Darba aktivitātes attīstība pirmsskolas vecumā. Darba aktivitāte, tās pazīmes pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība ir saistīta ar bērna fizisko un morālo attīstību. Veicot pakāpeniski sarežģītākus uzdevumus, bērni stiprina veselību, kustas arvien pārliecinošāk, precīzāk.

Tieši ar darbu veidojas uzvedības stabilitāte, attīstās neatkarība un disciplīna.

Pirmsskolas vecuma bērna darba gaitā bērnu komanda saliedējas: bērni mācās sadarboties, palīdzēt draugam, rast kopīgus risinājumus, lai sasniegtu vēlamo rezultātu. Atkarībā no mērķa un satura izšķir šādus pirmsskolas vecuma bērnu darba veidus:

1. pašapkalpošanās;
2. mājsaimniecība;
3. dabā;
4. rokasgrāmata.

Katrs no veidiem ļauj bērnam izpētīt apkārtējo pasauli, attīstīt domāšanu, atmiņu, iegūt zināšanas par materiālu un instrumentu izmantošanas mērķi un noteikumiem darbā. Turklāt bērnu iepazīstināšana ar pieaugušo darbu paplašina pirmsskolas vecuma bērnu redzesloku, veicina cieņpilnas attieksmes veidošanos pret vecākajiem.

Pašapkalpošanās

Agrīnā pirmsskolas vecumā darba izglītības uzdevumi ir bērna pašaprūpes prasmju veidošana, spēju apmierināt savas vajadzības attīstība. Tas ir saistīts ar dažu ar vecumu saistītu grūtību pārvarēšanu:

1. mazuļa pirksti vēl nav pietiekami paklausīgi;
2. kamēr ir grūti atcerēties noteiktu darbību secību;
3. gribas pūliņu spēja tikai sāk veidoties.

Šādas grūtības var izraisīt noliegumu mazajā, tāpēc skolotājam, vecākiem jāsaglabā miers, izrādot pacietību un labvēlību. Pareiza šāda veida darba organizēšana ļaus mazulim iemācīties veikt nepieciešamās darbības:

1. izģērbšanās un ģērbšanās;
2. zobu mazgāšana un kopšana;
3. gultas tīrīšana pēc miega;
4. darba vietas sagatavošana;
5. lietu sakārtošana rotaļu laukumā.

Pašapkalpošanās prasmes tiek nostiprinātas ar ikdienas ieviešanu, vienotu prasību ievērošanu. Pieaugušajiem jākontrolē bērnu precizitāte un neatkarība, veidojot viņos kārtīguma un tīrības ieradumu. Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērniem pastāvīgi jānosauc apģērba veidi un tā daļas, jāievieš jauni termini viņu vārdu krājumā.

Mājsaimniecības darbi

Šāda veida aktivitātes ir vērstas uz pozitīvas attieksmes veidošanu pret vienaudžiem, apkārtējiem pieaugušajiem. Apgūstot jaunas prasmes mājsaimniecības darbību procesā, pirmsskolas vecuma bērni mācās cienīt kāda cita darba rezultātus. Darba izglītība ar savām metodēm un līdzekļiem ļauj bērnam katrā vecuma posmā apgūt noteiktas prasmes:

• Jaunāks pirmsskolas vecuma bērns var izskalot drēbes un veikt rotaļlietu mitro tīrīšanu, palīdzēt uzklāt galdu, uzkopt darba vietu, slaucīt sniegu uz soliņa pagalmā.
• Vidējā pirmsskolas vecuma bērns pilda dežuranta pienākumus, patstāvīgi mazgā un spiež lupatas rotaļlietu kopšanai, var izmazgāt leļļu drēbes, pilnībā uzklāt galdu vakariņām, noslaucīt plauktus, slaucīt taciņu dārzā.
• Vecāks pirmsskolas vecuma bērns sagatavo savu darba vietu nodarbībai, spēlei, mazgā gumijas priekšmetus ar drošām ziepēm, prot mazgāt sīkus priekšmetus.

Kopīgi labojot rotaļlietas vai salīmējot grāmatas, pirmsskolas vecuma bērni mācās palīdzēt vienaudžiem un rūpēties par mazuļiem. Šāda veida bērnu darbs ir vērsts uz kārtības un tīrības uzturēšanu. Pieaugušajiem jāizmanto tādi izglītojoši līdzekļi kā paveiktā darba uzslavēšana, otrai personai sniegtās palīdzības kvalitātes novērtējums. Tad puišiem rodas vēlme viņus saskaņot, izstiepties vienam pret otru, sasniegt savus mērķus.

darbs dabā

Ar darba palīdzību dabā bērni apgūst savas mazās dzimtenes skaistumu, attīsta novērošanas prasmes un uzlabo kustības. Tie palielina izturību, attīsta spēju veikt gribas piepūli. Ar šāda veida palīdzību tiek atrisināts jautājums par cieņas pret vidi audzināšanu.

Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitāte kļūst sarežģītāka ar katru augšanas posmu. Tas attiecas arī uz bērnu darbu dabā. Jaunākajā grupā skolēni kopā ar mentoriem caurspīdīgos akvārijos baro krāsainas zivis, palīdz novākt ražu uz vietas un baro putnus, kas paliek ziemošanai. Ar prieku bērni laista augus podos, noslauka to lapas. Viņi mācās no pieaugušajiem jaunus jēdzienus, informāciju par apkārtējo dabas pasauli, mācās mīlēt mājdzīvniekus dzīves nostūros, rūpēties par tiem.

Vecākās grupas bērni rūpējas par augiem un dzīvniekiem, kuriem nepieciešama sarežģītāka aprūpe. Sēj sēklas ar dažādiem veģetācijas periodiem – pierod pie sistemātiskā darba. Bērni kļūst uzmanīgāki un rūpīgāki. Pirmsskolas vecuma bērniem uzticas strādāt ar smidzināšanas pistoli, viņi spēj patstāvīgi atraisīt zemi noteiktā dziļumā, nesabojājot augu saknes. Skolotājas uzraudzībā bērni cenšas iestādīt stādus, pabarot augus.

Darba aktivitātes procesā pirmsskolas vecuma bērni mācās pamanīt modeļus, sakarības starp noteiktām parādībām. Viņiem ir plašāks redzesloks, palielināta neatkarība. Bērni mācās priecāties par sava darba rezultātiem, iepriecināt vecākus, stāstot par saviem sasniegumiem.

Roku darbs

Arī vecāku pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība ir vērsta uz prasmi strādāt ar dažādiem materiāliem. Tas tiek panākts ar roku darbu. Bērni pieaugušo vadībā veido dažādus amatus, izmantojot:

1. dažāda veida krāsains vai balts papīrs - kartons, gofrēts vai samta papīrs, salvetes;
2. dabīgs materiāls - zīles, salmi, čiekuri, augļu sēklas, miza, kukurūzas vālītes;
3. atkritumi - audumu atgriezumi, kažokādas, kastes, vienreizējie trauki, spoles.

Šāda pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitāte ir vērsta uz viņu radošuma un iztēles, fantāzijas un konstruktīvo spēju attīstību. Viņi paplašina savu redzesloku, iepazīstoties ar dažādiem materiāliem un to īpašībām. Ļoti svarīgi ir arī attīstīt roku smalkās motorikas, strādājot pie sīkām amatniecības detaļām. Vēl viens aspekts ir neatlaidības, kārtīguma, pacietības ieaudzināšana. Ar roku darbu tiek ieaudzināta estētikas izjūta, jo dāvanām, ko bērni dāvina saviem vecākiem, ir jāizskatās skaisti un glīti.

Bērnu darba organizēšana

Stingri jāreglamentē pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība bērnu izglītības iestādē. Ir ļoti svarīgi, ņemot vērā šī procesa praktisko komponentu, nezaudēt proporcijas sajūtu un rūpīgi uzraudzīt sanitāro normu un noteikumu prasību ievērošanu katram darba veidam.

Dozēšanas nodarbības

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītībai jāatbilst noteikta vecuma skolēnu fizioloģiskajām īpašībām un psiholoģijai.

4 gadus veciem bērniem darba ilgums ir 10-15 minūtes, bērni vecumā no 6 līdz 7 gadiem var nodarboties ar fiziskām aktivitātēm 20-30 minūtes.

Ja ir aktīvs darbs, tad jākontrolē katra mazuļa stāvoklis - svīšana, apstāšanās atpūtai, ādas apsārtums. Ja parādās šādas pazīmes, skolotājam jāmaina bērna darbības veids. Nosakot dozēšanas klases, ņem vērā arī:

1. apjoms;
2. sarežģītība;

Higiēnas apstākļi

Pievēršot uzmanību bērnu darba organizēšanas līdzekļiem un formām, vispirms jāatceras par higiēnu, lai novērstu darba apstākļu negatīvo ietekmi uz bērnu veselību. Piemēram, līmējot grāmatas vai šujot pogas, ir nepieciešams, lai nodarbība notiktu telpā ar pašreizējiem standartiem atbilstošu apgaismojumu.

Skolotājam ir svarīgi kontrolēt bērnu pozas, to maiņas regularitāti, lai neveidotos stājas traucējumi. Nākamais punkts ir nodrošināt svaiga gaisa plūsmu. Pirms un pēc katras nodarbības telpa ir jāvēdina bez bērnu klātbūtnes. Labos laikapstākļos ir lietderīgi strādāt ārā.

Iekārtas un materiāli

Katrai grupai jābūt aprīkotai ar darbības līdzekļiem un instrumentiem. Mājsaimniecības darbu organizēšanai nepieciešams:

1. priekšauti;
2. paplātes;
3. baseini;
4. otas.

Darbojoties dabā, bērni izmanto dažādus darbarīkus: lāpstas, lejkannas, grābekļus.

Roku darbam būs nepieciešami arī dažādi instrumenti un materiāli. Prasības visam aprīkojumam – drošība, atbilstoša bērnu vecumam, lietošanas ērtums, estētisks un pievilcīgs izskats. Vajadzētu atvēlēt stūrus nepieciešamo līdzekļu glabāšanai atsevišķi katram darba veidam.

Mijiedarbība starp ģimeni un bērnudārzu

Izglītībai darbā jābūt sistemātiskai, tāpēc vecāku atbalsts šajā jautājumā ir ārkārtīgi svarīgs. Prasībām, kas skan mājās, pilnībā jāatbilst prasībām bērnam bērnudārzā.

Vecāku sapulcēs nepieciešams iepazīstināt māmiņas un tētus ar izglītības iestādes izglītības programmu. Pedagogam jāinformē vecāki vai personas, kas viņus aizstāj, par līdzekļiem un metodēm bērnu darba organizēšanai mājās. Jāatceras, ka bērnudārzs liek pamatus veiksmīgai darba izglītībai skolā.

Vecākiem noder amatniecības paraugdemonstrējumi, skolēnu zīmējumi. Tam lieliski noder fotoizstādes, kurās skaidri parādīts, kā bērni strādā, un katrai fotogrāfijai jāpievieno interesanti paskaidrojumi. Grupa jāaprīko ar tematiskiem stendiem, izstādēm ar ieteicamajām grāmatām un materiāliem par audzināšanu. Ir labi, ja tiek popularizēta atsevišķu ģimeņu darba izglītības pozitīvā pieredze.

Beidzot

1. Darba nozīmi bērna attīstībā nevar pārvērtēt. Bet pieaugušajiem vajadzētu atcerēties, ka pirmsskolas vecuma bērns apgūst tikai pamatus, viņam var kaut kas nesanākt, viņš var baidīties kļūdīties un netikt galā. Tāpēc vecākiem un pedagogiem jādara viss, lai darbs nesagādātu mazulim bēdas;
2. Nepieciešams dot realizējamus uzdevumus, atzinīgi novērtēt to izpildi, veicinot jebkuru mēģinājumu tikt galā. Tad bērns sajutīs prieku un lepnumu par to, ka viņš jau ir pieaugušais un spējīgs uz visādiem labiem darbiem.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http:// www. visu labāko. lv/

1. Pirmsskolas vecuma bērnu darba specifika

Pirmsskolas vecuma bērna darba specifika ir tā, ka tas ir cieši saistīts ar spēli. Jāuzsver, ka šīm aktivitātēm ir kopīgs avots – nepieciešamība aktīvi piedalīties pieaugušo dzīvē un tieksme pēc neatkarības. Darbā un rotaļās bērns apgūst sociālo attiecību sfēru un darbības, kas saistītas ar pieaugušo ikdienas un profesionālajām funkcijām. Spēlē mazulis darbojas iedomātā veidā, tai nav konkrēta rezultāta. Tās attīstība iet pa spēļu darbību nosacītības palielināšanas ceļu.

Darbā darbības un to īstenošanas situācija ir reāla un noved pie taustāma produkta. Darba aktivitātēs bērns izveido tiešāku, tiešāku saikni ar pieaugušo dzīvi nekā spēlē.

Jo jaunāki bērni, jo ātrāk viņu darbs pārvēršas spēlē. Īpaši bieži darba mērķa aizstāšana ar spēles mērķi notiek agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecumā. Tas notiek, ja bērnam dotie norādījumi ir pāri viņa spēkam un viņš nesaprot, kas no viņa tiek prasīts, vai nezina, kā izpildīt uzdevumu, un pieaugušie nekontrolē viņa darbības. Sešus gadus veci bērni apzinās atšķirību starp spēli un darbu. Spēlē viņi atšķir rotaļlietas un priekšmetus - aizstājējus, izpildītās lomas. Darba aktivitātē pirmsskolas vecuma bērni uzsver darba instrumentu izmantošanu, darba operāciju veikšanu, norāda darba objektīvo mērķi, tā sociāli noderīgo orientāciju uz prieku un darbu kā svarīgu darbu.

2. Darba izglītības uzdevumi

Pirmsskolas pedagoģijas teorijā līdz šim ir uzkrāts daudz informācijas par pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes veidošanos un attīstību, tās iezīmēm, par darba audzināšanas līdzekļiem, par pieaugušo darba iepazīšanas metodēm, strādnieka tēls, par bērnu aktivitāšu organizēšanas formām un vadīšanas metodēm. Tas ļauj apgalvot, ka sadzīves pedagoģijā ir izstrādāta pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības sistēma, kas ietver šādus darba izglītības uzdevumus.

