Zinātnieki, kas iesaistīti vecāku kompetences paaugstināšanā. Organizatoriskie un metodiskie nosacījumi vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošanai

Pētījuma atbilstība. Ģimenei ir neaizstājama loma bērna personības, viņa individuālo īpašību un sociālo īpašību veidošanā un attīstībā. Tomēr valstī notiekošo sociāli ekonomisko un politisko attiecību transformācijas kontekstā neskaitāmu stresa faktoru ietekmē ģimene bieži netiek galā ar savu socializējošo funkciju, negarantē bērna aizsardzību un dažkārt pat kaitē viņa fiziskajai un garīgajai veselībai. Bērni dzīvo sociāli psiholoģiskā trūkuma apstākļos, piedzīvo emocionāla atbalsta trūkumu, kritiskos gadījumos viņiem tiek liegta vecāku pienācīga uzraudzība un aprūpe, viņi ir sociāli un pedagoģiski atstāti novārtā un tiek pakļauti dažāda veida vardarbībai.

Kopš 90. gadu sākuma valstī tiek veikti pasākumi bērnu stāvokļa uzlabošanai. Vairāku federālo likumu pieņemšana, prezidenta programmas "Krievijas bērni" ieviešana, likumdošanas aktu un programmu izstrāde, kuru mērķis ir bērnu tiesību aizsardzība Krievijas Federācijas veidojošajās vienībās, lika pamatu Krievijas Federācijas veidošanās procesam. valsts politika, kas vērsta uz bērnības atbalstīšanu. Tomēr, neskatoties uz palīdzības sniegšanas lietderību bērnam viņa paša ģimenē, tā ne vienmēr sniedz vēlamos rezultātus. Asociālu dzīvesveidu piekopjošo ģimeņu zemais morālais, kultūras un ekonomiskais līmenis liek uzdot jautājumu par to neveiksmi kā bērna audzināšanas institūcijai. Bērniem no šādām ģimenēm nepieciešama sociālā un tiesiskā aizsardzība: izņemšana no ģimenes un nodošana valsts aizbildniecībā. Tajā pašā laikā zinātnieki un speciālisti dod priekšroku bērna ievietošanai audžuģimenē, nevis specializētā iestādē.

Audžuģimene kā bez vecāku gādības palikušo bērnu audzināšanas kārtības forma izceļas ar pagaidu raksturu un līgumisku attiecību noformēšanas veidu. Priekšrocības, kuru dēļ tā ir viena no prioritārajām ģimenes politikas jomām Krievijā, ir šādas: koncentrēšanās uz kontaktu uzturēšanu un uzturēšanu starp bērnu un izcelsmes ģimeni; profesionālas palīdzības sniegšana bērnam, ko veic adoptētāji, kuriem ir atbilstoša sagatavotība un noteikts kvalifikācijas līmenis; komfortablu psiholoģisko vidi, pēc iespējas tuvāk ģimenei, ļaujot bērnam izkļūt no stresa, kas saistīts ar šķiršanos no radiniekiem un pārdzīvoto sarežģītu situāciju.

Tajā pašā laikā, saskaņā ar pētījumu, kas veikts Samaras reģionā, kas ieņem vadošo vietu audžuģimeņu veidošanā un aizbildniecībā Krievijas Federācijā, 2002. gada pirmajā pusē audžuģimeņu skaits, kas ievietots audžuģimenē, samazinājies par 30%. . Savukārt pieaudzis to ģimeņu skaits, kuras pārtrauc līgumus par bez vecāku gādības palikuša bērna ievietošanu audžuģimenē.

Analizējot šīs parādības cēloņus, eksperti norāda uz audžuvecāku zemo pedagoģiskās kompetences līmeni kā noteiktu personības īpašību un pedagoģiskās darbības apvienojumu, kas ļauj efektīvi veikt bērna audzināšanas procesu ģimenē. Praksē tas izpaužas šādi: gaidu neatbilstība attiecībā uz adoptēto bērnu; adoptētāju nepietiekama informētība par audžubērna medicīniskā, psiholoģiskā, pedagoģiskā statusa īpatnībām un līdz ar to nespēja sniegt viņam nepieciešamo palīdzību; nepietiekama audžuvecāku kandidātu sagatavošana funkcionālo pienākumu veikšanai (tas galvenokārt attiecas uz tādām audžuģimenes jomām kā izglītošana, izglītošana un medicīnisko ieteikumu īstenošana); pašu adoptētāju psiholoģiskās problēmas, kuras viņi cenšas atrisināt ar audžubērna starpniecību; nepietiekama mijiedarbība un savstarpēja sapratne ar ģimenes dienesta speciālistiem.

Situāciju sarežģī fakts, ka šobrīd tradicionālās darba formas ar vecākiem, piemēram, pedagoģiskā vispārējā izglītība, pedagoģiskā izglītība, ir zaudējušas savas pozīcijas un prasa radošu pārdomāšanu. Nav skaidras izpratnes par vecāku pedagoģiskās kompetences fenomenoloģiju un tās veidošanas līdzekļiem mūsdienu apstākļos.

Koncepcijas veidošanai vecāku, kuri audzina audžubērnus, pedagoģiskās kompetences veidošanai nepieciešama pašreizējās sociālpedagoģiskās situācijas analīze, pieredze psiholoģiskajā un pedagoģiskajā darbā ar vecākiem un pētniecības fonda uzkrāšana.

Apkopojot pieejamos pētījumus, šajā jomā nosacīti varam identificēt vairākas jomas:

Profesionālās un pedagoģiskās kompetences veidošanās problēma aplūkota V.P.Bezduhova, E.V.Bondarevskas, B.S.Geršunska, N.V.Kuzmina, Ju.N.

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudņeva, V.A.Slasteņins, G.S.Sukhobska u.c.

P.P.Blonska, I.V.Grebeņņikova, P.F.Kaptereva, N.K.Krupskas, A.S.Makarenko, P.F.Lesgafta, V.M.

V.A. Suhomlinskis, S.T. Šatskis, S.N. Ščerbakova un citi atspoguļo jautājumus, kas saistīti ar vecāku pedagoģiskās kompetences izpēti.

Bērnu audzināšanas audžuģimenē pedagoģijas un psiholoģijas iezīmes aplūkotas Ģ.V.Akopova, M.D.Gorjačeva, A.I.Dovgaļevskas, O.V.S.Krasņitskajas, Z.Mateičeka, V.M.Ņikitina, N.D.Pavlovas, L.I. Smmaginas un citu darbos. .

Vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanās dažādās sociālajās institūcijās ir izklāstīta S. A. Beličevas, V. G. Bočarovas, T. Gordona, I. V. Grebeņņikova, L. I. Maļenkovas, I. M. Markovskajas, R. V. Ovčarovas, L. G. Petrjajevskas, A. S. Juhajevskas, A. S. Spivakovskas Kkomenas, I., A. .

Tikmēr pedagoģijas zinātnē šobrīd nav vienotības attiecībā uz audžubērnus audzinošo vecāku pedagoģiskās kompetences saturu un struktūru, tās kritēriji un līmeņi nav atklāti. Zinātniskie pētījumi par audžuvecāku pedagoģiskās kompetences veidošanos ir maz, fragmentāri, neatspoguļo sistemātisku problēmas redzējumu mūsdienu apstākļos. Šī pētījuma nozīmīgums ir saistīts ar pretrunām:

Starp sabiedrības ieinteresētību nodrošināt, lai bērni, kas palikuši bez vecāku gādības un nevarētu atgriezties savās ģimenēs, tiktu audzināti audžuģimenēs kā vislabvēlīgākais sociālās aprūpes veids, un vājām zināšanām par apstākļiem, kas veicinātu ģimenes panākumus un stabilitāti. izglītības process audžuģimenē;

Starp nepieciešamību veidot audžubērnus audzinošo vecāku pedagoģisko kompetenci, kā vienu no svarīgākajiem nosacījumiem audzināšanas procesa efektivitātei ģimenē, un tās zinātniski pamatota modeļa trūkumu;

Starp sociālpedagoģisko pakalpojumu nepieciešamību palīdzēt ģimenēm metodiski atbalstīt audžubērnus audzinošo vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanas procesu un tās neesamību mūsdienu zinātniskajā un pedagoģiskajā literatūrā.

Vēlme rast veidus, kā atrisināt pretrunas noteica pētījuma problēmu: pilnvērtīga bērna personības attīstība audžuģimenē ir saistīta ar audžuvecāku personības iezīmēm, viņu pedagoģiskās darbības īpatnībām un aktualizē programmas izstrādes nepieciešamību. savas pedagoģiskās kompetences veidošanai.

Pētījuma mērķis: apzināt un teorētiski pamatot līdzekļus vecāku, kuri audzina audžubērnus, pedagoģiskās kompetences veidošanai.

Pētījuma objekts: vecāku, kuri audzina audžubērnus, pedagoģiskās kompetences veidošanās process.

Studiju priekšmets: līdzekļi vecāku, kuri audzina audžubērnus, pedagoģiskās kompetences veidošanai.

