Lomu spēle bērnudārza otrajā jaunākajā grupā. Lomu spēļu stūrītis Lomu spēļu stūrītis bērnudārzā

olga dejotāja

Prezentācija lomu spēļu stūrītis

Spēle ir viens no bērnu aktivitāšu veidiem, ko pieaugušie izmanto, lai izglītotu pirmsskolas vecuma bērnus, mācot viņiem dažādas darbības ar priekšmetiem, metodēm un saziņas līdzekļiem. Spēle kļūst par pirmsskolas vecuma bērna izziņas pamatu, kurā viņš realizē savas intereses un izvēli sev apkārt esošajā telpā.

AT sižetu Lomu spēle bērnos nostiprina sociālās uzvedības prasmes. Bērni mācās komunicēt gan ar vienaudžiem, gan pieaugušajiem, izkļūt no konfliktsituācijām. Tas attīsta arī morāli kvalitāti: atsaucība, tolerance, draudzīgums, savstarpēja palīdzība.

Mūsu grupā esam radījuši optimālus apstākļus katram bērnam sižetu-lomu spēle varētu parādīt savu aktīvo un iniciatīvas pozīciju.

Piesātinājums zemes gabala stūris-lomu spēles atbilst bērnu vecuma iespējām. Stūra gabals-lomu spēles mūsu grupā ir aprīkotas ar dažādu spēļu materiālu. AT stūrī ir rotaļlietas - varoņi un lomu spēles atribūti, rotaļlietas - darbības objekti, spēles telpas marķieri, polifunkcionāli materiāli lomu spēles: "Ģimene", "Dzimšanas diena", "Ģimenes svētki - Lieldienas", "Rezultāts", "Kafejnīca", "Aptieka", "poliklīnika", "salons", "ferma", "Ugunsdzēsēji", "Policija", "Celtnieki", "šoferi", "Jūrnieki"

Mēs savā grupā risinām daudzfunkcionalitātes un transformējamības problēmas ar objektu klātbūtni, kuriem nav stingri fiksēta to izmantošanas veida. AT stūrī tiek nodrošināta iespēja bērniem patstāvīgi pārveidot vidi. Atkarībā no bērnu interesēm viņi var patstāvīgi mainīt spēles vidi. Puiši gatavo jaunus atribūtiku no improvizēta materiāla, izmantojot dažāda veida papīru, gliemežvākus, kociņus, drēbju šķipsnas, burbuļus, kastes.

Bērni darbojas ar priekšmetiem - deputātiem Kabīne: ekrāni, mīkstie moduļi, pledi.

Izmantojot dažādu grupas aprīkojumu, bērni paši simulē dažādas rotaļas stāsti. Grupai ir polifunkcionāli mīkstie moduļi, kas viegli pārkārtojami vides transformācijas laikā. Šādus moduļus bērni izmanto dažādās aktivitātēs un priekš lomu spēles, un fiziskām aktivitātēm, un bērnu atpūtai.

Ekrāna žogi nost atkāpties, ko izmanto arī lomu spēles(kā lete veikalā, aptiekā, ārsta kabinets klīnikā u.c., kas nodrošina bērniem brīvu izvēli spēlēšanai, konstruēšanai, vienatnei.

Mūsu grupā radītā vide darbojas bērna patstāvības un pašdarbības attīstībai un veicina viņa socializāciju un individualizāciju.

Saistītās publikācijas:

Cienījamie kolēģi, vēlos jūsu uzmanībai pievērst ar rokām darinātus lomu spēles atribūtus. Tie ir lomu spēles atribūti.

Dārgie kolēģi! Šodien vēlos pateikties visiem atribūtu "ražotājiem" par lomu spēlēm: "Veikals", "Kafejnīca", īpaši Perova.

Pirmsskolas vecuma bērnu lomu spēles ir bērnu aktivitātes veids, kurā bērns iztēlojas situāciju, izdomā sižetu.

Mūsu bērnudārzā notika konkurss par atribūtu sagatavošanu lomu spēlēm. Visās bērnudārza audzinātājas grupās.

Lomu spēļu plānošana sagatavošanas grupā Plānošanas sižets - lomu spēles sagatavošanas grupā par tēmām: Telpa. Elektriskās ierīces ir mūsu palīgi. Dārzs, dārzs, mežs. Kosmoss.

IZVĒLIES IZSTRĀDĀJUMU LELLĒM
Mērķis: nostiprināt zināšanas par dažāda veida ēdieniem, veidot prasmi izmantot traukus paredzētajam mērķim, audzināt attapību, uzmanību, runu.
Spēles noteikumi: nosauciet priekšmetu un nogādājiet to personai, kurai tas ir nepieciešams.
Spēles gaita
Spēle notiek pēc tam, kad bērni iepazinās ar aukles, pavāra darbu un uzzināja, kādus traukus izmanto savā darbā.
3 lelles: pavārs stāv pie plīts, aukles lelle halātā gatavo ēdienus vakariņām, meitene lelle sēž pie galda. Skolotāja kopā ar bērniem apskata lelles, stāsta, ko viņi dara, kādi trauki viņiem vajadzīgi. Pie skolotājas uz galda stāv dažādi ēdieni. Parādot objektu, skolotājs pastāsta, kā to sauc (jautā par to). Lai saglabātu interesi, varat jautāt šādi: “Un šis ēdiens, iespējams, nevienam nav vajadzīgs ..” Kauss, tējkanna, karote ir vajadzīga gan pavārei, gan auklei. Bērni paši var iejusties pavāra, aukles, meitenes lomā, kura gatavojas vakariņot.

LELLES PAMODAS
Mērķis: nostiprināt zināšanas par apģērbu nosaukumiem, par ģērbšanās secību, aktivizēt bērnu runu.
Spēles noteikumi: izvēlieties pareizo apģērbu pēc izmēra, nosauciet apģērbu ģērbšanās secībā.
Spēles gaita
Uz gultiņām guļ 2 lelles: liela un maza. Plauktos ir drēbes. Bērni sēž uz krēsliem puslokā. Pedagogs: “Bērni, paskatieties, kas guļ šajā gultā. Vai tu viņu atpazini? Jā, šī ir lelle Katja. Kurš guļ uz šī? Šī ir lelle Tanya. Skolotāja uzrunā vienu lelli: “Katja, tu jau pamodies? Vai tu celsies? Puiši, viņa saka, ka vēlas piecelties, bet vispirms mums jāatrod viņas drēbes. Kas jums nepieciešams, lai ģērbtu Katju?
"Paskatieties uzmanīgi uz plauktu. Vai redzi drēbes? Paņem līdzi kleitu. Pielaikojam kleitu, ja maza, liekam pie Tanjas gultas. Vai kleitu uzvilksim uzreiz vai vispirms jāuzvelk citas lietas? Meklējam apakšveļu lellēm izmērā, citas lietas. Bērni pārmaiņus uzvelk lellei Katju drēbes, pēc tam ģērbj Tanju.

LELLE KATJA PAKALĀ
Mērķis: nostiprināt bērnu zināšanas par galda piederumiem, aktivizēt viņu runu, izkopt uzvedības kultūru ēdienreižu laikā, mācīt kopt lelli.
Spēles noteikumi: pareizi atrodiet un izvēlieties traukus vakariņām, pareizi rādiet priekšmetus.. Pareizi izvēloties traukus bērni sit plaukstas, kļūdas gadījumā draud ar pirkstu.
Spēles gaita
Uz galda ir tēja, trauki un virtuves piederumi. Kuka Katja sēž pie galda. Pedagogs: “Bērni, Katja ir jāpabaro ar pusdienām. Šeit ir dažādi trauki. Katjas priekšā uz galda liksim tikai vakariņām nepieciešamo. Pa vienam bērni atrod nepieciešamos priekšmetus. Skolotājs jautā, kas tas ir un kāpēc.
Pēc skolotājas lūguma bērni atrod visus priekšmetus: šķīvjus, dakšiņu, pļavu, maizes kasti, tos sauc pareizi un skaisti izkārtoti uz galda, neaizmirstot uzklāt galdautu un uzlikt salvešu turētāju. Viņi novēl Katjai labu apetīti, pēc vakariņām iztīra traukus.

VAIRĀK MAZĀK
Mērķis: vingrināt bērnus objektu atšķiršanā un salīdzināšanā, audzināt uzmanību, reakcijas ātrumu.
Spēles noteikumi: pēc skolotāja vārda sakārto objektus dilstošā secībā un otrādi, uzvarētājs saņem čipu.
Spēles gaita
Spēlei izmantots dabisks materiāls, rotaļlietas, viena veida, bet dažāda izmēra bildes, katrai priekšmetu grupai ir vienāds numurs.
Bērni sēž pie galda, un skolotājs kopā ar viņiem apskata priekšmetus, bērni tos nosauc. Skolotāja jautā, vai objekti ir vienāda izmēra, lūdz parādīt lielāko, mazāko, mazāko. “Mācīsimies tos sakārtot pēc izmēra: vispirms liekam lielāko priekšmetu, tad mazāko, tad mazāko. Vienā rindā jāievieto tikai tie paši priekšmeti. Sāciet!"
Katrs 3-6 priekšmeti, bērni maina priekšmetus un izliek tos vēlreiz. Tad viņi dara to pašu, bet pieaugošā apjomā.

KAS MAINĪJIS?
Mērķis: mācīt bērnus pareizi nosaukt priekšmetus un darbības, iemācīties pamanīt un nosaukt krāsas un apģērba atšķirības, attīstīt vizuālo atmiņu, brīvprātīgu iegaumēšanu, novērošanu un runu.
Spēles noteikumi: atbild tas, kuram skolotājs zvana.
Spēles gaita
Skolotājs bērniem pēc kārtas parāda 3-5 priekšmetus (dažādu veidu, viena veida, bet dažādu krāsu un izmēru). Kopā ar bērniem viņš nosauc priekšmetus, atzīmē krāsu un izmēru.
Jautājumi par viena veida objektiem: “Vai tie ir vienāda izmēra vai ne? Un ar ko viņi atšķiras? Skaties uzmanīgi!" Tad skolotājs lūdz bērnus atcerēties, kādi priekšmeti un cik tie maksā. Viņš aizver rotaļlietas ar sietu un pārkārto priekšmetus, samaina vietām, izņem vienu vai divas rotaļlietas. Viens bērns atbild: kurš pirmais pamanīja vai kuram piezvanīs skolotāja.

TĀDA LAPA, LIDO PIE MAN!
Mērķis: vingrināt bērnus lapu atrašanā pēc līdzības, aktivizēt vārdnīcu (kļava, ozols, pīlādzis, bērzs), audzināt dzirdes uzmanību.
Spēles noteikumi: skrien pēc tam, kad pareizi nosauci koku, no kura lapa ir (pēc skolotāja vārdiem “Tāda lapa, lido pie manis!”
Spēles gaita
Skolotājs pastaigā ar bērniem savāc koku lapas (pēc bērnu skaita) un atstāj mājās (no katra koka vienu lapu).
Saruna: “Bērni, vai jūs zināt, kādi koki aug mūsu vietnē? Nosauksim tos un ejam pie tiem (viņi viņus sauc, apskata kokus un lapas). Salīdzinot un nosaucot lapas, skolotāja noskaidro, ko bērni zina par kokiem, kā atšķiras dažādu koku lapas.
"Tagad mēs spēlēsim. Man rokās ir lapas no dažādiem kokiem. Es tev iedošu palagu. Kad es parādīšu lapu un saku: "Kam ir tāda pati lapa, lidojiet pie manis!", Tu skriesi pie manis. Esi uzmanīgs.” Pakāpjas malā un dod signālu.
Skolotājs rūpējas, lai bērni skrien pēc signāla. Komplikācija: skrien uz koku, no kura lapa.

BRĪNIŠĶĪGS MAKSINĀTS
Mērķis: iemācīt bērniem atpazīt objektus pēc taustes, audzināt izturību, runu.
Spēles noteikumi: uzminiet pazīstamu objektu pieskaroties, iegūstiet objektu un pēc tam pastāstiet par to.
Spēles gaita
Skolotājs izvēlas bērniem pazīstamus priekšmetus. Vada īsu sarunu par to, kas tas ir, kas tas ir, kam tas ir paredzēts.
Bērni pārmaiņus ieliek roku somā, atrod priekšmetu un nosauc to, tad izņem un parāda. Visas lietas var salikt somā, bērni izvēlas vienu un nosauc. Somā var ielikt 1 preci, pārējo atstāt uz galda. Bērni ar tausti uzmin, kas tas par objektu, citi bērni saka, vai viņi uzminēja pareizi vai nē. Ja bērnam ir grūti atbildēt, mēs uzdodam mīklas par tēmu. Vai nu bērns apraksta objektu, pārējie uzminē.

KURŠ SAVĀKS ĀTRĀK?
Mērķis: turpināt mācīt bērniem pareizi salikt piramīdu, vingrināties gredzena izmēra nosaukšanā (liels, mazāks, mazākais).
Spēles noteikumi: uzvelciet gredzenus pēc skolotāja signāla.
Spēles gaita
Spēlējiet ar nelielu bērnu grupu. Skolotājs, nolicis bērnus pie galda, katram iedod piramīdu. Skatoties uz savu piramīdu, viņš pievērš tai bērnu uzmanību: “Kurš gredzens atrodas zemāk: liels vai mazs? (liels). Kas ir gredzens virs tā? (nedaudz mazāk). Atcerieties, ka lielākais gredzens atrodas apakšā. Un kas ir augšā? Un tagad spēlēsim. Vispirms apskatīsim piramīdas. Un, kad es uzsitīšu gredzenu uz galda, jūs ātri sāksit vākt piramīdu. Jums tas ir pareizi jāsamontē. Tas, kurš to savāks ātrāk, uzvarēs un saņems balvu"
Skolotāja atgādina, ka katru reizi jāmeklē lielākais gredzens.

ATRAST PRECI PĒC APRAKSTA
Mērķis: vingrināt objekta atrašanu pēc raksturīgām pazīmēm, attīstīt novērošanu, attapību, mācīt bērnus aprakstīt objektu, nenosaucot to vārdā, audzināt izturību.
Spēles noteikumi: tas, kuru Pinokio nosauc.
Spēles gaita
Skolotājs kopā ar Pinokio un bērniem pārbauda priekšmetus, ko viņš paņēma spēlei. Skolotājs pievērš uzmanību priekšmetu izskatam, krāsai, formai, no kā tie ir izgatavoti, kam tie paredzēti. Tad viņš aicina bērnus novērsties un ātri izliek priekšmetus dažādās vietās. Tad viņš saka: “Visas mūsu rotaļlietas aizbēga. Tagad jūs tos meklēsit. Klausies! Atrodiet apaļu gumijas priekšmetu, kas lec un ripo pa grīdu. Tev patīk ar viņu spēlēties. Tieši tā, puiši, tā ir bumba. Mēs viņu meklējam!
Bērns meklē rotaļlietu un nes to pie skolotāja galda. Spēle turpinās, līdz visi priekšmeti tiek atrasti un atgriezti savās vietās.
Jūs varat ņemt rotaļlietas, par kurām bērni ir zaudējuši interesi, par kurām viņi ir aizmirsuši.

DZĪVAIS DOMINO
Mērķis: nostiprināt zināšanas par krāsu, izprotot vārdus “vienādi”, “pārī”, izglītot uzmanību, reakcijas ātrumu uz vārdu.
Spēles noteikumi: bērni tiek savienoti pārī ar kādu, kuram ir tādas pašas krāsas lente pēc skolotāja vārdiem "Atrodi savu pāri!"
Spēles gaita
Pirms spēles skolotājs katram bērnam uz rokas piesien lentīti. Krāsas ir dažādas, bet atkārtotas, lai bērni varētu atrast vienas un tās pašas lentes un savienot pārī. Uzziniet, kādā krāsā ir lentes, kam ir tādas pašas lentes. "Tagad mēs spēlēsim. Tu skraidīsi pa istabu, un, kad es teikšu "Atrodi savu biedru!", Tu meklēsi kādu, kuram ir tāda pati lente. Visi skrēja pa istabu!
Skolotājs dzied dziesmu vai sasit plaukstas, dod signālu, bērni meklē pāri. Skolotājs lūdz pārbaudīt, vai bērni pareizi identificēja krāsu.
Jūs varat atrast identiskas vienas krāsas figūras.

KAS KAM?
Mērķis: iemācīt korelēt instrumentus ar profesiju, audzināt interesi par pieaugušo darbu, vēlmi viņiem palīdzēt, izmēģināt dažādu profesiju pārstāvju lomu.
Spēles noteikumi: nosauciet profesiju atbilstoši darba instrumentam. Atcerieties, kur redzējāt šādu darbinieku.
Spēles gaita
Uz galda tiek sagatavoti dažādu profesiju pārstāvju darba priekšmeti (rotaļlietas): medicīnas instrumentu komplekts, virtuves piederumu komplekts, frizieru komplekts, sadzīves tehnika utt. Skolotājs uzaicina vienu bērnu pie galda, viņš paņem rotaļlietu, sauc to. Pārējais nosauc, kam šī prece nepieciešama darbam.
Iespēja: atrodiet visus konkrētai profesijai paredzētos rīkus un nosauciet tos.

ATRAST TO PAŠU
Mērķis: iemācīt bērniem salīdzināt objektus, atrast tajos līdzību un atšķirību pazīmes, audzināt novērošanu, atjautību, sakarīgu runu.
Spēles noteikumi: kurš atrada vienas un tās pašas rotaļlietas, par to runā skolotājam ausī, tās nevar nosaukt, tās jāatrod katram.
Spēles gaita
Tiek izvēlētas dažādas rotaļlietas, starp kurām jābūt tieši tādām pašām. Spēles laikā noņemiet vai pievienojiet rotaļlietas. "Tagad mēs spēlēsim. Uz galda ir rotaļlietas. Es noskaitīšu līdz trīs, un šobrīd jums jāatrod divi pilnīgi identiski. Esi uzmanīgs! Kurš to atrod, paceļ roku, nāk pie manis un runā čukstus. Viens divi trīs! Atrodi to pašu!
Lai sarežģītu spēli un palielinātu uzmanību, varat likt rotaļlietas, kas ir gandrīz vienādas, bet atšķiras pēc krāsas vai izmēra.
Biežāk iesaista bērnus, kuri ir izklaidīgi, neuzmanīgi, kuri steidz atbildēt nedomājot.

PUTNU PAGALMĀ
Mērķis: nostiprināt bērnu zināšanas par to, kā mājputni kliedz, attīstīt pareizu skaņu izrunu.
Spēles noteikumi: visi skaļi izrunā skaņas korī, atdarinot putnus.
Spēles gaita
Skolotāja aicina bērnus atcerēties, kā kliedz zosis, pīles, vistas. Bērni izdod skaņas korī. “Tas ir labi, jūs visi atcerējāties, kā mājputni kliedz dažādos veidos. Un kā balodis kūko? Ja bērniem ir grūti, pats skolotājs saka: "Grru-grru-grru-grru!" "Tagad klausieties dzejoli. Kad es nosaucu dažādus putnus, jūs kliedzat tāpat kā viņi.
Mūsu pīles no rīta...
Mūsu zosis pie dīķa...
Un tītars pagalmā...
Mūsu zaķi ir augšā...
Kā ar Petiju Gaili?
Agri-agri no rīta
Mēs dziedāsim...!
Nākamajā reizē skolotājs visus bērnus sadala grupās: "pīles", "zosis" utt.

