Kā sazināties ar nedzirdīgiem bērniem. Kurls nenozīmē atstumts

"Kā jūs mācījāt Grišu lasīt?" – Man pēc nodarbības jautāja defektoloģe, kura strādā ar manu dēlu ar dzirdes traucējumiem. Skolotāja ir jauna un viņai viss interesē. Es zinu, ka tas nav retorisks jautājums. Griša ir nemierīga, bieži izklaidīga, ātri nogurst. Ārsti viņam nosaka ADHD – hiperaktivitāti. Nodarbības jāveido cikliski, jāstrādā 20 minūtes, 5 minūšu pārtraukums, tad jāturpina mācīties vēlreiz. Tāpēc viņš nodarbojas ar individuālu programmu, nevis klasē. Kad dzirdu viņas jautājumu, es domāju. Bieži novēroju vidē, ka bērni negrib lasīt. Vecāki sūdzas, ka tikai dators viņiem ir interesants. Padalīšos ar saviem atklājumiem par lasītprasmes apguves tēmu.

1. Radi pasakainu atmosfēru. Lasīšana nav pienākums, nav sods, nav pavēle ​​"Es teicu lasīt!" Lasīšana ir atklājums, tas ir kopīgs ceļojums, tie ir jauni resursi. Tiklīdz vecāki sāk piespiest, piespiediet bērnu lasīt kā sodu, tas arī viss – jūs atturat no mācīšanās procesa.
Ko darīt, ja tiek atklāta kļūda? Labot. Un salabojiet to kopā. Ir svarīgi atrast bērnam interesantu tēmu. Un kopā dodieties uz bibliotēku vai grāmatnīcu un atrodiet grāmatas par savu iecienītāko tēmu.

Manam dēlam patīk roboti un SpongeBob. Es iešu uz kompromisu. Neesmu šo tēlu piekritējs, bet žurnālus atļauju aizņemties no bibliotēkas. Un es pati izvēlos grāmatas, kas viņam varētu interesēt. Mājās es viņam skaļi lasīju. Tad mēs mainām lomas. Es saku, ka esmu nogurusi un gribu, lai dēls man lasa. Griška lasa.
Pirmajos brīžos centos viņu mazāk labot, lai neatturētu no skaļās lasīšanas. Man nerūp izruna. Bet es pievēršu uzmanību intonācijai un punktiem teikumu beigās, jautājuma un izsaukuma zīmēm.

Es mēdzu izvēlēties grāmatas ar spilgtiem attēliem, sižeta attēliem un labu lielu fontu. Godīgi sakot, man bija diezgan jāpārskata bērnu grāmatas. Izvēlēts labākais.

2. Izlemiet par tehniku. Nedzirdīgais skolotājs izmantoja globālās lasīšanas tehniku. Bet es redzēju, ka Griška viņu neuztvēra. Viņš bieži bija apjucis, neatcerējās visu vārdu. Man bija jāiet tiešsaistē. Un es atradu informāciju par Ņikitina metodi. Drīz vien interneta veikalā pasūtīju kubu un galdu komplektu, un sākās mūsu lasītprasmes mācīšanās dienas. Par laimi, mana mamma aktīvi iesaistījās šajā procesā. Par ko viņai liels paldies! Griška ātri apguva jauno tehniku. Tiesa, sākumā viņš burtus atsevišķi izrunāja zilbē. Man bija jāķeras pie viltības - uzzīmēju divus burtus, kas sadevušies rokās, un teicu "SA". Viņa komentēja šādi: “Vispirms vēstules aiziet ciemos, iepazīst viens otru, un tad viņi sadraudzējas, tāpēc mēs sakām nevis “C”, “A”, bet “CA”.

Kad sākt lasīt? Es atzīstu, ka neesmu agrīnas attīstības cienītājs. Griška sāka lasīt patstāvīgi 6 gadu vecumā. Pirms tam viņš zināja atsevišķus burtus, bet es viņu neterorizēju ar lasīšanu, nedzenājos pēc standartiem. Un lasi adaptīvas paštaisītas grāmatas. Varējām veidot, līmēt, griezt, zīmēt, amatniecību, izmantot dažādus pašdarinātus izstrādājumus. Kāds jau sāk lasīt gandrīz no 4. Bet es nesalīdzināju Grišas līmeni ar kaimiņu bērniem.

3. Izvēlieties tekstus atbilstoši vārdu krājuma līmenim. Mums bija periods, kad nevarēju savam dēlam atrast grāmatas atbilstoši viņa vārdu zināšanu līmenim. Viņš zināja maz. Tāpēc pirmās grāmatas bija adaptīvas. Paņēmu klades, izlīmēju sižeta bildes no bērnu grāmatas (vienkāršākās uz 4-6 lpp.). Un apakšā uzrakstīju 3-5 vārdu teikumus no Grišas vārdnīcas + pāris jaunus.

5. Pierakstiet bērnu bibliotēkā un kopīgi iegādājieties grāmatas. Man ļoti patīk grāmatnīcas. Es varu atstāt tur visu skaidru naudu, kas ir manā kabatā. Mēs bieži pērkam grāmatas kopā. Griška ir zinātkārs pircējs, viņš uzdod daudz jautājumu.
Kad pirmo reizi atvedu dēlu uz bibliotēku, viņš skrēja pie plauktiem, kliedzot: “Mammu, paskaties, tas ir brīnišķīgi!” Bibliotekāri bija sajūsmā par viņa reakciju uz grāmatām, viņš varēja sēdēt starp plauktiem un uzreiz lasīt.

6. Lasiet paši. Bērni uztver nevis to, ko mēs sakām, bet gan to, ko mēs darām. Ja mēs lūdzam viņus lasīt, un mēs paši jau daudzus gadus neesam turējuši rokās grāmatu, no kurienes bērnos radīsies vēlme? Dēls varēja pajautāt, kad ieraudzīja mani ar grāmatu, par ko es lasīju. Viņa vienmēr atbildēja uz viņa jautājumu.

7. Interesējieties par mūsdienu bērnu autoru grāmatām. Reiz uzgāju viena autora (Oļes Iļčenko) grāmatu, kurā prezentācija ir tikai bērniem ar dzirdes traucējumiem: lieli sižeta attēli un apakšā 2-3 teikumu garš teksts. Vēlāk es viņu satiku caur Facebook un pateicos par interesantajiem stāstiem un dizainu, kas tik ļoti piestāvēja manam dēlam ar dzirdes traucējumiem. Autors man atzina, ka ir arī vājdzirdīgs, nēsā dzirdes aparātu uz vienas auss un novēlēja Griškam radošu realizāciju. Mani pārsteidza vēl viens piemērs, kā vājdzirdīgs cilvēks var gūt panākumus. Vēl viens stereotips tika izdzēsts no manas iztēles.

Ja tev ir noderīga pieredze lasīt mācībā vai atklājumi par šo tēmu, dalies ar informāciju komentāros!
Un lai lasīšana nav mocības jūsu bērnam!

Desmitgadīgais Roberts, kurš dzimis praktiski kurls, brīvi runā, mīl matemātiku un sapņo kļūt par baņķieri.

Runājot, Roberts nedaudz pastiepj vārdus un vērīgi skatās sarunu biedra sejā. Zēns piedzima ar smagiem dzirdes traucējumiem, taču, pateicoties viņa radinieku milzīgajai pacietībai un neatlaidībai, viņš iemācījās runāt, devās uz parasto skolu un kļuva par vienu no labākajiem skolēniem klasē.

Roberts dzimis 1996. gada aprīlī, viņš tika izrakstīts no slimnīcas bez nevienas patoloģijas, – stāsta zēna mamma Natālija Eningi. – Bet man bija uzmācīga doma, ko viņš nedzirdēja. Viņa noteikti kaut ko juta. Ārsti teica, ka zēns attīstās normāli, iespējams, viņam ir īslaicīga attīstības kavēšanās. Un viena un divu mēnešu vecumā manam dēlam atklāja šausmīgu diagnozi: kreisās auss dzirdes zudums III pakāpes un labās auss IV. Šī slimība robežojas ar kurlumu. Biju šokā, šņukstēju, kritu histērijā, nevarēju samierināties ar dēla diagnozi.

Natālija sāka interesēties par slimību, vākt īpašu literatūru, meklēt vecākus, kuriem ir tādi paši bērni. Daži mani draugi ieteica man sazināties ar Ļvovas bērnu centru par Černobiļas problēmām. Katru mēnesi Natālija un Roberts uz nedēļu devās uz Ļvovu un mācījās pie nedzirdīgās skolotājas Tamāras Dunaevskas, bet pēc tam mācījās mājās. Vasarā Roberta vecāki uzaicināja mājās Ļvovas speciālistu, tāpēc pirmais pilnais atvaļinājums zēnam bija tikai pēc trešās klases. Taču intensīvās studijas deva rezultātus: Roberts gandrīz brīvi sazinās ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Viņš pat skatās televizoru, tomēr visu nesaprot, tāpēc sapņo rādīt vairāk raidījumu ar subtitriem. Zēns vēl neprot lietot telefonu, taču ārsti saka, ka arī to var iemācīties. Dažreiz Natālija dēlam izsaka piezīmi, ka viņam nav īsti saprotama izruna. Un viņš dzird atbildi: “Tev šķiet, māmiņ. Bērni mani saprot."

"Dēls divus mēnešus mācījās izrunāt vārdu "galds"

Pusotra mēneša laikā aizvedām dēlu pie pediatra. Ārsts sasita plaukstas, un Roberts pagriezās viņa virzienā, atceras Natālija. – Bet tas bija nelaimes gadījums. Uz citām skaņām dēls nereaģēja. Tikām nosūtīti pie otolaringologa un pēc tam uz reģionālo bērnu slimnīcu. Daudzi pētījumi liecina, ka dēls nedzird. Ārsti mani mierināja, ka ir par agru noteikt diagnozi, iespējams, tā ir izplatīta attīstības kavēšanās. Kad Robertam bija seši mēneši, mēs domājām, ka viņš sāk dzirdēt. Bet dēls saslima ar kakla sāpēm, kas radīja komplikāciju ausīs un izraisīja vidusauss iekaisumu. Un tad izrādījās, ka mūsu bērns praktiski ir kurls.

Ārsti ieteica vecākiem sūtīt dēlu uz internātskolu, kur mācītu viņam daktilu (zīmju valodu, ko lieto kurlmēmie). Bet Natālija nepiekrita.

Ļvovas bērnu centrā Černobiļas problēmām satiku nedzirdīgo skolotāju Tamāru Dunajevsku, - turpina Natālija. – Izrādījās, ka viņai bija skolēns ar tādu pašu diagnozi kā Robertam. Tagad viņš ir vidusskolnieks. Viņi norunāja mums tikšanos, mēs runājām, un es nolēmu: arī mans dēls runās.

Roberts vispirms attīstīja iztēli un iztēles domāšanu. Ar dzirdes aparātu palīdzību zēns vārdus un skaņas dzird sagrozītā formā. Vecāki un skolotāji mācīja bērnam iegaumēt skaņas, kuras viņš izrunā. Šī ir ārkārtīgi sarežģīta un laikietilpīga tehnika, kas prasa daudz laika un pacietības. Piemēram, vienkāršais vārds "galds" māte mācīja dēlu izrunāt veselus divus mēnešus.