* Audzināt bērnos cieņpilnu attieksmi pret strādnieku un viņa darba rezultātiem, vēlmi viņu darbā atdarināt, izrādīt morālās īpašības. Šīs problēmas risinājumam būtu jārada izpratne par darbaspēka nozīmi sabiedrībā.

* Mācīt bērniem darba iemaņas, darba organizēšanas un plānošanas prasmes, paškontroles un pašcieņas ieviešanu. Šīs problēmas risinājumam vajadzētu radīt interesi par jaunu prasmju apgūšanu, prieka sajūtu no savām prasmēm un neatkarību.

* Morālo un gribas īpašību (neatlaidība, mērķtiecība, atbildība par savas darbības rezultātu), darba ieradumu audzināšana. Tam vajadzētu radīt bērnu gatavību darbam, neatkarības attīstību.

* Darbības morālo motīvu audzināšana, nepieciešamības gadījumā mudinot iekļauties darbā. Šo motīvu darbībai vajadzētu izraisīt bērnā aktīvu vēlmi iegūt kvalitatīvu rezultātu, prieka sajūtu no sava darba.

* Cilvēcīgas attieksmes pret apkārtējiem audzināšana: spēja un vēlme iesaistīties kopīgā darbā ar vienaudžiem, izrādīt labo gribu, aktivitāti un iniciatīvu, vēlme kvalitatīvi paveikt kopīgu lietu, apzināties sevi kā bērnu locekli. sabiedrību.

Jāuzsver, ka darba izglītības uzdevumi tiek risināti ne tikai darbā, bet arī jebkura veida darbībās, kas raksturīgas pirmsskolas vecuma bērnam. Darba izglītība ir daļa no visaptverošās izglītības. Tātad pašapkalpošanās un mājsaimniecības darbos bērnam veidojas patstāvība, izskata kultūra, veidojas motīvi, kas saistīti ar tās nozīmes apzināšanos.

Darbojoties dabas stūrītī vai dzīvā stūrītī, bērni vēro augu un dzīvnieku attīstību. Tas bagātina zināšanas, veido priekšstatus par visu dzīvo būtņu attiecībām; bērni mācās salīdzināt, vispārināt, izdarīt vienkāršus secinājumus. Viņi sāk saprast, kāpēc ir jārūpējas par augiem un dzīvniekiem. Strādājot dārzā vai puķu dārzā, pirmsskolas vecuma bērni izjūt muskuļu piepūli, piedzīvo muskuļu sasprindzinājumu, “muskuļu prieku”, veidojas darba piepūles ieradums. Roku darbs sniedz daudz estētisku pieredzi, veicina radošumu, ļauj bērniem sagādāt prieku citiem.

1. Normatīvie dokumenti, kas regulē pirmsskolas vecuma bērnu darba apmācības un izglītības saturu.

2. Darba aktivitātes raksturojums dažādos pirmsskolas vecuma periodos.

3. Personības attīstība darba procesā.

4. Garīgā un morālā attīstība darba aktivitātes laikā.

5. Bērnu attiecību veidošana un darba aktivitātes process.

3. Pirmsskolas vecuma bērnu darba veidi. Pašapkalpošanās

Pašapkalpošanās, Mājsaimniecības darbi, darbs dabā, Roku darbs.

Pašapkalpošanās - tas ir pamats, lai bērns attīstītu kultūras un higiēnas prasmes: prasmes ēst, izģērbties un ģērbties, mazgāt un mazgāt rokas.

Caur to bērns apgūst rūpes par sevi vērtību un pamazām apgūst spēju efektīvi rūpēties par saviem mīļajiem. Jau no mazotnes sāk veidoties tādas rakstura īpašības kā griba, pārliecība par sevi, vēlme gūt panākumus, tiekšanās uz mērķi, aktivitāte un neatlaidība tā sasniegšanā.

Nekad nedari bērna labā to, ko viņš var izdarīt pats!

Noņemiet cepuri, šalli, zeķubikses, čības, zeķes;

Kājās uzvelc čības kurpes;

Ievietojiet rokas mēteļa, jakas, krekla piedurknēs;

Uzdāvini cepuri, šalli, šalli;

Ievietojiet skapī šalli, cepuri, šalli, ielieciet kurpes;

Ielieciet jebkuru apģērbu;

Turiet karoti un dakšiņu; ēst zupu no šķīvja;

nokost maizi;

Dzert no krūzes;

Atlociet un noslaukiet muti ar salveti;

Pamatprasmes pašapkalpošanās

Kārtības prasmes:

1. Ar nelielu pieaugušo palīdzību izmantojiet:

kabatlakats;

Dvielis;

Podos;

ķemme;

Salvete.

2. Pamaniet nekārtības apģērbā, likvidējiet to ar nelielu pieaugušo palīdzību.

Prasmes ēdiena uzņemšana:

1. Košļājiet ar aizvērtu muti.

2. Izmantojiet karoti (spēja turēt karoti, uzņemt tajā ēdienu, noliekties pār šķīvi un nest to pie mutes).

3. Dzer no krūzes, turot to ar abām rokām.

4. Ņem pats, sadali gabaliņu divās daļās, nokož maizes gabaliņus.

Ģērbšanās un izģērbšanās prasmes:

1. Spēja uzvilkt (novilkt) dažādus apģērba gabalus noteiktā secībā ar nelielu pieaugušo palīdzību.

2. Pogu aizdare, jostas, bantītes uz drēbēm ar nelielu pieaugušo palīdzību.

4. Pirmsskolas darba veidiikov. Mājsaimniecības darbi

Bērnu darbs bērnudārzā ir daudzveidīgs. Tas ļauj viņiem saglabāt interesi par aktivitātēm, veikt visaptverošu izglītību. Ir četri galvenie bērnu darba veidi:

pašapkalpošanās, Mājsaimniecības darbi, Darbs dabā, roku darbs. Darba procesā bērni iepazīstas ar vienkāršākajām tehniskajām ierīcēm, apgūst iemaņas darbā ar dažiem instrumentiem, mācās kopt materiālus, darba priekšmetus, instrumentus.

Mājsaimniecības darbi - šis ir otrais darba veids, ko bērns spēj apgūt pirmsskolas vecumā. Šī darba veida saturs ir: darbs telpu uzkopšanai; mazgā traukus, veļu utt.

Pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darbi ir nepieciešami bērnudārza ikdienā, lai gan to rezultāti nav tik pamanāmi, salīdzinot ar citiem viņu darba aktivitātes veidiem. Šis darbs ir vērsts uz tīrības un kārtības uzturēšanu telpā un objektā, palīdzot pieaugušajiem režīma procesu organizēšanā. Bērni mācās pamanīt jebkuru traucējumu grupas telpā vai uz vietas un pēc savas iniciatīvas to novērst. Mājsaimniecības darbs ir vērsts uz kolektīva apkalpošanu, un tāpēc tajā ir lieliskas iespējas izkopt gādīgu attieksmi pret vienaudžiem.

Jaunākā pirmsskolas vecumā skolotājs bērnos veido elementāras mājsaimniecības prasmes: palīdz uzklāt galdu, sakārtot rotaļlietas pēc spēles un tās mazgāt, savākt lapas uz vietas, slaucīt sniegu no soliem utt. Viņš noteikti novērtē morāli. darba līdzdalības bērnu puse: "Nataša un Serjoža labi palīdzēja mūsu auklei, cik lieliski kolēģi!", "Iročka ir gādīga meitene, glīta, cik cītīgi viņa tīrīja rotaļlietas!" Šādi vērtējumi rada bērnos vēlmi atdarināt vienaudžus, veicina priekšstatu veidošanos, kā šādos gadījumos rīkoties.

Vidējā grupā būtiski paplašināts mājsaimniecības darbu saturs: bērni pilnībā klāj galdu, sagatavo nodarbībām visu nepieciešamo, mazgā leļļu veļu, noputina plauktus, slauka celiņus apkārtnē utt.

Izmantojot viņu palielinātās iespējas un ņemot vērā izveidotās prasmes, skolotājs māca bērniem, ka darbā ir jāpieliek pūles, attīsta patstāvību, iniciatīvu uzticēto uzdevumu izpildē.

Vecākajās bērnudārza grupās mājsaimniecības darbi ir vēl saturiski bagātināti, kļūst sistemātiski, daudzējādā ziņā pārvēršoties par pastāvīgiem dežūras pienākumiem. Bērni uztur tīrību telpā un uz vietas, labo rotaļlietas, grāmatas un palīdz bērniem. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darba iezīme ir spēja to patstāvīgi organizēt: paņemt nepieciešamo aprīkojumu, ērti novietot to, pēc darba visu sakārtot. Dzemdību procesā bērni izrāda centību, tiecoties pēc laba rezultāta, laipni izturas pret vienaudžiem.

Pamazām bērni iegūst patstāvību šāda veida darbā. Pedagogs izmanto metodes, kā parādīt, izskaidrot, apspriest dzemdību procesu un rezultātus, izvērtēt, iemācīt noteiktus darba operāciju veikšanas veidus (kā izgriezt lupatu, lai ūdens nelīstu pāri piedurknēm utt.). Pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīgi veidot priekšstatu par mājsaimniecības darbu nozīmi ikvienam un katram personīgi. Tieši šis darbs ļauj bērnam parādīt, ka viņš pats var padarīt vidi, kurā viņš dzīvo, skaistu un patīkamu. Skolotājs vienmēr pievērš bērnu uzmanību šai pusei. Ja katrs no mums rūpēsies, lai apkārt viss būtu skaisti, tad viņš nevarēs izmest papīrīti uz grīdas un, protams, nezīmēs ne pie sienas, ne liftā. To var izdarīt tikai tie, kas nemīl savu māju. Tādējādi tiek audzināta spēja pamanīt traucējumus un bez pieaugušo atgādinājumiem tos novērst.

Mūsdienu mājsaimniecības darbus atvieglo tehnoloģijas. Ir arī pirmsskolas iestāde (putekļsūcējs, mehāniskā birste logu tīrīšanai u.c.) Mājās ģimenēm ir veļasmašīna, trauku mazgājamā mašīna, mikroviļņu krāsns u.c.. Bērns redz, kā pieaugušie izmanto šādu aprīkojumu. Ir lietderīgi mācīt bērniem lietot sadzīves tehnikas. Mājās bērns var izsūkt paklāju uz grīdas, vērot veļasmašīnas darbību. Obligāti jāiepazīstina bērni ar drošības noteikumiem un jācenšas neatstāt viņus vienus ar aprīkojumu. Bet pieaugušā uzraudzībā un kopā ar viņu bērns var, izmantojot tehnoloģijas, veikt mājas darbus.

Prakse rāda, ka vecākajā pirmsskolas vecumā daži bērni zaudē interesi par šāda veida darbu. Iemesls ir tāds, ka bērns jau ir apguvis nepieciešamās prasmes. Bērni dara visu, ko no viņiem prasa: mazgā rotaļlietas, saklāj gultas utt., bet dara to bez intereses. Mājsaimniecības darbu saturu var sarežģīt, paplašinot pienākumu loku vai ieviešot jaunu objektu, lai pielietotu jau attīstītās prasmes (noslaucīt putekļus ne tikai rotaļlietu skapī, kā tas vienmēr bija, bet arī uz palodzes, uz mēbelēm guļamistaba).

Sadzīves prasmes, ko bērni apguvuši pirmsskolas iestādē, tiek nodotas ģimenē un otrādi.

Sadzīves darbi: Uzdevumi un darba saturs grupās

1 junioru grupa:

1. Māciet bērniem uzturēt kārtību rotaļu istabā, spēļu beigās izkārtojiet rotaļu materiālu savā vietā.

2. Iesaistiet bērnus vienkāršāko darba aktivitāšu veikšanā. Kopā ar pieaugušo un viņa uzraudzībā pirms ēšanas uz galda nolieciet maizes tvertnes (bez maizes) un salvešu turētājus.

2 -Es jaunāks Grupa:

1. Mudināt bērnus patstāvīgi pildīt pamatuzdevumus - sagatavot materiālus nodarbībām (otas, modelēšanas dēļi u.c.); pēc spēles nolieciet rotaļlietas, celtniecības materiālu

2. Mācīt ievērot kārtību un tīrību telpā un bērnudārza teritorijā

3. Mudināt viņus palīdzēt pieaugušajiem, audzināt gādīgu attieksmi pret sava darba rezultātiem.

4. Gada otrajā pusē sāciet bērnos attīstīt ēdamistabas dežūrai nepieciešamās prasmes: palīdziet uzklāt galdu vakariņām (izklājiet karotes un dakšiņas, izkārtojiet maizes tvertnes, šķīvjus, krūzes utt.).

vidējā grupa

1. Māciet bērniem uzturēt kārtību grupā un bērnudārza vietā: novietojiet būvmateriālus, palīdziet skolotājai, līmējiet grāmatas, kastes.

2. Mācīt bērniem patstāvīgi veikt ēdamistabas apkalpotāju pienākumus: rūpīgi sakārtot maizes tvertnes, izlikt galda piederumus (karotes, dakšiņas, nažus).

Vecākā grupa

1. Māciet bērniem palīdzēt pieaugušajiem uzturēt kārtību grupā: noslaucīt rotaļlietas un mācību līdzekļus, mazgāt rotaļlietas un būvmateriālus, labot grāmatas, rotaļlietas

2. Veidot prasmi sakopt bērnudārza teritoriju: slaucīt un attīrīt celiņus no gruvešiem, no sniega ziemā, iebērt smilšu kastē smiltis

3. Mācīt bērniem patstāvīgi un apzinīgi pildīt ēdamistabas dežurantu pienākumus, uzklāt galdu, pēc ēšanas notīrīt traukus.

4. Iemācīties patstāvīgi izkārtot skolotāja sagatavotos materiālus nodarbībām, tos sakopt, mazgāt otas, krāsu ligzdas, paleti, noslaucīt galdus.

sagatavošanas grupa

1. Turpiniet mācīt bērniem pastāvīgi un savlaicīgi uzturēt kārtību grupā un objektā: kopā ar skolotāju noslaucīt rotaļlietas un rokasgrāmatas, mazgāt rotaļlietas, celtniecības materiālus, labot grāmatas un rotaļlietas.