ZAJINKA
Mērķis: turpināt mācīt bērnus saskaņot vārdus ar darbībām, audzināt labo gribu.
Spēles noteikumi: zaķis pēc dejošanas var izskriet no apļa.
Spēles gaita
Bērni kopā ar skolotāju stāv aplī. Pēc tam, kad zaķis bija izvēlēts ar skaitītāju un viņš iegāja aplī, bērni iet pa apli un saka:
Zainka, gar sienu
Staigā, staigā!
Pelēks, pilnīgi jauns
Staigāt-staigāt!
Zaķim nav kur izlēkt,
Pelēkajam nav kur izlēkt!
Serenky, dejo - viņi tevi izlaidīs!
Skolotāja ar bērniem dzied deju meldiņu, visi sit plaukstas, zaķis dejo. Pēc tam zaķis tiek atbrīvots no apļa un tiek izvēlēts jauns. Spēli atkārto 2-3 reizes.

UZMINI, KAS ZVANA
Mērķis: vingrināt dzirdes analizatoru, izkopt uzmanību, atmiņu, draudzību ar vienaudžiem, vēlmi spēlēt kopā.
Spēles noteikumi: uzminētājs ar aizvērtām acīm skaļi sauc zvanītāja vārdu. Jūs nevarat mainīt balsi.
Spēles gaita
Bērni stāv aplī. Pedagogs: “Šodien mēs uzminēsim pēc mūsu bērnu balsīm. Vai jūs zināt viens otra balsis? Vova, lūdzu, piezvani Oljai! Olja, piezvani Serjožai! Puiši, vai Vovai un Oljai ir dažādas balsis? Bet mēs viņus redzējām, kad viņi runāja. Un spēlē tas, kurš uzminēs, aizvērs acis un tikai uzminēs ar balsi un nosauks tā vārdu, kurš viņu sauca.
Pēc tam skolotājs aicina pie sevis vienu bērnu, kurš aizver acis vai stāv ar muguru pret bērniem. Skolotājs pieiet pie cita bērna un pieskaras viņam, viņš skaļi sauc šoferi. "Kas tev zvanīja?" - jautā skolotāja. Visiem bērniem jābūt šofera lomā.

KAZA RAGANA
Mērķis: iemācīt noklausīties dzejoli līdz galam, reaģēt uz audzinātāja vārdu-signālu, audzināt uzmanību, reakcijas ātrumu.
Spēles noteikumi: skrien prom pēc vārda “gore”, atgriezies tajā pašā vietā pēc signāla “Skrien pie manis!”
Spēles gaita:
“Tagad mēs spēlēsim Ragaino kazu. Es būšu kaza, un jūs būsiet bērni. Kad es pateikšu vārdu “gore”, tu aizbēgsi no kazas uz otru istabas stūri. Skolotājs lēnām tuvojas bērniem un saka:
Ir ragaina kaza
Ir sasista kaza
Mazajiem puišiem.
Kājas augšā,
Acis klap-plak.
Kurš neēd putras
Viņš dzer pienu -
Sāp, sāp, sāp...
Pie vārda "gore" bērni bēg no kazas, viņa viņus panāk.

JAUNA LELLE
Mērķis: iemācīt bērniem pareizi nosaukt grupas iekārtojumu, noskaidrot to mērķi, aktivizēt bērnu runu, izkopt uzmanīgu, laipnu attieksmi pret jaunpienācējiem.
Spēles noteikumi: nosauciet objektu, pie kura lelle tuvojās. Tas, kuram lelle uzrunā vai korī atbild.
Spēles gaita:
Bērni sēž uz krēsliem, skolotāja gatavojas uzsākt sarunu, pēkšņi pie durvīm klauvē. “Kas nāk pie mums? Kā tevi sauc, meitene?" Skolotāja piespiež lelli viņai pie vaiga, atdarinot slepenu atbildi. Viesa vārds ir Valja. Viņa vēlas palikt pie mums, lai dzīvotu, mūsu grupā. Vai parādīsim viņai savu istabu?"
Skolotājs ar lelli kopā tuvojas vienam vai otram priekšmetam. Imitējot lelles jautājumus, viņš jautā: "Kas ar tevi ir?" Bērni atbild. Lelle Vaļa iepazīstas ar rotaļlietām un priekšmetiem, kas ir grupā, uzzina, kam tās domātas, ir pārsteigta, uzslavē par pasūtījumu, paldies par uzmanību viņai.

Ziņojumu sērija " ":
43. daļa -

Otrajā jaunākajā grupā notiek kvalitatīvas izmaiņas bērnu aktivitātēs. Objektīva darbība dod vietu spēles vadošajai lomai. Nozīmīgu vietu starp spēlēm ieņem lomu spēles. Iemācīt ceturtā dzīves gada bērnam spēlēt lomu spēles ir atbildīgs un svarīgs skolotāja uzdevums. Ir nepieciešams sagatavot un organizēt spēli tā, lai bērna radošā līdzdalība nepārvērstos par vienkāršu pieaugušo ierosināto darbību atkārtošanu. Galu galā, brīvi spēlējoties, mazulis piedzīvo radošuma prieku un iemiesotās vēlmes.

Lomu spēles mērķis un nozīme sākumskolas pirmsskolas vecumā

Spēle ir vadošā pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāte. Daudzi zinātnieki, skolotāji un psihologi norāda, ka bez spēles nav iespējams pilnībā veidot bērna personību. Bērniem, kuriem pirmsskolā, stājoties skolā, ir liegta iespēja spēlēties pēc sirds patikas, brīvi, pēc vēlēšanās, ir problēmas ar mācību sekmju, socializāciju, tie ir pakļauti neirozēm un agresijai.

Lai bērns pilnībā izdzīvotu visus bērnības posmus, ir jāapmierina viņa nepieciešamība pēc rotaļām. Viens no pirmsskolas izglītības iestāžu (PIM) galvenajiem uzdevumiem ir skolēnu rotaļnodarbību attīstība un pilnveidošana. Tas ir ierakstīts arī priekšzīmīgās vispārizglītojošās programmās, un dažās (piemēram, "Izcelsme") atsevišķa nodaļa ir veltīta bērna spēlei katrā vecumā. Tas liecina, ka mūsdienu zinātnieki-pedagogi un bērnības pētnieki atzīst spēles nozīmi.

Īpašu vietu pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs ieņem lomu spēles, tas ir, tās, kurās bērni brīvprātīgi veic savstarpēji saistītu darbību secību (sižetu) un uzņemas tēlu (lomu) ar noteiktiem pienākumiem. Bērnu neatkarīga stāstu-lomu spēle tiek uzskatīta par augstāko spēles aktivitātes izpausmi.

Pieaugot mazs cilvēks cenšas ieņemt savu vietu pasaulē, pasludinot sevi arvien skaļāk un skaļāk. Viņš ir cilvēks, bet viņa iespējas ir ievērojami ierobežotas. Lomu spēles galvenais mērķis ir novērst pretrunu starp bērna spējām un tieksmēm, ļaut viņam būt pieaugušā lomā, izmantojot pieejamās darbības, materiālus, attiecības.

Lomu spēlē bērni izliekas par pieaugušajiem, kurus vēlas atdarināt.

Uz neatkarīgu lomu spēli bērni nenāk uzreiz. Rotaļdarbības veidošanās notiek regulāri, katrā vecumā atšķirīgi. Agrās bērnības periods, proti, ceturtais dzīves gads, lomu spēles apgūšanas mākslā ir ļoti svarīgs, un skolotājiem, kas strādā ar šo vecumu, īpaša uzmanība jāpievērš skolēnu spēles prasmju attīstībai. Ceturtā dzīves gada bērni no sižeta spēlēm pāriet uz lomu spēlēm, tas ir, no spējas parādīt darbības spēlē uz spēju uzņemties lomu un sekot tai.

Lomu spēles šajā vecumā veicina:

• Intelekta attīstība. Spēle prasa ne tikai izveidot sižeta plānu, bet arī ievērot to, izvēloties atbilstošas ​​darbības. Tas pozitīvi ietekmē loģikas, atmiņas, uzmanības attīstību.
• Runas aktivizēšana. Bērns nevar spēlēt, nesazinoties ar vienaudžiem, viņam ir jāsadarbojas ar viņiem, tostarp ar runu. Ja bērnus interesē spēle un viņi vēlas tās attīstību, turpinājumu, tiek aktivizēta viņu runa, un pat klusi cilvēki iesaistās spēles dialogos ar saviem biedriem. Spēlējot režisora ​​spēli ar lelli vai citu tēlu, bērns veido arī dialogu, izrunājot rindiņas gan savā, gan rotaļlietas vārdā.
• Socializācija. Sākumskolas vecuma bērni parasti izvēlas spēles par to, kas viņiem ir vistuvākais un pazīstamākais: par ģimeni, bērnudārzu. Dot ieguldījumu priekšstatu par sabiedrību paplašināšanā, ieviešot jaunas spēļu tēmas, ir pedagoga uzdevums. Viņš piedāvā spēles "Būvniecība", "Barbershop", "Slimnīca", "Veikals", lai bagātinātu bērnu izpratni par profesijām, to ieguvumiem sabiedrībai, kā arī mācītu bērnos atveidot pieaugušo profesionālo rīcību, audzināt interesi un cieņu pret. strādāt. Tieši stāstu spēlē bērni gūst priekšstatu par to, kā uzvesties dažādās dzīves situācijās, veido saskarsmes pieredzi ar citiem.
• Radošuma, iztēles, improvizācijas spējas attīstība. Reālās dzīves notikumu sasaiste spēlē un to radoša interpretācija ir jau ceturtā dzīves gada bērnu spēkos. Parasti, iztēlojoties kaut ko spēlē, bērni iemieso savas vēlmes, sapņus: mēs kļuvām izveicīgi, spēcīgi, izcepām lielu gardu kūku, uzaicinājām daudz viesus, nopirkām veikalā daudz rotaļlietu utt. Vai arī viņi iztēlojas sevi kā savu mīļāko multfilmu varoņi, pasakas, veic darbības viņu vārdā: viņi lido kā fejas, būvē augstas mājas kā roboti. Šāda rotaļīga uzvedība ne tikai sagādā bērniem prieku un attīsta radošumu, bet arī kalpo kā lielisks emocionālās atbrīvošanās līdzeklis.

Spēlē saprotot savu vēlmi būt "kā pieaugušajiem", bērns piedzīvo prieku un mazina emocionālo stresu.

Ir vērts atcerēties, ka šādām spēlēm nav liela didaktiskā (izglītojošā) slodze, jo to iezīme ir nerealitāte, notikumu nosacītība. Tomēr lomu spēļu izglītojošā vērtība ir liela, un skolotājam vajadzētu padomāt par to, ko tieši spēle dos bērniem sajūtu audzināšanas un pozitīvo īpašību ziņā.

Lomu spēles organizēšana un vadīšana pirmsskolas izglītības iestāžu jaunākajā grupā

Lai veiksmīgi sagatavotos un vadītu lomu spēles ar ceturtā dzīves gada bērniem, skolotājam jāzina, kādus galvenos uzdevumus veic šāda veida aktivitātes.

Lomu spēles uzdevumi otrajā junioru grupā

Skolotāja uzdevumi bērna ceturtajā dzīves gadā lomu spēles organizēšanas jomā ir:

• Lai palīdzētu bērnam pārvērst bezjēdzīgas darbības ar rotaļlietām, priekšmetiem nozīmē un rezultātos, izveidojiet un izstrādājiet vienkāršu sižetu.
  • Piemēram, pamanot, ka mazulis atkārtoti un ar interesi “baro” rotaļu suni no bļodas, skolotāja saka: “Cik brīnišķīgs suns tev ir! Kāds ir viņas vārds? (Vārdu došana visiem stāstu spēles dalībniekiem attīsta runu, iztēli, kā arī tuvina spēli realitātei, jo reālajā dzīvē visām bērnam tuvajām dzīvajām radībām ir vārdi. Ja mazulim ir grūti izvēlēties vārdu mājdzīvnieks, jums vajadzētu viņam palīdzēt, lai neaizkavētu spēles attīstību). Sauksim viņu par Draugu. Droši vien mans draugs ir izsalcis. Pabarosim viņu. Viņš paēdīs un dosies pastaigāties. Vai tu viņu vedīsi pastaigāties?"
  • Pāreja no darbībām ar rotaļlietu uz stāstu spēli bērnam jāiemāca pakāpeniski, labāk individuālā formā, koncentrējoties uz paša mazuļa vēlmi. Šāds darbs tiek veikts mācību gada sākumā, pēc tam viņi pāriet uz kopīgu spēļu organizēšanu.
• Stimulēt bērnu radošumu, veidojot spēles situācijas, veicināt patstāvību spēlē, spēju būt aktīvam un iniciatīvas, paliekot izvēlētā sižeta ietvaros, bet neaizstājot spēli ar skolotāja "skripta" realizāciju.
  
• Iemācieties izmantot aizvietotājus spēlē.
  • Daži skolotāji uzskata, ka bērniem nepazīstami priekšmeti ir jāaizstāj, pamatojoties uz vispārēju līdzību, un tie, kas bērniem ir labi zināmi, ir jādod pēc iespējas tuvāk dabiskajiem (rotaļlieta). Taču šī pieeja nav gluži loģiska, jo jebkuras bērna darbības galvenais mērķis ir izziņa, un spēlē nepieciešams veidot pareizu lietu, priekšmetu uztveri. Nomainot nepazīstamu priekšmetu, skolotājs to nosauc, tāpēc fiksē nepazīstamu vārdu bērna atmiņā, un aizstājēju var fiksēt kā šī nepazīstamā objekta attēlu.
  • Tāpēc vienkārši nepazīstami objekti ir jāpiešķir pēc iespējas tuvāk pašreizējai formai, un tie, kas ir labi zināmi, ir jāaizstāj. Piemēram, bērni un skolotājs spēlējas veikalā, pērk un pārdod augļus. Šajā gadījumā ābolus var aizstāt ar sarkanām un dzeltenām bumbiņām, bet labāk ir ņemt ananāsus vai citronu no plastmasas augļu komplekta, jo šie tropiskie augļi ir maz zināmi lielākajai daļai bērnu.
• Veidot spēju turēties pie izvēlētās lomas, rīkoties saskaņā ar to. Ceturtā dzīves gada bērna psihe joprojām ir nestabila, brīvprātīga uzmanība tikai sāk veidoties.
  • Bērni stāstu spēles procesā var pat aizmirst, kāds sižets sākotnēji bija paredzēts, un aizrauties ar vienas darbības veikšanu (piemēram, tā vietā, lai mērķtiecīgi vestu mamma-meitene ar lellīti pie ārsta, vienkārši ritiniet ratiņus pa grupu). Skolotājam jābūt gatavam šādai notikumu attīstībai un jāatgriež bērni sižetā ar neuzkrītošu atgādinājumu palīdzību: “Kur ir mammas ar slimiem bērniem? Klīnika drīz tiks slēgta.
  • Ja bērni turpina izklaidēties, tas nozīmē, ka spēle viņus neinteresē vai viņi ir noguruši. Šajā gadījumā tiek mainīts darbības veids, un viņi vēlāk atgriežas lomu spēlē, bagātinot to ar jaunām rotaļlietām, materiāliem, dzejoļiem, mīklām.
• Veicināt spēļu mijiedarbības veidošanu, partnerību starp spēles dalībniekiem, lomu spēles komunikāciju.
  • Īpaša uzmanība jāpievērš labas gribas, draudzības, spējas padoties vienam otra audzināšanai. Šo īpašību izglītība palīdzēs bērnam ne tikai spēlēs, bet arī dzīvē kopumā.
  • Ja viens vai vairāki bērni spēlē izrāda agresiju, nevēlēšanos piekāpties, sarunāties, izrunā lomu spēles piezīmes ar rupjām intonācijām, tad, visticamāk, viņi kopē uzvedības modeli, ko apguvuši no pieaugušajiem. Uzmanību prasa arī pārāk bailīgi bērni, kuri vai nu cenšas nepiedalīties spēlē, vai arī darbības veic negribīgi, klusībā vēro pārējo. Ar šādiem bērniem ir nepieciešams veikt individuālu darbu: sarunas, koriģējošu pasaku lasīšana. Lieliski palīdzēt var arī psihologs.

Lomu spēļu parādīšanās bērnudārza jaunākajā grupā ir saistīta ar vairākiem apstākļiem: dažādu iespaidu klātbūtne no vides, objektīvu spēles darbību uzkrāšanās, rotaļlietu klātbūtne, saziņas biežums ar pieaugušais, bērnu patstāvības attīstība.

Pirmās mazuļu sižeta spēles norisinās kā spēles bez lomām vai spēles ar slēptu lomu. Bērnu darbības iegūst sižeta raksturu un tiek apvienotas ķēdē, kurai ir būtiska nozīme. Šī ķēde sastāv no divām vai trim darbībām un tiek atkārtota daudzas reizes. Galvenais saturs, tāpat kā objektu spēlē, ir dažādas darbības ar objektiem. Arī spēles forma paliek nemainīga: vai nu kā individuālā spēle, vai kā sānspēle. Darbības ar priekšmetiem, rotaļlietām katrs spēlētājs veic neatkarīgi, un viņiem joprojām nav pamata apvienoties. Kopīgas bērnu spēles ir iespējamas tikai ar pieaugušo piedalīšanos.

Nosacīto priekšmetu rotaļu darbību veidošana trešā dzīves gada bērniem, pirmkārt, ir jāapvieno ar priekšmetu rotaļu mijiedarbības organizēšanu, kas bērniem atvieglo savstarpēju kopīgu sižeta spēli. nākotnē. Šim nolūkam skolotājam jāizmanto jebkuri ripojoši priekšmeti (bumba, ratiņi u.c.) - paklāja celiņš vai sols, kas vada rotaļlietas kustību. Ir ļoti svarīgi, lai sākotnēji divu partneru mijiedarbība tiktu veikta ar vienu lielu objektu (vienu bumbu, vienu automašīnu utt.).

Pedagogas tālākā spēle ar bērniem, lai veidotu mācību priekšmetu mijiedarbību, var izpausties dažādos veidos: tā ir kopīga torņa uzbūvēšana no kubiem, piramīdas kolekcija utt. Piemēram, audzinātāja iesaka diviem bērniem: “ Celsim kopā torni. Es ievietoju pirmo kubu. Saša, tagad tu uzliec kubu virsū. Un tagad - Gaisma. Tagad - atkal Saša. Tas ir augsts tornis." Paralēli pāru priekšmetu mijiedarbības organizēšanai pedagogs bērnos veido vienkāršākās nosacītās darbības ar sižeta rotaļlietām un aizstājējobjektiem. Lai to izdarītu, viņš izstrādā sižeta spēli bērnu priekšā, viņš var animēt lelles un citus rotaļlietu varoņus.

Kamēr bērni apgūst darbības ar sižeta rotaļlietām, skolotājs turpina parādīt spēli, kurā ir ietvertas nevis viena, bet divas savstarpēji saistītas semantiskās situācijas, piemēram, uz rotaļu plīts vāra zupu un pēc tam ar to pabaro lelles; viņa mazgā lelles kleitu rotaļlietu traukā un pēc tam izgludina to utt. Visos šajos sižetos obligāti jāietver bērniem jau zināmas darbības, kuras viņi ir vairākkārt novērojuši reālajā dzīvē.

