Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība bērnudārzā. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras izglītības darba sistēma
Ekoloģiskā izglītība ir viena no aktuālākajām mūsdienu problēmām. Vides izglītības satura pamatā ir apzināti pareizas attieksmes veidošanās bērnā pret dabas parādībām un objektiem, kas viņu ieskauj un ar kuriem viņš iepazīstas pirmsskolas bērnībā. Mācīt saskatīt un izprast dabas skaistumu, rūpēties par visu dzīvo – vides darba galvenajiem uzdevumiem pirmsskolas izglītības iestādēs.
Grāmatas
- Aksenova, Z.F. Ienāc dabā kā draugs. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība. - Maskava: TC Sphere, 2011. - 128 lpp. - (Audzinātāja bibliotēka).
Metodiskā rokasgrāmata atklāj galvenos vides izglītības un pirmsskolas vecuma bērnu izglītības aspektus atbilstoši autorprogrammai "Ienāc dabā kā draugs". Tiek prezentēts detalizēts tematiskais darba plāns, skaidra mērķu un uzdevumu secība, dažādas darba formas un metodes.
- Gorkova, L.G. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības nodarbību scenāriji (vidējās, vecāko, sagatavošanas grupu) / L.G. Gorkova, A.V. Kočergina, L.A. Obuhovs. - Maskava: VAKO, 2005. - 240 lpp. - (Pirmsskolas vecuma bērni: mācīt, attīstīt, izglītot).
Katrai vecuma grupai pirmsskolas izglītības iestāde nodrošina detalizētus vides izglītības stundu scenārijus pirmsskolas vecuma bērniem (no septembra līdz maijam), kas saistīti ar vispārējo programmu.
- Egorenkovs, L.I. Pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko klašu bērnu ekoloģiskā izglītība: Rokasgrāmata vecākiem, pirmsskolas iestāžu skolotājiem un audzinātājiem, sākumskolas skolotājiem. - Maskava: ARKTI, 2001. - 128s.
Rokasgrāmatā aplūkoti izglītības un metodoloģiskie jautājumi bērnu personības nepārtrauktās vides izglītības un audzināšanas sistēmas sākotnējā posmā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta estētiskajam aspektam.
- Kovinko, L.V. Dabas noslēpumi – tas ir tik interesanti! - Maskava: Linka-Press, 2004. - 72lpp.: ill.
Iepazīšanās ar parasto vielu – ūdens, gaisa un augsnes – īpašībām ir viens no iespējamiem vides izglītības virzieniem. Materiāla pasniegšanas metodes - sava veida "sporta komplekss" mazuļa kognitīvo spēju veidošanai.
- Lopatina, A.A. Pasakas par māti Zemi. Ekoloģiskā izglītība caur pasakām, dzejoļiem un radošiem uzdevumiem / A.A.Lopatina, M.V. Skrebcovs. - 2. izd. - Maskava: Amrita-Rus, 2008. - 256 lpp. - (Izglītība un radošums).
Šī apbrīnojamā grāmata paver durvis uz maģisku un laipnu pasauli. Grāmata palīdzēs bērnos ieaudzināt mīlestības sajūtu pret dabu, atbildības sajūtu pret apkārtējo pasauli un parādīs savas dzimtās zemes skaistumu.
- Lukoņina, N.N. Matinēni bērnudārzā: scenāriji par dabu / N.N. Lukoņina, L.E. Čadovs. - Maskava: Iris-press, 2002. - 240p.: ill. - (Uzmanību, bērni).
Kolekcijā ir scenāriji matīniem, atpūtas vakariem, pamācošām nodarbībām un kombinētajām vides studijām. Grāmatas autori piedāvā iestudējumus ar oriģinālu pasaku sižetu un neparastiem tēliem.
- Maziļņikova, N.N. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā un valeoloģiskā izglītība. Pastaigas organizēšana vasarā / N.N. Maziļņikova, S.V. Terekhins. - Sanktpēterburga: IZDEVĒJS "BĒRNĪBA-PRESS", 2013. - 96lpp.
Grāmatā atspoguļota pieredze, audzinot veselīgu, fiziski attīstītu bērnu, kurš spēj sajust visu dabas skaistumu, dzīvot ar to harmonijā.
Nikolajevs, S.N. Bērnu vides izglītības teorija un metodes: Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes. - Maskava: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 336s.
Rokasgrāmatā ir izklāstītas audzināšanas un izglītības procesa organizēšanas metodes un formas vides izglītības jomā, detalizēti apskatītas mūsdienu programmas, tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības jomā, sniegti padomi par šī procesa organizatorisko un metodisko vadību pirmsskolas izglītības iestādēs.
- Nikolajevs, S.N. Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība. Grāmata bērnudārza audzinātājām. - Maskava: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96. gadi.
Grāmatas materiāls ir Jaunā ekologa programmas tehnoloģija, ko apstiprinājusi Krievijas Izglītības ministrijas Federālā vispārējās izglītības ekspertu padome. Šī tehnoloģija ļauj veidot ekoloģiskās kultūras aizsākumus jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu vidū bērnudārzā.
- Rimaševska, L.S. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās attīstības teorijas un tehnoloģijas. Apmācības kursa programma un metodiskie ieteikumi pamatstudiju studentu patstāvīgajam darbam.: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata / L.S. Rimaševska, N.O. Nikonova, T.A. Ivčenko. - Maskava: Pedagoģiskās izglītības centrs, 2008. - 128 lpp.
Rižova, N.A. Gaiss mums apkārt: [metode. pabalsts] / N.A. Rižova, S.I. Musienko. - 2. izd. – M Maskava: Hoop, 2013. - 208 lpp.: ill.
Grāmatā ir ieteikumi bērnu iepazīstināšanai ar tēmu "Gaiss". Stāsta par gaisa īpašībām, par to, kā cilvēks izmanto gaisu, par gaisa lomu cilvēka, dzīvnieku un augu dzīvē, par tīra gaisa nozīmi cilvēka veselībai. Katra tēma tiek atklāta caur spēli, muzikālām, vizuālām un teatrālām aktivitātēm, eksperimentēšanu, vērošanu, lasīšanu, konstruēšanu.
Vides izglītības sistēma pirmsskolas izglītības iestādēs: informatīvie un metodiskie materiāli, bērnudārza attīstošās vides ekoloģizācija, nodarbību attīstība sadaļā "Dabas pasaule", matīni, viktorīnas, spēles - 2.izd., stereotips. / aut.-stat. O.F. Gorbatenko. - Volgograda: Skolotājs, 2008. - 286s.
Krājuma galvenais mērķis ir sniegt praktisku palīdzību pirmsskolas izglītības iestāžu vadītājiem un pedagogiem vides izglītības metodiskā darba un plānošanas sistēmas izstrādē. Rokasgrāmatas materiāls atklāj sistēmu darbam ar bērniem programmas "Bērnība" un pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības programmas "Mēs" ietvaros N.N. Kondratjeva.
- Fedotova, A.M. Mēs apgūstam apkārtējo pasauli, spēlējot: sižeta-didaktiskās spēles pirmsskolas vecuma bērniem. - Maskava: TC Sphere, 2015. - 112 lpp. - (Audzinātāja bibliotēka).
Rokasgrāmata ir veltīta izglītojošām vides spēlēm ar pirmsskolas vecuma bērniem. Grāmatā apkopots teorētiskais materiāls par sižetiski didaktisko spēļu izmantošanu bērnu audzināšanā, pamatota spēles metodes izmantošana mācību stundās vides izglītībā un sniegti spēļu-nodarbību scenāriji dažāda vecuma auditorijai.
- WWF draugu klubu ekoloģiskie dzejoļi un pasakas. / Sast. E. Kuzņecova. - Maskava: Pasaules Dabas fonds, 2006. - 104 lpp.: ill.
Vides dzejoļu un pasaku krājums, ko sarakstījuši Pasaules Dabas fonda draugu klubu bērni! Atveriet to, ienirt pasakainās ekoloģijas pasaulē, iepazīstiet tās varoņus: runājošos briežus un tīģerus, putnus un kukaiņus, zivis un ziedus, kokus un jūras, un jūs sapratīsit, cik neaizsargāta ir dzīvnieku pasaule, kā tai nepieciešama mūsu palīdzība. .
Raksti no žurnāliem
- Volosņikova, T.V. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības pamati // Pirmsskolas pedagoģija. - 2005. - Nr.6.- S. 16-20.
Rakstā ir fragmenti no rokasgrāmatas "Pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana ekoloģijas jomā", sniegtas parauga piezīmes par nodarbībām dažādās bērnudārza vecuma grupās: "Kāpēc ir nepieciešams, lai ūdens būtu tīrs", "Kāpēc līst lietus?" , "Mēness fāzes".
- Voronkevičs, O.A. "Laipni lūdzam ekoloģijā" - mūsdienu vides izglītības tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērniem // Pirmsskolas pedagoģija. - 2006. - Nr.3.- S. 23-27.
Rakstā tiek apspriests "Welcome to Ecology" tehnoloģijas galvenās idejas, vides izglītības metodes, darba organizācija, vides spēles ar modelēšanas elementiem.
- Gorbunova, G.A. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras attīstība // Pirmsskolas pedagoģija. - 2005. - Nr.6. - S. 10-16.
Rakstā ir runāts par to, cik svarīgi ir veidot bērnos nepieciešamību sazināties ar dzīvnieku un augu pasaules pārstāvjiem, spēju redzēt un saprast skaistumu, pašizpausmes nepieciešamību radošajā darbībā.
- Dikanova, I. Pa ekoloģisko ceļu // Pirmsskolas izglītība. - 2013. - Nr.3. - S. 62-64.
Ejot pa Sverdlovskas apgabala Kamišlovas pilsētas bērnudārza ekoloģisko taku, var uzzināt daudz interesanta par reģiona dabu: par kokiem, krūmiem, zālēm, putniem, kukaiņiem, apbrīnot tās skaistumu.
