Ogólną cechą rozwoju jest wiek szkolny. Charakterystyka psychologiczna uczniów w wieku licealnym

Okres dojrzewania to okres życia człowieka między dorosłością a dorosłością. W psychologii zachodniej na ogół tradycja łączenia dorastania i młodości w okres wieku, zwany okresem dorastania, którego treścią jest przejście od dzieciństwa do dorosłości, a którego granice mogą rozciągać się od 12-14 do 25 lat stary, przeważa. W nauce domowej młodość jest definiowana w granicach 14-18 lat i jest uważana za niezależny okres w rozwoju człowieka, jego osobowości i indywidualności. Wiek 15-17 lat nazywany jest wczesną młodością lub starszym wiekiem szkolnym.

Cechy rozwoju umysłowego we wczesnej adolescencji są w dużej mierze związane ze społeczną sytuacją rozwojową, o której decyduje fakt, że uczeń znajduje się u progu samodzielnego życia. Społeczeństwo stawia przed młodym człowiekiem pilne, żywotne zadanie dokonania w tym okresie samostanowienia zawodowego i to nie tylko w planie wewnętrznym w postaci marzenia, intencji zostania kimś w przyszłości, ale w sensie prawdziwy wybór. Ponadto wybór ten dokonywany jest dwukrotnie: po raz pierwszy w klasie 9, kiedy uczeń wybiera formę ukończenia nauki szkolnej; drugi w 11 klasie, kiedy planują sposoby zdobycia wyższego wykształcenia lub bezpośredniego włączenia w życie zawodowe.

Wczesna młodość charakteryzuje dążenie do przyszłości. W stosunkowo krótkim czasie uczeń liceum musi stworzyć plan na życie, aby rozwiązać pytania, kim i kim być. Co więcej, powinien nie tylko wyobrażać sobie swoją przyszłość w kategoriach ogólnych, ale także być świadomym sposobów osiągnięcia swoich życiowych celów.

Ci uczniowie, którzy w 9 klasie zdecydowali się kontynuować naukę w szkole, de facto problem wyboru zawodu odłożyli na dwa lata. Ale w 11. klasie, znowu i na nowym poziomie, na pierwszy plan wysuwają się problemy zawodowego samostanowienia; wybór przyszłego zawodu i budowanie dalszych planów edukacyjnych, az drugiej strony problemy związane z przygotowaniem do matury i egzaminów wstępnych na studia. Ten ostatni problem okazuje się tak istotny afektywnie, że czasami, zwłaszcza w ostatnich miesiącach nauki, przyćmiewa wszystkie pozostałe. Perspektywa czasowa zawęża się do jednego lub dwóch miesięcy, a jej treść składa się tylko z dwóch motywów: pierwszym jest dobre ukończenie szkoły, a drugim wejście na studia.

Główne zadania wczesnej młodzieży to samostanowienie zawodowe i gotowość do samostanowienia osobistego.

W klasie starszej uczniowie w większości koncentrują się na samostanowieniu zawodowym. Licealista musi poruszać się w różnych zawodach, co wcale nie jest łatwe, ponieważ stosunek do zawodu opiera się nie na własnym, ale na cudzym doświadczeniu, które zwykle jest abstrakcyjne, niedoświadczone, nie doznane przez ucznia . W obecnej sytuacji edukację w tomie gimnazjum uważa się za niewystarczającą. Szkolnictwo wyższe staje się normą; Szkoła jest postrzegana jako krok w drodze na uczelnię. „Wstęp” staje się specjalnym etapem edukacyjnym i jest mocno obciążony emocjonalnie, bo. w momencie ekonomicznego rozwarstwienia społeczeństwa nie wszystkie zawody są uważane za wyznacznik sukcesu.

Przy wyborze specjalności absolwenci kierują się 18 różnymi czynnikami, wśród których znajdują się:

prestiż zawodu (jego wartość społeczna)

cechy osobowości tkwiące w przedstawicielach tego zawodu

zasady, normy relacji charakterystyczne dla tego kręgu specjalistów.

Ale w obecnej sytuacji najwyraźniej jednym z najważniejszych czynników jest inny:

materiał; możliwość zarobienia więcej w przyszłości.

Często wybór zawodu, uczelni zależy od poziomu aspiracji studenta, ale im bliżej ukończenia szkoły, tym częściej rewizje planów życiowych i niższy poziom aspiracji.

Zadanie wyboru przyszłego zawodu, samostanowienia zawodowego nie może być pomyślnie rozwiązane bez i poza rozwiązaniem szerszego zadania samostanowienia osobistego, które obejmuje budowanie holistycznego planu życiowego, projekcji siebie w przyszłość.

Pozycja wewnętrzna ucznia szkoły średniej charakteryzuje się szczególnym podejściem do przyszłości, percepcją, oceną teraźniejszości z punktu widzenia przyszłości. Ale takie dążenie do przyszłości tylko wtedy ma korzystny wpływ na kształtowanie się osobowości dorastającego człowieka, gdy ma on satysfakcję z teraźniejszości. „Uczeń powinien dążyć do przyszłości nie dlatego, że źle się czuje w teraźniejszości, ale dlatego, że przyszłość będzie jeszcze ciekawsza, piękniejsza”29; s.22.

Kolejnym zadaniem tego wieku jest nabycie poczucia tożsamości (tożsamości) jednostki. „Dorastanie, według E. Ericksona, jest budowane wokół kryzysu tożsamości osobistej (poczucia indywidualnej tożsamości, ciągłości i jedności), składającego się z szeregu społecznych i indywidualnych osobistych wyborów, identyfikacji i samookreśleń. Jeśli młody człowiek nie rozwiąże tych problemów, wykształci nieadekwatną tożsamość. D. Marsha (Marcia) zidentyfikował cztery główne opcje kształtowania tożsamości:

Status przesądzonego wniosku to sytuacja, w której jednostka zostaje włączona w odpowiedni system relacji, przyjęła określone zobowiązania, bez przechodzenia okresu samodzielnych decyzji, ale na podstawie cudzej opinii, presji.

Status dyfuzji Podobny rozwój obserwuje się u młodych ludzi, którym brakuje kierunku w życiu. Nie rozwinęli jeszcze żadnych jasnych przekonań.

Chłopcy i dziewczęta objęci moratorium znajdują się w samym centrum trwającego kryzysu tożsamości lub okresu podejmowania decyzji. Młodzi ludzie wciąż są zajęci „odnalezieniem siebie”.

Osiągnięcie statusu tożsamości osób, które przeszły kryzys i zobowiązały się w wyniku dokonanego wyboru” cyt. 17; Z. 605-606.

Istnieje wyraźna różnica w zachowaniu i postawach związanych z różnymi statusami tożsamości chłopców i dziewcząt. Chłopcy w statusie osiągnięcia tożsamości i moratorium mają więcej szacunku do siebie, podczas gdy dziewczęta w tych statusach mają więcej nierozwiązywalnych konfliktów, zwłaszcza dotyczących planów rodzinnych i jednoczesnego rozwoju zawodowego.

