Edukacja ekologiczna dzieci w przedszkolu. Jak zaczyna się tworzenie reprezentacji ekologicznej wśród przedszkolaków w przedszkolnej instytucji edukacyjnej?

Edukacja ekologiczna dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych pomaga rozwinąć kompetentne, ostrożne podejście do środowiska, otaczających obiektów przyrody ożywionej i nieożywionej. Dbałość o procesy naturalne, zrozumienie praw środowiskowych są podstawą kształtowania osobowości przedszkolaka, pozwalając mu dorastać jako pełnoprawny obywatel, który rozumie znaczenie odpowiedzialnego podejścia do otaczającego go świata.

Ważny! Miłość do ojczyzny, troska o zachowanie zasobów naturalnych są podstawą kształtowania się odpowiedzialności obywatelskiej współczesnego społeczeństwa, której zadaniem jest normalizacja stanu dzikiej przyrody planety i zapobieganie katastrofie ekologicznej.

Cele i zadania edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego

Cechą małych dzieci jest ich organiczna interakcja ze światem zewnętrznym. Dzieci czują wspólnotę z naturą, są pozbawione konsumenckiego stosunku do niej, wykazują ciekawość i zainteresowanie istotą zjawisk przyrodniczych.

Do zadań edukacji ekologicznej należą:

• kształtowanie ostrożnego podejścia do świata flory i fauny;
• rozwój miłości do rodzimej przyrody;
• rozumienie piękna, umiejętność odczuwania i empatii;
• kształtowanie rozumienia istoty zjawisk przyrodniczych;
• zdobycie podstawowej wiedzy o ekologii.

Organizacja edukacji ekologicznej w placówce wychowania przedszkolnego

Technologia tworzenia kultury bionomicznej w przedszkolnej placówce edukacyjnej obejmuje bazę teoretyczną i zestaw praktycznych sesji szkoleniowych. Struktura bioekologii składa się z trzech bloków informacyjnych:

• żywotna aktywność pojedynczego organizmu;
• bionomia populacji;
• interakcja społeczności organizmów żywych ze sobą i ze środowiskiem.

Część teoretyczna

Blok teoretyczny jest ważny dla nauczyciela i rodziców, systematyzuje wiedzę i pozwala ukształtować pełnoprawny proces edukacji kultury bionomicznej dziecka.

Ważny! Teoria jest podstawą systemu i obejmuje podstawowe pojęcia oraz ich współczesną interpretację. To jest definicja ekosystemu i obiegu w nim energii, organizmu, siedliska, łańcucha pokarmowego, równowagi w ekosystemie.

Blok teoretyczny opiera się na zrozumieniu morfologicznej i funkcjonalnej adaptacji organizmów żywych do środowiska i harmonijnej egzystencji w nim. Zasady bioekologii determinują podejście do prezentacji materiału. Każdy żywy organizm jest uważany nie tylko za osobnego przedstawiciela określonego gatunku. Uwzględnia również jego związek ze środowiskiem i wpływ na innych mieszkańców świata zwierząt i roślin, wpływ na ekosystemy, jego miejsce w łańcuchu pokarmowym i tak dalej.

Takie podejście przyczynia się do kształtowania odpowiedzialnego zachowania i zrozumienia relacji różnych organizmów i środowisk. Zrozumienie idei bioekologii umożliwia opracowanie nowoczesnego i efektywnego planu rocznego dla placówek wychowania przedszkolnego, edukacja ekologiczna w tym przypadku odgrywa znaczącą rolę. Formuje w przedszkolaku odpowiedzialność za swoje czyny, pozwala wyjaśnić istotę zjawisk przyrodniczych, rozwija poczucie miłości do otaczającego świata żywego.

Część praktyczna

W praktyce edukacja ekologiczna przedszkolaków w przedszkolnej placówce oświatowej to system dwupoziomowy: treść informacji i kontrola postaw.

Ważny! Wychowawca dba o to, aby materiał został przedstawiony w formie odpowiedniej do wieku dziecka, wyjaśnia podstawy budowy i funkcjonowania różnych ekosystemów. Jednocześnie konieczne jest równoległe monitorowanie: jak zdobyta wiedza wpływa na stosunek dziecka do przedstawicieli flory i fauny, jak zmienia się jego postrzeganie otaczającego go świata.

W tym celu kontrolowany kontakt przedszkolaków z dziką przyrodą. Zajęcia praktyczne często odbywają się na ulicy, podczas spaceru, gdzie należy usprawnić poznawcze zainteresowanie dziecka, a proces interakcji przełożyć na kontemplacyjny, obserwacyjny proces.

Dzieci charakteryzują się aktywną znajomością świata, studiują wszystkie nowe przedmioty z maksymalnym zaangażowaniem zmysłów. Dotyk, zapach, smak - zwykła reakcja dziecka na nieznane przedmioty. Taka postawa często prowadzi do krzywdzenia żywych przedstawicieli środowiska, dlatego konieczne jest wyjaśnianie dzieciom konsekwencji ich działań i kontrolowanie, jak zmienia się ich postrzeganie świata i ich roli w nim.

Jeśli pozwalają na to warunki, edukacja ekologiczna dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej odbywa się z zaprojektowaniem i wykorzystaniem kącika dziennego. Każdy przedstawiciel flory i fauny umieszczony jest w warunkach jak najbardziej zbliżonych do jego siedliska. Dzieci nie tylko bawią się z mieszkańcami kącika mieszkalnego, ale uczą się ich obserwować, opiekować się nimi. Nauczyciel ma możliwość klarownego ukazania niektórych procesów życiowych żywego organizmu, jego znaczenia i miejsca w ekosystemie, a także roli człowieka w istnieniu otaczającego go świata.

Roczny plan i kontrola edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego

Aby zoptymalizować proces edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej i kontrolować jakość pracy nauczyciela, wychowawca sporządza roczny plan. Działania, które kształtują kompetentny stosunek dzieci do natury, są w pełni przepisane i odpowiadają opracowanemu programowi edukacyjnemu.

Przybliżone tematy edukacji ekologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych:

Wydarzenie tematyczne	Cele i cele
Wydarzenie z gry „Zwiedzanie Leshy”	Zapoznanie dzieci z mieszkańcami lasu w zabawny sposób, zaawansowane szkolenie nauczyciela.
Konkurs rysunkowy „Kocham przyrodę”	Podniesienie zrozumienia piękna otaczającego świata, wypracowanie tematu troski o naturę.
Lekcja muzyczna „Kto mieszka z moją babcią”	Wykorzystanie rosyjskiego folkloru do rozwoju środowiska w przedszkolnych placówkach oświatowych, zwiększenie uwagi i zainteresowania życiem zwierząt domowych za pomocą pieśni ludowych i rymowanek.
Lekcja praktyczna - poznanie mieszkańców kącika mieszkalnego.	Rozwój umiejętności mowy przedszkolaka, opis przy użyciu najprostszych terminów i pojęć przedstawicieli fauny oraz demonstracja wizualna.
Wycieczka „Złota Jesień”	Znajomość dzieci z tak naturalnym zjawiskiem, jak zmiana pór roku, wizualna demonstracja zmian w otaczającym ich świecie, podnosząca poczucie piękna.

Plan przedszkolnej edukacji ekologicznej sporządzany jest zgodnie z programem rozwoju przedszkola. Nauczyciel określa tematy i harmonogram zajęć, biorąc pod uwagę kategorię wiekową dzieci i możliwości danej przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Zapisane w dokumencie czynności są omawiane na radzie pedagogicznej, dokonywane są niezbędne korekty, a następnie po zatwierdzeniu planu nauczyciel prowadzi niezbędne zajęcia przez cały rok. Niektóre wydarzenia mają status otwartych, uczestniczą w nich koledzy - edukatorzy oraz osoby monitorujące edukację ekologiczną w placówkach wychowania przedszkolnego.

Obowiązkowa jest analiza działań szkoleniowych i rozwojowych oraz ocena ich skuteczności. Na kolejnej radzie nauczycielskiej nauczyciel składa raport, który odzwierciedla stopień ujawnienia tematu, zaangażowanie dzieci, zgodność lekcji z celami tematycznymi.

W procesie studiowania pracy przedszkolnej instytucji edukacyjnej osoby odpowiedzialne oceniają w kilku sekcjach:

• Poziom rozwoju kultury ekologicznej dzieci – analiza pracy na zajęciach, testowanie poszczególnych grup.
• Profesjonalizm nauczyciela to ocena jego działań zgodnie z „Mapą umiejętności zawodowych”.
• Zgodność z warunkami w badanej przedszkolnej placówce oświatowej - grupy wizytujące.
• Poziom i jakość planowania przepływu pracy – ocena trafności planu rocznego.
• Harmonogram pracy z rodzicami - ankieta i pytania rodziców, ocena informacji wizualnej.

Coroczne zadania w przedszkolnej placówce edukacyjnej zajmującej się edukacją ekologiczną odzwierciedlają ogólną koncepcję rozwijania odpowiedzialnej i uważnej interakcji ze środowiskiem w młodym wieku.

