Minhenes agrīnās bērnības attīstības funkcionālā diagnostika. Minhenes funkcionālā bērna attīstības diagnostika

Atslēgvārdi

DIAGNOSTIKA / DIAGNOSTIKAS RĪKI / MAZIE BĒRNI RISKĀ / BĒRNU DINAMISKĀ NOVĒROŠANA / MONITORINGA ATTĪSTĪBA/ DIAGNOSTIKA / DIAGNOSTIKAS RĪKS / JAUNĀKI BĒRNI RISKĀ / BĒRNU DINAMISKĀ NOVĒROŠANA/ MONITORINGA ATTĪSTĪBA

anotācija zinātniskais raksts par veselības zinātnēm, zinātniskā darba autore - Jūlija Aleksejevna Bondarkova

Raksts ir veltīts adekvātas izvēles problēmai diagnostikas instrumenti pētīt mazu riska grupu attīstību. Rakstā apkopots esošais materiāls par pētāmo tēmu un izklāstīta vienas no psihometrisko skalu testēšanas pieredze. Dinamiska bērnu novērošana ar centrālās nervu sistēmas perinatāliem bojājumiem ļāva novērtēt to attīstības iezīmes, izmantojot Minhenes funkcionālo diagnostiku. Rakstā aprakstīta diagnostikas veikšanas kārtība divās bērnu grupās: no pārtikušām ģimenēm un tiem, kas dzīvo kopā ar mātēm krīzes centros. Balstoties uz iegūto datu analīzi, tika sastādīti bērnu attīstības profili, kuros tika piedāvātas iespējas apvienot traucētās un saglabātās funkcijas. Darba mērķis ir parādīt Minhenes mēroga iespējas bērnu attīstības dinamisko izmaiņu pētīšanai no dzimšanas līdz diviem gadiem. Iegūtie rezultāti liecina, ka šāda diagnostikas metode ieinteresēs psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniskā profila speciālistus, kas strādā klīnikās, poliklīnikās, medicīniskās un psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas centros, agrīnās attīstības centros. Minhenes funkcionālā diagnostika ir vadlīnijas terapijas izrakstīšanai un ļauj koordinēt visas rehabilitācijas aktivitātes, ņemot vērā attīstību, tāpēc tas ir efektīvs instruments agrīnās bērnības attīstības uzraudzībai.

Saistītās tēmas zinātniskie darbi par veselības zinātnēm, zinātniskā darba autore - Jūlija Aleksejevna Bondarkova

• Tehnoloģija zīdaiņu izmeklēšanai ambulatorajās vizītēs pie logopēda

  2018 / Obuhova Ņina Vladimirovna

• Pirmo dzīves gadu bērnu attīstības traucējumu psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika

  2016 / Prikhodko Oksana Georgievna, Dienvidāzija Oļesja Vjačeslavovna

• Par integrētu pieeju veselības pases satura izstrādē

  2017 / Dmitriev Aleksejs Andrejevičs, Utenkova Svetlana Nikolaevna, Alekseevna Dmitrieva Svetlana

• Agrā un pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti runas attīstības specifika

  2017 / Grigorenko Natālija Jurievna

• Uz ģimeni vērstas pieejas ieviešana logopēdiskā atbalsta procesā agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem un viņu vecākiem

  2018 / Astakhova Ļubova Borisovna

• Agrīnās korekcijas un attīstības palīdzības mainīgais modelis bērniem ar invaliditāti un viņu vecākiem

  2017 / Jugova Oļesja Vjačeslavovna

• Neirokognitīvās attīstības īpatnību un bērnu un vecāku mijiedarbības specifikas izpēte pie autisma spektra traucējumu (rasu) un uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumu (ADHD) ģimenes riska

  2017 / Tokarskaja Ludmila Valerievna, Lavrova Marija Aleksandrovna, Lazauskene Zoja Sergeevna

• Bērnu maņu funkcijas attīstības iezīmes atkarībā no barošanas veida karadarbības apstākļos

  2017 / Eršova Irina Borisovna, Širina Tatjana Vladimirovna, Gončarova Tatjana Aleksejevna

• Montesori ārstnieciskās pedagoģijas efektivitātes psiholoģiskā pārbaude darbā ar maziem bērniem ar attīstības traucējumiem

  2016 / Valitova I.E.

• Mazu bērnu sociālās attīstības iezīmes iekļaujošā grupā

  2015 / Eremina Jūlija Anatoļjevna, Koritova Gaļina Stepanovna

Raksts ir veltīts atbilstoša diagnostikas instrumenta izvēlei jaunāku riska grupu bērnu attīstības pētīšanai. Rakstā ir vispārināts esošais materiāls par pētāmo tēmu un sniegta vienas no psihometrisko skalu aprobācijas pieredze. The dinamiska bērnu novērošana ar perinatālu centrālās nervu sistēmas bojājumu ļauj autorei novērtēt to attīstības īpatnības ar Minhenes funkcionālās diagnostikas palīdzību. Rakstā aprakstīta diagnostikas ieviešanas kārtība 2 bērnu grupās (viena grupa bērni no neproblemātiskām ģimenēm, cita grupa bērnu, kas dzīvo kopā ar mātēm krīzes centros). Balstoties uz saņemto datu analīzi, autore sastāda bērnu attīstības profilus, kuros attēloti pārkāpto un neskarto funkciju kombināciju varianti. Pētījuma mērķis ir demonstrēt Minhenes skalas iespējas bērnu attīstības dinamisko izmaiņu pētīšanai no dzimšanas līdz divu gadu vecumam. Rezultāti liecina, ka šī diagnostikas metode varētu būt interesanta psiholoģijas, medicīnas, pedagoģijas sfēras speciālistiem, klīnikās, ambulatoros, psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas centros un agrīnās attīstības centros. Minhenes funkcionālā diagnostika ir ceļvedis, kas palīdz izvēlēties pareizu terapiju un ļauj koordinēt visus rehabilitācijas pasākumus, ņemot vērā bērna attīstību; tāpēc tas ir efektīvs instruments agrīnās bērnības attīstības uzraudzībai.

Zinātniskā darba teksts par tēmu "Minhenes diagnostikas loma mazu bērnu attīstības dinamisko izmaiņu novērtēšanā"

UDC 61.6-07:376.42:376.37-053"465.00/.06"

BBK Ch455.091 + Ch457.091 + Yu991.1 GSNTI 14.29.21 VAK kods 19.00.10; 13.00.03 Yu. A. Bondarkova Y. A. Bondar "kova Maskava, Krievija Maskava, Krievija

MINhenes DIAGNOZES LOMA MAZU BĒRNU ATTĪSTĪBAS DINAMISKO IZMAIŅU NOVĒRTĒŠANAI

MINĪNES DIAGNOSTIKAS LOMA JAUNĀKU BĒRNU ATTĪSTĪBAS IZMAIŅU NOVĒRTĒŠANAI

Anotācija. Raksts ir veltīts adekvātu diagnostikas līdzekļu izvēles problēmai, lai pētītu mazu riska grupu attīstību. Rakstā apkopots esošais materiāls par pētāmo tēmu un izklāstīta vienas no psihometrisko skalu testēšanas pieredze. Bērnu ar perinatāliem centrālās nervu sistēmas bojājumiem dinamiska novērošana ļāva novērtēt viņu attīstības iezīmes, izmantojot Minhenes funkcionālo diagnostiku.

Rakstā aprakstīta diagnostikas veikšanas kārtība divās bērnu grupās: no pārtikušām ģimenēm un tiem, kas dzīvo kopā ar mātēm krīzes centros. Balstoties uz iegūto datu analīzi, tika sastādīti bērnu attīstības profili, kuros tika piedāvātas iespējas apvienot traucētās un saglabātās funkcijas. Darba mērķis ir parādīt Minhenes mēroga iespējas bērnu attīstības dinamisko izmaiņu pētīšanai no dzimšanas līdz diviem gadiem.

Iegūtie rezultāti liecina, ka šāda diagnostikas metode ieinteresēs psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniskā profila speciālistus, kas strādā klīnikās, poliklīnikās, medicīniskās un psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas centros, agrīnās attīstības centros. Minhenes funkcionālā diagnostika ir recepšu izrakstīšanas vadlīnijas

abstrakts. Raksts ir veltīts atbilstoša diagnostikas instrumenta izvēlei jaunāku riska grupu bērnu attīstības pētīšanai. Rakstā ir vispārināts esošais materiāls par pētāmo tēmu un sniegta vienas no psihometrisko skalu aprobācijas pieredze. Bērnu ar perinatālu centrālās nervu sistēmas bojājumu dinamiskais novērojums ļauj autorei novērtēt viņu attīstības īpatnības, izmantojot Minhenes funkcionālo diagnostiku.

Rakstā ir aprakstīta diagnostikas ieviešanas kārtība 2 bērnu grupās (viena grupa bērni no neproblemātiskām ģimenēm, otra bērnu grupa, kas dzīvo kopā ar mātēm krīzes centros). Balstoties uz saņemto datu analīzi, autore sastāda bērnu attīstības profilus, kuros attēloti pārkāpto un neskarto funkciju kombināciju varianti. Pētījuma mērķis ir demonstrēt Minhenes skalas iespējas bērnu attīstības dinamisko izmaiņu pētīšanai no dzimšanas līdz divu gadu vecumam.

Rezultāti liecina, ka šī diagnostikas metode varētu būt interesanta psiholoģijas, medicīnas, pedagoģijas sfēras speciālistiem, klīnikās, dispanseros, psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas centros un agrīnās attīstības centros. Minhenes funkcionālā diagnostika ir ceļvedis, kas palīdz izvēlēties pareizu terapiju un ļauj koordinēt visas rehabilitācijas.

terapiju un ļauj koordinēt pasākumus, ņemot vērā visus rehabilitācijas pasākumus; tāpēc tas ir efektīvs attīstības pieņemšanas instruments. agrīnās bērnības attīstības uzraudzība.

Atslēgas vārdi: diagnostika; Atslēgas vārdi: diagnostika, diagnostikas rīki; instrumenta bērni, jaunāki riska grupas bērni, dinamisks ob-agrs riska vecums; bērnu novērošana, bērnu attīstības monitoringa novērošana; uzraudzīt. satriecoša attīstība.

Darba vieta: Darba vieta: Maskavas pilsētas dzimtā Psiholoģiski-pedagoģiskā psiholoģiskā-pedagoģiskā universitāte. universitāte.

Kontaktinformācija: 127041, Maskava, st. Sretenka, 29.

E-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Sabiedrības attieksmes pret cilvēkiem ar īpašām veselības spējām humanizācija aizsākās līdz sociālajām pārmaiņām sabiedrībā, kas kļuva iespējamas, pateicoties medicīnas, filozofijas, psiholoģijas attīstībai Eiropā un Amerikā. 19. gadsimta beigās Krievijā. humanitārās idejas veicināja arī vecāku un profesionālo sabiedrisko asociāciju rašanos, populāru periodisko izdevumu par mātes stāvokli un bērnību, pirmās grāmatas par agrīno bērnību. Sekojošā sistemātiskā savu bērnu novērošanas pierakstu vēsture pavēra ceļu zinātniska posma rašanās agrās bērnības psiholoģijā un pedagoģijā.

Iekšzemes zinātne visā XX gadsimtā. radīja daudzas fundamentālas attīstības teorijas: tika apsvērti psihomotorās attīstības sinkrētisma jautājumi agrīnā vecumā (L. S. Vygotsky, © Bondarkova Yu. A., 2016

A. V. Zaporožecs, O. E. Smirnova, D. B. Elkoņins), aktivitātes loma bērna attīstībā un vadošās aktivitātes agrīnā vecumā (L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, M. I. Lisina, D. B. . Elkoņins), komunikācijas loma un attīstība plkst. agrā vecumā (M. I. Lisiņa un viņas skolēni D. B. Elkoņins).

Ņemot vērā Rietumu valstu pieredzi psihometrisko skalu veidošanā zīdaiņu attīstībai (A. Gesela attīstības tabulas, 1925; R. Grifita garīgās attīstības skala, 1954; N. Beilija skala, 1969; Denveras skrīninga tests, 1973; Minhene funkcionālā diagnostika, 1975-1979), sadzīves psihodiagnostika izstrādāja arī praktiskus jautājumus par mazu bērnu psihomotorās attīstības diagnostiku (G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Fruht, L. T. Žurba un E. M. Mastjukova, O. V. Baženova, G. Streeva, E. E. M. L. Dunaikins). Krievijā šajā virzienā tika veikti vairāki zinātniski pētījumi, apkopojot praktisko informāciju (I. Yu. Levchenko, E. F. Arkhipova, O. G. Prikhodko, Yu. A. Razenkova uc).

Šobrīd agrīnā palīdzība tiek uzskatīta par vienu no inovatīvā virziena jomām izglītības jomā. Izpētot vairāku budžeta izglītības organizāciju pieredzi, kas sniedz atbalstu maziem bērniem Krievijas centrālajās pilsētās un reģionos, vairāku centru un institūtu zinātnisko darbību rezultāts ir koncepcijas projekts par agrīnu palīdzību bērniem ar invaliditāti un bērniem. , ko 2015. gada oktobrī sagatavojusi Krievijas Federācijas Darba un sociālās aizsardzības ministrija.ar ģenētiskiem traucējumiem un pavadošās ģimenes ar šādiem bērniem. Pirmais no izvirzītajiem koncepcijas mērķiem ir agrīna risku un attīstības traucējumu identificēšana bērniem no dzimšanas līdz 3 gadiem.

Pēdējā laikā pieaug interese par bērnu attīstības traucējumu agrīnas diagnostikas problēmām, jo ​​šis posms ir rehabilitācijas pasākumu sākumpunkts. Mūsdienās mazu bērnu diagnozi kā viņu izpētes veidu zinātniskiem un praktiskiem mērķiem izmanto ārsti, psiholoģiskā un pedagoģiskā profila speciālisti klīnikās, ambulatorās klīnikās, medicīniskās un psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas centros, agrīnās attīstības centros.

Pētījums par agrīnās palīdzības sniegšanas praksi liecina, ka speciālisti bieži saskaras ar problēmu izvēlēties adekvātus diagnostikas līdzekļus noteiktam bērnu kontingentam. Mūsdienās liela daļa bērnu ir bērni ar perinatālo patoloģiju, kuru attīstībai jau no mazotnes ir raksturīga nelabvēlīga gaita. Tajā pašā laikā viņiem ne vienmēr ir nopietnas neiropsihiskas slimības vai totālas novirzes attīstībā, nereti attīstības rādītāju ziņā tie ieņem starpstāvokli starp normu un patoloģiju, demonstrē attīstības variantu, kas ir tuvu normai vai aizkavējas. vienas vai vairāku funkciju veidošanās ātrums. Dažus šīs kategorijas bērnus ar vieglām perinatālās patoloģijas sekām var attiecināt uz riska grupu. Šajā grupā parasti ietilpst tie bērni, kuru attīstība ir īpaši neaizsargāta kritiskās situācijas dēļ, kurā viņi atrodas, iekšējo faktoru (bioloģisko) vai ārējo (sociālo, dažādu kaitīgo apstākļu) dēļ, un tā pārstāv plašu iespējamo variantu klāstu - sākot no invaliditātes. uz dzēstām attīstības traucējumu izpausmēm. Dažos gadījumos neizteikta slimības attēla klātbūtnē pastāv risks, ka gan medicīniskā, gan psiholoģiski pedagoģiskā profila speciālisti savlaicīgi sniegs ģimenei nepieciešamo palīdzību.

Speciālā izglītība. 2016. Nr.1

Mūsu pētījumā piedalījās 52 ģimenes, kas audzina riska bērnus pirmajā vai otrajā dzīves gadā. Poliklīnikā novērojām 24 bērnus, kuri pārsvarā (95%) dzīvo pilnās ģimenēs apmierinošos apstākļos. Māmiņu vecums šajā grupā svārstās no 20 līdz 45 gadiem, visām māmiņām ir augstākā izglītība, divām māmiņām ir vidējā speciālā izglītība. Krīzes centros pētījumā tika iekļauti 28 bērni, kurus audzināja grūtā dzīves situācijā nonākušas mātes, lielākā daļa no tām ir nepilngadīgas māmiņas, kurām nav apliecības par vidējo izglītību, vairākas no tām mācās koledžā. Visiem bērniem, kas piedalījās pētījumā, ir agrīns centrālās nervu sistēmas organisks bojājums, kas tika atklāts medicīnisko ierakstu analīzē.