Pētījuma hipotēze. Vecāku, kuri audzina audžubērnus, pedagoģiskā kompetence veicina pozitīvu attiecību veidošanu starp vecākiem un bērniem audžuģimenē, kas sekmē bērnu pilnvērtīgu attīstību un vecāku pašrealizāciju. Pedagoģiskās kompetences veidošanas process būs veiksmīgs, ja tiks izstrādāta specializēta izglītības programma, kas:

Pievēršas īpašajam audžuvecāku pedagoģiskās kompetences saturam;

Tās pamatā ir pieaugušo izglītības zinātniskie un pedagoģiskie principi (patstāvīgās mācīšanās prioritāte, paļaujoties uz skolēna pieredzi; mācīšanās individualizācija; konsekvence, konteksts, kopīgās darbības princips, reproduktīvo un radošo principu kombinācija, individualizācija, izvēles, mācību procesa apzināšanās, tā rezultātu aktualizēšana, dalībnieku izglītības vajadzību attīstība);

Tā veidota, balstoties uz sadarbību starp vecākiem un pedagoģijas un psiholoģijas jomas speciālistiem, kas paredz vecāku vēlmi saņemt palīdzību un atbalstu ar audžubērna audzināšanu saistītu problēmu risināšanā, vēlmi pielikt lielas gribas pūles. pārvarēt neadekvātas uzvedības formas, augstu emocionālo iesaistīšanos mācību procesā, pašdisciplīnu un apziņu.

Pētījuma mērķi:

1) atklāt audžubērnus audzinošo vecāku pedagoģiskās kompetences būtisko un strukturālā līmeņa raksturojumu;

2) apzina un teorētiski pamato pedagoģiskos līdzekļus vecāku, kuri audzina audžubērnus, pedagoģiskās kompetences veidošanai;

3) izstrādāt un eksperimentāli pārbaudīt audžubērnus audzinošo vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanas programmu.

Aizsardzības noteikumi:

1) vecāku, kuri audzina audžubērnus, pedagoģiskā kompetence ir sistēmiska izglītība, noteiktas vecāka personības un viņa pedagoģiskās darbības īpašību kopums, kas nosaka spēju efektīvi veikt audžubērna audzināšanas procesu ģimenē;

2) audžuvecāku pedagoģiskās kompetences struktūra ietver personiskos, gnostiskos, konstruktīvos, organizatoriskos, komunikatīvos un reflektīvos komponentus, kas ir cieši savstarpēji saistīti un kam raksturīgs specifisks saturs, kas atspoguļo šāda veida darbības īpatnības;

3) to vecāku, kuri audzina audžubērnus, pedagoģiskās kompetences veidošanas process tiek efektīvi veikts specializētas izglītības programmas apstākļos, kas izstrādāta, pamatojoties uz pieaugušo izglītības zinātniskajiem un pedagoģiskajiem principiem, audzināšanas procesa humānistisko ievirzi, aktivitāti. un uz personību orientētas pieejas;

4) izglītības programmas efektivitātes vērtēšanas kritērijs ir vecāku un bērnu attiecību uzlabošana audžuģimenē, kas izpaužas pilnvērtīgā bērna attīstībā un vecāku pašrealizēšanā.

Pētījuma zinātniskā novitāte:

Vecāku, kuri audzina audžubērnus, pedagoģiskās kompetences fenomenoloģija ir aprakstīta un analizēta personisko, gnostiķu, konstruktīvo, organizatorisko, komunikatīvo un reflektīvo komponentu vienotībā;

Teorētiski ir padziļināts audžuvecāku pedagoģiskās kompetences veidošanās problēmas pedagoģiskais aspekts, kā rezultātā konkretizējusies zinātniskā izpratne par šīs parādības būtību kā pieaugušo mūžizglītības sastāvdaļu, balstoties uz tās pamatprincipiem;

Identificēti un eksperimentāli pamatoti līdzekļi, kas veicina audžuvecāku pedagoģiskās kompetences veidošanas procesa efektivitāti.

Pētījuma teorētiskā nozīme ir vecāku pedagoģiskās kompetences kā kompleksās personības izglītības būtības zinātniskā pamatojumā, tās struktūras un satura specifikas apzināšanā vecākiem, kuri audzina audžubērnus. Pētījuma rezultāti paplašinās arī zinātnisko izpratni par audžuvecāku pedagoģiskās kompetences veidošanās problēmu, šī procesa efektivitātes nosacījumiem un optimālo līdzekļu izvēli tā īstenošanai.

Pētījuma praktiskā nozīme ir tā rezultātu fokusā uz audžubērnus audzinošo vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanas procesa pilnveidošanu, atbilstošas ​​specializētās programmas izstrādi praksē, kā arī tai metodiskā atbalsta veidošanu, kas ļauj diagnosticēt. un vecāku pedagoģiskās kompetences attīstības līmeņu prognozēšana. Pētījuma rezultāti sekmēs arī tādu problēmu risināšanu kā izglītības kvalitātes uzlabošana audžuģimenē un darba uzlabošana, lai novērstu līgumu laušanu par bērna adopciju audzināšanai ģimenē psiholoģiska un pedagoģiska rakstura apsvērumu dēļ. .

Pētījuma metodiskais pamats ir filozofiski noteikumi par apkārtējās pasaules parādību universālo saistību, savstarpējo nosacītību un integritāti, par cilvēka aktīvo un radošo būtību, izprotot personību kā sociālo attiecību subjektu un objektu; darbības vadošā loma personības veidošanā, ārējās ietekmes nosacītība ar cilvēka iekšējiem apstākļiem.

Pētījuma teorētiskā bāze ir balstīta arī uz aktivitātes pieejas nosacījumiem (A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins u.c.), sistemātisku pieeju (V. I. Zagvjazinskis, V. V. Kraevskis u.c.), personiskās darbības pieeju konstruēšanā un apsvērumu pedagoģiskais pētījuma objekts (Ju.K. Babanskis, L.S. Vigotskis, V.V. Davidovs, A.V. Petrovskis u.c.).

Pētījumā konceptuāli svarīgi bija:

Komunikācijas un mijiedarbības teorijas (A.A. Bodaļevs, A.N. Ļeontjevs, V.N. Mjaščevs, A.V. Mudriks);

Humanizācijas un izglītības personiskās orientācijas jēdzieni (V.P. Bezduhovs, E.V. Bondarevska, B.T. Ļihačovs, N.M. Magomedovs un citi);

Pieaugušo izglītības koncepcijas (S.G. Veršlovskis, B.S. Geršunskis,

A.V. Darinskis, Ju.N. Kuļutkins un citi);

Noteikumi par vecāku un bērnu attiecību psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pamatiem (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B.V.Stoļins un citi);

Metodiskie un metodiskie pamati bērnu audzināšanai ģimenē (I.V. Grebeņņikovs, P.F. Kapterevs, P.F. Lesgafts, A.S. Makarenko, V.A. Suhomļinskis un citi);

Pedagoģijas un pedagoģisko pētījumu metodoloģijas galvenie nosacījumi (V.V.Kraevskis, M.N.Skatkins)

Izmēģinājuma-eksperimentālās izpētes bāze: sociālais un rehabilitācijas centrs "Pusaudzis" Samarā, Samaras reģionālais centrs nepilngadīgajiem, Samaras reģionālais centrs sociālās palīdzības sniegšanai ģimenēm un bērniem, Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky centri sociālās palīdzības sniegšanai ģimenēm un bērniem. Izlasē bija 193 cilvēki (64 vecāki, 72 bērni, 57 eksperti).

Pētījuma posmi

I posms (1997-1999). Filozofiskās, pedagoģiskās, psiholoģiskās literatūras analīze par vecāku, kuri audzina audžubērnus, pedagoģiskās kompetences veidošanās problēmu. Izvirzītās problēmas teorētisko pieeju izpēte, normatīvie dokumenti, pieredze darbā ar audžuģimeni sociālpedagoģiskās ievirzes institūciju sistēmā. Zinātniskās literatūras analīze ļāva pamatot problēmu, objektu, priekšmetu, mērķi, formulēt hipotēzi un pētījuma mērķus. Šī posma rezultāts bija metodoloģijas, pētniecības metožu definēšana un tās programmas izstrāde.

II posms (1999-2001). Vecāku pedagoģiskās kompetences jēdzienu izpratne un teorētiskā izstrāde. Konstatēšanas eksperiments, kura mērķis ir izpētīt vecāku, kuri audzina audžubērnus, pedagoģiskās kompetences īpatnības. Pedagoģisko nosacījumu specifikācija, kas nodrošina audžuvecāku pedagoģiskās kompetences veidošanas procesa efektivitāti. Diagnostikas metožu izvēle, iegūto datu analīze un sistematizācija. Šī posma rezultāts bija veidojošs eksperiments, kura ietvaros tika izstrādāta un īstenota programma to vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanai, kuri audzina audžubērnus sociālpedagoģiskās ievirzes iestādē.

III posms (2001-2002). Teorētiskā izpratne par eksperimentālā darba rezultātiem, lai novērtētu izstrādātās programmas efektivitāti. Promocijas darba pētījuma rezultātu reģistrācija.

Pētījuma metodes. Pētījuma mērķu un uzdevumu sasniegšanai tika izmantots papildu teorētisko un empīrisko metožu kopums: filozofiskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras analīze par pētījuma tēmu; pedagoģiskās pieredzes izpēte un vispārināšana; pedagoģiskais eksperiments (konstatēšana un formēšana) un citas empīriskās metodes (novērošana, saruna, iztaujāšana, pārbaude, darbības produktu izpēte, ekspertu novērtējuma metode); matemātiskās statistikas metodes (Studenta kritērijs).

