Tēmas ir stirniņas audzinātāja ped pieredzes vispārinājums. Pedagogas Tatjanas Mihailovnas Gobreičukas pedagoģiskās pieredzes vispārinājums
Skolotājas Podgornovas pedagoģiskās pieredzes apraksts L.S.
Temats: "Spēļu darbība kā līdzeklis visaptverošai pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai"1. Pieredzes atbilstības un perspektīvu pamatojums. Tās nozīme izglītības procesa uzlabošanā.
"Ļaujiet bērniem spēlēties, kamēr spēle viņus iepriecina, piesaista un tajā pašā laikā sniedz lielu labumu!"
E.A. Pokrovskis
Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrā būtiska atšķirība ir izglītības aktivitāšu izslēgšana no izglītības procesa, jo tā neatbilst bērna attīstības modeļiem. pirmsskolas bērnības posms. Tāpēc pirms mums, pirmsskolas iestādes skolotājiem, kļūst aktuāli meklēt citas darba ar bērniem formas un metodes. Izmaiņu būtība skar arī izglītības procesa modeli. Pirmsskolas vecuma bērnus nevajadzētu mācīt, bet gan attīstīt. Ir jāattīstās caur viņu vecumam pieejamām aktivitātēm - spēlēm.
Pirmsskolas vecuma bērnu vadošā aktivitāte ir spēle. Pareizi organizējot, spēle rada apstākļus bērna fizisko, intelektuālo un personisko īpašību attīstībai, priekšnoteikumu veidošanai izglītības aktivitātēm un pirmsskolas vecuma bērna sociālo panākumu nodrošināšanai. Trīs savstarpēji saistīti bērna attīstības virzieni: sajust, mācīties, radīt, harmoniski iekļauties bērna dabiskajā vidē - spēle, kas viņam ir gan izklaide, gan veids, kā iepazīt cilvēku, priekšmetu, dabas pasauli, kā arī kā viņa iztēles vēriens. Savā darbā lielu uzsvaru lieku uz didaktiskajām spēlēm. Tos izmanto gan kopīgās, gan patstāvīgās bērnu aktivitātēs. Didaktiskās spēles pilda mācību līdzekļu funkciju - bērni apgūst priekšmetu pazīmes, mācās klasificēt, vispārināt, salīdzināt. Didaktisko spēļu izmantošana kā mācību līdzeklis palielina bērnu interesi par izglītojošām aktivitātēm, nodrošina labāku programmas asimilāciju. Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem es izmantoju Dažādi didaktiskās spēles, bet mūsdienās priekšroka tiek dota elektroniskām didaktiskajām spēlēm.
Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestādē ir viena no jaunākajām un aktuālākajām problēmām vietējā pirmsskolas izglītībā. Bet šodien ir aktuāla problēma, kas saistīta ar mūsdienu bērnu spēļu aktivitāšu organizēšanu. Viņus lutina spēļu un rotaļlietu pārpilnība un dažādība, kas ne vienmēr satur nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko informāciju. Grūtības piedzīvo gan vecāki, gan pedagogi: kādas spēles vecāki spēlēja un ar ko audzinātājas gadiem nodarbojās un izmantoja savā dzīvē, tagad, mainītajos apstākļos, ir beiguši darboties. Bērna vides sensorā agresija (bārbijas, roboti, monstri, kiborgi u.c.) var izraisīt spēles kultūras krīzi. Tāpēc no mums, skolotājiem, ir jāspēj orientēties mūsdienu spēļu un rotaļlietu pasaulē, saglabājot līdzsvaru starp bērna vēlmi un ieguvumiem viņam, pievēršot lielāku uzmanību mūsdienu netradicionālajām didaktiskajām un izglītojošām datorspēlēm, veicinot bērna adekvātu socializāciju. Spēles problēma kā bērnu visaptverošas attīstības līdzeklis ir viena no aktuālākajām problēmām gan teorētiskā, gan praktiskā ziņā.
2. Pieredzes vadošās idejas veidošanās nosacījumi, pieredzes rašanās un veidošanās nosacījumi.
Dažādās mācību sistēmās spēle vienmēr ir bijusi un tai ir ierādīta īpaša vieta. Un tas izskaidrojams ar to, ka spēle ļoti saskan ar bērna dabu. Spēle viņam nav tikai interesanta laika pavadīšana, bet gan veids, kā modelēt pieaugušo pasauli, tās attiecības, iegūt saskarsmes pieredzi un jaunas zināšanas.
Ieviešot likumu Nr. 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā", federālos valsts izglītības standartus, nosakot jaunus izglītības mērķus, kas nodrošina ne tikai mācību priekšmeta, bet arī personīgo rezultātu sasniegšanu, tiek palielināta izglītības vērtība. spēle palielinās vēl vairāk.
Spēles izmantošana izglītības nolūkos psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu īstenošanas procesā ļauj attīstīt komunikācijas prasmes, līdera prasmes, veidot kompetenci un iemācīt bērnam mācīties viņam emocionāli ērtos apstākļos un saskaņā ar viņa uzdevumiem. vecums.
Spēle darbojas kā vissvarīgākā darbība, ar kuras palīdzību es kā skolotājs risinu visus izglītojošos uzdevumus, tostarp mācīšanos. Pārskatītas pieejas bērnu izglītības un audzināšanas organizēšanai. Mācību modeļa noraidīšana bērnudārzā, t.i., klasēs, lika mums pāriet uz jaunām darba formām ar bērniem, kas ļaus bērnudārza audzinātājām mācīt pirmsskolas vecuma bērnus, viņiem par to pat nezinot. Ja agrāk tika uzskatīts, ka skolotāja galvenie izglītības centieni ir vērsti uz nodarbību vadīšanu, tagad izglītības potenciāls tiek atzīts visu veidu skolotāju un bērnu kopīgām aktivitātēm.
Es kā pedagogs veidoju topošā pirmsskolnieka sociālās prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas veiksmīgai adaptācijai skolā, cenšos organizēt vienotu jaunattīstības pasauli - pirmsskolu un pamatizglītību. Darba formu izvēli veicu patstāvīgi, atkarībā no skolēnu kontingenta, no grupas aprīkojuma, pieredzes un radošās pieejas. Tāpēc no rītiem, kad skolēni ir dzīvespriecīgi un enerģijas pilni, es pavadu visvairāk laikietilpīgās aktivitātes: sarunas, vērojumi, albumu skatīšanās, didaktiskās spēles, darba uzdevumi. Tā kā bērni nogurst, es iekļauju lomu spēles, āra spēles, daiļliteratūras lasīšanu. Pamīšus bērnu aktivitātes visas dienas garumā palīdz man nodrošināt dažādību un līdzsvaru, vienlaikus saglabājot spēles vadībā. Lai uzlabotu pirmsskolas vecuma bērnu veselību, liela nozīme tiek piešķirta fiziskajām aktivitātēm. Strādājot ar maziem bērniem, galvenokārt izmantoju spēli, sižetu un integrētas izglītojošās darbības formas, ar vecākiem bērniem izglītojošai darbībai ir attīstošs raksturs. Mācu bērniem radošo partnerību, spēju apspriest kopīgu projektu, novērtēt savas stiprās puses un iespējas.
Vēlos atzīmēt, ka bērni nemitīgi ir spēlē, viņiem tas ir dzīvesveids, tāpēc es kā mūsdienu audzinātāja organiski "iegulēju" jebkuru aktivitāti bērnu spēlē, kas padara izglītojošo efektu būtiskāku. Spēle ir kļuvusi par bērnu dzīves organizēšanas saturu un formu. Spēles momenti, situācijas un paņēmieni ir iekļauti visa veida bērnu aktivitātēs un saskarsmē ar mani bērns. Bērnu ikdienu piepildu ar interesantām lietām, spēlēm, problēmām, idejām, katru bērnu iekļauju jēgpilnās aktivitātēs, sniedzu ieguldījumu bērnu interešu un dzīves aktivitātes īstenošanā. Organizējot bērnu izglītojošos pasākumus, attīstu katrā bērnā vēlmi izrādīt iniciatīvu un patstāvību, rast saprātīgu un cienīgu izeju no dažādām dzīves situācijām, vēlmi:
1. Lai jebkura bērnu darbība (rotaļa, darba, komunikatīvā, produktīvā, motoriskā, kognitīvā - pētnieciskā, muzikālā un mākslinieciskā, lasīšana) būtu motivēta. Lai to izdarītu, veidoju problēmsituācijas aktivitātēm, kas iekļaujas Tiešās izglītojošās aktivitātēs, projektos, novērojumos, ekskursijās un sniedzu bērniem iespēju izvēlēties vairāku veidu uzdevumus. Es, audzinātāja, pieradu pie demokrātiskā komunikācijas stila ar bērniem, konsultējos, runāju no sirds uz sirdi par dažādām tēmām. Mani skolēni man uzticas un labprāt spēlējas un komunicē ar mani.
2. Lai bērni būtu aktīvi audzināšanas un izglītības procesa dalībnieki, Organizētus izglītojošos pasākumus veidoju tā, lai bērni lielākoties runātu, spriestu par tēmu, piedalītos mākslinieciskajā jaunradē, eksperimentos, darbotos.
3. Lai bērnu aktivitāte, panākumi, laba attieksme pret vienaudžiem tiktu stimulēta, iedrošināta, ar labo darbu ekrānu palīdzību atzīmēju, garastāvokļa ekrānus, atzīmēju portfolio, pateicību no vecākiem par labo audzināšanu bērniem. Šīs pedagoģiskās metodes labi stimulē bērnus kopīgām izglītojošām aktivitātēm ar skolotājiem.
4. Lai kļūtu par moderna pedagoga modeli, rūpīgi pārdomāju attīstības vides saturu pēc vecuma, pastāvīgi atjaunoju spēļu un vizuālo vidi, atkarībā no organizētās izglītības pasākumu tēmas. Plānojot izmantoju patstāvīgu bērnu brīvo aktivitāšu veidus īpaši sagatavotā attīstošās grupas vidē, kur bērni var nostiprināt zināšanas, prasmes, prasmes patstāvīgajās spēlēs un mijiedarbībā ar vidi.
3. Pieredzes teorētiskā bāze.
Psihologu un pedagogu pētījumi par rotaļnodarbību ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu attīstību liecina, ka nepieciešamība izmantot rotaļas pirmsskolas vecuma bērnu mācībā ir nenoliedzama patiesība. To, ka bērni mācās viegli "draiski", pamanīja un pierādīja lieliskā skolotāja K. D. Ušinskis, E. I. Tihejeva, E. N. Vodovozova. Liels nopelns problēmas izstrādē ir E. A. Flerīnai, N. P. Sakuļinai, R. I. Žukovskajai, E. I. Radiņai un citiem.
