mājas › Pārbaudes › Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

Konsultācijas skolotājiem

„Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība īstenošanas kontekstā

GEF DO "

Sagatavoja:

skolotājs logopēds

MBDOU Nr. 34, Shakhty

Lavrinenko N. A.

2017. GADA FEBRUĀRIS

Pastāsti man, un es aizmirsīšu.

Parādi man, un es atcerēšos.

Iesaisti mani un es iemācīšos...

(tautas gudrība)

Standarta prasības programmas apguves rezultātiem ir izklāstītas pirmsskolas izglītības mērķu veidā. Pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā bērns runā pietiekami labi, prot izteikt savas domas un vēlmes, var izmantot runu, lai izteiktu savas domas, jūtas un vēlmes, veidotu runas paziņojumu komunikācijas situācijā, prot atšķirt skaņas vārdos, bērnam veidojas lasītprasmes priekšnosacījumi.

Pašlaik ir vērojama bērnu runas aktivitātes samazināšanās, kuras iemesli ir:

krasa bērnu veselības pasliktināšanās;

Globālā kultūras līmeņa pazemināšanās sabiedrībā;

Būtisks pieaugušo un bērnu komunikācijas apjoma samazinājums vecāku nodarbinātības, viņu nesagatavotības izglītības jautājumos dēļ;

Nepietiekama skolotāju uzmanība bērnu runas attīstības jautājumiem.

Tāpēc runas attīstība joprojām ir visaktuālākā pirmsskolas vecumā.

Runas attīstības galvenais mērķis saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu- brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem, konstruktīvu mijiedarbības veidu un līdzekļu apgūšana ar citiem.

Runas attīstības uzdevumi GEF DO:

Runas kā saziņas līdzekļa un kultūru meistarība s. Bērnu mutvārdu runa ir jāveido tādā līmenī, lai viņiem nebūtu grūtības nodibināt kontaktus ar vienaudžiem un pieaugušajiem, lai viņu runa būtu saprotama citiem.

Aktīva vārdu krājuma bagātināšana . Tas notiek uz pirmsskolas vecuma bērna galvenā vārdu krājuma rēķina un ir atkarīgs no mūsu un vecāku vārdu krājuma, lai paplašinātu bērnu vārdu krājumu, tiek radīti labvēlīgi apstākļi kompleksai tematiskajai darba plānošanai.

Sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība. Saistītā runa sastāv no dialoga un monologa. Būvmateriāls tam ir vārdnīca un runas gramatiskās struktūras attīstība, t.i. spēja mainīt vārdus, apvienot tos teikumos.

Runas radošuma attīstība . Darbs nav vienkāršs, tas paredz, ka bērni patstāvīgi veido vienkāršākos noveles, piedalās poētisku frāžu sacerēšanā, izdomā jaunas kustības pasakas sižetā utt. Tas viss kļūst iespējams, ja mēs tam radīsim apstākļus.

Skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde . Bērns apgūst stresa sistēmu, vārdu izrunu un spēju izteiksmīgi runāt, lasīt dzeju.

Iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu žanru bērnu literatūras tekstu izpratne . Galvenā problēma ir tā, ka grāmata daudzās ģimenēs pārstājusi būt vērtība, bērni neiegūst mājas lasīšanas – klausīšanās pieredzi, grāmatai jākļūst par pavadoni bērniem.

Skaņas analītiski sintētiskas darbības veidošanās kā priekšnoteikums lasītprasmes mācīšanai.

Šīs prioritātes nav nejaušas.

1. Runa tiek uzskatīta par saziņas līdzekli. Lai konstruktīvi mijiedarbotos ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērnam ir brīvi jāpārvalda dialoga komunikācija un jāizmanto visi šīs saziņas verbālie un neverbālie līdzekļi.

2. Standarts ir vērsts uz katra bērna radošā potenciāla attīstību, radošās darbības un patstāvības veidošanos. Pirmsskolas vecuma bērnu runas radošuma attīstīšanas uzdevums ir veidot aktīva runas mijiedarbības dalībnieka pozīciju.

3. Darbu uztveres procesā bērns savā veidā uztver mākslinieciskos tēlus, bagātina tos ar savu iztēli, korelē ar savu personīgo pieredzi. Mākslas darbu uztvere tiek uzskatīta par vienu no radošas personības veidošanas metodēm, kas atbilst federālā štata pirmsskolas izglītības standarta mērķiem.

Runas attīstības principi:

maņu, garīgās un runas attīstības attiecību princips;

komunikatīvi-aktivitātes pieejas princips runas attīstībā;

lingvistiskā instinkta attīstības princips;

valodas parādību elementāras apziņas veidošanas princips;

darba attiecību princips dažādos runas aspektos;

runas aktivitātes motivācijas bagātināšanas princips;

aktīvas valodas prakses nodrošināšanas princips.

Galvenās darba jomas bērnu runas attīstībā:

Vārdu krājuma attīstība. Vārdu nozīmju apgūšana un atbilstošs lietojums atbilstoši izteikuma kontekstam, situācijai, kurā notiek komunikācija.

Runas skaņu kultūras izglītība. Dzimtās runas skaņu uztveres un izrunas attīstība.

Gramatiskās struktūras veidošana. Morfoloģija (vārdu maiņa pēc dzimuma, skaita, gadījumiem), sintakse (dažāda veida frāžu un teikumu apgūšana), vārdu veidošana.

Saistītās runas attīstība. Dialogiskā (sarunvalodas) runa, monologa runa (stāstīšana).

Valodas un runas parādību elementāras izpratnes veidošana. Skaņas un vārda atšķiršana, skaņas vietas atrašana vārdā, mīlestības un intereses veicināšana pret māksliniecisko vārdu.

Runas attīstības darba formas un metodes:

Vizuāli: tieša vērošana (novērojumi dabā, ekskursijas) un netiešā novērošana (grafiskā vizualizācija, rotaļlietu un gleznu apskate, stāstīšana no rotaļlietām, gleznām).

verbāls : mākslas darbu lasīšana un stāstīšana, iegaumēšana, pārstāstīšana, sarunas vispārināšana, stāstīšana, nepaļaujoties uz vizuālo materiālu.

Praktiski: didaktiskās spēles, komunikatīvās spēles, vārdu spēles, dramatizēšanas spēles, dramatizējumi, didaktiskie vingrinājumi, plastiski skeči, apaļo deju spēles.

Runas attīstības rīki:

komunikācija starp pieaugušajiem un bērniem;

kultūras valodas vide;

dzimtās runas apguve;

daiļliteratūra;

tēlotājmāksla, mūzika, teātris;

nodarbības citās programmas sadaļās.

Kā runas attīstība ir saistīta ar citām aktivitātēm?

1. Rotaļu aktivitāte

Spēles darbība ir svarīga saikne un nosacījums runas attīstības uzdevumu īstenošanai. Izmantojot spēļu aktivitāti, notiek dialogiskas runas attīstība; aktīvā vārdnīca; prasme lietot runā vārdus un izteicienus, kas atspoguļo bērna priekšstatus par cilvēku morālajām īpašībām. Un, lai efektīvāk attīstītu runas darbību, skolotājam: jāattīsta nepieciešamība ievērot runas komunikācijas noteikumus; attīstīt ieradumu ievērot runas etiķetes normas; palīdzēt bērnam precīzi, pareizi, pareizi veidot paziņojumu un pieklājīgi izteikt savu viedokli spēles situācijās; radīt optimālus apstākļus efektīvas bērnu runas uzvedības īstenošanai lomu spēlē.

2. Kognitīvā – pētnieciskā darbība

Runas attīstība ir tieši saistīta ar kognitīvās pētniecības aktivitātēm. Runas prasmju veidošanās notiek trīs posmos.

Pirmajā posmā (reproduktīvā, ar pieaugušo aktīvu līdzdalību) bērns attīsta spēju formulēt pamatotus, loģiski saistītus apgalvojumus (no 2 līdz 5 teikumiem) gan patstāvīga apgalvojuma veidā, gan atbildes veidā uz pieaugušā jautājumu.

Otrajā posmā (patstāvīga labi zināmu algoritmu, noteikumu u.c. lietošana) bērns bagātina un pilnveido aktīvo vārdu krājumu, savā runā lieto jaunus vārdus; paplašina vārdu krājuma apjomu ar tematisko grupu vārdiem atbilstoši sarunu tēmām (ņemot vērā vecumu).

Trešajā posmā (zināšanu un prasmju radoša realizācija) notiek tālāka iztēles un radošās darbības attīstība, attīstās vārdu radīšana, atspoguļojot bērna priekšstatu par apkārtējo pasauli (ņemot vērā vecumu).

3. Komunikatīva darbība

Komunikatīvā darbība ir viena no galvenajām bērnu runas attīstībā, jo tā īsteno gandrīz visus runas attīstības uzdevumus. Sākot no zīdaiņa vecuma, bērns saskarsmes procesā attīsta runas izpratni, runas uzmanību, intonācijas un skaņas kultūras asimilāciju, artikulācijas attīstību, vārdnīcas bagātināšanu; pakāpeniski attīstās gramatiskā struktūra, fonētiski fonēmiskie procesi un saskaņota dialoga runa.

Skolotāja galvenais uzdevums ir radīt apstākļus bērnu runas potenciāla praktiskai īstenošanai.

4. Daiļliteratūras un folkloras uztvere

Šāda veida aktivitāšu īstenošanas gaitā caur dialogu ar autoru, komentāriem un darba satura diskusijām tiek apgūta runa kā saziņas līdzeklis, bagātināts aktīvais un pasīvais vārdu krājums un rezultātā. , veidojas sakarīga, gramatiski pareiza dialoga un monologa runa. Šeit svarīgi, lai skolotājs bērnam dotu iespēju izteikt savas domas, atbildēt uz jautājumiem. Daiļliteratūras un folkloras uztveres procesā teksts tiek saprasts ar ausi, un refleksīvā stadijā bērni iestudē darbu, dzied, kas veicina runas skaņu un intonācijas kultūras attīstību, fonēmisko dzirdi un skaņas analītiskās spējas veidošanos. un sintētiskās aktivitātes kā priekšnoteikums, lai iemācītos lasīt un rakstīt.

