Pirmsskolas vecuma bērna pozitīvo personības īpašību izglītošana viņa saskarsmes procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Anotācija "Pieaugušo ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību

IEVADS

1. Pirmsskolas vecuma bērna pozitīvo personības īpašību attīstības izpētes teorētiskie aspekti komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem

1.1. Pirmsskolas vecuma bērna personības un pozitīvo īpašību attīstība

2 Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes ar vienaudžiem

3 Pirmsskolas vecuma bērna komunikācija ar pieaugušajiem

2. Attīstīt aktivitātes ar bērniem un viņu vecākiem, lai attīstītu bērna pozitīvās īpašības saziņas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

BIBLIOGRĀFIJA

PIELIKUMS

IEVADS

Attiecības ar citiem cilvēkiem ir cilvēka dzīves pamats. Saskaņā ar S.L. Rubinšteina, cilvēka sirds ir austa no viņa attiecībām ar citiem cilvēkiem; ar tiem saistīts cilvēka garīgās, iekšējās dzīves galvenais saturs. Tieši šīs attiecības rada visspēcīgākās pieredzes un darbības. Attieksme pret otru ir indivīda garīgās un morālās attīstības centrs.

Attiecības ar citiem cilvēkiem dzimst un visintensīvāk attīstās bērnībā. Šo pirmo attiecību pieredze ir pamats bērna personības tālākai attīstībai un lielā mērā nosaka cilvēka pašapziņas īpatnības, viņa attieksmi pret pasauli, viņa uzvedību un labklājību cilvēku vidū.

Pēdējā laikā ir būtiski mainījušās pirmsskolas izglītības prioritātes - priekšplānā izvirzījušies mērķi attīstīt bērna personību, veidot viņa prasmes, prasmes un vienlaikus sasniegt augstu zināšanu līmeni. Viss audzināšanas un izglītības potenciāls ir balstīts uz pirmsskolas vecuma bērnu komunikāciju un mijiedarbību ar vienaudžiem, pieaugušajiem vecākiem un skolotājiem, kuras laikā tiek veidotas un noteiktas morāles normas, kas ir starppersonu attiecību veidošanās pamatā.

Mūsdienu pētījumi liecina par nepieciešamību pētīt starppersonu attiecību ietekmi uz daudzu svarīgu personības īpašību, stāvokļu un personības iezīmju veidošanos, psiholoģiskiem procesiem, kas norisinās cilvēka mūža garumā un ir atkarīgi no vecuma īpatnībām.

Problēma: kā bērna saskarsmes process ar vienaudžiem un pieaugušajiem ietekmē pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos? Mūsu pētījuma priekšmets ir bērna komunikācijas procesa ar vienaudžiem un pieaugušajiem ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos. Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērna personības pozitīvās īpašības par šo tēmu

Pētījuma mērķis ir analizēt komunikācijas ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna pozitīvajām personības iezīmēm komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Pētījuma mērķi:

Izpētīt pirmsskolas vecuma bērna pozitīvo personības īpašību attīstības teorētiskos aspektus komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem; FGT mūsdienu prasības par pirmsskolas vecuma bērnu morālo izglītību.

Apsveriet personības attīstības un pirmsskolas vecuma bērna pozitīvo īpašību izglītošanas jautājumus.

Izpētīt pirmsskolas izglītības iestādes pieredzi pirmsskolas vecuma bērnu pozitīvo personības iezīmju audzināšanā komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

1. Pirmsskolas vecuma bērna pozitīvo personības īpašību attīstības izpētes teorētiskie aspekti komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem

1.1. Pirmsskolas vecuma bērna personības un pozitīvo īpašību attīstība

Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības problēma ir atklāta L.I. psiholoģiskajos un pedagoģiskajos pētījumos. Božovičs, L.S. Vigotskis, V.V. Davidova, A.V. Zaporožecs, Ya.L. Kolominskis, T.S. Komarova, A.N. Ļeontjevs, V.I. Loginova, D.B. Elkonins. Zinātnieki apgalvo, ka pirmsskolas vecumā notiek galveno personīgo mehānismu un veidojumu veidošanās, pateicoties kuriem bērns iegūst individuālās psihes un uzvedības īpašības, ļaujot viņam būt unikālai personībai. Bet, lai bērns kļūtu par cilvēku, ir jāveido viņā vajadzība tādam būt. Bērns var pacelties līdz personības līmenim tikai sociālās vides apstākļos, mijiedarbojoties ar šo vidi un apgūstot cilvēces uzkrāto garīgo pieredzi.

Pirmsskolas vecumam raksturīgas lielas iespējas bērnu morālajai audzināšanai: dažādos attīstošos viņu aktivitāšu veidos veiksmīgi veidojas dažas apzinātas uzvedības, aktivitātes un patstāvības kontroles metodes, interese par sociālo vidi. Sākotnējās asociācijās - vienaudžu sabiedrībā - veidojas attiecības starp pirmsskolas vecuma bērniem, kas audzinātāja vadībā iegūst kolektīvistisko raksturu, bērnos veidojas kolektīvisma pirmsākumi, rodas biedriskuma un draudzības sajūta. Pareiza audzināšana neļauj bērnam uzkrāt negatīvo pieredzi, neļauj attīstīties nevēlamām prasmēm un uzvedības paradumiem, kas var nelabvēlīgi ietekmēt viņa morālo īpašību veidošanos.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas galvenie uzdevumi ietver bērnu morālo jūtu veidošanos, pozitīvas prasmes un uzvedības ieradumus, morālās idejas un uzvedības motīvus.

Bērna audzināšanā no pirmajiem dzīves gadiem lielu vietu ieņem morālo jūtu veidošana. Komunikācijas procesā ar pieaugušajiem tiek audzināta pieķeršanās un mīlestības sajūta pret viņiem, vēlme rīkoties saskaņā ar viņu norādījumiem, iepriecināt viņus, atturēties no darbībām, kas apbēdina tuviniekus. Bērns piedzīvo sajūsmu, redzot skumjas vai neapmierinātību ar savu palaidnību, neuzmanību, priecājas par smaidu, atbildot uz viņa pozitīvo rīcību, piedzīvo baudu no viņam tuvu cilvēku piekrišanas. Emocionālā atsaucība kļūst par pamatu morālo jūtu veidošanai viņā: gandarījums par labiem darbiem, pieaugušo apstiprinājums, kauns, bēdas, nepatīkami pārdzīvojumi no viņa sliktā darba, no piezīmes, pieauguša cilvēka neapmierinātība. Atsaucība, līdzjūtība, labestība, prieks pret apkārtējiem veidojas arī pirmsskolas bērnībā. Jūtas mudina bērnus rīkoties: palīdziet, izrādiet rūpes, uzmanību, nomieriniet, lūdzu.

Jāuzsver bērnu jūtu un to izraisīto darbību patiesums. Tātad, mazulis paskatījās uz attēlu, kurā attēlots bērns, kurš paņem bumbu no vienaudžu un vicina viņam ar dūri. Ieraudzījis raudošu vienaudzi, viņš uzsit viņam pa galvu (kā to dara viņa māte, mierinot viņu pašu) un iedod rotaļlietu, ar kuru viņš pats tikko spēlējās.

Vidējā pirmsskolas vecumā morālās jūtas kļūst apzinātākas. Bērni attīsta mīlestības sajūtu pret savu dzimto zemi, cieņas un atzinības sajūtu pret strādājošajiem. Vecākā pirmsskolas vecumā, balstoties uz topošajām morālajām jūtām, tiek audzināta pašcieņa, pienākuma apziņas aizsākumi, taisnīgums, cieņa pret cilvēku un atbildība par uzticēto uzdevumu.

Pirmsskolas vecuma bērnu iezīme ir izteikta spēja atdarināt. Tajā pašā laikā nepietiekami attīstīta uzvedības patvaļa, nespēja kontrolēt savu rīcību, apzināties to morālo saturu var izraisīt nevēlamas darbības. Šie apstākļi padara morālo uzvedības paradumu veidošanos, kas pieredzes uzkrāšanas procesā pārvēršas par morāliem ieradumiem, par galveno uzdevumu. Skolotājs bērnos veido dažādas uzvedības prasmes, kas atspoguļo cieņu pret pieaugušajiem, pozitīvu attieksmi pret vienaudžiem, uzmanīgu attieksmi pret lietām, kas, pārvēršoties ieradumos, kļūst par uzvedības normu: ieradums sasveicināties un atvadīties, pateikties par serviss, noliekot jebkuru lietu savā vietā, kulturāli sevi sabiedriskās vietās, pieklājīgi izsaki lūgumu.

Vidējā pirmsskolas vecumā turpina veidoties kultūras komunikācijas ieradumi ar pieaugušajiem, vienaudžiem, ieradumi teikt patiesību, ievērot tīrību, kārtību, veikt noderīgas darbības, ieradums strādāt.

Vecākā pirmsskolas vecumā nostiprinās morālās prasmes un ieradumi, kas veidojas, balstoties uz jēgpilnu bērnu attieksmi pret darbību morālo saturu. Skolotājs ieaudzina bērnos apzinātu uzvedību, ievērojot komunistiskās morāles normas.

Jau no pirmajiem dzīves gadiem bērni apgūst priekšstatus par padomju sabiedrības morāles normām. Izglītojot viņus morālajās prasmēs un uzvedības ieradumos, skolotājs veic lielu skaidrojošo darbu, kura mērķis ir likt bērniem apzināties noteiktu darbību lietderību, godīgumu un pareizību, ko viņš aicina darīt. Skolotājs saskaras ar uzdevumu attīstīt bērnos morālās idejas, uz kuru pamata veidojas uzvedības motīvi. Viņš ar konkrētiem piemēriem skaidro, kā rīkoties. Piemēram: “Rūpīgi bērni ir tie, kas rūpējas par rotaļlietām, rūpējas par dzīvniekiem, augiem, palīdz pieaugušajiem”, “Labs draugs nekad draugu neapvainos, uzdāvini viņam rotaļlietu, vienojas, kā kopā spēlēties.”

Šādi specifiski skaidrojumi palīdz bērniem pamazām apzināties vispārējus morāles jēdzienus (laipns, pieklājīgs, godīgs, pieticīgs, gādīgs utt.), kurus domāšanas konkrētības dēļ viņi nevar uzreiz saprast. Pedagogs pārliecinās, ka bērni saprot morāles jēdzienu būtību, korelē ar tiem savas un citu cilvēku rīcības specifisko saturu. Tas novērš formālu zināšanu rašanos, kad bērniem ir vispārīgi priekšstati par to, kā rīkoties, bet viņi nevar no tiem vadīties situācijās, kas veidojas ikdienas dzīvē vienaudžu sabiedrībā.

Pirmsskolas bērnībā veidoto morālo ideju saturs ietver priekšstatus par sabiedriskās dzīves parādībām, par padomju cilvēku darbu, tā sociālo nozīmi un kolektīvo raksturu, par patriotismu un pilsonību, par uzvedības normām vienaudžu grupā (kāpēc tas ir nepieciešams). dalīt rotaļlietas, kā sarunāties savā starpā). ar draugu, kā rūpēties par jaunākiem utt.), cieņpilna attieksme pret pieaugušajiem.

Veidotās morāles idejas kalpo par pamatu uzvedības motīvu attīstībai, kas mudina bērnus veikt noteiktas darbības. Tieši rīcības motīvu analīze ļauj skolotājam iekļūt bērna uzvedības būtībā, izprast vienas vai otras viņa rīcības iemeslu un izvēlēties piemērotāko ietekmēšanas metodi.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērniem ir svarīgi veidot tādus uzvedības motīvus, kas mudinātu uz rīcību, kas atspoguļo indivīda sociālo orientāciju (rūpēties par vienaudžu, atteikties no personīgās vēlmes, lai apmierinātu kolektīva intereses, ar savām rokām uzdāviniet mīļajiem). Uzvedības motīvu veidošanās ir saistīta ar dažādu bērnu aktivitāšu organizēšanu, saziņu savā starpā, ar pieaugušajiem.

Morālo jūtu audzināšana, morālo priekšstatu, paradumu un uzvedības motīvu veidošana tiek veikta vienotībā un nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu morālo audzināšanu.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes ar vienaudžiem

Vienaudžu komunikācijas attīstības problēma pirmsskolas vecumā ir salīdzinoši jauna, bet strauji augoša attīstības psiholoģijas joma. Tās dibinātājs, tāpat kā daudzas citas ģenētiskās psiholoģijas problēmas, bija J. Piaget. Tas bija viņš trīsdesmitajos gados. vērsa bērnu psihologu uzmanību uz vienaudžiem kā svarīgu faktoru un nepieciešamo nosacījumu bērna sociālajai un psiholoģiskajai attīstībai, veicinot egocentrisma iznīcināšanu. Viņš apgalvoja, ka, tikai daloties ar bērnam līdzvērtīgu personu skatījumā - vispirms citiem bērniem un, bērnam augot un pieaugot, - patiesa loģika un morāle var aizstāt visiem bērniem raksturīgo egocentrismu attiecībā pret citiem cilvēkiem un domāšanā. Taču tajos gados šai Dž.Pjažē nostājai nebija lielas rezonanses psiholoģiskajā literatūrā un tā palika vispārēja pieņēmuma līmenī. Interese par šo problēmu ārzemju psiholoģijā pieauga 60. gadu beigās un 70. gadu sākumā, kad eksperimentāli tika izveidotas stabilas saiknes starp saskarsmes ar vienaudžiem pieredzes iezīmēm bērnībā un dažām svarīgām personiskām un kognitīvām iezīmēm pieaugušā un pusaudža vecumā. Tātad darbā tika parādīts, ka komunikācijas prasmes un daži garīgi traucējumi pieaugušajiem un pusaudžiem ir atkarīgi no mijiedarbības ar vienaudžiem kvantitātes un kvalitātes pirmsskolas un sākumskolas vecumā. Turklāt komunikatīvie faktori saskarsmē ar vienaudžiem var būtiski ietekmēt arī skolēnu mācību sasniegumus. Šie un daži citi fakti pievērsa pētnieku uzmanību komunikācijas ar vienaudžiem problēmai, kas pēdējās desmitgadēs arvien vairāk tiek eksperimentāli attīstīta.

Komunikācijas procesā ar vienaudžiem veidojas bērnu pašvērtējums, kas kļūst arvien adekvātāks. Salīdzinot sevi ar apkārtējiem bērniem, bērns precīzāk atspoguļo savas spējas, kuras viņš demonstrē dažādās aktivitātēs un pēc kurām viņu novērtē apkārtējie.

Bērnu starppersonu attiecību izpēte vairumā pētījumu ir samazināta līdz viņu komunikācijas un mijiedarbības īpašību izpētei. Jēdzieni "saziņa" un "attiecības", kā likums, nav šķīrušies, un paši termini tiek lietoti kā sinonīmi. Šie jēdzieni ir jānošķir.

Koncepcijā M.I. Lisinas komunikācija darbojas kā īpaša komunikatīva darbība, kas vērsta uz attiecību veidošanu. Līdzīgi šo jēdzienu attiecības saprot arī citi autori (G.M.Andrejeva, K.A.Abulkhanova-Slavskaja, T.A.Repina, YL.Kolominskis). Tajā pašā laikā attiecības ir ne tikai komunikācijas rezultāts, bet arī tās sākotnējais priekšnoteikums, stimuls, kas izraisa tāda vai cita veida mijiedarbību. Attiecības ne tikai veidojas, bet arī realizējas, izpaužas cilvēku mijiedarbībā. Tajā pašā laikā attieksmei pret otru, atšķirībā no komunikācijas, ne vienmēr ir ārējas izpausmes. Attieksme var izpausties arī tad, ja nav komunikatīvu aktu; to var piedzīvot arī ar neesošu vai pat izdomātu, ideālu raksturu; tā var pastāvēt arī apziņas vai iekšējās garīgās dzīves līmenī (piedzīvojumu, ideju, tēlu u.c. veidā). Ja komunikācija tiek veikta dažādās mijiedarbības formās ar kādu ārēju līdzekļu palīdzību, tad attieksme ir iekšējās, garīgās dzīves aspekts, tā ir apziņas īpašība, kas nenozīmē fiksētus izteiksmes līdzekļus. Bet reālajā dzīvē attieksme pret citu cilvēku izpaužas galvenokārt darbībās, kas vērstas uz viņu, tostarp komunikācijā. Tādējādi attiecības var uzskatīt par iekšēju psiholoģisku pamatu komunikācijai un mijiedarbībai starp cilvēkiem.

Pētījumi, kas veikti M.I. vadībā. Lisina parādīja, ka aptuveni 4 gadu vecumā vienaudžis kļūst par vēlamāku komunikācijas partneri nekā pieaugušais. Saziņa ar vienaudžu izceļas ar vairākām specifiskām iezīmēm, tostarp komunikatīvo darbību bagātību un daudzveidību, ārkārtēju emocionālu bagātību, nestandarta un neregulētiem komunikatīviem aktiem. Tajā pašā laikā pastāv nejutīgums pret vienaudžu ietekmi, iniciatīvas darbību pārsvars pār atbildes darbībām.

Komunikācijas attīstība ar vienaudžiem pirmsskolas vecumā iziet vairākus posmus. Pirmajā no tiem (2-4 gadi) vienaudzis ir partneris emocionālā un praktiskā mijiedarbībā, kuras pamatā ir bērna imitācija un emocionāla inficēšana. Galvenā komunikatīvā vajadzība ir vajadzība pēc vienaudžu līdzdalības, kas izpaužas bērnu paralēlās (vienlaicīgas un identiskās) darbībās. Otrajā posmā (4-6 gadi) ir nepieciešama situācijas biznesa sadarbība ar vienaudžiem. Sadarbība, atšķirībā no līdzdalības, ietver spēles lomu un funkciju sadali, un līdz ar to, ņemot vērā partnera darbības un ietekmi. Saziņas saturs kļūst par kopīgu (galvenokārt spēļu) darbību. Tajā pašā posmā rodas cita un daudzējādā ziņā pretēja vajadzība pēc vienaudžu cieņas un atzinības. Trešajā posmā (6-7 gadu vecumā) saziņa ar vienaudžiem iegūst ārpussituācijas pazīmes - komunikācijas saturs tiek novērsts no vizuālās situācijas, sāk veidoties stabilas vēlēšanu preferences starp bērniem.

Kā liecina darbi R.A. Smirnova un R.I. Tereščuks, kas izgatavots saskaņā ar šo virzienu, selektīvas pieķeršanās un bērnu vēlmes rodas, pamatojoties uz saziņu. Bērni dod priekšroku tiem vienaudžiem, kuri adekvāti apmierina viņu komunikācijas vajadzības. Turklāt galvenā no tām joprojām ir vajadzība pēc labestīgas vienaudžu uzmanības un cieņas.

Bērnu un vienaudžu attiecībām ir liela nozīme viņu dzīvē. Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu cenšas komunicēt ar vienaudžiem, priecāties par to un, būdami vieni, cenšas iesaistīties citu bērnu kopīgajā aktivitātē. Pirmsskolas gados strauji palielinās pieķeršanās spēks vienaudžiem, un sociālās attiecības galvenokārt ar viena dzimuma kopīgu spēļu dalībniekiem kļūst ciešākas, intensīvākas un stabilākas. Spēja pielāgot savu runu sarunu biedru īpašībām uzlabo saziņu starp bērniem. Turklāt ar vecumu bērni labprātāk iesaistās kolektīvās aktivitātēs, efektīvāk koordinē savu rīcību un bieži vien veiksmīgi sadarbojas sarežģītu situāciju risināšanā.

Viena no biežākajām problēmām bērnu kolektīvā ir paaugstināta agresivitāte. Tas satrauc ne tikai skolotājus, bet arī vecākus. Dažas agresijas formas ir raksturīgas lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu. Gandrīz visi bērni strīdas, kaujas, apsaukā utt. Parasti līdz ar uzvedības noteikumu un normu asimilāciju šīs tiešās bērnišķīgās agresivitātes izpausmes piekāpjas citām, mierīgākām uzvedības formām. Taču noteiktā bērnu kategorijā agresija kā stabila uzvedības forma ne tikai saglabājas, bet arī attīstās, pārtopot par stabilu personības iezīmi. Tā rezultātā samazinās bērna produktīvais potenciāls, tiek sašaurinātas pilnvērtīgas komunikācijas iespējas, tiek deformēta viņa personīgā attīstība. Agresīvs bērns sagādā daudz problēmu ne tikai citiem, bet arī sev.

Psiholoģiskajos pētījumos tiek identificēts un aprakstīts agresīvās uzvedības līmenis un to ietekmējošie faktori. Starp šiem faktoriem parasti izšķir ģimenes audzināšanas iezīmes, agresīvas uzvedības modeļus, ko bērns novēro televīzijā vai no vienaudžiem, emocionālā stresa un neapmierinātības līmeni u.c.. Taču ir acīmredzams, ka visi šie faktori izraisa agresīvu uzvedību. ne visos bērnos, bet tikai noteiktai daļai. Vienā ģimenē līdzīgos audzināšanas apstākļos aug bērni ar dažādu agresivitātes pakāpi. Pētījumi un ilgtermiņa novērojumi liecina, ka bērnībā attīstījusies agresivitāte joprojām ir stabila iezīme un saglabājas visā cilvēka turpmākajā dzīvē. Jau pirmsskolas vecumā veidojas noteikti iekšējie priekšnoteikumi, kas veicina agresivitātes izpausmi. Bērni, kuriem ir nosliece uz vardarbību, būtiski atšķiras no saviem mieru mīlošajiem vienaudžiem ne tikai ārējās uzvedības, bet arī psiholoģiskās īpašības.

Agresīva uzvedība pirmsskolas vecuma bērniem izpaužas dažādos veidos. Tas var būt apvainojums vienaudžiem (muļķis, idiots, resna uzticība), cīņa par pievilcīgu rotaļlietu vai vadošā pozīcija spēlē. Tajā pašā laikā daži bērni izrāda agresīvas darbības, kurām nav nekāda mērķa un kuru mērķis ir tikai nodarīt kaitējumu citam. Šāda uzvedība var liecināt par bērna tendenci uz naidīgumu un nežēlību, kas, protams, rada īpašas bažas.

1.3. Pirmsskolas vecuma bērna komunikācija ar pieaugušajiem

Cilvēka augstākās garīgās funkcijas sākotnēji veidojas kā ārējās, t.i. kuras īstenošanā piedalās nevis viens, bet divi cilvēki. Un tikai pamazām tie kļūst iekšēji. Bērna attīstību kultūrvēsturiskās attīstības teorijas ietvaros Vigotskis saprot kā procesu, kurā bērni apgūst iepriekšējo paaudžu uzkrāto sociāli vēsturisko pieredzi. Šo pieredzi var iegūt, sazinoties ar vecākajiem. Tajā pašā laikā komunikācijai ir izšķiroša loma ne tikai bērnu apziņas satura bagātināšanā, bet arī nosaka tās struktūru.

