Kas ietver agrīnās bērnības attīstību. Vai agrīna attīstība ir liela nākotne? Kādas spēles un aktivitātes var padarīt no mazuļa ģēniju

Lūk, mūs interesējošā termina definīcija, piemēram, Anna Rapoporta: “Agrīna attīstība ir intensīva bērna spēju attīstība agrīnā vecumā (no 0 līdz 2–3 gadiem).” Kāpēc tad šie vārdi dažkārt tiek uztverti tik negatīvi? Visticamāk, atbilde slēpjas virspusē: būtība ir tāda, ka jēdziens "agrīna attīstība" ietver daudzas neatbilstības un interpretācijas.

Agrīna attīstība tiek saukta pretstatā tradicionālajai. Eiropas kultūrā, pie kuras piederam arī mēs, zināmu vēsturisku un sociālu iemeslu dēļ ir vērojama tendence, ka bērni mācās diezgan vēlu - apmēram 7 gadus veci. Līdz ar to izglītības programmas jaunākā (3–4 g.) un vidējā (4–5 g.) pirmsskolas vecuma bērniem tiek uztvertas kā agrīna attīstība.

Attīstības psiholoģijas ietvaros attīstību var klasificēt kā priekšlaicīgu, savlaicīgu un vēlu. Kas ir priekšlaicīga attīstība? Tie ir mēģinājumi iemācīt bērnam to, ko viņš nespēj saprast un apgūt nepietiekamas fiziskās attīstības un nepieciešamo zināšanu trūkuma dēļ. Piemēram, mācīt jaundzimušo sēdēt. Kas ir novēlota attīstība? Tā ir vēlme veidot zināšanas un prasmes, kurām jau bija jāveidojas līdz noteiktam vecumam. Piemēram, sāciet mācīties lasīt pēc 7–7,5 gadiem, kad jebkura pētījuma produktivitāte strauji pazeminās. Ņemot vērā visu iepriekš minēto, katram saprātīgam cilvēkam pievilcīga jāatrod tieši savlaicīga jeb normāla attīstība – attīstība, kas atbilst konkrētā bērna vecuma rādītājiem un individuālajām īpašībām.

Vēl viens vārdu "agrīna attīstība" pārpratums ir attīstības un mācīšanās identificēšana. Klasiskā izglītība mūsu izglītības sistēmā daudziem asociējas ar skolas galdu, zināšanu “ieurbšanu”, piebāzšanu un tamlīdzīgām lietām. Tas bieži vien motivē agrīnas attīstības kaitējumu. Protams, neviens saprātīgs vecāks nevēlas savam bērnam šādu likteni, it īpaši sākot no vismaigākā vecuma. Tomēr nevajadzētu jaukt attīstību un mācīšanos. Agrīna attīstība ir ne tikai un ne tik daudz gatavošanās skolai. Pirmkārt, tā ir garīgo pamatfunkciju attīstība: uzmanība, iztēle, atmiņa, loģiskā un telpiskā domāšana, spēja analizēt un vispārināt. Tā ir kādas mazulim interesantas informācijas vides izveide, kas kļūs par stabilu pamatu tālākai veiksmīgai mācīšanās procesam.

Daži praktiķi, kas strādā ar pirmsskolas vecuma bērniem, kategoriski iebilst pret šādu definīciju kā agrīna attīstība, uzskatot, ka tā izkropļo jēdziena “attīstības” būtību.

Maz ticams, ka kāds iebildīs, ka visiem bērniem bez izņēmuma ir nepieciešama savlaicīga attīstība. Tomēr mūsdienu zinātne nestāv uz vietas, un tas, kas tika uzskatīts par pareizu pirms 100 gadiem, mūsdienās vairs nav aktuāls.

Pedagoģija un fizioloģija

Kā noskaidrojuši zinātnieki, jebkurš bērns piedzimst ar lielu potenciālu: jaundzimušajam ir par 300% vairāk savienojumu starp nervu šūnām nekā pieaugušajam, un visas viņa maņu zonas (kas ir atbildīgas par informāciju, kas nāk no maņām) un abas puslodes ir savstarpēji saistītas. Tas nozīmē, ka, runājot ar bērnu, viņam kaut ko parādot, kratot, viņa sajūtas darbojas kā veselums. Dažus mēnešus pēc dzimšanas izzūd tie savienojumi starp nervu šūnām, kurām nebija laika nostiprināties, un lielākā daļa nervu šūnu, kas palikušas bez savienojumiem ar citiem neironiem, mirst. Tāpēc ir tik svarīgi sākt bērna attīstību pēc iespējas agrāk.

Bet vai tiešām ir nepieciešams aktīvi attīstīt savienojumus starp nervu galiem? Fakts ir tāds, ka maza cilvēka smadzenēs ir triljons šūnu, no kurām 100 miljardus pārstāv neironi, kas savienoti tīklā - tas ir pamats intelekta, radošuma, emociju, apziņas un atmiņas attīstībai. Pastiprināta smadzeņu attīstība notiek pirmajos sešos dzīves gados, un to, kas radīsies no maza bērna, nosaka tieši šie gadi.

Pilnvērtīgai bērna dzīvei ļoti svarīgi ir attīstīt visas maņas. Tas notiek, ja tie tiek pakļauti dažādiem stimuliem. Dabā viss ir dabiski un konsekventi: pirmkārt, attīstās dažas smadzeņu daļas, kas pēc tam stimulē citu tālāku attīstību. Dažādi periodi zīdaiņa dzīvē ir tieši saistīti ar pakāpenisku smadzeņu reģionu veidošanos. Katrs šāds posms aizņem kādu laiku, vairāk vai mazāk visiem bērniem vienādi. Šo cilvēka ķermeņa iezīmi toreiz pamanīja Marija Montesori, aprakstot jutīgos periodus, t.i. bērnu īpašas uzņēmības periodi pret noteiktiem darbības veidiem, emocionālās reakcijas veidi un uzvedība kopumā.

Izkrāsojot jutīgos periodus pēc vecuma, mēs iegūstam šādu attēlu.

Sākot no dzimšanas, tas ir jūtīgs paškontroles apgūšanas periods. Pirmajos mazuļa dzīves mēnešos, kad viņš raud un tiek pacelts, tiek nodibināti pirmie nervu savienojumi (uzbudinājums - inhibīcija) un veidojas paškontroles aizsākumi.

No 6 mēnešiem līdz 3 gadiem:

• jutīgs valodas apguves periods (vārdu un teikumu izskats);
• jūtīgs mīlestības pret kārtību periods (sasniedz maksimumu 3 gadu vecumā).

kārtības sajūtu- nevis apzināta, bet fizioloģiska bērna vajadzība. Tas nozīmē, ka mazulis pierod pie iedibinātā dzīvesveida un negatīvi uztver jebkādas izmaiņas tajā. Piemēram, viņš var atteikties ēst, ja viņa krēsls ir nedaudz pārvietots. Bērniem līdz 1 gada vecumam vēlme pēc kārtības izpaužas kā raudāšana, kad mājā parādās svešinieks.

No 1,5 gadiem- jutīgs mazu priekšmetu uztveres periods (krelles ievietošana vāzē ar šauru kaklu).

Apmēram 2 gadi t ir jutīgais periods spējai "ieiet grupā".

Pirmkārt, veidojas spēja spēlēt diādēs (pāros), un tikai tuvāk pirmsskolas vecumam - komunikācija vienaudžu grupā.

2 līdz 4 gadi- jutīgs ģeometrisko formu atkārtošanās periods, kas ļauj labāk apgūt matemātiku (ģeometriskās formas, izmēri, dalījumi).

2 līdz 5 gadi– jūtīgs kustību kontroles un slīpēšanas periods. Mazulim ir dabiska vēlme staigāt pa līniju, ir viegli iemācīt viņam lietot tualeti, tīrīt zobus. Visām kustībām jābūt bērna praktiskās dzīves zonā (graudu un smilšu liešana, šķidrumu liešana utt.).

No 2,5 gadiem- jūtīgs vārdu krājuma paplašināšanas periods.

2,5 līdz 6 gadi- jutīgs jutības periods pret maņu iespaidiem. Bērns attīsta spēju izkopt visas jūtas (piemēram, viņš ļoti viegli uztver nelielas atšķirības).

3 līdz 7 gadus vecs- jūtīgs mūzikas un ritma uztveres periods. Šajā periodā mūziku un matemātiku uztver viena un tā pati smadzeņu daļa – darbojas labā puslode. Tajā pašā laikā attīstās intuīcija.

3,5 līdz 4,5 gadi- jutīgs periods burtu izsekošanai ar pirkstu, sagatavošanās rakstīšanai.

4,5 līdz 5 gadi- jutīgs sprādzienbīstamas darbības periods saistībā ar rakstīšanu.

Sākot no 5 gadu vecuma, vēlme pēc kārtības pamazām mazinās.

5 līdz 6 gadus vecs- jutīgs pārejas periods no rakstīšanas uz lasīšanu.

No 6 gadu vecuma ieslēdzas smadzeņu kreisā puse un rodas kauzālā apziņa.

6,5 līdz 7 gadi- jutīgs periods, kas atklāj aizraušanos ar gramatiku (vārdu secības spēlēšana, to veidošana, spēlēšanās ar runas daļām utt.).

Kā redzat, jutīgie periodi neseko viens otram pārmaiņus vienmērīgā secībā. Noteiktā vecumā bērns var būt “piezemēts” vairāku aktivitāšu apguvei vienlaikus. Ja palaidīsi garām šo labvēlīgo brīdi, tad panākt būs daudz grūtāk. Pēc M. Montessori domām, atsevišķiem sensitīviem periodiem laiks tiek atlicināts no vairākām dienām līdz nedēļām, un nākotnē to nav iespējams kompensēt.

Esošās metodes

Pakavēsimies sīkāk pie konkrētām agrīnas attīstības metodēm, to galvenajām idejām un atšķirībām.

Izglītības sistēma Amerikāņu fizioterapeits Glens Domans Tā veidota pēc kompensējošā organisma principa: stimulējot kādu no maņu orgāniem, var panākt strauju smadzeņu aktivitātes pieaugumu kopumā. G. Domans savu dzīvi veltīja bērnu ar dažādām smadzeņu traumām ārstēšanai un rehabilitācijai. 15 gadus, strādājot ar smagi slimiem pacientiem, viņš sasniedza pārsteidzošus rezultātus un veica vairākus pārsteidzošus atklājumus: piemēram, gadījumos, kad tiek apturēts vai palēnināts smadzeņu attīstības un augšanas process, izrādījās, ka tas var būt likts darboties, ietekmējot to pa kādu no pieejamajiem kanāliem.informācijas saņemšana (redze, dzirde, tauste). Domans arī atklāja, ka smadzeņu augšanas un attīstības procesu var stiprināt un paātrināt.

Lasīšanas mācīšana saskaņā ar Domana sistēmu balstās uz bērna vizuāli figurālo domāšanu un galvenokārt balstās uz vizuālo uztveri. Asimilācijai nepieciešamā informācija atrodas uz īpašām kartēm ar vārdiem, kas rakstīti ļoti lielā drukā. Ātrā tempā kartītes tiek pasniegtas bērnam ar skaļu rakstīto vārdu izrunu. Tajā pašā laikā bērni tiek mācīti rāpot, karāties uz stieņiem un dažādos veidos stimulēt viņu motorisko aktivitāti.