Ar Robertu strādājām katru dienu, – stāsta Natālija. - Visa māja bija izkārta ar izkārtnēm, uz kurām bija uzrakstīti vārdi: "krēsls", "siena", "dīvāns", "lustra", "TV". Dēls iegaumēja, kā tie ir rakstīti, un tad mēs mācījāmies tos izrunāt. Galvenais ir būt pacietīgam. Reizēm vienu vārdu tu mācies nedēļu, citu – bez rezultāta. Es atceros vienu no mūsu pirmajām klasēm, kad Robertam bija pusotrs gads. Izpildījām vienkāršu vingrinājumu: izgrieztos apļus bija jāievieto uzzīmētajos. Rādu, kas jādara, bet dēls negrib. Es neizturēju un iepļaukāju viņu pāvestam: "Slikti, tu nevēlies to darīt!" Un no viņa acīm ritēja asaras.

Užgorodā ar Robertu strādāja nedzirdīgo skolotāja Anna Gerzaņiča ar 20 gadu stāžu. Uzzinot, ka esmu apņēmības pilns dēlu sūtīt parastajā bērnudārzā un skolā, viņa sacīja: ”Savā karjerā neesmu sastapusi bērnus ar šādu diagnozi, kas mācītos parastajā skolā.” Nodarbības ar Robertu patiešām progresēja ļoti smagi. Bija brīži, kad Anna Josifovna teica: “Tas ir, Nataša, es vairs nevaru. Meklējiet citu skolotāju." Es viņai pārliecināju, ka mums izdosies. Un, kad manas rokas nolaidās, arī Anna Iosifovna mani atbalstīja. Pirmajos, grūtākajos studiju gados man ļoti palīdzēja vecāki un vīrs. Trīs gadu vecumā nosūtījām Robertu uz parastu Užgorodas bērnudārzu b 17. Ārsti viņu no tā atrunāja, teica, ka ir par agru, bet es gribēju, lai mans dēls pēc iespējas ātrāk nonāk bērnu kolektīvā. Un es neuzminēju.

“Šajā skolā bērni nekaujas, bet vecajā bija kā karā”

Trīs gadu vecumā Roberts jau bija sācis runāt, lai gan viņa runu bija grūti saprast. Zēns reaģēja uz viņa vārdu, ja tas tika izrunāts skaļi. Un, kad vajadzēja kaut ko lūgt, viņš aktīvi palīdzēja sev ar žestiem. Skolotāji darīja visu, lai Robertu neizceltu starp citiem bērniem. Tāpat kā visiem pārējiem, viņam tika doti mazi dzejoļi, ar kuriem viņš runāja matinēs. Bērni ar to bija pilnīgi labi. Pēc trīs gadu grūtniecības un dzemdību atvaļinājuma beigām Natālija devās strādāt un pat turpināja studijas universitātes neklātienes nodaļā. Un tajā pašā laikā viņa strādāja ar savu dēlu.

Roberts ar prieku devās uz bērnudārzu, - stāsta Natālija. - Bet viņam bija grūtāk spēlēties ar bērniem pagalmā, ilgu laiku viņš nevarēja ar viņiem atrast kopīgu valodu. Viņi metīs bumbu savam dēlam un kliegs: "Nāc atpakaļ!" Un viņš nesaprot. Viņi viņu pagrūdīs, viņš apvainosies un aizmetīs bumbu kaut kur tālu. Pie manis pieskrēja daži bērni un, norādot uz dzirdes aparātu, jautāja: “Tantīte, vai viņš ir kurls?” Līdz piecu gadu vecumam bija ļoti grūts periods, un tad dēls sāka pielāgoties. Es pat pārstāju iet ārā, vēroju viņu no balkona.

Sešu gadu vecumā dēlu sūtījām parastajā skolā. Viņš jau sen bija spējīgs rakstīt, lasīt, tomēr izruna joprojām nebija īpaši laba. Pirms 1. septembra aizvedu dēlu pie direktores un skolotājas, visu izskaidroju, un viņi teica: "Neuztraucieties, viss būs labi." Taču pēc mēneša skolotāja sāka sūdzēties, ka ar Robertu grūti strādāt, un piedāvāja viņu pārcelt uz speciālo internātskolu. Man stāstīja, ka starpbrīžos dēlam nav ļauts spēlēties ar citiem bērniem, viņi bieži kliedz. Viņš nav pieradis pie šādas attieksmes. Kad jautāju, kā skolā gāja, Roberts atbildēja: "Tas ir labi." Viņš noslēdzās sevī, piedzīvoja visu sevī. Un tad viņš sāka sūdzēties par galvassāpēm. Brīvdienās aizvedām dēlu pie Kijevas speciālistiem, kuri atklāja, ka viņam ir paaugstināts intrakraniālais spiediens. "Droši vien bērnam ir problēmas skolā," sacīja viens no ārstiem. Pēc tam nolēmām dēlu pārcelt uz citu izglītības iestādi. Pēc nedēļas Roberts teica: “Mammu, zini, šī skola ir tik laba, nemaz nav tāda kā vecā. Šeit bērni necīnās, bet tur bija kā karā.”

“Sazinoties ar veseliem bērniem, bērns ar dzirdes traucējumiem sarunvalodu uztver ātrāk”

Vai tev patīk iet uz skolu? - jautāju puisim.

Nav īsti, ir par ko rakstīt, - Roberts pēc pauzes atbild. Pirms izrunā vārdu, Roberts to pārskrien savās domās. – Visvairāk man patīk matemātika.

Un ko tu dari brīvajā laikā?

Pēc mājasdarbu izpildes es spēlēju futbolu. Vakaros skatos televizoru vai spēlēju datorā, un pirms gulētiešanas lasu. Man patīk piedzīvojumi: Trīs musketieri, Baltais ilknis, Apkārt pasaulei astoņdesmit dienās

Kas tu gribi būt pēc skolas?

Baņķieris. Lai nopelnītu daudz naudas un ceļotu

Roberts mācās Užgorodas skolas L 5 ceturtajā klasē. Pērn viņš piedalījās Visukrainas zīmējumu konkursā, kur saņēma diplomu un vērtīgu balvu. Puisis neapmeklē tikai mūzikas nodarbības.

Iepriekš man nebija pieredzes strādāt ar šādiem skolēniem, – stāsta skolotāja Anna Kopča. – Kad Roberta mamma ieradās skolā, es ļoti gribēju viņai palīdzēt. Bija svarīgi ar zēnu izveidot psiholoģisku kontaktu un iemācīt citiem bērniem viņu normāli uztvert. Ar Robertu jārunā no tuvas distances, lai viņš redz sarunu biedra seju, jo puika lasa no lūpām. Bet bērni to nesaprata. Pirmās nedēļas skolēni starpbrīžos spēlēja savā starpā, un Roberts stāvēja malā un nezināja, kam tuvoties. Lai viņš būtu aizņemts, es palūdzu, lai viņš nomazgā dēli. Puišiem paskaidroju, ka dažiem bieži sāp galva, daži ir atbrīvoti no fizkultūras, un Roberts slikti dzird. Bet viņš ir tāds pats kā pārējie. Un beigās bērni viņu pieņēma savā komandā. Roberts ļoti labi mācās, viņš ir viens no labākajiem klasē. Viņam patīk matemātika, viegli risina uzdevumus un skaisti zīmē. Tajā pašā laikā es viņam nepiekāpjos, dažreiz mācos individuāli, ja viņš stundā kaut ko neuztver. Puika ir ļoti gudrs, lasa papildliteratūru, enciklopēdijas, zina, ka vajag mācīties, lai dzīvē kaut ko sasniegtu.

Saskaņā ar Jeļenas Gruščenko, Kijevas augstākās kategorijas nedzirdīgo skolotāju, lielākā daļa bērnu ar tādu diagnozi kā Roberts mācās specializētās internātskolās un sazinās, izmantojot daktilu. Tomēr pēdējā laikā cilvēku ar dzirdes traucējumiem skaits, kas apmeklē vispārizglītojošās skolas, ir pieaudzis.

Tas viss ir atkarīgs no vecāku neatlaidības, - saka Jeļena Viktorovna. – Ja viņi veltīs sevi bērnam un iemācīs viņam runāt, tad skolā viņam veiksies. Šādi bērni jau no mazotnes ir pieraduši mācīties, tāpēc ir ļoti darbspējīgi. Viņi pielāgojas, viņiem ir draugi un dzīvo normālu dzīvi.

Roberts ir vienīgais zēns ar dzirdes traucējumiem Uzhgorodā, kurš mācās parastajā skolā, stāsta pilsētas bērnu slimnīcas audioloģijas kabineta vadītājs Mihails Andrišins. - Bērnam tas ir ļoti labi, jo, pateicoties saziņai ar veseliem bērniem, viņš daudz ātrāk uztver sarunvalodu.

Kad bērns piedzimst ar nopietnām dzirdes problēmām, brīdinam ģimeni, ka būs ārkārtīgi grūti iemācīt viņam runāt. Daži ņem, bet neceļas kājās un sūta bērnu uz internātskolu. Un, tiklīdz viņš iemācās daktilu, jūs varat aizmirst par sarunvalodu. Robertam paveicās, ka viņam bija ar ko nodarboties, un viņa ģimene nepadevās.

Reiz sev apsolīju, ka iemācīšu dēlam runāt, viņš ies parastajā skolā, un noteikti tikšos ar žurnālistiem, lai par to uzzinātu pēc iespējas vairāk vecāku, kuru bērniem ir tādas pašas problēmas, – stāsta. Natālija. – Šo desmit gadu laikā mums ir bijuši ļoti smagi periodi, kas radīja vilšanos, izmisumu, izmisumu. Bet ir svarīgi nepadoties pat visbezcerīgākajās situācijās. Ja tu tici sev, savam bērnam un esi gatavs iet uz savu mērķi, tu vari pārvarēt visas grūtības.

Logopēde SEI TO "Bērnu psihoneiroloģijas centrs" Seliverstova N.V.

Ģimenē piedzimst kurlmēms bērns. Vai tas izklausās pēc sprieduma, vai arī pašreizējais medicīnas, nedzirdīgo pedagoģijas un tehnoloģiju attīstības līmenis ļauj mums to uzskatīt par barjeru, kas zināmā mērā ir pārvarama?

Medicīnas zinātnes attīstība, efektīvu metožu attīstība, modernas skaņu pastiprinošas iekārtas ļauj bērnam izmantot dzirdes paliekas un attīstīt runu, kuras pamatā ir klausīšanās. Līdz ar to termins kurlmēms ir novecojis. Iepriekš šis termins tika attiecināts uz cilvēkiem, kuriem nebija mutiskas runas. Viņi nevarēja runāt, jo viņi nedzirdēja. Tagad ir visas iespējas attīstīt dzirdes paliekas un uz tās pamata attīstīt mutvārdu runu. Nedzirdīgu bērnu var iemācīt runāt. Tātad, ko darīt, ja ģimenē piedzimst nedzirdīgs bērns?

Jāievēro trīs nosacījumi: agrīna diagnostika, agrīna rehabilitācija un, ja iespējams, agrīna integrācija veselu bērnu vidē.

Tagad ārsti ar speciālas aparatūras, datortehnoloģiju palīdzību var noteikt pat jaundzimušajam bērnam diagnozi. Dzirdes zuduma cēlonis ir iedzimts faktors, iedzimts dzirdes zudums, komplikācijas pēc slimībām un traumām. Bet jebkurā gadījumā dzirdes zuduma cēloņu un pakāpes noteikšana ir ļoti svarīga rehabilitācijas procesam un nākotnes prognozēm. Nedzirdīgam bērnam nepieciešama agrīna protezēšana. Tagad tiek izmantotas ļoti jutīgas digitālās skaņas pastiprināšanas ierīces.