Miłość do otaczającego świata, zrozumienie piękna i harmonii natury tworzą wszechstronnie rozwiniętą, głęboką osobowość. Tylko w ten sposób ludzkość może powstrzymać nastawienie konsumenckie, które nieuchronnie prowadzi do katastrofy ekologicznej i śmierci wszelkiego życia na planecie.

Wideo

Dzieci zapoznają się z nauką o ekologii w szkole, ale edukacja ekologiczna musi zaczynać się już w wieku przedszkolnym. Niektórym może się to wydawać przedwczesne. Jednak psycholodzy dziecięcy zauważają wiek 5-6 lat jako najbardziej chłonny, otwarty na naukę. W tym okresie kształtuje się stosunek dziecka do siebie, do otaczającego go świata, budowana jest współrzędna wartości.

Z roku na rok sytuacja ekologiczna na świecie pogarsza się, a naszym celem, celem współczesnych rodziców i nauczycieli, jest edukowanie ekologicznie wykształconych ludzi, którzy przyrodę będą traktować jak przyjaciela, chronić ją i doskonalić metody jej ratowania.

Edukacja ekologiczna w przedszkolu przyczynia się do:

• tworzenie obiektywnych pomysłów na temat procesów zachodzących w przyrodzie;
• formacja szacunku dla natury.

Do pracy w kierunku ekologicznym w przedszkolu można wykorzystać następujące programy:

• Podstawowy program rozwoju przedszkolaków „Pochodzenie”,
• Ryzhova N.A.: „Nasz dom to natura”,
• Nikolaeva S.N.: „Młody ekolog”,
• Voronkevich O.A.: „Witamy w ekologii”,
• Kondratieva E.E.: „My”,
• Veresov A.: „Jesteśmy ziemianami”,
• Popova T.I.: „Świat wokół nas”,
• Kochemasova E.E.: „Witaj świecie!”.

Edukacja ekologiczna w przedszkolu powinna zaczynać się od samego nauczyciela

Tylko osoba znająca się na środowisku może ukształtować osobowość świadomą ekologicznie. Nauczyciel musi posiadać szereg umiejętności.

Ciekawe jest badanie przeprowadzone w regionie Tiumeń. Wzięło w nim udział ponad 200 respondentów: 167 wychowawców i 71 dyrektorów lokalnych placówek przedszkolnych. Badanie przeprowadzono w formie ankiety. Przyjrzyjmy się kilku przykładowym danym.

Na pytanie o praca prowadzona jest w przedszkolnej placówce oświatowej w kierunku środowiskowym przez wychowawców, którzy nie mają odpowiedniego wykształcenia lub specjalistów ds. Środowiska, okazało się że

• tylko w 1,4% przedszkoli zajęcia prowadzone są przez ekologów;
• w 98,6% przypadków zajęcia prowadzą edukatorzy nieposiadający wykształcenia ekologicznego.

Ponadto w większości placówek przedszkolnych brakuje programów środowiskowych i materiałów metodycznych:

• tylko 16,9% przedszkoli jest zaopatrzonych w niezbędny sprzęt i materiały dydaktyczne w wystarczającej ilości;
• w 56,3% przedszkoli brakuje materiałów metodycznych;
• 26,8% przedszkolnych placówek oświatowych w ogóle nie posiada żadnych materiałów do edukacji ekologicznej.

O konieczność skorzystania z pomocy metodyka-ekologa powiedzieli szefowie 84,5% placówek przedszkolnych.

Edukacja ekologiczna w przedszkolu realizowane w różnych formach :

• największą popularnością cieszyły się zajęcia środowiskowe i konwersacje – 33,9%;
• wycieczki i spacery fenologiczne - 22,6%,
• obserwacje w przyrodzie - 14,5%,
• zajęcia rekreacyjne - 10,8%,
• gry - 9,7%;
• praca praktyczna (eksperymenty) - 4,8%,
• konsultacje z rodzicami - 2,2%,
• wystawy tematyczne - 1,6%.

Formy edukacji ekologicznej w przedszkolu

Edukacja ekologiczna w przedszkolu prowadzona jest w kilku kierunkach: bezpośrednio z głównymi uczestnikami procesu edukacyjnego – z dziećmi, na poziomie pedagogicznym, we współpracy z rodzicami.

Formy pracy z dziećmi

Formy pracy z dziećmi obejmują: zajęcia i rozmowy środowiskowe. Z dziećmi omawiane są zasady bezpiecznego zachowania w przyrodzie, odbywają się zajęcia „Spiżarnia przyrody”, „Las pomocnikiem człowieka”, „Pożyteczne wynalazki” i inne.

Dyrektor muzyczny wraz z metodykiem i pedagogami przygotowuje: ekologiczne wakacje : „Dzień Wiedzy Ekologicznej”, „Dzień Ziemi”, „Letni Festiwal”. Zajęcia rekreacyjne organizowane są w formie KVN „Koneserzy Natury”.

Podczas ukierunkowanych spacerów, wycieczek nauczyciel wraz z dziećmi prowadzi obserwacje w przyrodzie . Może to być zarówno bezpośrednia znajomość otaczającej flory i fauny, jak i praca edukacyjna, na przykład z arcydziełami sztuki: oglądanie pejzaży.

Praktyczne doświadczenie dzieci otrzymują, pomagając w opiece nad roślinami i zwierzętami. Wraz z wiekiem dziecka poszerza się zakres jego obowiązków. Starsze dzieci często angażują się we wspólne projekty z przedszkolakami i młodszymi grupami. Na przykład młodsi chłopcy uprawiają warzywa w ogrodzie, a ich starsi towarzysze prowadzą pokazowe warsztaty z gotowania sałatek i innych potraw z tych warzyw.

Dzieci z grupy przygotowawczej mogą prowadzić „dziennik środowiskowy” , w którym wprowadzane są wszelkie obserwacje, notatki, eksperymenty.

Formy pracy z kadrą dydaktyczną

Jak pokazało cytowane powyżej badanie, kadra dydaktyczna musi doskonalić swoje umiejętności, nabyć odpowiednich umiejętności w zakresie ekologii. To jest skierowane gry biznesowe np. „Edukacja ekologiczna z wykorzystaniem dzikiej przyrody”, przeglądy programów cząstkowych, seminariów „Gry dydaktyczne o treści ekologicznej”.

Okazuje się, że jest popyt warsztat „Nowe techniki gry, które przyczyniają się do edukacji ekologicznej przedszkolaków”.

Jednym z czynników stymulujących jest duch rywalizacji. Zorganizowany wernisaże pomysłów pedagogicznych „Spacery ekologiczne”, „Działania ekologiczne”, „Formy pracy w zakresie edukacji ekologicznej”.

Poprawa poziomu świadomości środowiskowej nauczycieli, broszury o aktualnych problemach środowiskowych na świecie w ogóle, aw mieście w szczególności.

Formy pracy z rodzicami

Interakcja z rodzicami jest niezbędnym elementem edukacji ekologicznej w przedszkolu. Dorosły powinien dawać przykład dziecku.

Pomimo tego, że wielu rodziców nie ma wolnego czasu, wciąż entuzjastycznie reagują na propozycje wzięcia udziału we wspólnym subbotnik , zagospodarowanie terenu przedszkola, przygotowanie karmników, zbieranie śmieci, baterii itp.

Edukacja ekologiczna powinna być kontynuowana poza przedszkolem. W weekendy lub święta dzieci mają za zadanie zbierać wspólnie z rodzicami eksponaty dla muzeum przyrody w ogrodzie, wykonuj rękodzieło z naturalnego materiału, rysuj gazetę ścienną .

Stan ekologiczny naszej planety wymaga od społeczeństwa ludzkiego zrozumienia obecnej sytuacji i uświadomienia jej. W edukacji ekologicznej bardzo ważny jest początkowy etap edukacji i wychowania przedszkolnego. To w wieku przedszkolnym kładzione są podwaliny światopoglądu człowieka, kształtuje się jego stosunek do otaczającego go świata.

Edukacja ekologiczna w wieku przedszkolnym dopiero się zaczyna, ziarna wiedzy ekologicznej zdobyte w dzieciństwie pomogą dziecku poruszać się w otaczającej rzeczywistości, poprawnie ją rozumieć. Ale co najważniejsze, położą podwaliny pod świadomą postawę wobec przyrody, określą w niej swoje miejsce w przyszłości. Kadra pedagogiczna naszej przedszkolnej placówki oświatowej uważa, że ​​ważnym aspektem edukacji ekologicznej jest rozwijanie poczucia ludzkiego, efektywnego podejścia do otaczającego nas świata, rozwijanie chęci do pracy z radością, tworzenia i pomagania innym. Niezależne czyny i działania dzieci są już kryterium kultury ekologicznej.
Nasze przedszkole od dawna zajmuje się problemem edukacji ekologicznej. Opiera się na głównym programie edukacyjnym przedszkolnej instytucji edukacyjnej, a także wykorzystujemy technologie N.N. Kondratieva „My”.

Cel programu: kształtowanie edukacji ekologicznej przedszkolaków.