Pēc Domana domām, kad bērnam aprit 1 gads, paralēli fiziskajai attīstībai jāsāk attīstīt matemātiskās, lingvistiskās un citas spējas. Jo īpaši matemātikas mācīšana pēc G. Domana metodes sastāv no bērna kartīšu parādīšanas ar lieliem sarkaniem punktiem (katram pieci gabaliņi) un skaļi izsaucot viņu numuru. Punktu izmantošana skaitļu vietā ir saistīta ar to, ka bērns var sajust reālo skaitli, nevis abstraktu simbolu.

Agrīnās attīstības metodoloģijas pamatā, izstrādāta Itāļu ārste Marija Montesori ir balstīti uz diviem pamatprincipiem. Pirmā ir paša bērna interese, bet otrā ir pieaugušā individuāla pieeja viņam. Saskaroties ar bērnu invalīdu audzināšanas un attīstības problēmu, Marija Montesori nonāca pie secinājuma, ka demence ir vairāk pedagoģiska, nevis medicīniska problēma, un tā būtu jārisina bērnudārzos un skolās.

Dzīves sākumā bērnam ir dabiska vēlme pēc kustībām: viņš vēlas apgūt telpu, lai labāk iepazītu apkārtējās lietas un spētu ar tām jēgpilni rīkoties.

M. Montesori iesaka dot iespēju mazulim to darīt jau 2,5–3 gadu vecumā, noteiktā secībā sakārtojot visa veida krūzītes, paplātes, sūkļus un otas, kociņus un kubus, krelles un stienīšus, kartiņas un kastītes.

Aprīkojums pēc izmēra un komforta jāizvēlas atbilstoši bērna spēkam un augumam. Un, lai darbība būtu izdevīga, skolotājs (pieaugušais), redzot bērna interesi par noteiktiem materiāliem, dod bērnam īsu (2–3 minūtes) nodarbību, kuras laikā viņš parāda, kā rīkoties ar priekšmetiem, lai sasniegtu rezultātu. .

Mazais pētnieks tiek aicināts pieņemt tikai vienu skaidru noteikumu: ņem, strādā – atliec atpakaļ. Marija Montesori parasti uzskata, ka pasūtījums bērnam ir organisks, taču viņš joprojām nezina, kā to organizēt pats. Pieaugušā galvenais uzdevums ir palīdzēt bērniem iemācīties koncentrēties uz sev interesējošu darbību. No šejienes izriet Montesori pedagoģijas devīze: "Palīdziet man to izdarīt pašam." Izstrādājot spēles tiek izmantoti īpaši atlasīti materiāli - dažādi ieliktņu rāmji, mežģīnes, konteineri ar vaļīgām pildvielām, rotaļlietas ar aizdarēm utt. Tās ir tā saucamās pedagoģiskās "sagatavošanas vides" neatņemama sastāvdaļa, kas mudina bērnu parādīt savas attīstības iespējas caur viņa individualitātei atbilstošu amatieru darbību.

Marija Montesori aicina nepaātināt bērnu attīstību, bet arī nepalaist garām mirkli, atklājot to, kas vajadzīgs šeit un tagad. Vingrinājumus viņa izvēlas no praktiskās dzīves, savukārt daži no tiem nāk no ikdienas mājas darbiem.

Paralēli individuālajiem vingrinājumiem bērns piedalās aktivitātēs kopā ar citiem bērniem. Tas palīdz mazulim apzināties kustības procesu grupā, piemēram, iešanu rindā. Citas grupas aktivitātes, piemēram, sarunas un lomu spēles, palīdz bērnam apgūt sociālo uzvedību.

Galvenā agrīnas attīstības ideja Sesīle Brai-Lupāna ir tas, ka tikai vecāki spēj patiesi interesēties par bērnu un mazulim viņi ir labākie skolotāji. Bērnam tiek piedāvātas mācīšanas metodes, kā arī zināšanas kopumā, viņam tiek piedāvātas intereses rašanās fakts, ņemot vērā dabiskās tieksmes. Apvienojot garīgo komponenti - sirsnīgu interesi par mazuli, mīlestību pret viņu un uzmanību viņa vajadzībām - ar Glena Domana metodoloģijas elementiem, S. Lupāns cenšas vislabākajā veidā attīstīt bērna inteliģenci un vienlaikus audzināt viņu psiholoģiski vesels cilvēks, atklājot savas mātes noslēpumus grāmatā "Tici savam bērnam".

S. Lupāns savā metodikā lielu uzmanību pievērš tādām lietām kā jaundzimušo mācīšana peldēt. Viņa ir apkopojusi veselas programmas vēstures, ģeogrāfijas, mākslas vēstures un zīmēšanas, mūzikas un citu zināšanu jomu mācīšanai maziem bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem. Balstoties uz S. Lupāna ieteikumiem, ikviens vecāks varēs patstāvīgi sastādīt savam bērnam attīstības programmu.

Ņikitina tehnika ir izglītojošu spēļu sistēma, kas paredzēta bērniem spēlēšanai kopā ar vecākiem. Lielākoties šīs spēles tiek pasniegtas mīklu veidā, kuru mērķis ir atpazīt un pabeigt modeļus, t.i. par loģiskās un tēlainās domāšanas attīstību.

Inovatīvie skolotāji Boriss un Ļena Ņikitins ir septiņu bērnu vecāki. Viņi izdomāja un pārbaudīja saviem bērniem jaunu atveseļošanās sistēmu.

Viņu galvenajam izgudrojumam - tā sauktajām Ņikitinska spēlēm - ir liela mainīguma pakāpe, t.i. Varat tos pielāgot sev, savam līmenim un interesēm. Katra spēle ir uzdevumu kopums, ko bērns risina, izmantojot kubus, ķieģeļus, kvadrātus no kartona vai plastmasas, dizainera detaļas utt.

Lasīšanas mācīšana pēc N. Zaiceva metodes balstās uz noliktavas lasīšanas principu. Noliktava ir līdzskaņu pāris ar patskaņu vai līdzskaņu ar cietu vai mīkstu zīmi, vai vienu burtu. Izmantojot šādas noliktavas, bērns sāk veidot vārdus. Šīs ir noliktavas, kuras Zaicevs uzrakstīja uz kubu virsmām. Viņš padarīja kubus atšķirīgus pēc krāsas, izmēra un to radītā zvana. Tas palīdz bērniem sajust atšķirību starp patskaņiem un līdzskaņiem, balss un maigām skaņām.

Autores piedāvātā matemātikas mācīšanas metode ir balstīta uz tabulu sistēmu, kas iegremdē bērnu skaitļu pasaulē un skaidri parāda, no kā skaitlis sastāv, kādas tam piemīt īpašības un kādas darbības ar to var veikt.

Kā nepārspīlēt?

Un tomēr vistuvāk patiesībai šķiet jēdziena “agrīna attīstība” skaidrojums kā bērna attīstība līdz 1 gadam.

Bērna agrīnā attīstība līdz 1 gada vecumam ir īpaši izveidota vide, kas piepildīta ar interesantiem un neparastiem priekšmetiem sajūtu pētīšanai. Tā ir neierobežota fiziskā aktivitāte, ko atbalsta speciāli aprīkoti stūri, dodot mazulim iespēju labāk un agrāk apgūt savu ķermeni un iemācīties justies drošāk. Tās ir pastāvīgas pastaigas, sarunas, grāmatu lasīšana, draudzīga vecāku uzmanība un gādīgs atbalsts. Agrīna attīstība ir arī aktīva mātes pozīcija attiecībā pret bērnu pirmajos dzīves gados.

Protams, ir daudz stereotipu attiecībā uz bērnu audzināšanu, tāpēc vēlos arī pakavēties pie agrīnās attīstības pārpratuma briesmām. Kļūdaini uzskati noved pie šādām briesmām, pie kurām mēs pakavēsimies sīkāk.

Visas pārmērības agrīnās attīstības izpratnē nosacīti var attiecināt uz divām galējām pozīcijām: kategorisku noraidījumu un fanātisku entuziasmu. Sāksim secībā. Tātad…

• Agrīna izstrāde ir moderns jauninājums, kam ir daudz neizpētītu negatīvu seku. Agrīnas izstrādes idejas nekādā ziņā nav jaunas: dažas metodes ir vairāk nekā 100 gadus vecas. Zinātnieki no daudzām valstīm (Japānas, ASV, Krievijas, Itālijas, Vācijas, Francijas uc) pastāvīgi pēta šo fenomenu. Piemēram, Itālijā tas ir M. Montesori, ASV – G. Domans, Japānā – Masaru Ibuka, Vācijā – Jaroslavs Kohs.

• Mazi bērni, kuri ir iesaistīti agrīnā attīstībā, attīstās ātrāk nekā viņu vienaudži.

Šādi bērni attīstās ātrāk nekā tad, ja viņi ar viņiem nebūtu saistīti! Katram bērnam ir savs attīstības laiks. Protams, ir vecuma normas, bet dinamiku katra mazuļa individuālajā attīstībā nosaka, salīdzinot viņa šodienu ar viņu, tikai vakardienu! Vecākiem nav jāvērtē sava bērna "attīstība" attiecībā pret citiem bērniem un vēl jo vairāk jāvelk šādas kategoriskas paralēles. Vienkārši bērnam, kura attīstības vidi pārdomāti un īpaši organizē pieaugušie, ir daudz vairāk iespēju pētīt, salīdzināt un iegūt jaunu pieredzi, kas dod impulsu “paātrinātai” attīstībai. Tāpēc šo mazuļu agrīnās attīstības temps ir atšķirīgs.

• "Mēs gribam (nevēlamies), lai mums būtu brīnumbērns."

Visticamāk, šis apgalvojums slēpj vai nu vecāku nevēlēšanos veltīt laiku savam bērnam, vai arī sekas tam, kā viņus pašus “terorizēja” vecāki - visādi nemīlēti loki un sadaļas. Agrīnās attīstības mērķis nav "izaudzināt" ģēnijus.

Pretējs viedoklis – vēlme par katru cenu izaudzināt brīnumbērnu – acīmredzot kaitē arī bērna harmoniskai attīstībai. Jo tas atklāj pārmērīgas vecāku ambīcijas un mēģinājumu piepildīt sevi uz mazuļa rēķina, iemiesot viņā to, kas mums reiz neizdevās pašiem.

• Agrīna attīstība var pārslogot bērna smadzenes un vēlāk izraisīt nopietnas veselības problēmas.

Maza smukuļa smadzenes ir aprīkotas ar “drošinātāju” sistēmu: emocionālas vai informatīvas pārslodzes situācijā tās vienkārši “izslēdzas” – tā darbojas pašsaglabāšanās instinkts, kuru vairums no mums diemžēl pazaudē. ar vecumu. Ja mazulis sāk rīkoties, izklaidējas, žāvājas, izrāda nepacietības pazīmes - tā ir droša zīme, ka ir pienācis laiks atpūsties.

• Agrīnā attīstība ir ierastās izglītības programmas, kas tiek piedāvātas bērniem jau agrākā vecumā.

Agrīnas attīstības pamats ir mazuļa kognitīvās aktivitātes stimulēšana. Šai tehnikai nav nekā kopīga ar klasiskajām mācību sistēmām. Ap bērnu tiek radīta īpaša attīstoša vide, kas piepildīta ar interesantiem mācību priekšmetiem, rosinot visas maņas. Šādā vidē mazulim ir iespēja intensīvi pētīt apkārtējo pasauli un apmierināt savu iedzimto pētniecisko interesi. Visa mācīšanās notiek caur spēlēm. Galvenais nosacījums ir paša bērna interese.

