mājas › Pārbaudes › Attīstības nodarbību programma "Psiholoģijas pasaule". Skolotāja-psihologa individuālo koriģējošu un attīstošo nodarbību programma ar audzēkni

Attīstības nodarbību programma "Psiholoģijas pasaule". Skolotāja-psihologa individuālo koriģējošu un attīstošo nodarbību programma ar audzēkni

Šodien kopā ar jums dosimies aizraujošā un pārsteidzošā ceļojumā, kurā mums jāizpilda un jāiziet dažādi uzdevumi. Uzzinām, kā mums palīdz mūsu pozitīvās rakstura īpašības, iepazīstamies ar laipnām sejām un lasām pasaku. Ja tiksi galā ar visiem uzdevumiem, tad beigās sagaida pārsteigums (tā var būt grāmata, spēle).

Bērni stāstu var lasīt skaļi paši, vai arī to dara skolotājs. Tad bērniem jāstāsta savs turpinājums. Atkarībā no pasakas beigām skolotājs secina, cik daudz skolēni ir apguvuši pozitīvās rakstura īpašības, likumīgu uzvedību. Ja pasakas beigas izvērtās pozitīvas, tad jāuzteic skolēni, ja nē, tad jāsaka, ka visām pasakām jābūt ar laimīgām beigām un jādomā vēlreiz. Ar tālāko skolotāja rīcības scenāriju var iepazīties nodarbības scenārijā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Individuāla koriģējoša un attīstoša nodarbība ar agresīvu sākumskolas vecuma bērnu.

"Ceļojums uz manu iekšējo pasauli"

(ar mākslas un pasaku terapijas elementiem)

Mērķis: veidot pozitīvu agresīva bērna mijiedarbību ar citiem cilvēkiem.

Uzdevumi:

1. Lieciet bērnam saprast, kas ir draudzība, dāsnums, labestība, kāda nozīme tiem ir jebkura cilvēka dzīvē.

2. Māciet bērnam pareizi izteikt savas emocijas un noskaņojumu.

3. Savas uzvedības refleksijas attīstīšana bērnam caur pasaku.

Aprīkojums: drukāti uzdevumi, zīmuļi, flomasteri, spogulis, pats pārsteigums, ja tas ir materiāla rakstura.

Nodarbības progress:

1. Sasveicināšanās un ievads.

Šodien kopā ar jums dosimies aizraujošā un pārsteidzošā ceļojumā, kurā mums jāizpilda un jāiziet dažādi uzdevumi. Uzzinām, kā mums palīdz mūsu pozitīvās rakstura īpašības, iepazīstamies ar laipnām sejām un lasām pasaku. Ja tiksi galā ar visiem uzdevumiem, tad beigās tevi sagaida pārsteigums (tā var būt grāmata, spēle, brīvais laiks).

2. Vingrinājums "Atrast pretējo kvalitāti".

Bērna priekšā haotiski izliek kartītes ar dažādām īpašībām, nepieciešams, lai bērns katru īpašību raksturotu atsevišķi, ja viņam ir grūti atbildēt, nepieciešama palīdzība. Tad bērnam tiek lūgts atrast pozitīvu īpašību katrai negatīvajai kvalitātei vai otrādi. Bērns var sniegt piemērus no savas dzīves, kad viņš parādīja to vai citu īpašību.(Pielikumā ir sniegts karšu piemērs).

3. Vingrinājums "Uzkrāsojiet laipnu seju".

Bērnam priekšā tiek novietots palags, uz kura attēlotas trīs sejas ar trūkstošiem vaibstiem. Bērnam ir jāzīmē laipnas sejas, pirmajā gadījumā smaids, otrajā gadījumā laipnas acis un trešajā gadījumā viņa laipnā seja. Ja bērns zīmē kaut ko citu, tad jums ir jāprecizē: kāpēc tieši viņš redz tādas laipnas sejas. Pēc tam palūdziet bērnam paskatīties uz sevi spogulī un pasmaidīt un pateikt, ka to vajadzēja uzzīmēt pirmajā zīmējumā. Paskaties uz savām acīm, kad tās smaida, ka tās vajadzēja uzzīmēt otrajā attēlā. Un visbeidzot, iemūžiniet savu portretu pēdējā. Ja bērns vēlas visu salabot, dodiet viņam iespēju to izdarīt, piedāvājot tukšu veidlapu.(Veidlapas piemērs pielikumā).

4. Vingrinājums "Turpināt stāstu"(Skatīt pielikumu)

Bērns stāstu var lasīt skaļi pats, vai arī to dara skolotājs. Tad bērnam vajadzētu pastāstīt savu turpinājumu. Atkarībā no pasakas beigām skolotājs secina, cik daudz bērns ir apguvis pozitīvās rakstura īpašības, likumīgu uzvedību. Ja pasakas beigas izvērtās pozitīvas, tad bērnu vajag uzslavēt, ja nē, tad jāsaka, ka visās pasakās ir jābūt laimīgām beigām un bērnam atkal jāpadomā. Ja bērns ir spītīgs, tad jāsaka, tad viņš nesaņems pārsteigumu.

5. Secinājums. Šķiršanās.

Bērnam jāsagādā pelnīts pārsteigums. Atvadieties no viņa uz pozitīvas nots, sakiet par turpmāko tikšanos iespējamību.

Nodarbības var vadīt audzinātājs, skolotājs vai psihologs reizi nedēļā visa gada garumā. Nodarbības ilgums ir atkarīgs no bērnu vecuma. 3-4 gadus veciem bērniem tas ir 15 minūtes, jaunākiem skolēniem - nodarbība, t.i., 45 minūtes. Programmā izmantotie metodiskie līdzekļi: lomu spēles, psihovingrošanas spēles, spēles un uzdevumi, kuru mērķis ir attīstīt brīvprātību.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Psiholoģiskās aktivitātes ar bērniem

Ir ļoti svarīgi, kā bērni tiek iesēdināti. Pirmsskolas vecuma bērnus visērtāk sēdina ar "izpletni", tas ir, bērni sēž puslokā-kupolā, bet vadītājs atrodas noteiktā attālumā no kupola. Tas ļauj vadītājam noturēt visu grupu savā uzmanības laukā un bērniem labi redzēt vadītāju. 3-4 gadus veci bērni novieto krēslus uz “izpletņa kupola”. Vecākus pirmsskolas vecuma bērnus var iesēdināt "krellītēs" tieši uz grīdas (paklāja) ar puslokā izliktas virves palīdzību. Nodarbības ar skolēniem vislabāk veikt, ja bērni sēž pie saviem galdiem. Protams, noteiktu uzdevumu veikšanai viņi piecelsies no savām vietām, bet pēc tam atgriezīsies. Un šāda bērnu sēdināšana ir saprātīgāka ne tikai tāpēc, ka bērniem bieži vien ir jāzīmē klasē. Skolēni jebkura atrašanās vieta, izņemot galdu, asociējas ar atpūtu, pārmaiņām, tāpēc, sasēdinot bērnus aplī, disciplīnas jautājums var kļūt diezgan akūts.

Pāriesim pie programmā izmantoto metodisko līdzekļu aprakstīšanas, klasificēšanas pēc teorētiskajiem pamatiem, realizācijas formām, risināmajiem uzdevumiem.

Lomu spēles. Tie ir balstīti uz izpratni par cilvēka attīstību kā tās lomu attīstību. Tajā pašā laikā lomu saprot kā funkcionālu formu, ko indivīds iegūst, reaģējot uz situāciju, kurā atrodas citi indivīdi. Ir labi zināms, ka psiholoģiskās veselības nodrošināšanai ir nepieciešama adekvāta lomu attīstība. Galvenie lomu attīstības pārkāpumi bērniem parasti ir lomu stingrība - nespēja pāriet no lomas uz lomu, lomu amorfisms - nespēja pieņemt jebkuru lomu, lomu radošuma trūkums - nespēja radīt jaunus attēlus, patoloģisku lomu pieņemšana. . Attiecīgi lomu spēles metodes paredz, ka bērns pieņem lomas, kas atšķiras pēc satura un statusa; spēlēt lomas, kas ir pretējas ierastajām; spēlējot savu lomu groteskajā versijā.

Lomu spēles metodes var iedalīt trīs apakšgrupās: lomu spēles vingrošana (lomu spēles un lomu spēles attēli), psi-drāma, lomu spēles situācijas.

Pirmsskolas vecuma bērni lomu spēles vingrošanu sāk apgūt ar lomu spēles darbībām, kuras kļūst sarežģītākas, bērniem augot (staigāt kā kaķim, zaķiem, vilkiem utt.). Pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīgi lomu spēlēs iekļaut balsis (ņaudēt kā nobijies kaķēns, dusmīgs kaķēns, laimīgs kaķēns utt.), kā arī pirkstu spēlēs (staigāt ar pirkstiem kā zaķi, vardes, lācis, utt.).

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem biežāk tiek izmantoti lomu spēles attēli, kuru pamatā ir dzīvnieku (lauva un zaķis, vilks un vistas utt.), pasaku varoņu (Kaščejs Nemirstīgais, Čūska) lomas. Goriničs, Baba Jaga, Ivans Tsarevičs utt.), sociālās un ģimenes lomas (skolotājas, režisores, mātes, vecmāmiņas utt.), nedzīvi objekti (galdi, skapji, automašīnas, laivas utt.). Loma attēlota ar mīmikas un žestu palīdzību, to var izrunāt.

Psihodrāmas pamatā var būt atriebība pret biedējošiem objektiem. Šajā gadījumā tiek izmantota vai nu lomu maiņa - bērns pārmaiņus spēlē uzbrucēja un uzbrukuma upura lomas, vai arī varonības situācijas radīšana un emocionālās empātijas sasaiste ar uzbrukuma objektiem. Turklāt var dramatizēt vai "animēt" bērnu zīmētos mentālos attēlus vai vadītāja piedāvātās terapeitiskās pasakas. Visai interesanti un efektīgi ir pirkstu dramatizējumi, tas ir, skeču vai pasaku spēlēšana tikai ar pirkstiem.

Lomu spēles situācijās skolēns saskaras ar situācijām, kas attiecas uz tiem gadījumiem, kas raksturīgi viņa reālajai (un viņam nozīmīgai) darbībai, un saskaras ar nepieciešamību mainīt attieksmi. Tas rada apstākļus jaunu, efektīvāku komunikācijas prasmju veidošanai.

Rokas ir dzīvnieki

Bērni tiek sadalīti pa pāriem, sēžot aplī. Viena partnera roka pēc līdera pavēles pārvēršas par briesmīgu zvēru (tīģeris, krokodils, lācis), kurš staigā otram pa muguru.Tajā pašā laikā obligāti jāatrunā, ka nevar sāpināt viens otru

Pārveidots: lauva - zaķis

Saimnieks aicina puišus pārvērsties par dzīvniekiem pēc kārtas: lieliem, stipriem un maziem, vājiem (vilks - pele, zilonis - kaķēns, tīģeris - ezis).

