Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošana. Kā attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu radošumu

Ģimenes iespējas pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībā

Zakharova N.I.

Audzinātāja, skolotāja - psiholoģe MDOU "Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs Nr.55"

Elektrostal, Krievija Zakharova. [aizsargāts ar e-pastu] yandex.ru

Anotācija: raksta mērķis ir ģimenes nozīme pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībā. Bērnu radošo spēju agrīna atklāšana un attīstīšana ir mūsdienu izglītības galvenais uzdevums. Tas, cik lielā mērā tiks izmantotas iespējas strādāt pie to attīstības, lielā mērā būs atkarīgs no pieauguša cilvēka radošā potenciāla, nodrošinot zinātnes un kultūras tālāko attīstību, zinātnes un tehnoloģiju progresu, ražošanas un sabiedriskās dzīves jomas. To efektīva attīstība iespējama ar ģimenes un pirmsskolas iestāžu kopīgiem spēkiem.

Atslēgas vārdi: radošā domāšana, radošās spējas, izziņas intereses, iztēle, darbība, spēle.

Radošums nav jauns mācību priekšmets. Taču agrāk sabiedrībai nebija īpašas vajadzības attīstīt cilvēku radošās spējas. Talanti parādījās it kā paši no sevis, tika radīti literatūras un mākslas šedevri, zinātniski atklājumi, izgudrojumi, tādējādi apmierinot augošas cilvēka kultūras vajadzības. Mūsu laikā situācija ir radikāli mainījusies. Dzīve zinātnes un tehnoloģiju progresa laikmetā kļūst daudzveidīgāka un sarežģītāka. Un tas prasa no cilvēka nevis stereotipisku pierastu rīcību, bet gan mobilitāti, domāšanas elastību, ātru orientāciju un pielāgošanos jauniem apstākļiem, radošu pieeju lielu un mazu problēmu risināšanā. Mūsdienu pasaulē cilvēka radošās spējas ir jāatzīst par būtiskāko viņa intelekta daļu. Cilvēces uzkrātās kultūras vērtības ir cilvēku radošās darbības rezultāts. To, cik tālu cilvēku sabiedrība virzīsies nākotnē, noteiks jaunākās paaudzes radošais potenciāls.

Radošums ir cilvēka individuālās īpašības, kas nosaka viņa dažāda veida radošo darbību panākumus.

Radošums ir daudzu īpašību apvienojums. Psihologi uzskata, ka radošuma sastāvdaļas ir:

1. Spēja saskatīt problēmu tur, kur citi to neredz.

2. Spēja sabrukt prāta operācijas, aizstājot vairākus jēdzienus ar vienu un izmantojot simbolus, kas informācijas ziņā ir arvien ietilpīgāki.

3. Spēja pielietot vienas problēmas risināšanā iegūtās prasmes citas problēmas risināšanā.

4. Spēja uztvert realitāti kopumā, nesadalot to daļās.

5. Spēja viegli saistīt attālus jēdzienus.

6. Atmiņas spēja dot pareizo informāciju īstajā brīdī.

7. Parādiet domāšanas elastību.

8. Ideju ģenerēšanas vieglums.

9. Spēja ģenerēt jaunas nestandarta idejas, radošās domāšanas attīstība.

10. Spēja uzlabot savu darbības "produktu".

11. Spēja izteikt visdažādākās idejas.

12. Spēja pilnveidot detaļas, lai uzlabotu sākotnējo ideju.

Runājot par spēju veidošanos, ir jāpakavējas pie jautājuma par to, kādā vecumā jāattīsta bērnu radošās spējas. Psihologi sauc dažādus terminus. Pastāv hipotēze, ka radošās spējas ir jāattīsta jau no agras bērnības. Šī hipotēze tiek apstiprināta fizioloģijā.

Bērna smadzenes īpaši strauji aug un "nogatavojas" pirmajos dzīves gados. Šī nobriešana, tas ir, smadzeņu šūnu skaita un to starpā esošo anatomisko savienojumu pieaugums ir atkarīgs gan no esošo struktūru darba daudzveidības un intensitātes, gan no tā, cik ļoti apkārtējā vide stimulē jaunu veidošanos. Šis “nogatavināšanas” periods ir vislielākās jutības un plastiskums pret ārējiem apstākļiem, augstāko un plašāko attīstības iespēju laiks. Šis ir labvēlīgs periods cilvēka spēju attīstības sākumam. Bet bērns sāk attīstīt tikai tās spējas, kuru attīstībai ir stimuli un nosacījumi šī nobriešanas “mirklim”. Jo labvēlīgāki apstākļi, jo tuvāk tie ir optimālajiem, jo ​​veiksmīgāk sākas attīstība. Ja smadzeņu nobriešana un to funkcionēšanas sākums sakrīt laikā un apstākļi ir labvēlīgi, tad attīstība norit viegli – ar iespējami lielāku paātrinājumu. Attīstība var sasniegt vislielāko augstumu, un bērns var kļūt spējīgs, talantīgs un izcils.

No psiholoģiskā viedokļa pirmsskolas bērnība ir labvēlīgs periods radošo spēju attīstībai, jo šajā vecumā bērni ir ārkārtīgi zinātkāri, viņiem ir liela vēlme izzināt apkārtējo pasauli. Vecāki un skolotāji, rosinot zinātkāri, sniedzot viņiem zināšanas, iesaistot dažādās aktivitātēs, veicina bērnu pieredzes paplašināšanos. Pieredzes un zināšanu uzkrāšana ir nepieciešams priekšnoteikums turpmākai radošai darbībai. Turklāt pirmsskolas vecuma bērnu domāšana ir brīvāka nekā vecākiem bērniem. Tas vēl nav "saspiests" ar stereotipiem. Pirmsskolas bērnība ir arī jutīgs periods radošās iztēles attīstībai.

Tādējādi pirmsskolas vecums sniedz lieliskas iespējas radošuma attīstībai. Un pieaugušā radošais potenciāls lielā mērā būs atkarīgs no tā, kā šīs iespējas tika izmantotas bērnībā.

Viens no svarīgākajiem faktoriem bērnu radošajā attīstībā ir šādu apstākļu radīšana:

Bērna agrīna fiziskā attīstība. Tam jābūt atbilstošam vecumam.

Radīt vidi, kas ir priekšā bērnu attīstībai. Ir nepieciešams iespēju robežās jau laikus apņemt bērnu ar tādu vidi un tādu attiecību sistēmu, kas stimulētu viņa visdažādāko radošo darbību un attīstītu viņā tieši to, kas attiecīgajā brīdī ir spējīgs attīstīt visvairāk. efektīvi.

Nodrošiniet iespēju bērnam pašam izpildīt uzdevumu vai palīdziet viņam, dodot mājienus, nevis gatavas atbildes un risinājumus.

Dot bērnam lielāku brīvību aktivitāšu izvēlē, pārmaiņus gadījumos.

Nepārvērtiet brīvību visatļautībā.

Silta draudzīga atmosfēra ģimenē un bērnu kolektīvā. Pieaugušajiem jārada droša psiholoģiskā atmosfēra.

Bērnu radošo spēju audzināšana būs efektīva tikai tad, ja tas būs mērķtiecīgs process, kura laikā tiek risināti vairāki konkrēti pedagoģiski uzdevumi, kas vērsti uz konkrēta mērķa sasniegšanu.

Radošums ietver domāšanas un radošās iztēles veidošanos.

Viens no radošās domāšanas attīstības virzieniem pirmsskolas vecumā ir asociativitātes, dialektikas un sistēmiskuma veidošana. Šo īpašību attīstība padara domāšanu elastīgu, oriģinālu un produktīvu.

Asociativitāte ir spēja saskatīt sakarības un līdzības objektos un parādībās. Liels skaits asociatīvo saišu ļauj ātri izgūt nepieciešamo informāciju no atmiņas. Pirmsskolas vecuma bērni to ļoti viegli iegūst lomu spēlē.

Dialektiskums ir spēja saskatīt pretrunas jebkurās sistēmās, spēja šīs pretrunas novērst, risināt problēmas. Dialektiskums ir nepieciešama talanta attīstībai.

Konsekvence ir spēja redzēt objektu vai parādību kā neatņemamu sistēmu, uztvert jebkuru objektu, jebkuru problēmu vispusīgi, visās savienojumu dažādībās; spēja saskatīt attīstības parādībās un likumos kopsakarību vienotību.

Pirmsskolas vecumā bērna kognitīvo interešu attīstība, viņa domāšanas veidošanās notiek divos virzienos:

1. Bērna pieredzes pakāpeniska bagātināšana, šīs pieredzes piesātināšana ar jaunām zināšanām par dažādām realitātes jomām. Tas izraisa pirmsskolas vecuma bērna izziņas darbību. Jo vairāk bērniem tiek atklāti apkārtējās realitātes aspekti, jo plašākas ir stabilu izziņas interešu rašanās un nostiprināšanās iespējas viņos.

2. Pakāpeniska kognitīvo interešu paplašināšanās un padziļināšana vienas realitātes sfēras ietvaros.

Lai veiksmīgi attīstītu bērna izziņas intereses, vecākiem ir jāzina, kas viņu bērnam interesē, un tikai tad jāietekmē viņa interešu veidošanās. Jāpiebilst, ka ilgtspējīgu interešu rašanās gadījumā nepietiek tikai ar bērna iepazīstināšanu ar jaunu realitātes sfēru. Viņam jābūt pozitīvai emocionālai attieksmei pret jauno. To veicina pirmsskolas vecuma bērna iekļaušana kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem. Piederības sajūta pieaugušo pasaulei, kas rodas bērnā šādās situācijās, rada pozitīvu atmosfēru viņa darbībai un veicina viņa intereses rašanos par šo darbību. Taču nevajadzētu aizmirst arī par paša bērna radošo darbību. Tikai tad var sasniegt vēlamo rezultātu viņa kognitīvo interešu attīstībā un jaunu zināšanu asimilācijā. Jums jāuzdod viņam jautājumi, kas rosina aktīvu pārdomu. Mājās vecākiem jāiesaista bērni aktīvās aktivitātēs kopā ar viņiem.

5-6 gadus vecu bērnu radošās attīstības galvenā strukturālā sastāvdaļa ir problemātiska. Tas nodrošina bērna pastāvīgu atvērtību jaunām lietām, izpaužas neatbilstību un pretrunu meklējumos, viņa paša jaunu jautājumu un problēmu formulējumā. Pat neveiksme rada kognitīvu problēmu, izraisa pētniecisko darbību un sniedz iespējas jaunam radošās attīstības posmam (Matyushkin A.M., 199, 84. lpp.).

Otrs virziens pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošanā ir radošās iztēles attīstība.

Iztēle ir kaut kā jauna radīšana tēlu – reprezentāciju veidā. Tas ir radošās darbības pamats. Viss, kas mūs ieskauj un kas ir cilvēka roku darināts, visa kultūras pasaule, atšķirībā no dabas – tas viss ir radošās iztēles produkts.

Radošums ir darbība, kas dod jaunus, pirmo reizi radītus, oriģinālus produktus.

Pirmsskolas bērnība ir jutīgs periods iztēles attīstībai. 30. gados L.S. Vigodskis pierādīja, ka bērna iztēle attīstās pakāpeniski, jo viņš iegūst noteiktu pieredzi. Tāpēc ir nepieciešams paplašināt bērna pieredzi, lai radītu pietiekami spēcīgu pamatu radošai darbībai. Jo vairāk bērns redzēja, dzirdēja, jo vairāk uzzināja un uzzināja, jo bagātāka būs viņa iztēle. Tieši ar pieredzes uzkrāšanu sākas iztēle. Jo bagātāka ir cilvēka pieredze, jo vairāk materiāla ir viņa iztēles rīcībā. Tāpēc bērna iztēle ir nabadzīgāka nekā pieaugušajam, un tas ir saistīts ar viņa pieredzes nabadzību. Vecākiem un pedagogiem jāpaplašina bērnu pieredze, lai radītu stabilu pamatu viņu radošai darbībai. To veicina dažādas ekskursijas, pieaugušo stāsti par apkārtējo realitāti, dabas likumiem, daiļliteratūras lasīšana, izstāžu, muzeju apmeklēšana, radošo apļu apmeklēšana, eksperimenti ar priekšmetiem, mūzikas klausīšanās, dabas apbrīnošana. Pateicoties mākslas iepazīšanai, bērnos iztēles tēli kļūst pilnīgāki un spilgtāki.

Produktīvu radošo iztēli raksturo ne tikai tādas īpašības kā radīto attēlu oriģinalitāte un bagātība. Viena no svarīgākajām šādas iztēles īpašībām ir spēja virzīt idejas pareizajā virzienā, pakārtot tās noteiktiem mērķiem. Nespēja vadīt idejas, pakārtot tās savam mērķim noved pie tā, ka labākās idejas un nodomi pazūd, neiemiesojoties darbībā. Tāpēc vissvarīgākā līnija pirmsskolas vecuma bērna iztēles attīstībā ir iztēles orientācijas attīstība.

Vecāki var virzīt bērna darbības caur problemātiskiem jautājumiem, lai iztēle attīstītos un neizgaist.

