Prezentācija "Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība". Prezentācija par darba izglītību bērnudārzā "darba izglītība" Prezentācija par pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītību

Prezentācijas apraksts atsevišķos slaidos:

1 slaids

Slaida apraksts:

2 slaids

Slaida apraksts:

Dodiet bērniem darba prieku. Šo prieku viņam sagādā veiksme, savas prasmes un paveiktā darba nozīmīguma apzināšanās, iespēja sagādāt prieku citiem. V.A. Sukhomlinskis

3 slaids

Slaida apraksts:

Darba izglītība ir svarīgs līdzeklis visaptverošai pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai, iepazīstoties ar pieaugušo darbu, iepazīstinot bērnus ar pieejamām darba aktivitātēm.

4 slaids

Slaida apraksts:

5 slaids

Slaida apraksts:

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība ir darbība, kas vērsta uz vispārējo darba spēju attīstību, psiholoģiskās gatavības veidošanos, atbildīgu attieksmi pret darbu un tā produktiem, kā arī ietekmē bērna garīgo un fizisko attīstību. Darba izglītības problēmas ir diezgan aktuālas pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​šajā posmā bērnam attīstās personiskās īpašības, prasmes un vēlme strādāt. Viņu neformalitāte šajā vecuma posmā kļūst par šķērsli izglītojošai un izziņas darbībai un turpmākai adaptācijai patstāvīgā darba aktivitātē.

6 slaids

Slaida apraksts:

Pozitīvas attieksmes pret darbu veidošana, iepazīstinot bērnus ar pieaugušo darbu un tiešu bērnu līdzdalību iespējamās darba aktivitātēs bērnudārzā un mājās. Mērķis

7 slaids

Slaida apraksts:

8 slaids

Slaida apraksts:

9 slaids

Slaida apraksts:

Darba pamatprincipi Konsekvence Orientēšanās uz bērna vecumu Integrācija Mijiedarbības nepārtrauktība starp pirmsskolas iestādi un ģimeni

10 slaids

Slaida apraksts:

Nosacījumi bērnu darba organizēšanai Darba atmosfēras radīšana grupā, pastāvīga nodarbinātība, tiekšanās uz lietderīgiem darbiem Katra bērna sistemātiska iekļaušana darbā kā partneris Bērna slodzes, veselības stāvokļa, interešu, spēju uzskaite Darba radīšana motivācija Emocionāli pozitīvas vides radīšana darba procesā Interešu demonstrēšana skolotājs Aprīkojuma izvēle darbam Stimulēšana procesā un balstoties uz darba rezultātiem \

11 slaids

Slaida apraksts:

12 slaids

Slaida apraksts:

13 slaids

Slaida apraksts:

14 slaids

Slaida apraksts:

15 slaids

Slaida apraksts:

16 slaids

Slaida apraksts:

17 slaids

Slaida apraksts:

18 slaids

Slaida apraksts:

19 slaids

Slaida apraksts:

Bērnu darba organizēšanas formas Uzdevumi Pienākumi Kolektīvais darbs Vispārējais darbs Kopdarbs Individuālā Apakšgrupa Kolektīvs Vispārīgs Īstermiņa Ilgtermiņa Epizodisks Regulārs Vienkāršs Komplekss Individuālā Apakšgrupa (ēdnīcā; dabas stūrī; gatavošanās nodarbībām) Obligāti Sistemātiski

20 slaids

Slaida apraksts:

Darba audzināšanas līdzekļi, metodes un paņēmieni Tieši izglītojošas aktivitātes Kopīgas aktivitātes jutīgo brīžu procesā visas dienas garumā Novērojumi par pieaugušo darbu Darba pasākumu organizēšana un visa iespējamā palīdzība pieaugušajiem Ekskursijas Mākslas līdzekļi (māksla, mūzika, daiļliteratūra u.c. ) Didaktiskā, darbvirsmas, ar /p spēlēm Attēlu, ilustrāciju, attēlu skatīšana IKT izmantošana Izglītības jomu integrācija

21 slaids

Slaida apraksts:

Didaktiskais atbalsts Vecums Vizuālais materiāls Atribūti un aprīkojums Daiļliteratūra Vidusmūžs Objekti un attēli par objektīvo pasauli un pieaugušo darba aktivitāti; Eksperimentu aprīkojums (smiltis, māls, dažāda veida papīrs, audums). Didaktiskās spēles "Brīnišķīgā soma", "Veikals", "Atnākuši viesi", "Palīdzi Andriuškai". Didaktiskie palīglīdzekļi smalko motoriku attīstībai Priekšauti un cepures dienesta vajadzībām; Dežūras inventārs. Darbu izlase par tēmu atbilstoši vecuma grupai: -dzejoļi, bērnu dzejoļi, kas mudina bērnus pašapkalpoties Vecāki vecumi Attēli, reprodukcijas, video par pieaugušo profesijām. Dažādi priekšmeti, instrumenti, materiāli: "Auduma pasaule", "Koka un metāla pasaule", kā darba procesa sastāvdaļas; eksperimentēt ar materiāliem. Didaktiskās spēles, kas modelē darba procesa struktūru un paplašina izpratni par profesiju pasauli un to attiecībām. Lomu spēles, kas atspoguļo reālus darba procesus (leļļu apģērbu šūšana, mēbeļu izgatavošana) spēles sižetā. Priekšauti un cepures dienesta vajadzībām; Dežūras inventārs. Inventārs darbam dabā. Inventārs dežūrai dabas stūrītī. Darbu izlase par tēmu atbilstoši vecuma grupai: - daiļliteratūra un bērnu enciklopēdijas, kas iepazīstina bērnus ar darba aktivitāti un cilvēku atpūtas organizēšanu pagātnē un tagadnē.

22 slaids

Slaida apraksts:

Morāles problēmu risināšana darba veidos: Pašapkalpošanās - Patstāvības audzināšana, izskata kultūra, kārtīguma ieradumi. Mājsaimniecības darbs – darba fokuss uz citiem, atbildība pret grupu par sava darba kvalitāti. Fiziskais darbs - spēcīgas gribas centienu, radošuma attīstība. Darbs dabā - Atbildības audzināšana pret dzīvnieku, augu dzīvi.

23 slaids

Slaida apraksts:

Darbs ar vecākiem Vecāku sapulces Sarunas Konsultācijas Atvērto durvju dienas Tematiskie stendi Lekcijas Līdzdalība pirmsskolas izglītības iestāžu dzīvē Subbotņiks Vides, darba akcijas

24 slaids

Slaida apraksts:

25 slaids

Slaida apraksts:

26 slaids

Slaida apraksts:

27 slaids

Slaida apraksts:

Ilgtermiņa plāns darba izglītošanai vidējā grupā Septembris 1 nedēļa 2 nedēļa 3 nedēļa 4 nedēļa 1. Saruna “Visam ir sava vieta” mērķis: iemācīties nolikt rotaļlietas pēc spēlēšanās savās vietās; attīstīt cieņu pret viņiem. 2. Iesaistīt bērnus tvertnes piepildīšanā ar ūdeni dūņām un pēc tam telpaugu laistīšanā ar to Mērķis: nostiprināt spēju precīzi strādāt ar ūdeni; paplašināt bērnu zināšanas par istabas augu pareizu kopšanu; veicināt gādīgu attieksmi pret viņiem. 3. Iesaistīt bērnus palīdzībā auklei (notīrīt traukus no galdiem) mērķis: mācīt strādāt kopā ar pieaugušajiem; izglītot spēju gūt gandarījumu no tīrības un kārtības atjaunošanas. 4. Aukles darba novērošana Mērķis: nest bērnu apziņā viņas darba nozīmi; audzināt cieņu pret aukles darbu, vēlmi viņai palīdzēt. oktobris 1. nedēļa 2. nedēļa 3. nedēļa 4. nedēļa 1. Leļļu izskata uzturēšana (apģērbu un matu sakārtošana) mērķis: nostiprināt spēju izvēlēties lellēm apģērbu pēc izmēra, ķemmēt matus; audzināt cieņu pret rotaļlietām. 2. Telpu augu izsmidzināšana ar ūdeni no smidzināšanas pistoles Mērķis: iemācīt jaunas darba prasmes; nostiprināt bērnos domu, ka arī lapām nepieciešams mitrums; audzināt cieņu pret augiem. 3. Palodžu tīrīšana Mērķis: mudināt bērnus piedalīties darbā ar pieaugušajiem. 4.Pavāra darba vērojums 1.novembris 1.nedēļa 2.nedēļa 3.nedēļa 4.nedēļa 1. Leļļu veļas mazgāšanas mērķis: iemācīties šķirot veļu pēc krāsas (gaiša, tumša), paskaidrojiet, ka vispirms jāizmazgā gaišā veļa, rūpīgi jāizskalo. saspiest, pakārt. 2. Zemes irdināšana istabas augos Mērķis: likt bērniem apzināties šīs procedūras nepieciešamību; attīstīt darba prasmes un iemaņas. 3. Rotaļlietu mazgāšanas mērķis: veidot darba attiecības starp bērniem un pieaugušajiem; rosināt vēlmi piedalīties darbā ar pieaugušajiem. 4.Māsas darba novērošana mērķis: sniegt bērniem konkrētus priekšstatus par māsas profesiju; audzināt interesi par apkārtējo cilvēku dzīvi un aktivitātēm.