Liels - mazs

Bērni pārmaiņus pārvēršas par māti, pēc tam par viņas bērnu dažādos dzīvniekos (zilonis - zilonis, kaķis - kaķēns, zirgs - kumeļš).

Drosmīgs - gļēvs

Saimnieks lūdz bērnus vispirms attēlot drosmīgu, pēc tam gļēvu zaķi (vilku, peli, lāci).

Psihoģimnastikas spēles.Tie ir balstīti uz sociāli psiholoģiskās apmācības teorētiskajiem principiem, kuru laikā tiek radīta īpaša vide, kurā kļūst iespējamas apzinātas izmaiņas. Šīs izmaiņas var rasties gan grupas stāvoklī kopumā, gan arī atsevišķu dalībnieku stāvokļos un īpašībās. Taču psiholoģiskās veselības veidošanai sociāli psiholoģiskās apmācības paredzētās izmaiņas ir nepietiekamas un neatbilst bērnu vecuma īpatnībām. Tā kā svarīgākās mums nepieciešamās izmaiņas ir sevis pieņemšanas un citu cilvēku pieņemšanas veidošana, pārmaiņu strukturēšanai izvēlējāmies V. S. Muhinas piedāvāto indivīda pašapziņas struktūru. Pēc viņas priekšstatiem pašapziņā izceļas personas vārds, prasība uz sociālo atpazīstamību, indivīda psiholoģiskais laiks (viņas pagātne, tagadne, nākotne), sociālā telpa (viņas tiesības un pienākumi). Tādējādi psihovingrošanas spēlēs bērni attīstās:

a) pieņemot savu vārdu;

b) savu rakstura īpašību pieņemšana;

c) savas pagātnes, tagadnes, nākotnes pieņemšana;

d) savu tiesību un pienākumu pieņemšana.

Mēs sniedzam šīs grupas vingrinājumu piemērus.

sirsnīgs vārds

Atcerieties, kā jūs mīļi sauc mājās. Mēs metīsim viens otram bumbu. Un tas, kuram trāpa bumba, sauc vienu vai vairākus savus mīļos vārdus. Svarīgi ir arī atcerēties, kurš iemeta bumbu katram no jums Kad viss

bērni sauksi savus mīļos vārdus, bumba ies pretējā virzienā. Jums jācenšas neapjukt un mest bumbiņu tam, kurš to jums pirmo reizi iemeta, un turklāt izrunājiet viņa mīļo vārdu.

Es lepojos ar

Bērni aizver acis, un vadītājs lūdz uzrādīt papīra lapu, uz kuras skaistiem lieliem burtiem rakstīts: "Es lepojos, ka es ...". Pēc tam, kad bērni rūpīgi izskata skaistos burtus, vadītājs aicina viņus garīgi “pabeigt” šo teikumu un pēc tam pastāstīt grupai, ko viņiem izdevās pabeigt.

Ceļojums uz nākotni

Koordinators stāsta bērniem: “Šodien ieskatīsimies jūsu nākotnē. Jūs noteikti vēlaties daudz ko darīt nākotnē. Varbūt vēlaties kļūt, piemēram, par šoferi, pilotu, zinātnieku vai kādu citu. Protams, jūs vēlaties kļūt ļoti stiprs vai ļoti skaists. Padomājiet par to, ko vēlaties sev nākotnē. Tagad ļaujiet katram no jums pēc kārtas pastāstīt grupai par savu lolotāko vēlmi, bet vienmēr skaļā balsī, piemēram: "Nākotnē es varu lidot uz Marsu." Un tagad mēs jau esam iemācījušies būt burvji, un tāpēc mēs nodarbosimies ar nelielu maģiju. Pēc katra vārdiem mēs ļoti skaļi unisonā atkārtosim: “Nākotnē jūs varat ...”. Un tad jūsu vēlme noteikti piepildīsies.

Mēs esam vecāki

Iedomājieties, ka esam kļuvuši par vecākiem. Mēs ļoti mīlam savu bērnu, vēlamies, lai viņam būtu labs, un tāpēc dodam padomus, kā viņam vajadzētu būt. Tātad, tāpat kā iepriekšējos vingrinājumos, katrs nākamais "vecāks" noliedz iepriekšējā padomu un dod savu padomu. Tas varētu būt, piemēram, šādi:

Vienmēr esi godīgs.

Ne vienmēr ir jābūt godīgam, pretējā gadījumā tu pateiksi kaut ko nepareizi un vari aizvainot citus. Esiet vienmēr jautrs.

Komunikācijas spēles. Komunikatīvās spēles iedala trīs grupās: spēles, kuru mērķis ir attīstīt bērnos spēju saskatīt citā cilvēkā viņa cieņu un atbalstīt viņu verbāli vai ar pieskārienu palīdzību; spēles un uzdevumi, kas veicina komunikācijas sfēras izpratnes padziļināšanu; spēles, kas māca spēju sadarboties. Sniegsim vingrinājumu piemērus.

Ar ko es sadraudzējos

Šai spēlei nepieciešama kastīte ar 4-6 caurumiem, kas izgriezti sānos atbilstoši bērna rokas izmēram. Attiecīgi 4-6 dalībnieki ieliek rokas kastē (vadītājs to tur), aizver acis. Tad viņi atrod kāda roku, iepazīst to un tad uzmin, kura roku satikuši, sadraudzējušies.

draudzības zieds

Saimnieks aicina bērnus pārvērsties par skaistiem ziediem, ar kuriem viņi vēlas draudzēties. Katrs bērns izvēlas ziedu, kurā viņš vēlētos | pārvērsties par. Pēc tam koordinators pēc kārtas strādā ar visiem bērniem. Vispirms \ viņš "iestāda sēklu" - bērns zīmē kājas, apsēžas uz krēsla, nolaiž galvu - viņš ir "sēkla". Saimnieks viņu noglauda - "rok bedri." Pēc tam no pipetes tas nedaudz pil uz galvas ar ūdeni - to padzirdina. “Sēkla sāk augt” - bērns klusi pieceļas, paceļot rokas uz augšu. Koordinators viņam palīdz, turot pirkstus. Kad “zieds aug”, bērni viņam korī kliedz: “Cik skaists zieds. Mēs vēlamies ar jums draudzēties."

Garīgā bilde par tēmu "Īsts draugs"

Koordinators aicina bērnus uzzīmēt garīgo attēlu, kurā būtu kāds labs bērnu draugs, un pēc tam pastāstīt par to grupai. Tiek secināts, ka labs draugs var būt brālis, māsa vai vienaudzis, vai varbūt suns, kaķis, puķe vai pat rasas lāses (atkarībā no bērnu stāstiem).

"Maša ir īsts draugs, jo..."

Viens bērns nonāk apļa centrā. Viņam ir jāuzaicina uz apli savs īsts draugs no grupas un jāpabeidz teikums "Nosauciet ... īstu draugu, jo ...". Tad uz apli tiek uzaicināts vēl viens bērns. Spēle turpinās, līdz visi bērni ir uzaicinājuši savus draugus uz apli.

Īsts draugs mūsu grupā (klasē)

Katrs bērns domā par bērnu grupā (klasē), kuru viņš uzskata par īstu draugu, un pēc tam bez vārdiem attēlo viņa gaitu un žestus. Pārējiem jāuzmin, kurš no puišiem tika ieņemts.

Spēles un uzdevumi, kuru mērķis ir attīstīt patvaļu.

Pirmsskolas vecuma bērniem īpaši svarīgas ir spēles, kas veicina viņu patvaļas veidošanos. Tomēr ir svarīgi, lai patvaļas veidošana tiktu veikta diezgan apzināti, tāpēc pat pirmsskolas vecuma bērni tiek iepazīstināti ar tādiem jēdzieniem kā "viņu jūtu pavēlnieks" un "gribasspēks".

Pasaka par gribasspēku

Sen, tālā valstī, dzīvoja divi brāļi. Viņi dzīvoja ļoti labi un darīja visu kopā. Abi brāļi gribēja būt varoņi. Kāds brālis teica: "Varonim jābūt stipram un drosmīgam." Un viņš sāka trenēt spēku un veiklību. Viņš cēla smagus akmeņus, kāpa kalnos, peldēja vētrainā upē. Un kāds cits brālis teica, ka viņam jābūt spītīgam un neatlaidīgam, un viņš sāka trenēt gribasspēku. Viņš gribēja pamest darbu, bet viņš to pabeidza. Viņš gribēja ēst pīrāgu brokastīs, bet atstāja to vakariņās. Viņš iemācījās pateikt "nē" savām vēlmēm.

Laikam ejot, brāļi izauga. Viens no viņiem kļuva par spēcīgāko cilvēku valstī, bet otrs kļuva par neatlaidīgāko un spītīgāko, viņš kļuva par cilvēku ar stipru gribu. Bet reiz bija nepatikšanas: šausmīgais Melnais pūķis uzbruka valstij. Viņš aiznesa lopus, dedzināja mājas, nolaupīja cilvēkus.

Brāļi nolēma glābt savus ļaudis. "Es iešu un nogalināšu Pūķi," sacīja pirmais brālis. Vispirms jānoskaidro, kāda ir viņa vājība,” sacīja cits brālis. "Man nav jāzina, kas ir viņa vājums," sacīja spēcīgais vīrs, "galvenais, ka es esmu stiprs." Un viņš devās uz augsto kalnu, uz kura stāvēja Melnā Pūķa pils. "Čau Pūķis! Es esmu atnācis, lai tevi uzvarētu! Nāc ārā cīnīties!" — kliedza stiprais vīrs. Pils vārti atvērās, un viņam pretī iznāca briesmīgs Melnais pūķis. Viņa melnie spārni izdzēsa debesis, viņa acis dega kā lāpas, un no viņa mutes izšāvās uguns. Ieraugot šo briesmoni, spēcīgais vīrs sajuta, ka viņa sirdī ienāk bailes, viņš sāka lēnām atkāpties no Pūķa. Un Pūķis sāka augt, augt, pēkšņi viņš nocirta asti, un spēcīgais brālis pārvērtās akmenī.

Uzzinājis par notikušo ar stipro vīru, viņa brālis nolēma, ka ir viņa kārta cīnīties ar Pūķi. Bet kā viņu uzvarēt? Un viņš nolēma lūgt padomu gudrajam Bruņurupučam, kurš dzīvoja otrpus zemes.

Ceļš uz šo bruņurupuci veda cauri trim ļoti bīstamām karaļvalstīm. Pirmā bija "hochukalok" valstība. Cilvēkam, kurš nokļuva šajā valstībā, uzreiz bija daudz vēlmju: viņš gribēja dabūt skaistas drēbes, dārgas rotaslietas, rotaļlietas un labumus, bet, tiklīdz viņš pateica “es gribu”, viņš uzreiz pārvērtās par “hočukalku” un palika tajā uz visiem laikiem. valstība. Arī mūsu varonim bija daudz vēlmju, taču viņš savāca visu gribasspēku, pateica viņiem "nē" un izturēja pirmo bīstamo valstību.

