Origami ir MBDO visaptverošas attīstības pieredzes vispārinājums. Origami smalko motoriku attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem

Ievads

Nepieciešamība izmantot origami pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā ir nenoliedzama. To, ka bērni mācās "draiski", pamanīja un pierādīja tādi lieliski skolotāji kā V.B.Kosminska, E.I. Vasiļčenko, A.S. Makarenko, T. S. Komarova un citi, F. Frēbels tiek atzīts par problēmas attīstīšanu.

Tādējādi zinātniskās pētniecības problēma ir aktuāla pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā.

Bērnam, ienākot nepazīstamā, bet tik pievilcīgā skolas dzīvē, daudz jāzina un jāspēj. Origami palīdzēs sagatavot bērnu šim svarīgajam dzīves brīdim – mākslai, kas viņam ir tuva un pieejama.

Neuzskaitiet visas origami priekšrocības bērna attīstībā. Papīra kā materiāla pieejamība, tā apstrādes vieglums piesaista bērnus. Viņi apgūst dažādas tehnikas un metodes darbā ar papīru, piemēram, locīšanu, locīšanu, griešanu, līmēšanu. Origami attīsta bērnos prasmi strādāt ar rokām apziņas kontrolē, tie uzlabo roku smalko motoriku, precīzas pirkstu kustības, attīstās acs.

Origami palīdz:

veikt izrāvienu runas attīstībā;

uzlabot izrunu un bagātināt vārdu krājumu;

sagatavot roku rakstīšanai, kas ir īpaši svarīgi bērniem, kuri drīz dosies uz skolu, jo tur viņiem būs daudz jāraksta;

novērst tā saukto rakstīšanas spazmu - bieža iesācēju skolēnu nelaime;

attīstīt uzmanību, pacietību, tā saukto iekšējo bremzi – spēju savaldīties tieši tad, kad tas ir nepieciešams;

Stimulēt iztēli, parādīt radošumu;

spēlējot, apgūt ģeometrijas sākumu gan plaknē, gan telpā;

Iemācīties kontrolēt savu ķermeni, justies pārliecināti par "ķermeņa koordinātu" sistēmu, kas novērsīs neirozes iespējamību;

izjust savstarpējas sapratnes prieku bez vārdiem, izprast neverbālās komunikācijas iespējas.

Origami veicina koncentrēšanos, jo liek koncentrēties uz ražošanas procesu, lai iegūtu vēlamo rezultātu.

Origami ir liela nozīme bērnu konstruktīvās domāšanas, radošās iztēles, mākslinieciskās gaumes attīstībā.

Origami uzlabo bērna darba prasmes. Sistemātiska origami apmācība kopā ar bērnu garantē tā vispusīgu attīstību un veiksmīgu sagatavošanos mācībām.

Roku smalko motoriku pilnveidošanas problēmu vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, veidojot amatniecību, izmantojot origami tehniku, nosaka interese pētīt bērnu konstruktīvās radošuma iezīmes kā vienu no veidiem, kā sagatavot pirmsskolas vecuma bērnus skolai.

Iekšzemes skolotāji (Ļ.V. Kutsakova, S. Afonkins, T. I. Tarabarina, Ju. V. Šumakovs, E. R. Šumakova un citi) un ārvalstu skolotāji (M. Kempbels, R. Harbins, E. Kenvejs, A Jošizava, D. Listārs un citi) atzīmē ka origami ir daudz priekšrocību noteiktu bērnu prasmju un īpašību attīstībai.

Vairāku izcilu mājsaimniecības skolotāju (D. V. Kutsakova, 3. V. Lištvana, L. V. Panteļejeva un citu) pētījumos, kas veltīti bērnu konstruktīvajai radošumam, liela loma ir papīra locīšanai. Pēc šo pētnieku domām, papīra locīšana aktīvi veicina smalkās motorikas attīstību pirmsskolas vecuma bērnu rokās, kā arī uzlabo acs un sensoro motoriku kopumā.

Tagad ir pierādīts (Ju.V. Šumakovs, E.R. Šumakova), ka origami nodarbības palīdz palielināt smadzeņu aktivitāti un līdzsvarot abu pusložu darbu pirmsskolas vecuma bērniem, kas veicina intelekta līmeņa paaugstināšanos, attīstību. tādiem garīgiem procesiem kā apzinātība, uztvere, iztēle, inteliģence, loģika. Aktivizējas radošā domāšana, pieaug tās ātrums, elastība un oriģinalitāte.

Savukārt pētījumi par izglītības nepārtrauktības problēmām starp bērnudārzu un skolu (T.S.Komarova, G.G.Grigorjeva u.c.) ir pārliecinoši pierādījuši, ka tieši šo psihisko procesu attīstība ir pamats pirmsskolas vecuma bērna gatavībai mācīties skolā.

Literatūras analīze pierāda, ka origami tehnika vispusīgi attīsta pirmsskolas vecuma bērna personību. Tas ir ļoti aktuāli pašreizējā sadzīves pedagoģijas attīstības stadijā. Tomēr "origami" loma roku smalko motoriku attīstībā ir maz pētīta, kas mudināja izvēlēties pētnieciskā darba tēmu "Roku smalko motoriku pilnveidošana vecāka pirmsskolas vecuma bērniem procesā". "Origami" tehnikas mācīšana.

Pētījuma mērķis: Izstrādāt organizatoriskās un metodiskās darba formas, kuru mērķis ir uzlabot roku smalkās motorikas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem "Origami" tehnikas mācīšanas procesā.

Izpētīt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu.

2. Veikt diagnostiku un noteikt smalko motorisko roku kustību veidošanās līmeni papīra amatniecības locīšanas procesā, izmantojot "origami" metodi.

Izstrādāt ilgtermiņa plānu izglītojošam darbam, kura mērķis ir uzlabot roku smalkās motorikas vecāka pirmsskolas vecuma bērniem origami tehnikas apguves procesā.

1. Teorija un prakse vecākā pirmsskolas vecuma bērnu modelēšanas mācīšanai ar origami metodi

.1 Origami metodes jēdziens un tehnikas vēsture

Origami mākslas attīstības vēsture ir nesaraujami saistīta ar papīra rašanos un izplatību. Papīrs ķīniešiem bija zināms jau ilgi pirms mūsu ēras. Orniologi apgalvo, ka trešajā - ceturtajā gadsimtā pirms mūsu ēras jau atrod materiālus, kurus var uzskatīt par papīru. Par oficiālo papīra "parādīšanās" datumu Ķīnā tiek uzskatīts mūsu ēras 105. gads, kad ierēdnis Cai Lun sniedza oficiālu ziņojumu imperatoram par šādas tehnoloģijas esamību. Ķīnieši dedzīgi glabāja papīra izgatavošanas noslēpumu: tā ražošanas tehnoloģiju bija aizliegts eksportēt uz ārzemēm.

Trešajā gadsimtā papīrs caur Koreju "pārcēlās" uz Japānas krastiem. To veicināja intensīvās attiecības starp abām valstīm.

Ceturtā gadsimta mijā no Korejas ieradās divi zinātnieki Akiti un Vani, pēdējais atveda līdzi vairākas ķīniešu un korejiešu grāmatas. Saskaņā ar japāņu tradīcijām viņš tiek uzskatīts par pirmo, kurš iepazīstināja valsti ar ķīniešu rakstību. Bet diezgan ilgu laiku rakstīšana Japānā nebija plaši izplatīta.

Japānā tajā laikā bija viens reliģisks virziens – šintoisms.

Budisms Japānā ieradās nedaudz vēlāk, mūsu ēras 538. gadā, no Indijas caur Ķīnu un Koreju. Tieši šajā periodā Japānā sāka attīstīties papīra ražošana (610). Tās izcelsme ir saistīta ar korejiešu budistu mūku Danho, kurš Ķīnā apguvis papīrus un piedāvājis savus pakalpojumus imperatora galmam. Taču papīru plaši ražoja Japānā budisma kultūras "zelta laikmetā", īpaši Hanuho periodā (7. gs. beigas - 8. gs. sākums) un Tempe (8. gs.).

No 8. gadsimta otrās puses beigām sāka attīstīties Japānas papīra ražošanas tehnoloģija - “nagashizuni”. Papīrs, kas izgatavots, izmantojot šo tehnoloģiju, tika saukts par "jūsu" - "japāņu papīru". Tā ir ieņēmusi vadošo pozīciju pasaulē, pateicoties tās unikālajai kvalitātei.

15. gadsimtā Japāna izmantoja papīru ne tikai grāmatu izdošanai. Tika ražots dažādu šķiru un dažādu īpašību papīrs: kaligrāfijai, aploksnēm un vēstulēm, somām un lietussargiem, laternām un sietiem, visa veida starpsienām mājās, plaši tika izmantots papīrs apģērbu izgatavošanai. No eļļota papīra izgatavotus lietusmēteļus varēja redzēt visattālākajās valsts provincēs. Modē bija Shifu kimono, kas izgatavots no auduma, kura diegi bija no savīta papīra, un kamino no dažādām papīra loksnēm.

Pirotehnikā tika augstu novērtēts papīra stiprums "tavējā". Viņa devās uz buru un čaulu ražošanu uguņošanas raķetēm. Japāņu papīrs tika izmantots ūdensnecaurlaidīgiem aizkariem ratiņos, virvēs un plānās trosēs, un tika izmantots medicīnā (ģipsis). No plānās virvēs savīta papīra tika austi un adīti dažādi reti ietvari, grozi un kastes glāzēm, mūzikas instrumentiem un tamlīdzīgi.

Agrākā zināmā origami izmantošana reliģiskos nolūkos Japānā ir saistīta ar kataširo, ko šintoistu ceremonijās izmanto jau kopš seniem laikiem.

Šīm lellēm ir ļoti sena vēsture. Pašā sākumā tās bija izgatavotas no zāles, pieminējums attiecas uz Heiana periodu (796-I185), Papīra lelles savu lielāko popularitāti sasniedza Edo perioda vidū (1615-1868).

Šis periods iezīmējas ar japāņu gravēšanas ziedu laikiem, kuru pamats tika veidots uz koka blokiem. Ar šādu paliktņu palīdzību uz papīra tika uzklāti daudzkrāsaini raksti, un no šī papīra tika izgatavotas lelles. Tas ir pazīstams kā kyogami, tāpēc no šī papīra izgatavotās lelles sauc par "kyogami ninyu".

Japānā vecākais papīra lelles veids ir "anesama" jeb "lielā māsa" (līgavas) lelle.

Šajā laikmetā ar rokām darināts papīrs bija izsmalcināts un vērtīgs materiāls, ko izmantoja īpašos gadījumos, galvenokārt reliģiskās ceremonijās.

Neskatoties uz to, ka papīrs tika izgudrots Ķīnā, tieši Japāna kļuva par locīšanas mākslas dzimteni. Iespējams, ka tajā nozīmīgu lomu spēlēja japāņu vārdu "papīrs" "Dievs" - "Kami" skaņas līdzība. Tādējādi japāņiem bija zināma mistiska saikne starp reliģisko rituālu izstrādājumiem, kas izgatavoti no sarežģīta papīra ("ori" - kami). Viens no šiem rituāliem, piemēram, sastāvēja no izgatavošanas.

Origami, lai palīdzētu logopēdam. No darba pieredzes

Lapeeva Natālija Petrovna, skolotāja-logopēde, GBOU skola no 281 līdz 4, Maskava
Apraksts: Darbā tiek atklāta logopēda pieredze, izmantojot origami tehniku ​​kā metodi sīkās motorikas attīstīšanai bērniem ar runas traucējumiem, kas veicina daudzu korekcijas uzdevumu risināšanu, kas paaugstina bērnu izglītības efektivitāti. Raksts var interesēt logopēdus, pirmsskolas iestāžu skolotājus, papildu izglītības skolotājus.
Mērķis:
Lasītāju iepazīstināšana ar darba pieredzi.
Uzdevumi:
Pievērst logopēdu un citu bērnu runas traucējumu pārvarēšanas speciālistu uzmanību inovatīvām aktivitātēm, kas, pateicoties neierobežotajām attīstības fokusa iespējām, var kļūt par vienu no korekcijas darba jomām.

“Bērnu spēju un talantu izcelsme ir rokas stiepiena attālumā. Jo vairāk prasmju bērna rokā, jo gudrāks bērns.” V.A. Suhomļinskis.