Šis periods tiek raksturots kā laiks, kad tiek apgūta cilvēku attiecību sociālā telpa, sazinoties ar pieaugušajiem, kā arī spēlējoties un reālas attiecības ar vienaudžiem. Pirmsskolas vecumā bērns, apgūstot pastāvīgo lietu pasauli, apgūstot arvien vairāk lietu izmantošanu, atklāj sev "cilvēka radītās pasaules divējādo būtību: lietas funkcionālā mērķa nemainīgumu un relativitāti. no šīs telpas" (V.S. Muhina). Viena no galvenajām bērna vēlmēm šajā vecumā ir vēlme apgūt ķermeni, garīgās funkcijas un sociālos veidus, kā mijiedarboties ar citiem. Bērns apgūst pieņemtas pozitīvas komunikācijas formas. Viņam strauji attīstās runa, kurai šeit ir ne tikai informācijas apmaiņas funkcija, bet arī izteiksmīga. Komunikācijas iespējas. Komunikācijas forma: ārpus situatīvi-kognitīvā (līdz 4-5 gadiem); ārpussituācijas-personisks (5-6 gadi).

Komunikācijas nepieciešamības saturs: nepieciešamība pēc uzmanības, sadarbības un cieņas (4-5 gadi); vajadzība pēc labestīgas uzmanības, sadarbības, cieņa pret pieaugušo, kurā vadošā loma ir vēlme pēc empātijas un savstarpējas sapratnes (5-5) 6 gadi). Vadošais komunikācijas motīvs. Kognitīvā: pieaugušais kā erudīts, zināšanu avots par ārpussituāciju. objektus, partneri, lai apspriestu cēloņus un attiecības; (4-5 gadi);

Personisks: pieaugušais kā holistisks cilvēks ar zināšanām, prasmēm un standartiem (5-6 gadi).

Šīs komunikācijas formas nozīme bērna vispārējā attīstībā: primārā iekļūšana parādību ekstrasensorajā būtībā, domāšanas vizuālo formu attīstība; iepazīšanās ar sabiedrības morālajām un morālajām vērtībām; pāreja uz diskursīvo domāšanu (5-6 gadi).

Mēs uzskaitām tikai dažas no problēmām, kas rodas pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem liegta pilnīga saziņa ar pieaugušajiem. Pieauguša cilvēka pastiprināta uzmanības nepieciešamība un labestīga attieksme ir raksturīga, kā tika parādīts, izceļot komunikācijas parametrus, zīdaiņiem. Pirmsskolas vecuma bērniem ir sarežģītāka komunikācijas nepieciešamība – sadarbība, cieņa un empātija. Bērniem no DUIT līdz pirmsskolas vecuma beigām saglabājas nepieciešamība pēc uzmanīgas un labestīgas attieksmes. Tie neizrāda šī vecuma bērniem ierasto neatlaidību kognitīvo kontaktu gaitā.

Tādējādi komunikācijai ir nozīmīga loma bērna garīgajā attīstībā. Komunikācijas procesā viņš saņem informāciju par objektiem, apkārtējās pasaules parādībām, iepazīstas ar to īpašībām un funkcijām. Saskarsmē tiek apgūta bērna interese par zināšanām. Komunikācija ar citiem cilvēkiem ļauj viņam daudz uzzināt par sociālo vidi, uzvedības normām sabiedrībā, savām stiprajām un vājajām pusēm, citu cilvēku uzskatiem par apkārtējo pasauli. Sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērns mācās regulēt savu uzvedību, veikt izmaiņas darbībās, koriģēt citu cilvēku uzvedību. Attīstās komunikācija, veido pirmsskolas vecuma bērna emocionālo sfēru. Viss specifiski cilvēcisko emociju klāsts rodas bērna saskarsmes apstākļos ar citiem cilvēkiem.

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

pirmsskolas vecuma komunikācijas izglītības vienaudzis

Attīstības nodarbības ir aktivitāšu sistēma, kuras mērķis ir novērst psiholoģiskās attīstības vai uzvedības trūkumus ar īpašu rīku, spēļu un vingrinājumu palīdzību. Paralēlais darbs ar vecākiem ļauj paaugstināt nodarbību efektivitāti.

Vecāku attiecības ir dažādu jūtu sistēma pret bērnu, uzvedības stereotipi, kas tiek praktizēti saziņā ar viņu, bērna būtības un personības, viņa rīcības uztveres un izpratnes iezīmes.

Pirms nodarbību sākuma bērnudārza grupā vairākos posmos notika vecāku sapulce.

Pirmais posms, kura mērķis bija nodibināt draudzīgas attiecības ar vecākiem un bērniem, sākās ar iepazīšanos. Saimnieks nosauca savu vārdu un stāstīja par sevi un ieteica citiem darīt to pašu. Kopējais iespaids par nodarbību vecākiem un bērniem ir pozitīvs.

Otrajā posmā vecāki bija aktīvāki, ar interesi klausījās lekciju par sešgadīgo bērnu psiholoģiskajām īpašībām. Viņi atzīmēja šīs tēmas atbilstību. Vecāku sapulce daudziem vecākiem palīdzēja saprast, ka viņi savus bērnus audzina tāpat kā savulaik paši, saprata savas kļūdas audzināšanā.

Trešajā posmā diskusijā aktīvi piedalījās visi vecāki. Notika aktīva diskusija pedagoģisko situāciju risināšanā. Lielākajai daļai vecāku nav problēmu raksturot savu bērnu. Pēdējā tikšanās posmā visiem vecākiem tika sniegti ieteikumi, kā optimizēt vecāku un bērnu attiecības mājās. Katrai ģimenei tika piedāvāts paņēmienu komplekts, tās ir spēles ar bērniem:

Spēle "Bērnu-vecāku pasaku spēle" "PASAULE IR ATRĀKĀ" (vecāku stereotipu un pieaugušo autoritārisma noņemšana);

Spēle "MAGIC BICTURES" (savstarpējās palīdzības attīstība);

Spēle "TSVETIK-SEMITSVETIK" (uzmanības decentralizācijas attīstība, indivīda morālās īpašības);

Spēle "UZMINI, KO ES IZDARĪJU" (apvienošanās, emancipācija) u.c. Nodarbību gaita, lai optimizētu saziņu starp bērniem un vienaudžiem:

Lai paaugstinātu komunikācijas un attiecību līmeni bērnu grupā ar vienaudžiem, tika veikts spēļu un vingrinājumu komplekts. Nodarbības notika pēcpusdienās divas reizes nedēļā vienu mēnesi.

Pirmā nedēļa - Kontaktspēles, āra spēles, saliedēšanas spēles.

Spēle "ĒDAMS - NEĒDAMS" Bērni sēž aplī. Šoferis pasaka ieņemto vārdu un met bumbu kaimiņam. Ja vārds nozīmē pārtiku (augļi, dārzeņi, saldumi, piena produkti, gaļa un citi produkti), tad bērnam, kuram bumba tika iemesta, tas ir jānoķer (“ēd”). Ja vārds apzīmē neēdamus priekšmetus, bumba netiek noķerta. Bērns, kurš nav izpildījis uzdevumu, kļūst par vadītāju, nosauc iecerēto vārdu citam bērnam un met bumbu.

Spēle "DZINĒJS" Bērnam tiek iedalīta šofera loma - "vilciens" pēc vēlēšanās. Pārējie bērni sastājas rindā viens pēc otra, sasit plaukstas un kopā virzās “vilciena” izvēlētajā virzienā. Galvenais uzdevums ir sekot viens otram, neatslēdzoties. Ja kāds no bērniem atkabina rokas, tad “dzinējs” apstājas, “vilciens” tiek salabots, un “salauztā” piekabe dodas uz “depo”.

Spēle "DZINĒJS AR KLAUNIEM" Visi bērni pārvēršas par "vilcienu", kurā brauc "klauni". "Klauniem" patīk spēlēties, izklaidēties, lēkāt, tāpēc "vilciens" pēc pieauguša cilvēka signāla (pīkstiens) apstājas, "ratiņi" brauc dažādos virzienos, bērni krīt. Galvenais uzdevums ir krītot būt vērīgam pret apkārtējiem bērniem, censties viņus nesavainot. Pēc "vilciena" remonta spēle turpinās.

Spēle "KAS ZVANA?" Bērni stāv aplī. Viens no spēlētājiem stāv apļa centrā un aizver acis. Saimnieks pienāk un pieskaras vienam no spēles dalībniekiem. Viņš skaļi sauc šoferi. Saimnieks: Kas tev zvanīja? Bērns, kas stāv aplī, sauc drauga vārdu. Spēle turpinās, līdz visi bērni ir minēju lomā. Šīs spēles laikā bērni labāk iepazīst viens otru un atceras vārdus. Spēle veicina bērnu tuvināšanos, attīsta uzmanību, atmiņu, vingrina dzirdes analizatoru.

Spēle "ADATA UN DIEGS"

Spēles dalībnieki kļūst viens pēc otra. Pirmā ir "adata". Viņš skrien, mainot virzienu. Pārējie skrien viņam pakaļ, cenšoties tikt līdzi.

Spēle "PŪĶIS BITES ASTĒ"

Spēlētāji stāv viens aiz otra, turoties pie vidukļa stāvošā priekšā. Pirmais bērns ir pūķa galva, pēdējais ir astes gals. Pirmais spēlētājs mēģina satvert pēdējo - pūķis noķer savu asti. Pārējie bērni cieši turas viens pie otra. Ja pūķis savu asti nenoķer (“nekož” asti), tad pūķa galvas vietu ieņem cits bērns.

Spēle "BOLD MICE"

Šoferis tiek izvēlēts - "kaķis", pārējie bērni - "peles". "Kaķis" sēž (stāv) un vēro "peles". Līdz ar poētiskā teksta sākumu, ko vadītājs izrunā kopā ar bērniem, peles sper vairākus soļus kaķu mājas virzienā.

“Peles vienreiz iznāca. Paskaties, cik pulkstenis.

Viens-divi-trīs-četri, Peles vilka svarus.

Pēkšņi atskanēja briesmīga skaņa! Bom-bom-bom-bom! Peles aizbēga.

Dzejoļa izrunas laikā peles pienāk tuvāk kaķim, veic tekstam atbilstošas ​​kustības. Izdzirdējušas pēdējo vārdu, peles aizbēg, un kaķis tās noķer. Noķertās peles ir ārpus spēles.

Spēle "LIDO - NELIDO"

Bērni sēž vai kļūst par pusloku. Vadītājs nosauc priekšmetus. Ja objekts lido, bērni paceļ rokas. Ja nelido, bērniem tiek nolaistas rokas. Vadītājs var apzināti kļūdīties, daudzi puiši netīšām pacels rokas, imitējot. Nosaucot nelidojošu objektu, ir nepieciešams laikus atturēties un nepacelt rokas. Kurš nevarēja pretoties - maksā konfiskāciju, kas tiek izpirkta spēles beigās.

Spēle "ZRŪŠI UN AUTO" Tiek atlasīti bērni, kuri attēlos "mašīnas". Citi bērni ir "zvirbuļi". Saimnieks dod signālus “mašīnai” (pīkstiens) un “zvirbuļiem” (“lido zvirbuļi”). Pēc viņu signāla "mašīnas" un "zvirbuļi" pamet mājas un skrien. Lai gaidīšana uz izeju bērniem nebūtu nogurdinoša, spēlē tiek ieviestas papildu darbības: “zvirbuļi” tīra spalvas, čivina, bet automašīnas uzpilda benzīnu. Saimnieks rūpējas, lai “zvirbuļi” laicīgi paslēptos no “mašīnām” mājiņās, lai netiktu saspiestas ķepas. Kad spēle tiek spēlēta vēlreiz, lomas var mainīties.

Spēle "Noķer zivi"

Daži bērni stāv aplī, sadevušies rokās ("tīkli"). Pārējie bērni - "makšķerē" "peld" (skrien, lec) apļa iekšpusē, "izpeld" no tā (rāpjas zem bērnu savilktajām rokām). Pēc pieaugušā signāla: "Tīkli!" - Bērni, sadevušies rokās, apsēžas. Kura no "zivīm" palika aplī, tika "noķerta". Spēli var spēlēt ar mūziku.

Spēle "BITES DZIESMAS"

Daži bērni pārvēršas par "bitēm", kas "lido" (skrien) ar skaļām dziesmām (f-f-f). Pēc pieaugušā signāla: "Nakts!" - "bites" apsēžas, apklust un "aizmieg". Pie signāla: "Diena!" - "bites" atkal "lido" un skaļi dzied savas dūcīgās dziesmas.

Spēle "BITES JOKS"

"Bites" "lido" (skrien) no zieda uz ziedu (tiek izmantotas stīpas, kubi utt.). Viņi strādā, savāc nektāru. Bet bitēm ļoti gribas izspēlēt palaidnības. Un tad viņi viens pēc otra “lido” (skrien, lec), aizmirstot par darbu. Bet “galvenā bite” (vadonis) neļauj novērst uzmanību. Pamanot pārkāpējus, viņš “uzlido” pie tiem un “iestāda” uz sava lielā zieda.

spēle "RING"

Bērni stāv aplī, un vadītājs atrodas apļa iekšpusē. Viņš plaukstās tur gredzenu, kuru klusi mēģina nodot kādam no bērniem. Ar plaukstām, kas salocītas laivā, vadītājs savukārt atver bērnu plaukstas. Bērni rūpīgi uzrauga vadītāja un viņu biedru rīcību. Un tas, kurš ieguva gredzenu, sevi neatdod. Pēc vadītāja signāla: "Zvaniet, zvaniet, izejiet uz lieveņa!" - bērns ar gredzenu izskrien uz apļa centru un kļūst par vadītāju. Ja bērni viņa gredzenu pamanīja pirms signāla, tad viņi netiek ielaisti aplī. Un spēli turpina bijušais braucējs.

Otrā nedēļa - Spēles, kas veicina reakciju attīstību, neverbālās mijiedarbības iemaņas ar bērniem.

Spēle "Bezpajumtnieks zaķis"

Veicina reakcijas attīstību, neverbālās mijiedarbības ar bērniem prasmes.

Spēli spēlē 3 līdz 6 cilvēki. Katrs spēlētājs, zaķis, ap sevi apvelk nelielu apli ar diametru aptuveni 50 cm.Attālums starp apļiem ir 1-2 metri. Viens no trušiem ir bezpajumtnieks. Viņš brauc. Zaķiem no viņa nemanāmi (ar skatieniem, žestiem) jāvienojas par “mājokļu maiņu” un jāskrien no mājas uz māju. Šofera uzdevums ir šīs maiņas laikā ieņemt māju, kas uz minūti palika bez saimnieka. Tas, kurš palika bez pajumtes, kļūst par vadītāju.

Spēle "Tālā valstībā" Veicina empātijas izjūtas veidošanos, savstarpējas sapratnes nodibināšanu starp pieaugušo un bērnu.

Pieaugušais un bērns (māte un bērns, audzinātāja (skolotājs) un bērns utt.) Pēc pasakas izlasīšanas uzzīmējiet to uz lielas papīra lapas, attēlojot varoņus un neaizmirstamus notikumus. Tad pieaugušais lūdz bērnu attēlā atzīmēt, kur viņš (bērns) vēlētos atrasties.

Bērns zīmējumu pavada ar savu piedzīvojumu aprakstu “pasaciņā”. Pieaugušais zīmēšanas procesā uzdod viņam jautājumus: "Ko jūs atbildētu pasakas varonim, ja viņš jums par kaut ko jautātu? ..", "Ko jūs darītu varoņa vietā?", " Kā jūs justos, ja šeit parādītos pasakas varonis?

Spēle "Brīnišķīgā soma". Attīsta kinestētiskās sajūtas, māca krāsu, formu uztveri, kā arī spēju sadarboties ar pieaugušo.

Bērnam uz kreisās rokas tiek uzlikts “burvju maisiņš”, kurā ir ģeometriskas figūras no bieza krāsaina kartona (plastmasas, koka). Somai jābūt nedaudz lielākai par plaukstu (gar cauruma malu ir uzšūta elastīga josla, labāk ir šūt pašu maisiņu no spilgtām daudzkrāsainām drumslām).

Pieskaroties, bērns ar kreiso roku izvēlas noteiktu ģeometrisku figūru pēc pieaugušā norādījumiem un ar labo roku uzzīmē tās kontūras uz papīra. Tad figūriņu izņem no somas. Bērns salīdzina ar uzzīmēto, nokrāso tādā pašā krāsā kā oriģināls. Vēlams, lai bērns darba laikā izrunā figūras nosaukumu, skaļi krāso un nosauc darbības, ko viņš veic.

Spēli vislabāk var spēlēt šādā secībā: pirmkārt, somā jābūt tikai vienas formas priekšmetiem (piemēram, tikai trīsstūriem), tad divas formas, trīs formas, četras formas utt.

Katru reizi (izņemot pirmo variantu) bērnam tiek dota šāda instrukcija: "Izvēlies tādu priekšmetu, kādu es jums parādīšu." Vai arī sarežģītāka iespēja: "Uzzīmējiet priekšmetu, ko turat kreisajā rokā, maisiņā." Pēdējā gadījumā nav nekāda modeļa, bērns rīkojas tikai pēc mutiskiem norādījumiem.

Trešā nedēļa - Spēles, kas veicina bērna komunikācijas prasmju attīstību.

Spēles, kas veicina bērna komunikācijas prasmju attīstību.

Spēle "Mīklu salikšana" Attīsta bērna komunikācijas prasmes. Vispirms bērnam tiek piedāvāts savākt vienu vai vairākas puzles ("Tangram", "Pitagora laukums", "Salieciet kvadrātu" utt.) Pēc tam vienu daļu klusi izņem no kastes. Bērns saliek pazīstamu puzli un pēkšņi atklāj, ka trūkst viena gabala. Viņš vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā. Ja bērns vēl nav gatavs šādai saziņai, pieaugušais viņam var palīdzēt: “Man ir šī detaļa. Ja jums to vajag, varat jautāt, un es jums to iedošu."

Iegūtā prasme tiek fiksēta pakāpeniski, ar katru šīs spēles atkārtojumu, un pēc tam pārnesta uz citām aktivitātēm.

"Burvju bloti" Pirms spēles tiek izgatavoti vairāki bloti: loksnes vidū ielej nedaudz tintes vai tintes un loksni pārloka uz pusēm. Pēc tam palags tiek atlocīts, un tagad jūs varat spēlēt. Dalībnieki pārmaiņus runā. Kādus priekšmetu attēlus viņi redz traipā vai tā atsevišķās daļās. Uzvar tas, kurš nosauc visvairāk priekšmetu.

Spēle "Vārdu asociācijas" Ņemiet jebkuru vārdu, piemēram, klaips. Tas ir saistīts: - ar maizes izstrādājumiem - ar līdzskaņu vārdiem: barons, bekons - ar atskaņu vārdiem: kulons, salons. Izveidojiet pēc iespējas vairāk asociāciju saskaņā ar piedāvāto shēmu.

Spēle "Teremok" Bērniem tiek dāvināti dažādu priekšmetu attēli: akordeoni, karotes, podi utt. Kāds sēž "teremkā" (piemēram, bērns ar ģitāras zīmējumu). Nākamais bērns lūdz doties uz teremoku, bet var nokļūt tikai tad, ja viņš pasaka, kā viņa attēlā redzamais objekts ir līdzīgs īpašnieka objektam. Ja bērns prasa akordeonu, tad abiem bildē ir mūzikas instruments, arī karotei, piemēram, ir caurums pa vidu.

Vārdu spēles. Šoferis izdomā vārdu, pārējie spēlētāji pārmaiņus uzdod vadošus jautājumus (piemēram, "Vai tas ir koks?", "Vai tas ir mājās?", "Vai tas ir dzīvs?", "Vai tas ir cilvēks?", "Vai šī ir profesija?"), uz kuru seko tikai atbildes: "Jā" vai "nē", uzvar pēdējais, kurš saka vārdu.

Divi spēlētāji uzmin vārdu no vienāda burtu skaita (piemēram, 5), bet tā, lai katrs burts notiktu tikai vienu reizi. Kontrolei vārds tiek rakstīts slēgtā vietā. Tālāk seko 5 burtu vārdu apmaiņa, uz kuriem pretinieks liek punktus - piemēram, "3: 1", pirmais cipars nozīmē burtu skaitu vārdā, kas ir viņa iecerētajā vārdā, otrais cipars ir burtu skaits, kas ieņem savu vietu vārdā. Ja jūs saskaraties ar punktiem "0:0", varat droši izsvītrot burtus no alfabēta un pēc tam izmantot tos, lai noķertu atlikušos burtus. Uzvar tas, kuram meklēšanai nepieciešami vismazāk kontroles vārdi. Šo spēli ir vieglāk sākt ar 4 ciparu skaitli.

Tiek ņemts garš vārds un katra spēlētāja uzdevums ir no pieejamajiem burtiem izveidot pēc iespējas vairāk neatkarīgu vārdu, katru burtu atvasinātajā vārdā var izmantot tik reižu, cik tas notiek oriģinālajā. (piemēram: kurmis - mute, kaķis, strāva)

Ceturtā nedēļa - Spēles atpūtai, empātijas izjūtas attīstīšanai.

Spēle "LIETUS MEŽĀ" (relaksācija, empātijas sajūtas attīstība)

Bērni kļūst riņķī, viens pēc otra - viņi mežā "pārvēršas" par kokiem. Pieaugušais lasa tekstu, bērni veic darbības. “Mežā spīdēja saule, un visi koki vilka savus zarus uz to. Tie stiepjas augstu un augstu, lai katra lapa būtu silta (bērni ceļas uz pirkstiem, paceļ rokas augstu, pirkstos). Taču uzpūta stiprs vējš un sāka kratīt kokus dažādos virzienos. Bet koki cieši turas ar saknēm, stabili stāv un tikai šūpojas (bērni šūpojas uz sāniem, sasprindzinot kāju muskuļus). Vējš atnesa lietus mākoņus, un koki sajuta pirmās maigas lietus lāses (bērni ar vieglām pirkstu kustībām pieskaras priekšā stāvošā drauga mugurai). Lietus klauvē arvien stiprāk (bērniem palielinās pirkstu kustības). Koki sāka žēlot viens otru, ar zariem sargāt no spēcīgiem lietus sitieniem (bērni skrien ar rokām pa biedru mugurām). Bet tagad saule atkal parādījusies. Koki priecājās, nokratīja no lapām liekās lietus lāses, atstājot tikai nepieciešamo mitrumu. Koki sevī sajuta svaigumu, možumu un dzīvesprieku.