Jau no agras bērnības radošums izpaužas spēlēs. Bērns, kurš, turot rokās stūri, iedomājas, ka brauc ar mašīnu; meitene, kas spēlējas ar lelli un iedomājas sevi par mammu, bērns, kurš iejūtas tēta lomā, jūrnieks – tie visi ir īstas radošuma piemēri. Savās spēlēs viņi atveido redzēto, tas ir, atdarina pieaugušo darbības. Un tomēr šie bērna iepriekšējās pieredzes elementi spēlē nekad netiek atveidoti tieši tādā pašā veidā, kā tie tika pasniegti realitātē. Tādējādi spēlē notiek radoša piedzīvoto iespaidu apstrāde, to apvienošana un jaunas realitātes konstruēšana, kas atbilst bērna vajadzībām un tieksmēm. Šajā nolūkā vecāki var organizēt lomu spēli un ietekmēt tās attīstību šīs spēles laikā.

Tāpat kā rotaļas, arī bērnu vēlme rakstīt ir iztēles darbība. Tāpēc vecāki kopā ar bērniem var sacerēt pasakas, mainīt tās beigas.

Spēja no elementiem izveidot struktūru, apvienot veco jaunās kombinācijās ir radošuma pamats. To veicina didaktiskās spēles un spēles ar būvmateriāliem.

Spēlējot, iztēle pāriet uz citām pirmsskolas vecuma bērna aktivitātēm. Visskaidrāk tas izpaužas zīmēšanā. Šeit, tāpat kā spēlē, bērni vispirms paļaujas uz tieši uztvertiem priekšmetiem vai triepieniem uz papīra, kas parādās zem rokas. Mājās bērniem vajadzētu

būt par vizuālās aktivitātes stūrīti, kur viņi var realizēt savu radošo potenciālu.

Tāpēc ir jārada labvēlīgi apstākļi un jāveic mērķtiecīgs darbs, lai attīstītu radošās spējas. Un pieaugušā radošais potenciāls lielā mērā būs atkarīgs no tā, cik daudz tika izmantotas iespējas strādāt pie viņa attīstības. Efektīva attīstība iespējama tikai ar ģimenes un pirmsskolas iestāžu kopīgiem spēkiem.

Tātad, apkoposim iepriekš minēto.

Universālās radošās spējas ir cilvēka individuālās īpašības, īpašības, kas nosaka viņa panākumus dažādu radošo darbību veikšanā. Cilvēka radošo spēju pamatā ir domāšanas un iztēles procesi. Tāpēc galvenie virzieni radošo spēju attīstībai pirmsskolas vecumā ir:

Produktīvas radošās iztēles attīstība, ko raksturo tādas īpašības kā radīto attēlu un virziena bagātība.

To domāšanas īpašību attīstība, kas veido radošumu, tādas īpašības ir asociativitāte, dialektika, sistēmiskā domāšana.

Pirmsskolas vecumam ir visbagātīgākās iespējas radošo spēju attīstībai, tāpēc nepieciešams tās pēc iespējas efektīvāk izmantot darbā ar bērniem.

Bibliogrāfija

1. Aļabjeva E.A. 2005. Iztēles un runas attīstība 4-7 gadus veciem bērniem.

Iļjina M.V. 2005. Verbālās iztēles attīstība. Maskava. Iļjina M.V. 2004. Neverbālās iztēles attīstība. Maskava. Koroleva S.G. 2010. Radošo spēju attīstība bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Volgograda.

Krilovs E. 1992 Radošās personības skola. Pirmsskolas izglītība Nr.7, Nr.8 lpp. 11-20.

Matjuškins A.M. 1989. gads Radošā talanta jēdziens. Journal Bulletin of Practical Psychology of Education Nr.4 (33) 2012. gada oktobris - decembris, 83. lpp.

Meliks - Pashaev A.A. 1987. Soļi uz radošumu. Maskava. Prokhorova L. 1996. Mēs attīstām pirmsskolas vecuma bērnu radošo darbību. Pirmsskolas izglītība Nr.5 lpp. 21-27.

Padoms vecākiem. Bērnu radošo spēju attīstība ģimenē

Mērķis: materiāls būs interesants pedagogiem, gatavojot referātu, sarunas ar vecākiem

Mērķis: Piesaistīt vecāku uzmanību, lai radītu apstākļus kopīgai ģimenes radošumam

Bērnam tuvākā vide ir bērnudārzs un ģimene. Tieši šeit viņš pirmo reizi veidoja pareizo attieksmi pret radošo darbību. Svarīgs punkts bērnu mākslinieciskajā attīstībā ir nosacījumi, kādos tiek noteikts vispārējs virziens, pedagogu un vecāku konsekvence. Gan bērnudārzā, gan mājās bērnam jājūtas kā sev tuvas komandas biedram. Viņam jāzina, ka viņa darbs ir daļa no lielas un interesantas lietas, kas sagādā prieku ikvienam.
Parunāsim par ģimenes brīvdienām. Ģimenes svētki ir veiksmīgāki un labāk paliek atmiņā, ja to sagatavošanā piedalās bērni. Vai tā vai cita pasākuma vizuālajā noformējumā jāiesaista bērni?
Tas ir nepieciešams! Nepieciešams rotaļīgā izklaidējošā veidā ieinteresēt mazuli svinīga pasākuma sagatavošanā un palīdzēt īstenot plānu.
Bērni labi darbojas grafisko dizaineru lomā, pārsteigumu, krāsainu dekorāciju, telpu un tērpu izgatavošanā. Bērniem jāpiedāvā nodarbības par konkrētu tēmu. Uzdevumu tēmai jāatspoguļo svinīgā pasākuma saturiskais un emocionālais aspekts. Pieaugušais izvēlas darba vietu, nodrošina materiālus.

. Konkursi ģimenē ir aizraujoši. Pieaugušie un bērni sacenšas, piemēram: nozīmīšu, svētku karogu, vītņu, tērpu, dekorāciju izgatavošanā. Jūs varat krāsot balonus, spilgti ar svētku ainām. Galdu dekorēšanai bērni no plāna krāsaina papīra izgrieza smalkas salvetes galda piederumiem vai ziedu vāzei.

Rudens beigās bērni sāk gatavot Ziemassvētku rotājumus. Kopā ar bērniem var gatavoties karnevālam. Bērni ar prieku izgatavo karnevāla tērpus un dekorācijas sev un draugiem. Bērni var viegli izgatavot klauna cepuri, pūkainu apkakli.
Ja adatu lieto bērni, nepieciešama pieaugušo uzraudzība. Dzīvnieku maskas, spēļu atribūtus, bērni var viegli izgatavot paši.
Daudzās ģimenēs ir pieņemts dāvināt dāvanas svētkos. Bērni un pieaugušie izdomā daudz interesantu un oriģinālu amatniecību. Pieaugušajam jādomā par to, lai suvenīru dāvana pēc iespējas ilgāk atgādinātu par svētkiem. Tas notiek, ja izstrādājums var izrotāt telpas interjeru, būt arī neliels papildinājums.

Cik lielu prieku bērns spēs radīt, ka viņa dāvana nav paslēpta skapī, bet gan rotā istabu, gaiteni, virtuvi, savu stūrīti, vai stāv uz mammas galda. Pieaugušajam bērnam ir jāparāda un jāpamudina izvēlēties vienu vai otru materiālu. Skaisti un vienmērīgi sagriež, līmē, dekorē. Kopīga jaunrade ar bērniem ir ļoti tuva.

Kopīgi veidojot rotaļlietas, jūs parādāt, ka atpūta var būt piepildīta, saturīga, ka brīvajā laikā var ne tikai skatīties televizoru, bet arī būt radošs. UN TAS IR ĻOTI INTERESANTI!

ĢIMENES IETEKME UZ BĒRNA SPĒJU ATTĪSTĪBU

Denisenkova N.S.

psiholoģijas zinātņu kandidāts,

asociētais profesors attīstības sociālā psiholoģija MSUPE

Katra cilvēka unikalitāte un unikalitāte lielā mērā nosaka viņa spējas. Spējas sāk veidoties agrā bērnībā un turpina attīstīties visu mūžu.

Slavenais bērnu psihologs O.M. Djačenko rakstīja, ka spējām cilvēkam ir paliekoša nozīme, tās nodrošina viņa panākumus dažādās aktivitātēs un palīdz ātri apgūt nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas. Tieši augstais spēju attīstības līmenis ļauj bērnam ātri orientēties gandrīz jebkurā jaunā uzdevumā, skaidri saskatīt tā nosacījumus, izcelt būtiskos aspektus attiecību izpratnē, rast risinājumus, pārstrukturējot nosacījumus, radīt idejas jauniem radošiem produktiem, izteikt savu viedokli. attieksme pret citiem un dzīves parādībām kulturālā veidā.attīstītas formas.

Spēju unikālo kombināciju un attīstības līmeni nosaka divi faktori: tieksmes un vides ietekme.

Veidojumi - ķermeņa anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības, ko daba piedzimstot. Šeit liela nozīme ir iedzimtībai.

Vide ir plašāks jēdziens. Tas ietver visu apstākļu kopumu, kādos mēs dzīvojam: kultūru, sabiedrību, ekoloģiju, izglītību, ģimeni un daudz ko citu. Dažādu virzienu zinātnieki, psihologi, skolotāji, sociologi u.c., ir vienisprātis, ka viens no galvenajiem vides faktoriem, kas nosaka bērna spēju attīstību, ir ģimene.

Kā liecina pētījumi (K.Ju.Belaya, N.E.Veraksa, N.S. Denisenkova, T.V. Doronova, L.B. Schneider uc), mūsdienu Krievijas sabiedrībā ģimene (vecāki, vecvecāki, citi radinieki) izrāda pieaugošu interesi par bērna attīstību. .

Šajā sakarā īpaši aktuāli rodas jautājums par ģimenes lomu bērna spēju attīstībā, kā tā ietekmē šo procesu un kā tā var palīdzēt attīstīt pirmsskolas vecuma bērna intelektu un radošumu.

Ir vairāki ģimenes izglītības faktori, kas ietekmē bērna spēju attīstību:

Vecāku nostāja saistībā ar bērna attīstību un viņu ietekmēšanas veidi

Attieksme pret bērna spēju attīstību

Bērnu un vecāku attiecību stili

Bērna kontroles un vadības stils

Ģimenes sastāvs un attiecības tajā

Apskatīsim katru no šīm jomām.

Darbos E.L. Porocka un V.F. Spiridonovs atklāja, ka būtisku ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo un radošo attīstību atstāj POZĪCIJA ATTIECĪBĀ AR ATTĪSTĪBU(aktīvs vai pasīvs) unietekmēšanas veidi(ņemot vērā un neņemot vērā vecuma īpašības, pastiprinājumu vai paātrinājumu).

Bērns vislabāk attīstās, ja vecāki viņam lasa, daudz runā, mācās paši vai apmeklē attīstošās nodarbības, kā arī aktīvi piedalās pirmsskolas iestādes dzīvē. Tikpat svarīgi, lai ģimenes locekļi būtu vērsti uz attīstības pastiprināšanu: viņi ņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma spējas un īpašības, viņu iztēles domāšanu, nepilnīgi attīstītu konceptuālo aparātu, vadošo spēļu aktivitāti un nepietiekami attīstītu gribas sfēru. Ja vecāki aktīvi attīsta bērnu un dara to pirmsskolas vecuma bērnam pieejamās un interesantās formās, spējas attīstās vislielākajā mērā. Bērni demonstrē augstus sasniegumus ne tikai intelektuālajā sfērā, bet arī iztēles, runas, atmiņas un uzmanības jomā. Turklāt viņiem ir augsta izziņas aktivitāte, kas nodrošina ne tikai šodienas rezultātus, bet arī panākumus nākotnē, skolā, turpmākajā dzīvē.

Ja vecāki ir aktīvi, bet tajā pašā laikā ar mērķi paātrināt attīstību, cenšoties no bērna pirms laika padarīt skolnieku, lasīt kopā ar viņu, iemācīt rakstīt, iepazīstināt ar sarežģītiem skolas uzdevumiem, vadīt garas nodarbības, tad spējas attīstīties sliktāk. Bērns var demonstrēt augstu apziņas līmeni, daudz zināt, prot lasīt un skaitīt, bet viņa spējas būs vāji attīstītas. Acīmredzot tas ir saistīts ar to, ka bērns jau izmanto visas savas spējas, paļaujas uz atmiņu, savukārt radoši uzdevumi viņam kļūs par daudz un viņa attīstības dinamika palēnināsies. Pamatskolā tādiem bērniem klājas labi, bet tad viņi var kļūt par “stingrajiem vidējiem”, un vidusskolā viņiem bieži rodas grūtības.

N. S. Denisenkovas un E. A. Klopotovas pētījumi parādīja, ka šiem bērniem ir samazināta kognitīvā aktivitāte, viņus nekas neinteresē. Tajā pašā laikā cieš gan kognitīvās aktivitātes dinamiskā sastāvdaļa, gan satura komponente. Bērni ne tikai uzdod dažus jautājumus, bet arī necenšas iekļūt parādību būtībā, izprast cēloņu un seku attiecības.

Par motivācijas gatavības deformāciju liecina arī skolas gatavības diagnostika. Bieži vien šādi pirmsskolas vecuma bērni nevēlas iet uz skolu, viņu galvenais motīvs ir iegūt labas atzīmes, nevis apgūt jaunas lietas. Turklāt ir arī personiskas problēmas. Bērni nav pašpārliecināti, jūtas slimi, noguruši. Saskaroties ar pirmajām skolas grūtībām, bērns piedzīvo īstu stresu, kas bieži vien izraisa neirotiskas reakcijas un veselības problēmas.

