Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar nedzīvo dabu formas un metodes. Kursa darbs: Pedagoģiskā darba formas un metodes, lai iepazīstinātu pirmsskolas vecuma bērnus ar ārpasauli

Šajā konsultācijā tiek stāstīts par formām (nodarbības, ekskursijas, pastaigas utt.) un metodēm (novērojumi, attēlu skatīšanās, didaktiskās spēles, darbs dabā u.c.), kā pirmsskolas vecuma bērnus iepazīstināt ar dabu. Tiek aprakstīta skolotāja personīgā pieredze, kā viņš cenšas izveidot nepieciešamo mācību priekšmeta attīstības vidi grupā un strādā ar vecākiem.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

1. PSIHOLOĢISKĀS UN PEDAGOĢISKĀS BĀZES

VIDES IZGLĪTĪBA

Bērnu vispusīga attīstība un audzināšana tiek veikta ar dažādiem līdzekļiem. Viena no tām ir dabas iepazīšana. Daba ir neizsmeļams garīgās bagātināšanas avots. Bezgala daudzveidīgā dabas pasaule bērnos pamodina interesi, zinātkāri, mudina rotaļāties, darboties, mākslinieciski darboties. Taču ne visu bērni var pareizi saprast, patstāvīgi komunicējot ar dabu, un attiecības ar augiem un dzīvniekiem ne vienmēr veidojas pareizi. Iepazīstināt bērnu ar dabas pasauli, veidot reālistiskus priekšstatus par tās priekšmetiem un parādībām, audzināt spēju saskatīt dzimtās dabas skaistumu, mīlestību, rūpīgu un gādīgu attieksmi pret to ir bērnudārza svarīgākie uzdevumi. Lai bērni pareizi attēlotu dabas parādības, ir jāvirza viņu dabas uztveres process. Netuvinot bērnus dabai un plaši neizmantojot to pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības darbā, nav iespējams atrisināt pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgas attīstības problēmas - garīgo, estētisko, morālo un fizisko. Uzmanīgas un saudzīgas attieksmes pret dabu audzināšana ir iespējama, ja bērniem ir vismaz elementāras zināšanas par to, viņi apgūst vienkāršus augu audzēšanas veidus, rūpējas par dzīvniekiem, iemācās mīlēt dabu, saskatīt tās skaistumu. Uz tā pamata veidojas mīlestība pret dzimto zemi, Dzimteni. Dabas likumi izsaka attiecības starp atsevišķām parādībām. Zināšanas par dabu, iekļūšana tās cēloņu un seku attiecībās starp objektiem un parādībām attīsta domāšanu un veicina zinātniskā pasaules skatījuma veidošanos.

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas ar dabu vēsturiskais aspekts.

Katrs no mums lielākā vai mazākā mērā piedzīvo dzimtās dabas ietekmi un zina, ka tā ir pirmo konkrēto zināšanu un priecīgo pārdzīvojumu avots, kas bieži vien paliek atmiņā uz visu mūžu. Bērni vienmēr tādā vai citādā veidā saskaras ar dabu. Zaļi meži un pļavas, puķes, tauriņi, vaboles, putni, dzīvnieki, kustīgi mākoņi, krītošas ​​sniega pārslas, straumes, pat peļķes pēc vasaras lietus – tas viss piesaista bērnu uzmanību, iepriecina un sniedz bagātīgu barību viņu attīstībai.

Krāsošana, forma, ziedu un augļu smarža, putnu dziedāšana, strauta čalošana, ūdens šļakatas, zāles šalkoņa, sausu lapu čaukstēšana, sniega čīkstēšana zem kājām - tas viss ļauj bērniem sajust dabu un var kalpot kā bagāts materiāls viņu estētiskās izjūtas attīstīšanai, maņu izglītība. Bērnībā iegūtā prasme redzēt un dzirdēt dabu tādu, kāda tā ir patiesībā, bērnos izraisa dziļu interesi par to, paplašina zināšanas, veicina rakstura un interešu veidošanos. Par to mūs pārliecina daudzu zinātnieku biogrāfijas - K. I. Timirjazevs, I. V. Mičurins, rakstnieki, mākslinieki un komponisti - A. S. Puškins, M. Prišvins, V. I. Bianka, I. Levitāns, A. K. Sovrasovs, P. I. Čaikovskis.

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar dabu ir līdzeklis, lai viņu prātā izglītotu reālistiskas zināšanas par apkārtējo pasauli, pamatojoties uz tās maņu pieredzi. Šīs zināšanas ir nepieciešamas materiālistiska pasaules uzskata veidošanai. Bērnu zināšanu trūkums, kas pareizi atspoguļo realitāti, nereti noved pie dažādu aizspriedumu veidošanās viņos. Lai bērni pareizi attēlotu dabas parādības, ir jāvirza viņu dabas uztveres process. Bērnudārza izglītības procesā tiek veikta vispusīga bērnu attīstība dažādās aktivitātēs. Jebkuras bērna darbības satura pamatā ir zināšanas, kas veidojas, iepazīstot vidi, jo īpaši dabu. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar dabu ir viens no galvenajiem viņu attīstības līdzekļiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar dabu sniedz zināšanu apjomu par priekšmetiem, nedzīvās un dzīvās dabas parādībām, veicinot interesi un mīlestību pret to.

Bērnu aktivitāšu organizēšanas formas, iepazīstinot viņus ar dabu, ir nodarbības, ekskursijas, pastaigas, darbs dabas nostūrī, darbs uz zemes gabala.

Nodarbības - notiek noteiktās stundās, pēc iepriekš izstrādāta plāna, saskaņojot ar programmu. Klasē audzinātāja ne tikai informē bērnus par jaunām zināšanām, bet arī precizē un nostiprina tās. Nodarbībā galvenais ir programmas materiāla asimilācija no bērniem. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas metodes - dabas objektu vērošana, pieaugušo darbs, didaktiskās spēles, darbs ar attēliem, daiļliteratūras lasīšana, stāsti, sarunas.

Ekskursija - Šī ir nodarbe, kurā bērni iepazīst dabu dabiskos apstākļos: mežā, pļavā, dārzā, pie dīķa.

Ekskursijas notiek nodarbībām atvēlētajās stundās. Ekskursijās tiek veikts noteikts programmas saturs, kura asimilācija ir obligāta visai bērnu grupai, kas atšķir ekskursijas no ikdienas pastaigām. Uzturēšanās ārā mežā vai pļavā starp smaržīgiem ziediem, kustībām un priecīgiem pārdzīvojumiem, kas parasti ar to saistīti, labvēlīgi ietekmē bērnu fizisko attīstību. Ekskursijas vietas izvēle ir atkarīga no tās uzdevumiem un bērnu vecuma. Ekskursijas ārpus bērnudārza tiek vadītas ar vidējās, vecāko un sagatavošanas grupu bērniem. Ekskursijas uz tām pašām vietām ieteicamas dažādos gada laikos. Gatavojoties ekskursijām, skolotājs iepriekš apmeklē tās vietas, kur plānota ekskursija. Liela nozīme ekskursijā ir bērnu organizācijai.

Pirms došanās ceļā viņi pārbauda, ​​vai ir paņēmuši visu nepieciešamo, pēc tam atgādina bērniem, kā viņiem vajadzētu uzvesties.

pastaigas – ikdienas pastaigas tiek plaši izmantotas, lai visu vecuma grupu bērnus iepazīstinātu ar dabu. Tās var būt nelielas ekskursijas, kuru laikā skolotājs veic objekta apskates, organizē laikapstākļu novērošanu, sezonālās augu un dzīvnieku dzīves izmaiņas. Pastaigās bērni iepazīst dabu pēc plānotā plāna, kas iepriekš sastādīts, pamatojoties uz programmu un ņemot vērā vietējos apstākļus. Plāna programmas saturs tiek veikts pastaigu sērijā laikā, kad parādās noteiktas dabas parādības. Pastaigās skolotājs organizē spēles, izmantojot dabisko materiālu - smiltis, sniegu, ūdeni, lapas. Spēlēm, ejot pa zemi, līdzi jābūt kastei ar smiltīm, nelielam baseinam, ūdensputnu rotaļlietām. Ikdienas pastaigās bērni piedalās darba procesos: grābj kritušās lapas, tīra sniegu no celiņiem, laistīja augus.

Darbs uz zemes- uz zemes bērni strādā galvenokārt pēc dienas miega. Tāpat kā stūrītī, tas ir apvienots ar novērojumiem un veicina zināšanu uzkrāšanu par augiem un dzīvniekiem, darba prasmju un iemaņu uzlabošanu un strādīguma attīstību.

Darbs dabas nostūrī– darbs dabas nostūrī tiek veikts darbam atvēlētajās stundās. Bērni vēro augus un dzīvniekus, pierod par tiem rūpēties, mācās strādāt kopā ar pieaugušajiem, viens ar otru un pēc tam arī paši.

1.4. Metodes pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar dabu

Vizuālās metodes

Novērošana - tā ir mērķtiecīga, sistemātiska apkārtējās pasaules objektu un parādību uztvere. Šī ir sarežģīta izziņas darbība, kas ietver uztveri, domāšanu un runu, nepieciešama pastāvīga uzmanība. Organizējot novērojumus dabā, audzinātāja kompleksā risina virkni uzdevumu: veido bērnu zināšanas par dabu, māca vērot, attīsta vērošanu, estētiski izglīto. Atkarībā no izziņas uzdevumiem pedagogs izmanto dažāda veida novērojumus. Novērojumi tiek organizēti, bērniem iepazīstoties ar augiem un dzīvniekiem, laikapstākļiem, pieaugušo darbiem dabā, notiek klasē un ekskursijās, pastaigās un dabas nostūrī. Novērošanas sākumā, īpaši, ja tas tiek veikts pirmo reizi, nevajadzētu steigties uzdot jautājumu vai uzdevumu bērniem. Skolotājs, uzraugot novērošanu, izmanto dažādus paņēmienus - jautājumus, mīklas, priekšmeta pārbaudi, salīdzināšanu, spēļu un darba darbības.

skatoties bildes- attēli ļauj detalizēti izpētīt dabas parādības, ilgstoši pievērst tām uzmanību, ko bieži vien nav iespējams izdarīt ar tiešu novērošanu dabas dinamisma un mainīguma dēļ. Iepazīstinot bērnus ar dabu, tiek izmantoti didaktiskie, tematiskie, kā arī mākslinieciskie attēli. Gleznu izmantošanas mērķis ir veidot bērnos estētisku attieksmi pret dabu, spēju saskatīt tās skaistumu, uztvert attēla figurālo un māksliniecisko nozīmi, saskatīt spilgtus izteiksmes līdzekļus. Mākslinieciskā attēla apskati var pavadīt, klausoties mūziku vai dzeju.

apmācības ekrāns - iepazīstinot bērnus ar dabu bērnudārzā, tiek izmantotas kinolentes, filmas, televīzijas filmas. Ar viņu palīdzību skolotājs bērnos veido priekšstatus par dabas parādību dinamiku - augu un dzīvnieku augšanu un attīstību, par pieaugušo darbu, parādot dabā ilgstoši notiekošas parādības.

Praktiskās metodes

Didaktiskās spēles- didaktiskajās spēlēs bērni precizē, nostiprina, paplašina esošos priekšstatus par objektiem un dabas parādībām, augiem un dzīvniekiem. Daudzas spēles ved bērnus uz vispārināšanu un klasifikāciju. Didaktiskās spēles veicina uzmanības, atmiņas, novērošanas attīstību, aktivizē un bagātina vārdu krājumu.

Objektu spēles - spēles ar lapām, sēklām, ziediem, augļiem un dārzeņiem: "Brīnišķīga soma", "Topi un saknes", "Kam bērni ir uz šī zara?". Plaši izmanto junioru un vidējās grupās. Galda drukāšanas spēles: "Zooloģiskā loto", "Botāniskā loto", "Četri gadalaiki", "Ogas un augļi", "Augi" - sniedz iespēju sistematizēt bērnu zināšanas par augiem, dzīvniekiem, nedzīvām parādībām. Lai nostiprinātu zināšanas, notiek vārdu spēles "Kas lido, skrien, lec", "Vajag - nevajag".

Dabas vēstures spēles brīvā dabā -saistīta ar atdarināšanu, dzīvnieku paradumiem, viņu dzīvesveidu. Tie ir tādi kā "Vistu māte un vistas", "Peles un kaķis", "Saule un lietus".

darbs dabā - organizēta individuālu un kolektīvu uzdevumu veidā. Individuālie norādījumi ļauj rūpīgāk vadīt bērnu rīcību, kolektīvais darbs ļauj vienlaikus veidot darba prasmes un iemaņas visiem grupas bērniem.

Elementāri eksperimentiir novērojums, kas veikts īpašos apstākļos. Tas ietver aktīvu ietekmi uz objektu vai parādību, to pārveidošanu atbilstoši mērķim. Pieredze tiek izmantota kā kognitīvās problēmas risināšanas veids. Kognitīvā uzdevuma risināšanai nepieciešams īpašs process: analīze, zināmo un nezināmo datu korelācija. Eksperimenta nosacījumu apspriešana notiek audzinātājas vadībā.

verbālās metodes

Skolotājas stāsts- Jūs varat pastāstīt bērniem dažādiem mērķiem: paplašināt zināšanas par jau pazīstamām parādībām, dzīvniekiem, augiem, iepazīties ar jaunām parādībām un faktiem. Stāstam jāpievieno ilustratīvs materiāls – fotogrāfijas, gleznas, kinolentes. Stāsta ilgums vecākā pirmsskolas vecuma bērniem nedrīkst pārsniegt 10 - 15 minūtes.

Saruna - ir divi veidi: galīgais un provizoriskais. Provizoriskais - lieto pirms novērošanas, ekskursijas. Mērķis ir noskaidrot bērnu pieredzi, lai izveidotu saikni starp gaidāmo novērojumu un zināšanām. Noslēguma saruna ir vērsta uz iegūto faktu sistematizēšanu un vispārināšanu, to konkretizāciju, nostiprināšanu un precizēšanu. Saruna ir ar bērniem paveiktā darba rezultāts. Tāpēc audzinātāja priekšā ir uzdevums krāt bērnos idejas caur novērojumiem, darbu, spēlēm, lasīšanu un stāstiem.

Saruna kā metode bērnu iepazīstināšanai ar dabu tiek izmantota ar pusmūža un vecākiem bērniem.

Daiļliteratūras lasīšana- bērnu dabas vēstures grāmatu skolotājs izmanto galvenokārt izglītības nolūkos. Grāmata sniedz bagātīgu materiālu izziņas interešu, novērošanas un zinātkāres audzināšanai.

pirmsskolas vecuma bērni ar dabu.

Maniem skolēniem ir iespēja vērot augus un dzīvniekus ne tikai speciāli organizētās nodarbībās, bet arī ikdienas dzīves procesā.

Mēģināju grupā izveidot nepieciešamo attīstošo mācību priekšmetu vidi (t.sk. apstākļus bērnu patstāvīgām un kopīgām aktivitātēm), dienas laikā bērns tiek iesaistīts dažādās aktivitātēs (novērojumi grupā, pastaigā, rotaļas, literatūras lasīšana un pārrunāšana). , zīmēšana utt. .) Mums ir īpašs stūrītis, kur bērniem ir iespēja nostiprināt klasē iegūtās zināšanas. Šeit ir uz galda drukātas un didaktiskās spēles, rokasgrāmatas individuālajam darbam, albumi apskatei.

Īpaši svarīgi, iepazīstinot bērnus ar dabu, es veicu novērojumus pastaigā. Piemēram, rudenī es lūdzu pievērst uzmanību debesu krāsai caur zariem: šajā laikā lapu daudzveidīgais krāsojums īpaši izceļ debesu krāsu. Bērniem patīk vākt dažādu formu nokritušas krāsainas lapas. Lai attīstītu novērošanu un paplašinātu bērnu redzesloku, spēlē izmantojam lapas.Vēlāk, rudenī, kad zem kokiem palika tikai sausas lapas, viņi klausījās, kā tās čaukst zem kājām.

Mēs ar bērniem īpašu nozīmi piešķīrām ziemas putnu barošanas organizēšanai. Mums ir dažāda dizaina barotavas, tās visas darināja skolēni kopā ar vecākiem. Uz vietas ir pakārtas barotavas. Ar bērniem gatavojam ēdienu no augu un koku sēklām, drumstalām u.c. putnu barošana ziemā ļauj noskaidrot priekšstatu par putnu ziemošanu un to dzīves īpatnībām ziemā; parādīt nepieciešamību pēc ziemas barošanas; saprast, ka cilvēks, kurš baro putnus ziemā, izglābj tos no nāves.

Lielu uzmanību pievēršu tam, lai bērnus iepazīstinātu ar nedzīvo dabu: zemi, ūdeni, gaisu utt. bērni iepazīstas ar tādu jēdzienu kā vējš, tā rašanās cēloņiem un apstākļiem. Vietnē ar neviltīgas ierīces palīdzību viņi iemācās noteikt tā virzienu un spēku. Eksperimentos bērni ieguva iespēju iepazīties ar gaisu, mācījās ūdeni pārvērst cietā un šķidrā stāvoklī.

Spēle ir vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā.

