Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošana. Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot spēļu aktivitātes Loģiskās domāšanas attīstības pedagoģijas posmi pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmsskolas vecums ir periods, kad tiek radīta bāze, pamats pilnīgai bērna garīgajai attīstībai vecākā vecumā. Lai mazulim būtu interese apgūt jaunas lietas, viņš nebaidītos no grūtībām, spētu tās pārvarēt, ir jārūpējas par pirmsskolas vecuma bērna vispusīgu attīstību. Īpaša uzmanība jāpievērš bērna loģiskās domāšanas attīstībai.

Loģiskās domāšanas attīstība

Bērni jau agrā pirmsskolas vecumā saskaras ar dažādu izmēru, formu, krāsu priekšmetiem sev apkārt. Apkārtējās pasaules uztvere notiek bez īpašas apmācības. Taču, ja asimilācija notiek intuitīvi, tā visbiežāk ir nepilnīga, virspusēja.

Loģikas un domāšanas attīstība ir neatņemama sastāvdaļa veiksmīgai bērna sagatavošanai skolai un tās harmoniskai attīstībai.

Vecākais pirmsskolas vecums iezīmējas ar apziņas zīmju-simboliskās funkcijas parādīšanās sākumu. Šis periods kopumā kļūst nozīmīgs garīgajai attīstībai, gatavības veidošanai skolai.

Objektu, secību, kopu apzīmēšanai ir ierasts izmantot simboliskus simbolus, ar kuriem bērni tiek iepazīstināti, gatavojoties skolai. Bērni to aktīvi pieņem.

It īpaši, ja šādi modeļi ir izdomāti kopā, pievēršoties apzīmējuma lietojumam ne tikai vārdos, bet arī grafiski (piemēram, vienā objektu grupā ietilpst ne tikai taisnstūri, bet arī citas formas, kurām ir 4 stūri, akcents tiek likts uz skaitlis “4”).

Vecākiem attīstīt bērna loģisko domāšanu

Pirmsskolas vecuma bērns, kurš zina, kā izmantot loģiskās darbības, ir lemts veiksmīgai mācīšanās procesam, problēmu trūkumam kognitīvajā sfērā, jo intelektuālais līmenis palīdzēs tikt galā ar grūtībām.

Ja vēlaties palīdzēt bērnam tikt pie labklājības, iesakām izmantot šādus attīstības uzdevumus. Viņi pārvērtīs jūsu saziņu par jautru un noderīgu spēli.

Lai sāktu nodarbības ar bērnu, nav nepieciešama pedagoģiskā izglītība.

mutvārdu spēles

Spēles ar vārdiem - vienkāršas, pieejamas, neprasa īpašu apmācību, var spēlēt jebkurā ērtā vietā. Šādi uzdevumi attīsta redzesloku, precizē, bagātina vārdu krājumu. Izvēlieties tos, kas māca atrast analoģijas, vispārināt, klasificēt objektus un parādības grupās un izveidot loģiskus savienojumus.

• Nāc klajā ar jaunu nobeigumu labi zināmai pasakai;
• Sacerēt stāstu, dzejoļus kopā, tas ir, viens sākas, otrs turpinās pēc nozīmes;
• Spēlējiet “minēšanas spēles”: vecāks uzmin kādu priekšmetu, priekšmetu vai parādību un aicina bērnu to uzminēt, izmantojot jautājumus, uz kuriem var atbildēt tikai ar “jā” vai “nē”;
• Spēlējiet "tici - netici". Jūs sniedzat paziņojumu, piemēram, "Visi suņi ir tīršķirnes" vai "Bumbieris ir koks". Bērns atbild, vai dotais teikums ir pareizs. Ja atbildes un lēmumi ir pretrunīgi, jo labāk, ir iespēja pārdomāt un nonākt pie atbildes, loģiski argumentējot.

Spēle "Asociācijas" (attīstām verbālo - loģisko domāšanu)

Uzdevums: pēc noteikta pamata izvēlieties pareizo vārdu norādītajam, kas atbilst tam, kas ir iepriekšējā pārī, paskaidrojiet savu izvēli.

Piemēram, putns ir ligzda, cilvēks ir ?. Putns dzīvo ligzdā, kas nozīmē, ka vārdam “cilvēks” izvēlēsimies mājokli apzīmējošu vārdu – “māja”.

• Kurls - dziesma, akls - ... (attēls);
• Lidmašīna - pilots, autobuss - ... (vadītājs);
• Vasara - vāciņš, ziema - ... (cepure);
• Kauss - panna, karote - ... (stikls, stikls);
• Karote - zupa, dakšiņa - ... (salāti, kartupeļi, gaļa, vermicelli) utt.

Spēle "Nosauciet to vienā vārdā" (mēs izstrādājam loģiskās klasifikācijas, vispārināšanas operācijas)

Uzdevums: uzrādītā vārdu grupa jāsauc par vienu vispārinošu vārdu, paskaidrojiet savu lēmumu.

• Kissel, kompots, tēja, augļu dzēriens (dzērieni);
• Mikroviļņu krāsns, putekļu sūcējs, fēns, maizes mašīna;
• Ligzda, dobums, bedre, skudru pūznis;
• Velosipēds, skrejritenis, lidmašīna, motocikls;
• Maiznieks, gids, šuvēja, pārdevējs utt.

Spēles ar kartēm, papīru, pildspalvām

Pirmsskolas vecuma bērniem patīk spēlēties ar krāsainiem attēliem. Tas ir jāizmanto, izmantojot ne tikai kartītes, bet arī pildspalvu un papīru. Piedāvātās idejas var papildināt ar savām, sarežģījot vai vienkāršojot pēc saviem ieskatiem.

• Izmantojiet spēles, lai salīdzinātu un grupētu priekšmetus;
• Uzklājiet gatavas puzles ar sērkociņiem;
• Veidojiet saistītus stāstus, pamatojoties uz sižeta attēliem. Sākumā noderēs tos piedāvāt bērnam nepareizā secībā;
• Iet cauri labirintiem, glābjot varoņus, risiniet rēbusus un mīklas uz papīra.

Galda spēles

Krāsainas kastes ar zīmējumu komplektiem, noteikumiem, figūrām piesaista ne tikai pirmsskolas vecuma bērnus, bet arī viņu vecākus. Vakars, kas pavadīts ciešā ģimenes lokā, noder gan saziņai ar ģimenes locekļiem, gan mazā prāta attīstīšanai. Loto, jūras kaujas, šahs ir klasiskas spēles, kas ir izturējušas laika pārbaudi.

Tās ir nodarbības, kas vienmēr būs aktuālas, piemērotas ģimenes brīvdienām. Viņi māca skaisti uzvarēt un pieņemt sakāves, baudīt komunikāciju un spēles procesu.

Turklāt mācībām var izmantot čipus un attēlus no galda spēlēm. Apsvērsim vairākus veidus.

• Aiciniet pirmsskolas vecuma bērnu atpazīt objektus ar aizvērtām acīm, pieskaroties;
• Sakārtojiet objektus pēc noteikta algoritma. Piemēram, izveidojiet no tiem secības: palielinot, samazinot, pēc krāsām, izmēra, formas;
• Izmantojiet domino un tromino, lai iemācītos skaitīt, saskaitīt un atņemt.

Secinājums

Loģisko domāšanu pirmsskolas vecumā iespējams un nepieciešams attīstīt un trenēt dažādos veidos. Ir svarīgi, lai kognitīvo spēju attīstība tiktu veikta nevis spontāni, bet gan mērķtiecīgi. Vecāku galvenais uzdevums ir atrast un piedāvāt bērnam interesantas didaktiskās spēles, attīstošus uzdevumus vai citus interesantus nodarbību formātus, kas stimulēs bērna attīstību pareizajā virzienā.

absolventu darbs

1.2 Loģiskās domāšanas operāciju veidošanās iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Augstāko garīgo funkciju kultūrvēsturiskās teorijas ietvaros L.S. Vigotskis domāšanas problēma tiek uzskatīta par bērna garīgās attīstības problēmu. Aizstāvot formulu "indivīda atvasināšana no sociālā".

L.S. Vigotskis rakstīja: “Visas augstākās garīgās funkcijas ir iekšējās sociālās kārtības attiecības… To sastāvs, ģenētiskā struktūra, darbības veids – vārdu sakot, visa to būtība ir sociāla…”. Domāšana veidojas un attīstās bērnībā dzīves apstākļu un audzināšanas ietekmē. Domāšanas veidošanās un attīstība bērniem nenotiek pati no sevis, nevis spontāni. To vada pieaugušie, audzinot un mācot bērnu. Pamatojoties uz pieredzi, kas bērnam ir, pieaugušie viņam nodod zināšanas, dod jēdzienus, kurus viņš pats nevarēja izdomāt un kuri ir izveidojušies daudzu paaudžu darba pieredzes un zinātnisko pētījumu rezultātā.

Pieaugušo ietekmē bērns apgūst ne tikai individuālus jēdzienus, bet arī cilvēces izstrādātās loģiskās formas, domāšanas likumus, kuru patiesumu ir pārbaudījusi gadsimtiem ilga sociālā prakse. Atdarinot pieaugušos un sekojot viņu norādījumiem, bērns pamazām iemācās pieņemt pareizus spriedumus, pareizi tos savstarpēji korelēt un izdarīt pamatotus secinājumus.

Apkārtējās realitātes objektu un parādību apgabals, ko apzinās pirmsskolas vecuma bērns, ievērojami paplašinās. Tas pārsniedz to, kas notiek mājās vai bērnudārzā, un aptver plašāku dabas un sociālo parādību loku, ko bērns iepazīst pastaigās, ekskursijās vai no pieaugušo stāstiem, no viņam lasītas grāmatas utt.

Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstība ir nesaraujami saistīta ar viņa runas attīstību, ar viņa dzimtās valodas mācīšanu.

Pirmsskolas vecuma bērna garīgajā izglītībā līdztekus vizuālajam demonstrējumam arvien lielāku lomu ieņem vecāku un pedagogu mutiski norādījumi un skaidrojumi, kas attiecas ne tikai uz to, ko bērns šobrīd uztver, bet arī par objektiem un parādībām, par kurām bērns pirmo reizi uzzina. vārda palīdzība.

Tomēr jāpatur prātā, ka vārdiskos paskaidrojumus un norādījumus bērns saprot (nevis mehāniski iegūst) tikai tad, ja tos atbalsta viņa praktiskā pieredze, ja tie rod atbalstu tiešā to priekšmetu un parādību uztverē, ko audzinātāja. runā par iepriekš uztvertiem līdzīgiem objektiem un parādībām vai to attēlojumos.

Šeit jāatceras IP Pavlova norāde, ka otrā signālu sistēma, kas veido domāšanas fizioloģisko pamatu, veiksmīgi funkcionē un attīstās tikai ciešā mijiedarbībā ar pirmo signālu sistēmu.

Pirmsskolas vecumā bērni var apgūt zināmu informāciju par fizikālām parādībām (ūdens pārtapšana ledū un, gluži pretēji, ķermeņu peldēšana u.c.), iepazīties arī ar augu un dzīvnieku dzīvi (sēklu dīgšana, augu augšana, dzīvnieku dzīve un paradumi), apgūt vienkāršākos sabiedriskās dzīves faktus (daži cilvēku darba veidi).

Pirmsskolas vecuma bērnu sāk interesēt lietu iekšējās īpašības, noteiktu parādību slēptie cēloņi. Šī pirmsskolas vecuma bērna domāšanas iezīme skaidri atklājas bezgalīgajos jautājumos - "kāpēc?", "Kāpēc?", "Kāpēc?", ko viņš uzdod pieaugušajiem.

E. Koševaja, aprakstot Oļega bērnību, stāsta par neskaitāmajiem jautājumiem, ar kuriem viņš bombardēja savu vectēvu: “Vectēv, kāpēc kviešu vārpa ir tik liela, bet rudzu vārpa mazāka? Kāpēc bezdelīgas sēž uz vadiem? Domājiet par gariem zariem, vai ne? Kāpēc vardei ir četras kājas, bet vistai divas?

