Agrīnais vecums ir pielāgošanās pakāpe stirnām. Kursa darbs: Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem

1. Adaptācijas jēdziens.

Pielāgošanāsbērnu pie jauniem sociālajiem apstākļiem dažkārt ir ļoti sāpīgi. Kad viņš pirmo reizi ierodas bērnudārzā, notiek nopietna visu viņa attiecību ar cilvēkiem pārstrukturēšana, laužot ierastās dzīves formas. Šīs pēkšņās eksistences apstākļu izmaiņas var pavadīt ar smagiem pārdzīvojumiem, runas un rotaļu aktivitātes samazināšanos, un tas bieži vien ietekmē bērna veselību.

Bērnam, kurš nav apmeklējis bērnu iestādi, viss ir neparasts: tuvinieku prombūtne, nepazīstamu pieaugušo klātbūtne, liels bērnu skaits, jauns dienas režīms utt. Arī personāla attieksme pret bērniem ļoti atšķiras no mājās ierastās. Jaunā situācija izjauc bērnu līdzsvarā un bieži izraisa viņā vardarbīgas reakcijas.

Bērna pierašanas periodā pie sabiedrības izglītības apstākļiem īpaši svarīgi ir tādi faktori kā režīma paradums, kultūras un higiēnas prasmju līmenis, pašapkalpošanās prasmes u.c. Tam jāpievērš pastāvīga uzmanība ģimene. Līdz pirmā dzīves gada beigām bērnam ir jāveido spēja sēdēt uz krēsla, patstāvīgi dzert no krūzes. No 1 gada 2 mēnešiem ir jāiemāca bērnam lietot karoti, ēst zupu ar maizi, dažādus ēdienus, labi sakošļāt ēdienu, pēc ēšanas pārvietot krēslu. Bērnam aktīvi jāpiedalās izģērbšanā, mazgāšanā.

Bērnam no 1 gada 6 mēnešu vecuma jāmāca pašam mazgāt rokas, ēst, ēšanas laikā ievērot tīrību, lietot salveti, novilkt drēbes, kuras pieaugušais ir atpogājis un attaisījis, nosaukt apģērba gabalus.

2. Parastā pašreizējā adaptācijas perioda galvenās iezīmes.

1. Garastāvokļa traucējumi.

Dažiem bērniem raudulība, kaprīzs, depresija; uzbudināmība, dusmas, agresīvas izpausmes citiem (ilgums - no nedēļas līdz 1,5 mēnešiem).

2. Miega traucējumi.

Bērni ļoti bieži sāk sliktāk gulēt, vakarā aizmigt ar grūtībām, var raudāt pirms gulētiešanas; no rīta var būt ļoti grūti viņus pamodināt īstajā laikā. Daļa bērnu nevar aizmigt pa dienu bērnudārzā, viņi pārgurst un vakarā ātri aizmieg. Citi, pārlieku uzbudināti, nevar nomierināties līdz 22-23 stundām Miega trūkums gandrīz nekavējoties ietekmē bērnu pašsajūtu un kompleksi negatīvi ietekmē nervu sistēmu (ilgums - no 1 līdz 2 mēnešiem).

3. Apetītes traucējumi.

Bērni sāk slikti ēst (gan mājās, gan dārzā) tāpēc, ka viņiem tiek piedāvāts neparasts ēdiens, jauni ēdieni, kas pēc garšas nav pazīstami. Bērniem, kuri mājās pieraduši ēst biezeni, bērnudārzā trauku konsistence var būt negaidīta. Apvienojumā ar paaugstinātu nervu uzbudināmību dažiem bērniem tas var izraisīt īslaicīgus kuņģa-zarnu trakta traucējumus - vemšanu, sāpes vēderā, žagas un dažreiz pārtikas alerģiju (ilgums - no 1 nedēļas līdz 1 mēnesim).

4. Samazināta imunitāte.

Mazu bērnu stresa dēļ cieš imūnsistēma, viņi bieži slimo (parasti SARS), reaģē uz hipotermiju, pārkaršanu, caurvēja daudz biežāk nekā normālā stāvoklī; viegli inficējas viens no otra (ilgums - no 2 līdz 10 mēnešiem, daži pat ilgāk).

5. Uzvedības pārkāpums

Bērni it kā atgriežas agrākos attīstības posmos, viņi spēlē sliktāk, spēles kļūst primitīvākas, viņi nevar atrauties no mātes pat mājās, viņi sāk baidīties no svešiniekiem. Dažiem zūd pašapkalpošanās iemaņas, higiēnas iemaņas (podiņu neprasa, grūti nomazgāt rokas utt.) (ilgums - no 1 nedēļas līdz 2 mēnešiem).

Plaši izplatīta ir arī cita situācija - bērns bērnudārzā uzvedas apbrīnojami, taču, pārnākot mājās, viņš sāk izrādīt nemotivētu agresiju un mest nepamatotas dusmu lēkmes.

Izturieties pret visām šīm parādībām ar izpratni. Bērns tā uzvedas nevis tāpēc, lai tev spītu, bet vienkārši tāpēc, ka viņš piedzīvo smagu stresu. vecāku mīlestība un uzmanība veicina bērna ātru adaptāciju bērnudārzā ne mazāk kā skolotāju kompetentās darbības.

3. Adaptācijas perioda fāzes.

Atkarībā no adaptācijas perioda ilguma ir trīs bērna adaptācijas pakāpes bērnudārzam: viegla (1-16 dienas), vidēja (16-32) un smaga (32-64 dienas).

Ar vieglu pielāgošanu Bērna uzvedība atgriežas normālā stāvoklī divu nedēļu laikā. Apetīte atjaunojas līdz pirmās nedēļas beigām, pēc 1-2 nedēļām miegs atjaunojas. Noskaņojums jautrs, ieinteresēts, apvienots ar rīta raudāšanu. Attiecības ar tuviem pieaugušajiem netiek pārkāptas, bērns pakļaujas atvadu rituāliem, ātri izklīst, interesējas par citiem pieaugušajiem. Attieksme pret bērniem var būt gan vienaldzīga, gan ieinteresēta. Interese par vidi tiek atjaunota divu nedēļu laikā, piedaloties pieaugušajam. Runa ir kavēta, bet bērns var reaģēt un sekot pieaugušā norādījumiem. Līdz pirmā mēneša beigām aktīvā runa tiek atjaunota. Saslimstība ir ne vairāk kā vienu reizi, ne ilgāk kā desmit dienas, bez komplikācijām. Svars nemainīgs. Nav neirotisku reakciju un veģetatīvās nervu sistēmas aktivitātes izmaiņu pazīmju.

Vidējā adaptācijas pakāpe . Pārkāpumi vispārējā stāvoklī ir izteiktāki un ilgāki. Miegs atjaunojas tikai pēc 20-40 dienām, cieš arī miega kvalitāte. Apetīte tiek atjaunota 20-40 dienu laikā. Garastāvoklis ir nestabils mēneša laikā, raudulība visas dienas garumā. Uzvedības reakcijas tiek atjaunotas līdz 30. uzturēšanās dienai pirmsskolas izglītības iestādē. Viņa attieksme pret tuviniekiem ir emocionāli satraukta (raudāšana, raudāšana atvadoties un satiekoties). Attieksme pret bērniem, kā likums, ir vienaldzīga, bet var interesēt. Runa vai nu netiek izmantota, vai runas darbība palēninās. Spēlē bērns neizmanto iegūtās prasmes, spēle ir situatīva. Attieksme pret pieaugušajiem ir selektīva. Saslimstība līdz divām reizēm, ne ilgāk kā desmit dienas, bez komplikācijām. Svars nemainās vai nedaudz samazinās. Ir neirotisku reakciju pazīmes: selektivitāte attiecībās ar pieaugušajiem un bērniem, komunikācija tikai noteiktos apstākļos. Veģetatīvās nervu sistēmas izmaiņas: bālums, svīšana, ēnas zem acīm, dedzinošas vaigi, ādas lobīšanās (diatēze) - pusotras-ra-divu nedēļu laikā.

Smaga adaptācijas pakāpe. Bērns slikti aizmieg, miegs ir īss, raud, raud sapnī, pamostas ar asarām; apetīte stipri un ilgstoši samazinās, var būt pastāvīgs ēšanas atteikums, neirotiska vemšana, funkcionāli traucējumi izkārnījumos, nekontrolēti izkārnījumi. Garastāvoklis ir vienaldzīgs, bērns daudz un ilgstoši raud, uzvedības reakcijas normalizējas līdz 60. bērnudārza uzturēšanās dienai. Attieksme pret radiniekiem - emocionāli, bet satraukti, bez praktiskas mijiedarbības. Attieksme pret bērniem: izvairās, izvairās vai izrāda agresiju. Atsakās piedalīties aktivitātēs. Runa netiek izmantota vai runas attīstība aizkavējas uz 2-3 periodiem. Spēle ir situatīva, īslaicīga.

Adaptācijas perioda ilgums ir atkarīgs no katra mazuļa individuālajām – tipoloģiskām īpašībām. Viens ir aktīvs, sabiedrisks, zinātkārs. Viņa adaptācijas periods paies diezgan viegli un ātri. Otrs ir lēns, nemierīgs, patīk doties pensijā ar rotaļlietām. Troksnis, skaļas vienaudžu sarunas viņu kaitina. Ja viņš prot ēst pats, ģērbties, tad dara to lēnām, atpaliek no visiem. Šīs grūtības atstāj zīmi attiecībās ar citiem. Šādam bērnam ir nepieciešams vairāk laika, lai pierastu pie jaunās vides.

Pastāv daži iemesli, kas bērnam izraisa asaras:

Trauksme, kas saistīta ar ainavas maiņu (bērnam līdz 3 gadu vecumam joprojām nepieciešama pastiprināta uzmanība. Tajā pašā laikā no ierastās, mierīgās mājas atmosfēras, kur blakus atrodas mamma un jebkurā brīdī var nākt palīgā, viņš pārceļas uz nepazīstama telpa, satiek pat labestīgus, bet svešus) un režīmu (bērnam var būt grūti pieņemt tās grupas dzīves normas un noteikumus, kurā viņš iekrita). Bērnudārzā viņiem māca noteiktu disciplīnu, bet mājās tas nebija tik svarīgi. Turklāt tiek pārkāpts bērna personīgais dienas režīms, kas var izraisīt dusmu lēkmes un nevēlēšanos doties uz pirmsskolu.

Negatīvs pirmais iespaids par bērnudārza apmeklēšanu. Tam var būt izšķiroša nozīme bērna turpmākajā dzīvē pirmsskolā, tāpēc pirmā diena grupā ir ārkārtīgi svarīga.

Bērna psiholoģiskā nesagatavotība bērnudārzam. Šī problēma ir vissarežģītākā un var būt saistīta ar individuālajām attīstības īpatnībām. Visbiežāk tas notiek, ja bērnam trūkst emocionālas komunikācijas ar māti. Tāpēc parasts bērns nevar ātri pielāgoties pirmsskolas vecumam, jo ​​viņš ir stipri piesaistīts savai mātei, un viņas pazušana izraisa vardarbīgu bērna protestu, īpaši, ja viņš ir iespaidojams un emocionāli jutīgs.

2-3 gadus veci bērni piedzīvo bailes no svešiniekiem un jaunām saskarsmes situācijām, kas ir tieši tas, kas pilnībā izpaužas pirmsskolas izglītības iestādē. Šīs bailes ir viens no iemesliem, kāpēc bērnam ir grūti pielāgoties bērnudārzam. Bieži vien bailes no jauniem cilvēkiem un situācijām dārzā noved pie tā, ka bērns kļūst uzbudināmāks, neaizsargātāks, aizkustinošāks, gaudojošs, viņš biežāk slimo, jo stress noplicina organisma aizsargspējas.

Pašaprūpes prasmju trūkums. Tas ievērojami sarežģī bērna uzturēšanos bērnudārzā.

Pārāk daudz iespaidu. Pirmsskolā mazulis piedzīvo daudz jaunas pozitīvas un negatīvas pieredzes, viņš var pārpūlēties un rezultātā nervozēt, raudāt, būt kaprīzs.
-Personīga atteikšanās no grupas un bērnudārza personāla. Šāda parādība nav jāuzskata par obligātu, taču tā ir iespējama.

Tāpat vecākiem jāzina, ka līdz 2-3 gadu vecumam bērns nejūt nepieciešamību komunicēt ar vienaudžiem, tā vēl nav izveidojusies. Šajā vecumā pieaugušais darbojas bērna vietā kā spēles partneris, paraugs un apmierina bērna vajadzību pēc labestīgas uzmanības un sadarbības. Vienaudži to nevar dot, jo viņiem pašiem vajag to pašu.

4. Smagas pielāgošanās pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem iemesli

- Tāda režīma trūkums ģimenē, kas sakrīt ar bērnudārza režīmu.

- Bērna savdabīgo paradumu klātbūtne.

- Nespēja aizņemt sevi ar rotaļlietu.

- Elementāru kultūras un higiēnas prasmju veidošanās trūkums.

- Pieredzes trūkums ar svešiniekiem.

Pieaugušajiem ir jāpalīdz bērniem pārvarēt uzņemšanas radīto stresu un veiksmīgi pielāgoties pirmsskolas vecumam. Bērni agrīnā vecumā emocionāls, iespaidojams. Viņi mēdzbet ātri inficēties ar spēcīgām, gan pozitīvām, gan negatīvām pieaugušo un vienaudžu emocijām, tās atdarinātdarbības. Šīs funkcijas jums ir jāizmanto, kadbērna sagatavošana bērnudārzam. Ir ļoti svarīgi, lai pirmaispieredze, ko bērns ieguva, uzturoties bērnudārzāmīļotā cilvēka atbalsts.

5. Kā palīdzēt bērnam pielāgoties bērnudārzam.

- Pakāpeniski māciet bērnam bērnudārzu. Atved viņu uz grupu iepriekš, lai viņš iepazīstas ar skolotājiem, pastaigājas ar bērniem. Sākumā atstājiet bērnu dārzā tikai uz dažām stundām, paņemiet to pastaigas laikā, pirms pusdienām. Pakāpeniski palieliniet šo intervālu, ierodoties viņam pēc vakariņām, klusas stundas, pēcpusdienas uzkodas. Ja nav komplikāciju, pēc 1-2 nedēļām var pāriet uz parasto režīmu. Tomēr neaizkavē adaptācijas procesu, pretējā gadījumā bērns pieradīs pie sava īpašā stāvokļa.

A mudiniet bērnu mijiedarboties ar citiem bērniem un pieaugušajiem. Apmeklējiet rotaļu laukumus, brīvdienas, dzimšanas dienas kopā ar viņu, iemāciet viņam spēlēties ar vienaudžiem.

- Spēlējiet ar savu bērnu mājās spēlē "Bērnudārzs". Izveidojiet pāris tipiskas situācijas, kas var rasties bērnu grupā. Iesakiet mazulim dažas iespējas, kas viņam palīdzēs uz tām reaģēt. To darot, jūs jau ieliksit pamatus komunikācijai un mazuļa ienākšanai jaunā kolektīvā - vispirms bērnu, tad skolā un tad jau pieaugušā komandā.

- Pirmajās dienās bērns jūtas ierobežots bērnudārzā. Pastāvīga emociju ierobežošana var izraisīt nervu sabrukumu, tāpēc adaptācijas periodā bērnam vienkārši nepieciešams “atlaist” emocijas pazīstamā mājas vidē, kas nerada stīvumu. Nebariet viņu par pārāk skaļu kliegšanu vai ātru skriešanu - viņam tas ir vajadzīgs.

- Nekad nebaidiet bērnu ar bērnudārzu vai skolotāju. Svarīgi ir veidot pozitīvu bērnudārza tēlu. Tajā pašā laikā, sūtot bērnu bērnudārzā, nesoli viņam debesu dzīvi, esi godīgs pret mazuli, bet koncentrējies uz visu, kas var veicināt pozitīvu noskaņojumu: pastāsti, kas viņu tur varētu interesēt, kas viņš var mācīties.

- Pārliecinieties, ka bērns savāc grupā visu, kas viņam var būt nepieciešams (rezerves drēbes, maiņas apavi, sporta apģērbs utt.).

- Dodiet savam bērnam bērnudārzam viņa mīļāko rotaļlietu, kas viņā izraisa siltas sajūtas un asociējas ar mājām. Ļaujiet rotaļlietai ikdienā “iet uz bērnudārzu” kopā ar viņu un iepazīstieties ar citiem. Pajautājiet, kas notika ar rotaļlietu bērnudārzā, kas ar viņu draudzējās, kas viņu aizvainoja, vai viņa bija skumja.

- Sazinieties ar pedagogiem, jautājiet par sava bērna stāvokli un labklājību, par to, kā viņš uzvedas vienaudžu vidū. Neaizmirstiet brīdināt, ja viņam ir kādi ieradumi vai atsevišķu pārtikas produktu nepanesība, alerģijas. Izrādiet labestīgu interesi par viņa studijām un progresu.

- Viena no biežākajām problēmām ir bērna rīta raudāšana, šķiroties no vecākiem. Svarīgi nepakļauties provokācijām no mazuļa puses un darīt zināmu, ka, lai nu kā, bērnudārzā būs jāiet. Esiet konsekvents un pārliecināts par to, ko darāt. Stingri pasakiet mazulim, ka atstājat viņu tikai uz dažām stundām, ka tas ir nepieciešams, ka jūs viņu mīlat un noteikti atnāksiet pēc viņa noteiktā stundā. Saīsiniet atvadu ainu. Parasti dažu minūšu laikā pēc vecāka pazušanas bērns nomierinās. Izveidojiet “atvadu rituālu”: iepriekš vienojieties ar bērnu, piemēram, ka pamāsiet viņam pie loga un nosūtīsiet skūpstu, tā viņam būs vieglāk jūs palaist. Un, protams, neaizmirstiet viņu uzslavēt tajās dienās, kad jūsu šķiršanās noritēs gludi.

- Adaptācijas periods bērnudārzā ir ne tikai bērni, bet arī vecāki, tāpēc ģimenes locekļiem ir svarīgi izsekot savām izjūtām, apzināties savu būtību. Nepieciešams nosacījums veiksmīgai šī perioda plūsmai ir vainas noraidīšana. Ja jums ir kaut mazākā vilcināšanās, bērns “noķers”, un viņam būs vēl grūtāk šķirties no jums.

Mājupceļā mēģiniet ar bērnu aprunāties, uzzināt, kas dienā bija labi un kas neizdevās, ko darīja bērni, ar ko bērns spēlējās, ko jaunu iemācījās. Aizsūtot bērnu uz bērnudārzu, jūs sākāt ar viņu pavadīt mazāk laika, taču būtība nav stundu skaitā, bet gan jūsu attiecību kvalitātē. Viņi var kļūt siltāki, ja jums ir ko pastāstīt viens otram.

- paturiet prātā, ka problēmas ar bērna adaptāciju bērnudārzā var atsākties pēc brīvdienām, atvaļinājumiem vai slimības. Tādā gadījumā ir jābūt elastīgam, īpaši sarežģītās situācijās atkal var samazināt laiku, ko bērns pavada bērnudārzā, vai kādu laiku, vienojoties ar skolotāju, nedēļas vidū ieplānot pārtraukumu.

Brīvdienās ir jāievēro tāds pats dienas režīms kā bērnudārzā!

Kad bērns ir ārpus bērnudārza, vecākiem jācenšas viņam veltīt pēc iespējas vairāk laika – staigāt, spēlēties, runāt.

Pielāgošanās periodā emocionāli atbalstiet mazuli. Biežāk apskauj savu bērnu.

Jautājiet savam bērnam par bērnudārzu katru dienu. Esi pārsteigts, slavē bērnu. Jūsu sarunai jābūt emocionāli spilgti krāsainam. Bērnam ir ļoti svarīgi zināt, ka viņam nozīmīgi pieaugušie uztver viņu nopietni, ar cieņu izturas pret viņa problēmām, uzklausa viņu uzmanīgi un ar interesi, un viņa teiktais ir patiešām svarīgs.

Izvairieties jautāt: “Ko jūs šodien darījāt? Ko tu ēd? kā tu uzvedies? Jautājiet: “Ar ko tu šodien spēlēji? Par ko jūs lasījāt grāmatu? Vai jūs šodien gleznojāt? Vai brokastīs bija putra vai ola?” utt.

