3 izglītības problēmas mūsdienu izglītības sistēmā. Zināšanu, izglītības, audzināšanas problēma - argumenti un sastāvs

Literatūras izglītības problēmu bieži pieskārās dažādi rakstnieki, jo šī problēma ir viena no svarīgākajām. Tieši audzināšanu un izglītību var saukt par īsto pamatu katra cilvēka dzīvē un liktenī, tāpēc ļoti svarīga ir pareiza audzināšana un atmosfēra, kurā cilvēks uzaugs. Tikai labvēlīga ģimenes atmosfēra ļaus pareizi izvirzīt mērķus, noteikt prioritātes un veidot savu laimi.

Kā bez audzināšanas, un bez izglītības cilvēks nespēs sasniegt savus mērķus un nevarēs sevi piepildīt. Šo iemeslu dēļ audzināšanas un izglītības problēma ir aktuāla vienmēr. Un, lai izteiktu tā nozīmi, rakstnieki, izmantojot savu darbu varoņu piemērus, parāda, pie kā tas var novest. Parunāsim par izglītības problēmu, minot argumentus no literatūras eksāmenam.

Kādos darbos tiek izvirzīta audzināšanas un izglītības problēma

Ja runājam par bērnības lomu personības veidošanā, tad Oblomova darbs var būt labs piemērs. Šeit mēs redzam, cik postoša var būt pārmērīga mīlestība pret bērnu, kad māte sāk viņu sargāt, lolot kā ziedu. Iļjam Oblomovam bija aizliegts pat ģērbties, visu viņa vietā izdarīja kalpi. Tā rezultātā, kad viņš uzauga, viņš nevarēja izveidot laimīgu dzīvi. Jo arī visi turpināja gulēt uz dīvāna un gaidīt, kad kāds viņa vietā visu izdarīs.

Ir ļoti svarīgi, lai ģimenē būtu labas attiecības starp bērniem un vecākiem. Bērniem nevajadzētu baidīties no saviem vecākiem, un viņu savstarpējās attiecības balstās uz uzticēšanos. Vecākiem ir jādzird savi bērni, tāpat kā viņu vecāku bērniem. Citādi izrādīsies, kā Ostrovska darbā, kur māte visus pakļāva savai gribai. Tā rezultātā meita pastāvīgi melo, un Tihons ienīst savu vecāku māju. Starp māti un bērniem nav cieņas un sapratnes. Bet tā tam nevajadzētu būt, un Ostrovskis parāda, pie kā noved šādas attiecības.

Ģimene ir vieta, kur sākas bērnu audzināšana un izglītība. Un, lai viss izdotos, bērniem jāaug stiprās ģimenēs, kur valda mīlestība un draudzība. Pretējā gadījumā viss var beigties ļoti slikti, kā tas ir Fransuā Mauriaks Monkey darbā. Tur bērns beidz savu dzīvi ar pašnāvību, uzskatot sevi par nevajadzīgu, nespējot izturēt apkārtējo mūžīgo nežēlības un skandālu gaisotni.

Fonvizins savā darbā parādīja vecāku kļūdas, kuri paši audzina izlutinātus, nezinošus un ļoti stulbus bērnus. Taču apziņa par savu nepareizo rīcību un nepareizo audzināšanu bieži nāk par vēlu. Tāpat kā Prostakovas kundzes gadījumā, kad galu galā pašas dēls viņai atsakās. Bet Puškina darbā

Mūsdienu sabiedrībā pastāv arī dziļa nepieciešamība izprast sociālo sistēmu un izglītības institūciju kā inovatīvu procesu, tehnoloģiju un transformāciju svarīgāko sastāvdaļu un kanālu. Izglītībai, kas nereti bijusi tradīciju un attiecīgo sociālo ietekmju un pat konservatīvās sabiedrības attieksmes saglabāšanas institūcija, jākļūst par paraugu inovatīvām tehnoloģijām un jaunai mentalitātei. Vienlaikus mūsdienu filozofiskajai pieejai, protams, jāsaglabā vēsturiskā attieksme pret dziļu uzmanību indivīda un personības attīstības un pašattīstības semantiskajām vadlīnijām, to pasaules uzskatu transformācijai, kā arī iecerei un attieksmei pret sabiedrības uzplaukums un filozofiskas pārdomas par pašas sabiedrības pastāvīgo uzmanību mūsdienu politikai un praksei izglītības jomā.

Galvenās mūsdienu tendences pasaules attīstībā, kas izraisa būtiskas izmaiņas izglītības sistēmā, ir:

Sabiedrības attīstības tempu paātrināšana un līdz ar to nepieciešamība sagatavot cilvēkus dzīvei strauji mainīgos apstākļos;

~ pāreja uz postindustriālu, informācijas sabiedrību, ievērojama starpkultūru mijiedarbības mēroga paplašināšanās, saistībā ar kuru īpaša nozīme ir sabiedriskuma un tolerances faktoriem;

• - globālu problēmu rašanās un izaugsme, kuras var atrisināt tikai starptautiskās sabiedrības sadarbības rezultātā, kas prasa mūsdienīgas domāšanas veidošanos jaunākās paaudzes vidū;
• - sabiedrības demokratizācija, politiskās un sociālās izvēles iespēju paplašināšana, kas rada nepieciešamību paaugstināt iedzīvotāju gatavības līmeni šādai izvēlei;
• - dinamiska tautsaimniecības attīstība, konkurences pieaugums, nekvalificēta un mazkvalificēta darbaspēka apjoma samazināšanās, dziļas strukturālas pārmaiņas nodarbinātības jomā, kas nosaka pastāvīgu nepieciešamību pēc darbinieku profesionālās pilnveides un pārkvalifikācijas, izaugsmes. mobilitāti;
• - cilvēkkapitāla nozīmes pieaugums, kas noved pie intensīvas, straujākas izglītības attīstības gan jauniešiem, gan pieaugušajiem.

Attīstošai sabiedrībai nepieciešami mūsdienīgi izglītoti, tikumīgi, uzņēmīgi cilvēki, kas spēj patstāvīgi pieņemt lēmumus izvēles situācijā, ir spējīgi sadarboties, atšķiras ar mobilitāti, dinamismu, konstruktivitāti, ir gatavi starpkultūru mijiedarbībai, ir atbildības sajūtu par likteni. valsts sociāli ekonomiskajai labklājībai. Izglītības sistēmai ir jāsagatavo cilvēki, kuri spēj ne tikai dzīvot pilsoniskā sabiedrībā un tiesiskā valstī, bet arī tos radīt.

K. E. Somnitelnijs izceļ vairākas konkrētas pretrunas, kas raksturīgas arī pašmāju izglītībai un līdz šim ne tikai nav atrisinātas, bet ir pat saasinātas. Tie ietver tādas pretrunas kā:

• - starp visu skolēnu standartizēto izglītību un viņu individuālajām spējām un interesēm;
• - starp zinātnes straujo attīstību un skolēnu reālajām izziņas spējām;
• - starp izglītības specializācijas tendencēm un personības daudzpusīgas attīstības uzdevumu;
• - starp dominējošo reproduktīvo izglītību skolā un sabiedrības vajadzību pēc cilvēkiem ar attīstītām radošajām spējām.

Īpaša loma ir izglītības sistēmai - sagatavot augsti izglītotus, konkurētspējīgus speciālistus ar ļoti daudzveidīgu kompetenču, zināšanu, prasmju un iemaņu klāstu.

Izglītības gaitā cilvēkam ir jāveido prasmju, vērtību un uzvedības sistēma, kuras kopējais pamats ir globāli atzītas vērtības. Izglītībai jābūt vērstai uz personības veidošanos, kuru raksturo:

• pieklājība, godīgums, taisnīgums;
• atvērtība, vēlme apspriest un uzklausīt;
• draudzīga attieksme pret cilvēkiem;
• pašcieņa;
• cieņa un tolerance pret citiem (indivīdiem, etnisko un kultūras grupu pārstāvjiem), viņu dzīvesveidu;
• rūpes par sabiedrības labklājību;
• apņemšanās ievērot demokrātijas ideālus;
• patriotisms un pilsoniskums;
• izpratne par izglītības vērtību kā ceļu pavēršanu jaunām idejām, koncepcijām, radošām iespējām.

Mūsdienu sociālkultūras apstākļos apmācībai un izglītībai vajadzētu:

• nodrošināt pareizu izpratni par brīvības vērtību, tās īstenošanas nosacījumiem, nozīmi gan sabiedrības attīstībā, gan cilvēka dzīvē;
• veidot katrā cilvēkā personiskās atbildības sajūtu, panākt izpratni par vērtību kalpot sabiedrībai, solidaritātes sajūtu demokrātiskas sabiedrības veidošanas problēmu risināšanā;
• veicināt spēju atpazīt realitātes vērtējumu atšķirības, kā arī komunikācijas un sadarbības prasmes veidošanos ar citiem;
• attīstīt spēju rīkoties iecietības un atbildības garā saistībā ar sabiedrības sociālajiem, politiskajiem, kultūras un vides aspektiem;
• attīstīt spēju piekāpties un censties rast iespējamās piekāpšanās dažādu demokrātiskas sabiedrības un plurālistiskas pasaules veidošanas uzdevumu risināšanā;
• veidot izpratni, ka, aizstāvot savus uzskatus, ir jābūt gatavam iesaistīties dialogā, vienlaikus izrādot cieņu pret citiem, solidaritātes un piederības sajūtu;
• attīstīt spēju savos lēmumos un rīcībā izdarīt apzinātu izvēli, pamatojoties uz pareizu situāciju analīzi un informāciju;
• veicināt iedzīvotāju izpratnes veidošanos par vides vērtību un izpratni par nepieciešamību to aizsargāt kā cilvēces ilgtspējīgas attīstības pamatu;
• veidot vērtību orientācijas un nodrošināt ilgtspējīgas attīstības starptautiskās dimensijas izpratnei nepieciešamo zināšanu apguvi;
• attīstīt patstāvību, kritisko domāšanu;
• iemācīties pārvarēt sarežģītas un neskaidras situācijas.