V.A. Sukhomlinskis par to runāja šādi: “Bez spēles nav un nevar būt pilnvērtīgas garīgās attīstības. Spēle ir milzīgs spilgts logs, caur kuru bērna garīgajā pasaulē ieplūst dzīvinoša ideju un koncepciju straume. Spēle ir dzirkstele, kas aizdedzina zinātkāres liesmu.

Savā darbā ar bērniem lielu nozīmi piešķiru spēļu tehnoloģijām.

Didaktiskās spēles: "Liels-mazs"; "Kur ir kura māja?"; "Pastāsti man, kas es esmu?"; "Gadalaiki"; “No kura koka ir lapa”; "Apģērbsim lelli pastaigā" man ļoti palīdz, iepazīstinot bērnus ar dzīvniekiem, putniem un dabas parādībām.

Vārdu spēles: "Uzzināt pēc apraksta"; "Ēdamais - neēdams"; "Labs slikts"; "Kas ir lieks?"; "Burvju nūjiņa"; "Atpazīt pēc balss"; "Kas kliedz?"; "Kas atnāca pie mums?" attīstīt bērnu uzmanību, iztēli, vairot zināšanas par apkārtējo pasauli.

Ar rotaļlietu un attēlu palīdzību iepazīstinu bērnus ar mājas un savvaļas dzīvniekiem, audzinu interesi par tiem un viņu mazuļiem.

Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, ik dienu pārliecinos, ka viņiem ļoti patīk pasakas, stāsti, dzejoļi, tāpēc pasakām pievēršu lielu uzmanību, viņas valdzinājumam pakļaujas dažāda vecuma bērni, un viņa neatstāj vienaldzīgus arī pieaugušos. Tāpēc pasakai ir jābūt vienai no obligātajām bērnu ekoloģiskās izglītības sastāvdaļām, saka pedagoģijas zinātņu doktore N.A.Ryžova, un es viņai pilnībā piekrītu. Bērniem ļoti patīk lasīt pasakas par dzīvniekiem, viņi uzmanīgi klausās, atceras.

Savās nodarbībās bieži izmantoju daiļliteratūru. Dabas fantastika dziļi ietekmē bērnu jūtas. Pirmkārt, jāizmanto bērnudārza programmā ieteiktā literatūra. Tie ir A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Feta, N. Ņekrasova, K. Ušinska, L. Tolstoja, M. Prišvina, V. Bjanči, N. Sladkova un citu darbi. Pēc lasīšanas ar bērniem notiek saruna, uzdod jautājumus, bērnu acīs redzu līdzjūtību, iejūtību vai prieku, sajūsmu. Ir ļoti jauki, kad bērni uzdod jautājumus, kuros izrāda rūpes un mīlestību pret mūsu mazākajiem draugiem: “Vai kāds viņu izglābs?”, “Vai nenosals?”, “Kāpēc neviens viņam nepalīdzēja?” Ir ļoti svarīgi nodot bērniem darba nozīmi.

Dabai ir liela ietekme uz personības veidošanos, tās garīgo un morālo, estētisko, darba un fizisko audzināšanu. Pieaugušie, atceroties savu bērnību, neviļus domā par upi, kurā peldējuši, par mežu, kur pirmo reizi dzirdēja putnu dziedāšanu, par izcirtumu, kur tika novāktas zemenes.

Tas, kā izaugs mūsu bērni, ir atkarīgs no mums. Mums jāmāca viņiem ne tikai ņemt, bet arī rūpēties par dabu, sargāt un vairot tās bagātību.

Bērnu pareizas attieksmes pret dabu audzināšanu, prasmi rūpīgi rīkoties ar dzīvām būtnēm var pilnībā īstenot pirmsskolas periodā tikai tad, ja bērnudārza darba sistēma tiek apvienota ar ietekmi uz bērniem ģimenē.

Tāpēc, pirmkārt, noskaidroju, kā paši vecāki attiecas uz bērnu vides izglītības problēmām. Aptaujas rezultātā izrādījās, ka runāt ar bērniem par vides izglītību ir pāragri. Tāpēc vadīju individuālas sarunas ar vecākiem, sniedzu īsus padomus un ieteikumus.

Ieteicu vecākiem pievērst bērnu uzmanību apkārtējās dabas skaistumam. Viņa skaidroja, ka novērojumu laikā paplašinās redzesloks, ziņkāre, uzmanība un domāšana. Un tam nav nepieciešams atlicināt laiku. Pa ceļam uz bērnudārzu vai mājām pietiek paskatīties.

Arī vizuālā informācija vecākiem palīdz pievērst vecāku uzmanību bērnu vides izglītībai. Tika piedāvātas konsultācijas par “dabas draugu likumiem”, “dabas mīlestības kultūras veidošanu pirmsskolas vecuma bērnu vidū”, tika piedāvāts bērnu literatūras saraksts, kas palīdzētu bērnu vides izglītībā, un kopā ar vecākiem sastādīja. koku lapu herbārijs. Ceram, ka mūsu kopīgais darbs dos labus rezultātus.

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar dabu ir svarīgs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras audzināšanai. Bez zināšanām par dabu un bez mīlestības pret to cilvēka eksistence nav iespējama. Vides izglītības pamatus ir svarīgi likt jau no agras bērnības, jo galvenās personības iezīmes tiek liktas pirmsskolas vecumā. Ļoti svarīgi darbā ar bērniem izmantot dažādas formas, metodes un paņēmienus, veikt to ciešā sadarbībā ar vecākiem un skolotājiem. Padariet iepazīšanos ar dabu par interesantu, radošu, izglītojošu nodarbi bērniem, izmantojiet praktiskākus vingrinājumus. Un tad, iepazīstoties ar dabu, mēs audzināsim jutekliskus, laipnus, uzmanīgus un gādīgus mūsu planētas Zeme iemītniekus.

Viss labais cilvēkos nāk no bērnības!

Kā pamodināt labestības izcelsmi?

Pieskarieties dabai no visas sirds:

Pārsteidz, mācies, mīli!

Es gribu, lai zeme plauktu

Un auga kā ziedi, bērni,

Lai viņiem ekoloģija kļūtu -

Nevis zinātne, bet dvēseles daļa!

1. Vides izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati.

1.1 Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar dabu.

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas ar dabu vēsturiskais aspekts

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas veidi ar dabu.

1.4. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas metodes ar dabu.

2. Iepazīšanās principu un metožu ieviešana

pirmsskolas vecuma bērni ar dabu.

Iepazīšanās formas un metodes

Pirmsskolas vecuma bērni ar dabu.

Pedagogs: Mamaeva A.R.

Kazaņa, 2012

– –

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Ievads

1.1 Augu zināšanas

1.2 Zināšanas par dzīvniekiem

2.1 Junioru grupas

2.2 Vidējā grupa

2.3 Vecākā grupa

Secinājums

nedzīvā daba pirmsskolas vecuma bērnu daba

Ievads

Pirmsskolas vecumā bērni veido zināšanas par dienas un nakts maiņu, par tipiskām vietējam reģionam raksturīgām laika parādībām: siltu un aukstu dienu klātbūtni, mākoņainu un saulainu laiku, tipiskām atmosfēras parādībām - lietus, sniegputeni, vēju, sals, sarma, pērkona negaiss uc Pirmsskolas vecuma bērni mācās atpazīt laika apstākļus un definēt to ar atbilstošu terminu-vārdu. Pamazām bērni sāk saistīt laika apstākļus ar noteiktu gadalaiku, lai noskaidrotu sezonālo izmaiņu cēloņus.

Bērni veido priekšstatus par ūdens agregācijas stāvokli un tā atkarību no gaisa temperatūras: šķidrs ūdens var būt ciets (ledus, sniegs, sals); salnā laikā sniegs drūp, čīkst zem kājām - no tā nav iespējams kaut ko izskulpt; kad silts, tas sāk atkausēt, kļūt slapjš, plastisks - no tā var veidot dažādas figūras.

Bērnudārzā skolēni tiek iepazīstināti ar tādiem nedzīvas dabas objektiem kā smiltis, māls. Bērniem patīk spēlēties ar šiem dabiskajiem materiāliem. Tomēr, lai attīstītu spēļu aktivitāti, ir svarīgi skaidri saprast to īpašības. Izlej sausās smiltis, caur tām brīvi iet ūdens, un, ja tās ir samitrinātas, tās kļūst plastmasas, un tad no tām var būvēt, veidot. Māls nelaiž cauri ūdeni, sauss drūp, un slapjš var iegūt jebkādu formu.

Bērni iepazīstas ar augsni, ar tās apstrādi, sagatavošanu augu audzēšanai. Bērniem veidojas arī priekšstati par dažiem kosmiskajiem ķermeņiem: par Mēnesi, zvaigznēm, Sauli. Bērni uzzinās, ka Saule ir gaismas un siltuma avots uz Zemes. Zināšanu sistēma par nedzīvo dabu ir pamatā izpratnei par dzīvās un nedzīvās dabas attiecībām.

Šī darba objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu idejas par nedzīvo dabu.

Šī darba mērķis ir apzināt pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu veidošanas saturu un iezīmes par nedzīvo dabu dažādās vecuma grupās.

Darba mērķi: izpētīt bērnu zināšanu saturu par nedzīvo dabu; apsvērt pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu veidošanās iezīmes par nedzīvo dabu; izpētīt metodi pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar dabu.

1.1 Augu zināšanas

Pirmsskolas vecumā bērniem ir jāiemāca atšķirt un nosaukt raksturīgākos kokus, krūmus un lakstaugus, kas bieži sastopami konkrētajā teritorijā. Skolotāja dažādos gada laikos izvēlas vietējā reģiona spilgtāk ziedošos augus un parāda tos bērniem. Dārzā viņš piedāvā vērot dārzeņu kultūru augšanu un attīstību, puķu dārzā - apbrīnot dekoratīvos augus, kas zied dažādos periodos - no pavasara līdz rudenim. Atrodoties kopā ar bērniem uz lauka, skolotāja organizē graudaugu audzēšanas novērojumus. Mežā var parādīt bērniem kokus un krūmus, ogas un sēnes. Un pļavā - iepazīstināt ar ziedošajiem lakstaugiem. Arī bērnudārza audzēkņi tiek iepazīstināti ar telpaugiem, māca atpazīt, atšķirt un nosaukt spilgtākos, izplatītākos no tiem.

Pirmsskolas vecumā bērniem ir pieejamas zināšanas par augu vajadzībām: dzīvībai, augšanai un attīstībai augiem nepieciešama gaisma, siltums, mitrums un augsnes uzturs. Bērni mācās atšķirt augu daļas (lapu, stublāju, sakni, ziedu, pumpuru, sēklu, augli), uzzina par dažu no tām funkcijām, piemēram, sakne uzņem mitrumu un barības vielas no zemes.

Bērni tiek iepazīstināti ar dažādiem telpaugu kopšanas veidiem, kā arī augiem dārzā un puķu dārzā. Puiši uzzina, ka visi augi ir jālaista, jāputina, jābaro, jāravē, turklāt viņiem ir jāirdina augsne. Tie veido zināšanas par augu augšanas vietu (dārzā, puķu dārzā, parkā, pļavā, mežā).

Pirmsskolas vecumā bērni veido priekšstatus par augu stāvokļa izmaiņām dažādos gadalaikos: pamošanās, strauja augšana un attīstība pavasarī un vasarā, augļu un sēklu nogatavošanās vasarā un rudenī, miera periods ziemā. Jānodrošina, lai bērni izprastu viņiem zināmo koku, krūmu, zālāju stāvokļa būtību attiecīgajā sezonā un varētu izskaidrot šī stāvokļa cēloņus. Ir ļoti svarīgi sniegt skolēniem elementāras zināšanas par augu aizsardzību.

1.2 Zināšanas par dzīvniekiem

Pirmsskolas vecuma bērni tiek iepazīstināti ar izplatītākajiem zīdītāju, putnu, rāpuļu, zivju, abinieku un kukaiņu pārstāvjiem.

Viņiem stāsta par dzimtās zemes mājdzīvniekiem un savvaļas dzīvniekiem. Pamazām bērni uzzina par citu zonu tipiskāko dzīvnieku dzīvi. Skolotājs viņus iepazīstina ar putniem - ziemojošiem un migrējošiem, kas dzīvo cilvēka tuvumā (labi, ja tos var vērot visu gadu) - un, ja iespējams, iemāca bērnus rūpēties par mājputniem vai tiem, kas tiek turēti dabas nostūrī. Pirmsskolas vecuma bērni veido idejas par rāpuļiem un abiniekiem. Zināšanas par zivīm un to paradumiem labi veidojas akvārija zivju novērošanas un kopšanas procesā.

Vērojot dzīvniekus, rūpējoties par tiem, bērni iegūst zināšanas par to izskatu, uzvedību, pielāgošanos vides apstākļiem, tai skaitā sezonālajām izmaiņām dabā.

Zināšanas par pieaugušo darbu dabā. Skolotāja stāsta bērniem par augu audzēšanas un dzīvnieku kopšanas veidiem, par dabas aizsardzību un izmantošanu cilvēkos. Bērni uzzinās par augu augšanai un attīstībai nepieciešamajiem apstākļiem, par augsnes apstrādes metodēm, par to, kā notiek graudu, dārzeņu un citu kultūru sēšana, stādīšana, ravēšana, virsbarošana u.c.

Lauku bērnudārzos bērniem veidojas zināšanas par mājdzīvnieku kopšanu. Apmeklējot kolhozus un sovhozus, bērni vēro dzīvnieku ēdināšanu, telpu uzkopšanu, ganību, lopbarību.

Pirmsskolas vecuma bērni uzzinās par dažiem dabas aizsardzības veidiem: dzīvnieku barošanu aukstajā sezonā, putnu piesaisti barotavu un ligzdas iekārtošanai. Bērniem ir pieejamas zināšanas par sava reģiona retajiem dzīvniekiem un augiem, kurus aizsargā valsts.

Vienotībā ar zināšanu uzkrāšanu par pieaugušo darbu notiek darba prasmju un iemaņu veidošanās bērniem. Pirmsskolas vecuma bērni mācās rūpēties par augiem un dzīvniekiem dabas nostūrī, uz vietas.

1.3. Zināšanas par sezonālām izmaiņām dabā

Pirmsskolas vecumā ir pieejamas šādas zināšanas par izmaiņām dabā: katram gadalaikam ir savs dienas un nakts garums, noteikts laikapstākļu raksturs, gaisa temperatūra, tipiski nokrišņi; nedzīvās dabas parādību īpatnības nosaka floras stāvokli un dzīvnieku dzīvesveidu konkrētajā gadalaikā: ziemā augi atpūšas, pavasarī, palielinoties dienas garumam un gaisa temperatūrai, tiek radīti labvēlīgi apstākļi. augu augšana un attīstība - sākas aktīvās veģetācijas periods. Vasarā tiek radīti vislabvēlīgākie apstākļi augu dzīvei: pienāk gara diena, paaugstinās gaisa temperatūra, līst spēcīgas lietusgāzes. Rudenī dienas garums pakāpeniski samazinās, gaisa temperatūra pazeminās, augu dzīve sasalst: viņi gatavojas atpūtas stāvoklim.

Dzīvnieku dzīve lielā mērā ir atkarīga arī no izmaiņām dabā. Daudzi dzīvnieki pielāgojas ziemas aukstumam: ir putnu un dzīvnieku rudens izkausēšana; daži no viņiem gatavo ēst, maina pajumti. Izmaiņas augu dzīvē izraisa izmaiņas dzīvnieku dzīvē: pazūd kukaiņi, pēc tam aizlido gājputni. Šos vispārīgos modeļus bērni var apgūt ar nosacījumu, ka pirmsskolas vecumā viņi veido konkrētus priekšstatus par katru gadalaiku (dienas garums, gaisa temperatūra, tipiski nokrišņi, augu apstākļi, dzīvnieku dzīvesveids, pieaugušo darbs, izmaiņas pašu bērnu dzīvēs jebkurā konkrētā gadījumā sezona). Bērniem jāzina gadalaiku secība.

Visas šīs zināšanas bērni pamazām apgūst līdz pirmsskolas vecuma beigām.

Rūpīgas un saudzīgas attieksmes pret dabu veidošana. Mīlestību pret dabu var audzināt, tikai balstoties uz zināšanām, kā jau minējām, par augiem un dzīvniekiem, to dzīves apstākļiem, pamatvajadzībām, kā arī prasmēm un iemaņām rūpēties par augiem un dzīvniekiem. Uzmanīgas attieksmes pret dabu veidošanos veicina arī estētiskā dabas uztvere. Turklāt visu vecuma grupu bērnos jāaudzina izziņas attieksme pret dabu, vēlme pēc iespējas vairāk uzzināt par to.

Viņi sāk sistemātiski iepazīstināt bērnus ar dabu pirmajā un otrajā junioru grupā. Šajā vecumā ir svarīgi, lai bērni uzkrātu zināšanas, tas ir, konkrētas idejas, par atsevišķiem dabas objektiem: par dabīgo materiālu (smiltis, ūdeni, sniegu, ledu) un tā īpašībām, par augu uzbūvi (stumbrs, lapas, zieds) un Viņu vajadzības pēc mitruma, par dzīvnieku (zivju, putnu, zīdītāju) izskatu un to pārvietošanās metodēm, uzturu. Bērni tiek iepazīstināti ar dažu dzīvnieku mazuļiem: kaķēnu, kucēnu, trušiem, vistām. Viņiem tiek dotas pirmās zināšanas par gadalaiku atšķirīgajām iezīmēm.

Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem būtu jāsaprot dažas dabas parādību kopsakarības: pūš vējš - koki šūpojas, spīd saule - kļūst siltāks. Skolotājs māca bērniem novērot objektus un dabas parādības. Tajā pašā laikā bērniem tiek piedāvāts novērošanas uzdevums un plāns, kas būtu jāievēro. Novērošanas gaitā audzinātāja māca bērniem izpētīt darbības. Ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem runāt par novērošanas rezultātiem. Pedagogas uzdevums ir veidot bērnos emocionāli pozitīvu, gādīgu attieksmi pret dabu (spēju priecāties, ieraugot ziedu, putnu, sauli).

Vidējā grupā tiek paplašināti un konkretizēti bērnu priekšstati par nedzīvu priekšmetu īpašībām un īpašībām (piemēram, ūdens ir caurspīdīgs šķidrums, kas plūst; daži priekšmeti peld ūdenī, citi grimst; sniegs un ūdens maina savas īpašības atkarībā no gaisa temperatūras ) .

Bērniem rodas priekšstats, ka augiem nepieciešams siltums un mitrums, un dzīvnieki nevar iztikt bez daudzveidīgas pārtikas, ūdens un siltas mājas.

Bērni apgūst arī vispārinātus jēdzienus, piemēram: koki, krūmi, zālaugu augi, dārza augi, puķu dobes, dārzeņi, augļi, mājas un savvaļas dzīvnieki.

Vidējās grupas skolēni turpina mācīties vērot dabas objektus. Šī darbība, salīdzinot ar iepriekšējām grupām, kļūst sarežģītāka. Bērni tiek mācīti pieņemt novērošanas uzdevumu, viņi apgūst izmeklēšanas darbības, mēģina salīdzināt, sakarīgi runāt par novēroto un izdarīt secinājumus.

Līdzīgi kā jaunākajā pirmsskolas vecumā, arī vidējā grupā bērnus turpina audzināt mīlestība pret dzīvniekiem un augiem – bet tagad tas ir jāparāda praksē – rūpējoties par mājdzīvniekiem kādā dabas nostūrī.

Bērni uzzina par augu augšanas un attīstības posmiem, par sezonālajām izmaiņām dabā un to cēloņiem, par noteiktu sezonālo izmaiņu secību. Vecākā pirmsskolas vecumā tiek sistematizētas bērnu zināšanas: tiek izveidotas saiknes starp augu, dzīvnieku un cilvēku darba vajadzībām, kas vērstas uz šo vajadzību apmierināšanu; starp dzīvnieku orgāniem, to funkcijām un dzīvotni (zivīm ir spuras, tā peld ūdenī; putnam ir spārni un kājas, tas lido gaisā, staigā pa zemi, lec).

Zināšanu par gadalaikiem sistematizācija notiek, pamatojoties uz laika (kas notiek pēc kā) un cēloņu-seku (no kā rodas noteiktas parādības) attiecības. Ir svarīgi bērnos attīstīt spēju novērot dabas parādību izmaiņas, izkopt mīlestības sajūtu pret visu dzīvo, iemācīt dažus vienkāršus dabas aizsardzības veidus.

Bērniem veidojas skaidras idejas, ka katrs dzīvnieks un augs ir pielāgots noteiktai videi. Pirmsskolas vecuma bērni mācās par sezonālām izmaiņām augu un dzīvnieku dzīvē, veidojot sakarības starp viņu vajadzībām un apmierinātības pakāpi dažādos gada laikos.

Turpinās zināšanu vispārināšana un sistematizēšana par augu un dzīvnieku augšanu un attīstību, par to galvenajām grupām (atbilstoši to pielāgošanās veidam to dzīvotnes un aizņemtās teritorijas apstākļiem - mežs, pļava, ūdenskrātuve, lauks u.c.). Zināšanas par sezonālajām izmaiņām dabā ir apkopotas, pamatojoties uz dziļāku izpratni par laika un cēloņsakarībām. Zināšanas par pieaugušo darbu dabā tiek sistematizētas, pamatojoties uz izpratni par to nepieciešamību augu un dzīvnieku vajadzību apmierināšanai.

Zināšanu sarežģīšanai ir jāuzlabo bērnu garīgā darbība. Māca izvirzīt novērošanas uzdevumu, elementāri to plānot, izmantot dažādas novērošanas metodes. Veidojas pirmās meklēšanas darbības prasmes: spēja analizēt situāciju, pieņemt vai izvirzīt vienkāršu uzdevumu, izdarīt pieņēmumu, salīdzināt uzkrātos faktus, izdarīt secinājumus.

Dzemdību procesā bērni attīsta spēju saskatīt vajadzību pēc šī vai cita darba, plānot tā secību un mijiedarboties ar vienaudžiem. Iegūtās zināšanas un prasmes veicina negatīvas attieksmes veidošanos pret nolaidības vai cietsirdības izpausmēm saskarsmē ar dabu, izraisa vēlmi to aizsargāt.

Tādējādi līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni apgūst elementāru zināšanu sistēmu par dabu, kas veicina garīgās aktivitātes attīstību un stabilas pozitīvas attieksmes veidošanos pret dabu.

2. Metodes pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar dabu

2.1 Junioru grupas

Jaunāko grupu bērnu iepazīšanas procesā ar dabu skolotājs risina vairākus uzdevumus: veido pirmos priekšstatus par dažiem nedzīvas dabas objektiem un parādībām, par visbiežāk sastopamajiem spilgti ziedošajiem augiem, māca atšķirt izskata iezīmes. dzīvnieku, dažas ķermeņa daļas, kustību pazīmes, radītās skaņas. Skolotājs māca bērniem pirmās vienkāršās darba iemaņas: laistiet augus, noslaukiet lapas ar mitru drānu, pabarojiet zivis, putnu dabas stūrī. Pamatojoties uz to, viņš audzina gādīgu attieksmi pret augiem un dzīvniekiem, izraisa bērnos priecīga pārsteiguma sajūtu, pirmos estētiskos pārdzīvojumus.

Pedagogs maina kolektīvās darba formas ar individuālajām, strādājot ar nelielām bērnu apakšgrupām. Individuāla komunikācija ar bērnu ļauj izraisīt lielāku interesi par viņu, veiksmīgāk (sīkāk, rūpīgāk) veikt novērošanu.

Tomēr ar to nepietiek. Ideju paplašināšanai, zināšanu precizēšanai un konkretizēšanai, kā arī vērošanas prasmju attīstīšanai 2 reizes mēnesī notiek nodarbības un mērķtiecīgas pastaigas. Ar pirmās junioru grupas bērniem nodarbības notiek pirmajā pusgadā ar divām apakšgrupām, otrajā - ar visu grupu. Otrajā junioru grupā nodarbības notiek ar visiem bērniem.

2.2 Vidējā grupa

4-5 gadus veci bērni ir zinātkāri, uzdod daudz jautājumu, ar interesi iepazīstas ar dažādiem priekšmetiem, to īpašībām un īpašībām, ar apkārtējo dabu un sabiedriskās dzīves parādībām. Šī vecuma bērnu uzmanība kļūst stabilāka. Viņi jau saprot vienkāršākās sakarības novērotajās parādībās. Pamatojoties uz to, vidējās grupas audzinātāja risina jaunas problēmas, iepazīstinot bērnus ar dabu. Māca bērniem saskatīt objektos raksturīgās īpašības, salīdzināt un grupēt objektus pēc šīm īpašībām, veido pirmos elementāros vispārinājumus, noved pie vienkāršāko saikņu nodibināšanas starp dažām parādībām.

Bērni ikdienā veic augu un dzīvnieku kopšanas uzdevumus, gūst pirmo priekšstatu, ka augu augšanai nepieciešams mitrums, gaisma un siltums. Viņi apgūst arī augu audzēšanas pamatprasmes. Augu un dzīvnieku novērošanas un kopšanas procesā pirmsskolas vecuma bērniem veidojas rūpīga un gādīga attieksme pret dabu, izpratne par tās skaistumu. Novērošana joprojām ir galvenā metode bērnu iepazīstināšanai ar dabu. Tās tiek veiktas ikdienas un mērķtiecīgās pastaigās. Vidējā grupā notiek ekskursijas. Vislabāk tos organizēt, kad sezonālās izmaiņas ir visizteiktākās.

Nodarbības notiek divas reizes mēnesī. Turpinās darbs dabas stūrītī, kas visa gada garumā tiek papildināts ar jauniem objektiem.Bērni nostiprina iepriekš apgūtās augu un dzīvnieku kopšanas prasmes un paradumus, veidojas jauni.

Plaši tiek izmantoti darba uzdevumi, kuru īstenošanā sistemātiski tiek iesaistīti visi bērni. Darba organizācijas forma ir daudzveidīga. Tātad, vietas tīrīšanu, augu stādīšanu veic visa grupa; citiem darbiem bērni tiek organizēti mazās apakšgrupās vai saņem individuālus uzdevumus. Kopīgs darbs ieaudzina bērnos atbildības sajūtu par uzticēto darbu un kolektīvismu. Didaktiskās spēles veicina iegūto zināšanu nostiprināšanu, precizēšanu un sistematizēšanu.

Līdzās tiešiem novērojumiem, spēlēm un aktivitātēm piemērota vieta darbā ar bērniem ir dabu attēlojošu gleznu apskate. Tie var būt atsevišķi augi, dzīvnieki, kā arī meža, lauku, upju attēli, gleznaini gadalaiku attēli. Tiek atlasīti attēli, kas mudinātu bērnus stāstīt, palīdzētu nostiprināt un precizēt zināšanas. Viņi savāc koku un krūmu augļus, veido no tiem kolekcijas un herbārijus.

Vidējā grupā bērni tiek iepazīstināti ar izmaiņām dabā. Labāk ir vērot izmaiņas atsevišķā objektā, parādībā (tādiem dabas objektiem, kuros izmaiņas notiktu 1-2 mēnešu laikā, piemēram, redīsu, zirņu, nasturciju augšana). Ilgāka novērošana ir sarežģīta pusmūža bērniem.

Piektā dzīves gada bērni mācās rakstīt novērojumu dienasgrāmatu. Dienasgrāmatas kārtošanas forma var būt dažāda (herbārija, zīmējumi). Dienasgrāmata palīdz atveidot parādību attīstības gaitu. Novērošanas procesā un pēc tam, sastādot herbāriju vai skicējot, skolotājs uzdod jautājumus, liekot bērniem salīdzināt: “Kas notika? Kas tagad ir kļuvis? Vai ir poga? Kas jauns? Un tā tālāk Tajā pašā laikā visi bērni piedalās sarunā.

2.3 Vecākā grupa

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju veikt analītiskas un sintētiskas aktivitātes. Sestā dzīves gada bērni neaprobežojas ar atsevišķu konkrētu faktu, parādību ārējo īpašību atpazīšanu, bet cenšas iekļūt būtībā, izprast parādību cēloņus. Ņemot to vērā, vecākajā grupā dabas iepazīšanas uzdevumi un programma kļūst sarežģītāki. Bērni veido ideju sistēmu un vienkāršākos jēdzienus par nedzīvās dabas objektiem un parādībām: viņi uzzina dienas un nakts garuma maiņas iemeslu, nokrišņu īpatnības, laika apstākļus dažādos gadalaikos; iemācīties atšķirt un pareizi nosaukt augus, apgūt kopšanas noteikumus; iemācīties saskatīt galvenos augu augšanas un attīstības posmus, izprast galvenās augu stāvokļa izmaiņas pa sezonām, uzzināt par dažām augu kopšanas iezīmēm; iemācīties atšķirt dzīvnieku ārējās uzbūves un paradumu oriģinalitāti, iegūt zināšanas par atsevišķu sugu attīstību, par veidiem, kā pasargāt dzīvniekus no ienaidniekiem, apgūt pamatiemaņas rūpēties par kāda dabas stūra iemītniekiem.

Vecākajā grupā jāveido spēja vispārināt un klasificēt dabas objektus pēc spilgtām un nozīmīgām pazīmēm un sakarībām. Svarīgs uzdevums ir bērnos audzināt rūpīgu, gādīgu attieksmi un mīlestību pret dabu, estētisku dabas uztveri. Bērnu iepazīšana ar dabu tiek veikta gan klasē, gan ikdienā - dabas nostūrī un uz vietas. Dabas izpratnes nodarbības notiek katru nedēļu. Īpašu vietu ieņem ekskursijas, kā arī nodarbības, kas saistītas ar bērnu zināšanu vispārināšanu. Pedagogs plaši izmanto darbu, novērojumus, eksperimentus uz vietas, dabas nostūrī, lai uzkrātu konkrētus priekšstatus par apkārtējo dabu, padziļinātu mācību stundās iegūtās zināšanas. Pirmo reizi dežūras tiek organizētas dabas nostūrī.

Bērni sāk glabāt dabas kalendāru, kurā fiksē galvenās nozīmīgās parādības nedzīvajā dabā, augu, dzīvnieku dzīvē katrā sezonā, pieaugušo un bērnu sezonas darba īpatnības un izklaidi brīvā dabā. Kolektīvie novērojumi obligāti tiek atspoguļoti kalendārā.

Vienam vai vairākiem bērniem tiek uzdots attēlot noteiktas dabas parādības, un tad viņi kopā ar viņiem izvēlas zīmējumu, kas vispilnīgāk atspoguļo redzēto. Šo lietu varat uzticēt dežurantam vai tam, kurš pirmais pamanīja kādu interesantu parādību. Kalendāra glabāšanas forma ir dažāda: sienas paneļa, albuma, ekrāna veidā. Kalendāri tiek izmantoti kopsavilkuma sarunās par konkrētu sezonu. Tie palīdz novest bērnus pie vienkāršākajiem vispārināšanas veidiem.

Tā drukātās spēles palīdz nostiprināt un sistematizēt bērnu zināšanas par dabu visa gada garumā: loto "Gadalaiki", "Botāniskais loto", "Zooloģiskais loto" u.c.

2.4 Pirmsskolas grupa

Sistemātiski iepazīstot bērnus ar dabu, līdz 6 gadu vecumam uzkrājas priekšstati par visdažādākajiem objektiem un dabas parādībām, veidojas vienkāršas augu audzēšanas un mazo dzīvnieku kopšanas prasmes, attīstās vērošana. Bērni apgūst spēju pieņemt norādījumus no pieaugušā, sekot viņa plānam, izmantot iepriekš apgūtās metodes darbības procesā, novērtēt iegūtos rezultātus utt. īpašības, vispārināt un klasificēt objektus, pamatojoties uz tiem. Tas viss ļauj darbā ar septītā dzīves gada bērniem risināt jaunas dabas iepazīšanas problēmas, izmantot jaunus darba organizēšanas veidus.

Kādi ir šie uzdevumi? Sagatavošanas skolas grupā tiek veikta tālāka priekšstatu par dabu konkretizēšana un bagātināšana. Tajā pašā laikā bērni tiek izvesti ārpus tiešās pieredzes robežām, iepazīstinot ar jauniem priekšmetiem caur mākslas grāmatu, attēlu, filmām un filmām utt. Bērniem jāiegūst zināšanas par noteiktu dabas parādību secību (dažu dzīvnieku augšanu un attīstību). , sezonālās izmaiņas dabā utt.).

Sagatavošanas skolas grupā darbs ir vērsts uz uzkrāto zināšanu sistematizēšanu un vispārināšanu, elementāru jēdzienu un spriedumu veidošanu par objektiem un dabas parādībām. Elementāro zināšanu apguves procesā topošais students attīsta mācībām svarīgas vispārinātās uztveres spējas, verbālās un loģiskās domāšanas elementus, sakarīgu runu. Zināšanu sistematizēšana un vispārināšana prasa tālāku priekšstatu paplašināšanu par pazīmēm un īpašībām, dabas parādību uzbūvi, kā arī dažādu saistību un cēloņu asimilāciju; uz šī pamata bērniem veidojas kognitīva attieksme pret dabu.

Tiek uzlabota estētiskā dabas uztvere. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem māca saskatīt tās parādību unikalitāti, krāsu un formu harmoniju, visas dzīves izpausmju daudzveidības. Septītā dzīves gada bērni, piedaloties pieaugušajiem, spēj uzturēt kārtību uz vietas un dabas stūrī, saglabāt skaistumu tajās vietās, kur viņi atpūšas, spēlējas, audzē skaistus ziedus, veido vienkāršas kompozīcijas no dabiskus materiālus, spilgti precīzā vārdā izsaka vērotās dabas skaistumu, gleznieciskā darbībā.

Liela uzmanība tiek pievērsta dzimtās dabas mīlestības audzināšanai, rūpīgai un gādīgai attieksmei pret to. Septītā dzīves gada bērni izveido saikni starp savu darbību un viņu aprūpē esošo augu un dzīvnieku stāvokli, uzlabo darba prasmes un iemaņas.