28 slaids

Slaida apraksts:

decembris 1 nedēļa 2 nedēļa 3 nedēļa 4 nedēļa 1. Sakārtot lietas grupas mērķis: attīstīt vēlmi kopīgām aktivitātēm; audzināt vēlmi aktīvi piedalīties darba uzdevumos. 2. Akvārija zivju barošanas mērķis: nostiprināt bērnu idejas par zivju kopšanu; izkopt mīlestību pret dzīvajiem. 3. Grāmatu remonta mērķis: iesaistīt bērnus grāmatu labošanā; attīstīt spēju ātri un skaidri rīkoties saskaņā ar pieaugušo norādījumiem. 4. Veļas mazgātājas darba mērķa ievērošana: nostiprināt esošos priekšstatus par pieaugušo darbu, viņu veiktajām darba darbībām. janvāris 1 nedēļa 2 nedēļa 3 nedēļa 4 nedēļa 1. Netīro dvieļu maiņa mērķis: saglabāt vienmērīgu interesi par darbu, vēlmi cītīgi veikt uzdevumu 2. Sīpolpuķu stādīšana kastēs apstādījumu diedzēšanai mērķis: veidot darba prasmes, audzināt vēlmi palīdzēt pieaugušajiem 3. Mazgāt telpaugus mērķis: iesaistīt bērnus visās iespējamās palīdzības sniegšanā, noskaidrot bērnu priekšstatus par istabas augiem. 4.Sētnieka darba novērošana mērķis: nostiprināt esošos priekšstatus par pieaugušo darbu; par darbu, ko viņi dara. 1. februāris 2. nedēļa 3. nedēļa 4. nedēļa 1. Pievērsiet bērnu uzmanību tam, kā krēsli atbilst mērķim: nostiprināt spēju pareizi nēsāt krēslus (ar labo roku turiet aiz muguras, ar kreiso roku – sēdekli) 2. Noslaukiet putekļi no istabas augu lapām Mērķis: turpināt mācīt bērniem noslaucīt putekļus ar mitru drānu 3. Mazgāšanas krēslu mērķis: vingrot bērnus darba aktivitātēs, nostiprināt prasmi pareizi lietot aprīkojumu, rosināt vēlmi uzņemt aktīvi piedalīties darbā ar pieaugušajiem. 4. Pieaugušo epizodiskā darba novērošana bērnudārzā Mērķis: sniegt priekšstatu par elektriķa darbu, viņa veiktajām darba darbībām.

29 slaids

Slaida apraksts:

marts 1. nedēļa 2. nedēļa 3. nedēļa 4. nedēļa 1. Mazgāšanas ķemmes mērķis: iemācīt rūpēties par savām lietām, ieaudzināt vēlmi tās uzturēt tīras. 2. Telpaugu laistīšanas mērķis: dot bērnos priekšstatu par laistīšanas metodēm (pannā, zem lapām) un noteikumiem (neapplūst, laistīt vienmērīgi), izaudzināt vēlmi rūpēties par augiem. 3. Apģērbu skapīšu mazgāšanas mērķis: turpināt mācīt bērniem strādāt ar pieaugušajiem, kontaktēties ar viņiem, nostiprināt darba prasmes. 4.D / un “Kam ko vajag darbam” mērķis: nostiprināt bērnu zināšanas par profesijām, par darbam nepieciešamo instrumentu nosaukumiem. aprīlis 1 nedēļa 2 nedēļa 3 nedēļa 4 nedēļa 1. Saruna par dežuranta pienākumiem Mērķis: konkretizēt bērnu zināšanas par dežurantu pienākumiem dažādām aktivitātēm; audzināt pozitīvu attieksmi pret pienākumu 2. Kliņģerīšu sēklu sēšana mērķis: iemācīt bērniem stādīt sēklas zemē; attīstīt darba iemaņas; audzināt zinātkāri. 3. Kopīgs darbs ar auklīti, lai uzkoptu grupas mērķis: iemācīt saņemt gandarījumu no tīrības un kārtības atjaunošanas; audzināt pozitīvu attieksmi pret darbu 4. Saruna “Kas strādā bērnudārzā” mērķis: Nostiprināt zināšanas par noteiktu profesiju loku, audzināt cieņu pret darbu. Maijs 1. nedēļa 2. nedēļa 3. nedēļa 4. nedēļa 1.Gultiņu klāšana Mērķis: likt bērniem apzināties, kā pareizi saklāt gultu; audzināt patstāvību 2. Telpaugu pārstādīšanas mērķis: izskaidrot bērniem šīs procedūras nepieciešamību; veidot spēju iesākto darbu novest līdz galam. 3. Āra rotaļlietu mazgāšanas mērķis: izkopt spēcīgu vēlmi saglabāt rotaļlietas tīras; nostiprināt darba prasmes un iemaņas. 4. Sarunas “Kas strādā tavi vecāki” mērķis: paplašināt bērnu redzesloku; audzināt cieņu pret pieaugušo darbu.

31 slaids

Slaida apraksts:

32 slaids

Slaida apraksts:

Darba izglītība ir viens no svarīgākajiem jaunās paaudzes audzināšanas aspektiem. Bērnudārzā darba izglītība ir bērnu iepazīstināšana ar pieaugušo darbu, bērnu iepazīstināšana ar viņiem pieejamām darba aktivitātēm.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Luganskas Tautas Republikas valsts budžeta izglītības iestāde "Pirmsskolas izglītības iestāde "Ladushki"" Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība

Bērna pozitīvas attieksmes pret darbu veidošana Pirmsskolas vecuma bērna darba izglītības mērķis Darba aktivitātes organizācijas formas

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības uzdevumi ir iepazīstināšana ar pieaugušo darbu un cieņas audzināšana pret to; vienkāršāko darba prasmju un iemaņu apmācība; intereses par darbu, centības un neatkarības veicināšana; sociāli virzīta darba motīvu izglītība, prasme strādāt komandā un kolektīvā.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības līdzekļi, iepazīstoties ar pieaugušo darbu; darba prasmju apmācība, pasākumu organizēšana un plānošana; bērnu darba organizēšana viņiem pieejamā saturā. Galvenie bērnu darba veidi ir pašapkalpošanās, mājsaimniecības darbs, darbs dabā, roku darbs.

Pašapkalpošanās Tas ir bērna darbs, kura mērķis ir sevi apkalpot (ģērbšanās, izģērbšanās, ēšana, sanitārās un higiēnas procedūras). Pašapkalpošanās prasmju attīstīšanas uzdevums ir aktuāls visām vecuma grupām.

Jaunākā grupa 1. Veidot bērnos spēju patstāvīgi sevi apkalpot (izģērbšanās, ģērbšanās, mazgāšanas, ēšanas laikā). 2. Turpiniet mācīt bērnus pieaugušā uzraudzībā un pēc tam patstāvīgi nomazgājiet rokas, kad tās kļūst netīras, un pirms ēšanas nosusiniet seju un rokas ar personīgo dvieli. 3. Iemācīties sakopt ar pieaugušā palīdzību. 4. Veidot prasmi lietot atsevišķus priekšmetus ar kabatlakatiņu, salveti, dvieli, ķemmi, podu). 5. Mudiniet bērnus būt neatkarīgiem ēšanas laikā, iemāciet turēt karoti labajā rokā. 6. Māciet bērniem ģērbties un izģērbties. 7. Iemācīties novilkt drēbes, apavus (priekšpusē attaisīt pogas, Velcro aizdares) ar nelielu pieaugušo palīdzību. 8. Iemācieties glīti salocīt drēbes noteiktā secībā.

Vidējā grupa 1 . Pilnveidot prasmes patstāvīgi ģērbties un izģērbties; iemācīt ar pieauguša cilvēka palīdzību glīti salocīt un pakārt drēbes, savest kārtībā - tīras, sausas. 2. Izkopt vēlmi vienmēr būt kārtīgam un kārtīgam. 3. Izkopt ieradumu mazgāties, mazgāt rokas pirms ēšanas, jo tās kļūst netīras, pēc tualetes lietošanas. 4. Nostiprināt prasmi lietot ķemmi, kabatlakatiņu. 5. Māciet klepojot un šķaudot novērsties un aizklāt degunu un muti ar kabatlakatiņu. 6. Turpiniet mācīties pareizi lietot galda piederumus - karoti, dakšiņu, nazi). 7. Iemācieties izskalot muti pēc ēšanas.

Vecākā grupa 1. Veidojiet ieradumu katru dienu tīrīt zobus un mazgāt seju, pēc vajadzības mazgājot rokas. 2. Stiprināt spēju patstāvīgi ģērbties un izģērbties, rūpīgi nolikt drēbes skapī, laicīgi izžāvēt slapjās lietas, sarūpēt apavus (mazgāt, noslaucīt, notīrīt, nolikt). 3. Iemācieties pamanīt un patstāvīgi novērst traucējumus savā izskatā. 4. Veidojiet ieradumu rūpēties par personīgām lietām. 5. Izveidojiet vēlmi palīdzēt viens otram. 6. Iemācīt sev tīrīt zobus, uzturēt nagus tīrus. 7. Uzturiet kārtību savā skapī, izkārtojiet drēbes noteiktās vietās. 8. Iemācieties tīrīt gultu.

Mājsaimniecības darbi Tas ir tīrības un kārtības uzturēšana telpā (grupā, ģērbtuvē, mazgāšanās telpā un guļamistabā) un objektā, palīdzība pieaugušajiem režīma procesu organizēšanā.

Jaunākā grupa 1. Mudināt bērnus patstāvīgi pildīt pamatuzdevumus - sagatavot materiālus nodarbībām (otas, modelēšanas dēļi utt.); pēc spēles nolieciet rotaļlietas, būvmateriālus 2. Māciet ievērot kārtību un tīrību telpā un bērnudārza teritorijā 3. Mudiniet viņus palīdzēt pieaugušajiem, audziniet cieņu pret sava darba rezultātiem. 4. Gada otrajā pusē sāciet bērnos attīstīt ēdamistabas dežūrai nepieciešamās prasmes: palīdziet uzklāt galdu vakariņām (izklājiet karotes un dakšiņas, izkārtojiet maizes tvertnes, šķīvjus, krūzes utt.).

