Pusaudžu sociāli psiholoģiskā gatavība patstāvīgai dzīvei. Attīstības sociālā situācija nobriedušās jaunības periodā

Pašvaldības valsts izglītības iestāde

«Skola - vidējās vispārējās izglītības internāts» lpp. Samburga, Purovskas rajons

Internātskolas skolotājs:

Ismailova Roza Iskandarovna

Uzruna internātskolas pedagogu metodiskajā apvienībā

No darba pieredzes:

Skolēnu sagatavošana patstāvīgai dzīvei un viņu sociālā un darba adaptācija

Internātskolas galvenais uzdevums ir sagatavot bērnus - skolēnus patstāvīgai dzīvei, viņu sociālajai un darba adaptācijai.

Zinātnieku veiktie zinātniskie un praktiskie pētījumi dažādos Krievijas reģionos liecina, ka daudzi internātskolu absolventi nav pietiekami gatavi izvēlēties savu dzīves ceļu. Šie bērni, kuri ir pieraduši pie pastāvīgas aprūpes, pēc aiziešanas no iestādes bieži pazūd skarbos dzīves apstākļos. Visbiežāk viņi tiek nosūtīti uz arodskolām, kur mācās nejauši izvēlētās profesijās, nerēķinoties ar savām spējām un vēlmēm. Parasti tas noved pie tā, ka viņi pamet skolu vai, saņēmuši zemu profesionālo apmācību nevēlamā specialitātē, nevēlas vai nevar iegūt darbu.

Pētījuma rezultātiem ir jābūt noteiktam ieguldījumam internātskolās audzināto bērnu izglītības teorijā bērniem, kuriem nepieciešama valsts palīdzība.

Pētījums kalpoja kā pārbaude mūsu pieņemtajai hipotēzei par noteiktu lomu bērna personības veidošanā caur darba aktivitāti, viņa sociālo adaptāciju un līdz ar to gatavību patstāvīgai dzīvei noteiktos apstākļos.

Kādi ir optimālie apstākļi sociāli pielāgotas personības veidošanai darba procesā - tā ir problēma, kas tiek izvirzīta pirms pedagoģijas zinātnes, un pats galvenais, prakses vajadzības.

Tikai tā risinājums strīda gadījumā par visu pētāmajā jomā sasniegto var dot iespēju formulēt nosacījumus internātskolu skolēnu sociālajai un darba adaptācijai. Apgādāt pedagogus ar efektīvu sistēmu darba aktivitātes organizēšanai internātskolā.

Organizējot darbu pie pansionāta tipa valsts institūciju skolēnu sociālās un darba adaptācijas, ir jāņem vērā trūcīgo bērnu personības attīstības īpatnības, kas prasa darba aktivitātes organizēšanā ņemt vērā visus posmus. sociālā adaptācija (sociālā mājsaimniecība, medicīniskā un fizioloģiskā, medicīniskā un psiholoģiskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā, sociālā darba).

Skolēnu bērnu izglītības un izglītības iestāžu galvenais uzdevums ir skolēnu sociālā adaptācija ar mērķi sekmīgi integrēties sabiedrībā: tam nepieciešams veidot bērnos patstāvīgas dzīves, komunikācijas, brīvā laika pavadīšanas, profesionālās apmācības prasmes. ,

INDIVIDUĀLĀS UZVEDĪBAS SOCIĀLIE MODEĻI.

Kas ir sociālais uzvedības modelis?

Sociālās uzvedības modeļus parasti sauc par vērtību-normatīvajiem kompleksiem, kas ir cilvēku rīcības, pasaules skatījuma, rīcības un attieksmes modeļi.

Uzvedības modeļus objektīvi nosaka indivīda sociālais stāvoklis sociālo un personisko attiecību kompleksā, t.i. atspoguļo paredzamo uzvedību personai ar noteiktu statusu. Tādējādi sociālais uzvedības modelis ir socializācijas mehānisms un ir sadalīts:

Statuss;

Loma;

lomu uzvedība;

Ar sociālo statusu saprot personas stāvokli starppersonu sajūtu sistēmā, kas nosaka viņa sabiedrības noteiktās tiesības un pienākumus. Galvenie faktori, kas ļauj aprakstīt sociālās uzvedības modeļus, ir; formalizācija - stingru noteikumu esamība vai neesamība;

Emocionalitāte - piesaiste vai noņemšana no notikuma emocionālās sastāvdaļas:

Motivācija – koncentrēšanās uz personīgām vai sabiedrības interesēm.

KOMUNIKĀCIJAS PRASMES

Komunikācijas prasmes ir ļoti svarīgas personības attīstībai, jo nosaka panākumus mijiedarbībā ar pasauli, cilvēkiem apkārt, ar sevi, kā arī ļauj izpausties caur radošumu. Ja ņemam piemēru (mūsu skolēnu piedalīšanās dažādos skolas mēroga un vispārējā internāta pasākumos, viņi apmeklē skolas pulciņus un sekcijas, tādējādi atklājot savas radošās un sportiskās spējas).

Pievērs uzmanību savu komunikācijas prasmju attīstībai – rezultāti neliks tev ilgi gaidīt!

Praktizējiet to, ko esat iemācījušies, veidojot efektīvas attiecības ar studentiem. Iemācieties izmantot komunikāciju kā instrumentu savu mērķu sasniegšanai, jo tas, kam pieder vārds - kontrolē situāciju!

Uzziņu literatūra:

1. Bobileva I.A. Internātskolu absolventu sociālā adaptācija: Mācību grāmata. Izdevniecība, Maskava, 2007.
2. Konvencija par bērna tiesībām (apstiprināta ANO Ģenerālajā asamblejā 1989. gada 20. novembrī) (PSRS stājās spēkā 1990. gada 15. septembrī) // PSRS Starptautisko līgumu krājums, 1993. gada XLVI.
3. 1998. gada 24. jūlija federālais likums N 124-FZ (grozījumi 2013. gada 2. decembrī) “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā” // Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums. - 08/03/1998. - Nr.31. - Art. 3802.

Programma "Būvē sevi" paredz dažādas skolēnu organizācijas formas viņu uzturēšanās laikā bērnunamā, sastāv no 13 nodaļām.

Šis komunikācijas prasmju attīstības programmas kurss palīdz veidot adekvātas starppersonu attiecības, uzlabot komunikācijas prasmes, stiprināt cieņu pret citiem un pašcieņu, kā arī koriģēt savu uzvedību.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Paskaidrojuma piezīme

Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu audzināšana mūsdienu Krievijas sabiedrībā tiek īstenota ekonomisko un politisko reformu kontekstā, kas būtiski mainījusi jaunākās paaudzes sociāli kulturālo dzīvi, izglītības iestāžu darbību.

Programma atbilst Krievijas Federācijas likumam "Par izglītību" un paraugnoteikumiem par izglītības iestādi bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem, un tā ir vērsta uz indivīda garīgo un morālo veidošanos, bērna spēju attīstību. , viņa izziņas interese, sociālo prasmju veidošana, kas nepieciešamas dzīves pašnoteikšanās procesā.

Programma paredz dažādas skolēnu organizācijas formas viņu uzturēšanās laikā iestādē: nodarbības kā īpaši organizēta izglītības forma; neregulētas bērnu aktivitātes, brīvā laika organizēšana dienas laikā; un apvieno dažādas aktivitātes, ņemot vērā skolēnu vecuma spējas. Programmas saturs tika veidots, balstoties uz šādiem principiem: humānistiskā ievirze (pedagoga attieksme pret bērniem un pusaudžiem kā atbildīgiem savas attīstības subjektiem, kā arī uz mācību priekšmetu un priekšmetu attiecībām balstīta mijiedarbības stratēģija); dabiskā atbilstība (bērnu audzināšana atbilstoši viņu dzimumam un vecumam, atbildības veidošana par sevis attīstību, par savas rīcības un uzvedības sekām uz vidi); kultūras atbilstība (izglītība balstās uz universālām vērtībām); sociālās mijiedarbības efektivitāte (komunikācijas sfēru paplašināšana, sociālo un ikdienas prasmju veidošana). Izglītības koncentrēšanas princips uz indivīda sociālās un kultūras kompetences attīstību liecina, ka izglītības stratēģija un taktika ir vērsta uz to, lai palīdzētu skolēnam apgūt sociāli kulturālo pieredzi un brīvu pašnoteikšanos sociālajā vidē. Izglītības process ir veidots kā loģisks kāpums no vecuma uz vecumu, katrs jauns solis ir solis garīgajā, fiziskajā un sociālajā attīstībā.

1. sadaļa

Mūsdienu kultūras cilvēka dzimuma lomas uzvedības normas pašidentifikācija

Vecums
3-6 gadus vecs	Zināt savu vārdu, uzvārdu, brāļus, māsas, citus radiniekus; vecums, dzimums, ķermeņa daļas, ķermeņa funkcijas. Kas es esmu un kas es būšu (vīrietis, sieviete)
7-10 gadus vecs	Mana "es" noslēpums; mans pašportrets (spēja redzēt un saprast sevi); zēna, meitenes izskats; cilvēka individualitāte kā attiecību ar pasauli oriģinalitāte; spēja pieņemt citus par pašsaprotamiem
11-14 gadus vecs	Vecuma posmi; pilngadība un tās īpašības. Izmaiņas organismā sakarā ar pubertātes sākumu. Ciltsraksts. Ģimenes saknes. Vīrieša un sievietes atšķirīgā loma sabiedrībā
15-18 gadus vecs	Cilvēka ģimenes lomas: māte, tēvs, vecmāmiņa, vectēvs uc Katra ģimenes locekļa nozīme viņas labklājībā. Mīlestība kā ģimenes dzīves pamats. Ģimenes loma cilvēka dzīvē. Zēnu un meiteņu attiecību morālie pamati. Sievišķība un vīrišķība

2. sadaļa

Higiēna kā saglabāšanas nosacījumsveselība un dzīvība

Vecums	Sociālās zināšanas, iemaņas, prasmes
3-6 gadus vecs	Rīta un vakara tualetes noteikumi un secība; matu kopšanas noteikumi mutes higiēna, ķermeņa, redzes aizsardzība. Daba un cilvēka veselība. Apģērbs, tā mērķis, apģērbu un apavu kopšana. Mantu uzglabāšanas noteikumi; kārtīgums drēbēs. Higiēnas priekšmetu lietošana: kabatlakats, salvetes, ķemme, zobu birste utt.
7-10 gadus vecs	Ikdienas ķermeņa kopšana; rīta un vakara tualete, matu kopšana, rokas, seja pa dienu. Spogulis kā higiēnas palīgs. Ķermeņa rūdīšana, fiziskā audzināšana, sports. Ikdienas rutīna, mācības, atpūta. Garīgā darba higiēna. Pareizas stājas, gaitas, stājas paškontroles noteikumu ievērošana. Apģērbu, apavu sakoptība un tīrība; rūpējoties par viņiem
11-14 gadus vecs	Pusaudža personīgā higiēna. Ķermeņa sacietēšana, sports. Pamatinformācija par infekcijas slimībām un to profilaksi. Smēķēšana un alkoholisms, to ietekme uz cilvēka organismu
15-18 gadus vecs	Higiēna zēniem un meitenēm. Noteikumi ādas kopšanai. Individuālā izskata veidošana. Grima pamati. Ķermeņa pašpārvaldes noteikumi. Jaunu vīriešu un sieviešu veselīga dzīvesveida principi un normas, to neievērošanas medicīniskās un sociālās sekas. Veselības stāvokļa ietekme uz karjeras izvēli un ģimenes veidošanu

3. sadaļa

Dzīves ētiskie standartikā cilvēka uzvedības regulators

Vecums	Sociālās zināšanas, iemaņas, prasmes
3-6 gadus vecs	Uzvedība pie galda; prasme lietot traukus, salvetes. Uzvedība ārā, telpās. Pieprasīšanas, pateicības izteikšanas, sasveicināšanās, atvadīšanās formas. Dažādi aicinājumi "tu" un "tu". Komunikācija ar vienaudžiem, vecākiem pieaugušajiem, pieaugušajiem. Draudzīgums komunikācijā
7-10 gadus vecs	Uzvedība ēdamzālē (ēšanas estētika, trauku tīrīšana), aktu zālē, koncertā, sabiedriskās vietās (izstādē, muzejā, parkā, veikalā, klīnikā utt.) Uzvedība skolā, cieņa pret grāmatām, drēbēm, īpašums. Lasīšanas kultūra. Informācijas paplašināšana par uzrunas formām vecākajiem, vienaudžiem, svešiniekiem. Vispārīga informācija par dažādām etiķetes situācijām (apsveikumi, vēlējumi, lūgumi, spēja iejusties, strīdēties). biedrisku attiecību normu apgūšana (rūpes vienam par otru, katra nopelnu izcelšana, savstarpēja palīdzība, līdzjūtība); izturēšanās
11-14 gadus vecs	Uzvedība sabiedriskās vietās (bibliotēkā, pastā, tirgū, veikalā u.c.) Uzvedība ballītē; vizītes dažādiem mērķiem (pie pacienta, pie klasesbiedra ģimenes, apsveikuma vizīte). Runas kultūra, sazinoties pa tālruni; runas etiķete kā attieksmes pret cilvēku forma; ieraduma veidošanos koncentrēties uz otru. Iepazīšanās, draudzība, sadraudzība, draudzība. Persona grupā: grupu atlase, mācību grupas, interešu grupas, apspiešanas grupas. Verbālās un neverbālās etiķetes. Žests, sejas izteiksmes, tonis, poza, gaita, skatiens utt.
15-18 gadus vecs	Uzvedība sabiedriskās vietās (kafejnīca, teātris, muzejs, lekcija, deju ballīte, viesnīca, dzelzceļa stacija) un transportā (autobuss, tramvajs, vilciens, lidmašīna). Runas kultūra. Etiķetes situācijas iepazīšanās, uzaicinājums, aicinājums, uzmanības piesaistīšana. Cilvēka uzvedības iezīmes dažādās dzīves sfērās un ar dažādām sociālajām lomām. Spēja saglabāt savu "es". Uzvedības uzlabošana

4. sadaļa

Komunikācija ar bērniem un pieaugušajiem

Vecums	Sociālās zināšanas, iemaņas, prasmes
3-6 gadus vecs	Ļaujieties viens otram, runājiet mierīgi, labprāt izpildiet pieaugušo lūgumus, norādījumus, izmantojiet rotaļlietas kopā, veidojiet savu attieksmi pret vienaudžu rīcību, novērtējiet savu rīcību
7-10 gadus vecs	Ieradums būt draudzīgam, labestīgam; rupjas runas noraidīšana. Komunikācijas prasmes ar jaunākiem bērniem, vienaudžiem, vecākiem bērniem, pieaugušajiem
11-14 gadus vecs	Attiecības ar radiem, svešiniekiem. Komunikācijas īpašību attīstība īpaši organizētu aktivitāšu procesā. Tolerance pret citiem. Intīmas-personiskas komunikācijas formas veidošanās un attīstība
15-18 gadus vecs	Atklātība un laba griba aliansē ar atturību un uzvedības pareizību. Attieksme pret nepatikšanām, neveiksmēm, grūtībām, bēdām un ciešanām. Saziņas veidi (biznesa, bezmaksas, rotaļu, brīvdienās, brīvdienās utt.). Spēja izmantot dažādus saziņas veidus (saruna, diskusija). Spēja izvairīties no konfliktiem. Skolēnu aktīva līdzdalība dažādās īpaši organizētās saskarsmes situācijās (rotaļās, darbā, mācībās, brīvdienās, brīvajā laikā u.c.) Intīmo un personīgo attiecību veidošana (draudzība, aizraušanās, mīlestība)

5. sadaļa

Dabiskā pasaule mums apkārt. Cilvēks kā dabas sastāvdaļa. ekoloģiskā kultūra

Vecums	Sociālās zināšanas, iemaņas, prasmes
3-6 gadus vecs	Meža dzīve, augi, lauki. Dzīvnieku dzīve. Cilvēka dzīves dabiskie un laika apstākļi. Cilvēka saskarsme ar dabu: spēja redzēt un dzirdēt dabu, iemācīties uztvert dabu; dabas parādību novērošana
7-10 gadus vecs	Spēja uztvert, aizsargāt un radīt dabas skaistumu. Cieņa pret otra cilvēka estētisko gaumi. Prasme kurt ugunskuru, lasīt ogas, sēnes. Uzvedības noteikumi pārgājienā
11-14 gadus vecs	Vietējā vēsture. Bērna dzīvesvietas fauna un flora
15-18 gadus vecs	Komunikācija starp cilvēku un dabu. Dabas parādīšana mākslā. Nedzīvā daba dzīvības kultūrā: akmeņi, smiltis, ūdens. Uzmanīga attieksme pret "dabu tuvumā"

6. sadaļa

Tēvzeme (Dzimtene) kā vietakur cilvēks ir dzimis

un zināt dzīves laimi

7. sadaļa

Tiesiskās dzīves normas

Vecums	Sociālās zināšanas, iemaņas, prasmes
3-6 gadus vecs	Personas subjektīvās mantas neaizskaramība: neaiztikt, neizmantot, nepiesavināties citam piederošu priekšmetu. Cieņa pret valsts īpašumu. Cilvēka garīgā integritāte: vērīgums, smalkums, jūtīgums, augstsirdība, takts. Godīgums kā kulturāla cilvēka norma
7-10 gadus vecs	Skolēnu tiesības un pienākumi. Valsts attiecībā pret citu personu: regulēšana, kontrole, piespiešana, aprūpe, iedrošināšana, sodīšana
11-14 gadus vecs	Krievijas konstitūcija. Ekonomiskās, sociālās un kultūras cilvēktiesības
15-18 gadus vecs	Tiesībaizsardzības sistēma. Krimināllikums. Noziegums. Juridiskā kultūra ir vissvarīgākais vispārējās cilvēka kultūras elements

8. sadaļa

Mijiedarbības kultūraar dzīves vidi

Vecums	Sociālās zināšanas, iemaņas, prasmes
3-6 gadus vecs	Vieta, kur gulēt. Spēļu un darba zona. Stūru tīrīšana, guļvietas sagatavošana
7-10 gadus vecs	Jūsu darba vieta. Noteikumi vietu sagatavošanai izglītības, darba, atpūtas un spēļu aktivitātēm un atpūtai
11-14 gadus vecs	Mijiedarbības kultūra ar dzīves vidi. Darba vietas kultūra (apgaismojums, personīgo priekšmetu sakārtošana, skolas piederumi)
15-18 gadus vecs	Līdzdalība plānošanā, dzīvesvietas un aktivitāšu interjera projektēšanā

9. sadaļa

Prasmju un darba iemaņu veidošana

Vecums	Sociālās zināšanas, iemaņas, prasmes
3-6 gadus vecs	Jāprot spēlēt mobilās, lomu spēles. Zināt un prast lietot: radio, TV, rozete, elektriskais zvans, putekļu sūcējs. Atveriet un aizslēdziet durvis. Virtuve> tās mērķis, virtuves piederumi, trauku kopšanas paņēmieni. Galda piederumu lietošanas noteikumi. Prast pagatavot tēju, griezt maizi, dārzeņus; pagatavo vienkāršus salātus pats, zini, no kā tiek vārīta putra. Dari pats: papīra aplikācijas, ikebana, izstrādājumi no dabīgiem materiāliem. Darbs: ar zīmuļiem, krāsām, plastilīnu, mālu, šķērēm, adatām, diegiem u.c.
7-10 gadus vecs	Jāprot spēlēt mobilas, intelektuālas spēles. Zināt un prast lietot gludekli, veļasmašīnu, rīvi, gaļasmašīnu, elektrisko plīti, ledusskapi. Mazgāšanas noteikumi. Tabulu klāšanas noteikumi. Galda piederumu izmantošana paredzētajam mērķim. Prast gatavot: ēdienus no kartupeļiem, kāpostiem, dārzeņu salātus, gatavot želeju, kompotu. Dariet to pats: aplikācijas no auduma, salmiņi, mīkstās rotaļlietas, adīt, adīt. Darbs: ar vienkāršiem instrumentiem, uz manuālas šujmašīnas
11-14 gadus vecs	Jāprot spēlēt mobilās, sporta, intelektuālās spēles. Prasme lietot mikseri, sulu spiedi, telefonu, magnetofonu. Piedalīšanās svētku galda gatavošanā, vakara tēja u.c. Prot gatavot: zupas, piena ēdienus, pankūkas, kakao, kafiju, pudiņus, pankūkas, kastroļus. Dari pats: koka izstrādājumi, rotaļlietas mazuļiem, drēbju remonts
15-18 gadus vecs	Prasme lietot fotoaparātu, sadzīves tehniku. Piedalīšanās dārzeņu, augļu, ogu konservēšanā. Prast gatavot: gaļas, zivju ēdienus, rauga mīklas izstrādājumus, konditorejas izstrādājumus. Dari pats: vienkāršākais aprīkojuma, mājokļa remontdarbs, šūšana un adīšana pašam. Darbs ar sadzīves tehniku