Inovatīvu darbību ieviešana izglītības iestāžu pedagoģiskajā praksē veicina izglītības kvalitātes uzlabošanos. Šobrīd logopēdi savā darbā izmanto lielu skaitu dažāda rakstura jauninājumu. Kombinācijā ar tradicionālajām ietekmes metodēm tie veicina korekcijas darba optimizāciju un panākumus bērnu runas traucējumu pārvarēšanā.
Ne viens vien logopēds apiet tādu koriģējošā darba veidu kā smalko motoriku attīstīšana.
Pirmkārt, visi zina, kā pirkstu kustību attīstība labvēlīgi ietekmē bērnu runas attīstību.
“Bērna Augstākās nervu aktivitātes laboratorijas, Bērnu un pusaudžu fizioloģijas institūta darbinieku pētījumi, ko vada profesors M.M. Koļcova atklāja, ka bērnu runas attīstības līmenis ir tieši atkarīgs no pirkstu smalko kustību veidošanās pakāpes.
Otrkārt, katrs logopēds sagatavo bērnus skolai un cenšas sagatavot roku rakstīšanai, attīstot bērnu romotoriku un roku-acu koordināciju.
Ir daudzi veidi, kā attīstīt smalkās motorikas. Origami var būt viens no tiem. Ir svarīgi, lai, veidojot amatniecību šajā tehnikā, dažādas kustības tiek veiktas ar abām rokām, visiem pirkstiem, prasa piepūli, spiedienu. Pastāv pastāvīga pirkstu muskuļu sasprindzinājuma un atslābuma maiņa, kas veicina to auglīgāku treniņu, kā arī pastiprina roku muskuļu proprioceptīvo impulsu ietekmi, kas, pēc M.M. Gredzens: "tik nozīmīgs, tikai bērnībā, kamēr notiek runas motorikas zonas veidošanās."
Origami ir viena būtiska atšķirība no citām smalko motoriku attīstīšanas metodēm, iezīme ir apmācība, kas atstāj gatavo produktu salocīta rokdarba formā, kas ir bērna pūliņu un sasniegumu pierādījums, viņa lepnuma avots un prieks un viņam ir vērtība.
Origami (tulkojumā kā “locīts papīrs”) ir ļoti sena mākslas forma, kas radusies Ķīnā, papīra dzimtenē, un uzplaukusi Japānā.
Esmu šīs mākslas formas cienītājs. Piedalos izstādēs. Saņēmusi kārtējo uzaicinājumu piedalīties Papīra mākslas festivālā, kas katru gadu notiek Zeļenogradas Bērnu un jauniešu jaunrades pilī Maskavā, nolēmu papildus saviem darbiem uz izstādi atvest arī bērnu darbus.
Tā nu es pirmo reizi ķēros pie origami kopā ar bērniem.

2014. gadā festivālā prezentējām divus kolektīvus darbus "Sniegpulkstenītes" un "Neļķes". Žūrija novērtēja mūsu centienus. Mūsu vecuma kategorijā par darbu "Neļķes" saņēmām III pakāpes diplomu.
Neapšaubāmi, tas ir panākums. Man patika tikpat ļoti kā bērniem. Bet pats galvenais – redzēju, ka šīs nodarbes bērnos izraisa lielu interesi.
Strādāju grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (OND), kas izpaužas kā runas skaņu un semantisko aspektu veidošanās trūkums. Papildus runas traucējumiem mūsu bērniem ir vērojama aizkavēšanās arī citu garīgo procesu attīstībā. Tos raksturo:
Uzmanības nestabilitāte un tās strauja izsīkšana
Samazināta verbālā atmiņa
Zems iztēles attīstības līmenis
Atpalicība verbālās – loģiskās domāšanas attīstībā
Zema kognitīvā aktivitāte
Nepietiekams brīvprātīgās darbības regulējums
Neformēti telpiskie attēlojumi
Pārkāpums, smalka vispārējā, artikulācijas kustība
Bērniem ar OHP ir uzvedības iezīmes: viņi bieži ir aizkustinoši un neaizsargāti, neizlēmīgi, ar zemu pašnovērtējumu, pasīvi un dažreiz pārāk uzbudināmi.
Tas viss ne tikai apgrūtina bērnu mijiedarbību, bet arī apgrūtina viņu mācīšanos.
Origami nodarbībās redzēju neierobežotas koriģējošās un attīstošās orientācijas iespējas.
Bērniem šo aktivitāšu mērķis ir ļoti specifisks – dažādu figūru locīšana. Bērni cenšas iegūt savu darbību gala rezultātu. Tas viņus piesaista un stimulē.
Logopēda mērķis ir attīstīt bērnos dažādas spējas un prasmes, un origami kalpo kā līdzeklis šo mērķu sasniegšanai.

Origami nodarbībās izgatavotās figūras spēlē aktīvi izmanto bērni. Tas aktivizē viņu iztēli un fantāziju. Bērni, apvienojoties grupās, kopīgi izdomā spēles sižetu, pa ceļam veic korekcijas, mācās uzklausīt citu viedokļus, risināt sarunas, piekāpties viens otram. Tas viss veicina starppersonu mijiedarbības, komunikācijas prasmju veidošanos.
Darbs ar papīru bērniem ir praktisks. Tas būtiski palielina motivāciju nodarbībām, kas savukārt veicina kognitīvās aktivitātes pieaugumu un brīvprātīgās darbības regulēšanu.
Turklāt darbu izgatavošana un noformēšana uzlabo bērna darba prasmes, attīsta viņa māksliniecisko gaumi un radošās spējas.
Tādējādi novērojumi ir parādījuši, ka origami nodarbības ar bērniem auglīgi ietekmē viņu vispusīgu attīstību un palīdz logopēdam efektīvi risināt problēmas, kas saistītas ar grūtību pārvarēšanu ne tikai runas attīstībā.
Logopēdijas praksē plaši tiek izmantotas dažādas tehnikas, kuru mērķis ir attīstīt smalkās motorikas. Origami tehnika var pamatoti ieņemt savu vietu starp tām, jo ​​tā palīdz atrisināt daudzus korekcijas uzdevumus un kopumā palielina bērnu mācīšanas efektivitāti.

Evstifejeva Inna Vasiļjevna, pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja - bērnudārzs Nr.2, augstākā kvalifikācijas kategorija, Boroviči, Novgorodas apgabals

"Bērna prāts ir rokas stiepiena attālumā" V.A. Sukhomlinskis

Origami māksla ir pazīstama kopš seniem laikiem. Tas vispirms radās Ķīnā - papīra dzimtenē. Vēlāk tas izplatījās Japānā. "Origami" japāņu valodā - "ori" - papīrs, "kami" - salocīt.

Mūsdienās daudzi cilvēki ir atkarīgi no papīra locīšanas. Būtībā šī nodarbe ir hobija raksturs. Mani kā skolotāju interesēja ne tik daudz estētiskais aspekts, cik iespēja izmantot origami, lai attīstītu bērnu intelektuālās spējas, attīstītu visu garīgo procesu patvaļību, lai palielinātu mācību efektivitāti, pamatojoties uz spilgtu emocionālo pašizpausmi. .

Bērniem jau no mazotnes ir izteikta interese izpētīt apkārtējo pasauli: viņi vēlas visu pieskarties, sasmalcināt un saplēst. Pēdējais īpaši attiecas uz tādiem materiāliem kā papīrs. Kā pieaugušie reaģē uz šo mazuļa dabisko vēlmi? Pārsvarā ar aizliegumiem: jūs nevarat saplēst papīru, jūs nevarat sabojāt grāmatas ... Prakses un teorijas konflikts. Ikviens vēlas, lai bērns attīstās, bet vēlams "bez upuriem un iznīcināšanas".

Šāda vēlme saplēst vai labākajā gadījumā saburzīt papīru bērniem ir novērota jau diezgan ilgu laiku. Sākumā mani kā mammu, vēlāk arī skolotāju interesēja jautājums, kāpēc gan neizmantot šo bērnu dabisko pievilcību papīram attīstības nolūkos? Turklāt papīrs ir lēts un pieņemams materiāls.

Daudzi zinātnieki, skolotāji, psihologi pievērsa nopietnu uzmanību tam, cik svarīgi ir attīstīt roku smalkās motorikas. Aristotelis teica: "Roka ir visu rīku rīks," ar to saprotot rokas attiecības ar garīgajām spējām. Rokas attīstības nozīmi atzīmēja Kants: "Roka ir sava veida ārējās smadzenes."

Šie novērojumi liek skolotājiem visnopietnāko uzmanību pievērst pirkstu smalko motoriku attīstībai. Origami ir viena no aktivitātēm, kas ir interesantas bērniem un attīsta kustību precizitāti un koordināciju un ietekmē intelektuālo attīstību.

M. A. Vasiļjevas rediģētā programma “Izglītība un izglītība bērnudārzā”, manuprāt, liecina par nepietiekamu iespējamo papīra izmantošanu kā celtniecības materiālu. Daudz lielāka uzmanība tiek pievērsta aplikācijai. Pirmā papīra konstruēšanas pieredze - taisnstūra loksnes locīšana uz pusēm, bērnam, kuram nebija (vai bija nepietiekama pieredze ar papīru), biežāk ir neveiksmīga nekā veiksmīga. Tas ir tāpēc, ka bērnam vienlaikus ir jāoperē divi palaga stūri. Ņemot vērā, ka roku smalkā motorika joprojām ir vāji attīstīta, locīšanas process bērnam ir diezgan grūts. Papīra sākotnējai locīšanai nolēmu izmantot citu tehniku, kur bērns apgūst sākotnējo prasmi, salokot uz pusēm nevis taisnstūri, bet kvadrātu pa diagonāli. Šī operācija ir veiksmīgāka bērniem, kas ļauj mācīt origami maziem bērniem un bērniem ar attīstības problēmām.

Strādāju dažāda vecuma logopēdiskā grupā; bērniem, kas apmeklē grupu, ir problēmas runas attīstībā. Tas mani pamudināja turpināt origami mācīšanu bērniem. Galu galā amatniecības veidošana attīsta pirkstu smalkās motorikas, kas nozīmē, ka tas ietekmē runas attīstību.

V.M. Bekhterevs rakstīja, ka rokas kustība ir cieši saistīta ar runu un tās attīstību. V.A. Giļarovskis atzīmēja, ka "runas novēlota attīstība, savukārt, vairumā gadījumu ir daļēja vispārējās motorisko prasmju nepietiekamas attīstības izpausme".

Ne tikai teorētiskie pieņēmumi, bet arī praktiskie pētījumi apliecina, cik svarīgi ir strādāt pie smalko motoriku attīstīšanas. Saskaņā ar M.M. Runas attīstības gredzena līmenis ir tieši atkarīgs no smalko pirkstu kustību veidošanās pakāpes.

Kā skolotājs es vēlētos cerēt, ka origami apgūšana bērniem palīdzēs viņiem pārvarēt runas attīstības grūtības un kopā ar citām ietekmes metodēm novedīs pie kvalitatīvām izmaiņām, t.i. bērna attīstība.

Origami vērtība bērna attīstībai:

• Attīsta bērniem pirkstu kustību precizitāti, uzlabo smalko motoriku, attīsta aci.
• Māca bērniem dažādas tehnikas darbam ar papīru: locīšanu, locīšanu, griešanu, līmēšanu.
• Attīsta koncentrēšanās spējas, koncentrēšanās spējas,
• Stimulē atmiņas attīstību, spēju ievērot mutvārdu norādījumus.
• Iepazīstina bērnus ar ģeometrijas pamatjēdzieniem: kvadrāts, trīsstūris, leņķis, mala, diagonāle, virsotne.
• Attīsta telpisko iztēli.
• Aktivizē bērnu iztēli un fantāziju.
• Attīsta māksliniecisko gaumi un radošumu.
• Pilnveido darba iemaņas, veido darba kultūru, māca precizitāti, prasmi rūpīgi un ekonomiski izmantot materiālu, uzturēt kārtībā darba vietu.

Bērnu origami mācīšanas mērķis:

• Visaptveroša pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā un estētiskā attīstība, paaugstinot izglītības efektivitāti.