Palielinātās iespējas bērniem sagatavošanas grupā skolai ļauj izmantot ne tikai stūri un zemes gabalu darbam, bet arī tuvāko dabas vidi: parkus un dārzus, lauku, pļavu, ūdenskrātuvi, fermas, siltumnīcas, botāniskie un zooloģiskie dārzi uc mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas. Vēlams veikt 1-2 ekskursijas un mērķtiecīgas pastaigas uz mežu, parku, lai izsekotu izmaiņām dabā sezonas laikā, rudenī un ziemā - 1-2 mērķtiecīgas pastaigas līdz dīķim. Pavasarī un vasarā ievērojami palielinās ekskursiju un mērķtiecīgu pastaigu skaits (līdz 2-3 mežā, laukā, dārzā, dīķī utt.).

Dabas nostūrī bērni veic sistemātiskus novērojumus, pavadoņi pieskata tās iemītniekus. Dabas nostūrī vienlaikus dežūrē vairāki bērni (līdz 3-4 atkarībā no iedzīvotāju skaita), viņi dežūrē 2-3 dienas. Skolotājs gada laikā vada 2-3 nodarbības, kurās iepazīstina bērnus ar stūra iemītnieku (īpaši augu) kopšanas veida izmaiņām dažādos gadalaikos, ar tā jauno iemītnieku rūpēm.

Novērojumi un darbs uz vietas skolas sagatavošanas grupā tiek organizēts frontāli vai individuālie darba uzdevumi tiek sadalīti starp grupām un saitēm. Pavasarī var izmantot bērnu kārtošanas veidu saitēs: katra saite saņem ilgtermiņa darba uzdevumu, lai koptu noteiktu dārzu vai puķu dobi, par vienu vai otru mājdzīvnieku - vistu māti ar vistām, kucēnu, truši, kas dzīvo uz vietas. Ilgstoši uzdevumi tiek sniegti arī individuāli.

Reizi nedēļā notiek nodarbība vai ekskursija (mērķa pastaiga tiek veikta pastaigai atvēlētajā laikā) Daudzas vecākajā grupā notikušās nodarbības un ekskursijas tiek atkārtotas sagatavošanas grupā ar zināmu programmas uzdevumu sarežģītību.

Organizējot iepazīšanos ar dabu grupā, gatavojoties skolai, plaši jāizmanto elementāri meklēšanas pasākumi; tas nodrošina bērniem pieejamo saikņu un attiecību asimilāciju dabā, kas viņiem ir pieejamas. Tiek veikti dažādi eksperimenti.

3. Pirmsskolas vecuma bērnos ideju veidošana par gadalaikiem

Priekšstati par laiku pirmsskolas vecuma bērniem veidojas pakāpeniski. Un šis process ir saistīts ar diezgan lielām grūtībām bērnu laika uztverē un relatīvi vēlu temporālo reprezentāciju attīstību. Šo grūtību iemesls ir dažas laika īpašības un īpašības: tā plūstamība, neatgriezeniskums, neiespējamība atgriezties pagātnē un samainīt tagadni ar nākotni. Tas, protams, ļoti sarežģī bērnu laika uztveri. Laikam nav vizuālu formu, tas nav pakļauts jutekliskām kontemplācijām, tāpēc tiek uztverts netieši, caur kustībām vai jebkuru darbību, kas saistīta ar noteiktu laiku.

"Laika izjūta" var būt dažādās attīstības stadijās. Agrā vecumā tā veidojas, balstoties uz maņu pieredzi, nepaļaujoties uz zināšanām par laika standartiem. Nākotnē laika mēru apgūšana un pielietojums ļauj "laika izjūtu" izmantot plašāk, visdažādākajos apstākļos.

Visi laika jēdzieni ir balstīti uz dažāda veida priekšstatiem. “Sajūta, uztvere un uz to pamata radušās reprezentācijas pieder pie realitātes refleksijas pirmā posma. Shematiski apkārtējās realitātes refleksijas posmus var attēlot šādi: sajūta > uztvere > reprezentācija > zināšanas.

Sajūtas ir sākotnējā forma, kas atspoguļo visu, kas ir mums apkārt. Tomēr sajūtas ir elementārs process, kas atspoguļo objekta individuālās īpašības un objektu individuālo īpašību parādības neeksistē. Tāpēc subjekts kopumā atspoguļojas apziņā.

Uztvere veidojas no sajūtām, kurās jau atspoguļojas objekta īpašību kopums.

"Uztvere ir apkārtējo objektu un parādību atspulgs prātā, kas konkrētajā brīdī iedarbojas uz mūsu maņu orgāniem to īpašību un daļu kopumā ar tiešu ietekmi uz maņu orgāniem." Katra uztvere balstās uz vairākām sajūtām. Uztvere ir vairāku maņu orgānu darbības rezultāts. Bet katrā gadījumā viens no orgāniem būs vadošais.

Nākamais, svarīgākais solis ir prezentācija. Atveidojums - iepriekš uztverta objekta vai parādības attēls, kas rodas cilvēka prātā. Reprezentācija ir cieši saistīta ar atmiņu, domāšanu un iztēli.

“Attēlu fizioloģiskais pamats ir pēdas, kas palikušas smadzeņu pusložu smadzeņu garozā no iepriekšējiem ierosinājumiem. Pārstāvības parasti rodas kāda veida impulsa ietekmē. Cilvēkam tāds impulss ir vārds. Piemēram, tiek izrunāts tas vai cits vārds, cilvēkam uzreiz ir šis tēls vai kāda no tā būtiskām īpašībām. “Attēlojumi pēc satura tiek iedalīti vienkāršajos un sarežģītajos. Vienkāršs ietver vienu zināšanu par dabu pusi. Sarežģīts attēlojums ir divu vienkāršu apvienojums.

"Veidojot priekšstatus par gadalaikiem, balstījāmies uz N. F. Vinogradovas nostāju, kura uzskata, ka bērnam pasaule ir jāuztver kā veselums, kur vienotībā ir pārstāvēta daba, cilvēks un sabiedrība." Pirmsskolas bērnība ir cilvēka dzīves periods, kad idejas sāk veidoties kā sākotnējais zināšanu avots.

T. D. Rihtermans rakstīja, ka jo plašāk tiek atklāta pasaule ap bērnu, jo izteiktāka kļūst kognitīvā interese. Tieši kognitīvā interese ir pamatā bērnu jautājumiem par laiku. "Bērnu jautājumi, viņu raksturs stāsta ne tikai par bērnu zināšanu līmeni un domāšanas īpatnībām, bet arī par interešu attīstības pakāpi un par tās saturu."

Kā liecina T. D. Rihtermana pētījumi, laika kategorijas bērns sāk atšķirt jau otrā dzīves gada beigās. Bērns sāk apzināties, ka daži notikumi ātri pāriet, citu sākums ir jāgaida. Bērns, kurš sākotnēji dzīvo tikai tagadnē, tad sāk izcelt pagātni un nākotni. Pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu par laiku būtība ir saistīta ar viņu izpratni par laika īpašībām, laika jēdzienu apguvi un spēju orientēties diennakts laikā atbilstoši dabas parādībām. Bērni mācās raksturot gadalaikus. Un līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnam jāpārzina šādas pamata attiecības nedzīvā un dzīvā dabā, svarīgākās gadalaiku pazīmes:

saules pusdienlaika augstuma maiņa atkarībā no sezonas;

gaisa temperatūras atkarība no saules augstuma un dienas garuma;

nokrišņu atkarība no mākoņainības;

augsnes un ūdenstilpņu stāvokļa atkarība no gaisa temperatūras;

veģetācijas izmaiņu atkarība no saules apgaismojuma pakāpes un gaisa temperatūras;

dzīvnieku dzīves atkarība no izmaiņām nedzīvajā dabā.

Mēs pētījām priekšstatu par gadalaikiem asimilāciju vidējā pirmsskolas vecuma bērniem. Pētījuma rezultāti parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir neskaidri priekšstati par gadalaikiem, par to būtiskajām īpašībām. Tā, piemēram, uz jautājumu: "Kāpēc jums patīk šis vai cits gada laiks?", Daudzi bērni atbildēja: "Tāpēc, ka šajā laikā ir mana dzimšanas diena." Bērni gadalaikus saista ar viņiem nozīmīgiem notikumiem, nevis ar sezonālām izmaiņām dabā. Bērni maz zina par dabas parādībām, kas raksturīgas noteiktam gada laikam, piemēram, pērkona negaiss, zibens, pērkons ir raksturīgs pavasara periodam, sals, putenis - ziemai.

Dažādas nozīmes laika jēdzieni bērniem bieži tiek apvienoti. Bērni nejūt atšķirību vārdos "ausa" un "krēsla", kas apzīmē pārejas periodus no nakts uz dienu. Viņi jauc jēdzienus "diena" un "diena", viņi nezina, ka diena ir dienas sastāvdaļa. Daži bērni nepamana atšķirības debesu krāsā dažādos diennakts periodos, viņi nevar noteikt dienas daļu secību. Pēc viņu domām, diena beidzas naktī un sākas no jauna no rīta.

Bērniem ir vāji priekšstati par pirmajām gadalaiku pazīmēm, to rašanās secību, dzīvnieku dzīves atkarību no izmaiņām nedzīvajā dabā. Bērniem ir grūti saprast, ka gadalaiki rit viens pēc otra, bez pārtraukuma un nebeidzas ar ziemu. Viņiem grūti saprast, ka atnākšana, piemēram, pavasaris nav pēdējais pavasaris. Bērni neredz novitāti, pārmaiņas.

Bērnu domāšana attīstās, ja jārisina dabiskas problēmas, uzdevumi, kas prasa jaunu cēloņu un seku attiecību nodibināšanu un vispārinājumus.

Jautājumi ir viens no galvenajiem mācīšanās līdzekļiem. Kādam vajadzētu būt labam jautājumam? Tas ir rūpīgi jāpārdomā un jāformulē tā, lai atbilde uz to rosinātu jaunus jautājumus un atbildes ... ”(Ričards H. Flemings). Neveiksmīgi formulēts jautājums var nesasniegt savu mērķi, var neizraisīt atbildi, kāda bija iecerēta.

Lai veidotu bērnu priekšstatus par gadalaikiem, veicām sarunas ar bērniem pastaigā bērniem, piedāvājām risināt izziņas problēmas.

Pirmajā posmā bija paredzēta zināšanu un prasmju reproducēšana. Bērniem tika uzdoti jautājumi: Kas notiek ar koku lapām rudenī? Kā putnu dzīve mainās rudenī?

Otrajā posmā viņi stimulēja šauru un seklu zināšanu un darbību nodošanu, mēģināja izstrādāt algoritmu šīm darbībām bērniem. Kas izraisa izmaiņas koku dzīvē rudenī? Ar ko saistītas putnu rudens migrācijas?

Trešajā posmā tika piedāvāts izskaidrot, kāpēc lielākā daļa koku rudenī nomet lapas. Kāpēc daži koki nenomet lapas uz ziemu, kādi koki tie ir? Atklājiet lapu krišanas būtību. Nodibināja attiecības starp kukaiņu un putnu dzīvi rudenī.

Ceturtajā posmā viņiem tika lūgts izsapņot: “Iedomājieties, ka lapu koki ziemai nenomet lapas. Kas ar viņiem notiks? Kāpēc? Kas putniem ir sliktāks aukstumam vai badam?

Šie uzdevumi un jautājumi rosināja bērnos patstāvīgu izziņas darbību, dotu iespēju radoši domāt. Sarunās plaši izmantojām tādus jēdzienus kā sniegputenis, varavīksne, lapu krišana, pērkona negaiss u.c.

Lai labāk asimilētu šīs zināšanas, mēs izmantojām spirāles modeli, kas atritinās vertikāli. Katram jaunam pagriezienam ir 4 nodaļas: pavasaris, vasara, rudens, ziema. Katrs dalījums ir iekrāsots sezonai atbilstošā krāsā. Tad bez pārtraukuma ir jauns raunds - sezonu atkārtojums, bet augstākā līmenī, jau savādāks.

Tādējādi bērnu ideju asimilāciju par gadalaikiem mēs, pirmkārt, saistām ar to savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību dabā asimilāciju, kas saistītas ar gadalaiku maiņu.

Secinājums

Apkopojot datus, ir vērts atzīmēt, ka uzdevumi un zināšanu saturs par dabu, bērnu prasmēm un iemaņām paplašinās un kļūst sarežģītākas no vienas vecuma grupas uz otru. Katrā vecuma līmenī sasniegtais tiek uzlabots. Viņi sāk sistemātiski iepazīstināt bērnus ar nedzīvo dabu pirmajā un otrajā junioru grupā.

Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem būtu jāsaprot dažas dabas parādību kopsakarības: pūš vējš - koki šūpojas, spīd saule - kļūst siltāks. Vidējā grupā tiek paplašināti un konkretizēti bērnu priekšstati par nedzīvu priekšmetu īpašībām un īpašībām (piemēram, ūdens ir caurspīdīgs šķidrums, kas plūst; daži priekšmeti peld ūdenī, citi grimst; sniegs un ūdens maina savas īpašības atkarībā no gaisa temperatūras ) .

Vecākajā grupā galvenais uzdevums ir veidot bērnu zināšanas par sakarībām un attiecībām, kas pastāv dabā: par augu un dzīvnieku vajadzībām atkarībā no dzīves apstākļiem un apstākļiem, par sakarībām starp atsevišķiem orgāniem un to funkcijām.

Bērni uzzina par augu augšanas un attīstības posmiem, par sezonālajām izmaiņām dabā un to cēloņiem, par noteiktu sezonālo izmaiņu secību. Vecākā pirmsskolas vecumā tiek sistematizētas bērnu zināšanas: tiek izveidotas saiknes starp augu, dzīvnieku un cilvēku darba vajadzībām, kas vērstas uz šo vajadzību apmierināšanu; starp dzīvnieku orgāniem, to funkcijām un dzīvotni.

Sagatavošanas skolas grupā galvenais uzdevums ir noskaidrot un paplašināt zināšanas par regulārām izmaiņām nedzīvās dabas parādībās, to tālāku sistematizēšanu un vispārināšanu. Jāveido priekšstati par gadalaiku maiņu, par dienas un nakts garuma palielināšanos (vai samazināšanos), par regulārām gaisa temperatūras izmaiņām, nokrišņu raksturu.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Volkova N. A., Moiseeva L. V., Lazareva O. N. Ekoloģisko ideju veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot datoru: Proc. metodi. pabalsts / Urāls. Valsts. Ped. Universitāte - Jekaterinburga, 2004

2. Kameneva, L. A. Kā iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērnus ar dabu. - M., 1983. gads.

3. Dabas iepazīšanas metodes bērnudārzā / red. P. G. Samorukova. -- M.: Apgaismība, 1992. gads.

4. Richterman T.D. Par bērnu iepazīstināšanas saturu ar laiku. (pamatojoties uz bērnu interešu izpēti) // Bērnu mācīšanas un audzināšanas saturs bērnudārzā. - Ļeņingrada, 1978

5. Vietnes www.i-gnom.ru materiāli

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Zinātniskais pamatojums bērnu iepazīstināšanai ar dabu. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē. Dinamisko reprezentāciju veidošanai nepieciešamie nosacījumi. Eksperiments par efektīvu ekoloģisko zināšanu veidošanos vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

diplomdarbs, pievienots 16.11.2009


Skaitīšanas aktivitātes attīstības posmu raksturojums pirmsskolas vecuma bērniem; matemātisko attēlojumu veidošanās bērniem. Alternatīvo programmu uzdevumu salīdzinošā analīze sadaļās "Skaitošana un skaitīšana", skaitīšanas mācīšanas metodes vidējā, vecākajā grupā.

kursa darbs, pievienots 10.03.2011


Bērnu intelektuālā darbība, sajūtu un uztveres veidošanās un uzlabošana. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar dabu nozīme viņu izziņas interešu attīstībā. Kognitīvā attieksme pret dabu kā ekoloģiskās izglītības uzdevums.

kontroles darbs, pievienots 03.01.2010


Dabas loma skaistuma zināšanās. Ideju veidošana par dzīvo un nedzīvu dabu. Būtība un metodes V.A. Sukhomlinskis, iepazīstinot vecākā pirmsskolas vecuma bērnus ar dabu. Pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu līmeņa diagnostika par apkārtējo pasauli.

kursa darbs, pievienots 05.11.2014


Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma būtība un attīstības modeļi. Daba kā vārdu krājuma veidošanas līdzeklis. Didaktisko spēļu un leksisko vingrinājumu izmantošanas iezīmes. Aptuvenās nodarbību piezīmes, kas attīsta pirmsskolas vecuma bērnu runu.

kursa darbs, pievienots 11.01.2014


kursa darbs, pievienots 10.04.2015


Pirmsskolas vecuma bērnu temporālo reprezentāciju izstrādes uzdevumi dažādās izglītības un apmācības programmās bērnu izglītības iestādē. Perspektīvais darba plāns. Nodarbību kopsavilkums par ideju izstrādi par laiku otrajai junioru grupai (3-4 gadi).

tests, pievienots 25.03.2013


Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības problēmas psiholoģiskais un pedagoģiskais pamatojums bērnudārza klasē. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības darba efektivitātes paaugstināšana, veidojot zināšanu sistēmu par dzīvniekiem.

kursa darbs, pievienots 30.10.2008


Pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē. Vides zināšanu kognitīvais potenciāls dažādu bērnu aktivitāšu veidu integrētas izmantošanas kontekstā dabā. Morālā un vērtību pieeja problēmai par bērnu attieksmi pret vidi.

diplomdarbs, pievienots 30.10.2008


Priekšstatu veidošana par dabu pirmsskolas vecumā. Modelēšana kā pedagoģiska tehnoloģija. Ideju par dabu veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot modelēšanu. Metodiskie ieteikumi skolotājiem praktiķiem.