O iemāciet bērnam mājās visas nepieciešamās pašapkalpošanās prasmes: nomazgājiet seju, nosusiniet rokas; ģērbties un izģērbties; ēst patstāvīgi, ēšanas laikā izmantojot karoti; paprasi podiņu. Apģērbam ir jābūt ērtam šāda vecuma bērnam.

- Atcerieties, ka var paiet pat seši mēneši, līdz bērns pierod pie bērnudārza. Aprēķiniet savas stiprās puses, iespējas un plānus. Labāk, ja šajā periodā ģimenei būs iespēja pielāgoties sava mazuļa adaptācijas īpatnībām.

Vecāku uzdevums bērna adaptācijas periodā bērnudārzam ir būt mierīgiem, pacietīgiem, vērīgiem un gādīgiem. Priecājieties, tiekoties ar bērnu, sakiet draudzīgas frāzes: “Man tevis pietrūka”, “Es jūtos labi ar tevi”. Apskauj savu bērnu pēc iespējas biežāk!

Atcerieties, ka svarīga ir pacietība, konsekvence un sapratne!

Izmantotās literatūras bibliogrāfiskais saraksts

1. Alyamovskaya V. Bērnudārzs - tas ir nopietni. – M.: Linka-Press, 1999.

2. Belkina L.V. Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. - M., 2006. gads.

3. Venger L.A., Agaeva E.L. Psihologs bērnudārzā. - M., 1995. - 64 lpp.

4. Granovskaja R.M. Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem: Mācību grāmata. – M.: Učitels, 2004. gads.

5. Davidova O.I., Mayer A.A. Adaptācijas grupas pirmsskolas izglītības iestādē. Rīku komplekts. - M .: TC sfēra, 2005.

6. Diagnoze bērnudārzā. Redakcijā Nichiporyuk E.A. Posevina G.D. - Rostova pie Donas, Fīniksa, 2004.

7. Kiryukhina N.V. Bērnu adaptācijas darba organizācija un saturs pirmsskolas izglītības iestādēs. - M., 2006. - 112 lpp.

8. Kostina V. Jaunas pieejas mazu bērnu adaptācijā / Pirmsskolas izglītība. - 2006. - N1 - c.34 - 37.

9. Lapšina L.F., Grebņeva L.E., Ivanova E.V. Vadlīnijas pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem-psihologiem par adaptācijas periodu. - Vladimirs, 2003.

10. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Agrīna vecuma bērni pirmsskolas izglītības iestādē: Rokasgrāmata pirmsskolas skolotājiem. iestādēm. – M.: VLADOS, 2002. gads.

11. Pyzhyanova L. Kā palīdzēt bērnam adaptācijas periodā. -Pirmsskolas izglītība. - 2003. - Nr.2.

12. Fursova S.Ju. Ieteikumi vecākiem par bērna pielāgošanu bērnudārzam. - Pirmsskolas iestādes vecākā skolotāja uzziņu grāmata. - Nr.8. - 2008. - S.28-31.

Pedagoģiskie apstākļi ir mērķtiecīgi izveidota vide, kurā tie tiek prezentēti ciešā mijiedarbībā psiholoģisko un pedagoģisko faktoru kopumā, kas ļauj skolotājam veikt izglītojošu vai izglītojošu darbu.

Bērna ievadīšanas process bērnudārzā tiek veikts posmos. Sagatavošanas posmā pediatrijas dienesta, pirmsskolas darbinieku un vecāku centieni ir vērsti uz bioloģiskās adaptācijas atvieglošanu, ķermeņa sagatavošanu dzīvei jaunos apstākļos:

bērna dienas režīms pēc iespējas tuvāks bērnu iestādes dienas režīmam;

pieradināt viņu pie aktīvas līdzdalības režīma procesos;

rūdīšanas procedūru kompleksa izmantošana;

nepieciešams, lai uzlabotu bērna ķermeņa veiktspēju, palielinātu fizisko aktivitāti;

Vienlaikus šo prasību īstenošanas nosacījums ir vecāku pedagoģiskā izglītība un viņu kontaktu veidošana ar pedagogiem. Individuālās sarunās, piezīmes vecākiem par bērna dzīves organizēšanu sagatavošanās periodā. Ar piezīmju starpniecību viņi iepazīstas ar barošanas, gulēšanas metodēm, saņem padomus pašapkalpošanās prasmju veidošanā, priekšmetu un spēļu darbību attīstībā, saskarsmes pieredzes paplašināšanā.

Savukārt audzinātājas apciemo bērnu mājās, iepazīstas ar viņa dzīves apstākļiem, izzina mazuļa paradumus, mīļākās rotaļlietas, veido pirmo emocionālo kontaktu ar bērnu viņa ierastajā vidē.

Bērna iepazīstināšana ar jaunās vides prasībām bērnu iestādē notiek konsekventi. Pirmajā nedēļā bērns bērnudārzā uzturas ne vairāk kā 2-3 stundas. Pamazām šis laiks palielinās atkarībā no viņa emocionālā stāvokļa.

Viens no vadošajiem pedagoģiskajiem nosacījumiem mazu bērnu pielāgošanai pirmsskolas iestādei ir rotaļnodarbību organizēšana, īpaši, ja tā tiek organizēta kopā ar māti. No amata E.O. Smirnova un V.G. Dzemdes rotaļas ir bērnu dabiskā dzīve, kas tiek lauzta caur bērna psihi. Saskaņā ar D.B. Elkonins, spēlē bērns uzzina cilvēka darbības nozīmi, sāk izprast un orientēties dažu cilvēku darbību cēloņos. Zinot cilvēku attiecību sistēmu, viņš sāk apzināties savu vietu tajā.

Jau no pirmajām iepazīšanās dienām ar pirmsskolas izglītības iestādi bērnam ir jāseko, kā spēlē pieaugušie un bērni. Viņam vajadzētu radīt iespaidu, ka šī nepazīstamā māja ir radīta rotaļām un rotaļlietām, kas palīdz bērnam izveidot individuālu emocionālu kontaktu ar pieaugušajiem un vienaudžiem grupā. Spēlējot ar maziem bērniem, ir jāizvirza tikai vienkārši bērniem pazīstami spēles mērķi, kas nesagādā īpašas grūtības to sasniegšanā. Šobrīd ir svarīgi nevis veikt pareizu spēles darbību no viņu puses, bet gan veidot labestīgas, uzticības pilnas attiecības ar audzinātājām un bērniem.

Lai bērns veiksmīgi pielāgotos pirmsskolas iestādes apstākļiem, ir jāveido pozitīva attieksme pret bērnudārzu, pozitīva attieksme pret viņu. Tas ir atkarīgs, pirmkārt, no audzinātājām, viņu spējām un vēlmes radīt kolektīvā siltuma, labestības, uzmanības atmosfēru. Tāpēc pieaugušo organizēta jaunattīstības vide, kurā bērns dzīvo, ir viens no vadošajiem pedagoģiskajiem nosacījumiem bērna veiksmīgai adaptācijai pirmsskolas iestādē. Saskaņā ar T.V. Lavrentjeva, bērna vidē jābūt īpaši organizētās mācīšanās procesā izmantotajiem stimulējošiem materiāliem un tā sauktajiem "bezmaksas", t.i. sniedzot iespēju pielietot apgūtos izziņas līdzekļus un metodes citos apstākļos. Vide bērnudārzā, pirmkārt, ir sociāla vide ar savām prasībām un dažādajām attiecībām starp pieaugušo un bērniem, starp bērnu un citiem bērniem. Tāpēc pielāgošanās bērnudārzam, pirmkārt, ir šīs sociālās pieredzes asimilācijas process.

Skolotājam jāpalīdz bērniem jaunajā vidē. Tajā pašā laikā nevajadzētu kaitināt par viņu lēnumu. Nepieciešams neatlaidīgi un mierīgi mācīt bērniem darbības ar priekšmetiem un rotaļlietām, pacietīgi nostiprināt iegūtās prasmes un veidot jaunas. Pirmo reizi komunikācijā ar vienaudžiem nav ieteicams iesaistīt lēnus bērnus, jo viņiem nepieciešams ilgs laiks, lai apgūtu jaunas lietas, iepazītu citus. Pedagoga nepacietīgā pieeja var radīt sarežģījumus viņa uzvedībā, pielāgošanās grūtības.

Galvenais iemesls, kas daudziem bērniem sarežģī un aizkavē sociālo adaptāciju, ir atšķirtība no mīļajiem, mazā saskarsmes pieredze ar citiem cilvēkiem (N.D. Vatutina). Tāpēc pirmo reizi bērna uzturēšanās laikā iestādē ir pieņemama mammas klātbūtne grupā, kas palīdz pierast pie nepazīstamās vides, nodibināt kontaktu ar aprūpētāju un pēc tam sadarboties. Uzmanība, sirsnīga attieksme, periodiska atrašanās rokās, audzinātāja uzslavas rada uzticību un pozitīvu attieksmi pret viņu, kalpo par pamatu kontaktu nodibināšanai ar citiem bērniem un pieaugušajiem. Pateicoties tam, bērnam rodas interese un vēlme sazināties ar vienaudžiem.

Gatavošanās periodā ieiešanai bērnudārzā mazuli vēlams psiholoģiski iekārtot pašam, ieinteresēt viņu apmeklēt bērnu iestādi, iepazīties ar bērniem un rotaļlietām. Nekādā gadījumā nebaidiet bērnudārzu.

Laikā, kad pierod pie bērnudārza, jāierobežo jauni iespaidi, jāsamazina bērna nervu sistēmas slodze, jāuzņem ciemiņi un pašam neiet ciemos, jāpārtrauc apmeklēt teātri, cirku, kino. Situācijai ģimenē jābūt mierīgai, izturēšanās pret pieaugušajiem ar mazuli ir sirsnīga un līdzjūtīga. Ir nepieciešams novērst negatīvu emociju parādīšanos viņā.

Bērnam var atļaut mājās ņemt līdzi savas iecienītākās rotaļlietas, grāmatas vai priekšmetus uz grupu. Tas arī palīdzēs bērnam vieglāk un nesāpīgāk pierast pie pirmsskolas.

Efektīvs faktors veiksmīgai bērna pielāgošanai pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem ir profila grupas apmeklējums vai īslaicīga uzturēšanās. Adaptācijas grupa ļauj bērnam vismaigākajā veidā pierast pie jaunās vides, jauniem cilvēkiem, jaunām prasībām. Māmiņas vai citu tuvu pieaugušo klātbūtne grupā palīdz bērnam pārvarēt bailes no bērnudārza, veicina raitu atdalīšanos no vecākiem.

Grupas darba mērķis ir veidot bērna gatavību ienākt sabiedrībā, tālāku kultūras attīstību, spēju gludi atdalīties no mātes.

Secinājumi par pirmo nodaļu

Adaptācija ir ķermeņa pielāgošanās jaunai videi, un bērnam bērnudārzs neapšaubāmi ir jauna, vēl nezināma telpa, ar jaunu vidi un jaunām attiecībām.

Adaptācijas perioda gaita, kas dažkārt var ilgt sešus mēnešus, kā arī mazuļa tālākā attīstība ir atkarīga no tā, cik labi bērns ģimenē ir sagatavots pārejai uz bērnu iestādi. Dzīvesveida maiņa galvenokārt izraisa viņa emocionālā stāvokļa pārkāpumu.

Nepieciešams nosacījums veiksmīgai adaptācijai ir vecāku un pedagogu darbības koordinācija. Jau pirms mazuļa ienākšanas grupā, aprūpētājiem vajadzētu nodibināt kontaktu ar ģimeni.

Audzinātāja uzdevums ir nomierināt pieaugušos: aiciniet apskatīt grupu telpas, parādīt skapīti, gultu, rotaļlietas, pastāstīt, ko bērns darīs, ko spēlēs, iepazīstināt ar ikdienas rutīnu un kopīgi pārrunāt, kā atvieglot adaptāciju. periodā.

Savukārt vecākiem rūpīgi jāuzklausa skolotāja padoms, jāņem vērā viņa ieteikumi, novērojumi un vēlmes. Ja bērns redz labas, draudzīgas attiecības starp vecākiem un aprūpētājiem, viņš daudz ātrāk adaptēsies jaunā vidē.

Pirmsbērnu patronāža ir beigusies. Un tagad mazulis pārkāpj bērnudārza slieksni. Bērna dzīvē sākas visgrūtākais periods visu viņa uzturēšanos bērnudārzā - adaptācijas periods.

Par adaptāciju parasti sauc procesu, kad bērns nonāk jaunā vidē un pierod pie tās apstākļiem.

Bērniem adaptācijas periodā var būt traucēta apetīte, miegs un emocionālais stāvoklis. Daži mazuļi zaudē jau izveidotos pozitīvos ieradumus un prasmes. Piemēram, mājās viņš prasīja podu - bērnudārzā viņš to nedara, mājās ēda pats, bet bērnudārzā atsakās. Apetītes, miega, emocionālā stāvokļa samazināšanās noved pie imunitātes samazināšanās, fiziskās attīstības pasliktināšanās, svara zuduma un dažreiz arī slimības.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Mazu bērnu adaptācija

Pirmsbērnu patronāža ir beigusies. Un tagad mazulis pārkāpj bērnudārza slieksni. Bērna dzīvē sākas visgrūtākais periods visu viņa uzturēšanos bērnudārzā - adaptācijas periods.

Par adaptāciju parasti sauc procesu, kad bērns nonāk jaunā vidē un pierod pie tās apstākļiem.

Bērniem adaptācijas periodā var būt traucēta apetīte, miegs un emocionālais stāvoklis. Daži mazuļi zaudē jau izveidotos pozitīvos ieradumus un prasmes. Piemēram, mājās viņš prasīja podu - bērnudārzā viņš to nedara, mājās ēda pats, bet bērnudārzā atsakās. Apetītes, miega, emocionālā stāvokļa samazināšanās noved pie imunitātes samazināšanās, fiziskās attīstības pasliktināšanās, svara zuduma un dažreiz arī slimības.

Ir trīs adaptācijas pakāpes: viegla, vidēji smaga un smaga.

Ar vieglu adaptāciju negatīvais emocionālais stāvoklis nav ilgs. Šajā laikā mazulis slikti guļ, zaudē apetīti un nelabprāt spēlējas ar bērniem. Taču jau pirmajā mēnesī pēc iestāšanās bērnudārzā, pierodot pie jaunajiem apstākļiem, viss atgriežas savās sliedēs. Bērns adaptācijas periodā parasti neslimo.

Pielāgojoties vidēja smaguma pakāpei, bērna emocionālais stāvoklis normalizējas lēnāk un pirmajā mēnesī pēc uzņemšanas viņš parasti cieš no akūtām elpceļu infekcijām. Slimība ilgst 7-10 dienas un beidzas bez jebkādām komplikācijām.

Visnevēlamākā ir sarežģīta adaptācija, kad bērna emocionālais stāvoklis ļoti lēni atgriežas normālā stāvoklī (dažkārt šis process ilgst vairākus mēnešus). Šajā periodā bērns vai nu cieš no atkārtotām slimībām, bieži vien ar komplikācijām, vai arī viņam ir pastāvīgi uzvedības traucējumi. Smaga adaptācija negatīvi ietekmē gan bērnu veselību, gan attīstību.

Kas nosaka adaptācijas perioda raksturu un ilgumu?

Skolotāju un ārstu pētījumi liecina, ka adaptācijas raksturs ir atkarīgs nošādi faktori:

bērna vecums. Bērniem vecumā no 10-11 mēnešiem līdz 2 gadiem ir grūtāk pielāgoties jauniem apstākļiem. Pēc 2 gadiem bērni var daudz vieglāk pielāgoties jauniem dzīves apstākļiem. Tas izskaidrojams ar to, ka līdz šim vecumam viņi kļūst zinātkārāki, labi saprot pieauguša cilvēka runu, viņiem ir bagātāka uzvedības pieredze dažādos apstākļos.

bērna veselības un attīstības stāvokli. Vesels, labi attīstīts bērns, visticamāk, izturēs sociālās adaptācijas grūtības.

Objektīvas darbības veidošanās. Šādu bērnu var interesēt jauna rotaļlieta, aktivitātes.

individuālas iezīmes. Viena vecuma bērni pirmajās bērnudārza uzturēšanās dienās uzvedas atšķirīgi. Daži bērni raud, atsakās ēst, gulēt, uz katru pieaugušā ieteikumu reaģē ar vardarbīgu protestu. Bet paiet dažas dienas, un bērna uzvedība mainās: apetīte, miegs atjaunojas, bērns ar interesi seko līdzi savu biedru spēlei. Citi, gluži pretēji, pirmajā dienā ir ārēji mierīgi. Viņi bez iebildumiem izpilda audzinātājas prasības un turpmākajās dienās ar asarām šķiras no vecākiem, slikti ēd, guļ, spēlēs nepiedalās. Šāda uzvedība var turpināties vairākas nedēļas.

dzīves apstākļi ģimenē. Tā ir vecuma un individuālajām īpatnībām atbilstošas ​​dienas režīma veidošana, bērnu prasmju un iemaņu, kā arī personisko īpašību veidošana (spēja spēlēties ar rotaļlietām, komunicēt ar pieaugušajiem un bērniem, rūpēties par sevi utt.). ). Ja bērns nāk no ģimenes, kurā nav radīti apstākļi viņa pareizai attīstībai, tad viņam, protams, būs ļoti grūti pierast pie pirmsskolas iestādes apstākļiem.

Adaptīvo mehānismu piemērotības līmenis, saskarsmes pieredze ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Mehānismu apmācība nenotiek pati no sevis. Ir jārada apstākļi, kas no bērna prasa jaunas uzvedības formas. Mazi bērni, kuri pirms iestāšanās bērnudārzā vairākkārt nokļuvuši dažādos apstākļos (apciemojuši radus, paziņas, aizbraukuši uz laukiem utt.), vieglāk pierod pie pirmsskolas iestādes. Svarīgi, lai ģimenē bērnam būtu uzticības pilnas attiecības ar pieaugušajiem, spēja pozitīvi attiekties pret pieaugušo prasībām.

Objektīvie rādītāji par adaptācijas perioda beigām bērniem ir:

· dziļš sapnis;

· labu apetīti;

jautrs emocionālais stāvoklis;

Pilnīga esošo paradumu un prasmju atjaunošana, aktīva uzvedība;

vecumam atbilstošs svara pieaugums.

Spēles bērna adaptācijas periodā bērnudārzā

Lai mazinātu stresu, ir nepieciešams pārslēgt mazuļa uzmanību uz aktivitātēm, kas viņam sagādā prieku. Tā, pirmkārt, ir spēle.

Spēle "Ieliet, ielejiet, salīdziniet"

Rotaļlietas, putu gumijas sūkļi, caurules, pudeles ar caurumiem tiek nolaistas baseinā ar ūdeni. Jūs varat piepildīt bļodu ar ūdeni ar pogām, maziem kubiņiem utt. un spēlē ar viņiem:

paņemiet pēc iespējas vairāk priekšmetu vienā rokā un ieberiet tos otrā;

savāc ar vienu roku, piemēram, krelles, bet ar otru - oļus;

Paceliet pēc iespējas vairāk priekšmetu uz plaukstām.

Pēc katra uzdevuma veikšanas bērns atslābina rokas, turot tās ūdenī. Vingrinājuma ilgums ir apmēram piecas minūtes, līdz ūdens atdziest. Spēles beigās bērna rokas vienu minūti jāberzē ar dvieli.

Spēle "Zīmējumi smiltīs"

Mannu izkaisa uz paplātes. Varat to ieliet slaidā vai izlīdzināt. Zaķi lēks uz paplātes, ziloņi stampās, līs lietus. Saules stari to sasildīs, un uz tā parādīsies raksts. Un kāda veida zīmējums, jums pastāstīs bērns, kurš ar prieku pievienosies šai spēlei. Ir lietderīgi veikt kustības ar divām rokām.