Lielisks efekts ir kohleārā implanta operācijai, kad bērna ausī implantē mākslīgo gliemežnīcu. Šādas operācijas tiek veiktas atkarībā no medicīniskām indikācijām, vecāku vēlmes un spējām. Implants ir runas procesors ar 24 elektrodiem titāna korpusā. Operācija neietilpst sarežģīto operāciju kategorijā un, ja rehabilitācijas periods ir pareizi organizēts, tā dod iespaidīgus rezultātus: bērns dzird pat čukstus, un viņa runa gandrīz neatšķiras no bērna ar normālu dzirdi runas. , un ievērojami samazinās laiks mutvārdu runas apguvei.

Kurluma problēma ir tikpat sena kā pasaule. Un cilvēki, kuriem atņemta dāvana dzirdēt un runāt, kaut kā pielāgojās apkārtējai dzīvei. Palīdzēja ļoti svarīga defektoloģijas joma - nedzirdīgo pedagoģija.

Nedzirdīgo izglītībai kā zinātnei ir gandrīz trīs gadsimtu vēsture. Viņas uzkrātā pieredze ir milzīga, un sasniegumi ir acīmredzami. Nedzirdīgie skolotāji darīja visu iespējamo: mācīja nedzirdīgos lasīt no lūpām, strādāja pie izrunas un dzirdes uztveres attīstības, mācīja lasīt un rakstīt, tādējādi radot priekšnosacījumus pilnvērtīgai domāšanai. Klasiskā metode izmanto daktiloloģiju - pirkstu alfabētu. Ar tās palīdzību bērns atceras vārda skaņu-burtu sastāvu, prot pareizi rakstīt. Bet daktiloloģija traucē dabiskajai izrunai. Runa izrādās pa zilbi, vienmuļa, nedabiska un līdz ar to mums nesaprotama. Daktiloloģija aizstāj mutvārdu runas motoriskās prasmes un traucē tās attīstību. Jūs nevarat apstāties pie tā. Zinātne, tehnoloģijas, tehnoloģijas virzās uz priekšu. Ir izveidots īpašs aprīkojums, kas ļauj iemācīt nedzirdīgajiem klausīties. Mums ir stingri jāsaprot, ka vienīgais veids, kā atjaunot dzirdi, ir kohleārā implantācija. Bet cilvēku, un jo īpaši bērnu, ar absolūtu kurlumu praktiski nav. Nedzirdīgiem cilvēkiem ir zināma dzirdes pakāpe zemās frekvencēs. Un ar jaunās paaudzes skaņu pastiprinošo iekārtu palīdzību diezgan veiksmīgi var attīstīt dzirdes paliekas.

Otrais svarīgais punkts. Jūs zināt, ka gandrīz visi bērni ar dzirdes traucējumiem apmeklē speciālos bērnudārzus - piecas dienas, pēc tam mācās internātskolās. Visās šajās iestādēs bērni ar dzirdes traucējumiem sazinās tikai savā starpā. Tiek veidota slēgta sabiedrība, kurai iet tālāk, traucē kurlums un nepietiekami attīstīta, nesaprotama mutvārdu runa. Netiek risināts galvenais - nedzirdīgo ar normālu dzirdi integrācija sabiedrībā. Bet daudziem tas būtu iespējams. Tagad šai problēmai ir veidi un ļoti efektīvi risinājumi.

Nodarbības, kurās tiek izmantots īpašs aprīkojums un īpašas tehnikas, ļauj iegūt principiāli labāku nedzirdīga bērna mutiskās runas kvalitāti. Ja bērns izmanto dzirdes atlieku ar pareizi pielāgota dzirdes aparāta palīdzību, ja viņa runa ir saprotama citiem, viņš kļūst par pilntiesīgu normālu cilvēku komandas dalībnieku.

Verbotonālā metode. Kāda ir tā būtība un, pats galvenais, priekšrocības bērnu ar dzirdes un runas traucējumiem rehabilitācijā?

Biedrība SORDI (Bērnu invalīdu izglītības un rehabilitācijas veicināšanas asociācija) jau 13 gadus ir apzinājusi izcilā horvātu zinātnieka Petara Guberīnas izstrādātās verbotonālās nedzirdīgo bērnu rehabilitācijas metodes izmantošanu mūsu valstī. SUVAG centra dibinātājs un vadītājs, kā viena no prioritārajām jomām savā darbībā.dzirdes un runas rehabilitācija Zagrebā. Kopš 1982. gada tas ir oficiālais Starptautiskais verbo-tonālās sistēmas attīstības un personāla apmācības centrs visās šīs metodes pielietošanas jomās. Verbotonālo metodi augsti novērtējuši eksperti visā pasaulē, to efektīvi izmanto Anglijā, Francijā, Beļģijā, ASV un citās valstīs. Ar nokavēšanos viņš beidzot ieradās pie mums. Tagad 23 Krievijas pilsētās, tostarp Neryungri, Vladivostokā, Toljati, Irkutskā, Samarā, Astrahaņā, Habarovskā, ir organizēti 26 rehabilitācijas centri. Kopš 1998. gada Maskavā pastāv šāds centrs - Dzirdes un runas centrs "Verboton". Šo metodi izmanto arī šeit, Tulā, "Bērnu psihoneiroloģijas centrā".

Verbotonālā rehabilitācijas sistēma ir integrēta pieeja kurluma problēmas risināšanai. Tās tehniskā bāze ir Verboton sērijas elektroakustiskās ierīces. Kā jau teicu, lielākajai daļai bērnu ir dzirdes paliekas zemas frekvences līmenī. Verboton sērijas ierīcēm ir iespēja pārraidīt zemas frekvences un tādējādi nodrošināt optimālā dzirdes lauka izvēli. Šīs ierīces ir dārgas un pieejamas tikai centros, kas strādā pēc verbo-tonālās metodes.

Tātad, kāda ir šo ierīču izmantošana?

Vissvarīgākais ir nodarbības ar Verboton aparāta izmantošanu, kas attīsta dzirdes uztveri bērniem un veido mutisku runu. Otrkārt, ar mūsu iekārtu palīdzību veiktā funkcionālā diagnostika ļauj to izdarīt ar daudz lielāku precizitātes pakāpi. Galu galā pareiza izpratne par dzirdes stāvokli padara rehabilitāciju veiksmīgāku. Verboton sērijas aparātu izmanto arī daudzu runas terapijas problēmu risināšanai: vispārēja runas nepietiekama attīstība, dizartrija, aizkavēta runas attīstība, stostīšanās.

Tagad mums ir vispārējs priekšstats par verbo-tonālās metodes tehnisko pusi. Kādas ir citas tā sastāvdaļas?

Verbāli-tonālā metode ir dabiska metode mutiskās runas attīstībai. Iepriekš bija doma, ka, ja tiek ietekmēts dzirdes analizators, tad par pamatu ir jāņem nevis dzirde, bet citi analizatori: vizuālie, motori utt. Mēs izejam no tā, ka cilvēks nedzird. Tas nozīmē, ka nedzirdīgajiem jāmāca klausīties un attīstīt runu, izmantojot dzirdes uztveri. Es vēlreiz atkārtoju, ka pamatā ir klausīties mācīšanās process, mutvārdu runas veidošana uz šī pamata un rezultātā domāšanas attīstība.

Mūsu metodes neatņemama sastāvdaļa ir vecāku aktīvākā līdzdalība sava bērna rehabilitācijā. Iepazīstinām vecākus ar mūsu metodiku. Viņiem jābūt klāt nodarbību sākumā, jāsaņem nepieciešamās konsultācijas. Mācām vecākiem pareizi komunicēt ar bērniem. Šī ir ļoti svarīga veiksmes sastāvdaļa. Un ziniet, šādas aktivitātes satuvina mammu un bērnu.

Tātad, nobeigumā es gribētu teikt: pirmkārt, panākumu atslēga ir agrīna diagnostika. Ja jums ir kādas bažas par bērna dzirdi, nekavējoties sazinieties ar dzirdes centru. Bērnu runa nav runa. Esiet īpaši uzmanīgs pret jaundzimušajiem. Galu galā Krievijā mums ir gandrīz 600 000 bērnu ar dzirdes traucējumiem, no kuriem vairāk nekā 50% ir 3.-4. pakāpes dzirdes zudums, bet 120 000 ir nedzirdīgi.

Otrkārt, rehabilitācijas process ir ļoti sarežģīts, tas prasa lielu pacietību un spēku no visiem, kas ieskauj bērnu. Bieži kurlumu pastiprina neiroloģiski, psihiski traucējumi, un tad problēmu komplekss palielinās.

Treškārt, nedzirdīgo bērnu vecākiem jābūt labi informētiem par iespējamiem variantiem, kā pārvarēt bērnu kurluma barjeru, kas viņiem ir optimāls. Daudz kas ir atkarīgs no dzīvesvietas, fiziskās attīstības un citiem faktoriem. Ko izvēlēties: tradicionālo metodi vai verbo-tonālo? Vecāki izlemj.

Marina Meļehova
Metodiskie ieteikumi "Kā iemācīt lasīt bērnam ar dzirdes traucējumiem?"

Raksts satur ieteikumus skolotājiem-defektologiem, kas strādā ar bērniem ar dzirdes zaudēšana lai mācītu bērnus lasīt. Šajā rakstā ir aprakstīti darba posmi, galvenie metodes un korektīvas palīdzības metodes mācībās mazuļi lasa.

Skolotājs defektologs

augstākā kvalifikācijas kategorija

GBDOU Nr.60 kombinētais tips

Pēterburga

Melekhova Marina Gennadievna

Bērni ar dzirdes zaudēšana, pārkāpjot bērnudārza slieksni, viņiem ir ārkārtīgi vāji priekšstati par apkārtējiem objektiem un parādībām. Viņi ne tikai nevar tos nosaukt, apzīmēt ar vārdu, bet arī slikti atšķir no neviendabīgo grupas preces, gandrīz neatpazīst izmainītā situācijā, neatšķir objektus pēc to funkcionālā mērķa, viņi ne vienmēr var korelēt reālu objektu ar tā attēlu. Tādējādi bērna attīstība dzirdes zaudēšana atkarīgs no viņa runas veidošanās problēmas.

Lasīšana ir viens no līdzekļiem, kā kompensēt bērna ierobežoto verbālo komunikāciju ar dzirdes zaudēšana.

Mācot bērnam lasīt, skolotājs izlemj sekojošo uzdevumus:

mācīt bērns pareizi izlasa vārdu;

Mācieties saprast lasīt

Izkopt attieksmi pret lasīšanu kā zināšanu avotu un saziņas līdzekli ar citiem.

Salīdzinot runas apguves veidus dzirdot bērnus un bērnus ar dzirdes zaudēšana, var atzīmēt šādas funkcijas.

Bērns, kurš dzird runu sev apkārt no dzimšanas, pateicoties tam, pirms viņš pat sācis runāt, saprot daudzus vārdus, uztver pieaugušā mutvārdu stāstu un 4-5 gadu vecumā sāk patstāvīgi pārstāstīt stāstus. 6-7 gadu vecumā dzirdīgs bērns sāk mācīties lasīt.

Bērnā ar dzirdes zaudēšanašis process tiek veikts savādāk. Ierobežota komunikācija aizkavē bērna domāšanas attīstību, viņa zināšanas par apkārtējo pasauli caur runu. Tas liek veikt daudz īpašu darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem, sākot mācīt lasīt jau no 2 gadu vecuma.

Pamatojoties uz daudziem pētījumiem, ko veica pazīstamā nedzirdīgo pirmsskolas skolotāja B. D. Korsunskaya, ir noskaidrots, ka nedzirdīgam bērnam visefektīvākais ir veids, kā uztvert vārdu caur lasīšanu. Jo ātrāk sākas bērna izglītība dzirdes traucējumiem lasīšana, jo vairāk parādās iespējas to izmantot, lai attīstītu bērna runu un personību kopumā.

