Przyjazne nastawienie do siebie. Kształtowanie przyjaznego stosunku do rówieśników
Porozmawiajmy o dobrej woli, to jest nasz dzisiejszy temat. Porozmawiajmy o znaczeniu, synonimach, a także o tym, dlaczego nadal lepiej jest, aby ludzie najpierw uwierzyli.
Oznaczający
Aby zrozumieć rzeczownik „dobrej woli”, musisz odwołać się do odpowiedniego przymiotnika. Słownik mówi nam, że znaczenie tego ostatniego brzmi: „Życząc dobrze, chcąc promować dobro innych, życzliwy”.
W związku z tym rzeczownik „dobrej woli” jest pewną cechą osoby lub komunikacji z określoną osobą. Są na świecie ludzie, którzy początkowo są życzliwi dla wszystkich, dopóki ktoś ich nie rozczaruje. Zdarza się to dość często. Zdarza się też, że człowiek nie zawodzi, wtedy dobra wola jest cechą, która utrzymuje się przez wiele lat. Można nawet powiedzieć, że jest to miara relacji: jeśli człowiekowi udaje się dogadać z niektórymi ludźmi, innymi słowy zachować wobec nich usposobienie, to takich przyjaciół należy docenić, ponieważ przyjaźń jest rzadkim ptakiem, szczególnie w wieku dorosłym .
Synonimy
Oczywiście analiza znaczenia słowa „dobrej woli” nie będzie kompletna bez analogii językowych. Nie możemy ich pominąć, więc oto one:
- Lokalizacja;
- przychylność;
- życzliwość;
- życzliwość;
- kurtuazja;
- życzliwość;
- życzliwość.
W języku rosyjskim jest wiele wspaniałych słów, które czasami zastępują nasz przedmiot badań, a wszystkie wyrażają przychylny stosunek do osoby lub ludzi.
Na przykład nie jest źle, jeśli młody nauczyciel sympatyzuje z pierwszą klasą. Oczywiście nauczyciel to ciężka praca, a kiedy nadejdzie czas, może być bardzo zmęczony pracą i jej rutyną, ale dopóki ma zapał, będzie dobra wola, to całkiem oczywiste.
Dlaczego powinieneś być milszy?
Życzliwość to cenna cecha, jeśli chodzi o komunikację. Zarówno zwierzęta, jak i ludzie kochają uczucia. Nie ma nic złego w byciu dla siebie miłym. Inną rzeczą jest to, że ludzie wpadają w szał z powodu braku pieniędzy, niekończącego się wyścigu i rywalizacji. Mówiąc wprost: współczesny świat nie jest najlepszym gruntem dla grzeczności i usposobienia. Ale nadal musisz być taktowny, jednak może to być trudne.
Ale nic, bo trudności się pogłębiają. Odepchnięcie osoby jest łatwe, a następnie przekonanie jej, że jesteś dobrym człowiekiem, jest trudne. Dlatego lepiej zacząć od dobrej woli - jest to opcja wygrana-wygrana. Jeśli coś pójdzie nie tak, zawsze możesz uniknąć komunikowania się z tą lub inną osobą, ale ludzie muszą mieć przynajmniej jedną szansę.
Dla rozwoju pełnoprawnej komunikacji między dziećmi, dla kształtowania między nimi humanitarnych relacji, sama obecność innych dzieci i zabawek nie wystarczy. Samo uczęszczanie do przedszkola lub żłobka nie zapewnia znaczącego „wzrostu” rozwoju społecznego dzieci. Stwierdzono zatem, że dzieci z domu dziecka, które mają nieograniczone możliwości komunikowania się ze sobą, ale wychowywane są w deficycie komunikacji z dorosłymi, kontakty z rówieśnikami są ubogie, prymitywne i monotonne. Te dzieci z reguły nie są zdolne do empatii, wzajemnej pomocy i samodzielnej organizacji znaczącej komunikacji. Aby pojawiły się te najważniejsze umiejętności, konieczna jest właściwa, celowa organizacja komunikacji dzieci.
Jednak jaki wpływ powinien mieć dorosły, aby interakcja dzieci rozwijała się pomyślnie?
W młodszym wieku przedszkolnym możliwe są dwa sposoby, po pierwsze, jest to organizacja wspólnych działań dzieci; po drugie, jest to formowanie ich subiektywnej interakcji. Badania psychologiczne pokazują, że interakcja z podmiotami jest nieskuteczna w przypadku młodszych przedszkolaków. Dzieci skupiają się na swoich zabawkach i zajmują się głównie indywidualną zabawą. Ich inicjatywa, która do siebie przemawia, sprowadza się do prób odebrania atrakcyjnych przedmiotów rówieśnikom. Albo odrzucają prośby i apele swoich rówieśników, albo w ogóle nie odpowiadają. Zainteresowanie zabawkami, charakterystyczne dla dzieci w tym wieku, uniemożliwia dziecku „zobaczenie” rówieśnika. Zabawka niejako „zamyka” ludzkie cechy innego dziecka.
