Mākslas programma pirmsskolas vecuma bērnu papildizglītībai. Papildu vispārējās izglītības programma mākslā pirmsskolas vecuma bērniem "Jautra otiņa"

strādājot programma

« Vizuālā darbība un

pirmsskolas vecuma bērnu estētiskā attīstība » vecākajā grupai

sastādīts, pamatojoties uz 5 gadus vecu bērnu kognitīvās attīstības programmu

"No bērnības līdz pusaudža vecumam" Grizik T.I.

Paskaidrojuma piezīme

Šī programma ir izstrādāta 2014.-2015.mācību gadam.

Programma izstrādāta, pamatojoties uz T.N.Doronova metodiskajiem ieteikumiem pedagogiem. Programmā tiek ņemtas vērā grupas bērnu individuālās, vecuma īpašības, ņemot vērā programmas materiāla asimilācijas rādītājus, pamatojoties uz pagājušā gada rezultātiem.

Programma atspoguļoja:

jauna izglītības stratēģija Krievijā, kuras mērķis ir paplašināt bērna personības attīstības iespējas;

jaunas pieejas darba ar bērniem saturam, organizācijai un metodoloģijai uz personību orientēta izglītības modeļa kontekstā;

Plānošanā izmantota pašmāju un ārvalstu skolotāju un psihologu sasniegumi, ņemti vērā ievērojamu kultūras un mākslas darbinieku ieteikumi, kā arīpersonīgi- orientēts audzinātāja pieejaveidošanās veids radošs spējas pirmsskolas vecuma bērni.

Programmas īstenošana tiek veikta tieši izglītojošu pasākumu ietvaros ar bērniem 2 reizes nedēļā 25 minūtes. Aptvertā materiāla nostiprināšana notiek audzinātāja kopīgās darbībās ar bērniem un bērnu patstāvīgajās darbībās.

Literatūra: T.N. Doronova. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā darbība un estētiskā attīstība. Maskavas "apgaismība 2008.

Nodarbību plānošana 2014.-2015.mācību gadam

SEPTEMBRIS

Mēs zīmējam

OKTOBRIS

Mēs zīmējam

NOVEMBRIS

Mēs zīmējam

DECEMBRIS

Mēs zīmējam

JANVĀRIS

Mēs zīmējam

FEBRUĀRIS

Mēs zīmējam

Mēs zīmējam

MARTS

Mēs zīmējam

APRĪLIS

MAIJS

Mēs zīmējam

Mira Rakšaina
Tēlotājmākslas programma

Programma par māksliniecisko jaunradi sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem.

Paskaidrojuma piezīme

Pirmsskolas vecumā bērni ieliek pamatus vispusīgai, harmoniskai attīstībai, radošu principu pamatiem. Vizuālās aktivitātes veicina apkārtējās pasaules aktīvu attīstību, izmantojot tēlotājmākslu kā pieejamāko jaunrades veidu pirmsskolas vecumā, kuras svarīga iezīme ir emociju nedalāmība no uztveres, domāšanas un iztēles procesa. Mākslinieciskā jaunrade pirmsskolas vecumā tieši ietekmē pozitīvas attieksmes veidošanos pret realitāti, un sistēmiskās nodarbības veicina vispusīgu attīstību. (estētiskā, intelektuālā, darba, fiziskā) un palīdzēt sagatavoties skolai. Zīmēšanas procesā bērns uzlabo novērošanu un estētisko uztveri, māksliniecisko gaumi un radošās spējas. Attīsta spēju vizuāli novērtēt formu, orientāciju telpā, krāsu izjūtu, kā arī īpašas prasmes un. prasmes Kabīne: acu-roku koordinācija, rokas vadība.

Pielietojot netradicionālās tehnikas darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, lai attīstītu iztēli, radošo domāšanu un aktivitāti, vispirms vēlos vērst uzmanību uz to, ka tie ir ļoti pievilcīgi darbam. Tie izmanto neparastas materiālu un instrumentu kombinācijas, šādu paņēmienu neapšaubāma priekšrocība ir to izmantošanas daudzpusība. Zīmēšanas tehnoloģija ir interesanta un bērniem saprotama.

Izmantotās metodes:

Ļauj apmācīt bērna roku rakstīt;

Ļauj pētīt objektu daudzkrāsu attēlu;

Veidot emocionāli pozitīvu attieksmi pret zīmēšanu;

Veicināt iztēles, uztveres un izziņas spēju attīstību

Vispārējā pozīcija

1. Strādājot sadaļas programma"Vizuālā darbība"

sastādīts, pamatojoties uz štata standarta federālā komponenta obligāto minimālo saturu.

2. Nodarbības notiek ar bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem mākslas aktivitāšu nodarbību veidā gada mācību programmas ietvaros.

3. Programma ietver vienu nodarbību nedēļā, no rīta. Nodarbību ilgums 10 minūtes.

Jaunā ieviešana.

Galvenais uzdevums manā darbā ir mācīt bērniem vizuālās prasmes, izmantojot gan tradicionālās, gan netradicionālās zīmēšanas tehnikas, vizuālo spēju, runas un inteliģences attīstību.

Atbilstība.

Vizuālās aktivitātes nodarbības ļauj bērniem attīstīt komunikācijas prasmes darbības procesā, kā arī mākslinieciskās spējas.

Darba galvenie mērķi programmas:

Attīstīt mākslinieciskās, lingvistiskās, intelektuālās spējas komentētās zīmēšanas procesā, attīstīt radošās spējas un pozitīvu emocionālo apkārtējās pasaules uztveri.

Programma atrisina sekojošo uzdevumus:

izglītojošs: iemācīt bērniem zīmēšanas procesā apgūt komunikatīvās, lingvistiskās, intelektuālās un mākslinieciskās spējas.

Izglītojoši: attīstīt radošo darbību, roku muskuļus, tiekties pēc pašapliecināšanās.

Izglītojoši: veidot pozitīvi-emocionālu apkārtējās pasaules uztveri, izkopt māksliniecisko gaumi, interesi par tēlotājmākslu.

1. Ieinteresēt bērnus par dažādiem vizuālajiem materiāliem un iespēju ar tiem darboties.

2. Mudiniet bērnus ar viņiem pieejamajiem izteiksmes līdzekļiem attēlot to, kas viņiem ir emocionāli nozīmīgs.

3. Radīt apstākļus krāsu paletes apgūšanai.

4. Radīt apstākļus bērnu komunikatīvajām aktivitātēm.

5. Veicināt bērnu saskaņotas runas attīstību.

6. Palīdzēt bērniem veidot izteiksmīgus tēlus, vienlaikus saglabājot bērnu uztveres dzīvīgumu.

7. Pakāpeniski paaugstināt prasības bērnu vizuālajām un komunikācijas prasmēm.

8. Mudiniet bērnus sajust, ka viņu zīmējumi ir interesanti citiem

(skolotājs, bērni, vecāki)

9. Runas attīstība. Mācīt vispārināšanu un argumentāciju.

Šis programma sastādīts, ņemot vērā starpdisciplināro komunikāciju ieviešanu uz sadaļas: RUNAS ATTĪSTĪBA. Klasē tiek izmantota komentētās zīmēšanas metode.

Sižeta un paša zīmējuma izspēlēšanas procesā ar bērniem notiek nepārtraukta saruna, nodarbības beigās bērni pārrunā savus darbus. Klasē tiek izmantoti bērnudārza atskaņas, mīklas, skaitīšanas atskaņas. Veicot praktiskas darbības, bērni spēj apgūt daudz jaunu vārdu un izteicienu, kas veicina sakarīgas runas attīstību.

ZINĀŠANAS. Mākslas aktivitāšu nodarbībām tika izvēlētas bērna izpratnei tuvas tēmas, kas ļauj precizēt jau iegūtās zināšanas, paplašināt tās un pielietot komunikācijā. Bērni uzzina daudz interesanta par dažādām dabas parādībām, par cilvēku dzīvi, par dzīvniekiem. MŪZIKA. Zīmējumu izmantošana svētku noformējumā, muzikālais pavadījums labākai tēla izpratnei un savu sajūtu izpausmei.

FIZISKĀ KULTŪRA. Fiziskās audzināšanas minūšu izmantošana, pirkstu vingrošana, darbs pie redzes aizsardzības un stājas traucējumu novēršanas.

SENSORU IZGLĪTĪBA. Šīs nodarbības veicina zināšanu asimilāciju par objektu krāsu, izmēru, formu, izvietojumu telpā.

Metodiskais atbalsts. (Netradicionālām zīmēšanas tehnikām)

1. Roņi no dārzeņiem (druka,

2. Ieduriet ar cietu suku,

3. putuplasta gumijas nospiedums,

4. Vaska krītiņi un akvarelis,

5. Lapu nospiedumi,

6. Zīmējumi no plaukstām

7. Stikls vitrāžām (tukšs)

Nodarbības, kurās izmanto šos priekšmetus, ir miniatūras spēles. Piedāvātā mācību metode ļauj bērniem justies drosmīgākiem, tiešākiem, attīsta iztēli, dod brīvību pašizpausmei, attīsta kustību koordināciju, uzmanību, atmiņu. Darbs ir skolotāja un bērnu radošs process ar daudzveidīga vizuālā materiāla palīdzību.

Izmantotās metodes:

1. Emocionālais noskaņojums - mūzikas darbu izmantošana.

2. Praktiski - vingrinājumi rotaļīgā veidā.

3. Verbāli - stāsti, sarunas, mākslinieciskais vārds, pedagoģisks dramatizējums, skaidrojums, skaidrojums, pedagoģiskais vērtējums.

4. Vizuālās metodes un paņēmieni - novērošana, pārbaude, parauga parādīšana, izpildes metožu parādīšana u.c.

Materiāls:

vates kociņi,

putu blīves,

Auduma salvetes, ūdens tvertnes, otas un suku turētāji,

4 izmēru papīrs,

Zīmuļi un krāsainie zīmuļi

Nodarbību vadīšanas process nodrošina:

1. Izmantojot apraides informācijas uztveršanu,

2. Tematiskā satura atlase,

3. Galvenais zīmējuma dalībnieks ir bērns,

4. Skolotājs cenšas palīdzēt bērnam pareizi izteikt savas domas,

5. Pedagogs veido shematiskus attēlus,

6. Skolotājs ne tikai runā par uzzīmēto, bet arī parāda caur vizuālām darbībām,

7. Vadot fiziskās audzināšanas nodarbības, tiek izmantoti dramatizēšanas elementi, imitējošas kustības, ko papildina komentēta runa.

Nodarbības ir balstītas uz komunikatīvo principu:

1. Optimālu apstākļu radīšana bērnu runas motivēšanai,

2. Saziņas apstākļu nodrošināšana,

3. Runas iniciatīvas saglabāšana,

Klases struktūra:

1. Pozitīvas attieksmes veidošana pret tēmu un tās īstenošanas veidu,

2. Komunikatīva zīmēšana, izmantojot imitējošas kustības, un diskusija par zīmējuma sižeta izveidi,

3. Vārdu spēles, dramatizēšanas spēles.

Darba rezultāti programmas:

1. Atklāto nodarbību organizēšana bērniem vecākiem,

2. Tematiskās izstādes pirmsskolas izglītības iestādē,

3. Estētiskas attīstības vides veidošana grupā un bērnudārzā.

Līdz gada beigām bērnu prasmes un iemaņas veidojas Darba rezultātā pie bērnu programma:

1. Viņi daudz uzzina par apkārtējo pasauli, jo notiek nodarbības par noteiktām tēmām.

2. Iemācīties vienā darbā izmantot dažādus vizuālos materiālus.

3. Iemācīties zīmēt ar dažādiem materiāliem.

4. Viņi savā darbā izmanto dažādus papildu materiālus

5. Attīstīt stāstīšanas prasmes.

6. Eksperimentējiet.

7. Attīstās sakarīga runa.

8. Veidojas tehniskās iemaņas.

9. Viņi mācās cienīt savu biedru darbu un objektīvi novērtēt savu darbu.

Gaidāmie rezultāti:

Individuālo īpašību dēļ radošo spēju attīstība nevar būt vienāda visiem bērniem, tāpēc klasē katram bērnam tiek dota iespēja izpausties, piedzīvot radošās radīšanas prieku. Iekļautās tēmas programma, mainīt saskaņā ar materiāla pakāpeniskas sarežģītības principu. Tam vajadzētu veicināt bērnu zināšanu un prasmju apgūšanu zīmēšanas procesā, bērnu spēju identificēšanu un apzināšanos, paškontroles veidošanos.

Fragments Vizuālās aktivitātes ilgtermiņa plānošana pirmajā junioru grupā

Nr. Temats (zīmēšanas tehnika, metodes un tehnikas) Nodarbības mērķis Pamatzināšanas un prasmes. Materiāls nodarbībai

SEPTEMBRIS

1 "Kā mēs zīmējam"

(zīmējums ar zīmuļiem) Nosakiet zīmuļa prasmes līmeni. Iepazīstiniet bērnus ar pareizo veidu, kā rīkoties zīmuļi: turiet ar trim pirkstiem, ne tuvu uzasinātajam galam, nespiediet zīmuli pārāk stipri; iemācīties zīmēt tikai uz papīra, izmantot dažādas krāsas; veidot interesi un pozitīvu attieksmi pret zīmēšanu. Prast pareizi turēt zīmuli, zīmējot izdarīt vieglu spiedienu. Ziniet, ka sauli, zāli, ziedus var zīmēt, izmantojot dažādu krāsu zīmuļus. Albuma lapa, krāsainu zīmuļu komplekti (pēc bērnu skaita).

2 "Cāļu takas" (zīmējums ar zīmuļiem) Izraisīt bērnos interesi par tēmu, zīmēšanas procesā; iemācieties turēt zīmuli labajā rokā ar trim pirkstiem; iemācīties veikt plašas vienmērīgas kustības jebkurā virzienā; darbības rezultātā radīt un uzturēt gandarījuma sajūtu no procesa. Prast vilkt taisnas līnijas dažādos virzienos. Albuma lapa no A4 papīra, krāsaini zīmuļi, cāļu un cāļu attēli.

3 "Rieksti vāverei" (zīmējums ar putu kulteni) Iepazīstināt bērnus ar guašas krāsām; iemācīt bērniem lietot otu; nostiprināt zināšanas par pamatkrāsām, ieviest jaunas krāsas (brūns); radīt interesi un pozitīvu attieksmi, lai Spēs tēlā izmantot netradicionālas metodes

"rieksts". Zināt, ka rieksti ir apļa formā, un katram bērnam ir attēlotas papīra lapas zīmēšanai ar koka un vāveres attēlu; putu tamponi;

zīmējums. brūns. vāveres rotaļlieta; rieksti; grozs; ūdens burkas, salvetes.

4 "Rudens lapas" (gleznošana ar otu) Turpināt iepazīstināt bērnus ar guašas krāsām, mācīt pareizi lietot otu; nostiprināt zināšanas par pamatkrāsām, ieviest jaunas krāsas un toņus; iemācīties atšķirt kļavu lapas; veidot interesi un pozitīvu attieksmi pret zīmēšanu. Lai varētu pareizi turēt otu, rakstīt uz tās guašu. Zināt un nosaukt rudens lapu krāsas. Guaša dzeltena un sarkana; otas Nr.4; ainavu papīra lapas zīmēšanai katram bērnam, paspartu ar grebtiem kļavu lapu siluetiem (pēc bērnu skaita); Kļavu lapas; burkas ar neizšļakstīšanos; salvetes.