Lasīšanas mācīšanās posmi.

Mācot lasīt, jāievēro pakāpeniskums un konsekvence.

Sākot no bērna 1. izglītības kursa (2-3 gadi, plaši tiek izmantota uz planšetdatoriem rakstīto vārdu un frāžu uztvere - tā ir globālā lasīšana. Uzliekot planšetdatorus uz priekšmetiem, attēliem, kam seko aptuvenā izruna, planšetdatoru lietošana saziņā , bērni apgūst prasmi saprast rakstīto vārdu.Holistiska rakstītā vārda uztvere mazam bērnam ir pieejamāka nekā vārda uztvere no rokas. (daktils) un mutiskās runas uztvere. Globālās lasīšanas ieviešana ļauj pat pirms analītiski sintētiskās lasīšanas metodes apgūšanas paplašināt literālās analīzes un sintēzes jomu, uzlabot prasmi lasīt veselus vārdus un aktivizēt uzkrāto vārdu krājumu. Šajā posmā sistemātiski tiek veikti vingrinājumi, lai attīstītu pirkstu, roku smalko motoriku, vingrinājumi burtu atšķiršanai, darbs ar dalītu alfabētu.

Primārā uztvere vārdu globālas atšķirības veidā pēc nozīmes, izveidojot saikni starp nosaukumu preces, darbības - tas ir pamats turpmākai analītiskajai lasīšanai.

2. studiju gadā (3-4 gadi) bērniem ir jāapgūst vārdi un frāzes, kas viņiem doti globālai lasīšanai. Asimilēt ir zināšanas par vārda burtisko un skaņu sastāvu, vārda uztvere kā sava veida vispārinājums, prasme lietot komunikācija: mutiski un daktils. Bērns var analizēt vārdu dažādos veidos. veidus:

Apgūstot tā skaņas kompozīciju;

Ar dalītā alfabēta palīdzību;

Pamatojoties uz pirkstu nospiedumu noņemšanu.

Galvenais - mācīt bērniem saprast vārdos izteikto saturu. Tā būtībā ir visa bērna lasīšanas mācīšanas procesa nozīme dzirdes zaudēšana.

Mācot lasīt pirkstu galu, bērniem tiek piedāvāts sekojošais vingrinājumi:

Imitējoši vingrinājumi daktila zīmju uztverē bez kombinācijām ar burtu;

Vingrinājumi daktila zīmju atveidošanai kombinācijā ar burtu;

Sistemātiski vingrinājumi mutvārdu-daktilā zilbju, uz planšetēm rakstīto vārdu lasīšanā;

Neatkarīga mutvārdu-daktila nosaukšana objekti un darbības.

Vēlos atzīmēt, ka par galveno runas formu otrajā studiju gadā kļūst mutvārdu runa, savukārt daktiloloģiju izmanto, ja ir grūtības apgūt analītisko lasīšanu, vārda skaņu-burtu struktūras apgūšanu, gramatisko formu apgūšanu. Šajā posmā, mācot analītisko lasīšanu, bērniem tiek piedāvāti šādi veidi vingrinājumi:

Darbs ar dalītu alfabētu;

Atdarinot skolotāju, lasot no planšetdatoriem pazīstamus īsus vārdus - bērnu vārdus, vārdus preces, darbība;

Teikumu, īsu tekstu analītiska lasīšana (no 2-3 teikumiem) kam seko demonstrācija lasīt;

Pazīstamu vārdu rakstīšana drukātiem burtiem - kopēšana no planšetdatoriem, no atmiņas.

3. studiju gadā (4-5 gadi) bērni tiek aicināti apgūt rakstisko tekstu un mutvārdu stāstu uztveri un izpratni, kā arī patstāvīgu prezentāciju. Lasīšanas procesā nosacīti ir iespējams atšķirt 2 puses:

1. lasīšanas tehnikas apgūšana, ko veic galvenokārt daktila formā;

2. izpratnes mācīšana lasāms.

Nedzirdīgie bērni lasīšanas tehniku ​​apgūst agri un samērā viegli, bet Svarīgs uzdevums ir iemācīt bērnam saprast lasīto. Vārda lasīšana nenozīmē saprast tā nozīmi. Nedzirdīgam bērnam ir grūti saprast nozīmi lasīt frāzi pat sastāv no pazīstamiem vārdiem. Tāpēc strādājiet pie izpratnes lasīt iet uz nākamo norādes:

1. bērna dzīves iespaidu loka paplašināšana;

2. padarot tos par vārdu.

Sapratnes veidošanas procesā lasīt Skolotājs izmanto šādus veidus vingrinājumi:

Darbību demonstrēšana;

Iestudējums;

Ilustrāciju izvēle;

Atbildes uz jautājumiem;

Skice (shēma);

Piedāvājumu sastādīšana attēliem vai citiem uzskates līdzekļiem;

Darbs ar dalītiem piedāvājumiem;

Darbs ar attēlu sērijām, lai mācītu izpratni par notikumu secību;

Darbs ar brīvu tekstu;

Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz atsauces attēlu (pēc gleznu sērijas);

Ikdienā novēroto notikumu, parādību vidē fiksēšana.

Es vēlos atzīmēt, ka mazu bērnu izglītošana notiek rotaļīgā veidā, jo spēle veicina labāku izpratni un ir viens no veidiem, kā reproducēt lasīt. Izmantojot visu veidu līdzekļus redzamība: dabas objekti, rotaļlietas, ilustrācijas, leļļu teātris, attēlojot darbības, skolotājs vada stāstu, vienlaikus fiksējot atbilstošu pielāgotu tekstu uz tāfeles (uz šķīvjiem). Pēc saviem bērniem lasīt, saprot lasīt un sagatavojot pārstāstu.

Tādējādi mūsu pieredze liecina par konkrētu līdzekļu un paņēmienu izmantošanas efektivitāti bērnu ar invaliditāti lasītprasmes mācīšanā. dzirdes zaudēšana.

Azova Olga Ivanovna
Foto: vesti.ru

Norma vai ne?

– Olga Ivanovna, pastāstiet par runas normām. Cik ļoti var uzticēties tabulām: “Bērnam pēc gada ir jāzina tik daudz un tik daudz un jāpasaka tas un tas”?

- Bērnam vajadzētu runāt 1-10 vārdus gadā un zināt 30-60 vārdus pasīvā. Tie ir Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes Bērnu runas datu fonda dati. A. I. Hercen, viņiem var uzticēties. Bet es saprotu, kāpēc rodas šāds jautājums. Reiz, runājot ar ievērojamu zinātnieku, neirologu, zinātņu doktoru, es dzirdēju: "Mums ir jāpārskata runas attīstības normas." Un, lai gan ir pagājuši daudzi gadi, es nebeidzu par to dusmoties. Kā tos var pārskatīt? Acīmredzot mākslīgi pārbīdiet ietvaru. Bet, ja Černobiļā pēc katastrofas aug melnie bērzi, tas nenozīmē, ka tā ir norma, balto, nokareno bērzu visi pazīst. Tā tas ir ar runas ontoģenēzi. Vieglāk ir domāt nevis par runas kavēšanās cēloņiem, bet gan par normotipiskās attīstības viltošanu. Galu galā, pat ja daudzi bērni attīstās vēlu, tas nenozīmē, ka nav normas.

Pēterburgas zinātnieks V.A. Kovšikovs, kurš nodarbojās ar runas traucējumiem bērniem ar alaliju (runas trūkums ar neskartu dzirdi un intelektu), dažādos gados veica pētījumus par runas attīstību Ļeņingradas Valsts pedagoģiskā institūta logopēdiskās nodaļas studentu bērniem. Herzens. 70. gados visi bērni iekļaujas runas normā, 80. un 90. gados - ne visi, un normalizētās runas attīstības procents ar katru gadu samazinājās.

- Un, ja bērns tiem neatbilst - tas ir iemesls bažām?

Jā, tas rada bažas. Bet iesaku pievērst uzmanību ne tik daudz aktīvajam vārdu krājumam, bet gan tam, vai bērns saprot uzrunāto runu, vai viņš reaģē uz vienkāršiem runas norādījumiem. Piemēram, "atnes pudeli" - iet tur, kur parasti stāv pudele, "ejam mazgāt rokas" - iet uz vannas istabu, imitē roku mazgāšanu. Viena gada vecumā bērnam ir jāzina savs vārds, viegli jāsazinās un jāsazinās ar vecākiem un bērniem rotaļu laukumā.

- Un gadās, ka līdz trim gadiem bērns klusē, un tad - kā viņš runās?

– Jā, gadās. Tie ir glabāšanas bērni: viņi visu saprot, sazinās ar žestiem, bet maz runā. Tomēr es domāju, ka viņi nav pilnīgi klusi, viņi saka dažus vārdus. Pastāv šāda hipotēze: mūsdienu bērni ir “pārāk gudri” - viņi saprot, ka nevar to izdarīt tā, kā to dara pieaugušie, un uzkrāj pasīvu vārdu krājumu. Bet jebkurā gadījumā šī ir iespēja sazināties ar logopēdu. Lai gan katra runas attīstības vēsture jāskata individuāli, katram bērnam ir savs attīstības temps, taču ontoģenēze visiem ir vienāda.

Teiksim, bērns sāka runāt pēc trim gadiem, tas nenozīmē, ka nebūs zaudējumu. Citiem vārdiem sakot, ja viss būtu laikā, tad bērna attīstības līmenis būtu augstāks. Šiem bērniem parasti ir runas aizkavēšanās un, iespējams, psihoverbālā attīstība. Un, ja runa sāk attīstīties it kā pēkšņi un intensīvi, tad šādu ātrumu bieži pavada stostīšanās.

Kad zvanīt un vai lietot medikamentus?

– Par ko jums īsti būtu jāuztraucas? Vai varat runāt par bažu pazīmēm un iemesliem pēc gada, pusotra gada, diviem, trim, četriem - pakāpeniski shēma-tabula? Tas ir, kādas prasmes nevar nepiemīt veselam bērnam?

– Varat atzīmēt tā sauktos “atskaites punktus”:

• 3-6 mēneši - bērns izmēģina artikulācijas aparātu darbībā un izdod daudz skaņu.
• 1 gads - pirmie vārdi "māte", "dot", ar labu attīstības tempu līdz desmit vārdiem.
• 2 gadi - vienkāršas 3-4 vārdu frāzes veidošana.
• 3 gadi ir izplatīta frāze, bērns runā daudz un labi, deklamē dzeju no galvas.
• 4 gadi - frāze ir veidota, ņemot vērā gramatiku, izmantojot visas runas daļas.
• 4-5 gadi - runa notiek īsa stāsta veidā. Fonēmiskās dzirdes veidošanās sākums.
• 5 gadi - runa veidojas, mēs varam teikt, ka tā ir pieauguša cilvēka runa. Bērns izdod visas skaņas.
• 6 gadi - labi attīstīta sakarīga runa.

Līdz skolas gaitu sākumam bērna runa parasti ir pilnībā izveidota un attīstīta tik daudz, ka tā pāriet uz lasīšanas un rakstīšanas līmeni, bet no otrās klases beigām - uz rakstīšanas līmeni.