Viņam zināmo parādību diapazonā pirmsskolas vecuma bērns var saprast dažas parādību savstarpējās attiecības: iemeslus, kas ir visvienkāršāko fizisko parādību pamatā (“Burka ir viegla, jo tā ir tukša,” saka sešgadīgā Vaņa); attīstības procesi, kas ir augu un dzīvnieku dzīves pamatā (piecgadīgā Manja slēpj apēsta persika kauli: “Iestādīšu puķupodā, izaugs persiku koks,” viņa stāsta); cilvēku darbības sociālie mērķi (“Trolejbusa vadītājs brauc ātri, lai onkuļi un tantes nekavē darbu,” stāsta piecus gadus vecā Petja).

Saistībā ar bērnu domāšanas satura maiņu pirmsskolas vecumā mainās arī tās forma. Ja pirmsskolas vecuma bērnam, kā jau minēts iepriekš, garīgie procesi ir nesaraujami saistīti ar ārējām objektīvām darbībām, tad pirmsskolas vecuma bērnam šie procesi iegūst relatīvu neatkarību un noteiktos apstākļos sākas pirms praktiskās darbības.

Pirmsskolas vecuma bērna praktiskās darbības ietvaros izceļas un relatīvi patstāvību iegūst īpaši iekšējie domāšanas procesi, kas paredz un nosaka ārējo objektīvo darbību veikšanu, kas vērstas uz nepieciešamā praktiskā rezultāta sasniegšanu.

Kvalitatīvi jaunas domāšanas veidošanās bērnā ir saistīta ar garīgo darbību attīstību. Pirmsskolas vecumā viņi intensīvi attīstās un sāk darboties kā garīgās darbības veidi. Visas garīgās darbības balstās uz analīzi un sintēzi. Pirmsskolas vecuma bērns salīdzina priekšmetus pēc vairākām pazīmēm nekā bērns agrā bērnībā. Viņš pamana pat nelielu līdzību starp objektu ārējām pazīmēm un izsaka atšķirības vārdā.

Pareizi piesaucot ābolu, bumbieri, plūmes utt. uz augļu grupu, pirmsskolas vecuma bērns uz jautājumu, kas ir auglis, atbild nevis ar vispārīgu nostāju (auglis ir auga daļa, kas sastāv no sēkliņas utt. ), bet ar kāda konkrēta viņam zināma augļa aprakstu. Piemēram, viņš saka: “Tas ir kā bumbieris. To var ēst, un kaula vidū tos iestāda zemē, un izaug koks.

Pirmsskolas vecuma bērnam mainās vispārinājumu būtība. Bērni pamazām pāriet no darbības ar ārējām pazīmēm uz pazīmju atklāšanu, kas subjektam objektīvi ir nozīmīgākas. Augstāks vispārināšanas līmenis ļauj bērnam apgūt klasifikācijas darbību, kas ietver objekta piešķiršanu grupai, pamatojoties uz sugām un vispārīgajām īpašībām. Objektu klasificēšanas spējas attīstība ir saistīta ar vispārinošu vārdu attīstību, priekšstatu un zināšanu paplašināšanu par vidi un spēju izcelt priekšmetā būtiskas iezīmes. Turklāt, jo tuvāk objekti ir pirmsskolas vecuma bērna personīgajai pieredzei, jo precīzāku vispārinājumu viņš izdara. Bērns, pirmkārt, identificē priekšmetu grupas, ar kurām viņš aktīvi mijiedarbojas: rotaļlietas, mēbeles, traukus, drēbes. Ar vecumu notiek blakus esošo klasifikācijas grupu diferenciācija: savvaļas un mājdzīvnieki, tējas un galda piederumi, ziemojošie un gājputni.

Jaunāki un vidējie pirmsskolas vecuma bērni bieži vien motivē klasifikācijas grupu piešķiršanu ar ārējo pazīmju sakritību (“Dīvāns un krēsls ir kopā, jo stāv istabā”) vai priekšmetu izmantošanas dēļ (“tie ēd tos”, “viņi tos sev uzliek”). Vecāki pirmsskolas vecuma bērni ne tikai zina vispārinošus vārdus, bet arī, paļaujoties uz tiem, pareizi motivē klasifikācijas grupu piešķiršanu.

Ja zināšanas par priekšmetu nav pietiekamas, bērns klasifikācijā atkal sāk paļauties uz ārējām, nenozīmīgām pazīmēm.

Psihisko operāciju attīstība noved pie deduktīvās domāšanas veidošanās bērnā, kas tiek saprasta kā spēja saskaņot savus spriedumus vienam ar otru un neiekrist pretrunās. Sākotnēji bērns, lai gan viņš operē ar vispārīgu nostāju, nevar to pamatot vai sniedz nejaušus pamatojumus. Pamazām viņš izdara pareizos secinājumus.

Neskatoties uz to, ka pirmsskolas bērnībā domāšanai ir izteikts vizuāli-figurāls raksturs, šajā vecuma periodā intensīvi attīstās vispārināšanas spēja.

Pirmsskolas vecuma bērni vispārina objektus un parādības pēc būtiskām pazīmēm, novēršot uzmanību no mazāk nozīmīgas, sekundāras

Vērojot izpratni par dažāda veida parādībām, var redzēt, kā bērns pirmsskolas vecumā no vispārinājumiem, kas balstīti uz ārējām, nejaušām objektu līdzībām, pāriet uz vispārinājumiem, kas balstīti uz būtiskākām pazīmēm.

Kā nozīmīgākas iezīmes pirmsskolas vecuma bērni bieži izceļ priekšmetu mērķi, veidu, kā tie tiek izmantoti cilvēku ikdienas dzīvē un darba aktivitātēs. Uz jautājumu: "Kas ir zirgs?" - pirmsskolas vecuma bērns atbild: "Tas ir, lai uz tā brauktu." Uz jautājumu: "Kas ir lāpsta?" viņš atbild: "Tas ir ar to rakt."

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns var apgūt ne tikai specifiskus, bet arī vispārīgus jēdzienus, tos noteiktā veidā korelējot savā starpā.

Tādējādi par suņiem bērns sauc ne tikai visus dažādu krāsu, izmēru un formu suņus, bet arī visus suņu, kaķu, zirgu, govju, aitu u.c jēdzienus. Viņš var arī salīdzināt, salīdzināt savā starpā ne tikai konkrētus objektus, bet arī jēdzienus. Piemēram, vecāks pirmsskolas vecuma bērns var runāt par atšķirību starp savvaļas dzīvniekiem un mājdzīvniekiem, starp augiem un dzīvniekiem utt.

Pedagogs iepazīstina bērnu ar apkārtējo realitāti, sniedz viņam vairākas elementāras zināšanas par dabas un sabiedriskās dzīves parādībām, bez kurām domāšanas attīstība nebūtu iespējama.

Mācot pirmsskolas vecuma bērnus, ir jāņem vērā viņu vecuma īpatnības - ierobežotā dzīves pieredze un domāšanas konkrēts, vizuāli tēlains raksturs. Bērnam sniegtie vārdiskie paskaidrojumi un norādījumi jāpastiprina, demonstrējot vizuālo materiālu, un, ja iespējams, jānodrošina praktiskas un rotaļīgas darbības ar šo materiālu.

Tajā pašā laikā, pamatojoties uz pašreizējo bērnu domāšanas attīstības līmeni, audzinātājam ir jāvirza viņi uz priekšu, jāmāca analizēt un sintezēt novērotos objektus, izcelt šo objektu būtiskās iezīmes un, pamatojoties uz to, vispārināt viņu dzīves pieredzi.

Nepieciešams priekšnoteikums bērna domāšanas attīstībai ir viņa pieredzes bagātināšana, jaunu zināšanu un prasmju nodošana viņam. Tomēr jāatzīmē, ka ar atsevišķu faktu iegaumēšanu vien, nodoto zināšanu pasīvu asimilāciju vēl nevar nodrošināt pareizu bērnu domāšanas attīstību.

Lai bērns sāktu domāt, ir nepieciešams izvirzīt viņam jaunu uzdevumu, kura risināšanas procesā viņš varētu izmantot iepriekš iegūtās zināšanas saistībā ar jauniem apstākļiem.

Tas iegūst lielu nozīmi bērna garīgajā audzināšanā, tāpēc spēļu un aktivitāšu organizēšana, kas attīstītu bērna garīgās intereses, noteiktu viņam noteiktus izziņas uzdevumus, piespieda viņu patstāvīgi veikt noteiktas psihiskas operācijas, lai sasniegtu vēlamo rezultātu. Tam kalpo skolotāja uzdotie jautājumi nodarbību, pastaigu un ekskursiju laikā, didaktiskās spēles, kurām ir izziņas raksturs, visa veida mīklas un mīklas, kas īpaši paredzētas bērna garīgās aktivitātes stimulēšanai.

Pirmsskolas vecuma bērniem notiek intensīva domāšanas attīstība. Bērns iegūst vairākas jaunas zināšanas par apkārtējo realitāti, mācās analizēt, sintezēt, salīdzināt, vispārināt savus novērojumus, t.i. veikt vienkāršas garīgās operācijas

Aritmētiskie uzdevumi kā līdzeklis loģiskās domāšanas attīstībai bērniem

Integrētās nodarbības kā nosacījums vecākā pirmsskolas vecuma bērnu tolerantu īpašību veidošanai

Bērns jau no dzimšanas tiek iekļauts sociālo saišu sistēmā un iegūst noteiktu sociālo pieredzi, kas tiek iegūta visu bērnību un ir dominējošā puse personības attīstībā...

Loģiskās un matemātiskās didaktiskās spēles darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Tautas pasaka kā līdzeklis draudzīgu attiecību veidošanai starp vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Vecākā pirmsskolas vecumā tikumiskās audzināšanas iespējas paplašinās. Tas lielā mērā ir saistīts gan ar lielajām izmaiņām, kas notiek pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā un emocionāli-gribas attīstībā, motivācijas sfērā ...

Pamatskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanās problēmas

Pirms aplūkot loģiskās domāšanas veidošanos sākumskolas vecuma bērniem, definēsim, kas ir domāšana kā izziņas process. Domāšana ir mediēta un vispārināta būtiskā...

Domāšana ir intelektuālās darbības veids, problēmu risināšanas process, kas saistīts ar to, ka cilvēks atklāj jaunas zināšanas. Domāšana ir indivīda kognitīvās darbības process ...

Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi domāšanas attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Filozofijā jēdziens "nosacījums" tiek interpretēts kā kategorija, kas izsaka objekta saistību ar to apkārtējām parādībām, bez kurām tas nevar pastāvēt; apstākļi veido vidi, vidi, kurā notiek parādība ...

Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi domāšanas attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Protams, bērna attīstībai ir jānotiek noteiktos apstākļos, noteiktā vidē. Svarīgs pedagoģiskais nosacījums bērnu domāšanas attīstībai ir attīstoša vide ...

Jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstība dabas zīmēšanas procesā

Pirms aplūkot loģiskās domāšanas attīstību sākumskolas vecuma bērniem, definēsim, kas ir domāšana kā psihofizioloģisks process kopumā. Realitātes objektiem un parādībām ir tādas īpašības un attiecības...

Spēle ir īpaša nodarbe, kas uzplaukst bērnībā un pavada cilvēku visas dzīves garumā. Nav pārsteidzoši, ka spēles problēma ir piesaistījusi un turpina piesaistīt pētnieku uzmanību...

Tēva loma vecākā pirmsskolas vecuma bērnu personības veidošanā

Cilvēka attīstība ir ļoti sarežģīts, ilgstošs un strīdīgs process. Izmaiņas mūsu ķermenī notiek visu mūžu, bet īpaši intensīvi cilvēka fiziskie dati un garīgā pasaule mainās bērnībā...

Ētiskās sarunas kā metode vecāku pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu veidošanai par uzvedības kultūru

Saskaņā ar I.N. Kuročkina pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības kultūras saturā nosacīti var izdalīt šādus komponentus: - darbības kultūra; - komunikācijas kultūra; - kultūras un higiēnas prasmes un paradumi. E.A. Aļabjeva domā...