• Agrīna attīstība bērnam "nozog" bezrūpīgu bērnību.

Šis apgalvojums rada pārpratumu par agrīnās attīstības galveno ideju: visam jābūt neuzbāzīgam, rotaļīgam. Nekādas kalšanas, nekādas vardarbības! Bērns dara tikai to, ko viņš vēlas, kas viņam interesē. Un vecāku uzdevums ir paplašināt viņa intereses, piedāvājot izvēlēties daudz aizraujošu lietu un nodarbes, un noķert brīdi, kad bērnam ir interese par vienu lietu.

Vēlme mācīties, apgūt ko jaunu ir vajadzīga mazam cilvēkam kā gaiss. Tas ir viņa galvenais mērķis pirmajos dzīves gados. Bez šīs iedzimtās spējas viņš nekad nekļūs par pilntiesīgu sabiedrības locekli. Tad kāpēc gan neatbalstīt un neattīstīt dabisko vēlmi, kāpēc gan nedot drupačām informāciju, kas viņu interesē? Un lai viņš paņem to, kas viņam šobrīd ir svarīgākais. Ja nodarbības ar bērnu tiek veiktas bez piespiešanas aizraujošas spēles veidā, ja tās sagādā prieku un labumu mazulim un vecākiem, kāda ir nozagta bērnība? Jautājums "Kāpēc viņam tas principā vajadzīgs?" pazūd pats no sevis.

Patiesībā dziļi filozofiskais uzskats, ka bērns “zina, kas un kad viņam nepieciešams normālai attīstībai”, pārvēršas vienaldzībā pret bērnu un viņa vajadzībām un pat formālā attieksmē pret viņu no vecāku puses. Šeit gribu atgādināt, ka bez savlaicīgas pieaugušā palīdzības, kurš rada bērna attīstībai nepieciešamos apstākļus, mazuļa intelektuālais un psihoemocionālais līmenis var palikt ļoti zems.

• Gandrīz visas agrīnās attīstības metodes ir ļoti laikietilpīgas, tās prasa daudz laika no vecākiem, lai tās izpētītu un sagatavotu didaktiskos materiālus.

Sarežģītākā problēma, kurai nav viena risinājuma, patiešām ir laika problēma. Tomēr ne viss ir tik vienkārši, un tā risinājums lielā mērā ir atkarīgs no pieaugušo spējas organizēt savu laiku. Vakariņu gatavošanai veltiet pusstundu, nevis pusotru, bet brīvu stundu veltiet saziņai ar mazuli. Uzaicini vecmāmiņu vai saimnieci uzkopt māju, bet brīvajā stundā līmē un raksti nepieciešamos materiālus un spēles. Būtu vēlme, bet būs laiks!

Izstrādes noteikumi

Pirms izlemjat par jums piemērotāko izstrādes sistēmu, ir vērts atcerēties dažus vienkāršus noteikumus:

Izpētiet tās agrīnās izstrādes metodes, kas jums šķiet interesantas. Sazinieties ar savu pediatru, agrīnās attīstības speciālistiem.

Apkopojiet informāciju no dažādiem avotiem un mēģiniet domāt kritiski, vēlreiz pārbaudot piedāvāto faktu pareizību. Ja nolemjat reģistrēt savu bērnu pirmsskolas izglītības iestādē, kas specializējas agrīnā attīstībā, uzziniet viņa reputāciju un vērtējumu savas pilsētas neformālajos forumos.

Nepārslogojiet bērnu, dzenoties pēc rezultātiem! Tāpat nevajadzētu steigties no vienas galējības otrā, krasi mainot mazuļa dzīvesveidu. Agrīnās attīstības galvenais uzdevums ir veselīga, harmoniska un laimīga bērnība.

Centieties nodrošināt, lai aktivitātes bērna attīstībai nebūtu pretrunā, bet gan papildinātu viena otru. Tāpat nevajadzētu steigties no vienas galējības otrā, krasi mainot mazuļa dzīvesveidu.

Ievadiet visas spēles un aktivitātes saskaņā ar principu “no ļoti vienkāršas uz vienkāršu, no vienkāršas uz sarežģītāku un pēc tam uz ļoti sarežģītu”. Noteikti ņemiet vērā bērna intereses un prieka pakāpi.

Vienmēr slavējiet bērnu (par ieinteresētību, uzcītību utt.), pat ja kaut kas viņam neizdodas pirmajā reizē.

Attīstības intensifikācijas problēma izraisa daudz strīdu pedagogu, pediatru un psihologu vidū. Daži eksperti ir pārliecināti, ka jo ātrāk ar bērnu sāksies nodarbības, jo ātrāk viņš apgūs noderīgas prasmes un iespējas turpmākai dzīvei.

Citi eksperti ir pārliecināti, ka agrīnā izglītība ir tikai līdzeklis, lai apmierinātu mammas vai tēta ambīcijas un izsūknētu naudu. Daži ārsti pat uzskata, ka dažas metodes ir kaitīgas bērnu veselībai.

Kādas agrīnās attīstības metodes mūsdienās ir populāras? Tālāk ir sniegta informācija par šādu programmu priekšrocībām un trūkumiem. Tas viss ļaus vecākiem pašiem par katru no viņiem spriest.

3 bērna attīstības veidi

Termins "agrīna attīstība" attiecas uz ļoti dažādām parādībām. Dažiem agrīna mācīšanās ir sinonīms priekšlaicīgai un neatbilstošai iejaukšanās mazā cilvēka dabiskajā attīstībā.

Pēc ekspertu domām, agrīna attīstība ir aktīvo izglītības metožu izmantošana vecuma periodā no 0 mēnešiem līdz 2-3 gadiem.

Taču šāda audzināšana bieži vien ir pretrunā ar tradicionālajām izglītības sistēmām, kurās bērna izglītība sākas 6 vai 7 gadu vecumā.

Psiholoģiskā literatūra tradicionāli iedala mazuļa agrīno garīgo attīstību trīs veidi atkarībā no atbilstības pakāpes bērna vecuma īpašībām:

• priekšlaicīgi. Sniegsim vienkāršāko piemēru: jaundzimušo nevar iemācīt sēdēt, stāvēt un vēl jo vairāk staigāt. Kopumā ar priekšlaicīgu attīstību bērns nespēj uztvert informāciju psiholoģiskas un fiziskas "nepilnības" dēļ;
• vēlāk. Nav noslēpums, ka bērnībā ir tā sauktie jutīgie attīstības periodi, kad bērns vislabāk uztver noteiktu informāciju: vizuālo, runu utt. Novēlotas attīstības gadījumā prasmju un zināšanu apgūšanas process kļūst mazāk produktīvs. Piemēram, ir par vēlu mācīt bērnam slidot 12 gadu vecumā, ja vēlaties izaudzināt lielisku slidotāju;
• savlaicīgi.Šī ir tradicionāla bērnu attīstības versija, kurā sniegtā informācija ir pēc iespējas tuvāka viņu vecumam un psiholoģiskajām īpašībām.

Pēdējais variants daudziem šķiet vispiemērotākais un pareizākais. Tomēr reālajā dzīvē notiek visi trīs bērna attīstības veidi.

Šajā gadījumā mūs vairāk interesē agrīna mācīšanās. Vai tas vienmēr atbilst priekšlaicīgai izglītībai? Nē. Pareizi izvērtējot savas un bērnu spējas, kā arī ievērojot metodiku un veselo saprātu, drīzāk var runāt par progresīvu attīstību.

Mazu bērnu attīstība nozīmē tādu apstākļu radīšanu, kas veicinātu visefektīvāko prasmju un zināšanu asimilāciju zīdaiņa vecumā.

Nosacījumi nozīmē:

• attīstošas ​​vides organizēšana - stūru piepildīšana ar dažādiem priekšmetiem un spēļu palīglīdzekļiem, kas paplašina motorisko aktivitāti, attīsta maņu prasmes, bērnu redzi un dzirdi u.c.;
• mazuļa iepazīstināšana ar muzikāliem, mākslinieciskiem un literāriem darbiem;
• saziņas ar bērnu aktivizēšana gan no mātes, gan no citu mājsaimniecības locekļu puses. Tas nozīmē stimulēt bērnu runu, izrunāt viņu darbības pieaugušajiem;
• speciālu mācību materiālu, rokasgrāmatu iegāde vai izgatavošana (īpaši Montesori un Domana metodēm).

Agrīnā izglītība nav tikai sagatavošana bērnudārza vai skolas izglītībai, bet gan apstākļu radīšana harmoniskai un visaptverošai attīstībai, atmiņas, uzmanības, iztēles, loģiskās domāšanas, informācijas analīzes un sintēzes attīstīšanai.

Zemāk ir pārbaudītas un mūsdienīgas bērnu agrīnās attīstības metodes, kuras visbiežāk izmanto vecāki mājās vai speciālisti izglītības centros.

Izdarīsim vienu būtisku atrunu – ideālas attīstības programmas, kas ņemtu vērā visus bērna personības aspektus, vienkārši nav. Katrs bērns ir spilgts indivīds, tāpēc tas, kas der vienam, citam būs nevajadzīgs.

Tāpēc vecākiem, izvēloties optimālo agrīnās izglītības metodi, ir jāapzinās vēlamās sistēmas stiprās un vājās puses, priekšrocības un trūkumi. Tas palīdzēs pievērst uzmanību "grimšanas" virzieniem.

Populārākās agrīnas attīstības metodes bērniem no 0 līdz 3 gadiem

Ja nolemjat mērķtiecīgi un regulāri nodarboties ar mazuli pēc noteiktas attīstības tehnikas, jums jāsaprot, ka sagatavošanās darbs un pašas nodarbības prasīs milzīgu laiku, un rezultātu varēs novērtēt tikai pēc pāris gadiem.

Mēs nedrīkstam aizmirst par bērna dabiskajām vajadzībām. Piemēram, 6 mēnešu vecumā bērnam ir daudz svarīgāk iemācīties sēdēt vai rāpot, nevis iemācīties burtus un vārdus vai peldēt. Veselais saprāts tikai uzlabos izmantoto metožu efektivitāti.

Šīs pasaulslavenās izglītības sistēmas galvenais princips ir palīdzēt bērnam attīstīt patstāvības prasmes mācībās speciāli tam radītos apstākļos.

Izglītības programma, ko autors izstrādāja 20. gadsimta sākumā, par pamatu ir individuāla pieeja bērna personībai no viņa dzimšanas brīža. Tas ir nepieciešams, lai atklātu katra mazuļa tieksmes un intelektuālo potenciālu.

Metodoloģija ietver 3 galvenās daļas: bērns, skolotājs un organizētā vide. Centrālo zonu aizņem mazulis, ap kuru tiek izveidota īpaša vide, iesaistot patstāvīgas mācības.

Skolotājs tikai palīdz bērniem, īpaši neiejaucoties dabiskajā attīstības gaitā.

Programmas galvenais nosacījums ir bērna novērošana un atteikšanās iejaukties viņa lietās, izņemot tās situācijas, kad bērns pats lūdz atbalstu vai palīdzību.

• maņu;
• matemātiskā;
• runa;
• praktiskā dzīve;
• telpa.

