Mūsdienīga pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbību organizēšana Federālā valsts izglītības standarta apstākļos. Patstāvīgo bērnu aktivitāšu organizēšana atbilstoši interesēm Bērnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšana aktivitāšu centros
BĒRNU PATSTĀVĪGS DARBS KLASĒ pirmsskolas izglītības iestādē
"Bērns ir ļoti laimīgsja viņš pats pamanīja un noskaidroja sev kādu parādību,
un ja viņa argumentācija izrādījās patiesi pareiza,
tieši tāpat viņam vislielāko prieku sagādā
ko viņš izdarīja pats un sasniedza bez citu norādījumiem.
P.F. Lesgaft
Tieši izglītojoša darbība, atšķirībā no tradicionālās nodarbošanās, tiek veikta dažāda veida bērnu aktivitātēs: rotaļīgā, produktīvā, darba, komunikatīvā utt.
Tikmēr ir jāsaprot atšķirība starp "veco" mācīšanos un "jauno" mācīšanos.
Mācību process bērnudārzā mācību aktivitāšu veidā, organizējot bērnu aktivitātes
1. Bērns ir pieaugušā veidojošo pedagoģisko ietekmju objekts. Pieaugušais ir atbildīgs. Viņš vada un kontrolē bērnu.
1. Gan bērns, gan pieaugušais ir mijiedarbības subjekti. Tie ir līdzvērtīgi pēc nozīmes. Katrs ir vienlīdz vērtīgs. Lai gan pieaugušais, protams, ir vecāks un pieredzējušāks.
2. Pieaugušā aktivitāte ir augstāka par bērna aktivitāti, tajā skaitā runa (pieaugušais "daudz runā")
2. Bērna aktivitāte ir vismaz ne mazāka kā pieaugušā aktivitāte
3. Pamatdarbība ir izglītojoša. Izglītības darbības galvenais rezultāts ir jebkura izglītojoša uzdevuma risināšana, ko bērniem ir uzdevuši pieaugušie.
Mērķis ir bērnu zināšanas, prasmes un iemaņas. Lai sasniegtu šo mērķi, ir nepieciešama bērnu aktivitāte.
3. Galvenā darbība ir tā sauktās bērnu aktivitātes Mērķis ir patiesa bērnu darbība (aktivitāte), un zināšanu, prasmju un iemaņu attīstība ir šīs aktivitātes blakusefekts.
4. Izglītības procesa organizācijas galvenais modelis ir izglītojošs
4. Galvenais izglītības procesa organizēšanas modelis ir pieaugušā un bērna kopīgā darbība
5. Galvenā darba forma ar bērniem ir nodarbošanās. 5. Galvenās darba formas ar bērniem ir skatīšanās, vērošana, runāšana, runāšana, eksperimentēšana, izpēte, kolekcionēšana, lasīšana, projektu īstenošana, darbnīca u.c.
6. Galvenokārt tiek izmantotas tā saucamās tiešās mācīšanas metodes (bieži izmantojot netiešās) 6. Pārsvarā tiek izmantotas tā sauktās netiešās mācību metodes (daļēji izmantojot tiešās)
7. Mācību motīvi klasē, kā likums, nav saistīti ar bērnu interesi par pašu mācību darbību. Pieauguša autoritāte “notur” bērnus klasē. Tāpēc skolotājiem nereti nākas stundu “izrotāt” ar vizualizāciju, spēļu paņēmieniem, tēliem, lai izglītības procesu ietērpt pirmsskolas vecuma bērniem atraktīvā formā. Bet galu galā "pieaugušā patiesais mērķis nav spēlēties, bet gan izmantot rotaļlietu, lai motivētu bērniem nepievilcīgu mācību priekšmetu zināšanu attīstību." 7. Mācību motīvi, kas tiek īstenoti kā bērnu aktivitāšu organizācija, galvenokārt ir saistīti ar bērnu interesi par šīm aktivitātēm.
8. Nodarbībā ir jābūt klāt visiem bērniem
8. Ir atļauta tā saucamā brīvā bērnu "ieeja" un "izeja", kas nebūt nenozīmē anarhijas sludināšanu bērnudārzā. Respektējot bērnu, viņa stāvokli, garastāvokli, vēlmes un intereses, pieaugušajam ir pienākums dot viņam iespēju izvēlēties, piedalīties vai nepiedalīties ar citiem bērniem kopīgā biznesā, bet tajā pašā laikā viņam ir tiesības pieprasīt to pašu. cieņu pret šī kopīgā biznesa dalībniekiem.
9. Izglītības process lielā mērā ir regulēts. Pieaugušam cilvēkam galvenais ir kustēties pēc iepriekš saplānota plāna, programmas. Skolotājs bieži paļaujas uz sagatavotu stundas kopsavilkumu, kurā ir uzskaitītas pieaugušo replikas un jautājumi, bērnu atbildes, interesanta informācija par komponistiem, rakstniekiem, māksliniekiem un viņu darbiem), individuālas metodes un paņēmieni utt., bet ne kā izglītības procesa “gatavu modeli”.
Dažādu veidu bērnu aktivitāšu organizēšana
Tieši izglītojošas aktivitātes tiek organizētas visās izglītojošā un izglītojošā darba ar bērniem jomās: par iepazīšanos ar citiem, par runas attīstību, par muzikālo izglītību, vizuālo darbību, dizainu, elementāru matemātisko attēlojumu veidošanu, par fizisko kultūru. izglītojošas aktivitātes, izšķir trīs galvenās daļas . Pirmā daļa ir bērnu iepazīstināšana ar nodarbības tēmu, mērķu definēšana, skaidrojums, kas bērniem jādara. Otrā daļa ir bērnu patstāvīga darbība, lai izpildītu skolotāja uzdevumu vai paša bērna plānu.
Trešā daļa ir uzdevuma izpildes analīze un tā novērtējums.
Apmācību organizēšanas formas.
Skolotājam ir iespēja veikt apmācību, izmantojot dažādus bērnu organizēšanas veidus, ir frontālās izglītības formas:
pastaiga, kas sastāv no:
- dabas, apkārtējās dzīves vērošana;
- āra spēles;
- darbs dabā un uz vietas;
- neatkarīga spēļu darbība;
ekskursijas;
spēles:
- lomu spēles;
- didaktiskās spēles;
- dramatizācijas spēles;
- sporta spēles;
darbs:
- kolektīvs;
- mājsaimniecība;
- darbs dabas nostūrī;
- mākslinieciskais darbs;
daiļliteratūras lasīšana;
sarunas;
Leļļu teātris;
Pirmsskolas izglītības iestādē jūtīgu mirkļu glabāšanas procesā tiek atvēlēts īpašs laiks, tiek organizēts individuālais darbs ar bērniem. Šajā gadījumā apmācības saturs ir šādas aktivitātes:
priekšmeta spēle,
darbs,
sports,
produktīvs,
komunikācija,
lomu spēles un citas spēles, kas var būt mācīšanās avots un līdzeklis.
Apmācību organizēšanas metodes un paņēmieni
Pirmsskolas izglītībā dominē vizuālās un spēļu metodes kombinācijā ar verbālajām metodēm.
Bērnu mācīšanas process bērnudārzā ir veidots, pamatojoties uz redzamību mācībās, un īpaša vides organizācija veicina bērnu ideju paplašināšanos un padziļināšanu.
Piemēram, darba aktivitāšu organizēšanai izmantojam uzdevumus (arī apakšgrupu), izziņas eksperimentus un uzdevumus, maiņas, uz praksi orientētus projektus u.c. Muzikāli mākslinieciskiem - klausīšanās, izpildīšanas, muzikāli didaktiskās un tautas spēles ar muzikālu pavadījumu, dramatizējumus. , dramatizējumi utt.
Mēs savienojam savā starpā visas izglītības jomas: lasīšana, bērns
zina; zinot, runā par to, ko iemācījies; mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem pētniecībā un diskusijās. Tādējādi izglītības jomu savstarpēja iespiešanās un savstarpējā saistība nodrošina pilnīgu priekšstatu par apkārtējo pasauli. Tā mainās bērnu aktivitāšu organizēšana: nevis pieaugušā vadība, bet pieaugušā un bērna kopīgās (partnerattiecību) aktivitātes - tas ir dabiskākais un efektīvākais konteksts attīstībai pirmsskolas bērnībā.
Aktivitāšu attīstība tiek veikta kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem, pēc tam kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem un, visbeidzot, tā kļūst par patstāvīgu bērna darbību.
Prakse rāda, ka bērnu patstāvīgajā darbībā pastāv personiskā interese (iekšējā motivācija). Motīvs var būt interese un vēlme kādam palīdzēt, vēlme saņemt uzslavu un nepieciešamība apmierināt kādas citas vajadzības. Jebkurā gadījumā iekšējā motivācija izraisa fiziskā spēka pieaugumu, emociju uzliesmojumu un domāšanas aktivizēšanos. No tā secinām, ka situācijā, kad bērns brīvi apzinās savas intereses, vajadzības, izrāda savu gribu, viņa darbībai ir spēcīga motivācija, ir emocionāli piesātināta un psiholoģiski komfortabla.
Izvēloties GCD organizācijas metodes un formas, ir jākoncentrējas uz bērnu vēlmēm, interesēm, tieksmēm un spējām. Šādi motivējot, darbība ir efektīvāka, jo. veicina katra bērna noteiktu spēju attīstību. “Ko tu gribi darīt?”, “Ja gribi zināt... - jādara...”, “Tev izdosies, un tu vari...”, “Mēģināsim kopā, un tu redzēsi . ..” - šāda veida jautājumi, uzskati, sarunas skolotājiem ar bērniem veicina personības orientācijas veidošanos, bērna aktīvu motivāciju darbībai. GCD integrācija ir efektīvāka nekā atsevišķi fragmenti, bērniem ir īpašs interešu loks, kas nākotnē var kļūt par pamatu daudzveidīgai pieredzei. Vēlme iesaistīties dažādās un atšķirīgās aktivitātēs, vēlme
izmēģināt spēkus tās dažādās jomās – tas ir bērna interešu plašums, ko skolotājs veido ar integrētu darbību palīdzību.
Katrs dienas izglītības bloks ietver kādu
produktīvas aktivitātes: komandas darba veidošana, pasakas vai stāsta nobeiguma izdomāšana, varoņu rakstura izdomāšana un attēlošana caur kustību, atribūtiem, konstrukciju veidošana no ēkas vai improvizēta materiāla utt.
Ir iespējams noteikt veiksmīgākās GCD organizācijas formu kombinācijas dažādām izglītības jomām.
1. OO "Daiļliteratūras lasīšana" - uzvedības veids - literāra viesistaba, ekskursija uz virtuālo bibliotēku (piemēram: lasītavu), lomu spēles par literāriem priekšmetiem, iestudēšana, dramatizēšana, izteiksmīga dzejoļu lasīšana ( lasītāju konkurss, zīmēšana, savu stāstu un pasaku veidošana, dzejoļi, mīklas).
2. NVO "Komunikācija" - tematiskie_ceļojumi (uz virtuālo zoodārzu - ja tēma "Savvaļas dzīvnieki", uz fermu/ciemu - ja "Mājas dzīvnieki" u.c., preses konferences vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, multfilmas skatīšanās - skolēniem jaunākajām grupām.
3.OO "Zināšanas" - ietver izglītojošu spēļu izmantošanu,
pētnieciskās aktivitātes, bērnu eksperimenti, kā arī problēmu meklēšanas situācijas, ekskursijas (uz “būvlaukumu”, ja tēma ir “profesijas”) un pat leļļu izrādes skatīšanās, kam seko saruna par tām, KVN.
4. NVO "Mūzika" - GCD organizēšanas formas - saruna, virtuālās ekskursijas uz filharmoniju, viktorīna "Uzmini melodiju", tematisku svētku apmeklējums, teatralizēti skeči. NVO "Mākslinieciskā jaunrade" - dramatizēšanas spēles, mēģinājumi un dažādu feju izspēlēšana pasakas, dramatizējumi, radošās darbnīcas u.c.
Secinājums
Tādējādi integrētajām klasēm ir atšķirīgas iezīmes.
Pirmkārt, tā ir izglītojošā materiāla skaidrība, kompaktums, augsta informatīvība - nodarbībai jābūt neliela apjoma, bet ietilpīgai, kas iespējams ar integratīvu pieeju, kad konkrēts objekts vai parādība tiek aplūkota no vairākām pusēm dažādos aspektos. .