Spēle "Runā ar rotaļlietu"

Uzvelciet cimdu rotaļlietu. Uz bērna rokas ir arī cimdu rotaļlieta. Tu viņai pieskaries, vari glāstīt un kutināt, vienlaikus jautājot: “Kāpēc mans... skumjš, acis slapjas; ar ko viņš draudzējās bērnudārzā, kā sauc viņa draugus, kādas spēles viņi spēlēja” utt. Runājiet viens ar otru, pasveiciniet ar pirkstiem. Izmantojot rotaļlietas attēlu, pārnesot uz to savas sajūtas un noskaņas, bērns pastāstīs, kas viņu satrauc, dalīsies ar to, ko grūti izteikt.

Adaptācijas perioda fāzes.

Atkarībā no adaptācijas perioda ilguma ir trīs bērna adaptācijas pakāpes bērnudārzam: viegla (1-16 dienas), vidēja (16-32), smaga (32-64 dienas).

Ar vieglu pielāgošanuBērna uzvedība atgriežas normālā stāvoklī divu nedēļu laikā. Apetīte atjaunojas līdz pirmās nedēļas beigām, pēc 1-2 nedēļām miegs uzlabojas. Noskaņojums jautrs, ieinteresēts, apvienots ar rīta raudāšanu. Attiecības ar tuviem pieaugušajiem netiek pārkāptas, bērns pakļaujas atvadu rituāliem, ātri izklīst, interesējas par citiem pieaugušajiem. Attieksme pret bērniem var būt gan vienaldzīga, gan ieinteresēta. Interese par vidi tiek atjaunota divu nedēļu laikā, piedaloties pieaugušajam. Runa ir kavēta, bet bērns var reaģēt un sekot pieaugušā norādījumiem. Līdz pirmā mēneša beigām aktīvā runa tiek atjaunota. Saslimstība ir ne vairāk kā vienu reizi, ne ilgāk kā desmit dienas, bez komplikācijām. Svars nemainīgs. Nav neirotisku reakciju un veģetatīvās nervu sistēmas aktivitātes izmaiņu pazīmju.

Vidējā adaptācijas pakāpe.Pārkāpumi vispārējā stāvoklī ir izteiktāki un ilgāki. Miegs atjaunojas tikai pēc 20-40 dienām, cieš arī miega kvalitāte. Apetīte tiek atjaunota 20-40 dienu laikā. Garastāvoklis nestabils mēneša laikā, asarošana visas dienas garumā. Uzvedības reakcijas tiek atjaunotas līdz 30. uzturēšanās dienai pirmsskolas izglītības iestādē. Viņa attieksme pret tuviniekiem ir emocionāli satraukta (raudāšana, raudāšana atvadoties un satiekoties). Attieksme pret bērniem, kā likums, ir vienaldzīga, bet var interesēt. Runa vai nu netiek izmantota, vai runas darbība palēninās. Spēlē bērns neizmanto iegūtās prasmes, spēle ir situatīva. Attieksme pret pieaugušajiem ir selektīva. Saslimstība līdz divām reizēm, ne ilgāk kā desmit dienas, bez komplikācijām. Svars nemainās vai nedaudz samazinās. Ir neirotisku reakciju pazīmes: selektivitāte attiecībās ar pieaugušajiem un bērniem, komunikācija tikai noteiktos apstākļos. Veģetatīvās nervu sistēmas izmaiņas: bālums, svīšana, ēnas zem acīm, dedzinošas vaigi, ādas lobīšanās (diatēze) - pusotras līdz divu nedēļu laikā.

Smaga adaptācijas pakāpe.Bērns slikti aizmieg, miegs ir īss, raud, raud sapnī, pamostas ar asarām; apetīte stipri un ilgstoši samazinās, var būt pastāvīgs ēšanas atteikums, neirotiska vemšana, funkcionāli traucējumi izkārnījumos, nekontrolēti izkārnījumi. Garastāvoklis ir vienaldzīgs, bērns daudz un ilgstoši raud, uzvedības reakcijas normalizējas līdz 60. bērnudārza uzturēšanās dienai. Attieksme pret radiniekiem - emocionāli satraukta, bez praktiskas mijiedarbības. Attieksme pret bērniem: izvairās, izvairās vai izrāda agresiju. Atsakās piedalīties aktivitātēs. Runa netiek izmantota vai runas attīstība aizkavējas uz 2-3 periodiem. Spēle ir situatīva, īslaicīga.

Adaptācijas perioda ilgums ir atkarīgs no katra mazuļa individuālajām – tipoloģiskām īpašībām. Viens ir aktīvs, sabiedrisks, zinātkārs. Viņa adaptācijas periods paies diezgan viegli un ātri. Otrs ir lēns, nemierīgs, patīk doties pensijā ar rotaļlietām. Troksnis, skaļas vienaudžu sarunas viņu kaitina. Ja viņš prot ēst pats, ģērbties, tad dara to lēnām, atpaliek no visiem. Šīs grūtības atstāj zīmi attiecībās ar citiem. Šādam bērnam ir nepieciešams vairāk laika, lai pierastu pie jaunās vides.

Faktori, no kuriem atkarīga adaptācijas perioda gaita.

1. Vecums.

2. Veselības stāvoklis.

3. Attīstības līmenis.

4. Spēja komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

5. Priekšmeta un spēles aktivitātes veidošana.

6. Mājas režīma tuvums bērnudārza režīmam.

Pastāv daži iemesli, kas bērnam izraisa asaras:

Trauksme, kas saistīta ar ainavas maiņu (bērnam līdz 3 gadu vecumam joprojām nepieciešama pastiprināta uzmanība. Tajā pašā laikā no ierastās, mierīgās mājas atmosfēras, kur blakus atrodas mamma un jebkurā brīdī var nākt palīgā, viņš pārceļas uz nepazīstama telpa, satiek pat labestīgus, bet svešus) un režīmu (bērnam var būt grūti pieņemt tās grupas dzīves normas un noteikumus, kurā viņš iekrita). Bērnudārzā viņiem māca noteiktu disciplīnu, bet mājās tas nebija tik svarīgi. Turklāt tiek pārkāpts bērna personīgais dienas režīms, kas var izraisīt dusmu lēkmes un nevēlēšanos doties uz pirmsskolu.

Negatīvs pirmais iespaids par bērnudārza apmeklēšanu. Tam var būt izšķiroša nozīme bērna turpmākajā dzīvē pirmsskolā, tāpēc pirmā diena grupā ir ārkārtīgi svarīga.

Bērna psiholoģiskā nesagatavotība bērnudārzam. Šī problēma ir vissarežģītākā un var būt saistīta ar individuālajām attīstības īpatnībām. Visbiežāk tas notiek, ja bērnam trūkst emocionālas komunikācijas ar māti. Tāpēc parasts bērns nevar ātri pielāgoties pirmsskolas vecumam, jo ​​viņš ir stipri piesaistīts savai mātei, un viņas pazušana izraisa vardarbīgu bērna protestu, īpaši, ja viņš ir iespaidojams un emocionāli jutīgs.

2-3 gadus veci bērni piedzīvo bailes no svešiniekiem un jaunām saskarsmes situācijām, kas ir tieši tas, kas pilnībā izpaužas pirmsskolas izglītības iestādē. Šīs bailes ir viens no iemesliem, kāpēc bērnam ir grūti pielāgoties bērnudārzam. Bieži vien bailes no jauniem cilvēkiem un situācijām dārzā noved pie tā, ka bērns kļūst uzbudināmāks, neaizsargātāks, aizkustinošāks, gaudojošs, viņš biežāk slimo, jo stress noplicina organisma aizsargspējas.

Pašaprūpes prasmju trūkums. Tas ievērojami sarežģī bērna uzturēšanos bērnudārzā.

Pārāk daudz iespaidu. Pirmsskolā mazulis piedzīvo daudz jaunas pozitīvas un negatīvas pieredzes, viņš var pārpūlēties un rezultātā nervozēt, raudāt, būt kaprīzs.

- Personīga noraidīšana no grupas un bērnudārza personāla. Šāda parādība nav jāuzskata par obligātu, taču tā ir iespējama.

Tāpat pieaugušajiem jāatceras, ka līdz 2-3 gadiem bērns nejūt nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem, tā vēl nav izveidojusies. Šajā vecumā pieaugušais darbojas bērna vietā kā spēles partneris, paraugs un apmierina bērna vajadzību pēc labestīgas uzmanības un sadarbības. Vienaudži to nevar dot, jo viņiem pašiem vajag to pašu.

Smagas pielāgošanās pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem cēloņi

Tāda režīma trūkums ģimenē, kas sakrīt ar bērnudārza režīmu.

Bērna savdabīgo paradumu klātbūtne.

Nespēja aizņemt sevi ar rotaļlietu.

Elementāru kultūras un higiēnas prasmju veidošanās trūkums.

Pieredzes trūkums ar svešiniekiem.

Piezīme pedagogam:

1. Pedagogi iepazīstas ar vecākiem un citiem ģimenes locekļiem, ar pašu bērnu, uzzina šādu informāciju:

Kādi paradumi ir izveidojušies mājās ēšanas, aizmigšanas, tualetes lietošanas procesā utt.;

Kā sauc bērnu mājās;

Ko bērnam visvairāk patīk darīt?

Kādas uzvedības iezīmes, lūdzu, un kas satrauc vecākus.

2. Iepazīstināt vecākus ar pirmsskolas izglītības iestādi, parādīt grupu. Iepazīstināt vecākus ar ikdienu bērnudārzā, noskaidrojiet, kā ikdiena mājās atšķiras no ikdienas bērnudārzā.

4. Noskaidrojiet noteikumus saziņā ar vecākiem:

Bērnudārzs ir atvērta sistēma, vecāki jebkurā laikā var nākt uz grupu un palikt tajā tik ilgi, cik viņi uzskata par vajadzīgu;

Vecāki var paņemt bērnu sev ērtā laikā;

utt.

5. Ir jāizrāda prieks un rūpes, kad bērns nāk uz pulciņu.

6. Nepieciešams nodrošināt pedagogu sastāva stabilitāti uz uzņemšanas laiku un uz visu bērnu uzturēšanās laiku pirmsskolas izglītības iestādē. Adaptācijas periodā un pēc tā ir stingri aizliegts pārcelt bērnus uz citām grupām.

7. Adaptācijas periodam, ja iespējams, nepieciešams saudzējošs režīms.

8. Bērnudārza režīma tuvums mājas režīmam.

9. Svarīgi atcerēties, ka bērnam jābauda komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

10. Katra bērna adaptācijas kvalitāte ar tās smaguma pakāpes novērtējumu tiek apspriesta skolotāju padomēs vai ārstu un pedagoģiskajās padomēs.

Vienotu prasību izstrāde bērna uzvedībai, ietekmes uz viņu saskaņošana mājās un pirmsskolas izglītības iestādēs ir vissvarīgākais nosacījums, kas viņam ļauj vieglāk pielāgoties dzīvesveida izmaiņām.

Bibliogrāfija:

1. Barkan A. I. Praktiskā psiholoģija vecākiem, jeb kā iemācīties saprast savu bērnu. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Bērns ienāk bērnudārzā / Red. Kaplans L.N.-M., 1983. gads.

3. Pirmsskolas pedagoģija / Red. Loginova V. I., Samorukova P. G., otrā daļa, M .: "Apgaismība", 1988.

Mazu bērnu pielāgošana bērnudārzam (ieteikumi vecākiem)

• Mironova Valērija Vladimirovna , aprūpētājs

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem , Darbs ar vecākiem

Ieteikumu mērķi:topošo bērnudārza audzēkņu vecāku psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu paaugstināšana; pozitīvas un uzticības pilnas mijiedarbības veidošana starp vecākiem un bērnudārza audzinātājiem.

Šobrīd aktuāls ir jautājums par bērnu adaptāciju. Arvien biežāk mēs, skolotāji, redzam bērnus, kuriem ir spēcīga emocionāla pieķeršanās savai mātei. Jaunatvērtai grupiņai bērnudārzā jau pietiek ar 1-2 tādiem bērniem, lai skolotāja būtu, kā saka, ziepēs. Šajā situācijā skolotājam ir jāmobilizē visi spēki: pedagoģiskā pieredze, viltība, iekšējais potenciāls. Vienkārši sakot, viņam uz kādu laiku jākļūst par aktieri. Vecāki ir vienkārši apmaldījušies un nezina, kā uzvesties bērna adaptācijas laikā bērnudārzā.

Kas jāzina vecākiem

Vairākas iespējamās bērna uzvedības pazīmes bērnudārzā.

1. Mīļākā rotaļlieta.Parasti šāds bērns uz dārzu ņems līdzi kādu rotaļlietu, varbūt ne vienu. Varbūt viņš katru dienu atvedīs un aizvedīs viņu, mainīs rotaļlietas. Šajā situācijā rotaļlieta bērnam savā veidā ir daļa no viņa mājas pasaules - "Ar to nav tik bailīgi iet uz dārziņu, man tur būs, ko spēlēties," domā bērns.

Manā praksē bija kāds zēns, kurš katru dienu atveda un veda mājās lielu automašīnu, ar kuru viņš brauca grupā. Viņš paņēma arī veselu paku mazu rotaļlietu – mašīnas. Turklāt, uzturoties dārzā, viņš nezaudēja nevienu. Mašīnas ir manas mīļākās rotaļlietas!

Pagāja daudz laika, līdz Matvejs sāka atstāt savu rotaļlietu, lai “pavadītu nakti” dārzā, lai rīt to vairs šurp nenestu. Un pirms tam vecāki tā brauca. Varbūt kādam no jums tas būs jādara, noskaņojieties uz to. "Lai ko bērns uzjautrinātu, ja tikai viņš neraud."

2. Histērija no rīta.Bērnam tas var sākties ceļā uz bērnudārzu, negaidīti pirms ieiešanas bērnudārzā vai jau ieejot ģērbtuvē. Šeit svarīgi, lai vecāki palīdzētu bērnam pēc iespējas ātrāk pārģērbties un nodotu viņu aprūpētājam. Nepārlieciniet un nepļāpājiet ar viņu - tas tikai pasliktinās situāciju ar jaunu asaru un kaprīžu pieplūdumu.

3. Emocionāli vecāki.Gadās, ka paši vecāki, redzot savu mazuli tik nelaimīgu, sāk raudāt. Centieties noturēt savas emocijas rokās. Daudzi bērni, ienākuši grupā, ātri nomierinās un tiek novērsti no spēles. Un jūs, dārgie vecāki, vienmēr varat piezvanīt savam skolotājam un uzzināt, kā viss notiek. Neviens nekad neatteiks šādu lūgumu.

4. Individuālie lauksaimnieki. Parasti šādi bērni sākotnēji ir vieni un prasa īpašu audzinātāja uzmanību: jums jāatbild uz jautājumiem, jāspēlē ar viņu viņa rotaļlietā. Skolotājam ir jāinteresē viss, kas interesē bērnu. Bērns sāk redzēt savu skolotāju kā savu sabiedroto, pierod pie viņa. Tas ir ļoti labi! Varbūt rīt vai parīt viņš tik ļoti nebaidīsies iet uz bērnudārzu. Skolotājs spēlei piesaistīs 1-2 citus bērnus, un bērna sociālais loks sāks lēnām paplašināties.

5. Vienkārši izdzīvo.Ziniet, ka jūsu bērna uzvedība - "nepieņemt bērnudārzu" - nav kaprīze. Šeit, dārzā, neviens viņu neapvaino un nelamā. Viņš vienkārši nevar uzvesties savādāk šodien, tagad. Šis ir periods, kas ir jāpiedzīvo un jāizārstē, kā pēc jebkuras bērnības slimības.

6. Skolotāji nav burvji.Daži vecāki domā, ka mēs, pedagogi, esam kā burvji. Tas viss jāpārtrauc vismaz pēc divām nedēļām. Nē un vēlreiz nē! Šis process ir laikietilpīgs, laikietilpīgs un katram skolēnam ir individuāls. Grūti pielāgojams bērns grupiņā pārdzīvos vairākus savas attīstības posmus, pirms mēs redzēsim, ka viņš jau smaida, smejas un nevēlas pamest bērnudārzu.

Praksē novērotie posmi ar grūtu bērna adaptāciju bērnudārzā

1. Bērns pastāvīgi raud, pēc tam uz īsu brīdi nomierinās, aizmirstas, viņa darbības būtība ir haotiska. Bieži nāk pie skolotāja ar jautājumu: “Vai mamma atnāks?”.

Mums, pedagogiem, dažreiz ir jāatbild “Nē, kamēr viņš nenāks”. Es paskaidroju, kāpēc esam spiesti uzvesties tik nepedagoģiski, jūsuprāt.

Ja pasaki mazulim, lai viņš neraud, jo mamma drīz atnāks, bet patiesībā drīz nebūs, bērns sapratīs, ka ir piekrāpts un tev neuzticēsies

Bērnam saka sekojošo - "Tu nemitīgi raudi, un mamma ir sarūgtināta, ieraugot tevi tik skumju." Šeit iestājas pauze, bērns apklust un skatās uz skolotāju, neizpratnē par viņa atbildi. Pauze var aizkavēties – bērns paies malā, kaut ko nomurminot zem deguna, metot skolotāju sāniski skatienus.

Šo pieeju praksē var saukt par “viss iekšā metodi”. Šajā gadījumā tas nekaitē bērna psihei, bet, gluži pretēji, kaut kādā veidā "bremzē" bērna negatīvās emocijas, un viņš nomierinās.

Pēc kāda laika viņš vērsīsies pie skolotāja ar tādu pašu jautājumu, jau nomierinājies. Skolotājas atbilde būs: “Vai tu vairs neraudi? Vai tu neraudāsi? Mamma būs sajūsmā, kad redzēs tevi nevis raudam, bet drīzāk jautru. Tātad jūs esat mazliet nobriedis. Kas (th) tu esi labi paveicis (gudrs)! Bērns domā par teikto: “viņš (a) ir nobriedis (a)”.

2. Bērna darbības laiks palielinās, tas jau ir vairāk saturīgs nekā haotisks. Bērns reizēm šņukst, staigā pa grupiņu. Pieiet pie bērniem, vēro, ko viņi dara, sāk dalīties ar savām rotaļlietām. Bērnam ir pirmie patstāvīgie kontakti ar vienaudžiem. Viņš reti vēršas pie skolotāja ar pazīstamu jautājumu, skolotājs mierīgi atbild: "Protams, viņš nāks." Bērns nomierinās un dodas spēlēt tālāk.

3. Dienas miegs. Cenšamies atstāt dienas miegu. Bērns, protams, negrib gulēt, it īpaši dārzā. Viņš zina, ka vecākiem, kā vienmēr, viņš ir jāpaņem no pusdienām. Sākas jauns kaprīžu vilnis.

Un atkal skolotājam ir jāparāda visas savas pedagoģiskās prasmes un jauninājumi, jo bērns nemaz negrib iet guļamistabā, nemaz nerunājot par miegu. Skolotājs sāk runāt par tām maģiskajām gultām, kas atrodas guļamistabā, ka, uz tām guļot, tev ir interesanti sapņi un “arī mašīnas”. Viņa cenšas iemidzināt bērna mīļāko rotaļlietu, lai vēlāk pastāstītu, par ko sapņojusi. Skolēns sāk interesēties, viņš labprāt ieskatās guļamistabā, skatās, kā tur ir viņa rotaļlieta.

Šādā situācijā ir daudz variāciju, katram bērnam ir tikai viens, savs, piemērots viņa noskaņojumam, raksturam, pieķeršanās.

Bet jebkurā gadījumā skolotājs vienmēr ļaus mazulim apgulties ar savu mīļāko rotaļlietu, "apgulties ar atvērtām acīm", kas savukārt netīšām novedīs bērnu pie tā, ka pēc nedēļas, vai varbūt uz plkst. trešajā dienā viņš vienkārši aizmigs.

4. Fināls. Šajā posmā bērns jūtas pārliecināts grupā, aktīvi komunicē ar vienaudžiem, tas ir, viņa darbība ir pārliecināta. No rīta viņš mierīgi ienāk grupiņā, nejautā, vai paņems no pusdienām, jo ​​tagad viņam tas vairs nav tik svarīgi. Viņš zina, ka tagad no rīta viņi spēlēsies un mācīsies pie skolotājas, un tad būs pastaiga, pusdienas un gulēšana, un pēc miega, nedaudz vēlāk, viņi dosies pastaigā, satiks mammu - tas tā viņam asociējas vakara pastaiga. Tātad šādā veidā bērns jau zina savu dienu bērnudārzā.