Pieredze bērnudārza audzinātājas amatā. Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstība, izmantojot didaktiskās spēles

GEF DO kā galvenais pirmsskolas izglītības princips uzskata bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošanos dažādās aktivitātēs. Turklāt standarta mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās īpašības. Īpaša uzmanība tiek pievērsta izglītības kvalitātes nodrošināšanai pirmsskolas vecumā, kas liek atrast veidus un līdzekļus loģisko garīgo darbību metožu izstrādei, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vajadzības un intereses.
Atbilstoši mūsdienu tendencēm izglītības attīstībā, bērnudārzs ir jābeidz zinātkāram, aktīvam, dzīvu izprotošam, intelektuālas problēmas risināt spējīgam cilvēkam. Loģiskās domāšanas attīstība ir bērnudārza absolventa panākumu atslēga skolā. Mūsu nākotne ir atkarīga no kompetences līmeņa, veiksmes, loģikas.
Pirmsskolas vecums ir ārkārtīgi labvēlīgs loģiskās domāšanas attīstībai, ja šis process balstās uz bērnam šajā vecumā raksturīgo vizuāli-figurālās domāšanas iespēju izmantošanu.
Loģiska satura spēles palīdz izglītot bērnu izziņas interesi, veicina pētniecību un radošo meklēšanu, vēlmi un spēju mācīties. Didaktiskās spēles kā viena no dabiskākajām bērnu aktivitātēm un veicina intelektuālo un radošo izpausmju veidošanos un attīstību, pašizpausmi un neatkarību. Loģiskās domāšanas attīstība bērniem ar didaktiskajām spēlēm ir svarīga turpmākās skolas izglītības panākumiem, pareizai skolēna personības veidošanai un tālākizglītībā tie palīdzēs sekmīgi apgūt matemātikas un informātikas pamatus. GEF DO prasības programmas apguves rezultātiem ir paredzētas pirmsskolas izglītības mērķu veidā, kas ir bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie raksturojumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā.
Pēdējā posmā:
- bērns izrāda iniciatīvu un patstāvību dažādās aktivitātēs, rotaļās, komunikācijā, kognitīvās pētniecības darbībās, dizainā utt.
- bērnam ir attīstīta iztēle, kas tiek realizēta dažādās aktivitātēs un galvenokārt spēlē; bērnam piemīt dažādas spēles formas un veidi, viņš atšķir nosacītas un reālas situācijas, zina, kā pakļauties dažādiem noteikumiem un sociālajām normām;
- bērns izrāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, interesējas par cēloņsakarībām, cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus;
- bērns spēj pats pieņemt lēmumus, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.
Mūsdienu pedagoģiskā un metodiskā literatūra piedāvā skolotājiem dažādas metodes, kas stimulē pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo attīstību. Tomēr literatūrā ir grūti atrast pilnu instrumentu, paņēmienu un metožu komplektu, kura kopums ļautu nodrošināt šī procesa izgatavojamību. Praksē darbs pie bērna loģiskās domāšanas attīstības notiek, neapzinoties psiholoģisko metožu un līdzekļu nozīmi šajā procesā. Prakse darbā ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem atklājusi, ka bērni bieži vien nevar izolēt vispārināšanas pazīmes, nosaucot pašu vispārinošo jēdzienu, bieži tiek samazināta izziņas darbība, un tas kavē radošas personības attīstību.
Vadošā pieredzes pedagoģiskā ideja ir radīt nepieciešamos apstākļus aktīvai apkārtējās pasaules zināšanu, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstībai, izmantojot izglītības procesā izklaidējošu didaktisko materiālu.
Pedagoģiskā pieredze ir balstīta uz pašmāju un ārvalstu izglītības psihologu idejām par domāšanas attīstības problēmām: S. L. Rubinšteins, L. S. Vigotskis, P. P. Blonskis, P. Ja. Galperins, V. V. Davidovs, E. A. Vjahirevs, A. I. Meščerjakovs, N. A. Menčinska, D. B. Brušlinskis, J. Piažē, M. Montesori un citi).
Domāšana- cilvēka augstākā līmeņa zināšanas par realitāti. Jutekliskais domāšanas pamats ir sajūtas, uztvere un priekšstati. Caur maņu orgāniem – tie ir vienīgie saziņas kanāli starp ķermeni un ārpasauli – informācija nonāk smadzenēs. Informācijas saturu apstrādā smadzenes. Sarežģītākā (loģiskākā) informācijas apstrādes forma ir domāšanas darbība. Risinot dzīves izvirzītos garīgos uzdevumus, cilvēks pārdomā, izdara secinājumus un tādējādi izzina lietu un parādību būtību, atklāj to saiknes likumus un uz tā pamata pārveido pasauli.
Domāšana ir ne tikai cieši saistīta ar sajūtām un uztverēm, bet tā veidojas uz to pamata. Pāreja no sajūtas uz domu ir sarežģīts process, kas, pirmkārt, sastāv no objekta vai tā atribūta atlases un izolēšanas, abstrakcijas no konkrētā, individuālā un būtiskā, daudziem objektiem kopīgā nodibināšanas.
Domāšana galvenokārt darbojas kā risinājums problēmām, jautājumiem, problēmām, kuras dzīve pastāvīgi izvirza cilvēku priekšā. Problēmu risināšanai vienmēr jāsniedz cilvēkam kaut kas jauns, jaunas zināšanas. Risinājumu meklēšana dažkārt ir ļoti grūta, tāpēc garīgā darbība, kā likums, ir aktīva darbība, kas prasa koncentrētu uzmanību un pacietību. Reālais domāšanas process vienmēr ir ne tikai kognitīvs, bet arī emocionāli-gribas process.
Objektīva materiālā domāšanas forma ir valoda. Doma kļūst par domu gan sev, gan citiem tikai caur vārdu - mutisku un rakstisku. Pateicoties valodai, cilvēku domas nepazūd, bet tiek nodotas zināšanu sistēmas veidā no paaudzes paaudzē. Uzliekot verbālo formu, doma vienlaikus tiek veidota un realizēta runas procesā.
Domāšana ir nesaraujami saistīta ar cilvēku praktisko darbību. Jebkura veida darbība ietver domāšanu, ņemot vērā darbības nosacījumus, plānošanu, novērošanu. Rīkojoties, cilvēks atrisina jebkuras problēmas. Praktiskā darbība ir galvenais domāšanas rašanās un attīstības nosacījums, kā arī domāšanas patiesības kritērijs.
Galvenie garīgo operāciju zinātnieki ir:
1. Analīze. Analīzē veselums ir garīgi sadalīts daļās vai garīgi izolēts no tā aspektu, darbību, attiecību kopuma. Piemēram, lai izdarītu secinājumu par jebkura sarežģīta mehānisma īpašībām, ir jāizpēta, no kā tas ir izgatavots un no kā sastāv katra tā daļa, tas ir, jāveic analīze.
2. Sintēze. Šis ir apgrieztais analīzes process. Sintēzes laikā notiek daļu, īpašību, darbību mentālā apvienošanās vienotā veselumā. Piemēram, pārbaudot kompleksa mehānisma veidojošos elementus, var iedomāties, kā viss mehānisms darbosies kopumā. Pirms sintēzes vienmēr tiek veikta analīze. Garīgajā darbībā sintēze un analīze ir cieši saistītas.
3. Salīdzināšana ir līdzību vai atšķirību konstatēšana starp objektiem un parādībām vai to individuālajām iezīmēm.
4. Abstrakcija. Tas sastāv no jebkuru pētāmā objekta īpašību, pazīmju atlases un šo pazīmju, īpašību prezentācijas neatkarīga domāšanas objekta veidā. Piemēram, krāsas jēdziens ir abstrakcija, ja mēs nenorādām objektu, kuram ir šī krāsa. Sakot “zaļš”, mēs atdalām šo jēdzienu no objektiem un garīgi varam piesaistīt jēdzienu “zaļš” dažādiem objektiem, piemēram, zaļām debesīm, zaļam cilvēkam utt., tas ir, abstrakts jēdziens pārvēršas par neatkarīgu objektu. . Abstrakcija parasti tiek veikta analīzes rezultātā. Tieši ar abstrakciju tika radīti tādi abstrakti jēdzieni kā garums, platums, daudzums, vienlīdzība utt.
5. Specifikācija. Konkretizējot notiek domas atgriešanās no vispārīgā un abstraktā pie konkrētā, lai atklātu saturu. Konkretizācija tiek risināta gadījumā, ja izteiktā doma izrādās citiem nesaprotama vai ir nepieciešams parādīt vispārīgā izpausmi indivīdā.
6. Vispārināšana - priekšmetu un parādību mentāla asociācija pēc to kopīgajām un būtiskajām iezīmēm.
Zinātnieku psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi ir pierādījuši, ka loģiskās pamatprasmes veidojas bērniem no 5-6 gadu vecuma. Attīstošās mācīšanās koncepcija D.B. Elkonina V.V. Davidova, psihologu un skolotāju pedagoģiskie eksperimenti pārliecinoši parādīja bērnu spēju milzīgo potenciālu un pierādīja, ka galvenais nosacījums bērnu domāšanas attīstībai ir viņu mērķtiecīga izglītošana un apmācība, izmantojot rotaļu aktivitātes.
2011.-2015.gadā darba tēma bija "Loģiskās domāšanas elementu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem".
Darbs pie pieredzes notika: 2011.-2013.g. – grupa no 5 līdz 7 gadiem – grupa no 3 līdz 5 gadiem.
Mērķis: apstākļu radīšana bērnu loģiskās domāšanas veidošanai, izmantojot izglītojošas spēles un vingrinājumus.
Uzdevumi:
1. Izpētīt un analizēt psiholoģisko, pedagoģisko un metodisko literatūru par pētījuma problēmu.
2. Izvēlēties un izstrādāt pirmsskolas vecuma bērnu loģisko domāšanu attīstošu spēļu izmantošanas sistēmu;
4. Izstrādāt piezīmju sēriju; loģiski uzdevumi, problēmsituācijas, izmantojot izglītojošas spēles, kas balstītas uz sadarbības tehnoloģiju.
5. Paaugstināt vecāku pedagoģisko kompetenci bērnu kognitīvo spēju attīstības problēmā.
6. Analizēt paveiktā darba efektivitāti.
Darba priekšnoteikums bija: mērķtiecīgi attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu garīgās spējas spēlēs, spēļu situācijās klasē, problēmsituāciju risināšanā intelektuālajās spēlēs,
Pamatojoties uz iepriekš minētajiem teorētiskajiem principiem par bērnu domāšanas attīstību, tika veikts pētījums par loģiskās domāšanas attīstību vecākā un vidējā pirmsskolas vecuma bērniem. Tika izmantotas R. Ņemova metodes,
"Blēņas", mērķis: novērtēt bērna priekšstatus par apkārtējo pasauli, par loģiskajām saiknēm starp šīs pasaules objektiem: cilvēkiem, dzīvniekiem, dabu;
"Sadalīt grupās" mērķis: uztveres un loģiskās domāšanas diagnostika. Sākotnējā posma diagnostikas pētījuma definīcija un analīze ļāva izcelt šādus rezultātus:
Pēc sākotnējās diagnozes noteikšanas 2011.g. izrādījās, ka 11,1% bērnu ir ļoti zems līmenis, 27,8% ir zems līmenis, viņiem ir zema kognitīvā interese; vāji attīstītas prasmes analizēt, salīdzināt, vispārināt, klasificēt; viņi reti spēlējas ar izklaidējošu materiālu, viņi ik pa laikam interesējas par to (piemēram, ja ir spilgti attēli vai pazīstami multfilmu varoņi), pirmsskolas vecuma bērnu sakarīga runa nav attīstīta. 55,5% bija vidējs loģiskās domāšanas attīstības līmenis. Aptaujas laikā atklājās, ka pirmsskolas vecuma bērniem ātri zuda interese par nodarbībām, tika konstatēts nogurums, izklaidība, kas mazināja nodarbības mācīšanās efektu. Tikai 5,56% bērnu izceļas ar domāšanas elastību, spēju salīdzināt, izdarīt loģiskus secinājumus, paredzēt sekas, ievērojamu spēju saprast skaisto, atjautību. Koncentrēšanās un spēja neatlaidīgi iesaistīties jebkurā darbībā veidojas pat pārāk aktīviem bērniem. Viņi kļūst mazāk uzbudināmi, viņiem ir samazināta tieksme uz destruktīvu uzvedību. Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecumā veicina skolas materiāla ātru iegaumēšanu nākotnē. Rezultātā šie bērni ir patstāvīgāki un mēdz paši pildīt savus skolas darbus.
Pamatojoties uz diagnostisko izmeklējumu, tika noteikta nepieciešamība intensificēt darbu šajā virzienā.
Strādājot grupā no 4 līdz 5 gadiem un ar pozitīvu pieredzi loģiskās domāšanas attīstīšanā vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, atklāju, ka ir iespējams uzsākt loģiskās domāšanas tehnikas veidošanas procesu no agrāka vecuma - no 4 līdz 5 gadiem.
Es savu izvēli pamatoju ar vairākiem iemesliem.
1. Bērnu grupa, ar kuru es strādāju otro gadu, parādīja savu kontrastu kopējās attīstības ziņā. Daži bērni ir priekšā saviem vienaudžiem. Viņi ir zinātkāri, zinātkāri, izrāda lielu interesi par jauno, nezināmo, vienlaikus ar labu zināšanu krājumu. Tie ir bērni, kuriem mājās tiek pievērsta liela pieaugušo uzmanība.
Šādiem puišiem, nonākuši bērnudārzā, vajadzētu pacelties augstākā līmenī, trenējot savu intelektu spēļu aktivitātēs.
Lai to izdarītu, skolotājam ir jārada laba attīstības vide, kas vislabāk atbilst bērna vajadzībām.
Ņemot vērā pusmūža bērnu psiholoģiskās īpatnības (bērnu attiecību veidošanās sākums), spēlei piešķīru lielu lomu - bērnu saliedēšanas lomu darbā pa pāriem, grupām. Rezultātā jābūt kopīgu aktivitāšu rezultātu saņemšanai, prieka sajūtai par sevi un saviem vienaudžiem.
Darba efektivitātei pie loģiskās domāšanas attīstīšanas izmantoju dažādas mācību metodes; praktiska, vizuāla, verbāla, spēle, problēma, izpēte.
Vizuāli: novērojumi, demonstrējumi (tematiski attēli, video, prezentācijas,); didaktiskās spēles, galda spēles;
Verbālā: - mīklas, mīklas, spēles iztēles attīstībai. Izmantojam plašu tēmu loku: par mājas un savvaļas dzīvniekiem, apģērbu, uzturu u.c.
Praktiski: vingrinājumi, izglītojošas spēles.

Pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstīšanā nozīmīgu vietu piešķiru dažādiem līdzekļiem:
spēļu formas izziņas darbībā: TRIZ metodoloģija. loto spēļu problēmsituācijas, pāru attēli, magnētiskās, lielās un neļķu mozaīkas, kubu komplekts pa 4 - 9 gabaliņiem, izglītojošas spēles (“Salocīt rakstu”, “Ģeometriskais konstruktors”, “Kuizenera krāsainie kociņi”; “Krāsvielu bloki” didaktiskā spēles "Ciparu kartītes ""Ielieciet skaitļus mājā", "Numuru mājas", "Kas ir lieks". (Planāras) spēles ar modelēšanas un aizstāšanas elementiem, būvkomplekti (grīda, darbvirsma). Didaktiskās rotaļlietas: ieliktņi, šņorēšana . ”, “Salokiet modeli”.
spēles objektu salīdzināšanai pēc dažādām īpašībām (krāsa, forma, izmērs, materiāls, funkcija), grupēšana pēc īpašībām, spēles telpiskās iztēles attīstībai (māca bērniem analizēt ēkas modeli, nedaudz vēlāk - rīkoties atbilstoši uz visvienkāršāko shēmu (zīmējums), atjaunot veselumu no daļām ("Tangram", puzles), sērijai pēc dažādām īpašībām, skaitīšanas spēles.Vesela attēla sastādīšana no daļām, identisku objektu "rindas" dilstošā un pieaugošā veidā viens vai otrs atribūts (izmērā, platumā, augstumā utt.). ) Radošais process ietver loģiskās darbības - salīdzināšanu, sintēzi (priekšmeta atjaunošana). skaitīšanas nūjas; Spēles ar skaitīšanas nūjām attīsta ne tikai smalkas roku kustības un telpiskos atveidojumus, bet arī radošo iztēli.Šo spēļu laikā var attīstīt bērnā priekšstatus par formu, daudzumu , krāsu, pirkstu spēlēm – šīs spēles aktivizē smadzeņu darbību, attīsta roku smalko motoriku, veicina runas attīstību un radošā darbība. awn. "Pirkstu spēles" ir jebkuru atskaņu stāstu, pasaku iestudējums ar pirkstu palīdzību. Daudzās spēlēs ir nepieciešama abu roku līdzdalība, kas ļauj bērniem orientēties "pa labi", "augšup", "uz leju" utt. Ja bērns apgūst kādu “pirkstiņu spēli”, viņš noteikti mēģinās izdomāt jaunu iestudējumu citiem atskaņām un dziesmām.
- spēles-eksperimenti "Kādā traukā ir vairāk ūdens"; utt.
Ir svarīgi, lai bērnam vienmēr būtu iespēja izvēlēties spēli, un šim spēļu komplektam jābūt diezgan daudzveidīgam un pastāvīgi jāmaina (izmaiņas ir aptuveni 1 reizi 2 mēnešos).
Plānojot savas nedēļas mācību aktivitātes, es iekļauju šādas spēles: darbvirsmas drukātās didaktiskās spēles, mīklas (lai nostiprinātu iepriekš apgūtās tēmas), spēles smalko motoriku attīstīšanai (mozaīka, šņorēšana, spēles ar lielapjoma materiāliem), spēles ar būvmateriāliem un skaitīšanas nūjām, puzles. Spēles tiek izmantotas, lai organizētu kopīgas un neatkarīgas spēļu aktivitātes.
Šeit es iekļāvu tālāk norādīto.
Viena veida darbības (spēles) pāreja no kopīgas uz neatkarīgu;
Iknedēļas jauna attīstoša materiāla ieviešana spēļu aktivitātē;
Ņemot vērā laika grafiku (t.i., plānojot nelielu materiāla daudzumu, es ar to nesabojāju bērnam tik svarīgu darbību - sižetu-lomu spēli).
- Kopīgas aktivitātes tiek veiktas frontāli, bet biežāk - grupās (3 - 5 cilvēki) un pāros.
Tiek izmantots spēļu sacensību raksturs.
Tādējādi zināšanas, ko bērns iegūst klasē, tiek nostiprinātas kopīgās aktivitātēs, pēc kurām tās pāriet patstāvīgās un tikai pēc tam - ikdienas darbībās.
Pilnveidoju skolēnu kognitīvo un intelektuālo darbību dažādās mijiedarbības ar bērniem formās: frontālajā, apakšgrupu, individuālā. Dažāda veida aktivitātēs: bērnu un pieaugušo kopīgās aktivitātēs, bērnu patstāvīgajās aktivitātēs. Es aktīvi izmantoju tiešās - izglītojošās aktivitātēs ar bērniem daļēji - apmācības un uzdevumu meklēšanas metodes, kuru mērķis ir attīstīt augstākas garīgās funkcijas (modelēšana, problēmsituācijas, pētījumi, kognitīvās izpētes aktivitātes).
Strādājot ar bērniem vecumā no 5-7 gadiem (2011-2013, 2015-2016), es izmantoju izklaidējošus matemātiskos materiālus (izklaidējošus uzdevumus, mīklas, loģiskus uzdevumus un vingrinājumus) - kas ir viens no didaktiskajiem instrumentiem, kas veicina matemātisko priekšstatu veidošanos pirmsskolas vecuma bērni. Loģiski uzdevumi ir vērsti uz spēju konsekventi domāt, vispārināt attēlotos objektus pēc zīmēm vai atrast to atšķirības. Tie ir uzdevumi “Turpināt rindu”, “Atrast kļūdu”, “Atrast trūkstošo figūru”, “Atrast atšķirības”. Tos risinot, vispilnīgāk izpaužas garīgās darbības metodes: salīdzināšana, vispārināšana, abstrakcija.
Tādas spēles kā: "Danetki", labirinti ir kļuvušas par tramplīnu bērnu garīgās aktivitātes aktivizēšanai.
Loģiskās domāšanas veidošanas procesā ļoti svarīgi ir iemācīt bērniem veikt mazus, bet savus atklājumus, kas rezultātā veicina viņu attīstību, formālo loģisko saikņu nostiprināšanos. Šim nolūkam ir izstrādāts nodarbību cikls, ko vieno kopīga ideja - loģisko uzdevumu risināšana. Tipiskākie uzdevumi ir: modeļu noteikšana, salīdzināšana, kopīgu pazīmju noteikšana, jēdzienu definēšana, klasifikācija pēc vienas, divām, trīs pazīmēm. Lai aktivizētu garīgo darbību, katru dienu visās nodarbībās tika ieviests loģisks uzdevums, mīkla, loģisks vingrinājums vai spēle. Fabulu un absurdu izmantošana klasē palīdz attīstīt bērnos analītisko domāšanu, izveidot loģiskas saiknes starp apkārtējās pasaules objektiem - cilvēkiem, dzīvniekiem, dabu; iemācīties pamatot savas atbildes. Tas dod iespēju pārbaudīt bērnu zināšanu kvalitāti.
Bērnu aktivizēšana klasē tiek panākta, izvēloties atbilstošu saturu, metodes un paņēmienus, izglītības pasākumu organizēšanas formas. Pedagoga uzdevums ir rosināt bērnos interesi par nodarbību, radīt viņos entuziasma, garīgās spriedzes stāvokli, saistīt nodarbības saturu ar praktisko darbību. Bieži nodarbības sākumā izmantojam kādu izklaidējošu, pasakaina rakstura problēmsituāciju. Piemēram, Mašenka uzzinās, kur tek strauts, no kuras var piedzerties, tikai tad, ja atrisinās Baba Yaga problēmu (trīs reizes dažādi sadala dažādas ģeometriskas formas grupās.). Šādas tehnikas tiek izmantotas arī tad, ja, pašā nodarbības mērķa nostādījumā, bērni saskaras ar konkrētu problēmu, kas ir jāatrisina, piemēram, ne tikai jāatrisina mērīšanas uzdevums, bet palīdz pavāram izmērīt noteiktu daudzumu graudaugu. putrai, bet tajā pašā laikā izmantojiet dažāda tilpuma krūzes. Izziņas darbības attīstību veicina tāda mācību organizācija, kurā bērni tiek iesaistīti patstāvīgas jaunu zināšanu meklēšanas un atklāšanas procesā, risina problemātiskas dabas problēmas.
Bērnu intelektuālās un praktiskās aktivitātes klasē centās dažādot. Didaktiskās spēles ir tieši iekļautas nodarbību saturā kā programmas uzdevumu īstenošanas līdzeklis. Didaktiskās spēles vietu nosaka bērnu vecums, nodarbību mērķis, mērķis, saturs. To var izmantot kā treniņu uzdevumu, vingrinājumu, kura mērķis ir izpildīt konkrētu uzdevumu. Spēles ir piemērotas arī nodarbības beigās, lai reproducētu un nostiprinātu iepriekš apgūto. Tātad pēc uzdevumiem ģeometrisko formu pamatīpašību nostiprināšanai efektīva ir spēle ar divām vai trim stīpām, kas palīdz bērniem saskatīt priekšmetu īpašības, klasificēt tos pēc trim kritērijiem. Matemātisko attēlojumu veidošanā bērniem tika plaši izmantoti dažādi didaktiskās spēles vingrinājumi, elementāri pēc formas un satura. No tipiskiem izglītojošiem uzdevumiem un vingrinājumiem tie atšķiras ar neparasto uzdevuma uzstādījumu (atrast, uzminēt), ar to, ka tas ir negaidīts, to uzrādot varoņa vārdā. To galvenais mērķis ir vingrot bērnus, lai attīstītu prasmes un iemaņas.