2. Turpiniet mācīt pašiem saviem spēkiem sakopt bērnudārza teritoriju: slaucīt un notīrīt celiņus no gruvešiem, no sniega ziemā, laistīt smiltis smilšu kastē.

3. Iemācieties saklāt savu gultu pēc miega

4. Māciet bērniem patstāvīgi un apzinīgi pildīt ēdamistabas apkalpotāju pienākumus: pilnībā uzklāt galdu, sadalīt otro un trešo (ogu, augļu) traukus, pēc ēšanas notīrīt traukus, izslaucīt grīdu.

5. Iemācīties patstāvīgi izkārtot skolotāja sagatavotos materiālus nodarbībām, tos sakopt, mazgāt otas, krāsot rozetes, noslaucīt galdus.

Līdz gada beigām bērni var: sakārtot savu darba vietu un sakārtot to stundu beigās.

5. Patiesības veidijā pirmsskolas vecuma bērni. darbs dabā

Bērnu darbs bērnudārzā ir daudzveidīgs. Tas ļauj viņiem saglabāt interesi par aktivitātēm, veikt visaptverošu izglītību. Ir četri galvenie bērnu darba veidi:

pašapkalpošanās, Mājsaimniecības darbi, Darbs dabā, roku darbs. Darba procesā bērni iepazīstas ar vienkāršākajām tehniskajām ierīcēm, apgūst prasmes strādāt ar dažiem instrumentiem, iemācās kopt materiālus, darba priekšmetus, instrumentus

Daudzveidīgs darbs pie dabas bērniem sagādā daudz prieka un veicina viņu vispusīgu attīstību. Darba procesā tiek audzināta mīlestība pret dabu, rūpīga attieksme pret to. Bērniem veidojas interese par darba aktivitāti, apzināta, atbildīga attieksme pret to. Komandā bērni mācās sadarboties, palīdzēt viens otram.

Darbam dabā ir liela izglītojoša nozīme. Tas paplašina bērnu redzesloku, rada labvēlīgus apstākļus sensorās izglītības problēmu risināšanai. Darbojoties dabā, bērni iepazīst:

ar dabas objektu īpašībām un īpašībām, stāvokļiem;

uzziniet, kā iestatīt šīs īpašības.

Skolotājs māca bērniem koncentrēties uz dabas objektu īpašībām, lai veiktu darba darbību. Tātad, lai noteiktu, vai augam ir nepieciešama laistīšana, jāņem vērā tā stāvoklis (elastība, lapu un stublāju blīvums). Tā rezultātā bērniem veidojas atsauces priekšstats par dabas objektu īpašībām, īpašībām, stāvokļiem.

Darba procesā dabā bērni attīsta zināšanas:

1) par augiem (augu īpašības un īpašības, to uzbūve, vajadzības, galvenie attīstības posmi, audzēšanas metodes, sezonālās izmaiņas), 2) par dzīvniekiem (izskats, vajadzības, pārvietošanās veidi, paradumi, dzīvesveids, sezonālās izmaiņas). Bērni mācās nodibināt saikni starp apstākļiem, dzīvnieka dzīvesveidu dabā un kopšanas veidiem.

Darbs dabā veicina bērnu attīstību: novērošana; zinātkāre; zinātkāre; izraisa interesi par dabas objektiem, cilvēku darbu; cieņa pret strādājošajiem.

Darba procesā veidojas: praktiskās iemaņas augu un dzīvnieku kopšanā; Attīstās intelektuālās prasmes: plānot darbu, izvēlēties materiālus un instrumentus; plānot darbību secību, sadalīt tās laikā un starp darba dalībniekiem utt.

Prasības darba organizācijai dabā.

Darbam dabā ir izglītojoša un izglītojoša nozīme tikai tad, ja tā organizācija un saturs atbilst noteiktām pedagoģiskajām un higiēnas prasībām.

Pedagoģiskās prasības darba organizācijai dabā.

Darba organizācija bija dažāda satura:

a) rūpes par dzīvniekiem (putniem, zivīm, zīdītājiem), augiem; b) augu audzēšana dabas nostūrī, c) darbs uz vietas (puķu dārzā, sakņu dārzā, augļu dārzā).

Darba procesā nepieciešams veidot praktiskās iemaņas un iemaņas vienotībā ar zināšanām.

Darba izpratne, kas ietver bērna mērķu, rezultātu un to sasniegšanas veidu izpaušanu.

Bērnu darba aktivitātei dabā jābūt sistemātiski sarežģītai. Darba aktivitātei jābūt regulārai. Ir svarīgi, lai audzinātāja tai piesaistītu katru bērnu.

Higiēnas prasības darba organizēšanai dabā .

Bērnu darbam dabā jābūt iespējai. Bērna fiziskajai piepūlei nevajadzētu radīt pārmērīgu darbu.

Ir nepieciešams nodrošināt pareizu bērnu stāju darbā. Šim nolūkam viens darba veids ir jāmaina ar citu.

Darba instrumentiem jābūt pilnīgi drošiem, lai tie atbilstu bērna izaugsmei un spēkam, bet tajā pašā laikā ir nepieciešams, lai inventārs būtu reāls.

Darba organizācijas formas dabā .

Bērnu darbs dabā tiek organizēts šādos veidos:

Individuālie uzdevumi - tiek izmantoti visās bērnudārza vecuma grupās, bērns pats veic visu darba procesu.

Kolektīvs darbs dabā - ļauj veidot darba prasmes un iemaņas visos grupas bērnos. Kolektīvs darbs saliedē bērnus, veido spēju pieņemt kopējo darba mērķi, sarunāties utt.

Atbilstoši tās struktūrai kolektīvo darbu var organizēt kā :

a) vispārējais darbs; b) strādāt kopā.

Pienākums - ietver pastāvīgu un noteiktu pienākumu amplitūdu, ko veic bērni. Dabas stūrītī bērni sāk dežūrēt vecākajā grupā. Darba saturs un vadības metodika dažādās vecuma grupās

Junioru grupa

Bērni palīdz audzinātājai rūpēties par augiem dabas stūrī un uz vietas. Viņiem vajadzētu iesaistīties istabas augu kopīgā laistīšanā. Viņš māca bērniem pareizi laistīt augus, noslaucīt stipras ādainas lapas ar mitru drānu. Bērni stāda sīpoliņus un lielās sēklas skolotājas sagatavotajā zemē (kastēs, krūzēs, augsnē), aplaista stādījumus. Dārzeņu novākšanā jāiesaista arī bērni.

Bērni veic individuālus uzdevumus, kas ietver 1-2 darba operācijas. Šis darbs ir īslaicīgs, bet audzinātājai tajā jāiesaista visi bērni pēc kārtas.

Otrajā jaunākajā grupā ir iespēja organizēt visa bērnu kolektīva darbu un, piemēram, sīpolu, lielo puķu sēklu stādīšana, ražas novākšana, šis darbs tiks organizēts kā darbs tuvumā.

Iespēja strādāt grupās. Divas apakšgrupas var strādāt vienlaikus, taču katra veic vienu un to pašu darba darbību: noslauka augus, stāda zirņus dārzā vai aplaista puķu dobi. Šī darba organizācijas iezīme ir saistīta, pirmkārt, ar lielo bērnu atdarināšanu, otrkārt, ar to, ka pedagogam ir vieglāk viņus mācīt. Darba prasmju mācīšanai dabā jaunākajā grupā raksturīga darba operācijas displeja sadrumstalotība ar vienlaicīgu uzdevumu izpildi bērniem. Pedagogs apvieno demonstrāciju ar skaidrojumu, un bērni nekavējoties veic darba procesu soli pa solim.

Bērnu darbs notiek ar skolotāja līdzdalību vai viņa uzraudzībā. Skolotājs palīdz bērniem, iedrošina viņus, parāda uzdevuma izpildes metodes. Vērtējums vienmēr ir pozitīvs, tam ir izglītojošs raksturs.

vidējā grupa.

Vidējā grupā bērnu organizācijas formas darba procesā ir tādas pašas kā jaunākajā grupā. Lielu vietu aizņem individuālie uzdevumi, taču tie ir ilgāki. Bērni var vadīt 2-3 dienas. Arī darbam pa apakšgrupām ir savas īpatnības. 2-3 apakšgrupas var strādāt vienlaicīgi un veikt dažādas darba operācijas (ne vairāk kā divas).

Lielu vietu aizņem kolektīvās darba formas. Tos galvenokārt izmanto skolotājs, ja nepieciešams iepazīstināt bērnus ar jaunām darba operācijām, piemēram, ar sēklu stādīšanas metodi.

Piektā dzīves gada bērniem sāk veidoties apzināta attieksme pret dzemdību operāciju veikšanu, veidojas spēja saskatīt un sajust vajadzību pēc noteikta dzemdību procesa.

Visas šīs bērnu attīstības iezīmes ir pamats viņu darba vadīšanas metodikas sarežģīšanai. Mācot jaunu dzemdību operāciju, vidējās grupas skolotājs vairs nerāda daļēju rādījumu. Viss process tiek parādīts un izskaidrots, un pēc tam tas tiek sadalīts loģiskos soļos. Skolotājs pārbauda katra posma izpildi. Darba gaitā viņš atgādina darbību secību, tehnikas lietošanas veidus, izmanto izrādi, citu bērnu piemēru, palīdzot atsevišķiem bērniem. Tagad darba novērtējums ne vienmēr var būt pozitīvs, jo tiek vērtēta darba operācijas izpildes kvalitāte. Skolotājs bērnu darba gaitā sniedz vērtējumu un nekavējoties piedāvā izlabot kļūdas, ja tādas ir. Pamazām vidējā grupā skolotāja māca bērniem pamanīt darba nepieciešamību.

vecākais pirmsskolas vecums

Vecākā pirmsskolas vecuma skolēni skolotājas vadībā turpina rūpēties par telpaugiem: laista, irdina zemi, griež sausās lapas, baro augus, iepazīstas ar pavairošanas metodēm, palīdz pārstādīt augus. Dabas nostūrī, sakņu dārzā un puķu dārzā audzē augus: piedalās zemes rakšanā un dobju un puķu dobju izciršanā, sēj sēklas, stāda stādus, no kuriem daļu var izaudzēt kādā dabas nostūrī, un tad laistīt, ravēt, irdināt zemi, novākt ražu. Bērniem ir jāattīsta atbilstošas ​​darba iemaņas un iemaņas, jāiemāca viņiem noteikt nepieciešamību pēc vienas vai otras aprūpes metodes pēc augu un augsnes stāvokļa, izveidot saikni starp augu stāvokli un cilvēka darbu, kura mērķis ir apmierināt augu vajadzības. .

Sagatavošanas grupas skolēni aprūpi nodrošina paši. Skolotājs tikai kontrolē viņu rīcību, sniedz palīdzību grūtību gadījumā. Vienlaikus ir jāveido izpratne par aprūpes veida nepieciešamību, spēju izveidot saikni starp apstākļiem, kas dzīvniekiem jārada dabas nostūrī, un to pastāvēšanas apstākļiem. dabu.

Darba aktivitātes apgūšana vecākajās un sagatavošanas skolai grupās notiek sarežģītākās darba organizācijas formās. Šajā vecumā ir jāveido spēja pieņemt un izvirzīt darba uzdevumu, prezentēt tā izpildes rezultātu, noteikt darba operāciju secību, izvēlēties nepieciešamo materiālu, patstāvīgi veikt darba procesu ar nelielu pieaugušo palīdzību. Individuālie uzdevumi atsevišķu objektu kopšanai kļūst ilgāki. Bērnam var uzdot izaudzēt augu kā dāvanu bērniem, mammai, kopt dārza dobi, puķu dobi.

Vecākajā grupā bērni dežurē kādā dabas nostūrī. Organizējot dežūru, skolotājs vada nodarbību, kurā iepazīstina bērnus ar dežurantu pienākumiem. Vienlaicīgi dežurē 2-4 cilvēki.

Svarīga loma dežurētāju darba vadīšanā ir dežūras novērtēšanai. Novērtējumā tiek iekļauti visi bērni. Bērni novērtē dežurantu veikto darbu, izsaka spriedumus par tā kvalitāti, attieksmi pret pienākumiem un vienam pret otru darba procesā. Vērtējot jāatzīmē arī dežurētāju negatīvās izpausmes (atnāca vēlu, nebija laika laistīt augus).

Ir arī vissarežģītākais kolektīvā darba veids - kopdarbs. Atbilstoši šim tipam darbu var organizēt dārzā, puķu dārzā. Viena apakšgrupa izrok dobes, otra irdina zemi, trešā veido rievas, iesēj sēklas. Šī darba organizācijas forma rada objektīvus apstākļus attiecību rašanās pašas organizācijas struktūras dēļ.

Organizējot kolektīvo darbu, audzinātāja palīdz bērniem ielauzties saitēs, sadalīt pienākumus starp saitēm un saites ietvaros. Vērojot bērnu darbu, audzinātāja palīdz viņiem, dod padomus, norādījumus.

Vadošā metode, kā iemācīt bērniem jaunu darbu, ir skaidrojums: kas un kā jādara. Darbības metožu parādīšana arī notiek un tiek izmantota galvenokārt, iepazīstoties ar jaunu darba operāciju. pašapkalpošanās darba izglītības pienākums

Bērnu darba uzraudzības procesā tiek izvirzīts kontroles un paškontroles attīstīšanas uzdevums: pedagogs, pārbaudot uzdevuma izpildi, uzdod bērniem atsevišķus jautājumus, kas novirza viņu uzmanību uz darba rezultātu. Šis paņēmiens attīsta paškontroli, spēju korelēt savu rīcību ar pedagoga norādījumiem.

Vērtējums ir pozitīvs, taču atšķiras pēc kvalitātes: "Iestādīju pareizi, bet slikti nospiedu zemi ap sīpoli." Vērtēšanā tiek iesaistīti arī paši bērni. Darba vadības iezīme vecākajās un sagatavošanas skolai grupās ir fakts, ka pedagogs ar bērniem pārrunā darba procesu. Viņš māca bērniem ne tikai redzēt, bet arī plānot atsevišķu darba operāciju secību, iepriekš sadalīt pienākumus, pašiem sagatavot visu inventāru.