Otrā iezīme ir loģiskā savstarpējā atkarība,
tiek nodrošināta integrēto mācību priekšmetu kopsakarība klasē
dažādu izglītības jomu materiālu savstarpēja iespiešanās caur
dažādas aktivitātes. Ir svarīgi, lai izglītības jomās
apvienoja vienu ar otru un starp tiem atradās savienojošais elements - attēls. Pāreja uz dažādām aktivitātēm palīdz saglabāt
bērnu uzmanība, kas paaugstina nodarbības efektivitāti, mazina nogurumu un
pārspriegums. Dažādu zināšanu jomu apvienošana vienā nodarbībā
ļauj ietaupīt laiku spēlēm, pastaigām, kopīgām nodarbībām ar skolotāju un
pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgās aktivitātes.
Integrētās nodarbības veicina emocionālo attīstību
pirmsskolas vecuma bērniem, jo to pamatā ir mūzikas, glezniecības, literatūras elementi, paaugstinot motivāciju mācīties, veidojot izziņas interesi, holistisku pasaules ainu un paplašinot redzesloku. Tātad līdz mācību gada beigām vecākie pirmsskolas vecuma bērni veido emocionālu un apzinātu attieksmi pret mākslu, palielina radošo aktivitāti, patstāvību, iniciatīvu, mazina spriedzi, stīvumu, uzvedība kļūst atvērtāka.
Integrēto nodarbību priekšrocības ir mācīšanās motivācijas paaugstināšana, kuras laikā parādība tiek aplūkota no vairākām pusēm, veidojot izziņas interesi.
Piespiežot skolēnus uz garīgo darbību, integrētās nodarbības bērnudārzā māca saņemt informāciju, domāt ārpus rāmjiem, salīdzināt un vispārināt to, izdarīt secinājumus. Tā kā tie notiek viegli, rotaļīgi, tos ir daudz vieglāk pārsūtīt nekā atsevišķu priekšmetu nodarbības. Bērni nepārpūlē sevi un mācās ar lielu interesi.
Bibliogrāfija:
1. Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai, kas apstiprinātas ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009.gada 23.novembra rīkojumu Nr.655
2. Abuzjarova, L. Pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošā vide // Bērns bērnudārzā / L. Arbuzova.-2004.-№6.-30.-32.lpp.
3. Afonkina, Yu.A. Pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas izstrādes kvalitātes uzraudzība / Yu.A. Afonkins. - Petrograda: skolotājs, 2011
4. Voskresenskaja, V. Attīstošu vidi veidojam paši // Pirmsskolas izglītība / V. Voskresenska.-2004. Nr.1.-77.-79.lpp.
5. Guskova, T.V., Kas ir patstāvīgs bērns? // Pirmsskolas izglītība / T.V. Guskova -1988.-№11.-60.-64.lpp.
6. Ivanova, N.V. Spēļu apmācība bērniem vecumā no 5-7 gadiem. Vadlīnijas / N.V., Ivanova - M.: Sfera. - 2008. - 112 lpp.
7. Kaļiņina, R.R. Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika bērnudārzā / R.R. Kaļiņins. SPb.-M.-2011
8. Kameriņa, N. Attīstošas vides biznesa būvniecība // Bērnudārzs. Vadība / N. Kameriņa-2003.-№2.-5.lpp.
9. Kuzņecova, S. Mācību priekšmetu attīstošās vides aktualizēšana / S. Kuzņecova, G. Romanova / / Bērns bērnudārzā -2004. - Nr.4s58-65.
10. Makhaneva, M. Vides ietekme uz bērna personības veidošanos un attīstību // Pirmsskolas izglītība / M. Makhaneva.-1992.Nr.2 -p.4-6.
11. Meremjaņina, O.R., Kazančeva, A.S. Mācību priekšmetu attīstīšanas telpa pirmsskolas izglītības iestādē / O.R. Meremjaņina, A.S. Kazantseva // Pirmsskolas izglītības iestādes audzinātāja -2009 - Nr.7.
12. Ņiščeva, Ņ.V. Telpiskās attīstības vide bērnudārzā. Būvniecības principi, padomi, ieteikumi / sast. N.V. Ņiščeva.- Sanktpēterburga, "BĒRNĪBA-PRESS". 2010.-128 lpp., ill.
13. Petrovskis, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Attīstošas vides veidošana pirmsskolas iestādē. M., Zinātniski metodiskā apvienība "Radošā pedagoģija", Mazais uzņēmums "Jaunā skola", 1993.g.
14. Bērnudārza mācību priekšmetu attīstošā vide FGT kontekstā / red. N.V. Mikļajeva.-M.: SC SPHERE, 2011-129s.
15. Tepļuks, S. Neatkarības izcelsme (pirmsskolas vecuma bērns) // Pirmsskolas izglītība / S. Tepļuks.-1991.-№7.-67.-71.lpp.
16. Hvastunova, T.A. Mūsdienīgām prasībām atbilstošas mācību priekšmetu attīstošas vides organizēšana / T.A., Hvastunova // Pirmsskolas izglītības iestādes audzinātāja -2009 - Nr.2
17. Jusupova, G. Patstāvības audzināšana bērniem // Pirmsskolas izglītība / G. Jusupova - 2002. - Nr.8. - 28.-29.lpp.
1. pielikums
GCD kopsavilkums "Dzīvnieki no cilindriem" (bērniem pirmsskolas vecumā)
Uzdevumi: iemācīt bērniem izveidot dažādas interesantas papīra dzīvnieku rotaļlietas, taisnstūrus vītot cilindros un puslokus konusos (atkarībā no ķermeņa formas un stāvokļa novieto vertikāli vai horizontāli), papildinot tos ar detaļām; attīstīt spēju strādāt pēc šablona; nostiprināt prasmes strādāt ar šķērēm, izmantojot līmi; audzināt vēlmi redzēt lietas līdz galam.
Saturs. Vecmāmiņa (pieaugušā) nāk ciemos pie bērniem. Viņa ļoti mīl mājdzīvniekus, bet dzīvo viena. Pēc tam viņš uzdod mīklas par dzīvniekiem, kurus vēlas iegūt:
Es varu mazgāt tīru
Ne ar ūdeni, bet ar mēli.
Mjau! Cik bieži es sapņoju
Apakštase ar siltu pienu. (Kaķis)
Gara auss, pūku bumba.
Veikli lec, grauž burkānus. (Trusis)
Kam ir sivēns
Nav saspiests dūrē?
Uz kājām ir viņa nagi.
Vai viņš ēd un dzer no siles? (Sivēns)
Draudzīgs ar saimnieku
Mājas sargi
Dzīvo zem lieveņa
Un gredzena asti. (Suns)
Kas tik skaļi dzied
Par uzlecošo sauli? (Gailis)
Skolotāja aicina bērnus palīdzēt vecmāmiņai un izgatavot viņai dzīvniekus, par kuriem viņa sapņo. Bet vispirms apsveriet dzīvnieku rotaļlietas un atbildiet uz jautājumiem:
Kādas ir gaiļa daļas? (Ķermenis ir konuss, ir galva, ķemme, acis, knābis, bārda, kupla aste).
Kādas ir kaķa daļas? ((Rūmis - cilindrs, galva, acis, ausis, ūsas, aste un ķepas).
No kādām daļām sastāv trusis? (Rrumpis - cilindrs, garas ausis utt.).
Pēc tam skolotājs demonstrē, kā no taisnstūra izgatavot cilindru, to pagriežot un pielīmējot malu; konusi no pusloka.
Pedagogs: Tālāk pēc šabloniem uzzīmējat pārējās detaļas, izgriežat tās un pielīmējat pie korpusa.Bērni darbu veic paši.
Fizminutka "Viņi dzīvo mūsu pagalmā ...".
Bērni turpina strādāt. Kvalitatīvu bērnu darbu analīzi veic vecmāmiņa, pateicas bērniem par dzīvniekiem un atvadās no tiem.
2.pielikums
GCD kopsavilkums par dizainu.
Tēma: "Teremok".
Izglītības jomu integrācija: izziņa, komunikācija.
Darbības veidi: spēle, darbs, komunikatīvā, produktīvā, kognitīvā izpēte
Mērķis: Veidot skolēnu spēju būvēt elementāras ēkas.
Uzdevumi:
Izglītojoši: Turpināt bērniem mācīt būvēt mājas, izmantojot dažādus būvmateriālus (kubus, ķieģeļus, prizmas, veidot griestus. Nostiprināt ar bērniem zināšanas par pasaku "Teremok", aktivizējiet vārda zīmes runā: liels, mazs, plats, šaurs) Labot būvmateriāla nosaukums, krāsa, izmērs.
Attīstīt: attīstīt roku smalko motoriku, uzmanību, runu, domāšanu, sensoro uztveri.
Izglītojoši: attīstīt vēlmi palīdzēt pasaku varoņiem.
Izglītības līdzekļi. Galda celtniecības materiāls, dzīvnieki no pasakas "Teremok", plastilīns, modelēšanas dēļi, eglīšu, upju maketi, prezentācija - pasaka: "Teremok".
Tehniski: dators, projektors.
Kursa gaita.
1. Organizatoriskais moments
Pedagogs: - Puiši, vai jums patīk pasakas? (bērnu atbildes)
Pasaulē ir daudz pasaku
Bērniem patīk pasakas
Ikviens vēlas viņus apmeklēt
Un mazliet paspēlējies.
- Visi apsēdieties
Spēlēsim labi.
Sagatavo ausis, acis,
Sāksim savu stāstu.
- Stāv laukā teremok (kopā):
Viņš nav ne zems, ne augsts
Skolotāja piedāvā noskatīties pasaku: "Teremok"
2. Prezentācijas "Teremok" apskate
Puiši, lūk, lūk, tikai izjuka: salauza. Un kurš salauza teremoku? (Bērnu atbildes Lāča pirksts)
Pedagogs: Un, lūdzu, pastāstiet man, kas dzīvoja šajā mazajā mājā?
Bērni - (Pele-norushka, Varde-Varde, Zaķa lēciens, Gailenes-māsa, Top-pelēka muca).
Pedagogs: Puiši, Miška - krospēda nemaz negribēja izpostīt māju - viņš vienkārši neiederējās. Kāpēc viņš nevarēja iekļūt? (Viņš ir liels)
Kāda bija māja? (Mazs)
Kur pazuduši visi dzīvnieki? (Mežā)
Audzinātāja: Un iesim uz mežu un meklēsim dzīvniekus.
- Ak - un šeit - upe! Lai nokļūtu mežā, mums jāšķērso upe. Un šim nolūkam mēs uzcelsim tiltu. No kā būvēsim tiltu? (no ķieģeļiem)
3. (ķieģeļu izlikšana)
- Šķērsojiet tiltu
Mums to vajag, puiši.
Dosimies uz tālu mežu
Ir dzīvnieki un dzīvnieki!
Tagad mēs turpināsim
(Fizminutka)
Uz līdzenas takas
Uz līdzenas takas (bērni staigā)
Mūsu kājas staigā viens, divi, viens, divi.
Caur caurumu - lope.
Bū - nokrita! (apsēdies)
Kur mēs nokļuvām?
Mēs gājām, gājām
Un viņi ieradās mežā
- Šeit viņi ir - mūsu mazie dzīvnieki. Mēs tos atradām. Viņi paslēpās zem koka.
Sakiet sveiki puiši. (Sveiki dzīvnieciņi)
Audzinātāja. Puiši, kopš mazo dzīvnieku māja ir izjukusi, viņiem tagad nav kur dzīvot.
Kā mēs varam viņiem palīdzēt. Ir pareizi būvēt jaunu torni. Un uzcelsim katram dzīvnieciņam savu māju – teremoku.
4. Galvenā daļa. Dizains.
Paskaidrojiet un parādiet progresu
No kādām daļām māja sastāv? (sienas, jumts)
No kā celsim mājas dzīvniekiem? (no klucīšiem, ķieģeļiem - sienas, trīsstūriem - jumts).
Es noliku divus kubus blakus, virsū ķieģeli, pašā augšā jumtiņu.
Kādā krāsā ir mani kubi? (zaļš)
Kādā krāsā ir ķieģeļi? (dzeltens)
- Un jumts? (sarkanā krāsā)
– Vai vēlaties būvēt mājas dzīvniekiem?
-Tad sāksim!
Individuālais darbs
-Ko mēs liksim Sonjas mājā? (pele)
– Kādā mājā liksim vardes vardi? (Mazākais)
- Spinings - pelēka muca, kurā viņš dzīvos (augstā mājā)
-Kur tu gribi likt zaķi? Mazā māsa lapsa?