Visi speciālisti, kas nodarbojas ar bērnu runu, labi pārzina normālās bērnu runas sistēmiskās attīstības shēmu, ko izstrādājis logopēds N.S. Žukova, kas sastādīta saskaņā ar slavenā padomju valodnieka A.N. zinātnisko darbu kolekciju. Gvozdevs "Bērnu runas izpētes jautājumi" (1961), kas apraksta viņa dēla bērnu runas garengriezumu. Šī detalizētā un kvalitatīvā bērnu runas aprakstīšanas shēma joprojām ir vispopulārākā. Bet, tā kā fonētika un morfoloģija bija Gvozdeva zinātnisko interešu sfēra, zinātnieks nefiksēja saprašana bērna runa, un detalizēta leksikas sistēmas ieraksti sākas tikai no 1 gada 8 mēnešiem.

Jūs varat iepazīties ar Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes Bērnu runas datu fonda tabulu "Bērna runas attīstība ir normāla". A. I. Herzens, kas atspoguļoja galvenos runas attīstības modeļus no 0 līdz 7 gadiem.

- Vai ir zāles ar pierādītu efektivitāti runas "iesākšanai" un runas problēmu labošanai? Kādā vecumā un pie kādiem speciālistiem bērnam vēlams izmeklēt uz disgrāfijas esamību?

– Jautājums par uz pierādījumiem balstītu medicīnu ir jautājums neirologam, nevis logopēdam.

Ar runu "iesākot". Pirmkārt, tas ir diezgan nosacīts nosaukums, nav palaišanas, tas ir koriģējošu pasākumu kopums. Tas ir, runu nav iespējams sākt ar vienu klikšķi - ne ar tabletēm, ne ar kādu triku.

Runājot par bērna pārbaudes lietderību uz disgrāfijas klātbūtni. Rakstīšanas pamatfunkcija veidojas līdz 2. klases beigām. Tad var noteikt, vai rakstīšanas prasme ir veiksmīgi izveidojusies vai nav. Tas ir, pareizāk būtu izmeklēt bērnu uz disgrāfiju 2. mācību gada beigās. Bet diemžēl daudzās skolās pirmās klases vidū “atvadās no grunts”, viņi sāk apgūt pareizrakstības noteikumus, un rakstīšanas prasmes veidošanas process tiek pabeigts līdz pirmā mācību gada beigām. . Un tas izrādās ontoģenēzes pārkāpums. Bērns, nepabeidzot vienu attīstības posmu - bez rakstītprasmes veidošanās, pāriet uz citu - rakstītās runas attīstību. Tas nav vienaldzīgs pret pašu prasmi – var parādīties savdabīgas disgrāfiskās laika (tempa) kļūdas.

Disgrāfijas noteikšanai ir tikai viens speciālists - logopēds, kas nodarbojas ar lasīšanas, rakstīšanas un rakstīšanas traucējumiem. Ja bērnam ir arī neiroloģiskas problēmas traucējumu struktūrā, tad skatās arī neirologs, bet kopumā tas ir logopēda darbs.

– Viens ļoti svarīgs punkts. Man bieži jautā, ar ko logopēds atšķiras no defektologa, patiesībā ar to saskaros katru dienu. Un šodien viena māte man saka: "Viņi aizveda savu dēlu uz parasto skolu, viņiem tikai jāsadarbojas ar defektologu." Precizēju: "Ar oligofrēnisko pedagogu?" Viņa: "Nē." Es: “Ar ko tad? Vai ne ar tiflopedagu?”

- Augstskolu defektoloģijas fakultāšu absolventiem ir galvenā specialitāte (nedzirdīgais skolotājs, tiflopedagogs, oligofrenopedagogs) un papildus - logopēds. Šī papildspecialitāte dod tiesības, piemēram, nedzirdīgo skolotājam (defektologam) strādāt par logopēda skolotāju specializētā iestādē. Tas izklausās apmēram šādi: nedzirdīgo skolotājs un logopēds II tipa bērnu skolā. Turklāt augstskolu defektoloģiskajās fakultātēs ir "logoterapijas" nodaļa, kurā tiek iegūta logopēda specialitāte.

Parasti “runas patologi-defektologi” ir tie speciālisti, kuri vai nu vēlas atstāt iespaidu uz mātēm, vai maskēt vārda “oligofrēnijas pedagogs” disonansi. Par “runas patologiem-defektologiem” var būt arī tie, kas absolvējuši nedzirdīgo pedagoģijas, pirmsskolas defektoloģijas nodaļas. Tie, kas beiguši logopēdijas nodaļu, ir ļoti jūtīgi pret savu specialitāti un neko lieku neizdomās.

Dažos logopēda diplomos ir ieraksts “speciālais psihologs”, tas ir sinonīms vārdam “defektologs”. Šāda specialitāte dod tiesības strādāt pirmsskolas izglītības iestādē par logopēdu vai defektologu.

Veselības aprūpē algoritms ir stingrāks. Piemēram, runas atjaunošanu pēc insulta, balss iestatīšanu vai izsaukšanu pēc balsenes operācijām, saskarsmi ar bērniem pēc žokļa un lūpas operācijām (ar rinolāliju), stostīšanās koriģēšanu var veikt tikai logopēds, kurš mācījies nodaļā. runas terapija.

Logopēds (defektologs) nodarbojas ar jebkādiem runas traucējumiem, kas var būt gan pašā runā, gan tās dizainā. Parasti logopēds strādā ar normotipiskiem bērniem. Bet pat ar smagiem runas traucējumiem (alalia, dizartrija, stostīšanās) ar bērnu nodarbojas arī logopēds.

- Bērns 2,6 gadu vecumā saka tikai dažus vārdus, piemēram, "mamma, tētis, sieviete". Viņi ielika ZRR, izrakstīja dzert pantokalcīnu. Vai man jāiet pie logopēda? Un ko darīt, lai runātu ar bērnu?

- 2,6 - tas ir vecums, kad runas attīstībā reāli var likt funkcionālu aizkavēšanos. Šajā vecumā normotipiski bērni runā garos, paplašinātos teikumos.

Par pantokalcīnu neatbildēšu, tā nav mana kompetence. Mans ieteikums ir pēc iespējas agrāk bērnu parādīt labam logopēdam, jo ​​jau tagad ir izteikta runas kavēšanās. Es atkārtoju vēlreiz: gadā vajadzētu būt apmēram 5-10 vārdiem, 2 gadu vecumā - īsa frāze, 3 gadu vecumā - izplatīta frāze, kas sastāv no 4-5 vārdiem. Šajā gadījumā tā nav.

Kā es varu palīdzēt jums runāt?

Kas man jādara, lai bērns runātu? Vienkāršākais padoms mammai?

- Jūs varat sarunāt spēles ar savu bērnu, izrunāt visus spēles vārdus. Ja bērns ir ļoti mazs, jums jāsēž tā, lai jūsu acis būtu uz viena līmenī ar acīm, lai viņš skaidri redzētu tavu artikulāciju. Mēģiniet lietot tos pašus vārdus, īsas frāzes. Vienkāršojiet savu runu līdz divu zilbju vārdiem, piemēram, "mamma", "tētis", tas ir, kurpes varat saukt par īsu vārdu "bots", suns - "ava" un tā tālāk, mēģiniet to izdomāt pats. Bērna vārds ir jāvienkāršo: nevis Dementy, bet Dema, nevis Arsēnijs, bet Senija.

Vienkāršojiet vārdus ar artikulāciju, piemēram, izmantojiet vārdus ar skaņām, kuras bērns jau zina, kā runāt, tas ir, ar "p", "m", "b", šīs ir skaņas, kas vispirms parādās bērnu runā. apkārt pasaulei. Izdomājiet kādu kopīgu albumu, ielīmējiet vienkāršus radinieku attēlus vai fotogrāfijas un īsi nosauciet viņus vārdā un kurš ir kurš ģimenes loceklis. Veidojiet īsus, ieskicētus teikumus.

Ja jau ir ierakstīti daudzi dzīvnieku nosaukumi, piemēram, "kisa", "ava", "petya" - gailis, "lo-lo" - pingvīns, "misha" - lāču mazulis, tad varat pievienot īsus vārdus. - darbības viņiem: “ej, Miša”, “ej, petja” un tā tālāk. Un pamazām bērns sapratīs vienkāršas runas algoritmu.

Bet tomēr labāk ir vērsties pie logopēda, jo 2,6 gadu vecumā jūs varat ne tikai iesaistīties runā, bet arī attīstīt augstākas garīgās funkcijas.

– Ko jūs ieteiktu kopīgām vecāku aktivitātēm ar bērnu?

– Ļaujiet man nosaukt dažas ļoti labi zināmas un kvalitatīvas rokasgrāmatas. Tās ir Jeļenas Mihailovnas Kosinovas rokasgrāmatas vārdu krājuma un gramatikas attīstībai. Jaunākiem bērniem - tas ir Olgas Andrejevnas Novikovskas albums, Svetlanas Vadimovnas Batjajevas albums. Maziem bērniem, pirmsskolas vecuma bērniem Tatjana Aleksandrovna Tkačenko, Olga Aleksandrovna Bezrukova, Olga Evgenievna Gromova ir vairākas priekšrocības. Kopumā mēģiniet paņemt grāmatas ar spilgtiem lieliem attēliem un skaidriem norādījumiem.

Kad sākt uztraukties?

Kad tieši jums jāpievērš uzmanība, ka kaut kas nav kārtībā?Uz kuru skaņu izrunai jāpievērš īpaša uzmanība un pašam jāmēģina tās labot? Un pastāstiet par logopēdiskajiem bērnudārziem: kāpēc daži cilvēki no tiem baidās kā no uguns un kā tajos palīdz bērnam?

– Noteikti ir jāpievērš uzmanība bērna uzvedības īpatnībām un runas trūkumam, tieši ar šo divu faktoru kombināciju. Kad bērns neskatās acīs, kad bērns nereaģē uz vārdu, kad bērns nepilda vienkāršus norādījumus, nesadarbojas ar vecākiem, kustas diezgan aktīvi un kaut kā neadekvāti, skrien, “zibina spārnus”, un tajā pašā laikā nav runas - tas ir iemesls doties pie ārsta.

Domāju, ka nav vērts pašam labot skaņas, galu galā tas būtu jādara profesionāļiem. Kopumā jācenšas runāt ar bērnu pareizi, skaidri, lai bērns redzētu artikulāciju.

Kas attiecas uz logopēdiskajiem bērnudārziem, tad šobrīd šajā jomā ir veikta nopietna reorganizācija, un nav konkrētas atbildes, kas tur notiek un kā notiek, jo prasības visu laiku mainās. Bet pirms kāda laika man bija pilnīgi skaidrs, kā pastāv logopēdiskie bērnudārzi, un man patika organizācija šajos bērnudārzos. Bērns katru dienu saderinājās ar logopēdu - tās ir frontālās nodarbības logopēda vadībā piecas reizes nedēļā. Tālāk: kad bērni gāja pastaigā, logopēde veda bērnus pēc kārtas uz individuālajām nodarbībām, tas ir, 2-3 reizes nedēļā, kur tika liktas, piemēram, skaņas. Un pēcpusdienā skolotāja, kurai bija arī papildus izglītība, izstrādāja logopēda dotos uzdevumus.

Tātad, paskatieties, cik daudz aktivitāšu! Turklāt audzinātājai logopēdiskajos dārziņos bija pienākums režīma brīžos iekļaut runas darbu: uzdot konkrētus jautājumus, lūgt bērnam atkal un atkal atkārtot runas konstrukcijas. Šāda sagatavošana kvalitatīvi atšķīra šos bērnus no citiem, parastajiem bērniem: logopēdisko grupu bērni, īpaši tie, kuriem bija FFN, bija lieliski sagatavoti skolai. Un nebija pilnīgi nekā, no kā baidīties, proti, ne tikai nebaidīties, bet noteikti bērnu tur vest.