Atvēlētā teritorija ir piepildīta ar dažādiem didaktiskiem materiāliem (Montessori izvairījās no vārda “rotaļlietas”), kas atbilst bērna vecumam: grāmatas, šķirotāji, piramīdas, trauki, otas un lāpstiņas utt.

Klasiskajā versijā tehnika ietver nodarbību sākšanu 3 gadu vecumā, tomēr daži vingrinājumi interesēs vecākus viena gada vecuma bērnus.

Montessori grupas vienmēr ir dažāda vecuma: dažās klasēs ir bērni vecumā no 1 līdz 6 gadiem, citās - bērni no 7 līdz 12 gadiem. Šim sadalījumam ir zināmas priekšrocības, jo vecākie bērni rūpējas par mazajiem, kuri, savukārt, mācās no vecākiem biedriem.

Plusi un mīnusi

Šai tehnikai ir gan pozitīvi, gan negatīvi aspekti, kas būtu jāapspriež sīkāk.

Priekšrocības:

• garīgo procesu stimulēšana ar speciālu didaktisko materiālu palīdzību, ņemot vērā jutīgos bērna attīstības periodus;
• milzīga rokasgrāmatu un mācību materiālu izvēle;
• pašapkalpošanās prasmju pilnveidošana;
• pašdisciplīnas veidošanās.

Trūkumi:

• daudzās nodarbībās joprojām ir jāpiedalās skolotājam vai vecākam, jo ​​viņiem būs jāpaskaidro bērnam noteikumi par mijiedarbību ar konkrētu rokasgrāmatu;
• ļoti dārgi Montessori materiāli (lai gan jūs varat tos izgatavot pats);
• lai stingri ievērotu visus Montesori priekšrakstus, bērns jānogādā speciālā centrā. Turklāt ir svarīgi pārliecināties, ka skolotāji tiešām strādā pilnībā saskaņā ar šo metodiku un neizmanto atsevišķus elementus;
• lielākā daļa vingrinājumu ir vērsti uz intelektu, sensoro, loģisko domāšanu. Tomēr mazākā mērā attīstās radošā, emocionālā un rotaļu zona;
• tradicionālā metode atsakās no lomu spēlēm, pasaku lasīšanas, uzskatot šīs mācību metodes par nenozīmīgām.

Kopumā itāļu ārsta tehnika ir populāra krievu un ārvalstu vecāku vidū. Tomēr autores versijā sistēma tiek izmantota ārkārtīgi reti, drīzāk mammas un tēti no tās paņem dažus veiksmīgākos mirkļus, atšķaidot tos ar nodarbībām un vingrinājumiem no citām izglītības programmām.

Šī izglītības un izglītības programma izvirza šādu postulātu - katra bērna spēju un viņa pašapziņas maksimālu attīstību.

Atšķirībā no daudzām citām attīstības sistēmām, šis paņēmiens atsakās sniegt bērnam jebkāda veida intelektuālus uzdevumus, ja viņam vēl nav 7 gadi.

Tātad bērni tikai trešajā klasē sāk mācīties lasīt. Pirms iestāšanās skolā bērniem tiek izdalītas rotaļlietas, kas izgatavotas no dabīgiem materiāliem (salmiem, čiekuriem utt.).

Valdorfskolas skolotāji vēl vienu uzsvaru liek uz izglītības procesa komfortu. Nodarbībās nav atzīmju, nav konkurētspējīgu "piezīmju", klases tiek komplektētas ar nelielu skolēnu skaitu - ne vairāk kā 20 bērni.

Programmā prioritāte ir bērnu mākslinieciskās un teatrālās aktivitātes, iztēles pilnveidošana. Tādā pašā nolūkā tehnika aizliedz bērniem izmantot tādus modernus sīkrīkus kā mobilo tālruni, datoru un televizoru.

Tiek veidoti mācīšanas principi ņemot vērā vecuma faktoru:

• bērns līdz 7 gadu vecumam mācās, atdarinot pieaugušos;
• 7-14 gadus veci bērni saista emocionālo komponenti ar zināšanu apguves procesu;
• no 14 gadiem loģika un inteliģence ir saistīti.

Priekšrocības:

• uzsvars tiek likts uz iztēli un radošumu;
• izglītības procesa komforts;
• patstāvīgas personības attīstība.

Trūkumi:

• pārāk novēlota intelektuālo funkciju attīstība;
• sagatavošanas klašu trūkums skolai;
• slikta adaptācija mūsdienu realitātēm (telefons bērnam mūsdienās ir nepieciešama lieta).

Šis paņēmiens ir unikāls, tāpēc daudzi vecāki pret to ir piesardzīgi. Tīklā var atrast dažādus komentārus par Valdorfskolu: gan pozitīvus, gan negatīvus. Vai šī programma ir tā vērta? Vecāki izlemj.

Amerikāņu zinātnieks Domans, pētot bērnu ar smadzeņu bojājumiem psihes īpatnības un mācoties, konstatēja šādu modeli - attīstošās aktivitātes ir efektīvas tikai smadzeņu garozas lielākās aktivitātes periodā, tas ir, vecumā līdz gadam. 7 gadi.

Plašāku informāciju par to, kādas nodarbības piedāvā autore un kādi ir šīs izglītības programmas galvenie principi, var uzzināt, izlasot bērnu psihologa rakstu.

Vecāku galvenais uzdevums ir maksimāli izmantot jaundzimušā bērna milzīgo potenciālu.

Glena Domana tehnika sastāv no četrām galvenajām sastāvdaļām:

• fiziskā attīstība;
• pārbaudīt;
• lasīšana;
• enciklopēdiskās zināšanas.

Amerikāņu ārsts pārliecinājās, ka līdz gadam bērna nervu sistēma ir tik unikāla un perfekta, ka arī šajā vecumā mazulis spēj iegaumēt un sistematizēt dažādus faktus un informāciju.

Protams, daudzas mātes ir pazīstamas ar tādu terminu kā “Domana kartes”. Šis didaktiskais materiāls sastāv no noteikta izmēra kartona kartītēm, uz kurām ir vārdi, punkti, matemātiskas darbības, augu, putnu, dzīvnieku, slavenu cilvēku fotogrāfijas u.c.

Informācijas apjoms ir pārsteidzošs. Labākai sistematizācijai un lietošanas vienkāršībai kartes jāsadala grupās. Visas dienas garumā vecāks dažas sekundes rāda šīs kartītes, regulāri ieviešot apritē arvien jaunus attēlus.

Priekšrocības:

• bērna attīstības intensifikācija;
• aktīva vecāku iesaiste aktivitātēs ar bērniem;
• bērnu iespēju paplašināšana, nodrošinot bērnam lielu informatīvo plūsmu;
• bērnu uzmanības attīstība.

Trūkumi:

• jums vienkārši nepieciešams milzīgs didaktiskā materiāla daudzums;
• maz uzmanības tiek veltīts smalkajai motorikai, maņu attīstībai un objektīvai darbībai;
• Domana kārtis neattīsta bērna loģisko domāšanu, spēju analizēt un sistematizēt faktus;
• metodika nepievērš pienācīgu uzmanību radošumam, spēļu aktivitātēm;
• pārlieku lielas informācijas dēļ ir iespējams pārslogot bērna nervu sistēmu, kā rezultātā bērnam ir tiki, enurēze un citas problēmas.

Domana sistēma ir tipisks intelektuālo metožu piemērs. Bērns netiek mācīts, bet gan apmācīts ar kāršu palīdzību. Vismaz tā domā daudzas mātes un neirologi. Taču citi vecāki slavē šo izglītības programmu par iespēju attīstīties no šūpuļa.

Sanktpēterburgas skolotājs Nikolajs Zaicevs pirms vairākiem gadu desmitiem izstrādāja unikālu attīstības sistēmu, kas ietver rokasgrāmatu komplektu, lai iemācītu bērnam lasīt un rakstīt, matemātikas prasmes un angļu valodu.

Zaiceva programmas pamatā ir agrīnā un pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība - spēle. Un tas ļauj attīstīt gan bērna personības fizisko, gan emocionālo pusi.

Informācija tiek pasniegta sistēmā, bet tajā pašā laikā rotaļīgā veidā, tieši tāpēc bērns labprāt pievienojas nodarbībai. Un nav tik svarīgi, vai tas notiek vienatnē ar vecāku (skolotāju) vai ar bērnu kolektīvu.

Atvieglota vide ir svarīgs Zaicevas izglītības sistēmas nosacījums. Nodarbības laikā bērniem ir atļauts trokšņot, smieties, sist plaukstas un stutēt kājas, mainīt spēles materiālu, pārejot no klucīšiem uz šķīvjiem vai dēli.

Tomēr šāda emancipācija nenozīmē, ka nodarbības ir izklaide. Tieši šādas spēles procesā bērni ne tikai iegūst zināšanas, bet arī patstāvīgi izvēlas sev vēlamo nodarbi.

Priekšrocības:

• plašs vecuma diapazons - no 1 gada līdz 7 gadiem;
• jūs varat mācīties gan mājās, gan bērnudārzā;
• paātrināts lasīšanas apguves kurss spēlē;
• attīstīt rakstīšanas prasmes.

Trūkumi:

• ar mājas apmācību vecākam vispirms pašam būs jāapgūst šī tehnika, jo tā atšķiras no tradicionālajām mācību metodēm;
• eksperti norāda, ka bērns, kurš iemācījies lasīt pēc Zaiceva metodes, “norij” galotnes, apjūk, sadalot vārdu zilbēs, jo pirms tam viņš to sadalīja noliktavās;
• pirmā klase ir svarīgs pavērsiens katra bērna dzīvē, tieši šajā brīdī bērniem, kuri mācās pēc šīs metodes, rodas grūtības, jo ir atšķirības patskaņu un līdzskaņu krāsu apzīmējumos.

Pēc daudzu vecāku domām, Zaiceva kubi ir vislabākie šāda veida lasīšanas palīglīdzekļi. Bērns var iemācīties lasīt jau 3 gadu vecumā, un šī prasme viņam saglabājas visu mūžu. Turklāt mātes iekļauj arī spēļu paņēmienus, kas padara nodarbību jautru un tiešu.

Beļģu aktrise Sesīla Lupana bija spiesta izstrādāt savu metodiku neapmierinātības dēļ ar Glena Domana sistēmu, kas tika ņemta par pamatu.

Šo apmācību programmu diez vai var saukt par zinātnisku, izstrādātā metode drīzāk ir nodarbību kopums, kurā tiek ņemta vērā bērnu individualitāte, katra bērna intereses un tieksmes.

Tehnikas autors savās grāmatās iesaka sazināties ar mazuli burtiski jau no pirmajām viņa dzīves sekundēm, un nav jāuztraucas, ka viņš kaut ko nesapratīs. Lupāns ir pārliecināts, ka, jo ātrāk bērns kaut ko iemācīsies, jo ātrāk viņš sapratīs noteiktus modeļus un kopsakarības.

Pirmajos mēnešos bērns tikai pierod pie vecāku runas, un tad, šķiet, bezjēdzīgas skaņas sāk piepildīties ar nozīmi. Tiklīdz viņš sāk izrunāt pirmos vārdus, jums vajadzētu turpināt lasīt (parasti tas ir vienu gadu vecs).

Galvenā Sesila Lupāna piedāvātā doma ir šāda: bērnam nav vajadzīga uzmanība-aizbildnība, viņam ir vajadzīga uzmanība-interese, ko var nodrošināt tikai mīlošs vecāks.