Arī vecāku pasīvā pozīcija – nevēlēšanās iesaistīties savu bērnu attīstībā, noved pie zema spēju attīstības līmeņa. Pirmsskolas vecuma bērni nejūt vajadzību pēc izziņas darbības, viņi labprāt realizē sevi spēlē, kas izrādās nepietiekama. Viņiem, tāpat kā iepriekšējā gadījumā, ir vāji attīstīta kognitīvā darbība. Viņiem neveicas klasē, kas savukārt atgrūž viņus no turpmākās attīstības. Tajā pašā laikā, ja vecāki saprot pirmsskolas vecuma vērtību, mudina bērnus rotaļāties, zīmēt, veidot, bērns var veiksmīgi radoši attīstīties, justies emocionāli komfortabli un viņam ir ievērojamas izredzes gūt panākumus skolā.

Ja vecāki nestrādā ar bērnu, bet tajā pašā laikā sagaida, ka viņam jālasa, jāraksta un jāmācās pēc skolas mācību programmas, šāda mazuļa attīstības izredzes var būt bēdīgas. Viņš demonstrē zemu intelektuālo sniegumu, vāju iztēli, zemu kognitīvo aktivitāti. Turklāt viņš nav pārliecināts par sevi, skola viņā izraisa bailes.

Līdz ar to pirmsskolas vecuma bērnu spēju attīstībai vislabvēlīgākā ir vecāku aktīva pozīcija, ņemot vērā bērna vecuma īpatnības un vērsta uz pirmsskolas vecuma bērna spēju paplašināšanu.

Mūsu praktiskie novērojumi ir tuvu šiem datiem un var tos papildināt. Viņi uztrauc VECĀKU ATTIEKSMAS IETEKME UZ BĒRNA SPĒJU ATTĪSTĪBU. Pati vecāku attieksme pret bērna intelektuālajām un radošajām spējām var būt dažāda: pozitīva, neitrāla, negatīva.

Ar pozitīvu attieksmi vecāki visos iespējamos veidos veicina viņa intelektuālo attīstību, priecājas par panākumiem šajā jomā un atbalsta radošo darbību. Šajā gadījumā bērnam rodas stimuls turpmākai sevis pilnveidošanai, kas pozitīvi ietekmē viņa garīgās attīstības līmeni.

Ja vecāki nekādā veidā neizpauž savu attieksmi pret bērna spējām un vēl jo vairāk, ja viņi pauž neapmierinātību ar to, ka bērns atšķiras no citiem, tad šajā gadījumā bērnam nav stimula sasniegt jaunus rezultātus, censties mācīties, apgūt kaut ko jaunu, un līdz ar to nenotiek aktīva kognitīvā attīstība.

Netiešs apstiprinājums šiem datiem tika iegūts pētījumos par vecāku pozīcijas ietekmi uz apdāvinātu pirmsskolas vecuma bērnu attīstību (O.M.Djačenko, N.S.Denisenkova, K.Tekeks, E.R. Torrens u.c.). Izrādījās, ka vecāku attieksme pret savu apdāvinātību ir ļoti nozīmīga gan bērnu, gan pusaudžu attīstībā. Gadījumā, ja no radinieku puses ir negatīva vai ignorējoša attieksme pret apdāvinātību, bērni secina, ka svarīgākais ir neizcelties un sākt slēpt savas spējas. Noteiktos apstākļos tas var negatīvi ietekmēt ne tikai garīgo, bet arī personības attīstību.Apdāvināta bērna intelektuālo un izteiksmīgo vajadzību ilgstoša apspiešana var izraisīt emocionālus traucējumus, neirozes un pat psihozi (M.A.Dirkes).

Tādējādi var apgalvot, ka vecāku pozitīvā attieksme pret bērna kognitīvo attīstību, atbalsts viņa kognitīvajai un radošajai darbībai, izziņas aktivitātes veicināšana un bērna panākumu atzīšana šajā jomā palīdz pirmsskolas vecuma bērnam attīstīt viņa intelektuālās un radošās spējas. .

Vēl viens svarīgs spēju attīstību ietekmējošs faktors ir BĒRNU UN VECĀKU ATTIECĪBU STILI(A.V. Varga, V.V. Stolins).

Beznosacījuma Adopcija un mīlestība ir priekšnoteikums labvēlīgai bērna intelektuālajai, personiskajai un sociālajai attīstībai. Šāda veida attiecības raksturo tas, ka bērns patīk vecākiem tādiem, kādi viņi ir. Pieaugušie ciena viņa individualitāti, jūt viņam līdzi. Lielākā daļa psihologu, pedagogu, sociologu un pat filozofu ir rakstījuši par vecāku mīlestības nozīmi. Mēs neatkārtosimies un runāsim par pieņemšanas, mīlestības un cieņas nepieciešamību pret bērnu.

Taču neatradām viennozīmīgus datus par to, kā pozitīva attieksme pret bērnu ietekmē spēju attīstību. Mūsu pašu pētījumi liecina, ka nav tiešas attiecības starp vecāku pieņemto bērnu un viņa spēju attīstības līmeni. Psiholoģiskā un pedagoģiskā prakse apstiprina šo nostāju. Bieži vien ir bērni, kurus vecāki ļoti mīl un pret kuriem izturas laipni, un tajā pašā laikā viņi neuzrāda augstu kognitīvās attīstības līmeni.

Pretējs vecāku un bērnu attiecību stils ir noraidījums , kad vecāki savu bērnu uztver kā sliktu, neveiksminieku, lielākoties pret viņu izjūt dusmas, īgnumu, aizkaitinājumu, aizvainojumu. Viņi neuzticas bērnam, neciena viņu. Bērniem šādās ģimenēs ir raksturīgas dažādas emocionālas un personiskas problēmas, ko aprakstījuši daudzi autori (A.I. Zaharovs, A.M. Prihozhans, A.S. Spivakovskaja u.c.). Kognitīvā attīstība bieži vien atkāpjas otrajā plānā nopietnu personisku un sociālo problēmu dēļ. Šādi bērni ir orientēti uz attiecībām ar galvenajiem cilvēkiem savā dzīvē, vecākiem, kā rezultātā tiek nomākta viņu izziņas darbība un motivācija.

Atklāta bērna noraidīšana praksē notiek reti. Tomēr ir slēptas noraidīšanas gadījumi. Šādi vecāki bieži saka, ka dara visu iespējamo, lai izaudzinātu gudru un veiksmīgu bērnu. Tomēr viņiem nav paveicies ar dēlu vai meitu, viņš (viņa) ir slinks, neuzmanīgs, lēns utt. Šāda veida vecāku attiecības bieži vien pavada cita, saukta "autoritāra hipersocializācija" . To raksturo cerības uz beznosacījumu paklausību un disciplīnu, liela uzmanība bērna uzvedībai, prasība pēc sociālajiem panākumiem. Vecāki lielu uzmanību pievērš bērna izglītošanai, kopā ar viņu apmeklē daudzas nodarbības, studijas un attīstības centrus. Viņš pastāvīgi kaut ko dara, kaut kur dodas. Bieži sanāk, ka bērnam nepietiek laika dienas miegam, pastaigām, spēlēm. Vairumā gadījumu šie bērni ir ļoti pārslogoti, kas noved pie ātra noguruma un līdz ar to arī veiksmes samazināšanās. Viņi sāk justies kā neveiksmes, kas neatbilst pieaugušo augstajiem standartiem, samazinās viņa pašvērtējums, parādās nemiers, aizdomīgums, sāpju sajūta. Tajā pašā laikā vecāki izrāda bērnam savu neapmierinātību, tādējādi vēl vairāk pasliktinot situāciju.

Tajā pašā laikā pieaugušie patiesi tic, ka dara visu bērna labā un upurē sevi viņa nākotnei: “Es sev nepiedošu, ja nedarīšu visu savas meitenes attīstībai. Viņa nav tik nogurusi. Kā pārējie bērni to visu dara? Kāpēc viņa slīgst mājās?

Taču izrādās, ka viņi ļoti maz zina par savu mazuli, par viņa vēlmēm, domām, interesēm, vaļaspriekiem, par viņa emocionālo un fizisko stāvokli. Pret bērnu neizturas kā pret cilvēku.

Ja padziļināti analizējam šādas uzvedības iemeslus, nereti izrādās, ka aiz šāda veida vecāku attieksmes slēpjas slēpta bērna noraidīšana, kas maskēta kā pārmērīgas rūpes par viņu. Bērns kļūst par līdzekli pašapliecināšanai un vecāku ambīciju īstenošanai. Viņiem, pirmkārt, ir svarīgi, lai viņš demonstrētu augstus sasniegumus, viņš varētu izrādīties saviem draugiem. Emocionālie sabrukumi, slikta veselība, nomākts garastāvoklis netiek ņemti vērā.

Šāda veida attieksme pret bērnu līdz noteiktam vecumam var būt efektīva intelektuālo spēju attīstības, kā arī zināšanu un prasmju uzkrāšanas ziņā. Bērni cenšas darīt visu, lai iepriecinātu savus vecākus un saņemtu viņu uzslavas. Viņi ļoti smagi strādā, lai sasniegtu lieliskus rezultātus.

Tomēr šie panākumi ir relatīvi.

Pirmkārt, šī situācija nelabvēlīgi ietekmē radošo spēju attīstību. Pārmērīga kontrole, augstas prasības, bērna individualitātes ignorēšana vairumā gadījumu kavē iztēles attīstību.

Otrkārt, cenšoties panākt tuvu pieaugušo mīlestību, bērns nedomā par līdzekļiem, ar kuriem viņš gūst panākumus. Tādi bērni viegli noraksta, bez atļaujas paņem veiksmīgāka bērna darbu, nododot to kā savējo, izkliedz biedrus, ja tas viņiem noder. Citiem vārdiem sakot, morālā attīstība var notikt ar ievērojamiem izkropļojumiem. Tādus bērnus nemīl ne bērnudārzā, ne skolā, viņi ir vientuļi un viņiem nav draugu.

Treškārt, līdz ar vecumu aina var krasi mainīties. Pieaugot, bērns pārdomā vecāku piedāvātās vērtības un veido savas. Pusaudži, kuri bija priekšzīmīgi skolēni pamatklasēs, pēkšņi pamet skolu, novēršas no vecākiem, pilnībā pārejot uz vienaudžu kopienām.

Šādi gadījumi ir sastopami ne tikai pašmāju praksē. Amerikāņu psihologs Dž.Frīmens atzīmēja, ka pārmērīgas vecāku ambīcijas bieži vien pavada augsta slēpta agresivitāte bērniem. Pieaugot, viņi no tā netiek vaļā, bet joprojām izjūt neapmierinātības sajūtu par attiecībām ar vecākiem. Apdāvinātie pusaudži ar emocionāliem traucējumiem, atgādinot savu agro bērnību, gandrīz vienmēr teica, ka vecāki viņus neuztvēra kā personību, bet redz tikai spējas un sasniegumus.

Līdz ar to varam secināt, ka bērna nepietiekama pieņemšana, pārmērīga fiksācija uz panākumiem, viņa interešu un vajadzību ignorēšana nākotnē var radīt personiskas un sociālas nepatikšanas.

vecāku un bērnu attiecību veids "sadarbība" vislabvēlīgākā bērnu spēju attīstībai. To raksturo vecāku interese par bērna lietām un plāniem, vēlme palīdzēt viņam palīdzēt. Tajā pašā laikā bērnam tiek dota ievērojama neatkarība, kas apvienota ar atbildību par savu rīcību. Pieaugušie augstu novērtē dēla vai meitas intelektuālās un radošās spējas, jūt par viņiem lepnumu, kas stimulē bērnu kognitīvo un radošo attīstību.

Apkopojot iepriekš minēto, mēs varam izdarīt šādu secinājumu. Pieņemšana un mīlestība, sadarbība ar bērnu, atbalsts viņa patstāvībai ir svarīgi nosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu spēju attīstībai.

Vēl viens svarīgs faktors bērna un vecāku attiecībās ir BĒRNA KONTROLES UN VADĪBAS STILS.

Zinātnieki un praktiķi ir vienisprātis, ka stingra kontrole, spēcīgs spiediens un citi tiešas autoritāras iejaukšanās veidi nedod iespēju bērna spēju attīstībai. Īpaši indikatīvs šajā ziņā ir D. Boumrin, R.D. Hess un V.S. Shipman. Viņi sadalīja bērnu vadības un kontroles stilus obligāti un pamācoši .

Vecāki, kuri dod priekšroku imperatīvs stils sagaidiet, ka bērns bez šaubām izpildīs viņu norādījumus. Viņu attiecību pamatā ir cieņa pret pieauguša cilvēka autoritāti, nevis sadarbība un cieņa. Obligātais stils attīstās bērnā pasivitāti, atbilstību kopā ar atkarību un konformitāti. Kādu laiku viņš nodrošina vēlamo uzvedību, bet izrāda pasīvu pretestību. Bērns klausa komandas, bet izpilda tās lēni un negribīgi. Bērni neielaižas atklātā konfliktā, bet apzināti kavē darbības īstenošanu, meklē attaisnojumus. Šiem bērniem, kā likums, ir zems kognitīvās aktivitātes līmenis un zems kognitīvo spēju līmenis.

mācību stils satur vairāk informācijas, un prasības ir pamatotas. Vecāki runā ar bērnu "uz vienlīdzīgiem pamatiem", pierāda, ka viņu prasības ir dabiskas un pamatotas. Bērns tiek uzskatīts par līdzvērtīgu partneri. Tāpēc šis attiecību stils audzina iniciatīvu un stingrību. Tas ir tas, kurš ir raksturīgs vecākiem, kuru bērniem ir augstas intelektuālās spējas. Šādas attiecības mudina bērnus uz patstāvīgiem meklējumiem un lēmumu pieņemšanu, dod viņiem iespēju izvēlēties. No vienas puses, ar pamācošu stilu vecākiem ir daudz grūtāk tikt galā ar bērnu, kurš nebaidās iedziļināties atklātā konfliktā un ir gatavs apstrīdēt savu viedokli. Bet, no otras puses, bērns, kurš apzināti veic noteiktas darbības, tās darīs labprātāk un ātrāk. Ar šādu attiecību stilu bērniem veidojas orientācija nevis uz ārējo, bet uz iekšējo kontroli, kas ir tik nepieciešama, realizējot jebkādas tieksmes. Šis audzināšanas stils attīsta bērnā neatkarību un radošumu.

