Metody korygowania agresywności. uwzględnianie cech środowiska społecznego dziecka w rozwiązywaniu problemów wychowawczych

Agresywne zachowanie jest jednym z najczęstszych naruszeń wśród dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ jest to najszybszy i najskuteczniejszy sposób na osiągnięcie celu.

Na jego wygląd wpływa wiele czynników:

a) styl wychowania w rodzinie (hiper- i hipoopieka);

b) powszechne pokazy scen przemocy;

c) niestabilna sytuacja społeczno-gospodarcza;

d) indywidualne cechy osoby (zmniejszona dobrowolność, niski poziom aktywnego hamowania);

e) status społeczno-kulturowy rodziny.

Przyczyny agresji u dzieci w wieku przedszkolnym:

Chęć objęcia stanowisk kierowniczych;

Pragnienie posiadania przedmiotu, który posiadają inne dzieci;

Zazdrość;

Nagana lub kara;

Głód;

Zwiększone zmęczenie;

Nuda, chęć przyciągnięcia uwagi;

Presja rodzicielska;

wrażliwość, niestabilność emocjonalna;

Poczucie niższości.

Z dużą pewnością można przyjąć, że środowisko rodzinne i wychowanie mają decydujące znaczenie w kształtowaniu się zachowań agresywnych dziecka. Charakter relacji emocjonalnych, akceptowane formy zachowań, szerokość granic tego, co dozwolone, typowe reakcje na określone działania i działania – to parametry, które należy wyjaśnić w procesie pracy z agresywnym dzieckiem. Jeśli jego rodzice zachowują się agresywnie (słownie lub fizycznie), stosują kary fizyczne lub nie przeszkadzają w przejawach agresji u dziecka, to z pewnością przejawy te będą w nim wszechobecne i staną się trwałą cechą charakteru.

Agresja może być uwarunkowana fizycznie i psychicznie;

1) reakcje agresywne są typowe dla małych i małych dzieci (u niemowląt jako reakcja na dyskomfort fizyczny, u małych dzieci z powodu nieukształtowanych funkcji samokontroli i arbitralności, z powodu nieznajomości zasad i norm moralnych);

2) agresywności nie można postrzegać jednoznacznie negatywnie, gdyż pełni ona również funkcję ochronną: funkcję samozachowawczą, zarówno fizyczną, jak i emocjonalną.

Jedną z przyczyn przejawiania się reakcji agresywnych może być wewnętrzne niezadowolenie dziecka ze swojego statusu w grupie rówieśniczej, zwłaszcza jeśli ma ono wrodzoną chęć przywództwa. W przypadku dzieci status zależy od wielu czynników:

1. Atrakcyjność zewnętrzna, dokładność, wysoki poziom rozwoju umiejętności higienicznych, schludność.

2. Posiadanie pięknych i popularnych zabawek, chęć dzielenia się nimi.

3. Umiejętności organizacyjne.

4. Szerokość horyzontów.

5. Pozytywna ocena osoby dorosłej.

Jeśli rówieśnicy z tego czy innego powodu nie rozpoznają dziecka, a co gorsza odrzucą je, to agresja, stymulowana urazą, naruszeniem dumy, zostanie skierowana na sprawcę, na tego lub tych, których dziecko uważa za przyczynę jego trudna sytuacja. Sytuację tę można pogorszyć, naklejając etykietę „zły, wojownik” przez osobę dorosłą.

Inną przyczyną zachowań agresywnych u przedszkolaków może być poczucie niepokoju i lęku przed atakiem. Stymuluje go fakt, że dziecko najprawdopodobniej było wielokrotnie poddawane karom fizycznym, poniżaniu, znieważaniu. W takim przypadku przede wszystkim należy porozmawiać z rodzicami, wyjaśnić im możliwe przyczyny i konsekwencje takiego zachowania. W skrajnych przypadkach, dbając o dobro dziecka, można wspólnie z administracją wystąpić do organów ochrony dzieci ze skargą na działania rodziców.

Czasami agresywność jest sposobem na przyciągnięcie uwagi innych, powodem tego jest niezaspokojona potrzeba komunikacji i miłości.

Agresywność może również działać jako forma protestu przeciwko ograniczaniu niektórych naturalnych pragnień i potrzeb dziecka, np. potrzeby ruchu, energicznej aktywności. Nauczyciele, którzy nie chcą brać pod uwagę naturalnej potrzeby ruchu dziecka, nie wiedzą, że dzieci w wieku przedszkolnym przez długi czas nie mogą robić jednej rzeczy, że aktywność jest im fizjologicznie nieodłączna. Próbują sztucznie i zupełnie nienaturalnie wygasić aktywność dzieci, zmusić je do siedzenia i sprzeciwiania się ich woli. Takie działania osoby dorosłej są jak skręcanie sprężyny: im bardziej na nią naciskasz, tym większa jest jej prędkość powrotu do poprzedniego stanu. Powodują one często, jeśli nie bezpośrednią, to pośrednią agresję: uszkodzenie i rozdarcie książek, stłuczenie zabawek, tj. dziecko na swój sposób „odgrywa” na nieszkodliwych przedmiotach dla krótkowzroczności i analfabetyzmu osoby dorosłej.

Niezależnie od przyczyn agresywnego zachowania dziecka istnieje ogólna strategia innych w stosunku do niego.

1. Jeśli to możliwe, powstrzymaj agresywne impulsy dziecka tuż przed ich pojawieniem się, zatrzymaj uniesioną rękę, aby uderzyć i krzycz do dziecka.

2. Pokaż dziecku niedopuszczalność zachowań agresywnych, agresji fizycznej lub werbalnej wobec przedmiotów nieożywionych, a tym bardziej wobec ludzi. Wdrożenie takiego zachowania, wykazanie dziecku jego niekorzystnej sytuacji, w niektórych przypadkach jest dość skuteczne.

3. Ustal wyraźny zakaz zachowań agresywnych, systematycznie o tym przypominaj.

4. Zapewnij dzieciom alternatywne sposoby interakcji oparte na rozwoju w nich empatii i empatii.

5. Naucz sposobów wyrażania gniewu jako naturalnej ludzkiej emocji.

Zadaniami pracy psychokorekcyjnej z dziećmi agresywnymi mogą być:

1. Rozwój umiejętności rozumienia stanu drugiej osoby.

2. Rozwój umiejętności wyrażania swoich emocji w społecznie akceptowalnej formie.

3. Nauka autorelaksacji.

4. Nauka rozładowywania stresu.

5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

6. Kształtowanie pozytywnego postrzegania siebie na podstawie osobistych osiągnięć.

Ważne jest, aby dzieci dały upust swojej agresywności. Możesz im zaoferować:

Walcz poduszką;

Używaj ćwiczeń siłowych;

papier łzowy;

Narysuj kogoś, kogo chcesz pokonać i zrób coś z tym rysunkiem;

Użyj "Scream Pouch";

Pokonaj stół nadmuchiwanym młotkiem itp.

Ovcharova R.V. proponuje zastosować w celu skorygowania agresywnego zachowania dzieci:

Zajęcia z psychiatrii;

Etiudy i gry rozwijające umiejętności regulacji zachowań w zespole;

Etiudy i gry o orientacji relaksacyjnej;

Gry i ćwiczenia rozwijające u dzieci świadomość negatywnych cech charakteru;

Gry i ćwiczenia dla rozwoju pozytywnego modelu zachowania.

W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, a zwłaszcza z dziećmi agresywnymi, zastosowanie elementów izoterapii wykazuje wysoką skuteczność. Dzieci lubią bawić się wodą i gliną. Dzięki nim musisz używać różnych sposobów rysowania: palców, dłoni, stóp.

W celu skorygowania zachowań agresywnych można wystawiać spektakle dla dzieci, w których dzieciom problematycznym agresywnym należy przypisać role o pozytywnej charakterystyce siły (bohaterowie, rycerze).

W swojej pracy możesz wykorzystać gry terenowe, które pomagają neutralizować agresję, rozładowywać nagromadzone napięcie i uczyć skutecznych sposobów komunikacji.

Rozwój kontroli nad własnymi impulsywnymi działaniami ułatwia gimnastyka palców.

Dorośli, którzy otaczają agresywne dziecko, powinni pamiętać, że ich strach przed atakami przyczynia się do wzrostu agresywności. Przyczynia się do tego również etykietowanie: „Och, skoro jestem taki zły, pokażę ci!” Często dorośli zwracają uwagę na negatywne działania dzieci i przyjmują dobre zachowanie za rzecz oczywistą. Ważne jest, aby dzieci tworzyły „sytuacje sukcesu”, które rozwijają ich pozytywną samoocenę i pewność siebie.

Po pewnym okresie pracy indywidualnej dziecko agresywne powinno zostać włączone do pracy zbiorowej, aby dziecko otrzymywało pozytywną informację zwrotną i mogło nauczyć się współdziałać bez konfliktu z innymi.

Agresja, która pojawia się w przypadku zagrożenia czynnikami zewnętrznymi, jest normalną reakcją. Jeśli zachowanie agresywne staje się cechą osobowości osoby w każdym wieku, wymaga korekty (leczenia).

Manifestacje zachowań agresywnych

Dzieci w różnym wieku mają różne przejawy agresji. Takie oznaki agresji mogą mieć dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym:

• częste kłótnie i kłótnie z przyjaciółmi, kolegami z klasy, rodzicami, nauczycielami itp.
• utrata samokontroli
• celowe wywoływanie złości lub innych negatywnych emocji u innej osoby
• odmowa robienia tego, o co prosi rodzic, nauczyciel lub inna ukochana osoba
• często zły, zazdrosny o innych, okazujący złość
• często obwiniają innych, jeśli sami popełnili błąd lub zawiedli
• wyładować złość w przypadku złego nastroju na nieożywionych przedmiotach i otaczających je roślinach
• charakteryzuje się drażliwością i podejrzliwością
• długo pamiętają o przestępstwie, mogą się zemścić

Dzieci w wieku gimnazjalnym i w okresie dojrzewania mogą mieć takie przejawy agresywnego zachowania:

• inicjowanie walk (czasem używanie przedmiotów do zranienia przeciwnika)
• groźby wobec innych (zarówno werbalne, jak i fizyczne)
• osiąganie celów za wszelką cenę, nawet szkodzenie innym ludziom
• okrucieństwo wobec zwierząt i ludzi, brak empatii, celowe zadawanie bólu w jakikolwiek sposób
• lekceważenie rodziców, ignorowanie ich próśb, zakazów i ustalonych zasad
• ignorując ich prośby, opuszczając szkołę

Jeśli co najmniej 50% wyżej wymienionych znaków jest typowych dla Twojego dziecka, a czas ich manifestacji wynosi co najmniej 6 miesięcy, wskazuje to na agresywność jako cechę charakteru. Ten warunek należy poprawić.