Šo mērķu sasniegšanai izglītības sistēmā

nepieciešamas izmaiņas mācību procesā. Tajos jāiekļauj: programmu satura maiņa, jaunu izglītības metožu izstrāde un izplatīšana, mācību līdzekļu izveide, aprīkošana ar mūsdienīgu aprīkojumu, skolotāju un citu izglītības darbinieku apmācība, jaunu izglītības iestāžu vadības formu ieviešana.

UN. Zagvjazinskis atzīmē, ka “pirmais, svarīgākais solis ceļā uz izglītības patiesi humānistisko misiju, pildot tās mūsdienu funkcijas un piešķirot tai vadošo raksturu, ir tas, ka ikviens, kurš veido izglītības politiku, iniciē izglītības inovācijas, izstrādā standartus, programmas un mācību grāmatas, apliecina izglītības iestādes saprata, ka zināšanas ir svarīga sastāvdaļa, kas nes izglītības ietvaru, bet tomēr ne tās galarezultāts, ne galvenais izglītības procesa produkts, ne kaut kas, kas nosaka tā kvalitāti, kura rādītājs ir mērķu sasniegšanas pakāpe. , iegūtā produkta atbilstība tam, kas tika noteikts, izstrādāts. Un šeit galvenais ir nevis pašas zināšanas, bet gan informācijas pārvēršanas zināšanās process, šo zināšanu piesavināšanās caur jēgas veidošanu, citiem vārdiem sakot, tas, kas ienes to izmantošanu un apguvi topošajā personībā, tās attiecību sistēmā. ar sabiedrību.

Jāpievērš uzmanība tam, ka izglītības galvenais mērķis un produkts ir personības, tās spēju, sociālo īpašību, identitātes attīstība, veidošanās. UN. Zagvjazinskis kā stratēģiskās vadlīnijas nosaka četrus galvenos mērķus un attiecīgi četrus izglītības produktus:

• 1) cilvēks ar daudzveidīgām īpašībām, tajā skaitā radošu, augstu morāli, pilsonisku, pašrealizēties spējīgu un sabiedrībai kalpojošu (personisku, personību attīstošu, cilvēku radošu mērķu un izglītības produktu) cilvēks;
• 2) nākotnes sabiedrība - tās attiecības starp cilvēkiem, cilvēku kopienu raksturs, kurā dzīvos uz sociālo inovāciju, toleranci un sociālo modernizāciju spējīgi cilvēki (sociālie mērķi un sociālās izglītības produkti);
• 3) zināšanu ekonomika - "cilvēciskais faktors", kas nepieciešams inovatīvas ekonomikas veidošanai un attīstībai (ekonomiskie mērķi un rezultāti);
• 4) kultūras saglabāšana un kultūras radīšana - kultūra tiek atzīta par izglītības satura pamatu (tas, protams, ietver zinātni kā kodolu, bet kultūras saturs ir daudz plašāks), iepazīšanās ar kultūru, audzinot spēju vairoties. Tēvzemes kultūras bagātība tiek kvalificēta kā svarīgs izglītības mērķis (kultūras pēctecība un kultūru veidojoši mērķi un rezultāti).

UN. Zagvjazinskis nosaka dažus svarīgus virzienus izglītības stratēģijas īstenošanai mūsdienu apstākļos:

• jāveic pasākumi, lai saskaņotu deklarēto un pilnībā pamatoto sociālo stratēģiju un dažādās tai lielā mērā neatbilstošās izglītības politikas gan centrā, gan reģionos; izglītības prakse nes lielu humānisma tradīciju pozitīvu lādiņu, bet tai nepieciešama nopietna modernizācija, ņemot vērā jaunos uzdevumus un mūsdienu informācijas tehnoloģiju iespējas;
• koriģēt izglītības politiku centrā un reģionālā līmenī un saskaņot to ar pieņemtajām stratēģiskajām pamatnostādnēm, cita starpā nepieciešama USE atcelšana vai nopietna pārveide; izglītības un pedagogu statusa atjaunošana; pasākumi humanitārās izglītības saglabāšanai un padziļināšanai; valsts atbalsts ne tikai skolotājiem, bet arī citiem pedagogiem: sociālajiem pedagogiem, psihologiem, sekciju un pulciņu vadītājiem, mediķiem u.c.;
• nepieciešams nodrošināt vadības lēmumu zinātnisku pamatojumu, pamatojoties uz ne tikai izmaksu, bet arī ilgtermiņa ekonomisko, sociālo un personīgo seku aprēķinu, kam nepieciešamas mūsdienīgas sociāli ekonomiskās un psiholoģiski pedagoģiskās prognozēšanas metodes un progresīva eksperimentēšana;
• nepieciešama tradicionālo un jauno izglītības pieeju, ideju un metožu integrēšanas veidu noskaidrošana un ieviešana, lai nodrošinātu to attīstošo ietekmi informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apgūšanas procesā, izmantojot sadarbības pedagoģijas potenciālu, uz studentu orientētas pieejas, līmeni un tipoloģiskā diferenciācija, projektu un izglītības pētnieciskās aktivitātes, kolektīvās radošās darbības metodes un citas droši pārbaudītas pieejas, apvienojot tās ar pašu jauno informācijas tehnoloģiju milzīgajām attīstības iespējām (spēja meklēt un izvēlēties iespējas, patstāvīgi izvēlēties kognitīvos maršrutus, aprēķināt iespējamās sekas , darboties virtuālajā telpā utt.);
• Produktīvs virziens saskaņā ar integrētu kulturoloģisko pieeju pašlaik ir uz kompetencēm balstīta pieeja izglītības vadlīniju, satura un metožu noteikšanai. Konsekventa un pilnīga uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana patiešām ir viens no veidiem, kā īstenot kultūras koncepciju, jo tajā ir iekļauti vērtību-motivācijas, zināšanu, darbības-operatīvie komponenti, tiek nodrošināta gatavība darbībai, aktīva līdzdalība dažādās dzīves jomās. , liek pamatus panākumiem dzīvē un pašrealizācijai.

Pēc A. M. Loboka domām, lai risinātu mūsdienu izglītības problēmas, ir jāveido jaunas paaudzes skola, kuru nevar “sacerēt” kā sava veida pedagoģisko utopiju - skolu, kas faktiski izaug inovatīvā darbībā. esošajās skolās un talantīgāko skolotāju novatoriskajās darbībās. Faktiski mēs runājam par izglītības paradigmas maiņu - slēpto "spēles noteikumu", uz kuriem balstās mūsdienu skolas prakse, maiņu, tās pamatvērtību apjoma maiņu un pamatnostādnes, un uz tā pamata – to aktivitāšu apjoma izmaiņas, no kurām savijas viņas izglītojošās ikdienas dzīves audums.

A.M. Loboc raksta par trim izglītības prioritāšu grupām, kas nosaka formātu un definē jaunās paaudzes skolas specifiku. Tās ir prioritātes, kas vērstas uz trīs galveno vektoru attīstību: subjektivitāti, dialogu (komunikāciju) un attīstību, kas rada jautājumu par priekšstatu maiņu par izglītības efektivitātes normām, principiāli jaunu vadlīniju un inovatīvu formu un metožu izstrādi izglītībā, kas ļauj runāt par izglītības efektivitāti.

Krievijas Federācijas valdības 2014. gada 15. aprīļa dekrēts Nr. Nr.295 apstiprināta Krievijas Federācijas valsts programma "Izglītības attīstība" 2013.-2020.gadam. Galvenie mērķi un uzdevumi, prioritārā valsts projekta "Izglītība" īstenošanas mehānismi kopš 2006.gada ir apliecinājuši mērķtiecīga atbalsta efektivitāti prioritārajām izglītības sistēmas modernizācijas jomām: pedagogu sociālā statusa paaugstināšanai, talantīgu jauniešu atbalstam, augstskolu vadīšanai, augstskolu virzīšanai, izglītošanai un izglītošanai. konkurētspējīga federālā budžeta līdzekļu un Krievijas Federācijas veidojošo vienību konsolidēto budžetu sadale. Valsts programma 2013.-2020.gadam paredz nacionālā projekta "Izglītība" instrumentu izmantošanu prioritāro strukturālo pārveidojumu atbalstam visos izglītības līmeņos.