Spēle "SNOWPLAKER" (relaksācijas komplekss)

Mežā zem sniega kupenas paslēpās smalks zieds. Viņš cieši salocīja ziedlapiņas, lai nenomirtu no aukstuma. Viņš aizmiga līdz pavasarim (bērni tupus, ar rokām apskaujot plecus, nospiežot galvu).

Saule kļuva arvien karstāka. Saules stari pamazām atmodina ziedu. Tas aug lēni, izejot cauri sniega kupenai (bērni lēnām ceļas un stāv).

Visapkārt ir sniegs. Maiga saule ir tik tālu, un zieds ļoti vēlas sajust siltumu (bērni izstiepj rokas uz augšu, sasprindzina pirkstus, paceļas uz pirkstiem).

Bet nu sniegpulkstenīte ir izaugusi, kļuvusi stiprāka (bērni nogrimst kājās). Ziedlapiņas sāka atvērties, izbaudot pavasara siltumu. Zieds priecājas, lepojas ar savu skaistumu (bērni lēnām nolaiž rokas, plecus, smaida). “Tas esmu es – pirmā pavasara puķe, un mani sauc sniegpulkstenīte,” viņš visiem pamāj ar galvu.

Bet pavasara laiks ir kaprīzs. Pūta vējiņš, un sniegpulkstenīte sāka šūpoties dažādos virzienos (šūpojas bērni). Zieds noliecās arvien zemāk un pilnībā nogūlās uz atkausētā plākstera (bērni apguļas uz paklāja).

Tecēja straumes, ūdens pacēlās un aiznesa sniegpulkstenīti garā pasakainā ceļojumā. Viņš peld un ir pārsteigts par brīnišķīgajām pavasara pārvērtībām (skan dabas mūzika, bērni guļ uz paklāja un “ceļo” ar aizvērtām acīm). Kad zieds ceļos, tas kuģos uz pasaku zemi (bērni ceļas un stāsta, ko redzējuši, par ko bija pārsteigti un priecājās).

Pēc nodarbībām vērojama pozitīva tendence gan bērnu un vecāku attiecībās, gan bērna emocionāli tiešajās savstarpējās attiecībās ar vienaudžiem.

Tādējādi nodarbības ļāva nodibināt siltāku emocionālu kontaktu starp vecākiem un bērniem, veicināja labas gribas un sapratnes nostiprināšanos viņu attiecībās. Tie arī būtiski ietekmēja saziņas veidu starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem. Darbs, kas veikts kopā ar vecākiem un bērniem, ir devis pozitīvus rezultātus.

SECINĀJUMS

Bērna komunikācijai ar pieaugušajiem un vienaudžiem ir vienots raksturs, bet ar vecākiem tā ģenētiski rodas agrāk un ir it kā kanāls, caur kuru ietekmē ne tikai bērna personības attīstību, bet arī viņa sfēras veidošanos. attiecības ar citiem cilvēkiem.

Pašlaik vienaudžu nozīmi bērna garīgajā attīstībā atzīst vairums psihologu. Vienaudžu nozīme bērna dzīvē ir krietni pārsniegusi egocentrisma pārvarēšanas robežas un izplatījusies visdažādākajās tā attīstības jomās. Īpaši liela ir vienaudžu nozīme bērna personības pamatu veidošanā un viņa komunikatīvajā attīstībā. Daudzi zinātnieki, attīstot Dž.Piažē ideju, norāda, ka bērna un pieaugušā attiecību neatņemama sastāvdaļa ir pieaugušā ietekmju autoritārais raksturs, kas ierobežo indivīda brīvību; attiecīgi personības veidošanās ziņā komunikācija ar vienaudžu ir daudz produktīvāka. Bronfenbrennere kā galvenās personības iezīmes, ko bērni iegūst saskarsmē ar vienaudžiem, izceļ savstarpējo uzticēšanos, laipnību, vēlmi sadarboties, atvērtību u.c.. Arī B. Spoks uzsver, ka tikai sazinoties ar citiem bērniem bērns iemācās saprasties. ar cilvēkiem un tajā pašā laikā iestāties par savām tiesībām. Daudzi autori norāda uz vienaudžu vadošo lomu bērna sociālajā attīstībā, izceļot dažādus saskarsmes ar citiem bērniem ietekmes aspektus. Tā J. Mīds apgalvoja, ka sociālās prasmes attīstās caur spēju uzņemties lomas, kas attīstās bērnu lomu spēlē. Lūiss un Rozenblūms izcēla agresīvas aizsardzības un sociālās prasmes, kas veidojas un tiek izmantotas vienaudžu komunikācijā; L. Lī uzskata, ka vienaudži, pirmkārt, māca savstarpējo sapratni, mudinot viņus pielāgot savu uzvedību citu cilvēku stratēģijām. Tomēr lielākā daļa šo pieņēmumu ir vairāk balstīti uz vispārīgiem apsvērumiem, nevis uz eksperimentāliem datiem.

Visu sabiedrības dzīves aspektu humanizācijas un demokratizācijas problēmu risināšana ir saistīta ar visa cilvēcisko attiecību kopuma, tostarp pieaugušo un bērnu kopienu attiecību, pārstrukturēšanu. Šis process notiek sarežģītos un pretrunīgos veco vērtību noraidīšanas un jaunu iedibināšanas apstākļos, tostarp jautājumos, kas saistīti ar emocionālās noskaņošanās attīstību, koncentrēšanos uz citu cilvēku, gatavību ar viņu mijiedarboties.

Tādējādi šajā darbā tika pētīti pirmsskolas vecuma bērna pozitīvo personības īpašību veidošanās teorētiskie aspekti komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem; kā arī notika attīstošas ​​nodarbības ar bērniem un viņu vecākiem, kuru mērķis bija audzināt bērna pozitīvās īpašības komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

BIBLIOGRĀFIJA

1. Božovičs L.I. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: personības veidošanās problēmas. / red. Feldšteins D.I. - M.: Starptautiskā pedagoģijas akadēmija, 1995.

Bondarevska E. V., Kulņevičs S. V. Pedagoģija: personība humānisma teorijās un izglītības sistēmās: mācību grāmata. pabalsts studentiem. vid. un vys. mācību grāmata Iestādes. - Rostova-n / D: "Skolotājs", 1999.- 560. gadi.

Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Komunikācijas posmi: no viena līdz septiņiem gadiem. - M.: Apgaismība, 1992. gads.

Pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības diagnostika un korekcija: mācību grāmata / Ya.L. Kolominskis, E.A. Panko, A.N. Belous. - Minska: Universitetskaya, 1997.

Djačenko O.M., Lavrentjeva T.V. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība. - M.: Pedagoģija, 1984.g.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Attīstības psiholoģija: cilvēka attīstības pilnīgs dzīves cikls. Mācību grāmata augstskolu studentiem. - M.: TC sfēra, 2004.

Kuliks L.A., Berestovs N.I. ģimenes izglītība Maskava: Apgaismība, 1990.

Lisina M.I. Bērna komunikācija, personība un psihe. - M .: Voroņeža, 1997.

Maksimova R.A. Par pašu pirmsskolas vecuma bērnu un viņu vienaudžu zināšanām // Uchen, zap. Ļeņingrada. universitāte Ser. Psiholoģiskās zinātnes. - L., 1970. - Izdevums. 2. - 35.lpp.

Mihailenko N. Ya., Korotkova N. A. Pieaugušo mijiedarbība ar bērniem spēlē.// Pirmsskolas izglītība. - 1993. - 4.nr.

Tereščuks R.K. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācija un selektīvās attiecības. - Kišiņeva: Shtiintsa, 1989.

PIELIKUMS

Spēles, kuru mērķis ir veicināt bērnu komandas labo gribu un saliedētību.

Spēles maiņa. Abi dalībnieki mainās vietām. Apmaiņas laikā viņi viens otram saka kaut ko patīkamu. Grupa sēž aplī, centrā ir vadītājs. Koordinators jautā jebkuram dalībniekam, skatoties viņam acīs: "Vai varat ar mani apmainīties vietām?" Šis piedāvājums ir jāpieņem. Dalībnieks pieceļas no vietas, dodas pretī vadītājam. Apsveicams rokasspiediens, īss pozitīvs komentārs: "Man patīk tavs smaids." Vadītājs ieņem brīvo dalībnieka krēslu, un viņš kā jaunais vadītājs uzaicina citu grupas dalībnieku ar viņu apmainīties vietām. Spēle turpinās, līdz katrs dalībnieks vismaz vienu reizi ir bijis līderis.

Spēle "Vārds ausī". Atstājiet galdus un krēslus malā, lai jūs varētu brīvi pārvietoties pa istabu. Vispirms dalībnieki staigā pa istabu un neparasti sveicina viens otru: katram sastaptajam iečukst ausī savu vārdu. Tas jādara tā, it kā tiktu nodots vērtīgs noslēpums, par kuru nevienam citam nevajadzētu zināt. Brīdiniet spēlētājus, ka kādu dienu viņi dzirdēs zvana signālu, tas būs signāls apstāties un gaidīt jaunus norādījumus. Kad katrs spēlētājs ir runājis ar apmēram pusi dalībnieku, piezvaniet. Sakiet, ka tagad jums atkal jāpastaigā pa istabu, bet šoreiz pasakiet partnerim viņa vārdu ausī. Aizmirstam vai nezināmam spēlētāja vārdam nevajadzētu būt par pamatu, lai izvairītos no tikšanās. Tas, kurš nezina vārdu, čukst otram ausī: "Es gribētu zināt tavu vārdu." Spēle beidzas ar zvana zvanīšanu.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

480 rubļi. | 150 UAH | 7,5 ASV dolāri ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomdarbs - 480 rubļi, piegāde 10 minūtes 24 stundas diennaktī, septiņas dienas nedēļā un brīvdienās

240 rubļi. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstract - 240 rubļi, piegāde 1-3 stundas, no 10-19 (pēc Maskavas laika), izņemot svētdienu

Ivanova Valentīna Mihailovna Skolotāja personības ietekme uz attiecību attīstību pirmsskolas vecuma bērnu grupā: Dis. ... cand. psihol. Zinātnes: 19.00.05: Sanktpēterburga, 2001 151 lpp. RSL OD, 61:02-19/368-4

Ievads

1. nodaļa. Skolotāja un pirmsskolas vecuma bērnu grupas mijiedarbības sociāli psiholoģiskās problēmas 11

1.1. Komunikācija un tās loma pirmsskolas vecuma bērna garīgajā attīstībā 11

1.2. Teorētiskie pamati skolotāja personības izpētei 18

1.3. Pamatpieejas attiecību izpētei bērnu kolektīvā 30

1.4. Teorētiskā un praktiskā pētījuma analīze par skolotāja ietekmes uz pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību bērnudārzā 38

2. nodaļa Organizēšana un izpētes metodes 52

2.1. Empīriskā pētījuma programmas apraksts 52

2.2. Pētījuma metodiskais pamatojums 57

3. nodaļa Empīriskā pētījuma rezultāti un to apspriešana 73

3.1. Pedagogu personisko īpašību diagnostikas datu apraksts un analīze 73

3.1.1. Profesionālās attieksmes un to saistība ar vecuma, darba stāža, ģimenes stāvokļa formālajām pazīmēm 73

3.1.2. Pedagogu vadības stila un personisko īpašību diagnostikas rezultāti 79

3.2. Datu analīze par attiecību izpēti vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komandā 87

3.2.1. Bērnu izlases apraksts un viņu attiecību rakstura monitoringa rezultātu apspriešana grupās 87

3.2.2. Sarunas un sociometriskās aptaujas rezultātu apspriešana 91

3.2.3. Zīmēšanas tehnikas "Mana grupa" apstrādes rezultātu prezentācija 97

3.3. Pedagogu personības īpašību un bērnu attiecību rakstura diagnostisko datu korelācijas analīzes rezultātu apraksts 107

Secinājumi 118

120. secinājums

Atsauces 126

Pieteikumi 139

Ievads darbā

Mūsdienu cilvēku sabiedrības attīstības periodam ir raksturīga pastiprināta uzmanība cilvēka dzīves pirmsskolas vecumam, viņa personības veidošanai, socializācijas iezīmēm, garīgi un fiziski veselīgas paaudzes saglabāšanai un veidošanai. Tāpēc pirmsskolas pedagoģijā veidojas skatījums uz pirmsskolas iestāžu darbu un arvien vairāk paplašina savas pozīcijas ne tik daudz izglītības, bet gan vispārcilvēcisko vērtību attīstīšanas bērnos, komunikācijas spēju un sazināties ar cilvēkiem.

Pierasto bērnudārzu ar nereti oficiālo, ārišķīgo pedagoģisko gaisotni pamazām nomaina jauna tipa bērnudārzs, kurā bērnu izglītība ir nesaraujami saistīta ar indivīda humānistiskās orientācijas veidošanos.

Bērni, kas apmeklē pirmsskolas izglītības iestādes dienas laikā, atrodas audzinātāja uzraudzībā, kurš savu darbu veido saskaņā ar šīs iestādes programmu, profesionālās iemaņas, atspoguļojot tās caur savām personiskajām īpašībām. No tā izriet, ka skolotāja profesionālā darbība ir nepārtrauktas saziņas process ar pirmsskolas vecuma bērniem, kura efektivitāte nosaka izglītojošā darba rezultātus bērnudārzā. Pastāvīga iesaistīšanās saskarsmē ar bērniem darba dienas laikā prasa no pedagoga lielas neiropsihiskās izmaksas, emocionālo stabilitāti, pacietību un ārējo uzvedības formu kontroli. Audzināšanas process tiek veikts nepārtraukti tiešā saskarsmē ar bērniem kā audzinātāja nepārtraukta izvēle un pamatojums savai vērtību skalai, pārliecībai, uzskatiem un noskaņojumiem.

Pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās notiek daudzu faktoru ietekmē, tostarp saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Pateicoties šai mijiedarbībai, tiek radīta emocionālas labsajūtas, siltuma un komforta sajūta jaunā un nepazīstamā pasaulē.

Personīgās komunikācijas pamats ir bērna vajadzība pēc emocionālā atbalsta, viņa vēlme pēc savstarpējas sapratnes un empātijas. Pirmsskolas vecumam ir raksturīga bērna iekļaušana vienaudžu grupā bērnudārzā, ko vada pedagogi, kuri parasti kopā ar vecākiem kļūst par viņa atsauces personām. Komunikācija ar pieaugušo palīdz bērnam nodibināt sociālos kontaktus, izzināt sevi un citus, tiešā veidā ietekmē viņa saskarsmes ar vienaudžiem īpatnības un attīstību.

Pirmsskolas bērnībā notiek bērna kā personas veidošanās, tiek noteikta viņa sociālā orientācija, veidojas sociālās uzvedības prasmes. Tā ir bērnudārza kā pirmsskolas vecuma bērna izglītības un attīstības organizatoriskās un sociālās formas, tostarp skolotāja un bērnu komunikācijas procesa nozīme un liela nozīme.

Pedagoģiskās komunikācijas problēmu pētīja B. G. Ananijevs, A. A. Bodaļevs, Ja. L. Kolominskis, M. I. Lisina, A. A. Ļeontjevs, T. A. Repina un citi ievērojami Krievijas psihologi. Īpaša uzmanība šai problēmai ir saistīta ar pedagoģiskās komunikācijas procesa izņēmuma lomas apzināšanos bērna personības sociāli psiholoģiskajā attīstībā.

L.N.Bašļakovas veiktie pētījumi, 1986; D.B.Godovikova, 1980; R.I.Derevjanko, 1983; T.I.Komisarenko, 1979; S.V.Korņitskaja, 1974; M.I.Lisiņa, 1974; G.P.Lavrentjeva, 1977; L.B.Miteva, 1984; A.B.Nikolajeva, 1985 un citi, atklāj dažādus pedagogu un bērnu savstarpējās ietekmes aspektus pirmsskolas iestādē. Personības pamati tiek likti bērnībā, tāpēc tiek izvirzītas paaugstinātas prasības skolotāja prasmēm, personībai, garīgās attīstības līmenim. Pedagoga personības bagātība ir obligāts nosacījums ietekmes uz bērnu efektivitātei un viņa attieksmes daudzpusībai.

Iepriekš minētā, kā arī citu pētījumu saturā audzinātāja loma pirmsskolas vecuma bērna intelektuālajā, morālajā attīstībā, viņa humānistiskās komunikācijas orientācijas attīstībā, priekšnoteikumu veidošanā augstām mācīšanās spējām, attīstībā. runas un citas īpašības un prasmes tiek detalizēti analizētas. Taču ne mazāku uzmanību ir pelnījusi problēma par pedagogu personisko īpašību ietekmi uz bērnu attiecību īpatnībām bērnudārza grupā.

Šī skolotāja saskarsmes ar bērniem aspekta izpēte, mūsuprāt, ir īpaši svarīga arī tāpēc, ka pirmsskolas vecuma bērni, mijiedarbojoties, sazinoties ar pieaugušajiem, apgūst uzvedības veidus, komunikāciju atdarinot, kā rezultātā viņi nodod bērna dabu un īpašības. pieaugušā uzvedība pret apkārtējo vidi.

Iekšējā pasaule, paša vēlmju pasaule, sāk izcelties vēlāk nekā ārējā pasaule, un tas notiek, pamatojoties uz bērna komunikāciju ar pieaugušo, nevis pirms viņa.

Mūsuprāt, pētījuma aktualitāte slēpjas pieaugošajā vajadzībā humanizēt pedagogu ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību, uz sociāli pieņemamu prasmju veidošanos, ko bērni apgūst vienaudžu vidū skolotāja vadībā. Saziņas process ar citiem, draudzīgu attiecību nodibināšana ir atkarīga no daudziem faktoriem, no kuriem viens ir indivīda neiropsihiskais stāvoklis dzīves procesā un mijiedarbības laikā ar citiem. Ņemot vērā pedagogu īpašās attiecības ar pirmsskolas vecuma bērniem, proti, pieaugušo uzvedības atdarināšanu, vēlmi demonstrēt skolotāja apstiprinātas darbības, pievēršam uzmanību pedagogu personiskajām īpašībām, viņu psiholoģiskajai veselībai.

Vienlaikus neapšaubāmi uzskatām, ka ir svarīgi saglabāt bērnu garīgo veselību, mazinot konfliktu spriedzi bērnu grupā un optimizējot bērnu kolektīva vadības stilu no skolotāja puses.

Pievēršoties pirmsskolas izglītības sistēmai, var atzīmēt, ka daudzi bērni bērnudārzu apmeklē nelabprāt, to skaidrojot ar grūtībām attiecībās ar vienaudžiem, skolotāja attieksmes negatīvajiem aspektiem un formālo bērnudārza režīmu, kas neņem vērā viņu individuālo stāvokli. īpašības. Kopā šie nozīmīgie faktori noved pie zemas bērnu personīgās un sociāli psiholoģiskās adaptācijas, kas neveicina viņu pilnvērtīgu garīgo attīstību, un dažos gadījumos rada trauksmi bērniem un visos gadījumos negatīvi ietekmē turpmāko pielāgošanos skolai. .

Bērnībā tiek likts morāles principu pamats, veidojas personības sociāli psiholoģiskās īpašības, tāpēc mums ir īpaši svarīgi pētīt pedagoga personības īpašības kā līdzekli sociāli psiholoģiskai ietekmei. bērnu komanda.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs esam noteikuši mērķis mūsu pētījuma: izpētīt attiecības starp skolotāja personiskajām īpašībām un bērnu attiecību raksturu pirmsskolas izglītības iestāžu grupā.

Priekšmets Pētījums ir skolotāja personība un tās iezīmju izpausme vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attiecību raksturā bērnudārzā.

Objekts pētījums - pirmsskolas vecuma bērnu attiecības atkarībā no skolotāja personiskajām īpašībām.

Izvēloties bērnu vecumu, mēs balstījāmies uz sociāli psiholoģiskajiem datiem, kas iegūti Ya.L. Kolominsky un T.A. diferenciācijas darbos un viss.

emocionālā labklājība sociālās vides attiecību sistēmā sāk spēlēt nozīmīgu lomu bērna personības veidošanā.

Pamatojoties uz literatūras analīzi, mēs formulējām sekojošo hipotēze pētījums: vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attiecību raksturu ar vienaudžiem nosaka skolotāja personiskās īpašības.

Acīmredzot bērnudārza grupiņā, kur audzinātājas strādā ar paaugstinātu neiropsihisku stresu, kas saistīts ar aizkaitināmību un trauksmi, garastāvokļa nestabilitāti, šaubām par sevi, bieži ar baiļu neirozi, izvairīšanos no jaunā, neaktīvu, pastiprināti kontrolējot bērnu uzvedību, izrādot maksimālismu. izglītības pieejā ir mazāk labvēlīgi apstākļi humānu, labestīgu attiecību veidošanai starp pirmsskolas vecuma bērniem.

Savukārt audzinātāju grupās, kas spējīgas uz empātiju, ekstravertas, mierīgas, ar konstruktīvu trauksmi, atvērtas inovācijām, rēķinājušās ar bērnu viedokli, draudzīgas pret apkārtējiem, bērnu savstarpējo attiecību līmenis būs augstāks un labvēlīgāks.

Pētījuma hipotēze un mērķis noteica sekojošo uzdevumi:

Analizēt problēmas sociāli psiholoģiskās un psiholoģiski pedagoģiskās izpētes galvenos virzienus.

Izpētīt pirmsskolas pedagogu personiskās atbildes rakstura iezīmes, personības orientāciju un neirotiskos aspektus.

Nosakiet un izpētiet attiecību raksturu pirmsskolas vecuma bērnu grupā.

Atklājiet skolotāja personīgo parametru saistību ar bērnu attiecību īpašībām.

teorētiski un metodoloģiskais ietvars no šī pētījuma bija:

darbības jēdziens, kas izklāstīts A.N.Ļeontjeva, D.B.Elkonina, M.I.Lisinas darbos;

vispārīgi teorētiskie un sociāli psiholoģiskie noteikumi par indivīdu un sociālo grupu (A.A. Bodaļevs, I.P. Volkovs, V.N. Mjaščevs, N.N. Obozovs, V.N. Panferovs);

bērnu komandas psiholoģija, ko izstrādājuši tādi pētnieki kā A. S. Zalužnijs, A. S. Makarenko, Ja. L. Kolominskis, T. A. Repina;

Pedagoģiskās komunikācijas sociāli psiholoģiskie pamati (B.G. Ananijevs, Ja.L. Kolominskis, A.A. Ļeontjevs, A.I. Zaharovs).