Vidējā grupa Māciet bērniem uzturēt kārtību grupā un bērnudārza vietā: novietojiet būvmateriālus, palīdziet skolotājam, līmējiet grāmatas, kastes. 2. Mācīt bērniem patstāvīgi veikt ēdamistabas apkalpotāju pienākumus: rūpīgi sakārtot maizes tvertnes, izlikt galda piederumus (karotes, dakšiņas, nažus).

Vecākā grupa Mācīt bērniem palīdzēt pieaugušajiem uzturēt kārtību grupā: slaucīt rotaļlietas un mācību līdzekļus, mazgāt rotaļlietas un būvmateriālus, labot grāmatas, rotaļlietas Attīstīt prasmi sakopt bērnudārza teritoriju: slaucīt un notīrīt celiņus no gružiem, ziemā no plkst. sniegu, smilšu kastē bērt smiltis Iemācīt bērniem patstāvīgi un apzinīgi pildīt ēdamistabas dežurantu pienākumus klāt galdu, pēc ēšanas notīrīt traukus.

Darbs dabā Daudzveidīgs darbs dabā sagādā bērniem daudz prieka un veicina viņu vispusīgu attīstību. Darba procesā tiek audzināta mīlestība pret dabu, rūpīga attieksme pret to. Bērniem veidojas interese par darba aktivitāti, apzināta, atbildīga attieksme pret to. Komandā bērni mācās sadarboties, palīdzēt viens otram.

Jaunākā grupa Bērni palīdz skolotājam rūpēties par dzīvniekiem un augiem dabas nostūrī un uz vietas. Viņiem vajadzētu iesaistīties istabas augu kopīgā laistīšanā. Viņš māca bērniem pareizi laistīt augus, noslaucīt stipras ādainas lapas ar mitru drānu. Bērni stāda sīpolus un lielas sēklas skolotājas sagatavotajā zemē (kastēs, krūzēs, augsnē), Aplej stādījumus. Dārzeņu novākšanā jāiesaista arī bērni: jāvelk ārā redīsi, burkāni, rāceņi. Kopā ar skolotāju bērni baro zivis un putnus kādā dabas nostūrī. Barību un tās devu nosaka audzinātājs. Bērni veic individuālus uzdevumus, kas ietver 1-2 darba operācijas (paņem gatavu putnu barību un ieliek barotavā, aplaista augu ar sagatavotu ūdeni utt.).

Vidējā grupā Skolēniem patstāvīgi jālaista telpaugi, izmantojot audzinātājas noteikto pasākumu, jāslauka augi ar ādainām lapām, kopā ar audzinātāju jāuztur augu tīrība ar pubertātes lapām, ar lapām, kurām ir robi, ar mazām lapām ( ielej, izsmidzina, suku), irdiniet zemi puķu podos. Bērni apgūst sākotnējās augu audzēšanas prasmes: viņi palīdz pieaugušajiem sagatavot zemi stādīšanai uz vietas (izlīdzināt izrakto zemi ar grābekli), iestādīt lielas sēklas un sīpolus un pēc tam tos laistīt, atraisīt zemi starp rindām, uzminēt dobes ar augiem, kas ļoti atšķiras no nezālēm (salāti, sīpoli). Bērni piedalās laukuma sakopšanā: grābj lapas, šķūrē sniegu uz celiņiem u.c. Mācās patstāvīgi barot zivis un putnus atbilstoši noteiktajam pasākumam, palīdz tīrīt būrus (mazgā dzeramās bļodas, barotavas, tīra būrus). kopā ar skolotāju).

Vecākā grupa Bērni turpina rūpēties par dzīvniekiem - dabas stūrīšu iemītniekiem, par mazajiem mājdzīvniekiem, kas dzīvo bērnudārza vietā; sagatavot barību un barot zivis, putnus, dzīvniekus, mazgāt dzeramās bļodas un barotavas, tīrīt putnu būrus. Vecākajā grupā bērni dežurē kādā dabas nostūrī. Organizējot maiņas, skolotājs vada nodarbību, kurā iepazīstina bērnus ar dežurantu pienākumiem, atgādina par dabas stūrīšu objektu kopšanas veidiem un iepazīstina ar jauniem. Vienlaicīgi dežurē 2-4 cilvēki. Dabas nostūrī, dārzā un puķu dārzā audzē augus: piedalās zemes rakšanā un dobju un puķu dobju izciršanā, sēj sēklas, stāda stādus, no kuriem daļu var izaudzēt kādā dabas nostūrī, tad laistīt, ravēt, irdināt zemi, novākt ražu.

Roku darbs ir cieši saistīts ar kognitīvo attīstību, kas palīdz bagātināt bērnu prātus ar jaunu saturu, sistematizēt uzkrāto un saņemto informāciju, attīstīt mākslinieciskās un radošās spējas un pozitīvi-emocionālu apkārtējās pasaules uztveri. Roku darbs tiek veikts bērnudārza vecākajās grupās. Bet atsevišķus fiziskā un mākslinieciskā darba elementus var ieviest jau jaunākajās grupās. Mākslinieciskais darbs pirmsskolas iestādē tiek prezentēts divos virzienos: bērni veido amatniecību un mācās ar saviem izstrādājumiem dekorēt grupas telpas brīvdienām, rīko izstādes utt.

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Pirmsskolas vecuma bērnu darbs

Galvenie bērnu darba veidi: pašapkalpošanās, mājsaimniecības darbi, darbs dabā, roku darbs.

Pašapkalpošanās ir vērsta uz personīgo aprūpi (mazgāšana, izģērbšanās, ģērbšanās, gultas saklāšana, darba vietas sagatavošana utt.).

Sadzīves darbi ir nepieciešami bērnudārza ikdienā, lai gan to rezultāti nav tik pamanāmi salīdzinājumā ar citiem viņu darba aktivitātes veidiem. Šis darbs ir vērsts uz tīrības un kārtības uzturēšanu telpā un objektā, palīdzot pieaugušajiem režīma procesu organizēšanā.

Darbs dabā paredz bērnu līdzdalību augu un dzīvnieku kopšanā, augu audzēšanā dabas nostūrī, dārzā, puķu dārzā.

Roku darba darināšana no dažādiem materiāliem: kartons, papīrs, koks, dabīgi materiāli (čiekuri, zīles, salmi, miza, kukurūzas vālītes, persiku kauliņi), atkritumi (spoles, kastes), izmantojot kažokādas, spalvas, audumu atgriezumus utt. - tiek veikta bērnudārza vecākajās grupās.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes organizēšanas formas: Pirmsskolas vecuma bērnu darbs bērnudārzā tiek organizēts trīs galvenajos veidos: uzdevumu, pienākumu, kolektīvās darba aktivitātes veidā.

Uzdevumi ir uzdevumi, kurus skolotājs laiku pa laikam dod vienam vai vairākiem bērniem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības, pieredzi un izglītojošus uzdevumus. Pasūtījumi var būt īstermiņa vai ilgtermiņa, individuāli vai vispārīgi, vienkārši (satur vienu vienkāršu konkrētu darbību) vai sarežģītāki, ietverot veselu secīgu darbību ķēdi.

Atbilstoši organizācijas formai darba uzdevumi var būt: individuāli, apakšgrupas, vispārīgi; pēc ilguma: īstermiņa vai ilgtermiņa, pastāvīgs vai vienreizējs: pēc satura - atbilst darba veidiem.

Pienākums ir bērnu darba organizēšanas veids, kas nozīmē, ka bērnam obligāti jāveic darbs, kura mērķis ir apkalpot komandu.

Kolektīvā darba veidu klasifikācija no viedokļa - S.A. Kozlova. Viņa piedāvā šādu klasifikāciju: kopējais darbaspēks; kopīgs darbs; kolektīvais darbs. Kopējais darbs ir darbs, ko vienam mērķim veic vairāki (vai visi) bērni. Organizācijas forma - apvienības apakšgrupās un individuālais darbs.

Kopējais darbs ir darbs, ko vienam mērķim veic vairāki (vai visi) bērni. Organizācijas forma - apvienības apakšgrupās un individuālais darbs. Kopīgs darbs - darbs pa apakšgrupām. Katrai apakšgrupai ir savs bizness, viena bērna darba rezultāts ir atkarīgs no otra. Visiem bērniem nav obligāti jāpiedalās. Kolektīvs darbs var būt gan vispārīgs, gan kopīgs, taču obligāti iekļaujot situācijas, kas saistītas ar savstarpēju palīdzību, atbalstu un kopīgu atbildību par rezultātu.

Paldies par jūsu uzmanību!

Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes

Pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijas formas

Šajā materiālā ir sniegts analītisks ziņojums par semināra par pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītību rīkošanu....

Uzdevumi kā darba organizācijas forma jaunākajā grupā.

Dārgie kolēģi! Es vēršu jūsu uzmanību uz vēl vienu nelielu ziņojumu par manu ikdienas darbu darba izglītības jomā. Nevienam no jums nav noslēpums, ka darbs ir viens no...

MBDOU D / S Nr.3 "Topolek" prezentē prezentācija par tēmu: "Darba izglītība bērnudārzā"

Bērnu darba aktivitāte tiek prezentēta saskaņā ar M. A. Vasiļjeva programmu "Izglītība un izglītība bērnudārzā" četrās galvenajās jomās: - pašapkalpošanās; - mājsaimniecības darbi; - darbs dabā; - roku darbs.

Katru gadu ziemā tas darbojas grupās "dārzs uz loga", ļaujot bērniem veikt meklēšanas pasākumus .