Līdz šim situācija ir nedaudz mainījusies. Ja agrāk logopēdiskajos dārzos bija trīs grupas: grupa bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību; grupa bērniem ar traucētu skaņu izrunu; stostošo bērnu grupa - tagad šo grupu skaits samazinās. Piemēram, skaņu izrunas traucējumi ir izņemti no logopēdisko bērnudārzu darbības jomas, un paliek bērni ar diezgan sarežģītiem traucējumiem: vai nu tie ir nerunājoši bērni, vai arī bērni ar kaut kādiem kombinētiem traucējumiem, ar sarežģītu defektu uzbūvi. Tāpēc es nezinu, vai parastam bērnam ir vērts tur iet, un, visticamāk, viņi viņu tur pat nevedīs.

Kad ir nepieciešams logopēds?

Kā izvēlēties logopēdu? Kam pievērst uzmanību? Vai ir valdības centri, kur viņi strādā ar bērniem?

Jautājums, kā izvēlēties logopēdu, kādas ir profesionālās prasības. Pirmais, protams, ir izglītības diploms. Katram logopēdam jābūt augstākās izglītības diplomam. Logopēdam jābeidz pedagoģiskā universitāte, defektoloģijas fakultāte, logopēdijas nodaļa. Attiecīgi diplomā jābūt ierakstam “skolotājs logopēds” un “skolotājs (piemēram, ja tā ir logopēdijas nodaļa) krievu valodas un literatūras 5. tipa speciālās skolas bērniem”, tas ir, , bērniem ar smagiem runas traucējumiem.

Logopēdam jānāk pie maza bērna ar pabalstu komplektu. Labāk, ja tie ir spilgti attēli. Ir jābūt daudz attēlu, un kopumā priekšrocības. Protams, logopēdam ir jābūt skaistai rakstpratīgai runai. Logopēdam noteikti jāatrod pieeja bērnam, tas ir, jāsāk mijiedarboties, un pārbaudei pēc iespējas jānotiek rotaļīgā veidā.

Vai ir kāds valsts centrs, kur viņi strādā ar bērniem? Protams, ir. Ir arī bērnudārzi un klīnikas. Bet, cik man zināms, ir ļoti liela slodze.

- OVai ir nepieciešams logopēds, ja nav īpašu problēmu, izņemot "sh" un "g" sagrozīto izrunu?

– Zini, varbūt tev nevajadzētu neko darīt. Es bieži saku, ka vēsturē bija daudz cilvēku, kuriem bija runas traucējumi, bet, neskatoties uz to, viņu ieguldījums vēsturē ir diezgan liels, tas ir, tas viņus neapturēja dzīvē. Bet, ja mēs runājam par meiteni, un meitene bieži izvēlas runas profesiju vai profesiju, kas ir tieši saistīta ar runu, tad nepareiza izruna var traucēt viņas dzīvi.

Varu pateikt, ka mani netraucē, ja cilvēks izkropļo skaņas, diezgan ātri pierodu. Es, protams, dzirdu, bet cenšos nepievērst uzmanību, nekad nevar zināt, kāda ir cilvēka individuāla iezīme. Bet mūsu valstī, mūsu kultūrā, sabiedrībā nav pieņemts skaņas izrunāt sagrozīti, tas tiek uzskatīts par noteikta standarta pārkāpumu.

Ja vecāki vēlas savam bērnam likt skaņas, es kā speciālists to, protams, atbalstu, jo nesaskatu tajā nekādas problēmas. Tas nav liels klašu skaits, lai liktu, faktiski viena skaņa, šī ir viena artikulācija gan [w], gan [g], izrunājot otro skaņu, tiek pievienota tikai balss. Es neredzu nekādas īpašas grūtības, to ir viegli izdarīt bērnībā.

Apjukums ar skaņām

– Kā stāsta skolas direktore, bērni, kuri sagroza skaņas, nevarēs pareizi rakstīt, jo. informācija galvā ir sagrozīta. Tā ir patiesība?

– Domāju, ka skolotājs nedomāja kropļošanu, bet gan skaņu aizstāšanu. Īsi paskaidrojiet: skaņas kropļojums ir tas, kā nav pieņemts runāt valodas sistēmā, šajā gadījumā krievu valodā. Piemēram, nav pieņemts teikt starpzobu, sānu skaņas, rīkles “p”, bet šajā gadījumā bērns saprot, ka ir rīkles skaņa, bet burtā nav rīkles burta, tāpēc šādas kļūdas nevar būt. .

Bet, ja bērns, piemēram, “sh” vietā saka “s”, “Sasha” izklausās kā “Sasa”, tad vēlāk burtā var rasties šāda kļūda, jo bērns nepareizi uztver skaņu ar ausi, aizstāj to. artikulācijā, attiecīgi, tad aizstās burtu. Šajā gadījumā mēs runājam par fonēmiskās dzirdes pārkāpumu, un par šādu pārkāpumu var pateikt tikai logopēds.

– H un intervijās skolā vecākiem tika teikts, ka slikti runājošie bērni sagroza informāciju un pēc tam slikti raksta. Jūsu viedoklis?

- Iepriekš logopēds varēja teikt: "Lūdzu, iedodiet bērniem skaņas pirms skolas, ja jūs to nedarīsit, tad vēstulē būs kļūdas." Tagad daudzi vecāki ir pietiekami izglītoti, lai viegli pieņemtu šo strīdīgo apgalvojumu par ticību.

Ja bērns aizvieto skaņas, tas ir fonēmiskās dzirdes pārkāpums, tas ir, viņš nepareizi uztver skaņas ar ausi, attiecīgi, rakstveidā var būt burtu aizstāšana. Ja bērns nerunā labi, tas nozīmē, ka viņš pieļauj agrammatismus mutvārdu runā, tas ir, nepareizi lieto galotnes pēc dzimuma, skaitļa vai reģistra. Piemēram, bērns saka: "Putni sēž uz kokiem", - krievu valodas normā "uz kokiem", attiecīgi, šajā gadījumā, kā bērns runā, lai viņš var rakstīt.

Ja tas netiek laicīgi izlabots, tas var pārvērsties rakstītā runā. Visi pārkāpumi-agrammatisms parādās 3.-4.klasē, kad parādās sava rakstu valoda.

– E Ja bērns mutvārdu runā saka vai nu “v”, tad “l”, vai viņš sajauks šos burtus rakstveidā? Un, ja bērns pārkārto zilbes, vai tas pāriet uz burtu?

- Ja bērns sajauc “v” un “l”, tad tas ir skaņas izkropļojums, bērns saka “divu lūpu” [l], neskaidri atgādinot skaņu [v]: “lampa”, “laiva”. Šāds pārkāpums nav jāatspoguļo rakstveidā, jo tas ir sagrozījums vai, citiem vārdiem sakot, muskuļu pārkāpums - artikulācijas aparāta muskuļu veidošanās pārkāpums, anatomiskās struktūras pārkāpums. Tas var notikt, ja bērnam ir rupji fonēmiskās dzirdes traucējumi. [B] un [l] - skaņas no dažādām fonētiskām grupām, parasti bērni tās atšķir pēc auss.

Ja bērns sajauc vai pārkārto zilbes, to sauc par zilbju struktūras pārkāpumu. Šis pārkāpums var pāriet uz rakstīšanu: zilbju struktūras pārkāpumam vēl vairāk tiek pievienots valodas analīzes un sintēzes veidošanās pārkāpums, bērns nepareizi atšķir pirmo skaņu, otro skaņu, nepareizi atšķir zilbi no vārda vai pārkārto. zilbes. Tā rezultātā disgrāfija veidojas, pamatojoties uz valodas analīzes un sintēzes veidošanās pārkāpumu.

Aizkavēta runas attīstība

- Kāda ir RRR procedūra? Kādi eksāmeni jānokārto? Vai man ir nepieciešama EEG, ultraskaņa, MRI? Bērns 3,7 gadu vecumā gandrīz nerunā, kādi ir iemesli? Pie kādiem speciālistiem iet uz nodarbībām? Ko var darīt māte?

Kāda ir alalijas diagnoze un ārstēšana? Līdz kādam vecumam ir iespējams labot runas problēmas? Ko darīt, ja bērns nevēlas vingrināties un atkārtot?

– Pārbaudes neklātienē iecelt nav iespējams. Pirmā lieta, kas jādara, ir apmeklēt neirologu. Neirologs noteikti apskata bērnu, viņa refleksus, ādu, runā ar viņu, sīki iztaujā mammu par bērna attīstību, par grūtniecības un dzemdību gaitu un tikai pēc tam tiek nozīmēta pārbaude. Jā, tā var būt encefalogramma (EEG) un doplerogrāfija (USDG), taču pilnīgi iespējams, ka ir nepieciešami vēl kādi izmeklējumi.

MRI ir diezgan sarežģīts izmeklējums, tas parasti tiek noteikts stingri saskaņā ar indikācijām. Tas ir, ja, piemēram, bērnam ir jaunveidojumi, audzēji, cistas vai kas cits līdzīgs, tad jā. Es atkārtoju, visas šīs tikšanās veic ārsts (šajā gadījumā neirologs), neviens cits speciālists nevar nozīmēt šādus izmeklējumus.

Kāpēc bērns 3,7 gadu vecumā nesaka, kādi ir iemesli? Iemesli ir milzīgi. Neklātienē to vispār nav iespējams noskaidrot, taču pat klātienes sarunā iemeslus var tikai aptuveni iedomāties. Jā, tā var būt intrauterīna problēma, mātes slimība, bērna slimība, vides faktori, grūtniecības pirmās un otrās puses toksikoze, grūtnieces pietūkums, dažas komplikācijas dzemdību laikā, ātras dzemdības, ķeizargrieziens. Droši vien ir vērts pat apstāties, jo tas viss var notikt, un tajā pašā laikā viss būs kārtībā vai arī tas nepārvērsīsies par problēmu.

Diemžēl pamatcēloni neatradīsim, un uz dažiem objektīviem izmeklējumiem, piemēram, ar dopleru, ir pilnīgi iespējams noskaidrot asinsrites īpatnības, piemēram, ja ir problēmas ar pieplūdumu un venozo atteci. Bet tie būs netieši iemesli, kas palīdzēs neirologam izprast neiroloģiskos simptomus.

Tad mamma jautā, vai bērnam ir alalija, kāda ir diagnoze un ārstēšana. To var noteikt neirologs (psihiatrs pats nosaka diagnozi), viņš nozīmēs izmeklējumus un ārstēšanu, pēc tam logopēds konsultē un izdara logopēdijas slēdzienu.

Līdz kādam vecumam runas problēmas var labot? Skatiet, kādas problēmas. Ja trīs gadu vecumā runas nav, jums pēc iespējas ātrāk un vēlams līdz trim gadiem jāsāk aktīvi iesaistīties runas veidošanā, indukcijā. Ja, piemēram, piecus gadus vecs bērns, jau notiek leksiko-gramatisko, fonētiski-gramatisko kategoriju veidošana, ir darbs ar runas kvalitāti. Bet, ja bērns nerunā piecu, sešu, septiņu un tā tālāk, jums joprojām ir jātiek galā ar šo bērnu. Jā, protams, kvalitāte būs sliktāka un prognoze sliktāka, bet pirms perioda, teiksim, pubertātes, es aktīvi ieteiktu vecākiem nepadoties, rūpēties par bērnu.

