mājas › Mājās ir omulīgi › Vizuāli tēlainās domāšanas diagnostika pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību domāšanas izpētes metodika

Vizuāli tēlainās domāšanas diagnostika pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību domāšanas izpētes metodika

Cilvēka spēja patstāvīgi loģiski domāt, izcelt objektu un parādību būtiskās pazīmes, vispārināt, izdarīt secinājumus, pamatot savus spriedumus, pierādīt to patiesumu rodas un veidojas tās intelektuālās attīstības gaitā.

Metodoloģija E.F. Zambacevičene (pamatojoties uz verbālo materiālu) un tests "Abstraktā loģiskā domāšana" L.A. Yasyukova, lai izpētītu līmeni.

Metodika "NETICĪGIE"

Mērķis: noteikt analīzes, kā loģiskās domāšanas darbības, veidošanās līmeni. Ar šīs pašas tehnikas palīdzību tiek noteikta bērna spēja loģiski un gramatiski pareizi spriest, izteikt savas domas.

Tehnikas izpilde:

Pirmkārt, bērnam tiek parādīts attēls. Tas satur vairākas smieklīgas situācijas. Aplūkojot attēlu, bērns saņem šāda satura norādījumus: “Uzmanīgi apskatiet šo attēlu un sakiet, vai šeit viss ir savās vietās un pareizi uzzīmēts.

Ja kaut kas jums šķiet nepareizi, nevietā vai nepareizi uzzīmēts. Pēc tam norādiet to un paskaidrojiet, kāpēc tas ir nepareizi. Tad būs jāpasaka, kā tam īsti jābūt.

Piezīme. Abas instrukcijas daļas tiek izpildītas secīgi. Sākumā bērns vienkārši nosauc visus absurdus un norāda uz tiem attēlā, bet pēc tam paskaidro, kā tam īsti jābūt.

Attēla ekspozīcijas laiks un uzdevuma izpilde ir ierobežota līdz trim minūtēm. Šajā laikā bērnam vajadzētu pamanīt pēc iespējas vairāk smieklīgu situāciju un paskaidrot, kas ir nepareizi, kāpēc tas ir nepareizi un kā tam vajadzētu būt patiesībā.

Metodika "SEZONAS"

Mērķis: noteikt sintēzes kā loģiskās domāšanas darbības veidošanās līmeni.

Veicot tehniku:

Bērnam tiek parādīts attēls un tiek lūgts rūpīgi aplūkot šo attēlu, pateikt, kāds gadalaiks ir attēlots katrā šī attēla daļā. Uz šim uzdevumam atvēlēto laiku - 2 minūtes - bērnam būs ne tikai jānosauc atbilstošā sezona, bet arī jāpamato savs viedoklis par to, tas ir, jāpaskaidro, kāpēc viņš tā domā, jānorāda tās pazīmes, kas, viņaprāt, liecina. ka tas ir redzams šajā attēla daļā, nevis kādā citā gadalaikā.

Metode "ATKLĀJIET ATŠĶIRĪBU"

Mērķis: Noteikt salīdzināšanas kā loģiskās domāšanas darbības veidošanās līmeni.

Bērnam tiek parādītas 2 bildes, no pirmā acu uzmetiena vienādas, bet kurās ir būtiskas atšķirības (5 atšķirības). 3 minūšu laikā bērnam jāatrod pēc iespējas vairāk atšķirību, jānosauc un jāparāda.

Metodika "KAS ŠEIT IR PAPILDUS?"

Mērķis: noteikt vispārinājuma veidošanās līmeni kā loģiskās domāšanas operāciju.

Veicot tehniku:

Šis paņēmiens piedāvā attēlu sēriju, kurā redzami dažādi mājputnu veidi un viens dzīvnieks, kam pievienota šāda instrukcija: “Katrā no šiem attēliem viens no četriem tajā attēlotajiem ir lieks.

Uzmanīgi apskatiet attēlus un nosakiet, kas atšķiras no citiem un kāpēc tas ir lieki. Jums ir 3 minūtes, lai atrisinātu problēmu.

Metode "SADALĪT GRUPĀS"

Nosauciet visas figūras, kas iekļautas katrā no atšķirīgajām grupām, un zīmi, ar kuru tās atšķiras. Jums ir 3 minūtes, lai izpildītu visu uzdevumu.

Bērnu piedāvāto uzdevumu izpilde tika vērtēta pēc desmit ballu sistēmas, kur.

Mēs attīstām domāšanu

Galva bez prāta ir kā laterna bez sveces.

Sakāmvārds

Galvenās domāšanas formas, kas veidojas jau pirmsskolas vecumā, ir vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un loģiskā domāšana.

■ Vizuālas darbības domāšana ir domāšana darbībā. Tas attīstās pirmsskolas vecuma bērniem darbību procesā ar dažādiem priekšmetiem, rotaļlietām.

■ Vizuāli-figurālā domāšana - topošo pirmklasnieku galvenā domāšanas forma. Šāda domāšana ļauj izolēt būtiskāko priekšmetos, saskatīt to savstarpējās attiecības un to daļu attiecības. Bērns mācās izmantot dažādus plānus, shēmas.

■ Loģiskā domāšana - tā ir spēja spriest, izdarīt secinājumus saskaņā ar loģikas likumiem. Līdz 6 gadu vecumam bērnos tikai sāk veidoties loģiskās domāšanas elementi.

Domāšanas darbības komponenti ir garīgās darbības: analīze, sintēze, salīdzināšana, abstrakcija, vispārināšana, klasifikācija.

Tests "Iekārtot māju"

Šis tests ļauj novērtēt bērna domāšanas iezīmes. Atklāj kombinatoriskās prasmes un iemaņas. Ar tās palīdzību jūs varat noteikt, cik daudz bērns zina, kā plānot savas darbības un kontrolēt to rezultātu.

Uzdevums bērnam:

- Paskaties uz šo māju. Tam ir seši stāvi. Katrā stāvā ir trīs istabas. Katrā stāvā dzīvo trīs īrnieki: ķeksītis, punkts un zizlis. (Uzzīmējiet punktu, ķeksīti un zizli blakus mājai.) Katrs ir savā istabā. Augšējais, sestais, stāvs jau ir apdzīvots šādi: punktiņš, ķeksītis, nūja. Apdzīvosim piekto stāvu kopā, lai piektajā stāvā iekārtošanās kārtība ir cita, nevis tāda kā sestajā.

Tā nu punktiņam izdevās iekļūt pirmajā istabā. Kā tiks izmitināti pārējie iedzīvotāji? Vēl četri stāvi palika neapdzīvoti. Īrnieki tika sakārtoti tā, lai visi stāvi būtu atšķirīgi aizņemti un neatkārtotos piektā un sestā stāva iekārtošanās kārtība.

Rezultāts

Ir lieliski, ja bērns pats pilnībā tika galā ar uzdevumu.

Ja viņš pareizi izpildīja tikai divas vai trīs iespējas - tas ir arī labs rezultāts, tomēr jums ir jāredz, kā bērns izpildīja šo uzdevumu.

Ideāla īstenošana:

Vingrinājumi domāšanas (loģikas) attīstībai

Bērnam vajadzētu attīstīt visu veidu domāšanu: praktisko-efektīvo, vizuāli-figurālo, verbāli-loģisko. Tikai visu veidu domāšanas attīstība to vienotībā var nodrošināt pareizu un pietiekami pilnīgu realitātes atspoguļojumu.

Šajā sadaļā ir ietverti uzdevumi un vingrinājumi, kas, pamatojoties uz bērniem pieejamu materiālu, balstoties uz viņu dzīves pieredzi, iemāca veidot pareizus spriedumus, veikt vienkāršus pierādījumus, pašiem neapgūstot likumus un loģikas noteikumus, atrast vairākus iespējamos risinājumus, pamatot katra no tām pastāvēšana.

Bērna loģiskās domāšanas attīstība palīdzēs veikt uzdevumus, kas iemācīs:

aprakstīt objektu īpašības;

klasificē objektus pēc krāsas, formas, izmēra, pēc to funkcijas dzīvē;

salīdzināt objektus savā starpā;

atpazīt objektus pēc dotajām zīmēm;

noteikt notikumu secību;

vispārināt;

dot definīcijas atsevišķiem jēdzieniem, citiem.

Noderīgs padoms

1. Vingrinājumi, lai attīstītu spēju analizēt (salīdzināt, vispārināt)

1. vingrinājums

Vingrinājums par vispārināšanas domāšanas procesu attīstību, izceļot esošās iezīmes.

Ābols, ķirsis, tomāts.

Stunda, kilograms, minūte.

Kaza, govs, teļš.

Cepure, šalle, cepure.

Ziepes, slota, veļas lupata.

Zīmulis, glāze, karote.

Katls, soma, koferis.

Desa, piens, āmurs.

TV, ledusskapis, dīvāns.

Kaķis, suns, vilks.

Noderīgs padoms

Vingrinājums2. "Semantiskā rinda"

Kāds būs ceturtais vārds?

Lapsa - bedre, lācis - ... (lair)

Slimnīca - ārstēšana, skola - .... (apmācība)

Cukurs - salds, citrons - ... (skābs)

Zivis - ūdens, putns - ... (debesis)

Pīle - pīlēns, vista - ... (vista)

Putni - spalvas, dzīvnieki - ... (vilna)

Rudens - ziema, lietus - ... (sniegs)

Katls - kauss, šķīvis - ... (karote)

Jaka - slēdzene, kažoks - ... (poga)

Silts - ūdens, sals - ... (ledus)

3. vingrinājums. "Apjukums"

Kas jāievieto portfelī (mugursomā)?