Ir arī pierādījumi, ka kontroles un vadības stils atšķiras ģimenēs, kurās bērniem vairāk padodas verbālās disciplīnas, vai gūst lielus panākumus matemātikā un dabaszinātnēs, kurās nepieciešama telpiskā domāšana, atšķiras (J. Godefroy).

Bērni ar augstām spējām verbālajās zinātnēs, kā likums, veido spēcīgas emocionālas saites ar vecākiem, kas pastiprina atkarīgās uzvedības formas. Šādos gadījumos vecāki jau no agras bērnības pievērš lielu uzmanību bērnu garīgajai attīstībai, iegādājas viņiem izglītojošas rotaļlietas un ļauj viņiem piedalīties sarunās. Taču skolas vecumā šādi vecāki pastiprina kontroli un spiedienu uz bērnu, lielu nozīmi piešķirot mācību sasniegumiem, bargi pārmetot par sliktajām atzīmēm.

Kas attiecas uz bērniem ar lielām spējām matemātikas zinātņu un telpiskās iztēles jomā, tad, acīmredzot, viņi ir daudz brīvāki savās iniciatīvās. Šāda relatīva neatkarība māca viņiem strādāt patstāvīgi, mijiedarbojoties ar apkārtējās fiziskās pasaules objektiem. To darot, viņi var koncentrēties uz uzdevumiem, kurus viņi nolemj veikt, kā arī attīstīt telpiskos attēlojumus un interesi darboties ar skaitļiem.

Analizējot attiecības ģimenēs, kurās bērni izceļas ar augstām radošajām spējām, redzams, ka vecāki parasti izrāda autoritārismu un pārmērīgu aizbildnību. Visbiežāk šādu bērnu vecāki veicina viņu spontanitāti un pašapziņu. Ģimene augstu vērtē atbildības sajūtu. Pētnieki gan atzīmē, ka šādās ģimenēs (atšķirībā no tām, kur bērniem ir attīstītākas intelektuālās spējas) valda zināma emocionāla distancētība un pat aukstums, kas var sasniegt dziļas nesaskaņas starp vecākiem, lai gan tas neizraisa naidīgumu pret bērniem vai viņu nolaidība.

Līdz ar to varam teikt, ka cieņa pret individuālu, taktisks bērna rīcības virziens ar sarunu un skaidrojumu palīdzību, kā arī pietiekamas patstāvības nodrošināšana stimulē ne tikai intelektuālo, bet arī radošo spēju attīstību.

Ietekmes pētījumi ĢIMENES SASTĀVS UN ATTIECĪBAS TAJĀ par pirmsskolas vecuma bērnu spēju attīstību ir diezgan izkaisīti . Zinātnieki apsver, kāds ir ģimenes sastāvs, tostarp bērnu skaits tajā; attiecības starp brāļiem un māsām, mazbērniem un vecvecākiem (vecvecākiem), bērnu ar pretējā dzimuma vecākiem; pašu vecāku psiholoģiskās īpašības uz bērna spēju attīstību.

Problēmas risināšana ģimenes sastāvs , lielākā daļa zinātnieku ir vienisprātis, ka ģimenes pilnība, t.i. abu vecāku klātbūtne un kopdzīve pati par sevi nenosaka spēju attīstību. Šeit svarīgs faktors ir ģimenes locekļu materiālā un psiholoģiskā labklājība. Šķirtie vecāki, kuriem ir pozitīva attieksme vienam pret otru un bērnu, var dot lielāku ieguldījumu viņa izziņas attīstībā nekā mamma un tētis, kas dzīvo kopā, kuri pastāvīgi atrodas uz šķiršanās robežas.

Pētījums par brāļu un māsu ietekme par intelekta un radošuma attīstību parādīja šādas interesantas attiecības. R.B. Zayonts un viņa līdzstrādnieki atrada saistību starp intelektuālo attīstību un bērnu skaitu ģimenē (R.B. Zayonc, G.B. Markus). Viņi atklāja, ka jo vairāk brāļu un māsu, jo zemāks ir viņu vidējais IQ. Ir konstatēts, ka pirmdzimtie vienmēr ir attīstītāki nekā viņu jaunākie brāļi un māsas. IQ atšķirība starp šīm ekstrēmajām grupām bija 10 punkti. Visticamāk, tas ir saistīts ar faktu, ka jaunākiem bērniem ir mazāk iespēju sazināties ar pieaugušajiem.

Radošums, šķiet, nav saistīts ar šo faktoru. Iztēles attīstībai svarīgi, lai bērnam būtu jaunāks brālis vai māsa ar mazu vecuma starpību. Šajā gadījumā vissliktākais ir pēdējais bērns, kurš dzimis daudz vēlāk nekā pārējie un kuram nav iespējas izdomāt spēles jaunākam brālim vai māsai (B. Millers, D. Džerards).

Pievēršoties radinieku attiecību saturiskajai pusei, daudzi zinātnieki atzīmē nozīmīgu pretējā dzimuma vecāku ietekme uz bērniem . Dažādi pētījumi (J. Freeman, S. L. Bem) liecina, ka apdāvinātiem cilvēkiem, kuri guvuši panākumus, ir raksturīga androgīnija, t.i. sieviešu un vīriešu rakstura iezīmju un uzvedības kombinācija. Šāda elastība un daudzpusība dod viņiem iespēju apgūt visdažādākās darbības jomas. Daudzi no viņiem savos autobiogrāfiskajos ziņojumos rakstīja, ka galveno atbalstu un ietekmi uz viņiem sniedza pretējā dzimuma vecāki. Īpaši tas attiecās uz apdāvinātu meitu tēviem.

Pārbaudot bērnus ar augstu spēju līmeni, mēs arī atklājām, ka viņu zīmējumos viņi atspoguļo tuvību ar pretējā dzimuma vecākiem. Ģimenes locekļu aptaujas parādīja, ka pretējā dzimuma vecāki saviem bērniem pievērš lielāku uzmanību nekā viena dzimuma vecāki. Mātes vairāk laika veltīja zēniem. Tēvi vairāk nodarbojās ar meitenēm, palīdzot viņām apgūt tradicionāli vīriešu nodarbes, to pašu var teikt par vecvecākiem.

Tas ir svarīgi bērna attīstībai pašu vecāku attieksme . Pozitīva, aktīva attieksme pret dzīvi, atvērtība pasaulei stimulē bērnu spēju attīstību. Aptauja, kurā piedalījās bērnu vecāki, kuri demonstrē augstu kognitīvās un radošās attīstības līmeni, parādīja, ka lielākā daļa pieaugušo labprātāk apmeklē teātrus, izstādes un bieži vien brīvajā laikā ceļo. Šīm ģimenēm raksturīga atvērtība, daudzveidīgas sociālās saites. Viņiem bieži ir radinieki vai draugi. Vismaz reizi mēnesī pie viņiem atbrauc paziņas ar bērniem, vai arī paši brauc ciemos.

Tādējādi var teikt, ka visas ģimenes sociāli aktīva un atvērta pozīcija, tās locekļu mijiedarbība, ne tikai vecāku, bet arī citu radinieku līdzdalība bērna audzināšanā, komunikācija ar pretējā dzimuma vecāku. labvēlīgi ietekmē bērnu spēju attīstību.

Noslēdzot mūsu sarunu, vēlos vēlreiz pateikt, ka ģimene, kurā - bērna vēlme pēc attīstības tiek ne tikai apstiprināta, bet arī ģimenes locekļi pieliek ievērojamas pūles, lai aktīvi attīstītu viņa spējas,

Mazs cilvēks tiek uztverts kā vērtīgs cilvēks ar savām individuālajām un vecuma īpašībām,

Tā kontrole un vadība tiek veikta, pamatojoties uz cieņu un atbildību,

šādai ģimenei ir visas iespējas izaudzināt spējīgu, interesantu, radošu cilvēku, kas ir atvērts apkārtējās pasaules izzināšanai.

Viens no svarīgākajiem faktoriem bērnu radošajā attīstībā ir tādu apstākļu radīšana, kas veicina viņu radošo spēju veidošanos. Pamatojoties uz vairāku autoru darbu analīzi, jo īpaši J. Smith, B.N. Ņikitins un L. Kerola, mēs identificējām sešus pamatnosacījumus veiksmīgai bērnu radošo spēju attīstībai.

Pirmais solis uz veiksmīgu radošo spēju attīstību ir agrīna mazuļa fiziskā attīstība: agrīna peldēšana, vingrošana, agrīna rāpošana un pastaigas. Pēc tam agrīna lasīšana, skaitīšana, agrīna saskarsme ar dažādiem instrumentiem un materiāliem.

Otrs svarīgais nosacījums bērna radošo spēju attīstībai ir tādas vides radīšana, kas ir priekšā bērnu attīstībai. Ir nepieciešams iespēju robežās jau laikus ieskaut bērnu ar tādu vidi un tādu attiecību sistēmu, kas stimulētu viņa visdažādāko radošo darbību un pakāpeniski attīstītu viņā tieši to, kas attiecīgajā brīdī spēj attīstīties. visefektīvāk. Piemēram, gadu vecs bērns ilgi pirms lasītprasmes apguves var nopirkt klučus ar burtiem, piekārt pie sienas alfabētu un rotaļu laikā saukt bērnam burtus. Tas veicina agrīnu lasīšanas apguvi.

Trešais ārkārtīgi svarīgais nosacījums efektīvai radošo spēju attīstībai izriet no paša radošā procesa būtības, kas prasa maksimālu piepūli. Fakts ir tāds, ka spēja attīstīties ir veiksmīgāka, jo biežāk cilvēks savā darbībā tiek "līdz griestiem" savu iespēju robežās un pamazām ceļ šos griestus augstāk un augstāk. Šis maksimālas spēku piepūles nosacījums ir visvieglāk sasniedzams, kad bērns jau rāpo, bet vēl neprot runāt. Pasaules izzināšanas process šobrīd ir ļoti intensīvs, taču mazulis nevar izmantot pieaugušo pieredzi, jo tik mazam neko nevar izskaidrot. Tāpēc šajā periodā mazulis vairāk nekā jebkad agrāk ir spiests būt radošs, patstāvīgi un bez iepriekšējas apmācības risināt viņam daudzus pilnīgi jaunus uzdevumus (ja, protams, pieaugušie ļauj viņam to darīt un tos neatrisina viņam). Bērns aizripoja tālu zem dīvāna bumbas. Vecākiem nevajadzētu steigties dabūt viņam šo rotaļlietu no dīvāna apakšas, ja bērns pats var atrisināt šo problēmu.

Ceturtais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai ir nodrošināt bērnam lielu brīvību aktivitāšu izvēlē, uzdevumu pārmaiņus, vienas lietas veikšanas laikā, metožu izvēlē utt. Tad bērna vēlme, viņa interese, emocionālais pacēlums kalpos par uzticamu garantiju, ka vēl lielāks prāta stress neradīs pārpūli un nāks par labu bērnam.

Bet šādas brīvības piešķiršana bērnam neizslēdz, bet, gluži pretēji, nozīmē neuzbāzīgu, inteliģentu, labestīgu palīdzību no pieaugušajiem - tas ir piektais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai. Šeit svarīgākais ir nevis pārvērst brīvību visatļautībā, bet gan palīdzību mājienā. Diemžēl mājienu došana ir izplatīts veids, kā vecāki "palīdz" bērniem, taču tas tikai kaitē lietas gadījumam. Bērna labā neko nevar izdarīt, ja viņš pats to var izdarīt. Jūs nevarat domāt viņa vietā, kad viņš pats to var izdomāt.

Jau sen zināms, ka radošumam ir nepieciešama komfortabla psiholoģiskā vide un brīvā laika pieejamība, tāpēc sestais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai ir silta, draudzīga atmosfēra ģimenē un bērnu kolektīvā. Pieaugušajiem ir jārada droša psiholoģiskā bāze, lai bērns atgrieztos no radošiem meklējumiem un saviem atklājumiem. Ir svarīgi pastāvīgi stimulēt bērnu būt radošam, izrādīt līdzjūtību pret viņa neveiksmēm, būt pacietīgam pat ar dīvainām idejām, kas ir neparastas reālajā dzīvē. Ir nepieciešams izslēgt komentārus un nosodījumus no ikdienas.