Zinātniskā novitāte un teorētiskā nozīme pētījumi slēpjas apstāklī, ka esam pētījuši pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības vienaudžu grupā atkarībā no pedagogu personiskajām īpašībām;

bērnu kolektīva sociāli psiholoģisko parādību saistība ar specifiskām skolotāju personības izpausmēm;

iegūtie rezultāti ļauj paplašināt izpratni par skolotāja un pirmsskolas vecuma bērnu grupas komunikācijas procesa specifiku;

tika veikta pilnīgāka skolotāju personības sociāli psiholoģiskā pārbaude, kas paplašina teorētisko izpratni par bērnudārza skolotāja profesijas atbilstības iezīmēm.

Izvirzīto zinātnisko nosacījumu pamatotību, iegūto pētījumu datu ticamību un uz to pamata izdarītos secinājumus nodrošināja adekvātu pētījumu metožu izmantošana šajā darbā, izlases reprezentativitāte, atbilstoša statistiskās apstrādes metožu izmantošana. iegūto datu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.

Darba praktiskā nozīme nosaka pētāmo problēmu aktualitāte saistībā ar pieauguša cilvēka ietekmi uz bērna personības attīstību sociālajā vidē. Mūsu pētījumā sistēma

modulējoši faktori attiecību struktūrā starp skolotāju un bērniem vecumā no 5-7 gadiem, izraisot labvēlīgu un nelabvēlīgu psiholoģisko klimatu bērnu kolektīvā. Iegūtie rezultāti ļauj raksturot skolotāja personisko īpašību izpausmes un var būt nosacījums, apsverot nepieciešamību pēc izmaiņām pirmsskolas darbinieku profesionālajā sagatavošanā, uzņemšanas pretendentu atlasē, audzēkņu sociāli psiholoģiskajā sagatavošanā. , un pašattīstības programma.

Piedāvātais metožu kopums var kalpot kā diagnostikas līdzeklis "riska grupas" noteikšanai pirmsskolas fakultāšu studentu, kā arī izglītības iestāžu mācībspēku vidū, kā arī būt par pamatu pirmsskolas pedagogu attīstības un korekcijas programmu sagatavošanai un īstenošanai. .

Pētījuma materiālus var izmantot mācībspēku psiholoģiskajā sertifikācijā, izglītības sistēmas praktisko psihologu apmācības programmā.

Aizsardzības noteikumi.

1. Tādas skolotāja personības raksturojošās iezīmes kā
augsta trauksme, pārmērīga aizdomīgums un ierosināmība, zems līmenis
empātijas dzīslas, izteikta dominēšana un domāšanas stingrība ir
cēlonis bērnu neapmierinātībai ar attiecībām vienaudžu grupā
iesaukas, nesaskaņas bērnu vidē. *

2. Augsts skolotāja psiholoģiskā stresa līmenis,
izpaužas paaugstinātā impulsivitātē, lielā skaitā baiļu
hov, veicina emocionālo spriedzi, trauksmi, izolāciju
bērnu skaits grupā. Skolotāji ar zemu neiropsihiatrisko līmeni
dzijas rada emocionālas labsajūtas atmosfēru, apmierināts
attiecības bērnu kolektīvā, pārliecība un brīvība iekšā
bērnu veselība un uzvedība.

3. Skolotāja personības orientācija, kas izteikta apņēmībā
A tipa uzvedība, vēlme kontrolēt bērnu uzvedību,
"principiāla" pieeja izglītības pamatiem, ļoti aizdomīga
uzvedība ir savstarpēji saistīta ar sava trūkuma sajūtas veidošanos
plankumi bērniem.

Grupas vadības demokrātisko stilu biežāk izmanto pedagogi ar augstu sabiedriskumu, empātiju, kuriem piemīt zināma suģestijamības pakāpe un kuri bieži atrodas konstruktīvas trauksmes situācijā.

Autoritāro grupu vadības stilu biežāk izmanto pedagogi ar augstu neiropsihiskā stresa līmeni, kas saistīts ar aizkaitināmību un trauksmi, garastāvokļa nestabilitāti. Šādi skolotāji nav pašpārliecināti, bieži baiļu neirozes noslogoti, izvairās no jauna, neuzņemas iniciatīvu, pastiprināti kontrolē bērnu uzvedību un izrāda maksimālismu pieejā bērnu audzināšanai.

Komunikācija un tās loma pirmsskolas vecuma bērna garīgajā attīstībā

Cilvēka personība veidojas viņa attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem, un šajās attiecībās funkcionē cilvēka individualitātes iekšējā pasaule. Ļoti svarīga šajā ziņā ir L. S. Vigotska tēze, ka visas cilvēka augstākās garīgās funkcijas sākotnēji veidojas kā ārējas, tas ir, tās, kuru īstenošanā piedalās nevis viens, bet vismaz divi subjekti. Un tikai pamazām tie kļūst iekšēji, no "interpsihiski" pārvēršoties par "intrapsihisku". L. S. Vigotska uzskatu attīstība noveda pie tā, ka krievu psihologi radīja oriģinālu bērna attīstības koncepciju, kurā bērna attīstība tiek saprasta kā process, kurā bērni piesavinās iepriekšējo cilvēces paaudžu uzkrāto sociāli vēsturisko pieredzi. .

Zināms, ka mazam bērnam komunikācija ar vecākajiem ir vienīgais iespējamais veids, kā izprast un “piesavināties” citu cilvēku iegūtās zināšanas. Tieši šis sociālais mantojums ir saistīts ar cilvēka evolūciju, vispārējās struktūras izmaiņām un jaunu viņa uzvedības formu un veidu rašanos, jaunu struktūru veidošanos realitātes atspoguļošanai. Tā ir cilvēka garīgo funkciju specifika, viņa attīstības specifika. Turklāt sociālās pieredzes asimilācija ir cieši saistīta ar bērna personīgo pieredzi, viņa paša darbību. Tieši vecākā pirmsskolas vecumā veidojas tādas personības iezīmes kā prasme un mazvērtība atkarībā no bērna saskarsmes ar apkārtējiem rakstura. Tajā pašā periodā attīstās spēja korelēt savu rīcību ar citiem bērniem, kas ietekmē bērna personības veidošanos. Tieši tāpēc komunikācija ir vissvarīgākais faktors kopējā bērnu garīgajā attīstībā.

Komunikācijas problēmu psiholoģijā ir apsvēruši daudzi autori. B.D. Parigina komunikācijas definīcijā daudzi tās aspekti ir uzkrāti, vienlaikus darbojoties kā sarežģīta un daudzpusīga procesa puses. "Komunikācija ir indivīdu mijiedarbība gan kā informācijas process, gan kā cilvēku attieksme vienam pret otru un kā savstarpējas ietekmes process vienam uz otru, gan kā viņu pieredzes un savstarpējas sapratnes process." Šādas komunikācijas funkcijas kā ietekmes piešķiršana leģitīmi izriet no iepriekš minētās komunikācijas un attieksmes attiecības. Autore uzskata, ka šīs attiecības sniedz arī nozīmīgu ietekmi.

M.I. Lisiņa uzskata, ka komunikācija ir cilvēku mijiedarbības process, kura mērķis ir harmonizēt un apvienot viņu enerģiju, lai panāktu kopīgu rezultātu; Vienlaikus jāņem vērā, ka komunikācijas jēdziens nav līdzvērtīgs cilvēku kopīgas darbības jēdzienam, komunikācija parasti veido tikai vienu šādas darbības pusi. Komunikācijas aktiem ir specifiskas divas pazīmes: tas, ka viņu subjekts ir cita persona - partneris, un ka abi dalībnieki ir aktīvi komunikācijas procesā, un katrs no tiem pārmaiņus kļūst vai nu par objektu, vai par darbības subjektu.

Tieši kopīgās darbības gaitā autore atzīmē, ka cilvēkam tās procesa dēļ rodas nepieciešamība vērsties pie partnera. Aktivitāte dod sākotnējo stimulu komunikācijai un lielā mērā nosaka pēdējās saturu - tos komunikatīvos aktus, kurus aktivitātes dalībnieki veic attiecībā viens pret otru [turpat, SP]. Runājot par komunikācijas lomu bērna garīgajā attīstībā, M.I.Līsiņa precizē, ka nepieciešamība pēc bērnu atpazīšanas un atbalsta ir viņu vajadzība pēc komunikācijas, jo tikai šīs aktivitātes rezultātā viņi var saņemt savas personības novērtējumu. no citiem un realizēt savu vēlmi pēc kopības ar citiem cilvēkiem [turpat, 17. lpp.].

Platonovs K.K. uzsvēra komunikācijas ietekmes pakāpi, kas ļauj pieiet jautājumam par tās organizēšanu. "Verbālā komunikācija ir nozīmīgākais faktors antropoģenēzē un personības veidošanā tās ontoģenēzē".

No komunikācijas jēdziena daudzpusības visvairāk izceļas trīs aspekti, kuru gaismā tas tiek aplūkots: pirmais ir tās attiecības ar attieksmi; otrs ir tās kā darbības specifika; trešā – no ideoloģiskā viedokļa komunikācijas nozīmīgākā, veidojošā funkcija, tās ietekme uz indivīda attīstību.

V. N. Myasiščevs skaidri nošķīra attiecību un komunikācijas jēdzienus, noteica katra no tiem vietu kā radošu un atvasinātu: “attiecības ir mijiedarbības iekšējais personiskais pamats, un pēdējā ir pirmā realizācija vai sekas un izpausme”. Viņš turpina sīkāk pastāstīt par viņu attiecībām. “Komunikācija pauž cilvēka attiecības ar viņa dažādo aktivitāti, selektivitāti, pozitīvo vai negatīvo raksturu. Komunikācija notiek vitālas nepieciešamības dēļ, bet tās raksturu, aktivitāti, dimensijas nosaka attieksme.

A.G. Kovaļovs izceļ šo jēdzienu ārējās un iekšējās īpašības: “komunikācija ir redzama, novērojama, ārēja saikne. Attieksme un attiecības ir saskarsmes aspekti... Attiecības tiek realizētas komunikācijā un caur saziņu. Tajā pašā laikā attiecības uzliek zīmogu komunikācijai, tās kalpo kā sava veida saturs pēdējai.

Ya.L. Kolominskis izšķir komunikāciju un attieksmi kā attiecīgi starppersonu mijiedarbības ārējo un iekšējo pusi: “ārējā, redzamā puse ir komunikācijas process kā verbālu vai neverbālu darbību virkne; iekšējs, neredzams - vajadzība, motīvi, intereses, jūtas - viss, kas liek cilvēkiem sazināties un kāpēc viņi to dara. Aplūkoto definīciju centrā ir izcelta komunikācijas un attiecību savstarpējā atkarība. Acīmredzot komunikācija ir kanāls, caur kuru sociālo attiecību saturs ietekmē indivīdu savstarpējās attiecības. Tāpēc šajās attiecībās par sākotnējo satura nesēju var uzskatīt komunikāciju, bet par tās produktu — attieksmi. Tajā pašā laikā indivīdi komunikācijā ienes savu saturu un savstarpējās attiecības, kurās izmaiņas sociālo normu ietekmē nenotiek uzreiz, bet gan pakāpeniski. Tādējādi attiecības starp komunikāciju un attiecībām atspoguļo šīs parādības saturisko pamatu un avotus.

Teorētiskie pamati skolotāja personības izpētei

Pēdējos gados saistībā ar zinātnes un tehnikas progresa attīstību nevienā profesijā cilvēka personībai, viņa raksturam, uzskatiem, morālei, attieksmei pret citiem cilvēkiem nav tik izšķirošas nozīmes kā skolotāja profesijā.

"Spēks, kas mudina katru skolēnu paskatīties uz sevi, padomāt par savu uzvedību, vadīt sevi - un būtībā ar to sākas īstā izglītība - ir skolotāja personība, viņa ideoloģiskā pārliecība, viņa garīgās dzīves bagātība." rakstīja V. A. Sukhomlinskis.

Radošas personības izglītības un audzināšanas problēmas pašreizējais stāvoklis skolotājus izvirza priekšplānā nepieciešamībai pēc aktīvas pašattīstības, efektīvas izglītības procesa organizācijas, pedagoģisko prasmju pilnveides, pedagoģiskās mijiedarbības ar bērniem, bērnu kolektīva psihologizācijas.

Radošas personības izglītības un audzināšanas problēmas aktualizēšana izvirza skolotājus pirms nepieciešamības pārstrukturēt savu domāšanu, efektīvi organizēt attīstošo un audzinošo izglītību, apgūt specifiskas izglītības procesa pedagoģiskās metodes un pedagoģiskās mijiedarbības ar bērniem psiholoģiju.

Pedagoģiskās domas attīstības pamatā ir humānistiskā ideja par skolotāju un skolēnu sadarbību, viņu koprade. Progresīvā pedagoģija, ko iemieso Ya.A.Komensky, L.N.Tolstojs, A.Disterweg un citi vārdi, konsekventi attīstīja pedagoģiskās sadarbības idejas un principus. Pat Y.A. Komensky parādīja, ka viņa attieksme pret mācīšanos, nepieciešamība pēc tās ir atkarīga no bērna labklājības. Un šāda attieksme ir skolotāja starpā. Viņš rakstīja, ka, ja skolotāji ir draudzīgi un sirsnīgi, viņi neatbaidīs bērnus no sevis ar savu skarbo izturēšanos, bet piesaistīs viņus ar savu tēvišķo izturēšanos, manierēm un vārdiem; ... ja caur viņiem sazināsies ar vecākiem, vārdu sakot, ja skolotāji pret saviem skolēniem izturas ar mīlestību, tad viegli iekaros viņu sirdis, lai bērniem būtu patīkamāk uzturēties bērnudārzā nekā mājās.

A. Dīstervegs uzskatīja, ka vissvarīgākā parādība skolā, pamācošākais piemērs, ko novērot, dzīvākais piemērs skolēnam ir pats skolotājs... Viņa personība iekaro viņā cieņu, ietekmi, spēku. Visur skolas vērtība ir vienāda ar tās skolotāja vērtību.

S.T.Šatskis rakstīja par pareizu skolotāju un bērnu attiecību nozīmi izglītības procesā un šo attiecību pedagoģisko pārvaldību. Viņš uzskatīja, ka skolotājam jāprot "nolasīt skolēnu sejas izteiksmes", lai zinātu un ņemtu vērā viņu pieredzi, spētu aizraut, ieinteresēt skolēnus.

Skolotājs pirmām kārtām ir pedagogs. Viņu vajadzētu interesēt pilnīgi viss no bērnu dzīves: uzvedība klasē, pārmaiņas, ārpus skolas, veselība, draudzība ar biedriem un attiecības ģimenē, morālā attīstība un sociālā aktivitāte, pārliecības un rakstura veidošanās. Jo plašāks interešu loks, kopīgās lietas, jo dziļāka ir skolotāja ietekme uz bērnu kolektīvu. Un, gluži otrādi, vēlme to aprobežot tikai ar akadēmiskā snieguma un disciplīnas jautājumiem neizbēgami formalizē attiecības, sašaurina šo ietekmi.

Skolotājam katrā no bērniem jāredz personība, grūtos brīžos jāspēj nākt palīgā, atbalstīt ar labu vārdu un padomu.

Skolotāja profesionālā komunikācijas kultūra ir sociāli nozīmīgs rādītājs viņa spējām, prasmēm veidot attiecības ar citiem cilvēkiem, viņa spēju un spēju uztvert, saprast, asimilēt, nodot domu, jūtu, centienu saturu. pedagoģiskās darbības izvirzīto specifisko mācību un audzināšanas uzdevumu risināšanas procesā.

Būtiskākā skolotāja profesionalitātes pazīme ir viņa spēja, izmantojot noteiktas apmācības un audzināšanas formas un metodes, paust savu personīgo (īpašo) attieksmi pret katru no tiem.

Spēja saprast bērnus, pareizi izvērtēt viņu rīcību, spēja adekvāti reaģēt uz viņu uzvedību, izvēlēties individuālajām īpašībām atbilstošāko audzināšanas metožu sistēmu ir skolotāja profesionalitātes rādītājs.

Protams, skolotājs varēs apgūt visu elastīgo līdzekļu arsenālu individuālai pieejai pedagoģiskajai darbībai, ja viņa komunikācija vienlaikus kļūst par pastāvīgu studentu interešu, gaumes un rakstura izzināšanas procesu.

Skolotāja personiskās īpašības, komunikācijas stils, paņēmieni un metodes zināšanu nodošanai, bērnu organizēšanai viņu uztverei nosaka viņu intereses veidošanos par zināšanām. Skolotāja prasme izpaužas ne tikai materiāla pasniegšanas līdzekļu izvēlē, bet arī spējā ieskicēt saziņas stilu ar bērniem.

Komunikācijas māksla veidojas visa mūža garumā dažādu faktoru ietekmē: dzīves pieredze, sevis pilnveidošana, dažādas mācīšanās formas.

Īsta audzināšana paredz morālu briedumu, labestību, ciešus garīgus kontaktus ar bērniem.

Skolotāja darbarīks ir viņa paša personība, un šis "rīks" vienmēr ir jāpieskaņo bērnam. Paša skolotāja personīgās ietekmes izšķirošo nozīmi bērnu personības attīstībā atzīmēja progresīvie pirmsrevolūcijas perioda krievu skolotāji.

Skolotāja profesionālo un individuālo personības īpašību savstarpējās iespiešanās rezultātā veidojas speciālā izglītība - indivīda izglītības pozīcija.

Pedagogs, pirmkārt, ir profesionāla loma, kas sastāv no pilnīgas atbildības uzņemšanās par citas personas personības attīstības apstākļiem, raksturu un perspektīvām, un, otrkārt, šī ir persona, kas ir šīs lomas nesējs.

Skolotāja personība bērniem kļūs tuva un interesanta savas būtības attīstības, veidošanās un izpaušanas, kultūras objektu piesavināšanās un radīšanas gadījumā, iegūstot nozīmīgu apkārtējo loku, izpaužoties savā priekšā.

Cilvēks tiek "iekļauts" citā cilvēkā un caur šo iesaistīšanos attīstās kā cilvēks. Līdz ar to attīstība notiek indivīda sakaru telpā ar citiem cilvēkiem.

Empīriskā pētījuma programmas apraksts

Empīriskā pētījuma programmas izstrāde sākās ar problēmsituācijas formulēšanu, kurā ir skaidra saikne starp skolotāja personību un bērnu savstarpējām attiecībām. Izpētot dažādus pētnieku viedokļus par skolotāju attiecībām ar skolēniem, pedagogiem ar bērniem, ar bērnu uzvedību vienaudžu grupā, mēs neatradām pētījumus par šādu pedagoģiskās komunikācijas aspektu: kā izpaužas skolotāju personiskās īpašības. skolotājs, kas veido viņa rakstura iezīmes un personības orientāciju, ietekmē bērnu attiecību īpašības?

Balstoties uz iegūto informāciju un ņemot vērā autores kā vispirms bērnudārza audzinātājas un pēc tam pirmsskolas iestādes praktiskā psihologa praktiskos novērojumus, formulējām pētījuma mērķi, kas definēts kā personisko īpašību savstarpējo attiecību izpēte. skolotāja un bērnu attiecību būtība pirmsskolas izglītības iestāžu grupā.

Atbilstoši šim mērķim tika izvirzīti empīriskā pētījuma uzdevumi: 1. Izpētīt bērnudārza audzinātāju raksturojuma pazīmes, personības orientāciju. 2. Identificēt un izpētīt attiecību būtību pirmsskolas vecuma bērnu grupā. 3. Atklāt skolotāja personīgo parametru saistību ar bērnu attiecību īpatnībām.

Problēmu risināšana iepriekš nosaka vairākus konkrētus mērķa sasniegšanas posmus:

Veikt pedagogu aptauju, lai iegūtu informāciju par pieredzi, izglītību, ģimenes stāvokli, attieksmi pret grupu un profesionālo attieksmi;

Apzīmēt skolotāja personības reakcijas raksturojošās iezīmes, orientāciju un neirotiskos aspektus, kas ietekmē bērnu attiecības;

Noteikt pedagogu personības parametrus, kas izpaužas bērnu grupas vadīšanas stilā;

Izpētīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu grupu komandas, izmantojot metožu kopumu, kuras mērķis ir noteikt vienaudžu attiecības, labklājību bērnudārza grupā.

Izvirzot uzdevumus, tika noskaidrots pētījuma objekts: pirmsskolas vecuma bērnu attiecības atkarībā no skolotāja personiskajām īpašībām.

Pētījuma priekšmets bija attiecības starp skolotāja personības īpatnībām un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attiecību raksturu bērnudārzā.

Nākamais solis programmas izstrādē bija paredzamo faktu konstatēšanai būtisku īpašību un parādību reģistrēšanas metožu un procedūru noteikšana, t.i. pētniecības instrumentu sagatavošana. Paralēli pamatjēdzienu noskaidrošanai tika veikta objekta holistiskā provizoriskā analīze, t.i. Šajā priekšmetā pieejamās literārās un praktiskās informācijas sistematizēšana saistībā ar šo objektu, uz kuras pamata tiek formulētas darba hipotēzes kā pamatoti pieņēmumi par analizējamo procesu un parādību struktūru (aprakstošās hipotēzes) un pieņēmumi par attiecībām ( 1. att.) un savstarpējās atkarības, pētāmo parādību noteikšana (skaidrojošās hipotēzes).

Pētījums par skolotāja personisko īpašību ietekmi uz vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attiecībām vienaudžu grupā tika veikts laika posmā no 1996.gada septembra līdz 1999.gada septembrim. Šīs problēmas izpētē piedalījās Pleskavas pilsētas bērni, skolotāji, bērnudārzi.

Empīriskais pētījums sastāvēja no diviem posmiem: sagatavošanas un galvenā. Sagatavošanas posms ietvēra izmēģinājuma pētījuma plānošanu un veikšanu, kura mērķis bija metožu un diagnostikas metožu atlase un pārbaude. Tajā piedalījās 12 pedagogi, kas strādā ar pirmsskolas vecuma bērniem, 40 bērni vecumā no 5-7 gadiem.

Pilotpētījums palīdzēja noteikt anketas formu un saturu, izveidot metožu kopumu, kas, mūsuprāt, sniedz pilnīgāku informāciju par pētījumam nozīmīgiem personības parametriem, izvēlēties matemātiskās analīzes metodes un noteikt. eksperimentālā darba pamats.