4. vingrinājums

Pastāstiet bērnam vārdus (piemēram, ozols, lapsa, kumelīte, apelsīns, sīpols, mežs, automašīna utt.)

Uzdevums bērnam:

- Izvēlieties jebkuru vārdu (tēmu). Tagad dalieties; šī prece ir gabalos.

Piemēram, ozols ir vesels, bet daļas ir stumbrs, zari, zari, lapas utt.

Lūdziet bērnam vispirms skaļi pateikt veseluma daļas un, kad viņš ātri pabeidz uzdevumu, sarežģī vingrinājumu.

Ļaujiet mazulim garīgi sadalīt priekšmetu daļās un uz papīra uzzīmēt kociņus: cik daļu - tikpat daudz kociņu.

■ Bērns parādīs labu rezultātu, ja trīs minūtēs nosauks 10-15 daļas.

5. vingrinājums

Uzmanīgi apskatiet zīmējumus. Kura māja, jūsuprāt, ir pareizi uzzīmēta? Paskaidrojiet savu izvēli.

Atcerieties: pareizi novietot zīmējumu uz lapas nozīmē izveidot zīmējumu (skat. attēlu Nr. 21).

6. vingrinājums "Salīdzināt"

Atrodiet kļūdu, kas atšķiras no visām pārējām. Kā tas atšķiras?

Atrodiet atbilstošas krūzes.

2. Vingrinājumi figurālās reprezentācijas (domāšanas) attīstībai

1. uzdevums. "Mīklu minēšana"

Mīkla (realitātes objektu vai parādību alegorisks attēlojums) ir sava veida atjautības pārbaude. Tas attīsta, aktivizē garīgo darbību, liekot mums saskatīt neparasto parastajā un parasto neparastajā.

Mīklu minēšana ir objektu apzīmēšanas uzdevums, kas bērnos veido spēju “redzēt” objektu, verbāli norādot tā pazīmes.

Mācīt bērniem uzminēt mīklas nozīmē mācīt viņiem korelēt apraksta runas formu ar grafisko formu.

Uzminot mīklu, bērnam jāpaskaidro, kāpēc viņš sniedza šādu atbildi.

Ja bērns sniedza nepilnīgu paskaidrojumu, tad pieaugušajam ir jāpapildina sava atbilde.

Ieteicams izmantot attēlu mīklas, jo attēla skatīšanās palīdz bērnam analizēt mīklas nozīmi.

Uzdevums bērnam:

- Atpazīt subjektu pēc dotajām zīmēm.

Uzminiet, kas tas ir:

Pats sarkans, cukurs,

Kaftāns ir zaļš, samts.

(Arbūzs)

Noderīgs padoms

Mīklas ir jāizrunā skaidri, skaidri, ar loģisku uzsvaru, pauzes.

Aptuvens mīklu saraksts priekš

pirmsskolas vecuma bērni

Dabas parādības

Sega balta

Nav izgatavots ar rokām

Nav austas un negrieztas,

Tas nokrita no debesīm uz zemi.

(Sniegs)

Karājas aiz loga

ledus gabals,

Tas ir pilns ar pilieniem

Un smaržo pēc pavasara.

(Lāsteka)

Staigāja slinki,

Iestrēdzis sierā.

(Lietus)

Mākonis slēpa saules gaismu,

Tilts sabruka, bet nebija skaidu.

(Varavīksne)

Vārti pacēlās uz augšu

Skaistums visā pasaulē.

Saule pavēlēja: "Stop,

Septiņu krāsu tilts ir foršs!

(Varavīksne)

Nav dēļu, nav cirvju

Tilts pār upi ir gatavs.

Tilts kā zils stikls:

Slidens, jautrs, viegls.

(Ledus)

Guļus pāri upei

Palīdzēja man skriet.

(Ledus)

Zilajā biezoknī - koši bumba,

Viņš ir gaišs un karsts.

(Saule)

Dārzeņu pasaule

Apaļš, bet ne loks,

Dzeltens, bet ne eļļa,

Salds, nevis cukurs

Ar asti, bet ne peli.

(rāceņi)

Vectēvs sēž

Ģērbies kažokos

Kas izģērbjas

Viņam birst asaras.

(sīpols)

Viss liets zeltā

Tas stāv uz salmiem.

(auss)

Krīt no zara

Zelta monētas.

(Rudens lapas)

zelta galva

Liels un smags

zelta galva

Apgulieties, lai atpūstos.

Galva liela

Tikai kakls ir plāns.

(Ķirbis)

apaļš, ruds

Es to dabūšu no koka.

(Ābols)

Ros bumba ir balta,

Pūta vējš -

Karstums ir pagājis.

(pienene)

Alenka aug zālē

Sarkanā kreklā.

Kurš iet garām,

Visi paklanās.

(Zemeņu)

Un kalnā un zem kalna,

Zem bērza un zem koka

Apaļas dejas un pēc kārtas

Labi darīts cepurēs.

(Sēnes)

Cepure un kāja -

Tā ir visa Jermoška.

(Sēne)

Māsas stāv uz lauka:

Kleitas balinātas, cepures zaļas.

(bērzi)

Balts grozs -

zelta dibens,

Tajā ir rasas lāse

Un saule spīd.

(Kumelīte)

Zema un dzeloņaina

Salds un smirdīgs

novākt ogas -

Paņemiet visu roku.

(ērkšķoga)

Vērts Antoshka

Uz vienas kājas.

Kur būs saule

Tur viņš izskatīsies.

(Saulespuķe)

Tortiljas vērta

un vienu kāju

pats mazs,

Un cepure ir liela.

(Sēne)

Dzīvnieku pasaule

Čerens, bet ne krauklis,

Ragains, bet ne vērsis,

Sešas kājas - bez nagiem.

Lidot - gaudot

Viņš apsēžas un rok zemi.

(Kļūda)

ķiķināt, ķiķināt,

Zvana bērniem

Sapulcina visus zem spārna

(Cālis)

Putns lido

Kurš nogalinās

Izliet viņa asinis.

(ods)

sarkanas ķepas,

Kniebšana uz papēžiem

Skrien, neatskatoties.

(Zoss)

Nevis karotājs, bet ar piešiem,

Nevis sargs, bet kliedzošs.

(Gailis)

Ir spārni, bet tas nelido,

Kāju nav, bet jūs nevarat panākt.

(Zivis)

pelēcīgs, zobains

Rūkšana pa lauku

Meklē teļus, jērus.

(Vilks)

Nevis karalis, bet kronī,

Nevis braucējs, bet ar piešiem.

(Gailis)

Kam acis uz ragiem

Un māja atrodas aizmugurē?

(Gliemezis)

Mopu vērts

priekšējā dakša,

Aiz slotas.

(govs)

Ir santīms

Un neko nevar nopirkt.

(Cūka)

Ar bārdu, nav vecs

Ar ragiem, nevis vērsi

Ar pūkām, nevis putnu.

(Kaza)

pati raiba,

ēst zaļu,

Dod baltu.

(govs)

Apakšā, kur ir kluss un silts,

Ūsains baļķis guļ.

(sams)

Kurnēja dzīva pils,

Guli pāri durvīm.

(Suns)

Priekšpuse - ielāps

Aiz - āķis,

Vidus, aizmugure

Aizmugurē ir sari.

(cūciņa)

Aste ar rakstiem

Zābaki ar piešiem

dzied dziesmas,

Laiks skaitās.

(Gailis)

Nevis putns, bet ar spārniem,

Nav bite, bet lido pāri ziediem.

(Tauriņš)

No zara uz taku

No zāles līdz zāles stiebram

lecošais pavasaris,

Zaļa mugura.

(Sienāzis)

Mazais puika.

Pelēkā mētelī

Ložņā pa pagalmiem

Savāc drupatas.

(Zvirbulis)

Gulēšana vai vanna

Viss neatšķetinās:

Dienu un nakti uz kājām

sarkani zābaki

(Zoss)

Vecākiem un bērniem

Visi apģērbi izgatavoti no monētām.

(Zivis)

Galdnieks ar asu kaltu

Mājas celtniecība ar vienu logu.

(Dzenis)

Mīkstas ķepas,

Un ķepās - skrāpējumi.

(Kaķis)

Ar bārdu, nevis vīrieti

Ar ragiem, nevis vērsi.

(Kaza)

Stāv uz vienas kājas

Skatoties ūdenī

Nejauši baksta knābi -

Meklē vardes upē.

(Gārnis)

Bagātīgās drēbēs

Jā, es esmu akls

Dzīvo bez loga

Sauli neredzēja.

(Kurmis)

Pa dienu guļ, naktī lido

Garāmgājēji ir nobijušies.

(Pūce)

maza bumbiņa

Kļuva zem soliņa.

(Pele)

Pieskaroties zālei ar nagiem,

Skaists vīrietis staigā pa mežu

Staigā drosmīgi un viegli

Ragi izpletās plaši.

(Alnis)

Priekšmeti mājai

Ar kājām, bez rokām

Ar sāniem - bez ribām,

Ar sēdekli - bez vēdera,

Ar muguru - bez galvas.

(Atzveltnes krēsls)

Uz loga dīķis

Tajā dzīvo zivis.