Pētījuma rezultātu ticamību nodrošina sākotnējo noteikumu metodiskā pamatotība, to atbilstība izvirzītajai problēmai; pētījuma mērķiem, uzdevumiem un priekšmetam atbilstoša teorētisko un empīrisko metožu kompleksa pielietošana; tā rezultātu kvalitatīvās un kvantitatīvās analīzes kombinācija, eksperimenta atkārtošanas iespēja.

Pētījuma rezultātu pārbaude un ieviešana. Pētījuma galvenie teorētiskie nosacījumi un rezultāti atspoguļoti autora publicētajos rakstos un referātu tēzēs. Tie tika apspriesti un apstiprināti starptautiskās, visas Krievijas, reģionālās zinātniskās un praktiskās konferencēs Maskavā, Penzā, Samarā 1999.-2002.gadā. Pētījuma materiāli tika izskatīti un apstiprināti Samaras Valsts universitātes Pedagoģijas katedras sēdēs, sociālās rehabilitācijas centru metodiskajās apvienībās, psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības centros ģimenēm un bērniem Samarā, pilsētas un reģionālajos semināros, lai pilnveidotu sociālie pedagogi, psihologi un sociālie darbinieki, nodarbības ar Samaras Valsts universitātes studentiem disciplīnu "Sociālā skolotāja darba metodika un tehnoloģija", "Bērna sociālā aizbildnība" ietvaros.

Promocijas darba struktūra atbilst pētījuma loģikai un ietver ievadu, divas nodaļas, noslēgumu, literatūras sarakstu un pielietojumu.

Pētījuma rezultāti ļauj secināt, ka vecāku, kuri audzina audžubērnus, pedagoģiskās kompetences veidošanas process noved pie pozitīvu attiecību veidošanās ar audžubērniem, kas veicina pilnvērtīgu bērnu attīstību un vecāku pašrealizāciju.

Taču paveiktais darbs neizsmeļas visas audžubērnus audzinošo vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanas procesa problēmas. Mūsu izstrādātās pieejas var kalpot par pamatu šī jautājuma zinātnisko un pedagoģisko pētījumu turpināšanai. Jo īpaši jautājums par personāla apmācību, kas spēj veikt audžuvecāku pedagoģiskās kompetences veidošanas procesu, kā arī aizbildnības iestāžu, sociālo un pedagoģisko iestāžu, skolu un audžuvecāku mijiedarbības problēma, lai palielinātu audžuvecāku efektivitāti. ģimenes izglītība, izrādījās ārpus mūsu pētījuma jomas.

SECINĀJUMS

Zinātniskie novērojumi un starptautiskā prakse liecina, ka, neskatoties uz to, ka ģimene ir vissvarīgākā vide bērna audzināšanai, ja vecāki izvairās no pienākumu pildīšanas, nenodrošina bērnam atbilstošus dzīves apstākļus, nenodrošina viņam nepieciešamo aprūpi un uzmanību. , izturēties pret viņu slikti un vardarbīgi , tad ir lietderīgi aktualizēt jautājumu par viņa izņemšanu no ģimenes un nodošanu valsts aizbildniecībā. Tajā pašā laikā eksperti dod priekšroku bērna ievietošanai audžuģimenē, nevis specializētā iestādē.

Diez vai var pārvērtēt bērnu audzināšanas audžuģimenē, kur radīti apstākļi pilnvērtīgas bērnu attīstības un audzināšanas nodrošināšanai, efektivitāti: bērniem audžuģimenēs ir ātrāka sociālā adaptācija ārpasaulē, būtiski uzlabojas mācību sekmes, viņi ir mācīja mājturības iemaņas, personīgo higiēnu; bērns audžuģimenē kļūst par aktīvu sociālās pieredzes atražošanas dalībnieku mijiedarbībā, savstarpējā ietekmēšanā, saskarsmē ar dažādu paaudžu pārstāvjiem, audžuvecākiem, viņu bērniem un tuviniekiem.

Audžuģimene ir profesionāla ģimene, jo audžubērnu audzināšana ir uzskatāma par nodarbinātību valsts institūciju jomā, uzskatāma par pedagoģisko darbību un pielīdzināma pedagoga darbam. Turklāt pirms bērna uzņemšanas audzināšanai ģimenē audžuvecāki iziet atbilstošu apmācību un izglītību, un daži no viņiem pat specializējas darbā ar noteikta veida bērniem (bērni ar invaliditāti, grūti izglītojami). Tādējādi audžuģimene, būdama vairāk ģimene, atšķirībā no specializētās izglītības iestādes, atšķirībā no parastas ģimenes saglabā augstu valsts iesaistes līmeni.

Vecākiem, kas audzina adoptētu bērnu, notiek divu pieauguša cilvēka personības attīstības sistēmu savstarpēja uzspiešana: "Es esmu kā ģimenes cilvēks (vecāks)" un "Es esmu kā darbinieks". Tāpēc ir ļoti grūti nodalīt viņa pedagoģiskās darbības profesionālos un personīgos aspektus, kuriem ir līdzīga struktūra, mērķis un funkcijas. Tomēr, neskatoties uz dziļo savstarpējo iespiešanos, šīs sistēmas nav identiskas. Atšķirības starp vecāku pedagoģisko darbību un līdzīgām darbībām, kuras audzina audžubērnu, jāmeklē to strukturālo elementu satura un nozīmīguma līmenī, kas atspoguļojas savstarpēji saistītajās pedagoģiskās kompetences komponentēs.

Balstoties uz zinātniskās un pedagoģiskās literatūras analīzi, konstatējām, ka vecāku pedagoģiskā kompetence tiek uzskatīta par vecāku pedagoģiskās kultūras, ģimenes pedagoģiskās kultūras strukturālu sastāvdaļu; to var definēt caur iekšējo pedagoģisko potenciālu (“gatavību”), vecāku pedagoģiskās darbības rezultātu atbilstību nepieciešamajam problēmu risināšanas līmenim (adekvātai uzdevumu izpildei), t.i., kā pedagoģisko sagatavotību, kā arī kā stāvokli, kas atbilst abiem. uz augstāko funkcionēšanas līmeni un absolūto sasniegumu (salīdzinājumā ar citu sasniegumiem) - pedagoģiskās prasmes. Tomēr, neskatoties uz izmantotās terminoloģijas atšķirībām, autori ir vienisprātis, ka kompetences struktūrā ir trīs komponenti jeb līmeņi - teorētiskais (zināšanas), praktiskais (prasmes) un personīgais.

Vecāku kompetences teorētisko pamatu izpēte ļauj mūsu pētījumā atklāt šīs parādības saturisko pusi: vecāku pedagoģiskā kompetence ir sistēmiska izglītība, noteiktu vecāku personības un viņa pedagoģiskās darbības īpašību kopums, kas to padara. iespējams efektīvi veikt bērna audzināšanas procesu ģimenē. Mēs arī identificējām tās strukturālās sastāvdaļas: personisko, gnostisko, konstruktīvo, organizatorisko, komunikatīvo, reflektīvo.

Eksperimentālā darba rezultātu analīze ļāva identificēt audžuvecāku pedagoģiskās kompetences satura specifiku, kas uz visu strukturālo komponentu augsta līmeņa rādītāju fona liecina: apzināties motīvu pieņemšanas motīvus. bērnu audzināšanai ģimenē un viņu altruistisko raksturu; speciālo psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu pieejamība par bez vecāku gādības palikušo bērnu īpatnībām, audžuģimenes kā sociālās aprūpes veida iespējām; adoptētāju attīstīto konstruktīvo un reflektīvo prasmju klātbūtne.

Empīriski iegūto datu par audžuvecāku pedagoģiskās kompetences satura specifiku korelācija ar pētījuma teorētiskajā daļā identificētajiem tās sastāvdaļu kritērijiem ļāva raksturot trīs audžuģimenes pedagoģiskās kompetences veidošanās līmeņus. vecāki (augsta, vidēja, zema), kas ļauj noteikt katra audžuvecāka pašreizējo kompetences līmeni.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte ir parādījusi, ka vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanas procesu var īstenot, izmantojot specializētu izglītības programmu, kas ir daļa no pieaugušo nepārtrauktas izglītības procesa un balstās uz tā pamatprincipiem: patstāvīgas mācīšanās prioritāte; kopīgās darbības princips; paļaušanās uz studenta pieredzi princips; izglītības individualizācija; konsekvence, kontekstualitāte, izvēles spēja, mācīšanās apziņa; tā rezultātu aktualizēšana, dalībnieku izglītības vajadzību attīstīšana.

Visām izglītības programmām vecāku pedagoģiskās kompetences veidošanai gan iekšzemē, gan ārvalstīs ir kopīga vēlme paplašināt vecāku neatkarību dažādu dzīves un izglītības uzdevumu risināšanā, izmantojot bagātīgu psiholoģisko un pedagoģisko līdzekļu arsenālu: informēšanu, izglītošanu, apmācība, konsultācijas, korekcija utt. d.

Konkrētu formu un metožu izvēli apmācību programmu īstenošanai nosaka vecāku izglītības vajadzību specifika, viņu pašreizējais kompetences līmenis, personiskās īpašības, kā arī bērna individuālās īpašības, dzīves apstākļi un ģimenes iespējas. , izglītības organizatoru rīcībā esošie resursi utt.

