Dom › Horoskopy › Problemy dzieci uzdolnionych i sposoby ich rozwiązywania w szkole ogólnokształcącej. Natura „problemów” dzieci uzdolnionych Problemy osobiste dzieci uzdolnionych

Problemy dzieci uzdolnionych i sposoby ich rozwiązywania w szkole ogólnokształcącej. Natura „problemów” dzieci uzdolnionych Problemy osobiste dzieci uzdolnionych

Stachanow

2016

Zawartość

Wstęp

Rozdział 1. Zdolność dziecka jako problem i zjawisko psychologiczne. cztery

1.1. Pojęcie uzdolnienia. cztery

1.2. Zdolność dziecka jako problem. 5

1.3. Problemy uzdolnionego dziecka w szkole 6

1.4. Problemy z komunikacją z rówieśnikami 9

Rozdział 2. Sposoby rozwiązywania problemów 12

Metoda G. Renzulli 14

Wniosek

Wstęp

Utalentowane dzieci to wyjątkowe zjawisko w świecie społecznym. Jak zauważa wielu nauczycieli, uzdolnione dzieci wyróżniają się nie tylko dobrymi zdolnościami do wszelkiego rodzaju aktywności, ale przede wszystkim wyróżniają się na tle rówieśników cechami psychologicznymi. Najważniejszym problemem postępu społeczeństwa jest zachowanie i rozwój uzdolnień. Wielu rodzicom i nauczycielom trudno jest określić główne obszary pracy z takimi dziećmi, dobrać odpowiednie dla ich rozwoju programy szkoleniowe i edukacyjne. Osobnym problemem jest identyfikacja tej uzdolnienia w dzieciństwie.

Znaczenie tego problemu wynika z konieczności rozwiązania państwowego zadania kształtowania potencjału intelektualnego społeczeństwa, jego braku rozwoju w literaturze psychologiczno-pedagogicznej i praktyce pedagogicznej.

Problem osobowości, rozwoju jej zdolności i uzdolnień jest jednym z ważnych problemów współczesnej nauki filozoficznej. W historii filozofii trudno znaleźć nurt, który w taki czy inny sposób nie podniósłby kwestii pozycji jednostki w społeczeństwie, możliwości i perspektyw jej sił duchowych i fizycznych.

Problem uzdolnień staje się obecnie coraz bardziej aktualny, co wiąże się z potrzebą społeczeństwa na niezwykłą kreatywną osobę. Stała dynamika współczesnego środowiska wymaga nie tylko dużej aktywności człowieka, ale także jego umiejętności, umiejętności prowadzenia niestandardowych zachowań.

Rośnie liczba uzdolnionych dzieci w różnych kategoriach,

a jednocześnie liczba problemów, z jakimi borykają się

niezwykłe dziecko we współczesnym społeczeństwie, wymagające indywidualnego podejścia i ostrożnego podejścia do jego kruchej osobowości.

Nasz czas to czas zmian. Teraz, w nowym okresie rozwoju kraju, potrzebni są ludzie, którzy potrafią podejmować niestandardowe decyzje, potrafią myśleć kreatywnie. I kto, jeśli nie ci ludzie, którzy mieli dobre wyniki w szkole, wysoki poziom inteligencji, byli bardziej aktywni, pomoże w tym.

Rozdział 1. Zdolność dziecka jako problem i zjawisko psychologiczne

1.1. Pojęcie uzdolnienia

W słowniku S. I. Ozhegova „Uzdolniony” definiuje się jako utalentowany, a „utalentowany” definiuje się jako posiadający talent, „Talent” z kolei jako wybitne wrodzone cechy, specjalne naturalne zdolności i „zdolność” - naturalne uzdolnienia, talent .

W słowniku V. Dahla nie ma pojęcia uzdolnionego lub uzdolnionego, ale jest pojęcie „talentu”, który charakteryzuje się jako dar za coś, a dar jako zdolność dana przez Boga. Innymi słowy, są to wrodzone zdolności dane przez Boga, które zapewniają wysoki sukces w działaniu. Z powyższego możemy wywnioskować, że mówiąc o talencie (zdolności), podkreśla się wrodzoną naturę tej cechy (zdolności) osoby. Jednocześnie talent przejawia się w sukcesie działania.

Wyrażenie „utalentowane dzieci” (utalentowane dziecko) oznacza pewną wyłączność. Mówiąc to, przyznajemy się do istnienia szczególnej grupy dzieci. Te dzieci z definicji różnią się jakościowo od swoich rówieśników. Takie podejście jest dość wrażliwe i tradycyjnie jest przedmiotem krytyki ze strony większości nauczycieli domowych i psychologów, chociaż takie rozumienie jest całkiem do przyjęcia i należy zauważyć, że odzwierciedla rzeczywisty stan rzeczy.

Pojęcie „dziecka uzdolnionego” to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasami wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim lub innym rodzaju działalności.

1.2 Zdolność dziecka jako problem.

Zdolność dzieci jest jedną z najciekawszych i najbardziej tajemniczych

zjawiska ludzkiej psychiki. Może dlatego samo wspomnienie o nim wywołuje u wielu rodziców uczucie niepokoju, wewnętrznego napięcia. „Zobaczyć uzdolnione dziecko nie jest łatwe”, wymaga to prawdziwej intuicji pedagogicznej (zdolność rodzicielska lub pedagogiczna) lub poważnego przygotowania psychologicznego. Pod naporem społeczeństwa wiele dzieci ukrywa pragnienie określonego tematu, boi się, że zostaną źle zrozumiane, wyśmiewane przez rówieśników.

Niezwykle trudno jest dostrzec talent twórczy, jeszcze trudniej go dostrzec.

rozwijać. Badania i praktyka pokazują, że rozwój talentów może:

być opóźnione, a czasem zrujnowane na dowolnym etapie rozwoju. Im wcześniej

nauczyciele i psycholodzy zidentyfikują uzdolnienia, określą ich rodzaj i ofertę

indywidualny program rozwoju, tym szybciej motywacja będzie rosła

dzieci do nauki i życia społecznego w szkole. Niezbędny,

aby rodzice i wychowawcy konsekwentnie rozwijali się wyjątkowo

zdolności uzdolnionego dziecka, stwarzające mu niezbędne warunki

wzrost.

W związku z tym wczesna identyfikacja, szkolenie i edukacja uzdolnionych i

uzdolnione dzieci to jedno z głównych zadań doskonalenia

systemy edukacji. Jednak brak psychologicznego

przeszkolenie nauczycieli do pracy z dziećmi, które wykazują niestandardowe

w zachowaniu i myśleniu, prowadzi do niewystarczającej oceny ich osobistych

cechy i wszystkie ich działania. Często kreatywne myślenie utalentowanych

dziecko jest postrzegane jako odstępstwo od normy lub negatywizm.

Jeszcze zanim dziecko pójdzie do szkoły, rodzice często mają do czynienia z

pewne trudności. Na przykład administracja szkolna

odmawia przyjęcia dzieci, które nie osiągnęły wieku szkolnego, z tego powodu

powodu, że nie są społecznie gotowi do szkoły. W rzeczywistości dzieci z wczesnym rozkwitem umysłowym mogą spodziewać się znacznych trudności zarówno w domu, jak iw szkole, ich dramatów w miarę rozwoju wieku.

Przede wszystkim ważne jest zachowanie rodziców i innych starszych członków rodziny w przypadku odkrycia niezwykłego dziecka. Często obok radości i dumy takie dziecko wywołuje także niepokój, a nawet niepokój. Czasami jego rodzice martwią się o to, o czym inni, jak się wydaje, mogą tylko pomarzyć: dziecko czyta wszystkie książki w domu; jest pochłonięty rozwiązywaniem problemów; nie da się go oderwać od mocowania jakichkolwiek urządzeń. Taki stopień uzależnienia od pracy umysłowej sprawia wrażenie przesady.

Dzieci z wczesnym rozwojem umysłowym są często szczególnie wrażliwe na skórę innych, ich aprobatę i naganę. Rodzina może nałożyć zakaz mówienia o talencie dziecka, ale to nie zawsze wystarczy, czasem o jednym z członków rodziny zostanie zapomniany, wyrazi swoją radość. A dziecko oczywiście tego nie przegapi, złapie podziw dla swojego umysłu, dla swoich sukcesów. Jeśli starsi wręcz przeciwnie, w ogóle nie doceniają przejawów niezwykłych zdolności, patrzą na nie jako na dziwactwo, które minie w czasach współczesnych, to taka postawa również zostanie „wzięta pod uwagę”, nie umknie świadomość dzieci.

W rodzinie dzieci z oznakami uzdolnienia są trudniejsze niż zwykłym dzieciom. Trudniej jest, czy są podziwiane bez miary, czy też uważane za dziwne. Dorośli mogą się mylić w swoich ocenach, gdy spotykają u dziecka coś, czego się nie spodziewali. W związku z tym w kwestii edukacji dzieci uzdolnionych wielka odpowiedzialność spoczywa na specjalistach: nauczycielach, psychologach dziecięcych. Powinni podpowiedzieć na czas, kierować edukacją rodziców.

1.3. Problemy uzdolnionego dziecka w szkole

Ale dziecko z rozkwitem intelektu napotyka trudności nieporozumień nie tylko w domu, w kręgu rodzinnym, ale także w szkole, gdzie wszyscy uczą się w ten sam sposób, a nauczanie często zaczyna się od tego, co już go nie interesuje.

To dla nich, najbardziej dociekliwych, często już po pierwszych lekcjach nudzą się w klasie. Będąc już w stanie czytać i liczyć, muszą siedzieć bezczynnie, podczas gdy inni opanowują alfabet i podstawową arytmetykę. Oczywiście wiele zależy od tego, jak prowadzone jest nauczanie. Niektórzy nauczyciele uczą nie tylko umiejętności, takich jak czytanie czy pisanie, ale jednocześnie zwracają uwagę na analizę relacji między dźwiękami i literami, a także na historię słów, czyli w pewnym stopniu wprowadzają uczniów w teoria języka. Taka edukacja rozwojowa niesie ze sobą coś nowego dla najsilniejszych uczniów (dla nich może być szczególnie atrakcyjna), ale problem z naszymi szkołami polega na tym, że nawet najlepszy nauczyciel, zajmujący się całą klasą, pozbawiony jest możliwości skupienia się na tych, którzy chodzą dalej.

Większość nauczycieli po prostu nie ma czasu na zajmowanie się uzdolnionymi dziećmi; niektóre z nich wydają się być utrudnione przez uczniów o niesamowitej wiedzy, o aktywności umysłowej, która nie zawsze jest zrozumiała. Dzieje się to również w ten sposób: na początku nauczyciel da wyraźnie wyróżniającemu się uczniowi trudniejsze zadania, zwracając na niego szczególną uwagę. Ale potem o takich intencjach (a czasem obietnicach dla rodziców) zapomina się – nauczyciel nie ma na to ani czasu, ani siły… Kogo, u wybitnego ucznia, o niezwykle wysokim poziomie psychicznym, często widzi nauczyciel przede wszystkim wszyscy otwarci na nauczanie, nie zauważając, że takie dziecko potrzebuje specjalnego podejścia.

Trudności mogą zacząć się od tego, że dziecko przed rówieśnikami ma tendencję do ciągłego przyciągania uwagi. Szybkie wykonywanie zadań, gotowość do poprawnej odpowiedzi na pytanie nauczyciela - dla niego upragniona gra umysłowa, rywalizacja. I szybciej niż inni wyciąga rękę - radosne, wyczekujące aprobaty. A jednocześnie jest zawsze głodny nowego mentalnego pożywienia. Ale po chwili przeszkadza to nauczycielowi, innym uczniom i sobie. Taki uczeń stopniowo staje się ciężarem dla wszystkich w klasie. Często w klasach podstawowych najbardziej rozwinięty uczeń prawie przestaje być pytany: w końcu nauczyciel jest pewien, że już wie. Jeśli nadal uporczywie próbuje o coś powiedzieć lub o coś zapytać, może spotkać się z wyrzutem, że jest „nowicjuszem”. A kiedy widzi, że nauczyciel nie potrzebuje jego aktywności i przechodzi na coś obcego, nie może uciec od nauczyciela niezadowolenie, a nawet irytacja: dlaczego jest rozproszony i nie interesuje go zajęcia? Czy myślał za dużo o sobie?

Tak więc, początkowo entuzjastka nauki, dziecko staje się zbyteczne w szkole, a ona nie jest mu potrzebna. Woli być chory niż chodzić na zajęcia. W rezultacie w pierwszych latach szkolnych, a tym bardziej w okresie dojrzewania, wiele wybitnych dzieci znajduje się w konflikcie z nauczycielami. A czasami sami nie wiedzą, dlaczego takie dziecko ich irytuje: z jednej strony nadal jest cudownym dzieckiem, az drugiej „jakiś nienormalny”.

Powodem tego konfliktu jest to, że najzdolniejsi uczniowie potrzebują nakładu pracy, który odpowiadałby ich zdolnościom umysłowym; a nasze liceum, poza programem liceum, nie może im nic zaoferować.

Zwykłe zdjęcie: na teście z matematyki, podczas gdy większość chłopaków po prostu rozwiązuje proponowane problemy pod koniec lekcji, dwóm lub trzem uczniom udaje się stworzyć własną wersję, wersję dla następnego rzędu i wciąż szukają czegoś do robić. Czasami dostają nowe przykłady lub zaczynają odrabiać pracę domową, ale tak jest w najlepszym razie. Często nauczyciel odmawia dawania dodatkowych zadań, powołując się na fakt, że nie zamierza sprawdzać nadmiaru. Dzieje się to również tak: uczniowie, którzy z łatwością rozwiązują problemy, męczą się samym siedzeniem w oczekiwaniu, zaczynają mówić, pobłażać. A kończy się na tym, że wymaga się od nich pamiętników, w których pojawiają się: „Pogawędki w klasie!”, „Złe zachowanie w klasie!” Wybitny uczeń to sprawdzian dla nauczyciela, zwłaszcza jeśli najważniejsze dla nauczyciela jest „aby był porządek”. A jak rozwinięty i samodzielny uczeń może nie buntować się przeciwko musztry.

To prawda, że spora część uzdolnionych dzieci w końcu jakoś

dostosowuje się do ogólnych wymagań. Ale dzieje się to w istocie kosztem osłabienia, jeśli nie utraty, niektórych ważnych cech, które wyróżniają takie dzieci. Stają się mniej samodzielni, hamują ciekawość i twórcze impulsy. Ich specjalne zdolności pozostają niejako nieodebrane.

Istnieją inne warianty trudności szkolnych u dziecka z wczesnym rozkwitem umysłowym. Zarówno rodzice, jak i nauczyciele oczekują i wymagają od niego, aby był wzorowym uczniem, doskonałym uczniem. Ale często stawia się znaki nie tylko za wiedzę, ale także za zachowanie, za pismo odręczne. Utalentowane dzieci dostają znacznie więcej niż inne, na przykład zadanie, które nie jest wykonane zgodnie z formą, za jakieś stwierdzenie na lekcji, które nie jest przewidziane w temacie, za niestaranną pracę pisemną. A w niektórych rodzinach każdy spadek ocen jest postrzegany jako dramat.