• Mācīt bērniem dažādas metodes darbā ar papīru, prasmi sekot mutvārdu norādījumiem, operēt ar telpiskās īpašības apzīmējošiem jēdzieniem.
• Attīstīt roku un acu smalko motoriku, māksliniecisko gaumi un radošumu.
• Izglītot bērnu darba kultūru, komunikācijas prasmes.

Origami mācību tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērniem, pamatojoties uz orientieriem simboliem

Pirmsskolas vecuma bērniem ir grūti uztvert tādas definīcijas kā leņķis, sāns, centrs, diagonāle, augšdaļa. Tāpēc, lai veiksmīgi apgūtu papīra locīšanu origami tehnikā, esmu izstrādājis šādas tehnikas: laukuma stūros, kas tiks apvienoti, tiek uzzīmēts tauriņš un zieds (vabole un lapa). Bērns tiek aicināts rūpīgi paņemt stūri, uz kura attēlots tauriņš, un "uzstādīt" to uz zieda. Kad tauriņš "uzsēžas" uz zieda, lai tas "neaizlidotu", ar kreisās rokas pirkstu jātur apvienotie stūri un ar kreisās rokas sīktēlu jāizlīdzina iegūtais kroks. Tādējādi bērns apgūst pirmo svarīgo paņēmienu kvadrāta salocīšanai pa diagonāli. Parasti pat bērni ar mazattīstītām pirkstu smalkajām motoriskajām prasmēm veiksmīgi tiek galā ar uzdevumu. Panākumi, pieejamība iedvesmo bērnu, mudina turpināt apgūt jaunas papīra locīšanas tehnikas. Lai interese par origami nerimtu, demonstrēju iespēju izgatavot papīra rotaļlietas, dāvanas ģimenes locekļiem. Bērniem patīk iesaistīties produktīvās aktivitātēs.

Mācot bērniem origami, es izmantoju šādas metodes un paņēmienus: darbību rādīšana ar izrunu, mutiski norādījumi, amatniecības izpildes shēmas demonstrēšana.

Lietojot kādu no metodēm, ir svarīgi lietot pareizo kopējo terminoloģiju. Pat mācot mazus bērnus, ir jāoperē ar tādiem terminiem kā: leņķis (sauc par tā telpisko izkārtojumu), sāns, centrs, līnija, diagonāle. Jaunākā vecumā šie jēdzieni tiek uzkrāti pasīvā vārdnīcā, kas vēlāk ļauj vieglāk atklāt terminu konceptuālo pusi un to asimilāciju un pielietošanas spēju darbībā.

Motivācijas radīšanai izmantoju spēļu tehniku, problēmsituācijas, lomu spēles. Radošas atmosfēras radīšanai izmantoju māksliniecisku vārdu.

Origami izmantošana teātra aktivitātēs

No papīra salocītas figūriņas var efektīvi izmantot teātra aktivitātēs. Izpildes daudzveidība un vieglums ļauj iestudēt tādus mākslas darbus: "Fedorino bēdas", K. Čukovska "Krokodils", pasakas "Kolobok", "Rāceņi", "Zaķu būda", "Teremok" un citas. Bērni labprāt gatavo iestudējumam atribūtiku un tēlus; tas, ka viņi paši to darījuši, rosina bērnus aktīvi izmantot teātra stūrīša atribūtiku, attīsta radošās spējas un garīgos procesus. Origami tehnikā veidotus tēlus izmantojam dažādos teātra veidos: teātris uz kociņiem, izmantojot paklāju veidotāju, teātris uz magnētiem. Bērni mīl savus papīra varoņus un bieži organizē paši savu pasaku vai novērojumu no apkārtējās dzīves. Puiši rūpējas par papīra figūrām, uzņemas iniciatīvu, ja varonis ir jālabo vai jānomaina.

Origami telpisko attiecību mācībā

Origami izmantotā pamatforma ir kvadrāts. Kvadrāts ir ne tikai ģeometriska figūra, bet arī standarts, kam ir nemainīgas īpašības. Papīra darinājumus veidojot, bērniem dodu skaidrus, konkrētus norādījumus: ņem apakšējo labo stūri un liek augšā pa kreisi... uzliek apakšējo pusi uz augšu utt. Šādu norādījumu izpratne un apgūšana attīsta bērna spēju orientēties lidmašīnā, vidē. Bērnu spēja orientēties lidmašīnā, apgūstot origami, palielina efektivitāti, mācot bērnus rakstīt būrī. Galu galā šūna ir tas pats kvadrāts. Lai puišus iepazīstinātu ar laukuma īpatnībām, izmantoju māksliniecisku vārdu: F. Ceriņa dzejoli.

Pirms daudziem, daudziem gadiem
laukums bija visiem zināms.
Cik stūru tai ir? - Četri!
To zina visi pasaulē.
Un četras puses
laukumā vajadzētu būt. Kādiem jābūt leņķiem?
Obligāti taisni
un visām pusēm tas ir jādara
Esiet, protams, vienlīdzīgi.

Mans jaunākais brālis man jautāja:
- Pastāsti man, kā izskatās laukums?
- Uz kuba bērnu stūrītī,
- uz plosta, kas peld pa upi;
- Uz vecas mājas bez jumta
- Kur peles apmetās.
- Tas arī izskatās pēc ekrāna
- Un TV ekrāns,
- Pūkaina vecmāmiņas šalle
- Un drēbju skapja numurs,
- Uz zilās ceļa zīmes
- Un baltā biezpiena kūka!
- Kvadrātveida pietupiens pats par sevi
-Bet katrs leņķis tajā ir pareizs.
– Un mums tas būtu jāzina no viņa
- Visas puses vienmēr ir vienādas.

Origami pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālajā darbībā

Kā zināms, origami izstrādājumi ir izgatavoti no papīra. Papīrs piesaista bērnus jau no mazotnes. Pirms mācīt bērnus locīt, es viņus iepazīstinu ar papīra īpašībām. Eksperimentāli bērni uzzina, ka, mijiedarbojoties ar ūdeni, papīrs plīst, saburzās, kļūst slapjš un maina savu struktūru. Es ne vienmēr izmantoju krāsainu papīru rokdarbu veidošanai. Es bieži radu problēmsituāciju “puiši, mums ir jāuztaisa Ziemassvētku eglīte (lācis, vilks ...) un mums ir tikai balts papīrs. Ko darīt?" Izveidotā situācija noved bērnus pie lēmuma - jums ir jākrāso papīrs.

Spilgtākos iespaidus rada papīra īpašību iepazīšanas eksperimenti rotaļnodarbībās. Eksperimentālajā centrā ir samontēta vesela papīra laivu un laivu flotile. Bērni ar prieku rīko sacensības: kura laiva ātrāk peldēs no vienas ūdens baseina malas uz otru. Bērni pūš uz saviem kuģiem, mēģiniet pūst vienmērīgi; jo ja pārcentīsies, kuģis uzsūks ūdeni un nogrims. Bērni laivām izmanto dažādu papīru: vecas avīzes un žurnālus, salvetes. Tā puiši rotaļīgā veidā iepazīstas ar papīra īpašībām atkarībā no tā faktūras. Bērniem patīk arī spēles ar lidmašīnām. Lai spēle pēc būtības būtu izglītojoša, izzinoša, iesaku lidmašīnu locīšanai izmantot dažādas faktūras papīru un svērt lidmašīnas ar papildus kravu.

Bērni ar entuziasmu iesaistās šādos eksperimentos, paši izdomā daudzas spēles, aktīvi izdara pieņēmumus un secinājumus.

Pedagoga un logopēda attiecības kalendārā-tematiskā plāna sagatavošanā un tā izpildē

Programmas uzdevumu veiksmīgai īstenošanai runas grupā nepieciešama cieša pedagogu un logopēda mijiedarbība. Bez integrētas pieejas ir grūti sasniegt augstus rezultātus korekcijas un attīstības darbā ar bērniem ar runas traucējumiem. Lai strādātu vienotā virzienā, ievērojot vispārīgās prasības, tika izstrādāts kalendāri-tematiskais plāns, pamatojoties uz leksiskajām tēmām, kuras ieteica programma N.V. Ubagie. Izveidotās amatniecības tiek izmantotas, veicot individuālu darbu ar bērniem runas attīstībā (pēc logopēda ieteikumiem). Pozitīvas motivācijas radīšanai pirkstu spēles, logopēdiskie vingrinājumi, dzejoļi, ko iesaka N.V. Ubagie.

Vecāku līdzdalība bērnu origami mācīšanā

Lai sasniegtu pozitīvus rezultātus bērna attīstībā, nav iespējams aprobežoties ar darbu, kas tiek veikts bērnudārza sienās. Vecāki ir ieinteresētākie un aktīvākie izglītības procesa dalībnieki. Jebkuru produktīvu darbību vecāki uztver pozitīvi. Bērni ļoti lepojas ar saviem sasniegumiem, saudzīgi izturas pret rokdarbiem, stāsta vecākiem, kā tos darinājuši. Bērnu vecāki, kas apmeklē mūsu grupu, pārzina origami mācīšanas tehnoloģiju bērniem, daudzi ir iegādājušies grāmatas ar amatniecības paraugiem. Vecāki izteica novērojumus, ka bērni, nodarbojoties ar origami, kļuva uzcītīgāki, precīzāki. Mums grupiņā materiālu netrūkst: vecāki atnes dažādu papīru, avīzes, žurnālus, par ko ir pateicīgi bērni un skolotāji.

Šobrīd strādāju par audzinātāju logopēdiskajā grupā. Bērniem, ar kuriem es strādāju, ir valodas attīstības traucējumi. Korekcijas problēmu visaptverošam risinājumam ir nepieciešams izmantot metodes un paņēmienus, kas bērniem atrod emocionālu reakciju. Man ir pieredze origami mācīšanā bērniem ar attīstības problēmām, tāpēc nolēmu to izmantot darbā ar bērniem logopēdiskajā grupā.

Visi bērni, kas apmeklē grupu, ar interesi un entuziasmu apgūst origami. Varu teikt, ka bērni no 3 gadu vecuma spēj atveidot vienkāršas figūras. Origami veicina koncentrēšanos, jo liek koncentrēties uz ražošanas procesu, lai iegūtu gaidīto rezultātu. Origami stimulē atmiņas attīstību, jo bērnam, lai izgatavotu amatu, ir jāatceras tā izgatavošanas secība, locīšanas paņēmieni un metodes. Vecāki bērni ātri apguva telpiskās attiecības. Grūtību gadījumā matemātikas stundās izmantoju origami kvadrātveida pamatformu. Bērnu un kopā ar skolotāju darinātie rokdarbi rosina bērnus tos aktīvi izmantot teatralizētās, eksperimentālās rotaļnodarbībās. Vecāka un sagatavošanas vecuma bērni sāka labāk orientēties uz papīra lapas būrī. Grafiskās prasmes ir kļuvušas pārliecinātākas un kvalitatīvākas.

Vērojot origami pozitīvo ietekmi uz bērnu attīstību, uzskatu, ka jāturpina darbs pie papīra locīšanas kompleksās pielietošanas. Šo pieredzi un ieteikumus var izmantot izglītības procesa organizēšanā pirmsskolas izglītības iestādēs dažādās aktivitātēs.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru

Origami kā līdzeklis radošo spēju attīstīšanaivecāki bērniepirmsskolas vecums

IEVADS

1. PIRMSKOLAS BĒRNU RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBAS PROBLĒMAS TEORĒTISKAIS PAMATOJUMS.

1.1 Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības problēma mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā

1.2 Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iezīmes

1.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pieņemšanas un radošo spēju attīstīšanas līdzekļi

2. EKSPERIMENTĀLAIS DARBS PAR RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBU VECĀKĀ PIRMSSKOLAS VECUMĀ

SECINĀJUMS

IZMANTOTO AVOTU SARAKSTS

PIELIKUMS

IEVADS

Kazahstānas Republikas jaunā izglītības politika ir vērsta uz izglītības kultūras, radošās lomas atdzīvināšanu sabiedrībā un ietver radikālu izglītības un audzināšanas satura atjaunošanu pirmsskolas organizācijās.

Kazahstānas prezidents Nursultans Nazarbajevs valdībai uzdeva "... balstoties uz starptautisko pieredzi, pirmsskolas izglītībā ieviest modernas metodes, tām jābūt inovatīvām un radošām."

Holistiskā pedagoģiskā procesā radošo spēju veidošanās ir nepieciešams nosacījums indivīda vispusīgai attīstībai.