5. Dizains

Grupas veidošanas organizācija, rotaļas ar ēkām, struktūru pārrunāšana un detaļu nosaukšana palīdz bērnam apgūt runu kā saziņas līdzekli, bagātina aktīvo un pasīvo vārdu krājumu, veido sakarīgu, gramatiski pareizu dialogu un monologu runu. Būvniecībai ir milzīga ietekme uz roku smalkās motorikas attīstību, īpaši, ja bērni strādā ar sīkām dizainera detaļām, aplikācijām vai ar dabīgu materiālu, kas savukārt veicina runas attīstību.

6. Vizuālā darbība

Pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājuma bagātināšana notiek, iepazīstoties ar galvenajām un palīgkrāsām, tēlotājmākslas darbiem un tās žanriem (glezniecība, grāmatu grafika, tautas dekoratīvā māksla, tēlniecība), ar izteiksmīgiem līdzekļiem (forma, krāsa, krāsa, kompozīcija). ). Īstenojot šāda veida aktivitātes, skolotājs rada apstākļus aktīvās vārdnīcas (zīmējumu fragmentu apraksta), gramatisko formu un atveidojumu (aprakstot aplikācijas detaļas, zīmējumu fragmentu) izmantošanai; sakarīgas runas attīstība (jautājumi un atbildes produktīvu darbību laikā, sava produkta vai zīmējuma apraksts).

Smalko motoriku aktivizēšana radošās darbības procesā aktīvi ietekmē smadzeņu centrus, kas ir atbildīgi par runas prasmju attīstību.

7. Muzikālās aktivitātes

Muzikālās darbības procesā tiek bagātināta vārdnīca, attīstās artikulācija, runas skaņas un intonācijas kultūra, fonēmiskā dzirde un fonēmiskā uztvere. Ar īpaši organizētām aktivitātēm bērni, izmantojot verbālos līdzekļus, sakarīgas runas ceļā pauž iespaidus par muzikālajiem darbiem.

8. Pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi

Bērnu pašapkalpošanās aktivitāšu procesā skolotājam ir iespēja aktivizēt viņu runas aktivitāti, pievērst bērnu uzmanību viņu paša runai un izkopt emocionāli pozitīvu atbildi uz pieaugušā lūgumiem un prasībām.

Ir svarīgi attīstīt bērnos spēju izteikt savu lūgumu, sūdzību, jautājumu, atbildēt uz jautājumu, iemācīties piedalīties ikdienas saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, mācīt runas etiķetes noteikumus saziņā ar citiem.

9. Motora aktivitāte

Motoriskās aktivitātes attīstība un runas attīstība ir tieši proporcionāla: jo augstāka aktivitāte, jo labāk runa ir attīstīta. Papildus dažādu motorisko darbību nodarbību iekļaušanai ikdienas aktivitātēs un spēlēs ar pirmsskolas vecuma bērnu, svarīgi ir attīstīt spēju apzināties veiktās darbības: runāt par mērķi, kā un kādā secībā tās tiek veiktas.

Pirmsskolas vecuma bērna attīstība visveiksmīgāk tiek veikta bagātinātā attīstības vidē, kas nodrošina sociālo un dabisko līdzekļu vienotību, aktivitāšu daudzveidību un bērnu runas pieredzes bagātināšanu.

Mijiedarbība ar vecākiem

Svarīga loma bērnu runas attīstībā ir vecāku iekļaušanai izglītības procesā. Ieteicamas šādas ģimenes darba formas:

Meistarklase;

apaļais galds;

darbnīca;

vecāku klubs;

intelektuālā spēle "Kas? Kur? Kad?";

individuālas konsultācijas;

izglītojošas prezentācijas.

Runas attīstības vides izveide - vissvarīgākais virziens darba kvalitātes uzlabošanai pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā.

Kā galvenās runas attīstības vides sastāvdaļas tiek izdalītas šādas:

skolotāja runa;

metodes un paņēmieni dažādu pirmsskolas vecuma bērnu runas aspektu attīstības vadīšanai;

speciāls aprīkojums katrai vecuma grupai.

Kompetenta skolotāja runa ir viena no svarīgākajām sastāvdaļām, jo tieši skolotājs liek pamatus bērnu runas kultūrai, veido pamatus bērnu runas aktivitātei, iepazīstina viņus ar mutvārdu izteiksmes kultūru. Skolotāja runai jāatbilst šādām prasībām:

PAREIZĪBA - t.i., valodas normu ievērošana.

PRECIZITĀTE - tas ir, precīza runa - ir runa, kurā realitāte tiek adekvāti atspoguļota un sakāmais ir nepārprotami norādīts ar vārdu.

LOĢIKA - tas ir, 3 semantisko komponentu klātbūtne paziņojumā: paziņojuma sākums, galvenā daļa un beigas.

TĪRĪBA - tas ir, literārajai valodai svešu elementu trūkums runā.

IZTEIKSME ir runas iezīme, kas piesaista uzmanību un interesi, radot emocionālas empātijas atmosfēru.

BAGĀTĪBA – to vērtē pēc vārdu skaita un to semantiskās bagātības.

RELEVANCE - tas ir, tādu vienību izmantošana runā, kas atbilst saziņas situācijai un apstākļiem.

Izveidojiet sevi. Kā nav bērnu bez iztēles, tā nav skolotāja bez radošiem impulsiem. Radošus panākumus jums!

Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība.

Pirmsskolas izglītības iestāde ir pirmā un atbildīgākā saikne vispārējā sabiedrības izglītības sistēmā. Dzimtās valodas apguve ir viena no svarīgākajām bērna pirmsskolas vecuma apguvēm. Tieši pirmsskolas bērnība ir īpaši jutīga pret runas apguvi. Tāpēc mūsdienu pirmsskolas izglītībā runas attīstības process tiek uzskatīts par vispārējo bērnu audzināšanas un izglītības pamatu.

Runas apguve ir viena no sarežģītākajām un noslēpumainākajām bērnu psiholoģijas un pedagoģijas problēmām. Joprojām nav saprotams, kā mazs bērns, nekam nespējot koncentrēties, nepārvalda intelektuālās operācijas, tikai 1-2 gados praktiski perfekti pārvalda tik sarežģītu zīmju sistēmu kā valoda.

Runa kā vēsturiski iedibināts saziņas veids veidojas pirmsskolas bērnībā. Ceļš, ko bērns iet pirmajos dzīves gados, ir patiesi grandiozs. Bērns runu izmanto, lai izteiktu savas domas, jūtas, t.i. ietekmēt vidi. Maza bērna runa veidojas saziņā ar apkārtējiem pieaugušajiem un pirmsskolas iestādē un runas attīstības nodarbībās. Komunikācijas procesā izpaužas viņa kognitīvā un objektīvā darbība. Runas apgūšana atjauno mazuļa psihi, ļauj apzinātāk un labprātāk uztvert parādības.

KD Ušinskis teica, ka dzimtais vārds ir visas garīgās attīstības pamats un visu zināšanu kase. Savlaicīga un pareiza bērna runas apguve ir vissvarīgākais nosacījums pilnvērtīgai garīgai attīstībai un viens no pirmsskolas iestādes pedagoģiskā darba virzieniem. Bez labi attīstītas runas nav reālas komunikācijas, nav reālu panākumu mācībās.Pirmsskolas vecums ir periods, kurā bērns aktīvi asimilē runāto valodu, veido un attīsta visus runas aspektus - fonētisko, leksisko, gramatisko. Pilnīgas dzimtās valodas zināšanas pirmsskolas vecumā ir nepieciešams nosacījums bērnu garīgās, estētiskās un morālās izglītības problēmu risināšanai visjutīgākajā attīstības periodā. Jo ātrāk tiks uzsākta dzimtās valodas mācīšana, jo brīvāk bērns to lietos turpmāk.

Pirmsskolas vecumā bērnu komunikācijas loks paplašinās. Kad bērni kļūst patstāvīgāki, viņi iziet ārpus šaurām ģimenes saitēm un sāk sazināties ar plašāku cilvēku loku, īpaši ar vienaudžiem. Saziņas loka paplašināšana prasa, lai bērns pilnībā apgūtu saziņas līdzekļus, no kuriem galvenais ir runa. Bērna aktivitātes pieaugošā sarežģītība izvirza augstas prasības arī runas attīstībai.

Runas attīstība ir sarežģīts, radošs process, un tāpēc ir nepieciešams, lai bērni, iespējams, agrāk labi apgūtu savu dzimto valodu, runātu pareizi un skaisti. Tāpēc, jo ātrāk (atbilstoši vecuma īpatnībām) iemācīsim bērnam pareizi runāt, jo brīvāks viņš jutīsies kolektīvā.

Runas attīstība ir mērķtiecīgs un konsekvents pedagoģiskais darbs, kurā tiek izmantots speciālo pedagoģisko metožu arsenāls un paša bērna runas vingrinājumi.

Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem tiek izmantoti šādi bērnu runas attīstības līdzekļi: komunikācija starp pieaugušajiem un bērniem, kultūras valodas vide, dzimtās runas un valodas mācīšana klasē, dažādi mākslas veidi (tēlotājmāksla, mūzika, teātris), daiļliteratūra. . Runas attīstība daiļliteratūras iepazīšanas procesā ieņem lielu vietu vispārējā darba ar bērniem sistēmā. Daiļliteratūra ir vissvarīgākais avots un līdzeklis visu bērnu runas aspektu attīstībai un unikāls izglītības līdzeklis. Tas palīdz sajust dzimtās valodas skaistumu, attīsta runas tēlainību.Runas attīstība notiek vairākos virzienos: tiek uzlabota tās praktiskā izmantošana saziņā ar citiem cilvēkiem, tajā pašā laikā runa kļūst par pamatu garīgās pārstrukturēšanai. procesi, domāšanas instruments. Tas nosaka šīs tēmas atbilstību.