Zewnętrzne przyczyny zachowań agresywnych

Źródłem agresji w częstych przypadkach jest rodzina dziecka. Jeśli mama, tata lub inni członkowie rodziny wykazują agresję, nawet fizyczną, dziecko to widzi i kopiuje to zachowanie. Przyswaja agresję jako normę. Rodzice często kierują się podwójnymi standardami. Słowem uczą dziecko, że nie jest dobrze obrażać innych, że nie jest dobrze krzyczeć, ale sami się kłócą, krzyczą na dziecko i biją go itp.

Agresja u dziecka może pojawić się pod wpływem rówieśników. Dla przedszkolaków ważnym wskaźnikiem jest kryterium siły. Chłopcy na ogół okazują i szanują siłę, ale w dużej mierze dotyczy to również dziewcząt. Jeśli społeczność Twojego dziecka jest przyzwyczajona do rozwiązywania problemów w sposób agresywny, istnieje bardzo duża szansa, że ​​Twoje dziecko będzie wykazywać agresję w przyszłości i poza tym zespołem. Wykształci pewne postawy, które dyktują potrzebę agresji w kontaktach ze wszystkimi ludźmi.

Kolejnym ważnym źródłem agresji są postacie z gier komputerowych, filmów i programów telewizyjnych, kreskówek, komiksów. Śledź, co czyta, ogląda i gra Twój syn lub córka.

Wewnętrzne przyczyny zachowań agresywnych

Agresywne są tylko te dzieci, które z tego czy innego powodu nie mają wewnętrznej harmonii. Dzieci o wysokim poziomie lęku, które nie kochają siebie, czują, że świat jest dla nich niesprawiedliwy, a także mają zbyt niską samoocenę, są skłonne do zachowań agresywnych. Agresja u takich dzieci pomaga im zwrócić na siebie uwagę ludzi, ponieważ dziecko nie zawsze może samodzielnie rozwiązać swoje problemy.

Aby pomóc agresorowi, musisz mu współczuć, kochać go. Trzeba przyswoić sobie ideę, że dziecko, bez względu na wiek, jest osobą. Z powodu jego problemów musisz spróbować zrozumieć i uszanować jego punkt widzenia i światopogląd. Jeśli metody normalnej interakcji się wyczerpały, warto spróbować specjalnych gier z niespokojnymi dziećmi.

Korekta zachowań agresywnych u dzieci

Jednym z aspektów naprawy jest radzenie sobie z gniewem. Trzeba dziecku powiedzieć i pokazać, jak można i nie można okazywać gniewu. Może nie rozumieć, jak przejawy jego gniewu wpływają na innych i na niego samego. Powinieneś także nauczyć małego agresora samokontroli. Konieczne jest rozważenie z dzieckiem umiejętności samokontroli w sytuacjach, które zwykle wywołują negatywne emocje.

Ważne jest, aby nauczyć dziecko pracy z uczuciami. Musi nauczyć się być świadomym tego, co sam czuje i lekko wyczuwać tych wokół siebie, z którymi wchodzi w interakcję. Naucz swoje dziecko umiejętności empatii i zaufania bliskim. Szczególną uwagę należy również zwrócić na umiejętności komunikacyjne dziecka. Musi umieć odpowiednio działać w trudnych sytuacjach, samodzielnie rozwiązywać konflikty.

Radzenie sobie z gniewem

W naszym społeczeństwie istnieją pewne normy, które zobowiązują człowieka do powstrzymania emocji w gniewie. Ale jeśli emocja (czy to pozytywna, czy negatywna) przez długi czas nie znajduje wyjścia, gromadzi się w środku. A ta bomba wybuchnie, kiedy - to kwestia czasu. Może to negatywnie wpłynąć na innych, a także spowodować poważne problemy zdrowotne dla samej osoby, która zgromadziła w sobie emocje.

"Nieprzyjazna kreskówka". Ta technika gry pozwoli dziecku nie okazywać agresji skierowanej na sprawcę. Dziecko musi zostać odebrane temu, kto go obraża/złości. Następnie posadź go przy stole i zaproponuj narysowanie karykatury tej osoby. Jeśli dziecko nie wie jeszcze, czym jest karykatura, czym różni się od zwykłego zdjęcia lub rysunku, pokaż mu przykłady i opowiedz o cechach tego gatunku. Dziecko nie musi realistycznie próbować narysować osoby, która go obraziła. Wręcz przeciwnie, konieczne jest zniekształcenie jego rysów. Konieczne jest wyrażenie osoby na papierze w sposób, w jaki jego dziecko widzi / postrzega tu i teraz.

Podczas gdy dziecko rysuje, powstrzymaj się od krytyki, nie poprawiaj go. Osądzanie jest surowo zabronione. Pokaż dziecku, że rozumiesz, jak się teraz czuje (nawet jeśli oceniasz sytuację konfliktową, która wydarzyła się inaczej). Kiedy dzieciak ukończy karykaturę, niech podpisze ją tak, jak chce. Następnie zadaj mu pytanie: „Jak się teraz czujesz? Co chciałbyś zrobić z tą „nieprzyjazną karykaturą”? Zrób to!"

„Worek krzyków”. Dzieci często w przypływie emocji podnoszą głos, piszczą. W tym celu najczęściej otrzymują komentarze od rodziców i innych dorosłych. Jeśli emocje dziecka są bardzo silne, bardzo błędem byłoby żądać od niego powstrzymania się. Ponieważ psychologowie opracowują metody na pozbycie się negatywu.

Kiedy dziecko jest zły, zły, poproś go, aby użył „sakiewki gniewu”. Wyjaśnij dziecku: kiedy trzyma tę torbę, może krzyczeć tyle, ile chce i ile chce. Następnie powinien odłożyć torbę i spokojnie komunikować się z innymi, rozwiązać konflikt.

Możesz samodzielnie uszyć „woreczek gniewu” z dowolnej tkaniny. Muszą być struny, aby „zamknąć wszystkie krzyki”, które go uderzyły. Nie możesz używać torby w innych grach, jej użycie powinno mieć znaczenie tylko dla opisanej praktyki.

„Liść gniewu”. Daj dziecku kartkę, mówiąc, że to „listek gniewu”. Może wyładować na nim całą negatywność, którą teraz czuje. Możesz deptać liść stopami, rozrywać go, rozdzierać zębami itp. Trzeba to robić, aż pojawi się uczucie ulgi. Następnie musisz poprosić dziecko, aby zebrało wszystkie rozrzucone kawałki prześcieradła i wyrzuciło je. Arkusz może być nie tylko prostokątny. Możesz poprosić dziecko o zobrazowanie swojego / złości / irytacji na papierze, a następnie wyciąć go w kształcie (lub nie wyciąć, ale użyć prostokątnej kartki z obrazkiem wydrukowanym przez dziecko).

Poduszka do kopania. Technika ta jest istotna dla korekty zachowań agresywnych u dzieci, które reagują głównie metodami fizycznymi, a nie werbalnymi. W domu takie dziecko powinno mieć specjalną poduszkę do kopania. Powinien być mały i najlepiej ciemny. Kiedy dziecko czuje się negatywnie, z czym szybko sobie nie radzi, może na tej poduszce wyładować swoje złe emocje. Ta praktyka ma również znaczenie dla kontrolowania gniewu u dorosłych, w takich przypadkach najlepiej jest użyć worka treningowego.

„Cięcie drewna”. Ta praktyka jest szczególnie istotna, jeśli dziecko siedzi przez długi czas (na przykład odrabia pracę domową). Zapytaj dziecko, czy wie, jak prawidłowo rąbać drewno. Gdzie położyć dziennik? W jakiej pozycji powinieneś być? Jak podnieść siekierę? Następnie poproś go, aby zobrazował proces tak realistycznie, jak to możliwe. Lepiej robić to z dala od szklanych przedmiotów i luster, które dziecko może złapać.

Pozwól dziecku ciąć bez oszczędzania siły. Doradź mu, aby wykonał dużą amplitudę wymachu, aby lepiej „przeciąć kłodę”. Wraz z każdym „huśtawką siekiery” możesz wydać dźwięk na wydechu. Możesz użyć jakiejś zabawki, która zastąpi siekierę (by miała podobny kształt) lub wyciąć "siekierę" z kartonu.

Wydobywanie złości na postaci sprawcy. W domu do tej techniki musisz mieć plastelinę. W naturze materiałem będzie glina lub mokry piasek. Poproś dziecko, aby ukształtowało postać osoby, która go obraziła, z tworzywa sztucznego. Wtedy może zrobić z nią to, co uzna za stosowne, na przykład zmiażdżyć, wdeptać w ziemię.

Aktywne gry wodne. Negatywne emocje u dzieci i dorosłych są usuwane za pomocą aktywnych gier. W naturze można zorganizować wyścigi łodzi papierowych. Trzeba je położyć na wodzie i wydmuchać z tuby, nie pomagając łódce rękami. Łagodzi również stres, bawiąc się biczami ze spryskiwaczy lub butelek z perforowanymi zakrętkami.

Trening samokontroli

Opisane poniżej praktyki są istotne.

„Sygnały gniewu”. Pełna wersja gry powinna być używana tylko po raz pierwszy. Użyj skrótu w przyszłości. Poproś dziecko, aby pomyślało o sytuacji, w której było tak zły, że chciało uderzyć inną osobę lub zranić ją w inny sposób.

Zapytaj, jak złość manifestowała się przed walką? Jeśli dziecko nie potrafi tego wyrazić słowami, opisz, jak wyraża się zła osoba. Zaciska pięści, twarz robi się czerwona od napływu krwi do naczyń, pojawia się ucisk w gardle, trudności w oddychaniu itp. To „sygnały gniewu”. Jeśli nie zwrócisz na nie uwagi, prędzej czy później złość znajdzie wyjście, a my w tym momencie nie będziemy w stanie zapanować nad sobą. Jeśli sygnały zostaną przez nas odnotowane na czas, możliwe jest kontrolowanie pojawiających się negatywnych emocji.

W przyszłości, gdy zauważysz, że dziecko jest zły, zapytaj go o sygnały, które są aktualnie obecne w ciele. Zapytaj, jak dokładnie chce wyrzucić negatyw, jakie konsekwencje będzie miał czyn? Chociaż czyn jeszcze nie został popełniony, a sygnały gniewu zostały zauważone, co można zrobić, aby zapobiec smutnym konsekwencjom? Porozmawiaj z dzieckiem o tym, co robić w konkretnym przypadku.

Gniew na scenie. Ta gra jest również istotna dla korygowania agresywnego zachowania dzieci. Kiedy twoje dziecko zaczyna się gniewać, poproś je, aby wyobraziło sobie, jak wyglądałaby jego złość na scenie teatralnej. Pomyśl z nim o wizerunku aktora, który odegrałby rolę gniewu. Omów jego wygląd, projekt i kolor stroju, intonację, gesty, wysokość i inne cechy głosu itp. Omów z dzieckiem również scenariusz. Jak zacząłby się zachowywać pan Wrath? Jak zakończy się sztuka?