Iegūtie rezultāti, pētījuma sagatavošanas posma empīriskie dati ļāva noskaidrot mērķi, uzdevumus un hipotēzi, noteikt topošā darba reprezentatīvās izlases lielumu, izstrādāt informācijas vākšanas kārtību, noteikt anketu un reģistrācijas veidlapu formas, modificēt psihodiagnostikas metodes.

Pētījuma galvenais posms tika veikts, pamatojoties uz desmit bērnu pirmsskolas iestādēm Pleskavas pilsētā.

Pētījumā piedalījās: - 63 vecāko un sagatavošanas grupu skolotāji vecumā no 20 līdz 65 gadiem ar pedagoģisko pieredzi no 1 līdz 36 gadiem; - 32 bērnu grupas (18 sagatavošanas un 14 vecāko), un mācību laikā vienā no grupām strādāja tikai viena skolotāja divu vietā, kas strādāja maiņās. Grupu kvantitatīvais sastāvs bija no 11 līdz 27 vecākā pirmsskolas vecuma bērniem (kopā 654 bērni, no tiem 336 zēni un 318 meitenes).

Pedagogu personības īpašību diagnostikas datu apraksts un analīze

Lai sasniegtu darbā izvirzīto mērķi, tika veikta sistemātiska datu analīze par Pleskavas pilsētas pirmsskolas iestāžu skolotājiem, kuru grupā bija 63 cilvēki.

Skolotāju profesionālās attieksmes un formālās īpašības noteicām, izmantojot anketu (skat. 2. pielikumu), kā rezultātā ieguvām tādus datus par mācību priekšmetiem kā izglītības līmenis, ģimenes stāvoklis, bērnu radīšana, attieksme pret grupu m. kuru viņi konkrētajā laikā strādā, viedoklis par audzināšanas, attīstības, apmācības un korekcijas procesu nozīmi bērna personības attīstībā.

Šāda veida asociācija ļāva kompakti, ērtā formā attēlot pētāmās populācijas sadalījumu atbilstoši šīm pazīmēm. No šīs tabulas izriet, ka 35 cilvēkiem, kas ir 56% no kopējā respondentu skaita, ir 10 gadu vai vairāk pedagoģiskā pieredze. Nedaudz mazāk, proti, 28 cilvēki (44%) ar mazāk nekā 10 gadu pieredzi.

Vecuma ziņā izteiktākas atšķirības starp mācību priekšmetiem ir 38 no tiem vecumā no 35 gadiem, kas ir 60% no kopskaita, un 25 skolotāji vecumā līdz 35 gadiem, kas ir 40% no kopējā mācību priekšmetu skaita.

Pedagogi ar stāžu 10 un vairāk gadu pēc “izglītības” rādītāja ir pārstāvēti salīdzinoši ciešā proporcijā: 16 cilvēkiem ir augstākā izglītība (46%) un 19 skolotājiem ir vidējā speciālā izglītība (54%).

Skolotāji ar darba stāžu mazāku par 10 gadiem 7 cilvēku apjomā (24% no mācību priekšmetu skaita šajā populācijā) veidoja skolotāju grupu ar augstāko izglītību un 22 cilvēkiem (76%) ir vidējā - speciālā izglītība. , kas norāda uz zemāku izglītības līmeni speciālistiem ar pedagoģisko pieredzi līdz 10 gadiem.

Pedagogi, kas vecāki par 35 gadiem, pēc “izglītības” rādītāja sadalījās šādi: lielākajai daļai (23 cilvēki) ir vidējā specializētā izglītība, kas ir 61% no kopējā šīs populācijas pārstāvju skaita; attiecīgi pārējiem 15 skolotājiem (39%) ir augstākā izglītība.

Arī skolotājiem, kas jaunāki par 35 gadiem, lielākajai daļai (17 cilvēki - 68%) ir vidējā speciālā izglītība, un tikai 8 cilvēki, kas veidoja 32%, ar augstāko izglītību.

No tabulā norādītajiem datiem izriet, ka mācību priekšmetu vidū skolotāji pārsvarā ir vecāki par pusmūžu, ar vairāk nekā 10 gadu pedagoģisko pieredzi un vidējo speciālo izglītību.

Sistematizējot aptaujas rezultātus par citiem jautājumiem, mēs tos sagrupējām šādi: skolotāju attieksme pret bērnu grupām, kurās viņi strādā, atkarībā no pedagoģiskās pieredzes un skolotāju reitinga rezultātiem par izglītības veidošanās procesu. bērna personība.

Lai noteiktu attieksmi pret grupu, kurā strādā audzinātāja, anketā iekļāvām jautājumu Nr.5, proti: Nosauciet grupu, kurā vēlētos strādāt. Ja rezultāts nesakrīt ar atbildi uz 4. jautājumu (“Grupa, kurā tu šobrīd strādā”), tiek izteikta neapmierinātība vai, kā mēs norādām tabulā, “Man nepatīk grupa, kurā strādāju”.

1. izlasi (skat. 3. pielikumu) veidoja 35 skolotāji ar desmit vai vairāk gadu pieredzi. Vidējais mācību priekšmetu vecums bija 42,7 gadi, vidējais pasniedzēju stāžs 18,3 gadi. Kopumā 16 skolotājiem ir augstākā izglītība un 19 ir vidējā speciālā izglītība. Pēc ģimenes stāvokļa: 27 skolotāji ir precējušies (77%), trīs nav precējušies (9%) un pieci ir šķīrušies (14%). Visiem priekšmetiem ir bērni.

Pēc rādītāja “Man patīk grupa, kurā strādāju” mūsu uzmanību piesaista skolotāji ar augstāko izglītību (81%), 35 gadus veci un vecāki (73%), precējušies (70%) un kuriem ir bērni (71%). .

2. izlasē tika iekļauti skolotāji ar stāžu mazāk par desmit gadiem, 28 cilvēki. Vidējais mācību priekšmetu vecums 30,2 gadi, vidējais pedagoģiskā darba stāžs 5,3 gadi. Salīdzinot ar 1. izlasi, dažas izmaiņas ir vērojamas gan izglītības līmenī (8 cilvēki ar augstāko izglītību (28%) un 20 cilvēki (72%) ar vidējo speciālo izglītību), gan ģimenes stāvokli: precējušies - 18 skolotāji (64%). ), 4 (14%) ir šķīrušies un 6 (22%) ir neprecēti, 19 skolotājiem (68%) ir bērni un 9 (32%) bērnu nav.

Pēc rādītāja “Man patīk grupa, kurā strādāju” mūsu uzmanību šeit piesaista skolotāji ar augstāko izglītību (63%), 35 gadus veci un vecāki (75%), precējušies (55%) un kuriem ir savi bērni. (58%). Analizējot aptaujas rezultātus, mēs atklājam noteiktus modeļus pedagoga attieksmē pret grupu, kurā viņš strādā (4. tabula).

Sākotnējā datu kvantitatīvā analīze liecina, ka visneapmierinātākie ar grupu, kurā viņi strādā, ir pedagogi ar vidējo specializēto izglītību, ar pedagoģiskā stāža mazāku par 10 gadiem, šķīrušies vai neprecēti un bez saviem bērniem. Nepietiekams izglītības līmenis, maza darba pieredze un vecums līdz 35 gadiem var būt cēlonis neapmierinātībai ar darbu, pirmsskolas iestādes darbības mērķa neizpratnei, pirmsskolas perioda nozīmes apziņai cilvēka attīstībā, metienam savas vietas atrašanas ziņā. dzīvē.

Skolotāju iztaujāšana deva iespēju izpētīt viņu attieksmi pret bērna personības attīstības un veidošanās procesiem, tādiem kā audzināšana, apmācība, attīstība un korekcija (skat. 4. pielikumu). Uzsākot pedagogu aptauju, tika precizētas ranžējamo jēdzienu definīcijas.

Mācību priekšmetus sadalījām piecās grupās, no kurām četrās ir skolotāji, kas apvienoti pēc vecuma (līdz 35 gadiem; 35 gadi un vecāki) un pedagoģiskās pieredzes (līdz 10 gadiem; 10 gadi un vecāki) un vienā grupā, iekļaujot skolotājus, kas strādā grupās. ar zemu bērnu apmierinātību ar attiecībām (pēc sociometriskajiem datiem), kas tabulā norādīts kā “ar nelabvēlīgām bērnu attiecībām grupā”. Šāds respondentu sadalījums, mūsuprāt, ļauj iegūt pilnīgi reprezentatīvu priekšstatu par pētāmo jautājumu.

Sabiedrība ir institūcija, kas vienmēr rada cilvēka tēlu, kuras attīstības process ir vērsts uz sabiedrības, tās objektu un attiecību, vēsturiski attīstīto saziņas ar dabu formu un metožu un cilvēku attiecību normu izpratni. Taču bērns sevi realizē, kad tās īstenošanas rezultātā kļūst par cilvēku, sociālās un cilvēciskās darbības nesēju.

Pirmsskolas gados veidojas personības psiholoģiskie mehānismi, tiek liktas jaunas psiholoģiskās īpašības un uzvedības formas, paškoncepcija, īpašību sistēma, kas nodrošina bērna psiholoģisko gatavību skolai, tiek likti morālās attīstības pamati.

Nosacījumi pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai

Cilvēka personība ir komplekss veidojums, kura attīstības, veidošanās un veidošanās process ir atkarīgs no daudziem faktoriem: bioloģiskās, dabiskās un sociālās vides, audzināšanas un izglītības un paša bērna darbības.

No zīdaiņa vecuma cilvēks attīstās kā sabiedriska būtne. Šīs attīstības avots un nosacījums ir sociālā vide. Ar cilvēku palīdzību, caur cilvēkiem viņa pastāvīgi mijiedarbojas ar apkārtējo realitāti. Bērna mijiedarbībai ar vidi, galvenokārt ar sociālo vidi, mikrovidi, cilvēces kultūras asimilācijai ir liela nozīme viņa garīgajā attīstībā, viņa kā personības veidošanā.

Personība - cilvēks, kurš sasniedzis noteiktu garīgās attīstības līmeni, kurā izveidojies savs uzskats par citiem, noteikts sevis izpratnes līmenis, garīgie procesi ir ieguvuši struktūras. un īpašības

Tas rodas kultūras un sociālās attīstības rezultātā.

Pirmsskolas vecumā veidojas personības psiholoģiskās īpašības un mehānismi, veidojas sakari un attiecības, kas veido personības kodolu. Šajā periodā veidojas stabila iekšējā pasaule, uzvedības formas, kas dod pamatu uzskatīt bērnu par personu.

Pieaugušo ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību

Pirmsskolas vecuma bērna attīstības nosacījumi būtiski atšķiras no iepriekšējā vecuma posma apstākļiem. Pieaugušo prasības pret viņa uzvedību ir ievērojami paaugstinātas. Galvenā prasība ir visu uzvedības noteikumu obligātā ievērošana, sabiedrības morāles normas. Jaunas pasaules izpratnes iespējas veicina to attiecību formu asimilāciju, kas pastāv starp pieaugušajiem. Bērns iesaistās kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem, mācās saskaņot ar viņiem savu rīcību, ņemt vērā viņu intereses un uzskatus. Visu laiku tā darbība mainās un kļūst sarežģītāka, izvirza jaunas prasības uztverei, domāšanai, atmiņai, spējai organizēt savu uzvedību. Tas viss pamazām veido bērna personību, un katrs personīgais īpašums mainās, paplašina izglītības iespējas. Attīstības apstākļi un indivīda attīstība ir savstarpēji saistīti.

Bērna personības attīstība ietver šādas kvalitatīvas izmaiņas:

1) bērna izpratne par apkārtējo pasauli, savas vietas apzināšanās tajā, kas rada jaunus uzvedības motīvus, kuru ietekmē viņa veic savas darbības;

2) jūtu un gribas attīstība, nodrošinot motīvu efektivitāti, uzvedības stabilitāti, tās neatkarību no ārējiem apstākļiem.

Pieaugušo galvenā ietekme uz bērna personības attīstību slēpjas viņa morāles normu asimilācijas organizēšanā, kas regulē cilvēku uzvedību sabiedrībā. Viņai tuvo cilvēku uzvedība visspēcīgāk ietekmē bērnu. Viņa viņus atdarina, pārņem viņu manieres, aizņemas viņu veidu, kā novērtēt cilvēkus, notikumus, lietas. Tomēr šī ietekme neaprobežojas tikai ar mīļajiem. Pirmsskolas vecuma bērns iepazīst pieaugušo dzīvi, vērojot, kā viņi strādā, klausoties stāstus, pasakas, skatoties filmas un tamlīdzīgi. Viņai autoritatīvs ir to cilvēku uzvedība, kurus ciena, par kuriem viņi runā atzinīgi, autoritatīvi vienaudži, pasaku, multfilmu varoņi utt.

Pieaugušie spēlē vadošo lomu bērna personības attīstībā, māca bērnam uzvedības noteikumus, kas to organizē ikdienas lietās, nosaka pozitīvai rīcībai. Izvirzot prasības, izvērtējot darbības, viņi pieprasa bērniem ievērot noteikumus. Pamazām bērni sāk patstāvīgi izvērtēt savu rīcību, balstoties uz saviem priekšstatiem par to, kādu uzvedību no viņiem sagaida pieaugušie un vienaudži.

Jaunākā pirmsskolas vecumā bērni apgūst noteikumus par kultūras un higiēnas prasmēm, režīma ievērošanu, apiešanos ar rotaļlietām. Paklausot pieaugušo prasībām, viņi paši cenšas apgūt šos noteikumus. Bieži pirmsskolas iestādē bērni vēršas pie skolotāja par vienaudžu uzvedības noteikumu pārkāpumiem. Šie apgalvojumi bieži vien ir sava veida lūgums apstiprināt noteikumu un tā saistošo visiem. Dažreiz tie ir mēģinājums atklāt jaunu, nezināmu likumu. Šādā situācijā bērni jautā, vai tas ir iespējams.

Vidējā un īpaši vecākā pirmsskolas vecumā ir pārāk svarīgi apgūt attiecību noteikumus ar citiem bērniem, jo ​​sarežģījumi bērnu darbībā rada nepieciešamību ņemt vērā biedru tiesības un intereses. Bērniem nav viegli apgūt šādus noteikumus, viņi bieži tos piemēro formāli, nesaprotot konkrētā gadījuma būtību un iezīmes. Tās tiek apgūtas caur pieredzi.

Bērna tuvākā sociālā vide, kā likums, ir ģimene. Ilgu laiku tas būtiski ietekmē augoša cilvēka personības veidošanos. Ģimenes mikrovides īpašā nozīme tiek skaidrota ar bērna relatīvo patstāvību, dzīves un labklājības atkarību no pieaugušo aprūpes un palīdzības, kas viņu audzina. Tādas ietekmes kā vecāku apstiprināšana un noraidīšana ir bērna garīgās attīstības regulators un stimuls. Bērna noteiktu īpašību veidošanās un viņa uzvedība ir atkarīga no viņa rakstura.

Izglītība, izmantojot stingras, bet pretrunīgas prasības un aizliegumus, pēc psihiatru domām, bērniem izraisa neirozes, obsesīvi-kompulsīvus stāvokļus un psihostēniju. Pieaugušo mēģinājumi izolēt bērnu no vienaudžiem, atņemot elementāru neatkarību, kaitinošas celtnes un moralizēšana (ar mērķi pieradināt pie laba, pozitīva), apvainojumi, pazemošana, izsmiekls un fizisks sods par kļūdām un neveiksmēm, ieteikums bērnam par viņa vājumu un mazvērtību.

Katrā ģimenē starp bērnu un vecākiem veidojas īpašas individuālas attiecības, neskatoties uz noteiktām kopīgām iezīmēm. Atkarībā no vecāku ietekmes metožu izmantošanas viņu attiecības ar bērniem tiek kvalificētas kā demokrātiskas un autoritāras.

Autors ģimenes ietekmes demokrātiskā forma pieaugušie cenšas ar bērnu kontaktēties uz līdzvērtīgiem pamatiem, uzticas viņai, respektē viņas viedokli, skaidro ģimenē pieņemtos noteikumus, saturīgi atbild uz bērnu jautājumiem un tamlīdzīgi.

Daudzu ierobežojumu izmantošana bērniem ietver autoritāra ģimenes ietekmes forma. Vecāki-diktatori rūpējas par savas autoritātes nelokāmību, vienmērīgu bērnu pakļaušanos savai gribai, samazina saziņu, lai izskaidrotu uzvedības noteikumus utt.

Bērni no demokrātiskām ģimenēm bieži izrāda tieksmi un tieksmi uz radošumu, iniciatīvu, līdera īpašībām, nekonformismu (oportūnisma nepieņemšanu), adekvātu emocionalitāti sociālajās attiecībās.

Psiholoģiskais klimats ģimenē, kas atspoguļojas saskarsmes ar bērniem būtībā, intereses līmenī par viņiem, viņu problēmām, rūpēm un uzmanībā pret viņiem, ir būtisks faktors bērna morālā rakstura veidošanā. Jo mazāk pieķeršanās, rūpju un siltuma bērns saņem, jo ​​lēnāk viņš attīstās kā cilvēks, jo vairāk pakļauts pasivitātei un apātijai, jo lielāka ir iespēja, ka viņai attīstīsies vājš raksturs. Draudzīgas attiecības, silta ģimenes atmosfēra, kurā aug bērns, veicina personīgās drošības sajūtas, pašapziņas, optimisma veidošanos.

Ģimenes sastāvs ietekmē arī pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos. Bērns, kura audzināšanā papildus vecākiem ir iesaistīti vecvecāki, ir līdzjūtīgāks, draudzīgāks, bet mazāk patstāvīgs un spītīgs, viņai trūkst organizatorisku spēju.

Tuvinieku ietekme uz bērna attīstību ir atkarīga no tā, kā viņa pret viņiem izturas, novērtē. Bērna pieķeršanās tuviniekiem izpaužas vēlmē būt tuvumā (īpaši, kad bērns ir slims vai pārdzīvo bailes, nobijies), spēlēties ar viņiem, uzdāvināt patīkamu dāvanu, iejūtoties vecāku priekā un skumjās. Šīs sajūtas bērni realizē zīmējumos un izteikumos.

Īpaša loma bērna ģimenes mikrovidē ir mātei, jo viņa dod priekšroku visu vecuma grupu bērniem. Svarīgas ir arī attiecības ar tēvu, brāli, māsu, vectēvu un vecmāmiņu, bieži vien ar attāliem radiniekiem.

Kursa darbs:

"Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība komunikācijas procesā"

Plāns

Ievads

1. Saskarsmes psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Raksturīgs

1.1 Bērns un vienaudži. Komunikācija starp bērnu un vienaudžiem

1.2 Runas attīstība komunikācijas procesā ar vienaudžiem

2 Bērns un pieaugušais

2.1. Saziņas ar pieaugušajiem nozīme bērna attīstībā

2.2. Saziņa: definīcija, priekšmets un īpašības

2.3. Saziņa ar pieaugušajiem pirmsskolas vecumā

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Mūsdienu cilvēku sabiedrības attīstības periodam ir raksturīga pastiprināta uzmanība cilvēka dzīves pirmsskolas vecumam, viņa personības veidošanai, socializācijas iezīmēm, garīgi un fiziski veselīgas paaudzes saglabāšanai un veidošanai. Cilvēks nevar dzīvot, strādāt, lai apmierinātu savas materiālās un garīgās vajadzības, nesazinoties ar citiem cilvēkiem. Kopš dzimšanas viņš nodibina dažādas attiecības ar citiem. Komunikācija ir nepieciešams nosacījums cilvēka pastāvēšanai un vienlaikus viens no galvenajiem faktoriem un svarīgākais viņa garīgās attīstības avots ontoģenēzē. Komunikācija pieder pie psiholoģijas zinātnes pamatkategorijām.

Pašmāju zinātnieku darbos L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs un citi, tika izvirzīta nostāja, saskaņā ar kuru bērna attīstība būtiski atšķiras no jebkura dzīvnieka mazuļa attīstības. Atšķirībā no dzīvniekiem, cilvēkiem primārā nozīme ir iepriekšējo paaudžu uzkrātajai sociāli vēsturiskajai pieredzei. Bez šīs sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācijas cilvēka indivīda pilnīga attīstība nav iespējama. Bet šādai asimilācijai bērnam ir jāsazinās ar pieaugušajiem, kuri vienā vai otrā pakāpē jau ir apguvuši šo kultūru un spēj nodot viņam uzkrāto pieredzi, iemācīt viņam izstrādātās praktiskās un garīgās darbības metodes. cilvēce. To savos pētījumos pierādīja M.I. Lisina, T.A. Repins, D.B. Elkonins un citi.

Taču, ja ir pētīta komunikācijas loma bērna garīgajā attīstībā, tad pati komunikācijas attīstība, t.i., secīgas izmaiņas bērna saskarsmes saturā, formās, metodēs un līdzekļos ar citiem cilvēkiem, paliek joma. kas nav pietiekami pētīts. Tikmēr bērna saskarsmes ar citiem cilvēkiem problēmas izpētei ir ne tikai ārkārtīgi svarīga teorētiska, bet arī milzīga praktiska nozīme.

Mums šķiet aktuāli aplūkot komunikācijas, attiecību un kopīgu aktivitāšu attīstības procesu, kas ir ārkārtīgi svarīgs pirmsskolas bērnības posmā, jo ļauj izprast pirmsskolas vecuma bērna svarīgāko personības īpašību veidošanās modeļus. topošais skolnieks, ģimenes cilvēks, darba kolektīva loceklis.

1 Komunikācijas psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Komunikācijas raksturojums

Ir daudz komunikācijas definīciju. Īsi pakavēsimies pie dažiem no tiem, lai skaidrāk iztēlotos šī darba tēmu.

Komunikāciju var aplūkot no dažādu humanitāro zinātņu skatu punkta. Tātad socioloģijā to saprot kā iekšējo evolūciju pastāvēšanas veidu vai sabiedrības sociālās struktūras status quo saglabāšanu – tādā mērā, kādā šī evolūcija kopumā nozīmē dialektisku mijiedarbību starp indivīdu un sabiedrību, kas nav iespējama bez komunikācijas. . Marksisma filozofijā tas tiek saprasts kā sociālo attiecību pārveidošanas process no virtuālas uz reālu "efektīvu" formu, kas tiek veikts noteiktos apstākļos. Šeit tas tiek saprasts gan kā process (aktualizācijas), gan kā nosacījums (aktualizācijas metodes). Tādējādi šīs filozofiskās koncepcijas ietvaros jebkura sociālā darbība savā ziņā ir komunikācija.