Taču ar labvēlīgu apstākļu radīšanu nepietiek, lai izaudzinātu bērnu ar augstu radošo potenciālu, lai gan daži Rietumu psihologi joprojām uzskata, ka radošums bērnam ir raksturīgs un ir nepieciešams tikai netraucēt viņam brīvi izpausties. Bet prakse rāda, ka ar šādu neiejaukšanos nepietiek: ne visi bērni var atvērt ceļu uz radīšanu un ilgstoši uzturēt radošo darbību. Izrādās (un pedagoģiskā prakse to pierāda), ja izvēlas atbilstošas ​​mācību metodes, tad pat pirmsskolas vecuma bērni, nezaudējot radošuma oriģinalitāti, rada augstāka līmeņa darbus nekā viņu netrenēti pašizpausmes vienaudži. Nav nejaušība, ka šobrīd tik populāri ir bērnu pulciņi un studijas, mūzikas skolas un mākslas skolas. Protams, joprojām ir daudz diskusiju par to, ko un kā mācīt bērniem, bet tas, ka tas ir jāmāca, nav šaubu.

Bērnu radošo spēju audzināšana būs efektīva tikai tad, ja tas būs mērķtiecīgs process, kura laikā tiek risināti vairāki konkrēti pedagoģiski uzdevumi, kas vērsti uz galamērķa sasniegšanu.

Galvenais pedagoģiskais uzdevums radošās domāšanas attīstībai pirmsskolas vecumā ir asociativitātes, dialektikas un sistēmiskās domāšanas veidošana. Tā kā šo īpašību attīstība padara domāšanu elastīgu, oriģinālu un produktīvu.

Asociativitāte ir spēja saskatīt saistību un līdzības objektos un parādībās, kas no pirmā acu uzmetiena nav salīdzināmi.

Pateicoties asociativitātes attīstībai, domāšana kļūst elastīga un oriģināla.

Turklāt, liels skaits asociatīvās saites ļauj ātri izgūt nepieciešamo informāciju no atmiņas. Asociativitāti pirmsskolas vecuma bērni ļoti viegli apgūst lomu spēlē. Ir arī īpašas spēles, kas veicina šīs kvalitātes attīstību.

Dialektiskums ir spēja saskatīt pretrunas jebkurās sistēmās, kas kavē to attīstību, spēja šīs pretrunas novērst, risināt problēmas.

Dialektiskums ir nepieciešama talantīgas domāšanas īpašība. Psihologi ir veikuši vairākus pētījumus un atklājuši, ka tautas un zinātniskajā jaunradē darbojas dialektiskās domāšanas mehānisms. Jo īpaši Vigotska darbu analīze parādīja, ka izcilais krievu psihologs pastāvīgi izmantoja šo mehānismu savos pētījumos.

Pedagoģiskie uzdevumi dialektiskās domāšanas veidošanai pirmsskolas vecumā ir:

• 1. Attīstīt spēju identificēt pretrunas jebkurā priekšmetā un parādībā;
• 2. Attīstīt spēju skaidri formulēt konstatētās pretrunas;
• 3. Pretrunu risināšanas spējas veidošana;

Un vēl viena īpašība, kas veido radošo domāšanu, ir konsekvence.

Konsekvence ir spēja redzēt objektu vai parādību kā neatņemamu sistēmu, uztvert jebkuru objektu, jebkuru problēmu vispusīgi, visās savienojumu dažādībās; spēja saskatīt attīstības parādībās un likumos kopsakarību vienotību.

Sistēmiskā domāšana ļauj redzēt milzīgu skaitu objektu īpašību, fiksēt attiecības sistēmas daļu līmenī un attiecības ar citām sistēmām. Sistēmiskā domāšana apgūst modeļus sistēmas attīstībā no pagātnes līdz tagadnei un piemēro to saistībā ar nākotni.

Sistemātiskā domāšana tiek attīstīta ar pareizu sistēmu analīzi un īpašiem vingrinājumiem. Pedagoģiskie uzdevumi sistemātiskās domāšanas attīstībai pirmsskolas vecumā:

• 1. Veidošanās spējas uzskatīt jebkuru objektu vai parādību par sistēmu, kas attīstās laikā;
• 2. Objektu funkciju noteikšanas spēju attīstība, ņemot vērā to, ka jebkurš objekts ir daudzfunkcionāls.

Otrs virziens pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošanā ir iztēles attīstība. Iztēle ir spēja konstruēt prātā no dzīves pieredzes elementiem (iespaidiem, idejām, zināšanām, pieredzes) caur to jaunajām kombinācijām līdz proporcijām kaut ko jaunu, kas pārsniedz iepriekš uztverto.

Iztēle ir visas radošās darbības pamatā. Tas palīdz cilvēkam atbrīvoties no domāšanas inerces, pārveido atmiņas attēlojumu, tādējādi galu galā nodrošinot apzināti jauna radīšanu. Šajā ziņā viss, kas mūs ieskauj un kas ir cilvēka roku darināts, visa kultūras pasaule, atšķirībā no dabas pasaules – tas viss ir radošās iztēles produkts.

Pirmsskolas bērnība ir jutīgs periods iztēles attīstībai. No pirmā acu uzmetiena nepieciešamība attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu iztēli var šķist saprātīga. Galu galā ir plaši izplatīts uzskats, ka bērna iztēle ir bagātāka, oriģinālāka nekā pieaugušā iztēle. Šāds priekšstats par pirmsskolas vecuma bērnam raksturīgo spilgto iztēli pagātnē pastāvēja arī psihologu vidū.

No tā izriet, ka iztēles radošā darbība ir tieši atkarīga no cilvēka iepriekšējās pieredzes bagātības un daudzveidības. Pedagoģiskais secinājums, ko var izdarīt no visa iepriekš minētā, ir nepieciešamība paplašināt bērna pieredzi, ja mēs vēlamies radīt pietiekami spēcīgu pamatu viņa radošai darbībai. Jo vairāk bērns ir redzējis, dzirdējis un pieredzējis, jo vairāk viņš zina un mācījies, jo vairāk viņa pieredzē ir realitātes elementi, jo nozīmīgāka un produktīvāka, citām lietām līdzvērtīgi, būs viņa iztēles darbība. Ar pieredzes uzkrāšanu sākas visa iztēle. Bet kā šo pieredzi nodot bērnam jau iepriekš? Bieži gadās, ka vecāki sarunājas ar bērnu, viņam kaut ko stāsta un tad sūdzas, ka, kā saka, tas ielidojis vienā ausī un izlidojis no otras. Tas notiek, ja mazulim nav intereses par to, par ko viņam stāsta, nav intereses par zināšanām kopumā, tas ir, ja nav izziņas interešu.

Kopumā pirmsskolas vecuma bērna izziņas intereses sāk izpausties ļoti agri. Tas vispirms izpaužas bērnu jautājumu veidā, ar kuriem mazulis aplenkuši vecākus no 3-4 gadu vecuma. Taču tas, vai šāda bērna zinātkāre kļūst par stabilu izziņas interesi vai tā pazūd uz visiem laikiem, ir atkarīgs no apkārtējiem pieaugušajiem, pirmām kārtām no viņa vecākiem. Pieaugušajiem visos iespējamos veidos jāveicina bērnu zinātkāre, audzinot mīlestību un nepieciešamību pēc zināšanām.

Pirmsskolas vecumā bērna kognitīvo interešu attīstībai jānotiek divos galvenajos virzienos:

Pamazām bagātinot bērna pieredzi, piesātinot šo pieredzi ar jaunām zināšanām par dažādām realitātes jomām. Tas izraisa pirmsskolas vecuma bērna izziņas darbību. Jo vairāk bērniem tiek atklāti apkārtējās realitātes aspekti, jo plašākas ir stabilu izziņas interešu rašanās un nostiprināšanās iespējas viņos.

Pakāpeniska kognitīvo interešu paplašināšanās un padziļināšana tajā pašā realitātes sfērā.

Lai veiksmīgi attīstītu bērna izziņas intereses, vecākiem ir jāzina, kas viņu bērnam interesē, un tikai tad jāietekmē viņa interešu veidošanās. Jāpiebilst, ka ilgtspējīgu interešu rašanās gadījumā nepietiek tikai ar bērna iepazīstināšanu ar jaunu realitātes sfēru. Viņam jābūt pozitīvai emocionālai attieksmei pret jauno. To veicina pirmsskolas vecuma bērna iekļaušana kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem. Pieaugušais var lūgt, lai bērns palīdz viņam kaut ko izdarīt vai, teiksim, kopā ar viņu noklausīties viņa mīļāko ierakstu. Piederības sajūta pieaugušo pasaulei, kas rodas bērnā šādās situācijās, rada pozitīvu viņa darbības krāsojumu un veicina viņa intereses rašanos par šo darbību. Bet šajās situācijās ir jāmodina arī paša bērna radošā darbība, tikai tad var sasniegt vēlamo rezultātu viņa izziņas interešu attīstībā un jaunu zināšanu asimilācijā. Jums ir jāuzdod bērnam jautājumi, kas veicina aktīvu domāšanu.

Zināšanu un pieredzes uzkrāšana ir tikai priekšnoteikums radošās iztēles attīstībai. Jebkuras zināšanas var būt bezjēdzīgs slogs, ja cilvēks neprot ar tām tikt galā, atlasīt vajadzīgo, kas noved pie radoša problēmas risinājuma. Un tas prasa šādu lēmumu praktizēšanu, spēju izmantot uzkrāto informāciju savā darbībā.

Produktīvu radošo iztēli raksturo ne tikai tādas īpašības kā radīto attēlu oriģinalitāte un bagātība. Viena no svarīgākajām šādas iztēles īpašībām ir spēja virzīt idejas pareizajā virzienā, pakārtot tās noteiktiem mērķiem. Nespēja vadīt idejas, pakārtot tās savam mērķim noved pie tā, ka labākie plāni un nodomi iet bojā, neatrodot iemiesojumu. Tāpēc vissvarīgākā līnija pirmsskolas vecuma bērna iztēles attīstībā ir iztēles orientācijas attīstība.

Ievads

Sabiedrībai nepieciešami cilvēki, kuri spēj aktīvi, radoši pieiet dažādu problēmu risinājumam un viegli atrast izeju no esošās situācijas mūsu nemitīgi mainīgajā pasaulē. Tāpēc radošo spēju attīstības iespēju izpēte dažādos ontoģenēzes posmos ir ārkārtīgi aktuāla gan psiholoģijas zinātnē, gan pedagoģiskajā praksē.

Vietējo un ārvalstu zinātnieku pētījumi ir parādījuši pilna radošuma cikla attīstību viena veida darbībā. Pārsūtīšana parasti notiek saistīto darbību sarežģītības dēļ. Tas liek domāt, ka viena veida aktivitāšu spēju līmeņa apgūšana un paaugstināšana ļauj neparasti risināt jautājumus cita veida aktivitātēs.

Mūsdienu sabiedrības apstākļos svarīga kļūst ne tikai intelektuāla, bet galvenokārt radoša cilvēka veidošanās, kas prasa bērnos radošo spēju attīstību jau pirmsskolas bērnībā. Mūsdienās neviens nešaubās, ka iepazīšanās ar kultūru jāsāk jau no mazotnes, kad bērns sāk atklāt apkārtējo pasauli. Svarīga loma tajā ir mākslinieciskās un estētiskās izglītības programmām, kuru galvenais uzdevums ir bērna emocionālās un izziņas sfēras attīstība, viņa radošā darbība. Šobrīd tie tiek aktīvi ieviesti ne tikai skolas praksē, bet arī bērnu pirmsskolas izglītības sfērā.

Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstība ir neatliekams valsts mēroga uzdevums, jo rītdienas mūsu sabiedrības tehniskās un garīgās puses līmenis ir atkarīgs no tā, kā mūsdienu pirmsskolas vecuma bērns spēs apgūt radošās pašrealizācijas metodes.

Liels talants, inteliģence un enerģija tika ieguldīta tādu pedagoģisko problēmu izstrādē, kas saistītas ar indivīda, galvenokārt bērna, pusaudža personības, 20. un 30. gadu izcilu skolotāju: Asafjevs B. V., Blonskis P. P., Brjusova N. .Ya., Lunacharsky A.V., Shatsky S.T., Yavorsky B.L. Pamatojoties uz savu pieredzi, ko bagātināja pusgadsimtu ilgā bērnu mācīšanas un audzināšanas zinātnes attīstība, labākie skolotāji, kurus vada "vecākie" - Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. turpināja un turpina teorētiski un praktiski attīstīt bērnu un jauniešu radošās attīstības principu.

Darbus, kas veltīti "pētnieciskajai izglītībai" kā radošā potenciāla attīstīšanai, atrodam pedagoģijas zinātņu doktora Savenkova A.I. rakstos, kurš uzskata, ka ir nepieciešams intensificēt pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanos, piešķirot tai pētniecisku, radošu raksturu un līdz ar to. nodod iniciatīvu bērnam organizācijā viņu izziņas aktivitātes, jo bērni pēc būtības ir pētnieki.

Tomēr daudzi jautājumi par pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju izpēti joprojām ir aktuāli.

Studiju priekšmets: pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas.

Pētījuma priekšmets: psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības formas un metodes pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošanā.

Šī darba mērķis ir izpētīt psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības formas un metodes pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošanā.

Pētījuma metode: zinātniskās literatūras teorētiskā analīze par pētījuma problēmu.

Kursa darba struktūra: ievads, divas rindkopas, noslēgums, izmantoto avotu saraksts.