Pastāvīgi mainot jautājumu, uzdevumu formu, tiek stimulēta bērnu meklēšanas aktivitāte, radot intensīva komandas darba atmosfēru.
Nodarbību saturam jābūt sarežģītam, bet izpildāmam - pārāk vienkāršs vai pārāk sarežģīts materiāls neizraisa interesi, nerada prieku par intelektuālo uzvaru, risinot problēmas, kas atbalsta izziņas darbību. Svarīga loma tajā ir izklaidējošām izglītojošām spēlēm, uzdevumiem, izklaidēm. Tie ir interesanti bērniem, emocionāli tver viņus. Un risināšanas, atbildes meklēšanas process, kas balstīts uz interesi par problēmu, nav iespējams bez aktīvas domu darbības. Spēļu un vingrinājumu gaitā ar izklaidējošu materiālu bērni apgūst spēju patstāvīgi meklēt risinājumus. Mūsu uzdevums ir aprīkot tos tikai ar problēmas analīzes shēmu un virzienu, kas gala rezultātā noved pie problēmas risinājuma. Sistemātiska vingrinājuma izmantošana problēmu risināšanā šādā veidā palīdz attīstīt garīgo aktivitāti, domāšanas neatkarību un radošu attieksmi pret mācību uzdevumu. bērnu iniciatīva. Dažādu veidu nestandarta uzdevumu risināšana veicina vispārējo garīgo spēju veidošanos un uzlabošanos: domas, spriešanas un darbības loģiku, domāšanas procesa elastību, atjautību un atjautību, telpiskos attēlojumus. Īpaši svarīga ir bērnu spējas uzminēt attīstīšana noteiktā izklaidējošas problēmas analīzes posmā, praktiskas un garīgas meklēšanas darbības. Minējums šajā gadījumā liecina par problēmas izpratnes dziļumu, augstu meklēšanas darbību līmeni, pagātnes pieredzes mobilizāciju, apgūto risināšanas metožu nodošanu pilnīgi jauniem apstākļiem. (Vairāki putni sēdēja uz zara. Viņiem ir tikai 6 spārni. Cik viņiem ir astes?) Mācot pirmsskolas vecuma bērnus, problēma ir nestandarta uzdevums, mērķtiecīgi un atbilstoši izmantots.
Loģisko uzdevumu, mīklu, vingrinājumu, spēļu ikdienas iekļaušana nodarbībās un ikdienas dzīvē ir nepieciešams paņēmiens, kas veicina bērnu analītiskās domāšanas attīstību, tās aktivitāti, neatkarību un radošumu, ātru prātu un atjautību.
Svarīga loma ir patstāvīgu bērnu aktivitāšu organizēšanai īpaši organizētā attīstības vidē. Bērniem brīvā lietošanā - izklaidējošas spēles, spēļu materiāli un rokasgrāmatas. Loģiskie uzdevumi tiek izvēlēti, ņemot vērā vecumu, komplikāciju secību.
Daudz laika brīvajā laikā veltīju spēļu organizēšanai. Visas spēles tika nosacīti sadalītas dienas režīma laika intervālos bērnudārzā.
Piemēram, "Gaidīšanas" situācijas starp režīma momentiem, pauzes pēc lielas fiziskās slodzes spēlēm var izmantot "Gudrās minūtes" spēļu spēlēšanai. Šādas spēles notiek ar visiem bērniem ar jebkāda līmeņa runas un intelektuālo attīstību. Tās var būt verbāli loģiskas spēles un vingrinājumi, piemēram:
1. Objektu atpazīšana pēc dotajiem raksturlielumiem.
2. Divu vai vairāku priekšmetu salīdzinājums.
3. Analizēt trīs loģiski saistītus jēdzienus, izcelt vienu, kas kaut kādā veidā atšķiras no citiem. Izskaidrojiet pamatojumu.
4. Loģiskie uzdevumi
5. Pilnīgāk un sakarīgāk izskaidrot, kas ir situācijas neskaidrība, neticamība.
6. Pēc zīmējuma vai pēc dzejolī izklāstītā satura.
"Gudrie" jautājumi:
Vai galdam var būt 3 kājas? Vai zem tavām kājām ir debesis? Tu, es, un tu un es - cik no mums ir?
Kāpēc sniegs ir balts? Kāpēc vardes kurkst?
Vai jūs varat sasniegt labo ausi ar kreiso roku? Varbūt klauns izskatās bēdīgs? Kā vecmāmiņa sauc savas meitas meitu?
Loģiskās galotnes:
Ja galds ir augstāks par krēslu, tad krēsls ... (zem galda)
Ja divi ir vairāk nekā viens, tad viens ... (mazāk par diviem)
Ja Saša atstāja māju pirms Seryozha, tad Seryozha ... (vēlāk atstāja Sašu)
Ja upe ir dziļāka par straumi, tad strauts ... (mazāka par upi)
Ja māsa ir vecāka par brāli, tad brālis ... (jaunāks par māsu)
Ja labā roka ir labajā pusē, tad kreisā ... (pa kreisi)
Lietoju mīklas, skaitot atskaņas, sakāmvārdus un teicienus, uzdevumus, dzejoļus, jokus.
Šādas spēles un spēļu vingrinājumi ļauj spilgtāk un interesantāk pavadīt laiku kopā ar bērniem. Varat pie tiem atgriezties atkārtoti, palīdzot bērniem apgūt jaunu materiālu un nostiprināt apgūto, vai vienkārši spēlēt.
Rīta un vakara periodā organizēju gan individuālajam darbam ar bērniem ar zemiem attīstības rādītājiem orientētas spēles, gan otrādi apdāvinātiem bērniem, gan arī vispārīgas lomu spēles.
Galvenie bērna intelektuālās attīstības rādītāji ir tādu garīgo procesu attīstības rādītāji kā salīdzināšana, vispārināšana, grupēšana, klasifikācija. Bērni, kuriem ir grūtības izvēlēties objektus pēc noteiktām īpašībām, to grupējumā, parasti atpaliek maņu attīstībā (īpaši agrīnā un vidējā vecumā). Tāpēc maņu attīstības spēles ieņem lielu vietu darbā ar šiem bērniem un, kā likums, dod labu rezultātu.
Tādējādi, cenšoties ņemt vērā katra bērna intereses grupā, cenšoties radīt veiksmes situāciju ikvienam, ņemot vērā viņa sasniegumus attīstības brīdī, tika noteiktas prasības attīstības videi grupā:
Dažāda satura spēļu klātbūtne - dot bērniem izvēles tiesības;
Spēļu klātbūtne, kuru mērķis ir veicināt attīstību (apdāvinātiem bērniem);
Atbilstība novitātes principam - videi jābūt mainīgai, atjauninātai - bērni mīl jauno”;
Pārsteiguma un neparastuma principa ievērošana.
Nekas nepiesaista bērnus tik ļoti kā neparasta izskata kastīte, rotaļlieta, tēls. Piemēram, izskats Paločkina stūrī - Šitaločkins, Vinnijs Pūks, Kubariks, neparastas bildes, kas pārsteidzoši atgādina nesen pētītus skaitļus; Filca kastes, Pirātu dārgumu lāde no iepriekšējās sesijas; dārgumu kartes; klašu varoņu vēstule ar citu ģeometrisku mīklu utt.
Visi iepriekš minētie nosacījumi nodrošina efektīvu bērna mijiedarbību ar šo vidi un nav pretrunā ar federālā štata izglītības standarta attīstības vides prasībām - mācību priekšmeta izstrādes videi jābūt: nodrošināt pilnvērtīgu un savlaicīgu bērna attīstību;
mudināt bērnus uz aktivitātēm;
dot ieguldījumu neatkarības un radošuma attīstībā;
nodrošinot bērna subjektīvās pozīcijas attīstību.
Darbs pie bērnu loģiskās domāšanas attīstības, kas organizēts atbilstoši spēļu tehnoloģijām, ir pašu bērnu interesēs, veicina viņu intereses veidošanos par intelektuālo darbību, atbilst pašreizējām prasībām pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesa organizēšanā un stimulē skolotājus turpmākai radošumam kopīgās aktivitātēs ar bērniem.
Mijiedarbība ar vecākiem.
Viss darbs pie bērnu loģiskās domāšanas attīstības notiek ciešā mijiedarbībā ar vecākiem, jo ​​ģimene ir vissvarīgākā joma, kas nosaka bērna personības attīstību pirmsskolas vecumā.
Sapulcēs vecākiem tika rādītas spēles, kuras bērni spēlē katru dienu, esot grupā, šīs spēles pavadīja ar uzdevumiem, kas vecākiem pašiem jāuzstāda, spēlējot to vai citu spēli. Tas viss bagātina iespaidus, parādās kopīgas intereses, sagādā saskarsmes prieku, attīsta bērnu izziņas intereses. Vecākiem tika sagatavotas konsultācijas (“Matemātiskās spēles pirmsskolas vecuma bērniem”, “Spēles ar Gyenesha klucīšiem”, buklets “Didaktiskās spēles matemātikā, vecāku sapulces dažādās formās”).
Vecāku stūrītī periodiski tika izkārts materiāls, lai aptvertu bērnu loģiskās domāšanas attīstības posmus, izziņas interesi, padomus, lai palīdzētu vecākiem.
Mijiedarbības veidi ar vecākiem:
Aptaujāšana, aptauja.
Konsultācijas par izglītojošu spēļu izvēli 5-7 gadus vecam un 4-5 gadus vecam bērnam;
Individuālas sarunas ar ieteikumiem katram konkrētajam bērnam;
Speciālās literatūras mediju bibliotēka vecākiem, kas vērsta uz loģiskās domāšanas attīstību.