Bērnu runas attīstība ir viena no galvenajām viņu gatavības skolai sastāvdaļām. Valodas apguves līmeņa izpēte ļauj iegūt datus ne tikai par bērnu runas spējām, bet arī par viņu holistisko garīgo attīstību. Lai saprastu runas gatavības skološanai būtību, skaidri jāsaprot, kas ir iekļauts mutvārdu runas spēju saturā un kuri komponenti runas apguvei ir vissvarīgākie.

Runas attīstība tiek uzskatīta par spēju saprast un lietot valodu: fonēmiskās dzirdes un skaņu analīzes, vārdu krājuma, vārdu sastāva izpratnes, gramatisko kategoriju veidošanas, komunikācijas prasmju, prasmju un prasmju attīstība. saskaņotu runu. Valodas apguve ir svarīgs garīgās attīstības nosacījums, jo vēsturiskās pieredzes saturs, ko bērns ir ieguvis ontoģenēzē, tiek vispārināts un atspoguļots runas formā un, galvenais, vārdu nozīmēs.

Savlaicīga vārdu krājuma pilnveidošana ir viens no svarīgiem faktoriem, gatavojoties skolai. Bērniem, kuriem nav pietiekama vārdu krājuma, ir lielas mācīšanās grūtības, neatrodot īstos vārdus, lai izteiktu savas domas. Skolotāji atzīmē, ka skolēni ar bagātīgu vārdu krājumu labāk risina aritmētiskos uzdevumus, vieglāk apgūst lasīšanas prasmes, gramatiku, aktīvāk strādā prāta darbā klasē.

Bērnu vārdu krājuma attīstības iezīmes ir diezgan pilnībā pētītas fizioloģijā, psiholoģijā un psiholingvistikā.

Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstībā izšķir divas puses: vārdu krājuma kvantitatīvo pieaugumu un tā kvalitatīvo attīstību, t.i., vārdu nozīmju apgūšanu. Pirmsskolas vecums ir straujas vārdu krājuma bagātināšanas periods. Tās izaugsme ir atkarīga no dzīves un audzināšanas apstākļiem, tāpēc literatūrā dati par viena vecuma pirmsskolas vecuma bērnu vārdu skaitu ir ļoti atšķirīgi. Pirmie jēgpilni vārdi bērniem parādās pirmā dzīves gada beigās. Mūsdienu sadzīves metodoloģijā par normu tiek uzskatīti 10-12 vārdi gadā. Runas izpratnes attīstība lielā mērā ir priekšā aktīvajam vārdu krājumam. Pēc pusotra gada aktīvā vārdu krājuma bagātināšana notiek strauji, un līdz otrā dzīves gada beigām tas ir 300-400 vārdu, un līdz trīs gadu vecumam tas var sasniegt 1500 vārdus. Milzīgs lēciens vārdnīcas attīstībā notiek ne tikai tāpēc, ka tiek apgūtas vārdu veidošanas metodes no pieaugušo runas, bet gan tāpēc, ka apgūstot vārdu veidošanas metodes. Vārdnīcas izstrāde tiek veikta uz vārdu rēķina, kas apzīmē tuvākās vides objektus, darbības ar tiem, kā arī to individuālās iezīmes. Turpmākajos gados strauji pieaug arī lietoto vārdu skaits, taču šī pieauguma temps nedaudz palēninās. Trešais dzīves gads ir vislielākā aktīvā vārdu krājuma pieauguma periods. Līdz 4 gadu vecumam vārdu skaits sasniedz 1900, 5 gados - līdz 2000-2500 un 6-7 gadu vecumā - līdz 3500-4000 vārdiem.

Šajos vecuma periodos vērojamas arī individuālas vārdu krājuma atšķirības. Saskaņā ar D.B. Elkonin, atšķirības vārdnīcā ir "lielākas nekā jebkurā citā garīgās attīstības jomā".

Īpaši strauji pieaug lietvārdu un darbības vārdu skaits, lēnāk pieaug lietoto īpašības vārdu skaits. Tas izskaidrojams, pirmkārt, ar audzināšanas apstākļiem (pieaugušie maz uzmanības pievērš bērnu iepazīstināšanai ar priekšmetu pazīmēm un īpašībām), otrkārt, ar īpašības vārda kā abstraktākās runas daļas raksturu.

Pirmie vārdi ir ļoti savdabīgi, tiem raksturīgs polisemantisms. Šie pirmie vārdi būtībā vēl nav vārdi. Īsts vārds piedzimst kā objekta apzīmējums un ir tieši saistīts ar žestu, kas norāda uz objektu.

Pēc 4-5 gadiem bērni, kuri runā runu, piedēvē jaunu vārdu nevis vienam, bet daudziem objektiem. Asimilējot gatavus vārdus no pieaugušajiem un darbojoties ar tiem, bērns vēl neapzinās visu semantisko saturu, ko tie pauž. Bērni var apgūt vārda saistību ar priekšmetu, bet aiz tā esošā abstrakciju un vispārinājumu sistēma nevar.

Vārdu figurālās nozīmes bērni neapgūst uzreiz. Pirmkārt, ir galvenās nozīmes asimilācija. Bērnu vārdu nozīmes ir dinamiskas. L.S. Vigotskis vērsa uzmanību uz to, ka viens un tas pats vārds, ar vienu un to pašu atsauci uz apkārtējās pasaules objektiem un parādībām, dažāda vecuma un dažādu attīstības līmeņu bērnam “nozīmē” dažādas lietas. Bērnam 3-5 gadu vecumā centrālo vietu ieņem skaidras ar priekšmetu saistītās vārdu attiecības un to specifiskās nozīmes apgūšanas process, bet 5-6 gadu vecumā tā saukto pasaulīgo jēdzienu sistēma, bet kurās joprojām dominē emocionāli-figurālās, vizuālās sakarības.

Tādējādi tā īpaši saistītajā formā vārda nozīme rodas pirms jēdziena un ir priekšnoteikums tā veidošanai. Ar vārdu apzīmētais jēdziens, būdams vispārināts realitātes tēls, aug, paplašinās, padziļinās, bērnam attīstoties, paplašinoties un kļūstot daudzveidīgākai viņa darbības sfērai, palielinās cilvēku un priekšmetu loks, ar kuriem viņš nonāk saskarsmē. Bērna runas attīstības gaitā pārstāj būt atkarīga no maņu situācijas.

Runas gramatiskās struktūras apgūšanai ir milzīga ietekme uz bērna vispārējo attīstību, nodrošinot viņam pāreju uz valodas apguvi skolā. Runas gramatiskās struktūras veidošana ietver runas morfoloģiskās puses veidošanos (vārdu maiņa pēc dzimuma, skaitļa, gadījuma), vārdu veidošanas metodes un sintakse (dažādu veidu frāžu un teikumu apgūšana). Bez gramatikas apguves verbālā komunikācija nav iespējama.

Bērniem ir ļoti grūti apgūt gramatisko struktūru, jo gramatiskās kategorijas raksturo abstraktums un abstrakcija. Turklāt krievu valodas gramatiskā struktūra izceļas ar lielu skaitu neproduktīvu formu un gramatisko normu un noteikumu izņēmumiem.

Bērna gramatiskās struktūras apgūšanas process ir sarežģīts, tas ir saistīts ar analīzi - smadzeņu garozas sintētisko darbību. Runas gramatiskās puses asimilācijas modeļus atklāja slavenais valodnieks A.N. Gvozdevs. Kā liecina pētījums, bērns līdz trīs gadu vecumam apgūst dzimtās valodas gramatisko sistēmu visās tās raksturīgākajās izpausmēs. Bērna runas gramatiskās struktūras asimilācija notiek gramatisko kategoriju asimilācijas veidā, kurām raksturīga zināšanu klātbūtne. Atsevišķu kategoriju asimilācijas laiks un secība ir atkarīga no to piešķiršanas veida. Bērniem ir grūti asimilēt tās formas, kuru specifiskā nozīme nav saistīta ar bērnu domāšanas loģiku, tas ir, to, kam nav skaidra nozīme.

Vārdu veidošanas veidu apgūšana ir viens no bērnu runas attīstības aspektiem. Pirmsskolas vecuma bērni galvenokārt izmanto vārdu veidošanas morfoloģisko metodi, kuras pamatā ir dažādu nozīmju morfēmu kombinācija. Lai veidotu vārdus, bērnam jāapgūst vārdu veidošanas modeļi, vārdu celmu leksiskās nozīmes un vārda nozīmīgu daļu nozīme. Psiholoģijas un psiholingvistiskajā literatūrā vārdu veidošana tiek salīdzināta ar bērnu vārdu radīšanu, kas norāda uz bērnu aktīvo gramatiskās struktūras asimilāciju. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnu vārddarināšana tuvojas normatīvajai, un tāpēc vārdu radīšanas intensitāte samazinās.

Pirmsskolas vecumā ir visi priekšnoteikumi veiksmīgai krievu valodas skaņu puses apguvei. Tie ietver atbilstošu smadzeņu garozas attīstību kopumā, runas fonēmisko uztveri un runas motora aparātu. Veicināt runas skaņu kompozīcijas un tādu bērna īpašību apguvi - pirmsskolas vecuma bērns kā augsta nervu sistēmas plastiskums, pastiprināta imitācija, īpaša uzņēmība pret valodas skaņu pusi, bērnu mīlestība pret runas skaņām. .