Balstoties uz audžuvecāku pašreizējā pedagoģiskās kompetences līmeņa un viņu izglītības vajadzību diagnozi, kā arī saskaņā ar pieaugušo izglītības zinātniskajiem un pedagoģiskajiem principiem, audzināšanas procesa humānistisko ievirzi, uz darbību balstītām un uz skolēnu orientētām pieejām. , tika izstrādāta specializēta izglītības programma, kuras mērķis ir veidot pozitīvu ieguldījumu pilnvērtīgā adoptētā bērna attīstībā un vecāku pašrealizēšanā, attiecības ar bērniem, kas adoptēti audzināšanai ģimenē.

Pamatojoties uz izglītības programmas rezultātiem, tika atklāta pedagoģiskās kompetences kritēriju rādītāju pozitīvā dinamika kopumā un atsevišķos tā komponentos, kas izpaudās: viņu zināšanu sistematizēšana, paplašināšana un padziļināšana psiholoģijas un bērna audzināšanas pedagoģijas jomā. atņemtas no vecāku gādības, kā arī dažas īpašas sadaļas, kas saistītas ar audžuģimenes specifiku; audžuvecāku pedagoģisko prasmju pilnveidošanā, īpaši saistībā ar komunikatīvo un organizatorisko komponentu; adoptētāju personības attīstībā psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu un prasmju apgūšanas procesā, kas izpaužas lielākā personības briedumā un pozitīvā attieksmes pret adoptējamo bērnu dinamikā.

Netiešs izglītības programmas efektivitātes pierādījums ir vecāku augstais apmierinātības līmenis ar dalību mācību procesā visos norādītajos parametros, kā arī pozitīvas izmaiņas adoptētā bērna uztverē par situāciju ģimenē.

Eksperimentālā darba procesā tika noteikti psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi adoptētāju psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences paaugstināšanas procesa efektivitātei, t.i., tā līmenis būtiski paaugstinās tikai tad, ja izglītības programma: koncentrējas uz izglītības satura specifiku. audžuvecāku pedagoģiskā kompetence; izstrādāts atbilstoši pieaugušo izglītības zinātniskajiem un pedagoģiskajiem principiem; ir veidota uz vecāku un pedagoģijas un psiholoģijas jomas speciālistu sadarbības bāzes, kas paredz vecāku vēlmi saņemt palīdzību un atbalstu ar audžubērna audzināšanu saistītu problēmu risināšanā, vēlmi mērķtiecīgi pielikt pārvarēt neadekvātas uzvedības formas, augstu emocionālo iesaistīšanos mācību procesā, pašdisciplīnu un apziņu.

1. Aktuālās sociālās izglītības problēmas / Redakciju kolēģija: Yarkina T.F. (atbildīgais redaktors), Bočarova V.G., Ļvova V.E. Zaporožje: APN PSRS izdevniecība. - 1990. - 168 lpp.

2. Senās Krievijas un Krievijas valsts XIV-XVII gs. pedagoģiskās domas antoloģija. - M, 1985. - II daļa - III. - 412 lpp.

3. Pedagoģiskās domas antoloģija Krievijā 19. gadsimta otrajā pusē un 20. gadsimta sākumā. - M., 1990. - 345 lpp.

4. Azarov Yu.P. Izglītošanas māksla. M., 1985. - 270 lpp.

5. Arnautova E.P. Skolotājs un ģimene. M., 2001. - 264 lpp.

6. Auns F. Bērns un ģimenes dzīve vecajā kārtībā / Per. no franču valodas - Jekaterinburga: Izdevniecība Ural, un-ta, 1999. 416 lpp.

7. Bezdukhovs V.P., Mišina S.E., Pravdina O.V. Skolotāja pedagoģiskās kompetences veidošanās teorētiskās problēmas. Samara: Sam-GPU Publishing House, 2001.- 132 lpp.

8. Beļinskis V.G. Par bērnu grāmatām // Prāts un sirds: domas par izglītību. M.: Politizdat, 1986. - 386 lpp.

9. Ju.Beļinskis V.G. Zeneidas R-howl darbi // Prāts un sirds: domas par izglītību. M.: Politizdat, 1986. - 386 lpp.

10. P. Beļitskaja G.E. Indivīda sociālā kompetence // Indivīda apziņa krīzes sabiedrībā / Red. A.A. Abulkhanova-Slavskaja. M .: Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūts, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Sociāli psiholoģiskā kompetence kā vadītāja profesionālā īpašība. Dis. . cand. psihologs, zinātne. M. - 1994. - 208 lpp.

12. Z. Bekhterevs V.M. Sabiedrības izglītības jautājumi // Atlasīts. darbojas. -M, 1954.-256 lpp.

13. Blonskis P.P. Iecienīt. ped. un psiholoģija, darbi: 2 sēj. M., 1979. - V.2. -345 s.

14. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. M.: Izglītība, 1968. - 326 lpp.

15. Bondarevska E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Pedagoģiskās kultūras pamati. - Rostova n / D .: RGPI, 1993. 16 lpp.

16. Bondarevska E.V. Ievads pedagoģiskajā kultūrā: mācību grāmata. Rostova n / a: RGPI, 1995.- 172 lpp.

17. Bočarova N.I., Tihonova O.G. Brīvā laika pasākumu organizēšana bērniem ģimenē. M.: Red. Centrs "Akadēmija", 2001. - 208 lpp.

18. Varga D. Vecāku audzināšanas prieki. - M.: Progress, 1983. - 168 lpp.

19. Varga D. Ģimenes lietas. - M.: Pedagoģija, 1986. 154 lpp.

20. Vlasova N.M. .un pamosties kā priekšnieks. Vadības psiholoģijas rokasgrāmata. M.: Izdevniecība "INFRA-M", 1994. - 215 lpp.

21. Vodovozova E.N. Bērnu garīgā un morālā izglītība no pirmās apziņas izpausmes līdz skolas vecumam // Prāts un sirds: domas par izglītību. - M.: Politizdat, 1986. 386 lpp.

22. Jautājumi un atbildes par audžuģimenēm. / Sast. V.B.Tasejevs, Ju.M.Smoļakovs. Samara, 1998. - 21 lpp.

23. Bērnu audzināšana nepilnā ģimenē / Per. no čehu valodas. / Bieži ed. N.M. Eršova. M, 1987. gads.

24. Pedagogi un vecāki: No darba pieredzes / Sast. L.V.Zaģiks, V.M.Ivanova. M.: Apgaismība, 1985. - 167 lpp.

25. Jūs esat nolēmis adoptēt bērnu. M.: Drofa, 2001. - 288 lpp.

26. Geršunskis B.S. 21. gadsimta izglītības filozofija: uz praksi orientētas izglītības koncepcijas meklējumos. M.: Pilnība, 1998.-608 lpp.

27. Giļmanovs S.A. Skolotāja radošās individualitātes īpašību diagnostika. Tjumeņa, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Sazinieties ar bērnu. Kā? M., 2000. - 188 lpp.

29. Gonobolin F.N. Grāmata par skolotāju M., 1968. - 260 lpp.

30. Gordons T.R.E.T. Vecāku efektivitātes paaugstināšana / Populārā pedagoģija. Jekaterinburga: ARD LTD, 1997. - 588 lpp.

31. Gorjačovs M.D. Bērna sociālā aizbildnība / Samara: Samara University Publishing House, 1998. 152 lpp.

32. Valsts ģimenes politika: Krievijas reģionu pieredze ģimenes un bērnības sociālajā aizsardzībā. M., 1999. - 128 lpp.

33. Grebeņņikovs I.V. Ģimenes dzīves pamati. M., 1991. - 235 lpp.

34. Grebeņņikovs I.V. Pedagoģiskā izglītība vecākiem. M.: Zināšanas, 1986.-79 lpp.

35. Grebeņņikovs I.V. Vecāku pedagoģiskās kultūras pilnveidošana ir pamats skolēnu ģimenes izglītības uzlabošanai: Darba kopsavilkums. dis.cand. ped. Zinātnes. -M., 1971. 32 lpp.

36. Grebeņņikovs I.V. Ģimenes izglītības pedagoģiskās vadības būtība // Ģimenes izglītības vadības pedagoģiskās problēmas. -M., 1980. gads.

37. Danailovs G. Nenogalini Mocartu! M.: Pedagoģija, 1986. - 135 lpp.

38. Ginott X. Vecāki un bērni. M., 1986. - 164 lpp.

39. Džeimss M., Džonvards D. Dzimis, lai uzvarētu. M.: Progress, 1993.- 138 lpp.

40. Dreikurs R., Solts V. Tava bērna laime. -M: Progress, 1986. 210 lpp.

41. Skolas direktorei par sadarbību ar vecākiem / Red. A.S. Robotova, I.A. Homenko. -M.: septembris, 2001. - 176 lpp.

43. Dovgaļevska A.I. Adoptēto bērnu ģimenes izglītības jautājumi padomju ģimenē: Dis. ped. Zinātnes. -M., 1947. -247 lpp.

