3 problemy edukacji we współczesnym systemie edukacji. Problem wiedzy, edukacji, wychowania – argumenty i kompozycja

Problem edukacji literackiej był często poruszany przez różnych pisarzy, bo ten problem jest jednym z najważniejszych. To wychowanie i edukacja można nazwać prawdziwym fundamentem w życiu i przeznaczeniu każdego człowieka, dlatego bardzo ważne jest odpowiednie wychowanie i atmosfera, w której człowiek będzie dorastał. Tylko sprzyjająca atmosfera rodzinna pozwoli Ci poprawnie wyznaczać cele, ustalać priorytety i budować Twoje szczęście.

Jak bez wychowania i bez wykształcenia człowiek nie będzie w stanie osiągnąć swoich celów i nie będzie mógł się spełnić. Z tych powodów problem wychowania i edukacji jest zawsze aktualny. A żeby przekazać jego znaczenie, pisarze, na przykładach bohaterów swoich dzieł, pokazują, do czego może to prowadzić. Porozmawiajmy o problemie edukacji, przytaczając argumenty z literatury egzaminacyjnej.

W jakich pracach pojawia się problem wychowania i edukacji

Jeśli mówimy o roli dzieciństwa w kształtowaniu osobowości, dobrym przykładem może być praca Oblomova. Tutaj widzimy, jak niszczycielska może być nadmierna miłość do dziecka, gdy matka zaczyna je chronić, pielęgnując je jak kwiat. Ilyi Oblomovowi zabroniono nawet ubierać się, wszystko zrobili dla niego służący. W rezultacie, gdy dorósł, nie mógł zbudować szczęśliwego życia. Bo wszyscy też nadal leżeli na kanapie i czekali, aż ktoś zrobi za niego wszystko.

Bardzo ważne jest, aby w rodzinie istniały dobre relacje między dziećmi a rodzicami. Dzieci nie powinny bać się rodziców, a relacje między nimi opierają się na zaufaniu. Rodzice muszą słyszeć swoje dzieci, tak jak dzieci ich rodziców. W przeciwnym razie okaże się, jak w pracy Ostrowskiego, gdzie matka podporządkowała wszystkich swojej woli. W rezultacie córka ciągle kłamie, a Tikhon nienawidzi domu rodziców. Nie ma szacunku i zrozumienia między matką a dziećmi. Ale tak nie powinno być, a Ostrovsky pokazuje, do czego prowadzą takie relacje.

Rodzina jest miejscem, w którym zaczyna się wychowanie i edukacja dzieci. Aby wszystko się udało, dzieci muszą dorastać w silnych rodzinach, w których króluje miłość i przyjaźń. W przeciwnym razie wszystko może się skończyć bardzo źle, jak w pracy Francois Mauriac Monkey. Tam dziecko kończy swoje życie samobójstwem, uważając się za niepotrzebnego, nie mogąc wytrzymać otaczającej go wiecznej atmosfery okrucieństwa i skandali.

Fonvizin w swojej pracy pokazał błędy rodziców, którzy sami wychowują zepsute, ignoranckie i bardzo głupie dzieci. Jednak uświadomienie sobie własnych złych czynów i niewłaściwego wychowania często przychodzi za późno. Podobnie jak w przypadku pani Prostakowej, kiedy w końcu jej własny syn jej odmawia. Ale w pracy Puszkina

We współczesnym społeczeństwie istnieje również głęboka potrzeba zrozumienia systemu społecznego i instytucji edukacji jako najważniejszego elementu i kanału procesów innowacyjnych, technologii i przemian. Edukacja, która często była instytucją zachowania tradycji i odpowiednich wpływów społecznych, a nawet konserwatywnych postaw społeczeństwa, powinna stać się wzorem dla innowacyjnych technologii i nowej mentalności. Jednocześnie współczesne podejście filozoficzne musi oczywiście zachować historyczny stosunek do głębokiego zwracania uwagi na semantyczne wytyczne rozwoju i samorozwoju jednostki i osobowości, ich przemian światopoglądowych, a także intencję i stosunek do dobrobyt społeczeństwa i filozoficzna refleksja nad stałą uwagą samego społeczeństwa na nowoczesną politykę i praktykę w dziedzinie edukacji.

Do głównych współczesnych trendów rozwoju świata, które powodują istotne zmiany w systemie edukacji należą:

Przyspieszenie tempa rozwoju społeczeństwa, a co za tym idzie konieczność przygotowania ludzi do życia w szybko zmieniających się warunkach;

~ przejście do postindustrialnego społeczeństwa informacyjnego, znaczne rozszerzenie skali interakcji międzykulturowych, w związku z czym szczególne znaczenie mają czynniki towarzyskości i tolerancji;

• - pojawienie się i wzrost problemów globalnych, które można rozwiązać tylko w wyniku współpracy w ramach społeczności międzynarodowej, co wymaga kształtowania nowoczesnego myślenia wśród młodego pokolenia;
• - demokratyzacja społeczeństwa, rozszerzenie możliwości wyboru politycznego i społecznego, co powoduje konieczność zwiększenia poziomu gotowości obywateli do takiego wyboru;
• - dynamiczny rozwój gospodarki, wzrost konkurencji, zmniejszenie zakresu pracy niewykwalifikowanej i nisko wykwalifikowanych, głębokie zmiany strukturalne w sferze zatrudnienia, które warunkują stałą potrzebę rozwoju zawodowego i przekwalifikowania pracowników, wzrost ich mobilności zawodowej;
• - wzrost znaczenia kapitału ludzkiego, co prowadzi do intensywnego, szybszego rozwoju edukacji zarówno młodzieży, jak i dorosłych.

Rozwijające się społeczeństwo potrzebuje ludzi nowocześnie wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych, potrafiących samodzielnie podejmować decyzje w sytuacji wyboru, zdolnych do współpracy, wyróżniających się mobilnością, dynamizmem, konstruktywnością, gotowych do interakcji międzykulturowych, mających poczucie odpowiedzialności za los kraju, dla jego społeczno-gospodarczego dobrobytu. System edukacji powinien przygotowywać osoby, które potrafią nie tylko żyć w społeczeństwie obywatelskim i rządach prawa, ale także je tworzyć.

K. E. Somnitelny wyróżnia szereg specyficznych sprzeczności, które są również nieodłączne w edukacji domowej i nie tylko nie zostały do ​​tej pory rozwiązane, ale nawet zaostrzone. Należą do nich sprzeczności, takie jak:

• - pomiędzy ustandaryzowaną edukacją wszystkich uczniów a ich indywidualnymi zdolnościami i zainteresowaniami;
• - między szybkim rozwojem nauki a realnymi zdolnościami poznawczymi uczniów;
• - między tendencjami do specjalizacji kształcenia a zadaniem wszechstronnego rozwoju osobowości;
• - między dominującą edukacją reprodukcyjną w szkole a potrzebą społeczeństwa dla osób o rozwiniętych zdolnościach twórczych.

Szczególną rolę przypisuje się systemowi edukacji - kształcenie wysoko wykształconych, konkurencyjnych specjalistów o ogromnej różnorodności kompetencji, wiedzy, umiejętności i zdolności.

W toku edukacji człowiek powinien kształtować system umiejętności, wartości i zachowań, których wspólną podstawą są wartości uznawane na całym świecie. Edukacja powinna mieć na celu kształtowanie osobowości, którą charakteryzuje:

• przyzwoitość, uczciwość, sprawiedliwość;
• otwartość, chęć dyskusji i słuchania;
• przyjazny stosunek do ludzi;
• szacunek do siebie;
• szacunek i tolerancja wobec innych (osób, przedstawicieli grup etnicznych i kulturowych), ich sposobu życia;
• troska o dobro społeczeństwa;
• przywiązanie do ideałów demokracji;
• patriotyzm i obywatelstwo;
• zrozumienie wartości edukacji jako otwarcia drogi na nowe idee, koncepcje, możliwości twórcze.