Priekšrocības:

• spēja nodarboties no 3 mēnešu vecuma līdz 7 gadiem;
• liela uzmanība tiek pievērsta agrīnai fiziskajai attīstībai;
• tehnika ir piemērota mājasdarbam;
• vingrinājumi ietekmē intelektuālo un emocionālo sfēru, sensoro;
• ļoti cieša saziņa starp māti un bērnu;
• mazuļa kognitīvās intereses stimulēšana.

Trūkumi:

• prasa no vecāka pilnīgu atdevi;
• daudz didaktisku materiālu, kas mammai būs jāizgatavo;
• sava veida apmācība zīdaiņu peldēšanā.

Tā kā autore nav pedagogs, nevar teikt, ka viņas pieeja ir pilnībā zinātniska. Taču māmiņas var izmantot dažus mirkļus, piemēram, veidojot paštaisītas grāmatas par savu bērnu, kurās var ievadīt autora pasakas un ievietot viņa fotogrāfijas.

Autoru uzvārds dārdēja vēl Padomju Savienības laikos. Pāris sāka audzināt bērnus pēc savas programmas, kas varēja pārsteigt nesagatavotu cilvēku ar neparastām metodēm un izglītības metodēm.

Ņikitins neieteica bērna eksperimentālo dabu ierobežot tikai ar ierīcēm, tāpēc viņi negatīvi izturējās pret jebkuriem ratiem (arī ratiem) un manēžām, nosaucot tos par cietumiem.

Arī dzīvesbiedri, izvēloties bērnam paredzētās aktivitātes, ievēroja bērnu neatkarības principu. Viņi atteicās no īpašām apmācībām, nodarbībām. Bērni bez ierobežojumiem varēja darīt visu, kas viņiem patika. Vecāki tikai palīdzēja tikt galā ar grūtībām.

Ņikitina sistēma ietver rūdīšanas un fiziskās audzināšanas metodes. Lai to izdarītu, mājā ir jāizveido īpaša vide, tostarp sporta inventārs un trenažieri. Šai armatūrai nevajadzētu izcelties, tā ir tikpat dabiska kā, piemēram, mēbeles.

Autori ir pārliecināti, ka bērnu nedrīkst "pārorganizēt" vai pamest. Mammām un tētiem nevajadzētu būt vienaldzīgiem pret bērnu attīstību un laika pavadīšanu, tomēr, piedaloties bērnu rotaļās, nevajadzētu ieņemt uzrauga un kontroliera amatu.

Sistēmas galvenais princips ir Montesori jutīgo periodu izvēle – bērna spēju efektīvi attīstīties izbalēšana, pieaugot. Vienkārši sakot, ja noteiktas spējas netiks attīstītas laikā, tās nesasniegs optimālo līmeni.

Priekšrocības:

• lieto no dzimšanas līdz skolas vecumam;
• bērnu neatkarība;
• labi attīstās bērna intelekts;
• loģiskās domāšanas un iztēles pilnveidošana;
• spēle kā mācību tehnika;
• īpaša uzmanība tiek pievērsta fiziskajai attīstībai;
• īpašu didaktisko rotaļlietu izgudrošana - piemēram, Ņikitina klucīši, unikubusi.

Trūkumi:

• mazuļa nemierīgums sakarā ar to, ka viņš pats izvēlas savas aktivitātes;
• šis dzīvesveids ir vairāk piemērots lauku apvidiem;
• rūdīšana tiek uzskatīta par diezgan ekstrēmu izglītības veidu;
• progresīvas attīstības dēļ bērni var nebūt ieinteresēti doties uz skolu.

Šai sistēmai ir gan dedzīgi atbalstītāji, gan ne mazāk kategoriski pretinieki. Tomēr daži punkti mūsdienās nav zaudējuši savu aktualitāti, savukārt citas metodes ir apšaubāmas.

Šo programmu, ko sauc par "bērna intelektuālās attīstības metodi", izstrādāja skolotājs un sociologs P. V. Tyuļeņevs. Nodarbojoties ar MIRR, jūs varat iemācīt mazulim lasīt un rakstīt, matemātiku, attīstīt muzikālās, sporta spējas.

Sistēmas autore ir pārliecināta, ka bērns ir jāattīsta jau no pirmajām dzīves dienām. Pats svarīgākais šajā brīdī ir nodrošināt viņu ar dažādiem taustes stimuliem, lai varētu aktīvi veidoties smadzeņu garoza.

Aktivitāšu izvēle ir atkarīga no bērna vecuma:

• pirmajos divos mēnešos mazulim tiek parādīti trīsstūri, kvadrāti un citas ģeometriskas figūras, kas attēlotas uz papīra lapas;
• no 2 līdz 4 mēnešiem bērniem tiek rādīti dzīvnieku, augu, burtu, ciparu zīmējumi;
• 4 mēnešu vecumā spēlē "Toyball", kad mazulis no gultiņas met kubus un citus spēļu piederumus;
• no 5 mēnešiem pie mazuļa tiek novietoti mūzikas instrumenti. Mazulis, tiem pieskaroties, cenšas radīt skaņas un attīstīt muzikālās tieksmes;
• no sešu mēnešu vecuma viņi apgūst burtus, aplūkojot īpašu magnētisko alfabētu. 8 mēnešos bērnam tiek lūgts atnest vēstuli, 10 mēnešos - parādīt burtu, un pēc tam - nosaukt burtu vai visu vārdu;
• no pusotra gada vecuma viņi spēlē šahu ar mazuli;
• no 2 gadu vecuma mazulis ne tikai pievieno vārdus no burtiem, bet mēģina tos rakstīt uz datora tastatūras;
• no trīs gadu vecuma bērni cenšas rakstīt dienasgrāmatu klēpjdatorā vai datorā.

Priekšrocības:

• daudzpusīga mazuļa attīstība;
• vingrinājumi neprasīs daudz laika no pieaugušajiem;
• katram bērnam piemēroti vingrinājumi;
• laba sagatavošanās skolai;
• visu mazuļa radību atklāšana.

Trūkumi:

• nav viegli atrast priekšrocības;
• ir grūti runāt par vingrinājumu efektivitāti;
• pārāk stingri ierobežojumi no autora puses;
• ne vienmēr tiek ņemtas vērā mazuļa vecuma īpašības;
• bērna kognitīvās brīvības ierobežošana;
• intelektuālā komponenta pārsvars pār visiem pārējiem.

Neviennozīmīga tehnika, kas nav pa prātam daudziem speciālistiem. Tomēr tajā var atrast interesantus punktus, kurus var īstenot praksē. Ir svarīgi tikai uzraudzīt bērna reakciju uz ieviestajiem jauninājumiem.

Citas autora izstrādes metodes

Papildus iepriekšminētajam ir arī citas attīstības vai izglītības sistēmas. To izmantošana ļauj bērnam labāk apgūt pirmsskolas vai skolas mācību programmu, attīstīt noteiktas spējas vai vienkārši izaugt par daudzpusīgu personību.

Populārākie ietver šādas mācību metodes:

1. "Pēc trijiem ir par vēlu." Japāņu uzņēmējs un vienkārši gādīgs tēvs uzrakstīja šo literāro darbu, kurā viņš aprakstīja mazuļa agrīnas attīstības nozīmi pirmajos dzīves gados.
2. Dinamiskā vingrošana. M. Trunovs un L. Kitajevs, apkopojuši senkrievu vingrošanas vingrojumus, piedāvā vecākiem efektīvas metodes fiziskās sfēras attīstīšanai, kā arī paaugstināta vai pazemināta muskuļu tonusa korekcijai, greizā pēda, torticollis u.c.
3. Gmošinska tehnika. Labākais veids, kā ieaudzināt mazulim mākslinieciskās prasmes, ir zīmēt jau no mazotnes. Jau pirms 1 gada vecuma bērnam izdodas izveidot “audeklus” ar plaukstu, pirkstu, mīkstu flomāsteru palīdzību.
4. Vinogradova muzikālā programma. Metodikas veidotājs ir pārliecināts, ka pat gadu vecs bērns jau saprot sarežģītākos klasiskos darbus. Nav nepieciešams mazulim sīki izskaidrot mūzikas nozīmi, ļaujiet viņam pašam izlemt par savām emocijām un iespaidiem.
5. Železnovu mūzika.Šī ir vēl viena mūzikas tehnika maziem bērniem. Diskos ir šūpuļdziesmas, bērnu dzejoļi, mūzika pirkstiņu un āra spēlēm, dramatizējumi, masāža, pasakas, alfabēta apguve, mācīšanās skaitīt un lasīt u.c.

Protams, šis saraksts nav pilnīgi pilnīgs. Tomēr ar piedāvātajām metodēm pietiek, lai saprastu, cik tās ir daudzveidīgas un interesantas. Tos izstrādājot, autori ņēma vērā savu pieredzi vai par pamatu ņēma pedagoģisko mantojumu.

Interesanti, ka šīs sistēmas var apvienot savā starpā, izmantojot visveiksmīgākos atsevišķus elementus. Eksperimenti ir tikai apsveicami.

Agrīnas attīstības plusi un mīnusi

Mammas un tēti ir pārliecināti, ka viņi paši izlemj, kā audzināt bērnu. Tomēr šis viedoklis nav gluži pareizs, jo izglītības procesu arvien vairāk ietekmē sociālās iniciatīvas un dažādi stereotipi.

Viens no strīdīgākajiem jautājumiem ir bērnu, kas jaunāki par 1 gadu, agrīna attīstība. Parasti speciālisti un mātes ieņem divas galējas pozīcijas: daži atbalsta attīstības paņēmienu izmantošanu, citi ir ārkārtīgi negatīvi pret jebkādu iejaukšanos. Apskatīsim viņu argumentus.

Argumenti par"

1. Mūsdienu pasaule izvirza cilvēkam augstākas prasības. Lai bērnam būtu laiks apgūt nepieciešamās un svarīgās prasmes, viņa spējas ir jāattīsta jau no zīdaiņa vecuma.
2. Bērniem, kuri mācās pēc šādām metodēm, parasti ir augstāks attīstības līmenis, salīdzinot ar vienaudžiem. Agrāk bērni apgūst visu veidu prasmes: lasīt, rakstīt, skaitīt.
3. Sarežģītas izglītības sistēmas, aptverot vairāku personības aspektu attīstību vienlaikus, palīdz identificēt bērna tieksmes, tieksmes uz noteiktām aktivitātēm. Tas ļauj nākotnē reģistrēt savu bērnu konkrētos kursos.
4. Ja mazulis tiek apmācīts attīstības centrā vienaudžu sabiedrībā, tas ļauj viņam agrāk socializēties, pierast pie dzīves bērnu kolektīvā.