Pirmkārt, pats pedagogs bērnu priekšā izspēlē šādu “divfāžu” sižetu. Pēc tam atkārtojot “trīs”, viņš spēlē vienu vai divus bērnus: “Koļa, es pabaroju zaķi, tagad viņam ir laiks gulēt. Likt viņu sūtīt? utt.

Šajā darba posmā audzinātājam kopā ar sižeta rotaļlietām kopīgajā spēlē ar bērniem jāievieš aizvietotāji (piemēram, nūja karotes vietā, kubs pīrāga vietā utt.). Pamazām dažādās spēlēs skolotājam ir jāpaplašina darbību loks ar aizstājējobjektiem: izmantojiet vienu un to pašu objektu, lai veiktu dažādas spēles darbības (piemēram, vienā spēlē zizlis ir karote, citā - zīmulis, trešajā - ķemme); izmantot dažādus priekšmetus vienas spēles darbības veikšanai (piemēram, vienā spēlē ziepju vietā tiek piedāvāts kubs, nākamajā reizē - batoniņš utt.).

Ir ļoti svarīgi, lai aizvietojošais objekts spēlēs ar šī vecuma bērniem tiktu apvienots ar reālistisku sižeta rotaļlietu, piemēram, ja ielu aizstāj ar kubu, tad šķīvim, uz kura tas atrodas, jābūt “kā īstai”. .

Lai bērniem pēc rotaļām ar pieaugušajiem patstāvīgās darbībās attīstītos rotaļas, audzinātājam jāsaglabā mācību priekšmeta spēles vide vai tā īpaši jāorganizē.

Skolotāji un psihologi novērojuši, ka trešā dzīves gada otrajā pusē bērnu sižeta spēļu attīstībā notiek būtisks lēciens – spēlē parādās loma. Sākumā tas ir klātesošs it kā slēptā formā: bērns, rīkojoties noteiktā veidā, vēl nesauc sevi pieaugušā vārdā. Tad bērns apzīmē savu lomu spēlē ar vārdu (māte, ārsts, celtnieks), ne tikai pēc tam, kad ir veicis virkni atbilstošu darbību. Pēc kāda laika, jau pašā spēles sākumā, bērns uzņemas lomu, apzīmē to ar vārdu un sāk rīkoties saskaņā ar šo lomu.

Lomas parādīšanās spēlē ir saistīta ar bērna apziņas virziena maiņu (uzkrājoties iespaidiem un pieredzei) no objekta un darbībām ar to uz to, kas darbojas, tas ir, uz cilvēku. Pateicoties spējai pārnest darbību no viena objekta uz otru, bērni attīsta spēju identificēt savu rīcību ar citu, cilvēku rīcību. Tas ir pamats lomas parādīšanai bērnu spēlēs. Spēles kļūst par lomu spēlēm.

Lai notiktu pāreja uz lomu spēlēšanu, pirmkārt ir nepieciešams, lai bērns spētu izcelt konkrētam pieaugušajam raksturīgās darbības, atveidot tās spēlē ar rotaļlietām. Skolotājam ir skaidri jāsaprot, kādas lomas šajā posmā ir ieteicams ieviest bērnu spēlē. Vissvarīgākais ir tas, ka tām vajadzētu būt pieaugušo lomām, kuras bērnam ir pazīstamas no viņa dzīves prakses un tiek realizētas ar viņam saprotamām darbībām, kurām ir spilgti izteikta ārējā atribūta. Piemēram, “ārsta” loma (ārsts mēra temperatūru, veic injekcijas” dod zāles; “ārsta” lomas ārējais atribūts var būt balta cepure vai peldmētelis), “šofera” loma ( vadītājs vada automašīnu, autobusu, pārvadā pasažierus, kravu; konkrēts objekts, kas apzīmē šo lomu, var būt stūre).

Skolotājam vispirms jāsagatavo vairāki rotaļlietu un lomu spēles atribūtu komplekti un pakāpeniski jāievieš tie spēlēs. Katru komplektu skolotājs obligāti pārspēj. Piemēram, skolotājs izņem iepriekš sagatavotu kastīti ar “medicīniskajiem piederumiem”, uzliek baltu vāciņu un sāk rotaļāties bērnu priekšā, iejūtoties “ārsta” lomā: “Es esmu ārsts. Es parūpēšos par bērniem. Šeit ir mana slimnīca. Zaķīt, vai tu esi slims? Kas tev sāp? Parādiet savu kaklu. Tagad mērīsim jūsu temperatūru. (Viņš uzliek zaķim termometru.) Tagad es jūs klausīšos. Jums ir stenokardija."

Audzinātāja spēle dabiski piesaista bērnu uzmanību. Tagad tajā var iesaistīt bērnus: “Ļena, vai tava meita arī slima? Aizved viņu uz slimnīcu. Es esmu ārsts, es viņu lidošu." “Ārstēšanas” procedūru var atkārtot ar divām vai trim lellēm vai dzīvniekiem, ko bērni “atved” uz slimnīcu. Tāpat kopā ar lellēm skolotāja var “ārstēt” kādu no puišiem: “Roma, nāc, it kā tev būtu slikti un arī atnāci uz slimnīcu. Tagad ārsts jūs ārstēs." Pēc šādas spēles skolotāja jautā bērniem: “Kurš tagad grib būt ārsts? Vasja? Uzvelc cepuri. Tagad jūs ārstēsiet bērnus.

Spēles laikā skolotājam vairākkārt jānosauc sava spēles loma, saistot to ar konkrētām lomu spēles darbībām.

Lomas klātbūtne spēlē izraisa strauju aktivitāšu daudzveidības pieaugumu; spēles emocionālais saturs pakāpeniski tiek bagātināts: bērns piedzīvo jūtas, kas saistītas ar noteiktu lomu.

Formā pirmās lomu spēles visbiežāk turpina būt blakus spēles: bērni visbiežāk veic darbības neatkarīgi viens no otra.

Šādā spēlē nav sagatavošanās perioda: puiši sāk spēli kā kustībā. Visbiežāk stimulu spēles rašanās brīdim dod kāda rotaļlieta, kas iekritusi bērna redzeslokā.

Lomu spēļu aktivitāšu bagātināšana atsevišķu bērnu spēlēs pakāpeniski noved pie kopīgas spēles rašanās, vispirms apvienojot divus vai trīs, bet pēc tam vairāk bērnus. Sākotnēji tie tiek grupēti, pamatojoties uz darbību, atbilstoši tās virzienam: vadītājs vada automašīnu, bet pasažieris brauc tajā; ārsts ārstē pacientu, frizieris griež mātei matus un tā tālāk.Tādas asociācijas joprojām ir ļoti īslaicīgas un ātri izjūk. Bērniem paredzētās spēles sižets ir vienkāršs: tajā bērni galvenokārt atspoguļo ģimenes, bērnudārza dzīvi.

Bērnudārza jaunāko grupu skolēnu spēļu vadīšanas galvenie uzdevumi ir:

1. Rotaļu darbību izstrāde un bagātināšana ar rotaļlietām, pamatojoties uz individuālo rotaļu darbību bagātināšanu.

2. Spēļu sižetu izstrāde un bagātināšana.

3. Bērnu prasmju veidošana plecu pie pleca, un pēc tam kopā. N. Ya. Mihaiļenko nodarbojās ar šo jautājumu.

Viena no galvenajām bērnu spēļu vadīšanas metodēm ir audzinātāja līdzdalība viņu spēlēs. Kopīga spēle ar audzinātāju veicina bērnu darbību lielo mērķtiecību un saturu.

Skolotājs var piedalīties spēlēs, uzņemoties vienu vai otru lomu: māte, ārsts, skolotājs, šoferis utt. Tas ļauj apvienot vairākus bērnus kopīgai spēlei. Un loma, ko uzņemas pedagogs, kalpo kā piemērs, kam sekot. Pedagoga lomu spēlēšana bērnu spēlēs var būt vērsta arī uz atsevišķu bērnu ideju un rotaļu darbības bagātināšanu: audzinātāja runā ar bērniem, rāda viņiem darbības ar noteiktām rotaļlietām.

Tā kā spēle tiek bagātināta ar spēles darbībām, sižeta rašanos, bērni sāk apzīmēt savu lomu ar vārdu. Te jāpalīdz audzinātājas jautājumi, pievilcība bērnam kā tēlam. Tas viss veicina lomu spēles veidošanos.

N. Ja Mihaiļenko uzskata, ka stāsta spēles izstrāde var notikt saskaņā ar šādu shēmu:

1. Skolotājs ir rotaļlieta.

2. Pedagogs (galvenā loma) - bērns (1) (papildu loma).

3. Bērns (1) ir rotaļlieta.

4. Bērns (1) (galvenā loma) - bērns (2) (papildu loma).

Pētījumi liecina, ka šī spēles dabiskā attīstība nav raksturīga. visi bērni. Bieži vien tas paliek priekšmetu spēļu līmenī. Šajā gadījumā ir nepieciešama īpaša bērnu apmācība spēļu darbībās, spēles uzvedības elementi un spēja veidot sižetu. Galvenais šo problēmu risināšanas paņēmiens ir audzinātāja kopīga darbība ar bērniem. Skolotājs savā darbā izmanto gatavu dažādas sarežģītības pakāpes sižeta piedāvājumu, parādot spēles darbības paraugu, iekļaujot aizvietotājus spēlēs kopā ar rotaļlietām.

Ik pa laikam skolotājam ar visiem bērniem jāsarīko izklaides spēles, pēc pašu plāna organizējot lomu spēli (Mašas lelles dzimšanas dienas svinēšana, jautrs ceļojums pa pilsētu utt.).

Spēle "Bērnudārzs"

Mērķis. Bērnu iepazīstināšana ar bērnudārzā strādājošo pieaugušo darbu. Attīstīt spēju uzņemties lomu.

spēles materiāls. Lelles, rotaļlietu trauki, aizstājējpreces.

Gatavošanās spēlei. Ekskursija pa bērnudārzu (grupās, mūzikas kabinetā, medicīnas kabinetā, virtuvē). Ekskursija uz vietu, kur aukle saņēma gatavo produkciju bērniem (pa apakšgrupām). Sistemātiska aukles darba uzraudzība. Audzinātāja, medicīnas māsas, mūzikas darbinieka darba vērošana. Skatoties, kā spēlējas vecāki bērni. Gleznu "Bērnudārzs", "Bērnudārzs" (sērija "Mūsu Tanja") apskate. Spēle-nodarbība "Bērnudārza pavārs gatavo pusdienas bērniem", "Brīvdienas bērnudārzā". Saruna "Kas par mums rūp bērnudārzā." Lasot stāstu par N. Zabilu "Jasočkina bērnudārzs", A. Barto "Rotaļlietas", N. Kašņinu "Pirmā diena bērnudārzā." Modelēšanas gardumi lellēm; smilšu kastes, verandas, kolektīvās ēkas būvniecība "Mūsu grupas vieta". Klausāmies A. Filippenko muzikālo darbu "Bērnudārzs".

Spēles lomas. Pavārs, ārsts, aukle, skolotājs, mūzikas darbinieks.

Spēles gaita. Skolotājs spēli var sākt ar ekskursiju pa bērnudārzu. Ekskursijas laikā viņš vērš bērnu uzmanību uz to, ka dārzā ir daudz pulciņu un daudz bērnu. Visiem bērniem dārzā ir jautra un interesanta dzīve, jo par viņiem rūpējas pieaugušie: pavārs gatavo ēst, mūzikas darbinieks kopā ar viņiem vada mūzikas nodarbības, ārsts vakcinē bērnus, ārstē, aukle uzkopj grupas telpu, apkalpo. ēdiens, skolotājs rūpējas par bērniem, spēlējas ar viņiem.

Pēc ekskursijas skolotāja jautā bērniem redzēto un aicina ikvienu pamēģināt būt par pavāru, auklīti, audzinātāju, mūzikas darbinieku.

Darbības ar priekšmetiem skolotājs vispirms var parādīt pats. Piemēram, pildot pavāra lomu, audzinātāja sagatavo zupas pagatavošanai nepieciešamos priekšmetus: katlu, karoti zupas maisīšanai, burkānus, kartupeļus u.c.. Tajā pašā laikā audzinātāja izmanto aizvietotājus. Pēc tam viņš uzaicina vienu no bērniem vārīt zupu.

Tātad skolotājs var spēlēt vairākus sižetus. Pamazām vairāki stāsti saplūst vienā interesantā spēlē. Piemēram, divas meitenes spēlējas ar lellēm, izceļ no gultas, ģērbj, sarunājas viena ar otru, cita meitene organizē bērnu ēdamistabu tālāk no viņām, viņa noliek trīs lelles pie galda un noliek tām priekšā galda piederumus. Skolotājs šo situāciju var izmantot šādi: viņš stāsta divām meitenēm, ka mammām laiks doties uz darbu, bet bērniem uz bērnudārzu, tur jau sākas brokastis. Tādējādi skolotājs veicina divu spēļu grupu dabisku apvienošanos vienā. Spēle jau notiek augstākā līmenī. Tikmēr skolotāja jau var “piezvanīt uz autostāvvietu” un noskaidrot, kāpēc auto vēl nav aizsūtīts uz bērnudārzu - bērnudārzam vajag ēst utt.

Spēle "Ārstēt"

Mērķis. Attīstīt bērnu spēju īstenot spēles plānu.

spēles materiāls. Aizvietojamās lietas, rotaļu piederumi, rotaļu suņi, pūkaina apkakle.

Gatavošanās spēlei. N. Kaļiņinas stāsta “Palīgi” lasīšana un diskusija.

Spēles lomas. Pavārs.

Spēles gaita.

1. variants. Skolotāja rīcība ir vērsta uz bērniem.

Skolotāja jautā puišiem: “Kurš grib ar mani spēlēties? Aicinu spēlēt visus: Sašu, Pavļiku, Alēnu un Vitaliku. Vai Iročka vēlas spēlēt ar mums? Tagad es tev izcepšu maizītes. Izcepšu bulciņas - pabarošu. Redziet, man pannā ir daudz mīklas. Rāda lielu bērnu kastroli, kas pildīts ar būvmateriālu detaļām – dzeltenām vai sarkanām puslodēm). “Maizīšu būs daudz, visiem pietiks. Apsēdieties šeit, uz paklāja, atpūtieties, un es gatavošu. Skolotājs nosēdina bērnus, lai viņi varētu redzēt viņa rīcību. “Es paņemšu lielu lapu (kastes vāku no drukātas galda spēles). Es uzlikšu bulciņas. Es gatavoju šo maizīti Valjušai (izņem vienu gabalu no kastes, veic apļveida kustības, kas atgādina bumbiņas ripināšanu, un uzliek to uz “palaga”). Izrullēšu, rullīšu mīklu, bulciņa Vaļušai gatava. Un Kirilam pagatavošu šo bulciņu (nosaucot bērnus, skolotājs viņu uzmanību notur sev). Tas ir viss. Es nevienu neaizmirsu. Pagatavoja bulciņas visiem. Tagad tos var cept cepeškrāsnī. Ieliek “lapu cepeškrāsnī” un uzreiz izņem. “Visas maizītes jau izceptas” (noliek lapu uz galda, nošņaukā maizītes). “Cik garšīgi tie smaržo. Es tūlīt izmēģināšu vienu." Skolotājs spēlē parāda, kā tas jādara, saka, ka tie ir garšīgi, saldi. Pēc tam ārstē katru bērnu. Jautā bērniem, vai viņiem garšo maizītes. Viņš sūdzas, ka maizītes izrādījās pārāk lielas un nevarēja tās visas apēst uzreiz. Pēc tam skolotāja aicina paēdušos salikt atlikušos gabaliņus uz palaga, lai vēlāk beigtu ēst.

Tad skolotāja saka: “Tagad spēlēsim paslēpes. Jūs būsiet gudri bērni. Paslēpies aiz krēsla, kāds aiz skapja, un kāds pat, iespējams, paslēpsies zem galda. Tu paslēpies, un es tevi meklēšu. Vai vēlaties spēlēt šādi? Tagad es aizvēršu acis ar rokām un skaitīšu, un tu paslēpies. Viens-divi-trīs-četri-pieci, es iešu skatīties.

Skolotāja meklē puišus, kamēr priecājas, kad kāds ir. Spēli var atkārtot divas vai trīs reizes.

Tad skolotāja aicina bērnus atkal ēst bulciņas, citādi visi pietiekami spēlējās un jau atkal gribēja ēst. "Vai jūs vēlaties ēst bulciņas?" - izdala bulciņas bērniem un saka: “Tagad ēd bulciņas – es tev iedošu pienu padzert. Kurš paēdis - liek pārpalikumus tepat, uz palaga, un nāc pie manis. Es tev ielīšu pienu." Katrs skolotājs iedod krūzīti un ielej iedomātu pienu. Jūs varat piedāvāt bērniem uztura bagātinātājus - otru tasi piena.

Noslēgumā skolotājs pārslēdz bērnus uz neatkarīgu spēli: "Jūs esat paēduši un dzēruši, un tagad ej spēlēties ar rotaļlietām."

2. variants. Bērnu spēļu darbības ir vērstas uz audzinātāju.

Skolotāja piedāvā bērniem: “Nāc, puiši, spēlēsimies. Es ļoti vēlos spēlēt ar Romu, ar Vitaliku ... ". Bērnu skaits, kas piedalās spēlē, var būt jebkurš. Spēlēties var ar visiem bērniem vai tikai ar galvas vainagu, kurš pieies pie skolotāja. "Es jūtos tā, it kā es tikko atgriezos mājās no darba. Noguris. Un man sāp galva. Es pat nevaru pagatavot savu ēdienu. Un man ļoti gribas ēst. Kurš man kaut ko pagatavos, puiši? Bērni atbild uz skolotāja lūgumu. “Paskatieties, cik daudz pārtikas man ir, vesela kaste. Ko tu man pagatavosi? Šeit kastē atrodas kāposti un burkāni (rāda zaļo bumbiņu un sarkanu čiekuru). Var pagatavot gardu zupu. Es zinu, ka Maša var pagatavot zupu. Mašenka, pavārīsi man zupu? Šeit jums ir dārzeņi: kāposti un burkāni. Šeit ir plīts (liels kubs, kaste ar otrādi). Un jūs varat atrast katliņu pats, labi? Saša, uzvārīsi man kartupeļus? Un kurš gan cits man vārīs kartupeļus? Cik tur ir ogu? Izdosies labs kompots! Kurš man vārīs kompotu?

Pēc tam skolotājs palīdz katram individuāli pagatavot “ēdienu”, rāda bērniem ne vairāk kā vienu vai divas spēles darbības gatavošanai.

Tad skolotājs turpina: “Kam ēdiens ir gatavs, var mani pabarot. Es jau nomazgāju rokas un apsēdos pie galda. “Ko tu, Veročka, man esi sagatavojis? Zupa? Droši vien ļoti garšīgi. Vai drīkstu mēģināt? Ielej man, lūdzu, bļodā zupas. Ak, cik garšīgi. Zupa ar burkāniem un kāpostiem. Pārēšanās! Es arī gribu apēst vienu bļodu zupas. Vai var? Liels paldies, Veročka. Jūs pagatavojāt ļoti garšīgu zupu." Nav svarīgi, ja šī procedūra tiek aizkavēta un pārējie bērni gaida savu kārtu pabarot skolotāju. Viņiem ļoti interesanta ir audzinātāja un bērnu rīcības vērošana, spēļu komunikācija. Tas noteikti bagātinās viņu pieredzi.