Bērnu darbs pirmsskolas izglītības iestādē tiek organizēts 3 galvenajos veidos: - P Orācija:

- Kolektīvā darba darbība:

Īpaša vieta bērnu darba izglītības jautājumos ir mijiedarbībai ar vecākiem: - nopratināšana; - fotoizstāžu "Profesiju varavīksne" organizēšana; - amatniecības darināšana dalībai konkursos; - laikrakstu izdošana vecākiem reizi mēnesī "Topolek", kurā viena no rubrikām ir īpaši veltīta darba izglītībai.

Bērnu darba izglītības īstenošanai ir radīti šādi nosacījumi: - darba stūri; - sakņu dārzs pie loga; - dabas stūrīši; - sakņu dārzs uz zemes gabala d/s; - puķu dobes; - dārzs; - inventārs

Darba aktivitāte ir viens no svarīgiem faktoriem bērna personības izglītībā.

"Darbaspēks ir spēcīgs audzinātājs izglītības pedagoģiskajā sistēmā" A.S. Makarenko . K. Ušinskis .

Ievads

2. nodaļa. Praktiskā daļa

Secinājums

Ievads

Izglītības un apmācības problēmas ir nesaraujami saistītas, jo šie procesi ir vērsti uz cilvēku kopumā. Tāpēc praksē ir grūti izdalīt izglītības un izglītības ekskluzīvās ietekmes uz cilvēka attīstību sfēras.

Sociālā prakse nodot sociālo pieredzi no vecākās paaudzes uz jaunāko attīstījās daudz agrāk nekā termins, kas to apzīmē. Tāpēc izglītības būtība tiek interpretēta no dažādiem viedokļiem.

Šobrīd mūsu sabiedrība saskaras ar lielo mērķi – audzināt jaunu personību, brīvu, spējīgu uz aktīvu, radošu darbību visās dzīves jomās.

No šī mērķa izriet šādi uzdevumi:

1) Personības būtības atklāšana

2) Pētīt dažādu personības aspektu izskatu, garīgo procesu norises īpatnības, garīgā stāvokļa īpatnības, personības psiholoģiskās īpašības

3) Pārzināt personības veidošanās likumus.

Izglītību var definēt kā ietekmi uz cilvēku, bet holistiskas personības attīstībai svarīgi izglītību saprast kā pieaugušo un bērnu mijiedarbību un sadarbību. Izglītība šajā ziņā ir vērsta uz cilvēka spēju pilnveidot dzīves problēmas, izdarīt dzīves izvēles morālā ceļā.

Attīstītas personības audzināšana nav atdalāma no kultūras pasaules. Katram cilvēkam ir izpratne par kultūras nozīmi.

K.D. Ušinskis uzskatīja, ka izglītības uzlabošana būtiski paplašinās personības attīstības robežas. "Mēs esam pārliecināti," viņš rakstīja, "ka izglītība, kas tiek uzlabota, var tālu pārspēt cilvēka spēku robežas; fizisko, garīgo un morālo.

Personības veidošanās notiek, pamatojoties uz visiem aspektiem: fizisko, morālo, garīgo, askētisko izglītību, kā arī darbu.

Viss šis darbs sākas skolas periodā un turpinās visu cilvēka mūžu. Darba nozīme personības attīstībā ir vispāratzīta.

Psihologs A.F. Lazureckis bija pirmais, kurš izstrādāja un pielietoja dabisku eksperimentu personības pētīšanai. Viņš uzskatīja, ka bērna personību, viņa attieksmi pret cilvēkiem, dabu, darbu, sevi var pētīt tikai dabiskos apstākļos darba procesā.

Tomass Mors iepazīstināja ar ideju par jaunās paaudzes izglītošanu, apvienojot mācīšanos ar darbu. .

Fransuā Rablē centās izglītoties ekskursiju un pastaigu laikā. Viņš pievērsa uzmanību neatkarīgai domāšanai, radošumam un aktivitātei. Var secināt, ka pat feodālajā sabiedrībā viņi iestājās par pilnvērtīgu fizisko, morālo un estētisko izglītību.

Atbilstībašī kursa darba tēmas var formulēt šādi: bērna iepazīšana ar patstāvīgu, realizējamu darbu, viņa iepazīšanās ar pieaugušo darbu ir svarīgākais līdzeklis bērna personības morālo pamatu, tā humānisma ievirzes, gribas īpašību veidošanai.

mērķisŠis kursa darbs ir darba izglītības kā viena no svarīgākajiem personības attīstības aspektiem izskatīšana.

Kursa darba mērķis nosaka šādu uzdevumu risinājumu:

Raksturot darbu un personības vispusīgu attīstību;

Analizēt skolēnu darba izglītības psiholoģiskos aspektus;

Atklāt darba izglītības ieviešanu vidusskolā, izmantojot klases stundas piemēru.

Rakstot kursa darbu, tika izmantota dažāda literatūra: gan dažādu autoru mācību grāmatas, gan monogrāfiskie izdevumi un žurnāli. Proti, izmantota šādu autoru literatūra: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Reans utt.

1. nodaļa. Skolēnu darba izglītība

1.1 Darbs un personības vispusīga attīstība

Kā minēts iepriekš, darba nozīme personības attīstībā ir vispāratzīta. Kāda īsti ir darba attīstošā loma, kādas tās iezīmes darbojas kā galvenie nosacījumi cilvēka psihes attīstībai?

Šīs attīstības iespējas jau ir ietvertas pašos instrumentos, darba objektos un rezultātos. Darba instrumentos papildus to mērķim tiek iemiesotas cilvēkam zināmās parādības, priekšmetu pastāvēšanas likumi, īpašības un nosacījumi. Darba apstākļi ir jāzina arī cilvēkam. Priekšmets, instruments un darba apstākļi ir bagātākais zināšanu avots par nozīmīgu apkārtējās realitātes daļu. Šīs zināšanas ir galvenā saikne cilvēka pasaules skatījumā.

Veiksmīgai darba aktivitātes īstenošanai ir nepieciešama visas indivīda personības līdzdalība: viņa garīgie procesi, stāvokļi un īpašības. Ar garīgo procesu palīdzību, piemēram, cilvēks orientējas darba apstākļos, veido mērķi, kontrolē darbības gaitu. Augstas prasības cilvēkam izvirza sociālie darba apstākļi. Dažādās bērnu darba biedrībās darbam ir kolektīvs raksturs, un tā īstenošana ir saistīta ar skolēna iekļaušanu plašā un sarežģītā ražošanas, morālo un citu attiecību sistēmā.

Studenta iekļaušana kolektīvajā darbā veicina šo attiecību asimilāciju, to pārveidošanu no ārējām uz iekšējām. Tas notiek valdošo uzvedības normu, sabiedriskās domas, savstarpējās palīdzības organizācijas un savstarpējās prasības ietekmē, kā arī tādu sociāli psiholoģisku parādību kā grupas iekšējā suģestijamība, konkurētspēja.

Būtisks šo sociālpsiholoģisko faktoru atvasinājums ir atbildības veidošanās par komandas darba rezultātiem.Pētījumi liecina, ka lielākā daļa vidusskolēnu – kolektīvu dalībnieku ir gatavi būt atbildīgi par darba rezultātiem. no viņu saites.

Lielu pieprasījumu pēc cilvēka rada darba rezultāti. Tādējādi prasības priekšmetam, instrumentiem, darba apstākļiem un rezultātiem ir vissvarīgākais nosacījums cilvēka psihes attīstībai darba aktivitātes procesā.

Otrs nosacījums cilvēka psihes attīstībai darba ietekmē ir paša subjekta lietderīga darbība. Pārveidojot darba objektu, radot sabiedriski vērtīgus produktus, viņš pārveido pats sevi. Lai pilnīgāk izmantotu attīstošās darba iespējas, tās jāpapildina ar vecāko aktivitātēm - apmācību un izglītību.

Pedagoga darbība ir trešais nosacījums psihes attīstībai darba procesā.

Visu veidu darbos veidojas svarīga personības kvalitāte, piemēram, praktiskums. Cilvēks ar šo īpašību brīvi orientējas ražošanā un ikdienā. Piedaloties kolektīvā darbā, indivīds uzzina ne tikai citus, bet arī sevi: kas viņš ir, kādu vērtību viņš pārstāv citiem, ko viņš var darīt. Bērni, kā liecina psiholoģiskie pētījumi, labi nezina sevi, savas iespējas, savu stāvokli kolektīvā. Darba aktivitātes rezultātā notiek būtiskas izmaiņas. Pirmkārt, mainās viņa attieksme pret sevi, pēc tam arī kolektīva un skolotāju attieksme.

Psiholoģijā ir uzkrāti daudzi fakti, kas liecina, ka darba aktivitāti motivē tas, cik augsti ir tās rezultātu rezultāti. Tas ir saistīts ar tādu motīvu veidošanos kā darba personīgā nozīme, tā sociālās nozīmes apziņa, pretenzijas uz augstāku darba sasniegumu līmeni.

Liela nozīme skolēna spēju attīstībā ir darbam. Spējas attīstās galvenokārt vadošās darbības apstākļos: pirmsskolas vecumā - spēlē, sākumskolas un vidusskolas vecumā - mācībās, jauniešiem - profesionālajā apmācībā.

Spēju veidošana tiek veikta noteiktā darbībā. Piemēram, darba procesā uzmanības sadale kļūst plašāka, un tās pārslēgšana kļūst ātrāka.

Darba loma domāšanas attīstībā ir liela. Apgūstot darba prasmes, attīstās jaunas darba formas: tehniskā, praktiskā, loģiskā.

Darba un saskarsmes procesā ar citiem darba kolektīva dalībniekiem veidojas jūtas.