Ponadto dziecko często ma trudności w relacjach z rówieśnikami. Wiadomo, że konflikty, które pojawiają się w procesie komunikowania się dzieci ze sobą, są nieuniknione. W przypadku dzieci uzdolnionych sytuację komplikuje fakt, że trudności dzieci w nawiązywaniu i utrzymywaniu dobrych relacji z rówieśnikami nasilają się ze względu na ich wysoki rozwój umysłowy i mowy. Innymi słowy, zdolności dzieci uzdolnionych są rodzajem bariery oddzielającej je od „przeciętnych” rówieśników. Często zdarzają się przypadki, gdy ogólna masa uczniów nie dostrzega niezwykłych rówieśników, wyrzuca ich ze swoich szeregów, wieszając obraźliwe etykiety. Zaczynają aktywnie odrzucać takiego ucznia od siebie, próbując postawić go w niezręcznej sytuacji. A ten, aby nie zostać odrzuconym, stara się być „jak wszyscy”: unika ujawniania się jako najbardziej kompetentny, a ponadto najpilniejszy, zamyka się w sobie, zostaje odizolowany.

Bardzo często same uzdolnione dzieci są źródłem ich problemów. Nie jest tajemnicą, że między uzdolnionymi dziećmi a ich rówieśnikami są trudne relacje. Co prawda w większości źródeł są one opisywane głównie na tej samej płaszczyźnie: sukcesy dzieci uzdolnionych są zazdrością ich rówieśników i przez długi czas podstawą aroganckiej postawy i arogancji ze strony tych dzieci. Uważa się, że stąd płyną konflikty i problemy. Wiele dodatkowych doświadczeń trafia do udziału uzdolnionego dziecka, jeśli z jakiegoś powodu nie otrzymuje wychowania fizycznego, zajęć z pracy. A inni studenci tutaj może nie są lepsi, ale nie zwracają na siebie tak szczególnej uwagi. A fizyczna nieudolność, nieśmiałość ucznia, który mentalnie daleko wyprzedza innych, z pewnością stanie się okazją do kpin i kpin. Tarcia z towarzyszami mogą być również spowodowane tym, w co bawią się dzieci: młodych intelektualistów ciągnie do różnych gier słownych, do szachów w tych latach, kiedy ich rówieśnicy są głównie aktywni i zabawniejsze gry.

Poziom rozwoju intelektualnego pozwala uzdolnionym dzieciom

analizują własne zachowanie, ale ze względu na normalny, związany z wiekiem egocentryzm potrzebują pomocy dorosłych. Dzieci uzdolnione charakteryzują się dość standardową zgodnością wzorców zachowań, dlatego trudno im znaleźć wspólny język z rówieśnikami. W związku z tym nauczyciele uzdolnionych dzieci często zauważają chęć przerwania rozmówcy, poprawienia go, wykazania własnej wiedzy i przekształcenia innych w przedmiot kpin. Powód, dla którego takie dzieci chcą przerwać rozmówcy, polega na tym, że są one już świadome tego, co się mówi i są gotowe dokończyć za niego myśl rozmówcy, oferując jego odpowiedź, chociaż rozmówca nie jest jeszcze gotowy do zaakceptowania to.

Takie dzieci chwytają myśl w locie, nawet jeśli mówi się im coś tonalnego, i starają się wykazać, że rozumieją. Taka „przerywająca”, przedwczesna reakcja jest odzwierciedleniem standardowej szybkości percepcji rozmówców.

W każdym takim przypadku dziecko oczywiście uważa, że wszyscy inni…

słuchacze uczestniczący w tej rozmowie odbierają i przetwarzają informacje z taką samą prędkością. Tutaj dziecku brakuje cierpliwości, która ma miejsce nie tylko w komunikacji z rówieśnikami, ale także w klasie w szkole, w komunikacji z dorosłymi.

Inna forma nieumiejętności słuchania jest również dość powszechna. Na przykład, gdy ktoś w towarzystwie opowiada dowcip, a uzdolnione dziecko, nie czekając, aż narrator skończy, nagle rozdaje całą sól - nie dlatego, że już ten dowcip usłyszał, ale dlatego, że już zrozumiał dowcip i wydaje mu się to zabawne. Jest mało prawdopodobne, że spodoba się temu, który opowiedział dowcip, a także innym. Trudno zmienić takie zachowanie właśnie ze względu na jego spontaniczność. Skutkiem może być utrata przyjaciół. W tym miejscu powinni interweniować dorośli, którzy podpowiedzą dziecku, jak się kontrolować. Wtedy będzie mógł się powstrzymać i nie psuć ogólnej zabawy.

Jego historia okazuje się ciekawsza, żywsza, jaśniejsza, bo ma lepszą pamięć, żywszą wyobraźnię, bogatsze słownictwo i wyostrzone poczucie humoru. Pierwszy narrator wchodzi w rodzaj cienia, wierząc, że drugi miał jedyny cel - zademonstrować swoją wyższość.

W rezultacie uzdolnione dziecko spotyka się z wyobcowaniem. Nie rozumie negatywnej reakcji na jego czyn, który jego zdaniem miał wykazywać ogólność, a bynajmniej nie wyższość. Takie dziecko znacznie lepiej radzi sobie w rozwoju mowy niż w sztuce komunikacji. Przyczyną braku zrozumienia jest również kpina, wyśmiewanie innych.

Utalentowane dzieci w zamian cierpią, używając rozbijania

broń dwojakiego rodzaju - bogaty zasób językowy i bystre postrzeganie słabych stron przyjaciół lub członków rodziny. Z tego powodu ich ataki odwetowe są często bardziej bolesne niż to, co ich sprowokowało.

Utalentowane dziecko wie, że nie zachęca się do fizycznej kary, że jego zdolności intelektualne znacznie przewyższają zdolności fizyczne i wybiera słowo jako swoją broń. To rodzaj demonstracji siły, wyrażającej się w drwinach, kpinach, bezwzględnym sarkazmie wobec innych dzieci.

Zatem biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, możemy stwierdzić, że

brak dobrych, zdrowych relacji między uzdolnionymi dziećmi a ich rówieśnikami nie jest bezpodstawny, gdzie winne są same uzdolnione dzieci.

Rodzice powinni pomóc dziecku uzyskać normalną samoocenę i zmienić to lub inne niepożądane zachowanie.

Rozdział 2

Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, możemy stwierdzić, że każdy w tych związkach ma nieprzyjemne doznania, bez względu na zajmowane stanowisko. Ale tego wszystkiego można było uniknąć.

Ponieważ uzdolnione dzieci mają wyższy poziom umysłowy

rozwój intelektualny, w wyniku którego mają

pewne trudności związane z ich szczególnymi potrzebami uzdolnionych dzieci: mogą przyswajać materiał szybciej i głębiej niż większość ich rówieśników; potrzebują też nieco innych metod nauczania.

Jednym ze sposobów rozwiązania tych problemów może być wzbogacenie i przyspieszenie. W typowym środowisku szkolnym przyspieszenie przybiera postać wcześniejszego wejścia dziecka do pierwszej klasy, a następnie „przeskakiwania” klas.

Przyspieszenie ma zarówno pozytywne, jak i negatywne cechy. Z jednej strony uzdolnione dziecko otrzymuje ładunek adekwatny do swoich możliwości i pozbywa się żmudnej nudy powolnym przechodzeniem przez materiał, co jest niezbędne jego mniej rozwiniętym rówieśnikom. Z drugiej jednak strony duże obciążenia pracą i nieodpowiednie do wieku sytuacje społeczne są czasami zbyt trudne dla przedwcześnie rozwiniętego dziecka.

Metoda wspomagania edukacji dzieci uzdolnionych – wzbogacanie – najczęściej przybiera formę zajęć dodatkowych w różnych kręgach (z matematyki, fizyki, modelarstwa itp.), sekcjach, szkołach dyscyplin specjalnych (muzyka, rysunek itp.). W tych kręgach zwykle istnieje możliwość indywidualnego podejścia do dziecka i pracy na dość złożonym poziomie, który nie pozwala na nudę. W ten sposób tworzy się wystarczającą motywację i dobre warunki do rozwoju uzdolnionego dziecka. Problem polega na tym, że dziecko uczęszczające do koła (lub koła) kontynuuje naukę przedmiotów ogólnokształcących w sposób, który nie odpowiada cechom jego intelektu.

Bardziej systematyczną i teoretycznie uzasadnioną metodę wzbogacania opracował znany specjalista w dziedzinie psychologii uzdolnień J. Renzulli. Ta metoda obejmuje trzy poziomy.

Pierwszy poziom obejmuje zajęcia z ogólnego zapoznania się z szerokim, czasem ideologicznym tematem, wykraczającym poza normalny program szkolny. Celem pracy w ramach pierwszego poziomu, obejmującego wszystkie, a nie tylko szczególnie uzdolnione dzieci, jest pomoc uczniom w znalezieniu interesującego ich obszaru.Drugi poziom mające na celu rozwój procesów poznawczych i emocjonalnych. Cechą metody J. Reznuli jest próba połączenia poznawczego uczenia się z zainteresowaniami dziecka, przejawiająca się na podstawie zajęć I stopnia. Pierwsze dwa poziomy są przeznaczone dla wszystkich dzieci, ale w trakcie tych zajęć te, które w niektórych dziedzinach można uznać za szczególnie uzdolnione, wyróżniają się z ogólnej liczby. Te dzieci są przyjmowane na trzeci, najwyższy poziom wzbogacania w systemie Reznuli. Pracuj w tymtrzeci poziom polega na samodzielnym, indywidualnym badaniu ucznia w obszarze, który go najbardziej interesuje, dzięki czemu dziecko zdobywa doświadczenie we własnej pracy twórczej: nie tylko przyswajaniu wiedzy zgromadzonej przez ludzi, ale wytwarzaniu własnego produktu.

System J. Reznuli obejmuje więc nie tylko metody intelektualnego wzbogacania uczniów, ale także metody identyfikacji najzdolniejszych z nich na podstawie samego procesu edukacyjnego, a nie testy psychologiczne. Zapewnia to pewną „demokratyczną” pracę, podkreślaną przez fakt, że dwa z jej trzech poziomów są udostępniane wszystkim studentom, a nie tylko nielicznym. Dodatkowo trzy poziomy pozwalają uwzględnić bardzo ważny punkt w kształtowaniu zainteresowań przed samodzielną pracą.

Drugi sposób to szkoły specjalne dla dzieci uzdolnionych: licea,

Gimnazjum. W dzisiejszych czasach tego typu instytucje edukacyjne są bardzo popularne. Cóż, nie jest to złe rozwiązanie problemu, zwłaszcza, że działalność takich instytucji opiera się na wielu zasadach naukowych. Aby praca z uzdolnionym dzieckiem była skuteczna, szkoła musi znaleźć jego mocną stronę i dać mu możliwość jej pokazania, poczuć smak sukcesu i uwierzyć w jego możliwości. Wtedy i tylko wtedy uczeń zainteresuje się, rozwinie motywację, która jest niezbędnym warunkiem sukcesu.

Identyfikacja indywidualnych cech. Jej talent leży na powierzchni, może być niewidoczny „gołym okiem”.

Lekcje według indywidualnego harmonogramu. Cel utrzymania dziecka w jego punktach wzrostu sugeruje możliwość indywidualnego tempa postępu w różnych dyscyplinach. Dziecko musi mieć możliwość nauki matematyki, języka ojczystego lub obcego itp. nie z rówieśnikami, ale z tymi dziećmi, z którymi jest na tym samym poziomie wiedzy i umiejętności.

Małe grupy badawcze . Pożądane jest, aby grupy badawcze nie przekraczały 10 osób. Tylko w tym przypadku można osiągnąć prawdziwie indywidualne podejście i zapewnić indywidualny harmonogram dla studentów.

specjalne wsparcie . Warunkiem skutecznej pedagogiki uzdolnień jest pomoc w tych zaburzeniach. Pomoc obejmuje zarówno indywidualne lekcje ze specjalistami, jak i specjalne narzędzia w klasie.

Edukacja przywódcza . Działalność twórcza charakteryzuje się umiejętnością samodzielnego, bez względu na innych, wyboru zakresu swojej działalności i posuwania się naprzód.

Programy nauczania, które otwierają przestrzeń dla kreatywności. Programy dla uzdolnionych dzieci powinny stwarzać możliwości samodzielnej pracy i rozważania złożonych problemów światopoglądowych. Organizacja zajęć według typu „wolnych zajęć”. Ten rodzaj zawodu

akceptowalny dla małych grup studyjnych, wiąże się z możliwością poruszania się uczniów po klasie podczas zajęć, tworzeniem grup zajmujących się różnymi zagadnieniami, względnie swobodnym wyborem pracy przez dzieci.

Styl nauczyciela to współtworzenie z uczniami. nauczyciel w pracy z

uzdolnione dzieci powinny dążyć nie tyle do przekazania pewnej wiedzy, ile do pomocy uczniom w wyciąganiu samodzielnych wniosków i odkryć. Takie podejście wiąże się również z tym, że nauczyciel nie ustala jednoznacznych ocen poprawności, standardu poprawnej odpowiedzi. Uczniowie kłócą się ze sobą i oceniają różne możliwości odpowiedzi.

Wybór nauczycieli . Dobór nauczycieli powinien opierać się nie tylko na ich kompetencjach i umiejętności podejścia do uczniów. Dlatego wybór nauczycieli powinien uwzględniać również czynnik osobistej jasności twórczej kandydata.

Nawet przy najbardziej racjonalnej organizacji procesu edukacyjnego nie można wykluczyć pojawienia się problemów osobistych u uzdolnionych uczniów. W takim przypadku powinien im pomóc profesjonalny psycholog.

Łatwo zauważyć, że zarysowane zasady tworzą swego rodzaju

maksymalny program, który nie jest łatwy do zrealizowania w całości. Jednak doświadczenie ich stosowania pokazuje świetny efekt rozwojowy. Pozytywne rezultaty można osiągnąć już przy częściowym wdrożeniu tych zasad.

Metoda - biblioterapia - leczenie książką. Od dawna wiadomo, że książki są cennym i skutecznym środkiem pomocy dzieciom i dorosłym z problemami osobistymi i edukacyjnymi; sposoby rozwijania umiejętności potrzebnych do odniesienia sukcesu w życiu. Ich dobroczynne działanie tłumaczy się tym, że odpowiednio stosowane mogą zmieniać orientacje wartości, sposoby interpretacji wydarzeń życiowych i relacji międzyludzkich.

Bibliotekoznawstwo jest szczególnie skuteczne w pracy z uzdolnionymi, ponieważ:

2) książki dają możliwość porozumiewania się z utalentowanymi ludźmi wszystkich czasów, którzy przeszli i przezwyciężyli podobne problemy. W powieściach i sztukach teatralnych, biografiach i autobiografiach, wierszach i pamiętnikach uzdolnione dziecko może znaleźć klucz do lepszego zrozumienia tego, co dzieje się z nim i ze światem. Utożsamiając się z bohaterami, zmagającymi się ze znajomymi konfliktami, dręczonymi tymi samymi pytaniami, obdarowani znajdują sposoby na rozwiązanie swoich problemów.

Bibliotekoznawstwo w klasie może być wykorzystywane w zależności od

potrzeby klasy i/lub poszczególnych uczniów. Na przykład może to być problem całej klasy - nuda na niektórych lekcjach z powodu programu nauczania, który nie uwzględnia cech konkretnej grupy odbiorców; problem indywidualnego ucznia lub ucznia - na przykład trudności w relacjach z kolegami z klasy; trudności osobiste – na przykład w rozwijaniu pozytywnego obrazu siebie.