Jutekliskā pasaules uztvere satver bērnu, pilnībā viņam pieder, virza uz radīšanu, meklēšanas darbību, atklājot radošās spējas, kas bērnam piemīt no dzimšanas. Lai palīdzētu bērnam vispilnīgāk atklāt sevi, radītu apstākļus radošās izaugsmes dinamikai un atbalstītu bērna zinātkāro vēlmi iepazīt pasauli visās tās spilgtās krāsās un izpausmēs, ir iespēja iepazīstināt viņu ar papīra plastmasu - viens no vienkāršākajiem, aizraujošākajiem un pieejamākajiem veidiem, kā strādāt ar papīru. Šeit bērnam tiek dota iespēja patiešām, patstāvīgi atklāt papīra lapas maģisko pasauli, izprast īpašības, uzbūvi.

Origami ir ne tikai aizraujošs brīvā laika pavadīšanas veids, bet arī līdzeklis daudzu pedagoģisku problēmu risināšanai, jo īpaši smalko motoriku attīstībai. Origami nodarbības veicina uzmanības, atmiņas attīstību, palīdz izkopt precizitāti, attīsta radošumu, māksliniecisko gaumi, iztēli un fantāziju.

Nodarbību organizēšana origami tehnikā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem paredz bērnu radošo spēju attīstību, ko īsteno mākslas un dizaina aktivitātēs, nestandarta domāšanu un radošo individualitāti.

Pētījuma mērķis: identificēt un teorētiski pamatot origami izmantošanas efektivitāti vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanas procesā.

Pētījuma objekts: vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības process.

Studiju priekšmets: origami kā līdzeklis radošo spēju attīstīšanai.

Hipotēze: ja origami mērķtiecīgi un sistemātiski izmanto dizaina nodarbībās, tad veiksmīgāk noritēs radošo spēju attīstīšanas process vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. radošuma pirmsskolas origami

Uzdevumi:

- noteikt teorētiskos pamatus vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai;

- eksperimentāli un eksperimentāli noteikt origami izmantošanas efektivitāti vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanai.

Pētījuma metodiskais pamats: B. M. Teplova, A. N. Ļeontjeva darbi par spēju teoriju; par bērnu radošo spēju attīstības metodiskajām problēmām N.S. Leites, N.A.Vetlugina un citi.

Pētījuma metodes:

- teorētiskās metodes (teorētiskā analīze, vispārināšana un pieredzes izpēte)

- empīriskās metodes (novērošana, jautāšana, saruna, pārbaude, pedagoģiskais eksperiments)

Pētījuma teorētiskā nozīme: darbā tiek precizētas "spēju" un "radošuma" definīcijas attiecībā uz konkrētas vecuma grupas bērniem - vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem; pamato līdzekļu un metožu izvēli vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanai; tiek sniegts eksperimentālā pētījuma apraksts, izmantojot terminoloģisko bāzi.

Pētījuma praktiskā vērtība mums šķiet, ka visus darbā uzrādītos materiālus var izmantot pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu un papildizglītības skolotāju darbībā.

struktūrasun tēzestrādāt: Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, izmantoto avotu saraksta, pielikuma.

1 . PIRMSSKOLAS BĒRNU RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBAS PROBLĒMAS TEORĒTISKAIS PAMATOJUMSZRASTA

1.1 Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības problēma mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā plkstre

Ar bērnu radošo spēju attīstības problēmu nodarbojās tādi vadošie zinātnieki psiholoģijas jomā kā B.G. Anaņjevs, A.N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins, B. M. Teplovs, N. S. Leites un citi. Spēju teorijas konceptuālais aparāts, saturs un galvenie nosacījumi tika izstrādāti galvenokārt šo zinātnieku darbos.

Pedagoģisko problēmu izstrādē, kas saistītas ar indivīda, galvenokārt bērna personības, radošo attīstību, ir ieguldījuši daudz talanta, inteliģences un enerģijas izcili 20. un 30. gadu skolotāji:

A.V. Lunačarskis, P.P. Blonskis, S.T. Šatskis, B.L. Javorskis, B.V. Asafjevs, N.Ja. Brjusova. Cienīgi pēcteči bija V.N. Šatskojs, N.L. Grodzeņskaja, M.A. Rūmers, G.L. Rošals, N.I. Sats, teorētiski un praktiski pamatojot bērnu un jauniešu radošās attīstības principus.

Spējas kopumā ir cilvēka individuālās psiholoģiskās īpašības, kas izpaužas aktivitātēs un ir nosacījums to veiksmīgai īstenošanai.

Psihologi A. N. Ļeontjevs un B. M. Teplovs pētīja spējas no dažādiem viedokļiem. Uzmanības centrā ir B.M. Teplovs bija individuāli - psiholoģiski priekšnoteikumi nevienmērīgai sekmīgai noteiktu funkciju un prasmju attīstībai; A.N. Ļeontjevu galvenokārt interesēja tas, kā kvalitatīvi garīgās funkcijas un procesi rodas no dabiskiem priekšnoteikumiem, pamatojoties uz cilvēka darbības struktūrām.

B.M.Teplovs diferenciālās psihofizioloģijas ietvaros spēju jēdzienu galvenokārt saistīja ar bioloģiski noteiktām atšķirībām, A.N. Ļeontjevs psiholoģisko funkciju un to attīstības sistemātiskas izpratnes kontekstā šo vārdu attiecināja uz sarežģītām, kultivētām cilvēka funkcijām.

Ja pievēršamies S.I. “Krievu valodas skaidrojošajai vārdnīcai”. Ožegova jēdzienu “spēja” viņš uzskata par dabisku talantu.

“Pedagoģiskajā enciklopēdiskajā vārdnīcā” spējas tiek interpretētas kā personas individuālās psiholoģiskās īpašības, kas ir nosacījumi noteiktas darbības veiksmīgai īstenošanai. Tie ietver gan individuālās zināšanas un prasmes, gan gatavību mācīties jaunā veidā un darbības metodēs.

Spēju klasificēšanai tiek izmantoti dažādi kritēriji. Tātad var atšķirt sensoromotorās, uztveres, mnemoniskās, iztēles, garīgās un komunikatīvās spējas. Viena vai otra mācību joma var kalpot kā vēl viens kritērijs, pēc kura spējas var kvalificēt kā zinātniskas (fiziskās un matemātiskās, dabaszinātnes), radošās (mūzikas, literārās, mākslinieciskās, dizaina).

"Pedagoģiskajā enciklopēdijā" spēja tiek uzskatīta par indivīda īpašību, kas ir būtiska konkrētas darbības veikšanā. Parasti spējas tiek novērtētas atbilstoši dažādu darba veidu prasībām līdz cilvēka psihofizioloģiskajām īpašībām; jūs varat arī runāt par spēju mācīties vai spēlēt.

Spēja rīkoties ietver sarežģītu vienkāršāku spēju struktūru. Tās var izpausties asimilācijas ātrumā un atbilstošo zināšanu, prasmju un iemaņu pareizā pielietojumā, kā arī to izmantošanas oriģinalitātē.

"Filozofiskajā vārdnīcā" spējas tiek definētas kā individuālas personības iezīmes, kas ir subjektīvi nosacījumi noteikta veida darbības veiksmīgai īstenošanai. Spējas neaprobežojas tikai ar indivīda zināšanām, prasmēm un spējām. Tie galvenokārt atrodami kādas darbības metožu un paņēmienu apgūšanas ātrumā, dziļumā un spēkā, tie ir iekšējie garīgie regulatori, kas nosaka iespēju tos apgūt.

Lielu vietu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā ieņem spēju veidošanās problēma un specifiski darbības veidi. Tie parāda iespēju attīstīt spējas, veidojot personisku attieksmi pret darbības priekšmeta apgūšanu.

Mācību grāmatā "Psiholoģija" (psiholoģijas doktora A.A. Krilova redakcijā) ir dotas vairākas spēju definīcijas:

1) Spējas - cilvēka dvēseles īpašības, ko saprot kā visu veidu garīgo procesu un stāvokļu kopumu. (Šī ir visplašākā un vecākā definīcija psiholoģijā).

2) Spējas atspoguļo augstu vispārējo un speciālo zināšanu, prasmju un iemaņu attīstības līmeni, kas nodrošina cilvēka veiksmīgu dažāda veida darbību veikšanu. (Šī definīcija parādījās 18.–19. gadsimta psiholoģijā un joprojām tiek izmantota šodien.

3) Spējas ir tas, kas nenonāk zināšanās, prasmēs un iemaņās, bet nodrošina to ātru apguvi, nostiprināšanu un efektīvu izmantošanu praksē. (Šī definīcija ir visizplatītākā).

B.M. Teplovs piedāvāja trešo no uzskaitītajām spēju jēdziena definīcijām. Jēdziens "spēja", pēc viņa domām, satur trīs idejas:

Individuālās psiholoģiskās īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra;

Nevis jebkādas, kopumā individuālas īpašības, bet tikai tās, kas saistītas ar kādas darbības vai daudzu darbību panākumiem;

Jēdziens neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm vai iemaņām, kuras konkrētā persona jau ir attīstījusi.

Līdzās garīgo procesu individuālajām īpašībām (sajūtām un uztverēm, atmiņai, domāšanai, iztēlei) spējas ir arī sarežģītākas individuālās psiholoģiskās īpašības. Tie ietver emocionālus un gribas momentus, attieksmes pret darbību elementus un dažas garīgo procesu iezīmes, bet neaprobežojas tikai ar konkrētām garīgām izpausmēm (prāta matemātiskā orientācija vai estētiskā pozīcija literārās jaunrades jomā).

Tādējādi spējas nevar būt ne iedzimtas, ne ģenētiskas formācijas – tās ir attīstības produkts. Iedzimtie faktori, kas ir spēju pamatā, ir tieksmes.

Darinājumi tiek definēti kā smadzeņu, nervu un muskuļu sistēmu, analizatoru vai maņu orgānu anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības (B. M. Teplovs, S. L. Rubinšteins, B. G. Anaņjevs, K. M. Gurevičs, A. V. Rodionovs, N. S. Leites un citi).

Konkrētas darbības veiksmīga īstenošana pat spēju klātbūtnē ir atkarīga no noteiktas personības iezīmju kombinācijas. Tikai spējas, kas nav apvienotas ar atbilstošo personības orientāciju, tās emocionālajām un gribas īpašībām, nevar novest pie augstiem sasniegumiem. Pirmkārt, spējas ir cieši saistītas ar aktīvu pozitīvu attieksmi pret attiecīgo darbību, interesi par to, tieksmi tajā iesaistīties, kas augstā attīstības līmenī pārvēršas kaislībā, vitālā vajadzībā pēc šāda veida darbības.

Augstu spēju attīstības līmeni sauc par talantu. Talants ir vislabvēlīgākā spēju kombinācija, kas ļauj īpaši sekmīgi un radoši veikt noteiktu darbību, no vienas puses, tieksme uz šo darbību, savdabīga nepieciešamība pēc tās, no otras puses, un liela centība un neatlaidība, trešais. Spēja, kas neattīstās, kuru cilvēks pārstāj izmantot praksē, laika gaitā neizpaužas.

Sekojot visu aplūkoto interpretāciju loģikai, jēdziens "radošums" nozīmē spējas, kas nosaka garīgās un materiālās kultūras objektu radīšanas procesu, jaunu ideju, atklājumu un izgudrojumu radīšanu (B. M. Teplovs, R. S. Ņemovs, S. L. Rubinšteins, A. N. Luk, Ya. A. Ponomarev). Citiem vārdiem sakot, radošums nosaka radošuma panākumus dažādās darbības jomās.

Radošums pēc savas būtības balstās uz vēlmi darīt kaut ko tādu, ko neviens nav darījis pirms tevis vai kaut arī to, kas pastāvēja pirms tevis, darīt jaunā veidā, savā veidā, labāk. Citiem vārdiem sakot, radošais princips cilvēkā vienmēr ir tiekšanās uz priekšu, uz labo pusi, uz progresu, pēc pilnības un, protams, pēc skaistuma šī jēdziena augstākajā un plašākajā nozīmē.

Radošums ir sarežģīts garīgs process, kas saistīts ar indivīda raksturu, interesēm, spējām. Viņa uzmanības centrā ir iztēle.