- Kuzņecova, L.V. Mijiedarbība starp bērnudārzu un ģimeni bērnu vides izglītībā // Pirmsskolas pedagoģija. - 2009. - Nr.6. - S. 54-57.
No Čerepovecas MDOU pieredzes, iesaistot ģimenes kopīgās aktivitātēs Kopienas bērnudārzu programmas ietvaros.
- Ļeontjevs, O.M. Ekoloģiskās kultūras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem // Pirmsskolas pedagoģija.- 2015. - Nr.1. - 16.-18.lpp.
Rakstā ir izklāstīta Čeļabinskas pirmsskolas izglītības iestādes pieredze "ekoloģiskās takas" organizēšanā iestādes teritorijā.
- Motygullina, G. Ekoloģiski attīstošas vides veidošana // Pirmsskolas izglītība. - 2012. - Nr.6. - S. 28-31.
Dabas istaba (vides istaba) paredzēta vides pasākumu veikšanai, patstāvīgiem novērojumiem, dabas materiālu kolekciju iepazīšanai, dzīvo būtņu kopšanai.
- Ņikiforova, O.A. Ekoloģiskais ceļš pirmsskolas izglītības iestādē // Pirmsskolas pedagoģija. - 2013. - Nr.5. - S. 26-32.
Takas mērķis ir iepazīstināt bērnus ar augiem, kas aug bērnudārza laukumos. Rakstā sniegti piemēri dažām pieturvietām takā, piemēram, "Pīlādis", "Bērzs", kā arī didaktiskais materiāls.
- Nikolajevs, S.N. Ekoloģiskās un attīstošās vides vērtība bērnu izglītībai un uzlabošanai, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu // Pirmsskolas izglītība. - 2014. - Nr.6. - S. 17-21.
Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta pieņemšanu vides izglītību kā svarīgu bērnudārza izglītības darba sastāvdaļu var veikt, izmantojot galveno vai daļēju programmu. Šī raksta mērķis ir parādīt saikni starp bērnu ekoloģisko izglītību un jomu "Fiziskā attīstība".
Nikolajevs, S.N. Par tautas pedagoģijas iespējām bērnu vides izglītībā // Pirmsskolas izglītība. - 2009. - Nr.4. - S. 42-46.
Tautas pedagoģijā ir skaidri redzama ideja par harmoniskām attiecībām starp cilvēku un dabu. Rakstā stāstīts par to, kas pieder pie tautas pedagoģijas līdzekļiem un ko var izmantot vides izglītībā.
- Nikolajevs, S.N. Tipisks ekoloģiskās izglītības modelis // Pirmsskolas izglītība. - 2004. - Nr.4. - S.14-20.
Modelis ietver galvenos vides izglītības parametrus: mērķi, saturu, formas un metodes, tehnoloģijas, vides izglītības kritērijus, organizatoriskās un vadības darbības.
- Nikolajevs, S.N. Ekoloģiskā izglītība Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ietvaros // Pirmsskolas izglītība. - 2014. - Nr.5. - P. 14-18.
GEF DO kopš 2014. gada janvāra bērnudārzu darbu definē kā vispārējās izglītības, tostarp vides izglītības, pirmā posma izglītības organizācijas. Rakstā aplūkotas izglītības jomas, caur kurām vides izglītības sistēmu var īstenot praksē..
- Stīpa. - 2008. - Nr.4.
Izdevuma tēma ir “Bērns un daba”, un daži materiāli ir veltīti bērnu vides izglītībai.
- Strokova, O.N. Projekta darbības tehnoloģija kā efektīva darba forma vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības jomā // Pirmsskolas izglītība. - 2014.- Nr.10. - S. 25-28.
Rakstā apskatīta projekta aktivitāšu tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādēs, sniegta ilgtermiņa darba plānošana bērnu vides izglītības sagatavošanas grupā.
- Timofejeva, I. Ekoloģiskais komplekss "Dzīvā planēta" // Pirmsskolas izglītība. - 2010. - Nr.7. - P. 105-112.
Komplekss tika izveidots saskaņā ar vides skolotājas I. G. Timofejevas autorprojekts un ietver vairākas zonas: dabas muzeju, akvatoriju ar tropu zivīm, "Meža stāvu" izkārtojumu, stalaktītu alas elektrificētu modeli, Zemes silto klimatisko zonu modeļus un citas. .
- Tulovjeva, A. Ar dvēseli dabai // Pirmsskolas izglītība. - 2014. - Nr.8. - S. 28-30.
Rakstā aprakstīta Jaroslava Gudrā vārdā nosauktās Centrālās bērnu bibliotēkas un Jaroslavļas bērnudārzu pieredze.
Ekoloģiskās spēles
- Andrienko, N.K. Rotaļa pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā // Pirmsskolas pedagoģija. - 2007. - Nr.1.- P.10-12.
Spēļu klasifikācija, spēļu tēmas, vadlīnijas, spēļu sadalījums atbilstoši didaktiskajam uzdevumam.
- Berestņeva, N.P. Ekoloģiskās nodarbības ar TRIZ un RTV elementu izmantošanu // Bērns bērnudārzā. - 2006. - Nr.1. - P. 48-52.
Nodarbību vadīšana, izmantojot TRIZ un RTV metodes un paņēmienus, ļauj pārvērst tēmas izpēti aizraujošā “garīgā konstrukcijā”.
- Bodračenko, I.V. Didaktiskās spēles par ekoloģiju // Bērns bērnudārzā. - 2011. - Nr.1. - P. 73-74; Nr.2. - S. 52-53.
No skolotāju pieredzes Vladimira apgabala Vjazņiku pilsētā. Doti piemēri rotaļām, kuru pamatā ir pasakas, kā arī tematiskās spēles: par augiem, par ūdeni, par gaisu.
- Ibragimova, G.T. Bērns un minerālu pasaule // Pirmsskolas pedagoģija. - 2012. - Nr. 10. - S. 60-61.
Spēļu darbību mācīšana ar dabīgiem minerāliem (smiltis, māls, akmeņi, sāls), sniegti spēļu un eksperimentu piemēri.
Kazaručiks, G.N. Didaktiskās spēles vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā // Bērns bērnudārzā. - 2005. - Nr.2. - S. 38-41.
Didaktisko spēļu piemēri no trim grupām: bagātināt ekoloģiskās idejas, audzināt emocionālu un vērtīgu attieksmi pret dabu, iepazīstināt ar vidi orientētām aktivitātēm ...
- Konstantinova, T.V. Radoša spēle klasē par ekoloģiju pirmsskolas izglītības iestādē // Sākumskola: plus pirms un pēc. - 2006. - Nr.1. - P. 46-48.
Radošā spēle "Meža izcirtumā"
- Mingazova, T. Konkursa uzdevumi "Ekoloģiskajam sortimentam" // Pirmsskolas izglītība. - 2012. - Nr.2. - S. 43-44.
Interesants un informatīvs materiāls.
Pavlova, L. Spēles kā vides un estētiskās izglītības līdzeklis // Pirmsskolas izglītība. - 2002. - Nr.10. - P. 40-49.
Lieliskas iespējas ekoloģisko un estētisko izjūtu izglītībā attiecībā pret apkārtējo pasauli paver spēles, galvenokārt didaktiskās. Rakstā ir doti didaktisko spēļu piemēri.
- Čebans, M.I. Ekoloģiskās spēles // Bērns bērnudārzā. - 2008. - Nr.6. - P.50-54.
No Novy Urengoy pirmsskolas izglītības iestādes pieredzes: spēles "Burvju saule", "Brīnumu lauks".
Sastādīja: N.N.Malyhina
Sarakstā uzrādītās grāmatas un žurnālus var aizņemties Pilsētas Bērnu un jauniešu bibliotēkas Pedagoģiskās komunikācijas zālē (Dzeržinska iela 53, tel. 2-09-21).
ESEJA
Temats:
"Vides izglītība bērnudārzā"
Sarakstījis:
audzinātāja
Zaičiks I.N.
Volgorečenska, bērnudārzs Nr.57, 2002.g
Rūpējieties par šiem ūdeņiem, šīm zemēm.
Mīlot pat mazu zāles stiebru,
Rūpējieties par visiem dzīvniekiem dabā,
Nogalini tikai sevī esošos zvērus...
Cilvēka mijiedarbība ar dabu ir ārkārtīgi aktuāla mūsu laika problēma. Ar katru gadu tā skaņa kļūst spēcīgāka, pārāk liels posts nodarīts savvaļas dzīvniekiem. Mums nav kur iet no šīs tēmas. Tur - mežs izpostīts, tur - pļavas pazudušas, tur - zeme sacietējusi un negrib dzemdēt maizi....
Un šķita, ka neviens īpaši nebija iesaistīts šajā melnajā biznesā. Tāpēc es gribu paraustīt plecus - viņi saka, kaut kā tas notika .... Nē, ne pats par sevi. Un mūsu nezināšanas un dažkārt nevēlēšanās zināt dēļ. Kā viņi dzīvoja: zeme ir tam un zeme, lai mūs nomierinātu. Un viņi neatcerējās, ka mēs paši esam daļa no šīs zemes. Viņi nedomāja. Ne visi, protams. Bet tie, kas domāja - saujiņa, un mēs - kas nedomāja - esam miljoni. Un nepavisam ne aiz ļauna nodoma, bet gan no neapdomības, no nepazīstamības ar šo zemi, uz kuras mēs dzīvojam. Kas ir pārsteidzoši: šī slimība ir uzveikusi ne tikai pilsētniekus, bet arī daudzi lauku iedzīvotāji slikti pārzina zemi! Gan pieaugušajiem, gan bērniem. Šķiet, ka viņiem ir teikts, ka zeme mūs baro, bet drēb un silda. Izrādās, ka tas notiek pats no sevis. Bieži vien mēs neredzam īsto zemes dzīvi. Bērniem mašīna, teiksim, ir draugs un brālis, un parastā vērmele ir kaut kur, kaut kur ....