1 "Lietus"(zīmējums ar flomāsteriem

zīmēšanas detaļas) Māciet bērniem, kā turēt rokā flomāsteru; iemācieties zīmēt ar flomāsteru - nespiediet stipri, zīmējiet taisnas vertikālas līnijas; nepārsniedziet robežlīniju; veidot interesi un pozitīvu attieksmi pret zīmēšanu. Prast pareizi turēt flomāsteru, vilkt īsas vertikālas līnijas. Ziniet, kā zīmējumā attēlot lietu. Zili vai zili marķieri; papīra loksnes ar sagatavēm (atbilstoši bērnu skaitam lapas augšpusē ir uzzīmēts zils mākonis, bet apakšā horizontāla līnija ir zeme, lai bērni, zīmējot lietus, netiktu tālāk par apakšējo robežu .

2 "Palīdzēsim kukaiņiem paslēpties zālē"(zīmuļa zīmējums; zīmējums

detaļas) Māciet bērniem turēt rokā vaska zīmuli, zīmēt taisnas vertikālas līnijas; nostiprināt zināšanas par krāsām; radīt interesi par zīmēšanu ar krāsainiem zīmuļiem. Prast zīmēt īsas vertikālas līnijas, atpazīt un uzņemt attēlam zaļo krāsu. Krāsaini vaska zīmuļi zaļā krāsā; papīra loksnes zīmēšanai ar krāsotām vabolēm,

atrodas un dažādās lapas vietās (pēc bērnu skaita).

3 "Dzeltenās lapas lido" (zīmēšana ar otu; zīmēšanas detaļas) Mācīt bērniem zīmēt lapas, pielīmējot otu pie papīra lapas; turpini mācīt pareizi turēt otu, izmantot krāsu, lupatiņu, otu izskalot ūdens burciņā. Lai varētu attēlot rudens lapas ar gruntēšanas metodi, savākt pareizo krāsas daudzumu uz otas sariem. Ziniet dzelteno krāsu un strādājiet ar to. A4 albuma lapas ar krāsotiem kokiem (pēc bērnu skaita); dzeltena krāsa, otas

Nr.4, ūdens burkas, lupatas.

4 "Uz līdzenas takas" (pirkstu krāsošana) Mācīt bērniem zīmēt ar pirkstiem, ritmiski uzdrukājot uz papīra strēmeles; turpināt iepazīstināt bērnus ar krāsām (sarkans, zils, zaļš, pastiprināt krāsu nosaukumus; attīstīt interesi un pozitīvu attieksmi pret zīmēšanu. Prast zīmēt netradicionālos veidos, zināt pamatkrāsas, parādīt un nosaukt tās Demonstrācijas lapa attēlotas divas mājas ar sarkaniem un ziliem jumtiem, kas atrodas viena pret otru (starp mājām ar zīmuli un krāsu tika uzzīmēts ceļš); papīra strēmeles zīmēšanai 1/2 loksnes atbilstoši bērnu skaitam; zaļa guaša, mitrās salvetes rokām.

Logvinjuks Grigorijs Mihailovičs
Amata nosaukums: skolotājs
Izglītības iestāde: MBUDO "DSHI Vyborg"
Vieta: Viborga, Ļeņingradas apgabals
Materiāla nosaukums: DOP mākslinieciskā ievirze "Tēlotājmāksla" bērnu mācīšanai sagatavošanas grupā, lai sagatavotos izglītības procesam
Temats: Tēlotājmākslas programma pirmsskolas vecuma bērniem
Publicēšanas datums: 07.12.2016
nodaļa: papildu izglītība

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA IESTĀDE

PAPILDU IZGLĪTĪBA

"VIBORGAS BĒRNU MĀKSLAS SKOLA"
Papildu vispārizglītojošā mākslinieciskās ievirzes programma "Tēlotājmāksla" bērnu apmācībai sagatavošanas grupā, lai sagatavotos izglītības procesam Īstenošanas laiks: 1 gads Skolēnu vecums: 5 - 7 gadi
Izstrādāja: skolotājs Logvinjuks Grigorijs Mihailovičs
Pieņemts Apstiprināts MBUDO "Viborgas DSHI" pedagoģiskās MBUDO padomes sēdē Rīkojums Nr._______ ar "__" ____201_g. Nr. __ no "___" ___ 201____ Režisore _____________ Šiškina E. S. Viborga 2016

1. PASKAIDROJUMS
Bērnu mākslas skola kā pašvaldības budžeta papildizglītības iestāde ir veidota, lai apmierinātu iedzīvotāju, sabiedrības un valsts izglītības vajadzības mākslas izglītības un estētiskās izglītības jomā. Pašreizējais papildizglītības sistēmas attīstības posms izceļas ar pastiprinātu uzmanību skolēnu papildizglītības kvalitātes uzlabošanas problēmai un līdz ar to jaunu pieeju noteikšanai izglītības programmu izstrādē, stratēģiju un stratēģiju apzināšanā. virzienus to inovatīvai attīstībai. Papildu vispārējās mākslinieciskās ievirzes attīstības programma "Tēlotājmāksla", kas paredzēta bērnu apmācībai sagatavošanas grupā, lai sagatavotos izglītības procesam skolā (turpmāk - "Sagatavošanas" programma), sastāv no holistiskas komponentu sērijas, kas ir savstarpēji saistītas, un tādējādi pārstāv holistisku izglītības sistēmu. Šajā programmā dominējošais pedagoģiskais uzstādījums ir koncentrēšanās uz studentu vajadzībām un interesēm, viņu individuālajām personiskajām īpašībām un iespējām. Programma "Sagatavošana" ir vērsta uz indivīda holistiskas mākslinieciskās un estētiskās attīstības nodrošināšanu un māksliniecisko, skatuves un teorētisko zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi mācību priekšmetu apguves procesā. Programmas galvenie mērķi ir:  apdāvinātu bērnu atklāšana tēlotājmākslas un teātra aktivitāšu jomā agrā bērnībā;  apstākļu radīšana mākslas izglītībai, estētiskajai audzināšanai, bērnu garīgajai un tikumiskajai attīstībai;  zināšanu, prasmju un iemaņu apguve bērniem gleznu izpildījumā;  teātra izrādes sākotnējo zināšanu un prasmju pilnveidošana;  bērnu radošās darbības pieredzes apgūšana;  pasaules tautu garīgo un kultūras vērtību apgūšana;  apdāvinātu bērnu sagatavošana uzņemšanai izglītības iestādēs, kas īsteno pirmsprofesionālās izglītības programmas tēlotājmākslas un teātra aktivitāšu jomā. Programmas ilgums ir 1 gads. Programma paredzēta bērnu mācīšanai vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Piesakoties apmācībām šajā programmā, bērni tiek atlasīti, lai apzinātu viņu radošās spējas. Bērnu atlase tiek veikta intervijas veidā, kas ļauj noteikt tieksmi pēc mākslinieciskām un skatuves aktivitātēm. Turklāt pretendenti var iesniegt savu mākslas darbu. Īstenojot programmu "Sagatavošana" ar apmācību laiku 1 gads, kopējais obligātās daļas auditorijas noslodzes apjoms ir 288 stundas, akadēmiskajiem.
priekšmeti: Tēlotājmāksla - 164 stundas, Teātra spēles - 124 stundas. Klases slodze visos mācību programmas priekšmetos ir 9 stundas nedēļā.

AKADĒMISKAIS PLĀNS
atbilstoši mākslinieciskās ievirzes papildu vispārējās attīstības programmai "Tēlotājmāksla" bērnu mācīšanai sagatavošanas grupā sagatavoties izglītības procesam 4 Klases mācību nedēļu skaits 32 1 2 3 4 5 6 7 8
Labi

art
Pa semestriem Vizuālā māksla 164 2 6 6 5 3 Teātra spēles 124 2 3 3 4 6 Kopējā noslodze klasē 288 9 9 9 9

Apmācības programma

"Tēlotājmāksla"

Paskaidrojuma piezīme
Programma "Tēlotājmāksla" risina jaunākās paaudzes mākslas izglītības un audzināšanas problēmas, proti, izglītošanu un audzināšanu uzskata par vienotu procesu, atklāj tēlotājmākslas pasniegšanas būtību mākslas skolā kā kompleksu mākslas veidošanās procesu. garīgā kultūra skolēnu vidū, apgūstot mākslinieciskās pratības pamatus. Izziņas un radošās darbības jāattīsta jau no agras bērnības. Visiem bērniem patīk zīmēt: viņi ņem rokās zīmuļus un krāsas pat tad, kad neviens viņus to nemudina, un aktīvi pauž savu pasaules uztveres tiešumu. Jaunākā vecumā nepieciešams: - "iepazīstināt" bērnus ar mākslu, iedvest dedzīgu interesi un mīlestību pret to, dot sākotnējās prasmes mākslas darbu uztverē; - veidot bērnu morālo, estētisko attieksmi pret apkārtējās realitātes priekšmetiem un parādībām; - dot skolēniem vizuālās pratības pamatus, attīstīt māksliniecisko gaumi, radošumu vizuālajā darbībā. Tāpēc pirmajos mācību gados sagatavošanas grupā kompozīcijas, zīmēšanas, gleznošanas un modelēšanas mācības tiek apvienotas ar priekšmetu "Tēlotājmāksla" tālāk "Tēlotājmāksla". Programma paredzēta 1 studiju gadam. Maksimālā mācību slodze ir 164 stundas. Nodarbību vadīšanas forma ir grupa. Nodarbību skaits nedēļā: 1,2 ceturksnī - 6 stundas, 3.ceturksnī - 5 stundas, 4.ceturksnī - 3 stundas. Klases mācību nedēļu skaits ir 32. Bērnu vecums ir no 5 līdz 7 gadiem. Galvenā nodarbības klasē ir stunda. Izglītības process ietver dažādas mācību metodes: 1) reproduktīvā (reproducēšana) 2) ilustratīvā (skaidrojumam pievienots vizuālā materiāla demonstrējums) 3) problemātiskais (skolotājs izvirza problēmu un kopā ar bērniem meklē risinājumus it) 4) daļēja meklēšana (heiristiskā). Programmas materiāli tiek atlasīti tā, lai saglabātu pastāvīgu interesi par nodarbībām visiem bērniem, ņemot vērā viņu vecuma īpatnības, pakāpeniski sarežģījot uzdevumus satura un izpildes tehnikas ziņā, jo viņi apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas, un ņemot vērā arī starpdisciplinārās saiknes ar citu programmas priekšmetu (teātra izrādes). Programma paredz arī saikni ar citiem mākslas veidiem – dzeju, mūziku. Daudzu veidu uzdevumi programmā ir savstarpēji saistīti un tiek veikti mācību gada laikā, ņemot vērā gadalaiku īpatnības, kalendāra datumus, studentu intereses.
Jāpatur prātā, ka jaunākiem bērniem īpaši patīk nodarboties ar kompozīciju (sacerēt pasakas, fantazēt). Bet kompozīcijas idejas realizācijai ir nepieciešamas zināšanas, prasmes un iemaņas zīmēšanā un gleznošanā, kā arī nepieciešams, lai bērni pamazām pievērstos dabai, dzīvās dabas, apkārtējās realitātes objektu un parādību novērojumiem, un tas ir no tā viņi zīmē sižetus un attēlus savām kompozīcijām. Tas viss ir atspoguļots programmā. Programma veidota pēc tematiskā plānošanas principa. Tematiskajam plānojumam nav stingru noteikumu, un to var koriģēt, papildināt vai mainīt atkarībā no audzēkņu individuālajām īpatnībām, mācību materiāla apguves ātruma un grupu līmeņa, kā arī saistībā ar saviesīgiem pasākumiem un izglītojamo dzīvi. skola (piemēram, dalība konkursos par dažādām sabiedriski nozīmīgām tēmām).

Izglītības un tematiskā plānošana.
Nē p.p. Uzdevuma nosaukums Stundu skaits 1. Iepazans saruna: Iepazans Brnu iepazans ar mcbu priekmetu, kas tiem tiks mcts. Iepazīšanās ar skolotāju. 2 2. Kompozīcija “Rudens”, “Rudens mežs”, “Krītošās lapas”, kas balstīta uz poētiskām rindām “Koki ir ietērpti sārtinātā tērpā...”, “Blāvs laiks, šarma acis...” 6 3. Ievadsaruna par krāsu un krāsām. Varavīksne, "
Uz
katrs
O
hotnik
UN
dara
W
nat,
G
de
NO
iet
F
azan. 3 4. Varavīksne. Zieds - septiņziedu. 6 5. Dabas formas (dārzeņu, lapu, ziedu piemērā) Bērni skatās uz dārzeņiem, lapām u.c., atpazīst formas - ovāls, aplis, trapece, trīsstūris. Krāsā uzzīmējam nosacītu kluso dabu no trīs figūrām (dārzeņi, lapas, zari, ziedi). 9 6. Tēlniecības veidošana Atcerēsimies dārzeņu formas. Pagatavojam šķīvi ar dārzeņiem 4 7. Debesis, lietus, mākoņi. Zīmējam uz slapja, debesīm ar mākoņiem, mums rodas pārliecība, strādājot ar krāsu, platu otu. 9 8. Zīmēšana Vingrinājums taisnu un liektu līniju zīmēšanā. 4 9. Uzzīmējiet pasaku teremoku teremoka kompozīcijas centrā dažādās pasakās tas ir attēlots dažādos veidos, vispazīstamākais teremoks vai tas, kuru attēlo pats bērns, varoņi, kas viņu ieskauj un dzīvot viņā. 9 10. Rudens lapas Pirms katra bērna palags no jebkura koka, bērns to ievelk lapas centrā un nokrāso ar pārejām no vienas krāsas uz otru. 6 11. Zīmējums Forma kvadrāts, taisnstūris. Mēs skatāmies apkārt un atpazīstam apkārtējos objektos taisnstūra formas. 6 12. Modelēšana. Pasaka "Teremok" pasakas varoņi sadzīves priekšmetos un drēbēs. 12 13. Rudens koki Zīmējam kokus ar dažādu krāsu lapām. Mēs veidojam redzējumu par krāsu un tās atšķirību dažādos kokos. 6 14. Skulptūra Izveidosim vienu vai divus pasaku tēlus no mūsu iecienītākās pasakas, lai tas būtu atpazīstams. 6
15. Zīmējums "Krūze uz gaiša fona." 6 16. Horizonts Objekti, kas atrodas tuvāk vai tālāk no horizonta. Virs vai zemāk. 6 17. Tāls mežs Atcerēsimies nodarbību par horizontu. Mēs zīmējam tālo mežu, debesis un priekšplānu krāsaini. 4 18. Uzklāšana Saplēsta aplikācija. Lapa ir sadalīta trīs daļās: debesis, tāls mežs, priekšplāns. Un aizzīmogots ar saplēstiem krāsainiem papīra gabaliņiem. 4 19. Viborgas novadpētniecības muzeja ekskursiju zāle "reģiona daba". 4 20. Ziema Dabas stāvoklis Dzejnieku dzejoļi par ziemu, kompozīcija "Ziema" 6 21. Pirmais sniegs Zīmējam pirmā sniega kompozīciju. 4 22. Bullīši Uz zara krāsaini uzzīmējam vēršu. 4 23. Ziemassvētku stāsts Atcerēsimies Ziemassvētku stāstu un uzzīmēsim kompozīciju "Ziemassvētki". 6 24. Aplikācija "Ziema" ar vates palīdzību uz kartona attēlojam koku ar sniegu un blakus esošu sniegavīru. 4 25. Kristus dzimšanas aina. Ziemassvētku stāsts. Mēs veidojam alu un midzes varoņus. 9 26. Dabas pavasaris. Pavasara krāsas. Pavasara kompozīcija. 7 27. Teātra modelis Teātra modeļa izgatavošana kurpju kastē. 9 28. Rezumējot. Gatavošanās izstādei. 3