K. Gilligan: „Chłopcy oceniają się głównie na podstawie osiągnięć przedmiotowych, biorąc pod uwagę samostanowienie zawodowe, sukces w wybranej działalności. Dla dziewczynki ważniejsze są relacje międzyludzkie, wyobrażenia o rodzinie. Stąd różny stosunek składników tożsamości męskiej i żeńskiej. Młody człowiek, który nie dokonał samostanowienia zawodowego, nie może czuć się dorosłym. Z drugiej strony dziewczyna może oprzeć swoje roszczenia do dorosłości na innych wskaźnikach, na przykład obecności poważnych pretendentów do jej ręki i serca.

„Gotowość do samostanowienia, zarówno zawodowego, jak i osobistego, staje się centralnym nowotworem wczesnego okresu dojrzewania. W tym okresie realizowana jest perspektywa czasowa. Stopniowo nawiązuje się połączenie między „ja jako dziecko” a „dorosłym, którym się stanę”.

Możliwość samostanowienia, zarówno osobistego, jak i zawodowego, zakłada obecność określonego poziomu rozwoju osobowości ucznia.

Dynamika rozwoju we wczesnej młodości zależy od wielu warunków. Przede wszystkim są to cechy komunikacji z osobami znaczącymi, które w istotny sposób wpływają na proces samostanowienia 18.

W szkole średniej wzrasta zainteresowanie komunikacją z dorosłymi. Z rodzicami, głównie zawodowymi, omawiane są perspektywy życiowe. Uczeń liceum traktuje ukochaną osobę jako ideał, niejako próbuje swojego idealnego „ja”, jakim chce się stać i będzie w wieku dorosłym. Relacje z dorosłymi, choć stają się ufne, zachowują pewien dystans.

Komunikacja z rówieśnikami jest również niezbędna do kształtowania samostanowienia we wczesnym okresie dojrzewania, ale pełni inne funkcje. Jeśli uczeń liceum ucieka się do poufnej komunikacji z dorosłymi, głównie w sytuacjach problemowych, gdy sam ma trudności z podjęciem decyzji, to komunikacja z przyjaciółmi pozostaje intymna i osobista. Jego treścią jest prawdziwe życie, a nie perspektywy życiowe; informacje przekazane przyjacielowi są dość poufne. Taka komunikacja wyróżnia się szczególnym zaufaniem, intensywnością, wyznaniem, co pozostawia ślad intymności w relacji łączącej licealistów z bliskimi im osobami.

Chłopcy i dziewczęta nieustannie oczekują komunikacji. Ten stan umysłu skłania ich do szukania rozmówcy, osoby, która zrozumie ich problemy. Wraz z wiekiem potrzeba zrozumienia wyraźnie wzrasta, au dziewcząt jest bardziej wyraźna niż u chłopców. Zrozumienie nie pociąga za sobą obowiązkowej racjonalności, przede wszystkim powinno mieć charakter emocjonalnej sympatii, empatii.

Inną bardzo rozwiniętą potrzebą w tym wieku jest potrzeba samotności 20. Samotne działania uczniów szkół średnich mogą być zarówno obiektywne (czytanie, projektowanie, granie muzyki itp.), jak i komunikatywne. „To drugie ma miejsce, gdy chłopiec lub dziewczynka nie ma ochoty (lub możliwości) komunikowania się z prawdziwymi partnerami, wtedy w samotności mogą odgrywać te liczne role, które nie są dla nich dostępne „w rzeczywistości”. Uczniowie liceum robią to w tzw. marzeniach i marzeniach, różnicę między nimi można warunkowo określić w następujący sposób”20.

W grach sennych młodzi mężczyźni i kobiety odgrywają role i sytuacje stworzone przez siebie w wyobraźni, które nie mają prawdziwego pierwowzoru, a które w życiu są niemożliwe. To swoista próba zrekompensowania niezastąpionego deficytu realnego życia.

We śnie uczniowie szkół średnich odgrywają role i sytuacje, które istnieją i są możliwe w życiu, ale są dla nich w ogóle lub w tej chwili niedostępne z jakichś obiektywnych lub subiektywnych powodów. Jest to rekompensata za naprawdę uzupełnialny deficyt, którego nie można teraz zrealizować w rzeczywistości.

„Istotnym aspektem wewnętrznej pozycji starszego studenta jest nowy charakter potrzeb: zmieniają się one z bezpośrednich w pośrednie, nabierają świadomego i arbitralnego charakteru. Pojawienie się potrzeb zapośredniczonych jest takim etapem rozwoju sfery motywacyjnej, który umożliwia uczniowi świadome kontrolowanie swoich potrzeb i aspiracji, opanowanie swojego wewnętrznego świata, kształtowanie planów i perspektyw życiowych, co powinno oznaczać dość wysoki poziom rozwój osobisty. Ale taki poziom organizacji sfery potrzeb afektywnych zakłada wysoki stopień rozwoju osobowości, przygotowany przez poprzednie etapy ontogenezy”29; s.17.

Zarówno badacze zachodni, jak i krajowi mówią o ogólnej stabilizacji osobowości we wczesnym okresie dojrzewania, co jest bezpośrednio związane z rozwojem systemu światopoglądowego jasnych, stabilnych przekonań. Dorastanie i odkrywanie własnego świata wewnętrznego, rozwój intelektualny, któremu towarzyszy gromadzenie i usystematyzowanie wiedzy o świecie, zainteresowanie jednostką, refleksja, okazują się podstawą, na której w wieku szkolnym budowane są światopoglądy. Jednocześnie współczesne społeczeństwo charakteryzuje się sytuacją niepewności wartościo-normatywnej, zacieraniem się środowiska ideologicznego, występowaniem radykalnie odmiennych wzorców sukcesu w życiu, a także stanem kryzysu kulturowego, gdy media, teatralizacja społeczeństwo itp. odgrywają ogromną rolę. Wszystko to oczywiście komplikuje życie współczesnych licealistów, choć czyni je pod wieloma względami bardziej intensywnymi.

Wczesne dojrzewanie to niezwykle ważny i kluczowy okres w rozwoju osobowości człowieka. JJ Rousseau mówił o świadomym samostanowieniu jako głównej treści „drugich narodzin” jednostki w młodości.

Świadome samostanowienie jest już obecne u nastolatka, który wybiera sposób życia i wyznacza sobie pewne cele. Samostanowienie licealisty różni się tym, że już zaczyna działać, realizując te plany, ustanawiając określony sposób życia, zaczynając doskonalić wybrany przez siebie zawód, wchodzi w nowy etap swojego życia.