Jauns produkts, ko cilvēks saņem radošumā, var būt objektīvi jauns (sociāli nozīmīgs atklājums) un subjektīvi jauns (atklājums sev). Radošā procesa attīstība savukārt bagātina iztēli, paplašina bērna zināšanas, pieredzi un intereses.

Lielu ieguldījumu spēju, radošās domāšanas problēmu attīstībā sniedza tādi psihologi kā B.M. Teplovs, S.L. Rubinšteins, B.G. Anaņjevs, N.S. Leites, V.A. Kruteckis, A.G. Kovaļovs, K.K. Platonovs, A.M. Matjuškins, V.D. Šadrikovs, Ju.D. Babaeva, V.N. Družinins, I.I. Iļjasovs, V.I. Panovs, I.V. Kališs, M.A. Auksts, N.B. Šumakova, V.S. Jurkevičs un citi.

Šobrīd pētnieki meklē neatņemamu indikatoru, kas raksturo indivīda radošās spējas. A.V. Brušlinskis, piemēram, uzskata, ka šo rādītāju var definēt kā kādu faktoru kombināciju, vai arī to var uzskatīt par nepārtrauktu radošās domāšanas procesuālo un personisko komponentu vienotību.

Plaši zināmā K. E. Ciolkovska formula paceļ plīvuru pār radošā prāta rašanās noslēpumu: “Vispirms es atklāju daudziem zināmas patiesības, tad sāku atklāt patiesības, kas zināmas dažiem, un visbeidzot sāku atklāt patiesības, kuras nezinām. kāds vēl.” Acīmredzot tas ir tas.saprāta radošās puses veidošanās ceļš, izgudrojuma un pētnieciskā talanta attīstības ceļš. Skolotāju pienākums ir palīdzēt bērnam pēc iespējas agrāk uzsākt šo ceļu.

Spēju attīstības galveno aspektu izpēte atklāj divus galvenos nosacījumus bērnu radošo spēju attīstībai:

1. ietekme uz radošas personības bērnu;

2. bērna radošās darbības organizēšana.

Pirmais nosacījums izpaužas A. N. Luka formulētajā atkarībā: "ja skolotājam ir visaugstākās radošās spējas, tad apdāvinātie skolēni gūst izcilus panākumus." Un otrādi, ja skolotājs nekoncentrējas uz radošumu, tad viņš no bērniem prasīs tikai savu uzdevumu izpildi reproduktīvā līmenī.

Tātad bērnudārza skolotājai, kas nav radoša, apdāvināti bērni, visticamāk, nevarēs parādīt savas radošās spējas, visticamāk, šāds skolotājs vienkārši nespēs atpazīt bērna radošo potenciālu un novērtēs darbu atbilstoši grādam. parauga reproducēšanas precizitāte (zīmēšanā, mākslinieciskajā noformējumā), tas ir, oriģinalitāti viņš var uztvert par nepaklausību, par nepietiekamu uzcītību izpildē.

Radošuma, cilvēka radošo spēju attīstība vienmēr ir aktuāla gan zinātniekiem, gan pētniekiem un skolotājiem, kas tieši iesaistīti praktiskajā darbā ar bērniem. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta tādu metožu un mācību metožu meklēšanai, kas veicina sekmīgāku radošo spēju attīstību, nodrošina skolēnu garīgās un praktiskās darbības aktivizēšanu. Ir nepieciešams attīstīt radošo darbību cilvēkos no pirmsskolas vecuma, no skolas sola. Šajā jautājumā lieliski palīdz dažāda veida konstrukcijas, tai skaitā papīrs (origami), kam ir liels potenciāls bērna personības radošo spēju un viņa radošās individualitātes attīstībai.

Izanalizējot lielu daudzumu pedagoģiskās literatūras, psiholoģisko pētījumu par radošo spēju veidošanās problēmu, mēs varam formulēt šādus secinājumus:

Ar spējām saprot indivīda individuālās psiholoģiskās un motoriskās īpašības, kas saistītas ar jebkuras darbības panākumiem, bet neaprobežojas tikai ar bērnā jau attīstītajām zināšanām, prasmēm un iemaņām. Tajā pašā laikā panākumus jebkurā darbībā var nodrošināt nevis atsevišķa spēja, bet tikai tā savdabīgā to kombinācija, kas raksturo personību;

Šobrīd ir pastiprināta interese par bērnu radošo spēju attīstību. Tas tiek skaidrots ar “neatliekamo sociālo vajadzību” pēc radošā personāla, galvenokārt radošajiem izpildītājiem;

Nepieciešamība attīstīt radošās spējas ir saistīta arī ar valsts prestižu, kas ir atkarīgs no radošo produktu daudzuma un kvalitātes, kā arī ar personīgo apmierinātību ar darbu;

Jo agrāk bērnam tiek radīti apstākļi radošo spēju attīstībai, jo lielāka iespēja, ka tās tiks pilnībā realizētas.

1.2 Bērnu radošo spēju attīstības iezīmesRmūsu pirmsskolas vecums

Ņemot vērā jaunas pieejas pirmsskolas izglītības satura atjaunināšanai, piemēram, mainīgums, humanizācija, personiskās orientācijas stiprināšana, bērns kļūst par izglītības procesa galveno varoni.

Pirmsskolas vecums ir īpaši nozīmīgs bērna psiholoģiskās attīstības periods, visu garīgo funkciju intensīva attīstība, sarežģītu darbību veidošanās, radošo spēju pamatu ielikšana, motīvu un vajadzību struktūras, morāles standartu, pašpārvaldes veidošanās. cieņa, uzvedības gribas regulēšanas elementi.

Izglītības darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem ir vērsts uz labvēlīgu apstākļu radīšanu pilnvērtīgai pirmsskolas vecuma bērna dzīvei, personības pamatkultūras pamatu veidošanai, bērnu vispusīgai attīstībai atbilstoši vecumam un individuālajām īpašībām.

Tieši pirmsskolas vecumā ir psiholoģiskais pamats bērna radošā potenciāla attīstībai. Attīstās iztēle un fantāzija, radošā domāšana, audzināta zinātkāre, veidojas spēja novērot un analizēt parādības, veikt salīdzinājumus, vispārināt faktus, izdarīt secinājumus un praktiski izvērtēt darbību, aktivitāti, iniciatīvu. Sāk veidoties intereses, tieksmes, veidojas vajadzības, kas ir radošuma pamatā. Bērnu radošās darbības atšķirīgā iezīme ir darbības produkta subjektīvais jaunums. Savas objektīvās nozīmes ziņā bērna atklājums var būt jauns, neparasts, bet tajā pašā laikā tas var tikt veikts audzinātāja vadībā, pēc viņa idejas, ar viņa palīdzību, un tāpēc nav radošs.

Viens no faktoriem, kas nodrošina pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstību, ir mākslinieciskā un radošā darbība, tajā skaitā produktīva darbība.

Produktīvā darbība ir "radošs darbs, kura mērķis ir iegūt saturiski formalizētu rezultātu atbilstoši mērķim". Produktīvās radošās darbības, kultūras vērtību apgūšanas procesā bērns attīsta un attīsta radošo iztēli, domāšanu, mākslinieciskās un intelektuālās spējas, komunikācijas prasmes, empātiju, estētisko gaumi.

Cilvēka individualitāte vienmēr ir unikāla. Šīs oriģinalitātes, unikalitātes apzināšanās ir radošais akts. Apstākļu radīšana pašas personas individualitātes izpausmei neizbēgami veicina radošo spēju attīstību.

Bet ne katru bērnu produktu var saukt par radošumu. Metodiskajā literatūrā ir noteikti kritēriji, kas parāda radošuma klātbūtni bērnu mākslinieciskajā darbībā (pēc N. A. Vetlugina):

a) bērnu attiecības, intereses, spējas, kas izpaužas mākslinieciskajā jaunradē - entuziasms, spēja "iekļūt" iedomātos apstākļos, nosacītās situācijās, pārdzīvojumu sirsnība;

b) radošās darbības metodes - reakcijas ātrums, atjautība jaunu problēmu risināšanā, pazīstamu elementu apvienošana jaunās kombinācijās, darbības metožu oriģinalitāte, papildinājumi, izmaiņas, variācijas;

c) bērnu preču kvalitāte - bērnu izvēle attēlotajiem priekšmetiem un varoņiem raksturīgās iezīmes, māksliniecisku līdzekļu meklēšana, kas veiksmīgi pauž bērnu personīgo attieksmi un pauž domu.

Bērnu radošuma pamats ir apkārtējās dzīves vērošana, atrodot to, kas var atspoguļoties viņu darbībā. Dabiskās un objektīvās pasaules skaņu un krāsu "klausīšanās", "skatīšanās" metožu izstrāde, izteiksmīgo līdzekļu apgūšana palīdz pirmsskolas vecuma bērniem izpausties radošumā, pamatojoties uz to, intensīvi attīstās bērnu mākslinieciskās spējas.

Pazīstamais novatoriskais skolotājs Š.A.Amonašvili atzīmēja, ka “bērni nedzimst ar tukšām rokām, viņi nes sev līdzi garīgo un materiālo vērtību radīšanas lādiņu, viņi spēj tās radīt, un tāpēc viņi ir dzimuši, lai radītu un Jums tikai jāpalīdz viņiem atvērties un joprojām ir nepieciešams sabiedrībai, sociālās parādības neizkropļo viņu likteni.

Radošās aktivitātes palīdz attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko gaumi un loģiku, veicina telpiskās iztēles veidošanos. Turklāt bērniem tiek uzlabota roku smalkā motorika.

Piektā dzīves gada bērni teātra darbības procesā aktīvi cenšas lomu izpildījumā ienest personisku, individuālu, oriģinālu. Vecākajā pirmsskolas vecumā kļūst iespējama īpaša bērnu apmācība mākslinieciskās un figurālās izteiksmes veidos.

Tajā pašā vecumā teātra aktivitāšu fragmentus, izmantojot dažādus teātra veidus, var iekļaut nodarbību sistēmā bērnu stāstīšanas mācīšanai. Bērnu teātra spēles veicina dažādu viņu runas aspektu aktivizēšanu - vārdu krājumu, gramatisko struktūru, dialogu, monologu utt.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērni attīsta vairākas īpašības, kas ir vērtīgas turpmākai estētiskajai un radošai attīstībai: aktivitāte, apziņa, neatkarība, holistiska satura un formas uztvere, spēja piedalīties un iejusties, iespaidu tiešums, izteiksmes spilgtums un iztēles izpausme.

Daudzi pedagogi, kuri domā un nopietni domā par bērnu personības attīstību, ar bažām jautā: “Kur pazūd, kāpēc viņi pazūd?”, “Kāpēc arvien mazāk bērnu klasē uzdod jautājumus?”, “Kur ir sapņotāji un izgudrotāji, kas, pat ja ne vienmēr paklausīgi, bet dāsni ar negaidītiem un neatkarīgiem atklājumiem?

Protams, daudzi vecāki arī cenšas attīstīt savos bērnos radošumu: viņi sūta viņus uz studijām, pulciņiem, speciālajām skolām, kur ar viņiem strādā pieredzējuši skolotāji. Bieži vien ir par vēlu attīstīt radošās spējas bērnā, jo daudz kas tiek likts daudz agrāk. Tieši bērnībā un tik īsā laika posmā kā pirmsskolas bērnība tiek nolikts tas, kas lielā mērā nosaka mūsu "pieaugušo" likteni.

Arī L. N. Tolstojs rakstīja: "Vai tad es ieguvu visu, ar ko tagad dzīvoju, un ieguvu tik daudz, tik ātri, ka atlikušajā mūžā neieguvu pat simto daļu? No piec. gadu vecs bērns man ir tikai solis.Un no jaundzimušā līdz piecgadniekam ir baigais attālums.

Nav nejaušība, ka šobrīd psihologu uzmanību arvien vairāk piesaista pirmsskolas vecums kā cilvēka personības attīstības avots. Galu galā, ja mēs saprotam, kas ir īpaši svarīgi bērna spēju, viņa izjūtu, zināšanu un prasmju veidošanai, mēs varam palīdzēt viņam dot iespēju vispilnīgākajai attīstībai.

Ir nepieciešams izglītot un attīstīt bērnu, lai nākotnē viņš varētu radīt kaut ko jaunu, kļūt par radošu cilvēku.