6. Pirmsskolas vecuma bērna darba veidiov. Roku darbs un mākslinieciska rūda

Bērnu darbs bērnudārzā ir daudzveidīgs. Tas ļauj viņiem saglabāt interesi par aktivitātēm, veikt visaptverošu izglītību. Ir četri galvenie bērnu darba veidi:

pašapkalpošanās, Mājsaimniecības darbi, Darbs dabā, roku darbs. Darba procesā bērni iepazīstas ar vienkāršākajām tehniskajām ierīcēm, apgūst iemaņas darbā ar dažiem instrumentiem, mācās kopt materiālus, darba priekšmetus, instrumentus.

Manuāls un māksliniecisks darbs. Šāda veida darbs ir vērsts uz cilvēka estētisko vajadzību apmierināšanu.

Ar sava darba rezultātiem bērni iepriecina citus cilvēkus, izgatavojot viņiem dāvanas un rotājumus, rotā pulciņa telpas ar saviem amatniekiem, iekārto izstādes utt.

7. Pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijas formas. Darba uzdevumi

8. Pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijas formas. Dežūru saraksts

Veidlapas: Uzdevumi, pienākumi, vispārīgs, kopīgs, kolektīvs darbs

Pienākums ir viena vai vairāku bērnu darbs visas grupas interesēs. Dežūras laikā izceļas darba sociālā orientācija, viena vai vairāku bērnu reālas, praktiskas rūpes par citiem. Pienākumi: dabas nostūrī; gatavojoties nodarbībām.

Pienākums veicina sistemātisku bērnu iekļaušanu darba aktivitātēs. Uzdevumi, ilgums un saturs ir atkarīgi no pieaugušajiem un bērniem. Pienākuma galvenais mērķis ir rūpēties par citiem.

9. Pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijas formas. Vispārējs, locītavutny, kolektīvs darbs

Veidlapas: Uzdevumi, pienākumi, vispārīgs, kopīgs, kolektīvs darbs.

Vispārējs, kopīgs, kolektīvs darbs. Šī darba saturā nav iespējams ieviest to, ko bērni vēl neprot. Šāda darba rezultāta sociāli virzīts mērķis ir labums visiem.

Kopīgs darbs ir tad, kad katrs bērns ar kopīgu mērķi kādu darba daļu veic neatkarīgi.

Kopīgs darbs ir bērnu mijiedarbība, katra atkarība no tempa, citu darba kvalitāte ar kopīgu darba mērķi.

Kolektīvais darbs ir darbs, kurā tiek risināti darba un morālie uzdevumi (kolektīvo attiecību izglītošana).

Morālie uzdevumi: vienošanās par darba dalīšanu; palīdzēt viens otram, ja nepieciešams; izjūtas par kopīgā, kopīgā darba kvalitāti.

Ne katrs kopīgs un ne katrs dažkārt kopīgs darbs ir kolektīvs. Bet kolektīvais darbs ir kopīgs un kopīgs.

Vidējai grupai raksturīgs vispārējs darbs. Kopīgi un kolektīvi - vecākajā un sagatavošanas skolā.

Kolektīvs darbs tiek organizēts reizi nedēļā. Intereses saglabāšana par kolektīvo darbu palīdz apzināties tā motīvu un mērķa pieņemšanu.

6. Prasības bērnu darba organizēšanai.

7. Darba aktivitātes organizēšanas posmi.

8. Audzinātāja sagatavošana darba procesam.

9. Bērna darba uzskaite.

10. Bērnu darba izglītības līdzekļi.

1, Pašu darbaspēka darbība ir nepieciešams darba izglītības līdzeklis. Ar šī rīka palīdzību tiek risināti lietišķi, praktiskie darba izglītības uzdevumi: bērniem tiek mācītas konkrētas darba prasmes un iemaņas, apmierinot viņu vajadzību pēc reālas iepazīšanās ar pieaugušo pasauli.

2, Iepazīšanās ar pieaugušo darbu ir bērnu priekšstatu paplašināšana par cilvēka darbības saturu, par darba sociālo nozīmi un attieksmi pret darbu.

Bērnu iepazīšanu ar pieaugušo darbu var atrisināt ar dažādām pieejām: darba procesa iepazīšanu, dažādu darba produktu radīšanu; iepazīšanās ar strādājošu cilvēku, ar viņa attieksmi pret darbu.

3. Mākslas līdzekļi ir daiļliteratūra, mūzika, vizuālā māksla. Visi mākslinieciskie līdzekļi ir efektīvi pedagoģiskajā procesā, ja tos izmanto sistemātiski, savstarpēji un ar pirmsskolas vecuma bērnu darba organizēšanu.

11. Mākslinieciskie līdzekļi pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanai.

12. Darba apmācības un izglītošanas metodes un paņēmieni.

13. Individuāla pieeja bērniem darba procesā.

14. Plānojot darbu pie darba izglītības.

15. Dažādu darba veidu plānošana.

16. Prasmes plānot darba aktivitātes veidošanās.

17. Darba prasmju veidošana.

18. Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitātes vērtēšanas kritēriji.

19. Paškontroles prasmju veidošana darba aktivitātē.

20. Veidi, kā palielināt vecāku pedagoģisko aktivitāti pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītībā.

21. Pirmsskolas izglītības iestādes darba ar ģimeni efektivitāte pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības procesā.

Pasūtiet.

Darba uzdevumi ir vienkāršākais bērnu darba organizēšanas veids. Tiem ir īpaša izglītojoša nozīme darbā ar jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem, kad darbs nevar kļūt par bērnu plānveidīgu un sistemātisku darbību. Viņi bieži neatšķir rotaļu un darba uzdevumus, neprot strādāt pēc savas iniciatīvas, pieaugušie viņus iesaista darbā ar dažāda veida uzdevumiem. Audzinātāja, aukle lūdz bērniem kaut ko darīt: atnest kaut ko, priekšmetu, aplaistīt ziedus (logos, balkonā, puķu dobē), pabarot zivis, pajautāt, vai var ierasties uz mūzikas nodarbību. utt.

Darba uzdevums tiek saprasts kā konkrēta uzdevuma norīkošana bērnam, kas viņam jāveic vienam vai kopā ar kādu no vienaudžiem. Uzticēt Ї nozīmē uzlikt bērnam pienākumu veikt kādu darbu, kas saistīts gan ar pašapkalpošanos, gan ar darbu kolektīvā.

Uzdevumiem kā bērnu darba aktivitātes organizēšanas formai ir īpašas iezīmes: tie vienmēr nāk no pieauguša cilvēka, tie satur skaidru uzsvaru uz rezultāta iegūšanu, un uzdevums ir īpaši definēts. Tie sniedz plašas iespējas individuālam darbam ar bērniem. Bērna uzdevuma izpildes procesā ir ērti uzraudzīt darba pareizību, darba prasmju un iemaņu pieejamību, bērna attieksmi pret uzticēto uzdevumu un spēju paveikt darbu.

Izglītības darbā ar bērniem īpaši izplatīti ir individuālie uzdevumi (retāk - kolektīvi, mazām apakšgrupām - divi vai trīs bērni). No šejienes pedagogam tiek radītas iespējas darba prasmju un iemaņu veidošanai. Galu galā vienu vai divus bērnus ir vieglāk mācīt nekā veselu grupu, savukārt ērtāk ir kontrolēt katra rīcību, savlaicīga palīdzība tiem, kam tā nepieciešama, papildu demonstrācija, padoms utt.

Instrukcijas ir dažādas sarežģītības (vienkāršas, sarežģītas), izpildes rakstura (individuāla vai kopīga), izpildes laika (īstermiņa, epizodiska, ilgtermiņa) ziņā. Ilgtermiņa uzdevumi sniedz īpašas iespējas prasmju veidošanai, kad bērns noteiktu laiku (divas vai trīs dienas) ir atbildīgs par kādu biznesu.

Ir zināms, ka sākumskolas vecuma bērnu darba aktivitāte bieži ir saistīta ar spēli, un dažreiz ir grūti izsekot šai robežai. Uzdevumi palīdzēs pedagogam pakāpeniski nodalīt šīs divas darbības. Pat visvienkāršākajos uzdevumos (pabarot, pārvietot, kaut ko pacelt) nav spēles sākuma. Gluži otrādi, tajās ir ietverts pieprasījuma elements, ar kura palīdzību mazulis mācās mērķtiecīgi rīkoties, apzināties, ka pilda pieauguša cilvēka uzdevumu. Bērns apzinoties nepieciešamību strādāt pastāvīgi un sistemātiski (arī tad, kad viņam pašam nevēlas), viņš var veikt noteiktus pienākumus. Šim nolūkam ir nepieciešams īpašs sagatavošanās plāns, kas ļaus bērnam apgūt lietas saturu, kas ir daļa no viņa atbildības. Šādas apmācības veic pedagogs, izmantojot dažādus uzdevumus.

Pasūtījumi ir īpaši svarīgi laika posmā no 3 līdz 5 gadiem. 6 gadu vecumā bērni jau var piedalīties trīs dežūru veidos. Tas ir nopietns darbs, kas prasa arī iepriekšēju sagatavošanos. Un, ja bērns, kurš apmeklēja bērnudārzu no jaunākās grupas, vecākajā grupā nezina, kā pareizi dežurēt, tas ir signāls tam; ka audzinātāja nav pietiekami un mērķtiecīgi iesaistījusi bērnus uzdevumu izpildē pirmsskolas bērnības zemākajos līmeņos.

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Galveno darba veidu raksturojums. Rokā un mājsaimniecības darba veidu galvenās funkcijas skolēnu izglītošanā. Pašapkalpošanās un darba elementāru prasmju attīstīšana. Darba organizācijas formas (norīkojumi, kolektīvais darbs, maiņas).

prezentācija, pievienota 29.05.2016


Dežūras organizācijas teorētiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības procesā. Dežurantu darba novērtēšanas loma. Vecākās grupas strādīguma veidošanās līmeņa pētījumi. Pētījuma laikā iegūto rezultātu analīze.

diplomdarbs, pievienots 27.08.2008


Lieliski skolotāji par darbu: Makarenko, Ushinsky, Sukhomlinsky, Krupskaya. Atšķirība starp pieaugušo un bērnu darbu. Darba izglītības uzdevumi. Pirmsskolas vecuma bērnu darba veidi. Organizācijas formas, nosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanai darbā. Darba izglītības līdzekļi darbā.

kontroles darbs, pievienots 01.09.2009


Darba izglītības būtība un galvenie uzdevumi. Lieliski skolotāji par darbu: Makarenko, Ushinsky, Sukhomlinsky, Krupskaya. Atšķirības pieaugušo un bērnu darbā. Pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijas veidi un formas. Nosacījumi un līdzekļi pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanai darbā.

abstrakts, pievienots 26.03.2011


Bērnu darba aktivitātes organizēšanas formas dabā, metodes un paņēmieni viņu iepazīstināšanai ar dabu. Individuālie uzdevumi augu un dzīvnieku kopšanai, dežūras un kolektīvais darbs. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu darba vadīšanas īpatnība.

kursa darbs, pievienots 14.11.2014


Pienākums kā pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijas forma, viņu audzinošā vērtība. Pienākuma saturs dažādās vecuma grupās (pamatojoties uz "Bērnudārza izglītības un apmācības programmas" analīzi). Dežūras organizēšanas nosacījumi un metodes.

tests, pievienots 27.11.2009


kursa darbs, pievienots 13.04.2015


Darbs ir vissvarīgākais izglītības līdzeklis. Tās nozīme bērna personības veidošanā. Darba veidi. Slavenu skolotāju teicieni. Mājsaimniecības darbu jēdziens. Darba veidi vecākajā pirmsskolas vecumā. Līderības metodes. Ģimenes darbs.

diplomdarbs, pievienots 25.06.2008


Jēdziena "pašapkalpošanās prasmes" būtības un satura noteikšana, raksturojot to veidošanās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem. Tehnoloģiju izpēte pašapkalpošanās prasmju veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ar autisma spektra traucējumiem.

diplomdarbs, pievienots 13.10.2017


Runas meistarība un attīstība kā vispārējs pamats bērnu audzināšanai un izglītošanai. Pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšanas organizēšanas formas izglītības iestādē un nodarbību vadīšanas oriģinalitāte. Nodarbību veidi un vispārīgās didaktiskās un metodiskās prasības tiem.