Z. M. Boguslavskas pētījumi, kas īpaši veltīti pirmsskolas vecuma bērnu rotaļdarbības iezīmju izpētei, parādīja, ka interese, aktīva attieksme pret izglītojošo materiālu visvieglāk izpaužas bērnos, ja šis izziņas materiāls tiek iekļauts spēlē, praktiskajā vai vizuālajā darbībā. spēlē.
Saskaņā ar G.K. Selevko: "... spēle ir darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurā veidojas un pilnveidojas uzvedības pašpārvalde."
Analizējot zinātnieku pētījumus, var secināt, ka pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgas attīstības rotaļdarbības procesā problēmas teorētiskais aspekts ir pietiekami detalizēti aplūkots literatūrā, savukārt praktiskā puse prasa turpmāku izpēti.
4. Tehnoloģiju pieredze. Konkrētu pedagoģisko darbību sistēma, saturs, metodes, izglītības un apmācības metodes.
Spēles loģiski un sistemātiski, protams, jāiekļauj holistiskā izglītības procesā (organizēta izglītojoša darbība, izglītojoša darbība jutīgo momentu procesā, patstāvīga izglītojoša darbība). Pārdomāju un iepriekš plānoju spēļu un spēļu tehnikas obligāto “klātbūtni” katrā nodarbībā jebkurā vecuma grupā; kopīgas spēles ar pieaugušajiem (didaktiskās, darbvirsmas drukātās, teatrālās, koriģējošās un profilaktiskās, mobilās); ikdienas bezmaksas spēles bez tiešas audzinātāja vadības. Vadot organizētas izglītojošas aktivitātes, spēli es izmantoju kā: nodarbības daļu, metodisko tehniku, vadīšanas formu, risināšanas metodi utt. Jaunākā vecumā es efektīvi izmantoju spēlējamus pasaku tēlus; vecumdienās - pasakainu un izklaidējošu stāstu izmantošana kā audekls, tieši izglītojošu aktivitāšu kodols (piemēram, ceļojumu spēles ar dažādu izziņas uzdevumu izpildi, izklaides spēles utt.).
Veicot organizētas izglītojošas aktivitātes, ieņemu organizatora, pētniecības partnera amatu, kas kopā ar bērniem izsmeļ jaunu informāciju un ir patiesi pārsteigts par kopīgi iegūtajiem rezultātiem.
Katru dienu plānoju un organizēju kopīgas spēles: mobilās; didaktisks; drukāts uz darbvirsmas; teātra (režisora, dramatizējumi, teātra spēles); lomu spēles; spēles sejas izteiksmes žestu attīstīšanai, muskuļu sasprindzinājuma noņemšanai; bērnu runas, kustību, redzes un dzirdes attīstības īpašību korekcija; profilaktiskās spēles un vingrinājumi: plakano pēdu profilakse, dažādas slimības.
Organizējot un vadot kopīgas spēles, ieņemu līdzvērtīga partnera pozīciju, “mazā bērna” pozīciju, kuram jāapgūst spēle, noteikumi un darbības.
Brīvas, patstāvīgas spēles attīstībai veidoju pilnvērtīgu priekšmetu-rotaļu vidi, iniciēju rotaļu rašanos bērnu interesēs. Vadot neatkarīgu spēli, es ieņemu “spēles telpas veidotāja”, “aktīva vērotāja” pozīciju. Tāpēc es lieki neiejaucos bērnu spēlēs, nenovēršu viņu uzmanību no spēles sižeta.
Ilgtermiņā es izrakstu dažāda veida spēles (tās ir parādītas iepriekš), ar kurām bērni vēl nav pazīstami, vai pazīstamu spēli, bet ar jaunu mērķi. Es rūpīgi izpētu katra bērna īpašības un intereses, lai plānotā spēle būtu bērnu pieprasīta un sagādātu viņiem prieku.
Vadot organizētas izglītojošas aktivitātes, spēli izmantoju kā pamatu bērnu attīstības problēmu risināšanai dažādos virzienos.
Šie ieteikumi palīdzēs skolotājiem īstenot svarīgu pirmsskolas izglītības federālā valsts izglītības standarta prasību - organizēt psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērnu attīstībai spēļu aktivitāšu apstākļos, pamatojoties uz izglītības procesa individualizāciju. Un tas ir ļoti svarīgi, jo izstrādātais standarts neļauj pārnest tulkojošu, izglītojošu un disciplināru izglītības modeli uz pirmsskolas vecuma bērna dzīvi. Pirmsskolas vecuma bērns ir cilvēks, kurš spēlējas, tāpēc standarts nosaka, ka mācības bērna dzīvē ienāk pa bērnu rotaļu vārtiem.
Ir ļoti svarīgi strādāt ar vecākiem. Ir nepieciešams, lai viņi skaidri zinātu, ka ģimene spēj attīstīt bērna vispusīgu attīstību jau pirmsskolas vecumā. Apstākļi visaptverošai attīstībai jārada jau agrā vecumā.
Vecākiem jācenšas stimulēt bērna intereses par vispusīgu attīstību, jārada tam visi apstākļi. Piedāvāju vairākus ieteikumus didaktisko spēļu izmantošanai.
Savā darbā es izmantoju šādas darba formas ar vecākiem:
1. Vecāku sapulces;
2. Viktorīnas "Mācieties spēlējot", "Spēlējiet"
3. Vecāku iztaujāšana un testēšana "Spēles un rotaļlietas bērna dzīvē, to nozīme un garīgā attīstība"
4.Individuālās konsultācijas, ieteikumi;
5. Vizuālie darba veidi (informācijas stendi, mapes - pārslēdzēji, bērnu darbu izstādes, spēļu kartotēkas demonstrēšana, attiecīgās literatūras eksponēšana un skaidrojums).
6.Individuālais darbs ar bērniem
7. Palīdziet vecākiem bērnudārzam rotaļu laukumu projektēšanā.
5. Veiktspējas analīze.
Mana darba rezultāts bija bērnu rotaļnodarbību pozitīvā dinamika. Netradicionālu spēļu metožu un paņēmienu izmantošana ar pirmsskolas vecuma bērniem ļāva sasniegt augstus stabilus rezultātus, īstenot izvirzītos uzdevumus. Bērni kļuva aktīvi, sabiedriski saskarsmē ar vienaudžiem, paziņām un svešiniekiem dažādās saskarsmes situācijās. Iemācījāmies saskaņot spēles tēmu, vienoties kopīgu darbību secībā, kopīgā spēlē nodibināt un regulēt kontaktus. Pirmsskolas vecuma bērni spēlē sāka izrādīt radošāku neatkarību.
Ir pieaugusi bērnu interese par spēlēm, kas apliecina netradicionālo metožu un paņēmienu izmantošanas efektivitāti spēļu aktivitāšu attīstībā. Vecāki sāka pievērst lielāku uzmanību spēlēm ar bērniem. Iesniegtā pieredze pierāda, ka ir nepieciešams izmantot dažādas netradicionālas spēļu metodes un paņēmienus, kas spēļu darbības procesu padara interesantu un pieejamu.
Kopīgu rotaļnodarbību rezultātā bērni mācījās rotaļu darbības pārnest no vienas rotaļlietas uz otru. Savā darbā viņa plaši izmantoja spēles-šovus.
Pieredzes rezultāts:
- paaugstinājies runas attīstības līmenis un runas etiķete;
- parādījās spēja kontrolēt savu emocionālo stāvokli un bērnu stāvokli;
- Parādījās apzināta uzvedība un komunikācija sabiedrībā.
- palielināts emocionālais kontakts ar skolēnu ģimenēm.
7. Mērķtiecīgi ieteikumi pieredzes izmantošanai
Iegūtajiem rezultātiem būs praktiska vērtība:
– pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem
- vecākiem kopīgu pasākumu organizēšanas ziņā ar bērnu mājās;
Manuprāt, pieņemamākie darba pieredzes nodošanas veidi ir:
- informatīvās brošūras, kas satur spēļu vadīšanas metodikas aprakstu un ilustratīvo materiālu, organizētās izglītojošo pasākumu formas, skolotāja kopīgās aktivitātes ar bērniem, vecāku ar bērniem;
- darbnīcas, pasākumi
– konsultācijas;
– atvērto durvju dienas vecākiem un citu pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem;
- DOW vietne.
8. Vizuāls pielietojums
Pēc savas pieredzes piedāvāju materiālus par darba organizēšanu un vadīšanu pie pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības bērnudārzā dažādās formās: izglītojošas aktivitātes, konsultācijas, ilgtermiņa plānošana, spēles un spēļu vingrinājumi.
Lomu spēles “Uz veikalu pēc dāvanām” konspekts vidējā grupā
Spēles mērķis: bērnu sociālās pieredzes veidošana ar rotaļu palīdzību.Uzdevumi:
Izglītības: Turpināt iepazīstināt bērnus ar sociālo realitāti.
Nostiprināt bērnu priekšstatus par šofera, konduktora, pārdevēja profesiju.
Labot uzvedības noteikumus sabiedriskās vietās (transportā, veikalā).
Attīstās: Attīstīt bērnos vēlmi darīt kaut ko jauku cita labā.
Ieaudzināt sociālās komunikācijas prasmju elementus, attīstīt lomu spēles dialogu "pārdevējs - pircējs".
Izglītības: veidot pozitīvas attiecības starp bērniem.
Cieņas audzināšana bērnos pret vadītāja un kontroliera darbu.
Priekšdarbi: runājam par pārdevēja darbu, skatāmies bildes, ilustrācijas, kurās attēlots transports, šoferis autobusā, vēro transportu, veido spēles vidi “Ēdam, ēdam!”
Daiļliteratūras lasīšana: I. Pavlova "Ar automašīnu", B. Žitkovs "Luksofors".
Materiāls: Rotaļlietas, somas, maki ar konfekšu papīriem, stūre, biļešu soma konduktors, kase.
Spēles gaita.
Bērni ienāk istabā.
aprūpētājs. Sveiki mani draugi!
Es priecājos par šo tikšanos.
Kas notiek, bērni?
Tu esi gudrs, labs!
Pedagogs: Bērni, vai jums patīk brīvdienas?
Bērni: Jā.
Pedagogs: Kādus svētkus tu gaidi (mīlestību) visvairāk?
Bērni: Jaunais gads.
- Pedagogs: Man patīk arī Jaunais gads, kad tas smaržo pēc Ziemassvētku eglītes un mandarīniem.
-Pedagogs: Kāpēc (kāpēc) jums patīk Jaunais gads? Kas jums patīk šajos svētkos?
Bērni: bērnu atbildes.
-Pedagogs: Vectēvs Frost dāvina dāvanas, visi viens otru apsveic un gatavo dāvanas radiem un draugiem. Man arī patīk saņemt dāvanas, jo tas ir tik jauki, un man patīk arī dāvināt.
-Pedagogs: Vai tev patīk dāvināt dāvanas?
Bērni: Jā.
Pedagogs: Bērni, jaunā gada priekšvakarā mūsu pilsētā ir atvērts jauns rotaļlietu veikals. Šeit jūs varat iegādāties dāvanas draugiem un radiem.
Bērni, apmeklēsim jaunu veikalu un iegādāsimies Jaungada dāvanas saviem radiem un draugiem.
aprūpētājs: Bērni, ko mēs ņemsim līdzi uz veikalu? (novest pie tā, ka vajag paņemt naudu, skolotājs izdala naudu (konfekšu papīrus).
aprūpētājs: Veikals ir tālu, blakus ielā. Kā mēs varam nokļūt veikalā?
Bērni: Auto, autobuss.
Pedagogs: Iesaku braukt ar autobusu, jo mūsu ir daudz. Kur mēs varam dabūt autobusu?
Bērni: Būvēt.
Pedagogs: Laba ideja, no kā mēs būvēsim?
Bērni: No krēsliem.
Pedagogs: Vai sēdekļu vietā būs krēsli?
Autobusu būvniecība.
Pedagogs:Šeit esam uzbūvējuši autobusu, lai varētu braukt ar autobusu, vajag izvēlēties šoferi.
Pedagogs: Kurš būs šoferis? (puika saņem riteni).
Un kurš būs diriģents? (iedod bērnam somu ar biļetēm).
Iekāpjot autobusā, skolotāja atgādina uzvedības noteikumus, puika izlaiž meiteni cauri. Konduktors izsniedz pasažieriem biļetes.
Pedagogs: Nāciet, bērni, mēs atcerēsimies uzvedības noteikumus transportā.
Bērni: Jums ir jāpiesprādzējas drošības jostas, jūs nevarat trokšņot, spēlēties, jums rūpīgi jāieklausās kontroliere, kad viņa paziņo par apstāšanos.
Pedagogs: Visi ir gatavi ceļojumam, ieņemam vietas.
Autobusa vadītājs - Uzmanību, autobuss brauc! Piesprādzējiet drošības jostas.
Muzikālā pavadījumā autobuss atiet.
Skan mūzika "Mēs sēžam autobusā ..."
Izkāpjot no autobusa, skolotāja atgādina, ka pirmie izkāpj zēni un sniedz roku meitenēm.
Pedagogs:Šeit mēs esam veikalā. Atcerēsimies uzvedības noteikumus veikalā.
Plauktos ir dažādas rotaļlietas.
Pedagogs: Bērni, ejiet pie loga, paskatieties uz rotaļlietām.
Audzinātāja. Es būšu pārdevējs, jūs pircēji, stājies rindā.
Pārdevēja skolotājs: Cienījamie klienti, mēs esam priecīgi apkalpot jūs mūsu veikalā.
Vai esat jau kaut ko izvēlējušies (atsaucoties uz pirmo bērnu), ko jums vajadzētu piedāvāt (parādīt)? Kam tu izvēlies dāvanu? (skolotājs piedāvā dažādas preces).
Pēc 2-3 cilvēku apkalpošanas skolotājs maina lomas ar bērniem.
Audzinātāja. Bērni, es arī gribu nopirkt dāvanu savai draudzenei, kas var mani aizstāt, kamēr es izvēlēšos dāvanu?
Bērns stāv aiz letes un uzņemas pārdevēja lomu. Skolotājs stāv rindā: "Kas ir pēdējais, es būšu aiz tevis."
Kad visi ir nopirkuši dāvanas, skolotāja pateicas "pārdevējam" par palīdzību.
Bērni atstāj veikalu. Skolotājs var piedāvāt šofera lomu citam zēnam. Ar dziesmu bērni "atgriežas" bērnudārzā.
Konsultācija vecākiem: "Izglītojošo spēļu loma bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem"
Kas nepieciešams, lai bērns izaugtu gudrs, zinātkārs, prātīgs? Ir jāieklausās bērnā, jāsaprot viņa vecuma īpatnības, jāizvērtē viņa paša, individuālās spējas.
Trīs gadu vecums bērnam ir robeža, pie kuras beidzas agrā bērnība un sākas pirmsskolas vecums. Šajā vecumā bērns pamazām sāk norobežoties no pieaugušajiem un sāk patstāvīgāku dzīvi. Līdz trīs gadu vecumam mazulis jau daudz ko saprot, zina un prot, cenšas uzzināt arvien vairāk. Pieaugušā uzdevums ir viņam palīdzēt šajā jautājumā. Iepazīšanās ar apkārtējiem priekšmetiem ir galvenais pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā. Forma, krāsa, izmērs, atrašanās vieta telpā, apkārtējo priekšmetu kustība - viss, kas valdzina bērnu.
Šī vecuma bērniem piedāvātās spēles-darbības balstās galvenokārt uz bērna darbībām ar dažādiem priekšmetiem. Uztverei noderīgas ir spēles, kurās bērnam būs jāsalīdzina objekti pēc formas, krāsas, izmēra, kā arī jāatrod viens un tas pats starp tiem. Pieaugušam cilvēkam dažkārt nav jāpievērš uzmanība citām svarīgām objektu īpašībām (piemēram, to īpašībām, mērķiem). Ja bērnam rodas grūtības, jums viņam jāpalīdz.
Organizējot spēles ar bērnu, jums ir rūpīgi jāaplūko viņš, jānovērtē viņa individuālās īpašības. Tātad, piemēram, ja mazulis ātri un viegli tiek galā ar uzdevumiem, varat viņam piedāvāt sarežģītākus. Gadījumā, ja viņam rodas grūtības, labāk ir ilgāk pakavēties pie vienkāršākām. Nekādā gadījumā nevajadzētu pārmest mazulim, ka viņš kaut ko nevar izdarīt, pat ja viņa vienaudži to viegli izdara.
Neaizmirstiet, ka ir svarīgi ne tikai iemācīt bērnam noteiktas zināšanas un prasmes, bet arī veidot spēju aizstāvēt savu lēmumu, ieaudzināt viņā pašapziņu. Īpaša uzmanība jāpievērš radošo uzdevumu īstenošanai, jo. tiem parasti ir vairāki risinājumi. Jums arī jāiemāca mazulim bez aizvainojuma pieņemt kritiku un izvirzīt jaunas idejas. Šeit jāņem vērā bērna individuālās īpašības: ja viņš ir pietiekami drosmīgs, pašpārliecināts, tad var sākt mācīt viņam kritiski izvērtēt savas atbildes. Bet, ja mazulis ir neizlēmīgs, kautrīgs, labāk vispirms atbalstīt jebkuru viņa iniciatīvu, uzmundrināt. Ja mazulis ļoti ātri cenšas mainīt uzdevumus, šajā gadījumā ir nepieciešams viņu aizraut ar uzdevumu, iemācīt atrast tajā jaunas detaļas, bagātinot pazīstamo ar jaunu saturu. Ja, veicot spēles uzdevumu, bērns apstājas pie mazākajām detaļām, tādējādi nevirzoties uz priekšu, jums jāpalīdz viņam atstāt lieko un izvēlēties vienu iespēju, jāpraktizē spēja vienmērīgi pāriet no vienas idejas uz otru, kas ir svarīgi, kad radošu uzdevumu veikšana.
Strādājot ar bērnu, neaizmirstiet, ka mazuļa darbības tikai sāk kļūt mērķtiecīgas. Viņam joprojām ir grūti stingri sekot iecerētajam mērķim un viņš viegli novērš uzmanību, pārejot no vienas darbības uz otru, jo. bērni ātri nogurst. Bērns vienlaikus var koncentrēties tikai uz nelielu skaitu objektu. Bērns, ieraugot jaunus un spilgtus priekšmetus, viegli ieinteresējas, bet var arī viegli un ātri pazust. Tāpēc, ja vēlaties organizēt izglītojošas spēles, nodarbības, atcerieties trīs noteikumus:
1. Nedodiet mazulim pastāvīgai lietošanai rotaļlietas, ar kurām plānojat spēlēt spēles, lai bērns nezaudētu interesi par tām.
2. spēles laikā bērna uzmanību nedrīkst novērst svešķermeņi. Viss liekais ir jāizņem no mazuļa redzes lauka.
3. Saglabājiet spēles ļoti īsas (pietiek ar 5 minūtēm) diezgan vienkāršas. Taču vienmēr pārliecinieties, ka bērns pabeidz iesākto darbu. Pēc tam jūs varat mainīt spēli uz jaunu. Jūs uzreiz pamanīsit, ka bērna uzmanība atkal atdzīvosies.
Katra spēle ir ar citiem bērniem un ar pieaugušo. Tieši spēlē mazulis mācās priecāties par drauga panākumiem, nelokāmi pārcieš viņa neveiksmes. Atbalsts, laba griba, dzīvespriecīga atmosfēra, fantāzijas un izgudrojumi - tikai šajā gadījumā spēles būs noderīgas bērna attīstībai.
Katru spēli var spēlēt ar vienu vai vairākiem bērniem. Vēl labāk ir spēlēties ar visu ģimeni, vismaz uz dažām minūtēm atliekot savu biznesu. Prieks, ko sniedzat bērnam, kļūs arī par jūsu prieku, un patīkamie kopā pavadītie mirkļi palīdzēs jums padarīt jūsu kopdzīvi jautrāku un laipnāku. Tāpēc spēlējiet kopā ar savu mazuli!
Izglītojošas spēles vecākiem bērniem
Spēles, kuru mērķis ir attīstīt loģiku vecākās grupas pirmsskolas vecuma bērniem
Spēle "Atrast iespējas".
Mērķis: attīstīt loģisko domāšanu, atjautību.
Spēles materiāls un uzskates līdzekļi: kartītes ar 6 apļu attēlu.
Apraksts: iedodiet bērnam kartiņu ar 6 apļu attēlu, piedāvājiet tos nokrāsot tā, lai aizpildītās un neaizpildītās figūras sadalītos vienādi. Pēc tam apskatiet un aprēķiniet visas krāsošanas iespējas. Varat arī rīkot konkursu: kurš atradīs vislielāko risinājumu skaitu.
Spēles burvji.
Mērķis: attīstīt domāšanu, iztēli. Spēles materiāls un uzskates līdzekļi: loksnes, kurās attēlotas ģeometriskas formas.
Apraksts: bērniem tiek dotas lapas ar ģeometrisku formu attēlu. Pamatojoties uz tiem, jums ir jāizveido sarežģītāks zīmējums. Piemēram: taisnstūris - logs, akvārijs, māja; aplis - bumba, sniegavīrs, ritenis, ābols. Spēli var spēlēt konkursa veidā: kurš izdomās un uzzīmēs vairāk attēlu, izmantojot vienu ģeometrisku figūru. Uzvarētājs tiek apbalvots ar simbolisku balvu.
Spēle "Savākt ziedu".
Mērķis: attīstīt domāšanu, spēju analizēt, sintezēt.
Spēles materiāli un uzskates līdzekļi: kartītes, kurās attēloti ar vienu un to pašu jēdzienu saistīti objekti (drēbes, dzīvnieki, kukaiņi u.c.).
Apraksts: katram bērnam tiek izdalīta apaļa kartīte - topošā zieda vidus (viens - kleita, otrais - zilonis, trešais - bite utt.). Pēc tam spēle tiek spēlēta tāpat kā loterijā: saimnieks izdala kārtis ar dažādu priekšmetu attēlu. Katram dalībniekam ir jāsavāc zieds no kartītēm, uz kuru ziedlapiņām attēloti ar vienu jēdzienu saistīti priekšmeti (apģērbs, kukainis u.c.).
Spēle "Loģiskās beigas".
Mērķis: Attīstīt loģisko domāšanu, iztēli, spēju analizēt.
Apraksts: bērniem tiek lūgts pabeigt teikumus:
Citrons ir skābs, un cukurs ... (salds).
Tu ej ar kājām, bet met ... (ar rokām).
Ja galds ir augstāks par krēslu, tad krēsls ... (zem galda).
Ja divi ir lielāki par vienu, tad viens... (mazāk par diviem).
Ja Saša izgāja no mājas pirms Serežas, tad Sereža ... (vēlāk atstāja Sašu).
Ja upe ir dziļāka par strautu, tad strauts ... (mazāks par upi).
Ja māsa ir vecāka par brāli, tad brālis ... (jaunāks par māsu).
Ja labā roka atrodas labajā pusē, tad kreisā ... (kreisajā pusē).
Zēni izaug un kļūst par vīriešiem, bet meitenes ... (sievietes).
Rotu spēle.
Mērķis: attīstīt loģisko domāšanu, spēju analizēt.
Spēles materiāls un uzskates līdzekļi: no krāsaina kartona izgrieztas 4-5 ģeometrisku figūru grupas (trijstūri, kvadrāti, taisnstūri u.c.) (vienas grupas figūriņas sadalītas apakšgrupās, kas atšķiras pēc krāsas un izmēra).
Apraksts: aiciniet bērnu padomāt, kā uz spēles laukuma (kartona loksnes) var izveidot rotājumus no ģeometriskām formām. Pēc tam izklājiet ornamentu (pēc modeļa, pēc sava plāna, pēc diktāta), izmantojot tādus jēdzienus kā "pa labi", "pa kreisi", "augšā", "apakšā".
Spēle "Noderīgi - kaitīgi."
Mērķis: attīstīt domāšanu, iztēli, spēju analizēt.
Apraksts: apsveriet jebkuru objektu vai parādību, atzīmējot tā pozitīvās un negatīvās puses, piemēram: ja līst lietus, tas ir labi, jo augi dzer ūdeni un aug labāk, bet, ja līst pārāk ilgi, tas ir slikti, jo augu saknes var puvi no liekā mitruma.
Spēle "Ko es domāju?".
Mērķis: attīstīt domāšanu.
Spēles materiāls un uzskates līdzekļi: 10 dažādu krāsu un izmēru apļi.
Apraksts: izklājiet bērna priekšā 10 dažādu krāsu un izmēru apļus, aiciniet bērnu parādīt skolotājas izveidoto apli. Izskaidrojiet spēles noteikumus: minot, varat uzdot jautājumus, tikai ar vārdiem vairāk vai mazāk. Piemēram:
- Vai aplis ir lielāks par sarkanu? (Jā.)
- Vai tas ir vairāk zils? (Jā.)
- Vairāk dzeltens? (Nē.)
– Vai tas ir zaļš aplis? (Jā.)
Spēle "Augu ziedi".
Mērķis: attīstīt domāšanu.
Spēles materiāls un uzskates līdzekļi: 40 kartītes ar ziedu attēliem ar dažādu formu ziedlapiņām, izmēru, serdes krāsu.
Apraksts: aiciniet bērnu "stādīt ziedus puķu dobēs": uz apaļas puķu dobes visi ziedi ar apaļām ziedlapiņām, uz kvadrāta - ziedi ar dzeltenu serdi, uz taisnstūrveida - visi lielie ziedi.
Jautājumi: kādi ziedi palika bez puķu dobes? Kas var augt divās vai trīs puķu dobēs?
Spēle "Grupa pēc funkcijām".
Mērķis: nostiprināt prasmi lietot vispārinošus jēdzienus, izsakot tos vārdos.
Spēles materiāls un uzskates līdzekļi: kartītes ar priekšmetu attēlu (apelsīns, burkāns, tomāts, ābols, vista, saule).
Apraksts: bērna priekšā izklāj kartītes ar dažādu priekšmetu attēlu, kuras var apvienot vairākās grupās pēc jebkuras zīmes. Piemēram: apelsīns, burkāns, tomāts, ābols - pārtika; apelsīns, ābols - augļi; burkāni, tomāti - dārzeņi; apelsīns, tomāts, ābols, bumba, saule - apaļa; apelsīns, burkāns - apelsīns; saule, vista - dzeltena.
Spēle "Atceries ātri."
Mērķis:
Apraksts: aiciniet bērnu ātri atcerēties un nosaukt trīs apaļus priekšmetus, trīs koka priekšmetus, četrus mājdzīvniekus utt.
Spēle "Viss, kas lido".
Mērķis: attīstīt loģisko domāšanu.
Spēles materiāli un uzskates līdzekļi: vairāki attēli ar dažādiem priekšmetiem.
Apraksts: Aiciniet bērnu izvēlēties piedāvātos attēlus atbilstoši nosauktajai iezīmei. Piemēram: viss ir apaļš vai viss ir silts, vai viss ir dzīvs, kas var lidot utt.
Spēle "No kā tas ir izgatavots"
Mērķi: attīstīt loģisko domāšanu; nostiprināt spēju noteikt, no kāda materiāla ir izgatavots priekšmets.
Apraksts: skolotājs nosauc kādu materiālu, un bērnam jāuzskaita viss, ko no tā var izgatavot. Piemēram: koks. (No tā var izgatavot papīru, dēļus, mēbeles, rotaļlietas, traukus, zīmuļus.)
Spēle "Kas notiek ...".
Mērķis: attīstīt loģisko domāšanu.
Apraksts: aiciniet bērnu pārmaiņus uzdot viens otram jautājumus šādā secībā:
- Kas ir liels? (Māja, mašīna, prieks, bailes utt.)
- Kas notiek šauri? (Taka, ērce, seja, iela utt.)
- Kas notiek zems (augsts)?
- Kas ir sarkans (balts, dzeltens)?
- Kas notiek ilgi (īsi)?
Smalkās motorikas ir roku lokanība, veiklība un pirkstu kustību precizitāte. Tas mijiedarbojas ar tādām apziņas īpašībām kā uzmanība, domāšana, iztēle, novērošana, vizuālā un motoriskā atmiņa un runa. Pirmsskolas vecuma bērnu smalko motoriku attīstības problēma vienmēr ir bijusi aktuāla skolotājiem un vecākiem. Tiek atspoguļota pirmsskolas vecuma bērnu smalko motoriku attīstība Prezentēts mērķi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā "Bērnam ir attīstījušās smalkās motorikas." Turot roku, bērns savā attīstības procesā kļūst neatkarīgāks, autonomāks un neatkarīgāks no pieaugušā.
Pazīstamais skolotājs V. A. Sukhomlinskis teica: "Bērna prāts atrodas viņa pirkstu galos." Pirkstu galos atrodas nervu gali, kas stimulē runas centrus smadzeņu garozā.
Roku smalko motoriku attīstīšanai savā grupā viņa organizēja sajūtu stūrīti, kurā bija pirkstu leļļu teātris, galda teātris, teātris no atkritummateriāliem, apskatot un spēlējoties, bērni interesējas par to, kas tas ir. vai arī šī rotaļlieta ir izgatavota no. Smalkās motorikas attīstīšanai izmantoju pērlīšu vēršanu uz aukliņām, pārvalkus, “aizdare” rokasgrāmatu, Atmiņas spēles. Mana pedagoģiskā krājkasīte ir aprīkota ar spēļu kartotēkiem roku smalko motoriku attīstīšanai: pirkstu spēles, spēles ar krellēm. Perspektīvu šajā darbībā redzu projekta "Pogu māja" tapšanā.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
"Roku smalko motoriku attīstīšana pirmsskolas vecuma bērniem ar roku darbu caur papīra plastmasu"
Sastādītāja: Glukhareva Olga Sergeevna
Pedagogs pirmā kvalifikācijas kategorija
MA DOU Golyšmanovska katedra
CRR - bērnudārzs Nr. 4 "Skujiņas" CRR bērnudārzs Nr. 1 "Alyonushka"
R.p. Golyshmanovo 2017
Smalkās motorikas ir roku lokanība, veiklība un pirkstu kustību precizitāte. Tas mijiedarbojas ar tādām apziņas īpašībām kā uzmanība, domāšana, iztēle, novērošana, vizuālā un motoriskā atmiņa un runa. Pirmsskolas vecuma bērnu smalko motoriku attīstības problēma vienmēr ir bijusi aktuāla skolotājiem un vecākiem. Tiek atspoguļota pirmsskolas vecuma bērnu smalko motoriku attīstība"Federālais pirmsskolas izglītības standarts". Prezentēts mērķipirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā "Bērnam ir attīstījušās smalkās motorikas." Turot roku, bērns savā attīstības procesā kļūst neatkarīgāks, autonomāks un neatkarīgāks no pieaugušā.
Pazīstamais skolotājs V. A. Sukhomlinskis teica: "Bērna prāts atrodas viņa pirkstu galos." Pirkstu galos atrodas nervu gali, kas stimulē runas centrus smadzeņu garozā.
Roku smalko motoriku attīstīšanai savā grupā viņa organizēja sajūtu stūrīti, kurā bija pirkstu leļļu teātris, galda teātris, teātris no atkritummateriāliem, apskatot un spēlējoties, bērni interesējas par to, kas tas ir. vai arī šī rotaļlieta ir izgatavota no. Smalkās motorikas attīstīšanai izmantoju pērlīšu vēršanu uz aukliņām, pārvalkus, “aizdare” rokasgrāmatu, Atmiņas spēles. Mana pedagoģiskā krājkasīte ir aprīkota ar spēļu kartotēkiem roku smalko motoriku attīstīšanai: pirkstu spēles, spēles ar krellēm.Perspektīvu šajā darbībā redzu projekta "Pogu māja" tapšanā.
Atbilstība bērnu smalko motoriku attīstība ir tāda, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir zems roku smalko motoriku attīstības līmenis. Tāpēc veiksmīga smalko motoriku attīstība ir nepieciešama pilnīgai bērna intelektuālajai attīstībai (iztēlei, atmiņai, uzmanībai) un viņa runas attīstībai.Roku smalko motoriku attīstībai ir svarīgi, lai bērns sistemātiski iesaistītos dažādās manuālās darbībās. Tie ir zīmēšana, aplikācija, modelēšana, mozaīkas rakstu klāšana, projektēšana, pirkstu vingrošana. Darba procesā ar bērniem novēroju, ka bērni vienmēr ar interesi iesaistās produktīvās nodarbēs, bet manas grupas bērniem trūkst pašpārliecinātības, iztēles, patstāvības, roku smalkā motorika ir vāji attīstīta. Tas ir saistīts ar bērnu vecuma īpatnībām un to, ka vecāki par zemu novērtē pirmsskolas vecuma bērnu smalko motoriku attīstības ietekmi uz intelektuālo attīstību.Daži bērni neapgūst paņēmienus un metodes darbam ar papīru un citiem materiāliem.
Lai atrisinātu šo problēmu, sāku padziļināti studēt metodisko literatūru.. Izpētījis literatūru psiholoģijas un pedagoģijas jomā (Elkonins D.B., Ļeontjevs A.N.), par radošuma un papīra plastiskuma attīstību (Šilkova E.A., Piščikova N.G., Kaminskaja E.A.), pārlasot daudzas publikācijas internetā, es kļuvu ieinteresējās par papīrplastikas tehniku, un nonācu pie secinājuma, ka papīrplastika ir līdzeklis roku smalko motoriku attīstīšanai, tāpēc mana pētījuma tēma ir “Roku smalko motoriku attīstīšana pirmsskolas vecuma bērniem ar roku darbu ar papīra palīdzību. -plastmasa”.
Mana pētījuma mērķis: attīstīt roku smalko motoriku pirmsskolas vecuma bērniem ar roku darbu.
Mākslinieciskās un estētiskās attīstības izglītības jomas uzdevumi federālajā valsts izglītības standartā ir parādīti slaidā, es sev uzstādīju sekojošo uzdevumi:
Iepazīstināt ar dažādām papīra plastiskuma tehnikām un mākslinieciskās jaunrades tehnikām;
Attīstīt garīgās funkcijas;
Attīstīt patstāvību, novērošanu, zinātkāri (aktīvu interesi par cilvēku radīto priekšmetu un lietu pasauli);
Attīstīt runu - spēju loģiski izteikt savas domas;
Attīstīt roku smalko motoriku;
Uzlabot radošās spējas;
Paplašināt komunikācijas prasmes;
- attīstīt vēlmi strādāt komandā;
Veidot neatkarību un pašapziņu, pašcieņu;
Veidot estētisku attieksmi pret apkārtējo pasauli, rūpīgu attieksmi pret priekšmetu un materiālu;
Veidot labas sajūtas (dod iespēju tās izpaust roku darinātās dāvanās);
Izkopt spēcīgas gribas īpašības (neatlaidību, novest iesākto darbu līdz galam).
Pētījums par tēmu un mums dotā iespējaFederālais valsts izglītības standartslika man uzrakstīt Masterilka programmu fiziskajam darbam. Programmas īstenošanas procesā pirmsskolas vecuma bērni apziņas kontrolē attīsta prasmi strādāt ar rokām, pilnveido smalko motoriku, precīzas pirkstu darbības, attīsta radošās spējas. Masterilka programma tika izveidota, pamatojoties uz Lykova I.A. metodiskajām rokasgrāmatām “Krāsainās rokas”, Davydova G.N. “Papīra plastmasa”. Programma paredzēta 3 gadiem. Nodarbības notiek reizi nedēļā, trīsdesmit nodarbības gadā. Nodarbības laiks tiek regulētssanitārie noteikumi un noteikumiņemot vērā bērnu vecuma īpatnības. Izzināt pasauli nekad nav par agru, tāpēc ar trešā dzīves gada bērniem, no kuriem manā grupā ir deviņpadsmit cilvēki, izmantoju papīrplastikas tehnikas paņēmienus. Jaunums darbs sastāv no jaunu papīra plastmasas metožu ieviešanas izglītības procesā: velmēšana, vīšana, apgriešana, quilling, scrapbooking.Jau pirmajā sesijā sapratu, ka izdarīju pareizo izvēli.
Lai darbs pie smalko motoriku attīstīšanas būtu efektīvs, mērķtiecīgs, ir jāievēro šādi principi un prasības:
Darbam jābūt sistemātiskam un pastāvīgam;
Atbilst bērna vispārējās motorikas, garīgās attīstības līmenim;
atbilst vecuma prasībām;
Sniedziet bērnam prieku.
Papīra kā materiāla pieejamība, tā apstrādes vienkāršība piesaista bērnus. Viņiem patīk rullēt, rullēt papīru,tas pavada cilvēku vairāk nekā 2000 gadu.
papīra plastmasa- tas ir māksliniecisks noformējums no papīra, kurā no diezgan "paklausīga" plastmasas un turklāt pieejama materiāla - papīra tiek veidotas jaunas entītijas - mākslinieciski tēli, dizaini, modeļi. Šī dizaina princips ir izveidot uz virsmas izliektus, 3D un daļēji 3D attēlus. Šī darbība pamodina bērnos intelektuālo un radošo darbību, māca plānot savu darbību, apgūt jaunas tehnoloģijas amatniecības ražošanā. Rezultātā katrs amats iegūst individualitāti.Darbs pie papīra kompozīcijām attīsta roku, acu smalko motoriku, krāsu uztveri, veicina koncentrēšanos, jo liek koncentrēties uz ražošanas procesu, lai iegūtu vēlamo rezultātu, dod bērniem jaunu pašizpausmes līdzekli un rada pamatu tālākai radošai attīstībai. Bērnu produktīvās aktivitātes vienmēr ir emociju pilnas. Bērnu emocionālā pieredze gan darbības procesā, gan tās rezultātu apspriešanas procesā mudina bērnus runāt, rada runas dialogu, komunikāciju.
Pirmais studiju gads - iepazīšanās ar netradicionālu materiālu: saplēsts, saburzīts papīrs, ripināšana no papīra salvetēm, konfekšu papīri u.c. Neparasts materiālu un instrumentu apvienojums, pieejamība, izpildes tehnikas vienkāršība apmierināja tajos izpētes nepieciešamību, pamodināja prieka sajūtu, panākumus, attīstītas prasmes un zināšanas. Papīra plastmasa ļauj bērniem pirmsskolas vecumā ātri sasniegt vēlamo rezultātu, padara radošumu jautrāku un interesantāku, kas ir ļoti svarīgi darbā ar bērniem.
Otrais studiju gads - iepazīšanās ar apgriešanas no gofrētā papīra tehnikām, quilling. Apšuvums ir diezgan jauns un interesants paņēmiens darbam ar gofrētu papīru.
Viņi praktizē spēju ar tausti noteikt papīra īpašības, sniedz verbālu aprakstu (nosaka krāsu, formu, daudzumu). Attīstīt pirkstu taustes jutību, smalko motoriku.
Iepazīstināja bērnus ar dažādiem apgriešanas veidiem:
Kontūra (apgriešana tiek izlikta gar attēla kontūru);
Plakans (izgriezumi atrodas cieši viens pret otru pa visu raksta virsmu).
Sākumā bērni strādā vienkāršā apšuvuma tehnikā (pa kontūru), tad sarežģītākā (plaknē).
Kvilings - tā ir paņēmiens, kā papīra strēmeles savīt dažādās formās un no tām sacerēt holistiskus darbus. Kvilings attīsta bērnu smalko motoriku, stimulē neatlaidību, uzmanību, iztēli, vizuālo atmiņu, pašizpausmi, tēlaino domāšanu un runu. Ar bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem viņi iemācījās savīt “brīvās spirāles” un “pilienu” elementus un pielīmēt tos uz pamatnes.
Ar 5-6 gadus veciem bērniem viņi mācījās savīt elementus "acis", "bultiņa" un "trijstūris", no tiem veidot dažādas kompozīcijas (no vienkāršas līdz sarežģītai).
Trešais studiju gads ir iepazīšanās ar scrapbooking tehniku. Scrapbooking ir rokdarbu veids, kurā galvenais materiāls ir papīrs, pastkaršu, albumu ar roku veidots dizains, izmantojot taustes un vizuālās tehnikas: avīžu izgriezumus, piezīmes, uzlīmes - neformēts materiāls, paver spēja organizēt savas aktivitātes. rezerve bērna attīstībai, uzlabo to radošumu, panākumus, kas ir tik svarīgi turpmākajā dzīvē.
Bērni mācās patstāvīgi risināt radošās problēmas, patstāvīgi izvēlēties darbam nepieciešamo materiālu un veido attieksmi pret darbības rezultātiem.Ar savām rokām veidojot skaistus amatus, redzot sava darba rezultātu, bērni piedzīvo pozitīvas emocijas. Darbs ar papīru sniedz bērniem iespēju izrādīt pacietību, neatlaidību, iztēli un māksliniecisko gaumi, parādīt radošumu, attīstīt smalko motoriku, apgūt rokas prasmes, kas ļauj justies neatkarīgiem. Tas viss labvēlīgi ietekmē veselīgas un harmoniski attīstītas personības veidošanos.
Scrapbooking tehnika tika prezentēta Nadeždas radošajā festivālā. Viņa organizēja meistarklasi forumā Big Change un reģionālajās metodiskajās biedrībās.
Izmantojot sejas tehniku kā piemēru, es mēģināšu parādīt papīra plastmasas ietekmi uz smalkās motorikas attīstību un bērna vispusīgu attīstību. Apskatīsim, ko mēs kopumā varam attīstīt un veidot:
Veidojam matemātiskās spējas (bērnam jāsaskaita noteikts piegriezumu skaits);
Attīstām roku prasmes (tā kā stienis ir ļoti plāns, papīra izmērs 1cm * 1cm un ar precīzu kustību nepieciešams ritināt un pielīmēt apdari uz pamatnes. Darbs vienkāršs, bet rūpīgs);
Mēs veidojam spēcīgas gribas īpašības (neatlaidība, vēlme iesākto darbu novest līdz galam);
Attīstām krāsu uztveri (izvēlamies amatniecībai vajadzīgo papīra krāsu);
Attīstīt taustes sajūtas
Un pirmā līmētā apgriešana sagādā lielu prieku ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem (par to pārliecinājos, vadot meistarklases kopā ar skolotājiem un vecākiem).
No tā izriet, ka roku smalko motoriku attīstība caur papīra plastmasu ietekmē bērna vispusīgu attīstību.
Manās rokās ir pamats - tā ir Masterilka programma, to īstenojot, bērns:
Apgūt galvenās kultūras darbības metodes,
Pozitīva attieksme pret pasauli
Būs attīstīta iztēle,
Viņš ļoti labi pratīs runāt,
Bērns attīstīs rupjās un smalkās motorikas,
Viņš būs spējīgs veikt brīvprātīgas pūles,
Un izrādīt zinātkāri.
Un pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā bērns būs gatavs skolai.
Mizgieva Aza Gerihanovna
Amata nosaukums: audzinātāja
Izglītības iestāde: MBDOU D / s "Saule"
Vieta: P.Solnechny Ust-Maysky ulus of the RS (Y)
Materiāla nosaukums: Raksts
Temats:"Pedagoģiskās pieredzes vispārināšana pirmsskolas izglītības iestādēs"
Publicēšanas datums: 29.03.2018
nodaļa: pirmsskolas izglītība
Vispārināšana
Pedagoģiskā darba pieredze
Audzinātāja 1 jauktā grupa
Mizgieva Aza Gerihanovna
P. Solnečnijs
Sveiki, mani sauc Mizgieva Aza Gerikhanovna, es esmu skolotāja
MBDOU "Bērnudārzs "Saule" p. Solnechny. Ļaujiet man ieteikt
Jūsu uzmanībai pieredze darbā!
Mana darba mērķis bērnudārzā ir harmoniska bērnu attīstība
pirmsskolas vecums.
Es noliku sev priekšā Uzdevumi:
Pirmsskolas vecuma bērnu integratīvo īpašību veidošanās
Izglītības jomu īstenošana
Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo garīgo procesu attīstība
Savas metodiskās kultūras paplašināšana.
Savā darbā izmantoju informāciju un komunikāciju
tehnoloģijas, projektu aktivitātes.
Projekts ir nopietna spēle: tā rezultāti ir nozīmīgi gan bērniem, gan pieaugušajiem.
Projekta sākumpunkts ir bērnu interese.
Veiksmīgam produktīvam darbam izmantoju integrāciju
sociālā partnerība, vecāku iesaiste pirmsskolas izglītības iestāžu darbībā.
Īpašu uzmanību pievēršu katra bērna aktīvai līdzdalībai
izglītojošas aktivitātes, viņa iztēles attīstība, domāšanas loģika
un fantāzijas.
Darba jomas manas aktivitātes tiek realizētas caur aplikāciju
pedagoģiskās tehnoloģijas. Galvenās no tām ir:
Uz cilvēku vērsta tehnoloģija, kas ieviesta caur
psiholoģiskais atbalsts, izglītības procesa organizēšana uz
pamats dziļai cieņai pret bērna personību, ņemot vērā viņa īpašības
individuālā attīstība, attieksme pret to kā apzināta,
pilntiesīgs izglītības procesa dalībnieks.
Spēļu tehnoloģija prasa pareizu telpas organizēšanu,
sagatavošanas darbs ar bērniem ieviešanas sākuma stadijā, vervēšana
psiholoģiskās un pedagoģiskās metodes un paņēmieni;
Projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā
ir sadarbības būtība, kurā bērni un
pirmsskolas skolotāji, kā arī vecāki un citi ģimenes locekļi.
Vecāki var būt ne tikai informācijas avoti, reāla palīdzība
un atbalsts bērnam un skolotājam darba procesā pie projekta, bet arī kļūt
virzīt izglītības procesa dalībniekus, bagātināt viņus
pedagoģisko pieredzi, piedzīvo gandarījuma sajūtu par saviem panākumiem un
bērna panākumi;
uzlabot izglītības procesa efektivitāti, izmantojot
informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (IKT).
Bez vecāku palīdzības ir ļoti grūti sasniegt labus rezultātus. es
Es uzskatu, ka tikai tas, kas veidojas iekšā
ģimene, kas nozīmē, ka veiksmes pamatā ir vecāki. Izpildes laikā
projekts par PPP ar 1.jaunākās grupas bērniem, vecāki aktīvi iesaistījās
dalību. Kopā ar mani viņi meklēja materiālu, devās uz sporta zāli ar
bērns, aktīvi piedalījās visās sacensībās kā sportā,
kā arī radošs.
Daži projekti ir īstermiņa ("Mana jautrā skanīgā balle"), daži
ilgtermiņa ("Mana zaļā palodze", "Plasticinogrāfija",
"Stāstu terapija").
Projekts "Mana zaļā palodze" īstenoja vides mērķi
pirmsskolas vecuma bērnu izglītība,
audzināšana cieņas pret dabu un labsirdīgu attieksmi pret
apkārtējā pasaule; pētīt augu attīstību uz viena zieda piemēra;
pievērst uzmanību vides aizsardzības problēmai.
Ar vecāku palīdzību mans skolēns mājās izaudzēja ziedus no
sēklu stādīšana pirms pumpura atvēršanās. Projekta laikā viņš izgatavoja sev
Secinājums ir tāds, ka ziedi ir ļoti delikāti augi un tiem nepieciešama pastāvīga aprūpe. Uz
cik trausla ir pasaule mums apkārt, ka ar vienu nepareizu kustību
jūs varat iznīcināt visu apkārt. Daba ir liela dāvana, kas mums ir sūtīta
Visvarenais, un mums, cilvēkiem, ir jāsargā un jāsargā daba. Projekta mērķis
ir sasniegts.
Nākamais projekts bija veltīts veselīgam dzīvesveidam un saucās
"Mana jautrā skanīgā balle"
Projekta mērķis:
uzzini, ka bumbu var izmantot ne tikai āra spēlēm, bet arī
kļūt par mācību priekšmetu un pārdomām.
Projekta mērķi:
Paaugstināt interesi par sportu, veselīgu dzīvesveidu Iepazīstināt
bumbiņu īpašības, iemācieties tās salīdzināt pēc izmēra, krāsas, formas. Rādīt,
ka dažādos sporta veidos tiek izmantotas dažāda veida bumbas.
Trešais projekts "Plasticineogrāfija" veltīta netradicionālām tehnoloģijām
zīmējums. Šajā projektā es īstenoju šādus mērķus un uzdevumus:
Mērķis: palielināt vecāku interesi par kopīgām aktivitātēm ar
bērnu, iegūstot jaunas zināšanas un apgūstot tās praktiski
aktivitātes, netradicionālo tehnoloģiju apgūšana vecākiem un bērniem
plastilīna zīmējums,
Attīstīt interesi par netradicionāliem objektu attēlošanas veidiem
papīrs un to plašā izmantošana bērnudārzā.
Paredzamais rezultāts: apmetuma attēla izveide, kas attēlo trīsdimensiju
objektus uz horizontālas virsmas.
Projekta laikā mērķis tika sasniegts, vecāki sāka pievērst lielāku uzmanību
iesaistīties kopīgās aktivitātēs ar bērniem, apmeklēt sanāksmes, piedalīties
konkursi kopā ar bērniem, darināt rokdarbus.
Šajā 2018. gadā uzsāku jaunu projektu "Pasaku terapija".
Pētījuma nozīme ir tāda, ka runai ir svarīga loma
pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās. Runa pedagoģijā un psiholoģijā
tiek uzskatīts par attīstības pamatu: domāšana, iztēle, atmiņa,
emocijas. Mutiskās monologa runas attīstība pirmsskolas bērnībā
ieliek pamatu veiksmīgai izglītībai.
Lieta tāda, ka 1.junioru grupas bērnu vecums ir no 1,5 līdz 3 gadiem. Bērni nāk pie
bērnudārzs joprojām nevar runāt. Un "pasaku terapija" viņiem palīdz kopā ar
vecākiem, lai palielinātu un aktivizētu vārdu krājumu.
Šī projekta laikā lielu uzmanību plānoju pievērst
sadarbība starp vecākiem un viņu bērniem. Vecāki šūs kostīmus
teātra izrādes, piedalīties kopīgos svētkos, lasīt
pasakas mājās bērniem, kas māca mums labestību. Ieaudziniet viņos patriotismu
ieaudzināt mīlestību pret savu valsti. Mūsu mūsdienu laikmetā, tiecoties pēc
Ar materiālo bagātību mēs dažreiz aizmirstam par garīgo dzīvi. Bet
tā ir pasaka, kas ir saikne, kas palīdz bērniem
pēc vecākiem atkārtojot pasaku dziesmu vārdus, bērnu dzejoļus, pielaikojot to
vai citu lomu izaugt par pilntiesīgu savas valsts pilsoni.
Varbūt tas ir pārāk augsts, bet es domāju, ka tā ir taisnība! Galu galā
kā saka: "Pasaka ir meli, bet tajā ir mājiens, mācība labiem biedriem!"
Tas ir viss, kas man ir. Paldies par uzmanību!
Valsts sabiedriskā izglītības iestāde bērniem - bāreņiem un bez vecāku gādības palikušiem bērniem ar invaliditāti Čapajevska
Konsultācijas skolotājiem
“Pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un prezentācija:
padoms pirmsskolas iestādes skolotājam "
Pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un prezentācija:
padoms pirmsskolas izglītības iestādes skolotājam
Spēja vispārināt un prezentēt darba pieredzi ir pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja kompetences līmeņa rādītājs un, protams, visas iestādes attīstības kvalitātes rādītājs. Lai palīdzētu pedagogam, tiek piedāvāta darba pieredzes apraksta struktūra, viņa pašnovērtējuma kritēriji un rādītāji. Sniegti vispārīgi ieteikumi un praktiski padomi pedagoģiskās pieredzes vispārināšanai un izklāstam.
Atslēgvārdi Atslēgas vārdi: profesionālā kompetence, pedagoga profesionālā pašizglītība, darba pieredzes vispārinājums un izklāsts, raksts, kas balstīts uz darba pieredzes materiāliem, profesionālā periodika.
Mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādes pedagoga profesionālo kompetenci nosaka viņa spēja profesionāli risināt problēmas un tipiskus uzdevumus, kas rodas reālās profesionālās darbības situācijās. Vispārīgākajā formā profesionālo uzdevumu grupas izskatās šādi:
redzēt bērnu pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā (diagnostikas uzdevumi);
veidot izglītības procesu, kas vērsts uz pirmsskolas izglītības mērķu sasniegšanu (projektēšanas uzdevumi);
veido mijiedarbību ar citiem izglītības procesa priekšmetiem, pirmsskolas izglītības iestādes partneriem (profesionālās mijiedarbības uzdevumi);
veidot un izmantot izglītības vidi pedagoģiskiem nolūkiem (pirmsskolas izglītības iestādes telpa);
izstrādāt un īstenot profesionālo pašizglītību.
Skolotāja profesionālā pašizglītība ir nepārtraukta
process, kas palīdz pedagogam pārliecinoši apkopot savu profesionālo pieredzi. Spēja vispārināt, prezentēt un atkārtot darba pieredzi ir pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja kompetences līmeņa rādītājs un, protams, visas iestādes attīstības kvalitātes rādītājs. Pedagoga profesionālā pašizglītība ir galvenais resurss pirmsskolas izglītības iestādes attīstībai. Jāatzīst, ka prasme vispārināt un prezentēt darba pieredzi ir uzdevums, kuram topošo pedagogu nesagatavo ne pedagoģiskā skola, ne koledža, ne augstskola, ne augstākās izglītības centri, ne zinātniskie un metodiskie centri. Vienlaikus ar katru gadu pieaug prasības pedagoga spējai uzkrāt, sistematizēt un vispārināt darba pieredzi, veidot inovatīvus pedagoģiskos produktus, veikt pētniecisko darbu.
Eksperimentālā darba organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē un sadarbība ar zinātnisko konsultantu palīdz audzinātājai risināt norādīto problēmu, taču šāds darbs netiek veikts katrā bērnudārzā. Profesionālo sasniegumu konkursi “Gada skolotājs”, “Labākais profesijā”, “Kvalitātes zīme” u.c. aktivizē un rosina pedagogus vispārināt darba pieredzi. Taču ne katrs pedagogs ir gatavs šādiem pārbaudījumiem, ne katrs spēj prasību ietvaros pareizi vispārināt un prezentēt savu darbu, demonstrēt pieejas integritāti idejas īstenošanā.
Vispirms definēsim prasības pedagoga pieredzes vispārināšanai un izklāstam un komentēsim tās.
1. Pedagoģiskās pieredzes atbilstība. Problēmas risināšanas nepieciešamība, svarīguma pakāpe pirmsskolas izglītības iestādei (sistēma
pirmsskolas izglītība) ar piedāvātajiem pedagoģiskajiem līdzekļiem pamato izvirzītās problēmas risināšanas pieeju mūsdienīgumu, pieredzes novatoriskumu (ko jaunu tas ienes skolotāja, pirmsskolas izglītības iestādes darba praksē).
2. Vadošā ideja par pieredzi un teorētiskais pamatojums . Tiek atklāta darba galvenā ideja: tā galvenā ideja, citiem vārdiem sakot, "izcelt", piedāvātās pedagoģiskās pieejas novitāte utt. Šim nolūkam izmantojiet vienkāršu, nezinātnisku valodu.
Pirms apraksti savu pieredzi, mēģini atbildēt uz jautājumu “Par ko ir tavs darbs? Par ko tas ir?" Ja varat atbildēt uz šo jautājumu, pieredze patiešām bija veiksmīga. Jebkurai pieredzei ir teorētisks pamatojums, tie ir vadošie jēdzieni, teorijas un zinātniski metodoloģiski vēstījumi, kas attīsta tavu ideju, ļauj tai būt objektīvai un pareizai. Jūsu idejas teorētisko pamatu (priekšnoteikumu) noteikšana palīdzēs iepazīties ar attiecīgo literatūru. Lasot to, izcelt būtiskāko pēc nozīmes un satura, mēģināt izcelto pārstāstīt saviem vārdiem, it kā tulkot teoriju prakses valodā, interpretēt (izskaidrot sev) izlasīto. Mēģiniet īsi (tēzes) izklāstīt savas pedagoģiskās pieredzes teorētiskās pamatidejas, pirms prezentējat savu tehnoloģiju, metodoloģiju, metožu kopumu un paņēmienus darbam ar bērniem.
Kā piemēru aplūkosim īsu teorētisku pamatojumu pedagoģiskajām tehnoloģijām rotaļnodarbību attīstībai vidējā un vecākajā pirmsskolas vecuma bērniem ar mūzikas palīdzību.
1. Sižets ir spēles saturs. Lomu spēle, tāpat kā jebkura cita pirmsskolas vecuma bērnu kolektīva spēle, nevar pastāvēt bez spēles sižeta.
Spēles sižets ir apvienoti un apvienoti bērna reālās dzīves notikumi un parādības, ko viņš piedzīvo un fiksē prātā attēlos, iespaidos,
emocionālās attiecības, kas atspoguļojas spēlē un spēles laikā. Jo vecāks bērns, jo bagātāka ir viņa pieredzes pieredze un priekšstati par apkārtējo realitāti,
kas pilnībā atspoguļojas viņa spēlēs.
2. Sižeta veidošanas prasmes ir galvenā spēļu prasmju grupa, kas veidojas pirmsskolas bērnībā un nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu spēļu aktivitāšu panākumus. Sižeta izdomāšana jau ir spēle, saskaņā ar to bērns sadala lomas un spēles darbības, nosaka to secību, lomu spēles mijiedarbības iezīmes. Jau piektā dzīves gada bērnu spēlēs atklājas vienkāršākā sižeta veidošanas prasmes, bērns sāk spēli ar izrunāšanu: ko viņš tagad spēlēs, kas viņš būs spēlē, ko viņš darīs.
3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs ir skaidri izsekota ideja, sižets un spēles satura sarežģītība. Tas ir balstīts uz noteiktu attiecību attīstību starp spēles dalībniekiem. Kopējo sižetu bērni izstrādā spēles laikā, soli pa solim plānojot, t.i. saziņā savā starpā bērni nosaka partneru rotaļu darbības. Sižeta attīstība iet no lomu spēles darbību veikšanas līdz lomu tēliem, kuru veidošanai bērns izmanto dažādus izteiksmīgus līdzekļus (runu, kustības, mīmikas, pozas un žestus), spēles atribūtus un pauž attieksmi pret lomu, kas tiek spēlēta.
4. Efektīvs pedagoģiskais nosacījums bērnu spēļu sižetu bagātināšanai un attīstībai ir mūzikas māksla. Tas izskaidrojams ar to, ka mūzika atspoguļo cilvēku mijiedarbību, un bērnu spēļu sižeti ir balstīti uz attiecību nodošanu starp cilvēkiem; mūzika attīsta iztēli, radošo domāšanu, sižeta stāstījuma bagātību, kā arī mūziku, kas satur klausīšanās programmu (programmu), aktivizē bērna fantāziju un radošo iztēli, rosina spēles darbību, patstāvīgu spēli, virza (pamudina) izmantot noteiktu izteiksmīgu kustības, sejas izteiksmes, žesti utt.
5. Mūzika ir līdzeklis bērnu spēļu sižeta bagātināšanai, jo tā ir emocionāla, tēlaina, kustīga un tāpēc bērniem saistoša, satur daudz ideju, domu, tēlu, rosina fantāziju un rotaļas. Bērnu spēļu sižetu bagātināšanai, pirmkārt, būs mūzika, kas atbilst tādiem kritērijiem kā mākslinieciskums, tēlainība, sižeta stāstījuma bagātība, kā arī mūzika, kas satur klausīšanās programmu (programmu), aktivizējot bērna fantāziju un radošumu. iztēli, rosinot rotaļīgu darbību, patstāvīgu spēli, virzīt (pamudināt) izmantot noteiktas izteiksmīgas kustības, sejas izteiksmes, žestus utt.
Pedagoga profesionālā pašizglītība ir galvenais resurss pirmsskolas izglītības iestādes attīstībai.
6. Vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu spēļu sižetu bagātināšana mūzikas uztveres procesā būs efektīvāka, ja skolotājs izmantos atbilstošu muzikālo repertuāru, veidos grupā integratīvu muzikāli spēles vidi, organizēs dažādas kopīgu darbību formas ar bērniem mūzikas klausīšanā un spēlēšanā pedagoģiskajā procesā bērnudārzā.
3. Mērķis un uzdevumi, kurus pedagogs risina sava darba gaitā. Mērķis vienmēr ir plašāks par mērķiem. Uzdevumos precizē mērķi, nosaka, ko darīsi, lai sasniegtu mērķi. Mērķis ir rezultāts, uz kuru tiecaties, īstenojot savu darba pieredzi. Tāpēc, summējot pieredzes rezultātus, vēlreiz atsaucieties uz mērķi, salīdziniet, vai rezultāts jums ir tāds pats.
4. Pieredzes uzkrāšanas un sistematizācijas posmi.
1. posms - provizoriskais vai sagatavošanās posms. Aprakstīts darbs pie apstākļu radīšanas pedagoģiskās pieredzes īstenošanai. Piemēram, veselību saudzējoša rakstura spēļu-etīžu vai spēļu-eksperimentu izstrāde, didaktisko spēļu bankas izveide vai lomu spēļu izstrāde, spēles priekšmetu attīstošas vides izveide un citas nepieciešamās lietas. bērnu kultūras un higiēnas prasmju veidošanai un nostiprināšanai.
Praktiskais rezultāts šajā posmā ir spēļu kartotēka, problēmsituāciju tēzes, situācijas uzdevumu piemēri, nodarbību vai sarunu ar bērniem tēzes, meklējumi, pētnieciskās aktivitātes utt. (tos var ievietot aplikācijās). Tiek aprakstītas izmaiņas, kas notikušas mācību priekšmetu izstrādes vidē, kā tas ir mainījies, kas ir pievienots utt.
2. posms - ieviešanas vai ieviešanas posms. Tiek aprakstīta pieredzes īstenošanas loģika, t.i. audzinātāja darbību secība, lai iepazīstinātu ar savu darbu, pedagoģisko jauninājumu ieviešanas vieta un laiks bērna dzīvē. Piemēram: bērnu reproduktīvā izglītība kultūras un higiēnas prasmēs un iemaņās → prasmes attīstīšana un nostiprināšana dažāda veida bērnu aktivitātēs → prasmes nostiprināšana patstāvīgās darbībās (pāreja uz spēli un manipulatīvas darbības). Tajā aprakstīts, kā katrā no šiem posmiem tiek iekļautas skeču spēles, eksperimentu spēles, didaktiskās un lomu spēles, kā tās izmanto audzinātāja klasē, režīma brīžos, dažāda veida bērnu aktivitātēs, patstāvīgās darbībās.
Doti piemēri no darba pieredzes, profesionālās darbības fragmenti noteiktā, jau aprakstītā secībā.
5. Pieteikumi . Tajos ir spēļu izstrāde, spēļu situāciju cikli, situācijas uzdevumu kartotēkas, darba plānošana gadam, detalizētas nodarbību piezīmes, sarunas, spēles ar bērniem, fotogrāfijas un citi materiāli, kas ilustrē audzinātāja pieredzi.
Vispārinātās darba pieredzes un tās pasniegšanas kvalitātes pašnovērtējuma kritēriji un rādītāji
teorētiski
derīgums
– Atbilstība (nepieciešamība ieviest pieredzi);
– izvēlētās darba pieredzes formas (projekts, programma, metodiskais komplekss utt.) lietderību;
– inovatīvu pieeju oriģinalitāte;
- pieredzes ietekme uz izglītības pasākumu organizēšanas mērķu, satura, metožu, līdzekļu, formu un metožu maiņu
Praktiski
nozīme
– Izglītības procesa metodiskā nodrošinājuma optimizācija pieredzes īstenošanā;
- pieredzes īstenošanas metožu, metožu un līdzekļu ietekme uz skolotāju profesionālās kompetences veidošanos;
– pieredzes ietekme uz pilsētas izglītības sistēmas attīstību, attīstību
rajona izglītības sistēma, izglītības procesa attīstībai izglītības iestādē
Izgatavojamība
– Pieredzes ieviešanas tehnoloģija (struktūras apraksts, elementi, formas, īstenošanas grafiks un kārtība, lietošanas instrumenti);
- diagnostikas instrumentu atbilstība pieredzes īstenošanai;
– prasme noteikt un fiksēt pieredzes īstenošanas rezultātus
Dažādi ceļi
Pieprasījums
– pamatota patērētāju pieprasījuma pēc darba pieredzes vai pieredzes produkta analīze;
- atgriezeniskā saite par inovācijas ieviešanu (anketa, pārbaude utt.)
Kvalitāte
dizains
– Vizuālā noformējuma kvalitāte;
- prezentācijas kvalitāte
Darbs pie pedagoģiskās pieredzes vispārināšanas. Tēma: "Pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskā audzināšana."
Izpildīts: Kuturova Marina Viktorovna, MBDOU "CRR - bērnudārzs Nr. 172" skolotājaIvanova
Mērķis: Cienījamie kolēģi, es vēršu jūsu uzmanību uz darbu par pedagoģiskās pieredzes vispārināšanu par tēmu: "Pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskā audzināšana." Šis materiāls var būt noderīgs pedagogiem.
Mērķis:
Uzdevumi:
1. Pieķeršanās sajūtas veidošanās savām mājām, bērnudārzam, draugiem bērnudārzā, saviem mīļajiem.2. Mīlestības sajūtas veidošana pret savu dzimto zemi, savu mazo dzimteni uz savas dzimtās dabas, kultūras un tradīciju iepazīšanas pamata.
Patriotisms - mīlestība pret Dzimteni, uzticība tai, atbildība un lepnums par to, vēlme strādāt tās labā, sargāt un vairot tās bagātību - šīs jūtas un rakstura iezīmes sāk veidoties jau pirmsskolas vecumā. Nav iespējams izkopt pašcieņu, pašapziņu un līdz ar to arī pilnvērtīgu personību bez cieņas pret savas Tēvzemes vēsturi un kultūru, pret tās valsts simboliem. Nevar būt patriots, nejūtot personisku saikni ar Dzimteni, nezinot, kā to mīlēja un lolojuši mūsu senči, mūsu vectēvi un tēvi. Nav šaubu, ka mērķtiecīga izglītojoša, sistemātiska darba rezultātā bērnos jau bērnudārzā var veidoties pilsoniskuma un patriotisma elementi.
Ar šāda darba pieredzi bērnudārzā iesaku iepazīties.
Kā vienu no uzdevumiem līdzās bērnu veselības saglabāšanai un stiprināšanai uzskatu maza cilvēka morālo īpašību audzināšanu. Patriotiskā audzināšana ir neatņemama morālās audzināšanas sastāvdaļa. Īstam patriotam jābūt veselam gan fiziski, gan morāli. Tieši tāpēc veselīga dzīvesveida audzināšana ir cieši saistīta ar patriotisko audzināšanu, aktīva pilsoniskuma audzināšanu. Nav nejaušība, ka tautas gudrība saka: "Veselā miesā vesels prāts." Patriotisma izjūtas veidošanās procesā pirmsskolas vecumā ir svarīgi dot bērniem pamatzināšanas par Dzimteni, priekšstatus par mūsu valsti, cilvēkiem, paražām, vēsturi, kultūru. Bet tajā pašā laikā, manuprāt, ir jāsaprot, ka patriotisma pirmsākumi dzimst cilvēka sirdī. Tieši tāpēc pirmsskolas bērnības periods tam piemītošo tiešo garīgo un emocionālo reakciju, vēl nezaudētās dvēseles atvērtības dēļ ir vissvarīgākais patriotisma jūtu veidošanai.
Tēmas atbilstība:
Bērns sāk izzināt Dzimteni – caur ģimeni, savu tuvāko vidi. Ir ļoti svarīgi, lai bērni pēc iespējas agrāk saprastu, ka lielā Dzimtene ir Krievija, Krievijas Federācija, tā ir viena ikvienam, kurš ir dzimis tās plašumos, iemīlējis to, kas pieliek pūles, lai padarītu to vēl skaistāku, bagātāks, kļūtu par varenu spēku. Un katram no mums ir jāspēj būt viņai noderīgam. Un tam jums ir jāzina un jāspēj izdarīt daudz; no bērnības darīt tādas lietas, kas būtu savas mājas, bērnudārza, pilsētas un nākotnē - visas valsts labā.
Mērķis:
Efektīvas darba sistēmas organizēšana vecākā pirmsskolas vecuma bērnu patriotisma izjūtas un aktīva pilsoniskuma veidošanai.
Tikumiskās un patriotiskās audzināšanas sākuma pamatu attīstība caur saskarsmi ar dzimtās zemes vēsturi, iepazīšanās ar pagātni un tagadni.
Uzdevumi:
1. Pieķeršanās sajūtas veidošanās savām mājām, bērnudārzam, draugiem bērnudārzā, saviem mīļajiem.
2. Mīlestības sajūtas veidošana pret savu dzimto zemi, savu mazo dzimteni uz savas dzimtās dabas, kultūras un tradīciju iepazīšanas pamata.
3. Priekšstatu veidošanās par Krieviju kā dzimto valsti, par Maskavu kā Krievijas galvaspilsētu.
Savā darbā izmantoju dažādas tehnoloģijas:
spēles,
informācija,
komunikabls,
problemātiska,
attīstošā izglītība,
padomdevēja,
vizuāls,
dizains,
IKT.
Darbā par morālo un patriotisko audzināšanu īpašu vietu atvēlam bērnu daiļliteratūras darbiem, krievu tautas spēlēm, mutvārdu tautas mākslai, tautas mākslai un amatniecībai.
Darba saturs jomās ietver:
Ģimenes jēdziena veidošanās bērnā, laiku saistība, ciltsraksta sastādīšana.
Iepazīšanās ar dzimto pilsētu: nozīmīgi objekti, daba, tradīcijas.
Ievads profesijās.
Iepazīšanās ar pilsētas un citu valstu valsts simboliem.
Iepazīšanās ar Krieviju, Krievijas simboliem, nozīmīgākajiem tautas vēstures notikumiem.
Iepazīšanās ar pasaku varoņiem un viņu varoņdarbiem.
Iepazīšanās ar patriotisma jēdzienu, varonību un to izpausmēm.
Iepazīšanās ar mutvārdu tautas mākslu: bērnu dzejoļi, svētki un rituāli, tautas māksla un amatniecība.
Secinājums:
Manuprāt, būtisks un nepieciešams nosacījums veiksmei pedagoģijā ir mīlestība pret savu profesiju, pret bērniem. Jums ir jāmīl bērni tādi, kādi viņi ir, bērni ar pateicību atbildēs uz mīlestību un ticību viņiem.
Manuprāt, bērnu dzīve bērnudārzā ir jāorganizē tā, lai katra diena un stunda viņiem atklātu ko jaunu, attīstītu prātu, veidotu personības pamatus, nestu veiksmi, un tad arī skolotāja darbs būt veiksmīgam un auglīgam.
Diagnostika.
Balstoties uz diagnostikas rezultātiem, bērni apguva klasē un ikdienā iegūtās zināšanas par morālo un patriotisko audzināšanu.
Viņi izrāda aktīvu interesi par savas tautas, savas ģimenes, dzimtās pilsētas, ciema pagātni un tagadni. Viņi zina kādu informāciju par vēsturi, apskates vietām, slaveniem cilvēkiem.
Viņiem ir priekšstats par reģiona dabas resursiem.
Izrādiet interesi par valsti, kurā viņi dzīvo.
Viņi pauž pozitīvu attieksmi pret pasauli, savu pilsētu, ciemu, draudzību, pret visu dzīvo.
Kļūsti uzmanīgs pret citu emocionālo stāvokli, izrādi līdzjūtību, aktīvi izsaki gatavību palīdzēt.
Vingrojiet pamata paškontroli.