Lai novērtētu bērnu attīstības īpatnības, tika izmantota novērošanas metode un psihometriskā metode - Minhenes funkcionālā attīstības diagnostika, kas paredz diferencētu psihomotorās attīstības novērtējumu (MFDD).

Šo diagnostiku Minhenes Universitātē Sociālās pediatrijas institūtā izstrādāja speciālistu grupa prof. Dr. med. T. Hellbrugge vadībā, pamatojoties uz daudzu gadu pieredzi zīdaiņu novērošanā, tostarp trūcīgos apstākļos. .

Diagnostika veidojusies sociālpediatrijas koncepcijas ietvaros pediatru un bērnu psihologu sadarbības rezultātā bērna interesēs un ietver vienotu terminoloģisko aparātu, speciālistu praktisku mijiedarbību. Ilgstoša diagnostikas izmantošanas pieredze ir ne tikai Minhenes bērnu centrā, kas specializējas traucējumu un attīstības kavējumu agrīnā diagnostikā un ārstēšanā, bet arī citu valstu praksē: saistīti centri ir Vācijā un ap pasaulē, tostarp Krievijā (Kazaņā) .

Diagnoze balstās uz iedalījumu astoņās funkcionālajās zonās: rāpošana, sēdēšana, staigāšana, satveršana, uztvere, runāšana, runas izpratne un sociālā uzvedība. Šīs diagnozes uzdevums ir nevis noteikt bērna vispārējās attīstības vecumu, bet gan noskaidrot viņa attīstību konkrētās funkcionālās zonās, uz kuru pamata var izdarīt terapeitiskus secinājumus. Tajā tiek izmantots kategorisks novērtējums, t.i., tiek pievērsta uzmanība tam, vai uzdevums ir izpildīts vai nē. Novērtēšanas rezultāts ir izteikts mēnešos.

Tā kā diagnoze balstās uz normas apakšējās robežas rādītājiem, ir jāpievērš uzmanība katrai novirzei uz leju no hronoloģiskā vecuma. Kavēšanās vairāk nekā 1 mēnesi pirmajā dzīves gadā ir nozīmīga. Funkcionālās zonas tiek diagnosticētas ar novērošanas metodēm

Speciālā izglītība. 2016. Nr.1

niya vai atbilstošas ​​reakcijas provokācija. Ja nepieciešams, diagnostikas procedūrā tiek iesaistīta māte vai tuvinieks.

Minhenes diagnostika piedāvā standartizētus apstākļus pētījuma veikšanai (piemērots apgaismojums, temperatūras apstākļi, traucējumu izslēgšana), ir skaidri norādīts testa materiāls, un tiek izmantota arī standartizēta dokumentācija. Lai reģistrētu rezultātus, tika izstrādāta kopsavilkuma lapa. Pētījums sākas ar uzdevumiem, kas ir vienu mēnesi mazāki par pielāgoto grūtību vecumu. Pētījums jāveic, līdz eksperimentētājs ir pārliecināts, ka augstāka vecuma uzdevumus vairs nevar izpildīt.

Diagnostikas skalas izvēli pētījumam noteica šādas priekšrocības:

MFDR ļauj dinamiski uzraudzīt bērna attīstību no jaundzimušā perioda, periodiski fiksējot izmaiņas augšanas vai regresijas virzienā;

MFDD ļauj koncentrēties uz katras identificētās garīgās funkcijas veidošanos dabiskā secībā: no vienkāršu prasmju parādīšanās līdz kvalitatīvi jaunu prasmju veidošanai;

MFDD ļauj izmantot materiālu, lai pētītu bērnus ar

normatīvo attīstību un ar invaliditāti;

Rīcības procedūras standartizācija ļauj izmantot MPF dažādos kultūras kontekstos.

Norādītās ievērojamās priekšrocības nenoliedz dažus trūkumus:

MFDR pastāv neatbilstības iekšzemes tradīcijām normatīvo terminu piešķiršanā noteiktu garīgo reakciju veidošanai. Iemesls, pēc pētnieku domām, ir bērnu audzināšanas specifikā dažādās pasaules valstīs, dažādās zinātniskās pieejās vecuma normas noteikšanā un jēgpilnu zīdaiņa attīstības jomu izcelšanā;

Būtisks trūkums ir, piemēram, novēlots (no 10 mēnešiem) tādas funkcijas kā "runas izpratne" izsekošanas sākums, kā rezultātā ar citu cieši saistītas funkcijas sākuma stadija - "runa" , kas ir smalks attīstības rādītājs kopumā, tiek palaists garām. Sadzīves diagnostikā runas izpratne tiek kontrolēta vidēji no 7 mēnešiem.

Apskatīsim novērojumu protokolu piemērus un bērnu attīstības dinamikas profilus, kas iegūti, izmantojot MFDD.

Bērna A attīstības dinamikas profilu piemērs pirmajā un otrajā dzīves gadā, kas iegūts, izmantojot MFDD, ir parādīts attēlā. 1 un att. 2.

Speciālā izglītība. 2016. Nr.1

1. attēls. Bērna A attīstības profili pirmajā dzīves gadā

Speciālā izglītība. 2016. Nr.1

2. attēls. Bērna A attīstības profili otrajā dzīves gadā

Dinamiskās uzraudzības protokola piemērs. Bērns A.

Puika piedzima ar IVF palīdzību trešajā mēģinājumā (pirmais un otrais mēģinājums bija neveiksmīgi). Bērnu no nepilnas ģimenes klīnikā novēro pediatrs.

1. attēlā parādīti viņa profili pirmajā dzīves gadā: sešos, deviņos un vienpadsmit gados

mēnešus. 2. attēlā parādīts viņa profils četrpadsmit mēnešu vecumā. Pirmajā attēlā aplūkotas astoņas attīstības jomas. Pirmā dzīves gada MFDD no otrā gada atšķiras ar to, ka šeit detalizētāk ir attēlotas ar motorisko funkciju saistītās sfēras: rāpošana, sēdēšana, staigāšana. Turklāt pirmajā gadā netiek ņemts vērā “vecums, kad

Speciālā izglītība. 2016. Nr.1

sti”, bērna attīstībai aktuāli tikai otrajā gadā.

Dinamiskā novērošana, izmantojot šo paņēmienu, ļauj atzīmēt pazīmes, ar kurām noritēja bērna attīstība pirmajos divos dzīves gados: kuru rādītāju dēļ funkcijas attīstība ir samazinājusies un kuri rādītāji bija tuvu normālam vai attīstījās ātrāk.

Pirmajos divos profilos fiksētā kavēšanās rāpošanas un daļēji arī sēdēšanas attīstībā tika pārvarēta un, sākot ar 11 mēnešiem, bija vērojama pozitīva tendence; staigāšanas attīstība atbilst vecuma normai visos grafikos.

Interesanti sekot līdzi satveršanas funkcijas attīstībai: novērojam svārstības no vecuma normas varianta (9.mēn.) līdz nelielam samazinājumam (6. un 11.mēn.), 14.mēn atklājās, ka bērns atpaliek. roku veiklības attīstībā.

Kopumā ir vērojama skaidra tendence motoriskās sfēras attīstības tempa samazināšanās virzienā.

Runas funkcijas attīstības dinamikas analīze parāda, ka tā visos profilos stabili atpaliek no vecuma normas, savukārt runas izpratne vienmēr atbilst vecuma normas robežām.

Pirmajos profilos atzīmējam arī sociālās sfēras attīstības samazināšanos, kas tika pārvarēta otrajā dzīves gadā, kas ir redzama pēdējā profilā (14 mēnešos).

Šo faktu apstiprina tas, ko uzzinājām saziņā ar bērna māti: visu šo laiku

bērns dzīvoja kopā ar viņu viens, un no 12 mēnešu vecuma (vasaras sākuma) pārcēlās uz vasarnīcu, kur dzīvoja kopā ar radiniekiem daudzbērnu ģimenē, kas noveda pie sociālās attīstības “lēciena uz augšu”. Šis piemērs apliecina bērna uzņēmību pret ārējo faktoru ietekmi jau agrīnā vecumā.

Bērna B attīstības dinamikas profilu piemērs pirmajā dzīves gadā, kas iegūts, izmantojot MFDD, ir parādīts attēlā. 3.

Dinamiskās uzraudzības protokola piemērs. bērns B.

Meitene piedzima 17 gadus vecai mātei, kura kopā ar savu bērnu dzīvo Maskavas sieviešu un bērnu krīzes centrā, kur saņem vispusīgu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko palīdzību. Nepilngadīgās mātes grūtniecība noritējusi uz smēķēšanas fona. Bērna anamnēzē tiek atzīmēti centrālās nervu sistēmas perinatālie bojājumi, muskuļu distonijas sindroms. Iegūtie profili sniedz detalizētu priekšstatu par attīstības dinamiku: pēc 2 mēnešiem, pēc 4 mēnešiem, pēc 6 mēnešiem un pēc 7,5 mēnešiem.

Otrajā mēnesī profils atbilst zemā vecuma normai ar viena mēneša aizkavēšanos divu funkciju attīstībā: sēdēšana un runa. Sākot no četriem mēnešiem, attīstība iegūst "asinhronu izskatu" salīdzinājumā ar visu motorisko funkciju, uztveres, runas un sociālās attīstības normatīvajiem rādītājiem.

Pēdējā profilā (7,5 mēneši) jaunā tendence ir vēl pamanāmāka: motors

Speciālā izglītība. 2016. Nr.1

procesi - rāpošana, sēdēšana, staigāšana - veidojas ar pieaugošu dinamiku, savukārt runas un sociālā attīstība krasi atpaliek no vecuma normas par 2,5 mēnešiem. Ņemiet vērā, ka pat neliela kavēšanās bērna attīstībā ir nozīmīga un prasa turpmāku uzraudzību un konsultācijas.

Bērna B attīstības dinamikas profilu piemērs otrajā dzīves gadā, kas iegūts ar MFDD palīdzību, parādīts attēlā. četri.

Dinamiskās uzraudzības protokola piemērs. bērns V.

Zēns ienāca kopā ar grūtnieci jaunu māmiņu, kas nonākusi krīzē

centrā 13 mēnešu vecumā novārtā atstātā stāvoklī. Nav datu par dzimšanu un attīstību. Centra neirologa slēdziens: išēmiskās ģenēzes PTCNS. Rahīts. Muskuļu distonija. Aizkavēts PRR temps.

Pirmais profils tika iegūts, pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, kas veikta divus mēnešus pēc bērna parādīšanās centrā. Līdz diagnozes noteikšanai bērns jau bija nedaudz pielāgojies jaunajiem apstākļiem, mātes klātbūtnē varēja atlaist roku, attālināties no viņas tajā pašā telpā, mijiedarboties viņas klātbūtnē ar citu pieaugušo, interesējoties par piedāvātais materiāls.

Speciālā izglītība. 2016. Nr.1

4. attēls. Bērna B attīstības profili otrajā dzīves gadā

Diagnostikas rezultāti liecināja par nobīdi visās attīstības jomās, izņemot staigāšanu un uztveri (taktilo, redzes, dzirdes). Vislielākā kavēšanās reģistrēta pašpaļāvības un pašapkalpošanās jomā. Šajā gadījumā tas ir sociālo apstākļu sekas, kādos noritēja agrīnais mazuļa attīstības periods. Zināms, ka savlaicīga uzvedības prasmju veidošanās režīma brīžos raksturo ne tikai fizioloģiskos

bērna fiziskais briedums, bet arī viņa socializācijas līmenis.

Pusotra gada vecumā bērnu pameta māte un saistībā ar to viņš tika pārvests uz centra bērnu nodaļu. Otrais profils tika sastādīts divu gadu vecumā, pamatojoties uz diagnozes rezultātiem, kas veikta sešus mēnešus pēc atdalīšanas no mātes. Visu šo laiku zēns atradās bērnu nodaļā, kur saņēma gan medicīnisko, gan psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību (nodarbības pie audzinātājām).

Speciālā izglītība. 2016. Nr.1

Otrajā profilā redzams, ka vispārējās motorikas attīstība nedaudz atpaliek no vecuma normas, smalkās motorikas attīstība atpaliek par diviem mēnešiem, tāpat kā iepriekšējā pārbaudē.

Uztveres attīstība, tāpat kā iepriekš, atbilst vecuma normai. Runas attīstībā ir notikušas izmaiņas, tās attīstības līmenis ir samazinājies uz pusi, saglabājusies runas izpratnes atpalicība. Bērna sociālais vecums atpaliek tādā pašā mērā kā aktīvās runas attīstības līmenis. Bērns neatkarības vecumā demonstrē ievērojamu dinamiku: 15 mēnešos viņš bija zem normas 4 mēnešus, divdesmit četros mēnešos viņš atbilst vecuma normai. Šis fakts skaidrojams ar sociālo apstākļu maiņu: māte, kuras pieķeršanos bērnam var raksturot kā bažīgi ambivalentu, liedza bērnam apgūt vienkāršas pašapkalpošanās prasmes.

Pēc šķiršanās no mātes zēnam vitāli svarīgs kļuva pašaprūpes iemaņu apgūšanas process, kura mācībā liela loma bija arī nodaļas audzinātājām.

Balstoties uz sniegto piemēru analīzi, varam secināt: ja bērna attīstības diagnostika tiek veikta tādā pašā mērogā regulāri un savlaicīgi, tad ir iespējams iegūt diezgan precīzus datus par viņa attīstības dinamiku, novērtēt attīstības līmeni katrā vecuma posmā un salīdzināt ar iepriekšējiem datiem.

Ar nesistemātisku kontroli tiek traucēta bērna attīstības dinamiskā uzraudzība, var izpalikt attīstības kavēšanās gadījumi, kas neļauj savlaicīgi sniegt psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību.

Ar MFDD palīdzību iegūtie dati par bērna attīstību ir vadlīnijas terapijas nozīmēšanai un psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības satura noteikšanai. Tie ir īpaši pieprasīti organizācijās, kas īsteno integrētu pieeju bērna attīstībai.

Mēs uzskatām, ka MFDD ir viens no efektīviem instrumentiem agrīnās bērnības attīstības uzraudzībā, pilnībā attaisno sevi kā vienu no uzticamām psihometriskām metodēm, kas ļauj organizēt datu vākšanu par mazuļa attīstību un analizēt viņa attīstības dinamiku šajā procesā. pieaugšanas.

Literatūra

1. Baženova, O. V. Bērnu garīgās attīstības diagnostika pirmajā dzīves gadā / O. V. Baženova. - M.: Maskavas izdevniecība. un-ta, 1986. gads.

2. Vodovozova, E. N. Bērnu garīgā attīstība no pirmās apziņas izpausmes līdz astoņu gadu vecumam: grāmata. pedagogiem / E. N. Vodovo-zova. - Sanktpēterburga, 1871. gads.

3. Bāreņi. Konsultācijas un izstrādes diagnostika / red. E. A. Strebeļeva. - M. : Poligrāfa dienests, 1998.g.

4. Dunaikin, M. L. Neiropsiholoģiskās diagnostikas metodes pirmā dzīves gada bērniem / M. L. Dunaikin, I. L. Brin // Defektoloģija. - 2014. - Nr.2.

Speciālā izglītība. 2016. Nr.1

5. Dunaikin, M. L. Metodoloģiskās pieejas bērnu neiropsihiskās attīstības novērtēšanai pirmajā dzīves gadā / M. L. Dunaikin, I. L. Brin // Defektoloģija. - 2002.- Nr.3.

6. Žurba, L. T. Bērnu psihomotorās attīstības pārkāpumi pirmajā dzīves gadā / L. T. Žurba, E. M. Mastjukova. - M.: Medicīna, 1981.

7. Kozlovskaya, G. V. Metodes garīgās attīstības noteikšanai bērniem līdz 3 gadu vecumam - GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Journal of neuropathology and psychiatry. S. S. Korsakovs. - 1997. - 8.nr.

8. Hellbrugge, T. Minhenes attīstības funkcionālā diagnostika. Pirmie trīs dzīves gadi / T. Helbrugge, F. Lajosi; ed. F. L. Ratners, M. A. Utkuzovojs. - Kazaņa: Inovatīvo tehnoloģiju centrs, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Bērnu neiropsihiskās attīstības diagnostika pirmajos trīs dzīves gados / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Fruht. - M., 1983. gads.