Pēc ēdināšanas skolotāja izsaka pateicību visiem bērniem: “Kādi labi puiši - viņi mani pabaroja. Atpūtos, paēdu. Un jā, galvassāpes ir pagājušas. Labi, tagad varat izklaidēties. Vai jūs vēlētos dejot?" (bērni mūzikas pavadībā dejo kopā ar skolotāju).

Skolotājs mudina bērnus patstāvīgi pieņemt spēles mērķi: “Ak! Es kaut ko dejoju un atkal gribēju ēst. Kurš vēl mani pabaros? Un ar ko tu mani pabarosi, Saša? Barošanas un pateicības izteikšanas procedūra tiek atkārtota vēlreiz.

Tad skolotājs pabeidz spēli: “Es jau esmu tik piesātināts, ka nevaru apēst visu putru, ko tu vārīji, Aļoša. Vēl bija palikusi puse katla. Pabaro zaķīti ar putru. Viņš jau pieskrēja pie manis, uzzināja, kas vāra putru. Skolotājs var piedāvāt bērniem veikt kādu citu aktivitāti, dot viņiem, piemēram, zīmuļus un papīru utt.

3. variants. Bērnu rotaļu aktivitātes ir vērstas uz rotaļlietām.

Skolotājs iesaista bērnus spēlē: “Puiši, nāciet šeit pēc iespējas ātrāk. Paskatieties, kas skrien pie mums." Parāda suņus un piedāvā tos iepazīt, samīļot. “Dzirdiet viņus vaimanām. Pajautāsim suņiem, varbūt viņi grib ēst? Izrādās, ka viņi ir patiešām izsalkuši.

Pēc tam skolotājs suņus “nomierina”. Viņš pastāsta, kādas garšīgas zupas, pārslas un citas lietas var pagatavot mūsu bērni. "Neuztraucieties, suņi. Redzi, cik mums grupiņā ir bērnu, un viņi visi ļoti labi prot gatavot. Kādu zupu, kādu putru, kādu kartupeļu un pat kompotu... un viņi prot pagatavot olu kulteni. Neuztraucieties, mēs jūs tagad pabarosim. Puiši, vai vēlaties gatavot suņiem ēdienu?

Tad skolotāja mudina katru bērnu pieņemt spēles mērķi: “Šis suns ir izvēlējies tevi, Kiril. Ko tu viņai pagatavosi?" Ja bērns netiek galā ar viņam uzticēto uzdevumu, skolotājs viņam piedāvā dažus no saviem variantiem: "Es nojautu, ka jūsu sunim visvairāk garšo zupa ar kaulu." Suns piekrītoši rej.

Tātad, savukārt, skolotājs katram bērnam dod suni un palīdz pieņemt individuālu spēles mērķi.

Kad visi suņi ir atraduši saimniekus, skolotāja piedāvā bērniem paņemt no kastēm nepieciešamos “produktus” ar aizvietojošām lietām. Kamēr puiši gatavo ēst, skolotāja jautā bērniem: “Kā uzvedas kucēns. Vai viņš tev paklausa, Ņina, vai viņš traucē gatavot? Ko tu viņam gatavoji? Viņam patīk, ja putra ir salda. Vai tu putrā liksi cukuru?" “Šarik, vai tu priecājies, ka Vitja tev gatavo gaļu? Sēdieties šeit un neiekļūsiet katlā, pretējā gadījumā jūs apdegīsit - plīts ir karsta. ” “Zini, Vitja, tavs suns ir tik tīrs. Viņa, kad ēd, skrien mazgāt purnu un ķepas. Vai palīdzēsi viņai pēc tam nomazgāties?

Pabeidzot barošanas procedūru, skolotāja saka: “Puiši, klausieties, ko suņi vēlas jums pastāstīt. Viņi pateicas par gardo ēdienu, ko viņiem uzdāvinājāt. “Suņi saka, ka tagad vēlas gulēt, ka viņiem patīk gulēt uz paklājiem klusā stūrī aiz skapja vai zem krēsla. Šeit ir paklājiņi jums. Bērni nolika suņus.

Pēc tam skolotājs var iepazīstināt bērnus ar spēles mērķa noti - cirka spēlēšanu. Čukstādams viņš aicina pie sevis bērnus un liek staigāt lēnām, citādi suņi pēkšņi pamodīsies. Viņš ziņo, ka grupā ieskrējusi suņu “māte”. Viņa vēlas bērniem parādīt suņu cirku. Viņš jautā bērniem, vai viņi ir redzējuši televīzijā, kā suņi darbojas cirkā. Viņš stāsta, cik labi spēj uzstāties “suņu māte”. Skolotāja aicina bērnus sēdēt uz paklāja un skatīties suņu cirku. Skolotājs parāda divas vai trīs spēles darbības ar cirka suni. Suns var lēkt pāri nūjai, uzkāpt kubu tornī, gāzties, skaitīt puišus utt. Bērni aplaudē sunim.Lai suns kļūtu par cirku, apliek viņam ap kaklu skaistu “pūkainu” apkakli.

Pēc priekšnesuma suņu "māte" lūdz pamodināt viņas kucēnus un atvest. Skolotājs ieliek kucēnus kastē. Nes viņu prom. Suns "atvadās" no bērniem un "aiziet". Skolotāja aicina biežāk nākt pie bērniem.

Spēle "Ģimene"

Mērķis. Mudināt bērnus radoši atveidot ģimenes dzīvi spēlē.

spēles materiāls. Lelles, mēbeles, trauki, vanna, celtniecības materiāls; dzīvnieku rotaļlietas.

Gatavošanās spēlei. Aukles, skolotājas darba novērojumi otrā dzīves gada bērnu grupās; skatoties kā mammas staigā ar bērniem. Lasot daiļliteratūru un aplūkojot ilustrācijas: E. Blagiņina "Aļonuška", Z. Aleksandrova "Mans lācis". Mēbeļu būvniecība.

Spēles lomas. Māte tēvs.

Spēles gaita. Spēle sākas ar to, ka skolotājs ienes grupā lielu skaistu lelli. Pievēršoties bērniem, viņš saka: “Bērni, lelli sauc Oksana. Viņa dzīvos kopā ar mums grupā. Uzcelsim kopā istabu, kurā viņa varētu gulēt un spēlēties." Bērni kopā ar skolotāju būvē lellei istabu.

Pēc tam skolotāja atgādina, kā spēlēties ar lelli: nēsāt rokās, ripināt ratos, braukt ar mašīnu, pabarot, pārģērbties. Vienlaikus viņa uzsver, ka pret lelli jāizturas saudzīgi, ar viņu mīļi jārunā, jārūpējas, kā to dara īstās māmiņas.

Pēc tam bērni paši spēlējas ar lelli. Kad bērni paši spēlējuši pietiekami daudz laika, skolotājs organizē kopīgu spēli. Organizējot spēli, viņam jāņem vērā puišu un meiteņu attiecības. Tā nu, kamēr meitenes baro lelles, mazgā traukus, puiši kopā ar skolotāju no krēsliem būvē mašīnu un aicina meitenes doties vizināšanā ar lellēm.

Pēc tam skolotāja var ienest citu Lellīti - Oksanas draudzeni, Katjas lelli. Skolotāja iepazīstina bērnus ar jauno lelli, pastāsta, kā ar to spēlēties, kur dzīvos abas lelles.

Spēles ar divām lellēm pašas par sevi uzliek pienākumu vairākiem bērniem strādāt kopā vienlaikus. Šajā laikā ir nepieciešams skolotāja tuvums un bieži vien viņa iekļaušana spēlē. Jau turpmāk, kad bērni jau ir spēlējuši šo spēli vairākas reizes, skolotājai atliek vien atgādināt par iespējamām lomām, lai spēle sāktos: “Bērni, kas vēlas būt par Oksanas mammu? Un Katjas mamma? Un kurš vēlas būt skolotājs? Katrs no bērniem sāk pildīt savus pienākumus.

Spēle "Lelles"

Mērķis. Zināšanu nostiprināšana par dažāda veida ēdieniem, spēju veidošana traukus izmantot paredzētajam mērķim. Uzvedības kultūras izkopšana ēšanas laikā. Zināšanu nostiprināšana par apģērbu nosaukumiem. Stiprināt bērnos prasmi noteiktā secībā pareizi izģērbties un salocīt drēbes.

spēles materiāls. Lelles, rotaļu trauki, attēli, kuros attēloti gleznas "Spēlē ar lelli" elementi.

Gatavošanās spēlei. Ilustrācijas "Spēlēšanās ar lelli" apskate.

Spēles lomas. Mamma, pavāre, aukle.

Spēles gaita. Gatavošanās spēlei sākas ar gleznas "Spēlē ar lelli" apskatīšanu. Bērni sēž pie diviem vai trim galdiem, kas novietoti rindā, ar seju pret skolotāju. Viņi apskata attēlu, nosauc to, ko redz (“Viņi peld lelli”, “Meitene mazgājas”, “Nomazgā ziepes no lelles”, “Zēns tur dvieli, lai noslaucītu lelli”).

Pēc tam skolotājs vēršas pie bērniem: “Jūsu priekšā ir attēli (tie guļ ar seju uz leju), apgrieziet tos. Paskaties uz savām bildēm un pasaki, kam ir vanna, kam ziepes? kam ir zeķubikses?...” Bērns, atradis īsto bildi, pieliek to pie lielās bildes.

Tā mēs palīdzējām meitenei baltajā priekšautiņā. Viss bija sagatavots, lai izpirktu lelli.

Skolotāja piedāvā bērniem stāstu par šo attēlu: “Bērni nolēma nopirkt lelli. Viņi atnesa ķeblīti, uzlika vannu, ielēja vannā siltu ūdeni. Netālu uz sarkana ķebļa viņi uzlika zaļu sūkli un ziepes. Atdaliet lelli. Viņas drēbes bija glīti izliktas uz liela krēsla, un zem krēsla bija noliktas mazās zilās kurpes. "Tagad, tagad esiet vēl mazliet pacietīgs," meitene baltā priekšautā pārliecina lelli. - Es nomazgāšu ziepes no tevis un pēc tam noslaukīšu. Redzi, netālu stāv Iļjuša, turot rokās lielu baltu dvieli ... ".

Skolotājs var izmantot dažādas spēles ar lellēm.

1. variants. Lelle Katja pusdieno.

Uz galda ir tēja, trauki un virtuves piederumi. Lelle Katja sēž pie galda. Skolotāja saka: “Bērni, Katja jāpabaro ar pusdienām. Šeit ir dažādi trauki. Katjas priekšā uz galda liksim tikai vakariņām nepieciešamo. Bērni pēc kārtas atrod sev nepieciešamos priekšmetus. Skolotājs jautā, kas tas ir un kāpēc. Pēc skolotājas lūguma bērni atrod visus priekšmetus: šķīvjus, dakšiņu, karoti, maizes kasti, tos sauc pareizi un skaisti izkārtoti uz galda, neaizmirstot uzklāt galdautu un uzlikt salvešu turētāju. Viņi novēl Katjai labu apetīti, pēc vakariņām iztīra traukus.

2. variants. Paņemiet traukus lellēm.

Skolotāja noliek uz galda trīs lelles: pavārs stāv pie plīts, aukles lelle halātā gatavo ēdienus vakariņām, meitene lelle sēž pie galda. Skolotāja kopā ar bērniem apskata lelles, stāsta, ko viņi dara, kādi trauki viņiem vajadzīgi. Pie skolotājas uz galda stāv dažādi ēdieni. Parādot objektu, skolotājs saka, kā to sauc. Tad viņš jautā bērniem par šo tēmu. Lai saglabātu interesi, varat jautāt šādi: "Vai šis ēdiens, iespējams, nevienam nav vajadzīgs?". Kauss, tējkanna, karote ir vajadzīga gan pavārei, gan auklei.

Pēc tam skolotājs jautā katram no bērniem; kāds viņš vēlētos būt tagad: pavārs, aukle vai meitene, kas gatavojas vakariņot. Aicina bērnus pašiem spēlēties.

3. variants."Lelle grib gulēt."

Skolotāja atnes lelli un saka, ka lelle ir ļoti nogurusi un grib gulēt, lūdz bērnus palīdzēt viņai izģērbties.

Bērni savukārt pēc skolotāja norādījuma noņem lellei drēbes un, uzmanīgi salokot, noliek uz lelles krēsla. Tātad, viens bērns novelk priekšautu, otrs - kleitu utt. Skolotājs vada viņu rīcību, palīdzot pareizi salocīt vienu vai otru lelles tualetes daļu, parādot, kā to izdarīt pareizi. Kad lelle ir pilnībā izģērbta (atstājusi tikai kreklā), viņai uzvelk čības un ved uz gultu. Noguldījis lelli gultā, skolotājs apgriež to uz sāniem, ieliek plaukstas zem vaiga, uzmanīgi apsedz, maigi noglāsta galvu un saka: “Gudzi!” Parādījusi bērniem, ka lelle ir aizmigusi, skolotāja lūdz viņus klusēt un, pielikusi pirkstu pie lūpām, uz pirkstgaliem iziet no grupas telpas, kurā lelle guļ kopā ar bērniem.

4. variants. Lelles ir nomodā.

Uz gultiņām guļ 2 lelles, lielā un mazā. Plauktos ir drēbes. Bērni sēž uz krēsliem puslokā. Pedagogs: “Bērni, paskatieties, kas guļ šajā gultā. Vai tu viņu atpazini? Jā, šī ir “lelle Katja. Kurš guļ uz šī? Šī ir lelle Tanya. Skolotāja uzrunā vienu lelli: “Katja, tu jau pamodies? Vai tu celsies? Puiši, viņa saka: "Viņa vēlas piecelties, bet vispirms jums jāatrod viņas drēbes. Kas jums ir nepieciešams, lai ģērbtu Katju?" "Uzmanīgi paskatieties uz plauktu. Vai redzat drēbes? Vai mēs uzvilksim kleitu pareizi prom vai vispirms mums jāuzvelk citas lietas?

Šīs spēles beigās lelle, tērpta ar bērnu palīdzību, sveicina katru no bērniem, pateicas katram par palīdzību, maigi noglāsta viņu galvas, jautri dejo bērniem, kuri sasit plaukstas un tad pateicas. lelle dejošanai.

Turpinot šo spēli, skolotājs mudina bērnus spēlēt pašiem.

Skolotājam jāizturas pret lellēm tā, it kā tās būtu dzīvas būtnes. Tātad, ja lelli nomet, skolotāja apžēlojas, mierina neraudāt, lūdz bērnus samīļot, nomierināt un pažēlot lelli.

Pastaigas laikā skolotājs pārliecinās, ka lellei nav auksti, vai tā nenosalst: rūpīgi iztaisno viņas cepuri vai šalli, uzmanīgi apskata, vai tas nepūš zem segas, ar kuru lelle ir ietīta. Barošanas laikā viņš pārliecinās, ka tas nepiedeg: tas atdzesē ēdienu.

Pedagogs iekļauj lelles bērnu dzīvē, padara tās par bērnu dzīves dalībniekiem. Tātad, lelle, sēžot uz krēsla, vēro, kā bērni mācās vai ēd, slavē, kurš ēd ātri un precīzi, kurš ir uzmanīgs stundā. No rīta lelle sveicina bērnus un skatās, kā bērni ģērbjas un mazgājas, un vakarā, pirms bērnus aizved, lelli izģērbj un noliek gulēt, no viņas atvadās, izslēdz gaismu un atstāt uz pirkstgaliem.

Spēle "Drivers"

Mērķis. Bērnu iepazīstināšana ar autovadītāja profesiju. Māciet bērniem izveidot attiecības spēlē.

spēles materiāls. Dažādas automašīnas, būvmateriāli, stūres, luksofors, satiksmes regulētāja vāciņš.

Gatavošanās spēlei. Automašīnu novērošana uz ielas, mērķtiecīgas pastaigas uz autostāvvietu, degvielas uzpildes staciju, auto garāžu. Gleznas "Autobuss" ekspertīze. Apgūstam A. Barto dzejoli "Kravas automašīna". Spēle-nodarbība "Autovadītāji dodas lidojumā." Vecāko bērnu spēļu vērošana un kopīgas spēles ar viņiem. Apgūstot āra spēli "Zvirbuļi un mašīna". Ilustrāciju lasīšana un apskate: "Mūsu iela", aplūkojot fotogrāfijas no sērijas "Mazie šoferīši". Garāžas izbūve no būvmateriāla.

Spēles lomas.Šoferis, mehāniķis, degvielas uzpildes stacijas vadītājs.

Spēles gaita. Skolotājs spēli var sākt, ejot pa ielu un vērojot automašīnas. Novērojumu gaitā skolotājs vērš bērnu uzmanību uz dažādām automašīnām, uz to, kādas automašīnas pārvadā.

Pēc pastaigas, sarunā ar bērniem, skolotāja viņiem uzdod šādus jautājumus: “Kādas mašīnas jūs redzējāt uz ielas? Ko pārvadāja automašīnas? Kā sauc personu, kura vada automašīnu? Kas regulē satiksmi ielās? Kā gājēji šķērso ielu?

Pēc tam skolotāja aicina bērnus tēlot šoferus, iejūtoties satiksmes regulētāja lomā. Bērni zīmē ceļu ar krustojumiem un brauktuvi uz zemes. Puiši - "šoferi" "brauc pa bruģi", pieturoties pie ielas labās puses. Pa ietvi staigā meitenes - "mammas" ar ratiem. Šķērsot ceļu atļauts tikai krustojumos un tikai pie luksofora zaļās gaismas.

Turpmākajā darbā skolotājs iepazīstina bērnus ar faktu, ka automašīnas uzpilda degvielu ar benzīnu. Tālāka zināšanu pilnveidošana un sistematizēšana ļauj bērniem spēlēs ar automašīnām iedalīt trīs vai četras lomas: šoferi, mehāniķi, degvielas uzpildes stacijas vadītāju.

Nākamās spēles laikā skolotājs var aicināt bērnus klausīties stāstu par vadītāja lelli: “Autostāvvietā (garāžā) strādā daudz šoferu. Viņi visi ir draudzīgi viens ar otru. Viņiem ir viens ļoti labs noteikums - nekad neatstāt biedru grūtībās, palīdzēt visiem un it visā: pazīstamā vai nepazīstamā jebkuram autovadītājam. Šeit, piemēram, brauc kāds vadītājs un redz, ka priekšā uz ceļa stāv mašīna. Viņš noteikti apstāsies un pajautās, kas noticis, un noteikti palīdzēs: izliet no mašīnas nedaudz benzīna, palīdzēt nomainīt riteni vai vienkārši paņemt to piekabē un aizvest uz garāžu. Tā mūsu šoferi sadzīvo.”

Pēc tam skolotājs aicina bērnus patstāvīgi spēlēt spēli “It kā šoferi izlido lidojumā”.

Nākamajā reizē spēli var sākt, izlasot stāstu “Kā mašīna ripināja dzīvniekus”.