Wiek szkolny zbiega się z wiekiem dorastania seniorów i początkiem dorastania. Jest to wrażliwy wiek dla rozwoju wszystkich przejawów sfery emocjonalnej: wszystkie te możliwości emocjonalności, które są nieodłączne od urodzenia człowieka, są intensywnie realizowane i rozwijane. Nic dziwnego, że ludzie mówią o „młodzieżowym zapału”. Młodzieńcze uczucia stają się bardziej dojrzałe, stabilne, głębokie. Sferę emocjonalną uczniów szkół średnich charakteryzują:

różnorodność przeżywanych uczuć, zwłaszcza moralnych;

większa niż u nastolatków stabilność emocji;

umiejętność empatii, czyli umiejętność reagowania na doświadczenia innych, bliskich im osób;

pojawienie się uczuć miłości.

rozwój uczuć estetycznych, umiejętność dostrzegania piękna w otaczającej rzeczywistości. Rozwija się estetyczna podatność na miękkie, delikatne, spokojne przedmioty liryczne. To z kolei pomaga uczniom liceum pozbyć się wulgarnych nawyków, nieatrakcyjnych manier, sprzyja rozwojowi wrażliwości, wrażliwości, łagodności, powściągliwości. Ich odczucia estetyczne są bardziej złożone niż u nastolatków. Ale z drugiej strony mogą prowadzić do oryginalności, niedojrzałych i niepoprawnych pomysłów estetycznych, pasji do kultury zastępczej itp.

Najczęstszą ulubioną treścią sporów i intymnych rozmów wśród licealistów są problemy etyczne i moralne. Nie tylko zakochują się i nawiązują przyjaźnie, ale też zdecydowanie chcą wiedzieć: „Czym jest przyjaźń?”, „Czym jest miłość?” Licealiści są gotowi długo i namiętnie dyskutować o tym, czy można zakochać się w dwóch osobach na raz, czy może istnieć przyjaźń między chłopcem a dziewczynką. Charakterystyczne jest ich pragnienie znalezienia prawdy właśnie w rozmowie, w wyjaśnianiu pojęć. Traktują światowe koncepcje etyczne w taki sam sposób, jak traktują koncepcje przyrodnicze: oczekują precyzyjnych, jednoznacznych odpowiedzi i nie są skłonni tolerować rozbieżności i niejasności. Poszukiwanie starszych uczniów jest nasycone impulsami uczuć i woli, ich myślenie ma charakter namiętny (Kurs Psychologii Ogólnej, Wiekowej i Pedagogicznej / Pod redakcją M.V. Gamezo. Wydanie 3. M .: Edukacja, 1982. S. 99-100 ). W okresie dojrzewania doskonalsze jest posiadanie wyrażania swoich emocji i uczuć. Młody człowiek nie tylko wie, jak je ukryć, ale także zamaskować. Może więc maskować podniecenie ironicznym śmiechem, smutek udawaną wesołością, nieśmiałość bezczelnym manierą i pewnym siebie tonem. Spontaniczna manifestacja radości, tak naturalna dla małych dzieci i młodzieży (skakanie, klaskanie), zaczyna dezorientować uczniów szkół średnich: uważana jest za „dziecinną”. Charakterystyczną cechą dojrzewania jest nieśmiałość. Stwierdzono, że wśród uczniów klas 4-6 szkół i uczelni 42% nieśmiałych dzieci, ale jeśli nie ma różnic między chłopcami i dziewczętami pod względem częstości jej występowania, to w klasach 8 ich liczba wzrosła do 54 %, a kosztem dziewcząt. Nieśmiałość chłopców i dziewcząt w wieku 15-17 lat nabiera szczególnej specyfiki w procesie ich wzajemnej komunikacji. W kontaktach z osobami tej samej płci czują się znacznie pewniej niż z osobami płci przeciwnej. W średniowiecznej Francji opracowano specjalny rytuał dla nieśmiałych chłopców i dziewcząt, aby pomóc im wyrazić swoje upodobania lub niechęci do siebie nawzajem. W majowe dni, podczas świąt i potańcówek, każdy z nich trzymał w rękach bukiet konwalii. Młody mężczyzna, podchodząc do dziewczyny, wręczył jej swój bukiet. Jeśli dziewczyna współczuła mu, to dawała mu swoją. Oznaczało to, że zgodziła się być z nim przez cały wieczór. Jeśli dziewczyna rzuciła na ziemię bukiet młodego mężczyzny i go deptała, oznaczało to, że w ogóle nie lubiła tego młodego mężczyzny i nie musiał już się do niej zbliżać. Jeśli młody mężczyzna poprosił dziewczynę o szpilkę do przypięcia bukietu do jego ubrania, a dziewczyna go dała, oznaczało to, że zgodziła się za niego wyjść.