10. Pokrovskis, E. A. Par mazu bērnu aprūpi / sast. Maskavas bērnu slimnīcas galvenais ārsts; E. A. Pokrovskis. - M .: I. D. Sytin and Co tipogrāfija, 1889.

11. Pokrovskis, E. A. Izdevēja priekšvārds / E. A. Pokrovskis // Vestn. izglītība: zinātniski pop. žurnāls vecākiem un pedagogiem / red. ed. E. A. Pokrovskis. - 1890. - Nr.1.

12. Razenkova, Yu. A. Dažu pašmāju un ārvalstu zīdaiņu attīstības skalu salīdzinošā analīze. Apspriežamie diagnostikas rīku problēmas aspekti / Yu. konf. / Korekcijas institūts

noa pedagoģija RAO. - M. : Poligrāfa dienests, 1999.

13. Smirnova, E. O. Bērnu garīgās attīstības diagnostika no dzimšanas līdz trim gadiem / E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova. - M.: MGPPU, 2002.

15. Grifits, R. Mazuļu spējas / R. Grifits. - Londona: Univ. of London Pr., 1954. - (krievu valodā tulkojis E. S. Keshi-shyan, 2012).

1. Bazhenova, O. V. Diagnostika psikhicheskogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / O. V. Bazhenova. - M. : Izd-vo Mosk. unta, 1986. gads.

2. Vodovozova, E. N. Umstvennoe razvitie detey ot pervogo proyavleniya soznaniya do vos "miletnego vozrasta: kn. dlya vospitateley / E. N. Vodovozova. - SPb., 1871.

3. Bērni bāreņi. Konsul "tirovanie i diagnostika razvitiya / pod red. E. A. Strebe-levoy. - M .: Poligraf-servis, 1998.

4. Dunaykin, M. L. Metodika neyropsi-khologicheskoy diagnostiki u detey pervo-go goda zhizni / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Defektologiya. - 2014. - Nr.2.

5. Dunaykin, M.L. - 2002.- Nr.3.

6. Žurba, L. T. Narushenie psikhomotornogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / L. T. Žurba, E. M. Mastjukova. - M.: Medicina, 1981.

7. Kozlovskaya, G. V. Metodika opre-deleniya psikhicheskogo razvitiya detey do 3 let - GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Žurnal nevropato-logii i impsikhiatri S. S. Korsakova. - 1997. - 8.nr.

Speciālā izglītība. 2016. Nr.1

8. Khel "bryugge, T. Myunkhenskaya funktsyonal" naya diagnostika razvitiya. Pervye tri goda zhizni / T. Khel "bryugge, F. Layoshi ; pod red. F. L. Ratner, M. A. Ut-kuzovoy. - Kazan" : Tsentr innovatsion-nykh tekhnologiy, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Diagnostika nervno-psikhicheskogo razvitiya detey pervykh trekh let zhizni / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - M., 1983. gads.

10. Pokrovskiy, E. A. Ob ukhode za ma-lymi det "mi / sost. glavnym doktorom Mos-kovskoy detskoy bol" nitsy; E. A. Pokrovskis. - M.: Tipogrāfija I. D. Sytina i Ko, 1889.

11. Pokrovskiy, E. A. Predislovie izdate-lya / E. A. Pokrovskiy // Vestn. vospita-niya: nauch.-pop. zhurn. dlya roditeley i vospitateley / izd. pāksts sarkans. E. A. Pokrov-skogo. - 1890. - Nr.1.

12. Razenkova, Ju. A. Sravnitels "nyy analiz nekotorykh otechestvennykh i zaru-

bezhnykh shkal razvitiya mladentsev. Diskussionnye aspekty problemy diagnostic-ticheskogo instrumentariya / Yu. A. Razenkova, E. L. Frukht // Problemy mla-denchestva: neyro-psikhologo-pedagogi-cheskaya otsenka razvitiya i rannyaya korrektsiya otkloneniy: materialy nauch.-prakt. konf. / In-t korrektsionnoy pedago-giki RAO. - M. : Poligraf serviss, 1999. gads.

13. Smirnova, E. O. Diagnostika psikhi-cheskogo razvitiya detey ot rozhdeniya do trekh let / E. O. Smirnova, L. N. Galigu-zova, T. V. Ermolova, S. Yu. Mešče-rjakova. - M.: MGPPU, 2002.

14. Bayley, N. Bayley Scales of Infant Development / N. Bayley. - 2. izd. - Sanantonio: Psiholoģiskā korporācija, 1993.

15. Grifits, R. Mazuļu spējas / R. Grifits. - Londona: Univ. of London Pr., 1954. - (tulk. na rus. E. S. Keshi-shyan, 2012).

Īpašs 06pa30BaHne. 2016. Nr.1

Atrasts vienā vietnē. Ļoti interesanta diagnoze. Daudz burtu.

To lieto, lai novērtētu mazu bērnu vispārējo psihomotorisko attīstību.

Vispārējo kustību attīstība (staigāšana)

Pievelkas stāvus stāvoklī, atspiedies uz kādu priekšmetu, un paliek stāvus vairākas sekundes. 9 mēneši - 11,5 m.

Ej dažus soļus sānis gar mēbelēm, ar abām rokām turoties. 9,5 m - 1 g 0,5 m

Staigā, turot ar abām rokām, un uzņem ķermeņa svaru. 10 m - 1 g 1 m.

Kāp vienu pakāpienu uz augšu (augstums 12-18 cm). 10,5 m - 1 g 1,5 m.

Staigā roku rokā. 11 m - 1 gads 2 m.

Vismaz 2 sekundes ir bez maksas. 11,5 m - 1 g 3 m

Brīvi veic 3 soļus. 1 g 0,5 m - 1 g 4 m.

Staigā un nes bumbu ar abām rokām. 1 g. 1 m. - 1 g. 5 m.

Noliecas un kaut ko paceļ, ne uz ko nepaļaujoties. 1 g 1,5 m - 1 g 5,5 m.

Uzkāpšana un nokāpšana no dīvāna. 1 gads 2 mēneši - 1 gads 6 mēneši

Sper trīs soļus ar muguru 1 g 2,5 m - 1 g 7 m.

Kāpšana uz un no krēsla ar roku balstu 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Viņš uzkāpj trīs pakāpienus ar sānsoli un turas ar abām rokām. 1 g 3,5 m - 1 g 8 m

Nokāpj trīs pakāpienus ar sānsoli un tur ar abām rokām. 1 gads 4,5 m -1 gads 9 m

Sit bumbu stāvus, nenoturoties. 1 gads 5 min – 1 gads 10 min

Nokāpj pa trim pakāpieniem ar sānsoli un tiek turēts ar vienu roku. 1 gads 6 mēneši - 1 gads 11 mēneši

Staigā trīs soļus uz pirkstiem, nepieturoties. 1 gads 7 mēneši - 2 gadi

Tas stāv trīs sekundes uz vienas kājas un tiek turēts ar vienu roku. 1 g. 8 m. - 2 g. 2 m.

Noiet piecus soļus uz pirkstiem, nepieturoties. 1 gads 9 mēneši - 2 gadi 3 mēneši

Atlec vienreiz vietā, nekrītot. 1 gads 10 min – 2 gads 4 min

Nekrītot lec uz priekšu. 1 gads 11 mēneši - 2 gadi 6 mēneši

Divas sekundes stāv uz vienas kājas, neturoties. 2 gadi - 2 gadi 7 mēneši

Viņš kāpj pa diviem pakāpieniem ar pieauguša cilvēka soli, turot ar vienu roku. 2 g. 1 m - 2 g. 8 m.

Lēc pāri lentei (platums 10 cm), netrāpot tai. 2 g. 3 m. — 2 g. 11 m.

Brauc ar trīsriteni un spiež pedāļus. 2 gadi 4 mēneši - 3 gadi

Nokāpj trīs pakāpienus ar pieaugušo soli, turot ar vienu roku. 2 g. 5 m - 3 g. 1 m.

Noķer bumbu ar diametru 15-20 cm no 2 m attāluma 2 g 7 m - 3 g 4 m.

Lēc pāri 20 cm platai papīra lapai, to netrāpot. 2 g. 9 m - 3 g. 7 m.

Nokāpj pie pieauguša cilvēka soli trīs soļus uz leju, nepieturoties. 2 g. 11 m - 3 g. 9 m.

Roku kustību attīstība

Viņš noņem rokassprādzi no rokas. 8 m - 10,5 m.

Horizontāli sit kubus vienu pret otru (ribas garums 3 cm). 8,5 m.–11 m.

Satver mazu priekšmetu (cepumu skaidiņas) ar izstieptu rādītājpirkstu un īkšķi. 9–11,5 m.

Satver nelielu priekšmetu ar saliektu rādītājpirkstu un īkšķi. 9,5 m.–11,5 m.

Ripo automašīnu uz riteņiem uz priekšu un atpakaļ. 10 m - 1 g 1 m.

Pāršķir lapas bilžu grāmatā. 10,5 m - 1 g 1,5 m.

Iemet burkā divas bumbiņas. 11 m - 1 g 2,5 m.

Uz papīra zīmē punktus vai īsus triepienus. 1g -1g 3,5m

Pagriež rotējošo pudeles vāciņu dažādos virzienos. 1 g 0,5 m - 1 g 4 m.

Viņš uzliek piramīdai divus gredzenus. 1 g. 1 m. - 1 g. 5 m.

Zīmē sitienus visos virzienos. 1 g 1,5 m - 1 g 5,5 m.

Bērns katrā rokā tur pa kubu un ar abām rokām paņem trešo, nenolaižot pirmās divas (malas garums 3 cm). 1 gads 2 mēneši - 1 gads 6 mēneši

Ievieto divus tapus 20 mm diametra caurumos. 1 g 2,5 m - 1 g 4 m.

Ievieto neilona auklu ar galu lodītes caurumā (diametrs 27 mm, iekšējais 7 mm). 1 g 3,5 m - 1 g 8 m

Zīmē triepienus ar noapaļotiem galiem visos virzienos. 1 gads 4 mēneši - 1 gads 9 mēneši

Ieliek kastē divus sērkociņus, vienlaikus tos pagriežot par 90', lai gali neizceltos. 1 gads 5 min – 1 gads 10 min

Divas sekundes katrā rokā notur divus kubus, malas garums 3cm.1g.6m.-1g.11m.

Zīmē plakanu spirāli ar vienu krustojumu. 1 g 7,5 m - 2 g 1 m

Pieskrūvē vai noskrūvē flakona vāciņu ar vāciņa ievietošanu, turot flakonu. 1 gads 9 mēneši - 2 gadi 3 mēneši

Pagriež mūzikas kastes rokturi. 1 gads 10 min – 2 gads 4 min

Uz auklas uzvelk lodīšu krelles. 1 gads 11 mēneši - 2 gadi 6 mēneši

Prasmīgi izvelk apaļu spirāli ar trim pagriezieniem. 2 gadi - 2 gadi 7 mēneši

Viņš pagriež un atskrūvē pudeli un izņem divus cukura kristālus (vairāk nav). 2 g. 1 m - 2 g. 8 m.

Uzbūvē torni no astoņiem vienādiem kubiem (mala 3 cm), trīs mēģinājumos. 2 g. 2 m. — 2 g. 10 m.

Ar šķērēm izdara divus 2 cm platas papīra sloksnes griezumus (pieaugušais tur papīru). 2 gadi 4 mēneši - 3 gadi

Plēš papīru ar roku kustībām pretējos virzienos (pret – prom no sevis). 2 g. 5 m - 3 g. 2 m.

Simulē rakstīšanas kustības. 2 g. 6 m - 3 g. 3 m.

Veido rullīti no plastilīna (no bumbiņas). 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.

Zīmējot atlasa horizontālu līniju. 2 g. 8 m - 3 g. 6 m.

Uzzīmē slēgtu apli. 2 g. 9 m - 3 g. 7 m.

Attiecību uztvere

Atrod priekšmetu zem krūzes. 8 m.–11 m.

Norāda ar rādītājpirkstu norādītajā virzienā. 9 m - 1 gads

Velk rotaļlietu pret viņu aiz auklas. 9,5 m -1 g 1 m

Uzliek burkai vāku. 10 m - 1 gads 2 m.

Ievieto mazāko krūzīti lielākajā (no trim). 10,5 m - 1 g 2,5 m.

Mēģina zīmēt ar zīmuli. 11 m. - 1 gads 3 m.

Rādot uz kaut ko ar pirkstu. 11,5 m -1 g 4 m

Ievieto mazāko krūzīti vidējā (no trim). 1 gads - 1 gads 5 m.

Uzliek lielu apli uz šablona dēļa (diametrs 10 cm). 1 gads 1 m. - 1 gads 6 m.

Atrod priekšmetu zem vienas no divām krūzēm. 1 gads 2 mēneši - 1 gads 7 mēneši

Apgriež pudeli otrādi, lai izņemtu priekšmetu. 1 gads 3 mēneši - 1 gads 8 mēneši

Ievietojiet visas trīs krūzes pa vienai. 1 gads 5 min -1 gads 11 min

Viņš izvelk tapu un atver piekaramās atslēgas slēdzeni. 1 gads 6 mēneši - 2 gadi

Novieto lielo un mazo apli uz veidņu dēļiem (diametrs 10 un 6 cm). 1 gads 7 mēneši - 2 gadi 1 mēnesis

Uz veidņu dēļiem novieto kvadrātu, trīsstūri un lielu apli. 1 gads 9 mēneši - 2 gadi 3 mēneši

Veido piecu kubu rindu (malas garums 3 cm). 1 gads 10 min – 2 gads 4 min

Veidnes lodziņā ievieto 3 no 4 formām. 1 g. 11 m - 2 g. 5 m.

Sakārto apļus pēc izmēra (12 trīs dažādu izmēru apļi - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 gadi - 2 gadi 7 mēneši

Sašķiro trīs no četriem kubiem pēc krāsas. 2 g 1 m -2 g 8 m

Novieto trīs no četriem apļiem uz pareizā raksta uz veidņu dēļa. 2 g. 2 m. - 2 g. 9 m.

Uzbūvē "tiltu" no trim kubiem pēc modeļa. 2 g. 4 m. — 2 g. 11 m.

Saloka četru kubu kvadrātu. 2 g. 6 m. - 3 g. 2 m.

Runas attīstība

Kopē tādas skaņas kā lūpu vibrācija, klikšķi. 8 m. 11 m

Viņš runā dubultzilbēs, piemēram, ma-ma, dod-dod bez nozīmes. 8,5 m - 1 g.

Runā divzilbes vai vienzilbes ar nozīmi. 9,5 m - 1 g 1 m

Izsaka vēlmes ar noteiktām skaņām, sakot, piemēram: “viņš!”. 10 m - 1 g 1,5 m.

Cilvēkiem lieto "tētis" vai "mamma". 10,5 m - 1 g 2,5 m.

Saka divus jēgpilnus vārdus. 11 m. - 1 gads 3 m.

Saka trīs jēgpilnus vārdus. 1 g - 1 g 4,5 m.

Dzied kopā ar kādu bērnu dziesmas. 1 gads 1 m. - 1 gads 6 m.

Saka jēgpilnu vārdu ar divām dažādām patskaņu skaņām, piemēram: “kisa”. 1 g. 2 m -1 g. 7 m.

Atbildot uz jautājumu, nosauc pazīstamu objektu. 1 gads 3 mēneši - 1 gads 9 mēneši

Izsaka vēlmes vārdos, piemēram: “dod”, “am-am”. 1 gads 4 mēneši - 1 gads 9 mēneši

Atkārto pazīstamu vārdu. 1 gads 5 mēneši - 1 gads 11 mēneši

Var mutiski noraidīt pieprasījumus. 1 gads 6 mēneši - 2 gadi 1 mēnesis

Saka pirmos divu vārdu teikumus bērnu valodā, piemēram: "daddy car". 1 g. 7 m. - 2 g. 2 m.

Nosauc astoņus no divpadsmit vienumiem "A" testa attēlos. 1 gads 8 min – 2 gads 4 min

Lieto savu vārdu, runājot par sevi. 1 gads 10 min – 2 gads 7 min

Saka pirmos teikumus no trim vārdiem bērnu valodā, piemēram: "tētis auto jābrauc." 1 gads 11 mēneši - 2 gadi 8 mēneši

Nosauc visus subjektus uz 12 testa attēliem “A”. 2 gadi - 2 gadi 9 mēneši

Runā par sevi "es" formā. 2 g. 1 m - 2 g. 10 m.