Pēc lielākās daļas zinātnieku domām, pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais visu dzimtās valodas skaņu galīgai veidošanai. Izrunas nepilnības vecākajā pirmsskolas vecumā nav raksturīgas: pareizi organizējot darbu, bērni līdz šim brīdim var apgūt visu skaņu izrunu. Skaņu izruna uzlabojas, bet daži bērni vēl nav pilnībā izveidojuši skaņas, kuras ir grūti artikulācijā (šņākšana un r). Pat ar mērķtiecīgu sistemātisku apmācību process kļūst par šīm skaņām lēnāks, jo nepareizas izrunas prasme kļūst noturīgāka. Taču līdz lielākam pirmsskolas vecumam bērniem veidojas paškontroles spējas, apziņa par savas runas nepilnībām un attiecīgi nepieciešamība apgūt zināšanas un nepieciešamība mācīties. Tāpēc izglītības darbība kļūst nopietnāka.

Psihologi uzsver, ka sakarīgā runā skaidri redzama ciešā saikne starp bērnu runu un garīgo audzināšanu. Bērns mācās domāt, mācoties runāt, bet viņš arī uzlabo runu, mācoties domāt.

Sakarīgas runas attīstība notiek pakāpeniski līdz ar domāšanas attīstību, un tā ir saistīta ar bērnu aktivitāšu sarežģījumiem un saziņas veidiem ar apkārtējiem cilvēkiem.

Pirmsskolas vecumā runa ir atdalīta no tiešas praktiskās pieredzes. Šī vecuma galvenā iezīme ir runas plānošanas funkcijas rašanās. Lomu spēlē, kas vada pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes, rodas arī jauni runas veidi: runas instruēšana spēles dalībniekiem, runas ziņa, kas stāsta pieaugušajam par iespaidiem, kas gūti ārpus saskarsmes ar viņu. Abu veidu runa notiek monologa formā, kontekstuāla.

Pāreja no situatīvās runas uz kontekstuālo, saskaņā ar D.B. Elkonīns rodas 4-5 gadu vecumā. Tajā pašā laikā saskaņotas monologa runas elementi parādās jau 2-3 gadus. Pāreja uz kontekstuālo runu ir cieši saistīta ar dzimtās valodas vārdu krājuma un gramatiskās struktūras attīstību, ar spēju patvaļīgi lietot dzimtās valodas līdzekļus. Sarežģījoties runas gramatiskajai struktūrai, apgalvojumi kļūst arvien detalizētāki un saskanīgāki.

Jaunākā pirmsskolas vecumā runa ir saistīta ar bērnu tiešu pieredzi, kas atspoguļojas runas formās. To raksturo nepilnīgi, nenoteikti personiski teikumi, kas bieži sastāv no viena predikāta; objektu nosaukumus aizstāj ar vietniekvārdiem. Līdz ar monologu runu turpina attīstīties dialoga runa. Nākotnē abas šīs formas pastāv līdzās un tiek izmantotas atkarībā no saziņas apstākļiem.

Bērni 4-5 gadus veci aktīvi iesaistās sarunā, var piedalīties kolektīvā sarunā, pārstāstīt pasakas un īsus stāstus, patstāvīgi stāstīt no rotaļlietām un attēliem. Tomēr viņu saskaņotā runa joprojām ir nepilnīga. Viņi neprot pareizi formulēt jautājumus, papildināt un labot savu biedru atbildi. Viņu stāsti vairumā gadījumu kopē pieauguša cilvēka modeli, satur loģikas pārkāpumu; teikumi stāstā bieži ir saistīti tikai formāli (vairāk, vēlāk).

Vidējā pirmsskolas vecumā ir dažas izmaiņas teksta izpratnē un izpratnē, kas ir saistītas ar bērna dzīves un literārās pieredzes paplašināšanos. Bērni pareizi novērtē varoņu darbības. Piektajā gadā ir reakcija uz vārdu, interese par to, vēlme to vairākkārt atveidot, pārspēt, aptvert.

Bērnam vecumā no 4 līdz 5 gadiem pilnībā sāk darboties mehānisms, kas veido uztvertā teksta semantiskā satura holistisku attēlu.

Runas attīstība bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem.

Šajā vecumā priekšplānā izvirzās iztrūkstošu vai nepareizi izrunātu skaņu iestudēšana, pareizas izrunas fiksēšana un izteikta diskriminācija, gatavošanās skolai (skolas neveiksmju novēršana).

Lai gūtu panākumus skolā, bērnam ir daudz jāzina un jāspēj.

Zemāk ir paraugkritēriji gatavībai skolai (runas attīstībai).

Līdz skolas sākumam bērnam "vajadzētu":

ir liels vārdu krājums, jāprot pārstāstīt nelielu tekstu, runāt par notikumu, brīvi izteikt savas domas, pierādīt savu viedokli;

gramatiski pareizi formulējiet savu runu (pareizi saskaņojiet vārdus teikumā, precīzi lietojiet prievārdus);

pareizi izrunāt un labi atšķirt visas skaņas;

piemīt dažas valodas analīzes un sintēzes prasmes (prot sadalīt vārdus zilbēs, izcelt vārda pirmo, pēdējo skaņu (sīkos vārdos nosaukt visas skaņas secībā);

vēlamas burtu zināšanas un prasme lasīt zilbes.

Lielākā daļa kļūdu, ko bērns pieļauj mutvārdu runā - neprecīza sarežģītu vārdu izruna (santehniķis - santehniķis), nepareiza vārdu saskaņošana teikumā (domājot par lidmašīnām, piecas bumbas), skaņu aizstāšana (žāvēšana - suska, roka - loks) radīs līdzīgas kļūdas rakstībā. Sakarīgas runas nepietiekama attīstība (spēja precīzi un konsekventi pastāstīt par notikumu) var radīt grūtības rakstīt kopsavilkumus, pārstāstījumus un mutiskas atbildes.

Liela nozīme ir fonēmiskās uztveres stāvoklim - spējai "dzirdēt" vārda skaņas, pareizi noteikt skaņu un zilbju secību. Fonēmiskās uztveres nepietiekama attīstība noved pie daudzām, pastāvīgām rakstīšanas kļūdām, jo, lai bērns pareizi uzrakstītu vārdu, viņam “prātā” jāsadala vārds skaņās un pēc tam precīzi jāatveido pareizajā secībā. papīrs. Veicina fonēmiskās uztveres attīstību, mācot bērnam lasīt.

Kad vērsties pie runas patologa

Ja jūsu bērnam jau ir pieci gadi, bet viņš neizrunā vai neaizvieto noteiktas skaņas pareizi;

ja novērojat iepriekš minētās problēmas savam bērnam.

Gadu pirms skolas es ieteiktu ikvienam vecākam parādīt bērnu logopēdam, pat ja jūsu bērns visas skaņas izrunā pareizi.

Logopēdiskās pārbaudes pirms skolas mērķis ir noteikt noslieci uz lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem (vairākas specifiskas kļūdas), t.s. sauc par disgrāfiju un disleksiju, t.i., patiesībā uz skolas neveiksmēm.

Ar lielu varbūtību ir iespējams identificēt šādu bērnu noslieci uz disgrāfiju un disleksiju pirmsskolas vecumā.

Ja laikus tiek veikts darbs, kura mērķis ir attīstīt par lasīšanas un rakstīšanas procesu attīstību atbildīgos procesus, ir iespējams novērst vai būtiski samazināt skolas problēmu iespējamību.

Šī darba savlaicīguma nozīme tiek skaidrota ar to, ka šo situāciju skolā labot ir daudz grūtāk nekā novērst pirmsskolas vecumā. Tas pats attiecas uz skaņu radīšanu.

Pēc manas prakses, līdz astoņdesmit procentiem bērnu bērnudārza sagatavošanas grupā ir nepieciešama logopēda palīdzība. Ja jūsu dārzā ir logopēds, palīdzība tiks sniegta bez maksas. Vajadzēs tikai veikt mājasdarbu (aptvertā materiāla labošanu) un kontrolēt iestatīto skaņu pareizu izrunu. Bērnu klīnikās strādā arī logopēdi.

Bibliogrāfija

Volodina, V. Par lietvārda saskaņošanu ar skaitli 5-6 gadus vecu bērnu runā [Teksts] / V. Volodina // Pirmsskolas izglītība.- 2002 .- Nr.8.- 52.lpp.

Vigotskis, L.S. Pedagoģiskā psiholoģija [Teksts] / L.S. Vigotskis - M .: Pedagoģija, 1991.- 311 lpp.

Žinkins, N.I. Runa kā informācijas vadītājs [Teksts] / N.I. Žinkins - M .: Izglītība, 1982. -198.

Ļeontjevs, A.N.

Novotvorceva, N.V. Bērnu runas attīstība [Teksts] / N.V. Novotvortseva - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1996. -240 lpp.

Ušakova, T.N. Bērnu runa - tās izcelsme un pirmie soļi attīstībā [Teksts] / T.N. Ušakova // Psiholoģiskais žurnāls. - 1999. - N3.- S.59-69.

Čukovskis, K.I. No diviem līdz pieciem [Teksts] / K.I.Čukovskis. - M., 1966. - 245 lpp.