Skuteczna biblioterapia wymaga: 1) przeczytania specjalnie dobranej książki, która w taki czy inny sposób odzwierciedla podobny problem; 2) późniejsze omówienie tego, co zostało przeczytane. Czytanie książki bez dyskusji może nie doprowadzić do pożądanego rezultatu. Ważne jest, aby uzdolnione dziecko brało udział w dyskusji o tym, co czyta, miało możliwość zabrania głosu. W zależności od problemu dyskusja może odbywać się w całej klasie, w małych grupach, tylko z jedną osobą. Oprócz dyskusji opartej na książce można wykorzystać odgrywanie ról, dramatyzację i poszukiwanie nowych rozwiązań problemów.

Bibliotekoznawstwo nie jest w stanie rozwiązać wszystkich problemów, z którymi borykają się uzdolnione dzieci, ale dobrze zorganizowane daje szerokie możliwości rozwiązania wielu istniejących trudności i zapobieżenia przyszłym.

Wniosek

Ujawnianie problemów uzdolnionych dzieci w wieku szkolnym następuje poprzez ich relacje z rówieśnikami i dorosłymi. Jak się okazało, dzieci mają problemy. Nie jest łatwo zrozumieć taką sytuację, a psycholog musi stosować nie tylko specjalne metody dla dzieci, ale także kwestionariusze, rozmowy z rodzicami i dziećmi. Ważne jest, aby pomóc dorosłym zrozumieć przyczyny pojawiających się trudności i wspólnie określić sposoby ich rozwiązania.

Praktyka rozwijania potencjału twórczego uczniów zdolnych

obejmuje opracowywanie i wdrażanie specjalnych programów kreatywnych oraz

materiały edukacyjne. Opracowywane są specjalne programy szkoleniowe

dzieci uzdolnione kreatywność, umiejętność komunikowania się, kształtowanie przywództwa i

inne cechy osobiste, które przyczyniają się do przyszłego rozwoju społecznego

realizacja osobowości twórczej.

Można mieć tylko nadzieję, że coś się zmieni i takie dzieci nie będą miały w przyszłości trudności, a przynajmniej będzie ich mniej.

W rzeczywistości nie ma wielu uzdolnionych dzieci. W związku z tym konieczne jest wspieranie, pomoc i rozwój takich dzieci.

Bibliografia

Wygotski L. S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie.

Petersburg: SOYUZ, 1997. - 96 str.

Dal VI Słownik wyjaśniający żywego języka wielkiego rosyjskiego: w 4 tomach.

T. 2.: I-O. - Zaprojektowany. "Dynamit". - Petersburg: Dynamite LLP, 1996. -

784 pkt.

Ozhegov S. I. i Shvedova N. Yu Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego:

80 000 słów i wyrażeń frazeologicznych / Akademia Rosyjska

Nauki. Instytut Języka Rosyjskiego. Winogradow. - wyd. 4,

uzupełnione. - M .: LLC „ITI-Technologies”, 2003. - 944 s.

Belyaeva N., Savenkov A.I. Utalentowane dzieci w zwykłej szkole. - Jarosław.: Edukacja publiczna, 1999.

Bogoyavlenskaya D.B. Psychologia zdolności twórczych. – M.: Akademia, 2002.

Savenkov A.I. Twoje dziecko jest utalentowane: dzieci uzdolnione i

nauka w domu. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2004.

Titova S.V. Dzieci zagrożone w szkole średniej. - Petersburg:

Piotra, 2008.

Szumakowa N.B. Edukacja i rozwój uzdolnionego dziecka. - M.:

Woroneż, 2004.

Dzieci uzdolnione są niezwykle wrażliwe, ostrzej reagują na złe traktowanie lub na to samo środowisko niż ich przeciętni rówieśnicy.

Leta Hollingworth wniosła wielki wkład w zrozumienie problemów adaptacyjnych, przed którymi stoją osoby uzdolnione intelektualnie. Wychowawcy i rodzice muszą wziąć pod uwagę te kwestie, opracowując programy dla uzdolnionych dzieci. Rozważmy główne:

Niechęć do szkoły. Taka postawa często wynika z faktu, że program nauczania jest nudny i nieciekawy dla uzdolnionej osoby. Zaburzenia behawioralne u uzdolnionych dzieci mogą wystąpić, ponieważ program nauczania nie odpowiada ich możliwościom.

zainteresowania grami. Utalentowane dzieci lubią skomplikowane zabawy i nie interesują się tymi, które lubią ich przeciętni rówieśnicy. W rezultacie uzdolnione dziecko znajduje się w izolacji, zamyka się w sobie.

konformizm. Utalentowane dzieci, odrzucając standardowe wymagania, nie mają więc skłonności do konformizmu, zwłaszcza jeśli normy te są sprzeczne z ich interesami lub wydają się bez znaczenia.

Zanurzenie w problemach filozoficznych. Uzdolnione dzieci często myślą o takich rzeczach jak śmierć, życie pozagrobowe, wierzenia religijne i kwestie filozoficzne w znacznie większym stopniu niż przeciętne dziecko.

Rozbieżność między rozwojem fizycznym, intelektualnym i społecznym. Utalentowane dzieci często wolą spotykać się i bawić ze starszymi dziećmi. Z tego powodu czasami trudno im zostać liderami, ponieważ są gorsi od tych ostatnich pod względem rozwoju fizycznego.

Ta lista była kontynuowana przez innych badaczy. Whitmore, badając przyczyny bezbronności dzieci uzdolnionych, przytoczył następujące czynniki.

Dążenie do doskonałości. Utalentowane dzieci cechuje wewnętrzna potrzeba doskonałości. Nie spoczą, dopóki nie osiągną najwyższego poziomu. Ta właściwość objawia się bardzo wcześnie.

Uczucie niezadowolenia. Taki stosunek do siebie wiąże się z charakterystycznym dla dzieci uzdolnionych pragnieniem osiągnięcia doskonałości we wszystkim, co robią. Są bardzo krytyczni wobec własnych osiągnięć, często niezadowoleni, stąd poczucie własnej nieadekwatności i niskiej samooceny.

nierealistyczne cele. Utalentowane dzieci często stawiają sobie wysokie cele. Nie mogąc do nich dotrzeć, zaczynają się martwić. Z drugiej strony dążenie do doskonałości jest siłą, która prowadzi do wysokich osiągnięć.

Nadwrażliwość. Ponieważ uzdolnione dzieci są bardziej podatne na bodźce zmysłowe i lepiej rozumieją relacje i powiązania, zazwyczaj są krytyczne nie tylko wobec siebie, ale także wobec osób wokół nich. Utalentowane dziecko jest bardziej wrażliwe, często odbiera słowa lub sygnały niewerbalne jako przejawy samoakceptacji przez innych. W rezultacie takie dziecko jest często uważane za nadpobudliwe i rozkojarzone, ponieważ nieustannie reaguje na różne bodźce i bodźce.

Potrzeba uwagi dorosłych. Ze względu na naturalną ciekawość i pragnienie wiedzy, uzdolnione dzieci często monopolizują uwagę nauczycieli, rodziców i innych dorosłych. Powoduje to tarcia w relacjach z innymi dziećmi, które denerwuje pragnienie takiej uwagi.

Nietolerancja. Dzieci uzdolnione często nie tolerują dzieci, które są poniżej nich w rozwoju intelektualnym. Mogą zrażać innych uwagami wyrażającymi pogardę lub zniecierpliwienie.

Szereg badań psychologicznych i specjalnych obserwacji pokazuje, że dzieci uzdolnione są na ogół znacznie lepiej prosperujące niż inne dzieci: nie mają problemów z nauką, lepiej komunikują się z rówieśnikami i szybko przystosowują się do nowego środowiska. Ich zakorzenione zainteresowania i skłonności, rozwijane od dzieciństwa, stanowią dobrą podstawę do pomyślnego samostanowienia osobistego i zawodowego. To prawda, że te dzieci mogą mieć również problemy, jeśli nie weźmie się pod uwagę ich zwiększonych możliwości: nauka staje się zbyt łatwa lub nie ma warunków do rozwoju ich potencjału twórczego.

Najczęstsze problemy to:

komunikacja, zachowania społeczne

dysleksja - słaby rozwój mowy

rozwój emocjonalny

desynchronizacja rozwoju

rozwój fizyczny

samoregulacja

brak kreatywności

trudności w poradnictwie zawodowym

nieprzystosowanie.

Liczne badania pokazują więc, że tylko niewielki procent uzdolnionych dzieci z powodzeniem realizuje swój potencjał. Większość z tych dzieci później (w wieku dorosłym) nie osiąga wyników w tej lub innej aktywności, które przekraczają przeciętny poziom. Co więcej, rozbieżność między osiągnięciami a oczekiwaniami ukształtowanymi w dzieciństwie prowadzi często do ciężkiej traumy psychicznej, zaburzeń adaptacji społecznej, a w konsekwencji do marginalizacji dawnego uzdolnionego dziecka.

Wśród przyczyn utrudniających realizację potencjalnych możliwości uzdolnionego dziecka znajduje się brak wytrwałości, gotowości do pokonywania trudności oraz umiejętności wykonywania regularnej, „rutynowej” pracy, która nieuchronnie stanowi nieodzowny element każdej aktywności zawodowej. W latach szkolnych dzieci te nie nabywają takich doświadczeń, ponieważ nauka jest im zwykle bardzo łatwa. Często osoby wokół nich mimowolnie kierują ich właśnie na unikanie wysiłków, które są uważane za los „niezdolnych”. Brak wysiłków staje się często przedmiotem uznania społecznego, jako dowód wysokich umiejętności. Dziecko jest więc nie tylko „zbyt leniwe”, by podjąć wysiłek, ale też uważa to za upokarzające (okazujące brak zdolności).

Rozpiętość zainteresowań charakterystyczna dla dzieci uzdolnionych ma też swoją wadę. Obarczona jest zmniejszeniem koncentracji na ważnych zadaniach, „rozproszeniem sił”, brakiem arbitralności i celowości. Inne uzdolnione dzieci niosą ze sobą przeciwne niebezpieczeństwo: nadmierna koncentracja na ulubionym rodzaju aktywności, gwałtowne zawężenie różnorodności zadań do rozwiązania iw konsekwencji zubożenie doświadczenia dziecka, jednostronność jego rozwoju.

Liczne badania wskazują na zalety dzieci uzdolnionych w sferze poznawczej, wskazują również, że dzieci o niezwykle wysokim IQ łączą cechy atrakcyjności społecznej, zdrowia fizycznego i psychicznego, skutecznego przywództwa i zatrzymują je, osiągając dorosłość.

Istnieją jednak sprzeczne stwierdzenia, które opisują ekstremalne trudności zarówno młodych, jak i starszych geeków w interakcjach społecznych, gdy ich niezwykłe zdolności i zachowanie powodują kpiny, oszołomienie, a czasem otwarte kpiny i upokorzenia.

Mówiąc słowami K. Junga, „osoba uzdolniona jest z biologicznego punktu widzenia odstępstwem od przeciętnej miary” . A to nie może nie wywołać pewnej nieufności w społeczeństwie jako całości, w większości szkół i wśród rówieśników.

Często w literaturze naukowej mówi się o szczególnych trudnościach uzdolnionych, które po części pokrywają się, po części różnią się od trudności ich rówieśników pod względem dotkliwości i wagi, a po części są specyficzne, wyróżniające tę szczególną grupę uczniów uzdolnionych. Trudności te dotyczą głównie sfery psychospołecznej (lub społeczno-psychologicznej).

Rozważ trudności w komunikacji uzdolnionych nastolatków z rodzicami, nauczycielami i rówieśnikami. Relacje w rodzinie są niezwykle ważne dla rozwoju dziecka. Relacje rodzinne są tradycyjnie dość trudne we wczesnym okresie dojrzewania. Utalentowane dziecko w rodzinie jest jej dumą. To rodzice najczęściej jako pierwsi dostrzegają uzdolnienia dziecka.

Różnorodne zainteresowania uzdolnionymi dziećmi mogą być spowodowane specyfiką środowiska domowego, szkoleniami i wychowaniem.

Konieczne jest jak najwcześniejsze rozpoznanie talentu takich dzieci, a dokładniej rozpoznanie uzdolnień we wczesnym dzieciństwie i umożliwienie im rozwoju. Ci, którzy wychowują uzdolnione dzieci, muszą przyjrzeć się własnym reakcjom na dziecko. Rodzice powinni zadać sobie pytanie: „Co widzę i doceniam w moim dziecku i jak mam mu to pokazać?” Wtedy system ocen rodzicielskich, w którym dziecko widzi siebie, będzie dokładniej i pełniej odzwierciedlał uzdolnione dziecko w całej jego wszechstronności.

Jednak nie wszyscy rodzice są dumni ze swojego dziecka, sprzeciwiają się klasyfikowaniu swoich dzieci jako uzdolnionych, nie chcą, aby dziecko wyróżniało się, było „czarną owcą”. Wielu rodziców mówi: „Nie chcę, żeby moje dziecko było uzdolnione, niech będzie normalnym, szczęśliwym dzieckiem – jak wszyscy inni”, „Najważniejsze, żeby dzieci były „normalne!”.

Taka postawa rodziców może mieć niepożądany wpływ na uzdolnione dziecko. Specjalne talenty dziecka nie znikną, ponieważ dla dziecka te zdolności są normalne, są jego integralną częścią. Następnie dziecko musi samemu zrozumieć wszystkie społeczne konsekwencje i złożoność swoich niezwykłych zdolności.

Niektóre uzdolnione dzieci, jeszcze przed spotkaniem innych dzieci w szkole, nauczyły się już zachowywać jak wszyscy inni i nie pokazywać swoich talentów, fałszować własne „ja”.

W innych rodzinach wręcz przeciwnie, niezwykłe zdolności dzieci przyjmowane są jako gotowy prezent, z którego śpieszą się do wykorzystania, cieszenia się, który obiecuje dalsze radości. Tutaj zachwycają się sukcesem dziecka, niezwykłością jego zdolności, chętnie pokazywanym znajomym i nieznajomym. To podsyca próżność dzieci, co może prowadzić do braku samokrytycyzmu i trudności w komunikacji z rówieśnikami. W przyszłości może to przerodzić się w spory żal, a nawet smutek dla dorastającej osoby.

Ten osąd pozwala więc na wyróżnienie dwóch skrajności: jednym ignorowaniem, a czasem nawet tłumieniem niezwykle wysokiego poziomu aktywności poznawczej i twórczej, drugim jest sztuczne przyspieszanie rozwoju, stawianie nadmiernych wymagań, a nawet ingerowanie w proces edukacyjny, co samo w sobie prowokuje konflikty.

Wtedy, w pogoni za osiągnięciami, traci się wartość samego dziecka. Nadmierne wymagania mogą prowokować rozwój poczucia winy wobec rodziców, że realne osiągnięcia nie zawsze odpowiadają (w opinii rodziców) możliwościom; strach przed niespełnieniem oczekiwań rodziców, zwłaszcza matek.

Jest to szczególnie widoczne w przypadku uzdolnionych dziewcząt. Wysoka wrażliwość na oczekiwania społeczne, wysoko rozwinięta zdolność adaptacji społecznej oraz skłonność do deprecjonowania siebie sprawiają, że budują plany życiowe oparte na wyrażonych lub ukrytych oczekiwaniach innych bez uwzględniania ich zainteresowań, możliwości, pragnień.