Apstākļu radīšana pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgai darba darbībai

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības jautājumi vienmēr ir bijuši un joprojām ieņem vadošo vietu bērnudārza skolotāja darbā. Īpaša nozīme šim darbam tiek piešķirta FGT ieviešanas ietvaros, kur liela uzmanība tiek pievērsta čaklu prasmju veidošanai bērnos, kas var izpausties dažāda veida aktivitātēs. Programmās parādījās sadaļa “Darbaspēks”, kurā izvirzīts uzdevums: izglītot par nepieciešamību strādāt. Darba veidi un saturs nemainās. Šī problēma tiek atrisināta tādos darba veidos kā pašapkalpošanās, darbs dabā, pienākums utt.
Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitāte ir savdabīga:
1. Bērna darbs ir cieši saistīts ar spēli. Veicot darba uzdevumu, bērni bieži pāriet uz spēli. Arī vecāki bērni spēli bieži izmanto darba gaitā. Dažreiz spēles laikā bērniem rodas vajadzība pēc kāda priekšmeta. Pēc tam, lai spēle būtu interesantāka, puiši to taisa paši. Spēlēs pirmsskolas vecuma bērniem patīk atspoguļot pieaugušo darbu un viņu attiecības.
2. Bērnu darba aktivitāte pastāvīgi attīstās. Katras tās sastāvdaļas (prasmes, mērķu izvirzīšana, motivācija, darba plānošana, rezultātu sasniegšana un novērtējums) veidošanai ir savas īpatnības.
Darba prasmju veidošanās ir atkarīga arī no vecuma. Agrā vecumā bērnam veidojas tikai priekšnoteikumi ieroču operāciju apguvei. Vienkāršāko darba rīku apgūšana notiek jaunākā pirmsskolas vecumā.
Mērķu noteikšana atspoguļo pirmsskolas vecuma specifiku. Mazi bērni vēl nezina, kā darbā izvirzīt mērķi. Šī spēja mazuļiem attīstās pakāpeniski pašapkalpošanās procesā. Pirmkārt, mērķi nosaka skolotājs. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni paši izvirza mērķi, veicot ikdienas pienākumus, taču viņi to dara tikai pazīstamās situācijās. Kad apstākļi mainās, viņiem ir jāpaskaidro, kā rīkoties. Bērnu spēja patstāvīgi izvirzīt mērķi visveiksmīgāk attīstās tajos darba veidos, kuru rezultātā tiek iegūts materiāls rezultāts.
Skolotāju darba mērķis patstāvīgo prasmju veidošanā darbā bērnos ir vērtīgas attieksmes izpausme pret savu darbu, citu cilvēku darbu un tā rezultātu.
Darba organizēšanai tika piešķirti nosacījumi un līdzekļi:
individuāla pieeja bērnam;
reģiona darba tradīcijas;
projekta īstenošana;
mākslinieciskie līdzekļi, daba;
pašu bērnu aktivitātes;
pozitīva darba pieredze
Neviens bērns nestrādās, ja viņš nezinās, kā veikt šīs darbības. Tāpēc priekšplānā ir izvirzīta bērnu apmācība darba prasmēs, kas ir skaidri noteiktas programmā. Mūsu bērnudārzs strādā saskaņā ar “Bērnudārza izglītības un apmācības programmu”, ko rediģēja M.A. Vasiļjeva. Šajā programmā un programmas "No dzimšanas līdz skolai" atjauninātajā versijā sadaļā "darba izglītība" ir noteikti uzdevumi un darba virzieni darba prasmju veidošanai bērniem dažādos darba veidos.
Strādājot šajās jomās, mēs savienojam arī reģionālos apstākļus. Hakasija jau sen ir slavena ar savām darba tradīcijām un darba profesijām. Hakasijā dzīvoja daudzveidīgi cilvēki, kāds vadīja nomadu dzīvesveidu, kāds apmetās uz dzīvi, un attiecīgi darbs bija saistīts ar dzīvesveidu. Iepazīstinot bērnus ar tradicionālajiem amatiem un amatiem, mēs veidojam tādus jēdzienus kā strādīgs darbs, cieņa pret strādājošajiem, vēlme strādāt bērnudārza, savas ģimenes un galu galā arī Dzimtenes labā. Mācot bērniem smagu darbu, varat izmantot tālāk norādīto triki:
stāsts par amatniecību;
paskaidrojot bērniem, ka šādus amatus var iegūt, ja pieliek centību un prasmes;
amatniecības veidošana kopā ar bērniem;
pieradināt bērnus veikt pat visvienkāršākos uzdevumus līdz galam: izņemt rotaļlietu, noslaucīt putekļus;
piemēram, mēs strādājam kopā ar bērniem;
pastaigu laikā pievērst uzmanību tam, kā strādā citi cilvēki;
lasīt bērniem darbus par strādājošiem cilvēkiem.
Patstāvīgo prasmju veidošanos darbā bērniem veicina darba apstākļu radīšana. Lai to izdarītu, grupās ir jāizstrādā darba aktivitātes stūri.
Materiālam jābūt krāsainam, spilgtam, drošam, bērniem pievilcīgam.
Lai stimulētu darba aktivitāti, varat izmantot šādas metodes:
1. Intereses stimulēšana par darba procesu:
interešu situācijas radīšana;
izglītojošas spēles;
izglītojošas diskusijas.
2. Atbildības un pienākumu veicināšana:
darba mērķa noskaidrošana;
prasības darba aktivitātes organizēšanai;
atlīdzības un sodi darbā.
Lai veicinātu interesi par aktivitātēm, varat izmantot:
Skolotāja un vecāku personīgais piemērs. Jūs varat uzaicināt vecākus uz bērnudārzu un kopā ar viņiem sakopt vietni, gatavot rokdarbus, organizēt sarunu, kurā vecāki var pastāstīt, kur un kā viņi strādā. Vecāki bērni var izdomāt stāstus par savu vecāku darbu.
Darba aktivitātes shēmas un algoritmi: pavadoņu darbam, augu kopšanai, ģērbšanai, mazgāšanai utt. Algoritmi ļauj bērniem tos izmantot gan kā mācību modeļus (jaunāks pirmsskolas vecums), gan kā līdzekli savu darbību kontrolei (pirmsskolas vecums).
Spēles situācijas: bērni palīdz lellei Katjai ģērbties pastaigā, nomazgā netīrus un nerātnus kaķēnus.
Sociālie motīvi: palīdziet jaunākajam skolotājam sakopt grupu, palīdziet bērniem saģērbties, salīmējiet bērniem saplēstās grāmatas.
Problēmsituācijas: nekārtība spēļu skapī - ko darīt? Katjas lellei ir netīras drēbes - ko darīt?
Literāru darbu lasīšana, kas parāda darba nozīmi un vērtību.
Bērnudārzā bērni redz, kā strādā apkārtējie pieaugušie (skolotāji un viņu vecāki), saprot, ka tieši darbs nes reālus rezultātus, saprot, ka darba aktivitātes svarīgākā sastāvdaļa ir noteikta produkta iegūšana. Darba aktivitātē notiek skolēnu radošo, intelektuālo, māksliniecisko, morāli-gribas spēku pamošanās un attīstība, viņu vēlme pēc pašrealizācijas, mijiedarbība.

SATURA RĀDĪTĀJS

IEVADS………………………………………………………………………… 3

1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par pirmsskolas vecuma bērnu darba problēmu………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….

2. Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes jēdziens un iezīmes………. 9

3. Darba aktivitātes uzdevumi……………………………………………… 12

5. Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes organizācijas formas

Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitāte bērnudārzā tiek organizēta trīs galvenajos veidos: norīkojuma, pienākuma, kolektīvās darba aktivitātes veidā.

Pasūtījumi - tie ir uzdevumi, kurus skolotājs laiku pa laikam dod vienam vai vairākiem bērniem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās spējas, pieredzi un izglītojošus uzdevumus.

Pasūtījumi var būt īstermiņa vai ilgtermiņa, individuāli vai vispārīgi, vienkārši (satur vienu vienkāršu konkrētu darbību) vai sarežģītāki, ietverot veselu secīgu darbību ķēdi.

Darba uzdevumu izpilde veicina bērnos intereses veidošanos par darbu, atbildības sajūtu par uzticēto uzdevumu. Bērnam ir jākoncentrējas, jāpieliek lielas gribas pūles, lai lietu novestu līdz galam un jāinformē skolotājs par uzdevuma izpildi.

Jaunākajās grupās instrukcijas ir individuālas, konkrētas un vienkāršas, satur vienu vai divas darbības (izklāj karotes uz galda, paņem līdzi lejkannu, noņem kleitas no lelles mazgāšanai utt.). Šādi elementāri uzdevumi ietver bērnus aktivitātēs, kas vērstas uz komandas labumu, apstākļos, kad viņi vēl nevar organizēt darbu pēc savas iniciatīvas.

Vidējā grupā skolotāja uzdod bērniem pašiem izmazgāt leļļu drēbes, mazgāt rotaļlietas, slaucīt celiņus, šķūrēt smiltis kaudzē. Šie uzdevumi ir sarežģītāki, jo satur ne tikai vairākas darbības, bet arī pašorganizācijas elementus (sagatavot vietu darbam, noteikt tā secību utt.).

Vecākajā grupā individuālie uzdevumi tiek organizēti tajos darba veidos, kuros bērniem ir nepietiekami attīstītas prasmes vai tiek mācītas jaunas prasmes. Individuāli norādījumi tiek sniegti arī bērniem, kuriem nepieciešama papildu apmācība vai īpaši rūpīga kontrole (kad bērns ir neuzmanīgs, bieži izklaidīgs), t.i. ja nepieciešams, individualizēt ietekmes metodes.

Sagatavošanas skolas grupā, veicot vispārīgos uzdevumus, bērniem jāparāda nepieciešamās pašorganizācijas prasmes, un tāpēc skolotājs pret viņiem ir prasīgāks, pārejot no skaidrošanas uz kontroli, atgādinājumu.

Dežūru saraksts - bērnu darba organizācijas forma, kas nozīmē, ka bērnam obligāti jāveic darbs, kura mērķis ir apkalpot komandu. Bērni pārmaiņus tiek iekļauti dažāda veida pienākumos, kas nodrošina viņu sistemātisku līdzdalību darbā. Apmeklētāju pieņemšana un maiņa notiek katru dienu. Pienākumiem ir liela izglītojoša vērtība. Viņi nostāda bērnu noteiktu komandai nepieciešamo uzdevumu obligātas izpildes apstākļos. Tas ļauj bērniem audzināt atbildību pret kolektīvu, gādību, kā arī izprast sava darba nepieciešamību ikvienam.

Jaunākajā grupā, pildot uzdevumus, bērni apguva galda klāšanai nepieciešamās prasmes, kļuva patstāvīgāki, veicot darbu. Tas ļauj vidējā grupā gada sākumā ieviest ēdnīcas dežūras. Katru dienu pie katra galda ir viens dežurants. Gada otrajā pusē tiek ieviesti pienākumi, lai sagatavotos nodarbībām. Vecākajās grupās dežūras tiek ieviestas dabas stūrītī. Dežuranti mainās katru dienu, katrs no bērniem sistemātiski piedalās visa veida pienākumos.

Sarežģītākā bērnu darba organizēšanas forma irkolektīvais darbs .

Ja uzdevumi un pienākumi ir kļuvuši par sistemātiskām, pastāvīgām darba organizēšanas formām grupā un bērni ir guvuši noteiktus panākumus, kļūst iespējams pāriet uz sarežģītāku formu - kopīgu, kopīgu, kolektīvu darbu.

Šos darba veidus vieno sociāli virzīts bērnu darbības mērķis. Tas nozīmē, ka darba rezultāts vienmēr ir izdevīgs visiem. Atšķirības slēpjas kolektīvo attiecību nostiprināšanas un kopšanas apstākļos.

Kopējais darbs paredz tādu bērnu organizāciju, kurā katrs bērns ar kopīgu mērķi kādu darba daļu veic patstāvīgi. Ar šo darba organizācijas formu katram bērnam ir sava joma un viņš ir atbildīgs tikai par sevi. Pat ja viens un tas pats uzdevums tiek dots diviem bērniem, katrs to izpilda atsevišķi.

Kopīgs darbs ir saistīts ar bērnu mijiedarbību, katra atkarību no tempa, citu darba kvalitātes. Mērķis, tāpat kā kopējā darbā, ir viens. Šāda organizācijas forma palielina atbildības sajūtu par kopējo lietu. Starp bērniem tiek nodibinātas biznesa attiecības. Pārrāvums ķēdē notiek, ja kāds pārkāpj kopējo darba tempu. Un tad bērni sāk patstāvīgi regulēt mijiedarbību.

Visbeidzot, darba organizācijas formu var saukt par kolektīvu, kurā bērni līdzās darba uzdevumiem risina arī morālos: vienojas par darba sadali, vajadzības gadījumā palīdz viens otram, “saslimst” par kopīgu, kopīgu darbu kvalitāti. strādāt. Tajā pašā laikā skolotājs jau iepriekš plāno situācijas, kas “provocēs” bērnus veidot attiecības.

Tātad ne katrs kopīgs un pat ne katrs kopdarbs ir kolektīvs. Bet katrs kolektīvais darbs ir kopīgs un kopīgs.

Vispārējais darbs jau ir iespējams pirmsskolas iestādes vidējā grupā, apvienotajā un kolektīvajā - vecākajā un sagatavošanas skolai.

6. Darba aktivitātes sastāvdaļas

Darba aktivitāteir holistisks process, kas sastāv no noteiktiemsastāvdaļas. Par kļūšanudarba aktivitātepirmsskolas vecuma bērniem var spriest pēc šo klātbūtnessastāvdaļas. Un ja iekšādarba aktivitātenepastāvSastāvdaļas, nozīmē,strādātkā neatkarīgsaktivitāte vēl nav izveidojusies.

Darba aktivitātes sastāvdaļas :

Mērķis - motīvs - līdzeklis - metodes - rezultāts - refleksija

Mērķis - uz to ir jātiecas.Darbsbērnus organizē pieaugušais, un mērķis dod noteiktu virzienubērna aktivitātes, sakārto to rezultātādarbs. Jo mazāki bērni, jo aktīvāks ir pieaugušais mērķu noteikšanā. Dažreiz bērns var arī izvirzīt mērķi, un, ja tas ir nepanesams, tad bērns neredzēs savu rezultātu.darbsun zaudē interesi paraktivitātes. Tāpēc pieaugušajam ir jākontrolē mērķis un jāizvēlas bērniem izpildāmi uzdevumi.

Spēja patstāvīgi izvirzīt mērķi veidojas pakāpeniski, pamatojoties uz to, kā bērns sasniedz tos mērķus, kurus skolotājs izvirza vispirms.

motīvs ir iemeslsdarba aktivitāte, vai apskates vieta. Darbības svarīgākā sastāvdaļa un attieksmes veidošana pret to. Pirmsskolas vecuma bērniem jau ir sociāli nozīmīgi motīvi to vienkāršākajā formā – vēlme darīt ko noderīgu, iepriecināt otru cilvēku. Tieši motīvi nosaka veicamā darba apziņas līmeni - to, kam un kam tas tiek veikts.

Pirmsskolas vecuma bērnam ir jāizveido tieša saikne starp darbības motīvu un produktu, starp to, ko darīt un kāpēc to darīt.

Es motivācijas veids(spēles motivācija)

II motivācijas veids(komunikācijas motivācija)

III motivācijas veids(personīgās intereses)

Līdzekļi - tas, ar kura palīdzību tiek sasniegts mērķis un sasniegts rezultāts. Līdzekļos ietilpst prasmes un iemaņas, spēja plānot darbu un paškontrole.

Darba izglītības līdzekļi:

Pašu darba aktivitāte;

Darba prasmju apmācība, pasākumu organizēšana un plānošana;

Iepazīšanās ar pieaugušo darbu;

Mākslinieciskie līdzekļi.

Pašu darba aktivitāte bērni ir nepieciešams darba līdzeklisizglītība.Kā bērnam attīstīt spēju strādāt ārpus darba?Bērni tajā apgūst specifiskas darba prasmes un iemaņas, sasniedz redzamus rezultātus, apmierina savu vajadzību pēc reālas iepazīšanās ar pieaugušo pasauli.