Preces saturs
1. uzdevums. Ievadsaruna Mērķi un uzdevumi: - Iepazīšanās ar skolotāju. - iepazīšanās ar dažādiem tēlotājmākslas veidiem, - mākslinieka lomas noteikšana mūsdienu pasaulē, kādam jābūt māksliniekam, kā kļūt par mākslinieku: jāiemācās ne tikai zīmēt, bet vispirms jāprot būt klusēt, lai dzirdētu (skolotāji, dabas skaņas...), skatītos un redzētu , sajustu ("Modra ir tikai sirds, ar acīm neredzēsi svarīgāko," - A. de S. Ekziperī ), - uzdevumu definēšana, kas tiks risināti nodarbību laikā: zīmējumu apskate, amatniecība. Gatavošanās nodarbībām. 2. uzdevums. Kompozīcija "Rudens", "Rudens mežs", "Klīstošās lapas", kas balstīta uz poētiskām rindām "Koki ir ietērpti sārtinātā tērpā ...", "Blāvs laiks, šarma acis ..." . Mērķi un uzdevumi: - tēlainās domāšanas attīstība, - iepazīšanās ar dabas krāsu bagātību un vienas krāsas toņu daudzveidību, pamatojoties uz apkārtējās realitātes novērojumiem. Materiāls: akvarelis, guaša. 3. uzdevums. Ievadsaruna par krāsu un krāsām. Mērķi un uzdevumi: - sniegt priekšstatu par krāsu, tās nozīmi mūsu dzīvē (krāsa ir viena no objektu pazīmēm, ko mēs redzam, tā var veidot objekta formu, attēlot apkārtējās pasaules skaistumu, izteikt sajūtas, noskaņojums, noteikts emocionālais stāvoklis .. Krāsa ir galvenā glezniecības valoda ); - saruna ar mākslinieku gleznu apskati: - izskaidrot atšķirību starp jēdzieniem "krāsa" un "krāsa"; - iepazīšanās ar krāsām un darba noteikumiem ar otu, lai krāsas sakārtotu kastē, kas ir krāsas (akvarelis, guaša u.c.); - praktiskais darbs: uzzīmējiet katru savu krāsu, atcerieties krāsu nosaukumus; - uzmanības audzināšana un prasme klausīties. Uzdevums 4. Varavīksne. Zieds - septiņziedu. Mērķi un uzdevumi: 1) uzzīmēt kompozīciju pēc pasakas "Puspuķe" un varavīksnes, izmantojot trīs pamatkrāsas; 2) krāsu spektra pārzināšana; 3) primārās un sekundārās krāsas; 4) vienas krāsas ieliešanas citā paņēmiena izpēte jaunas krāsas iegūšanai; 5) emocionālās attieksmes pret dabas parādībām audzināšana. Materiāls: akvarelis.
5. uzdevums. Dabas formu skices (dārzeņi, ziedi, lapas, zari). Mērķi un uzdevumi: - dabas formu daudzveidības izpēte, - objektu rūpīgas apskates un detalizētas attēlošanas prasmes izkopšana. Materiāls: grafīta zīmulis ar krāsainiem zīmuļiem. 6. uzdevums. Augļu un dārzeņu modelēšana (3-4 priekšmeti) Mērķis: modelēšanas pamatmetožu, formas un apjoma apgūšana. Uzdevumi: 1) noteikt nepieciešamību ievērot objektu proporcijas un formu nosacītā (samazinātā un ierobežotā laikā) attēlā no dabas. 2) demonstrē modelēšanas tehniku ​​no vesela plastilīna gabala. Materiāls: plastilīns. 7. uzdevums. Debesis ir lietus un mākoņi. Mērķi un uzdevumi: 1) uzzīmēt kāda stāvokļa ainavu dabā; 2) parāda debesu krāsas mainīgumu atkarībā no laikapstākļiem, diennakts laika vai apgaismojuma, gadalaika, atspoguļo atšķirību starp ziemeļu un dienvidu debesīm, ievēro, ka vienlaikus dažādās vietās debesis var būt dažādās krāsās (saulriets vai saullēkts attēlos mākslinieki); 3) pievērst uzmanību tam, kā mainās zemes, zāles, koku u.c. krāsa atkarībā no debesu krāsas, kā debesu krāsa ietekmē mūsu noskaņojumu; 4) reprodukciju rādīšana un runāšana par mākslinieku gleznām; 5) praktiskie darbi. Vidējs: akvarelis tehnikā "slapjš". 8. uzdevums. Vingrinājums taisnu un izliektu līniju zīmēšanā. Ikdienas priekšmetu skices un skices, kas atrodas acu līmenī un kurām ir atšķirīgs siluets un izmērs. Mērķi un uzdevumi: - dot jēdzienu "skice" un "skice", zīmēšanas tehnikas (trieciens, līnija, plankums), - plaukstas motorikas attīstīšana, zīmuļa glabāšana. Materiāls: zīmulis. Uzdevums 9. Kompozīcija "Teremok". Pasaku kompozīcija. Kāds teremoks? Sniegt priekšstatu par dažādiem objektiem, kas varētu kalpot kā teremkom dzīvniekiem. Ko dara dzīvnieki? Viņi apdzīvo teremoku, satiekas ar viesiem, aizstāv sevi no ienaidnieka, veic mājas darbus. Mērķi un uzdevumi: - fantāzijas attīstība, - lapas aizpildīšana, galveno varoņu izcelšana (ezis, zaķis, gailis, pele ...). Kāda darbība notiek: saikne starp varoņiem, uzmanība kompozīcijā esošajām detaļām, pakļaušanās viņu galvenajam.
- krāsu izmantošana, lai nodotu rudens vai vasaras attēlu raksturu. Materiāls: akvarelis, guaša. 10. uzdevums. Zīmēšana no dzīves rudens lapas. Mērķi un uzdevumi: izvilkt no dabas vairākas dažādu koku sugu lapas, dažādas krāsas; nododiet vietējo krāsu, skatiet vienas krāsas toņu daudzveidību; vingrinājumi pildījumos, krāsu jaukšana, ielejot vienu krāsu citā; emocionālas attieksmes pret realitāti izglītība. Materiāls: akvarelis. 11. uzdevums. Kompozīcija "Kvadrātveida pilsēta" Mērķi un uzdevumi: - Saskatīt vidē pazīstamas ģeometriskas formas (kvadrāts, taisnstūris, trīsstūris). - fantāzijas izstrāde Materiāls Zīmulis, krāsainie zīmuļi, flomasteri, vaska krītiņi. 12.uzdevums. Kompozīcijas darbs. Modelēšana pēc prezentācijas: Pasaka "Teremok" (dzīvnieku grupas modelēšana), pasaku varoņu portreti. Mērķis: tēlainās domāšanas attīstība. Uzdevumi: 1) imagināra īpašību noteikšana; 2) spēja salīdzināt realitāti un fikciju; 3) attēla plastikas attīstība. Materiāls: plastilīns. 13. uzdevums. Rudens koki Mērķi un uzdevumi: - Uzzīmēt kokus ar dažādu krāsu lapām. - Mēs veidojam redzējumu par krāsu un tās atšķirību dažādos kokos. - cenšamies iemūžināt dabas stāvokli (Drūmais rudens, "Zelta" rudens.) Materiāls: Zīmulis, akvarelis, guaša. 14. uzdevums. Mēs veidojam vienu vai divus pasaku varoni no mūsu iecienītākās pasakas, lai tas būtu atpazīstams. Vienfigūras vai divfigūru kompozīcija pēc paša veidota dizaina, par iecienītākās pasakas tēmu. Mērķis: iegūto prasmju un ideju pielietošana savās interesēs. Uzdevumi: 1) veidot proporcijā harmonisku kompozīciju; 2) panākt tektonisko līdzsvaru; 3) panākt izteiksmīgu formu no visiem skatpunktiem. 4) pasakas atpazīstamība. Materiāls: plastilīns.
15. uzdevums. Krūzes zīmēšana uz gaiša fona. Mērķi un uzdevumi: - iemācīties saskatīt objektu lapā. (Sacerēt) - objekta simetrija (krūzes) - Iemācieties redzēt dabu un droši pārnest to uz papīra. Materiāli: zīmuļa uzdevums 16. Horizonts Objekti, kas atrodas tuvāk vai tālāk attiecībā pret horizontu. Virs vai zemāk. Mērķi un uzdevumi: - Definējiet jēdzienu "horizonta līnija" - Objektu atrašanās vieta attiecībā pret horizonta līniju (tuvāk vai tālāk) un to izmēru attiecība. - Virs vai zem horizonta līnijas. (piemērā bumbiņai, kas "lido", ja tā ir novilkta virs horizonta, un gulēs uz zemes, ja tā ir zemāka. - praktisks uzdevums. Materiāli: zīmuļa uzdevums 17. Tāls mežs Mērķi un uzdevumi: - Atcerieties nodarbība, par horizontu. Uzzīmējiet tālo mežu, debesis un priekšplānu krāsā - "Plaukstas likums" - "Jūs nevarat zīmēt objektus (kokus, mājas, ...) no pašas lapas malas. Ielieciet plaukstu horizontāli uz lapas malas un sāc zīmēt no šīs vietas." Materiāli: Zīmulis, akvarelis, guaša 18. uzdevums. Aplikācija - "Saplīsis aplikācija". Lapa ir sadalīta trīs daļās: debesis, tāls mežs, priekšplānā. Un tas ir aizzīmogots ar saplēstiem krāsainiem papīra gabaliņiem. Mērķi un uzdevumi: - Atcerieties horizonta līniju, un uzdevumu "Debesis, lietus un mākoņi" - izmantojot citu materiālu un citu tehniku, atkārtojiet jau pārklāto materiālu. Materiāli : Papīrs, krāsains papīrs, PVA līme 19. uzdevums. Viborgas novadpētniecības muzeja ekskursiju zāle "novada daba". Mērķi un uzdevumi: -Iepazīstināt bērnus ar novada dabu, ieaudzināt mīlestību un cieņu pret dabu. zināt kādi dzīvnieki un putni apdzīvo mūsu reģionu. 20. uzdevums. Ziemas materiāli: zīmulis, guaša 21. uzdevums. Pirmais sniegs. Materiāli: Zīmulis, akvarelis, guaša 22. uzdevums Bullīši Uzzīmējam uz zara krāsaini vēršu. Materiāli: zīmulis, guaša. 3 uzdevumu mērķi un uzdevumi: 1) sniegt priekšstatu par aukstajām un siltajām krāsu grupām, krāsām;
2) atspoguļo krāsas izmaiņas atkarībā no apgaismojuma, saulainā un mākoņainā stāvokļa dabā, ziemas sezonas krāsainā attēla rakstura; 3) garastāvokļa pārnese: skumjas, prieks, lirisms, svinīgums, drūmums; 4) darba iemaņu attīstīšana un darba tehnikas attīstība akvarelī, guašā; 5) vizuālās atmiņas un iztēles attīstība; 6) mīlestības pret dzimto dabu, estētiskas attieksmes pret parādībām dabā veicināšana. 23. uzdevums. Ziemassvētku stāsts Atceramies Ziemassvētku stāstu un uzzīmējam kompozīciju "Ziemassvētki". Mērķi un uzdevumi: - iepazīstināt bērnus ar vēsturi, ko uzrunāja liels skaits mākslinieku. - Apskatiet dažādu mākslinieku darbus un dotā stāsta attēlošanas stilus, salīdziniet un parādiet, kā laiks atstāj nospiedumus tajā pašā stāstā. - rūpīgi noklausoties stāstu, nosakiet detaļas, kas patiešām notika. - praktiskais uzdevums. Materiāli: zīmulis, akvarelis, guaša. Uzdevums 24. Aplikācija "Ziema" ar vates palīdzību uz kartona attēlojam koku ar sniegu un blakus esošu sniegavīru. Mērķi un uzdevumi: - Izmantojot dažādus materiālus, lai izveidotu trīsdimensiju, telpisku kompozīciju. Materiāli: Papīrs, vate, daudzkrāsainu materiālu gabaliņi, PVA līme, krāsains papīrs un kartons. 25. uzdevums. Ziemassvētku dzimšanas aina. Ziemassvētku stāsts. Mēs veidojam alu un midzes varoņus. Vienkāršas kompozīcijas izveide par Ziemassvētku tēmu Mērķis: kompozīcijas domāšanas attīstība. Uzdevumi: - prast raksturot attēlu ar plastisku kustību; - iemācīties atrast kompozīcijas sakarības starp tēliem, - attīstīt iemaņas daudzfigūru kompozīcijas veidošanā. Materiāls: plastilīns 26. uzdevums. Pavasaris Dabas stāvoklis. Pavasara krāsas. Pavasara kompozīcija. "Pavasara pasaka", "Putni ir atnākuši", "Pavasara zeme ar pavasara debess tēlu", "Pavasara straumju skriešana", "Ziedošs ābeļdārzs". Mērķi un uzdevumi: - pārnest pavasara attēlus ar krāsu palīdzību, līniju ritmu (tekošās straumes), plankumus (lidojoši putni, mākoņi), - izmantojot dažādas krāsu shēmas. Materiāli: Akvarelis, guaša. Uzdevums 27. Teātra modelis Izgatavojam teātra modeli kurpju kastē.
“Apjoma un dekoratīvie darbi. Lelle ” Mērķis: izgatavot lelles - pasakas varoņus un apvienot tās ar vidi vienotā kompozīcijā. Uzdevumi: 1) pasaku tēlu tēlu veidošana; 2) radošās iztēles attīstība, prasme strādāt ar dažādiem materiāliem; 3) telpisko attēlojumu attīstība: raksturu apvienošana ar vides palīdzību, trīsdimensiju vides detaļu īstenošana (interjers, eksterjers); 4) atjautības un projektēšanas prasmju attīstīšana; 5) strādīguma, mērķtiecības, komandas darba prasmju izglītība. Leļļu - pasakas varoņu izgatavošana un apvienošana ar vidi vienotā kompozīcijā, piemēram: "Muša-Pelnrušķīte", "Kreisais", "Kalevala", "Pelnrušķīte", "Meža ļaudis". Kolektīvs darbs. Lelles veidošana uz rāmja, galva - rokas - no papīrmašē. Materiāli: stieple, audumu atgriezumi, diegi, krelles, mežģīnes, bizes, papīrs, kartons, līme, plastilīns, šķēres, knaibles, bērnu darbu paraugi (lelles, telpiskās kompozīcijas). 28. uzdevums. Summēšana. Gatavošanās labāko darbu izstādei.
Prasības apmācības līmenim