44. Elkanovs S. B. Topošā skolotāja profesionālās pašizglītības pamati. -M.: Apgaismība, 1989. 189 lpp.

45. Žirova V.N. "Kompetenta darbinieka" individuālo psiholoģisko īpašību veidošanās problēma. Abstrakts .cand. ped. Zinātnes. M., 1992. -17 lpp.

46. ​​Žukovs Ju.M., Petrovskaja J1.A., Rastjašenkovs P.V. Diagnostika un komunikācijas kompetences attīstīšana. M.: Maskavas izdevniecība. universitāte - 1991. - 96 lpp.

47. Zabrodiņa V.I. Adopcija pēc padomju likumiem: Dis. .cand. juridiski Nauk-M., 1980-168 lpp.49.3piegādāja B.C., Semichenko V.A. Vecāki un bērni: savstarpēja sapratne vai atsvešinātība? M.: Apgaismība, 1996. - 191 lpp.

48. Zaharova G.I. Pirmsskolas izglītības iestādes pedagoga profesionālās kompetences attīstīšana ar psiholoģiskās un pedagoģiskās apmācības palīdzību. Dis. . cand. ped. Zinātnes. Čeļabinska, 1998. - 186 lpp.

49. Zaharova Ž.A. Sociālpedagoģiskie pamati adoptēta bērna audzināšanai ģimenē. Dis. . cand. ped. Zinātnes. Kostroma, 2001. - 210 lpp.52.3eer E.F. Inženiera-skolotāja personības profesionālā pilnveide. Sverdlovska, 1988. - 118 lpp.

50. Zmeev S.I. Andragoģijas pamati. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 lpp.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Bērni audžuģimenē. M., 1993. - 135 lpp.

52. Citi vecāki, cita ģimene / Sast. E.A.Volkova, L.M.Gribanova. M., 2001.- 127 lpp.

53. Vecāku sapulču kaleidoskops / Red. E.N. Stepanova. M .: TC "Sfēra", 2001. - Izdevums. 1. - 144 lpp.

54. Vecāku sapulču kaleidoskops / Red. N.A. Aleksejeva. M .: TC "Sfēra", 2001. - Izdevums. 2. - 144 lpp.

55. Kalita B.C. Skolotāja psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences pilnveidošana ar metodiskā darba palīdzību skolā: Dis. . cand. ped. Zinātnes. -M., 1999.- 192 lpp.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoģiskā jaunrade. - M., 1990. 144 lpp.

57. Kapterevs P.F. Pedagoģisko darbu izlase. - M., 1982. - 345 lpp.

58. Karpovs A.I. Pedagogu profesionālās kompetences pilnveides vadība skolas direktora vietnieka darbības struktūrā: Dis. . cand. ped. Zinātnes. SPb., 1994. - 188 lpp.

59. Kačans G.A. Personāli-pedagoģiskā pašregulācija kā faktors skolotāja pedagoģiskās kultūras pilnveidošanā: Dis. . cand. ped. Zinātnes. Rostova n / a, 1995.-206 lpp.

60. Klyueva N.V. Psihologa ar skolotāju darba tehnoloģijas. M.: TC "Sfēra", 2000. - 192 lpp.

61. Kobrinskis M.E. Sociālā un pedagoģiskā atbalsta bērniem atņemšanas apstākļos teorija un prakse: reģionālais modelis: Darba kopsavilkums. .d-ra ped. Zinātnes. - Minska. 2001. - 52 lpp.

62. Kovaļovs S.V. Ģimenes attiecību psiholoģija. M., 1997. gads. - 134 lpp.

63. Koinova Yu.V. Sociālā darbinieka profesionālās kompetences veidošanās augstskolas izglītības procesā par Vācijas materiālu: Dis. . .cand. ped. Zinātnes. M., 1996. - 205 lpp.

64. Kolominsky Ya.L. Cilvēka psihes attīstība // Cilvēks: Psiholoģija. - M., 1980. -256 lpp.

65. Comenius Ya.A. Pedagoģisko darbu izlase. M.: Uchpedgiz, 1955.-376 lpp.

66. Korčaks Y. Pedagoģisko darbu izlase. M., 1989. - 254 lpp.

67. Bērnu tiesību konvencija / Sast. T.V. Truhačova. SPb. - 1994. - 145 lpp.

68. Kostyleva N.E. Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi skolotāja profesionālās kompetences attīstības vadīšanas efektivitātei skolas humanizācijas un demokratizācijas procesā: Diss. . cand. ped. Zinātnes. Kazaņa, 1997. - 204 lpp.

69. Kreigs G. Attīstības psiholoģija. Sanktpēterburga: Piter, 2000. - 988 lpp.

70. Krasnitskaya G.S. Adopcija: jautājumi un atbildes. - M., 1997. 96 lpp.

71. Krasnitskaya G.S. Kā strādāt ar adoptētājiem / Aizsargā mani! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaja N.K. Ped. cit.: In 11 t. M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 lpp.

73. Kuzmina N.V., Ginicinsky V.I. Skolotāja profesionālās un pedagoģiskās sagatavošanas aktuālās problēmas // Padomju pedagoģija. 1982. - Nr.3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Reans A.JI. Pedagoģiskās darbības profesionalitāte.- Sanktpēterburga, 1993. - 54 lpp.

75. Kuļikova T.A. Ģimenes pedagoģija un mājas izglītība. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999. - 232 lpp.

76. Kuļutkins Yu.N. Skolotāja darbības psiholoģiskās iezīmes / Domāšana par skolotāju. -M.: Pedagoģija, 1990. S. 7.-26.

77. Kuļutkins Yu.N. No idejas līdz risinājumam / skolotāja domāšana. M.: Pedagoģija, 1990. - S. 40-54.

78. Kuļutkins Yu.N. Uz studentu orientēta mācīšanās un tās pedagoģiskā nozīme / Mūsdienu vadlīnijas skolotāju izglītībā. Sanktpēterburga - Irkutska, 1998. - S. 9-24.

79. Kuļutkins Yu.N. Pieaugušo izglītība un funkcionālā analfabētisma problēma / Mūžizglītības problēmas: Pedagoģiskais personāls. Informēt. biļetens - Nr.9. Sanktpēterburga, Novgoroda, Pleskava, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Ju., Fedorovs D.S. Sociāli psiholoģiskais atbalsts topošajiem adoptētājiem // Audžuģimenes problēmas, tagadne, nākotne. Starptautiskās praktiskās konferences tēžu krājums. - Sanktpēterburga, OBF "Vecāku tilts", 1999. - S. 12 - 14.

81. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. M., 1975. - 356 lpp.

82. Lesgaft P.F. Bērna ģimenes izglītība un tās nozīme. M., 1991. -175 lpp.

83. Lihanovs A.A. Bērni bez vecākiem. M., 1987. - 185 lpp.

84. Atņemts no vecāku gādības: Lasītājs / Red.-sast. V.S. Muhina. M.: Apgaismība, 1991. -286 lpp.

85. Lobanova N.N., Kosarevs V.V., Krjučatovs A.P. Skolotāja profesionālā kompetence. Samara; Sanktpēterburga: SamPGU, 1997. - 106 lpp.

86. Lobanova N.N., Ļubimovs B.I. Pieaugušo izglītības formas sociālo pārmaiņu situācijā / Alternatīvā pieaugušo izglītība: problēmas un tendences. SPb, 1994. - lpp. 10-25.

87. Lordkipanidze D.O., Dņeprova E.D. K.D.Ušinska pedagoģiskais mantojums // Ušinskis K.D. Iecienīt. ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukjanova M.I. Skolotāja psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstība: Dis. .cand. ped. Zinātnes. M., 1996. - 197 lpp.

89. Malenkova L.I. Skolotāji, vecāki, bērni. M., 1994. - 276 lpp.

90. Makarenko A.S. Grāmata vecākiem. M.: Pedagoģija, 1983. - 160 lpp.

91. Makarenko A.S. Lekcijas par bērnu audzināšanu // Darbi: 7 sēj. M., 1957. -T. 4.-210 lpp.

92. Markova A.K. Skolotāja darba psiholoģija. M.: Apgaismība, 1993. -192 lpp.

93. Markova A.K. Profesionalitātes psiholoģija. M., 1996. 308 lpp.

94. Markovskaja I.M. Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība. Sanktpēterburga: LLC Izdevniecība "Rech", 2000. - 150 lpp.

95. Mateychek 3. Vecāki un bērni. M.: Apgaismība, 1992. gads.

96. Matjašs N.V. Skolotāja profesionālās kompetences pašizglītība: Dis. . cand. ped. Zinātnes. Brjanska, 1994. - 197 lpp.

97. Minijarovs V.M. Ģimenes izglītības psiholoģija. M.: Moskovs. psihosociālais in-t; Voroņeža: IPO "MODEK" izdevniecība, 2000. - 256 lpp.

98. Mitiņa L.M. Skolotāja profesionālās pilnveides psiholoģija. -M.: Flinta: Moskovs. psihosociālais in-t, 1998. 200 lpp.

99. Mitiņa L.M. Skolotājs kā cilvēks un profesionālis (psiholoģiskās problēmas). M.: Delo, 1994. - 216 lpp.

100. Moskoviči S.N. Sociālās reprezentācijas: vēsturisks skatījums // Psiholoģijas žurnāls. M, 1995. - Nr.2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Sociālās pedagoģijas pamati. M.: Akadēmiskais projekts, 2001. - 416 lpp.

102. Muhina B.C. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi. -M.: Akadēmija, 1998. 456 lpp.

103. Natsarenus N.N. Profesionālās pedagoģiskās kompetences veidošana pedagoģisko augstskolu pirmsskolas izglītības fakultātes studentu vidū. - M., 1998.- 196 lpp.

104. Novikovs N.I. Iecienīt. ped. op. - M., 1959. 346 lpp.

105. Vecāku izglītība un skola. / Red. L.G. Petrjajevska. M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 1999. - 118 lpp.

106. Ovčarova R.V. Izglītības praktiskā psihologa tehnoloģijas. - M.: TC "Sfēra", 2000. 448 lpp.

107. Odojevskis V.F. Pedagoģija zinātnei pirms zinātnes / Ar prātu un sirdi: Domas par izglītību. M.: Politizdat, 1986. - 386 lpp.

108. Ožegovs S.I. Krievu valodas vārdnīca. M.: Krievu valoda, 1987. - 750 lpp.

109. Samāras reģiona pieredze ģimeņu un bērnu sociālajā aizsardzībā / Sast. V.B.Tasejevs, Ju.M.Smoļakovs. Samara, 2000. - 96 lpp.

110. Oslona V.N., Holmogorova A.B. Profesionālās ģimenes aizstāšana kā viens no modeļiem sociālās bāreņu problēmas risināšanai Krievijā // Psiholoģijas jautājumi. - 2001. - Nr.3. - S. 79-90.

111. No vecāku gādības atņemta bērna personības attīstības iezīmes. Bērni ar deviantu uzvedību / Under. ed. V.S. Muhina. - M., 1989.- 135 lpp.

112. Krievijas Federācijas pamata tiesību akti un citi normatīvie akti bērna tiesību aizsardzībai. M., 1998. - 320 lpp.

113. Sociāli psiholoģiskās teorijas pamati: Mācību grāmata sociologiem, psihologiem, skolotājiem un studentiem / Red. ed. A.A. Bodaļeva, A.N. Suhova. M.: Intern. ped. akadēmija. - !995. - 421 lpp.

114. Ostapčuka N.V. Skolotāja psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošanās procesa pedagoģiskā analīze: Dis.cand. ped. Zinātnes. Jekaterinburga, 1999. - 172 lpp.

115. Ostrogorskis A.N. Ģimenes attiecības un to audzinošā vērtība / Atlasīts. ped. op. Maskava: Pedagoģija, 1989. 356 lpp.

116. Pavlova N.D. Audžubērnu audzināšanas ģimenē pedagoģiskās problēmas: Dis.cand. ped. Zinātnes. M., 1975. - 190 lpp.

117. Pedagoģija: Proc. pabalsts / V.A.Slastenin, I.F.Isaev et al.M., 1998.-512 lpp.

118. Pestaloci I.G. Pedagoģisko darbu izlase. 2 sējumos M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaja JI.A. Komunikācijas kompetence: Sociāli psiholoģiskā apmācība. M.: MGU, 1989. - 189 lpp.

120. Petrovskis A.V. Bērni un ģimenes audzināšanas taktika. M., 1981. - 188 lpp.

121. Petrovskis A.V. Psiholoģija ir par katru no mums. M., ROU, 1992. -245 lpp.

122. Pirogovs N.I. Iecienīt. ped op. M., 1985. - 345 lpp.

123. Platonovs K.K. Personības uzbūve un attīstība. M., 1987. - 256 lpp.

124. Noteikumi par audžuģimeni // Bērnu un pusaudžu sociālās dezorientācijas profilakses un rehabilitācijas normatīvais regulējums (dokumenti un materiāli divās daļās). - M., 1996. - 1.daļa. 235 lpp.

125. Palīdzēt vecākiem bērnu audzināšanā / Tulkots no angļu valodas. / Bieži ed. un priekšvārds. V.Ja.Piļipovskis. -M., 1992. 184 lpp.

126. Popova E.V. Skolotāja psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence kā nosacījums pedagoģiskās kultūras pilnveidošanai: Dis. . cand. ped. Zinātnes. -Rostova n/D, 1996.-212 lpp.

127. Audžuģimenes problēmas, tagadne, nākotne: Starptautiskās praktiskās konferences tēžu krājums. - Sanktpēterburga: OBF "Vecāku tilts", 1999.-36 lpp.

128. Draudzes locekļi A.M., Tolstihs N.N. Bērni bez ģimenes. M., 1990. 145 lpp.

129. Psiholoģiskā vārdnīca / Red. V.P.Zinčenko, B.G.Meščerjakova. M.: Pedagoģija-Prese, 1996. - 440 lpp.

130. P.F.Kapterevs par ģimenes izglītību / Sast. un red. komentāri I.N.Andrejeva. M.: Akadēmija, 2000. - 168 lpp.

131. Reans A.A., Kolominskis Ya.L. Sociālpedagoģiskā psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 1999. - 416 lpp.

132. Rogovs E.I. Personība pedagoģiskajā darbībā. Rostova n / a, 1994.-240 lpp.

133. Rodionovs V.A., Stupņitskaja M.A. Psihologa un skolotāja mijiedarbība izglītības procesā. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2001. - 160 lpp.

134. Rudņeva T.I. Profesionalitātes pedagoģija. Samara, 1997. - 160. gadi.

135. Rubinšteins C.JI. Vispārējās psiholoģijas problēmas. M., 1973. - 388 lpp.

136. Ruso J.-J. Pedagoģiskie darbi: 2 sējumos - M., 1981. - T. 1.-365 lpp.

137. Ģimenes izglītība: Īsa vārdnīca / Sast. I.V.Grebeņņikovs, L.V.Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 lpp.

138. Krievijas Federācijas ģimenes kodekss (īss komentārs) .1. M.: BEK, 1996. gads.

139. Ģimene G.M. Starptautiskās adopcijas sociāli psiholoģiskās problēmas // Aizsargā mani! M., 1999. - S. 45-50.

140. Bāreņi kā sociāla problēma : ceļvedis skolotājiem / Red. L.I. Smagina. Minska: Ušverspetskaja, 1999. - 144 lpp.

141. Slasteņins V.A. Pedagogu profesionālā sagatavošana augstākās pedagoģiskās izglītības sistēmā. M.: MGPI, 1982. - 220 lpp.

142. Slasteņins V.A. Padomju skolas skolotāja personības veidošanās profesionālās sagatavošanas procesā. M.: Apgaismība, 1976. - 160 lpp.

143. Slobodčikovs V.I., Isajevs E.I. Cilvēka psiholoģija. - M., 1995.265 lpp.

144. Krievu valodas vārdnīca. M.: Krievu valoda, 1982. - 736 lpp.

145. Smagina L.I. Sociālā bāreņa problēmas vispārīgs raksturojums un iespējamie tās risināšanas veidi / Bāreņi kā sociāla problēma: Rokasgrāmata skolotājiem / Red. L. I. Smagina. Minska: Ušverspetskaja, 1999.-C 3-16.

146. Snaiders M., Snaiders R., Snaiders jaunākais. R. Bērns kā personība: taisnīguma kultūras veidošanās un sirdsapziņas audzināšana / Per. no angļu valodas. M.: Nozīme; Sanktpēterburga: Harmonija, 1994. - 194 lpp.

147. Nepilngadīgo sociālās rehabilitācijas centrs: Saturs un pasākumu organizācija / Red. G.M. Ivaščenko. M., Valsts ģimenes un izglītības pētniecības institūts, 1999. - 256 lpp.

148. Sociālā patversme bērniem un pusaudžiem : Nodarbību saturs un organizācija / Red. G.M. Ivaščenko. M., GNII ģimene un izglītība, 1997.-264 lpp.

149. Spivakovskaya A.S. Kā būt vecākiem: par vecāku mīlestības psiholoģiju. M., 1986. - 182 lpp.

150. Spivakovskaya A.S. Psiholoģiskā palīdzība ģimenēm, kuras uzņēmušās bērnu audzināšanu no valsts institūcijām // Atņemtas no vecāku gādības: Lasītājs / Red.- sast. V.S. Muhina. M.: Apgaismība, 1991.-S. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. Topošā skolotāja mācīšanas humānistiskā ievirze // Tālākizglītības problēmas: pedagoģiskais personāls: Inform. bullis. - Sanktpēterburga, Novgoroda, Pleskava, 1996. - Nr.8. - S. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. Par izglītību. M.: Politizdat, 1985. - 246 lpp.

153. Sukhomlinsky V.A. vecāku pedagoģija. M., 1978. - 156 lpp.

154. Teplovs B.M. Izvēlētie darbi. M., 1985. - 268 lpp.

155. Tolstojs L.N. Vēstule F. A. Želtovam / Ar prātu un sirdi: domas par izglītību. M.: Politizdat, 1986. - 386 lpp.

156. Torokhtiy B.C. Sociālā darba ar ģimeni psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta pamati. M., 2000. - 245 lpp.

157. Torokhtiy B.C. Ģimenes psiholoģiskās veselības novērtēšanas metodika. -M., 1996.-64 lpp.

158. Turčaņinova E.I. Kā palīdzēt skolotājam kļūt par skolotāju? // Režisors, - 1994. Nr.2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Psiholoģiskā izpēte. - M., 1966. 356 lpp.

160. Bērnu adopcija: jautājumi un atbildes. M.: Drofa, 2001. - 288 lpp.

161. Mācīšanās sazināties ar bērnu: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem / V.A. Petrovskis, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina un citi. M .: Izglītība, 1993. - 191 lpp.

162. Ušinskis K.D. Ped. cit.: 2 sējumos M., 1974. - 388 lpp.

163. Flake-Hobson K. et al. Ienākošā pasaule: Bērna attīstība un viņa attiecības ar citiem / Per. no angļu valodas. - M., 1992. - 232 lpp.

164. Fradkins F. A., Malinins G. A. S. T. Šatska izglītības sistēma. - M., 1993. 146 lpp.

165. Fromm A. ABC vecākiem. M., 1994. - 268 lpp.

166. Fromms A., Gordons T. Populārā pedagoģija. Jekaterinburga: ARD LTD izdevniecība, 1997. - 608 lpp.

167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Bērnu, kuriem ir atņemta vecāku gādība, psiholoģiskās īpašības. Minska: "TESEY", 1999.-160 lpp.

168. Furutan A.A. Tēvi, mātes, bērni: Praktiski padomi vecākiem / Per. no angļu valodas. M., 1992. - 176 lpp.

169. Kharash A.U. Komunikācijas ietekmes sociāli psiholoģiskie mehānismi: Darba kopsavilkums. .dis. cand. psihol. Zinātnes. -M., 1983. 21 lpp.

170. Harčovs A.G., Matskovskis M.S. Mūsdienu ģimene un tās problēmas: sociāli demogrāfisks pētījums. M., 1978. - 224 lpp.

171. Homentausks G.T. Ģimene ar bērna acīm. M., 1983. - 134 lpp.

172. Hämäläinen Y. Vecāki: koncepcija, virzieni un perspektīvas: grāmata. bērnudārza audzinātājām un vecākiem / Per. no somu valodas -M., 1993.- 132 lpp.

173. Palīdzības centrs bez vecāku gādības palikušajiem bērniem: pasākumu saturs un organizācija: Rokasgrāmata centru darbiniekiem / Red. G.M. Ivaščenko. M.: GNII ģimene un izglītība, 1999. - 192 lpp.

174. Šelgunovs N.V. Vēstules par izglītību / Ar prātu un sirdi: domas par izglītību. M.: Politizdat, 1986. - 386 lpp.

175. Šilovs I.Ju. Familistika: ģimenes psiholoģija un pedagoģija. - Sanktpēterburga: Petropole, 2000. 416 lpp.

176. Shulga T.I., Slot V., spānis X. Metodes darbam ar riska bērniem. M.: URAO izdevniecība, 1999. - 104 lpp.

177. Ščerbakovs A.I. Daži skolotāju sagatavošanas uzlabošanas jautājumi // Padomju pedagoģija. - 1971. - Nr.9. S. 22-27.

178. Ščerbakovs A.I. Psiholoģiskie pamati padomju skolotāja personības veidošanai. JI., 1967. - 268 lpp.

179. Ščerbakova S.N. Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras veidošanās: Dis. . cand. ped. Zinātnes. M., 1998. - 210 lpp.

180. Enciklopēdiskā vārdnīca. M.: Padomju enciklopēdija, 1981. - 1600 lpp.

181. Berlak A., Berlak H. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 lpp.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The Inner American: A self-portret from 1957-1976. Ņujorka: Pamatgrāmatas, 1981.

183. Brianas J. High-Teach Executive Skills. Ko rāda jauni pētījumi // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Audžubērns: no pamešanas līdz adopcijai. Ņujorka: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (pētījumu sērija Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Mācību pētniecības institūts, 1979. 89 lpp.

186. Derr, C.B. Jauno karjeristu vadīšana. Sanfrancisko: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. Viss ikdienas darbā: darba pieredze? Pašcieņa un tēva statuss strādnieku šķiras ģimenēs. Family Relations, 43. -P. 174-181.

188. Hābermass, Dž. Teorija vai socializācija. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuskripts. 1968. gads.

189. Harter S. Globālās pašvērtības cēloņi, korelācijas un funkcionālā loma: aptverošā perspektīva // Apskatītā kompetence. Ņūheivena; L., 1990. gads.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C. J. Resursu katalogs audžuvecāku izglītībai. Manhetena, Kanāda: Kanzasas štata universitāte, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994. gads.

192. Nicholls, J. Kas ir spējas, un vai mēs to ņemam vērā? Attīstības perspektīva // Apsvērta kompetence. Ņūheivena; L., 1990. gads.

193. Okum, B. Darbs ar pieaugušajiem: individuālā ģimene un karjeras attīstība. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.

194 Roters, J.B. Vispārējās cerības attiecībā uz pastiprinājuma iekšējo un ārējo kontroli, Psiholoģiskās monogrāfijas, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Minesotas adopcijas pētījumi: ģenētiskās atšķirības un kaļamība. Bērna attīstība, 54. - 260 267. lpp.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explanation of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study Journal., 1982, Nr. 16h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. Ņujorka: Springer-Verlag.

199. Tēmas nosaukums, nodarbības forma, kopsavilkums Uzdevums vecākiem Stundu skaits

200. 1. sadaļa. Audžuģimenes psiholoģijas un pedagoģijas vispārīgie jautājumi.

201. 2.pants. Adoptētais bērns un viņa attīstība.

202. 3.nodaļa. Konstruktīvas mijiedarbības ar audžubērnu pamati.

203. Vecāku pedagoģiskās kompetences satura izpēte1. DĀRGIE KOLĒĢI!

204. Kuram no šiem bērna audzināšanas motīviem ideālā gadījumā vajadzētu dominēt (audžuvecākam)? (lūdzu, atzīmējiet 3 no jūsu viedokļa svarīgākās pozīcijas)

205. MOTĪVI Parastie vecāki Adoptētāji

206. Vēlme palīdzēt konkrētam (vai savam) bērnam kļūt par cienīgu cilvēku, daudzveidīgu personību

207. Ērts skats uz mājas darbiem

208. Nepieciešamība pildīt pilsonisko pienākumu pret sabiedrību

209. Mīlestības un žēlastības sajūta pret bērniem kopumā

210. Apziņa, ka bērnu (bāreņu) audzināšana ir labdarība

211. Materiālā atlīdzība par darbu

212. Vēlme likt lietā savus spēkus, realizēt sevi kā cilvēku

213. Vēlme piepildīt savu dabisko vajadzību pēc vecākiem, "būt tādam kā visiem" (ģimene bez bērna nav ģimene)

214. Nepieciešamība sniegt savu mīlestību un rūpes adoptētajam bērnam, ja dažādu apstākļu dēļ nav iespējams iegūt savu

215. Vēlme palīdzēt savam (vai jau esošajam) bērnam (“vienmēr ir labi, ja ir brālis vai māsa, lai neizaugtu savtīgs”)

216. Nepieciešamība dot savu mīlestību un rūpes adoptētajam bērnam, ja paša bērni jau ir izauguši

217. Vēlme uzlabot attiecības ar saviem ģimenes locekļiem (piemēram, vīru, vecākiem)13 Bēgšana no vientulības

218. Rūpes par vecumdienām (“lai būtu par ko parūpēties”, “lai būtu kam atstāt mantojumu” u.c.) 15 Vēl kaut kas

219. Norādiet, kādas (adoptētāju) vecāku personiskās īpašības ir vissvarīgākās veiksmīgai bērnu audzināšanai?Lūdzu, atzīmējiet 3 no jūsu viedokļa svarīgākās amatus)

220. PERSONĪGĀS ĪPAŠĪBAS Parastie vecāki Adoptētāji

221. Takts un smalkums

222. Uz bērnu vērsts pasaules uzskats (pretstatā egocentriskajam)

223. Stingra ietvara klātbūtne ģimenes dzīvē4 Ērta komunikācija 5 Stresa tolerance

224. Jūtīgums un maigums7 Pašapziņa

225. Personības briedums (atbildība par problēmu risināšanu) 9 Emocionalitāte 10 Elastība 1. Un novērojumi 12 Atjautība 13 Prasība

227. Kuras no uzskaitītajām pedagoģiskajām spējām vairāk veicina bērnu sekmīgu audzināšanu (adoptētāju) vecākiem?Lūdzu, atzīmējiet 3, jūsu skatījumā, svarīgākos amatus)

228. PEDAGOĢISKĀS SPĒJAS Parastie vecāki Adoptētāji

229. Jūtīgums pret augošo bērnu kā topošu personību (maksimāla vēlme palīdzēt bērnam, sekošana līdzi bērna emocionālajai attīstībai, nenosodoša attieksme pret bērnu u.c.)

230. Komunikatīvs (vajadzība atrasties bērnu sabiedrībā, izveidot optimālu mijiedarbību ar viņiem, laba griba, baudas sajūta no saskarsmes u.c.)

231. Uztveres (modrība, novērošana, intuīcija, uzmanība)

232. Diagnostika

233.Prognostiskais

234. Spēja aktīvi ietekmēt citu cilvēku (spēja pārliecināt, suģestēt, iekšējā enerģija, lokanība un iniciatīva dažādās ietekmēs, mākslinieciskās spējas u.c.)