Darba prasmju apmācība, pasākumu organizēšana un plānošana;

Prasmes un iemaņas ir svarīgākie līdzekļi izvirzītā mērķa sasniegšanai, visvairāk īstenošanaaktivitātes. Veidojoties prasmēm, samazinās nepieciešamo vingrinājumu skaits un palielinās darbību izpildes precizitāte.

Plānošana - sarežģīts process, kas saistīts ar analīzi, vispārinātām idejām, spēju paredzēt turpmāko darbu. Pirmsskolas vecuma bērniem nav viegli apgūt šīs prasmes. To māca individuāli.

Spēja kontrolēt sevi, tas ir, paškontrole, ir cieši saistīta ar spēju plānot darbu. “Paškontrole ir savas darbības un uzvedības apzināta izvērtēšana un regulēšana nospraustā mērķa un īstenošanas noteikumu kontekstā.darba uzdevumi».

Tāds rīks kā iepazīšanās ar pieaugušo darbu , ļauj paplašināt bērna priekšstatus par cilvēka darbības saturu, par darba sociālo nozīmi, attieksmi pret darbu. Iepazīšanās ar pieaugušo darbu ir vērsta uz darba izglītības intelektuālo un morālo problēmu risināšanu.

Mākslas medijiem pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītībā ietilpst: daiļliteratūra, mūzika, tēlotājmāksla. Tieši ar māksliniecisko līdzekļu palīdzību var rosināt bērnos interesi par darbu, vēlmi līdzināties tiem, kas strādā, izprast darba nozīmi un sociālo nozīmi.

Metodes - šīs ir metodes. Galvenās pirmsskolas vecuma bērnu darba audzināšanas metodes ir: rādīšana, skaidrošana, runāšana, atgādināšana, palīdzība, kopīga rīcība, dzemdību procesa un tā rezultātu pārrunāšana, izvērtēšana, noteiktu dzemdību operāciju veikšanas veidu mācīšana, cita bērna piemērs, ekskursija, mākslas vārds, spēles metodes, algoritms, kontrole.

Rezultāts - pabeigšanas līmenis. Maziem bērniem svarīgs nav rezultāts, bet ganaktivitāteveikta kopā ar pieaugušo. Lai rezultāts kļūtu nozīmīgs, vērtēšanas procesā ir jāatzīmē ne tikai padarītā kvalitāte, bet arī pats darba process, spēku pielietojuma mērs.

Rezultāts ir faktors, kas palīdz izglītot bērnu interesi pardarbs. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem rūp rezultātsdarbs. Tāpēc pieaugušajam vajadzētu būt uzmanīgiem, novērtējot rezultātu.darbs, jo dažreiz bērns cenšas, un rezultāts viņam nav tāds, kādu viņš vēlētos.

Atspulgs - spēja reflektēt, iesaistīties sevis novērošanā, introspekcijā, izpratnē, savas darbības priekšnosacījumu, nosacījumu un rezultātu, iekšējās dzīves izvērtēšanā. Mūsdienu pedagoģijas zinātne uzskata, ka, ja cilvēks neatspoguļo, viņš nepilda izglītības procesa subjekta lomu. Mūsdienu pedagoģijā refleksija tiek saprasta kā darbības un tās rezultātu introspekcija.

7. Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitātes specifika

Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitāte atšķiras no pieaugušo produktīvā un mājas darba. Tas nenoved pie objektīvi nozīmīga produkta iegūšanas, bet tam ir liela nozīme paša bērna garīgajā attīstībā.

Pirmsskolas vecuma bērna darba specifika ir tā, ka tas ir cieši saistīts ar spēli. Jāuzsver, ka šīm aktivitātēm ir kopīgs avots – nepieciešamība aktīvi piedalīties pieaugušo dzīvē un tieksme pēc neatkarības. Darbā un rotaļās bērns apgūst sociālo attiecību sfēru un darbības, kas saistītas ar pieaugušo ikdienas un profesionālajām funkcijām. Spēlē mazulis darbojas iedomātā veidā, tai nav konkrēta rezultāta. Tās attīstība iet pa spēļu darbību nosacītības palielināšanas ceļu.

Darbā darbības un to īstenošanas situācija ir reāla un noved pie taustāma produkta. Darba aktivitātēs bērns izveido tiešāku, tiešāku saikni ar pieaugušo dzīvi nekā spēlē.

Jo mazāki bērni, jo ātrāk viņu darba aktivitāte pārvēršas spēlē. Īpaši bieži darba mērķa aizstāšana ar spēles mērķi notiek agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecumā. Tas notiek, ja bērnam dotais uzdevums viņam ir par daudz, un viņš nesaprot, kas no viņa tiek prasīts, vai nezina, kā uzdevumu izpildīt, un pieaugušais nekontrolē savas darbības. Sešus gadus veci bērni apzinās atšķirības starp spēli un darbu. Spēlē viņi izceļ rotaļlietas vai aizstājējobjektus, kas pilda lomas. Darba aktivitātē pirmsskolas vecuma bērni uzsver instrumentu izmantošanu, darba operāciju veikšanu, norāda darba objektīvo mērķi (“lai tas būtu tīrs, jums ir jāsakārto lietas”), tā sociāli noderīgo orientāciju. Bērni spēli uzskata par aktivitāti prieka gūšanai, bet darbu kā svarīgu darbu.

Visā pirmsskolas bērnībā tiek saglabāta saikne starp spēli un darbu. No vienas puses, bieži vien nepieciešamība pēc noteiktiem rotaļu priekšmetiem nosaka darba darbību, tad bērni veido atribūtus un pēc tam iekļauj tos spēlē. No otras puses, bērnu darba produkti bieži palīdz radīt iedomātu situāciju, kas liek domāt par spēles sižeta izvēli un attīstību. Piemēram, paštaisītas rotaļlietas izgatavošana ir iekļauta režisora ​​spēlē. Rotaļnodarbībās bērni tiek sagatavoti darbam. Rotaļājoties viņi izprot pieaugušo darba jēgu, attiecību būtību. Turklāt spēles situācija ir vislabvēlīgākā darba aktivitātes attīstībai, jo uzlabojas darba kvalitāte, pieaug vēlme to paveikt.

Jāatzīmē, ka nepārtrauktība starp darba aktivitāti un pirmsskolas vecuma bērna rotaļām slēpjas faktā, ka šāda veida aktivitātēs bērns saņem, vispārina un sistematizē priekšstatu par pieaugušo darbu. Ar darbu, tāpat kā ar spēli, ir saistīts pirmais emocionālais profesionālās pašnoteikšanās posms. Iepazīšanās ar pieaugušo darbu, darba pienākumu veikšanu veido priekšstatu par profesijām, noved pie tā, ka veidojas pirmās profesionālās izvēles, iezīmējas profesionālās intereses.

8. Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes attīstības nosacījumi

Jebkuram pedagogam pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes attīstībā ir jāievēro nosacījumi:

Emocionāli pozitīvas darba atmosfēras radīšana.

Bērns, redzot, ka pieaugušie strādā ar prieku, “nemurmul” par grūtībām, priecājas par veiksmi, rezultātu, viņš vēlas strādāt tāpat. Ir svarīgi, lai dzemdību process bērniem sagādātu prieku. Mūzika tam ir laba. Darba laikā, kas neprasa lielu garīgo stresu, skolotājs ieslēdz magnetofonu ar bērnu iecienītākajām dziesmām vai mierīgu skaistu melodiju (ja bērni nodarbojas ar roku darbu), vai ar jautru, jautru mūziku (ja grupa istaba tiek uzkopta pirms svētkiem). Mūzika nedrīkst būt skaļa. Tam vajadzētu būt fonam, lai radītu labu garastāvokli.

Emocionālā intensitāte palielinās, kad pieaugušie, īpaši vecāki, strādā ar bērniem. Tāpēc vienmēr ir vēlama vecāku aicināšana piedalīties telpu uzkopšanā, teritorijas labiekārtošanā, Ziemassvētku rotājumu un greznu kleitu darināšanā. Un nevajag, lai katru reizi nāktu visu bērnu vecāki. Ir svarīgi, lai katrs bērns zinātu, ka gan mamma, gan tētis kādreiz ar viņu strādās.

Labu emocionālu atmosfēru rada darba rezultātu apspriešana, apbalvojumu pasniegšana. Atlīdzība par darbu var būt morāla, bet tā var būt arī materializēta. Piemēram, visi, kas ļoti labi strādāja, saņem nozīmīti “Zelta rokas”, tie, kuri pēc savas iniciatīvas palīdzēja biedriem, saņem zīmi “Kam palīdzēt?”. utt. Skolotājs kopā ar bērniem var izdomāt un pasniegt daudzas šādas balvas. Kopīga tējas ballīte var būt arī balva ikvienam. Skaisti sakārtoti un servēti galdi, ziedi un gardas bulciņas, kuras “šefpavāre Tatjana Mihailovna īpaši mums cepa” radīs svētku noskaņu.

Materiālās vides un darba aprīkojuma organizēšana.

Ir noteiktas prasības darba aprīkojumam - to izmēram, materiālam, krāsai - un pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijai. Obligāti jāievēro prasības, jo tas ir bērnu veselības un dažreiz arī dzīvības garantija. No morālās audzināšanas viedokļa svarīga ir arī pareiza aprīkojuma izvēle. Šis apstāklis ​​veicina skaidrāku darba organizāciju, savlaicīgu iekļaušanu darbā. Aprīkojumam jābūt pietiekami daudz visiem bērniem.

Rūpējoties par higiēnas apstākļu radīšanu darbam, nepieciešams novērst tā negatīvās ietekmes iespējamību uz bērnu veselību. Tātad darbiem, kas prasa acu nogurumu (pogu šūšana, grāmatu līmēšana), jānotiek ar pietiekamu apgaismojumu. Skolotājs gādā, lai bērni ilgstoši nestrādātu vienā pozā (saliekti ceļi, tupus utt.). Telpu regulāri jāvēdina. Īpaša vērtība ir darba aktivitāte gaisā.

Individuālo interešu uzskaite.

Nosacījums, kas atbalsta bērnu vēlmi strādāt, ir individuālo interešu ievērošana, tieksmes uz vienu vai otru darba veidu. Šis jautājums vienmēr ir bijis un paliek speciālistu diskusiju objekts. Vai ir jāņem vērā bērnu intereses, jo svarīgi ir iemācīt viņiem labprāt un ar interesi veikt jebkuru darbu? Ja īstenojam uz personību orientētu izglītības modeli, tad obligāti jāņem vērā bērnu intereses. Tiesa, tajā pašā laikā bērnam ir jāparāda priekšrocība, kas piemīt cilvēkam, kurš prot daudz un neatsaka nevienu darbu. Jūs nevarat piespiest bērnu strādāt. Izglītības ietekmju smalkums slēpjas tieši skolotāja spējā radīt apstākļus, kādos viņš pats vēlas strādāt.

Sistemātiska katra bērna iekļaušana.

Darba aktivitāte kļūst par izglītības līdzekli, ja tā ir sistemātiska un tajā piedalās visi bērni. Katram bērnam bieži jāveic dažādi uzdevumi, jādežūrē, jāiesaistās kolektīvā darbā. Lai visi bērni tiktu iesaistīti darba aktivitātēs, ja iespējams, iepriekš kalendārajā plānā jāieplāno, kurš veiks uzdevumus, jāņem vērā dežūrbērnu līdzdalības kārtība; un, ja pēkšņi rodas nepieciešamība smagi strādāt, atspoguļojiet kontā, kurš no bērniem bija iesaistīts darbā. Ir arī nepieciešams pakāpeniski sarežģīt izglītības uzdevumus gada laikā un no vecuma uz vecumu, ņemt vērā, analizēt un novērtēt pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības darbu.

Bērna slodzes uzskaite.

Ir ļoti svarīgi ņemt vērā slodzi, kas bērnam var rasties, veicot darba uzdevumus. Ir bīstami pārslogot bērnus. Bērnam nav pieļaujams cilāt viņam pārāk smagus ūdens spaiņus, smiltis, ilgi un daudz rakt, ilgstoši atrasties vienā pozā utt.. Nogurums ne tikai mazina interesi par darbu, bet arī kaitē veselībai. Taču arī otrādi ir slikti, ja bērnam tiek doti uzdevumi, kas viņam ir pārāk viegli vai tiek doti "bērnišķīgi" instrumenti, tādi, kas der tikai pašiem mazākajiem vai rotaļlietām un nav piemēroti nopietnam darbam.

Darba aktivitāte ir jādozē, ņemot vērā konkrētā vecuma bērnu fiziskās spējas un psiholoģiskās īpašības, jo Darba aktivitāte vienmēr ir saistīta ar fiziskā spēka tērēšanu un prasa uzmanību. Ar darba devu tiek domāts tā ilgums, apjoms, sarežģītība, fiziskās aktivitātes definīcija, kas izraisa nogurumu. 3-4 gadus veci bērni darbu var veikt 10-15 minūtes, 6-7 gadus veci - 20-30 minūtes. Darbietilpīgākie darba veidi - sniega grābšana, zemes rakšana - prasa īpaši rūpīgu pirmsskolas vecuma bērnu stāvokļa uzraudzību. Vērojot tos, skolotājam jāpievērš uzmanība ārējo noguruma pazīmju parādīšanos: ātra elpošana, biežas apstāšanās, sejas apsārtums, svīšana. Šādos gadījumos pārslēdziet bērnu uz citu darbību. Lai novērstu pārslodzi, mēs varam ieteikt mainīt darbību pēc 10-15 minūtēm.

6. Lai attīstītu spēju izvirzīt mērķi darba aktivitātē, svarīga ir mērķa realizācija, spēja redzēt rezultātu, rīcības metožu, prasmju pārvaldīšana. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem tas viss ir tikai agrīnā stadijā. Skolotājam jāizvirza bērniem mērķis un jāpalīdz to sasniegt. Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem pazīstamās situācijās pašiem jāizvirza mērķis. Visveiksmīgāk viņi to var izdarīt tad, kad sasniedz materiālu rezultātu.