Stiklainajos krastos

Zvejnieku nav.

(Akvārijs)

Veļu valstī

Gar upes gultni

Kuģis brauc

Atpakaļ, tad uz priekšu

Un aiz viņa tik gluda virsma -

Nav redzama neviena grumba.

(dzelzs)

Četri brāļi

Viena vērtne

jostas,

Viņi atrodas zem viena jumta.

(Tabula)

Viņi iet, viņi iet

Un šeit viss ir pareizi.

(Skatīties)

Kurš iet uz māju

Paņem mani aiz rokas.

(Durvju rokturis)

kliedz gorlans

Caur jūru-okeānu.

(Radio)

divi vēderi,

Četras ausis.

(Spilvens)

gluda,

stikls,

Viņi to aplūko.

(Spogulis)

No karstās akas

Ūdens plūst caur degunu.

(tējkanna)

Izstiepts kā akordeons

Brīnumkrāsniņa zem loga.

(Akumulators)

Gluds, smaržīgs

Nomazgā tīri.

(Ziepes)

Mūsu dzīvoklī ir robots.

Viņam ir milzīgi stumbri.

Robots mīl tīrību

Un tas buzzing kā Tu laineris.

Viņš labprāt norij putekļus,

Nav slims, nešķaudošs.

(putekļsūcējs)

kaulu aste,

Un aizmugurē - sari.

(zobu suka)

Viņam ir gumijas aste

Ar audekla vēderu.

Kā viņa motors dūko

Viņš norij gan putekļus, gan atkritumus.

(putekļsūcējs)

Šī acs ir īpaša acs.

Viņš ātri paskatās uz tevi

Un piedzims

Visprecīzākais jūsu portrets.

(Kamera)

Transports, automašīnas

Plaisas, nevis sienāzis,

Lido, nevis putns

Paveicies, nevis zirgs.

(Lidmašīna)

Kāds putns:

Nedzied dziesmas

Ligzda nebūvē

Cilvēkiem un kravai ir paveicies.

(Lidmašīna)

Nelido, nedungo

Vabole skrien pa ielu.

Un sadeg vaboles acīs

Divas izcilas gaismas.

(automašīna)

Pie smilšu bedrēm

Kalns stāvs

Ir milzis

Ar dzelzs roku.

(Ekskavators)

Es ticēšu ar garu kaklu,

Es paņemšu smagu kravu,

Kur pasūta - ielikšu

Es kalpoju vīrietim.

(Celtnis)

Brīnišķīga māja - skrējējs

Uz tavām astoņām kājām

Ikdienā ceļā:

Skrien pa aleju

Uz divām tērauda čūskām.

(tramvajs)

Šim putnam nav spārnu

Bet jūs nevarat nebrīnīties:

Tikai putns izšķīdinās asti -

Un pacelties līdz zvaigznēm.

(Raķete)

Brīnišķīgs vagons!

Spriediet paši:

Sliedes gaisā, un viņš

Tur tos ar rokām.

(trolejbuss)

Māja iet pa ielu

Mums ir paveicies strādāt.

Nevis uz vistas kājiņām

Un gumijas zābaki.

(autobuss)

Visa vasara stāvēja

Bija gaidāmas ziemas.

Gaidīju poras -

Metās lejā no kalna.

(Ragavas)

Šis zirgs auzas neēd

Kāju vietā - divi riteņi,

Sēdies zirga mugurā un jāt uz tā,

Vienkārši labāk brauc.

(Velosipēds)

Kāds zirgs

Ar zemi

Vai viņš sienu neēd?

(Traktors)

Produkti

Šķidrums, nevis ūdens.

Balts, ne sniegs.

(Piens)

Balts akmens

Kūst ūdenī.

(Cukurs)

Sēžot uz karotes

Karājas kājas.

(Nūdeles)

Balts - kā sniegs

Par godu visiem.

(Cukurs)

Ir muca -

Bez slēdzenes

Un bez iecirtuma.

(Ola)

Melns, karsts

Un visi mīl.

(tēja)

Ko ielej pannā

Jā, viņi noliecas četras reizes?

(pankūkas)

Viņi neēd mani vienu

Un bez manis viņi ēd maz.

(Sāls)

Rīki

Daudz zobu

Bet viņš neko neēd.

(Ieraudzīja)

Paklanās, paklanās

Atnāks mājās - izstiepies.

(Cirvis)

koka kakls,

dzelzs knābis,

Klauvē "klauvē, klauvē, klauvē."

(Āmurs)

mazs putns,

tērauda snīpis,

Lina aste.

(Adata un diegs)

Viņi pārspēja Ermilku

Pakausī.

Viņš neraud

Paslēpts tikai deguns.

(Nagla)

Dzelzs mākonis

Un mākonim ir pildspalva.

Šis mākonis ir kārtībā

Es apgāju apkārt dārza gultai.

(Lejkanna)

Es eju blakus sētniekam,

Es šķūrēju sniegu visapkārt

Un es palīdzu puišiem

Uztaisi kalnu, uzcel māju.

(Lāpsta)

Esmu vienausu vecene

Es lecu uz audekla

Un garš pavediens no auss,

Kā tīmekli es velku.

(Adata)

Divi gali, divi gredzeni

Vidū neļķes.

(Šķēres)

Viņi mani uzlika uz diviem pirkstiem

Un - ko tev vajag, viņi mani nogrieza.

(Šķēres)

Noderīgs padoms

Bērniem ļoti patīk spēle "Kas zina vairāk?". Lūdziet bērnam pastāstīt, ko viņš zina par cukuru (citronu, ābolu utt.). Sarunā ar viņu konkursu: kurš vairāk nosauks šī objekta zīmes (krāsa, garša, izmērs, forma).

Spēlējot šo spēli, jūs attīstāt bērna tēlaino domāšanu.

2. vingrinājums

Jebkurus attēlus sagrieziet gabalos, ļaujiet bērnam samontēt, "ārstēt".

Noderīgs padoms

Sekojošais vingrinājums ir ļoti noderīgs bērna tēlainās domāšanas, atmiņas, uzmanības attīstībai: palūdziet bērnam uzskaitīt apkārtējos priekšmetus, kas ir apaļi (kvadrātveida, trīsstūrveida utt.).

Preces var sakārtot pēc krāsas (zaļa, sarkana, zila utt.) vai izmēra (lieli, mazi, ļoti mazi utt.).

Šo vingrinājumu var veikt jebkurā laikā un vietā.

3. Vingrinājumi loģiskās domāšanas attīstībai

1. vingrinājums "Notikumu secības noteikšana"

1. Pastāsti man, ko tu izdarīji ar ābolu? Parādiet vesela ābola attēlu. Kā mākslinieks attēloja to, kas notika ar ābolu?

2. Bērna priekšā patvaļīgi ielieciet 3-4 attēlus, kas savienoti ar vienu sižetu. Aiciniet viņu sakārtot tos sižetā atspoguļoto darbību secībā, sacerēt stāstu (skat. ilustrāciju Nr. 22).

Noderīgs padoms

Apsveriet kopā ar savu bērnu dažādus attēlus, fotogrāfijas, reālas dzīves ainas.

Lūdziet bērnam uzminēt, kas notika pirms notikuma, ko bērns redz attēlā. Jautājiet, kas notiks tālāk.

Šādas sarunas veicinās novērošanas veidošanos bērnā, spēju paredzēt notikumus, atrast cēloņus noteiktām dzīves parādībām.

2. vingrinājums "Meklējiet rakstus"

1. iespēja.

Turpiniet vārdu sarakstu.

Kā vienā vārdā var nosaukt šādas lietas?

Marts, aprīlis, maijs, jūnijs... mēnešus.

Maize, piens, desa, makaroni... produktiem.

Galds, krēsls, skapis, dīvāns... mēbeles.

Kumelīte, rudzupuķe, pienene, tauriņš... - savvaļas puķes.

Kurpes, zābaki, filca zābaki, sandales... - kurpes.

Ledusskapis, gludeklis, putekļu sūcējs, TV... - sadzīves elektroierīces.

Roze, neļķe, astere, tulpe... dārza ziedi.

Zīmulis, pildspalva, piezīmju grāmatiņa, penālis... skolas piederumi.

Kompots, putra, borščs, maize... ēdiens.

Šķīvis, krūze, karote, glāze... galda piederumi.

Mašīna, lelle, klucīši, piramīda... rotaļlietas.

Āmurs, cirvis, zāģis, lāpsta... instrumenti.

Ozols, bērzs, apse, kļava... koki.

2. iespēja.

Apsveriet katru rindu un katru kolonnu. Kāds šeit ir noteikums? Atrodiet modeli figūru izkārtojumā. Uzzīmējiet trūkstošo figūru.

3. iespēja.

Padomājiet par to, kuras figūras nav šūnās. Uzzīmējiet tos un izkrāsojiet tos, lai izveidotu skaistu paklāju.

4. iespēja.

Turpiniet modeli (rindu).

Apsveriet modeli, kas tiek sākts uz lapas. Atrodiet modeli. Zīmējiet to pašu zīmējumu līdz līnijas beigām.

3. uzdevums "Atbildes uz loģiskiem jautājumiem (situācijas)"

Jautājumu paraugi:

Kāda ir atšķirība starp krūzi un glāzi?

Kāpēc ziemā snieg, bet vasarā ne?

Kā sauc tavas mātes māti?