We współczesnych warunkach społeczno-kulturowych szkolenie i edukacja powinny:

• zapewnić prawidłowe zrozumienie wartości wolności, warunków jej realizacji, jej znaczenia zarówno dla rozwoju społeczeństwa, jak i życia ludzkiego;
• kształtowanie w każdym człowieku poczucia osobistej odpowiedzialności, zrozumienie wartości służenia społeczeństwu, poczucie solidarności w rozwiązywaniu problemów budowy społeczeństwa demokratycznego;
• promowanie kształtowania umiejętności rozpoznawania różnic w ocenach rzeczywistości, a także umiejętności komunikowania się i współpracy z innymi;
• rozwijać umiejętność działania w duchu tolerancji i odpowiedzialności w odniesieniu do społecznych, politycznych, kulturowych i środowiskowych aspektów społeczeństwa;
• rozwijać umiejętność ustępstw i dążyć do znalezienia ewentualnych ustępstw w rozwiązywaniu różnych zadań budowy demokratycznego społeczeństwa i pluralistycznego świata;
• wyrobić zrozumienie, że broniąc swoich poglądów, należy być gotowym do dialogu, z szacunkiem dla innych, poczuciem solidarności i przynależności;
• rozwijać umiejętność dokonywania świadomych wyborów w oparciu o prawidłową analizę sytuacji i informacji w swoich decyzjach i działaniach;
• promowanie kształtowania wśród obywateli poczucia wartości środowiska i zrozumienia potrzeby jego ochrony jako podstawy zrównoważonego rozwoju ludzkości;
• kształtują orientacje na wartości i zapewniają opanowanie wiedzy niezbędnej do zrozumienia międzynarodowego wymiaru zrównoważonego rozwoju;
• rozwijać niezależność, krytyczne myślenie;
• nauczyć się pokonywać trudne i niepewne sytuacje.

Aby osiągnąć te cele w systemie edukacji

potrzebne są zmiany w procesie nauczania. Powinny one obejmować: zmianę treści programów, opracowywanie i upowszechnianie nowych metod kształcenia, tworzenie pomocy dydaktycznych, wyposażanie w nowoczesny sprzęt, szkolenie nauczycieli i innych pracowników oświaty oraz wprowadzanie nowych form zarządzania placówkami oświatowymi.

W I. Zagvyazinsky zauważa, że ​​„pierwszym, najważniejszym krokiem w kierunku realizacji prawdziwie humanistycznej misji edukacji, spełniania jej nowoczesnych funkcji i nadania jej wiodącego charakteru jest to, aby każdy, kto kształtuje politykę edukacyjną, inicjuje innowacje edukacyjne, opracowuje standardy, programy i podręczniki, certyfikuje instytucje edukacyjne zdały sobie sprawę, że wiedza jest ważnym składnikiem, który niesie ramy edukacji, ale nadal nie jest jej końcowym rezultatem, nie głównym produktem procesu edukacyjnego, nie czymś, co decyduje o jej jakości, czego wskaźnikiem jest stopień realizacji celów , zgodność powstałego produktu z tym, co zostało ustanowione, zaprojektowane. I tu nie chodzi o samą wiedzę, ale o proces przekształcania informacji w wiedzę, przyswajanie tej wiedzy poprzez formowanie znaczeń, czyli to, co wnosi jej wykorzystanie i przyswajanie do rodzącej się osobowości, do systemu jej relacji. ze społeczeństwem.

Należy zwrócić uwagę, że głównym celem i wytworem edukacji jest rozwój, kształtowanie osobowości, jej zdolności, walorów społecznych, tożsamości. W I. Zagvyazinsky identyfikuje cztery główne cele i odpowiednio cztery produkty edukacji jako strategiczne wytyczne:

• 1) osoba o zróżnicowanych cechach, w tym twórcza, wysokiej moralności, obywatelska, zdolna do samorealizacji i nastawiona na służbę społeczeństwu (osobiste, osobowościowe, ludotwórcze cele i wytwory edukacji);
• 2) społeczeństwo przyszłości - te relacje między ludźmi, charakter wspólnot ludzkich, w których będą żyć ludzie zdolni do społecznej innowacji, tolerancji i modernizacji społecznej (cele społeczne i społeczne produkty edukacyjne);
• 3) gospodarka oparta na wiedzy – „czynnik ludzki” niezbędny do budowy i rozwoju gospodarki innowacyjnej (cele i wyniki gospodarcze);
• 4) zachowanie kultury i twórczość kultury – kultura jest uznawana za podstawę treści kształcenia (to oczywiście obejmuje naukę jako rdzeń, ale treść kultury jest znacznie szersza), oswajanie z kulturą, pielęgnowanie umiejętności rozmnażania bogactwo kulturowe Ojczyzny kwalifikuje się jako ważny cel edukacji (sukcesja kulturalna oraz cele i rezultaty kulturotwórcze).

W I. Zagvyazinsky określa kilka ważnych kierunków realizacji strategii edukacyjnej w nowoczesnych warunkach:

• należy podjąć działania na rzecz harmonizacji deklarowanej i w pełni uzasadnionej strategii społecznej oraz różnych polityk edukacyjnych, które w dużej mierze jej nie odpowiadają, zarówno w centrum, jak iw regionach; praktyka edukacyjna niesie duży pozytywny ładunek tradycji humanistycznych, ale wymaga poważnej modernizacji w świetle nowych zadań i możliwości nowoczesnych technologii informacyjnych;
• skorygować politykę edukacyjną w ośrodku i na poziomie regionalnym i dostosować ją do przyjętych wytycznych strategicznych, m.in. wymagane jest zniesienie lub poważne przekształcenie USE; przywrócenie statusu oświaty i wychowawców; środki zachowania i pogłębienia edukacji humanitarnej; wsparcie państwa nie tylko dla nauczycieli, ale także dla innych pedagogów: pedagogów społecznych, psychologów, liderów sekcji i kół, lekarzy itp.;
• konieczne jest naukowe uzasadnienie decyzji kierowniczych w oparciu o kalkulację nie tylko kosztów, ale także długofalowych skutków ekonomicznych, społecznych i osobistych, co wymaga nowoczesnych metod prognozowania społeczno-ekonomicznego i psychologiczno-pedagogicznego oraz zaawansowanego eksperymentowania;
• doprecyzowanie i wdrożenie sposobów integracji tradycyjnych i nowych podejść, pomysłów i metod kształcenia jest konieczne w celu zapewnienia ich rozwojowego wpływu w procesie opanowywania technologii informacyjno-komunikacyjnych, z wykorzystaniem potencjału pedagogiki współpracy, podejść skoncentrowanych na uczniu, poziomu i zróżnicowanie typologiczne, projektowe i edukacyjne działania badawcze, metody kolektywnej aktywności twórczej i inne rzetelnie sprawdzone podejścia, łączące je z ogromnymi możliwościami rozwojowymi samych nowych technologii informacyjnych (umiejętność wyszukiwania i wyboru opcji, samodzielnego wyboru ścieżek poznawczych, kalkulacji prawdopodobnych konsekwencji , działają w przestrzeni wirtualnej itp.);
• Produktywny kierunek zgodny ze zintegrowanym podejściem kulturologicznym to obecnie podejście oparte na kompetencjach do określania wytycznych, treści i metod kształcenia. Konsekwentna i kompletna realizacja podejścia kompetencyjnego jest rzeczywiście jednym ze sposobów realizacji koncepcji kulturowej, ponieważ zawiera w sobie komponenty wartościowo-motywacyjne, wiedzę, czynno-operacyjne, zapewnia gotowość do działania, aktywne uczestnictwo w różnych sferach życia , stanowi podstawę sukcesu w życiu i samorealizacji.

Zdaniem A. M. Loboka, w celu rozwiązania problemów współczesnej edukacji konieczne jest stworzenie szkoły nowego pokolenia, której nie da się „skomponować” jako swego rodzaju pedagogicznej utopii – szkoły, która faktycznie wyrasta w innowacyjnej działalności istniejących szkół oraz w innowacyjnej działalności najzdolniejszych nauczycieli. Tak naprawdę mówimy o zmianie paradygmatu edukacyjnego – zmianie ilości ukrytych „reguł gry”, na których zbudowana jest praktyka współczesnej szkoły, zmianie ilości jej podstawowych wartości i wytycznych i na tej podstawie – zmiana ilości tego typu zajęć, z których spleciona jest tkanka jej edukacyjnej codzienności.

JESTEM. Loboc pisze o trzech grupach priorytetów edukacyjnych, które wyznaczają format i określają specyfikę szkoły nowego pokolenia. Są to priorytety skoncentrowane na rozwoju trzech kluczowych wektorów: podmiotowości, dialogu (komunikacji) i rozwoju, co rodzi pytanie o zmianę wyobrażeń o normach efektywności edukacyjnej, opracowanie zasadniczo nowych wytycznych oraz innowacyjnych form i metod w edukacji, pozwalających nas, aby porozmawiać o efektywności edukacyjnej.

Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 15 kwietnia 2014 r. Nr. Nr 295 zatwierdził państwowy program Federacji Rosyjskiej „Rozwój edukacji” na lata 2013-2020. Główne cele i zadania, mechanizmy realizacji priorytetowego projektu krajowego „Edukacja” od 2006 roku potwierdziły skuteczność ukierunkowanego wsparcia dla priorytetowych obszarów modernizacji systemu oświaty: podnoszenie statusu społecznego nauczycieli, wspieranie uzdolnionej młodzieży, wiodących uczelni, konkurencyjny podział środków z budżetu federalnego i skonsolidowanych budżetów podmiotów Federacji Rosyjskiej. Program państwowy na lata 2013-2020 przewiduje wykorzystanie narzędzi ogólnopolskiego projektu „Edukacja” w zakresie wspierania priorytetowych przekształceń strukturalnych na wszystkich poziomach edukacji.