Bezwstydny. Są nadmiernie swobodne w komunikacji, towarzyskie aż do obsesji, bezceremonialni ludzie. Nazywa się je również bezwstydnymi. Takich uczniów jest 13% wśród uczniów. Są to ekstrawertyczni ludzie pobudliwi emocjonalnie, odważni, bojący się ryzyka i żądni przygód. Są bardzo skonfliktowani, autorytarni, mają niską samokontrolę. Bezwstydność częściej występuje wśród chłopców niż wśród dziewcząt. W wieku licealnym wychodzą na szczyt prestiżowe zagrożenia, następnie - prawdziwy i dopiero wtedy - wyimaginowany. Spośród prestiżowych niebezpieczeństw najbardziej boją się niepowodzeń na egzaminach i testach, samotności, obojętności towarzyszy, przemawiania przed liczną publicznością. Spośród prawdziwych lęków przeważają lęki o zdrowie lub utratę bliskich, lęk przed chuliganów, bandytów, lęk wysokości, lęk przed wojną itp. Niebezpieczeństwa urojone wiążą się z insektami, myszami, szczurami i zabiegami medycznymi. Jest strach przed zmarłymi, widok krwi, nowe środowisko, ciemność. Dziewczęta zauważają wyimaginowane niebezpieczeństwa 6 razy częściej niż chłopcy. Gwałtownie wzrasta we wczesnym okresie dojrzewania potrzeba indywidualnej intymnej przyjaźni. Poszukiwanie przyjaciela zaczyna się w okresie dojrzewania. Ale przyjaźń młodych mężczyzn jest znacznie stabilniejsza i głębsza. Młodzieńcza przyjaźń wysuwa na pierwszy plan intymność, emocjonalne ciepło, szczerość. Ważne jest, aby młody człowiek „wylał swoją duszę” przed osobą, której można całkowicie zaufać. Stąd rozumienie przyjaciela jako drugiego ja, dlatego ważna jest intymna przyjaźń, która pozwala porównywać doświadczenia, marzenia, ideały, nauczyć się mówić o sobie. Nie da się jednak zignorować tego, że wyobrażenia o przyjacielu są często bliższe ideału niż ja-realnemu. Ludzie, którzy wzbudzają w młodym człowieku sympatię, wydają mu się bardziej do niego samego niż ma to miejsce w rzeczywistości. Dlatego często przyjaciel służy jako lustro, w którym młody człowiek widzi swoje odbicie. Zdarza się również, że młody człowiek sam identyfikuje się z przyjacielem, zaczyna żyć swoimi przeżyciami i traci własną indywidualność. Często przyjaciel pełni funkcję ochrony psychicznej, a czasem fizycznej, co obserwuje się w przyjaźni uczniów w różnym wieku. Stąd dobór odpowiednich przyjaciół i charakter relacji z nimi. W większości przypadków przyjaciele znajdują się wśród osób tej samej płci. U uczennic potrzeba intymnej przyjaźni pojawia się wcześniej niż u uczniów, a ich wymagania dotyczące przyjaźni są wyższe, choć później różnice te się wyrównują. Młodzieńcza przyjaźń jako pierwsza wybrana przez siebie i głęboka osobista miłość poprzedza kocham. Pierwsza młodzieńcza miłość z reguły jest czysta, bezpośrednia, bogata w różne doświadczenia, ma cień czułości, marzycielstwa, liryzmu i szczerości. Co prawda często ma charakter zakochiwania się w swoich typowych poglądach, notuje deklaracje miłości i przybiera charakter „epidemiiczny” - w w jednej klasie nikt nie jest zakochany, aw drugiej - wszyscy bez wyjątku. Młodzieńcza miłość to zdrowe uczucie, a wychowawcy powinni traktować ją z szacunkiem, a nie próbować „zatrzymać zło”. W większości przypadków pojawiające się uczucie miłości powoduje u chłopców i dziewcząt chęć przezwyciężenia swoich wad, rozwinięcia pozytywnych cech osobowości, rozwoju fizycznego w celu przyciągnięcia uwagi obiektu ich uczuć; miłość budzi szlachetne uczucia i aspiracje. Oczywiście dojrzewanie nadaje seksualne zabarwienie młodzieńczym doświadczeniom i zainteresowaniom, chociaż młodzieńcza miłość jest jeszcze daleka od dojrzałej miłości dorosłych, która harmonijnie łączy pożądanie seksualne z potrzebą głębokiej komunikacji osobistej, łączącej się z ukochaną osobą. U chłopców i dziewcząt te dwa instynkty nie dojrzewają jednocześnie. Chociaż dziewczęta dojrzewają fizjologicznie wcześniej, na początku odczuwają potrzebę czułości, uczucie jest bardziej wyraźne niż w fizycznej bliskości. Przeciwnie, u młodych mężczyzn w większości przypadków pożądanie seksualne pojawia się wcześniej, a potrzeba duchowej intymności pojawia się później. Jednak z tego powodu nie jest konieczne uznawanie każdego przypadku pojawienia się uczucia miłości między młodym mężczyzną a dziewczyną za deprawację. Należy pamiętać, że w związku między uczniami różnej płci chłopcy odczuwają większe napięcie niż dziewczęta. Rzeczywiście, zgodnie z normami kulturowymi ustanowionymi w naszym społeczeństwie, człowiek powinien przejąć inicjatywę w nawiązywaniu intymnych relacji. A jak to zrobić, młodzi mężczyźni często nie wiedzą. Charakterystyka sfery motywacyjnej W starszym wieku szkolnym, w oparciu o zupełnie nową, pojawiającą się po raz pierwszy społeczną motywację rozwoju, zachodzą zasadnicze zmiany w treści i korelacji głównych tendencji motywacyjnych.

Przede wszystkim przejawia się to w uporządkowaniu, zintegrowaniu całego systemu potrzeb przez ich wyłaniający się światopogląd. Starsi uczniowie, podobnie jak młodsi, są zwróceni na zewnątrz, ale nie tylko poznają otaczający ich świat, ale wypracowują własny punkt widzenia na ten temat, ponieważ muszą znaleźć swoje poglądy na kwestie moralne, aby zrozumieć wszystkie same problemy. Dotyczący podejmowane decyzje i kształtowane motywy są coraz bardziej zorientowane społecznie wśród uczniów. Pod wpływem światopoglądu powstaje dość stabilny hierarchiczny system wartości, który wpływa na poglądy i przekonania uczniów. Ci ostatni stają się dość ścisłym kontrolerem pragnień, które pojawiają się u licealistów, a jednocześnie zachęcają ich do samopoznania, samodoskonalenia, samostanowienia, w tym wyboru zawodu. Jednocześnie licealiści potrafią już ważyć okoliczności zewnętrzne i wewnętrzne, co pozwala im na podejmowanie uczciwych decyzji. A to oznacza, że ​​w procesie kształtowania społecznie zorientowanych motywów wiodącą rolę zaczyna odgrywać „filtr wewnętrzny”. Im bardziej dojrzały społecznie uczeń liceum, im bardziej jego aspiracje skierowane są ku przyszłości, tym bardziej kształtują się w nim postawy motywacyjne związane z planowanymi perspektywami życiowymi. Dotyczy to również wyboru zawodu. Większa świadomość procesu kształtowania się motywów prowadzi do większego wnikania w przyczyny działań innych osób. Dlatego też w toku rozwoju ontogenetycznego dziecka ocena etyczna czynu (własnego i cudzego) zostaje odsunięta od oceny konsekwencje akt (uzyskany wynik) do oceny powody impulsy, które skłoniły osobę (w tym samo dziecko) do działania. Wszystko to stwarza warunki do bardziej świadomego podejmowania decyzji i kształtowania intencji, co ostatecznie prowadzi do bardziej rozsądnego i adekwatnego zachowania uczniów. U młodych mężczyzn zainteresowania poznawcze są jeszcze bardziej zróżnicowane niż u nastolatków, interesują ich poszczególne nauki ścisłe i przedmioty akademickie. Istnieje zainteresowanie kwestiami moralności, światopoglądu i psychologii ludzi. Cechy manifestacji wolicjonalnych Licealiści potrafią wykazać się dość dużą wytrwałością w realizacji swoich celów, znacznie zwiększają swoją cierpliwość podczas pracy fizycznej.(Dlatego licealiści mogą pracować wystarczająco długo nawet po pojawieniu się pierwszych oznak zmęczenia, podczas gdy niebezpiecznie jest wymagać tego samego od młodszych uczniów). Jednakże u licealistów odwaga jest znacznie zmniejszona, co w szczególności stwarza pewne trudności w ich wychowaniu fizycznym. W klasach starszych intensywnie kształtuje się moralny komponent woli. Wola jest manifestowana przez uczniów pod wpływem idei, która jest ważna [dla społeczeństwa, towarzysze. Można przyjąć, że ukształtował się nawyk wolicjonalny, jeśli uczeń dąży do wykonania zadania bez wysiłku i czuje się niekomfortowo, jeśli z jakiegoś powodu nie może wykonać tej czynności. Na przykład, jeśli uczeń nie wykonywał porannych ćwiczeń, czuje się nieswojo, niespokojnie, jakby coś było z nim nie tak. Ogólnie rzecz biorąc, wolicjonalne cechy uczniów rozwijają się w trakcie kształtowania ich osobowości, jej podstawy moralnej.