1. Radošuma un radošo spēju veidošanās problēmas teorētiskā analīze

Jēdziens "radošums" aptver visas jaunā radīšanas un rašanās formas uz esošā, standarta fona, un to noteicošais kritērijs ir radošuma rezultāta unikalitāte.

Lielākā daļa pētnieku interpretē "radošumu" kā cilvēka spēju vai tā potenciāla attīstības posmu (G.S. Altšullers, A.V. Hutorskojs, E.L. Jakovļeva, A.I. Savenkovs u.c.).

Pēc radošo spēju pētnieka L.B. Ermolajeva-Tomina, radošumu var klasificēt pēc vairākiem kritērijiem, pēc kuriem autore definē vairākus radošuma lokus.

Pirmais radošuma aplis, kas attiecas uz jaunu matērijas formu radīšanu, kas agrāk nepastāvēja (dabas radošums, pasaules radīšana);

Otrs radošuma aplis ir esošā maiņa, atjaunošana, pārveidošana un uzlabošana (tas ietver cilvēka radošumu);

Trešais radošuma loks ir "vecā" iznīcināšana un jauna celtniecība tā vietā (jaunu virzienu rašanās mākslā, cenšoties sagraut valdošos stereotipus).

Rūpīgi izpētot cilvēka darbību, visas viņa darbības var iedalīt divos veidos: reproduktīvā (reproducējošā) un radošā.

Reproduktīvais darbības veids slēpjas apstāklī, ka “cilvēks atveido vai atkārto iepriekš izveidotas un izstrādātas uzvedības un rīcības metodes”.

Radošās darbības būtība ir jaunu tēlu vai darbību radīšana. Tādējādi ar jēdzienu "radošā darbība" mēs saprotam cilvēka darbību, kuras rezultātā viņš rada kaut ko jaunu, kas noved pie jaunām zināšanām par pasauli, atspoguļo jaunu attieksmi pret realitāti.

Radošās darbības pamatā ir indivīda radošās spējas.

Lai saprastu, kas ir radošums, ir jādefinē jēdziens "spēja" kopumā.

Zinātniskajā literatūrā ir daudz jēdziena "spēja" interpretāciju un definīciju. Piemēram, B.M. Teplovs spējas interpretē kā "individuālas psiholoģiskas īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra un ir saistītas ar jebkuras darbības vai daudzu darbību panākumiem".

K.S. Platonovs spējas izprata kā “personības struktūras daļu, kas, aktualizējoties noteiktā darbības veidā, nosaka tās kvalitāti”.

Saskaņā ar slavenā psihologa N.S. Leites, spējas ir "personiskās īpašības, kas nosaka aktivitātes īstenošanas iespēju un panākumu pakāpi".

Cits zinātnieks L.A.Vengers uzskata, ka spējas ir psiholoģiskas īpašības, kas nepieciešamas kādas darbības veikšanai un kas tajā izpaužas.

Tādējādi lielākā daļa zinātnieku spējas saprot kā individuālas neiedzimtas personības iezīmes, kas nodrošina augstu noteiktas darbības meistarības pakāpi.

Runājot par radošajām spējām, daudzi cilvēki saprot šo jēdzienu kā spēju veikt dažāda veida mākslinieciskās radošās darbības. Piemēram, prasme skaisti zīmēt, sacerēt dzeju, rakstīt mūziku utt. Ir vērts atzīmēt, ka radošuma elements var būt jebkura veida cilvēka darbībā, kas nozīmē, ka jēdziens "radošums" ir jāpiemēro ne tikai mākslinieciskās jaunrades jautājumos, bet arī matemātiskajā jaunradē, tehniskajā jaunradē utt. .

Tādējādi ar "radošajām spējām" mēs varam izprast cilvēka kvalitātes individuālās īpašības, kas nepieciešamas viņa radošās darbības veiksmīgai īstenošanai.

Radošo spēju attīstība ietver to uzlabošanu, tas ir, jaunu kvalitātes līmeņu sasniegšanu to attīstībā. Ir vērts atzīmēt, ka cilvēka radošās spējas var attīstīties gan spontāni, tas ir, apzināti nekontrolēts un nevadīts spēju attīstības process, bez iepriekš pārdomāta mērķtiecīgu darbību plāna, gan organizēti: apzinātas darbības, kuru mērķis ir tieši atbilstošo spēju attīstība. .

Savā praktiskās psiholoģijas mācību grāmatā R.S. Ņemovs atzīmē, ka "jebkuras spējas ne tikai izpaužas, bet arī attīstās tādā darbībā, kādu cilvēks ir uzņēmies radušās intereses ietekmē", un norādīja divus spēju attīstīšanas veidus: viens ir teorētisks, otrkārt, praktiskie, kas ir savstarpēji saistīti, jo spēju attīstībai nepieciešamas gan zināšanas, gan prasmes.

Tajā pašā vietā autors noteica efektīvus apstākļus spēju attīstībai. Pirmkārt, noteiktu tieksmju klātbūtne cilvēkā; otrkārt, savlaicīga tieksmju noteikšana; treškārt, aktīva cilvēka iekļaušana tajā darbības veidā, kurā tiek attīstītas atbilstošās spējas (piemēram, pirmsskolas vecuma bērniem ir jāpalielina interese par radošās darbības veidu, ar kuru saistīta spēju attīstība); ceturtkārt, kompetentu, apmācītu mācībspēku pieejamība, kas labi pārzina attiecīgo spēju attīstīšanas metodiku; un, piektkārt, mūsdienīgu, efektīvu mācību līdzekļu izmantošana spēju attīstībai.

Tādējādi var secināt, ka radošās spējas ir cilvēka kvalitātes individuālās īpašības, kas nosaka viņa dažādu radošo darbību veikšanas panākumus. Optimālu apstākļu klātbūtne viņu attīstībai nodrošina nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu vispilnīgāko asimilāciju, veicina noteiktu darbību veiksmīgu īstenošanu un, saskaņā ar to, efektīvu spēju attīstību.

Runājot par spēju veidošanos, jāpakavējas pie jautājuma, kad, no kāda vecuma bērnu radošās spējas būtu jāuzlabo. Psihologi dažādus terminus sauc no pusotra līdz 5 gadiem. Pastāv arī hipotēze, ka radošās spējas ir jāattīsta jau no agras bērnības. Šī hipotēze atrod pierādījumus fizioloģijā.

Taču iespējas attīstīt spējas, sasniedzot maksimumu nobriešanas “mirklī”, nepaliek nemainīgas. Ja šīs spējas netiek izmantotas, tās sāk zust, degradēties un, jo ātrāk, jo mazāk funkcionē.

Boriss Pavlovičs Ņikitins, kurš jau daudzus gadus nodarbojas ar bērnu radošo spēju attīstības problēmu, šo fenomenu nosauca par NUVERS (Neatgriezeniska spēju efektīvas attīstības iespēju izzušana). Ņikitins uzskata, ka NUVERS īpaši slikti ietekmē radošo spēju veidošanos. Laika plaisa starp struktūru nobriešanas brīdi, nepieciešamo radošo spēju veidošanos un šo iespēju mērķtiecīgas attīstības avotu rada nopietnas grūtības to attīstībā, palēnina tā tempu un noved pie gala līmeņa pazemināšanās. radošo spēju attīstībai. Saskaņā ar B.P. Ņikitins, tieši attīstības iespēju degradācijas procesa neatgriezeniskums radīja viedokli par radošo spēju iedzimtību, jo tradicionāli nevienam nav aizdomas, ka pirmsskolas vecumā tika palaists garām iespējas efektīvi attīstīt radošās spējas. Un mazais cilvēku skaits ar augstāko radošo potenciālu sabiedrībā tiek skaidrots ar to, ka bērnībā tikai retais nonāca radošo spēju attīstībai labvēlīgos apstākļos.

No psiholoģiskā viedokļa pirmsskolas bērnība ir piemērots laiks radošo spēju attīstībai, jo šajā vecumā bērni ir ļoti zinātkāri, viņiem ir liela vēlme izzināt apkārtējo pasauli. Un vecāki, rosinot zinātkāri, sniedzot bērniem zināšanas, iesaistot viņus dažādās aktivitātēs, veicina bērnu eksperimenta paplašināšanu. Un pieredzes un zināšanu uzkrāšana ir nepieciešams priekšnoteikums turpmākai radošai darbībai. Turklāt pirmsskolas vecuma bērnu domāšana ir brīvāka nekā vecāku bērnu domāšana. Tas vēl nav saspiests ar dogmām un stereotipiem, tas ir pats neatkarīgākais. Un šis īpašums ir jāuzlabo visos iespējamos veidos. Pirmsskolas bērnība ir arī jutīgs periods radošās iztēles attīstībai.

No visa iepriekš minētā var secināt, ka pirmsskolas vecums sniedz lieliskas iespējas attīstīt radošās spējas. Un pieaugušā radošais potenciāls lielā mērā būs atkarīgs no tā, kā šīs spējas tika pielietotas.

Izanalizējot dažādus viedokļus jautājumā par radošo spēju komponentiem, varam secināt, ka, neskatoties uz atšķirīgo pieeju to definīcijai, pētnieki vienprātīgi izceļ radošo iztēli un radošās domāšanas kvalitāti kā būtiskus radošo spēju komponentus.

Pamatojoties uz to, ir iespējams noteikt galvenos bērnu radošo spēju attīstības virzienus:

) iztēles attīstība;

) radošumu veidojošo domāšanas īpašību attīstība.

Viens no svarīgākajiem bērnu radošās attīstības iemesliem ir tādu apstākļu radīšana, kas veicina viņu radošo spēju veidošanos. Balstoties uz vairāku autoru, īpaši J. Smita, O. M. Djačenko, N. E. Veraksas darbu analīzi, tika noteikti 6 galvenie kritēriji bērnu radošo spēju veiksmīgai attīstībai.

Pirmais solis uz veiksmīgu radošo spēju attīstību ir agrīna mazuļa fiziskā veidošanās: agrīna peldēšana, vingrošana, agrīna rāpošana un pastaigas. Pēc tam agrīna lasīšana, skaitīšana, agrīna iepazīšanās ar dažādām ierīcēm un materiāliem.

Otrs pamatnosacījums mazuļa radošo spēju attīstībai ir tādas vides radīšana, kas ir pirms bērnu veidošanās. Ir nepieciešams iespēju robežās jau laikus ieskaut mazuli ar tādu vidi un tādu attiecību sistēmu, kas stimulētu viņa visdažādāko radošo darbību un pakāpeniski attīstītu viņā tieši to, kas atbilstošā brīdī spēj vairāk attīstīties. efektīvi. Piemēram, ilgi pirms gadu vecs bērns iemācās lasīt, jūs varat iegādāties kubus ar burtiem, piekārt alfabētu pie sienas un izsaukt burtus bērnam spēļu laikā. Tas veicina agrīnu lasīšanas apguvi.

Trešais, ļoti fundamentālais nosacījums efektīvai radošo spēju attīstībai, izriet no paša radošā procesa būtības, kas prasa maksimālu piepūli. Fakts ir tāds, ka spēja attīstīties ir veiksmīgāka, jo biežāk cilvēks savā darbībā nokļūst "līdz savu spēju griestiem" un vienmērīgi ceļ šos griestus augstāk un augstāk. Šis maksimālas spēku piepūles nosacījums ir visvieglāk sasniedzams, kad mazulis jau rāpo, bet vēl nevar runāt. Pasaules izzināšanas process šajā laikā ir ārkārtīgi intensīvs, taču mazulis nevar izmantot pieaugušo pieredzi, jo tik mazam joprojām nav iespējams kaut ko izskaidrot. Tāpēc šajā periodā bērnam vairāk nekā jebkad agrāk ir pienākums būt radošam, atrisināt viņam daudz pilnīgi jaunu uzdevumu bez citu palīdzības un bez sagatavošanās apmācības (ja, protams, pieaugušie viņam to atļauj, viņi atrisināt tos viņa vietā). Bērns aizripoja tālu zem dīvāna bumbas. Vecākiem nav jāsteidzas izņemt šo rotaļlietu no dīvāna apakšas, ja bērns pats var atrisināt šo problēmu.

Ceturtais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai ir nodrošināt bērnam lielu brīvību aktivitāšu izvēlē, pārmaiņus, vienas aktivitātes laikā, metožu izvēlē utt. kalpo kā uzticama, garantija, ka jau lielāka prāta piepūle nenovedīs pie pārslodzes un nāks par labu bērnam.

Bet šādas brīvības piešķiršana bērnam neizslēdz, bet, gluži pretēji, nozīmē neuzbāzīgu, saprātīgu, labestīgu pieaugušo palīdzību, tas ir piektais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai. Šeit svarīgākais ir nevis pārvērst brīvību visatļautībā, bet palīdzību par mājienu. Diemžēl dzeramnauda ir izplatīta metode vecāku vidū, kā "palīdzēt" bērniem, taču tas tikai kaitē stundai. Jūs nevarat darīt neko bērna labā, ja viņš to var izdarīt pats. Jūs nevarat domāt viņa vietā, kad viņš pats to var izdomāt.

Jau sen ir skaidrs, ka radošumam ir nepieciešama ērta psiholoģiskā munīcija un brīvā laika klātbūtne, pateicoties kam, sestajā vietā, nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai ir silta, draudzīga atmosfēra ģimenē un bērnu kolektīvā. Pieaugušajiem ir jārada droša psiholoģiskā bāze bērna atgriešanai no radošiem meklējumiem un personīgajiem atklājumiem. Ir svarīgi nepārtraukti provocēt mazuli uz radošumu, izrādīt līdzjūtību pret viņa neveiksmēm, būt pacietīgam pat ar dīvainām idejām, kas neparastas dzīvē. Ir nepieciešams izslēgt komentārus un nosodījumus no ikdienas.