Ogólne zasady polityki edukacyjnej Rosji są określone w ustawach Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, „O wyższym i podyplomowym szkolnictwie zawodowym” i ujawnione w Narodowej Doktrynie Edukacji w Federacji Rosyjskiej, obejmujące okres do 2025 r. w strategii rozwoju edukacji w Federacji Rosyjskiej na okres do 2025 roku. Dokumenty te są ściśle powiązane z „Głównymi kierunkami polityki społeczno-gospodarczej Rządu Federacji Rosyjskiej w perspektywie długoterminowej”, opracowując je i uzupełniając. Jednocześnie ujawniają główne założenia koncepcyjne polityki edukacyjnej na obecnym etapie oraz określają priorytety i środki realizacji generalnej, strategicznej linii w perspektywie średniookresowej – modernizacji edukacji.

Obecna Strategia Rozwoju Edukacji w Federacji Rosyjskiej na okres do 2025 r. jako priorytet określa rozwój osobowości wysoce moralnej, która podziela tradycyjne rosyjskie wartości duchowe, posiada aktualną wiedzę i umiejętności, potrafi realizować jego potencjał w nowoczesnym społeczeństwie, gotowym do pokojowego tworzenia i obrony Ojczyzny.

Strategia jest zintegrowanym modelem działań, których celem jest osiągnięcie celów. Treść strategii to zbiór reguł decyzyjnych służących do wyznaczania głównych kierunków działania. Strategia pedagogiczna to najwyższy poziom perspektywicznego teoretycznego rozwoju głównych kierunków działalności pedagogicznej. Realizuje się w umiejętnościach zawodowych o charakterze metodologicznym: wglądu w istotę zjawiska, jego rzeczywiste znaczenie, przyczyny oczywiste i ukryte, ustalanie związków między znaczeniami teorii i praktyki, wyznaczanie celów, wyznaczanie celów kształcenia i szkolenia w oparciu o zasady, dobór warunków i środków oddziaływania pedagogicznego. Strategia pedagogiczna zapewnia sukces taktyki, tj. bezpośrednie i pośrednie relacje z uczniami w procesie ich wychowania i edukacji.

Do niedawna w pedagogice nie brano pod uwagę pojęcia „strategii”. Od początku lat 90-tych. zaczyna być stosowany w psychologii i filozofii w uzasadnianiu środków niezbędnych do długoterminowego i skutecznego przewidywania przez osobę jego programów samorealizacji, wyboru celu, określenia pozycji życiowej itp. Należy zauważyć, że pojęcie „strategii” jest rozpatrywane w tych naukach w aspekcie autoformacji człowieka, jego samokonstrukcji, gdzie nie oczekuje się pomocy z zewnątrz.

Strategia jako ogólny projekt globalny ma charakter czasowy, proceduralny. Według I.A. Zima, to długofalowe planowanie realizacji celu działania oparte na przewidywaniu charakteru rozwoju i zmian w przedmiocie planowania, w naszym przypadku edukacji. Planowanie to jest formacją wielowymiarową, obejmującą przede wszystkim zdefiniowanie drzewa celów i zadań je realizujących.

Strategia obejmuje określenie przedmiotów działalności, ich przygotowanie i podział na odpowiednie zadania, a także opracowanie metod, metod, form organizacyjnych zapewniających realizację celów. Jednocześnie każda strategia jest działaniem wstępnym i bieżącym badaniem wzorców przedmiotu strategii, w tym przypadku edukacji. Mówiąc o strategii całościowej, należy również odpowiedzieć na pytanie o strategię, o który proces chodzi – proces realizacji:

• 1) co faktycznie istnieje (strategia ochrony);
• 2) co jest zmieniane lub powinno być zmienione przez strategię zmian);
• 3) co się rozwija (strategia rozwoju);
• 4) strategia prewencji.

Przy całej umowności takiego rozróżnienia można określić dominantę jednego z nich. W odniesieniu do edukacji jako procesu celowego złożonego oddziaływania pedagogicznego na ucznia poprzez specjalnie stworzone do tego warunki i ukierunkowane na wartości społeczne i rozwój osobisty, ogólną strategię edukacji uważa się za:

• - jest to wszechstronna edukacja mająca na celu zapobieganie ewentualnym negatywnym skutkom rozwoju osobistego człowieka w sytuacji zmian społecznych, jakie zaszły we współczesnej Rosji, będących wynikiem globalnej deideologizacji, braku jasnej polityki społecznej w tej dziedzinie edukacji, zniesienia programów edukacyjnych itp., a jednocześnie ukierunkowanych na zachowanie i dalszy rozwój wszystkiego, co pozytywne, co zostało nagromadzone w doświadczeniu społecznego rozwoju ludzi;
• - to złożony projekt na 15 - 18 lat duchowego sprzeciwu ucznia wobec rzeczywistej utylitarno-pragmatycznej praktyki życia codziennego, sprzeciwu wobec masowego oddziaływania mediów, skoncentrowanego na agresji, sile, konwersji wartości życiowych itp. ;
• - jest to konsekwentne rozwijanie podstaw pojęciowych w planach społeczno-politycznych, ekonomicznych, organizacyjnych i metodologicznych, społeczno-psychologicznych, psychologiczno-pedagogicznych i innych;
• - jest to program wielostronny, który obejmuje szczegółowe i spójne szkolenie edukatorów, rozwój i technologię tworzenia systemów edukacyjnych, edukacyjnych, środowisk, określanie celów i ciągłości każdego z nich dla różnych poziomów edukacji; definicja organizacyjnych form kształcenia.

Strategia Rozwoju Edukacji w Federacji Rosyjskiej do 2025 r. (zwana dalej Strategią) oparta jest na Konstytucji Federacji Rosyjskiej i uwzględnia normy Konwencji ONZ o prawach dziecka . Ma na celu wdrożenie dekretów Prezydenta Federacji Rosyjskiej, ustaw federalnych Federacji Rosyjskiej, w tym ustawy federalnej z dnia 24 lipca 1998 r. Nr 124-FZ „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Rosji Federacji”, Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, a także odpowiednie uchwały Rządu Federacji Rosyjskiej, inne regulacyjne akty prawne Federacji Rosyjskiej. Zapisy projektu Strategii są powiązane z głównymi kierunkami „Narodowej Strategii Działań na Rzecz Dzieci na lata 2012-2017”, „Podstawami Polityki Młodzieżowej Państwa do 2025 roku”, zadaniami „Podstawy Państwa Polityka Kulturalna”, z zapisami „Koncepcji polityki rodzinnej państwa w Federacji Rosyjskiej na okres do 2025 roku” oraz „Koncepcji rozwoju dokształcania dzieci” w zakresie określenia kierunków polityki państwa w tym zakresie edukacji.

Strategia jest konwencjonalna. Podczas dyskusji nad projektem Strategii zidentyfikowano pewne niedociągnięcia, które członkowie komisji eksperckiej zalecili wyeliminowanie. Te komentarze obejmują:

• 1) brak w projekcie Strategii jasno ustalonych i jasno wyrażonych moralnych i wartościowych podstaw wychowania, odpowiadających kulturowym i moralnym tradycjom narodu rosyjskiego i innych narodów Federacji Rosyjskiej, mimo że jest to konieczny warunek treść edukacji odpowiadająca duchowym i moralnym wartościom i potrzebom rosyjskiego społeczeństwa;
• 2) utrwalenie wśród dominujących fundamentów koncepcyjnych projektu Strategii postanowień, które przyczyniają się do wprowadzenia do organizacji i treści procesu wychowania dzieci ideologii relatywizmu moralnego, prowadzącej do niemoralności (poprzez instalacje zapewniające „zmienność systemów wartości „i „moralne samostanowienie dzieci”);
• 3) nadanie przerośniętego znaczenia ideologicznemu zadaniu kształtowania rosyjskiej tożsamości obywatelskiej przy całkowitym pominięciu potrzeby kształtowania również tożsamości narodowo-kulturowej (etnicznej) narodu rosyjskiego i innych narodów (grup etnicznych) Rosji, które należy zachować i wzmocniony;
• 4) znacząca wewnętrzna niespójność konstrukcyjno-logiczna i terminologiczna projektu Strategii, obecność w niej dużej liczby nieadekwatnych sformułowań;
• 5) istotne wady mechanizmów zaproponowanych w projekcie realizacji Strategii.