Mūsdienu bērnu runas attīstības tehnoloģijas saistībā ar federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanu

“Pedagoģijai jākoncentrējas nevis uz vakardienu, bet gan uz bērna attīstības nākotni, tikai tad tā spēs mācību procesā iedzīvināt tos procesus, kas šobrīd atrodas proksimālās attīstības zonā” L. S. Vigotskis

Cienījamie kolēģi, es vēršu jūsu uzmanību uz publiskās lekcijas tēmu: "Mūsdienu tehnoloģijas bērnu runas attīstībai saistībā ar Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanu."
Federālajā štata pirmsskolas izglītības standartā "Runas attīstība" ir izcelta kā galvenā izglītības joma. (uz slaida)
Pašlaik bērnu runas attīstība joprojām ir viena no mūsdienu pirmsskolas izglītības neatliekamajām problēmām. Un izšķirošais brīdis veiksmīgā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēmu risināšanā ir pareiza pedagoģisko tehnoloģiju izvēle, kas būtu ne tikai atbilstoša bērnu vecuma iespējām, bet arī dotu iespēju viegli risināt runas problēmas dažādās formās. darbā ar bērniem. Bērnu runas attīstības organizēšana izglītības aktivitātēs paredz efektīvu tehnoloģiju meklēšanu bērnu runas attīstībai.
Pedagoģiskās tehnoloģijas ir metožu, veidu, mācību metožu, izglītības līdzekļu sistēma, kuras mērķis ir sasniegt pozitīvu rezultātu, pateicoties dinamiskām izmaiņām bērna personīgajā attīstībā mūsdienu apstākļos.
Ekrānā redzat tehnoloģiju izvēles prasības.
Saistībā ar iepriekš minēto es vēršu jūsu uzmanību uz tālāk norādīto manā praksē izmantoto tehnoloģiju izpaušanu
1. Pirmā tehnoloģija, par kuru es gribu runāt un kuru, iespējams, bieži izmanto praktizējoši skolotāji, ir vizuālās modelēšanas jeb (mnemonikas) metode.
1.1. Mnemonika (tulkojumā no grieķu valodas - "iegaumēšanas māksla") ir dažādu paņēmienu sistēma, kas atvieglo iegaumēšanu. Tas, kas ir cieši saistīts, tiek atcerēts, un tas, kas neveido spēcīgas asociatīvas saites. - ir aizmirsts.
K. D. Ušinskis rakstīja: "Iemāciet bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus - viņš cietīs ilgi un veltīgi, bet savienojiet divdesmit šādus vārdus ar attēliem, un viņš iemācīsies lidojumā."
Mnemonisko mācību līdzekļu lietošanas uzdevumi ir parādīti slaidā:
Tāpat kā jebkura tehnika, darbs pie mnemonikas ir veidots no vienkāršas līdz sarežģītai. Vispirms darbā tiek izmantoti vienkāršākie mnemoniskie kvadrāti, mnemoniskie celiņi, un tad pamazām tiek ieviestas mnemoniskās tabulas.
Lai bagātinātu vārdu krājumu un minot un minot mīklas, bērni ar lielu prieku izmanto mnemoniskos kvadrātus, mnemoniskās celiņus.
Mācot sacerēt stāstus, pārstādot daiļliteratūru, iegaumējot dzeju, mnemoniskās tabulas kalpo kā iedarbīgs didaktiskais materiāls.
mnemoniskā tabula- tas ir pasakas varoņu, dabas parādību, dažu darbību uc grafisks vai daļēji grafisks attēls. Atsauce tabulā ir pasakas galveno varoņu attēls, kā arī tie objekti, darbības un parādības, kas ir "piesietas" ap tām.
Vizuālās modelēšanas darbības apgūšana veicina bērnu garīgo spēju attīstību. Bērns mācās salīdzināt, vispārināt, grupēt materiālu, lai iegaumētu, attīstītos runa, atmiņa un domāšana. Viena no vizuālās modelēšanas metodēm ir ģeometriskā diagramma - Eilera apļi. Ar simbolu palīdzību bērni vizuāli parāda attiecības starp jēdzieniem vai priekšmetu kopām, izkārtojot tos savā lokā. Tad apļu krustpunktā (Eilera apļi) izšķir tās pašas objektu zīmes. Bērni salīdzina objektus, vispirms identificējot to līdzības un pēc tam atšķirības.
Eilera apļi tiek izmantoti radošu un sižetu aprakstošu stāstu sacerēšanas procesā.
SECINĀJUMS:
Tādējādi, izmantojot šo spēļu tehnoloģiju savā darbā, es veidoju bērnu sociālo pieredzi, vingrinu spēju atrast objektus, kuriem vienlaikus ir nevis viena, bet vairākas zīmes, un risinu veselu klasi interesantas runas, loģiskus uzdevumus, kas bērnam nepieciešami. gatavojoties skolai.
2. Tālāk es vēlos pakavēties pie runas mācīšanas kā saziņas līdzekļa aktivizēšanas tehnoloģijas (autore Olga Alfonsasovna Belobrikina).
Pēc tehnoloģijas autora domām, svarīgākais priekšnoteikums pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes uzlabošanai ir emocionāli labvēlīgas situācijas radīšana, kas veicina vēlmi aktīvi piedalīties runas komunikācijā.
Pirmsskolas vecuma bērna galvenās aktivitātes ietver rotaļu un saziņu, tāpēc spēļu komunikācija ir nepieciešamais pamats, kura ietvaros notiek bērna runas aktivitātes veidošana un uzlabošana, izmantojot lingvistiskās spēles.
Šajā tehnoloģijā piedāvātās lingvistiskās spēles ļauj attīstīt dažāda veida runas aktivitātes, katram bērnam ir viegli un bez maksas izrādīt intelektuālo iniciatīvu, kas ir specifisks turpinājums ne tikai garīgajam darbam, bet arī izziņas darbībai, nevis praktiskas darbības dēļ. vajadzības vai ārējais novērtējums.
Cienījamie kolēģi, es jums piedāvāju šādu vingrinājumu.
Mēģināsim pilnībā nosaukt sakāmvārdus divos vārdos.
- Baro, sabojā
KLIKŠĶINIET - Darbs baro, un slinkums sabojā
- Māja, sienas
KLIKŠĶINIET – palīdz mājas un sienas
– ģimene, dvēsele
KLIKŠĶINIET - Ģimene kopā - dvēsele ir vietā. Brīnišķīgi!
Runas attīstības svarīgākais nosacījums ir ērta komunikatīvā lauka izveide ģimenē, kā arī runas etiķetes formulu iekļaušanas sirsnība un atbilstība dažādās komunikācijas situācijās. Runas etiķetes formulu ieviešanu pirmsskolas vecuma bērnu runas komunikācijā veicina arī īpašas didaktiskās ģimenes spēles un vingrinājumi, kas ir prezentēti krājumā "Runas etiķetes un komunikācijas kultūras veidošanas darba sistēma". Gan ģimenes, gan bērnudārza kopīgs mērķis ir audzināts, kulturāls un izglītots cilvēks.
Šajā krājumā esmu izstrādājis noteikumu sistēmu drosmīgiem un spītīgiem vecākiem, runas etiķetes formulas un situācijas. Es vēršu jūsu uzmanību uz slaidu:
Mūsdienās ir vajadzīgi cilvēki, kas ir intelektuāli drosmīgi, neatkarīgi, oriģināli domājoši, radoši, spējīgi pieņemt nestandarta lēmumus. Runas attīstības pedagoģiskās tehnoloģijas var ne tikai mainīt izglītības un apmācības procesus, bet arī tos uzlabot.

Šīs tehnoloģijas būtiski ietekmē saskanīgas runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem.

Prezentācija par tēmu: Mūsdienu tehnoloģijas bērnu runas attīstībai pirmsskolas izglītības GEF īstenošanas kontekstā

Jūlija Agejeva
Runas attīstība saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu

Runas attīstība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

pirmsskolas izglītība

Sistēma Krievijā veidojās daudzu gadu desmitu laikā pirmsskolas izglītībašobrīd notiek lielas izmaiņas. Federālā valsts pirmsskolas izglītības izglītības standarts(GEF DO) . Šīs izmaiņas bija nepieciešamas saistībā ar izpratni par to nozīmi pirmsskolas izglītība turpmākiem panākumiem attīstību un izglītība katram bērnam, nodrošinot kvalitāti pirmsskolas izglītība.

Izmaiņas skāra ne tikai izglītojošas aktivitātes bet arī pedagogu profesionālā kompetence, kā arī finansējums īstenošanas galvenais pirmsskolas izglītības izglītības programma.

izglītojošs aktivitātes tiek veiktas dažādās aktivitātēs un aptver noteiktas jomas bērna attīstība, kuras sauc izglītības jomās. GEF nosaka 5 izglītības jomas:

1) sociālais - komunikatīvs attīstību- vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību apgūšanu, attīstību bērna komunikācija un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem, neatkarības veidošana;

2) izziņas attīstība - ietver bērnu interešu attīstību, zinātkāre un kognitīvā motivācija, izziņas darbību veidošanās, iztēles attīstība un radošā darbība;

3) runas attīstība- ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa apguvi, aktīvā vārdu krājuma bagātināšanu, komunikācijas attīstība, gramatiski pareiza dialoga un monologa runa;

4) mākslinieciskais - estētiskais attīstība - ietver attīstību priekšnoteikumi mākslas darbu vērtībsemantiskai uztverei un izpratnei, dabas pasaulei, estētiskas attieksmes veidošanai pret apkārtējo pasauli;

5) fiziskais attīstību- ietver motoriskās aktivitātes pieredzes apgūšanu, veselīgu vērtību veidošanos dzīvesveids.

Runas attīstība joprojām ir aktuālākais pirmsskolas vecums.

primārais mērķis runas attīstība ir attīstība brīva komunikācija ar pieaugušajiem un bērniem, konstruktīvu mijiedarbības veidu un līdzekļu apguve ar citiem.