Darba pieredzes efektivitāte.

Var secināt, ka pedagoģiskā darba organizācija vecāku pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas metožu attīstībā ir pierādījusi savu efektivitāti, jo: plaši tika izmantotas spēles iespējas mācību procesā: lomu spēles, didaktiskās, ceļojumu spēles, mīklu spēles, āra spēles, galda spēles. Spēles ļāva organizēt sarežģīto loģisko domāšanas metožu izstrādes procesu bērnam interesantā formā, piešķirt garīgajai darbībai aizraujošu, izklaidējošu raksturu, kas spēles procesā palīdzēja atrisināt pat tos uzdevumus, kas citos apstākļos šķiet. pirmsskolas vecuma bērnam tas nav iespējams. Loģisko domāšanas metožu izstrādes process bija mērķtiecīga organizēta bērnu darbība, ievērojot šādas prasības: tiešs audzinātāja kontakts ar bērniem (audzinātājs bērnu lokā); jauna materiāla piespiedu asimilācija uz spēles pamata; operatīvā atgriezeniskā saite, aktīva starppersonu komunikācija starp bērniem un bērniem un audzinātāju, t.i. subjekta un subjekta attiecības. Spēļu tehnikas izmantošana tika veidota saskaņā ar vispārējiem didaktikas principiem: apziņa; aktivitāte (bērna gribas, patvaļīgas kognitīvās intereses attīstība); secības (no vienkāršas līdz sarežģītai); pieejamība; redzamība; "proksimālā attīstība" (izglītības procesa orientācija uz "tuvās attīstības zonu"). Lai spēles būtu interesantas un pieejamas bērniem ar atšķirīgu attīstības līmeni un uzdevumi, kas stimulētu katra bērna garīgo aktivitāti, spēļu organizēšana tika balstīta uz šādām organizatoriskām prasībām: diferencēta pieeja spēles materiāla pasniegšanā – katrs no līmeņiem bija sava sarežģītības pakāpe; spēles uzdevumu sarežģītība un mainīgums - viens un tas pats spēles materiāls ieteica vairākus spēļu variantus; “informatīvu attēlu veidošana” (informācijas pasniegšana kompaktā, estētiski pievilcīgā un izklaidējošā veidā).
Bērni tika iesaistīti meklēšanas aktivitātēs, kas radīja apstākļus viņu izziņas interešu attīstībai, veidoja vēlmi pēc pārdomām un meklējumiem, raisīja pašpārliecinātības sajūtu par intelekta spējām; tika izmantotas dažādas darba formas, ņemot vērā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības: “vēlme būt kompetentam”; vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vēlme jebkuru spēli pārvērst par sacensību; šajā vecumā sacensības iegūst individuālu, kolektīvu raksturu
Visi bērni mācījās abstrahēt īpašību no paša objekta un koncentrēties uz to klasificēšanas un vispārināšanas procesā. Objektu atlase, ņemot vērā jebkuru īpašību, objektu klases apzīmēšana ar vispārinošu vārdu nesagādāja grūtības.
Par šīs pieredzes gala rezultātu var uzskatīt pakāpeniskas darba sistēmas izveidi, lai attīstītu spēju domāt loģiski, un sistemātisku, pakāpenisku spēļu ieviešanu izglītības procesā. Saskaņā ar komplektāciju tika izstrādāti mērķi un uzdevumi:
1. izstrādāts un īstenots projekts "Didaktiskā spēle kā domāšanas attīstīšanas līdzeklis vecākā pirmsskolas vecuma bērniem";
2. vidēja un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības ilgtermiņa plānošana saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu;
3. piezīmju sērija par kognitīvo attīstību;
4. sagatavojis konsultāciju ciklu vecākiem par kognitīvo attīstību;
izsniegta:
- didaktiskās spēles un rokasgrāmatas, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbību un izziņas interesi;
eksperimentu fails;
mīklu kartes.
Pedagoģiskie novērojumi liecina, ka bērni izrāda interesi un izziņas darbību pētnieciskās, konstruktīvās un komunikatīvās darbībās.
Izveidots grupā
2011 - 2015 Matemātikas un eksperimentu centrs (matemātikas, intelektuālās spēles; dažādi materiāli kognitīvi pētnieciskai darbībai - graudaugi, atkritumi, dabas materiāls, dažādi konteineri u.c.)
Spēļu centrs (loto, šņorēšana, puzles, mozaīkas, sadalīti attēli, izglītojošas spēles utt.)
Kognitīvās runas orientācijas centrs.
Izveidoja didaktisko spēļu kartotēku loģikas spēļu izstrādei
izdarīja
 pārveidotas rokasgrāmatas: "Kuizenera krāsainie kociņi"; "Krāsvielu bloki" (plaknes); "Ciparu kartītes"
Didaktiskās spēles: "Numuru mājas"; "Skaņu pilsēta"; "Dariet to pašu"; "Figūras no skaitīšanas nūjām"; "Cik saskaitiet?"; "Pretstati"; "Ceturtā ekstra"; "Matemātiskais kubs"; "Sauc to vienā vārdā"; "Tangram"; "Novietojiet pareizi", "Veikals"; "Matemātiskās mīklas";
izglītojoša spēle "Kas pietrūkst?";
spēle - konstruktors "Izlocīt no figūrām";
Literatūra.
1. Althaus D., Dum E. Krāsa-Forma-Kvantitāte. Pieredze pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstībā - M.: Izglītība, 1984.
2. Anikeeva N.P. Spēļu izglītība. M.: Apgaismība, 1987. gads.
3. Bezrukikh M.M. Soļi uz skolu. Grāmata skolotājiem un vecākiem. – M.: Bustards, 2001.
4. Belošistaja A. Matemātikas nodarbības: loģiskās domāšanas attīstīšana // Pirmsskolas izglītība. - 2004. - 9.nr.
5. Blonskis P.P. Pedagoģisko un psiholoģisko darbu izlase.-T.2.-M., 1979 (Atmiņa un domāšana: 118-341).
6. Bondarenko A.K. "Vārdu spēles bērnudārzā". Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. 2. izdevums, red. un papildu - M.: Apgaismība, 1997. gads.
7. Volkovs B.S., Volkova N.V. Bērnu psiholoģija: bērna garīgā attīstība pirms iestāšanās skolā. - M., 2002. gads.
8. Vigotskis L.S. Izvēlētie psiholoģiskie pētījumi. Domāšana un runa. - M., 1956. gads.
9. Spēlēsim: Matemātiskās spēles 5-6 gadus veciem bērniem / Red. A.A. Stolyara- M .: Izglītība, 1991.
10. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Skolotājs par sešgadīgo bērnu psiholoģiju.-M .: Izglītība, 1988.-190.gadi.
11. Ļeontjevs A.N. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: In 2 vol.-M., 1983 (Domāšana: 79-92).
12. Mihailova Z.A. "Spēļu izklaidējoši uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem": Grāmata bērnudārza audzinātājai -2.izd., pārstrādāts - M .: Izglītība, 1990.-94 lpp.
13. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Loģika un matemātika pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Bērnība-Prese, 2007.
14. Obuhova L.F. Bērnu psiholoģija: teorijas, fakti, problēmas. M.: Trivola, 1995. gads.
15. Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas un garīgās audzināšanas attīstība / Red. N. N. Poddjakova, A. f. Govorkova; Zinātniskie pētījumi pirmsskolas izglītības in-t Akad. ped. PSRS zinātnes.-M.: Pedagoģija 1985. -200 lpp. Tikhomirova L.F. Loģika.5-7 gadi.- Jaroslavļa: Akadēmija, 2000.g.
16. Tihomirova L.F., Basovs A.V. Bērnu loģiskās domāšanas attīstība. - Jaroslavļa: LLP Gringo, 1995.
17. Tihomirova L.F. Izglītojošas spēles, uzdevumi, vingrinājumi. M.2003
18. Usova A.P. Izglītība bērnudārzā / Red. A.V. Zaporožecs M., 1991. gads

Pieteikumi 1.

Spēle "Uzmini"
Tiek parādīti attēli ar šādiem attēliem: ritenis, stūre, pedālis.
Edit: Uzminiet, kas tas varētu būt?
Bērni: Mašīna, velosipēds...
Jautājums: Kādu citu transportu jūs zināt? (tehnikas - sintēze, klasifikācija)

Spēle “Ko mākslinieks aizmirsa?
Rediģēt: Paskaties attēlu. Ko mākslinieks aizmirsa uzzīmēt?
Bērni: Dīvānam nav vienas kājas, zieds nav pabeigts uz vāzes,
Dažas svītras uz paklāja nav nokrāsotas...
(paņēmieni - attēla analīze, salīdzinot to ar iespējamo garīgo standartu).

Pieteikumi 2.

Spēles ar skaitīšanas nūjām
Tie attīsta ne tikai smalkas roku kustības un telpiskos attēlojumus, bet arī radošo iztēli. Šo spēļu laikā var attīstīt bērna priekšstatus par formu, daudzumu, krāsu. Tiek piedāvāti šādi uzdevumi (bērniem vecumā no 4-5 gadiem):
izlikt laivu, eglīti, māju, raķeti utt.
Saskaitiet nūju skaitu katrā attēlā;
nosauc ģeometriskās formas, kas veido figūru;
saskaitīt ģeometriskās figūras, kas veido kopējo figūru (cik trijstūri? kvadrāti?);
saskaitīt attēlā iekļautos leņķus;
veidot figūru pēc modeļa;
Padomājiet un salokiet figūru pats.
Spēles ar nūjām var papildināt ar mīklu, dzejoļu, bērnu dzejoļu lasīšanu, atskaņu skaitīšanu, piemērotas tēmai.

Vārdu spēles:
- mīklas, spēles iztēles attīstīšanai (t.sk
TRIZ tehnoloģija).
"Literārajā enciklopēdijā" mīkla tiek raksturota kā "sarežģīts poētisks objekta vai parādības apraksts, kas pārbauda uzminētāja ātro asprātību".
Piektā dzīves gada bērniem tiek piedāvāts plašs mīklu tēmu loks: par mājas un savvaļas dzīvniekiem, sadzīves priekšmetiem, apģērbu, pārtiku, dabas parādībām, transportlīdzekļiem.
Lai atrisinātu mīklu, jums jāveic šādas darbības šādā secībā:
izcelt mīklā norādītās nezināma priekšmeta pazīmes, t.i. veikt analīzi;
· salīdzināt un apvienot šīs pazīmes, lai identificētu iespējamās saiknes starp tām, t.i. veikt sintēzi;
Pamatojoties uz korelētajām pazīmēm un identificētajām attiecībām, izdariet secinājumu (secinājumu), t.i. atrisināt mīklu.
Mīklu tematiskā atlase ļauj bērniem veidot sākotnējos loģiskos jēdzienus. Lai to izdarītu, pēc mīklu uzminēšanas bērniem vēlams piedāvāt uzdevumus vispārināšanai, piemēram: “Bet kā vienā vārdā nosaukt meža iemītniekus: zaķis, ezis, lapsa? (dzīvnieki) utt.

Pirkstu spēles:
Šīs spēles aktivizē smadzeņu darbību, attīsta roku smalko motoriku, veicina runas un radošās darbības attīstību. "Pirkstu spēles" ir jebkuru atskaņu stāstu, pasaku iestudējums ar pirkstu palīdzību. Daudzās spēlēs ir nepieciešama abu roku līdzdalība, kas ļauj bērniem orientēties "pa labi", "augšup", "uz leju" utt. Ja bērns apgūst kādu “pirkstiņu spēli”, viņš noteikti mēģinās izdomāt jaunu iestudējumu citiem atskaņām un dziesmām.
Piemērs: "Zēns - pirksts"
- Puika - pirkstiņ, kur tu biji?
- Es devos uz mežu ar šo brāli,
Es vārīju kāpostu zupu ar šo brāli,
Es ēdu putru ar šo brāli,
Es dziedāju dziesmas ar šo brāli.
Izglītojošas spēles
Gyenesh loģiskie bloki ir visefektīvākais instruments starp milzīgo didaktisko materiālu klāstu. Loģiskie bloki palīdz bērnam apgūt prāta operācijas un darbības, kas ir svarīgas gan pirmsmatemātikas sagatavošanas, gan vispārējās intelektuālās attīstības ziņā. Šīs darbības ietver: īpašību identificēšanu, to abstrahēšanu, salīdzināšanu, klasificēšanu, vispārināšanu, kodēšanu un dekodēšanu. Turklāt, izmantojot blokus, ir iespējams attīstīt bērnos spēju darboties prātā, apgūt idejas par skaitļiem un ģeometriskām formām un telpisko orientāciju. Blokus apstrādā trīs posmos:
1. Prasmju attīstīšana īpašību identificēšanai un abstrahēšanai.
2. Attīstīt spēju salīdzināt objektus pēc īpašībām.
3. Loģiskas darbības un operāciju spēju attīstība.
Piemēram, šie:
"Atrodi savu māju." Mērķis: attīstīt spēju atšķirt krāsas, ģeometrisko formu formas, veidot priekšstatu par objektu simbolisko tēlu; iemācīties sistematizēt un klasificēt ģeometriskās figūras pēc krāsas un formas.
"Bezmaksas biļete". Mērķis: attīstīt bērnu spēju atšķirt ģeometriskas formas, abstrahējot tās pēc krāsas un izmēra.
"Skudras". Mērķis: attīstīt bērnu spēju atšķirt priekšmetu krāsu un izmērus; veido priekšstatu par objektu simbolisko tēlu.
"Karuselis". Mērķis: attīstīt bērnu iztēli, loģisko domāšanu; vingrināties spējai atšķirt, nosaukt, sistematizēt blokus pēc krāsas, izmēra, formas.

Tangramu mīklas.
Praktisku darbību apgūšanas rezultātā bērni apgūst objektu īpašības un attiecības, skaitļus, aritmētiskās darbības, lielumus un to raksturīgās pazīmes, telpiskās un laika attiecības, dažādas ģeometriskās formas.
1. Nodarbība: iepazīšanās ar objektu - Rotaļlietas (agrāk - Trauki); Bērnu radošo spēju attīstība spēlē

Bērni sāk pilnībā apgūt loģisko domāšanu līdz pirmsskolas vecuma beigām, pēc tam, kad ir izveidoti vizuāli efektīvi un vizuāli figurāli veidi. Tieši šādā secībā bērnu domāšanas attīstības posmi atbilst viņu garīgās attīstības īpatnībām: sākumā mazs bērns rīkojas ar priekšmetiem, apgūstot apkārtējo pasauli. Tad viņš veido objektu attēlus, un tikai pēc tam pirmsskolas vecuma bērns sāk iedziļināties, kas veido loģikas pamatu.

Svarīgs: vecākiem nevajadzētu sasteigt mazā bērna loģiskās domāšanas attīstību. Jāsaprot, ka tas ir pakāpenisks un pakāpenisks process. Uzmanību labāk pievērst mazu bērnu vizuāli efektīvās domāšanas, pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli-figurālās domāšanas pilnveidošanai, kā soļiem loģikas un tās formu veidošanā: jēdzieni, spriedumi, secinājumi.

Lai pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstība sasniegtu nepieciešamo līmeni līdz skolas perioda sākumam, skolotājiem un vecākiem ir jāpieliek noteiktas pūles. Lai atrisinātu jautājumu par to, kā attīstīt loģisko domāšanu, vecākiem jāiepazīstas ar mūsdienu tehnikām un paņēmieniem.

Kas jāzina par loģiskās domāšanas procesiem?