Kad var braukt ar ragaviņām – ziemā vai vasarā?

Kā sauc vietu, kur pārdod maizi? (Apstrādāt, griezt, šūt)

Kas jādara gājējam pie sarkanā luksofora signāla? Kāpēc?

Kuriem vārdiem ir pretēja nozīme:

Liels - sākums - augsts - ņemt - ... utt.

Kad tu ēd brokastis - no rīta vai vakarā?

Cik galu ir divām nūjām?

Kā koks un krūms ir līdzīgi? Kā viņi atšķiras?

Vārdi salīdzinājumam: portfelis un soma, pildspalva un zīmulis, piezīmju grāmatiņa un grāmata utt.

Situāciju piemēri:

1. Ir divi auni. Viens skatās pa kreisi, otrs pa labi. Vai viņi redz viens otru?

2. Uz priedes aug 5 āboli. Nokrita viens ābols. Cik ābolu atlicis augt priedē?

3. Noklausies stāstu par pīlēnu: “Kaza kaut kā zālienā pienāca pīlēnam. "Ak, cik tu esi mazs," viņa teica pīlēnam. Pīlēns aizbēga no kazas un dzird - zālē dūc vabole: “Oho, kāds liels pīlēns!”. Pīlēns domāja: "Vai es esmu liels vai mazs?" Palīdziet pīlēnam atbildēt uz šo jautājumu.

4. Vienu olu vāra 4 minūtes. Cik minūtes vajadzēs, lai izvārītu 2 olas?

5. Uz zara sēdēja 3 putni. Divi putni aizlidojuši. Cik putnu ir lidojuši?

6. Vova no rīta pamodās un pa logu ieraudzīja zilas debesis, spožu sauli. Viņš pārsteigts iesaucās: "Mammu, un pavisam nesen bija stiprs lietus!". Tagad atbildiet uz jautājumu: "Kā Vova uzminēja, ka lija lietus, jo viņš tajā laikā bija cieši aizmidzis?"

7. Saša saģērbās, lai dotos uz skolu. Mamma piegāja pie aizvērtā loga, paskatījās uz ielu un teica: “Kāds stiprs vējš! Ģērbieties silti." Atbildiet uz jautājumu: "Kā mamma zināja, ka ārā ir stiprs vējš, jo logs bija aizvērts?".

8. Ārā pūta stiprs vējš un lija lietus. Saša sēdēja istabā un skatījās uz bildēm grāmatās. Viņš gribēja staigāt, bet šādos laikapstākļos jūs nevarat staigāt. Tētis ienāca istabā, piegāja pie loga, paskatījās tajā un teica: “Kāds stiprs lietus! Bet drīz tas beigsies, gatavojies pastaigai. Atbildiet uz jautājumu: "Kā tētis zināja, ka lietus drīz beigsies?".

4. vingrinājums

Izkrāsojiet lielās bumbiņas tā, lai mazā bumbiņa būtu starp dzelteno un sarkano un zaļā blakus sarkanajai.

5. vingrinājums

Norādiet uz papagaili, kuram ir kartīte ar pareizo atbildi.

6. uzdevums. "Sakāmvārdi"

Pieaugušais piedāvā vienkāršus sakāmvārdus. Bērnam ir jāsniedz savs skaidrojums par sakāmvārdu nozīmi. Dažreiz bērns var sniegt vairākus paskaidrojumus. Pieaugušo uzdevums ir uzmanīgi klausīties bērnu un pēc tam noskaidrot sakāmvārda nozīmi.

Sakāmvārds māca domāt un apdomāt, klausīties un klausīties.

Sakāmvārds attīsta un bagātina runu.

Sakāmvārdos gudrība un skaistums.

Aptuvens sakāmvārdu saraksts pirmsskolas vecuma bērniem

Par mācīšanu

Mācīšanās ir gaisma, neziņa ir tumsa.

Putnam ir sarkans apspalvojums, un cilvēks mācās,

Mācīšanās ir skaistums, neziņa ir vienkāršība.

Atkārtošana ir mācīšanās māte.

Kur ir mācīšanās, tur ir prasme.

Mācības un darbs dzīvo kopā.

Viņus sagaida drēbes, bet pavada prāts.

Pasauli apgaismo saule, bet cilvēku - zināšanas.

Prāts bez grāmatas ir kā putns bez spārniem,

Vispirms domā, tad dari.

Par darbu, darbu

Pēc darba un meistaram jāzina.

Viegli salauzt, grūti izgatavot.

Katrs darbs ir mīlestības izgaismots.

Kas ir pirmais darbā, slava ir visur,

Acis baidās, bet rokas dara.

Dzīvot bez darba nozīmē tikai smēķēt debesis,

Pacietība un darbs visu noslīpēs.

Vairāk darbības, mazāk vārdu.

Neesiet slinki, smagi strādājiet.

Izklaidējies, spēlējies, bet pārzini biznesu.

Par prasmi

Prasmīgas rokas nebaidās no darba.

Lai ko jūs mēģinātu, jūs priecāsities.

Darbs slavē meistaru.

Ir pacietība, būs prasme,

Meistara darbs baidās.

Netrāpīs pa seju netīrumos.

Bizness - laiks, jautrība - stunda.

Lai nepieļautu kļūdu, nesteidzieties.

Septiņas reizes mēra griezt vienu reizi.

Par grāmatu un lasīšanas priekšrocībām

Māja bez grāmatas ir kā bez logiem.

Izvēlieties grāmatu tāpat kā draugu.

Grāmatā meklē nevis burtus, bet domas.

Grāmata ir tavs draugs, bez tās ir kā bez rokām.

Zināšanas ir saule, grāmata ir logs.

Grāmata palīdzēs darbā, palīdzēs grūtībās.

Kas daudz lasa, tas daudz zina.

Runājiet nevis par to, ko izlasījāt, bet par to, ko sapratāt.

Spēles domāšanas attīstībai

"Nosauciet kaimiņus"

Spēle attīsta domāšanas procesu ātrumu.

Spēles noteikumi.

Spēlētāji sēž aplī. Vadītājs met bumbu un izsauc pirmā desmitnieka numuru. Spēlētājs, kurš noķēra bumbu, zvana numura "kaimiņiem".

Pamazām sarežģījiet spēli: izmantojiet otrā (trešā utt.) desmitnieka ciparus.

"Izgatavosim pušķi"

Spēle attīsta bērnos spēju atšķirt objektus pēc izmēra un krāsas.

Spēlei būs nepieciešami dažāda izmēra ziedu zīmējumi (tos var izgriezt no pastkartēm, krāsaina papīra).

Spēles noteikumi.

Šoferis piedāvā uztaisīt ziedu pušķi, zemāk liekot lielākus ziedus, bet virsū – mazus.

- ziedu skaits katrā pušķī;

- balto (sarkano) ziedu skaits;

- margrietiņu skaits (rozes, neļķes);

- lielo (mazo) ziedu skaits utt.

"Krāsainās bumbiņas"

Spēles mērķis ir attīstīt domāšanas ātrumu. Spēles noteikumi.

Spēlētāji sēž aplī. Šoferis met sarkanu bumbu, bērni nosauc animētus objektus. Šoferis met zilu bumbiņu, bērni nosauc nedzīvus priekšmetus.

Līdzīgi spēlējiet spēli "Cipari un burti".

"Viens ir daudz"

Spēles mērķis ir attīstīt domāšanas ātrumu.

Spēles noteikumi.

Spēlētāji sēž aplī. Vadītājs met bumbu un sauc vārdu vienskaitlī. Spēlētājs, kurš noķēra bumbu, atdod to vadītājam, nosaucot šo vārdu daudzskaitlī.

"Akmens - vate"

Spēles noteikumi.

Spēlētāji ir sadalīti divās komandās: "akmens" un "kokvilna". Vadītājs sauc vārdus, kas sākas ar burtu B. Ja skaņa B ir cieta, tad komanda “akmens” sit plaukstas. Ja tas ir mīksts, tad komanda “vate”.

No trim domāšanas veidiem: verbāli loģiskā, tēlaini loģiskā un vizuāli efektīvā - pirmsskolas vecuma bērni ir diezgan attīstīti un dominē pēdējie divi veidi.

Kas attiecas uz pirmo – verbāli-loģisko, tad šāda veida domāšana pirmsskolas bērnībā tikai sāk veidoties. Tāpēc, diagnosticējot pirmsskolas vecuma bērnu intelektu, pirmām kārtām ir jāpievērš uzmanība tēlaini loģiskai un vizuāli efektīvai domāšanai.

Tieši uz šiem diviem domāšanas veidiem attiecas aprakstītās psihodiagnostikas metodes. Gan tēlainai, gan efektīvai domāšanai ir vairāki aspekti, kas vienā vai otrā pakāpē izpaužas dažādu problēmu risināšanā. Šajā sakarā bērnu tēlaini loģiskās un vizuāli efektīvās domāšanas diagnosticēšanai piedāvājam trīs dažādas metodes, pa vienai katram no katra domāšanas veida būtiskajiem aspektiem.

Tā kā jaunāku un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās attīstības līmenis ir atšķirīgs, šis metožu komplekts ietver dažādas iespējas dažāda vecuma bērniem: no 3 līdz 4 gadiem un no 4 līdz 5 gadiem. Ja domāšanas vecuma diagnostika ir metodiski sadalīta, pastāv īpašas atrunas, kas ierobežo aprakstīto metožu darbības jomu ar noteiktu bērnu vecumu. .