Redziet, ja bērns nav Mowgli un atrodas sabiedrībā, sabiedrībā, tad viņš saprot, ka runa ir vajadzīga, to mēs visi sakām, un viņš to redz un saprot. Tad viņam ir iespēja runāt līdz pubertātes vecumam. Nu, kā runāt: iemācieties runāt vārdus un frāzes, teiksim tā. Ja bērns nedzīvo sabiedrībā, tad pats pēdējais termiņš ir seši gadi. Ja līdz sešu gadu vecumam bērns nav audzēts no savvaļas sabiedrības, tas ir, no dzīvnieku vides, tad ar šādu bērnu ir gandrīz neiespējami sarunāties.

Ko darīt, ja bērns nevēlas vingrināties un atkārtot? Galu galā sāciet, iespējams, nevis ar runas nodarbībām, bet gan ar nodarbībām pie psihologa, jo, iespējams, problēma nav runas. Ir absolūti nenobrieduši bērni, un jums jāsāk spēlēt, un spēlē parādīsies vēlme atkārtot un mijiedarboties. Tagad ir daudz spēļu terapijas (direktīvas un nedirektīvas, smiltis, grīdas laiks utt.).

divvalodīgie

– Vēlos uzzināt jūsu viedokli par bilingvālo bērnu. Lūdzu, sniedziet padomu, kā vislabāk mācīt bērnam citas valodas, vai vienam vecākam ir nepieciešams runāt ar bērnu divās valodās vai saskaņā ar noteikumu "viens cilvēks - viena valoda"?

– Jāatceras, ka runa veidojas pirms piecu gadu vecuma, tas ir, piecu gadu vecumā - tā ir pieauguša cilvēka runa, tāpēc, ja bērns iekrīt noteiktā runas kavējumā, tas ir, līdz trim gadiem, runa ir veidota nepareizi mūsu valodas struktūrā - maz vārdu, īsi teikumi vai to nav vispār, tad, protams, otras valodas ieviešana šādam bērnam ir apgrūtinoša, jo viņš neapgūst pat savas dzimtās valodas sistēmu. valodu. Ja bērns labi tiek galā ar savu dzimto valodu, proti, viņš labi apgūst, piemēram, krievu valodu, tad nav nekas slikts, ka ar viņu runās otrā valodā. Varbūt šajā gadījumā runas veidošanās abās valodās un kopumā būs neliela kavēšanās. – vēl diezgan pieklājīga attīstība, tad bērns zinās divas valodas.

Tāda prakse bija Padomju Savienībā, daudzās republikās obligāti mācījās dzimtā valoda un otrajā vietā tika apgūta krievu valoda. Un mēs zinām, ka praktiski visi bijušo Padomju Savienības republiku iedzīvotāji bez savas valodas brīvi pārvalda arī savu otro – krievu valodu.

Kādos gadījumos es joprojām neiesaku runāt divās valodās vienlaikus? Kad runa ir rupji aizkavējusies vai runas nav vispār, tad bērnam labāk runāt vienā valodā, vienalga kurā. Skaidrs, ka krievs – ļoti sarežģīta valoda, un ir lieliski, ja pirmā valoda ir krievu, jo tā ir ļoti bagāta, skaista, daudzšķautņaina un kāds, kurš zina krievu valodu, var iemācīties kādu citu valodu.

Manā praksē bija bērns ar līdzīgu situāciju, tētis ir spānis, mamma ir krieve, viņi dzīvoja Valensijā, bērns runāja uzreiz divās valodās, mamma runāja ar viņu krieviski, tētis runāja spāniski, pat katalāņu valodā, bet vēl vairāk spāņu bija klāt. Un bērns nokļuva šīs divvalodības situācijā nelielas kavēšanās klātbūtnē, ar kuru būtu labi tikusi galā, bet tad arī viņa mamma paņēma bonne, kura runāja angliski. Un radās neskaidrības: bērns ar trim valodām vienlaikus, ļoti mazs bērns, viņam bija divi gadi.

Uzreiz uzdevu mammai jautājumu: kā bērns reaģēja uz Bonnas parādīšanos? "Negatīvi," sacīja māte, taču tas ir saprotams, bērns jau bija pietiekami liels un pēkšņi bez redzama iemesla nonāk situācijā, kurā nav upes. Kad es paskatījos uz bērnu, es ieteicu vecākiem uz īsu brīdi izņemt visas valodas, izņemot spāņu valodu, jo bērns iet bērnudārzā, kur bērni runā spāniski, “un tavs bērns tik un tā zinās krievu valodu, jo tu esi dzimtā. runātājs, jūs bieži ierodaties Krievijā”.

Mamma ņēma vērā manu padomu, un sešus mēnešus viņi ar dēlu runāja tikai spāņu valodā. Pēc sešiem mēnešiem es paskatījos uz šo bērnu, viņš teicami runāja spāniski, un, kad jautāju viņam kaut ko vienkāršu krievu valodā, viņš saprata. Kopš tā brīža bija skaidrs, ka bērns ir pilnībā iekļuvis spāņu valodas sistēmā un drīz sāks runāt arī krieviski.

Lasītāju jautājumi

– Meitene iekšā 2,5 gadus vecs daudz runā, bet dažreiz frāzes sākumā viņš ļoti stostās. Vai tas ir labi?

- Ir ļoti grūti neklātienē pateikt, vai tā ir stostīšanās vai polterns (stostīšanās). Jā, tā var būt tikai stostīšanās, un tas pāries. Varbūt tā ir stostīšanās, tas ir, ne tikai stostīšanās, tad - jā, jums ir jāsazinās ar speciālistu, nevis tikai vienu: neirologu un logopēdu. Jums jāstrādā pie elpošanas, runas raituma.

Dažreiz tas notiek šajā vecumā tāpēc, ka bērns sāk vardarbīgi un daudz runāt, tāpēc artikulācijas muskuļu aparāts netiek galā, bērns sāk stostīties. Tas var izzust pats no sevis, taču labāk to pārbaudīt speciālistam.

– Meitene iekšā 1.8 pļāpā savās pļāpās, var atšķirt tikai "māti", viss pārējais ir nesaprotams. Vai kaut kas būtu jādara?

– 1,8 ir vecums, kad parādās īsa frāze, un bērniem parasti ir diezgan daudz vārdu. Bērnam ir runas kavēšanās: bērns nerunā vārdos un īsās frāzēs.

Vai kaut kas būtu jādara? Es jau esmu atbildējis uz līdzīgu jautājumu, skatīt iepriekš.

Bērns septembrī dosies bērnudārzā un būs jaunākais grupā. Būs gandrīz gadu vecāki bērni, kuri runā ļoti labi un tekoši. Vai šī atšķirība kaitēs bērnam? Vai, gluži pretēji, tas palīdzēs runāt?

- Nē, tas nesāpēs. Gluži pretēji, vecāku bērnu labā, skaidrā un diezgan pareizā runa ir labs paraugs bērnam. Es nezinu, vai tas palīdzēs runāt vai nē, var būt dažādas situācijas, bet var būt, ka tas palīdzēs.

- Bērnam ir trīs gadi, līdz diviem gadiem viņš attīstījās normāli, bija daudz atsevišķu vārdu un vienkāršu frāžu. Divos parādījās epilepsija, un runa pakāpeniski pazuda. Vai ir kādas mājas treniņu rutīnas? Epileptologi saka, ka, kamēr lēkmes nav apturētas, runas progresu nevar gaidīt.

– Es jau minēju šīs metodes, principā nav citu metožu bērniem ar epilepsiju vai ar kādiem citiem traucējumiem. Jā, piekrītu, kamēr lēkmes nav apturētas, ir liela varbūtība, ka runa aktīvi neattīstīsies, jo katra lēkme atmet bērna attīstību atpakaļ, iet bojā nervu šūnas, kas vēlāk var atgūties. Bet vissvarīgākais uzdevums ir apturēt bērna krampjus.

- Prātsalchika 2.10 mazā vārdu krājumā, vienkārši teikumi no diviem vārdiem. Vai man ir jāsazinās ar speciālistu?

– Jā, bērnam ir runas attīstības kavēšanās. Vēlreiz atkārtoju, ka tuvāk trim gadiem jau vajadzētu būt detalizētām frāzēm. Jā, pirmais ārsts ir neirologs, un tad brauciens pie logopēda ir obligāts.

- Zēns gandrīz trīs gadu vecumā runā gandrīz visus vārdus, bet kopumā viņa runa ir ļoti slikta. Pat vecāki gandrīz nesaprot pusi no vārdiem, dīvaini veido teikumus (piemēram, “es, Ņikita, es neiešu” nevis “es iešu”), nav “r”, “sh” skaņu. Kā vecāki to var labot? Vai logopēds var palīdzēt?

– Runājot par skaņām, var pagaidīt, jo šajā vecumā bērni vēl var neizrunāt sarežģītas skaņas. Vai logopēds var palīdzēt runas attīstībā? Jā, tas var palīdzēt. Ja bērns sagroza teikuma struktūru - "Es, Ņikita, iešu", nevis "es iešu", šeit logopēds sāk strādāt pie gramatikas. Bez fanātisma, bet jāsāk.

- Meitene 2,5 gados runā neskaidri, teikumi ir īsi un greizi. Neirologs izrakstīja Pantogam un Magne B6. Ir plānots doties uz logopēdisko dārziņu, vispirms uz GKP. Ko vēl jūs ieteiktu šajā gadījumā?

– Atkārtoju, ka nav mana kompetencē atspēkot vai izrakstīt medikamentus, bet varu teikt, ka ļoti bieži bērniem ar šādām sūdzībām tiešām izraksta vitamīnus un kaut kādas nootropās zāles, tā ir diezgan izplatīta prakse. Bērns vēl ir mazs un nevar pateikt, kāpēc viņa runā neskaidri, neizrunā lielu skaitu skaņu.

Tas, ka tu ej uz bērnudārzu vai GKP grupu, ir diezgan pamatots, tas ir pareizs gājiens. Attiecīgi tur bērns vispirms sāks mācīties pie psihologa un pēc tam, iespējams, pie logopēda, un pakāpeniski tiks ieviestas nodarbības runas stabilizēšanai, skaņu iestatīšanai.

– Vai logoneirozes korekciju var uzsākt trīs gadu vecumā? Un vai tas ir jāārstē ar zālēm?

– Narkotiku ārstēšana ir neirologa pārziņā. Jā, pret stostīšanos dod vieglus nomierinošos līdzekļus. Bet ir jārisina stostīšanās raksturs, kāpēc bērnam tika parakstītas šīs zāles. No trīs gadu vecuma bērnam ir stostīšanās risks, jo bērna aktīvā runas attīstība un vēlme runāt nereti pārspēj artikulācijas aparāta iespējas, un var būt stostīšanās. Iespējams, ka tas pāries pavisam drīz, tad zāles nebūs vajadzīgas. Bet, ja tā nav nepatiesa, bet patiesa stostīšanās, ar to jātiek galā neirologam.

Vai man ir jāstrādā ar trīs gadus vecu bērnu? Man ir tāda vēlēšanās: pirmkārt, tā kā bērns tik aktīvi un vardarbīgi reaģē uz runu, tad visās pārējās jomās jābūt pilnīgam mieram. Varbūt ir jēga ierobežot bērna spilgtās runas attīstību, ļaut viņam daudz runāt ģimenē, bet, teiksim, ierobežot saziņu ar citiem bērniem. Būtu jauki doties atvaļinājumā uz jūru, kalniem, izvēlēties dažādas brīnišķīgas vietas atpūtai, lai bērna nervu sistēma būtu mierīga, tas ir, pavadītu šo periodu nedaudz atslābinātā stāvoklī. Šoreiz.