Saka pirmo teikumu no četriem vārdiem bērnu valodā. 2 g. 2 m. - 3 g.

Izmanto ciparu divi, lai apzīmētu vairākus vienumus. 2 gadi 3 mēneši - 3 gadi 2 mēneši

Lieto vārdu "es" vai "tu". 2 gadi 4 mēneši - 3 gadi 3 mēneši

Nosauc objektus vienā no testa attēliem "C" daudzskaitlī. 2 g. 5 m - 3 g. 5 m.

Saka pirmo jēgpilno piecu vārdu teikumu bērna valodā (bez atkārtojumiem). 2 g. 6 m - 3 g. 6 m.

Izmanto jautājumu "Kāpēc?" (atbilde ne vienmēr ir nepieciešama). 2 g. 7 m. - 3 g. 8 m.

Pēc pieaugušā lūguma atkārto vienu no piecu vārdu teikumiem. 2 g. 8 m. - 3 g. 9 m.

Saka pirmo jēgpilno sešu vārdu teikumu bērna valodā (neatkārtot). 2 g. 10 m.–4 g.

Diviem īpašības vārdiem atrod vārdus, kas ir pretēji nozīmei (kontekstā). 3 gadi - 4 gadi 3 m.

Runas izpratne

Meklē tēvu vai māti, ja jautā "tētis" vai "māte". 8 m.–11 m.

Pagriežas, kad vecāki sauc viņa vārdu. 8,5 m - 11,5 m.

Reaģē uz uzslavām vai aizliegumiem. 9,5 g - 1 g 0,5 m

Izpilda lūgumus “nāc šeit” vai “dod man”. 10,5 m - 1 g 2 m

Ja jautā, viņš meklē priekšmetu, ar kuru tikko spēlējās. 11 m. - 1 gads 3 m.

Atbildot uz jautājumu, viņš meklē ēdienu, savu pudeli vai krūzi. 1 gads - 1 gads 4 m.

Pareizi rāda vai vērš skatienu uz kādu ķermeņa daļu. 1 g. 1 m. - 1 g. 5 m.

Saprot vārdu "atvērt" un atver burku. 1 g 1,5 m - 1 g 6 m.

Pareizi parāda vai vērš skatienu uz diviem no četriem testa attēliem “A” 1 d. 2 m. - 1 d. 7 m.

Pareizi rāda vai vērš skatienu uz savu vēderu (cita cilvēka vēderu, lelles vēderu). 1 gads 3 mēneši - 1 gads 8 mēneši

Izpilda lūgumu "paņemt lelli un nolikt uz galda." 1 g 3,5 m 1 g 9 m

Pareizi rāda vai novirza skatienu ne uz vienu no astoņiem "A" testa attēliem. 1 gads 5 mēneši - 1 gads 11 mēneši

Pareizi parāda vai vērš skatienu uz trim ķermeņa daļām. 1 gads 6 mēneši - 2 gadi

Pareizi parāda vai novirza aci uz astoņiem no 12 testa “A” attēliem (trīs attēli tiek parādīti vienlaikus ar sekojošu viena nomaiņu). 1 gads 7 mēneši - 2 gadi 1 mēnesis

Izprot vārdu "auksts", norāda uz aukstiem priekšmetiem vai nosauc tos. 1 gads 8 mēneši - 2 gadi 3 mēneši

Saprot vārdu “liels”, atbildot uz pieprasījumu, paņem lielu bumbu (no divām). 1 gads 9 mēneši - 2 gadi 4 mēneši

Rāda vai skatās uz savu roku. 1 gads 10 min – 2 gads 5 min

Saprot vārdu “smags”, norāda uz smagu priekšmetu. 1 g. 11 m - 2 g. 7 m.

Atpazīst divus kustības veidus uz testa attēliem "A" (Putns, zivis - lido, peld). 2 gadi - 2 gadi 8 m.

Saprot divus no četriem prievārdiem, apstākļa vārdus (uz, zem, tuvu, aiz/aiz). 2 g. 1 m - 2 g. 9 m.

Izprot divus jautājumus: “Ko tu dari ar karoti? (ķemme, ar krūzīti)”. 2 g. 2 m. — 2 g. 11 m.

Saprot vārdu “gaisma”, ņem vieglu objektu. 2 gadi 3 mēneši - 3 gadi

Izprot divus jautājumus no trim: “Ko tu dari, kad esi noguris? (izsalcis, netīrs)”. 2 gadi 4 mēneši - 3 gadi 1 mēnesis

Atbildot uz jautājumu, viņš parāda zodu. 2 g. 5 m - 3 g. 3 m.

Vai viņš zina, vai viņš ir zēns vai meitene. 2 g. 8 m - 3 g. 7 m.

Divreiz pareizi tiek rādīts garākajā no trim rindām. 2 g. 10 m -3 g. 9 m

sociālā attīstība

Var noraidīt pieprasījumus, protestējot. 8 m.–11 m.

Atbildot uz lūgumu, viņš dod mātei priekšmetu. 9 m - 1 g 0,5 m.

Imitē vienu žestu, piemēram, sasit plaukstas vai dara “at redzi”. 10 m - 1 g 1,5 m.

Glāsta lelli vai mīksto rotaļlietu. 11 m - 1 g 2,5 m.

Izripina bumbu pieaugušajam. 11,5 m - 1 g 3,5 m.

Atdarina mājsaimniecības darbības, piemēram, slaucīšanu vai slaucīšanu. 1 g 0,5 m -1 g 4,5 m

Palīdz nolikt rotaļlietas. 1 g. 1 m. - 1 g. 5 m.

Dažreiz viņš nāk klajā ar bilžu grāmatu, ko viņam parādīt. 1 g 2,5 m - 1 g 7 m

Veic vienkāršus darbus pa māju. 1 gads 3 mēneši - 1 gads 8 mēneši

Paliek īsu laiku ar draugiem (15 minūtes). 1 gads 4 mēneši - 1 gads 9 mēneši

Viņš izmet atkritumus miskastē. 1 gads 5 mēneši - 1 gads 11 mēneši

Labprāt spēlē līdzi vienaudžus. 1 gads 6 mēneši - 2 gadi

Spontāni klāj lelli vai mīksto rotaļlietu (baro, noguļ utt.). 1 g. 7 m. - 2 g. 2 m.

Mēģina mierināt, ja kādam ir skumji. 1 gads 8 mēneši - 2 gadi 3 mēneši

Verbāli pauž jūtas. 1 g. 11 m - 2 g. 7 m.

Izsaka vēlmi "es" formā. 2 g. 1 m - 2 g. 10 m.

Ievēro spēles noteikumus: "vienreiz" es ", vienreiz" Tu "!". 2 gadi 3 mēneši - 3 gadi

Neatkarība

Novelk cepuri no galvas 7,5 m. - 10,5 m.

Ņem maizes gabalus un apēd 8,5 m - 11 m.

Dzērieni no glāzes bez izšļakstīšanās, ja glāzi tur 9 m.- 1 g.

Ģērbjoties cenšas palīdzēt ar savām kustībām 10m.-1g.1,5m.

Pats noņem atpogātas kurpes 11 m. - 1 g 3 m.

Viņš pats tur glāzi, kad izdzer 1 g - 1 g 4,5 m.

Pienes mutē pildītu karoti (drīkst nosmērēties) 1g.1m.-1g.6m.

Dažkārt ēd ar dakšiņu 1g.2m.-1g.7m.

Patstāvīgi dzer no krūzes 1g 2,5 m - 1 g 8 m.

Ierīvē rokas zem tekoša ūdens 1 g 3 m - 1 g 9 m.

Karote apēd daļu no šķīvja satura (var sasmērēties) 1g.4m.-1g.10m.

Ar tējkaroti maisa krūzē, kas piepildīta līdz trešdaļai, nelej šķidrumu pāri malai 1g.5m.-1g.11m.

Virspusēji noslaukiet rokas ar dvieli 1 g. 6 m. - 2 g. 1 m.

Novelk atpogātu jaku 1 g 7 m - 2 g 2 m.

Interesē pieaugušo sekrēcija 1 g.8 m. - 2 g. 3 m.

Šķīvja saturu apēd ar karoti, diezgan netīrās 1g.9m.-2g.4m.

Noņem apakškreklu, bez piedurknēm 1 g 10 m - 2 g 6 m.

Uzvelk zābakus vai apavus 1 g. 11 m. - 2 g. 7 m.

Uzvelk apakškreklu, bez piedurknēm 2g.-2g.7 m.

Mazgā rokas ar ziepēm un nosusina ar dvieli 2g.1m.-2g.7m.

Pats attaisa lielās pogas 2 g 2 m - 2 g 11 m.

Dažkārt paliek sauss visu dienu 2g 3m - 3g 1m

Pusdienas snaudas laikā paliek sauss 2g 4m - 3g 2m

Dienas laikā, kā likums, sauss un skaidrs 2g.6m.-3g.5m.

Pats uzvelk bikses 2 g 7 m - 3 g 6 m.

Parasti sausa nakts no 2:00 21:00 līdz 3:00 21:00.

Pilnībā apģērbjams 3g - 4g 1m vadībā.

*) Bērna priekšlaicīgas dzemdības gadījumā no hronoloģiskā (pases) dzīves vecuma jāatņem nedēļu skaits, par kurām bērns dzimis agrāk. Piemēram, ja 4 mēnešus vecs bērns piedzima 4 nedēļas agrāk, hronoloģiskais vecums ir 3 mēneši (4 mēneši mīnus 4 nedēļas.

Rīsi. 16. Tipisks attīstības profils zīdainim ar garīgu atpalicību. Ņemiet vērā vienotu aizkavēšanos rupjā motora attīstībā, smalkās motorikas attīstībā (satveršanā), uztveres un runas attīstībā un mazāk izteiktu sociālās attīstības kavēšanos.

"Rāpošanas VECUMA" DIAGNOSTIKA.

Medicīnas literatūrā nav vienota viedokļa par tādiem jēdzieniem kā Kriechen (*rāpošana), Robben (*rāpošana, plastunski, roņu veidā, uz vēdera), Krabbeln (*rāpošana krabja veidā) .

Pamatojoties uz vācu valodas lietojumu, ar Kriechen (*rāpošana) mēs saprotam veidu, kā virzīties uz priekšu, kad rumpis atrodas uz grīdas un kustībā ir iesaistītas visas četras ekstremitātes. "Minhenes funkcionālās attīstības diagnostikā" jēdziens Kriechen tiek lietots tikai, lai apzīmētu jaundzimušā un zīdaiņa refleksiskās rāpošanas kustības pirmajos dzīves mēnešos. Plastunsky rāpošanā (Robben) stumbrs paliek saskarē ar grīdu, bet apakšējām ekstremitātēm nav izšķirošas nozīmes virzībā uz priekšu (bērniem līdz 9. mēn.). Vārds Krabbeln apzīmē virzību uz priekšu uz rokām un ceļiem, tas ir, četrrāpus (skat. 11. un 12. mēnesi).

Jaundzimušais

a) pagriež galvu no vidējā stāvokļa uz sāniem;
b) ekstremitātes ir pilnībā saliektas;
c) refleksīvas rāpošanas kustības (Kriechen)

Veiktspēja: izģērbtu jaundzimušo novieto uz vēdera, īpašu uzmanību pievēršot stumbra un ekstremitāšu simetrijai, kā arī galvas novietojumam viduslīnijā. Vadoties pēc rakstiem Prehtla un Beintema, jaundzimušo un mazu zīdaini izmeklē klusā, pēc iespējas vienmērīgi apsildāmā telpā ar temperatūru ~ 27-30°C. Tomēr pietiek arī ar pārbaudes galdu ar sildlampu. Kā gultas veļa ir piemērots aptuveni 2 cm biezs nestingrs matracis (putuplasta gumija) Labākais laiks pārbaudei ir 1-2 stundas pēc pēdējās barošanas.

Jaundzimušā vai zīdaiņa optimālais stāvoklis un uzvedība: viņš ir nomodā, viņam ir straujas kustības. Raudāšana jaundzimušā izmeklēšanas laikā bieži stimulē funkciju guļus stāvoklī. Jūs nevarat novērtēt bērnu, vai viņš guļ.

(zemsvītras piezīme)* Vācu valodā vārdi Kriechen, Robben, Krabbeln tiek tulkoti kā "rāpošana", savukārt tiem ir toņu nozīmes, kurām krievu valodā nav ekvivalenta, tāpēc, ja nepieciešams, šajā (IX) sadaļā vācu vārds tiks dots iekavās. . Visās frāzēs, piemēram, "rāpošanas vecums", "rāpošanas periods" utt., vārds "rāpošana", "rāpošana" atbilst vācu vārdam Krabbeln gan iepriekšējā, gan nākamajā tulkojumā.

Atzīme:

a) Vesels jaundzimušais pagriež galvu uz sāniem (ar vienvirziena gaismas avotu) un var to uz brīdi pacelt šādā stāvoklī. Ja raustīšanās ir pietiekami spēcīga, galva var nestabili turēt uz viduslīnijas apmēram vienu sekundi;

b) ekstremitātes pilnībā saliektas, t.i. rokas ir stipri saliektas, rokas ir savilktas dūrē, ceļi ir uzvilkti zem vēdera, pēdas ir saliektas;

c) ja jaundzimušais nepaliek miera stāvoklī, tad ir redzamas refleksīvas rāpošanas kustības (Kriechen). Eksperimentētājs tās var izraisīt, viegli nospiežot īkšķi uz pēdas (Bauera reakcija), kas noved pie skartās ekstremitātes pagarinājuma un stumbra kustības uz priekšu; galva ir pagriezta uz sāniem un pacelta. Ja pēdiņas spiež pārmaiņus, tad ar rāpošanai līdzīgām kustībām jaundzimušais tiek nostumts uz slīdošā paklājiņa. Tiem jābūt vienādai stiprībai abās pusēs.

1. mēneša beigas

Notur galvu augstu vismaz 3 sekundes

Veiktspēja:ārējie apstākļi un stāvoklis kā jaundzimušajam.

Atzīme: pirmajās dzīves nedēļās galva pastāvīgi tiek pacelta no sānu stāvokļa. Tas vairākas sekundes nestabili paceļas virs viduslīnijas, savukārt leņķis starp seju un gultas veļu ir ~ 20-30 grādi. (90% zīdaiņu mūsu selektīvajā eksperimentā 3 nedēļu vecumā turēja galvu 1-2 sekundes).

2. mēneša beigas

a) paceļ galvu vismaz par 45°;

b) turiet galvu šādi vismaz 10 sekundes.

Veiktspēja: kā jaundzimušais.

Novērtējums: galva paceļas jau un no vidējā stāvokļa un tiek turēta vairāk nekā 10 sekundes. Tomēr tas joprojām šūpojas abos virzienos. Seja un paklājs veido 45 collu leņķi, kas atbilst apmēram 5 cm attālumam no zoda līdz paklājam (90% mūsu zīdaiņu to varētu darīt 6 nedēļu vecumā). Samazinoties saliekumam.Galvas dominējošā pozīcija vienā pusē, bieži novēro pirmajās dzīves nedēļās, tagad vajadzētu pazust.

3. mēneša beigas

a) paceļ galvu par 45-90°;

b) turiet galvu šādi vismaz 1 min.;

c) balstās uz abiem apakšdelmiem;

d) gurni pārsvarā ir izstiepti (mēreni izstiepti).

Veiktspēja: kā jaundzimušais.

Atzīme:

a) un b) galvu tagad var droši turēt vismaz 1 minūti, seja ar paklāju veido līdz 90° leņķi;

c) dzemdes kakla mugurkaula vilkšana un pagarināšana ļauj zīdainim izstiept plecus līdz 90° attiecībā pret paklāju un atbalstīties uz apakšdelmiem;

d) iegurnis atrodas gandrīz plakaniski uz pakaišiem, t.i. leņķis starp stumbru un augšstilbiem pārsniedz 150°. (90% mūsu mazuļu 12. nedēļās varēja turēt galvu 1 minūti, atpūšoties uz apakšdelmiem).

4. mēneša beigas

Pārliecināts atbalsts apakšdelmiem.

Veiktspēja: kā jaundzimušais.

Atzīme: pleci ir vairāk izstiepti uz priekšu, lai leņķis starp tiem un apakšdelmiem būtu lielāks par 90 °. Pateicoties vieglākai plecu nolaupīšanai, attālums starp apakšdelmiem kļuva lielāks. Plaukstas ir pusatvērtas. Galva tiek turēta vertikāli attiecībā pret gultasveļu ilgāk par vienu minūti.