Iesaistoties dzemdību procesā, bērns radikāli maina savu priekšstatu par sevi un apkārtējo pasauli. Pašvērtējums radikāli mainās. Komunikācijas un jaunu zināšanu apguves procesā veidojas skolēna pasaules skatījums. Komandas darbs attīsta bērna personības socializāciju, spēju, jūtu un domāšanas attīstība padara bērna personību harmoniskāku. Tāpēc darbs ir vissvarīgākais faktors, kas ietekmē bērna personības attīstību.

Ļoti svarīgs punkts darba izglītības sistēmā ir noteikums, ka darbs ļauj vispilnīgāk un spilgtāk atklāt bērna dabiskās tieksmes un tieksmes. Analizējot bērna gatavību darba dzīvei, jādomā ne tikai par to, ko viņš var dot sabiedrībai, bet arī par to, ko darbs viņam dod personīgi. Ikvienā bērnā dažas spējas snauž.

Daudzu jaunākās paaudzes darba izglītības problēmu risinājums būtībā ir atkarīgs no pareizas izpratnes par bērnu darba funkcijām, mērķiem un psiholoģisko saturu.

Studenta darbam ir sava specifika. Pirmkārt, skolēnu darbs no pieaugušo darba atšķiras ar to, kā dēļ tas tiek organizēts. Bērnu darbs tiek organizēts galvenokārt izglītības nolūkos.

Darbam sabiedrībā parasti ir kolektīvs raksturs, tāpēc no katra dalībnieka ir jāspēj mijiedarboties. Līdz ar to skolēni ir jāiekļauj sociālajā ražošanā. Sagatavot bērnu darbam nozīmē veidot viņa psiholoģisko gatavību strādāt. Psiholoģiskā gatavība darbam nozīmē indivīda attīstības līmeni, kas ir pietiekams jebkura veida produktīva darba veiksmīgai attīstībai.

Skolēna psiholoģiskās gatavības darbam veidošanās notiek tādās aktivitātēs kā: rotaļas, mācības, ikdienas un produktīvs darbs, tehniskā jaunrade.

Kā liecina novērojumi, izglītības iestāžu absolventi praktiski un psiholoģiski nav gatavi piedalīties ražošanas darbā. Galvenais, lai studentu darbs būtu tieši saistīts ar ražošanu. Skolēniem jāizpilda iespējami ražošanas pasūtījumi.

Pateicoties šai pieejai, darbs studentiem iegūs augstāku vērtību, tiek radīti apstākļi sabiedriski vērtīgu darbības motīvu veidošanai.

Tā kā šāda veida darbība nav identiska ne pieaugušo izglītojošajai, ne darba aktivitātei, mēs to nosacīti izdalām kā izglītības un darba darbību. Vidusskolā šāda veida aktivitātēm vajadzētu būt vadošām. Šim nolūkam programma paredz profesionālās darba apmācību vecākajās klasēs. Bērnam pēc skolas beigšanas jau var būt specialitāte, kas viņam dod priekšnoteikumus ātrai adaptācijai ražošanā.

1.2. Skolēnu darba izglītības psiholoģiskais aspekts

Tāpat kā jebkurā citā biznesā, arī izglītības procesā joprojām ir neizmantotas rezerves. Pie to atvēršanas strādā pedagoģiskās komandas un sociologi. Īpaša loma šajā ziņā ir psiholoģijas zinātnei.

Psiholoģiskās zināšanās vispārinātā veidā jau zināmie apmācības un audzināšanas psiholoģiskie modeļi, bērna personības veidošanās dažādos vecuma posmos dažāda veida aktivitāšu apstākļos (rotaļa, mācīšanās, darbs), nozīmīgas saiknes šajā jomā. pedagoģiskās un psiholoģiskās parādības. Psiholoģijas zinātne ir uzkrājusi daudz vērtīgu faktu, kuru izmantošana var bagātināt skolēna darba un ražošanas darba saturu un organizāciju, pilnvērtīgāk izmantot viņa personības rezerves, nodrošināt darba izglītības sistēmu un tādējādi palielināt tās izglītojošo vērtību. . Pats tajā pētīto problēmu saraksts daudz saka par psiholoģijas iespējām darba apmācības un izglītības jomā. Nosauksim dažus no tiem.

Pirmkārt, šeit ir jāizceļ galvenā psiholoģiskā “kodola” problēma skolēnu darba sagatavošanā. Šāds “kodols”, kā liecina T. V. Kudrjavceva, E. A. Feraponovas un citu psihologu pētījumi, ir vispārēju intelektuāla rakstura darba prasmju veidošanās, spēja veikt uzdevumu ne tikai individuāli, bet arī kopīga darba apstākļos. , pozitīvas motivācijas attīstībai skolēnu darbam, radošajām spējām un citām personības iezīmēm, kas ir svarīgas skolēnu profesionālajai pašnoteikšanai Tā kā radošums ir cilvēka nozīmīgākā izpausme, psihologi meklē labākos veidus un līdzekļus. skolēnu iepazīstināšanu ar radošo darbu.

Skolēnu darba izglītībā īpaši svarīgi ir motīvi, kas mudina bērnus strādāt. Tieši ar motīviem ir saistīta attieksmes veidošanās pret darbu kā galveno vērtību.

Psihologi lielu uzmanību pievērš profesionāļu darba aktivitātes psiholoģiskā satura izpētei un uz tā pamata professiogrammu sastādīšanai.

Daudzos gadījumos psiholoģiskās zināšanas tiek izmantotas heiristiskiem nolūkiem, lai izskaidrotu noteiktu apmācības un izglītības metožu efektivitātes mehānismus, lai prognozētu to pielietošanas rezultātus. Tāds mehānisms varētu būt motīvs, vajadzība, interese, pašcieņa.

Daudzas psiholoģiskās zināšanas tiek izmantotas, lai apvienotu psiholoģiski līdzīgus darba mērķus un darbības veidus, kā arī apmācības un audzināšanas metodes.

Skolotājam jāapgūst vispārīgie personības attīstības modeļi. Personība veidojas izglītības, socializācijas un pašizglītības ietekmē. Personība ir ārējo ietekmju mijiedarbības rezultāts ar indivīda iekšējiem apstākļiem, kas ietver viņa orientāciju, spējas, raksturu un citas personiskās īpašības.

PAGE_BREAK--

Iepazīsimies ar to, kā psihologi pēta darba izglītības psiholoģisko saturu, jo īpaši ar darba palīdzību vispusīgi attīstītas personības veidošanos. Pēc kādiem rādītājiem psihologs spriež par personības izskata izmaiņām darba ietekmē? Pirmkārt, ar cilvēka rīcību un darbiem, mainot viņa darba produktivitāti attiecībā uz darbu, ar komandu, mainot viņa vajadzības, intereses, pašcieņu un prasības.

Strādājoša cilvēka psihe, īpaši viņa attieksme pret darbu, ļoti jūtami izpaužas viņa darbības produktos. Kā skolēns reaģē uz neveiksmēm un panākumiem darbā, uz sava darba kvalitātes novērtējumu, kad viņa personīgās intereses saduras ar publiskajām.

Visizplatītākās metodes darba izglītības psiholoģisko problēmu izpētei ir novērojumi, eksperimenti, aptaujas un testi. Ar novērojumu palīdzību tiek pētītas rakstura iezīmes, kas ir svarīgas jebkura veida darbā: uzmanība, neatkarība, precizitāte un vairākas citas. To izmanto arī attiecību pētīšanai bērnu kolektīvā.

Eksperiments ir bagātīgs psiholoģisko zināšanu avots. Tomēr tā lietošana ir saistīta ar lielām grūtībām. pirmkārt, izmaiņas personībā notiek pakāpeniski, un pētniekam ne vienmēr ir laiks. Otrkārt, izmaiņas personībā ir nevis viena, bet gan daudzu faktoru funkcija, kas darbojas darba izglītības apstākļos.

Eksperimenta rezultātā tika konstatēts, ka darba aktivitātes sociālā motivācija palielina bērnu interesi par darbu. Cits eksperimenta veids ir izstrādātā pašnovērtējuma metode, salīdzinot sevi ar citiem. Šī salīdzinājuma rezultāti cilvēkam nav vienaldzīgi: viņš ar tiem ir apmierināts vai nav apmierināts, nomierinās vai sāk uztraukties.

Šis paņēmiens tika izmantots, lai izpētītu subjekta attieksmi pret viņa sasniegumiem darba aktivitātē, kā arī lai noteiktu pārmaiņas šajā sakarā, pārejot uz cita veida aktivitātēm, piemēram, no izglītības uz darbu. Lai to izdarītu, priekšmeti tiek lūgti salīdzināt savu progresu ar citu studentu panākumiem.

Tādējādi katrs vērtēja ne tikai citus, bet arī sevi, jo dažus skolēnus viņš izvirzīja sev priekšā. Bet šis pašnovērtējums netiek veikts tieši, bet gan netieši. Pamatojoties uz mācību priekšmetu atbildēm, pēc tam tiek noteiktas priekšmeta reitinga vietas pašvērtējumā.

Lai identificētu galvenās tendences pētāmajā uzvedībā (piemēram, tipiskie darba vai profesijas izvēles motīvi, dažādu profesiju prestižs viena vecuma bērnu vidū u.c.), tiek plaši izmantota aptauja, kuras panākumi ir atkarīgi no anketas sastādītāja kompetence pētāmajā problēmā. Piemēram, pētot galvenos vidusskolēnu darba aktivitātes motīvus, izmantojot slēgto anketu, tiek sastādīts visbiežāk sastopamo darba motivāciju saraksts. Šim nolūkam tiek pētīta literatūra par bērnu darba psiholoģiju. Anketa paredz iespēju pašam atbildēt uz uzdoto jautājumu.