Katrs bērns piedzimst ar iedzimtām radošām spējām, bet tikai tie bērni izaug par radošiem cilvēkiem, kuru audzināšanas apstākļi ļāva šīs spējas laikus attīstīt. Šie apstākļi ir vide, ģimene, cilvēki, kas strādā ar bērniem.

Pirmsskolas periods sniedz lieliskas iespējas radošuma attīstībai. Un pieauguša cilvēka radošais potenciāls lielā mērā būs atkarīgs no tā, kā šīs iespējas tika izmantotas.

1.3 Bērnu radošo spēju attīstības paņēmieni un līdzekļiRmūsu pirmsskolas vecums

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstību var veikt ar noteiktiem nosacījumiem - organizatoriskiem, personāla, materiāltehniskiem: ir nepieciešamas rokasgrāmatas, aprīkojums un vieta radošai darbībai, un, protams, entuziasts, ieinteresēts skolotājs.

Darbs pie pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības produktīvās aktivitātēs tiek veikts, koncentrējoties uz vecāku vajadzībām un bērnu interesēm, radot tam labvēlīgus apstākļus grupā.

Viens no svarīgākajiem faktoriem bērnu radošajā attīstībā ir tādu apstākļu radīšana, kas veicina viņu radošo spēju veidošanos.

Galvenais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai ir silta, draudzīga atmosfēra ģimenē un pirmsskolas izglītības iestādes kolektīvā. Ir svarīgi pastāvīgi stimulēt bērnu būt radošam, izrādīt līdzjūtību pret viņa neveiksmēm. Ir nepieciešams izslēgt komentārus un nosodījumus no ikdienas. Bērnā ir jāatbalsta jebkura viņa tieksme pēc radošuma, lai cik naivi un nepilnīgi būtu šo centienu rezultāti.

Radošas atmosfēras radīšana ir arī svarīgākais nosacījums bērnu mākslinieciskās un radošās darbības organizēšanai, ko rada ne tikai zinātkāres audzināšana, nestandarta risinājumu gaume, spēja netriviāli domāt, bet arī ar nepieciešamību izkopt gatavību uztvert jauno un neparasto.

Radoša atmosfēra tiek radīta, izmantojot šādas metodes:

Sākotnēji tiek doti vienkārši radoši uzdevumi;

pastāvīgi tiek izrādīta interese par pirmsskolas vecuma bērnu rīcību;

• tiek atzītas un veicinātas vairākas rīcības iespējas;

Pazīstamais atkal kļūst nepazīstams (objekts tiek skatīts no cita skatu punkta);

Vainas sajūta pēc kļūdīšanās netiek uzsvērta un pat noliegta, pieaug pārbaudījumu, nereti pat kļūdainu, vērtība, meklēt tajā racionālu graudu utt.

Šie paņēmieni palīdz sasniegt galveno mērķi - bērna radošo spēju attīstību, radošas personības veidošanos, zināšanu, prasmju sistēmas attīstību un personības radošā līmeņa sasniegšanu.

Radošo spēju attīstību mākslinieciskās darbības procesā nodrošina attiecīgie posmi:

sagatavošanās posms - studentu darba emocionālā uztvere;

radošo nodarbību organizēšana un vadīšana;

· apkopojot.

Pirmā, sagatavošanās posma mērķis ir iepazīstināt bērnus ar pasaules uzskatu sfēru, kas tiek veidota, izmantojot pētāmo tehniku, piemēram, origami. Stāsti par rašanās vēsturi, paražām, tradīcijām, kas saistītas ar origami, šajā tehnikā darinātu skaistu lietu amatniecību Gatavās produkcijas paraugu izmantošana, fotogrāfijas. Šajā posmā tiek apgūtas pamatzināšanas.

Otrajā posmā notiek nodarbības, kuru neatņemama sastāvdaļa ir ne tikai mākslinieciskā, bet arī estētiskā izglītība.

Radošā posma galvenais mērķis ir bērnu iekļaušana aktīvā radošā darbībā, analizējot iegūtās teorētiskās zināšanas, praktiskās iemaņas mākslinieciskajā darbībā, patstāvīgu radošā darba skices izstrādi un radošā darba veikšanu.

Apmācība noslēdzas ar summēšanu, zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudi. Lai saglabātu vēlmi nodarboties ar radošo darbu, vienkārši nepieciešams darbā atrast kaut ko pozitīvu, tas ir, radīt veiksmes situāciju. Tajā pašā laikā ņemiet vērā bērna vecumu un spējas.

Tas palīdzēs bērnam noticēt sev, savām spējām, atbrīvos viņu, atklās slēptās rezerves radošo spēju attīstībai.

Dažiem tas ir pirmais solis uz mākslas skolu, lai tālāk attīstītu savas spējas.

Apmācība tiek veidota, pamatojoties uz tehnoloģijām:

uz personību orientēta mācīšanās,

spēle,

līmeņu diferenciācija,

izglītības attīstības tehnoloģijas.

Audzinātāja uzdevums ir modināt interesi, atklāt katra iespējas, organizēt katra bērna kopīgu, radošu darbību.

Bērnības gaišā, dzīvespriecīgā pasaule vienmēr ir atradusi neizsmeļamu radošuma avotu dažādos produktos. Ir nepieciešams, lai bērni, apgūstot dažas prasmes, varētu izgatavot doto dizainu, figūru, apgleznot to, sajust radošuma prieku. Ir jānodrošina bērniem iespēja, radot radošu produktu, izvēlēties un kombinēt vizuālos līdzekļus tā, lai katrs no tiem būtu piepildīts ar nozīmi, ko tajā ieliek nevis skolotājs, bet katrs bērns atsevišķi. Ar šo pieeju mēs runājam gan par bērnu radošuma attīstību, gan par bērna personības attīstību kopumā.

Ir jānodrošina bērniem iespēja, radot radošu produktu, izvēlēties un kombinēt vizuālos līdzekļus tā, lai katrs no tiem būtu piepildīts ar nozīmi, ko tajā ieliek nevis skolotājs, bet katrs bērns atsevišķi. Ar šo pieeju mēs runājam gan par bērnu radošuma attīstību, gan par bērna personības attīstību kopumā. Tas palīdzēs bērnam noticēt sev, savām spējām, atbrīvos viņu, atklās slēptās rezerves radošo spēju attīstībai.

Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem viņu radošo spēju attīstība tiek nodrošināta, risinot dažāda veida radošās problēmas: atkārtošana, variēšana, improvizācija.

Publicēts http://www.allbest.ru

1.attēls Radošo uzdevumu veidi nodarbībās uz papīra-plastmasas "origami" tehnikā

Radošo uzdevumu sistēma veidota tā, lai nodrošinātu visu trīs veidu risinājumu katrā no pētītajiem mākslinieciskās jaunrades veidiem. Tas izslēdz iespēju izstrādāt zīmogus problēmu risināšanā.

Nodarbības vispirms tiek veidotas uz reproduktīviem, pēc tam uz izpildes un radošiem uzdevumiem un vēlāk uz meklēšanas un radošiem uzdevumiem.

Dažos gadījumos ir nepieciešams precīzi atkārtot attēlu saskaņā ar shēmu, ar modeli. Tas nav mehānisks atkārtojums, bet gan radošās, estētiskās uztveres uzstādījums.

Citos uzdevumos tiek parādīts darba princips, un bērni veic darbu, pamatojoties uz vizuālo tēlu. Šajā gadījumā šāda precizitāte nav nepieciešama, tāpat kā iepriekšējos uzdevumos.

Nākamais uzdevumu veids - uzdevumi - idejas: skatieties, ko un kā var izdarīt; jūs varat atkārtot vai nākt klajā ar savu attēlu. Pat ja bērns atkārtos, viņam neizdosies tieši šāds modelis.

Un cita veida uzdevums. Tiek dots viens vai vairāki paraugi, kas izgatavoti tādā pašā tehnikā, un bērns tiek aicināts izveidot savu tēlu.

Sākotnējais izpratnes posms ir izšķirošs nākotnes darba produkta radīšanai. Neatkarīgi no tā, kādu uzdevumu bērns veic, viņam ir iespēja attīstīt dažādas radošās prasmes:

redzēt objektu viņam jaunā lomā,

aplūkot darba objektu no dažādām perspektīvām,

atrast jaunu risināšanas veidu, atšķirībā no piedāvātā,

Piedāvājiet jaunas iespējas uzdevumu veikšanai.

Nākotnē uzdevumu sarežģītība ir atkarīga gan no bērna vecuma, gan no spējām.

Mācīšanās virzās no vienkāršā uz sarežģīto, no vieglā uz sarežģīto, no zināmā uz nezināmo.

Materiāls kļūst grūtāks.

Konkrēta uzdevuma izpildes secības parādīšana sniedz vispilnīgāko priekšstatu par izstrādājuma apstrādes procesu, to izskatu, formu un dekoratīvo dizainu.

Tiek piedāvāts katrs jauns radošuma veids salīdzinājumā ar jau zināmo. Bērni mācās salīdzināt, analizēt, pamatojoties uz viņiem zināmo materiālu. Noslēdzoties pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanai ar noteiktu mākslas veidu, tiek rīkotas vispārināšanas nodarbības un darbu izstādes.

Mācību materiāla sagatavošana paredz ņemt vērā studentu individuālās īpašības un iespējas. Un izglītības process ir vērsts uz bērna personības "proksimālās attīstības zonu".

Pieaug neatkarība un iniciatīva. Apgūstot, piemēram, origami tehnikas, pirmsskolas vecuma bērni pamazām apvieno zināšanas par tehnikām ar māksliniecisko iztēli, kas piemīt viņu bērnišķīgajai iztēlei. Viņi rada ne tikai noderīgas, bet arī skaistas lietas. Puišu darbu, kas ir nesaraujami saistīts ar tēmas izvēli, izpildes tehniku, materiālu vākšanu un gleznas izpildījumu, var droši saukt par radošu. Kad darbs ir veiksmīgi pabeigts, priekam un pārsteigumam nav gala.

Īpaši jāatzīmē pirmais panākums, kas, savukārt, saglabā interesi par radošo procesu. Ieguldot sevi radošā darbībā, bērns mainās un pilnveidojas.

Diemžēl mūsdienu bērnudārzs joprojām saglabā tradicionālo pieeju zināšanu asimilācijai. Joprojām ļoti bieži dažāda veida mākslinieciskās un radošās darbības mācīšana ir saistīta ar darbību iegaumēšanu un reproducēšanu, tipiskām uzdevumu risināšanas metodēm. Vienu un to pašu darbību monotona, rakstaina atkārtošana nogalina interesi par mācīšanos. Bērniem tiek liegts atklāšanas prieks un viņi var pamazām zaudēt spēju būt radošiem.

2 . EKSPERIMENTĀLAIS DARBS PAR RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBU VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU IZGLĪTĪBAS BĒRNIEMZRASTA

Kā efektīvu līdzekli, lai stimulētu bērnus iztēles un radošuma izpausmēm, mēs izmantojam māksliniecisku papīra dizainu, izmantojot "origami" tehniku.

Origami nodarbības ļauj bērniem apmierināt savas izziņas intereses, paplašināt izpratni par šo izglītības jomu, bagātināt komunikācijas prasmes un apgūt spēju veikt kopīgus pasākumus programmas apguves procesā.

Darbā ar papīru attīstās sensorās atveides, iztēle, telpiskā domāšana, roku prasme, smalkā motorika, tiek sinhronizēts abu roku darbs. Veidojot radošus produktus, bērni attīsta spēju plānot darbu idejas īstenošanai, paredzēt rezultātu un to sasniegt, un, ja nepieciešams, veikt izmaiņas sākotnējā idejā.

Origami ir "viens no taustāmākajiem mākslinieciskās jaunrades veidiem, kurā bērns redz ne tikai sava darba rezultātu, bet var to apskatīt un pēc vajadzības modificēt. Mākslinieciskais dizains no papīra dod bērnam iespēju modelēt pasauli un savu ideja par to plastisko attēlu telpā".

Īstenojot integrētu pieeju radošo spēju attīstības problēmai, izmantojot māksliniecisko dizainu, izmantojot origami tehniku, esam izstrādājuši darbību sistēmu, kas aptver pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošas, patstāvīgas un kopīgas aktivitātes ar skolotāju.