Tēlaini loģiskās domāšanas novērtēšanas metodes

Metodoloģija "Gadalaiki" .

Šī tehnika ir paredzēta bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem. Bērns ir parādīts att. 18 un, rūpīgi apskatot šo zīmējumu, tiek lūgts pateikt, kāds gadalaiks ir attēlots katrā šī zīmējuma daļā. Par šim uzdevumam atvēlēto laiku - 2 minūtes - bērnam būs ne tikai jānosauc atbilstošā sezona, bet arī jāpamato savs viedoklis par to, t.i. paskaidrojiet, kāpēc viņš tā domā, norādiet tās pazīmes, kas, viņaprāt, liecina, ka šajā zīmējuma daļā redzams tieši šis, nevis kāds cits gada laiks.

Rezultātu izvērtēšana

10 punkti - atvēlētajā laikā bērns pareizi nosauca un sasaistīja visas bildes ar gadalaikiem, uz katras norādot vismaz divas zīmes, kas liecina, ka bildē redzams tieši šis gadalaiks (vismaz 8 zīmes visos attēlos).

8-9 punkti - bērns pareizi nosauca un savienoja visas bildes ar īstajiem gadalaikiem, visos kopā uzņemtajos attēlos norādot 5-7 viņa viedokli apstiprinošas zīmes.

6-7 punkti - bērns visos attēlos pareizi noteica gadalaikus, bet norādīja tikai 3-4 pazīmes, kas apstiprina viņa viedokli.

4-5 punkti - bērns pareizi noteica gada laiku tikai vienā vai divos attēlos no četriem un norādīja tikai 1-2 zīmes, kas apstiprina savu viedokli.

0-3 punkti - bērns nevarēja pareizi noteikt nevienu gadalaiku un nenosauca precīzi nevienu zīmi (atkarībā no tā, vai bērns mēģināja vai nemēģināja to izdarīt, tiek iestatīts atšķirīgs punktu skaits no 0 līdz 3) .

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

6-7 punkti - vidēji.

4-5 punkti - zems.

0-3 punkti - ļoti zems.

Metodoloģija "Sadalīt grupās" .

Šī tehnikas versija, kas paredzēta, lai diagnosticētu tādu pašu domāšanas kvalitāti kā iepriekšējā tehnika, ir paredzēta bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem. Šīs tehnikas mērķis ir novērtēt bērna tēlaini loģisko domāšanu. Viņam tiek parādīts attēls, kas parādīts attēlā. 21, un piedāvājiet šādu uzdevumu:

“Uzmanīgi apskatiet attēlu un sadaliet tajā attēlotās figūras pēc iespējas vairāk grupās. Katrā šādā grupā jāiekļauj skaitļi, kas atšķiras ar vienu tiem kopīgu pazīmi. Nosauciet visas figūras, kas iekļautas katrā no atlasītajām grupām, un zīmi, pēc kuras tās ir atlasītas. .

Jums ir 3 minūtes, lai izpildītu visu uzdevumu.

10 punkti - bērns identificēja visas figūru grupas mazāk nekā 2 minūtēs. Šīs figūru grupas ir šādas: trijstūri, apļi, kvadrāti, rombi, sarkanas figūras (attēlā tie ir melni), zilas figūriņas (ēnots ar līniju), dzeltenas formas (kastē), lielas figūras, mazas figūriņas.

komentēt. Klasifikācijas laikā vienu un to pašu skaitli var iedalīt vairākās dažādās grupās. .

8-9 punkti - bērns identificēja visas figūru grupas laikā no 2,0 līdz 2,5 minūtēm.

6-7 punkti - bērns identificēja visas figūru grupas 2,5 līdz 3,0 minūtēs.

4-5 punkti - 3 minūšu laikā bērns spēja nosaukt tikai no 5 līdz 7 figūru grupām.

2-3 punkti - 3 minūtēs bērns spēja noteikt tikai 2 līdz 3 figūru grupas.

0-1 punkts - 3 minūšu laikā bērns spēja noteikt ne vairāk kā vienu figūru grupu.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems.

0-1 punkts - ļoti zems.

Vizuālās darbības domāšanas novērtēšanas metodes

Metodoloģija "Reproducēt zīmējumus" .

Šī tehnika ir paredzēta bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem. Viņas uzdevums ir nodrošināt, lai īpašajos tukšajos kvadrātos, kas parādīti attēlā labajā pusē. 25, reproducējiet attēlus, kas parādīti tajā pašā attēlā pa kreisi. Šim nolūkam bērnam tiek dota tumšas krāsas flomāstera un rīsi. kopā ar šādiem norādījumiem:

“Labajā pusē tukšās šūnās ir jāzīmē tieši tie paši skaitļi, kas ir kreisajā pusē. Tas jādara pēc iespējas uzmanīgāk, vienmērīgi noēnojot visas daļas, kur ir tumši lauki, neatstājot tukšas vietas un nepārsniedzot doto kontūru. .

Jums ir 5 minūtes, lai izpildītu uzdevumu.

Rezultātu izvērtēšana

10 punkti - bērns visu uzdevumu izpildīja 5 minūtēs, t.i. uzzīmēja visas sešas figūras tukšās matricās. Tajā pašā laikā nevienā no figūrām nebija tukšu, neēnotu laukumu tajās vietās, kur izšķilumam vajadzēja būt nepārtrauktam, un figūru kontūras pārsniedza norādītos paraugus ne vairāk kā par 1 mm.

8-9 punkti - bērns uzdevumu izpildīja 5 minūtēs. Tajā pašā laikā katrā attēlā neēnota palika ne vairāk kā viena vai divas sadaļas, un pabeigto figūru kontūras atšķiras no oriģināliem ne vairāk kā par 1 mm. .

5-7 punkti - bērns uzdevumu izpildīja 5 minūtēs, bet viņa darbā ir vismaz viens no šiem trūkumiem: gandrīz katrai figūrai ir no 3 līdz 4 nenoēnotiem laukumiem; dažu figūru kontūras atšķiras no oriģināliem līdz pat 1,5 mm.

4-6 punkti - 5 minūtēs bērns spēja noēnot 4-5 figūras no sešām, un katrai no tām ir vismaz viens no šiem trūkumiem: vismaz viena piektā daļa no tās laukuma paliek nenoēnota; dažu figūru kontūras atšķiras no oriģināliem līdz 2 mm.

2-3 punkti - bērns 5 minūtēs spēja noēnot tikai 2-3 figūras, un katrā no tām var atrast vismaz vienu no šiem trūkumiem: vismaz viena piektā daļa no tās daļas palika nenoēnota; dažu figūru kontūras atšķiras no oriģināliem līdz 2 mm.

0-1 punkts - bērns 5 minūšu laikā varēja noēnot ne vairāk kā vienu figūru, un tai ir vismaz viens no šiem trūkumiem: figūras laukums nav ieēnots vismaz par vienu ceturtdaļu; dažu figūru kontūras atšķiras no oriģināliem līdz 3 mm.

Metodoloģija "Izgriezt formas" .

Šī tehnika paredzēta vizuāli efektīvas domāšanas psihodiagnostikai bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem.

Viņas uzdevums ir ātri un precīzi no papīra izgriezt uz tā uzzīmētās figūras. Uz att. sešos kvadrātos, kuros tas sadalīts, attēlotas dažādas figūras.

Šis zīmējums testēšanas laikā tiek piedāvāts bērnam nevis kopumā, bet gan atsevišķos kvadrātos. Lai to izdarītu, eksperimentētājs vispirms to sagriež sešos kvadrātos.

Bērns pārmaiņus saņem visus sešus kvadrātus ar zīmējumiem (to prezentācijas secība ir atzīmēta ar cipariem uz pašiem skaitļiem), šķēres un uzdevums visas šīs formas pēc iespējas ātrāk un precīzāk izgriezt. (Pirmais no kvadrātiem tiek vienkārši pārgriezts uz pusēm ar šķērēm pa tajā ievilkto horizontālo līniju.) .

Rezultātu izvērtēšana

Šajā metodē iegūto rezultātu izvērtēšanas gaitā tiek ņemts vērā bērna uzdevuma izpildes laiks un precizitāte.

10 punkti - visas figūriņas bērns izgriež ne vairāk kā 3 minūtēs, un izgriezto figūru kontūras no dotajiem paraugiem atšķiras ne vairāk kā par 1 mm.

8-9 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 3 līdz 4 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 1 mm līdz 2 mm.

6-7 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 4 līdz 5 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 2-3 mm.

4-5 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 5 līdz 6 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 3-4 mm.

2-3 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 6 līdz 7 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 4-5 mm.

0-1 punkts - bērns netika galā ar uzdevumu 7 minūtēs, un viņa izgrieztās figūras atšķiras no oriģināliem par vairāk nekā 5 mm.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems.

0-1 punkts - ļoti zems.