5. mēneša beigas

Viņš pārstāj atbalstīties uz apakšdelmiem, paceļot rokas, veicot atkārtotas pacelto kāju ekstensora kustības ("peldēšana").

Veiktspēja: kā jaundzimušais.

Atzīme: Izstiepjot rumpi, jau tiek uztverta mugurkaula jostas daļa. Lielākā ķermeņa daļa joprojām krīt uz vēdera. Bērns arvien vairāk atsakās paļauties uz apakšdelmiem, dodot priekšroku šūpoties uz vēdera: kamēr galva, krūtis un rokas ir paceltas uz augšu, un kājas veic stumšanas simetriskas ekstensora kustības. Pleci ievilkšanas stāvoklī , rokas ir saliektas un plaukstas nedaudz atvērtas. Šādu motoru kompleksu dažiem bērniem var novērot tikai īsu laiku (2-3 nedēļas). Ja eksperimentētājs vai māte piedāvā zīdainim skaistu rotaļlietu no priekšpuses (apmēram acu līmenī) un pārvieto to slīpā līnijā uz augšu un atpakaļ, tas bieži noved pie pasīva apgāšanās uz muguras. Tas notiek līdzsvara zuduma rezultātā, kas radies galvas rotācijas dēļ. Aktīvā rotācija no vēdera uz muguru attīstīsies tikai līdz 7. mēnesim.

6. mēneša beigas

a) balstās uz izstieptām rokām uz grīdas - plaukstas pilnībā atvērtas;

b) kad pakaiši tiek pacelti uz sāniem, tiek nolaupīta roka un kāja augšējā pusē (līdzsvara reakcija).

Veiktspēja:

a) kā jaundzimušais;

b) paklājiņš tiek lēnām pacelts no sāniem 45 grādu leņķī paralēli bērna garenasij. Sākuma stāvoklī apakšdelmi (plaukstas, plaukstas) ir jāatbalsta (vai jāatbalsta), un kājas ir nedaudz izstieptas.

Vecākā vecumā īpaši svarīga ir bērna uzvedība, jo izmeklējums var neizdoties, ja bērns ir noguris, izsalcis vai nobijies. Bērna mātei daudzos gadījumos aktīvi jāpiedalās pārbaudēs.

Atzīme:

a) izstieptas rokas balstās ar atvērtām plaukstām uz paklājiņa, ķermenis izstiepts līdz mugurkaula jostas daļai. Ķermeņa svars krīt uz rokām un iegurņa apakšējām daļām, galva attiecībā pret pakaišiem atrodas 45-90° leņķī; elkoņi nepieskaras paklājam;

b) kad metiens tiek pacelts uz sāniem, roka un kāja augšējā pusē tiek ievilkta ar pretēju atbalsta meklēšanu (līdzsvara reakcija). Šai spējai jābūt vienādi izteiktai abām pusēm. 90% bērnu mūsu selektīvajā eksperimentā spēja nospiesties uz rokām 23. nedēļā un saglabāt līdzsvaru 26. nedēļā.

7. mēneša beigas

a) tur vienu roku virs paklāja vismaz 3 sekundes;

b) gatavības lēkt, lai saglabātu ķermeņa svaru, klātbūtne.

Veiktspēja:

a) piedāvāt bērnam pievilcīgu rotaļlietu acu augstumā rokas garumā pa labi vai pa kreisi no viduslīnijas;

b) pārbaudot gatavību lēkt, bērns, kurš tiek turēts aiz sāniem, tiek pacelts un pēkšņi nolaists uz paklājiņa.

Optimālais stāvoklis pārbaudes laikā: bērns ir nomodā, viņš ir aktīvs un interesējas par rotaļlietām. Šo spēju nevar novērtēt, ja bērns guļ vai raud.

Atzīme:

a) ar vienu roku satverot piedāvāto rotaļlietu, otrs apakšdelms uzņemas atbalsta funkciju. Lai šī spēja tiktu novērtēta pozitīvi, brīvā roka ir jātur plecu augstumā vismaz 3 sekundes (90% no selektīvā eksperimenta šo testu veica 27. nedēļā);

b) kad gatavs lēkt, abām rokām jābūt izstieptām, plaukstas uz grīdas vai pilnībā atvērtas, galva jātur taisni (sinonīms: izpletņlēcēja reakcija). Aprakstītajām prasmēm jābūt vienādi izteiktām abās pusēs.

8. mēneša beigas

pārejas posms. 7-9 mēneši.

Novērtējums: 8. mēnesī diezgan intensīvi attīstās mēģinājumi virzīties uz priekšu. Bieži vien tie joprojām var būt ļoti individuāli un neiekļaujas tipiskajā rāpošanas uz vēderiem (Robben) vai četrrāpus (Krabbeln) modelī. Joprojām dominējošā kustība ir vietā, piemēram, visa ķermeņa izstiepšana. Tajā pašā laikā rokas un kājas (ceļi) notur ķermeni vairākas sekundes. Turklāt mazulis var griezties ap savu ķermeņa asi – vertikālu līniju, kas iet cauri nabai.

9. mēneša beigas

Ložņā kā plastunskis (kā ronis: Robens)

Veiktspēja: mazulis tiek nolikts vienā paklājiņa galā apskatei, mamma, atrodoties otrā galā, sauc viņu, rādot viņa mīļāko rotaļlietu.

Atzīme: velkot uz priekšu ar saliektām rokām un elkoņiem. Pārējā ķermeņa daļa ir uzvilkta uz paklājiņa. Kājas visbiežāk ir nedaudz izstieptas, tomēr dažreiz tās var piedalīties rāpošanas procesā, veicot tikko izteiktas mainīgas kustības. Šāda rāpošana vispirms tiek veikta galvenokārt uz sāniem (“kustības bez noteikta virziena”, apļveida kustības), un pēc tam uz priekšu (90% bērnu mūsu izlases eksperimentā varēja rāpot uz priekšu 39. nedēļā). Rāpošanas periods parasti ir īss un ilgst ilgāk, vairāk nekā divus mēnešus, galvenokārt bērniem ar smadzeņu vai muskuļu traucējumiem.

10. mēneša beigas

a) šūpoles uz rokām un ceļiem;

b) rāpošana (Krabbeln) nesaskaņota;

c) apsēžas no guļus stāvokļa, saliecot gurnus un pagriežot rumpi.

Veiktspēja: bērnu mamma mudina rāpot četrrāpus, kā rāpot 9.mēnesī.

Atzīme:

a) no stāvokļa “atbalsts uz rokām” mazulis atspiežas atpakaļ, lai smaguma centrs pārvietotos no iegurņa uz apakšstilbu. Paceļot iegurni, mēreni iztaisnojot ceļa un gūžas locītavas, ķermenis balstās uz rokām un ceļgaliem (stāv "uz četrām"). Šajā stāvoklī tiek novērota šūpošanās uz priekšu - atpakaļ garenvirzienā. Nestabilā stāvokļa dēļ mazulis zaudē līdzsvaru sānu sadursmē ar kaut ko;

b) rāpošana uz rokām un ceļiem, kas vēl nav koordinēta, vēl nav "saskaņota" (skat. 11. mēnesi);

c) no stāvokļa, kas guļ uz vēdera vai no stāvokļa uz četrām kājām, bērns spontāni vai pie mēbelēm pieturoties (piemēram, uz sētas stabiem) apsēžas, tas tiek novērots abās pusēs (selektīvā eksperimentā, 90 % bērnu šūpojās uz četrām kājām, nekrītot, 40. nedēļā un patstāvīgi apsēdās no guļus stāvokļa 42. nedēļā).

11. mēneša beigas

Rāpo (Krabbeln) četrrāpus ar krustenisku koordināciju

Veiktspēja: kā 9. mēnesī.

Atzīme: rāpošanai četrrāpus jābūt koordinētai, t.i., bērns pārvietojas krusteniski koordinācijā kreisās kājas ritmā – labā roka, labā kāja – kreisā roka u.c.. Palielinoties līdzsvaram, kustība uz priekšu kļūst ātrāka un brīvāka (90% bērnu selektīvs eksperiments, kas veikts 46 nedēļās).

12. mēneša beigas

Pārliecināta rāpošana četrrāpus

Veiktspēja: kā 9. mēnesī. Vēlme rāpot šajā vecumā, kā likums, vairs nav nepieciešama.

Atzīme: gadu vecs bērns labprāt rāpo četrrāpus, pārliecinoši saglabājot līdzsvaru. Kritēriji rāpošanas novērtēšanai 11 un 12 mēnešu vecumā ir vienādi. Var būt arī tā saucamā “lāča pastaiga” – virzīšanās uz priekšu uz rokām un kājām. To var redzēt, kad nepieciešams pārvarēt nelielus šķēršļus, piemēram, durvju slieksni.

Pēc dažām nedēļām nobriedušākā rāpošanas fāze kļūst redzama, jo parādās plantāra fleksija. Pēdas aizmugure un apakšstilbs pieskaras metienam. Ilgstoša kājas saglabāšana aizmugurējās locīšanas stāvoklī, kā arī skaidra kājas pacelšana no paklāja ir interpretējama kā patoloģiska, kā raksturīga pazīme joprojām saglabājušajam primitīvajam stājas stereotipam, ko izraisa SNR (simetrisks dzemdes kakla kakls). tonizējošais reflekss). Šis novērtējums jāieraksta aptaujas veidlapas sadaļā Piezīmes.

Novērtējuma pamats

Bērna motoriskās attīstības novērtējums pediatram ir ļoti svarīgs, jo tas palīdz identificēt ne tikai attīstības aizkavēšanos, bet arī patoloģiskās motorikas.

Biežs iemesls rāpošanas prasmju parādīšanās aizkavēšanai ir nepietiekama motivācija kustēties (mazulis atrodas šūpulī vai grozā, vecāki mazuļi ratos, šūpuļšūpulī vai gultā uz ritenīšiem utt.). Vēl biežāk sastopams māmiņas vēlamais bērna novietojums uz muguras, kas neapšaubāmi negatīvi ietekmē rāpošanas attīstību un īpaši, ja bērnam ir liekais svars.

Rāpošanas izolētu kustību attīstības aizkavēšanos var novērot pati par sevi, bet tā var kļūt arī par vispārējas attīstības kavēšanās izpausmi, piemēram, pie deprivācijas sindroma. Dažkārt pārāk ilga atrašanās ratiņkrēslā ar aizvilktu priekškaru var izraisīt vispārējās psihomotorās attīstības aizkavēšanos, vismaz agrīnā zīdaiņa vecumā, nepietiekamas psihosociālās un vizuālās stimulācijas dēļ. Šādos gadījumos parasti viegla atņemšana, pareiza mātes konsultēšana noved pie straujas bērna attīstības uzlabošanās.

Vēl viens kavēšanās cēlonis rāpošanas attīstībā ir smadzeņu kustību traucējumi. Šī iemesla dēļ ar katru attīstības kavēšanos jāveic rūpīga motorās sfēras pārbaude (kinezioloģiskā izmeklēšana). Primitīvu patoloģisku motorisko stereotipu ilgstoša saglabāšana, traucēts muskuļu tonuss un citi neiroloģiski simptomi ir signāli, kas rada bažas ārstiem.

Ja neiroloģiskā izmeklēšana neatklāj patoloģiskas novirzes, tad jārēķinās ar garīgās attīstības traucējumiem. Šajā gadījumā mēs runājam par konkrētu vispārējās psihomotorās attīstības kavēšanās aspektu.

Turklāt rāpošanas attīstības aizkavēšanās var rasties maņu orgānu fizioloģisko funkciju pārkāpuma rezultātā, piemēram, redzes asuma zuduma vai samazināšanās gadījumā tā, ka atkarībā no apstākļiem jāveic oftalmoloģiskā izmeklēšana.

Terapeitiskās sekas

Aptaujas rezultāti kalpo par pamatu terapeitiskiem secinājumiem. Vieglākos motora deficīta gadījumos visbiežāk pietiek ar detalizētu ārsta padomu. Tikai izņēmuma gadījumos mazkustīgiem zīdaiņiem un zīdaiņiem ar lielu ķermeņa masu nepieciešama ārstēšana, izmantojot īpašus ārstnieciskos vingrinājumus. Tas noteikti ir nepieciešams, ja ir aizdomas par smadzeņu darbības traucējumiem. Šādā gadījumā nepieciešams piesaistīt fizikālās terapijas speciālistu pēc rūpīgas neiropediatriskās izmeklēšanas, kā arī attiecībā uz bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir indicēta savlaicīga agrīnas terapijas piemērošana. Motoru jomā fizikālā terapija arī attaisno cerības.

DIAGNOSTIKA "SĒDEKĻA VECUMS".

Pirms spējas brīvi sēdēt notiek ilgstoša, vairāku mēnešu garumā, pakāpeniski ontoģenētiski ieprogrammēta attīstība, kas jāizseko no bērna piedzimšanas brīža.

Šādas attīstības sadalījums pa mēnešiem principā vienmēr ir zināmā mērā patvaļīgs, tomēr, lai praktiski novērtētu vecumu, kurā bērns sāk sēdēt, vienkārši parametri ir jāsistematizē sakārtotā sērijā. Tas ir svarīgi, lai noskaidrotu, vai sēdēšanas prasme attīstās patoloģiski vai lēni un vai šajā gadījumā ir jāuzsāk citi diagnostikas vai terapeitiskie pasākumi.

Sēdēšanas vecuma noteikšanai tiek novērtēta spēju attīstība pacelties no guļus stāvokļa. Galvas kontrole, gurnu saliekšana un galvas rotācija ir būtiski priekšnoteikumi normālai sēdēšanai. Tāpēc šīs funkcijas tiek pastāvīgi pārbaudītas, nosakot sēdvietu vecumu tālāk aprakstītajās īstenošanas situācijās. Sēdekļa attīstības galvenais mērķis ir ne tikai iespēja brīvi sēdēt; tas beidzas tikai pēc ilgstošas ​​sēdēšanas rādītāju izpildes (skat. 10.mēn.).

Aptaujas noteikumi

Pārbaudes laikā zīdainim jābūt nomodā un pēc iespējas aktīvākam un modram. Bērna raudāšana un nepatika kaitē vērtējumam, miegainība un miegs padara izmeklēšanu neiespējamu.

Jaundzimušais

a) galvas novietojums sānis bez sānu izvēles;

b) pārmaiņus nokar kājas, neatbalstot sānu;

c) vairākas reizes paceļ galvu, noliektu uz priekšu, uz 1 sekundi, vienlaikus velkot ar rokām sēdus stāvoklī

Īstenošana un novērtēšana

a) guļus stāvoklī galva parasti vēl nav vidējā stāvoklī. Jaundzimušais pagriež to pārmaiņus uz labo vai kreiso pusi. Galvaskausa deformācija parietālajā vai pakauša rajonā cefalohematomas, kā arī muskuļu torticollis rezultātā var novest pie priekšroka vienai pusei vai fiksētam galvas stāvoklim vienā pusē. Opistotonusa rezultātā galvas asimetriskais stāvoklis kļūst vēl izteiktāks;

b) nokarenas kājas: ja mēs turam jaundzimušā galvu vidējā stāvoklī, tad viņa kājas pārmaiņus izstiepsies ar tādu pašu spēku, nedodot priekšroku nevienai pusei. Īpaša uzmanība jāpievērš apakšējo ekstremitāšu stāvoklim.

Visā zīdaiņa vecumā uz kāju kustībām attiecas šāds noteikums: ar normālu kāju motorisko attīstību gurni tiek nolaupīti un atrodas ārējā rotācijā, savukārt pēdas ir nedaudz saliektas atpakaļ vai pakļautas plantārai locīšanai. Apakšējo ekstremitāšu kustību pārkāpuma gadījumā atbilstoši spastiskajam tipam dominē gurnu addukcija un iekšējā rotācija, apakšstilbs tiek toniski iztaisnots un pēda tiek pakļauta ārkārtējai plantāra locīšanai;

c) ja jaundzimušo, kuru māte tur rokās, lēnām pievelk sēdus stāvoklī, tad viņa galva atliecas atpakaļ. Sēdus stāvoklī tas gausi krīt uz priekšu, bet vairākkārt paceļas galvenokārt caur sāniem 1 sekundi. Tajā pašā laikā personai, kas veic pārbaudi, jātur bērns aiz atvēlētajiem pleciem un jāizvairās atbalstīt galvu ar pleciem. Sēdes stāvoklī jaundzimušā viss mugurkauls ir izliekts atpakaļ. Mūsu selektīvajā eksperimentā 100% izmeklēto jaundzimušo vecumā no 4 līdz 7 dienām izpildīja iepriekš aprakstītās normas.