Policz do dziesięciu. Ta praktyka jest odpowiednia do kontrolowania agresji zarówno u dzieci, jak i dorosłych. Gdy tylko dziecko poczuje, że jest gotowe do popełnienia agresywnego działania (nawet werbalnego), powinno w myślach policzyć do dziesięciu, nie robiąc w tym momencie nic. Biorąc pod uwagę, musi rozluźnić mięśnie. Po tym może już działać tak, jak uważa za stosowne.

Konieczne jest omówienie z dzieckiem tego, jak zaczął się potem czuć. Czy decyzja została podjęta po kojącym oddychaniu, była bardziej optymalna i konstruktywna? Postaraj się zaszczepić dziecku w dyskusji dorosły sposób myślenia, z odpowiedzialnością za swoje czyny, z minimalizacją impulsywności.

Praca z uczuciami

Istnieje również szereg praktyk dotyczących pracy z uczuciami, z których niektóre zostaną opisane poniżej.

„Koneserzy uczuć”. Zaproś swoje dziecko do udziału w konkursie zmysłów. Aby to zrobić, będziesz potrzebować piłki, którą musisz podać w kółko. W grze mogą również brać udział inne bliskie osoby. Ten, który otrzymuje piłkę w swoje ręce, musi wypowiedzieć znaną mu emocję i podać piłkę dalej w kółko. Powtórzenia są zabronione. Jeśli ktoś nie potrafi wymienić negatywnej lub pozytywnej emocji, natychmiast przegrywa. Możesz pomyśleć o nagrodzie przed rozpoczęciem.

Aby dziecko nie uraziło się przegraną, powiedz mu, że to pierwsza próba. Drugą próbę gry można przeprowadzić po pewnym czasie. Dzieciak nauczy się nowych słów i będzie ich używać.

zgadnij to uczucie. Ostatnia gra nie pokazuje, jak dobrze dziecko rozumie znaczenie emocji i uczuć, które wypowiadało w poprzedniej grze. W tej praktyce występuje rola kierowcy i gracza lub kilku graczy. Ten, kto jeździ, myśli o pewnym uczuciu i pamięta sytuację, w której je odczuł (lub wymyśla fabułę, w której bohater odczuwa dokładnie tę emocję).

Kierowca opowiada historię graczowi lub graczom bez nazywania emocji. Koniec opowieści powinien brzmieć tak: „A potem poczułem… (czuł…”. Gracze muszą odgadnąć emocję/odczucie bohatera opowieści. Historie powinny być krótkie, zaledwie kilka zdań. Dziecko może być trudne do odegrania roli kierowcy, wtedy dorosły powinien zacząć, opowiada swoją historię, a potem dziecko przejmuje rolę kierowcy.

„Kraina uczuć”. Kiedy dziecko pozna emocje i odczucia, które wywołuje, możesz rozpocząć tę praktykę. Zapytaj dziecko ponownie, jakie uczucia zna osoba. Zapisz nazwy emocji na różnych kartkach papieru. Następnie poproś dziecko, aby wyobraziło sobie te emocje jako oddzielne postacie żyjące w „świecie wewnętrznym”. Na kartce papieru musi narysować portret emocji. Obserwuj, jak dziecko wyobraża sobie tę lub inną emocję.

„Uczucia na scenie”. Ta praktyka jest podobna do opisanej powyżej praktyki Stage Anger. Ale bohaterami są tutaj emocje i uczucia. Tę grę zaleca się powtarzać kilka razy w tygodniu. Skorzystaj z tej praktyki, gdy zauważysz u dziecka emocję, w tym pozytywną. Możesz zadać dziecku pytanie, jak wyglądałby taniec tej lub innej postaci, niech dziecko przedstawi ruchy.

Historie fotograficzne. Ta praktyka jest ważna dla rozwoju emocjonalnego twojego syna lub córki. Dzięki niej nauczy się rozumieć, czego doświadczają inni ludzie. W tej grze treningowej musisz sfotografować ludzi, którzy wyrażają określone emocje za pomocą mimiki twarzy i postawy. Mogą to być zdjęcia z Internetu, wydrukowane na kolorowej drukarce lub wycinki z czasopism.

Pokaż swojemu dziecku zdjęcia pojedynczo i poproś je, aby dokładnie opowiedziały, jak czuje się przedstawiona na nim osoba. Zapytaj, dlaczego nazwał tę konkretną emocję. Niech opisze zewnętrzne przejawy tej emocji, które znalazł w osobie ze zdjęcia. Możesz zaprosić dziecko, aby wymyśliło, jakie wydarzenia w życiu tej postaci mogą wywołać takie emocje (co się z nim stało na chwilę przed fotografowaniem).

Konstruktywne umiejętności komunikacyjne

Metody korygowania zachowań agresywnych z tej grupy będą łatwe do wdrożenia, jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci. Poniżej opiszemy praktyki, które są łatwe do wdrożenia razem (dziecko + mama lub tata), bez uciekania się do udziału innych członków rodziny. Ale mogą brać w nich udział inne osoby, nie jest to zabronione.

Słownik miłych słów. U dzieci-agresorów słownictwo często nie charakteryzuje się bogactwem. Dlatego niegrzeczne wyrażenia stają się nawykiem: uczą się kilku fraz i stale je stosują. Konieczne jest posiadanie przy dziecku specjalnego słownika, w którym wpisuje się słowa charakteryzujące daną osobę. Mogą odnosić się zarówno do jego wyglądu, jak i wewnętrznego świata. Te słowa powinny być pozytywne, to znaczy powinny być albo miłe, albo neutralne. Do słownika nie można wprowadzać wyrażeń grubiańskich i obscenicznych.

Na przykład na literę K można napisać następujące słowa: piękna, zalotna, kulturalna, potulna, towarzyska, towarzyska. W słowniku litera K nie powinna zawierać cech negatywnych (konflikt, zdrada, arogancja itp.). Nagrane słowa muszą być okresowo „odświeżane” w pamięci, aby weszły do ​​słownika dziecka. Przydatne jest systematyczne omawianie z dzieckiem bohaterów fikcji lub kreskówek (ich bohaterów). Spróbuj znaleźć coś dobrego w negatywnych postaciach.

Niewidomy i przewodnik. Ta gra pomaga budować zaufanie u dziecka. To właśnie tej umiejętności często brakuje agresorom. Jeden z graczy musi mieć zawiązane oczy, drugi pełni rolę jego przewodnika. Przewodnik musi przeprowadzić „niewidomych” przez jezdnię. Nie musisz wychodzić na ruchliwą autostradę. Konieczne jest rozmieszczenie przedmiotów w pomieszczeniu (meble, zabawki) tak, aby nie można było swobodnie chodzić od ściany do ściany z zasłoniętymi oczami. Inne dzieci również mogą odgrywać rolę przeszkód, jeśli technika nie jest ćwiczona razem, ale z dużą liczbą uczestników.

Przewodnik musi upewnić się, że „niewidomy” nie wpada i nie zaczepia o przeszkody na „drodze”. Kiedy dojdziesz do przeciwległego końca pokoju, porozmawiaj z dzieckiem o tym, jak łatwo było mu zostać z zamkniętymi oczami, jak bardzo ufał przewodnikowi, co czuł po drodze. dziecko w kolejnym etapie gry powinno stać się przewodnikiem, aby nauczyć się dbać o drugą osobę.

W trakcie pokonywania przeszkód możesz po cichu prowadzić „niewidomego”, podnosząc nogi, by przechodzić nad przedmiotami. Możesz także porozmawiać o tym, jak ominąć przeszkodę, która wznosi się dalej na ścieżce. Obie metody można stosować łącznie.

Zrozum bez słów. Dorośli zdają sobie sprawę, jak denerwujące jest, gdy ktoś nie rozumie naszych pomysłów i pragnień. Dorośli wiedzą również, że ich myśli muszą być odpowiednio wyrażone, aby druga osoba je zrozumiała. A dzieci w większości tego nie rozumieją. Nieporozumienie często obraża dziecko, nie ocenia sytuacji jako takiej, w której sam niewłaściwie przekazał osobie informacje.

Lider w tej praktyce wymyśla słowo (odpowiadając na pytanie „kto?” lub „co?”), a następnie przedstawia znaczenie tego słowa gestami, mimiką i ruchami. Ale nie możesz dawać wskazówek słowami, musisz milczeć. Kierowca może pokazać sytuację, w której zamierzony przedmiot jest używany. Lub swoim ciałem może próbować przekazać kształt zamierzonego przedmiotu. Wskazywanie na przedmioty, jeśli są w pobliżu, jest niemożliwe.

Gracze muszą zrozumieć, co zamierza kierowca. Wszystkie opcje muszą być wypowiedziane na głos. Jeśli domysły są błędne, kierowca kręci głową na boki, jakby chciał powiedzieć „nie”. Jeśli odpowiedź jest poprawna, zgadywacz staje się kierowcą.

Istnieją inne praktyki korygowania agresywnych zachowań dzieci i dorosłych, których nie da się opisać w jednym materiale. Jeśli nie możesz rozwiązać problemu z zachowaniem Twojego dziecka, musisz zapisać się na konsultację twarzą w twarz z psychologiem dziecięcym. To nie jest coś niezwykłego. Niektóre dzieci wymagają specjalnego podejścia od kogoś, kto wie wszystko o dziecięcej agresji.

Dziecko przy urodzeniu ma tylko dwa sposoby reagowania - to przyjemność i niezadowolenie.
Gdy dziecko jest pełne, nic nie boli, pieluchy są suche – wtedy doświadcza pozytywnych emocji, które objawiają się w postaci uśmiechu, zadowolonych gruchania, spokojnego i pogodnego snu.
Jeśli dziecko odczuwa dyskomfort z jakiegokolwiek powodu, pokazuje swoje niezadowolenie płaczem, krzykiem, kopaniem. Z wiekiem dziecko zaczyna wykazywać swoje reakcje protestacyjne w postaci działań destrukcyjnych wymierzonych w inne osoby (przestępców) lub rzeczy dla nich cenne.

Agresja jest w pewnym stopniu nieodłączna dla każdej osoby, ponieważ jest to instynktowna forma zachowania, której głównym celem jest samoobrona i przetrwanie w świecie. Ale człowiek, w przeciwieństwie do zwierząt, z wiekiem uczy się przekształcać swoje naturalne agresywne instynkty w społecznie akceptowalne sposoby reagowania, tj. normalni ludzie socjalizują agresję.

Osoby, które nie nauczyły się kontrolować swoich agresywnych impulsów, mają trudności w komunikowaniu się z ludźmi. W cięższych przypadkach, gdy zachowanie agresywne staje się nielegalne, takie osoby podlegają karze kryminalnej i są izolowane od społeczeństwa w miejscach nie tak odległych.
Tutaj ważne jest, aby podkreślić, że dorośli w żadnym wypadku nie powinni tłumić agresji u swoich dzieci, ponieważ agresja jest koniecznym i naturalnym uczuciem dla osoby. Zakaz lub silne stłumienie agresywnych impulsów dziecka może bardzo często prowadzić do autoagresji (czyli wyrządzenia sobie krzywdy) lub do zaburzeń psychosomatycznych.