Priekšmeta "Tēlotājmāksla" programmas saturs nodrošina indivīda māksliniecisko un estētisko attīstību un teorētisko un māksliniecisko zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi. "Tēlotājmākslas" studiju rezultātā studentam jāzina/saprot: - par mākslinieka darbību (ko mākslinieks var attēlot - priekšmetus, cilvēkus, notikumus; ar kādiem materiāliem mākslinieks attēlo - papīru, audeklu, kartonu, zīmuli, ota, krāsa); - galvenie tēlotājmākslas veidi un žanri; - zināt un prast zīmēt dažādu formu līnijas (taisnas, noapaļotas, izliektas, viļņotas), daudzveidīgus triepienus, triepienus, visdažādākos krāsu plankumus; - trīs pamatkrāsas (zila, sarkana, dzeltena) un metodes zaļas, oranžas un violetas iegūšanai, pamatojoties uz tām; hromatiskās un ahromatiskās krāsas, siltās un aukstās krāsu grupas; - zināt par krāsas emocionālo un semantisko nozīmi un izmantot krāsas emocionālo izteiksmīgumu satura pārnesē; - saprast profesionālos terminus: kontūra, plankums, daba, tumšā gaisma, objekta struktūra, tonis, gaisma, ēna, savas un krītošās ēnas, zīmējums no dabas, no atmiņas, no attēlojuma, skice, skice, forma, proporcijas, mākslinieks, ilustrācija , palete, kompozīcija, līnija, siluets, simetrija-asimetrija, akvarelis, guaša, molberts, planšete, horizonta līnija. Prast: - pareizi turēt un lietot zīmuli, otu, paleti, papīru, krāsas; izmantojiet dažādu zīmuļa spiedienu, krāsas atšķaidīšanu ar ūdeni (guašā - ar balināšanu); - sajaukt krāsas, panākot vēlamo krāsu; - pārklāt lielas virsmas ar krāsu (vienreizējs un daudzslāņu pārklājums); - prast atšķirt un zīmējumos nodot priekšmetu lokālo krāsu; - ir sākotnējā krāsu koncepcija, košas, smalkas, asas un maigas krāsu kombinācijas; - spēt rūpīgi un detalizēti apsvērt un izprast priekšmeta uzbūvi, tā krāsas, formas īpatnības; - prast patstāvīgi izvēlēties attēla izmēru un novietojumu uz lapas, sakārtot attēlu uz dažāda formāta loksnēm; - redzēt un, ja iespējams, precīzi nodot objekta proporcijas, vispārējo kontūru, novietojumu, struktūru un plānu; - pārvarēt pārmērīgu tukšumu vai necaurlaidību darbā, novietot objektus zīmējumā dažādās pozīcijās: vertikāli (stāvot), horizontāli (guļus), slīpi (krītot), saglabājot to relatīvo stāvokli (blakus, augšā, apakšā ...) ; - nodot dziļumu telpā, novietojot tuvumā esošos objektus apakšā un attālos objektus augšpusē uz lapas plaknes; - zināt pamatinformāciju par cilvēka figūras un viņa sejas uzbūvi; izteikt figūras kustības vispārējo raksturu, nodot tajā raksturīgāko (biezu, plānu); - prast zīmējumā un vārdos izteikt savas sajūtas no skaistuma uztveres realitātē un mākslas tēlos tā daļām, tā krāsai; pastāvīgi pilnveidot objekta attēlu zīmēšanas procesā, salīdzinot objektus un to daļas savā starpā, kā arī pārbaudot līdzību starp objektu un attēlu;
- attēlot, novērot, atcerēties, kā objekti izskatās un kā tie atrodas dabā, un mēģināt to izmantot zīmējumos par tēmām; - pārvarēt tieksmes uz mazu attēlu, prast uz lapas salikt lielu attēlu. Zināšanas par aprīkojumu un plastmasas materiāliem; spēja novērot objektu, analizēt tā apjomu, proporcijas, formu; prasme tēlnieciskā vingrinājumā nodot objektu masu, apjomu, proporcijas, raksturīgās iezīmes;  profesionālo terminu nozīmes: dekors, ornaments, ornamenta daļa (detaļa), kontūra, plankums, siluets, forma, apjoms, proporcijas, krāsa, pamatkrāsas un sekundārās krāsas, siltās un aukstās krāsas, tumši gaiši, kompozīcija (izvietojums) , aplikācija, kolāža;  veidot patstāvīgas kompozīcijas dažādās tehnikās (aušana, aplikācija (kolāža) no krāsaina papīra, dabas materiāli);
Kontroles formas un metodes, vērtēšanas sistēma.
Studentu zināšanu, prasmju un iemaņu kontrole nodrošina izglītības procesa operatīvo vadību un veic apmācības, pārbaudes, izglītojošas un koriģējošas funkcijas. Pašreizējā zināšanu, prasmju un iemaņu kontrole ir tāda, ka studenti katrā ceturksnī veic dažāda veida uzdevumus. Treniņos paveiktie darbi tiek parādīti katra ceturkšņa beigās. Šajā kursā nav paredzēti vērtējumi, tāpēc studiju gada beigās tiek likts ieskaite.
Izglītības procesa izglītojošs un metodiskais atbalsts.
1) Molberti ar galdiņiem krāsu un citu instrumentu novietošanai. 2) Tabletes. 3) Priekšmetu tabulas priekšnesumiem. 4) Soffits. 5) Tehnisko mācību palīglīdzekļu statīvs. 6) Plaukti bērnu darbu, mākslas materiālu uzglabāšanai, metodiskais fonds. 7) Pjedestāls brīvdabas izrādēm. 8) Augsti un zemi ķebļi, krēsli. Tehniskie mācību līdzekļi. - TV - Videomagnetofons - Audio ierakstītājs - Slaidu projektors - Ierakstu atskaņotājs
Bibliotēka: - grāmatas par mākslu, monogrāfijas - dažādu mākslinieku gleznu reprodukcijas - pastkartes, slaidi, fotogrāfiju sērijas ar dabas, dzīvnieku, putnu attēliem - krāsu zinātnes un zīmēšanas tabulas - bērnu grāmatas ar mākslinieku ilustrācijām - kasetes, diski, ieraksti ar mūzikas darbiem, pasakas , bērnu dziesmas - video materiāli: "Pasaules brīnumi", "Krievijas muzeji", "Tēlotājmākslas veidi un žanri" - daiļliteratūra - periodisko izdevumu "Jaunais mākslinieks", "Galerija" kartotēkas, "Mākslinieks", "Dekoratīvā un lietišķā māksla". Priekšmeti priekšnesumiem brīvā dabā: - krūzes, grozi, trauki (keramika, porcelāns, stikls, metāls, koks), - pildīti vāveres, putniņi - dārzeņu, augļu, ogu maketi - ģipša ģeometriskie ķermeņi - bērnu darbi kā radošo uzdevumu izpildes piemēri - audzēkņu darbi Mākslas skola un institūts. Repins. Mākslinieku darbi - teātra rekvizīti un kostīmi, tai skaitā tautas - mūzikas instrumenti - krievu dzīves priekšmeti: vērpšanas ritenīši, lūksnes kurpes, čuguni, gludekļi utt. - tautas mākslas amatniecības priekšmeti un paraugi - drapērijas.
Vadlīnijas.
Priekšmetam "Tēlotājmāksla" ir vadošā loma bērna morālajā un estētiskajā izglītībā un mākslinieciskajā audzināšanā jaunībā, jo tēlotājmāksla attīsta bērnā estētiskās izjūtas un izpratni par skaistumu, veicina interesi un mīlestību pret mākslu, garīga ietekme uz bērna personības morālo attīstību. Turklāt tēlotājmākslas nodarbības mākslas skolas apstākļos sniedz skolēniem zināšanas par zīmēšanas, gleznošanas un kompozīcijas elementāriem pamatiem, veido prasmes zīmēt ar dažādiem materiāliem no dabas, no atmiņas, no iztēles, attīsta bērnu redzes spējas. , mākslinieciskā gaume, radošā iztēle. Priekšmeta saturs ietver realitātes un mākslas estētisko uztveri (students-skatītājs) un studentu praktisko māksliniecisko un radošo darbību (students-mākslinieks). Ļoti svarīgs punkts bērnu mākslinieciskajā izglītībā ir attīstīt atsaucību uz dabas skaistumu, spēju un nepieciešamību baudīt apkārtējo realitāti. Šim nolūkam ir jāveic ekskursijas un novērojumi (ar papīru un zīmuli) par to, kas ieskauj bērnus, tas ir, jādodas uz dabas skicēm un jāskatās fotogrāfijas, kurās attēlotas ainavas, cilvēki, dzīvnieki, putni utt.
Komunikācijas procesā ar tēlotājmākslas piemēriem bērni saņem informāciju par izcilākajiem pašmāju un ārvalstu mākslinieku darbiem, iepazīstas ar tēlotājmākslas veidu un žanru īpatnībām, uztver mākslinieciskā tēla saturu tēlotājmākslā. saistībā ar izteiksmīgiem līdzekļiem (elementāra ideja par krāsas, apgaismojuma, izmēra, kompozīcijas, ritma lomu attēlā, lai nodotu tā saturu). Ir svarīgi pieejamā formā sniegt skolēniem priekšstatu par tēlotājmākslu kā īpašu dzīves, pasaules izzināšanas veidu, izskaidrot, ka mākslinieki ne tikai stāsta par interesantiem stāstiem, bet vienmēr pauž savu attieksmi pret attēloto, nododot to tēlotājmākslas formās. Katra uzdevuma sākumā, prezentējot tēmu, ir nepieciešams bērnus emocionāli iekārtot, aizraut pirms gaidāmā praktiskā darba. Nepieciešams dažādot materiāla pasniegšanas formu, izmantojot reprodukcijas, slaidus ar mākslinieku gleznām, bērnu zīmējumus, tautas lietišķās mākslas priekšmetus, labi ilustrētas bērnu grāmatas un tēlotājmākslas grāmatas. To visu, ja nepieciešams, var iekļaut uzdevuma laikā dažādos studentu darba posmos. Lai panāktu noteiktu emocionālu attieksmi no bērniem, izsauktu viņu iztēlē vienu vai otru tēlu, ieteicams ieviest mūzikas vai literāru ierakstu klausīšanos, literāru darbu vai to fragmentu, dzejoļu lasīšanu, kā arī dažādu spēļu situāciju izmantošanu (piemēram, mirkļi notiek arī šajā programmā). ). Praktiskajā mākslinieciskajā un radošajā darbībā iepazīšanās ar tēlotājmākslu jāsāk ar zīmējumu. Zīmēšanas pamatu apguves procesā nepieciešams: - iemācīt lietot zīmēšanas materiālus; - iemācīt pareizi un precīzi saskatīt un nodot priekšmetu uzbūvi, proporcijas un to formu; - iemācīt nodot apjomu ar chiaroscuro palīdzību, ņemot vērā tonālās attiecības; - iemācīt veidot skices un skices un izmantot tās sižeta kompozīcijās. Mācot glezniecības pamatus, nepieciešams: - iemācīt rīkoties ar mākslas materiāliem; - iemācīt dažādas metodes darbā ar akvareli, guašu; - sniegt zināšanas par primārajām un sekundārajām krāsām; krāsu shēmas, dažādu krāsu un to toņu iegūšanas metodes, siltās un aukstās krāsu grupas; - iemācīt nodot objektus gaismas-gaisa vidē toņos un krāsās; - palīdz attīstīt krāsu redzi. Kompozīcijas uzdevumi tiek risināti gan zīmēšanā un glezniecībā, gan sižetos - tā ir zīmēšana par apkārtējās dzīves tēmām no atmiņas, no vērošanas, no iztēles, kompozīcijas-fantāzijas, ilustrējot pasaku, literāro darbu sižetus. Darbā pie kompozīcijas nepieciešams: - iedvest zināšanas par kompozīcijas galvenajiem formālajiem elementiem: trīskomponentu princips, siluets, ritms, plastisks kontrasts, proporcionalitāte, centriskums-decentriskums, statika-dinamika, simetrija. -asimetrija;
- iemācīt strādāt ar dažādiem materiāliem un dažādās tehnikās (grafiskais zīmulis, akvarelis, guaša, pastelis, krāsaini krītiņi, uz krāsaina tonēta papīra jauktā tehnikā). Sagatavošanas grupas darbā pie kompozīcijas galvenais ir visas papīra lapas virsmas izstrāde un tās harmonisks piepildījums ar attēlu. Otrajā mācību gadā bērni mācās kompozīcijai atlasīt objektus, kas atbilst plānam, kā arī zīmēt lielus. Tiek ieviests jēdziens "mākslinieciskais tēls" - dzimtās dabas tēli dažādos gada laikos, noskaņojums dabā; meža attēli (gaiši un tumši, biedējoši); cilvēka tēls un viņa raksturs (labie un ļaunie pasaku tēli); ēkas mākslinieciskais tēls (mājas labam un ļaunam pasaku varonim, labs un slikts garastāvoklis). Lauka uzdevumi programmā (klusās dabas, skices utt.) ir saistīti ar sekojošiem kompozīcijas uzdevumiem. Galvenie uzdevumi, strādājot pie skaņdarba no iztēles, no atmiņas un no vērošanas: prast pēc iespējas vairāk sacerēt un izteikt sižetu; saglabāt atmiņā un nodot novērojamā objekta vai parādības tēlu un raksturu; koordinēt visus objektus un rakstzīmes pēc izmēra, formas, krāsas un telpiskā izvietojuma. Ilustratīvā kompozīcijā līdzās sižetiem un kompozīcijas uzdevumiem ļoti svarīgi ir mudināt bērnus patstāvīgi plānot un atradināt no redzēto grāmatu ilustrāciju atkārtošanas. Mazi bērni nav spējīgi ilgstoši strādāt pie vienas tēmas, tāpēc vienai tēmai tiek atvēlētas 2-3 nodarbības. Svarīgi ir arī dažādot kompozīciju formu, nepieradinot bērnus pie standarta lapas, kā arī dažādot darba paņēmienus un materiālus (tonējošs un krāsains papīrs, krītiņi (vasks, tauki), pastelis, sanguine, ogle, flomāsters , akvarelis, guaša, grafīta zīmulis), zīmēšana, gleznošana un kompozīcija. Darba gaitā skolotājam ir jāpieiet individuālai katram skolēnam, jāapstiprina ikviena darbā interesantākais, kurš izrādījis uzcītību un iniciatīvu. Īpaša uzmanība jāpievērš tiem, kuriem darbs ne vienmēr veicas, ir jāpalīdz bērnam strādāt pie atsevišķām detaļām vai viņa darba aspektiem. Pēc katra izpildītā uzdevuma ir jāorganizē bērnu darbu apskats un apspriešana grupā, lai bērni novērtētu sava un klasesbiedru darba rezultātus. Spēja aplūkot savus un citu cilvēku darbus, apbrīnot tos vai kritizēt tos radīs spēju sazināties ar īstu mākslu. Apkopojot rezultātus, jāatzīmē katra skolēna darba nopelni. Bērnus jāmudina pievērsties tēmām un sižetiem, kas atbilst viņu dzīves novērojumiem un pieredzei, kā arī radošās iniciatīvas izpausmei sižeta izvēlē un tēmas mākslinieciskajā risinājumā. Priekšmeta zināšanu, prasmju un iemaņu labākai asimilācijai un nostiprināšanai programma paredz kultūras iestāžu (teātru, koncertzāles, muzeju, izstāžu) apmeklējumus, audzēkņu dalību radošos pasākumos un skolas kultūras un izglītības pasākumos.
Bibliogrāfija.
1. Alehins A.D. Par tēlotājmākslas valodu. - M., 1973. gads
2. Barshch A. O. Skices un skices. - M., 1970 3. Trouble GV Vizuālās pratības pamati. - M., 1969 4. Beljajevs TF Vingrinājumi telpisko reprezentāciju attīstībai skolēnos. - M., 1983 5. Kosterin N. P. Izglītojošs zīmējums. - M., 1980 6. Kuzin VS Tēlotājmākslas mācīšanas pamati skolā. - M., 1977 7. Kuzin VS Tēlotājmākslas mācīšanas metodes 1. - 3. klasē. - M., 1980 8. Nemensky BM Skaistuma gudrība. Par estētiskās izglītības problēmām. - M., 1987 9. Odnoralov NV Materiāli tēlotājmākslā. - M., 1983. 10. Poluņina VN Māksla un bērni 11. Pučkovs AS, Triselevs AV Klusās dabas darba metodes. - M., 1982. 12. Rostovcevs N. N. Izglītojošs zīmējums. - M., 1976 13. Rostovcevs NN Tēlotājmākslas mācīšanas metodes skolā. - M., 1980 14. Solovjeva B. A. Zīmēšanas māksla. - M.: Māksla, 1989 15. Unkovskis A. A. Glezniecība. Krāsu jautājumi. - M., 1980 16. Čepalovs A. K., Poļuņina V. N. Krievu tautas daiļamatniecība. - M., 1973 17. Šorohovs EV Kompozīcijas mācīšanas metodes tēlotājmākslas stundās skolā. - M., 1977 18. Šorohovs E.V. Kompozīcijas pamati. - M., 1975 19. Shpikalova T. Ya. Tautas māksla dekoratīvās zīmēšanas nodarbībās. - M., 1979. gads
Apmācības programma