Szereg badań wskazuje jednak, że relacje w rodzinach osób uzdolnionych są bardziej pomyślne niż ich rówieśników, mniejszy jest odsetek rodzin niepełnych i rodzin dysfunkcyjnych. Relacja między rodzicami a dziećmi jest całkiem adekwatna. Niski konfliktowy charakter związków uzdolnionych w rodzinie tłumaczy się kilkoma czynnikami. Z reguły są to rodziny, w których sami rodzice mają dobre wykształcenie, gdzie edukacja jest wartością, gdzie dużo uwagi poświęca się rozwojowi dzieci, wspiera się dziecko zarówno w aktywności intelektualnej, jak iw rozwiązywaniu problemów w interakcji z innymi.

Przed rodzicami dzieci uzdolnionych zadaniem jest przede wszystkim wspomaganie ich rozwoju umysłowego zgodnie z ich niezwykłymi zdolnościami, wzbogacanie zestawów zabaw, zapewnienie wystarczającego kręgu komunikacji, włączając dziecko w różne możliwe do wykonania czynności. Ale powinieneś unikać umieszczania dziecka w zbyt sztywnych ramach lub narzucania mu czegoś, do czego nie ma własnych impulsów.

Jak wyjaśnić dziecku, że jest kochany i ceniony za to, kim jest, a nie za jakiś szczególny talent? Musimy nauczyć się doceniać takie dobre cechy jak: hojność, chęć pomocy, cierpliwość, odpowiedzialność, rzetelność, skupienie, poczucie humoru. Rodzice powinni przyczyniać się do rozwoju takich cech i ujawniania indywidualności.

Rozwój osobowości dzieci zdolnych jest niepokojący, zarówno dla rodziców, jak i nauczycieli. Proces edukacji i szkolenia może nie tylko pomóc w zapobieganiu niekorzystnym zdarzeniom w rozwoju sfery afektywnej, ale także pełnić funkcje korekcyjne.

Generalnie proces nauczania i wychowania uczniów zdolnych wymaga organizacji całego środowiska. Działania edukacyjne powinny być budowane z myślą o wszechstronnym rozwoju dziecka, a nie tylko jego zdolnościach poznawczych. Tylko w przypadku takiego wsparcia pedagogicznego można zachować godność dziecka, gdyż tylko w tym przypadku uzdolnione dziecko nie jest przedmiotem, lecz podmiotem procesu pedagogicznego i nic mu nie wpaja się, a jedynie towarzyszy mu wzrostu, zapewniając mniej lub bardziej pełne wsparcie pedagogiczne.

Eksperci są zdania, że programy edukacyjne dla dzieci uzdolnionych powinny różnić się jakościowo od programów przeznaczonych dla dzieci o przeciętnych umiejętnościach. W takich programach szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój zdolności twórczych dzieci, inicjatywę intelektualną, krytyczne myślenie, adaptację społeczną, odpowiedzialność społeczną i cechy bezinteresownego przywództwa.

Jedną z form edukacji i szkolenia uzdolnionych dzieci mogą być gry fabularne. Najcenniejszymi i najbardziej atrakcyjnymi cechami gry fabularnej są elastyczność, plastyczność, dzięki czemu stwarzane są możliwości uczestniczenia w niej dzieci o bardzo różnym rozwoju umysłowym i zdolnościach fizycznych. Wcielając się w rolę drugiego i jednocześnie wyrażając własne uczucia, dzieci uczą się empatii, przepojone uczuciami tych, których przedstawiają.

W związku z tym zadaniem nauczyciela jest nie tylko zachęcanie dzieci uzdolnionych do inicjatywy, ale także nauczenie ich umiejętności współpracy i komunikacji, bez których nie da się osiągnąć pozytywnych wyników na zajęciach grupowych.

Relacje z nauczycielami charakteryzują się niejednoznacznością i często zależą od osobowości samego nauczyciela oraz od tego, czy nauczyciele rozumieją wyjątkowość uczniów uzdolnionych i czy mają doświadczenie w pracy z nimi. Niewątpliwie uzdolniony uczeń swoją specjalną, „dziwną” wizją świata stwarza pewnego rodzaju nieświadome zagrożenie dla niezbyt pewnego siebie nauczyciela.

Utalentowane dzieci mogą mieć konflikty z nauczycielami, którzy dogłębnie znają swój przedmiot i stawiają wysokie wymagania uczniom, których przedmiot nie należy do „sfery zainteresowań” uzdolnionych. W literaturze zwyczajowo mówi się o dysharmonii w rozwoju uzdolnionych, gdy zainteresowanie i sukces w jednej dziedzinie rodzą zaniedbania i niechęć do angażowania się w inną.

Jednak z czasem dotkliwość problemu znika, a nauczyciele, którzy są fanami swojego przedmiotu, stają się najbardziej szanowani. Dlatego szczególną uwagę należy zwrócić na przygotowanie zawodowe specjalistów pracujących z uzdolnionymi dziećmi.

Pracując z uzdolnionymi dziećmi należy pamiętać, że bez względu na to, jak bardzo uzdolnione jest dziecko, trzeba go uczyć. Ważne jest, aby przyzwyczaić dziecko do wytrwałości, uczyć pracy i samodzielnego podejmowania decyzji, pielęgnować cierpliwość i dyskretność.

Utalentowane dzieci wiedzą, czym jest dobroć, sprawiedliwość i miłosierdzie, ale w praktyce nie potrafią wprowadzić w życie tych wspaniałych pomysłów. Uzdolnione dzieci są bardzo krytyczne wobec siebie i czasami różnią się w niekorzystny sposób – ja. Trzeba im pomóc w zdobyciu realistycznego wyobrażenia o sobie, tutaj potrzebna jest pomoc specjalisty.

Proces pedagogiczny powinien być budowany w trybie wsparcia pedagogicznego, skoncentrowanego na zachowaniu osobowości dziecka uzdolnionego oraz wspieraniu jego uzdolnień poprzez zapewnienie dziecku:

prawo do zdobywania własnego doświadczenia poznawczego;

prawo do bycia podmiotem własnej działalności. To znaczy zdobywać własne doświadczenie życiowe, po prostu przyznać sobie prawo do bycia i stawania się „sobą”.

Jeśli chodzi o relacje z rówieśnikami, to według wielu badań, to właśnie ten obszar jest najbardziej konfliktowy dla uzdolnionych, którzy zauważają brak zainteresowania tymi, którzy z nimi studiują, uważają swoich kolegów za mniej inteligentnych, bardziej infantylnych, gadatliwych o ich braku umiejętności komunikacyjnych i trudnościach w komunikacji.

Ważnym punktem dla pojawienia się trudności w komunikacji jest brak tolerancji dzieci uzdolnionych wobec kolegów z klasy, nieumiejętność bycia przyjaznym wobec tych, którzy są słabiej rozwinięci intelektualnie, co prowadzi do rozczarowania i nienawiści przejawiającej się w komunikacji z nimi.

Również rówieśnicy inaczej traktują uzdolnione dzieci. Względna łatwość przyswajania materiałów edukacyjnych, pewność siebie - „poczucie mistrza sytuacji” przyciągają do nich innych. Jednak zarówno niezwykle wysoka inteligencja, jak i cechy osobowości uzdolnionych budzą pewną nieufność, a nawet wyobcowanie rówieśników – są z uzdolnionych dumni, ale „trzymają dystans”.

Takie dzieci często szukają izolacji od swoich rówieśników w swoich ulubionych zajęciach. To, co prowadzi do tego, że uzdolnione dziecko zaczyna dążyć do tego, by być „jak wszyscy”, unika ujawnienia się jako najbardziej kompetentne, a co więcej, najbardziej pracowite. Nie tylko dlatego, że niektórzy koledzy praktykujący są agresywni, ale także dlatego, że on sam chce być razem z innymi, w firmach.

Od najmłodszych lat ludzie uzdolnieni potrzebują pomocy w opanowaniu umiejętności komunikacyjnych, w nauce ducha współpracy i kolektywizmu, muszą nauczyć się nawiązywać przyjaźnie, dzielić się zwycięstwami i porażkami z innymi dziećmi: wszystko to przyda im się w złożonej społecznie atmosferze szkoły ogólnokształcącej.

Badacze uważają ten stan rzeczy za konsekwencję braku równej komunikacji, która mogłaby rozwijać umiejętność swobodnego wchodzenia w różnego rodzaju kontakty, koordynowania swoich działań, myśli, uczuć z działaniami, myślami, uczuciami innych, przewidywania związki przyczynowe w interakcjach społecznych, a co zmniejsza poznawczy egocentryzm w relacjach społecznych, przyczynia się do kształtowania wrażliwości społecznej”. Brak równej komunikacji wiąże się również z trudnością w znalezieniu bliskich duchowo przyjaciół. uzdolnionych w dużej mierze zależy od pozycji środowiska społecznego, co prowadzi do trudności komunikacyjnych, co w dużej mierze Rola tych cech jest tak duża, że z jednej strony mogą służyć jako „wskaźniki” zdolności do których sugerują obecność uzdolnień, z drugiej strony mogą stanowić rodzaj bariery w samorealizacji dzieci z wyższym inne możliwości.

W związku z powyższym wszelkie formy pracy z dziećmi uzdolnionymi powinny w pełni uwzględniać cechy osobowości uzdolnionego i koncentrować się na skutecznej pomocy w rozwiązywaniu jego problemów.

Liczne badania ujawniły problemy, z jakimi borykają się dzieci uzdolnione. Obejmują one:

niechęć do szkoły

nadwrażliwość;

potrzeba uwagi dorosłych;

nietolerancja.

Stwierdzono również, że takie dzieci mogą mieć problemy, jeśli nie uwzględni się ich zwiększonych możliwości: nauka staje się zbyt łatwa lub nie ma warunków do rozwoju ich potencjałów twórczych. Najczęstsze problemy to: komunikacja, zachowania społeczne, dysleksja – słaby rozwój mowy, rozwój emocjonalny, desynchronizacja rozwoju, samoregulacja itp.

Należy zauważyć, że stosunek dzieci uzdolnionych do swoich niezwykłych, wybitnych rówieśników jest w dużej mierze zdeterminowany niestandardowością ich przejawów. Są zmuszeni, stając się mniej samodzielni, spowolnić swoją ciekawość i impulsy do twórczych przejawów. Dotkliwie dostrzegają niesprawiedliwość społeczną, a także stawiają sobie i swoim otaczającym wysokie standardy, żywo reagują na prawdę, sprawiedliwość, harmonię i naturę.

Możliwości

Kiedy mówią o zdolnościach danej osoby, mają na myśli jej zdolności w określonej czynności. Możliwości te prowadzą zarówno do znaczącego sukcesu w opanowaniu czynności, jak i do wysokich wskaźników pracy. Jeśli inne czynniki są równe (poziom przygotowania, wiedzy, umiejętności, zdolności, poświęcony czas, wysiłek umysłowy i fizyczny), osoba zdolna uzyskuje maksymalne wyniki w porównaniu z osobami mniej zdolnymi.

(Psychologia ogólna / Pod redakcją V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Edukacja, 2001. - C 361-362.)

Nauczyciel obserwując uczniów w szkole nie bez powodu identyfikuje uczniów bardziej zdolnych do uczenia się. Zdarza się, że studentowi łatwiej jest rozwiązywać złożone przykłady i problemy niż wyrażać swoje myśli podczas pisania lub powtarzania tekstu.

Zdolności nazywane są takimi cechami umysłowymi, dzięki którym osoba stosunkowo łatwo zdobywa wiedzę, umiejętności i zdolności oraz z powodzeniem angażuje się w jakąkolwiek działalność. Zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności, choć na ich podstawie manifestują się i rozwijają. Dlatego należy być bardzo ostrożnym i taktownym w określaniu zdolności uczniów, aby nie pomylić słabej wiedzy dziecka z jego brakiem umiejętności. Takie błędy popełniano czasami nawet w stosunku do przyszłych wielkich naukowców, którzy z jakiegoś powodu nie uczyli się dobrze w szkole. Z tego samego powodu wnioski o zdolnościach są nieważne tylko na podstawie pewnych cech, które świadczą nie o niskich zdolnościach, ale o braku wiedzy.

Gonobolina F.N. Psychologia - M: Edukacja, 1998. - P. 139-140.

Na rozwijającą się osobowość wpływają zarówno czynniki zewnętrzne, jak i wewnętrzne. Wygładzając ich negatywne i wzmacniając pozytywne wpływy, możliwe jest osiągnięcie maksymalnego rozwoju naturalnych skłonności, ujawniających potencjał rozwijającej się osobowości. Dla każdego dziecka należy znaleźć taki obszar aktywności, takie metody edukacji i szkolenia, takie podejście do interakcji, w którym ujawnią się pozytywne aspekty jego indywidualnych zdolności.

W psychologii najczęściej spotyka się następującą klasyfikację poziomów rozwoju zdolności: zdolności, uzdolnienia, talent, geniusz.

„Osoba, której percepcja jest chronicznie

zawsze wyprzedza swoje możliwości

jest pod wpływem stresu"

Leta Hollingsworth

Osobowość i problemy uzdolnionego dziecka

Bycie utalentowanym nie jest łatwym ciężarem. A zrozumienie cech osobowości uzdolnionego dziecka przez nauczycieli i rodziców nabiera szczególnego znaczenia w przypadku tzw. „uzdolnienia ukrytego”

Osobowość dziecka uzdolnionego wyraźnie świadczy o jego niezwykłości, gdyż zarówno poziom, jak i indywidualną oryginalność działania dziecka determinuje przede wszystkim osobowość, do pewnego stopnia „kontrolująca” jego aktywność. Zrozumienie cech osobowości uzdolnionego dziecka jest szczególnie ważne w przypadku tzw. uzdolnień „ukrytych”, które objawiają się dopiero po pewnym czasie w powodzeniu działania. To właśnie osobliwe cechy osobowości, z reguły ściśle związane z uzdolnieniami, każą nauczycielowi lub psychologowi szkolnemu zakładać, że takie dziecko ma większe możliwości.

Cechy osobowości wybitnie uzdolnionego dziecka.

1. Uważność, opanowanie, ciągła gotowość do ciężkiej pracy.

2. Niestrudzona potrzeba niestrudzonej pracy, czasu i odpoczynku.

3. Cechy myślenia: szybkość procesów myślowych, wysoki poziom aktywności analitycznej i syntetycznej, wydajność pracy umysłowej.

4. Szeroki zakres zainteresowań poznawczych, które stanowią stały bodziec aktywności umysłowej dziecka.

Wszystkie te cechy razem wzięte tworzą strukturę uzdolnień umysłowych, które przejawiają się u zdecydowanej większości dzieci i różnią się jedynie stopniem ekspresji każdej z tych zdolności, rozpatrywanej z osobna.

Rodzina uzdolnionego dziecka

Rodzina uzdolnionego dziecka we wszystkich przypadkach jest bezpośrednio związana z rozwojem jego osobowości i uzdolnień. Nawet pozornie niekorzystne warunki rozwoju (słabe warunki życia, niewystarczające bezpieczeństwo materialne, niepełna rodzina) okazują się mniej lub bardziej obojętne dla rozwoju zdolności, ale cechy, które są szczególnie ważne dla ich rozwoju, to przede wszystkim zwiększona uwaga rodziców, są w pełni obecni (czasem nawet przesadnie). Niezależnie od tego, jak oceniamy rolę czynników naturalnych czy wpływ celowej edukacji i wychowania (szkoły) na rozwój osobowości i uzdolnień dziecka, we wszystkich przypadkach znaczenie rodziny pozostaje bardzo duże.