Tad brālis nokļuva "pokera" valstībā. Tās iedzīvotāji visu laiku vilka viens otru un novērsa uzmanību no biznesa, tāpēc neviens tur nevarēja neko darīt: ne strādāt, ne mācīties, ne atpūsties. Arī mūsu varonis gribēja pavilkt rokas citiem, apmātīt garāmgājējus, taču viņš atkal lika lietā savu gribasspēku, nepārvērsās par “dūrienu” un devās tālāk bīstamākajā trešajā valstībā. To sauca par "yakalok" valstību. To apdzīvoja cilvēki, kuri nepārtraukti kliedza “Es! es! Piezvani man! Jautājiet man,” un šie cilvēki nevēlējās klausīties nevienā, izņemot sevi. Mūsu varonim šajā valstībā bija grūti. Tas viņam prasīja visu viņa gribas spēku, ko viņš bija trenējis daudzus gadus. Un arī tad nācās ar roku aiztaisīt muti, lai no viņa neizlēktu “es, es, es”. Bet viņam tomēr izdevās droši tikt garām šai valstībai un tikt pie gudrā Bruņurupuča.

Sveiks Bruņurupuci, viņš teica.Māci man uzveikt Melno pūķi.

Tikai cilvēks ar ļoti spēcīgu gribu var uzveikt Pūķi. Bet jūs izgājāt cauri trim bīstamām karaļvalstīm, tāpēc jūsu griba ir ļoti spēcīga. Un jo stiprāka ir cilvēka griba, jo vājāks ir briesmīgais Pūķis. Ej, tu uzvarēsi.

Un Bruņurupucis aizvēra acis, un mūsu varonis paklanījās viņai un devās atpakaļ uz savu valsti.

Viņš piegāja pie pils, kur dzīvoja Melnais pūķis, vārtiem un izaicināja viņu uz cīņu. Pūķis iznāca no pils, izpleta melnos spārnus un devās pretī pārdrošajam. Varonis kļuva nobijies, ieraugot briesmoni. Bet viņš apkopoja visu savu gribasspēku un

pārvarēja bailes. Viņš stāvēja uz vietas un neatkāpās. Un pēkšņi... briesmīgais Pūķis sāka samazināties, kļuva arvien mazāks un mazāks. Līdz tas pilnībā pazuda. Bruņurupucis teica patiesību: jo spēcīgāka ir cilvēka griba, jo vājāks ir Pūķis.

Tiklīdz Pūķis pazuda, sabruka arī viņa melnā pils, un dzīvie un neskartie valsts iedzīvotāji izskrēja pretī varonim, un viņu vidū bija arī viņa brālis. Kopš tā laika viņi dzīvoja laimīgi.

Tātad spēcīga griba palīdzēja varonim uzveikt ļaunumu.

bakstīt

Bērni sēž uz krēsliem, noliek kājas uz grīdas un “sasalst”. Koordinators lēnām skaita līdz desmit, iziet starp bērniem un katru viegli kutina. Bērniem ir jāpaliek mierā un nesmieties. Atkārtojot, viens no bērniem kļūst par vadītāju.

Es gribu kalki

Ar zīmuļa galu vadītājs lēnām velk gaisā bērniem zināmu burtu. Bērni tiek aicināti uzminēt burtu, bet ne uzreiz kliegt pareizo atbildi, bet, pārvarējuši savu “es gribu izkliegt”, gaidīt vadītāja komandu un čukstēt atbildi.

Jakalki

Koordinators aicina puišus uzminēt dažas vienkāršas mīklas. Pēc katras mīklas viņš jautā: "Kas uzminēja?". Bērniem atbilde nav jāizkliedz no vietas, bet gan jābūt nedaudz pacietīgam un pēc vadītāja signāla to unisonā čukstēt.

Spēles, kuru mērķis ir attīstīt iztēli. Tos var iedalīt trīs grupās: verbālās spēles, neverbālās spēles un garīgie attēli.

Verbālās spēles ir vai nu bērni, kas izdomā nobeigumu vienai vai otrai neparastai situācijai (kas notiek, ja skolotājs ielec klasē uz vienas kājas), vai kolektīvi raksta pasakas vai atlasa vārdam dažādas asociācijas.

Neverbālās spēlēs bērni dažādos veidos, "pēc iespējas interesantāk" attēlo vienu vai otru dzīvu būtni vai nedzīvu objektu, tas ir, tās nedaudz krustojas ar lomu spēles metodēm.

Diezgan bieži var izmantot "garīgās bildes". Bērni aizver acis un pēc mūzikas (lietus, pērkona, jūras, rīta meža uc skaņas) izdomā attēlu un pēc tam pastāstiet to grupai. Uzdevumu var sarežģīt tas, ka bērniem bildei tiek dota konkrēta tēma (draudzība vai kaut kas ļoti biedējošs) vai arī papildus skaņai tiek pievienots kinestētiskais stimuls (bērniem tiek dots turēt pūkainu asti vai marmora gabals utt.). Kā jau teicām, garīgo ainu var “atdzīvināt”. Attēla autors izvēlas bērnus varoņu lomām un

viņa attēla objektus, izskaidro tiem, kur stāvēt, kā pārvietoties, ko teikt. Uz “Viens, divi, trīs, attēls, atdzīvojies” attēla varoņi un objekti sāk kustēties, tad visi bērni aplaudē attēla autoram un aktieriem.

Uzdevumi, izmantojot terapeitiskās metaforas. Galvenā pašattīstības iezīme ir tā, ka indivīds uzņemas atbildību par savu attīstību. Lai to izdarītu, ir nepieciešams, lai personai būtu zināšanas par saviem resursiem un piekļuve resursiem. Šajā posmā visefektīvāk ir izmantot terapeitiskās metaforas, jo pati metaforas struktūra satur pievilcību resursiem. Parasti izšķir šādas terapeitiskās metaforas sastāvdaļas:

metaforisks konflikts vai situācijas rašanās, kurā varonis saslimst viņam radušās problēmas dēļ (atšķirība no citiem, baiļu klātbūtne utt.);

metaforiskā krīze - varonim nepanesamas situācijas sākums, kas nes nāves simboliku;

meklēt un atrast resursus sevī - varoņa atklājums sevī jaunas iespējas, kas nepieciešamas krīzes atrisināšanai;

svētki un svētki - veiksmes situācijas atnākšana, citu atzinība.

Parasti metaforas atbilst vienam vai otram simptomam un sarežģītai situācijai, kas ir bērniem. Mēs uzskatām, ka papildus simptomu mazināšanai un sarežģītu situāciju risināšanai sistemātiska metaforu prezentēšana bērniem palīdz apgūt metaforas galveno domu: sarežģītā situācijā ir jāmeklē resursi sevī, un noteikti novedīs pie panākumiem. Tādējādi bērnā veidojas “pašpalīdzības mehānisms”: “Meklējiet sevī spēku atrisināt konfliktu, jūs noteikti tos atradīsit un jūs noteikti pārvarēsit grūtības.” Šeit ir piemērs terapeitiskai metaforai trešās klases skolēniem.

Pasaka "Lido augšā, Sonya"

Šis stāsts notika tajos senajos laikos, kad cilvēki varēja lidot. Un, protams, viņi prata lidot savādāk nekā vistas vai mūsu pilsētas baloži, knapi paceļoties no zemes. Cilvēki lidoja kā kaijas – ātri un pašaizliedzīgi. Bet kā viņi to iemācījās? To es jums tagad pateikšu.

Sonja arī nezināja, ko darīt, lai lidotu, lai gan viņa bieži sapņoja, ka viņa lidinās virs ezeriem, upēm, mežiem un klajumiem. Un tagad ir pienācis laiks, un viņa tika atvesta pie skolotāja. Tas bija ļoti vecs skolotājs, nez kāpēc kā zēns, kas izstaroja apbrīnojamu siltumu un mieru. "Vai tu gribi lidot, Sonja? - viņš jautāja. "Pirms atbildēt, rūpīgi padomājiet. Jums ir viss uz zemes: spēles, saldumi, skaistas lietas. Uz zemes tev nav kur krist. Un lidošana var būt bīstama. Un jo bīstamāk, jo ātrāk un augstāk jūs lidojat. Un jāgrib arī ļoti, ļoti, lai tavs “gribums” pārvērstos cietā starā, kas izlaužas cauri visiem šķēršļiem. "Es tiešām gribu," sacīja Sonja.

Skolotāja uzmanīgi ieskatījās viņai acīs un piekrita. — Jā, tagad tu tiešām gribi nākt man līdzi. Viņš satvēra viņas roku savā, mīkstajā un siltajā, un uzveda viņu pa spirālveida kāpnēm. Un, kad Sonija jau bija pilnīgi reibonis no bezgalīgiem pagriezieniem, viņi izgāja uz šauru platformu torņa augšpusē. Viņa varēja redzēt pilsētu, mazus cilvēkus, kas steidzās uz autobusiem, tālu ezeru un kalnus.

Lido, Sonja, - teica skolotājs, - tu gribēji lidot, tagad tici, ka tu to vari.

Man ir bail, Sonja čukstēja.

Ja tev ir bail, tad tu netici.

Un Sonija pēkšņi saprata, ka viņa patiešām tic, jo ... jo citādi nevar būt, jo viņai ir jālido. Viņa nolēca no platformas un, krītot, dzirdēja spēcīgu balsi:

"Tagad dari visu iespējamo, Sonja. Mēģiniet ļoti smagi. Pacenties, Sonja.

Un Sonja pamāja ar visu, ko varēja. Kritums ir apstājies. Un tad vairs nevajadzēja vicināt. Iekšā kaut kas noklikšķināja, un Sonja sajuta iepriekš nezināmu spēku. Sonja lidoja. Pāri pilsētai un autobusiem. Pāri ezeram. Uz kalniem. Kopš tā laika viņa ir lidojusi bieži un plaši. Dažreiz tas nokrita. Bet tad es atcerējos Skolotājas vārdus: gribēt, ticēt, mēģināt, mēģināt. Un atkal cēlās gaismā, priekā, lidojumā.

Uzdevumi bērnu "emocionālās lasītprasmes" veidošanai. Šie uzdevumi ietver bērnu mācīšanu atpazīt emocionālos stāvokļus pēc sejas izteiksmēm, žestiem un balss; mācīšanās izprast jūtu dualitāti; mācīšanās konfliktsituācijās ņemt vērā otra cilvēka jūtas.

Šo prasmju nepieciešamību var saprast, atsaucoties uz aleksitīmijas fenomenu kā psihosomatisku traucējumu priekšnoteikumu. Mūsdienās ar aleksitīmiju galvenokārt saprot cilvēka nespēju izteikt un vārdos aprakstīt savus iekšējos pārdzīvojumus, nespēju atšķirt jūtas un ķermeņa sajūtas, iztēles trūkumu, stīvumu. Tāpēc ir tik svarīgi veidot "emocionālo lasītprasmi" bērniem pirms pusaudža vecuma - krīzes attīstības posma.