Jaunāko grupu bērnu iepazīšanas procesā ar dabu skolotājs risina vairākus uzdevumus: veido pirmos priekšstatus par dažiem nedzīvas dabas objektiem un parādībām, par visbiežāk sastopamajiem spilgti ziedošajiem augiem, māca atšķirt izskata iezīmes. dzīvnieku, dažas ķermeņa daļas, kustību pazīmes, radītās skaņas. Skolotājs māca bērniem pirmās vienkāršās darba iemaņas: laistiet augus, noslaukiet lapas ar mitru drānu, pabarojiet zivis, putnu dabas stūrī. Pamatojoties uz to, viņš audzina gādīgu attieksmi pret augiem un dzīvniekiem, izraisa bērnos priecīga pārsteiguma sajūtu, pirmos estētiskos pārdzīvojumus.

Pedagogs maina kolektīvās darba formas ar individuālajām, strādājot ar nelielām bērnu apakšgrupām. Individuāla komunikācija ar bērnu ļauj izraisīt lielāku interesi par viņu, veiksmīgāk (sīkāk, rūpīgāk) veikt novērošanu.

Tomēr ar to nepietiek. Ideju paplašināšanai, zināšanu precizēšanai un konkretizēšanai, kā arī vērošanas prasmju attīstīšanai 2 reizes mēnesī notiek nodarbības un mērķtiecīgas pastaigas. Ar pirmās junioru grupas bērniem nodarbības notiek pirmajā pusgadā ar divām apakšgrupām, otrajā - ar visu grupu. Otrajā junioru grupā nodarbības notiek ar visiem bērniem.

Bērni 4 gadus veci ir zinātkāri, uzdod daudz jautājumu, ar interesi iepazīstas ar dažādiem objektiem, to īpašībām un īpašībām, ar apkārtējo dabu un sabiedriskās dzīves parādībām. Šī vecuma bērnu uzmanība kļūst stabilāka. Viņi jau saprot vienkāršākās sakarības novērotajās parādībās. Pamatojoties uz to, vidējās grupas audzinātāja risina jaunas problēmas, iepazīstinot bērnus ar dabu. Māca bērniem saskatīt objektos raksturīgās īpašības, salīdzināt un grupēt objektus pēc šīm īpašībām, veido pirmos elementāros vispārinājumus, noved pie vienkāršāko saikņu nodibināšanas starp dažām parādībām.

Bērni ikdienā veic augu un dzīvnieku kopšanas uzdevumus, gūst pirmo priekšstatu, ka augu augšanai nepieciešams mitrums, gaisma un siltums. Viņi apgūst arī augu audzēšanas pamatprasmes. Augu un dzīvnieku novērošanas un kopšanas procesā pirmsskolas vecuma bērniem veidojas rūpīga un gādīga attieksme pret dabu, izpratne par tās skaistumu. Novērošana joprojām ir galvenā metode bērnu iepazīstināšanai ar dabu. Tās tiek veiktas ikdienas un mērķtiecīgās pastaigās. Vidējā grupā notiek ekskursijas. Vislabāk tos organizēt, kad sezonālās izmaiņas ir visizteiktākās.

Nodarbības notiek divas reizes mēnesī. Turpinās darbs dabas stūrītī, kas visa gada garumā tiek papildināts ar jauniem objektiem.Bērni nostiprina iepriekš apgūtās augu un dzīvnieku kopšanas prasmes un paradumus, veidojas jauni.

Plaši tiek izmantoti darba uzdevumi, kuru īstenošanā sistemātiski tiek iesaistīti visi bērni. Darba organizācijas forma ir daudzveidīga. Tātad, vietas tīrīšanu, augu stādīšanu veic visa grupa; citiem darbiem bērni tiek organizēti mazās apakšgrupās vai saņem individuālus uzdevumus. Kopīgs darbs ieaudzina bērnos atbildības sajūtu par uzticēto darbu un kolektīvismu. Didaktiskās spēles veicina iegūto zināšanu nostiprināšanu, precizēšanu un sistematizēšanu.

Līdzās tiešiem novērojumiem, spēlēm un aktivitātēm piemērota vieta darbā ar bērniem ir dabu attēlojošu gleznu apskate. Tie var būt atsevišķi augi, dzīvnieki, kā arī meža, lauku, upju attēli, gleznaini gadalaiku attēli. Tiek atlasīti attēli, kas mudinātu bērnus stāstīt, palīdzētu nostiprināt un precizēt zināšanas. Viņi savāc koku un krūmu augļus, veido no tiem kolekcijas un herbārijus.

Vidējā grupā bērni tiek iepazīstināti ar izmaiņām dabā. Labāk ir vērot izmaiņas atsevišķā objektā, parādībā (tādiem dabas objektiem, kuros izmaiņas notiktu 1-2 mēnešu laikā, piemēram, redīsu, zirņu, nasturciju augšana). Ilgāka novērošana ir sarežģīta pusmūža bērniem.

Piektā dzīves gada bērni mācās rakstīt novērojumu dienasgrāmatu. Dienasgrāmatas kārtošanas forma var būt dažāda (herbārija, zīmējumi). Dienasgrāmata palīdz atveidot parādību attīstības gaitu. Novērošanas procesā un pēc tam, sastādot herbāriju vai skicējot, skolotājs uzdod jautājumus, liekot bērniem salīdzināt: “Kas notika? Kas tagad ir kļuvis? Vai ir poga? Kas jauns? Un tā tālāk Tajā pašā laikā visi bērni piedalās sarunā.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju veikt analītiskas un sintētiskas aktivitātes. Sestā dzīves gada bērni neaprobežojas ar atsevišķu konkrētu faktu, parādību ārējo īpašību atpazīšanu, bet cenšas iekļūt būtībā, izprast parādību cēloņus. Ņemot to vērā, vecākajā grupā dabas iepazīšanas uzdevumi un programma kļūst sarežģītāki. Bērni veido ideju sistēmu un vienkāršākos jēdzienus par nedzīvās dabas objektiem un parādībām: viņi uzzina dienas un nakts garuma maiņas iemeslu, nokrišņu īpatnības, laika apstākļus dažādos gadalaikos; iemācīties atšķirt un pareizi nosaukt augus, apgūt kopšanas noteikumus; iemācīties saskatīt galvenos augu augšanas un attīstības posmus, izprast galvenās augu stāvokļa izmaiņas pa sezonām, uzzināt par dažām augu kopšanas iezīmēm; iemācīties atšķirt dzīvnieku ārējās uzbūves un paradumu oriģinalitāti, iegūt zināšanas par atsevišķu sugu attīstību, par veidiem, kā pasargāt dzīvniekus no ienaidniekiem, apgūt pamatiemaņas rūpēties par kāda dabas stūra iemītniekiem.

Vecākajā grupā jāveido spēja vispārināt un klasificēt dabas objektus pēc spilgtām un nozīmīgām pazīmēm un sakarībām. Svarīgs uzdevums ir bērnos audzināt rūpīgu, gādīgu attieksmi un mīlestību pret dabu, estētisku dabas uztveri. Bērnu iepazīšana ar dabu tiek veikta gan klasē, gan ikdienā - dabas nostūrī un uz vietas. Dabas izpratnes nodarbības notiek katru nedēļu. Īpašu vietu ieņem ekskursijas, kā arī nodarbības, kas saistītas ar bērnu zināšanu vispārināšanu. Pedagogs plaši izmanto darbu, novērojumus, eksperimentus uz vietas, dabas nostūrī, lai uzkrātu konkrētus priekšstatus par apkārtējo dabu, padziļinātu mācību stundās iegūtās zināšanas. Pirmo reizi dežūras tiek organizētas dabas nostūrī.

Bērni sāk glabāt dabas kalendāru, kurā fiksē galvenās nozīmīgās parādības nedzīvajā dabā, augu, dzīvnieku dzīvē katrā sezonā, pieaugušo un bērnu sezonas darba īpatnības un izklaidi brīvā dabā. Kolektīvie novērojumi obligāti tiek atspoguļoti kalendārā.

Vienam vai vairākiem bērniem tiek uzdots attēlot noteiktas dabas parādības, un tad viņi kopā ar viņiem izvēlas zīmējumu, kas vispilnīgāk atspoguļo redzēto. Šo lietu varat uzticēt dežurantam vai tam, kurš pirmais pamanīja kādu interesantu parādību. Kalendāra glabāšanas forma ir dažāda: sienas paneļa, albuma, ekrāna veidā. Kalendāri tiek izmantoti kopsavilkuma sarunās par konkrētu sezonu. Tie palīdz novest bērnus pie vienkāršākajiem vispārināšanas veidiem.

Tā drukātās spēles palīdz nostiprināt un sistematizēt bērnu zināšanas par dabu visa gada garumā: loto "Gadalaiki", "Botāniskais loto", "Zooloģiskais loto" u.c.

Sistemātiski iepazīstot bērnus ar dabu, līdz 6 gadu vecumam uzkrājas priekšstati par visdažādākajiem objektiem un dabas parādībām, veidojas vienkāršas augu audzēšanas un mazo dzīvnieku kopšanas prasmes, attīstās vērošana. Bērni apgūst spēju pieņemt norādījumus no pieaugušā, sekot viņa plānam, izmantot iepriekš apgūtās metodes darbības procesā, novērtēt iegūtos rezultātus utt. īpašības, vispārināt un klasificēt objektus, pamatojoties uz tiem. Tas viss ļauj darbā ar septītā dzīves gada bērniem risināt jaunas dabas iepazīšanas problēmas, izmantot jaunus darba organizēšanas veidus.

5-6 gadus vecu bērnu grupā tiek veikta tālāka priekšstatu par dabu konkretizēšana un bagātināšana. Tajā pašā laikā bērni tiek izvesti ārpus tiešās pieredzes robežām, iepazīstinot ar jauniem priekšmetiem caur mākslas grāmatu, attēlu, filmām un filmām utt. Bērniem jāiegūst zināšanas par noteiktu dabas parādību secību (dažu dzīvnieku augšanu un attīstību). , sezonālās izmaiņas dabā utt.).

5-6 gadus vecu bērnu grupā darbs ir vērsts uz uzkrāto zināšanu sistematizēšanu un vispārināšanu, elementāru priekšstatu un spriedumu veidošanu par priekšmetiem un dabas parādībām. Elementāro zināšanu apguves procesā topošais students attīsta mācībām svarīgas vispārinātās uztveres spējas, verbālās un loģiskās domāšanas elementus, sakarīgu runu. Zināšanu sistematizēšana un vispārināšana prasa tālāku priekšstatu paplašināšanu par pazīmēm un īpašībām, dabas parādību uzbūvi, kā arī dažādu saistību un cēloņu asimilāciju; uz šī pamata bērniem veidojas kognitīva attieksme pret dabu.

Tiek uzlabota estētiskā dabas uztvere. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem māca saskatīt tās parādību unikalitāti, krāsu un formu harmoniju, visas dzīves izpausmju daudzveidības. Septītā dzīves gada bērni, piedaloties pieaugušajiem, spēj uzturēt kārtību uz vietas un dabas stūrī, saglabāt skaistumu tajās vietās, kur viņi atpūšas, spēlējas, audzē skaistus ziedus, veido vienkāršas kompozīcijas no dabas materiāli, spilgti, precīzā vārdā, vizuālā darbībā izteikt vērojamās dabas skaistumu.

Liela uzmanība tiek pievērsta dzimtās dabas mīlestības audzināšanai, rūpīgai un gādīgai attieksmei pret to. Septītā dzīves gada bērni izveido saikni starp savu darbību un viņu aprūpē esošo augu un dzīvnieku stāvokli, uzlabo darba prasmes un iemaņas.

Palielinātās iespējas bērniem sagatavošanas grupā skolai ļauj izmantot ne tikai stūri un zemes gabalu darbam, bet arī tuvāko dabas vidi: parkus un dārzus, lauku, pļavu, ūdenskrātuvi, fermas, siltumnīcas, botāniskie un zooloģiskie dārzi uc mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas.

Dabas nostūrī bērni veic sistemātiskus novērojumus, pavadoņi pieskata tās iemītniekus. Dabas stūrītī dežūrē vairāki bērni vienlaikus, viņi dežūrē 2-3 dienas. Skolotājs gada laikā vada 2-3 nodarbības, kurās iepazīstina bērnus ar stūra iemītnieku (īpaši augu) kopšanas veida izmaiņām dažādos gadalaikos, ar tā jauno iemītnieku rūpēm.

Novērojumi un darbs uz vietas skolas sagatavošanas grupā tiek organizēts frontāli vai individuālie darba uzdevumi tiek sadalīti starp grupām un saitēm.

Pavasarī var izmantot bērnu kārtošanas veidu saitēs: katra saite saņem ilgtermiņa darba uzdevumu, lai koptu noteiktu dārza dobi vai puķu dobi, par vienu vai otru mājdzīvnieku - vistu māti ar vistām, kucēnu. , uz vietas dzīvojošie truši. Ilgstoši uzdevumi tiek sniegti arī individuāli.

Organizējot iepazīšanos ar dabu 6 gadus vecu bērnu grupā, plaši jāizmanto elementāras meklēšanas aktivitātes; tas nodrošina bērniem pieejamo saikņu un attiecību asimilāciju dabā, kas viņiem ir pieejamas.

Tiek veikti dažādi eksperimenti.

SATURS:

Bibliogrāfija

Pieteikums.

Verbālās metodes, to nozīme vides zināšanu veidošanā, pirmsskolas vecuma bērna ekoloģiskā kultūra

Iepazīstinot bērnus ar dabu, viņi izmanto audzinātājas stāstu, mākslinieciskas dabas vēstures grāmatas lasīšanu, sarunu. Vairākas problēmas tiek atrisinātas ar verbālām metodēm. Tiek konkretizētas, papildinātas, pilnveidotas novērošanas un darba procesā dabā iegūtās zināšanas par bērniem zināmām dabas parādībām un faktiem no dzīvnieku un augu dzīves. Bērni iegūst zināšanas par jaunām dabas parādībām un objektiem (piemēram, par plūdiem, par dzīvnieku dzīvesveidu mežā u.c.). Verbālās metodes jāapvieno ar vizuālajām, jāizmanto attēli, dia- un filmas. Vārds palīdz padziļināt, apzināties sakarības un atkarības, kas pastāv dabā. Verbālās metodes sniedz iespēju veidot zināšanas, kas pārsniedz bērnu pieredzi. Ar verbālo metožu palīdzību viņi sistematizē un vispārina bērnu zināšanas par dabu, veido dabaszinātņu jēdzienus.

Lietojot verbālās metodes, pedagogs ņem vērā bērnu spēju saprast runu, ilglaicīgu brīvprātīgu uzmanību un koncentrēties uz vārda sniegto saturu, kā arī viņu spilgtās un konkrētās idejas par konkrētu parādību vai faktu, kas būs diskusijas, precizēšanas, sistematizācijas priekšmets.

Agrīnā pirmsskolas vecumā bērni kopīgās aktivitātēs ir vairāk vērotāji, nevis izpildītāji, tomēr tieši šajā vecumā izšķiroša nozīme ir mijiedarbības ar dabu modelim: bērni dzird un uztver pieaugušā sirsnīgo sarunu ar dzīvniekiem un augiem, nomierina un skaidrus skaidrojumus par to, kas un kā jādara, viņi redz audzinātāja rīcību un labprāt tajās piedalās. Piemēram, uzaicinājusi divus vai trīs bērnus piedalīties istabas augu laistīšanā, skolotāja saka apmēram tā: “Nāc man līdzi pie loga, paskaties uz mūsu augu, parunā ar viņiem un laisti. (Aiziet pie loga). Sveiki, puķes! Kā tu jūties? Nav sasalis, nav izžuvis? Nē, viss ir kārtībā - tu esi zaļa, skaista. Paskatieties, kādi mums labi augi, cik jauki uz tiem skatīties? (pieskaras podiņā zemei).Sausa zeme. Viņiem taču vajag ūdeni - viņi ir dzīvi, bez ūdens izžūs! Laistīsim viņus." Skolotājs katram bērnam iedod lejkannu, kurā ieliets nedaudz ūdens, pats visu aplaista, sakot: “Ielīsim podiņā ūdeni, dzersim puķi, cik gribēsi un augsim tālāk - apbrīnosim!” Bērnu līdzdalība šajā kopīgajā aktivitātē slēpjas faktā, ka viņi klausās skolotāja runu, vēro viņa darbības, tur rokās lejkannas, kopā piepilda tās ar ūdeni un noliek savās vietās. Audzinātāja rūpējas par augu bērnu priekšā un kopā ar viņiem - tas ir piemērs mijiedarbībai ar dabu.