Doświadczenie obserwacji rodziny dzieci uzdolnionych pozwala zidentyfikować następujące cechy, które mają fundamentalne znaczenie dla rozwoju uzdolnień.

1. W rodzinach uzdolnionych rodziców widać wyraźnie wysoką wartość wykształcenia, a często sami rodzice są bardzo wykształceni. Ta okoliczność jest bardzo korzystnym czynnikiem, który w dużej mierze determinuje rozwój zwiększonych zdolności dziecka.

2. Główna, praktycznie obowiązkowa cecha rodziny każdego uzdolnionego dziecka jest zwiększona, znacznie zwiększona w porównaniu ze zwykłymi rodzinami, uwaga na dziecko, gdy całe życie rodziny koncentruje się na nim. Chociaż taka dbałość o dziecko może później stać się hamulcem jego duchowej autonomii, to jednak niewątpliwie jest to jeden z najważniejszych czynników rozwoju wybitnych zdolności.

Bardzo często szczególnie uzdolnione dzieci mają starszych rodziców, dla których dziecko jest jedynym sensem życia. Jeszcze częściej szczególnie uzdolnione dzieci są jedynymi dziećmi w rodzinie, a przynajmniej właściwie jedynymi (starsze dziecko już dorosło i nie wymaga uwagi), a uwaga rodziców skierowana jest tylko na to dziecko.

3. W wielu przypadkach to rodzice zaczynają uczyć uzdolnionego dziecka i dość często, choć nie zawsze, jeden z nich staje się prawdziwym mentorem (mentorem) swojego dziecka na wiele lat w różnych zajęciach: artystycznych i estetyczne, w sporcie i oczywiście w takiej czy innej formie wiedzy naukowej. Ta okoliczność jest jedną z przyczyn „zakorzenienia” pewnych zainteresowań poznawczych lub innych zainteresowań dziecka.

4. Pewna centryczność rodziny dziecka uzdolnionego, fanatyczne dążenie rodziców do rozwijania zdolności dziecka, w niektórych przypadkach ma swoje negatywne strony. Tak więc w tych rodzinach istnieje pewna sprzyjająca postawa wobec szeregu umiejętności społecznych, a zwłaszcza domowych. Znane są przypadki, kiedy uzdolnione dziecko w wieku 10 lat, uczące się w 9 klasie i całkiem zdrowe fizycznie i psychicznie, nie nauczyło się wiązać sznurowadeł ani podgrzewać własnego jedzenia.

5. Nie ma nic dziwnego w tym, że rodzice tych dzieci zwracają szczególną uwagę na edukację dziecka, dobierając dla niego podręczniki czy dodatkową literaturę oraz konsultując się z nauczycielem, jak najlepiej się go uczyć. To prawda, że czasami mają też negatywne strony, gdy ingerują w proces edukacyjny, a w niektórych przypadkach nawet wywołują konflikt z administracją i nauczycielami.

Relacja uzdolnionego dziecka z rówieśnikami

Rówieśnicy różnie traktują uzdolnione dzieci, w zależności od charakteru ich uzdolnień i stopnia ich niestandardowych przejawów. Ze względu na większą zdolność uczenia się, w tym umiejętności społeczne i codzienne, wiele uzdolnionych dzieci cieszy się większą popularnością wśród rówieśników niż zwykłe dzieci. W szczególności dotyczy to dzieci o podwyższonych zdolnościach fizycznych i oczywiście dzieci-liderów.

Znacznie bardziej skomplikowana jest sytuacja z tzw. talentem wyjątkowym. W wielu przypadkach uzdolnieniom tym towarzyszą niezwykłe zachowania i dziwactwa, które powodują, że ich koledzy z klasy są zdziwieni lub wyśmiewani. Czasami życie takiego dziecka w zespole rozwija się w najbardziej dramatyczny sposób (biją dziecko, wymyślają dla niego obraźliwe przezwiska, układają upokarzające żarty). W pewnym stopniu to właśnie w wyniku tych relacji z rówieśnikami dzieci z takim rozwojem są zagrożone.

To prawda, że w tym drugim przypadku wiele zależy od wieku dzieci i systemu wartości przyjętego w odrębnej społeczności dziecięcej. W szkołach specjalistycznych znacznie większe jest prawdopodobieństwo, że zdolności intelektualne, a nawet wychowawcze szczególnie uzdolnionego dziecka lub nastolatka zostaną docenione, a co za tym idzie, jego relacje z rówieśnikami rozwiną się w sposób korzystniejszy.

Osobowość uzdolnionego dziecka

Chociaż wszystkie uzdolnione dzieci są różne - temperamentem, zainteresowaniami, wychowaniem i odpowiednio osobistymi przejawami, istnieją jednak wspólne cechy osobowości, które charakteryzują większość dzieci i młodzieży o podwyższonych zdolnościach.

Najważniejszą cechą osobowości dzieci z przejawami uzdolnień jest szczególny system wartości, czyli system osobistych priorytetów, w którym najważniejsze miejsce zajmują czynności odpowiadające treści uzdolnień. Takie dzieci mają stronniczy, emocjonalny, osobisty stosunek do czynności, które stanowią sferę ich zainteresowań. Zainteresowania i skłonności, które stanowią treść ich zdolności, zajmują nie tylko czas, ale i duszę takiego dziecka. Przy wszystkich zmianach w edukacji takich dzieci i młodzieży należy wziąć pod uwagę tę fundamentalną ich cechę i zaplanować zajęcia tak, aby mieli wystarczająco dużo czasu na swobodne, nieuregulowane zajęcia swoich ulubionych zajęć.

Wiele uzdolnionych dzieci ma ponadczasową wrażliwość i związaną z tym zwiększoną wrażliwość emocjonalną, która przejawia się w różnych formach. Wydarzenia, które nie są zbyt znaczące dla zwykłych dzieci, stają się dla nich źródłem najbardziej żywych, czasem nawet zmieniających życie doświadczeń.

Znaczną część uzdolnionych dzieci charakteryzuje tzw. perfekcjonizm, czyli chęć osiągnięcia doskonałości w wykonywaniu czynności. Czasami dziecko spędza godziny na przerabianiu już wykonanej pracy (kompozycja, rysunek, model), osiągając pewną znaną mu tylko doskonałość. Choć generalnie cecha ta ma bardzo pozytywny charakter, stając się gwarancją wysokiego poziomu osiągnięć zawodowych w przyszłości, to jednak od nauczycieli i psychologów wymaga się wprowadzenia rozsądnych ograniczeń takich wymagań wobec siebie. W przeciwnym razie jakość ta zamienia się w rodzaj „samokrytyki”, w niemożność ukończenia dzieła.

Szczególnym charakterem uzdolnionych dzieci jest samoocena, czyli wyobrażenie dziecka o jego mocnych stronach i możliwościach. To całkiem naturalne, że samoocena u tych dzieci i młodzieży jest bardzo wysoka, ale czasami, zwłaszcza u emocjonalnych dzieci, samoocena jest znana ze swojej sprzeczności, niestabilności - z bardzo wysokiej samooceny w niektórych przypadkach dziecko pędzi do drugiej skrajności u innych, wierząc, że jest niczym, nie może i nie może. Jeśli dzieci z niezmiennie wysoką samooceną czasami potrzebują „otrzeźwienia”, to dzieci z niestabilną samooceną potrzebują wsparcia psychologicznego.

Bardzo ważną cechą osobowości dziecka wykazującego oznaki uzdolnienia jest tzw. wewnętrzne umiejscowienie kontroli, czyli branie odpowiedzialności za rezultaty swoich działań (a później za wszystko, co się z nim dzieje). Z reguły dziecko o tak wzmożonych zdolnościach wierzy, że to w nim leży przyczyna jego sukcesów i porażek. Ta cecha uzdolnionego dziecka z jednej strony pomaga mu radzić sobie z ewentualnymi okresami niepowodzeń i jest najważniejszym czynnikiem w stopniowym rozwoju jego wybitnych zdolności. Z drugiej strony ta sama cecha prowadzi do nie zawsze uzasadnionego poczucia winy, samobiczowania, a czasem nawet stanów depresyjnych. Znamy więc na przykład przypadki, kiedy takie dziecko bierze pełną odpowiedzialność, powiedzmy, za rozwód swoich rodziców, uważając, że nie jest wystarczająco dobre, nie zrobiło czegoś koniecznego dla taty lub mamy.

Jedną z głównych cech osobowych dzieci i młodzieży o zwiększonych zdolnościach twórczych jest autonomia, trudność, a czasem niemożność działania w grupie, myślenia i działania jak większość. Dzieci o zdolnościach twórczych, w jakimkolwiek obszarze działalności przejawia się ich talent, są niewielkie w porównaniu z innymi ludźmi, kierując się powszechną opinią, ustaloną zasadą, ustalonymi zasadami. Chociaż ta osobista cecha pomaga im w działaniach, a nawet w pewnym sensie stwarza same możliwości twórcze, to jednak właśnie to sprawia, że są niewygodne dla innych. Utalentowane dzieci tego typu zachowują się mniej przewidywalnie niż chciałyby to inne, co czasami prowadzi do konfliktów. Nauczyciel powinien zawsze brać pod uwagę tę konstytucyjną cechę twórczych dzieci, prawidłowo ją oceniając i rozumiejąc.

Problemy uzdolnionych dzieci

Szereg badań psychologicznych i specjalnych obserwacji pokazuje, że dzieci uzdolnione są na ogół znacznie lepiej prosperujące niż zwykłe dzieci: nie mają problemów z nauką, lepiej komunikują się z rówieśnikami, szybko przystosowują się do nowego środowiska oraz zainteresowań i skłonności zakorzenionych w osobowości, opracowane już w dzieciństwie, stanowią dobrą podstawę do pomyślnego samostanowienia zawodowego i odpowiednich osiągnięć.

To prawda, że te dzieci również mogą mieć problemy, jeśli nie uwzględni się ich zwiększonych możliwości, a nauka stanie się zbyt łatwa lub nie będzie warunków do rozwoju ich potencjału twórczego.

U dzieci o wyjątkowych zdolnościach rozwija się zupełnie inna sytuacja. Tak więc, ze względu na opisany powyżej nierównomierny rozwój, niektóre dzieci o znacznie zwiększonych, powiedzmy, zdolnościach intelektualnych, artystycznych i estetycznych, często mają problemy z komunikacją, brakuje im odpowiednio ukształtowanych i skutecznych umiejętności zachowań społecznych. Może to objawiać się nadmiernym konfliktem i/lub swoistą alienacją uzdolnionego dziecka od grupy rówieśników i prowadzi do tego, że uzdolnione dziecko zaczyna szukać innych nisz do komunikacji: społeczeństwa młodszego lub odwrotnie starsze dzieci, komunikacja tylko z dorosłymi itd. Dalej. Często takie dzieci mają problemy z rozwojem emocjonalnym, gdy w trudnych sytuacjach wykazują wyraźnie infantylną reakcję: na przykład uwaga krytyczna wywołuje natychmiastowe łzy, a każda niepowodzenie prowadzi do rozpaczy.

Wiele szczególnie uzdolnionych dzieci ma zauważalne problemy związane z ich rozwojem fizycznym. Niektóre z tych dzieci wyraźnie unikają wszystkiego, co wymaga wysiłku fizycznego, są wyraźnie obciążone lekcjami wychowania fizycznego.

Innym poważnym problemem dla niektórych uzdolnionych dzieci jest brak potrzeby, a czasem nawet zdolności do twórczej aktywności. Paradoksalnie znaczna część dzieci szczególnie uzdolnionych, wykazujących się jasnymi zdolnościami intelektualnymi i edukacyjnymi, ma ogromne trudności, gdy oferuje się im aktywność wymagającą niestandardowego podejścia, wykraczającego poza granice utrwalonego doświadczenia – czyli twórczej aktywności. Sądząc po dostępnych danych empirycznych i literackich, problem kreatywności pojawia się u tych dzieci raczej jako problem osobisty, w wyniku szczególnego skupienia się na przyswajaniu wiedzy. Szczególnie często zdarza się to u dzieci, które mają przyspieszone tempo rozwoju umysłowego i jeszcze bardziej ogólnego rozwoju wieku. Od wczesnego dzieciństwa zyskują aprobatę innych dla niesamowitej objętości, głębi i siły opanowania wiedzy, która następnie staje się wiodącą motywacją ich aktywności umysłowej.

Innym powszechnym problemem wielu uzdolnionych dzieci jest trudność w poradnictwie zawodowym. Często zdarza się, że nawet pod koniec okresu dojrzewania uzdolniony młody człowiek ma trudności z wyborem swojego zawodu, a jego szerokie możliwości umysłowe tylko komplikują ten problem.

Na ogół dochodzi do sytuacji pewnego nieprzystosowania dziecka wyjątkowo uzdolnionego, które może przybrać dość poważny charakter, uzasadniając niekiedy przypisanie tej grupy dzieci uzdolnionych do grupy wysokiego ryzyka.

Problemy uzdolnionych dzieci

1. Niechęć do szkoły

2. Zainteresowania w grach

3. Zgodność

4. Zanurzenie w problemach filozoficznych

5. Rozbieżność między rozwojem fizycznym, intelektualnym i społecznym

6. Dążenie do doskonałości (perfekcjonizm)

7. Uczucie niezadowolenia

8. Nierealistyczne cele

9. Nadwrażliwość

10. Potrzeba uwagi dorosłych

11. Nietolerancja

Niechęć do szkoły. Taka postawa często wynika z faktu, że program nauczania jest nudny i nieciekawy dla uzdolnionego dziecka. Zaburzenia behawioralne u uzdolnionych dzieci mogą wystąpić, ponieważ program nauczania nie odpowiada ich możliwościom.

zainteresowania grami. Utalentowane dzieci lubią skomplikowane gry i nie interesują się tymi, które lubią ich przeciętni rówieśnicy. W rezultacie uzdolnione dziecko znajduje się w izolacji, zamyka się w sobie.

Dążenie do doskonałości (perfekcjonizm). Utalentowane dzieci cechuje wewnętrzna potrzeba doskonałości. Nie spoczą, dopóki nie osiągną najwyższego poziomu. Ta właściwość objawia się bardzo wcześnie.

Uczucie niezadowolenia. Taki stosunek do siebie wiąże się z charakterystycznym dla dzieci uzdolnionych pragnieniem osiągnięcia doskonałości we wszystkim, co robią. Są bardzo krytyczni wobec swoich osiągnięć, często niezadowoleni, stąd poczucie własnej nieadekwatności i niskiej samooceny.

Nadwrażliwość. Ponieważ uzdolnione dzieci są bardziej podatne na bodźce zmysłowe i lepiej rozumieją relacje i powiązania, zazwyczaj są krytyczne nie tylko wobec siebie, ale także wobec osób wokół nich. Utalentowane dziecko jest bardziej wrażliwe, często odbiera słowa lub sygnały niewerbalne jako przejaw samoakceptacji przez innych. W rezultacie takie dziecko jest często uważane za nadpobudliwe i rozkojarzone, ponieważ nieustannie reaguje na różne bodźce i bodźce.