Šo uzdevumu teorētiskā bāze ir K. E. Izarda fundamentālo emociju teorija, saskaņā ar kuru emocijas tiek uzskatītas par cilvēka galveno motivācijas sistēmu, kā arī personīgie procesi, kas piešķir jēgu un nozīmi cilvēka eksistencei. K. E. Izards izšķir desmit fundamentālas emocijas, no kurām katra noved pie dažādiem iekšējiem pārdzīvojumiem un dažādām šo pārdzīvojumu ārējām izpausmēm. Šī bloka pirmā darba soļa saturam vajadzētu būt bērnu iepazīstināšanai ar vecumam atbilstošām pamatemocijām. Šeit tiek izmantotas šādas tehnoloģijas: "Nepabeigtie teikumi", "Sajūtu raksts". Bērni tiek aicināti iztēloties sevi kā bērnu grāmatu ilustratorus.

un aizpildiet zīmējumu par tēmu "Prieks" ("Dusmas", "Bailes" utt.) Sniegsim šīs grupas vingrinājumu piemērus.

Pabeidz teikumu

Bērni atceras vislaimīgāko sajūtu – prieku. Pēc tam viņi pabeidz teikumu:

“Bērnam prieks ir...”;

“Studentam prieks ir...”;

Mātei prieks ir...

Zoodārzs

Bērniem tiek izdalītas kartītes ar dzīvnieku attēliem (zaķis, vilks, lācis). Tiek ierosināts pēc kārtas rādīt dzīvespriecīgus dzīvniekus. Pēc tam padomājiet, kā viņiem izdevās attēlot prieku, un saprotiet, ka attēlots ir prieks, nevis citas sajūtas. Tiek ieviests jēdziens sejas izteiksme kā jūtu izpausmes līdzeklis.

Prieka zīmēšana

Skolēni uzdodas par māksliniekiem, kas ilustrē bērnu grāmatas un veido zīmējumu par tēmu "Prieks".

Gleznotāji

Šim vingrinājumam jums būs nepieciešams teātra grims un divas lielas plastmasas lelles. Bērni ir sadalīti divās grupās. Katrs no viņiem iedomājas to vai citu sajūtu un attiecīgi veido savu lelli. Tad bērni uzmin, kādu sajūtu ir iecerējusi un attēlojusi pretējā puse.

Papagailis

Koordinators pasaka īsu teikumu, piemēram: "Es iešu pastaigāties." Viens no dalībniekiem atkārto šo teikumu, cenšoties paust aizspriedumainu sajūtu. Pārējie bērni uzminē, kāda sajūta bija paredzēta.

Parādi mammai dienasgrāmatu

No dalībnieku vidus tiek izvēlēta "māte" un "skolēns". “Students” uz lapiņas uzraksta vērtējumu un parāda, lai tikai “māte” to redz. “Mammai” savas jūtas jāizsaka bez vārdiem, lai pārējie bērni uzminētu, kādu atzīmi “skolēns” saņēmis.

Debašu spēles.Viena no vadošajām metodēm, ko izmanto sociāli psiholoģiskajā apmācībā, ir grupas diskusija. Tas ļauj īstenot subjekta un subjekta mijiedarbības principu, noteikt dažādus viedokļus par jebkuru problēmu.

Taču diskusiju metodes ieviešanai mūsu programmā ir sava specifika, jo jaunākiem skolēniem parasti nav spēju vadīt diskusijas: viņi ir vairāk pieraduši pieņemt pieaugušā viedokli, nevis veidot savu. .

Tāpēc bija nepieciešams izstrādāt īpašas spēles diskusijas formas, piemēram, “Ceļa izvēle”.

Ceļa izvēle

Saimnieks atgādina bērniem pasaku, kurā Ivans Tsarevičs trīs ceļu krustojumā izdarīja sava ceļa izvēli. Viņš pats izdarīja izvēli un ieguva rezultātu. Un izrādījās, ka ne vienmēr vieglākais ceļš noveda pie panākumiem. Vadītāja aicina puišus aizdomāties: “Varbūt mūsu dzīvē gadās tā, ka it kā stāvam vairāku ceļu krustcelēs un tas ir atkarīgs no mums pašiem, no mūsu izvēles, pa kuru ceļu iesim, kā izvērtīsies mūsu dzīve. ” Turklāt koordinators iesaka, piemēram, uzskatīt skolu par ceļa izvēles punktu. Uz tāfeles ir uzzīmēts viens ceļš, kas ved bērnus uz skolu, un tad vairāki atšķiras. Puiši kopā ar skolotāju dod viņiem vārdus: “pieciniekiem par katru cenu, jāuzslavē”, “uz zināšanām caur centību”, “trīskāršām caur slinkumu”. Puiši domā, kāds ceļš nākotnē vedīs uz panākumiem.

Kā redzams no šī piemēra, rotaļīgas formas ieviešana var ievērojami palielināt diskusijas efektivitāti bērnos. Skaidrs, ka diskusiju metodes tiek izmantotas galvenokārt ar jaunākiem skolēniem.

Emocionāli-simboliskās metodes. Tie ir balstīti uz K. Junga un viņa sekotāju ideju, ka simbolu veidošanās atspoguļo psihes vēlmi attīstīties un simbolu vai fantāzijas modeļu pārtapšana taustāmos faktos, zīmējot, rakstot stāstus un dzejoļus, modelēšana veicina personiskā integrācija. Mēs izmantojām divas galvenās emocionāli-simbolisko metožu modifikācijas, ko ierosināja D. Allana.

A. Grupas diskusija par dažādām jūtām: prieks, aizvainojums, dusmas, bailes, skumjas, interese. Kā nepieciešams diskusijas posms tiek izmantoti bērnu zīmējumi, kas veidoti par sajūtu tēmām. Turklāt zīmēšanas stadijā dažkārt tiek pētītas un apspriestas sajūtas un domas, kuras nevar atklāt verbālās komunikācijas procesā.

B. Režisora zīmēšana, t.i., zīmēšana par konkrētām tēmām. Mūsu programma izmantoja zīmēšanu, klausoties terapeitiskās metaforas. Bērniem tika lūgts uzzīmēt jebkuru zīmējumu, ko izsauca kāda metafora. Virziena zīmēšanu var izmantot arī darba sākumposmā pirms sērijveida zīmēšanas, jo tas atvieglo bērnu pašatklāsmes un lēmumu pieņemšanas procesu.

Relaksācijas metodes. To pamatā ir izpratne par relaksācijas stāvokli kā stresa antipodu tā izpausmes, veidošanās pazīmju un iedarbināšanas mehānismu ziņā. Programmā iekļauti vingrinājumi, kas balstīti uz E. Jākobsona aktīvās neiromuskulārās relaksācijas metodi, elpošanas tehnikas, vizuāli-kinestētiskās tehnikas. E. Jēkabsona neiromuskulārās relaksācijas metode ietver relaksācijas stāvokļa panākšanu, mainot spēcīgu sasprindzinājumu un strauju ķermeņa galveno muskuļu grupu atslābināšanu.

Starp izmantotajām elpošanas metodēm ir dziļa elpošana, ritmiska elpošana ar kavēšanos.

Vizuāli-kinestētiskās tehnikas ir balstītas uz vizuāli-kinestētisku attēlu izmantošanu. Sniegsim 3 grupu vingrinājumu piemērus.

"Zaķis bija nobijies - zaķis smējās."Audzēkņi tiek aicināti pārmaiņus ieņemt zaķa pozas, kas nobijās un pēc tam pasmējās (maini spriedzi – atslābināšanos).

"Balons".Bērni kolektīvi “piepūš” vienu ļoti lielu balonu, līdz tas pārsprāgst.

"Izspiediet citronu." Koordinators aicina puišus iedomāties, ka viņiem kreisajā rokā ir citrons, mēģināt izspiest sulu, sajust spriedzi, tad iemest citronu un darīt to pašu ar otru roku.

kognitīvās metodes. Tie ir balstīti uz apgalvojumu par kognitīvo faktoru cēloņsakarību emocionālo traucējumu rašanās procesā. Tāpēc ir nepieciešams pārskatīt domāšanu, atbrīvot to no iracionāliem uzskatiem, t.i., "garīgajiem atkritumiem", kas izraisa emocionālas sāpes. Lielākā daļa autoru, kas raksta par kognitīvo terapiju, uzskata, ka vissvarīgākais ir atbrīvot cilvēku no absolūtistiskās domāšanas, kas satur pārliecību, ka cilvēkiem un visai pasaulei ir jāpieder indivīdam, vai, gluži pretēji, pašam indivīdam ir pilnībā jāpieder citiem.

Minēsim sekojošo kā piemēru vingrinājumam, ko esam izstrādājuši, lai atbrīvotos no absolūtās domāšanas.

skolotāju padome

Iedomājieties skolotāju studentu padomi. Un tagad skolēni sēž un apspriež, kādam jābūt skolotājam un kādam skolotājam nevajadzētu būt. Un arī skolēni strīdas un nepiekrīt viens otram. Spēlēsim tāpat kā iepriekšējā vingrinājumā, pēc shēmas "jādrīkst - nedrīkst". Tas varētu būt, piemēram, šādi.

Skolotājam vienmēr vajadzētu runāt mierīgā balsī, nevis kliegt.

Skolotājam ne vienmēr vajadzētu runāt mierīgā balsī, jo bērni viņam nepaklausīs. Skolotājam jābūt smieklīgam.

Turklāt diezgan efektīva izrādījās “miskastes” aizpildīšana, kurā skolēni ievietoja šādas frāzes: “Vai es to varu? Tātad, kā tam vajadzētu būt? Es nekad nevaru. Man nekad nejautā pirmajam."

Kognitīvās metodes, kā arī diskusiju metodes tiek izmantotas tikai jaunākiem skolēniem.

Aprakstot programmas metodiskos līdzekļus, sniegsim turpmākās paraugiespējas nodarbībām dažāda vecuma bērniem.

Nodarbība par tēmu: prieks, bailes, dusmas (bērniem 3-4 gadi)

"Kādas izskatās sajūtas" Saimnieks bērniem pēc kārtas rāda attēlus, kuros attēlots bērns, kurš ir dusmīgs, priecīgs, nobijies. Viņš lūdz uzminēt bērna sajūtu (ja bērni to nevar izdarīt, tad viņš viņiem palīdz) un pēc tam viņu attēlo (kamēr pats vadītājs arī attēlo to pašu sajūtu).

"Parādi jūtas ar mēli." Saimnieks lūdz bērnus izbāzt mēli un pēc tam parādīt, kā mēle ir priecīga, dusmīga, bailīga.

"Parādi jūtas ar rokām." Bērni, koncentrējoties uz līdera modeli, parāda, kā viņu rokas lec uz galda (priecājas), grūst, kož viens otru (dusmīgi), saraujas bumbiņās un trīc (baidās).

"Lapa krīt." Koordinators paceļ papīra lapu metru virs galda, tad to atbrīvo un vērš bērnu uzmanību uz to, cik gludi tā nolaižas un guļ uz galda. Tad viņš lūdz bērnus pārvērst savas rokas papīra lapiņās. Saimnieks atkal paceļ papīra lapu – bērni paceļ rokas uz augšu. Saimnieks palaiž palagu, tas nokrīt uz galda. Bērniem jādara tas pats, tas ir, vienmērīgi jānolaiž rokas uz galda vienlaikus ar papīra lapu. Vingrinājumu var atkārtot vairākas reizes.