Mēs skaidri sākam saprast, ka nav iespējams spontāni un nekontrolēti izmantot dabas resursus. Piepildās F. Engelsa vārdu pareģojumi, kurš vēl pagājušajā gadsimtā mēģināja brīdināt: “mūs taču pārāk nepievils mūsu uzvaras pār dabu” par katru uzvaru, ko viņa mums atriebjas. Pie kā tas viss noveda, ir zināms. Tāpat redzams, ka no bērnu ekoloģiskās visatļautības (noplūkt puķi, nogalināt tauriņu) līdz pieaugušam cilvēkam (izcirst ciedru mežu, kaļķot jūru, pagriezt upes) ceļš ir ļoti īss, it īpaši, ja tas ir ripināts. Bet tālāk…. Tālāk šis ceļš beidzas ar bezdibeni.
Svarīgākais aspekts zemes saglabāšanas jautājuma risināšanā ir cilvēku izglītošana vides jomā, visu iedzīvotāju, arī jaunākās paaudzes, vides izglītošana. Pirmsskolas bērnību pamatoti var uzskatīt par cilvēka ekoloģiskās orientācijas veidošanās sākumu, jo šajā periodā tiek likts pamats, apzināta attieksme pret apkārtējo realitāti uzkrāj spilgtus emocionālus iespaidus, kas paliek cilvēka atmiņā ilgu laiku, un dažreiz visu mūžu.
Bet visatļautība attiecībā pret dabu tika piedota un pat veicināta. Uzmundrinājuma forma bija bezgala dažāda: no bērnu dzejoļiem
("Mēs bijām pāri upei, otrā pusē,
Uz lielas, smaržīgas ūdens pļavas.
Tika ķerti tauriņi un pīti vainagi
Viņi gulēja uz kolhoza siena ....
Noķerta spāre, spārni labi!
Viņi kāpa cauri niedrēm pēc ūdensrozes...")
Uz neierobežotiem, ekoloģiski analfabētiem, ekonomiskiem projektiem.
Mīlestība pret zemi vienmēr saistās ar mīlestību pret dzimtajām vietām – pret savu pilsētu, ciemu, kurā cilvēks dzimis un dzīvo.
* * *
Jebkurā gadalaikā vērīgs cilvēks, ejot cauri tīrumam vai mežam un pētot dzīvnieka pēdas, redzēs, cik interesanti mainās apkārtējā pasaule, piemēram, taciņa, ezers. Purvs kļūst par daudzu notikumu un incidentu vietu, un aizaugušais līkums uzņem visu zemūdens pasauli.
Upes, pļavas, meži ar dažādiem augiem un dzīvniekiem ir mūsu bagātība. Viņš ir jāaizsargā. Taču pēdējā laikā zivju nozveja mūsu reģionā ir krasi samazinājusies, jo upes piesārņo rūpnieciskie atkritumi. Aizsardzību lūdz ne tikai zivis, bet arī mežos mītošie putni un dzīvnieki, kā arī paši meži. Cirvis nesaudzē ūdensaizsardzības stādījumus, kas aptur upju un ezeru seklēšanos, gravu augšanu, iznīcina kokus, kas aizsargā transporta ceļus, laukus no applūšanas.
Zināms, ka dabas resursu izmantošanai jāpieiet ļoti piesardzīgi. Resnākā koka nociršana neaizņem daudz laika, taču tā izaudzēšana prasa daudzus gadu desmitus. Nekas nav vieglāk noķert zivis nārsta laikā: šajā laikā tā zaudē visu rīcības brīvību. Bet tajā pašā laikā iet bojā arī viņas daudzie pēcnācēji. Ja iznīcināsiet putnu ligzdu, nākamajā vasarā putni tajā nelidos, un bez tiem apkārtējie meži un birzis sāks nīkuļot.
Par dzimto dabu. Ir jāaudzina bērnos rūpes par tās bagātībām.
Cik reti mēs domājam par to, kā mežs, pļava, upe, pat tuksneša zeme aiz pilsētas mājām, t.i., viss, ko parasti sauc par dabu, palīdz mums izaudzināt bērnus. Tieši bērni, jo viņiem vajag mazliet paaugties; kā spēlē citi spēki. Tikmēr bērni ir mazi, visas puķes un zālītes, zirnekļblaktis, putni, kaķi, suņi - tas viss viņiem ir tuvs.
Izraisīt simpātijas pret augiem un dzīvniekiem, atklājot to īpašības, stādījumus, to būtību, ir viens no veidiem, kā izkopt labu attieksmi pret tiem. Bērnam ir ne tikai jāapzinās, ka ir aizliegts iznīcināt skudru pūzni, nogalināt vardes un iznīcināt putnu ligzdas, mīdīt un plūkt ziedus. Viņam jāiedveš mīlestība pret skudru un vardi, zvanu un ozolu – pret visu, kas viņu ieskauj.
Bērniem pašiem ir vajadzīga laipnība un pieķeršanās. Un tajā pašā laikā viņi spēj neieinteresēti un bezgalīgi dāvāt savu laipnību visam dzīvajam. Ja vien viņiem tas netraucētu, nenovērstos, bet tieši otrādi, viņi palīdzēja saglabāt savu laipnību uz mūžu. Tā būs vides izglītība. "Mīlestība pret dabu ir estētiska sajūta, kas veido uzskatus, gaumi," rakstīja Čārlzs Darvins, "šo garšu zaudēšana ir līdzvērtīga laimes zaudēšanai un var negatīvi ietekmēt garīgās spējas un, visticamāk, morālās īpašības."
Vai varbūt jāpadomā arī par to, kā dažādi gadalaiki ļauj pieskarties dažādām stīgām bērnu dvēselēs?
Vecākajā grupā bērnu priekšstatiem par dabas parādībām nedzīvajā un dzīvajā dabā vajadzētu paplašināties un vairoties. Šajā laikā veidojas reālistiska izpratne par šīm parādībām un spēja nodibināt attiecības starp tām.
Ušinskis teica, ka dabas loģika ir bērniem vispieejamākā un noderīgākā loģika. Bet galu galā dabas loģika sastāv tieši dabu veidojošo komponentu savstarpējā savienojumā, mijiedarbībā.
Mūsdienu ekoloģiju var definēt kā zinātni par dažāda līmeņa dzīvo sistēmu mijiedarbību ar vidi, cilvēka un dabas mijiedarbību, ekoloģiskās saites, manuprāt, atspoguļo pašu ekoloģijas būtību. Bez to izpaušanas pilnvērtīga bērnu ekoloģiskā izglītība vienkārši nebūs iespējama.
Lai veiktu šādu izglītību, ir jāatrisina vismaz trīs uzdevumi:
viens). Pierādīt bērniem, ka dabā viss ir savstarpēji saistīts;
2). Lai palīdzētu viņiem saprast, kāpēc ir vajadzīgas dabiskās saiknes: lai tās nepārkāptu, jo cilvēku dabisko savienojumu pārkāpšana rada sliktas sekas (gan dabai, gan cilvēkiem), zinot šīs sakarības, jūs varat izmantot dabu saprātīgi un uzmanīgi;
3). Palīdziet bērniem iemācīties veidot savu uzvedību dabā. Pamatojoties uz zināšanām par tajā esošajām attiecībām un atbilstošu savas rīcības iespējamo seku novērtējumu (šeit mēs nonākam pie uzvedības noteikumiem dabā).
Var iedomāties trīs dabas izpētes līmeņus:
Dabas objekti tiek aplūkoti atsevišķi, nepievēršot uzmanību to savienojumiem;
Dabas objekti tiek aplūkoti to savstarpējā saistībā. Uzmanība tiek pievērsta, piemēram, tam, ko atsevišķi cilvēki ēd, tiek veidotas atbilstošas barības ķēdes. Vai arī izrādās, teiksim, meža nozīme upei utt.;
Tas ir līmenis, kad tiek aplūkoti ne tikai objekti, bet arī procesi. Atcerēsimies no Engelsa: “Bija nepieciešams izpētīt objektus, pirms varēja ķerties pie procesu izpētes; vispirms ir jāzina, kas ir konkrētais objekts, lai varētu tikt galā ar izmaiņām, kas ar to notiek. Kādas izmaiņas dabā mūs interesē, iepazīstot dabu, pirmkārt?
Pirmkārt, sezonāli, kuru pamatā ir dabas faktoru darbība. Otrkārt, tie, kas radušies cilvēka darbības rezultātā.
Lai atrisinātu tādas problēmas kā:
Jaunu komunikācija, esošo zināšanu nostiprināšana un bagātināšana par mūsu novada dabu.
Ieraduma audzināšana rūpēties par savu dabu un tās iemītniekiem; parādību saistību atrašana dabā, spēja izdarīt secinājumus.
Mīlestības audzināšana pret savas pilsētas dabu; noder ekoloģiskās takas izveide.
Šo taku var ierīkot pilsētas parkā vai citās atpūtas vietās, bērnudārza teritorijā.
Ekoloģiskās takas izveide jāsāk ar organizatorisko darbu pie kartes - maršruta shēmas, stendu un norāžu sagatavošanas. Ekoloģiskās takas objekti var būt:
Dabas pieminekļi: mūsu apkārtnē reti augi vai veci koki, kas aug bērnudārza teritorijā.
ārstniecības augi, kas īpaši iestādīti uz vietas.
Meža stūrītis, kur bērni piekops uzvedības likumus dabā.
Stādu audzētava, kurā var audzēt stādus un koku un krūmu stādus, puķes.
Teritorija darbam. Tas var būt īpaši aprīkots stūris.
Atpūtas zona. Šim nolūkam ir piemērots arī sporta laukums.