Argumenti pret"

1. Vesels un normāli attīstās bērns pats spēj apgūt pamatprasmes, kad pienāks laiks. Tāpēc nevajadzētu "ņirgāties" par bērna psihi.
2. Intensīvās nodarbības var kaitēt mazulim, ja vecāks vai skolotājs neņem vērā bērna ķermeņa vecuma īpatnības, temperamentu un adaptācijas spējas.
3. Daudzas populāras metodes ir vērstas uz inteliģenci un "fiziku", bet emocionālā un sociālā attīstība tiek nepelnīti aizmirsta. Tas var traucēt adaptāciju bērnu sabiedrībā.
4. Ir ārkārtīgi grūti katru dienu tikt galā ar mazuli, izpildot visas metodikas prasības un nosacījumus. Ja ievēro visus noteikumus, tad mammai nekam citam laika neatliek. Ja veicat uzdevumus katrā gadījumā, visas zināšanas iztvaiko ļoti ātri, ”un efektivitāte būs ļoti maza.
5. Daudzi eksperti pievērš uzmanību dažu prasmju savlaicīgai apguvei. Piemēram, sešus mēnešus vecam mazulim jāiemācās apsēsties vai rāpot, jo tas ir viņa svarīgākais “uzdevums”, bet lasīt vai skaitīt šajā vecumā ir pilnīgi lieki. Visticamāk, pirms skolas viņš pilnībā aizmirsīs visas savas prasmes un panāks vienaudžus.
6. Pārmērīgas prasības pret bērnu un vēlme izaudzināt ģēniju var negatīvi ietekmēt visu turpmāko bērnu dzīvi. No bērniem, kuru vecāki piebāž nevajadzīgu informāciju, neirastēniķi, bieži izaug perfekcionisti. Tāpēc nevar izslēgt problēmas ar socializāciju.

Tādējādi katrā pusē ir spēcīgi argumenti, kādēļ vecākiem pašiem būs jāizvēlas, vai pielietot metodes vai sekot bērnu dabiskajai attīstības gaitai.

Pirmajos 12 mēnešos bērna attīstība notiek paātrinātā tempā. Šajā laikā mazulim ir laiks apgūt pasauli, iegūt labu vārdu krājumu, veidot sākotnējās un elementāras loģiskās ķēdes.

Daudzi speciālisti ir pārliecināti, ka, ja mazulis nenodarbosies pirmo gadu vai divus, tad bērns nespēs kompensēt zaudētās zināšanas un prasmes.

Tomēr pārmērīgs fanātisms un burtiski visu attīstības metožu principu ievērošana var, gluži pretēji, nedot labumu, bet gan kaitēt bērnu attīstībai.

Ja jūs nolemjat izmantot iepriekš minētās bērna attīstības metodes, jums jāievēro noteikti noteikumi. Viņi ir palīdz izvairīties no negatīvām sekām un padarīt mācīšanos dabiskāku:

• uzmanīgi novērojiet mazuļa reakciju. Ja viņam nepatīk darbība, viņš protestē asaru veidā vai izmet piedāvātās rotaļlietas, jums ir jāapstājas un jānodarbojas ar kaut ko citu;
• attīstības labad nevajadzētu atraut mazuli no tās nodarbes, ar kuru viņš šobrīd aizraujas. Ja mazulis labprātāk spēlējas ar klucīšiem, nevis skatās attēlus, pagaidiet, līdz viņš pabeidz spēli;
• visiem jūsu izvēlētajā izglītības sistēmā iekļautajiem vingrinājumiem un uzdevumiem jābūt saprotamiem un ticamiem. Jums vajadzētu arī izmēģināt visas nodarbības, pirms tuvojieties bērnam ar tām;
• bērnu izglītībai jābūt visaptverošai. Nekādā gadījumā nevar attīstīt tikai fizisko vai kognitīvo sfēru. Nepieciešams pievērst uzmanību visiem bērna personības aspektiem, tostarp emocionālajiem un sociālajiem;
• nav nepieciešamības zināšanu un prasmju iegūšanas procesu pārvērst automātiskā darbībā. Svarīgi ir rosināt bērnā interesi par pašu procesu, veidot zinātkāri, zinātkāri un novērošanu.

Apsverot visas katras tehnikas galvenās nianses, ir iespējams veikt iepriekšēju vēlamās treniņu sistēmas izvēli. Taču ir vērts pievērsties nevis citu vecāku viedokļiem, bet gan pirmām kārtām bērna īpašībām. Galu galā tā izstrāde ir atbildīga lieta!

Mūsdienās ir grūti atrast cilvēku, kurš neko nebūtu dzirdējis par terminu “agrīna bērna attīstība”.

Daudzi vecāki brīnās, kas tas ir?

Kas ir agrīna bērna attīstība

Jēdziens "agrīna attīstība" attiecas uz bērna spēju aktīvu attīstību no dzimšanas līdz 3-4 gadu vecumam. Tieši šajā periodā veidojas mazuļa intelektuālās spējas.

Zinātnieki ir pierādījuši, ka līdz 3 gadu vecumam smadzeņu šūnu attīstība ir 70-80%, bet septiņu gadu vecumā - 90%. Vai man vajadzētu palaist garām iespēju un neizmantot mazuļa potenciālu?

Smadzeņu spēja saņemt un atcerēties informāciju ir pamats, uz kura balstās bērna tālākā intelektuālā attīstība. Domāšana, radošums, spējas attīstās pēc 3 gadiem, bet tiek izmantots pamats, ko veidojis šis vecums. Ja tā nav, nav jēgas mācīt, kā to pielietot. (četri)

Vecāku sapnis ir atklāt bērna iespējas, audzināt viņu veiksmīgu un pašpārliecinātu. Lai to izdarītu, ir jārada attīstoša vide un nedaudz jāstrādā.

Tātad agrīna attīstība ir:

• bērna fiziskās aktivitātes bez ierobežojumiem. Lai to izdarītu, mājā ir jāatvēl īpaša vieta, kur viņš var vingrināties, attīstot veiklību, spēku, prasmes kontrolēt savu ķermeni, vienlaikus jūtoties pārliecinātāks. Bērna fiziskā attīstība ir tieši saistīta ar intelektuālo;
• vidi ar aizraujošiem priekšmetiem, ko bērns mācās un apgūst;
• dažādas rotaļlietas, kas sniedz dažādas vizuālas, skaņas, taustes sajūtas;
• regulāras sarunas, kopīgas diskusijas tēmas, lasīšana, zīmēšana, modelēšana no plastilīna, mūzika, pastaigas un daudz kas cits;
• mātes iniciatīva attiecībā pret bērnu, viņas pastāvīgā klātbūtne un uzmanība. Saņemot prieku no kopīgas radošuma, vēlmes padarīt bērna dzīvi gaišu, interesantu un bagātu.

Kāpēc ir nepieciešama agrīna attīstība? Mērķi un mērķi

Zinātnieki ir pierādījuši, ka vēl nedzimušais bērns spēj uztvert, atcerēties informāciju un pat pieņemt lēmumus. Bērnam dzemdē ir pārsteidzošs jūtu un spilgtu emociju klāsts (3), un psiholoģijas doktore G.A. Uruntajeva atzīmēja, ka jaundzimušā bērna maņu orgāni darbojas no dzimšanas brīža (1).

Kopš dzimšanas bērna ķermenis sāk enerģisku darbību: attīstās sensorā uztvere, taustes sajūtas. Jaundzimušais pielāgojas jauniem eksistences apstākļiem, tiek aktivizēti spēcīgi adaptācijas mehānismi. Bērnam ir jāzina viss par pasauli, kurā viņš ir nonācis.

Saskaņā ar G.A. Urunta attīstības iezīme šajā periodā ir tāda, ka redze un dzirde ir priekšā roku attīstībai. Domana kārtis, Zaiceva klucīši, Montesori rāmji, Seguina dēļi, rokasgrāmatas, spēles, rotaļlietas, zīmēšana, modelēšana, aplikācijas, spēles ar ūdeni, smiltīm – tā visa ir nepieciešama informācija, lai izprastu apkārtējo pasauli.

Dažu māšu nostāja: “Es neko nedarīju ar bērnu, un nekas - tas aug ne sliktāk par citiem” ir nesaprotama un nepareiza. Jā, aug, bet kāds būs bērns nākotnē, piemēram, skolā, kad skolēnam uznāk kolosāla lasīšanas, skaitīšanas, rakstīšanas slodze? Vai viņš visu spēs un vai pavisam nesagatavotam bērnam būs viegli? Prasības mūsdienu skolās pašreizējai paaudzei ir stingras. Kurš gan parūpēsies par sava bērna nākotni, ja ne paši vecāki?

Atcerieties, ka tā ir ne tikai jūsu mazuļa, bet arī jūsu nākotne. Mūsdienās no vecākiem ir atkarīgs, cik viegli un harmoniski mazs cilvēks ienāks un adaptēsies mūsdienu pasaulē.

Tātad agrīnās attīstības mērķis ir paplašināt bērna informācijas telpu, sniegt zināšanas par apkārtējo pasauli, attīstīt radošumu un spēju pieņemt lēmumus. Galvenais uzdevums ir izaudzināt veiksmīgu un harmonisku personību.

Kā vadīt nodarbības, pamatnoteikumi

Darbs ar bērnu ir viegls un jautrs. Bērni viegli veido kontaktu, jo viņi visi ir zinātkāri. Galvenais ir jūsu vēlme, un vienmēr būs laiks. Pusstunda paies jautri un nemanāmi, un ieguvēji būs visi un rezultāts ir pilnvērtīga, agrīna attīstība.

Ir jāievēro vairāki pamatnoteikumi:

• nepārslogojiet bērnu, jūs varat atturēt no vēlmes iesaistīties;
• pastāvīgi runāt, apspriest visu un visur;
• nepiespiediet viņus mācīties, ja bērnam nav garastāvokļa vai viņš nav vesels;
• attīstīt harmonisku personību, apgūt dažādus priekšmetus un daudzpusīgas parādības;
• vienkāršot nodarbības, ja bērnam ir grūti;
• atstāt tiesības izvēlēties laiku un aktivitātes bērnam;
• dažādot mācību līdzekļus: kartītes, spēles, grāmatas, multfilmas, muzikālos pavadījumus;
• izveidojiet attīstošu vidi: lai visur būtu kartītes, klucīši, grāmatas, rotaļlietas. Plakāti, kalendāri, fotogrāfijas, gleznas rotās sienas;
• neierobežojiet bērnu darbībās;
• ļaut mazulim pieaugušo uzraudzībā spēlēties ar sadzīves priekšmetiem;
• ieslēgt mūziku: klasiku, pasakas, bērnu dziesmas;
• nodrošināt neatkarību jau no mazotnes;
• veicināt pašaprūpes prasmes;
• Slavējiet savu bērnu par panākumiem.

Pateicoties nodarbībām, bērna attīstība būs ātrāka un pilnīgāka, galvenais, viņš iemācīsies apgūt zināšanas patstāvīgi.(2)

Nebaidieties pārsātināt bērna smadzenes ar informāciju. Noteiktā stadijā, kad tās ir pārpildītas ar informāciju, smadzenes izslēdzas. Informācijas nekad nav daudz, tieši otrādi, lai pilnvērtīgi attīstītu bērnu, tās izrādās par maz. (četri)

Masaru Ibuka, kas pazīstams kā Sony korporācijas inženiertehnisko ideju un inovatīvās teorijas par bērnu mācīšanu pirmajos dzīves posmos pamatlicējs, kurš sarakstījis vairākas grāmatas, no kurām viena ir "Pēc trim jau par vēlu", stāsta par. katra bērna agrīnas attīstības nepieciešamība. Nākotnes personības veiksme būs tieši atkarīga no šīs vajadzības apmierināšanas. (četri)

Atcerieties, veiksmīgam rezultātam ir jāmīl mazulis, jāciena un jāprot – redzēt viņa spējas un intereses.

Agrīnās attīstības metodikas un agrīnās attīstības centra izvēle ir jūsu ziņā, jo neviens par jums labāk nezina jūsu bērna raksturu, temperamentu un tieksmes.