Ważne jest, aby rodzice nauczyli dziecko nie tłumić, ale kontrolować swoją agresję; bronić swoich praw i interesów, a także chronić się w sposób społecznie akceptowalny, bez uszczerbku dla interesów innych osób i bez ich krzywdzenia. Aby to zrobić, należy przede wszystkim zająć się głównymi przyczynami zachowań agresywnych.

Istnieją trzy główne źródła destrukcyjnego zachowania:

Na kształtowanie się postaw wobec świata wpływa wiele czynników.

Co zrobić z agresją?

Dziecko przy urodzeniu ma tylko dwa sposoby reagowania - to przyjemność i niezadowolenie.

Gdy dziecko jest pełne, nic nie boli, pieluchy są suche – wtedy doświadcza pozytywnych emocji, które objawiają się w postaci uśmiechu, zadowolonych gruchania, spokojnego i pogodnego snu.

Jeśli dziecko odczuwa dyskomfort z jakiegokolwiek powodu, pokazuje swoje niezadowolenie płaczem, krzykiem, kopaniem. Z wiekiem dziecko zaczyna wykazywać swoje reakcje protestacyjne w postaci działań destrukcyjnych wymierzonych w inne osoby (przestępców) lub rzeczy dla nich cenne.

Agresja jest w pewnym stopniu nieodłączna dla każdej osoby, ponieważ jest to instynktowna forma zachowania, której głównym celem jest samoobrona i przetrwanie w świecie. Ale człowiek, w przeciwieństwie do zwierząt, z wiekiem uczy się przekształcać swoje naturalne agresywne instynkty w społecznie akceptowalne sposoby reagowania, tj. normalni ludzie socjalizują agresję.

Osoby, które nie nauczyły się kontrolować swoich agresywnych impulsów, mają trudności w komunikowaniu się z ludźmi. W cięższych przypadkach, gdy zachowanie agresywne staje się nielegalne, takie osoby podlegają karze kryminalnej i są izolowane od społeczeństwa w miejscach nie tak odległych.

Tutaj należy podkreślić, że dorośli nigdy nie powinni tłumić agresji u swoich dzieci, ponieważ agresja jest dla człowieka koniecznym i naturalnym uczuciem. Zakaz lub silne stłumienie agresywnych impulsów dziecka może bardzo często prowadzić do autoagresji (czyli wyrządzenia sobie krzywdy) lub do zaburzeń psychosomatycznych.

Ważne jest, aby rodzice nauczyli dziecko nie tłumić, ale kontrolować swoją agresję; bronić swoich praw i interesów, a także chronić się w sposób społecznie akceptowalny, bez uszczerbku dla interesów innych osób i bez ich krzywdzenia. Aby to zrobić, należy przede wszystkim zająć się głównymi przyczynami zachowań agresywnych.

Można wyróżnić trzy główne źródła destrukcyjnych zachowań:

1. uczucia strach, nieufność do świata zewnętrznego, zagrażając bezpieczeństwu dziecka;

2. zderzenie dziecka z niespełnieniem jego pragnień, zakazy aby zaspokoić określone potrzeby;

3. obrona własnej tożsamości, terytorium, niezależność oraz niezależność .

W pierwszym roku życia dziecko rozwija albo podstawowe poczucie zaufania do świata i ludzi, poczucie bezpieczeństwa, albo nieufność, strach i niepokój. Na kształtowanie się postaw wobec świata wpływa wiele czynników.

Przede wszystkim jest to stan umysłu matki w czasie ciąży i po porodzie. Wyobraźmy sobie prosty przykład: dziecko rodzi się w momencie, gdy jego matka przeżywa osobisty dramat, niepokoi się o własną, a co za tym idzie o swoją przyszłość, odczuwa rozpacz i tęsknotę.

Dzieciaka, dla którego wciąż nie ma podziału na ja i nie-ja, przepełniają te same uczucia, a jego pierwsze doświadczenie obcowania z innymi mówi mu, że tu nie jest tak bezpiecznie, jest dużo bólu i nieprzewidywalności , każdy może zaszkodzić.

W przyszłości przeradza się to w nieufność do wszystkich i do wszystkiego, dla niego teraz każda manifestacja z zewnątrz może oznaczać atak. Strach i niepokój, których doświadcza dziecko w kontakcie z innymi prowadzi do tego, że każdy sygnał jest przez niego interpretowany jako realizacja swoich najgorszych lęków. Agresywne wybuchy u takich dzieci wyglądają bardzo nieoczekiwanie i niezrozumiale.

Również okazywanie przez rodziców bezwarunkowej miłości do dziecka lub jej brak wpływa na kształtowanie się postaw wobec świata. Jeśli rodzice okazywali dziecku szczerą miłość w każdej sytuacji, jeśli dziecko rozumiało, że bez względu na wszystko, jest kochane, to ma poczucie zaufania do innych.

Jeśli dziecko jest przekonane, że nie jest kochane, a nawet nienawidzone, to decyduje, że nie może być gorzej i dlatego staje się zdolne do wszystkiego. Nie musi się martwić, że straci obiekt miłości. Dlaczego potrzebuje kogoś, kto go nie kocha? Może stać się zahartowany, może zacząć się mścić. Na tym opiera się wiele thrillerów o morderczych maniakach, w których zagłębiając się w jego przeszłość, odkrywają uciskane, pogardzane, upokarzane dziecko.

Kłótnie między dorosłymi mają również traumatyczny wpływ na psychikę dzieci. Kiedy mama i tata kłócą się każdego dnia, dziecko ma poczucie zbliżającej się katastrofy. Pomimo tego, że rodzina stara się unikać otwartych skandali, a kłótnie zdarzają się „za zamkniętymi drzwiami”, w małym człowieku wciąż panuje napięta atmosfera. I nie jest to zaskakujące, bo dorośli wokół dziecka są jego światem, jednym i niepodzielnym, tak jak przytulny brzuszek jego mamy. Dlatego każda sytuacja konfliktowa jest postrzegana przez dziecko jako zagrożenie dla niego samego.

Drugi powód agresywności związany jest z tym, że dorośli są zmuszani w pewnych sytuacjach do zabraniania dziecku określonego zachowania lub że rodzice nie zawsze są w stanie lub chcą zaspokoić niekończące się pragnienia swoich dzieci. Należy tutaj pamiętać o dwóch ważnych rzeczach.

Najpierw muszą nauczyć się poprawnie ustalać zakazy i, jeśli to konieczne, stosować kary.

Po drugie, należy pamiętać, że główną potrzebą każdego dziecka jest potrzeba poczucia się kochanym i docenianym.

Jeśli dziecko zacznie mieć co do tego wątpliwości, spróbuje w każdy możliwy sposób wzmocnić swoje poczucie bezużyteczności. Dlatego ciągłe narzekanie dzieci, aby coś im kupić, jest często prowokacją z ich strony. Jednocześnie dziecko natychmiast interpretuje odmowę tego, czego chce, w taki sposób, że nikt go nie kocha i nikt go nie potrzebuje. Jednocześnie jest oczywiście strasznie zły. W końcu dziecko kocha szczerze i nie chce przyznać, że jego miłość jest nieodwzajemniona.

Z drugiej strony spełnienie jakiejkolwiek zachcianki Twojego dziecka również nie rozwiązuje problemu, ponieważ jego wątpliwości mogą pojawiać się raz po raz, na przykład, gdy staje w obliczu nieuwagi na swoje doświadczenia. Aby zapobiec tak zniekształconej interakcji, warto szczerze powiedzieć dziecku, że go kochasz.

Trzecim powodem jest ustalenie granic osobistych. Dziecko rodzi się całkowicie zależne od rodziców, a jego głównym zadaniem przez całe życie jest uzyskanie niezależności (przede wszystkim od rodziców) i samowystarczalności.

Bardzo często proces ten jest bardzo bolesny dla obu stron i może mieć smutne konsekwencje. Ważne jest, aby rodzice rozumieli, że ich dzieci nie są ich prywatną własnością i nie należą do nich. Dziecko jest wezwane, aby stać się równym i równym człowiekiem. Są najważniejsze okresy, w których dziecko rozwiązuje ten problem: 3 lata, początek życia szkolnego i okres dojrzewania.

W tych okresach dzieci szczególnie ostro reagują na wprowadzenie w ich życie, co znajduje wyraz w reakcjach protestacyjnych. Mądrzy rodzice powinni wziąć to pod uwagę i dać dziecku rozsądną swobodę i niezależność.

Ale jednocześnie dzieci nie powinny czuć się opuszczone, dziecko powinno czuć, że rodzice są zawsze gotowi, jeśli to konieczne, do udzielenia wsparcia i pomocy.

Pożądane jest również, aby dziecko miało własny pokój (lub przynajmniej kącik). Musi wiedzieć, że jego granice są szanowane i nie są naruszane bez jego wiedzy.

Wyjaśniono główne przyczyny agresji u dzieci.

Teraz musimy powiedzieć kilka słów o jak powinni się zachowywać rodzice, jeśli ich dzieci wykazują agresywne zachowanie lub aby zapobiegać takim niepożądanym zachowaniom?. Coś, o czym już wspomnieliśmy powyżej, opisując przyczyny.

1. Po pierwsze, wymaga od rodziców okazywania dziecku bezwarunkowej miłości w każdej sytuacji. Nie powinno się dopuszczać takich stwierdzeń: „Jeśli zachowujesz się w ten sposób… to mama i tata nie będą cię już kochać!”. Nie możesz obrażać dziecka, nazywaj go imionami. Konieczne jest wykazanie niezadowolenia właśnie z działania, aktu, akceptując osobowość dziecka jako całość.

Jeśli dziecko prosi cię o zabawę z nim, zwróć na niego uwagę, a w tej chwili nie możesz tego zrobić, nie odrzucaj dziecka, szczególnie nie denerwuj się nim za to, że jest denerwujący. Raczej pokaż mu, że rozumiesz jego prośbę i wyjaśnij, dlaczego nie możesz jej w tej chwili spełnić: „Chcesz, żebym przeczytała ci książkę? Kochanie, mama bardzo cię kocha, ale ja jestem taka zmęczona w pracy. zagraj dzisiaj”.

I jeszcze jeden ważny punkt - nie spłacaj dziecka drogimi zabawkami, prezentami itp. Dla niego twoja bezpośrednia uwaga jest o wiele ważniejsza i potrzebna.

2. Rodzice, jeśli nie chcą, aby ich dzieci były wojownikami i tyranami, muszą sami kontrolować swoje własne agresywne impulsy. Musimy zawsze pamiętać, że dzieci uczą się technik interakcji społecznych przede wszystkim obserwując zachowanie otaczających je osób (przede wszystkim rodziców).