Psihologi uzsver, ka bērna intelekta attīstības līmeni kopumā raksturo loģiskās domāšanas attīstības līmenis. Tāpēc pieaugušajiem vajadzētu pievērst lielu uzmanību bērna domāšanas procesu veidošanai, zināšanām par cēloņu un seku attiecībām un spējai izdarīt secinājumus. Lai saprastu, kā pareizi organizēt mājas darbus, jāiepazīstas ar pamatjautājumiem: kas ir loģika? kādiem tā procesiem nepieciešama nepieciešamā veidošanās? kā attīstīt loģisko domāšanu? Loģika ir zinātne par formām, intelektuālās darbības metodēm, ieskaitot šādas darbības:

• Analīze. Tā ir tāda garīga operācija, kad, iepazīstoties ar objektu, tas tiek sadalīts tā sastāvdaļās. Pirmsskolas vecuma bērni šīs prasmes apgūst salīdzinoši agri, aktīvi zinot apkārtējo pasauli. Piemēram, iepazīstinot bērnu ar jaunu rotaļlietu, pieaugušais sīki analizē tās formu, krāsu, izmēru, materiālu un mērķi.
• Sintēze. Tas ir savstarpēji saistīts ar analīzi, jo pēc detalizētas objekta izskatīšanas ir nepieciešams rezumēt.
• Ar salīdzināšanas operācijām, kā arī analīzi bērni tiek iepazīstināti jaunākā pirmsskolas vecumā, kad viņiem tiek mācīts noteikt objektu līdzības vai atšķirības.
• Vispārināšana (objektu saistīšana pēc to galvenajām pazīmēm). Tas ir nepieciešams garīgajai attīstībai, jo tas ļauj apgūt klasifikācijas metodi.
• Abstrakcija. Viena no galvenajām loģiskajām operācijām ir objekta būtisko īpašību atlase, vienlaikus abstrahējoties no nebūtiskā, kas noved pie jēdzienu asimilācijas. Abstrakcija ir pieejama vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir noteiktas zināšanas par apkārtējo pasauli un pieredze mijiedarbībā ar to.

Noteikumi loģikas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

1. Neskatoties uz to, ka loģikas pamati pareizi veidojas tikai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un dažos gadījumos skolas gaitu sākumā, loģiskās domāšanas attīstīšanas process būs veiksmīgāks rotaļīgā veidā.
2. Lai sasniegtu noteiktus rezultātus bērnu loģikas attīstībā, ir svarīgi zināt par vajadzību pēc labi attīstītas psihes: domāšanas, uzmanības, atmiņas, runas. Tāpēc visi paņēmieni un metodes būs vērstas uz loģiskās domāšanas attīstības un citu garīgo procesu attiecībām.
3. Pieaugušajiem jāsaprot, ka loģika ir augstākā domāšanas attīstības forma, kuras pamatā ir plašs zināšanu līmenis par apkārtējo realitāti, tas ir, inteliģence. Visos mājas darbos par bērna loģiku jāietver dažādi materiāli par objektiem, parādībām, notikumiem pasaulē, kurā bērns dzīvo.
4. Vecākiem nevajadzētu aizmirst, ka loģisko domāšanu bērnā iespējams attīstīt tikai pakāpeniska un konsekventa darba procesā. Loģisko operāciju apmācība: jēdzieni, spriedumi, secinājumi jāsāk no agra pirmsskolas vecuma, tiklīdz bērnam ir noteikta apkārtējās dzīves pieredze un attīstīta runa.

Kā apmācīt loģisko domāšanu bērniem

Bērnu apmācībai, lai loģikas attīstība sāktu pēc iespējas agrāk, būs svarīgas izglītojošas spēles un vingrinājumi. Tie palīdzēs izprast cēloņu un seku attiecības, klasifikāciju, vispārināšanu. Tie ietver uzdevumus par dzīvniekiem un to dzīvotni, apkārtējiem objektiem un to mērķi, objektu grupēšanu, salīdzināšanu pēc elementārajām īpašībām: lieluma, krāsas, formas.

"Kur ir kura māte?"

Loto veida uzdevums ietver kartīšu atlasi, kurās attēloti bērniem pazīstami dzīvnieki un viņu mazuļi. Pieaugušais aicina mazuli apsvērt attēlus, kuros attēlota vista, kaķis, suns, govs, zirgs, kaza, lācis. Pēc tam starp citām kartēm atrodiet tās, uz kurām ir uzzīmēti šo dzīvnieku mazuļi, un savienojiet tos kopā. Jautājiet, kā pareizi nosaukt mazuli, ja mazulis ir zaudējis, noteikti nosauciet visus vārdus. Elementāri spriedumi bērniem palīdzēs uzdot jautājumus par to, kurš izaugs no vistas, kucēna vai kazlēna. Lai saglabātu interesi par uzdevumu, lasiet smieklīgus dzejoļus:

Govij ir dēls, teliņš,
Ļoti pieklājīgs bērns.
Mamma māca mazuli
Nesteidzieties ēst zālīti.

Un vistas pie vistas
Visi ir līdzīgi viens otram.
Gan meitenes, gan zēni
Tāpat kā pienenes.

Stulba kaza!
Viņš visus no šūpuļa nosit.
Kas mums jādara, kad
Viņa ragi augs.

"Kas lai saka, kas zina, kad tas notiek?"

Spēle palīdz attīstīt loģiku, izsekot cēloņsakarības starp dabas objektiem, bagātina runu ar argumentāciju. Bērnam tiek parādīta sižeta attēlu sērija, kas attēlo gadalaikus, un tiek piedāvāts tos sadalīt pēc zīmēm, piemēram:

• sniega kupenas; bērni un pieaugušie ir silti apģērbti; puiši brauc ar ragaviņām; snieg.
• Pilieni, straumes; zēni nolaiž laivas; starp sniegu pirmās sniegpulkstenītes.
• Saule spīd spoži; bērni peldas upē; pieaugušie un bērni spēlē bumbu.
• Līst, debesis ir mākoņainas; putni lido karavānā; sēņotāji nāk ar groziem.

Kopā ar bērnu strādājis ar kartēm, pieaugušais jautā, kad šīs parādības notiek dabā. Māca mazulim pareizi vispārināt seriālu, runāt par gadalaiku maiņu. Interesanti sarunu pastiprināt ar mīklām:

Straumes zvanīja
rooki ir ieradušies.
Kas lai saka, kas zina
kad tas notiek?

Ilgi gaidītais laiks!
Bērni kliedz: urrā!
Kas tas par prieku?
Ir vasara).

Dienas kļuva īsākas
Naktis kļuvušas garākas
Kas lai saka, kas zina
Kad tas notiek?

Saspiež ausis, saspiež degunu,
Sals ielīst zābakos.
Kas lai saka, kas zina
Kad tas notiek?

"Loģiskās ķēdes"

Šādi uzdevumi parasti tiek piedāvāti vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir pieredze mācību priekšmetu vispārināšanā. Taču ar diezgan vienkāršu spēles materiālu loģisko operāciju (klasifikācija un vispārināšana) var sākt apgūt jau jaunākā vecumā. Bērns veido virtenes no noteiktas grupas priekšmetiem, piemēram, ziediem, dārzeņiem, augļiem. Ja bērnam ir grūti, vecāks palīdz nosaukt priekšmetu grupu ar vispārinošu vārdu. Uzdevums var būt sarežģīts, ja piedāvājat starp bilžu grupu atrast tādu, kas papildina jau uzbūvēto ķēdi.

"Es sāku, un jūs turpināt ..."

Klasiska spēle, kas tiek piedāvāta visu vecumu bērniem, lai attīstītu loģiku, spēju analizēt. Katrā vecuma grupā uzdevumi būs dažādas sarežģītības pakāpes. Maziem bērniem tiek dotas vienkāršas un pieejamas frāzes. Pieaugušais sāk frāzi, bērns turpina:

• Cukurs ir salds, bet citrons ir (skābs).
• Putns lido, un bruņurupucis (rāpo).
• Zilonis ir liels, un zaķis ir (mazs).
• Koks ir garš, un krūms ir (zems).

Spēlēšana ar bumbu palīdzēs saglabāt bērna interesi par uzdevumu. Pieaugušais met bumbu ar frāzes sākumu, bērns atgriežas ar beigām. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek izvēlēti sarežģīti uzdevumi, kas prasa secinājumus:

• Galds ir augstāks par krēslu, tāpēc krēsls (zem galda).
• Rīts nāk pēc nakts, kas nozīmē rīts (pēc nakts).
• Akmens ir smagāks par papīru, tāpēc papīrs ir (vieglāks par akmeni).

"Kas ir papildus?"

Loģisks uzdevums, pieejams visiem bērniem, labi attīsta spēju vispārināt, salīdzināt, klasificēt. Pieaugušais piedāvā bērnam starp attēliem, kuros attēloti noteiktas grupas objekti, atrast kādu papildus (citas grupas priekšmetu). Piemēram, starp dārzeņiem ir attēls, kurā attēlots auglis, starp mēbelēm ir kartīte ar drēbēm.

Kā attīstīt loģiku vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Psihologi, jautāti, kā attīstīt vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērna loģiku, uzsver šāda darba intensitāti un aktivitāti. Līdz skolas gaitu sākumam bērniem jāapgūst visas loģiskās darbības: jādarbojas ar dažādiem jēdzieniem, patstāvīgi jādomā un jāizdara secinājumi. Apmācībai jākļūst pastāvīgai, tāpēc spēles un vingrinājumus vēlams iekļaut ne tikai īpašās aktivitātēs, bet arī ikdienā.

Svarīgs: Lai sasniegtu augstu bērnu loģikas attīstības līmeni, vecākiem intelektuālā komunikācija ar bērnu jāpadara par dzīvesveidu.

To var veicināt gan īpašie uzdevumi, gan ģimenes komunikācijā organizētas spēles. Populārākie no tiem ir paredzēti loģisku uzdevumu risināšanai: “Izveidojiet figūru no sērkociņiem”, “Jūras kauja”, “Tic-tac-toe”, puzles, šahs, puzles. Pastaigas pa mežu vecākiem noteikti jāpievērš bērnu uzmanība apkārtējās dabas daudzveidībai, jāmāca saskatīt vērojamo objektu vispārīgo un īpašo. Daba sniedz lielas iespējas bērnam attīstīt spēju atrast un analizēt cēloņu un seku attiecības: “Ja debesīs sabiezē un kļūst tumšāki mākoņi, tas nozīmē... (līs lietus)”; “No ozolzīlēm, kas atrodas zem ozola, izaugs ... (jauni ozoli)”; "Izveidojiet bioloģisko ķēdi (puķe-spāre-putns)".

Klasiskie loģiskie uzdevumi asociāciju atrašanai paredzēti galvenokārt vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Ja darbs pie bērna attīstības tiks veikts ilgstoši, biedrības būs pieejamas vidējā pirmsskolas vecuma bērniem. Uzdevumi paplašina redzesloku, veido spēju vispārināt, salīdzināt, analizēt, klasificēt.

Uzdevumi vidējiem pirmsskolas vecuma bērniem

Pieaugušais piedāvā bērniem attēlus, kuros attēloti dažādu grupu priekšmeti: apavi, apģērbi, mēbeles, sadzīves tehnika. Bērnam ir jāapvieno visas kārtis dažādās grupās, pamatojoties uz kopīgām iezīmēm. Jūs varat aicināt bērnus spēlēties ar bumbu, piedāvājot dažādus interesantus uzdevumus:

• “saki pretējo (mīksts-ciets, liels-mazs, smejies-raudi, ziema-vasara)”;
• “Nosauciet līdzīgu objektu (bumba-arbūzs, saule-bulciņa, sniega pūka, ezis-ērkšķis)”;
• "Nosauciet to vienā vārdā (ābols, bumbieris, plūme - augļi, tomāts, gurķis, pipari - dārzeņi, atpūtas krēsls, dīvāns, skapis - mēbeles)".

Klasiskā bumbu spēle "Es zinu trīs dārzeņus, augļus ..." palīdz attīstīt loģiku, spēju ātri domāt, bagātina vārdu krājumu.