Ir vienkārši vārdi un pat izteicieni, kuriem nav absolūti grūti formulēt definīciju. Un ir vārdi un izteicieni, kuru nozīme visiem ir skaidra, bet kuriem nav precīzas definīcijas un to ir diezgan grūti dot. Tas pats attiecas uz jēdzienu "agrīna attīstība". Daudzi cilvēki, kas ir iesaistīti šajā agrīnajā attīstībā, nevar skaidri formulēt, ko viņi patiesībā dara, strīdas savā starpā un nevar vienoties.

Ikviens zina, kas ir attīstība. Kas ir agri, arī nav nepieciešams skaidrot. Bet "agrīna attīstība"? Kas tas? Kāpēc un kāpēc ir agri? Vai tas ir nepieciešams? Vai ir vērts atņemt bērnam bērnību? Un tā tālāk... Ir daudz jautājumu, strīdu un iebildumu. Mēģināsim noskaidrot, kas tas ir un kāpēc tas ir vajadzīgs.

Katrs bērns ir individuāls. Attīstās savā tempā, apgūstot savas iespējas pamazām, soli pa solim... Katrs mazulis to vai citu funkciju attīsta savā veidā. Nevienam tas nav jāpierāda. Bet, bez šaubām, ir vecuma normas: kā un kad bērnam jāsāk sēdēt, stāvēt, staigāt, skriet, zīmēt, lasīt, rakstīt... Visi šie ietvari parāda skolotājiem un vecākiem, ne vēlāk kā kurā periodā tas vai cits funkcionē. vajadzētu attīstīties, līdz kādai šī vēl būs norma. Ja vienu vai otru funkciju neveido vēlamais vecums, ierasts runāt par attīstības kavēšanos. Tas, kā likums, notiek, kad mazulis ir smagi slims vai kad viņam trūkst pieaugušo uzmanības, kad neviens ar mazuli neko nedara.

Bet, tiklīdz tu sāc bērnam pievērst vismaz mazu uzmanību, spēlējies ar viņu, pastāsti viņam kaut ko, parādi bildes, lasi grāmatas, kā viņš sāk attīstīties, kļūst gudrāks, aug, kļūsti nobriedis mūsu acu priekšā. Šāds bērns interesējas par visu, viņš atkal un atkal lūdz strādāt ar viņu.

Nu, ja tu ne tikai spēlē un nelasi, bet pielieto kādu no labi zināmajām agrīnās attīstības metodēm, iemāci bērnam kaut ko (protams, caur spēli, nevis sēžot pie rakstāmgalda), tad mazulis sāk attīstīties vēl ātrāk, intensīvāk. Viņa runa pārsteidzoši atšķiras no vienaudžu runas (un no viņa pēdējās runas). Viņš sāk pārsteigt savus vecākus ar savu prātu, atmiņu, atjautību un radošo spēku.

Bērns sāk attīstīties agrāk, nekā viņš varētu, ja neviens ar viņu neko nedarītu, un ne agrāk kā kaimiņa zēns vai brālēns. To var saukt par bērna "agrīnu attīstību".

Daudzi autori (Domans, Suzuki, Lupāns, Zaicevs, Ņikitins, Trops) uzstāj, ka šāda attīstība nav agrīna, bet tieši savlaicīga, ka tradicionālā pedagoģijas zinātne, kas balstīta uz iepriekšējo gadsimtu pieredzi, atpaliek no mūsdienu metodēm. Cilvēka potenciāls ir daudz bagātāks, nekā tika uzskatīts līdz šim (Lai gan mēs zinām, ka vispārpieņemtās normas pēdējo 20-30 gadu laikā ir ļoti mainījušās: ko jūs varat pārsteigt ar piecu gadu rādījumu tagad? Un pirms tam gandrīz visi bērni ieradās skolā, nelasot).

Vienīgais ir tas, ka klasiskie skolotāji izglītības uzsākšanas laikā atpaliek no novatoriem, un bērni sāk mācīties tieši tajā laikā, kad smadzeņu augšana jau ir pabeigta (apmēram 7 gadi). Šajā gadījumā bērns patiešām nevar atļauties to slodzi, kas viņam tiek piedāvāta skolā. Viņš gandrīz nemācās skaitīt, lasīt, viņam ir grūti apgūt rakstīšanu. Nākotnē tas radīs grūtības visās skolas disciplīnās.

Pamatojoties uz to, mēs varam dot otru definīciju jēdzienam "agrīna attīstība" - intensīva bērna spēju attīstība agrīnā vecumā (no 0 līdz 2-3 gadiem). Protams, šajā vecumā tas ir pilnīgi nesavienojams ar tradicionālajiem, “dārzskolas” mācīšanas veidiem. Tas ir kaut kas pavisam cits.

• Šī ir īpaši izveidota vide, kurā dzīvo mazulis, piepildīta ar interesantiem un neparastiem priekšmetiem, lai aplūkotu un pētītu ar visām pārējām maņām.
• Tās ir visdažādākās rotaļlietas (no vienkāršākajiem pie rokas materiāliem), kas sniedz daudz taustes, vizuālo, skaņas un ožas sajūtu.
• Tā ir neierobežota fiziskā aktivitāte, ko “pastiprina” īpaši aprīkoti stūrīši mazuļa istabā, dodot viņam iespēju labāk un agrāk apgūt savu ķermeni, labi to izpētīt, būt veiklākam, stiprākam, stiprākam, justies drošākam.
• Tās ir spēles, ko speciāli viņam radījuši viņa vecāki, pamatojoties uz viņa interesēm un vecuma iespējām (kuras ir diezgan grūti atrast pārdošanā).
• Tās ir grāmatas, kas viņam rakstītas lieliem saprotamiem burtiem locījumos, ar lieliem attēliem, ar lapām, kuras pat mazākais zemesrieksts nespēj sabojāt.
• Tie ir kubi ar burtiem (vai, vēl labāk, ar noliktavām), ar kuriem mazulis vienkārši spēlējas ar mammu.
• Tās ir pastāvīgas pastaigas, ekskursijas, sarunas, grāmatu lasīšana un daudz kas cits.Agrīna attīstība ir māmiņas aktīva pozīcija attiecībā pret bērnu pirmajos dzīves gados. Tas ir nepārtraukts process, tas ir rūpīgs darbs, kas prasa pastāvīgu "iesaistīšanos" bērna dzīvē, pastāvīgu radošo spriedzi. Agrīna attīstība ir ceļš uz savstarpēju sapratni ar savu bērnu.Agrīna attīstība ir vecāku vēlme pelēko ikdienu piepildīt ar mācīšanās un koprades prieku. Tā ir izpratne par to, cik gaistošs un unikāls ir pirmsskolas bērnības laiks un cik svarīgi, lai mazulis to izdzīvotu pilnvērtīgi un krāsaini.

  Tagad apskatīsim, kas būtu jāņem vērā pat pirms nodarbības ar mazuli.

  Pats galvenais, neizvirziet sev mērķi izaudzināt brīnumbērnu, ģēniju. Rezultātu dzīšanās var pārslogot bērnu. Un šo rezultātu demonstrēšana citiem var sabojāt mazuļa raksturu.

  Otrkārt, nav jāsteidzas no viena modes hobija pie cita. Mazi bērni ir konservatīvi, ātri pierod pie tāda vai cita dzīvesveida. Un tā maiņa vienmēr ir neliela trauma. Un, ja jūs bieži mainīsit savus uzskatus par mazuļa attīstību un audzināšanu, jūs pat varat sabojāt viņa psihi.

  Izvēloties vienu vai otru mācīšanās veidu, esiet kritisks. Neņemiet visu akli un neatskatoties. Jebkurā tehnikā var būt kaut kas, kas būs piemērots jums un jūsu mazulim, un kaut kas, kas nav gluži piemērots. Nebaidieties no savas neprofesionalitātes. Tikai jūs varat precīzi zināt, kas ir labs jūsu bērnam un kas ne.

  Tātad, jūs esat izvēlējies, kurš no virzieniem vai metodēm jums patīk vislabāk. Tā var būt viena lieta vai divu vai trīs piemērotu metožu kombinācija. Pēc tam mēģiniet nemainīt savus pedagoģiskos uzskatus.

  Strādājot ar mazu bērnu, mēģiniet izmantot ierobežotu mācību līdzekļu klāstu. Nepērciet arvien vairāk izglītojošu spēļu un materiālu. Labāk ir izmantot vienu lietu (vai vairākas) pēc iespējas pilnīgāk, no visām pusēm, nekā attīstīt bērnu ar vairākiem desmitiem spēļu un rokasgrāmatu. Viņš nevarēs īsti apgūt nevienu spēli, bet tikai apjuks. Esiet radošs, izdomājiet jaunus uzdevumus pazīstamām spēlēm.

  Ievadiet visas spēles un aktivitātes saskaņā ar principu "no ļoti vienkāršas līdz vienkāršai, no vienkāršas līdz sarežģītai un pēc tam uz ļoti sarežģītu". Ja bērns ar kaut ko netiek galā, maksimāli vienkāršojiet uzdevumu, pat ja tas neatbilst norādījumiem. Vispirms veiciet visus uzdevumus kopā un pēc tam ļaujiet viņam izmēģināt sevi.

  Neuztraucieties, ja kaut kas jums nepavisam neizdodas, atlieciet to vai citu aktivitāti vai spēli. Pēc brīža mēģiniet vēlreiz. Galu galā jūs nevis dzenāties pēc rekorda, bet gan sazināties ar bērnu, palīdzot viņam saprast pieaugušo dzīves gudrību, pārvaldīt savu prātu un ķermeni.

  Neuzstādiet sev nekādus standartus attiecībā uz nodarbību laiku un skaitu dienā. Pirmkārt, šādas normas ir grūti izpildāmas (dažādu sadzīves un ģimenes apstākļu dēļ). Ja neizpildīsit šo vai citu plānoto vingrinājumu vai nespēlēsiet kādu spēli vai nodarbību, vainosiet sevi, ka nespējat nodrošināt pilnvērtīgu mazuļa attīstību. Un tas tā nav. Jo pat neliels vingrinājums ir labāks par neko. Trenējies tik daudz, cik atļauj laiks.

  Otrkārt, jūsu mazuli var ļoti, ļoti aizraut šī vai cita lieta. Jums nav jāaptur viņš, lai veiktu nākamo "notikumu" sarakstā. Ļaujiet viņam vislabāk parādīt sevi tajā, kas viņu interesēja.

  Nekad neiesaistiet bērnu aktivitātēs, ja viņš ir slims vai pat vienkārši nejūtas labi vai ir sliktā garastāvoklī. Tas viņam nesīs labumu, bet gan ļaunumu.

  Ja vēlaties bērnam sniegt zināšanas par jebko, dodiet viņam pēc iespējas vairāk informācijas iegūšanas veidu, neierobežojiet sevi ar kartītēm vai kādu citu modernu hobiju. Dodiet to no dažādām pusēm, no dažādiem skatu punktiem, aptveriet vienu tēmu spēlēs, plakātos, citās rokasgrāmatās, grāmatās, filmās.

  Mēģiniet vairāk runāt ar savu bērnu, runājiet ar viņu par visu pasaulē mājās, metro, pastaigā - pieaugušā runa ir svarīgāka par jebkuru mācību līdzekli.

  Informācija, ko sniedzat mazam bērnam, jāveido, pamatojoties uz principu "Bērns un viņa vide", un tās robežas pakāpeniski jāpaplašina atkarībā no bērna vecuma. Nav nepieciešams satvert daudz uzreiz vai uzreiz, ja ir ļoti grūti.