Jau no paša gada sākuma skolotāja gan pirmajā, gan otrajā junioru grupā vairākkārt stāsta un spēlē pasakas ar bi-ba-bo lellēm, sākot ar rāceni. Vectēvs, kurš savā dārzā izaudzējis labu rāceni, “atnāk” uz nodarbību ar “augļu un dārzeņu” tēmu (viņa dārzā aug ne tikai rāceņi, bet dārzā aug āboli un dažādas ogas), iepazīstina bērnus ar dažādus augļus, piedalās to pārbaudē, izmēģina un kopumā ir draudzīgs bērniem. Mājdzīvnieku tēmu ir viegli iztēloties ar sievietes un vectēva palīdzību no Ryaba Hen, kuriem bez vistām ir govs, kaza, zirgs un citi dzīvnieki. Uz nodarbību atnāk vectēvs vai sieviete, runā par govi ar teļu, tad par kazu ar kazlēniem, parāda, kā viņi tos baro ar zāli, sienu un dzer ūdeni. Audzinātāja dod iespēju bērniem piedalīties šajās operācijās kā palīgiem - viņi baro rotaļu govis un kazas ar sienu, ganās, būvē viņiem kūtis, paši atdarina viņu darbības un skaņas. Šāda spēle ļauj bērniem apgūt lauku realitāti, attīsta spēles prasmes, iztēli, nostiprina zināšanas par pasakām.

Dabas vēstures sarunas vadīšanas metodika, sarunu veidi

Pamatojoties uz didaktiskajiem uzdevumiem, ir 3 veidu sarunas: sākotnējās, pavadošās un pēdējās.

Iepriekšējo sarunu izmanto audzinātāja pirms novērošanas, ekskursijas. Šādas sarunas mērķis ir noskaidrot bērnu pieredzi, lai izveidotu saikni starp gaidāmo novērojumu un esošajām zināšanām.

Pavadošo sarunu audzinātāja izmanto bērnu aktivitāšu laikā. Šādas sarunas mērķis ir izskaidrot jebkuru bērnu pieredzi, iepazīstināt bērnus ar jauniem, iepriekš nezināmiem priekšmetu nosaukumiem vai jebkādām bērnu darbībām.

Noslēguma saruna ir vērsta uz iegūto faktu sistematizēšanu un vispārināšanu, to konkretizāciju, nostiprināšanu un precizēšanu.

Šīs sarunas satura ziņā var būt dažāda līmeņa: dažas sarunas notiek pēc šaura novērojamo objektu novērošanas (piemēram, saruna par gājputniem, par ziemošanas dzīvniekiem mežā u.c.), citas, kas skar plašāku. parādību loku (piemēram, sarunas par gadalaikiem), sistematizēt bērnu zināšanas par nedzīvās dabas parādībām, par augu dzīvi, par dzīvniekiem, par cilvēku darbu.

Sarunas efektivitāte ir atkarīga no bērnu iepriekšējas sagatavošanas.

Saruna ir ar viņiem paveiktā darba rezultāts. Tāpēc audzinātāja priekšā ir uzdevums krāt bērnos idejas caur novērojumiem, darbu, spēlēm, lasot dabas vēstures grāmatas, stāstus. Var runāt tikai par to, par ko puišiem ir konkrētas idejas.

Skolotājam skaidri jāatspoguļo sarunas didaktiskais mērķis: kāds saturs ir jāprecizē un jākonkretizē, kādi vispārināšanai un sistematizēšanai nozīmīgi savienojumi jāizceļ, kādi vispārinājumi un secinājumi bērniem jāizdara sarunas rezultātā.

Saruna sākas ar parādību, faktu analīzi, izceļot to pazīmes, pazīmes, būtiskās sakarības un atkarības starp parādībām. Šāda analīze nodrošina pāreju uz vispārinājumiem, ienes sistēmā atšķirīgus faktus.

Sarunas pirmajā daļā, lai sagatavotu bērnus vispārināšanai, iekļauti arī audzinātājas jautājumi bērniem: “Kuri putni ierodas pirmie? Kā mēs atpazinām rookus? Kur mēs viņus redzējām? Ko rūķi darīja laukumā? Ko rooki ēd? Kad skolotājs ar bērniem to visu uzzina, viņš jautā: "Kāpēc roķi ierodas agrāk nekā citi putni?" (Līdzīgi par citiem putniem - strazdu, bezdelīgu u.c.) Sarunas otrajā daļā var izvirzīt jautājumu, kas prasa vispārinājumu: “Kāpēc visi putni neierodas vienlaicīgi?”. Paļaušanās uz bērnu pieredzi un loģiskā jautājumu secība nodrošina lielu interesi, aktīvu bērnu garīgo darbību, izpratni par būtiskām sakarībām un atkarībām. Sarunas audzinātāja jautājumiem ir vairākas prasības. Jautājumi tiek piedāvāti visai grupai, jo tie vienmēr satur kādu prāta uzdevumu, kas jāatrisina visiem bērniem. Tiem jābūt skaidrā saturā, precīziem, kodolīgiem. Katrā jautājumā jāietver viena doma. Jūs nevarat uzdot jautājumus, uz kuriem jāatbild ar vienu vārdu: “Jā”, “Nē”. Šādi jautājumi neparedz domāšanas attīstību, saikņu nodibināšanu. Audzinātāja sarunas laikā pārliecinās, ka bērni paši formulē secinājumus, vispārinājumus, nevis atkārto gatavos.

Tāpat jāizmanto daudzveidīgs vizuālais materiāls, kas palīdzēs bērniem atjaunot zināšanas, izcelt būtiskās parādību iezīmes: dabas kalendāri, laikapstākļi, herbārijs, ilustrācijas. Turklāt noder mīklas, dzejoļi, putnu balsu ieraksti. Tas bērnos izraisīs emocionālu attieksmi pret apspriežamo materiālu.

Saruna kā metode bērnu iepazīstināšanai ar dabu tiek izmantota, strādājot ar vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. Strādājot ar pusmūža bērniem, sarunas pārsvarā ir vērstas uz parādību atsaukšanu atmiņā, vecākajās un sagatavošanas skolai grupās - uz esošo zināšanu apkopošanu un sistematizēšanu.

Skolotājas un bērnu stāsts par dabu, tās iezīmēm

Risinot noteiktus izglītojošus uzdevumus, skolotājs veido stāstu, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu pieredzi un interesi, adresē to noteiktas vecuma grupas bērniem. Tā ir tā priekšrocība salīdzinājumā ar daiļliteratūras lasīšanu. Stāsta uztvere bērniem ir diezgan sarežģīta garīga darbība. Bērnam jāspēj klausīties un dzirdēt pieaugušā runu, saprast to stāsta gaitā, uz verbāla apraksta aktīvi veidot diezgan spilgtus tēlus, noteikt un saprast sakarības un atkarības, par kurām runā audzinātāja, korelē stāsta jauno saturu ar viņa iepriekšējo pieredzi. Pedagogas stāsts par dabu jāveido, ņemot vērā šīs prasības.Stāstā nodotajām zināšanām jāatbilst uzticamības, zinātniskā rakstura prasībām. Skolotājs, pirms kaut ko ziņo bērniem, pārbauda faktu pareizību. Stāstam jābūt izklaidējošam, ar spilgtu dinamisku sižetu, jābūt emocionālam. Bezsižeti stāsti, gari apraksti nepiesaista bērnu uzmanību, tos neatceras.

Valodas spilgtums, tēlainība un konkrētība ir obligāta prasība skolotāja stāstam. Šāds stāsts ietekmē ne tikai bērna prātu, bet arī jūtas un paliek atmiņā uz ilgu laiku. Tomēr spilgtumam un tēlainībai jābūt pakārtotiem stāsta saturam, nevis pašmērķim. Bērni labi uztver stāstus no varoņa viedokļa. Lai uzsvērtu būtisko, nozīmīgo, stāstā tiek iekļauti jautājumi bērniem, mudinot apmainīties domām, labāk izprast materiālu.

Jūs varat stāstīt bērniem dažādiem mērķiem: paplašināt zināšanas par jau pazīstamām parādībām, dzīvniekiem, augiem; iepazīties ar jaunām parādībām, faktiem (ar pieaugušo darbu dabā, putnu aizsardzību un piesaisti, savvaļas augu aizsardzību u.c.). Stāstam obligāti ir pievienots ilustratīvs materiāls - fotogrāfijas, gleznas, filmas. Bez vizualizācijas interese par stāstu mazinās, to sliktāk uztver bērni. Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem stāsta ilgums nedrīkst pārsniegt 10-15 minūtes.

Stāstam audzinātāja izmanto dažādus materiālus: paša novērojumus no dabas dzīves, lietišķas esejas par dabas parādībām, dabaszinātnieku piezīmes un stāstus, zinātniskos materiālus.

Izziņas dabas vēstures daiļliteratūras lasīšana par dabu

Iepazīstinot bērnus ar dabu, mums ir ne tikai jāsniedz viņiem specifiskas zināšanas, bet arī jāizraisa emocionāla reakcija katra bērna dvēselē, jāpamodina estētiskās jūtas.

Katrs dabas objekts, spilgts vai pieticīgs, liels vai mazs, ir pievilcīgs savā veidā, un, to aprakstot, bērns mācās noteikt savu attieksmi pret dabu, nodot to stāstos, zīmējumos utt. Tikšanās ar dabu rosina bērna iztēli, veicina runas, redzes, spēļu radošuma attīstību.

Tādējādi, iepazīstinot bērnus ar dabu, mēs veidojam viņu morālo un estētisko attieksmi pret realitāti.

Emocionāli pozitīvas attieksmes pret dabu izkopšanas uzdevums ir cieši saistīts ar uzdevumu attīstīt un uzturēt stabilu un dziļu interesi par to. Tam ir liela nozīme, lai sagatavotu bērnus turpmākam darbam Tēvzemes labā. Vietējās dabas skaistums atklāj arī cilvēka darba skaistumu, rada vēlmi padarīt mūsu zemi vēl skaistāku.

Mīlestību pret dabu galvenokārt nosaka patiesa, rūpīga attieksme pret to. Pirmsskolas vecuma bērniem tas galvenokārt izpaužas elementārā rūpībā par dzīvniekiem, pieejamā darbaspēkā augu audzēšanai utt.

Interese par dabu parādās jau jaunākā pirmsskolas vecumā. Mazulis ir pārsteigts, satiekot jaunu ziedu, nepazīstamu dzīvnieku, neparastu parādību (pirmais sniegs, tekošas straumes, nenopūsts pumpurs). Viņa jautājumi ir pirmie asni dzīvespriecīgai dabas izzināšanas sajūtai, interesei par to, un tas ir jāstiprina un jāatbalsta.

Bērnam satiekoties ar dabu, vienoti jārisina izziņas, morāles un estētiskie uzdevumi. Piemēram, poētisks darbs sniedz pirmsskolas vecuma bērniem saprotamu humānas attieksmes pret dabu piemēru, ko viņi var izmantot kā paraugu.

Emocionāla attieksme pret dabu, mīlestība pret to dzimst ne tikai tad, kad bērns staigā pa mežu, klausās putnus. Šajā sakarā ļoti svarīgs ir bērnu radošais darbs ar dabīgo materiālu.

Ņemot vērā attēlu “Bērzu birzs” ar bērniem, pievēršamies I. Sokolova stāstam - Mikitova “Bērzs”. Bērzs bieži tika minēts tautasdziesmās un pasakās. Parasts ciema ļaudis mīļi sauca bērzu bērzu. Jūs varat aicināt bērnus noklausīties apaļo deju dziesmu “Bija bērzs laukā” un atcerēties, kādas dziesmas viņi joprojām zina par krievu bērzu. Lasiet bērniem A. Prokofjeva dzejoli "Bērzs".

Lai audzinātu mīlestību pret dabu, var veikt dažādas didaktiskās spēles, rotaļas, nodarbības u.c.

Racionāli kombinējot dažāda veida aktivitātes, iespējams gūt panākumus vides izglītībā un audzināšanā.

Bērnu literatūrā daba tiek parādīta ar dažādiem mākslinieciskiem līdzekļiem. Tā kā dabas vēstures grāmatai bērniem ir jābūt zinātniskai pēc satura, tai ir jābūt mākslinieciskai. Tā ir viņas specialitāte.

Bērnu grāmatu par dabu skolotājs galvenokārt izmanto izglītības nolūkos. Būdama sava veida māksla, tā ietekmē ne tikai bērna prātu, bet arī viņa jūtas. Tēlainais apraksts par dārzu sulīgo ziedēšanu, daudzkrāsainām pļavām, dīvainajiem kokiem palīdz veidot bērna estētisko attieksmi pret dabu, iemīlēt to. Dabas vēstures grāmata sniedz bagātīgu materiālu izziņas intereses, novērošanas un zinātkāres audzināšanai. Viņa uzdod bērniem jaunus jautājumus, liek vērīgi paskatīties uz apkārtējo dabu.Pedagogas rokās bērnu grāmatai par dabu ir liela izglītojoša vērtība. Tas izved ārpus novērotā robežām un tādējādi paplašina bērnu priekšstatus, iepazīstina viņus ar tām parādībām, kuras nav tieši uztveramas. Ar grāmatas palīdzību var uzzināt par dabas parādībām, par augu un dzīvnieku dzīvi citās klimatiskajās zonās, precizēt un konkretizēt esošos priekšstatus par objektiem un parādībām. Dabas vēstures grāmata atklāj bērniem nedzīvās dabas parādības, palīdz nodibināt sakarības un attiecības, kas pastāv dabā.

Padomju bērnu dabas vēstures grāmatas dibinātāji ir V. V. Bjanki un M. M. Prišvins. V. Bjanki grāmatas māca bērniem zinātnisku dabas redzējumu. Katra V. Bjanki radītā stāsta, pasakas centrā ir precīzi fakti, zinātniska informācija par apkārtējo dabu. V. Bjanki darbi palīdz pedagogam izklaidējošā veidā atklāt bērniem sarežģītas dabas parādības, parādīt dabas pasaulē pastāvošos modeļus: organisma pielāgošanās videi formu daudzveidību, vides mijiedarbību. un organisms utt.. Tā V. Bjanki pasaka "Pirmās medības" iepazīstina mazus bērnus ar tādu sarežģītu parādību dabā kā mīmika, parāda dažādus dzīvnieku aizsardzības veidus: vieni veikli maldina, citi slēpj, citi biedē, uc Interesantas ir V.Bjanki pasakas “Kam šīs kājas?”, “Kas ar ko dzied?”, “Kam labāks deguns?”, “Astes”. Tie ļauj atklāt viena vai otra dzīvnieka orgāna struktūras nosacītību pēc tā dzīvotnes, dzīves apstākļiem. Skolotāja izmanto arī V. Bjanki darbus, lai parādītu bērnam, ka dabiskā pasaule atrodas nemitīgā pārmaiņā un attīstībā. No V. Bjanki darbiem "Meža avīze", "Mūsu putni", "Siničkina kalendārs" bērni uzzina par sezonālām izmaiņām nedzīvajā dabā, augu dzīvē un dažādiem dzīvnieku pasaules pārstāvjiem.

Bērnu dabas literatūra noder darbā ar visu vecuma grupu bērniem. Taču prasmīgi jāapvieno mākslinieciskais vārds ar tiešiem bērnu novērojumiem. Dabasgrāmata tiek izmantota darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem dažādiem mērķiem. Noveles lasīšana, pasaka var būt pirms novērojuma, palīdzot radīt interesi par to. Agrā pavasarī, kad parādās pirmie māllēpes krūmi, skolotāja var nolasīt bērniem īsu šī auga aprakstu no N. M. Pavlovas stāsta “Agrais pavasaris”. Pēc izlasīšanas bērniem rodas interese par šo augu, viņu uzmanība tiek vērsta uz to, ko un kā novērot. Tajā pašā nolūkā viņi lasīja N. M. Pavlovas darbus “Zem krūma” (par zoss sīpolu) un “Kā mākonis” (par salmu).

Pirms iepazīstināt bērnus ar sniega aizsargājošajām īpašībām un augu stāvokli ziemā, varat izlasīt stāstu “Zem sniega pļavā”. Bērni mācās, ka augi ziemā nemirst, bet tikai pārstāj augt. No šī stāsta iegūtās informācijas pārbaude kļūst par novērošanas uzdevumu pastaigā.

Dabas vēstures literatūras izmantošana novērošanas procesā palīdz bērniem pareizi uztvert un izprast apkārtējo dabas pasauli, saistīt to ar savu pieredzi. Tam noder īsziņas no V.V.Bjankas “Meža Avīzes”, N.Sladkova “Magpie chatterboxes” u.c.

Dabas grāmatu audzinātāja bērniem lasa arī pēc vērošanas. Tas palīdz apkopot redzēto, papildināt, padziļināt novērojumu, pievērst bērnu uzmanību dabas parādību tālākai uztverei.

Bērnu dabas vēstures grāmatas lasīšana var būt arī patstāvīga dabas iepazīšanas metode ar obligātu sarunu pēc izlasīšanas. Sarunā pēc grāmatas izlasīšanas svarīgi palīdzēt bērniem izprast darba jēgu, pilnīgāk un dziļāk apgūt tā saturu. Tāpēc saruna nedrīkst būt balstīta uz lasītā teksta pārstāstu. Galvenā uzmanība šeit jāvelta parādību kopsakarību atklāšanai, faktu izpratnei. Iepriekš iegūto zināšanu krājums ietekmē jaunās informācijas asimilāciju bērniem. Tāpēc sarunā jāveido saiknes starp personīgo pieredzi un jaunām zināšanām. Obligāta prasība sarunai ir saglabāt bērnos māksliniecisko attēlu iespaidu tiešumu. Tas tiek panākts ar jautājumu palīdzību varoņa vārdā, jautājumos izmantojot stāsta, pasakas attēlus.