Uzdevumi vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Bērna zināšanu attīstīšanai par asociatīvajām saiknēm labi piemēroti loģisko ķēžu veidošanas uzdevumi:

• “pabeigt rindas” - bērnam tiek piedāvāta kartīte ar viendabīgu priekšmetu rindām, piemēram, rotaļlietām: vērpējs, kubs, lelle, lācis; dārzeņi: tomāti, kāposti, gurķi; apģērbs: jaka, džemperis, bikses. Bērnam jāizvēlas atbilstošās kārtis, aizpildot rindu, un jāpiedāvā vecākiem puišiem uzgleznot uz tās pašas grupas priekšmetiem.
• “taisīt rindu” - bērnam tiek piedāvāta kartīte ar uzzīmētiem priekšmetiem, kas ir attiecīgi sakārtoti, piemēram,

1 rinda - divas lelles, divi lāči, divas bumbiņas,
2 rindas - lelle, lācis, bumba utt.,
3 rinda - divas lelles, bumba, divi lāči, bumba.
Pirmsskolas vecuma bērnam pēc līdzības jāizveido savas rindas, izmantojot sagatavotas kartītes vai uzzīmējot tās. Uzdevums labi palīdz bērnā veidot vispārināšanas, analīzes, salīdzināšanas operācijas. Nākotnē, kad pirmsskolas vecuma bērni apgūs asociatīvo sēriju, jūs varat piedāvāt sarežģītus uzdevumus:

• uzmini rindu
• uzmini trūkstošos priekšmetus
• kas sērijā ir nepareizi.

Loģiskās rotaļlietas ģimenes atpūtai

Lielu palīdzību pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstībā sniegs izglītojošas rotaļlietas, kuras ir interesanti spēlēties ar visu ģimeni. Bērna attīstība notiks tiešā vidē, kas palīdzēs vecākiem ar entuziasmu rotaļāties un mācīt savu bērnu. Tagad bērnu portālos, specializētajos veikalos varat atrast daudzas loģiskās spēles un izglītojošas rotaļlietas. Bērnus var interesēt loģiski ieliktņi, kas iemācīs ar tiem manipulēt; burvju maisiņi - palīdzēs veidot koncepcijas; mozaīkas - attīsta loģisko iztēli. Ar lielākiem bērniem spēlē labirinta rotaļlietas, loģikas slazdus, ​​kas māca meklēt nestandarta risinājumus, dažādas spēles ar noteikumiem, kas paplašina intelektuālās spējas.

"Konstruktors"

Populārākā rotaļlieta ģimenes atpūtai. Izstrādāti dažāda veida konstruktori: no metāla, koka, magnētiem, plastmasas. Galvenais, lai rotaļlieta atbilstu bērna vecumam, ļautu ar to rīkoties patstāvīgi. Vecāki kopā ar bērnu apskata detaļas, māca tās pareizi salabot. Ir labi organizēt konkursu, kurš padarīs amatu ātrāku un interesantāku. Rotaļlieta trenē loģisko domāšanu, iztēli, bagātina vārdu krājumu, attīsta motoriku.

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Domāšana ir garīgs process, kurā cilvēks risina problēmu. Domāšanas rezultāts ir doma, kas tiek izteikta vārdos. Tāpēc domāšana un runa ir cieši saistītas. Ar domāšanas palīdzību mēs iegūstam zināšanas, tāpēc ir ļoti svarīgi tās attīstīt jau no bērnības.

Domāšana attīstās trīs posmos:

• Vizuāli efektīva (kad bērns domā ar darbību, manipulējot ar objektu) ir galvenais maza bērna domāšanas veids.
• Vizuāli-figuratīvais (kad bērns domā ar attēlu palīdzību, izmantojot parādību, priekšmetu atveidojumus) ir galvenais pirmsskolas vecuma bērna domāšanas veids.
• Verbāli-loģiskā (kad bērns domā prātā ar jēdzienu, argumentācijas, vārdu palīdzību) - šāda veida domāšana sāk veidoties vecākajā pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas vecuma bērniem galvenie ir pirmie divi domāšanas veidi. Ja bērnam ir labi attīstīta visa veida domāšana, tad viņam ir vieglāk atrisināt visas problēmas, un tādējādi viņš dzīvē gūst lielākus panākumus.

Uz tēlainās domāšanas pamata veidojas loģiskā domāšana. Tas ir augstākais posms domāšanas attīstībā. Nodarbības par loģiskās domāšanas attīstību mūsdienās ir ļoti aktuālas, jo tās ir svarīgas topošajam studentam. Galvenie un galvenie kritēriji bērnu loģiskās domāšanas attīstībai ir: spēja atšķirt būtiskas pazīmes no maznozīmīgām, spēja spriest, salīdzināt, analizēt, klasificēt objektus, argumentēt savu viedokli, noteikt cēloņsakarības. , attīstīt nestandarta domāšanu.

Bērna attīstība un mācīšanās jāveic ar vecumam atbilstošām aktivitātēm un pedagoģiskiem līdzekļiem, un tai jābūt atslābinātai. Viens no šādiem izglītības līdzekļiem pirmsskolas vecuma bērniem ir spēle.

Ikviens zina, ka bērniem patīk spēlēties, un tikai no pieaugušā ir atkarīgs, cik noderīgas un jēgpilnas būs šīs spēles. Spēles laikā bērns ne tikai nostiprina iepriekš iegūtās zināšanas, bet arī apgūst jaunas prasmes, prasmes, attīsta garīgās spējas. Spēlē veidojas tādas personības iezīmes kā: atjautība, atjautība, neatkarība, attīstās konstruktīvas prasmes, attīstās neatlaidība. Pamatojoties uz to, savos izstrādēs loģiskās domāšanas attīstībai iekļauju mīklas, atjautību, dažādus spēļu vingrinājumus, labirintus un didaktiskās spēles.

Lai attīstītu bērnos spēju veikt secīgas darbības: analizēt, vispārināt uz pamata, mērķtiecīgi domāt, salīdzināt, savā darbā izmantoju vienkāršus loģiskus uzdevumus un vingrinājumus. Jebkura neparasta spēles situācija, kurā ir kāds problemātiskuma elements, vienmēr izraisa lielu interesi bērnos. Tādi uzdevumi kā atšķirības zīmes meklēšana starp vienu objektu grupu no citas, trūkstošo figūru meklēšana sērijā, uzdevumi loģiskās sērijas turpināšanai veicina atjautības, loģiskās domāšanas un atjautības attīstību.

Viena no galvenajām bērnu veiksmīgas izglītības garantijām ir izklaidējoša vizuālā materiāla izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Klasē lielu uzmanību pievērsu grafiskajam un ilustratīvajam materiālam, jo ​​tas palīdz piesaistīt bērnu uzmanību, attīsta vizuāli tēlaino domāšanu, kas, savukārt, stimulē bērna izziņas darbību.

Pirmsskolas vecuma bērna loģiskās domāšanas attīstība ir atkarīga no apstākļu radīšanas, kas stimulē viņa praktisko, rotaļīgo un izziņas darbību. Tāpēc pulciņā ir izklaidējošās matemātikas stūrītis, kur ir rokasgrāmatas kopīgām un patstāvīgām aktivitātēm. Šajā stūrītī ir pieejamas dažādas didaktiskās spēles, izklaidējošs materiāls: puzles, labirinti, puzles.

Noslēgumā es vēršu jūsu uzmanību uz nodarbību kopsavilkumiem par vecāko pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstību:

Tēma: "Dārzeņi"

Mērķis:

Attīstīt spēju veikt uzdevumus, kas saistīti ar garīgo operāciju attīstību - objektu analīzi un sintēzi.

Mudiniet bērnus veidot veselumu no daļām.

Iemācieties detalizēti atpazīt priekšmetu.

Iemācieties atšķirt vairākus objektus no grupas pēc noteikta atribūta.

Izglītot bērnus patstāvībā, iniciatīvā, atbildības izjūtā un neatlaidībā grūtību pārvarēšanā.

Iemācieties argumentēt un pamatot savu izvēli.

Attīstīt spēju novērot un salīdzināt, izcelt kopīgo, atšķirt galveno no sekundārā.

Attīstīt uzmanību, uztveri.

Stimulēt bērnu kognitīvo darbību.

Materiāls:

Demonstrācija: bilde ar zaķa siluetu, bilde ar dārzeņa plāksteri, bilde uzdevumam "Cik zaķu paslēpās aiz krūma?"

Izdales materiāls: labirints, kartītes spēlei "Ražas novākšana", kartītes ar zaķa attēlu no ģeometriskām formām, kartiņas ar zaķu attēlu ar un bez burkāniem (pēc bērnu skaita).

Nodarbība numur 1 "Dārzā"

1. Puiši uzmanīgi aplūko attēlu.

Kas, tavuprāt, atnāca pie mums ciemos? Tieši tā, zaķis (skolotājs izņem rotaļlietu). Viņš nāca pie mums nevis ar tukšām rokām, bet ar interesantiem uzdevumiem. Vai vēlaties zināt, kuras?

2. Mamma sūtīja zaķi pēc dārzeņiem, bet viņš apmaldījās un nevar atrast ceļu uz dārzu. Palīdzēsim viņam.

Spēle: "Atrodi ceļu."

3. Kaut kas mūsu zaķis bija neizpratnē. Puiši, palīdzēsim zaķim savākt dārzeņus.

Spēle: Ražas novākšana.

Savāc dārzeņus vienā grozā un augļus citā. Parādiet ar bultiņām, ko likt katrā grozā.

Augļi	Dārzeņi

4. Mūsu zaķis ir noguris. Paņemsim pauzi ar viņu.

Fiziskā izglītība: "Zaķis"

Lēc – lec, lec – lec
Zaķis uzlēca uz celma,
Zaķim ir auksti sēdēt
Jums ir jāsasilda ķepas
Ķepas uz augšu, ķepas uz leju
Pavelciet uz pirkstiem
Mēs noliekam ķepas uz sāniem,
Uz kāju pirkstiem lec – lec.
Un tad tupus
Lai ķepas nenosaltu.

(kustības dzejoļa tekstā)

5. Un tagad pēdējais uzdevums, ko zaķis tev ir sagatavojis.

Klausieties problēmu, domājiet un atrisiniet.

"Dārzā bija 4 dobes ar burkāniem un kāpostiem. Ar burkāniem dobes bija vairāk nekā ar kāpostiem. Cik dobes ar burkāniem un cik ar kāpostiem bija dārzā?"

6. Vai zaķis jums, puiši, sagatavoja interesantus uzdevumus? Pateiksimies zaķim par to un kā dāvanu uzzīmēsim viņam un viņa draugiem burkānu.

Nodarbība numur 2 "Ciemos pie zaķa".

Puiši, šodien es iesaku jums doties apciemot mūsu zaķi. Vai tu piekrīti. Tad kāpsim vilcienā un brauksim pa meža dzelzceļu (visi bērni veido vilcienu, stāv viens pēc otra, uzliekot rokas uz priekšā braucošā pleciem, un skolotājs ceļas pirmais).

Nu, lūk, mēs esam. Un mūs satiek mūsu zaķis un viņa draugi, bet viņi nobijās un paslēpās aiz krūma.

1. uzdevums: Cik zaķu paslēpās aiz krūma.

3. Un šo uzdevumu jums sagatavoja mūsu zaķa draugi.

2. uzdevums: Zīmējiet zaļu līniju tikai baltajiem zaķiem un sarkanu līniju tikai zaķiem ar burkāniem. Kurus zaķus apvelka abas līnijas?

4. Un tagad sagatavojiet pirkstus:

Pirkstu vingrošana: "Zaķi"

Rokas guļ uz galda vai ceļgaliem, pirksti ir atslābināti. Saskaņā ar tekstu mēs pārmaiņus paceļam vienāda nosaukuma pirkstu pāri, sākot ar īkšķiem.

Desmit pelēkie zaķi
Snauž zem krūma
Un divi pēkšņi teica:
"Ir cilvēks ar ieroci"
Divi kliedza:
"Bēgsim!",
Abi čukstēja:
"Klusēsim!",
Divi ieteica:
"Mēs paslēpsimies krūmos!"
Un divi pēkšņi jautāja:
"Vai viņš var iet BOOM?"

"BOOM" - mednieks izšāva, (sita plaukstas)

Nospiežot pistoles sprūdu

Un desmit pelēkie zaķi (palaižam ar pirkstiem pa galdu vai ceļiem)

Mēs devāmies pie pīles.

5. Mūsu pirksti ir atpūtušies un tagad ir gatavi nākamajam uzdevumam.

3. uzdevums: Labajā pusē iekrāsojiet tikai tās ģeometriskās figūras, no kurām ir uzzīmēts zaķis.

Puiši, zaķītis, paldies par jūsu darbu!