Nietolerancja. Dzieci uzdolnione często nie tolerują dzieci, które są poniżej nich w rozwoju intelektualnym. Mogą zrażać innych uwagami wyrażającymi pogardę lub zniecierpliwienie.

Zdolność jest zjawiskiem złożonym, ma swoje pozytywne i negatywne konsekwencje. Pozytywne przejawy uzdolnień obejmują dobre zdolności werbalne, stałość, niezależność, kreatywność, różnorodność zainteresowań, poczucie wartości, dobrą pamięć, wytrwałość, abstrakcyjne myślenie itp. Negatywnie - indywidualizm, inna szybkość myślenia i pisania, niestabilność interesów, przejawy dyktatury, zwiększone wymagania i nietolerancja.

Wszelkie formy pracy z dziećmi uzdolnionymi (rozwijanie zabaw, nauczanie, poradnictwo, szkolenia itp.) powinny w pełni uwzględniać cechy osobowości uzdolnionego dziecka i koncentrować się na skutecznej pomocy mu w rozwiązywaniu problemów.

Przeprowadziłam małe badanie socjologiczne dzieci w wieku 9-10 lat, klasa 3.

Przeprowadzono małe badanie socjologiczne dzieci w wieku 9-10 lat w III klasie. W klasie jest 20 uczniów, 8 jest kreatywnych. 7 uczniów - edukacyjnych. 11 uczniów nie miało umiejętności

Zdolności nie mogą istnieć bez ciągłego procesu rozwoju. Umiejętność, która się nie rozwija, a z której człowiek przestaje korzystać w praktyce, z czasem ginie. Tylko dzięki ciągłym ćwiczeniom związanym z systematycznymi zajęciami tak złożonymi ludzkimi czynnościami jak muzyka, twórczość techniczna i artystyczna, matematyka, sport, zdolności są utrzymywane i rozwijane.

Podpisy slajdów:

Psychologia zdolności. Problem uzdolnień. Prezentację przygotowała firma Voevodina L.A.

Umiejętności Mówiąc o zdolnościach danej osoby, mają na myśli jej zdolności w określonej czynności. Możliwości te prowadzą zarówno do znaczącego sukcesu w opanowaniu czynności, jak i do wysokich wskaźników pracy.

Zdolności znajdują się nie w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, ale w dynamice ich nabywania. W jakim stopniu, przy innych warunkach równych, proces przyswajania wiedzy i umiejętności przebiega szybko, dogłębnie, łatwo i solidnie.

Osobowość i problemy uzdolnionego dziecka „Osoba, której percepcja chronicznie wyprzedza swoje możliwości, jest zawsze pod wpływem stresu” Leta Hollingsworth

Cechy osobowości wybitnie uzdolnionego dziecka. 1. Uważność, opanowanie, ciągła gotowość do ciężkiej pracy. 2. Niestrudzona potrzeba niestrudzonej pracy, czasu i odpoczynku. 3. Cechy myślenia: szybkość procesów myślowych, wysoki poziom aktywności analitycznej i syntetycznej, wydajność pracy umysłowej. 4. Szeroki zakres zainteresowań poznawczych, które stanowią stały bodziec aktywności umysłowej dziecka.

Rodzina uzdolnionego dziecka 1. Wartość edukacji 2. Większa uwaga na dziecko 3. Rodzic-mentor 4. Skupienie na dziecku 5. Dbałość o edukację dziecka

Relacja uzdolnionego dziecka z rówieśnikami

Osobowość dziecka uzdolnionego Najważniejszą cechą osobowości dzieci z przejawami uzdolnienia jest szczególny system wartości.

Wiele uzdolnionych dzieci ma ponadczasową wrażliwość i związaną z tym zwiększoną wrażliwość emocjonalną.

Bardzo ważną cechą osobowości dziecka wykazującego oznaki uzdolnienia jest tzw. wewnętrzne umiejscowienie kontroli, czyli branie odpowiedzialności za wyniki swoich działań. Szczególnym charakterem uzdolnionych dzieci jest samoocena, czyli wyobrażenie dziecka o jego mocnych stronach i możliwościach.

Problemy dzieci uzdolnionych Problemy komunikacyjne Problemy rozwoju emocjonalnego Problemy związane z ich rozwojem fizycznym Problem kreatywności Trudność w orientacji zawodowej Dezadaptacja dziecka

Problemy uzdolnionych dzieci

Badania Przeprowadzono małe badanie socjologiczne dzieci w wieku 9-10 lat w III klasie. W klasie jest 20 uczniów. 8 uczniów - zdolności twórcze. 7 uczniów - edukacyjnych. 11 uczniów nie miało umiejętności

Zdolności nie mogą istnieć bez ciągłego procesu rozwoju. Tylko dzięki ciągłym ćwiczeniom związanym z systematycznymi zajęciami tak złożonymi ludzkimi czynnościami jak muzyka, twórczość techniczna i artystyczna, matematyka, sport, zdolności są utrzymywane i rozwijane.

Dziękuję za uwagę!

Lista wykorzystanej literatury: Zasoby internetowe Psychologia ogólna / Pod redakcją V.V. Bogosłowski, AG Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Oświecenie, 2001. - C 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Utalentowane dziecko. Iluzje i rzeczywistość Golubeva E.A. Zdolność i osobowość. M., 1993 Gonobolin F.N. Psychologia - M: Edukacja, 1998. - P. 139-140. Maklakov A. G. Psychologia ogólna. - Petersburg: Piotr, 2001.

W literaturze nie ma jasno zdefiniowanego pojęcia uzdolnienia. Z reguły uzdolnienie definiuje się za pomocą pewnych parametrów lub przejawów fenomenologicznych. Tak więc K. Tekeks (1991) uważa, że uzdolnienia są determinowane głównie przez trzy powiązane ze sobą koncepcje: zaawansowany rozwój wiedzy, rozwój psychologiczny i dane fizyczne. Yogolevich O.Z. (1995) uważa, że najbardziej logiczne jest traktowanie uzdolnień jako związku o znaczącej (przynajmniej ponadprzeciętnej) inteligencji, intensywnych zdolnościach twórczych lub fizycznych oraz orientacji emocjonalno-wolicjonalnej.

Główne obszary uzdolnień to: edukacyjny, naukowy, artystyczny, sportowy, przemysłowy oraz przedsiębiorczy i komunikatywny.

Najtrudniejsze pytania w ogólnym problemie uzdolnień to:

1) jak dokładnie wyróżnić uzdolnione dzieci (jakie parametry i kryteria przyjąć za podstawę);

2) co zrobić z tymi dziećmi, aby rozwijać swój dar (kto i jak powinien je uczyć: czy to powinny być wyspecjalizowane placówki, czy po prostu stwarzać dziecku warunki do rozwoju „od ręki”).

Umiejętności są wieloaspektowe i zgodnie z definicją Amerykańskiej Rady Edukacji (Marland, 77) mogą zostać wykształcone przez profesjonalnie kompetentne osoby, biorąc pod uwagę następujące parametry: wybitne zdolności, potencjał do osiągania wysokich wyników oraz już wykazane wyniki w jednym lub kilku obszarach ( zdolności intelektualnych, specyficznego uczenia się, kreatywności, sztuk wizualnych lub performatywnych oraz zdolności psychomotorycznych).

Definicję uzdolnień z reguły przeprowadza się poprzez badanie sfery jej manifestacji, zakresu intelektualnego (zestawu zdolności intelektualnych), obszaru najwyższych osiągnięć w realizacji zdolności, poziomu rozwój fizyczny, poziom wydajności, uzasadnienie motywacyjne i jego odzwierciedlenie w nastroju emocjonalnym i wolicjonalnej wytrwałości osoby dorastającej. Oznacza to, że diagnoza uzdolnień opiera się przede wszystkim na wynikach działalności produkcyjnej (wyniki olimpiad, konkursów, konkursów, dane z badania psychologiczno-pedagogicznego). Leites zauważa, że oceniając oznaki uzdolnień w dzieciństwie, najważniejsze jest ustalenie związku między wiekiem a osobą w nich. Rodzice i nauczyciele powinni mieć świadomość, że przy wszystkich sukcesach dziecka na początku z pewnością możemy mówić tylko o związanych z wiekiem przejawach uzdolnień, a to, czy okażą się one trwałymi cechami indywidualnymi, będzie zależeć od wielu wewnętrznych i zewnętrznych warunków.

Kogo można uznać za utalentowanego? W literaturze istnieją stwierdzenia, że tylko 2-6% ludzi jest uzdolnionych. Liczne prace badawcze pokazują, że każdy normalny psychicznie człowiek rodzi się z zadatkami uzdolnionymi, zdolnymi do efektywnej, owocnej działalności. Ale cel i stopień uzdolnienia są inne. Dalszy los daru zależy od mikro-, mezo- i makrośrodowiska, w którym człowiek żyje i kształtuje swoje „ja”. Należy zauważyć, że w diagnozie uzdolnień kryterium zaawansowania (zaawansowanego rozwoju) nie jest uniwersalne. Ponadto nie jest jeszcze dostatecznie jasne, jak mają się ze sobą wysokie osiągnięcia dzieci i ich zaangażowanie emocjonalne: co jest przyczyną, a co skutkiem.

Jednak obecnie istnieją specjalne programy selekcji dzieci uzdolnionych w różnych dziedzinach wiedzy i kreatywności.

Do identyfikacji dzieci uzdolnionych najczęściej stosuje się wystandaryzowane metody pomiaru inteligencji, wśród których preferowane są metody pozwalające określić poziom rozwoju poznawczego i mowy dziecka (skala inteligencji Stanforda-Bineta73; skala inteligencji Wechslera dla przedszkolaków i uczniowie szkół podstawowych67, test Slossona do pomiaru inteligencji dzieci i dorosłych81, test rysunkowy na inteligencję itp.).

Opracowano również standaryzowane testy osiągnięć dla przedszkolaków, aby zidentyfikować dzieci, które wyróżniają się w podstawowych dyscyplinach akademickich, takich jak czytanie, matematyka i nauki ścisłe (Stanford Elementary Achievement Test, 69; General Proficiency Tests (Moss, 71)).

Standardowe testy rozwoju motoryczno-percepcyjnego identyfikują dzieci w wieku przedszkolnym z wyjątkowo dobrze rozwiniętymi zdolnościami motorycznymi (test motoryki podstawowej,74; test koordynacji ręka-oko,67; test Purdieu,66 itd.).

Istnieją standardowe testy do oceny rozwoju społecznego dziecka, które oceniają kompetencje społeczne i dojrzałość dzieci w wieku przedszkolnym, określają poziom ich rozwoju osobistego i umiejętności komunikacji z innymi ludźmi (skala dojrzałości społecznej Wailand,65; kalifornijska skala dojrzałości społecznej kompetencji przedszkolaków69 itd.) .

Ocenę zdolności twórczych dzieci przeprowadza się w oparciu o metody Torrensa. Jednocześnie płynność (łatwość), elastyczność, oryginalność i dokładność myślenia oraz wyobraźnia uważane są za jedną z wiodących cech kreatywności (testy Torrensa dla kreatywnego myślenia wizualnego, dla kreatywnego myślenia werbalnego66; Kreatywność w działaniu i w ruchu80).

W psychologii domowej zagadnienia diagnostyki i rozwoju kreatywności są szczegółowo omawiane w pracach D.B. Olśnienie.

Jeśli chodzi o możliwych prekursorów uzdolnień, K. Tekeks zauważa, co następuje:

Zdolność i zdolność w wieku 3 lat do śledzenia dwóch lub więcej trwających wydarzeń;

Umiejętność śledzenia związków przyczynowych we wczesnym dzieciństwie i wyciągania wniosków;

Doskonała pamięć, wczesna mowa i myślenie abstrakcyjne;

Umiejętność szerokiego wykorzystania zgromadzonej wiedzy;

tendencja do klasyfikowania i kategoryzacji;

Umiejętność zadawania pytań i złożoność struktur gramatycznych;

Zwiększona koncentracja na czymś, stopień zanurzenia w zadaniu;

Niechęć do gotowych odpowiedzi;

Zwiększona aktywność elektrochemiczna i biochemiczna mózgu.

Na polu psychospołeczny Dzieci uzdolnione rozwojowo z reguły charakteryzują się następującymi cechami:

Silnie rozwinięte poczucie sprawiedliwości, objawiające się bardzo wcześnie;

Bardzo żywa wyobraźnia, w której fikcja i rzeczywistość łączą się;

dobrze rozwinięte poczucie humoru (uwielbiają niekongruencje, kalambury itp.);

Próby rozwiązywania problemów „zbyt trudne”;

Przesadne lęki i nadmierna podatność na niewerbalne przejawy uczuć przez innych, tj. zwiększona podatność i podatność;

Wszechogarniająca ciekawość i różnorodność zainteresowań;

Czasami dorosłym przerywa się bez wysłuchania odpowiedzi na zadane pytanie. lubią sami dochodzić do sedna sprawy.

Cechy fizyczne dzieci uzdolnionych są tak różne, jak same dzieci. Dwa rywalizujące ze sobą stereotypy chudego, małego, bladego „móla książkowego” w okularach oraz krzepkiego, wysokiego, zdrowego i przystojnego dziecka w porównaniu z ich rówieśnikami są dalekie od prawdy.

Możemy tu odnieść się tylko do pewnych aspektów uzdolnień, o których często wspominają badacze. Zaobserwowano, że bardzo często uzdolnione dzieci w okresie niemowlęcym były bardziej rozbudzone niż śpiące. Ale umiejętności motoryczne, praca ręczna wśród zdolnych mogą być mniej rozwinięte w porównaniu z wiedzą. Należy to wziąć pod uwagę, ponieważ nierówności w porównaniu z normami rozwojowymi często prowadzą do irytacji dorosłych i wzrostu uzależnienia od zachowania dziecka.

Rodzice są pionierami uzdolnień dzieci. Odgrywają najważniejszą rolę w kształtowaniu i rozwoju nie tylko uzdolnień dziecka, ale także jego osobowości.

Czasami rodzice mogą po prostu nie zauważyć uzdolnień swoich dzieci (na przykład, jeśli dziecko jest pierwsze i jedyne). Czasami sprzeciwiają się klasyfikowaniu swoich dzieci jako uzdolnionych („Nie chcę, żeby moje dziecko było uzdolnione, niech będzie normalne”). Czasami rodzice zaczynają ponad miarę „wyzyskiwać” zdolności dziecka i umieszczać je w sztucznych warunkach (np. pozbawić go możliwości komunikowania się z rówieśnikami).

Wszystko to dodatkowo obciąża barki dziecka. W końcu w pewnym momencie sam odkrywa swoje uzdolnienia, rozumie, że jest jakoś inny od innych.

Bardzo ważne w tym momencie jest wsparcie dziecka, pokazanie, że jego osobliwość jest normalna, że ma do niej prawo i oczywiście, że niezależnie od tego, czy w przyszłości pokaże swoje talenty, czy nie, nadal jest kochany (O znaczenie pozycji rodzicielskich, relacji w rodzinie i ich wpływu na przyszłe życie dziecka, powstały tomy literatury, zarówno psychologicznej, jak i artystycznej).

Rodzicielskie odkrycie uzdolnień własnego dziecka powinno budzić radosne oczekiwanie i gotowość do rozwiązania związanych z tym problemów. Zadanie polega na znalezieniu odpowiedniego momentu, właściwych słów i przykładów dla dziecka, aby miało zdrową samoocenę, ponieważ. obraz siebie jest pod wieloma względami krystalizacją tego, jak reagują na nas inni ludzie.