"Teātra spēles"

Paskaidrojuma piezīme
Priekšmets "Teātra spēles" ir mēģinājumu process, iestudējot darbu ar bērniem. Akadēmiskais priekšmets ir vērsts uz auglīga un lietderīga mēģinājumu procesa veidošanu, kas vērsts uz aktiermākslas prasmju izaugsmi dažādās radošās pašizpausmes jomās. Skatuves uzvedumu sagatavošanas process veido bērnu uzstāšanās prasmes dažādos žanros un teātra virzienos, iepazīstina ar skatuves mākslas būtību, izteiksmīgumu un saturu, palīdz apzināt katra skolēna radošo potenciālu un individualitāti, tai skaitā fizisko, intelektuālo un emocionālo. bērna aparāts darbā. Teātra spēļu programmas apguves termiņš ir 1 gads. Klases slodzes apjoms šajā priekšmetā ir 124 stundas. Priekšmets "Teātra nodarbības" notiek grupu nodarbību veidā. Treniņu skaits nedēļā: 1,2 ceturksnis - 3 stundas katrs, 3. ceturksnis - 4 stundas, 4. ceturksnis - 6 stundas. Priekšmeta mērķi un uzdevumi Uzdevumi: 1. Apdāvinātu bērnu apzināšana teātra mākslas jomā agrā bērnībā. 2. Bērna personības mākslinieciskā un estētiskā attīstība, pamatojoties uz teātra un skatuves zināšanām, prasmēm un iemaņām, ko viņš apguvis programmas apgūšanas procesā. 3. Apdāvinātu bērnu sagatavošana uzņemšanai izglītības iestādēs, kas īsteno pirmsprofesionālās izglītības programmas teātra mākslas jomā. Priekšmeta uzdevumi: 1. Iepazīstināt studentus ar teātri kā mākslas veidu. 2. Nodrošināt studentiem pastāvīgu skatuves praksi. 3. Attīstīt bērnu personīgās un radošās spējas. 4. Noņemiet psiholoģiskās un muskuļu skavas. 5. Veicināt garīgās un morālās pozīcijas veidošanos skolēnu vidū. 6. Iemācīt: - drošības pamatus, strādājot uz skatuves; - izmantot izteiksmīgus līdzekļus mākslinieciska tēla veidošanai (plastiskums, sejas izteiksmes utt.); - izmantot iegūtās tehniskās prasmes izpildes problēmu risināšanā; - noņemt atsevišķus klipus; cīnīties ar bailēm kāpt uz skatuves; - orientēties un darboties skatuves telpā; - organiski un dabiski pastāv uz skatuves; - brīvi domāt un darboties uz skatuves, - mijiedarboties ar partneri uz skatuves; - saskaņot savu pozīciju skatuves telpā. 7. Izstrādāt mēģinājumu procesā:
- novērošana; - radošā iztēle un iztēle; - uzmanība un atmiņa; - asociatīvā un figurālā domāšana; - ritma izjūta; - loģiskā domāšana; - prasme veidot pasākumu sēriju; - spēja noteikt darba galveno domu, ideju; - spēja analizēt piedāvāto materiālu un formulēt savas domas; - jāprot nodot skatītājam savas idejas un sajūtas; - analizēt savu un citu studentu darbu; 8. Attīstīt darba iestudēšanas procesā: - plastiskās izteiksmes līdzekļu apguves prasmes; - prasmes piedalīties mēģinājumu darbā; - publiskās uzstāšanās prasmes; - komunikācijas prasmes ar skatītājiem teātra izrādē; - partnerattiecības grupā, mācīt komunikāciju vienam ar otru, savstarpēju cieņu, sapratni; - attīstīt bērna personības emocionālo sfēru, tai skaitā spēju uz līdzjūtību, līdzjūtību; - pašdisciplīna, spēja organizēt sevi un savu laiku; - atbildības sajūta; - organizatoriskās prasmes; - prasme prezentēt un pamatot savu ideju; - mākslinieciskā gaume; - komunikācijas prasmes; - strādīgums; - aktivitāte. Mācību procesā iegūtās prasmes skolēni realizē konkrētā radošā darbā skatuves uzvedumu veidā, priekšnesumos, kas tiek izrādīti skatītājiem katra mācību gada laikā. Mācību metodes Nosprausto mērķu sasniegšanai un mācību priekšmeta mērķu īstenošanai tiek izmantotas šādas mācību metodes: - verbālā (skaidrojums, saruna, stāsts); - vizuāli (rādīšana, novērošana, darba metožu demonstrēšana); - praktiski; Šīs izglītības programmas ietvaros piedāvātās darba metodes ir visproduktīvākās mācību priekšmeta mērķu un uzdevumu īstenošanā un balstās uz pārbaudītām metodēm un iedibinātām teātra izrādes tradīcijām.
Materiāli tehniskie nosacījumi priekšmeta īstenošanai: - speciāli aprīkota telpa (teātra zāle) ar nepieciešamo aprīkojumu (klavieres vai flīģelis, apgaismojums, muzikālā un datortehnika) - kabinets grupu nodarbībām; - sporta formas tērps, vēlams vienkrāsains tumšs; ērti, neslīdoši apavi, lai nodrošinātu drošību klasē un kustību brīvību darba procesā; - dators, kas aprīkots ar skaņas skaļruņiem; - mūzikas bibliotēka; - interneta lietošana; - materiālā bāze tērpu, rekvizītu un dekorāciju veidošanai; - skolas bibliotēka.
Izglītības un tematiskais plānojums diviem studiju gadiem.
Nr. Uzdevuma nosaukums Daudzums
stundas 1 Iepazīšanās ar skatuvi 3 2 Varoņu tēli un raksturs uz skatuves 18 3 Varoņa darbības piedāvātajos apstākļos 17 4 Mēģinājums 40 5 Mēģinājums ar mūziku 30 6 Skatuves kustība un skatuves runa 16 Kopā: 124
Saturs
Uzdevums 1. Iepazīšanās ar notikuma vietu. Mērķi un mērķi:
Jebkura skatuve vispirms ir telpa, kurā aktieri darbojas saskaņā ar režisora ​​ieceri. Kur visam jābūt pakārtotam režisoram, arī scenogrāfijai – izrādes mākslinieciskajam noformējumam. Jāzina: 6) Klasiskā teātra skatuves uzbūve. 7) Jēdziens "skatuves telpa" 8) Dekorācijas 9) Skatuves apģērbs. 10) Skatuves apgaismojums 11) Skaņa. Izrādes skaņu celiņš. 12) Rekvizīti. 13) Uzvalks. 2. uzdevums. Varoņu tēli un raksturs uz skatuves. Mērķi un uzdevumi: Radošuma priekšnosacījums ir brīvība. Patiesībā tas pat nav nosacījums, tas ir radošuma sinonīms. Lai cik paradoksāli tas šķistu, bet muskuļu skavu komplekss, kas ir iekšējo skavu projekcija, jau ir pamanāms bērniem no 5 gadu vecuma. Tāpēc, pievēršoties tēlu tēlam un raksturam uz skatuves, ir jāpalīdz bērniem tikt atbrīvotiem. Varoņa izskats. Varoņa iekšējā seja. Muskuļu atbrīvošana. Iztēle. 3. uzdevums. Varoņa darbība piedāvātajos apstākļos. Mērķi un uzdevumi: ar mazuļiem jūs varat atkārtot vienus un tos pašus vingrinājumus daudzas reizes. Uz pazīstamajiem viņi atbildēs ar prieku. Ar tiem jaunais jāievieš ļoti lēni, nemanāmi, lai tas iesūktos bez manāmas piepūles, bet pozitīvais rezultāts ir acīmredzams. 1. Nosakiet bērniem apstākļus un palūdziet viņiem atbildēt. Tas viņiem parādīs, kā viņi reaģēs. 2. Varoņu mijiedarbība ar dažādiem varoņiem tajos pašos ierosinātajos apstākļos. 3. Izmantojot piedāvātās lugas vai pasakas piemēru, parādiet bērniem gan apstākļus, gan varoņu raksturu. 4. uzdevums. Mēģinājums. Mērķi un uzdevumi: Mēģinājumā ietilpst: 20. Scenārija lasīšana. 21. Lomu sadalījums 22. Lugas analīze 23. Mezenscenes zīmējuma izveide un pilnveidošana 24. Izskriešana (Ainas, akti, izrāde kopumā.) 25. Ģenerālmēģinājums
5. uzdevums. Mēģinājums ar mūziku. Mērķi un uzdevumi: Parādīt bērniem, cik ļoti mūzika bagātina aktiermākslu un paplašina iztēli. 1. Muzikālā materiāla apguve. 2. deju iestudēšana. 6. uzdevums. Skatuves kustība un skatuves runa. Mērķi un uzdevumi: Skatuves kustība ietver: akrobātikas pamatus, darbu ar objektu, triku izpildi. Bet galvenokārt tā ir psihofiziskā aparāta attīstība. Šajā uzdevumā apgūsim skatuves akrobātikas pamatvingrinājumus, jo tie ļauj attīstīt sākotnējās kustību koordinācijas, reakcijas, mērķtiecības, lokanības, dinamisma, lēkšanas spējas, fiziskā spēka iemaņas. Stage Speech galvenais uzdevums ir sasniegt absolūtu muskuļu brīvību, noņemt spriedzi un bailes. Tā kā cilvēks, kā likums, apvieno kustības procesu ar skanēšanas procesu, tad balss vadīšanas mācība ir jāapvieno ar kustību, kas palīdzēs skaņai.  Locītavu iesildīšana.  Elpošanas komplekss  Artikulācijas vingrošana  Aktīva starpsaucienu, vārdu, frāžu, pantiņu, teicienu lietošana. Darbs pie izglītojošas izrādes ir galvenais radošās darbības veids programmas "Teātra nodarbības" ietvaros, darbs pie izrādes ir izglītojošā un mākslinieciskā procesa rezultāts noteiktā posmā. Izrādi iestudē skolotājs. Izrādes īstenošanai obligāti jāatrod līdzsvars starp skatuves materiāla sarežģītību un tā īstenošanai nepieciešamo aktierpratības līmeni (iespējams iesaistīt dažādu klašu skolēnus), jānodrošina progresīva uzdevumu izpildes sarežģītība procesā. veidojot izrādi, radīt labestīgu, radošu atmosfēru. Galvenie secīgie izglītojošas izrādes veidošanas posmi: - dramaturģiskais materiāls, - idejas dzimšana, - lomu sadale, - lugas lasīšana, - dzeršanas periods, - lugas analīze, - efektīvas analīzes metode, - skiču metode, - galvenais mēģinājuma process (mizanscenas zīmējuma izveide un pilnveidošana, skatuves iestatījuma precizēšana, muzikālā materiāla apguve, deju iestudēšana, skatuves cīņa, plastika u.c. atkarībā no žanra un režisora ​​idejas ), - skrējieni (ainām, cēlieniem, izrādei kopumā), - ģenerālmēģinājumiem,
- skatuves izrāde. Apmācību mērķis ir nostiprināt apgūtās prasmes, maksimāli attīstīt radošu individualitāti, sagatavot bērnus iestājai izglītības iestādēs, kas veic pirmsprofesionālās pamatizglītības programmas teātra mākslas jomā. Studentam jāspēj organiski eksistēt uz skatuves dažāda veida radošajā darbībā - dejā, dziedāšanā, runas žanrā. Jābūt vairākām dažādām lomām izglītojošās izrādēs. Skatuves prakse ir galvenā darbība.
Prasības studentu sagatavotības līmenim
Programmas "Teātra spēles" apgūšanas rezultāts ir studentu zināšanu, prasmju un iemaņu apguve:
- prasme pedagoga vadībā sagatavot koncerta skatuves numuru vai teātra lomas fragmentu; - prasme strādāt radošā komandā: pieklājīgi, taktiski un ar cieņu izturēties pret skatuves partneriem; - spēja analizēt un labot kļūdas; - izmantot prasmes iegūtās zināšanas un prasmes pielietot praktiskajā darbā uz skatuves, izpildot koncertnumuru vai lomu mācību priekšnesumā; - prasme izmantot izteiksmīgus līdzekļus mākslinieciska tēla radīšanai; - prasme izmantot iegūtās tehniskās iemaņas darbības uzdevumu risināšanā; - spēja iemiesot tēla muzikālās un plastiskās īpašības; - prasme pareizi analizēt savu un partneru darbu - prasmes apgūt plastiskās izteiksmes līdzekļus; - prasmes piedalīties mēģinājumu darbā; - publiskās uzstāšanās prasmes; - komunikācijas prasmes ar skatītājiem teātra izrādē; - psihofiziskā aparāta apmācības prasmes; - zināšanas par galvenajiem teātra mākslas izteiksmes līdzekļiem; - teātra terminoloģijas zināšanas; - zināšanas par skatuves darbības izteiksmīgajiem līdzekļiem un to paveidiem; - spēja attīstīt uzvedības loģiku uz skatuves, darbību lietderību; - spēja koordinēt skatuves telpā; - zināšanas par galvenajām estētiskajām un stilistiskajām tendencēm teātra mākslas jomā; - prasme strādāt pie lomas skolotāja vadībā; - iemaņas teātra rekvizītu lietošanā; - zināšanas par drošības pamatiem, strādājot uz skatuves; Starp radošajiem elementiem, kas studentiem jāapgūst, ir: - uzmanības pievēršana objektam, partnerim; - redzēt, dzirdēt, uztvert; - sajūtu atmiņa un figurālu vīziju radīšana uz tās pamata; - iztēle un fantāzija; - spēja mijiedarboties; - darbību un jūtu konsekvence un konsekvence; - patiesības sajūta uz skatuves; - ticība piedāvātajiem apstākļiem, - rīcības un domu perspektīvas sajūta; - ritma izjūta; - izturība, centība un mērķtiecība. - muskuļu brīvība un plastiskums; - balss piederība, izruna; - frāzes jēga; - prasme rīkoties ar vārdu.