- nepārrunājiet ar bērnu, braucot mājās no dārza, rīta histērija - izlikties, ka nekas nav noticis;
- ziniet, vecāki, ka mēs, pedagogi, neesam burvji un adaptācijas process ir vēl sarežģītāks, ilgstošāks, un gadās, ka pēc 2 nedēļām tas neapstājas.

Un vispār atcerieties sevi bērnībā: varbūt arī jums nepatika iet uz bērnudārzu, un jūsu bērns to jūt?

Aicinu piedalīties ātrā aptaujā. Tas kalpos kā atbalsts audzinātājai, strādājot ar saviem bērniem adaptācijas periodā.

1. Neizmantojot vārdnīcu, izskaidrojiet saviem vārdiem, kā jūs saprotat vārda “adaptācija” nozīmi.
2. Kā jūsu bērns pielāgojas bērnudārzam (viegli, vidēji, grūti), paskaidrojiet.
3. Ar kādu problēmu bērna adaptācijā saskārāties īpaši, kādas ir konkrētās grūtības, nosaukums.
4. Kas ir tavs bērns pēc horoskopa (gads, zodiaka zīme)
5. Kādas spēles viņam patīk spēlēt, vai ir kāda mīļākā rotaļlieta, ko viņš īpaši novērtē: ar to guļ, visur ņem līdzi utt.
6. Uzskaitiet, jūsuprāt, galvenās skolotāja, grupas īpašības un citus apstākļus, kas veicina normālu, veselīgu bērna pielāgošanās pakāpi bērnudārzam.
7. Kā, jūsuprāt, bērna adaptācija atšķiras no pieaugušo adaptācijas?
8. Kā jūs domājat, vai adaptācijas gaita un pieaugušo loma tajā: ​​skolotāji un vecāki ietekmē bērna kā personības turpmāko attīstību, pašapliecināšanos un pašrealizāciju.
9. Kādi ir jūsu patiesie padomi, lai nodrošinātu, ka jūsu bērniem ir laba pāreja uz bērnudārzu (vide, rotaļu laiks, izlikties, ka esat skolotājs).
10. Un jūs, vecāki, ar kādu noskaņojumu atceraties savu bērnudārzu?

Bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes dzīves apstākļiem

Bērnu pielāgošana pirmsskolas vecumam

Pirms runāt par pasākumiem, kas atvieglo bērnu pielāgošanos pirmsskolas izglītības iestādēm, ir jāpakavējas pie dažiem bērna attīstības individuālās struktūras aspektiem, lai izprastu problēmu. Jau 20. gadsimta sākumā. daži zinātnieki, piemēram, P. Ya. Troshin, atzīmēja, ka ir nepieņemami sadalīt bērnus normālos un bērnos ar novirzēm fiziskajā, garīgajā, fizioloģiskajā un intelektuālajā attīstībā. Šīs jomas problēmu pētnieks L. S. Vigotskis savos rakstos norādīja, ka tāds jēdziens kā defektivitāte ir sociāls termins. Jebkura anomālija bērna attīstībā nav jāuzskata par nepietiekamu attīstību, novirzi, bet tikai par viņa individuālo oriģinalitāti. Nosakot pielāgošanās līmeni pirmsskolas iestādes režīmam, tam ir izšķiroša nozīme, īpaši, sniedzot medicīnisko, sociālo un psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību bērniem, kuri pirmo reizi šķērsojuši pirmsskolas vecuma slieksni. Tā ir pieaugušo (vecāku, pedagogu, medicīnas darbinieku) attieksme pret bērnu, kas veido viņa pašcieņu un pēc tam ietekmē vienaudžu attieksmi pret viņu: kā pret līdzvērtīgu vai, gluži pretēji, nenormālu, cienīgu cilvēku. par izsmieklu.

Bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādei. Pieaugušo un galvenokārt pirmsskolas izglītības iestādes medicīnas personāla uzdevums ir sniegt katram bērnam, kurš nonāk bērnudārzā, medicīnisko un psiholoģisko palīdzību adaptācijā. Galu galā bērnu individuālo attīstības struktūru nosaka nevis jebkādu noviržu, defektu klātbūtne, bet gan ķermeņa rezerves spējas attīstības procesā. Potenciālo attīstības iespēju rezervi nosaka tādi fakti kā esošo noviržu no normas pakāpe: viegla vai izteikta pakāpe, patoloģija. Lai sniegtu objektīvu vērtējumu par bērna psihofizioloģisko attīstību, ir jāsalīdzina viņa attīstības līmenis ar noteikta vecuma normām. Ir svarīgi precīzi un pareizi noteikt, kādam vecumam, attīstības stadijai atbilst medicīniskajā pārbaudē, uzņemot pirmsskolas izglītības iestādē, pārbaudāmais bērns.

Ar attīstības aizkavēšanos vadošā darbība ir raksturīga agrākam vecumam, piemēram, pasaules izzināšanas vēlmes vietā, vēlme mācīties, bērnā dominē nepieciešamība pēc rotaļām, izklaides, viņš nespēj koncentrēties. uz nodarbībām.

Liela nozīme vieglai un ātrai adaptācijai, kas atbilst fizioloģiskajam attīstības vecumam, ir izmaiņu ātrumam fiziskajā, garīgajā un intelektuālajā stāvoklī. To galvenokārt nosaka bērna individuālās konstitucionālās un ģenētiskās īpašības.

Bērna uzvedību nosaka viņa vecuma intereses: uz ko viņš tiecas, ar ko viņš spēj aizraut. Bērna attīstības pamatā ir viņa interešu evolūcija, viņa uzvedības struktūra. Pirmsskolas vecuma bērnu, kuri apmeklē pirmsskolas izglītības iestādes, spēju un psihosomatiskā stāvokļa diagnostika jāveic, ņemot vērā visas viņu individuālās īpašības un ar vecumu saistītās vajadzības.

Katram bērnam ir dažādas spējas: viens vairāk sliecas uz eksaktajām zinātnēm, otrs - humanitārās zinātnes, trešais ir tēlainā domāšana. Šeit savu lomu spēlē sociālais faktors, ģenētiskā iedzimtība un audzināšana ģimenē. Tāpēc, izmeklējot bērnu un jo īpaši adaptācijas periodā pirmsskolas izglītības iestādei, jāņem vērā labvēlīgi priekšnoteikumi viņa attīstībai un ieiešanai jaunā attiecību sistēmā, uzskatot visu personības īpašību oriģinalitāti kā rezervi. viņa potenciāls.

Viens no svarīgākajiem jēdzieniem, kas ietekmē bērna adaptāciju pirmsskolas izglītības iestādē, ir viņa attīstības sociālā situācija. Pārbaudot un diagnosticējot bērna psihosomatisko stāvokli, viņa spēju un intelekta attīstību, jāņem vērā mazuļa attiecību dinamika ar apkārtējiem cilvēkiem. Tieši sociālās attiecības var noskaidrot bērna individuālo īpašību unikalitāti. Tas palīdzēs pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem un medicīnas personālam izvēlēties pareizo taktiku, kas ir efektīva konkrētam bērnam, organizējot izglītojošus, attīstošus un veselību veicinošus pasākumus, kā arī pasākumus, kas palīdz viņam pielāgoties pirmsskolas apstākļiem. izglītības iestāde.

Attīstības programmai jābūt ar individuālu pieeju, uz personību orientētai, lai adaptācija būtu nesāpīga, viegla un ātra. Bērnam jājūtas pašpārliecinātam, jājūtas pieaugušo atbalstam, un tam pirmās medicīniskās apskates laikā ir jānoskaidro individuālās īpašības, sociālie izglītības apstākļi, viņa vide un veselības stāvoklis.

Apskatot bērnu, kurš nonāk pirmsskolas izglītības iestādē, jāņem vērā iepriekšējo izmeklējumu dati: slimības, ar kurām viņš slimojis, bērnības infekcijas, ar kurām viņš ir bijis pakļauts, saņemtās vakcinācijas, alerģijas vēsture, attīstības defekti, iedzimtība, bērnu attīstība. runa un citas ķermeņa funkcijas.

Parasti vecāki bērnu uz pirmsskolas izglītības iestādi atved 2-3 gadu vecumā. Tā kā bērns šajā vecumā ir ļoti pieķēries savai mātei, pielāgošanās jauniem apstākļiem viņam izraisa darbības traucējumus organismā, vispārēju imunitātes samazināšanos, kas savukārt var izraisīt slimības. Visbiežāk šādos gadījumos rodas elpceļu slimības. Lai tas nenotiktu, ir jāveic darbības, kas palīdzēs pārvarēt adaptācijas negatīvās sekas, palīdzēs nostiprināt bērna psiholoģisko un fizisko stāvokli. Tie attiecas uz aprūpes sfēru, fizisko attīstību, rūdīšanas procedūrām, higiēnas un citu prasmju veidošanos.

Bērna, kurš ieradās pirmsskolas izglītības iestādē, pārbaude sistemātiski jāveic medicīnas personālam:

1) nazofarneksa stāvoklis;

2) kāju pārbaude, lai izslēgtu greizās pēdas attīstību;

3) sirds un asinsvadu sistēmas stāvoklis (trokšņa klātbūtni virs sirds reģiona var izraisīt jebkura patoloģija);

4) bronhopulmonārās sistēmas stāvoklis;

5) dzimumorgānu izmeklēšana, lai izslēgtu adrenogenitālo sindromu zēniem;

6) neiropsihiskās attīstības, runas attīstības novērtējums.

Pirmsskolas izglītības iestādes medicīnas darbinieki instruē vecākus par bērna audzināšanas jautājumiem, par higiēnas iemaņu mācīšanas jautājumiem (zobu tīrīšana, roku mazgāšana pirms ēšanas, vingrošanas regularitāte, rūdīšanas procedūras).

Bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādei. Padomi vecākiem par bērna sagatavošanu uzņemšanai pirmsskolā:

1) stiprināt bērna imunitāti, veikt rūdīšanu;

2) pieradināt mazuli pie pašapkalpošanās, spējas patstāvīgi patērēt pārtiku;

3) mācīt tīrību un precizitāti, pieradināt pie ikdienas higiēnas procedūru izpildes;

4) pamazām koriģēt bērna dienas režīmu, tuvinot to bērnudārza režīmam;

5) iemācīt ķemmi spēlēt patstāvīgi;

6) vest bērnu uz rotaļu laukumu un iemācīt sazināties ar citiem bērniem;

7) pārcelt bērnudārza apmeklējuma sākumu uz agrāku laiku, ja ģimenē gaidāms papildinājums.

Padomi vecākiem, lai atvieglotu bērna pielāgošanos pirmsskolas vecumam:

1) pirmo reizi atvest bērnu uz bērnudārzu tikai tāpēc, lai iepazītos ar grupu un skolotāju, neatstājiet viņu vienu;

2) pakāpeniski palielināt laiku, ko bērns pavada bērnudārzā, atstājot viņu vispirms līdz brokastīm, tad līdz pusdienām. Pēc tam paceliet pēc miega un tikai pēc 3-4 nedēļām atstājiet uz visu dienu;

3) izņemt bērnu no bērnudārza visā adaptācijas periodā;

4) pastāstiet pirmsskolas izglītības iestādes skolotājam un medicīnas personālam par bērna īpašībām un paradumiem (kādas pasakas jums patīk, ko viņam patīk spēlēt, kā viņš reaģē uz skaļām skaņām, lielu skaitu cilvēki, kāpēc viņš raud utt.);

5) atnes no mājām rotaļlietu, fotogrāfiju, grāmatu, lai bērns nejustos vientuļš, pamests, viņam būtu vismaz kaut kas no ierastās vides;

6) noteikti pajautājiet bērnam par to, kā pagāja viņa diena pirmsskolā, uzslavējiet viņu par uzvedību, lai veicas;

7) brīvdienās, slimības periodos un citās dienās, kad bērns atrodas ārpus bērnudārza, veltīt viņam pietiekami daudz uzmanības, lai viņš nejustos pamests;

8) nepārcelt mazuli uz citu bērnudārzu.

Šie pasākumi palīdzēs bērniem ātrāk iziet adaptācijas periodu un atgriezties ierastajā fizioloģiskā un garīgā stāvoklī.

Lai bērnam veidotos pozitīvs pirmsskolas izglītības iestādes tēls, vecākiem ģimenē vienmēr pozitīvi jārunā par audzinātāju darbu, par sadzīves apstākļiem, interjera dizainu, pirmsskolas iestādes režīmu, neskatoties uz iespējamu kritisku personību. attieksme. Ja mazulis kaut ko atpaliek, nespēj ar kaut ko tikt galā, viņš ir jāatbalsta, jārada pozitīvi, jāmāca pārvarēt šķēršļus. Pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu un medicīnas personāla prasību neievērošana izraisa bērna negatīvas uzvedības formas; lai no tā izvairītos, ir nepieciešams pārliecināt viņu par nepieciešamību ievērot DOW režīma prasības. Psiholoģiskā gatavība apmeklēt pirmsskolas izglītības iestādi ir viens no svarīgākajiem viņa garīgās un fiziskās attīstības rādītājiem.

Adaptācijas panākumi ir atkarīgi no bērna sasniegtā garīgās un fiziskās attīstības līmeņa, viņa veselības stāvokļa, sacietēšanas pakāpes, viņā ieaudzinātajām pašapkalpošanās prasmēm, spējas sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, personīgā bērna īpašības, viņa trauksmes pakāpe, personiskās īpašības un vecāku sociālais statuss.

Ja bērnam ir kādas novirzes kādā no iepriekš minētajām jomām, viņam būs grūtāk pielāgoties jaunam mikroklimatam, citiem dzīves un aktivitāšu organizēšanas apstākļiem. Tāpēc viņa uzturēšanās sākumā pirmsskolas izglītības iestādē ir tik nepieciešams medicīniskais, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, analīze un, ja nepieciešams, palīdzība.

Adaptācija vienmēr ir dzīvs, aktīvs bērna pieradināšanas process pie kolektīva, pierod pie jauniem apstākļiem, tas var būt gan veiksmīgs, gan negatīvs, saspringts. Biežāk adaptācijas periods izraisa vienkārši stresa situāciju organismā.

Pie adekvātas adaptācijas bērns piedzīvo iekšēju komfortu, emocionālu gandarījumu, viņa uzvedību raksturo spēja ātri un bez pretestības izpildīt jebkādas prasības, kurām pakļaujas bērnu komanda.

Veiksmīgai mazuļa adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādes personālam:

1) dariet bērnam skaidru, ka viņš ir laimīgs grupā, ka viņi rūpējas par viņu, viņi ir uzmanīgi pret viņu;

2) censties panākt, lai viņš bērnudārzā justos komfortabli, sagādā prieku sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

3) nodrošināt pedagogu un citu pirmsskolas izglītības iestādes darbinieku stabilitāti visā bērnu adaptācijas un uzturēšanās periodā pirmsskolas izglītības iestādē, nepieļaut bērna pārcelšanu no grupas uz grupu;

4) uz adaptācijas laiku nodrošināt viņam saudzējošu uzturēšanos bērnudārzā;

5) regulāri pārrunā pedagoģiskajās padomēs bērnu adaptācijas procesu pirmsskolas izglītības iestādēm;

6) izstrādāt vienotas prasības visiem pirmsskolas izglītības iestādes audzēkņiem viņu uzvedības ziņā, saskaņot prasības ar vecākiem, lai viņi ievērotu vienādas disciplīnas prasības mājās.

Nosacījumi veiksmīgai bērna adaptācijai pirmsskolas izglītībā. Mēbeles grupās vislabāk ir sakārtot tā, lai tiktu iegūti izolēti stūri, kas veidoti pēc mazām rotaļu istabām, lai bērni justos vieni un ērti. Vēlams, lai bērnudārzā būtu dzīvojamais stūrītis, daudz telpaugu, kā jau ziemas dārzā.

Katrā grupā jābūt sporta laukumam, kur bērns var vingrot jebkurā laikā.

Guļamistabas bērniem vislabāk ir aprīkotas ar aizkariem pie gultas, lai pasargātu bērnus vienu no otra dienas laikā, jo lielā istabā, kurā ir daudz bērnu, dažiem no viņiem var būt grūti aizmigt. Nožogotā bērna gultiņa ļaus viņam justies droši, piešķirs guļamistabai ērtāku un mājīgāku izskatu un palīdzēs atpūsties, justies kā mājās, it īpaši, ja blakus atrodas viņa mīļākā no mājām atnestā rotaļlieta.

Darbības, kas veicina bērna pielāgošanos pirmsskolas vecumam. Tēlotājmākslas nodarbības palīdz bērnam pielāgoties ar zīmējumu palīdzību, kas atspoguļo viņa emocionālo stāvokli; zīmējumos viņš var paust savu attieksmi pret apkārtējo pasauli. Bērniem patīk zīmēt ar flomāsteriem, it īpaši, ja papīrs ir pietiekami liels un piestiprināts tieši pie sienas, lai viņi varētu zīmēt, kad vien vēlas. Kādu krāsu shēmu bērns izmanto, lai attēlotu savā zīmējumā, uzmanīgam un kompetentam pedagogam vai psihologam var daudz pastāstīt par mazuļa emocionālo un psiholoģisko stāvokli. Vēlams, lai grupās zīmēšanai viens no istabas stūriem būtu aprīkots ar visu nepieciešamo.

Pedagogu uzvedība, veicinot bērnu pielāgošanos pirmsskolas izglītības iestādei. Adaptācijas periodā pedagogiem jāizmanto tās pašas audzināšanas metodes, kuras bērna vecāki izmanto mājās. Piemēram, 2-3 gadus vecu mazuli var šūpot, ja viņš ir pieradis iemigt šūpojoties, var apsēsties blakus, pastāstīt pasaku, uzdāvināt rotaļlietu, kuru viņš lūdza. Sirsnīga attieksme, pieskaršanās, glāstīšana, kustību slimība palīdzēs bērnam ātrāk adaptēties pirmsskolas grupā.

Pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem pēc iespējas biežāk jāapmierina bērna vajadzība pēc emocionālā kontakta ar pieaugušo, lai adaptācija būtu viegla un ātra.

Albuma klātbūtne, kurā tiks ievietotas viņu ģimenes fotogrāfijas, palīdzēs bērniem pielāgoties režīmam un grupas kolektīvam. Tas viņiem dos iespēju jebkurā laikā satikties ar vecākiem un citiem tuviem cilvēkiem.

Jau no pirmajām dienām, kad bērns uzturas pirmsskolas izglītības iestādē, viņam jāmāca ievērot dienas režīmu, organizētību un kārtību, sistemātiskas fiziskās aktivitātes, maksimāli uzturēties svaigā gaisā. Pakāpeniski, bet katru dienu un konsekventi pierast pie sistēmas. Pirmsskolas izglītības iestādes medicīnas personālam katru dienu jāseko līdzi, kā bērns adaptējas, cik lielā mērā dienas režīma pārstrukturēšana ietekmē viņa nervu sistēmas stāvokli, pašsajūtu, darbaspējas un vai tas neizraisa pārmērīgu darbu. Pirmsskolas izglītības iestādes dienas režīma galvenās sastāvdaļas ir rotaļas un mācīšanās, atrašanās ārā, gulēšana, ēšana, personīgā higiēna un atpūta pēc paša bērna izvēles tam īpaši atvēlētā laikā.

Ikdienas režīmā ir jānodrošina visas dzīvībai nepieciešamās sanitārās un higiēnas procedūras.

Par efektīvu ietekmi uz bērna ķermeni atbild režīms kopā ar pedagogiem un administrāciju, pirmsskolas izglītības iestādes ārsts un medmāsa.

Pielāgojoties pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem, medmāsa katru dienu aizpilda adaptācijas lapu, kurā ieraksta, kā pagāja diena, kā bērns ēda, gulēja, piedalījās spēlēs, kā jūtas. Pirmsskolas izglītības iestādes medmāsa ved tā saukto bērna attīstības dienasgrāmatu, kurā tiek ierakstīti visi pedagoģiskās padomes ieteikumi un secinājumi tās adaptācijai.