Nodarbība par tēmu: "Neturiet ļaunu prātu, pastāstiet man pēc iespējas ātrāk" (bērniem 4-5 gadi)

Garīgā bilde par tēmu: zēns (meitene) bija aizvainots (aizvainots).

"Pieskarieties apvainojumam uz bungas." Bērni tiek aicināti izdomāt (fantazēt), ka viņus kāds aizvaino. Pēc tam “piesit” apvainojumam uz bungas, lai pārējie uzminētu, kam tas ir adresēts.

"Pasaka par mazo lapsu, kas apvainojās." Bērni klausās un apspriež pasaku par lapsu. Viņi nonāk pie secinājuma, ka vajadzētu runāt par savu nodarījumu, tad tas parasti pāriet. Tad viņi uzzina noslēpumu "Neturiet ļaunu prātu, pastāstiet man pēc iespējas ātrāk."

Pasaka par mazo lapsu, kura bija aizvainota

Lielā mežā, kur dzīvo daudz mazu dzīvnieku, dzīvoja lapsu ģimene ar lapsu mazuli. Lapsiņai ļoti patika spēlēties ar draugiem izcirtumā, kas atradās pašā meža vidū. Tas bija visskaistākais lauks. Uz tā auga daudzi ziedi: margrietiņas, zilenes, magones. Un starp tām bija mīksta zaļa zāle.

Un tad kādā siltā vasaras dienā mazā lapsa gatavojās doties pastaigā. Viņš gandrīz izgāja no mājas, bet tajā brīdī viņam piezvanīja mamma. Viņa lūdza lapsu neiziet no mājas un palīdzēt viņai.

“Nu, kā ir? domāja lapsa. - Tieši šajā dienā tev jāpaliek mājās, kad mani draugi grasījās būvēt būdu izcirtumā. Tagad viņi būvēs bez manis. Bet kā iziet bez mammas atļaujas? Ja tu viņai pastāstīsi par būdiņu, viņa varētu kļūt dusmīga. Tāpēc viņš aizgāja uz savu istabu un raudāja. Un, kad vēlāk viņš sāka palīdzēt mātei, viņam nekas neizdevās un viss izkrita no rokām. Viņš devās atpakaļ uz savu istabu. Bet tur viņam kļuva sliktāk. Viņš nespēlējās ar savām rotaļlietām, viņš vienkārši sēdēja un apvainojās. Tāpēc, kad viņa māte pienāca pie viņa un sāka jautāt, kas ar viņu noticis, mazā lapsa ar viņu nerunāja.

Un tā viņš sēdēja gandrīz līdz vakaram. "Un puiši droši vien jau spēlējas būdā," viņš pēkšņi nodomāja un, pilnīgi satraukts, skrēja pie mātes ar saucienu: "Tas viss ir tevis dēļ, ka es šeit sēžu viens!" Bet māte uz viņu nedusmojās par kliegšanu, gluži otrādi, samīļoja un teica: “Nu kāpēc tu man uzreiz nepastāstīji par būdu. Skrien ātri, varbūt tev vēl ir laiks.

Lapsa patiešām paguva paspēlēties būdā un pārnāca mājās pavisam laimīga. Bet pats galvenais, viņš tagad zināja, kā tikt galā ar savām sūdzībām.

"Lai neapvainotos, jums ir jāatpūšas." Saimnieks stāsta bērniem, ka reizēm no aizvainojuma gribas raudāt. Un, lai neraudātu, ir jāiemācās atpūsties. Bērniem tiek parādīta mīksta rotaļlieta, viņi pieskaras tai, pārbauda, vai tā patiešām ir mīksta, un tad paši cenšas kļūt mīksta. Pēc tam vadītājs pēc kārtas saka “sāpinošus vārdus” vairākiem puišiem, bet pārējie pārbauda, vai saglabā atslābumu.

Nodarbība "Baba Yaga" (bērniem 6-7 gadi)

"Garīgā bilde" par tēmu: "Kaut kas ļoti biedējošs."

"Konkurss par visbriesmīgāko Baba Yaga." Raidījuma vadītājs stāsta, ka viens no briesmīgākajiem pasaku varoņiem ir Baba Jaga, piedāvā pēc kārtas pārvērsties par viņu. Bērni pārmaiņus iziet no istabas, uzvelk Baba Yaga masku. Saimnieks tajā pašā laikā saka: "Tur bija Sasha - Baba Yaga kļuva." Pēc tam bērns atgriežas grupā un pārbiedē pārējos. Tiek noteikts, kuram izdevās parādīt visbriesmīgāko Baba Yaga. Bērni atceras pagājušajā gadā apgūtos noslēpumus: “Lai nebaidītos, vajag atpūsties. Lai nebaidītos, ir jāsmejas.

"Baba Yaga zobi sāp." Saimnieks nostāda izteiksmīgāko Baba Jagu uz krēsla grupas priekšā. Viņa piedāvā parādīt, kā viņai sāp zobi, kā sāp un baidās doties uz klīniku, un puiši pēc kārtas žēlo.

"Baba Yaga nav draugu." Saimnieks stāsta bērniem, ka viņi tik labi apžēlojuši Baba Yagu, ka viņai pārstāja sāpēt zobi, un viņa pati kļuva daudz laipnāka ("lai ļaunajam labāk justos, es viņu apžēloju"). Bet viņa joprojām turpina skumt, jo viņai nav draugu. Tad puiši pārmaiņus tuvojas viņai un paspiež roku ar vārdiem: "Vecmāmiņa Yaga, es gribu ar tevi draudzēties." Koordinatoram ir jānodrošina acu kontakta uzturēšana. Ir labi, ja vadītājs, skolotājs, uzņemas šo lomu pēc puišiem.

Tātad, apskatījām dažādu vecumu bērnu aktivitāšu piemērus, tematiskais plānojums ir ievietots aplikācijā.

Taču, strādājot ar jaunāko klašu skolēniem, papildus grupu nodarbībām kā psihoprofilaktiskās ir jāizmanto tā sauktās atstarojošās tehnoloģijas, kuras tiek izmantotas nevis atsevišķā nodarbībā, bet gan klasē.

Lai nodrošinātu normālu bērna attīstību atbilstoši katra konkrēta vecuma normai, ir svarīgi uzraudzīt ne tikai bērnu intelektuālo, bet arī emocionālo sfēru. Ir svarīgi ne tikai atrisināt problēmu, ja tā jau ir radusies, bet arī iepriekš novērst iespējamās grūtības. izstrādāts, lai nodrošinātu pilnīgu bērnu psihoemocionālās sistēmas attīstību. Nodarbība tālāk psihologa korekcijas un attīstošo nodarbību programma pirmsskolas izglītības iestādē palīdzēs izvairīties no daudzām grūtībām bērna uzvedībā.

Programmas mērķi:

nodrošināt bērna pilnvērtīgu attīstību;
bērnu attīstības problēmu novēršana;
palīdzība bērniem socializācijas grūtību risināšanā, mācībās, ikdienas problēmu risināšanas iemaņu apgūšanā;
paaugstināt bērna intelektuālās attīstības līmeni;
palīdzība psihes individuālo funkciju veidošanā;
palīdzība bērniem zināšanu apgūšanā par apkārtējo pasauli, spēja patstāvīgi meklēt nepieciešamo informāciju;
esošo problēmu korekcija bērna emocionālajā attīstībā un viņa sociālajā mijiedarbībā.

SAGLABĀJIET ŠO SEV, LAI NEZAUDĒTU:

Žurnālos "Pirmsskolas iestādes vadītāja rokasgrāmata" un "Pirmsskolas iestādes vecākā audzinātāja rokasgrāmata" tika publicēti svarīgi materiāli pirmsskolas izglītības iestādes vadītājiem:

1. Problēmbērns bērnudārzā: trīs efektīvi risinājumi
2. Kā reaģēt uz bērna agresiju, lai tā neatkārtotos. Izglītības psihologa padomi

Programmas funkcijas

Šai programmai ir vairāki posmi, kas palīdz sasniegt mērķi, atkarībā no problēmām.

Bērna intelektuālās un emocionālās attīstības diagnostika. Psihologs pēta bērna emocionāli-gribas sfēras attīstības pakāpi, viņa personības iezīmes. Speciālists pārbauda bērnu attīstības dinamiku un atzīmē rezultātus.
Grūtības korekcija. Šajā blokā ietilpst:

palīdzēt bērnam attīstīt uzmanību;
analītiskās un sintētiskās sfēras attīstība skolēnu vidū;
palīdz attīstīt atmiņu;
palīdzība iztēles un telpiskās uztveres attīstībā;
palīdzība bērnam personīgās-motivācijas sfēras attīstībā.

Rezultāti:

uzmanības un koncentrēšanās līmeņa paaugstināšana;
spēju kontrolēt un organizēt sevi attīstība;
palielināt atmiņas ietilpību, uzlabot spēju atcerēties informāciju;
uzlabot spēju domāt, analizēt saņemto informāciju, vispārināt jēdzienus.

Psihologa darbības pamatprincipi

Korektīvo darbību veikšanas procesā ir vērts ievērot noteiktus principus. ir jāievēro šādas prasības.

Individuālas pieejas pielietošana katram bērnam bērnudārzā.
Redzamības princips. Tas ir nepieciešams, jo ir svarīgi, lai skolēni vispārinātu saņemto materiālu, ir nepieciešams to aktīvi uztvert. Tāpat princips ir nepieciešams skolēna zinātkāres līmeņa attīstībai.
Katra bērnudārza audzēkņa apmācības, izglītības un psiholoģiskās un emocionālās sfēras pielāgošanas vienotības uzturēšana.
Secība. Visas bērnu iegūtās zināšanas un prasmes jāiesniedz konsekventas sistēmas veidā ar pakāpenisku attīstību.
Palīdzība bērnam patstāvības, aktivitātes un apziņas attīstībā bērniem ārstniecības nodarbību laikā.
Pieejamība. Viss materiāls, kas tiek dots bērniem attīstībai, ir jāpielāgo bērnu intelektuālās un emocionālās attīstības līmenim katrā vecuma kategorijā.
Morāle. Svarīgs princips, kas ietver bērnu ētisko un morālo audzināšanu.

Bērna attīstības līmeņa diagnostikas pazīmes

Korektīvo un attīstošo nodarbību programma jāietver ne tikai individuāla pieeja katram bērnam, bet arī jāatspoguļo noteikta sistēma. Bērniem, kas audzināti vienā grupā, ir dažādas emocionālās-gribas, psiholoģiskās un intelektuālās sfēras attīstības pakāpes. Tāpēc ārstniecības nodarbību vadīšanā ir vērts ņemt vērā bērnu attīstības īpatnības. Diagnoze tiek veikta, ņemot vērā vairākus ieteikumus.