- Kādā krāsā ir jūsu jumts, Saša un Andriuša?
-Kur liksim lāci? (Uz lielo māju, ko viņa uzcēla
Anya).
Fizminutka "Teremok"
Laukā ir teremoks, teremoks (viņi staigā pa apli)
Viņš nav zems, (tupēt)
nav garš (paceliet rokas uz augšu)
Terem, terem apgriezies, apgriezies
Apgriezieties, apstājieties.
Atpakaļ uz mežu pret mums
Un logs un veranda
(Bērni sit plaukstas, vērš īkšķus atpakaļ, rokas uz priekšu, logs un lievenis)
Pedagogs: Cik labi jūs esat uzcēluši mājas visiem mazajiem dzīvniekiem. Un tagad gatavosim pīrāgus mazajiem dzīvnieciņiem.
Modelēšana: "Pīrāgi"
Pedagogs:
5. Atspulgs
- Mēs visus mazos dzīvniekus izmitinājām mājās. Viņiem tur ir labi. Viņi dzīvos kopā, brauks viens pie otra ciemos. Viņi viņiem iedeva pīrāgus.
Viņi bija ļoti priecīgi un pateicās par jūsu pūlēm. Viņi mežā salasīja ābolus un apstrādāja tevi. Tagad jūs varat spēlēt ar dzīvniekiem.
Jūlija Zinčenko
Bērnu patstāvīga darbība
Izglītības darba plānošana pirmsskolas iestādē ir viena no galvenajām galvenās izglītības programmas īstenošanas procesa vadīšanas funkcijām, kuras prioritātes ir kopīgas. pieaugušo un bērnu aktivitātes un bērnu patstāvīgās aktivitātes.
Patstāvīga darbība- bērnam pilnīgi brīva, bet pieaugušajam ne brīva parādība, kas rada apstākļus drošai bērna brīvībai, t.i., priekšmetu attīstoša izglītības vide, kas nodrošina izvēli katram bērnam. aktivitātes intereses un ļaujot viņam mijiedarboties ar vienaudžiem vai rīkoties individuāli. Un arī to organizē audzinātāja skolēnu aktivitātes, kas vērsta uz problēmu risināšanu, kas saistītas ar citu cilvēku interesēm – tā var būt citu cilvēku emocionālā labklājība, palīdzēšana citiem ikdienā u.c.
Patstāvīga darbība ietver šos veidus tādas aktivitātes kā rotaļas, motors, produktīvs, kognitīvs-pētījums.
Prakse rāda, ka tajā slēpjas personīgās intereses (iekšējā motivācija). Motīvs var būt interese un vēlme kādam palīdzēt, vēlme saņemt uzslavu un nepieciešamība apmierināt kādas citas vajadzības. Jebkurā gadījumā iekšējā motivācija izraisa fiziskā spēka pieaugumu, emociju uzliesmojumu un domāšanas aktivizēšanos. No tā secinām, ka situācijā, kad bērns brīvi realizē savas intereses, vajadzības, parāda savu gribu, savu aktivitāte ir spēcīga motivācija, emocionāli piesātināta un psiholoģiski ērta. Jo pilnīgāk bērns saprata nepieciešamību neatkarīga darbība, jo spēcīgāk viņam noteiktā laikā rodas vajadzība mijiedarboties ar citiem. Pieaugušajiem vajadzētu atcerēties un pieņemt faktu, ka savas darbības laikā pirmsskolas vecuma bērni ir ārkārtīgi negatīvi noskaņoti pret jebkādu pieaugušo iejaukšanos.
Saskaņā ar sanitārajām un epidemioloģiskajām prasībām darba saturam un organizācijai pirmsskolas organizācijās plkst 3-7 gadus vecu bērnu patstāvīga darbība(spēles, sagatavošanās mācībām aktivitātes, personīgā higiēna) ikdienas rutīnā jādod vismaz 3-4 stundas.
Bet tas nenozīmē, ka bērnam ir jādod sev. Organizēšanai patstāvīgas bērnu aktivitātes jārada attīstoša mācību priekšmetu telpiskā vide un uzraudzība un aprūpe katram bērnam.
bezmaksas bērnu aktivitātes attīstības centros viņiem palīdz patstāvīgi meklēt, iekļauties pētījuma procesā, nevis saņemt no skolotāja gatavas zināšanas.
Ņemot vērā, ka vadošais viedoklis bērnu aktivitātes pirmsskolas vecums ir spēle, audzinātājam jārada daudzveidīga spēles vide, kas nodrošina bērnam izziņas darbību, jāatbilst viņa interesēm un ir attīstoša rakstura. Tajā pašā laikā tam vajadzētu veicināt radošo spēju attīstību, modināt iztēli, darbību aktivitāti, mācīt komunikāciju, spilgti izteikt savas jūtas.
Videi ir jārada iespējas bērniem darboties individuāli vai kopā ar vienaudžiem, neuzliekot obligātu kopumu aktivitātes. Skolotājs var izveidot savienojumu ar bērnu aktivitātes konfliktsituāciju gadījumos, kad nepieciešama pieaugušā iejaukšanās, vai, ja nepieciešams, palīdzēt konkrētam bērnam iekļūt vienaudžu grupā.
Rotaļa bērnudārzā jāorganizē, pirmkārt, kā kopīga spēle starp skolotāju un bērniem, kur pieaugušais darbojas kā spēles partneris un vienlaikus arī kā konkrētas lietas nesējs. "valoda" spēles. Pedagoga dabiskā emocionālā uzvedība, pieņemot jebkādus bērnu plānus, garantē brīvību un vieglumu, bērnam prieku no spēles, veicina bērnu rašanos. bērniem vēlme apgūt spēles veidus.
Otrkārt, visos vecuma posmos spēle ir jāsaglabā kā bezmaksas spēle. bērnu patstāvīga darbība kur viņi izmanto visus sev pieejamos rotaļu rīkus, brīvi kombinējas un mijiedarbojas savā starpā, kur bērnības pasaule tiek nodrošināta zināmā mērā neatkarīgi no pieaugušajiem
Paralēli spēlei nozīmīgu vietu bērna dzīvē ieņem bezmaksas produktīva darbība. bērnu aktivitātes(konstruktīvi, vizuāli utt.) Tāpat kā spēlē, šeit tiek bagātinātas iespējas bērna attīstībai.
Skolotājs var plānot patstāvīgas bērnu aktivitātesņemot vērā pašreizējo (vai nedēļu) izglītības darba tēmas, mērķi un uzdevumi ikdienā, tas ir, jāīsteno visaptverošas - tematiskas izglītības procesa uzbūves princips pirmsskolas izglītības iestādēs. skolotājs "atvairīts" no šīs tēmas organizējot patstāvīgas bērnu aktivitātes.
Pa šo ceļu, bērnu patstāvīga darbība pirmsskolas izglītības iestādē ir tāda darbība, kas tiek veikta bez audzinātāja tiešas līdzdalības, pēc viņa norādījumiem, īpaši tam paredzētā laikā, kamēr bērns apzināti cenšas sasniegt mērķi, liekot lietā savus spēkus un vienā vai otrā veidā paužot garīgās vai fiziskās sekas. darbības.
Locītava aktivitāte
Savienojums nozīmē īpašu viņu attiecību un mijiedarbības sistēmu. Tās būtiskās iezīmes, partnerības klātbūtne (vienāds) pieaugušo amati un partnerības organizācijas forma (sadarbība starp pieaugušo un bērniem, brīvas izvietošanas, pārvietošanās un komunikācijas iespēja bērniem)
locītavu aktivitātes tiek dalītas:
tieši izglītojošs aktivitāteīstenota savienojuma laikā pieaugušo un bērnu aktivitātes;
locītavu pieaugušo un bērnu aktivitātes, kas tiek veikta režīma brīžos un vērsta uz izglītības problēmu risināšanu;
locītavu pieaugušo un bērnu aktivitātes, kas veikta režīma brīžos un vērsta uz uzraudzības un aprūpes funkciju īstenošanu.
Pirmsskolas iestādē kop skolotāja un bērnu aktivitātes tiek plānots, ņemot vērā izglītības jomu integrāciju GCD organizēšanas procesā un režīma momentu procesu.
Visas izglītības jomas ir savienotas viena ar otru draugs: lasot, bērns mācās; zinot, runā par to, ko iemācījies; mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem pētniecībā un diskusijās. Tādējādi izglītības jomu savstarpēja iespiešanās un savstarpējā saistība nodrošina pilnīgu priekšstatu par apkārtējo pasauli. Neapšaubāmi, jaunajos apstākļos pieaugs savstarpējās sakarības loma šauru speciālistu un pedagogu darbā. Piemēram, logopēds strādā pie skaidrības, izteiksmīguma, dzejoļu izrunas tīrības, bērnudārza dzejoļiem svētkiem. Muzikālais vadītājs izrādēm izvēlas muzikālo pavadījumu aktivitātes ar bērniem, iesildīšanās, vingrošana utt.
izglītojošs aktivitāte tiek veikta visu laiku, kamēr bērns atrodas pirmsskolas organizācijā. to:
Locītava (filiāle) skolotāja aktivitātes ar bērniem:
izglītojošs darbība režīma brīžos;
aktivitāte;
Bērnu patstāvīga darbība.
izglītojošs aktivitāte tiek veiktas dažādās formās aktivitātes un aptver struktūrvienības, kas pārstāv noteiktas attīstības un izglītības jomas bērniem(izglītības jomas):
Sociālā un komunikatīvā attīstība;
kognitīvā attīstība;
Runas attīstība;
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība;
Fiziskā attīstība.
Organizēta izglītība aktivitāte ir locītava skolotāja aktivitātes ar bērniem:
ar vienu bērnu;
ar apakšgrupu bērniem;
ar visu grupu bērniem.
Daudzuma izvēle bērni ir atkarīgi no:
vecumu un individuālās īpašības bērniem;
laipns aktivitātes(spēlēšana, izziņas - pētniecība, motors, produktīvs)
viņu interese par darbību;
materiāla sarežģītība;
Papildus organizētai izglītojošai aktivitātes pedagogam jābūt plānotam un izglītojošam aktivitātes dienas laikā:
Rīta un vakara stundās
Pastaigā
Rutīnas brīžos.
Izglītības formas aktivitātes dienas laikā:
Spēles brīvā dabā ar noteikumiem (tai skaitā tautas spēles, spēļu vingrinājumi, motoriskās pauzes, sporta skriešana, sacensības un brīvdienas, fiziskās kultūras minūtes;
Veselības uzlabošanas un rūdīšanas procedūras, veselību saudzējošas aktivitātes, tematiskas sarunas un stāsti, datorprezentācijas, radoši un pētnieciski projekti, vingrinājumi kultūras un higiēnas prasmju apguvei;
Problēmsituāciju analīze, spēles situācijas par drošības kultūras veidošanos, sarunas, stāsti, praktiskie vingrinājumi, pastaigas pa ekoloģisko taku;
Spēļu situācijas, spēles ar noteikumiem (didaktiska, radoša lomu spēle, teatrāla, konstruktīva;
Pieredze un eksperimenti, maiņas, darbs (prakses projektu ietvaros, kolekcionēšana, modelēšana, dramatizēšanas spēles,
Sarunas, runas situācijas, stāstu sastādīšana, pārstāstīšana, mīklu minēšana, bērnu dzejoļu, dzejoļu, dziesmu, situāciju sarunu apgūšana;
Klausoties mūzikas darbu izpildījumu, muzikālas un ritmiskas kustības, muzikālas spēles un improvizācijas,
Bērnu radošuma vernisāžas, tēlotājmākslas izstādes, bērnu radošuma darbnīcas u.c.
Pa šo ceļu, "nodarbošanās" kā īpaši organizēta apmācības forma aktivitātes atcelts bērnudārzā. Profesijai vajadzētu būt interesantai bērniem, ko speciāli organizē audzinātāja, konkrētu bērnu aktivitāte kas nozīmē viņu darbību, biznesa mijiedarbību un komunikāciju, bērnu noteiktas informācijas uzkrāšanu par apkārtējo pasauli, noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos. Bet mācību process paliek. Skolotāji turpina "pētījums" ar bērniem. Tomēr ir svarīgi saprast atšķirību starp "vecs" apmācību un "jauns" un ievērot problēmu-dialoģisku mācīšanos.