  Nedodiet bērnam zināšanas, kas viņam tuvākajā nākotnē nenoderēs. Jo, kamēr viņam tās ir vajadzīgas, viņš tās var vienkārši aizmirst. Un dārgo laiku var pavadīt, lai mācītos un apgūtu to, kas vispirms ir nepieciešams. Neveidojiet "zināšanu krātuves", dzīvojiet šodienai.

  Bērns, kurš kaut ko dara dienas laikā, nedrīkst būt pārslogots ar televizora skatīšanos. Tā viņam ir lieka informācija un spēcīga slodze smadzenēm. Viņam nepieciešams laiks un mierīga vide, lai apgūtu un asimilētos iegūtās zināšanas un prasmes. Palīdziet bērnam iemācīties mācīties pašam. Dodiet viņam radošuma brīvību šajā procesā. Priecājieties par katru sava bērna panākumu, pat vismazāko mēģinājumu sevi pierādīt, it īpaši, ja šī ir pirmā reize.

  Neiedziļinieties vienā jomā, piemēram, lasīšanā, matemātikā, mūzikā vai fiziskajā izglītībā, vienlaikus aizmirstot par pārējo. Vispusīga attīstība mazulim ir daudz svarīgāka par rekordu kādā no jomām.

  Ceru, ka šie padomi palīdzēs jums padarīt saziņu ar mazuli interesantu, bagātīgu un noderīgu jums abiem.

  Un pats galvenais, pilnveidojiet sevi. Ļaujiet bērnam redzēt, ka mācīties un mācīties ir interesanti, nepieciešami ikvienam.

  Ļaujiet savam mazulim būt aktīvai māmiņai!

Turpinot diskusiju par, mēs piedāvājam jūsu uzmanību viesu ierakstam Marija Kostjučenko (emuārs "Mācieties spēlējot"), kas veltīta agrīnās attīstības mītiem.

Bija ļoti interesanti par to dzirdēt no Mašas, kā no cilvēka, kurš ne tikai pārzina jēdzienu "agrīna attīstība", bet arī dzīvo saskaņā ar to un ir simtprocentīgi pārliecināts par izvēlētā ceļa pareizību. Neatkarīgi no tā, vai piekrītat vai nepiekrītat Marijas nostājai, par to varat runāt komentāros.

Nesen Alla piedāvāja man uzrakstīt rakstu par agrīno attīstību, es pat nezināju, ko tieši rakstīt, jo jau trešo gadu es katru dienu runāju par agrīnu attīstību (un ne tikai runāju), bet es vēlētos pieiet šim jautājumam no dažādām pusēm. Tad Allāhs man deva norādījumu - mīti par agrīnu attīstību . Iespējams, pa šo laiku esmu dzirdējis tik daudz, ka pietiktu ne vienam vien rakstam, bet mēģināšu īsi aprakstīt tos, ar kuriem pats esmu saskāries.

Sākumā es gribētu teikt kas manā izpratnē ir agrīna attīstība (ED). . RR ir attīstošas ​​vides radīšana bērnam, brīva attīstība bez iejaukšanās spēles veidā. Tā nav piespiedu kārtā mācīta bērnam lasīt, skaitīt utt., nevis mācīt šī vārda tradicionālajā nozīmē pie rakstāmgalda ar mācību grāmatām sausā un neinteresantā formā.

Ja mamma spēlēsies ar bērnu, rādi viņam bildes, lasi grāmatas. Viņš sāks attīstīties, un, ja šim komplektam pievienosit dažus elementus no dažādām PP metodēm, kas ir piemēroti tieši šim mazulim, tad viņš attīstīsies vēl ātrāk, un viņš pat nesapratīs, ka viņi strādāja ar viņu, jo toreiz viņš spēlēja ar mammu aizraujošā spēlē. To var saukt par agrīnu attīstību, lai gan man ļoti patika Innas (emuāra "Optimista piezīmes" autore) definīcija, ka šī nevis agri, bet "savlaicīgu attīstību" .

Tātad, kādi ir mīti par agrīno attīstību, kurus man nācās kliedēt nodarbībās ar bērnu.

1. Agrīna attīstība atņem bērniem bērnību.

Kā bērnībā var atņemt saziņu un rotaļas ar mammu? Bērni pēc dabas ir pētnieki un eksperimentētāji. Viņiem patīk atklāt nezināmo, uzdod daudz jautājumu un bāz degunu tur, kur viņiem nav atļauts. Tātad jūs varat vienkārši virzīt visas šīs bērnu vēlmes un vēlmes pareizajā virzienā. Dodiet bērnam vielu pārdomām. Ļaujiet bērnam iemācīties rast atbildes uz saviem jautājumiem.

Ļaujiet man sniegt jums piemēru: kādā brīdī Daša sāka interesēties par universālās gravitācijas likumu. Tiesa, viņa precīzi nezināja, kā to sauc (un joprojām nezina), taču vienā brīdī viņai gribējās mest augšā dažādas lietas (bumbiņas, bumbiņas, rotaļlietas utt.) un skatīties, kā tās nokrīt. Viņa man nejautāja, kāpēc viņi krīt, viņa gribēja to noskaidrot pati. Viņa eksperimentēja ar objektu izmēru, formu, augstumu un pat krāsu, taču nekas nepaskaidroja šo objektu krišanu. Viņa vēl meklē, bet jau izdomājusi, kuri parametri kritienu neietekmē. Un es tādas nodarbības uzskatu par ļoti noderīgām un ar PP saistītām, bet tās bērnam bērnību neatņem, bet attīsta.

2. Agrīna izstrāde prasa daudz pūļu un laika.

Bērns parasti prasa daudz laika un pūļu, neatkarīgi no tā, vai viņš ar viņu ir saistīts vai nē. Kad piedzimst mazulis, mamma zemapziņā viņam velta visu atlikušo mūžu, tad kāpēc gan nepavadīt laiku abu labā. Galu galā, kad māte vēlas bērnam kaut ko iemācīt, viņa mācās pati. Apsveriet, ka pavadītais laiks ir ne tikai bērnā ieguldītais laiks, bet gan laiks, kad mamma pati var sevi bagātināt ar jauniem iespaidiem un zināšanām.

Pirms Dašas dzimšanas es ļoti slikti pārzināju glezniecību, mūziku, ģeogrāfiju, man bija problēmas ar valodām. Tagad klausos klasisko mūziku, mācos to saprast, pazīstu daudzus māksliniekus, gleznas un glezniecības stilus, daudz zinu par kontinentiem un valstīm, sāku mācīties ķīniešu valodu un atcerēties angļu valodu. Es augu un mans bērns aug kopā ar mani. Es ieguldu sevī un Dašā. Un cik daudz laika jūs pavadījāt izglītībai skolā un institūtā? Daudz? Un cik daudz prieka un patiesā efekta jūs no tā guvāt?

3. Agrīna attīstība ir mēģinājums iepazīstināt bērnu ar skolas mācību programmu.

Nē! Agrīna izstrāde nekādā gadījumā nav programma. Agrīna attīstība ir labvēlīgu apstākļu radīšana tā potenciāla attīstībai: pareiza uztura, maņu un kustību attīstība, bērna fiziskās un garīgās veselības veidošana. Agrīna attīstība nepavisam nenozīmē priekšlaicīgu bērnā tādu prasmju ieaudzināšanu, kuras viņš vēl nevar apgūt fizioloģisku iemeslu dēļ.

Bērniem 2 gadu vecumā neviens neliek mācīties formulas fizikā vai risināt uzdevumus ar simpleksa metodi, nē! Kas vainas tam, ka bērns zina ciparus, burtus, attīstās gaudojoša atmiņa? Jūs varat pabarot lācēnus ar pīrāgiem un tajā pašā laikā saprast dalīšanas būtību, jūs varat trīskāršot tornīti un apgūt partitūru, varat klausīties skaistu mūziku un saprast to, nemācot nošu rakstīšanu utt.

4. Bērns nokavēs stundas skolā.

Es jau rakstīju augstāk, ka RR mērķis nav mācīt skolas programmu 2 gadus vecam mazulim, RR nav vērsts uz to, lai tiktu priekšā skolas mācību programmai, bet gan uz vēlmes veidošanos mācīties un iegūt zināšanas.

Ar agrīnu attīstību nenodarbojos, bet skolā man bija ļoti garlaicīgi un neinteresē, godīgi pabeidzu mācības līdz 11. klases beigām un saņēmu savu medaļu. Tātad interese par mācību priekšmetiem skolā nav atkarīga no bērna attīstības pakāpes uzņemšanas brīdī tieši šajā skolā, bet gan no skolotājiem, kas tur strādā.

5. Agrīna izstrāde nav nepieciešama, jo tradicionālā izstrāde ir pārbaudīta gadiem ilgi.

Jā, mūsu vecmāmiņas un mēs bijām audzinātas un apmācītas tradicionālā veidā, un mēs izaugām par labiem cilvēkiem ar pienācīgām zināšanām, taču pirms pāris gadsimtiem rakstīt bija privilēģija, nevis norma. Grāmatas bija dižciltīgu un turīgu personu īpašums, un tas nevienu netraucēja. Tagad, ja cilvēks neprot rakstīt un lasīt, tad viņš vairāk atgādina “Maugli”.

Turklāt, lai iestātos bērnudārzā un skolā, bērnam jau daudz kas jāzina un jāspēj, lai gan pirms dažiem gadiem prasības nebija tik augstas. Bērniem valodas māca, gandrīz no pamatskolas, līdz trešajai klasei tiek iepazīstināti ar fizikas un ķīmijas likumiem (vieglā formā, bet tiek iepazīstināti). Tad kāpēc mamma nevarētu mazulim iedot mājās mazliet vairāk?

6. Agrīna izstrāde ir pārāk dārga.

Piekrītu. Izglītojošas rotaļlietas un palīglīdzekļi nav lēti. BET! Parastās lelles ar nesaprotamām formām un sejām ir vēl dārgākas, arī mīkstās rotaļlietas nav lētas, un spēļu klāsts ar tām ir simtiem reižu nabadzīgāks nekā ar jebkuru izglītojošu rotaļlietu.

Piemēram, Ņikitina kvadrāti. Galvenais mērķis ir iemācīt bērnam no dažādiem elementiem salikt kvadrātu (puzles princips). Bet no tiem pašiem elementiem būvējām veselas pilsētas (mājas, koki, ezeri, ceļi utt.), ar to palīdzību pētījām krāsas, grupējumus, ģeometriju, spēlējām lomu spēles utt.

Vai arī jūs tos nevarat iegādāties, varat vienkārši paņemt nevajadzīgu kartona kasti un krāsainu papīru un izveidot savus kvadrātus. Savienojiet bērnu, un šeit ir radoša nodarbe ar noderīgu rezultātu un procesu.

Vairāk nekā pusi no labumiem meitai izgatavoju no nevajadzīga, pēc pirmā acu uzmetiena materiāla, kuru varēju izmest un palikt bez citas izglītojošas rotaļlietas. Izlem tu.

Katra māmiņa pati izvēlas to, kas, viņasprāt, ir vislabākais viņas bērnam: agrīna attīstība, bērna vecumam atbilstoša attīstība vai jebkādu uz mazuļa attīstību vērstu aktivitāšu neesamība.

Tāpēc novēlu jums visiem veiksmi izvēlētajā ceļā!