Zadania:

• - ra rozwijanie u dzieci w wieku przedszkolnym idei ekologicznych, wiedzy o wartości przyrody i zasadach jej zachowania;
  
• - kształtować umiejętności różnych działań w przyrodzie i kształtowania interakcji zorientowanej na środowisko z jej obiektami;
  
• - aby pomóc dzieciom zgromadzić emocjonalnie pozytywne doświadczenia komunikacji z naturą.
  
• Powodzenie realizacji programu zapewnia kilka obowiązkowych warunków:
  
• - gotowość nauczyciela do realizacji edukacji ekologicznej dzieci;
  
• - interakcja osobowościowa między dorosłym a dzieckiem w procesie opanowywania programu;
  
• - ciągła komunikacja dzieci z naturą najbliższego otoczenia;
  
• - budowanie ekologicznie rozwijającego się środowiska w placówce przedszkolnej;
  
• - aktywny udział rodziców w procesie edukacyjnym;
  
• - nawiązanie przez nauczyciela przedszkolnej placówki wychowawczej relacji ze szkołą, organizacjami publicznymi, placówkami dokształcającymi.
  
• Budując system pracy środowiskowej zwróciliśmy szczególną uwagę na następujące główne obszary:
  

1. Poznawczy kierunek pracy obejmuje cykl zajęć poznawczych (stosowane są formy: gry dydaktyczne, konwersacje, podróże, spektakle, quizy), które przyczyniają się do głębszego poszerzenia wiedzy ekologicznej uczniów.
2. Poznawczo-rozrywkowy kierunek pracy ma na celu zapoznanie dzieci ze składnikami przyrody ożywionej i nieożywionej, wpływem działalności człowieka na te składniki w zabawny i zabawny sposób: są to przedstawienia teatralne na temat środowiska, święta, poranki, gry środowiskowe , gry podróżnicze.
3. Badanie flory i fauny, krajobrazów ojczyzny, związanych z kwestiami praktycznymi (praktyczny kierunek pracy) - wspólne działania z rodzicami przy sadzeniu pokoi grupowych, terytorium przedszkolnej placówki edukacyjnej, praca w ogrodzie, sadzenie drzew i krzewy, dekorowanie klombów, działania na rzecz ochrony rzadkich kwiatów, dokarmianie ptaków, robienie i wieszanie karmników i budek dla ptaków, przyczyniły się do zaszczepienia u uczniów ostrożnego stosunku do ich rodzimej natury.
4. Kierunek prac badawczych realizowany jest w ramach następujących działań: działania projektowe, wycieczki w przyrodę, spacery turystyczne, obserwacje fenologiczne, eksperymenty przyczyniające się do rozwoju myślenia, analiza uzyskanych wyników.

   Sposoby wdrożenia systemu pracy środowiskowej w przedszkolnych placówkach oświatowych:
   - tworzenie warunków (zazielenianie rozwijającego się środowiska, oprogramowanie i wsparcie metodyczne);
   - podnoszenie świadomości ekologicznej nauczycieli;
   - aktualizacja treści, form i metod pracy z dziećmi;
   edukacja ekologiczna dla rodziców.

   Systematyczna praca z personelem, zrozumienie wagi problemów środowiskowych – wszystko to pozwala nam na prowadzenie z dziećmi szeroko zakrojonych działań celowanych w tym kierunku. Problematyka edukacji ekologicznej jest regularnie omawiana na konsultacjach, seminariach, radach pedagogicznych.

   Edukację ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym można uznać za proces ciągłej edukacji i edukacji rodziców, mający na celu kształtowanie kultury ekologicznej wszystkich członków rodziny. Praca z rodzicami jest nie mniej ważna i trudniejsza niż praca z dziećmi. Zwracamy szczególną uwagę na wspólne działania dzieci i rodziców, ponieważ to poprzez aktywność człowiek wpływa na otaczający go świat. Ponadto promuje współpracę, emocjonalne, psychologiczne zbliżenie między dzieckiem a dorosłym, pozwala dziecku poczuć się „dorosłym” (podczas wędrówki lub akcji ekologicznej), a dorosłemu lepiej zrozumieć dziecko. Organizujemy wystawy wspólnych rysunków plakatów, modeli, rękodzieła z odpadów, fotografii, angażujemy rodziców w projektowanie centrów przyrody, laboratoriów, bibliotek, akcji ekologicznych (sprzątanie terenu przedszkola i wokół niego, sadzenie drzew, robienie budek dla ptaków i podajniki itp.) e.)
   Przedszkolaki są bardzo dociekliwe, z zainteresowaniem patrzą na otaczającą rzeczywistość, starają się wnikać w jej tajemnice, dlatego stosujemy aktywne formy i metody nauczania - eksperymenty, prace eksperymentalne, spacery, wycieczki itp.

   System pracy z dziećmi obejmuje:
   -sezonowe planowanie tematyczne bezpośrednich działań edukacyjnych;
   - tworzenie środowiska ekologiczno – rozwijającego się (centra przyrodnicze, laboratoria przyrodnicze, ścieżka ekologiczna);
   - organizacja wspólnych zajęć (wakacje, obserwacje, ścieżka ekologiczna, ogródek apteczny, ogród warzywny, praca na łonie natury);
   - czytanie beletrystyki;
   -uprawa zieleni w okresie zimowo-wiosennym („ogród na oknie”);
   - aktywność w grach jako główna forma aktywności dzieci;
   -ekologia zdrowotna (ćwiczenia oddechowe, muzykoterapia, aktywność ruchowa, trening hartowniczy, ekologiczny i psychologiczny);
   -tworzenie systemu pracy środowiskowej (autorskie opracowanie zajęć, praca z rodzicami, z organizacjami publicznymi, wsparcie metodyczne, informacyjne itp.).
   

1. ​ Stworzenie ekologicznie rozwijającego się środowiska, warunków zdrowego stylu życia dzieci to najważniejszy warunek efektywności naszej pracy. Ekologiczne środowisko rozwoju składa się z różnych elementów, z których każdy pełni swoją własną rolę funkcjonalną:

Człowiek przez wiele stuleci zachowywał się jak konsument w stosunku do natury: wycinał lasy, wydobywał minerały, zajmował się rolnictwem, nie myśląc o przyszłości. Doprowadziło to do zmniejszenia powierzchni lasów, zubożenia zasobów ziemi, podglebia.

W historii rozwoju planety następuje punkt zwrotny, kiedy człowiek zaczyna myśleć o konsekwencjach swojego konsumenckiego stosunku do ziemi. Istotne stało się wychowanie nowej osoby, która potrafi ocenić skalę problemu.

Edukacja ekologiczna w przedszkolu

Już w młodym wieku zaczyna się interakcja dziecka z rówieśnikami, dorosłymi, z obiektami natury. Dziecko okazuje ciekawość, pyta dlaczego pyta, przejmuje wartości i tradycje starszych.

Najbardziej podatne są dzieci w wieku od 3 do 6 lat. Przedszkolak uczy się z doświadczeń dorosłych w oparciu o zaufanie do nich. Od najmłodszych lat uczy się aktywnie współpracować z naturą, wczuwać się w nią.

Edukacja ekologiczna jest prowadzona w rodzinie i kontynuowana w żłobku. Każda placówka przedszkolna opracowuje własny program kształtowania wiedzy o środowisku, obejmujący cały proces edukacyjny, począwszy od spaceru, a skończywszy na szkoleniach.

Problemy edukacji ekologicznej

Głównym problemem w tym kierunku jest niskie wyposażenie ogrodów. Niezbędne są warunki do stworzenia ogrodu zimowego, mini laboratoriów. Do realizacji gier potrzebne są materiały dydaktyczne, mapy, podręczniki, modele, zabawki.

Drugim problemem jest żywotność rozwiniętego systemu edukacji. Program i cała metodyka edukacji ekologicznej przedszkolaków zostanie wdrożona w przypadku, gdy każdy etap pracy jest przemyślany, wynik pracy: jak chcemy widzieć ucznia w momencie wchodzenia do szkoły.

Kryteria edukacji ekologicznej starszych przedszkolaków

Znany nauczyciel i naukowiec T. A. Markova uważa, że ​​głównymi kryteriami mogą być:

• życzliwość dzieci do wszystkich żywych istot;
• stopień zainteresowania przyrodą ożywioną i nieożywioną;
• chęć kontaktu z naturalnymi podmiotami;
• umiejętność dbania o rośliny i zwierzęta.

Kultura ekologiczna pozwala żyć w zgodzie z otaczającą naturą, czuć się odpowiedzialnym za swoje kroki i rozumieć konsekwencje szkodliwego stosunku do ziemi.

Jak zaczyna się tworzenie reprezentacji ekologicznej wśród przedszkolaków w przedszkolnej instytucji edukacyjnej?

Pierwszym krokiem jest stworzenie warunków do tej pracy: kącik przyrody z akwarium, małe zwierzęta w grupie, mały ogród zimowy, muzeum przyrody. W kąciku mieszkalnym mogą znajdować się ptaki, ryby, gady, małe zwierzęta.