Bērnu patstāvīgā darbība trešajā dzīves gadā ir daudzveidīga: sižeta lomu spēle, celtniecība, didaktiskās spēles, objektīvas aktivitātes, kustības, orientējoša izziņas darbība, novērojumi, grāmatu skatīšanās, attēli, vizuālā darbība, darba elementu izpausmes. pašapkalpošanās veidā, pieaugušo praktisko uzdevumu izpilde.
Lai pareizi organizētu patstāvīgas bērnu aktivitātes, skolotājam vispirms ir jāievēro vairāki vispārīgi nosacījumi:
1. Atbrīvojiet pietiekami daudz laika aktivitātēm. To var panākt tikai pie metodiski pareizas režīma procesu organizācijas, stingri ievērojot pakāpeniskuma principu. Tas atbrīvo vairāk laika bērna patstāvīgām aktivitātēm.
2. Radīt pietiekami daudz vietas kustībām un vidi visām pārējām aktivitātēm.
3. Nodrošināt materiāla atlasi trešā dzīves gada bērniem visa veida aktivitātēs. Spēles materiāls ik pa laikam ir jāmaina, kas palielina interesi par to un veicina labāku izmantošanu. Tātad, ja skolotājs redz, ka bērni ir pārtraukuši spēlēties ar lielu celtnieku vai piramīdām, vēlams šīs rotaļlietas kādu laiku izņemt.
4. Grupas telpā pareizi sakārtot spēles materiālu. Katram darbības veidam ir obligāti jāatvēl noteikta vieta: bērniem ir labi jāzina, kur tas vai cits materiāls tiek glabāts, kur iegūt pareizo rotaļlietu un kur to novietot pēc spēles. Taču tas nebūt nenozīmē, ka bērniem jāspēlējas tikai tajās grupas telpas vietās, kur atrodas šis materiāls. Paņemot rotaļlietu, bērni ar to var darboties jebkurā vietā, taču skolotājam ir jāpārliecinās, vai bērnam ir ērti spēlēties, vai citi bērni viņam netraucē un šī vieta ir ērta šāda veida aktivitātēm. Ja mazulis paņēma mazu būvmateriālu un sāka strādāt ar viņu uz grīdas, kur citi bērni spēlējas ar lielām rotaļlietām, labāk viņam piedāvāt spēlēties pie galda, bet, kas būtu obligāti, lūgt viņam visu salikt. atvēlētā vieta pēc spēles. Tas māca mazulim pasūtīt.
5. Nodarbības laikā vēlams šajā vecuma posmā audzinātājai izmantot individuālo komunikāciju ar bērnu; tajā pašā laikā viņš var izmantot tādu ietekmēšanas metodi, kas vairāk atbilst mazuļa attīstības līmenim un individuālajām īpašībām.
6. Jānodrošina visu darbību pareiza vadība.
Vadot bērnu patstāvīgās aktivitātes, audzinātājs savu uzmanību pievērš galvenokārt tam, lai visi bērni būtu aizņemti un dzīvespriecīgā, mierīgā stāvoklī. Atkarībā no viņu uzvedības un noskaņojuma skolotājs nosaka, ar kuru no bērniem un ko tieši šobrīd vēlams darīt. Īpaši svarīgi ir virzīt aktivitātes tiem, kuri nodarbojas ar interešu trūkumu, spēlē savam vecumam primitīvi, vienmuļi vai nestabili. Bērniem ir nepieciešama arī skolotāja aktīva līdzdalība, kas, lai arī var ar interesi spēlēties, viņiem ir nepieciešama pieaugušā palīdzība, padoms un norādījumi. Piemēram, bērns sāka kaut ko būvēt, pārklājas, bet tas neizdodas. Skolotājs parāda, kā vislabāk likt kubus un kādu formu izvēlēties pārklāšanai. Bet, palīdzot bērnam tikt galā ar uzdevumu, skolotājam ir jāņem vērā, ka šajā bērna attīstības vecuma periodā viņam nevajadzētu dot gatavas darbības receptes, kā tas tika darīts iepriekšējā grupā: jāiedrošina. bērnam veikt pazīstamu darbību, izdomāt, kā strādāt ātrāk un labāk.
Pakavēsimies pie dažām sižeta spēles vadības vadlīnijām.
Lai stāstu spēle būtu saturiski daudzveidīga, ir nepieciešamas rotaļlietas un dažādi atribūti, kas palīdzētu bērnam atspoguļot iespaidus. Bērnu iestāžu praksē materiāls biežāk tiek kārtots gatavu sižeta stūrīšu veidā (sižeta stūrītis spēlējošam ārstam, frizierim, veikalam utt.). Šāds palīglīdzekļu izvietojums stāstu spēļu attīstībai šajā vecuma posmā ir nožēlojams, jo tajā nav ņemtas vērā izmaiņas, kas notiek bērna attīstībā trešajā dzīves gadā. Viņam jau viss ir padomāts, noteikti sižeti iedoti un nepieciešamais materiāls pilnībā atlasīts. Tāpēc bieži vien bērni spēlē monotoni, neinteresanti, sižeti atkārtojas katru dienu.
Kā jūs izvietojat labumus grupas telpā?
Grupas telpā, kur ir lielas mēbeles (galds, krēsli, gultas, skapis tīru trauku uzglabāšanai), nepieciešams atvēlēt vietu sižeta spēlēm. Šeit var novietot lellēm drēbju skapi (tas mainās atkarībā no gadalaika), plīti, dīvānu, uz kura atradīsies lelles, un citas sižeta rotaļlietas. Šajā telpas daļā bērni var spēlēties ar rotaļlietām, demonstrējot dažādas ikdienas ainas. Ir arī laba ideja uzstādīt atvērtu skapi vai plauktu dažādām rotaļlietām vai atribūtiem. Piemēram, lai spēlētu veikalu, jums būs nepieciešami svari, daži dārzeņi, augļi (varat izmantot rotaļlietas vai manekenus), rokassomas, grozi vai cits aprīkojums, piemēram, spēlējošais ārsts. Šis materiāls tiek papildināts atkarībā no bērnu bagātināšanas ar iespaidiem, jaunām zināšanām.
Stāsta spēles attīstībai bērniem ir nepieciešama dažāda pieredze. Bērnu iespaidi tiek papildināti tematiskās ekskursijās, novērojumu laikā (ārstniecības kabinetā, virtuvē, darbā par sētnieku, auklīti grupā). Ekskursiju un novērojumu laikā skolotājs pievērš bērnu uzmanību galvenajam, būtiskajam. Tādējādi viņš palīdz bērnam ne tikai atcerēties redzēto, bet arī izprast attiecības starp darbībām, pieaugušo attiecībās. Saņemtie iespaidi dod bērnam materiālu jaunām sižeta spēlēm.
Tāpat kā otrajā dzīves gadā svarīgs līdzeklis spēles satura bagātināšanai ir īpaši organizēti audzinātāja priekšnesumi. Tie palīdz bērniem izprast cilvēku labos un darbus. Piemēram, iestudējis izrādi “Spītīgie jēri” (viņi negribēja viens otram dot ceļu pāri tiltam un tāpēc iekrita ūdenī), skolotāja pretstata divu meiteņu - Mašas un Dašas - uzvedību: viņi arī gāja pāri tiltam, bet piekāpās viens otram un droši pārvarēja šķērsli . Šādu dramatizējumu sižets var būt pasakas, kurās piedalās bērniem pazīstamas rotaļlietas. Tas paplašina to izmantošanas iespējas ikdienas spēlēs.
Sižeta spēļu bagātināšanai var izmantot maketus no rotaļlietām, piemēram, ziemas sižetu: ziema, lelles taisa sniegavīru, brauc ar ragaviņām, slēpo; vai izkārtojumi, kas veidoti brīvdienām: gudras lelles brauc mašīnās ar baloniem un karogiem.
Ir lietderīgi kopā ar bērniem apskatīt izkārtojumus, runāt par to, kur iet elegantās lelles utt. Kopīgas spēles starp skolotāju un bērniem ir efektīvs veids, kā bagātināt viņu aktivitātes. Spēlējot ar bērniem, skolotājs uztur viņu interesi par spēli, cenšoties sarežģīt tās saturu. Ja viņš redz, ka kāds no bērniem spēlē neaktīvi, paliek vienaldzīgs, apsēžas pie viņa, spēles laikā uzdod jautājumus, izraisa atmiņas, stimulē pagātnes iespaidu atražošanu. Tas ne tikai pagarina un bagātina spēli, bet arī vingrina mazuļa atmiņu. Pedagogas jautājumi liek bērniem runāt, un tas, savukārt, pozitīvi ietekmē runas attīstību. Vai, piemēram, skolotājs redz, kā bērns pārsien roku, bet viņam neveicas, un tagad viņš ir gatavs pamest šo biznesu, nesasniedzot mērķi. Skolotāja, pagriezusies pret mazuli, saka: "Es esmu ārsts, ļaujiet man tevi lidot." Viņš rūpīgi apskata savu roku, noslauka to ar vate, pārsien. Tad viņš iesaka: "Ejiet pajautājiet puišiem, vai kādai lellei nav slikti, es lidošu." Ar savu rīcību skolotājs ved bērnu uz lomu spēli.
Sazinoties ar bērniem spēlē un vadot viņu darbības, skolotājs to dara ļoti uzmanīgi, jutīgi pret bērnu interesēm. Nav iespējams traucēt viņu patstāvīgas spēles rašanos, pieaugušā dalība tajā nekādā gadījumā nedrīkst pārvērsties par treneru.
Īpašu vietu trešā dzīves gada bērnu patstāvīgajā darbībā ieņem stāstu spēles ar būvmateriāliem.Šajā vecumā bērniem var dot visu veidu esošos komplektus un visa veida būvmateriālus. Grupā jābūt lielam būvmateriālam, no kura bērni būvē ēkas uz grīdas, kā arī vidējiem un maziem, ar kuriem viņi strādā pie galda. Spēlējoties ar būvmateriāliem, bērns nostiprina un pilnveido otrajā dzīves gadā iegūtās prasmes. Turklāt pie zemes gabala ēkas tiek atvesti trešā dzīves gada bērni, māca būvēt. Šāda veida aktivitātes tiek izmantotas arī, lai iepazīstinātu bērnu ar objektu formu, attīstītu telpiskās attiecības. Tāpēc audzinātāja norādījumi bērnu spēlēs ar šo materiālu ir svarīgi un nepieciešami. Piemēram, skolotājs bērnu klātbūtnē veido dažādas struktūras, pēc tam apvieno tās zemes gabala ēkā. Strādājot viņš skaļi plāno savas darbības, skaidro, ko būvēs: organizē darbu tā, lai bērni viņam palīdzētu, izvēlētos pareizo formu. Vadot bērnu spēles, audzinātāja precizē priekšstatus par priekšmetu formu un izmēru, uztur interesi par būvmateriālu, piedāvājot komplektēt spēlei nepieciešamās konstrukcijas. Piemēram, bērns spēlējas zoodārzā. Skolotājs jautā, vai viņš zina, kur dzīvnieki dzīvo, ko viņiem var uzbūvēt. Kopā viņi nolemj: ir nepieciešams izveidot māju no kubiem. Būvmateriālu komplektus vēlams papildināt ar rotaļlietām (lelles, dzīvnieki, putni), dažādu ēku dekorēšanas atribūtiku (karogi, zvaigznes, eglītes u.c.).
Spēles beigās bērni tiek apmācīti izņemt būvmateriālu skapī vai nolikt uz plauktiem atbilstoši formai. Šāda uzglabāšana palīdz to vienmēr uzturēt kārtībā. Turklāt bērnam tiek fiksēts priekšstats par priekšmetu formu.
Kopā ar būvmateriālu var dot arī šī vecuma bērnus vienkārši konstruktori, ar kuru palīdzību bērns var izgatavot vienkāršus priekšmetus, piemēram, māju no dizainera daļām, kas savienotas ar adhēzijas metodi utt. nesteidzieties viņam palīdzēt. Bet, ja bērns nevar iztikt bez pieaugušā, nepadarot pilnīgi visu viņa vietā, viņam jāparāda un jāpaskaidro, ko var izdarīt no sīkumiem un kāpēc tieši tā, lai nākotnē viņš pats varētu atrisināt līdzīgu problēmu.