Otrkārt, šim bērnam var būt elpas. Tad ir pilnīgi iespējams strādāt ar elpu. Protams, trīs gadu vecumā patvaļas līmenis joprojām ir zems, bet vieglus elpošanas vingrinājumus rotaļīgā veidā var veikt diezgan labi.

- 3,5 gadus vecs bērns vārdos maina burtus "g" un "d", "k" un "t". Ko darīt?

– Tas ir vienkārši: sazinieties ar logopēdu. Tas ir ļoti niecīgs defekts, dažas nodarbības - un logopēds šīs skaņas ieliks bērnam, un jūs tikai automatizēsiet, ieliksiet runā.

- Kā attīstīt runu 1,6 gadus vecam bērnam, kurš runā maz vārdu? Kādas ir pamata pieejas izmantot?

– 1,6 ar bērnu jums ir aktīvi jādzīvo spēlē. Veltiet bērnam daudz laika. Jā, viņam un jums arī vajadzētu būt personīgajam laikam, bet, galvenais, ja spēlējaties ar bērnu, tad spēlējiet ar viņu kvalitatīvi. Kādas ir pirmās rotaļlietas? Tie ir dzīvnieki, mašīnas, lelles – sauc tos vienkāršos vārdos. Agrāk es jau teicu: lala, kitty, ava, petya un tā tālāk. Un izveidojiet kaut kādu sižetu, kaut kādu spēli, tad bērns ar jums interesēsies un vienkārši tāpēc, ka jūs ar viņu runājat pieejamā valodā. Kopumā bērniem šajā vecumā ļoti patīk mijiedarboties ar pieaugušajiem, vienkārši dzīvojiet kopā ar savu bērnu un izbaudiet šo saziņu, un ar jums viss būs kārtībā.

- Kad bērns sāk skaidri izrunāt skaņas, it īpaši "p"? Un, ja tētis ganās, tas nenozīmē, ka bērns, viņu kopējot, arī ganīsies?

– Ja bērns sāka runāt pareizi, visticamāk, viņš vairs nesāka atdarināt savu tēvu. Tas nozīmē, ka artikulācijas aparāts ir saglabāts, diezgan pareizs – gara, plata, nevis šaura hipoīdā saite, tā sauktais frenulums, un laba mēles gala vibrācija. Un bērns jau ir apguvis šīs skaņas pareizu izrunu. Tas ir, viņš dzirdēja, ka valodas sistēmā viņi izrunā šādi, un viņš sāka to izrunāt tāpat, nekopējot tēti.

Vai varat mēģināt kā tētis? Varbūt, bet var jau viņam pateikt, ka tas mūsu valodā ir tik nepareizi, vajag darīt savādāk.

Varu minēt piemēru: kad dēls bija mazs, sāku ar bērniem nodarboties ar skaņu iestudēšanu, bērni nāca pie manis mājās. Manam dēlam bija apmēram divi gadi, viņš stāvēja man blakus un skatījās, kā es atskaņoju skaņas citiem bērniem. Viņš runāja diezgan skaidri, izrunājot visas skaņas, un pēkšņi sāka atdarināt dažus bērnus. Es mēģināju - un nedarīju, jo principā, ja bērns saprot, ka tas nav pieņemts, viņš to neteiks.

[R] ir sonora skaņa, runā diezgan vēlu, pieļaujama pēc runas attīstības normas tuvāk pieciem. Ja viss notiek pēc plāna, tad nav pamata uztraukties.

- Kādā vecumā jāveic pasākumi, lai "l", "r" izrunātu normālu? Puikam ir 1 gads 10 mēneši.

– 1 gada un 10 mēnešu vecumā - nav nepieciešams. Ja viņš jau ir sācis runāt tik skaisti, visticamāk, viņam vispār ir valodas talants, šāds bērns diezgan tiks galā ar skaņu izrunu. Bet pat ja ar muskuļiem kaut kas nav kārtībā, tā nav liela problēma, domāju, ka logopēds var diezgan palīdzēt.

- Meitene 4 gadu vecumā maļ “r”, vecāki viņai aizliedz teikt “r”, jo tas neizdodas. Vai šajā vecumā man būtu jāuztraucas par ganībām?

– Kad bērns sāk izkropļot skaņu, nevis mēles muskuļa galu, bet sakni, tad, visticamāk, viņam patiešām ir problēmas ar šīs skaņas izrunāšanu. Tas ir, bērns saprata, ka kaut kas jāsāk, bet sākās tas, kas sākās, visticamāk, pati skaņa vairs neparādīsies. Bet, atkārtoju, visi ieteikumi bērnam jādod klātienē, vēl jāskatās, vai frenulums ir īss, ja mēles gals vājš, tāda ir logopēda funkcionalitāte.

Vai skaņa ir jāaizliedz? Varbūt tas ir nepieciešams. Kaut kas tajā ir, nepareizais akustiskais raksts nav fiksēts. Lai gan skaņas trūkums arī ir nepareizs. Četri gadi ir vecums, kas ir diezgan piemērots skaņu iestudēšanai. Man šķiet, ka jums vienkārši jāparādās speciālistam, un viņš jums atbildēs uz šo jautājumu.

– HVai jūs esat itāļa Valērija Votrina romāns "Logopēds"? Kā jūs vērtējat šo darbu?

– Nē, es neesmu lasījis šo romānu, bet zinu, ka stāsts ir veidots logopēda uzdevumā, galvenie varoņi ir logopēds un žurnālists, tāpat kā tagad. Un ka tieši viņi vēlas saglabāt valsts valodu. Laba ziņa. Jā, paldies, es to novērtēju.

Protams, esmu par valodas tīrību, par krievu valodas saglabāšanu, lai cilvēki runātu skaisti un prasmīgi (izrunā, arī skaņas), man ir logopēdu standartu piemēri mākslā. Viena no manām mīļākajām filmām – tā ir karaļa runa. Pirmkārt, pati filma ir lieliska. Otrkārt, aktieris logopēda galveno lomu spēlē absolūti profesionāli, varu teikt, ka tur parādītie paņēmieni ir ļoti iedarbīgi. Manuprāt, šis ir labs piemērs mūsu profesijas popularizēšanai.

Un otrais – slavenā filma "Ģimenes iemeslu dēļ", kur logopēds atveido Rolanu Bikovu. Tas ir joks, parodija par logopēdu, bet viņai tas izdevās, viņa ilgus gadus stingri turējās pie logopēda. Un es vienmēr un visur saku: nedod Dievs, lai dzīvē tā būtu, jo diemžēl nenotiek profesionāla pretendentu atlase, proti, daudzi pretendenti uz logopēdijas katedras studenta vietu vienkārši nezina, kā lai izrunātu skaņas. Tāpēc savā ziņā tas ir filmas pareģojums. Protams, kauns par profesiju. Padomju Savienības laikos tas bija joks, bet tagad diemžēl tas nav īsti joks, daļa patiesības tajā ir.

– Kāpēc daudzi absolūti veseli un attīstīti bērni ar bagātīgu pasīvo vārdu krājumu sāk runāt vēlu? Vai tā ir tendence?

– Nē, šis konkrētais fakts nav neobjektīvs. Ir vairāki veidi, kā mēģināt izskaidrot šo fenomenu, bet tas ir tikai hipotētisks, es uzsveru šo vārdu:

1. Ir tā saucamie "akumulatoru bērni", viņi ļoti kritiski izturas pret savu runu. Viņiem nepatīk rezultāts, tāpēc viņi klusē vai runā nedaudz autonomi (“savā” valodā).

2. Ir "bērni - ekstravertās pasaules produkti", tas ir, viņi kopē pasauli. Es sniegšu jums piemēru. Daudzi vecāki redz savus bērnus tikai guļam, auklītes vai vecmāmiņas bērniem stāsta, ka mamma un tētis daudz strādā. Šis stāsts tika iemiesots, veidojot lelles ar aizvērtām acīm, un iedomājieties, ka bērniem patīk spēlēties ar šādām lellēm, jo ​​tā ir viņu pašu pasaules projekcija. Tāpat arī bērns, kurš visu labi saprot un klusē, izveido vienvirziena saikni kā strādājot ar datoru, bet sarunāties ar viņu nav iespējams.

Tomēr tā ir pašapmierinātība, tā nedrīkst būt, un bagātā cilvēces attīstības vēsture mums palīdzēs. Bērniem no viena gada vecuma jāsāk izmēģināt savu artikulācijas aparātu. Runas kavēšanās var būt atšķirīga. Teiksim, bērns runāja, vecākiem šķita pietiekami. Bet, kad šāds bērns medicīniskās apskates laikā dodas pie logopēda, izrādās, ka ir aizkave, zemāks līmenis, salīdzinot ar viņa potenciālo runas attīstības līmeni.

Ja bērns sāk runāt laikā, tad viņa paša nepilnīgais ražošanas produkts viņam netraucē, viņam ir vienalga, kā runāt, galvenais, lai ir pats izteikums, paša runas procesa bauda un prieks sagādāt prieku pieaugušajiem (radinieki parasti ļoti emocionāli reaģē uz pirmajiem bērna vārdiem). Par laimi, tādi bērni vēl ir.

Bērns sāka runāt 4 gadu vecumā. Piecos vai sešos skaņu nebija īpaši daudz. 8 gadu vecumā - problēmas ar rakstīšanu, garām burtiem vārdos. Bērns ir neuzmanīgs un radošs, var būt izklaidīgs. Vai ir kaut kas, ko es varu darīt vasarā?

– Tas ir iespējams un nepieciešams. Iesaku iziet paplašinātu kvalitatīvu konsultāciju pie logopēda, kas nodarbojas ar rakstīšanas un rakstītās runas pārkāpumiem. Varbūt šī nav stunda, bet gan divu stundu konsultācija, kurā logopēds detalizēti izskaidros, kā rīkoties ar bērnu, piedāvās labumus, ko var izmantot. Man personīgi ļoti patīk konsultēt šādus vecākus, jo, ja vecāks ir motivēts, uzdod šādu jautājumu, tad, visticamāk, viņš izpildīs manus ieteikumus. Tāpēc, lūdzu, sazinieties ar mums, mēs ar prieku jums palīdzēsim.

– Zēnam ir gandrīz 5 gadi, viņš nerunā labi, neprot veidot teikumus, neizrunā “r” un “l”, viņš runā vienzilbju teikumos. Kādas ir viņa iespējas?

– Pieci gadi joprojām ir ļoti labs vecums, lai stabilizētu visas funkcijas, arī runu. Tev priekšā divi aktīvi gadi pirms skolas, ļoti iesaku organizēt kvalitatīvas nodarbības ne tikai pie logopēda, bet arī pie psihologa, savienojot nodarbības ar neiropsihologu un sāc ar sensomotoro korekciju, tad ieslēdz kognitīvo korekciju. Gribētos, lai ar bērnu pie augstāku garīgo funkciju attīstīšanas strādātu psihologs. Runājot par logopēdu, ir jāattīsta gan leksiko-gramatiskā, gan fonētiski-fonēmiskā puse, tās ir principiāli atšķirīgas darbības.

Ja bērnam ir problēmas ar elpošanu, ar prozodiju, tad ir jāpieslēdz kaut kāda aparatūras korekcija, piemēram, biofeedback, lai veidojas diafragmiskā elpošana, ir ilga izelpa. Varbūt, ja bērnam ir problēmas ar dzirdes uztveri, pievienojiet Tomatis. Tas ir, iekļaujiet kompleksu korekciju, tad būs veiksme. Integrēta pieeja piesaista jebkuru bērnu.

Veiksmi tev!

Sagatavoja Tamāra Amelīna