Ponieważ główny rozwój procesów poznawczych nastąpił przed wiekiem szkolnym, w tym wieku następuje jedynie ich poprawa. Uwaga. Uczniowie szkół średnich mają bardziej znaczące motywy długotrwałego zachowania uwagi (mają wyraźne pragnienie samopoznania i samodoskonalenia, do czego podchodzą całkiem świadomie). Ponadto zwracają uwagę nie tylko na prezentację materiałów edukacyjnych, ale także na ich wyjaśnianie, a także na przedstawianie zagadnień teoretycznych. Jeśli dla uczniów klas podstawowych i średnich wiodącym czynnikiem organizującym uwagę jest forma prezentacji materiału edukacyjnego, to dla uczniów szkół średnich ma to również znaczenie strona z treścią ten materiał. Istnieje jednak wewnętrzna niespójność w rozwoju uwagi w okresie dojrzewania. Objętość uwagi, jej intensywność i przełączanie osiągają wysoki poziom, jednocześnie uwaga staje się bardziej selektywna i znacząco zależy od zainteresowań uczniów szkół średnich. Dlatego może być im trudno skoncentrować się na informacjach, które ich nie interesują. Stąd ich skargi na roztargnienie i chroniczne niedożywienie. Myślący.W okresie dojrzewania trwa rozwój myślenia abstrakcyjno-logicznego. Konsekwencją tego jest „filozofowanie” licealistów, chęć prowadzenia rozmów i sporów na abstrakcyjne tematy. Dla wielu z nich abstrakcyjna możliwość wydaje się ciekawsza i ważniejsza niż rzeczywistość. Jednocześnie pasja do abstrakcji często współistnieje z marzeniami o sławie, czułością i marzeniami pełnymi nadziei. To prawda, że ​​skłonność do abstrakcyjnego myślenia tkwi głównie u młodych mężczyzn, a nie u dziewcząt. W wieku 14-15 lat wzrasta zainteresowanie uczniów aktywnością intelektualną, nauczanie staje się poważniejsze. Prowadzi to również do wzrostu ich zdolności intelektualnych. W wieku 15-16 lat sztywność (bezwładność) myślenia gwałtownie spada, staje się ono bardziej elastyczne, mobilne. Od 15 do 18 roku życia wzrastają umiejętności prognozowania (ustalanie związków przyczynowo-skutkowych, planowanie, stawianie i analizowanie hipotez, aktualizacja i rekonstrukcja przeszłych doświadczeń). Pamięć. Rozwój pamięci w klasach wyższych wiąże się z opanowaniem przez uczniów technik czynności mnemonicznej, tj. technik, które przyczyniają się do zapamiętywania materiału teoretycznego (zapamiętywanie za pomocą skojarzeń, wstępny plan, wybór informacji pomocniczych itp.). Tak więc wraz z wiekiem pamięć ze zdolności stopniowo mija w jakości umysłu, co odzwierciedla połączenie wrodzonych cech (skłonności) i nabytych umiejętności zapamiętywania materiału edukacyjnego. W wyniku opanowania technik mnemonicznych i spadku ruchliwości procesów nerwowych u starszych uczniów ponownie wzrasta objętość i dokładność zapamiętywania, przewyższając poziom młodszych uczniów. Komunikacja. Komunikacja między uczniami szkół średnich ma swoje własne cechy. Po pierwsze, służy odkryciu samego siebie, przez co staje się bardziej ufny w stosunku do rówieśników, co zawęża krąg komunikacji i wiąże się z przyjacielskimi relacjami z partnerem komunikacyjnym. Po drugie, wzrasta komunikacja z dorosłymi, ale głównie tylko w przypadku problemu, czyli w razie potrzeby zasięgnięcia porady, opinii na dany temat. W przypadku komunikacji z rówieśnikami poruszane są tematy związane głównie z zainteresowaniami i spędzaniem czasu wolnego. Dążenie do autonomii istotna cecha komunikacji w okresie dojrzewania. Przeznaczyć autonomia behawioralna(potrzeba i prawo młodego mężczyzny do samodzielnego rozwiązywania kwestii dotyczących go osobiście); autonomia emocjonalna(potrzeba i prawo do własnych przywiązań, dobieranych niezależnie od rodziców); moralna autonomia oraz wartościowy(potrzeba i prawo do własnych poglądów oraz faktycznego ich istnienia). Autonomię behawioralną osiąga się wcześniej niż inni – już w okresie dojrzewania. Osiągnięcie autonomii wartości emocjonalnej i moralnej to dużo dorastania. Jednocześnie osiąganiu autonomii emocjonalnej towarzyszą duże trudności. Osobie w tym wieku wydaje się (i często ma rację), że rodzice nie traktują poważnie jego doświadczeń. Dlatego wystarczy najmniejsza nietaktowność ze strony rodziców, aby wewnętrzny świat ich dziecka był dla nich zamknięty na długo, jeśli nie na zawsze. Jednocześnie matka pozostaje bliżej młodych mężczyzn niż ojciec. Zwracają się do ojca głównie po to, aby rozwiązać najważniejsze kwestie związane z perspektywami, planami i aspiracjami na przyszłość, sposobami, środkami.Część druga. Psychologia wieku Cechy I-koncepcji. Wiek licealny to wczesna młodość, czyli początek ostatniego etapu dojrzewania i kształtowania osobowości. W tym okresie zwiększa się liczba ról społecznych pełnionych przez młodych mężczyzn i coraz więcej dorosłych ról wymaga samodzielności i odpowiedzialności. W szczególności młody człowiek staje się odpowiedzialny za zbrodnie. Jednak wraz z elementami statusu dorosłego młody człowiek zachowuje zależność, a przede wszystkim zależność materialną od rodziców, co zbliża go do pozycji dziecka. W szkole z jednej strony ciągle przypomina się mu, że jest dorosły, a z drugiej nieustannie domagają się od niego posłuszeństwa. Ta niepewność pozycji wpływa również na niepewność koncepcji siebie starszych uczniów. Rozstanie z dzieciństwem często przeżywane jest jako utrata czegoś, nierzeczywistość własnego Ja, samotność, niezrozumiałość. Jednak trudności dojrzewania to trudności w rozwoju, które są skutecznie przezwyciężane. Ponadto nie wszyscy licealiści je mają. Prawdziwe niebezpieczeństwo trwałego egocentryzmu i wycofania istnieje tylko u młodych ludzi o cechach nerwicowych lub u tych, którzy mają niską samoocenę i słabe kontakty międzyludzkie. Nauczyciel może pomóc takim młodym mężczyznom niepostrzeżenie włączając ich w najbardziej odpowiednie dla nich formy komunikacji z innymi. Wiek szkolny to okres kształtowania się poglądów i przekonań, tj. światopogląd. Starsze dzieci w wieku szkolnym mają potrzebę zrozumienia otoczenia i siebie, odnalezienia sensu tego, co się wokół nich dzieje, rozwijania własnych poglądów i postaw. W tym wyraża się ich niezależność. Jeśli nastolatki widzą w czynach i działaniach przejawy swojej niezależności, to starsi uczniowie uważają własne poglądy, oceny i opinie za najważniejszy obszar manifestacji swojej niezależności. Chęć zrozumienia wszystkiego samodzielnie przyczynia się do kształtowania poglądów i przekonań moralnych, chociaż nie zawsze są one poprawne. Nie wystarczy, aby starszy uczeń był uważany za dorosłego, chce być doceniony za swoją oryginalność, za swoje prawo do indywidualności. Stąd jego chęć zwrócenia na siebie uwagi w dowolny sposób (często za pomocą ekstrawaganckich ubrań, fryzur itp.). „U starszych uczniów zauważalny jest wzrost samoświadomość. Młodzi mężczyźni chcą wiedzieć, kim są, ile są warci, do czego są zdolni. introspekcja, który jest elementem samostanowienie", staje się jednym ze sposobów uzyskania odpowiedzi na te pytania. Ta introspekcja jest często iluzoryczna, jak wiele planów życiowych młodych mężczyzn, ale potrzeba jej jest oznaką rozwiniętej osobowości i warunkiem wstępnym samokształcenia młodych mężczyzn. Poziom samoświadomości określa poziom wymagań wobec siebie i innych. Uczniowie szkół średnich stają się bardziej krytyczni i samokrytyczni. Jednocześnie cechy moralne są cenione wyżej niż cechy o silnej woli. Rozwijają bardziej holistyczne spojrzenie na siebie i innych ludzi. VF Safin badał specyfikę oceny przez uczniów szkół średnich moralnych i wolicjonalnych cech swoich rówieśników. Analiza materiału wykazała Co licealiści w ocenie cech osobistych swoich kolegów z klasy przedkładają cechy moralne od cech o silnej woli, a im starsi uczniowie, tym wyraźniej przejawia się ten wzorzec. Tak więc ósmoklasiści preferują cechy moralne tylko w 57% przypadków, a dziesiąte równiarki - w 72% przypadków. Odpowiednio, odsetek wskazań preferencji dla cech wolicjonalnych spada (43% w 8 klasie i 28% w 10 klasie). Stwarza to podatny grunt dla kształtowania zasad moralnych, moralnego charakteru uczniów szkół średnich. Różnice płciowe stwierdzono również w ocenie cech osobistych. Zdecydowana większość dziewcząt ocenia swoich towarzyszy głównie na podstawie ich cech moralnych (a tendencja ta wzrasta z wiekiem: 8 klasa - 70%, 9 - 72%, 10 - 83%). U młodych mężczyzn ten trend jest mniej wyraźny. Jednak w miarę przechodzenia z klasy do klasy liczba takich ocen wzrasta do 63% (Kurs Psychologii Ogólnej, Rozwojowej i Pedagogicznej / Pod redakcją M.V. Gamezo. Wydanie 3. M.: Edukacja, 1982. C .92). Uczniowie szkół średnich są dość ostrożni w ocenianiu siebie. Chętniej wypowiadają się o swoich wadach niż o swoich pozytywnych