Liela nozīme ir bērnu patstāvīgas darbības attīstībai novērojumiem. Novērojot, bērni iepazīstas ar objektu īpašībām, to formu, izmēru, krāsu. Novērošanas objekti var būt dzīvnieki grupā, zivis akvārijā, augi, gleznas, kurās attēlotas ainavas, ziedi (tos ik pa laikam jāmaina). Izpētot vidi kopā ar bērniem, audzinātāja pamodina viņos vēlmi vērot pašiem. Ja audzinātāja redz, ka bērns kaut ko novēro, viņam ir jāatbalsta, jāpalīdz novērotajā objektā vai parādībā saskatīt galveno, būtisko. Tajā pašā laikā bērni var uzdot jautājumus, kas norādīs viņu kognitīvās aktivitātes līmeni.
Piemērots lietošanai bērniem didaktiskās spēles. Rotaļājoties bērns noskaidro zināšanas par priekšmetu īpašībām – krāsu, formu, izmēru. Pēc tam bērni veiksmīgi saliek piramīdu pēc formas un izmēra. Bērniem no 2 līdz 2,5 gadiem var dot piramīdas no 6-8 gredzeniem, bērniem no 2,5 līdz 3 gadiem - piramīdu no 8-10 (12) gredzeniem un pat figūrveida piramīdas.
Zīdaiņiem patīk spēlēties ar ligzdošanas lelles. Pirmajā pusgadā (vecumā no 2 līdz 2,5 gadiem) viņi saliek un izjauc 4-5-vietīgas rotaļlietas, bet otrajā pusgadā - 6-7-vietīgās rotaļlietas.
Ar aizrautību bērni sadarbojas ģeometriskā mozaīka. Pašmācībai ar viņu bērniem tiek doti vienkāršu ģeometrisku formu zīmējumu paraugi. Zīmējot pēc modeļa, bērnam jākoncentrējas uz formu un krāsu. Tātad, spēlējot, viņš nostiprina zināšanas par objekta īpašībām.
Grupai ir jābūt spēles materiāls, dažādās krāsās. Novietojiet rotaļlietas tā, lai bērni tās varētu izmantot. Skolotājs palīdz bērniem organizēt spēli. Piemēram, kastē ir dažādi pamatkrāsu priekšmeti: sēnes, bumbiņas, nūjas, gredzeni. Viņiem tiek piešķirti krāsaini vienādu krāsu dēļi. Paņēmis spēles rokasgrāmatu, bērnam pašam šie priekšmeti ir jāizliek uz atbilstošās krāsas dēļiem.
Lai veiktu vingrinājumus pamatkrāsu uztverei un iegaumēšanai, jums ir jābūt rotaļlietām, priekšmetiem, kas krāsoti šajās krāsās. Piemēram, lellēm jābūt sarkanām un dzeltenām kleitām, lāčiem zilām biksēm, citām lellēm – sarkanām lakatēm. Būvmateriālam jābūt arī citai krāsai. Patstāvīgās darbības laikā bērniem var piedāvāt, piemēram, šādu uzdevumu: “Paskatīsimies tuvāk, kas mums ir sarkanā, dzeltenā, zaļā vai zilā grupā?” Šādi uzdevumi veicina bērnu orientācijas attīstību vidē, novērošanu.
Liela interese par neatkarīgām spēlēm bērniem ir saliekamie kubi: no to daļām var salikt veselu objektu. Bērniem no 2 līdz 2,5 gadiem var dot 2 līdz 4 daļas, bērniem no 2,5 līdz 3 gadiem - līdz 6 daļām. Attēlos ir jāparāda priekšmeti un to daļas, kas bērniem ir labi zināmi, lai viņi varētu visu priekšmetu salikt kopā.
Patstāvīgās darbībās bērns izmanto dažādus loto(“Loto bērniem”, botāniskais, zooloģiskais, loto “Transports”, “Mēbeles”, “Trauki”). Šīs spēles tika izmantotas klasē, un bērni zina, kas jādara.
Darbā ar trešā dzīves gada bērniem viņi tiek plaši izmantoti grāmatas, attēlu sērijas attīstīt prasmi patstāvīgi lietot grāmatu, attēlus. Izpētot attēlus, stāstot par tiem, rūpīgi, rūpīgi apstrādājot grāmatas, pēc to apskatīšanas, nolikšanu vietā - visus šos uzdevumus audzinātāja risina, organizējot bērna patstāvīgo darbību. Grāmatu un attēlu glabāšanas vietas izvēle jāveic ļoti uzmanīgi. Vietai jābūt mierīgai, gaišai, lai mazulim, kurš vēlas mācīties grāmatu, netraucē citi bērni. Grāmatas tiek glabātas plauktā vai skapī, lai tās varētu brīvi paņemt līdzi. Pašmācībai bērniem tiek dotas tās grāmatas un attēli, kas tika izmantoti nodarbībā un ir viņiem pazīstami. Bet ir pilnīgi dabiski, ka jūs varat piedāvāt patstāvīgai lietošanai kaut ko tādu, kas bērniem nav pazīstams. Tajā pašā laikā ilustrāciju saturam grāmatā vai bildēs jābūt tādam, lai bērns ar zināmu pieredzi tajā varētu orientēties pats, piemēram, tematiskie albumi (mēbeles, drēbes, trauki, dārzeņi, augļi utt.). Mums jācenšas nodrošināt, lai bērni, skatoties uz ilustrācijām, runātu vairāk. Ja skolotājs redz, ka bērnam ir zudusi interese par grāmatu, jums vai nu jāpieslēdzas pašam un jāatbalsta bērna interese ar savu līdzdalību, vai arī jāpāriet uz cita veida darbību. Bet tieši uz grāmatu bērns jau no paša sākuma ir jāaudzina ar īpašu attieksmi, un tas ir pilnībā atkarīgs no pieaugušā.
Lai nostiprinātu prasmes vizuālā darbība trešajā dzīves gadā bērnam var dot tikai krītu un dēli patstāvīgai lietošanai. Nav vēlams izmantot zīmuļus un plastilīnu, jo bērniem vēl nav stabilas attieksmes pret šī materiāla izmantošanu, tāpēc bez audzinātāja uzmanības bērni to var izmantot citiem mērķiem. Grupai jābūt pie sienas piestiprinātam vai pārnēsājamam dēlim ar kājām.
Bērna patstāvīgajā darbībā īpaša vieta jāieņem darbībām, kas veicina elementāru veidošanos. darba aktivitāte, saistīta galvenokārt ar pašapkalpošanos un dažu uzdevumu izpildi. Bērns tos gatavo ar lielu prieku. Bet uzdevumu bērnam nevajadzētu piedāvāt tikai tāpēc, lai viņš ar kaut ko nodarbotos. Tam vajadzētu būt vienam no darba izglītības līdzekļiem, kā arī veicināt orientācijas reakciju un runas attīstības problēmu risināšanu. Uzdodot bērnam uzdevumu, ir jāpārliecinās, vai mazulis to spēj izpildīt, jo šajā vecuma posmā bērni bieži ir izklaidīgi un aizmirst par uzdevumu. Bērnam ir jāizvēlas tādi uzdevumi, kuru laikā viņam būs jāpieliek pūles, jādomā, kā rīkoties. Noder dažādi mutiski norādījumi: “ej stāstīt”, “ej zvani” utt. Tie veicina komunikācijas attīstību gan ar vienaudžiem, gan pieaugušajiem.
Trešā dzīves gada bērnu patstāvīgajā darbībā lielu vietu ieņem kustība, bet arī šajā vecumā bērns nogurst no viņu vienmuļības. Bērni nevar staigāt, skriet, kustēties vienādi ilgu laiku. Ir daudz līdzekļu kustību attīstībai. Šim nolūkam izmanto režīma un higiēnas procesus, iesaista bērnus pieaugušo darbā, dod dažādus realizējamus norādījumus – kaut ko atnest vai nest. Šādas metodes paplašina bērnu orientāciju vidē, sarežģī un dažādo viņu aktivitātes, palielina motorisko aktivitāti.
Bet īpaši efektīvs līdzeklis bērna kustību attīstīšanai ir spēle. Spēles laikā mazulis rada apstākļus kustībām gan grupā, gan uz vietas. Rotaļu istabā jābūt pietiekami daudz vietas, kur bērni var brīvi skriet, spēlēt bumbu un citas āra spēles. Grupā jābūt rotaļlietām, kas mudina bērnus kustēties: dažāda izmēra bumbiņas, platas stīpas, trīsriteņi, visādi rati, rotaļu mašīnas, mazi dēļi, kastes. Tas ir īpaši svarīgi, ja bērni kāda iemesla dēļ nestaigā pa objektu. Grupas telpā, ja telpa atļauj, vai kādā citā telpā var ļaut bērniem braukt ar riteni (pieaugušā uzraudzībā), spēlēt bumbu, aicinot bērnu nemest to bezmērķīgi, bet tikt pieķertam. kāds no bērniem vai pieaugušais, un parādiet, kādas kustības jādara.
Laukumā jābūt speciāliem palīglīdzekļiem - sešstūriem, kāpnēm, dažāda platuma dēļiem, bumbas spēlēšanas ierīcēm, lai pastaigās bērni varētu pietiekami un daudzveidīgi kustēties: attīstīt vispārējo kustību koordināciju, iemācīties pārvarēt mazus šķēršļus, kāpjiet augšup un lejup pa kāpnēm pārmaiņus, saskaņojiet viņu kustības ar citu bērnu kustībām.
Vingrošanas palīglīdzekļi jāglabā ārpus grupas telpām.
Apstākļu radīšana visu veidu aktivitātēm, pareiza audzinātāja vadība ar patstāvīgām bērnu spēlēm veicina bērna garīgo attīstību un personības veidošanos.