7. Mērķtiecīgas darba aktivitātes veidošanā ir svarīgi ne tikai tas, ko un kā bērns dara, bet arī tas, ko viņš strādā. Tāpēc ir nepieciešams uzslavēt un veicināt bērna darba aktivitāti.

8. Par darbu nevar sodīt. Šo noteikumu ieviesa A.S. Makarenko, bet tas nav zaudējis savu aktualitāti arī šodien.

9. Tāpat svarīgs nosacījums darba izglītībā ir zināšanas par ģimenes izglītības iezīmēm. Pedagogiem labi jāzina, kā tiek organizēta viņu skolēnu darba aktivitāte ģimenē, jāsniedz vecākiem nepieciešamā palīdzība, pastāvīgi jāatceras, ka tikai ciešā sadarbībā ar ģimeni var veiksmīgi atrisināt bērna darba audzināšanas uzdevumu. Pastāvīgi iesakiet vecākiem ļaut bērniem pašiem ģērbties un izģērbties, kad viņi nāk uz bērnudārzu un dodas mājās. Mammām jābrīdina, ka mājās viņas uztic savām meitām slaucīt grīdas un mazgāt traukus. Tēti var vienoties, lai dēli notīra paklājus. Atgādinu, ka bērns ir jāuzslavē, var pat iedrošināt.

SECINĀJUMS

Nobeigumā es vēlos teikt, ka pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes attīstības procesam ir nepieciešama mērķtiecīga pedagoģiskā vadība, kas sastāv no ietekmīgu veidu noteikšanas šī procesa vadīšanai.

Lai attīstītu darba aktivitāti, uzlabotu bērnu darba spējas, pedagogam jāsadala darbs starp visiem, jānodrošina tā pastāvēšanas apstākļi, jānovēro bērni un savlaicīgi jāvirza viņu darbība. Bērniem ir jābūt patstāvīgākiem, lai veiktu darbu, bet tajā pašā laikā kontrolētu savu rīcību, paaugstinot prasības veiktā darba kvalitātei.

Skolotājam ir jāveido bērnos pašcieņa, lai viņi varētu salīdzināt savus darba rezultātus ar vienaudžu rezultātiem.

Ir svarīgi arī izmantot mākslas darbus. Ar savu emocionalitāti, tēlainību, dzīvīgumu bērnu grāmata inficē bērnos ar darba entuziasmu: tā modina interesi, cieņu pret darbu, vēlmi atdarināt literāro darbu varoņus, kā viņi, labi strādāt.

Lai bērniem būtu stabila pozitīva attieksme pret ikdienā nepieciešamo darbu, svarīgi radīt optimālus apstākļus.

Galvenā darba aktivitātes attīstošā funkcija ir pāreja no pašcieņas uz sevis izzināšanu. Turklāt darba aktivitātes procesā attīstās spējas, prasmes un iemaņas. Darba aktivitātē veidojas jauni domāšanas veidi. Kolektīva darba rezultātā bērns iegūst darba, saskarsmes, sadarbības prasmes, kas uzlabo bērna adaptāciju sabiedrībā.

Darba aktivitāte ir līdzvērtīgs mācību programmas priekšmets. Tiesa, pēdējos gados lielākajā daļā bērnudārzu būt lejupslīdei. Tas ir saistīts gan ar vispārējo sociāli ekonomisko situāciju, gan ar vispārējo sabiedrības attīstību. Šajā sakarā darbaspēka apmācībai nepieciešama radikāla pārstrukturēšana. Darba aktivitātei ir jāuzņemas plašāka funkcija. Šeit es redzu darba izglītības nākotni.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes attīstība tiks veiksmīgi veikta, ja bērna darba aktivitātes laikā tiks izpildīti šādi nosacījumi: sistēmisku zināšanu veidošana par darbu, apmācība holistiskos darba procesos un bērnu patstāvīgas darba aktivitātes organizēšana. .

BIBLIOGRĀFIJA

1. Andrejeva, V. Pirmsskolas izglītības sistēmas atjaunināšanas problēmas pašreizējā posmā / V. Andrejeva // Pirmsskolas izglītība. -2001 - Nr.11. - 34.lpp

2. Artamonova, O. Objekti-telpiskā vide: tās loma personības attīstībā / O. Artamonova // Pirmsskolas izglītība. -2005. - Nr.4 - lpp. 16

Babaeva, T.I. Bērnība: Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze. - Sanktpēterburga: "BĒRNĪBA-PRESS", 2011. - 528 lpp.

3. Bezrukih, M. N. Profesijas. Mazā enciklopēdija pirmsskolas vecuma bērniem / M.N. Bezroku. - M.: "Juventa", 2001. - 67.lpp

4. Borozdins, Yu.A. Darba izglītība K. D. Ušinska pedagoģiskajā sistēmā: Dis. ... cand. ped. Zinātnes / Yu. A. Borozdin. - Kurska, 2001 - 134 lpp.

5. Burē, R.S. Bērnu morālo īpašību un attiecību izglītošanas teorijas un metožu attīstība krievu pirmsskolas pedagoģijā 20. gadsimta 50. un 60. gados // Jaroslavska pedagoģiskais biļetens. - [Elektroniskais avots]. – 6. Piekļuves režīms:

7. Vasiļjeva, M.A. Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība no darba pieredzes / M.A. Vasiļjevs. - M.: Apgaismība, 1984.- 204s

8. Golovins, S.Ju. Praktiskā psihologa vārdnīca / S.Yu. Golovins. - Minska: "Raža", 1998.

9. Žukova R.A. Darba izglītība / R.A. Žukovs. - Volgograda: Korifejs, 2009. - 96 lpp.

10. Kozlova, S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un darba izglītība: Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata institūcijas / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko un citi - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - S. 1-50.

11. Komarova, T. Darba izglītība bērnudārzā / T. Komarova. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 48s.

12. Kruhlet, M. V. "Pirmsskolas vecuma bērns un cilvēka radītā pasaule" M. V. Kruhlet. - Sanktpēterburga, 2003. gads.

13. Kuļikova T. Māci bērniem strādāt!/T. Kuļikova // Pirmsskolas izglītība. - 2000. - Nr.7. - Ar. 101-105.

14. Kurpatovs A. Bērni. Psiholoģija / A. Kurpatovs. - M. : OlmaMEDia grupa. 2010. - 480 lpp.

15. Kutsakova, L. V. Morālā un darba izglītība bērnudārzā. Darbam ar 3-7 gadus veciem bērniem / L.V. Kutsakovs. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007. - 276s.

16. Markova, T. A. Pirmsskolas vecuma bērnu strādīguma izglītība / T.A. Markovs. - M.: Apgaismība, 1991. gads

17. Makhlysheva S.D. Īss kurss bērnu psiholoģijā / S.D. Makhlyshev. - M .: "OK-grāmata", 2009. - 128 lpp.

18. Ņečajeva, V.G. Pirmsskolas vecuma bērna izglītība dzemdībās. / Red. V.G. Ņečajeva, R. S. Burē. - M.: Apgaismība, 1980. gads

19. Ožegovs, S.I. Skaidrojošā vārdnīca / S.I. Ožegovs. - M .: "KRIEVU VALODA". - 1989. gads.

Grāmata ir apzīmēta ar dažiem saīsinājumiem.