Saskaņā ar GEF DO runas izstrāde ietver komponentus:

1) runas kā saziņas un kultūras līdzekļa meistarība (tas nozīmē, ka bērnu mutiskā runa ir jāveido tādā līmenī, lai viņiem nebūtu grūtības nodibināt kontaktus ar vienaudžiem un pieaugušajiem, lai viņu runa būtu saprotama citiem);

2) aktīvā vārdu krājuma bagātināšana (notiek uz galvenā vārdu krājuma fonda rēķina pirmsskolas vecuma bērns un ir atkarīgs no skolotāja un vecāku vārdnīcas, tiek radīti labvēlīgi apstākļi bērnu vārdu krājuma paplašināšanai ar visaptverošu - tematisko darba plānošanu);

3) komunikācijas attīstība, gramatiski pareiza dialoga un monologa runa (mūsu savienotā runa sastāv no divām daļām - dialoga un monologa. Būvmateriāls tai ir vārdnīca un runas gramatiskās struktūras apgūšana, tas ir, spēja mainīt vārdus, apvienot tos teikumi);

4) runas radošuma attīstība(darbs nav viegls, tiek pieņemts, ka bērni patstāvīgi sacer visvienkāršākos noveles, piedalās poētisku frāžu sacerēšanā, izdomā jaunas kustības pasakas sižetā utt. Tas viss kļūst iespējams, ja radām tam apstākļus );

5) iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu žanru bērnu literatūras tekstu izpratne klausīšanās formā (galvenā problēma ir tā, ka grāmata ir pārstājusi būt vērtība daudzās ģimenēs, bērni neiegūst mājas lasīšanas – klausīšanās pieredzi, grāmatai jākļūst par bērnu pavadoni);

6) skaņu analītiskās un sintētiskās darbības veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt apguvei (sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām ir skaņu analīzes un sintēzes prasmju veidošana. No bērna spējas analizēt un sintezēt runa skaņas ir atkarīgas arī no pareizās izrunas veidošanās);

7) attīstību skaņas un intonācijas kultūra, fonēmiskā dzirde (bērns apgūst stresa sistēmu, skaņu izrunu, spēju izteiksmīgi runāt, lasīt dzeju; bērns mācās nosaukt vārdus ar noteiktu skaņu, nosaka skaņas vietu vārdā).

Pirmsskolas vecuma bērna attīstība vecums visveiksmīgāk tiek veikts bagātinātos apstākļos attīstoša vide kas nodrošina sociālo un dabisko līdzekļu vienotību, daudzveidīgs aktivitātes un bagātināšana bērnu runas pieredze.

Izglītojoši vide ir dabiska vide, racionāli organizēta, piesātināta daudzveidīgs maņu stimuli un rotaļu materiāli.

Šādā vidē ir iespējams vienlaicīgi visus grupas bērnus iekļaut aktīvā izziņas un radošā darbībā.

Runas attīstības vide, kā daļa no vispārējā, ir vērsta uz efektīvu izglītojošu ietekmi, uz aktīvas kognitīvās attieksmes veidošanos pret apkārtējo pasauli un dzimtās valodas un runas parādībām. Tāpēc radīšana runas attīstība vide ir vissvarīgākā joma, lai uzlabotu darba kvalitāti pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība.

Runas attīstība vide nav tikai objektīva vide, svarīga ir arī pieauguša cilvēka loma savas runas ietekmes organizēšanā uz dažādu runas aspektu attīstību. pirmsskolas vecuma bērns.

Runas vide, kas izveidots noteiktā grupā, ir faktors, kas ierobežo vai aktivizē procesu bērna runas attīstība, tā radot attīstoša vide, ir svarīgi ņemt vērā līmeni runas attīstība, šīs grupas bērnu intereses, spējas. Kā galvenās sastāvdaļas runas attīstība vide izstaro sekojošais:

skolotāja runa;

Līderības metodes un tehnikas dažādu pirmsskolas vecuma bērnu runas aspektu attīstība;

Īpašs aprīkojums katrai vecuma grupai.

Viena no svarīgākajām sastāvdaļām ir skolotāja kompetenta runa, jo tieši skolotājs liek pamatus bērnu runas kultūrai, veido pamatus. bērnu runas aktivitāte, iepazīstina viņus ar mutvārdu izteiksmes kultūru. Pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja runai ir mācīšanas un izglītības ievirze. Galvenais ir tā lingvistiskā satura kvalitāte, kas nodrošina augstus darba rezultātus. Skolotāja runai jāatbild uz sekojošo prasībām:

1) PAREIZĪBA - t.i. valodas atbilstība. Klausoties skolotāju, bērnus nevajadzētu novērst no satura, runas nozīmes nepareizas izrunas vai nestandarta frāzes uzbūves dēļ.

2) PRECIZITĀTE - tas ir, precīza runa - ir runa, kas adekvāti atspoguļo realitāti un nepārprotami norāda ar vārdu, kas būtu jāsaka.

3) LOĢIKA - tas ir, klātbūtne 3. paziņojumā nozīmīgas sastāvdaļas: teikuma sākums, pamatteksts un beigas. Skolotājam ir svarīgi arī pareizi, kompetenti, loģiski savienot visus teikumus un paziņojuma daļas.

4) TĪRĪBA - tas ir, literārajai valodai svešu elementu trūkums runā. Aizsprosto skolotāja valodu un nepamatotu aizgūtu vārdu, dialekta, slengu un slenga izteicienu lietošanu.

5) IZTEIKSME ir runas iezīme, kas piesaista uzmanību un interesi, radot emocionālas empātijas atmosfēru.

6) BAGĀTĪBA – to vērtē pēc vārdu skaita un to semantiskās bagātības. Tā ir leksiskā un semantiskā bagātība. Bet ir arī sintaktisks jēdziens bagātība: ir skaļruņa izmantošana priekšlikumi: vienkāršs un sarežģīts, pilnīgs un nepilnīgs, salikts, salikts, bezvienības utt. Runas bagātība ir tieši saistīta ar vispārējās kultūras, erudīcijas un erudīcijas līmeni.

7) RELEVANCE - tas ir, vienību izmantošana runā, atbilstošs saziņas situācijas un nosacījumi. Atbilstība prasa pedagoga elastību runas uzvedība: vai viņš var noteikt pareizību un vārdu lietderība, formas un pagriezienus, to semantiskās nokrāsas, lai paredzētu darbu pie to asimilācijas.

Līderības metodes un tehnikas bērnu runas attīstība, īpašs aprīkojums - to izvēle ir tieši atkarīga no īpašībām runas attīstība katras vecuma grupas bērni.

Īpatnības runas attīstība pirmā junioru grupa

1. Skolotāja kompetenta runa;

attīstību runa kā saziņas līdzeklis (pasūtījumi, mājieni, paraugs, konjugētā runa utt.);

(stāsti, lasīšana);

4. neatkarīga attēlu, rotaļlietu, grāmatu pārbaude (uz iniciatīvas runas attīstība)

Īpatnības runas attīstība otrā junioru grupa

1. Skolotāja kompetenta runa;

2. metodes un paņēmieni, kuru mērķis ir attīstību runa kā saziņas līdzeklis (pavēles, mājieni, apelācijas paraugs, paraugs mijiedarbība caur runu dažādās aktivitātēs);

3. metodes un paņēmieni, kuru mērķis ir attīstīt spēju klausīties un dzirdēt (runāt, rakstīt, lasīt);

4. organizācija "Interesantu lietu stūrītis"(grāmatu, attēlu, rotaļlietu, priekšmetu neatkarīgas pārbaudes stimulēšana iniciatīvas runas attīstība, bērnu priekšstatu par vidi bagātināšana un noskaidrošana).

Īpatnības vidējās grupas runas attīstība

1. Skolotāja kompetenta runa;

2. metodes un paņēmieni, kuru mērķis ir attīstību runa kā saziņas līdzeklis (informācijas saņemšanas un pārrunāšanas nepieciešamības apmierināšana; komunikācijas prasmju veidošana ar vienaudžiem; formulu pārzināšana runas etiķete);

3. metodes un paņēmieni, kuru mērķis ir attīstīt spēju klausīties un dzirdēt (bērnu uzklausīšana; atbilžu precizēšana; pamudināšana; skolotāja stāsti - uzsvars uz izziņas intereses rosināšanu);

"Interesantu lietu stūrītis" skaidrojošās runas attīstība). aktivitāšu organizēšana "Interesantu lietu stūrītis"(attēlu, fotogrāfiju, pastkaršu, palielinātāju, magnētu utt. komplekti skaidrojošās runas attīstība).

Īpatnības runas attīstība vecākais un sagatavojošais

uz skolu grupām

1. Skolotāja kompetenta runa;

2. metodes un paņēmieni, kuru mērķis ir attīstību runa kā saziņas līdzeklis (iepazīšanās ar formulām runas etiķete, mērķtiecīga visu dialogisko prasmju grupu veidošana; spēja kompetenti aizstāvēt savu viedokli);

3. metodes un paņēmieni, kuru mērķis ir attīstīt patstāvīgas stāstīšanas prasmes (bērnu stāstu rosināšana; apgalvojumu pārveidošana sakarīgos stāstos; stāstu ierakstīšana un atkārtošana; precizējumi, vispārinājumi);

4. aktivitāšu organizēšana in "Interesantu lietu stūrītis"(stūra papildināšana - uzsvars uz bērnu priekšstatu paplašināšanu par pasaules daudzveidība; uztveres organizēšana, kam seko diskusija);

Ar tādām īpašībām runas attīstība katrā laikmetā grupai:

1. Veidošanai tiek radīti labvēlīgi apstākļi runa bērnu prasmes un iemaņas ne tikai speciāli organizētās apmācībās, bet arī patstāvīgās aktivitātēs;

2. Tiek nodrošināts augsts standarts bērnu runas aktivitāte;

3. Ir bērnu meistarība runa prasmes un iemaņas dzīvas sarunvalodas dabiskajā vidē.

Runas attīstība saskaņā ar GEF DO ietver attīstību runa un literatūra.

Galvenās darba jomas runas attīstība ir:

1. Vārdu krājuma attīstība: vārdu nozīmju apgūšana un atbilstošs lietojums saskaņā ar izteikuma kontekstu, ar situāciju, kurā notiek komunikācija.

2. Skaņu kultūras izglītība runas: attīstību dzimtās runas un izrunas skaņu uztvere.

3. Gramatiskās struktūras veidošana.

4. Sakarīgas runas attīstība(dialoģisks (sarunvalodā) runas monologa runa (stāstījums).

5. Valodas parādību elementāras apziņas veidošana un runas: skaņas un vārda atšķiršana, skaņas vietas atrašana vārdā. Mīlestības un intereses audzināšana par māksliniecisko vārdu.