Mazo folkloras formu izmantošana dabas iepazīšanā (dzejoļi, mīklas, sakāmvārdi, teicieni, tautas zīmes) un vides zināšanu veidošanā.

Novērošanas procesā bērniem tiek piedāvāti sakāmvārdi, teicieni, mīklas, mazi dzejoļi. Viņu tēlainā valoda palīdz izcelt fenomena iezīmes, noteiktas objekta īpašības, vairot dabas estētisko uztveri. Vērojot ledu, sniegu, ziemas laikapstākļus, skolotājs izdomā mīklas: Caurspīdīgs, kā stikls, un logā nevar iebāzt; Tas nedeg ugunī un negrimst ūdenī; lieto sakāmvārdus: Parūpējies par savu degunu lielā salnā; Sals nav liels, bet neliek stāvēt utt.

6. Bibliogrāfija

Gromova O.E. "Dzejoļi un stāsti par dzīvnieku pasauli pirmsskolas vecuma bērniem." Ed. "Radošais centrs Sfēra", 2005.

Veresovs N.N. Humanitārās pieejas pamati vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībai // Pirmsskolas izglītība - 1993. - Nr. 7. - 39.-43.lpp.

Derjabo S.D., Jasvins V.A. Ekoloģiskā pedagoģija un psiholoģija. - Rostova pie Donas: Izdevniecība "Fēnikss", 1996. - 480 lpp.

Zacepina V. Planēta Zeme ir mūsu kopīgās Mājas (no darba pieredzes) // Pirmsskolas izglītība. - 1996. - Nr.7. - S. 29-36.

Dabas pasaule un bērns (Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības metodika) / Red. L.M. Manevcova, P.G. Samorukova. - Sanktpēterburga: "Bērnība - prese", 2000. - 319 lpp.

"MĒS". Vides izglītības programma bērniem /N.N. Kondratjevs un citi - 2. izd., Rev. un pievienot - Sanktpēterburga: "Bērnības prese", 2001. - 240 lpp.

Nikolajeva S.N. Spēles vieta pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā. – M.: Jaunā skola. - 1996. - 48 lpp.

Nikolajeva S.N. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās audzināšanas metodes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999. - 184 lpp.

Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfenova G.M. Ceļš dabā. Ekoloģiskā izglītība bērnudārzā: Programma un nodarbību pieraksti. - Sanktpēterburga: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība im. A.I. Herzens; Izdevniecība "Sojuz", 2001. - 208 lpp.

10. Samorukova P.G. Kā iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērnus ar dabu. M. "Apgaismība", 1983 - 208s.

Praktiskā daļa

Sastādiet stāstu par dabu, ņemot vērā tai izvirzītās pamatprasības.

Pa tēmām savāc dzejoļus un mīklas par dabu. (par dārzeņiem un augļiem, sēnēm, putniem, mājas un savvaļas dzīvniekiem, gadalaikiem, ziediem).

Analizēt sarunu par dabu kopsavilkumu (izvēlēties vai sastādīt gala uzdevumus par dabu).

Paņemiet vārdu spēles, lai precizētu zināšanas par dabu.

Izveidojiet daiļliteratūras izlasi, lai iepazīstinātu bērnus ar pieaugušo darbu dabā, iepazīstinātu bērnus ar mājas un savvaļas dzīvniekiem, gadalaikiem.

1. Pasaka par vēju

Pasaulē ir daudz vēju, un tiem visiem ir atšķirīgs raksturs. Vieglam, siltam vējam patīk spēlēties ar aizkariem uz loga, kustināt lapotni, nomest no priedēm čiekurus un ienest cilvēkos vēsumu, ziedu, meža ogu smaržu. Vasaras beigās vējš smaržo pēc karstām kukurūzas vārpām, kas nogatavojas augļiem. Cilvēki ir ļoti apmierināti ar šādu vēju, atver plašus logus un durvis. Līgo vējš lido pa laukiem, mežiem, lauž mezglus, plēš no kokiem lapas. Dažreiz viņš ir huligāns: lauž kokus, demolē jumtus mājām, var noraut no galvas cepuri un iemest to peļķē. Jūs jau zināt, ka vējš rodas, saskaroties siltam un aukstam gaisam. Ja viens no tiem ir ļoti, ļoti auksts, bet otrs ir ļoti, ļoti silts, tad uznāk straujš un stiprs vējš, ko var saukt par viesuļvētru. Tas būs īsts viesulis, kas aizslaucīs visu savā ceļā. Ļoti spēcīgu viesuli sauc par viesuļvētru.

Šī ir gaisa kolonna, kas griežas ļoti ātri. Viņam pat ir savs "stumbrs", kurā viņš ievelk visu, kas pagadās. Tas ir tas pats viesuļvētra, kas sagrāba Eli māju un pārcēla to uz burvju zemi. Dažreiz viesuļvētra steidzas ļoti ātri, un dažreiz steidzas gar zemi vairākas stundas.

Vētras, viesuļvētras, viesuļvētras apdraud cilvēkus visā pasaulē, nes nelaimi, iznīcību, jo parādās pēkšņi, bez brīdinājuma. Taču zinātnieki no īpašiem satelītiem un lidmašīnām uzrauga, kur virzās viesuļvētras, lai brīdinātu cilvēkus no draudošām briesmām.

2. Dzejoļi un mīklas par dabu pa tēmām. (par dārzeņiem un augļiem, sēnēm, putniem, mājas un savvaļas dzīvniekiem, gadalaikiem, ziediem)

* * *

Lieliska diena!

Tik brīnišķīgi laikapstākļi

Dažkārt notiek tikai brīnišķīgs septembris.

Visa daba priecājas svētku tērpā,

Un zelta rudens riņķo pār zemi.

Un saule spīd

Mīļi un maigi

Dodot zemei ​​daļu siltuma,

Un virs ūdens ar neuzmanīgu žēlastību

Tauriņi plīvo kā vēlie ziedi.

Un cik jauki

Iziet pastaigāties

Sajūti vēsmas svaigumu

Dzirdi klusumu, dobju elpu,

Redzi, cik skaisti ir mākoņi...

Vladimirs Kočurajevs

* * *

Gurķi un tomāti,

Ir burkāni un salāti

Sīpols dārzā, saldie pipari

Un vesels ķekars kāpostu.

Dārzā nogatavojušās plūmes

Āboli un bumbieri.

Cik viņi ir skaisti

Ēd veselībai.

* * *

Saimniece reiz atnāca no tirgus,

Saimniece no tirgus atveda mājās:

kartupeļi

kāposti,

burkāns,

Zirņi,

Pētersīļi un bietes.

Ak!..

Šeit galdā celts strīds par dārzeņiem -

Kurš ir labāks, garšīgāks un vajadzīgāks uz zemes:

Kartupeļi?

Kāposti?

Burkāns?

Zirņi?

Pētersīļi un bietes?

Ak!...

Saimniece tikmēr paņēma nazi

Un ar šo nazi viņa sāka cirst:

kartupeļi

kāposti,

burkāns,

Zirņi,

Pētersīļi un bietes.

Ak!..

Pārklāts ar vāku, piesmakušā katlā

Vārīts, vārīts verdošā ūdenī:

Kartupeļi?

Kāposti?

Burkāns?

Zirņi?

Pētersīļi un bietes?

Ak!...

Un dārzeņu zupa nebija slikta!

Puzles.

Nevis galds tajā mājoklī

Nav cauruļu, nav plīts,

Un šī māja ir savīta

Viltīgos gredzenos.

(Gliemezis)

Pieaugt -

Aste pieauga

Viņai bija tumša kleita.

Ir izaudzis -

Kļuva zaļš

Aste nomainīta uz airiem.

(Varde)

Kas ir augstāks par mežu?

(Saule)

Viņa dzīvo ūdenī

Knābja nav, bet knābā.

(Zivis)

Zelta meistars nāk no lauka,

Sudraba gans ir uz lauka,

Mazais bariņš brauc.

(Saule, mēness, zvaigznes)

Nav zvērs

Nav putns

Un deguns kā adāmadata,

Lido - kliedz

Sēžot - klusē

Kurš viņu nogalinās

Izliet viņa asinis.

(ods)

Virs vecmāmiņas būdas

Piekārts maizes klaips.

(mēnesis)

Visa trase

Pārkaisa ar zirņiem.

(Zvaigznes, Piena ceļš)

Aste pūkaina, kažoks zeltains,

Viņš dzīvo mežā, ciemā zog vistas.(Lapsa)

Viņš ziemā guļ migā zem lielas priedes,

Un, kad nāk pavasaris, pamostas no miega.(Lācis)

Uztaisīja bedri, izraka bedri.

Saule spīd, un viņš nezina.(Kurmis)

Mazs augums, gara aste,

Pelēks kažoks, asi zobi.(Pele)

Lec pa zariem, bet ne putns,

Sarkans, bet ne lapsa.(Vāvere)

Pieskaroties zālei ar nagiem, izskatīgs vīrietis iet pa mežu,

Viņš staigā drosmīgi un viegli, ragi izplesti.(Alnis)

Viņš ir savā meža kamerā

Valkā frizētu halātu

Viņš dziedina kokus, klauvē - un tas ir vieglāk.(Dzenis)

Balts ziemā un pelēks vasarā.

Viņš nevienu neapvaino, bet baidās no visiem.(zaķis)

Viņš draudzējas ar saimnieku, sargā māju,

Dzīvo zem lieveņa, un aste ir gredzenota.(Suns)

Astes vietā - āķis, deguna vietā - plāksteris.

Sivēns ir perforēts, un āķis ir nemierīgs.(Cūka)

Ar bārdu, nevis vecs vīrs; ar ragiem, nevis vērsi;

Viņi slauc, nevis govs; ar dūnu, nevis putnu;

Lyko velk, bet neauj bastu kurpes.(Kaza)

Es neesmu modinātājs, bet es pamostos

Man ir bārda un piešiem.

Es eju ar lielu nozīmi

Un ātri rūdīts, kā šaujampulveris.(Gailis)

Sarkanais piena produkts košļā dienu un nakti.

Galu galā zāli nav tik viegli pārvērst pienā.(govs)

Kungs, bet ne vilks, garausis, bet ne zaķis,

Ar nagiem, bet ne zirgu.(Ēzelis)

Viņā ir daudz spēka; Viņš ir gandrīz tikpat garš kā māja.

Viņam ir milzīgs deguns, it kā deguns augtu tūkstoš gadus.(Zilonis)

Mājsaimniece lidoja pāri zālienam,

Ja viņš paglaudīs ziedu, viņš dalīs medu.(Bite)

Virs manis viņa riņķo, virs manis viņa buzz.

Nu šis nelietis ir nelietis.(Lidot)

Vāvere.

Kurš tur lec, kurš ņirb?

Vāvere ir biznesā -

Priedes sivēnmātes uzkalnā,

Un zem kalna - Ziemassvētku eglītes.

Es steidzos viņai palīdzēt -

Es arī lobu pumpas.

Galants zirgs.

Hop-hop! Nu galop!

Tu lido, zirgs, drīz, drīz,

Caur upēm, cauri kalniem!

Viss tāpat, galopā - gop-hop!

Rut-rut! Rikšot, dārgais draugs!

Galu galā būs spēks atturēties.

Rikšot, rikšot, mans dārgais zirgs!

Rut-rut-rut! Nepaklupi, mans draugs!

Zirgs staigā gar krastu,

Krauklis uz zaļa.

Viņš pakrata galvu

Viņš krata savas melnās krēpes,

Zelta iemaņas šķind.

Visi mazie gredzeni - saplīst, saplīst, saplīst!

Tie ir zelts – zvana, zvana, zvana!

Kurš kļūst par kuru.

Bija mazs kucēns.

Viņš tomēr uzauga,

Un tagad viņš nav kucēns -

Pieaudzis suns.

Kumeļš katru dienu

Viņš uzauga un kļuva par zirgu.

Vērsis, varens milzis,

Bērnībā es biju teļš.

Resnais muļķis auns -

Resnais jērs.

Šī svarīgā kaķa pūka -

Mazais kaķēns.

Un drosmīgais gailis -

Krāšņā vista.

Un no mazajiem zoslēniem

Pīles aug

Īpaši puišiem

Tie, kam patīk joki.

A. Šibajevs

Alnis

Es tagad iešu uz aptieku, -

Alnis saka alnim.

Man jau kopš vasaras sākuma

Matu izkrišana.

Man nav vajadzīga recepte

tas ir muļķības!

Man vajag vienu lielu

indīgā mušmire!

O.G. Zikovs

Roe

Gluži kā aizlidoja lode

Mimo slaidā stirna.

Graciozs un maigs

Un viņa ir ātra.

Viņi šeit agrāk nedzīvoja.

Viņi tos palaida pie mums mežos,

Un tagad viņi dzīvo

Viņi košļā sulīgu zāli.

V.L. Haaz

Vāvere

Tieši tā bultiņa pazibēja,

Mūsu priekšā ir vāvere.

Gribas ubagot riekstu -

Viņai tas nav grēks.

Lai viņa nav pieradināta

Bet pūkains un mīļš.

Lēkt augšā un lejā pa kokiem.

Un apsēdās uz zara.

Pasēdēja kādu laiku

Atceroties, ka vēl neesmu ēdusi

Sēne atrada vienu, otru,

Viņa to aiznesa uz savām mājām.

Uzglabā šos traukus,

Bet ziemā tas neaizmieg.

Viņa nebaidās no aukstuma

Nebaidās no karstuma.

V.L. Haaz

Lapsa

Kas tas par skaistumu?

Krūmos sēž lapsa.

Šeit tas sargā laupījumu -

Tas nepametīs vietu ilgu laiku.

Šis viltīgais triks

Ļoti veikli satver upuri,

Aizved viņu uz caurumu

Un dod barību lapsām.

V.L. Haaz

Nodarbības kopsavilkums

Vērša salīdzinājums ar vārnu

Nostiprināt bērnu zināšanas par vārnu.

Iemācieties salīdzināt divus putnus, atrodot atšķirības (ķermeņa izmērs, spalvu krāsa) un līdzības pazīmes (spārni, knābis, kājas).

Attīstīt interesi par istabas augu un putnu dzīvi.

• Vērša struktūras iezīmes (ķermeņa forma, galva, knābis)

  Vārnas struktūras iezīmes (ķermeņa forma, galva, knābis).

Nodarbības progress

Atnāk spēles varonis un stāsta, ka pa ceļam uz bērnudārzu saticis briesmoni. To raksturo: tas ir liels, pelēkā krāsā, melni spārni, divas kājas, uz galvas liels knābis.

Skolotājs jautā bērniem, kā sauc šo putnu. (Izkārta vārnas bilde).

PC iebilst, ka vārna nav putns, jo tā ir liela.

Bērni spēles varonim pierāda, ka vārna ir putns. Nosauciet būtiskās pazīmes (spārni, knābis, spalvas). Tiek apspriests spārnu izmērs, spalvu krāsa.

Skolotāja stāsta par to, ko vārna ēd.

Spēlētāja varonis jautā bērniem, kādus citus putnus viņi pazīst. Skolotāja ar bērniem atceras vēršu. (bilde ievietota). Spēlētāja varonis šaubās, ka arī vērša ir putns. Skolotāja jautā bērniem, kāpēc arī vērša ir putns. Bērni vērši apraksta pēc modeļiem.

Spēles varonis piedāvā spēlēt putnus. Bērni tiek sadalīti vēršos un vārnās, imitē kustības.

Nodarbības "Putni uz barotavām" kopsavilkums

didaktiskais uzdevums. Precizēt bērnu zināšanas par ziemojošiem putniem (ko viņi ēd), saglabāšanas idejas.

Materiāls un aprīkojums. "Putnu kalendārs", ievietojiet putnu attēlus (bulžubs, zvirbulis, zīlīte, balodis), mīklas par šiem putniem, putnu barības attēlus.

Spēles darbība.

Pirmais variants. Skolotājs uzdod mīklu (putna aprakstu), bērni uzmin un paceļ attēlu ar šī putna attēlu.

Otrais variants. Saimnieks (vispirms skolotājs, tad bērns) apraksta barību, ko putni ēda. Bērni meklē atbilstošā putna attēlu un uzliek to uz barotavas.

Trešais variants. Skolotājs nosauc putnam vārdu, bērni izvēlas attēlu, kurā attēlota šim putnam nepieciešamā barība. Spēlē tiek izmantots N.V.Vinogradovas runas loģiskais uzdevums "Kas pusdienoja putnu ēdnīcā" Nākotnē varēs izmantot dažādas didaktiskās spēles versijas, padziļinot un vispārinot bērnu zināšanas. Atkārtojot spēli, pirmsskolas vecuma bērni precīzi veic uzdevumus, un pats galvenais, viņi bieži motivē savu lēmumu,

Spēles gaita. Iepriekš notiek saruna, kurā tiek noskaidrotas zināšanas par ziemojošiem putniem. Tas palīdz bērniem labāk izprast spēles saturu un noteikumus. Skolotāja min mīklu: "Kādā ziemas dienā starp zariem galds bija klāts ciemiņiem." Kas tas? Pareizi, barotava. Galu galā ziemā putni ir auksti un izsalkuši, tāpēc tie ir jābaro. Šodien spēlēsim spēli "Putni uz barotavām" un atcerēsimies, kuri putni lidoja uz mūsu barotavām un ar ko mēs tos barojām. (Audzinātājas rokās "Putnu kalendārs", uz galda bildes-ieliktņi.)