Bibliogrāfija

Anikejeva, N. P. Izglītība spēlē / N. P. Anikeeva. - Maskava: Izglītība, 1987. - 144 lpp. viens.
Donaldsons M. Bērnu garīgās aktivitātes: Per. no angļu valodas. / M. Donaldsone; Zinātniski izd., priekšvārds. un komentēt. V. I. Ļubovskis. - Maskava: Pedagoģija, 1985. - 189 lpp. 6.
Ļublinskaja, A. A. Bērnu psiholoģija / A. A. Ļublinskaja. - Maskava: Izglītība, 1971. - 410 lpp. 7.
Muhina, V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi / V. S. Muhina. - Maskava: Akadēmija, 2003. - 456 lpp. desmit.
Nemovs, R. S. Psiholoģija: 3 grāmatās. Grāmata. 3: Psihodiagnostika: ievads zinātnē. psihol. pētījumiem ar paklāja elementiem. statistika / R. S. Ņemovs. - 4. izd. - Maskava: VLADOS, 2008. - 631 lpp.
Tihomirovs, O. K. Domāšanas psiholoģija / O. K. Tihomirovs. - 2. izdevums, dzēsts. - Maskava: Akadēmija, 2005. - 288 lpp. piecpadsmit.
Uruntaeva, G. A. Seminārs par pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiju / G. A. Uruntaeva. - 2. izdevums, Rev. - Maskava: Akadēmija, 2012. - 367 lpp.

Lai noteiktu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstības līmeni, mēs izvēlējāmies šādas metodes:

Metodika "Loģiski uzdevumi"

Prāta vētra

Paņēmienu izstrādāja A.3. Zak un ir paredzēts, lai diagnosticētu teorētiskās analīzes un iekšējā rīcības plāna veidošanās līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Pētījuma rezultāti ļauj noteikt problēmu risināšanas teorētiskās metodes attīstības pakāpi kopumā, izdarīt secinājumu par tādas intelektuālās prasmes kā spriešana veidošanās īpatnībām bērnā, tas ir, kā bērns var izdarīt secinājumus, pamatojoties uz nosacījumiem, kas viņam tiek piedāvāti kā sākotnējie, nepiesaistot citus apsvērumus, kas saistīti ar nosacījumu situācijas, nevis satura pusi.

Tehnikai var būt gan individuāla, gan frontāla izmantošana.

Paredzamais darbības laiks: 30 - 35 minūtes.

Norādījumi eksaminējamajiem:

"Jums tiek dotas lapas ar 22 uzdevumu nosacījumiem. Apskatiet tās. Pirmās četras problēmas ir vienkāršas: lai tās atrisinātu, pietiek izlasīt nosacījumu, padomāt un atbildē ierakstīt tikai viena cilvēka vārdu, vienu kurš, tavuprāt, būs jautrākais, spēcīgākais vai ātrākais no problēmā minētajiem.

Tagad apskatiet uzdevumus no 5. līdz 10. Viņi izmanto mākslīgus vārdus, bezjēdzīgas burtu kombinācijas. Tie aizstāj mūsu parastos vārdus. 5. un 6. uzdevumā bezjēdzīgas burtu kombinācijas apzīmē tādus vārdus kā jautrāks, ātrāks, spēcīgāks utt. 7. līdz 10. uzdevumi ir līdzīgi iepriekšējiem.

Tālāk seko 11. un 12. problēma. Šīs problēmas ir "pasakainas", jo stāsta kaut ko dīvainu, neparastu par mums visiem zināmiem dzīvniekiem. Šie uzdevumi ir jārisina, izmantojot tikai to informāciju par dzīvniekiem, kas norādīta uzdevumu nosacījumā.

No 13. līdz 16. uzdevumam atbildē jāieraksta viens vārds, bet 17. un 18. uzdevumā - kurš uzskata, ka tas ir pareizi: vai nu viens vārds, vai divi. 19. un 20. uzdevumā atbildē obligāti jāraksta tikai divi vārdi, bet pēdējās divās - 21. un 22. uzdevumā - trīs vārdi, pat ja kāds no vārdiem atkārtojas.

Prezentācijas uzdevumi:

1. Tolja ir jautrāka par Katju. Katja ir jautrāka par Aliku. Kurš ir smieklīgākais no visiem?
2. Saša ir stiprāka par Veru. Ticība ir stiprāka par Lizu. Kurš ir vājākais no visiem?
3. Miša ir tumšāka par Koļu. Miša ir vieglāka par Vovu. Kurš ir tumšākais no visiem?
4. Ticība ir grūtāka par Katju. Ticība ir vieglāka nekā Olja. Kurš ir vieglākais?
5. Ketija ir skaistāka par Lizu. Liza ir skaistāka par Ļenu. Kurš ir visskaistākais no visiem?
6. Koļa ir gudrāka par Dimu. Dima ir gudrāks par Borju. Kurš ir gudrāks par visiem?
7. Saša ir jautrāka par Žeņu. Bet Žeņa ir skumjāka par Koļu. Kurš ir skumjākais no visiem?
8. Dima ir vājāks par Renātu. Bet Dima ir stiprāks par Petju. Kurš ir vājākais no visiem?
9. Miša ir gudrāks par Ņikitu. Ņikita ir gudrāks par Grišu. Kurš ir gudrāks par visiem?
10. Vova ir laimīgāka par Denisu. Deniss ir laimīgāks par Petju. Kurš no visiem ir laimīgākais?
11. Suns ir vieglāks par vaboli. Suns ir smagāks par ziloni. Kurš ir vieglākais?
12. Zirgs ir zemāks par mušu. Zirgs ir garāks par žirafi. Kurš ir augstākais?
13. Popovs ir 68 gadus jaunāks par Bobrovu. Popovs ir 2 gadus vecāks par Semjonovu. Kurš ir jaunākais?
14. Utkins ir par 3 kg vieglāks nekā Gusevs. Utkins ir par 74 kg smagāks par Komarovu. Kurš ir smagākais no visiem?
15. Maša ir daudz vājāka par Lizu. Maša ir nedaudz spēcīgāka par Ņinu. Kurš ir vājākais no visiem?
16. Vera ir nedaudz tumšāka par Ļubu. Vera ir nedaudz tumšāka par Katju. Kurš ir tumšākais no visiem?
17. Petja ir lēnāka par Koļu. Vova ir ātrāka par Petju. Kurš ātri?
18. Saša ir smagāka par Mišu. Dima ir vieglāka nekā Saša. Kuram ir vieglāk?
19. Vera ir jautrāka par Katju un vieglāka par Mašu. Vera ir skumjāka par Mašu un grūtāka par Katju. Kurš ir skumjākais un smagākais?
20. Rita ir tumšāka par Lizu un jaunāka par Ņinu. Rita ir vieglāka par Ņinu un vecāka par Lizu. Kurš ir tumšākais un jaunākais?
21. Džūlija ir jautrāka par Asiju. Asija ir vieglāka par Soniju. Sonja ir stiprāka par Jūliju. Džūlija ir smagāka par Soniju. Sonja ir skumjāka par Asiju. Asija ir vājāka par Jūliju. Kurš ir jautrākais, vieglākais un spēcīgākais?
22. Tolja ir tumšāka par Mišu. Miša ir jaunāka par Vovu. Vova ir zemāka par Tolju. Tolja ir vecāka par Vovu. Vova ir vieglāka par Mišu. Miša ir garāka par Tolju. Kurš ir vieglākais, kurš ir vecākais un kurš ir garākais?

Pareizās atbildes:

1. Tolja.
2. Liza.
3. Vova.
4. Katja.
5. Katja.
6. Kols.
7. Žeņa
8. Petja
9. Miša
10. Vova
11. Zilonis.
12. Lidot.
13. Semenovs.
14. Gusevs.
15. Ņina.
16. Ticība.
17. Koļa un Vova.
18. Dima un Miša.
19. Katja, Maša.
20. Ņina, Liza.
21. Jūlija, Asija, Sonja.
22. Vova, Tolja, Miša.

Pētījuma rezultāti.

1. Mācību uzdevuma izpratnes spēju attīstības līmenis

Pareizi atrisinātas 11 problēmas un vairāk - augsts līmenis.

No 5 līdz 10 uzdevumiem - vidējais līmenis.

Mazāk par 5 uzdevumiem – zems līmenis.

2. Savas darbības plānošanas spējas attīstības līmenis.

Pareizi atrisināti visi 22 uzdevumi – augsts līmenis.

Pēdējie 4 (t.i. 18 - 22) nav atrisināti - vidējais līmenis.

Mazāk par 10 uzdevumiem – zems līmenis.

Atrisināts tikai 1. un 2. uzdevums - bērns spēj darboties "prātā" minimāli.

Atrisināts tikai pirmais uzdevums - viņš neprot plānot savu rīcību, viņam ir grūti pat "prātā" aizstāt doto daudzumu attiecību ar apgriezto, piemēram, attiecību "vairāk" pret attiecību. "mazāk".

3. Problēmas apstākļu analīzes spēju attīstības līmenis.

Pareizi tika atrisināti 16 un vairāk uzdevumi, tajā skaitā uzdevumi no 5 līdz 16, - augsts attīstības līmenis.

Problēmas no 5 līdz 16 tiek atrisinātas daļēji (puse vai vairāk) - vidējais līmenis.

5. līdz 16. uzdevumi nav atrisināti - zems attīstības līmenis, bērns nespēj atšķirt uzdevuma strukturālo kopību, tā loģiskās sakarības.

Metode "Ceturtā ekstra"

Pētījuma rezultāti ļauj noteikt teorētisko zināšanu attīstības pakāpi, izdarīt secinājumu par tādas intelektuālās prasmes kā spriestspēja veidošanās iezīmēm bērnā, tas ir, kā bērns var izdarīt secinājumus, pamatojoties uz nosacījumi, kas viņam tiek piedāvāti kā sākotnējie, neiesaistot citus apsvērumus, kas saistīti ar nosacījumu situācijas, nevis satura pusi.