Ēka izglītojošs procesa pamatā jābūt vecumam atbilstošām darba formām ar bērniem. Darba formu izvēli skolotājs veic patstāvīgi, un tas ir atkarīgs no skolēnu kontingenta, aprīkojuma un specifikas. pirmsskola, kultūras un reģionālās īpatnības, no skolotāja pieredzes un radošuma. Vadošā darba forma pie attīstību bērnu runa ir izglītības situācija.

Izglītojoši situācijas tiek izmantoti:

- tieši organizētā izglītojošs aktivitātes - dažāda veida bērnu bērnu aktivitāšu organizēšanas procesā, dota GEF. To mērķis ir attīstīt bērnos zināšanas, prasmes spriest, izdarīt secinājumus, attīstību prasmes dažāda veida aktivitātēs (spēle, komunikācija, kognitīvā izpēte, daiļliteratūras un folkloras uztvere, konstruktīvā, attēlu, muzikāls, motors);

- režīma brīžos un ir vērsti uz esošo zināšanu un prasmju nostiprināšanu, to pielietojumu jaunos apstākļos, bērna aktivitātes, patstāvības un radošuma izpausmi.

Apsveriet piemērus izglītības situācijas izmanto .

O. M. Elcova atzīmē, ka par attīstību spēļu komunikācija, tiek izmantota spēles mācību situācija (ios). Visas īpašības un zināšanas veido nevis pati IEE, bet gan tas vai cits konkrētais saturs, ko īpaši ievieš skolotājs.

1. Situācijas - ilustrācijas. Piemērots junioriem pirmsskolas vecums. Izspēlēja vienkāršas ainas no bērnu dzīves. Ar dažādu spēļu materiālu un didaktisko līdzekļu palīdzību skolotājs demonstrē bērniem paraugi sociāli pieņemamu uzvedību un aktivizē viņu efektīvas komunikācijas prasmes.

2. Situācijas - vingrinājumi. Lietots no vidējās grupas. Bērns tajās ir aktīvs. Bērni trenējas veikt atsevišķas spēles darbības un sasaistīt tās sižetā, mācās regulēt attiecības ar vienaudžiem spēles mijiedarbības ietvaros.

3. Situācijas - problēmas. Lietots no vecāka vecuma. Piedalīšanās situācijās - problēmas veicina bērnu asimilāciju sociālo attiecību galvenajos virzienos, viņu "strādā" un viņu uzvedības stratēģijas modelēšana cilvēku pasaulē. Aktīvi piedaloties, bērns atrod izeju savām jūtām un pārdzīvojumiem, mācās tos atpazīt un pieņemt.

4. Situācijas - aplēses. Izmanto sagatavošanas grupā. Tie ietver lēmuma analīzi un pamatojumu, tā izvērtēšanu, ko veic paši bērni. Šajā gadījumā spēles problēma jau ir atrisināta, bet pieaugušajam ir jāpalīdz bērnam analizēt un pamatot lēmumu, izvērtēt to.

A. G. Arušanova piedāvā kā formu runas attīstība bērni - komunikācijas aktivizēšanas scenāriji - mācīšanās spēlēt (dialoģisks) komunikācija. Šī forma ietver sarunas ar bērniem, didaktiskās, āra, tautas spēles; iestudējums, dramatizējums, objektu apskate u.c.

Vairāki autori (L. S. Kiseļeva, T. A. Daņiļina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) uzskatīt projekta aktivitātes kā integrētas mācību metodes variantu pirmsskolas vecuma bērni, kā pedagoģiskā procesa organizēšanas veids, kas balstīts uz skolotāja un skolēna mijiedarbību, pakāpeniska praktiska darbība mērķa sasniegšanai. Īstenošana izglītības joma« Runas attīstība» iespējams, izmantojot projekta metodi. Izmantojot projekta aktivitātes, bērni automātiski apgūst jaunas koncepcijas un idejas dažādās dzīves jomās. būtība "projekta metode" iekšā izglītība ir šādas organizācijas biedrs izglītības process, kurā bērni apgūst zināšanas un prasmes, pieredzi radošā darbībā, emocionālu un vērtīgu attieksmi pret realitāti pamazām sarežģītāku praktisko uzdevumu plānošanas un izpildes procesā. Galvenais uzdevums ir palīdzēt bērnam noticēt sev, jo vispilnīgāk un skaidrāk bērni uztver to, kas bija interesants, ko viņi atrada un pierādīja.

Dizaina tehnoloģija un projektu metodes izmantošana pirmsskolas izglītības iestādēs ar integrāciju dažādās izglītojošs jomas ir unikāls līdzeklis sadarbības nodrošināšanai, bērnu un pieaugušo kopradei, veids, kā īstenot uz studentu vērstu pieeju izglītība.

Integrētā mācīšanās sniedz bērniem iespēju domāt, radīt, fantazēt, komponēt, mācīties, attīstīties komunikācijas prasmes, bagātina vārdu krājumu un veido runas gramatiskās struktūras.

Tāda forma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība kā spēle mudina bērnus veidot kontaktus, ir komunikatīvas aktivitātes motīvs. Bizikova O. A piedāvā spēles ar gatavu tekstiem: kustams "Karalis", "Pūķis", "čūska", "Liski" un utt.; didaktisks "Esmu dzimis dārznieks", "Krāsas", "Smešinki" utt. (apgūt dažādība iniciatīvas un atbildes piezīmes, pievienoties dialoga pamatnoteikumu īstenošanai); didaktiskās spēles, kas ietver dialogisku mijiedarbību, bet nesatur gatavas replikas: "Kurš kuru sajaukt", "Instrukcija", "Līdzīgs - nav līdzīgs", "Ēd pīrāgu", telefona spēles "Ārsta zvans", "Zvanīt mammai uz darbu", "Labo biroju birojs".

Vēl viens formas piemērs pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību piedāvā autori: Kuzevanova O. V., Koblova T. A.: literārie un muzikālie svētki, folkloras tirdziņi, dramatizēšanas spēles, dažāda veida teātri, sabiedriskās akcijas, runas avīzes, paštaisītas grāmatas, problēmsituācijas, pulcēšanās, interaktīva runas stendi, pasākumu kalendārs utt.

Pozdejeva S. I. atzīmē, ka “organizējot jebkuru izglītības situācija, jebkura nodarbošanās pirmsskolas izglītība iestādes skolotājs svarīgs:

Pirmkārt, pārdomāt dažādu veidu pieaugušo-bērnu un bērnu aktivitāšu organizēšanu,

Otrkārt, lai redzētu dažādu nodarbības posmu resursus attīstību bērnu komunikatīvā kompetence.

Tātad veidā, dažādas darba formas ir atjautīgas attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība, bērnu komunikatīvās kompetences veidošanās, ja: - bērni kopīgi risina sev interesantu un saturīgu izglītojošu un spēļu uzdevumu, darbojoties kā palīgi attiecībā pret kādu, - bagātina, precizē un aktivizē savu vārdu krājumu, veicot runa un praktiskie uzdevumi - skolotājs nedarbojas kā stingrs vadītājs, bet gan kā kopīgu organizētājs izglītojošas aktivitātes, kas nereklamē savu komunikatīvo pārākumu, bet pavada un palīdz bērnam kļūt par aktīvu komunikatoru.

Ziņojums.

Tēma: "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība: problēmas un to risināšanas veidi."

Paņemiet no manis visu, kas man ir

bet atstāj man manu runu,

un drīz man būs viss, kas man bija.

Daniels Ubsters.

Savu runu vēlos sākt ar gudriem vārdiem "Runāt prot gandrīz visi, bet pareizi runāt prot tikai daži no mums." Runa mums ir viena no galvenajām cilvēka vajadzībām un funkcijām. Tieši saskarsmē ar citiem cilvēkiem cilvēks realizē sevi kā personību.

Runa ir brīnišķīga dabas dāvana. To cilvēkam nedod no dzimšanas. Ir nepieciešams laiks, lai mazulis sāktu runāt. Un pieaugušajiem vajadzētu pielikt daudz pūļu, lai bērna runa attīstītos pareizi un savlaicīgi.

Pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšana likumīgi tiek uzskatīta par vienu no centrālajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem. Valoda - saziņas un izziņas līdzeklis - ir vissvarīgākais nosacījums, lai bērnus iepazīstinātu ar sabiedrības kultūras vērtībām.

Runa pavada gandrīz katru bērna darbību, uzlabo to un bagātina sevi. Runa ir viena no svarīgākajām bērna attīstības līnijām. Pateicoties dzimtajai valodai, mazulis ienāk mūsu pasaulē, iegūst plašas iespējas sazināties ar citiem cilvēkiem. Runa palīdz saprast vienam otru, veido attieksmi un uzskatus, kā arī spēlē milzīgu lomu pasaules izpratnē, kurā dzīvojam.

Pirmsskolas vecums ir periods, kurā bērns aktīvi asimilē runāto valodu, veido un attīsta visus runas aspektus - fonētisko, leksisko, gramatisko.
Nav iespējams spriest par pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības sākumu, nenovērtējot viņa runas attīstību. Bērna garīgajā attīstībā runai ir īpaša nozīme. Runas attīstība ir saistīta gan ar personības veidošanos kopumā, gan ar visiem garīgajiem procesiem. Pilnīgas dzimtās valodas zināšanas pirmsskolas vecumā ir nepieciešams nosacījums bērnu garīgās, estētiskās un morālās izglītības problēmu risināšanai. Jo ātrāk tiks uzsākta dzimtās valodas mācīšana, jo brīvāk bērns to lietos turpmāk. Tāpēc bērnu runas attīstības virzienu un nosacījumu noteikšana ir viens no svarīgākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem. Runas attīstības problēma ir viena no aktuālākajām.

Zemas runas attīstības iemesli:

Pusei pirmsskolas vecuma bērnu raksturīga nepietiekami veidota prasme sakarīga apgalvojuma konstruēšanā.