"Uz ceļa ir automašīna. Pati zila, korpuss dzeltens, riteņi sarkani. Skaists auto! Meža dzīvnieki viņu ieraudzīja, apstājās un paskatījās. Hei, jā, auto! Labs auto!

Tuvāk pieskrēja ziņkārīga vāvere. Es ieskatījos ķermenī. Nav neviena! Vāvere ielēca ķermenī, un mašīna aizbrauca: uz priekšu un atpakaļ, uz priekšu un atpakaļ.

Pie zaķa piebrauca mašīna, zumēja: pī-pī-pī!

Zaķis ielēca mašīnā. Un atkal mašīna gāja: uz priekšu un atpakaļ, uz priekšu un atpakaļ.

Pie lācēna piebrauca mašīna, zumēja: pī-pī-pī!

Lācītis iekāpa ķermenī. Automašīna brauca uz priekšu un atpakaļ, uz priekšu un atpakaļ. Vāvere, zaķis un lācītis priecājas!

Iekļūt eža ķermenī. Automašīna brauca uz priekšu un atpakaļ, uz priekšu un atpakaļ. Urrā!

Bērni apgāzās, noguruši.

Pirmā no mašīnas izlēca vāvere, kam sekoja...?- zaķis. Tad viņš izkāpa ...? - lācēns. Un ezis - viņš nezina, kā lēkt - viņš nekādā veidā nevar izkāpt. Sadusmojās! Mazais lācis, tas ir gudrs, atgriezās un pastiepa ezītim ķepu. Izglītoti cilvēki un dzīvnieki vienmēr palīdz viens otram.

Tiklīdz ezītis izkāpa no mašīnas, viņa devās prom. Uz redzēšanos, zilā mašīna! Paldies!" - dzīvnieki kliedza pēc viņas.

Pēc stāsta izlasīšanas skolotājs var piedāvāt bērniem pašiem ripināt rotaļlietas mašīnās.

Spēle "Ceļojums"

Mērķis. Mācīt bērniem spēles plāna īstenošanu.

spēles materiāls. Būvmateriāli, lelles, dzīvnieku rotaļlietas, aizstājējpreces.

Gatavošanās spēlei. Transporta novērošana pastaigas laikā, ekskursija uz autostāvvietu, uz ostu, uz lidostu, uz staciju. Dzejoļu un stāstu lasīšana par transportu. Automašīnas, lidmašīnas, tvaikoņa, vilciena, laivas, autobusa u.c. būvmateriāla izgatavošana.

Spēles lomas.Šoferis, vadītājs, pasažieris.

Spēles gaita. Skolotājs var izmantot dažādas spēles versijas atkarībā no tā, uz ko ir vērstas spēles darbības.

1. variants. Pedagoga spēles darbības ir vērstas uz bērniem.

Kartes fails

lomu spēles

(2.junioru grupa)

Pedagogs: Molokova E.N.

1. "Bērnudārzs"
2. "ārstēt"
3. "Ģimene"
4. "lelle"
5. "Šoferis"
6. "Braukt"
7. "Vilciens"
8. "Lapsa"
9. "Lācis"

10. "Kaķis"

11. "Zirgs"

12. "Ezītis"

13. Zvirbulis

14. "Lidmašīna"

15. "Vējš un lapas"

16. "Doties pastaigā"

17. "Veikals"

18. "Rotaļlietas pie ārsta"

19. Stepashkas dzimšanas diena

20. "Mājas celšana"

21. "Barbershop"

22. "Skaistumkopšanas salons"

"Bērnudārzs"

Mērķis. Bērnu iepazīstināšana ar bērnudārzā strādājošo pieaugušo darbu. Attīstīt spēju uzņemties lomu.

spēles materiāls. Lelles, rotaļlietu trauki, aizstājējpreces

Spēles lomas. Pavārs, ārsts, aukle, skolotājs, mūzikas darbinieks.

Spēles gaita. Skolotājs spēli var sākt ar ekskursiju pa bērnudārzu. Ekskursijas laikā viņš vērš bērnu uzmanību uz to, ka dārzā ir daudz pulciņu un daudz bērnu. Visiem bērniem dārzā ir jautra un interesanta dzīve, jo par viņiem rūpējas pieaugušie: pavārs gatavo ēst, nodarbības, ārsts vakcinē bērnus, ārstē, aukle uzkopj grupas telpu, pasniedz ēdienu, skolotāja rūpējas par. bērni, spēlējas ar viņiem.

Pēc ekskursijas skolotāja jautā bērniem redzēto un aicina ikvienu pamēģināt būt par pavāru, auklīti, audzinātāju, mūzikas darbinieku.

Darbības ar priekšmetiem skolotājs vispirms var parādīt pats. Piemēram, pildot pavāra lomu, audzinātāja sagatavo zupas pagatavošanai nepieciešamos priekšmetus: katlu, karoti zupas maisīšanai, burkānus, kartupeļus u.c.. Tajā pašā laikā audzinātāja izmanto aizvietotājus. Pēc tam viņš uzaicina vienu no bērniem vārīt zupu.

Tātad skolotājs var spēlēt vairākus sižetus. Pamazām vairāki stāsti saplūst vienā interesantā spēlē. Piemēram, divas meitenes spēlējas ar lellēm, izceļ no gultas, ģērbj, sarunājas viena ar otru, cita meitene organizē bērnu ēdamistabu tālāk no viņām, viņa noliek trīs lelles pie galda un noliek tām priekšā galda piederumus. Skolotājs šo situāciju var izmantot šādi: viņš stāsta divām meitenēm, ka mammām laiks doties uz darbu, bet bērniem uz bērnudārzu, tur jau sākas brokastis. Tādējādi skolotājs veicina divu spēļu grupu dabisku apvienošanos vienā. Spēle jau notiek augstākā līmenī. Tikmēr skolotāja jau var “piezvanīt uz autostāvvietu” un noskaidrot, kāpēc auto vēl nav aizsūtīts uz bērnudārzu - bērnudārzam vajag ēst utt.

"Ārstēt"

Mērķis. Attīstīt bērnu spēju īstenot spēles plānu.spēles materiāls.Aizvietojamās lietas, rotaļu piederumi, rotaļu suņi, pūkaina apkakle.

Gatavošanās spēlei.N. Kaļiņinas stāsta “Palīgi” lasīšana un diskusija.

Spēles gaita.

Skolotāja jautā puišiem: “Kurš grib ar mani spēlēties? Aicinu spēlēt visus: Sašu, Pavļiku, Alēnu un Vitaliku. Vai Iročka vēlas spēlēt ar mums? Tagad es tev izcepšu maizītes. Izcepšu bulciņas - pabarošu. Redziet, man pannā ir daudz mīklas. Parādīts liels bērnu pods, kas pildīts ar būvmateriālu detaļām – dzeltenām vai sarkanām puslodēm. “Maizīšu būs daudz, visiem pietiks. Apsēdieties šeit, uz paklāja, atpūtieties, un es gatavošu. Skolotājs nosēdina bērnus, lai viņi varētu redzēt viņa rīcību. “Es paņemšu lielu lapu (kastes vāku no drukātas galda spēles). Es uzlikšu bulciņas. Es gatavoju šo maizīti Valjušai (izņem vienu daļu no kastes, veic apļveida kustības, kas atgādina bumbiņas ripināšanu, un uzliek to uz “palaga”). Izrullēšu, rullīšu mīklu, bulciņa Vaļušai gatava. Un Kirilam pagatavošu šo bulciņu (nosaucot bērnus, skolotājs viņu uzmanību notur sev). Tas ir viss.

Es nevienu neaizmirsu. Pagatavoja bulciņas visiem. Tagad tos var cept cepeškrāsnī. Ieliek “lapu cepeškrāsnī” un uzreiz izņem. “Visas maizītes jau izceptas” (noliek lapu uz galda, nošņaukā maizītes). “Cik garšīgi tie smaržo. Es tūlīt izmēģināšu vienu." Skolotājs spēlē parāda, kā tas jādara, saka, ka šīs ir garšīgas, saldas. Pēc tam ārstē katru bērnu. Pajautājiet bērniem, vai viņiem patika maizītes. Viņš arī sūdzas, ka maizītes izrādījās pārāk lielas un tās nevar apēst uzreiz. Pēc tam skolotājs iesaka simts apēdušajiem atlikušos gabaliņus salikt uz palaga, lai vēlāk beigtu ēst.

Tad skolotāja saka: “Tagad spēlēsim paslēpes. Jūs būsiet gudri bērni. Daži paslēpsies aiz krēsla, daži aiz skapja, un daži pat var paslēpties zem galda. Tu paslēpies, un es tevi meklēšu. Vai vēlaties spēlēt šādi? Tagad es aizvēršu acis ar rokām un skaitīšu, un tu paslēpies. Viens - divi - trīs - četri - pieci, es eju skatīties.

Skolotāja meklē puišus, kamēr priecājas, kad kāds ir. Spēli var atkārtot divas vai trīs reizes.

Tad skolotāja aicina bērnus atkal ēst bulciņas, citādi visi pietiekami spēlējās un jau atkal gribēja ēst. "Vai jūs vēlaties ēst bulciņas?" - izdala bulciņas bērniem un saka: “Tagad ēd bulciņas – es tev iedošu pienu padzert. Kurš paēdis - liek pārpalikumus tepat, uz palaga, un nāc pie manis. Es tev ielīšu pienu." Katrs skolotājs iedod krūzīti un ielej iedomātu pienu. Jūs varat piedāvāt bērniem uztura bagātinātājus - otru tasi piena.

Noslēgumā skolotājs pārslēdz bērnus uz neatkarīgu spēli: "Jūs esat paēduši un dzēruši, un tagad ej spēlēties ar rotaļlietām."

"Ģimene"

Mērķis. Mudināt bērnus radoši atveidot ģimenes dzīvi spēlē.

spēles materiāls.Lelles, mēbeles, trauki, vanna, celtniecības materiāls, dzīvnieku rotaļlietas.

Gatavošanās spēlei.Aukles, skolotājas darba novērojumi otrā dzīves gada bērnu grupās; skatoties kā mammas staigā ar bērniem. Lasot daiļliteratūru un aplūkojot ilustrācijas: E. Blagiņina "Aļonuška", 3. Aleksandrova "Mans lācis". Mēbeļu būvniecība.

Spēles lomas. Māte tēvs.

Spēles gaita. Spēle sākas ar to, ka skolotājs ienes grupā lielu skaistu lelli. Pievēršoties bērniem, viņš saka: “Bērni, lelli sauc Oksana. Viņa dzīvos kopā ar mums grupā. Uzcelsim kopā istabu, kurā viņa varētu gulēt un spēlēties." Bērni kopā ar skolotāju būvē lellei istabu.

Pēc tam skolotāja atgādina, kā spēlēties ar lelli: nēsāt rokās, ripināt ratos, braukt ar mašīnu, pabarot, pārģērbties. Vienlaikus viņš uzsver, ka ar lelli jāizturas uzmanīgi, ar viņu mīļi jārunā, jārūpējas, kā to dara īstas māmiņas.

Pēc tam bērni paši spēlējas ar lelli.

Kad bērni paši spēlējuši pietiekami daudz laika, skolotājs organizē kopīgu spēli. Organizējot spēli, viņam jāņem vērā puišu un meiteņu attiecības. Tā nu, kamēr meitenes baro lelles, mazgā traukus, puiši kopā ar skolotāju no krēsliem būvē mašīnu un aicina meitenes doties vizināšanā ar lellēm.

Pēc tam skolotāja var ienest citu Lellīti - Oksanas draudzeni, Katjas lelli. Skolotāja iepazīstina bērnus ar jauno lelli, pastāsta, kā ar to spēlēties, kur dzīvos abas lelles.

Spēles ar divām lellēm pašas par sevi uzliek pienākumu vairākiem bērniem strādāt kopā vienlaikus. Šajā laikā ir nepieciešams audzinātāja tuvums un bieži vien viņa iekļaušana spēlē. Jau turpmāk, kad bērni jau vairākas reizes spēlējuši šo spēli, audzinātājai gadās

Pietiek tikai atgādināt par iespējamām lomām, lai spēle sāktos: “Bērni, kurš vēlas būt par Oksanas mammu? Un Katjas mamma? Un kurš vēlas būt skolotājs? Katrs no bērniem sāk pildīt savus pienākumus.

"lelle"

Mērķis. Zināšanu nostiprināšana par dažāda veida ēdieniem, spēju veidošana traukus izmantot paredzētajam mērķim. Uzvedības kultūras izkopšana ēšanas laikā. Zināšanu nostiprināšana par apģērbu nosaukumiem. Stiprināt bērnos prasmi noteiktā secībā pareizi izģērbties un salocīt drēbes.

spēles materiāls.Lelles, rotaļu trauki, attēli, kuros attēloti gleznas "Spēlē ar lelli" elementi.

Gatavošanās spēlei.Ilustrācijas "Spēlēšanās ar lelli" apskate.

Spēles lomas. Mamma, pavāre, aukle.

Spēles gaita. Gatavošanās spēlei sākas ar gleznas "Spēlē ar lelli" apskatīšanu. Bērni sēž pie diviem vai trim galdiem, kas novietoti rindā, ar seju pret skolotāju. Viņi apskata attēlu, nosauc to, ko redz (“Viņi peld lelli”, “Meitene mazgājas”, “Nomazgā ziepes no lelles”, “Zēns tur dvieli, lai noslaucītu lelli”).

Pēc tam skolotājs vēršas pie bērniem: “Jūsu priekšā ir attēli (tie guļ ar seju uz leju), apgrieziet tos. Paskaties uz savām bildēm un pasaki, kam ir vanna, kam ziepes? kam ir zeķubikses?...” Bērns, atradis īsto bildi, pieliek to pie lielās bildes.

Tā mēs palīdzējām meitenei baltajā priekšautiņā. Viss bija sagatavots, lai izpirktu lelli.

Skolotāja piedāvā bērniem stāstu par šo attēlu: “Bērni nolēma nopirkt lelli. Viņi atnesa ķeblīti, uzlika vannu, ielēja vannā siltu ūdeni. Netālu uz sarkana ķebļa viņi uzlika zaļu sūkli un ziepes. Atdaliet lelli. Viņas drēbes bija glīti izliktas uz liela krēsla, un zem krēsla bija noliktas mazās zilās kurpes. "Tagad, tagad esiet vēl mazliet pacietīgs," meitene baltā priekšautā pārliecina lelli. - Es nomazgāšu ziepes no tevis un pēc tam noslaukīšu. Redzi, netālu stāv Iļjuša, turot rokās lielu baltu dvieli ... ".

Skolotājs var izmantot dažādas spēles ar lellēm.

1. variants. Lelle Katja pusdieno.

Uz galda ir tēja, trauki un virtuves piederumi. Lelle Katja sēž pie galda. Skolotāja saka: “Bērni, Katja jāpabaro ar pusdienām. Šeit ir dažādi trauki. Katjas priekšā uz galda liksim tikai vakariņām nepieciešamo. Bērni pēc kārtas atrod sev nepieciešamos priekšmetus. Skolotājs jautā, kas tas ir un kāpēc. Pēc skolotājas lūguma bērni atrod visus priekšmetus: šķīvjus, dakšiņu, karoti, maizes kasti, tos sauc pareizi un skaisti izkārtoti uz galda, neaizmirstot uzklāt galdautu un uzlikt salvešu turētāju. Viņi novēl Katjai labu apetīti, pēc vakariņām iztīra traukus.

2. variants. Paņemiet traukus lellēm.

Skolotāja noliek uz galda trīs lelles: pavārs stāv pie plīts, aukles lelle halātā gatavo ēdienus vakariņām, meitene lelle sēž pie galda. Skolotāja kopā ar bērniem apskata lelles, stāsta, ko viņi dara, kādi trauki viņiem vajadzīgi. Pie skolotājas uz galda stāv dažādi ēdieni. Parādot objektu, skolotājs saka, kā to sauc. Tad viņš jautā bērniem par šo tēmu. Lai saglabātu interesi, varat jautāt šādi: "Vai šis ēdiens, iespējams, nevienam nav vajadzīgs?". Kauss, tējkanna, karote ir vajadzīga gan pavārei, gan auklei.

Pēc tam skolotāja jautā katram no bērniem, kas viņi tagad vēlētos būt: pavārs, auklīte vai meitene, kura gatavojas vakariņot. Aicina bērnus pašiem spēlēties.

3. variants. "Lelle grib gulēt."

Skolotāja atnes lelli un saka, ka lelle ir ļoti nogurusi un grib gulēt, lūdz bērnus palīdzēt viņai izģērbties.

Bērni savukārt pēc skolotāja norādījuma noņem lellei drēbes un, uzmanīgi salokot, noliek uz lelles krēsla. Tātad, viens bērns novelk priekšautu, otrs - kleitu utt. Skolotājs vada viņu rīcību, palīdzot pareizi salocīt vienu vai otru lelles tualetes daļu, parādot, kā to izdarīt pareizi. Kad lelle ir pilnībā izģērbta (atstājusi tikai kreklā), viņai uzvelk čības un ved uz gultu. Noguldījis lelli gultā, skolotājs apgriež to uz sāniem, ieliek plaukstas zem vaiga, uzmanīgi apsedz, maigi noglāsta galvu un saka: “Gudzi!” Parādījusi bērniem, ka lelle ir aizmigusi, skolotāja lūdz viņus klusēt un, pielikusi pirkstu pie lūpām, uz pirkstgaliem iziet no grupas telpas, kurā lelle guļ kopā ar bērniem.

4. variants. Lelles ir nomodā.

Uz gultiņām guļ 2 lelles: liela un maza. Plauktos ir drēbes. Bērni sēž uz krēsliem puslokā. Pedagogs: “Bērni, paskatieties, kas guļ šajā gultā. Vai tu viņu atpazini? Jā, šī ir lelle Katja. Kurš guļ uz šī? Šī ir lelle Tanya. Skolotāja uzrunā vienu lelli: “Katja, tu jau pamodies? Vai tu celsies? Puiši, viņa saka, ka vēlas piecelties, bet vispirms mums jāatrod viņas drēbes. Kas jums nepieciešams, lai ģērbtu Katju? "Paskatieties uzmanīgi uz plauktu. Vai redzi drēbes? Paņem līdzi kleitu. Pielaikojam kleitu, ja maza, liekam pie Tanjas gultas. Vai kleitu uzvilksim uzreiz vai vispirms jāuzvelk citas lietas? Meklējam apakšveļu lellēm izmērā, citas lietas. Bērni pārmaiņus uzvelk lellei Katju drēbes, pēc tam ģērbj Tanju.

Šīs spēles beigās lelle, tērpta ar bērnu palīdzību, sveicina katru no bērniem, pateicas katram par palīdzību, maigi noglāsta viņu galvas, jautri dejo bērniem, kuri sasit plaukstas un tad pateicas. lelle dejošanai.

Turpinot šo spēli, skolotājs mudina bērnus spēlēt pašiem.

Skolotājam jāizturas pret lellēm tā, it kā tās būtu dzīvas būtnes. Tātad, ja lelli nomet, skolotāja apžēlojas, mierina neraudāt, lūdz bērnus samīļot, nomierināt un pažēlot lelli.