3. Jak już wspomniano na początku pracy, w żadnym wypadku nie należy tłumić przejawów agresji dziecka, w przeciwnym razie stłumione agresywne impulsy mogą spowodować poważne szkody dla jego zdrowia. Naucz go wyrażać swoje wrogie uczucia w społecznie akceptowalny sposób: słowem lub rysunkiem, modelem lub zabawkami, lub czynami nieszkodliwymi dla innych, w sporcie.

Przełożenie uczuć dziecka z działania na słowa pozwoli mu wiedzieć, że można je o nich powiedzieć, a niekoniecznie od razu dać w oku. Ponadto dziecko stopniowo opanuje język swoich uczuć i będzie mu łatwiej powiedzieć, że jest obrażony, zdenerwowany, zły itp., niż próbować przyciągnąć twoją uwagę swoim „okropnym” zachowaniem.

Jedyne, czego nie można w tym przypadku nadużywać, to pewność, że dorosły wie lepiej, czego doświadcza mały człowiek. Dorosły może jedynie domyślać się na podstawie swojego doświadczenia, samoobserwacji, obserwacji innych, co oznacza zachowanie dziecka. Dziecko powinno być aktywnym narratorem swojego wewnętrznego świata, dorosły tylko stwarza taką możliwość i zapewnia środki.

4. Jeśli dziecko jest niegrzeczne, zły, krzyczy, rzuca się na ciebie pięściami - przytul go, przyciśnij do siebie. Stopniowo się uspokoi, opamięta. Z biegiem czasu uspokojenie zajmie mu coraz mniej czasu.

Ponadto takie uściski pełnią kilka ważnych funkcji: dla dziecka oznacza to, że jesteś w stanie wytrzymać jego agresję, a zatem jego agresję można powstrzymać i nie zniszczy tego, co kocha; dziecko stopniowo uczy się zdolności do powstrzymywania i może ją uwewnętrznić, a tym samym samodzielnie kontrolować swoją agresję.

Później, gdy się uspokoi, możesz porozmawiać z nim o jego uczuciach. Ale w żadnym wypadku nie powinieneś czytać moralizatorstwa w takiej rozmowie, po prostu wyjaśnij, że jesteś gotowy go słuchać, gdy czuje się źle.

5. Szanuj osobowość swojego dziecka, rozważ jego zdanie, traktuj poważnie jego uczucia. Daj dziecku wystarczającą swobodę i niezależność, za którą będzie odpowiedzialne. Jednocześnie pokaż mu, że jeśli to konieczne, jeśli sam się o to zapyta, jesteś gotowy udzielić rady lub pomocy. Dziecko powinno mieć własne terytorium, własną stronę życia, wejście, na które dorośli mają wstęp tylko za jego zgodą.

Za błędną uważa się opinię niektórych rodziców, że „ich dzieci nie powinny mieć przed nimi żadnych tajemnic”. Nie wolno grzebać w jego rzeczach, czytać listów, podsłuchiwać rozmów telefonicznych, szpiegować! Jeśli dziecko ci ufa, postrzega cię jako starszego przyjaciela i towarzysza, sam ci o wszystkim opowie, poprosi o radę, jeśli uzna to za konieczne.

6. Pokaż dziecku ostateczną nieskuteczność zachowań agresywnych. Wytłumacz mu, że nawet jeśli na początku osiągnie korzyści dla siebie, na przykład odbierze innemu dziecku zabawkę, którą lubi, to później żadne z dzieci nie będzie chciało się z nim bawić, a on pozostanie w doskonałej izolacji. Jest mało prawdopodobne, że taka perspektywa go uwiedzie. Opowiedz nam także o takich negatywnych konsekwencjach zachowań agresywnych jak nieuchronność kary, powrót zła itp.

Jeśli zobaczysz, że twoje dziecko w wieku przedszkolnym uderzyło inne, najpierw podejdź do ofiary. Podnieś obrażone dziecko i powiedz: „Maxim nie chciał cię urazić”. Następnie przytul go, pocałuj i wyprowadź z pokoju.

W ten sposób pozbawiasz swoje dziecko uwagi, przenosząc je na towarzysza zabaw. Nagle dziecko zauważa, że ​​zabawa się skończyła i zostaje samo. Zwykle trzeba to powtórzyć 2-3 razy - a zawodnik zrozumie, że agresywność nie leży w jego interesie.

7. Niezbędne jest ustalenie społecznych reguł zachowania w formie przystępnej dla dziecka. Na przykład „nie bijemy nikogo i nikt nie bije nas”. W przypadku dzieci w wieku co najmniej czterech lat wymagania mogą być bardziej szczegółowe. Możesz powiedzieć: „Mamy w domu zasadę: jeśli potrzebujesz zabawki, a inne dziecko się nią bawi i nie chce ci jej dać, poczekaj”.

8. Nie zapomnij pochwalić dziecka za pracowitość. Kiedy dzieci odpowiednio zareagują, zrób, co możesz, aby wzmocnić te wysiłki. Powiedz im: „Podoba mi się to, co zrobiłeś”. Dzieci lepiej reagują na pochwałę, gdy widzą, że ich rodzice są z nich naprawdę zadowoleni.

Nie mów „Dobry chłopiec” lub „Dobra dziewczynka”. Dzieci często nie zwracają na to uwagi. Lepiej powiedzieć: „Dałeś mi wielką przyjemność, kiedy dzieliłeś się ze swoim młodszym bratem, zamiast z nim walczyć. Teraz wiem, że mogę ci zaufać, że się nim zaopiekujesz”. Taka pochwała ma ogromne znaczenie dla dzieci. Sprawia, że ​​czują, że mogą zrobić dobre wrażenie.

9. Konieczna jest rozmowa z dzieckiem o jego czynie bez świadków (klasa, krewni, inne dzieci itp.). W rozmowie staraj się używać mniej emocjonalnych słów (wstyd itp.).

10. Konieczne jest wykluczenie sytuacji, które prowokują negatywne zachowanie dziecka.

11. W walce z agresją można skorzystać z bajkowej terapii. Kiedy małe dziecko zaczyna wykazywać oznaki agresji, napisz z nim historię, w której to dziecko będzie głównym bohaterem. Wykorzystując zdjęcia wycięte z czasopism lub zdjęcia samego dziecka, twórz sytuacje, w których dziecko zachowuje się godnie i zasługuje na pochwałę. Porozmawiaj z nim w czasie, gdy dziecko jest spokojne, nie zdenerwowane. Kiedy dziecko przeżywa kryzys emocjonalny, nie jest łatwo go uspokoić.

12. Konieczne jest zapewnienie dziecku możliwości wyzwolenia emocjonalnego w grze, sporcie itp. Możesz dostać specjalną „gniewną poduszkę”, aby złagodzić stres. Jeśli dziecko poczuje się zirytowane, może tę poduszkę pobić.

Podsumowując, zauważamy, że ważne jest, aby rodzice pamiętali o następujących kwestiach: agresja to nie tylko destrukcyjne zachowanie, które krzywdzi innych, prowadząc do destrukcyjnych i negatywnych konsekwencji, ale jest to również ogromna siła, która może służyć jako źródło energii na więcej konstruktywne cele, jeśli wiesz, jak rządzić. I zadaniem rodziców jest nauczenie dziecka kontrolowania swojej agresji i wykorzystywania jej do pokojowych celów.

Jak wspomniano powyżej, wiek szkoły podstawowej wiąże się z istotnymi zmianami psychologicznymi. Jedną z najważniejszych z tych zmian jest przejście do świadomego i dobrowolnego zachowania. Dziecko w tym wieku uczy się wyznaczania celów w swoich działaniach i podążania za nimi, uczy się zarządzać swoimi emocjami i samodzielnie podejmować decyzje. Pojawianie się nowych form zachowań jest bezpośrednio związane ze szkołą, to znaczy z czynnościami edukacyjnymi, które stają się obowiązkowe w środowisku szkolnym. Jednocześnie sam fakt wstąpienia do szkoły nie zapewnia pojawienia się tych cech, które wymagają szczególnej organizacji i rozwoju.

Zdolność do dobrowolnego działania rozwija się stopniowo, przez cały wiek szkolny. Jak wszystkie wyższe formy aktywności umysłowej, dobrowolne zachowanie najpierw pojawia się we wspólnym działaniu z dorosłym, a dopiero potem staje się własnym sposobem działania dziecka. Dorosły daje dziecku środki do zorganizowania niezbędnego zachowania. Nauczyciele i rodzice powinni wiedzieć i rozumieć, że cele działań dzieci są wyznaczane przez dorosłych. To dorośli określają, co dziecko może, a czego nie może robić, jakich zasad przestrzegać, jakie zadania wykonywać itp. Takim przykładem można podać wykonanie instrukcji. Ci uczniowie, którzy z własnej woli podejmą się wykonania zadania, nie zawsze radzą sobie z zadaniem, ponieważ nie rozumieją jego istoty i szybko tracą zainteresowanie zadaniem lub po prostu zapominają o jego wykonaniu.

Takich trudności można uniknąć, jeśli przy przydzielaniu zadań dzieciom przestrzega się pewnych zasad. Po pierwsze, konieczne jest, aby dziecko, po otrzymaniu zadania, natychmiast je powtórzyło. Pomoże to dziecku zmobilizować się i lepiej zrozumieć treść zadania. Po drugie, poproś dziecko, aby szczegółowo zaplanowało swoje działania, określiło dokładne daty, nakreśliło kolejność działań i podzieliło pracę na dzień.

Psychologowie zidentyfikowali sprzyjające warunki, które pozwalają dorosłemu wykształcić w dziecku zdolność samodzielnego zarządzania swoim zachowaniem. Przede wszystkim dziecko ma silny i długo działający motyw. Przed ustaleniem określonych celów dla dziecka należy wziąć pod uwagę treść motywów dziecka w tym wieku. Motywy, które mogą nadać działaniom dziecka osobisty sens, zachęcać do lepszego wypełniania poleceń dorosłego i pokrywać się z potrzebami dziecka, przyczyniają się do osiągnięcia wyznaczonych celów. Poznanie potrzeb i motywów dziecka jest ważne nie tylko dla efektywnej organizacji zajęć, ale także dla umiejętności wprowadzania nowych motywów. Na przykład dziecko najpierw odrabia pracę domową ze względu na możliwość zabawy z kolegami, a potem po pewnym czasie wykonuje zadania bez przymusu, bo lubi dostawać dobre oceny.

Po drugie, wprowadzenie restrykcyjnego celu. Przykładem jest eksperyment L.S. Slavina, w której uczniom klas 1-4 oferowano monotonną i nieciekawą pracę. Podczas wykonywania zadań eksperymentatora dzieci postrzegały je jako konieczne i ważne, ale po pewnym czasie dzieci odmówiły dalszej pracy.