Pamatojoties uz novērojumu analīzes rezultātiem grupās, var atzīmēt šādus trūkumus:
- sakarīgi bērnu izteikumi ir īsi;

Atšķiras nekonsekvenci, pat ja bērns nodod pazīstama teksta saturu;

Sastāv no atsevišķiem fragmentiem, kas loģiski nav saistīti viens ar otru;
- paziņojuma informatīvuma līmenis ir ļoti zems.

Turklāt lielākā daļa bērnu aktīvi dalās iespaidos par piedzīvotajiem notikumiem, taču nelabprāt ķeras pie stāstu apkopošanas par kādu konkrētu tēmu. Būtībā tas notiek nevis tāpēc, ka bērna zināšanas šajā jautājumā ir nepietiekamas, bet gan tāpēc, ka viņš nevar tos formulēt sakarīgos runas paziņojumos.
Stundas laikā skolotājs redz sevi un paņēmienus, bet neredz bērnu, t.i. klasē dažreiz, saka viens skolotājs.

Nepietiekama sagatavošanās nodarbībai.

Apskatot attēlu, vadot sarunu, rūpīgi jāapsver jautājumi.

Ļoti liela nozīme runas attīstībā ir arī skolotāja runas kultūrai. Tieši skolotāji sniedz bērniem pareizas literārās runas piemērus:

Skolotāja runai jābūt skaidrai, skaidrai, pilnīgai, gramatiski pareizai;

Runā ir iekļauti dažādi runas etiķetes paraugi.

Vecāki nesaprot savu funkciju – saziņai ar bērnu jāsākas gan no dzimšanas, gan pirms viņa dzimšanas, pirmsdzemdību periodā.

"Pedagoģiskais skrējiens"

Cienījamie kolēģi, lai bērnu sarunvaloda būtu labi attīstīta, skolotājam ir nepieciešams zināšanu krājums par sakarīgas runas veidošanu.

Tiek veikta ekspresaptauja "Runas attīstība":

Kādas ir runas formas? (dialoģisks un monologs).
Saruna starp diviem vai vairākiem cilvēkiem par tēmu, kas saistīta ar situāciju (dialogs).
Kādas prasmes tiek attīstītas dialogā? (klausieties sarunu biedrā, uzdodiet jautājumu).
4. Nosauciet pārstāstīšanas veidus: detalizēti (tuvu tekstam) pa daļām (fragmenti), ar sejas maiņu (Es aizgāju ... Autors aizgāja ..), Līdzīgi (radošs, ar pārmaiņām varonis vai notikums), iestudējums (spēlēšana ar rotaļlietām vai galda teātris).
No kura vecuma sākas darbs pie monologās runas mācīšanas bērniem? (no vidējās grupas).
Kā sauc tekstu, kurā ir zīmju, īpašību, darbību saraksts? (apraksts).
Kādas ir galvenās metodes un paņēmieni pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai (vizuāls, verbāls, praktisks vai spēle).
Viena sarunu biedra runa klātesošajiem (monologs).

Visi pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības uzdevumi (vārdu krājuma bagātināšana, runas gramatiskās struktūras veidošana, skaņas kultūra) nesasniegs savu mērķi, ja viņi neatradīs savu galīgo izteiksmi saskaņotas runas attīstībā.

Sakarīga runa - dažāda veida sakarīgu apgalvojumu konstruēšana - argumentācija, stāstījums, spēja strukturāli veidot tekstu, izstrādāt sižetu, izmantojot gleznu sēriju, gramatiski pareizi un precīzi savienot izteikuma daļas dažādos savienojumu veidos.

Sakarīgas runas attīstība: šīs problēmas risinājums ir saistīts ar divu runas formu - dialoga un monologa - attīstību. Dialogiskās runas attīstībā īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu dialoga veidošanas spēju veidošanai (jautāt, atbildēt, paskaidrot utt.), vienlaikus izmantojot dažādus lingvistiskos līdzekļus atbilstoši situācijai. Šim nolūkam tiek izmantotas sarunas par visdažādākajām tēmām, kas saistītas ar bērna dzīvi ģimenē, bērnudārzā utt.

Tieši dialogā attīstās spēja uzklausīt sarunu biedru, uzdot jautājumu, atbildēt atkarībā no konteksta. Visas šīs prasmes ir nepieciešamas arī bērnu monologās runas attīstībai.

Galvenais punkts šādas runas attīstībā ir iemācīt bērniem spēju veidot detalizētu paziņojumu. Tas ietver elementāru zināšanu veidošanos par teksta struktūru (sākumu, vidu, beigas), ideju par teikumu attiecībām un paziņojuma strukturālajām saitēm. Pēdējais ir svarīgs nosacījums, lai panāktu runas paziņojuma saskaņotību.

Monologa runas apguve ir prioritāte bērna pilnīgai sagatavošanai skolai, un, kā atzīmē daudzi zinātnieki un skolotāji, tā ir iespējama tikai mērķtiecīgas mācīšanās apstākļos.

Runa attīstās dažāda veida aktivitātēs: nodarbībās, lai iepazītos ar daiļliteratūru, apkārtējās realitātes parādībām, mācīt lasītprasmi uc Kā arī spēļu un mākslinieciskās aktivitātēs, ikdienas dzīvē. Tāpēc bērnu pedagoģiskās ietekmes virzienu un runas attīstības nosacījumu noteikšana ir viens no svarīgākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem.

Šo problēmu veiksmīgs risinājums ir iespējams tikai ar integrētu pieeju to izskatīšanai, kā arī radot nepieciešamos apstākļus bērnu runas attīstībai, cieši sadarbojoties visiem izglītības procesa dalībniekiem.

"Apspriedīsim":

Bērns neinteresē runas attīstības stunda. Kas jādara, lai palielinātu interesi par runas attīstības nodarbībām?

Organizēt nodarbības tā, lai bērns tiktu iesaistīts patstāvīgas meklēšanas un jaunu zināšanu atklāšanas procesā. Mazāka kontrole, lielāka autonomija un uzticēšanās.

Intelektuālajām un praktiskajām aktivitātēm klasē jābūt daudzveidīgām.

Nepieciešams pastāvīgi mainīt jautājumu, uzdevumu formu, stimulēt bērnu meklēšanas aktivitāti, radot smaga darba atmosfēru.

Jo vairāk jauns materiāls ir saistīts ar bērna personīgo pieredzi, jo interesantāks tas viņam ir.

Bērna individuālo, vecuma un garīgo īpašību uzskaite.

Skolotāja emocionalitāte, spēja atbalstīt un virzīt interesi par stundas saturu.

IKT tehnoloģiju izmantošana klasē.

Ja grupā ir daudz bērnu ar vāji attīstītu runu, nepieciešams biežāk izmantot jautājumus un uzdevumus, uz kuriem nepieciešama bērna atbilde - darbības (kaut ko parādīt, atrast, atnest, darīt utt.).
Runājot ar bērnu, jums jābūt savaldīgam un pacietīgam. Ja uz jūsu jautājumu netika atbildēts, atkārtojiet to un pamudiniet atbildi, veicinot mazuļa mēģinājumus reproducēt vārdu, frāzi pēc jums.
Jums "neizdevās" paveikt darbu. Ja uzskatāt, ka šis materiāls bērniem ir svarīgs, atkārtojiet nodarbību, bet vispirms analizējiet iemeslus - neveiksmes (prasības ir pārāk augstas, bērni ievietoti neveiksmīgi utt.).
Neaizmirstiet atkārtot materiālu, kas pārklāts ar bērniem.
Uzvedies dabiski, nelasi bērniem morāli.
Bieži slavējiet savus bērnus. Priecājieties kopā ar viņiem par viņu panākumiem.
Mēģiniet ienest bērnu dzīvē kaut ko jaunu, negaidītu, iepriecināt viņus ar pārsteigumiem, kas rada apstākļus komunikācijas attīstībai.

Attīstiet runas izrunas pusi:

Sagatavot artikulācijas aparātu pareizai skaņu izrunai;

Attīstiet skaidru vārdu, teikumu izrunu, mierīgu tempu un izmērītu runas ritmu.

Attīstīt un uzlabot vārdu krājumu:

Ieviest vārdus, kas apzīmē objektu īpašības, īpašības;

Iemācīties izprast vārdu vispārināto nozīmi un patstāvīgā runā izmantot vienkāršākos vispārinājumus.

Attīstīt mutvārdu runas gramatikas prasmes:

Vingrinājums, kā pareizi lietot prievārdus, kas izsaka dažādas telpiskās attiecības (par, in, for, from, with, over, between, before u.c.);

Vingrinājums daudzskaitļa lietvārdu lietošanā (pēc principa “viens - daudzi”) un lietvārdu ģenitīvā daudzskaitļa veidošanā (atbildot uz jautājumu “Kas nav?”);

Iemācieties lietot imperatīvus darbības vārdus. Iemācīt darbības vārda "gribu" konjugāciju;

Mācīt vienkāršu teikumu sastādīšanu un izplatīšanu uz viendabīgo dalībnieku rēķina; subjekti, definīcijas, predikāti.

Veicināt saskaņotas runas attīstību. Attīstīt dialogisku runu:

Radīt apstākļus, kas veicina dialogiskas runas aktīvu izmantošanu (spēļu un problēmsituācijas, ekskursijas, teātra un spēļu aktivitātes);

Iemācīties lietot valodas materiālus atkarībā no situācijas (sveiciens, aicinājums, lūgums, atvainošanās, mierinājums, pateicība, piedošana);

Parādīt bērniem dialoga kultūru;

Sagatavoties sakarīgas monologa runas apguvei;

Izmantojot spēļu vingrinājumus un dažādas atstāstīšanas formas, iemācīties sastādīt priekšmetu un priekšmetu īpašības (aprakstam); rekonstruēt stāsta notikumu secību.