Taču ar piemērotu apstākļu radīšanu nepietiek, lai mācītu bērnu ar augstāko radošo potenciālu, lai gan daži Rietumu psihologi joprojām uzskata, ka radošums bērnam ir raksturīgs un ir nepieciešams tikai netraucēt viņam brīvi izpausties. Bet prakse rāda, ka ar šādu neiejaukšanos nepietiek: ne visi bērni var atvērt ceļu uz radīšanu un uz visiem laikiem saglabāt radošo darbību. Izrādās, (un pedagoģiskā prakse to pamato), ja izvēlas atbilstošas ​​mācību metodes, tad pat pirmsskolas vecuma bērni, nezaudējot radošuma oriģinalitāti, rada augstāka līmeņa darbus nekā viņu neapmācītie pašizpausmes vienaudži. Nav nejaušība, ka šobrīd tik populāri ir bērnu pulciņi un studijas, mūzikas skolas un mākslas skolas. Protams, joprojām ir daudz diskusiju par to, ko un kā mācīt bērniem, bet tas, ka tas ir jāmāca, nav šaubu.

Bērnu radošo spēju audzināšana būs efektīva tikai tad, ja tā kļūs par mērķtiecīgu procesu, kura laikā tiek risināti vairāki personīgi pedagoģiski uzdevumi, kas vērsti uz galamērķa sasniegšanu. Un sniegtajā kursa darbā mēs, pamatojoties uz literatūras izpēti par šo tēmu, mēģinājām atrast galvenos virzienus un pedagoģiskos uzdevumus tādu svarīgu radošo spēju sastāvdaļu kā radošā domāšana un fantāzija attīstībai pirmsskolas vecumā.

2. Psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības formas un metodes pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošanai

Šobrīd tiek meklētas jaunas efektīvas tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai, lai maksimāli palielinātu viņu radošo potenciālu. Ar katru gadu palielinās prasības garīgajai darbībai, pagarinās apmācības periods, pieaug iegūto zināšanu apjoms, bet bezgalīgi palielināt treniņu laiku nav iespējams.

Rodas pretruna: prasības garīgajai darbībai nemitīgi aug, un spēja asimilēt un izmantot iegūtās zināšanas, uz to pamata radīt kaut ko jaunu, paliek diezgan zemā līmenī.

Tradicionālā izglītība tāpat kā iepriekš balstās galvenokārt uz reproduktīvo darbību izmantošanu gatavu patiesību asimilēšanai, un pētnieciskā meklēšana joprojām ir pedagoģiskā procesa didaktiskā palīgstruktūra. Šādas informācijas uztveres apmācības rezultātā bērns zaudē galveno pētnieciskās uzvedības iezīmi - meklēšanas darbību. Un tas nav pārsteidzoši: šādas apmācības pamatā ir "imitācija", "atkārtošana" un "paklausība". Rezultātā tiek zaudēta zinātkāre, spēja domāt un līdz ar to arī radīt.

Bērna spēja patstāvīgi meklēt jaunu informāciju pedagoģijā tradicionāli tiek uzskatīta par svarīgāko bērnu uzvedības pazīmi. Izzinošā uzvedība ir viens no galvenajiem avotiem bērna izpratnei par pasauli, un pētnieciskās mācīšanās pamatā ir bērna dabiskā vēlme patstāvīgi izpētīt vidi.

Pētnieciskās izglītības galvenais mērķis ir spēju veidošana patstāvīgi un radoši apgūt (un pārbūvēt) jaunus darbības veidus jebkurā kultūras jomā. Spēja viegli pārvarēt grūtības un pretrunas ir viena no radošās domāšanas iezīmēm, kas izceļas ar fundamentālu novitāti un pieejas oriģinalitāti. Mēģinājumi veidot izglītojošas aktivitātes, pamatojoties uz pētnieciskām mācību metodēm, ir veikti kopš seniem laikiem, taču tas nav novedis pie to plašas izmantošanas praksē.

Problēma slēpjas apstāklī, ka teorētiski bērnu radošuma attīstības tēmu ir atklājuši daudzi autori, bet tāds problēmas aspekts kā radošo spēju attīstība pirmsskolas izglītības iestādē nav pietiekami pētīta.

Pirmsskolas pedagoģijā ir pietiekams skaits teorētisko izstrādņu par iztēles un bērnu radošuma attīstību. Taču šo problēmu risināšanas veidi pirmsskolas izglītības speciālistu praksē nav pietiekami pārstāvēti zinātniskajā, metodiskajā un praktiskajā izstrādē.

Bieži vien skolotāji saskaras ar problēmām, jo ​​nepietiekamas zināšanas par tehnoloģiju radošās attīstības īstenošanai un nespēja atšķirt radošos uzdevumus no cita līmeņa uzdevumiem. Tas noved pie tā, ka, neskatoties uz visām vēlmēm un centieniem, šī procesa efektivitāte ir zema.

Līdz ar to ir nepieciešams apmācīt mācībspēkus pirmsskolas vecuma bērnu radošās attīstības īstenošanas tehnoloģijās.

Teorētiski un praksē bērna radošas personības veidošanās problēmai ir definētas vispārīgas pieejas, kas ļauj attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas tehnoloģijas, kas veido radoši domājošas personības.

Šī tehnoloģija parasti ietver šādus komponentus:

faktori un apstākļi, kas ietekmē radošo spēju attīstību;

principi, kas stimulē procesa dalībnieku radošo darbību;

personības radošuma attīstības vispārīgie uzdevumi;

privātie (vietējie) uzdevumi pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstīšanai pēc vecuma (3-7 gadi);

tehnoloģiju posmi;

metodes un paņēmieni, kas attīsta pirmsskolas vecuma bērna radošo potenciālu;

attīstošs vingrinājumu komplekss un metodiskie ieteikumi to īstenošanai.

Lielākā daļa tehnoloģijās izmantoto metožu un paņēmienu nepretendē uz teorētiski jaunām un ir teorētisko un metodisko ideju saplūšana, kas izklāstītas gan krievu skolas, gan ārvalstu indivīda radošās attīstības teoriju pārstāvju pētījumos.

Īpaša uzmanība ir pelnījusi personības radošuma attīstības problēmas izpēti, ko veica E.P. Torrance. Zinātnieks izceļ faktorus, kas ietekmē bērna radošā potenciāla un radošo spēju attīstību. Analizējot E.P. teorētiskos nosacījumus. Torrens, ir svarīgi ņemt vērā apstākļus, kādos bērns attīstās. Tāpēc skolotāju uzmanība jāvērš uz tādu apstākļu izpēti, kas efektīvi attīsta pirmsskolas vecuma bērna radošo potenciālu. Ir nepieciešams izcelt pedagoģiskos nosacījumus, kas jāņem vērā, organizējot kolektīvu radošo darbību:

ideju veidošana par optimālu kopīgu pasākumu organizēšanu, ka pastāv dažādi sadarbības veidi, kas efektīvi ietekmē gan radošuma procesu, gan rezultātu;

apgūt individuālus radošo darbību veikšanas veidus, kā arī prasmes un iemaņas strādāt grupā, kas veicina gan bērnu personīgās radošās darbības, gan kopīgu aktivitāšu efektīvu organizēšanu; izvēloties šādu stratēģiju, ir jāievēro mācīšanās secība: bērnam vispirms jāapgūst individuālās metodes noteiktu darbību veikšanai pirms pievienošanās grupas aktivitātēm. Individuālo prasmju un iemaņu līmenis katram bērnam būs atšķirīgs, bet kolektīvo radošo darbību veidu veidošanā tiek novērstas grūtības, ko rada spēja aktīvai, mainīgai sadarbībai ar vienaudžiem;

kolektīvās radošās darbības organizācija paplašinās sakarā ar biznesa mijiedarbības formu sarežģītību: grupu radošo produktu radīšana; darba organizēšana mazās radošās apvienībās, ? kad skolotājs paralēli risina citu radījumu ?uzdevums - pieejamā praktiskā variantā māca bērnam sadarboties ar citiem. Tomēr grupu darbību nekādā gadījumā ne vienmēr veic bērni, kas jūt līdzi viens otram, un tas ne vienmēr ir saistīts ar skolotāja regulējumu; šajā gadījumā darbība ir efektīva tikai tad, ja ir vadītājs ar labestīgu attieksmi pret citiem bērniem;

emocionālā komforta radīšana: mijiedarbība ar partneri, kas ļauj sasniegt lielāku radošā procesa saturu un efektivitāti; nodrošināt iespēju periodiski pēc vēlēšanās atstāt bērnu vienu, nodarboties ar savu biznesu, jo pārmērīga patronāža var kavēt radošumu;

dažāda veida kopīgas bērnu aktivitātes: tajā pašā laikā bērns var apmierināt ne tikai vajadzību pēc sadarbības ar vienaudžiem, bet arī neatliekamo vajadzību pēc komunikācijas pirmsskolas vecuma bērniem. Katrā darbības veidā bērns izpaužas un apgūst noteiktas zināšanas, prasmes, personības iezīmes, savukārt kopīga darbība ļauj realizēt savu iekšējo potenciālu, veidot adekvātu pašvērtējumu, kas veidojas radošā partnera ietekmē;

radošās spējas attīstošu aktivitāšu izmantošana: organizējot nodarbības, jārada situācija (rotaļīga, konkurētspējīga), radošumam pievilcīga, fantāziju rosinoša, iztēle, tehnisko risinājumu oriģinalitāte.

Balstoties uz bērnu radošo spēju attīstību ietekmējošo faktoru un apstākļu analīzi, mēs varam identificēt vispārīgu problēmu loku, kas saistītas ar skolotāja gatavību risināt savas problēmas:

izcelt nepieciešamos un pietiekamos didaktiskos, psiholoģiskos un pedagoģiskos nosacījumus uzdevumu īstenošanai;

attīstīt gatavību atteikties no līdzšinējās pieredzes, kas iegūta šāda veida problēmu risināšanā;

redzēt lietu daudzpusību;

savienot pretējas idejas no dažādām pieredzes jomām un izmantot rezultātu problēmas risināšanai;

apzināties stereotipisku (pievilcīgu, autoritātes uzspiestu) ideju un atbrīvoties no tās ietekmes.

Konkrētās pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības situācijās skolotājam jāņem vērā vecuma īpatnības un indivīda radošās attīstības iespējas.

Darba pieredze liecina, ka pirmsskolas vecuma bērni jau spēj izpausties radošumu kā integrējošu darbību, tāpēc, veidojot pedagoģisko procesu un nosakot konkrētus uzdevumus, kas veicina radošo attīstību, ir jāņem vērā attīstības dinamika. garīgo procesu attīstība bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošanai ir nepieciešams īstenot noteiktus principus:

izvēles brīvība: jebkurā mācību vai vadības darbībā dot bērnam izvēli;

atvērtība: ne tikai mācīt, bet arī izkopt zināšanu un pašattīstības slāpes; izmantot atvērtos uzdevumus, kuriem ir dažādi risinājumi, nosacījums, kas pieļauj iespējas, iespējamo atbilžu kopums;

aktivitāte (aktivitātes pieeja), kas ietver pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu, prasmju, iemaņu attīstību, t.i. skolotājs katram bērnam sagatavo savu komplektu pieredzei, priekšmeta pārbaudei utt .; prasmju veidošana, lai patstāvīgi pielietotu zināšanas dažādās jomās, ? modeļi un konteksti ? papildināt zināšanas, atrast jaunas vienkāršas sakarības;

atgriezeniskā saite, kas ietver refleksiju par bērnu pedagoģisko darbību un aktivitātēm, bērna garastāvokļa un labklājības analīzi, pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeņa uzraudzību, individuālo īpašību diagnostiku;

attīstības pastiprināšana (saskaņā ar A. V. Zaporožecu): maksimāla bērnības pirmsskolas vecuma iespēju izmantošana, lai optimizētu bērnu mācīšanas procesu. Šis princips korelē ar idealitātes principu, kas ir viens no galvenajiem TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorijas) aspektiem, saskaņā ar kuru situācijas “skaistu” risinājumu raksturo tas, cik daudz pūļu, laika un naudas tika tērēts. šo risinājumu. Ideāla rīcība ir jo augstāka, jo lielāks ieguvums un mazākas izmaksas.

Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošanas principu īstenošana ir atspoguļota bērnu izglītības veidā, kas imposanti iegūst izzinošu raksturu.

Pētniecības mācību stratēģija koncentrējas uz:

atklāt radošās domāšanas rezerves;

patstāvīgas kognitīvās darbības spēju veidošanās;

radošās iztēles bagātināšana;

spēju attīstība sasniegt sākotnējo problēmu risināšanas rezultātu u.c.

Problēmās balstītas mācīšanās būtība ir problēmsituāciju radīšana (organizēšana) un to risināšana pieaugušā un bērna kopīgās darbības procesā ar maksimālu otrās neatkarību un pirmā vispārīgu vadību. Pētniecības mācību tehnoloģiju shēma sastāv no vairākiem blokiem:

vispārējās problēmsituācijas apzināšanās, tās analīze;

konkrētas problēmas formulēšana;

problēmu risināšana (hipotēzes, to pamatojums un izpētes pārbaude);

problēmas risinājuma pareizības pārbaude. Problēmsituācija, kas veido pētnieciskās izglītības pamatu, satur bērnam nezināmu parādību (objektu), kas atklājas radošā uzdevuma veikšanas procesā. Viņam rodas nepieciešamība pielietot jaunas oriģinālas darbības metodes un sasniegt viņam iepriekš nezināmu rezultātu.