Kontroles formas un metodes, vērtēšanas sistēma
Studentu gala atestācija (tests) ir lomas izpilde skatuves noslēguma iestudējumā. Studējošo apmācības kvalitāte tiek vērtēta pēc sistēmas kredīts-ne-kredīts.
Izglītības procesa metodiskais nodrošinājums
Izglītības aktivitāšu metodika priekšmetā "Teātra spēles" ir balstīta uz labāko Krievijas teātra skolu praktisko un teorētisko izstrādi, kuras ir veikušas K.S. Staņislavskis, viņa studentu un sekotāju teorētiskie un praktiskie sasniegumi (E.B. Vahtangovs, M.A. Čehovs, A.Ja. Tairovs, V.E. Mejerholds u.c.). Daudzi pazīstami teātra skolotāji, praktiskie režisori un teātra teorētiķi, piemēram, B.E. Zakhava, M.O. Knēbels, G.V. Kristijs, N.M. Gorčakovs, bet, pirmkārt, K.S. Staņislavskis un V.I. Ņemiroviča-Dančenko radošās dzīves procesā mākslā atklāja modeļus un efektīvas metodes, kā strādāt pie izrādes, apvienojot mācību procesu un pašu radošo procesu, veidojot konsekventu, soli pa solim arvien sarežģītāku aktiermeistarības prasību ķēdi. prasmes, kas balstītas uz izrādes iestudēšanas procesa apsvēršanu, tās tapšanas posmu izcelšanu un prasību noteikšanu jaunajiem aktieriem katrā mēģinājumu posmā. Visos apmācības posmos ļoti svarīga ir individuāla pieeja katram studentam. Radošas personības audzināšana ir ļoti sarežģīts un atbildīgs process, bērni atrodas dažādos psihofiziskās attīstības līmeņos, katram ir savas robežas un iespējas, tāpēc, pirmkārt, skolotājam jāpalīdz katram skolēnam noticēt sev, iegūt sevi. - pārliecība. Jūs varat izmantot emocionālās stimulācijas metodi - radot veiksmes situācijas klasē, tās ir īpaši skolotāju veidotas tādu situāciju ķēdes, kurās bērns sasniedz labus rezultātus, kas rada pašpārliecinātības un pašpārliecinātības sajūtu. mācību procesa vieglums. Strādājot pie skatuves numuriem, fragmentiem un izglītojošiem priekšnesumiem, radoši sadarbojoties skolēnam un skolotājam, mēģinājumu darba etīdes metode, kā arī darba efektīvas analīzes metode ļauj skolotājam maksimāli palielināt mākslinieka radošo individualitāti. students. Disciplīna ir būtisks faktors bērnu mācīšanā. Skolēnos jāieaudzina atbildības sajūta par komandas darbu un katra skolēna raksturā jāattīsta pašdisciplīna – spēja novest iesākto darbu līdz loģiskam noslēgumam, neskatoties uz interešu maiņu vai ārējo faktoru ietekmi. Dalība radošos pasākumos, tematiskajos koncertos un izglītības iestādes kultūras un izglītības aktivitātēs ļaus audzēkņiem praksē pārbaudīt, nostiprināt un attīstīt savas prasmes un iemaņas. Tajā pašā laikā pārmērīga aktivitāte šajā jomā var negatīvi ietekmēt gan radošas personības veidošanos, gan pašu izglītības procesu. Šajā sakarā skolotājam kopā ar bērniem rūpīgi jāanalizē katrs skatuves priekšnesums.
sniegumu un nepieļautu, ka skolēnos veidojas nolaidība, neprecizitātes un aktiermākslas klišejas.
Aptuvenais lugu repertuāra saraksts fragmentiem un iestudējumiem
6) Krievu tautas pasaka "Rāceņi" 7) Pasaka "Teremok" 8) Marshak S.Ya. "Kaķu māja" 9) E. T. A. Hofmans "Riekstkodis un peļu karalis". 10) G.Kh. Andersens "Meitene ar sērkociņiem" 11) K.I. Čukovskis "Cokotukhas muša"
Bibliogrāfija

9) Bahtins N.N. Teātris un tā loma izglītībā: Sest. Palīdzot ģimenēm un skolām. - M .: Pabalsts, 1911 10) Vahtangovs E.B. Rakstu īssavilkums. - M.: VTO, 1984 11) Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. M., 1991. GITIS, 1998 12) Golubovskis B. Aktieris - neatkarīgais mākslinieks: Metodiskā rokasgrāmata // I 13) Golubovskis B.G. Novērojumi. Etīde. Attēls: mācību grāmata. - M., 1998 14) Eršovs P.M. Aktiermākslas tehnoloģija. M.: LLP "Gorbunok", 1992 15) Dodins L. Ceļojums bez gala. - Sanktpēterburga: Baltijas gadalaiki, 2009 16) Knebel M.O. Par lugas un lomas efektīvas analīzes metodi. – Jebkurš izdevums 17) Knebel M.O. Pedagoģijas dzeja. - M., 1976 18) Morozova G.V. Aktiera plastiskā izglītība. M.: Terra. Sports, 1998 19) Ostrovskis A.N. — Par teātri. Piezīmes, runas un vēstules / Kopējā. ed. un ievads. 20. pants) Pirogovs N.I. Pedagoģisko darbu izlase. M., 1953. S. 96 - 103 21) Popovs P. Teātra pedagoģija. Par metodi. Režija // Es ienāku pasaulē 22) Rubb A. Varietātes virziena fenomens. - M .: "Ray", 2001 23) Rubb A. Šķirne un aktieris / Rubb A. Varietes virziena fenomens. - M.: Māksla, 2001 24) Staņislavskis K.S. – Mana dzīve mākslā. – Jebkurš izdevums 25) Staņislavskis K.S. Aktiera darbs pie sevis. 1. un 2. daļa. - Jebkurš izdevums 26) Staņislavskis K.S. Sobr. cit.: 8. sēj. 1. sēj., 3. M., 1954–1961 27) Staņislavskis K.S. Raksti. Runas. Sarunas. Vēstules. M., 1953 28) Fiļštinskis E. Atvērtā pedagoģija. - Sanktpēterburga: Baltijas gadalaiki, 2006 29) Fokins V. Sarunas par profesiju. - Sanktpēterburga: Baltijas gadalaiki, 2006 30) Čehova M.A. Par aktiera tehniku. – Jebkurš izdevums 31) I.B. Beļuškina, Yu.N. Vitkovskaja, N.V. Ermolajeva, M.A. Zinovjevs, D.A. Ivanovs, S.V. Klubkovs, E.V. Laskavaja, A.V. Lucenko, A.B. Ņikitina, K.V. Rozanovs, D.Kh. Salimzjanovs. "Teātris, kurā spēlē bērni" - Maskava Vlados 2001

Jevgeņija Drovņina
Papildizglītības programma tēlotājmākslā un mākslā "Fantāzijas pasaule" bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem

Paskaidrojuma piezīme

Spēja radīt ir cilvēka atšķirīga iezīme, pateicoties kurai viņš var dzīvot vienotībā ar dabu, radīt, nenodarot kaitējumu, vairoties, neiznīcinot.

Psihologi un pedagogi ir nonākuši pie secinājuma, ka agrīna radošuma attīstība, jau pirmsskolas bērnībā, ir nākotnes panākumu atslēga.

Grafisko prasmju un iemaņu veidošanās trūkums neļauj bērnam adekvāti izteikt savus plānus zīmējumos attēlot objektīvās pasaules objekti un kavē zināšanu un estētiskās uztveres attīstību. Jā, grūti priekš bērniem pirmsskolas vecuma bērni ir tehnika Attēli objekti plānās līnijās. Līnija nes ļoti specifisku māksliniecisko slodzi un ir jāvelk diezgan profesionāli, kas bērniem vecuma īpašību dēļ nav iespējams. Objekti nav atpazīstami, tālu no realitātes.

Tēlotājmākslai ir dažādi materiāli un tehnikas.. Bieži vien bērnam nepietiek ierasto, tradicionālo veidu un līdzekļu, lai izteiktu savus vārdus fantāzijas.

Izanalizējot autores sasniegumus, dažādus materiālus, kā arī labāko pieredzi darbā ar bērniem, ko šobrīd uzkrājuši pašmāju un ārvalstu praktizējošie skolotāji, sāku interesēties par iespēju izmantot netradicionālas mākslas darbības metodes darbā ar pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai iztēle, radoša domāšana un radoša darbība. Netradicionālās krāsošanas tehnikas demonstrē neparastas materiālu un instrumentu kombinācijas. Neapšaubāmi šādu paņēmienu priekšrocība ir to izmantošanas daudzpusība. To ieviešanas tehnoloģija ir interesanta un pieejama gan pieaugušajiem, gan bērniem.

Tāpēc netradicionālās metodes ir ļoti pievilcīgas bērniem, jo tie paver lieliskas iespējas izteikt savu fantāzijas, vēlmes un pašizpausme kopumā.

Mērķis programmas: veidošanās bērniem pirmsskolas vecuma estētiskā attieksme un mākslinieciskās un radošās spējas in vizuālā darbība.

Galvenie mērķi

Izglītojoši:

1) Apstākļu radīšana brīvai eksperimentēšanai ar mākslinieciskiem materiāliem un instrumentiem.

2) Izraisīt interesi par dažādiem attēlu materiāli un vēlme ar tiem strādāt.

3) Iepazīšanās ar universālo "valoda" art- mākslas līdzekļi tēlains izteiksmīgums.

4) Mudināt tēlot bērnus ar viņiem pieejamajiem izteiksmes līdzekļiem, kas viņiem ir interesants vai emocionāli nozīmīgs.

Izglītojoši:

1) Mākslas gaumes un harmonijas izjūtas audzināšana.

2) Draudzīgas attieksmes pret vienaudžiem audzināšana, emocionāla atsaucība, spēja gaidīt, baudīt sasniegto rezultātu, priecīga līdzjūtība.

3) Kultūras un higiēnas prasmes un pašapkalpošanās prasmes, tieksme pēc patstāvības, kārtīgums, precizitāte, cieņa pret lietām, kulturālas uzvedības prasmes, pozitīva attieksme pret vidi.

Izglītojoši:

1) Mākslinieciskās estētiskās uztveres attīstība attēlus(darbos art) un preces (parādības) apkārtējā pasaule kā estētiski objekti.

2) Māksliniecisko un radošo spēju attīstība produktīvos bērnu aktivitāšu veidos.

3) Veicināt bērna sajūtu, ka viņa darbības produkts - zīmējums ir interesants citiem (skolotājs, bērni, vecāki, DCC darbinieki).

Konstruēšanas un realizācijas didaktiskie principi programmas"Smieklīgas rokas"

Vispārīgie pedagoģiskie principi izglītības telpas vienotības dēļ GOU:

Princips kultūras atbilstība: universāla estētiskā satura veidošana vai pielāgošana programmasņemot vērā reģionālās kultūras tradīcijas;

- sezonalitātes princips: kognitīvā satura konstruēšana un/vai korekcija programmasņemot vērā apgabala dabiskās un klimatiskās īpatnības noteiktā laikā;

Princips sistemātisks un sekvences: estētiskās izglītības un attīstības uzdevumu izvirzīšana un/vai pielāgošana bērni loģikā"no vienkārša uz sarežģītu", "no tuvuma uz tālumu", “No labi zināmā uz mazpazīstamo un nepazīstamo”;

- cikliskuma princips: satura veidošana un/vai pielāgošana programmas ar pakāpenisku komplikāciju un paplašināšanos no vecuma uz vecumu;

Mākslas attīstošās dabas princips izglītība;

Princips dabiskums: mākslinieciskās un radošās attīstības uzdevumu noteikšana un/vai pielāgošana bērniem, ņemot vērā"daba" bērniem- vecuma īpatnības un individuālās spējas;

Specifiskas īpatnības programmas ir:

Darbs ar dažādiem materiāliem (papīrs, sāls mīkla, papier-mache masa);

Izmantojot netradicionālās zīmēšanas tehnikas (blotogrāfija, monotipija, bakstīšana ar sausu otu, skrāpēšana utt.)

Tiek izmantotas tādas metodes kā sarunas, skaidrojumi, spēles, konkursi, izstādes, kā arī grupu, kombinēti, tīri praktiski vingrinājumi. Katras nodarbības sākumā dažas minūtes tiek atvēlētas teorētiskai sarunai, nodarbība beidzas ar darbu apskatu un to apspriešanu.

Studentu vecums

Programma paredzēta 4-6 gadus veciem bērniem. Biedrībā bez īpašas atlases tiek uzņemti visi no 4-5 gadu vecuma. Veiksmīgai ieviešanai programmas tiek veidotas apmācību grupas no 10 līdz 15 cilvēkiem.

Nodarbinātības formas un veids

Programma paredz individuālās, grupu un kolektīvās izglītības formas, kā arī patstāvīgu materiāla apguvi, lai veiktu sagatavošanās darbus mājās.

Nosakot nodarbinātības veidu, tiek ņemtas vērā sanitārās un epidemioloģiskās prasības iestādēm papildu izglītība bērniem. Nodarbības tiek turēti: pirmajā un otrajā studiju gadā - 2 reizes per nedēļa: 2 nodarbības pa 25 minūtēm ar 10 - 15 minūšu pārtraukumu.

Kursa struktūra sastāv no vairākiem posmos:

Nodarbības mērķa un uzdevumu paziņošana;

Jauna materiāla skaidrojums, ieskaitot spēles momentu;

Fiziskā audzināšana acīm, pirkstu vingrošana;

Darbu secības atkārtošana;

Patstāvīgs darbs bērniem;

Fiziskā audzināšana ķermeņa un pirkstu vingrošanai;

Darba turpināšana;

Apkopojot.

Kontroles formas un veidi

Organizācijas prasības kontrole:

Kontroles individuālais raksturs, kas prasa katra skolēna izglītojošā darba rezultātu kontroli;

Sistemātiska, regulāra kontrole visos mācību procesa posmos;

- dažādas kontroles formas, nodrošinot savu mācību, attīstošo un izglītojošo funkciju izpildi;

Objektivitāte;

Diferencēta pieeja, kas ņem vērā apmācības kursa īpatnības.