Krievijas izglītības politikas vispārīgie principi ir noteikti Krievijas Federācijas likumos "Par izglītību", "Par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību" un ir atklāti Krievijas Federācijas Nacionālajā izglītības doktrīnā, kas aptver laika posmu līdz 2025. , Krievijas Federācijas izglītības attīstības stratēģijā laika posmam līdz 2025 . Šie dokumenti ir cieši saistīti ar "Krievijas Federācijas valdības sociāli ekonomiskās politikas galvenajiem virzieniem ilgtermiņā", tos izstrādājot un papildinot. Vienlaikus tie atklāj izglītības politikas galvenos konceptuālos pamatus pašreizējā posmā un nosaka prioritātes un pasākumus vispārējās, stratēģiskās līnijas īstenošanā vidējā termiņā - izglītības modernizācija.

Pašreizējā Krievijas Federācijas izglītības attīstības stratēģijā laika posmam līdz 2025. gadam kā prioritāte ir noteikta augsti morālas personības attīstība, kurai ir kopīgas krievu tradicionālās garīgās vērtības, ir atbilstošas ​​zināšanas un prasmes, kas spēj realizēt savu potenciālu mūsdienu sabiedrība, kas ir gatava miermīlīgai Dzimtenes radīšanai un aizsardzībai.

Stratēģija ir integrēts darbību modelis, kas paredzēts mērķu sasniegšanai. Stratēģijas saturs ir lēmumu pieņemšanas noteikumu kopums, ko izmanto, lai noteiktu galvenos darbības virzienus. Pedagoģiskā stratēģija ir pedagoģiskās darbības galveno virzienu perspektīvās teorētiskās attīstības augstākais līmenis. Tas tiek realizēts metodoloģiska rakstura profesionālajās prasmēs: ieskats parādības būtībā, tās patiesajā nozīmē, acīmredzamajos un slēptos cēloņos, teorijas un prakses nozīmes sakarību nodibināšana, mērķu definēšana, izglītības un apmācības mērķu izvirzīšana, pamatojoties uz pedagoģiskās mijiedarbības principi, nosacījumu un līdzekļu izvēle. Pedagoģiskā stratēģija nodrošina taktikas panākumus, t.i. tiešas un netiešas attiecības ar skolēniem viņu audzināšanas un izglītības procesā.

Vēl nesen jēdziens "stratēģija" pedagoģijā netika izskatīts. Kopš 90. gadu sākuma. to sāk izmantot psiholoģijā un filozofijā, lai pamatotu līdzekļus, kas nepieciešami, lai cilvēks ilgstoši un efektīvi prognozētu savas pašrealizācijas programmas, mērķa izvēli, dzīves pozīcijas noteikšanu utt. Jāpiebilst, ka jēdziens "stratēģija" šajās zinātnēs tiek aplūkots cilvēka pašveidošanās, viņa paškonstruēšanas aspektā, kur ārēja palīdzība nav gaidāma.

Stratēģijai kā vispārējam globālam projektam ir temporāla procesuāla iezīme. Saskaņā ar I.A. Ziema, tā ir ilgtermiņa plānošana darbības mērķa īstenošanai, kas balstīta uz attīstības rakstura un plānošanas objekta izmaiņu prognozēšanu, mūsu gadījumā - izglītībā. Šī plānošana ir daudzdimensionāls veidojums, kas ietver, pirmkārt, mērķu koka definēšanu un uzdevumus, kas tos īsteno.

Stratēģija ietver darbības priekšmetu definēšanu, to sagatavošanu un sadali atbilstošiem uzdevumiem, kā arī metožu, metožu, organizatorisku formu izstrādi, kas nodrošina mērķu īstenošanu. Tajā pašā laikā jebkura stratēģija ir iepriekšēja darbība un pašreizējā stratēģijas objekta, šajā gadījumā izglītības, modeļu izpēte. Runājot par kopējo stratēģiju, ir jāatbild arī uz jautājumu par stratēģiju, par kuru process ir domāts - ieviešanas process:

• 1) kas faktiski pastāv (saglabāšanas stratēģija);
• 2) kas tiek mainīts vai būtu jāmaina ar pārmaiņu stratēģiju);
• 3) kas attīstās (attīstības stratēģija);
• 4) profilakses stratēģija.

Ar visu šādas atšķirības konvencionalitāti ir iespējams noteikt viena no tām dominējošo stāvokli. Attiecībā uz izglītību kā mērķtiecīgas sarežģītas pedagoģiskās ietekmes procesu uz studentu, izmantojot tam īpaši radītus apstākļus un koncentrējoties uz sociālajām vērtībām un personīgo attīstību, vispārējā izglītības stratēģija tiek uzskatīta par šādu:

• - šī ir vispusīga izglītība, kuras mērķis ir novērst iespējamās negatīvās sekas cilvēka personības attīstībai mūsdienu Krievijā notikušo sociālo pārmaiņu situācijā, kas ir globālas deideoloģizācijas rezultāts, skaidras sociālās politikas trūkums šajā jomā. izglītības, izglītības programmu atcelšana u.c. un vienlaikus vērsta uz visa pozitīvā, kas uzkrāts tautas sociālās attīstības pieredzē, saglabāšanu un tālāku attīstību;
• - tas ir sarežģīts dizains 15 - 18 gadu garīgai studenta opozīcijai pret reālu utilitāris-pragmatisku ikdienas dzīves praksi, pretestību plašsaziņas līdzekļu masveida ietekmei, kuras centrā ir agresija, spēks, dzīves vērtību konvertēšana utt. ;
• - tā ir konsekventa konceptuālo pamatu izstrāde sociālpolitiskajos, ekonomiskajos, organizatoriskos un metodoloģiskajos, sociāli psiholoģiskajos, psiholoģiski pedagoģiskajos un citos plānos;
• - šī ir daudzpusēja programma, kas ietver detalizētu un konsekventu pedagogu apmācību, izglītības, izglītības sistēmu, vides veidošanas attīstību un tehnoloģiju, nosakot katrai no tām mērķus un nepārtrauktību dažādiem izglītības līmeņiem; izglītības organizatorisko formu definīcija.

Krievijas Federācijas izglītības attīstības stratēģija laika posmam līdz 2025. gadam (turpmāk – Stratēģija) ir balstīta uz Krievijas Federācijas konstitūciju un ņem vērā ANO Bērnu tiesību konvencijas normas. . Tā mērķis ir īstenot Krievijas Federācijas prezidenta dekrētus, Krievijas Federācijas federālos likumus, tostarp 1998. gada 24. jūlija federālo likumu Nr. 124-FZ "Par bērna tiesību pamata garantijām krievu valodā". Federācija", 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr. 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā", kā arī attiecīgie Krievijas Federācijas valdības lēmumi, citi Krievijas Federācijas normatīvie tiesību akti. Stratēģijas projekta nosacījumi ir savstarpēji saistīti ar "Nacionālās stratēģijas rīcībai bērnu interesēs 2012.-2017.gadam" galvenajiem virzieniem, "Valsts jaunatnes politikas pamati līdz 2025.gadam", "Valsts pamatu" uzdevumiem. Kultūrpolitika" ar "Koncepcijas par ģimenes valsts politiku Krievijas Federācijā laika posmam līdz 2025. gadam" un "Koncepcijas bērnu papildu izglītības attīstībai" nosacījumiem attiecībā uz valsts politikas pamatnostādņu noteikšanu šajā jomā. izglītības jomā.

Stratēģija ir tradicionāla. Stratēģijas projekta apspriešanas gaitā tika konstatētas dažas nepilnības, kuras ekspertu komisijas deputāti ieteica novērst. Šie komentāri ietver:

• 1) stratēģijas projektā nav skaidri fiksētu un skaidri izteiktu izglītības morālo un vērtību pamatu, kas atbilst krievu tautas un citu Krievijas Federācijas tautu kultūras un morāles tradīcijām, neskatoties uz to, ka tas ir nepieciešams nosacījums izglītības saturs atbilst Krievijas sabiedrības garīgajām un morālajām vērtībām un vajadzībām;
• 2) starp stratēģijas projekta dominējošajiem konceptuālajiem pamatiem fiksējot noteikumus, kas veicina morālā relatīvisma ideoloģijas ieviešanu bērnu audzināšanas procesa organizācijā un saturā, kas noved pie amoralitātes (izmantojot instalācijas, lai nodrošinātu "vērtības mainīgumu". sistēmas” un „bērnu morālā pašnoteikšanās”);
• 3) piešķirot hipertrofētu nozīmi ideoloģiskajam uzdevumam veidot krievu pilsonisko identitāti, pilnībā ignorējot nepieciešamību veidot arī krievu tautas un citu Krievijas tautu (etnisko grupu) nacionāli kultūras (etniskās) identitātes, kas ir jāsaglabā un nostiprināts;
• 4) Stratēģijas projekta būtiska iekšējā strukturāli loģiskā un terminoloģiskā nekonsekvence, liela skaita neadekvātu formulējumu klātbūtne tajā;
• 5) Stratēģijas īstenošanas projektā piedāvāto mehānismu būtiski trūkumi.