1. mēneša beigas

Guļus stāvoklī turiet galvu vismaz 10 sekundes vidējā stāvoklī.

Veiktspēja: kā jaundzimušais

Atzīme: galva vairs nemitīgi griežas no vidējā stāvokļa uz sāniem, bet var biežāk un ilgāk palikt vidū.

2. mēneša beigas

Sēdus stāvoklī turiet galvu taisni vismaz 5 sekundes.

Veiktspēja: pārbaudītājs tur zīdaini sēdus stāvoklī ar nedaudz ievilktiem pleciem.

Atzīme: Otrā mēneša beigās veselam zīdainim labirinta instalācijas refleksa rezultātā galva jātur taisni, pat ja viņš joprojām spēcīgi balansē, vismaz 5 sekundes. Labirinta uzstādīšanas reflekss ietekmē galvas stāvokļa kontroli telpā, neatkarīgi no ķermeņa stāvokļa – tas vienmēr ir iestatīts maksimāli vertikāli ("galvas augšdaļa").

3. mēneša beigas

a) notur galvu vertikāli sēdus stāvoklī ilgāk par 1/2 minūti;

b) galva nenosveras atpakaļ, kad tiek pacelta horizontālā nestabilā (karājās) stāvoklī.

Veiktspēja:

a) Nomodā bērns cenšas gandrīz katru ķermeņa stāvokļa maiņu atbilstoši iepriekš minētajam noteikumam nostādīt galvu vertikāli. Pakauša muskuļu spēka stiprināšana ļauj viņam ilgāk turēt galvu taisni. Bet galvas kratīšana (karāšana) joprojām ir skaidri novērojama. Sēdus stāvoklī mugurkaula kakla daļa jau ir gandrīz taisna, astes divas trešdaļas mugurkaula joprojām ir apaļas un saliektas. (Mūsu parauga eksperimentā 90% zīdaiņu varēja pusminūti sēdēt vertikāli 13 nedēļu laikā).

b) Ja eksperimentētājs lēnām paceļ bērnu uz augšu nestabilā (karājās) stāvoklī, tad galva vairs uzreiz nenokrīt, bet paliek vienā līmenī ar mugurkaulu vismaz 2 sekundes, t.i. ir kā mugurkaula turpinājums).

4. mēneša beigas

Mēģinot vilkties aiz rokām (lēni velkot līdz 45°), bērns paceļ galvu un nedaudz saliektas kājas.

Veiktspēja: vilces mēģinājums jau sen ir pazīstams kā "pievilkšana sēdus stāvoklī". Eksperimentētājs ieliek īkšķus no elkoņa puses pret viņu pagrieztā zīdaiņa rokās un ar pārējiem pirkstiem satver apakšdelmu distālos galus. Tā kā vilkšanas laikā jāizmanto satveršanas reflekss, plaukstas aizmuguri nedrīkst pieskarties. (Eksperimenta veiktais plaukstas aizmugures kairinājums var neitralizēt satveršanas refleksu (sk. 130. lpp.)). Bērns ir jāvelk uz augšu ļoti lēni līdz maksimālajam leņķim 45° no gultas ar galvas stāvokli vidējā līmenī. (Vojta).

Atzīme: galva paceļas kopā ar ķermeni, vismaz vilces sākumā, bet pēc dažām sekundēm tā var atkrist. Apakšējās ekstremitātes ir nedaudz saliektas visās locītavās (gūžas ir nolaupītas) un refleksīvi paceltas virs gultas par vairākiem centimetriem. Rokas var būt no nedaudz izstieptas līdz nedaudz saliektas.

5. mēneša beigas

a) mēģinot vilkties, paceļ galvu kopā ar mugurkaulu (galva kā mugurkaula turpinājums);

b) notur galvu taisni sēdus stāvoklī un ar rumpja sānu slīpumu.

Veiktspēja:

a) vilces mēģinājums kā 4. mēnesī;

b) sēdus stāvoklī: eksperimentētājs tur zīdaini aiz nedaudz nolaupītiem pleciem un maigi noliec viņa ķermeņa augšdaļu uz labo un kreiso pusi 45 grādu leņķī pret gultasveļu. Reakciju ir īpaši labi novērot no bērna muguras.

Atzīme:

a) mēģinot vilkties, galva tiek turēta vismaz vienā līmenī ar mugurkaulu kā mugurkaula pagarinājumu;

b) sēdus stāvoklī galva novietota vertikāli, t.i. kad ķermenis ir noliekts, galva tiek turēta vertikāli. Informācija par skaidru asimetriju galvas stāvoklī jāieraksta pārbaudes veidlapas "piezīmēs".

Roku sānu atbalsts šajā vecumā, kā likums, vēl nav novērots. Ja eksperimentētājs vēlas labot šo reakciju, tad bērns ir viegli jātur no augšas aiz pleciem (mūsu selektīvajā eksperimentā 90% zīdaiņu 18. nedēļā varēja turēt galvu taisni, noliekot uz sāniem un 19. nedēļā pacelt galvu. to ar vilkmi).

6. mēneša beigas

a) nedaudz saliec abas rokas, mēģinot vilkties;

b) laba galvas kontrole sēdus stāvoklī, kad rumpis ir noliekts visos virzienos.

Veiktspēja:

a) trakijas mēģinājums, kā 4. mēnesī;

b) sēdus stāvoklī eksperimentētājs tur bērnu aiz pleciem un noliec bērna ķermeņa augšdaļu uz priekšu, atpakaļ un uz abām pusēm līdz 45° leņķim pret vertikālo līniju.

Atzīme:

a) bērns piedzīvo acīmredzamu prieku no jaunā ķermeņa stāvokļa: ja jūs ieliekat īkšķus viņam rokās, tad viņš tos uzreiz satver un mēģina pievilkties. Viņš pieliek plecus (augšdelmu) un izliek apakšdelmus vismaz vilces mēģinājuma sākumā (mūsu izlases eksperimentā 90% bērnu to dara 26. nedēļā). Lielākā daļa mazuļu jau var noliekt galvu uz priekšu pietiekami, lai viņu zods pieskaras krūtīm;

b) sēdus stāvoklī galva tiek turēta taisni, rumpis noliekts visos virzienos. Šī tā sauktā "labā galvas kontrole" norāda uz izšķirošas fāzes sasniegšanu funkcionālajā sēdēšanas zonā (mūsu eksperimentā 90% bērnu - 23. nedēļā).

7. mēneša beigas

a) aktīvi apgāžas no muguras uz vēderu;

b) guļus uz muguras spēlējas ar kājām (roku-pēdu koordinācija).

Veiktspēja:

a) Eksperimenta veicējs novēro bērnu guļam uz muguras. Ķermeņa pagriešana uz vēderu tiek stimulēta ar rotaļlietas palīdzību;

b) Ja bērns spontāni nepieskaras kājām, eksperimentētājs var vairākas reizes pieskarties apakšstilbiem vai ceļgaliem ar bērna roku.

Atzīme:

a) aktīvā ripināšana no muguras uz vēderu, kas sākās 5-6 mēnesī, pilnībā attīstās 7. mēnesī (90% bērnu - 29. nedēļā). Bez spirālveida kustības no plecu jostas uz iegurni aktīvo ripināšanu nevar uzskatīt par normālu. Kustību process var sākties gan galvaskausā, gan kaudāli. Pirmajās nedēļās pēc šīs prasmes apgūšanas bērns parasti apgāžas tikai uz vienu pusi. Normālai attīstībai šai asimetrijai vajadzētu izzust ne vēlāk kā 6 nedēļas, skaitot no pirmās aktīvās ķermeņa rotācijas;

b) bērns satver pacelto kāju pēdas vai ceļgalus, kustina tās un spēlējas ar tām vismaz 3 sekundes. Daudzi bērni pievelk kājas pie mutes. Roku-pēdu koordinācija ietver spēcīgu gūžas locītavas saliekšanu. Tas vienlaikus raksturo ķermeņa shēmas attīstības posmu. Mūsu paraugeksperimentā tika konstatēts, ka 76% no izmeklētajiem sešus mēnešus veciem mazuļiem ir roku un pēdu koordinācija, 90% šajā gadījumā nevar norādīt tehnisku iemeslu dēļ, tas ir, saistībā ar pārbaudes procesu.

7. mēnesī bērni, ja tie ir pievilkti, var vairākas sekundes “nosēdēt” ar atbalstu uz rokām. Ķermenis nedrīkst būt noliekts uz priekšu vairāk par 45° no gultas, kā arī tas nedrīkst apgāzties uz vienu pusi. Uzskatām, ka izmeklēšanā un attīstības funkcionālajā diagnostikā šai pārsvarā pasīvajai un nenoteiktajai pozīcijai ir maza nozīme.

8. mēneša beigas

a) pievelkas sēdus stāvoklī, turoties pie piedāvātajiem pirkstiem, izmantojot savus spēkus;

b) sēž vienatnē vismaz 5 sekundes ar atbalstu no priekšpuses.

Veiktspēja:

eksperimentētājs tur īkšķus vai rādītājpirkstus šķērsām 25 cm attālumā no bērna krūtīm ("pirkstu šķērsstienis", "horizontālā josla"). Ja bērnam tās pietrūkst spontāni, tās var ielikt viņam rokās, kā vilkšanas mēģinājumā. Eksperimenta veicējam tomēr nevajadzētu vilkt bērnu uz augšu, bet tikai turēt pirkstus sev priekšā to sākotnējā stāvoklī. Apakšdelmi vairs neapvij.

Atzīme:

a) bērns izstiepj rokas piedāvāto pirkstu virzienā, satver tās un velk ķermeni uz augšu kā pievilkšanos uz rokām, lai sēdētu stāvus (selektīvā eksperimentā 90% bērnu - 32. nedēļā). Galva tiek turēta uz stumbra turpinājuma līnijas, gurni ir nedaudz saliekti (stumbra leņķis - augšstilbs ir lielāks par 120 °), un kājas ir nedaudz pakļautas ārējai rotācijai un ir nedaudz izstieptas, nešķērsojot;

b) bērns var sēdēt vismaz 5 sekundes bez eksperimentētāja palīdzības, saglabājot līdzsvaru, noliecoties uz priekšu uz vienas vai abām rokām (selektīvā eksperimentā 90% bērnu - 32. nedēļā). Ja pleci ir ievilkti, atbalsta var nebūt.

Šajā vecumā joprojām var novērot tipisku ķermeņa stāvokli - tā saukto "dārza rūķa figūras guļus stāvokli". Bērns, jau pārliecinoši griežoties, kā viņam patīk, bieži paliek guļus vienā ķermeņa pusē, balstoties uz roku zemāk. Otra roka var brīvi manipulēt. Augšējā kāja tiek izmantota elastīgai balansēšanai. Jo ilgāks treniņš, jo pārliecinātāks, ka bērns saglabā līdzsvaru. Pateicoties atbalstam uz apakšdelma, rumpis tuvojas dabiskajai sēdus pozīcijai. Tāpēc bērna uzturēšanās "dārza rūķa figūras guļus stāvoklī" ir priekšapmācība tiešai pārejai uz sēdēšanu no guļus stāvokļa.

9. mēneša beigas

Vismaz 1 min brīvi sēž.

Veiktspēja: eksperimentētājs noliek bērnu uz stingras, līdzenas pamatnes, uz kuras var apgulties kājas (bet ne uz krēsla!).

Atzīme:

Bērns brīvi sēž vismaz 1 minūti, turot galvu taisni. Mugura ir izstiepta līdz astes trešdaļai, kājas ir nolaupītas un vairāk vai mazāk saliektas. Tas atrisina problēmu, kā attīstīt pacelšanas stāvokli sēdus stāvoklī no guļus stāvokļa (selektīvajā eksperimentā 90% bērnu - 39. nedēļā).

Viegla, joprojām novērojama fizioloģiska jostasvietas kifoze, kā arī sasprindzināta koncentrēšanās sēdus stāvoklī (Piper) norāda, ka jauniegūtā funkcija vēl nav perfekta. Nestabilu līdzsvaru izlīdzina spēja ātri atbalstīt rokas visos virzienos (Milani-Comporetti un Ghidoni).

10. mēneša beigas

a) apsēžas neatkarīgi no guļus stāvokļa, turoties pie mēbelēm;

b) ilga sēdēšana: sēž brīvi ar taisnu muguru un nedaudz izstieptām kājām.

Veiktspēja:

a) bērnam jāpievelkas, lai apsēstos no guļus stāvokļa, pieturoties pie piemērotām mēbelēm (krēsla kājas, manēžas margu staba, sienas roktura utt.); ja tas nenotiek spontāni, tad bērns ar kādu pievilcīgu rotaļlietu jāmudina uz vēlamo darbību.

b) kā 9. mēnesī.

Novērtējums

a) bērns var piecelties sēdus bez pieaugušā palīdzības. Lai to izdarītu, viņam ir vajadzīgas abas rokas, un viņam ir jāpieliek izteiktas pūles;

b) Ilgstoša sēdēšana: mugura taisna, viss mugurkauls taisns, kājas mēreni nolaupītas nedaudz saliektā līdz nedaudz izstieptā stāvoklī, pēdas mēreni saliektas uz aizmuguri un nedaudz ārējās rotācijas stāvoklī. Ķermenis atrodas taisnā leņķī pret pamatni, uz kuras bērns sēž, un bērns var pagriezties sēdus stāvoklī uz jebkuru pusi, nezaudējot līdzsvaru. Šajā stabilajā pozīcijā viņš var spēlēt ilgu laiku. Ja bērns vēlas iegūt kādu priekšmetu, kas ir tieši neaizsniedzams, viņš visbiežāk saceļas četrrāpus un rāpjas tam pretī. No guļus stāvokļa vai četrrāpus viņam izdodas apsēsties ar mazāku piepūli nekā pievelkot sevi no guļus stāvokļa.

Bērnam veicot visas kustības, lai mainītu ķermeņa stāvokli, uzmanība jāpievērš viņa priekam no ķermeņa stāvokļa maiņas procesa, kā arī mugurkaula rotācijas elastībai zonā starp plecu jostu un. iegurnis.

(Mūsu parauga eksperimentā 90% mazuļu 43. nedēļā piecēlās sēdus no guļus stāvokļa; 43. nedēļā varēja sēdēt ilgāku laiku un 40. nedēļā pārgāja no sēdus uz guļus vai četrrāpus.)

Iesniegtie dati par dažādu daļēju sēdēšanas funkciju parādīšanos un to apmācību galvenokārt 10. mēnesī uzsver, cik svarīgi ir īpaši rūpīgi izvērtēt sēdēšanas vecumu tieši šajā vecuma periodā.

11. un 12. mēneša beigas
Pārliecināts līdzsvars, ilgstoši sēžot

Izpilde: e Eksperimentētājs lēnām paceļ vispirms vienu un pēc tam abas bērna kājas garā sēdus stāvoklī līdz 45° leņķim attiecībā pret gultasveļu.

Atzīme: bērns saliec rumpi, izstiepj rokas uz priekšu un pārliecinoši balansē uz sašaurinātā sēžamvietas pamatnes, nekrītot. Ja viņš ir sasvēries uz sāniem vai pārāk ātri atpakaļ, tad viņš nekavējoties noliecas ar izstieptu roku atbilstošā virzienā (mūsu selektīvajā eksperimentā 90% bērnu - 47. nedēļā). Ar šo prasmi sēdēšanas attīstība 1. dzīves gadā sasniedz augstāko punktu.

Minhenes Bērnu attīstības funkcionālo diagnostiku izstrādāja Minhenes Universitāte un Sociālās pediatrijas institūts, un to izmanto mazu bērnu vispārējās psihomotorās attīstības novērtēšanai.

Vispārējo kustību attīstība (staigāšana)
Pievelkas stāvus stāvoklī, atspiedies uz kādu priekšmetu, un apm

slēpjas, lai dažas sekundes nostāvētu.

11,5 m
Ej dažus soļus sānis gar mēbelēm, ar abām rokām turoties.

1 g 0,5 m
Staigā, turot ar abām rokām, un uzņem ķermeņa svaru.