Filozofijas katedra

KURSA DARBS

disciplīna: Sociālā pedagoģija

par tēmu: Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem

Aizpildījis SGF 06-ZG-STs1 grupas students

Kraisvitnaja Jana Aleksandrovna

Pieņemts aizstāvībai "______" ______________________ 2008.g.

Kursa darba vadītājs ___________ Ph.D., asoc. Kabanova S.V.

Kontrolieris _______________ Ph.D., asoc. Korņilova L.A.

Aizsardzība "______" ________________ 2008 Novērtējums ________________

Komisijas locekļi: ________________ Ph.D. n., prof. Khakuz P.M.

PhD, asoc. Korņilova L.A.

PhD, asoc. Kabanova S.V.

Valsts izglītības iestāde

augstākā profesionālā izglītība

Kubanas Valsts tehnoloģiskā universitāte

Sociālo un humanitāro zinātņu fakultāte

Filozofijas katedra

APSTIPRINĀT

Galva filozofijas nodaļa

D. f. n., prof. Khakuz P.M.

"_____" ______________________ 2008. gads

VINGRINĀJUMS

kursa darbam

SGF students, grupa 06-ZG-STs1

Kraisvitnija Jana Aleksandrovna

Kursa darba tēma: Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem

Darba slodze:

a) Ievads 3. lpp

b) Galvenā daļa 25 lpp.

1) Teorētiskās 17 lpp

2) Praktiski 8 lpp

c) Secinājums 2 lpp.

d) Pielikums 5 gab.

Aizsardzības termiņš: "_____" ________________ 2008. gads

Darba piegādes datums: "_____" ________________ 2008.g

Kursa darba vadītājs ______________ Ph.D., asoc. Kabanova S.V.

Kursa darbs 41 lpp., 14 literatūras avoti, 5 pieteikumi

ADAPTĀCIJA, ADAPTĀCIJU IETEKMĒJOŠIE FAKTORI, PIEVIENOŠANAS POSMI, SKOLOTĀJA UZDEVUMI, BĒRNUDĀRZS, DINAMISKIE STERIOTIPI, PSIHOLOĢISKIE PARAMETRI, STEREATIPES, FIZISKĀ FORMĀCIJA.

Kursa darba mērķis: psiholoģiskā un pedagoģiskā optimizācija mazu bērnu veiksmīgai adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.

Pētījuma rezultāti parādīja, ka, ja:

Tiks radīti labvēlīgi apstākļi bērna ērtai uzturēšanās bērnu sodas apstākļos, tad notiks veiksmīga mazu bērnu pielāgošanās pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. Tas apstiprina mūsu pētījuma hipotēzi.

Praktiskā nozīme: pētījuma laikā iegūtajiem rezultātiem ir praktiska nozīme bērnudārza audzinātājām.

Ievads. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . astoņi

1.1. Jēdziena "adaptācija" raksturojums un to ietekmējošie faktori. . . . . . astoņi

1.2 Bērnu uzvedības iezīmes adaptācijas periodā. . . . . . . . . . . . . . . .četrpadsmit

1.3. Darba formas, lai organizētu bērna pielāgošanās procesu jauniem apstākļiem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi veiksmīgas bērnu adaptācijas organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Pirmsskolas izglītības iestādes MDOU "TsRR - bērnudārzs Nr. 221" apraksts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Adaptācijas raksturojums pirmsskolas vecuma bērniem MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" 1. ml. gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3. Psiholoģisko un pedagoģisko darbību virzieni, lai optimizētu bērnu veiksmīgas pielāgošanās procesu pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Secinājums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Izmantoto avotu saraksts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Pielikums A Anketa vecākiem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

B pielikums Bērna otrā un trešā dzīves gada neiropsihiskās attīstības karte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

B pielikums MDOU “TsRR - Bērnudārzs Nr. 221” bērnu adaptācijas grupu rezultāti 1.ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

D pielikums Izglītības pasākumu plāns. . . . . . . 39

E pielikums Padomi vecākiem adaptācijas periodā. . . . . . . . . . . . . 41

IEVADS

Agrīnais vecums ir visu personai raksturīgo psihofizioloģisko procesu straujas veidošanās periods. Mūsdienīgi uzsākta un pareizi veikta agrīna vecuma bērnu izglītība ir svarīgs nosacījums viņu pilnīgai attīstībai. Attīstība agrīnā vecumā notiek uz tik nelabvēlīga fona kā paaugstināta ķermeņa neaizsargātība, tā zemā izturība pret slimībām. Katra pārciestā slimība negatīvi ietekmē bērnu vispārējo attīstību. Tāpēc adaptācijas periodā bērnudārzam ir svarīgi radīt labvēlīgus apstākļus bērna ērtai uzturēšanās bērnudārzā.

Bērna uzņemšana bērnudārzā pieaugušajiem parasti izraisa nopietnu trauksmi. Bērns ģimenē pierod pie noteikta režīma, pie barošanas veida, noguldīšanas, veido noteiktas attiecības ar vecākiem, pieķeršanos tiem.

Tas, kā bērns pierod pie jaunās dienas kārtības, pie nepazīstamiem pieaugušajiem un vienaudžiem, ir atkarīgs no mazuļa tālākās attīstības un pārticīgas eksistences bērnudārzā un ģimenē.

Un tāpēc mūsdienās tik aktuāla ir tēma par pedagogu un vecāku sadarbību bērna adaptācijas periodā pirmsskolas iestādei. Ja audzinātāji un vecāki apvienos savus spēkus un nodrošinās mazulim aizsardzību, emocionālu komfortu, interesantu un saturīgu dzīvi bērnudārzā un mājās, tad tā būs atslēga uz optimālo mazu bērnu adaptācijas gaitu bērnudārzā.

Liels ieguldījums mazu bērnu pielāgošanās pirmsskolas izglītības iestāžu apstākļiem problēmu izpētē ir dots vietējā literatūrā. Pēdējos gados Sh.A. pedagoģiskajā darbā arvien aktīvāk tiek aplūkoti sociālās adaptācijas jautājumi. Amonašvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudriks utt.

N.D. Vatutina savā rokasgrāmatā aplūko apstākļu optimizāciju veiksmīgai bērnu adaptācijai bērnudārzā, atklāj bērnu uzvedības iezīmes un attiecīgi pedagoģiskās ietekmes metodes uz viņiem šajā periodā, prasības bērnu sagatavošanai ģimenē bērnudārzam.

T.V. Mugurkauls ņem vērā mazu bērnu psiholoģiskās adaptācijas iezīmes bērnudārzā, kā arī bērna psiholoģiskās labklājības faktorus un viņa garīgās attīstības galvenos modeļus pirmsskolas vecumā.

Pedagoģiskās literatūras un prakses vajadzību analīze ļāva mūsu pētījuma problēmu formulēt šādi: kādas ir psiholoģiskās un pedagoģiskās optimizācijas mazu bērnu veiksmīgai adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem?

Tās risinājums bija mūsu darba mērķis. Pētījuma objekts ir mazu bērnu adaptācijas process pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas izglītības iestāde un psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi mazu bērnu adaptācijas procesa optimizēšanai tai.

Pētījuma problēma, mērķis un priekšmets iepriekš noteica šādus uzdevumus:

Izpētīt teorētiskos pamatus bērnu adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādei.

Pirmsskolas izglītības iestādes raksturojums

Analizēt pedagogu un vecāku kopīgās darbības virzienus, lai optimizētu agrīnā skolas vecuma bērnu adaptācijas procesu.

Apzināt psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus mazu bērnu veiksmīgai adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādē.

Uzdevumi, kurus mēs risinājām pētījuma gaitā, prasīja atbilstošu metožu izmantošanu. Tā bija teorētiskā un faktiskā materiāla analīze (adaptācijas lapu analīze), jautāšana, vērošana un saruna.

Apkopoto materiālu analīze ļāva formulēt vispārīgu pētījuma hipotēzi: veiksmīga mazu bērnu pielāgošanās pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem notiks, ja:

Saruna notiks ar topošo bērnudārza audzēkņu vecākiem;

Tiks sastādīta bērna neiropsihiskās attīstības karte, kurā tiek ierakstītas vecāku atbildes sarunas laikā;

Tiks ņemtas vērā bērna garīgās un fiziskās īpašības, ņemot vērā viņa emocionālo noskaņojumu un veselības stāvokli;

Tiks radīti labvēlīgi apstākļi bērna komfortablai atpūtai bērnistabā.

Kursa darba novitāte slēpjas faktā, ka pētījums tika veikts, pamatojoties uz Krasnodaras pilsētas MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" 1. junioru grupā.

Pētījuma gaitā iegūtajiem rezultātiem bērnudārza pedagogiem ir praktiska nozīme.

Darba struktūra: darbs sastāv no titullapas, uzdevuma, kopsavilkuma, satura, ievada, divām sadaļām (pirmajā sadaļā ir 4 apakšnodaļas, otrajā sadaļā ir 3 apakšnodaļas), noslēguma, izmantoto avotu saraksta, 5 pieteikumiem.

Pētījums tika veikts, pamatojoties uz Krasnodaras pilsētas MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" 1. junioru grupā.

1 Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem

1.1. Jēdziena "adaptācija" raksturojums un to ietekmējošie faktori

Līdz ar trīs vai četru gadu vecuma bērna uzņemšanu pirmsskolas iestādē, viņa dzīvē notiek daudzas pārmaiņas: stingra ikdienas rutīna, vecāku prombūtne deviņas un vairāk stundas, jaunas prasības attiecībā uz uzvedību, pastāvīgs kontakts ar vienaudžiem. , jauna istaba, kurā ir daudz nezināmā un tāpēc bīstams, atšķirīgs saziņas stils. Visas šīs izmaiņas skar bērnu vienlaikus, radot viņam stresa situāciju, kas bez īpašas organizācijas var izraisīt neirotiskas reakcijas, piemēram, kaprīzes, bailes, atteikšanos ēst, biežas slimības utt. Šīs grūtības rodas tādēļ, ka mazulis no pazīstamas un ierastas ģimenes vides pārceļas uz pirmsskolas iestādes vidi.

Bērnam jāpielāgojas jauniem apstākļiem, t.i. pielāgoties. Termins "adaptācija" nozīmē pielāgošanos.

Ķermeņa pielāgošanas sarežģītība jauniem apstākļiem un jaunām aktivitātēm un augstā cena, ko bērna ķermenis maksā par sasniegtajiem panākumiem, nosaka nepieciešamību ņemt vērā visus faktorus, kas veicina bērna pielāgošanos pirmsskolas iestādei vai, gluži pretēji, palēnināt to, novēršot adekvātu adaptāciju.

Pielāgošanās ir neizbēgama situācijās, kad pastāv pretruna starp mūsu iespējām un vides prasībām.

Ir trīs stili, kā cilvēks var pielāgoties videi:

a) radošais stils, kad cilvēks cenšas aktīvi mainīt vides apstākļus, pielāgojot to sev, un tādējādi pielāgojas pats;

b) konformālais stils, kad cilvēks vienkārši pierod, pasīvi pieņemot visas vides prasības un apstākļus;

c) izvairīgs stils, kad cilvēks cenšas ignorēt apkārtējās vides prasības, nevēlas vai nevar tām pielāgoties.

Optimālākais ir radošais stils, vismazāk optimālais ir izvairīšanās.

Kā bērniem attīstās adaptīvās spējas? Pati bērna piedzimšana ir spilgta bioloģiskās adaptācijas izpausme. Pāreja no intrauterīnās uz ārpusdzemdes eksistenci prasa radikālu pārstrukturēšanu visu galveno ķermeņa sistēmu darbībā - asinsritē, elpošanā, gremošanu. Līdz dzimšanas brīdim šīm sistēmām jāspēj veikt funkcionālu pārstrukturēšanu, t.i. šiem adaptācijas mehānismiem jābūt atbilstošam iedzimtam gatavības līmenim. Veselam jaundzimušajam ir šāds gatavības līmenis un tas ātri pielāgojas eksistencei ārējos apstākļos.

Tāpat kā citas funkcionālās sistēmas, adaptīvo mehānismu sistēma turpina savu nobriešanu un uzlabošanos vairākus gadus pēcdzemdību ontoģenēzes laikā. Šīs sistēmas ietvaros bērnam jau pēc piedzimšanas veidojas sociālās adaptācijas iespēja, bērnam apgūstot apkārtējo sociālo vidi. Tas notiek vienlaikus ar visas augstākās nervu darbības sistēmas veidošanos.

Neskatoties uz to, šīs izmaiņas krīt uz bērnu vienlaikus, radot viņam stresa situāciju, kas bez īpašas organizācijas var izraisīt neirotiskas reakcijas.

Tātad, lai izvairītos no stresa situācijām, ir kompetenti jāpieiet vienai no pirmsskolas iestādes problēmām - bērnu adaptācijas problēmai. Audzinātāju un vecāku kopīgs uzdevums ir palīdzēt bērnam pēc iespējas nesāpīgāk iekļūt bērnudārza dzīvē. Tas prasa sagatavošanās darbus ģimenē. Vienotu prasību izstrāde bērna uzvedībai, ietekmes uz viņu koordinēšana mājās un bērnudārzā ir vissvarīgākais nosacījums, kas veicina viņa adaptāciju.

Vecuma iezīmes, bērnu iespējas, rādītāji, kas nosaka, jums jāzina. Bet jāņem vērā arī bērna individuālās īpašības.

Bieži vien bērnu nelīdzsvarotās uzvedības cēlonis ir nepareiza bērna darbības organizācija: kad viņa fiziskā aktivitāte nav apmierināta, bērns nesaņem pietiekami daudz iespaidu, viņam rodas deficīts saskarsmē ar pieaugušajiem. Traucējumi bērnu uzvedībā var rasties arī tādēļ, ka viņa organiskās vajadzības nav savlaicīgi apmierinātas - neērtības apģērbā, bērns nav laicīgi paēdināts, nav izgulējies. Tāpēc veidošanās atslēga ir dienas režīms, rūpīga higiēniskā aprūpe, metodiski pareiza visu rutīnas procesu norise - miegs, barošana, tualete, savlaicīga bērnu patstāvīgo darbību organizēšana, nodarbības, pareizas izglītojošas pieejas īstenošana. par pareizu bērna uzvedību, radot viņā līdzsvarotu noskaņojumu.

Parasti novājinātiem bērniem ir grūtāk pielāgoties jauniem apstākļiem. Viņi biežāk slimo, grūtāk ir piedzīvot atšķirtību no mīļajiem. Gadās, ka bērns neraud, neizpauž ārēji negatīvas izpausmes, bet zaudē svaru, nespēlējas, ir nomākts. Viņa stāvoklim vajadzētu uztraukties audzinātājiem ne mazāk kā tiem bērniem, kuri raud, viņu vecāku vārdiem.

Tāpat īpaša uzmanība ir nepieciešama bērniem ar vāju nervu sistēmas veidu. Šie bērni sāpīgi pārcieš jebkādas izmaiņas savā dzīvē. Pie mazākajām nepatikšanām viņu emocionālais stāvoklis tiek traucēts, lai gan viņi vardarbīgi neizpauž savas jūtas. Viņi baidās no visa jaunā un tas tiek dots ar lielām grūtībām. Savās kustībās un darbībās ar priekšmetiem viņi nav pārliecināti, lēni. Šādus bērnus bērnudārzā vajadzētu pieradināt pakāpeniski, un tajā jāiesaista viņiem tuvi cilvēki. Pedagogam vajadzētu viņus iedrošināt, iedrošināt un palīdzēt.

Pedagoga ignorēšana bērna nervu sistēmas veidu īpatnībās adaptācijas periodā pirmsskolas iestādē var radīt sarežģījumus viņa uzvedībā. Piemēram, stingrība pret bērniem, kuri nav pārliecināti, nekomunikabli, izraisa viņos asaras, nevēlēšanos būt bērnudārzā. Asa aicinājuma tonis izraisa pārmērīgu sajūsmu un nepaklausību viegli uzbudināmos bērnos.

Dažādās situācijās viens un tas pats mazulis var uzvesties atšķirīgi, īpaši adaptācijas periodā. Gadās, ka pat mierīgs un sabiedrisks bērns, šķiroties no mīļajiem, sāk raudāt un lūgt doties mājās, nav viegli pierast pie jaunām prasībām.

Bērna uzvedība iedibināto paradumu ietekmē arī iegūst individuālu raksturu. Ja viņš nezina, kā ēst pats, tad bērnudārzā viņš atsakās ēst, gaidot, kad tiks pabarots. Tāpat, ja viņš neprot mazgāt rokas jaunā vidē, viņš uzreiz raud; ja viņš nezina, kur dabūt rotaļlietu, viņš arī raud; nav pieradis gulēt bez kustību slimības - raudāt utt. tāpēc ļoti svarīgi ir zināt bērna ieradumus, ar tiem rēķināties.

Bērna paradumu nezināšana ievērojami sarežģī audzinātāja darbu. Viņa pedagoģiskās ietekmes kļūst spontānas, nekoncentrētas un bieži vien nedod vēlamo rezultātu. Ir grūti uzreiz atpazīt visus katra tikko uzņemtā bērna paradumus un prasmes, un tie ne vienmēr izpaužas jaunos apstākļos. Pedagogam ir jāatceras, ka mazs bērns, kuram ir nepieciešamās prasmes, ne vienmēr var tās pārnest uz jaunu vidi, viņam nepieciešama pieaugušā palīdzība.

Mājās bērns pierod pie pielietoto pedagoģisko ietekmju rakstura, kas izpaužas ne tikai mierīgā, vienmērīgā, bet arī stingrā prasībā. Tomēr stingrais aprūpētājas vai aukles tonis var izraisīt bailes. Un otrādi, bērns, kurš ir pieradis pie skaļām, aizkaitināmām norādēm, ne vienmēr ievēros klusos, mierīgos skolotāja norādījumus.

Lai gan Bērnudārza izglītības programmā ieteiktās dienas kārtība dažāda vecuma bērniem ir zinātniski pamatota, atsevišķu bērnu tā sauktās vecumam raksturīgās dienas kārtības joprojām ir jāmaina. Indikators tam ir mazuļa uzvedība un labklājība.

Kā jau minēts, adaptācijas periodā īpaši svarīgas ir bērnu individuālās īpašības komunikācijas jomā. Ir bērni, kuri pārliecinoši un cienīgi ienāk viņiem jaunajā bērnudārza vidē: vēršas pie skolotāja, pie skolotāja palīga, lai kaut ko uzzinātu. Citi kautrējas no citu cilvēku pieaugušajiem, ir kautrīgi, nolaiž acis. Un ir arī bērni, kuri baidās no komunikācijas ar skolotāju. Šāds bērns cenšas aiziet pensijā, pagriež seju pret sienu, lai neredzētu svešiniekus, ar kuriem viņš nezina, kā sazināties.

Bērna saskarsmes pieredze ar citiem, ko viņš saņēmis pirms ierašanās bērnudārzā, nosaka viņa pielāgošanos bērnudārza apstākļiem. Tāpēc tieši zināšanas par bērna vajadzību saturu saskarsmē ir atslēga, ar kuras palīdzību jūs varat noteikt pedagoģiskās ietekmes raksturu uz viņu adaptācijas periodā.

Tiešs emocionāls kontakts starp bērnu un pieaugušo veidojas no pirmā dzīves mēneša beigām – otrā dzīves mēneša sākuma.

Tie vecāki, kuri jau bērna pirmajā dzīves gadā neierobežo viņa saziņu šaurā ģimenes lokā, rīkojas pareizi.

Ievērojot nepieciešamās higiēnas prasības, jau šajā vecumā vēlams paplašināt bērna sociālo loku. Piemēram, varat ļaut kādam jaunam cilvēkam kādu laiku viņu turēt rokās vai pat atstāt vienus.

Skolotājam pirmajā dienā ir jāizveido kontakts ar bērnu. Bet, ja bērnam nav izveidojusies saskarsmes pieredze ar svešiniekiem, viņš uz visām audzinātāja darbībām reaģē negatīvi: raud, laužas no rokām, cenšas attālināties un netuvoties audzinātājai. Viņam vajadzīgs ilgāks laiks, lai pierastu, lai pārstātu baidīties no skolotāja. Nervozitāte, asaras neļauj viņam pareizi un ātri uztvert ieinteresēto, laipno audzinātāja attieksmi.