cechach. Zarówno dziewczęta, jak i chłopcy zauważają swój temperament, chamstwo, egoizm. Wśród pozytywnych cech najczęściej określa się lojalność, oddanie przyjaciołom, pomoc w tarapatach. Łatwo zauważyć, że zarówno pozytywne, jak i negatywne cechy charakteryzują uczniów szkół ponadgimnazjalnych w zakresie nawiązywania kontaktów z rówieśnikami. Już nastolatek, oceniając siebie, bierze pod uwagę jego wygląd fizyczny. U młodych mężczyzn zainteresowanie to nie tylko utrzymuje się, ale często powoduje wielki niepokój. Wielu chłopców i dziewcząt martwi się niskim wzrostem, pełnością, pryszczami na twarzy, długim nosem itp. Szczególnie trudne są opóźnienia w rozwoju: opóźnienie w pojawieniu się drugorzędnych cech płciowych nie tylko zmniejsza ich prestiż wśród rówieśników , ale także rodzi świadomość ich niższości. W kształtowaniu samooceny dziewczynek ważniejsza jest ich ocena relacji z innymi ludźmi. Oceniając siebie, uczniowie szkół średnich mogą obejmować niemal wszystkie aspekty swojej osobowości – intelektualne, silnej woli, emocjonalne, w wyniku czego ich wizerunek „ja” staje się bardziej uogólniony. Samoocena młodych mężczyzn kształtuje się przede wszystkim pod wpływem osób z najbliższego kręgu społecznego, które w ich mniemaniu są nosicielami cech rozwiniętych do standardowego poziomu. Jeśli samooceny nastolatków zależą od ich oceny przez rówieśników i mają na celu przede wszystkim znalezienie odpowiedzi na pytania: „Jaki jestem między innymi? Jak bardzo jestem do nich podobny?”, wtedy samoocena licealistów zależy od porównania się z ich ideałem i ma na celu znalezienie odpowiedzi na pytania: „Jaki jestem w oczach innych? Czym się od nich różnię? Jak blisko jestem mojego ideału? Uczniowie szkół średnich mają tendencję do odnoszenia się do różnych postaci literackich (nawet negatywnych). Jednocześnie, jeśli młodzież utożsamia się z działaniami bohaterów literackich, to młodzi mężczyźni – z motywami i doświadczeniami. Wzrost wzmożonego zainteresowania sobą, autorefleksji znajduje się również w prowadzeniu pamiętników intymnych przez starsze dzieci w wieku szkolnym. Komponent świadomości - szacunek do siebie, tj. stopień akceptacji lub odrzucenia siebie jako osoby. W młodości, w związku z przełamaniem starego systemu wartości i nową świadomością własnych cech, rewiduje się pojęcie własnej osobowości. Młodzi mężczyźni często stawiają sobie nadmierne wymagania, przeceniają swoje umiejętności, swoją pozycję w zespole. Przejawia się to na różne sposoby: ci, którzy łatwo się uczą, wierzą, że w każdej pracy umysłowej z łatwością osiągną sukces; ci, którzy wyróżniają się tylko w niektórych dziedzinach, wierzą w swój „specjalny” talent. Nawet słabo osiągający licealiści odnajdują w sobie pewną zasługę intelektualną. Ta bezpodstawna pewność siebie często powoduje liczne konflikty i rozczarowania. Jednak niska samoocena jest znacznie bardziej niebezpieczna. Chłopcy i dziewczęta o niskiej samoocenie często doświadczają trudności w komunikacji, mają tendencję do ukrywania się przed innymi, ukrywania się za fałszywą maską. Konieczność odgrywania roli, która nie jest dla nich charakterystyczna, wzmaga wewnętrzne napięcie, boleśnie reagują na krytykę, śmiech, naganę, na opinię innych osób na ich temat. Im niższa samoocena młodych mężczyzn, tym bardziej cierpią z powodu samotności. Obniżony poziom aspiracji, będący konsekwencją niskiej samooceny, skłania młodych mężczyzn do unikania zajęć, w których występuje element rywalizacji. Tacy młodzi mężczyźni często odmawiają osiągnięcia swoich celów, ponieważ nie wierzą we własne siły. Jeżeli nauczyciel zauważył u ucznia oznaki niskiej samooceny, konieczne jest stworzenie mu sytuacji, w których mógłby otrzymać dowód swojej wartości ludzkiej i społecznej, w szczególności można włączyć go do pracy socjalnej. Uczniowie szkół średnich mają coraz większą chęć do samodzielności finansowej, w związku z czym prawie co czwarty uczeń w wieku 15-16 lat chce pracować w wolnym czasie, aby mieć własne pieniądze. Zawodowe samostanowienie starszych studentów Starsi studenci stają przed podstawowym zadaniem zawodowym samostanowienie, wybór ścieżki życiowej, zawodu. W samostanowieniu zawodowym wyróżnia się trzy etapy: wybór fantazji (od 10 do 13 lat), okres poszukiwań (14-16 lat) i prawdziwy wybór (17 lat i więcej). Tak więc starsi uczniowie są jakby na rozdrożu: wielu wciąż szuka, a niektórzy już dokonali wyboru. Ale niezależnie od tego, starsi uczniowie zwracają się ku przyszłości, a teraźniejszość jest dla nich przygotowaniem do tej przyszłości. Stąd zmienia się nastawienie uczniów do nauki. Starsi uczniowie oceniają proces edukacyjny pod kątem tego, co daje na przyszłość. W wieku szkolnym zmienia się stosunek zainteresowań edukacyjnych do zawodowych. U młodzieży wybór zawodu (raczej deklarowany niż uzasadniony) jest determinowany zainteresowaniami edukacyjnymi. Jest w dużej mierze impulsywny, często wykonywany pod wpływem okoliczności zewnętrznych (moda publiczna, zewnętrzny romantyzm itp.) lub jest aktem naśladowania starszych towarzyszy. W przypadku uczniów szkół średnich dzieje się również odwrotnie: wybór zawodu przyczynia się do kształtowania zainteresowania przedmiotami, które są potrzebne w wybranym zawodzie. Ponadto wybór ten jest dokonywany na podstawie wstępnego przygotowania, wnikliwej analizy czynności, które są gotowi wybrać jako swój zawód oraz trudności, jakie napotkają. Przy wyborze zawodu studenci biorą pod uwagę nie tylko swoje upodobania, ale także swoje możliwości: zdolności, poziom wiedzy. Świadczy to o wyważeniu ich decyzji. Oceniając swoje umiejętności, wielu uczniów dochodzi do wniosku, że konieczne jest samodoskonalenie. Pozaszkolne środowisko społeczne nie jest dla uczniów podstawą wyboru zawodu. Pełni raczej rolę źródła informacji, na podstawie którego dokonuje się profesjonalnego wyboru. Niestety nauczyciele w tej materii również okazują się kiepskimi pomocnikami. Tak więc decydująca rola w wyborze zawodu należy do interesów dzieci w wieku szkolnym lub rodziców, za radą lub naciskiem, którzy absolwenci wchodzą do jednej lub innej profesjonalnej instytucji edukacyjnej. Prestiż tego czy innego rodzaju działalności w określonych warunkach społecznych ma ogromne znaczenie. W latach 1930-1960. w naszym kraju zawody wojskowe i inżynierskie były uważane za bardzo prestiżowe, w latach 70.-1980. - humanitarny, w latach 90. działalność komercyjna, praca w sektorze usług, zawody księgowego, ekonomisty, prawnika, tłumacza, socjologa, psychologa. Dominuje wybór prestiżowych zawodów wśród uczniów w różnym wieku (od 10 do 15 lat) i występuje w 50-70% przypadków bez zauważalnej dynamiki wieku. 75% uczniów nie ma jasnego planu zawodowego, wykazuje niską aktywność w wyborze zawodu. Stopień zaufania do wyboru, chociaż wzrasta od nastolatków do młodych mężczyzn, jest na ogół niski. Między planem a faktycznym samostanowieniem rozbieżność obserwuje się u 50% absolwentów szkół. Oznacza to, że w przypadku uczniów szkół ponadgimnazjalnych proces samostanowienia zawodowego nie został zakończony. Uczniowie szkół średnich o wyższym poziomie rozwoju intelektualnego, normatywni moralnie i sumienni, z dużym lękiem mają ukształtowany plan zawodowy. Różnice płciowe uczniów mają istotny wpływ na samostanowienie zawodowe i ogólne długoterminowe planowanie życia. Dziewczynki wyprzedzają chłopców pod względem świadomości wyboru zawodowego i pewności drogi do zdobycia zawodu. Wśród dziewcząt dominuje orientacja społeczna i artystyczna, wśród młodych mężczyzn dominuje orientacja przedsiębiorcza i badawcza. W przypadku młodych mężczyzn na samostanowienie zawodowe mają wpływ czynniki długofalowe: im bardziej sprecyzowane plany na przyszłe życie, tym wyższy poziom ukształtowania planu zawodowego i stopień pewności co do słuszności wyboru zawodowego. Dla dziewcząt samostanowienie życiowe i zawodowe nie są ze sobą powiązane, charakteryzują się większą emocjonalnością i samostanowieniem sytuacyjnym, mniej holistycznym światopoglądem. U młodych mężczyzn samostanowienie zawodowe kształtuje się zgodnie z ogólną perspektywą życiową i organicznie w nią wchodzi. Najbliższe plany dziewcząt determinowane są głównie zainteresowaniami poznawczymi i poziomem pobudliwości emocjonalnej. U młodych mężczyzn na planowanie najbliższej przyszłości duży wpływ mają wskaźniki intelektualne (myślenie kombinatoryczne, ogólny poziom inteligencji) i poziom samokontroli; od 9 do 11 klasy mają coraz więcej wymagań do przyszłego zawodu, tzn. bierze się pod uwagę coraz więcej czynników. W przypadku dziewcząt liczba wymagań dotyczących przyszłego zawodu nieznacznie wzrasta.