5-6 gadus vecam bērnam tiek lasīti četri vārdi, no kuriem trīs ir savstarpēji saistīti pēc nozīmes, un viens vārds neatbilst pārējiem. Bērnam tiek lūgts atrast "papildu" vārdu un paskaidrot, kāpēc tas ir "papildus".

- grāmata, portfelis, čemodāns, maks;
- plīts, petrolejas plīts, svece, elektriskā plīts;
- tramvajs, autobuss, traktors, trolejbuss;
- laiva, ķerra, motocikls, velosipēds;
- upe, tilts, ezers, jūra;
- tauriņš, lineāls, zīmulis, dzēšgumija;
- laipns, sirsnīgs, jautrs, ļauns;
- vectēvs, skolotājs, tēvs, māte;
- minūte, sekunde, stunda, vakars;
- Vasilijs, Fjodors, Ivanovs, Semjons.

Par katru pareizo atbildi tiek piešķirts 1 punkts, par nepareizu atbildi - 0 punktu.

10-8 punkti - augsts vispārinājuma attīstības līmenis;
7-5 punkti - vispārinājuma vidējais attīstības līmenis, ne vienmēr var izcelt būtiskās objektu pazīmes;
4 vai mazāk punkti - vāji attīstīta vispārināšanas spēja.

Spēle "Danetka"

Šīs brīnišķīgās spēles būtība ikvienam ir tāda, ka saimnieks izdomā vārdu vai izstāsta kādas pilnīgi neparastas situācijas apstākļus, un spēlētājiem (bērniem vai pieaugušajiem) ir jāuzmin vārds vai jāizskaidro situācija, uzdodot jautājumus, uz kuriem var atbildēt vienu. no pieciem: "Jā"; "Nē"; "Jā un nē"; "par to nav informācijas"; "tas nav būtiski."

Jautājumi "danetkā" tiek formulēti tieši spēles laikā. "Danetok" mērķis ir iemācīt bērniem uzdot spēcīgus jautājumus, iemācīt viņiem atrast kritērijus, lai klasificētu jebkurus objektus pasaulē, iemācīties klausīties citos, būt vērīgiem (neatkārtot jautājumus).

"Danetok" priekšrocības:

1. Spēlei "Danetka" nav vecuma ierobežojumu. Šī spēle ir diezgan aizraujoša un interesanta bērniem un pieaugušajiem. Viss triks ir izvēlēties patiešām interesantu objektu šai spēlētāju kategorijai.
2. Spēli "Danetka" ir absolūti viegli spēlēt. Piemēram: "Es domāju par augu vidējā joslā. Desmit jautājumos nosakiet augu, par kuru es domāju."
3. Viegli mainīt spēles grūtības pakāpi. Piemēram, sākotnējā situācija: "Es domāju par vienu no pasakas varoņiem" Septiņi bērni """ - tas ir vienkārši. Bet "es izdomāju filozofisku terminu" - tas ir sarežģītāk.

Vizuālie "triki"

Uz galda ir izklāts daudz priekšmetu vai attēlu. Viņi uzdod jautājumu: "Par kādu tēmu es domāju?" Iespējamie griešanas jautājumi: vai objekts atrodas galda labajā pusē? “Jā.” · Vai prece atrodas tabulas augšējā ceturtdaļā? "Nē" utt. Samazinot meklēšanas lauku pēc "teritoriālās" funkcijas, varat izmantot specifiskas pazīmes: formu, krāsu, svaru.

Situācijas "triki"

Situācijas "danetki" atbild uz jautājumiem: kā tas varēja notikt? Kā izkļūt no strupceļa? Kā izskaidrot cilvēka dīvaino uzvedību? Situācijas "danetki" attīsta spēju atrast cēloņsakarības.

Piemēram, izskaidrojiet situāciju: 1. Viens vīrietis izraka kartupeļus, un cits viņu par to smagi sita.2. Vīrietim ļoti patika lidot, taču kādu laiku viņš pārtrauca lietot lidmašīnu.3. Pirmkārt, viņi viens otru piepildīja ar milzīgu bumbuli, sastrīdējās, tad satikās un tad apprecējās. Kā tas varēja notikt?

Bez prasmes nav viegli izdomāt tēmu situācijas "danetkai" ("Rīdītāji"). Ja jums ir grūti izdomāt situāciju, uzticiet to bērniem. Pārvērtiet situācijas “danetkas” tēmu izstrādes procesu par jautru vingrinājumu asprātības attīstīšanai.

Mēs varam piedāvāt šādu algoritmu. Vispirms tiek izdomāta neparasta situācija, pēc tam tā tiek aprakstīta un tiek uzdots jautājums: kā tas varēja notikt? Piemēram, "Pūta vējš, un persona kavējās uz sanāksmi." Un situācija varētu izvērsties šādā veidā. Automašīna, ar kuru šim vīrietim bija jābrauc uz tikšanos, izbrauca no garāžas. Pūta vējš, vaļīgie garāžas durvis sāka kustēties un kropļoja automašīnu.

Ja būs grūti izdomāt situāciju, tad ņemiet gatavu situāciju no literāra darba, piemēram, pasakas. No pasakas tiek izvēlēta atslēga vai neparasta situācija un apspēlēta ar noslēpumainiem jautājumiem.

Vienkāršākais ir iedomāties bērniem zināma literāra darba varoni - pasakas, dzejoļus, teikas, pat dziesmas (Tatjana Larina, Pinokio, Černomors, Ivanuška muļķis).

1. Viņi to cepa cilvēkiem, un lapsa to apēda. (Kolobok) 2. Sākumā viņa iemīlēja viņu un paziņoja par savu mīlestību, un viņš atteicās, tad viņš iemīlēja viņu, paziņoja par savu mīlestību, bet viņa atteicās. (Jevgeņijs Oņegins) 3. Vispirms viņš viņu noķēra, parunāja un palaida vaļā. Tad viņa pati kuģoja pie viņa, sagādāja dāvanas, bet apvainojās un aizkuģoja. (Zelta zivtiņa) 4. Vispirms lika viņam apēst, bet neēda, tad viņš aizbēga un tika apēsts. (Kolobok)5. Viens ģēnijs teica otrajam, ka viņš ir ģēnijs, par ko viņu saindēja otrs. ("Mocarts un Saljēri" A.S. Puškins) 6. Kāds lielījās un palika bez brokastīm. (I.A. Krilova "Vārna un lapsa") 7. Četri dzīvnieki-mūziķi uzkāpa viens otram virsū un ļoti nobiedēja laupītājus. (Brēmenes pilsētas muzikanti) 8. Visas vardes kurkst. Bet viena varde ķērka tā, ka no liela augstuma iekrita purvā. Kas noticis? (Varžu ceļotājs)

Tēmas "danetok" un iespējamais spēles turpinājums

Kādu dārzeņu es domāju? – Vai tas ir sakņu dārzenis? (Burkāni, bietes, redīsi) - Vai tas ir lapu dārzenis? (Kāposti, salāti) - Vai tas ir augļu dārzenis? (tomāti, gurķi)

Kādu vārdu es nosaucu? - Vai tas ir vīriešu vārds? - Vai vārds sākas ar patskaņu? - Vai mūsu grupā ir šāds vārds?

Kādu apģērba gabalu es biju domājis? - Vai tas ir virsdrēbes? - Vai tas ir vīriešu apģērbs?

Kādu pasaku es biju domājis? - Vai tā ir krievu pasaka?

Kādu vēsturisku personību es biju domājis? - Vai tas ir vīrietis?

Ko es noteikti daru no rīta? Kādu krāsu es domāju? Kādu saldējuma, spuldzītes, arbūza, zīmuļa īpašību es uzminēju? Par kuru valsti es domāju? Kādu rakstnieku, stāstnieku, dzejnieku, zinātnieku es biju domājis? Kādu slaveno kauju es biju domājis?

Secinājumi par otro nodaļu

Šajā sadaļā esam snieguši vingrinājumus vizuāli-figurālās domāšanas, verbāli-loģiskās un abstraktās domāšanas attīstībai.

Pati figuratīvās domāšanas jēdziens nozīmē operāciju ar attēliem, dažādu operāciju (domāšanas) veikšanu, pamatojoties uz reprezentācijām. Šis domāšanas veids ir pieejams pirmsskolas vecuma bērniem (līdz 5,5 - 6 gadiem). Viņi vēl nespēj domāt abstrakti (simbolos), novērsti no realitātes, vizuālā tēla. Tāpēc pūles šeit ir jākoncentrē uz to, lai bērnos attīstītu spēju savā galvā radīt dažādus tēlus, t.i. vizualizēt. Daļa no vingrinājumiem vizualizācijas spēju attīstīšanai ir aprakstīti sadaļā par atmiņas apmācību. Mēs neatkārtojāmies un papildinājām tos ar citiem.

Apmēram 6-7 gadu vecumā (ar iestāšanos skolā) bērns sāk viņam veidot divus jaunus domāšanas veidus - verbāli loģisko un abstrakto. Skolas panākumi ir atkarīgi no šo domāšanas veidu attīstības līmeņa.