Šādā gadījumā vēlams ļaut māmiņai palikt grupā. Viņas klātbūtnē bērns nomierinās, pazūd bailes no nepazīstama pieaugušā, bērns sāk izrādīt interesi par rotaļlietām. Mammai vajadzētu mudināt viņu vērsties pie skolotāja, palūgt rotaļlietu, pateikt, kāda laba, laipna tante, kā viņa mīl bērnus, spēlējas ar viņiem, pabaro. Skolotājs to apliecina ar savu rīcību: mīļi uzrunā mazuli, iedod rotaļlietu, uzslavē viņa tērpu, rāda ko interesantu grupā utt. .

Līdz ar to bērna atkarības raksturu no pirmsskolas iestādes apstākļiem ietekmē vairāki faktori: bērna vecums, veselības stāvoklis, saskarsmes pieredzes veidošanās, vecāku gādības pakāpe.

1.2 Bērnu uzvedības iezīmes adaptācijas periodā

Ne visi bērni raud, ienākot grupā. Daudzi uz pulciņu nāk pārliecinoši, rūpīgi apsver vidi, patstāvīgi atrod, ko darīt. Citi to dara ar mazāku pārliecību, taču arī neizrāda lielas bažas. Viņi rūpīgi novēro skolotāju, veic viņas ierosinātās darbības. Gan tie, gan citi bērni mierīgi atvadās no radiem, kuri atved uz bērnudārzu, un dodas uz grupiņu. Piemēram, bērns, šķiroties no mātes, skatoties viņai acīs, jautā: "Vai tu mani mīli?" Saņēmis atbildi, viņš dodas uz grupu. Viņš pieiet pie skolotājas, ieskatās viņai acīs, bet neuzdrošinās uzdot jautājumu. Skolotājs maigi glāsta galvu, pasmaida, izrāda uzmanību, tad bērns jūtas laimīgs. Viņš neatlaidīgi seko skolotājam, atdarina viņa darbības. Bērna uzvedība parāda, ka viņš jūt nepieciešamību sazināties ar pieaugušajiem, saņemt no viņa pieķeršanos un uzmanību. Un šo vajadzību apmierina audzinātāja, kurā bērns atrod laipnu tuvu cilvēku.

Daži bērni, ātri pieraduši pie jaunās grupas vides, spēj nodarboties ar sevi. Viņi nemitīgi neseko skolotājam, bet vajadzības gadījumā mierīgi un pārliecinoši vēršas pie viņa. Tikai pirmajās dienās viņu uzvedībā ir manāms kāds apjukums, satraukums.

Ja bērns, kurš pirmo reizi atvests uz bērnudārzu, nevēlas palikt grupā bez mammas, tad skolotāja piedāvā mammai palikt kopā ar bērnu grupā. Sajūtot, ka mamma netaisās aizbraukt, bērns sāk pievērst uzmanību apkārtējai videi. Pēc ilgas vērošanas viņš spēlējas ar rotaļlietām, apskata skaistas lelles un beidzot nolemj pats kādu paņemt. Tuvā cilvēkā viņš redz atbalstu, aizsardzību no nezināmā un vienlaikus iespēju ar viņa palīdzību iepazīt citus.

Kā redzat, bērni, kas nonāk bērnu iestādē, uzvedas atšķirīgi. Viņu uzvedības iezīmes lielā mērā nosaka vajadzības, kas ir izveidojušās līdz brīdim, kad viņi pievienojas grupai.

Pēc raksturīgajām atšķirībām uzvedības un saskarsmes vajadzībās var izdalīt aptuveni trīs bērnu grupas (saskaņā ar to turpmāk tiks noteiktas adaptācijas grupas).

Pirmajā grupā ir bērni, kuriem pārsvarā ir vajadzība pēc saskarsmes ar tuviem pieaugušajiem, gaidot tikai viņu uzmanību, pieķeršanos, laipnību un informāciju par apkārtējo vidi.

Otra grupa ir bērni, kuriem jau ir izveidojusies vajadzība komunicēt ne tikai ar tuviniekiem, bet arī ar citiem pieaugušajiem, kopīgās darbībās ar viņiem un iegūstot no viņiem informāciju par vidi.

Trešā grupa ir bērni, kuri izjūt nepieciešamību pēc aktīvas patstāvīgas darbības. Ja pirms ieiešanas bērnudārzā bērns pastāvīgi atradās pie mammas vai vecmāmiņas, tad no rīta, kad tiek vests uz bērnudārzu, viņš gandrīz nešķīrās no radiem. Tad viņš visu dienu gaida viņu ierašanos, raud, atsakās no jebkādiem skolotāja piedāvājumiem, nevēlas spēlēties ar bērniem. Viņš nesēžas pie galda, viņš protestē pret ēdienu, pret gulētiešanu, un tas atkārtojas dienu no dienas.

Raudāšana, kad tuvinieks aiziet, izsaucieni: “Gribu mājās!”, “Kur ir mana mamma?”, Negatīvā attieksme pret personālu, pret grupiņas bērniem, piedāvājumiem spēlēties - un vētrains prieks, kad mātes (vecmāmiņas vai cita ģimenes locekļa) atgriešanās ir spilgts rādītājs, ka bērnam nav izveidojusies vajadzība komunicēt ar svešiniekiem.

Ienākot bērnu iestādē, galvenokārt raud bērni, ko nosacīti var attiecināt uz pirmo grupu (nepieciešamība sazināties tikai ar tuviem cilvēkiem).

Viņi ir dziļi noraizējušies par šķiršanos no mīļajiem, jo. viņiem nav pieredzes sazināties ar nepiederošām personām, viņi nav gatavi ar viņiem kontaktēties.

Parasti, jo šaurāks ir sociālais loks ģimenē, jo ilgāks laiks nepieciešams bērna adaptācijai bērnudārzā.

Bērni, kas nosacīti iedalīti otrajā grupā, pirms iestāšanās bērnudārzā ieguva pieredzi saskarsmē ar pieaugušajiem, kuri nav ģimenes locekļi. Tā ir pieredze sazinoties ar attāliem radiem, ar kaimiņiem. Atnākuši uz grupu, viņi pastāvīgi vēro skolotāju, atdarina viņa darbības, uzdod jautājumus. Kamēr skolotāja ir tuvumā, bērns ir mierīgs, bet baidās no bērniem un turas no viņiem distancē. Šādi bērni audzinātājas neuzmanības gadījumā pret viņiem var būt neizpratnē, viņiem ir asaras un atmiņas par mīļajiem.

Trešās grupas bērniem skaidri atklājas nepieciešamība pēc aktīvas patstāvīgas darbības un komunikācijas ar pieaugušajiem.

Praksē nav nekas neparasts, ka bērns pirmajās dienās mierīgi nāk uz pulciņu, pats izvēlas rotaļlietas un sāk ar tām spēlēties. Bet, par to saņēmis, piemēram, audzinātāja piezīmi, viņš krasi un negatīvi maina savu uzvedību.

Līdz ar to, kad skolotāja saskarsmes saturs ar bērnu apmierina vajadzības pēc tā, šī komunikācija veidojas veiksmīgi, bērns nesāpīgi pierod pie bērnudārza dzīves apstākļiem. Adaptācijas grūtības rodas gadījumos, kad bērns saskaras ar pārpratumu, viņu cenšas iesaistīt komunikācijā, kuras saturs neatbilst viņa interesēm, vēlmēm, pieredzei.

Pedagogam ir jāzina, ka bērnu saskarsmes nepieciešamības saturs bērnudārza pieradināšanas procesā kvalitatīvi mainās. Bērni, kas nosacīti iedalīti pirmajā grupā, labvēlīgos apstākļos var ātri sasniegt otrās un pat trešās grupas bērniem raksturīgo saziņas līmeni utt.

Bērnam pierodot pie bērnudārza apstākļiem, paplašinās saturs un komunikācijas prasmes. Komunikācijas nepieciešamības satura izmaiņas pieradināšanas periodā notiek aptuveni trīs posmu ietvaros:

I posms - nepieciešamība sazināties ar tuviem pieaugušajiem kā vajadzība saņemt no viņiem pieķeršanos, uzmanību un informāciju par vidi;

II stadija - nepieciešamība komunicēt ar pieaugušajiem kā nepieciešamība sadarboties un iegūt jaunu informāciju par vidi;

III posms - nepieciešamība sazināties ar pieaugušajiem par kognitīvām tēmām un aktīvās patstāvīgās darbībās.

Pirmās grupas bērniem praktiski jāiziet visi trīs posmi. Viņu nepieciešamība pirmajā posmā pēc pieķeršanās, uzmanības, lūguma tikt uzņemtam utt. grūti apmierināt grupas vidē. Tāpēc šādu bērnu adaptācija ilgst ilgu laiku, ar komplikācijām (no 20 dienām līdz 2-3 mēnešiem).

Pedagoga uzdevums ir radīt maksimālus apstākļus, lai bērns nonāktu otrajā atkarības stadijā.

Pārejot uz otro posmu, raksturīgāka kļūs nepieciešamība sadarboties ar pieaugušo un saņemt informāciju par vidi no viņa. Šī posma ilgums ir atkarīgs arī no tā, cik pilnībā un savlaicīgi šī vajadzība tiks apmierināta.

Trešo atkarības posmu pirmās grupas bērniem raksturo fakts, ka komunikācija iegūst iniciatīvas raksturu. Bērns pastāvīgi vēršas pie pieaugušā, patstāvīgi izvēlas rotaļlietas un spēlējas ar tām. Šajā brīdī beidzas bērna pielāgošanās periods sabiedrības izglītības apstākļiem.

Otrās grupas bērni pieradināšanas procesā iziet divus posmus (no 7 līdz 10-20 dienām). Un trešās grupas bērniem, kuri jau no pirmajām dienām izjūt nepieciešamību pēc aktīvas patstāvīgas darbības un komunikācijas ar pieaugušo par izglītības tēmām, pēdējais posms ir pirmais, un tāpēc viņi pierod ātrāk nekā citi (no 2-3 līdz 7-10).

Ja tikko atnākušajam bērnam nebūs atbilstoši organizētas komunikācijas un rotaļu aktivitātes, viņa atkarība ne tikai aizkavēsies, bet arī sarežģīsies. Tāpēc pedagogam jāzina bērnu raksturīgās iezīmes, viņu atkarības stadijas. Bērna adaptācijas raksturs un ilgums būs atkarīgs no tā, cik pareizi pedagogs noteiks vajadzību, kas nosaka bērna uzvedību, radīs nepieciešamos apstākļus, kas veicina vajadzību apmierināšanu. Ja pedagogs neņem vērā, kādas vajadzības nosaka bērna uzvedību, viņa pedagoģiskās ietekmes būs nesistemātiskas, nejaušas pēc būtības.

Diemžēl pedagogs dažreiz nepievērš nozīmi komunikācijas organizēšanai, tāpēc tas bieži notiek spontāni. Pedagogi māca bērnam spēlēties, mācīties, strādāt un ļoti reti māca komunicēt.

Kā minēts, komunikācijas aktivitātei ir savs saturs un attīstības stadijas. Taču pieradināšanas procesā noteicošais ir nevis vecums, bet gan komunikācijas formu attīstība. Tātad pirmās grupas bērniem neatkarīgi no vecuma pirmajā pieradināšanas posmā noteikti ir nepieciešama tieša emocionāla komunikācija, un tikai otrajā pieradināšanas posmā - situatīvi efektīvā komunikācijā. Tāpēc arī pedagogam vajadzētu izvēlēties atbilstošus saziņas līdzekļus: smaids, pieķeršanās, uzmanība, žesti, sejas izteiksmes utt. - pirmajā posmā. Darbības demonstrēšana, vingrošana tajā, kopīgas darbības ar bērnu, norādījumi u.c. - otrajā posmā

Komunikācijas satura paplašināšana ir cieši saistīta ar priekšmetu-rotaļdarbības attīstību bērnos. Sadarbības procesā ar pieaugušo bērns vispirms apgūst individuālas darbības ar priekšmetiem, un vēlāk, atkārtoti vingrojot tajos pieaugušā vadībā, veidojas patstāvīga objektīva darbība. Tādējādi pedagogam ir jāņem vērā bērnu objektu-spēles darbību veidošanās līmenis, kā arī gatavība sazināties darbībā ar pieaugušajiem un ar bērniem grupā.

Tātad nepieciešams nosacījums efektīvai ieraduma procesa vadīšanai bērnu iestādē ir pārdomāta pedagoģisko ietekmju sistēma, kurā galveno vietu ieņem bērna darbības organizēšana, kas atbilst bērna vajadzībām. noteikt viņa uzvedību.

1.3. Darba formas, lai organizētu bērna pielāgošanās procesu jauniem apstākļiem

Lai bērns pēc iespējas ātrāk un nesāpīgāk spētu pielāgoties sabiedrības izglītības apstākļiem, ģimenē nepieciešams viņu sagatavot bērnudārza iestāšanai.

Daudzi vecāki cenšas pareizi audzināt savus bērnus, taču viņiem ne vienmēr ir pietiekami daudz zināšanu un pieredzes. Dažās ģimenēs bērni tiek pārmērīgi aizsargāti, uzskatot, ka agrā vecumā bērns pats neko nevar izdarīt. Vecāki brīdina par katru viņa rīcību, jebkuru neatkarības mēģinājumu, izdabā jebkurai kaprīzei. Citās ģimenēs valda uzskats, ka bērnu audzināt vienkārši ir par agru, vajadzīgas tikai rūpes. Ir vecāki, kas pret maziem bērniem izturas kā pret maziem pieaugušajiem, izvirzot viņiem lielas un bieži vien nepanesamas prasības. Visbeidzot, ir arī vecāki, kuri uzskata, ka galvenā loma audzināšanā ir stādaudzētavai, dārzam, un viņi var tikai novērtēt, vai audzinātājas strādā labi vai slikti.

Veiksmīga bērna pielāgošanās bērnudārza apstākļiem lielā mērā ir atkarīga no ģimenes un bērnudārza savstarpējās attieksmes. Tās attīstās visoptimālāk, ja abas puses apzinās nepieciešamību pēc mērķtiecīgas ietekmes uz bērnu un uzticas viena otrai. Ir svarīgi, lai vecāki būtu pārliecināti par skolotāja labo attieksmi pret bērnu; izjuta skolotāja kompetenci audzināšanas jautājumos; bet pats galvenais, viņi novērtēja viņa personīgās īpašības (rūpes, uzmanība pret cilvēkiem, laipnība).

Bērnudārzs ir tā pedagoģiskā iestāde, kas var un tai ir jāsniedz vecākiem kvalificēti padomi, kā sagatavot bērnu valsts izglītības apstākļiem. Bet diemžēl nereti vecāki ar bērnudārza darbiniekiem tiekas tikai tad, kad pirmo reizi atved bērnu uz grupu. Bērna sagatavošana ģimenei dažkārt aprobežojas ar vārdiem: “Tev būs labi!”. Vecāki ne vienmēr līdz galam apzinās, ka, atnākot uz bērnudārzu, bērns nonāk citos apstākļos, kas būtiski atšķiras no ģimenes.

Ģimenē bērna vecāki ir pastāvīgi audzinātāji. Bērnudārzā audzinātājas aizvieto viens otru, var atšķirties pēc rakstura, prasībām, komunikācijas toņa.

Ja bērns mājās ir nerātns, izdara nevēlamas darbības, daži vecāki visu piedod, citi soda, bet vēl citi rūpīgi analizē šādas uzvedības iemeslus. Tajā pašā laikā visi ir priecīgi un gatavi aizmirst visus bērna grēkus, ja viņš parādīs kādu jaunu prasmi, prasmi, lai gan tas ir dabiski mazuļa attīstībai.

Mazu bērnu audzināšanas apstākļos pirmsskolas izglītības iestādē individuālu pieeju bērnam nosaka, no vienas puses, zināšanas par viņa garīgajām un fiziskajām īpašībām un ņemot vērā viņa emocionālo noskaņojumu konkrētajā brīdī, bērna stāvokli. veselība. No otras puses, audzinātājs stingri saskaņo savu rīcību ar mazuļa audzināšanas un attīstības programmas mērķiem. Atšķirīgā reakcija uz bērna darbībām ir arī svarīga iezīme, kas atšķir audzināšanas apstākļus ģimenē no apstākļiem bērnudārzā.

Bieži vien mazs bērns nevar ātri un nesāpīgi pierast pie izmaiņām, it īpaši, ja pieaugušie viņam nepalīdz.

Patiešām, grupā, kā likums, ir 20 vai vairāk cilvēku, un viņš ir pieradis redzēt ne vairāk kā 5-6 cilvēkus. tavā ģimenē. Tāpēc obligāts nosacījums veiksmīgai bērna adaptācijai ir prasību, paņēmienu un ietekmes metožu vienotība, taktikas saskaņošana bērna ievadīšanai sabiedrības izglītības sistēmā.

Bērnam ienākot bērnudārzā, viņa fiziskajai sagatavotībai ir īpaša nozīme. Bērnu organisms pirmajos dzīves gados ir vairāk pakļauts slimībām nekā vecāka gadagājuma vecumā, vecākiem tie ir jānorūda. Jānodrošina mazuļa uzturēšanās svaigā gaisā jebkurā gadalaikā, kopā ar bērnu jāvingro, jāmāca veikt fiziskus vingrinājumus, jāattīsta iešanas, skriešanas, kāpšanas prasmes. Svarīgs sacietēšanas līdzeklis ir gaisa vannas un ūdens procedūras, taču tās jāveic saskaņā ar spēkā esošajiem noteikumiem.

Uzmanība jāpievērš arī bērna apģērbam. Ja tas ir nevajadzīgi ietīts, tad termoregulācijas nepilnības dēļ mazulis var viegli svīst, un tas noved pie ķermeņa atdzišanas un saaukstēšanās. Pārāk viegls apģērbs var izraisīt arī slimības.

Viens no faktoriem, kas ir ļoti svarīgs atkarības procesam, ir bērna ikdiena ģimenē. Ja ģimenē bērni guļ, ēd, staigā dažādos laikos, tad diez vai pierod pie bērnudārza ikdienas. Mājas režīma un bērnu iestādes režīma neatbilstības negatīvi ietekmē bērna stāvokli, viņš kļūst letarģisks, kaprīzs, vienaldzīgs pret notiekošo.

Bērna labsajūtai adaptācijas periodā liela nozīme ir tam, cik lielā mērā viņam ir izveidojušās nepieciešamās kultūras un higiēnas prasmes un paradumi, pašapkalpošanās prasmes (ģērbšanās, ēšana u.c.), tikmēr ne visi ģimenes pievērš pietiekamu uzmanību šo prasmju un paradumu veidošanai. Bieži vien divus un trīs gadus veci bērni bērnudārzā nāk, nepaspējot paēst paši, neprasa podiņu, neprot ģērbties un izģērbties.

Veicot sarunas ar topošo bērnudārza audzēkņu vecākiem, skolotājam vajadzētu pievērst viņu uzmanību šai izglītības pusei, atklāt galvenos prasmju un paradumu veidošanās modeļus, to secību. Viņš var parādīt tipiskas kļūdas, sniegt padomus, kā atradināt mazuli no nevēlamiem ieradumiem, atklāt, cik svarīgi ir savlaicīgi veidot nepieciešamās prasmes un labos ieradumus bērna kopējai attīstībai un viņa labsajūtai adaptācijas periodā.

Audzinātājam pašam jāparāda pacietība un neatlaidība prasmju un paradumu izkopšanā. Bet jūs nevarat prasīt no bērna, lai viņš nekavējoties atmestu šo vai citu ieradumu, tas prasa laiku.

Kulturālās un higiēniskās prasmes bērnos jāattīsta pacietīgi, mierīgi, pakāpeniski sarežģījot prasības. Pretējā gadījumā bērnam var veidoties negatīva attieksme pret visiem režīma procesiem.

Pieaugušajam vispirms bērnam jāparāda, kur un kā kaut kas jādara, jāvingrina darbībā un tad jādod norādījumi.