Szczegółowe materiały z dyskusji nad Strategią znajdują się w materiałach serwisów internetowych. Niektóre propozycje roboczej komisji eksperckiej znalazły się w ostatecznej wersji dokumentu. Zwrócono na przykład uwagę na potrzebę rozwijania u dzieci poczucia obowiązku, dostrzegano rolę bibliotek jako miejsca wprowadzania dzieci w kulturę, a także znaczenie przekazywania wiedzy o historii ich kraju ojczystego w procesie edukacji. wskazany. Usunięto niejasne ogólne sformułowania, takie jak „ryzyka współczesnego dzieciństwa” i „przemyślenie wartości”, które mogłyby prowadzić do nieletnich uprzedzeń we wdrażaniu Strategii. Propozycja badania wpływu nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych na psychikę dzieci, na ich zdolności intelektualne, rozwój emocjonalny, a także na kształtowanie się osobowości jako całości, znalazła oddźwięk w grupie roboczej.

Dużym plusem Strategii jest utrwalenie konieczności kształtowania odpowiedzialnej postawy wobec prac domowych u dzieci – teraz nieletnim będzie problematyczne przypisywanie prac domowych z naruszeniem „praw i uzasadnionych interesów” dziecka. Ponadto rozwój systemu wychowania przewiduje również rozwój form włączania dzieci do pracy i zajęć społecznie użytecznych. Daje to podstawy do wprowadzenia odpowiednich zapisów do statutu szkoły (kiedyś problematyczne było angażowanie dzieci w społecznie użyteczną pracę w szkole), co z pewnością wpłynie na wychowanie dzieci w odpowiedzialnym podejściu do obowiązków.

Należy zauważyć, że przyjęty dokument, mimo pewnych pozytywnych aspektów, nie stał się jeszcze zwrotem strategicznym w procesie edukacji w kraju. Efekt realizacji Strategii Rozwoju Edukacji będzie zależał od konkretnych wykonawców. Dlatego realizacja Strategii będzie musiała być monitorowana iw razie potrzeby broniona w oparciu o własne zapisy.

Zagadnienia do dyskusji:

• 1. Jakie są trendy w rozwoju edukacji światowej i rosyjskiej? Jak pasują i czym się różnią?
• 2. Jakie są cele i przewidywane rezultaty procesu modernizacji edukacji?
• 3. Jakie są główne kierunki modernizacji edukacji we współczesnej Rosji.
• 4. Jakie są niezbędne warunki powodzenia modernizacji edukacji? Jakie zagrożenia wiążą się z jej innowacyjnym rozwojem?
• 5. Jakie są Pana zdaniem priorytety edukacyjne i kluczowe wektory rozwoju nowoczesnej szkoły?
• 6. Jak zmieniło się znaczenie kategorii „edukacja” w XX wieku? Jakie jest Twoje wyobrażenie o istotności i znaczeniu tego zjawiska?
• 7. Jakie są rzeczywiste problemy edukacji na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa i systemu edukacji?
• 8. W jakim celu w działalności pedagogicznej stosuje się pojęcie „strategii”? Uzasadnij swoje wyjaśnienie z dwóch stanowisk: z punktu widzenia pedagogiki tradycyjnej i humanistycznej.
• 9. Jak rozumiesz stwierdzenie, że umiejętności planowania strategicznego różnią się od ludzkich zdolności i charakteru? Co w związku z tym nabywa pojęcie „wartości życia”?
• 10. Dlaczego przy wyborze strategii pedagogicznej reaktywność emocjonalna jest oceniana niżej niż aktywność semantyczna?
• 11. Jak wytłumaczyć niedawny brak uwagi nauki i praktyki w wyborze strategii pedagogicznej przez nauczyciela?
• 12. Jakie są główne zapisy Strategii rozwoju edukacji w Federacji Rosyjskiej na okres do 2025 roku? Opisz mechanizmy jego realizacji.
• 13. Opisać główne kierunki rozwoju edukacji na obecnym etapie.

Zadania do samodzielnej pracy:

• 1) Na podstawie przestudiowanej literatury przeanalizuj procesy reform i modernizacji w sferze edukacyjnej. Przygotuj wiadomość

Problemy polityki pozytywnej O. Comte'a są organicznie związane z cechami edukacji i wychowania, poza którymi realizacja zasad pozytywizmu staje się niemożliwa. Mówi głównie o edukacji publicznej, którą sprowadza do tworzenia proletariatu. Jeden z rozdziałów „Ogólnego Przeglądu Pozytywizmu” wprost nazywa: „Potrzeba nowego systemu edukacji do rozwiązywania problemów społecznych”. Sensem rozumienia reformy oświaty przez Comte'a jest odrzucenie katolickiego systemu oświaty i wychowania, który mógł być odpowiedni tylko w średniowieczu. Comte krytykuje system średniowieczny i za to, że ówczesna edukacja przeważała nad edukacją, ale podziwiali prawdziwą mądrość bardzo nieświadomych rycerzy.

Nowa edukacja (nazywa ją wyższą szkolnictwem publicznym) musi być przede wszystkim powszechna i dostępna dla wszystkich. W The Spirit of Positive Philosophy francuski myśliciel pisze, że „edukacja ma na celu bezpośrednią edukację powszechną, która z konieczności zmienia, pomimo wszelkich przeciwnych tendencji, swój charakter i kierunek”. I dalej: „… powszechne upowszechnianie głównych nabytków pozytywnej wiedzy jest teraz wyznaczone… w celu zaspokojenia potrzeby, która jest już bardzo ostro wyrażana w szerokich kręgach społeczeństwa, które jest coraz bardziej świadome, że nauki nie są w ogóle stworzone wyłącznie dla naukowców, ale istnieją głównie i głównie dla siebie” [Kont. 1996. S. 71].

Comte uważa, że ​​konieczne jest przede wszystkim rozpowszechnianie prawdziwej wiedzy wśród mas. W ten sposób społeczeństwo zapewni nowej szkole usługę, która będzie równoważna tej, którą samo od niej otrzyma. Cała edukacja ludzka (aw interpretacji Comte'a obejmuje okres od narodzin do dorosłości) jest przez niego dzielona na dwie części. Pierwsza związana jest z treningiem i socjalizacją w rodzinie, rozwojem smaku estetycznego, początkiem nauki rzemiosła i kończy się wraz z nadejściem okresu dojrzewania. Druga część nie może być tylko w domu, ponieważ wymaga nauczania szkolnego, w którym większość rodziców będzie mogła wziąć tylko niewielką część. Jednocześnie jednak nie należy pozbawiać dziecka życia rodzinnego, bez którego moralna ewolucja osobowości jest niemożliwa. Według Comte'a znaczący wkład w uzupełnienie edukacji mogłyby mieć podróże, z których korzyści są bardzo duże.

Treścią drugiej części kształcenia powinna być nauka tych sześciu nauk, na które Comte zwraca szczególną uwagę w swojej klasyfikacji. Co prawda w swoim „Ogólnym przeglądzie pozytywizmu” szczególnie podkreśla rolę innej nauki, niezwykle ważnej dla wychowania proletariuszy, historii. Według Comte'a nauczanie powinno być niezależne od wpływu jakiejkolwiek oficjalnej doktryny i rządu. Twierdzi, że skoro proletariusze nie mają już zaufania do teologii, jej nauczanie nie powinno być włączone do ich systemu edukacyjnego.

Francuski socjolog uważa, że ​​państwo odgrywa szczególną rolę w rozwoju i upowszechnianiu edukacji, a mówimy o edukacji wyłącznie dla proletariuszy. Comte nie mówi o edukacji dla innych klas i warstw społeczeństwa.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wstęp

Psychologiczne problemy uczenia się i rozwoju

Wniosek

Bibliografia

WPROWADZANIE

Przedmiotem psychologii pedagogicznej jest badanie psychologicznych wzorców kształcenia i wychowania zarówno od strony ucznia, osoby kształconej, jak i tego, kto to szkolenie i wychowanie organizuje (czyli od strony nauczyciel, wychowawca).

Kształcenie i szkolenie to różne, ale powiązane ze sobą aspekty jednej działalności pedagogicznej. W rzeczywistości są one zawsze wdrażane razem, więc prawie niemożliwe jest zdefiniowanie uczenia się z edukacji (jako procesów i wyników). Wychowując dziecko zawsze go czegoś uczymy, ucząc jednocześnie edukujemy je. Ale te procesy w psychologii pedagogicznej są rozpatrywane osobno, ponieważ różnią się one celami, treścią, metodami, prowadzącymi rodzajami działalności, które je realizują. Edukacja realizowana jest głównie poprzez komunikację interpersonalną ludzi i ma na celu rozwój światopoglądu, moralności, motywacji i charakteru jednostki, kształtowanie cech osobowości i ludzkich działań. Edukacja (realizowana poprzez różnego rodzaju przedmiotowe zajęcia teoretyczne i praktyczne) ukierunkowana jest na rozwój intelektualny i poznawczy dziecka. Różne są również metody szkolenia i edukacji. Metody nauczania opierają się na postrzeganiu i rozumieniu człowieka obiektywnego świata, kultury materialnej, a metody wychowawcze opierają się na postrzeganiu i rozumieniu człowieka przez człowieka, moralności człowieka i kultury duchowej.