Badania przeprowadzone w Chicago (1979) wykazały, że samoocena wybitnie uzdolnionych uczniów szkół podstawowych jest niższa niż jednej trzeciej ich zwykłych rówieśników, a zaufanie społeczne jest niższe niż jednej czwartej. W tym kontekście chcemy jeszcze raz podkreślić, że dzieci uzdolnione są bardziej wrażliwe i wrażliwe społecznie, a przede wszystkim dla rodziców bardzo ważne jest wyrobienie sobie odpowiedniej postawy wobec siebie.

Kolejnym, najważniejszym momentem jest przyjęcie uzdolnionego dziecka do szkoły, zwłaszcza jeśli nie jest to wyspecjalizowana, a zwyczajna instytucja edukacyjna.

Dziecko może okazać się wyrzutkiem, ponieważ. koledzy z klasy „zemszczą się” za to, że jest mądrzejszy lub bardziej utalentowany od nich, a nauczyciele najprawdopodobniej będą zirytowani „niestandardowym” dzieckiem, ponieważ są przyzwyczajeni do skupiania się na średnim poziomie. W tym przypadku nic nie zastąpi wsparcia i zachęty ze strony rodziców w tym trudnym okresie, aby dziecko przeniosło się z domu do szkoły.

Szczególnie uzdolnione dzieci muszą rozwijać w nauce samodzielność, samodyscyplinę i samokontrolę, a jeśli szkoła nie odpowiada ich potrzebom, muszą o siebie dbać.

Przede wszystkim rodzice potrzebują:

Akceptować dzieci takimi, jakimi są i nie uważać ich za nosicieli talentów;

Polegaj na własnych mocnych stronach i pozwól dziecku poszukać wyjścia z obecnej sytuacji, rozwiązać każdy problem, który może zrobić, nawet jeśli samo może zrobić to lepiej i szybciej;

Nie wywieraj presji na dziecko w sprawach szkolnych, ale zawsze bądź gotowy do pomocy w razie potrzeby;

Dokładnie oblicz moment i stopień reakcji na potrzeby dziecka (jeśli dziecko zadało pytanie, oprzyj się pokusie powiedzenia wszystkiego, co wie na ten temat, ale udziel tylko pożądanej odpowiedzi).

Rozważając problem uzdolnień, nie sposób nie poruszyć takiego aspektu, jak osobliwości uzdolnień u dzieci różnej płci. Czy nam się to podoba, czy nie, w społeczeństwie w różnym stopniu panują stereotypy: istnieje pewien „obraz mężczyzny” i „obraz kobiety”, tj. jacy powinni być, jakie cechy powinni mieć, a nawet jakie zawody wybrać. Stereotypowanie ze względu na płeć jest szczególnie szkodliwe dla dzieci uzdolnionych, gdyż w większym stopniu łączą one cechy charakterystyczne zarówno dla płci własnej, jak i płci przeciwnej (androgynia psychologiczna).

U dorosłych osobników twórczych bardzo często stwierdza się, że mężczyźni mają cechy „kobiece” (np. wrażliwość), podczas gdy kobiety cechuje „męskość” i niezależność. Takie połączenie z reguły poszerza zakres uniwersalności podmiotu i przesuwa granice stereotypów.

Margaret Mead (1949) opisała tak zwany „podwójny łańcuch oczekiwań” łączący chłopców i dziewczęta: chłopców uczy się, jak odnosić sukcesy, a dziewczynki, by pokazywać, że niczego nie osiągają, ale skupiają się na problemach domowych i rodzinie. W tym przypadku nieudany chłopiec i odnosząca sukcesy dziewczyna ponoszą to samo ryzyko: nigdy nie zostaną wybrani na przedstawiciela płci przeciwnej.

Szczególnie w tym sensie jest to trudne dla uzdolnionych dziewczyn. Aby rozwijać swoje umiejętności potrzebują aktywności, zamiłowania do wiedzy, autoafirmacji, gotowości do kariery, pielęgnują zależność, bierność i umiejętność prowadzenia gospodarstwa domowego. Przykładem są dla nich często ich własne matki.

Najczęstszym składnikiem lęku kobiet przed sukcesem jest obawa, że mężczyźni nie akceptują wyższości i przywództwa kobiet. Jest to szczególnie widoczne w fakcie, że dziewczyny nagle zatrzymują się w swoich postępach, a nawet „powracają” w wieku 11-14 lat, kiedy zaczyna pojawiać się zainteresowanie płcią przeciwną.

Istotnym wkładem w to zjawisko jest fakt, że dziewczęta w większym stopniu niż chłopcy zajmują się sprzątaniem, które zajmuje dużo czasu.

Wśród czynników lęku kobiet przed sukcesem Horner (USA) wymienia także: zwątpienie w siebie, wyrażające się niską samooceną i poziomem roszczeń zawodowych oraz brak przykładu (dziewczyna, dziewczyna rzadko spotyka mentorkę ). Należy zauważyć, że ojciec odgrywa szczególną rolę we wspieraniu uzdolnionych dziewcząt.

Utalentowani chłopcy, którzy wykazują „kobiece” cechy, napotykają również wiele trudności i odrzucenia ze strony otoczenia, w tym rodziców. Na przykład chłopiec chcący uczyć się w szkole baletowej naraża się na oburzenie własnego ojca, który będzie wyraźnie niezadowolony z takich aspiracji syna.

Oczywiście świadomość ludzi stopniowo posuwa się do przodu i poszerza zakres społecznych stereotypów. Rodzice i wychowawcy dzieci zdolnych powinni afirmować równość zdolności psychologicznych dzieci oraz równość w dostępie do edukacji.

Dzieci uzdolnione przez całe życie borykają się z wieloma różnymi problemami, wśród których można wyróżnić następujące grupy:

1. Niechęć do szkoły. Program jest dla nich nudny i nieciekawy, ponieważ nie odpowiada ich umiejętnościom. W konsekwencji możliwe są zaburzenia zachowania, w przypadku których wobec dzieci stosuje się środki „karne”.

2. Zainteresowania w grach. Utalentowane dzieci uwielbiają skomplikowane zabawy i są obojętne na te proste, które lubią ich rówieśnicy. W rezultacie dzieci pozostają w izolacji.

3. Zgodność przejawia się w odrzuceniu wymagań normatywnych, zwłaszcza jeśli są one sprzeczne z ich interesami.

4. Zanurzenie w problemach filozoficznych. Myślą o życiu i śmierci, wierzeniach religijnych itp.

5. Rozbieżność między rozwojem fizycznym, intelektualnym i społecznym. Często uzdolnione dzieci preferują komunikację ze starszymi i raczej trudno jest zostać przywódcami.

Zauważyliśmy już, że uzdolnione dzieci są bardzo wrażliwe. Whitmore (1980) identyfikuje następujące przyczyny podatności:

Dążenie do doskonałości (perfekcjonizm) – nie uspokajają się, dopóki nie osiągną najwyższego poziomu w wykonywaniu jakiejś czynności;

Poczucie niezadowolenia - bardzo krytyczny wobec siebie i swoich osiągnięć, niska samoocena;

Nierealistyczne cele - często wyznaczają zawyżone cele i nie osiągając ich, denerwują się i martwią;

Nadwrażliwość - bardzo podatna na bodźce zmysłowe: słowa i sygnały niewerbalne odbierane są jako odrzucenie siebie przez innych. Często te dzieci są uważane za nadpobudliwe, ponieważ. nieustannie reagują na różnego rodzaju bodźce i bodźce;

Potrzeba uwagi dorosłych – ponieważ dzieci są ciekawe, często monopolizują uwagę dorosłych, co może powodować tarcia w relacjach z innymi dziećmi;

Nietolerancja - dzieci uzdolnione często wykazują nietolerancję w stosunku do innych dzieci, które są słabiej rozwinięte intelektualnie.

Jak pracować z uzdolnionymi dziećmi?

Carne, Schwedel i Linnemeier (1982) przedstawili kilka podstawowych zasad programowania dla uzdolnionych małych dzieci:

1. Każde dziecko jest wyjątkowe. Należy określić mocne i słabe strony każdego dziecka i dostosować programy do jego potrzeb.

2. Uzdolnione dzieci są bardzo krytyczne wobec siebie i czasami mają niekorzystny „wizerunek Ja”. Trzeba im pomóc w rozwinięciu realistycznego obrazu siebie. Szczególnie ważne jest niwelowanie rozbieżności między wysokim rozwojem intelektualnym a dostępnymi zdolnościami motorycznymi.

3. Rodzina odgrywa kluczową rolę w wychowaniu uzdolnionego dziecka, dlatego rodzina i szkoła muszą ściśle ze sobą współpracować.

4. Ponieważ dzieci uzdolnione wyróżniają się szerokim spektrum zainteresowań, program powinien zawierać różnorodne materiały, które są zrównoważone i sprzyjają wszechstronnemu rozwojowi (emocjonalnemu, ruchowemu i komunikacyjnemu).

5. Uzdolnione dziecko uczące się w tej samej grupie z „przeciętnymi” dziećmi powinno mieć możliwość komunikowania się z równie rozwiniętymi rówieśnikami.

6. Programem wychowania dzieci uzdolnionych powinna być osoba, która posiada specjalne przygotowanie i doświadczenie w pracy z dziećmi uzdolnionymi.

7. Integralną częścią programu jest jego system oceniania. Ważne jest, aby ustalić, w jakim stopniu dziecko osiąga cele. W ten sposób można zidentyfikować słabe strony programu i sposób, w jaki spełnia on potrzeby dziecka. W tym sensie powinien istnieć dobrze zorganizowany, skuteczny i stale działający system rozpoznawania uzdolnień, w którym uczestniczą również rodzice.

8. Aby zapewnić progresywny przebieg rozwoju, programy powinny zapewniać optymalne i płynne przejście dziecka z jednego poziomu na drugi. Wymaga to wspólnych wysiłków administracji, nauczycieli i rodziców.

9. Sama inteligencja nie wystarczy w życiu, dlatego program musi rozwijać celowość, wytrwałość i chęć dopilnowania rzeczy do końca.

10. Program musi koniecznie przewidywać rozwój zdolności twórczych dziecka.

Zarówno szkoła, jak i rodzice dzieci uzdolnionych potrzebują pomocy osób, które posiadają specjalną wiedzę i umiejętności w zakresie pracy z dziećmi „specjalnymi”. Yu.O. Yablonovskaya (1995) zwraca uwagę na następujące cechy profesjonalisty, który potrafi pracować z uzdolnionymi dziećmi:

Wysoki poziom rozwoju intelektualnego;

wrażliwość;

Poczucie własnej wartości;

Zdolność do ponoszenia wielkich kosztów moralnych;

Dobra samoregulacja;

Zdolność do wspierania, ochrony, pomocy;

Komunikacja;

Dobre umiejętności organizacyjne;

Umiejętność budowania działalności pedagogicznej w oparciu o wyniki psychodiagnostyki osobowości dziecka z uwzględnieniem jego cech indywidualnych i wiekowych;

2. Co rodzice powinni wiedzieć o swoich uzdolnionych dzieciach.

3. Utalentowane dziecko - kim on jest?

4. Nowoczesna szkoła i dzieci uzdolnione.

1. Dzieci uzdolnione / Per. z angielskiego. Poniżej sumy wyd. G.V. Burmieńska i W.M. Słucki. M., 1991.

2. Leites N.S. Zdolność wiekowa i różnice indywidualne. M., Woroneż, 1997.

3. Leites N.S. Badanie uzdolnień dzieci //Czasopismo psychologiczne, 1992. T.13. Nr 1.

4. Leites N.S. Wcześniejsze przejawy uzdolnień//Pytania psychologii.1988. Nr 4.

5. Leites N.S. Los geeków // Rodzina i szkoła 1990, nr 12.

6. Leites N.S. Zdolności i talenty w dzieciństwie. M., 1984.

7. Stern V. Zdolność umysłowa: psychologiczne metody badania zdolności umysłowych w zastosowaniu do dzieci w wieku szkolnym. SPb., 1997.

8. Psychologia uzdolnień u dzieci i młodzieży. M., 1996.

9. Tunik W.E. Psychodiagnostyka twórczego myślenia. Testy twórcze. SPb., 1997.

10. Uzdolnione dzieci: problemy i perspektywy (materiały konferencji). Rozdział 1,2,3. Czelabińsk, 1995.

11. Utalentowane dziecko w rozwoju, komunikacji, czyli co można powiedzieć o uzdolnieniu.

12. Weinzweig L. Dziesięć przykazań osobowości twórczej. M., 1990.

13. W. E. Winogradow. Zmiana częstotliwości narodzin osób uzdolnionych w różnych fazach 11-letniego cyklu przez 100 lat // Pytania psychologii 1991, nr 6.

14. Viflyaev W.E. Kreatywność jako funkcjonalny wtórny zasób organizmu, jako pojawienie się pośrednictwa natychmiastowego (Przedmowa V.P. Zinchenko) // Badania filozoficzne 1994, nr 1.

15. Cudowne dziecko? To bardzo proste!/Comp. CZEŚĆ. Konivec). Ryga, 1991.

16. Gilbukh Yu.Z. Uwaga: uzdolnione dzieci! M., 1991.

17. Glotova V.A. Twórcze zdolności jednostki. Problemy i metody badań. Jekaterynburg, 1992.

18. Matiuszkin rano Pojęcie uzdolnień twórczych // Pytania psychologii 1988. Nr 4.

19. Molyako V.A. Problemy psychologii twórczości i rozwój podejścia do badania uzdolnień // Pytania psychologii 1994. Nr 5.

20. Savenkov A. Problemy rozwoju uzdolnionej osobowości // Edukacja dzieci w wieku szkolnym.1991. Nr 4.

21. Serova I.A. Zdrowie i uzdolnienia // Ekologia. planetarny człowiek. Kreacja. Nowosybirsk, 1993.

22. Efroimson wiceprezes Tajemnica geniuszu. M., 1991.

23. Jurkiewicz V.S. Gdzie zaczyna się uzdolnienie // Master.1.1992, nr 3.

24. Trenuj umysł dzieci: Album. Kijów, 1983.

Uważa się, że nauczyciele się ich boją, rodzice są nimi zdziwieni, koledzy z klasy patrzą na nich nieprzyjaźnie.

Jeśli jednak w stosunku do wszystkich „zwykłych” dzieci, gdy mają trudności w nauce, zachowaniu, komunikacji, nauczyciel, psycholog i rodzice szukają sposobów, aby im pomóc i skorygować je, identyfikując ich przyczyny, to sytuacja jest zasadniczo odmienna z utalentowany". Dotyk fatalizmu – taki dar – determinuje globalną strategię pracy z nimi tylko poprzez poszukiwanie form organizacji ich edukacji: oddzielne klasy, szkoły specjalne, indywidualne programy. Aby praca z dziećmi uzdolnionymi była skuteczna, konieczne jest przeanalizowanie i zidentyfikowanie prawdziwych mechanizmów, które powodują te problemy oraz zrozumienie, że uzdolnienie nie jest tylko wynikiem wysokich zdolności dziecka, ale przede wszystkim jest problemem formacji jego osobowości.