Studentu universālo izglītības aktivitāšu pedagoģiskā kontrole tiek veikta vairākos posmos un paredz vairākus līmeņus.

starpposma kontrole.

Testa kontrole, kas ir teorētisko zināšanu asimilācijas reproduktīvā līmeņa pārbaude, izmantojot uzdevumu kartes par apgūstamā kursa tēmām.

Frontāla un individuāla saruna.

Terminoloģiskais diktāts

Dažādas sarežģītības pakāpes praktisko uzdevumu izpilde.

Situācijas problēmu risināšana ir vērsta uz spēju pārbaudīt iegūtās zināšanas praksē.

Krustvārdu mīklu risināšana

Spēļu kontroles formas.

Starpkontrole paredz dalību dažādos konkursos un izstādēs līmenī: skola, pilsēta, reģionālais reģionā vizuālās mākslas.

Galīgā kontrole

Galīgā kontrole tiek veikta visa apmācības perioda beigās. programma, kā arī paredz radošā darba noslēguma darbu izpildi pēc savām skicēm, izmantojot dažādus materiālus.

Veiksmīgu, izziņas, darba un citu darbību pārbaude tiek veikta ar novērošanu, individuālu un frontālu aptauju, testēšanu, sarunām ar vecākiem. Apkopojot aktivitātes bērniem visu gadu notiek izstādes, konkursi, kuros bērni prezentē savus produktus.

Pēc kursa pabeigšanas studenti, kuri ir sekmīgi pabeiguši programma, kuri izrādījuši interesi attīstīt savas radošās spējas, tiek komplektēti radošajā grupā, kas piedalās reģionālajos konkursos tēlotājmāksla.

Lai noteiktu mācīšanās līmeņus, tiek piedāvāts sekojošais. gradācija:

1. līmenis - reproduktīvs ar skolotāja palīdzību;

2. līmenis - reproduktīvs bez skolotāja palīdzības;

3. līmenis - produktīvs;

4. līmenis – radošs.

Izpildes gala rezultāts programmas paredzams, ka skolēni sasniegs 3-4 izglītības līmeņus; dalība dažāda līmeņa izstādēs, apskatos un konkursos.

IZGLĪTĪBAS UN TEMATISKS PLĀNS

1 studiju gads

teorijas prakse kopā

1. Ievadstunda 1 1 2

2. Darbs ar papīru 6 25 34

2.1. Pieteikums 3

2.2. Apšuvuma tehnika 2 6 8

2.3. Kvilings 1 3 4

4.1 Tautas

4.2. Mūsdienu DPI veidi 2 6 8

8. Noslēguma nodarbības

Kopā 35 109 144

Studentu zināšanas un prasmes līdz 1. studiju gada beigām

IZGLĪTĪBAS UN TEMATISKS PLĀNS

2. studiju gads

№ p / p Sadaļu un tēmu nosaukums Stundu skaits

teorijas prakse kopā

1. Ievadstunda 1 1 2

2. Darbs ar papīru 6 25 34

2.1. Pieteikums 3

2.2. Apšuvuma tehnika 2 6 8

2.3. Kvilings 1 3 4

3. Netradicionālās zīmēšanas tehnikas 6 22 28

4.1 Tautas mākslas un amatniecības

4.2. Mūsdienu DPI veidi 2 6 8

5. Modelēšana no sāls mīklas 8 24 32

6. Zīmēšanas un gleznošanas pamati 6 18 24

7. Projektēšanas aktivitātes 1 8 9

8. Noslēguma nodarbības

9. Kultūras un brīvā laika aktivitātes

Kopā 35 109 144

Literatūra:

1. Galanov A. S., Kornilova S. N., Kuļikova S. L. Nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem tēlotājmāksla. - M .: TC "sfēra", 2000

2. Doronova T. N. attēlu aktivitāte un estētiskā attīstība pirmsskolas vecuma bērni: rokasgrāmata pirmsskolas skolotājiem izglītības iestādēm. - M.: Apgaismība, 2006

3. Kazanova R. G., Saiganova T. I., Sedova E. M. Zīmēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem vecums: Netradicionālās tehnikas, plānošana, nodarbību pieraksti. - M: iepirkšanās centrs "sfēra", 2004

4. Koldiņa D. N. Zīmēšana ar bērniem 4-5, 5-6 gadi. Nodarbību tēzes. - M.: Mozaīkas sintēze, 2013

5. Kolektīvā jaunrade pirmsskolas vecuma bērni: nodarbību pieraksti. / Red. Gribovskis A. A. - M .: TC "sfēra", 2005

6. Ļikova I. A., attēlu aktivitātes bērnudārzā. Vecākā grupa. – M.: ID "Krāsu pasaule",2013

7. Nemešajeva E. A. Daudzkrāsainas plaukstas / Jekaterina Nemešajeva. - M.: Iris-press, 2013.

9. Tihomirova O. Ju., G. A. Ļebedeva. Plastilīns glezna: Strādāt ar pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem. - M.: Mozaīkas sintēze, 2012

10. Ļikova I. A. attēlu aktivitātes bērnudārzā. - M.: "Karapuz - didaktika", 2006

11. Utrobina K. K., Utrobin G. F. Aizraujoša zīmēšana ar bakstīšanu ar bērniem 3.-7. gadiem: Mēs zīmējam un mācāmies par apkārtējo pasauli. - M .: Izdevniecība "GNOM un D", 2001

12. Šmits, Gudruns. Quilling par bērni/Gudrun Schmitt, per. ar viņu. E. G. Sas. - M.: Astrel: Nu, 2013. gads

ieslēgtsvizuālā aktivitāte bērniem

pirmsskolas vecums

Čerņičenko E.N.

Soļi uz radošumu. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes programma.

Programma ietver četru gadu ilgtermiņa zīmēšanas nodarbību plānošanu (otrā jaunākā grupa, vidējā grupa, vecākā un sagatavošanas grupa), kuras laikā tiek izmantotas efektīvas metodes un tehnikas, kas veicina estētiskās izglītības pamatu veidošanos un attīstību. bērnu mākslinieciskās spējas; metodiskie ieteikumi par nodarbību organizēšanas metodēm, kopīgs darbs ar bērniem. Programma ir orientēta uz T.I.Babajeva, Z.A.Mihailovas redakcijā esošo pirmsskolas izglītības programmu "Bērnība" un ir adresēta pedagogiem un pedagogiem, kas papildina pirmsskolas izglītības iestāžu vizuālo aktivitāti.

Paskaidrojums ……………………………………………………..1

Ievads ………………………………………………………………………..3

Krāsu zinātne …………………………………………………………….. 10

Dekoratīvais zīmējums ……………………………………………………………………………………………………

Iepazīšanās ar “grattage” tehniku ​​…………………………………………..15

Plenērs ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

Nodarbības ziemas dārzā ………………………………………………………..18

Dabas objektu attēls ……………………………………………19

Roku vingrinājumu paraugi klasē

vizuālā darbība ………………………………………………………………………………………………………………………23

Diagnostika

Vidējā grupa ……………………………………………………………….26

Vecākā grupa ………………………………………………………………28

Sagatavošanas grupa ……………………………………………………30

Otrā junioru grupa …………………………………………………35

Uz priekšu plānošana ………………………………………………….36

vidējā grupa …………………………………………………………..46

Ilgtermiņa plānošana ………………………………………………….47

Vecākā grupa …………………………………………………………..57

Ilgtermiņa plānošana ………………………………………………..58

pirmsskolas grupa …………………………………….68

Ilgtermiņa plānošana ……………………………………………..71

Nodarbības piezīmes ……………………………………………………………81

1. pielikums

Zīmējumu paraugi klasēm otrajā junioru grupā ……………..90

2. pielikums

Zīmējumu paraugi vidējās grupas klasēm ……………………… .110

3. pielikums

Zīmējumu paraugi klasēm vecākajā grupā ……………………….129

4. pielikums

Zīmējumu paraugi klasēm sagatavošanas grupā skolai ..148

Atsauces ……………………………………………………………..167

Paskaidrojuma piezīme

Radošas personības veidošana šobrīd ir viens no svarīgākajiem pedagoģijas teorijas un prakses uzdevumiem. Visefektīvākais līdzeklis tam ir vizuālā darbība. Pat Aristotelis uzsvēra, ka zīmēšanas nodarbības veicina indivīda vispusīgu attīstību. Ievērojami pagātnes skolotāji par to rakstīja: Ya.A. Komenijs, I.G. Pestaloci, F. Frūbels, daudzi krievu skolotāji un psihologi. Bērna tēlotājmākslas pētnieks N.P. Sakkulina rakstīja: “Bērni, protams, nekļūst par māksliniekiem, jo ​​pirmsskolas bērnībā viņiem izdevās radīt vairākus patiesi mākslinieciskus tēlus. Taču viņu personības attīstībā tas atstāj dziļu nospiedumu, jo viņi iegūst reālas radošuma pieredzi, ko vēlāk pielietos jebkurā darba jomā.

Tas, kāda būs apkārtējā pasaule, ir atkarīgs no mums un no tā, ko esam iestādījuši savu bērnu prātos. Kas definē un raksturo cilvēku sabiedrībā? Viņa kultūra. Šis jēdziens ietver garīgumu un morāli, plašu apziņu un skatījumu, izsmalcinātību un radošo darbību. Cilvēka kultūra ir viņa iekšējās pasaules atspoguļojums: kā viņš domā, izjūt pasauli un apkārtējo skaistumu. Bērnu mākslinieciskās audzināšanas galvenais mērķis ir indivīda garīgās kultūras veidošana, universālo vērtību iepazīšana, nacionālā kultūras mantojuma apgūšana. Pirmsskolas vecuma bērna attīstības process tiek veiksmīgi veikts, ja viņš aktīvi mijiedarbojas ar pasauli.

Šajā programmā piedāvātais plānojums ir sastādīts saskaņā ar programmas “Bērnība” moto: “Sajūti – mācies – radi”, pamatojoties uz B. M. Nemenska programmu “Tēlotājmāksla” 1. – 3. klasē, izmantojot programmas: T.A. Kopceva "Daba un mākslinieks", V. S. Kuzina "Tēlotājmāksla" pamatskolā.

Mūsdienās bērnu mākslinieciskās jaunrades jautājums tiek risināts no neparastas pedagoģiskas vērtības viedokļa. Izcils zinātnieks-skolotājs L.S. Vigotskis pareizi atzīmēja: "Bērnu radošums māca bērnam apgūt savu pārdzīvojumu sistēmu, tos iekarot un pārvarēt, kā arī māca psihi pacelties", tāpēc vistiešākā ietekme uz estētisko attīstību, kuras pamatā ir emocionalitāte, interesi un aktivitāti.

Autore ierosina mācīšanos organizēt tā, lai tā kļūtu ne tikai interesanta katram bērnam, bet arī ļautu apgūt galvenos radošo risinājumu veidus; dot bērniem iespēju būt aktīviem un neatkarīgiem. Bērna spēja būt radošam lielā mērā ir atkarīga no tā, cik viņš ir strādīgs, cik emocionāli attīstīts. Šajā ziņā estētiskā izglītība caur vizuālās darbības veidiem palīdz veidot cilvēka pamatīpašības: aktivitāti, neatkarību, centību.

Ievads

Par pamatu ņemot programmu B.M. Nemensky "Tēlotājmāksla" (1. klasei), darbā ar bērniem tika noteiktas 4 mākslinieciskās attīstības jomas:

1. praktisko iemaņu veidošana;

2. māksliniecisko zināšanu veidošana;

3. aplēstas attieksmes veidošana;

4. kaislības veidošanās (mākslinieciskā uztvere un
radīšana).

No šīm jomām ir noteikti 3 darbību veidi:

izziņas - zināšanas;

produktīvs un radošs - prasme;

vērtību orientācija - pakāpe.

Visi šie virzieni tiek piemēroti un pārbaudīti trīs vecuma grupās: vidējā, vecākajā un sagatavošanās. Programmā nodarbības plānotas pēc vecuma. Šajā gadījumā tas ir spirāles princips, t.i. spirāle savā kāpumā atkārto spoli pēc spoles, bet katru reizi jaunā līmenī, ar sekojošu padziļināšanu un komplikāciju atbilstoši bērnu vecumam.

Svarīgs virziens bērnu attīstībā ir dažādu spēju veidošanās viņos - gan māksliniecisko (mākslinieciskā gaume, estētiskais novērtējums, estētiskais spriedums, pozitīva attieksme pret vidi, pret mākslu, pret māksliniecisko darbību), gan intelektuālo.

Plānojot tika ņemts vērā didaktikas principi:

attiecības starp mācīšanos un attīstību;

redzamība;

pieejamība;

tautība, saikne ar dzīvi;

sistemātiski un konsekventi.

Nodarbību veidi ar bērniem: zīmēšana no dzīves, zīmējums uz tēmām un ilustrācija (kompozīcija), dekoratīvie darbi, sarunas par tēlotājmākslu un apkārtējās pasaules skaistumu.

Metodiskās metodes: iepazīšanās ar mākslas materiālu iespējām; vizuālo paņēmienu izstrāde; mākslinieku darbu apspriešana, ilustratīvs materiāls; zīmēšana; kopdarba fragmenta individuāls izpildījums; kolektīvā jaunrade.

Bērni izmēģina roku darbā ar dažādi materiāli: grafiskais zīmulis, krāsainie zīmuļi, krāsainie krītiņi, darbs uz asfalta, vaska krītiņi, akvareļi, guaša, pastelis, gēla pildspalva, ogle, mērce. Darbā izmantoto materiālu daudzveidība sniedz bērnam iespēju fantazēt, atbilstoši idejai, bagātina un liek aizdomāties un pārdomāt: kā izskatīsies darbs, no kāda materiāla vislabāk to darīt.

Vizuālajā darbībā tiek izmantotas netradicionālas metodes:

pirkstu apgleznošana(katram pirkstam sava krāsa, krāso uz paletes, apdruka);

.Monotips(modelēšanai organiskā stikla vai plastmasas dēļi. Uzklāts krāsas slānis, virsū uzdrukāts papīrs);

Kartonogrāfija ( zīmēšana uz kartona, griešana un apdruka);

zīmogošanas pieņemšana ( aukla uz stieņa, dažādi virzieni, raksti);

Diatilia (n un krāsas slāni uz kartona, papīra loksni uz augšu un zīmējiet ar zīmuļa neaso galu);

Aquatype. (līdz sarkana guaša, vasks, krāsošana ar akvareli, parādās sarkans guašas zīmējums).

Apdruka ar sūkli.( sūklis ir pielīmēts pie stieņa - nospiedums).

Bērniem piedāvāto nodarbību tēmas ir daudzveidīgas, paredz figurālu risinājumu izstrādi un sarežģījumus, daudzveidīgas ir arī tēlu izpildīšanas formas (individuālais darbs un kolektīvās kompozīcijas). Bērniem piedāvātie vizuālie materiāli ir daudzveidīgi. Tas bagātina bērnu mākslinieciskos attēlojumus, veicina viņu estētisko attīstību.

Darba metode ir balstīta uz plašu un vispusīgu spēles izmantošanu, kas ļauj bērniem ērtā un pazīstamā spēles situācijā mudināt viņus patstāvīgi pārnest objektu attēlus, izmantojot pieejamos vizuālos līdzekļus: krāsu, līniju, formu. , kompozīcija un dažādi materiāli - zīmuļi, krāsas, papīrs u.c.