Katrā vecuma grupā darbs uz ekoloģiskā ceļa paredz noteiktu saturu un metodiskās programmas.
Vides izglītība, manuprāt, nav tikai mīlestības pret dabu, tās izpratnes audzināšana. Pirmkārt, tā ir cilvēcības audzināšana, labestība, atbildīga attieksme pret dabu, un pret cilvēkiem, kas dzīvo tuvumā, pret senčiem un pēctečiem. Mūsu bērniem jābūt žēlsirdīgiem. Vecums ir gudrība, tā ir dzīves pieredze, tas ir siltums un komforts mājās. Rūpes par aizejošo paaudzi ir patiess humānisms, patiess cēluma un žēlsirdības apliecinājums.
Bērna dzimtenes sajūta ir saistīta ar vietu, kur viņš dzimis un dzīvo. Mūsu uzdevums ir padziļināt šo sajūtu, palīdzēt augošam cilvēkam atklāt Dzimteni tajā, kas viņam tuvs un mīļš - tuvākajā vidē.
Pirmkārt, mums pašiem muzejā bija jāpapildina zināšanas par savu dzimto pilsētu un tās dabu, jāpaņem literatūra par savu zemi.
Novadīja nodarbību - viktorīnu, lai noskaidrotu, ko bērni zina par Kostromas novada dabu.
Pēc visa šī mēs izklāstījām plānu iepazīstināt bērnus ar mūsu novada dabu. Šeit ir definētas tēmas: "Kas jāzina par mežu? ..", "Mūsu apkārtnes Sarkanā grāmata", "Kas un kā sargā mūsu dabu?"
Izglītības darbs bija saistīts ar visa veida bērnu aktivitātēm.
Bērni savus iespaidus nodeva zīmējumos, spēlēs, aplikācijās. Ar bērniem vadu nodarbības par mākslas aktivitātēm: zīmējam ar dažādām metodēm. Bērniem patīk kulšanas metode. "Poke" izceļ auga (pienene) krāšņumu, dzīvnieka (zaķīša) pūkainību u.c. (zīmējumi pievienoti).
Vecākajās un sagatavošanas grupās bērni labi veic rokdarbus no dabīgiem materiāliem. Ekskursijās pa parku mēs ar bērniem novācām dabīgo materiālu: čiekurus, zarus, dažādus spieķus. Klasē tiek gatavoti dažādi amatniecības darbi. Viņi rāda bērniem, kas var rasties no vienkārša čiekura, no aizķeršanās, no valrieksta čaumalas.
Tāpat klasē iegūtās zināšanas tiek nostiprinātas didaktiskās spēlēs: “No kāda koka ir lapa?”, “Vai pazīsti sēnes?”, “Atpazīsti un nosauc”, “Ceļojums pa mežu” u.c.
Uz jaunu zināšanu un ideju bāzes bērniem radās vēlme uzzināt vairāk par savu dzimto dabu. Viņa vienmēr ir skaista.
Un tomēr ne reizi vien pamanīju kaut kādu vienaldzīgu bērnu attieksmi pret šo skaistumu. Piemēram, bērni mīlēja spēlēties zem kokiem, viņi pasargāja tos no lietus, sargāja no spožās saules, bet viņi neievēroja lapu mežģīņu zaļumu, nepievērsa uzmanību to šalkoņai. Reti kurš no bērniem apbrīnoja tikko uzplaukušos ziedus, to spilgtās krāsas.
Es izvirzīju sev uzdevumu iemācīt bērniem ne tikai saskatīt apkārtējās dabas skaistumu, bet arī rosināt viņos vēlmi piedalīties tās veidošanā. Bet ar ko sākt?
Man bija saruna par to, ka jau senos laikos zemnieki un pilsētnieki pie savām mājām stādīja gan baltstumbru bērzus, gan putnu ķiršus, košu pīlādzi, apburot ar savu aromātu. Cilvēki rūpējās, lai viņu dzimtās zemes daba būtu bagātāka un skaistāka. Un tad mēs ar bērniem nolēmām turpināt šo darbu. Nokārtojāmies pie puķu audzēšanas – tā ir bērniem pieejamākā praktiskā nodarbe. Bērni aktīvi iesaistījās darbā, ar vēlmi un centību. Esmu pārliecināts, ka bērni, kuri vismaz vienu reizi iestādīja zaļās zonas, parasti tās nelauž, neplēš vēlāk. Bērnudārza teritorijā ir neliels puķu dārziņš. Ziedu kopšana sastāv no barošanas, augsnes irdināšanas, nezāļu likvidēšanas. Mācot bērniem vienkāršākās darba metodes, centos izskaidrot šī darba nepieciešamību un lietderību, palīdzēju izjust prieku par labi padarītu darbu. Gada ziemas un rudens periodā bērni darbojās kādā dabas nostūrī. Viņi uzzināja, kā rūpēties par istabas augiem. Tika atlasīti augi, kas bija kontrastējoši pēc stublāja struktūras, formas, izmēra utt., kuriem bija nepieciešamas dažādas pieklājības tehnikas.
Lai palielinātu interesi par kādu dabas nostūri, devu bērniem iespēju jebkurā laikā sazināties ar tās iemītniekiem. Viņa deva uzdevumus, kas saistīti ar novērošanu un noteiktu komunikācijas laiku. (Vai zivis aizver acis? Kad Kalas raud? Utt.). lielu interesi izraisīja iepazīšanās ar ģeogrāfiju (kur ir telpaugu dzimtene). No šīm sarunām bērni izdarīja secinājumus: kāpēc Vaņka ir tik slapja un sulīga, bet kaktusam nav lapu. No jaunām sarunām uzzinājām, kādi dzīvnieki dzīvo dabā blakus šiem augiem. Apsvērām šo augu nozīmi (efeja, no vienas puses, indīgs augs, no otras puses, ārstniecības augs), atradām radiniekus starp mūsu augiem. Viņi ievēroja katra auga individualitāti, bērni mācījās par tiem sacerēt pasakas un mīklas.
Saņemot jaunas zināšanas, bērni labprātāk rūpējās par augiem, labprāt dežurēja viens no otra.
Ļoti svarīgi bija pārliecināt vecākus turpināt iesāktos darbus dārzā un mājās, ģimenē.
Jau no paša gada sākuma kopā ar bērniem nemitīgi sekojām līdzi izmaiņām dabā. Katru dienu izskatījām dalības grafiku. Ikvienā dabas parādībā, katrā rudens lapiņā mācīju bērniem saskatīt skaistumu, rādīju, kā mainās debesu krāsa dažādos laikapstākļos, cik dažādi savā formā ir mākoņi. Bērni arvien vairāk sāka izrādīt interesi par apkārtējo dabu, padziļinājās viņu zināšanas, bagātinājās sajūtas. Ekskursijas parkā, pļavā, dīķī bērnus bagātināja ar jauniem iespaidiem, mācīja ieraudzīt un pamanīt iepriekš garām braukto. Bērnam apkārt esošā daba pilsētā nav tikai bērnudārza vieta. Tie ir koki uz viņa ielas, zālieni ap viņa māju un ziedi viņa pagalmā. Vai bērns tos pamana vai ir vienaldzīgs? Kādi koki aug tavā ielā? Es reiz jautāju bērniem. Tikai daži spēja atbildēt. Tad es organizēju ekskursiju pa mūsu rajona ielām. Bērni uzreiz atpazina pazīstamos kokus. Lai paplašinātu bērnu idejas, vairotu iespaidus, veicu vairākas mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas uz parku. Mūsu parks ir ļoti skaists. Tagad veidoju sava parka dabas kalendāru, lai jau laikus zinātu, kad kuru parādību var parādīt bērniem.
Viņi man ļoti palīdzēja mājdzīvnieku, putnu, kukaiņu novērošanas darbā. Neesmu dzīvnieku turēšanas piekritējs dabas nostūrī, tāpēc novērojam tos dabiskos apstākļos. Pie mums dzīvojošo putnu vērošana ļāva bērniem secināt, ka putni lido uz siltākiem apgabaliem.
Lai iegūtās zināšanas un secinājumi nepazustu no atmiņas, tie tika ierakstīti novērojumu kalendārā. Rezultātā tika sistematizētas bērnu zināšanas. Bērni redzēja, kā šīs izmaiņas ietekmē dzīvniekus, bērnu rotaļas, cilvēku darbus utt. Paralēli tika strādāts ar tautas kalendāru.
Novērošana ir vissvarīgākais zināšanu avots par dabu. Tie bērnos attīsta svarīgu prasmi – skatīties, redzēt, izdarīt secinājumus un vispārinājumus. Neapšaubāmi vērtīgi ir vienas un tās pašas vietas atkārtoti novērojumi dažādos gada laikos un atšķirīgā apgaismojumā (saulainā dienā, apmācies, migla, krēsla utt.).
Novērojumi, pastaigas, ekskursijas radīja bagātinātu augsni pārdomām, izraisīja bērnos zinātkāri un zinātkāri. Viņiem bija neskaitāmi "Kāpēc?" un kāpēc?". Un man bija atļauts sekot līdzi bērnu izpausmēm, sazinoties ar dabu. Mēs, pieaugušie, zinām, kā viņa kļuva nabadzīga un nabadzīga, bet bērni, izkļuvuši mežā, kur zāle plecos, kur acīs sajaucas puķes un tauriņi, par to nezina. Un, paldies Dievam, viņi uzreiz neatpazīst to, kas mūs jau tā apbēdina. Lai viņi vispirms iemācās priecāties, lai vēlāk viņi varētu novērtēt zaudējumus.
Bērniem bija liela interese par tautas zīmēm. Es viņiem paskaidroju, ka cilvēki jau sen ir pamanījuši, ka dzīvnieki un augi uzvedas noteiktā veidā pirms laikapstākļu maiņas. Atcerējās dažas tautas zīmes. Iedeva uzdevumu mājās noskaidrot vismaz vienu. Cik liels bija prieks, kad šīs pazīmes apstiprināja mūsu pašu novērojumi! un vairāk priecēja tas, ka, izmantojot iegūtās zināšanas, puiši īpaši centās rūpēties par dzīvniekiem un augiem.