No psiholoģijas viedokļa (piemēram, A. A. Ļeontjevs) saskarsme tiek saprasta kā mērķtiecīga, tieša vai netieša kontakta nodibināšanas un uzturēšanas process starp cilvēkiem, kas vienā vai otrā veidā ir psiholoģiski saistīti viens ar otru. Šī kontakta realizācija ļauj vai nu mainīt kopdarbības gaitu, saskaņojot "individuālās" aktivitātes pēc noteiktiem parametriem, vai, tieši otrādi, funkciju sadali (sociāli orientēta komunikācija), vai arī veikt mērķtiecīgu ietekmi uz veidošanu vai. indivīda maiņa kolektīvas vai "individuālas", bet sociāli mediētas darbības (personīgi orientētas komunikācijas) procesā. Vienkāršāku definīciju sniedz M.I. Lisina: komunikācija ir divu vai vairāku cilvēku mijiedarbība, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot centienus, lai izveidotu attiecības un sasniegtu kopīgu rezultātu.

Tāpat kā jebkuram zinātniskās izpētes objektam, komunikācijai ir vairākas raksturīgas īpašības. Starp viņiem:

komunikācija ir savstarpēji virzīta darbība;

tas nozīmē katra tā dalībnieka darbību;

tās dalībnieki sagaida atbildi/atbildi no komunikācijas partnera;

katrs no šī procesa dalībniekiem darbojas kā persona.

No tā jo īpaši izriet, ka komunikācijas priekšmets ir cita persona, komunikācijas partneris. Katrs cilvēks cenšas iepazīt un novērtēt citus cilvēkus. Atzīstot un novērtējot citus, cilvēkam rodas pašcieņas un sevis izzināšanas iespēja. Šī vēlme ir komunikācijas nepieciešamības būtība. Tādējādi komunikācijas galvenās funkcijas ir:

cilvēku kopīgu aktivitāšu organizēšana (to sasniegšanas centienu koordinēšana un apvienošana);

starppersonu attiecību veidošana un attīstība;

cilvēki iepazīst viens otru;

komunikācija ir nepieciešams nosacījums personības, tās apziņas un pašapziņas veidošanai.

Pievēršoties personības problēmai, nākas saskarties ar neviennozīmīgu šī termina izpratni, kā arī tā īpašību daudzveidību. "Personība" tiek aplūkota, ņemot vērā dažādas zinātnes: psiholoģiju, socioloģiju, pedagoģiju, filozofiju utt. Tas dažkārt noved pie šī jēdziena psiholoģiskā satura zaudēšanas.

Iekšzemes psihologi (L.S. Vigotskis, S.Ja. Rubinšteins, P.Ja. Galperins, L.I. Božovičs un citi) personības attīstībā dominējošo pusi sauc par sociālo pieredzi, kas iemiesojas materiālās un garīgās ražošanas produktos, kas ir ko bērns ir ieguvis visā bērnībā. Šīs pieredzes asimilācijas procesā bērniem notiek ne tikai individuālo zināšanu un prasmju apgūšana, bet arī viņu spēju attīstība, personības veidošanās.

Jēdziens "personība" ietver dažādas īpašības: "sabiedriskums", "radošā darbība", "morāle", "sistēma - es", "atbildības mērs", "motivācijas orientācija", "integritāte" utt.

Runājot par personības veidošanās jautājumu, sadzīves psihologi atzīmē, ka bērna iepazīstināšanas process ar sabiedrības radīto garīgo un materiālo kultūru nenotiek pasīvi, bet gan aktīvi, darbības procesā, no kura rakstura un īpašībām. attiecības, kādas bērnam veidojas ar citiem cilvēkiem, lielā mērā ir atkarīgas no viņa personības veidošanās procesa.

“Cilvēks kā cilvēks attīstās tieši savas darbības attīstības gaitā. Lai gan kopumā personība ir ontoģenētiskas attīstības rezultāts, kas parādās noteiktos posmos, taču kā īpašība, kas pauž cilvēka sociālo būtību, personība sāk veidoties no dzimšanas saskarsmes ar tuviem pieaugušajiem rezultātā ”(23, lpp. . 55).

Komunikācijas problēma tika aplūkota L.S. darbos. Vigotskis, A.A. Ļeontjevs, V.N. Myasishcheva un citi.Pirmsskolas vecuma bērnu komunikāciju ar pieaugušajiem un vienaudžiem pētīja M.I. Lisina, T.A. Repins, A.G. Ruzskaja un citi V.N. Mjaščevs izteica domu, ka komunikācija ir tāds cilvēku tiešas vai netiešas mijiedarbības process, kurā var skaidri izdalīt trīs savstarpēji saistītus komponentus - savstarpējās komunikācijas dalībnieku garīgo atspoguļojumu, viņu attieksmi vienam pret otru un attieksmi pret citiem. viens otru (19).

Par komunikācijas procesa sastāvdaļām tiek uzskatītas arī: komunikācija, šī vārda šaurā nozīmē saprotama kā informācijas apmaiņa starp kopīgu aktivitāšu dalībniekiem; mijiedarbība - to mijiedarbība, kas nozīmē noteiktu kopīgu darbību organizēšanas veidu; starppersonu uztvere ir process, kurā partneri iegūst savstarpēju zināšanas, kas ir savstarpējās sapratnes pamats. Galvenie viens otra uztveres un izzināšanas mehānismi komunikācijas procesos ir identifikācija, refleksija un stereotipu veidošana. Komunikācijas, interaktīvie un uztveres aspekti savā vienotībā nosaka tās saturu, formas un lomu bērnu dzīvē.

Vispārējā psiholoģijā komunikāciju saprot kā specifisku cilvēka mijiedarbības veidu ar citiem cilvēkiem, kuras mērķis ir informācijas apmaiņa, cilvēku savstarpēja zināšana, cilvēka zināšanas par sevi (A.A. Bodaļevs, A.A. Ļeontjevs) Starppersonu komunikācija ir neaizstājams nosacījums un vienlaikus ģenerēja cilvēku sabiedrības vitālās vajadzības, elastīgs un daudzfunkcionāls mehānisms bērna personības veidošanai viņa sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācijas gaitā. (N.A.Berezovins, 5) V.N. Myasishchev izceļ vienu no būtiskām komunikācijas sastāvdaļām - attiecību komponentu starp tiem, kas sazinās. Tā kā mēs runājam par cilvēku mijiedarbību, ir pilnīgi dabiski, ka komunikācija ir saistīta ar citiem cilvēka darbības veidiem, to metodēm un rezultātiem, interesēm, jūtām utt. (B. F. Lomovs). aktivitāte, cilvēku savstarpējās attiecības ietekmē viņu komunikācijas īpašās iezīmes. Tāpēc, lai saprastu komunikācijas būtību, ļoti svarīga ir tās dalībnieku savstarpējās, savstarpējās, specifiskās aktivitātes zīme, pateicoties kurai katrs no viņiem pārmaiņus kļūst vai nu par komunikācijas subjektu vai objektu, un “katra ietekme ietver otra reakcija un ir iekšēji paredzēta viņam” (M.I. Lisiņa, 15, 53. lpp. Komunikācijas specifiskās īpašības ļāva to iedalīt vairākās psiholoģiskās pamatkategorijās, kuras ir ārkārtīgi grūti izpētīt un tāpēc nav pietiekami pētītas.

Bērnu psiholoģijā par būtiskāko tiek uzskatīta bērna saskarsmes problēma ar citiem cilvēkiem, jo ​​tieši bērnībā veidojas galvenās sociālās uzvedības parādības, tai skaitā bērna saskarsmes ar citiem cilvēkiem apstākļos. Pētījuma galvenie aspekti ir bērna saskarsmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem ontoģenēze, bērna saskarsmes metožu apguve, komunikācijas saikne ar bērnu aktivitātēm, komunikācijas loma bērna intelektuālo spēju un viņa personisko parametru realizācijā, bērna komunikācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem. utt.

Ņemot vērā problēmu par saskarsmes ietekmi uz bērna personības attīstību, nepieciešams pievērsties L.I. Božoviča, kurā viņa atzīmēja, ka ir daži secīgi jaunveidojumi, kas raksturo personības ontoģenētiskās attīstības centrālās līnijas posmus, tās racionālos aspektus. Šīs neoplazmas rodas subjekta aktīvās attieksmes pret vidi rezultātā un izpaužas kā neapmierinātība ar savu stāvokli, dzīvesveidu (1 gadu, 3 gadu, 7 gadu krīzes). Šīs subjekta attiecības ar vidi saskarsmē parādās, attīstās un kvalitatīvi mainās.

V.N. Belkina norāda, ka “bērna apziņā par komunikācijas objektiem ir kāda secība: sākumā tas ir pieaugušais, un tikai noteiktā posmā tas ir vienaudzis. Pamazām paplašinās arī komunikācijas loks, un tad komunikācijas motīvi un metodes kļūst diferencētas un sarežģītas” (1, 27. lpp.).

Vienlaikus svarīgi, lai bērna dažādu komunikācijas parametru apguve notiek gandrīz vienā secībā – vispirms mijiedarbības apstākļos ar pieaugušo, vēlāk arī ar vienaudžu. Tas ir īpaši redzams verbālās komunikācijas līmenī: apmēram trešajā dzīves gadā mazulis jau aktīvi izmanto runu kā saziņas līdzekli ar pieaugušo, un tikai pēc pusotra līdz diviem gadiem mēs novērojam to pašu ainu. bērna saskarsmē ar vienaudžiem. Attiecībā uz pedagoģiskajiem uzdevumiem šī likumsakarība šķiet svarīga. Loģisks ir arī cits aspekts bērna komunikācijas kā viena no nozīmīgākajiem darbības veidiem apguves procesā. Atsevišķos psiholoģiskajos darbos uzmanība pievērsta īpašas "krīzes" rašanās ap bērna piekto dzīves gadu, kuras simptomi ir īpaši izteikti saskarsmes situācijās ar vienaudžiem. Iemesls tam ir pretruna starp pirmsskolas vecuma bērna pastiprināto vajadzību pēc kontaktiem ar vienaudžiem un nespēju šo vajadzību realizēt. Literatūrā tiek apšaubīta attiecīgās “krīzes” jautājuma izvirzīšanas pamatotība, jo grūtības sazināties bērniem ar vienaudžiem rodas ne tikai šajā periodā un tām ir sarežģītāki iemesli (T.A. Repiņa, 24), tomēr pieaugušā loma. adekvātu sociālās darbības formu attīstībā ir skaidri definēta.

Saziņa ar vienaudžiem ietekmē pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību: viņš mācās saskaņot savu rīcību ar citu bērnu rīcību. Spēlēs un reālajā dzīvē, sazinoties ar biedriem, bērni reproducē pieaugušo attiecības, mācās pielietot normas

Uzvedību, novērtējiet savus biedrus un sevi. Komunikācijā ar vienaudžiem pirmsskolas vecuma bērns saskarsmē ar pieaugušajiem izmanto un pārbauda viņam piemēroto darbības metožu un cilvēcisko attiecību normu efektivitāti. Uzskatot vienaudžus par sev līdzvērtīgiem, bērns pamana viņu attieksmi pret sevi, bet praktiski nezina, kā izcelt viņu stabilās personiskās īpašības. Pirmsskolas vecuma bērnu attiecībām vienaudžu grupās ir raksturīgs situatīvs un nestabils raksturs (strīdi un izlīgumi savā starpā notiek vairākas reizes dienā, taču šī komunikācija ir nepieciešams nosacījums noteiktu mijiedarbības normu asimilācijai. Bērna nelabvēlīgā pozīcija bērnu dzīvē). grupa, nespēja sazināties, nepopularitāte vienaudžu grupā, krasi samazinot komunikācijas procesa intensitāti, palēnina socializācijas procesu, neļauj veidoties vērtīgām personības iezīmēm.

Bērnu psiholoģija interesējas par saskarsmes veidošanas procesu bērnos, bērna komunikācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem ietekmi uz viņa garīgo attīstību.

Mēģināsim izcelt svarīgākos virzienus komunikācijas attīstībā bērnībā. V.N. Belkina identificē šādas galvenās jomas komunikācijas attīstībā bērnībā:

1) pakāpeniska komunikācijas virziena maiņa. Pirmajā pusotrā mēnesī bērnam rodas vajadzība sazināties ar pieaugušo, bet komunikācijas iniciators ir pieaugušais, jo viņš rada saskarsmes situāciju. Jau agrā vecumā bērns pats sāk izrādīt iniciatīvu saskarsmē ar pieaugušo, kura interešu loks paplašinās. Tad vidējā, vecākajā pirmsskolas vecumā bērns atklāj sev jaunu interesantu apkārtējās pasaules objektu - viņa vienaudžu, veidojas "bērnu sabiedrība", kas nozīmē īpašu bērnu komunikāciju savā starpā. Līdz ar to bērna komunikācijas orientāciju raksturo divas puses: bērns – pieaugušais un bērns – bērns.

2) Komunikācijas nepieciešamības saturs mainās, kļūst sarežģītāks: pēc M.I. Lisiņa, jāizšķir šādas šīs vajadzības attīstības stadijas: pieaugušā vērībā un labestībā (no 0 līdz 6 mēnešiem; sadarbībā (agrīnā vecumā); uzticamā attieksmē pret bērna vajadzībām (jaunāks un vidējais) pirmsskolas vecumā); savstarpējā sapratnē un empātijā (vecāks pirmsskolas vecums).

3) Komunikācijas motīvi: kognitīvi, lietišķi un personīgi. Kognitīvie ir saistīti ar bērna interesi par apkārtējo pasauli, kas atspoguļojas bērnu jautājumos. Biznesa motīvi pavada situāciju bērna sadarbībā ar pieaugušajiem vai vienaudžiem, veicot jebkuru darbību. Personīgi raksturo augoša cilvēka interesi par pieaugušā un vienaudžu iekšējo pasauli, bērna attieksmi pret citu cilvēku kā sociālās grupas pārstāvi.

4) Bērns pamazām apgūst komunikācijas veidus. Tiešās komunikācijas procesā tiek izmantota sejas izteiksme un pantomīma, tad no trešā dzīves gada bērns sāk izmantot runu kā saziņas līdzekli. Sākumā viņš runā galvenokārt ar pieaugušajiem, un tikai pirmsskolas vecuma otrajā pusē runa kļūst par galveno saziņas līdzekli ar vienaudžiem. Bērna dažādu saziņas līdzekļu apguvē vadošā loma ir pieaugušajam.

5) Jau no pirmajiem dzīves gadiem bērns tiek iekļauts ne tikai tiešā saskarsmē ar citiem cilvēkiem, bet arī netiešā saziņā: caur grāmatām, televīziju, radio (2, 30.–31. lpp.).

Tādējādi komunikācijai ir nozīmīga loma bērna garīgajā attīstībā. Komunikācijas procesā viņš saņem informāciju par objektiem, apkārtējās pasaules parādībām, iepazīstas ar to īpašībām un funkcijām. Saskarsmē tiek apgūta bērna interese par zināšanām. Komunikācija ar citiem cilvēkiem ļauj viņam daudz uzzināt par sociālo vidi, uzvedības normām sabiedrībā, savām stiprajām un vājajām pusēm, citu cilvēku uzskatiem par apkārtējo pasauli. Sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērns mācās regulēt savu uzvedību, veikt izmaiņas darbībās, koriģēt citu cilvēku uzvedību. Attīstās komunikācija, veido pirmsskolas vecuma bērna emocionālo sfēru. Viss specifiski cilvēcisko emociju klāsts rodas bērna saskarsmes apstākļos ar citiem cilvēkiem.

1.1 Bērns un vienaudži. Bērna komunikācija ar vienaudžiem

Pirmsskolas vecumā bērna pasaule vairs neaprobežojas tikai ar ģimeni. Nozīmīgi cilvēki viņam tagad ir ne tikai mamma, tētis vai vecmāmiņa, bet arī citi bērni, vienaudži. Un, mazulim augot, kontakti un konflikti ar vienaudžiem viņam kļūs arvien svarīgāki. Gandrīz katrā bērnudārza grupiņā izvēršas sarežģīts un reizēm dramatisks bērnu savstarpējo attiecību scenārijs. Pirmsskolas vecuma bērni draudzējas, strīdas, samierinās, apvainojas, greizsirdīgi, palīdz viens otram un dažreiz izdara nelielus netīrus trikus. Visas šīs attiecības bērns izjūt akūti, un tās iekrāso dažādu emociju masa. Emocionālā spriedze un konflikti bērnu attiecībās ir daudz augstāki nekā pieaugušo vidū. Vecāki un pedagogi dažkārt neapzinās visbagātāko jūtu un attiecību klāstu, ko piedzīvo viņu bērni, un, protams, viņi nepievērš lielu nozīmi bērnu draudzībai, strīdiem un apvainojumiem. Tikmēr pirmo attiecību pieredze ar vienaudžiem ir pamats, uz kura tiek būvēta tālākā bērna personības attīstība. Šī pirmā pieredze lielā mērā nosaka cilvēka attieksmi pret sevi, pret citiem, pret pasauli kopumā, un tā nebūt ne vienmēr ir pozitīva. Daudzos bērnos jau pirmsskolas vecumā veidojas un nostiprinās negatīva attieksme pret apkārtējiem, kam var būt ļoti bēdīgas ilgtermiņa sekas. Savlaicīgi identificēt problēmas starppersonu attiecībās un palīdzēt bērnam tās pārvarēt ir vissvarīgākais vecāku uzdevums. Palīdzība pieaugušajiem jābalsta uz izpratni par psiholoģiskajiem cēloņiem, kas ir dažu bērnu savstarpējo attiecību problēmu pamatā. Tieši iekšējie cēloņi liek bērnam izturēt konfliktus ar vienaudžiem, noved pie viņa objektīvās vai subjektīvās izolācijas, liek mazulim justies vientuļam – un šī ir viena no grūtākajām un postošākajām cilvēka pārdzīvojumiem. Savlaicīga iekšējā konflikta identificēšana bērnā prasa no pieaugušajiem ne tikai uzmanību un novērošanu, bet arī zināšanas par bērnu komunikācijas psiholoģiskajām īpašībām un attīstības modeļiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes

Taču, pirms runāt par problemātiskām starppersonu attiecību formām, ir jāsaprot, ka bērns ar vienaudžiem komunicē pavisam savādāk nekā ar pieaugušo. Pirmkārt, vienaudžu komunikācijas pārsteidzoša īpašība slēpjas tās ārkārtīgi emocionālajā bagātībā. Pirmsskolas vecuma bērnu kontaktus raksturo paaugstināta emocionalitāte un vaļīgums, ko nevar teikt par mazuļa mijiedarbību ar pieaugušo. Ja bērns ar pieaugušo parasti runā samērā mierīgi, tad sarunām ar vienaudžiem parasti raksturīgas asas intonācijas, kliedziens, smiekli. Vidēji vienaudžu saskarsmē ir 9-10 reizes vairāk ekspresīvi-mīmikas izpausmes, kas pauž dažādus emocionālos stāvokļus - no vardarbīga sašutuma līdz vardarbīgam priekam, no maiguma un līdzjūtības - līdz kautiņam. Ar pieaugušo bērns, kā likums, cenšas izturēties gludi, bez ārkārtējas emociju un jūtu izpausmes. Tik spēcīgs pirmsskolas vecuma bērnu kontaktu emocionālais piesātinājums ir saistīts ar to, ka, sākot no četru gadu vecuma, par pievilcīgāku partneri bērnam kļūst vienaudzis, nevis pieaugušais. Paši pirmsskolas vecuma bērni skaidri saprot, ka viņus interesē tādi bērni kā viņi, nevis tikai ar mammu un tēti. Otra svarīgā bērnu kontaktu iezīme ir to nestandarta un neregulētais raksturs. Ja saskarsmē ar pieaugušo pat mazākie bērni ievēro noteiktas uzvedības normas, tad, sazinoties ar vienaudžiem, pirmsskolas vecuma bērni uzvedas mierīgi. Viņu kustībām ir raksturīgs īpašs vaļīgums un dabiskums: bērni lēkā, ieņem dīvainas pozas, grimasē, čīkst, skrien viens pēc otra, atdarina viens otru, izdomā jaunus vārdus un izdomā pasakas utt. Šāda pirmsskolas vecuma bērnu brīva uzvedība parasti nogurdina pieaugušos, un viņi cenšas apturēt šo "negodu". Taču pašiem bērniem šāda brīvība ir ļoti svarīga. Savādi, bet šādai "grimasei" ir liela nozīme bērna attīstībā. Vienaudžu sabiedrība palīdz bērnam parādīt savu oriģinalitāti. Ja pieaugušais bērnā ieaudzina uzvedības normas, tad vienaudzis rosina uz individualitātes izpausmēm. Nav nejaušība, ka vienaudžu vidū tik iecienītas ir tās aktivitātes, kurās nepieciešama radošuma izpausme – rotaļāšanās, fantazēšana, dramatizēšana. Dabiski, ka augošie bērni arvien vairāk pakļaujas vispārpieņemtiem uzvedības noteikumiem. Tomēr komunikācijas vaļīgums, neparedzamu un nestandarta līdzekļu izmantošana joprojām ir bērnu komunikācijas pazīme līdz pat pirmsskolas vecuma beigām. Trešā atšķirīgā vienaudžu komunikācijas iezīme ir iniciatīvas darbību pārsvars pār savstarpējām. Komunikācija ietver mijiedarbību ar partneri, uzmanību viņam, spēju viņu sadzirdēt un atbildēt uz viņa priekšlikumiem. Maziem bērniem nav tādu spēju attiecībā pret vienaudžiem. Tas īpaši izpaužas pirmsskolas vecuma bērnu nespējā vadīt dialogu, kas izjūk partnera savstarpējās aktivitātes trūkuma dēļ. Bērnam daudz svarīgāka ir viņa paša rīcība vai izteikums, un vairumā gadījumu vienaudža iniciatīvu viņš neatbalsta. Rezultātā katrs runā par savu, un neviens nedzird savu partneri. Šāda nekonsekvence bērnu komunikatīvajā darbībā bieži izraisa konfliktus, protestus un aizvainojumu. Šīs pazīmes ir raksturīgas bērnu kontaktiem visā pirmsskolas vecumā (no 3 līdz 6-7 gadiem). Taču visu četru gadu laikā bērnu komunikācijas saturs nepaliek nemainīgs: bērnu komunikācija un attiecības iziet sarežģītu attīstības ceļu, kurā var izdalīt trīs galvenos posmus.