Organizējot nodarbības radošo spēju attīstīšanai ar papīra-plastmasas palīdzību "origami" tehnikā, tiek ņemta vērā unikāla bērnu pasaules uztveres iezīme - neparasti, neparasti ir uztvert un nodot produktā visu, ko dara pieaugušie. nepamanīt, attēlot realitātē neesošu. Darbs tiek veikts noteiktā sistēmā. Šim nolūkam tiek izstrādāts ilgtermiņa plāns, kurā noteikts nodarbību vadīšanas laiks atbilstoši mācību programmai, uzdevumi ar uzsvaru uz radošo attīstību un nodarbību tēmas atbilstoši vecuma īpatnībām.

Intereses uzturēšanai par aktivitātēm tiek izmantotas dažādas nodarbību vadīšanas formas: ceļojumu spēles, stāstu nodarbības, dialogu nodarbības, mīklu nodarbības, dramatizēšanas nodarbības, pārsteigumu nodarbības u.c. Mēs uzskatām zināšanu un empātijas vienotību, visu garīgo procesu aktivizēšanu, pirkstu smalkās motorikas, nodrošinot kvalitatīvus bērnu aktivitāšu produktus.

Izgatavojot papīra amatniecību, pirmsskolas vecuma bērni izsaka iespaidus par to, ko viņi redz savā "radošajā produktā", pilnībā un jēgpilni komunicē savā starpā un ar pieaugušajiem, izprot savas iespējas. Mazie veidotāji spēj patstāvīgi izdomāt sižetu, noteikt tā kompozīcijas risinājumu, izvēlēties un saskaņot izteiksmīgāko krāsu, formu un rakstura kustības dotajam attēlam.

Muzikālais pavadījums tiek plaši izmantots kā faktors, kas mazina stresu un stimulē bērnu aktivitāti klasē, tas rada īpašu emocionālo fonu, paver iespējas skolēnu mākslinieciskās kultūras attīstībai.

Lai izglītotu pirmsskolas vecuma bērnus par sava darba nozīmi un lietderību, tiek izmantoti bērnu radošuma izstrādājumi kā dāvanas vecākiem un jaunākiem skolēniem, suvenīri svētkos, aprīkojums un pasaku tēli teātra aktivitātēm, atribūtika lomu spēlēm.

Veiktais darbs atklāj radošo potenciālu, bagātina iekšējo pasauli, attīsta katra bērna intereses un spējas, ņemot vērā skolēnu jūtu, vajadzību un emociju pasauli.

SECINĀJUMS

Bērna radošo spēju attīstību nosaka ne tikai viņa dzīves un audzināšanas apstākļi ģimenē, bet arī speciālās pirmsskolas iestādēs organizētās nodarbības. Mūzika, dziedāšana, zīmēšana, modelēšana, spēlēšana, mākslinieciskā darbība - tas viss ir labvēlīgi apstākļi radošo spēju attīstībai.

IZMANTOTO AVOTU SARAKSTS

1. Bermus A.G Humanitārā metodoloģija izglītības programmu izstrādei // Pedagoģiskās tehnoloģijas, 2004, Nr.2, 84.-85.lpp.

2. Bogoyavlenskaya D. B. Par radošo spēju izpētes tēmu un metodi // Psiholoģijas žurnāls, 1995, Nr. 5, lpp. 49-58.

3. Vaincveigs I. Desmit radošas personības baušļi. - M., 1990. gads.

4. Vigotskis L. S. Iztēle un radošums bērnībā. - M., 1991. gads.

5. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. - M., 1981, 1. lpp. 55-56.

6. Galperin P.Ya. Iestudēta veidošanās kā psiholoģiskās izpētes metode // Aktuālās vecuma psiholoģijas problēmas - M., 1987

7. Davidovs V.V. Izglītības attīstības problēmas - M., 1986

8. Zaks A.Z. Metodes spēju attīstībai bērniem - M., 1994.g

9. Iļjičevs L.F.Fedosejevs N.N. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M., 1983. lpp. 649.

10. Kruteckis V.N. Psiholoģija. - M.: Apgaismība, 1986 - 203.lpp.

11. Ksenzova G.Ju. Panākumi rada panākumus.// Atvērtā skola, 2004, Nr. 4, 52. lpp.

12. Ledneva S.A. Skolotāju veiktā bērnu apdāvinātības noteikšana. // Zinātniskais un praktiskais žurnāls. - 2002 - Nr.1.- lpp. 36-42.

13. Luk A. N. Radošuma psiholoģija / red. V. A. Lektorskis. -M.: Nauka, 1978. - 126 lpp.

14. Merlin Z.S. Individualitātes psiholoģija. - M., 1996. - lpp. 36.

15. Ņemovs R.S. Psiholoģija. - M. - 2000 - 679.lpp.

16. Ožegovs S.I. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca. -M., 2000 - 757. lpp.

17. Piščikova N.G. Darbs ar papīru netradicionālajā tehnoloģijā.- M .: 2006.g.

18. Subbotina L.Yu. Iztēles attīstība bērniem.- Jaroslavļa, 1997 - 138. lpp.

19. Mākslinieciskā jaunrade bērnudārzā / Red. N.A. Vetlugina. - M .: "Apgaismība", 2004.

20. Khutorsky A.V. Radošo spēju attīstība. - M .: Vlados, -2000 - 22. lpp.

21. Čudnovskis V. E. Spēju izglītība un personības veidošanās. M., 1986. gads.

22. Čumičeva R. M. Pirmsskolas vecuma bērni par glezniecību. M., 1992. gads.

23. Šadrikovs V.D. Spēju attīstīšana.// Pamatskola.- 2004 - Nr.5. lpp. 6-12.

24. Švaiko G.S. Nodarbības tēlotājmākslā bērnudārzā. - M., 2003. gads.

25. Elkonins D.B. Izvēlētie psiholoģiskie darbi - M., 1989.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iezīmes, iepazīstoties ar mākslu. Pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības veidošanās posmi. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība modelēšanas nodarbībās.

kursa darbs, pievienots 19.07.2014


radošuma kategorija. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Mūzikas potenciāls pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībā. Integrēto mūzikas nodarbību nozīme bērnudārzā.

kursa darbs, pievienots 13.03.2017


Psiholoģiskie apstākļi vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai. Netradicionālo mākslas paņēmienu veidi un to izmantošana. Tehnoloģija darbam ar bērniem radošo spēju attīstīšanai ar māksliniecisko paņēmienu palīdzību.

kursa darbs, pievienots 05.04.2014


Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu psihofizioloģiskās iezīmes no 3 līdz 7 gadiem. Kalendārs-tematiskais nodarbību plāns papīra-plastmasai vecākajam pirmsskolas vecumam. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības līmeņa diagnostikas metodika.

diplomdarbs, pievienots 15.05.2015


Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās un vecuma iezīmes, kas audzinātas internātskolā. Pedagoģiskās pieredzes analīze vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībā bērnunamā.

diplomdarbs, pievienots 28.11.2014


Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība iepazīšanās procesā ar dabu, tās formām un metodēm. Dabas loma bērna radošajā attīstībā. Ekskursiju izmantošana dabā kā līdzeklis bērnu radošuma attīstīšanai.

kursa darbs, pievienots 04.04.2012


Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās jaunrades un personības attīstības pazīmes un pamatnosacījumi un līdzekļi. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošā potenciāla attīstīšanas metodes, izmantojot izklaidējošas aplikācijas aktivitātes.

diplomdarbs, pievienots 18.09.2008


Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības un diagnostika. Origami kā papīra konstrukcijas veids smalko motoriku attīstīšanai. Pedagoga darbs smalko motoriku attīstīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

diplomdarbs, pievienots 07.05.2017


Pedagoģiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai papildu izglītības apstākļos. Papildu izglītības programmas īstenošana pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstībai.

maģistra darbs, pievienots 15.01.2012


Māksliniecisko un radošo spēju attīstības iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem. Korekcijas un pedagoģiskā darba galvenie virzieni un saturs pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem radošo spēju attīstībai.

Pirmsskolas skolotāja pieredzes pašvispārināšana

Temats:

"Darbs ar papīru, izmantojot origami tehniku ​​kā efektīvu līdzekli pirmsskolas vecuma bērna daudzpusīgai attīstībai"

Manas pieredzes priekšmets“Darbs ar papīru, izmantojot origami tehniku ​​kā efektīvu līdzekli pirmsskolas vecuma bērna daudzpusīgai attīstībai” netika izvēlēts nejauši.

Origami ir sena māksla veidot figūras no papīra, kas gūst arvien lielāku popularitāti mūsdienu pedagogu un psihologu vidū. Origami attīstības potenciāls ir ļoti augsts. Krievu origami meistari un propagandisti - Jurijs un Jekaterina Šumakovi, pēc profesijas psihologi, atklāja, ka tas ir unikāls līdzeklis bērnu sensoromotorisko prasmju attīstīšanai. Abu roku darbs ir saistīts ar smadzeņu pusložu aktivitātes palielināšanos un attīstās ne tikai kreisā puslode, kas ir atbildīga par loģiku un runu, bet arī labā puslode, kas ir atbildīga par radošumu, intuīciju un iztēli. Šī tehnika ir ne tikai noderīga nodarbe, bet arī interesanta izklaide, kuras laikā notiek dabiska masāža, palielinās pirkstu galu jutīgums, attīstās kustīgums un precizitāte. Origami ir labvēlīgas psiholoģiskas un pedagoģiskas priekšrocības attīstībai un izglītībai, piemēram, atvērtība demokrātiskai pedagoģijai, pavadoša caurspīdīga pedagoģiskā vide, dabiska izeja uz sociālo adaptāciju, tai skaitā saziņa ar citiem bērniem un pieaugušajiem, dalība kolektīvā darbā un konkursos, izstādēs, konkursiem un olimpiādēm, priekšnesumiem un brīvdienām, piedzīvojot radošus meklējumus, veiksmes un kļūdas, uzvaras un sakāves, kā rezultātā, ir pozitīva ietekme uz personības veidošanos kopumā.

Saskaņā ar federālās zemes prasībām bērnudārza beidzējam pirms iestāšanās skolā ir jābūt vispārējai kultūrai, fiziskajām, intelektuālajām un personiskajām īpašībām, priekšnoteikumiem izglītojošai darbībai, kas nodrošina sociālos panākumus, veselības saglabāšanu un nostiprināšanu. Sazinoties ar sākumskolas skolotājiem kā daļu no nepārtrauktības ar skolu, mēs identificējām sekojošoproblēma:

bērni nāk uz skolu ar plašu redzesloku, lielu zināšanu apjomu, labi veidotām lasīšanas un rēķināšanas prasmēm, taču viņiem ir nepietiekami attīstītas sensoromotoriskās prasmes, mutvārdu runa un spēja organizēt savu darbību.

Uzskatu šo problēmu par aktuālu un redzu tās risinājumu dažāda veida bērnu aktivitāšu īstenošanā, kas veicina bērna potenciāla attīstību, starp kurām īpašu vietu ieņem darbs ar papīru origami tehnikā, pamatojoties uz mērķis un sekojošā ievadsprincipi: 1. Pieejamības princips . Iepazīstinot bērnus ar jaunu izziņas materiālu, prioritāte tiek piešķirtaspēle. 2. Integrācijas princips. Origami nodarbības ļauj sarežģīti mijiedarboties ar dažādām izglītības jomām. 3.Darbības princips, neatkarība, radošums.

Varbūt rodas jautājums: kāda ir manas pieredzes novatoriskums? Pēc programmas, būvniecība no papīra tiek ieviesta no vidējās grupas, bet es šo darbu sāku darīt no agrāka vecuma. Uzskatu, ka viens no svarīgiem punktiem ir bērnu iepazīšana un mācīšana ne tikai papīra konstruēšanai, bet modulārās modelēšanas izmantošanai, kas ir vienas un tās pašas darbības atkārtota atkārtošana, tādējādi veicinot iegūto zināšanu stabilu nostiprināšanu un izmantošanu brīvā veidā. aktivitātes.

Izpētot literatūru, nonācu pie secinājuma, ka darbam ar papīru jābūt konsekventam un pieejamam pirmsskolas vecuma bērnu vecumam.

Sāka darbu šajā virzienāno jaunības .

Jau no pirmajām nodarbībām kļuva skaidrs, ka trīs vai četrus gadus veci bērni var veikt vienkāršus uzdevumus. Protams, viņi nevarēs rūpīgi salocīt daudzskaldni saskaņā ar zīmējumiem.