Mācīt bērnam sazināties ar pieaugušajiem un bērniem ir viens no galvenajiem vecāku uzdevumiem, sagatavojot bērnu uzņemšanai bērnu aprūpes iestādē. Tam vajadzētu pievērsties bērnudārza darbam ar ģimeni.

Bērna pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem periodā notiek sava veida sabrukums, iepriekš izveidojušos dinamisko stereotipu pārstrādāšana attiecībā uz noteiktu režīmu: gultas, ēdināšana utt., kā arī komunikācijas stereotipi.

Dinamiski stereotipi rodas jau no pirmajiem bērna dzīves mēnešiem un, veidojoties ģimeniskā vidē, atstāj nospiedumu viņa uzvedībā.

Tāpēc, iepazīstoties ar katru bērnu savā grupā pirms viņa ienākšanas bērnudārzā, skolotājs apgūst viņa attīstības un uzvedības iezīmes un, ja nepieciešams, veic attiecīgas korekcijas vecāku padomu un pārliecināšanas veidā.

Lai noteiktu bērnu gatavību ienākt bērnudārzā un prognozētu adaptāciju, tiek izmantoti psiholoģiskie un pedagoģiskie parametri, kas apvienoti trīs blokos:

Bērnu uzvedība, kas saistīta ar organisko vajadzību apmierināšanu;

neiropsihiskā attīstība;

personības iezīmes

Pamatojoties uz šiem blokiem, tiek sastādīta bērna gatavības ieiet bērnudārzā karte, kurā sarunas laikā tiek ierakstītas vecāku atbildes (A pielikums).

Analizējot vecāku atbildes un izmantojot diagnostikas metodi, tiek veidota prognoze par bērna adaptāciju jauniem dzīves apstākļiem pirmsskolas iestādē, tiek identificētas problēmas, kas var rasties adaptācijas periodā, un sniegti ieteikumi bērnu sagatavošanai.

Vecākiem ir laiks palīdzēt mazulim bez lielām grūtībām pāriet no vienas dzīves situācijas uz citu.

Vecāki aicināti kopā ar bērnu apmeklēt bērnudārzu, lai redzētu, kādos apstākļos viņš atradīsies, iepazīstinātu ar mazuli ar bērniem, sniegtu iespēju iepazīties ar grupiņas telpām, rotaļlietām, pastaigu vietu, fizisko audzināšanu, tiek parādīti utt. Tajā pašā laikā skolotājs cenšas pēc iespējas vairāk uzmanības pievērst jaunajam bērnam, cenšas "iemīlēties" ar mazuli, lai viņš saprastu, ja tuvumā nav mammas, tad vērīga un laipna "tante". ” kādu laiku viņu aizstās. Māmiņām tiek sniegti padomi, lai viņas iemācītu mazulim patstāvību un viņa vecumam pieejamu pašapkalpošanos. Vecākiem tiek atgādināts, ka, spēlējoties ar citiem bērniem, ir jāiemāca viņam dalīties ar rotaļlietām, gaidīt savu kārtu šūpolēs vai braukt ar velosipēdu u.c.

Lai veiksmīgi nokārtotu adaptāciju, tiek izmantoti dzejoļi, dziesmas, bērnu dzejoļi. Gulēšanas laikā noteikti nodziediet šūpuļdziesmu. Dažkārt guļot var skanēt tā pati mierīgā mūzika. Tas palīdz ātrāk atslābināties īpaši rūcošiem bērniem. Arī bērni labāk guļ ar savu mīļāko rotaļlietu, ko atnesuši vecāki.

Tādējādi mazuļa un viņa vecāku uzticība audzinātājam nenāk pati no sevis: audzinātāja viņu iekaro ar laipnu, vienaldzīgu attieksmi pret bērnu, spēju izaudzināt viņā labas lietas, dāsnumu un žēlsirdību. Pievienojiet tam komunikācijas kultūru, taktiku un savstarpēju sapratni - un uzticības psiholoģijas attēls būs diezgan pilnīgs.

2 Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi veiksmīgas bērnu adaptācijas organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē

2.1. Pirmsskolas izglītības iestādes MDOU “TsRR - Bērnudārzs Nr. 221” apraksts

Vispārējā attīstības tipa MDOU "Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs Nr. 221" darbojas saskaņā ar programmu Rainbow, darbojas saskaņā ar Krievijas Federācijas konstitūciju, Krievijas Federācijas Civilkodeksu, Federālo likumu par bezpeļņas organizācijām, Krievijas Federācijas likums "Par izglītību un citiem tiesību aktiem".

MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" finansēšana tiek veikta no rajona budžeta saskaņā ar spēkā esošajiem noteikumiem, ir savi līdzekļi, kā arī budžeta un papildus piešķirti.

Prioritārais virziens pedagogu darbā ir bērnu garīgās un fiziskās veselības saglabāšana, katra bērna intelektuālā un personiskā attīstība, palīdzības sniegšana ģimenei izglītībā, nepieciešamās noviržu korekcijas īstenošana. bērna attīstība, pielāgošanās dzīvei sabiedrībā.

Izglītības procesa ilgums tiek veikts no 2 līdz 7 bērna vecumam.

MDEI "CRR - Bērnudārzs Nr. 221" darbojas 12 grupas, no kurām 3 grupas ir bērniem ar runas traucējumiem, 2 grupas ir bērniem ar kuņģa-zarnu trakta slimībām, 1 grupa ir bērniem ar aizkavētu tempu. neiropsihiskās attīstības, 1. grupa - bērniem ar pavājinātu imūnsistēmu.

Bērnudārza teritorijā atrodas:

Trenažieru zāle, kas aprīkota ar "zviedru sienu", vingrošanas riņķiem, pēdu masieriem, dažāda izmēra bumbām, lecamauklas, stīpām un citu sporta inventāru;

Mūzikas zāle ar klavierēm, blakus ģērbtuve ar dažādiem pasaku tēlu tērpiem, bērnu mūzikas instrumenti, dažādi dekori no kartona un auduma;

Sensorā telpa, kurā bērni nodarbojas ar relaksāciju, autotreniņiem;

Psihologa kabinets, kurā bērni spēlē spēles ar skolotāju – psihologu, iziet dažādas pārbaudes;

Logopēda kabinets;

Tēlotājmākslas kabinets;

Fizioterapijas telpa aprīkota ar masāžas galdu, ultravioleto lampu;

2 ēdnīcas, kur ēd pusmūža un lielāki bērni;

Sporta laukums, kura teritorijā atrodas futbola, volejbola laukums, veselības skrejceļš, horizontālie stieņi, smilšu bedre lēkšanai un cits sporta inventārs.

Izglītojošo darbu ar bērniem vadītājas, vadītājas vietnieces un metodiķes vadībā veic 13 augsti kvalificēti pedagogi, kā arī 3 logopēdi, 2 mūzikas direktori, psihologs, papildizglītības skolotājs.

2.2 Adaptācijas raksturojums pirmsskolas vecuma bērniem MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" 1. ml.gr.

Mērķis: noteikt bērnu pierašanas īpatnības pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos; definēt adaptācijas grupu.

Pētījuma organizācija: darbs tika veikts, pamatojoties uz MDOU "CRR - Bērnudārzs Nr. 221" 1 ml.gr. Pedagoģiskais process tiek organizēts saskaņā ar T.N.Doronovas programmu “Varavīksne”, ar bērniem strādā audzinātājas Belasova N.I. un Zeļeņina Ju.V.

1. ml.gr. 28 bērni, uzņemšana grupā sākās 01.08.08. Pētījumam tika izvēlēta bērnu apakšgrupa:

Belaya Daria, 2 gadi 5 mēneši

Kozenovs Daniils, 2 gadi

Musiņa Elizaveta, 2 gadi 6 mēneši

Cremezion Žanna, 2 gadi 3 mēneši

Tarasova Sofija, 2 gadi

Hodokovskis Tihons, 2 gadi 5 mēneši

Ardimejevs Vadims, 2 gadi 2 mēneši

Makurins Oļegs, 2 gadi 6 mēneši

Pētījuma gaitā tika novērota bērnu uzvedība adaptācijas periodā, sarunas ar audzinātājām, vecākiem, psihologu, medmāsu.

Bērnu uzvedības iezīmes:

Daša B. Emocionālais stāvoklis ir stabils, veidojas objektīvas darbības prasmes, attiecībās ar pieaugušajiem viņa uzņemas iniciatīvu. Labi iekļaujas komandā.

Daniils K. Runa ir mazāk aktīva, aktivitātēs atdarina pieaugušos, neizrāda iniciatīvu saskarsmē ar pieaugušajiem. Nav aktīvs ar bērniem.

Lisa M. Emocionālais stāvoklis ir stabils, veidojas objektīvas darbības prasmes; uzņemties iniciatīvu pret pieaugušajiem; aktīva runa. Attiecībās ar bērniem viņa pati uzņemas iniciatīvu.

Žanna K. Emocionālais stāvoklis ir nestabils, veidojas objektīvas darbības prasmes; ne vienmēr saskaras ar pieaugušajiem, aktīva runa. Nav sabiedrisks ar vienaudžiem.

Sonja T. Emocionālais stāvoklis ir nestabils, runa pasīva, savā darbībā viņa vēro pieaugušo un vienaudžu rīcību.

Tihons H. Emocionālais stāvoklis ir stabils, nav sabiedrisks ar bērniem, bieži vien blakus skolotājam, runa ir vāji attīstīta.

Vadims A. Emocionālais stāvoklis ir stabils, runa ir aktīva, objektīva darbība ir vāji attīstīta, attiecībās ar pieaugušajiem - atbilde, ar bērniem - uzņemas iniciatīvu.

Oļegs M. Emocionālais stāvoklis ir stabils, runa ir aktīva, veidojas objektīvas darbības prasmes, attiecībās ar pieaugušajiem tas uzņemas iniciatīvu. Nelabprāt mijiedarbojas ar vienaudžiem.

Kopumā bērnu adaptācija noritēja labi. Emocionālā stāvokļa novērtējums, bērnu aktivitātes, attiecību veidošana ar pieaugušajiem un vienaudžiem, miegs, bērnu runa ļāva noteikt adaptācijas grupas:

- pirmajā grupā (sarežģīta adaptācija) ietilpst 2 cilvēki;

- otrajā grupā (vidējā adaptācija) ietilpst 3 cilvēki;

- trešajā grupā (viegla adaptācija) ietilpst 3 cilvēki.

Šie MDOU "CRR - Bērnudārzs Nr. 221" bērnu adaptācijas grupu rezultāti 1.ml.gr. tabulā (B pielikums)

2.3 Psiholoģisko un pedagoģisko darbību virzieni, lai optimizētu bērnu veiksmīgas pielāgošanās procesu pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem

Mērķis: izstrādāt psiholoģisko un pedagoģisko darbu, lai optimizētu MDOU “CRR - Bērnudārzs Nr. 221” 1. ml.gr. bērnu adaptācijas procesu. pirmsskolas izglītības iestādes nosacījumiem.

Lai optimizētu pielāgošanās procesu pirmsskolas iestādes apstākļiem, nepieciešams skaidrs un konsekvents visu izglītības iestādes darbinieku darbs, iesaistot savu skolēnu vecākus.

Pirmā prioritāte ir apkopot informāciju par bērnu, ģimeni. Lai to izdarītu, vecākiem tiek piedāvātas anketas (A pielikums), kur vecāki, atbildot uz piedāvātajiem jautājumiem, sniedz izsmeļošu sava bērna aprakstu. Savukārt pirmsskolas izglītības iestādes darbinieki analizē šos materiālus, izdara secinājumus par bērna uzvedības īpatnībām, viņa prasmju veidošanos, interesēm u.c. Tas palīdz pedagogiem pareizi sazināties ar bērniem adaptācijas periodā, palīdz bērniem vieglāk pierast pie jauniem apstākļiem.

Lai optimizētu sekmīgas pielāgošanās procesu pirmsskolas iestādes apstākļiem, nepieciešams arī strādāt ar ģimeni - sniegt kvalifikācijas ieteikumus bērna sagatavošanai sabiedriskās izglītības apstākļiem (dienas režīma ievērošana ģimenē, nepieciešamo kultūras un higiēnas prasmju veidošana, pašapkalpošanās prasmes, bērna spēja sazināties ar pieaugušajiem un bērniem). Veicot sarunas ar topošo bērnudārza audzēkņu vecākiem, tiek atklāti galvenie prasmju un paradumu veidošanās modeļi, to secība; nepieciešamo prasmju savlaicīgas veidošanas nozīme bērna vispārējai attīstībai un viņa labklājībai adaptācijas periodā. Pedagogi iepazīstina vecākus ar bērnu neiropsihiskās attīstības kartēm, skaidrojot, kas bērnam šajā vecumā jāspēj (B pielikums, D pielikums).

Pirms bērnu uzņemšanas grupā ir nepieciešams rīkot vecāku sapulci, kurā piedalās bērnudārza vadītāja, metodiķe, psihologs, ārsti un, protams, mazo bērnu grupu audzinātājas. Speciālisti atklāj bērnudārza, mazo bērnu grupu darba īpatnības, iepazīstina ar izglītības iestādes pedagoģiskās darbības jomām, atbild uz vecāku jautājumiem.

Lai organizētu veiksmīgu mazu bērnu adaptāciju, pedagogi sastāda audzinātāju izglītojošo un izglītojošo pasākumu plānu 1 ml.gr. MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" (G pielikums). Vienlaikus tiek izvēlētas dažādas darba jomas: izklaide, konsultācijas vecākiem, piezīmes, bērniem interesantas didaktiskās spēles, āra spēles, kas veicina pozitīvu emociju rašanos bērnos, mutvārdu tautas mākslas elementi. Tika izmantotas dažādas bērnu organizēšanas metodes, tehnikas un formas gan grupu telpā, gan brīvā dabā.

Un arī mazu bērnu veiksmīgai adaptācijai ir jāievēro šādi ieteikumi pedagogiem un vecākiem:

Mīli bērnus un izturies pret viņiem kā pret savējiem;

Atcerieties katra bērna attīstības individuālās psiholoģiskās īpašības;

Iepazīstināt bērnu pieejamā veidā ar sociālajām un morālajām normām;

Nepieciešams nodibināt kontaktu ar to bērnu vecākiem, kuri iestājas pirmsskolā;

Veikt konsultācijas un sarunas ar vecākiem, iepazīstināt viņus ar bērnudārza ikdienu, prasībām bērnam;

Ja iespējams, apmeklējiet bērna ģimeni, uzziniet par bērnu paradumiem un interesēm;

Pirms bērnu ienākšanas bērnudārzā rīkojiet vecāku un skolotāju konferences.

Audzinātājiem savā darbā jāizmanto anketas, vizītes pie bērna mājās, bīdāmās mapes, vizuālās pedagoģiskās propagandas formas (stendi), konsultācijas vecākiem, sarunas ar vecākiem, vecāku sapulces.

Mīli savu bērnu tādu, kāds viņš ir;

Priecājieties par savu bērnu;

Runājiet ar savu bērnu gādīgā, uzmundrinošā tonī;

Klausieties bērnu, nepārtraucot viņu;

Izvirzi bērnam skaidras un konkrētas prasības;

Nepiesakiet bērnam daudz noteikumu;

Esi pacietīgs;

Katru dienu lasiet bērnam un pārrunājiet izlasīto;

Sarunā ar bērnu nosauc pēc iespējas vairāk priekšmetu, to pazīmes, darbības ar tiem;

Mudiniet bērnu uzdot jautājumus;

Biežāk slavējiet savu bērnu;

Mudināt spēlēties ar citiem bērniem;

Interesēties par sava bērna dzīvi un aktivitātēm bērnudārzā;

Neļaujiet sev uzvesties neadekvāti bērna klātbūtnē;

Uzklausīt skolotāju padomus bērnu pielāgošanas periodā pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem;

Apmeklējiet grupas sanāksmes.

Tādējādi pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu un vecāku kopīga darbība ir atslēga veiksmīgai bērna adaptācijai pirmsskolas iestādes apstākļiem.

Secinājums

Ģimene ir sociāla kopiena, kas liek pamatus bērna personiskajām īpašībām. Dzīvojot noteiktos, stabilos apstākļos, bērns pamazām pielāgojas apkārtējās vides ietekmei: noteiktai istabas temperatūrai, apkārtējam mikroklimatam, ēdiena būtībai u.c. Uzņemšana bērnudārzā maina gandrīz visus mazā bērna dzīves apstākļus. Tieši bērnudārza darbinieki un vecāki, apvienojot spēkus, sniedz mazulim emocionālu komfortu.

Tāpēc šodien aktuāla ir tēma par mazu bērnu pielāgošanu pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.

Adaptācijas problēmai īpašu uzmanību pievērsa tādi skolotāji kā N.D. Vatutina, N.F. Vinogradova, T.A.Kuļikova, S.A.Kozlova, M.L. Pečora, R.V. Tonkova-Jampoļska, V.A. Sukhomlinskis.

Kompleksu medicīnisko un pedagoģisko pasākumu veikšana pirms bērna ienākšanas bērnudārzā un adaptācijas periodā bērnu iestādē veicina vieglāku pielāgošanos jaunajiem apstākļiem.

Kursa darba gaitā aplūkotie aspekti pierāda, ka ir daudz apstākļu, kas ietekmē maza bērna adaptāciju pirmsskolas iestādē.

Būtisks faktors, kas ietekmē bērna uzvedības raksturu atkarības procesā, ir paša audzinātāja personība, kurai ir jāmīl bērni, jābūt vērīgam un atsaucīgam pret katru bērnu, jāspēj piesaistīt viņa uzmanību. Skolotājam jāspēj novērot un analizēt bērnu attīstības līmeni un ņemt to vērā, organizējot pedagoģiskās ietekmes, jāspēj kontrolēt bērnu uzvedību grūtā periodā, lai viņi pierastu pie bērnu iestādes apstākļiem. .

Adaptācijas periods mazulim ir grūts laiks. Bet šajā laikā tas ir grūti ne tikai bērniem, bet arī viņu vecākiem. Tāpēc ļoti svarīga ir skolotāja un vecāku sadarbība.

Līdz ar to var teikt, ka pētījuma mērķis: psiholoģiskā un pedagoģiskā optimizācija mazu bērnu veiksmīgai adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem, ir sasniegts, uzdevumi īstenoti.

Šim kursa darbam ir praktiska un teorētiska nozīme bērnudārzu skolotājiem.

Izmantoto avotu saraksts

1 Avanesova V.N. Mazo bērnu mācīšana bērnudārzā. - M: Apgaismība, 2005. - 176s. slim.

2 Aksarina M.N. Mazu bērnu audzināšana. - M.: Medeciņa 2007. - 304 lpp.

3 Alyamovskaya V.G. Bērnudārzs ir nopietns. - M .: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. - Voroņeža: Skolotājs, 2006, - 236 lpp.

5 Vatutina N.D. Bērns ienāk bērnudārzā: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem / - M .: Izglītība, 2003. - Nr. 3. - 104s, ill.

6. Volkovs B.S., Volkova N.V. Komunikācijas psiholoģija bērnībā. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240. gadi.

7 Zh-l Nr.4. Bērns bērnudārzā.-2001.

8 Kovaļčuks Ya.I. Individuāla pieeja bērna audzināšanai - M .: Izglītība, 1985. - 112 lpp.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Mazi bērni pirmsskolas iestādēs - M .: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Psihologa nodarbības ar bērniem vecumā no 2 līdz 4 gadiem adaptācijas periodā pirmsskolas iestādē - M .: Knigolyub, 2000. - 72 lpp.

11 Smirnova E.O. Pirmie soļi. Agrīna vecuma bērnu izglītības un attīstības programma. - M.: Mozaīkas sintēze, 1996. - 160. gadi.

12 Stolyarenko L.D. Psiholoģija. Rostova pie Donas: Vienotība, 2003. - 382 lpp.

13 Saziņas posmi: no viena līdz septiņiem gadiem / Rediģēja L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. - M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. “Medicīnas zināšanu pamati” - M .: Izglītība, 1986. - 320. gadi. slim.