Pastaigas laikā skolotājs pārliecinās, ka lellei nav auksti, vai tā nenosalst: rūpīgi iztaisno viņas cepuri vai šalli, uzmanīgi apskata, vai tas nepūš zem segas, ar kuru lelle ir ietīta. Barošanas laikā viņš pārliecinās, ka tas nepiedeg: tas atdzesē ēdienu.

Pedagogs iekļauj lelles bērnu dzīvē, padara tās par bērnu dzīves dalībniekiem. Tātad, lelle, sēžot uz krēsla, vēro, kā bērni mācās vai ēd, slavē, kurš ēd ātri un precīzi, kurš ir uzmanīgs stundā. No rīta lelle sveicina bērnus un skatās, kā bērni ģērbjas un mazgājas, un vakarā pirms bērnu aizvešanas lelle tiek izģērbta un nolikta gultā, atvadās no viņas, izslēdz gaismu un uz pirkstgaliem. prom

"Šoferis"

Mērķis. Iepazīstieties bērni ar šofera profesiju. Māciet bērniem izveidot attiecības spēlē.

spēles materiāls.Dažādas automašīnas, būvmateriāli, stūres, luksofors, satiksmes regulētāja vāciņš.

Gatavošanās spēlei.Automašīnu novērošana uz ielas, mērķtiecīgas pastaigas uz autostāvvietu, degvielas uzpildes staciju, auto garāžu. Gleznas "Autobuss" ekspertīze. Apgūstam A. Barto dzejoli "Kravas automašīna". Spēle-nodarbība "Autovadītāji dodas lidojumā." Vecāko bērnu spēļu vērošana un kopīgas spēles ar viņiem. Apgūstot āra spēli "Zvirbuļi un mašīna". Ilustrāciju lasīšana un apskate: "Mūsu iela", aplūkojot fotogrāfijas no sērijas "Mazie šoferīši". Garāžas izbūve no būvmateriāla.

Spēles lomas. Šoferis, mehāniķis, degvielas uzpildes stacijas vadītājs.

Spēles gaita. Skolotājs spēli var sākt, ejot pa ielu un vērojot automašīnas. Novērojumu gaitā skolotājs vērš bērnu uzmanību uz dažādām automašīnām, uz to, kādas automašīnas pārvadā.

Pēc pastaigas, sarunā ar bērniem, skolotāja viņiem uzdod šādus jautājumus: “Kādas mašīnas jūs redzējāt uz ielas? Ko pārvadāja automašīnas? Kā sauc personu, kura vada automašīnu? Kas regulē satiksmi ielās? Kā gājēji šķērso ielu?

Pēc tam skolotāja aicina bērnus tēlot šoferus, iejūtoties satiksmes regulētāja lomā. Bērni zīmē ceļu ar krustojumiem un brauktuvi uz zemes. Puiši - "šoferi" "brauc pa bruģi", pieturoties pie ielas labās puses. Pa ietvi staigā meitenes - "mammas" ar ratiem. Šķērsot ceļu atļauts tikai krustojumos un tikai pie luksofora zaļās gaismas.

Turpmākajā darbā skolotājs iepazīstina bērnus ar faktu, ka automašīnas uzpilda degvielu ar benzīnu. Tālāka zināšanu pilnveidošana un sistematizēšana ļauj bērniem spēlēs ar automašīnām iedalīt trīs vai četras lomas: šoferi, mehāniķi, degvielas uzpildes stacijas vadītāju.

Nākamās spēles laikā skolotājs var aicināt bērnus klausīties stāstu par vadītāja lelli: “Autostāvvietā (garāžā) strādā daudz šoferu. Viņi visi ir draudzīgi viens ar otru. Viņiem ir viens ļoti labs noteikums - nekad neatstāt biedru grūtībās, palīdzēt visiem un it visā: paziņām vai svešiniekiem - nevienam autovadītājam. Šeit, piemēram, brauc kāds vadītājs un redz, ka priekšā uz ceļa stāv mašīna. Viņš noteikti apstāsies un pajautās, kas noticis, un noteikti palīdzēs: izliet no mašīnas nedaudz benzīna, palīdzēt nomainīt riteni vai vienkārši paņemt to piekabē un aizvest uz garāžu. Tā mūsu šoferi sadzīvo.”

Pēc tam skolotājs aicina bērnus patstāvīgi spēlēt spēli “It kā šoferi izlido lidojumā”.

Nākamajā reizē spēli var sākt, izlasot stāstu “Kā mašīna ripināja dzīvniekus”.

"Uz ceļa ir automašīna. Pati zila, korpuss dzeltens, riteņi sarkani. Skaists auto! Meža dzīvnieki viņu ieraudzīja, apstājās un paskatījās. Ak jā, mašīna! Labs auto!

Tuvāk pieskrēja ziņkārīga vāvere. Es ieskatījos ķermenī. Nav neviena! Vāvere ielēca ķermenī, un mašīna aizbrauca: uz priekšu un atpakaļ, uz priekšu un atpakaļ.

Pie zaķa piebrauca mašīna, zumēja: pī-pī-pī!

Zaķis ielēca mašīnā. Un atkal mašīna gāja: uz priekšu un atpakaļ, uz priekšu un atpakaļ.

Pie lācēna piebrauca mašīna, zumēja: pī-pī-pī!

Lācītis iekāpa ķermenī. Automašīna brauca uz priekšu un atpakaļ, uz priekšu un atpakaļ. Vāvere, zaķis un lācītis priecājas!

Iekļūt eža ķermenī. Automašīna brauca uz priekšu un atpakaļ, uz priekšu un atpakaļ. Urrā!

Bērni apgāzās, noguruši.

Vispirms no mašīnas izlēca vāvere, pēc tam ..? - zaķis. Tad ej ārā.. - rotaļu lācītis. Un ezis - viņš nezina, kā lēkt - viņš nekādā veidā nevar izkāpt. Sadusmojās! Mazais lācis, tas ir gudrs, atgriezās un pastiepa ezītim ķepu. Izglītoti cilvēki un dzīvnieki vienmēr palīdz viens otram.

Tiklīdz ezītis izkāpa no mašīnas, viņa devās prom. Uz redzēšanos, zilā mašīna! Paldies!" - dzīvnieki kliedza pēc viņas.

Pēc stāsta izlasīšanas skolotājs var piedāvāt bērniem pašiem ripināt rotaļlietas mašīnās.

"Braukt"

Mērķis.

spēles materiāls.Būvmateriāli, lelles, dzīvnieku rotaļlietas, aizstājējpreces.

Gatavošanās spēlei.Transporta novērošana pastaigas laikā, ekskursija uz autostāvvietu, uz ostu, uz lidostu, uz staciju. Dzejoļu un stāstu lasīšana par transportu. Automašīnas, lidmašīnas, tvaikoņa, vilciena, laivas, autobusa u.c. būvmateriāla izgatavošana.

Spēles lomas. Šoferis, vadītājs, pasažieris.

Spēles gaita. Skolotājs var izmantot dažādas spēles versijas atkarībā no tā, uz ko ir vērstas spēles darbības.

1. variants. Pedagoga spēles darbības ir vērstas uz bērniem.

Skolotājs sāk spēli: “Tagad es uzbūvēšu kaut ko ļoti interesantu. Kurš vēlas man palīdzēt? Lūgums ņemt līdzi lielus kubus (moduļus). Šeit ir lielie apļi. Labi darīts, paldies! Tagad atnes man, lūdzu, daudz krēslu, tie arī noderēs. Šķiet, ka viss ir gatavs, var sākt būvēt. Vai jūs zināt, ko es vēlos jums izveidot? auto. Tāds liels... Ar riteņiem, ar virsbūvi. Es uztaisīšu mašīnu un braukšu ar saviem puišiem. Vai vēlaties, lai es jūs aizvedu pabraukt? Skolotājs būvē mašīnu un komentē savu rīcību. “Vispirms uzcelšu kabīni (ņem krēslus). Kabīne ir gatava. Tagad es taisīšu stūri. es stūrēšu. Mašīna brauks, paveiksies Sašai, Marinai, Vadikam... Stūre arī gatava. Es darīšu ķermeni. Krēslus nolikšu tā, lai bērni var ērti sēdēt, korpusu uztaisīšu lielu, lai visi iederas. Atliek tikai piestiprināt riteņus. Visi. Mašīna ir gatava. Nāciet, apsēdieties, mani labie, mašīnā, tagad ejam. Šī ir vieta Katjai. Un tas ir Petijai... Vai visi sēdēja ērti? Vai vari iedarbināt mašīnu? Chick-chick, motors ir ieslēgts. Vai zini, kur es tevi tagad vedu? Uz rotaļlietu veikalu. Pīkst! Aiziet. Shhhh! Stop. Mēs ieradāmies veikalā. Tagad es atvēršu durvis. Nāc ārā. Šeit ir veikals (skolotāja norāda uz skapi ar rotaļlietām, kas ir neparasti sakārtotas un iepriekš saģērbtas: kādam ir piesieta bantīte, kādam ir apkakle, jauni svārki utt.). Rotaļlietu veikalā daudz. Vai tev viņi patīk? Pērkam rotaļlietas. Zaķis pērk Vanyusha. Un tu, Olenka, kādu rotaļlietu pirkt? Nu izskatās, ka visi pirka rotaļlietas. Labas rotaļlietas, ko es tev nopirku? Vai visiem tas patīk? Tad iekāp mašīnā, atgriezīsimies grupā. Pīkst! Ej...".

Pa ceļam skolotāja apstājas, veikalā nopērk limonādes “pudeli”, pacienā bērnus, piedāvā uztaisīt no dūres glāzi. Parāda, kā var dzert no šādas glāzes. “Kam ir tādas pašas krūzes? Aizstājējs. Es tev ielīšu limonādi. Kurš vēl vēlas limonādi? (Tiem, kas atsakās dzert no krūzes, tiek dota rotaļlietu krūze). Vai visi dzēra? Tagad pacienāsim rotaļlietas ar limonādi. Iedzērušie var iekāpt mašīnā. Vai visi apsēdās? Bīp bīp. Aiziet. Shhhh. Mēs ieradāmies grupā. Jūs varat iet spēlēt. Parādiet savām rotaļlietām, kur viņi var gulēt, pagatavot vakariņas, un es salabošu mašīnu. Ja vēlies braukt vēlreiz, nāc pie manis. Es tevi aizvedīšu kaut kur citur."

Ja pēc skolotāja ieteikuma bērniem rodas vēlme atkal iekāpt mašīnā, spēle turpinās.

Turpmākās spēles laikā skolotājs kopā ar bērniem noskaidro, kur vēl var aizvest bērnus un kāpēc. Izrādās, bērnus var vest: uz jūru vai upi, uz mežu peldēties, spēlēties ūdenī, pastaigāties pa tiltu; uz zoodārzu, iepazīties ar zivīm, vali, meklēt ko interesantu; uz mežu sēņot, ogot, puķes, satikt dzīvniekus, pabarot tos, apciemot ezīti, apskatīties kā dzīvo dzīvnieki, būvēt tiem mājas.

sagatavot viņiem ēdienu, pabarot, staigāt ar viņiem; uz cirku mācīt dzīvniekiem dažādus cirka trikus: lēkt pāri nūjai, cauri bedrei, no kuba uz kubu, kāpt stīpā, staigāt pa dēli, dziedāt, vaimanāt, rej, ietērpt dzīvniekus, uzstāties; uz veikalu, lai iegādātos jaunas rotaļlietas; ciemos pie dažādiem meža dzīvniekiem, pie lellēm, pie tantes Gaļas (skolotāja palīgs) u.c. Skolotājs kopā ar bērniem var uzzināt, kādu transportu var izmantot: ar lidmašīnu, ar tvaikoni, ar vilcienu, ar laivu , ar vilcienu, ar automašīnu, ar autobusu, ar taksometru.

2. variants. Spēles darbības ir vērstas uz pedagogu.

Skolotājs spēlē iesaista bērnus. “Man ir stūres (rāda dažādus priekšmetus, kas var aizstāt stūres). Kas grib braukt ar auto, dabū stūres. "Šeit jums ir stūre, Vadik. Kur tu dosies? Ko tu man atnesīsi? Katjuša, kur tu ej? Arī uz veikalu? Labi. Ko tu man nopirksi veikalā? Konfektes? Un Vadiks jau ir aizgājis pēc saldumiem. Vai varat atnest man kaut ko citu? Maize? Labi darīts, pareizi. Mums vakariņās nav maizes." Ja skolotājs redz, ka bērnam ir grūtības izvēlēties mērķi, jums jāpiedāvā viņam savs: “Saša, lūdzu, atnes man ķieģeļus. Es uzcelšu savam sunim letiņu. Viņai nav kur dzīvot. Redziet, viņa ir tur, stūrī, sēž un sēro.

Pēc tam skolotāja bērniem parāda, kā no augstā krēsla izgatavot mašīnu.

Kad bērni atnes skolotājam ēdienu, lietas utt., viņam jāpateicas bērniem par piegādi.

"Tagad iesim visi ar mašīnām uz cirku, paskatīsimies, kā lācis uzvedas." Skolotāja bērniem rāda lācīša priekšnesumu. Tad bērni mašīnās "atgriežas" grupā.

3. variants. Bērnu rotaļu aktivitātes ir vērstas uz rotaļlietām.

Skolotājs iesaista spēlē bērnus un izvirza viņiem spēles mērķi: “Tagad es uzcelšu leļļu teātri. Man vajag palīgus. Kurš man atnesīs rotaļlietas? Tālāk audzinātāja rosina patstāvīgi meklēt aizstājējobjektu un veidus, kā realizēt spēles mērķi. "Atrodiet sev automašīnas un atnesiet man rotaļlietas. Es jums pastāstīšu, kādas rotaļlietas man ir vajadzīgas leļļu teātrim. Vovočka, lūdzu, atnes man zaķi. Un tu, Larisa, esi Dašas lelle. Un Vitaliks atnesīs bērnu galdu ... ". Skolotāja nosauc tās rotaļlietas, būvmateriālus un citas lietas, kas būs nepieciešamas teātra iekārtošanai. Parāda vietu, kur var likt rotaļlietas. Bērni nēsā rotaļlietas, un skolotājs iekārto leļļu teātra skatuvi. Rādot bērniem leļļu izrādi, skolotāja izrādē cenšas un, iekārtojot skatuvi, noteikti izmanto visu, ko bērni atnesa.

Skolotājs var aicināt bērnus uz izrādi atvest savus draugus: lelles, mazuļus utt.

Pēc izrādes bērni visu nogādā vietā. Skolotājs noteikti pateiks viņiem paldies par palīdzību. Piedāvā spēlēt ar draugiem, kurus viņi uzaicināja uz izrādi. Atgādina, ka arī viņu viesiem patīk braukt mašīnā.

Pēc tam bērni pāriet uz patstāvīgu spēli.

4. spēles versija. Šo iespēju var izmantot, lai iepazīstinātu bērnus ar kārtību.

Skolotājs aicina bērnus aizraujošā ceļojumā ar vilcienu. Viņš noliek vienu aiz otra 3-4 krēslus un piedāvā ieņemt vietas vilcienā. Bērni paņem papildu krēslus, piestiprina tos jau novietotajiem, un tagad garais vilciens ir gatavs braucienam. Šajā laikā skolotāja paceļ no grīdas dažādas rotaļlietas un saka: “Lācīt, kāpēc tu esi skumjš? Jūs vēlaties braukt ar vilcienu. Un tu esi zaķis, ligzdojoša lelle un Dašas lelle. Bērni ir gatavi palīdzēt saviem mazajiem rotaļlietu draugiem. Viņi tos ātri izjauc un uzmanīgi nosēdina uz ceļiem. "Puiši," turpina skolotājs, "ceļā mēs redzēsim daudz interesantu un smieklīgu lietu. Uzmanīgi apskatiet, vai jūsu mazie draugi varēs labi redzēt: vāvere, zaķis, Maša. Pajautā viņiem. Ja viņi neko neredz, sēdiet viņus ērti. Nu, tagad iesim!"

“Ceļā” skolotāja apraksta bērniem 2-3 iedomātas bildes aiz loga: “Skaties, paskaties! Ir divi mazi bērni, kas cīnās, sasit galvas. Vai varbūt viņi spēlē. Tas ir smieklīgi. Un tagad ejam pāri upei, braucam pa garu tiltu. Un laiva peld pa upi. Tu redzi? Un tagad esam iekļuvuši blīvā mežā. Ko jūs šeit redzat? Un es redzu vāveri. Viņa lec gar zariem, grib paspēt mūsu vilcienu. Bet kur viņa ir? Mēs ejam ātri. Uz redzēšanos, vāvere. (Bērni un skolotājs pamāj ar roku iedomātam tēlam). Nu, tagad mēs ejam mājās. Esam ieradušies. Skolotāja aicina bērnus izkāpt no vagoniem. "Šeit mēs esam mājās. Bet kas tas ir? - iesaucas skolotāja. – Bērni, kamēr mēs bijām ceļojumā, kāds no mūsu grupas viesojās, visu izkaisīja, izkaisīja. Nu, kāds bardaks! Kurš tas varētu būt? Tu nezini?". Bērni skatās apkārt. "Es uzminēju, kas tas bija," skolotājs turpina. - Viņi ir gudri nelieši. Ja tie kaut kur parādās, tad tā ir tikai katastrofa. Viņiem nebūs dzīvības. Viss vienmēr ripos, pazudīs, sasmērēsies. Ar viņiem nav iespējams sadzīvot! Mums drīzumā no tiem jātiek vaļā! Vai tu man piekrīti? Kas mums ar viņiem jādara, jūs nezināt? Bērni sniedz padomus. Skolotājs uzmanīgi klausās viņos un pēkšņi priecīgi iesaucas: “Es atcerējos! Kad biju maza, mana vecmāmiņa stāstīja par viltīgiem mazajiem neliešiem un kā no tiem atbrīvoties. Playboys nepatīk kārtība un tīrība. Un, ja viss tiek ātri noņemts savā vietā, tie uzreiz pazudīs. Vai dzināsim neliešus? Protams. Tātad sāksim!"

Bērni izklīst pa grupas telpu un sāk tīrīt nekārtību. Skolotājs viņiem palīdz. Viņš var uzturēt interesi un tempu par tīrīšanu, izmantojot:

• atskaņas (“Tīrām rotaļlietas, dzenam projām neliešus, nelieši te vairs neatgriezīsies” utt.);
• uzrunā bērnus ("Uzmanīgāk meklējiet neliešu pēdas. Kur ir nekārtības, tas nozīmē, ka tur ir apmetušies nelieši." "Man šķiet, ka viens no neliešiem slēpjas starp grāmatām, viņi visi ir izklīduši." utt.);

Uzmundrinājumi ("Jā-jā, Miša! A-jā, labi darīts! Viņš saliek kubus šādā secībā. Tagad esmu pārliecināts, ka neviens nelieši te neparādīs degunu." "Taņa, cik tu esi gudra meitene ! Es nekad nebūtu uzminējis zem leļļu skatiena gultiņā. Un tur bija šķīvji, karotes un pat lelles kleita? Nu, tagad šeit viss ir kārtībā! ").

Pēc rotaļlietu tīrīšanas skolotāja un bērni apmierināti apskata savu grupu. Skolotāja paveikto rezumē: “Tagad ir pavisam cita lieta! Ja ne jūs, tad mēs nekad netiktu vaļā no viltīgajiem neliešiem. Un tagad esmu pārliecināts, ka tu viņus nelaidīsi iekšā. Man ir taisnība?".