Jaunākais pirmsskolas vecums

Bērnam jaunākā vecumā (2-4 gadu vecumā) ir nepieciešams un pietiek ar to, ka vienaudžis pievienojas viņa palaidnībām, atbalsta un uzlabo vispārējo jautrību. Bērni skrien viens pēc otra, slēpjas un meklē citus, kliedz, čīkst, grimasē. Katrs šādas emocionālas komunikācijas dalībnieks galvenokārt nodarbojas ar uzmanības pievēršanu sev un emocionālas atbildes saņemšanu no partnera. Vienaudī bērns uztver tikai uzmanību sev, un pats vienaudzis (viņa darbības, vēlmes, noskaņas), kā likums, netiek pamanīts. Vienaudzis viņam ir tikai spogulis, kurā viņš redz tikai sevi. Komunikācija šajā vecumā ir ārkārtīgi situatīva - tā pilnībā ir atkarīga no konkrētās vides, kurā notiek mijiedarbība, un no partnera praktiskām darbībām. Diezgan bieži kāds pievilcīgs objekts var sagraut bērnu draudzīgo spēli: viņu uzmanība nekavējoties pāriet uz to. Cīņa par rotaļlietu un nevēlēšanās atteikties no savējās ir raksturīga mazuļu iezīme. Viņi apliecina un aizstāv savu "es" pirmām kārtām demonstrējot savu īpašumu: "Paskaties, kas man ir!", "Šis ir mans!". Tāpēc ir ļoti grūti dot to, kas ir tavs. Pievilcīgas rotaļlietas kļūst par iemeslu nebeidzamiem strīdiem un konfliktiem starp bērniem. Viņi var normāli sazināties tikai tad, ja nav traucējošu objektu. Pieaugušo aicinājumi spēlēties kopā ar vienu rotaļlietu šajā gadījumā ir bezjēdzīgi - bērni šajā vecumā var pievērst uzmanību vai nu vienaudžiem, vai (kas ir daudz biežāk) rotaļlietai. Tikai ar pieaugušā palīdzību mazulis var saskatīt līdzvērtīgu personību vienaudī. Pievērsiet maza bērna uzmanību vienaudžu pievilcīgajām pusēm, tam, ka viņš var veikt tādas pašas vienkāršas darbības (sist plaukstas, lēkt, griezt utt.). Jaunākā pirmsskolas vecumā labāk organizēt spēles bez priekšmetiem, kurās bērni darbojas vienlaicīgi un vienādi. Tās ir plaši pazīstamas apaļo deju spēles vai vienkāršas spēles pēc noteiktiem noteikumiem ("klaipiņš", "zaķis", "karuseļi", "burbulis", "kaķis un pele" utt.). Mazi bērni ir vienaldzīgi pret vienaudžu panākumiem, pat ja uzslavas nāk no pieaugušā. Šķiet, ka bērns nepamana vienaudžu darbības un noskaņojumu. Tajā pašā laikā viena vecuma bērna klātbūtne padara bērnu emocionālāku un aktīvāku, par ko liecina bērnu vēlme vienam pēc otra un savstarpēja atdarināšana. Vieglums, ar kādu trīs gadus veci bērni inficējas ar kopīgiem emocionāliem stāvokļiem, var liecināt par īpašu kopību, kas rodas, ja tiek atrastas vienas un tās pašas prasmes un lietas. Šo kopību līdz šim nosaka tikai ārējās pazīmes: "Tu lec, un es lecu", "Tev ir zaļas čības - un man ir tādas pašas." Uzsverot šādu kopību, jūs varat uzlabot attiecības starp bērniem.

Vidējais pirmsskolas vecums

Izšķirošas izmaiņas attieksmē pret vienaudžiem notiek bērnam pirmsskolas vecuma vidū. Piektajā dzīves gadā (īpaši tiem bērniem, kuri apmeklē bērnudārzu) viengadīgie kļūst pievilcīgāki mazulim un ieņem arvien lielāku vietu dzīvē. Tagad bērni apzināti dod priekšroku spēlēšanai ar citu bērnu, nevis ar pieaugušo vai vienatnē. Galvenais bērnu komunikācijas saturs pirmsskolas vecuma vidū kļūst par kopīgu cēloni - spēli. Ja mazākie bērni spēlējās plecu pie pleca, bet ne kopā, ja viņiem bija svarīga vienaudžu uzmanība un līdzdalība, tad lietišķajā komunikācijā pirmsskolas vecuma bērni mācās saskaņot savu rīcību ar partnera rīcību un panākt kopīgu rezultātu. Šāda veida mijiedarbību sauc par sadarbību. Šajā vecumā tas dominē bērnu saskarsmē. Ja bērni pēc 4 gadu vecuma nezina, kā spēlēt kopā un viņu komunikācija aprobežojas tikai ar traci un skraidīšanu, tā ir skaidra pazīme viņu sociālās attīstības atpalicībai. Šajā vecumā bērniem nepieciešama sadarbība un saturīga komunikācija – tas ir, rotaļas. Šajā posmā ne mazāk skaidri izpaužas vajadzība pēc vienaudžu atzinības un cieņas. Bērns cenšas piesaistīt citu uzmanību, jūtīgi uztver attieksmes pazīmes pret sevi viņu uzskatos un sejas izteiksmēs, izrāda aizvainojumu, reaģējot uz partneru neuzmanību vai pārmetumiem. Vienaudžu "neredzamība" pārvēršas par dedzīgu interesi par visu, ko viņš dara. Četru vai piecu gadu vecumā bērni cieši un greizsirdīgi vēro vienaudžu rīcību un novērtē to: viņi bieži jautā pieaugušajiem par savu biedru panākumiem, demonstrē viņu priekšrocības, mēģina slēpt savas kļūdas un neveiksmes no vienaudžiem. Bērnu komunikācijā parādās konkurētspējīgs, konkurētspējīgs sākums. Bērni cieši un greizsirdīgi vēro vienaudžu rīcību un novērtē to. Arī mazuļu reakcija uz pieauguša cilvēka viedokli kļūst asāka un emocionālāka. Vienaudžu panākumi var izraisīt bēdas bērniem, un viņa neveiksmes rada neslēptu prieku. Tieši šajā vecumā būtiski pieaug bērnu konfliktu skaits, atklāti izpaužas skaudība, greizsirdība, aizvainojums pret vienaudžiem. Pirmsskolas vecuma bērns veido viedokli par sevi, pastāvīgi salīdzinot sevi ar saviem vienaudžiem. Taču tagad šī salīdzinājuma mērķis vairs nav kopības atklāšana (kā ar trīsgadniekiem), bet gan sevis pretnostatīšana citam. Salīdzinot ar vienaudžiem, bērns novērtē un apliecina sevi kā noteiktu tikumu īpašnieku, ko var novērtēt citi. Vienaudži kļūst par "apkārtējo" četrus-piecus gadus vecam bērnam. Tas viss rada neskaitāmus bērnu konfliktus un tādas parādības kā lielīšanās, ārišķīga rīcība, sāncensība, ko var uzskatīt par piecgadīgo vecuma pazīmēm. Rīks, kas palīdz vidējā pirmsskolas vecuma bērnam normāli sazināties ar vienaudžiem, ir kopīga spēle. Bērni, kuri prot un mīl spēlēt, noteikti iemācīsies nodibināt kontaktus ar partneriem, sadalīt lomas, izveidot spēles situāciju. Māciet bērnam spēlēt kopā (vēlams lomu spēles), palīdziet bērniem izdomāt interesantu stāstu - un laba vispārēja spēle viņiem kļūs svarīgāka nekā uzslavas vai viņu pašu panākumi.

vecākais pirmsskolas vecums

1.2 Runas attīstība komunikācijas procesā ar vienaudžiem

Pirmsskolas vecumā bērna pasaule, kā likums, vairs neaprobežojas tikai ar ģimeni. Viņa vide ir ne tikai mamma, tētis un vecmāmiņa, bet arī vienaudži. Jo vecāks kļūst bērns, jo svarīgāk viņam ir kontaktēties ar citiem bērniem. Jautājumi, atbildes, ziņas, iebildumi, strīdi, prasības, norādījumi – tie visi ir dažādi verbālās komunikācijas veidi.

Acīmredzot bērna kontakti ar vienaudžiem ir īpaša bērna dzīves sfēra, kas būtiski atšķiras no viņa saskarsmes ar pieaugušo. Tuvi pieaugušie parasti ir uzmanīgi un draudzīgi pret bērnu, ieskauj viņu ar siltumu un rūpēm, māca viņam noteiktas prasmes un iemaņas. Ar vienaudžiem viss ir savādāk. Bērni ir mazāk uzmanīgi un draudzīgi viens pret otru. Viņi parasti ne pārāk vēlas palīdzēt bērnam, atbalstīt un saprast viņu. Viņi var atņemt rotaļlietu, aizvainot, pat nemanot asaras, sist. Un tomēr saziņa ar bērniem sagādā pirmsskolas vecuma bērnam nesalīdzināmu prieku. Sākot no 4 gadu vecuma, vienaudzis bērnam kļūst par vēlamāku un pievilcīgāku partneri nekā pieaugušais. Ja bērnam, kas vecāks par 4 gadiem, ir izvēle - spēlēties vai pastaigāties ar draugu vai mammu - lielākā daļa bērnu šo izvēli izdarīs par labu draugam.

Saziņa ar bērniem ir daudz emocionālāka, brīvāka, relaksētāka, dzīvāka nekā ar pieaugušajiem – bērni bieži smejas, vicinās, dusmojas, pauž vētrainu sajūsmu, lēkā no prieka utt. Un, protams, visas šīs komunikācijas iezīmes tiek atspoguļotas runā. bērnu, kā rezultātā vienaudžiem adresēta runa ļoti atšķiras no runas, kas adresēta vecākiem.

Kāda ir atšķirība starp sarunu ar pieaugušo un sarunu ar vienaudžiem?

Pirmā atšķirīgā iezīme runas kontaktos ar vienaudžiem ir viņu īpaši spilgtā emocionālā bagātība. Paaugstināta izteiksmīgums, izteiksmīgums un vaļīgums viņus ļoti atšķir no verbālajiem kontaktiem ar pieaugušo. Ja bērni ar pieaugušo parasti runā vairāk vai mazāk mierīgi, vienkārši, bez liekas izteiksmes, tad sarunas ar vienaudžu parasti pavada spilgtas intonācijas, kliedzieni, blēņas, smiekli utt.. Pirmsskolas vecuma bērnu runas komunikācijā, pēc mūsu datiem ir gandrīz 10 reizes vairāk ekspresīvi-mīmikas izpausmju un uzsvērti spilgtas izteiksmīgas intonācijas nekā saskarsmē ar pieaugušo. Turklāt šie izteicieni pauž visdažādākos stāvokļus - no sašutuma "Ko tu ņem!?!" vētrainā priekā “Paskaties, kas notika! Lecam vēlreiz!" Šī paaugstinātā emocionalitāte atspoguļo īpašo brīvību, vaļīgumu, kas tik raksturīgs bērnu savstarpējai komunikācijai.

Otrā pirmsskolas vecuma bērnu runas kontaktu iezīme ir bērnu izteikumu nestandarta raksturs, stingru normu un noteikumu trūkums. Runājot ar pieaugušo, pat jaunākie bērni ievēro noteiktas izteikumu normas, vispārpieņemtas frāzes un runas pagriezienus. Sarunās ar vienaudžiem bērni lieto visnegaidītākās, neparedzamākās frāzes, vārdus, vārdu un skaņu kombinācijas: čum, krakšķ, atdarina viens otru, apzināti sagrozot, “parodējot” partnera vārdus, izdomā jaunus vārdus. pazīstami objekti. Un dīvainā kārtā šādām šķietami bezjēdzīgām dēkām un zākāšanai ir liela psiholoģiska nozīme. Ja pieaugušais dod bērnam runas komunikācijas kultūras normas, māca viņam runāt pareizi, kā visi saka, tad vienaudžis rada apstākļus bērnu patstāvīgai runas radošumam, viņa individualitātes izpausmei. Bērna oriģinālais, radošais sākums, pēc M. I. Lisiņas domām, pirmām kārtām un vislabāk izpaužas tieši saskarsmē ar vienaudžu, kad nekas netraucē un nekavē bērnu darbību, neviens nesniedz stingrus piemērus “kā vajadzētu” un pēc iespējas. , bez vilcināšanās , izmēģināt sevi - ko es varu darīt. Un nav nejaušība, ka kopā ar līdzcilvēku daudz biežāk notiek tie darbības veidi, kas prasa radošuma izpausmi - rotaļas, fantazēšana utt. Bet mēs par to runāsim tālāk. Un tagad par trešo atšķirīgo pirmsskolas vecuma bērnu runas iezīmi, kas adresēta vienaudžiem. Tas sastāv no iniciatīvas paziņojumu pārsvara pār atbildes paziņojumiem. Saskarsmē ar vienaudžiem bērnam daudz svarīgāk ir izteikties, nevis ieklausīties citā. Tāpēc bērniem nereti nesanāk garas sarunas – viens otru pārtrauc, katrs runā par savu, neklausoties partnerī, otra atbildes vai izteikumi šķiet nemaz nepamanīti. Šī iemesla dēļ bērnu dialogi ātri izjūk.

Pavisam savādāk bērni uztver pieaugušā izteikumus. Viņi divreiz biežāk atbalsta pieauguša cilvēka iniciatīvu un priekšlikumus. Viņi parasti cenšas atbildēt uz pieaugušā jautājumiem, turpina iesākto sarunu, vairāk vai mazāk uzmanīgi ieklausās vecāko stāstos un vēstījumos. Runājot ar pieaugušo, pirmsskolas vecuma bērns dod priekšroku klausīties, nevis runāt pats. Saskarsmē ar vienaudžiem ir otrādi: galvenais, lai ir laiks izpausties, pastāstīt par sevi, un tas, vai viņi tevi sadzirdēs un ko atbildēs, nav tik svarīgi.

Vēl viena iezīme, kas atšķir vienaudžu runu, ir tā, ka pirmsskolas vecuma bērnu runas komunikācija ir daudz bagātāka un daudzveidīgāka gan pēc mērķa, gan pēc funkcijām. Pieaugušais bērnam paliek novērtējuma un jaunas informācijas avots līdz skolas vecuma beigām. Attiecībā pret vienaudžiem jau no 3-4 gadu vecuma bērni risina daudz plašāku dažādu uzdevumu loku: šeit viņi kontrolē partnera darbības (rāda, kā darīt un kā nedarīt), un kontrolē viņa rīcību ( laicīgi izteikt piezīmi), un uzspiesti paraugi (liek viņam darīt tā, kā es gribu), un kopīga spēle (kopā izlem, kas un kā) un pastāvīga salīdzināšana ar sevi (kā es varu izkļūt, un tu?), un daudzas citas problēmas, kuras bērns atrisina, sazinoties ar jūsu vienaudžiem. Tieši saskarsmē ar vienaudžu parādās tādas sarežģītas darbības kā izlikšanās (t.i., vēlme izlikties, izlikties jautram vai nobijusies), vēlme paust aizvainojumu (neatbildēt ar nolūku, parādīt viņam, ka vairs negribu). spēlēties ar viņu), fantazējot. Šāds sarežģīts bērnu attiecību klāsts rada dažādus runas kontaktus un prasa spēju izteikt savas vēlmes, noskaņojumu un prasības vārdos.

Šīs ir visizplatītākās atšķirības bērnu runā saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Šīs atšķirības norāda, ka pieaugušais un vienaudži veicina dažādu bērna runas aspektu attīstību. Saskarsmē ar vienaudžu bērns mācās izpaust sevi, savas vēlmes, noskaņojumu, vadīt citus, iesaistīties visdažādākajās attiecībās. Acīmredzot normālai runas attīstībai bērnam ir vajadzīgs ne tikai pieaugušais, bet arī citi bērni.

2 Bērns un pieaugušais

2.1. Saziņas ar pieaugušajiem nozīme bērna attīstībā

Ja paskatās uz pašu vārdu "komunikācija" no tā etimoloģijas viedokļa, var redzēt, ka tas cēlies no vārda "kopīgs". Situācija ir nedaudz līdzīga vācu-romāņu grupas valodās: piemēram, angļu vārds "komunikācija" nāk no latīņu valodas "saistīt, dot". Visos šajos vārdos mēs varam redzēt, kā valoda atspoguļo vienu no galvenajām komunikācijas nozīmēm - būt par saikni starp cilvēkiem, lai palīdzētu atrast un nodot to, kas ir (vai var būt) starp viņiem kopīgs. Turklāt šī kopīgā var būt vai nu kaut kas tikko radies kopīgas darbības procesā, vai zināšanas, kas nodotas daudzus gadsimtus.

Bērna attīstība lielā mērā ir atkarīga no komunikācijas ar pieaugušajiem, kas ietekmē ne tikai garīgo, bet agrīnā stadijā arī bērna fizisko attīstību. Kā šī ietekme tiek veikta, kāda ir tās specifiskā nozīme dažādos bērna attīstības posmos, kas notiek nepietiekamas komunikācijas ar bērnu gadījumā un citām lietām, kam šis darbs tiks veltīts.

2.2. Bērna komunikācija ar pieaugušajiem: vieta un loma bērna garīgajā attīstībā

Cilvēka augstākās garīgās funkcijas sākotnēji veidojas kā ārējās, t.i. kuras īstenošanā piedalās nevis viens, bet divi cilvēki. Un tikai pakāpeniski tie kļūst par iekšējiem (tas ir, tie pāriet no intra- uz intropsihisku). Bērna attīstību kultūrvēsturiskās attīstības teorijas ietvaros Vigotskis saprot kā procesu, kurā bērni apgūst iepriekšējo paaudžu uzkrāto sociāli vēsturisko pieredzi. Šo pieredzi var iegūt, sazinoties ar vecākajiem. Tajā pašā laikā komunikācijai ir izšķiroša loma ne tikai bērnu apziņas satura bagātināšanā, bet arī nosaka tās struktūru.

Ja mēs apkopojam komunikācijas ietekmi uz bērna vispārējo garīgo attīstību, mēs varam teikt, ka:

tas paātrina bērnu attīstību (gan operatīvi tehnisko, gan uztveres prasmju rašanos un turpmāko attīstību);

tas ļauj pārvarēt nelabvēlīgu situāciju (piemēram, bērnu internātskolā ierakstītas runas klausīšanās lentē, ja tā ir iekļauta tiešā saziņā ar citiem, veicina runas normalizēšanos, kad tās attīstība atpaliek);

tas ļauj arī labot defektus, kas radušies bērniem ar nepareizu audzināšanu.

Šo ietekmi var izsekot daudzās garīgās attīstības jomās: no bērnu zinātkāres lauka un beidzot ar personības attīstību, un tā tiek veikta tāpēc, ka:

maziem bērniem pieaugušais ir visbagātākais dažādu ietekmju (sensoro-motorisko, dzirdes, taustes u.c.) avots;

bagātinot bērna pieredzi, pieaugušais vispirms viņu ar kaut ko iepazīstina un pēc tam bieži izvirza uzdevumu apgūt kādu jaunu prasmi;

pieaugušais pastiprina bērna centienus, viņu atbalstu un korekciju;

bērns saskarsmē ar pieaugušajiem vēro savu darbību un smeļ no tās paraugus.

Ir vairāki saziņas veidi, ar kuriem bērni mijiedarbojas ar pieaugušajiem:

izteiksmīgi-mīmikas: tie vispirms parādās ontoģenēzē (pirmajos divos dzīves mēnešos) un vienlaikus kalpo kā bērna emocionālā stāvokļa izpausme un aktīvi žesti, kas adresēti citiem; tie arī pauž komunikācijas saturu, ko nevar ar nepieciešamo precizitāti nodot ar citiem līdzekļiem - uzmanību, interesi utt.

subjekti-efektīvs: rodas vēlāk (līdz 3 gadiem) un ir arī zīmes funkcija, bez kuras nav iespējama savstarpēja sapratne starp cilvēkiem; atšķiras no izteiksmīgi mīmikas ar lielāku patvaļu;

runas operācijas: ļauj iziet ārpus privātās situācijas un izveidot plašāku mijiedarbību.

Nepietiekamu kontaktu gadījumā ar pieaugušajiem tiek novērota garīgās attīstības tempa samazināšanās, paaugstinās izturība pret slimībām (bērni slēgta tipa bērnu iestādēs; bērni, kas pārdzīvojuši karus, K. Gauzera mācību grāmatu lietas u.c.). Pilnīga bērnu izolācija no pieaugušajiem neļauj viņiem kļūt par cilvēkiem un atstāj dzīvnieku stāvoklī (Maugļu bērni, vilku bērni).

Tā kā bērna saziņai ar pieaugušajiem dažādos viņa attīstības posmos ir sava specifika un tā kalpo dažādiem mērķiem, mēs to aplūkosim secīgi.

2.3. Saziņa ar pieaugušajiem pirmsskolas vecumā

Šis periods tiek raksturots kā laiks, kad tiek apgūta cilvēku attiecību sociālā telpa, sazinoties ar pieaugušajiem, kā arī spēlējoties un reālas attiecības ar vienaudžiem. Pirmsskolas vecumā bērns, apgūstot pastāvīgo lietu pasauli, apgūstot arvien vairāk lietu izmantošanu, atklāj sev "cilvēka radītās pasaules divējādo būtību: lietas funkcionālā mērķa nemainīgumu un relativitāti. no šīs telpas" (V.S. Muhina). Viena no galvenajām bērna vēlmēm šajā vecumā ir vēlme apgūt ķermeni, garīgās funkcijas un sociālos veidus, kā mijiedarboties ar citiem. Bērns apgūst pieņemtas pozitīvas komunikācijas formas. Viņam strauji attīstās runa, kurai šeit ir ne tikai informācijas apmaiņas funkcija, bet arī izteiksmīga.

Komunikācijas iespējas:

saziņas veids:

ārpus situācijas-kognitīvās (līdz 4-5 gadiem);

ārpussituācijas-personisks (5-6 gadi).

nepieciešamība pēc uzmanības, sadarbības un cieņas (4-5 gadi);

nepieciešamība pēc labestīgas uzmanības, sadarbības, cieņas pret pieaugušo ar vadošo lomu vēlmei pēc empātijas un savstarpējas sapratnes (5-6 gadi).

galvenais komunikācijas motīvs:

Kognitīvā: pieaugušais kā erudīts, zināšanu avots par ārpussituāciju. objektus, partneri, lai apspriestu cēloņus un attiecības; (4-5 gadi);

Personisks: pieaugušais kā holistisks cilvēks ar zināšanām, prasmēm un standartiem (5-6 gadi).

šī komunikācijas veida nozīme bērna vispārējā attīstībā:

primārā iespiešanās parādību ekstrasensorajā būtībā, domāšanas vizuālo formu attīstība;

iepazīšanās ar sabiedrības morālajām un morālajām vērtībām; pāreja uz diskursīvo domāšanu (5-6 gadi).

Mēs uzskaitām tikai dažas no problēmām, kas rodas pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem liegta pilnīga saziņa ar pieaugušajiem. Pieauguša cilvēka pastiprināta uzmanības nepieciešamība un labestīga attieksme ir raksturīga, kā tika parādīts, izceļot komunikācijas parametrus, zīdaiņiem. Pirmsskolas vecuma bērniem ir sarežģītāka komunikācijas nepieciešamība – sadarbība, cieņa un empātija. Bērniem no DUIT līdz pirmsskolas vecuma beigām saglabājas nepieciešamība pēc uzmanīgas un labestīgas attieksmes. Tie neizrāda šī vecuma bērniem ierasto neatlaidību kognitīvo kontaktu gaitā. Tas ir, viņi ar runas līdzekļu palīdzību apmierina pieaugušo nepiepildīto vajadzību pēc uzmanības un laipnības.

Ir zināms, ka projektīvajai tehnikai "Cilvēka zīmēšana" ir vairāki novērtēšanas parametri: sensomotors, mentāls un projektīvs. Atšķirība starp bērniem no DIIT sāk izpausties no mentālā līmeņa: viņu zīmējumos cilvēks ir shematisks, nav detaļu. Projektīvā līmenī iezīmes ir tādas, ka bērni apakšējā stūrī zīmē cilvēciņu, no kurienes viņš mēģina aizbēgt. Šie fakti runā par personīgām un emocionālām problēmām (pie sīkāka to apraksta atgriezīsimies, aprakstot skolēnus).

Secinājums

Bērna garīgajai dzīvei bagātinot, komunikācijas jēga kļūst sarežģītāka un dziļāka, paplašinoties saiknēs ar pasauli un jaunu spēju rašanos. Galvenais un visspilgtākais komunikācijas pozitīvais efekts slēpjas tās spējā paātrināt bērnu attīstību.

Līdz ar to mazākajiem bērniem ir ļoti svarīgi, lai pieaugušais būtu bagātīgs dažādu ietekmju avots, bez kā zīdainim var pietrūkt iespaidu. Tajā pašā laikā tiek bagātināta bērna pieredze. Personības veidošanās process ir bērna un pieaugušā attiecību attīstības posms.

Prasme nerodas pati no sevis, tās tiek iegūtas uz mācībām veltīto pūļu rēķina. Tomēr pieaugušie un skolotāji var palīdzēt bērniem šajā smagajā darbā daudzos veidos, ja viņi sāk ieaudzināt komunikācijas prasmes jau no agras bērnības. Tieši viņi bērniem parāda saziņas modeļus ar dažādiem cilvēkiem, emocionālo izpausmju standartus, organizē savstarpējo mijiedarbību, māca adekvātu emocionālo komunikāciju. Pirmsskolas vecuma bērnu klasē iegūtās zināšanas sniegs priekšstatu par cilvēku attiecību mākslu. Pateicoties īpaši izstrādātām spēlēm un vingrinājumiem, viņi veidos emocionālu un motivējošu attieksmi pret sevi, pret citiem, vienaudžiem un pieaugušajiem. Viņi apgūs adekvātai uzvedībai sabiedrībā nepieciešamās prasmes, iemaņas un pieredzi, veicinot bērna labāko attīstību un sagatavojot viņu dzīvei.

Bibliogrāfija

1. Antonova T.V. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu komunikācijas iezīmes // Pirmsskolas izglītība. 1977, 10.nr.

2. Antonova T.V. Draudzīguma audzināšana saskarsmē ar vienaudžiem // Pirmsskolas izglītība.1977, 5.nr.

3. Belkina V.N. Bērnu un vienaudžu mijiedarbības pedagoģiskais regulējums. Jaroslavļa, 2000.

4. Belkina V.N. Agrīnās un pirmsskolas bērnības bērnu psiholoģija: mācību grāmata. Jaroslavļa, 1998.

5. Berezovins N.A. Pedagoģiskās komunikācijas problēmas. Minska, 1989.

6. Bodaļevs A.A. Personība un komunikācija. M., 1983. gads.

7. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. M., 1968. gads.

8. Bueva LP. Vīrietis: aktivitāte un komunikācija. M., 1978. gads.

9. Kagans M.S. Komunikācijas pasaule: intersubjektīvo attiecību problēma. M., 1988. gads.

10. Kan - Kalik V.A. Skolotājs par pedagoģisko komunikāciju. M., 1987. gads.

11. 17. Kan - Kalik V.A. Skolotājs par pedagoģisko komunikāciju. M., 1987. gads.

12. Ļeontjevs A.A. pedagoģiskā komunikācija. M., 1979. gads.

13. Ļeontjevs A.A. Komunikācijas psiholoģija. M., 1997. gads.

14. Lisina M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas. M., 1986. gads.

15. Lisina M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas. M., 1986. gads.

16. Lomovs B.F. Komunikācijas problēma psiholoģijā // Psiholoģijas jautājumi 1980, 4.nr.

17. Lurija A.R., Subbotskis E.V. Uz jautājumu par bērnu uzvedību konfliktsituācijās // Jauni pētījumi pedagoģijas zinātnēs.M., 1973, Nr.1.

18. Muhina V.S. Bērnu psiholoģija. M., 1985. gads.

19. 17Mjaščevs V.N. Personība un neirozes. L., 1960. gads

20. Komunikācija un tās ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu psihes attīstību / Under. ed. M.I. Lisiņa. M., 1978. gads.

21. Attiecības starp vienaudžiem bērnudārza grupā / Red. T.A. Repina. M., 1978. gads.

22. Komunikācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem / Red. A.V. Zaporožecs, M.I. Lisiņa. M., 1974. gads.

23. Royak A.A. Psiholoģiskais konflikts un bērna personības individuālās attīstības iezīmes. M., 1988. gads

24. Repiņa T. A. Bērnudārza grupas sociālās un psiholoģiskās īpašības. M., 1988. gads.

25. Ruzskaya A.G. Pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu komunikācijas attīstība. M., 1989. gads.

26. Subbotsky E.V. Pirmsskolas vecuma bērnu partnerattiecību psiholoģija. M., 1976. gads.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Komunikācijas ABC: Bērna personības attīstība, komunikācijas prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Bērnība – prese, 2000

Bērna personības veidošanās saskarsmē Lisina Maya Ivanovna

B. Komunikācijas ietekme uz PA attīstību pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmsskolas vecuma bērni, protams, vēl ir ļoti mazi bērni, taču savas pieredzes, neatkarības un garīgās dzīves sarežģītības ziņā viņi ir tik daudz pārāki par zīdaiņiem un maziem bērniem, ka attiecībā uz viņiem atkal rodas jautājums. pilnīgi īpaša nozīme tam, vai viņu kognitīvā darbība ir atkarīga no komunikācijas ar apkārtējiem cilvēkiem. Laboratorijas komandā viņš jau sen nodarbojas ar pirmsskolas vecuma bērnu PA izpēti un bērnu komunikācijas ar pieaugušajiem un D. B. Godovikova vienaudžiem ietekmi uz to. Vienā no viņas darbiem bija iesaistīti 16 bērni vecumā no 4 līdz 5 ar pusi gadiem. Viņu PA tika atklāts spēlē un situācijā ar “problēmu kastēm”. Bērniem tika parādīti trīs identiska izskata priekšmeti, no kuriem viens faktiski atšķīrās no citiem – tā vāks neatvērās ierastajā veidā. Bērna interesi par šādu "noslēpumu" un mēģinājumus to atklāt var uzskatīt par radošuma analogu subjektīvi efektīvas domāšanas līmenī. Bērniem atklājās arī komunikatīvās aktivitātes īpatnības. Izrādījās, ka bērniem, kuriem bija atšķirības saskarsmē ar pieaugušajiem, bija arī atšķirīgs PA, kas liecina par viņu savstarpējām saistībām. Tajā pašā laikā izrādījās, ka komunikācijas intensitāte nav saistīta ar PA; bija nozīme saturu komunikācija, virzība. Ja pieaugušais apstiprināja pētāmo aktivitāti, tad PA palielinājās: meklēšanas aktivitāte izvērsās plašāk, šajos apstākļos tas biežāk beidzās ar problēmas risinājumu.

Kh. T. Bedelbajevas disertācijā tika konstatēts, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir selektīva attieksme pret vizuālām ietekmēm, kas rodas no cilvēka, līdzīgi kā tika konstatēts eksperimentos ar bērniem līdz trīs gadu vecumam. Izmantojot cilvēku un dažādu priekšmetu zīmējumus kā uztveres objektu, Kh. T. Bedelbajeva atklāja, pirmkārt, paaugstinātu efektivitāti “sociālo” ietekmju uztverē. Tātad, nomainot divus attēlus pastkaršu komplektā, bērni biežāk atklāja izmaiņas cilvēka attēlā (93% gadījumu), nevis priekšmeta (80%). Gadījumos, kad bērni atrada zīmējumu aizvietotāju abās kategorijās, biežāk viņi vispirms norādīja uz maiņu "sociālajā" kategorijā (76% gadījumu). Otrkārt, laiks, kas viņiem bija vajadzīgs, lai noteiktu “sociālās” ietekmes aizstājēju, vidēji bija īsāks nekā “nesociālās” ietekmes noteikšanai (7 s pret 11 s). Un, visbeidzot, konfliktsituācijās pirmsskolas vecuma bērniem bija dominējoša orientācija uz sarežģītas ietekmes “sociālo” komponentu, kas ietvēra arī objekta zīmēšanu.

Selektivitātes fenomena saistība ar komunikāciju tika pakļauta eksperimentālai pārbaudei. Tika atlasīti bērni ar zemu komunikācijas līmeni (pirmsskolas vecuma bērniem tas bija situācijas-biznesa komunikācijas līmenis, savukārt attīstītākajiem no viņiem bija ārpussituācijas personiskā forma). Komunikācijas attīstība veicināja bērnu PA pieaugumu, turklāt divos dažādos veidos: pirmkārt, tā palielināja bērna uzmanību tam, kas kalpoja par saziņas materiālu; otrkārt, komunikācija palielināja bērnu uzmanību cilvēka uzvedībai un palielināja komunikācijas signālu uztveres un diskriminācijas efektivitāti. Abos gadījumos ievērojami palielinājās pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas efektivitāte un tika veicināta apgūto metožu tālāka pārņemšana jaunos apstākļos.

1980. gadā T. D. Sartorius pabeidza (mūsu uzraudzībā) eksperimentālu pētījumu par komunikācijas ietekmi uz PA pirmsskolas vecuma bērniem. Īsi iepazīstināsim ar tās ideju un rezultātiem. T. D. Sartorija darba pirmā daļa ir līdzīga T. M. Zemļanuhinas pētījumam. Noskaidrojot eksperimentus, bērni salīdzināja saziņas ar pieaugušajiem, saziņas ar vienaudžiem un kognitīvās aktivitātes rādītājus. Tika izvēlētas divas bērnu grupas - 12 bērnudārza dienas grupu audzēkņi un tikpat daudz pirmsskolas bērnu nama audzēkņu.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās aktivitātes pētījums parādīja, ka abu grupu bērniem attieksme pret pieaugušajiem bija aptuveni vienlīdz pozitīva, taču bērnudārzā tā atklājās daudz intensīvāk, izmantojot efektīvākus paņēmienus, un galvenais, daudz sarežģītāk un saturīgāk. Par to liecina fakts, ka bērnudārzā pieciem bērniem bija visaugstākā - ārpussituācijas-personiskā - saskarsmes forma, savukārt bērnunamā šī forma nekad netika reģistrēta, bet trīs bērni uzrādīja primitīvu situatīvi lietišķu komunikāciju, kuras viņu dzīvē nebija. bērni, vienaudži bērnudārzā. Saskarsmes ar vienaudžiem sfērā atšķirības gāja vienā virzienā, taču bija vēl izteiktākas. Saskaņā ar mūsu izvirzīto hipotēzi ir jāsagaida, ka objektīvai aktivitātei, ko stimulē bērnu kognitīvā darbība, arī bērnunamā jābūt zemākai nekā bērnudārzā. Un tā arī izrādījās.

Bērnudārza skolēni objektu apskati sāka 2,5 reizes ātrāk, tie bija daudz daudzveidīgāki un intensīvāki. Starp T. D. Sartorius pētītajiem rādītājiem ir uzvedības parametri, kas ir līdzīgi ātrumam, ergiskajam un visiem citiem darbības aspektiem, ko identificējuši dažādi autori, kas pētīja šo fenomenu gan kopumā, gan atsevišķās tās paveidos: latentais periods, aptaujas ilgums, aktivitāšu skaits. indikatīvās un praktiskās objektīvās darbības 1 minūtē, emocionālo izpausmju intensitāte, apgalvojumu skaits. PA rādītāji bija statistiski ticamā tiešā saistībā ar bērnu komunikācijas rādītājiem (izlasei kopumā r = 0,865 ar R< 0,01).

Otrajā T. D. Sartorija pētījuma daļā tika iekļauta veidojošā pieredze. Tajās piedalījās 12 bērni vecumā no 5–6 gadiem, bērnunama audzēkņi ar zemu komunikācijas līmeni. Eksperimenti bija kolektīva rakstura: tajos vienlaikus piedalījās 6 bērni, ar kuriem pieaugušais organizēja lomu spēles. Pēc 24 nodarbībām komunikācija visiem bērniem ievērojami pieauga. Statistiski ticami pieauga bērnu grūtāko (ne-situāciju-personisko) kontaktu izvēles biežums, uzmanība partneriem, emocionālā reakcija uz viņu ietekmi, viņiem adresēto izteikumu skaits un kopējais vēlamās komunikācijas ilgums. Tajā pašā laikā PA palielinājās visiem bērniem.

Statistiskā apstrāde uzrādīja ticamas atšķirības (Studenta t-tests) starp PA galīgajiem un pamata mērījumiem vairākos svarīgos parametros. Bērniem, kuri pabeidza nodarbības, radās akūta zinātkāre, zinātkāre, vēlme izpētīt interesantas parādības ar visiem bērnam pieejamajiem līdzekļiem. Līdz ar to pieaugušā speciāli organizētā komunikācija ar vienaudžiem, kas norisinājās ar viņa līdzdalību, patiešām pozitīvi ietekmēja bērnu PA.

Mēģināsim saprast, kā komunikācijas līmeņa paaugstināšanās varētu ietekmēt bērnu PA. Atgādinām, ka veidojošo stundu situācija ļoti atšķīrās no kontrolmēģinājumu situācijas: klasē bērns atradās vienaudžu grupā un kopā ar viņiem piedalījās lomu spēlē, savukārt izmēģinājumos bija viens. telpā un bez pazīstamām rotaļlietām. Sekojot D. B. Godovikovai, mēs uzskatām, ka komunikācijas ar vienaudžiem un pieaugušajiem ietekmi uz PA var izskaidrot tikai ar dziļāku bērna apguvi klasē un kļūstot par viņa personības kopējo īpašumu, kas spēj izpausties dažādos apstākļos. , iekļaujot jaunu priekšmetu eksāmenu. Mums ir tendence domāt, ka bērna personīgā iegūšana bija viņa paštēla un attieksmes pret sevi veidošanās. Mēs vērtējām izmaiņas šajā subjektu personības jomā pēc būtiskām izmaiņām viņu uzvedībā klasē: viņi atteicās no pasīvi draudzīgas pozīcijas, viņiem bija iniciatīva, kuras mērķis bija demonstrēt savas prasmes un zināšanas saviem biedriem; bērni nepārprotami centās rosināt vienaudžu un pieaugušo interesi, izpelnīties viņu atzinību. Visbeidzot, daži bērni izrādīja vēlmi panākt kopīgus viedokļus un uzskatus ar vienaudžu grupu, kas vēl vairāk palielināja viņu pašapziņu. Iepriekš uzskaitīto subjektu personības izmaiņas ir ļoti tuvas maiņām, ko aprakstīja A. I. Silvestrs, kurš strādāja ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuri nenovērtēja savas spējas, un meklēja no viņiem optimistiskāku skatījumu uz savām spējām. Var pieņemt, ka līdzīgi procesi notika arī T. D. Sartoriusa eksperimentos. Spēles klasē bija ļoti veiksmīgas (eksperimentētājs to uzraudzīja) un sagādāja lielu prieku un gandarījumu katram bērnam. Palielinājās bērnu pašapziņa, pieauga nepieciešamība pēc pašcieņas, parādījās drosme un neatlaidība savu interešu aizstāvēšanā. Viss iepriekš minētais uz kontroles paraugiem bija jāatrod tieši tāds, kāds tas bija: pastiprinātā zinātkārē, atjautībā, neatlaidībā "noslēpuma" atšķetināšanā.

2.4. tabula

PA rādītāju saraksts, kuriem pēc formatīvajiem eksperimentiem bērniem notikušas statistiski nozīmīgas izmaiņas (nosacījuma punktos, vidēji grupai)

* Atšķirības ir būtiskas R? 0,05.

** Atšķirības ir būtiskas plkst R< 0,01.

No grāmatas Sociālā psiholoģija autors Meļņikova Nadežda Anatoļjevna

15. Sociālo lomu interpretācijas un to ietekme uz indivīda attīstību Ar dažādām interpretācijas pieejām sociālās lomas tiek definētas kā: 1) noteiktas pozīcijas fiksēšana; 2) funkcija, normatīvi apstiprināts uzvedības modelis; 3) sociāli apstiprināts uzvedības modelis. nepieciešamais veids

No grāmatas Personības psiholoģija autors Guseva Tamāra Ivanovna

37. Dabisko īpašību ietekme uz cilvēka garīgo attīstību Vieni un tie paši ārējie apstākļi, viena un tā pati vide var atšķirīgi ietekmēt cilvēku.

No grāmatas Developmental Psychology and Developmental Psychology: Lecture Notes autors Karatjans T V

LEKCIJA Nr.9. Atmiņas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem Atmiņa ir cilvēka īpašība, ko nosaka spēja uzkrāt, uzglabāt un reproducēt iegūto pieredzi un informāciju; spēja reproducēt pagātnē notikušus notikumus, norādot vietu,

No grāmatas Bērna personības veidošanās saskarsmē autors Lisina Maija Ivanovna

Komunikācijas ietekme uz bērna vispārējo garīgo attīstību Daži no mūsu pētījumu rezultātiem par komunikācijas ietekmi uz bērna attīstību ir izklāstīti dažādos zinātnisko rakstu krājumos (Communication and its influence., 1974; Problēmu pētījumi ., 1980). Īsi apkopojot aprakstīto

No grāmatas Mēs spēlē attīstām bērna intelektu, emocijas, personību autors Kruglova Natālija Fedorovna

Pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmes veidošana un attīstība ar vienaudžiem1 Pirmajās dienās pēc dzimšanas mazulis nesazinās ar citiem cilvēkiem. Bet bērna dzīvībai svarīgās vajadzības apvienojumā ar tuvu cilvēku aktīvo ietekmi uz viņu noved pie tā, ka līdz diviem mēnešiem

No grāmatas Keeping Your Child Safe: Kā audzināt pašpārliecinātus un uzmanīgus bērnus autors Statmens Pols

A. Komunikācijas ietekme uz PA attīstību zīdaiņiem Pirmo darbu veicām apmēram pirms piecpadsmit gadiem, eksperimentiem tika atlasīti 8 bērni pirmo sešu mēnešu vecumā, kuri audzināti bērnunamā. . Viņi veidoja eksperimentālo grupu (EG). Katrs no tiem tika izpildīts

No grāmatas Pastāsti savai meitai, kā... Atklāti sakot par visdziļāko autors Steļņikova Ofēlija Martirosovna

B. Komunikācijas ietekme uz PA attīstību maziem bērniem Šajā bērnības periodā komunikācija ir būtisks faktors, kas nosaka bērna PA.Pirmkārt, par to liecina fakti par mazu bērnu selektīvo attieksmi pret bērniem. ietekme, kas nāk no cilvēkiem. Bērni

No grāmatas Vispārējo spēju psiholoģija autors Družinins Vladimirs Nikolajevičs (PhD)

3. Sagatavošanās posms – komunikācijas preverbālā attīstība Šis posms aptver bērnu 1. dzīves gadu – īsu periodu, salīdzinot ar cilvēka mūža ilgumu. Tomēr tam ir ārkārtīgi liela nozīme bērna verbālās funkcijas ģenēzē. pētniecība,

No grāmatas Pedoloģija: Utopija un realitāte autors Zalkinds Ārons Borisovičs

1.2. Rotaļa un tās ietekme uz 5–7 gadus veca bērna attīstību

No grāmatas Par tevi ar autismu autors Grīnspens Stenlijs

DROŠAS RUNĀŠANAS ATTĪSTĪBA AR SVEŠIEM PERSONĀM Ja ļaujat savam pusaudzim spēlēties ar draugiem parkā vai rotaļu laukumā, staigāt vienam pa ielām, jums jāiemāca viņam daži jauni noteikumi drošai saziņai ar svešiniekiem.1. paliec viss

No grāmatas Normālas un nenormālas personības kritēriji psihoterapijā un psiholoģiskajā konsultēšanā autors Kapustins Sergejs Aleksandrovičs

No grāmatas Psiholoģiskais stress: attīstība un pārvarēšana autors Bodrovs Vjačeslavs Aleksejevičs

Vides ietekme uz intelekta attīstību Ir trīs modeļu veidi, kas izskaidro sociālās mikrovides ietekmi uz bērnu intelektu (D. Fullers un V. Tompsons), Pirmā modeļu grupa postulē izšķirīgo nozīmi. saziņa starp vecākiem un bērniem, cita starpā ietekmējošie faktori

No autora grāmatas

No autora grāmatas

Komunikācijas attīstība Tagad varam ieskicēt galvenos principus, kas tiek izmantoti DIR koncepcijas ietvaros, lai liktu pamatu savstarpējai komunikācijai un sociālo problēmu risināšanai.Pirmkārt, kā aprakstīts iepriekšējā nodaļā, sekojam bērnam, pielāgojamies viņa interesēm,

No autora grāmatas

11.1.3. Sabalansēta audzināšanas stila ietekme uz bērnu personības attīstību Balstoties uz interviju datiem ar ģimenes locekļiem, var apgalvot, ka sabalansēts audzināšanas stils veicina personības tipa veidošanos ar duālo,

No autora grāmatas

11.2. Personisko īpašību ietekme uz psiholoģiskā stresa attīstību Personas psiholoģiskā stresa līmeņa noteikšanas problēma ir bijusi vairāku pētījumu priekšmets. Šīs problēmas īpašas izpētes pamatā bija personas dati