Atsevišķos gadījumos anketā ir iekļauta polāro punktu skala, kurā nepieciešams novērtēt konkrēta darba stāvokļa vai profesijas pievilcību respondentam.

Piedāvātā skala: “Man ļoti patīk” - “6”, “Man patīk” - “5”, “Man patīk vairāk nekā nepatīk” - “4”; "Man tas nepatīk vairāk, nekā man patīk" - "3"; "Man tas nepatīk" - "2"; “Man ļoti patīk” - “1”.

Aptaujājot ir ļoti svarīgi nodrošināt respondentu atbilžu patiesumu. Tas tiek panākts ar pārdomātu instruktāžu, kurā norādīts pētījuma mērķis un zinātniskā nozīme, kā arī garantēta konfidencialitāte.

Taču anketu trūkums ir tāds, ka ar to palīdzību iegūtie dati ļauj veikt diferencētu analīzi, kas neļauj korelēt atbildes ar reālo subjektu uzvedību, pārbaudīt viņu atbilžu ticamību.

Skolēna personības psiholoģiskajai izpētei neatkarīgo īpašību vispārināšanas metode, ko ierosināja psihologs K.K. Platonovs. Tas paredz informācijas vākšanu un vispārināšanu par personu, ko dažādas personas iegūst, novērojot viņu dažādās darbībās. Dažādos apstākļos cilvēka vispārējās īpašības un īpašības (morālās īpašības, rakstura īpašības, temperaments) izpaužas dažādos veidos, tāpēc informācija tiek vākta no dažādiem cilvēkiem. Šo cilvēku aplēses būs atšķirīgas. Tā ir šīs metodes priekšrocība, kas ļauj pilnīgāk raksturot personību, noteikt tās proksimālās attīstības zonu un izstrādāt tālākās attīstības ceļus.

Lai pētītu personības orientāciju, tās motīvus, intereses, tieksmes, dažkārt tiek izmantota projektīvā metode (nepabeigtu teikumu, attēlu u.c. pabeigšanas tests).

Šo metožu pamatā ir cilvēka neapzināta tieksme uz projekciju, tas ir, piedēvēt citiem cilvēkiem iezīmes, centienus, intereses, kas uz viņu attiecas. Tātad subjektam tiek piedāvāts attēls ar uz tā attēlotajiem objektiem, varoņiem. Situācija nav definēta. Subjekts tiek aicināts pastāstīt, kas, viņaprāt, noticis agrāk, notiek tagad, kas notiks nākotnē. Pēc viņa izteikumiem var spriest par motīviem.

Šo paņēmienu priekšrocība ir tāda, ka to pielietošanas laikā tiek samazināts subjekta apmulsums un modrība, kā rezultātā viņš tiek maksimāli iesaistīts eksperimentā. Trūkums ir rezultātu interpretācijas grūtības.

Personības veidošanās darba procesā nenotiek pati par sevi, bet tikai ar noteiktu skolēnu darba organizāciju.

Ar darba organizāciju saprot tā sakārtotību, piešķirot tai regularitāti. Organizējot bērnu darbu, jāņem vērā bērnu vecums un individuālās īpašības un viņu attīstības modeļi. Darba procesā tiek veikts estētisks un fizisks.

Skolotājs tiek aicināts nodrošināt šādu darba organizāciju. Viņam ir jābūt paraugam, jāizpēta savu audzēkņu stiprās un vājās puses, jāorganizē aktivitātes un daudz kas cits.

Skolotāja darbības psiholoģiskais aspekts izglītības procesā ar darba palīdzību sastāv no personīgā piemēra ietekmes, vides ietekmes uz personību vadīšanas, kā arī viņa darba aktivitātes vadīšanas. Skolotājs saskaņo darba saturu un formas ar pedagoģiskiem mērķiem, virza darba aktivitāti tā, lai tas prasītu studentiem noteiktu īpašību izpausmi, novērtē izglītības ietekmes efektivitāti. Skolotāja uzdevums ir arī palīdzēt skolēnam palielināt viņa autoritāti vienaudžu vidū.

Darba apmācībā daudzi skolēni sasniedz nozīmīgākus rezultātus nekā vispārējās izglītības priekšmetos. Šajā sakarā bērnam ir nepieciešama atzinība. Ja viņš cenšas palielināt savu autoritāti, tad viņa aktivitāte palielinās citās darbībās. Un viens no skolotāja galvenajiem uzdevumiem ir šīs darbības veidošana un virzīšana.

2. nodaļa. Praktiskā daļa

No 11.02.09. līdz 29.04.09 biju psiholoģiskajā un pedagoģiskajā praksē. Prakses vieta bija Sterlitamakas 1. skola. Uz prakses laiku man tika iedalīta 8. "B" klase. Šajā klasē mācās 28 skolēni. No tiem: zēni - 11, meitenes - 17.

Prakses laikā 2 klases stundas pavadīju par tēmu: “Cilvēks ir cildināts ar darbu” un Profesionālās orientācijas pārbaude.

Klases stunda

Par tēmu "Krāšņs ir cilvēks pēc darba"

Darbā ir dziļas zināšanas,

Tāpat kā akadēmiskajos sējumos:

Ar zāles stiebru, ar šūpolēm,

Arāji pravieto par pērkoniem,

Zvejnieks nav ūdeņaina dzemde

Mēness paradumi izdodas?

Zinātkāre ir sens pētījums

Visa zinātne virzās uz priekšu.

Bet galu galā griba, jūtas un domāšana,

Lai viens otrs rīkotos steigā,

Viņi rada to pašu fenomenu, ko senāk sauca par dvēseli.

Tātad, ja jūs domājat bez rutīnas,

Ir skaidrs, ka dvēsele un darbs ir viens.

Un tad vēl viena lieta...

Es dažreiz gribu radīt!

Skaistums rodas.

Viss", uz ko es, meistars, skatos,

Ir pievienots liels noslēpums:

Pasaulē viss, kam pieskaras darbs

Atgūst dvēseli un elpu.

I. Selvinskis

Visa cilvēka dzīve ir piepildīta ar darbu. Krievu sakāmvārdi, kas simtiem gadu ir uzsūkuši tautas gudrību, visa priekšgalā liek darbu un darbu.

Pat mazākās zivis "nevar bez grūtībām izņemt no dīķa".

“Bez darba nav labuma”, “Ja strādāsi, būsi paēdis”, “Viss ir garlaicīgi, izņemot darbu”, “Meistara darbs baidās”, “Skumjas un ilgas aizņemtu cilvēku neņem. ”, “Kāds ir meistars, tāds ir darbs”, “Kam patīk strādāt, tas nevar nosēdēt uz vietas”, “Nav bažas, ka darba daudz, bet rūpes, it kā darba nav” , “Rokas – darbs, dvēsele – svētki”, “Rokas dara, bet atbild galvai”, “Garlaicīga diena līdz vakaram, kad nav ko darīt.

Šajos īsajos paziņojumos ir parādīta cilvēka dzīves vissvarīgākā puse. Galvenā doma ir tāda, ka viss pasaulē tiek iegūts ar darbu.

Šķiet, ka mūsdienu jauniešiem par to nav ne jausmas. Vārdi "strādnieks", "darbinieks", strādnieks no leksikas ir pilnībā pazuduši. Arī medijos tie neskan. Bet no TV ekrāniem uzstājīgi saka: "Ņem no dzīves visu!" Un ja piem. gribi dzert karstumā , kliedz par to visai plašajai pasaulei, sit glāzi.

Jaunieši lieto vārdus “vecmāmiņas”, “baki”, televīzijas spēles piedāvā “laimē miljonu”, “sit džekpotu”, paķer kādu garšīga pīrāga gabaliņu.

Jēdzienam "darbs" ir divas puses: attieksme pret darbu un kopīgā darba dalībnieku attiecības. “Tikai tas, kurš no bērnības zina, ka darbs ir dzīves pamats, kurš jau no mazotnes saprata, ka maizi iegūst tikai ar sejas sviedriem, ir spējīgs uz varoņdarbu, jo viņam ir vēlēšanās to izpildīt un spēks tam” (Žils Verns).

Kāds skolotājs savam audzēknim teica: “Tu esi pieradis uz darbu raudzīties kā uz sodu. Tātad jūs varat pārvērst visu savu dzīvi smagajā darbā. Iemācieties paskatīties uz lietu, izturieties pret lietu ar prieku, ieskatieties tajā, apgūstiet to, un tas jums pateiks paldies, piešķirs dzīvei jēgu!

Šartras katedrāles būvniecības laikā Francijā trīs dažādiem strādniekiem uzdeva vienu un to pašu jautājumu: ko jūs šeit darāt? Viens ņurdēja: "Es nesu akmeņus, ja tie nav pareizi!" Otrais atbildēja: "Es pelnu naudu ģimenei." Un trešais teica: "Es būvēju Šartras katedrāli!".

Tieši attieksme pret darbu, nevis profesionālās iemaņas vai iedzimtās spējas ir drošākais cilvēka personības integritātes, viņa dzīves aktivitātes rādītājs.

Vienīgā laime ir darbs,

Laukos, aiz mašīnas, aiz bara

Strādājiet līdz karstiem sviedriem

Darbs bez papildus rēķiniem

Smaga darba stundas.

Izsētā maize izklīdīs

Apkārt pasaulei; no dūkojošām mašīnām

Plūsēs dzīvību dodoša straume;

Iespiestā doma atbildēs

Neskaitāmu prātu dzīlēs.

Strādājiet! Neredzams, brīnišķīgs

Darbs, tāpat kā sēšana, izdīgs,

Kas notiks ar augļiem, nav zināms

Bet debesu mitruma svētīti

Katrs darbs gulsies uz cilvēkiem.

Liels prieks - darbs,

Laukos, pie mašīnas, pie galda!