Izmērs: px
Sākt seansu no lapas:
atšifrējums
1 Bērnu patstāvīgas darbības organizēšana pirmsskolas izglītības apstākļos Viena no galvenajām formām bērnu izglītošanas un audzināšanas procesā bērnudārzā ir bērnu patstāvīgā darbība. Ko nozīmē neatkarība? Zinātniski pedagoģiskajā literatūrā ir dažādi viedokļi par jēdziena "neatkarība" definīciju 1. Tā ir spēja nebūt dažādu faktoru ietekmētam, rīkoties, pamatojoties uz saviem uzskatiem un pārliecību. 2. Tā ir vispārīga personības darbības, attiecību un uzvedības regulēšanas (vadības) īpašība. 3. Tā ir pakāpeniski attīstoša kvalitāte, kuras augstu pakāpi raksturo vēlme risināt darbības problēmas bez citu cilvēku palīdzības, spēja izvirzīt darbības mērķi, veikt elementāru plānošanu, īstenot plānu un iegūt mērķim adekvātu rezultātu, kā arī veicināt iniciatīvas un radošuma izpausmi radušos problēmu risināšanā. Zinātniskie pētījumi liecina, ka optimālas audzināšanas un izglītības apstākļos bērni var sasniegt noteiktu patstāvības attīstības līmeni dažāda veida aktivitātēs: spēlēs, komunikatīvajā, motoriskajā, kognitīvajā pētniecībā, produktīvajā (zīmēšana, modelēšana, mākslas darbs), darba, muzikālā. un mākslinieciskā, lasīšana . Patstāvības attīstību veicina bērnu prasmju attīstība izvirzīt mērķi (vai pieņemt to no audzinātāja), domāt par tā sasniegšanas ceļu, īstenot savu plānu, novērtēt rezultātu no mērķa pozīcijas. Tādējādi bērnu patstāvīgais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir tāds darbs, kas tiek veikts bez audzinātāja tiešas līdzdalības, pēc viņa norādījumiem, īpaši tam paredzētā laikā, kamēr bērns apzināti tiecas sasniegt mērķi, izmantojot savu spēku. pūles un rezultāta izpaušanu vienā vai otrā veidā.psihiskas vai fiziskas darbības. AI Zimnyaya uzsver, ka šāda patstāvīga darba veikšana prasa pietiekami augstu pašapziņas līmeni, refleksivitāti, pašdisciplīnu, personīgo atbildību un sniedz bērnam gandarījumu kā sevis pilnveidošanas un sevis izzināšanas process. Tātad: bērnu patstāvīgā darbība ir viens no galvenajiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesa organizēšanas modeļiem: 1) skolēnu brīva darbība skolotāju veidotas priekšmetu attīstošas izglītības vides apstākļos, kas nodrošina, ka katrs bērns izvēlas aktivitātes. atbilstoši interesēm un ļauj viņam mijiedarboties ar vienaudžiem vai rīkoties individuāli; 2) audzinātāja organizētās skolēnu aktivitātes, kas vērstas uz ar citu cilvēku interesēm saistītu problēmu risināšanu (citu cilvēku emocionālā labklājība, palīdzība citiem sadzīvē u.c.). ). Par audzinātāja lomu bērnu patstāvīgās darbības organizēšanā
2 Skolotājam jārada daudzveidīga spēles vide (runa ir par mācību priekšmetu attīstošu vidi pirmsskolas izglītības iestādē), kurai jānodrošina bērnam izziņas darbība, jāatbilst viņa interesēm un jābūt attīstošam. Videi ir jānodrošina bērniem iespēja darboties individuāli vai kopā ar vienaudžiem, neuzliekot obligātu kopīgu darbību. Pedagogs var pieslēgties bērnu aktivitātēm konfliktsituāciju gadījumos, kad nepieciešama pieaugušā iejaukšanās vai, ja nepieciešams, palīdzēt konkrētam bērnam iekļūt vienaudžu grupā. Mācību priekšmetu attīstīšanas vide jāorganizē tā, lai katram bērnam būtu iespēja darīt to, kas viņam patīk. Šādai videi jāatbilst bērnu individuālajām un vecuma īpatnībām, viņu vadošā darbības forma ir spēle. Tā ir spēles simulācija pēc bērna izvēles, viņa scenārijs, kas veicina radošo spēju attīstību, pamodina iztēli, darbību aktivitāti, māca komunikāciju, spilgti izteikt savas jūtas. Spēle bērnudārzā jāorganizē, pirmkārt, kā skolotāja kopīga spēle ar bērniem, kur pieaugušais darbojas kā spēles partneris un vienlaikus arī kā konkrētas spēles "valodas" nesējs. Pedagoga dabiskā emocionālā uzvedība, kas pieņem jebkādas bērnu idejas, garantē brīvību un vieglumu, bērna prieku no spēles, veicina bērnos vēlmes rašanos pašiem apgūt spēles metodes. Otrkārt, visos vecuma posmos rotaļa ir jāsaglabā kā brīva bērnu patstāvīga darbība, kurā viņi izmanto visus viņiem pieejamos rotaļu rīkus, brīvi apvienojas un mijiedarbojas viens ar otru, kur tiek nodrošināta no pieaugušajiem neatkarīga bērnības pasaule. zināmā mērā. Paralēli spēlei nozīmīgu vietu bērna dzīvē ieņem bērnu brīvā produktīvā darbība (konstruktīvā, vizuālā utt.) Tāpat kā spēlē, arī šeit tiek bagātinātas bērna attīstības iespējas. Skolotājs var iepriekš plānot bērnu patstāvīgās aktivitātes, ņemot vērā aktuālo dienas (vai nedēļas) tēmu, izglītojošā darba mērķus un uzdevumus ikdienas rutīnā, tas ir, kompleksās tematiskās uzbūves principu. jāīsteno izglītības process pirmsskolas izglītības iestādēs. Skolotājs "sāk" no šīs tēmas, organizējot bērnu patstāvīgas aktivitātes. Tā, piemēram, vecākajā grupā nedēļas tēma ir “Nāk mīļā Masļeņica.” Kā skolotāji var organizēt patstāvīgas aktivitātes bērniem? viens. Grupas priekšvakarā sarīkojiet izstādi "Masļeņicas lelle", izmantojot demonstrācijas materiālu: gleznas, bērnu zīmējumus, avīžu izgriezumus, bērnu grāmatas, lupatu lelles. 2. Ievadsaruna starp skolotāju un bērniem par tēmu. Mērķis un izstādes un sarunas: bērnu motivēšana patstāvīgām mācībām, demonstrācijas materiāla izskatīšana. 3. Ienest dažādu īpašību materiālu mākslinieciskai jaunradei (zīmuļi, otas, krāsas, vaska krītiņi, papīrs aplikācijām). Izmantojot pedagoģisko avansa maksājuma metodi (t.i., iepriekš uzslavējiet bērnu, piespiediet
3 ticēt saviem spēkiem), skolotājs motivē bērnus patstāvīgai mākslinieciskai jaunradei (aplikācijas "Saule", zīmējumi "Masļeņicas lelle" u.c.) 4. Pastaigas laikā pastāstiet bērniem par brīvdabas spēles noteikumiem (kuru tiek spēlēta Masļeņicas svētkos) : kaza gāja pa mežu, vasaras raibums ir pavasaris, auksts ir karsts. Un aiciniet tos spēlēt pašiem, kā arī pastāstiet citiem bērniem par spēlēm un spēlējieties kopā. 5. Bērni, ja vēlas, ņem līdzi jau sagatavotus rokdarbus "Saule" un caur šiem amatiem skolotājs var rosināt apaļo deju rotaļas. (Audzinātājas uzdevums ir virzīt, pārējo bērni dara paši) 6. Stūrītī "Saimniece" aicināt bērnus cept pankūkas (pēc lūgumu un dzejoļu par pankūkām daiļliteratūras izlasīšanas), s.r.i. "Pavāri" Tādējādi bērnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē vajadzētu atvēlēt daudz laika dienas laikā. Un, ja kopīgās aktivitātēs ar bērniem skolotājs ir līdzvērtīgs partneris, tad patstāvīgās darbībās skolotājs ir tikai vērotājs. Pateicoties pārejai uz jaunu plānošanas formu, patstāvīgo aktivitāšu organizācija skaidri atspoguļojas un krustojas (integrējas) ar citām darba formām dienas laikā (pastaiga, režīma brīži, grupa - apakšgrupa, kopīgas aktivitātes). Bet kompleksajā pirmsskolas izglītības iestādes tematiskajā plānošanā uzsvars netiek likts uz skolēnu patstāvīgo darbību, šī darbība nav noteikta atsevišķi, bet gan tikai netieši. Tāpēc atklāts paliek jautājums: sadaļas par patstāvīgo darbību organizēšanu iekļaušana pirmsskolas izglītības iestādes kompleksajā tematiskajā plānošanā. Bērnībā skaidri parādās rakstura un temperamenta iezīmes, bērna personības spējas un intereses. Nav bērnu ar vienādiem paradumiem un uzvedību, zināšanām un prasmēm. Visiem viena vecuma pirmsskolas vecuma bērniem ir atšķirīgs attīstības līmenis. Daži ir aktīvi un ātri, citi ir pasīvi un lēni. Daži ir pašpārliecināti un daži kautrīgi. Bērni, tik dažādi, ir jāizglīto un jāmāca, bet kā? Šajā gadījumā ir vienkārši nepieciešama individuāla pieeja bērniem. Tas ir nepieciešams visās aktivitātēs un visas dienas garumā. Bet viņš ir īpaši labs klasē, jo tas galvenokārt notiek organizētā mācībā un attīstībā. Individuālās pieejas būtība ir pedagoģiskās ietekmes līdzekļu izvēle katram bērnam individuāli, ņemot vērā visas tā īpašības. Šī pieeja palīdz atklāt katra bērna individualitāti. Tik klusi, noslēgti, kautrīgi, neizlēmīgi, lēni bērni klasē kļūst savādāki, ja ievēro dažus noteikumus: - dod viņiem vienkāršākus uzdevumus; - nejautājiet viņiem vispirms vai pēc atbildes atkārtošanas; - uzdot vadošo jautājumu; -izmantojiet atgādinājumu; - Dodiet laiku atbildei. Skolotājam jāatceras par aktīviem un augsti attīstītiem bērniem:
4 - ne vienmēr jautā tikai viņiem; - iesaistīt viņus citu bērnu atbilžu labošanā; - Dodiet viņiem grūtākus uzdevumus. Un vispārīgās prasības, ko skolotājs var piemērot visiem bērniem stundā: - pārdomāt bērnu piezemēšanos (ņemot vērā attīstības īpatnības); - dāsni iedrošināt; - attīstīt iniciatīvu un neatkarību; - iemācīt bērniem kontrolēt sevi; - pārtraukt bērnu mēģinājumus pasmieties par citu atbildēm; - iemācīties pareizi novērtēt darbības un rezultātus; - piesaistīt bērnus izbaudīt vienaudžu panākumus; - veikt individuālo darbu ārpus nodarbībām; -Uzdod vecākiem mājasdarbus. Individuāla pieeja pozitīvi ietekmē katra bērna personības veidošanos, ja tā tiek veikta noteiktā secībā un sistēmā, kā nepārtraukts, labi organizēts process. Individuālās pieejas paņēmieni un metodes nav specifiskas, tās ir vispārīgas pedagoģiskas. Skolotāja radošais uzdevums ir no vispārējā līdzekļu arsenāla izvēlēties tos, kas ir visefektīvākie konkrētā situācijā un atbilst bērna individuālajām īpašībām. Veicot individuālo darbu dažādu bērnu aktivitāšu procesā, skolotājam jāpaļaujas uz kolektīvu, uz bērnu kolektīvajiem sakariem grupā. Komanda ir spēks, kas stiprina bērnā sociālos principus. Ārpus komunikācijas ar kolektīvu nav iespējams izaudzināt tādas īpašības kā labvēlība, savstarpējas palīdzības sajūta, atbildība par kopīgu lietu. Individuālai pieejai spēļu aktivitātes procesā ir svarīgi noskaidrot viņu attieksmi, interesi par spēli un dalības raksturu dažādās spēlēs. Veicot individuālu pieeju bērniem spēlē, skolotājam ir jāattīsta viņos tādas īpašības kā laba griba, vēlme gūt labumu spēles komandai. Zinot bērnu individuālās īpašības, viņu spējas un prasmes, tas vienmēr ir jāizmanto spēlē. Daži bērni izteiksmīgi lasa dzeju, citi labi dzied un dejo. Ir puiši, kuri prot labi būvēt, izrotāt savas ēkas. Kopējā spēlē katrs var atrast, ko darīt. Didaktisko spēļu procesā tiek noskaidrota bērna garīgās attīstības pakāpe, viņa atjautība, atjautība, kā arī mērķtiecība, ātra vai lēna pārslēgšanās no vienas darbības uz otru. Didaktiskās spēles veicina priekšstatu paplašināšanos par vidi, par dzīvu un nedzīvu dabu, par telpu un laiku, par objektu kvalitāti un formu utt. didaktiskās spēles attīsta vizuālo uztveri, novērošanu, spēju vispārināt. To vadīšanas procesā skaidri atklājas bērnu individuālās īpašības, šīs spēles palīdz izkopt koncentrēšanos, uzmanību un neatlaidību. Tas ir īpaši svarīgi bērniem ar paaugstinātu uzbudināmību.
5 Tādējādi rotaļnodarbībās ir lieliskas iespējas efektīvam individuālajam darbam ar bērniem. Un pedagogam tie pastāvīgi jāizmanto katra bērna vispusīgai attīstībai. Individuālais darbs pie fiziskās audzināšanas tiek veidots, pamatojoties uz bērnu vecumu un individuālajām tipoloģiskām īpašībām. Bērna individuālās īpašības ietekmē motorisko prasmju un spēju asimilāciju, attieksmi pret citiem. Individuālajā darbā ar bērnu svarīga loma ir medicīniskajiem un pedagoģiskajiem novērojumiem, kas ļauj ņemt vērā nervu procesu spēka, līdzsvara un mobilitātes rādītājus. Nervu procesu līdzsvara rādītājs ir vienmērīgi mierīgs bērna noskaņojums, viņa draudzīgā attieksme pret bērniem un pieaugušajiem, mierīga uzvedība konfliktsituācijās. Sastādot individuālā darba plānu, pedagogs ņem vērā bērna motoriskās intereses. Piedāvā viņam dažādus uzdevumus: atcerēties un izpildīt vingrinājumus, organizēt pazīstamas āra spēles utt. svarīga loma tiek dota roku prasmju, roku motorikas attīstībai. Individuāla skolotāja ar bērniem efektīvam rezultātam jābūt: vienotai visu bērnu sagatavotībai saskaņā ar programmu, veselīgam ķermeņa stāvoklim, motorisko prasmēm, fizisko īpašību izglītībai, individuālo tieksmju attīstībai, jaunām spējām, pozitīvām emocijām. Individuālais darbs pie kustību attīstības plānots katru dienu, pastaigas laikā. Tādējādi sistemātiska individuālā darba īstenošana ar bērnu vai ar nelielām bērnu grupām nodrošina labu fizisko sagatavotību skolai, kā arī bērna intelektuālo un personisko īpašību attīstību.