10. sadaļa

mājas aprūpes noteikumi,augi, dzīvnieki

Vecums	Sociālās zināšanas, iemaņas, prasmes
3-6 gadus vecs	Notīriet rotaļlietas, izmantojiet slotu, putekļu sūcēju. Apgūt istabas augu kopšanas pamatmetodes. Iepazīšanās ar mājdzīvniekiem. Apgūt mājdzīvnieku kopšanas pamatnoteikumus
7-10 gadus vecs	Mājas uzkopšana, mājas kopšanas līdzekļi. Telpaugu audzēšana. Stādījumu kopšana, augu virsbarošana, stādu audzēšana. Līdzdalība citās lauksaimniecības aktivitātēs. Mājdzīvnieku kopšana, barības sagatavošana
11-14 gadus vecs	Mēbeļu kopšana, mājas sagatavošana ziemai: logu, durvju siltināšana. Darbs dārzā, dārzā, siltumnīcā. Ražas novākšana, piedalīšanās citos lauksaimniecības darbos. Rūpes par dzīvniekiem, kas atrodas dzīvojamā stūrī mini fermās; lopbarības novākšana
15-18 gadus vecs	Vannas istabas, izlietnes, tualetes kopšana; mazgāšanas līdzekļu lietošanas noteikumi; virtuves tīrīšanas biežums; interjera projektēšana, piedalīšanās remontdarbos (balināšana, krāsošana, sienu tapsēšana u.c.). Darbs dārzā, dārzā, minifermās. Ražas novākšana, dārzeņu dēšana uzglabāšanai. Dzīvnieku kopšana

11. sadaļa

Iepazīstieties ar profesiju

Vecums	Sociālās zināšanas, iemaņas, prasmes
3-6 gadus vecs	Dalība lomu spēlēs; pieaugušo godināšana viņu profesionālo svētku dienā. Dalība vietējās vēstures karjeras orientācijas darbā (amatniecības vēsture, ciema, pilsētas, bērnunama strādnieku dinastiju vēsture)
7-10 gadus vecs	Iepazīties ar profesiju: ​​šoferis, pārdevējs, ārsts, audzinātāja, pastnieks, šuvēja, celtnieks, mašīnists. Pieaugušo godināšana viņu profesionālo svētku dienā. Tsrofoorientācijas vietējā vēsture
11-14 gadus vecs	Iepazīties ar pārtikas rūpniecības uzņēmumu, transporta un sakaru, lauksaimniecības uzņēmumu darbu; pamatizglītības profesionālās izglītības iestādes
15-18 gadus vecs	Iepazīties ar komunālo, ārstniecības iestāžu darbu; augstākās profesionālās izglītības iestādēm

12. sadaļa

Ekonomika un tās loma cilvēka dzīvē. Dzīves finanšu un monetārie standarti

Vecums	Sociālās zināšanas, iemaņas, prasmes
3-6 gadus vecs	Caur lomu spēlēm iemācīt bērniem lietot naudu, dot viņiem iespēju pašiem iegādāties kādas preces
7-10 gadus vecs	Sākotnējās idejas par īpašumtiesību formām. Pieaugušo vārdā iepirkties pašiem. Nauda un darbs. Veids, kā pelnīt naudu. Ubagošana kā zems naudas iegūšanas veids. Zādzība kā noziedzīgs naudas iegūšanas veids. Cilvēka finansiālā tīrība
11-14 gadus vecs	Darbs mājsaimniecībā. Mājsaimniecības efektivitāte. Savs dārzs, dārziņš, palīgsaimniecība kā saimnieciskie objekti. Ienākumu avoti ģimenē. Kas nosaka ģimenes ekonomisko labklājību
15-18 gadus vecs	Budžets, ienākumi, ģimenes izdevumi. Izmaksu plānošana. Ikdienas izdevumu analīze. Krāj naudu. Naudas sadale uz noteiktu laika periodu (diena, nedēļa, mēnesis, gads utt.)

13. sadaļa

Drošības pamatidzīvībai svarīga darbība

Vecums	Sociālās zināšanas, iemaņas, prasmes
3-6 gadus vecs	Galvenie briesmu avoti iekštelpās, pagalmā, uz ielas, dabā. Zināt drošas uzvedības pamatnoteikumus, ogu, sēņu, garšaugu lasīšanas noteikumus. Zināt ielas, pilsētas nosaukumu; ēkas tiešā tuvumā. Galvenie ciema, pilsētas, pilsētas objekti
7-10 gadus vecs	Drošs ceļš uz skolu, veikalu utt. Uzvedības noteikumi ugunsgrēka, citu dabas katastrofu gadījumā. Orientēšanās uz zemes. Zināt detalizētu adresi, orientēties pilsētas plānā-shēmā, galvenajās sociālajās telpās. Personas personīgā telpa: priekšmetu telpa, vieta, ko cilvēks ieņem citu cilvēku dzīvē
11-14 gadus vecs	Zināt uzvedības noteikumus ārkārtas situācijās. Uzvedības noteikumi kriminālā situācijā. Cilvēka individualitāte kā attiecību ar pasauli īpatnība
15-18 gadus vecs	Spēt atrast izeju no sarežģītām situācijām (strīds, cīņa, zaudējums, zādzība, uzbrukums). Pašaizsardzība un tās robežas. Uzvedība izspiešanas un šantāžas apstākļos. Mans "es" kā atsevišķa iekšējā pasaule. Mana "es" harmonija un disharmonija. Mana “es” mijiedarbība ar pasauli: kā pasaule mani pieņem; kā es pieņemu pasauli. Dzīves pozīcija "turēt", "būt", "radīt"

Literatūra

1. Abdrahmanova G.S. Skolas vadības kritēriji un darbības rādītāji. // Zinātne un skola, 1998, 6.nr.

2. Aktuālās sociālā darba problēmas Krievijā. // Pedagoģija, 1993, 6.nr.

3. Alferovs Yu. S. et al.. Izglītības personāla novērtēšana un sertifikācija ārvalstīs: Rokasgrāmata izglītības iestāžu un izglītības iestāžu darbiniekiem. // Red. Yu. S. Alferova un V. S. Lazareva - M. Krievijas Pedagoģiskā aģentūra, 1997.

4. Aramovs I. A. Mācās bērnu bērnunamā. // Bērnunams, 1928, 1.nr.

5. Sertifikācija: esošā modeļa priekšrocības un trūkumi.//Skolas direktore, 1998, Nr. 2. ,

6. Bayborodova L. V. Bāreņu socializācijas grūtību pārvarēšana. - Jaroslavļa, 1997. gads.

7. Beļakovs V. V. Bāreņu bērnu iestādes Krievijā: Vēsturiskā eseja. M .: Bērnības RDF pētniecības institūts "1993.

8. Bestuževs-Lada I. V. XXI gadsimta skola: pārdomas par nākotni. // Pedagoģija, 1993, 6.nr.

9. Božovičs L. I. Personības veidošanās problēmas. // Red. D. I. Feldšeins. 2. izd. Maskava: Voroņeža, 1997.

10. Bondarevska E. B. Uz personību orientētas izglītības humānistiskā paradigma. // Pedagoģija, 1999, 4.nr.

11. Bočarova VG Sociāli psiholoģiskie diagnostikas un korekcijas līdzekļi. M.: Konsorcijs "Krievijas sociālā veselība", 1999.

12. Brockhaus F. A., Efron I. A. Bērnu nami. Enciklopēdiskā vārdnīca. SPb., 1892. gads.

13. Bruskova E. Ģimene bez vecākiem. Maskava: Sociālo un pedagoģisko iniciatīvu attīstības centrs, 1993.

14. Vasiļjeva V. M. Bērnunams un tā uzdevumi trešajā piecgades plānā. // Padomju pedagoģija, 1939, 11.-12.nr.

15. Vasiļjeva V. M. Par bērnu namiem pēc pedagoģijas žurnāliem. // Ceļā uz jaunu skolu, 1924, 7.nr.

16. Vinogradova E. V. Starppersonu attiecību iezīmes bērnu namos un internātskolās: disertācija. M., 1992. gads.

17. ar vecumu saistītās bērnu garīgās attīstības iezīmes. // Red. I.V. Dubrovina, M.I. Lisiņa. Maskava: Pedagoģija, 1982.

18. Bērnu izglītība un attīstība bērnunamā. Lasītājs. Ed. – sast. N.P. Ivanova. M.: APO.

Skolotājs - pedagogs: Hodyachikh E.V.

Paskaidrojuma piezīme

Tas, kurš domā, ka var iztikt bez citiem

ir ļoti maldījies.

Tas, kurš tā domā

ka citi bez tā nevar iztikt.

F. Larošfūka

Piedāvātā programma ir vērsta uz skolēnu komunikatīvās kultūras attīstību. Nodarbību tēmas atspoguļo šī vecuma bērnu personīgās problēmas, tāpēc tās var izmantot visiem skolēniem kā nelabvēlīgu procesu profilaksi. Klasē pusaudži iegūst zināšanas, kā komunicēt, vingrina pieņemamu uzvedības veidu pielietošanu, apgūst efektīvas komunikācijas prasmes.

Šis kurss palīdz nodibināt adekvātas starppersonu attiecības, uzlabot komunikācijas prasmes, stiprināt cieņu pret citiem un pašcieņu, kā arī koriģēt viņu uzvedību.

Nodarbību vadīšanas procesā vadītājs uzrauga dalībnieku attiecības, cenšas novērst situācijas, kas izraisa konfliktus, veido draudzīgas attiecības starp bērniem.

Programmas mērķis: adekvātu komunikācijas prasmju veidošana ar vienaudžiem un pieaugušajiem apkārtējā sabiedrībā.

Uzdevumi: nostiprināt bezkonfliktu komunikācijas prasmes dažādos līmeņos; motivēt skolēnus pievērsties iekšējai pasaulei, analizēt savu rīcību; attīstīt pozitīvu morālo pozīciju attiecībā pret apkārtējo pasauli, citiem cilvēkiem, pret sevi.

Darba metodes un formas:saruna; lomu spēle; starppersonu komunikācijas vingrinājumi; elpošanas un kustību vingrinājumi; pašizpausmes metodes (zīmēšanā, attēla veidošanā).

Paredzamie rezultāti: šīs īstenošanas rezultātā

programmas, bērni apgūst:

Spēja efektīvi un produktīvi komunicēt;

Savas individualitātes apzināšanās un vēlme pēc dziļākas sevis izzināšanas;

Spēja ievērot noteikumus un paust savas negatīvās emocijas sociāli pieņemamos veidos;

Spēja just līdzi un pārdomāt.

Darbs notiek grupās pa 5 - 12 cilvēkiem. Nodarbības ilgums 1 stunda. Sanāksmju biežums ir reizi nedēļā. Paredzēts 5.-8.klašu skolēniem.

Tematiskā plānošana

Nr p / lpp	Temats	Ilgums	Datumi
Nodarbība #1	"Ļaujiet man iepazīstināt ar sevi"	1 stunda	1. nedēļa
Nodarbība #2	"Čau, personība, vai Ar ko es atšķiros no citiem?	1 stunda	2 nedēļas
Nodarbība #3	"Es esmu cilvēku pasaulē"	1 stunda	3 nedēļas
Nodarbība numur 4	"Uzvedība un kultūra"	1 stunda	4 nedēļa
Nodarbība numur 5	"Komunikācija manā dzīvē"	1 stunda	5 nedēļa
Nodarbība numur 6	"Komunikācija un cieņa"	1 stunda	6 nedēļa
Nodarbība 7	"Konflikts - neizbēgamība vai..."	1 stunda	7 nedēļa
Nodarbība numur 8	Vai kompliments ir nopietns?	1 stunda	8 nedēļa
Nodarbība numur 9	"Ir grūti dzīvot bez draugiem pasaulē..."	1 stunda	9 nedēļa
Nodarbība numur 10	"Ceļā uz harmoniju..."	1 stunda	10 nedēļa
Kopā:	10 stundas

AKTIVITĀTE #1.

"Ļaujiet man iepazīstināt ar sevi"

Mērķis: ievads kursā uzvedības noteikumu pieņemšana grupā, pareizu iepazīšanās prasmju attīstīšana; priekšnoteikumu radīšana starppersonu attiecību rašanās un attīstībai.

Materiāli: vatmaņa papīrs, anketa "Te es esmu" pēc dalībnieku skaita, magnetofons, audio ieraksti.

1. NODARBĪBAS UZSĀKŠANA

Vadītājs īsi pastāsta par sevi, par kursa mērķiem.

Informācijas bloks

Vadošais. Sākot ar šodienu, mēs mācīsimies stundās, kas nav gluži līdzīgas parastajām. Mūsu nodarbības ir komunikācijas nodarbības. Viņu mērķis:savstarpējas uzticēšanās un psiholoģiskas atvērtības gaisotnē izzināt sevi, attīstīt prasmes un iemaņas veidot draudzīgas attiecības ar citiem cilvēkiem.

Kāds nav pārliecināts par sevi un savām spējām, kautrīgs un kautrīgs. Un otrs, gluži pretēji, ir pārāk aktīvs un enerģisks. Daži bērni uztraucas par to, ka viņiem nav draugu: viņi ir neizlēmīgi, nezina, kā viens otru iepazīt, sadraudzēties. Ir meitenes un puiši, kuri ātri iepazīst viens otru, ir sabiedriski, bet nav tuva un laba drauga, kuram varētu uzticēt noslēpumus. Kādam ir grūts raksturs: viņš bieži apbēdina vecākus, konflikti mājās, skolā, uz ielas. Šāda persona cieš no izsitumiem, bet nevar ar to tikt galā.

Ceru, ka mūsu tikšanās jums būs noderīgas un interesantas. Kāpēc? Jo katrs cilvēks cenšas būt gudrs, taisnīgs, stiprs. Ir dabiski vēlēties iegūt daudz draugu, būt cienītam un mīlētam; saprast un novērtēt sevi un citus. Mēs sākam mācīties būt pašpārliecināti, apņēmīgi, jautri un laipni. Priecāšos, ja redzēsi veidus, kā uzlabot savu raksturu un stāvokli draugu lokā, ja sapratīsi, kā var izaudzināt patstāvīgai dzīvei svarīgas personības iezīmes.

Visa, kas notiks grupā, pamatā ir uzticēšanās un sirsnība. Tāpēc mēs strādāsim aplī. Aplis, kurā mēs sēžam, ir mūsu grupas telpa. Šī ir iespēja atvērtai komunikācijai. Apļa forma rada integritātes, pabeigtības sajūtu, ļauj sajust īpašu kopību, veicina savstarpēju sapratni un mijiedarbību. Šajā telpā nav nekā un neviena, izņemot mūs pašus un to, ko mēs šeit ienesam sevī. Tas ir vissvarīgākais. Mūsu komunikācija palīdzēs izprast sevi un citus. Mēs atpazīsim sevi caur sajūtām, kuras mēs viens otrā raisām, caur attiecībām, kas šeit veidosies.

Kā cilvēki parasti sveicina viens otru? Kādas kustības viņi veic? Spektrs ir pietiekami plašs: no galvas mājiņām līdz skūpstiem. Apskatīsim rokasspiedienu. Kāpēc cilvēki spiež viens otram roku? Tieši tāda tradīcija, kas nozīmē, ka viss varētu būt savādāk. Piemēram, dažas Āfrikas ciltis satiekoties berzē degunu. Tagad mēģināsim viens otru sveikt jaunos, neparastos veidos.

2. IESILDĪŠANĀS

Vingrinājums "Jautrīgs sveiciens".

Vadītājs ieslēdz jebkuru deju mūziku, un bērni sāk staigāt pa istabu (jūs varat lēkt, dejot). Pēc saimnieka vārdiem “viens, divi, trīs, atrodi draugu!” katram bērnam ir jāatrod biedrs un jāstāv blakus. Saimnieks pavēl: “Sveicini ar ausīm, mazajiem pirkstiņiem, papēžiem, formām

ceļi ... "Tātad rotaļu procesā bērni uzzina par dažādu esamību

sveicieni.

Katru reizi muzikālās pauzes laikā bērnam jāstāv blakus jaunam spēlētājam.

Spēli var beigt, kad visi sveic visus klātesošos.

Analīze: kādi apsveikumi bija visinteresantākie?

3. DARBS PAR NODARBĪBAS TĒMU

Vadošais. Lai ikvienam būtu ērti strādāt grupā, ir nepieciešams pieņemt noteikumus.

Grupas noteikumi

Vajag	Tas ir aizliegts
Paskaties, ar ko tu runā. - Izsakiet savu viedokli, sāciet runu ar vārdu "es": es domāju, es jūtu, es domāju. - Uzmanīgi klausieties, kad citi runā. - Cieniet citu cilvēku viedokli. - Esiet sirsnīgs. - joko un smaida. - Runājiet pa vienam. - Sāciet un pabeidziet nodarbības laikā.	Draudēšana, cīņa, apsaukāšana, atdarināšana un grimases. - Sāciet savu runu ar vārdiem "tu, jūs, viņš, viņa, viņi, mēs." - Tenkas (runājiet par citas personas jūtām vai rīcību ārpus grupas). - Radiet troksni, kad kāds runā. - Meli. Novērtējiet citus, definējiet un kritizējiet. - Pārtrauc. - kavēt

Noformulētie noteikumi tiek sastādīti uz zīmēšanas papīra un piekārti pie sienas.

Lietus spēle.

Dalībnieki sēž aplī un ar atvērtām acīm atkārto kustības, ko rāda vadītājs:

- šalkas, berzējot plaukstas kopā;

- norauj pirkstus

- maigi sasit plaukstas;

- sit sevi ar plaukstām pa augšstilbiem, sita ar kājām.

Pēc kustību secības apguves vadītājs brīdina, ka tagad visi aizvērs acis un sāks atkārtot viņa radīto skaņu. Vispirms saimnieks čaukst, berzējot plaukstas. Uzreiz pieskaras viena bērna galvai. Šis bērns sāk čaukstēt plaukstas, un vadītājs, pārvietojoties pa apli, pieskaras visiem bērniem pēc kārtas, līdz visi sāk čaukstēt viņa plaukstas un atskan līstoša lietus skaņa, kas pamazām pieņemas spēkā. (Šī ir laba iespēja skolotājam paglaudīt katram bērnam pa galvu.) Spēle turpinās: tagad vadītājs uzsit ar pirkstiem, pēc kārtas pieskaroties visiem bērniem, laižot skaņu apkārt. Lietus lietus pārvēršas stiprā lietū. Vadītājs ietver šādu kustību: roku aplaudēšana. Ikviens dzird lietus skaņu. Lietus pārvēršas īstā lietusgāzē, kad bērni, sekojot vadonim, sāk sist pa gurniem ar plaukstām un dauzīties ar kājām. Pēc tam lietusgāze mazinās apgrieztā secībā: sitieni pa augšstilbiem, plaukstu aplaudēšana, pirkstu cirtīšana, plaukstu berzēšana.

Intervijas vingrinājums.

Vadošais. Es vēlos jums ieteikt spēlēt spēli, kas ir šāda: jums ir 10 minūtes, lai uzzinātu vairāk par mani, tas ir, intervētu. Katrs no jums var man uzdot kādu jautājumu. Piemēram: Vai esat precējies?

Jautājumu saraksts

- Vai jums ir bērni?

– Kā jūs izturaties pret saviem bērniem?

Vai esat kādreiz saņēmis divniekus?

Vai esat kādreiz nometis eksāmenu?

– Ar ko jūs lepojaties?

– Vai tu no kaut kā baidies? utt.

Spēle palīdz uzlabot kontaktu ar bērniem, rada atklātības un godīguma atmosfēru grupā. Spēlei ir atbilstošs efekts, īpaši, ja bērni uzvedas nedroši vai nemierīgi. Pēc tam, kad skolotājs ir atbildējis uz bērnu jautājumiem, viņš uzdod grupai jautājumus:

– Vai jūsu ģimenē bez jums ir vēl citi bērni?

Vai esat vecākais vai jaunākais bērns ģimenē?

Kuram no jums ir visneparastākais hobijs?

Vai klasē ir vadītājs? utt.