Pēc tam audzinātāja var atsaukties uz “nerātņu” tēlu (bet kā atgādinājumu par viņiem): “Vai jums nešķiet, ka mazais nerātnais draiskojās leļļu virtuvē?” Kurš viņus grib padzīt no turienes? Kurš tur uzkops?

"Vilciens"

Mērķis. Mācīt bērniem spēles plāna īstenošanu.

spēles materiāls.Būvmateriāls, rotaļu vilciens, vilciena attēls, stūre, koferi, rokassomas, lelles, dzīvnieku rotaļlietas, ligzdas lelles, aizstājējpreces.

Gatavošanās spēlei.Novērošana pastaigā pa transportu, ekskursija uz staciju. Dzejoļu un stāstu lasīšana par vilcienu. Ražošana no vilciena būvmateriāla. Kopā ar skolotāju taisīt biļetes, naudu. Modelēšanas ēdiens, ko puiši ņem līdzi uz ceļa.

Spēles lomas. vadītājs, pasažieri.

Spēles gaita. Skolotājs sāk gatavoties spēlei, parādot bērniem īstu vilcienu.

Nākamais sagatavošanās posms spēlei ir rotaļu vilcieniņa spēlēšana ar bērniem. Skolotājam kopā ar bērniem jāizbūvē sliedes (izliek tās no būvmateriāla), tilts, platforma. Uz perona vilcienu gaidīs ligzdojošas lelles, kuras pēc tam brauks tajā vai dosies uz vasarnīcu utt.. Rotaļlietas rotaļas rezultātā bērniem jāsaprot, ko un kā ar to attēlot, jāiemācās spēlēt ar to.

Pēc tam skolotājs iepazīstina bērnus ar vilciena attēlu attēlā, pastkartē. Ir nepieciešams rūpīgi apsvērt attēlu ar bērniem, salīdzināt to ar rotaļlietu, pievērst bērnu uzmanību vissvarīgākajam šajā attēlā.

Un, visbeidzot, pēdējais posms šajā sagatavošanā ir iemācīt bērniem spēlēt āra spēli "vilciens". Šajā gadījumā jāizmanto bilde, kurai jābūt korelētai ar bērnu konstrukciju, kurā attēlots vilciens, lai bērni saprastu, ka katrs no tiem attēlo priekšā automašīnu - tvaika lokomotīvi. Kustības laikā vilcienam ir jādungoja, jāgriež riteņi, tad jāpaātrina, tad jāpalēninās utt. Un tikai pēc tam, kad bērni ir apguvuši šo mobilo spēli, varat sākt mācīt stāstu spēli par šo tēmu.

Skolotājam jāsagatavo stūre vadītājam, jāsaliek krēsli vienu pēc otra. Paskaidrojot bērniem, ka tas ir vilciens, ir nepieciešams bērnus iesēdināt savās vietās, dot viņiem lelles, lāčus, koferus, rokassomiņas, nodot šoferim stūri, pēc tam visiem bērniem parādot, kā vadīt vilcienu. Tad skolotāja atvadās no bērniem, viņi, savukārt, pamāj ar rokām, un vilciens dodas ceļā.

Šīs spēles turpmākai vadībai jābūt vērstai uz tās sarežģītību. Pēc ekskursijas uz staciju spēle jāmaina: tā atspoguļo jaunos iespaidus un zināšanas, ko bērni guvuši ekskursijas laikā. Tātad pasažieriem jau būs jāpērk biļetes, viņiem būs ceļojuma mērķis (viņi dodas vai nu uz vasarnīcu, vai, gluži otrādi, no vasarnīcas uz pilsētu), kas nosaka viņu rīcību (atkarībā no ceļojuma mērķa). , viņi vai nu sēņo, ogas mežā, lasa ziedus, vai sauļojas un peldas upē, vai dodas uz darbu utt.). Spēlē parādās lomas. Tātad, kasieris pārdod biļetes, kontrolieris pārbauda, ​​konduktors sasēdina pasažierus un uztur kārtību vagonā, stacijas dežurants nosūta vilcienu, mašīnista palīgs ieeļļo vilcienu un uzrauga tā apkalpojamību utt. iesaistiet bērnus spēļu atribūtu izgatavošanā: lai izgatavotu biļetes, naudu, veidotu ēdienu, ko viņi paņem līdzi ceļā utt.

Skolotājs kopīgām spēlēm nedrīkst apvienot vairāk kā trīs bērnus. Tomēr, ja lielam skaitam bērnu ir vēlme spēlēt kopā, ja spēle ar to tiek bagātināta, to nevajadzētu novērst. Vispirms skolotājam jāpalīdz bērniem vienoties un kopīgi rīkoties.

"Lapsa"

Mērķis.

spēles materiāls.Aizvietojamās preces, rotaļlietas, maizītes.

Gatavošanās spēlei.Iepazīšanās ar lapsas raksturīgajām iezīmēm attēlos, ilustrācijās, lasot dzeju un stāstus par lapsu.

Spēles lomas. Lapsa, lapsas.

Spēles gaita. Skolotāja vēršas pret bērniem: “Spēlēsimies. Es būšu Liza. Man ir asas ausis (rāda). Redzēt ko. Vai redzi pūkaino lielo asti? (ar rokas kustību rāda iedomātu asti). Vai man ir skaista aste? Tad Lapsa īsi pastāsta, kur viņš dzīvo, ko ēd un ko viņam patīk darīt (spēlēties ar lapsām, ķert peles utt.).

Izklāstījis lapsas izskatu, tās paradumus un izturēšanos, skolotājs pāriet pie vissvarīgākā brīža - viņš mudina bērnus iejusties lapsu mazuļu tēlā. Lūk, kā tas izskatās: “Man ir garlaicīgi vienatnē. Man nav bērnu - mazas lapsas ar pūkainām astēm. Viņi izauga, kļuva lieli un aizbēga mežā. Ja man būtu mazuļi, es tos pacienātu ar savu maizi, iedotu konfekšu papīrīšus. Redziet, cik man ir. Kurš vēlas būt mana lapsa?" Kāds gribēja būt lapsa - labi! Nu tos, kuri negribēja spēlēt, nekādā gadījumā nevajag piespiest. Ļaujiet šiem bērniem darīt visu, ko viņi vēlas. Skolotājs turpina spēlēt tālāk ar tiem, kas vēlas.

“Lapsu mazuļi, parādiet ausis. Vai jums ir zirgastes? (iedomāts)". Varbūt kāds no bērniem aizmugurē piestiprinās lecamauklu. Arī citi var vēlēties taisīt zirgaste. Nesteidzieties viņiem palīdzēt. Lai viņi paši cenšas tikt ar to galā. Šāda neatkarība nāks tikai par labu. Pats svarīgākais jau ir noticis – bērns iekļuva tēlā. Viņš kļuva "cits" savā iztēlē.

Tad skolotājai obligāti jāuzslavē bērni, jāpacienā lapsu mazuļi ar gailenes maizi (iesākumam var pacienāt ar īstu maizīti), vēlāk jāizmanto aizvietotājs, nolaužot iedomātus gabaliņus un sakot: “Es iedevu šai lapsai, un deva šo, un šī lapsa neaizmirsa. Lapsas, paskatieties uz šo mazo lapsu. Vai viņš tiešām ir sarkans? Palīdzi sev, Ryžik, ar maizi. Un tagad izliecies, mazās lapsiņas, kabatas un aizveriet acis. Es tev tur kaut ko slepeni ielikšu ”(liek kabatās konfekšu papīrus).

Turklāt skolotājs var paplašināt spēli dažādos virzienos (viss būs atkarīgs no viņa radošuma), bet tikai ar nosacījumu, ka bērni to vēlas, ka viņi ir saglabājuši interesi par spēli. Var doties uz mežu, meklēt parasto ūdeļu, kur mazuļi paslēpsies no lietus, nolikt savus krājumus. Vietnē varat savākt zarus un lapas, lai sakārtotu siltu ūdeļu, sēnes, ogas (aizstājējpreces: oļi, āboliņa ziedi utt.).

Skolotājs, piemēram, lapsu mazuļu spēli var beigt šādi, vēršoties pret bērniem: “Lapsu mazuļi, tava mamma - lapsa atnāca no tirgus, atnesa tev rotaļlietas (lelles, mašīnas, dažādas mozaīkas un jebkādus citus priekšmetus). interese bērnam: plastmasas pudeles ar skrūvējamiem vāciņiem, lodīšu pildspalvas, lielas skrūves zēniem, smaržu kastītes meitenēm utt.). Skrien pie manis, es došu dāvanas. Nu es to iedevu visiem. Ikviens var veikt uzņēmējdarbību. Tad iesim pastaigāties"

"Lācis"

Mērķis. Attīstīt bērnos spēju uzņemties dzīvnieka lomu.

spēles materiāls.Saldumi, augļi, pīrāgi.

Gatavošanās spēlei.Iepazīšanās ar lāča raksturīgajām iezīmēm no attēliem, ilustrācijām. Dzejoļu un stāstu lasīšana par lāci.

Spēles lomas. Lāču mazuļi.

Spēles gaita. Piedāvājot bērniem rotaļlietas, saldumus, augļus, pīrāgus utt., skolotāja saka: “Redziet, puiši, cik lielu gardu kūku lācis izcepa un atsūtīja mūsu grupai. Viņa domāja, ka mums grupā ir mazuļi - saldie zobiņi, kuriem patīk garšīgi pīrāgi, un nolēma viņus pacienāt. Kas ir mūsu rotaļu lācītis? Kam lācis cepa saldu kūku? Vai tu esi rotaļu lācītis, Saša? Kur ir tavas ķepas, mazais lāci? Vai tev ir kažoks, mazais lācītis? Cik mazuļu ir mūsu grupā. Labi lāču mazuļi! Ir pienācis laiks dot viņiem pīrāgu!"

Tad skolotāja aicina mazuļus nostāties ap lielu galdu (no pārbīdītiem galdiem) un redzēt, kā viņa svinīgi sagriezīs kūku vienādās daļās, lai visi saņemtu vienādu daļu. Tādējādi var paiet parastā pēcpusdienas uzkoda. Izdalot pīrāgu, skolotāja saka: “Šim lācītim ir pīrāga gabals un šis. Es lāču pīrāgu dala vienādi ar visiem mazuļiem. Vai visiem mazuļiem pietika pīrāga? Labi paēst!"

"Kaķis"

Mērķis. Attīstīt bērnos spēju uzņemties dzīvnieka lomu.

spēles materiāls.

Gatavošanās spēlei.Iepazīšanās ar kaķa atšķirīgajām iezīmēm no attēliem, ilustrācijām, dzejoļu un stāstu lasīšanas par kaķi un kaķēniem.

Spēles lomas. Kaķis, kaķēni.

Spēles gaita. Skolotājs spēli var sākt, izlasot V. Herbovas stāstu "Par meiteni Katju un mazo kaķēnu".

"Katja izgāja pastaigāties. Viņa devās uz smilšu kasti un sāka gatavot kūkas. Viņa cepa daudz cepumu. Noguris. Viņa nolēma atpūsties un apsēdās uz soliņa. Pēkšņi viņš dzird: ņau. Kaķēns ņaud: tik plāni, žēlīgi. "Kiss-kiss-kiss," Katja sauca. Un no sola apakšas izlīda mazs melns pūkains kamols. Katja paņēma kaķēnu rokās, un viņš murrāja: murrā-murr, murrā-murr. Dziedāja un dziedāja un aizmiga. Un Katja sēž klusi, nevēlas kaķēnu pamodināt.

• Es tevi meklēju, es tevi meklēju! - teica vecmāmiņa, dodoties pie Katjas. - Kāpēc tu klusē?
• Ts-ts-ts, - Katja pielika pirkstu pie lūpām un norādīja uz guļošo kaķēnu.

Tad Ketija ar vecmāmiņu apbraukāja visus kaimiņus, lai noskaidrotu, vai kāds nav pazaudējis mazu melnu kaķēnu, kas var skaļi murrāt. Bet kaķēns izrādījās neizšķirts.

Un vecmāmiņa ļāva Katjai aizvest viņu mājās.

Pēc tam skolotāja var runāt ar bērniem par kaķēniem.

Tad viņš aicina bērnus spēlēties. "Es būšu kaķis. Man ir pūkains kažoks un mīkstas ķepas (izrāda). Man ir gara aste un mazas ausis (rāda iedomātu asti un tad ausis). Man patīk klēpī pienu, krējumu. Man patīk ķert peles. Vairāk par visu man patīk spēlēties ar diegu bumbiņām vai bumbu. Bumba ripo zem krēsla, un es to izņemu ar ķepu. Un vēl viena lieta... Man patīk spēlēties ar savu meistaru Petju. Viņš aizbēg no manis ar papīra lapu uz auklas, un es noķeru papīru. Es noķeru papīra lapu, un Petja noglāstīja manu muguru, sauc mani par gudru meiteni. Man patīk, kad viņi mani samīļo, un es murrāju: mur-mur. Jā, tā ir problēma. Mans saimnieks Petja aizbrauca pie vecmāmiņas. Tagad man pietrūkst. Man nav ar ko spēlēties. Un man nav kaķēnu. Ja būtu kaķēni, es ar viņiem spēlētos. Kāpām pa kāpnēm, skrietu pēc bumbām un ņaudām pēc sirds patikas. Ņau ņau, es gribu kaķēnus. Kurš vēlas būt mans kaķēns?

Kad puiši ienāk kaķēnu tēlā, skolotāja saka: “Kaķēni, parādiet ausis. Vai jums ir zirgastes? (iedomāts) Ko tev patīk ēst? Kā tev patīk spēlēt? Kā tu ņaud?"

Tad skolotājam bērni jāuzslavē. Apstrādājiet kaķēnus ar pienu, izmantojot fiktīvas krūzītes (plaukstas kopā), sakot: "Es izlēju šo kaķēnu un izlēju šo, un es neaizmirsu šo kaķēnu. Kaķēni, paskatieties uz šo kaķēnu. Vai viņš tiešām ir sarkans? Palīdzi sev, Ryžik, ar pienu.

Turklāt skolotājs var paplašināt spēli dažādos virzienos (viss būs atkarīgs no viņa radošuma), bet tikai ar nosacījumu, ka bērni to vēlas, ka viņi ir saglabājuši interesi par spēli. Var iet ārā, spēlēties “ar asti”, “ņau”, kurš skaļāks utt.

Jūs varat beigt spēli šādi. Skolotāja stāsta, ka kaķu mamma bijusi rotaļlietu veikalā un atnesusi tev dāvanas. “Skrien pie manis, es došu dāvanas. Nu es to iedevu visiem. Ikviens var veikt uzņēmējdarbību. Tad iesim pastaigāties."

"Zirgs"

Mērķis. Attīstīt bērnos spēju uzņemties dzīvnieka lomu.

spēles materiāls.Aizstājpreces, rotaļlietas, sultāni, attēli, ilustrācijas.

Gatavošanās spēlei.Iepazīšanās ar zirga atšķirīgajām iezīmēm no attēliem, ilustrācijām, dzejoļu un stāstu lasīšanas par zirgu un kumeļiem.

Spēles lomas. Zirgs, kumeļi.

Spēles gaita. Skolotāja aicina bērnus rotaļās un iejūtas cirka zirga lomā: “Es esmu cirka zirgs. Man ir nagi. Šeit tie ir. Paskaties, kā es viņiem trāpīju. Un šī ir mana lieliskā aste (rāda iedomātu asti). Šeit ir krēpes. Vai jums ir apgriezti mati? Viņi arī man nogrieza krēpes un asti, lai tās būtu skaistas. Kad uzstājos cirkā, man uzliek sultānu uz galvas, kā šis (rāda, bet neuzvelk). Paskaties uz skaistos zirgus cirkā (rāda attēlu). Cirkā man iemāca skaisti lēkt (skolotāja rāda). Un kā es pārlecu pāri bluķim, rāda? Es arī varu dejot. Kad priekšnesums beidzas, paklanos visiem (rāda). Visvairāk man patīk uzstāties mazu bērnu priekšā, viņi labi aplaudē. Un, kad visi pamet cirku, es palieku, jo dzīvoju cirkā. Ēdu zāli (sienu), maizi un atpūtos pēc priekšnesuma. Žēl, ka man nav bērnu - mazu kumeļu. Ja man būtu kumeļi, es viņiem iemācītu uzstāties cirkā. Man pat ir skaisti kumeļi kumeļiem. Kurš vēlas būt mans kumeļš?" Puiši iejūtas kumeļu lomā. Skolotāja turpina tālāk: “Kur tavi nagi, kumeļ? Parādiet, kā jūs zināt, kā sist ar nagiem. Vai tev ir aste? Vai tev nogrieza zirgaste, kumeļ? Vai vēlaties uzstāties cirkā? Izmēģiniet sultānu uz galvas un kļūstiet par īstu zirgu. Tālāk spēle tiek spēlēta līdzīgi kā spēle "Fox".

"Ezītis"

Mērķis. Attīstīt bērnos spēju uzņemties dzīvnieka lomu.

spēles materiāls.Aizstāj preces, rotaļlietas, ilustrācijas.

Gatavošanās spēlei.Iepazīšanās ar ezīša un ežu raksturīgajām iezīmēm no attēliem, ilustrācijām. Dzejoļu un stāstu lasīšana par ežiem un ežiem.

Spēles lomas. Ezītis, ezis.

Spēles gaita. Skolotāja aicina bērnus rotaļās un iejūtas ezīša lomā: “Es būšu ezītis. Man ir dzeloņainas adatas un garš deguns, beigās ar melnu pipku. Manas ķepas ir mazas, bet es varu ātri skriet. Es dzīvoju ūdeļā. Es protu paslēpties no lapsas. Saritinos kamolā - nav redzama ne galva, ne kājas un guļu uz meža taciņas. (Varat parādīt ilustrāciju, kur lapsa ar ķepu mēģina pieskarties kamolā saritinātam ezim). Viņa staigā, staigā man apkārt un nekādi nevar mani satvert. Glomeruls ir pārklāts ar asām adatām. Lapsa pat baidās man pieskarties ar ķepu. Tas ir vienkārši slikti – es dzīvoju viens. Man nav ēdiena. Man ir garlaicīgi. Kurš vēlas būt mans ezis?" Tālāk spēle tiek spēlēta līdzīgi kā spēle "Fox".

"Zvirbulis"

Mērķis. Attīstīt bērnos spēju uzņemties putnu lomu.

spēles materiāls.Aizstājējpreces, rotaļlietas.

Gatavošanās spēlei.Iepazīšanās ar zvirbuļa pazīmēm no attēliem, ilustrācijām, dzejoļu un stāstu par zvirbuļiem lasīšanas.

Spēles lomas. Zvirbulis, zvirbulis.

Spēles gaita. Spēli skolotājs var sākt, vērojot zvirbuli uz ielas: “Redziet, zvirbulis sēž uz kaimiņmājas jumta. Tas ir mazs. Sēdēja, sēdēja un sāka lēkt. Ir apstājies. Viņš plivināja spārnus, čivināja un lidoja.