Lejupielādējiet pilnu tabulu par bērnu attīstības principiem un īpašībām
Lejupielādēt in.docx

Principi	Katra principa nozīme
Fiksācija uz pastāvīgām izmaiņām katra skolēna psihē.	Tas ir saistīts ar faktu, ka katrs bērns ir citā attīstības līmenī, atšķirībām zināšanās par apkārtējo pasauli, intelektuālās attīstības iezīmēm.
Sarežģīta pieeja.	Sākotnējā posmā ir svarīgi izpētīt ne tikai bērna īpašās grūtības. Jāpēta atmiņas attīstības pakāpe, pasaules uztvere, sajūtas, smalkās un lielās motorikas, runas attīstības līmeņi. Svarīgas būs arī bērna komunikācijas spējas, viņa emocionāli-gribas sfēra.
Primāro datu iegūšana nevis no bērna, bet gan no pedagogiem un viņa vecākiem.	Bērniem ir dažādas psihoemocionālās sfēras iezīmes. Pirms saziņas ar psihologu bērns var aizrauties, un diagnostikas rezultāti būs nepareizi un neatspoguļos realitāti.

Koriģējošās nodarbībās ar psihologu bērnudārzā jāiekļauj integrēta pieeja visu bērna attīstības jomu izpētei.

Jaunas karjeras iespējas

Izmēģiniet bez maksas! Apmācības programma: Pedagoga kompetences. Par nokārtošanu - profesionālās pārkvalifikācijas diploms. Mācību materiāli tiek prezentēti vizuālu piezīmju formātā ar ekspertu videolekcijām, kam pievienotas nepieciešamās veidnes un piemēri.

Nodarbību struktūras smalkumi

Psihologa korekcijas un attīstošo nodarbību programma pirmsskolas izglītības iestādē jāparedz dažāda veida darba formu kombinācija. Ir svarīgi pareizi mainīt didaktiskās spēles, pārrunājot sarežģītu situāciju risināšanas veidus, veicot muzikālus un ritmiskus vingrinājumus. Labus rezultātus iegūst, veidojot grafiskus attēlus un izspēlējot problēmsituācijas pa lomām.

Klasē ir svarīgi ievērot vairākus noteikumus.

uzraudzīt skolēnu noguruma pakāpi, plānojot un mainot dažāda veida uzdevumus;
individuālajā darbā svarīgi izvēlēties optimālo mijiedarbības tempu ar konkrēto bērnu;
ir svarīgi organizēt pārtraukumus, izmantojot īpašus relaksācijas vingrinājumus;
tādu materiālu izmantošana bērna attīstībai, kas pilnībā atbilst viņa vecumam un attīstības līmenim.

Kompetenta konstrukcija psihologa korekcijas un attīstošo nodarbību programmas pirmsskolas izglītības iestādē palīdz sasniegt vēlamo rezultātu un palielināt skolēnu adaptāciju ārpasaulei, attīstīt nepieciešamās prasmes un iemaņas.

Tatjana Kolpakova
Skolotāja-psihologa individuālās attīstības nodarbības konspekts darbam ar pirmsskolas vecuma bērnu

Individuālās nodarbības kopsavilkums(priekš darbs ar 5-6 gadus vecu bērnu)

Pagatavots: skolotājs-psihologs bērnudārzam Nr.6 Kolpakova T.V.

Temats "Pasaka smiltīs"

Mērķi:

Atbrīvojieties no psihoemocionālā stresa bērns.

- Roku smalko motoriku attīstīšana.

- Attīstība taustes jutība, uztvere, domāšana, iztēle.

Uzdevumi:

1. Psiholoģiskās labklājības uzlabošana bērns.

2. Veidlapa plkst bērns idejas par vidi.

3. Izspēlējiet stāstu, izmantojot smiltis un mazas rotaļlietas.

4. Piedalieties attīstību bērna intelektuālās spējas, atmiņa, uzmanība, iztēle.

5. Eksperimentēšanas ar smiltīm prasmes veidošanās.

Aprīkojums:

Saule un mākonis no krāsaina kartona, smilšu kaste, kociņi zīmēšanai uz smiltīm, mazas kukaiņu rotaļlietas, divas peles.

1. Vingrojums psihoemocionālā stresa, spriedzes mazināšanai no pirkstu muskuļiem.

Psihologs:

Šodien mūs gaidīja smiltis - tīras, svaigas, zeltainas.

Ienāc tajā draugs: ja gribi - spieti, bet ja gribi - būvē.

Nāc, tu un es iemērksim pirkstus smiltīs, un mēs savilksim un atlaidīsim dūres. Radīsim kopā ar jums "viļņi"

2. Spēle "Neparastas pēdas"

Mērķis: attīstību taustes jutība, iztēle.

Aprīkojums: Smilšu kaste.

Spēles gaita:

Psihologs runā un rāda kustības vienlaikus bērnam, bērns atkārto vārdus un kustības pēc psihologa.

"Nāk lācis"- izmantojiet dūres un plaukstas, lai spēcīgi piespiestu smiltis. Lācis ir neveikls.

Pastaiga pa mežu, Top-top-top...

"Lēcošie zaķi"- sitiet ar pirkstu galiem pret smilšu virsmu, virzoties dažādos virzienos.

Mazie zaķi. Lēc, lec, lec!

Viņi atlec kā bumbiņas! Lēciens, lēciens.

"Rāpojoša čūska" - bērns ar atslābinātiem / saspringtiem pirkstiem padara smilšu virsmu viļņainu (dažādos virzienos).

Briļļu čūska smiltīs

Es pēkšņi pazaudēju brilles.

Viņa rāpo lielās mokās,

Rāpo jebkur.

"Simtkājis skrien" - bērns kustina visus pirkstus, imitējot kustību

Simtkājainim sāp kājas.

Vai redzat uz taciņas novilktus zābakus?

3. Pirkstu vingrošana "Mūsu pirksti"

Rokturi ir spēcīgi

desmit pirksti

Un visi ir neatlaidīgi.

lielais pirksts,

Vesels pirksts.

Tu izaug – izaug

spēks, prāts attīstīties

rādītājpirksts

Inteliģents un uzmanīgs.

Tu izaug – izaug

Uma - dod mums iemeslu.

Šeit ir mūsu vidējais pirksts,

Mēs to tagad berzēsim!

Tagad berzēsim pirkstus

bezvārda milzis,

Izaugsim ātri

Ātri pasaki savu vārdu.

Šeit ir mazs mazais pirkstiņš -

Pieaug mans dārgais

4.Pasaka "Mazā pele, kura baidījās no visa"

Psihologs: Stāsta stāstu bērns jāizmanto pieejamās rotaļlietas, lai veiktu darbības pēc pasakas scenārija.

Dzīvoja minkā (iepriekš ar bērns jāveido ūdele) mazā pele, viņš baidījās no visa pasaulē, viņš baidījās no lietus, kura pilieni bieži iekļuva viņa ūdelē ( bērns liek līt no smiltīm, viņš baidījās no vēja, saules, kukaiņiem, kas bieži mēģināja kāpt ūdelē pie peles. Viņš tā sēdēja, līdz kādu dienu dzirdēja kādu kliedzam netālu no minkas. Tā bija cita pele, kas iekļuva nepatikšanās, viņš iekrita bedrē, un tagad viņš nevarēja tikt ārā, čīkstēja un sauca pēc palīdzības. Gļēvulīgā pele ļoti gribēja nabagam palīdzēt, bet viņš joprojām baidījās izkāpt no ūdeles. Pelīte tik ļoti kliedza, sauca pēc palīdzības, ka mazā pele vairs nevarēja sēdēt un gaidīt. Viņš lēnām sāka izkļūt no savas bedres, soli pa solim, lūkodamies apkārt, baidīdamies no katra čaukstiņa un skaņas, bet viņš gribēja vairāk palīdzēt, un viņš drosmīgi gāja uz priekšu. Beidzot pele bija pie mērķa, viņš teica otrai pelei, ka vairs nav jāuztraucas, un palīdzēja tai izkļūt. Kopš tā laika pele ne no kā nebaidījās, un ar citu peli viņi kļuva par labiem draugiem.

5. Runājiet ar bērnu aktivitātes.

Kas tev šodien patika nodarbība?

Kādu dzīvnieku pēdas jūs šodien attēlojāt?

No kā pele baidījās?

Kas pelei palīdzēja tikt galā ar bailēm?

Ko tu darītu, ja kādam būtu nepieciešama tava palīdzība.

Atsauces:

1. Seminārs par smilšu terapiju T. D. Zinkevičs-Jevstignejeva, T. M. Grabenko "Brīnumi smiltīs"

Saistītās publikācijas:

Skolotāja-psihologa adaptācijas nodarbības kopsavilkums ar otrās grupas jaunāko bērnu bērniem "Mājdzīvnieki" Mērķis: palīdzēt bērniem pielāgoties pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. Uzdevumi: 1. Pozitīva emocionāla noskaņojuma veidošana.

Individuālās koriģējošās un attīstošās nodarbības par loģiskās domāšanas attīstību konspekts Individuālās nodarbības kopsavilkums ar sagatavošanas grupas "Verbāli loģiskās domāšanas attīstība" bērnu Uzdevumi: Izglītojoši: 1.

Skolotāja-psihologa GCD kopsavilkums vecākā pirmsskolas vecuma bērniem maņu telpā "Magic Room" Skolotāja-psihologa GCD kopsavilkums vecākā pirmsskolas vecuma bērniem maņu telpā "Maģiskā istaba" Mērķi: - attīstīt kognitīvo.

Skolotāja-psihologa atklātās nodarbības ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem konspekts Skolotāja-psihologa atklātās nodarbības ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem konspekts Mērķis: Bērna emocionālās sfēras attīstība. Uzdevumi:.

Skolotāja-psihologa nodarbības kopsavilkums ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem "Sapratnes valsts" Krotova Gaļina Skolotāja-psihologa nodarbības kopsavilkums ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem "Izpratnes valsts" Mērķis: radīt apstākļus iepazīšanai.

Pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja-psihologa darba plāns Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs Nr.22 "Skazka" APSTIPRINĀTS ar MBDOU Nr.22 "Skazka" No "___".

pašvaldības izglītības iestāde

Stepanovskas vidusskola nosaukta N.K. Ivanova

Kostromas apgabala Galichsky pašvaldības rajons

(SM Stepanovskas vidusskola)

Vienojās:

Direktora vietnieks UVR jautājumos:

Gribova S.Yu

Pārskatīts:

Pedagoģiskā padome

Protokols Nr.

No ""________20

ES apstiprinu

Galvenais skolotājs:

I.V. Furjajeva

No « »__________20

Skolotāja-psihologa individuālo koriģējošu un attīstošo nodarbību programma ar 2.klases audzēkni Uzvārds Vārds.

Darba programmu sastādīja skolotāja-psiholoģe Akatova I.A.