Nepietiekama verbāli loģiskās domāšanas attīstība rada grūtības veikt jebkādas loģiskas darbības (analīze, vispārināšana, galvenā izcelšana, izdarot secinājumus) un darbības ar vārdiem. Vingrinājumi šāda veida domāšanas attīstībai ir vērsti uz to, lai attīstītu bērna spēju sistematizēt vārdus atbilstoši noteiktam atribūtam, spēju atšķirt vispārīgus un specifiskus jēdzienus, induktīvās runas domāšanas attīstību, vispārināšanas funkciju un spēju abstrahēt. . Jāpiebilst, ka jo augstāks ir vispārinājuma līmenis, jo labāk attīstīta bērna spēja abstrahēties.

Šeit mēs sniedzam arī loģisko uzdevumu aprakstu - šī ir īpaša sadaļa par verbāli-loģiskās domāšanas attīstību, kas ietver virkni dažādu vingrinājumu. Loģiskie uzdevumi ietver domāšanas procesa īstenošanu, kas saistīts ar jēdzienu, loģisko struktūru izmantošanu, kas pastāv, pamatojoties uz valodas rīkiem.

Šādas domāšanas gaitā notiek pāreja no viena sprieduma uz otru, to korelācija caur dažu spriedumu satura starpniecību ar citu saturu, un rezultātā tiek formulēts secinājums. Kā norāda pašmāju psiholoģe S.L. Rubinšteins, "nobeigumā... zināšanas tiek iegūtas netieši caur zināšanām, katrā atsevišķā gadījumā neaizņemot no tiešas pieredzes."

Attīstot verbāli loģisko domāšanu, risinot loģiskās problēmas, ir jāizvēlas tādi uzdevumi, kuriem būtu nepieciešami induktīvie (no vienskaitļa uz vispārīgo), deduktīvie (no vispārīgā uz vienskaitli) un traduktīvie (no vienskaitļa uz vienskaitli). vai no vispārīgā uz vispārīgo, kad premisas un secinājumi ir viena un tā paša vispārīguma spriedumi) secinājumi.

Traduktīvo spriešanu var izmantot kā pirmo soli, mācoties risināt loģiskās problēmas. Tie ir uzdevumi, kuros, pamatojoties uz vienas no divām iespējamām pazīmēm neesamību vai esamību vienā no diviem apspriežamajiem objektiem, izriet secinājums par šīs pazīmes esamību vai neesamību attiecīgi otrā objektā. Piemēram, "Natašas suns ir mazs un pūkains, Iras suns ir liels un pūkains. Kas šajos suņos ir vienāds? Vai tas atšķiras?"

Nepietiekama abstrakti-loģiskās domāšanas attīstība - bērns slikti pārvalda abstraktus jēdzienus, kurus nevar uztvert ar maņu palīdzību (piemēram, vienādojums, apgabals utt.). Šāda veida domāšanas darbība notiek, pamatojoties uz jēdzieniem. Jēdzieni atspoguļo priekšmetu būtību un tiek izteikti vārdos vai citās zīmēs.

Parasti šāda veida domāšana sāk veidoties tikai sākumskolas vecumā, tomēr uzdevumi, kas prasa risinājumus abstrakti loģiskā sfērā, jau ir iekļauti skolas programmā. Tas nosaka grūtības, kas bērniem rodas mācību materiāla apguves procesā. Piedāvājam vingrinājumus, kas ne tikai attīsta abstrakti-loģisko domāšanu, bet arī saturā atbilst šī domāšanas veida galvenajām īpašībām.

Tas ietver uzdevumus, lai veidotu spēju identificēt konkrētu objektu būtiskās īpašības (iezīmes) un abstrakciju no sekundārajām īpašībām, spēju nodalīt jēdziena formu no tā satura, izveidot saikni starp jēdzieniem (loģiskās asociācijas) un spējas darboties ar nozīmi veidošanās.

Metodoloģija E.F. Zambacevičene (pamatojoties uz verbālo materiālu) un tests "Abstraktā loģiskā domāšana" L.A. Yasyukova, lai izpētītu loģiskās domāšanas attīstības līmeni.

Metodika "NETICĪGIE"

Mērķis : noteikt analīzes, kā loģiskās domāšanas darbības, veidošanās līmeni. Ar šīs pašas tehnikas palīdzību tiek noteikta bērna spēja loģiski un gramatiski pareizi spriest, izteikt savas domas.

Tehnikas izpilde:

Pirmkārt, bērnam tiek parādīts attēls. Tajā ir vairākas smieklīgas situācijas ar dzīvniekiem. Aplūkojot attēlu, bērns saņem šāda satura norādījumus: “Uzmanīgi apskatiet šo attēlu un sakiet, vai šeit viss ir savās vietās un pareizi uzzīmēts. Ja kaut kas jums šķiet nepareizi, nevietā vai nepareizi uzzīmēts. Pēc tam norādiet to un paskaidrojiet, kāpēc tas ir nepareizi. Tad būs jāpasaka, kā tam īsti jābūt.

Piezīme. Abas instrukcijas daļas tiek izpildītas secīgi. Sākumā bērns vienkārši nosauc visus absurdus un norāda uz tiem attēlā, bet pēc tam paskaidro, kā tam īsti jābūt. Attēla ekspozīcijas laiks un uzdevuma izpilde ir ierobežota līdz trim minūtēm. Šajā laikā bērnam vajadzētu pamanīt pēc iespējas vairāk smieklīgu situāciju un paskaidrot, kas ir nepareizi, kāpēc tas ir nepareizi un kā tam vajadzētu būt patiesībā.

Metodika "SEZONAS"

Mērķis: noteikt sintēzes kā loģiskās domāšanas darbības veidošanās līmeni.

Veicot tehniku:

Metode "ATKLĀJIET ATŠĶIRĪBU"

Mērķis: Noteikt salīdzināšanas kā loģiskās domāšanas darbības veidošanās līmeni.

Bērnam tiek parādītas 2 bildes, no pirmā acu uzmetiena vienādas, bet kurās ir būtiskas atšķirības (15 atšķirības). 3 minūšu laikā bērnam jāatrod pēc iespējas vairāk atšķirību, tās jānosauc un jāparāda.

Metodika "KAS ŠEIT IR PAPILDUS?"

Mērķis: noteikt vispārinājuma veidošanās līmeni kā loģiskās domāšanas operāciju.

Veicot tehniku:

Šis paņēmiens piedāvā attēlu sēriju, kas attēlo dažādus objektus, kam pievienota šāda instrukcija: “Katrā no šiem attēliem viens no četriem tajā attēlotajiem objektiem ir lieks. Uzmanīgi apskatiet attēlus un nosakiet, kurš priekšmets un kāpēc ir lieks. Jums ir 3 minūtes, lai atrisinātu problēmu.

Metode "SADALĪT GRUPĀS"

Bērnam tiek parādīts attēls un tiek piedāvāts šāds uzdevums: “Uzmanīgi apskatiet attēlu un sadaliet tajā attēlotās figūras pēc iespējas vairāk grupās. Katrā šādā grupā jāiekļauj skaitļi, kas atšķiras ar vienu tiem kopīgu pazīmi. Nosauciet visas figūras, kas iekļautas katrā no atšķirīgajām grupām, un zīmi, ar kuru tās atšķiras. Jums ir 3 minūtes, lai izpildītu visu uzdevumu.

Bērnu piedāvāto uzdevumu izpilde tika vērtēta pēc desmit ballu sistēmas, kur:

8-10 - augsts līmenis

5-7 - vidējais līmenis

0-4 - zems līmenis

Tabula Nr.1

Bērnu loģiskās domāšanas operāciju veidošanas līmeņi un kritēriji

Līmeņi	Kritēriji	Punkti
	Analīze	Sintēze	Salīdzinājums	Vispārināšana	Klasifikācija
Augsts	Bērns atvēlētajā laikā (3 min) pamanīja visus 7 absurdus un paguva izskaidrot 5-7 absurdus, kā jau patiesībā pienākas	Atvēlētajā laikā bērns pareizi nosauca un savienoja visas bildes ar gadalaiku, nosaucot 6-10 zīmes	Atvēlētajā laikā (3 minūtes) atradu 12-15 atšķirības, nosaucu un uzrādīju	Bērns uzdevumu atrisināja laikā no 1 līdz 1,5 minūtēm, visos attēlos nosaucot lieko objektu un pareizi paskaidrojot, kāpēc tie ir lieki	Bērns identificēja visas figūru grupas līdz 2,5 minūtēm	8-10
Vidēji	Bērns pamanīja un atzīmēja visus esošos absurdus, bet nebija laika izskaidrot 4-6 absurdus un pateikt, kā vajadzētu būt patiesībā	Bērns visos attēlos pareizi noteica gadalaikus, bet norādīja tikai 1-5 zīmes, kas apstiprina viņa viedokli	Atvēlētajā laikā atradu 8-10 atšķirības	Bērns ar uzdevumu tika galā no 1,5 līdz 2,5 minūtēm	Bērns 2,5 līdz 3 minūšu laikā identificēja 7-9 figūru grupas
Īss	Atvēlētajā laikā bērnam izdevies atklāt nepilnus 4 absurdus, nepaskaidrojot nevienu.	Bērns pareizi identificēja gadalaikus mazāk nekā 3 bildēs un nenosauca nevienu zīmi	Atvēlētajā laikā tika atrastas mazāk nekā 8 atšķirības	Bērns problēmu atrisināja vairāk nekā 3 minūtēs, vai arī netika galā	3 minūšu laikā atlasītas mazāk nekā 5 formu grupas