Pēc tam skolotājs piedāvā spēlēt spēli. Skolotāja zvirbuļa lomā saka: “Man ir spārni. Šeit viņi ir, paskaties. Es plivināšu spārnus un lidošu augstu, es varu lidot pat augstāk par mājām. Un šeit ir mans knābis. Es knābāju viņu graudus, dzeru ūdeni. Man patīk ēst maizes drupatas un tārpus. Es dzīvoju kokā kopā ar citiem zvirbuļiem. Vai jūs zināt, ko man patīk darīt visvairāk? Peldies peļķē un čivināt: čivināt, čiept, čivināt. Visu dienu es lidoju un čivinu, meklējot savus bērnus. Es gribu, lai mani zvirbuļi lido pie manis. Cālīt, čivināt, zvirbuļi, kur jūs esat? Atbildiet, čivināt. ES gaidu". (Ja bērni nereaģē uz skolotājas ieteikumu, tad varam teikt, ka zvirbuļi nedzird zvirbuļu māti, aizlidoja tālu prom). Tad skolotājs jautā, kurš grib būt zvirbulis.

Pēc tam spēle turpinās līdzīgi kā spēle "Lapsa".

"Lidmašīna"

Mērķis. Attīstīt bērnos spēju uzņemties subjekta lomu.

spēles materiāls.Aizvietotāji, mīkstās rotaļlietas, lelles, kravas automašīna.

Gatavošanās spēlei.Lidmašīnas attēlu un ilustrāciju izpēte. Ekskursija uz lidostu, veikals. Dzejoļu un stāstu lasīšana par lidmašīnām.

Spēles lomas. Lidmašīna, pircēji, pārdevējs.

Spēles gaita. Spēle sākas ar to, ka skolotājs stāsta bērniem, ka šodien, ejot uz bērnudārzu, viņš debesīs ieraudzīja sudraba lidmašīnu: “Tam bija lieli spārni (kā šiem ...). Lidmašīna nolieca spārnus uz vienu pusi (rāda), tad uz otru. Lido debesīs kā putns. Uz augšu, tad uz leju. Motors dungoja rrr, rrr. Un tad lidmašīna apgriezās un pacēlās augstu, augstu un kļuva ļoti maza, gluži kā rotaļlieta. Viņš tikai likās mazs, jo lidoja pārāk augstu. Man ļoti patika lidmašīna. Es arī gribu lidot." Tālāk skolotājs pārtop par lidmašīnu. "Es esmu lidmašīna. es lidošu. Šeit ir mani spārni. Tagad ieslēgšu motoru un lidošu pēc mandarīniem. R-r-r-r, r-r-r-r - lidoja. Es redzu lielu kalnu (galds grupā, slidkalniņš vietnē). Es apsegšu kalnu. Rrr. Visi ieradās. Tagad piezemēšos (pietupieni, rokas uz sāniem). Izslēdzu motoru - rrrr (blāvošā balsī). Visi apsēdās. Tagad piekraušos ar mandarīniem (ielieku bumbiņas kabatās) un lidošu atpakaļ. Visus mandarīnus vien nevaru atņemt, bet ir arī citi augļi. Skatiet, cik daudz ābolu, apelsīnu, banānu, arbūzu (rāda kastīti, kas piepildīta ar aizstājējprecēm). Kurš gan vēlas būt lidmašīna un pārvadāt arī augļus?

Tālāk skolotājs uzdod bērniem jautājumus, kas attiecas uz viņiem saprotamām un interesantākajām mācību priekšmeta iezīmēm: “Lidmašīna, kur ir tavi spārni? Vai jūsu motors ieslēdzas? Lidmašīnas, parādiet, kā jūs varat lidot. Kā jūs šūpojat spārnus? Lidmašīnas var lidot, jūs varat tās piekraut ar augļiem. Iekraušu lidmašīnās, lidošu pie manis. Veikt pārmaiņus, nesteidzieties. Un tad jūs pieskarsieties viens otra spārniem un notiks nelaime.

Skolotāja ieliek bērnu kabatās divus vai trīs aizvietotājus, nosaucot tos par arbūziem, āboliem, mandarīniem. Tad viņš saka: “Kas iekrauj, ieslēdz motorus un lido. Un jūs nolaidīsities tur, uz paklāja, šis būs mūsu lidlauks. Tur atbrauks mašīna, un jūs tajā iekrausiet augļus.

Tālāk skolotājs pieved lielu kravas automašīnu uz paklāja un aicina lidmašīnas izkraut. Viņš saka, ka aizvedīs uz veikalu augļus un pārdos. Viņš pienes mašīnu pie galda: "Te būs veikals." Viņš uz šķīvjiem un kastēm izklāj aizvietotājus, aicina bērnus izvēlēties sev lelles un nākt ar tām uz veikalu.

Tad skolotāja turpina: “Veikals ir atvērts. Nāc nopirkt augļus. Šeit ir āboli. Un tie ir mandarīni, arbūzi. Ko jūsu ziloņu mazulis mīl, mandarīnus vai arbūzus? Lūdzu, paņemiet arbūzu. Un tavs mērkaķis grib banānus, paskaties, kā viņa uz tiem skatās. Paņem banānu."

Pēc tam skolotāja piedāvā bērniem pabarot savas lelles un nolikt tās gulēt (bērni var uztaisīt gultas no kubiņiem, krēsliem, kastēm utt.).

Kad bērni tiek galā ar savu uzdevumu, skolotājs var aicināt viņus pastaigāties ārā, kamēr viņu "bērni" guļ.

"Vējš un lapas"

Mērķis. Attīstīt bērnos spēju uzņemties nedzīva objekta lomu. Mīlestības pret dabu audzināšana.

spēles materiāls. Lapas.

Gatavošanās spēlei.Vērojot lapas un vēju ārā. Ilustrāciju, gleznu apskate. Dzejoļu un stāstu lasīšana par dabu.

Spēles lomas. Lapas, vējš.

Spēles gaita. Skolotājs sāk spēli pastaigā un dod bērniem uzdevumus redzēt, kā lapu laiva peld ūdenī (peļķē), meklēt, kas vai kas slēpjas zemē zem lapām, izrotāt sižetu, trupu. , to skapītis, paši ar lapām, nodilst un nobīda lapas ar vietām vietā, pa virvi nest lapu cauri peļķei.

Pēc tam skolotājs iesaka iekarināt lapas caur atverēm. Šādi piekarināti, tie acumirklī reaģē uz mazāko vēja elpu, sāk griezties, šūpoties dažādos virzienos. Skolotāja vērš uz to bērnu uzmanību: “Skatieties! Mūsu lapas griežas, griežas, lidoja, lidoja un nomierinājās. Viņi atkal lidoja, grozījās un ... nomierinājās.

Tad skolotājs runā ar bērniem par vēju. “Kas pūš mums lapās? - audzinātāja ir pārsteigta. - Tu, Mišenka, nepūti pa lapām? Un tu, Taņečka? Un es nepūtu uz lapām. Kurš viņus paceļ gaisā? Skolotājs gaida atbildi, ja puiši klusē, turpina: “Es zinu, kas vāc lapas, kurš pūš virsū. Tas ir vējš. Viņam, tāpat kā mums, patīk spēlēties ar lapām. Izkliedēs, bet kā pūtīs - fu-fu-fu! Gaišas lapas būs sajūsmā un griezīsies, griezīsies, lidos, lidos un nomierināsies.

Pēc šāda stāsta skolotāja piedāvā spēlēt. “Vai spēlēsimies ar vēju un lapām? Es esmu jautrs vējš, un jūs esat skaistas lapas. Bērniem var piedāvāt paņemt rokā lapiņu, ar lapiņām var izrotāt bērnu drēbes. "Cik skaistas lapas!" - stāsta skolotāja, rotādama bērnus ar rudens lapām. Visi ir saģērbušies, jūs varat spēlēt.

Spēles laikā skolotājs visus savus vārdus pavada ar izrādi. Bērni vadās pēc viņa vārdiem un darbībām. "Mazās lapiņas mierīgi sēž uz zariem (bērni un aprūpētāja tupus)." “Pēkšņi ielidoja jautrs vējš. Kā pūst - fu-fu-fu! Lapas pamodās, atvēra acis, aizlidoja (bērni grozās pa rotaļu laukumu, daži griežas, daži skrien, daži vienkārši staigā). "Vējš aizlidoja, lapas nomierinājās, nokrita (bērni un skolotājs apstājas, apsēžas)."

Pēc bērnu pieprasījuma skolotājs spēli var atkārtot vairākas reizes.

"Ejam pastaigāties"

Mērķis : attīstīt bērnos prasmi izvēlēties apģērbu dažādiem gadalaikiem, mācīt pareizi nosaukt apģērba elementus, nostiprināt vispārinātos jēdzienus “apģērbs”, “apavi”, izkopt gādīgu attieksmi pret apkārtējiem.

Aprīkojums: lelles, drēbes visiem gadalaikiem (vasarai, ziemai, pavasarim un rudenim), neliels skapis un augstais krēsls.

Spēles gaita : pie bērniem nāk ciemos jauna lelle. Viņa satiekas ar viņiem un vēlas spēlēt. Bet puiši dodas pastaigā un piedāvā lelli iet viņiem līdzi. Lelle sūdzas, ka nevar saģērbties, un tad puiši piedāvā viņai palīdzēt. Bērni no skapja izņem leļļu drēbes, nosauciet to, izvēlieties, kas viņiem tagad jāvelk atbilstoši laikapstākļiem. Ar skolotāja palīdzību pareizā secībā viņi ģērbj lelli. Tad bērni saģērbjas paši un iziet ar lelli pastaigāties. Atgriežoties no pastaigas bērni paši izģērbjas un izģērbj lelli sev vēlamajā secībā, komentējot savu rīcību.

"Rezultāts"

Mērķis: mācīt bērnus klasificēt priekšmetus pēc kopīgām pazīmēm, audzināt savstarpējas palīdzības sajūtu, paplašināt bērnu vārdu krājumu: iepazīstināt ar jēdzieniem "rotaļlietas", "mēbeles", "ēdiens", "trauki".

Aprīkojums: visas rotaļlietas, kurās attēlotas veikalā nopērkamās preces, kas atrodas logā, nauda.

Spēles gaita: audzinātāja iesaka bērniem ērtā vietā izvietot milzīgu lielveikalu ar tādām nodaļām kā dārzeņu, pārtikas preču, piena, maizes un citām, kurp dosies pircēji. Bērni patstāvīgi sadala pārdevēju, kasieru, pārdevēju lomas nodaļās, šķiro preces nodaļās – produktus, zivis, maizes izstrādājumus, gaļu, pienu, sadzīves ķīmiju u.c.. Viņi ierodas lielveikalā iepirkties kopā ar draugiem, izvēlas preces, konsultē. ar pārdevējiem, maksājiet kasē. Spēles laikā skolotājam jāpievērš uzmanība pārdevēju un pircēju attiecībām. Jo vecāki bērni, jo vairāk nodaļu un preču var būt lielveikalā.

"Rotaļlietas pie ārsta"

Mērķis: mācīt bērniem rūpēties par slimajiem un lietot medicīnas instrumentus, izglītot bērnus vērīgumā, iejūtībā, paplašināt vārdu krājumu: iepazīstināt ar jēdzieniem "slimnīca", "slims", "ārstēšana", "zāles", "temperatūra", "slimnīca" .

Aprīkojums: lelles, rotaļu dzīvnieki, medicīnas instrumenti: termometrs, šļirce, tabletes, karote, fonendoskops, vate, zāļu burciņas, pārsējs, halāts un pārsegs ārstam.

Spēles gaita: skolotājs piedāvā spēlēties, tiek izvēlēts ārsts un medmāsa, pārējie bērni paņem rotaļu dzīvniekus un lelles, nāk uz klīniku uz tikšanos. Pie ārsta dodas pacienti ar dažādām slimībām: lācim sāp zobs, jo viņš ēda daudz saldumu, lelle Maša iespieda pirkstu durvīs utt. Precizējam darbības: ārsts apskata pacientu, izraksta ārstēšanu, un medmāsa izpilda viņa norādījumus. Dažiem pacientiem nepieciešama stacionāra ārstēšana, viņi tiek ievietoti slimnīcā. Nokļūstot reģistratūrā, rotaļlietas stāsta, kāpēc tikušas pie ārsta, skolotāja ar bērniem pārrunā, vai no tā varēja izvairīties, saka, ka vairāk jārūpējas par savu veselību. Spēles laikā bērni vēro, kā daktere ārstē pacientus – taisa pārsējus, mēra temperatūru. Skolotāja izvērtē, kā bērni sazinās savā starpā, atgādina, ka atgūtās rotaļlietas neaizmirst pateikties ārstam par sniegto palīdzību.

"Stepaškas dzimšanas diena"

Mērķis: paplašināt bērnu zināšanas par svētku vakariņu galda klāšanas metodēm un secību, nostiprināt zināšanas par traukiem, audzināt vērīgumu, gādību, atbildību, vēlmi palīdzēt, paplašināt vārdu krājumu: iepazīstināt ar jēdzieniem "svētku vakariņas", "vārda diena", " pasniegšana", "ēdieni", "pakalpojums".

Aprīkojums: rotaļlietas, kuras var nākt ciemos Stepashka, trauki - šķīvji, dakšiņas, karotes, naži, krūzes, apakštasītes, salvetes, galdauts, galds, krēsli.

Spēles gaita: skolotāja informē bērnus, ka Stepaškai šodien ir dzimšanas diena, piedāvā aizbraukt ciemos un apsveikt. Bērni ņem rotaļlietas, dodas ciemos pie Stepaškas un apsveic viņu. Stepaška piedāvā visiem tēju un kūku un lūdz palīdzēt uzklāt galdu. Bērni tajā aktīvi piedalās, ar skolotāja palīdzību klāj galdu. Spēles laikā ir jāpievērš uzmanība bērnu savstarpējām attiecībām.

"Mājas celtniecība"

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar būvniecības profesijām, pievērst uzmanību tehnoloģiju lomai, kas atvieglo celtnieku darbu, iemācīt bērniem uzbūvēt vienkāršas konstrukcijas ēku, izkopt draudzīgas attiecības komandā, paplašināt bērnu zināšanas par celtnieku darba īpatnībām, paplašināt bērnu vārdu krājumu: ieviest jēdzienus "ēka", "mūrnieks", "celtnis", "celtnieks", "celtņa operators", "galdnieks", "metinātājs", "būvmateriāls".

Aprīkojums: lieli būvmateriāli, mašīnas, celtnis, rotaļlietas rotaļām ar ēkām, celtnieku profesiju cilvēku bildes: mūrnieks, galdnieks, celtņa operators, šoferis u.c.

Spēles gaita: skolotāja aicina bērnus uzminēt mīklu: “Kāds tornītis stāv, un logā deg gaisma? Mēs dzīvojam šajā tornī, un to sauc ...? (māja)". Skolotāja piedāvā bērniem uzbūvēt lielu, plašu māju, kurā varētu dzīvot rotaļlietas. Bērni atceras, kas ir celtnieku profesijas, ko cilvēki dara būvlaukumā. Viņi skatās celtnieku attēlus un stāsta par viņu pienākumiem. Tad bērni vienojas par mājas celtniecību. Lomas ir sadalītas starp bērniem: daži ir Celtnieki, viņi ceļ māju; citi ir Šoferi, viņi piegādā būvmateriālus uz būvlaukumu, viens no bērniem ir celtņa operators. Būvniecības laikā uzmanība jāpievērš bērnu savstarpējām attiecībām. Māja ir gatava, un tajā var ievākties jauni iemītnieki. Bērni spēlē paši.

"salons"

Uzdevumi: paplašināt un nostiprināt bērnu zināšanas par friziera darbu, izkopt uzvedības kultūru sabiedriskās vietās, cieņu, pieklājīgu attieksmi pret vecākajiem un vienam pret otru, mācīt pateicību par sniegto palīdzību un pakalpojumu

Lomas: frizieri - dāmu meistare, kungi meistari, kasiere, apkopēja, klienti.

Spēles darbības: Kasiere izsit čekus. Apkopēja slaucīja, maina lietotos dvieļus. Apmeklētāji novelk virsdrēbes, pieklājīgi sasveicinās ar frizieri, lūdz nogriezt frizūru, konsultējas ar frizieri, samaksā kasierei, pateicas par pakalpojumiem. Frizieris mazgā matus, žāvē, ķemmē, griež, krāso matus, skujas, atsvaidzina ar odekolonu, sniedz padomus matu kopšanā. Var savienot ar spēli "Mājas, ģimene"

priekšdarbs: Bērni kopā ar vecākiem apmeklē frizieri. Bērnu stāsti par to, ko viņi darīja pie friziera. Ētiska saruna par uzvedības kultūru sabiedriskās vietās. Albuma pārskatīšana ar frizūru paraugiem. Didaktiskā spēle "Smuki izķemmējiet lelli" Ej uz tuvāko frizieri. Atribūtu izgatavošana ar bērniem spēlei, iesaistot vecākus (halāti, apmetņi, dvieļi, čeki, nauda utt.)

spēles materiāls: spogulis, ķemmes komplekts, skuveklis, šķēres, matu griešanas mašīna, fēns, ruļļi, laka, odekolons, albums ar frizūru paraugiem, matu krāsa, peldmēteļi, apmetņi, dvieļi, kase, čeki, nauda , mops, spaiņi, lupatas putekļiem, grīdai.

"skaistumkopšanas salons"

Uzdevumi: paplašināt un nostiprināt bērnos zināšanas par darbu "Skaistumkopšanas salonā", rosināt vēlmi izskatīties skaisti, kopt uzvedības kultūru sabiedriskās vietās, cieņu, pieklājīgu attieksmi pret vecākajiem un vienam pret otru.

Lomas: frizieris, manikīre, skaistumkopšanas salona meistare, kasiere, apkopēja, klienti.

Spēles darbības:Frizieris mazgā matus, ķemmē, griež, krāso matus, skūst, atsvaidzina ar odekolonu. Manikīre taisa manikīru, pārklāj nagus ar laku, sniedz ieteikumus roku kopšanai. Skaistumkopšanas salona meistars taisa sejas masāžu, slauka ar losjonu, smērē ar krēmu, krāso acis, lūpas utt. Kasiere izsit čekus. Apkopēja slauka, maina izlietotos dvieļus, salvetes. Apmeklētāji pieklājīgi sveic salona darbiniekus, lūdz servisu, konsultējas ar meistariem, iemaksā kasierei, pateicas par pakalpojumiem.

priekšdarbs: Bērni kopā ar vecākiem apmeklē frizieri. Bērnu stāsti par to, ko viņi darīja pie friziera. Skolotājas stāsts par uzvedības kultūru sabiedriskās vietās. Albuma pārskatīšana ar frizūru paraugiem. Bukletu ar kosmētikas paraugiem pārbaude. Didaktiskā spēle "Smuki ķemmējiet lelli". Didaktiskā spēle "Pelnrušķīte dodas uz bumbu." Ejiet uz tuvāko frizieri. Spēles atribūtu izgatavošana, iesaistot vecākus (halāti, apmetņi, dvieļi, salvetes utt.)

spēles materiāls: spogulis, ķemmes komplekts, skuveklis, šķēres, matu griešanas mašīna, fēns, matu laka, odekolons, nagu laka, bērnu kosmētika, frizūru paraugu albums, matu krāsa