Przedmiotem psychologii pedagogicznej są procesy czynnościowe przenoszenia i przyswajania doświadczenia społecznego w człowieku. Opracowując społeczno-historyczne podejście do badania ludzkiej psychiki, A.N. Leontiev napisał, że człowiek, w przeciwieństwie do zwierząt, ma nie dwa rodzaje doświadczenia, ale trzy. Pierwszym jest doświadczenie wrodzone, ma ono te same mechanizmy co u zwierząt, ale ma bardzo ograniczony zakres i funkcjonuje nie samo w sobie, ale jako warunek wstępny zdobywania innych rodzajów doświadczeń. Drugi to doświadczenie indywidualne, zbudowane na doświadczeniu wrodzonym. Zupełnie nowym typem doświadczenia, na bazie którego rozwija się specyficznie ludzka psychika, jest jego trzeci typ – doświadczenie społeczne. Różni się od powyższych typów doświadczeń zarówno treścią, jak i sposobem ich nabywania przez jednostkę. To psychologia wychowawcza jest powołana do zbadania praw leżących u podstaw tego procesu – procesu nabywania doświadczenia społecznego przez jednostkę.

PROBLEM SZKOLENIA I ROZWOJU

Dla kształtowania i rozwoju każdej właściwości psychologicznej i behawioralnej jednostki istnieje określony okres, w którym najbardziej rozsądne jest rozpoczęcie i aktywne prowadzenie edukacji i wychowania dzieci. Nazywa się to wrażliwym okresem rozwoju tej nieruchomości. Proces indywidualnego rozwoju każdego dziecka odbywa się w określonych warunkach, w otoczeniu określonych obiektów kultury materialnej i duchowej, ludzi i relacji między nimi. Wszystko to razem stanowi warunki rozwoju psychicznego dziecka. Od nich zależą jego indywidualne cechy, wykorzystanie i przekształcenie w odpowiednie zdolności pewnych skłonności, które są obecne od urodzenia, jakościowa oryginalność oraz połączenie nabytych w procesie rozwoju właściwości psychologicznych i behawioralnych.

Te same dzieci, których motory rozwoju są takie same, prawdopodobnie będą rozwijać się inaczej psychologicznie i behawioralnie w różnych warunkach. Dotyczy to szybkości ich rozwoju i poziomu osiągnięć. Im bardziej sprzyjające warunki dla rozwoju dziecka, tym więcej może osiągnąć w tym samym czasie.

Inną koncepcją teoretyczną związaną z rozwojem psychologicznym są czynniki rozwojowe. Jest to zbiór metod i środków nauczania, organizacji i treści nauczania, poziomu gotowości pedagogicznej nauczycieli. Czynniki rozwojowe mogą go promować lub hamować, przyspieszać lub odwrotnie spowalniać proces rozwoju dziecka.

Szczególną rolę w zrozumieniu praw związanych z wiekiem rozwoju dzieci odgrywają koncepcje wiodącego rodzaju działalności i wiodącego rodzaju komunikacji. Pojęcie wieku wiąże się również z koncepcjami rozwoju psychicznego dzieci. W psychologii istnieją dwa pojęcia wieku: wiek fizyczny i wiek psychologiczny. Pierwsza charakteryzuje czas życia dziecka w latach, które minęły od jego narodzin, a druga wskazuje osiągnięty do tego czasu poziom rozwoju psychicznego. Analiza wieku i cech poznawczych dzieci pokazuje, że w każdym wieku edukacja dzieci ma swoje własne cechy i z konieczności powinna być inaczej budowana, biorąc pod uwagę te cechy. Zadaniem psychologii wychowawczej jest opracowanie opartych na dowodach zaleceń uwzględniających cechy wieku dzieci w określaniu celów, treści i metod nauczania, z oczekiwaniem zapewnienia jak najszybszego postępu dzieci w różnym wieku w rozwoju psychologicznym.

Istnieją dwa różne punkty widzenia na cały proces rozwoju dziecka. Według jednej z nich proces ten jest ciągły, według drugiej dyskretny. Pierwsza zakłada, że ​​rozwój przebiega bez zatrzymywania się, bez przyspieszania czy zwalniania, a więc nie ma wyraźnych granic oddzielających jeden etap rozwoju od drugiego. Zgodnie z drugim punktem widzenia, rozwój przebiega nierównomiernie, czasem przyspiesza, czasem zwalnia, a to daje podstawę do wyodrębnienia etapów lub etapów rozwoju, które różnią się od siebie jakościowo.

Istnieją dwa różne podejścia do reprezentacji periodyzacji rozwoju. Jedna z nich opiera się na rozumieniu procesu rozwoju jako rozwijającego się spontanicznie, pod wpływem wielu przypadkowych czynników i okoliczności w życiu dzieci, a druga wydaje się być normatywna, czyli taki, w jakim rozwój powinien przebiegać w idealnym przypadku, z pełnym uwzględnieniem wszystkich czynników na nią wpływających, przy odpowiedniej organizacji edukacji i wychowania dzieci.

Jednym z najważniejszych pytań psychologicznej teorii uczenia się, a także omawianych w niej procesów uczenia się, nauczania i uczenia się, jest ustalenie, w jakim stopniu to wszystko razem wpływa na rozwój psychologiczny i behawioralny człowieka. Historycznie rzecz biorąc, istniały różne punkty widzenia na ten temat:

· Rozwój jest całkowicie zdeterminowany nauką, praktycznie nie zależy od dostępnych skłonności, ani od dojrzewania organizmu;

Rozwój wcale nie zależy od uczenia się i jest determinowany głównie przez skłonności, naturalne dojrzewanie organizmu i jego możliwości;

· Rozwój zależy od uczenia się, ale poza tym jest determinowany również naturalnym dojrzewaniem organizmu.

Rubinstein pisał o ścisłym związku między rozwojem a uczeniem się. Odrzucił pomysł, aby dziecko najpierw się rozwijało, a potem było wychowywane i szkolone. Uważał, że dziecko rozwija się poprzez naukę i uczy się poprzez rozwój.

Na rozwój człowieka wpływają dwa główne czynniki: biologiczne (dziedziczność, konstytucja, skłonności) oraz środowisko społeczne. Podstawą rozwoju umysłowego jest jakościowa zmiana sytuacji społecznej lub aktywności podmiotu. Każdy etap rozwoju człowieka charakteryzuje się własną logiką rozwoju, zmiana logiki odbywa się podczas przejścia z etapu na etap, trening prowadzi do rozwoju.

Wygotski jako pierwszy zdefiniował etapy rozwoju umysłowego:

poziom faktycznego rozwoju – poziom, na którym dziecko jest w tej chwili, co implikuje wykonywanie pewnych czynności samodzielnie bez pomocy dorosłych;

strefa bliższego rozwoju - umiejętność samodzielnego wykonywania działań z pomocą dorosłych.

W procesie rozwoju Wygotski rozróżnia: asymilację, przywłaszczenie, reprodukcję. Uczniowie Wygotskiego opracowali dwa systemy edukacji rozwojowej. Opierał się na teorii strefy najbliższego rozwoju + teoria, że ​​uczenie się jest wewnętrznie koniecznym i uniwersalnym momentem rozwoju, dobre jest tylko uczenie się, które wyprzedza.

Zankov chciał stworzyć taki system edukacji podstawowej, który umożliwiłby znacznie wyższy rozwój młodszych uczniów niż w przypadku nauczania według kanonów tradycyjnych metod. System ten miał być zbudowany w oparciu o następujące powiązane ze sobą zasady:

nauka na wysokim poziomie trudności (ale nie żadnej trudności, a jedynie trudności w zrozumieniu współzależności zjawisk i powiązań wewnętrznych);

· wiodąca rola wiedzy teoretycznej, tj. nie na poziomie reprezentacji, ale na poziomie pojęć;

studiowanie materiału w szybkim tempie;

świadomość uczniów samego procesu uczenia się (nauczyciel musi ostrzec uczniów o trudnościach);

systematyczna praca nad rozwojem wszystkich uczniów.

Zankov założył, że jego system edukacji rozwojowej działa zgodnie z 3 głównymi liniami ogólnego rozwoju psychologicznego dziecka:

Obserwacja (podstawa myślenia);

· myślenie;

praktyczne działanie.