Okres wieku szkolnego można scharakteryzować jako początkowy etap dojrzałości fizycznej. To jest 15-18 lat . Okres dojrzewania dobiega końca, a starsi uczniowie są już gotowi na dość duży stres fizyczny i psychiczny. Aktywnie ma miejsce włączanie młodych ludzi w dorosłe życie z jego normami i zasadami. Ogólnie rzecz biorąc, ten okres w życiu człowieka charakteryzuje się pewnością siebie, pogodą ducha i zdolnością do wysokiej samooceny. Wzrasta orientacja społeczna jednostki. Mają własne oceny pewnych zjawisk rzeczywistości, własne poglądy i opinie. Wzrost samoświadomości postępuje bardzo szybko. Młodzież jest samokrytyczna i krytyczna wobec innych. Działalność wiodąca - edukacyjna i zawodowa. Dominującą rolę w aktywności poznawczej odgrywa myślenie abstrakcyjne, chęć lepszego zrozumienia istoty i związków przyczynowo-skutkowych badanych obiektów i zjawisk.

Okres dojrzewania to okres rozwoju światopoglądu, przekonań, charakteru i samostanowienia życiowego. Dla jednostki wartości nabiera system specyficznie ukierunkowanych działań, wzrasta znaczenie funkcji samokontroli, która działa w różnego rodzaju sytuacjach problemowych. Młody człowiek nie jest odpowiedzialny za pojedynczy czyn, ale za system orientacji moralnych i ideologicznych. Ogólnie rzecz biorąc, w okresie dojrzewania powstają intelektualne i praktyczne narzędzia niezbędne do opanowania złożonych koncepcji światopoglądowych. Wczesne dojrzewanie jest punktem zwrotnym w tworzeniu holistycznego światopoglądu. W okresie dojrzewania kształtowanie osobowości jest w zasadzie zakończone, a jej podstawowym elementem jest stabilność światopoglądowa. Zakończenie formowania osobowości nie oznacza kompletności procesu, ale oznacza pewien wynik tylko jednego etapu rozwoju osobowości, ograniczonego wiekiem szkolnym. Myślenie licealisty staje się intymne i osobiste.