O wiele skuteczniejszy jest drugi sposób, w którym dorosły poprawia relacje między dziećmi, zwraca ich uwagę na subiektywne cechy siebie nawzajem: demonstruje godność rówieśnika, czule nazywa go po imieniu, chwali partnera, proponuje powtórzenie jego działań itp. Pod takimi wpływami dorosły zwiększa zainteresowanie dzieci sobą nawzajem, pojawiają się emocjonalnie zabarwione działania skierowane do ich rówieśników. To dorosły pomaga dziecku „odkryć” rówieśnika i zobaczyć w nim tę samą istotę, co on sam.
Jedną z najskuteczniejszych form subiektywnej interakcji dzieci są wspólne okrągłe zabawy taneczne dla dzieci, w których działają jednocześnie i w ten sam sposób („Karawaj”, „Karuzele” itp.). Brak przedmiotów i konkurencyjny początek w takich grach, wspólność działań i przeżycia emocjonalne tworzą szczególną atmosferę jedności z rówieśnikami i bliskości dzieci, co korzystnie wpływa na rozwój komunikacji i relacji międzyludzkich.
Co jednak zrobić, jeśli dziecko wyraźnie demonstruje problematyczne formy stosunku do rówieśników: jeśli obraża innych, lub jest ciągle obrażane przez siebie, albo boi się rówieśników?
Należy od razu powiedzieć, że wyjaśnienia, jak się zachować, pozytywne przykłady, a tym bardziej kary za zły stosunek do rówieśników okazują się nieskuteczne zarówno dla przedszkolaków (jak i dorosłych). Faktem jest, że stosunek do innych wyraża głębokie cechy osobiste osoby, których nie można dowolnie zmienić na prośbę rodziców. Jednocześnie w przedszkolach cechy te nie są jeszcze sztywno ustalone i ostatecznie ukształtowane. Dlatego na tym etapie możliwe jest przezwyciężenie negatywnych tendencji, ale należy to robić nie żądaniami i karami, ale organizacją własnego doświadczenia dziecka.
Oczywiście humanitarny stosunek do innych opiera się na zdolności do empatii, współczucia, co przejawia się w różnych sytuacjach życiowych. Oznacza, należy edukować nie tylko wyobrażenia o prawidłowym zachowaniu czy umiejętnościach komunikacyjnych, ale przede wszystkim uczucia moralne, które pozwalają akceptować i postrzegać cudze trudności i radości jako własne.
Za najczęstszą metodę kształtowania uczuć społecznych i moralnych uważa się świadomość stanów emocjonalnych, rodzaj refleksji, wzbogacenie słownika emocji, opanowanie swoistego „alfabetu uczuć”. Główną metodą wychowania uczuć moralnych zarówno w pedagogice krajowej, jak i zagranicznej jest świadomość dziecka swoich przeżyć, samopoznanie i porównanie z innymi. Dzieci uczy się mówić o własnych doświadczeniach, porównywać swoje cechy z cechami innych, rozpoznawać i nazywać emocje. Jednak wszystkie te techniki skupiają uwagę dziecka na sobie, jego zasługach i osiągnięciach. Dzieci uczą się słuchać siebie, nazywać swoje stany i nastroje, rozumieć swoje cechy i zalety. Zakłada się, że dziecko, które jest pewne siebie, dobrze rozumie swoje uczucia, może z łatwością zająć pozycję innego i podzielić się swoimi doświadczeniami. Jednak te założenia nie są uzasadnione. Poczucie i świadomość własnego bólu (zarówno fizycznego, jak i psychicznego) nie zawsze prowadzi do empatii z bólem innych, a wysoka ocena własnych zasług w większości przypadków nie przyczynia się do równie wysokiej oceny innych.
W związku z tym istnieje potrzeba nowych podejść do kształtowania relacji między przedszkolakami. Główną strategią tej formacji nie powinno być odzwierciedlenie własnych doświadczeń ani wzmacnianie poczucia własnej wartości, ale wręcz przeciwnie, usunięcie fiksacji na własnym Ja z powodu rozwoju uwagi na drugiego człowieka, poczucia wspólnoty i przynależności do niego.
W ostatnim czasie kształtowanie pozytywnej samooceny, zachęta i uznanie zasług dziecka to główne metody wychowania społecznego i moralnego. Metoda ta opiera się na przekonaniu, że pozytywna samoocena i refleksja zapewniają dziecku komfort emocjonalny, przyczyniają się do rozwoju jego osobowości i relacji międzyludzkich. Taka edukacja ma na celu samodoskonalenie się i wzmocnienie pozytywnej oceny. W rezultacie dziecko zaczyna postrzegać i doświadczać tylko siebie oraz stosunek do siebie ze strony innych. I to, jak pokazano powyżej, jest źródłem najbardziej problematycznych form relacji międzyludzkich.
W efekcie rówieśnik często zaczyna być postrzegany nie jako równorzędny partner, ale jako konkurent i rywal, co tworzy rozłam między dziećmi, a głównym zadaniem wychowania jest tworzenie wspólnoty i jedności z innymi. Strategia rodzicielska musi obejmować odrzucenie konkurencji, a zatem ocenę. Każda ocena (zarówno negatywna, jak i pozytywna) skupia uwagę dziecka na jego własnych pozytywnych i negatywnych cechach, na zasługach i wadach drugiego, a w efekcie prowokuje do porównywania siebie z innymi. Wszystko to rodzi chęć „zadowolenia” osoby dorosłej, by się bronić i nie przyczynia się do rozwoju poczucia wspólnoty z rówieśnikami. Mimo oczywistości tej zasady, w praktyce jest trudna do zrealizowania. Zachęta i nagana mocno wkroczyły w tradycyjne metody edukacji.