Strādājiet līdz karstiem sviedriem

Darbs bez papildus rēķiniem

Visa zemes laime - darbam!

V. Brjusovs

Darba prieks ir nesalīdzināms ar citiem priekiem. Darba prieks ir dzīves skaistums. To zinot, cilvēks piedzīvo pašcieņu, lepnumu, jo spēja kaut ko radīt ar savām rokām.

Slavenais amerikāņu mākslinieks Rokvels Kents par sevi teica: “Es apguvu vairākas profesijas. Tā kā es tos sapratu, es pieaugu kā cilvēks, un līdz ar to pieauga mana spēja redzēt un zināt dzīvi.

“Darbs nav tikums, bet gan neizbēgams nosacījums tikumīgai dzīvei” (L. Tolstojs).

“Bezmaksas darbs ir nepieciešams cilvēkam pašam par sevi, cilvēka cieņas apziņas attīstībai un uzturēšanai viņā” (K. Ušinskis).

Nonicināts ir tas, kam patīk dzīvot dīkā.

Vīrietis ir tas, kurš domā par šo lietu.

Mērķi cilvēki sasniedz tikai ar darbu.

Slinks vīrs nevar sasniegt mērķi.

Amirs Hosrovs

Ceļš uz laimi ir caur darbu.

Nav citu ceļu uz laimi.

Abu Šukurs

Bagātība mums vienmēr nāk tikai darbos,

Bet visa bagātība ir putekļi pirms darba prieka.

Ferdowsi

Esi nemierīgs! Bailes bez raizēm

Dzīvot bez grūtībām un bez raizēm:

Jūs nokļūstat dīkdienības un slinkuma purvā

Miers neizbēgami iesūksies.

Jūs būsiet pārklāts ar pelējumu, kreveli,

Rūsa jūs izdalīs pirms laika.

Kļūst narcistisks, bezjūtīgs

Tava dvēsele, mīļā mieram.

Esi nemierīgs! Neuztveriet to kā cienastu

Jūsu pašu paradīzes labklājība.

Kļūdīties!

Un sāciet visu no jauna. -

Tas nav tik vienkārši, tas nav tik vienkārši.

Bet lai tevī deg uguns

Nežēlīga, svēta neapmierinātība

līdz zārka vākam.

V. Alatircevs

Neaktīva dzīve ir bīstama, jo tā kalpo kā līdzeklis dažādiem netikumiem. A.P. Čehovs teica: "Dīkstāve nevar būt tīra"

“Dīkstāve un dīkdienība meklē samaitātību un rada to” (Hipokrāts).

“Dīkstāve vājina drosmi vairāk nekā visi netikumi” (K. Monteskjē).

Slavenais skolotājs V.A. Sukhomlinskis uzskatīja, ka darba izglītība ir trīs jēdzienu harmonija: NEPIECIEŠAMS, GRŪTI, IZCILI.

Es gribu, mani draugi, atzīties

Ko es mīlu pēcpusdienā

Apbrīnojiet savu darbu

Kad viņš dara mani laimīgu.

Es apbrīnoju, nometu kreklu no pleciem,

Nedaudz atdzesējot darba degsmi,

Ar vienkāršu naglu, kas atrodas nepareizajā pusē

Sit ar vienu sitienu.

Man patīk ēvelēts dēlis

Es turu ēveli rokā.

Man patīk precīza līnija

Ļoti cieši pieguļ pie līnijas.

Turpinājums
--PAGE_BREAK--

Tajā pašā laikā es sev saku,

Es citiem visu laiku saku:

Jebkurā darbā esi dzejnieks

Kopīga darba godam.

Bet, lai nepierakstītu sevi,

Drosme, atzīšanās nebija.

Es apbrīnoju kāda cita darbu, It kā tas būtu jūsu.

Cilvēka dzīve ir ļoti i-. i Cilvēka mūža ierobežojums, tāpat kā Aristotelim, ir 26 250 dienas. Laiks ir vienīgais, ko nevar izdarīt, i-p; atpakaļ, ja vēlaties. Viņas i l l kuru laiks noslogo, un oj-iii nezinu, ko ar to iesākt. "Dollara dzīve. un tas ir pilns” (Seneka).

Atrodoties kosmosā

planēta griežas

Uz tā - smirdošs

saule - nekad

Nebūs diena bez

rītausma.

Nebūs diena bez

R. Roždestvenskis

Klases stunda

"Skolēnu profesionālās orientācijas pārbaude"

Man bija klases stunda, kuras mērķis bija ar testu palīdzību noskaidrot skolēnu profesionālo orientāciju.

PROFESIONĀLĀS DARBĪBAS VEIDI

Instrukcija. 1) Paņemiet tukšu papīra lapu un sadaliet to piecās kolonnās: I - "cilvēks-daba", II - "cilvēks-tehnoloģija", III - "cilvēks - zīmju sistēma", IV - "cilvēks - mākslinieciskais tēls", V - "cilvēks-cilvēks."

2) Izlasiet apgalvojumus secībā un, ja piekrītat tiem, tad ar "+" zīmi ierakstiet iekavās norādīto numuru attiecīgajā lapas ailē. (ir norādīts kolonnas numurs Romāns cipari). Ja nepiekrītat, uzrakstiet numuru ar zīmi " -". Piemēram: "Es labprāt un uz ilgu laiku varu kaut ko izgatavot, salabot" (P-1). Ja jūs Ar nepiekrītu šim apgalvojumam, tad II ailē (“vīrietis-tehniķis”) ierakstiet sev “-1”. Ja nevarat sniegt galīgu atbildi, tad neizrakstiet numuru vispār.

3) Šādi atbildot uz 30 apgalvojumiem, aprēķiniet katrā ailē izrakstīto skaitļu summas (ņemot vērā “plusi” un “mīnusus”). Vislielākās pozitīvās summas būs Jums piemērotāko profesiju veidiem atbilstošajās ailēs, mazākās (un vēl negatīvākas) - neatbilstošās profesijas.

Paziņojumi.

1) Es viegli iepazīstos ar jauniem cilvēkiem (V-1).

2) Labprāt un ilgi varu kaut ko taisīt, salabot (P-1).

3) Man patīk apmeklēt muzejus, teātri, mākslu

izstādes (IV-1).

4) Labprāt un pastāvīgi sekoju un rūpējos par augiem un dzīvniekiem (1-1).

5) Es varu kaut ko skaitīt labprāt un ilgi,

risināt uzdevumus, zīmēt (Sh-1).

6) Labprāt palīdzu senioriem dzīvnieku kopšanā un

augi (1-1).

7) Man patīk pavadīt laiku kopā ar mazākajiem, kad vajag ar kaut ko nodarboties, kaut ko iesaistīt, kaut ko palīdzēt (V-1).

8) Rakstot parasti pieļauju maz kļūdu (Sh-1).

9) Tas, ko es daru ar savām rokām, parasti izraisa interesi manos biedros, vecajos (P-2).

10) Seniori uzskata, ka man ir spējas noteiktā mākslas jomā (IV-2).

11) es Ar prieku lasīju par floru un faunu (1-1).

12) Aktīvi piedalīties amatieru izrādēs (IV-1).

13) Ar prieku lasu par mehānismu, mašīnu, ierīču ierīcēm (P-1).

14) Labprāt risinu krustvārdu mīklas, mīklas, rēbusus, sarežģītus uzdevumus (Sh-2).

15) Viegli noregulēt nesaskaņas starp vienaudžiem vai junioriem (V-2).

16) Seniori domā, ka man ir prasme strādāt ar tehnoloģijām (P-2).

17) Manas mākslinieciskās jaunrades rezultātus apstiprina pat sveši cilvēki (IV-2).

18) Seniori domā, ka man ir spēja strādāt ar augiem vai dzīvniekiem (1-2).

19) Man parasti izdodas rakstiski izteikt savas domas detalizēti un skaidri citiem (III-2).

20) Es gandrīz nekad nestrīdos (V-1).

21) Manis radītās lietas tiek apstiprinātas un svešinieki (I-1).

22) Bez lielām grūtībām apgūstu iepriekš nepazīstamus vai svešvārdus (III-1).

23) Man bieži gadās palīdzēt svešiem cilvēkiem (V-2).

24) Ilgu laiku bez noguruma varu nodarboties ar savu mīļāko mākslas darbu (mūzika, zīmēšana utt.) (IV-1).

25) Ar lielu interesi lasu par dabas vides, mežu, dzīvnieku aizsardzību (1-1).

26) Man patīk saprast iekšā mehānismu, mašīnu, ierīču izvietojums (II-1).

27) Man parasti izdodas pārliecināt vienaudžus, ka vajag darīt tā un ne savādāk (V-1).

28) Man patīk vērot dzīvniekus vai augus (1-1).

29) Bez lielas piepūles un labprāt saprotu diagrammas, grafikus, rasējumus, tabulas (III-2).

30) Mēģinu roku iekšā glezniecība, mūzika, dzeja (IV-1).

Īss profesijas veida apraksts.

es. "Cilvēks-daba". Ja tev patīk strādāt iekšā dārzs, dārzs, rūpējieties par augiem, dzīvniekiem, mīliet bioloģijas priekšmetu, pēc tam iepazīstieties ar tādām profesijām kā "cilvēks-daba". Lielākās daļas šo profesiju pārstāvju darba objekti ir:

1) dzīvnieki, to augšanas apstākļi, dzīve;

2) augi, to augšanas apstākļi. Šīs jomas speciālistiem ir: a) jāpēta, jāizpēta, jāanalizē augu vai dzīvnieku stāvoklis, dzīves apstākļi (agronoms, mikrobiologs, lopkopības speciālists, hidrobiologs, agroķīmiķis, fitopatologs); b) audzē augus, rūpējas par dzīvniekiem (arborists, lauku audzētājs, puķu audzētājs, dārzeņkopis, mājputnu audzētājs, lopkopis, dārznieks, biškopis); c) veic augu un dzīvnieku slimību profilaksi (veterinārārsts, karantīnas dienesta ārsts). Šāda veida profesiju psiholoģiskās prasības cilvēkam: attīstīta iztēle, vizuāli-figurālā domāšana, laba redzes atmiņa, novērošana, spēja paredzēt un novērtēt mainīgos dabas faktorus; jo aktivitāšu rezultāti atklājas, bet pēc diezgan ilga laika speciālistam ir jābūt pacietībai, neatlaidībai, jābūt gatavam strādāt ārpus komandas, reizēm iekšā sarežģīti laika apstākļi, dubļos utt.