Ieviešot pētnieciskās mācīšanās tehnoloģiju, skolotājam:

veicināt pāreju no parastiem apziņas stāvokļiem uz (U) neparastiem (noteiktiem īsiem laika periodiem);

izraisīt intelektuālo, gribas un emocionālo funkciju mijiedarbību;

nodrošināt reālu sadursmi ar problēmu, iedziļināšanos tajā, emocionālu iesaistīšanos;

saduras pretēji jēdzieni, tēli, idejas;

ievērojiet pedagoģiskos postulātus: "no vienkārša līdz sarežģītam", "pastiprinājums ir mācīšanās māte", "nav sāta, bez piespiešanas", "priecājies par panākumiem, bet neslavē", "rīkojies neatkarīgi - bez pamudinājuma, bet ir tiesības". palīdzēt".

Pētnieciskās mācību tehnoloģijas efektivitāte izpaužas šādās intelektuālajās prasmēs:

redzēt problēmu

izvirzīt hipotēzi;

klasificēt;

veikt eksperimentu (tai skaitā produktīvās darbībās: zīmējumi, amatniecība utt.);

formulēt secinājumus un secinājumus.

Kompleksā šīs prasmes summējas ar tādām bērna personiskajām īpašībām kā prāta kritiskums un zinātkāre, zinātkāre un atjautība, loģika un pārliecināšana darbībās, izteikumos un darbos.

Metodes un paņēmienus pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošanai atbilstoši attīstības mērķiem un uzdevumiem var klasificēt un iedalīt grupās.

2 Galvenās pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības formas, metodes un līdzekļi

Psihologi un pedagogi, kas iesaistīti pirmsskolas izglītības programmu analīzē, jau sen ir teikuši, ka tajās faktiski nav īpašu pasākumu, kas vērsti uz konsekventu un sistemātisku bērnu iztēles attīstību. Šādos apstākļos tas pamatā attīstās tikai spontāni un rezultātā bieži vien nesasniedz pat savu vidējo attīstības līmeni.

Viens no mācīšanas pamatprincipiem ir princips no vienkārša līdz sarežģītam.

Šis princips ir radošo spēju pakāpeniska attīstība.

Radošo spēju attīstības apmācību organizēšanas procesā liela nozīme tiek piešķirta vispārējiem didaktikas principiem:

zinātnisks

sistemātiski

sekvences

pieejamība

redzamība

aktivitāte

spēks

individuāla pieeja

Spēlē notiek visas radošo spēju attīstīšanas nodarbības. Tam nepieciešamas jauna veida spēles: radošas, izglītojošas spēles, kuras ar visu savu daudzveidību ir apvienotas zem kopīga nosaukuma ne jau nejauši, tās visas nāk no kopīgas idejas un tām piemīt raksturīgas radošās spējas.

Katra spēle ir uzdevumu kopums.

Uzdevumi bērnam tiek doti dažādās formās, tādējādi iepazīstinot viņu ar dažādiem informācijas nodošanas veidiem.

Uzdevumi ir aptuveni sakārtoti pieaugošās grūtības secībā.

Uzdevumiem ir ļoti plašs grūtību diapazons. Tāpēc spēles var izraisīt interesi daudzus gadus.

Pakāpeniska uzdevumu sarežģītības palielināšanās - veicina radošo spēju attīstību.

Lai bērnu radošo spēju attīstība būtu efektīva, jāievēro šādi nosacījumi:

spēju attīstība jāsāk jau no agras bērnības;

uzdevumi-soļi rada apstākļus, kas ir priekšā spēju attīstībai;

radošām spēlēm jābūt saturiski daudzveidīgām, jo radīt brīvas un priecīgas radošuma atmosfēru.

Līdzās principiem tiek izmantotas arī metodes:

praktiski

vizuāli

verbāls

Praktiskās metodes ietver vingrinājumus, spēles, modelēšanu.

Vingrinājumi - atkārtota bērna praktisko un garīgo darbību atkārtošana.

Vingrinājumus iedala konstruktīvajos, imitējošajos-

uzstājošs, radošs.

Spēles metode ietver dažādu spēles aktivitātes komponentu izmantošanu kombinācijā ar citiem paņēmieniem.

Modelēšana ir modeļu izveides un izmantošanas process.

Vizuālās metodes ietver novērošanu – zīmējumu, gleznu skatīšanos, filmu lentu skatīšanos, ierakstu klausīšanos.

Verbālās metodes ir: rass?az, saruna, lasīšana, peres?az.

Strādājot ar bērniem, visas šīs metodes ir jāapvieno savā starpā.

Protams, labākais risinājums ir īpašas nodarbību programmas ieviešana bērnu radošuma attīstībai. Pēdējā laikā ir parādījies liels skaits šādu nodarbību metodisko izstrādņu.

Jo īpaši mūsu valstī Publiskā izgudrojumu metožu laboratorija izstrādāja īpašu kursu "Radošās iztēles attīstība" (RTI). Tas ir balstīts uz TRIZ, ARIZ un G.S. Altšullers.

Šis kurss jau ir pārbaudīts dažādās radošajās studijās, ? skolas un pirmsskolas iestādes, ? kur viņš pierādīja savu efektivitāti. RTV attīsta ne tikai bērnu radošo iztēli, bet arī radošo domāšanu.

Radošo iztēli iespējams attīstīt ne tikai speciālajās nodarbībās. Liela nozīme bērnu iztēles attīstībā ir spēlei, kas ir galvenā pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāte. Tieši spēlē bērns sper pirmos radošās darbības soļus. Pieaugušajiem nevajadzētu tikai vērot bērnu rotaļas, bet vadīt tās attīstību, bagātināt to, iekļaujot spēlē radošus elementus. Agrīnā stadijā bērnu spēlēm ir objektīvs raksturs, tas ir, tā ir darbība ar dažādiem priekšmetiem. Šajā posmā ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam sist vienu un to pašu priekšmetu dažādos veidos. Piemēram, kubs var būt galds, krēsls, gaļas gabals utt. Pieaugušajiem bērniem ir jāparāda iespēja dažādos veidos izmantot vienus un tos pašus priekšmetus. 4-5 gadu vecumā sāk veidoties lomu spēle, kas sniedz visplašākās iespējas iztēles un radošuma attīstībai. Pieaugušajiem jāzina, kā un ko spēlē viņu bērni, cik daudzveidīgi ir viņu spēlēto spēļu sižeti. Un, ja bērni katru dienu spēlē vienas un tās pašas “meitas - mātes” vai karu, skolotājam jāpalīdz viņiem iemācīties dažādot spēļu sižetus. Ar viņiem var spēlēties, piedāvājot izspēlēt dažādus stāstus, iejusties dažādās lomās. Bērnam vispirms ir jāparāda sava radošā iniciatīva spēlē, jāplāno un jāvirza spēle.

Turklāt, lai attīstītu iztēli un radošumu, ir īpašas spēles, kuras var spēlēt kopā ar bērniem brīvajā laikā.

Bagātākais avots bērna fantāzijas attīstībai ir stāstu stāstīšana. Ir daudz valodu prasmju, ko pedagogi var izmantot, lai attīstītu bērnu iztēli. Starp tiem: pasakas "nepareiza interpretācija", pasakas izgudrošana otrādi, pasakas turpinājuma izgudrošana, pasakas beigu maiņa. Jūs varat sacerēt frāzes kopā ar bērniem. Propp kartes būs nenovērtējams palīgs šajā jautājumā. Runājot par bērnu iztēles attīstību ar frāzes palīdzību, nevar neatcerēties brīnišķīgo J. Rodari grāmatu "Fantāzijas gramatika".

Viena no bērnu pasaules uztveres iezīmēm ir tā integritāte, bērns vienmēr redz veselumu pirms daļām. Taču ļoti drīz bērni šo spēju zaudē, jo tradicionālā pirmsskolas izglītības metode nonāk pretrunā ar šo objektīvo zināšanu likumu. Tā kā, pētot jebkuru objektu vai parādību, audzinātājam ir uzdots vispirms pievērst bērnu uzmanību tā individuālajām ārējām iezīmēm un tikai tad atklāt tā holistisko tēlu. Tomēr analītiskās tendences uzspiešana pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvajā attīstībā var izraisīt ievērojamu viņu radošo spēju samazināšanos. Ir pierādījumi, ka bailes un cita negatīva pieredze emocionāliem bērniem ir tieši saistīta ar viņu nespēju saskatīt veselumu pirms daļām, t.i. atsevišķos notikumos notvert nozīmi, ko dod visas situācijas konteksts. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu sistēmiskās domāšanas attīstība ir nepieciešama. Šī kvalitāte tiek attīstīta, pareizi analizējot sistēmas un īpašas spēles.

Secinājums

Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošanās problēma pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā ir visaktuālākā, jo radošajām spējām bērna dzīvē ir ārkārtīgi liela nozīme viņa kā personības attīstībā.

Bērna attīstība prasa lielu uzmanību no apkārtējiem pieaugušajiem. Ir svarīgi radīt bērnam labvēlīgu psiholoģisko vidi mācībām, rast atbalsta vārdus jauniem radošiem centieniem, izturēties pret viņu ar līdzjūtību un siltumu. Maigi, mīļi un neuzkrītoši atbalstiet bērna tieksmi pēc radošuma. Neveiksmes gadījumā viņam ir vajadzīga līdzjūtība, un nekādā gadījumā viņš nedrīkst nosodoši runāt par bērna radošajiem mēģinājumiem.

Šī darba sagatavošanas procesā varam secināt, ka ar "radošajām spējām" varam izprast cilvēka kvalitātes individuālās īpašības, kas nepieciešamas viņa radošās darbības veiksmīgai īstenošanai.

No visa iepriekš minētā izriet, ka esošajos apstākļos bērnudārzos ir nepieciešams veikt īpašu darbu, kura mērķis ir attīstīt bērnu radošo iztēli, jo īpaši tāpēc, ka pirmsskolas vecums ir jutīgs periods šī procesa attīstībai.

Runājot par bērnu radošo spēju problēmu, vēlamies uzsvērt, ka to efektīva attīstība iespējama tikai kopīgiem spēkiem gan no pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem, gan no ģimenes puses. Diemžēl skolotāji sūdzas par pienācīga vecāku atbalsta trūkumu, īpaši, ja runa ir par radošuma pedagoģiju. Tāpēc vecākiem vēlams rīkot īpašas sarunas un lekcijas, kurās runātu par to, kāpēc ir tik svarīgi attīstīt radošās spējas jau no bērnības, kādi apstākļi ģimenē jārada to veiksmīgai attīstībai, kādus paņēmienus un spēles var izmantot. attīstīt radošās spējas ģimenē, kā arī vecākiem būtu ieteicama speciāla literatūra par šo jautājumu.

emocionālās kognitīvās pirmsskolas vecuma bērnu spējas

Izmantoto avotu saraksts

1. Altšullers G.S. Radošums kā eksakta zinātne. M., 1979.S. 10-60.

Antonova, Yu.A. Jautras spēles un izklaide bērniem un vecākiem / Yu.A. Antonova. M: 2007. 280-288 lpp.

Belova E. S. Pirmsskolas vecuma bērnu radošā potenciāla noteikšana, izmantojot P. Torrensa testu // Psiholoģiskā diagnostika. 2004. Nr.1. S. 21-40.

Bagāts V., V. Ņukalovs. Attīstīt radošo domāšanu (TRIZ bērnudārzā), 2008. 17.-19.lpp

Vengers N.Ju. Ceļš uz radošuma attīstību. - Pirmsskolas izglītība. -1982#11. 32.-38.lpp.

Vigotskis L.N. Iztēle un radošums pirmsskolas vecumā. - Sanktpēterburga: Savienība, 1997. 92str.

Djačenko O.M., Veraksa N.E. Kas nenotiek pasaulē. - M.: Zināšanas, 1994.

Ermolaeva-Tomina LB Mākslinieciskās jaunrades psiholoģija: mācību grāmata augstskolām. - M.: Akadēmiskais projekts, 2003. C. 2-304

Efremovs V.I. Bērnu radošā audzināšana un izglītošana uz TRIZ bāzes. - Penza: Unicon-TRIZ, 2000. gads.

Zaporožecs A.V. Pirmsskolas vecuma bērna spēles psiholoģija un pedagoģija, 81. lpp.

Komarova, T. S. Radošās izglītības skola [Teksts] / T. S. Komarova. M.: Kingfisher: Karapuz, 2006. - 415 lpp. Bibliogrāfija: 410 - 413 lpp.

Kotova E. V., Kuzņecova S., Romanova T. A. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība: metodiskais ceļvedis. M.: TC sfēra, 2010. - 128 lpp.

Kudrjavcevs V., Siņeļņikovs V. Bērns - pirmsskolas vecuma bērns: jauna pieeja radošo spēju diagnostikai. -1995 Nr.9 52.-59.lpp., Nr.10 62.-69.lpp.

Levins V.A. Radošuma izglītība. - Tomska: Pelenga, 1993. 56 lpp.

Leites N.S. Bērnu un pusaudžu apdāvinātības psiholoģija, 1996

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.