Powodem w tym przypadku było nasycenie psychiczne. Gdy dziecko odmówiło kontynuacji zadania, eksperymentator wyznaczył dziecku konkretny cel, a to zdecydowanie zmieniło zachowanie dziecka: zaczął radośnie kończyć budowę w szybszym tempie i znacznie przekroczył ilość wykonanej wcześniej pracy. Tak więc wprowadzenie celu ograniczającego przy wykonywaniu zadania, które jest dla dziecka nieatrakcyjne, nabiera dużego znaczenia. Pozwala spełnić polecenia osoby dorosłej, co jest niezwykle ważne dla dziecka w tym wieku, a jednocześnie przerwać nieciekawą aktywność. Cel ma największy wpływ na samym początku, czyli przed rozpoczęciem zadania. Dlatego cel dla dziecka musi być ustalony z góry i tak wyraźnie, jak to możliwe.

Obowiązkowe jest również zainteresowanie dorosłego, jego akceptacja działań dziecka oraz aktywny udział w opanowaniu niezbędnych umiejętności i zdolności.

Duży cel, nawet jeśli początkowo jest przez dziecko postrzegany pozytywnie, powinien być sprecyzowany i podzielony na małe podcele, aby osiągnięcie celu stało się bardziej realne i dostępne. To samo można powiedzieć o organizacji złożonych form zachowania. Ponadto konkretne cele muszą być postawione bezpośrednio przed ich spełnieniem. Na przykład ustalenie celu przed lekcją, co będzie skuteczniejsze niż uwagi w trakcie lekcji, gdy dziecko już zachowuje się agresywnie.

Najpierw musisz wyznaczyć sobie cel na krótki czas, a gdy opanujesz nową formę zachowania, wydłuż czas. Ponadto konieczne jest stałe monitorowanie realizacji zamierzonych celów. W takim przypadku zaleca się prowadzenie specjalnego dziennika, w którym dziecko mogłoby wyznaczać sobie cele i notować ocenę swojego sukcesu.

Wraz z wszystkimi powyższymi środkami zewnętrznymi są ważnym warunkiem pomyślnego opanowania zachowania. Takie narzędzia pomagają dziecku kontrolować swoje działania, są potrzebne dla jasności, a także pomagają nie rozpraszać się podczas wykonywania zadań.

W jednym eksperymencie zastosowano następującą technikę: eksperymentator zgodził się z dzieckiem, że pomoże mu odrobić pracę domową bez rozpraszania się. W tym celu eksperymentator użył stopera, aby dziecko mogło to zobaczyć. Ta metoda umożliwiła drastyczne zmniejszenie częstotliwości i czasu trwania rozproszeń. Z reguły dziecko po 5 sekundach od włączenia stopera kontynuowało przerwaną pracę. Tak więc zastosowanie stopera umożliwiło osiągnięcie stałej, powtarzalnej, codziennej pracy bez rozpraszania uwagi.

Należy zauważyć, że stosowanie przypomnień słownych nie dało takich rezultatów.

Klepsydrę można uznać za kolejny środek zewnętrzny, który przyczynia się do wypełnienia zadania demona rozproszenia. Wizualnie pokazują upływ czasu i pomagają dziecku regulować tempo aktywności.

Z powyższego możemy wyciągnąć wnioski.

W określonych warunkach dzieci w wieku szkolnym mogą nauczyć się organizować swoje zachowanie zgodnie z wyznaczonymi celami i własnymi intencjami. Ważną rolę w rozwoju dobrowolnych zachowań odgrywa udział osoby dorosłej. Dorosły kieruje wysiłkami dziecka, odsłania ich sens i dostarcza środków do opanowania. Tak więc dziecko uczy się wyznaczać cele w swoich działaniach i podążać za nimi, uczy się zarządzać swoimi emocjami i samodzielnie podejmować decyzje.

W psychologii stosuje się różne metody pomagające korygować zaburzenia emocjonalne u młodszych uczniów. Metody te można warunkowo podzielić na grupowe i indywidualne, ale podział ten nie odzwierciedla głównego celu oddziaływań psychokorekcyjnych, a jedynie odzwierciedla formę prowadzenia zajęć korekcyjnych.

W światowej psychologii istnieją dwa podejścia do korygowania rozwoju umysłowego dziecka. Pierwsze podejście nazywa się psychodynamicznym. Głównym zadaniem psychokorekcji w ramach tego podejścia jest stworzenie warunków usuwających zewnętrzne bariery społeczne dla rozwiązywania wewnętrznych sprzeczności. Gry i sztuka przyczyniają się do pomyślnego rozwiązania tych sprzeczności. terapię, a także psychoanalizę i psychokorektę rodzinną. Drugie podejście jest behawioralne.

Terapia behawioralna jest uważana za główną i najskuteczniejszą metodę korekcji psychologicznej w światowej praktyce. Terapia behawioralna jest najskuteczniejsza w pracy z dziećmi, ponieważ pozwala kontrolować otoczenie społeczne dziecka i wpływać na mechanizmy zachowań nieprzystosowawczych. Główne zalety tego podejścia to jego praktyczny charakter, koncentracja na zmianach w zachowaniu oraz klarowność koncepcji.

Zajęcia korekcyjne w ramach drugiego podejścia pomagają uczyć się nowych reakcji, kształtować adaptacyjne formy zachowań. Przyswojone reakcje są utrwalane poprzez różne treningi behawioralne i treningi psychoregulacyjne.

Psychiczna korekta zachowania u młodszych uczniów to zorganizowany system oddziaływań psychologicznych, mający na celu złagodzenie dyskomfortu, zwiększenie aktywności i samodzielności, eliminację wtórnych reakcji osobistych wywołanych zaburzeniami emocjonalnymi, takich jak agresywność, pobudliwość, lęk oraz utrwalenie adaptacyjnych form zachowania.

Metody korekcyjne zależą bezpośrednio od poziomu wykształcenia, poziomu rozwoju umysłowego i intelektualnego, stylu życia dziecka i jego otoczenia.

Ostatecznie metody korekcyjne zawsze wiążą się z metodami wychowania. Na przykład takie metody jak perswazja, zachęta i karanie mają charakter zarówno psychokorekcyjny, jak i edukacyjny.

W ostatnich latach rozpowszechnił się taki kierunek korekty, jak organizacja zajęć dzieci w oparciu o ich zainteresowania.

Pedagogika zawsze broniła idei związku między metodami wychowania a korektą. JAK. Makarenko potępił praktykę „samotnych środków”, czyli odosobnionego stosowania jednej metody. Wspólnie metody psychokorekcji mają na celu zachęcenie dziecka do podejmowania aktywnych działań mających na celu zwalczanie złych nawyków i negatywnych cech.

Obecnie istnieje wiele technik i kierunków w pracy korekcyjnej z zaburzeniami zachowania. System środków korekcyjnych obejmuje środki psychohigieniczne, medyczno-pedagogiczne, korekcyjne, ogólnozdrowotne oraz psychofarmakologię i psychoterapię. Uwzględnia to indywidualne cechy medyczne i biologiczne, charakter patologii psychicznej, poziom przystosowania społecznego, strukturę i formę zachowań agresywnych, stosunek czynników biologicznych i społeczno-psychologicznych.

Skuteczna korekta zaburzeń zachowania jest możliwa dzięki skoordynowanej pracy wielu specjalistów, zrozumieniu i udziale rodziców dziecka. Korekta zachowania powinna uwzględniać wyjątkowość i oryginalność dziecka, powinna opierać się na indywidualnym podejściu. Indywidualne podejście polega na zidentyfikowaniu przyczyny destrukcyjnych przejawów w tym konkretnym przypadku i doborze odpowiednich metod korekcji.

Szczególną czynnością jest indywidualna pomoc dziecku w klasie. Realizowane bezpośrednio w interakcji z dzieckiem lub pośrednio, przez rodzinę i klasę, mające na celu pomoc w rozwiązywaniu związanych z wiekiem problemów socjalizacyjnych i problemów indywidualnych.

Skuteczna jest również inna forma korekcji zaburzeń behawioralnych – grupowa. Rozważamy zalety tego kierunku. Przede wszystkim możliwość interakcji między uczestnikami, rozwijania niezbędnych umiejętności i konstruktywnych form zachowań.

Początkiem tego kierunku są idee Carla Rogersa i jego zasada „tu i teraz”, dzięki której dziecko może analizować swoje zachowanie, postawić się na miejscu innego. W grupie uwaga skupia się na bezpośrednim doświadczeniu i zaangażowaniu w nie, poprzez zasady partnerstwa i równości członków grupy.

Mówiąc o korekcie zachowań agresywnych, wyróżnia się specyficzne i niespecyficzne sposoby interakcji z dzieckiem.

Do grupy konkretnych metod zalicza się trening relaksacyjny oraz ćwiczenia zabawowe.

Trening relaksacyjny można wykorzystać zarówno w klasie, jak i podczas zajęć wyrównawczych. Metoda ta polega na „podróży” w wyobraźni i służy do zmniejszania przesłanek do aktów agresywnych, takich jak napięcie wewnętrzne i nadpobudliwość.

Ta grupa obejmuje również ćwiczenia w grze. Metoda ta polega na powtórzeniu badanego działania w zabawny sposób w celu jego utrwalenia. Przy pomocy tej metody nauki dzieci rozwijają umiejętności praktycznego wykorzystania zdobytej wiedzy.

Do grupy metod niespecyficznych należą „złote zasady” pedagogiki.

Pierwsza zasada to nie zwracać uwagi na niepożądane zachowanie i nie złościć się na dziecko. Zakaz i podniesienie głosu doprowadzi jedynie do wzrostu agresywnych impulsów, a zaskoczenie, zdumienie i rozczarowanie stanowią jedynie powściągliwe początki, ale nie rozwiązują problemu.

Drugą zasadą jest reagowanie i reagowanie na pozytywne zmiany w zachowaniu, nawet te najmniejsze, ponieważ dziecko chce czuć się rozumiane, akceptowane i doceniane.

Te sposoby interakcji są odpowiednie dla wszystkich dzieci.

Jak zachowywać się z agresywnym dzieckiem w wieku szkolnym, aby zmniejszyć poziom jego agresywności?

W niektórych przypadkach, gdy manifestuje się agresja, wymagana jest natychmiastowa interwencja dorosłych. Taka interwencja ma na celu zmniejszenie lub uniknięcie agresywnych przejawów w sytuacjach konfliktowych i napiętych. Jednocześnie agresywne zachowanie jest często tylko sposobem na zwrócenie na siebie uwagi. W tym przypadku zachowanie agresywne jest adekwatne, nieszkodliwe i nie wymaga interwencji z zewnątrz. Jeśli dziecko w wieku szkolnym wykazuje złość w dopuszczalnych granicach iz przyczyn obiektywnych, należy uważnie go wysłuchać, a następnie skierować jego uwagę na coś innego.