Salīdzinot ar pieaugušā attīstīto darba aktivitāti, bērnu darbam ir vairākas iezīmes. Vissvarīgākais ir tas, ka sabiedrībai nav būtiska materiālas vērtības: bērnu darba produkti ir vērtīgi tikai bērnam vai bērnu grupai.
Pirmsskolas vecuma bērnu darba sociālā nozīme tā izglītojošā ietekmē uz bērna personību. Dzemdību procesā bērnos veidojas ieradums pielikt pūles, spēja novest lietas līdz galam, kā arī neatlaidība, neatkarība, atbildība, spēja un vēlme palīdzēt draugam, iniciatīva un citas personiskās īpašības. Dzemdību kustību konsekvence un precizitāte, iegūtais rezultāts veido spēju radīt, novērtēt, aizsargāt skaisto, tas ir, tie nodrošina pirmsskolas vecuma bērna morālo un estētisko attīstību.
Darbam ir liela nozīme bērna garīgās aktivitātes attīstībā. Vēlme sasniegt mērķi nostāda bērnu nepieciešamības pētīt materiālu, instrumentu īpašības un īpašības, mudina atpazīt darba aktivitātē iekļautos materiālus un priekšmetus. Notiek zināšanu sistēmu uzkrāšanās, diferencētas uztveres, ideju, garīgo operāciju (analīze, salīdzināšana, vispārināšana), runas attīstība. Darba aktivitātes procesā tiek izmantotas iepriekš iegūtās zināšanas, kas noved pie spējas pielietot zināšanas praktiskajā darbībā, attīstīt atjautību, atjautību.
Rezultāta sasniegšanai nepieciešama darba procesa plānošana: materiālu, instrumentu izvēle, vairāku secīgu darbību noteikšana. Tas veicina iztēles attīstību, darbību plānošanu, kas ietver spēju paredzēt ne tikai gala rezultātu, bet arī starpposma rezultātu, mērķtiecīgi veidot darba procesu.
Liela nozīme fiziskajā attīstībā ir bērnu darbam: muskuļu aktivitāte, fiziskā piepūle palielina visu bērna ķermeņa sistēmu funkcionālo aktivitāti; tiek uzlabotas kustības dzemdībās, to koordinācija, konsekvence, patvaļa. Darba mērķu sasniegšana izraisa pozitīvu emocionālo stāvokli, palielina bērna vitālo aktivitāti.
Tādējādi darbs ir bērna vispusīgas attīstības līdzeklis, un tieši šim nolūkam tas tiek izmantots bērnudārza pedagoģiskajā procesā.
Darba attīstošā loma ir cieši saistīta ar pašas darba aktivitātes attīstības līmeni: jo augstāks ir darba aktivitātes attīstības līmenis, jo efektīvāka tā izmantošana, lai uzlabotu bērna personību.
Bērnu darba aktivitāte ir jāņem vērā attīstībā, veidošanā trīs virzienos:
1) darba nodalīšana no spēles un tās kā patstāvīgas darbības plānošana;
2) darba aktivitātes sastāvdaļu veidošanās - bērna darba procesa meistarība;
3) dažāda veida darbaspēka veidošanās.
Darbs un spēle ģenētiski rodas no objektīvas darbības. Tie ir cieši saistīti, lai gan tiem ir būtiskas atšķirības. Pirmā atšķirība starp darbu un rotaļām ir tā, ka darbam vienmēr ir skaidri definēts gala rezultāts, kura mērķis ir apmierināt paša bērna vai bērnu grupas vajadzības. Darba procesam bez rezultāta sasniegšanas nav nozīmes.
Otra atšķirība ir tāda, ka dzemdību process vienmēr notiek reālā plānā: nav iedomātas situācijas, nav atsevišķu objektu aizstāšanas ar citiem, bērns darbojas ar reāliem objektiem, faktiski tos pārveido, panākot darba rezultātu.
Tomēr starp spēli un darbu pastāv cieša saikne. Agrā pirmsskolas vecumā dzemdības visbiežāk notiek rotaļās. Pieaugušo darba darbību imitācija ir bērna spēles saturs. Bērnus piesaista darbība, nevis rezultāta sasniegšana, bet darba darbību imitācija spēlē ļauj viņiem tās apgūt un tādējādi veicina darba aktivitātes sadali. Bet sākumā tas ir ļoti nestabils un noteiktos apstākļos atgriežas spēlē. Šī tendence saglabājas gan vidējā, gan vecākā pirmsskolas vecumā. Piemēram, tīrot vietu no sniega, skolotājs iepazīstina ar spēles elementu - sniega transportēšanu kamanās veic šoferi. Interese par šofera lomu noved pie tā, ka bērni zaudē darba mērķi - notīrīt vietu, nogādāt sniegu uz pareizo vietu: viņi vienkārši brauc ar savām automašīnām, spēlē šoferus.
Šādos gadījumos, kad bērnu darba fokuss uz rezultātu samazinās vai pazūd pavisam, darbs tiek absorbēts spēlē.
Līdz vecākam pirmsskolas vecumam gadījumos, kad bērni pieņem sev zināmo darba mērķi vai paši to izvirza, kad viņi apgūst tā sasniegšanas metodes (darba darbības), darba aktivitāte iegūst patstāvīgu nozīmi un spēle netiek absorbēta. Spēles tendences darba procesā tiek izspiestas. Bērni, kā likums, nepārtrauc strādāt, nesasniedzot vēlamo rezultātu, nenovērš uzmanību no spēlēm un neaizstāj darbu ar rotaļām. Bet pat šī vecuma bērniem saikne starp spēli un darbu netiek pārrauta. Darbs sāk kalpot spēlei: bērni paši pēc savas iniciatīvas izvirza mērķi un saskaņā ar to izgatavo spēlei trūkstošos priekšmetus: binokli, pastnieka somu utt.
Ar darba iemaņām bērni viegli pāriet no spēlēšanās uz trūkstošo priekšmetu izgatavošanu un, saņēmuši vēlamo rezultātu, atgriežas spēlē. Šīs tendences ir īpaši izteiktas skolai gatavošanās grupā, ja bērni apgūst darba procesus un visas to sastāvdaļas.
Tādējādi jau pirmsskolas bērnībā darba aktivitāte ir nodalīta no rotaļas. Šo izolāciju var uzskatīt par sekām darba aktivitātes komponentu veidošanās, bērna darba procesu apguves rezultātā.
Darba aktivitāte ir plašs jēdziens, kas vispārina dažādus darba veidus, kas sastāv no dažādiem darba procesiem. Darba process ir sava veida darba darbības vienība, kuras struktūrā ir skaidri pārstāvētas visas darba aktivitātes sastāvdaļas: darba mērķis, materiāli un darba aprīkojums (instrumenti); cilvēka darba darbību kopums, lai ar instrumentu palīdzību pārveidotu materiālus; sasniegtais darba rezultāts, kas apmierina cilvēka vajadzības kā mērķa realizācija; darba motīvi. Darba aktivitātes apgūšana, pirmkārt, ir darba procesa, tā sastāvdaļu vienotības, savienojumu apguve.
Mērķu izvirzīšana. Šī elementa rašanās priekšnoteikums ir mērķtiecīgas darbības, kas parādās bērna objektīvajā darbībā jau agrīnā vecumā. Jaunākā pirmsskolas vecumā bērns sāk saistīt savas darbības ar rezultātu, kas veicina mērķtiecīgu efektīvu darbību rašanos. Tomēr mērķa noteikšana dzemdībās sākotnēji ir nestabila. Tās attīstība notiek no pieaugušo izvirzītā darba mērķa pieņemšanas līdz patstāvīgam mērķa noteikšanai; no tuviem mērķiem (piemēram, laistīt augus) - uz attāliem laikā (piemēram, audzēt ziedus utt.). Nosacījumi mērķa rašanās un attīstībai dzemdībās ir tā pieejamība bērna izpratnei (kāpēc tas jādara, kādu rezultātu iegūt), paredzētā rezultāta vizuāls attēlojums zīmējuma, dizaina veidā. , rezultāta tuvums laikā, tā sasniegšanas iespējamība.
Ar attālāku mērķi ir jānosaka starpposma: stādīt sēklas, ūdeni, lai parādās dzinumi, tad pumpuri utt. Spēja pieņemt un pēc tam patstāvīgi izvirzīt darba mērķi labāk attīstās, ja bērns saņem rezultātu. kas viņam vai tuviniekiem ir nozīmīgs, ko var izmantot spēlē vai citām vajadzībām.
Rezultāts ir darba aktivitātes galvenā sastāvdaļa. Darba rezultāta sociālā orientācija, kas tiek realizēta jau vidējam pirmsskolas vecumam, ļauj veidot izpratni par darba nepieciešamību citiem, audzina cieņu pret darba rezultātu un strādājošo cilvēku.
Rezultāts darbojas kā materializēts darba mērķis, skaidrs darbaspēka izmaksu mērs.
Dzemdību rezultāta izolācija notiek bērniem 3 gadu vecumā, ja to ietekmē pieaugušais.
Bērnu izpratni par darba rezultātu veicina: a) pedagogs izveido saikni starp rezultātu un bērniem nozīmīgu mērķi un darbību. Šajā gadījumā rezultātu sagaida bērni, un tā saņemšana tiek uztverta kā darba pabeigšana, kā tā galvenā sastāvdaļa. Piemēram, nepieciešamība pabarot lāci spēles laikā nosaka mērķi – uztaisīt lācim krūzīti. Izgatavotais kauss ir sagaidāmais darba rezultāts, kas ļauj to saistīt ar mērķi un realizēt šo rezultātu kā sasniegtu mērķi;
b) darba rezultāta izmantošana bērnu aktivitātēs, kas ļauj redzēt un izprast rezultāta praktisko nepieciešamību, nozīmi visiem bērniem, vēlmi to iegūt savā darba aktivitātē: izmazgāt lelles kleitu. un saģērbt to svētkiem; izgatavot laternas un ar tām izrotāt eglīti lellēm; uzklājiet galdu brokastīm, lai visi bērni justos ērti un patīkami utt. Nepieciešamība sasniegt noteiktu rezultātu mudina bērnu apgūt darba prasmes.
Darba prasmju un iemaņu apgūšana ir viena no nozīmīgākajām darba procesa sastāvdaļām un faktoriem pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitātes veidošanā. Neatkarīgi no tā, cik bērnu interesē dzemdību mērķis, neatkarīgi no tā, cik viņu piesaista dzemdību rezultāts, bet, ja viņš nepārvalda darba darbības, viņš nekad nesasniegs rezultātu. Darba prasmju un iemaņu apgūšana padara darba procesu pieejamu, īstenojamu un priecīgu. Tajā pašā laikā bērnu darba prasmju un iemaņu apguves līmenis ietekmē tādas personības kvalitātes kā patstāvība veidošanos, kas izpaužas gan lielākā neatkarībā no pieaugušajiem, gan vēlmē palīdzēt jaunākiem, vienaudžiem, kas savukārt nodrošina bērns ar jaunu stāvokli bērnu sabiedrībā, maina to.sociālie sakari.
Taču individuālu paņēmienu, individuālo darba darbību apgūšana vēl nenodrošina ātru rezultātu sasniegšanu. Jebkurš darba process ietver virkni secīgu darba darbību, dažādu materiālu, instrumentu izmantošanu noteiktā secībā. Tāpēc ir svarīgi, lai bērns apgūtu visu darba darbību kopumu ar materiāliem un instrumentiem, kas veido noteiktu darba procesu. Tās konsekventai īstenošanai nepieciešama spēja plānot darba aktivitātes.
Prasmes plānot darba procesu veidošanās (definēt mērķi, izvēlēties tam atbilstošu materiālu, izvēlēties un organizēt aprīkojumu, noteikt darba darbību secību utt.) ir atkarīga no tā, cik skaidras un diferencētas bērnu zināšanas par darba struktūru. konkrēts darba process un tā organizēšana pieaugušajiem. Šādu zināšanu klātbūtne ļauj bērnam iztēloties dzemdību procesa gaitu, plānot tā secību, un, gluži pretēji, to trūkums noved pie tā, ka bērns nevar tikt galā ar iepriekšēju darba plānošanu un nesasniedz rezultātus.
Sākumā bērnu darba aktivitātes iepriekšēju plānošanu pilnībā veic pedagogs: viņš izskaidro darba mērķi, izvēlas nepieciešamos materiālus un instrumentus, sakārto tos pie katra bērna noteiktā secībā, parāda vai atgādina darba secību. darba akcijas. Apgūstot darba darbības un darba procesu kopumā, bērni paši pāriet uz elementāru plānošanu. Tas iet cauri vairākiem posmiem. Sākumā bērni, uzzinājuši darba mērķi, nekavējoties cenšas to izpildīt, iepriekš neplānojot savas darbības, to secību, nesagatavo nepieciešamos materiālus un darba aprīkojumu, tāpēc viņu darbība ir haotiska, piepūles ziņā neekonomiska. un laiks. Nezinot, kā organizēt savu darbu, bērni bieži zaudē savu mērķi, nesasniedz rezultātus. Šajos gadījumos pedagoga uzdevums ir organizēt pasākumu plānošanu atbilstoši darba mērķim: izvēlēties nepieciešamos materiālus, prezentēt darbību secību un, ja darbs ir kolektīvs, vienoties par mijiedarbību. Tad veidojas prasme patstāvīgi plānot un organizēt darbu: pirms darba uzsākšanas bērns izvēlas materiālus, instrumentus, sagatavo darba vietu un izlemj, ko un kādā secībā darīs. Visgrūtākais ir bērnu (6-7 gadus veci) kolektīvā darba plānošana: darba aktivitāšu vai pienākumu sadale apakšgrupā. Plānošanas apgūšana veicina būtisku bērna darba rezultāta kvalitātes uzlabošanos.
Līdzdalība darbā, rezultāta sasniegšana un tā izmantošana maina bērnu attieksmi pret darbu, darba motīvus, tas ir, par ko bērns strādā. Jau pirmsskolas vecuma bērnu darba efektivitāte ir atkarīga no tā, kādi pieaugušo formulētie motīvi virza viņu darbību. Darba sociālie motīvi kā visvērtīgākie rodas jau pirmsskolas vecumā. Tomēr viņi uzreiz nekļūst par līderiem. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga interese par aktivitātes ārējo pusi: darba darbībām, instrumentiem, tad rezultātu. Darba aktivitātes sociālie motīvi veidojas šādu apstākļu ietekmē: 1) zināšanas par darba rezultātiem, to sociālo nozīmi un nepieciešamību cilvēkiem, un pēc tam zināšanas par darba sociālo nozīmi cilvēku dzīvē; 2) bērnu sasniegto darba rezultātu publiska izmantošana bērnudārzā un ģimenē (piemēram, kolektīvā spēlē); 3) bērnu praktisko aktivitāšu organizēšana, lai palīdzētu pieaugušajiem, vienaudžiem, jaunākiem bērniem; 4) pieaugušo darba rezultātu novērtējums, to nozīme citiem cilvēkiem (palīdzot auklei nomainīt dvieļus, izgatavot rotaļlietas bērniem vai labot grāmatas utt.).
Jau sākumskolas un vidējā pirmsskolas vecuma bērni, sākot vadīties pēc sociāliem motīviem, cenšas tos izteikt runā, savus darba motīvus skaidrojot ar vēlmi darīt to, kas nepieciešams citiem: “mazgā krūzes, lai būtu patīkami bērni dzert no tīrām krūzēm un nesaslimt” vai „palīdzēt auklei nomainīt dvieļus, lai visiem bērniem būtu tīri dvieļi, lai viņiem ir patīkami slaucīt rokas” utt. Bet šī vecuma bērniem pieauguša cilvēka attieksme pret noteiktām darbībām arī ir spēcīgs stimuls strādāt. Savu vēlmi strādāt bērni bieži skaidro ar to, ka viņus "pasūtījuši" pieaugušie, ar vēlmi saņemt uzslavu, apstiprinājumu no audzinātāja vai vecākiem. Vecāki bērni savu motivāciju strādāt arvien vairāk skaidro ar vēlmi kaut ko darīt citu labā. Pamazām pieaugušo vadībā nozīmīgi sociālie motīvi kļūst par paša bērna iekšējo motivāciju.
Tādējādi darba procesu, to sastāvdaļu vienotības apgūšana ir darba aktivitātes veidošanās sākums. Darba procesi pamazām pārvēršas par darba veidiem, piemēram: ģērbšanās, izģērbšanās, roku mazgāšanas uc procesi - par pašapkalpošanos; galda klāšana, trauku mazgāšana, rotaļlietu mazgāšana, mēbeļu slaucīšana utt. ir mājsaimniecības darbi utt.
Ģenētiski bērns ir pirmais, kas apgūst pašapkalpošanās darbu. Tā raksturīgā iezīme ir koncentrēšanās uz sevi, un saturs ir spēja kalpot sev. N. K. Krupskaja vērsa uzmanību uz šāda veida darba nepieciešamību pirmsskolas vecuma bērniem. Tā sociālā nozīme ir tajā, ka bērns atbrīvo citus no kalpošanas sev. Turklāt pašapkalpošanās procesā viņš apgūst visas darba aktivitātes sastāvdaļas un rezultātā kļūst neatkarīgs, apmierina savu vajadzību pēc aktivitātes, uzkrāj zināšanas par objektiem un pierod pie darba piepūles.
Otrs darba veids - mājsaimniecība - ietver spēju uzturēt kārtību grupas telpā, mājās un objektā, piedalīties mājsaimniecības procesu un izglītības aktivitāšu organizēšanā (pakārt tīrus dvieļus, uzklāt galdu, sagatavot grupas telpu klasē, uzkopt grupas telpu, zonu utt.). Šāda veida darba raksturīga iezīme ir tā sociālā orientācija - citu bērnu vai pieaugušo vajadzību apmierināšana.
Darbs dabā no bērniem prasa noteiktas zināšanas par augu un dzīvnieku dzīvi, spēju kontrolēt savu rīcību un noteiktu atbildības līmeni. Tas sastāv no dzīvnieku barošanas, būru tīrīšanas, augu, apakštasīšu laistīšanas un mazgāšanas, augsnes irdināšanas, stādīšanas, sēšanas utt. Šim darba veidam raksturīgs tas, ka, no vienas puses, tā mērķis ir bērnu, grupu vajadzību apmierināšana kopumā, savukārt, dabas aizsardzībai. Bērni apgūst prasmes rīkoties ar instrumentiem (lāpstām, grābekļiem, lejkannām u.c.), mācās sasniegt rezultātus, rēķināties ar tālu mērķi. Darbs dabā pēc tam kļūst par vienu no produktīvā darba veidiem. Tā ir tā īpašā nozīme.
Rokas darbs parādās vecākajā grupā. Bērni gatavo rotaļlietas, kastes, maisiņus sēklu savākšanai no papīra, labo grāmatas, gatavo vai izgatavo vienkāršas rotaļlietas no koka un citiem materiāliem. Roku darbam nepieciešamas prasmes lietot šķēres, adatu, metāla zāģi, knaibles, āmuru, kā arī zināšanas par materiāliem. Tāpēc tas tiek ieviests pēc tam, kad bērni dizaina un aplikācijas nodarbībās ir apguvuši prasmes strādāt ar šķērēm, līmi, papīru un citiem materiāliem. Šāds darba veids rezultātu, instrumentu izmantošanas ziņā ir vistuvākais pieaugušo radošajam darbam. Pēc N. K. Krupskajas domām, viņš bērnā veido politehniskas pieejas materiāliem, instrumentiem; bērni mācās izvēlēties materiālus un instrumentus, pamatojoties uz to īpašībām. Lietu veidošana iemāca saskatīt un analizēt detaļas, savienojumus, izmērīt detaļas pēc izmēra, atlasīt pēc formas, izgatavot lietas pēc zīmējuma utt. Šajā nodarbībā attīstās bērna konstruktīvā un plānošanas domāšana.
Izglītības darbs, kas vērsts uz sistematizētu zināšanu apguvi, komunistiskā pasaules uzskata veidošanu, vēl neiegūst patstāvīgu nozīmi pirmsskolas vecumā, bet sāk veidoties atsevišķā darba veidā, kas ir svarīgs bērnu sagatavošanai skolai.
Tādējādi bērns, apgūstot darba procesus, pakāpeniski apgūst dažādus darba veidus, un tie tiek konsekventi ieviesti bērnudārza praksē, ņemot vērā to sarežģītību (mērķus, rezultātus, darba darbības, fiziskās aktivitātes utt.). Bet dažādās vecuma grupās uzskaitītajiem darba veidiem ir atšķirīga daļa. Tātad jaunākajās un vidējās grupās pašapkalpošanās, vienkāršākais mājsaimniecības darbs ir īpaši svarīgs. Vecākajās grupās darbaspēks dabā un roku darbs sāk ieņemt lielāku īpatsvaru. Skolā šāda veida darbaspēka nozīme vēl vairāk pieaug, bet izglītības darbam ir vadošā pozīcija.
Bērnu darba aktivitātes veidošanās notiek pieaugušā mērķtiecīgas izglītojošas ietekmes dēļ.

Populāri vietnes raksti no sadaļas "Sapņi un maģija"

.