Paskaidrojuma piezīme

Sākumskolas vecums ir vissvarīgākais periods bērna dzīves resursa veidošanā, viņa sabiedriskuma veidošanās posms, sociālo attiecību attīstība, pasaules skatījuma bagātināšana un personisko īpašību attīstība. Šis dzīves periods ir īpaši nozīmīgs bērniem ar garīgu atpalicību. Mūsdienu sabiedrības prasības bērnu ar attīstības kavējumiem personības attīstībai nosaka nepieciešamību pilnīgāk īstenot ideju par izglītības individualizāciju, ņemot vērā bērnu gatavību skolai, defekta smagumu, stāvokli. veselības stāvokli un individuālās tipoloģiskās īpašības. Tas nozīmē, ka runa ir par nepieciešamību sniegt bērniem vispusīgu diferencētu palīdzību, kuras mērķis ir pārvarēt programmas zināšanu, prasmju un iemaņu apguves grūtības, kas galu galā veicinās veiksmīgāku adaptāciju sabiedrībā un integrāciju tajā.

Iekļaujošas un integrētas izglītības kontekstā vispiemērotākā ir integrēta pieeja korekcijai, jo integrētās psiholoģiskās nodarbības ļauj risināt kopīgas bērnu attīstības problēmas, novērst dublēšanos un nodrošināt biežu aktivitāšu maiņu, kas palīdz mazināt fizisko stresu un veiksmīgāku asimilāciju. no materiāla. Piedāvātā programma ir vērsta uz bērnu ar invaliditāti garīgās attīstības trūkumu novēršanu. Korekcijas nodarbību mērķis: pamatojoties uz optimālu apstākļu radīšanu, lai bērns varētu iepazīt katru objektu maņu īpašību, īpašību, zīmju kopumā, sniegt pareizu daudzpusīgu daudzfunkcionālu priekšstatu par apkārtējo realitāti, kas veicina bērna garīgās attīstības optimizācija un efektīvāka socializācija sabiedrībā.

Šīs programmas mērķis - sniegt īpašu (korekcijas) palīdzību bērniem ar garīgo atpalicību.

Mērķa sasniegšana ietver vairāku uzdevumu risināšanu, no kuriem galvenais ir: maņu kognitīvās pieredzes bagātināšana, pamatojoties uz prasmju veidošanos, lai novērotu, salīdzinātu, izceltu objektu un parādību būtiskās iezīmes un atspoguļotu tās runā, ar mērķi atmiņas, domāšanas, runas, iztēles garīgo procesu attīstība.

Šī mērķa sasniegšana tiks sasniegta, veicot tālāk norādītās darbības uzdevumi:

uz visu maņu orgānu darba aktivizēšanās pamata veidot adekvātu apkārtējās realitātes parādību un objektu uztveri to īpašību kopumā;

labot bērnu kognitīvās darbības trūkumus, sistemātiski un mērķtiecīgi izglītojot viņos pilnvērtīgu priekšstatu par objektu formu, dizainu, izmēru, krāsu, īpašajām īpašībām, to novietojumu telpā;

veidot telpiskās un laika orientācijas;

veidot apkārtējās pasaules estētiskās uztveres spēju visās tās objektu (krāsu, garšu, smaržu, skaņu, ritmu) īpašību un pazīmju daudzveidībā;

uzlabot maņu un uztveres darbību;

bagātināt bērnu vārdu krājumu, pamatojoties uz atbilstošas terminoloģijas lietošanu, runas gramatikas normām.

motorisko prasmju trūkumu korekcija, redzes-motoriskās koordinācijas uzlabošana;

Uzlabot veiksmīgas mācīšanās psiholoģiskos priekšnosacījumus (uzmanības noturība, novērošana, spēja iegaumēt, spēja pārslēgties, paškontroles prasmes un paņēmieni, kognitīvā, kognitīvā darbība, komunikācijas un uzvedības patvaļa).

Attīstīt komunikatīvo orientāciju uz mācīšanos (spēju uzmanīgi klausīties un dzirdēt skolotāju, pakārtot savu rīcību norādījumiem, spēju saprast un pieņemt mācību uzdevumu, spēju brīvi lietot verbālās komunikācijas līdzekļus, lai skaidri uztvertu un koncentrēties uz mācību uzdevumu.

Galvenās darba jomas

Zināšanu veidošana par maņu standartiem - noteiktām sistēmām un skalām (vērtību skala, krāsu spektrs, fonēmu sistēma u.c.), kā arī apmācība speciālu (uztveres) darbību izmantošanā, kas nepieciešama objekta īpašību un īpašību noteikšanai.

Sensorās sistēmas attīstība - kustību koordinācijas uzlabošana, motora neveiklības pārvarēšana, kustību stīvums, rokas smalko motoriku attīstīšana u.c.

— uzmanības stabilitāte;

— novērošana;

— iegaumēšanas spējas;

— spēja pārslēgties;

—

— kognitīvā darbība;

—

Pilnvērtīgu mācīšanās prasmju veidošana:

— tuvāko pasākumu plānošana: (izglītojošā uzdevuma pieņemšana; aktīva materiāla izpratne; galvenā, būtiskā izcelšana mācību materiālā; veidu un līdzekļu noteikšana izglītības mērķa sasniegšanai);

— kontrole pār savu darbību gaitu (no spējas strādāt ar paraugiem līdz spējai izmantot īpašas paškontroles metodes);

— zināšanu pielietošana jaunās dzīves situācijās;

Komunikatīvas mācīšanās gatavības attīstība un pilnveidošana:

— prasme uzmanīgi klausīties un dzirdēt skolotāju, nepārslēdzoties uz svešām ietekmēm; pakļaut savu rīcību viņa norādījumiem (t.i. ieņemt studenta amatu);

— spēja saprast un pieņemt verbālā formā izvirzīto mācību uzdevumu;

— prasme brīvi pārzināt verbālos saziņas līdzekļus, lai atbilstoši saņemtajiem norādījumiem skaidri uztvertu, noturētu un koncentrētos uz izglītības uzdevuma īstenošanu;

— prasme mērķtiecīgi un konsekventi (atbilstoši uzdevumam, norādījumiem) veikt mācību darbības un adekvāti reaģēt uz skolotāja kontroli un novērtējumu.

Izglītības darbības situācijai atbilstošu komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošana:

— atbildes uz jautājumiem stingri saskaņā ar instrukcijām, uzdevumiem;

— atbildes uz jautājumiem izglītojošā darba gaitā ar adekvātu apgūtās terminoloģijas lietošanu;

— atbildes divās vai trīs frāzēs izglītojošā darba gaitā un rezultātos (sakarīga apgalvojuma veidošanas sākums);

— instrukciju, vizualizācijas (diagrammu) izmantošana detalizēta izziņas sagatavošanā izglītojošā darba gaitā un rezultātos;

— apgūtās izglītības terminoloģijas lietojums sakarīgos apgalvojumos;

— sazinoties ar skolotāju vai grupas biedru, lai noskaidrotu; nodarbības apkopošana;

— uzdevuma formulēšana kolektīvo izglītības darba veidu veikšanā;

— runas etiķetes ievērošana saziņā (apelācija, lūgums, dialogs: “Lūdzu, pasaki man”, “Paldies”, “Esi laipns” utt.);

Ārstniecisko nodarbību programma psihomotoro un sensoro procesu attīstībai ietver šādas sadaļas:

motoriku, grafomotorisko prasmju attīstīšana; (audzēkņu motoriskās pieredzes paplašināšana, spēju attīstīšana koordinēt dažādu ķermeņa daļu kustības, mērķtiecīgi veikt individuālas darbības un darbību virknes pēc skolotāja norādījumiem). taustes-motora uztvere; (veidot bērnu priekšstatu pilnīgumu par apkārtējās pasaules objektiem, aptaustot objektus (izšķirot priekšmetu virsmas ar tausti (mīksts, ciets, raupjš, dzeloņains utt.), nosakot to temperatūras režīmu (karsts, auksts utt.). ), vibrācijas spējas)) . kinestētiskā un kinētiskā attīstība; (sajūtu veidošanās bērniem no dažādām ķermeņa vai tā atsevišķu daļu (augšējo un apakšējo ekstremitāšu, galvas, rumpja, acu) pozām un kustībām telpā). formas, izmēra, krāsas uztvere; objektu projektēšana; vizuālās uztveres attīstība; objektu īpašo īpašību uztvere, attīstot pieskārienu, smaržu, spiediena sajūtas, garšas īpašības; (veicina zināšanas par apkārtējo pasauli visā tās īpašību, īpašību, garšu, smaržu daudzveidībā). telpas uztvere; laika uztvere; (pagaidu jēdzienu un ideju veidošanās bērniem: sekunde, minūte, stunda, diena, nedēļas dienas, gadalaiki).

Konceptualitāte: šī programma ir uzrakstīta saskaņā ar koriģējošās darbības pamatprincipiem un ievieš psiholoģiskās metodes un paņēmienus visos korekcijas posmos.

Programma ir balstīta uz šādiem īpašiem principiem:

etiopatoģenētisks;

sistemātiska psihorunas traucējumu struktūras izskatīšana;

sarežģītība;

diferencēta pieeja;

fāzēšana;

ņemot vērā personiskās īpašības;

izmantojot risinājumu.

Mācot tiek izmantotas praktiskās, vizuālās, verbālās metodes:

dažādi vingrinājumi domāšanas un iztēles attīstībai;

spēles, kuru mērķis ir koriģēt uzmanību, atmiņu, fonēmisko dzirdi;

sarežģīti loģiski un gramatiski uzdevumi;

dzirdes diktāts ar vizuālu paškontroli;

grafiskais diktāts.

IKT rīki - interaktīvā tāfele, interaktīvie palīglīdzekļi (spēles un testi) nodarbībām prezentāciju veidā, CD "Psiholoģiskie vingrinājumi"

Programmas īstenošanas nosacījumi

Didaktiskais un vizuālais materiāls;

Medicīniskās indikācijas bērniem.

Labsajūtas darbs:

relaksējoša masāža, elpošana, pirkstu, vizuālā vingrošana

kustību koordinācijas, runas ar kustību, smalko motoriku attīstība

orientācijas attīstība telpā

Relaksācijas un relaksācijas vingrinājumi

Paredzamie rezultāti:

Būtisks atvieglojums mācību materiāla asimilācijā

Koriģēti psiholoģiskie priekšnosacījumi veiksmīgai mācībai (uzmanības noturība, novērošana, spēja iegaumēt, spēja pārslēgties, paškontroles prasmes un paņēmieni, kognitīvā, kognitīvā darbība, komunikācijas un uzvedības patvaļa).

Tiek attīstīta komunikatīvā gatavība mācībām (spēja uzmanīgi klausīties un dzirdēt skolotāju, pakārtot savu rīcību norādījumiem, spēja saprast un pieņemt mācību uzdevumu, spēja brīvi pārzināt verbālos saziņas līdzekļus, lai skaidri uztvertu un koncentrēties uz mācību uzdevumu.