1 g 1 m
Kāp vienu pakāpienu uz augšu (augstums 12-18 cm).

1 g 1,5 m
Staigā roku rokā.

1 gads 2 m.
Vismaz 2 sekundes ir bez maksas.

1 gads 3 m.
Brīvi veic 3 soļus.

1 gads 4 m.
Staigā un nes bumbu ar abām rokām.

1 gads 5 min.
Noliecas un kaut kas

pieņem, ne uz ko nepaļaujoties.

1 g 5,5 m.
Uzkāpšana un nokāpšana no dīvāna.

1 gads 6 min.
Sper trīs soļus atpakaļ

1 gads 7 m.
Kāpšana uz un no krēsla ar roku balstu

1 g 7,5 m.
Pakāpjas trīs pakāpienus uz augšu

un sānu soli un tur ar abām rokām.

1 gads 8 m.
Nokāpj trīs pakāpienus ar sānsoli un tur ar abām rokām.

1 gads 9 mēneši
Sit bumbu stāvus, nenoturoties.

1 gads 10 min.
Nokāpj trīs pakāpienus

kaņepes ar papildu pakāpienu un tiek turētas ar vienu roku.

1 gads 11 min.
Staigā trīs soļus uz pirkstiem, nepieturoties.

2 g.
Tas stāv trīs sekundes uz vienas kājas un tiek turēts ar vienu roku.

2 g. 2 m.
Noiet piecus soļus uz pirkstiem, nepieturoties.

2 g. 3 m.
Atlec vienreiz vietā, nekrītot.

2 g. 4 m.
Nekrītot lec uz priekšu.

2 g. 6 m.
Divas sekundes stāv uz vienas kājas, neturoties.

2 g. 7 m.
Viņš kāpj pa diviem pakāpieniem ar pieauguša cilvēka soli, turot ar vienu roku.

2 g. 8 m.
Lēc pāri lentei (platums 10 cm), netrāpot tai.

2 g. 11 m.
Brauc ar trīsriteni un spiež pedāļus.

3 g.
Nokāpj trīs pakāpienus ar pieaugušo soli, turot ar vienu roku.

3 g 1 m
Noķer bumbu ar diametru 15-20 cm no 2 m attāluma.

3 g. 4 m.
Lēc pāri 20 cm platai papīra lapai, to netrāpot.

3 g. 7 m.
Nokāpj pie pieauguša cilvēka soli trīs soļus uz leju, nepieturoties.

3 gadi 9 mēneši
Roku kustību attīstība
Viņš noņem rokassprādzi no rokas.

10,5 m
Horizontāli sit kubus vienu pret otru (ribas garums 3 cm).

11 m.
Satver mazu priekšmetu (cepumu skaidiņas) ar izstieptu rādītājpirkstu un īkšķi.

11,5 m
Paķer nelielu pre

satikās ar saliektu rādītājpirkstu un īkšķi.

11,5 m
Ripo automašīnu uz riteņiem uz priekšu un atpakaļ.

1 g 1 m
Pāršķir lapas bilžu grāmatā.

1 g 1,5 m
Iemet burkā divas bumbiņas.

1 g 2,5 m.
Zīmē punktus

vai īsi triepieni uz papīra.

1 g 3,5 m.
Pagriež rotējošo pudeles vāciņu dažādos virzienos.

1 gads 4 m.
Viņš uzliek piramīdai divus gredzenus.

1 gads 5 min.
Zīmē sitienus visos virzienos.

1 g 5,5 m.
Bērns d

iespiež pa kubu katrā rokā un ar abām rokām paņem trešo, nenolaižot pirmās divas (ribas garums 3 cm).

1 gads 6 min.
Ievieto divus tapus 20 mm diametra caurumos.

1 gads 4 m.
Ievieto neilona auklu ar galu lodītes atverē

(diametrs 27 mm, iekšējais 7 mm).

1 gads 8 m.
Zīmē triepienus ar noapaļotiem galiem visos virzienos.

1 gads 9 mēneši
Ieliek kastē divus sērkociņus, vienlaikus tos pagriežot par 90', lai gali neizceltos.

1 gads 10 min.
Divi se

undy katrā rokā tur divus kubus, malas garums ir 3 cm.

1 gads 11 min.
Zīmē plakanu spirāli ar vienu krustojumu.

2 g 1 m
Pieskrūvē vai noskrūvē flakona vāciņu ar vāciņa ievietošanu, turot flakonu.

2 g. 3 m.
Uz

nozog mūzikas kastes rokturi.

2 g. 4 m.
Uz auklas uzvelk lodīšu krelles.

2 g. 6 m.
Prasmīgi izvelk apaļu spirāli ar trim pagriezieniem.

2 g. 7 m.
Viņš pagriež un atskrūvē pudeli un izņem divus cukura kristālus (vairāk nav

2 g. 8 m.
Uzbūvē torni no astoņiem vienādiem kubiem (mala 3 cm), trīs mēģinājumos.

2 g. 10 m.
Ar šķērēm izdara divus 2 cm platas papīra sloksnes griezumus (pieaugušais tur papīru).

3 g.
Ar rokas kustību saplēš papīru

pretējās puses (pret sevi - prom no sevis).

3 g. 2 m.
Simulē rakstīšanas kustības.

3 g. 3 m.
Veido rullīti no plastilīna (no bumbiņas).

3 g. 4 m.
Zīmējot atlasa horizontālu līniju.

3 g. 6 m.
velk

slēgts aplis.

3 g. 7 m.
Attiecību uztvere
Atrod priekšmetu zem krūzes.

11 m.
Norāda ar rādītājpirkstu norādītajā virzienā.

1 gads
Velk rotaļlietu pret viņu aiz auklas.

1 g 1 m
Uzliek burkai vāku.

1 gads 2 m.
Ievieto mazāko krūzīti lielākajā (no trim).

1 g 2,5 m.
Mēģina zīmēt ar zīmuli.

1 gads 3 m.
Rādot uz kaut ko ar pirkstu.

1 gads 4 m.
Ievieto mazāko krūzīti vidējā (no trim)

1 gads 5 min.
Uzliek lielu apli uz šablona dēļa (diametrs 10 cm).

1 gads 6 min.
Atrod priekšmetu zem vienas no divām krūzēm.

1 gads 7 m.
Apgriež pudeli otrādi, lai izņemtu priekšmetu.

1 gads 8 m.
Ievieto visus trīs

akanchika viens pret vienu.

1 gads 11 min.
Viņš izvelk tapu un atver piekaramās atslēgas slēdzeni.

2 g.
Novieto lielo un mazo apli uz veidņu dēļiem (diametrs 10 un 6 cm).

2 g 1 m
Vietas uz veidņu dēļiem

adrāts, trīsstūris un lielais aplis.

2 g. 3 m.
Veido piecu kubu rindu (malas garums 3 cm).

2 g. 4 m.
Veidnes lodziņā ievieto 3 no 4 formām.

2 g. 5 m.
Sakārto apļus pēc izmēra (12 trīs dažādu izmēru apļi)

ov - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm).

2 g. 7 m.
Sašķiro trīs no četriem kubiem pēc krāsas.

2 g. 8 m.
Novieto trīs no četriem apļiem uz pareizā raksta uz veidņu dēļa.

2 g. 9 m.
Uzbūvē "tiltu" no trim kubiem pēc modeļa.

2 g. 11 m.
Saloka četru kubu kvadrātu.

3 g. 2 m.
Runas attīstība
Kopē tādas skaņas kā lūpu vibrācija, klikšķi.

11 m.
Viņš runā dubultzilbēs, piemēram, ma-ma, dod-dod bez nozīmes.

1 gads
Saka divi

th vai atsevišķas zilbes ar nozīmi.

1 g 1 m
Izsaka vēlmes ar noteiktām skaņām, sakot, piemēram: “viņš!”.

1 g 1,5 m
Cilvēkiem lieto "tētis" vai "mamma".

1 g 2,5 m.
Saka divus jēgpilnus vārdus.

1 gads 3 m.
govo

hm, trīs jēgpilni vārdi.

1 g 4,5 m.
Dzied kopā ar kādu bērnu dziesmas.

1 gads 6 min.
Saka jēgpilnu vārdu ar divām dažādām patskaņu skaņām, piemēram: “kisa”.

1 gads 7 m.
Atbildot uz jautājumu, nosauc pazīstamu objektu

1 gads 9 mēneši
Izsaka vēlmes vārdos, piemēram: “dod”, “am-am”.

1 gads 9 mēneši
Atkārto pazīstamu vārdu.

1 gads 11 min.
Var mutiski noraidīt pieprasījumus.

2 g 1 m
Saka pirmos divu vārdu teikumus bērniem

com valoda, piemēram: “tēta automašīna”.

2 g. 2 m.
Nosauc astoņus no divpadsmit vienumiem "A" testa attēlos.

2 g. 4 m.
Lieto savu vārdu, runājot par sevi.

2 g. 7 m.
Izrunā pirmos trīs vārdu teikumus

bērnišķīgā valodā, piemēram: “daddy car to go”.

2 g. 8 m.
Nosauc visus subjektus uz 12 testa attēliem “A”.

2 g. 9 m.
Runā par sevi "es" formā.

2 g. 10 m.
Saka pirmo teikumu no četriem vārdiem bērnu valodā.

3 g.
Izmanto ciparu divi, lai apzīmētu vairākus vienumus.

3 g. 2 m.
Lieto vārdu "es" vai "tu".

3 g. 3 m.
Nosauc objektus vienā no testa attēliem "C" daudzskaitlī.

3 g. 5 m.
Gov

rit pirmais jēgpilnais teikums no pieciem vārdiem bērnu valodā (nevis atkārtojums).

3 g. 6 m.
Izmanto jautājumu "Kāpēc?" (atbilde ne vienmēr ir nepieciešama).

3 g. 8 m.
Pēc pieaugušā lūguma atkārto vienu no piecu vārdu teikumiem.

3 gadi 9 mēneši
Saka pirmo jēgpilno sešu vārdu teikumu bērna valodā (neatkārtot).

4 g.
Diviem īpašības vārdiem atrod vārdus, kas ir pretēji nozīmei (kontekstā).

4 g. 3 m.
Runas izpratne
Meklē tēvu vai māti, ja jautā "tētis" vai "māte".

11 m.
Pagriežas, kad vecāki sauc viņa vārdu.

11,5 m
Reaģē uz uzslavām vai aizliegumiem.

1 g 0,5 m
Izpilda lūgumus “nāc šeit” vai “dod man”.

1 gads 2 m.
Ja prasa, meklē

dmet, ar kuru tikko spēlējos.

1 gads 3 m.
Atbildot uz jautājumu, viņš meklē ēdienu, savu pudeli vai krūzi.

1 gads 4 m.
Pareizi rāda vai vērš skatienu uz kādu ķermeņa daļu.

1 gads 5 min.
Saprot vārdu "atvērt" un atver burku.

1 gads 6 min.
Pareizi parāda vai vērš skatienu uz diviem no četriem “A” testa attēliem

1 gads 7 m.
Pareizi rāda vai vērš skatienu uz savu vēderu (cita cilvēka vēderu, lelles vēderu).

1 gads 8 m.
Izpilda pieprasījumu

"paņemiet lelli un nolieciet to uz galda."

1 gads 9 mēneši
Pareizi rāda vai novirza skatienu ne uz vienu no astoņiem "A" testa attēliem.

1 gads 11 min.
Pareizi parāda vai vērš skatienu uz trim ķermeņa daļām.

2 g.
pārvaldīt

bet parāda vai vērš aci uz astoņiem no 12 testa “A” attēliem (trīs attēli tiek parādīti vienlaikus ar sekojošu viena nomaiņu).

2 g 1 m
Izprot vārdu "auksts", norāda uz aukstiem priekšmetiem vai nosauc tos.

2 g. 3 m.
Saprot vārdu “liels”, atbildot uz pieprasījumu, paņem lielu bumbu (no divām).

2 g. 4 m.
Rāda vai skatās uz savu roku.

2 g. 5 m.
Saprot vārdu “smags”, norāda uz smagu priekšmetu.

2 g. 7 m.
Atpazīst

divu veidu kustības uz testa attēliem "A" (Putns, zivis - lido, peld).

2 g. 8 m.
Saprot divus no četriem prievārdiem, apstākļa vārdus (uz, zem, tuvu, aiz/aiz).

2 g. 9 m.
Izprot divus jautājumus: “Ko tu dari ar karoti? (ķemme, ar krūzīti

2 g. 11 m.
Saprot vārdu “gaisma”, ņem vieglu objektu.

3 g.
Izprot divus jautājumus no trim: “Ko tu dari, kad esi noguris? (izsalcis, netīrs)”.

3 g 1 m
Atbildot uz jautājumu, viņš parāda zodu.

3 g. 3 m.
Vai viņš zina, vai viņš ir zēns vai meitene.

3 g. 7 m.
Divreiz pareizi tiek rādīts garākajā no trim rindām.

3 gadi 9 mēneši
sociālā attīstība
Var noraidīt pieprasījumus, protestējot.

11 m.
Atbildot uz pieprasījumu, dod mātei priekšmetu

1 g 0,5 m
Imitē vienu žestu, piemēram, sasit plaukstas vai dara “at redzi”.

1 g 1,5 m
Glāsta lelli vai mīksto rotaļlietu.

1 g 2,5 m.
Izripina bumbu pieaugušajam.

1 g 3,5 m.
Atdarina mājsaimniecības darbības, piem.

p, slaucīšana vai slaucīšana.

1 g 4,5 m.
Palīdz nolikt rotaļlietas.

1 gads 5 min.
Dažreiz viņš nāk klajā ar bilžu grāmatu, ko viņam parādīt.

1 gads 7 m.
Veic vienkāršus darbus pa māju.

1 gads 8 m.
Paliek

uz īsu laiku ar draugiem (15 minūtes).

1 gads 9 mēneši
Viņš izmet atkritumus miskastē.

1 gads 11 min.
Labprāt spēlē līdzi vienaudžus.

2 g.
Spontāna bildināšana ar lelli vai mīksto rotaļlietu (barošana, glāstīšana)

elle utt.).

2 g. 2 m.
Mēģina mierināt, ja kādam ir skumji.

2 g. 3 m.
Verbāli pauž jūtas.

2 g. 7 m.
Izsaka vēlmi "es" formā.

2 g. 10 m.
Ievēro spēles noteikumus: "vienreiz" es ", vienreiz

3 g.
Neatkarība
Viņš norauj cepuri no galvas.

10,5 m
Paņem maizes gabalus un apēd.

11 m.
Dzērieni no glāzes, neizšļakstoties, ja glāzi tur.

1 gads
Ģērbjoties viņš cenšas palīdzēt ar savām kustībām.

1 g 1,5 m
Viņš novelk atpogātās kurpes.

1 gads 3 m.
Viņš pats tur glāzi, kad dzer.

1 g 4,5 m.
Pienes pie mutes pildītu karoti (smērēšanās ir atļauta).

1 gads 6 min.
Dažreiz viņš ēd ar dakšiņu.

1 gads 7 m.
Pati par sevi

ēd no krūzes.

1 gads 8 m.
Berzējiet rokas zem tekoša ūdens.

1 gads 9 mēneši
Karote apēd daļu no šķīvja satura (var sasmērēties).

1 gads 10 min.
Ar tējkaroti maisa trešā piepildītā krūzē, neizlejot šķidrumu

pāri malai.

1 gads 11 min.
Virspusēji noslauka rokas ar dvieli.

2 g 1 m
Viņš novelk atpogāto jaku.

2 g. 2 m.
Interesē pieaugušo izdalījumi.

2 g. 3 m.
Šķīvja saturu apēd ar karoti, sasmērējoties ar

visiem mazliet.

2 g. 4 m.
Viņš novelk apakškreklu, bez piedurknēm.

2 g. 6 m.
Uzvelk zābakus vai apavus.

2 g. 7 m.
Viņš uzvelk apakškreklu, bez piedurknēm.

2 g. 7 m.
Nomazgā rokas ar ziepēm un nosusina ar dvieli.

2 g. 7 m.
Viņš pats atpogā lielās pogas.

2 g. 11 m.
Dažreiz paliek sauss visu dienu.

3 g 1 m
Pusdienas laikā paliek sausa.

3 g. 2 m.
Dienas laikā tas parasti ir sauss un tīrs.

3 g. 5 m.
NO

m valkā bikses.

3 g. 6 m.
Parasti sauss naktī.