W naszym badaniu oparliśmy się na opracowanym przez D.B. Podejście Bogoyavlenskaya do rozumienia zdolności twórczych i definicja uzdolnień podana w „Pracującej koncepcji uzdolnień”. Diagnostykę zdolności twórczych dzieci przeprowadzono metodą „Kreatywne Pole”, przetestowaną pod kątem trafności na próbie ponad 7,5 tys. osób w różnym wieku i spektrum zawodowym. Manifestowanie zdolności twórczych rozumiano jako zdolność do kontynuowania niestymulowanych z zewnątrz działań poza wymaganiami proponowanej (wstępnej) sytuacji problemowej. Ta umiejętność jest nie tylko przejawem wysokiego poziomu rozwoju inteligencji, ale przede wszystkim odzwierciedla stosunek człowieka do aktywności, tj. stopień przewagi motywacji poznawczej nad utylitarną (gdy wykonanie czynności jest jedynie środkiem do osiągnięcia celów zewnętrznych wobec poznania).

Można zidentyfikować różne mechanizmy i czynniki stojące za problemami w zachowaniu, komunikacji i uczeniu się, które towarzyszą manifestacji zjawiska uzdolnień dziecka. Mogą być wynikiem dysontogenezy: opóźnienia lub inwersji (naruszenia sekwencji) w przejściu pewnych programów genetycznych, funkcjonalnej niedojrzałości w rozwoju wyższych funkcji umysłowych (HMF), a także nieodpowiedniego przetrwania wieku i nieukształtowanej motywacji poznawczej.

1. Problemy związane z naruszeniami w sferze motywacyjnej

Różnice w uzdolnieniach są z reguły związane ze stopniem manifestacji oznak uzdolnienia oraz z oceną poziomu osiągnięć dziecka. Podział uzdolnień na tej podstawie, mimo swojej warunkowości, następuje na podstawie porównania różnych wskaźników charakteryzujących uzdolnienia dzieci ze średnią wiekową normą osiągnięć. Jednak dla psychologa i nauczyciela najważniejszym wskaźnikiem będą różnice w strukturze uzdolnień. Czynnikiem systemotwórczym w strukturze uzdolnień jest naszym zdaniem poziom i kierunek rozwoju motywacyjnego dziecka.

Okazywanie ciekawości przez dziecko jest jednym z najważniejszych wskaźników rozwoju zdolności twórczych w dzieciństwie przedszkolnym. Jednak wychowawcy i rodzice powinni mieć świadomość, że ciekawość może mieć inny charakter. U niektórych nowa czynność wzbudza zainteresowanie i sprawia przyjemność, która (przy braku zmęczenia) długo nie wysycha. Dla innych czynność wzbudza duże zainteresowanie, podczas gdy jest nowa i złożona. Ale jak tylko ją opanują i stanie się to dla nich monotonne, zainteresowanie wysycha i nic nie pobudza ich aktywności intelektualnej. Brak wewnętrznego źródła stymulacji, zewnętrzna aktywacja aktywności umysłowej wskazują na osobistą niedojrzałość iw tym przypadku można mówić o wysokich zdolnościach, ale nie o uzdolnieniach.

Jak wykazały nasze badania, jedną z najpotężniejszych barier w rozwoju kreatywności i uzdolnień jest strach przed popełnianiem błędów. Dlatego dorośli (nauczyciele, rodzice) muszą nie tylko być powściągliwi w obwinianiu niepowodzeń dziecka, ale także kontrolować przejawy własnych negatywnych emocji. Stanowisko psychologii wychowawczej, że należy omawiać z dzieckiem tylko merytoryczne aspekty jego działalności i nie skarcić go za niepowodzenia, staje się szczególnie dotkliwe w pracy z dziećmi uzdolnionymi, ponieważ. prowadzi to nie tylko do naruszenia rozwoju osobistego, ale także niweluje istniejące uzdolnienia.

2. Problemy związane z zaawansowanym wczesnym rozwojem

Problemy, które pojawiają się w związku z szybszym tempem rozwoju, a co za tym idzie nauką dzieci uzdolnionych, to problemy odpowiedniego włączenia w zespół rówieśników i socjalizacji, programów szkoleniowych, oceny osiągnięć dziecka itp.

Charakter zaawansowanego wczesnego rozwoju może być spontaniczny i sztucznie sprowokowany.

Celowy intensywny rozwój pewnych zdolności, już od najmłodszych lat, budowany jest często przez dorosłych wychowujących dziecko przy zaangażowaniu profesjonalistów bez uwzględnienia specyfiki kształtowania wyższych funkcji umysłowych (HMF) i może nie odpowiadać potrzebom i wewnętrzna motywacja dziecka. Wysokie osiągnięcia stawiają dziecko w kategorii uzdolnionych, podczas gdy nie tworzy się odpowiednia struktura uzdolnień, przez co nasilają się zaburzenia ontogenezy. Fakt ten staje się w przyszłości podstawą problemów osobistych i wychowawczych dziecka.

Oczekiwanie od dziecka o wysokiej zdolności uczenia się (duża pojemność pamięci, duża szybkość przetwarzania informacji) często prowadzi do sztucznej prowokacji wczesnego rozwoju. Włączenie charakteru relacji z dzieckiem do rodziny może być przyczyną naprawdę poważnych problemów u uzdolnionych dzieci. Badane przez nas rodziny dzieci uzdolnionych różniły się znacznie zarówno pod względem stylu wychowania, jak i stosunku do możliwości dziecka (aż do ignorowania wysokich zdolności). Łączy ich jednak wyraźne lub podświadome oczekiwanie od dziecka wysokich wyników.

Obecność uzdolnionego dziecka w rodzinie z reguły przełamuje przyjęte w kulturze stereotypy edukacyjne (np. że dziecko powinno czytać w pewnym wieku) i wymaga baczniejszego zwrócenia uwagi na potrzeby dziecka.

Inaczej jest, gdy dziecko jest emocjonalnie włączone w twórcze środowisko rodzinne, które porywa jakiś rodzaj aktywności. W tym przypadku bardziej prawdopodobna jest pozytywna prognoza rozwoju uzdolnień. Takimi przykładami są słynne twórcze dynastie naukowców, muzyków i artystów.

Jednak wczesny rozwój może następować spontanicznie i tutaj rolą rodziców powinno być mądre regulowanie napływających informacji.

Jednym z rodzajów spontanicznego wczesnego rozwoju jest zjawisko „szczególnie” uzdolnionych. Dostępne dane sugerują, że to właśnie ta kategoria osób (IQ od 150 do 180) często charakteryzuje się dysharmonią rozwojową. Koncepcja stwierdza, że nieharmonijna ścieżka rozwoju może opierać się na innym typie zasobu genetycznego, w różnym wieku rozwoju, często charakteryzującym się przyspieszonym tempem (około 80%), a nawet ewentualnie o innej strukturze z naruszeniem niezbędnego procesy integracyjne, które stawiają pod znakiem zapytania istnienie uzdolnień jako takich. „Psychicznie prawie zawsze charakteryzują się złożonym zestawem różnego rodzaju problemów psychologicznych, psychosomatycznych, a nawet psychopatologicznych, dlatego zalicza się je do „grupy ryzyka”” .

W przypadkach zaawansowanego rozwoju w dzieciństwie przedszkolnym, spowodowanego wpływem pedagogicznym lub nierównomiernym rozwojem funkcji psychicznych, jeżeli wskutek celowej lub spontanicznej kompensacji przezwyciężone zostaną przejawy asynchronii w rozwoju, to często możliwości takiego dziecka na tle norma wieku przestaje być zauważalna. Jednak w praktyce życiowej jest to postrzegane jako „zanikanie uzdolnień” pod negatywnym wpływem nauki szkolnej, co niejako niweluje wyjątkowość dziecka.

3. Problemy spowodowane dysontogenezą

Inny rodzaj istniejących problemów w zachowaniu i aktywności u dzieci z oznakami uzdolnień jest konsekwencją naruszeń funkcjonalnej organizacji procesów psychicznych. Towarzyszą mu nie tylko problemy w zachowaniu i komunikacji, ale także niepowodzenia w nauce w szkole. Nasza baczna uwaga na tę konkretną grupę problemów wynika z tego, że do niedawna albo była ona ignorowana przez specjalistów, albo ignorowana była sama uzdolnienie dziecka z takimi problemami. Praca Concept of Giftedness (Moskwa, 1998) zauważa, że dzieci z wyraźnymi oznakami uzdolnień w zakresie zdolności specjalnych lub przyspieszonego rozwoju w zakresie parametrów intelektualnych często mają specyficzne problemy z przystosowaniem się do grupy rówieśniczej, labilnością emocjonalną i osobistym infantylizmem. Zauważa się, że szczególnie uzdolnione dzieci ze względu na swoje przemęczenie mają trudności z znoszeniem jakiejkolwiek aktywności wymagającej wysiłku fizycznego lub umysłowego. Tym samym dzieci te charakteryzują się problemami „umiejętności wolicjonalnych lub szerzej samoregulacji… angażują się tylko w czynności, które są dla nich wystarczająco interesujące i łatwe, tj. stanowiące istotę ich uzdolnień” (s. 47). Dzieci te są w stanie zapamiętać duże ilości informacji i łatwo przyswoić materiał edukacyjny z określonej dziedziny wiedzy. Z reguły są to matematyka i przedmioty z cyklu przyrodniczego. Nauczyciele i rodzice, odwołując się do wysokich zdolności poznawczych, niestandardowego rozumowania, klasyfikują takie dzieci jako uzdolnione już w wieku przedszkolnym. Jednocześnie dzieci te można wyróżnić odhamowaniem motorycznym, niemożnością dłuższej koncentracji, trudnościami w komunikacji i konfliktami. Takim dzieciom trudno jest przyswoić sobie normy społeczne, często je reinterpretując, co czasem wydaje się niezwykłą jak na ich wiek „głębią”. I pomimo tego, że mają znaczne problemy z przystosowaniem się do zespołu i opóźnieniem w rozwoju emocjonalnym i osobistym, poważne naruszenia ich zachowania i komunikacji są postrzegane przez dorosłych jako kolejne potwierdzenie oryginalności myślenia. Dwie opinie: „wszyscy utalentowani są tacy” (najczęściej to określenie odnosi się do młodych muzyków, poetów itp.) oraz „dziecko nudzi się wśród rówieśników, więc musi zwiększyć ładunek intelektualny” to argumenty na korzyść indywidualne uczenie się takich dzieci i powody wyboru określonej formy: nauka w domu, nauka eksternistyczna czy „przeskakiwanie” przez zajęcia.

Jednak wyższy wskaźnik uczenia się i zwiększone obciążenie intelektualne z reguły nie prowadzą do usunięcia zaburzeń behawioralnych, ale wręcz przeciwnie, mogą powodować spadek motywacji poznawczej i gwałtowny spadek sukcesu akademickiego.

Jeśli zdolne dziecko ma problemy w zakresie sukcesów w nauce (duże trudności w opanowaniu pisania i czytania, nieumiejętność napisania testu, odpowiedzi na pytanie itp.), uzdolnienia takich dzieci mogą być ignorowane przez nauczycieli. Wiele dzieci z wyraźnymi oznakami uzdolnień (w zakresie zdolności specjalnych, przyspieszony rozwój w zakresie parametrów intelektualnych) jest uważanych przez nauczycieli za zapóźnione w ogólnym rozwoju umysłowym. Jednocześnie opisane powyżej zaburzenia behawioralne i komunikacyjne tłumaczy się deprywacją społeczną, zaniedbaniem pedagogicznym lub objawami klinicznymi, a dzieci te uzupełniają kontyngent zajęć korekcyjnych.

W praktyce wychowawczej obserwujemy zatem zupełnie odwrotne podejście do oceny zdolności dzieci i form oddziaływania pedagogicznego, gdy stykamy się z taką fenomenologią. Wtedy los dziecka zależy od doświadczenia i poglądów konkretnego nauczyciela, tradycji instytucji edukacyjnej, ambicji życiowych rodziców itp.

W ostatnich latach w zagranicznej i krajowej psychologii i pedagogice niepowodzenia edukacyjne zostały bezpośrednio związane z zespołem ADHD – „zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi” – „zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi”.

Zespół deficytu uwagi to zespół charakteryzujący się ciężkimi i uporczywymi zaburzeniami w trzech obszarach: deficyt uwagi, impulsywność kontrolna, któremu często towarzyszy nadpobudliwość. Zazwyczaj dziecko z deficytem uwagi ma trudności w nauce i/lub jest słabo przystosowane do środowiska szkolnego.

Naszym zdaniem wystąpienie takiego zespołu jest konsekwencją głębokich zaburzeń w ogólnej sferze regulacyjnej, spowodowanych w wielu przypadkach obecnością minimalnych dysfunkcji mózgu (MBD).

Bardzo często wynik kompensacji jest traktowany jako przejaw uzdolnienia, co prowadzi do rozszerzenia obciążenia funkcjonalnego zachowanych funkcji i prowokuje intensywny rozwój zdolności z wyraźnym przejawem naruszenia ontogenezy rozwoju wyższych umysłów Funkcje. Dlatego nie można ocenić dziecka jako uzdolnionego, na podstawie wysokiego rozwoju odrębnej funkcji.

Wiele problemów związanych z dziedziną rozwoju neuropsychologicznego i wskazujących na obecność dysontogenezy może komplikować powstawanie dobrowolnej regulacji procesów psychicznych, powodować ich zwiększone wyczerpanie, a także utrudniać pomyślne opanowanie umiejętności edukacyjnych przed rozpoczęciem systematycznej nauki. Przede wszystkim cierpi na poziom rozwoju sensomotorycznego i mowy. W efekcie mogą pojawić się problemy o wyższym, psychologicznym poziomie: w zachowaniu i komunikacji, niedojrzałości motywacyjnej, w rozwoju emocjonalnym i osobistym. Aby zrozumieć przyczynę tych zaburzeń rozwojowych, konieczne jest przede wszystkim zniwelowanie problemów na poziomie neuropsychologicznym.

Nauczyciele i rodzice dzieci z objawami uzdolnień, które mają zauważone problemy, powinni zrozumieć, że im starsze dziecko, tym trudniej jest zidentyfikować źródłowe przyczyny zaburzeń w rozwoju emocjonalnym i osobistym oraz w uczeniu się. Wczesna diagnoza pozwala na najskuteczniejszą pomoc w zapobieganiu pojawianiu się ewentualnych problemów w rozwoju osobowości i uzdolnień. Nieukształtowane poziomy regulacji psychicznej, nierównowaga różnych układów funkcjonalnych przejawiają się szczególnie gwałtownie podczas przechodzenia do systematycznych form edukacji (zarówno w szkole podstawowej, jak i placówkach przedszkolnych). Wiek 5-6 lat jest okresem szczególnie wrażliwym zarówno na przeciążenia nasilające objawy patologiczne, jak i na efekty korygujące i jest optymalny do kontaktu ze specjalistami.

Dysfunkcje mózgu stanowią barierę w dalszym rozwoju zdolności i uzdolnień dziecka, jeśli mają głęboki charakter i prowadzą do poważnych zaburzeń w rozwoju dobrowolnej regulacji. Dla pozytywnej prognozy umiejętności w takich przypadkach wymagana jest obowiązkowa interwencja korygująca, tk. nawet w obecności motywacji poznawczej, w obliczu trudności w opanowaniu czynności, zainteresowanie poznawcze dziecka może zanikać.

Popularne w kategorii: