Bērnu attiecību būtība un bērna emocionālā labklājība. Bērnu attiecības kopīgās aktivitātēs

Bērnu un pieaugušo attiecību iezīmes mūsdienu ģimenē

Jaunu pusaudžu psiholoģisko un personisko īpašību veidošanās pamats ir komunikācija dažāda veida viņu veikto darbību procesā (izglītības, rūpnieciskās aktivitātes, dažādi sporta veidi, radošums utt.). Šajā periodā notiek komunikācijas pārorientācija ar vecākiem, skolotājiem un vispār ar vecākajiem uz vienaudžiem, kas ir vairāk vai mazāk vienādi. Šāda pārorientēšanās var notikt lēni un pakāpeniski vai pēkšņi un vardarbīgi, tā izpaužas dažādos veidos dažādās darbības jomās, kurās vecāko un vienaudžu prestižs nav vienāds, bet tas notiek. Tāpēc mūsu pētījuma mērķis bija noteikt pusaudžu un pieaugušo attiecību raksturojumu.

Mūsdienās vecāku ģimene joprojām ir vissvarīgākā pusaudžu socializācijas institūcija. Taču ģimenei vairs nav tādas pašpietiekamas lomas, kādu tā prasīja iepriekšējā laikmetā. Vecāku autoritāte vairs nav absolūta, tagad aizliegumu un piespiešanu aizstāj pārliecināšana. Morālo autoritāti ir daudz grūtāk uzturēt nekā varu, kas balstīta uz spēku, it īpaši, ja paplašinās informācijas avotu klāsts un komunikācijas loka izvēle.

Turklāt pusaudža vecums ir laiks, lai pārbaudītu visus ģimenes locekļus attiecībā uz sociālo, personisko un ģimenes briedumu. Tas nāk ar krīzēm un konfliktiem. Šajā periodā atklājas visas slēptās pretrunas.

Tā sākas pusaudža atdalīšanās no vecākiem, pretošanās viņiem. Bērns var kļūt rupjš, skarbs, kritisks pret vecākiem un citiem pieaugušajiem. Iepriekš radinieki bērnā neko daudz nemanīja, ticēja savas autoritātes nekļūdīgumam, un tagad it kā tika gāzti no pjedestāla. Tas notiek tāpēc, ka pusaudža acīs māte un tēvs paliek emocionāla siltuma avots, bez kura viņš jūtas nemierīgs. Viņi joprojām ir gan spēks, kas pārvalda sodus un atlīdzības, gan piemērs, kam sekot, iemiesojot labākās cilvēka īpašības, gan vecāks draugs, kuram var uzticēt visu. Taču laika gaitā šīs funkcijas mainās vietām.

Šajā sakarā pat pārtikušās ģimenēs ir zināmas grūtības sazināties ar vecāko skolas vecuma bērniem. Turklāt sarežģītība pieaug arī tāpēc, ka vecāki bieži nesaprot, ka komunikācija ar pieaugušiem bērniem jāveido savādāk nekā ar mazajiem. Vecāki ne vienmēr atšķir, kas ir jāaizliedz un kas jāatļauj. Tas viss var radīt ļoti sarežģītu situāciju.

Atkarībā no tajās valdošās situācijas visas ģimenes var iedalīt piecās grupās:

1. Ģimenes, kurās ļoti ciešas, draudzīgas attiecības starp vecākiem un bērniem. Šī atmosfēra ir labvēlīga visiem ģimenes locekļiem, jo ​​vecākiem ir iespēja ietekmēt tos dēla vai meitas dzīves aspektus, par kuriem citās ģimenēs ir tikai aizdomas.

Šādās ģimenēs vecāki ieklausās bērnu viedoklī mūsdienu mūzikas, modes u.c., bet bērni uzklausa savu tuvinieku viedokli citos, nozīmīgākos jautājumos. Šādās ģimenēs audzinātie pusaudži parasti ir aktīvi, draudzīgi un neatkarīgi.

2. Ģimenes, kurās valda draudzīga atmosfēra. Vecāki uzrauga bērnu attīstību, interesējas par viņu dzīvi, cenšas ietekmēt, izmantojot savas kultūras iespējas. Šajās ģimenēs ir konflikti, taču tie ir atklāti un nekavējoties tiek atrisināti. Vecākiem šeit nekas nav slēpts, viņiem uzticas. Šādās ģimenēs starp vecākajiem un jaunākajiem ir zināma distance. Bērni parasti izaug pieklājīgi, draudzīgi, saticīgi, paklausīgi. Reti pasludina savu neatkarību.

3. Liela grupa ģimeņu, kurās vecāki pievērš pietiekamu uzmanību bērnu izglītībai, viņu dzīvei, bet ar to aprobežojas. Šiem puišiem ir viss dzīvei nepieciešamais: drēbes, audio, video tehnika u.c.. Bērniem šādās ģimenēs ir atsevišķa istaba, bet mēbeles ir dārgas, sakārtotas strikti un nav iespējas tās pārvietot, pārkārtot. Aizliegts arī “atšķaidīt netīrumus telpā”. Vecāki atstāj novārtā bērnu vaļaspriekus, un tas starp viņiem rada zināmu barjeru. Šādu vecāku devīze ir: "Ne sliktāk par citiem." Acīmredzot pastāv konflikts starp vecākiem un bērniem. Finansiālais atbalsts ne vienmēr apmierina vidusskolēnu vajadzības, vecāki vienkārši neuzskata daudzus no šiem lūgumiem par uzmanības vērtiem.

4. Ir ģimenes, kur bērns tiek uzraudzīts, viņam neuzticas, izmanto fizisku uzbrukumu. Šādās ģimenēs vienmēr ir konflikts starp pieaugušiem bērniem un vecākiem. Dažreiz tas tiek paslēpts, periodiski izlaužoties cauri.

Pusaudžiem no šādām ģimenēm veidojas pastāvīgs naidīgums pret vecākiem, neuzticēšanās pieaugušajiem kopumā, grūtības sazināties ar vienaudžiem, ar ārpasauli.

5. Situācija šajās ģimenēs ir kritiska. Starp bērniem un vecākiem ir nenormālas attiecības. Atmosfēra ir saspringta, asociāla, šādās ģimenēs dzer viens vai abi vecāki. Šādas ģimenes ietekme ir kaitīga - tā ir daudzu pusaudžu noziegumu cēlonis.

No iepriekš minētā varam secināt, ka vidusskolnieka stāvokli ģimenē lielā mērā nosaka tajā valdošā atmosfēra. Ja pusaudzis jūt vecāku mīlestību, viņi ir vērīgi pret viņu, bet nav uzmācīgi, tad šis grūtais pieaugšanas periods bērnam, visticamāk, paies gludi, bez traucējumiem. Un otrādi, ja pusaudzis jūtas pamests, nederīgs, tad parādās bezjūtība, savtīgums, agresija pret apkārtējiem.

Ja grūtības sazināties starp vecākiem un pusaudžiem ir acīmredzamas, tad visticamāk tā ir pretruna starp bērnu vēlmi būt neatkarīgiem un vecāku vēlmi redzēt viņus paklausīgus un atkarīgus, kā bērnībā. Tomēr tā ir tikai aisberga redzamā daļa. Faktiski pusaudža gados starp vecākiem un bērniem saasinās ar vecuma distanci saistītie “paaudžu” konflikti.

Tās problēmas, kas satrauc pusaudzi, vecākiem nav nekas nopietns, jo viņi jau ir tās pārvarējuši un aizmirsuši. Jaunība viņiem šķiet bez mākoņiem un bez problēmām, tas ir, ideāls laiks, kurā viss ir vienkārši un viegli. Un tas, kas ir svarīgi vecākiem, par ko viņi vēlētos brīdināt savus bērnus, šiem bērniem ir pilnīgi vienalga. Viņi joprojām ir tālu no 35-45 gadus vecu cilvēku atbildības un no pieredzes, cerībām, meklējumiem.

Pieaugušie un bērni arī nav vienisprātis par to, ar ko draudzēties, kādu profesiju izvēlēties, vai mūsdienu mūzika, kino, mode utt.. Un tas nav nejauši. Vecāki uzauga dažādos apstākļos. Viņi ir ļoti aizņemti ar savu bērnu – pusaudžu pārdzīvojumiem.

Bērni uzvedas izaicinoši. Viņi uzskata, ka "senči" ir cilvēki, kuriem viss ir aiz muguras. Viņus kaitina vecāku atpalikušā gaume. Un tuvi pieaugušie kļūst par “mehānismu” vajadzību nodrošināšanai un brīvības ierobežošanai.

Tā rezultātā tiek zaudēts kontakts un cieņa. Tiek celtas barikādes un notiek revolucionāras akcijas. Ikvienam tas ir neērti. Kam būtu jāsper pirmais solis ceļā uz izlīgumu? Lielāko daļu laika tie ir vecāki. Viņi ir gudrāki, un viņiem ir lielāka saskarsmes pieredze. Pieaugušajiem vienmēr jāatceras, ka pusaudži vēlas savos vecākos redzēt draugus, kas palīdzēs atrisināt pašapziņas un pašnoteikšanās problēmas. Pašam izdarīt var būt pāri, ir bezcerības sajūta, un nevis no informācijas trūkuma, bet gan no savstarpējas sapratnes, līdzjūtības trūkuma.

Turklāt zēniem un meitenēm bieži vien ir vieglāk runāt par problēmām ar pieaugušo nekā ar vienaudžiem. Vecāku priekšā ir vieglāk izrādīt bezpalīdzību, vājumu, nedrošību. Ja vien, protams, ģimenē nav emocionāla spriedze. Ja šī spriedze pastāv, nevar izvairīties no konfliktiem.

Mūsu pētījums par attiecībām starp pieaugušajiem un pusaudžiem tika veikts, izmantojot formalizētu interviju metodi ar ģimenēm, kurās aug pusaudžu bērni. Pusaudžiem un pieaugušajiem tika uzdoti vienādi jautājumi, lai vēlāk salīdzinātu saņemtās atbildes.

Lielākā daļa aptaujāto pusaudžu atbildēja uz jautājumu: "Vai jums ir problēmas attiecībās ar vecākiem?" atbildēja - "ir". Šis vairākums bija 67%. Arī šo pusaudžu vecāki atzīmēja, ka viņu attiecībās ir problēmas, un šīs problēmas ir saistītas ar grūtu pārejas periodu viņu bērnu dzīvē. Pieaugušie ir identificējuši šādas problēmas, kas rodas gandrīz katru dienu: nesaprašanās, nepaklausība, izvēles iespēja, bezatbildība no bērnu puses. 86% aptaujāto ģimeņu vecāku sūdzas, ka viņu bērni daudz laika pavada pie datora, pakļaujoties tā negatīvajai ietekmei. Daudzās ģimenēs dators ir aizstājis tiešo saziņu starp ģimenes locekļiem.

Bērniem šajās ģimenēs gudro vecāku padomi nav vajadzīgi, viņi tos vienkārši ignorē, uz ko vecāki nezina, kā reaģēt. Tā ir mūsu laika problēma. Uz jautājumu: "Kā jūs aizpildāt savu brīvo laiku?". 90% aptaujāto atbildēja: sēžot pie datora un mobilā telefona. Maz laika tiek veltīts saziņai ar vecākiem, maz kopīgu aktivitāšu: sportošana, pastaigas, kopīgi kinoteātru, muzeju, kafejnīcu apmeklējumi. No tā izriet secinājums: dzīvās attiecības tiek aizstātas ar virtuālajām, kurās pusaudži iegrimst, aizmirstot par dzīves realitāti.

75% pusaudžu uz jautājumu: "Ar ko jūs pavadāt savu brīvo laiku?" Viņi atbildēja: "Ar draugiem." Vecāki turas malā. No šejienes aukstums attiecībās un nesaprašanās, jo pusaudži savas problēmas neatklāj vecākiem, nedodot viņiem iespēju nākt palīgā. Uz jautājumu: "Vai jums ir mērķis dzīvē?" 79% pusaudžu atbildēja noliedzoši. Lielākajai daļai mūsdienu pusaudžu dzīvē nav jēgas. Viņi vienkārši iet ar plūsmu. Bērni ir dusmīgi uz saviem vecākiem, vecāki uz saviem bērniem.

39% no 20 manis aptaujātajām ģimenēm ir otrajā vai pat trešajā laulībā. Tas ietekmē viņu attiecības vienam ar otru. Tās jau ir jauktas ģimenes un tām ir vairāk problēmu, kas saistītas ar bērnu kopīgajām attiecībām. Šādās ģimenēs bērni var pamest mājas.

25% bērnu audzina viens no vecākiem. Nav pārsteidzoši, ka bērni un pusaudži šādās ģimenēs ir atstāti pašplūsmā. Neviens viņus nekontrolē, viņi paši izdzīvo viņiem tik grūtos apstākļos. Šādās disfunkcionālās ģimenēs pusaudžu zēni ir pakļauti riskam. 10% aptaujāto no šādām ģimenēm pameta mājas, dzīvoja kāpņu telpās, nonāca sliktā kompānijā un sāka iesaistīties narkotikās.

Uz jautājumu pieaugušajiem: "Ja jūs varētu atgriezties pirms dažiem gadiem, vai jūs mainītu attiecības ar bērniem un vienam ar otru?" 58% atbildēja pozitīvi. Pieaugušie saprot savas agrāk pieļautās kļūdas un labprāt no tām izvairītos, ja tāda iespēja rastos. Uz jautājumu: "Vai jūs vēlētos, lai jūsu bērni būtu tādi kā jūs?" 80% atbildēja "nē". Kas ir diezgan paradoksāli, jo bērni tradicionāli ir savu vecāku atspulgs nedaudz pārveidotā versijā.

Arī aptaujāto pieaugušo vidū novēroju, ka viņi esošajās problēmās galvenokārt vaino pašus bērnus, sabiedrību, skolu, ielu un noņem savu atbildības daļu izglītībā. Viņi uzskata, ka pietiek tikai finansiāli nodrošināt savu bērnu, pārējo darīs skola. Un 90% aptaujāto tēvu audzināšanā nepiedalās vispār. Viņi nedzīvo savu bērnu dzīvi, viņiem nav tuvu attiecību. Bērniem ar tādiem tēviem pat nav par ko runāt.

Bet ar kopumā ne pārāk pozitīvu priekšstatu par attiecībām, 12% aptaujāto ir ciešas labas attiecības ģimenē. Šādās ģimenēs pusaudži labi mācās, ciena savus vecākos un palīdz mājās. Un vienmēr pozitīvi. Šādās ģimenēs valda mīlestība, savstarpēja sapratne, miers. Un bērniem, kas audzināti šādās ģimenēs, vecāks ir tuvākais draugs.

Var secināt, ka faktori, kas ietekmē pieaugušo un bērnu attiecības, pirmkārt, ir mīlestība pret savu bērnu, atbalsts, disciplīna, spēja virzīt viņu uz pareizā ceļa. Arī pašiem vecākiem vajadzētu būt par labu piemēru saviem bērniem. Vecāki nevarēs izaudzināt bērnus, kuri nav viņi paši.

Neskatoties uz vispārējo pretestību pieaugušajam, pusaudzis jūt nepieciešamību pēc atbalsta. Īpaši labvēlīga ir situācija, kad pieaugušais rīkojas kā draugs. Šajā gadījumā pieaugušais var daudz vieglāk pusaudzim atrast savu vietu jaunu, topošo mijiedarbību sistēmā, labāk izzināt sevi. Kopīgas aktivitātes, kopīga laika pavadīšana palīdz pusaudzim jaunā veidā iepazīt pieaugušos, kas ar viņu sadarbojas. Rezultātā veidojas dziļāki emocionāli un garīgi kontakti, kas atbalsta pusaudzi dzīvē.

Pieaugušam cilvēkam ir jābūt pusaudža draugam, bet īpašam draugam, kas atšķiras no vienaudžu drauga. Tas ir saistīts ne tikai ar pieauguša cilvēka un nobrieduša cilvēka sociālo pozīciju atšķirību (vienam jau ir noteikts pienākumu un no tiem izrietošo tiesību loks, otrs joprojām cenšas iegūt šīs tiesības, kam ir diezgan neskaidrs priekšstats). pienākumiem), bet arī pieaugušo īpašā psiholoģiskā funkcija. Pieaugušais ir draugs-līderis. Tās uzdevums ir palīdzēt pusaudzim izzināt sevi, novērtēt savas spējas un iespējas, atrast savu vietu sarežģītajā pieaugušo pasaulē.

Pieaugušā uzdevums ir būt pusaudzim tuvu. Un tas nozīmē – laicīgi nākt viņam palīgā, pamudināt, konsultēt un, ja nepieciešams, aktīvāk iejaukties pusaudža dzīvē. Pieaugušais tuvumā nozīmē, ka pusaudzim ir uzticams un pieredzējis draugs, kurš prasmīgi un taktiski izvedīs viņu cauri pusaudža un jaunības grūtībām. Tas nozīmē, ka pusaudzis vienmēr izjutīs brīvību un neatkarību, cieņu un uzticību, kas viņam šajā laikā ir nepieciešama. Tas nozīmē, ka viņa vajadzības, vēlmes un intereses tiksies ar sapratni un atbalstu.

Bibliogrāfija:

1 Vulfovs B.Z. Bērna personības socializācijas faktoru mijiedarbība // Ģimenes, bērnu biedrību un sociālo skolotāju sadarbība bērna personības socializācijas procesā. - Čeļabinska, 1996.

2. Vigotskis L.S. Kopotie darbi: 6 sējumos V.4 Bērnu psiholoģija / Red. D.B.Elkoņina.- M.: Pedagoģija, 1984.g.

3. Žinot H. Vecāki un pusaudzis. Sērija "Maģiskā formula". - Rostova n / D .: "Fēnikss", 1997.

4. Korolev S.L. Mūsdienu jaunatnes vērtīborientācija // Izglītības filozofija. - 2003. - Nr.6.

5. Krivov Yu.I. Par jēdziena "socializācija" vietu mūsdienu pedagoģijā // Pedagoģija. - 2003. - Nr.2.

MASKAVAS PILSĒTAS VALSTS BUDŽETA VIDĒJĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

PEDAGOĢISKĀ KOLEDŽA №13 nosaukta S.Ya vārdā. MARŠAKS

KURSA DARBS

Tēma: "Pamatskolas vecuma bērnu attiecību iezīmes ar vienaudžiem"

Kursa darba zinātniskais vadītājs :

Atzīme:

____________________________

____________________________

Maskava 2014

IEVADS:…………………………………………………………………..…. 3

1. Komunikācijas loma personības attīstībā…………………………………………. 5

   Attiecību un attiecību jēdziens……………………………..6

Nodaļas noslēgums…………………………………………………………………………..8

2.1. Attiecību veidošana ar vienaudžiem sākumskolas vecumā...9

2.2. Sākumskolas skolotāja loma sākumskolas skolēna spēju veidošanā veidot attiecības ar vienaudžiem………………………………………..14

Nodaļas noslēgums……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

Secinājums……………………………………………………………………………….21

Izmantotās literatūras saraksts………………………………………………22

IEVADS

Jaunāko skolēnu un viņu vienaudžu attiecību problēma, neskatoties uz to, ka literatūrā tā ir maz pētīta, ir ļoti populāra. Jānoskaidro, kāda loma attiecībās starp vienaudžiem ir sākumskolas vecumā – viskritiskākajā bērna pārejas periodā uz jaunu sociāli nozīmīgu attiecību sistēmu. Tās nozīme ir slēpto mehānismu identificēšanā, kas ir attiecību pamatā jaunāko studentu komandā.

Jaunāko skolēnu attiecību veidošanas problēma ir aktuāla arī tāpēc, ka attiecības ir svarīgs aspekts studenta dzīvē. Tāpat mainās viņu attieksme pret apkārtējo pasauli, pieaugušajiem un vienaudžiem. Šobrīd skolotāji, sociologi, psihologi izšķir negatīvu tendenci ar datortīkla parādīšanos, pasliktinās bērnu attieksme pret tiešu komunikāciju.

Šīs problēmas izpēte ir atspoguļota tādu zinātnieku darbos kā: I.V. Dubrovina, B.S. Volkovs, V.S. Muhins.

Bērnu un vienaudžu savstarpējo attiecību problēma tika pētīta pietiekami detalizēti (V.G. Ņečajeva, A.V. Zaporožecs, A.A. Ļublinska, D.B. Elkonins, L.I. Božovičs, T.A. Makarova). Daudzu pētījumu laikā šajā jomā ir uzkrāts liels datu apjoms attiecībā uz sākumskolas vecumu. Zinātnieki īpaši uzsver attiecību rakstura ietekmi uz bērnu ikdienas labsajūtu un noskaņojumu un pierāda nepieciešamību radīt pedagoģiskos apstākļus, labvēlīgu vidi pozitīvu bērnu savstarpējo attiecību attīstībai.

Mērķis: noteikt sākumskolas vecuma bērnu attiecības ar vienaudžiem.

Uzdevumi:

noteikt komunikācijas lomu personības attīstībā;

raksturot attiecību iezīmes sākumskolas vecumā;

noteikt sākumskolas skolotāja lomu sākumskolas skolēna spēju veidošanā attiecību veidošanai ar vienaudžiem.

1. NODAĻA. Attiecības psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā

1.1. Komunikācijas loma personības attīstībā

Komunikācija ir viena no spēcīgākajām cilvēka garīgajām vajadzībām. Bez komunikācijas cilvēka attīstība nevar notikt. Komunikācijas trūkums negatīvi ietekmē bērna attīstību - indivīda sociālo infantilismu, viņa intereses, nespēju elastīgi apvienot savu darbību ar citu cilvēku darbību.

Jaunākais skolēns joprojām ir bērns, atkarīgs no viņam nozīmīga pieaugušā un neparasti pieķēries saviem mīļajiem. Tas, iespējams, ir vissvarīgākais, lai izprastu šo vecumu un mūsu ietekmi uz kaļamo, mainīgo, augošo bērna personību.

Sākumskolas vecums ir pēdējais bērnības periods. Priekšā ir pusaudža vecums, nākamais vecuma posms, kad bērns pārvēršas par pusaudzi un šķiras no vecākiem un skolotājiem, koncentrējas uz vienaudžiem un jauniešiem. Tad būs daudz grūtāk tajā “ieguldīt” savus uzskatus par dzīvi, vērtībām un ideāliem, attieksmi pret pasauli, cilvēkiem un biznesu. Bet tas ir priekšā. Tikmēr tētis, mamma un pirmais skolas skolotājs ir autoritāte, viņu viedoklis nosaka gandrīz visu bērna dzīvē, pat ja viņš ir spītīgs un nerātns.

1.2 Attiecību un attiecību jēdziens

Grupās ir attiecības un attiecības.

Attiecības- tāda ir konkrēta cilvēka pozīcija pret visu, kas atrodas ārpus viņa, un pret viņu pašu. Attiecības - konkrētas personas savstarpēja pozīcija pret otru vai grupu. Atšķirībā no attiecībām attiecībās ir pastāvīga atgriezeniskā saite. Starp, no vienas puses, un attiecības - attiecības - no otras puses, pastāv zināma korelācija. Attiecības un attiecības ir komunikācijas aspekti. Atdaliet biznesa un personiskās attiecības. Uzņēmējdarbība notiek, pildot dienesta pienākumus, ko regulē harta, instrukcija, rezolūcija. Izveidojot grupu, tiek noteiktas tās dalībnieku funkcijas.

Ir vairāki uzņēmējdarbības atkarības veidi:
1) vienlīdzīgas biznesa attiecības: grupas dalībnieki veic līdzīgas funkcijas, tiem ir vienādas tiesības un pienākumi;
2) pakļautības lietišķās attiecības: tajās viena persona saskaņā ar dokumentu ieņem amatu, kas tai uzliek par pienākumu citam iezīmēt centienu pielietošanas objektu, īstenošanas metodes, veikt kontroli, pieņemt izpildi. Cita persona atpazīst un izpilda dokumenta prasības, lai gan tās nenāk no dokumenta, bet gan no personas, kurai ir piešķirtas pilnvaras;
3) personiskās attiecības rodas uz psiholoģisku motīvu pamata: simpātijas, uzskatu, interešu kopība, komplementaritāte (viens otru papildinot), naidīgums utt. Personiskajās attiecībās dokumenti nav derīgi. Attiecības var beigties, tiklīdz psiholoģiskikas viņus dzemdēja. Personisko attiecību sistēma izpaužas tādās kategorijās kā draudzība, biedriskums, mīlestība, naids, atsvešinātība.

Komunikācijas gaitā tiek izdalītas dažas proporcijas iespējas biznesa un personiskās attiecības:
1) pozitīva atbilstība. Grupā, kurā starp grupas dalībniekiem nav biznesa konfliktu, labas personiskās attiecības veicina sekmīgu uzdevuma izpildi. Pozitīvu personisko attiecību ietekmē lietišķās attiecības kļūst mazāk formālas, taču atšķirības starp tām saglabājas;
2) saspringtas biznesa attiecības un nedraudzīgas personiskās attiecības. Tā ir pirmskonflikta situācija. Tas var rasties vienlīdzības un pakļautības attiecībās. Sarežģījumu cēloņi var būt dažādi, taču izejai no konfliktsituācijas nevajadzētu būt grupas biznesa darbības traucējumu dēļ;
3) neitrāls bizness un tikpat personisks. Neitrālas tiek saprastas kā tādas attiecības, kurās abas puses nepārsniedz norādījumus.

Secinājums pa nodaļām

Pamatskolā skolotājs veido bērnā motivācijas un personiskās attieksmes, savstarpējās attiecības, toleranci un komunikācijas prasmes. Uzsākot izglītību, bērns vispirms sastopas ar sociālām aktivitātēm, kuru rezultātus citi novērtē ar sociāli nozīmīgu vērtējumu. Arī viņa attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem sāk pastarpināt ar šīm prasībām – bērnam veidojas noteikti uzvedības veidi un stratēģijas sabiedrībā. Bērnībā apgūtās stratēģijas liek pamatu sociālajai uzvedībai un lielā mērā nosaka to vēlākā dzīvē. Jaunākam studentam nepieciešama mērķtiecīga palīdzība efektīvu uzvedības stratēģiju izveidē. Tāpēc jaunāko klašu skolēnu sociālās kompetences attīstībai jākļūst par vienu no svarīgākajām pamatskolas darba jomām. Šī vecuma bērnu darbībām bieži vien ir imitācijas raksturs vai tās izraisa spontāni radušies iekšējie impulsi.

Jebkuras izglītības sistēmas galvenais mērķis ir skolēna personības attīstība. Gandrīz visi pētnieki atzīmē, ka personības attīstība skolas vecumā notiek mācību procesā. Izglītība ir ne tikai nosacījums, bet arī pamats, līdzeklis cilvēka garīgajai un vispār personīgajai attīstībai.

2. NODAĻA. Attiecību iezīmes sākumskolas vecumā

2.1. Attiecību attīstība ar vienaudžiem sākumskolas vecumā

Jau no skolas iestāšanās brīža bērnam veidojas starppersonu attiecības ar klasesbiedriem un skolotāju. Taču sākumā pirmklasniekiem komunikācija ar vienaudžiem atkāpjas otrajā plānā, jo viņi tikai sāk adaptēties skolā, pierod pie jauna dzīvesveida, sociālā statusa un jauna kolektīva. Tagad bērna galvenā darbība un pienākums ir mācīšana, kas no viņa prasa disciplīnu, organizētību, gribu, viņam ir jādara tas, kas nepieciešams, nevis tas, ko viņš vēlas, rēķināties ar citu cilvēku vēlmēm un interesēm. Viņi izvairās no komunikācijas viens ar otru, pastāv paši. Sakari starp pirmklasniekiem notiek ar skolotāja starpniecību. Ja. L. Kolominskis minēja piemēru no pirmklasnieku skolas dzīves: bērnam nebija pildspalvas, taču viņš to neprasīja saviem biedriem, bet gan piesaistīja skolotājas uzmanību ar raudāšanu. Kad skolotāja jautāja bērniem, vai kādam nav papildu pildspalva, skolēns, kuram tā bija, to iedeva nevis draugam personīgi, bet gan skolotājai.

Pielāgojies skolā, bērns sāk aktīvi veidot draudzīgus kontaktus. Ja līdz 9-10 gadu vecumam bērnam ir izveidojušās draudzīgas attiecības ar kādu no klasesbiedriem, varam secināt, ka viņš prot nodibināt kontaktu ar vienaudžu.

Bērniem vecumā no 8 līdz 11 gadiem svarīgas kļūst personības iezīmes: laipnība, vērīgums, neatkarība, pašapziņa, godīgums.

Visas šīs īpašības dažādos pamatskolas vecuma posmos izpaužas dažādos veidos. Pirmklasniekiem svarīgākās vadītāju īpašības ir labs izskats, aktivitāte, vēlme dalīties ar mantām un saldumiem, labas sekmes mācībās, fiziskais spēks zēniem. Un "nepievilcīgos" bērnos - neaktivitāte, nekonsekvence draudzībā, raudulība.

Līdz pamatskolas vecuma beigām, vērtējot vienaudžus, priekšplānā izvirzās organizatoriskās prasmes, patstāvība, pašapziņa, godīgums. Rādītāji, kas saistīti ar mācīšanos. Tie izgaist fonā. "Nepievilcīgiem" bērniem šajā vecumā raksturīgas tādas īpašības kā sociālā pasivitāte, negodīga attieksme pret darbu un svešām lietām.

Šādi klasesbiedru vērtēšanas kritēriji saistās ar jaunāko klašu skolēnu uztveres īpatnībām un izpratni par otru cilvēku, proti, vāju spēju izcelt mācību priekšmetā galveno, situacionalitāti, emocionalitāti, paļaušanos uz konkrētiem faktiem un grūtībām konstatēšanā. cēloņu un seku attiecības.

Arī pirmais iespaids par citu cilvēku jaunākiem skolēniem ir situatīvs, stereotipisks, vērsts uz ārējām pazīmēm.

Jo vecāki kļūst bērni, jo pilnīgāk un adekvātāk viņi apzinās savu stāvokli vienaudžu grupā. Bet trešajā klasē notiek starppersonu attiecību un to apzināšanās pārstrukturēšana. Tiek samazināta viņu sociālā statusa uztveres atbilstība: bērni, kas klasē ieņem labvēlīgu stāvokli, to nenovērtē, un tie, kuriem ir neapmierinoši rādītāji, savu stāvokli uzskata par pieņemamu. Tas ir saistīts ar faktu, ka šajā vecuma periodā ir nepieciešams ieņemt noteiktu vietu vienaudžu grupā. Tāpat 9-10 gadu vecumā skolēni sāk asāk reaģēt uz klasesbiedru klātbūtnē viņiem izteiktām piezīmēm, kļūst kautrīgāki un samulsināti ne tikai no nepazīstamiem pieaugušajiem, bet arī no nepazīstamiem bērniem. Skolotāju nosodījums visas klases priekšā viņam ir traumatisks faktors, kas bieži vien prasa psihoterapeitisku iejaukšanos.

Vienaudžiem "nepievilcīgi" bērni ļoti asi pārdzīvo savu situāciju, un bieži vien viņiem var rasties neadekvātas afektīvas reakcijas. Bet, ja bērnam ir vismaz viena savstarpēja pieķeršanās, viņš piedzīvo mazāk. Šī pieķeršanās viņam ir psiholoģiska aizsardzība.

Jaunāko skolēnu savstarpējo attiecību veidošanā vadošā loma ir skolotājam, jo ​​viņš šajā periodā viņiem ir augstākā autoritāte. Skolotājs neapzināti var veicināt bērna izolāciju klasē. Ja viņš pats nevienu bērnu nemīl, bieži nosoda, izsaka viņam komentārus, tad bērni sāk vērtēt savus vienaudžus tāpat un pārstāj viņu pieņemt. Ja skolotājs uzslavē kādu no skolēniem un rāda viņu par piemēru citiem bērniem, tad arī klasesbiedri pārtrauc ar viņu sazināties, uzskatot viņu par “mīļāko”. Bet skolotājs var arī palīdzēt "izolētajam" bērnam komandā kļūt par savējo. Tam vajadzētu būt tīri individuālam darbam atkarībā no konkrētās situācijas. Bet ir arī vispārīgi ieteikumi: jāiesaista bērns interesantās aktivitātēs; palīdzēt viņam gūt panākumus darbībās, no kurām ir atkarīga viņa pozīcija; pārvarēt viņa afektivitāti (sajūtu, niknumu, aizkustinājumu); palīdz veidot pašapziņu; aiciniet autoritatīvus vienaudžus atbalstīt bērnu.

Vecāki var arī palīdzēt jaunākajam skolēnam nodibināt kontaktus ar vienaudžiem. Lai to izdarītu, viņiem jābūt draudzīgiem un viesmīlīgiem, kad bērns atved mājās draugus, pacienā ar ēdieniem, kas viņiem patīk, jāaicina kopīgās pastaigās, ekskursijās, jāiet uz kino, jāpalīdz bērnam spert pirmos soļus attiecību veidošanā ar klasesbiedriem. .

Lai pašvērtējums būtu pietiekami augsts un adekvāts, viņam ir jāzina savas spējas un jābūt iespējai tās īstenot. Bērns šajā vecumā cenšas apgūt dažādas prasmes, darīt kaut ko labāk nekā jebkurš cits. Veiksmes gadījumā viņš attīsta savas prasmes, lietderības sajūtu, bet neveiksmes gadījumā - mazvērtības sajūtu. Bērnam ir svarīgi, lai viņa prasmes novērtētu gan pieaugušie, gan vienaudži. Viņam jājūt sava vērtība un oriģinalitāte. Piemēram, ja skolēns slikti mācās, bet labi zīmē, skolā var sarīkot viņa darbu izstādi. Tas var mainīt gan bērna attieksmi pret mācībām un klasi, gan klasesbiedru attieksmi pret viņu.

Bērna zināšanas par savām stiprajām un vājajām pusēm veicina viņa patstāvības, pašapziņas, neatkarības un kompetences veidošanos saskarsmē ar vienaudžiem.

Papildus tam, ka saziņa ar vienaudžiem ietekmē pašapziņu un palīdz bērnu socializācijai, tā arī stimulē viņu mācīšanos. Līdz 1. klases beigām bērni spēj uztvert mācību mērķus kā visai klasei. Viņi pamana, kurš no bērniem traucē strādāt, kurš labi apgūst mācību materiālu un kurš ne. Ir pierādīts, ka vienlīdzīga komunikācija sniedz bērnam kontroles un izvērtēšanas darbību un izteikumu pieredzi. Ja darbu organizē pieaugušais, un bērni strādā patstāvīgi, viņi labāk ņem vērā līdzcilvēku pozīcijas, viedokļus. Pateicoties tam, attīstās refleksīvas darbības (refleksija ir spēja uztvert un novērtēt savas attiecības ar citiem grupas dalībniekiem). Tāpat kopīgā darba procesā bērni mācās pievērst uzmanību ne tikai rezultātam, bet arī savas un citu rīcības veidam.

Jaunāko klašu skolēni pamazām veido indivīda sociālo orientāciju, interesi par klasesbiedru lietām. Sākotnēji sociālā orientācija izpaužas vēlmē visu darīt kopā ar vienaudžiem, darīt to, ko dara citi. Tāpēc jaunākie skolēni bieži viens otru atdarina (piemēram, ja viens bērns paceļ roku, to dara arī citi). Pamazām veidojas sabiedriskā orientācija. Bērni sāk justies kā daļa no komandas.

Attiecības ar vienaudžiem bērnos veido vēlmi apmierināt citu cilvēku vajadzības un prasības. To apstiprina V. G. Jakovļeva veiktais eksperiments: bērniem tika lasīts V. P. Katajeva stāsts “Septiņu puķu zieds”, pēc kura viņiem bija anonīmi rakstiski jāatbild uz jautājumu, kā viņi tērēs burvju ziedlapiņas. Lielākajai daļai bērnu savās atbildēs bija vēlmes, kas vērstas uz citu cilvēku vajadzību un interešu apmierināšanu (kļūt par ārstiem, "lai nebūtu slimu cilvēku", būt stipriem, "sargāt visus mazos un vājos").

Sabiedrības orientācija ir viens no priekšnosacījumiem, lai bērns varētu asimilēt prasības, ko viņam uzdod bērnu komanda. Bet, lai šīs prasības labāk asimilētos, komandai ir nepieciešams organizators. Organizatoru lomu pilda veči, dežurējoši. Veidojas tā saucamās “biznesa atkarības attiecības” (kā saka A. S. Makarenko).

Jaunāko klašu skolēni cenšas atrast savu vietu kolektīvā, iemantot biedru cieņu. Lai to izdarītu, viņi ir spiesti rēķināties ar komandas viedokli, ievērot tās noteikumus un tradīcijas. Rezultātā veidojas morālās jūtas un tieksmes.

Tāpat kā pirmsskolas vecuma bērni, arī jaunākie skolēni daudz sūdzas viens par otru. Šo sūdzību motīvs ir puišu vēlme panākt pareizu uzvedību no visu skolēnu puses. Pirmajā klasē bērni atklāti sūdzas skolotājai viens par otru, un tas, par kuru sūdzas, neapvainojas. 3.-4.klasē skolēni sāk savā starpā apspriest savu biedru rīcību un rīcību un ietekmēt tos ar sabiedriskās domas palīdzību. Ja kāds no skolēniem sūdzas skolotājam, viņi sāk viņu nosodīt un uztver kā ložņāšanu. Nepareiza audzināšanas darba gadījumā ir tendence piesegt biedru, pat ja viņš izdarījis sliktu darbu. Tas norāda uz to, ka 3.–4. klašu skolēni ir izveidojuši savas uzvedības normas, kas regulē attiecības klasē. Šajā vecumā kursabiedru viedokļi ir vieglāk asimilējami un bieži vien vairāk ietekmē katru skolēnu atsevišķi nekā skolotāja viedoklis.

Saskaņā ar Gesela skalu, 6 gadu vecumā bērni izrāda skaidru interesi veidot draudzību; labi saproties ar draugiem, bet nespēlē kopā ilgu laiku bez pieaugušo uzraudzības; strīdēties, fiziski cīnīties, censties uzstāt uz savu; bieži sūdzas; var izrādīt varaskāri attiecībā pret dažiem bērniem, trešo izslēgt no spēles; Viņi nezina, kā zaudēt un krāpties, lai uzvarētu. 9 gadus veciem bērniem raksturīgas šādas pazīmes: lielākajai daļai bērnu ir labs draugs tāda paša vecuma un dzimuma, viņi pieder noteiktai bērnu grupai; labi saprasties ar draugiem, neskatoties uz radušajiem strīdiem un nesaskaņām; vairāk interesē aktivitātes, nevis sava attieksme pret draugu, ir kooperatīva aktivitāte.

2.2. Sākumskolas skolotāja loma sākumskolas skolēna spēju veidošanā attiecībās ar vienaudžiem

Spēja sazināties nenāk pati no sevis, tā tiek iegūta uz pūļu rēķina. Iespējams, bez izņēmuma visi vecāki vēlas redzēt savu bērnu laimīgu, smaidīgu, spējīgu komunicēt ar apkārtējiem bērniem un pieaugušajiem. Jo ātrāk tiks pievērsta uzmanība šai, šai bērna dzīves pusei, jo mazāk problēmu viņam būs turpmākajā dzīvē. Attiecību ar apkārtējiem nozīme ir milzīga, un to pārkāpšana ir viens no attīstības novirzes rādītājiem. Ir jāpalīdz bērnam izveidot attiecības ar citiem, lai šis faktors nekļūtu par personības attīstības bremzi. Mūsu modernajā, tehnoloģiskajā laikā mēs varam identificēt tādu problēmu kā bērnu nespēja brīvi veidot kontaktus, sazināties un mijiedarboties vienam ar otru. Līdz ar to ar pārliecību var atzīmēt, ka bērni, kuriem nepiemīt saskarsmes kultūras prasmes, programmas materiālu apgūst sliktāk nekā citi, kā arī, kā rāda pieredze, bērnu zināšanas, prasmes un iemaņas daudz efektīvāk veidojas kopīgā darbā. un kolektīvās aktivitātes. Prasmes sadarboties ar vienaudžiem trūkums neveicina bērna panākumus izziņas darbībā, un līdz ar to viņam rodas grūtības adaptēties skolā.

Bērnam bērnudārzā un pamatskolā var rasties problēmas saziņā ar vienaudžiem. Tomēr šajā vecumā joprojām nav komandas saliedētības, un mēģinājumi aizskart citu bērnu nav sistēmiski. Līdz trešajai klasei veidojas tā sauktais sabiedriskais viedoklis, ar kuru bērnam gribot negribot ir jārēķinās. Līdz 10-11 gadu vecumam izpratne par to, kā jāuzvedas konkrētajā bērnu kolektīvā, iegūst stabilu formu. Tieši šajā vecumā skolēni aktīvi cenšas atrast savu vietu grupā, iegūt klasesbiedru autoritāti un cieņu. Tādējādi tiek radīta sāncensības atmosfēra, kas bieži izraisa regulāru viena vai vairāku klases locekļu vajāšanu.
Visbiežāk agresīva uzmākšanās izpaužas kā apvainojumi, draudi vai, gluži otrādi, pilnīga nevērība pret upuri.

Pamudinātāja mērķis ir apliecināt sevi un izcelties komandā. Daudz retāk personīga atriebība. Dažreiz skolas sabiedrībā ir bērni, kas cenšas aizsargāt upuri. Advokāta ierašanās var būtiski ietekmēt, it īpaši, ja viņš nav viens ar savu autoritāti vai pret iebiedēšanu. Kā liecina prakse, šajā gadījumā vajāšana visbiežāk apstājas.

Bieži vien par vajāšanas objektu kļūst fiziski vāji, nemierīgi, bailīgi un vientuļi bērni. Speciālisti atsaucas uz cietušā psiholoģiskajām īpašībām: fiziskiem traucējumiem un slimībām, kas negatīvi ietekmē izskatu, nesekmīgi mācībās, bieži stundu kavēšanos, pārlieku aizsargājošus vecākus, neadekvāti sevi novērtējot (gan pārāk augstu, gan zemu pašnovērtējumu), nevēlēšanos sekot līdzi. noteikumi un hierarhija komandā.
Arī apdāvināts bērns var kļūt par izstumto.

Secinājums pa nodaļām

Jau no skolas iestāšanās brīža bērnam veidojas starppersonu attiecības ar klasesbiedriem un skolotāju. Taču sākumā pirmklasniekiem komunikācija ar vienaudžiem atkāpjas otrajā plānā, jo viņi tikai sāk adaptēties skolā, pierod pie jauna dzīvesveida, sociālā statusa un jauna kolektīva. Tagad bērna galvenā darbība un pienākums ir mācīšana, kas no viņa prasa disciplīnu, organizētību, gribu, viņam ir jādara tas, kas nepieciešams, nevis tas, ko viņš vēlas, rēķināties ar citu cilvēku vēlmēm un interesēm. Bērni var tik ļoti iegrimt savā jaunajā statusā, ka dažreiz viņi vienkārši nepamana savus klasesbiedrus un nevar atbildēt uz jautājumu, kurš sēdēja viņiem blakus. Viņi izvairās no komunikācijas viens ar otru, pastāv paši. Sakari starp pirmklasniekiem notiek ar skolotāja starpniecību.

Visā pamatskolas bērnībā mainās izpratne par draudzību un attieksme pret draugiem. 6-7 gadus vecam bērnam draugs ir tas, ar kuru viņš spēlējas, sēž pie viena galda vai dzīvo vienā mājā. Izvēloties draugu, bērns koncentrējas nevis uz personības iezīmēm, bet gan uz uzvedību. Viņam ir svarīgi, lai ar draugiem būtu labi un jautri. Draudzības ir īslaicīgas, tās ir viegli nodibināt un tikpat viegli izbeigt.

Pamazām bērnam veidojas personisko attiecību sistēma, kuras pamatā ir tiešas emocionālās attiecības.

Skolotājs pirmklasniekam ir galvenā autoritāte. Katrs bērns cenšas iegūt skolotāja uzmanību un uzslavas. Lielākā daļa pirmklasnieku ir ļoti motivēti mācīties. Motivācijas struktūrā dominē kognitīvie motīvi: "Gribu mācīties, lai apgūtu jaunas lietas, iemācītos lasīt, rakstīt."

Otrajā klasē skolotājs paliek autoritāte, bet attieksme pret viņu kļūst personiskāka - bērni mēdz ar viņu sazināties starpbrīžos un ekskursijās. Attīstās spēja sadarboties ar vienaudžiem spēlēs un mācībās. Bērniem attīstās kognitīvā refleksija. Viņi sāk novērtēt savu neveiksmju iemeslus. Dažiem šī iemesla dēļ pašvērtējums samazinās ("Es esmu slikts, jo es slikti rakstu un lasu"). Pamazām attīstās griba, atmiņa, brīvprātīga uzmanība.

Trešajā klasē bērni sāk reālāk vērtēt skolotājus, un tas var radīt noraidošu attieksmi pret viņiem, “nihilismu”, bailes, dusmas vai aizvainojumu. Ir svarīgi izskaidrot bērniem, ka attiecības ir divvirzienu ceļš, un viņiem arī jāpieliek pūles, lai attiecības ar pieaugušajiem būtu labas. Vienaudžu attiecības kļūst svarīgākas. Pašcieņu vairāk veido attiecības ar vienaudžiem: "Man ir labi, jo man ir daudz draugu." Lielākajai daļai skolēnu trešā klase ir visstabilākais periods pamatskolā. Bērni jau ir pieraduši pie savas sociālās lomas. Viņi labi pilda standarta uzdevumus, zina, kā rīkoties pēc modeļa.

Ceturtajā klasē bērniem patīk mijiedarboties ar pieaugušajiem. Šis ir praktiski pēdējais vecuma periods, kad bērns ir tik atvērts. Tieši šajā periodā visefektīvāk var ietekmēt bērna pasaules uzskatu veidošanos. Attiecībās ar vienaudžiem bērni kļūst patstāvīgāki - spēlēs un grupu aktivitātēs viņi labprāt uzņemas līdera lomu, piesūcināti ar draugu lietām, palīdz, sniedz psiholoģisku atbalstu. Pašnovērtējums vairs nav atkarīgs no zināšanām, bet gan no tā, ka citi atzīst savas personības vērtību un unikalitāti. Notiek personīgo morāles vadlīniju veidošanās.

Ja bērnam līdz 9-10 gadu vecumam izveidojušās draudzīgas attiecības ar kādu no klasesbiedriem, tas nozīmē, ka bērns prot nodibināt ciešu sociālo kontaktu ar vienaudžu, uzturēt attiecības ilgstoši, ka arī komunikācija ar viņu ir svarīga un kādam interesanti.

Komunikācija ir bērna nosacīta attīstība, vissvarīgākais personības veidošanās faktors, viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, kura mērķis ir izprast un novērtēt sevi caur citiem cilvēkiem.

Secinājums

Ir nepieciešams identificēt un attīstīt viņu pozitīvās īpašības, paaugstināt viņu zemo pašvērtējumu, pretenziju līmeni, lai uzlabotu viņu stāvokli starppersonu attiecību sistēmā.

Tādējādi bērnu savstarpējo attiecību izpēte klasē ir nepieciešama, lai mērķtiecīgi veidotu šīs attiecības, lai radītu labvēlīgu / emocionālu / psiholoģisku klimatu katram bērnam klasē, kā arī lielākai skolotāja mērķtiecīgās izglītības produktivitātei. aktivitātes.

Par mums nepieciešamo psihiskā procesa veidošanās psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem var uzskatīt gan vienas vai otras prasmes veidošanu, gan noteiktu zināšanu apropriāciju, tātad emocionālo un psiholoģisko klimatu (psiholoģiskās drošības nodrošināšana, komfortablas un satraucoša situācija), spēja iesaistīties sarunā un turpināt sarunu, spēja iesaistīt komandas vai pāra dalībniekus kopīgās aktivitātēs, spēja ņemt vērā partnera iekšējo pasauli, līdzsvarot savu rīcību ar citas personas rīcība, kā arī noteiktu personisko īpašību klātbūtne partneros - tie visi ir nepieciešamie apstākļi, kas ir sava veida pamats starppersonu attiecību veidošanai un attīstībai.

Izmantotās literatūras saraksts

Kolominskis Ya.L. Personisko attiecību psiholoģija vienaudžu grupā: Darba kopsavilkums. doc. dis. - M., 1981. gads.

N. E. Kovaļovs un citi, "Ievads pedagoģijā", Maskava, 1975

Nemovs R.S. Psiholoģija: Proc. Par radzēm. augstāks ped. mācību grāmata iestādes: 3 grāmatās. - 4. izd. – M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2003. - Grāmata. 1: Psiholoģijas vispārīgie pamati. – 688 lpp.

Praktiskā izglītības psiholoģija: mācību grāmata augstskolu un vidējo specializēto izglītības iestāžu studentiem / Red. I. V. Dubrovina. - 2. izd. - M .: TC "Sfēra", 1998. - 528 lpp.

Spoks B., Rozenbergs M. B. Bērns un rūpes par viņu / Per. no angļu valodas; Māksliniecisks novads M. V. Drako. - 3. izdevums. - Minska: Potpourri LLC, 1998. - 848 lpp.: ill.

Šapovaļenko I.V. Attīstības psiholoģija (Attīstības psiholoģija un attīstības psiholoģija). Maskava, 2005.

Škuričeva N. A. Pozitīvu starppersonu attiecību veidošana pirmklasniekiem. – M.: Maska, 2008. – 226 lpp.

Bērnu komandas veidošanas jautājumi, bērnudārza grupas raksturīgās iezīmes un starppersonu attiecības tajā, pirmsskolas grupas ietekme uz atsevišķu bērnu personības veidošanos - tas viss rada īpašu interesi.

Tāpēc starppersonu attiecību problēma, kas radās vairāku zinātņu – filozofijas, socioloģijas, sociālās psiholoģijas, personības psiholoģijas un pedagoģijas – krustpunktā, ir viena no mūsu laika svarīgākajām problēmām. Ar katru gadu tā piesaista arvien lielāku pētnieku uzmanību gan pašmāju, gan ārzemēs un būtībā ir galvenā sociālās psiholoģijas problēma, kas pēta dažādas cilvēku asociācijas – tā sauktās grupas. Šī problēma saplūst ar "personības kolektīvo attiecību sistēmā" problēmu, kas ir tik svarīga jaunākās paaudzes izglītošanas teorijai un praksei.

Neskatoties uz to, ka pirmsskolas psiholoģija un pedagoģija šajā jomā ir daudz paveikusi, daudzi jautājumi joprojām ir nepietiekami izpētīti. Turklāt problēmas sarežģītības dēļ ir jāizmanto jauni metodoloģiskie līdzekļi, ko pašlaik izmanto sociāli psiholoģiskā zinātne.

Kā jau zināms, pirmsskolas grupu izpētei ir savas tradīcijas psiholoģijā. Pamatojoties uz fundamentālajiem noteikumiem attiecībās starp indivīdu un komandu, kas izklāstīti A. S. Makarenko un N. K. Krupskajas darbos, bērnudārza grupu sociālās un psiholoģiskās izpētes sākās 30. gados, E. A. Arkins un A. S. Turklāt, sākot no 50. gadiem, padomju psiholoģija sāka strauji attīstīties, un parādījās daudzi darbi par starppersonu attiecību problēmu. To vidū diemžēl ir tikai daži bērnudārza grupu pētījumi. Atsevišķi darbi Ya.L. Kolominsky, L.V. Artemova un citi.

1968. gadā Pirmsskolas izglītības institūtā tika izveidota laboratorija "Bērna personības veidošanās". Laboratorijas darbinieku pūles galvenokārt bija vērstas uz metožu kopuma izstrādi un tādu jautājumu izpēti kā bērnu attiecību struktūra dažādos pirmsskolas bērnības posmos; bērnu komunikācijas iezīmes un savstarpējo vērtējumu bērnudārza vecuma grupā, kā arī dažu ar pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas sfēru saistītu jautājumu risināšanu.

Kā zināms, bērna vajadzība pēc saskarsmes ar vienaudžiem rodas nedaudz vēlāk nekā nepieciešamība pēc saskarsmes ar pieaugušajiem. Bet tieši pirmsskolas periodā tas jau ir izteikts ļoti skaidri, un, ja tas nerod savu gandarījumu, tas noved pie neizbēgamas sociālās attīstības kavēšanās. Un tas rada vislabvēlīgākos apstākļus pareizai audzināšanai un attīstībai, proti, vienaudžu grupai, kurā bērns nonāk bērnudārzā.

Tā savos darbos amerikāņu psihologs T. Šibutani, attīstot šo ideju, stāsta, ka bērni, kuru vecāki neļauj spēlēties ar vienaudžiem, dzīvē bieži saskaras ar grūtībām attiecībās. Viņš rakstīja, ka tikai "vienlīdzīgu personu grupa pieradina bērnu pie savstarpējas rīcības un smagi izlabo kļūdas". T. Šibutani norādīja, ka bērna saskarsmes ar vienaudžiem pieredzes trūkums notrulina spēju saprast citus cilvēkus.

Un pēc slavenās skolotājas A. P. Usovas definīcijas pirmsskolas grupa ir pirmais bērnu sabiedrības veids, kas rodas bērnu kopīgajās spēlēs, kur viņiem ir iespēja patstāvīgi apvienoties un darboties gan mazās, gan lielās grupās. . Tieši šajās kopīgajās spēlēs bērns iegūst sociālo pieredzi, kas nepieciešama viņa sociālo īpašību attīstībai.

Pētījuma pirmajos posmos apstiprinājās, ka bērnudārza vecuma grupa nav amorfa bērnu apvienība ar spontāni attīstošām nejaušām attiecībām un sakariem. Šīs attiecības un sakari jau ir samērā stabila sistēma, kurā katrs bērns tā vai cita iemesla dēļ ieņem noteiktu vietu. To vidū liela nozīme ir gan bērna personiskajām īpašībām, viņa dažādajām prasmēm un iemaņām, gan komunikācijas un attiecību līmenim grupā, ko lielā mērā nosaka raksturs.

Pētot attiecību sistēmu bērnudārza grupā, viņi tajās identificēja trīs veidus, no kuriem katrs tika pētīts atsevišķi, izmantojot īpaši izstrādātas metodes. Tā, piemēram, liela uzmanība laboratorijas pētījumos tika pievērsta komunikācijas īpašību izpētei rotaļdarbības apstākļos, jomai, kurā visspilgtāk atklājas pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības (T.V. Antonova, T.A. Repina un L.A. Rojaks) . Īpašas metodes ļāva iegūt bagātīgu materiālu, kas raksturo vairākas pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas un starppersonu attiecību iezīmes. T.A.Repina īpašu uzmanību pievērsa zēnu un meiteņu komunikācijas izpētei dažādās bērnudārza vecuma grupās. L.A.Royak darbs ir veltīts to bērnu izpētei, kuriem ir īpašas saskarsmes grūtības, kas bieži noved pie šādu bērnu izolēšanas no kolektīva. T.V.Antonova pētīja dažu komunikācijas iezīmju ar vecumu saistītās izpausmes tendences.

Pirmsskolas vecuma bērnu vērtīborientāciju, savstarpējo vērtējumu un pašvērtējumu īpatnību izpēte tika veikta Repina, Gorjainovas, Sterkinas pētījumos. A. F. Gorjainovas pētījumā, izmantojot īpaši izstrādātas matemātikas metodes, tika pētīta vienprātības pakāpe vienaudžu vērtējumos vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem, kā arī morāles pamatjēdzieni. Interesantu darbu veica R.B. Sterkina par pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņas izpēti.

Nozīmīgs virziens laboratorijas zinātniskajā izpētē ir pirmsskolas vecuma bērnu kopīgās darbības un tās ietekmes uz savstarpējo sapratni izpēte. Šim jautājumam savus darbus veltīja L. A. Kričevskis, T. A. Repina, R. A. Ivanova un L. P. Buhtiarova.

Progresīvo psihologu pētījumi liecina, ka bērna pozīcija vienaudžu grupā nav nemainīga, bet var mainīties daudzu faktoru ietekmē. “Nepopulārā” bērna pozīcijas maiņa var palīdzēt ne tikai uzlabot apkārtējo “mikroklimatu” ar skolotāja pozitīvu viņa īpašību novērtējumu, bet arī iekļaut viņu aktivitātēs, kurās viņš var parādīt sevi no labākās puses. . Repins un Bukhtiarovs strādāja pie šī jautājuma un veica eksperimentus.

Ārzemju zinātnē pastāv subjektīvi ideālistiska teorija, kas uzskata, ka attiecības starp cilvēkiem, it īpaši simpātijas un antipātijas attiecības, nosaka viņu iedzimtās īpašības. Attiecīgi ar šo nemainīgo īpašību tas vai cits bērns it kā būs lemts “nepopularitātei” un nonāks kategorijā “izolēts” vai būs “zvaigzne” bērnu vidū, t.i. viņam tiks nodrošināta īpaši augsta "popularitāte" jebkurā bērnu grupā. Šīs teorijas pārstāvji cenšas tajā rast pamatojumu sabiedrības šķiriskajai struktūrai, apgalvojot, ka dalījums klasēs ir dabas likums. Mūsu psihologu pētījumi ir pierādījuši pretējo. izrādījās, ka pozitīvas attiecības bērnos rodas arī tad, kad viņi veic kādu uzdevumu nevis sev personīgi, bet citiem cilvēkiem.

Pedagoģiskie un psiholoģiskie pētījumi parāda, cik liela loma var būt bērnu savstarpējo attiecību veidošanā, kas mazam bērnam ir ne tikai pieaugušo apkārtējās pasaules izzināšanas skola, bet arī cilvēcisko attiecību skola. Zināmu nospiedumu bērnu attiecībās atstāj arī bērnu dzīvesveids bērnudārzā un viņu darbības īpatnības. Pirmsskolas izglītības pētniecības institūta bērna personības veidošanas laboratorijas veiktā masveida aptauja parādīja, ka lauku bērnudārzos, kur bērni bieži tiekas pēc atgriešanās no bērnudārza, kā arī grupās ar internāta bērniem īpašu nozīmi ieguva draudzīga pieķeršanās. viņiem vispārējā līmeņa attiecības un komunikācija grupā bija augstākas. Attiecību selektivitāte starp bērniem bija izteiktāka: bija lielāka savstarpēja izvēle, stabilākas savstarpējās simpātijas, un bērna popularitāti grupā lielā mērā noteica viņa morālās īpašības.

Attiecību jēdziens, attiecības

Grupās, kolektīvos ir attiecības un attiecības.

Cilvēks tā vai citādi attiecas uz lietām, notikumiem, sabiedrisko dzīvi, cilvēkiem. Viņam kaut kas patīk, bet kaut kas nē, daži notikumi, fakti viņu aizrauj, bet citi atstāj vienaldzīgu. Jūtas, intereses, uzmanība – tie ir mentālie procesi, kas izsaka cilvēka attieksmi, viņa nostāju. Sociālajās kopienās cilvēkiem, kas tos veido, nav attiecību, attiecību.

Attiecības ir attiecības, kas iet no cilvēkiem uz cilvēkiem, "pret otru". Tajā pašā laikā, ja attiecībās cilvēkam nav nepieciešams saņemt atgriešanās signālu, tad attiecībās pastāvīgi tiek veikta “atgriezeniskā saite”. Kontaktējo pušu attiecībām ne vienmēr ir vienāda modalitāte (vienāda strāva). Vienam ar otru var būt laipnas, labas attiecības, bet citam ar viņu var būt pretējas attiecības.

Starp komunikāciju, no vienas puses, un attieksmi, pastāv zināma korelācija.

Komunikācija ir redzama, novērojama, ārēja cilvēku saikne. Attiecības un attiecības ir komunikācijas aspekti. Tie var būt nepārprotami, taču tie var būt arī slēpti un nav ārišķīgi. Attiecības tiek realizētas komunikācijā un caur saziņu. Tajā pašā laikā attiecības uzliek zīmogu komunikācijai, tās kalpo kā sava veida saturs pēdējai.

Ir pieņemts atšķirt biznesa un personiskās attiecības. Uzņēmējdarbības tiek veidotas, pildot dienesta pienākumus, ko regulē instrukcija, harta, rezolūcija. Veidojot grupu, tiek noteiktas tās dalībnieku funkcijas. Piemēram. Tiek atvērta internātskola. Personāla sarakstā ir paredzēts direktors, vadītājs, skolotāji, audzinātāji u.c. Dokumentā ir noteikti arī katra pienākumi. Personai, kura ieņēmusi noteiktu amatu, jāveic noteikts darbs, kā arī jāveido lietišķi kontakti, kas izriet no dienesta pienākumiem.

Psiholoģiskie pētījumi ir atklājuši vairākus biznesa atkarības veidus:

Vienlīdzības biznesa attiecības. Šajā gadījumā diviem vai vairākiem grupas vai kolektīva dalībniekiem ir vienādas funkcijas.

Lietišķās subordinācijas attiecības. Tajos viena persona saskaņā ar dokumentu ieņem amatu, kas viņam uzliek par pienākumu citam iezīmēt centienu pielietošanas objektu, veidus, kā īstenot kontroli, pieņemt izpildi. Otra persona atpazīst un izpilda dokumenta norādījumus, lai gan tie nenāk no dokumenta, bet gan no personas, kurai ir piešķirtas pilnvaras. Reālas biznesa attiecības vienmēr ir bagātākas par noteikumiem, kas ietverti instrukcijās, hartās, rīkojumos. Tas ir saistīts ar faktu, ka cilvēki, kas apveltīti ar individuālām īpašībām, ir saistīti viens ar otru.

Personiskās attiecības rodas, pamatojoties uz psiholoģiskiem motīviem: simpātijas, kopiena, uzskati, intereses, komplementaritāte un citi. Personīgās attiecībās viņiem nav spēka. Nepieciešams nosacījums šo attiecību rašanās ir savstarpēja sapratne. Attiecības tiek nodibinātas, mācoties. Attiecības var beigties, tiklīdz pazūd psiholoģiskie motīvi, kas to izraisīja. Personisko attiecību sistēma izpaužas tādās kategorijās kā draudzība, biedriskums, mīlestība, naids, atsvešinātība.

Komunikācijas procesā tiek iezīmētas vairākas biznesa un personīgo attiecību korelācijas iespējas.

Pozitīva virziena sakritība. Grupā, kurā starp dalībniekiem nav lietišķu konfliktu, labi personīgie kontakti veicina veiksmīgu uzdevuma izpildi. Pozitīvu personisko attiecību ietekmē biznesa attiecības kļūst mazāk formālas. Bet atšķirības starp tām saglabājas.

Saspringtas biznesa attiecības un nedraudzīgas personiskās attiecības. Tā ir pirmskonflikta situācija. Tas var rasties vienlīdzības vai pakļautības attiecībās. Attiecību sarežģītības iemesli var būt dažādi, taču izejai no konflikta situācijas nevajadzētu būt saistītai ar grupas dalībnieku, komandas biznesa darbības traucējumiem, kvalitātes pazemināšanos un komandas samazināšanu. produktiem.

Neitrāls bizness un tikpat personisks. Neitrālas ir jāsaprot kā tādas attiecības, kurās abas puses ievēro norādījumus, neizejot ārpus tās ejām. Tās ir tā saucamās stingri oficiālās attiecības. Tajā pašā laikā tiek izlīdzināti personiskie. Tie neparādās, jo tam nav pamata.

Starppersonu attiecības nosaka cilvēka stāvokli grupā, komandā. Cilvēka emocionālā labklājība, apmierinātība vai neapmierinātība noteiktā kopienā ir atkarīga no tā, kā tā veidojas. No tiem ir atkarīga grupas, komandas saliedētība, spēja risināt uzdevumus. Tātad, secinājums:

Attieksme ir cilvēka nostāja pret visu, kas viņu ieskauj, un pret viņu pašu.

Attiecības ir vienas personas savstarpēja pozīcija pret otru, indivīda stāvoklis attiecībā pret sabiedrību.

Saistībā ar bērniem izpaužas arī attieksmes un attiecības. Tie piedzimst starp bērniem spēles laikā, kopīgas darba aktivitātes, klasē utt. Starp pirmsskolas vecuma bērniem tiek atrasts diezgan plašs attiecību klāsts. Prakse bērnudārzā liecina, ka bērnu savstarpējās attiecības bērnudārza grupiņā ne vienmēr izdodas labi. Līdzās kontaktu pozitīvajam raksturam ir arī sarežģījumi, kas dažkārt noved pie bērna “izkrišanas” no kolektīva. Konfliktu attiecības ar vienaudžiem kavē normālu saziņu ar viņiem un bērna personības pilnvērtīgu veidošanos. Saistīts ar komunikācijas pārkāpumu, negatīvs emocionāls bieži izraisa šaubas par sevi, neuzticēšanos cilvēkiem, līdz pat agresivitātes elementiem uzvedībā.

Šajā sakarā ir nepieciešams izstrādāt konkrētus pasākumus, ar kuru palīdzību būtu iespējams novērst vai pārvarēt konfliktsituācijas, kas izraisa pareizu attiecību pārkāpšanu starp grupas bērniem. Tāpēc audzinātājam jābūt vērīgam pret visiem grupas bērniem, jāzina viņu attiecības un attiecības. Savlaicīgi pamanīt jebkādas novirzes attiecībās un bērnu attiecībās grupā.

Pirmsskolas vecuma bērnu attiecību attīstības vecuma dinamika

Pirmsskolas gados, īpaši 5-6 gadu vecumā, notiek intensīvs pašapziņas veidošanās process. Svarīga attīstības sastāvdaļa ir sevis kā noteikta dzimuma pārstāvja apzināšanās. Dzimumam atbilstošu uzvedības modeļu asimilācija ir pirmsskolas vecuma bērna vispārējā socializācijas procesa neatņemama sastāvdaļa. To veic ne tikai ar ģimenes, bet arī vienaudžu starpniecību.

Bērnudārza grupa pēc būtības ir pirmā bērnu sabiedrība, kas rodas uz lomu spēles pamata, kur ir labvēlīgi apstākļi sabiedrības īpašību veidošanai, kolektīvisma aizsākumiem.

Grupas izglītojošo ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu nosaka gan vienaudžu grupas ārkārtējā nozīme, gan tās emocionālā pievilcība.

Nepieciešamība vienmēr piedalīties kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem pieaug no jaunāka pirmsskolas vecuma līdz vecākam. Un, ja puiši nepieņem savu draugu spēlē, noteikumu pārkāpšanas gadījumā viņi tiek izslēgti no spēles - tas ir efektīvs bērnu sabiedrības audzinošs pasākums attiecībā pret vienaudžiem.

Sociāli psiholoģiskie pētījumi par pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmes un mijiedarbības starppersonu attiecībām bērnudārzā, ko gadu gaitā veica Repina, Antonova, Rojaks un Ivankova, parādīja, ka ir nepareizi uzskatīt saites, kas veidojas starp bērniem grupā, par nejaušām, nestabilām, situatīvs un tieši emocionāls.

Bērnudārza grupiņa bērnam ir dažādas pieredzes avots, gan pozitīvas, gan negatīvas. Grupa apgūst sociālās uzvedības prasmes un morāles normas bērnu savstarpējā mijiedarbībā dažāda veida kopīgās aktivitātēs - rotaļās, darbos, tēlotājmākslā u.c.

Vienaudžu sabiedrība bērnudārza grupā līdztekus citām funkcijām veic arī seksuālās socializācijas funkciju. Vērojot bērnu komunikāciju un aktivitātes, varam teikt, ka tendence labvēlīgāk izturēties pret viena dzimuma vienaudžiem, piedalīties ar viņiem kopīgās aktivitātēs izpaužas ļoti agri. Taču 4 gadu vecumā tas jau ir izteikts, un bērnus, kuri ievēro dzimuma noteikto uzvedību, vienaudži labāk pieņem.

Skolotājas priekšā ir grūts uzdevums – atrast veidus, kā veicināt puišu un meiteņu draudzību un tajā pašā laikā nebremzēt dzimumdiferenciācijas procesu, bet tikai smalki to koriģēt. Un viens no veidiem, kā turpināt šķirtību bērnudārza grupā, netraucējot seksuālās socializācijas procesu, ir lomu spēļu izmantošana ar lomām, kurās tiek ņemtas vērā gan zēnu, gan meiteņu intereses.

Alesja Sergejevna Čerņavska,
vadošais profilakses speciālists
sabiedriskās organizācijas sociālais bāreņu statuss
"Baltkrievijas fonda SOS-bērnu ciemats"

1. daļa. Vai ģimenē pastāv attiecību veidošanas problēma starp vecākiem un jaunākiem bērniem

Cilvēki saka: "Pirmā bērna bērnība beidzas, kad parādās otrais." Tāpēc vecākiem, plānojot otrā bērna parādīšanos, jāatceras, ka viņa pirmā bērna piedzimšana ir drīzāk dramatisks, nevis priecīgs notikums. Galu galā vecākā loma šādā situācijā krasi mainās un prasības viņam pieaug. Jaunākajam tiek atņemta “traumatiska” pieredze - viņš ir uzmanības centrā, viņus aizkustina, viņam piedod daudz un biežāk, salīdzinot ar vecāko.

Problēmas labu attiecību veidošanā starp brāļiem un māsām var rasties arī tad, ja ģimenē audzina trīs bērnus. Turklāt vidējie bērni atrodas nelabvēlīgākā situācijā. Viņi ir spiesti atteikties no “mīlīgā mazuļa lomas”, jo nav pietiekami izbaudījuši ģimenes mīluļa statusu, un saskaras ar nepieciešamību pastāvīgi sacensties gan ar spēcīgāku un prasmīgāku vecāko, gan bezpalīdzīgo un apgādājamo. jaunāks. Ne mazāk jautājumu vecākiem rodas, ģimenē audzinot 4 un vairāk bērnus. Un visizplatītākā problēma, kas jāatrisina mātēm un tēviem, ir vecāko greizsirdība pret jaunākajiem (vai otrādi), konfliktu, strīdu un pat kautiņu parādīšanās.

Nereti populārajā literatūrā var atrast informāciju, ka attiecības starp bērniem ietekmē viņu vecuma atšķirība, dzimumu atšķirības, personības iezīmes, temperamenta veids. Tam visam, protams, ir nozīme, bet galvenokārt māsu un brāļu sociālajām lomām, kuras viņi pildīs savās nākamajās ģimenēs. 20. gadsimta otrās puses psihologu pētījumu rezultāti nepārprotami pierādīja, ka rūpju vienam par otru vai naidīguma izpausme bērnu attiecībās, pirmkārt, ir atkarīga no vecākiem, viņu līdzdalības pakāpes audzināšanā un attieksmes pret katru konkrēto. bērns.

Daži eksperti pauž viedokli, ka konkurence un sāncensība starp bērniem ir daudz maigāka, ja starp viņiem ir ievērojama (7-10 gadi) vecuma atšķirība, kā arī tad, ja bērni ir dažāda dzimuma. Tomēr vēlreiz uzsveram, ka jebkura vecuma bērni zināmā mērā jūtas neaizsargāti un var pārvarēt šo stāvokli, tikai meklējot savu vecāku mīlestību. Tāpēc viņu savstarpējā sāncensība cīņā par šo mīlestību ir neizbēgama.

Biežās viena no bērniem saslimšanas var pastiprināt vienmēr pastāvošo spriedzi brāļu un māsu attiecībās. Vecāki, uztraucoties par bērna pastāvīgo savārgumu, izrāda viņam pastiprinātu uzmanību un līdz ar to mazāku uzmanību pārējam. Veicināt konfliktu un situāciju rašanos, kad māte un/vai tēvs automātiski “ieraksta” vecāko bērnu kā pieaugušo, pastāvīgi pieprasa no viņa sapratni un palīdzību vai salīdzina “labo” mazo ar “slikto” vecāko.

Šajā sakarā ikvienam mūsdienu vecākam, apsverot uzvedības iespējas ar dažāda vecuma bērniem ģimenē, ir jāatbild uz jautājumu: “Kas ir vissvarīgākais viņa dēla un meitas dzīvē? Kas katram bērnam ir visvairāk vajadzīgs? Speciālisti šādā situācijā nereti vecākiem saka atbildi – bērniem galvenais ir mammas un tēta mīlestība. Taču rodas cits jautājums, kā izteikt šo mīlestību, lai bērni, no vienas puses, būtu pārliecināti par siltu un sirsnīgu attieksmi pret viņiem, no otras puses, neizaugtu par narcistiskiem egoistiem?

2. daļa. Vispārīgi padomi vecākiem

Speciālisti un paši mammas un tēti piedāvā ļoti dažādus ieteikumus vecākiem, kā veidot pozitīvas attiecības starp vecākiem un jaunākiem bērniem ģimenē.

Psihologi iesaka paust savu mīlestību šādos veidos:

Pasakiet bērniem pēc iespējas vairāk siltu vārdu: “Es jūtos labi kopā ar tevi”, “Es priecājos tevi redzēt”, “labi, ka atnācāt”, “man patīk, kā tu esi...”, “labi, ka mums ir tu”;

Neaizmirstiet apskaut bērnu, pieskarties viņam.

Pēc amerikāņu ģimenes terapeites Virdžīnijas Satīras domām, bērns jāapskauj vismaz četras reizes dienā, jo šāds apskāvienu skaits ir nepieciešams, lai katrs cilvēks izdzīvotu, un, lai justos labi, ir nepieciešami vismaz 8 apskāvieni.

Bet kā dot vienādu uzmanību, mīlestību un atbalstu diviem vai trim bērniem, ko darīt, ja katastrofāli pietrūkst laika? Pat šādā situācijā jūs varat atrast izeju. Piemēram, kāda daudzbērnu māmiņa, daloties savā noslēpumā par mierīgas atmosfēras radīšanu ģimenē, stāstīja, ka katru dienu viņa runā ar katru bērnu privāti cita vārdā (dažādās formās, nereti pat kaut ko izdomājot): “Kā Saša mīl tevi!”, “Kā Serjoža tevi gaidīja! "Zini, Nadija jums atstāja kūkas gabalu." Neskatoties uz šīs tehnikas šķietamo mākslīgumu, viņš viņai ļoti palīdzēja nodibināt labas attiecības starp bērniem.

Pieredzējuši vecāki iesaka ķerties pie ķermeņa terapijas: šim nolūkam abi bērni sēž uz ceļiem pieaugušajam, kurš viņus vienlaikus apskauj, veidojot it kā “ģimenes loku”. Bet, ja ir vairāk nekā divi bērni un nav iespējams viņus paņemt uz ceļiem, tad var noorganizēt “universālu skūpstu”. To veic šādi: vispirms bērni skūpsta māti (tēti), tad māti (tēti) ar viena bērna bērniem un tā jebkurā secībā, līdz viņiem kļūst garlaicīgi.

Psihologi arī iesaka, pirmkārt, piedzimstot otram bērnam, pirmajam vajadzētu pievērst vēl lielāku uzmanību nekā pirms brāļa vai māsas parādīšanās. Otrkārt, komunicējiet ar bērniem personīgi, noteikti vismaz reizi nedēļā pastaigājieties atsevišķi ar katru bērnu, runājot par viņa lietām, turot roku. Varat arī nopirkt saldējumu vai šokolādes tāfelīti tikai viņam, nebaidoties veicināt viņa egoismu. Savukārt, lai uzturētu draudzīgas attiecības ar citiem bērniem ģimenē, jāpasaka priekšā: tagad esmu tikai tava mamma (tētis) un visu pērku tikai tev, bet, kad dosimies mājās, tad visiem nopirksim saldumus. - gan Petja, gan Ļena, gan tētis (mamma).

Treškārt, vienmēr atcerieties, ka vecākais bērns nav bezmaksas aukle jaunākajam un nav mājkalpotāja. Vajag viņu iesaistīt mājsaimniecības darbos, pamazām, lēnām, pamazām, spēles veidā iemācīt rūpēties par mazuli, lai vecākajam būtu interesanti. Abiem bērniem būs noderīgi lūgt pirmdzimtajam mērenu palīdzību jaunāko pieskatīšanā. Jo šādās situācijās jaunākajiem rodas drošības un pārliecības sajūta, bet vecākajos – lepnuma sajūta. Vecāko nepieciešamības sajūta dod pašapziņu, un vecāku uzticēšanās veicina atbildības veidošanos. Ceturtkārt, neizaugt par vecāko priekšlaicīgi, piemēram, sūtot viņu uz skolu vai pastiprinot prasības. Piektkārt, aktīvi iesaistīt seniorus un juniorus kopīgās aktivitātēs, piemēram, spēlēs un izklaidēs, un mājas darbos.

Bet ko darīt, ja daži momenti attiecībās ar bērniem netika ņemti vērā un viņu vidū parādījās izteikti greizsirdīgs vīrietis, kurš aktīvi vai klusībā destabilizē mikroklimatu ģimenē? Šajā gadījumā jums ir objektīvi jāanalizē savas attiecības ar katru no bērniem un ar visiem kopā, jānosaka, kurš saņem vairāk patiesas uzmanības un siltuma, un kurš saņem mazāk, mēģiniet sabalansēt attieksmi pret bērniem sevī. Un, visbeidzot, rūpīgi uzraugiet savu jūtu ārējās izpausmes. Iespējams, ka kādu laiku uzmanība izteikti greizsirdīgam cilvēkam var pat tikt pastiprināta. Cits bērns, kurš jūtas drošāks, visticamāk, piedos vecākiem kādu attālumu un būs apmierināts ar pārējās ģimenes uzmanību. Bet pat šajā gadījumā vajadzētu izvairīties no galējībām.

Un pat tad, ja starp bērniem pastāvīgi rodas konflikti, ekspertu elementārākais padoms ir nekrist panikā. Mammām un tētiem jāatceras, ka līdzās personīgajai pieredzei, draugu un draudzeņu padomiem, populārzinātniskai literatūrai un internetam palīdzību var sniegt arī izglītības iestādēs strādājošie psihologi. Tāpēc, tiklīdz pieaugušie jūtas nedroši, tiklīdz attiecības starp bērniem sakarst pavisam niecīgu iemeslu dēļ, nevajadzētu gaidīt un dzīt problēmu dziļāk.

3. daļa. Palīdzība senioriem un jauniešiem veidot attiecības: īpaši padomi vecākiem

Cenšoties palīdzēt vecākiem, eksperti mēģināja aprakstīt vecāku un jaunāku bērnu attiecību iezīmes atkarībā no vecuma atšķirības un izstrādāja dažus padomus draudzīgu attiecību veidošanai starp viņiem.

laikapstākļu bērni
Tātad viena vecuma bērnu audzināšana bieži tiek salīdzināta ar dvīņu audzināšanu. Galvenās grūtības ar nelielu vecuma starpību ir mātes emocionālais un fiziskais nogurums. Vecākais prasa maksimālu uzmanību sev, un māte koncentrējas uz mazuli. Nogurums un jaunas rūpes izdzēš no mātes apziņas to, kas notiek šajā periodā ar vecāko.

Turklāt pirmdzimtais vēl nesaprot, kādu ļaunumu viņš var nodarīt ne tikai mazulim, bet arī sev drudžainās pētnieciskās darbības rezultātā, un mammai vienkārši nav iespējas viņu pastāvīgi uzraudzīt. Pēc 2-3 gadiem, kad bērni dzīvo vienā režīmā, vecākiem kļūst daudz vieglāk: bērni pavada daudz laika kopā, daloties gandrīz visos hobijos un interesēs. Taču domstarpības, sāncensības un konflikti starp šādiem bērniem ir neizbēgami un galvenokārt rodas teritorijas, personisko lietu vai vecāku uzmanības dēļ.

Viens no efektīvākajiem veidiem, kā to risināt, ir noteikt skaidras robežas kāršu atklāšanai: piemēram, jūs varat strīdēties, bet nevarat cīnīties, saukt vārdus aizvainojošiem vārdiem. Ir ļoti svarīgi, lai šis lēmums nenāktu tikai no pieaugušo puses, bet to pieņem paši bērni. Jūs pat varat organizēt ģimenes tikšanos un pārrunāt situāciju, kopīgi izstrādāt noteikumus un likumus. Piedalījušies lēmuma apspriešanā, bērni labprātāk to pieturēsies. Labāk izdomājiet sodu likuma pārkāpējam kopā - tad bērni tik ļoti neapvainosies to saņemot, un jautājums par netaisnību pat neradīsies. Piemērots sods var būt jebkuras spēles pārtraukšana uz laiku: mazie cīnītāji apmēram piecas minūtes tiek nosēdināti dažādās telpās uz krēsliem. Tas viņiem dos iespēju nomierināties un pēc tam pārrunāt notikušo ar pieaugušajiem.

Svarīgi ir arī saprast, kāpēc bērni strīdus parasti risina ar dūrēm, nevis vārdiem – visbiežāk tas ir tāpēc, ka viņi vienkārši vēl neprot atrisināt konfliktus mierīgākā veidā. Mēģinot kaut ko dalīties (rotaļlietas, datora laiks, mātes uzmanība), bērniem ir vieglāk cīnīties un aizstāvēt savu viedokli, nekā vienoties savā starpā un mēģināt izprast otra jūtas. Tāpēc vecākiem vajadzētu objektīvi analizēt katru konfliktsituāciju, palīdzēt bērniem samierināties un lūgt piedošanu, mācīt viņiem iespējas atrast kompromisu.

Ja vecuma starpība ir 3-4 gadi
No psiholoģiskā viedokļa 3-4 gadu starpība bieži tiek dēvēta par veiksmīgāko gan bērniem, gan vecākiem. Mamma var pilnībā izbaudīt mātes stāvokli, pilnībā veltīt savu uzmanību savam vienīgajam bērnam. Pagājušajā laikā sievietes ķermenim jau ir laiks atpūsties un atgūties, lai piedzimtu vēl viens mazulis. Turklāt 3-4 gadus veci bērni ļoti gaida mazuļa piedzimšanu, ar prieku rūpējas par viņu. Greizsirdība, protams, arī ir klāt, taču tās izpausmes var mazināt, ja vecāki pirmdzimto iepriekš sagatavo pārmaiņām ģimenē un pareizi uzvedas.

Pirmā lieta, kas jādara, ir veidot pareizo priekšstatu par jaundzimušo vecākā bērna vecumā. Lai to izdarītu, varat apskatīt albumu ar pirmdzimtā zīdaiņu fotogrāfijām, lai izvairītos no vilšanās, jo daudzi bērni domā, ka brālis vai māsa nekavējoties kļūs par viņa rotaļu biedru. Otrkārt, radīt situācijas, kad jāpalīdz māmiņai, kura gaida brāli vai māsu, jādod iespēja vecākajam paglaudīt augošo vēderu, piedalīties vārda izvēlē u.c. Pēc bērna piedzimšanas ļoti svarīgi ir saglabāt tradīcijas, kas ģimenē izveidojušās pirms viņa ierašanās, piemēram, vakara pasakas lasīšana vai noteiktas kopīgas spēles.

Sarežģītākais periods bērnu attiecībās var būt periods, kad vecākais bērns dodas uz skolu (6-7 gadi). Tas ir saistīts ar faktu, ka tagad viņa galvenā nodarbošanās ir mācības, un jaunākais joprojām dzīvo spēļu pasaulē. Tāpēc kopīgu spēļu organizēšana junioriem un senioriem uz skolu var nedaudz mīkstināt situāciju un savest kopā bērnu intereses.

4. daļa. Atšķirība starp vecākiem un jaunākiem bērniem vecumā no 5 līdz 8 gadiem

Otrā bērna piedzimšanu 5-8 gadu laikā vecāki parasti plāno apzināti. Līdz viņa parādīšanās brīdim lomas ģimenē ir skaidri sadalītas un nevienam nav jautājumu par to, kurš ir vecākais. Pats pirmdzimtais ir gana nobriedis un līdz ar to biežāk gatavs uz kompromisiem, piekāpties jaunākajam. Turklāt līdz ar otrā bērna piedzimšanu vecākajam tiek noņemta daļa uzmanības un cerības, vecāki kļūst mazāk kritiski pret viņu. Tomēr, analizējot vecāku bērnu zīmējumus ar jaunākajiem brāļiem un māsām, psihologi atzīmē, ka pirmdzimtie diezgan bieži savu vecāku izskatā attēlo daudzas detaļas, kas liecina par emocionāla siltuma trūkumu saskarsmē ar māti vai tēvu.

Diemžēl ilgu laiku bērnu rotaļu intereses nesakrīt un viņi praktiski nespēlējas kopā. Taču ar laiku grāmatu lasīšana, zīmēšana, filmu skatīšanās kļūst par kopīgiem saskarsmes punktiem. Visbiežāk konflikti šādos bērnos rodas viedokļu atšķirību dēļ. Periods, kad vecākais ieiet pusaudža gados, var kļūt par īpaši krīzi attiecībās. 7-8 gadu vecumā jaunākie uzskata, ka viņiem ir daudz kopīgu interešu ar vecākajiem, pusaudži, gluži pretēji, aizvācas, dzīvo vienaudžu interesēs un var kļūt agresīvi, īpaši, ja vecāki pieprasa ņemt jaunākais ar viņiem.

Lai mazinātu strīdus un nesaskaņas starp bērniem, jāatceras, ka vecākais bērns nav auklīte mazākajam un viņam nav pienākuma pastāvīgi viņu pieskatīt. Viņam ir visas tiesības uz savu bērnību. Turklāt ir jāsaglabā iepriekš izrādītā uzmanība vecākā dzīves panākumiem un grūtībām, biežāk veltot laiku tikai viņam personīgi. Konfliktsituācijās vainīgā noteikšanai nepieciešama īpaša pieeja. Tā kā vecuma atšķirība ir diezgan izteikta, sodi pienākas vecākajam bērnam, lai gan kūdītājs biežāk ir jaunākais. Tāpēc, veidojoties problemātiskām situācijām, jāmēģina izprast pirmdzimtā nostāju, jālūdz viņam pastāstīt, kas īsti noticis.

Atšķirība ir 9 gadi vai vairāk
Ar atšķirību starp bērniem, kas vecāki par 9 gadiem, vecāki bieži saskaras ar atklātu pirmdzimtā protestu pret cita bērna piedzimšanu ģimenē. Vecākais, kurš ilgu laiku ir bijis vienīgais, smagi vai pat agresīvi uztver to, ka viņa vietu viņa vecāku dzīvē var ieņemt kāds cits. Nereti jaunizveidotā ģimenē piedzimst otrs bērns ar šādu vecuma starpību, kas rada papildu grūtības. Jebkurā gadījumā bērni ar starpību vairāk nekā 9 gadi aug tā, it kā viņi būtu vienīgie bērni ģimenē. Līdz 9 gadu vecumam bērns saņem maksimālu vecāku uzmanību un mīlestību, viņam ir labi attīstīti izziņas procesi un intelekts, augstas radošās spējas, jo viņam bija iespēja sazināties ar pieaugušajiem viens pret vienu.

Pirmdzimtie šādās ģimenēs bieži vien atklāti runā par greizsirdību. Tiesa, ja vecāki nevēlas dzirdēt vecāko dēlu vai meitu, greizsirdība dažkārt pāriet latentā formā un izpaužas sliktā uzvedībā, mācīšanās problēmās. Tāpēc vecākā negatīvie izteikumi nedrīkst baidīt vecākus. Gluži pretēji, šādās situācijās jums ir jārunā ar viņiem atklāti, jāatzīst viņa tiesības uz šādām jūtām un jāpauž pārliecība, ka greizsirdība drīz pāries, jo jūs esat viena ģimene. Svarīgi ir arī tas, lai pusaudzis neizkristu no ģimenes dzīves uz laiku, kad mazulim nepieciešama maksimāla aprūpe un uzmanība.

Šādā situācijā abiem vecākiem pēc iespējas maigi un smalki jāsagatavo pirmdzimtais otrā bērna parādīšanās brīdim. Vecākajam ir ļoti svarīgi, lai viņa viedoklis tiktu ņemts vērā. Pamazām un nevis uzstājīgi viņu vajadzētu novest pie domas, ka viņam nekas netiks aizskarts. Nevajag domāt, ka bērns jau ir diezgan liels un visu saprot, jo pat pusaudzim nepieciešama mīksta sagatavošana cita bērna parādīšanās ģimenē.

Vecākā un jaunākā vispārējā aktivitāte ir sarunas, pastaigas. Jaunākais bieži vēršas pie vecākā, lai palīdzētu viņam risināt problēmas attiecībās ar vienaudžiem vai skolotājiem, runā par grūtībām mācībās. Mazākiem bērniem vecāki ir paraugs, viņi lepojas ar saviem sasniegumiem. Jaunākais bērns vecākā personā it kā iegūst citu vecāku, un vecākais veido attiecības ar jaunāko pēc principa “skolotājs-skolēns”. Bērni ar šādu vecuma atšķirību kļūst patiesi tuvi, kad izaug jaunākais.

Noslēgumā mēs atzīmējam, ka visi bērni veic savu emocionālo uzskaiti, skaita visas vecāku mīlestības izpausmes un pastāvīgi salīdzina: "Mans brālis uzdāvināja ziedu - mana māte bija sajūsmā, es to uzdāvināju - es biju mazāk sajūsmā." Tāpēc svarīgākais, kas būtu jāatceras vecākiem, kurus satrauc bērnu attiecības, ir tas, ka, lai cik viņiem būtu bērnu, katrs bērns ir vienīgais, viņš ir pelnījis mīlestību un unikālu attieksmi pret sevi kā personību. Un ar pareizu audzināšanu ģimenē brāļi un māsas kļūst par tuvākajiem cilvēkiem viens otram, atbalstu un atbalstu daudzu gadu garumā.

Pirmsskolas vecuma bērnu attiecību iezīmes

Ar vecākiem.

Vecāki ir standarts, pēc kura bērni salīdzina un veido savu uzvedību. Mazās dzīves pieredzes dēļ viņi nespēj korelēt uzspiesto uzvedības modeļu pareizību ar objektīvo realitāti. Tēva vai mātes smagums, ja tas ir konsekvents un jūtīgs pret mazuli, vecāku klātbūtnē spēj nomākt agresīvus impulsus, bet ārpus mājas viņš uzvedīsies agresīvāk.

Vecāku un bērnu mijiedarbības veidošanā aktīvā puse ir pieaugušais cilvēks – vecāks. Viņš mērķtiecīgi organizē mijiedarbību, virza to, pakārtojot to konkrētam mērķim. Svarīgs raksturlielums šajā gadījumā ir tas, uz ko vecāks koncentrējas, kādus nosacījumus viņš ņem vērā, veidojot mijiedarbību. To saturā ir būtiskas atšķirības. Veidojot mijiedarbību, jūs varat koncentrēties uz savu stāvokli, kultūras normām un prasībām, partnera stāvokli.

Vairākos pētījumos D. Baumrinds izceļ bērnības iezīmju kopumu vecākā pirmsskolas vecumā, kas saistīts ar vecāku kontroles un emocionālā atbalsta faktoriem. Balstoties uz saviem novērojumiem, Baumrinds izšķir 3 bērnu tipus, kuru raksturs atbilda noteiktām viņu vecāku izglītojošās darbības metodēm.

Autoritatīvi vecāki ir aktīvi, sabiedriski, laipni bērni. Tie vecāki, kuri mīl un saprot bērnus, ir autoritatīvi, dodot priekšroku nevis sodīt, bet gan bez bailēm izskaidrot, kas ir labs un kas slikts, vēlreiz uzslavē. Viņi pieprasa no bērniem jēgpilnu uzvedību un cenšas viņiem palīdzēt, izturoties pret viņu vajadzībām. Tajā pašā laikā šādi vecāki parasti izrāda stingrību, saskaroties ar bērnu kaprīzēm, un vēl jo vairāk ar nemotivētiem dusmu uzplūdiem.

Šādu vecāku bērni parasti ir zinātkāri, cenšas attaisnot, nevis uzspiest savu viedokli, viņi uzņemas savus pienākumus atbildīgi. Viņiem ir vieglāk asimilēt sociāli pieņemamas un mudinātas uzvedības formas. Viņi ir enerģiskāki un pašpārliecinātāki, viņiem ir labāka pašcieņa un paškontrole, viņi spēj nodibināt labas attiecības ar vienaudžiem.

Autoritāri vecāki ir aizkaitināmi, uz konfliktiem pakļauti bērni. Autoritāri vecāki uzskata, ka bērnam nevajadzētu dot pārāk lielu brīvību un tiesības, ka viņam visā ir jāpakļaujas viņu gribai un autoritātei. Nav nejaušība, ka šie vecāki savā izglītības praksē, cenšoties attīstīt bērnā disciplīnu, parasti neatstāj viņam iespēju izvēlēties uzvedības iespējas, ierobežo viņa neatkarību, atņem viņam tiesības iebilst pret vecākiem. , pat ja bērnam ir taisnība. Autoritāri vecāki visbiežāk nepūlas kaut kā pamatot savas prasības. Stingra kontrole pār bērna uzvedību ir viņu audzināšanas pamatā, kas nepārsniedz bargus aizliegumus, aizrādījumus un bieži vien arī fiziskus sodus. Visizplatītākais disciplinārsodu veids ir iebiedēšana, draudi. Šādi vecāki izslēdz garīgo tuvību ar bērniem, viņi ir skopi ar uzslavām, tāpēc starp viņiem un bērniem reti rodas pieķeršanās sajūta.

Tomēr stingra kontrole reti dod pozitīvu rezultātu. Bērniem ar šādu audzināšanu veidojas tikai ārējās kontroles mehānisms, veidojas vainas sajūta vai bailes no soda, un, kā likums, paškontrole ir pārāk vāja, ja tāda vispār parādās. Autoritāru vecāku bērniem ir grūti nodibināt kontaktus ar vienaudžiem viņu pastāvīgā modrības un pat naidīguma pret citiem dēļ. Viņi ir aizdomīgi, drūmi, nemierīgi un rezultātā nelaimīgi.

Izlaidīgi vecāki, bieži impulsīvi, agresīvi bērni. Ielaidīgi vecāki parasti netiecas kontrolēt savus bērnus, ļaujot viņiem darīt, kā grib, neprasot no viņiem atbildību un paškontroli. Šādi vecāki ļauj saviem bērniem darīt visu, ko viņi vēlas, pat līdz brīdim, kad viņi ignorē dusmu uzliesmojumus un agresīvu uzvedību, kas izraisa nepatikšanas. Savukārt bērniem visbiežāk ir problēmas ar disciplīnu, nereti viņu uzvedība kļūst vienkārši nekontrolējama. Parasti šādos gadījumos vecāki kļūst izmisuši un reaģē ļoti asi – rupji un asi izsmej bērnu, un dusmu lēkmēs var piemērot fizisku sodu. Viņi atņem bērniem vecāku mīlestību, uzmanību un līdzjūtību.

Ar nedraudzīgu attieksmi pret sevi bērns meklē jebkādu atzinību, sapratni. To neatrodot, viņš izrāda agresiju. Bērnam izvirzot pārmērīgas prasības, viņš meklē iespēju darīt aizliegto “uz viltus”, un, izrādot papildu rūpes, viņš saprot, ka nevar sevi apliecināt. Un ar pārmērīgi augstām prasībām, un ar pārmērīgu mīlestību pret apkārtējiem bērnam nepamet ne tikai trauksmes, baiļu, bet arī vainas sajūta.

Darbos E.O. Smirnova un M.V. Bikova atklāj vecāku attieksmes būtību pret pirmsskolas vecuma bērnu. Tādējādi viņi atzīmēja, ka piecus gadus veco bērnu vecāki ir apņēmības pilni apzināties viņu intereses, īpaši bērnu aktivitātes, un atbalstīt bērna iniciatīvu. Par to liecina izteikts personiskais sākums vecāku attiecībās, orientācija uz bērna gribas attīstību un elastīgs, situatīvs mijiedarbības stils ar viņu. Vienlaikus šis vecums ir bērna sagatavošanas skolai periods, kas atspoguļojas intelektuālās attīstības pieaugumā. Pretruna starp pieaugošo bērna radošās pašizpausmes nozīmi un koncentrēšanos uz viņa garīgo attīstību kā galveno nosacījumu turpmākajiem panākumiem skolā veido galveno personisko un objektīvo principu pretestību attiecībā uz vecākiem pret pirmsskolas vecuma bērniem.

T. Radkes pētījums parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērni no ģimenēm ar ierobežojošu, autoritāru audzināšanas stilu ir mazāk dzīvīgi, pasīvāki un neuzkrītošāki, mazāk populāri vienaudžu vidū. Turklāt agresīvs, piespiedu audzināšanas stils ir saistīts ar zemu sociālo kompetenci un vienaudžu noraidījumu. Bērna verbāls un fizisks sods provocē bērnu agresīvu uzvedību, kas var būt par iemeslu vienaudžu noraidījumam.

Autoritāro vecāku bērni mēdz, kā atzīmēja E. Hārts, apgūt autoritāro komunikācijas stilu un atveidot to jau savās ģimenēs. Nākotnē šādiem bērniem ir tendence nodibināt lielāku sociālo distanci ar cilvēkiem un veidot lomu spēles, nevis starppersonu attiecības.

Literatūras analīze ļāva identificēt šādas vecāku personības iezīmes, kas patogēni ietekmē bērna personības attīstību.

Vecāku personības sairšana. Iekšējais konflikts, zema sevis pieņemšanas pakāpe, neirotiska personības struktūra, kas izpaužas galvenokārt sevis uztveres sfērā, vainas apziņa, trauksme, pastiprināta trauksme ir personības sairšanas, tās iekšējās vienotības trūkuma rādītāji. Šāda personības attīstības krīze bieži vien netiek pārvarēta konstruktīvā ceļā, bet to pavada kompensējoša reakcija. Bērns mātei darbojas kā nervu spriedzes reakcijas avots. Vecāki var projicēt bērnam savas īpašības (tā var būt agresivitāte, negatīvisms, protesta reakcijas) un veidot audzināšanu atbilstoši emocionālās noraidīšanas veidam, neatzīstot šo noraidīto īpašību klātbūtni sevī.

E.V. Samsonova aprakstīja "ģimenes teātri", kurā bērns tiek iesaistīts ģimenes spēlēs. Arī vecāku attieksme ir “teatriska”, izaicinoša, kā “uz skatuves” – mīlestība un rūpes tiek demonstrētas svešinieku priekšā, un “aizkulisēs” bērns bieži vien nav vajadzīgs un kontakts ar viņu var izpausties gandarījuma veidā. viņa īpašajām materiālajām vajadzībām.

"Ģimenes-sanatorijas" izveidi veicina viens no laulātajiem, kuram ir grūtības sazināties ar citiem. Tas rada īpašu barjeru jaunas pieredzes iegūšanai ģimenei. Šī aizsardzība rada

noteiktu attiecību stilu ar bērniem. Ja ģimene pārvēršas par mātes sanatoriju ("slimās" loma), tad bērni spēlē "pacienta medicīniskā personāla" lomu. Viņiem ir atņemta mātes mīlestība, viņi agri iesaistās mājas darbos, kļūst pārāk satraukti. Māte pastāvīgi uzsver savu nespēku, nodarbojas tikai ar sevi, lai bērnu noturētu ģimenē, sīkais rūpējas par viņu, stingri kontrolē, pārlieku pasargā no reālām un iedomātām briesmām, diskreditē ārpusģimenes vērtības un draugus. bērns.

Zems paškontroles līmenis vecāku afektīvajā sfērā izpaužas, ja dažām mātēm ir grūtības vecāku attiecībās, ko izraisa paškontroles pārkāpums. Saskaņā ar datiem, ko ieguvis A.I. Zaharova, ar neirozēm slimojošo bērnu mātes ir emocionāli nestabilas, pārlieku satrauktas, nepacietīgas, nav pietiekami dzīvespriecīgas, bieži vien ir slikts garastāvoklis. Mātes ar zemu paškontroles līmeni izmanto konfliktu ar bērnu, lai mazinātu nervu spriedzi. Turklāt stresa mazināšana var notikt vai nu izteiksmīgi (kliedziens, fizisks sods uzreiz pēc konflikta), vai iespaidīgi - caur iekšēju pieredzi, kad stress bērnu ietekmē ilgstoši.

Domāšanas neelastība, uzvedības stingrība, zems vecāku refleksijas līmenis. Zemais vecāku refleksijas līmenis neļauj adekvāti novērtēt situāciju un rīkoties, ņemot vērā bērna vecumu un personības iezīmes. Vecāki rakstura iezīmju dēļ konfliktsituācijā īsteno to pašu scenāriju. Bieži vien šādi vecāki izturas pret bērnu pēc "dubultās saites" principa. Tātad vecāks dod bērnam norādījumus kaut ko darīt vai nedarīt, ciešot no soda. Tajā pašā laikā no vecākiem nāk otrs norādījums citā komunikācijas līmenī, kas pēc nozīmes ir pretējs pirmajam. Piemēram, bērnam tiek mācīts, ka ir ļoti svarīgi atklāti un patiesi izteikt savas jūtas. Tajā pašā laikā vecāki izaicinoši parāda, ka "jauki cilvēki" uzvedas atturīgi, nekad nedusmojas.

Bērns šajā gadījumā ir dezorientēts, šāda vecāku uzvedība izraisa viņā paniku. Viņš ir satraukuma pilns, jo nesaprot šādas neskaidrības avotu, pastāvīgi gaida sodu, nosodījumu. Beigās bērns ir autists, samazinās viņa kontakts ar apkārtējiem.

Sprieduma elastības trūkums vērojams pārlieku principiāliem, pārlieku racionāliem, prasīgiem vecākiem. Mātes, kuru bērni slimo ar neirozi, situativitāte tiek apvienota ar aizdomīgumu, neiecietību, stūrgalvību, domāšanas stīvumu, pastāv pastāvīgas grūtības paškontrolē un saskarsmē ar apkārtējiem cilvēkiem, hroniski starppersonu konflikti. Šādas mātes izceļas ar lielu kautrību, piesardzību saskarsmē ar cilvēkiem.

Jebkurš vecāku un bērnu attiecību pārkāpums ir saistīts ar to, ka vecāku un bērnu diādē sākumpunkts, pirmkārt, ir pats vecāks. Vecāku kompleksi, iezīmes, vēlmes ir primāras un nosaka viņa uzvedību. Pat bērna audzināšana pēc “ģimenes elka” tipa var būt saistīta ar vecāku vajadzību pēc uzmanības, kas bērnībā netika realizēta. Šeit var darboties vismaz divas vecāku uzvedības formulas; "Man tā nebija - bērnam būs", "Es atdodu sevi apmaiņā pret tevi." Vecāki neņem vērā nelabvēlīgās sekas, kādas var izraisīt šāda veida audzināšana.

Runāt par hipoaizsardzību nozīmē runāt par augstāko egoistiskās attieksmes formu pret bērnu audzināšanu. Ar šāda veida izglītību tiek realizētas tikai vecāku intereses. Centrēšana uz sevi, uz savām problēmām, bieži vien neapzināti, traucē veidot pareizu vecāku attieksmi. Tomēr atsevišķa personiskā īpašība nenosaka kādu konkrētu audzināšanas stilu: vienā gadījumā vecāks var atklāti demonstrēt emocionālu noraidījumu bērnam, kurš neatbilst ideālajam vecāku modelim, citā gadījumā darbosies aizsardzības mehānisms un emocionāla noraidīšana. pārvērsties par pārmērīgu vai pārmērīgu aizsardzību.

Bērna iekšējā vajadzība sazināties ar vecākiem izpaužas faktā, ka pirmsskolas vecuma bērns savā uzvedībā vienaudžu vidū kopē vecākiem raksturīgās kustības, uzvedību, vērtību vērtējumus un apziņas formas. Bērns atdarina šo uzvedības modeli un tādējādi atveido vecāku tēlu. Šādu atdarināšanu bieži sauc par identifikāciju - bērns it kā atjauno sevī savu vecāku tēlu.

Konfliktam starp bērnu un vecākiem ir vecuma īpatnības. Tātad pirmsskolas vecuma bērnam visbiežākais starppersonu konfliktu saturs ar pieaugušo ir pazemināta pašcieņa, bloķējot viņa darbību. Un arī iemesls konfliktu skaita pieaugumam vecāku saskarsmē ar bērniem var būt trīs un septiņu gadu normālas attīstības krīzes; neatbilstošs audzināšanas veids ģimenē. Bērns sagaida, ka pieaugušie atzīs viņa neatkarību, neatkarību, viņš vēlas, lai viņa viedoklis tiktu jautāts, apspriests ar viņu. Uzvedību nosaka ne tikai attieksme pret pieaugušo, bet arī pret sevi.

Viens no iemesliem, kāpēc vecāki neizprot savus bērnus, ir nespēja noteikt uzvedības motīvus. Ģimenēs, kurās pieaugušie pieņem bērnu patstāvības prasības, bērns izkļūs no krīzes bagātāks, viņš salīdzinās sevi ar citiem cilvēkiem jaunā veidā un izjutīs gandarījumu no jaunās, brīnišķīgās "es pats" sajūtas. Bet, ja pieaugušo reakcija būs vērsta uz bērnu spītības "lauzšanu", pielietojot spēku, lai "vienreiz apturētu kaprīzes", neizbēgami radīsies psiholoģiskās aizsardzības paņēmieni. Bērns iemācīsies slēpt savas jūtas, viņš varēs it kā notrulināt savas jūtas par vecāko negatīvajiem vērtējumiem, pārstās “dzirdēt” piezīmes un pārmetumus. Atvērtības vietā parādīsies izolācija un drūmums. Tāpēc, ja vecāki uzskata bērnu par spītīgu, tas ir pašcieņas izpausme; vecāki domā, ka viņš negrib, bet viņš nevar vai neprot un nez kāpēc negrib to atzīt.

Amerikāņu psihologs R. Dreikurs identificē četrus būtiskākos disciplīnas pārkāpšanas iemeslus: bērns vēlas pievērst sev uzmanību; nevēlas paklausīt pieaugušajiem, vēlas iegūt pāri; atriebjas pieaugušajiem par to, ka viņi ir nemīlēti un aizvainoti; izaicinoši parāda, ka viņš ne uz ko nav spējīgs un lai paliek mierā.

Ja mātei ir izveidojusies attieksme pret savu bērnu kā slimīgu radījumu, kam nepieciešama pastāvīga un modra aprūpe, viņa veidos viņā sievišķību, aizdomīgumu, bailīgumu.

Viens no biežākajiem bērnu trauksmes cēloņiem ir vecāku pārmērīgi augstās un stingrās prasības, kas neņem vērā bērna spējas, viņa pretenziju līmeni, interešu orientāciju. Bērniem ir priekšstati par to, kādas uzvedības formas no viņiem sagaida tuvie cilvēki, kāda būs reakcija uz parastām vai neparastām darbībām, ko var sagaidīt no pašiem pieaugušajiem attiecībā pret sevi - apstiprinājumu vai, gluži pretēji, nosodījumu, neapmierinātību, sodīšanu. Ģimenēs ar stingrām, aukstām attiecībām, kur maz uzmanības tiek veltīts personiskajai komunikācijai, kurās starp bērnu un pieaugušo ir ciešs divvirzienu kontakts, bērni izrāda satrauktas vai neskaidras gaidas.

Ir pārliecinoši optimistiskas gaidas pret bērnu kā iespējamu veiksmes pieredzi, uzslavas, piekrišanu no tuviem pieaugušajiem un nemierīgi pesimistiski, kas saistās ar nedrošības sajūtu, bailēm saistībā ar viņa prognozēto pieaugušā negatīvo attieksmi. Personīgās gaidas ir saziņas rezultāts starp pieaugušajiem un bērniem ģimenē. Negatīvas trauksmaini pesimistiskas gaidas pret bērnu ir nopietna "psiholoģiskā barjera" starp pieaugušajiem un bērniem, tās var izraisīt spītību, nevēlēšanos pakļauties pieaugušo prasībām, nedrošību un trauksmi. Šādas gaidas bērnā parādās biežu vecāku strīdu rezultātā vai viņu personīgās saskarsmes ar bērnu nenovērtēšanas rezultātā, kurā viņš būtu labestīgas un vienlaikus prasīgas izvērtējošas attieksmes objekts.

Vecākā pirmsskolas vecumā notiek pāreja no emocionālām tiešām attiecībām uz ārpasauli uz attiecībām, kas tiek veidotas, pamatojoties uz morālo vērtējumu, noteikumu un uzvedības normu asimilāciju. Sazinoties ar pieaugušajiem, bērns bieži vien apgūst morāles jēdzienus kategoriskā formā, pakāpeniski noskaidrojot un piepildot tos ar konkrētu saturu, kas paātrina to veidošanās procesu un vienlaikus rada to formālās asimilācijas draudus. Tāpēc ir svarīgi, lai bērns iemācītos tos pielietot dzīvē attiecībā pret sevi un citiem. Tas ir būtiski, galvenokārt viņa personības iezīmju veidošanai. Tajā pašā laikā svarīgi ir sociāli nozīmīgi uzvedības standarti, kas kļūst par literārajiem varoņiem un bērniem tieši apkārtējiem cilvēkiem. Īpaša nozīme kā pirmsskolas vecuma bērna uzvedības standartiem ir pasaku varoņiem, kur pozitīvās un negatīvās rakstura iezīmes tiek uzsvērtas konkrētā, tēlainā, pieejamā formā, kas atvieglo bērna sākotnējo orientāciju cilvēka personīgo īpašību sarežģītajā struktūrā. Personība attīstās bērna reālas mijiedarbības ar pasauli, tostarp sociālo vidi, procesā, kā arī viņam asimilējot morālos kritērijus, kas regulē viņa uzvedību. Šo procesu kontrolē pieaugušie, kas piedalās sabiedriski nozīmīgu īpašumu atlasē un apmācībā. Bērna neatkarība sāk izpausties gadījumā, kad viņš piemēro morālus vērtējumus sev un citiem un uz tā pamata regulē savu uzvedību. Tas nozīmē, ka šajā vecumā veidojas tik sarežģīta personības īpašība kā pašapziņa.

B.G. Ananijevs pašapziņas ģenēzē izcēla pašcieņas veidošanos. Bērna vērtību spriedumu adekvātumu nosaka vecāku, kā arī pedagogu nemitīgā vērtējošā darbība saistībā ar bērnu uzvedības noteikumu ieviešanu grupā, dažādās aktivitātēs (spēles, dežūras, nodarbības). Jāņem vērā, ka vecāku vērtējumu ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna pašvērtējumu ir atkarīga no bērna izpratnes par mātes un tēva kompetenci un audzināšanas stilu, no attiecību rakstura ģimenē. Bērni pieņem un asimilē vecāku vērtējumus, kuri viņiem ir nozīmīga persona un uzvedības standartu nesējs.

Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam joprojām ir vajadzīgs vecāku iedrošinājums un apstiprinājums, viņam daudz vairāk rūp nevis konkrētu prasmju, bet gan savas personības izvērtēšana kopumā. 6-7 gadu vecumā bērnam ir svarīgi saprast pieaugušā prasību būtību un apliecināt sevi savā taisnībā. Tāpēc vecāki pirmsskolas vecuma bērni vēlas runāt ne tikai par izziņas tēmām, bet arī par personiskām, kas saistītas ar cilvēku dzīvi. Līdz 7 gadu vecumam apkārtējo pieaugušo viedoklis tieši nosaka bērna attieksmi pret sevi. Pirmsskolas vecuma bērns iegūst zināšanas par sevi un savu maksātspēju, novērtējot citus ar tādām pašām īpašībām.

Ģimenes iekšējo attiecību izpēte liecina, ka saskarsmes ar vecākiem emocionālās pieredzes un viņu vērtējošās ietekmes ietekmē bērnu pārdzīvojumi iegūst atšķirīgu emocionālo orientāciju. Tā, piemēram, ģimenēs, kur bērns tiek bargi sodīts par katru pārkāpumu vai vecāki uzvedas nekonsekventi - vai nu kauc, tad nepievērš uzmanību, tad strīdas, iestājoties par bērnu, ir skaidri negatīvi. personības izpausmes.

A.S. Spivakovskaja uzsver, ka izglītojošās aktivitātēs nav absolūta ideāla, normas: attiecības ar bērnu ir dziļi individuālas un unikālas, taču ir iespējams formulēt pamata “noteikumus”, kas vecākiem jāievēro - tā ir mīlestība un neatkarība.

Vecāku mīlestība un bērna pārliecība par vecāku mīlestību ir viņa emocionālās labklājības, ķermeņa un garīgās veselības avots un garants: "Mīlestību var iemācīt tikai mīlestība." Noteiktas patstāvības piešķiršana bērnam ir atkarīga no viņa vecuma un audzināšanas motīviem.