Galvenās zināšanas par mūsu novada dabu, ekoloģiskās zināšanas. Bērni saņem klasē. Man ļoti palīdzēja Molodovas grāmatas “Spēļu ekoloģiskās aktivitātes ar bērniem” un Nikolajevas “Ekoloģiskās kultūras izglītība pirmsskolas bērnībā”.
Klasē mans galvenais uzdevums ir atklāt vides saites. Ja tiek atklātas dažādas un diezgan sarežģītas dabā esošās sakarības, paaugstinās materiāla teorētiskais līmenis, sarežģītāki kļūst kognitīvie uzdevumi, un tas veicina intereses veidošanos bērnos. Bez zināšanām par ekoloģiskajām attiecībām ir grūti paredzēt iespējamās sekas (savu vai citu cilvēku) iejaukšanai dabas procesos. Mūsdienu ekoloģiju var definēt kā zinātni par dažāda līmeņa dzīvo sistēmu attiecībām ar vidi, cilvēka un dabas mijiedarbību. Neatklājot šīs sakarības, pilnvērtīga ekoloģiskā izglītība būs vienkārši neiespējama. Tiek sistematizētas zināšanas par objektu (struktūra, pazīmes, kas palīdz dzīvot? Kā tas sevi aizsargā, ko ēd). Vecākajā grupā uz 1-2 objektiem sāku rādīt, ka daba bez tiem nevar iztikt. Dabas objekti tiek aplūkoti no dažādiem leņķiem: odi ir labi, odi ir slikti; nātre - laba, nātre - slikta utt. e) Dabas faktori tiek aplūkoti arī no divām pozīcijām: labais vienā gadījumā un ļaunais citā (saule, ūdens). Šajās nodarbībās es stāstu bērniem par nepatikšanām par atmosfēras nepatikšanām un to, kas šīs nepatikšanas veicina.
Dabas sakarību atklāšanā (dzīvs - nedzīvs, dzīvs - dzīvs, nedzīvs - cilvēks, dzīvs - cilvēks) palīdz spēles, kuras dažkārt izdomājam paši. Piemēram, "4 papildus" (vāvere, zaķis, sēne, Ziemassvētku eglīte) Kā tos apvienot? Bērniem ļoti patīk izdomāt šādas spēles. Viņi tos spēlē labprāt, ar interesi.
Nodarbībās no sērijas "Augi vasarā un rudenī" kļūst iespējams atklāt interesantas attiecības starp augiem un dzīvniekiem, parādīt dažu augu augļu un sēklu pielāgošanās iezīmes izplatīšanai. Piedāvāju bērniem šādus jautājumus: ar piemēriem pierādīt, ka augi un dzīvnieki ir cieši saistīti; Kāpēc augiem ir svarīgi izplatīt savus augļus un sēklas? Kāpēc ozola un lazdas augļus vējš nevar izplatīt, bet liepas, bērza, kļavas augļus var. Kāda ir sēņu loma mežā?
Cikla “Mūsu novada kukaiņi un putni” nodarbībās mēs atzīmējam putnu pielāgošanās iezīmes mūsu reģiona apstākļiem un apspriežam tik interesantu faktu par gājputniem. Kāpēc viņi ilgi lido prom, pirms pārtikas pazušanas. Kā viņi zina par tuvojošos bada laiku. Izrādās, viņi pamana, ka līdz rudenim dienas kļūst īsākas un tas viņiem kalpo kā signāls aizlidot.
Nodarbībās "Savvaļas dzīvnieki" - turpinās priekšstata veidošana par dzīvnieku pielāgošanos dzīves apstākļiem, par uztura mērķiem. Lai bērni labāk iztēlotos ēdienu sakarības dabā, izmantoju dinamiskās shēmas (modeļus). Dzīvnieku un augu attēli ir piestiprināti flaneligrāfam, un starp tiem ir bultiņas. Darbs ar dinamiskām shēmām ļoti interesē bērnus.
Nodarbībās Putni ziemā ir daudz iespēju atklāt ekoloģiskās saites. Piemēram, uzzinājuši par vēršu dzīvi, bērni pievērsīs uzmanību tam, ka šie putni pie mums lido no aukstākām vietām. Tur ziema pienāca agrāk un lielākā daļa ēdiena jau bija apēsta. Bērni uzzina, ka, iestājoties ziemai, dzeņa barība mainās (vasarā kukaiņi, ziemā skuju koku sēklas). Mēs ņemam vērā dažādu putnu knābja uzbūvi un saistām ar barības dabu, putnu uzvedību un to knābja uzbūvi. Runājot par putnu barošanu, svarīgi uzsvērt, ka aukstumu putni vieglāk panes, ja ir pieejama barība. Vienlaikus tiek veidots priekšstats par vides faktoru, šajā gadījumā putnu un apkārtējās vides temperatūras, mijiedarbības (sakarībām).
Nodarbībās no sērijas Kukaiņi un putni pavasarī es parādu, ka parastais kukaiņu dalījums kaitīgajos un labvēlīgajos nav patiess. Mācu bērniem rūpīgi un pārdomāti izturēties pret kukaiņiem, lai neviens kukainis nenomirst no cilvēka rokām!
Kad es tev saku, kas ir mežs, pļava; kur kāds dzīvo, noteikti pievērsiet uzmanību tam, kādu stāvu objekts aizņem. Mācu bērniem pažēlot šo priekšmetu, ja tas ir vajadzīgs (ūdens, barība utt.). Iepazīšanās noslēgumā ar mežu un pļavu, dīķi un birzi izceļam uzvedības noteikumus šajās vietās, dabas veltes, ārstniecības augu vākšanas noteikumus; lai noskaidrotu, no kurienes nāk tautas nosaukumi (nigella, pētersīļi, pelēkā sēne utt.).
Un nodarbībās no sērijas “Gaidot palīdzību”, “Cilvēka izglābts” es iepazīstinu bērnus ar mūsu novada retajiem augiem, dzīvniekiem, putniem un kukaiņiem. Iepazīstinu, kas mums ir un kā mēs aizsargājam dabu. Mācu arī rūpēties par dabu.
Kopā ar bērniem un vecākiem šobrīd esam uzsākuši darbu pie "Mūsu novada Sarkanās grāmatas" sastādīšanas bērnudārzam. Tādējādi puiši nolēma veikt vides darbus jaunāko biedru vidū.
Bērnu un dažreiz pat pieaugušo nepareizā uzvedība mudināja puišus izveidot virkni nodarbību, kuras var iemācīt cilvēkiem, kuri nezina, kā uzvesties.
Mēs šīs nodarbības saucām par "Lesoviča noslēpumiem". Šis gudrais vecais vīrs (Vecā vīra kartona figūra - Ļesovička) pastāvīgi apciemo mūs F.N.E.K. Viņš mums visu māca. Mēs ar grupu nolēmām viņu nosaukt viņa vārdā, un grupā izveidojām viņam stūrīti.
Projektā mums ir arī "Zaļās grāmatas" sagatavošana. Tajā vēlējāmies apkopot materiālus par mūsu novada dabu, esejas, stāstus, dzejoļus, avīžu izgriezumus, fotogrāfijas. Šai grāmatai mēs apkopojam mūsu bērnu izdomātas mīklas, pasakas un stāstus, kas balstīti uz zināšanām par novada dabu. saņēma klasē.
Šie radošie meklējumi ieliek sākotnējās formas apzināti pareizai attieksmei pret dabu, interesei par tās zināšanām, simpātijai pret visu dzīvo, spēju saskatīt dabas skaistumu tās dažādajās formās un izpausmēs, paust savu attieksmi pret to.
Tikmēr šis darbs vēl ir pirmajā posmā, bērni propagandas darbu dara savādāk: zīmē plakātus, gatavo svētkus un izklaidi, koncertus.
Ir ļoti svarīgi, lai bērni domā, uztverot visu materiālu. To palīdz tādi metodiskie paņēmieni kā salīdzināšana, individuālie uzdevumi, apelācija pie bērnu pieredzes; svarīgi ir iemācīt bērniem uzdot jautājumus sev, biedriem, audzinātājai.
Sniedzot bērniem iespēju izteikt savas zināšanas un jūtas ar vārdu palīdzību, mākslinieciskā jaunrade padara zināšanas precīzākas, bet sajūtas – dziļākas.
Interesantas ir nodarbības, kurās bērni paši izvēlas vienas tēmas izteiksmes veidu: vieni tēlo, citi zīmē ar krāsām, citi ar zīmuļiem. Nodarbību attiecības ar spēlēm bagātina bērnu garīgo dzīvi, apmierina viņu vajadzības pēc zināšanām un vides atspoguļošanas. Mans uzdevums ir saglabāt interesi par spēli, dot barību tās padziļināšanai.
Ir ļoti svarīgi ekoloģiskās izglītības skolā iesaistīt ne tikai bērnus. Vienlīdz tas ir vajadzīgs pieaugušajiem, kuri neprot vai nevēlas saskatīt vides problēmas, kuriem ir vienaldzīga bērnu humānā motivācija.
Efektīvs līdzeklis darbam ar vecākiem ir ekoloģisks stends. Mūsu stends saucas "Nedari man ļaunu, es esmu daba, es esmu dzīve!". Šeit ir slavenu cilvēku vārdi, raksti, kas aicina uz labām izjūtām, žēlsirdību, cieņu pret dabu, sniedzot specifiskas vides zināšanas. Lai palīdzētu vecākiem, tika izveidots rublis “Vecā vīra - Borovičkas padomi un noslēpumi”, kurā iepazīstinām vecākus ar mūsu dabu, tās noslēpumiem un mīklām.