A pielikums

Anketa vecākiem

1 Dārgie vecāki, būsim pateicīgi, ja atbildēsiet uz šiem jautājumiem.

Jūsu atbildes palīdzēs mums labāk iepazīt jūsu mazos un atvieglos viņiem dzīvi pielāgošanās periodā.

Uzvedība

1 Jūsu bērna dominējošais garastāvoklis (priecīgs; līdzsvarots vai aizkaitināms; nestabils; nomākts).

2 Aizmigšanas raksturs (ātri; 10 minūšu laikā; ļoti lēni; lēni).

3 Miega raksturs (mierīgs; nemierīgs).

4 Jūsu bērna apetīte (laba; selektīva; nepastāvīga; slikta)

5 Jūsu bērna attieksme pret podiņmācību (pozitīva; negatīva).

6 Kārtības prasmes (prasa podiņu; neprasa, bet reizēm sauss; neprasa; staigā slapjš).

7 nevēlami ieradumi šim vecumam (sūc pirkstu vai knupīti; šūpojas guļot vai sēžot).

Personība

Kognitīvo vajadzību izpausme ikdienas dzīvē un mācībās.

1 Vai bērns izrāda interesi par rotaļlietām, priekšmetiem mājās un jaunā, nepazīstamā vidē?

2 Vai viņu interesē pieaugušo rīcība?

3 Vai viņš vienlaikus ir uzmanīgs, vai viņš ir aktīvs, centīgs? ______

4 Iniciatīva rotaļnodarbībās (var vai nevar atrast nodarbošanos bez ārējas palīdzības; var vai nevar sagatavoties spēlei pašiem)? ______________________________________________________

5 Iniciatīva attiecībās ar pieaugušajiem (kontaktējas pēc savas iniciatīvas; nekontaktējas)?_________

6 Iniciatīva attiecībās ar bērniem (saskaras pēc savas iniciatīvas; nekontaktējas)? ________________________________

7 Patstāvība spēlē (prot spēlēt patstāvīgi pieaugušā prombūtnē; neprot spēlēt patstāvīgi)? ____________________________

B pielikums

Otrā dzīves gada bērna neiropsihiskās attīstības karte

Analīze___________________________________________________

Trešā dzīves gada bērna neiropsihiskās attīstības karte

Dzimšanas datums ______________________________________

Saņemšanas datums________________________________________

Analīze__________________________________________________

B pielikums

Bērnu adaptācijas grupu rezultāti

MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" 1. ml.gr.

D pielikums

Izglītības un izglītības pasākumu plāns

Nedēļas dienas	Darba veids	Mērķis
PIRMDIENA
Es pusi dienas (no rīta)	J/n “Kas ir mainījies?”	Uzmanības attīstība, objektu nosaukumu pareiza izruna.
dienas pastaiga	P / un "Kurš sitīs?"	Attīstīt veiklību, izturību, spēju spēlēt bumbu.
II dienas puse	Izklaide "Pie mums ciemos ieradās vecmāmiņa Arina!"	Izveidojiet priecīga noskaņojuma atmosfēru; iemācīt bērniem minēt mīklas, lasīt dzeju
Vakars	Konsultācija ar vecākiem “Individuāla pieeja bērnam”	Pievērst vecāku uzmanību noteiktu bērna rakstura īpašību veidošanai
OTRDIENA
Es pusi dienas (no rīta)	J/un “Kas vēl ir tāda pati forma?”	Māciet bērniem atrast tādas pašas formas priekšmetus.
dienas pastaiga	P / un "Ziepju burbuļi!"	Iemācīties nosaukt formu, izmēru; attīstīt reakcijas ātrumu; spēja izspiest burbuļus ar abām rokām.
II dienas puse	Lasot A. Barto dzejoli "Bumba"	Iemācīties uzmanīgi klausīties dzejoli, saprast saturu; mudināt bērnus palīdzēt lasīt dzejoli un izraisīt simpātijas pret meiteni Tanju.
Vakars	Saruna ar vecākiem “Tavs bērns”	Bērna negatīvo rakstura īpašību un individuālo īpašību noteikšana
TREŠDIENA
Es pusi dienas	1. Bērnu atskaņas “Kā mūsu kaķis” atkārtošana 2. Pirkstu spēle bērnudārza dzejoļiem "Kā mūsu kaķis"	Atkārtojiet pazīstamo bērnu dzejoli, izveidojiet dzīvespriecīgu noskaņu Attīstīt smalkās motorikas.
dienas pastaiga	P / un "Pārlēkt līdz plaukstai"	Veiklības, reakcijas ātruma un kustību attīstība
II dienas puse	Galda teātris "Teremok"	Māciet bērniem klausīties pasaku, radīt priecīgu noskaņu
Vakars	Saruna ar Sonjas T. vecākiem par audzināšanas apstākļiem ģimenē	Atvieglojiet Sony pielāgošanu
CETURTDIENA
Es pusi dienas	1. B. Zahodera dzejoļa "Ezītis" lasīšana	Iepazīstieties ar jaunu dzejoli, lai palīdzētu izprast saturu
2. Skulptūra "Pagatavosim bļodu un pacienāsim ezīti ar pienu"	Veiciniet pieejamus paņēmienus (ripināšana, saplacināšana), lai izveidotu bļodu ezim.
dienas pastaiga	P / un spēle "Kurš iekļūs grozā?"	Veiklības attīstīšana, prasmes spēlēt bumbu attīstība.
II dienas puse	Spēles iestudējums "Par meiteni Mašu un Zaķi - gara auss"	Ar iestudējuma palīdzību pastāstiet bērniem, kā no rīta atvadīties no mātes - šķiroties neraudiet, lai viņu nesatrauktu.
Vakars	Grupas vecāku sapulce “Bērnu patstāvības audzināšana pašapkalpošanā”	Parādiet pašpaļāvības nozīmi pašaprūpē bērnu audzināšanā
PIEKTDIENA
Es pusi dienas	1. Lasot Ļ.N.Tolstoja stāstu “Mežā bija vāvere” 2. Zīmējums "Rieksti vāverēm"	1. Iepazīstiniet bērnus ar vāveri un viņas bērniem, iemācieties klausīties stāstu, saprast saturu, atbildēt uz jautājumiem 2. Māciet bērniem zīmēt apaļus riekstus ar zīmuļiem; veicināt rūpības, jutīguma pret vāverēm izpausmi
dienas pastaiga	P / un "Kaķis ložņā"	Vestibulārā aparāta apmācība.
II dienas puse	Atskaņa "Incītis, kaķenīte!	Iepriekš apgūto bērnu dzejoļu atkārtošana.

D pielikums

Padomi vecākiem adaptācijas periodā

1. Sāc vest bērnu uz bērnistabu mēnesi pirms mammas došanās uz darbu.

2. Pirmo reizi atvest bērnu uz 2-3 stundām.

3. Ja bērnam ir grūti pierast pie bērnudārza (1. adaptācijas grupa), tad mamma var būt kopā ar bērnu grupā, lai iepazīstinātu bērnu ar savu vidi un “iemīlētu” skolotāju.

4. Gulēšana un ēšana bērniem ir stresa situācijas, tāpēc pirmajās dienās, kad bērns uzturas bērnudārzā, neatstājiet viņu gulēt un ēst.

6. Adaptācijas periodā nervu spriedzes dēļ bērns ir novājināts un lielā mērā uzņēmīgs pret slimībām. Tāpēc viņa uzturā jābūt vitamīniem, svaigiem dārzeņiem un augļiem.

7. Uzmanīgi saģērbiet bērnu pastaigā, lai viņš nesvīstu un nenosaltu, lai apģērbs netraucētu bērna kustībām un atbilstu laikapstākļiem.

8. Atcerieties, ka adaptācijas periods bērnam ir spēcīgs stress, tāpēc jums ir jāpieņem bērns tāds, kāds viņš ir, jāparāda vairāk mīlestības, pieķeršanās, uzmanības.

9. Ja bērnam ir kāda mīļākā rotaļlieta, ļaujiet viņam to ņemt līdzi uz bērnudārzu, mazulim ar to būs mierīgāk.

10. Interesēties par bērna uzvedību bērnudārzā. Konsultējieties ar pedagogu, ārstiem, psihologu, lai izslēgtu noteiktas negatīvas izpausmes.

11. Nepārrunājiet ar mazuli problēmas, kas jūs satrauc saistībā ar bērnudārzu.

Līdz ar trīs vai četru gadu vecuma bērna uzņemšanu pirmsskolas iestādē, viņa dzīvē notiek daudzas pārmaiņas: stingra ikdienas rutīna, vecāku prombūtne deviņas un vairāk stundas, jaunas prasības attiecībā uz uzvedību, pastāvīgs kontakts ar vienaudžiem. , jauna istaba, kurā ir daudz nezināmā un tāpēc bīstams, atšķirīgs saziņas stils. Visas šīs izmaiņas skar bērnu vienlaikus, radot viņam stresa situāciju, kas bez īpašas organizācijas var izraisīt neirotiskas reakcijas, piemēram, kaprīzes, bailes, atteikšanos ēst, biežas slimības utt. Šīs grūtības rodas tādēļ, ka mazulis no pazīstamas un ierastas ģimenes vides pārceļas uz pirmsskolas iestādes vidi.

Bērnam jāpielāgojas jauniem apstākļiem, t.i. pielāgoties. Termins "adaptācija" nozīmē pielāgošanos.

Ķermeņa pielāgošanas sarežģītība jauniem apstākļiem un jaunām aktivitātēm un augstā cena, ko bērna ķermenis maksā par sasniegtajiem panākumiem, nosaka nepieciešamību ņemt vērā visus faktorus, kas veicina bērna pielāgošanos pirmsskolas iestādei vai, gluži pretēji, palēnināt to, novēršot adekvātu adaptāciju.

Pielāgošanās ir neizbēgama situācijās, kad pastāv pretruna starp mūsu iespējām un vides prasībām.

Ir trīs stili, kā cilvēks var pielāgoties videi:

a) radošais stils, kad cilvēks cenšas aktīvi mainīt vides apstākļus, pielāgojot to sev, un tādējādi pielāgojas pats;

b) konformālais stils, kad cilvēks vienkārši pierod, pasīvi pieņemot visas vides prasības un apstākļus;

c) izvairīgs stils, kad cilvēks cenšas ignorēt apkārtējās vides prasības, nevēlas vai nevar tām pielāgoties.

Optimālākais ir radošais stils, vismazāk optimālais ir izvairīšanās.

Kā bērniem attīstās adaptīvās spējas? Pati bērna piedzimšana ir spilgta bioloģiskās adaptācijas izpausme. Pāreja no intrauterīnās uz ārpusdzemdes eksistenci prasa radikālu pārstrukturēšanu visu galveno ķermeņa sistēmu darbībā - asinsritē, elpošanā, gremošanu. Līdz dzimšanas brīdim šīm sistēmām jāspēj veikt funkcionālu pārstrukturēšanu, t.i. šiem adaptācijas mehānismiem jābūt atbilstošam iedzimtam gatavības līmenim. Veselam jaundzimušajam ir šāds gatavības līmenis un tas ātri pielāgojas eksistencei ārējos apstākļos.

Tāpat kā citas funkcionālās sistēmas, adaptīvo mehānismu sistēma turpina savu nobriešanu un uzlabošanos vairākus gadus pēcdzemdību ontoģenēzes laikā. Šīs sistēmas ietvaros bērnam jau pēc piedzimšanas veidojas sociālās adaptācijas iespēja, bērnam apgūstot apkārtējo sociālo vidi. Tas notiek vienlaikus ar visas augstākās nervu darbības sistēmas veidošanos.

Neskatoties uz to, šīs izmaiņas krīt uz bērnu vienlaikus, radot viņam stresa situāciju, kas bez īpašas organizācijas var izraisīt neirotiskas reakcijas.

Tātad, lai izvairītos no stresa situācijām, ir kompetenti jāpieiet vienai no pirmsskolas iestādes problēmām - bērnu adaptācijas problēmai. Audzinātāju un vecāku kopīgs uzdevums ir palīdzēt bērnam pēc iespējas nesāpīgāk iekļūt bērnudārza dzīvē. Tas prasa sagatavošanās darbus ģimenē. Vienotu prasību izstrāde bērna uzvedībai, ietekmes uz viņu koordinēšana mājās un bērnudārzā ir vissvarīgākais nosacījums, kas veicina viņa adaptāciju.

Vecuma iezīmes, bērnu iespējas, rādītāji, kas nosaka, jums jāzina. Bet jāņem vērā arī bērna individuālās īpašības.

Bieži vien bērnu nelīdzsvarotās uzvedības cēlonis ir nepareiza bērna darbības organizācija: kad viņa fiziskā aktivitāte nav apmierināta, bērns nesaņem pietiekami daudz iespaidu, viņam rodas deficīts saskarsmē ar pieaugušajiem. Traucējumi bērnu uzvedībā var rasties arī tādēļ, ka viņa organiskās vajadzības nav savlaicīgi apmierinātas - neērtības apģērbā, bērns nav laicīgi paēdināts, nav izgulējies. Tāpēc veidošanās atslēga ir dienas režīms, rūpīga higiēniskā aprūpe, metodiski pareiza visu rutīnas procesu norise - miegs, barošana, tualete, savlaicīga bērnu patstāvīgo darbību organizēšana, nodarbības, pareizas izglītojošas pieejas īstenošana. par pareizu bērna uzvedību, radot viņā līdzsvarotu noskaņojumu.

Parasti novājinātiem bērniem ir grūtāk pielāgoties jauniem apstākļiem. Viņi biežāk slimo, grūtāk ir piedzīvot atšķirtību no mīļajiem. Gadās, ka bērns neraud, neizpauž ārēji negatīvas izpausmes, bet zaudē svaru, nespēlējas, ir nomākts. Viņa stāvoklim vajadzētu uztraukties audzinātājiem ne mazāk kā tiem bērniem, kuri raud, viņu vecāku vārdiem.

Tāpat īpaša uzmanība ir nepieciešama bērniem ar vāju nervu sistēmas veidu. Šie bērni sāpīgi pārcieš jebkādas izmaiņas savā dzīvē. Pie mazākajām nepatikšanām viņu emocionālais stāvoklis tiek traucēts, lai gan viņi vardarbīgi neizpauž savas jūtas. Viņi baidās no visa jaunā un tas tiek dots ar lielām grūtībām. Savās kustībās un darbībās ar priekšmetiem viņi nav pārliecināti, lēni. Šādus bērnus bērnudārzā vajadzētu pieradināt pakāpeniski, un tajā jāiesaista viņiem tuvi cilvēki. Pedagogam vajadzētu viņus iedrošināt, iedrošināt un palīdzēt.

Pedagoga ignorēšana bērna nervu sistēmas veidu īpatnībās adaptācijas periodā pirmsskolas iestādē var radīt sarežģījumus viņa uzvedībā. Piemēram, stingrība pret bērniem, kuri nav pārliecināti, nekomunikabli, izraisa viņos asaras, nevēlēšanos būt bērnudārzā. Asa aicinājuma tonis izraisa pārmērīgu sajūsmu un nepaklausību viegli uzbudināmos bērnos.

Dažādās situācijās viens un tas pats mazulis var uzvesties atšķirīgi, īpaši adaptācijas periodā. Gadās, ka pat mierīgs un sabiedrisks bērns, šķiroties no mīļajiem, sāk raudāt un lūgt doties mājās, nav viegli pierast pie jaunām prasībām.

Bērna uzvedība iedibināto paradumu ietekmē arī iegūst individuālu raksturu. Ja viņš nezina, kā ēst pats, tad bērnudārzā viņš atsakās ēst, gaidot, kad tiks pabarots. Tāpat, ja viņš neprot mazgāt rokas jaunā vidē, viņš uzreiz raud; ja viņš nezina, kur dabūt rotaļlietu, viņš arī raud; nav pieradis gulēt bez kustību slimības - raudāt utt. tāpēc ļoti svarīgi ir zināt bērna ieradumus, ar tiem rēķināties.

Bērna paradumu nezināšana ievērojami sarežģī audzinātāja darbu. Viņa pedagoģiskās ietekmes kļūst spontānas, nekoncentrētas un bieži vien nedod vēlamo rezultātu. Ir grūti uzreiz atpazīt visus katra tikko uzņemtā bērna paradumus un prasmes, un tie ne vienmēr izpaužas jaunos apstākļos. Pedagogam ir jāatceras, ka mazs bērns, kuram ir nepieciešamās prasmes, ne vienmēr var tās pārnest uz jaunu vidi, viņam nepieciešama pieaugušā palīdzība.

Mājās bērns pierod pie pielietoto pedagoģisko ietekmju rakstura, kas izpaužas ne tikai mierīgā, vienmērīgā, bet arī stingrā prasībā. Tomēr stingrais aprūpētājas vai aukles tonis var izraisīt bailes. Un otrādi, bērns, kurš ir pieradis pie skaļām, aizkaitināmām norādēm, ne vienmēr ievēros klusos, mierīgos skolotāja norādījumus.

Neskatoties uz to, ka "Bērnudārza izglītības programmā" ieteiktās dienas kārtība dažāda vecuma bērniem ir zinātniski pamatota, tomēr atsevišķu bērnu tā sauktais vecuma grafiks ir jāmaina. Indikators tam ir mazuļa uzvedība un labklājība.

Kā jau minēts, adaptācijas periodā īpaši svarīgas ir bērnu individuālās īpašības komunikācijas jomā. Ir bērni, kuri pārliecinoši un cienīgi ienāk viņiem jaunajā bērnudārza vidē: vēršas pie skolotāja, pie skolotāja palīga, lai kaut ko uzzinātu. Citi kautrējas no citu cilvēku pieaugušajiem, ir kautrīgi, nolaiž acis. Un ir arī bērni, kuri baidās no komunikācijas ar skolotāju. Šāds bērns cenšas aiziet pensijā, pagriež seju pret sienu, lai neredzētu svešiniekus, ar kuriem viņš nezina, kā sazināties.

Bērna saskarsmes pieredze ar citiem, ko viņš saņēmis pirms ierašanās bērnudārzā, nosaka viņa pielāgošanos bērnudārza apstākļiem. Tāpēc tieši zināšanas par bērna vajadzību saturu saskarsmē ir atslēga, ar kuras palīdzību jūs varat noteikt pedagoģiskās ietekmes raksturu uz viņu adaptācijas periodā.

Tiešs emocionāls kontakts starp bērnu un pieaugušo veidojas no pirmā dzīves mēneša beigām – otrā dzīves mēneša sākuma.

Tie vecāki, kuri jau bērna pirmajā dzīves gadā neierobežo viņa saziņu šaurā ģimenes lokā, rīkojas pareizi.

Ievērojot nepieciešamās higiēnas prasības, jau šajā vecumā vēlams paplašināt bērna sociālo loku. Piemēram, varat ļaut kādam jaunam cilvēkam kādu laiku viņu turēt rokās vai pat atstāt vienus.

Skolotājam pirmajā dienā ir jāizveido kontakts ar bērnu. Bet, ja bērnam nav izveidojusies saskarsmes pieredze ar svešiniekiem, viņš uz visām audzinātāja darbībām reaģē negatīvi: raud, laužas no rokām, cenšas attālināties un netuvoties audzinātājai. Viņam vajadzīgs ilgāks laiks, lai pierastu, lai pārstātu baidīties no skolotāja. Nervozitāte, asaras neļauj viņam pareizi un ātri uztvert ieinteresēto, laipno audzinātāja attieksmi.

Šādā gadījumā vēlams ļaut māmiņai palikt grupā. Viņas klātbūtnē bērns nomierinās, pazūd bailes no nepazīstama pieaugušā, bērns sāk izrādīt interesi par rotaļlietām. Mammai vajadzētu mudināt viņu vērsties pie skolotāja, palūgt rotaļlietu, pateikt, kāda laba, laipna tante, kā viņa mīl bērnus, spēlējas ar viņiem, pabaro. Skolotājs to apliecina ar savu rīcību: mīļi uzrunā mazuli, iedod rotaļlietu, uzslavē viņa tērpu, rāda ko interesantu grupā utt. .

Līdz ar to bērna atkarības raksturu no pirmsskolas iestādes apstākļiem ietekmē vairāki faktori: bērna vecums, veselības stāvoklis, saskarsmes pieredzes veidošanās, vecāku gādības pakāpe.