Davydov w swojej pracy „Problemy edukacji rozwojowej” wyszedł z tego, że tradycyjna edukacja elementarna kultywowała u uczniów szkoły podstawowej podstawy świadomości i myślenia empirycznego lub myślenia wizualno-figuratywnego i konkretnego. Szkoła Elkonina i Dawidowa kładła główny nacisk na rozwój myślenia teoretycznego (abstrakcyjnego). Jednocześnie autorzy uznali, że uogólnienia empiryczne i wynikające z nich idee odgrywają ważną rolę w życiu dziecka. Rozwinęła się świadomość i myślenie empiryczne, oparte na porównaniach i formalnym uogólnieniu. Pozwalają uporządkować otaczający świat obiektywny i nawigować w nim. W sercu teoretycznej świadomości i myślenia znajduje się znaczące uogólnienie. Człowiek, analizując jakiś rozwijający się układ obiektów, może odkryć jego uniwersalne podstawy (zasadę rozwiązywania problemów matematycznych). Myślenie teoretyczne polega na tworzeniu sensownych uogólnień tego czy tamtego systemu, a następnie budowaniu tego systemu, doborze możliwości jego uniwersalnego fundamentu.

Przez samokontrolę Davydov rozumiał porównanie lub korelację działań edukacyjnych z modelem ustalonym z zewnątrz. Zazwyczaj układ sterowania powstaje spontanicznie, naśladowczo, metodą prób i błędów. Najpopularniejsza kontrola nad efektem końcowym. Obiecująca jest kolejna funkcja samokontroli, tj. planuje porównywać działania i ich zdolność do ich realizacji. Bieżąca kontrola krok po kroku polega na korygowaniu działań w procesie jej realizacji. Samoocena polega na ocenie własnych działań na różnych etapach funkcjonowania i pełni funkcję regulacyjną. Retrospektywny (co osiągnięto) i prognostyczny (czy poradzę sobie z zadaniem?) wiąże się z korelacją z dotychczasowym doświadczeniem i opiera się na refleksji, tj. umiejętność identyfikacji, analizy i korelacji z sytuacją.

W procesie uczenia się można wyróżnić przynajmniej stronę merytoryczną (czego uczyć), proceduralną (jak uczyć), motywacyjną (jak zintensyfikować aktywność uczniów) i organizacyjną (jak ustrukturyzować działania nauczyciela i uczniów) . Każdy z tych aspektów odpowiada wielu pojęciom. Tak więc pierwsza strona odpowiada pojęciom sensownej generalizacji, generalizacji materiału edukacyjnego, integracji przedmiotów edukacyjnych, konsolidacji jednostek dydaktycznych itp. Strona proceduralna – koncepcja zaprogramowanego, problemowego, interaktywnego uczenia się itp. Motywacyjna – koncepcja motywacyjnego wsparcia procesu edukacyjnego, kształtowania zainteresowań poznawczych itp. Organizacyjne – idee pedagogiki humanistycznej, koncepcja pedagogiki współpracy, „zanurzenie” w przedmiocie (M.P. Shchetinin), skoncentrowane uczenie się itp. Wszystkie te koncepcje z kolei są dostarczane przez technologie. Na przykład koncepcja problemowego uczenia się odpowiada następującym technologiom: problemowe uczenie się poprzez dialog; zadanie problemowe; algorytm problemowy; kontekst problemowy; model problemu; problem-modułowy; szkolenie komputerowe oparte na problemach.

Pomoce dydaktyczne obejmują pomoce wizualne, techniczne pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne itp. W ostatnich latach znacznie zmieniły się metody nauczania. W związku z pojawieniem się komputerów osobistych pojawił się nowy rodzaj problemowego procesu uczenia się - uczenie komputerowe oparte na problemach. Pojawienie się nowego elementu (komputera) w systemie pedagogicznym może w dużej mierze zmienić jego funkcje i umożliwić osiągnięcie nowego efektu pedagogicznego.

We współczesnej pedagogice istnieją ogólne formy edukacji (zbiorowe, grupowe, indywidualne), formy organizacji procesu edukacyjnego (lekcja, koła przedmiotowe, kreatywność techniczna, studenckie koła naukowe, wycieczki itp.). Forma organizacji edukacji to „historycznie ugruntowana, stabilna i logicznie zakończona organizacja procesu pedagogicznego, która charakteryzuje się systematycznością i integralnością, samorozwojem, osobistym charakterem aktywności, stałością składu uczestników, obecnością pewien sposób postępowania”.

Najważniejszym zadaniem współczesnej edukacji jest tworzenie warunków do samorozwoju ucznia jako przedmiotu. Osobiście zorientowane, rozwijające się systemy edukacyjne i inne systemy edukacyjne są w tym względzie jednomyślne. Punkty orientacyjne są powszechne, ale powszechne i problematyczne. Jednym z kluczowych jest problem rozumienia teoretycznego i praktyki tworzenia warunków do kształtowania podmiotowości.

Aktywność niezmiennie wymieniana jest wśród kluczowych cech podmiotowych, a sam podmiot w tym zakresie traktowany jest jako źródło aktywności skierowanej na przedmiot. Badania aktywności człowieka w psychologii domowej prowadzone są w ramach dwóch obszarów:

· filozoficzne i psychologiczne, z przewagą metod hermeneutycznych, interpretacyjnych w poszukiwaniu podstawowych wzorców, konstrukcji i porównywania odpowiednich kategorii i struktur;

· teoretyczne i eksperymentalne, mające na celu badanie poszczególnych przejawów aktywności.

Postawiono i rozwiązano problem badania integralnej aktywności podmiotu w określonej działalności edukacyjnej, rozumianej jako system najważniejszych rodzajów i przejawów aktywności dla tej sfery, zapewniający tworzenie, wdrażanie i modyfikację zarówno samą działalność i jej przedmiot. Taka aktywność implikuje nacisk na wewnętrzne źródła determinacji, co pozwala mówić o aktywności podmiotu (lub subiektywnej aktywności).

W ramach koncepcji integralnej działalności podmiotu określonej działalności A.A. Volochkov wyznaczył następujące zadania:

budowanie modelu struktury systemowej całościowego działania edukacyjnego;

definicja pojęcia holistycznej aktywności edukacyjnej;

Stworzenie odpowiednich narzędzi diagnostycznych;

· podłużne badanie stabilności strukturalnej, funkcji i stylów holistycznej aktywności edukacyjnej w strukturze integralnej indywidualności uczniów.

Działalność edukacyjna to hierarchicznie zorganizowana edukacja systemowa, która zapewnia pewien poziom i charakter interakcji przedmiotu uczenia się, jego integralną indywidualność ze środowiskiem uczenia się. Aktywność edukacyjna integruje różne przejawy aktywności, najważniejsze w uczeniu się - intelektualne, poznawcze, regulacyjne itp.

WNIOSEK

W toku nauki uczeń nabywa wiedzę i umiejętności do wykonywania określonych rodzajów czynności, a to oznacza postęp na dowolnym etapie jego rozwoju. Jednocześnie jednak stopniowo osiągane są większe nowe formacje zdolności umysłowych osoby, wyznaczając przejście z jednego etapu rozwoju do drugiego. Przedmiot psychologii pedagogicznej związany jest głównie z przyswajaniem wiedzy i umiejętności przez ucznia, a psychologia rozwojowa musi badać warunki, w jakich iw jaki sposób dokonywane są przejścia do nowych etapów rozwoju.

Jednocześnie procesy tych dwóch typów są ze sobą ściśle powiązane: nauczanie, uczenie się bezpośrednio wpływa na rozwój, a osiągnięty już poziom rozwoju z kolei znacząco zmienia przebieg procesów uczenia się. Dlatego psychologia wychowawcza również nie może ignorować problemów rozwoju, ale ogranicza się do badania relacji między uczeniem się a rozwojem.

W wyniku L.S. Wygotskiego i J. Piageta powszechnie uznano, że w wieku przedszkolnym i szkolnym zachodzą głębokie zmiany w myśleniu – następuje przejście od form prelogicznych do właściwych logicznych. Jednak rola, jaką odgrywa uczenie się w tym przejściu, została przez tych badaczy inaczej oceniona. Według L. S. Wygotskiego uczenie się prowadzi do rozwoju; Według J. Piageta rozwój przebiega niezależnie od uczenia się, co następuje przy bezpośrednim wsparciu już osiągniętego poziomu rozwoju i w ścisłej zależności od niego.

L. S. Wygotski miał na myśli „dobrą” edukację, a J. Piaget – tradycyjną, która faktycznie dominowała w szkołach. Więc w pewnym sensie obaj mieli rację. W rzeczywistości opcje organizowania zajęć studenckich mogą być bardzo różne i w różny sposób wpływają na procesy rozwoju. Udowodniono na dwa różne sposoby, że uczenie się zorganizowane zgodnie z prawami asymilacji ma wpływ rozwojowy.