Sākumā mēs veidojām ļoti vienkāršus rokdarbus. Viņi saburzīja papīru, un, noliekot to uz galda, tas sāka griezties un nedaudz “kustēties”, līdz ar to arī nodarbību sērijas nosaukums - “Dzīvais papīrs”, kas tika veikts spēles veidā. Rezultātā skolēni varēja izgatavot daudz dažādu amatniecības darbu, kas grupiņā atrada praktisku pielietojumu: jautrs kāpurs un sēņu grozs kļuva par ģērbtuves rotājumu, bet krāsainās bumbas un sniega bumbas vairoja fizisko aktivitāti. Bērni uzzināja, ka papīrs var būt dažāds, kopā veidojām albumu “Papīra veidi”, par īpašībām un rūpīgas apiešanās nepieciešamību stāstīja Gnome Economy. Šis darbs palīdzēja paplašināt redzesloku, attīstīt zinātkāri. Maziem bērniem patīk strādāt ar papīru un tāpēc, ka katrā nodarbībā noteikti parādīsies kāda figūra.

Līdz mācību gada beigām bērni salocīja stūrus un veidoja apļus no daudzkrāsaina papīra: āboliem, gurķiem, tomātiem, ko pēc tam salīmēja uz lapas, un rezultātā izveidojās dārzs vai sakņu dārzs.

Galvenais, strādājot ar šī vecuma bērniem, ir pozitīvs emocionālais stāvoklis, bērnu prieks no amatniecības darināšanas un rezultāta.

Līdz svētkiem, 8. martam, bērni piedalījās svētku kartīšu izgatavošanā kā dāvanu māmiņām, kuras šīs dāvanas lolo, un puiši atgādina: vai atceries tos svētkus, kad es tev uzdāvināju kartiņu ar ziedu? Izrādās, ka origami joprojām nemanāmi izglīto bērnus, māca būt vērīgiem pret saviem mīļajiem, izraisa vēlmi dāvināt dāvanas, paturēt atmiņā vispārējos iespaidus.

Atcerieties, kā bērnībā, savām rokām izgatavojis kādu amatu, jūs to nēsājāt kā dāvanu kādam tuvam cilvēkam. Ko jūs piedzīvojāt? Droši vien prieka un lepnuma sajūta.

Un kad tavs paša bērns, būdams pavisam mazs, ar prieku acīs uzdāvināja kādu no bērnudārza atvestu dāvanu? ..

ATvidējā grupa, Turpinot darbu pie tēmas, paplašināju kognitīvo aspektu. Pasaku veidā ar vizualizācijas izmantošanu nodrošināju bērniem izglītojošu materiālu. Piemēram, iepazīstoties ar pasaku "Eglītes maģiskā pārvērtība", bērni uzzināja, ka no skuju kokiem izgatavo papīru. Pasaka "Kvadrāta ceļojums" iepazīstināja pirmsskolas vecuma bērnus ar faktu, ka papīrs tika izgudrots Ķīnā, un pirmie amatnieki locīšanas rokdarbos parādījās tālajā Japānas valstī. Tā rezultātā mani skolēni ir paplašinājuši savu redzesloku un papildinājuši vārdu krājumu.

Tātad, iepazīstoties ar jaunām locīšanas metodēm, nodarbības notika pasakas veidā, kurdivi papīra lapas stūri izrādās brālis un māsa (vecmāmiņa un mazmeita), lapas locīšana noved pie viņu tikšanās un šķiršanās, draudzības vai kāda strīda. Viņi ceļo uz kalniem (sagataves augšējais stūris) un ielejām, peld pāri upēm (locījuma līnijas) un blīviem mežiem. Jaunais materiāls paliek atmiņā aizraujoši un viegli, jo to vieno viens loģisks un tēlains stāsts.

4-5 gadus veci bērni rotaļīgā veidā viegli apguva tādus jēdzienus kā diagonāle, leņķa sadalīšana uz pusēm, pamatforma vai modulis. Iemācījušies izveidot “Trijstūri”, salokot kvadrātu pa diagonāli, sākām izgatavot dažādas origami rotaļlietas un izmantot spēles situācijās.

Lai bērniem būtu vieglāk apgūt papīra locīšanas amatniecības tehniku, izmantoju dažādas tehnikas. Bērnu aktivitāšu gaitā viņa centās radīt veiksmes un pozitīvu attiecību situāciju grupā, ieaudzināt neatlaidību mērķa sasniegšanā.

Svarīgi ir arī tas, ka mazs bērns parasti ir pārslogots ar iespaidiem, un origami dod viņam iespēju doties kādā citā pasaulē, kur viņš var radīt un attīstīt radošo iztēli.

Vecākajā grupā , balstoties uz bērnu iepriekšējo pieredzi un interesi par origami tehniku, darbs tika veikts padziļinātāk. Organizēts pulciņš "Burvju zieds".

Apļa nodarbībās 5-6 gadus veci bērni apguva amatniecības veidošanas metodes, kuru pamatā ir spēja salocīt kvadrātu dažādos virzienos, apgriežot pretējās puses un stūrus; locīšanas tehnikas, kuru pamatā ir vairākas pamatformas: trīsstūris, dubulttrijstūris, aploksne, pūķis.

Ņemot vērā, ka origami ir diezgan rūpīgs darbs, izmantoju dažādas darba formas ar bērniem. Skaidrojums sākās ar mīklu, ienesa gatavu amatniecības modeli un vadīja didaktiskās spēles. Apļa nodarbības bērniem bija interesantas arī tāpēc, ka šai nodarbei ir praktisks rezultāts. Izgatavotās krūzes noderēja pārgājienā, lomu spēlē "Veikals" katram pircējam bija savs ekskluzīvais naudas maks, bērni veda mājās jautrās bitītes spēlēties ar kaķēniem utt. Lai amatniecības locīšanas process, izmantojot origami tehniku, bērnos pastāvīgi rosinātu interesi, viņa brīvajā aktivitātē piedāvāja izgatavot jau zināmu modeli. Tas ļāva apgūt pamatmetožu secību un paplašināt radošo pētījumu bāzi nākotnē.

Līdz mācību gada beigām mēs pakāpeniski pārgājām uz moduļu origami. Šis paņēmiens ir interesants ar to, ka no vairākām identiskām sagatavēm to turpmākās savienošanas procesā tiek iegūts viens kuģis. Tā radās nodarbību cikls "Origamas ziedi", kurā bērni ne tikai pilnveidoja savu meistarību, bet arī uzzināja noderīgu informāciju par floras pasaules daudzveidību, iepazinās ar leģendām par ziediem. Moduļu origami ir interesants ar to, ka pēc tehnikas apguves bērns cenšas atkārtoti patstāvīgi veikt vienu un to pašu amatu dāvanai, kas nav iespējams, izmantojot tradicionālās metodes. Tajā pašā laikā viņš parāda spēcīgas gribas centienus attīstīt smalkās motorikas, mācās organizēt savas aktivitātes.

Balstoties uz pulciņa darba rezultātiem, tika organizētas izstādes. Labākie darbi piedalījās starpnovadu dekoratīvās un lietišķās mākslas izstādē "Talantu daudzkrāsains", kur Šubina Sevas darbs ieņēma 1. vietu.

Sagatavošanas grupā sakarā ar lielo bērnu interesi par papīra modelēšanu, pulciņš turpināja darbu, kurā piedalījās visi interesenti.

Lietots klasēsecīga uzdevumu sarežģīšana vai darba apstākļu maiņa atkarībā no katra bērna spējām.

Piemēram, patstāvīga locīšana pēc shēmas, locīšana tikai uz vizuālā attēlojuma pamata (“spēlē klusi”), locīšana tikai pēc verbāla apraksta. Šādu uzdevumu izpilde atklāj bērnu individuālās spējas.

Lai veidotu skolēnu interesi par locīšanas amatniecību, izmantojot origami tehniku, viņa vadīja mīklu nodarbības: kad nav parauga, un darba rezultāts būs skaidrs tikai stundas beigās. Šādās nodarbībās pārbaudīju apzinātības attīstības līmeni, kustību precizitāti, bērnu precizitāti.

Es gribu atzīmēt, ka origami labi atklāj bērnu konstruktīvās spējas, māca viņiem strādāt ar diagrammām. Lai piešķirtu locīšanai radošu raksturu, viņa piedāvāja dažādas “puzles”, kurās tika izlaists viens vai vairāki locīšanas amatniecības soļi, kad bērniem pašiem bija jāatjauno nokavētie.

Tad viņa to padarīja grūtāku. Novadīja nodarbības par tēmu “Domā pats”, kuru laikā meitenes izgatavoja dažādus fantastiskus ziedus, bet puiši – lidmašīnas.

Izpildot kolektīvo kompozīciju "Kumelīšu lauks", puiši savus darbus piestiprināja pie kopīga paneļa, līdz ar to tika sarīkota kopīga izstāde, veicinot kolektīvisma izjūtas attīstību.

Uzskatu, ka manis izmantotās metodes un paņēmieni nodrošina pastāvīgu pirmsskolas vecuma bērnu interesi par nodarbībām. Šāds hobijs, manuprāt, vairāk saistīts ar pašu origami būtību, kur saplūst daudzveidīgi psihofizioloģiskie mehānismi: kustība un iztēle (loģiskā un telpiskā), refleksija un iztēle, interese ātri sasniegt mērķi. Ja bērns nogurst, viņš nekavējoties pāriet uz citu aktivitātes sastāvdaļu: no locīšanas viņš pāriet uz rotaļām ar gatavo rokdarbu, zīmē locīšanas secību, lasa diagrammas un izgatavo gatavus origami paneļus. Šāda uzmanības maiņa novērš garīgo pārpūli bērniem ar bagātīgu, saskaņotu un daudzveidīgu domu un roku darbu.

Origami pulciņa apmeklētāji labprāt piedalījās dažāda līmeņa darbu izstādēs, kurās vairākkārt kļuva par godalgotajiem un diploma ieguvējiem.

Mēs izmantojām papīra amatniecību spēlēm, dekorējot un dekorējot grupu, vietu, teātra aktivitātes, kā dāvanas. Šie darbi regulāri rotāja ģērbtuvi, kas piesaistīja vecāku uzmanību, kuri aktīvi iesaistījās darbā. Origami ir kļuvis par kopīgu bērnu un vecāku hobiju, kas ietekmējis labvēlīga mikroklimata izveidi grupā. Bērni sāka nest no mājām grāmatas par origami un gatavu amatniecību, un vecāki sāka konsultēties par tehnoloģiju jautājumu. Vecāku stūrītī tika liktas konsultācijas par origami tehnikas iepazīšanos, nozīmi un apgūšanu. Saistībā ar pieaugošo vecāku interesi par šo tēmu viņa rīkoja darbnīcu "Maģiskais laukums". Bērnu un vecāku kopdarbs piedalījās izstādēs gan bērnudārza ietvaros, gan starpnovadu konkursā "Talantu daudzkrāsains".

Paveiktais darbs ir devis pozitīvus rezultātus. Pēc diagnostikas rezultātiem redzams, ka Origami pulciņā iesaistītajiem bērniem mācību gada beigās paaugstinājās domāšanas, uzmanības, atmiņas, sensoromotorisko prasmju attīstības līmenis.

Analīze par pielāgošanās līmeni skolas darbības apstākļiem uzrādīja veiksmīgu rezultātu.

Tādējādi origami māksla nav tikai izklaide. Tas ieaudzina māksliniecisko garšu, attīsta radošās un loģiskās spējas, uzlabo bērna darba prasmes. Sistemātiskas origami nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem ir viena no svarīgajām kognitīvo spēju attīstības sastāvdaļām, un tāpēc tās ir svarīgas veiksmīgai sagatavošanai skolai.

Papīra amatniecības veidošana ieinteresēja ne tikai mūsu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogus, bet arī kolēģus no citiem pilsētas bērnudārziem, kā arī pamatskolas skolotājus, kuriem notika meistarklases. Šī darba rezultātā radās nepārtrauktības lauks. Apmeklējot pilsētas izglītības iestādes, redzu, ka mana pieredze ir kļuvusi plaši izplatīta.

Nākotnē plānoju turpināt pētīt un apgūt sarežģītākas metodes darbam ar papīru šajā tehnikā un to plašo pielietojumu savās mācību darbībās.