W agresywnych przejawach konieczne jest zastosowanie techniki obiektywnego opisu zachowania. Ta technika pozwala narysować wyraźną granicę między osobą a działaniem. Gdy dziecko się uspokoi, możesz omówić z nim jego wykroczenie i powody, dla których dziecko rozważało zrobienie tego, a nie inaczej. Jednocześnie wskazane jest opisanie, jak się zachowywał, jakie wypowiadał słowa, jakie działania wykonywał, nie oceniając swoich działań. Jeśli padną uwagi krytyczne, poparte silnymi emocjami, wywoła to protest dziecka i odciągnie je od rozwiązania problemu. Przy analizie zachowania ważne jest, aby omawiać tylko konkretne fakty, czyli to, co wydarzyło się „tu i teraz”, a nie przypominać przeszłych błędów i występków dziecka. W przeciwnym razie ze strony dziecka pojawi się uraza i nie będzie on w stanie krytycznie ocenić swojego zachowania. Zamiast „czytać moralność”, trzeba w przekonujący sposób pokazać dziecku, że niekonstruktywna agresja szkodzi mu przede wszystkim i pokazać negatywne konsekwencje takiego zachowania. Następnym krokiem jest zademonstrowanie dziecku możliwych konstruktywnych sposobów zachowania w sytuacji konfliktowej.

Nie trzeba analizować zachowania w momencie zachowań agresywnych, warto poczekać, aż dziecko się uspokoi, ale jednocześnie dyskusję należy odbyć jak najszybciej, a nie odkładać na później. Dyskusję najlepiej prowadzić na osobności, bez świadków. Najgorsze dla dziecka w wieku szkolnym jest publiczne potępienie i negatywna ocena. Ponadto zła reputacja i negatywna etykieta mogą powodować dalsze agresywne zachowanie.

Dając informację zwrotną o agresywnym zachowaniu młodszego ucznia, dorosły musi wykazywać zainteresowanie, dobrą wolę i stanowczość. Podczas rozmowy musisz zachować spokój i obiektywizm. Trzeba wyraźnie wyjaśnić dziecku, że rodzice go kochają, ale wbrew temu, jak się zachowuje.

Podczas interakcji z agresywnym dzieckiem głównym zadaniem osoby dorosłej jest zmniejszenie napięcia sytuacji. Nieprawidłowe działania dorosłego, takie jak podnoszenie głosu czy agresywne postawy, tylko zwiększają napięcie i agresję u dziecka. Ewentualny negatywny wpływ takiej reakcji ze strony osoby dorosłej może być znacznie bardziej szkodliwy niż agresywne zachowanie dziecka.

Ważne jest, aby uważnie kontrolować swoje negatywne emocje podczas interakcji z agresywnym dzieckiem. Kiedy dziecko wykazuje agresywne zachowanie, u dorosłego pojawia się gniew, irytacja, oburzenie, bezradność i inne silne negatywne emocje. W tym przypadku konieczne jest uznanie, że takie negatywne doświadczenia są naturalne i normalne, aby zrozumieć ich naturę i siłę.

Dorosły, radząc sobie z negatywnymi emocjami, nie wzmacnia agresywnych zachowań dziecka, ale utrzymuje z nim dobre relacje i wykazuje pozytywny wzorzec zachowania.

Przy agresywnym zachowaniu obie strony tracą samokontrolę i pojawia się pytanie – rozwiązać sytuację pokojowo, czy walczyć o swoją władzę. Dorosły musi zachowywać się konstruktywnie, a nie agresywnie, taki warunek wychowania „agresji kontrolowanej” u młodszego ucznia. Reakcja dorosłego na agresywne zachowanie dziecka powinna być spokojna. Dzieci szybko przyswajają nieagresywne wzorce zachowań, pod warunkiem, że dorosły jest szczery, a jego słowa odpowiadają reakcjom niewerbalnym.

Technika słuchania bezrefleksyjnego to technika mająca na celu zmniejszenie napięcia w sytuacji konfliktowej.

Słuchanie bezrefleksyjne to słuchanie bez analizy i polega jedynie na cichym i uważnym wglądzie w istotę monologu mówcy. Co daje mu możliwość mówienia i pozwala zaufać.

Zdolność do uważnego milczenia jest głównym elementem słuchania bezrefleksyjnego. Cisza jest konieczna. Ponieważ rozmówca jest teraz najmniej zainteresowany naszymi komentarzami i chce być wysłuchany i wysłuchany. Uwaga jest konieczna, ponieważ w przeciwnym razie komunikacja zamieni się w nowy konflikt, a komunikacja zostanie przerwana z powodu urazy ze strony dziecka. Wszystko, co musisz zrobić z refleksyjnym słuchaniem, to sprawić, by rozmówca był chętny do wypowiedzenia się.

Przy słuchaniu bezrefleksyjnym ważne jest, aby dać dziecku możliwość wyciszenia się, zainspirować spokój za pomocą środków niewerbalnych, rozpoznać uczucia dziecka, wyjaśnić sytuację za pomocą pytań wiodących i użyć humoru.

W swojej pracy nauczyciel-psycholog stosuje różne metody i formy pracy z agresywnymi przejawami.

Bardziej szczegółowo rozważymy niektóre metody oddziaływania korygującego w pracy nauczyciela-psychologa.

Logoterapia. Założycielem tej metody jest Viktor Frankl. Metoda terapii rozmową to rozmowa, która ma na celu werbalizację, czyli werbalną ekspresję stanów emocjonalnych oraz opis przeżyć emocjonalnych. Dziecko opowiada psychologowi o swoich uczuciach, myślach i pragnieniach. Werbalizacja przeżyć emocjonalnych pozwala dziecku na samorealizację, gdyż w trakcie rozmowy zbiega się werbalna argumentacja i stan wewnętrzny.

Uznanie wartości osobowości dziecka, gotowość do empatii pozwalają dziecku się ujawnić, zaufać psychologowi i wzbudzają szacunek dziecka wobec osoby dorosłej.

Psycho-gimnastyka to metoda, która pozwala wyrazić siebie i porozumiewać się bez pomocy słów. Celem tej metody jest samopoznanie i zmiana osobista. Psychogimnastyka opiera się na metodach czeskiej psycholog Yunova.

Psychogimnastyka to zestaw specjalnych ćwiczeń mających na celu rozwój i korektę zarówno sfery poznawczej, jak i emocjonalnej dziecka. Metoda ta należy do grupy niewerbalnych metod psychoterapii grupowej.

W ramach tej metody interakcja opiera się na ekspresji ruchowej, mimice i pantomimice. Dziecko uświadamia sobie, że istnieje związek między myślami, uczuciami i zachowaniem i uczy się nim zarządzać.

Celem ćwiczeń jest pokonywanie barier w komunikacji, rozwijanie empatii, uświadamianie sobie własnych uczuć i emocji, rozwijanie umiejętności wyrażania uczuć, zmniejszanie stresu emocjonalnego. Połączenie mimiki, gestów i pantomimy stwarza sprzyjające możliwości wyrażania i przekazywania uczuć i emocji bez słów.

Muzykoterapia to metoda korekcji psychologicznej, która polega na wykorzystaniu utworów i instrumentów muzycznych. Muzykoterapia jest szeroko stosowana na całym świecie w profilaktyce i leczeniu szerokiego zakresu zaburzeń, w tym niestabilności emocjonalnej.

Analizując podstawy pracy psychokorekcyjnej z dziećmi dochodzimy do wniosku, że metoda ta jest najskuteczniejsza w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Psychologicznymi mechanizmami korekcyjnego oddziaływania tej metody są katharsis, czyli uwolnienie emocjonalne, które pozwala dostosować stan emocjonalny, zwiększyć aktywność społeczną i przyswoić nowe sposoby wyrażania swoich uczuć i emocji.

Muzykoterapia polega na doborze melodii, które pozytywnie wpływają na psychikę i poprawiają stan emocjonalny. Metoda ta stosowana jest jako środek na rozładowanie napięcia, podniesienie napięcia emocjonalnego, skorygowanie odchyleń w rozwoju osobistym, emancypację, koncentrację, poprawę nastroju i ogólną harmonizację stanu dziecka. Na przykład szybkie i wesołe kompozycje rozweselają i aktywują uwagę dziecka, a kompozycje taneczne powinny być wykorzystywane jako ćwiczenia fizyczne łagodzące zmęczenie na zajęciach o dużym zmęczeniu psychicznym i małej mobilności. W przypadku dzieci wykazujących niepokój i niepokój, doświadczających lęków i napięcia, jako akompaniament do zadania wykonuje się proste słuchanie spokojnej muzyki.

Muzykoterapia ukierunkowuje nauczyciela na współpracę z dzieckiem i integruje różnego rodzaju zajęcia artystyczne. Ta metoda korekty psychologicznej jest twórcza. Dzięki tej jakości metody można ją stosować nie tylko na lekcjach muzyki, ale także we wszystkich innych zajęciach. Ćwiczenia muzykoterapeutyczne są wykorzystywane nie tylko do rozwoju zdolności muzycznych i motorycznych, ale także jako środek rozwoju procesów poznawczych: uwagi, woli, pamięci, wyobraźni i fantazji jako trening gry.

Istnieją dwa rodzaje muzykoterapii – receptywna i aktywna.

Muzykoterapia receptywna to prosta percepcja muzyki bez specjalnych ćwiczeń.

Aktywna muzykoterapia obejmuje aktywne zajęcia, takie jak taniec lub inne ćwiczenia przy muzyce. Ta forma muzykoterapii ma charakter leczniczy.

W pracy z dziećmi w wieku szkolnym wskazane jest stosowanie zarówno receptywnych, jak i aktywnych rodzajów muzykoterapii.

Arteterapia jest prostym i skutecznym sposobem psychologicznej korekty sfery emocjonalnej i behawioralnej osobowości dziecka.Metoda ta motywuje dziecko do pracy, co jest bardzo przydatne, ponieważ dziecko, w przeciwieństwie do osoby dorosłej, nie jest gotowe na dyskusję i rozwiązywanie swoich problemów. trudności. Ta metoda pozwala oczarować i zainteresować dziecko, pomóc mu się otworzyć i zaufać psychologowi. W ramach tej metody w tle odbywa się omówienie problemów psychologicznych. A główna działalność jest wizualna lub twórcza. Okazuje się, że dziecko jednocześnie pokonuje trudności psychiczne i cieszy się

Metoda ta opiera się na rozwoju podstawowych zdolności psychologicznych - symbolicznej funkcji myślenia i wyobraźni oraz twórczych procesów autoekspresji.

Psychika dziecka jest bardzo wrażliwa i wymaga ostrożnej postawy. Arteterapia to metoda szczególnie odpowiednia dla dzieci, ponieważ pozwala pracować z nawet najgłębszymi problemami psychologicznymi dziecka bez szkody dla psychiki.

Termin „art. terapii” został wprowadzony w 1938 roku przez Adriana Hilla. Metoda arteterapii została zaproponowana przez psychoanalityków w latach 30. XX wieku, a jej głównym zadaniem jest rozwój autoekspresji i samowiedzy.

Dzieci lubią być kreatywne. Oprócz sztuki plastycznej. Terapia polega na robieniu masek, modelowaniu gliny, pisaniu i wielu innych rodzajach kreatywności.

Każdy ma potrzebę wyrażania siebie i twórczej samorealizacji. Tworząc coś, człowiek czuje się usatysfakcjonowany i odnajduje w sobie harmonię.