Jednak P.Ya. Galperin, który wyróżnił główne rodzaje uczenia się, przestrzegał przed sprowadzaniem rozwoju do zdobywania określonej wiedzy i umiejętności, choćby tylko logicznych. Scharakteryzował takie zmiany jako tylko potencjał rozwoju umysłowego, ale nie sam rozwój. Wykorzystanie nowotworów w działalności podmiotu uważał za jedno z kryteriów rozwoju umysłowego.

Procesy rozwoju funkcjonalnego i etapowego są ze sobą ściśle powiązane, ale nie identyczne. Rozwój funkcjonalny jest możliwy u osób w różnym wieku. Występuje, gdy podmiot opanowuje indywidualne działania mentalne, zdobywając możliwość ich realizacji w nowych planach. Właściwie rozwój związany z wiekiem polega na ukształtowaniu tych planów jako takich. Na przykład na podstawie zewnętrznej, zabawowej aktywności dziecka powstaje wewnętrzny plan wyobrażonych przekształceń rzeczywistości. Innymi słowy, proces zmian związanych z wiekiem w psychice człowieka jest o wiele głębszy, fundamentalny, nie można go sprowadzić do nabywania indywidualnej wiedzy i umiejętności, nawet tych, które znacząco poszerzają możliwości jego działania. Twierdzenie o wiodącej roli edukacji pozostaje aktualne nawet przy takim rozumieniu rozwoju: jest ono uznawane za przyczynę rozwoju. Jednocześnie rozwój stadialny wymaga również takiego warunku jak dojrzewanie, w przeciwieństwie do rozwoju funkcjonalnego, który można przeprowadzić w jednym okresie dojrzewania. Ponadto rozwój etapowy opiera się na radykalnej zmianie pozycji życiowej osoby, nawiązaniu nowych relacji z ludźmi, tworzeniu nowych motywów behawioralnych i orientacji na wartości.

Można więc stwierdzić, że uczenie się nie jest jedynym powodem rozwoju, istnieją inne powody, a także warunki do rozwoju (dojrzewania).

BIBLIOGRAFIA

1. Gabay TV Psychologia wychowawcza: Proc. dodatek.- M.: 2003.

2. Nemov R.S. Psychologia: proc. dodatek.- M.: 2002.-Kn.2

3. Wygotski L.S. Psychologia. M.:, 2002

4. Galperin P.Ya. Wykłady z psychologii: Proc. dodatek.-M.: 2002.

Podobne dokumenty

Darmowa edukacja jako podstawowa idea systemu pedagogicznego Montessori. Cechy rozwoju dziecka, jego potrzeby. Charakterystyka treści kształcenia w systemie naukowca. Zapewnienie dzieciom naturalnej potrzeby aktywności indywidualnej.

praca semestralna, dodana 30.11.2015


Cechy i rodzaje działalności pedagogicznej, wymagania dotyczące osobowości nauczyciela. Przedmiot, przedmiot i funkcje pedagogiki. Wychowanie jako zorganizowana działalność dla osiągnięcia celów wychowania. Rola wychowania w rozwoju osobowości i jej socjalizacji.

tutorial, dodany 19.11.2013


Pojęcie, istota i cel nowoczesnej edukacji. Struktura i treść kształcenia. Edukacja jako celowy proces rozwoju osobowości. Rola treningu i edukacji w rozwoju osobowości. Pedagogiczne wzorce kształtowania osobowości.

praca semestralna, dodana 23.02.2012


Historia rozwoju i kształtowania się metod nauczania. Pojęcie i istota procesu uczenia się, jego zadania. Cechy tradycyjnej edukacji. Podstawowe idee dotyczące uczenia się w kategoriach zaprogramowanego podejścia. Zasady wychowania i ich charakterystyka.

streszczenie, dodane 13.01.2011


Cel wychowania i edukacji we współczesnym społeczeństwie. Aktywność twórcza studenta. Studium literatury psychologiczno-pedagogicznej. Rozwojowe metody nauczania. Kluczowa psychologiczno-pedagogiczna zasada organizacji procesu edukacyjnego.

praca semestralna, dodana 23.11.2008


Analiza naukowych i psychologicznych aspektów problemu myślenia i upośledzenia umysłowego dziecka. Psychologiczne i pedagogiczne problemy nauczania i wychowania dzieci upośledzonych umysłowo. Cechy nauczania operacji umysłowych upośledzonych umysłowo uczniów klas 5-8.

praca dyplomowa, dodana 25.07.2013 r.


Cechy zawodu nauczyciela. Edukacja i edukacja podstawowa dzieci z pomocą nauczycieli domowych (opiekunów). Zadania dla szkoły na różnych etapach rozwoju społeczeństwa. Specyfika szkolenia i edukacji jako działania na rzecz zarządzania społecznego.

artykuł, dodany 21.12.2013


Teoretyczne podstawy problemu działalności pedagogicznej. Kształcenie jako specjalna działalność organizacyjna nauczyciela dla osiągnięcia celów kształcenia uczniów. Sposoby optymalizacji działań nauczyciela w organizacji kształcenia i wychowania jednostki.

praca semestralna, dodana 18.03.2012


Zagraniczne teorie osobowości. Periodyzacja rozwoju wiekowego dziecka. Krótki opis głównych wskaźników wieku. Sfera poznawcza osobowości w procesie uczenia się. Etapy działalności edukacyjnej. Cechy szkolenia w edukacji młodzieży.

streszczenie, dodane 02/07/2012


Pojęcie kreatywności. Badanie procesów odpowiedzialnych za kształcenie osobowości twórczej. Problemy stanu tradycyjnej edukacji. Główne parametry kreatywności według Guilforda. Metody nauczania, które dają uczniom pewien wybór.

Każde, nawet najbardziej bezduszne serce reaguje na dobroć, serce dziecka jest podwójnie

W obecnej sytuacji życia społeczno-kulturalnego i gospodarczego szczególnego znaczenia nabrały problemy wychowania młodego pokolenia. Wzrosła uwaga na problemy oświaty ze strony państwa, władz oświatowych i pedagogiki. Mimo to całe społeczeństwo wyraża niezadowolenie ze stanu edukacji współczesnej młodzieży.

Wiadomo, że doświadczenia społeczne minionych pokoleń odgrywają znaczącą rolę w edukacji. Przez ponad 70 lat Rosja była krajem zamkniętym, tylko nieliczni jej mieszkańcy dobrze mówili w języku obcym, mieli możliwość wyjazdów za granicę, czytania różnych literatury zagranicznej, komunikowania się z obcokrajowcami. Teraz sytuacja radykalnie się zmieniła. Dla Rosjan, zwłaszcza młodych, bo „młodość jest dzieckiem naszych niespokojnych czasów”, świat staje się coraz bardziej otwarty. Nie tylko odwiedzają inne kraje, ale studiują i pracują tam. Jak gąbka chłoną dla siebie nowe wartości, przyswajają obyczaje i tradycje różnych narodów. Dostępność innych kultur stwarza warunki nie tylko do utożsamiania się człowieka z innymi kulturami, co pozwala mu lepiej zrozumieć, przyswoić i zaakceptować wartości, tradycje, obyczaje innej kultury, ale także przyczynia się do izolacji człowieka od innych kultur, stawia go w sytuacji korelacji z nimi, ten ostatni przyczynia się do lepszego zrozumienia własnej kultury narodowej. Ale dostępna staje się nie tylko kultura wysokiego poziomu, ale także kultura masowa, która obejmuje również próbki niskiego poziomu. Czasami są bardziej pożądane dla współczesnych dzieci i młodzieży i łatwo je opanować. W związku z tym pojawiają się pytania. Jaka młodzież zadecyduje o rozwoju społeczeństwa w XXI wieku? Kto i jak powinien dziś rozwiązywać problemy wychowywania dzieci? Jakie ideały i zasady wyznaczają lub powinny determinować cele wychowawcze i organizację pracy wychowawczej z dziećmi, młodzieżą i młodzieżą?

Te i inne pytania dotyczą rodziny, systemu edukacji, organizacji publicznych, innych instytucji społecznych, nauki i praktyki. Są one omawiane i rozwiązywane na poziomie federalnym i regionalnym, na poziomie gmin, konkretnych instytucji edukacyjnych i kadry dydaktycznej. Kwestia organizacji pracy edukacyjnej jest traktowana priorytetowo przez tych, którzy są przeznaczeni do zarządzania sferą społeczną, w szczególności systemem edukacji.