1. Pirmdien barotavās liekam maizes drupatas, bekonu, saulespuķu sēklas un pīlādža zaru. Ielidoja mazi pelēki putniņi, tika knābtas drupatas un sēklas, bet pīlādzis netika aiztikts. Kas tas ir? Izsauktais bērns izvēlas attēlu, kurā attēlots zvirbulis, un uzliek to uz barotavas. Pārējie bērni pārbauda atbildes pareizību.

2. Otrdien ielidoja putni ar dzeltenām krūtīm, pīlādžiem arī nepieskārās, bet taukus un sēklas knābāja. Kas tas ir? Izsauktais bērns izvēlas zīlītes attēlu un uzliek to uz barotavas.

3. Trešdien ieradās mazi pūkaini putniņi ar sarkanām krūtīm un baltu svītru uz tumši ziliem spārniem. Viņi sēdēja saburzīti un knābāja pīlādžu ogas. Kas tas ir? Izsauktais bērns izvēlas vērša attēlu un uzliek to uz barotavas.

4. Ceturtdien pie barotavas pusdienoja lielie putni. Viņi mūs satiek ļoti bieži. Ir balti, pelēki, melni, ar zilu nokrāsu. Putni ēda drupatas un sēklas. Kurš ceturtdien pusdienoja pie barotavas? Izsauktais bērns izvēlas baloža attēlu un uzliek to uz barotavas.

5. Piektdien ieradās daudz putnu. Uzminiet, kurš tas ir?

1) Ziemā uz zariem ir āboli, pasteidzies tos salasīt! Un pēkšņi āboli plīvoja, Galu galā tie ir ... (Bulžus) Melnspārni, sarkanbrūni Un ziemā viņi atradīs patvērumu. Viņš nebaidās no saaukstēšanās, Ar pirmo sniegu tieši tur.(Burkšķis.) Bērni pavada atbildes, rādot attēlu.

2) Satraukts, mazs, gandrīz pilnīgi dzeltens putns. Patīk speķis un kvieši. Kurš viņu atpazina? (Zīlīte.)

3)Ielas puika pelēkā armēņu mētelī, snopst pa pagalmu, vāc drupatas, klīst pa laukiem, zog kaņepes.(Zvirbulis.)

4) Gluds, glīts. Kurn, dūc, skūpsta draugu. (Dove.)

Spēles beigās skolotājs kopā ar bērniem iztīra barotavas un ieber svaigu barību.

Vingrinājums "Sveiki"

Mērķis: Attīstīt emocionālo atsaucību. Veicināt vides empātiju.

Skolotāja bērniem stāsta: senos laikos cilvēki pret dabu izturējās ar dziļu cieņu. Viņi apsveica jaunas dienas atnākšanu, lūdza Mātes Zemes piedošanu

"Ko es saplēsu tev krūtis

Soho ass, saplēsts,

Kas neripoja ar kaķi,

Es neskrāpēju ar ķemmi,

Es ar smagām ecēšām saplēsu krūtis

Ar sarūsējušiem dzelzs zobiem..."

Aiciniet bērnus izdomāt sveicienu bērnudārza kokiem, saulei, ūdenim un citiem dabas objektiem. Piedāvājiet šos sveicienus pateikt emocionāli, ar dažādām intonācijām. Izrunas laikā pievērsiet uzmanību sejas izteiksmēm.

Vingrinājums "Smieklīgas dejas"

Mērķis: Identifikācija ar dzīvniekiem un augiem. Stimulē vēlmi nodot savus tēlus dejā.

Apmācību dalībnieki aicināti iztēloties savu mīļāko augu vai dzīvnieku un mēģināt to izteikt kustībās. Viens bērns rāda, pārējie tiek aicināti uzminēt, kura tēls tas ir. Pakāpeniski vingrinājums kļūst grūtāks. Bērni tiek aicināti izdomāt gliemeža, sliekas, žūstošas ​​lapas, lūzuša koka deju un pēc tam lietus, varavīksnes un citu dabā sastopamo parādību deju. Deju var pavadīt jebkura mūzika.

Vingrinājums "Vietnē līst"

Mērķis. Emocionālās atsaucības sajūtas, vides empātijas, iztēles attīstība.

Bērni tiek aicināti atcerēties vietu rudenī lietus laikā, pastāstīt, kā tā izskatās, kas uz tās atrodas. (Koki ir slapji, ar nokaltušu lapotni, lielām peļķēm, no lietus aptumšotu soliņu, zvirbuļiem izspūruši utt.) Aiciniet katru bērnu izvēlēties kādu no priekšmetiem, iedomājieties sevi viņa vietā. Aprakstiet, kā šis objekts jūtas, kad līst. Piedāvājiet izdomāt īsu stāstu par savām izjūtām izvēlētā objekta vārdā, nododot tā noskaņojumu, emocijas.

Organizējiet dialogu starp diviem objektiem, kas varētu notikt lietus laikā, piemēram, sols un peļķe, lāse un koks, lapa un vējš.

Vingrinājums "Mežzinis"

Mērķis. Apzinātas efektīvas attieksmes pret dabu audzināšana, mijiedarbības ar dabu veidu korekcija.

Materiāli un aprīkojums: papīrs, zīmuļi, krāsas.

Skolotājas stāsts: "Mežsargs ir meža īpašnieks. Viņš uztur kārtību un tīrību. Kad mežā ierodas dabas draugi, viņš priecājas un jūtas vislaimīgākais un jautrākais. Un, kad dabā tiek pārkāpti uzvedības noteikumi, viņš kļūst dusmīgs un kļūst drūms un nesabiedrisks."

Bērni tiek aicināti zīmēt Lesovičkas figūriņas, pārvēršot tās par Jautro Lesovičku un Drūmo Lesovičku. Vēlreiz atcerieties, kad un kāds noskaņojums ir Lesovičkai. Lai nostiprinātu, aiciniet bērnus atlasīt kartītes, kas attēlo dažādus cilvēka mijiedarbības veidus ar dabu (novietojiet kartītes pie dzīvespriecīgās Lesovičkas, kur tiek ievēroti dabas likumi, un drūmajai Lesovičkai, kur tiek pārkāpti dabas noteikumi.

Vingrinājums "Ekoloģiskais pasts"

Mērķis. Pasaules skatījuma apzaļumošana, subjektīvās ekoloģiskās telpas paplašināšana, mijiedarbības ar dabu veidu koriģēšana. Ieteikums vingrinājumam.

Bērni tiek aicināti izstaigāt bērnudārza teritoriju, parku, apzināt vides bēdu vietu, izskaidrot izvēles iemeslu. Organizējiet bērnu aktivitātes, lai novērstu (ja iespējams) nepatikšanas pazīmes. Piedāvājiet izpildīt brīdinājuma karti. Izskaidrojiet savu izteiksmīgo līdzekļu izvēli. Ekoloģiskā staba vietā izkārt brīdinājuma kartīti.

Bērnu aktivitāšu organizēšanas formas, iepazīstinot viņus ar dabu, ir nodarbības, ekskursijas, pastaigas, darbs dabas nostūrī, darbs uz zemes gabala.

Nodarbības.Šī ir galvenā bērnu organizācijas forma, iepazīstinot viņus ar dabu. Tās notiek noteiktās stundās pēc iepriekš izstrādāta plāna, saskaņojot ar programmu. Klasē audzinātāja ne tikai informē bērnus par jaunu informāciju, bet precizē un nostiprina jau esošās zināšanas.

Nodarbības veidotas tā, lai dabas iepazīšanas procesā tiktu veikta izziņas spēju (novērošana, domāšana) un bērnu runas attīstība, vārdu krājuma bagātināšana, intereses un mīlestības pret dabu attīstīšana.

Nodarbībā galvenais ir programmas materiāla asimilācija no visiem bērniem. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas metodes - dabas objektu novērošana, pieaugušo darbs, didaktiskās spēles, darbs ar attēliem, mākslas darbu lasīšana, stāsti, sarunas utt.

Nodarbības ir cieši saistītas ar citiem darba veidiem. Tā, piemēram, klasē iegūtās zināšanas un prasmes bērni izmanto ikdienas darbībās (spēlēs un darbā), un pastaigās, darbos un novērojumos uz vietas uzkrātās idejas tiek pilnveidotas un sistematizētas klasē.

Gatavojoties nodarbībām, skolotājs iezīmē objektu, ar kuru viņš iepazīstinās bērnus ar programmu. Tad viņš nosaka metodes un paņēmienus, kurus vēlams pielietot, kādus uzskates līdzekļus izmantot (7; 40).

Ekskursija ir darbība, kurā bērni iepazīst viens otru Ar daba dabiskos apstākļos: mežā, pļavā, dārzā, pie ūdenskrātuves uc Ekskursijas notiek nodarbībām atvēlētajās stundās.

Ekskursijās tiek veikts noteikts programmas saturs, kura asimilācija ir obligāta visiem grupas bērniem, kas atšķir ekskursijas no ikdienas pastaigām. Ekskursiju izglītojošā un izglītojošā vērtība ir ļoti liela, jo tās rosina interesi par dzimto dabu, veicina estētisko izjūtu audzināšanu.

Uzturēšanās ārā mežā vai pļavā starp smaržīgiem ziediem, kustība un priecīgi pārdzīvojumi, kas parasti ar to saistīti, labvēlīgi ietekmē bērnu fizisko attīstību. Ekskursijas vietas izvēle ir atkarīga no tās uzdevumiem un bērnu vecuma.

Ekskursijas ārpus bērnudārza tiek vadītas ar vidējo, vecāko un sagatavošanas grupu. Jaunākām grupām ieteicami dabas vērojumi pirmsskolas iestādes zemes gabalā un tikai gada otrajā pusē - nelielas ekskursijas uz pļavu, parku (mežu). Izvēloties tam vietu, jāizvairās no ceļiem, pa kuriem ir stāvi kāpumi un nobraucieni.

Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās iespējas, ekskursijām, pirmkārt, ir jāizmanto tuvākās vietas. Pilsētās tie ir bulvāri, dārzi, parki, dīķi, kur var novērot sezonālās izmaiņas augu, putnu, kukaiņu dzīvē, kā arī cilvēku darbā. Lauku apstākļos tādas vietas būs mežs, lauks, pļava, upe, putnu novietne, kūts.

Ekskursijas uz tām pašām vietām vēlams rīkot dažādos gada laikos. Tādējādi bērniem ir daudz vieglāk novērot sezonālās izmaiņas, kas notiek dabā (7;41).

Gatavojoties ekskursijai, skolotājs iepriekš apmeklē tās vietas, kur plānota ekskursija. Šeit viņš, vadoties pēc programmas, izlemj, ko bērniem rādīt, ko ņemt līdzi uz dažādām salidojumiem, kā organizēt novērošanu (jautājumi, uzdevumi bērniem), kādas spēles spēlēt, kur atpūsties.

Par gaidāmo ekskursiju bērni tiek brīdināti dienu iepriekš, stāstot, kur viņi dosies, ko vēros, kas jāņem līdzi augu un dzīvnieku vākšanai un pārvietošanai, kā ģērbties. Šāda iepriekšēja piecu minūšu ziņa bērnos rada labu garastāvokli, izraisa interesi, pievērš uzmanību plānotajai ekskursijai. Liela nozīme ekskursijā ir bērnu organizācijai. Pirms aizbraukšanas viņi pārbauda, ​​vai ir paņēmuši visu nepieciešamo. Pēc tam atgādiniet bērniem, kā viņiem vajadzētu uzvesties. Ierodoties vietā, var ļaut bērniem kustēties, skriet, sēdēt. Ir ļoti svarīgi, lai viņi sajustu dabu. Lai to izdarītu, ir jāpievērš viņu uzmanība meža rudens krāsām, tā ziemas ietērpumam, lauku un pļavu plašumiem, ziedu aromātam, putnu dziesmām, sienāžu čivināšanai, lapu šalkoņai. uc Tomēr mēs nedrīkstam pieļaut, ka bērni tiek pārslogoti ar iespaidiem.

Jebkuras ekskursijas centrālais punkts ir plānotais novērojums, kas tiek veikts ar visiem bērniem.

Pastaigas. Ikdienas pastaigas tiek plaši izmantotas, lai visu vecuma grupu bērnus iepazīstinātu ar dabu. Tiem var būt nelielas ekskursijas, kuru laikā skolotājs veic objekta apskati, organizē laikapstākļu novērojumus, sezonālās izmaiņas augu un dzīvnieku dzīvē.

Pastaigās bērni iepazīst dabu pēc plānota plāna, kas iepriekš sastādīts pēc programmas un ņemot vērā vietējos apstākļus. Plāna programmas saturs tiek veikts pastaigu sērijā laikā, kad parādās noteiktas dabas parādības.

Pastaigās skolotājs organizē spēles, izmantojot dabas materiālu (smiltis, sniegu, ūdeni, lapas), rotaļlietas, ko iekustina vējš, ūdens, kuru laikā bērni uzkrāj maņu pieredzi, apgūst dabas objektu dažādās īpašības.

Spēlēm, ejot pa zemi, līdzi jābūt kastei ar smiltīm, nelielam baseinam, ūdensputnu rotaļlietām un rotaļlietām, kuras dzen vējš un ūdens. Ikdienas pastaigās bērni piedalās darba procesos: grābj nobirušās lapas, tīra sniegu no celiņiem, raka zemi dobēm, laist un ravē augus.

Darbs uz zemes. Uz zemes bērni strādā galvenokārt pēc dienas miega. Tāpat kā dabas nostūrī šis darbs ir apvienots ar novērojumiem un veicina zināšanu uzkrāšanu par augiem un dzīvniekiem, darba iemaņu uzlabošanu un strādīguma attīstību. Darba organizācija ir atkarīga no darba veida, bērnu vecuma un gada laika. Dažus darbus uz zemes var veikt nodarbību veidā ar visu grupu (vai apakšgrupu), bet darba prasmju un iemaņu veidošana jāveic bērnu ikdienas darbā. Dažādi uzdevumi (epizodiski vai ilgstoši) tiek doti atsevišķiem bērniem, nelielām viņu grupām vai visai grupai. Vecākajās un sagatavošanas grupās skolai bērni dežurē dārzā un puķu dārzā (9; 83).

Darbs dabas stūrītī. Darbs dabas nostūrī notiek katru dienu darbam atvēlētajās stundās. Bērni vēro augus un dzīvniekus un pierod par tiem rūpēties, apgūst elementāras darba iemaņas, mācās strādāt kopā ar pieaugušajiem, viens ar otru un pēc tam patstāvīgi. Bērnu darba organizācija ir atkarīga no viņu vecuma. Pirmajā jaunākajā grupā bērni tikai vēro, kā skolotājs rūpējas par augiem, un otrajā jaunākajā grupā paši piedalās šajā darbā. Vidējā grupā visi bērni veic atsevišķus skolotāja uzdevumus. Vecākajās grupās tos veic dežuranti skolotāja uzraudzībā. Sagatavošanās skolai grupā bērni papildus pienākumiem veic individuālus augu un dzīvnieku novērojumus.

Periodiski ir iespēja veikt visu bērnu kopīgus talkošanas darbus kādā dabas nostūrī (15; 63).

SECINĀJUMI

1. Iepazīstinot bērnus ar dabu, audzinātāja apzināti izvēlas tos paņēmienus un metodes, kas veicina bērnu tiešu dabas uztveri un aktīvu prasmju apgūšanu. Šīs metodes ietver novērošanu, eksperimentu, darbu, spēles.

Skolotājs ķeras pie sarunām, stāsta un lasīšanas. Vislielākos panākumus gūst, daloties praktiskās metodēs ar verbālajām metodēm. Tātad novērošana pirmsskolas vecumā nav iespējama, neizmantojot stāstu vai sarunu. Spēlei ir liela nozīme pirmsskolas vecumā, didaktiskā spēle nāk palīgā audzinātājam. Šo metodi īpaši ieteicams izmantot jaunākām un vidējām grupām, pakāpeniski samazinot tās ilgumu. Darbam ir īpaša nozīme. Veicot darba aktivitātes, bērni ne tikai aktīvi apgūst apkārtējo realitāti, bet arī attīstās fiziski.

2. Bērnu aktivitāšu organizēšanas formas, iepazīstoties ar dabu, ir nodarbības, ekskursijas, pastaigas, darbs dabas nostūrī, darbs uz zemesgabala Darbs pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar dabu bērnudārzā tiek veikts katru dienu. Bērnu organizācijas forma ir dažāda (atkarībā no vecuma un darba satura). Nav iespējams izdalīt visefektīvākos un neefektīvākos veidus, kā bērnus iepazīstināt ar dabu. Visiem tiem ir pozitīva ietekme, ja to lieto saprātīgi un pareizi.

formas iepazīšanās pirmsskolas vecuma bērnu daba