MBDOU "TsRR Bardymsky bērnudārzs 4" Runa seminārā "Pirmsskolas izglītības iestādes attīstošas objektu-telpiskās vides organizēšana saistībā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu izstrādi"
Anotācija pirmsskolas izglītības iestādes darba programmai Vasiļjeva,
Noteikt izglītības jomu apguves saturu, apjomu, kārtību, ņemot vērā pirmsskolas izglītības iestādes mērķus, uzdevumus, izglītības procesa specifiku un skolēnu kontingentu. Tādējādi darba programma nosaka
Kolektīvo pasākumu organizēšanas un vadīšanas iezīmes tēlotājmākslā bērnudārzā. “Bērnība ir nozīmīgs cilvēka dzīves periods, nevis gatavošanās nākamajai dzīvei, bet gan īsta, gaiša, oriģināla, unikāla
Pašvaldības autonomās pirmsskolas izglītības iestādes "Belogorskas pilsētas bērnudārzs" (turpmāk tekstā MADOU) mācību programma ir sastādīta saskaņā ar: 202. gada 29. februāra federālo likumu 273-FZ "Par izglītību".
Anotācija vidējās grupas darba programmai
Agrīnās vecuma grupas Darba programma bērnu attīstībai agrīnā vecuma grupā no 2-3 gadiem tika izstrādāta atbilstoši pamatizglītības agrīnās vecuma grupas izglītības procesa saturam.
PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "BĒRNUDĀRNS 42" APSTIPRINĀTA Pedagoģiskās padomes sēdē ar MBDOU "Bērnudārzs 42" Protokols 08.29.2016 1 08.29.2016.
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Toljati pilsētas rajona bērnudārzs 199 "Skudra" "Konstruktīvu un paraugnodarbību nozīme radošuma attīstībā vecāko pirmsskolas vecumā
PIEŅEMTI ar pedagoģiskās padomes protokola protokolu 1 1 31.08.0. 31.08.0 Apstiprinu MDOAU bērnudārza vadītāju S.A. Serežņikovs 31.08. 0g. 69. rīkojums/ Izmaiņas pamatizglītības programmā
Uzziņa "Tematiskās kontroles rezultāti" "Bērnu iniciatīvas atbalstīšana dažādās aktivitātēs" Datumi no 2016. gada 20. oktobra līdz 17. novembrim Mērķis: analizēt radītos apstākļus, lai
Pirmais attīstības gads (agrīnā vecumā 2-3 gadi) Darba programma maziem bērniem ir izstrādāta, pamatojoties uz Darba programmu, sastāv no trim sadaļām: mērķa, satura un organizatoriskās.
“Mākslas loma pirmsskolas vecuma bērnu estētiskajā izglītībā” No vecajiem ņemam skaistumu, tīrību, Sāgas, velkam pasakas no pagātnes, Jo labais paliek labs pagātnē, nākotnē un tagadnē.
Saturs 1. Paskaidrojums. 2. Bērnu organizēto aktivitāšu satura kompleksi-tematiskā plānošana. 3. Darbs ar vecākiem. 4. Programmas izstrādes mērķi. 5. Izglītojoši un metodiski
Pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde Novoanninsky bērnudārzs 2 Novoanninsky pašvaldības rajons Volgogradas apgabalā (MKDOU Novoanninsky d / s 2) 403958, Krievija, Volgogradskaya
Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana maziem bērniem Toljati pilsētas rajona MBU bērnudārzā 125 "Rostochek" - Veselības taupīšanas tehnoloģijas. - orientēts uz cilvēku
Pirmā jaunākā grupa Izstrādāta darba programma I jaunākās grupas bērnu attīstībai. atbilstoši pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas pirmās jaunākās grupas izglītības procesa saturam
TIEŠI IZGLĪTĪBAS PASĀKUMU ORGANIZĀCIJA 1 Vecums Ilgums - - GCD nedēļā Ilgums - - GCD ilgums GCD dienā 1-3 gadi 1,5 stundas Ne vairāk kā 10 min. 16-20 min.
Anotācijas struktūrvienības "Bērnu pirmsskolas izglītības nodaļas" GBOU 372.vidusskolas pedagogu darba programmām 2016.-2017.mācību gadam. Darba programmu normatīvie vadības dokumenti
Pirmā jaunākā grupa Darba programma I jaunākās grupas bērnu attīstībai tika izstrādāta saskaņā ar galvenās vispārējās izglītības programmas pirmās jaunākās grupas izglītības procesa saturu.
Referāts metodiskajā apvienībā par tēmu: "Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā izglītība Revjakinskas bērnudārzā". 2015. gada augusts MDOU "Revyakinsky Kindergarten" jau trīs gadus tiek īstenots
Pieņemts ar Pedagoģiskās padomes protokolu 1 ar 31.08.2017 APSTIPRINĀTS: 2017.gada 31.augusta rīkojums 51 Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes "Bērnu izglītības iestāde" 2017.-2018.mācību gadam.
MBDOU "Bērnudārzs "Golden Cockerel" mācību programma
1. Izglītības procesa projektēšana. 1.1. Izglītības procesa iezīmes: Veidojot izglītības procesu, Programma piedāvā noteiktas formas:
Mācību priekšmeta attīstības vides pilnveidošana atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām. Sniegt atbalstu bērnu iniciatīvai un radošumam, ieviešot socializācijas tehnoloģijas atbilstoši prasībām
“Kas vecākiem būtu jāzina par GEF DO” Mēs jau zinām, ka GEF ieviešana ir saistīta ar to, ka ir nepieciešams standartizēt pirmsskolas izglītības saturu, lai nodrošinātu katru bērnu.
Uzdevumi: Veselīga dzīvesveida ieraduma un dzīves drošības pamatu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem, pilnveidojot mācību priekšmetu attīstošo vidi saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām.
Īss izklāsts par pirmsskolas izglītības programmu ciema skolēnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem). Mājas ierīkošana Lomonosovska rajons Ļeņingradas apgabals Izglītības programma
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Vispārējās attīstības tipa 106 bērnudārzs" Azure "Krimas Republikas Simferopoles pilsētas rajona Kurochkina A.P.
Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesa organizācija Izglītības iestādes darbības mērķi un uzdevumi pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanai. MĒRĶIS Saglabāt un stiprināt
FGT skolotājiem Pirmsskolas izglītības sistēmas attīstības perspektīvas federālās valsts prasību ietvaros Šodien sabiedrībā tiek veidota jauna pirmsskolas izglītības sistēma. 23. novembris
Anotācija pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes "Bērnu attīstības centra bērnudārzs 462" pedagoga darba programmai Samara 2017.-2018.mācību gadam gads Pašvaldības budžetā
Semināra tēma: "Apstākļu radīšana spēļu aktivitāšu attīstībai" Sagatavoja audzinātāja: Čerņavskaja Vera Nikolajevna, 2016.mācību gads. gada epigrāfs “Spēle ir milzīgs gaišs logs, pa kuru garīgā
1. Vispārīgie noteikumi. 1.1. Šie noteikumi ir izstrādāti Irkutskas bērnudārza 176 pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādei saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes Pervomaiskas rajona vispārējās attīstības tipa bērnudārzs "Pasaka"
Pirmā junioru veselības grupa Programma paredzēta bieži slimiem un novājinātiem bērniem vecumā no 2-3 gadiem. ar pirmās jaunākās grupas bērniem un nodrošina fizisko, sociālo un personisko, izziņas un runas
3. Plānošanas principi 3.1. Konsekvence materiāla apguvē, kas tiek izvēlēts pēc vecuma, ņemot vērā P D uzdevumus. 3.2. Visaptveroši tematiskais plānošanas princips: plānošanā vieno viena tēma
APSTIPRINĀTS ar MBDOU "Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs 23" vadītāja 2014.gada rīkojumu. I.G. Volobueva Izglītības procesa organizēšana, patstāvīgas rotaļnodarbības un pastaigas
1 Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības pasākumu galvenais mērķis ir skolēnu Programmas izstrāde un pirmsskolas izglītības mērķu sasniegšana. Programmas mērķis ir radīt apstākļus bērna attīstībai,
PIRMSSKOLAS BĒRNU MĀKSLAS UN CELTNIECĪBAS NODARBĪBU ORGANIZĀCIJAS FORMAS Bērnu produktīvās (grafiskās un konstruktīvās) darbības attīstība ir cieši saistīta ar izziņas attīstību,
Informatīva piezīme Par audzinātājas Luščenko skolēnu sasniegumiem M.S. izglītības programmas apguves rezultātu pozitīva dinamika, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes "Rodnichok" Izglītības pārraudzības rezultātiem
Mācību organizēšanas formas pirmsskolas izglītības iestādē Apmācības organizēšanas forma ir apmācības organizēšanas veids, kas tiek veikts noteiktā secībā un režīmā. Veidlapas atšķiras: dalībnieku skaita ziņā,
MĀCĪBU PROGRAMMAS PASKAIDROJUMS Izglītības pasākumi MBDOU "Kindergarten 7 kombinētā tipa" tiek veidoti saskaņā ar šādiem dokumentiem: * Krievijas Federācijas likums "Par izglītību"
PAŠVALDĪBAS VALSTS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE VISPĀRĒJĀS ATTĪSTĪBAS BĒRNU 2. BĒRNUDĀRNS "SOĻŅŠKO" AR PRIORITĀRI ĪSTENOŠANU BĒRNU ZATO CIEMATA SOCIĀLĀS UN PERSONISKĀS ATTĪSTĪBAS AKTIVITĀTES
Izglītības programmas prezentācija Programmas nosaukums: PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA
Apstiprinu MKDOU "Bērnudārzs 14" vadītāju Brūku "E.A. Dronova MĀCĪBU PROGRAMMA MKDOU "Bērnudārzs 14 "Brook" ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu 2018.-2019.mācību gadam Tiešās izglītības aktivitātes Veids
Bērnudārzs "Topolek" - pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes apvienotā tipa bērnudārza "Zelta gailītis" filiāle. Izskatīts un apstiprināts pedagoģiskajā padomē
Sanktpēterburgas Petrogradskas rajona valsts pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs 30 KOPSAVILKUMS pedagogu un speciālistu darba programmām 1 GBDOU skolotāju darba programmas
Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu integrācijas formas un metodes Sociālajā institūtā Vintaeva T.N. Speciālās pedagoģijas un speciālās psiholoģijas katedra PSGSA, Ph.D. Asociētais profesors Vājo stiprināšanas ceļš ir tāds pats kā pilnveidošanās ceļš
Anotācija agrīnās vecuma grupas darba programmai Darba programma agrīnās vecuma grupas bērnu attīstībai tika izstrādāta atbilstoši pirmās jaunākās grupas izglītības procesa saturam.
Darba programma pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajai attīstībai MBDOU "Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs" Saule ". Fiziskās kultūras instruktore Artemjeva Agrafena Arkadjevna Paskaidrojuma piezīme.
Anotācija darba programmai 2-3 gadus veciem bērniem (otrā agrīnā vecuma grupa 3) Pedagogi: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. Darba programma tika izstrādāta, pamatojoties uz programmas metodiskajiem ieteikumiem
Saturs 1. Paskaidrojums. 2. Bērnu organizēto aktivitāšu satura kompleksi-tematiskā plānošana. 3. Ilgtermiņa plānošana izglītības jomām 4. Darbs ar vecākiem.
Izglītības aktivitātes bērnudārzā saskaņā ar federālo valsts standartu UVR vadītāja vietnieks: Todorenko E.V.
PASKAIDROJUMS 1. Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības pilsētas Rostovas pie Donas "Bērnudārzs 285" mācību programma ir balstīta uz programmu "No dzimšanas līdz skolai", ko rediģēja
Darba programma bērnu attīstībai sagatavošanas skolas grupā tika izstrādāta saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu, pamatojoties uz Vispārējās izglītības priekšzīmi.
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs ar prioritāru skolēnu sociālās un personiskās attīstības virziena īstenošanu Rodņičok 10" Pieņemts
Anotācija darba programmai otrās grupas agrīnā vecuma bērnu attīstībai Darba programmu izstrādāja pedagogi atbilstoši pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas saturam.