Wychowanie dzieci w wąskim znaczeniu tego słowa definiuje się jako proces celowego kształtowania osobowości, światopoglądu, charakteru moralnego i pewnych cech charakteru. Jednocześnie z reguły mówimy albo o wychowaniu rodzinnym, albo o celowej działalności nauczycieli, o ich pracy wychowawczej w różnego typu instytucjach i organizacjach, różnego typu i wydziałach.Wychowanie jako relacje społeczne, w których niektóre osoby bezpośrednio lub pośrednio, bezpośrednio lub bezpośrednio wpływać na innych w celu ukierunkowanej formacji lub zmiany ich pewnych cech osobistych i form zachowania (sp, Barinov).

Edukacja, jako jeden z elementów składających się na proces socjalizacji dzieci, młodzieży i młodzieży, odbywa się dziś w niezwykle sprzecznych warunkach. Osłabione wychowanie w rodzinie. Negatywne zjawiska życiowe niekorzystnie wpływają na powstawanie nowego pokolenia.

Problem wychowania patriotyzmu we współczesnej Rosji jest jednym z najbardziej dotkliwych i złożonych. Dziś niewielu ludzi jest prawdziwymi patriotami. W latach 90. ubiegłego wieku w Rosji wystąpiły zarówno ważne pozytywne zmiany, jak i negatywne zjawiska, które są nieuniknione w okresie poważnych przemian społeczno-politycznych. Upadek ZSRR, niepowodzenia gospodarcze, upadek prestiżu kraju w świecie, krytyka i nieprzyjazna polityka wielu krajów zachodnich, lokalne konflikty zbrojne również nie sprzyjają kształtowaniu uczuć patriotycznych. Zjawiska te miały negatywny wpływ na moralność publiczną, świadomość obywatelską, na stosunek ludzi do społeczeństwa, państwa, prawa i pracy, na stosunek człowieka do człowieka.

W społeczeństwie rosyjskim zaczął być odczuwalny brak zasad i reguł życia, świadomie akceptowanych przez większość obywateli, brak porozumienia w kwestiach prawidłowych i konstruktywnych zachowań społecznych, wyboru życiowych wytycznych.

Dlatego kluczowym zadaniem współczesnej edukacji rosyjskiej jest zapewnienie rozwoju duchowego i moralnego oraz wykształcenie osobowości obywatela rosyjskiego.

Nowa rosyjska szkoła ogólnokształcąca staje się najważniejszym czynnikiem zapewniającym społeczno-kulturową modernizację społeczeństwa rosyjskiego, dlatego duchowy i moralny rozwój jednostki, wychowanie patriotyczne jest jednym z głównych kierunków nowoczesnej edukacji.

Nauka szkolna jest jednym z najważniejszych etapów w życiu człowieka. Z reguły szkoła staje się dla dziecka „drugim domem”. I tu wpaja mu się tak ważne ludzkie cechy jak uczciwość, sumienność, kolektywizm, szacunek dla starszego pokolenia, odwaga, miłość do swojego ludu i Ojczyzny, odwaga. Nie mniej ważne jest również poszanowanie własnej rodziny, rodziców i tradycji rodzinnych, ponieważ harmonijnie kochająca się rodzina jest komórką wysoce moralnego, odnoszącego sukcesy i zamożnego społeczeństwa. To w szkole kładzie się podwaliny pod działalność społeczną, która ma służyć interesom Ojczyzny. Tutaj dzieci uświadamiają sobie znaczenie uczciwej pracy, uczą się postrzegać ją jako główny klucz do osiągnięcia życiowego sukcesu. Również w ramach edukacji duchowej i moralnej uczniowie powinni otrzymać pozytywne nastawienie do zdrowego stylu życia, zająć aktywną pozycję w sprawach dotyczących ich zdrowia. I oczywiście uzyskaj pełną...

Moja praca, jako wychowawcy klasy, opiera się na rozważaniu problematyki wychowania młodzieży szkolnej do patriotyzmu poprzez zaangażowanie uczniów w system zbiorowych spraw twórczych.

Działalność zbiorowa „przyczynia się do powstawania procesów decentralizacji dziecka, tj. umiejętność bycia w pozycji innej osoby, patrzenia na sytuację jego oczami”, rozwija umiejętność empatii, współczucia. Patriotyzm to uczucie i ukształtowana pozycja lojalności wobec własnego kraju i solidarności z jego mieszkańcami.

Uczucia patriotyczne, miłość do Ojczyzny rozwijają się wśród uczniów szkół średnich w ścisłym związku z tymi nowymi formacjami, które są nieodłączne w tym etapie wieku: pragnieniem bohaterstwa, pragnieniem wyczynu w życiu, potrzebą autoafirmacji, odnalezienia własnego miejsce w zespole rówieśników, uznanie towarzyszy, orientacja na wymagania zespołu oraz zwiększona uwaga i wymagania wobec siebie, większa aktywność społeczna.

Praca nad edukacją obywatelsko-patriotyczną realizowana jest poprzez organizację szkoleń, zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych. Główną formą pracy wychowawczej pozostaje lekcja, która w systemie edukacyjnym staje się kompleksem edukacyjnym, w którym wpływy wychowawcze są integrowane w całościowy proces edukacyjny. Dlatego, aby poprawić edukacyjny charakter szkolenia, wskazane jest:

Wzmocnij humanitarną orientację wszystkich dyscyplin akademickich: włączaj do tradycyjnych przedmiotów materiały, które pomagają dzieciom zrozumieć siebie, motywy ich zachowania, postawy wobec innych i kształtować ich życie.

Stosować aktywne formy i metody działalności edukacyjnej, jej otwartość, różnorodne materiały edukacyjne i metodyczne, formy i metody pracy wychowawczej i pozaklasowej rozwijające wiedzę i umiejętności zwiększające kompetencje społeczne i kulturowe jednostki.

System edukacyjny obejmuje cały proces pedagogiczny, integrując treningi, pozaszkolne życie dzieci, różnorodność zajęć i komunikacji, wpływ środowiska społecznego i przedmiotowo-estetycznego.

Wychowanie moralne uczniów i młodzieży na tle intensywnego rozwoju środków masowego przekazu stało się stałym, dotkliwym problemem. Szczególną rolę w procesie globalizacji odgrywają media. Można powiedzieć, że dostarczają mu informacji. To za pośrednictwem mediów człowiek nie tylko otrzymuje informacje o świecie, innych krajach, narodach, ich kulturze, ale także staje się wirtualnym uczestnikiem głównych wydarzeń odbywających się w danym kraju. Niestety, środki masowego przekazu nie zawsze prezentują człowiekowi najlepsze przykłady światowej kultury. Znacznie częściej mamy do czynienia z kulturą masową, z jej najgorszymi przykładami, zwłaszcza krajowa telewizja grzeszy tym. Wychowanie osoby moralnej na takim tle jest dość trudne. Innym istotnym elementem wychowania moralnego jest kształtowanie humanistycznych relacji wartości jednostki ze światem, z ludźmi, z samym sobą. Zatem ideologią nowoczesnej edukacji powinien być humanizm. Edukacja moralna może opierać się na wartościach: osoba, rodzina, Ojczyzna, Ziemia, pokój, praca, kultura, wiedza (V.A. Karakovsky).

Ale skoro mówimy o wartościach humanistycznych, należy zwrócić większą uwagę na podstawową wartość humanizmu – wartość osoby. Dla dziecka objawia się ona w dwóch formach: jako wartość drugiego człowieka i jako wartość własnego.

Chcę zauważyć, że bez względu na to, jak dobrze prowadzone są zajęcia z wychowania patriotycznego, bez względu na to, jak wiele robi szkoła, najsilniejszy fundament światopoglądowy kładzie się w rodzinie. Rodzice mogą też wiele zrobić, aby rozwinąć u dzieci poczucie patriotyzmu. Wybierz się z nimi na wycieczkę po ciekawych historycznych miejscach w kraju, opowiedz o wyczynach pradziadków podczas wojny, pokaż zdjęcia z rodzinnego archiwum. Część rodziców może zaproponować dziecku obejrzenie ciekawego filmu dokumentalnego o wydarzeniach historycznych, ktoś pokaże, jak wiele radości można czerpać z dzielenia się ubraniami lub innymi rzeczami z sierotami i dziećmi niepełnosprawnymi. Wszystkie te małe kroki na drodze do ukształtowania się wielkiej osobowości mają ogromne znaczenie. Wychowanie patriotyczne dzieci powinno odbywać się zarówno w szkole, jak i poza jej murami, w kręgu rodzinnym. Tylko w tym przypadku dziecko będzie mogło uświadomić sobie jego znaczenie i przyjąć najważniejsze wartości moralne, kulturowe i obywatelskie....

Bibliografia

1. Selivanova N. „Współczesne problemy edukacji w instytucjach edukacyjnych” Zh. Praca edukacyjna w szkole nr 5, 2012;

2. Grishchenko V.N. kandydat nauk pedagogicznych „Współczesna praktyka kształcenia w placówce oświatowej” J. Innowacyjne projekty i programy w edukacji nr 3, 2010