Lai padziļinātu bērnu iztēli, paplašinātu priekšstatus par pasauli, bagātinātu radošumu saistībā ar vizuālo darbību, tiek izmantotas didaktiskās spēles.

Tēlotājmākslas nodarbības ierosināts rīkot reizi nedēļā, priekšdarbus ar bērniem veic audzinātāja saskaņā ar programmas "Bērnība" ilgtermiņa plānu. Speciāli organizētu apmācību procesā iegūtās prasmes un iemaņas tiek nostiprinātas audzinātāja kopdarbu blokā ar bērniem, individuālajā darbā, kā arī sadarbības gaitā ar skolēnu vecākiem.

Visas nodarbības ir veidotas, ņemot vērā bērnu vecuma īpašības. Pirmkārt, iepazīšanās ar to, kas bērnam ir tuvs, viņu ieskauj ikdienā.

Nodarbības ir interesantas arī ar to, ka vienā tēmā var apvienot dažādas izteiksmīgo līdzekļu izmantošanas tehnikas un metodes, piemēram: tēma “Raksti uz loga”, bērni ar vaska krītiņiem zīmē augu rakstus pa visu lapu un piepilda ar akvareļiem siltā ( saulriets) vai aukstās krāsās (no rīta, pēcpusdienā) un “slapjā” tehnikā.

Nodarbībās iekļauti muzikāli, mākslinieciski un runas, teātra aktivitāšu elementi, kas apvienoti ap galveno darbības pamatveidu - vizuālo, un kas palīdz plašāk, dziļāk izprast tēlus un to veidošanu ar dažādiem izteiksmes līdzekļiem. Šajā integrācijā tēlotājmāksla ir galvenais aspekts, un kā papildu aspekts - daiļliteratūra, daba, spēle.

Ilgtermiņa plānošanā priekšroka tiek dota tradicionālās krievu kultūras izpētei. Tautas māksla ir visbagātākā skaistuma kase un neizsmeļams radošās iztēles avots. Tautas māksla izpaužas ne tikai mākslā un amatniecībā, tēmās: Gzhel, Khokhloma uc, bet arī folklorā un dzejā (atskaņas, sakāmvārdi, pasaku fragmenti) un mūzikas fragmenti un mūzikas skaņdarbi (krievu tautas dziesmas, instrumentālie skaņdarbi) . Ja nodarbība notiek par tēmu "Dymkovo rotaļlieta", tas ir sava veida teātra gadatirgus, kurā notiek visa veida mākslinieciskā darbība: vizuālā, folkloras, literārā.

Piedāvātās pieejas un metodes darbā ar bērniem balstās uz cieņu pret bērna personību, uzmanību viņa interesēm un vajadzībām, rūpes par viņa emocionālo labsajūtu. Un tie ir balstīti uz pastāvīgu katra bērna attīstības dinamikas analīzi un ņemot vērā viņa spēju līmeni.

Tādējādi ar mērķtiecīgu mākslas iepazīšanos, kur bērni redz savas un mākslinieku, tēlnieku, arhitektu, mūziķu radošuma rezultātu, pilnvērtīgu mākslas uztveri un izpratni, tiek sasniegtas tās valodas iezīmes, tie ir izteiksmes līdzekļi. , materiāli.

Tās prasmes un iemaņas, ko bērni apgūst klasē, viņi pielieto tēlotājmākslu skolā. Tieši šis aspekts šķiet būtisks, jo šādas estētiskās izglītības nodarbības dod iespēju turpināt bērnu spēju domāt tēlaini, daudzveidīgi, emocionāli; pozitīvi reaģēt uz vidi; attīstās atmiņa, ieslēdzas iztēle un fantāzija.

Vecākiem tiek piedāvāts:

sistemātiskas bērnu darbu izstādes, kas ļauj salīdzināt sava bērna panākumus ar vienaudžu panākumiem;

dalība bērnu un vecāku kopdarbu izstādēs;

dalība kopīgos radošos projektos.

Izmantojot šo pieredzi skolēnu mākslinieciskās jaunrades un spēju attīstībā, jau skolas vecumā bērni zināt:

mākslas veidi;

mākslinieku izmantotie materiāli un aprīkojums;

2-3 grafiķi, 3-4 gleznotāji.

zināt kā:

darbs ar dažādiem materiāliem: akvareļi, guaša, krītiņi, dažādi zīmuļi, flomasteri, sanguine, ogle, mērce;

izmantot un apgūt dažādas vizuālās darbības metodes un līdzekļus un tehniku;

izteikt savā tēlā noskaņojumu noteiktā emocionālā virzienā.

Izmantojot pieredzi vai papildinot pieredzi ar citām metodēm un paņēmieniem, jāievēro šādi noteikumi:

Dažādu mākslas veidu iepazīšana
vizuālā darbība:

Mākslinieku gleznas un reprodukcijas;

Mākslas un amatniecības darbi: Khokhloma, Gzhel, Dymkovo glezna, izšuvumi, mežģīnes, koka un māla rotaļlietas, trauki;

Grāmatu un pasaku ilustrācijas;

Dažādu mākslas veidu kompleksās ietekmes pielietošana uz bērna apziņu (smalkā, dekoratīvā, muzikālā, literārā);

Nodarbību organizēšana pēc "ieinteresētās komunikācijas" principa;

Iekļaut pedagoģiskajā procesā dažādas spēļu tehnikas, situācijas;

Vizuālajā darbībā izmantot netradicionālus paņēmienus un paņēmienus;

Iekļaut nodarbībās mūzikas un literatūras klausīšanos, atkarībā no nodarbības tēmas, dramatizējumu, miniizrādes;

Izmantojiet pārsteiguma elementu, kad bērni zīmē ne tikai mākslas studijā sev ierastajā vietā, bet arī iziet ziemas dārzā; zīmējums no dabas: klusā daba, koki, istabas augi; vasaras sezonā - pieeja brīvā dabā;

Izmantot sagatavošanās darbā ar bērniem ekskursijās uz izstāžu zāli, mākslas skolu, mini ekskursijām pa izstāžu galeriju;

Uzmanīga un taktiska attieksme, cieņa pret bērna radošumu;

Nodarbības pabeidz ar bērnu darbu izstādēm:

Vienas nodarbības rezultāti;

Izstādes, kas veltītas noteiktām tēmām (daba dažādos gada laikos, pasakas, raksti utt.);

Bērnu personālizstādes "Jaunais mākslinieks";

Pastāvīgās un īstermiņa izstādes.

Izejot no labi zināmās nostājas, ka visas cilvēka spējas balstās uz maņu attīstību. Organizējot un vadot nodarbības, uzmanība jāpievērš uztveres attīstībai: vizuālā, dzirdes, taustes, kinestētiskā - objekta un tā daļu izsekošana pa kontūru ar skatienu, rokas kustību, formas noteikšana un reproducēšana uz lapas ar materiāls, kas darbojas par noteiktu tēmu.

Piemēram, didaktiskajās spēlēs “Pārie attēli”, “Loto” un citās bērni apgūst un nostiprina zināšanas: par priekšmetu īpašībām, to krāsu, formu, uzbūvi, izmēru; didaktiskā spēle "Izgatavo skaistu rakstu" tiek izmantota kā priekšdarbs pie dekoratīvās zīmēšanas - tas palīdz noskaidrot bērnu priekšstatus par konkrēto gleznu.

Dažas jaunā un jau apgūtā materiāla pasniegšanas formas ir sarežģītas un kombinētas. Piemēram, sagatavošanas skolas grupā par tēmu “Ziemas ainava”, papildus iepazīšanai ar ainavu gleznotāju gleznām, dažādos diennakts laikos ziemas sezonā pievērš uzmanību tam, ka no rīta var aukstā, dzeltenzilā-zaļganā diapazonā un saulrietā - saule ir sarkana, debesis ir oranžas, sniega spilgtās vietas ir rozā aukstas, un koku ēnas uz sniega ir violetas. Nākamajā nodarbībā tiek veikti papildinājumi: “putenis, sniega kupenas” - plats triepiens, un debesis - “punktu tehnika”, mājas izgatavotas no papīra plastmasas (dizaina elements).

floristika

Krāsa programmā pilda glezniecības valodas galveno izteiksmīgo līdzekļu lomu, ar kuras apgūšanu sākas bērna iepazīšanās ar tēlotājmākslu. Tieši apgūstot krāsu valodu, kas bērnam ir pieejamāka un organiskāka nekā formu, līniju, skaļuma u.c. valoda, bērni atklāj gleznu attēlu daudzveidību. Dažas nodarbības demonstrē iespēju paust līdzīgu noskaņu, stāvokli ar dažādu, izteiksmīgu līdzekļu palīdzību: krāsas - glezniecībā; melodija, ritms, tonalitāte - mūzikā; kustības - dejā uc "Ētiskās" krāsu uztveres veidošana notiek galvenokārt uz pasaku materiāla (attieksme pret pasaku varoņiem un tās izpausme krāsā), mākslas darbiem, personīgiem novērojumiem.

Ir trīs posmi:

iedibināto un aizgūto stereotipu iznīcināšana
krāsu uztvere (debesu, jūras, sniega, koku uc krāsa), izmantojot
krāsu "mainīguma" jēdziens;

krāsas saiknes ar noskaņojumu atklāšanu, kā arī simbolisku lomu
krāsas mākslā, radoša krāsu izmantošana izteiksmes nolūkā
noskaņojums un personiskā attieksme pret pasaku varoņiem zīmējumos;

individuālo krāsu preferenču noteikšana un
attīstot savu izteiksmīgo krāsu valodu.

Spēle ir galvenais radošās izpausmes veids klasē vizuālai darbībai, kurā krāsu zinātne izpaužas visu studiju gadu garumā. Izmantojot spēli, jūs varat salabot instalāciju doktrīnā. Visi tehniskie uzdevumi ir formulēti pasakainā spēles formā. Tas ir sava veida "ceļojums" no vienas tēmas uz otru. Piemēram, "Kādā krāsā bija tavs sapnis?" tajā pašā laikā jautājiet - "Kāds ir jūsu garastāvoklis - skumjš vai jautrs?". Jēdzieni "prieks - siltums", "skumjas - vēss" tiek fiksēti asociatīvi: "vasara - siltums - prieks", "ziema - auksts - skumjas".

Kas ir krāsa, kāda ir tās būtība? Kāpēc dažas lietas ir zilas, bet citas

sarkans, trešais zaļš? Izrādās, ka cēlonis visam ir saule, tās stari, kas izgaismo visu savā ceļā. Tumsā mēs neredzam nekādas krāsas. Hromatiskas krāsas- visas varavīksnes krāsas (tostarp rozā, tumšsarkanā, tirkīza utt.), izņemot melno, balto, pelēko.

ahromatiskas krāsas- balta, melna, pelēka. Krāsu spektra jēdziens ir "sarkans pavediens" visās klasēs, kas saistītas ar krāsu shēmas tēmām no vidus līdz sagatavošanas līdz skolas grupām.

Vidējā grupā - 3 pamatkrāsas: dzeltena - saule, sarkana - ābols,

zils - bumba, debesis.

Pār debesīm stiepās varavīksne. Kādā krāsā viņa ir? Cik ziedu tajā ir?

Tik daudz, cik ir saules spektrā (krāsu ritenī). Tādas ir septiņas. Bet nav iespējams saskaitīt, cik toņu ir katrai krāsai. Visas krāsas ir labi sadalītas siltās un aukstās. Siltās krāsas ir dzeltena, oranža un sarkana. Tās ir rudens lapu, uguns, saules un gatavu ābolu krāsas. Aukstās ir violetas un zilas: debesu krāsas, krēsla, ēnas sniegā. Tomēr jebkurai krāsai var piešķirt aukstāku vai siltāku toni. Tas viss ir atkarīgs no tā, kādu krāsu tam pievienot. Krāsas sajaucot, tiek iegūtas dažādas krāsas. Tātad zilā un sarkanā krāsa iegūs purpursarkanu vai ceriņu krāsu atkarībā no tā, kuras krāsas ir vairāk. Zils un dzeltens padara zaļu, bet dzeltens un sarkans padara oranžu.

Rudens un ziemas nodarbībās tiek veikts eksperiments: dota punktu tehnika, tā ir ērta un viegli izpildāma - tāpēc ar to patīk darboties dažāda vecuma bērni, triepieni cieši pieguļ uz papīra, it kā saplūst ar katru. citi, radot krāsu un toņus, ko viņi vēlas iegūt. Lai konsolidētu sarežģītus jēdzienus, piemēram: krāsa, tonis, fons, gaišs, tumšs, silts - auksts, spēles tiek dotas uz kartītēm, kurās attēloti noteiktas krāsas dārzeņi, augļi, lapas, ziedi (atkarībā no vecuma) un uzminēts pēc "siltuma". - aukstums.

Balstoties uz programmu un plānojumu, kopīgu aktivitāšu blokā var ļaut bērniem spēlēties uz papīra un no atmiņas uzzīmēt gurķi, citronu, burkānu, ābolu u.c.. Visu siltās vai aukstās krāsās. Sagatavošanas grupā tiek izmantotas mākslinieciskas un izglītojošas spēles: “Paņem krāsas, kuras izmantojat savā darbā” (krāsains papīrs), “Atrodi attēlu uz paletes” (A.Rilovs “Zaļais troksnis”, zaļās krāsas visu nokrāsas no gaiši zaļas līdz tumšai - zaļš smaragds utt.).

bērniem pirmsskola vecums Autors E. A. Dubrovskaja: visu veidu mūziklu attīstība aktivitātes bērniem pirmsskola vecums ... priekš viņu nākotnes dziesmas. Nodarbošanās ieslēgts attēlu aktivitātes ...

Vispārējās izglītības programma "Pūces skola" zina "Sofija" (pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana skolai) psiholoģiskā un pedagoģiskā darba ar pirmsskolas vecuma bērniem teorētiskos pamatus.

Izglītības programma

IZGLĪTĪBAS AKTIVITĀTES IESL GALVENIE ATTĪSTĪBAS VIRZIENI BĒRNI PIRMSSKOLA VECUMS Virziens... priekš bērniem 5-6 gadi - M: Izdevniecības centrs "Ventana-Graf" - 2007 Programma... skaitļi autortiesības ornaments. 14 Sastāvs iekšā attēlu māksla...

Mācību grāmata augstskolām (4)

Dokuments

... Autora programma atpūtas un izglītojošas spēles priekš bērniem pirmsskola vecums. - M., 2002. Kudrjavcevs V.T., Egorovs B.B. Veselības uzlabošanas attīstošā pedagoģija ( pirmsskola vecums... ; iekšā) ieslēgts runas attīstība; G) ieslēgts attēlu aktivitātes; e)...

Vispārējās attīstības grupas darba programma bērniem vecumā no 6-7 gadiem, Ņižņevartovska, 2013.g.

Darba programma

... bērniem pirmsskola vecums 5-6 gadus vecs (vecākā grupa) un izstrādāts, pamatojoties uz obligāto minimālo saturu ieslēgts attēlu aktivitātes priekš... DOW ir pakļauts satura atjauninājumiem ieslēgts daļēja programmas. Bērni ...