Paskaidrojuma raksts MBDOU 1. bērnudārza "Ryabinka" Afanasjevo 2017.-2018.mācību gada mācību programmai 1.sadaļa. Konceptuālās idejas Mācībspēku centieni ir vērsti uz kvalitātes uzlabošanu
PAŠVALDĪBAS VALSTS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE NOVOANNINSKAS BĒRNU IZGLĪTĪBAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE NOVOANNINSKY 5. VOLGOGRADAS REĢIONA NOVOANNINSKAS PAŠVALDĪBAS RAJONA (MKDOU Novoanninsky d/s 5) 403952, Krievija, Volgogradskaya
Pirmsskolas izglītības iestāde "Kleverok" N.A. Prudnichenkova no "SO" 09, 2017 Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārza "Kleverok" KALENDĀRAIS IZGLĪTĪBAS GRAFIKS 2017.-2018.mācību gadam Pieņemts
ATGĀDINĀJUMS audzinātājai par apstākļu radīšanu GCD veikšanai ar pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas izglītības iestādē. Saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta mūsdienu prasībām pedagoģijas zinātnē un praksē GCD ir tieša izglītība
Anotācija pedagogu darba programmām. Darba programmas - normatīvie - vadības dokumenti Iestādes, kas raksturo pedagogu izglītības darbības organizācijas sistēmu. Darba programmas
Pastaigas organizēšanas un vadīšanas metodika pirmsskolas izglītības iestādē, pastaigas struktūra un laika algoritms 2016 Pastaigas organizēšanas un vadīšanas metodika pirmsskolas izglītības iestādē
Paskaidrojuma raksts Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "10.apvienotā tipa bērnudārzs" "veic izglītības pasākumus saskaņā ar galveno izglītības programmu
PASKAIDROJUMS Mācību programma ir vietējais normatīvais dokuments, kas regulē izglītojošo pasākumu saturu ar bērniem 205.-206.mācību gadā. Mācību programma ir izstrādāta atbilstoši
Uzdevums 1. Palīdzība "Pirmsskolas iestādes darba organizācija"
Pilns iestādes nosaukums, tās veids: MADOU "Bērnudārzs Nr.233 - Bruņinieku un princešu skola"
Iestādes adrese: Perma, st. Podlesnaya, 21/2
Dibinātājs un departamenta piederība: Izglītības departaments, Permas administrācija.
Bērnu kontingents pirmsskolā: 102 bērni.
Grupu komplektācija: 5 grupas.
Pirmsskolas izglītības iestādes darbinieku sastāvs: 20 darbinieki.
Mācībspēku izglītības līmenis:
· Augstāks - 77%;
· Vidējā speciālā izglītība - 23%.
Mācībspēku kvalifikācija:
· Nav sertificēts - 22%.
Pirmsskolas izglītības iestādes darba laiks: 8:00 - 20:00
Pirmsskolas izglītības iestādes funkcijas: pirmsskolas vecuma bērnu izglītība
Pirmsskolas izglītības mērķis: būt par iedvesmotājiem un palīgiem saviem bērniem, vecākiem un partneriem savu talantu un personību pašizpausmē.
Pirmsskolas izglītības iestādes uzdevumi: Palīdzēt bērniem izprast visas dzimuma pazīmes ("sociālais dzimums"), iemācīties novērtēt un izmantot dažādas rakstura iezīmes (gan sevī, gan citos), organizēt piemērotas stāstu spēles un, protams, , saglabāt individuālu pieeju katram skolēnam.
DOW pakalpojumi:
1. Gaismas koprade;
2. Bufete bruņiniekiem un princesēm;
3. Pīrāgi bruņiniekiem un princesēm;
4. "Belogorjes pērles";
5. Saulaina nedēļas nogale;
6. Skolotāju programma "Īpašais bērns";
7. Montessori skola bērniem vecumā no 1-3 gadiem.
Galvenā programmas dokumentācija (saraksts): "No bērnības līdz pusaudža vecumam".
Galvenā normatīvā dokumentācija (saraksts):
· Akreditācijas sertifikāts ar pielikumiem;
MADOU harta Nr.233;
· Pašvaldības uzdevums;
· Valsts sertifikāts. reģistrācija;
· Rezolūcija, ar ko apstiprina jauno hartu;
· Finanšu un saimnieciskās darbības plāns - 2011-2013;
· Licence.
Agrīnās vecuma grupas nosaukums: grupa "Solņečnaja", īstermiņa uzturēšanās grupa.
Pedagogu-mentoru uzvārds, vārds, patronīms: Domnina Marina Nikolaevna.
Mentora izglītība: augstākā.
Pieredze darbā ar maziem bērniem: 3 gadi
Bērnu skaits grupā: 20
Bērnu vecums uzņemšanas brīdī pirmsskolas izglītības iestādē: no 1,5 gadiem līdz 2,5 gadiem.
Bērnu vecums prakses laikā: no 2-3 gadiem.
Grupas apmeklējums šogad: 100%
Saslimstības līmenis grupā: 70%
Visaptverošā programma: "No bērnības līdz pusaudža vecumam" 2007.g.
Daļējās programmas: "Veselība" V.G. Alyamovskaya, mūzikas direktore izmanto programmu "Baby" V.A. Petrova.
Grupā glabājamās pedagoģiskās dokumentācijas saraksts: ilgtermiņa darba plāns, kalendārais darba plāns, adaptācijas kartes, rīta, vakara filtri, pastaigu žurnāls, novērojumu žurnāls (individuālajam darbam.
2. uzdevums. Bērnu patstāvīgās darbības organizēšana
1.daļa. Analīze "Bērnu patstāvīgās darbības organizēšanas nosacījumi grupas telpā"
Grupā ir šādi spēļu centri:
1. Galdi un atvērtie plaukti ar grāmatām blakus ir paredzēti mierīgām galda didaktiskām spēlēm. Tās ir spēles, kas veicina bērnu garīgo attīstību un smalko motoriku attīstību, piemēram: mozaīkas, piramīdas, ligzdošanas lelles, galda spēles. Piemēram, galda spēle: "Kādus bērnus mamma pazaudēja?", "Palīdzēsim meitenei kļūt glītai." Spēlei "Kādus bērnus pazaudēja māte?" tiek piedāvāti lieli attēli, kuros attēlotas govis, vistas, suņi un mazie, kuros attēloti teļi, vistas, kucēni. un citas galda spēles: "Kam ko vajag?". Lielajos attēlos attēloti bērniem pazīstamu profesiju cilvēki: sētnieks, pastnieks, frizieris, pārdevējs, ārsts u.c. Tiem pievienoti mazi attēli, kuros attēloti noteikti katram darba veidam raksturīgi priekšmeti un instrumenti. Jānosaka, ka sētniekam vajag slotu, lāpstu, ārstam termometru, baltu mēteli utt.. Citā spēlē meitenei, kurai ir viena kurpe, meklē otru; neķemmētajam - ķemme utt.; salokāmi kubi (no 4 daļām), kas attēlo vienkāršus priekšmetus, kas atšķiras pēc formas un krāsas. Piemēram, dažādi dārzeņi un augļi: apelsīns, bumbieris, burkāni, bietes; domino ar attēliem.
2. Šeit ierīkots arī mākslas stūrītis bērnu vizuālo spēju, radošuma, iztēles attīstīšanai, bērnu kopīgu un patstāvīgu aktivitāšu organizēšanai. Tas ir aprīkots ar šādiem instrumentiem un materiāliem:
Koka dēlis un krāsainie krītiņi tam;
vaska zīmuļi;
Krāsainie zīmuļi burkās pēc krāsas un papīra;
Didaktiskā rokasgrāmata "Sēdi savā mājā" - pēc krāsas.
3. Stūris ar būvmateriālu, tajā skaitā dažādas tilpuma formas: klucīši, cilindri, stieņi u.c., plastmasas konstruktori no dažādām būvdetaļām.
4. Skapis ar atvērtiem plauktiem, uz kuriem tiek prezentētas dažādas sižeta formas rotaļlietas: lelles, mīkstās rotaļlietas, lielas plastmasas rotaļlietas, kurās attēloti dzīvnieki, automašīnas.
5. Spēles zona "mašīnu parks", kuru attēlo šādas rotaļlietas: kravas automašīnas un automašīnas, celtnis, traktors, ugunsdzēsēju mašīna.
6. "Mājas" rotaļu laukums, kuru attēlo "istaba" - ir gulta, galds, krēsls, gludināmais dēlis, gludeklis, sega, lelle, skapis ar leļļu drēbēm, telefons, pulkstenis un "virtuve" - plīts , trauku komplekts, produktu komplekts, veļas mašīna.
7. Spēļu zona "Veikals", panelis ar dārzeņu un augļu attēlu, kases aparāts, somas.
8. Rotaļu laukums "Slimnīca" - ārsta mētelis, aksesuāri ārstam.
9. Spēļu zona "Frizētava" - spogulis, rotaļu fēns, dažādas tūbiņas un citi aksesuāri.
10. Sporta stūrītis - bumbiņu komplekts, stīpas, ripojošas rotaļlietas, ķegļi. Lielas rotaļlietas, piemēram, automašīnas, ratiņkrēsli, lecamauklas.
11. Muzikālo stūrīti attēlo šādi atribūti: magnetofons ar bērnu dziesmu kasešu komplektu, metalofoni, balalaikas, tamburīnas, uz kartona zīmēta klaviatūra, grabuļi, akordeons.
12. Teātra stūrīti attēlo grebtas apgleznotas figūras, kurās attēloti tautas pasaku varoņi: "Rjaba vista", "Teremok", "Koloboka", "Rāceņi"; teātra kostīmi: pilots, jūrnieks vai dzīvnieku cepures: jērs, zaķis utt.
Spēļu centri grupā, manuprāt, ir izvietoti racionāli. Piemēram, grāmatu stūrītis un galda spēļu stūrītis atrodas blakus galdiem un krēsliem, kur bērni var sēdēt un darboties.
Būvmateriāls atrodas paklāja ieklāšanas vietā un ir daudz vietas ēkām, blakus ir mašīnu parks, kur var ņemt automašīnu kravu pārvadāšanai vai izbūvēt tai garāžu vai ceļu, kā arī dažādas figurālas rotaļlietas.
"Virtuves" zona atrodas blakus "istabas" un "slimnīcas" zonām. Bērniem bez maksas ir pieejams rotaļu laukuma aprīkojums.
Materiālu izvietojums spēļu centriem nav mainījies jau divas nedēļas. Ēdamgaldi tiek izmantoti, lai īslaicīgi novietotu mākslas stūra materiālus.
2.daļa. Analīze "Bērnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšanas nosacījumi grupu pastaigu laukumā un pārnēsājamā materiāla sastāvs"
Grupas vietnē ir:
Māja (3 logi; ir sols un galds);
Smilšu kaste (liela, ietilpīga, ir apmale bērniem pasēdēt vai taisīt "kuschiki");
Sols;
liela veranda;
Šūpošanas šūpoles.
Tabula "Nosacījumi bērnu patstāvīgo aktivitāšu organizēšanai pastaigu laukumā"
|
Darbības veids |
Iekārtas nosaukums, attālais materiāls |
Atrašanās vieta, tās iespējamība |
Atbilstība higiēnas un estētikas prasībām |
|
Objektīvi manipulatīvi |
Spaiņi, karotes, veidnes, grābekļi, slotas, lejkannas, |
Vadošais. Aktivitāte Atsevišķā kastē, blakus smilšu kastei. Līdzdalība darbā. |
atbilst |
|
Fiziskā audzināšana |
Dažādu izmēru bumbas, ratiņkrēsli, ķegļi. |
Fiziskā attīstība, spēja orientēties telpā |
atbilst |
|
procesuāls |
Burkas, kastes, pudeles, kociņi, dabīgs materiāls |
Domāšanas simboliskās funkcijas attīstība. |
atbilst |
|
Produktīvi |
Krītiņi, plastilīns, zīmuļi |
Vēlme pēc pašizpausmes |
atbilst |
|
Sižets-displejs |
Rati, lelles, tehnika, trauki, ratiņi, dzīvnieki. |
Spēļu aktivitātēm |
atbilst |
Tādējādi objekts-telpiskā vide atbilst bērnu vecumam. Bērni mierīgi atrod spēlēm nepieciešamos priekšmetus un rotaļlietas. Netraucējot citiem bērniem, kas nodrošina vienmērīgu, mierīgu komunikāciju starp bērniem un pieaugušajiem. Bērnu starpā radušies konflikti rotaļlietas dēļ tiek ātri “likvidēti”. Pedagogi māca bērniem dalīties, nevis atņemt, sarunāties. Tas viss tiek darīts vienmērīgā, līdzsvarotā tonī. Tādējādi, nenomācot bērna psihi un radot komfortablu klimatu grupā.
Lai grupā būtu attīstošāka vide, varat ienest vairāk rotaļlietu, piemēram: "ruskeri", "ieliktņi", "šņorēšana", lai attīstītu bērnu roku smalko motoriku. Spēles un rotaļlietas ir nepieciešamas arī krāsas un formas attīstībai.