Psychologowie w swoich badaniach od dawna zauważyli, że rysunki dzieci są nie tylko wskaźnikami poziomu rozwoju umysłowego i indywidualnych cech osobowości dziecka, ale także odzwierciedlają projekcję jego osobowości. Rysunek dziecka jest sposobem wyrażania uczuć i stanów emocjonalnych dziecka, przyczyniającym się do samopoznania i świadomości jego możliwości.

E. Kramer i R. Alshuler typy obrazów, które odzwierciedlają dynamikę wieku rozwoju obrazu i indywidualne cechy osobowości dziecka. Wszystkie w swoich badaniach wydedukowali cztery rodzaje obrazów - są to bazgroły, diagramy, piktogramy i dzieła sztuki.

Początkowym etapem rysowania dzieci są gryzmoły. W starszym wieku obraz doodle może wyrażać samotność i poczucie bezradności.

Schematy i piktogramy przedstawiane w starszym wieku mogą wskazywać na potrzebę ochrony i stłumione pragnienia.

Szczególne znaczenie w arteterapii przywiązuje się do schematów kolorystycznych. Na przykład przewaga czarnych i szarych kolorów mówi o stanie depresyjnym i poczuciu depresji. Obecność jasnych i nasyconych kolorów na rysunku jest wskaźnikiem optymizmu i aktywnej pozycji życiowej.

AI Zacharow zastosował metodę arteterapii w korekcji nerwic u dzieci i opracował etapy pracy korekcyjnej w ramach tej metody. Najskuteczniejsza będzie forma pracy grupowej, ponieważ dziecko będzie mogło pokazywać swój rysunek nie tylko dorosłemu, ale także rówieśnikom, co wzbudzi zainteresowanie rysowaniem i chęć doskonalenia swoich umiejętności.

Na pierwszych lekcjach dzieci same wybierają tematy swoich rysunków. Na drugiej lekcji dzieciom proponuje się tematy rysunków, które są od tego zależne. co należy poprawić. Następnie psycholog wraz z każdym dzieckiem analizuje rysunek. W procesie analizy ważne jest, aby wyrazić swoją aprobatę, powodując, że dziecko czuje się dumne ze swojego stworzenia.

Szczególne znaczenie w korekcji psychologicznej dzieci w wieku szkolnym ma metoda terapii zabawowej. Ta metoda jest uważana za najskuteczniejszą metodę korekcji w światowej praktyce psychologicznej.

Terapia zabawą jest skuteczna w pracy z dziećmi z różnych kategorii diagnostycznych, z wyjątkiem schizofrenii i autyzmu. Metoda ta jest skuteczna jako środek do poprawy stanu emocjonalnego dziecka po rozwodzie rodziców, do poprawy „koncepcji I” dziecka, jako sposób na zmniejszenie lęków, stresu i niepokoju, w korygowaniu trudności w czytaniu i pisanie, korygowanie agresywnych zachowań, leczenie jąkania i opóźnień w rozwoju mowy.

Głównym celem ćwiczeń w grach jest pomoc dzieciom w wieku szkolnym w wyrażaniu ich doświadczeń, uczuć i emocji w akceptowalny sposób.

W procesie grania, jak już dawno zauważyli eksperci, dzieciom znacznie łatwiej jest wyrażać swoje doświadczenia, marzenia i potrzeby.

Terapia zabawą to najlepszy sposób na stabilność psychiczną. Terapia zabawą opiera się na uznaniu zabawy za ważny czynnik rozwoju osobistego.

Zabawa to naturalna forma życia dziecka. Jest to szczególna czynność, która kwitnie w dzieciństwie i towarzyszy przez całe życie dorosłego. Podczas gry osoba kontroluje sytuację, gdy sytuacja rzeczywista temu przeczy.

Gra jest rodzajem sposobu na poznawanie otaczającego nas świata, swoich możliwości i wyrażania uczuć. Przedstawia próbę dziecka, aby zdobyć doświadczenie w prawdziwym życiu i zbudować swój własny świat. Ponieważ gra jest wolna od wpływu dorosłych, daje dziecku swobodę działania, swobodę wyrażania siebie oraz samopoznania uczuć i przeżyć, pozwala przezwyciężyć stres emocjonalny i poradzić sobie z frustracją. Podczas gry dziecko aktywnie wchodzi w interakcję ze światem zewnętrznym, rozwija cechy intelektualne, silnej woli i moralne.

Gra spełnia funkcje diagnostyczne, terapeutyczne i edukacyjne.

Funkcja diagnostyczna polega na umiejętności obserwowania podczas gry cech charakteru dziecka, jego sposobów interakcji z otaczającymi go ludźmi i przedmiotami. Podczas zabawy dziecko demonstruje swoje uczucia i to, czego kiedykolwiek doświadczył, a taki związek jest oczywisty. W grze dzieci wyrażają swoje doświadczenia swobodniej niż słowami. Dlatego żądać od dziecka, by opowiedziało o sobie, oznacza wznoszenie bariery między nim a dzieckiem.

Terapeutyczna funkcja zabawy polega na możliwości autoekspresji emocjonalnej i motorycznej, w reagowaniu na lęki i fantazje oraz umiejętności organizowania własnych doświadczeń. Dla dzieci ważna jest sama gra – jej proces, a nie wynik. Podczas zabawy dzieci odtwarzają przeszłe doświadczenia i rozpuszczają je w nowym postrzeganiu, w nowych formach zachowań.

Funkcja edukacyjna gry to możliwość poszerzenia zakresu komunikacji i spojrzenia na życie, odbudowania relacji z innymi oraz pozwala na lepsze kontakty towarzyskie. Tutaj gra pojawia się przed nami jako sposób na poznanie tego, czego nikt nie może nauczyć dziecka. To sposób na poznanie realnego świata, czasu i przestrzeni wokół, roślin i zwierząt.

Gra jako miód korekcyjny zaczęto stosować na początku XX wieku. Przodkiem tej metody jest Jacob Moreno, który w 1922 roku opracował technikę psychodramy, aby poprawić relacje między pacjentami.

W latach dwudziestych Anna Freud wykorzystywała grę w swojej pracy z dziećmi jako metodę psychoterapii. Zaproponowała dwie formy terapii zabawą - ukierunkowaną lub dyrektywną oraz niedyrektywną, czyli niedyrektywną terapię zabawą.

Terapia zabawą ukierunkowaną to forma terapii zabawą, w której psycholog bierze czynny udział w zabawie. Kieruje działalnością dziecka i ją interpretuje.

Obszar ten charakteryzuje się wyraźnym podziałem ról i ustrukturyzowanymi planami.

Terapia zabawą bezkierunkową przebiega w formie swobodnej bez interwencji i kontroli psychologa, co przyczynia się do większego odsłaniania się i wyrażania siebie przez dziecko.

Psychologowie zagraniczni opracowali wiele metod niedyrektywnej terapii zabawą. Wśród tych metod są zabawy w piasku i zabawy w wodzie, które są powszechnie akceptowane i stosowane w korekcji dyskomfortu emocjonalnego u dzieci. Znana jest również metoda „budowania świata”, w której dziecko tworzy swój „świat” za pomocą różnych przedmiotów. Na przykład figurki zwierząt, ludzi, domów, samochodów itp. Ta technika została zaproponowana przez M. Lowenfelda do pracy z dziećmi. Jej metodologia ma wartość diagnostyczną i korekcyjną, ponieważ w trakcie zabawy dziecko przetwarza swoje konflikty psychiczne.

Zadania niedyrektywnej korekty gry to wyrażanie siebie przez dziecko, usuwanie dyskomfortu emocjonalnego i tworzenie procesów samoregulacji.

Korzystając z metody niedyrektywnej korekty gry, psycholog empatycznie komunikuje się z dzieckiem, współczuje mu. W korekcie dyrektywnej gry psycholog jest organizatorem gry i analizuje jej znaczenie symboliczne.

Gry fabularne są związane z dyrektywną terapią gier. Przyczyniają się do korekty poczucia własnej wartości i poprawiają relacje z innymi. Przygotowanie do rozpoczęcia gry polega na sporządzeniu planu lub fabuły do ​​gry, wyborze materiału do gry i stworzeniu grupy. Podczas gry naprawiane są emocjonalne przejawy dziecka. Ważnym warunkiem korekcji jest umiejętność przyzwyczajenia się dziecka do obrazu. Warto grać w takie gry razem z rodzicami dzieci i przy wymianie ról.

Metoda korekcji psychologicznej gry w postaci gry fabularnej jest wykorzystywana w pracy z konfliktami interpersonalnymi i zaburzeniami zachowania, przy modelowaniu nowego doświadczenia zachowania w sytuacjach stresowych.

Grupowa forma psychologicznej korekty poprzez zabawę jest procesem zarówno psychologicznym, jak i społecznym, w którym dzieci wchodzą ze sobą w interakcje i zdobywają nową wiedzę o sobie i innych. W ramach tej metody gra rozumiana jest jako środek korygowania zaburzeń neuropsychiatrycznych i chorób psychosomatycznych. Ponadto metoda ta może być również stosowana jako środek profilaktyki psychologicznej.

Zadaniem akupunktury grupowej jest pomoc dziecku w uświadomieniu sobie jego prawdziwego „ja”, wzrost poczucia własnej wartości, rozwijanie możliwości, rozwiązywanie wewnętrznych konfliktów, zmniejszanie lęku, zwalczanie lęków i poczucia winy, obniżanie poziomu agresywnych przejawów.

Podczas zabawy dzieci wchodzą ze sobą w interakcje, wpływają na siebie nawzajem. Grupowa forma pracy pozwala dzieciom identyfikować się z innymi formami zachowań, a także lepiej symulować rzeczywiste warunki interakcji. Obserwując inne dzieci, dziecko uczy się brania odpowiedzialności i nabiera odwagi potrzebnej, by spróbować dla siebie czegoś nowego.

Nie bez znaczenia dla powodzenia pracy psychokorekcyjnej jest skład grupy. Skład grupy korekcyjnej jest silnym czynnikiem integrującym lub dezintegrującym. Uczestnicy powinni być rekrutowani na zasadzie komplementarnej, w tym dzieci z różnymi rodzajami niepełnosprawności, aby umożliwić identyfikację z alternatywnymi wzorcami zachowań.

W grupie poprawczej koniecznie musi panować atmosfera akceptacji. Każdy uczestnik powinien mieć możliwość swobodnego wyrażania się bez osądzania. Grupa nie powinna obejmować więcej niż jednego dziecka z zachowaniem przestępczym. Różnica wieku nie powinna przekraczać 12 miesięcy. Grupy wiekowe szkół podstawowych powinny obejmować dzieci różnej płci. Pożądane jest, aby członkowie grupy nie znali się przed rozpoczęciem sesji wyrównawczej.

Terapia gier jako metoda psychologicznej korekty zachowań agresywnych u dzieci w wieku szkolnym jest dziś uważana za najbardziej skuteczną.