235. Novērtēt (audžuvecāku) personiskās komponentes (motivācijas, personiskās īpašības, pedagoģiskās spējas) nozīmi ģimenes izglītības efektivitātei: 1 nav svarīga; 2 diezgan mazsvarīga; 3 dažreiz svarīga, un dažreiz nē; 4 diezgan svarīga; 5 ļoti svarīgi.

236. Lūdzu, apvelciet skaitli, kas atbilst Jūsu vērtējumam.

237. DIMENSIONĀLĀ DIMENSIJA Parastie vecāki Adoptētāji

238. Izglītības motīvi 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Personiskās īpašības 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Pedagoģiskās spējas 1 2345 1 2 345

241. Personiskā sastāvdaļa kopumā 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Kādām zināšanām psiholoģijas un pedagoģijas jomā jābūt (adoptīviem) vecākiem, lai sekmīgi veiktu bērna audzināšanas procesu?Lūdzu, atzīmējiet 3 no Jūsu viedokļa svarīgākās pozīcijas)

243. VECĀKIEM JĀZINA Parastajiem vecākiem Audžuvecāki1 Tautas pedagoģijas pieredze

244. Par vispārējiem bērnu attīstības un izglītības modeļiem

245. Par noteikta vecuma perioda psiholoģiskajām īpašībām, vecuma krīzēm

246. Par no vecāku gādības atņemto bērnu psiholoģiskajām īpašībām

247. Par metodēm, formām, līdzekļiem mijiedarbībai ar bērniem ar novirzēm attīstībā un uzvedībā

248

249. Par konkrētiem ģimenes audzināšanas virzieniem, formām, metodēm, metodēm (piemēram, par bērnu rūdīšanu, palīdzību mācībās, izglītojošām spēlēm u.c.)

250. Par jūsu (adoptētā) bērna individuālajām psiholoģiskajām īpašībām9 Kaut kas cits

251. Novērtēt (adoptīvo) vecāku zināšanu nozīmi psiholoģijas un pedagoģijas jomā ģimenes izglītības efektivitātei: 1 nav svarīgas; 2 diezgan mazsvarīgas; 3 dažreiz svarīgas, dažreiz nē; 4 diezgan svarīgas; 5 ļoti svarīgas.

252. Lūdzu, apvelciet skaitli, kas atbilst Jūsu vērtējumam.

253. DIMENSIJAS DIMENSIJA Parastie vecāki Adoptētāji

254. Tautas pedagoģijas pieredze 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Zināšanas par vispārējiem bērnu attīstības un audzināšanas modeļiem 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Zināšanas par noteikta vecuma perioda psiholoģiskajām īpašībām, vecuma krīzēm 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Zināšanas par bez vecāku gādības palikušo bērnu psiholoģiskajām īpašībām 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Zināšanas par metodēm, formām, līdzekļiem mijiedarbībai ar bērniem ar attīstības un uzvedības traucējumiem 1 23 45 1 23 4 5

259. Zināšanas par audžuģimenes specifiku un vietu bērnu aizsardzības iestāžu sistēmā, par audžuvecāku pedagoģiskās darbības saturu 1 234 5 1 23 4 5

260. Zināšanas par specifiskām ģimenes audzināšanas jomām, formām, metodēm, paņēmieniem (piemēram, par bērnu rūdīšanu, palīdzību mācībās, izglītojošām spēlēm utt.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Zināšanas par jūsu bērna individuālajām tipoloģiskām īpašībām 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Zināšanas no psiholoģijas un pedagoģijas jomas kopumā 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Norādiet, kuras no uzskaitītajām (adoptētāju) vecāku pedagoģiskajām prasmēm ir vissvarīgākās bērnu sekmīgai audzināšanai Lūdzam atzīmēt 3, jūsu skatījumā, svarīgākos amatus)

264. PEDAGOĢISKĀS PRASMES Parastie vecāki Adoptētāji

265. Analītiskais (diagnosticēt pedagoģiskās parādības, atrast galveno pedagoģisko problēmu un veidus, kā to optimāli atrisināt)

266. Prognostiskā (pedagoģiskā procesa posmu noteikšana, rezultāta prognozēšana, iespējamās novirzes un nevēlamie notikumi)

267. Komunikatīva (spēja iekļūt saskarsmes situācijā un nodibināt kontaktu; iegūt nepieciešamo informāciju, apkopot faktus; veidot un attīstīt attiecības pozitīvā emocionālā noskaņojumā; atvieglot bērna komunikāciju)

268. Interaktīvs

269. Uztveres (spēja saprast citus cilvēkus (bērnu))

270. Introspekcija (pedagoģiskās darbības rezultātu iegūšanas nosacījumu izpēte)

272. Lūdzu, apvelciet skaitli, kas atbilst Jūsu vērtējumam.

273. DIMENSIJAS DIMENSIJA Parastie vecāki Adoptētāji

274. Analītiskās prasmes 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Prognozēšanas prasmes 1 23 4 5 1 2 345

276. Projektīvās prasmes 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Mobilizācijas prasmes 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Attīstīt prasmes 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Orientēšanās prasmes 1 2 345 1 2 34 5

280. Komunikācijas prasmes 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Interaktīvās prasmes 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Uztveres prasmes 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspekcija 1 2 3 45 1 2 345

284. I Paškontrole 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Pašregulācija 1 2 3 45 1 2 345

286. Pasniegšanas prasmes kopumā 1 2 345 1 2 345

287. PALDIES PAR SADARBĪBU!

288. Parasto un adoptētāju PC komponentu satura ekspertu vērtējums

289. Sastāvdaļas Sastāvdaļas Parastie vecāki Adoptētāji

290. Personiskās īpašības: uz bērnu vērsts pasaules uzskats (pretstatā egocentriskajam) personības briedums (atbildība par problēmu risināšanu) 87% 97% 89% 97%

291. Pedagoģiskās spējas: jutīgums pret augošu bērnu kā topošu personību komunikatīvā prognozēšana 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Gnostiskās zināšanas par vispārējiem bērnu attīstības un audzināšanas modeļiem 95% Mazāk nekā 50%

293. Zināšanas par bez vecāku gādības palikušo bērnu psiholoģiskajām īpašībām 88%

294. Zināšanas par audžuģimenes specifiku un vietu bērnu aizsardzības iestāžu sistēmā, par audžuvecāku pedagoģiskās darbības saturu 82%

295. Zināšanas par konkrētiem ģimenes audzināšanas virzieniem, formām, metodēm, paņēmieniem (piemēram, par bērnu rūdīšanu, palīdzību mācībās, izglītojošām spēlēm u.c.) 82% Mazāk par 50%

296. Zināšanas par sava (adoptētā) bērna individuālajām psiholoģiskajām īpašībām 94% 92%

297. Konstruktīvas Analītiskās prasmes Prognozējošās prasmes Projektīvās prasmes 75% 81%

298. Organizatoriskās prasmes Mobilizācijas prasmes Attīstīt prasmes Orientēšanās prasmes 73% 68%

299. Komunikatīvas Komunikācijas prasmes Interaktīvas prasmes Uztveres prasmes 87% 62%

300. Atstarojošā introspekcija Paškontrole 1 Pašregulācija 63% 88%

301. Ekspertu vērtējums par PC komponentu nozīmi parastajiem un audžuvecākiem

302. NOVĒRTĒŠANAS PARAMETRS Parastie audžuvecāki, M vecāki, M "1. Izglītības motīvi 4,5 4,8

303. Personiskās īpašības 4,7 4,9

304. Pedagoģiskās spējas 4,2 4.7

305. Personiskā sastāvdaļa kopumā 4,5 5,0

306. Tautas pedagoģijas pieredzes pārzināšana 4.8 4.8

307. Zināšanas par vispārējiem attīstības un audzināšanas modeļiem 4,4 4,4 bērni

308. Zināšanas par noteikta 4,5 4,7 vecuma perioda psiholoģiskajām īpašībām, vecuma krīzēm

309. Zināšanas par bērnu, kuriem ir atņemta vecāku gādība, psiholoģiskajām īpašībām 2,1 4,9

310. Zināšanas par metodēm, formām, līdzekļiem mijiedarbībai ar 3,3 4,8 bērniem ar attīstības un uzvedības novirzēm

311. Zināšanas par audžuģimenes specifiku un vietu 1,0 5,0 bērnu aizsardzības iestāžu sistēmā, audžuvecāku pedagoģiskās darbības saturu.

312. Zināšanas par konkrētām ģimenes izglītības jomām, formām, metodēm, 4.8 4.8.

313. Zināšanas par sava (adoptētā) bērna individuālajām psiholoģiskajām īpašībām 4,8 4,9

314. Gnostiskais komponents kopumā 4,4 5,0

315. Analītiskās prasmes 4,7 4,8

316. Prognozēšanas prasmes 4.1 4.5

317. Projektīvās prasmes 4,3 4,5

318. Mobilizācijas prasmes 4,3 4,7

319. Attīstošās prasmes 4,7 4.8

320. Orientēšanās prasmes 4.4 4.6

321. Komunikācijas prasmes 4,5 4,8

322. Interaktīvās prasmes 4,5 4,5

323. Uztveres prasmes 4,6 4,81. Introspekcija 4.4 4.61. Paškontrole 4,6 4,71. Pašregulācija 4.5 4.7

324. Pedagoģiskās prasmes kopumā 4,5 4,9

325. M, M "vidējā nozīme katram no novērtētajiem parametriem