Detalizēti Stratēģijas diskusiju materiāli ir atspoguļoti interneta vietņu materiālos. Daži darba ekspertu komisijas priekšlikumi tika iekļauti dokumenta galīgajā redakcijā. Piemēram, tika atzīmēta nepieciešamība bērnos attīstīt pienākuma apziņu, atzīta bibliotēku loma kā vieta bērnu iepazīstināšanai ar kultūru, kā arī dzimtās valsts vēstures zināšanu sniegšanas nozīme izglītības procesā. norādīja. Tika izņemti tādi neskaidri vispārīgi formulējumi kā “mūsdienu bērnības riski” un “vērtību pārdomāšana”, kas varētu novest pie nepilngadīgo aizspriedumiem Stratēģijas īstenošanā. Darba grupā atsaucību guva priekšlikums pētīt jauno informācijas un komunikācijas tehnoloģiju ietekmi uz bērnu psihi, uz viņu intelektuālajām spējām, emocionālo attīstību, kā arī uz personības veidošanos kopumā.

Liels Stratēģijas pluss ir pastiprināt nepieciešamību bērnos veidot atbildīgu attieksmi pret mājsaimniecības darbiem – tagad nepilngadīgajiem būs problemātiski mājas darbus piedēvēt bērna "tiesību un likumīgo interešu" pārkāpumam. Turklāt audzināšanas sistēmas attīstība paredz arī formu izstrādi bērnu iesaistīšanai darbā un sabiedriski lietderīgās aktivitātēs. Tas dod pamatu atbilstošu noteikumu iestrādāšanai skolu hartā (agrāk bija problemātiski iesaistīt bērnus sabiedriski lietderīgā darbā skolā), kas noteikti ietekmēs bērnu atbildīgu attieksmi pret pienākumiem.

Jāpiebilst, ka pieņemtais dokuments, neskatoties uz atsevišķiem pozitīviem aspektiem, vēl nav kļuvis par stratēģisku pavērsienu izglītības procesā valstī. Izglītības attīstības stratēģijas īstenošanas rezultāts būs atkarīgs no konkrētiem veicējiem. Līdz ar to Stratēģijas īstenošana būs jāuzrauga un, ja nepieciešams, jāaizstāv, pamatojoties uz pašas noteikumiem.

Diskusijas jautājumi:

• 1. Kādas ir pasaules un Krievijas izglītības attīstības tendences? Kā tie sakrīt un kā tie atšķiras?
• 2. Kādi ir izglītības modernizācijas procesa mērķi un prognozējamie rezultāti?
• 3. Kādi ir galvenie izglītības modernizācijas virzieni mūsdienu Krievijā.
• 4. Kādi ir nepieciešamie nosacījumi, lai izglītības modernizācija būtu veiksmīga? Kādi riski ir saistīti ar tā inovatīvo attīstību?
• 5. Kādas, jūsuprāt, ir izglītības prioritātes un galvenie vektori mūsdienu skolas attīstībai?
• 6. Kā 20. gadsimtā mainījās kategorijas "izglītība" nozīme? Kāds ir jūsu priekšstats par šīs parādības atbilstību un nozīmi?
• 7. Kādas ir aktuālās izglītības problēmas pašreizējā sabiedrības un izglītības sistēmas attīstības stadijā?
• 8. Kādiem nolūkiem pedagoģiskajā darbībā tiek lietots jēdziens "stratēģija"? Pamato savu skaidrojumu no divām pozīcijām: no tradicionālās un humānistiskās pedagoģijas viedokļa.
• 9. Kā jūs saprotat apgalvojumu, ka stratēģiskās plānošanas prasmes atšķiras no cilvēka spējām un rakstura? Ko saistībā ar to iegūst jēdziens “dzīves vērtība”?
• 10. Kāpēc, izvēloties pedagoģisko stratēģiju, emocionālā reaktivitāte tiek novērtēta zemāk par semantisko darbību?
• 11. Kā var izskaidrot pēdējā laika zinātnes un prakses uzmanības trūkumu skolotāja pedagoģiskās stratēģijas izvēlei?
• 12. Kādi ir galvenie Krievijas Federācijas izglītības attīstības stratēģijas nosacījumi laika posmam līdz 2025. gadam? Aprakstiet tā īstenošanas mehānismus.
• 13. Raksturojiet galvenos izglītības attīstības virzienus pašreizējā posmā.

Uzdevumi patstāvīgam darbam:

• 1) Balstoties uz pētāmo literatūru, analizēt reformu un modernizācijas procesus izglītības jomā. Sagatavojiet ziņojumu

O.Konta pozitīvās politikas problēmas ir organiski saistītas ar izglītības un audzināšanas īpatnībām, ārpus kurām pozitīvisma principu īstenošana kļūst neiespējama. Viņš runā galvenokārt par sabiedrības izglītību, ko viņš reducē uz proletariāta veidošanos. Vienu no "Pozitīvisma vispārējā apskata" nodaļām viņš tieši sauc: "Nepieciešamība pēc jaunas izglītības sistēmas sociālo problēmu risināšanai." Komtes izpratnes par izglītības reformu jēga ir katoļu izglītības un audzināšanas sistēmas noraidīšana, kas varētu būt piemērota tikai viduslaikos. Comte kritizē viduslaiku sistēmu un to, ka tad izglītība ņēma virsroku pār izglītību, taču viņi apbrīnoja ļoti nezinošu bruņinieku patieso gudrību.

Jaunajai izglītībai (viņš to sauc par augstāko valsts izglītību) jābūt, pirmkārt, universālai un visiem pieejamai. Grāmatā Pozitīvās filozofijas gars franču domātājs raksta, ka "izglītības tiešais mērķis ir universālā izglītība, kas obligāti maina, neskatoties uz jebkādu pretēju tendenci, savu raksturu un virzienu". Un tālāk: “... galveno pozitīvo zināšanu ieguvumu vispārēja izplatīšana tagad ir iecelta ... lai apmierinātu vajadzību, kas jau ļoti asi izpaužas plašās sabiedrības aprindās, kas arvien vairāk apzinās, ka zinātnes nav. vispār radīts tikai zinātniekiem, bet pastāv galvenokārt un galvenokārt viņam pašam” [Kont. 1996. S. 71].

Comte uzskata, ka, pirmkārt, ir nepieciešams izplatīt reālas zināšanas masās. Tādā veidā sabiedrība jaunajai skolai nodrošinās pakalpojumu, kas būs līdzvērtīgs tam, ko tā pati no tās saņems. Visu cilvēka izglītību (un Komtes interpretācijā tas aptver laika posmu no dzimšanas līdz pilngadībai) viņš sadala divās daļās. Pirmais ir saistīts ar apmācību un socializāciju ģimenē, estētiskās gaumes attīstību, amatniecības apguves sākumu un beidzas ar pubertātes iestāšanos. Otrā daļa nevar būt tikai mājās, jo ir nepieciešama mācība skolā, kurā lielākā daļa vecāku varēs uzņemties tikai nelielu daļu. Tomēr tajā pašā laikā bērnam nevajadzētu atņemt ģimenes dzīvi, bez kuras nav iespējama personības morālā evolūcija. Būtisku ieguldījumu izglītības papildināšanā, Komte uzskata, varētu dot ceļojumi, no kuriem ieguvumi ir ļoti lieli.

Izglītības otrās daļas saturam vajadzētu būt to sešu zinātņu izpētei, kurām Komte savā klasifikācijā pievērš īpašu uzmanību. Tiesa, savā "Pozitīvisma vispārējā apskatā" viņš īpaši akcentē citas proletāriešu izglītībai ārkārtīgi svarīgas zinātnes - vēstures - lomu. Pēc Comte domām, mācīšanai jābūt neatkarīgai no jebkādas oficiālas doktrīnas un valdības ietekmes. Tā kā proletārieši vairs neuzticas teoloģijai, viņš uzskata, ka tās mācīšanu nevajadzētu iekļaut viņu izglītības sistēmā.

Franču sociologs uzskata, ka valstij ir īpaša loma izglītības attīstībā un izplatīšanā, un mēs runājam par izglītību tikai proletāriešiem. Komts nerunā par izglītību citām sabiedrības klasēm un slāņiem.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievads

Mācīšanās un attīstības psiholoģiskās problēmas

Secinājums

Bibliogrāfija

IEVADS

Pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets ir izglītības un audzināšanas psiholoģisko modeļu izpēte gan no studenta, izglītota cilvēka puses, gan no tā, kas organizē šo apmācību un audzināšanu (t.i., no audzināšanas puses). skolotājs, audzinātājs).

Izglītība un apmācība ir dažādi, taču savstarpēji saistīti vienas pedagoģiskās darbības aspekti. Reāli tie vienmēr tiek īstenoti kopā, tāpēc ir gandrīz neiespējami definēt mācīšanos no izglītības (kā procesus un rezultātus). Audzinot bērnu, mēs viņam vienmēr kaut ko mācām, mācot, vienlaikus izglītojam. Bet šie procesi pedagoģiskajā psiholoģijā tiek aplūkoti atsevišķi, jo tie atšķiras pēc mērķiem, satura, metodēm, vadošajiem darbības veidiem, kas tos realizē. Izglītība tiek veikta galvenokārt ar cilvēku starppersonu komunikāciju, un tās mērķis ir attīstīt pasaules uzskatu, morāli, indivīda motivāciju un raksturu, personības iezīmju veidošanos un cilvēka rīcību. No otras puses, izglītība (tiek realizēta, izmantojot dažāda veida teorētiskās un praktiskās aktivitātes) koncentrējas uz bērna intelektuālo un kognitīvo attīstību. Arī apmācības un izglītības metodes ir atšķirīgas. Mācību metodes balstās uz cilvēka uztveri un izpratni par objektīvo pasauli, materiālo kultūru, bet audzināšanas metodes balstās uz cilvēka uztveri un izpratni par cilvēku, cilvēka morāli un garīgo kultūru.

Pedagoģiskās psiholoģijas objekts ir sociālās pieredzes nodošanas un asimilācijas darbības procesi cilvēkā. Izstrādājot sociāli vēsturisku pieeju cilvēka psihes izpētei, A.N. Ļeontjevs rakstīja, ka cilvēkam atšķirībā no dzīvniekiem ir nevis divu veidu pieredze, bet trīs. Pirmā ir iedzimta pieredze, tai ir tādi paši mehānismi kā dzīvniekiem, taču tā ir ļoti ierobežota apjoma ziņā un darbojas nevis pati par sevi, bet gan kā priekšnoteikums cita veida pieredzes iegūšanai. Otrais ir individuāla pieredze, kas balstīta uz iedzimto pieredzi. Principiāli jauns pieredzes veids, uz kura pamata veidojas specifiski cilvēka psihe, ir tās trešais veids – sociālā pieredze. Tā atšķiras no iepriekšminētajiem pieredzes veidiem gan pēc satura, gan ar veidu, kādā indivīds to iegūst. Tieši izglītības psiholoģija ir aicināta izpētīt likumus, kas ir šī procesa pamatā - indivīda sociālās pieredzes iegūšanas procesā.

APMĀCĪBAS UN ATTĪSTĪBAS PROBLĒMA

Katras indivīda psiholoģiskās un uzvedības īpašības veidošanai un attīstībai ir noteikts periods, kad vissaprātīgāk ir uzsākt un aktīvāk vadīt bērnu izglītošanu un audzināšanu. To sauc par šī īpašuma attīstības jutīgo periodu. Katra bērna individuālās attīstības process notiek noteiktos apstākļos, ko ieskauj konkrēti materiālās un garīgās kultūras objekti, cilvēki un attiecības starp tiem. Tas viss kopā veido nosacījumus bērna psiholoģiskajai attīstībai. No tiem ir atkarīgas viņa individuālās īpašības, noteiktu tieksmju izmantošana un pārveidošana atbilstošās spējās, kas pastāv no dzimšanas, kvalitatīva oriģinalitāte un attīstības procesā iegūto psiholoģisko un uzvedības īpašību kombinācija.

Tie paši bērni, kuru attīstības virzītājspēki ir vienādi, dažādos apstākļos psiholoģiski un uzvedībā attīstīsies atšķirīgi. Tas attiecas uz viņu attīstības ātrumu un sasniegumu līmeni. Jo labvēlīgāki apstākļi bērna attīstībai, jo vairāk viņš var sasniegt tajā pašā laika periodā.

Vēl viena teorētiska koncepcija, kas saistīta ar psiholoģisko attīstību, ir attīstības faktori. Tas ir mācību metožu un līdzekļu kopums, mācību organizācija un saturs, skolotāju pedagoģiskās sagatavotības līmenis. Attīstības faktori to var veicināt vai kavēt, paātrināt vai, gluži otrādi, bremzēt bērna attīstības procesu.

Īpaša loma bērnu ar vecumu saistītās attīstības likumu izpratnē ir vadošā darbības veida un vadošā komunikācijas veida jēdzieniem. Vecuma jēdziens ir saistīts arī ar priekšstatiem par bērnu psiholoģisko attīstību. Psiholoģijā ir divi vecuma jēdzieni: fiziskais vecums un psiholoģiskais vecums. Pirmais raksturo bērna dzīves laiku gados, kas pagājuši kopš viņa dzimšanas, bet otrais norāda uz to laiku sasniegto psiholoģiskās attīstības līmeni. Bērnu vecuma un kognitīvo īpašību analīze liecina, ka katrā vecumā bērnu izglītībai ir savas īpatnības un nepieciešamības gadījumā tā jāveido atšķirīgi, ņemot vērā šīs īpašības. Izglītības psiholoģijas uzdevums ir izstrādāt uz pierādījumiem balstītus ieteikumus bērnu vecuma īpatnību ņemšanai vērā mācību mērķu, satura un metožu noteikšanā, cerot nodrošināt dažāda vecuma bērnu iespējami ātrāku progresu psiholoģiskajā attīstībā.

Ir divi dažādi viedokļi par bērna attīstības procesu kopumā. Saskaņā ar vienu no tiem šis process ir nepārtraukts, pēc otra tas ir diskrēts. Pirmajā tiek pieņemts, ka attīstība turpinās bez apstājas, nepaātrinoties vai palēninot, tāpēc nav skaidru robežu, kas atdalītu vienu attīstības posmu no otra. Atbilstoši otrajam skatījumam attīstība norit nevienmērīgi, brīžiem paātrinoties, brīžiem palēninot, un tas dod pamatu izšķirt attīstības posmus vai posmus, kas kvalitatīvi atšķiras viens no otra.

Ir divas dažādas pieejas attīstības periodizācijas attēlošanai. Viens no tiem ir balstīts uz izpratni par attīstības procesu, kas attīstās spontāni, daudzu nejaušu faktoru un apstākļu ietekmē bērnu dzīvē, bet otrs šķiet normatīvs vai veids, kā attīstībai ideālā gadījumā vajadzētu notikt, pilnībā ņemot vērā no visiem to ietekmējošajiem faktoriem, pareizi organizējot bērnu izglītību un audzināšanu.

Viens no svarīgākajiem mācīšanās aktivitātes psiholoģiskās teorijas jautājumiem, kā arī tajā aplūkotajiem mācīšanās, mācīšanas un mācīšanās procesiem, ir noskaidrot, cik lielā mērā tas viss kopā ietekmē cilvēka psiholoģisko un uzvedības attīstību. Vēsturiski šajā jautājumā ir bijuši dažādi viedokļi:

· Attīstību pilnībā nosaka mācīšanās, praktiski nav atkarīga ne no pieejamajām tieksmēm, ne no organisma nobriešanas;

Attīstība vispār nav atkarīga no mācīšanās un to nosaka galvenokārt tikai tieksmes, organisma dabiskais nobriešana un tā spējas;

· Attīstība ir atkarīga no mācīšanās, bet bez tam to nosaka arī dabiskā organisma nobriešana.

Rubinšteins rakstīja par ciešo saikni starp attīstību un mācīšanos. Viņš noraidīja domu, ka bērns vispirms attīstās un pēc tam tiek audzināts un apmācīts. Viņš uzskatīja, ka bērns attīstās mācoties un mācās attīstoties.

Cilvēka attīstību ietekmē divi galvenie faktori: bioloģiskie (iedzimtība, konstitūcija, tieksmes) un sociālā vide. Garīgās attīstības pamatā ir kvalitatīvas izmaiņas sociālajā situācijā vai subjekta aktivitātē. Katram cilvēka attīstības posmam ir raksturīga sava attīstības loģika, loģikas maiņa tiek veikta pārejā no posma uz posmu, apmācība noved pie attīstības.

Vigotskis bija pirmais, kurš definēja garīgās attīstības posmus:

faktiskās attīstības līmenis - līmenis, kurā bērns šobrīd atrodas, kas nozīmē noteiktu darbību veikšanu patstāvīgi bez pieaugušo palīdzības;

proksimālās attīstības zona - spēja patstāvīgi veikt darbības ar pieaugušo palīdzību.

Attīstības procesā Vigotskis izšķir: asimilāciju, apropriāciju, pavairošanu. Vigotska skolēni izstrādāja divas attīstības izglītības sistēmas. Pamatojās uz proksimālās attīstības zonas teoriju + teoriju, ka mācīšanās ir iekšēji nepieciešams un universāls attīstības moments, laba ir tikai mācīšanās, kas skrien uz priekšu.

Zankovs vēlējās izveidot tādu pamatizglītības sistēmu, kas sasniedza daudz augstāku jaunāko klašu skolēnu attīstību, nekā mācot pēc tradicionālo metožu kanoniem. Šī sistēma bija jāveido, pamatojoties uz šādiem savstarpēji saistītiem principiem:

mācīšanās augstā grūtības pakāpē (bet ne jebkādas grūtības, bet tikai grūtības izprast parādību un iekšējo saistību savstarpējo atkarību);

· teorētisko zināšanu vadošā loma, t.i. nevis reprezentāciju, bet jēdzienu līmenī;

ātrā tempā studēt materiālu;

skolēnu informētība par pašu mācību procesu (skolotājam jābrīdina skolēni par grūtībām);

sistemātisks darbs pie visu skolēnu attīstības.

Zankovs pieņēma, ka viņa attīstības izglītības sistēma darbojas pēc 3 galvenajām bērna vispārējās psiholoģiskās attīstības līnijām:

Novērošana (domāšanas pamats);

· domāšana;

praktiska darbība.

Davidovs savā darbā “Attīstības izglītības problēmas” vadījās no tā, ka tradicionālā pamatizglītība pamatskolas skolēnos ieaudzināja empīriskās apziņas un domāšanas jeb vizuāli-figurālās un konkrētās domāšanas pamatus. Elkonina un Davidova skola galveno uzsvaru lika uz teorētiskās (abstraktās) domāšanas attīstību. Vienlaikus autori atzina, ka empīriskiem vispārinājumiem un no tiem izrietošajām idejām ir liela nozīme bērna dzīvē. Empīriskā apziņa un domāšana attīstījās, vienlaikus paļaujoties uz salīdzināšanu un formālu vispārināšanu. Tie ļauj sakārtot apkārtējo objektīvo pasauli un tajā orientēties. Teorētiskās apziņas un domāšanas pamatā ir jēgpilns vispārinājums. Cilvēks, analizējot kādu attīstošu objektu sistēmu, var atklāt tās universālos pamatus (matemātisko problēmu risināšanas principu). Teorētiskā domāšana sastāv no tās vai citas sistēmas jēgpilnu vispārinājumu radīšanas un pēc tam šīs sistēmas veidošanas, izvēloties tās universālā pamata iespējas.

Ar paškontroli Davidovs saprata izglītības darbību salīdzināšanu vai korelāciju ar modeli, kas noteikts no ārpuses. Parasti kontroles sistēma veidojas spontāni, imitējot, izmēģinājumu un kļūdu ceļā. Populārākā gala rezultāta kontrole. Vēl viena paškontroles funkcija ir daudzsološa, t.i. plāno salīdzināt aktivitātes un spēju tās veikt. Soli pa solim pašreizējā kontrole ietver darbību korekciju tās īstenošanas procesā. Pašvērtējums ietver cilvēka darbību novērtēšanu dažādos funkcionēšanas posmos, un tam ir regulējoša funkcija. Retrospektīvais (kas ir sasniegts) un prognostiskais (vai varu tikt galā ar uzdevumu?) ir saistīts ar korelāciju ar esošo pieredzi un ir balstīts uz refleksiju, t.i. spēja identificēt, analizēt un korelēt ar situāciju.

Mācību procesā var izšķirt vismaz saturisko (ko mācīt), procesuālo (kā mācīt), motivējošo (kā intensificēt skolēnu aktivitāti) un organizatorisko (kā strukturēt skolotāja un skolēnu darbību) pusi. . Katrs no šiem aspektiem atbilst vairākiem jēdzieniem. Tātad pirmā puse atbilst jēdzieniem jēgpilna vispārināšana, mācību materiāla vispārināšana, izglītības priekšmetu integrācija, didaktisko vienību konsolidācija u.c.. Procedūras puse – programmētas, problēmbāzētas, interaktīvas mācīšanās jēdziens u.c. izglītības procesa motivācijas atbalsta jēdziens, izziņas interešu veidošana u.c. Organizatoriskās - humānistiskās pedagoģijas idejas, sadarbības pedagoģijas jēdziens, "iegremdēšana" priekšmetā (M.P. Ščetiņins), koncentrēta mācīšanās u.c. šos jēdzienus savukārt nodrošina tehnoloģijas. Piemēram, problēmbāzētas mācīšanās jēdziens atbilst šādām tā tehnoloģijām: problēmbāzēta dialoga mācīšanās; problēma-uzdevums; problēma-algoritmisks; problēma-konteksts; problēma-modelis; problēma-modulārs; uz problēmām balstīta datoru apmācība.

Mācību līdzekļi ir uzskates līdzekļi, tehniskie mācību līdzekļi, didaktiskie materiāli u.c. Pēdējos gados mācību metodes ir būtiski mainījušās. Saistībā ar personālo datoru parādīšanos ir radies jauns problēmmācību procesa veids - problēmbāzēta datormācība. Jauna elementa (datora) parādīšanās pedagoģiskajā sistēmā var lielā mērā mainīt tā funkcijas un ļaut sasniegt jaunu pedagoģisko efektu.

Mūsdienu pedagoģijā ir vispārīgas izglītības formas (kolektīvs, grupu, individuāls), izglītības procesa organizācijas formas (stunda, priekšmetu apļi, tehniskā jaunrade, studentu zinātniskās biedrības, ekskursijas utt.). Izglītības organizācijas forma ir “vēsturiski izveidota, stabila un loģiski pabeigta pedagoģiskā procesa organizācija, ko raksturo sistemātiskums un integritāte, pašattīstība, personības aktivitātes raksturs, dalībnieku sastāva noturība, pedagoģiskā procesa klātbūtne. noteiktu uzvedības veidu”.

Mūsdienu izglītības svarīgākais uzdevums ir radīt apstākļus skolēna kā priekšmeta pašattīstībai. Uz personību orientētas, attīstošas ​​izglītības un citas izglītības sistēmas šajā ziņā ir vienisprātis. Orientieri ir izplatīti, bet bieži sastopami un problēmas. Viena no galvenajām ir teorētiskās izpratnes un subjektivitātes veidošanās apstākļu radīšanas prakses problēma.

Aktivitāte vienmēr tiek nosaukta starp galvenajām subjektīvajām īpašībām, un pats subjekts šajā sakarā tiek uzskatīts par darbības avotu, kas vērsts uz objektu. Cilvēka darbības pētījumi mājas psiholoģijā tiek veikti divās jomās:

· filozofiskā un psiholoģiskā, ar hermeneitisko, interpretācijas metožu pārsvaru fundamentālu modeļu meklējumos, atbilstošu kategoriju un struktūru konstruēšana un salīdzināšana;

· teorētiskā un eksperimentālā, kas vērsta uz atsevišķu darbības izpausmju izpēti.

Tika izvirzīta un risināta mācību priekšmeta integrālās darbības izpētes problēma konkrētā, izglītojošā darbībā, kas tiek saprasta kā šai sfērai svarīgāko darbības veidu un izpausmju sistēma, kas nodrošina gan mācību priekšmeta veidošanu, ieviešanu, gan modificēšanu. pati darbība un tās priekšmets. Šāda darbība nozīmē uzsvaru uz iekšējiem determinācijas avotiem, kas ļauj runāt par subjekta darbību (vai subjektīvo darbību).

Konkrētās darbības subjekta integrālās darbības jēdziena ietvaros A.A. Voločkovs izvirzīja šādus uzdevumus:

holistiskas mācību aktivitātes sistēmas struktūras modeļa veidošana;

holistiskās mācību darbības jēdziena definīcija;

Atbilstošu diagnostikas instrumentu izveide;

· longitudināls pētījums par strukturālo stabilitāti, holistiskās mācību aktivitātes funkcijām un stiliem skolēnu integrālās individualitātes struktūrā.

Mācību darbība ir hierarhiski organizēta sistēmiska izglītība, kas nodrošina noteiktu mācību aktivitātes priekšmeta mijiedarbības līmeni un raksturu, tā integrālo individualitāti ar mācību vidi. Mācību darbībā tiek integrētas dažādas darbības izpausmes, nozīmīgākās mācību darbībā - intelektuālās, kognitīvās, regulējošās u.c.

SECINĀJUMS

Mācību gaitā skolēns apgūst zināšanas un prasmes noteikta veida darbību veikšanai, un tas nozīmē progresu jebkurā viņa attīstības posmā. Taču tajā pašā laikā pamazām tiek sasniegti lielāki jauni veidojumi cilvēka garīgajās spējās, iezīmējot pāreju no viena attīstības posma uz otru. Pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets galvenokārt ir saistīts ar studenta zināšanu un prasmju apguvi, un attīstības psiholoģijai ir jāizpēta, kādos apstākļos un kā notiek pāreja uz jauniem attīstības posmiem.

Tajā pašā laikā šo divu veidu procesi ir cieši saistīti: mācīšana, mācīšanās tieši ietekmē attīstību, un jau sasniegtais attīstības līmenis, savukārt, būtiski maina mācību procesu gaitu. Tāpēc arī izglītības psiholoģija nevar ignorēt attīstības problēmas, bet tā aprobežojas ar mācīšanās un attīstības attiecību izpēti.

Rezultātā L.S. Vigotskis un J. Piažē kļuva vispāratzīts, ka vecākajā pirmsskolas un sākumskolas vecumā notiek pamatīgas izmaiņas domāšanā - tiek veikta pāreja no pirmsloģiskās uz tās pareizajām loģiskajām formām. Tomēr mācīšanās lomu šajā pārejā šie pētnieki ir novērtējuši atšķirīgi. Pēc L. S. Vigotska domām, mācīšanās noved pie attīstības; pēc J. Piažē, attīstība noris neatkarīgi no mācīšanās, kas notiek ar tiešu atbalstu no jau sasniegtā attīstības līmeņa un ciešā atkarībā no tā.

L. S. Vigotskis domāja par "labu" izglītību, bet J. Piažē - tradicionālo, kas faktiski dominēja skolās. Tātad zināmā mērā viņiem abiem bija taisnība. Faktiski studentu aktivitāšu organizēšanas iespējas var būt ļoti dažādas, un tās dažādi ietekmē attīstības procesus. Divos dažādos veidos ir pierādīts, ka mācībām, kas organizētas saskaņā ar asimilācijas likumiem, ir attīstošs efekts.

Tomēr P.Ya. Galperins, kurš izcēla galvenos mācīšanās veidus, brīdināja attīstību reducēt uz konkrētu zināšanu un prasmju, pat ja tikai loģisku, apguvi. Viņš raksturoja šādas izmaiņas kā tikai garīgās attīstības potenciālu, bet ne šo attīstību. Par vienu no garīgās attīstības kritērijiem viņš uzskatīja jaunveidojumu izmantošanu subjekta darbībā.

Funkcionālās un skatuves attīstības procesi ir cieši saistīti viens ar otru, bet nav identiski. Funkcionālā attīstība iespējama dažāda vecuma cilvēkiem. Tas notiek, kad subjekts apgūst individuālas garīgās darbības, iegūstot iespēju tās īstenot jaunos plānos. Faktiski ar vecumu saistītā attīstība ir pašu šo plānu veidošana kā tādi. Piemēram, pamatojoties uz bērna ārējo, rotaļu darbību, tiek veidots realitātes iedomātu transformāciju iekšējais plāns. Citiem vārdiem sakot, ar vecumu saistīto izmaiņu process cilvēka psihē ir daudz dziļāks, fundamentālāks, to nevar reducēt uz individuālu zināšanu un prasmju apguvi, pat tādām, kas būtiski paplašina viņa darbības iespējas. Priekšlikums par izglītības vadošo lomu paliek spēkā arī pie šādas attīstības izpratnes: tā tiek atzīta par attīstības cēloni. Tajā pašā laikā stadiālajai attīstībai ir nepieciešams arī tāds nosacījums kā nobriešana, atšķirībā no funkcionālās attīstības, ko var veikt vienā nobriešanas periodā. Turklāt posma attīstības pamatā ir radikāla cilvēka dzīves stāvokļa maiņa, jaunu attiecību veidošana ar cilvēkiem, jaunu uzvedības motīvu un vērtību orientāciju veidošanās.

Tādējādi varam secināt, ka mācīšanās nav vienīgais attīstības iemesls, ir arī citi iemesli, kā arī nosacījumi attīstībai (nobriešanai).

BIBLIOGRĀFIJA

1. Gabay T.V. Izglītības psiholoģija: Proc. pabalsts.- M.: 2003.g.

2. Ņemovs R.S. Psiholoģija: Proc. pabalsts.- M.: 2002.-Kn.2

3. Vigotskis L.S. Psiholoģija. M.:, 2002. gads

4. Galperin P.Ya. Lekcijas par psiholoģiju: Proc. pabalsts.-M.: 2002.g.

Līdzīgi dokumenti

Bezmaksas izglītība kā Montesori pedagoģiskās sistēmas pamatideja. Bērna attīstības iezīmes, viņa vajadzības. Izglītības satura raksturojums zinātnieka sistēmā. Bērnu dabiskās nepieciešamības nodrošināšana pēc individuālās aktivitātes.

kursa darbs, pievienots 30.11.2015


Pedagoģiskās darbības iezīmes un veidi, prasības skolotāja personībai. Pedagoģijas priekšmets, priekšmets un funkcijas. Izglītība kā organizēta darbība izglītības mērķu sasniegšanai. Izglītības loma personības attīstībā un tās socializācijā.

apmācība, pievienota 19.11.2013


Mūsdienu izglītības jēdziens, būtība un mērķis. Izglītības struktūra un saturs. Izglītība kā mērķtiecīgs personības attīstības process. Apmācības un izglītības loma personības attīstībā. Personības veidošanās pedagoģiskie modeļi.

kursa darbs, pievienots 23.02.2012


Mācību metožu attīstības un veidošanās vēsture. Mācību procesa jēdziens un būtība, tā uzdevumi. Tradicionālās izglītības iezīmes. Pamatidejas par mācīšanos programmētas pieejas izteiksmē. Izglītības principi un to raksturojums.

abstrakts, pievienots 13.01.2011


Audzināšanas un izglītības mērķis mūsdienu sabiedrībā. Studenta radošā darbība. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte. Attīstošās mācību metodes. Izglītības procesa organizācijas galvenais psiholoģiskais un pedagoģiskais princips.

kursa darbs, pievienots 23.11.2008


Bērna domāšanas un garīgās atpalicības problēmas zinātnisko un psiholoģisko aspektu analīze. Oligofrēnijas bērnu mācīšanas un audzināšanas psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. Garīgo operāciju mācīšanas iezīmes garīgi atpalikušiem 5-8 klašu skolēniem.

diplomdarbs, pievienots 25.07.2013


Skolotāja profesijas iezīmes. Bērnu izglītošana un pamatizglītība ar mājskolotāju (skolotāju) palīdzību. Uzdevumi skolai dažādos sabiedrības attīstības posmos. Apmācības un izglītības kā sociālās menedžmenta aktivitātes īpatnība.

raksts, pievienots 21.12.2013


Pedagoģiskās darbības problēmas teorētiskie pamati. Izglītība kā skolotāja speciāla organizatoriskā darbība skolēnu izglītības mērķu sasniegšanai. Veidi, kā optimizēt skolotāja darbību indivīda izglītības un audzināšanas organizācijā.

kursa darbs, pievienots 18.03.2012


Ārzemju personības teorijas. Bērna vecuma attīstības periodizācija. Īss galveno vecuma rādītāju apraksts. Personības kognitīvā sfēra mācību procesā. Izglītības darbības posmi. Apmācības iezīmes pusaudžu izglītībā.

abstrakts, pievienots 02.07.2012


Radošuma jēdziens. To procesu izpēte, kas ir atbildīgi par radošas personības audzināšanu. Tradicionālās izglītības stāvokļa problēmas. Galvenie radošuma parametri saskaņā ar Gilfordu. Mācību metodes, kas skolēniem dod zināmu izvēli.

Jebkura, pat visjūtīgākā sirds ir atsaucīga uz laipnību, bērna sirds ir dubultā

Pašreizējā sociāli kultūras un ekonomiskās dzīves situācijā sevišķu aktualitāti ieguvušas jaunākās paaudzes izglītošanas problēmas. Pieaugusi uzmanība izglītības problēmām no valsts, izglītības pārvaldes un pedagoģijas zinātnes puses. Bet, neskatoties uz to, visa sabiedrība pauž neapmierinātību ar mūsdienu jaunatnes izglītības stāvokli.

Ir zināms, ka izglītībā nozīmīga loma ir iepriekšējo paaudžu sociālajai pieredzei. Vairāk nekā 70 gadus Krievija ir bijusi slēgta valsts, tikai daži tās iedzīvotāji labi runāja svešvalodā, bija iespēja ceļot uz ārzemēm, lasīt dažādu ārzemju literatūru, sazināties ar ārzemniekiem. Tagad situācija ir radikāli mainījusies. Krieviem, īpaši jauniešiem, jo ​​“jaunība ir mūsu nemierīgo laiku bērns”, pasaule kļūst arvien atvērtāka. Viņi ne tikai apmeklē citas valstis, bet arī mācās un strādā tur. Viņi kā sūklis uzņem sev jaunas vērtības, asimilē dažādu tautu paražas un tradīcijas. Citu kultūru pieejamība rada apstākļus ne tikai cilvēka identificēšanai ar citām kultūrām, kas ļauj labāk izprast, asimilēt un pieņemt citas kultūras vērtības, tradīcijas, paražas, bet arī veicina cilvēka izolāciju no citām kultūrām, nostāda viņu korelācijas situācijā ar viņiem, pēdējie veicina viņu nacionālās kultūras labāku izpratni. Bet kļūst pieejama ne tikai augsta līmeņa kultūra, bet arī masu kultūra, kas ietver arī zema līmeņa paraugus. Tie dažkārt ir vairāk iekārojami mūsdienu bērniem un jauniešiem un ir viegli apgūstami. Šajā sakarā rodas jautājumi. Kāda jaunatne noteiks sabiedrības attīstību 21. gadsimtā? Kam un kā mūsdienās būtu jārisina bērnu audzināšanas problēmas? Kādi ideāli un principi nosaka vai vajadzētu noteikt izglītības mērķus un izglītības darba organizāciju ar bērniem, pusaudžiem un jauniešiem?

Šie un citi jautājumi ir ģimenei, izglītības sistēmai, sabiedriskajām organizācijām, citām sociālajām institūcijām, zinātnei un praksei. Tie tiek apspriesti un risināti federālā un reģionālā līmenī, pašvaldību, konkrētu izglītības iestāžu un mācībspēku līmenī. Kā prioritāri izglītības darba organizēšanas jautājumu saskaras tie, kuriem lemts vadīt sociālo jomu, jo īpaši izglītības sistēmu.

Bērnu audzināšana šī vārda šaurā nozīmē tiek definēta kā personības, pasaules uzskatu, morālā rakstura un noteiktu rakstura īpašību mērķtiecīgas veidošanas process. Tajā pašā laikā, kā likums, runa ir vai nu par ģimenes izglītību, vai arī par skolotāju mērķtiecīgu darbību, viņu izglītojošo darbu dažāda veida, veida un nodaļu iestādēs un organizācijās.Izglītība kā sociālās attiecības, kurās atsevišķi cilvēki tieši vai netieši tieši vai tieši ietekmēt citus, lai mērķtiecīgi veidotu vai mainītu viņu noteiktas personiskās īpašības un uzvedības formas (sp, Barinov).

Izglītība kā viena no sastāvdaļām, kas veido bērnu, pusaudžu un jauniešu socializācijas procesu, mūsdienās notiek neparasti pretrunīgos apstākļos. Vājināta audzināšana ģimenē. Dzīves negatīvās parādības nelabvēlīgi ietekmē jaunas paaudzes veidošanos.

Patriotisma audzināšanas problēma mūsdienu Krievijā ir viena no akūtākajām un sarežģītākajām. Mūsdienās maz cilvēku ir īsti patrioti. Pagājušā gadsimta 90. gados Krievijā notika gan nozīmīgas pozitīvas pārmaiņas, gan negatīvas parādības, kas ir neizbēgamas lielu sociāli politisko pārmaiņu periodā. Patriotisku jūtu veidošanos neveicina arī PSRS sabrukums, ekonomiskās neveiksmes, valsts prestiža kritums pasaulē, daudzu Rietumu valstu kritika un nedraudzīgā politika, vietējie bruņotie konflikti. Šīs parādības negatīvi ietekmēja sabiedrības morāli, pilsonisko apziņu, cilvēku attieksmi pret sabiedrību, valsti, likumu un darbu, cilvēka attieksmi pret cilvēku.

Krievijas sabiedrībā sāka izjust vairākuma pilsoņu apzināti pieņemtu dzīves principu un noteikumu trūkums, nav vienprātības par pareizas un konstruktīvas sociālās uzvedības, dzīves vadlīniju izvēles jautājumiem.

Tāpēc mūsdienu krievu izglītības galvenais uzdevums ir nodrošināt Krievijas pilsoņa garīgo un morālo attīstību un personības izglītību.

Jaunā krievu vispārizglītojošā skola kļūst par svarīgāko faktoru, kas nodrošina Krievijas sabiedrības sociāli kulturālo modernizāciju, tāpēc indivīda garīgā un morālā attīstība, patriotisma audzināšana ir viena no galvenajām mūsdienu izglītības vadlīnijām.

Skolas gaita ir viens no svarīgākajiem posmiem cilvēka dzīvē. Kā likums, skola bērnam kļūst par "otrām mājām". Un tieši šeit viņam tiek ieaudzinātas tādas svarīgas cilvēka īpašības kā godīgums, apzinīgums, kolektīvisms, cieņa pret vecāko paaudzi, drosme, mīlestība pret savu tautu un savu dzimteni, drosme. Ne mazāka nozīme ir arī cieņai pret savu ģimeni, vecākiem un ģimenes tradīcijām, jo ​​saskanīga mīloša ģimene ir augsti morālas, veiksmīgas un pārtikušas sabiedrības šūna. Tieši skolā tiek likts pamats sabiedriskai darbībai, kuras mērķis ir kalpot Tēvzemes interesēm. Šeit bērni apzinās godīga darba nozīmi, iemācās to uztvert kā galveno atslēgu uz panākumiem dzīvē. Tāpat garīgās un tikumiskās izglītības ietvaros skolēniem jāiegūst pozitīva attieksme pret veselīgu dzīvesveidu, jāiegūst aktīva pozīcija tajos jautājumos, kas attiecas uz viņu veselību. Un, protams, saņem pilnu...

Mans kā klases audzinātājas darbs ir balstīts uz skolēnu patriotisma audzināšanas jautājumu izskatīšanu, iesaistot skolēnus kolektīvās radošās darbības sistēmā.

Kolektīvā darbība “veicina bērna decentralizācijas procesu veidošanos, t.i. spēju atrasties cita cilvēka pozīcijā, redzēt situāciju viņa acīm”, attīsta spēju just līdzi, līdzjūtību. Patriotisms ir sajūta un veidota lojalitātes pozīcija savai valstij un solidaritāte ar tās iedzīvotājiem.

Patriotiskās jūtas, mīlestība pret Tēvzemi vidusskolēnu vidū veidojas ciešā saistībā ar tiem jaunveidojumiem, kas raksturīgi šim vecuma posmam: tieksme pēc varonības, alkas pēc dzīves varoņdarba, nepieciešamība pēc pašapliecināšanās, savas dzīves atrašana. vieta vienaudžu kolektīvā, biedru atzinība, orientēšanās uz kolektīva prasībām un paaugstināta uzmanība un prasības pret sevi, lielāka sabiedriskā aktivitāte.

Darbs pie pilsoniski patriotiskās izglītības tiek veikts, organizējot apmācības, ārpusskolas un ārpusskolas pasākumus. Galvenā izglītības darba forma paliek stunda, kas izglītības sistēmā kļūst par izglītības kompleksu, kurā izglītības ietekmes tiek integrētas holistiskā izglītības procesā. Tāpēc, lai uzlabotu apmācības izglītojošo raksturu, ieteicams:

Stiprināt visu akadēmisko disciplīnu humanitāro orientāciju: iekļaut tradicionālajos priekšmetos materiālus, kas palīdz bērniem izprast sevi, savas uzvedības motīvus, attieksmi pret citiem un veidot savu dzīvi.

Izmantot aktīvās izglītojošās darbības formas un metodes, tās atvērtību, dažādus izglītojošus un metodiskos materiālus, izglītojošā un neakadēmiskā darba formas un metodes, kas attīsta zināšanas un prasmes, kas paaugstina indivīda sociālo un kultūras kompetenci.

Izglītības sistēma aptver visu pedagoģisko procesu, integrējot apmācību sesijas, bērnu ārpusskolas dzīvi, daudzveidīgas aktivitātes un komunikācijas, sociālās un priekšmetu estētiskās vides ietekmi.

Skolēnu un jauniešu morālā audzināšana uz masu mediju intensīvās attīstības fona ir kļuvusi par pastāvīgu, akūtu problēmu. Medijiem ir īpaša loma globalizācijas procesā. Mēs varam teikt, ka viņi to sniedz ar informāciju. Tieši ar mediju starpniecību cilvēks ne tikai saņem informāciju par pasauli, citām valstīm, tautām, to kultūru, bet arī kļūst par virtuālu dalībnieku galvenajos konkrētajā valstī notiekošajos notikumos. Diemžēl masu mediji ne vienmēr cilvēkam pasniedz labākos pasaules kultūras piemērus. Daudz biežāk mums ir darīšana ar masu kultūru, ar tās sliktākajiem piemēriem, īpaši ar to grēko sadzīves televīzija. Uz šāda fona izaudzināt morālu cilvēku ir diezgan grūti. Vēl viena būtiska morālās izglītības sastāvdaļa ir indivīda humānistisko vērtību attiecību veidošana ar pasauli, cilvēkiem, ar sevi. Tādējādi mūsdienu izglītības ideoloģijai vajadzētu būt humānismam. Morālās izglītības pamatā var būt vērtības: cilvēks, ģimene, Tēvzeme, Zeme, miers, darbs, kultūra, zināšanas (V.A. Karakovskis).

Bet, tā kā mēs runājam par humānisma vērtībām, tad ir jāpievērš lielāka uzmanība humānisma pamatvērtībai – cilvēka vērtībai. Bērnam tas izpaužas divos veidos: kā cita cilvēka vērtība un kā sava vērtība.

Gribu atzīmēt, lai cik labi noturētu patriotiskās audzināšanas stundas, lai cik daudz darītu skola, visspēcīgākais pasaules redzējuma pamats tiek likts ģimenē. Arī vecāki var daudz darīt, lai bērnos attīstītu patriotisma izjūtu. Dodieties ar viņiem ekskursijā pa interesantām vēsturiskām vietām valstī, pastāstiet par vecvecvecāku varoņdarbiem kara gados, parādiet fotogrāfijas no ģimenes arhīva. Kāds no vecākiem var piedāvāt savam bērnam noskatīties interesantu dokumentālo filmu par vēstures notikumiem, kāds parādīs, cik daudz prieka var gūt, daloties drēbēs vai citās lietās ar bāreņiem un bērniem invalīdiem. Visiem šiem mazajiem soļiem ceļā uz lielas personības veidošanos ir liela nozīme. Bērnu patriotiskajai audzināšanai jānotiek gan skolā, gan ārpus tās sienām, ģimenes lokā. Tikai tādā gadījumā bērns varēs apzināties savu nozīmi un pārņemt svarīgākās morāles, kultūras un pilsoniskās vērtības....

Bibliogrāfija

1. Selivanova N. "Mūsdienu izglītības problēmas izglītības iestādēs" Zh. Izglītojošais darbs 5.skolā 2012.g.;

2. Griščenko V.N. pedagoģijas zinātņu kandidāts "Mūsdienīga izglītības prakse izglītības iestādē" J. Inovatīvi projekti un programmas izglītībā Nr.3, 2010