Konieczna jest również rezygnacja z konkurencyjnego startu w grach i zabawach. Konkursy, gry konkursowe, walki i zawody są bardzo powszechne i szeroko stosowane w praktyce wychowania przedszkolnego. Jednak wszystkie te gry kierują uwagę dziecka na jego własne cechy i zalety, powodują jasną demonstrację, konkurencyjność, orientację na ocenę innych i ostatecznie brak jedności z rówieśnikami. Dlatego, w celu nawiązania przyjaznych relacji z rówieśnikami, pożądane jest wykluczenie gier zawierających momenty rywalizacji i wszelkie formy rywalizacji.
Często dochodzi do licznych kłótni i konfliktów na podstawie posiadania zabawek. Jak pokazuje praktyka, pojawienie się dowolnego przedmiotu w grze odwraca uwagę dzieci od bezpośredniej komunikacji, w rówieśniku dziecko zaczyna widzieć pretendenta do atrakcyjnej zabawki, a nie interesującego partnera. W związku z tym na pierwszych etapach kształtowania relacji humanitarnych należy, jeśli to możliwe, odmówić używania zabawek i przedmiotów, aby w jak największym stopniu skierować uwagę dziecka na rówieśników.
Innym powodem kłótni i konfliktów dzieci jest agresja słowna (wszelkie „zajawki”, „imiona” itp.). Jeśli dziecko potrafi ekspresywnie wyrażać pozytywne emocje (uśmiech, śmiech, gestykulacja), to najczęstszym i najprostszym sposobem wyrażania negatywnych emocji jest ekspresja werbalna (przeklinanie, skargi). Dlatego rozwój ludzkich uczuć powinien minimalizować werbalną interakcję dzieci. Zamiast tego jako środki komunikacji można wykorzystać sygnały warunkowe, ekspresyjne ruchy, mimikę, gesty itp.
Tak więc edukacja stosunków humanitarnych powinna opierać się na następujących zasadach:
Podstawowe zasady wychowania stosunków ludzkich
1. Bezwartościowość. Każda ocena (nawet pozytywna) przyczynia się do fiksacji na własnych cechach, mocnych i słabych stronach. To jest powód ograniczenia wypowiedzi dziecka do rówieśników. Minimalizacja ocen wartościujących, użycie ekspresyjno-mimicznych lub gestowych środków komunikacji może przyczynić się do interakcji bez oceniania.
2. Odmowa prawdziwych przedmiotów i zabawek. Jak pokazuje praktyka, pojawienie się dowolnego obiektu w grze odwraca uwagę dzieci od bezpośredniej interakcji. Dzieci zaczynają komunikować się „o” czymś, a sama komunikacja staje się nie celem, ale środkiem interakcji.
3. Brak konkurencyjnego startu w grach. Ponieważ fiksacja na własnych cechach i zasługach rodzi żywą demonstracyjność, rywalizację i orientację na ocenę innych, lepiej jest wykluczyć gry i czynności, które prowokują dzieci do przejawiania tych reakcji.
Doświadczenie prowadzenia zajęć w szkole podstawowej pokazuje, że czasami dzieci nie wiedzą, jak nawiązywać przyjazne relacje w interakcji ze sobą, przerywają rozmówcy, krzyczą, aby zwrócić na siebie uwagę. Jednak wielu dorosłych również zachowuje się w ten sposób, a ten model zachowania został już częściowo przyswojony przez nasze dzieci. Ważne jest, aby uczyć młodszych uczniów nie tylko wyrażania swoich myśli, ale także słuchania innych. W artykule przedstawiono ćwiczenia i zabawy mające na celu kształtowanie przyjaznych relacji między uczniami, z których można korzystać w czasie zajęć lekcyjnych.
Przy prowadzeniu takich zajęć ważna jest organizacja przestrzeni. Lepiej, żeby dzieci siedziały w kręgu lub półokręgu – żeby wszystkie były na równej stopie, widzą się nawzajem, co buduje poczucie wspólnoty, solidarności, bezpieczeństwa i zachęca do komunikacji. Taka organizacja przestrzeni staje się dla dzieci symboliczna, zwiększa ich zainteresowanie tym, co się dzieje, a mianowicie zainteresowanie stymuluje rozwój wszystkich procesów psychicznych uczniów, aktywizuje ich aktywność i daje niezbędny efekt pedagogiczny.
Ćwiczenie „Czułe imię”
Cele: promować emocjonalne ujawnianie każdego ucznia; zachęcać do okazywania dobrej woli w relacjach z kolegami z klasy.
Ekwipunek: kartki papieru, długopisy.
ja wystawiam
Nauczyciel pyta dzieci, jakie czułe słowa nazywają swoimi rodzicami; prosi o napisanie tych słów na kartkach papieru.
II etap
Uczniowie w kręgu odpowiadają na pytania: jakie czułe słowa nazywasz mamą, tatą, babcią, dziadkiem, siostrą, bratem? jak pieszczotliwie cię nazywają? co o tym myślisz?
Etap III
Uczniowie w kręgu mówią komplement sąsiadowi po prawej. Ćwiczenie zaczyna się od słów: «
lubię w tobie... »
lub «
Podoba mi się, że ty... »
Odbicie
Czy lubisz być nazywany czułym imieniem? Czy trudno nazwać innych czułym imieniem? Czemu? Czy nie byłoby miło, gdyby wszyscy zwracali się do siebie czule?
Ćwiczenie „Nastrój”
Cele: stworzyć warunki do studiowania siebie, cech i możliwości swojej osobowości; zachęcaj ich do bycia miłymi dla swoich kolegów z klasy.
Ekwipunek: kartki papieru, pisaki.
ja wystawiam
Nauczyciel mówi, że każda osoba jest czasami smutna i pyta dzieci, dlaczego ich zdaniem tak się dzieje.
II etap
Podaje się, że nastrój jest albo pozytywny (kiedy odczuwasz radość, zachwyt itp.) albo negatywny (kiedy czujesz się znudzony, smutny) stan emocjonalny osoby. Musisz nauczyć się kontrolować manifestację złego nastroju, aby inni nie cierpieli z tego powodu. Razem wymyślają różne sposoby na pocieszenie.
Etap III
Nauczyciel zachęca dzieci, aby narysowały coś dla sąsiada po prawej stronie, aby go pocieszyć.
Odbicie
W jakim jesteś nastroju? Komu podobał się rysunek przedstawiony przez koleżankę z klasy? Jakich nowych sposobów na rozweselenie nauczyłeś się?
Gra „Kwiat-Semitsvetik”
Cele: samorealizacja osobowości, rozwój przyjaznych relacji z kolegami z klasy.
Ekwipunek: arkusze papieru A4, flamastry, długopisy.
ja wystawiam
Dzieci w kółku uzupełniają zdanie: „Gdybym był czarodziejem, na pewno bym…”
II etap
Organizowana jest rozmowa, które z pragnień dzieci były przydatne:
Etap III
Dzieci rysują siedmiokolorowy kwiat, zapisują swoje pragnienia na jego płatkach. Warunek: jedno z siedmiu życzeń musi dotyczyć kolegów z klasy.
IV etap
Dzieci czytają życzenia dla siebie (jeśli chcą), a następnie dla kolegów z klasy, zgadnij, które z nich może się spełnić i kiedy.
Odbicie
Jakie było dla Ciebie najtrudniejsze zadanie? Co każdy z Was może zrobić, aby spełnić życzenia naszej klasy?
Ćwiczenie „Pytania”
Cele: zrozumienie wartości ludzkiego życia; badanie siebie, cech i możliwości własnej osobowości; rozwój indywidualności, przyjazne relacje z kolegami z klasy.
Ekwipunek: kartki papieru, długopisy.
ja wystawiam
Dzieci w kręgu odpowiadają na pytania nauczyciela:
II etap
Nauczyciel prosi dzieci o wymyślenie ciekawych pytań i zapisanie ich na kartkach papieru.
Etap III
Dzieci ponownie czytają ułożone pytania, wybierają najciekawsze z nich i zadają je sąsiadowi po prawej.
Odbicie
Czyja odpowiedź była najciekawsza? Na które pytanie było ci najtrudniej odpowiedzieć? Czy trudno było zadawać pytania? Dlaczego ludzie zadają sobie nawzajem pytania?
Gra „Piktogram”
Cele: odkrywanie możliwości Twojej osobowości; rozwój wyobraźni, zdolności twórczych, umiejętność obiektywnej oceny siebie.
Ekwipunek: kartki papieru A4 (4 na każdego ucznia), długopisy lub flamastry.
ja wystawiam
Nauczyciel informuje: piktogram to graficzne przedstawienie wszelkiego rodzaju informacji, narysowany znak. Na przykład łyżka i widelec w poprzek - jadalnia; krzyż - apteka lub punkt pomocy medycznej. Dzieci wymyślają i rysują piktogramy: „Mamy przyjazną klasę”, „Mamy przerwę”, „Mam zły humor”, „Dobrze się bawię”.
II etap
Dzieci pokazują malowane piktogramy.
Etap III
Dzieci wymieniają się piktogramami z sąsiadem po prawej, zaznaczają się nawzajem. Następnie oceniają siebie.
Odbicie
Czego dowiedziałeś się o sobie? O chłopakach z naszej klasy? Czyj piktogram wydał ci się najbardziej udany?
Gra z plecakiem kempingowym
Cele: zrozumienie wartości osobowości osoby; rozwój wrażliwości w postrzeganiu otaczającego świata, umiejętność obiektywnej oceny siebie i innych.
Ekwipunek: plecak.
ja wystawiam
Dzieci krążą wokół, aby dokończyć zdanie: „Wędrówki są świetne, ponieważ...”
II etap
Nauczyciel prosi dzieci, aby wyobraziły sobie, że wybierają się na wędrówkę. Aby to zrobić, musisz zebrać plecak. Pusty plecak umieszczany jest na środku koła. Dzieci na zmianę wymieniają przedmioty, których cała klasa będzie potrzebować na wyprawę na kemping.
Etap III
Dzieci odpowiadają na pytania: jakie cechy ludzkie są ważne w kampanii i dlaczego? Jakie cechy ludzkie ingerują w kampanię?
Odbicie
Który przedmiot w plecaku był najbardziej przydatny dla całej klasy? Jaka cecha osoby szczególnie pomaga w wędrówce? Który z chłopaków w naszej klasie ma tę cechę?
Ćwiczenie „Prezent”
Cele: około zrozumienie znaczenia łagodnego, uważnego podejścia do krewnych, przyjaciół, innych ludzi; formacja życzliwości, hojności.
Ekwipunek: drobne upominki dla kolegów z klasy (pocztówki, długopisy, zeszyty itp.).
I
etap
Nauczyciel sugeruje zastanowienie się nad pytaniem: „Po co nam prezenty?” Każdy uczeń w kręgu kontynuuje zdanie: „Prezent jest tym, co ...”
I I etap
Nauczyciel mówi, że zarówno dorosłym, jak i dzieciom przyjemnie jest otrzymywać prezenty. Prezenty mogą być małe i duże, drogie i tanie, jadalne i niejadalne itp., Najważniejsze, że są robione z serca.
II I etap
Dzieci w kółku odpowiadają na pytania: jaki prezent chciałbyś otrzymać na urodziny od bliskiej osoby? Jaki jest najlepszy prezent dla przyjaciela? A co z kimś, kogo nie znasz zbyt dobrze?
I V etap
Dzieci w kręgu dają sąsiadowi po prawej prezent. Należy zauważyć, że należy to robić z serca, z życzeniami, a osoba, która otrzymała prezent, powinna zdecydowanie za to podziękować.
Odbicie
Co Ci się podobało w podarowanym przez Ciebie prezencie? Co było przyjemniejsze: dawanie czy przyjmowanie prezentu?
Ćwiczenie«
Uśmiech»
Cele: rozwijać obserwację; naucz się rozumieć ludzi, być przyjaznym i gościnnym z innymi.
I etap
Każdy uczeń przynosi na zajęcia zdjęcie ukochanej osoby (mamy, taty, babci itp.). Nauczyciel wypowiada zadanie: opowiedzieć w kilku zdaniach o krewnym (kim on jest, jaki ma charakter, co robi, co lubi).
I I etap
Występy studenckie.
II I etap
Do klasy wchodzi osoba nieznana dzieciom. ( Nauczyciel może zaprosić dowolnego ze swoich znajomych.) Ta osoba musi się uśmiechnąć. Nauczyciel przedstawia nieznajomego dzieciom i pyta je: «
Co możesz powiedzieć o tej osobie »
?
IV
etap
Wspólna rozmowa jest organizowana o uśmiechu, jego znaczeniu, kiedy ludzie spotykają się po raz pierwszy, kiedy ludzie się komunikują. Nauczyciel czyta aforyzmy: «
Od uśmiechu stanie się jaśniejsze dla wszystkich »
, «
Uśmiech nic dla człowieka nie kosztuje, ale dużo daje »
, «
Uśmiech wzbogaca tych, którzy go otrzymują, nie zubażając tych, którzy go obdarzają. »
itd.
Odbicie
Jak czułeś się w klasie? Czego się nauczyłeś?
Ćwiczenie«
Dobre słowa»
Cele: promować emocjonalne ujawnianie każdego ucznia; zachęcać dzieci do komunikowania się ze sobą w miłych słowach; rozwijać umiejętność pozytywnej interakcji z kolegami z klasy.
Ekwipunek: arkusze papieru AZ, długopisy.
ja wystawiam
Nauczyciel mówi, że na świecie są piękne, miłe słowa. Dzieci zapamiętują miłe słowa (matka, uśmiech, słońce, radość itp.), zapisują je.
II etap
Dzieci w kółku wymieniają jedno z zapisanych miłych słów, a kolega z klasy siedzący po prawej stronie wymyśla zdanie z tym słowem.
Etap III
Nauczyciel donosi, że oprócz dobrych, pięknych słów są też złe, brzydkie, niegrzeczne słowa. Mogą zdenerwować, obrażać osobę, rozzłościć ją, więc takich słów nie należy używać.
Odbicie
Jakiego miłego słowa używałeś rzadko, ale teraz będziesz go używać częściej? Dlaczego ludzie nie chcą słyszeć złych słów? Jakie zdania z miłymi słowami najbardziej zapadają w pamięć?
Ćwiczenie«
dobra klasa»
Cele: rozwijać umiejętność pozytywnej interakcji ze sobą; naucz się być przyjaznym i gościnnym z kolegami z klasy.
ja wystawiam
Dzieci w kółku uzupełniają zdanie: «
W naszej klasie dobrze jest, gdy... »
II etap
Organizowana jest rozmowa na temat tego, co każdy uczeń może zrobić, aby klasa była przyjazna. Wszyscy w kręgu wyrażają pozytywną opinię o klasie, kontynuując zdanie: «
Myślę, że chłopaki w naszej klasie są świetni, bo... »
Odbicie
Co sprawia, że klasa jest przyjazna? A co powstrzymuje klasę przed przyjaznością?
Wenera Mogilnikowa
Gra jako sposób na budowanie przyjaznych relacji między starszymi przedszkolakami (doświadczenie zawodowe)
Tworzenie przyjaznych relacji podczas gry
Podczas obserwacji podczas pracować ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym,doszliśmy do wniosku: gra może być używana jako środki formacji zdolność do komunikacji. To za pomocą gry nauczyciel jest w stanie pomóc dziecku nawiązać kontakt ze światem zewnętrznym, a także z rówieśnikami i dorosłymi.
My wypróbowany oferuj zajęcia w forma sytuacji w grze które zachęcają dzieci do zbliżenia się do siebie i do nauczyciela na zasadzie empatii zarówno dla samej sytuacji, jak i jej uczestników, i to nie tylko tych wydarzeń, które wymagają współczucia i uczestnictwa, ale także radosnych, zabawnych wydarzeń.
Zawartość oferowanych przez nas gier obejmuje tworzenie dzieci posiadają wiedzę i umiejętności niezbędne do przyjazna komunikacja, edukacja dobrych manier, którą nazywamy kulturą komunikacji. W trakcie tych zabaw staraliśmy się doprowadzić dzieci do tego, co uważamy za najważniejsze - do poczucia przynależności do grupy rówieśników. Ponadto ich treść ma na celu zwrócenie uwagi na partnera, jego wygląd, nastrój, działania, czyny; główna metoda - bezpośrednia interakcja. Obserwacje wykazały całkiem dobre wyniki. Potwierdzają to odpowiedzi rodziców. Ich opinia jest: dzieci zaczęły rozwiązywać wiele konfliktów samodzielnie, bez ingerencji dorosłych, więcej bawić się zauważalnie zmniejszyła się agresywność tych, których nazywa się problematycznymi, i odwrotnie, udział "Zamknięte" zmniejszyła się liczba reakcji demonstracyjnych.
Wspólnie gry dla dzieci z reguły wykonują zadania w grze, dlatego wskazane jest stosowanie krótkich i przystępnych treściowo etiud i ćwiczeń, starannie dobrany w oparciu o zasadę od prostych do złożonych. Jako rodzaj rekreacji oferowane są gry na świeżym powietrzu, które pozwalają dzieciom odpocząć, "wyluzuj".
Więc co może pomóc? rozwijać takie gry u dzieci?
Umiejętności i cechy komunikacyjne.
Umiejętność rozpoznawania emocji innych i posiadania ich uczuć.
pozytywny stosunek do innych ludzi nawet jeśli oni "zupełnie inny".
Zdolność do empatii - cieszenia się radościami innych ludzi i denerwowania się żalem innych ludzi.
Umiejętność wyrażania swoich potrzeb i uczuć poprzez werbalne i niewerbalne fundusze.
Umiejętność interakcji i współpracy.
Takie pięciominutowe gry mające na celu wyeliminowanie konfliktów, budowanie dobrych relacji z rówieśnikami, włączamy do działań związanych z nauką i zabawą.
Streszczenia gier.
„Życie w lesie”
Cel O: Naucz dzieci współpracy bez słów.
opiekun (siada na dywanie, sadza wokół siebie dzieci). Wyobraź sobie, że jesteś w lesie i mówisz różnymi językami. Ale musisz się jakoś komunikować pomiędzy nimi. Jak to zrobić? Jak o coś zapytać, jak wyrazić swoje przyjazne nastawienie bez słowa? Aby zadać pytanie, jak się masz, klaszcz w dłoń przyjaciela (pokazać). Aby odpowiedzieć, że wszystko jest w porządku, przechylamy głowy na jego ramię; chcesz wyrazić przyjaźń i miłość - czule poklepać po głowie (pokazać). Gotowy? Potem zaczęli. Jest wczesny poranek, wyszło słońce, właśnie się obudziłeś. Nauczyciel arbitralnie rozwija dalszy przebieg gry, upewniając się, że dzieci nie rozmawiają pomiędzy nimi.
« dobre elfy»
Cel: Zachęć dzieci do działania bez słów.
opiekun (siada na dywanie, sadza wokół siebie dzieci). Dawno, dawno temu ludzie walczący o przetrwanie musieli: praca dzień i noc. Oczywiście byli bardzo zmęczeni. Zlituj się nad nimi dobre elfy. Wraz z nadejściem nocy zaczęły latać do ludzi i delikatnie je głaszcząc, czule usypiały miłe słowa. I ludzie zasnęli. A rano pełni sił, ze zdwojoną energią zabrali się praca.
Teraz wcielimy się w role starożytnych ludzi i dobre elfy. Ci, którzy siedzą po mojej prawej ręce, wcielą się w role tych robotników, a ci, którzy są po mojej lewej, wcielą się w role elfów. Potem zamienimy się rolami. Więc nadeszła noc. Wyczerpani ludzie kontynuują praca, a dobre elfy
„Magiczne krzesło”
Cel: Kultywowanie zdolności do bycia czułym, aktywowanie delikatnych, czułych słów w mowie dzieci.
Jedno dziecko siedzi pośrodku „magiczne krzesło” inni o nim mówią uprzejmy, czułe słowa, komplementy. Możesz przytulić osobę siedzącą, pogłaskać.
„Mrówki”
Cel: Nauczenie dzieci odgrywania historii za pomocą pantomimy i akcji, kończąc ją okrągłym tańcem i tańcem.
opiekun (sadza dzieci wokół siebie). Czy ktoś z Was widział w lesie mrowisko, w którym dniem i nocą kipi życie? Żadna z mrówek nie siedzi bezczynnie, wszyscy są zajęci: ktoś przeciąga igły, aby wzmocnić dom, ktoś gotuje obiad, ktoś wychowuje dzieci. I tak całą wiosnę i całe lato. A późną jesienią, gdy nadchodzi zimno, mrówki gromadzą się, by zasnąć w swoim ciepłym domu. Śpią tak mocno, że nie boją się śniegu, zamieci czy mrozów. Mrowisko budzi się wraz z nadejściem wiosny, kiedy pierwsze ciepłe promienie słońca zaczynają przebijać się przez grubą warstwę igieł. Ale przed rozpoczęciem normalnego życia zawodowego mrówki urządzają wielką ucztę. mam ofertę: wcielmy się w mrówki w radosny dzień wakacji. Pokażmy, jak mrówki witają się, ciesząc się nadejściem wiosny, jak rozmawiają o tym, o czym marzyły przez całą zimę. Pamiętaj tylko, że mrówki nie mogą mówić. Dlatego będziemy komunikować się gestami.
"Gra cieni"
Cel: Naucz dzieci po cichu, poruszaj się po pokoju, patrz na siebie, podawaj sobie ręce. Następnie z wyimaginowanych sześcianów buduje się wieżę. Wywoływać pragnienie grać w parach.
Pedagog. Czy zwróciłeś uwagę na to, jak w jasny, słoneczny dzień twój własny cień podąża za tobą bezlitośnie, dokładnie powtarzając, kopiując wszystkie twoje ruchy? Niezależnie od tego, czy chodzisz, biegasz, skaczesz - jest z Tobą cały czas. A jeśli pójdziesz z kimś lub bawić się, wtedy twój cień, jakby zaprzyjaźnił się z cieniem twojego towarzysza, ponownie powtarza wszystko dokładnie, ale bez mówienia, bez wydawania ani jednego dźwięku. Robi wszystko po cichu. Wyobraź sobie, że jesteśmy naszymi cieniami. Chodźmy po pokoju, spójrzmy na siebie, spróbujmy się ze sobą porozumieć, a potem razem zbudujemy coś z wyimaginowanych kostek. Ale jak? Poruszamy się cicho, cicho, nie wydając ani jednego dźwięku. Więc zacznijmy!
„Czarodzieje”
Cel: Kontynuuj kultywowanie przyjazne stosunek do siebie umiejętność okazywania uwagi i troski.
Zachęca się dzieci do udawania, że są czarodziejami i mogą spełniać swoje pragnienia oraz pragnienia innych. Na przykład dodamy odwagi Jegorowi, zręczności Aloszy.
„Magiczne zarośla”
Cel: Kultywuj uważność, pielęgnuj pozytywy stosunek do rówieśników.
Każde dziecko (w porządku) próbując przebić się przez środek koła utworzonego przez ciasno do siebie dociśnięte „magiczne krzaki” pozostałe dzieci. „Gąszcze” rozumieją ludzką mowę i są wrażliwe na dotyk. Mogą wpuścić dziecko do środka kręgu lub nie, jeśli zostaną źle poproszeni. Pod koniec gry odbywa się dyskusja.: "W którym to przypadku „zarośla” rozstał się, a w którym nie?
"Sieć"
Cel: Nauczenie dzieci dostrzegania pozytywnych cech innych i wyrażania własnych w słowach stosunek do nich, wychować życzliwość.
Materiał: Kłębek nici.
Siedzenie na podłodze gra, zaczynając od nauczyciela, rzuć piłkę do siebie i powiedz coś miłego temu, który złapał piłkę. Pod koniec gry sprawdzane jest, czy sieć jest silna.
"Wyspa"
Cel: Uczyć dzieci bawić się w grach kooperacyjnych, pielęgnuj pozytywnie stosunek do siebie.
Materiał: Kawałek materiału lub tektury.
Każde dziecko ma kawałek materiału. Z kolei dzieci kładą swój kawałek na podłodze blisko siebie i stają na nim. Dzieci próbować trzymaj się swojego patchworku, pomagając sobie nawzajem.
"Dobry zły"
Cel:Naucz dzieci oceniać działania z dwóch pozycji: To dobrze czy źle
Materiał: Każde dziecko ma czerwone i czarne żetony.
Dorosły nazywa czyn lub pokazuje obrazek z określonym czynem lub działaniem, a dzieci muszą podnieść chip odpowiadający jego ocenie moralnej.
„Gnomy”
Cel: Tworzenie sprzyjającej atmosfery, bezpośredni, swobodna komunikacja, emocjonalna intymność i wzajemna pomoc, przejaw współczucia.
Materiał: Dzwonek dla każdego dziecka.
Nauczyciel rozdaje każdemu dziecku dzwonek, jeden jest zepsuty (nie dzwoni i oferuje grać w krasnale. Ten magiczny dzwonek, gdy zabrzmi, krasnolud może spełnić każde życzenie, a pewnego dnia na pewno się spełni. „Posłuchajmy, jak dzwonią nasze dzwony! Każdy z was po kolei zadzwoni i złoży życzenie”. Dzieci wykonują akcję, ale nagle okazuje się, że jeden dzwonek milczy. „Co robić, co za nieszczęście, kto może mu pomóc?” Dzieci oferują swoje rozwiązania. Być może ktoś na chwilę odda swój dzwonek, za to odbierze wdzięczność dziecka i zatwierdzenie grupy.
Bawimy się z dziećmi: wzmacniamy przyjazne relacje. 9 gier dla przedszkolaków. Uczymy się współdziałać ze sobą.
Ta gra skarbonka jest dodatkiem do artykułów N.M. Barinova z serii „Psychologia dziecka”:
Bawimy się z dziećmi: wzmacniamy przyjazne relacje.
Gra 1. „Słońce oświetla przyjaźń”
Cel: promowanie jednoczenia i interakcji dzieci w grupie.
Dorosły rysuje duże koło na kartce papieru. Następnie zarysowuje dłonie dzieci, tworząc w ten sposób promienie słońca. Z pomocą osoby dorosłej dzieci malują pomalowane palmy. Efektem jest piękne, wielokolorowe słońce, które wisi na ścianie.
Gra 2. „Czułe imię”
Cel: naucz się współdziałać ze sobą, wypowiedz imię innego dziecka.
Dzieci z pomocą osoby dorosłej wywołują warianty czułego imienia każdego uczestnika gry, na przykład: Misha, Mishenka, Mishutka, matka, matka, matka.
Gra 3. „Zgadnij zwierzę”
Cel: promowanie rozwoju samooceny dzieci; zintensyfikować przyjazne nastawienie dzieci do siebie.
Dorosły oznajmia dzieciom, że zwierzęta przyjdą je teraz odwiedzić. Dzieci będą musiały odgadnąć, jakie zwierzęta do nich przyszły i jaki był ich nastrój.
Dorosły po cichu negocjuje z każdym dzieckiem, jakie zwierzęta będzie przedstawiał. Dzieci wychodzą po kolei i przedstawiają zwierzęta, reszta zgaduje.
Gra 4
Cel:
Jedno z dzieci zamienia się w ptaka, któremu boli skrzydło. Próbuje pokazać, że jest smutny. Dorosły zaprasza chłopaków do „litowania się nad ptakiem”. Jest pierwszym, który "lituje" jej słowami: "Ptak ... (Misha, Lena) jest dobry". Wtedy inne dzieci również „żałują ptaka”.
Gra 5
Cel: Pomóż dzieciom rozwinąć umiejętność kochania innych.
Dorosły mówi, że możesz pokazać osobie, że go kochasz, tylko dotykiem, bez słów. Następnie dzieci pokazują, jak się kochają.
Gra 6. Niewidzialny wątek.
Cel: spójność.
Dorosły w imieniu zabawki zaprasza dzieci do siedzenia na krzesełkach. W jego rękach jest kula jasnych nici. Mówi dzieciom, że teraz podadzą sobie tę piłkę. Jednocześnie ten, kto trzyma piłkę, powinien opowiedzieć o tym, w jakim aktualnie jest nastroju, co czuje i czego chce sobie życzyć, a może i innym. Dzieci, które już trzymały piłkę, nie puszczają jej nici. Kiedy piłka wraca do dorosłego, dzieci ciągną za nić, zamykają oczy i wyobrażają sobie, że są jedną całością, że każda z nich jest w tej całości ważna i znacząca.
Gry mające na celu zmniejszenie agresji u dzieci
Gra 1. „Wybij kurz”
Każdy uczestnik otrzymuje „zakurzoną poduszkę”. Musi, pilnie uderzając rękoma, dokładnie go „oczyścić”.
Gra 2
Dzieci na zmianę budują wysoką wieżę z poduszek. Trzeba go wziąć szturmem - (skok), wydając triumfalne okrzyki typu: "Ach-ach", "Hurra!" itp. Każdy uczestnik może zbudować sobie wieżę o takiej wysokości, że jego zdaniem jest w stanie zdobyć. Po każdym ataku „kibice” wydają głośne okrzyki aprobaty i podziwu: „Dobra robota!”, „Świetnie!”, „Zwycięstwo!”.
Gra 3
Zaproś dzieci do kłótni, ale nie złymi słowami, ale ... warzywami: „Jesteś ogórkiem”, „A jesteś rzodkiewką”
Gry przygotowała Natalia Michajłowna Barinova, jedna z autorek naszego internetowego warsztatu tworzenia gier „Przez grę – do sukcesu!”
- redaktor magazynu „Pytanie dziecka” detskiyvopros.ru,
- praktykujący psycholog dziecięcy
- kierownik oddziału psychologicznego Ośrodka Przyrodniczego Rozwoju i Zdrowia Dziecka,
- laureat nagrody „Moskiewski Grant” w dziedzinie edukacji,
- zwycięzca konkursu „Edukator-psycholog Rosji - 2009”,
- nauczyciel psychologii dziecięcej na uniwersytecie.
W tych filmach zobaczysz, jak Natalia bawi się z dziećmi i rodzicami. A przy tym zapoznaj się z dwiema wspaniałymi grami, które budują zaufanie i przyjazne relacje między dorosłym a dzieckiem oraz pomagają nauczyć się negocjować ze sobą.