Chłopaki karmią je, sprzątają, obserwują, badają ich cechy. Ważne są również spacery, podczas których dzieci obserwują i wyciągają wnioski na temat pewnych zjawisk w przyrodzie ożywionej i nieożywionej.

Nie można lekceważyć roli rodziców w edukacji ekologicznej. Teraz rodziny zawierają koty, psy, papugi, żółwie. Są akwaria, rośliny domowe. Dorośli powinni codziennie wprowadzać dzieci w świat przyrody, rozumieć jej tajemnice, aby od wczesnego dzieciństwa istniało poczucie jedności ze światem zewnętrznym.

Cele i zadania edukacji ekologicznej przedszkolaków

Edukacja ekologiczna w przedszkolu i sama metodyka edukacji ekologicznej przedszkolaków to zestaw działań mających na celu wykonanie kilku zadań:

1. Aby dać wyobrażenie o wzajemnych powiązaniach podmiotów natury.
2. Pielęgnuj pełne szacunku i oszczędne podejście do „wspólnego domu”.
3. Dowiedz się, jak prawidłowo wchodzić w interakcje z podmiotami otaczającego świata.

Cel: kształtowanie ekologicznej kultury dziecka.

Warunki edukacji ekologicznej

Kształtowanie wiedzy i umiejętności w zakresie ekologii wymaga spełnienia określonych warunków w placówkach przedszkolnych. Sam proces obejmuje edukację kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym w następujący sposób:

• zintegrowane podejście, tj. realizacja procesu edukacji ekologicznej poprzez różne działania: muzyczne, teatralne, artystyczne, fizyczne, gry, pracy;
• organizacja ekologicznego i rozwojowego środowiska w przedszkolu;
• wykorzystanie otaczającej przyrody jako rozwoju kultury ekologicznej;
• monitoring w celu określenia poziomu edukacji ekologicznej przedszkolaków.

System prac nad edukacją kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Formy edukacji ekologicznej

Lekcje

Główną formą edukacji ekologicznej w przedszkolu jest lekcja. Na nich intuicyjne idee dzieci są przekształcane, pogłębiane, rozszerzane. Proces edukacji ekologicznej przedszkolaków odbywa się w kilku rodzajach zajęć:

1. Na podstawowych zajęciach zapoznawczych dzieci zapoznają się z roślinami i zwierzętami, ich siedliskiem i wzrostem, warunkami życia. Odnosi się to do tych obiektów natury, których nie można zaobserwować wokół siebie. Nauczyciel opowiada o roślinach i zwierzętach, pokazuje ich wygląd, przedstawia obyczaje, zwyczaje zwierząt, cechy wzrostu roślin. Jako pomoce wizualne wykorzystywane są obrazy, wideo, rozmowy, czytanie fragmentów dzieł sztuki, na przykład opowiadań V. Bianchi. Zajęcia wprowadzające odbywają się we wszystkich grupach.
2. Pogłębione zajęcia poznawcze mają na celu ukształtowanie wyobrażenia przedszkolaków na temat relacji między roślinami a zwierzętami, związku między wzrostem roślin a warunkami pogodowymi określonego obszaru, zależności zwierząt od czynników środowiskowych, zdolności adaptacyjnych zwierząt, gady, ptaki do warunków naturalnych. Środkami wizualizacji może być tutaj demonstracja modeli naturalnych kompleksów, ukierunkowana rozmowa, prymitywne eksperymenty.
3. Na zajęciach uogólniających wiedza jest usystematyzowana, powstaje pojedynczy obraz konkretnego środowiska przyrodniczego, wyciągane są wnioski dotyczące relacji między florą i fauną, warunkami klimatycznymi i glebą. Na przykład uogólnianie zajęć na tematy „Jesień”, „Zima”, „Wiosna”, „Lato”.
4. Zajęcia o złożonym charakterze opierają się na interakcji różnych rodzajów działań: kreatywnych, zabawowych, artystycznych. Często wykraczają poza jedną lekcję. Naprzemienność zabawy i rysowania, czytania i oglądania nie męczy przedszkolaków. Jeśli tak się stanie, na ratunek przychodzą ćwiczenia fizyczne lub minuty fizyczne.

Wycieczki

To jedna z najciekawszych form pracy. Zaletą wycieczki jest to, że dzieci w wieku przedszkolnym mogą bezpośrednio kontemplować mieszkańców zoo, parku, łąki, placu. Mogą słuchać śpiewu ptaków, wąchać kwiaty, głaskać zwierzęta i gady, badać ich wygląd, obserwować ich zachowanie i odżywianie. To są wycieczki przyrodnicze.

Możesz zabrać dzieci na wycieczki do przedsiębiorstw rolniczych: szklarnie, ogrody, szklarnie, ogrody warzywne. Takie wyjazdy organizowane są w celu zapoznania się z pracą ludzi w różnych przedsiębiorstwach. Prowadzenie wycieczek wymaga dużego przygotowania: sam pedagog musi zapoznać się ze sposobem ich prowadzenia, przemyśleć główne etapy, rodzaje zajęć, techniki, które mogą zainteresować dzieci w wieku przedszkolnym.

Aktywność wyszukiwania

Podstawowa działalność poszukiwawcza jest organizowana dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym. W trakcie wspólnej pracy powstaje problematyczne pytanie, które wymaga odpowiedzi: dlaczego ptaki lecą na południe? Dlaczego śnieg topnieje? Dlaczego liście spadają?

Aktywność wyszukiwania to albo rozmowa heurystyczna, obserwacja lub eksperyment.

Metody i techniki edukacji ekologicznej

Metodologia edukacji ekologicznej przedszkolaków zakłada 3 grupy metod:

1. Wizualne: oglądanie zdjęć, modelowanie, oglądanie filmów, obserwacja.
2. Praktyczne: gra, eksperymenty, praca fizyczna.
3. Werbalne: opowiadanie historii, czytanie.

Metody wizualne

Kształtowanie adekwatnych wyobrażeń o środowisku jest możliwe przy użyciu pomocy wizualnych w klasie. Prowadzenie kalendarzy pogodowych, poznawanie obrazów znanych pejzażystek, oglądanie filmów dokumentalnych o lesie, łące, górach poszerzają i pogłębiają wiedzę przedszkolaków na temat przyrody, utrwalają wiedzę o interakcji przedstawicieli przyrody ożywionej i nieożywionej.


Obserwacja umożliwia poznanie relacji zwierząt i roślin, ich przystosowania do warunków środowiska naturalnego. Rozwija myślenie figuratywne, zwiększa zainteresowanie obserwowanymi przedmiotami. Przykładowe tematy w grupie młodszej: poznawanie ptaka, jego wygląd, karmienie, zachowanie, w grupie starszej: warunki życia ptaka, jego słuch, odpoczynek, sen.

Modelowanie układów lasu, łąki, jeziora, pola może stać się wspólnym projektem dla dzieci, wychowawców i rodziców. Wspólne działania wzmocnią pozytywny światopogląd uczestników projektu.

Praktyczne metody

W starszym wieku przedszkolnym ciekawość zaczyna przejawiać się u dzieci, aw tym okresie skuteczne są takie praktyczne metody, jak prymitywne doświadczenie i eksperyment.

Interesujące jest wykonywanie małych eksperymentów z wodą, piaskiem, gliną, kamieniem. Wszystkie te materiały składają się na naturalny krajobraz. Wychowawcy proponują zamrażanie wody, nadawanie jej różnych kolorów, porównywanie wytrzymałości drewna i kamienia, obserwowanie, jak piasek i glina przepuszczają wodę. To małe eksperymenty, które wzbudzają zainteresowanie pięciolatka.

metody werbalne

Wszystko zależy od tego, czy edukator potrafi w ciekawy sposób opowiedzieć o życiu roślin i zwierząt. Dykcja, intonacja, ton głosu również odgrywają dużą rolę w rozbudzaniu zainteresowania dzieci otaczającym ich życiem. Opowieści może towarzyszyć rozmowa między nauczycielem a dziećmi.

Czytanie fragmentów kognitywnych i fikcji rozwija wyobraźnię, wzmaga aktywność umysłową, wzbudza ciekawość, daje pole do ciekawości, pragnienia poznania świata przyrody.

Organizacja środowiska zabaw przedmiotowych w procesie edukacji ekologicznej przedszkolaków

W przedszkolu organizuje się tematyczne środowisko zabaw, które ma rozbudzić zainteresowanie poznawcze dzieci w nieznanej przestrzeni otaczającej. Główną czynnością w wieku przedszkolnym jest zabawa. Obejmuje to wycieczki, pielęgnację roślin doniczkowych i prowadzenie kalendarza pogodowego. Dzięki umiejętnemu podejściu wychowawcy poprzez zabawę dzieci poznają świat, zaczynają czuć się jego częścią, zaczynają myśleć o tym, jak zachowywać się z naturą.

Skuteczna edukacja ekologiczna poprzez zabawę

Poprzez grę utrwala się zrozumienie życia roślin i zwierząt, uzyskane podczas wycieczek, bezpośredniego kontaktu z mieszkańcami łąki, lasu, stawu.