Notika vecāku sapulce: "Izglītība bērnos interese par vidi, mīlestība pret savu dzimto zemi." Vecāku tikšanās organizēšana (mākslas darbu izstāde, literatūra par dabu, bērnu darbi, rokdarbu izstāde no dabas materiāla) referāta apspriešanā.
Iesaku vecākiem aiziet ar bērniem uz mežu pie upes, apskatīt noteiktus objektus, klausīties putnu dziedāšanu. Iesaku, kuras grāmatas lasīt kopā ar bērniem, kādus dzejoļus mācīties.
Aprīļa sākumā plānoti svētki "Putnu diena" ar vecāku piedalīšanos. Tiek gatavoti dzejoļi, konkursi, dziesmas, spēles. Uzdots mājasdarbs izveidot putnu mājas.
Apkopojot darba rezultātus, vēlos atzīmēt, ka tas netika veikts velti! Vērojot augus un dzīvniekus, darbojoties puķu dārzā, bērni sāka pamanīt lietas, kurām iepriekš pat nebija pievērsuši uzmanību. Tagad viņi ir vērīgi pret dabas stūra iemītniekiem, mīl dežurēt, ar prieku rūpējas par augiem, redz to skaistumu.
Tā pamazām darba procesā cenšos bērnos audzināt labestību, atsaucību, attīstīt bērnos zinātkāri, zinātkāri, interesi, mīlestību pret dzimto dabu, vēlmi par to rūpēties. Darba rezultāts jau ir redzams.
Daudzi bērni, ievēroju, nelauž zarus, nelasa ziedus, ir sašutuši, ja ne tikai vienaudži, bet arī pieaugušie uzvedas šajā ziņā neadekvāti.
Un pats galvenais, zeme ir kļuvusi tuvāka.
Bērnu ekoloģiskā izglītība pirmsskolas izglītības iestādēs palīdz attīstīt kompetentu, rūpīgu attieksmi pret vidi, apkārtējiem dzīvās un nedzīvās dabas objektiem. Uzmanība dabas procesiem, vides likumu izpratne ir pamats pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanai, ļaujot viņam izaugt kā pilnvērtīgam pilsonim, kurš saprot, cik svarīga ir atbildīga attieksme pret apkārtējo pasauli.
Svarīgs! Mīlestība pret dzimto zemi, rūpes par dabas resursu saglabāšanu ir pamats mūsdienu sabiedrības pilsoniskās atbildības veidošanai, kuras uzdevums ir normalizēt planētas savvaļas dzīvnieku stāvokli un novērst ekoloģisku katastrofu.
Vides izglītības mērķi un uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādēs
Mazu bērnu iezīme ir viņu organiskā mijiedarbība ar ārpasauli. Bērni izjūt kopību ar dabu, viņiem ir liegta patērētāja attieksme pret to, viņi izrāda zinātkāri un interesi par dabas parādību būtību.
Vides izglītības uzdevumos ietilpst:
- piesardzīgas attieksmes veidošana pret floras un faunas pasauli;
- mīlestības pret dzimto dabu attīstība;
- skaistuma izpratne, spēja just un iejusties;
- izpratnes veidošana par dabas parādību būtību;
- iegūt pamatzināšanas par ekoloģiju.
Vides izglītības organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē
Bionomiskās kultūras veidošanas tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādē ietver teorētisko bāzi un praktisko nodarbību komplektu. Bioekoloģijas struktūra satur trīs informācijas blokus:
- atsevišķa organisma dzīvībai svarīgā darbība;
- populācijas bionomika;
- dzīvo organismu kopienu mijiedarbība savā starpā un ar vidi.
Teorētiskā daļa
Teorētiskais bloks ir svarīgs skolotājam un vecākiem, tas sistematizē zināšanas un ļauj veidot pilnvērtīgu mazuļa bionomiskās kultūras izglītošanas procesu.
Svarīgs! Teorija ir sistēmas pamatā un ietver pamatjēdzienus un to mūsdienu interpretāciju. Tā ir ekosistēmas definīcija un enerģijas aprite tajā, organisms, biotops, barības ķēde, līdzsvars ekosistēmā.
Teorētiskais bloks balstās uz izpratni par dzīvo organismu morfoloģisko un funkcionālo pielāgošanos videi un harmonisku eksistenci tajā. Bioekoloģijas principi nosaka pieeju materiāla pasniegšanai. Katrs dzīvais organisms tiek uzskatīts ne tikai par atsevišķu noteiktas sugas pārstāvi. Tāpat tiek ņemta vērā tā saistība ar vidi un ietekme uz citiem dzīvnieku un augu pasaules iemītniekiem, ietekme uz ekosistēmām, tās vieta barības ķēdē utt.
Šī pieeja veicina atbildīgas uzvedības veidošanos un izpratni par dažādu organismu un vides attiecībām. Bioekoloģijas idejas izpratne ļauj izstrādāt mūsdienīgu un efektīvu pirmsskolas izglītības iestāžu gada plānu, vides izglītībai šajā gadījumā ir liela nozīme. Tas veido pirmsskolas vecuma bērnu atbildību par savu rīcību, ļauj izskaidrot dabas parādību būtību, attīsta mīlestības sajūtu pret apkārtējo dzīvo pasauli.
Praktiskā daļa
Praksē pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība pirmsskolas izglītības iestādē ir divu līmeņu sistēma: informācijas satura un attieksmes kontrole.
Svarīgs! Pedagogs nodrošina, lai materiāls tiktu pasniegts bērna vecumam atbilstošā formā, izskaidro dažādu ekosistēmu uzbūves un funkcionēšanas pamatus. Tajā pašā laikā paralēli jāuzrauga: kā iegūtās zināšanas ietekmē bērna attieksmi pret floras un faunas pārstāvjiem, kā mainās viņa uztvere par apkārtējo pasauli.
Šim nolūkam kontrolēts pirmsskolas vecuma bērnu kontakts ar savvaļas dzīvniekiem. Praktiskās nodarbības bieži notiek uz ielas, pastaigas laikā, kur jāpilnveido mazuļa kognitīvā interese un mijiedarbības process jāpārvērš kontemplatīvajā, novērošanas procesā.
Bērniem ir raksturīgas aktīvas zināšanas par pasauli, viņi pēta visus jaunos objektus ar maksimālu sajūtu iesaisti. Pieskāriens, smarža, garša - parastā mazuļa reakcija uz nepazīstamiem priekšmetiem. Šāda attieksme bieži vien nodara kaitējumu dzīviem vides pārstāvjiem, tāpēc bērniem ir jāskaidro viņu rīcības sekas un jākontrolē, kā mainās viņu pasaules uztvere un loma tajā.
Ja apstākļi atļauj, bērnu ekoloģiskā izglītošana pirmsskolas izglītības iestādē notiek ar dzīvojamā stūra iekārtošanu un izmantošanu. Katrs floras un faunas pārstāvis tiek novietots apstākļos, kas ir pēc iespējas tuvāki tā dzīvotnei. Bērni ne tikai spēlējas ar dzīvā stūra iemītniekiem, bet mācās tos novērot, rūpēties par viņiem. Skolotājam ir iespēja vizuāli demonstrēt dažus dzīva organisma dzīvības procesus, tā nozīmi un vietu ekosistēmā, kā arī cilvēka lomu apkārtējās pasaules pastāvēšanā.
Vides izglītības gada plāns un kontrole pirmsskolas izglītības iestādēs
Lai optimizētu izglītības procesu pirmsskolas izglītības iestādē un kontrolētu pedagoga darba kvalitāti, audzinātājs sastāda gada plānu. Darbības, kas veido kompetentu bērnu attieksmi pret dabu, ir paredzētas pilnībā un atbilst izstrādātajai izglītības programmai.
Aptuvenās vides izglītības tēmas pirmsskolas izglītības iestādēs:
| Tematisks pasākums | Mērķi un mērķi |
| Spēles pasākums "Visiting Leshy" | Bērnu iepazīšana ar meža iemītniekiem rotaļīgā veidā, skolotāja padziļināta apmācība. |
| Zīmējumu konkurss "Es mīlu dabu" | Izpratnes celšana par apkārtējās pasaules skaistumu, rūpes par dabu tēmas izstrāde. |
| Muzikāla nodarbība "Kas dzīvo pie manas vecmāmiņas" | Krievu folkloras izmantošana vides attīstībai pirmsskolas izglītības iestādēs, uzmanības un intereses palielināšana par mājdzīvnieku dzīvi ar tautasdziesmu un bērnu dzejoļu palīdzību. |
| Praktiskā nodarbība - iepazīšanās ar dzīvā stūra iemītniekiem. | Pirmsskolas vecuma bērna runas prasmju attīstība, apraksts, izmantojot vienkāršākos faunas pārstāvju terminus un jēdzienus, un vizuāls demonstrējums. |
| Ekskursija "Zelta rudens" | Bērnu iepazīstināšana ar tādu dabas parādību kā gadalaiku maiņa, apkārtējās pasaules izmaiņu vizuāla demonstrēšana, skaistuma izjūtas celšana. |
Pirmsskolas vides izglītības plāns tiek sastādīts saskaņā ar pirmsskolas attīstības programmu. Nodarbību tēmas un grafiku skolotājs nosaka, ņemot vērā bērnu vecuma kategoriju un konkrētas pirmsskolas izglītības iestādes iespējas.
Dokumentā noteiktās aktivitātes tiek apspriestas skolotāju padomē, veiktas nepieciešamās korekcijas, pēc tam pēc plāna apstiprināšanas skolotājs vada nepieciešamās nodarbības visa gada garumā. Dažiem pasākumiem ir atklāta statusa statuss, tos apmeklē kolēģi – pedagogi un vides izglītības uzraugošās personas pirmsskolas izglītības iestādēs.