3 gadi 9 mēneši
Pilnībā ģērbies vadībā.

Elena Hiltunena, Montesori skolotāja. Lekcijas teksts publicēts žurnālā Montessori Club, 2009.gada 5.nr

Montessori pedagoģiju dažreiz sauc par "vides", uzsverot, ka Marija Montesori piešķīra ārkārtīgi lielu nozīmi bērna mijiedarbībai ar cilvēka kultūras objektiem, kas veido viņa vidi. Speciāli sagatavotā vide viņai paredzēja ar psiholoģiskās un pedagoģiskās analīzes palīdzību stingri pārbaudītu kultūras objektu kopumu, kas dod bērnam iespēju ar tiem brīvi rīkoties. Iespējams, lasot M. Montesori tekstus un iztēlojoties, kā viņa radīja šādas vides tēlu sava Bērnu nama bērniem, sapratīsim arī mūsu pašu darbības pamatus šajā virzienā.

Montessori raksta grāmatā “Bērnu māja. Zinātniskās pedagoģijas metode”, kam bija milzīga ietekme uz viņas priekšstatiem par to, kādi priekšmeti patiešām ir nepieciešami bērnu attīstībai konkrētā vecumā, Žana Itāra darbs. Itards pirmo reizi gandrīz gadsimtu pirms M. Montesori pielietoja psiholoģiskās diagnostikas rīku (instrumentu) didaktizācijas principu regulārām vingrošanām ar tiem, ko veica mežonis no Aiveronas. Viņš atklāja, ka parastas rotaļlietas uz viņa audzēkni neatstāj nekādu iespaidu.

Lūk, ko raksta J. Itards: “Es sagādāju Viktoram dažādas bērnu rotaļlietas un centos iemācīt viņam tās lietot. Bet man par bēdu viņš pamanīja, ka viņi viņu bieži apbēdina, un viņš tās slēpj dažādās vietās, kaut arī nesalauž. Es tos salauzu tikai dažreiz, kad biju dusmīga. Šāda attieksme pret rotaļlietām, ko ikviens pieaugušais mūsdienās uzskata par neatņemamu bērnu subkultūras sastāvdaļu, liecina, ka mēs varam kļūdīties, joprojām piepildot pirmsskolas bērnu grupas un mūsu mājas bērnu istabas ar lācīšiem un leļļu piederumiem. Rotaļlietām un aizvietotājiem acīmredzot nav tik acīmredzamas attīstošas ​​ietekmes uz bērna attīstību kā cilvēka ikdienas dzīves priekšmetiem.

Tajā pašā laikā Žans Itārs novēroja bieži atkārtotu vingrinājumu ar diagnostikas materiāliem ietekmi uz viņa skolēnu. Piemēram, viņš nolika savā istabā sudraba krūzes, apgrieza tās Viktora acu priekšā un piedāvāja zem vienas no tām atrast uzgriezni. Tas bija ikdienišķs tests, kas noteica bērna priekšstatus par sakarībām apkārtējā pasaulē. “Laika gaitā es aizvietoju ēdamos produktus ar vienkāršiem priekšmetiem. Interese par šo spēli neizgaisa, viņš iemācījās ātri atrast paslēptu objektu. (Žans Itards. "Ziņojums par Viktora pirmajiem panākumiem no Aiveronas. 1801"). Tieši zemāk Itards apraksta sava audzēkņa vingrinājumus ar attēlu atlasi atbilstošiem objektiem, kā arī no metāla izgrieztu burtu uzlikšanu to izdrukām uz kartona. Praktizējoties ar šo materiālu, Viktors parādīja savu spēju brīnumus.

Visi šie Itāra apraksti Marijai Montesori kalpoja kā svarīgākais sagatavotās vides organizēšanas princips un viņas pedagoģijas galvenā metode, kas joprojām rada apvērsumu vispārpieņemtajos uzskatos par bērnu audzināšanu. Viņai teica, ka didaktiskie materiāli, ko viņa bija nolikusi plauktos rotaļlietu vietā, nav nekas jauns — tikai parastie jutīguma mērīšanas priekšmeti. Viņa atbildēja: “Mana metode ir tāda, ka es veicu eksperimentu ar kādu didaktisku materiālu un gaidu tūlītēju, spontānu bērna reakciju. Šī metode patiešām visos aspektos ir līdzīga eksperimentālās psiholoģijas metodēm. Bet starp šīm ierīcēm un manu didaktisko materiālu ir milzīga atšķirība. Esteziometri ļauj izmērīt; mani materiāli, gluži pretēji, ir pielāgoti bērna vingrināšanai viņa paša attīstībā. Lai sasniegtu šo pedagoģisko mērķi, ir nepieciešams nevis nogurdināt, bet gan nodarbināt bērnu. Tāpēc ir tik grūti izvēlēties pareizo didaktisko materiālu.”

Tātad, mums kļūst skaidrs galvenais pamats, uz kura tiek veidota sagatavota mācību vide jebkurā bērnu grupā, kas strādā pēc Marijas Montesori pedagoģijas principiem - mēs ņemam psiholoģiskus instrumentus konkrēta vecuma bērnu diagnosticēšanai un didaktizējam, pārvēršam par didaktiskā materiāla izstrāde. Pēc tam veicam eksperimentu, piedāvājot to bērnu brīvam darbam, un no visiem piedāvātajiem priekšmetiem atlasām tikai tos priekšmetus, kas dod pozitīvu tendenci bērnu attīstībā. Tieši no šiem objektiem galu galā izveidosies labākā versija par īpaši sagatavotu vidi viena vai otra vecuma bērniem.

Šajā gadījumā mūs interesē sagatavota vide mazuļiem no 1 līdz 3 gadiem. Fakts ir tāds, ka Marija Montesori, kā jūs zināt, neatstāja skaidru šādas bērnu grupas situācijas aprakstu. Ir tikai atsevišķi ierakstu fragmenti par viņas viedokli par šo jautājumu. Visprecīzākos pētījumus šajā virzienā veica un veic amerikāņu zinātnieki un praktiķi. Bet neviens mums neliedz iesaistīties šādā darbā. Šķiet arī, ka visi ieteikumi, kas nāk no mūsu izglītībā autoritatīvu cilvēku lūpām, var tikt pakļauti nopietnai eksperimentālai pārbaudei un reģistrēto novērojumu zinātniskai analīzei, pirms tie tiek pārnesti uz izglītības praksi un replicēti.

No kādas mūsdienās pastāvošās psiholoģiskās diagnostikas varam sākt, lai visprecīzāk atlasītu standarta priekšmetu minimumu, kas aizpildīs īpaši sagatavoto “Kopā ar mammu” grupas vidi bērniem vecumā no 1 līdz 3 gadiem? Eiropā šāda diagnoze tiek uzskatīta par Minhenes funkcionālo diagnostiku, ko izstrādājuši vācu speciālisti profesora Teodora Helbruges vadībā. Bērnu centrā, kuru šis zinātnieks vada jau daudzus gadus, plaši tiek izmantota M. Montesori izstrādātā metode darbam ar bērniem. Minhenes funkcionālā diagnostika ir diezgan apjomīgs darbs, bet mūs tagad interesē tikai neliela daļa no tā, kas attiecas uz bērniem vecumā no 1 līdz 3 gadiem. Turklāt šajā gadījumā mūs interesē tikai tie diagnostikas parametri, kurus var noteikt, izmantojot kaut kādus psiholoģiskus instrumentus, nevis tieša bērnu uzvedības novērošana.

Minhenes funkcionālā diagnostika aptver 6 jēgpilnas mazuļu attīstības jomas: kustību, satvērienu, attiecību uztveri, kas apvieno vizuālo un dzirdes orientējošo reakciju attīstību; runas un aktīvās runas izpratne, neatkarība un socializācija. Mūs interesē bērna reakcija uz mijiedarbību ar noteiktiem objektiem, kurus uzstādām mācību telpas telpā. Diagnostikas rezultāti liecina par normālu reakciju 50 līdz 90% bērnu. Iekļaujot diagnostikas priekšmetus mazuļa istabas vidē un tos didaktizējot, mēs sagaidām, ka šis procents ievērojami palielināsies.

Vispārējo kustību attīstība (staigāšana)

Ej dažus soļus sānis gar mēbelēm, ar abām rokām turoties. 9,5 m - 1 g 0,5 m

Kāp vienu pakāpienu uz augšu (augstums 12-18 cm). 10,5 m - 1 g 1,5 m.
Viņš uzkāpj trīs pakāpienus ar sānsoli un turas ar abām rokām. 1 g 3,5 m - 1 g 8 m.
Nokāpj trīs pakāpienus ar sānsoli un tur ar abām rokām. 1 g 4,5 m - 1 g 9 m
Nokāpj pa trim pakāpieniem ar sānsoli un tiek turēts ar vienu roku. 1 gads 6 mēneši - 1 gads 11 mēneši
Viņš kāpj pa diviem pakāpieniem ar pieauguša cilvēka soli, turot ar vienu roku. 2 g. 1 m. – 2 g. 8 m.
Nokāpj trīs pakāpienus ar pieaugušo soli, turot ar vienu roku. 2 gadi 5 mēneši - 3 gadi 1 mēnesis
Nokāpj pie pieauguša cilvēka soli trīs soļus uz leju, nepieturoties. 2 gadi 11 mēneši – 3 gadi 9 mēneši

Staigā un nes bumbu ar abām rokām. 1 gads 1 m. - 1 gads 5 m.
Sit bumbu stāvus, nenoturoties. 1 gads 5 min 1 gads 10 min.
Noķer bumbu ar diametru 15-20 cm no 2 m attāluma 2 g 7 m - 3 g 4 m.
Uzkāpšana un nokāpšana no dīvāna. 1 gads 2 m - 1 gads 6 m.
Kāpšana uz un no krēsla ar roku balstu 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Lēc pāri lentei (platums 10 cm), netrāpot tai. 2 gadi 3 mēneši - 2 gadi 11 mēneši

Lēc pāri 20 cm platai papīra lapai, to netrāpot. 2 gadi 9 mēneši - 3 gadi 7 mēneši
Brauc ar trīsriteni un spiež pedāļus. 2 gadi 4 mēneši - 3 gadi

Atsevišķi Minhenes funkcionālajā diagnostikā tiek izceltas mazuļa patstāvīgās darbības, kas saistītas ar roku kustību attīstību. Kā zināms, zīdaiņa vecumā notiek tā sauktā nervu šķiedru mielinizācija – ap nervu stumbriem veidojas īpašas vielas mielīna slānis, kas nodrošina precīzāku impulsa pārvadi, piemēram, uz. bērna roka, kas uzreiz veic atbildi. Šis vissvarīgākais process būtiski ietekmē bērna domāšanas attīstību.

Visām Minhenes funkcionālajā diagnostikā iekļautajām diagnostikas darbībām ir nepieciešami īpaši instrumenti, tas ir, priekšmetu kopums, kas palīdz bērnam veikt vienu vai otru darbību. Daži no tiem ir ikdienas dzīves priekšmeti (piemēram, zīmulis un papīrs), bet citiem jābūt īpaši sagatavotiem, lai ar tiem novērotu bērna darbības. Tie ir priekšmeti, kurus var didaktizēt un novietot uz atsevišķiem plauktiem vai galdiem speciāli bērniem sagatavotā telpā.

Roku kustību attīstība

Iemet burkā divas bumbiņas. 11 m 1 g 2,5 m
Uz papīra zīmē punktus vai īsus triepienus. 1 g 1 g 3,5 m

Pagriež rotējošo pudeles vāciņu dažādos virzienos. 1 g 0,5 m 1 g 4 m
Viņš uzliek piramīdai divus gredzenus. 1 g 1 m 1 g 5 m
Zīmē sitienus visos virzienos. 1 g 1,5 m 1 g 5,5 m
Bērns katrā rokā tur pa kubu un ar abām rokām paņem trešo, nenolaižot pirmās divas (malas garums 3 cm). 1 g. 2 m 1 g. 6 m
Ievieto divus tapus 20 mm diametra caurumos. 1 g 2,5 m 1 g 4 m
Ievieto neilona auklu ar galu lodītes caurumā (diametrs 27 mm, iekšējais 7 mm). 1 g 3,5 m 1 g 8 m
Zīmē triepienus ar noapaļotiem galiem visos virzienos. 1 gads 4 mēneši 1 gads 9 mēneši

Ieliek kastē divus sērkociņus, vienlaikus pagriežot tos par 90 ", lai gali neizceltos. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

Divas sekundes katrā rokā notur divus kubus, malas garums 3 cm. 1 g. 6 m. 1 g. 11 m.
Zīmē plakanu spirāli ar vienu krustojumu. 1 g 7,5 m 2 g 1 m
Pieskrūvē vai noskrūvē flakona vāciņu ar vāciņa ievietošanu, turot flakonu. 1 gads 9 mēneši 2 gadi 3 mēneši

Pagriež mūzikas kastes rokturi. 1 g. 10 m 2 g. 4 m

Uz auklas uzvelk lodīšu krelles. 1 gads 11 min 2 gads 6 min

Prasmīgi izvelk apaļu spirāli ar trim pagriezieniem. 2 gadi 2 gadi 7 mēneši

Viņš pagriež un atskrūvē pudeli un izņem divus cukura kristālus (vairāk nav). 2 g. 1 m 2 g. 8 m

Uzbūvē torni no astoņiem vienādiem kubiem (mala 3 cm), trīs mēģinājumos. 2 g. 2 m. 2 g. 10 m
Ar šķērēm izdara divus 2 cm platas papīra sloksnes griezumus (pieaugušais tur papīru). 2 gadi 4 mēneši 3 gadi

Plēš papīru ar roku kustībām pretējos virzienos (pret – prom no sevis). 2 g. 5 m 3 g. 2 m

Simulē rakstīšanas kustības. 2 g. 6 m 3 g. 3 m
Veido rullīti no plastilīna (no bumbiņas). 2 g. 7 m 3 g. 4 m
Zīmējot atlasa horizontālu līniju. 2 g. 8 m 3 g. 6 m
Uzzīmē slēgtu apli. 2 g. 9 m 3 g. 7 m

Attiecību uztvere

Rādot uz kaut ko ar pirkstu. 11,5 m 1 g 4 m
Ievieto mazāko krūzīti vidējā (no trim). 1 gads 1 gads 5 m.
Uzliek lielu apli uz šablona dēļa (diametrs 10 cm). 1 gads 1 m 1 gads 6 m.
Atrod priekšmetu zem vienas no divām krūzēm. 1 g. 2 m 1 g. 7 m

Apgriež pudeli otrādi, lai izņemtu priekšmetu. 1 g. 3 m 1 g. 8 m
Ievietojiet visas trīs krūzes pa vienai. 1 gads 5 min 1 gads 11 min.

Viņš izvelk tapu un atver piekaramās atslēgas slēdzeni. 1 gads 6 mēneši 2 gadi

Novieto lielo un mazo apli uz veidņu dēļiem (diametrs 10 un 6 cm). 1 g. 7 m 2 g. 1 m
Uz veidņu dēļiem novieto kvadrātu, trīsstūri un lielu apli. 1 gads 9 mēneši 2 gadi 3 mēneši

Veido piecu kubu rindu (malas garums 3 cm). 1 g. 10 m 2 g. 4 m
Veidnes lodziņā ievieto 3 no 4 formām. 1 gads 11 min 2 gads 5 min
Sakārto apļus pēc izmēra (12 trīs dažādu izmēru apļi - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 gadi 2 gadi 7 mēneši
Sašķiro trīs no četriem kubiem pēc krāsas. 2 g. 1 m 2 g. 8 m

Novieto trīs no četriem apļiem uz pareizā raksta uz veidņu dēļa. 2 g. 2 m. 2 g. 9 m
Uzbūvē "tiltu" no trim kubiem pēc modeļa. 2 g. 4 m 2 g. 11 m
Saloka četru kubu kvadrātu. 2 g. 6 m 3 g. 2 m

Esam izskatījuši tikai pirmo daļu no iespējamā saturiskā satura īpaši sagatavotās vides bērnu grupai "Kopā ar mammu", strādājot pēc Montesori pedagoģijas principiem. Minhenes funkcionālā diagnostika, ko esam ņēmuši par savu konstrukciju pamatu, ietver vairākas ārkārtīgi svarīgas sadaļas. Tā ir izpratne par runu un tās attīstību, kā arī bērna sociālā uzvedība un viņa neatkarības pakāpe no pieaugušā.