Technologia gry ekologicznej:

1. Wybór motywu z programu.
2. Definicja celu i warunków gry.
3. Przemyślanie etapowych ruchów w grze.
4. Podział ról.
5. Wprowadzenie do zasad.

Sposób nauczania takich gier zależy od cech wieku przedszkolaka. Istnieją różne rodzaje gier: tematyczne, planszowe, werbalne, kreatywne. Tworząc kreatywne sytuacje w grze, możesz używać postaci z bajek.

Na przykład Czerwony Kapturek jedzie do swojej babci przez las i może poznawać różnych mieszkańców, zbierać liście z leśnych drzew. Zabawki są ważne w grach: lalki, ryby, zwierzęta. Powinny być estetyczne, jasne, realistyczne. W tym przypadku gra stymuluje aktywność dzieci, podnosi ich nastrój emocjonalny.

Stworzenie korzystnego środowiska ekologicznego

Proces zakończy się sukcesem, gdy wokół dziecka powstanie sprzyjające, pozytywne środowisko ekologiczne.

Obecność stanowisk doświadczalnych w ogrodzie, ścieżki ekologicznej, ogrodu zimowego, akwarium, kącika mieszkalnego pozwala zwiększyć efektywność wszelkich form i metod pracy w tym kierunku.

Problematyczne zadania w edukacji ekologicznej

Nauczyciel może rozpocząć eksperyment od problematycznego zadania, na przykład: co stanie się z roślinami, jeśli cała woda wyschnie? Co stanie się z roślinami, jeśli nadejdzie wieczna noc?... Po takich pytaniach-założeniach dzieci powinny być bezpośrednio zaangażowane w to doświadczenie. Możliwa jest inna opcja: dzieci przeprowadzają eksperyment, a jako wniosek z niego stawiane jest pytanie.

Jednak w rezerwie nauczyciela znajduje się również doświadczenie pokazowe, które jest często wykorzystywane na zajęciach praktycznych. Ale nie warto go utożsamiać z edukacyjnym. Obowiązkowym wymogiem przed zademonstrowaniem takiego doświadczenia jest jasne wyjaśnienie dzieciom celu i treści zadania, a na końcu dzieci same wyciągają wnioski i argumenty.

Pedagog jedynie koryguje nowo nabytą wiedzę, zachęca dzieci do samodzielnego dobierania podobnych tematycznie eksperymentów. We wszystkich przypadkach wychowawca powinien pamiętać, że głównym warunkiem efektywności pracy badawczej dzieci jest ich aktywna, aktywna pozycja.

Działania z przedmiotami natury są obowiązkowym składnikiem wiedzy. Jednocześnie działania dzieci powinny być wyraźnie adekwatne do nabywanej wiedzy, umiejętności i zdolności. A środowisko materialne eksperymentu powinno pozwalać na jego zmienność i problematyczny charakter, pobudzać dzieci do dalszej wiedzy.

Charakter działań starszych przedszkolaków określają:

• poziom rozwoju, możliwość tworzenia mikrogrup o zróżnicowanych zadaniach, dostosowane treści, środki dla nich;
• poziom rozwoju mowy, umiejętność argumentowania własnych założeń, rozumowania;
• poziom rozwoju myślenia werbalno-pojęciowego, umiejętność uogólniania przez porównanie, podkreślanie tego, co wspólne w wielu cechach, przedmiotach, a także abstrakcji;
• treść konkretnego zadania, które w zależności od sytuacji należy realizować etapami lub w całości.

PRACA PISEMNA

Temat:

„Edukacja ekologiczna w przedszkolu”

Scenariusz:

pedagog

Zaichik I.N.

Wołgorechensk, Przedszkole nr 57, 2002

Zadbaj o te wody, te ziemie.

Kochając nawet małe źdźbło trawy,

Zadbaj o wszystkie zwierzęta w naturze,

Zabijaj tylko bestie w tobie...

Współdziałanie człowieka z naturą to niezwykle palący problem naszych czasów. Każdego roku jego dźwięk staje się silniejszy, zbyt wiele szkód wyrządzono dzikiej przyrodzie. Nie mamy dokąd wyjść z tego tematu. Tam - las został zniszczony, tam - łąki utracone, tam - ziemia stwardniała i nie chce urodzić chleba....

I nikt nie wydawał się być specjalnie zaangażowany w ten czarny biznes. Więc chcę wzruszyć ramionami - mówią, jakoś tak się po prostu stało .... Nie, nie sam. I z powodu naszej ignorancji, a czasem niechęci do poznania. Jak żyli: ziemia jest po to, a ziemia, aby nas przebłagać. I nie pamiętali, że my sami jesteśmy częścią tej ziemi. Nie myśleli. Oczywiście nie wszystkie. Ale ci, którzy myśleli – garstka, a my – którzy nie myśleli – to miliony. I wcale nie ze złych zamiarów, ale z bezmyślności, z nieznajomości tej właśnie ziemi, na której żyjemy. Co zadziwiające: ta choroba nie tylko opanowała mieszczan, ale także wielu mieszkańców wsi słabo zna ziemię! Zarówno dorośli, jak i dzieci. Wydaje się, że powiedziano im, że ziemia nas żywi, ubiera i ogrzewa. Okazuje się, że dzieje się to samo. Często nie widzimy prawdziwego życia na ziemi. Dla dzieci samochód, powiedzmy, jest przyjacielem i bratem, a zwykły piołun jest gdzieś, gdzieś ....

Wyraźnie zaczynamy zdawać sobie sprawę, że nie da się spontanicznie i w sposób niekontrolowany korzystać z zasobów naturalnych. Spełniają się proroctwa ze słów F. Engelsa, który już w ubiegłym stuleciu próbował przestrzec: „nie damy się jednak zbytnio oszukać naszym zwycięstwem nad naturą” za każde zwycięstwo, które ona na nas mści. Do czego to wszystko doprowadziło, wiadomo. Jest też oczywiste, że od ekologicznego przyzwolenia dzieci (zerwać kwiat, zabić motyla) do dorosłego (wyciąć las cedrowy, wapnować morze, skręcić w rzeki) droga jest bardzo krótka, zwłaszcza jeśli jest toczona. Ale dalej…. Dalej ta droga kończy się przepaścią.

Najważniejszym aspektem w podejmowaniu kwestii ochrony gruntów jest edukacja ludzi w zakresie środowiska, edukacja ekologiczna całej populacji, w tym młodszego pokolenia. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym można słusznie uznać za początek kształtowania się orientacji ekologicznej człowieka, ponieważ w tym okresie kładzie się fundament, świadome podejście do otaczającej rzeczywistości gromadzi żywe wrażenia emocjonalne, które pozostają w pamięci osoby przez długi czas, a czasem na całe życie.

Ale pobłażliwość w stosunku do natury została wybaczona, a nawet zachęcona. Forma zachęty była nieskończenie zróżnicowana: od wierszyków dziecięcych

(„Byliśmy po drugiej stronie rzeki, po drugiej stronie,

Na dużej, pachnącej wodnej łące.

Łowiono motyle i tkano wieńce

Położyli się na siano z kołchozu ....

Złapana ważka, skrzydła są dobre!

Wspinali się przez trzciny po lilię wodną ....")

Do niepohamowanych, niepiśmiennych ekologicznie projektów gospodarczych.

Miłość do ziemi zawsze kojarzy się z miłością do miejsc rodzinnych – do miasta, wsi, w której człowiek się urodził i mieszka.

* * *

O każdej porze roku spostrzegawczy człowiek, przechodząc przez pole lub las i badając ślady zwierzęcia, zobaczy, jak ciekawie zmienia się otaczający go świat, jak ścieżka, jezioro. Bagno staje się miejscem wielu wydarzeń i incydentów, a zarośnięty zakręt pomieści cały podwodny świat.

Naszym bogactwem są rzeki, łąki, lasy z różnorodną roślinnością i zwierzętami. Musi być chroniony. Jednak w ostatnim czasie połowy ryb w naszym regionie gwałtownie spadły, ponieważ rzeki są zanieczyszczone odpadami przemysłowymi. O ochronę proszą nie tylko ryby, ale także ptaki i zwierzęta żyjące w lasach oraz same lasy. Siekiera nie oszczędza nasadzeń wodnych, które powstrzymują wypłycanie rzek i jezior, wzrost wąwozów, niszczy drzewa chroniące drogi transportowe, pola przed zalaniem.

Wiadomo, że do korzystania z zasobów naturalnych należy podchodzić ze szczególną ostrożnością. Ścięcie najgrubszego drzewa nie zajmuje dużo czasu, ale jego wyhodowanie zajmuje wiele dziesięcioleci. Nic nie jest łatwiejsze do złapania ryby podczas tarła: w tym czasie traci ona wszelką dyskrecję. Ale w tym samym czasie ginie także jej liczne potomstwo. Jeśli zniszczysz ptasie gniazdo, ptaki nie wlecą do niego następnego lata, a bez nich okoliczne lasy i gaje zaczną więdnąć.