Mācību un attīstības pasākumu analīze ir obligāta, un tiek sniegts to efektivitātes novērtējums. Nākamajā skolotāju padomē skolotājs iesniedz atskaiti, kurā atspoguļota tēmas atklātības pakāpe, bērnu iesaiste, stundas atbilstība tematiskajiem mērķiem.
Pirmsskolas izglītības iestādes darba izpētes procesā atbildīgās personas sniedz vērtējumu vairākās sadaļās:
- Bērnu ekoloģiskās kultūras attīstības līmenis - darba analīze klasē, atsevišķu grupu pārbaude.
- Skolotāja profesionalitāte ir viņa darbības novērtējums saskaņā ar "Profesionālo prasmju karti".
- Atbilstība nosacījumiem pārbaudītajā pirmsskolas izglītības iestādē - grupu apmeklējums.
- Darba plūsmas plānošanas līmenis un kvalitāte - gada plāna atbilstības novērtējums.
- Darba grafiks ar vecākiem - vecāku aptauja un iztaujāšana, vizuālās informācijas izvērtēšana.
Ikgadējie uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādē vides izglītībai atspoguļo vispārējo koncepciju par atbildīgas un rūpīgas mijiedarbības ar vidi veidošanu jau agrīnā vecumā.
Mīlestība pret apkārtējo pasauli, izpratne par dabas skaistumu un harmoniju veido vispusīgi attīstītu, dziļu personību. Tas ir vienīgais veids, kā cilvēce var apturēt patērētāju attieksmi, kas neizbēgami noved pie ekoloģiskās katastrofas un visas planētas dzīvības nāves.
Video
Ekoloģijas problēma mūsdienās skar visus iedzīvotāju slāņus.
Bērnu mērķis ir iemācīties rūpēties par savvaļas dzīvniekiem.
Tas ir skaidri organizēts un mērķtiecīgs konkrētu ekokultūras pamatu veidošanas process. Katra pirmsskolas izglītības iestāde izstrādā un katru nedēļu veic specializētus pasākumus. Uz tiem bērni gūst primārus priekšstatus par dabas objektu daudzveidību, mācās novērtēt dzīvās būtnes un rūpēties par tām, rūpēties par dažādiem augiem.
Nodarbību vadīšanas ar ekoorientāciju pirmsskolas izglītības iestādēs iezīmes ir to mērķtiecība un sistemātiskums. Ja bērni tiek dāvināti klasē, tad ārpus nodarbībām bērni tiek aicināti rūpēties par puķēm bērnudārza grupā. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni tos laisti, noslauka lapas. Tas arī noved pie elementāru darba iemaņu apguves pirmsskolas vecuma bērnu vidū.
Vides izglītības procesā bērni saņem daudz pārsteigumu un prieka. Pirmsskolas vecuma bērni apbrīno apkārtējo dabisko pasauli. Ļoti bieži bērni savus iespaidus par redzēto attēlo zīmējumos vai radošos stāstos. Tāpēc dārzu grupā viņi organizē ekoloģijas-izoaktivitātes nodarbību integrāciju. Tātad pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģizācija notiek visefektīvāk.
Vizuāli attēlojot savus novērojumus, bērni pastiprina ekoloģiskās idejas.
ir viņu attiecības ar vidi. Bērni tiek mudināti iegūt precīzas zināšanas par augu un dzīvnieku lomu uz zemes. Šādu ideju veidošana palīdzēs bērniem iemācīties mijiedarboties ar dabu.
Ekoloģiskās kultūras veidošanās veicinās bērnu vērtīgo attieksmi pret augiem un dzīvniekiem. Mazi bērni attīstīs izziņas aktivitātes, lai iegūtu zināšanas par apkārtējo pasauli.
Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskajai izglītībai ir nepieciešama nepieciešamā izglītojošā materiāla klātbūtne grupā.
Daudz augu un ziedu grupā pastiprinās bērnos taupības sajūtu pret augiem. Bērni par viņiem parūpēsies.
Dzīvojamā stūrī vienmēr ir daudz dažādu augu. Šeit notiek eko reprezentāciju veidošana, tiek veikti dažādi eksperimenti ar augiem.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība
Pirmsskolas izglītības iestādes programmu dokumentos ekoizglītības problēma tiek risināta caur bērnu izglītošanu. Ekoloģiskā izglītība nodrošina skolēnu ekoapziņas veidošanos, ekoizglītību un eko-zināšanu veidošanos. Šeit nevajadzētu aizmirst, ka eko-zināšanas ietekmē bērnu priekšstatus par visu dabas pasaules objektu mijiedarbību.
Kā pirmsskolas izglītības iestādē sākas ekoloģiskās idejas veidošana pirmsskolas vecuma bērnu vidū?
Vispirms bērniem jāstāsta par pašu planētu Zeme, kā tā veidojusies, kādas dzīvības formas pastāv uz Zemes. Ir nepieciešams dot bērniem skaidru priekšstatu par augu un dzīvnieku pasaules daudzveidību, atzīmēt to iezīmes.
vides izglītība
Bērniem patīk, ja viņiem stāsta. Bet vēl vairāk viņiem patīk skatīties bilžu grāmatas. Tāpēc ekoloģisko pamatu veidošana būs efektīvāka, ja rādīsiet bērniem enciklopēdijas ar dažāda veida dzīvnieku un augu ilustrācijām. Tātad bērniem būs vieglāk apgūt materiālu. Pirmsskolas vecuma bērniem būs vieglāk vizualizēt dzīvnieku un augu vides daudzveidību.
Jūs varat īsi analizēt programmu "Bērnība", saskaņā ar kuru daudzi bērnudārzi nodrošina izglītību.
Veicina pakāpenisku bērnu mācīšanu darbam dabā, dažādu augu dzīves apstākļu iepazīšanu.
Piedāvātā programma palīdz bērniem praktiski apgūt prasmes dabā. Bērniem māca izrakt augu mezgliņus vai sakneņus. Pirmsskolas vecuma bērni mācās iegūt sakņu kultūras, ravēt dobes, kuras paši palīdz iesēt.
Šī programma skaidri nosaka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībai atvēlēto apjomu.
Vēl viena programma, saskaņā ar kuru skaidri izklāstīti ieteikumi par ekoizglītību, programmu “Mēs” papildina bērnu idejas par meža un pļavu augiem. Ir arī augu apraksti ūdenstilpēs.
Neatkarīgi no programmas, kas tika izmantota mācību un audzināšanas darbam bērnudārzā, katrā ir atsevišķa sadaļa par ekoloģiju. Programmās lielākā uzmanība tiek pievērsta augiem. Bērni uzzina par pazīstamu augu īpatnībām un iepazīstas ar nepazīstamiem augiem.
Ir ļoti labi, ja audzināšanas procesā bērni tiek iepazīstināti ar darbu.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras izglītība
Ekoloģiskā kultūra tiek definēta kā bērnu pakāpe. Ekokultūra ietver arī bērna piederību šai pasaulei, bērna novērtējumu par sevi savvaļā, pasaulē.
Tagad ir globāla ekoloģiskā krīze, tad iepazīšanās ar dabu un apkārtējo pasauli jāsāk jau bērnībā. Un izrādās, ka ekoloģiskā kultūra pirmsskolas vecuma bērnu vidū ir vienkārši nepieciešama pašreizējā situācijā pasaulē.
Bērnu ekoloģiskā pratība ir šāda. Bērniem jāuztver sevi kā Visuma daļu. Viņiem jāsaprot, ka cilvēks un daba ir savstarpēji saistīti. Cilvēks nevar dzīvot un pastāvēt bez dabas. Komunikācija starp cilvēku un dabu ir ļoti vērtīga, un bērniem tas būtu jāzina. Daba ir atkarīga arī no tā, kā cilvēks par to rūpējas. Ikvienam jāiemācās saudzēt dabu. Bērniem ne tikai jāzina, bet arī jāgrib rūpēties par dabu. Ja nepieciešams, bērniem jāspēj rūpēties par dzīviem priekšmetiem. Katram pirmsskolas vecuma bērnam ir jāveido elementāras dabas aizsardzības aktivitāšu prasmes. Pirmsskolas vecuma bērni var iemācīties paredzēt savas rīcības sekas un rezultātus dabā.
Skolēniem ir noderīgi izskaidrot, kas ir vides problēma. Runājiet par to, cik bieži cilvēki neapdomīgi piesārņo vidi. Nepareizas un nepārdomātas darbības var nodarīt neatgriezenisku kaitējumu visai planētai Zeme. Bērniem par to būtu jāzina. Bērnu idejas par piesārņojuma faktoriem palīdzēs viņiem saprast visu šādas nepareizas uzvedības radīto kaitējumu. Pirmsskolas izglītības iestāde ir paredzēta taupīga nākotnes cilvēka izglītošanai.
Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās attīstības iezīmes un pareizas attieksmes veidošanās pret dabu labvēlīgi ietekmēs bērna personības visaptverošo attīstību. Galu galā ekoloģiskās kultūras veidošanās kopā ar citām īpašībām sniegs morālu un estētisku gandarījumu.
Daži vārdi par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības kritērijiem
Vides izglītības kritēriji ir šādi komponenti:
- Vērtību motivējoša. Šeit mēs runājam par bērnu izpratni par visu dabas vērtību. Svarīgs motīvs, lai izrādītu interesi un iegūtu zināšanas par ekoloģijas problēmu pasaulē.
- Uz kognitīvā sastāvdaļa mēs piedēvējam ideju un zināšanu esamību, apzināti un uzticami aplūkojamajai problēmai.
- AT emocionāli sensorā sastāvdaļa parādās atbildības sajūta. Bērni vēlas rūpēties par dabu. Ir svarīgi arī parādīt pozitīvas emocijas apkārtējai videi.
- Prakses un aktivitātes sastāvdaļa ko raksturo praktisko iemaņu klātbūtne dabas kopšanā.