Veidot, balstoties uz visu maņu orgānu darba aktivizēšanu, adekvātu apkārtējās realitātes parādību un objektu uztveri to īpašību kopumā;

Izlaboti kognitīvās darbības trūkumi

Veidojas telpiskās un laika orientācijas;

Ir izveidojusies spēja estētiski uztvert apkārtējo pasauli visās tās objektu īpašību un īpašību daudzveidībā (krāsu, garšu, smaržu, skaņu, ritmu);

Uzlabota maņu un uztveres aktivitāte;

Studenti spēj pielietot iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas sabiedrībā.

Emocionālā stabilitāte attiecībās ar vienaudžiem, veidojas motivācija mācīties.

Sensorā un sensoromotorā attīstība

1. Uztveres iespēju attīstība.

● Vizuālās uztveres attīstība (sensorie standarti, vizuālā analīze, uztveres smalkums un diferenciācija);

● Dzirdes uztveres attīstība (ritmizācija, diferenciācija, korelācija);

● Taktilās uztveres attīstība;

● Kinestētisko sajūtu attīstība.

2. Starpanalizatoru sistēmu izstrāde, to mijiedarbība.

(dzirdes-motorās, redzes-motorās, dzirdes-vizuālās un redzes-motorās koordinācijas attīstība. Darbs ar modalitātēm.)

3. Motora zona

● Smalko motoriku un vispārējās motorikas koordinācijas attīstība;

● Motora akta dinamiska organizācija (prasmes organizēt un vadīt vienkāršākās motoriskās programmas attīstīšana);

● Kustību patvaļas attīstība (signāls-reakcija).

Telpas un laika attiecību veidošanās

1. Pareizu telpisko attēlojumu veidošana

(spēja orientēties savā ķermenī, spēja orientēties lidmašīnā, spēja orientēties ielas, ciema ārējā telpā.)

2. Kvazitelpisko reprezentāciju veidošana

(telpisko attēlojumu veidošanās runā, spējas izprast telpiskās un laika loģiski gramatiskās konstrukcijas veidošanos.)

Garīgā attīstība

1. Mnestisko procesu veidošanās un mnestiskās aktivitātes metodes

2. (atmiņas attīstība, dažādu iegaumēšanas metožu veidošana, intermodālā pārnese);

3. Garīgās darbības metožu veidošana

4. Intelektuālās sfēras attīstība

Vecuma vadošās aktivitātes normalizēšana

1. Izglītības darbības metožu veidošana (rīkoties pēc modeļa, sekot norādījumiem, strādāt pēc algoritma)

2. Savas darbības programmēšanas un kontroles funkcijas veidošana.

Psiholoģisko priekšnosacījumu attīstīšana un uzlabošana veiksmīgai apmācībai:

— uzmanības stabilitāte;

— novērošana (īpaši lingvistiskajām parādībām);

— iegaumēšanas spējas;

— spēja pārslēgties;

— paškontroles prasmes un paņēmieni;

— kognitīvā darbība;

— komunikācijas un uzvedības patvaļa.

Emocionālo un personisko īpašību attīstība

Emocionālā stabilitāte attiecībās ar vienaudžiem,

Mācību motivācijas veidošanās.

Tehniskā palīdzība

Didaktiskais atbalsts

Dators (klēpjdators)

Projektors

interaktīvā tāfele

Mūzikas centrs

Nodarbības notiek reizi nedēļā un tiek veidotas, ņemot vērā korekcijas un attīstošās izglītības pamatprincipus:

Konsekvences princips.

Diagnostikas un korekcijas vienotības princips.

Korekcijas darbības princips.

Individuālo personības īpašību uzskaite.

Dinamiskās uztveres princips.

Produktīvas informācijas apstrādes princips.

Materiāla emocionālā krāsojuma ņemšanas vērā princips.

Tātad katrai nodarbībai jābūt vērstai uz bērna garīgās aktivitātes, viņa patstāvības un darba spēju attīstīšanu. Lai palielinātu ārstniecisko nodarbību efektivitāti, mēs ievērojam M.M. piedāvātos organizācijas noteikumus. Bezroku

1. Pirms katras nodarbības jāizskaidro tās mērķis: ko darīsim, kā, kāpēc.

2. Ik pēc 5-7 treniņa minūtēm vēlams veikt fiziskus vingrinājumus, izmantojot relaksācijas vingrinājumus, pareizas stājas veidošanu, vingrinājumus acīm.

3. Nodarbība jāsāk ar iesildīšanos, tad jāorganizē atkārtojums (vieglāks uzdevums), tad pāriet uz jaunu materiālu (sarežģītāks uzdevums) un jāpabeidz ar uzdevumiem, kas bērnam nesagādā īpašas grūtības.

4. Zināmā materiāla attiecība pret pilnīgi nezināmo var būt no 75% līdz 25%.

5. Nodrošināt skolēnam iespēju izvēlēties optimālo aktivitātes tempu; visus uzdevumus uzstādiet nevis ātruma, bet kvalitātes dēļ.

6. Noteikti novērtējiet darbu, atzīmējot izpildījuma pareizību un pieļautās kļūdas, paskaidrojot, kā tās ir jālabo. Visiem komentāriem jābūt atbalstošiem un konstruktīviem.

7. Veicināt bērnos iniciatīvu, interesi, vēlmi uzdot jautājumus, lūgt palīdzību.

8. Ievērojiet pareizu stāju, pildspalvas un piezīmju grāmatiņas novietojumu.

9. Pabeidziet sesiju uz optimistiskas nots.

Tematiskais plāns

psihologa koriģējošās un attīstošās nodarbības ar 2. klases skolēniem

№ p/p	Temats	Stundu skaits
	Ievadnodarbība	1
	Uzmanību 1. Uzmanības diagnostika 2. Patvaļīga uzmanība 3. Uzmanības stabilitāte 4. Spēja strādāt pēc instrukcijām 5. Uzmanība	5
	Atmiņa 1.Atmiņas diagnostika 2.Vizuālā atmiņa 3 Dzirdes atmiņa 4. Taktilā atmiņa 5. Rokas-acu koordinācija	5
	Domāšana 1. Domāšanas diagnostika 2. Vizuāli-figurālās domāšanas attīstība 3. Verbāli-loģiskās domāšanas attīstība 4. Spēja klasificēt 5. Spēja vispārināt	5
	rokas-acu koordinācija 1. Telpisko reprezentāciju izstrāde 2. Smalko motoriku attīstīšana 3. Orientēšanās uz papīra lapas 4. Paškontroles prasmes	4
	Gribas sfēra 1. Patvaļas attīstība 2. Strādāt saskaņā ar noteikumiem 3. Pašorganizācijas prasmes 4. Konsekvence	4
	Noslēguma nodarbības	1

Tematiskā plānošana

nodaļa	Nodarbību tēmas	Nodarbības saturs	Piezīme
Ievadnodarbība	Es = tu	Iepazīšanās, intereses veidošana par nodarbībām, pozitīvs emocionālais fons. Piem. "Koks", "Ūdenskritums", spēle "Molekulas". DDD testi, ģimenes zīmēšana
Uzmanību 5	1. Ceļojums uz uzmanības zemiUzmanības attīstības līmeņa diagnostika.	Uzmanības attīstības līmeņa diagnostika, stabilitāte, apjoms, patvaļa. Vingrinājums uzmanības attīstīšanai: “Mušas – nelido”, “Kas ir mainījies”, “Atrodi 5 atšķirības”, “Atrodi ceļu”, “Lido”, “Zīmēt no atmiņas”, “Skaitīt pareizi”, “Teksts ar kļūdām", "Sajaukti burti" Tests "Korekcijas tests"
	2. Ilgtspējīgas uzmanības veidošana		Atrodiet informāciju”, “Izsvītrojiet vienu burtu”, “Ievadiet zīmi”, “Atrodiet papildu”, “Kas ir mainījies?”, “Kāda ir atšķirība?”.
	3. Spēle "Veikals"
	4. Brauciens uz Gramoteikas valsti
	5. Tests "Korekcijas tests"
Atmiņa 5	1.Dažādu atmiņas veidu diagnostika	Grupēšanas metodes dažādu veidu atmiņu diagnosticēšanai (10 vārdu, skaitļu, attēlu zīmējumu iegaumēšana; aizkavēta atskaņošana). Atmiņas treniņš: spēles “Zīmēt no atmiņas”, “Kas ir mainījies”, “Kas pietrūkst”, “Kurš aiz kura”. Vingrinājums: vārdu un vārdu pāru iegaumēšana, attēlu, vārdu, ciparu, vārdu un uzvārdu aizkavēta reproducēšana

	2 Spēle "Kas ir mainījies"
	3 Spēle-vingrinājums "Uzzīmēsim un atcerēsimies mēles griezēju"
	4. Vingrinājums "Es zinu savu vārdu, es atcerēšos savu vārdu"
	5. Vingrinājumi, kas attīsta trīsdimensiju objektu formas taustes uztveri.		Taktilās uztveres attīstība.Brīnišķīga soma”, “Uzmini ģeometriskās formas ar tausti”, “Ko atnesa Pinokio”.
Domāšana-5	1. Domāšanas diagnostika	Grupu metodes domāšanas diagnosticēšanai. Spēles (dažādu domāšanas veidu apmācība): "Atrast papildus", “Iegaumēt un zīmēt”, “Atpazīt tēmu no apraksta”, “Atrodi papildu vārdu”, “Uzmini dzīvnieku”, “Atrodi kopīgas pazīmes”. Piem. noteikt būtiskās pazīmes, vispārināšana, salīdzināšana, klasifikācija
	2. Spēles un vingrinājumi mācību priekšmetu vispārināšanai
	3. Spēles un vingrinājumi objektu salīdzināšanai
	4. Klasifikācijas vingrinājumi
	5. Ceļojums uz Guess Country
rokas-acu koordinācija-4	1. Smalko motoriku diagnostika	Spēles: “Atrodi ceļu”, “Izplāno (klases, sava dzīvokļa, istabas plānu)”, “Atrodi objektu pēc instrukcijām”. Piem. par motorisko prasmju attīstību (zīmēšana ar cilpām, izšķilšanās, kontūras izsekošana, nenoraujot zīmuli). Spēle "Fly" orientācijas attīstībai. Grafiskie diktāti.	Vingrinājumi redzes profilaksei un korekcijai
	2. Vingrinājumi motorisko prasmju attīstībai		Vingrinājums roku smalko motoriku attīstīšanai
	3.Perēšana dažādos virzienos un trafaretēšana
	4. Spēles vingrinājums "Zīmēt pa šūnām"
Vils Orbs-4	1. Mediētās iegaumēšanas metode	Mediētas iegaumēšanas metode. Zīmēšana ar divām rokām vienlaikus.Vingrinājumi abu roku sinhronizācijai Grafiskie diktāti. Spēles "Atšifrējiet vārdus", "Šifrēt tekstu", "Atrast ceļu"
	2. Spēles vingrinājums “Zīmēt pa šūnām
	3. Nodarbība-spēle "Zīmējam dažādi" Vingrinājumi abu roku darba sinhronizācijai (darbs ar auklu, pērlīšu vēršana)
	4. Spēle "Kriptors»
Pēdējās nodarbības 1	Domāšanas galīgā diagnostika	Galīgā diagnostika