O rodzimej naturze. Niezbędne jest wychowanie u dzieci troski o jego bogactwo.

Jak rzadko myślimy o tym, jak las, łąka, rzeka, a nawet nieużytki za domami miejskimi, czyli wszystko, co zwykle nazywa się naturą, pomaga nam wychowywać dzieci. Właśnie dzieci, bo muszą trochę dorosnąć; jak w grę wchodzą inne siły. Tymczasem dzieci są małe, wszystkie kwiaty i zioła, pająki, ptaki, koty, psy - wszystko to jest im bliskie.

Wzbudzanie sympatii dla roślin i zwierząt, ujawnianie ich właściwości, nasadzeń, ich istoty jest jednym ze sposobów pielęgnowania dobrego stosunku do nich. Dziecko powinno nie tylko mieć świadomość, że nie wolno niszczyć mrowiska, zabijać żab i niszczyć ptasich gniazd, deptać i wyrywać kwiaty. Musi inspirować miłość do mrówki i żaby, dzwonka i dębu - do wszystkiego, co go otacza.

Same dzieci potrzebują życzliwości i uczucia. A jednocześnie są w stanie bezinteresownie i bezgranicznie okazywać swoją dobroć wszystkim żywym istotom. Gdyby tylko nie przeszkadzano im w tym, nie odwracali się, a wręcz przeciwnie, pomagali zachować życzliwość na całe życie. Będzie to edukacja ekologiczna. „Miłość do natury jest uczuciem estetycznym, które kształtuje poglądy, gusta”, napisał Karol Darwin, „utrata tych smaków jest równoznaczna z utratą szczęścia i może niekorzystnie wpłynąć na zdolności umysłowe, a co bardziej prawdopodobne na cechy moralne”.

A może warto też pomyśleć o tym, jak różne pory roku pozwalają dotykać różnych strun w duszach dzieci?

W starszej grupie wyobrażenia dzieci na temat zjawisk przyrodniczych w przyrodzie nieożywionej i żywej powinny się rozwijać i mnożyć. W tym czasie powstaje realistyczne zrozumienie tych zjawisk i umiejętność ustalenia relacji między nimi.

Ushinsky powiedział, że logika natury jest najbardziej dostępną i najbardziej użyteczną logiką dla dzieci. Ale przecież logika natury polega właśnie na wzajemnym połączeniu, interakcji składników, które składają się na naturę.

Współczesną ekologię można zdefiniować jako naukę o wzajemnych oddziaływaniach systemów żywych różnych poziomów ze środowiskiem, wzajemnym oddziaływaniu człowieka i przyrody, więzi ekologiczne, moim zdaniem, odzwierciedlają samą istotę ekologii. Bez ich ujawnienia pełna edukacja ekologiczna dzieci będzie po prostu niemożliwa.

Aby przeprowadzić taką edukację, konieczne jest rozwiązanie co najmniej trzech zadań:

jeden). Udowodnić dzieciom, że w naturze wszystko jest ze sobą połączone;

2). Aby pomóc im zrozumieć, dlaczego potrzebne są naturalne powiązania: aby ich nie naruszać, bo naruszanie naturalnych powiązań przez ludzi pociąga za sobą złe konsekwencje (zarówno dla przyrody, jak i dla człowieka), znając te powiązania, można rozsądnie i ostrożnie korzystać z natury;

3). Pomóż dzieciom nauczyć się budować swoje zachowanie w naturze. W oparciu o wiedzę o zachodzących w nim relacjach i odpowiednią ocenę możliwe konsekwencje ich działania (tu przechodzimy do zasad zachowania w przyrodzie).

Można sobie wyobrazić trzy poziomy nauki o przyrodzie:

Obiekty natury są rozpatrywane osobno, nie zwracając uwagi na ich połączenia;

Przedmioty natury rozpatrywane są we wzajemnym związku. Uwaga skupia się na przykład na tym, co jedzą określone osoby, budowane są odpowiednie łańcuchy pokarmowe. Albo okazuje się, powiedzmy, znaczenie lasu dla rzeki itp.;

Jest to poziom, na którym brane są pod uwagę nie tylko obiekty, ale i procesy. Przypomnijmy za Engelsem: „Trzeba było badać przedmioty, zanim można było przystąpić do badania procesów; musisz najpierw wiedzieć, czym jest dany obiekt, aby móc poradzić sobie ze zmianami, które w nim zachodzą. Jakie zmiany w przyrodzie interesują nas, gdy przede wszystkim poznajemy przyrodę?

Po pierwsze sezonowe, które opierają się na działaniu czynników naturalnych. Po drugie te, które są spowodowane działalnością człowieka.

Aby rozwiązać problemy takie jak:

Komunikowanie nowej, utrwalanie i wzbogacanie istniejącej wiedzy o charakterze naszego regionu.

Wyrobienie nawyku dbania o przyrodę i jej mieszkańców; znajdowanie związku zjawisk w przyrodzie, umiejętność wyciągania wniosków.

Podnoszenie miłości do natury swojego miasta; przydatne jest stworzenie szlaku ekologicznego.

Szlak ten można poprowadzić w parku miejskim lub innych terenach rekreacyjnych na terenie przedszkola.

Tworzenie ścieżki ekologicznej należy rozpocząć od prac organizacyjnych nad przygotowaniem mapy – schematu trasy, przygotowaniem stoisk i znaków. Obiektami ścieżki ekologicznej mogą być:

Pomniki przyrody: rzadkie dla naszej okolicy rośliny czy stare drzewa rosnące na terenie przedszkola.

rośliny lecznicze specjalnie posadzone na miejscu.

Zakątek lasu, w którym dzieci będą ćwiczyć zasady zachowania w przyrodzie.

Szkółka, w której można uprawiać sadzonki i sadzonki drzew i krzewów, kwiatów.

Miejsce do pracy. Może to być specjalnie wyposażony narożnik.

Strefa odpoczynku. W tym celu odpowiednie jest również boisko sportowe.

W każdej grupie wiekowej praca na ścieżce ekologicznej przewiduje określoną treść i programy metodyczne.

Edukacja ekologiczna to moim zdaniem nie tylko kształcenie miłości do przyrody, jej rozumienia. Przede wszystkim wychowanie człowieczeństwa, życzliwość, odpowiedzialne podejście do przyrody, do ludzi żyjących w pobliżu, do przodków i potomków. Nasze dzieci powinny być miłosierne. Starość to mądrość, to doświadczenie życiowe, to ciepło i komfort w domu. Troska o przemijające pokolenie to prawdziwy humanizm, prawdziwy dowód szlachetności i miłosierdzia.

Poczucie ojczyzny dziecka wiąże się z miejscem, w którym się urodził i mieszka. Naszym zadaniem jest pogłębienie tego uczucia, pomoc rozwijającemu się człowiekowi w odkrywaniu Ojczyzny w tym, co jest mu bliskie i drogie - w najbliższym otoczeniu.

Przede wszystkim sami musieliśmy uzupełnić w muzeum wiedzę o naszym rodzinnym mieście i jego przyrodzie, zebrać literaturę o naszej ziemi.

Przeprowadziła lekcję - quiz w celu określenia, co dzieci wiedzą o przyrodzie regionu Kostroma.

Po tym wszystkim nakreśliliśmy plan zapoznania dzieci z przyrodą naszego regionu. Oto zdefiniowane tematy: „Co trzeba wiedzieć o lesie?..”, „Czerwona księga naszego terenu”, „Kto i jak chroni naszą przyrodę?”

Praca edukacyjna połączona była z wszelkiego rodzaju zajęciami dziecięcymi.

Dzieci przekazywały swoje wrażenia w rysunkach, grach, aplikacjach. Prowadzę zajęcia z zajęć plastycznych z dziećmi: rysujemy różnymi metodami. Dzieci uwielbiają metodę szturchania. „Poke” podkreśla przepych rośliny (mniszek lekarski), puszystość zwierzęcia (królika) itp. (rysunki w załączeniu).

W grupach starszych i przygotowawczych dzieci dobrze wykonują rękodzieło z naturalnych materiałów. Podczas wycieczek po parku zbieraliśmy z dziećmi naturalny materiał: szyszki, gałęzie, różne zaczepy. W klasie powstają różne rękodzieła. Pokazują dzieciom, co może pochodzić z prostego stożka, z zaczepu, z łupiny orzecha włoskiego.

Również wiedza zdobyta na zajęciach jest utrwalana w grach dydaktycznych: „Z jakiego drzewa jest liść?”, „Czy znasz grzyby?”, „Rozpoznaj i nazwij”, „Podróż przez las” itp.

W oparciu o nową wiedzę i pomysły dzieci zapragnęły dowiedzieć się więcej o swojej rodzimej naturze. Jest piękna przez cały czas.

A jednak niejednokrotnie zauważyłem jakiś obojętny stosunek dzieci do tego piękna. Na przykład dzieci uwielbiały bawić się pod drzewami, chroniły je przed deszczem, chroniły przed jasnym słońcem, ale nie zauważały koronkowej zieleni liści, nie zwracały uwagi na ich szelest. Niewiele dzieci podziwiało świeżo kwitnące kwiaty, ich jaskrawe kolory.