Ekoloģiskās izglītības metodes
Pirmsskolas izglītības iestādē par jaunu virzienu tiek uzskatīta ekoloģiskās kultūras veidošana skolēnu vidū. Nepieciešamību pievērst uzmanību šai izglītības procesa pusei pirmsskolas iestādē rada vides piesārņojuma problēma pasaulē.
Tā kā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība pirmsskolas izglītības iestādē ir saistīta ar to, ka pirmsskolas vecuma bērniem veidojas priekšstats par apkārtējo pasauli, tad novērošana tiek uzskatīta par labāko metodi.
Novērojumi dabas stūrītī
Dabiskajā stūrītī bērniem patīk vērot augu augšanu. Ejot ir svarīgi veikt novērojumus. Pievērsiet pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību tam, ka daba mainās. Viena sezona nāk, lai aizstātu citu, tas noved pie ziedu bojāejas ziemā un zāles un ziedu atdzimšanas pavasarī. Bet, ja cilvēki, kuri ir vienaldzīgi pret dabu, sāks nevajadzīgi vilkt ārā augus, lauzt zarus, aizdedzināt zāli, tad tas novedīs pie augu bojāejas pirms ziemas. Ja jūs neaizsargājat un nekopjat augus, tie var ātri nomirt. Bet augi dod cilvēkiem tīru gaisu. Un tas ir jānodod bērnu prātam.
Didaktiskās spēles ir vēl viena efektīva metode, ko izmanto vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Pirmsskolas vecuma bērnu apzaļumošanu veicina arī ekskursijas uz mežu, dabu. Mežā var aicināt bērnus klausīties, kā čalo lapotne, dzied putni. Tas bērniem radīs izpratni, ka daba ir dzīva, tā ir jāsargā.
Pastaiga mežā var iemācīt drošas uzvedības noteikumus dabā, ogojot un sēņojot.
Ziemā audzinātājas kopā ar pirmsskolas vecuma bērniem ap bērnudārza ēku karina barotavas. Bērni tiek mudināti nodrošināt, lai barotavās būtu barība. Ja ēdiens beigsies, bērni var uzņemties atbildību par tā pievienošanu. Tā bērni mācās rūpēties par putniem laikā, kad tiem ir grūti atrast barību.
Vecākā pirmsskolas vecumā bērnu izziņas intereses paplašinās. Bērniem vienmēr ir daudz jautājumu par redzēto. Ir svarīgi atbildēt uz bērnu jautājumiem. Ekskursijās bērni skolotājus vienkārši apbēra ar dažādiem jautājumiem. Šis ir labs brīdis pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībai.
Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība tiek veikta ar citām metodēm.
Apsveriet nelielu statistiku par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodēm.
Nodarbības un sarunas veido 33,9%. Spēlēm pirmsskolas izglītības iestādēs atvēlēti 9,7%. Eksperimenti un eksperimenti - 4,8%. Ar novērojumiem dabā tiek veikti 14,5% apzaļumošanas. 1,6% aizņem vides izstādes. Atpūtas aktivitātes veido 10,8% no vides izglītības. Ekskursijas un pastaigas tiek izmantotas 22,6% gadījumu. Konsultatīvais darbs ar vecākiem - 2,2%.
Mūsu planētas ekoloģiskais stāvoklis prasa, lai cilvēku sabiedrība izprastu pašreizējo situāciju un to apzinātos. Pirmsskolas izglītības un audzināšanas sākuma posms ekoloģiskajā izglītībā ir ļoti svarīgs. Tieši pirmsskolas vecumā tiek likti pamati cilvēka pasaules uzskatam, veidojas viņa attieksme pret apkārtējo pasauli.
Vides izglītība pirmsskolas vecumā tikai sākas, bērnībā iegūtās vides zināšanu graudi palīdzēs bērnam orientēties apkārtējā realitātē, pareizi to saprast. Bet pats galvenais, tie liks pamatu apzinātai attieksmei pret dabu, savas vietas noteikšanai tajā nākotnē. Mūsu pirmsskolas izglītības iestādes mācībspēki uzskata, ka svarīgs vides izglītības aspekts ir humānas izjūtas veidošanās, efektīva attieksme pret apkārtējo pasauli, vēlmes attīstība ar prieku strādāt, radīt, palīdzēt citiem. Bērnu patstāvīgas izdarības un rīcība jau ir ekoloģiskās kultūras kritērijs.
Mūsu bērnudārzs jau ilgu laiku strādā pie vides izglītības problēmas. Tās pamatā ir pirmsskolas izglītības iestādes galvenā izglītības programma, un mēs izmantojam arī N.N. tehnoloģijas. Kondratjeva "Mēs".
Programmas mērķis: veidot pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģisko izglītību.
Uzdevumi:
- - ra attīstīt pirmsskolas vecuma bērnos ekoloģiskās idejas, zināšanas par dabas vērtību un uzvedības noteikumiem tajā;
- - veidot prasmes dažādu darbību veikšanai dabā un uz vidi orientētas mijiedarbības veidošanā ar tās objektiem;
- Izziņas darba virziens ietver izziņas darbību ciklu (tiek izmantotas šādas formas: didaktiskās spēles, sarunas, ceļojumi, izrādes, viktorīnas), kas veicina skolēnu ekoloģisko zināšanu dziļāku paplašināšanu.
- Izzinošā un izklaidējošā darba virziena mērķis ir rotaļīgā un izklaidējošā veidā iepazīstināt bērnus ar dzīvās un nedzīvās dabas sastāvdaļām, cilvēka darbības ietekmi uz šīm sastāvdaļām: tie ir teātra izrādes par vides tēmu, brīvdienas, matīni, vides spēles. , ceļojumu spēles.
- Floras un faunas, dzimtās zemes ainavu izpēte, kas saistīta ar praktiskām lietām (praktiskais darba virziens) - kopīgas darbības ar vecākiem par grupu telpu ierīkošanu, pirmsskolas izglītības iestādes teritoriju, darbu dārzā, koku stādīšanu. un krūmi, puķu dobes, reto ziedu aizsardzības akcijas, putnu barošana, barotavu un putnu novietņu izgatavošana un iekarināšana, veicināja skolēnu rūpīgas attieksmes ieaudzināšanu pret savu dzimto dabu.
- Pētnieciskais darba virziens tiek veikts šādu aktivitāšu ietvaros: projekta aktivitātes, ekskursijas dabā, tūristu pastaigas, fenoloģiskie novērojumi, eksperimenti, kas veicina domāšanas attīstību, iegūto rezultātu analīze.
Vides darba sistēmas ieviešanas veidi pirmsskolas izglītības iestādēs:
- apstākļu radīšana (attīstošās vides apzaļumošana, programmatūra un metodiskais atbalsts);
- skolotāju vides apziņas uzlabošana;
- darba ar bērniem satura, formu un metožu aktualizēšana;
vides izglītība vecākiem.Sistemātisks darbs ar personālu, vides problēmu nozīmīguma izpratne – tas viss ļauj veikt plašas mērķtiecīgas aktivitātes ar bērniem šajā virzienā. Vides izglītības problēmas regulāri tiek apspriestas konsultācijās, semināros, skolotāju padomēs.
Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģisko izglītību var uzskatīt par vecāku nepārtrauktas izglītības un izglītošanas procesu, kura mērķis ir visu ģimenes locekļu ekoloģiskās kultūras veidošanās. Darbs ar vecākiem ir ne mazāk svarīgs un grūtāks kā darbs ar bērniem. Īpašu uzmanību pievēršam bērnu un vecāku kopīgām aktivitātēm, jo tieši ar darbību cilvēks ietekmē apkārtējo pasauli. Turklāt tas veicina sadarbību, emocionālu, psiholoģisku tuvināšanos starp bērnu un pieaugušo, dod iespēju bērnam justies kā "pieaugušam" (pārgājiena vai vides kampaņas laikā), bet pieaugušajam labāk izprast bērnu. Rīkojam kopīgu plakātu, maketu, rokdarbu no atkritummateriāla zīmējumu, fotogrāfiju izstādes, iesaistām vecākus dabas centru, laboratoriju, bibliotēku noformēšanā, vides akcijās (bērnudārza teritorijas un ap to sakopšana, koku stādīšana, putnu mājiņu izgatavošana). un padevēji utt.). e.)
Pirmsskolas vecuma bērni ir ļoti zinātkāri, ar interesi skatās uz apkārtējo realitāti, tiecas iekļūt tās noslēpumos, tāpēc izmantojam aktīvās formas un mācību metodes - eksperimentēšanu, eksperimentālo darbu, pastaigas, ekskursijas utt.Darba ar bērniem sistēma ietver:
-tiešo izglītojošo pasākumu sezonas tematiskā plānošana;
- ekoloģiski attīstošas vides izveide (dabas centri, dabas laboratorijas, ekoloģiskā taka);
- kopīgu pasākumu organizēšana (brīvdienas, vērojumi, ekoloģiskais ceļš, aptiekas dārzs, sakņu dārzs, darbošanās dabā);
- daiļliteratūras lasīšana;
-apstādījumu audzēšana ziemas-pavasara periodā ("dārzs uz loga");
- spēļu darbība kā galvenais bērnu darbības veids;
-veselības ekoloģija (elpošanas vingrinājumi, mūzikas terapija, motoriskā aktivitāte, rūdīšana, ekoloģiskā un psiholoģiskā apmācība);
-vides darba sistēmas izveide (nodarbību autora izstrāde, darbs ar vecākiem, ar sabiedriskajām organizācijām, metodiskais un informatīvais atbalsts u.c.). - Ekoloģiski attīstošas vides, bērnu veselīga dzīvesveida apstākļu radīšana ir vissvarīgākais nosacījums mūsu darba efektivitātei. Ekoloģiskās attīstības vide sastāv no dažādiem elementiem, no kuriem katrs pilda savu funkcionālo lomu:
