Charakterystyka dzieci o różnych typach zachowań. Istota pojęcia lęku i cechy dzieci niespokojnych

Olga Knyazjewa
Charakterystyka dzieci z różnymi typami zachowań

Charakterystyka dzieci z różnymi typami zachowań Obecnie uwagę wielu psychologów na całym świecie przyciągają problemy rozwoju dziecka. Zainteresowanie to nie jest przypadkowe, okazuje się bowiem, że okres przedszkolnego życia jest okresem najintensywniejszego i moralnego rozwoju, kiedy kładzie się podwaliny zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego. Przyszłość dziecka w dużej mierze zależy od warunków, w jakich będzie postępować. Jednocześnie wiele czynników wpływających na socjalizację jednostki jest również określanych i kształtowanych właśnie w okresie przedszkolnym rozwoju dziecka. Rozwój psychologii współczesnego człowieka kładziony jest w młodym wieku i jest z góry określony przez pedagogiczną charakterystykę wpływu społeczeństwa na niego, wpływu na niego otaczających go ludzi, a przede wszystkim osób najbliższych dziecku , jego rodzina. Potwierdza to rolę, jaką psycholog-nauczyciel odgrywa w kształtowaniu osobowości, kształtowaniu jej cech psychologicznych. W wychowaniu i rozwoju przedszkolaka ważne są wszystkie czynniki wpływające na dziecko – zarówno edukacja rodzinna, jak i edukacja w placówce przedszkolnej.

Demonstracyjne dzieci. Komunikacja i stosunek dziecka do innych osób w wieku przedszkolnym ulegają istotnym zmianom. Tak więc w połowie wieku przedszkolnego (4-5 lat) pojawia się i zaczyna dominować potrzeba uznania i szacunku. Jeśli dzieci w wieku do 3-4 lat bezpośrednio lubiły bawić się zabawkami, teraz ważne jest, aby wiedziały, jak ludzie wokół nich postrzegają i oceniają ich działania. Dziecko stara się przyciągnąć uwagę innych, z wyczuciem wychwytuje oznaki stosunku do siebie w ich poglądach i mimice, wykazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty partnerów. W komunikacji dzieci w tym wieku pojawia się konkurencyjny, konkurencyjny początek. Pewien rówieśnik staje się przedmiotem nieustannego porównywania się z samym sobą. Poprzez takie porównanie swoich specyficznych cech, umiejętności i zdolności dziecko może ocenić i utwierdzić się jako właściciel pewnych cnót. Ten etap jest naturalny i niezbędny do rozwoju relacji międzyludzkich. Sprzeciwiając się rówieśnikom, a tym samym podkreślając własne ja, dziecko może powrócić do rówieśnika i postrzegać go jako integralną, wartościową dla siebie osobowość. Zwykle w wieku 6-7 lat pojawia się umiejętność doceniania cech i umiejętności innych ludzi, chęć bycia przyjaciółmi, pomagania, robienia czegoś razem. Jednak demonstratywność jest często utrwalona i rozwija się w cechę osobowości, stabilną cechę charakteru. Takie dzieci najbardziej troszczą się o pokazanie swojej wyższości we wszystkim. Głównym motywem działań dziecka staje się pozytywna ocena innych, za pomocą której zaspokaja własną przerośniętą potrzebę autoafirmacji.

Agresywne dzieciaki. Czym jest agresywność? Słowo „agresja” (z łac. aggressio) oznacza atak, atak. Jeśli otworzysz słownik psychologiczny, znajdziesz w nim taką definicję tego terminu. Agresja to motywowane zachowanie destrukcyjne, które jest sprzeczne z normami i zasadami współistnienia ludzi w społeczeństwie, wyrządzając szkodę obiektom ataku (ożywionym i nieożywionym, powodując fizyczne uszkodzenie ludzi (negatywne doświadczenia, stan napięcia, strach, depresja itp.).

Psychologowie zauważają, że istnieją dwie formy agresji.

I. Łagodna agresja to uporczywe, niewrogie zachowanie samoobronne. Przejawia się w momencie zagrożenia i ma charakter obronny. Z chwilą wyeliminowania niebezpieczeństwa znika również przejaw tej formy agresji. Łagodną agresję można wykryć od pierwszych miesięcy życia dziecka. Ten rodzaj agresji jest niezbędny do normalnej adaptacji dziecka do otoczenia, pomaga mu uczyć się świata, bronić się.

2. Złośliwa agresja to wrogie, złośliwe zachowanie, które rani innych ludzi. Oczywiście złość, wściekłość, pragnienie zemsty mogą być również środkami samoobrony, niemniej jednak przynoszą cierpienie i ból innym. Złośliwa agresja może wystąpić spontanicznie. Ta forma agresji nie objawia się zaraz po urodzeniu, aktywuje się w przypadku zadawania dziecku bólu lub jakichkolwiek przykrych doznań lub doznań. Czasami możemy zauważyć, że dziecko czerpie przyjemność z krzywdzenia drugiego.

Z pewnością wśród otaczających cię dzieci jest co najmniej jedno dziecko z objawami agresywnego zachowania. Atakuje inne dzieci podczas zabaw i zabaw, wyzywa je i bije, zabiera i łamie zabawki. Czasami takie dziecko, bez wyraźnego powodu, zaczyna kopać rówieśnika bawiącego się obok niego w piaskownicy, huśta się i uderza w pierwszy przedmiot, który podejdzie do ręki, obsypuje piaskiem głowę i oczy jednego z dzieci. Rozmawiając z dorosłym, celowo używa wulgarnego języka, nawet jeśli wie, że zostanie za to ukarany. Jeśli dorosły nie chce kupić mu czekolady lub zabawki, takie dziecko może nadepnąć na niego pięściami i wściekle bić matkę, ojca lub babcię, wykrzykując wszystkie znane mu obraźliwe i złe słowa. Gdy jedno z dzieci nie ustępuje miejsca na huśtawce, agresywne dziecko może pchać, uderzać z całej siły, krzyczeć, szczypać lub gryźć przeciwnika. Jednym słowem staje się „burzem” dziecięcej drużyny, źródłem żalu. Dzieci, które obraził, są zdenerwowane, sam mały agresor, którego skarcono lub lanie, jest zdenerwowany, a rodzice są zdenerwowani, zarówno zranionego dziecka, jak i sprawcy. Niegrzeczny, zadziorny, nieokiełznany, niegrzeczny dzieciak, który wywołał konflikt, jest bardzo trudny do zaakceptowania za to, kim jest, a jeszcze trudniejszy do zrozumienia.

Agresywne dzieci często nie potrafią ocenić własnej agresywności. Nie zauważają, że wzbudzają strach i niepokój u otaczających ich osób, wręcz przeciwnie, wydaje im się, że cały świat: zarówno otaczające dzieci, jak i dorośli - chce ich urazić. W ten sposób uzyskuje się zamknięty krąg: agresywne dzieci boją się i nienawidzą innych, a te z kolei boją się ich i starają się unikać spotkań z małymi łobuzami. Tak stało się w przypadku Savely.

Emocjonalny świat agresywnych dzieci nie jest wystarczająco bogaty. W palecie ich uczuć dominują przede wszystkim ponure tony, a ilość reakcji nawet na standardowe sytuacje jest bardzo ograniczona i najczęściej są to reakcje obronne. Ponadto dzieci nie mogą patrzeć na siebie z zewnątrz i odpowiednio oceniać swoje zachowanie, zwłaszcza w młodym wieku.

Przyczyny agresji.

Powody mogą być bardzo różne. Niektóre choroby somatyczne lub mózgu mogą przyczyniać się do manifestacji agresywnych cech. Ale, jak pokazuje praktyka, w dzieciństwie przedszkolnym jedną z przyczyn agresywności jest naruszenie relacji rodzic-dziecko. Ciepłe relacje między rodzicami a dzieckiem, odpowiednie wymagania dla niego, konsekwencja w wychowaniu, spójność wymagań dla dziecka ze strony wszystkich członków rodziny raczej nie wywołają agresywnych zachowań.

Ogromną rolę odgrywa styl rodzicielstwa w rodzinie i to od pierwszych dni życia dziecka. Socjolog Mead udowodnił, że w przypadkach, gdy dziecko jest nagle odstawiane od piersi matki i komunikacja z matką jest zminimalizowana, u dzieci kształtują się takie cechy, jak niepokój, podejrzliwość, okrucieństwo, agresywność, egoizm. I odwrotnie, gdzie łagodność jest obecna w komunikacji z dzieckiem, dziecko jest otoczone troską i uwagą, te cechy nie są rozwijane u dzieci. Jeśli w rodzinie panuje atmosfera wrogości i nieprzejednania, jeśli mama i tata, mama i teściowa, dziadkowie są ze sobą w konflikcie, jeśli w rodzinie powszechne są wyrzuty, tępe niezadowolenie, otwarte wybuchy gniewu, dziecko prawdopodobnie przyjmie właśnie taki styl interakcji z otoczeniem. Po prostu nie będzie miał innego wzorca swojego zachowania.

Na kształtowanie się zachowań agresywnych wpływa również charakter kar, jakie często wybierają rodzice w odpowiedzi na manifestację złości swojego dziecka. W takich sytuacjach rodzice mogą zastosować dwie biegunowe metody oddziaływania: protekcjonalność lub surowość. Okazuje się, że agresywne dzieci są równie powszechne u rodziców zbyt „miękkich” i nadmiernie surowych.

Nieśmiałe dzieci.

„Cóż się boisz? Powiedz nam wiersz, bo dobrze go znasz! Nie możesz być taki tchórzliwy. Na te słowa dziecko cofa się ze strachu, próbuje schować się za czyimiś plecami, zapominając o wszystkim, co naprawdę dobrze zna. Ale dorośli starają się tego nie zauważać. Ile urazów psychicznych doznają nieśmiałe dzieci z powodu niepiśmiennego, często surowego traktowania dorosłych, podczas gdy potrzebują szczególnej wrażliwości i tolerancji od otoczenia. Badanie rodziców 3-letnich dzieci wykazało, że pewien stopień nieśmiałości charakteryzuje 42% przedszkolaków.

Jak przejawia się nieśmiałość?

Rodzice najczęściej spotykają się z tą cechą charakteru swoich dzieci w sytuacjach, gdy jadą z nimi w odwiedziny lub przyjmują gości. Dzieciak na widok nieznajomych staje się nieśmiały, przytula się do matki, nie odpowiada na pytania dorosłych. Nieśmiałość może być szczególnie wyraźna w przedszkolu, gdzie dziecko musi komunikować się z różnymi nauczycielami, odpowiadać w klasie i występować w święta. Czasami takie dzieci wstydzą się podejść do grupy rówieśników, nie mają odwagi przyłączyć się do ich zabawy. Z reguły nieśmiałość jest najbardziej wyraźna w tych czynnościach, które są dla dziecka nowe. Czuje się niepewnie, wstydzi się pokazać swoją nieudolność, boi się przyznać, prosić o pomoc. Na ogół nieśmiałe dziecko jest przyjazne innym ludziom, także nieznajomym, chce się z nimi komunikować, ale jednocześnie doświadcza dużego stresu wewnętrznego. Objawia się nerwowymi ruchami, stanem emocjonalnego dyskomfortu, lękiem przed zwróceniem się do osoby dorosłej, wyrażaniem swoich pragnień. Czasami takie dziecko w ogóle nie odpowiada na telefony lub odpowiada monosylabami, bardzo cicho, aż do szeptu. Charakterystyczną cechą komunikacji nieśmiałego dziecka jest jej nieciągłość, cykliczność: problemy z komunikacją można przezwyciężyć na czas, gdy czuje się ono wolne i wyzwolone, a w razie trudności powracać. Z obserwacji wynika, że ​​nieśmiałość, która pojawiła się we wczesnym dzieciństwie, najczęściej utrzymuje się przez cały wiek przedszkolny. Najwyraźniej jednak objawia się to w piątym roku życia. W tym wieku dzieci rozwijają potrzebę szacunku dla dorosłych. Dziecko ostro reaguje na uwagi, jest urażone żartem, ironią w swoim wystąpieniu, w tym okresie szczególnie potrzebuje pochwał i aprobaty. Dlatego rodzice i wychowawcy muszą zachowywać się szczególnie ostrożnie i delikatnie w stosunku do nieśmiałego dziecka.

Julia Stuczajewa
Charakterystyka dziecka niespokojnego i nadpobudliwego

Lęk to stan stresu psychicznego

utrudnia sukces, spowalnia działanie, pogarsza jego skuteczność. Zwiększony lęk w połączeniu z niepewnością, gdy towarzyszą jej niskie wyniki i negatywne oceny, przeżywana jest boleśnie, zwłaszcza w dzieciństwie.

Typowymi objawami lęku są::

Lęk

Drażliwość

płaczliwość

Pasywność i sztywność

Nieodpowiednie reakcje

Możliwe zaczerwienienie, tiki, jąkanie

Powody lęk:

1. uwarunkowanie właściwościami psychodynamicznymi (częściej u ludzi choleryków i melancholików)

2. formacja pod wpływem rodzaju wychowania rodzinnego

3. lęk generuje własne doświadczenie porażki

4. lęk może również wystąpić u dzieci o dobrych wynikach i wysokiej pozycji w grupie (ze względu na wygórowane pretensje przedszkolaka i jednocześnie obawę, że nie spełnią własnych wymagań)

Sposoby na pokonanie lęk:

1. postaraj się wyeliminować główne przyczyny występowania lęk, tj.

Zwiększ poczucie własnej wartości

Zaszczepić zaufanie

Ucz umiejętności komunikacji i interakcji z innymi

Zapewnij warunki dla wysokiej wydajności

2. nastrój dziecko o emocjonalnym stanie sukcesu ( "Pamiętaj, że za pierwszym razem dobrze ci poszło")

3. naucz się uśmiechać, aby złagodzić stres

4. naucz dzieci specjalnego oddychania w sytuacji lęk(wdech dwa razy dłużej niż wydech, wstrzymaj oddech)

5. "trening mentalny"- zagraj w sytuację lęk zarówno przed, jak i po akcji (graj w silny strach, lęk, strach)

6. zachęta, wzbudzanie zaufania (uśmiech, współczucie, poklepywanie po plecach, poklepywanie po ramieniu itp.)

Niedopuszczalne jest wzmacnianie lęk dziecka strach przed karą, jako sama kara, oprócz kary przez smutek samego dorosłego, więc przeczucie i lęk przed nią muszą zostać wyeliminowane.

Nadpobudliwy dzieci – ten typ sprawia duże kłopoty zarówno rodzicom, jak i opiekunom. Dzieci, które nie przestrzegają norm i reguł interakcji, robią to świadomie, najczęściej z powodu nieznajomości tych norm i reguł, pewnego osobistego infantylizmu, a także z powodu dominacji mimowolnych form zachowań. Zachowują się spontanicznie, bez elementarnego planowania i wybierania najlepszych sposobów reagowania. Prowadzi to do konfliktów z rówieśnikami i dorosłymi, negatywnej reakcji emocjonalnej.

Dzieci z „zwiększona energia” wykazują ciekawość, skłonność do eksperymentowanie: „Co się stanie, jeśli włożysz szpilkę do włosów do gniazdka?”. Można go jednak podeprzeć, założyć "podstawa naukowa", czyli sprawić, by było sterowalne, wtedy wiele negatywnych zjawisk zostanie usuniętych, a chęć wykazania się i duża ciekawość pozostanie i będzie się rozwijała pozytywnie.

Taktyka zachowania z dzieci nadpobudliwe:

Najważniejsze to być konsekwentnym i stałym

Ważne jest, aby mówić powoli i spokojnie

Należy unikać ciągłych ciągnięć i zakazów "Nie waż się!", "Zatrzymaj się", "to jest zabronione"

Oddzielne zachowanie dziecko co zapobiega niechęci do jego osobowości

Dostarczać nadpobudliwe dziecko ścisłe reżim

Bądź cierpliwy, pokaż i wyjaśnij kilka razy

Jeśli musisz zrobić jedną rzecz, usuń resztę, aby nie przeszkadzać

W miarę możliwości wydawaj zlecenia stałe

Sygnały ostrzegawcze o wybuchu należy przewidywać i rozpoznawać

rozpraszać dziecko i dyskutować o konflikcie

Wiedza o nadpobudliwości dziecko uwzględnij w grze nie więcej niż 2-3 dzieci

Nie możesz żałować, drażnić, bać się nadpobudliwe dziecko traktuj go uprzejmie

Skoordynowana taktyka wychowawców i rodziców w odniesieniu do: do dziecka.

Tak więc, biorąc pod uwagę dane cechy charakterystyczne, możesz budować dalszą pracę z dziećmi.

Rozdział 1. Lęk jako cecha psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym

1. 
   Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku 6 - 7 lat

Formułowanie celów, hipotez i przygotowanie materiału;

Przeprowadzać badanie;

Przetwarzanie otrzymanych danych;

Praca z dziećmi, nauczycielami, rodzicami;

Na etapie formułowania celu wybrano główne metody zgodnie z wymaganiami, jakie obowiązują w badaniach w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Czas i miejsce badania zostały przemyślane z uwzględnieniem indywidualnych cech psychologicznych dzieci w wieku przedszkolnym.

Organizacja studiów była taka sama dla wszystkich uczniów.

Pokój, w którym odbywało się badanie, był dobrze oświetlony, nie było w nim obcych czynników drażniących: ostrych dźwięków, zapachów, nowych przedmiotów.

Badanie przeprowadzono w pierwszej połowie dnia (od 9.00 do 9.40); prace prowadzone były indywidualnie.

Podczas wykonywania metod badania lęku instrukcje zostały wyjaśnione na początku pracy. Następnie podczas indywidualnej pracy z dzieckiem wszystkie wyniki były rejestrowane przez eksperymentatora.

Po badaniu wyniki zostały przetworzone, dane dla każdego dziecka zostały zapisane w Psychologicznej Karcie Diagnostycznej; na podstawie których zidentyfikowano dzieci wymagające pomocy psychologicznej i korekty.

W oparciu o wyniki diagnostyki odbyły się spotkania rodziców oraz konsultacje indywidualne z ogłoszeniem uzyskanych danych i rekomendacjami dalszego wychowania i edukacji dzieci.

Za zgodą rodziców została utworzona poprawcza grupa dzieci składająca się z 6 osób (2 dziewczynki i 4 chłopców).

Prace korekcyjne mające na celu zmniejszenie lęku uczniów przeprowadzono na podstawie MDOU nr 87 w sali specjalnie wyposażonej do zajęć i według specjalnie opracowanego programu (Załącznik 6).

Psychologiczny aspekt treści programu odzwierciedla:

Kształtowanie wyobrażeń uczniów na temat werbalnych i niewerbalnych sposobów wyrażania emocji w oparciu o analizę zewnętrznych przejawów zachowań ludzi w sytuacjach istotnych emocjonalnie;

nauka rozpoznawania różnych nastrojów, przeżyć emocjonalnych;

Nauczenie uczniów technik i sposobów redukowania lęku w różnych sytuacjach;

Kształtowanie u uczniów umiejętności analizowania i oceny własnego stanu i zachowania na podstawie zdobytej wiedzy i umiejętności (samoorganizacja i samokontrola).

Zajęcia odbywały się 2 razy w tygodniu (poniedziałek, czwartek), ich czas trwania wynosił 25 - 35 minut; Łącznie dzieci uczęszczały do ​​10 klas.

Podczas tych zajęć stosowano różne rodzaje pracy z lękiem: terapię bajkową, terapię piaskową, terapię gier, psycho-gimnastykę itp.

Na zakończenie zajęć przeprowadzono wtórną diagnozę badania lęku, która pozwoliła na odzwierciedlenie dynamiki zmian badanych wskaźników.

Na podstawie wyników diagnostyki wtórnej wydano rodzicom i wychowawcom zalecenia dotyczące dalszej pracy z uczniem.

2.2. Metodyczne uzasadnienie eksperymentu
Dziś ważna jest uwaga badaczy na tak stabilną cechę osobowości, jaką jest lęk. Współczesne życie stawia raczej wysokie wymagania odporności człowieka na stres, a taka cecha, jak lęk, jest coraz częściej uznawana za stabilny nowotwór. Szczególnie niepokojąca jest manifestacja tej cechy w wieku przedszkolnym.

O skuteczności pomocy psychologa decyduje prawidłowa izolacja przyczyn konkretnego problemu. Podczas wstępnego zbierania informacji ważne jest, aby zrozumieć, co dokładnie uniemożliwia dziecku interakcję, ponieważ zewnętrzne przejawy różnych problemów mogą mieć podobieństwa. Na przykład nieśmiałość i izolacja. Dzieci z takimi problemami bardzo boleśnie reagują na wszelkie zmiany w swoim życiu, odczuwają lęk przed obcymi i nowym otoczeniem. Są to jednak różne problemy. Zamknięte dziecko najczęściej nie wie, co robić, nie chce się komunikować, nie potrzebuje ludzi wokół siebie. Nieśmiały dzieciak wie, co robić, chce tego, ale nie może zastosować swojej wiedzy. Najczęściej dorośli zwracają się do specjalisty tylko wtedy, gdy nieśmiałość oczywiście zaczyna przeszkadzać im i dziecku: boi się wszystkiego, co nie jest mu znane, odmawia komunikacji z rówieśnikami, ciągle się rumieni, gdy się do niego zwracają. Nie odpowiada, nawet jeśli zna odpowiedź na pytanie, nie może nic zrobić w obecności nieznajomych, próbuje znaleźć jakiś ustronny zakątek, zaczyna się mocno jąkać lub bez przerwy gadać i gadać bzdury. Problem w tym, że lęk przed nowym, lęk przed zwróceniem uwagi na siebie blokuje rozwój zarówno emocjonalnej, jak i intelektualnej sfery osobowości dziecka. Takie dzieci mają słabą aktywność zabawową, ponieważ nawet najprostsze codzienne zadanie nie jest dla nich do rozwiązania - podejść do innego, poprosić o zabawkę, uzgodnić wspólną zabawę.

Niepokój należy do zespołu objawów nieśmiałości. Według E.K. Lyutova i G.B. Monina, lęk rozwija się u dzieci, gdy mają wewnętrzny konflikt wywołany nadmiernymi wymaganiami ze strony dorosłych, chęcią postawienia dziecka w pozycji zależnej od siebie, brakiem jednolitego systemu wymagań i obecnością lęku u samych dorosłych. Mechanizm lęku polega na tym, że dziecko nieustannie oczekuje kłopotów, problemów i konfliktów, nie oczekuje od innych niczego dobrego.

Praca psychologa bezpośrednio z niespokojnymi dziećmi powinna odbywać się w kilku kierunkach:

• 
  rozwój pozytywnego postrzegania siebie;
• 
  zwiększona pewność siebie i pewność siebie;
• 
  rozwijanie zaufania do innych;
• 
  korygowanie lęków;
• 
  usunięcie napięcia ciała;
• 
  rozwój umiejętności wyrażania swoich emocji;
• 
  rozwój umiejętności pracy zespołowej;
• 
  rozwój umiejętności samokontroli;

Główną trudnością z niespokojnymi, nieśmiałymi dziećmi jest nawiązanie z nim kontaktu, rozwijanie relacji opartych na zaufaniu. W takim przypadku nie ma potrzeby się spieszyć, konieczne jest, aby dziecko przyzwyczaiło się do psychologa.

Dlatego najpierw psycholog powinien systematycznie odwiedzać grupę, prowadzić obserwacje, rozmawiać z wychowawcami, grać w gry i brać w nich udział.

Kiedy dziecko może mniej lub bardziej swobodnie kontaktować się z psychologiem, w gabinecie można rozpocząć indywidualną lub grupową pracę korekcyjną.

Lęk negatywnie wpływa na przebieg wielu procesów psychicznych, a także na wiele cech osobowych dziecka.

W pracy tej szczególną uwagę zwrócono na problematykę lęku i jego korygowania. Pomiar lęku jako cechy osobowości jest szczególnie ważny, ponieważ ta właściwość w dużej mierze determinuje zachowanie podmiotu; lęk nie pomaga człowiekowi, a wręcz przeciwnie, zaczyna ingerować w jego codzienne czynności. W tym przypadku lęk może również wpływać na relacje z bliskimi, rówieśnikami, wychowawcami, a później nauczycielami szkoły. Komunikacja staje się selektywna, nierówna emocjonalnie i z reguły ograniczona do starego kręgu przywiązań.

Kontakt z nieznajomymi jest trudny, trudno jest rozpocząć rozmowę, łatwo pojawia się zamieszanie i zahamowanie, gdy nagle o to poprosimy.

Tak więc badanie lęku i jego korygowanie dostarcza obszernego materiału do dalszych badań tego problemu.
W tej pracy zabrano grupę przygotowawczą do badania poziomu lęku. W diagnostyce wzięło udział 20 uczniów z grupy. Badanie odbyło się w kilku etapach:

• 
  dobór metod diagnostycznych, które są przeznaczone do

dzieci w wieku przedszkolnym;

• 
  wywiad z rodzicami w kwestiach związanych z możliwym niepokojem ich dzieci, tk. lęk dzieci może być również wynikiem symbiotycznej relacji między dzieckiem a rodzicami, kiedy rodzice starają się chronić swoje dzieci przed trudnościami i kłopotami życiowymi;
• 
  diagnostyka uczniów;
• 
  Interpretacja wyników;
• 
  definicja grupy niespokojnych dzieci;
• 
  selekcja, systematyzacja programów korekcyjnych;
• 
  praca korekcyjna z dziećmi;
• 
  ponowna diagnoza;
• 
  zalecenia dla wychowawców, rodziców;

W pierwszym etapie doboru materiałów zidentyfikowano następujące metody diagnostyczne:

1. 
   Diagnoza lęku szkolnego - ta metoda należy do typu projekcyjnego. Przeznaczony dla dzieci w wieku 6-9 lat. Materiał eksperymentalny - dwa zestawy 12 rysunków o wymiarach 18 x 13 każdy. Zestaw „A” był dla dziewczynek, zestaw „B” dla chłopców. Technika została przeprowadzona z każdym dzieckiem indywidualnie. Wymagania dotyczące prowadzenia są standardowe dla metod projekcyjnych.

Instrukcja: Pomyśl o historii ze zdjęć. Zdjęcia są dość nietypowe. Nie mają twarzy. Zostało to zrobione celowo, aby było ciekawiej wymyślać. Trzeba wymyślić, jaki nastrój ma chłopiec (dziewczynka) i dlaczego.

W rezultacie odpowiedzi dzieci oceniano dla wszystkich obrazków – ogólny poziom lęku diagnozowano na podstawie odpowiedzi „niekorzystnych”, charakteryzujących nastrój dziecka na obrazku jako smutny, smutny, zły, nudny. Niepokój można uznać za dziecko, które udzieliło 7 lub więcej z tych odpowiedzi na 10.

1. 
   Test projekcyjny „Nieistniejące zwierzę ”. W tej technice poproszono dzieci o narysowanie zwierzęcia, które nie istnieje na świecie. Nie ma znaczenia, jak dobrze rysujesz. Narysuj, jak wyobrażasz sobie takie zwierzę. Podaj mu imię, powiedz mu.

Pod koniec zadania zadano dziecku następujące pytania: - „Jak ma na imię?”, „Gdzie mieszka?”, „Czy to jest dobre czy złe?”, „Co je?”, „ Czy ma przyjaciół?”, „Jaki zwierzęcy sen?

Wynik oceniano na podstawie położenia rysunku na arkuszu, położenia rysunku na arkuszu, obrotu głowy, rysunku (oczy, usta, uszy) na głowie, części wznoszących się powyżej poziomu rysunku (skrzydła, nogi , macki, detale pancerza, pióra itp.)

1. 
   Metodologia „Wesoły - smutny ”. Dziecko otrzymało sześć rysunków przedstawiających dzieci w różnych sytuacjach związanych ze szkołą i nauką.

Dziecko jest proszone o opisanie, jaki jego zdaniem powinien być wyraz twarzy dzieci na zdjęciach - wesoły czy smutny, oraz wyjaśnić dlaczego. Jeśli dziecko mówi „nie wiem”, to zadawane są dodatkowe pytania: „Jak myślisz, co się tutaj dzieje? Kto jest tu przedstawiony?

Zgodnie z odpowiedziami dzieci interpretują wyniki.. Odpowiedzi, które opisują wesołe lub poważne dziecko, odzwierciedlają pozytywne nastawienie dziecka i zostały ocenione jako samopoczucie emocjonalne.

Jeśli dziecko udzieliło 5 – 6 „niespokojnych” odpowiedzi, oznacza to, że ma „bolesny” stosunek do przebywania w ogrodzie, „szkoły”, dla niego ten etap życia wiąże się z silnymi przeżyciami emocjonalnymi.
Zgodnie z wynikami rozpoznano grupę dzieci niespokojnych liczącą 6 osób.
Z rodzicami Z tymi dziećmi przeprowadzono wywiady i wszystkim rodzicom przekazano ogólne zalecenia dotyczące relacji z dzieckiem.

Mówiono, że nie należy „przywiązywać” dziecka do siebie, chroniąc je przed wyimaginowanymi, nieistniejącymi niebezpieczeństwami. Jeśli jest to obecne w rodzinie, dziecko odczuwa niepokój pozostawione bez matki, łatwo się gubi, niepokoi i boi. Zamiast aktywności i niezależności rozwija się bierność i zależność.

W przypadkach, gdy wychowanie opiera się na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z trudnościami, lęk może być spowodowany obawą przed nieradzeniem sobie, przed zrobieniem czegoś złego.

Często rodzice kultywują „poprawność” zachowania: stosunek do dziecka może obejmować ścisłą kontrolę, ścisły system norm i zasad, od których odstępstwo pociąga za sobą naganę i karę.

Następny krok założono eksperyment dobór programów korekcyjnych przystosowany dla dzieci w wieku 6-7 lat, co stwarzałoby optymalne warunki i możliwości aby zmniejszyć poziom lęku u dzieci.

Zbadano literaturę dotyczącą korygowania lęku, co umożliwiło wybór: programy y, co odpowiadałoby na następujące zadania:

• 
  wykształcić w dziecku umiejętność uświadomienia sobie własnych lęków i lęków oraz poprzez własny wysiłek nauczyć się je przezwyciężać;
• 
  nauczyć dziecko poczucia niezawodności i bezpieczeństwa tego, co dzieje się wokół niego;
• 
  rozwijać podstawowe umiejętności komunikacyjne;
• 
  rozwijać pewność siebie;

Prace korekcyjne prowadzono dwa razy w tygodniu przez 35-45 minut. Zajęcia miały charakter grupowy, gdzie dzieci wchodziły w interakcje nie tylko z nauczycielem – psychologiem, ale także ze sobą.

Specyfiką tej formy pracy było celowe wykorzystanie dynamiki grupy, tj. całość relacji i interakcji zachodzących między członkami grupy.

Jednak dwie sesje odbyły się indywidualnie z uczniami, ponieważ uważam, że przy takiej psychokorekcie wynik jest głębszy, ponieważ cała uwaga psychologa skierowana jest tylko na jedną osobę.
W trakcie pracy psychokorekcyjnej stosowano taką technikę, jak: terapia piaskiem, staje się coraz bardziej popularny w praktyce psychologicznej.

Piasek dla dzieci jest materiałem naturalnym i konieczna jest komunikacja z nim. Bawiąc się piaskiem i drobnymi przedmiotami, dziecko wchodzi w dialog z otaczającym go światem iw odpowiedzi wyjawia mu swoje sekrety.

Więc , na przykład Nastya Z. kiedy zobaczyła piaskownicę, zainteresowała się nią. Po poznaniu jej i figurek spontanicznie zaczęła Stwórz mój własna kompozycja. Najpierw pośrodku wykopano dół.

To jest morze - powiedziała Nastya.

Na brzegu jest pięć opalających się dzieci.

To dzieci, które uciekły od rodziców i bawią się, gdy ich rodzice szukają – mówi Nastya.

Od morza prowadziła ścieżka do domu, przy którym stała postać mężczyzny.

Patrzy w dal i szuka dzieci - mówi Nastya. „Dorośli poszli nad morze i zobaczyli swoje dzieci”, kontynuuje, „ale jedna matka nigdy nie znalazła swojego małego dziecka. Była zdenerwowana, ponieważ myślała, że ​​utonął. Usiadła na brzegu i długo płakała. Ale nagle zerwał się straszny wiatr, podniósł piasek i tam ją zakopał.

A potem przemówiła Nastya. Nie, tak nie było, poszedł do lasu i tam go znalazła matka.

Nastya, tworząc obraz, jednocześnie go skomentowała i sama zmieniła tworzenie terapii piaskiem.

W tym momencie Nastya odczuwała niepokój, jak się wówczas okazało, był problem w związku z jej matką, która jest dla Nastyi postacią znaczącą.

W malarstwie piaskowym urzeczywistniła się chęć „ucieczki” od matki (laleczek bawiących się samodzielnie). Z drugiej strony było poczucie kontroli ze strony dorosłych (dzieci „wypatrzono” i odnaleziono).

Myślę, że to był punkt wyjścia ze strony Nastyi do jej harmonizacji.
Był również używany bajkowa terapia. Jest to metoda, w której wykorzystano bajeczną formę do integracji osobowości, rozwijania zdolności twórczych, poszerzania świadomości, ulepszania interakcji ze światem zewnętrznym.

Na przykład dzieciom zaproponowano pracę z bajką „Chmura”. Niemal wszystkie dzieci brały czynny udział w dyskusji na temat bajki. Z zainteresowaniem odpowiadali na pytania, ujawniali pojęcie „szlachetności”, opowiadali o cechach, jakie posiadają ludzie. Rozmawiali o swoich cechach io wzajemnych cechach.

Taka terapia pomogła dzieciom zwiększyć ich samoocenę, rozwinęła umiejętność prowadzenia dialogu i zmniejszyła osobisty niepokój. Dzieci stały się bardziej pewne siebie.
Terapia gry.

W procesie zabawy gra oddziaływała na dzieci, przyczyniała się do tworzenia bliskich relacji między członkami grupy, rozładowywała napięcie, zwiększała samoocenę i usuwała niebezpieczeństwo istotnych społecznie konsekwencji.

Gra pomogła dziecku zdobyć określone umiejętności w jego czynnościach, w tym komunikacji, pomogła poznać społeczne normy zachowania, poprawić stan emocjonalny.

A rodzicom zaproponowano przeprowadzenie takiej terapii w domu, przez samych rodziców, korzyści z tego będą bardziej oczywiste. W końcu zmieni się nie tylko dziecko; Zmieniają się rodzice, zmieniają się relacje między dziećmi i rodzicami. Rodzice lepiej rozumieją dzieci.

A gra pozwala przeżyć traumatyczne okoliczności życiowe dziecka w lżejszej formie.

Rodzicom oferowano gry:

„Odważne myszy”

Wybrano kota i mysz. Kot śpi w domu, mysz biega i piszczy. Kot budzi się i dogania mysz. Mysz może schować się w domu. Potem zamieniają się rolami.

"Duch"

Na lidera kładzie się prześcieradło, staje się duchem, biegnie za innymi graczami i straszy ich głośnymi okrzykami: „U-u-u…” Ten, którego złapał, staje się liderem.

„Pszczoła w ciemności”

Dorosły wypowiada tekst, a dziecko wykonuje czynności: „Pszczoła latała z kwiatka na kwiatek (kwiatami są krzesła i sofy). Gdy pszczoła wleciała, zjadła nektar, zasnęła w pięknym kwiatku (pod krzesłem lub stołem). Zapadła noc, a płatki kwiatu zaczęły się zamykać (krzesło lub stół przykryty jest ciemną szmatką). Wstało słońce (materiał jest usuwany), a pszczoła znów zaczęła się bawić, lecąc z kwiatka na kwiatek. Grę można powtórzyć zwiększając gęstość materii, tj. stopień ciemności.

„Sowa i zające”

Grę należy rozegrać wieczorem, aby móc stworzyć ciemność. Światło musi być stopniowo przyciemniane.

Wybrano sową i zające (lub zające). Gdy światło jest włączone (dzień), sowa śpi, a zające skaczą. Kiedy światło zgaśnie (zapada noc), sowa wylatuje, szukając zajęcy i krzycząc: „Oo-o-o”. Króliki zamarzają. Jeśli sowa znajdzie zająca, staje się sową.

W klasie używałem terapia muzyczna, co również przyczyniło się do korekty odchyleń emocjonalnych, lęku, odchyleń w zachowaniu. Przeprowadzono ćwiczenia relaksacyjne.

W celu zmniejszenia uczucia niepokoju rodzicom zalecono zakup kaset audio, płyt CD z tradycyjną muzyką klasyczną.

Na przykład dla zmniejszenia uczucia niepokoju i niepewności - Mazurek Chopina, Walce Straussa, Melodie Rubinsteina.

Zastosowana metoda terapia sztuką- to jeden z najbardziej produktywnych i niezastąpionych sposobów pracy psychologicznej z dziećmi.

Metoda ta służy do psychokorekcji technikami artystycznymi, takimi jak rysunek, modelowanie.

Podczas rysowania oferowano możliwość odtworzenia sytuacji niepokoju poprzez rysowanie. W końcu to on może powiedzieć więcej niż samo dziecko.

Praca nad rysunkiem pomogła wyrazić uczucia dziecka, rozładować wewnętrzne napięcie.

Za pomocą wyniki prac korekcyjnych przeprowadzono indywidualne konsultacje z rodzicami każdego dziecka. Odbyła się rozmowa o tym, jak kontynuować pracę w celu złagodzenia niepokoju w kręgu rodzinnym. Zalecenia zostały opracowane indywidualnie dla każdego dziecka.

Przeprowadzono rozmowę z wychowawcami na temat dzieci z tej grupy dzieci. Wydano również zalecenia dotyczące pracy z tą grupą dzieci.

W przyszłości planowane jest dalsze monitorowanie dzieci z tej grupy przez nauczyciela-psychologa.
Wszystkie metody psychokorekcji lęku wymagały od psychologa umiejętności indywidualnego wyboru tej lub innej metody pracy z dzieckiem, biorąc pod uwagę specyfikę jego rozwoju wiekowego i bez szkody dla jego zdrowia psychicznego i fizycznego. I było to możliwe, ponieważ wielokrotna diagnostyka wykazała znaczną dynamikę w usuwaniu lęku u dzieci. (patrz tabele, schematy).
W toku pracy psychokorekcyjnej ujawniono cechy dzieci. Każdy rodzic otrzymał indywidualne zalecenia dotyczące dalszej trajektorii zachowań i interakcji z dziećmi.

2.3. Dynamika zmian lęku u dzieci w wieku 6-7 lat na podstawie wyników pracy korekcyjnej
Na początku zajęć wyrównawczych uczniowie mieli wyniki w zakresie lęku, które przedstawia tabela 1.
Tabela 1 - Tabela wyników diagnostyki wejściowej uczniów

grupa korekcyjna.

№	JEŚLI. dziecko	numer ogrodu	Osobisty niepokój H M H	niepokój interpersonalny H M H	szkolny niepokój H M H
1	Jegor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Wowa S.	87	+	+	+
5	Diament G.	87	+	+	+
6	Diana W.	87	+	+	+

W tabeli przedstawiono oznaczenia:

N - niski poziom lęku;

C - średni poziom lęku;

B - wysoki poziom lęku;

W trakcie trwania programu zidentyfikowano

następujące cechy psychologiczne dzieci:
Egor P. jest dzieckiem aktywnym, zwinnym, nieco agresywnym wobec chłopców; jednocześnie uważny na dziewczyny; wyraźny lęk przed interakcją z dziećmi w grupie, zwłaszcza z liderami i nauczycielem na zajęciach przygotowawczych do szkoły; w grupie najczęściej inicjował różne gry i sposoby rozwiązywania problemów; spośród metod korekcyjnych pozytywnie zareagował na gry terenowe, terapię piaskową i terapię bajkami;

Nastya Z. - ma wyraźne cechy melancholika; entuzjastycznie rozpoczyna pracę, ale szybko się męczy, staje się apatyczny, wymaga stałego pozytywnego wsparcia i oceny; mały kontakt; woli pracować sam; na początku nowego zadania odnotowuje się wyraźny, wyraźny niepokój; w swojej pracy preferuje różne formy arteterapii;

Timur G. - nieśmiały, spokojny; w grach terenowych ujawnia się, może być liderem; osobisty niepokój jest bardziej prowokowany przez zwątpienie w siebie; w pracy preferowane są gry na świeżym powietrzu; w zadaniach wymagających zwrócenia na siebie uwagi ma kompleksy, czasem odmawia wykonania zadania;

Vova S. - reaguje na początek nowej lekcji zwiększonym niepokojem, ale potem szybko się dostosowuje; bystry, jeden z pierwszych wykonujących zadania; rozsądne, chłopaki słuchają modelowania z plasteliny.

Diament G. - ruchomy; aktywny, stara się objąć pozycję lidera, ale rzadko mu się to udaje, co denerwuje chłopca; nieuważny, wykonuje polecenie tylko z 2 - 3 powtórzeniami; zarozumiały, prowokuje innych do agresywnych zachowań; wśród metod pracy preferowane są gry na świeżym powietrzu i rysowanie; lubi mówić o sobie, bierze czynny udział w dyskusji;

Diana V. - demonstracyjna, lubi opowiadać o sobie, w komunikacji wybiera 2 - 3 facetów, nad którymi czuje się lepsza, ruchliwa, emocjonalna; największy niepokój wywołuje komunikacja z wychowawcą i rodzicami; woli pracować sam, związany z rysowaniem.

Na zakończenie zajęć, oprócz realizacji głównego programu redukcji lęku, zawarto metody oceny efektywności pracy korekcyjnej. Metody te były prowadzone indywidualnie z uczniami, wyniki były rejestrowane przez psychologa w specjalnie przygotowanych formularzach.

Zatem zgodnie z wynikami diagnostyki kontrolnej uzyskano wyniki odzwierciedlone w tabeli 2:

Tabela 2 - Tabela podsumowująca wyniki diagnostyki kontrolnej uczniów w grupie korekcyjnej:

№	JEŚLI. dziecko	numer ogrodu	Osobisty niepokój H M H	niepokój interpersonalny H M H	szkolny niepokój H M H
1	Jegor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Wowa S.	87	+	+	+
5	Diament G.	87	+	+	+
6	Diana W.	87	+	+	+

Analiza poziomu lęku w diagnostyce wejściowej uczniów grupy resocjalizacyjnej

Analiza poziomu lęku w diagnostyce kontrolnej uczniów grupy resocjalizacyjnej


Tak więc, zgodnie z wynikami działań naprawczych, 87,8% uczniów ma pozytywny trend zmian lęku.
Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Zauważalne są znaczące zmiany w relacjach międzyludzkich, chłopaki stali się bardziej tolerancyjni wobec niedociągnięć innych, odważniejsi w budowaniu nowych relacji. Dzięki wnikliwej analizie różnych sytuacji szkolnych, które wywoływały u dzieci niepokój, w 57% przypadków nastąpił spadek tego wskaźnika.

W tym samym czasie, % facetów (osoby) doświadczyło tylko częściowego zmniejszenia niepokoju. Egor B. wykazał spadek lęku interpersonalnego, podczas gdy lęk osobisty utrzymuje się na tym samym poziomie, co naszym zdaniem wynika z niestabilnej samooceny i zwątpienia w siebie. Almaz G. wykazał spadek lęku szkolnego, ale wskaźniki lęku osobistego i lęku przed samooceną pozostały na początkowym poziomie.

W związku z tym, na podstawie wyników pracy korekcyjnej, w celu utrwalenia i poprawy jej wyników, dzieci i ich rodzice otrzymali następujące zalecenia.

Tak więc, zgodnie z wynikami pracy korekcyjnej w celu utrwalenia i poprawy jej wyników, dzieci i ich rodzice otrzymali następujące rekomendacje:

Egor B., Nastya Z. - odwiedzanie dowolnej sekcji sportowej, basenu lub tańca w celu rozładowania napięcia i relaksu; zgodność z reżimem i odpoczynek;

Almaz G. - przestrzeganie schematu, planowanie codziennej rutyny dziecka; obowiązkowe pozytywne wzmocnienie zachowania i działań; możliwe jest powtórzenie przebiegu zajęć wyrównawczych w celu zmniejszenia lęku;

Vova S., Timur G. - zgodność z reżimem, racjonalne połączenie pracy fizycznej i umysłowej w celu zwiększenia wydajności; stałe pozytywne wzmacnianie wyników pracy; Diana V. - praca z godnością, pewnością siebie; ciągłe pozytywne wzmacnianie sukcesu dziecka.

Wniosek
Wiek przedszkolny, szkolny jest jednym z najbardziej problematycznych wieków w psychologii. Dzieci w tym wieku są przede wszystkim podatne na odczuwanie niepokoju, lęku i są w związku z tym zdolne do agresywnych działań. Dlatego ważne jest, aby zapobiegać takiemu nastawieniu dzieci do otaczającego ich świata. Wymaga to szczegółowego zbadania tych zjawisk i opracowania sposobów ich przezwyciężenia.

Biorąc pod uwagę istotność problemu lęku i jego korektę, teoretyczne podstawy tego tematu, w niniejszej pracy postawiona hipoteza została potwierdzona w 89% (w 5 przypadkach na 6). Rozważając dynamikę zmian lęku stwierdzono, że wskaźniki lęku we wszystkich parametrach: osobistym, szkolnym, interpersonalnym zmieniały swoje wartości w kierunku ich spadku.

Częściowe potwierdzenie tej hipotezy wskazuje na słuszność obranego kierunku pracy, ale jednocześnie wymaga dalszego wzmożonego rozwoju teoretycznego i praktycznego w zakresie cech lękowych i ich korekty.

Lęk jest indywidualną cechą psychologiczną, gdy osoba bardzo martwi się drobnymi przyczynami, stale oczekuje się niebezpieczeństwa. To także negatywna emocja związana z cechami osobowości, temperamentem czy osłabionym układem nerwowym. U niespokojnych dzieci adaptacja w zespole zostaje zakłócona, co przerywa ich szczęśliwą egzystencję. Czy rodzice są w stanie samodzielnie pomóc dziecku, czy potrzebujesz profesjonalnej pomocy? Rozwiążmy to.

Lęk dziecka to jeden z problemów współczesnego świata. Objawia się lękiem przed zmieniającymi się warunkami życia lub sytuacjami. Lęk to uporczywe, ciągłe zmartwienie, które nie znika, takie jak strach przed ciemnością wraz z nadejściem dnia. Dziecko jest nieśmiałe, nie potrafi przystosować się do nietypowego otoczenia, boi się obcych, boi się nowego zespołu. Ten stan wpływa na rozwój, równowagę psychiczną, zdrowie małego człowieka, ma duże trudności w komunikacji.

Specjaliści psychologii dziecięcej uważają, że wśród przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym częściej na lęki cierpią dzieci płci męskiej, a kobiety powyżej 12 roku życia. Po popełnieniu jakiegoś niewłaściwego postępowania dziewczęta bardziej martwią się o związki (co pomyślą dorośli lub dziewczyny), a chłopcy martwią się o możliwą karę.

Niespokojne dziecko ma trudności z przystosowaniem się do nieznanego otoczenia

Przyczyny i czynniki pojawienia się zwiększonego poziomu lęku

Przyczynami zespołu lękowego u przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym mogą być:

• naruszenie związków, dysfunkcyjna sytuacja rodzinna, rozwód rodziców;
• niewłaściwe wychowanie (wysokie oczekiwania, presja na dziecko, upokorzenie jednostki, sprzeczne wymagania);
• dziedziczność lub uraz porodowy, choroby matki w czasie ciąży;
• choroby lub infekcje, które wystąpiły w dzieciństwie.

Rodzaje i rodzaje lęku: sytuacyjny, osobisty, separacyjny

Eksperci wyróżniają dwa główne rodzaje lęku:

• sytuacyjny – związany z jakimś wydarzeniem, które przydarzyło się dziecku, zszokował go i pozostawił negatywny ślad na zachowaniu dziecka. Jest do naprawienia. Staraj się unikać takich sytuacji, rozmawiając, wyjaśniając dziecku, dlaczego i jak to się stało;
  

  Pierwsza wizyta w przedszkolu lub szkole może również prowadzić do rozwoju lęku sytuacyjnego. Dzieci, przyzwyczajając się do nowych warunków życia, wykazują drażliwość, pobudliwość emocjonalną, działają. Po pewnym okresie adaptacji (od miesiąca do sześciu miesięcy) wszystko zwykle wraca do normy.

• osobisty – często przekazywany i adoptowany od rodziców, w szczególności nerwowej i niespokojnej matki, ale może też być wrodzoną cechą psychiki i temperamentu. Dotyczy to dzieci - pesymistów i melancholików.

Jest też coś takiego jak lęk separacyjny – lęk przed rozstaniem z bliskimi lub miejscem, do którego dziecko jest emocjonalnie przywiązane. Jej pierwsze objawy pojawiają się u większości dzieci: maluch boi się i płacze, jeśli matka po prostu zniknęła mu z pola widzenia. Zwykle wraz z upływem czasu i odpowiednim zachowaniem rodziców ustępuje to o dwa lata. Musisz przyzwyczaić swoje dziecko, aby zacząć od krótkich rozstań. Ponadto, aby upewnić się, że może samodzielnie angażować się w zabawki, spokojnie i bez napadów złości, aby pozostać z innymi dorosłymi.

Dzieciom trudno jest puścić matkę

Aby zapobiec przedłużaniu się takiego lęku, musisz:

• jeśli dziecko wybuchnie płaczem, usiądź obok niego, przytul go, pociesz spokojnym głosem, uspokój go, ale nie łap go w ramiona;
• rozpraszać się, gdy dziecko przestaje płakać;
• bawić się w chowanego i a kuku, aby dziecko przyzwyczaiło się do krótkotrwałej nieobecności matki;
• wychodząc, żeby się z nim pożegnać, machając ręką, tłumacząc, dokąd poszła mama i kiedy wróci.

Agresywne usposobienie, nieśmiałość, impulsywne zachowanie i inne oznaki wystąpienia zaburzenia: portret niespokojnego dziecka

Nie można nie zwracać uwagi na zwiększony niepokój dzieci: ten stan nie zniknie sam, ale tylko się pogorszy. Ciągły niepokój dziecka i lęk przed pozornie zwyczajnymi rzeczami jest sygnałem, że w jego życiu dochodzi do naruszeń.

Objawy, na które należy zwrócić uwagę:

• niska samoocena, nieśmiałość, brak wiary w siebie i swoje zdolności intelektualne (myślą, że im się nie uda, nie są wystarczająco piękni i mądrzy), kompleks niższości;
• całkowita pokora lub absolutna niekontrolowalność, demonstracyjne chamstwo, nadmierna drażliwość;
• odmowa zagrania czegoś nowego, zrobienia czegoś niezwykłego;
• nerwice (obgryzanie paznokci, wyrywanie włosów);
• problemy somatyczne (nerwowe) (zawroty głowy, osłabienie, skurcze gardła, duszność, kołatanie serca);
• izolacja, brak komunikacji, tajność, ciągłe oczekiwanie czegoś złego, zachowanie depresyjne;
• płaczliwość, strach i roztargnienie;
• kłopoty z zasypianiem i niespokojny sen.

Jeśli sytuacja jest poważna, należy zasięgnąć porady specjalisty, który porozmawia z dzieckiem i jego rodzicami, stworzy portret psychologiczny dziecka i przeprowadzi testy, aby określić stopień lęku.

Testy do obserwacji i rozmów w celu określenia poziomu lęku

Istnieje wystarczająca liczba testów (w formie kwestionariuszy lub rysunków), które pomogą zidentyfikować niespokojne dziecko.

Pytania do rodziców przedszkolaków

Lęk przed rozstaniem z rodzicami często pojawia się u dzieci w przedszkolu. Towarzyszą mu stale powracające, nadmierne:

• frustracja, smutek po rozstaniu;
• lęk przed stratą, że dorosły może czuć się źle;
• obawia się, że jakieś wydarzenie doprowadzi go do zerwania z rodziną;
• odmowa pójścia do przedszkola;
• strach przed samotnością;
• strach przed samotnym zaśnięciem;
• koszmary senne, w których dziecko jest oddzielone od kogoś;
• skargi na złe samopoczucie (ból głowy, ból brzucha).

Dzieci z lękiem separacyjnym mogą naprawdę zachorować, gdy za dużo myślą o tym, co je trapi. Jeśli w ciągu miesiąca obserwacji pojawiły się przynajmniej trzy z wymienionych lęków, to lęk ma swoje miejsce.

Diagnoza lęku u dzieci w wieku szkolnym (klasy 1-4)

1. Nie może pracować przez długi czas bez zmęczenia.
2. Trudno mu się na czymkolwiek skupić.
3. Każde zadanie powoduje niepotrzebny niepokój.
4. Podczas ćwiczeń jest bardzo spięty, ograniczony.
5. Zawstydzony częściej niż inni.
6. Często mówi o sytuacjach stresowych.
7. Z reguły rumieni się w nieznanym otoczeniu.
8. Narzeka, że ​​ma okropne sny.
9. Jego ręce są zwykle zimne i wilgotne.
10. Często ma zdenerwowany stolec.
11. Podekscytowany obficie się poci.
12. Nie ma dobrego apetytu.
13. Śpi niespokojnie, z trudem zasypia.
14. Nieśmiały, wiele rzeczy wywołuje u niego strach.
15. Zwykle niespokojny, łatwo zdenerwowany.
16. Często nie mogąc powstrzymać łez.
17. Nie radzi sobie dobrze z czekaniem.
18. Nie lubi podejmować nowej pracy.
19. Niepewny siebie i swoich umiejętności.
20. Boi się stawić czoła trudnościom.

Liczba odpowiedzi twierdzących pokazuje stopień niepokoju dziecka. Wysoka - od 15 i więcej, średnia 7-14, niska 1-6.

Skala wyraźnego lęku CMAS dla dzieci w wieku szkolnym do wieku młodzieńczego

To jest wersja przyjazna dzieciom. Chłopaki muszą natychmiast scharakteryzować każde zdanie jako prawdziwe lub fałszywe, nie zastanawiając się długo. Nie możesz odpowiedzieć dwa razy na to samo pytanie.

Test przeprowadzają psychologowie z grupami dzieci, dla młodszych uczniów preferowana jest rozmowa indywidualna, jeśli dziecko nie czyta dobrze, badanie przeprowadza się ustnie.

CMAS (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale) to test do wykrywania stopnia lęku u dzieci w wieku 8–12 lat.

Kwestionariusz do identyfikacji lęków i zaburzeń lękowo-fobicznych

1. Trudno ci myśleć tylko o jednej rzeczy.
2. Czujesz się niekomfortowo, gdy ktoś cię obserwuje, gdy coś robisz.
3. Naprawdę chcesz być najlepszy we wszystkim.
4. Łatwo się rumienisz.
5. Wszyscy, których znasz, lubisz.
6. Często zauważasz, że twoje serce bije szybko.
7. Jesteś bardzo nieśmiały.
8. Czasami chcesz być jak najdalej stąd.
9. Czujesz, że inni radzą sobie lepiej niż ty.
10. W grach bardziej lubisz wygrywać niż przegrywać.
11. W głębi duszy boisz się wielu rzeczy.
12. Często czujesz, że inni są z tobą niezadowoleni.
13. Boisz się być sam w domu.
14. Trudno ci się na cokolwiek zdecydować.
15. Denerwujesz się, jeśli nie możesz zrobić tego, co chcesz.
16. Często coś cię dręczy, ale nie możesz zrozumieć, co.
17. Zawsze jesteś uprzejmy dla wszystkich.
18. Martwisz się, co powiedzą ci rodzice.
19. Łatwo cię wkurzyć.
20. Często masz trudności z oddychaniem.
21. Zawsze się zachowuj.
22. Twoje ręce są spocone.
23. Musisz częściej chodzić do toalety niż inne dzieci.
24. Inni faceci mają więcej szczęścia niż ty.
25. Dla ciebie ważne jest, co myślą o tobie inni.
26. Często masz trudności z połykaniem.
27. Często martwił się tym, co, jak się później okazuje, nie miało znaczenia.
28. Łatwo cię obrazić.
29. Ciągle dręczy cię to, czy robisz wszystko dobrze, tak jak powinno.
30. Nigdy się nie przechwalasz.
31. Boisz się, że coś ci się stanie.
32. Trudno ci spać w nocy.
33. Bardzo martwisz się ocenami.
34. Nigdy się nie spóźniasz.
35. Często czujesz się niepewny siebie.
36. Zawsze mówisz prawdę.
37. Czujesz, że nikt cię nie rozumie.
38. Boisz się, że powiedzą ci: „Wszystko robisz źle”.
39. Boisz się ciemności.
40. Trudno ci się skoncentrować na nauce.
41. Czasami się denerwujesz.
42. Twój żołądek często boli.
43. Boisz się, gdy jesteś sam w ciemnym pokoju przed pójściem spać.
44. Często robisz rzeczy, których nie powinno się robić.
45. Często boli Cię głowa.
46. Martwisz się, że coś stanie się twoim rodzicom.
47. Czasami nie dotrzymujesz obietnic.
48. Często jesteś zmęczony.
49. Często jesteś niegrzeczny wobec rodziców i innych dorosłych.
50. Często miewasz koszmary.
51. Czujesz, że inni faceci się z ciebie śmieją.
52. Czasami kłamiesz.
53. Boisz się, że stanie ci się coś złego.

Metoda obliczania wyników

Po wypełnieniu formularza wynik jest badany przez profesjonalnych psychologów.

1. Dane obliczane są na podskali aprobaty społecznej (skłonności do prezentowania się w przeważającym stopniu przychylnym świetle):
   • odpowiedzieć „prawda” na pytania 5, 17, 21, 30, 34, 36;
   • „źle” - 10, 41, 47, 49, 52.
     

     Łączna liczba odpowiedzi nie powinna przekraczać 9. Ten lub wyższy wynik wskazuje, że dziecko odpowiedziało nierzetelnie, jego uwagi mogą zostać zniekształcone pod wpływem chęci ukrycia swoich braków, proszę, odgadnięcia właściwej opcji.

2. Odpowiedzi są uważane za „prawdziwe” w podskali lęku (przejawy lęków w różnych sytuacjach) dla pozycji: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12.13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Otrzymana kwota jest wstępną analizą. Ponadto dane są przetwarzane przez specjalistów.

Etap początkowy.

1. Arkusze, w których odpowiedzi są takie same (wszystkie „prawda” lub „fałsz”) są przeglądane i wybierane, jest to wątpliwy wynik.
2. Badane są błędy: podwójne opcje, pominięcia, przekreślenia, rozumowanie. Dozwolone są nie więcej niż trzy błędy. Jeśli jest ich pięć lub więcej, to dziecku trudno jest dokonać wyboru lub unika odpowiedzi, co jest interpretowane jako ukryty niepokój.

Scena główna.

1. Dane są odczytywane na podskalach aprobaty społecznej i lęku.
2. Oceny są przekładane na dziesięciostopniową skalę. W tym celu wyniki każdego dziecka są porównywane ze wskaźnikami normatywnymi grupy dzieci w odpowiednim wieku i płci.
3. Na podstawie otrzymanych informacji wyciąga się wniosek o poziomie ogólnego niepokoju badanego.

Poziom lęku chłopców i dziewcząt w dziesięciostopniowej skali – tabela

	Płeć i grupy wiekowe (wyniki w punktach)
	7 lat		8–9 lat		10–11 lat		12 lat
	dziewczyny	chłopcy	dziewczyny	chłopcy	dziewczyny	chłopcy	dziewczyny	chłopcy
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 lat i więcej	27 i więcej	31 lat i więcej	27 i więcej	33 i więcej	31 lat i więcej	34 lub więcej	29 lat i więcej

Charakterystyka wszystkich poziomów lęku w dzieciństwie od wysokiego do niskiego – tabela

Wstępna ocena wyników	Charakterystyka	Notatka
1–2	Stan lęku nie jest charakterystyczny dla badanego	Taki nadmierny spokój może, ale nie musi, chronić.
3–6	Normalny poziom lęku	Zwykły stopień niepokoju niezbędny do adaptacji i energicznej aktywności
7–8	Lekko zwiększony niepokój	Lekko podwyższony krok, często związany z pewnym obszarem życia
9	Wyraźnie wysoki niepokój	Zwykle uogólniony.
10	Bardzo wysoki niepokój	Grupa ryzyka

Badanie stanu dziecka w skali lęku Kudrin

Student ocenia proponowane wypowiedzi poprzez umieszczenie:

• "++", jeśli opisane okoliczności są dla niego bardzo nieprzyjemne (3 punkty);
• „+” - trochę nieprzyjemny (2 punkty);
• „0” – w ogóle nie wywołuje emocji (0 pkt).

Metoda ta pokazuje stosunek dziecka do siebie, sytuacje związane z nauką, komunikacją z nauczycielami i rówieśnikami.

1. Odpowiedz przy tablicy w klasie.
2. Twoja mama lub tata cię beszta.
3. Poznaj dzieciaki ze szkoły.
4. Pójdziesz, a goście do obcych.
5. Zostajesz sam w domu.
6. Przychodzisz i rozmawiasz z nauczycielem.
7. Nie możesz odrabiać lekcji w klasie.
8. Porównujesz się do innych facetów.
9. Myślisz o swoim biznesie.
10. Patrzą na ciebie, jakbyś był mały.
11. Często płaczesz.
12. Twój nauczyciel nagle zadaje ci pytanie w klasie.
13. Nikt nie zwraca na ciebie uwagi w klasie, kiedy wykonałeś dobrą, piękną pracę.
14. Nie zgadzam się z tobą, kłóć się z tobą.
15. Spotykasz się ze starszymi facetami na dziedzińcu przy wejściu.
16. Nie zwracają na ciebie uwagi, kiedy coś robisz, grasz.
17. Masz okropne sny.
18. Nauczyciel daje trudne zadanie.
19. Wybierasz główne role w grze.
20. Oceń swoją pracę w domu lub chłopaków.
21. Nie rozumiesz wyjaśnienia nauczyciela.
22. Dzieci śmieją się, gdy odpowiadasz w klasie.
23. Oglądasz horrory w telewizji, opowiadają ci „straszne” historie.
24. Pomyśl o tym, co się stanie, gdy dorośniesz.
25. Dorośli (mama, tata, nauczycielka) złoszczą się na ciebie (nie wiadomo dlaczego).
26. Nauczyciel ocenia twoją pracę, którą wykonałeś na lekcji.
27. Patrzą na ciebie (obserwują cię), kiedy coś robisz.
28. Coś ci nie działa.
29. Faceci nie bawią się z tobą (nigdy nie biorą gry), nie zaprzyjaźniają się z tobą.
30. Nauczyciel komentuje na zajęciach.

Wyniki są obliczane zarówno dla każdego rodzaju lęku, jak i ogólnie:

• 20 lub więcej punktów w każdej sekcji (lub łącznie 60) - wysoki poziom;
• 10-15 (do 20) - norma;
• Średnio 5 to wysoki punkt spokoju.

Ta ostatnia sytuacja sugeruje, że dziecko nie ocenia adekwatnie rzeczywistości, nie dopuszcza do świadomości negatywnych doświadczeń. Zakłóca to normalne kształtowanie osobowości.

Opracowanie pytań - tabela

Rodzaj lęku	Pytania testowe
edukacyjny	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
samoocena	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
interpersonalny	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Pedagogiczne metody i programy korekcji zespołu lękowego

Korekta lęku u dzieci nie jest łatwym i szybkim zajęciem, ale żmudną codzienną pracą.

Komunikowanie się z dziećmi powinno być taktowne i pełne zaufania.

Aby komunikować się z dziećmi skłonnymi do niepokoju, musisz szczerze, czule dzwonić po imieniu, zatwierdzać publicznie. Lepiej zajmować się nimi konstruktywnie w trzech kierunkach:

• pomóc budować pewność siebie;
• nauczyć umiejętności panowania nad swoim stanem w różnych sytuacjach;
• pokaż, jak możesz się wyciszyć i rozładować napięcie w mięśniach.

Pracując z niespokojnym dzieckiem nie należy:

• kwestionować autorytet innych dorosłych (nauczycieli, opiekunów);
• stawiać wysokie wymagania, których nie będzie w stanie spełnić;
• narysuj paralele z innymi, odnoszącymi większe sukcesy uczniami.

Bardzo ważne jest, aby każdy okruch czuł się chroniony, ufał bliskim i miał pewność, że jest kochany.

Terapia grami jako metoda oddziaływania psychoterapeutycznego

Za pomocą terapii zabawą, obserwując dziecko, możesz zrozumieć jego zmartwienia i je przezwyciężyć. Dzieci kochają i chcą się bawić, są wyzwolone i wykazują zainteresowanie. Dla niespokojnych facetów musisz unikać aspektów rywalizacji (kto jest szybszy).

Doświadczeni profesjonaliści znają wiele grupowych i indywidualnych gier relaksacyjnych, zwiększających poczucie własnej wartości, redukujących niepokój.

1. Gra oddechowa „Ship and Wind” pomoże rozweselić zmęczone dziecko. Niech sobie wyobrazi, że żaglówka płynąca po morzu nagle się zatrzymała. Aby pomóc mu iść dalej, musisz mocno dmuchać: wdychać powietrze, a następnie głośno wydychać powietrze ustami. Okazało się, że wiatr będzie napędzał łódź. Ćwiczenie powtarza się kilka razy.
2. Zabawa w Króliczki i Słonie podnosi poczucie własnej wartości. Na początku będziesz tchórzliwym królikiem. Co robi zając, gdy się boi? Zgadza się, drżąc, pokaż mi jak. Co zrobi królik, gdy zobaczy wilka? Zgadza się, szybko uciekaj, pokaż to. Teraz wyobraź sobie, że jesteś wielkim, silnym, odważnym słoniem. Pokaż, jak miarowo, powoli i bez strachu chodzi. Co robi słoń, gdy widzi osobę? Nic, nie boi się, ale spokojnie idzie dalej, bo ludzie są jego przyjaciółmi, pokaż mi jak. Pokaż mi, co robi słoń, gdy widzi tygrysa? Nie zamarza ze strachu i spokojnie kontynuuje swoją drogę.

Ćwiczenia oddechowe rozluźnią mięśnie

Opowieści, które pomogą: cechy terapii bajkami

Terapia bajkami to doskonały sposób na łagodne oddziaływanie na dziecko. Dzieci chętnie słuchają ciekawych historii, proszą o czytanie w nocy. Utożsamiają się z odważnymi bohaterami, litują się nad słabymi. Musisz tylko wybrać te właściwe.

Istnieją specjalne bajki psychoterapeutyczne na pozbycie się strachu, zwątpienia, strachu przed samodzielnym działaniem. Możesz rozpocząć historię i zaprosić dziecko do jej zakończenia. Weźmy na przykład „Ciężkie czasy”.

W lesie mieszkały zające: mama, tata i zając. Pewnego dnia ojciec zająca mówi do matki zająca: „Nadszły ciężkie czasy. Długo myślałem, jak przeżyć, i wpadłem na pomysł. Chodźmy…” Jak myślisz, co powiedział ojciec zając?

Kontynuacja, wymyślona przez dziecko, pomoże zrozumieć, co czuje w swojej rodzinie.

Terapia sztuką w celu zmniejszenia lęku i uspokojenia dziecka

Arteterapia jest ważnym i skutecznym kierunkiem korygowania problemów dzieci. Zajęcia nie wymagają specjalnych umiejętności artystycznych. Dziecko robi, co może i czuje, a jego prace wyrażają myśli i stan umysłu.

W arteterapii jest wiele kierunków:

• izoterapia (rysowanie lęków na papierze, rysowanie palcami, modelowanie z plasteliny lub gliny);
• fototerapia (wykorzystywanie zdjęć lub slajdów w celu przezwyciężenia trudności emocjonalnych);
• piaskowoterapia (zwykłe zabawy w piaskownicy, rysowanie ziarnkami piasku);
• muzykoterapia (słuchanie specjalnie dobranej muzyki lub granie dźwięków instrumentów muzycznych);
• terapia tańcem (wykorzystanie tańca lub ruchu jako procesu łączenia stanu emocjonalnego i fizycznego).

W klasie dzieci fantazjują. Użycie improwizowanych środków (gliny, farb, nici, makaronu, zbóż, kamieni i piasku) rozwija zdolności motoryczne. Ćwiczenia z muzyką i tańcem, śpiewem pomagają zredukować napięcie, wygasić złe emocje, przezwyciężyć niepokój. Podczas tego procesu przedszkolak lub uczeń szkoły podstawowej uczy się komunikować z rówieśnikami, zaczyna stopniowo wierzyć w siebie i otrzymuje ciekawą wiedzę.

Gra jako sposób psychologicznej korekty zachowania dziecka - galeria

Lęk u dzieci niepełnosprawnych (HIA)

Z takimi dziećmi powinni pracować specjalnie przeszkoleni psychologowie, którzy pomagają nie tylko swoim małym pacjentom, ale także prowadzą treningi dla ich rodziców, którzy żyją w stanie uporczywego niepokoju i często rozpaczy.

U dzieci z porażeniem mózgowym (mózgowym porażeniem dziecięcym) wysoki poziom lęku jest spowodowany ograniczeniem ruchów, częstym pobytem w szpitalu i obawami o fizyczne osłabienie.

U dzieci z upośledzeniem umysłowym lęk wzrasta w szkole, ponieważ trudno im dorównać zwykłym rówieśnikom. Mogą nie zostać zaakceptowani przez zespół, takim dzieciom trudno jest poradzić sobie z programem i przesiedzieć całą lekcję. Traumatyczne są też przesadne oczekiwania rodziców.

• indywidualne podejście do każdego (uwzględnij cechy wieku, płci, zaburzeń, rozwoju psychicznego i kondycji);
• niedopuszczalność zmęczenia (częsta zmiana zadań, naprzemienna praca umysłowa i praktyczna, składanie materiału w małych porcjach);
• stosować metody aktywizujące aktywność umysłową (rozwijanie mowy, pisania, czytania);
• pomoc terminowa i taktowna, zachęta do najmniejszych sukcesów, rozwój pewności siebie.

Wpływ rodziców na występowanie lęku, rozwodu w rodzinie

Mikroklimat rodzinny jest niezwykle ważnym czynnikiem w normalnym życiu i rozwoju dziecka. Dla małej osoby tubylcy są jego kręgiem, w którym istnieje, uczy się kochać lub nie kochać, radować się, współczuć.

Wpływ mamy i taty na dziecko jest ogromny, może być korzystny i niestety negatywny. Dzieci zaczynają się niepokoić, gdy w rodzinie panuje dyktatura, dochodzi do kłótni i konfliktów, zaczynają się bać, wycofują w siebie, kłamią, bawią się.

Dziecko oczywiście powinno dorastać w pełnej rodzinie, z mamą i tatą, siostrami i braćmi, dziadkami, gdzie wszyscy go kochają, a on kocha wszystkich, a to jest idealne. Ale niestety nie dotyczy to wszystkich. Rozwód rodziców jest dla dziecka katastrofą, zagrożony jest jego stan emocjonalny i psychiczny. Często obwinia się za to: nie był posłuszny, nie starał się wystarczająco mocno. Co więcej, niepokój osadza się w podświadomości i negatywnie wpływa na późniejsze życie. Mama i tata powinni się rozwieść jak najbardziej cywilizowani i inteligentni, ale jeśli to nie wyjdzie, maluch nie powinien słyszeć przekleństw i obelg.

Rozwód rodziców to katastrofa dla dziecka

Psychologowie twierdzą, że po rozwodzie nasila się niepokój dzieci. Musisz dużo rozmawiać z dziećmi, szczerze wyjaśnić, jeśli to możliwe, dlaczego tak się stało.

Jeśli dziecko zostało z jednym z rodziców, drugi powinien przyjść i spędzić z nim czas, a także porozmawiać, odpowiedzieć na pytania, a nie tylko spłacać prezentami, bo dziecko kocha zarówno mamę, jak i tatę. Konieczne jest zrobienie wszystkiego, co możliwe, aby zminimalizować emocjonalną traumę dziecka, w przeciwnym razie nie wyrośnie na szczęśliwą osobę.

Chłopiec, który w dzieciństwie nie był Synem Ojca, pozbawiony pozytywnego wpływu, nie może stać się Ojcem Syna i przekazać mu należytego doświadczenia zachowania ról płciowych oraz ochrony przed codziennymi niebezpieczeństwami i lękami.
Ponadto rozwód rodziców u dzieci w starszym wieku przedszkolnym ma większy negatywny wpływ na chłopców niż na dziewczynki. Brak wpływu ojca na rodzinę lub jego nieobecność mogą najtrudniej utrudnić chłopcom rozwijanie odpowiednich umiejętności komunikacji seksualnej z rówieśnikami, wywołać zwątpienie w siebie, poczucie bezsilności i zagłady w obliczu niebezpieczeństwa, choć urojonego, ale wypełniająca świadomość.

Zacharow A.I.

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Nikt nie chce, aby jego dziecko stało się niespokojne. Ale zdarza się, że przyczyniają się do tego nawet najbardziej kochający rodzice, jeśli stawiają dziecku wygórowane wymagania, których nie jest w stanie spełnić, chcą w nim wcielić swoje niespełnione marzenia i aspiracje. Syn lub córka w końcu zaczyna rozumieć, że nie spełniają wymagań, rozwija się kompleks niższości.

Notatka: życzenia dla rodziców w sprawach edukacji i komunikacji

1. Zrozum zmartwienia dziecka i zgódź się z nimi. Interesuj się tym, jak żyje, co myśli, czego się boi, rozmawiaj o tym, dyskutuj wspólnie o bieżących sytuacjach, szukaj wyjścia, wyciągaj wnioski z kłopotów, które się wydarzyły, bo tak zdobywa się doświadczenie. Mały człowiek musi mieć absolutną pewność, że ze swoimi zmartwieniami zawsze może przybiec do mamy lub taty. Musisz współczuć, nawet jeśli problemy dzieci wydają się zwykłym nonsensem.
2. Stwórz warunki, pomóż przezwyciężyć napięcie (jeśli Twoje dziecko boi się dokonać zakupu w sklepie, zrób to z nim, dając w ten sposób osobisty przykład).
3. Przygotuj dziecko na zmiany w życiu i ważne wydarzenia, wyjaśnij, co się stanie i jak.
4. W trudnych sytuacjach nie rób wszystkiego dla swojego syna lub córki, proponuj myślenie za siebie, czasami wystarczy, że jeden z twoich bliskich jest w pobliżu.
5. Nie da się pobudzić zdolności dziecka poprzez opisanie oczekiwanych trudności w niekorzystny sposób (np. z zaznaczeniem, co go czeka trudne dyktando). Optymizm jest cechą przeciwlękową.
6. Opowiedz o swoich doświadczeniach w czasie przeszłym (na początku było to przerażające, ale potem wszystko się udało).
7. W każdej nieprzyjemnej sytuacji znajdź dobre chwile (błędy na lekcji - zdarzają się, ale rozumiesz, na co zwracać uwagę).
8. Naucz swoje potomstwo wyznaczania sobie małych realnych zadań i ich wypełniania, wychowuj w nich odpowiedzialność.
9. Pokaż, jak się zrelaksować i wyciszyć (ćwiczenia oddechowe, dobre myśli, policz do dziesięciu).
10. Przytul, całuj, częściej głaszcz po głowie – każdy potrzebuje kontaktu dotykowego.
11. Nie podważaj autorytetu innych dorosłych, z którymi komunikuje się chłopiec lub dziewczynka.
12. Działaj konsekwentnie (nie zabraniaj nagle tego, co wcześniej było dozwolone) i jednomyślnie (jeśli mama mówi nie, to tata, babcia i wszyscy inni ją wspierają).
13. Nie żądaj niemożliwego, jeszcze raz pomóż dziecku.
14. Chwal małe sukcesy.
15. Zaufaj dziecku i bądź z nim szczery.
16. Wybierz dla niego krąg zainteresowań, w którym nie poczuje się gorzej niż inni.
17. Jak najmniej karać i upominać. Ale jeśli takie środki są konieczne, nie poniżaj.

Rodzice powinni starać się przestrzegać wymienionych zasad, dać dziecku pewną swobodę, pozwolić mu nauczyć się samodzielnie podejmować decyzje, ale nigdy nie zostawiać go twarzą w twarz z trudnościami, na które nie jest jeszcze gotowy.

Bądź najlepszym przyjacielem swojego dziecka

Rekomendacje dla edukatorów (wychowawców i nauczycieli) w pracy z dziećmi

1. Zadania dla ucznia powinny odpowiadać jego możliwościom. Złożone i oczywiście niemożliwe zadania skazane na porażkę, obniżenie samooceny.
2. Życzliwe tło emocjonalne i zaufanie do dziecka są kluczem do sukcesu (na pewno ci się uda).
3. Porównywanie z innymi dziećmi jest niedopuszczalne. Możesz tylko porównać osiągnięcia samego dziecka (dobrze zrobiłeś, a jutro będzie jeszcze lepiej).
4. Przemawianie publiczne lub rywalizacja nie są dla niespokojnych maluchów.
5. Szczegółowy plan zadań pomoże niepewnemu dziecku poradzić sobie z zadaniem (najpierw to zrobisz, a potem tamto).
6. Upokorzenie jest niedopuszczalne: nie można zawstydzić takiego dziecka w obecności innych dzieci.
7. Dzwonienie po imieniu zwiększa pewność siebie.

Praca pedagogiczna, praca psychologów i rodziców, porozumienie między nimi i chęć pomocy nie pozostaną bez pozytywnych konsekwencji.

Jak pomóc niespokojnemu dziecku - wideo

Lista literatury na temat psychologii lęku w dzieciństwie towarzysząca rodzicom, którzy chcą zagłębić się w ten temat

Napisano wiele książek, artykułów i artykułów naukowych o problemie lęku w dzieciństwie i sposobach jego korygowania.

1. AI Zacharow „Zapobieganie odchyleniom w zachowaniu dziecka”. Rosyjski honorowy psycholog w swojej książce analizuje przyczyny zaburzeń psychicznych w zachowaniu przedszkolaków, sposoby ich korygowania i zapobiegania za pomocą gier i rysowania.
2. JESTEM. Parafianie „Lęk u dzieci i młodzieży: natura psychologiczna i dynamika wieku”. Autorka przedstawia wyniki wieloletniego badania poświęconego badaniu lęku od wieku przedszkolnego do okresu dojrzewania. Rozważane są przyczyny jego pojawienia się i sposoby wyrażania się w różnych latach życia dzieci.
3. P. Baker, M. Alvord „Kryteria określania lęku u dzieci”. Psychologowie amerykańscy opracowali skalę lęku dziecka zgodnie z jego zachowaniem.
4. W.M. Astapov „Lęk u dzieci”. Uhonorowany naukowiec poświęcił książkę rozważaniu i analizie zaburzeń emocjonalnych.
5. L.M. Kostin, Terapia zabawowa z niespokojnymi dziećmi. Publikacja szczegółowo analizuje znaczenie terapii zabawą w procesie korekcji zaburzeń psychicznych, opisuje gotowe programy edukacyjne.
6. O.V. Chukhlaeva, O.E. Khukhlaev „Labirynt duszy: Opowieści terapeutyczne”. Autorzy zebrali zbiór bajek psychokorekcyjnych i terapeutycznych dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych.

Prace Astapova, Bakera, Kostiny, Alvorda i innych psychologów - galeria zdjęć

Małe dzieci są bezbronne, potrzebują terminowej, wykwalifikowanej pomocy, której należy udzielać taktownie i życzliwie, z wiarą w powodzenie. Wsparcie dorosłych, terminowe doradztwo doświadczonych profesjonalistów, wdrożenie zaleceń pomoże w walce z lękiem.

Rozdział 1. Lęk jako cecha psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym

1.1. Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku 6 - 7 lat

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mają już dość wysokie kompetencje w różnych czynnościach oraz w zakresie relacji. Kompetencja ta przejawia się przede wszystkim w umiejętności podejmowania własnych decyzji w oparciu o posiadaną wiedzę, umiejętności i zdolności.

Dziecko rozwija stabilne pozytywne nastawienie do siebie, pewność siebie. Potrafi wykazać się emocjonalnością i samodzielnością w rozwiązywaniu problemów społecznych i domowych. Organizując wspólne zabawy posługuje się umową, umie uwzględniać interesy innych, w pewnym stopniu powstrzymywać swoje impulsy emocjonalne.

Rozwój arbitralności i wolicjonalnego początku przejawia się w zdolności osoby dorosłej do przestrzegania reguł gry. Dziecko stara się jakościowo wykonać dowolne zadanie, porównać z modelem i przerobić, jeśli coś nie wyszło.

Próby samodzielnego wytłumaczenia różnych zjawisk wskazują na nowy etap rozwoju zdolności poznawczych. Dziecko aktywnie interesuje się literaturą kognitywną, obrazami symbolicznymi, diagramami graficznymi i podejmuje próby samodzielnego ich wykorzystania.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym charakteryzują się przewagą motywów istotnych społecznie nad osobistymi. Następuje stopniowe rozwiązywanie sprzeczności między egocentryzmem a kolektywistyczną orientacją osobowości na rzecz decentracji. W procesie przyswajania norm i zasad moralnych kształtuje się aktywny stosunek do własnego życia, rozwija się empatia i sympatia.

Samoocena dziecka w starszym wieku przedszkolnym jest całkiem adekwatna, jej przeszacowanie jest bardziej charakterystyczne niż niedoszacowanie. Dziecko bardziej obiektywnie ocenia wynik działania niż zachowanie.

W wieku 6 - 7 lat rozwija się myślenie wizualno - figuratywne z elementami abstrakcji. Niemniej jednak dziecko nadal ma trudności z porównywaniem kilku atrybutów obiektów naraz, w identyfikowaniu najważniejszych w obiektach i zjawiskach, w przenoszeniu nabytych umiejętności aktywności umysłowej na rozwiązywanie nowych problemów.

U starszego przedszkolaka wyobraźnia musi być wspomagana obiektem w mniejszym stopniu niż na poprzednich etapach rozwoju. Przeradza się w aktywność wewnętrzną, która przejawia się w kreatywności werbalnej (liczenie książek, teaserów, wierszy), w tworzeniu rysunków, modelowaniu itp.

Następuje stopniowe przejście od gry jako wiodącej działalności do nauki.

Tak więc wiek przedszkolny seniora to okres wielkich zmian i doświadczeń w życiu dziecka, który wymaga uważnego przestudiowania i rozważenia każdego indywidualnego wydarzenia.

1.2. Esencja lęku u dzieci w wieku przedszkolnym

Emocje i uczucia odzwierciedlają bezpośrednie doświadczanie przez człowieka sensu życia przedmiotów i zjawisk rzeczywistości. Uczucia towarzyszą wszystkim rodzajom ludzkiej aktywności i zachowań.

Pojęcie „lęku” jest wieloaspektowe. W słownikach notowana jest od 1771 roku. Istnieje wiele wersji wyjaśniających pochodzenie tego terminu. Większość badań zgadza się, że pojęcie to należy rozpatrywać w sposób zróżnicowany – jako zjawisko sytuacyjne i jako cechę osobową.

W słowniku psychologicznym „lęk” jest uważany za skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzującą się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej: jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych, bodźce nabierają zabarwienia emocjonalnego.

Według opinii lęk definiuje się jako właściwość osoby do wejścia w stan wzmożonego lęku, doświadczania lęku i lęku w określonych sytuacjach społecznych.

interpretuje lęk jako indywidualną cechę psychologiczną, polegającą na zwiększonej skłonności do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, w tym tych cech społecznych, które tego nie implikują.

Z definicji pojęć wynika, że ​​lęk można rozpatrywać jako:

Zjawisko psychologiczne;

Indywidualna cecha psychologiczna osoby;

skłonność osoby do odczuwania lęku;

Stan podwyższonego niepokoju;

Na poziomie psychologicznym lęk jest odczuwany jako napięcie, zaabsorbowanie, niepokój, nerwowość i jest doświadczany w postaci poczucia niepewności, bezradności, bezsilności, niepewności, samotności, zbliżającej się porażki, niemożności podjęcia decyzji i nie tylko.

Na poziomie fizjologicznym reakcje lękowe objawiają się wzrostem częstości akcji serca, przyspieszonym oddychaniem, wzrostem minimalnej objętości krążenia krwi, wzrostem ciśnienia krwi, wzrostem ogólnej pobudliwości i spadkiem progów wrażliwości, gdy poprzednio były neutralne .

Pojęcie lęku obejmuje pojęcia: „lęk”, „strach”, „niepokój”. Rozważ istotę każdego z nich.

Lęk jest emocjonalnie podwyższonym poczuciem zbliżającego się niebezpieczeństwa.

Lęk, w przeciwieństwie do strachu, nie zawsze jest uczuciem postrzeganym negatywnie, gdyż jest również możliwy w postaci radosnego podniecenia, ekscytujących oczekiwań.

Jednoczącym początkiem strachu i niepokoju jest uczucie niepokoju. Przejawia się w obecności niepotrzebnych ruchów lub odwrotnie, bezruchu. Osoba jest zagubiona, mówi drżącym głosem lub całkowicie milczy.

Wraz z definicją badacze identyfikują różne typy i poziomy lęku.

C. Spielberger wyróżnia dwa rodzaje lęku: osobisty i sytuacyjny (reakcyjny).

Osobisty lęk implikuje szeroki zakres obiektywnie bezpiecznych okoliczności zawierających zagrożenie (lęk jako cecha osobowości). Jest to stabilna cecha indywidualna, która odzwierciedla predyspozycje badanego do lęku i sugeruje, że ma on tendencję do postrzegania dość szerokiego „fana” sytuacji jako zagrażających, reagując na każdą z nich pewną reakcją. Jako predyspozycja, lęk osobisty aktywuje się, gdy określone bodźce są postrzegane przez osobę jako niebezpieczne, zagrożenie dla jego prestiżu, poczucia własnej wartości, szacunku do siebie związanego z określonymi sytuacjami.

Lęk sytuacyjny zwykle pojawia się jako krótkotrwała reakcja na jakąś konkretną sytuację, która obiektywnie zagraża osobie. Stan ten charakteryzują subiektywnie przeżywane emocje: napięcie, niepokój, troska, nerwowość. Ten stan występuje jako reakcja emocjonalna na stresującą sytuację i może mieć różną intensywność i dynamikę w czasie.

identyfikuje rodzaje lęku na podstawie sytuacji, w których dziecko może być:

Lęk szkolny – oznacza obsesyjne ściganie niektórych dzieci „lęk przed pójściem do szkoły”, „lęk przed ankietami” (podstawą tego lęku jest lęk przed popełnieniem błędu, popełnieniem głupoty, zakłopotaniem, wyśmianiem); - niepokój o samoocenę - powstaje w wyniku porównania obrazu prawdziwego „ja” (czym człowiek naprawdę jest) z obrazem idealnego „ja” (jak człowiek chce się widzieć). Niski stopień zbieżności między tymi formacjami tworzy ten rodzaj lęku; - lęk interpersonalny – ze względu na sferę relacji międzyludzkich, ponieważ jest bezpośrednio związany z tym, jak dana osoba jest oceniana przez innych. Ważnym źródłem niepokoju są różnice w ocenach wystawionych sobie przez człowieka i otrzymanych przez niego od innych. Ten rodzaj niepokoju będzie wysoki do tego stopnia, że ​​znaczące osoby mają tendencję, w zależności od osoby, do oceniania go negatywnie, traktowania go krytycznie i z dezaprobatą.

Oprócz odmian lęku, rozważana jest również jego struktura poziomowa. identyfikuje dwa poziomy lęku: niski i wysoki. Niski poziom jest niezbędny do normalnej adaptacji do środowiska, a wysoki powoduje dyskomfort dla osoby w otaczającym go społeczeństwie. Wyróżnij trzy poziomy lęku związanego z aktywnością: destrukcyjny, niewystarczający i konstruktywny. Lęk jako cecha psychologiczna może przybierać różne formy. Według opinii forma niepokoju jest rozumiana jako szczególne połączenie charakteru doznania, świadomości ekspresji werbalnej i niewerbalnej w charakterystyce zachowania, komunikacji i aktywności. Zidentyfikowała otwarte i zamknięte formy lęku.

Formy otwarte: ostry, nieuregulowany lęk; lęk regulowany i kompensacyjny; pielęgnowany niepokój. Zamknięte - (ukryte) formy niepokoju nazywane są przez nią "maskami". Na przykład agresywność działa jak takie maski. Wpływ lęku na rozwój osobisty, choć jako pierwszy zauważył S. Kierkegaard, który uważał lęk za główny czynnik determinujący historię ludzkiego życia.

Lęk ma wyraźną specyfikę wieku, która znajduje się w jego źródłach, treści, formach przejawów kompensacji i ochrony. Dla każdego okresu wiekowego istnieją pewne obszary, obiekty rzeczywistości, które powodują u większości dzieci zwiększony niepokój, niezależnie od obecności realnego zagrożenia lub niepokoju jako stabilnej edukacji. Tak więc stan lęku ma swoją szczególną dynamikę w związku z osobliwościami rozwoju wieku dzieci. I to jest główny pomysł na badanie tego problemu w przyszłości.

Opisując cechy psychologiczne dzieci w wieku 6-7 lat, dużą wagę przywiązuje się do restrukturyzacji sfery emocjonalnej dziecka. Zachodzą głębokie zmiany w zakresie doświadczeń, przygotowywanych przez cały tok rozwoju osobistego w wieku przedszkolnym. Łańcuch niepowodzeń lub sukcesów (w szkole, w szerokiej komunikacji), każdorazowo doświadczanych przez dziecko w przybliżeniu w ten sam sposób, prowadzi do powstania stabilnego kompleksu afektywnego - poczucia niższości, upokorzenia, zranionej dumy lub poczucia poczucie własnej wartości, kompetencje, ekskluzywność. Pewien poziom lęku jest naturalną i obowiązkową cechą energicznej aktywności jednostki. Każda osoba ma swój optymalny lub pożądany poziom lęku - jest to lęk użyteczny. Ocena własnego stanu pod tym względem jest dla niego niezbędnym elementem samokontroli i samokształcenia.

Według opinii osoby należące do kategorii wysoce niespokojnych mają tendencję do postrzegania szerokiej gamy sytuacji jako zagrożenia dla ich samooceny i życia. Lęk ma negatywny wpływ na rozwój osobisty; obecność lęku wskazuje na jego kłopoty.

Długotrwały lęk osobisty występuje u dzieci z takimi cechami, jak wrażliwość, zwiększona wrażliwość, podejrzliwość. Ten rodzaj lęku działa jako reakcja na zagrożenie czymś, co nie istnieje, nie ma wyraźnego obrazu, ale grozi człowiekowi utratą samego siebie, utratą Ja. wewnętrzny konflikt między dwiema sprzecznymi aspiracjami, kiedy coś ważnego dla niego jednocześnie przyciąga i odpycha. Niespokojne dziecko staje się nieprzystosowane społecznie i dlatego wycofuje się do swojego wewnętrznego świata. Może też stać się agresywny, ponieważ agresywność łagodzi niepokój. Dzieci niespokojne nie są w pełni prosperującym kontyngentem: ich wydajność może być bardzo niska. Poziom zbyt wysoki, jak i zbyt niski, to reakcja nieprzystosowawcza, która objawia się ogólną dezorganizacją zachowania i aktywności i wymaga różnych metod korekcji. Na uwagę zasługują również dzieci charakteryzujące się „nadmiernym spokojem”. Taka niewrażliwość na kłopoty ma z reguły charakter kompensacyjny i uniemożliwia pełne ukształtowanie osobowości. Cierpienie emocjonalne w tym przypadku utrzymuje się z powodu nieodpowiedniego stosunku do rzeczywistości, negatywnie wpływającego na produktywność działania. Opisując wiek od sześciu do siedmiu lat, należy zwrócić uwagę na taką cechę, jak lęk szkolny.

Wkraczając w próg nowego, szkolnego życia, dziecko staje przed pojawieniem się nowego lęku. Istnieje nawet termin „fobia szkolna”, który odnosi się do obsesyjnego strachu przed prześladowaniem niektórych dzieci przed pójściem do szkoły. Często jednak chodzi nie tyle o lęk przed szkołą, co o lęk przed wyjściem z domu, rozstaniem z rodzicami, do których dziecko jest niespokojnie przywiązane, a ponadto często chore i przebywające w warunkach nadopiekuńczości. Czasami sami rodzice boją się szkoły i mimowolnie zaszczepiają ten strach dzieciom lub dramatyzują problemy związane z rozpoczęciem szkoły, wykonują zadania zamiast dzieci, a także niepotrzebnie je kontrolują.

Z reguły wierne, kochane, aktywne i dociekliwe dzieci, które same starają się radzić sobie z problemami w nauce i budować relacje z rówieśnikami, nie odczuwają lęku przed pójściem do szkoły. Inna sprawa, gdy mówimy o przerośniętym poziomie roszczeń, o dzieciach, które nie nabyły niezbędnego doświadczenia w komunikowaniu się z rówieśnikami przed szkołą, są nadmiernie przywiązane do matki i nie są wystarczająco pewne siebie.

W tym przypadku również obawiają się niespełnienia oczekiwań rodziców, doświadczają trudności w przystosowaniu się do społeczności szkolnej i lęku przed nauczycielem. Oprócz strachu przed pójściem do przedszkola, a potem do szkoły, często pojawia się lęk przed ankietami. W sercu tego strachu leży lęk przed popełnieniem błędu, popełnieniem głupoty, zawstydzeniem, wyśmianą. Z reguły niespokojne, nieśmiałe dzieci boją się odpowiadać na pytania. Przede wszystkim takie dzieci boją się odpowiadać przy tablicy. Badanie psychodiagnostyczne dzieci ze starszej grupy przygotowawczej wykazało, że zwiększony niepokój u nich powoduje przepracowanie, czyli przejściowy spadek zdolności do pracy pod wpływem długotrwałego narażenia na stres. Energię poświęca się nie na działania edukacyjne, ale na tłumienie lęku.

1.3. Praca korekcyjna psychologa sposobem na zmniejszenie lęku u dzieci w wieku przedszkolnym

Korekta psychologiczna () to system środków mających na celu skorygowanie niedociągnięć psychologii lub ludzkiego zachowania za pomocą specjalnych środków oddziaływania psychologicznego. Korekta psychologiczna podlega niedociągnięciom, które nie mają organicznej podstawy, na przykład lęk. Psychokorekcja zajmuje się już ukształtowanymi cechami osobowości lub typami zachowań i ma na celu ich zmianę. Sytuacja psychokorekcyjna obejmuje pięć głównych elementów: - osoba, która ma problem (samodzielnie lub z pomocą osoby z zewnątrz) i potrzebuje pomocy psychologicznej, w psychokorekcji, jest klientem; - osoba, która pomaga i dzięki przeszkoleniu lub doświadczeniu jest postrzegana jako zdolna do zmiany, niesienia pomocy, jest psychologiem, psychokorektorem; - teoria, która służy do wyjaśniania problemów klienta; - zestaw procedur (technik, metod) stosowanych do rozwiązywania problemów klientów; - szczególna relacja społeczna między klientem a psychologiem, która pomaga złagodzić problemy klienta. Wykonywanie pracy korekcyjnej wymaga od psychologa pewnego przygotowania, które obejmuje część teoretyczną (znajomość teoretycznych podstaw pracy korekcyjnej, metod korekcji itp.), część praktyczną (znajomość określonych metod i metod korekcji) oraz osobista gotowość specjalisty, czyli psychologiczne opracowanie własnych problemów psychologa w tych obszarach, które zamierza skorygować z klientem. Kompleks psychokorekcyjny obejmuje 4 główne bloki: - blok diagnostyczny - jego celem jest diagnoza cech rozwoju osobowości, identyfikacja czynników ryzyka, stworzenie ogólnego programu korekcji psychologicznej; - blok instalacyjny - jego celem jest wywołanie chęci interakcji, złagodzenie niepokoju, zwiększenie pewności siebie klienta, wytworzenie chęci współpracy z psychologiem; - blok korekcyjny - jego celem jest harmonizacja i optymalizacja rozwoju klienta, przejście od negatywnej fazy rozwoju do pozytywnej, opanowanie sposobów interakcji ze światem i samym sobą, pewnych sposobów działania; - blok do oceny skuteczności działań korygujących – jego celem jest pomiar treści psychologicznych i dynamiki reakcji, sprzyjanie pojawianiu się pozytywnych reakcji behawioralnych i doświadczeń, stabilizacja pozytywnej samooceny; W praktyce korekty psychologicznej wyróżnia się dwie formy pracy z klientami: indywidualną i grupową. W przypadku indywidualnej psychokorekty psycholog współpracuje z klientem w trybie indywidualnym pod nieobecność osób nieuprawnionych. Ta forma pracy zapewnia poufność, tajność iw efekcie jest głębsza; Cała uwaga psychologa skierowana jest tylko na jedną osobę. W grupowej formie psychokorekcji psycholog pracuje z grupą klientów, którzy w procesie psychokorekcji wchodzą w interakcję nie tylko z psychologiem, ale także ze sobą. Specyfika tej formy pracy polega na celowym wykorzystaniu dynamiki grupy, tj. całego zestawu relacji i interakcji, które powstają między członkami grupy. Korekta psychologiczna jest więc procesem dość długim i trudnym, wymagającym nie tylko specjalnej wiedzy i umiejętności psychologa, ale także pewnego nastawienia klienta do wykonywanej pracy.

Metody praktycznej korekty lęku u dzieci w wieku 6-7 lat Metody psychologicznej korekty lęku w praktyce są bardzo zróżnicowane, stosuje się je w połączeniu według uznania psychologa, a każda z tych metod ma swoją specyfikę zastosowania i pewne zalety pod względem wyników pracy.

Istnieją następujące metody psychokorekcji lęku:

Terapia zabawą – metoda wpływania na dzieci i dorosłych za pomocą gry; gry przyczyniają się do tworzenia bliskich relacji między członkami grupy, łagodzą napięcie, niepokój, lęk przed otoczeniem, zwiększają poczucie własnej wartości, pozwalają sprawdzić się w różnych sytuacjach komunikacyjnych, usuwając niebezpieczeństwo znaczących społecznie konsekwencji;

Arteterapia to specjalistyczna forma terapii oparta na sztuce, przede wszystkim na działaniach wizualnych i twórczych, za pomocą których człowiek się poznaje i samorealizuje; wśród opcji arteterapii wykorzystywane są: wykorzystanie istniejących dzieł sztuki poprzez ich analizę i interpretację przez klientów; zachęcanie klientów do samodzielnej kreatywności; wykorzystanie istniejącego dzieła sztuki i samodzielnej kreatywności klientów; kreatywność samego psychologa (rzeźba, rysunek itp.), mająca na celu nawiązanie interakcji z klientem;

Muzykoterapia to metoda wykorzystująca muzykę jako środek korekcyjny; aktywnie wykorzystywane w korekcji odchyleń emocjonalnych, lęków, zaburzeń motorycznych i mowy, odchyleń w zachowaniu, trudności w komunikacji itp.;

Biblioterapia – oddziaływanie korygujące na klienta poprzez lekturę specjalnie dobranej literatury w celu normalizacji lub optymalizacji jego stanu psychicznego; korygujący efekt czytania przejawia się w tym, że pewne obrazy i związane z nimi uczucia, pragnienia, myśli, zasymilowane za pomocą książek, nadrabiają brak własnych wyobrażeń, zastępują przeszkadzające myśli i uczucia lub kierują je na nowe cele ;

Terapia tańcem to metoda wykorzystująca różne rodzaje tańca do korygowania zaburzeń emocjonalnych, zaburzeń komunikacji, interakcji interpersonalnych; głównym celem tej metody jest rozwój świadomości własnego ciała, rozwój umiejętności komunikacyjnych, badanie uczuć itp.;

Terapia bajkami to metoda wykorzystująca baśniową formę do integracji osobowości, rozwijania zdolności twórczych, poszerzania świadomości, poprawy interakcji ze światem zewnętrznym;

Terapia lalkowa (prywatna metoda arteterapii) – metoda polegająca na identyfikacji dziecka lub osoby dorosłej z ulubioną postacią z kreskówek, bajką i ulubioną zabawką; tutaj lalka służy jako pośredni obiekt interakcji między dzieckiem a dorosłym (psychologiem, pedagogiem, rodzicem); stosowany w korekcji lęków, jąkania, zaburzeń zachowania itp.;

Psychogimnastyka to metoda, która obejmuje kurs specjalnych zajęć mających na celu rozwijanie i korygowanie różnych aspektów ludzkiej psychiki, zarówno poznawczych, jak i emocjonalno-osobowych; używane podczas nawiązywania kontaktu, rozładowywania napięcia, opracowywania informacji zwrotnej itp .;

Wymienione metody psychokorekcji lęku podczas ich realizacji wymagają wiedzy teoretycznej psychologa w kwestiach korekty i oczekiwanych rezultatów, a także umiejętności indywidualnego wyboru jednej lub innej metody pracy z dzieckiem, z uwzględnieniem specyfiki rozwoju wieku i bez szkody dla jego zdrowia psychicznego i fizycznego.

Streszczenie

Wiek przedszkolny, szkolny jest jednym z najbardziej problematycznych wieków w psychologii. Dzieci w tym wieku są przede wszystkim podatne na odczuwanie niepokoju, lęku i są w związku z tym zdolne do agresywnych działań. Wiele problemów wiąże się z rozwojem nowej społecznej roli dziecka – roli ucznia, która niesie ze sobą dużą ilość wymagań i zmian, które czasami przerastają możliwości dziecka.

Dlatego ważne jest, aby być blisko dziecka podczas wchodzenia w nowy etap życia, „iść z nim ramię w ramię”, pomagać w rozwiązywaniu nieznanych problemów i zadań; przezwyciężyć swój negatywny stosunek do otaczającego go świata.

W ten proces powinni być zaangażowani nie tylko rodzice dziecka.

Wspólna praca pracowników medycznych, nauczycieli przedszkolnych, nauczycieli szkolnych, psychologów itp. może pomóc zmniejszyć lęk u dzieci, stworzyć warunki do adaptacji tych dzieci w normalnych warunkach życia (adaptacja społeczna), a tym samym stworzyć korzystne warunki dla osobowości rozwój .

Psycholog jako wąski specjalista musi szczegółowo przestudiować takie cechy psychologiczne, jak lęk, agresywność, samoocena, komunikacja interpersonalna dzieci itp., aby w razie potrzeby wyjaśnić dziecku, co się z nim dzieje i pomóc w zapobieganie i korygowanie różnych odchyleń psychologicznych.

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie lęku u dzieci w wieku przedszkolnym i jego korekta

2.1 Logika eksperymentu

Badanie przeprowadzono w Miejskim Przedszkolu Wychowawczym Przedszkole nr 87.

W badaniu wzięło udział 20 uczniów starszej grupy przygotowawczej, wśród których zdiagnozowano 10 chłopców i 10 dziewcząt.

Badanie przeprowadzono w 5 etapach:

Badanie cech lęku uczniów seniora

grupa przygotowawcza (niepokój osobisty, interpersonalny i szkolny).

Identyfikacja grupy dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej i korekty;

Konsultacje rodziców dzieci ze zidentyfikowanej grupy;

Prowadzenie zajęć wyrównawczych w celu zmniejszenia lęku dla zidentyfikowanej grupy dzieci;

Badanie dynamiki zmian lęku na podstawie wyników działań naprawczych.

Każdy etap obejmował następujące kroki:

Formułowanie celów, hipotez i przygotowanie materiału;

Przeprowadzać badanie;

Przetwarzanie otrzymanych danych;

Praca z dziećmi, nauczycielami, rodzicami;

Na etapie formułowania celu wybrano główne metody zgodnie z wymaganiami, jakie obowiązują w badaniach w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Czas i miejsce badania zostały przemyślane z uwzględnieniem indywidualnych cech psychologicznych dzieci w wieku przedszkolnym.

Organizacja studiów była taka sama dla wszystkich uczniów.

Pokój, w którym odbywało się badanie, był dobrze oświetlony, nie było w nim obcych czynników drażniących: ostrych dźwięków, zapachów, nowych przedmiotów.

Badanie przeprowadzono w pierwszej połowie dnia (od 9.00 do 9.40); prace prowadzone były indywidualnie.

Podczas wykonywania metod badania lęku instrukcje zostały wyjaśnione na początku pracy. Następnie podczas indywidualnej pracy z dzieckiem wszystkie wyniki były rejestrowane przez eksperymentatora.

Po badaniu wyniki zostały przetworzone, dane dla każdego dziecka zostały zapisane w Psychologicznej Karcie Diagnostycznej; na podstawie których zidentyfikowano dzieci wymagające pomocy psychologicznej i korekty.

W oparciu o wyniki diagnostyki odbyły się spotkania rodziców oraz konsultacje indywidualne z ogłoszeniem uzyskanych danych i rekomendacjami dalszego wychowania i edukacji dzieci.

Za zgodą rodziców została utworzona poprawcza grupa dzieci składająca się z 6 osób (2 dziewczynki i 4 chłopców).

Prace korekcyjne mające na celu zmniejszenie lęku uczniów przeprowadzono na podstawie MDOU nr 87 w sali specjalnie wyposażonej do zajęć i według specjalnie opracowanego programu (Załącznik 6).

Psychologiczny aspekt treści programu odzwierciedla:

Kształtowanie wyobrażeń uczniów na temat werbalnych i niewerbalnych sposobów wyrażania emocji w oparciu o analizę zewnętrznych przejawów zachowań ludzi w sytuacjach istotnych emocjonalnie;

nauka rozpoznawania różnych nastrojów, przeżyć emocjonalnych;

Nauczenie uczniów technik i sposobów redukowania lęku w różnych sytuacjach;

Kształtowanie u uczniów umiejętności analizowania i oceny własnego stanu i zachowania na podstawie zdobytej wiedzy i umiejętności (samoorganizacja i samokontrola).

Zajęcia odbywały się 2 razy w tygodniu (poniedziałek, czwartek), ich czas trwania wynosił 25 - 35 minut; Łącznie dzieci uczęszczały do ​​10 klas.

Podczas tych zajęć stosowano różne rodzaje pracy z lękiem: terapię bajkową, terapię piaskową, terapię gier, psycho-gimnastykę itp.

Na zakończenie zajęć przeprowadzono wtórną diagnozę badania lęku, która pozwoliła na odzwierciedlenie dynamiki zmian badanych wskaźników.

Na podstawie wyników diagnostyki wtórnej wydano rodzicom i wychowawcom zalecenia dotyczące dalszej pracy z uczniem.

2.2. Metodyczne uzasadnienie eksperymentu

Dziś ważna jest uwaga badaczy na tak stabilną cechę osobowości, jaką jest lęk. Współczesne życie stawia raczej wysokie wymagania odporności człowieka na stres, a taka cecha, jak lęk, jest coraz częściej uznawana za stabilny nowotwór. Szczególnie niepokojąca jest manifestacja tej cechy w wieku przedszkolnym.

O skuteczności pomocy psychologa decyduje prawidłowa izolacja przyczyn konkretnego problemu. Podczas wstępnego zbierania informacji ważne jest, aby zrozumieć, co dokładnie uniemożliwia dziecku interakcję, ponieważ zewnętrzne przejawy różnych problemów mogą mieć podobieństwa. Na przykład nieśmiałość i izolacja. Dzieci z takimi problemami bardzo boleśnie reagują na wszelkie zmiany w swoim życiu, odczuwają lęk przed obcymi i nowym otoczeniem. Są to jednak różne problemy. Zamknięte dziecko najczęściej nie wie, co robić, nie chce się komunikować, nie potrzebuje ludzi wokół siebie. Nieśmiały dzieciak wie, co robić, chce tego, ale nie może zastosować swojej wiedzy. Najczęściej dorośli zwracają się do specjalisty tylko wtedy, gdy nieśmiałość oczywiście zaczyna przeszkadzać im i dziecku: boi się wszystkiego, co nie jest mu znane, odmawia komunikacji z rówieśnikami, ciągle się rumieni, gdy się do niego zwracają. Nie odpowiada, nawet jeśli zna odpowiedź na pytanie, nie może nic zrobić w obecności nieznajomych, próbuje znaleźć jakiś ustronny zakątek, zaczyna się mocno jąkać lub bez przerwy gadać i gadać bzdury. Problem w tym, że lęk przed nowym, lęk przed zwróceniem uwagi na siebie blokuje rozwój zarówno emocjonalnej, jak i intelektualnej sfery osobowości dziecka. Takie dzieci mają słabą aktywność zabawową, ponieważ nawet najprostsze codzienne zadanie nie jest dla nich do rozwiązania - podejść do innego, poprosić o zabawkę, uzgodnić wspólną zabawę.

Niepokój należy do zespołu objawów nieśmiałości. Według i, lęk rozwija się u dzieci, gdy mają one wewnętrzny konflikt wywołany nadmiernymi wymaganiami ze strony dorosłych, chęcią postawienia dziecka w pozycji zależnej od siebie, brakiem jednolitego systemu wymagań i obecnością lęku u dorosłych sobie. Mechanizm lęku polega na tym, że dziecko nieustannie oczekuje kłopotów, problemów i konfliktów, nie oczekuje od innych niczego dobrego.

Praca psychologa bezpośrednio z niespokojnymi dziećmi powinna odbywać się w kilku kierunkach:

rozwój pozytywnego postrzegania siebie;

Zwiększona pewność siebie i pewność siebie;

rozwój zaufania do innych;

korekta lęków;

usunięcie napięcia ciała;

rozwój umiejętności wyrażania swoich emocji;

rozwój umiejętności pracy zespołowej;

rozwój umiejętności samokontroli;

Główną trudnością z niespokojnymi, nieśmiałymi dziećmi jest nawiązanie z nim kontaktu, rozwijanie relacji opartych na zaufaniu. W takim przypadku nie ma potrzeby się spieszyć, konieczne jest, aby dziecko przyzwyczaiło się do psychologa.

Dlatego najpierw psycholog powinien systematycznie odwiedzać grupę, prowadzić obserwacje, rozmawiać z wychowawcami, grać w gry i brać w nich udział.

Kiedy dziecko może mniej lub bardziej swobodnie kontaktować się z psychologiem, w gabinecie można rozpocząć indywidualną lub grupową pracę korekcyjną.

Lęk negatywnie wpływa na przebieg wielu procesów psychicznych, a także na wiele cech osobowych dziecka.

W pracy tej szczególną uwagę zwrócono na problematykę lęku i jego korygowania. Pomiar lęku jako cechy osobowości jest szczególnie ważny, ponieważ ta właściwość w dużej mierze determinuje zachowanie podmiotu; lęk nie pomaga człowiekowi, a wręcz przeciwnie, zaczyna ingerować w jego codzienne czynności. W tym przypadku lęk może również wpływać na relacje z bliskimi, rówieśnikami, wychowawcami, a później nauczycielami szkoły. Komunikacja staje się selektywna, nierówna emocjonalnie i z reguły ograniczona do starego kręgu przywiązań.

Kontakt z nieznajomymi jest trudny, trudno jest rozpocząć rozmowę, łatwo pojawia się zamieszanie i zahamowanie, gdy nagle o to poprosimy.

Tak więc badanie lęku i jego korygowanie dostarcza obszernego materiału do dalszych badań tego problemu.

W tej pracy zabrano grupę przygotowawczą do badania poziomu lęku. W diagnostyce wzięło udział 20 uczniów z grupy. Badanie odbyło się w kilku etapach:

dobór metod diagnostycznych, które są przeznaczone do

dzieci w wieku przedszkolnym;

Przeprowadzanie wywiadów z rodzicami w kwestiach związanych z możliwym lękiem ich dzieci, ponieważ lęk dzieci może być również wynikiem symbiotycznej relacji między dzieckiem a rodzicami, gdy rodzice starają się chronić swoje dzieci przed trudnościami i kłopotami życiowymi;

diagnostyka uczniów;

· interpretacja wyników;

Identyfikacja grupy niespokojnych dzieci;

selekcja, systematyzacja programów korekcyjnych;

praca korekcyjna z dziećmi;

W pierwszym etapie doboru materiałów zidentyfikowano następujące metody diagnostyczne:

1. Diagnoza lęku szkolnego- ta metoda należy do typu projekcyjnego. Przeznaczony dla dzieci w wieku 6-9 lat. Materiał eksperymentalny - dwa zestawy 12 rysunków o wymiarach 18 x 13 każdy. Zestaw „A” był dla dziewczynek, zestaw „B” dla chłopców. Technika została przeprowadzona z każdym dzieckiem indywidualnie. Wymagania dotyczące prowadzenia są standardowe dla metod projekcyjnych.

Instrukcja: Pomyśl o historii ze zdjęć. Zdjęcia są dość nietypowe. Nie mają twarzy. Zostało to zrobione celowo, aby było ciekawiej wymyślać. Trzeba wymyślić, jaki nastrój ma chłopiec (dziewczynka) i dlaczego.

W rezultacie odpowiedzi dzieci oceniano dla wszystkich obrazków – ogólny poziom lęku diagnozowano na podstawie odpowiedzi „niekorzystnych”, charakteryzujących nastrój dziecka na obrazku jako smutny, smutny, zły, nudny. Niepokój można uznać za dziecko, które udzieliło 7 lub więcej z tych odpowiedzi na 10.

2. Test projekcyjny „Nieistniejące zwierzę”. W tej technice poproszono dzieci o narysowanie zwierzęcia, które nie istnieje na świecie. Nie ma znaczenia, jak dobrze rysujesz. Narysuj, jak wyobrażasz sobie takie zwierzę. Podaj mu imię, powiedz mu.

Pod koniec zadania zadano dziecku następujące pytania: - „Jak ma na imię?”, „Gdzie mieszka?”, „Czy to jest dobre czy złe?”, „Co je?”, „ Czy ma przyjaciół?”, „Jakie jedzenie ma?” zwierzęcy sen?

Wynik oceniano na podstawie położenia rysunku na arkuszu, położenia rysunku na arkuszu, skrętu głowy, rysunku (oczy, usta, uszy) na głowie, części wystających ponad poziom rysunku (skrzydła, nogi , macki, detale muszli, pióra itp.)

3. Metodologia „Wesoły - smutny”. Dziecko otrzymało sześć rysunków przedstawiających dzieci w różnych sytuacjach związanych ze szkołą i nauką.

Dziecko jest proszone o opisanie, jaki jego zdaniem powinien być wyraz twarzy dzieci na zdjęciach - wesoły czy smutny, oraz wyjaśnić dlaczego. Jeśli dziecko mówi „nie wiem”, to zadawane są dodatkowe pytania: „Jak myślisz, co się tutaj dzieje? Kto jest tu przedstawiony?

Zgodnie z odpowiedziami dzieci interpretują wyniki.. Odpowiedzi, które opisują wesołe lub poważne dziecko, odzwierciedlają pozytywne nastawienie dziecka i zostały ocenione jako samopoczucie emocjonalne.

Jeśli dziecko udzieliło 5 – 6 „niespokojnych” odpowiedzi, oznacza to, że ma „bolesny” stosunek do przebywania w ogrodzie, „szkoły”, dla niego ten etap życia wiąże się z silnymi przeżyciami emocjonalnymi.

Zgodnie z wynikami rozpoznano grupę dzieci niespokojnych liczącą 6 osób.

Z rodzicami Z tymi dziećmi przeprowadzono wywiady i wszystkim rodzicom przekazano ogólne zalecenia dotyczące relacji z dzieckiem.

Mówiono, że nie należy „przywiązywać” dziecka do siebie, chroniąc je przed wyimaginowanymi, nieistniejącymi niebezpieczeństwami. Jeśli jest to obecne w rodzinie, dziecko odczuwa niepokój pozostawione bez matki, łatwo się gubi, niepokoi i boi. Zamiast aktywności i niezależności rozwija się bierność i zależność.

W przypadkach, gdy wychowanie opiera się na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z trudnościami, lęk może być spowodowany obawą przed nieradzeniem sobie, przed zrobieniem czegoś złego.

Często rodzice kultywują „poprawność” zachowania: stosunek do dziecka może obejmować ścisłą kontrolę, ścisły system norm i zasad, od których odstępstwo pociąga za sobą naganę i karę.

Następny krok założono eksperyment dobór programów korekcyjnych przystosowany dla dzieci w wieku 6-7 lat, co stwarzałoby optymalne warunki i możliwości aby zmniejszyć poziom lęku u dzieci.

Zbadano literaturę dotyczącą korygowania lęku, co umożliwiło wybór: programy y, co odpowiadałoby na następujące zadania:

Rozwijać w dziecku zdolność uświadomienia sobie własnych lęków i lęków oraz poprzez własny wysiłek nauczyć się je przezwyciężać;

Nauczenie dziecka poczucia niezawodności i bezpieczeństwa tego, co dzieje się wokół niego;

Rozwijaj podstawowe umiejętności komunikacyjne

rozwijać pewność siebie;

Prace korekcyjne prowadzono dwa razy w tygodniu przez 35-45 minut. Zajęcia miały charakter grupowy, gdzie dzieci wchodziły w interakcje nie tylko z nauczycielem – psychologiem, ale także ze sobą.

Specyfiką tej formy pracy było celowe wykorzystanie dynamiki grupy, czyli całego zestawu relacji i interakcji, które powstają między członkami grupy.

Jednak dwie sesje odbyły się indywidualnie z uczniami, ponieważ uważam, że przy takiej psychokorekcie wynik jest głębszy, ponieważ cała uwaga psychologa skierowana jest tylko na jedną osobę.

W trakcie pracy psychokorekcyjnej stosowano taką technikę, jak: terapia piaskiem, staje się coraz bardziej popularny w praktyce psychologicznej.

Piasek dla dzieci jest materiałem naturalnym i konieczna jest komunikacja z nim. Bawiąc się piaskiem i drobnymi przedmiotami, dziecko wchodzi w dialog z otaczającym go światem iw odpowiedzi wyjawia mu swoje sekrety.

Więc , na przykład Nastya Z. kiedy zobaczyła piaskownicę, zainteresowała się nią. Po poznaniu jej i figurek spontanicznie zaczęła Stwórz mój własna kompozycja. Najpierw pośrodku wykopano dół.

To jest morze - powiedziała Nastya.

Na brzegu jest pięć opalających się dzieci.

To dzieci, które uciekły od rodziców i bawią się, gdy ich rodzice szukają – mówi Nastya.

Od morza prowadziła ścieżka do domu, przy którym stała postać mężczyzny.

Patrzy w dal i szuka dzieci - mówi Nastya. „Dorośli poszli nad morze i zobaczyli swoje dzieci”, kontynuuje, „ale jedna matka nigdy nie znalazła swojego małego dziecka. Była zdenerwowana, ponieważ myślała, że ​​utonął. Usiadła na brzegu i długo płakała. Ale nagle zerwał się straszny wiatr, podniósł piasek i tam ją zakopał.

A potem przemówiła Nastya. Nie, tak nie było, poszedł do lasu i tam go znalazła matka.

Nastya, tworząc obraz, jednocześnie go skomentowała i sama zmieniła tworzenie terapii piaskiem.

W tym momencie Nastya odczuwała niepokój, jak się wówczas okazało, był problem w związku z jej matką, która jest dla Nastyi postacią znaczącą.

W malarstwie piaskowym urzeczywistniła się chęć „ucieczki” od matki (laleczek bawiących się samodzielnie). Z drugiej strony było poczucie kontroli ze strony dorosłych (dzieci były „obserwowane” i znajdowane).

Myślę, że to był punkt wyjścia ze strony Nastyi do jej harmonizacji.

Był również używany bajkowa terapia. Jest to metoda, w której wykorzystano bajeczną formę do integracji osobowości, rozwijania zdolności twórczych, poszerzania świadomości, ulepszania interakcji ze światem zewnętrznym.

Na przykład dzieciom zaproponowano pracę z bajką „Chmura”. Niemal wszystkie dzieci brały czynny udział w dyskusji na temat bajki. Z zainteresowaniem odpowiadali na pytania, ujawniali pojęcie „szlachetności”, opowiadali o cechach, jakie posiadają ludzie. Rozmawiali o swoich cechach io wzajemnych cechach.

Taka terapia pomogła dzieciom zwiększyć ich samoocenę, rozwinęła umiejętność prowadzenia dialogu i zmniejszyła osobisty niepokój. Dzieci stały się bardziej pewne siebie.

Terapia gry.

W procesie zabawy gra oddziaływała na dzieci, przyczyniała się do tworzenia bliskich relacji między członkami grupy, rozładowywała napięcie, zwiększała samoocenę i usuwała niebezpieczeństwo istotnych społecznie konsekwencji.

Gra pomogła dziecku zdobyć określone umiejętności w jego czynnościach, w tym komunikacji, pomogła poznać społeczne normy zachowania, poprawić stan emocjonalny.

A rodzicom zaproponowano przeprowadzenie takiej terapii w domu, przez samych rodziców, korzyści z tego będą bardziej oczywiste. W końcu zmieni się nie tylko dziecko; Zmieniają się rodzice, zmieniają się relacje między dziećmi i rodzicami. Rodzice lepiej rozumieją dzieci.

A gra pozwala przeżyć traumatyczne okoliczności życiowe dziecka w lżejszej formie.

Rodzicom oferowano gry:

„Odważne myszy”

Wybrano kota i mysz. Kot śpi w domu, mysz biega i piszczy. Kot budzi się i dogania mysz. Mysz może schować się w domu. Potem zamieniają się rolami.

"Duch"

Na lidera kładzie się prześcieradło, staje się duchem, biegnie za innymi graczami i straszy ich głośnymi okrzykami: „U-u-u…” Ten, którego złapał, staje się liderem.

„Pszczoła w ciemności”

Dorosły wypowiada tekst, a dziecko wykonuje czynności: „Pszczoła latała z kwiatka na kwiatek (kwiatami są krzesła i sofy). Gdy pszczoła wleciała, zjadła nektar, zasnęła w pięknym kwiatku (pod krzesłem lub stołem). Zapadła noc, a płatki kwiatu zaczęły się zamykać (krzesło lub stół przykryty jest ciemną szmatką). Wstało słońce (materiał jest usuwany), a pszczoła znów zaczęła się bawić, lecąc z kwiatka na kwiatek. Grę można powtórzyć, zwiększając gęstość materii, czyli stopień zaciemnienia.

„Sowa i zające”

Grę należy rozegrać wieczorem, aby móc stworzyć ciemność. Światło musi być stopniowo przyciemniane.

Wybrano sową i zające (lub zające). Gdy światło jest włączone (dzień), sowa śpi, a zające skaczą. Kiedy światło zgaśnie (zapada noc), sowa wylatuje, szukając zajęcy i krzycząc: „Oo-o-o”. Króliki zamarzają. Jeśli sowa znajdzie zająca, staje się sową.

W klasie używałem terapia muzyczna, co również przyczyniło się do korekty odchyleń emocjonalnych, lęku, odchyleń w zachowaniu. Przeprowadzono ćwiczenia relaksacyjne.

W celu zmniejszenia uczucia niepokoju rodzicom zalecono zakup kaset audio, płyt CD z tradycyjną muzyką klasyczną.

Na przykład dla zmniejszenia uczucia niepokoju i niepewności - Mazurek Chopina, Walce Straussa, Melodie Rubinsteina.

Zastosowana metoda terapia sztuką- to jeden z najbardziej produktywnych i niezastąpionych sposobów pracy psychologicznej z dziećmi.

Metoda ta służy do psychokorekcji technikami artystycznymi, takimi jak rysunek, modelowanie.

Podczas rysowania oferowano możliwość odtworzenia sytuacji niepokoju poprzez rysowanie. W końcu to on może powiedzieć więcej niż samo dziecko.

Praca nad rysunkiem pomogła wyrazić uczucia dziecka, rozładować wewnętrzne napięcie.

Za pomocą wyniki prac korekcyjnych przeprowadzono indywidualne konsultacje z rodzicami każdego dziecka. Odbyła się rozmowa o tym, jak kontynuować pracę w celu złagodzenia niepokoju w kręgu rodzinnym. Zalecenia zostały opracowane indywidualnie dla każdego dziecka.

Przeprowadzono rozmowę z wychowawcami na temat dzieci z tej grupy dzieci. Wydano również zalecenia dotyczące pracy z tą grupą dzieci.

W przyszłości planowane jest dalsze monitorowanie dzieci z tej grupy przez nauczyciela-psychologa.

Wszystkie metody psychokorekcji lęku wymagały od psychologa umiejętności indywidualnego wyboru tej lub innej metody pracy z dzieckiem, biorąc pod uwagę specyfikę jego rozwoju wiekowego i bez szkody dla jego zdrowia psychicznego i fizycznego. I było to możliwe, ponieważ wielokrotna diagnostyka wykazała znaczną dynamikę w usuwaniu lęku u dzieci. (patrz tabele, schematy).

W toku pracy psychokorekcyjnej ujawniono cechy dzieci. Każdy rodzic otrzymał indywidualne zalecenia dotyczące dalszej trajektorii zachowań i interakcji z dziećmi.

2.3. Dynamika zmian lęku u dzieci w wieku 6-7 lat na podstawie wyników pracy korekcyjnej

Na początku zajęć wyrównawczych uczniowie mieli wyniki w zakresie lęku, które przedstawia tabela 1.

Tabela 1 - Tabela wyników diagnostyki wejściowej uczniów

grupa korekcyjna.

	IF kochanie		Osobisty niepokój	niepokój interpersonalny	szkolny niepokój

W tabeli przedstawiono oznaczenia:

N - niski poziom lęku;

C - średni poziom lęku;

B - wysoki poziom lęku;

W trakcie trwania programu zidentyfikowano

następujące cechy psychologiczne dzieci:

Egor P. jest dzieckiem aktywnym, zwinnym, nieco agresywnym wobec chłopców; jednocześnie uważny na dziewczyny; wyraźna obawa przed interakcją z dziećmi w grupie, zwłaszcza z liderami i nauczycielem na zajęciach przygotowawczych do szkoły; w grupie najczęściej inicjował różne gry i sposoby rozwiązywania problemów; spośród metod korekcyjnych pozytywnie zareagował na gry terenowe, terapię piaskową i terapię bajkami;

Nastya Z. - ma wyraźne cechy melancholika; entuzjastycznie rozpoczyna pracę, ale szybko się męczy, staje się apatyczny, wymaga stałego pozytywnego wsparcia i oceny; mały kontakt; woli pracować sam; na początku nowego zadania odnotowuje się wyraźny, wyraźny niepokój; w swojej pracy preferuje różne formy arteterapii;

Timur G. - nieśmiały, spokojny; w grach terenowych ujawnia się, może być liderem; osobisty niepokój jest bardziej prowokowany przez zwątpienie w siebie; w pracy preferowane są gry na świeżym powietrzu; w zadaniach wymagających zwrócenia na siebie uwagi ma kompleksy, czasem odmawia wykonania zadania;

Vova S. - reaguje na początek nowej lekcji zwiększonym niepokojem, ale potem szybko się dostosowuje; bystry, jeden z pierwszych wykonujących zadania; rozsądne, chłopaki słuchają modelowania z plasteliny.

Diament G. - ruchomy; aktywny, stara się objąć pozycję lidera, ale rzadko mu się to udaje, co denerwuje chłopca; nieuważny, wykonuje polecenie tylko z 2 - 3 powtórzeniami; zarozumiały, prowokuje innych do agresywnych zachowań; wśród metod pracy preferowane są gry na świeżym powietrzu i rysowanie; lubi mówić o sobie, bierze czynny udział w dyskusji;

Diana V. - demonstracyjna, lubi opowiadać o sobie, w komunikacji wybiera 2 - 3 facetów, nad którymi czuje się lepsza, ruchliwa, emocjonalna; największy niepokój wywołuje komunikacja z nauczycielem i rodzicami; woli pracować sam, związany z rysowaniem.

Na zakończenie zajęć, oprócz realizacji głównego programu redukcji lęku, zawarto metody oceny efektywności pracy korekcyjnej. Metody te były prowadzone indywidualnie z uczniami, wyniki były rejestrowane przez psychologa w specjalnie przygotowanych formularzach.

Zatem zgodnie z wynikami diagnostyki kontrolnej uzyskano wyniki odzwierciedlone w tabeli 2:

Tabela 2 - Tabela podsumowująca wyniki diagnostyki kontrolnej uczniów w grupie korekcyjnej:

	IF kochanie		Osobisty niepokój	niepokój interpersonalny	szkolny niepokój

Analiza poziomu lęku w diagnostyce wejściowej uczniów grupy resocjalizacyjnej

Analiza poziomu lęku w diagnostyce kontrolnej uczniów grupy resocjalizacyjnej

Tak więc, zgodnie z wynikami działań naprawczych, 87,8% uczniów ma pozytywny trend zmian lęku.

Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Zauważalne są znaczące zmiany w relacjach międzyludzkich, chłopaki stali się bardziej tolerancyjni wobec niedociągnięć innych, odważniejsi w budowaniu nowych relacji. Dzięki wnikliwej analizie różnych sytuacji szkolnych, które wywoływały u dzieci niepokój, w 57% przypadków nastąpił spadek tego wskaźnika.

W tym samym czasie, % facetów (osoby) doświadczyło tylko częściowego zmniejszenia niepokoju. Egor B. wykazał spadek lęku interpersonalnego, podczas gdy lęk osobisty utrzymuje się na tym samym poziomie, co naszym zdaniem wynika z niestabilnej samooceny i zwątpienia w siebie. Almaz G. wykazał spadek lęku szkolnego, ale wskaźniki lęku osobistego i lęku przed samooceną pozostały na początkowym poziomie.

W związku z tym, na podstawie wyników pracy korekcyjnej, w celu utrwalenia i poprawy jej wyników, dzieci i ich rodzice otrzymali następujące zalecenia.

Tak więc, zgodnie z wynikami pracy korekcyjnej w celu utrwalenia i poprawy jej wyników, dzieci i ich rodzice otrzymali następujące rekomendacje:

Egor B., Nastya Z. - odwiedzanie dowolnej sekcji sportowej, basenu lub tańca w celu rozładowania napięcia i relaksu; zgodność z reżimem i odpoczynek;

Almaz G. - przestrzeganie schematu, planowanie codziennej rutyny dziecka; obowiązkowe pozytywne wzmocnienie zachowania i działań; możliwe jest powtórzenie przebiegu zajęć wyrównawczych w celu zmniejszenia lęku;

Vova S., Timur G. - zgodność z reżimem, racjonalne połączenie pracy fizycznej i umysłowej w celu zwiększenia wydajności; stałe pozytywne wzmacnianie wyników pracy; Diana V. - praca z godnością, pewnością siebie; ciągłe pozytywne wzmacnianie sukcesu dziecka.

Wniosek

Wiek przedszkolny, szkolny jest jednym z najbardziej problematycznych wieków w psychologii. Dzieci w tym wieku są przede wszystkim podatne na odczuwanie niepokoju, lęku i są w związku z tym zdolne do agresywnych działań. Dlatego ważne jest, aby zapobiegać takiemu nastawieniu dzieci do otaczającego ich świata. Wymaga to szczegółowego zbadania tych zjawisk i opracowania sposobów ich przezwyciężenia.

Biorąc pod uwagę istotność problemu lęku i jego korektę, teoretyczne podstawy tego tematu, w niniejszej pracy postawiona hipoteza została potwierdzona w 89% (w 5 przypadkach na 6). Rozważając dynamikę zmian lęku stwierdzono, że wskaźniki lęku we wszystkich parametrach: osobistym, szkolnym, interpersonalnym zmieniały swoje wartości w kierunku ich spadku.

Częściowe potwierdzenie tej hipotezy wskazuje na słuszność obranego kierunku pracy, ale jednocześnie wymaga dalszego wzmożonego rozwoju teoretycznego i praktycznego w zakresie cech lękowych i ich korekty.