Postawiłem sobie za zadanie nauczenie dzieci nie tylko dostrzegania piękna otaczającej przyrody, ale także wzbudzenia w nich chęci uczestniczenia w jej tworzeniu. Ale od czego zacząć?

Rozmawiałem o tym, że już w starożytności chłopi i mieszczanie sadzili w pobliżu swoich domów zarówno brzozy o białym pniu, jak i czeremchę, jarzębinę jasną, urzekającą swoim aromatem. Ludzie dbali o to, aby przyroda ich ojczyzny była bogatsza i piękniejsza. I wtedy dzieci i ja postanowiliśmy kontynuować tę pracę. Zdecydowaliśmy się na uprawę kwiatów - jest to najbardziej dostępna praktyczna aktywność dla dzieci. Dzieci aktywnie uczestniczyły w pracy, z chęcią i pracowitością. Jestem pewien, że dzieci, które przynajmniej raz zasadziły tereny zielone, z reguły ich nie łamią, nie rozrywają później. Na terenie przedszkola znajduje się mały ogródek kwiatowy. Pielęgnacja kwiatów polega na karmieniu, spulchnianiu gleby, usuwaniu chwastów. Ucząc dzieci najprostszych metod pracy, starałam się wytłumaczyć konieczność i celowość tej pracy, pomogłam doświadczyć radości z dobrze wykonanej pracy. W okresie zimowym i jesiennym dzieci pracowały w kącie natury. Nauczyli się dbać o rośliny domowe. Wybrano rośliny, które kontrastowały ze sobą strukturą łodygi, kształtem, rozmiarem itp., co wymagało różnorodnych technik zalotów.

Aby zwiększyć zainteresowanie zakątkiem natury, dałem dzieciom możliwość komunikowania się z jego mieszkańcami w dowolnym momencie. Wyznaczała zadania związane z obserwacją i wymagające pewnego czasu komunikacji. (Czy ryba zamyka oczy? Kiedy Kalas płacze? Itd.). dużym zainteresowaniem cieszyła się znajomość geografii (gdzie jest ojczyzna roślin domowych). Z tych rozmów dzieci wyciągnęły wnioski: dlaczego Vanka jest taka mokra i soczysta, a kaktus nie ma liści. Z nowych rozmów dowiedzieliśmy się, jakie zwierzęta żyją w przyrodzie obok tych roślin. Zastanawialiśmy się nad znaczeniem tych roślin (bluszcz z jednej strony trująca, z drugiej lecznicza), znaleźliśmy krewnych wśród naszych roślin. Zauważyli indywidualność każdej rośliny, dzieci nauczyły się układać na ich temat bajki i zagadki.

Otrzymując nową wiedzę, dzieci chętniej zajmowały się roślinami, chętnie przejmowały się od siebie na służbie.

Bardzo ważne było przekonanie rodziców do kontynuowania rozpoczętej pracy w ogrodzie iw domu, w rodzinie.

 Od samego początku roku stale monitorujemy wraz z dziećmi zmiany w przyrodzie. Codziennie weryfikowaliśmy harmonogram uczestnictwa. W każdym zjawisku przyrodniczym, w każdym jesiennym liściu uczyłam dzieci dostrzegać piękno, pokazywałam, jak zmienia się kolor nieba przy różnych warunkach pogodowych, jak różnorodne są chmury. Dzieci zaczęły coraz bardziej interesować się otaczającą przyrodą, pogłębiały się ich wiedza, wzbogacały się ich uczucia. Wycieczki do parku, na łąkę, nad staw wzbogaciły dzieci o nowe wrażenia, nauczyły je widzieć i zauważać to, co przeszły wcześniej. Przyroda otaczająca dziecko w mieście to nie tylko miejsce przedszkolne. To są drzewa na jego ulicy, trawniki wokół jego domu i kwiaty na jego podwórku. Czy dziecko zauważa lub jest wobec nich obojętne? Jakie drzewa rosną na twojej ulicy? Zapytałem kiedyś dzieci. Tylko nieliczni byli w stanie odpowiedzieć. Potem zorganizowałem wycieczkę po ulicach naszej okolicy. Dzieci natychmiast rozpoznały znajome drzewa. Aby poszerzyć pomysły dzieci, wzmocnić ich wrażenia, przeprowadziłem kilka ukierunkowanych spacerów i wycieczek do parku. Nasz park jest bardzo piękny. Teraz tworzę kalendarz przyrody mojego parku, aby wiedzieć z wyprzedzeniem, kiedy można pokazać dzieciom, jakie zjawisko można pokazać.

Bardzo pomogli mi w pracy przy obserwacji zwierząt domowych, ptaków, owadów. Nie jestem zwolennikiem trzymania zwierząt w kącie natury, dlatego obserwujemy je w naturalnych warunkach. Obserwacja żyjących z nami ptaków pomogła dzieciom dojść do wniosku, że ptaki latają w cieplejsze klimaty.

Aby zdobyta wiedza i wnioski nie wyszły z pamięci, zostały wpisane do kalendarza obserwacji. W efekcie usystematyzowano wiedzę dzieci. Dzieci widziały, jak te zmiany wpływają na zwierzęta, zabawy dziecięce, pracę ludzi itp. Równolegle prowadzono prace z kalendarzem ludowym.

Obserwacja jest najważniejszym źródłem wiedzy o przyrodzie. Rozwijają u dzieci ważną umiejętność patrzenia, patrzenia, wyciągania wniosków i uogólnień. Niewątpliwą wartość mają wielokrotne obserwacje tego samego miejsca o różnych porach roku i przy różnym oświetleniu (słoneczny dzień, zachmurzenie, mgła, zmierzch itp.).

Obserwacje, spacery, wycieczki stanowiły wzbogacony grunt do refleksji, wywoływały u dzieci dociekliwość i ciekawość. Mieli niezliczone "Dlaczego?" i dlaczego?". I pozwolono mi śledzić dziecięce manifestacje podczas komunikowania się z naturą. To my, dorośli, wiemy, jak zubożała i zubożała, ale dzieci, które uciekły do ​​lasu, gdzie trawa jest na ramionach, gdzie w oczach mieszają się kwiaty i motyle, nie wiedzą o tym. I dzięki Bogu, że nie od razu rozpoznają to, co już nas zasmuca. Niech najpierw nauczą się radować, aby później docenili straty.

Dzieci bardzo interesowały się ludowymi znakami. Wyjaśniłem im, że ludzie już dawno zauważyli, że zwierzęta i rośliny zachowują się w określony sposób przed zmianą pogody. Zapamiętałem kilka znaków ludowych. Dał zadanie dowiedzieć się przynajmniej jednego w domu. Ileż to było radości, gdy te znaki potwierdziły nasze własne obserwacje! i tym bardziej ucieszyło mnie to, że wykorzystując zdobytą wiedzę chłopaki szczególnie postarali się o zwierzęta i rośliny.

 Główna wiedza o przyrodzie naszego regionu, wiedza ekologiczna. Dzieci otrzymują w klasie. Książki „Gra Ekologiczne zajęcia z dziećmi” Molodovej i „Edukacja kultury ekologicznej w dzieciństwie przedszkolnym” Nikolaevy bardzo mi pomogły.

Na zajęciach moim głównym zadaniem jest ujawnianie powiązań środowiskowych. Jeśli ujawnione zostaną różne i dość złożone powiązania istniejące w przyrodzie, wzrasta teoretyczny poziom materiału, zadania poznawcze stają się bardziej skomplikowane, a to przyczynia się do rozwoju zainteresowania dziećmi. Bez znajomości relacji ekologicznych trudno przewidzieć możliwe konsekwencje ingerencji (własnej lub cudzej) w procesy naturalne. Współczesną ekologię można zdefiniować jako naukę o związkach systemów żywych różnych poziomów ze środowiskiem, interakcji człowieka i przyrody. Bez ujawnienia tych powiązań, pełnoprawna edukacja ekologiczna będzie po prostu niemożliwa. Wiedza o obiekcie jest usystematyzowana (struktura, cechy, co pomaga żyć? Jak się broni, co je). W starszej grupie zacząłem pokazywać na 1-2 obiektach, że natura nie może się bez nich obejść. Przedmioty natury są rozpatrywane pod różnymi kątami: komary są dobre, komary są złe; pokrzywa - dobra, pokrzywa - zła itp. e. Czynniki naturalne są również rozpatrywane z dwóch pozycji: dobra w jednym przypadku i zła w innym (słońce, woda). Podczas tych zajęć opowiadam dzieciom o kłopotach, o kłopotach z atmosferą io tym, co się do tych kłopotów przyczynia.

W ujawnianiu powiązań natury (żyjącej - nieożywionej, żyjącej - żywej, nieożywionej - człowiek, żyjącej - człowieka) pomagają gry, które czasem sami wymyślamy. Na przykład „4 extra” (wiewiórka, królik, grzyb, choinka) Jak je połączyć? Dzieci bardzo lubią wymyślać takie gry. Grają je chętnie, z zainteresowaniem.

W lekcjach z cyklu „Rośliny latem i jesienią” możliwe staje się ujawnienie ciekawych relacji między roślinami a zwierzętami, ukazanie cech zdolności adaptacyjnych owoców i nasion niektórych roślin do dystrybucji. Oferuję dzieciom następujące pytania: udowodnij na przykładach, że rośliny i zwierzęta są blisko spokrewnione; Dlaczego ważne jest, aby rośliny rozsiewały owoce i nasiona? Dlaczego owoce dębu i leszczyny nie mogą być roznoszone przez wiatr, ale owoce lipy, brzozy, klonu mogą. Jaka jest rola grzybów w lesie?

W lekcjach z cyklu „Owady i ptaki naszego regionu” zwracamy uwagę na cechy przystosowania ptaków do warunków naszego regionu, omawiamy tak ciekawy fakt dotyczący ptaków wędrownych. Dlaczego odlatują na długi czas, zanim zniknie jedzenie. Skąd wiedzą o zbliżającym się czasie głodu. Okazuje się, że zauważają, że jesienią dni stają się coraz krótsze, co jest dla nich sygnałem do odlotu.

Na lekcjach „Dzikie zwierzęta” - trwa kształtowanie idei przystosowania zwierząt do warunków życia, o celach żywieniowych. Aby dzieci mogły lepiej wyobrazić sobie połączenia pokarmowe w przyrodzie, stosuję dynamiczne schematy (modele). Do flanelografu przyczepione są wizerunki zwierząt i roślin, a między nimi strzałki. Praca z dynamicznymi schematami jest bardzo interesująca dla dzieci.

Istnieje wiele możliwości ujawnienia powiązań ekologicznych w klasach Ptaki zimą. Na przykład, dowiedziawszy się o życiu gili, dzieci zwrócą uwagę na to, że ptaki te przylatują do nas z chłodniejszych miejsc. Tam zima przyszła wcześniej i większość jedzenia została już zjedzona. Dzieci dowiadują się, że wraz z nadejściem zimy zmienia się pokarm dzięcioła (latem owady, zimą nasiona iglaste). Bierzemy pod uwagę budowę dzioba różnych ptaków i łączymy się z naturą pokarmu, zachowaniem ptaków i strukturą ich dzioba. Mówiąc o karmieniu ptaków, należy podkreślić, że przeziębienie jest łatwiej tolerowane przez ptaki, jeśli dostępne jest pożywienie. Jednocześnie powstaje idea (związków) wzajemnego oddziaływania czynników środowiskowych, w tym przypadku ptaków i temperatury otoczenia.

W lekcjach z serii Owady i Ptaki na wiosnę pokazuję, że powszechny podział owadów na szkodliwe i pożyteczne nie jest prawdziwy. Uczę dzieci ostrożnie i rozważnie traktować owady, aby żaden owad nie zginął z rąk człowieka na próżno!

Kiedy mówię ci, czym jest las, łąka; gdzie ktoś mieszka, zwróć uwagę na to, jakie piętro zajmuje obiekt. Uczę dzieci użalać się nad tym przedmiotem, jeśli tego potrzebuje (woda, pasza itp.). Podsumowując znajomość lasu i łąki, stawu i gaju, wyróżniamy zasady zachowania w tych miejscach, zasady zbierania darów natury, rośliny lecznicze; aby dowiedzieć się, skąd pochodzą nazwy ludowe (czarnuszka, pietruszka, szary grzyb itp.).

A na zajęciach z cyklu „Czekając na pomoc”, „Uratowani przez człowieka” zapoznaję dzieci z rzadkimi roślinami, zwierzętami, ptakami i owadami naszego regionu. Przedstawiam kim mamy i jak chronimy przyrodę. Uczę również dbać o naturę.

Wspólnie z dziećmi i rodzicami rozpoczęliśmy prace nad opracowaniem „Czerwonej Księgi naszego Regionu” dla przedszkola. W ten sposób chłopaki postanowili prowadzić prace środowiskowe wśród młodszych towarzyszy.

Niewłaściwe zachowanie dzieci, a czasem nawet dorosłych, skłoniło chłopaków do stworzenia serii lekcji, których można nauczyć osoby, które nie wiedzą, jak się zachować.

Nazwaliśmy te lekcje „Sekretami Lesovicha”. Ten mądry starzec (tekturowa postać Starego Człowieka - Lesovichka) stale odwiedza nas w F.N.E.K. Uczy nas wszystkiego. My i cała grupa postanowiliśmy nazwać go jego imieniem iw grupie stworzyliśmy dla niego kącik.

W projekcie mamy również przygotowanie „Zielonej Księgi”. Chcieliśmy w nim zebrać materiały o przyrodzie naszego regionu, eseje, opowiadania, wiersze, wycinki z gazet, fotografie. Do tej książki zbieramy zagadki wymyślone przez nasze dzieci, bajki i opowieści oparte na wiedzy o przyrodzie regionu. otrzymane w klasie.

Te twórcze poszukiwania kładą początkowe formy świadomie poprawnego stosunku do przyrody, zainteresowania jej poznaniem, współczucia dla wszystkich żywych istot, umiejętności dostrzegania piękna przyrody w różnych jej formach i przejawach, wyrażania swojego stosunku do niej.

W międzyczasie ta praca jest jeszcze na pierwszym etapie, dzieci inaczej wykonują pracę propagandową: rysują plakaty, przygotowują święta i zabawy, koncerty.

Bardzo ważne jest, aby dzieci myślały podczas postrzegania całego materiału. Pomagają w tym takie techniki metodologiczne, jak porównanie, indywidualne zadania, odwoływanie się do doświadczenia dzieci; ważne jest, aby uczyć dzieci zadawania pytań sobie, swoim towarzyszom, wychowawcy.

Dając dzieciom możliwość wyrażenia swojej wiedzy i uczuć słowem, twórczość artystyczna sprawia, że ​​wiedza jest dokładniejsza, a uczucia głębsze.

Ciekawe są zajęcia, na których dzieci same wybierają formę wypowiedzi na ten sam temat: jedne rzeźbią, inne rysują farbami, jeszcze inne ołówkiem. Związek zajęć z zabawami wzbogaca życie duchowe dzieci, zaspokaja ich potrzeby wiedzy i refleksji o środowisku. Moim zadaniem jest podtrzymywanie zainteresowania grą, dawanie pożywienia do jej pogłębiania.

Bardzo ważne jest, aby w szkołę edukacji ekologicznej zaangażować nie tylko dzieci. W równym stopniu potrzebują tego dorośli, którzy nie wiedzą jak lub nie chcą widzieć problemów środowiskowych, którym obojętna jest humanitarna motywacja dzieci.

Skutecznym sposobem pracy z rodzicami jest stoisko ekologiczne. Nasze stoisko nazywa się „Nie krzywdź mnie, jestem naturą, jestem życiem!”. Oto słowa znanych osób, artykuły wzywające do dobrych uczuć, miłosierdzia, szacunku dla natury, podające konkretną wiedzę ekologiczną. Aby pomóc rodzicom, powstał rubel „Wskazówki i tajemnice starca - Borovichka”, w którym przedstawiamy rodzicom naszą naturę, jej tajemnice i zagadki.

Odbyło się spotkanie rodziców z nauczycielami: „Edukacja dzieci zainteresowanych środowiskiem, miłością do ojczyzny”. Organizacja spotkania (wystawa plastyczna, literatura o przyrodzie, prace dzieci, wystawa rękodzieła z materiału naturalnego) rodziców w dyskusji nad raportem.

Proponuję rodzicom pójść z dziećmi do lasu nad rzekę, obejrzeć niektóre przedmioty, posłuchać śpiewu ptaków. Doradzam jakie książki czytać z dziećmi, jakich wierszy się uczyć.

Na początku kwietnia planowane jest święto „Dzień Ptaków” z udziałem rodziców. Przygotowywane są wiersze, konkursy, piosenki, gry. Dostał pracę domową, aby zrobić budki dla ptaków.

Podsumowując wyniki pracy, chciałbym zauważyć, że nie została ona przeprowadzona na próżno! Obserwując rośliny i zwierzęta, pracujące w ogrodzie kwiatowym, dzieci zaczęły zauważać rzeczy, na które wcześniej nawet nie zwracały uwagi. Teraz zwracają uwagę na mieszkańców naturalnego zakątka, uwielbiają być na służbie, z przyjemnością dbają o rośliny, widzą ich piękno.

Tak więc stopniowo w trakcie pracy staram się wychowywać dzieci w życzliwości, reaktywności, rozwijać dziecięcą dociekliwość, ciekawość, zainteresowanie, miłość do rodzimej natury, chęć dbania o nią. Efekt pracy jest już widoczny.

Wiele dzieci, jak zauważam, nie łamie gałęzi, nie zbiera kwiatów, oburza się, gdy nie tylko ich rówieśnicy, ale i dorośli zachowują się w tym sensie niewłaściwie.

A co najważniejsze, ziemia się przybliżyła.