4. MĀJAS DARBI

Aizpildiet anketu (izdala katram bērnam).

5. IEDARBĪBA

Vingrinājums "Zvans"

Bērni kļūst aplī. Pārmaiņus paceliet labo un kreiso roku uz augšu, savienojot rokas apļa centrā "zvana" formā. Viņi saka: "Bom!" un sinhroni, ar spēku nolaiž rokas. Ieelpojot, paceliet rokas, bet izelpojot sakiet "Bom!" un nolaiž rokas. Līderis nosaka tempu.

6. ATPOSTĪJUMS

Apļa dalībnieki raksturo savu noskaņojumu, apmainās ar viedokļiem un sajūtām par nodarbību (patika - nepatika, kas šķita svarīgākais un noderīgākais, ko viņi juta, kādas domas ienāca prātā utt.).

AKTIVITĀTE #2.
"Sveiki, individualitāte vai ar ko es atšķiros no citiem"

Noteikumam nav izņēmuma
kādi vēlas būt visi
noteikuma izņēmums.
Malkolms Forbe

Mērķis: dot bērniem iespēju apzināties katra pusaudža personības vērtību un unikalitāti; attīstīt sevis izzināšanas un pieņemšanas prasmes.

Materiāli: bumba, papīra loksnes atbilstoši dalībnieku skaitam, dažādu priekšmetu komplekts (rotaļlietas, trīsdimensiju ģeometriskas formas u.c.).

1. Sveicināti

Visi grupas dalībnieki sadodas rokās un sveicina viens otru, saucot viens otru vārdā.

2. IESILDĪŠANĀS

Spēle "Mīlīgs vārds"

Bērni stāv aplī. Skolotāja lūdz atcerēties, kā viņus mīļi sauc mājās. Tad tiek ierosināts mest bumbu viens otram. Bērns, kuram trāpa bumba, sauc savu mīļo vārdu. Pēc tam, kad visi ir nosaukuši savus vārdus, bumba tiek mesta pretējā virzienā. Tajā pašā laikā jums ir jāatceras un jānosauc tās personas sirsnīgais vārds, kurai jūs metat bumbu.

3. MĀJAS DARBU ANALĪZE

Bērni pēc izvēles nolasa savas anketas “Te es esmu!”.

Jautājumi:

Ar kuru bērnu jums ir visvairāk kopīga?

Kuru atbildes tev likās visinteresantākās?

Uz kuru jautājumu tev bija visgrūtāk atbildēt?

Mēģiniet salīdzināt sevi ar kādu, kuru labi pazīstat. Tas varētu būt tuvs draugs vai draudzene. Meklējiet atšķirības izskatā, ģērbšanās stilā, runas manierē...

4. DARBS PAR NODARBĪBAS TĒMU

Informācijas bloks.

Saruna "Ko es zinu par sevi?"

Vadošais. Ar ko, izņemot mūsu izskatu, mēs atšķiramies no citiem?

Grupas diskusijas veidā tiek apspriestas dažādas jomas

"es" izpausmes. Kā bērni atšķiras viens no otra? Kas viņiem kopīgs?

Dalībniekiem tiek sniegts priekšstats par personības strukturālajām sastāvdaļām:

– “Es esmu fizisks” (mans ķermenis, vecums, dzimums, izskata iezīmes);

- “Es esmu intelektuāls” (mans prāts, idejas, intereses);

– “Es esmu emocionāls” (manas jūtas, pārdzīvojumi);

- "Es esmu sabiedrisks" (katrs cilvēks vienlaikus spēlē daudzas sociālās lomas: skolā - skolēns, mājās - dēls, meita, mazdēls, mazmeita; papildus - kolekcionārs, sportists, teātra studijas dalībnieks) .

Ir jāparāda sevis izzināšanas un pozitīvas sevis uztveres nozīme.

Spēle "Kas es esmu?"

Dalībniekiem tiek dots uzdevums uzrakstīt 10 definīcijas, kas atbild uz jautājumu "Kas es esmu?" un ir to īpašības.

Katrai atbildei jāsākas šādi: "Es esmu..."

Analīze: kāda ir pozitīvā un negatīvā paštēla attiecība? Kādas definīcijas jūs ievietojāt pirmajā vietā? Kāpēc šīs izpausmes jums ir tik svarīgas?

5. IEDARBĪBA

Spēle "Bezpajumtnieks zaķis"

Dalībnieki sēž uz krēsliem, kas novietoti aplī. Viens krēsls tiek noņemts. Līderis paliek apļa centrā. Pēc vēlēšanās viņš izvēlas jebkuru zīmi, kas ir noteiktam dalībnieku skaitam, un lūdz viņus mainīt vietām. Piemēram: "Mainiet vietas visiem tiem, kam ir blondi mati, kuri mīl suņus, patīk dejot." Tie, kuriem ir šī zīme, pieceļas un mainās viens ar otru. Līdera uzdevums ir ieņemt brīvo vietu. Tas, kuram nepietika krēsla, kļūst par vadītāju un nāk klajā ar jaunu zīmi.

6. DARBS PAR NODARBĪBAS TĒMU

Vingrinājums "Atrodi sevi"

Dalībniekiem tiek piedāvāts dažādu priekšmetu komplekts: gliemežvāks, dažādas rotaļlietas, telpiskas ģeometriskas figūras u.c. Ieteicams tās aplūkot un izvēlēties vienu priekšmetu, kas dalībniekam ir vispiemērotākais un tuvākais. Uzdevums: izdomāt un izstāstīt stāstu, pasaku, līdzību par šo tēmu.

Informācijas bloks

Vadošais. Katrs cilvēks ir spējīgs uz daudz ko, ja viņam izdodas laikus ieskatīties sevī un ieraudzīt graudu, kas dos saprātīgus dzinumus. Pusaudža gados jāiemācās pieņemt lēmumus, patstāvīgi rīkoties un uzņemties par tiem atbildību. Darbs padara cilvēku. Katrs cilvēks ir indivīds, indivīds. Padomājiet par to, kuras funkcijas ir raksturīgas tikai jums. Katrs bērns ir interesants un talantīgs. Kā kļūt par cilvēku, kas spēj pilnībā realizēt savu potenciālu? Ir jāieklausās padomos, ko piedāvā cilvēki, kuriem uz to ir tiesības.

ČĀLIJA ČAPLINA PADOMS

1. Nebaidieties pieņemt lēmumu un redzēt to līdz galam.
2. Esiet produktīvs, radošs un riskējiet saprātīgi.
3. Meklējiet sevī pozitīvo un parādiet to.
4. Neesiet pārgalvīgs un nebaidieties uzdot jautājumus.
5. Meklē savu interesi par dažādām lietām un izmēģini sevi tajās.
6. Nepalaidiet garām veiksmes mirkli.
7. Neizvirziet sev neiespējamas prasības, bet tajā pašā laikā tiecieties iekarot jaunas virsotnes.
8. Klausieties sevī un studējiet sevi. Tas dos jums spēku virzīties uz priekšu.
9. Esiet skaidrs par savām stiprajām un vājajām pusēm. Tas veicina panākumus.
10. Iemācieties izbaudīt katru nodzīvoto dienu un mācieties no tās mācīties.
11. Mīli cilvēkus, un viņi tevi mīlēs pretī.

7. MĀJAS DARBI

Uzzīmē sevi auga, dzīvnieka formā.

8. ATPOSTĪJUMS

AKTIVITĀTE Nr. 3. “Es esmu cilvēku pasaulē”

Dzīvot laimīgi
Man jābūt harmonijā ar pasauli.
L. Vitgenšteins

Mērķis: attīstīt komunikācijas prasmes, veidot draudzīgu attieksmi vienam pret otru.

Materiāli: diegu kamols, svece, magnetofons, audio kasete.

1. Sveicināti

Dalībnieki aicināti izveidot apli un sadalīties trīs vienādās daļās: "eiropieši", "japāņi", "afrikāņi". Katrs no dalībniekiem iet pa apli un sveicina visus savā veidā: “eiropieši” spiež roku, “japāņi” paklanās, “afrikāņi” berzē degunu. Vingrinājums ir jautrs un emocionāls, tas dod enerģiju grupai.

2. MĀJAS DARBU ANALĪZE

Visi darbi ir izlikti stendā. Dalībnieki cenšas uzminēt zīmējumu identitāti, dalās iespaidos. Bērni pēc vēlēšanās var atbildēt uz šādiem jautājumiem:

Ko tu sajuti gleznojot?

Kāpēc viņš sevi šādi attēloja?

Vai esat apmierināts ar savu portretu?

Kāpēc jūs domājat, ka visi zīmējumi ir atšķirīgi?

3. DARBS PAR NODARBĪBAS TĒMU

Vingrinājums "Klubs"

Bērni pārmaiņus vēršas viens pret otru ar vārdiem: "Es priecājos, ka tu, Olya, esi man blakus." Pirmais spēlētājs vītnes galu no bumbiņas aptin ap pirkstu un iedod bumbu uzrunātajam. Dalībnieks, kurš saņem bumbu, aptin diegu ap pirkstu, pagriežas pret savu kaimiņu un iedod viņam bumbu. Kad visi ir savienoti ar vienu pavedienu, paceliet rokas uz augšu, pēc tam nolaidiet uz ceļiem. Ir ļoti svarīgi visu darīt vienlaikus, lai nesagrautu vispārējo loku. Tad bumba tiek uztīta pretējā virzienā. Tajā pašā laikā katrs bērns uztin savu pavediena daļu uz bumbiņas, ar tādiem pašiem vārdiem atsaucoties uz citu kaimiņu.

Vingrinājuma analīze: vai bija viegli pateikt labas lietas citiem bērniem? Vai kāds tev šodien kaut ko jauku ir pateicis? Kā tu jūties šobrīd?

Informācijas bloks

Vadošais. Cilvēks nevar pastāvēt viens. Viņš ir attiecību sistēmā ar citiem cilvēkiem. Attiecības starp komandas locekļiem, grupām var veidot uz dažādiem pamatiem, būt savstarpēja atbalsta vai savstarpējas apspiešanas rakstura. Savstarpēji atbalstoša attiecību sistēma vieno cilvēkus, dod iespēju efektīvi attīstīties.

Instrumenti pašefektivitātes un savstarpējās efektivitātes paaugstināšanai:

- cieņa vienam pret otru;

- vēlme vienam otru saprast un just līdzi;

- spēja atklāti izteikt nepiekrišanu citu komandas locekļu lēmumam uz cieņas, takta pamata (neizmantojot apspiešanas rīkus).

Vingrinājums "Laips dzīvnieks"

Koordinators iesaka iztēloties, ka visa grupa ir pārvērtusies par vienu lielu, laipnu dzīvnieku. Visi klausās, kā tas elpo. Ikviens ir aicināts elpot kopā: ieelpot - visi sper soli uz priekšu. Izelpojiet - atkāpieties. Dzīvnieks elpo vienmērīgi un mierīgi. Tad tiek piedāvāts paklausīties, kā pukst viņa lielā sirds. Klauvējiens ir solis uz priekšu. Klauvējiens ir solis atpakaļ. Ir ļoti svarīgi visu darīt vienlaikus.

Vingrinājuma analīze: vai visi bērni ievēroja norādītos noteikumus? Vai jums patika "dzīvnieks", kura sastāvdaļa bijāt? Vai šajā spēlē jūs kaut kas pārsteidza?

Līdzība "Saule un vējš"

Saule un vējš strīdējās, kurš no tiem ir spēcīgāks. Kāds ceļotājs jāja pāri stepei, un vējš teica: "Kam izdosies novilkt šim ceļotājam apmetni, tas tiks atzīts par spēcīgāko no mums." Sāka pūst vējš, viņš ļoti centās, bet panāca tikai to, ka ceļotājs ciešāk ietinies savā apmetnī. Tad iznāca saule un ar saviem stariem sildīja ceļotāju. Un pats ceļotājs novilka apmetni.

Analīze: par ko ir šī līdzība? Kādu secinājumu var izdarīt?

Vingrinājums "Dzīvosim kopā"

Dalībnieki tiek sadalīti pāros, veidojot divus apļus (ārējo un iekšējo). Ja pēc līdera pavēles spēlētāji izmet vienu pirkstu, tad viņi skatās viens otram acīs; ja reizē pēc komandas (bez vienošanās) izmet divus pirkstus, tad paspiež roku, un ja ir trīs pirksti, tad apskaujas. Pēc trīs uzdevumu izpildes pa pāriem ārējais aplis pārvietojas pa labi, un visi uzdevumi tiek atkārtoti. Ja izmesto pirkstu skaits pārī nesakrīt, tad tiek izpildīta komanda, kas atbilst mazākam pirkstu skaitam.

4. ATPOSTĪJUMS

Iespaidu apmaiņa. To veic aplī, nododot degošu sveci viens otram.

AKTIVITĀTE #4 Uzvedība un kultūra

Uzvedība ir spogulis
kurā visi rāda
tā patiesā forma.
I. Gēte

Mērķis: stimulēt uzvedības izmaiņas, mācīt individualizētas starppersonu komunikācijas metodes.

Materiāli: situāciju kartītes, sarkanie, zaļie un dzeltenie karogi, papīra lapas atbilstoši dalībnieku skaitam.

1. Sveicināti

Visi dalībnieki stāv divos apļos (iekšējā un ārējā) viens pret otru. Uzdevums: sveiciniet viens otru ar acīm, galvu, rokām, vārdiem.

2. IESILDĪŠANĀS

Vingrinājums "Masāža aplī"

Visi dalībnieki stāv viens aiz otra, plaukstas balstās uz priekšā esošās personas pleciem. Katrs bērns sāk maigi masēt priekšā esošās personas plecus un muguru. Pēc divām minūtēm visi pagriežas par 180 grādiem un masē partnera plecus un muguru otrā pusē.

3. DARBS PAR NODARBĪBAS TĒMU

Informācijas bloks

Vadošais. Vai cilvēks ar daudz tikumiem var būt necivilizēts? Vai pastāv saistība starp jēdzieniem "uzvedība" un "kultūra"?

Kultūras uzvedība ir:

Cilvēka uzvedība atbilstoši normām, kuras šī sabiedrība ir izstrādājusi un pieturas;

Noteikti saziņas veidi, kas liecina par uzvedības noteikumiem noteiktā situācijā.

Šie saziņas veidi māca mums uzvesties pareizi:

Pie galda;

Esiet pieklājīgs un izpalīdzīgs ar vecākajiem;

Prast uzvesties nepazīstamā un pazīstamā sabiedrībā;

Zināt, kā uzvesties skolā;

Ar draugiem.

Uzvedības kultūra ir audzināta no bērnības. Labas manieres

visiem vajag. Ja tie kļūst par cilvēka iekšēju vajadzību, tie lielā mērā palīdzēs novērst daudzus sliktā garastāvokļa iemeslus, kas joprojām dažreiz rada cilvēkos rupjību un sliktas manieres. “Laba pieklājība, tāpat kā labas gaumes prasības, balstās uz veselo saprātu, cilvēka takta likumiem, kurus bez lielām grūtībām izstrādā katrs prasīgs pret sevi un uzmanīgs pret cilvēkiem,” raksta Ļevs Kassils. Kulturāls cilvēks ir cilvēks, kurš ir pārliecināts par savas uzvedības pareizību. Savas uzvedības modeļos dažādās situācijās viņš paļaujas nevis uz nepieciešamību ievērot ārējo pieklājību, bet gan uz savu sirdsapziņu - cilvēka kultūras mērauklu.

Vingrinājums "Iedegties aplī"

Vadošais. Stāviet vienā lielā aplī, turiet rokas. Vienam bērnam jāpaliek aiz apļa un jāmēģina tajā ielauzties. Tiklīdz viņam tas izdodas, nākamajam vajadzētu iziet ārpus apļa un mēģināt tajā ielauzties. Lūdzu, esiet uzmanīgi, lai nevienam nenodarītu pāri.

Ļaujiet aplī ienākt pēc iespējas vairāk bērnu. Ja bērns to nevar izdarīt, lūdzu, pārliecinieties, ka viņš ir ārpus apļa ne ilgāk kā vienu minūti. Bērniem ir jāielaiž šis bērns aplī, un kāds cits to pamet un turpina spēli.

Vingrinājumu analīze. ko tu izdarīji, lai iekļūtu aplī? Kā jūs jutāties, kad bijāt daļa no apļa? Ko jūs jutāt, kad ienācāt aplī?

Vingrinājums "Novērtē situāciju"

Dalībnieki strādā pa pāriem. Viņi saņem kartes, kas norāda

situācija, kas jāizspēlē. Pārējie bērni vērtē puišu piezīmes un uzvedību. Lai novērtētu spēlētās lomas, tiek izmantoti karodziņi: sarkanais karogs - cilvēks rīkojas bīstami; zaļais karogs - cilvēks rīkojas pareizi; dzeltenais karogs - cilvēks rīkojas pareizi.

1. situācija . Vilciena kupeja. Tajā ir trīs cilvēki. Nākamajā stacijā

ierodas jauns pavadonis. Parādiet, kā cilvēki nodalījumā sazināsies.

2. situācija. Veikalā ir rinda. Jūs lūdzāt pēdējam rindā esošajam brīdināt tos, kas nāk vēlāk, ka esat pārcēlies uz citu nodaļu. Kad tu atnāci un ieņēmi savu vietu, cilvēki sāka dusmoties.

3. situācija. Jūsu labākais draugs uzvedas nepareizi. Tu to zini. Jūsu darbības.

Grupa izsaka viedokli par izspēlēto situāciju un izvirza pareizas uzvedības versijas. Studentiem tiek izsniegtas kartītes ar morālo īpašību sarakstu, kas jāaizpilda.

Bērniem vajadzētu atzīmēt šo īpašību izpausmes pakāpi sevī. Novērtējums ir šāds: B (augsta smaguma pakāpe); C (vidēja smaguma pakāpe); H (zema smaguma pakāpe); domuzīme (šīs funkcijas trūkums).

morālā kvalitāte	Īpašības, zīmes, elementi, kas raksturo šo personības kvalitāti	Veidošanās pakāpe
Cilvēcība	1. Pateicība
	2. Dāsnums
	3. Pieklājība
	4. Nemateriālā griba
	5. Laipnība
	6. Līdzjūtība
	7. Žēlsirdība
	8. Mīlestība pret cilvēkiem
	9. Rūpes par citiem
	10. Paklausība
	11. Dāsnums
	12. Spēja piedot
	13. Uzmanība, vērīgums

Vingrinājums "Dāvana"

Vadošais. Tagad mēs dosim viens otram dāvanas. Ar pantomīmas palīdzību ikviens attēlo objektu un iedod to kaimiņam labajā pusē(tas var būt zieds, saldējums, bumba utt.). Paldies par dāvanu.

Vingrinājuma analīze: par ko jādomā un kas jādara, lai uzdāvinātu? Kas ir vieglāk: domāt, kā rīkoties, vai veikt darbību?

4. ATPOSTĪJUMS

AKTIVITĀTE Nr.5. "Komunikācija manā dzīvē"

Mērķis: sniegt sākotnējo priekšstatu par komunikācijas nozīmi cilvēka dzīvē.

Materiāli: papīra loksnes un pildspalvas atbilstoši dalībnieku skaitam, magnetofons, audio ieraksti.

1. Sveicināti

Koordinators aicina bērnus sasveicināties ar katru no grupiņām aiz rokas un vienlaikus teikt: “Čau! Kā tev iet?" Šie ir vienīgie vārdi, kas jāsaka. Roku no sveiciena var atbrīvot tikai pēc tam, kad dalībnieks ar otru roku sāk sveicināt nākamo grupas dalībnieku.

2. IESILDĪŠANĀS

Vingrinājums "Elpošana"

Vadošais. Apsēdieties ērti krēslā. Atpūtieties un aizveriet acis. Pēc savas pavēles mēģiniet novērst uzmanību no ārējās situācijas un koncentrēties uz elpošanu. Šajā gadījumā jums nevajadzētu īpaši kontrolēt elpošanu, jums nav jātraucē tās dabiskais ritms.

3. DARBS PAR NODARBĪBAS TĒMU

Informācijas bloks

Vadošais. Visa mūsu sabiedrība sastāv no vīriešiem un sievietēm. Mijiedarbība sākas no dzimšanas: vispirms ģimenes lokā, tad bērnudārzā, skolā. Šeit sākas jautrība: jo vecāks tu kļūsti, jo labāk saproti, kas tev patīk, kurš nē, ar ko tu vēlētos draudzēties un ar ko nē, un jau 6-7. precīzi noteikt, kas viņiem patīk un kas nepatīk. Ir daudz jautājumu, kas saistīti ar komunikāciju dažādās situācijās. Bet tā ir taisnība, ka visiem cilvēkiem ir spēja un spēja sazināties ar citiem cilvēkiem. Kāds to var izdarīt labāk, kāds sliktāk.

Komunikācija ir cilvēku savstarpēja mijiedarbība. Sazinoties, cilvēki nodod viens otram zināšanas un pieredzi, apmainās ar viedokļiem un iespaidiem, dalās sajūtās, atklāj citus cilvēkus un tajā pašā laikā labāk iepazīst sevi. Atšķirt verbālos un neverbālos saziņas līdzekļus. Verbālā komunikācija ir vārdi; neverbālā komunikācija - sejas izteiksme, poza, žesti, gaita.

Diskusijas jautājumi:

– Vai jūsu komunikācija ar citiem cilvēkiem vienmēr ir veiksmīga?

Vai ir jāiemācās komunicēt? Kāpēc, jūsuprāt, tas ir vajadzīgs?

"Vissvarīgākā greznība uz zemes ir cilvēku komunikācijas greznība"(Antuāns de Sent-Ekziperī).

Vai varat apstiprināt vai atspēkot šo frāzi?

Vai kāds tev ir teicis vārdus: “Es nevēlos ar tevi sazināties”?

Vai šie vārdi bija patiesi?

Kā jūs uz tiem reaģējāt?

Komunikācija ir sava veida izpratne par otru cilvēku. Ir jārada apstākļi, lai sarunu biedrs varētu izrunāties, ir nepieciešams uzmanīgi viņā klausīties, mēģināt izprast viņa domas un jūtas. Tikai tā var rasties savstarpējas līdzjūtības situācija. Tu kļūsi interesants saviem draugiem, viņi ar prieku sazināsies ar tevi. Piekrītiet, ka spēlē jūs varat reproducēt visneticamākās situācijas, izdomāt visdažādākos risinājumus.

Vingrinājums "Tukšais krēsls"

Vingrinājumam nepieciešams nepāra dalībnieku skaits. Provizoriski visi tiek rēķināti par pirmo vai otro. Visi otrie numuri sēž uz krēsliem, pirmie stāv aiz krēslu atzveltnēm, bez pāra palikušais grupas dalībnieks stāv aiz brīva krēsla atzveltnes. Viņa uzdevums ir uzaicināt kādu no sēdošajiem pie sava krēsla. Tajā pašā laikā viņš var izmantot tikai neverbālos līdzekļus, viņam nekas nav jāsaka. Tie, kas sēž uz krēsliem, vēlas iekāpt tukšā krēslā. To, kas stāv aiz krēslu atzveltnēm, uzdevums ir saglabāt savas palātas. Lai to izdarītu, jums tie jāpaņem aiz pleciem brīdī, kad tie gatavojas pārvietot. Vadītājs seko, lai rokas visu laiku neturētos virs palātām. Pēc brīža dalībnieki mainās vietām. Šajā gadījumā viens no stāvošajiem paliek stāvēt aiz krēsla.

Vingrinājuma analīze: kā jūs uzaicinājāt kādu pie sava krēsla? Kā jūs sapratāt, ka esat uzaicināts uz krēslu? Kas tev patīk labāk: stāvēt aiz krēsla vai sēdēt uz krēsla?

Pārbaudes spēle "Ir patīkami ar tevi runāt"

Vadošais. Zināms, ka strīdi starp cilvēkiem visbiežāk izceļas komunikācijas kultūras trūkuma dēļ. Strīdos cilvēki bieži vaino citus.

To, vai mēs varam sazināties, vislabāk zina tie, ar kuriem mēs sazināmies. Uz ielas, skolā nepārtraukti jāsazinās ar vienaudžiem. Pārbaudīsim, kā jūs sazināties ar testu "Ir patīkami ar jums sazināties." Mēģiniet atbildēt atklāti un nekavējoties.

Bērniem tiek dotas mazas papīra lapas, uz kurām viņi raksta

atbilstošās vērtības katram studentam (lapu skaits

katrs ir vienāds ar cilvēku skaitu grupā).

Punktu dekodēšana ir uzrakstīta uz tāfeles:

2 - ar jums ir ļoti patīkami sazināties;

1 - jūs neesat sabiedriskākais cilvēks;

0 - es nezinu, es ar tevi maz komunicēju;

-1 - dažreiz ir nepatīkami sazināties ar jums;

-2 - ar jums ir ļoti grūti sazināties.

Katra lapa ir salocīta, un tās aizmugurē ir uzrakstīts tās personas vārds, kurai zīmīte ir paredzēta. Visas piezīmes tiek savāktas kastē, un vadītājs tās izdala adresātiem, brīdinot, ka punktu skaitīšana būs jāveic mājās.

Vingrinājums "Vējā vītols"

Vadošais. Sadalieties grupās pa 7-8 cilvēkiem. Grupa kļūst par ciešu apli, plecu pie pleca, apļa centrā - viens cilvēks. Pārējie ir volejbolistu pozās, kas uzņem zemu bumbu: viena kāja ir nedaudz izstiepta uz priekšu, lai saglabātu līdzsvaru; rokas saliektas krūšu līmenī, plaukstas uz priekšu. Iedomājieties siltu vasaras nakti. Dzied čirksti, viegls vējš satricina jūtīgos vītola zarus. Tagad ar vieglām roku kustībām uz priekšu attēlosim maigos vēja pieskārienus, nedaudz šūpojot vītolu. "Willow" stāv apļa vidū: kājas kopā, rokas sakrustotas uz krūtīm, acis aizvērtas. Turot kājas vienā pozīcijā, bet ķermeni taisnu, bet pilnībā atslābinātu, "vītols" padodas vējam, šūpojoties no vienas puses uz otru, uz priekšu un atpakaļ. Aplī stāvošie atbalsta viņu ar mīkstiem plaukstu grūdieniem. Katrs no bērniem savukārt kļūst par “vītolu”, kas šūpojas no dažu “vēsu” maigajiem pieskārieniem.un gādīgi atbalsta citi.

Spēlētāji jābrīdina par drošības pasākumiem: "vītols" jāatbalsta vismaz četriem cilvēkiem, bet pārējiem nemitīgi jāatceras, ka viegla vēsma nedrīkst pārvērsties viesuļvētrā, proti, mīksti triecieni nedrīkst pārvērsties spēcīgos. Skolotājs ir pauzēs, kad bērni

mainīt lomas, uzsver, ka "vītols" parāda citus bērnus,

cik ļoti viņa viņiem uzticas, un “vējiņām” ir jāattaisno viņas uzticība.

Vadošais. Analizējiet savu mijiedarbību ar cilvēkiem. Iesaku iegaumēt komunikācijas noteikumus un ieejas frāzes.

EFEKTĪVAS KOMUNIKĀCIJAS NOSLĒPUMI

Komunikācijā:

1. Neattaisno sevi! (Viņi mani nesaprot, viņi mani nenovērtē

negodīgi, aizmirsu utt.).

2. Neatbrīvo sevi no atbildības!

3. Nesazināties ar cilvēkiem tikai ārēju stereotipu dēļ!

4. Esiet sirsnīgi!

5. Esi drosmīgs!

6. Esi godīgs!

7. Ņem vērā citu cilvēku viedokli!

8. Nebaidieties teikt patiesību!

9. Priecājieties par apkārtējo cilvēku panākumiem!

10. Esi dabisks komunikācijā!

11. Nebaidies no savā adresē izteiktās patiesības!

12. Analizējiet savas attiecības ar cilvēkiem, paskatieties uz viņiem kā spogulī!

4. ATPOSTĪJUMS

kas tev patika?

Ko jūs vēlētos mainīt?

Novērtēsim savu nodarbību: uz "trīs" rēķina parādiet vajadzīgo vienas rokas pirkstu skaitu.

AKTIVITĀTE #6. “Saziņa un cieņa”

Mērķis: veidot efektīvas ikdienas komunikācijas prasmes, veidot draudzīgu attieksmi vienam pret otru.

Materiāli: papīri un pildspalvas atbilstoši dalībnieku skaitam.

1. Sveicināti

Visi dalībnieki stāv divos apļos viens pret otru. Viņiem tiek piedāvāts uzdevums apsveikt vienam otru ar acīm, galvu, rokām, vārdiem.

2. IESILDĪŠANĀS

Vingrinājums "Es priecājos ar jums sazināties"

Koordinators aicina kādu no dalībniekiem kādam sniegt roku

puiši ar vārdiem: "Es priecājos ar jums sazināties." Tas, kuram viņi sniedza roku, to paņem un izstiepj otram brīvo roku, izrunājot tos pašus vārdus. Tā pamazām ķēdē visi sadodas rokās, veidojot apli.

3. DARBS PAR NODARBĪBAS TĒMU

Vingrinājums "Atšifrēt vārdu"

Vadošais. Iedomājieties, ka vārds "saziņa" prasa dekodēšanu, bet neparastu. Lai raksturotu jēdzienu "komunikācija", ir jāizmanto katrs vārdā ietvertais burts. Piemēram:

O - asociācija, atvērtība;

B - tuvums, drošība;

Щ - augstsirdība;

E - vienprātība;

N - nepieciešamība;

Un - sirsnība, patiesība;

E - vienotība.

Dalībnieki strādā patstāvīgi nelielās grupās. Darba beigās bērni pārrunā pētījuma rezultātus un izskaidro savu izvēli.

Informācijas bloks

Vadošais. Mums patīk pavadīt laiku ar tiem, kas mūs saprot, kas mums ir interesanti, un cenšamies izvairīties no saskarsmes ar cilvēkiem, kuri ir nepatīkami un neizraisa simpātijas. Tomēr šāda komunikācija ir ne tikai neizbēgama, tā var būt auglīga un noderīga.

Lielais Amerikas prezidents Ābrahams Linkolns ir piemērs tam. Savu saziņu ar cilvēkiem viņš veidoja tā, ka ne tikai neizvairījās no saskarsmes ar sev nepatīkamiem cilvēkiem, bet arī reaģēja uz naidīgumu attiecībā pret sevi ar siltu un cilvēcīgu attieksmi. 1864. gadā prezidenta amata vēlēšanu kampaņas vidū Ābrahamam Linkolnam nācās saskarties ar ļoti apņēmīgu, spēcīgu un atriebīgu pretinieku Čārlzu Savordu. Šis vīrietis izmantoja katru iespēju, lai paustu negatīvu attieksmi pret topošo Amerikas prezidentu. Tomēr, neskatoties uz to, Linkolns uzvarēja un negaidīti uzaicināja Sovardu ieņemt vienu no galvenajiem amatiem savā administrācijā. Linkolna tuvākais loks nevarēja saprast, kāpēc prezidents tā rīkojās un kā viņam izdevās atrast kopīgu valodu ar Sovardu.

Linkolns bija ne tikai gudrs, bet arī ārkārtīgi tālredzīgs. Viņš spēja saskatīt izcilās Sovardas personības iezīmes un pārvērta naidu draudzībā.

Sovards bija pārsteigts par Linkolna attieksmi pret sevi, viņš uzticīgi kalpoja savā administrācijā par labu prezidentam un valstij. Tieši Sovards kļuva par cilvēku, ar kuru Linkolns pavadīja savas dzīves pēdējās minūtes, kad tika nāvīgi ievainots.

Nav tāda cilvēka, ar kuru nebūtu iespējams atrast kopīgu valodu. Lai ar kādu saprastos, sadraudzētos, ir jāpieliek pūles, jāstrādā ar dvēseli un sirdi, jāpārvar kļūdas, vērtējot cilvēkus, ar kuriem komunicējat.

Vingrinājums "Nāc tuvāk"

Tiek izvēlēts centrālais dalībnieks. Viņš stāv ar muguru pret biedriem. Katrs grupas dalībnieks tuvojas viņam pēc kārtas. Kustību vari variēt: tuvojies lēni, ātri, brien... Kad centrālais dalībnieks jūt, ka kļūst neērti, viņš saka: “Stop!” - un piemērotais apstājas.

Vingrinājuma analīze: kā jūs jutāties, stāvot ar muguru pretī

grupas biedri? Cik tuvu jūs pieļāvāt savu partneri pie sevis? Kāpēc? Kā gan citādi citam cilvēkam likt saprast, ka viņš ir pietuvojies tavām “robežām”? Vai dalībnieki izrādīja cieņu pret biedru, kurš bija ar muguru pret grupu?

Informācijas bloks

Vadošais. Cieņa ir attieksme pret cilvēkiem, kurā mēs esam

Mēs novērtējam cilvēku, neskatoties uz viņa trūkumiem. Pat ja cilvēks nepiekrīt mūsu viedoklim, tas nav iemesls viņu necienīt.

Cieņa nozīmē būt laipnam pret cilvēku. Izkopt cieņpilnu attieksmi pret cilvēku iespējams tikai tad, ja mācāmies saskatīt jebkurā cilvēkā, pirmkārt, viņa pozitīvās īpašības. Kad necienam cilvēku, mūs kaitina viņa manieres, apģērbs, uzvedība. Tomēr ir veidi, kas ļauj cilvēkam attīstīt cieņu pret otru.

PIRMĀ ir tolerance. Tolerance pret vājām vecumdienām, tolerance pret mātes trauksmi, tēvišķo prasību, bērnišķīgo bezpalīdzību, cilvēku sāpēm un ciešanām.

OTRĀ - šī ir noskaņošanās uz viena viļņa garuma ar cilvēku, kurš, jūsuprāt, nav cieņas vērts, un mēģinājums paskatīties uz apkārtējo pasauli ar viņa acīm.

TREŠĀ – domāšana par to, kā pret mums izturas cilvēks, cieņa pret kuru mums ir tik grūti izrādīt.

Vingrinājums "Akls un pavadonis"

Vingrinājums tiek veikts pa pāriem. Viens no dalībniekiem ir “akls” (viņam ir aizsietas acis), otrs ir viņa “ceļvedis”, cenšoties rūpīgi un rūpīgi vadīt savu partneri caur dažādiem iepriekš radītiem šķēršļiem (galdiem, krēsliem utt.). Ja ir tādi, kas vēlas piedalīties spēlē, tad viņi var izveidot "barikādes" no sava ķermeņa, izplešot rokas un kājas, salst jebkurā telpā. Diriģenta uzdevums ir vadīt "aklo", lai viņš to nedara

paklupa, nekrita, nesāpēja. Pēc maršruta veikšanas dalībnieki var apmainīties lomām.

Spēlē "gids" var sazināties ar "aklo" dažādos veidos: runāt par darāmo vai vienkārši vest viņu līdzi, paceļot "aklo" kāju vēlamajā augstumā, piemēram, pakāpties. pāri šķērslim. Tādējādi valdījumā verbālās un

neverbālie saziņas līdzekļi. Var pasliktināt "aklo" orientāciju

kosmosā, griežoties vietā pēc aizsietām acīm.

Vingrinājuma analīze: kā jūs jutāties, kad bijāt „akls”? Vai “ceļvedis” jūs vadīja uzmanīgi un pārliecinoši? Vai jūs vienmēr zinājāt, kur atrodaties? Kā jūs jutāties "gida" lomā? Ko viņi darīja, lai modinātu un stiprinātu “aklo” uzticību? Kurā lomā jūs jutāties ērtāk? Vai vēlējies mainīt situāciju spēles laikā?

Atbildes var sākties ar šādiem teikumiem:

Man tas bija viegli, jo...

Man bija grūti, jo...

Tātad komunikācija ir:

Vēlme pēc izpratnes;

Vēlme tikt saprastam;

Uzmanība un vērība ne tikai pazīstamiem cilvēkiem;

Vēlme un spēja izteikties pozitīvi.

4. ATPOSTĪJUMS

STUNDA № 7. "Konflikts - neizbēgamība vai..."

Mērķis: Māciet bērniem meklēt alternatīvu uzvedību konfliktā.

Materiāli: magnetofons, audio ieraksti.

1. Sveicināti

Dalībnieki aicināti izveidot apli un sadalīties trīs vienādās daļās: "eiropieši", "japāņi", "afrikāņi". Katrs no dalībniekiem iet pa apli un sveicina visus savā veidā: “eiropieši” spiež roku, “japāņi” paklanās, “afrikāņi” berzē degunu.

Vingrinājums ir jautrs un emocionāls, tas dod enerģiju grupai.

2. IESILDĪŠANĀS

Vingrinājums "Makas griešana"

Vadošais. Iedomājieties, ka jums ir jāsasmalcina koksne. Paņemiet rokās iedomātu cirvi, ieņemiet ērtu stāvokli. Paceliet cirvi augstu virs galvas, strauji nolaidiet to uz iedomāta baļķa. Sasmalciniet malku, netaupot pūles. Kopā ar izelpu ir lietderīgi izdot dažas skaņas, piemēram: "ha!"

3. DARBS PAR NODARBĪBAS TĒMU

Vadošais. Mēs visi esam dažādi: katram ir savi uzskati, paradumi, sapņi. Un tas nozīmē, ka mūsu un apkārtējo intereses var nesakrist. Dažreiz tas kļūst par iemeslu, kas izraisa konfliktu rašanos (barjeras saskarsmē). Klasisks neatrisināma konflikta piemērs ir divi auni, kuri nevēlas viens otram dot ceļu uz šaura tilta.

Koordinators uzraksta paziņojumu uz tāfeles un lūdz dalībniekus izskaidrot tā nozīmi:"Cilvēki kļūst vientuļi, ja tiltu vietā ceļ sienas"(S. Lets).

Diskusijas laikā bērni saprot "barjeras (sienas) komunikācijā", kas parādās cilvēku savstarpējos strīdos. Tajā pašā laikā viena vai abas puses izmanto atbilstošus verbālos un neverbālos paņēmienus, kas novērš pozitīvu komunikāciju.

Konflikts ir pretēju interešu, uzskatu sadursme, nopietnas nesaskaņas, ass strīds.

Spēle "Stūmēji bez vārdiem"

Dalībnieki brīvi pārvietojas pa istabu, pieskaroties viens otram, spiežot, piesitot, knibinot, bet neviens nerunā. Tad viņi dalās iespaidos par spēli un ziņo, vai nebija grūti to visu izdarīt klusumā.

Analīze: vai bija spriedzes un aizkaitinājuma sajūta? Vai starp dažiem spēlētājiem varētu izcelties konflikts? Kas palīdzēja izvairīties no konflikta?

Spēle "Situācija"

Skolēni tiek aicināti izspēlēt situāciju “Klasē”.

Koordinators formulē situāciju: “Iedomājieties, ka kāds no jums ienāk

klasē pēc slimības, un viņa galdu aizņem jauns skolēns. Viņš sāk kārtot lietas ar rīkojumu: "Tagad atbrīvojiet manu galdu!"

Pēc tam tiek apspriesta abu partneru uzvedība un reakcija: Vai bija iespējams nenovest situāciju līdz konfliktam?

Aina dažādās versijās tiek izspēlēta vēl vairākas reizes. Attiecības ir skaidras:

- ar draudiem, norādījumiem, pamācībām (vajadzēja vispirms pārliecināties, ka šis rakstāmgalds ir brīvs, un tikai tad to ieņemt);

- ar kritiku (ja tu būtu gudrs, tad zinātu, ka nedrīkst ķerties pie kāda cita rakstāmgalda);

- ar vispārinājumiem (tu esi tikpat stulbs kā visi jaunpienācēji);

- ar vienaldzību pret jaunpienācēju (viņš nav manas uzmanības cienīgs).

Tiek apspriesti visi varianti: bērni attīsta situāciju, parāda tās sekas, tiek atzīmēts skolēns, kurš spējis adekvāti izkļūt no konfliktsituācijas.

Analīze: kāds ir jebkura konflikta risināšanas mērķis? Vai ir iespējams pārvērst konfliktu no strīda par konstruktīvu dialogu?

Prāta vētra “Konflikts.

Risinājumi »

Atvainojiet, ja tiešām kļūdāties.

Iemācieties mierīgi uzklausīt partnera sūdzības.

Vienmēr pieturieties pie pārliecinātas un vienmērīgas pozīcijas, neļaujieties kritikai.

Mēģiniet pārslēgt sarunu uz citu tēmu (sakiet kaut ko laipnu, negaidītu, smieklīgu).

Vadošais. Apsveriet dažas iespējas, kā rīkoties konfliktā. Kādas ir viņu stiprās un vājās puses? Atcerieties, kā spēlē uzvedās konfliktējošās puses? Vai viņu izvēle konfliktu risināšanā bija efektīva?

SACENSĪBAS. Tu spītīgi aizstāvi savu viedokli, nekādā ziņā neesi zemāks par pretinieku. Šāda taktika ir attaisnojama, ja tiek lemts par kaut ko patiešām svarīgu un nozīmīgu, un jebkura piekāpšanās nopietni ietekmē jūsu un jūsu tuvinieku cieņu, apdraud jūsu labklājību un veselību. Pastāvīga šīs taktikas ievērošana var iegūt ķildnieka un nepatīkama cilvēka slavu.

IZVAIRĪŠANĀS. Tu izliecies, ka nav domstarpību, viss ir kārtībā. Šāda taktika dažkārt prasa ievērojamu izturību. Tomēr to (taktiku) var izmantot, ja strīda priekšmets jums nav īpaši svarīgs (diez vai ir vērts lietu novest līdz konfliktam, ja jūsu draugs apgalvo, ka Stīvens Sīgals ir visu laiku un tautu aktieris, bet viņš nav tik daudz priekš jums un patīk). Ja šobrīd konfliktu nevar atrisināt, nākotnē var parādīties šie apstākļi (jūs šausmīgi kaitina draudzenes māsīca, kas ieradās pie viņas, bet vai ir vērts konfliktēt, jo viņa atnāca uz laiku). Bet šo izvairīšanās taktiku nevajadzētu izmantot visu laiku. Pirmkārt, tas ir ievērojams slogs psihoemocionālajam stāvoklim: mēģinājums vadīt emocijas var negatīvi ietekmēt veselību. Otrkārt, ja izliekas, ka viss ir kārtībā, tad konfliktsituācija turpinās bezgalīgi.

SADARBĪBA. Jūs uzskatāt savu pretinieku par palīgu radušās problēmas risināšanā, cenšaties paņemt cita viedokli, saprast, kā un kāpēc viņš jums nepiekrīt, un maksimāli izmantot viņa iebildumus. Piemēram, jūs piedāvājat svinēt Jauno gadu valstī, un draugs ir pret to. Centieties uzmanīgi uzklausīt drauga iebildumus. Kas tieši viņā izraisa šaubas: problēmas, kas saistītas ar mājas apkuri, nespēja saņemt piekrišanu no vecākiem vai kas cits. Pievērsiet uzmanību sava plāna vājajām vietām, kas var sabojāt brīnišķīgus svētkus. Ja kopīgi nonāksit pie vienprātības, konflikts noteikti tiks atrisināts. Jūs varat sadarboties ne tikai ar draugiem, bet pat ar tiem, kurus diez vai var uzskatīt par labvēlīgajiem.

IERĪCE. Šis uzvedības variants paredz, ka viena no konfliktējošām pusēm atsakās no savām interesēm un upurē tās citai personai. Jūs varat iebilst: kāpēc gan man vajadzētu piekāpties? Bet dažos gadījumos šāda rīcība ir vispareizākā. Piemēram, tava mamma ienīst rokmūziku un uzskata, ka tā ir šausmīga. Vai man vajadzētu mēģināt viņu pārliecināt un konfliktēt? Kāpēc dārgo, mīlošo cilvēku nervozēt? Mēģiniet piekāpties, ieslēdzot mūziku, kad mammas nav mājās.

KOMPROMISS nozīmē, ka abas puses piekāpjas, lai pārvarētu strīdīgu situāciju. Tātad, jūs vienojaties ar vecākiem, ka vakarā varat nākt mājās stundu vēlāk, ja iepriekš sagatavojat mājas darbus, sakārtojat istabu utt. Lai panāktu kompromisu, abām pusēm ir stingri jāievēro saistības. Galu galā vienošanās pārkāpšana pati par sevi ir iemesls konflikta rašanās brīdim, kurā būs daudz grūtāk panākt vienošanos, jo ir zaudēta uzticība.

Bet neatkarīgi no tā, cik dažādas ir uzvedības stratēģijas konflikta situācijā, obligāts nosacījums tās konstruktīvai atrisināšanai ir:

- spēju saprast pretinieku, paskatīties uz situāciju viņa acīm;

- vēlme objektīvi izprast konflikta cēloņus un tā gaitu (parasti strīda karstumā ir redzama tikai “aisberga gaisa daļa”, kas ne vienmēr ļauj pareizi spriest par patieso problēmu);

- vēlme savaldīt savas negatīvās jūtas;

- abu gatavību atrast izeju no sarežģītas situācijas. Jākoncentrējas nevis uz “kurš vainīgs?”, bet gan uz “ko darīt?”.

Neaizmirstiet, ka humora izjūta bieži palīdz izkļūt no konfliktsituācijas.

Vingrinājums "I-paziņojums"

Vadošais. Kā izteikt savu viedokli, neaizvainojot savu partneri? Konflikta situācijā varat izmantot shēmu "Es paziņojums".

Notikums - "Kad ..." (nevēlamas situācijas apraksts): "Kad tu uz mani kliedz ..."

Jūsu reakcija - "Es jūtos ..." (jūsu apraksts): "Es jūtos bezpalīdzīgs ..."

Vēlamais rezultāts - "Es vēlētos ..." (vēlamās iespējas apraksts): "Es vēlētos, lai mēs to mierīgi izdomājam."

Pamatojuma formula - "Es gribētu ... jo ..."

“Es-paziņojums” ļauj otram tevī ieklausīties un reaģēt mierīgi, uzņemas runātāja atbildību par uzvedību konfliktā.

"You-statement" ("Tu pārtrauc katru reizi", "Tu nekad nesaki sveiki") ir vērsts uz otras personas vainošanu. Iemācīties nekonfliktēt ar citiem, nekaitināties nepavisam nav viegli – to nevar panākt ar vienkāršiem treniņiem un vingrinājumiem. Drošākais veids ir sakārtot lietas sevī.

4. ATPOSTĪJUMS

AKTIVITĀTE 8. “Vai kompliments ir nopietns jautājums?”

Izteiksim viens otram komplimentus
Galu galā tie visi ir laimīgi mīlestības mirkļi.
Bulats Okudžava

Mērķis: attīstīt spēju pamanīt cilvēkos pozitīvas īpašības, izteikt to draudzīgi un patīkami.

Materiāli: auduma somas, kartona sirdis.

1. Sveicināti

Visi sveicina viens otru vārdā.

2. IESILDĪŠANĀS

Vingrinājums "Maiss "Squealers-squealers""

Visiem grupas dalībniekiem tiek izdalīti "kliedzienu maisi". Vadītāja skaidro, ka, kamēr bērniem rokās ir somas, viņi tajās var kliegt un čīkstēt, cik vien vēlas. Pēc brīža maisus sasien ar lentītēm, visus "piedziedājumus" aizver.

3. DARBS PAR NODARBĪBAS TĒMU

Vadošais. Vai piekrītat šādiem apgalvojumiem:

- Kulturāls cilvēks izceļas ar spēju patīkami un brīvi sazināties ar citiem. Viņš var uzmanīgi klausīties sarunu biedra teiktajā, pat palīdzēt viņam izteikt savu viedokli.

– Šāds cilvēks varēs sarunāt sarunu pat noslēgts vai satraukts cilvēks.

– Gandrīz katram cilvēkam ir iespēja kļūt par burvīgu un draudzīgu sarunu biedru.

Vai tāda lieta kā “kompliments” palīdz produktīvai un draudzīgai komunikācijai?

Kompliments – laipni, patīkami vārdi, glaimojošas atsauksmes.

Diemžēl dažu cilvēku prātos ir izveidojies priekšstats, ka kompliments ir glaimi, veids, kā iegūt cita cilvēka atrašanās vietu vai uzmanību jebkādu personisku mērķu labā.

Glaimi ir liekulīga, pieklājīga uzslava.

Tātad, vai jūs dzīvojat draudzīgi un harmonijā ar cilvēkiem? Vai vienmēr vari iepriecināt sevi? Kā to panākt? Parunāsim par to.

Vingrinājums "Soli uz priekšu"

Koordinators aicina divus dalībniekus (vēlams draugus) nākt, piemēram, pie tāfeles un stāvēt viens pret otru no dažādām klases pusēm. Uzdevums: vajag spert soli pretī draugam un pateikt viņam kaut ko jauku. Nākamo soli veic otrais dalībnieks utt.

Parasti uzdevums ir apkaunojošs. Bērni uzreiz neatceras

patīkami vārdi. Pirmie soļi ceļā, kā likums, tiek veikti diezgan lieli, lai ātri pietuvotos. Koordinators atzīmē, ka mēs bieži kautrējamies teikt labus vārdus pat draugam. Iespējams, daži konflikti ar vecākiem un draugiem rodas tāpēc, ka mēs reti sakām viņiem jaukas lietas.

Vadošais. Ar komplimenta palīdzību jūs varat labot noskaņojumu, mainīt to pozitīvā virzienā:

"Tu izskaties tik brīnišķīgi!"

- "Vakar jūs veidojāt interesantu reportāžu, visi vienkārši klausījās!"

Ja jūsu garastāvoklis atstāj daudz vēlamo, tad, protams, šādi vārdi palīdzēs uzmundrināt un padomāt: vai tiešām viss ir tik slikti? Un, iespējams, novērstu izsitumu darbību.

Vai atceraties, kad pēdējo reizi viens otram runājāt laipnus vārdus? Nekad nav par vēlu sākt izteikt komplimentus. Viņi palīdzēs atbrīvoties no strīdiem un spriedzes, atbalstīs kādu, kuram klājas grūti.

Bet spēja izteikt komplimentus ir vesela māksla! Galu galā komplimenti ir dažādi! Tu vari teikt:“Tu esi vienkārši super!”, “Tu esi brīnišķīga!”. Bet šim variantam ir trūkumi - ne vienmēr ir skaidrs, kāpēc jūs slavējat cilvēku. Turklāt var rasties sajūta, ka tas ir priecīgs attaisnojums, teikts pieklājības, pieklājības noteikumu ievērošanas dēļ.

Var slavēt nevis pašu cilvēku, bet gan to, kas cilvēkam dārgs: “Klausies, kāda tev ir brīnišķīga pastmarku kolekcija! Tik interesantu nebiju redzējis!”; “Vakar izstādē redzēju tavas fotogrāfijas. Visi apkārtējie tā noelsās. Viņi saka, ka viņi ir ļoti profesionāli. Krāsa un kompozīcija ideāla!

Bet tam jums labi jāzina cilvēka gaume un intereses, ar ko viņš lepojas, ko viņš uzskata par cienīgu.

Dažreiz jūs varat izteikt komplimentu, salīdzinot cilvēku ar sev dārgiem cilvēkiem vai slaveniem un populāriem cilvēkiem. Piemēram: "Tu esi tik drosmīgs kā...", "Tu pārvietojies tikpat viegli kā...". Vienīgais, kas jāņem vērā, ir tas, vai sarunu biedrs zina, ar ko viņš tiek salīdzināts.

Komplimentu karaļa spēle

Visi dalībnieki sēž aplī. Centrā stāv krēsls – tronis. Katram ir no kartona izgriezta sirds. Dažu siržu centrā ir bultiņa, kas tās caurdur. Izlozes kārtībā izvēlētais dalībnieks (vai vienkārši pirmais brīvprātīgais) sēž tronī. Pārējie pēc kārtas izsaka viņam komplimentus. Pēc tam tronī sēdošais pienāk pie katra un pasniedz sirdi. Caurdurto sirdi piešķir personai, kuras kompliments atstājis vislielāko iespaidu. Spēle turpinās, līdz visi dalībnieki ir sēdušies tronī. Tad tiek noteikts tas, kurš ieguvis visvairāk caurdurtās sirdis. Tieši viņš kļūst par komplimenta karali vai karalieni.

Analīze: vai bija viegli atrast pareizo komplimenta formulējumu? Vai bija viegli teikt komplimentus skaļi? Kādas sajūtas jūs piedzīvojāt, kad izteicāt komplimentus un dzirdējāt, ka tie jums adresēti? Kas bija patīkamāk – klausīties komplimentus vai tos teikt?

Neaizmirstiet pamanīt un novērtēt labo, kas ir jūsu draugos, rados, paziņās. Daži jauki vārdi, kas izteikti ar laipnu smaidu, bieži vien var pārvērst jūsu pretinieku par jūsu atbalstītāju.

Slavenais amerikāņu psihologs Deils Kārnegijs savā grāmatā “Kā iegūt draugus un ietekmēt cilvēkus” uzskaita sešus noteikumus, pēc kuriem tu patiksi cilvēkiem:

1. noteikums. Esi patiesi ieinteresēts citos cilvēkos.

Noteikums 2. Atcerieties, ka cilvēka vārds viņam ir mīļākā un vissvarīgākā skaņa jebkurā valodā.

Noteikums 3. Smaids.

4. noteikums: esi labs klausītājs. Mudiniet citus runāt par sevi.

5. noteikums. Runājiet par to, kas interesē jūsu sarunu biedru.

6. noteikums. Iedvesmo sarunu biedram viņa nozīmīguma apziņu un dari to patiesi.

Diskusijas laikā dalībnieki pauž savu attieksmi pret noteikumiem.

4. ATPOSTĪJUMS

NODARBĪBA numurs 9. “Un ir grūti dzīvot bez draugiem pasaulē ...”

Patiess draugs visur
uzticīgs labajā un ļaunajā.
V. Šekspīrs

Mērķis: izprast jēdzienus "draugs", "draudzība", pilnveidot komunikācijas prasmes.

Materiāli: papīra loksnes un pildspalvas atbilstoši dalībnieku skaitam, flomasteri, šalle, magnetofons, audio ieraksti.

1. Sveicināti

Visi dalībnieki sadodas rokās un sveicina viens otru, saucot kaimiņus vārdā.

2. IESILDĪŠANĀS

Vingrinājums "Karavīrs un lupatu lelle"

Dalībnieki tiek aicināti iztēloties, ka viņi ir karavīri, kas stāv parādes laukumā, izstiepušies uz uzmanību un sastinguši. Tiklīdz vadītājs izrunā vārdu "kareivis", bērni attēlo šādus militāristus. Pēc tam, kad dalībnieki nostājas saspringtā pozā, tiek izrunāta komanda “lupatu lelle”. To darot, bērniem vajadzētu pēc iespējas vairāk atslābināties: nedaudz noliecieties uz priekšu, lai viņu rokas karātos, it kā tās būtu izgatavotas no auduma un kokvilnas. Tad nāk pirmā komanda... un tā tālāk. Spēle beidzas relaksācijas stadijā.

3. DARBS PAR NODARBĪBAS TĒMU

Dalībniekiem tiek lūgts pabeigt uz tāfeles uzrakstītos teikumus:

- "Īsts draugs ir tas..."

- "Draugi vienmēr ir..."

- "Es varu draudzēties ar cilvēkiem, kuri..."

- "Tu vari ar mani draudzēties, jo..."

Ja vēlas, bērni nolasa savus teikumus. Tad vadītājs rezumē: draugi ir tie, kuriem uzticamies, kuri nenodos, nepievils, spēj atbalstīt, just līdzi. Mēs varam uzticēt draugam savus noslēpumus.

Vingrinājums "Siāmas dvīņi"

Vingrinājums tiek veikts pa pāriem. Blakus stāvošajiem bērniem (pa labi un pa kreisi) rokas sasien plāns šalle vai kabatlakats. Šajā gadījumā otas paliek brīvas. Bērniem tiek dota flomāstera. Uzdevums: uz vienas papīra lapas uzzīmējiet vispārīgu zīmējumu. Jūs varat zīmēt tikai ar roku, kas ir piesaistīta partnerim. Zīmējuma tēmu ierosina prezentētājs vai paši dalībnieki izvēlas.

Jābrīdina spēlētāji, ka tiek vērtēta ne tikai zīmējuma kvalitāte, bet arī darba process: vai starp dalībniekiem bija strīdi un konflikti, vai viņi darbā piedalījās vienādi, vai bērni pārrunāja sižetu zīmējumu, zīmēšanas secību utt. Var taktiski atsaukt atmiņā bērnu pieļautās sadarbības kļūdas, taču pirms tam jāatzīmē komunikācijas pozitīvās puses.

Vingrinājuma analīze: kas bija visgrūtākais? Vai jums patika jūsu zīmējums? Kas nepieciešams sadarbībai?

Vingrinājums "Meklēju draugu"

Vadošais. Katram cilvēkam dzīvē ir vajadzīgs draugs. Ja tā nav, cilvēks mēģina atrast draugus. Tagad daudzi laikraksti drukā sludinājumus tiem, kas vēlas atrast draugus vai vienkārši domubiedrus. Kādas īpašības ir minētas šādās reklāmās?

Mēs arī mēģināsim sniegt šādu paziņojumu. Sauksim to par "Meklēju draugu". Vari nedaudz pastāstīt par sevi, par saviem vaļaspriekiem, iecienītākajām nodarbēm. Reklāmai nav jābūt lielai, taču mēģiniet būt patiesai. Jūs nevarat parakstīt tekstu vai izdomāt pseidonīmu. Sludinājumu izvietosim stendā ar nosaukumu "Meklējam draugu". Ja kādu piesaista kāda konkrēta reklāma, viņš uz tās atstās piezīmi. Rezultātā dažas reklāmas būs līderes.

Uzdevuma analīze: vai jums patika visas reklāmas? Vai bija grūti rakstīt par sevi? Kāpēc vēlējāties atbildēt uz konkrētu reklāmu vai potenciālā pirkuma reklāmu?

4. ATPOSTĪJUMS

STUNDA № 10. "Ceļā uz harmoniju..."

sirsnība, līdzsvars,
izpratne par sevi un citiem
tā ir laimes un panākumu atslēga
jebkurā darbības jomā.
G. Selija

Mērķis: nostiprināt iegūtās zināšanas.

Materiāli: papīra lapas atbilstoši dalībnieku skaitam, krāsainie zīmuļi vai flomāsteri, svece, magnetofons, audio ieraksti.

1. Sveicināti

Visi grupas dalībnieki sadodas rokās un sveicina viens otru, saucot kaimiņus vārdā.

2. DARBS PAR NODARBĪBAS TĒMU

Spēle "Paldies, ka bijāt!"

Visi dalībnieki stāv aplī. Viens no viņiem stāv apļa centrā, otrs pieiet viņam klāt, paspiež roku un saka: "Paldies, ka esat tur!" Viņi sadodas rokās, un katrs nākamais dalībnieks pienāk un saka: "Paldies, ka esat tur!" - paņem roku vienam no centrā stāvošajiem. Kad visi spēlētāji atrodas apļa centrā, vadītājs pievienojas bērniem ar vārdiem: "Paldies, ka esat tur!"

Vingrinājums "Pabeidz teikumu"

Dalībnieki tiek aicināti uzrakstīt (vai pateikt) teikumu beigas:

Es ļoti vēlos, lai mana dzīve būtu...

Es zināšu, ka esmu laimīga, kad...

– Lai šodien būtu laimīgs, es (daru)...

Spēle "Burvju lāde"

Vadītājs ar rokām attēlo, kā viņš drosmīgi nolaiž lielu lādi un atver to. Stāsta bērniem, ka burvju lāde satur dažādus dārgumus un dāvanas. Katrs pēc kārtas var doties pie lādes un izvēlēties sev tīkamo dāvanu. Šo dāvanu viņš attēlo neverbāli, ar rokām. Pārējie uzminēs, ko viņš izvēlējās. Kad visi dalībnieki ir saņēmuši dāvanas, saimnieks ziņo, ka lādē vēl palicis daudz dārgumu, aizver to un visa grupa kopā paceļ burvju lādi debesīs.

Vingrinājums "Uzzīmējiet portretu"

Dalībnieki sēž aplī, katram ir papīrs un zīmulis. Visi zīmuļi ir dažādās krāsās. Tādējādi katram dalībniekam ir atšķirīga zīmuļa krāsa.

Vadošais. Tagad mēs uzzīmēsim neparastu portretu. Katrs dalībnieks tikai sāk savu portretu, un grupa to pabeidz. Lai to izdarītu, pēc mana signāla jūs nodosit savu portretu dalībniekam, kurš sēž labajā pusē. Saņemot portretu, jūs uz tā gleznojat: katrs var gleznot uz tā, ko vēlas. Pēc mana signāla jūs nododat šo zīmējumu arī kaimiņam labajā pusē. Tādējādi jūsu portrets, apmetis apli, atgriezīsies pie jums. Jūs saņemsiet savu portretu ar grupas acīm. Tā kā katram no jums ir noteiktas krāsas zīmulis, jūs varat saprast, kurš ko uzzīmējis uz jūsu portreta. Tagad paņemiet papīra lapu un uzrakstiet savu vārdu. Pēc šī uzraksta jūs zināt, kura portrets jums ir jūsu rokās. Tātad, sāksim zīmēt savu portretu... Beidziet. Mēs nododam zīmējumu kaimiņam labajā pusē.

Diskusija par zīmējumiem.

Spēle "Komunikācija"

Koordinators pasaka 10 teikumus secībā, aprakstot personas reakciju uz dažām situācijām. Dalībniekiem katrs no piedāvājumiem jānovērtē kā patiess vai nepareizs attiecībā pret sevi, pierakstot uz lapas piedāvājuma kārtas numuru. Ja apgalvojums šķiet patiess, tad to novērtē ar skaitli "1", ja tas ir nepareizs, noliek "0".

Piedāvājumu saraksts:

1. Māksla atdarināt citu cilvēku ieradumus man nešķiet grūta.

2. Es, iespējams, varētu tēlot muļķi, lai piesaistītu citu uzmanību vai viņus uzjautrinātu.

3. Es varētu kļūt par labu aktieri.

4. Dažkārt citiem šķiet, ka es piedzīvoju kaut ko dziļāk, nekā patiesībā.

5. Uzņēmumā es bieži nonāku uzmanības centrā.

6. Dažādās situācijās un saskarsmē ar dažādiem cilvēkiem es bieži uzvedos pilnīgi atšķirīgi.

7. Es varu iestāties par vairāk, nekā es patiesi ticu.

8. Lai gūtu panākumus biznesā un attiecībās ar cilvēkiem, es cenšos būt tāda, kādu viņi no manis sagaida.

9. Es varu būt draudzīgs ar cilvēkiem, kurus es nevaru ciest.

10. Es ne vienmēr esmu tāds, kāds man šķiet.

Pēc uzdevuma izpildes dalībnieki aprēķina piešķirto punktu summu (no 0 līdz 10). Šis rezultāts zināmā mērā raksturo kompetenci komunikācijas jomā. Jo augstāks tas ir, jo labāk cilvēks spēj sazināties. Jūs varat salīdzināt rezultātus un noteikt prasmīgāko komunikatoru.

Notiek diskusija.

3. BEIGAS

Vadītāja pateicas visiem par piedalīšanos nodarbībās, iededz svecīti. Dalībnieki pēc kārtas ņem to rokās un stāsta par iespaidiem par nodarbībām, izsaka viens otram laba vēlējumus.

Lietotas grāmatas:

Matveeva B.R. Pusaudža personības attīstība: praktisko vingrinājumu programma. Rīku komplekts. - Sanktpēterburga: runa, 2007. gads.

Monina G.B. Komunikācijas apmācība. - Sanktpēterburga: runa, 2010.

Mitroshenkov OA Efektīvas sarunas. - M., 2003. gads.

Skolas psihologs. Periodiskais izdevums, Nr.12/2007.

Izmērs: px

Sākt seansu no lapas:

atšifrējums

1 "Bāreņu sagatavošana patstāvīgai ģimenes dzīvei bērnunamā." Tyapugina Svetlana Mihailovna GKU "Bērnu māja 2 "Zelta atslēga" Rozovkas ciemā, Mineralovodskas rajonā Tiem, kas bērnību pavadījuši bērnu nama sienās, savas ģimenes izveide, iespējams, ir lolotākais sapnis. Tajā pašā laikā viņiem ir lielāka neveiksmes iespēja nekā viņu mājas vienaudžiem. Pozitīva vecāku–vecāku, bērnu–vecāku attiecību modeļa trūkums noved pie bāreņu vērtīborientācijas maiņas, sarežģī savas ģimenes veidošanu vai noved pie negatīvu vecāku modeļu kopēšanas. Bērnunamu absolventi bieži vien nespēj ne tikai izveidot pārtikušu ģimeni, bet arī to saglabāt. Bērnunamu bērnu stāvoklis, kas atrodas uz aiziešanas no iestādes, visbiežāk tiek raksturots kā apjukums pirms patstāvīgas dzīves. Neskatoties uz formālu izredžu kopumu, kas viņiem paveras, viņiem ir ievērojamas grūtības izvēlēties turpmākos dzīves ceļus. Tas skaidrojams ar to, ka iestādē bāreņa bērna pozīcijai pēc būtības bija lielā mērā “objektīvs” raksturs, par viņu rūpējās, viņš tika nodrošināts ar visu nepieciešamo. Izejot no iestādes, viena un tā paša bērna amata raksturs normatīvi kļūst “subjektīvs”. Viņam pašam ir jānodrošina apstākļi normālai dzīvei. Citiem vārdiem sakot, bērnunama absolventam faktiski ir patstāvīgi un pirmo reizi jābūvē un jāsakārto sava dzīves telpa, jo nav pēctecības, nav pieredzes, kam sekot. Var teikt, ka absolvents kādu laiku tiek "izstumts" no iestādes un "neintegrēts" jaunā sociālajā struktūrā. Rezultātā bērnam bāreņa priekšā ir divi neatliekami uzdevumi: 1. pāriet uz patstāvīgu dzīvības uzturēšanu; 2. izveidojiet savas jaunās dzīves telpas robežas. Garīgās attīstības iezīmes, pēc daudzu ekspertu domām, bērnunamu bērnu garīgās attīstības iezīmes, īpaši pusaudža gados, galvenokārt izpaužas viņu attiecību sistēmā ar apkārtējiem cilvēkiem. Izkropļojumi saskarsmē ar pieaugušajiem liedz bāreņiem viņu psiholoģiskajai labklājībai svarīgo izjust savu nozīmi un vērtību citiem un vienlaikus izjust otra cilvēka vērtību, dziļu pieķeršanos viņam. Liela vērtība personības veidošanā

2 bērnunama audzēkņiem ir tieksmes, vēlmes, cerības, t.i. attieksme pret savu nākotni. Taču, kā rāda prakse, viņiem ir raksturīgi dzīvot šodien, svarīgi ir tuvākie konkrētie plāni, nevis tālā nākotne. Ja tiek ieskicēti ilgtermiņa plāni, tie nav piepildīti ar reālu saturu. Nepārliecinātība par sevi, zems pašvērtējums noved pie tā, ka pusaudži bērnu namos nav orientēti uz izglītības līmeņa paaugstināšanu, profesijas apgūšanu, bieži vien nezina, kas tam jādara. Viņi paļaujas uz sabiedrību, valsti un citiem pilnvarotajiem. Līdz ar to bērnunamu beidzējiem veidojas bailes no ārpasaules, neuzticēšanās tai. Lai jaunietis sekmīgi ienāktu dzīvē, viņam jāzina un jāapgūst atbilstošas ​​normas un vērtības, jābūt atbilstošām komunikācijas prasmēm un jātiecas iekļūt apkārtējā ārpasaulē. Jautājumi par jauniešu sagatavošanu turpmākajai ģimenes dzīvei jau sen ir piesaistījuši sabiedrības uzmanību. Ap šo problēmu sadūrās dažādi viedokļi, filozofiskie priekšstati, morāles un reliģiskie principi. Tomēr tas joprojām ir nepietiekami atrisināts pat skolu izglītības un apmācības ietvaros. Sistemātiska darba trūkuma sekas šajā jomā liecina statistika: biežāk izjūk iestāžu bērnunamu absolventu noslēgtās laulības; starp tām, kuras pamet savus bērnus dzemdību namā, pirmajā vietā ir māmiņas no bāreņu vidus. Šajā sakarā bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu sagatavošana patstāvīgai dzīvei ir nopietna un ļoti sarežģīta problēma, kuras aktualitāte nemazinās. Taču jāatzīmē, ka šobrīd pedagoģijas zinātnē un praksē nepieciešama dziļāka un detalizētāka bāreņu sagatavošanas patstāvīgai ģimenes dzīvei izpēte. Šī procesa mehānisms nav pilnībā atklāts, ir izstrādāti nosacījumi, formas un metodes pedagoģiskajai ietekmei uz skolēnu sagatavošanas procesu patstāvīgai ģimenes dzīvei bērnunamā. Šajā virzienā pieejamie darbi neietver šo institūciju struktūras maiņu, to specifiskās izolētības pārvarēšanu no apkārtējās sociālās vides. Iepriekš minētais ļauj apgalvot, ka mūsdienu teorijā un praksē pastāv pretruna starp objektīvi pieaugošajām prasībām, ko sabiedrība izvirza jaunās paaudzes sagatavošanai turpmākai patstāvīgai dzīvei, no vienas puses, sociālās un sociālās sistēmas konservatīvismu un inerci. Savukārt bāreņu pedagoģiskās institūcijas, nepietiekama teorētiskā un praktiskā problēmas attīstība, pedagoģisko nosacījumu īstenošanas mehānismi bāreņu sagatavošanai patstāvīgai ģimenes dzīvei, savukārt. Pamatojoties uz konstatētajām pretrunām, to risināšanas veidiem un līdzekļiem, tiek noteikts šāds mērķis.

3 Mērķis: apstākļu radīšana bāreņu sagatavošanai patstāvīgai ģimenes dzīvei bērnunamā. Bāreņu sagatavošana patstāvīgai ģimenes dzīvei bērnunamā būs sekmīga, ja tiks izpildīti šādi nosacījumi: 1. īpaši organizētas sociālās un pedagoģiskās vides veidošana ar ģimeni saistītās grupās; 2. skolēnu medicīniskā, sociālā, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta īstenošana katrā attīstības posmā; 3. dažādu kopīgu darbību formu un metožu ieviešana, kas vērsta uz ģimenes attiecību veidošanu; 4. pareiza priekšstata veidošana par ģimeni, tās funkcijām un attiecībām ģimenē. Uzdevumi: 1. Izstrādāt dažādas bērnu ievietošanas ģimenēs formas (audžu, viesu, aizbildnības, aizbildnības) 2. Mēģināt atjaunot vai kompensēt zaudētās ģimenes saites. 3. Stiprināt ģimenes attiecības kā pamatu patstāvīgas ģimenes dzīves iemaņu ieaudzināšanai. 4. Sagatavot skolēnus patstāvīgai dzīvei, viņu pārtikušas ģimenes veidošanai nākotnē. 5. Radīt apstākļus skolēnu sagatavošanai darbam. Organizēt informatīvās aktivitātes. 6. Apzināt bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu personības attīstības iezīmes. 7. Izstrādāt atbalsta dienesta modeli bērnu nama skolēnu attīstībai. 8. Pamatot un atklāt ar ģimeni saistītu grupu kā efektīvas vides lomu bāreņu sagatavošanā patstāvīgai ģimenes dzīvei bērnunamā. 9. Atklāt kopīgās darbības saturu, formas un veidus ģimenes attiecību veidošanā. Garīgās attīstības iezīmes, pēc daudzu ekspertu domām, bērnunamu bērnu garīgās attīstības iezīmes, īpaši pusaudža gados, galvenokārt izpaužas viņu attiecību sistēmā ar apkārtējiem cilvēkiem. Izkropļojumi saskarsmē ar pieaugušajiem liedz bāreņiem viņu psiholoģiskajai labklājībai svarīgo izjust savu nozīmi un vērtību citiem un vienlaikus izjust otra cilvēka vērtību, dziļu pieķeršanos viņam.

4 Tiekšanās, vēlmes, cerības, t.i. attieksme pret savu nākotni. Taču, kā rāda prakse, viņiem ir raksturīgi dzīvot šodien, svarīgi ir tuvākie konkrētie plāni, nevis tālā nākotne. Ja tiek ieskicēti ilgtermiņa plāni, tie nav piepildīti ar reālu saturu. Nepārliecinātība par sevi, zems pašvērtējums noved pie tā, ka pusaudži bērnu namos nav orientēti uz izglītības līmeņa paaugstināšanu, profesijas apgūšanu, bieži vien nezina, kas tam jādara. Viņi paļaujas uz sabiedrību, valsti un citiem pilnvarotajiem. Līdz ar to bērnunamu beidzējiem veidojas bailes no ārpasaules, neuzticēšanās tai. Lai jaunietis sekmīgi ienāktu dzīvē, viņam jāzina un jāapgūst atbilstošas ​​normas un vērtības, jābūt atbilstošām komunikācijas prasmēm un jātiecas iekļūt apkārtējā ārpasaulē. Šobrīd daudzās iestādēs tiek izstrādātas un īstenotas dažādas programmas, lai sagatavotu bāreņus un bez vecāku gādības palikušos bērnus patstāvīgai dzīvei. To mērķis ir attīstīt bērnos gatavību pārvarēt socializācijas grūtības, paplašināt savas dzīves telpas robežas, pašnoteikšanos, dzimumu lomu uzvedības apgūšanu utt. Šādas sociālās adaptācijas programmas bērnunamu absolventiem ietver diezgan daudzveidīgu saturu: mājturības prasmju, pašaprūpes prasmju mācīšana, prasme sakārtot lietas un radīt komfortu mājā, prasme izmantot dažādas infrastruktūras, saimnieciskās uzvedības prasmes u.c. Īpašs darba veids ir absolventu sagatavošana savas ģimenes un ģimenes dzīves veidošanai. Bērnunamu absolventu gatavība patstāvīgai dzīvei un darbībai ietver šādu elementu kombināciju: 1. sociālā gatavība (starppersonu komunikācijas prasmju veidošana, kolektīvās aktivitātes, sociālā orientācija, patstāvīgas dzīves un darbības organizēšana, pielāgošanās savam sociālajam statusam); 2. darba gatavība (vispārējo ikdienas prasmju un iemaņu veidošana, gatavība mājas darbiem, darbam mājsaimniecībā, profesionālā pašnoteikšanās, sagatavošanās turpmākai profesionālai darbībai); 3. morāli gribas (psiholoģiskā) gatavība (pašnovērtējums, pašcieņas izjūta, personības brīvprātīga organizācija, psiholoģiskā gatavība darbam tirgus apstākļos); četri. fiziskā sagatavotība (veselīga dzīvesveida individuāla stila veidošana, sliktu ieradumu trūkums, fizisko īpašību attīstība, kas nodrošina veiksmīgu pielāgošanos darbam, dažāda veida aktivitātes)

5 Dzīves apstākļiem bērnunamā jābūt tuvu ģimenei. Mūsu bērnunamā skolēni ir sadalīti ģimeņu grupās. Katrai grupai ir savs atsevišķs ģimenes dzīvoklim līdzīgs dzīvojamais bloks, kas aprīkots ar visu nepieciešamo: mēbelēm, sadzīves tehniku ​​un sadzīves tehniku. Šāda vide ļauj bērniem viegli pielāgoties dzīvei bērnunamā un saglabāt ģimenes tradīcijas un attiecības. Bērnunamā nepieciešams veikt lielu darbu, lai aizsargātu un stiprinātu skolēnu garīgo un fizisko veselību. Vadu nodarbību komplektu par dažādām tēmām, kas veicina adaptāciju un integrāciju turpmākajā dzīvē, sagatavošanos ģimenes dzīvei. - “Infrastruktūru izmantošana”, kas ietver iepazīšanos ar valsts institūcijām, šīs zināšanas ļauj noteikt, kur īstajā laikā doties, kā aizpildīt to vai citu čeku, veidlapu, kur un kā apmaksāt rēķinus utt.; - "Ģimenes dzīves iemaņas", tai skaitā mājturība, sanitāro un higiēnas normu un noteikumu apgūšana, ģimenes, dzimumattiecību jautājumi utt.; - "Jurisprudence", tai skaitā dažādi juridiski, ekonomiski, finansiāli jautājumi, iepazīšanās ar Krievijas Federācijas kodeksiem, ar Krievijas pilsoņa tiesībām un pienākumiem; - "Spēja izmantot naudu." Nodarbinātības centrā reģistrētie skolēni, kas vecāki par četrpadsmit gadiem, vasaras periodā strādā bērnunama būvdarbu kolektīvā, par darbu saņem atalgojumu un ar naudu var rīkoties pēc saviem ieskatiem. Mērķa sasniegšanai savā bērnunama grupā viņa izstrādāja rīcības plānu, kurā atbilstoši bērnu vecumam notiek sarunas, rotaļas, lekcijas, tikšanās, ekskursijas. Piemēram, sarunu tēmas: “Ģimene un ģimenes vērtības”, “Ģimene manā dzīvē”, “Ģimenes jēga ir tiekšanās pēc laimes”, “Kā saglabāt mīlestību ģimenē”, “Mana ģimene ir mana bagātība ”, “Ieeja “pieaugušā” dzīvē” , “Kam būt, kas būt”, “Jaunais izskats” un citas sarunas. Bērnunama absolventiem ir grūti ne tik daudz mācīšanās process, cik process kļūst par cilvēku. Viņi ir praktiski bezkompromisa, tāpēc ir grūtības sazināties ar vienaudžiem, skolotājiem, policiju un citām sociālajām struktūrām. Tiek rīkotas tikšanās ar dažādu profesiju cilvēkiem, tiek organizētas vizītes uz arodskolām, licejiem, augstskolām. Sadarbībā ar psihologu

6 rajona nodarbinātības centrs pārbauda topošos absolventus un karjeras atbalstu. Arī bērnunama bērni gūst reālu dzīves pieredzi, piedaloties dažādās aktivitātēs. Apmeklējot neskaitāmus pulciņus un sekcijas, katram bērnam ir iespēja atrast sev aizraujošu nodarbi, parādīt savu potenciālu. Rezultātā viņš apgūst ne tikai noderīgas praktiskās iemaņas un iemaņas, bet arī apgūst komunikatīvās darbības elementus, mācās atbilstoši uzvesties sabiedriskās vietās, komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Pusaudžu priekšstatu paplašināšanos par savu nākotnes profesiju veicina "Atvērto durvju dienu" apmeklēšana vidējās specializētās izglītības iestādēs. Profesionālās izvēles diapazona demonstrēšana, orientācija uz individuāla darba aktivitātes stila veidošanu ļauj topošajam absolventam apzinātāk izvēlēties nākotnes profesiju. Paralēli tiek veiktas izglītojošas aktivitātes absolventu socializēšanai, kuru mērķis ir apgūt jaunas sociālās lomas (ģimenes cilvēks, strādnieks, pilsonis), sagatavojot viņus turpmākajai ģimenes dzīvei. Bērnunamā plaši tiek veikts komplekss rehabilitācijas darbs ar pusaudžiem un absolventiem, kuri nav sasnieguši sociālo un personīgo briedumu (pēc diagnostiskās izmeklēšanas rezultātiem). Sociālie pedagogi īpašu uzmanību pievērš bērnunamu absolventu tiesību un interešu aizsardzības nodrošināšanai sabiedrībā. Pedagogi, sociālais pedagogs, bērnunama administrācija uztur ciešu sadarbību ar profesionālajām institūcijām bijušo audzēkņu izglītības darbības uzraudzības jautājumos. Nepieciešamības gadījumā viņi piedalās psiholoģisko, medicīnisko un sociālo dienestu darbā, lai sniegtu konsultācijas absolventiem viņu problēmu risināšanā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta aizsargājošo likumdošanas un normatīvo dokumentu ievērošanas uzraudzībai attiecībā uz bērnunama absolventiem un neatliekamās palīdzības sniegšanai absolventiem, kuri nonākuši sarežģītā dzīves situācijā. Katru gadu sociālais pedagogs vai bāriņtiesas administrācijas pārstāvji apmeklē iepriekšējā gada izlaiduma un patstāvīgi dzīvojošos absolventus, lai izpētītu absolventa sociālās adaptācijas pakāpi sabiedrībā. Apmeklējot absolventus reģistrācijas adresē, tiek izmantota sarunu metode.

7 Vērtējot sarunas efektivitāti, tiek izdarīti secinājumi par to, cik lielā mērā absolvents ir kļuvis par sabiedrības pilsoni (smags darbs, attieksme pret darbu, vēlme paaugstināt savu līmeni u.c.) un kā ģimenes cilvēks (kam ir ģimene, dzīves apstākļi, materiālais atbalsts, attiecības ar radiniekiem utt.). Balstoties uz šādu vizīšu rezultātiem, tiek rīkota neliela pedagoģiskā padome ar šo absolventu pedagogiem un atbalsta dienestu, kurā tiek atzīmēti šī absolventa adaptācijas un nepielāgošanās elementi, tiek izstrādāts konkrētas palīdzības plāns (ja nepieciešams), dažreiz iesaistot rajona valsts struktūras, tiek izstrādāti ieteikumi citu skolēnu socializācijai, ņemot vērā konstatētos negatīvos punktus. Kopumā bērnunamu absolventu aptaujas rezultāti pierādīja šāda veida mērķtiecīga sistemātiska darba efektivitāti. Vienreizēji pasākumi nevar nodrošināt absolventa holistisku sagatavošanu patstāvīgai dzīvei, tikai sarežģīts darbs, bet socializācija un karjeras virzība dod pozitīvu rezultātu, tomēr absolventam kādu laiku ir nepieciešams zināms sociāli psiholoģisks un atbalsts, īpaši atrašanas situācijās. vitāli svarīgu problēmu risinājumi. Literatūra: 1. Abramova, G. S. Praktiskā psiholoģija / G. S. Abramova. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", lpp. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Dzīves stratēģija / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. Jaunkundze. 3. Avdejeva, N. Mātes un tēva loma bērna attīstībā agrīnā vecumā / N. Avdejeva // Pirmsskolas izglītība S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu. P. Pedagoģijas noslēpumi prasme / Yu. P. Azarov . M .: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība, lpp. 5. Eizenks, G. Ju. Personības struktūra: Per. no angļu valodas. / G. Ju. Eizenks. Sanktpēterburga: Yuventa, lpp.

4.2.1. Sociālā dienesta darba plāns 2016.-2017.mācību gadam Darba mērķis ir radīt apstākļus bērna psiholoģiskajam komfortam un drošībai, apmierināt viņa vajadzības ar sociālo,

Kamčatkas apgabala Izglītības un zinātnes ministrija Reģionālās valsts profesionālās izglītības autonomā iestāde "KAMCHATSK POLYTECHNICAL TECHNICIUM" (KSPOAU "Kamčatskas politehnikums"

"APSTIPRINĀTS" bērnu nama direktors 1 "Kolosok" lpp. Ņižņaja Aleksandrovka / E.A. Hetmanskaja / 2015. gada Valsts izglītības programmas absolventu pēcinternāta atbalsta dienesta darba plāns

Apstiprinu MBOU "Lyceum 17" direktora S. I. Harčenko 2017. gada 31. augusta rīkojumu Nr. 187 MBOU "Lyceum 17" skolotāja-psihologa darba plāns 2017. 2018. mācību gadam Skolotāja-psihologa perspektīvais-kalendārais darba plāns

APSTIPRINĀTS: ar GKU SO KK "Korenovska rehabilitācijas centrs" 2015. gada 12. janvāra rīkojumu. 18 Krasnodaras pilsētas sociālo pakalpojumu valsts iestādes sniegto sociālo pakalpojumu saraksts

Psiholoģiskais dienests Hivas skolā Galvenās funkcijas un darba virzieni

S. V. Laktionova UDC37.0 S. V. Laktionova BĀREŅU SOCIĀLĀS UN PROFESIONĀLĀS ADAPTĀCIJAS PROBLĒMAS

Apstiprinu MBOU 9. ģimnāzijas direktoru V.N. Miguns Saskaņots VR MBOU ģimnāzijas direktora vietnieks 9 Kuzņecova L.P. Sociālā pedagoga perspektīvais darba plāns 2013.-2014.mācību gadam. Mērķis ir veicināt

Audžuģimene izglītības sistēmā: atbalsta un attīstības mūsdienīgi aspekti Gubanova Olga Aleksandrovna, Valsts izglītības iestāde "Pinskas 3.vidusskola", skolotāja psiholoģe tel: +375296927248 e-pasts:

Attīstoša vide kā nosacījums bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu veiksmīgai sociālajai adaptācijai. Ir zināms, ka nē, pat labākā izglītības iestāde var aizstāt

Aizvietotāju vecāku aicinājumu tēmas Uzticības tālrunim Komleva O.V., Maletiņa T.A. Palīdzības tālrunis ir viens no pieejamākajiem psiholoģiskās palīdzības veidiem. Uzticības tālruņa mērķis ir nodrošināt

GBOU Skolas sociāli psiholoģiski pedagoģiskā dienesta NOLIKUMS 2065 1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Sociāli psiholoģiskais dienests savā darbā vadās pēc: Krievijas Federācijas konstitūcijas; Apvienoto Nāciju Organizācijas tiesību konvencija

Petrozavodskas pašvaldības izglītības iestādes "Licejs 13" Sociālā un psiholoģiskā dienesta NOLIKUMS I. Vispārīgie noteikumi 1.1.

Skolotāja-psihologa MBOU Znamenskaya 1.vidusskolas analītiskais ziņojums par 2015./2016.mācību gadu. Darba mērķi: 1. Skolēnu garīgās veselības drošības nodrošināšana. 2. Labvēlīgu sociāli psiholoģisko

Skolotājas-psihologa Evlashkina N.M. GADA DARBA PLĀNS. 0-0 mācību gadam Mērķis: apstākļu radīšana harmoniskai bērnu attīstībai mācību procesā, bērna psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts

Saskaņots Aksarkas ciema SM Skolas padomes sēdē Protokols J? cfjf.m./s" Sociāli psiholoģiskie noteikumi! 1. Vispārīgi noteikumi SPS darbojas saskaņā ar ANO Konvenciju par bērna tiesībām,

APSTIPRINĀTS MBOU "Tsninskaya vidusskola 2" direktors S.V. Čerņikova 2016.gada 29.augusta rīkojums 147 Klašu audzinātāju metodiskās apvienības darba plāns 2016.-2017.mācību gadam “Izglītības mākslai ir

Sociāli psiholoģiskā dienesta darbība Lai kvalitatīvi veiktu izglītības procesu, ģimnāzijā ir izveidots sociāli psiholoģiskais dienests (sociālais pedagogs, divi pedagogi-psihologi).

UDK 376.4 Abasova Marija Vladimirovna, metodiķe, Sanktpēterburgas valsts "Psihoneiroloģiskā internātskola 3"; Zakhvatova Jūlija Aleksandrovna, izglītības psiholoģe, 12. nodaļa, Sanktpēterburga

BĀRŅUNAMA BĒRNU SOCIALIZĀCIJA UZ PERSONĀM ORIENTĒTAS PIEEJAS INOVATĪVAS IZGLĪTĪBAS VIDES APSTĀKĻOS Kovaļenko V.A. Valsts izglītības iestāde "Bērnu nams", Orska Bāreņu un bērnu nākotne,

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "22.vidusskola" Pasākumi bērnu invalīdu adaptācijai un socializācijai vispārizglītojošās skolas kontekstā "Izpratne un atbalsts"

Nevalsts izglītības iestādes "Privātskola" Diplomāts "PIEMĒTS: ar pedagoģiskās padomes lēmumu Protokols / datēts"; /" o J 2"-gados Nevalsts izglītības iestāde "Privātā skola

1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Psiholoģiskais dienests ir viena no skolas izglītības darbības integrālās sistēmas sastāvdaļām. 1.2 Skolas psiholoģiskajam dienestam ir padotība: uz administratīvās līnijas direktoram

BĒRNU IEVADĪŠANA AR PSIHOLOĢISKO KULTŪRU KĀ SVARĪGU VIRZIENU PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBĀ Cilvēka psiholoģiskās kultūras problēma, tās pamatu veidošanās pirmsskolas vecuma bērnos ir mūsdienās.

Ikgadējais psiholoģiskās un pedagoģiskās padomes sēžu plānojums 2015.-2016.mācību gadam p/p Notikumi Noteikumi Atbildīgais Diagnostikas virziens Gada laikā 1. Novērošana un pārbaude

Pieņemts Padomē ES APSTIPRINĀJU Iestādes 2014. gada 16. jūnijā Čuhlovina Noteikumi par eskorta centru

Noteikumi par psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniskā un sociālā atbalsta dienestu dažādu kategoriju bērniem. Vispārīgi noteikumi. 1.1. Bāreņu psiholoģiski pedagoģiskā un medicīniski sociālā atbalsta pakalpojums

"APSTIPRINĀTS" GBOU MGDMC direktors im. Pēteris Lielais N.A. Susov 20. NOTEIKUMI par Pētera Lielā I vārdā nosauktā GBOU MGDMC sociāli psiholoģisko dienestu. Vispārīgie noteikumi. 1.1. Šis noteikums nosaka

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis federālā valsts tālmācības izglītības standarta ieviešanas kontekstā Izglītības procesā svarīgu vietu ieņem skolēnu garīgā veselība, izglītības maršrutu individualizācija,

Labdarības fonda programma “Atvērtie apvāršņi”: “Atbalsta dienests bērniem un bērnunamu absolventiem”, Novosibirska Programma tiek īstenota sadarbībā ar Labdarības fondu

Noteikumi par Irkutskas pilsētas ģimnāzijas sociāli psiholoģisko un pedagoģisko dienestu (SPPS) MBOU 3 1. Vispārīgie noteikumi. 1.1. Sociāli psiholoģiski pedagoģiskā atbalsta dienests (turpmāk – VPAD dienests) ir

Kirsanova Marina Sergeevna, pasniedzēja, sociālā pedagoģe, Murmanskas Tehnoloģiskā dienesta koledža

Konsultatīvās palīdzības sniegšana aizbildnības un aizbildnības iestādēm, īstenojot pilnvaras koordinēt teritoriālās izglītības izglītības iestāžu psiholoģisko un pedagoģisko dienestu darbību,

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Braženskas vidusskola" Pieņemts: Es apstiprinu: Skolas metodiskā padome MBOU "Braženskas vidusskola" protokola direktore L.I. Ļebedevs no 2011. gada

3.1 (zīdaiņa vecums, agra bērnība, pirmsskolas vecums, sākumskolas vecums, pusaudža vecums, jaunība). 3.2 Psiholoģisko vajadzību loma personības attīstībā: pieķeršanās, drošība,

Sociālās adaptācijas un pēcinternāta atbalsta programma bērnunama absolventiem Mērķis: Sociālās adaptācijas prasmju veidošana bērnunama iemītniekiem. Uzdevumi: * Nodrošināt sociālo

Audžuģimenes, ģimenes tipa bērnunama Šargorodskaja Alesja Staņislavovna valsts izglītības iestādes "Pružaņu rajona sociālais un pedagoģiskais centrs" izglītības psihologa attīstības un atbalsta modelis tel.8-01632-7-21-28

IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA RD VALSTS BUDŽETA PROFESIONĀLĀ IESTĀDE "CELTNIECĪBAS UN PROJEKTĒŠANAS KOLEDŽA", APSTIPRINĀTA GBPOU KS direktors un K Sh.M. Magomedovs GADA skolotāja-psihologa darba PLĀNS

Valsts kases Jaroslavļas apgabala Sociālā dienesta iestāde Ribinskas nepilngadīgo sociālo un rehabilitācijas centrs "Mentor" Projekta "Mātes un meitas" Projekta vadītājs:

Runa pilsētas metodiskajā apvienībā: “Sociālā pedagoga darba īpatnības ar disfunkcionālām ģimenēm” Sociālais pedagogs MBOU vidusskola 16 Sargsjana Anaida Jurievna

1 2 1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Noteikumi nosaka bāreņu un bērnu organizāciju pēcpārkāpšanas atbalsta īstenošanas kārtību un rezultatīvos rādītājus skolēniem un absolventiem.

APSTIPRINĀJU Pašvaldības autonomās izglītības iestādes "Vispārējās izglītības iestādes ģimnāzija 13" direktori L.P. Judina rīkojums 1 / 66-P "02" 2013. gada septembra NOTEIKUMI par psiholoģisko un pedagoģisko organizāciju

A. Ju. Ņesterovs Inovatīvi procesi mūsdienu pašvaldību izglītības iestāžu darbībā bāreņiem un bez pajumtes palikušajiem bērniem

1 2 1. VISPĀRĪGI NOTEIKUMI 1.1. Ģimenes centrs, kas izveidots uz valsts sanatorijas tipa veselības uzlabošanas izglītības iestādes bāzes bērniem, kuriem nepieciešama ilgstoša ārstēšana, "Sanatorijas bērnu

1 Šis noteikums nosaka psiholoģiskā, sociālā un pedagoģiskā atbalsta dienesta (arī Atbalsta dienesta) darbības pamatu izglītības iestādē. Psiholoģiski-sociāli-pedagoģiskā

Ģimenes dzīves organizēšanas prakse un izredzes Hantimansijskas autonomās valsts budžeta iestādes bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku gādības, un pavadošās aizvietotāju ģimenes

2 2.2. Informācijas konfidencialitātes princips, t.i. "nedarīt pāri". Tas paredz, ka PCA dalībnieki stingri ievēro ētikas principus. Nevajadzētu konkretizēt un atklāt pretrunas un attīstības grūtības

APSTIPRINĀTA Valsts budžeta iestādes "Bugulmas CSSU" direktore Tulņikova G.A.

1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Sociāli psiholoģiskais dienests ir tehnikuma struktūrvienība, kas ir pakļauta izglītības iestādes direktoram. 1.2. Savā darbībā sociāli psiholoģiskā

Tatarstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija Valsts autonomā vidējās profesionālās izglītības iestāde "G. Tukaja vārdā nosauktā Arskas pedagoģiskā koledža" APSTIPRINĀJU:

NOTEIKUMI PAR PSIHOLOĢISKĀ UN PEDAGOĢISKĀ UN MEDICĪNISKĀ SOCIĀLĀ ATBALSTA PAKALPOJUMU IZGLĪTĪBAS IESTĀDĒ 1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Šis noteikums nosaka integrētā pakalpojuma darbības pamatu

PIEŅEMTS GOU ģimnāzijas pedagoģiskajā padomē 52 no 20 protokols APSTIPRINĀTS GOU ģimnāzijas direktors 52 I.V. Guzaeva rīkojums, kas datēts ar 20. ATBALSTA PAKALPOJUMU NOTEIKUMI 1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Šis noteikums nosaka

6. pielikums PEP NOO MBOU vidusskolai 49 Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi galvenās izglītības programmas īstenošanai

SCOU LO "SLANTSEVSKAJAS INTERNĀCIJA" Apstiprināts ar rīkojumu skolai no preventīvā darba PLĀNA, lai novērstu likumpārkāpumus, nolaidību, klaiņošanu, negatīvus ieradumus. 2016.-2017.mācību gads

"Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāju profesionālās kompetences uzlabošanai saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu" Skolotāju profesionālā kompetence (metodiskā biroja materiāls) Federālajā štatā

KONSULTĀCIJU CENTRS IR ATBALSTS UN PALĪDZĪBA TĀM MAMMĪM UN TĒTIEM, KURI CENŠAS IEGULDĪT SAVOS BĒRNS GAISLU UN LABU, SIRSNS MĪLESTĪBU UZ VISU DZĪVĪBU, MĀCĪT RŪPES UN ATBILDĪBU. Konsultācijas

Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi galvenās izglītības programmas (projekta) īstenošanai Neaizstājams nosacījums Standarta prasību īstenošanai ir psiholoģiskā un pedagoģiskā

IZGLĪTĪBAS PSIHOLOGA ANALĪTISAIS ZIŅOJUMS PAR 2014.-2015. MĀCĪBU GADU Liceja skolotāja-psiholoģe Jevstignejeva Tatjana Mihailovna (augstākā izglītība, augstākā kvalifikācijas kategorija, darba pieredze šajā amatā

SM "18.vidusskola" izglītojamo veselīga un droša dzīvesveida veidošanas plāns 2015.-2020.gadam Mērķis: Veidot skolā veselību saudzējošu izglītības procesu, radīt apstākļus tā saglabāšanai.

Skolotāja-a MBOU MDDShMV ilgtermiņa darba plāns 2015.-2016.akadēmiskajam gadam

Izglītības procesa psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta virzieni. Psiholoģiskā diagnostika. Psiholoģisko diagnostiku nosaka skolas uzdevumi

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Mirnovskaya school 2" Simferopoles apgabalā Krimas Republikas Stadionnaya st., 22, p. Mirnoje, Simferopoles rajons, Kazahstānas Republika, 2 97505 tel/fax (+73652) 22-23-22,

Izglītības procesa psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts Federālā valsts izglītības standarta MBOU Kjahtinskas vidusskolas īstenošanas ietvaros 1 Paskaidrojuma piezīme Izglītības procesa efektivitāti lielā mērā nosaka

Skolēnu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts 35 Skolotāja profesionālā kompetence slēpjas apstāklī, ka viņš, paļaujoties uz skolēna spējām, izprot mehānismus, kas ietekmē viņa pašapziņu,

PROFESIONĀLĀS ORIENTĀCIJAS PROGRAMMA "TAVA PROFESIONĀLĀ KARJERA" PAŠVALDĪBAS AUTONOMĀS VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES "SVERĀŽAS SKOLA 25" SKOLĒNIEM AR padziļinātām mācībām.

AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS PRIVĀTĀ IZGLĪTĪBAS ORGANIZĀCIJA "SOCIOPEDAGOĢISKAIS INSTITŪTS" (CHO HE) PEDAGOĢIJAS UN PSIHOLOĢIJAS KATĪVE ABSTRAKTS moduļa "PSIHOLOĢIJA UN ATTĪSTĪBAS PEDAGOĢIJA" darba programmai

Altaja Republikas Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrija Altaja Republikas budžeta profesionālās izglītības iestāde "Gorno-Altaja pedagoģiskā koledža" Apstiprinu 20. februāri

Kemerovas apgabala valsts budžeta iestādes papildu profesionālās izglītības iestāde "Kuzbasa reģionālais profesionālās izglītības attīstības institūts" Izglītības un zinātnes departaments

PIELIKUMS Jaroslavļas apgabala administrācijas Izglītības departamenta rīkojumam N 01-03 / 467, datēts ar 2002.gada 23.septembri, NOTEIKUMI PAR PRAKTISKĀS PSIHOLOĢIJAS REĢIONĀLĀ DIENESTA JAROSLAVĻAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS SISTĒMĀ

VALSTS BUDŽETA VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE SANKTPETERBURGAS NEVSKAS RAJONA 516. VIDUSSKOLA, PIEŅEMTA AR SNC. PĒTERBURGAS NEVSKAS REĢIONA 516 GBU SOS PADOMES LĒMUMU.

MĒRĶI: 1 2 Analizēt un apkopot patstāvīgas dzīves panākumus raksturojošos parametrus; apzināt un sistematizēt absolventu-bāreņu ar garīgās attīstības traucējumiem neveiksmes patstāvīgajā dzīvē iemeslus; noteikt vidusskolēnu - bāreņu VIII tipa internātskolu audzēkņu gatavības patstāvīgai dzīvei rādītājus. Pamatot pedagoģiskā darba virzienus, saturu un formas, veicinot garīgi atpalikuša skolēna bāreņa gatavības paaugstināšanu patstāvīgai dzīvei.

Līdzšinējā šādu bērnu mācīšanas un audzināšanas prakse ne vienmēr atbilst uzdevumam veidot dzīvē nepieciešamās personiskās īpašības, piemēram, patstāvību, gatavību pašpietiekamībai ar darbu, saskarsmes prasmēm, kā arī dzīves izredžu noskaidrošanai. Tajā pašā laikā palīginternātskolu absolventiem nav nekādu pabalstu nodarbinātībā un dzīves nodrošināšanā. Viņiem ir jāpievienojas vissarežģītākajā dzīvē uz kopīga pamata.

Noteikumi, uz kuriem būtu jāveido darbs, lai sagatavotu internātskolu iemītniekus patstāvīgai dzīvei: Patstāvīgās dzīves panākumus raksturo šādi parametri: - profesionālā pašnoteikšanās; - stabilu darbu; - ģimenes izveidošana; - dažādu sabiedrības kontaktu produktivitāte; - atbilstība morāles un tiesību normām un sabiedrības prasībām. Veiksmīga patstāvīgas dzīves iekārtojuma iespēju nosaka gatavība patstāvīgai dzīvei, kas veidojas pieaugšanas procesā. 12

Galvenie gatavības patstāvīgai dzīvei rādītāji ir: - dzīves plānu reālā un konkrētā būtība; - adekvāta profesionālā pašnoteikšanās; - vēlme un spēja nodibināt produktīvus sociālos kontaktus palīdzības saņemšanai; - sociālā normatīvā uzvedība; - spēja izmantot personīgo pieredzi mainīgos apstākļos. Līdzšinējā prakse mācīt un audzināt bērnus ar intelektuālām problēmām, zināšanas un prasmes, ko viņi saņem skolā, nepietiekami sagatavo viņus patstāvīgai dzīvei. 3 4

VIII tipa internātskolas vecāko klašu audzēkņu negatavība patstāvīgai dzīvei izpaužas: - neskaidras dzīves perspektīvas; - atkarība kā personības īpašība; - sociālā nekompetence; - Komunikācijas nepieciešamības deformācija un līdzekļu trūkums tās apmierināšanai. Garīgi atpalikušo skolēnu nesagatavotības patstāvīgai dzīvei pārvarēšana iespējama mērķtiecīga pedagoģiskā darba gaitā šādās jomās: - dzīves perspektīvas veidošana; - pozitīvas attieksmes pret darbu veidošana; - Sociālo kontaktu produktivitātes nodrošināšana. 5 6

“Bāreņu sagatavošanas problēmas patstāvīgai dzīvei” Sagatavošanās patstāvīgai dzīvei ir process, kas nodrošina jauniešu veiksmīgu ieiešanu patstāvīgā dzīvē, ko dēvē par izaugšanu, socializāciju, sociālo adaptāciju.