II. "Cilvēks-tehnoloģija". Ja tev patīk laboratorijas darbi fizikā, ķīmijā, elektrotehnikā, ja veidojat modeļus, saprotat sadzīves tehniku, ja vēlaties izveidot, darbināt vai remontēt mašīnas, mehānismus, ierīces, darbgaldus, tad apskatiet Ar profesijas "vīrietis-tehniķis".

1) tehnisko ierīču izveide, uzstādīšana, montāža (speciālisti projektē, konstruē tehniskās sistēmas, ierīces, izstrādā procesus to izgatavošanai. Mašīnas, mehānismus, ierīces komplektē no atsevišķām sastāvdaļām, detaļām, regulē un regulē tos);

2) Ar tehnisko ierīču darbība (speciālisti strādā pie darbgaldiem, vada transportu, automātiskās sistēmas);

3) ar tehnisko ierīču remontu (speciālisti identificē, atpazīst tehnisko sistēmu, ierīču, mehānismu darbības traucējumus, remontē, regulē, regulē).

Viena un tā pati tehniskā ierīce var būt dažādu speciālistu darba priekšmets, piemēram, skatīt 2.1. tabulu

2.1. tabula

Tehniskā ierīce

Montāža, montāža

Ekspluatācija

Darbgaldi ar ciparu vadību

Mehāniskās montāžas montieris

CNC darbgaldu operators, CNC darbgaldu regulētājs

Rūpniecisko iekārtu remontētājs

Elektrostacija

elektriķis

Elektriskās vadības operators

Elektroiekārtu remontētājs

Radio montētājs

radiotehniķis

Radioiekārtu remontētājs

Fotokino aprīkojums

Filmu un foto tehnikas montētājs

Projekcijas autors, fotogrāfs

Filmu un foto tehnikas remontētājs

Profesiju "vīrietis-tehniķis" psiholoģiskās prasības cilvēkam: laba kustību koordinācija; precīza vizuālā, dzirdes, vibrāciju un kinestētiskā uztvere; attīstīta tehniskā un radošā domāšana un iztēle; spēja pārslēgties un koncentrēt uzmanību; novērojums.

III. "Cilvēks ir zīmju sistēma". Ja Tev patīk veikt aprēķinus, rasējumus, diagrammas, glabāt kartotēkas, sistematizēt dažādu informāciju, ja vēlies nodarboties ar programmēšanu, ekonomiku vai statistiku u.c., tad iepazīsties ar tādām profesijām kā "cilvēks – zīmju sistēma". Lielākā daļa šāda veida profesiju ir saistītas ar informācijas apstrādi un atšķiras pēc darba priekšmeta īpašībām. Tā var būt:

1) teksti dzimtajā vai svešvalodā (redaktors, korektors, mašīnrakstītājs, lietvedis, telegrāfs, saliktājā);

2) skaitļi, formulas, tabulas (programmētājs, datoroperators, ekonomists, grāmatvedis, statistiķis);

3) rasējumi, diagrammas, kartes (konstruktors, procesu inženieris, rasētājs, kopētājs, navigators, mērnieks);

4) skaņas signāli (radiooperators, stenogrāfs, telefonists, skaņu inženieris).

Šāda veida profesiju psiholoģiskās prasības cilvēkam: laba operatīvā un mehāniskā atmiņa; spēja ilgstoši koncentrēt uzmanību uz abstraktu (zīmju) materiālu; laba uzmanības sadale un pārslēgšana; uztveres precizitāte, spēja saskatīt, kas slēpjas aiz nosacītajām zīmēm; neatlaidība, pacietība; loģiskā domāšana.

IV. "Cilvēks ir māksliniecisks tēls." Lielākā daļa šāda veida profesiju ir saistītas ar:

1) ar mākslas darbu radīšanu, noformēšanu (rakstnieks, mākslinieks, komponists, modes dizainers, arhitekts, tēlnieks, žurnālists, horeogrāfs);

2) ar reproducēšanu, dažādu izstrādājumu izgatavošanu pēc modeļa (juvelieris, restaurators, gravieris, mūziķis, aktieris, skapīti);

3) ar mākslas darbu reproducēšanu masveida ražošanā (porcelāna gleznotājs, akmens un kristāla slīpmašīna, gleznotājs, iespiedējs).

Šāda veida profesiju psiholoģiskās prasības personai: mākslinieciskās spējas; attīstīta vizuālā uztvere; novērošana, vizuālā atmiņa; vizuāli-figurālā domāšana; radošā iztēle; zināšanas par cilvēku emocionālās ietekmes psiholoģiskajiem likumiem.

V. "Cilvēks-cilvēks". Lielākā daļa šāda veida profesiju ir saistītas ar:

1) ar cilvēku (audzinātāja, skolotāja, sporta trenera) audzināšanu, apmācību;

2) ar medicīnisko aprūpi (ārsts, feldšeris, medmāsa, aukle);

3) ar patērētāju pakalpojumiem (pārdevējs, frizieris, viesmīlis, sētnieks);

4) ar informācijas dienestu (bibliotekārs, gids, pasniedzējs);

5) ar sabiedrības un valsts aizsardzību (jurists, policists, inspektors, karavīrs). Daudzi amati: direktors, brigadieris, brigadieris, arodbiedrību organizators ir saistīti ar darbu ar cilvēkiem, tāpēc visiem vadītājiem tiek izvirzītas tādas pašas prasības kā speciālistiem tādās profesijās kā cilvēks-cilvēks.

Šāda veida profesiju psiholoģiskās prasības cilvēkam ir komunikācijas vēlme; spēja viegli kontaktēties ar svešiniekiem; ilgtspējīga laba veselība, strādājot ar cilvēkiem; labvēlība, atsaucība; izraksts; spēja savaldīt emocijas; spēja analizēt citu un savu uzvedību, izprast citu cilvēku nodomus un noskaņojumu, spēja izprast cilvēku attiecības, spēja atrisināt domstarpības starp tām, organizēt savu mijiedarbību; spēja garīgi nostādīt sevi cita cilvēka vietā, spēja klausīties, ņemt vērā cita cilvēka viedokli; prasme runāt, sejas izteiksmes, žesti: attīstīta runa, spēja atrast kopīgu valodu ar dažādiem cilvēkiem; spēja pārliecināt cilvēkus; precizitāte, punktualitāte, nosvērtība; zināšanas par cilvēka psiholoģiju.

Veiktā skolēnu pārbaude uzrādīja šādus rezultātus:

1. "Cilvēks - daba"

Zēni - 0.

Meitenes - 6

2. "Cilvēks - tehnoloģija"

Zēni - 5.

Meitenes - 2.

3. "Cilvēks - zīmju sistēma"

Zēni - 2.

Meitenes - 3

4. "Cilvēks - māksliniecisks tēls"

Zēni - 1

meitenes - 0

5. "Cilvēks - vīrietis"

Zēni - 3.

Meitenes - 6.

Tādējādi var secināt, ka

Secinājums

Tādējādi darba aktivitāte ir viens no svarīgiem indivīda izglītības faktoriem. Iesaistoties dzemdību procesā, bērns radikāli maina savu priekšstatu par sevi un apkārtējo pasauli. Pašvērtējums radikāli mainās. Tas mainās darba panākumu ietekmē, kas savukārt maina skolēna autoritāti klasē. Autoritātes, pašapliecināšanās jautājumam ir īpaši svarīga loma vecākajā skolas vecumā.

Skolotājam jāatbalsta un jāvirza attīstošā interese ne tikai par savu priekšmetu, bet arī par citām zināšanu jomām. Šīs intereses ietekmē attīstīsies sevis izzināšana. Galvenā darba attīstošā funkcija ir pāreja no pašcieņas uz sevis izzināšanu. Turklāt darba procesā tiek attīstītas spējas, prasmes un iemaņas. Darba aktivitātē veidojas jauni domāšanas veidi. Kolektīva darba rezultātā skolēns iegūst darba, saskarsmes, sadarbības prasmes, kas uzlabo bērna adaptāciju sabiedrībā.

Darba izglītības galvenie uzdevumi ir:

Darbs ir līdzvērtīgs mācību programmas priekšmets. Tiesa, pēdējos gados vairumā skolu darbs sarūk. Tas ir saistīts gan ar vispārējo sociāli ekonomisko situāciju, gan ar vispārējo sabiedrības attīstību. Šajā sakarā darbaspēka apmācībai nepieciešama radikāla pārstrukturēšana. Darbam ir jāuzņemas plašāka funkcija nekā, bet neizslēdzot, bērnu sagatavošanu darbam ražošanā.

Izmantotās literatūras saraksts

Ivaščenko F.I. Darbs un skolēna personības attīstība. - Sanktpēterburga: Ņeva, 2007.

Platonovs K.K. Raksturlielumu vispārināšana kā personības sociāli psiholoģiskās izpētes metode. - M.: Vega, 2008

Feldšteins D.I. Bērna personības veidošanās pusaudža gados. - M.: INFRA - M, 2007.