Socializācijas process ir indivīda sociāli tipisku iezīmju iegūšana, un to nosaka sociālā mācīšanās, "es-jēdziena" pašaktualizācija. Augšanas process ir attīstības ceļš no sociālā uz indivīdu. Socializācijas un individualizācijas procesus mūsdienu zinātne uzskata par galvenajiem pieaugšanas mehānismiem.

Pieaugšanas uzdevums ir gatavošanās patstāvīgai dzīvei, kuras kulminācija ir gatavība patstāvīgai dzīvei. Veiksmīgas dzīves sakārtošanas parametri: 1. Profesionālā pašnoteikšanās, 2. stabila nodarbinātība, 3. ģimenes veidošana un ikdienas kompetence, 4. spēja dibināt dažādus kontaktus sabiedrībā, 5. atbilstība morāles un tiesiskajām normām un sabiedrības prasībām. .

Ģimenes zaudēšana neļauj bērnam attīstīt spējas, kas nodrošina patiesas pilngadības sasniegšanu, noved pie vairākām "sociālām dislokācijām", kas izpaužas kā produktīvas komunikācijas prasmju trūkums, morālā un materiālā atkarība, pretrunīga prasību sistēma. vīrišķību un sievišķību, un vāju fokusu uz nākotni.

"Pašreizējais stāvoklis skolēnu sagatavošanā patstāvīgai dzīvei" Prioritārā joma studentu sagatavošanai patstāvīgai dzīvei ir darba izglītība Speciālās (korekcijas) skolas absolventu nesagatavotība patstāvīgajam darbam izpaužas: ražošanas standartos, neadekvāti augstā pretenziju līmenī. uz specialitāti un augsto algu, nedisciplinētību, dažu absolventu sliktu attieksmi pret darbu.

Lai precizētu garīgi atpalikušo absolventu - bāreņu patstāvīgās dzīves iekārtojuma raksturu, veicām pētījumu, kura laikā analizējām datus par mūsu absolventu likteņiem 3 gadu garumā, balstoties uz iepriekš identificētiem parametriem, kas raksturo jauniešu iestāšanos sekmes. patstāvīga dzīve (darbs, ģimenes stāvoklis, dzīves apstākļi, attiecības ar likumu).

"Bāreņu bāreņu VIII tipa internātskolu skolēnu sagatavošanas pilnveidošana patstāvīgai dzīvei" Anketa gatavības patstāvīgai dzīvei izpētei 1. Drīzumā jūs pametīsiet internātskolu. no kā tu baidies? 2. Kādu profesiju jūs vēlētos izvēlēties pēc skolas beigšanas? 3. Vai tev patīk profesija, kurā mācīsies PU?

Anketa par gatavību patstāvīgai dzīvei 4. Ko tev patīk darīt brīvajā laikā? 5. Kur jūs vēlētos strādāt pēc skolas beigšanas? 6. Kur tu dzīvosi pēc skolas beigšanas? 7. Kādas problēmas jūs nomoka, stājoties neatkarīgā dzīvē?

Anketa par gatavību patstāvīgai dzīvei 8. Kas, jūsuprāt, ir “laba dzīve”? 9. Kas ir budžets? Cik daudz naudas vajag vienam mēnesim? 10. Tu ej pa ielu, tevi kāds notrieca, ko tu darīsi? 11. Iedomājieties: jums ir burvju nūjiņa. Ko tu jautāsi?

Anketa gatavības patstāvīgai dzīvei pētījumam 12. Vai spēsi patstāvīgi sakārtot savu dzīvi? Kura palīdzība jums nepieciešama. 13. Pēc cik gadiem tu spēsi sasniegt to, ko vēlies? 14. Kādā vecumā tu veidosi ģimeni? Kādām īpašībām vajadzētu būt jūsu partnerim?

Cēloņi, kas kavē skolēnu gatavību pārejai uz patstāvīgu dzīvesveidu 1. Lielākā daļa izmeklēto skolēnu netuvojās dzīves plāna veidošanai. Internātskolas skolēnu - beigu klašu audzēkņu - vēlamās nākotnes tēls nav detalizēts, atbildēs dominē emocionālas, nenobriedušas tās īpašības; pagaidu nosacījumi mērķa sasniegšanai nav programmas punkti bāreņu dzīves plānā.

2. Ievērojama daļa maģistrantu nav gatavi atstāt atkarību no pieaugušajiem. Tieksme uz materiālo atkarību izpaužas vienaldzībā pret tādiem pilnvērtīgai patstāvīgai dzīvei nepieciešamajiem nosacījumiem kā mājokļa pieejamība, pietiekams līdzekļu apjoms.

Secinājums: Bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem paredzētas VIII tipa speciālās (labošanas) internātskolas audzēkņu sagatavošanas patstāvīgai dzīvei būtībai jābūt noteiktu personības iezīmju veidošanai, piemēram, gatavībai pašapkalpošanās darbam, produktīva komunikācija, neatkarība, kā arī nepieciešamās vērtīborientācijas, pirmkārt, dzīves perspektīva.

Galvenie nosacījumi, kas nepieciešami programmas efektīvai īstenošanai, ir šādi rādītāji: mācībspēku iekšējā gatavība jaunu problēmu risināšanai; drošas un drošas vides pieejamība bērna bāreņa uzturēšanai stacionārā; pareiza režīma organizēšana; psiholoģiskais atbalsts skolēna attīstībai; ņemot vērā vecuma faktoru; izvirzītajiem uzdevumiem atbilstošas ​​materiālās bāzes nodrošināšana.

Gatavība pašpietiekamībai uz darba pamata ietver: o pozitīvu motivāciju strādāt; o iespējām un interesēm atbilstošas ​​profesijas izvēle; o spēja pieņemt un ievērot disciplinārās prasības darba procesā; o saimnieka sajūta. Šādu īpašību un prasmju iegūšana nozīmē atkāpšanos no atkarības, kā valsts atbalsta apstākļos audzināta bērna negatīvas tieksmes.

Virziens "Dzīves perspektīvu veidošanās" Mērķis ir dzīves plānu konkretizācija un precizēšana. Uzdevumi: 1. Pagātnes tēla modelēšana; 2. Nākotnes tēla modelēšana; 3. Skolēnu dzīves organizēšana, pamatojoties uz dzīvībai svarīgo funkciju veikšanas lietderību un biežumu; 4. Izredzētā / izredzētā tēla veidošana.

Virziens "Pozitīvas attieksmes pret darbu veidošana" Mērķis ir veidot skolēnos gatavību pašpietiekamībai uz darba pamata. Uzdevumi: 1. Stabilu sadzīves pašapkalpošanās un apkalpošanas darba paradumu veidošana; 2. Darba profilu saraksta paplašināšana; 3. Skolēnu iekļaušana iespējamā darba aktivitātē; 4. Uz karjeras orientāciju balstītas adekvātas profesionālās pašnoteikšanās nodrošināšana.

Darba formas: skolēnu pieradināšana pie pašapkalpošanās jau no pirmajām internātskolas uzturēšanās dienām; darbaspēka apmācība un izglītība apkalpojošā darba jomā (sākot no piektās klases); mājas pulciņa darbs, skolēnu remontbrigādes organizēšana iestādē; vecāku skolēnu iekļaušana darbā ar jaunākajiem; "pūra" uzkrāšana; skolēnu iepazīstināšana ar iespējamu darba aktivitāti, nodarbinot skolēnus internātskolā.

Virziens "Sociālo kontaktu produktivitātes nodrošināšana" Mērķis ir veidot skolēna komunikācijas prasmes, kas nepieciešamas šādu kontaktu īstenošanai. Mērķi: 1. Pārvarēt elementāru neuzticību pasaulei kā bērna bāreņa komunikatīvās darbības pārkāpuma pamatam. 2. Atsvešinātības pārvarēšana no citiem kā bāreņu specifiska personības iezīme. 3. Sabiedrības morāles un tiesību normu ieaudzināšana. 4. Funkcionēšanas iespējas dažādās sociālajās lomās nodrošināšana. 5. Sociālo kontaktu paplašināšana.

Darba formas: tradīciju apstiprināšana, dažāda vecuma komunikācijas organizēšana, nodarbību organizēšana bērniem sekcijās, pulciņos, studijās ārpus internātskolas sienām; psiholoģiskās un pedagoģiskās apmācības; biznesa spēles (pašpārvalde); drāmas studija; tikšanās ar interesantiem cilvēkiem un grupām; skolēnu pārvietošana uz pagaidu dzīvesvietu radinieku ģimenēs.

Secinājumi 1. Sagatavošanās patstāvīgai dzīvei ir viens no svarīgākajiem pieaugšanas uzdevumiem, kas tiek saprasts kā personības attīstības process no sociālā uz individuālo. 2. Veiksmīga dzīves sakārtojuma kā pieaugšanas pozitīva rezultāta parametri ir profesionālā pašnoteikšanās, stabila nodarbinātība, ģimenes izveide, iespēja dibināt dažādus kontaktus sabiedrībā, atbilstība morāles un tiesiskajām normām un sabiedrības prasībām. .

Secinājumi 3. Pieaugšanas gaita un rezultāti tiek izkropļoti tās mehānismu un nosacījumu pārkāpuma rezultātā, īpaši bērna mijiedarbības ar pieaugušo pārkāpuma gadījumā. 4. Agrīnas bāreņa statusa un audzināšanas atņemšanas apstākļos gadījumā bērns nav pietiekami sagatavots patstāvīgai dzīvei.

Secinājumi 5. Garīgās attīstības pārkāpumi būtiski apgrūtina gatavošanos patstāvīgai dzīvei. 6. Bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem VIII tipa speciālās (korekcijas) internātskolas audzēkņu sagatavošanas patstāvīgai dzīvei būtībai jābūt noteiktu personības iezīmju, piemēram, patstāvības, gatavības pašpietiekamībai veidošanā. darbs, produktīva komunikācija, kā arī nepieciešamās vērtīborientācijas, pirmkārt, dzīves perspektīva.

Secinājumi 7. Garīgi atpalikušo bāreņu vidusskolēnu gatavības patstāvīgai dzīvei rādītāji ir adekvāta profesionālā pašnoteikšanās, dzīves plānu reālā laika sastāvdaļa, vēlme un spēja veidot produktīvus sociālos kontaktus palīdzības saņemšanai, morāles normu ievērošana un sabiedrības prasības, personīgās pieredzes izmantošana mainīgos apstākļos. 8. Koriģējošās un pedagoģiskās ietekmes programmai, lai sagatavotu skolēnus patstāvīgai dzīvei, ir jābūt holistiska rakstura.

Secinājumi 9. Programmas sekmīgai īstenošanai stacionārā nepieciešamajiem nosacījumiem: pietiekama mācībspēku psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence, aizsargājošas vides veidošana, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, ņemot vērā vecuma faktoru. , atbilstoša materiālā bāze. 10. Piedāvātie veidi, kā attīstīt vidusskolēnu gatavību patstāvīgai dzīvei, ir efektīvi izmantojami plašā izglītības praksē.

Internātskolas skolēnu sagatavošanas programma

uz neatkarīgu dzīvi.

Paskaidrojuma piezīme.

Īpaši aktuāli šobrīd ir kļuvuši jautājumi par bāreņu absolventu sociālo un juridisko sagatavošanu patstāvīgai dzīvei sabiedrībā. Izglītība internātskolās adekvāti nenodrošina patstāvīgā dzīvē nepieciešamo personisko īpašību, zināšanu un prasmju veidošanos, kas nozīmē absolventu neveiksmi dzīves problēmu risināšanā.

Tāpēc radās nepieciešamība izveidot programmu, kuras mērķis ir pilnveidot skolēnu sociālo kompetenci, lai pēc aiziešanas no bērnunama viņi varētu dzīvot un komunicēt ar apkārtējiem cilvēkiem, lai viņi zinātu, kā darbojas sabiedrība, kurā viņiem ir jāstrādā. dzīvo, strādā, veido ģimeni, audzina bērnus.

Par pamatu tika ņemta bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu izglītības iestāžu skolēnu sociālās kompetences paaugstināšanas programma "Mēs paši" un Sidorovas L.K. programma bāreņu sagatavošanai patstāvīgai dzīvei.

Programma tika izstrādāta saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību", paraugnoteikumiem par izglītības iestādi bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku gādības, un izglītības iestādes statūtiem. Programmas saturs tika veidots, balstoties uz šādiem principiem: humānistiskā orientācija, demokrātija (katra bērna tiesības izvēlēties savu attīstības trajektoriju), centriskums (bērna interešu prioritāte), konsekvence (pieņem, ka zināšanu nepārtrauktība), sadarbība (bērnu un pieaugušo kopīgu darbību vērtības atzīšana), dabiskā atbilstība un aktivitātes pieeja.

Programmas mērķis: palīdzēt pilnveidot skolēnu sociālo kompetenci, sekmējot viņu veiksmīgu adaptāciju sabiedrībā, apgūstot sociāli psiholoģiskās zināšanas un veidojot patstāvīgai dzīvei nepieciešamās dzīves pamatprasmes.

Šis mērķis tiek realizēts, attīstot šādas spējas un veidojot šādas prasmes:

- attīstīt spēju saprast sevi un citus;

- spēju attīstība prognozēt starppersonu situācijas un viņu uzvedību tajās;

Aktīva pilsoniskuma attīstība;

– prasmju veidošana patstāvīgai dzīvei un mijiedarbībai ar dažādām sociālajām grupām un institūcijām.

Programma tiek īstenota vairākos virzienos:

komunikācijas prasmju attīstība;

ģimenes ekonomiskais;

civilpatriotisks un juridisks;

karjeras atbalsts;

kultūras un morāles;

sociālo un ikdienas prasmju veidošanās.

Īstenojot šo programmu, ir nepieciešama visu izglītības procesā iesaistīto izglītības iestādes struktūru cieša mijiedarbība: audzinātāja, klases audzinātāja, sociālā skolotāja, skolotāja-psihologa. Tajā pašā laikā bērniem jābūt aktīviem programmas īstenošanas dalībniekiem. Lai to izdarītu, pastāvīgi jāuztur motivācija piedalīties nodarbībās.

Nodarbības notiek no 1. līdz 9. klasei visās augstāk minētajās jomās atbilstoši vecuma īpatnībām. Izglītības un audzināšanas process tiek veidots kā loģiska augšupeja no vecuma uz vecumu garīgajā, fiziskajā un sociālajā attīstībā.

Komunikācijas prasmes

	Kompetences
	Piekāpties vienam otram, runāt mierīgi, izpildīt pieaugušo lūgumus, izvērtēt savu un vienaudžu rīcību, būt draudzīgiem un labestīgiem, saskarsmes spējām ar jaunākiem bērniem, vienaudžiem, vecākiem bērniem un pieaugušajiem .
	Būt jēdzienam "tolerance", būt iecietīgam pret citiem, būt bezkonfliktu komunikācijas prasmēm; būt pārliecinātam komunikācijā; saprast, kas ir draudzība, spēt atbalstīt viens otru.
	Piemīt efektīvas komunikācijas prasmes (verbālās un neverbālās); ir priekšstats par komunikācijas barjerām un to pārvarēšanas veidiem; saziņas veidi (biznesa, bezmaksas, rotaļu utt.). Attieksme pret nepatikšanām un neveiksmēm. Prast izmantot dažādus saziņas veidus (saruna, diskusija)

Ģimenes ekonomiskā izglītība

	Kompetences
	Zināt savu uzvārdu, vārdu, brāļus, māsas, citus radiniekus. Zēnu un meiteņu dzimumidentitāte. Caur lomu spēlēm prot izmantot naudu, veikt patstāvīgus nelielus pirkumus.
	Ciltsraksts. Ģimenes saknes. Zēnu un meiteņu atšķirīgā loma sabiedrībā. Kas ir draudzība, kas ir mīlestība. pusaudžu vecuma krīze. Ienākumu avoti ģimenē. Kas nosaka ģimenes ekonomisko labklājību.
	Ideju veidošana par ģimenes dzīvi. Laulības partnera izvēles teorijas. Ģimenes funkcijas. Ģimenes problēmas un prieki. Bērnu dzimšana. Ģimenes ekonomika.

	Kompetences
	Dzimtenes, mazās dzimtenes jēdziens. Tradīcijas, daba, tautas skatījums, vēstures fakti. Godīgums kā kulturāla cilvēka norma. Cieņa pret valsts īpašumu. Skolēnu tiesības un pienākumi. Valsts attiecībā pret citu personu: regulēšana, kontrole, piespiešana, aprūpe, iedrošināšana, sodīšana.
	Dzimtenes zināšanas, tās vēsture, lepnums par savu valsti. Krievijas Federācijas konstitūcija. Ekonomiskās, sociālās un kultūras cilvēktiesības.
	Cilvēks kā savas valsts patriots. Tiesībaizsardzības sistēma. Krimināllikums. Juridiskā kultūra.

Civilpatriotiskā un juridiskā izglītība.

karjeras atbalsts

	Kompetences
	Dalība lomu spēlēs. Zināšanas par šofera, pārdevēja, audzinātāja, skolotāja, ārsta, šuvēja, pavāra, celtnieka u.c. profesiju Pieaugušo godināšana viņu profesionālo svētku dienā.
	Tieksmju, interešu, spēju diagnostika konkrētai profesijai. Provizoriska profesijas izvēle.
	Apzināta profesijas izvēle. Programmas "Kā iemācīties izvēlēties profesiju" īstenošana Apmeklējot uzņēmumus. Padziļināta specializēto priekšmetu apguve. Izglītības iestādes izvēle.

Kultūras un morālā izglītība

	Kompetences
	Uzvedība pie galda: prasme lietot galda piederumus, salveti, ēšanas estētika. uzvedība sabiedriskās vietās. Lasīšanas kultūra. Zināšanas par pasaules mākslas un mūzikas kolekciju šedevriem. Vispārīga informācija par etiķeti, etiķetes noteikumu ievērošana saziņā ar apkārtējiem.
	Muzeju, mākslas izstāžu apmeklējums, iepazīšanās ar klasisko mūziku. Uzvedība grupā, grupas atlase. verbālās un neverbālās etiķetes. Žesti, sejas izteiksmes, tonis, poza utt.

Sociālā izglītība

	Kompetences
	Prot rīkoties ar sadzīves tehniku: TV, ledusskapi, putekļu sūcēju, gludekli, veļas mašīnu u.c.. Pārzināt telpu uzkopšanas noteikumus, prast sakopt aiz sevis un biedrus. Prot pagatavot vienkāršus ēdienus: pagatavot tēju, pagatavot sviestmaizi, vienkāršus salātus. Jāprot vērsties pie garāmgājēja, policista, ja nepieciešams.
	Noteikumi drēbju mazgāšanai, kopšanai (spēja dzīt, gludināt, adīt). Galdu klāšanas noteikumi, vienkāršu otro ēdienu un salātu gatavošana. Jāprot veikt elementārus mājas darbus: āmurīt naglu, nokrāsot virsmu. Mēbeļu kopšana. Sociālās institūcijas: klīnika, administrācija, bankas, pasts, maksājumu pieņemšanas punkti - zināt to mērķi.
	Mēģiniet patstāvīgi veikt mājas darbus. Ir prasme konservēt, gatavot gaļas, zivju ēdienus. Veiciet ar savām rokām vienkāršākos aprīkojuma, korpusa remontdarbus. Spēt patstāvīgi pieteikties nepieciešamajās sociālajās institūcijās. Ziniet, kur vērsties pēc palīdzības, ja nepieciešams mājoklis, pabalsti. Ja nepieciešams, spēt patstāvīgi veikt maksājumus par komunālajiem pakalpojumiem, sazināties ar klīniku, banku utt.

Valsts izglītības iestāde bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem,

"Ģenerālleitnanta S.I. Gorškova vārdā nosauktā Urjupinskas internātskola"

Programma

skolēnu sagatavošana patstāvīgai dzīvei.