W przyspieszonym tempie kształtują się moralne i społeczne cechy uczniów szkół średnich. Poczucie dorosłości staje się głębsze i ostrzejsze. Istnieje chęć wyrażenia swojej indywidualności. Uczniowie szkół średnich mają zwiększone świadome motywy zachowania. Uczeń liceum kształtuje świadome zasady moralne, które mają podstawę ideologiczną. To w okresie dojrzewania zaczyna się przejście od konwencjonalnej (akceptowanej) moralności do autonomicznej. Przekonania moralne nabierają charakteru względnie kompletnych i stabilnych formacji systemowych, które są włączane jako ważny składnik światopoglądu jednostki. W tym samym wieku ma miejsce kształtowanie się osobiście istotnych zasad zachowania. Relacje emocjonalno-moralne, stanowiące składnik przekonań, są zgodne z nabytymi orientacjami wartościowymi, z doświadczeniem świadomego samozarządzania zachowaniami moralnymi nabytymi przez uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Przejaw stabilnych relacji emocjonalno-moralnych świadczy o znaczeniu dla uczniów szkół średnich zasad moralnych, które są przyswojeniem wewnętrznym.

W wieku szkolnym nabyta wiedza jest usystematyzowana, przyswajane są teoretyczne podstawy różnych dyscyplin, wiedza jest uogólniana na jeden obraz świata, znajomość filozoficznego znaczenia zjawisk, z reguły zainteresowanie nauką (w jej treści i proces) wzrasta, ponieważ uwzględniono motywy samostanowienia i przygotowania do samodzielnego życia. Następuje łączenie i przenikanie się szerokich motywów społecznych i poznawczych. Motywacja arbitralna jest jasno wyrażona, tk. dobrze rozumiane są przyczyny nastawienia do uczenia się. Licealiści są już gotowi do samokształcenia.

Ale jest jeszcze jedno zjawisko. Uczniowie szkół średnich zazwyczaj mają wyraźnie selektywny stosunek do przedmiotów akademickich. Większość uczniów w wieku szkolnym ma stabilne zainteresowania poznawcze. Dotyczy to zwłaszcza osób osiągających wysokie wyniki. Z badań wynika, że ​​największym zainteresowaniem cieszą się przedmioty z cyklu przyrodniczego: matematyka, fizyka, ekonomia, informatyka. Znajduje to odzwierciedlenie w zrozumieniu ich roli i znaczenia w postępie naukowym i technologicznym. Z tego powodu niektórzy uczniowie szkół średnich zwracają mniejszą uwagę na naukę przedmiotów humanitarnych. Wszystko to wymaga od nauczycieli nie tylko poprawy jakości nauczania tych przedmiotów, ale także znaczących zajęć pozalekcyjnych w celu rozbudzenia i utrzymania zainteresowania chłopców i dziewcząt studiowaniem literatury, historii i innych przedmiotów humanitarnych. Jeśli chodzi o uczniów o średnich i niskich wynikach, wielu z nich nie ma jasno określonych zainteresowań poznawczych, a niektórzy często studiują bez wystarczającej chęci. Psychologicznie tłumaczy się to tym, że trudności i brak powodzenia w przyswajaniu wiedzy negatywnie wpływają na ich sferę emocjonalną i motywacyjną, co ostatecznie obniża ton ich pracy wychowawczej. Tę wadę można przezwyciężyć tylko dzięki zapewnieniu terminowej i skutecznej pomocy w nauce i poprawie jakości wyników w nauce.

Rozwój zdolności umysłowych i chęć głębszych uogólnień teoretycznych pobudzają pracę licealistów nad mową, budzą chęć ubierania myśli w bardziej trafne i wyraziste formy słowne, posługiwania się aforyzmami, fragmentami prac naukowych i dzieł sztukę w tym celu. Niektórzy zapisują nowe słowa, terminy i ciekawe wypowiedzi wybitnych ludzi w specjalnych zeszytach i notatnikach. To wszystko musi być brane pod uwagę w pracy edukacyjnej i pomagać uczniom doskonalić swoje myśli, uczyć odwoływania się do słowników, wyjaśniać terminy naukowe, wyrazy obce itp. pomagając uczniom w przezwyciężaniu wad mowy.

W wieku szkolnym rozwija się postawa badawcza do przedmiotów akademickich oraz umiejętność znajdowania i stawiania problemu. Dlatego w procesie uczenia się przyciąga ich sam przebieg analizy zadań, porównywanie różnych punktów widzenia, dyskusje i wyjaśnienia, które skłaniają do myślenia. Uczniowie szkół średnich mają już dość dobrze rozwinięte myślenie abstrakcyjne. W tym wieku kształtuje się „indywidualny styl działania”, który według E.A. Klimov, to indywidualnie osobliwy system właściwości umysłowych, do którego człowiek świadomie lub spontanicznie ucieka się do równoważenia swojej indywidualności z obiektywnymi zewnętrznymi warunkami działania.

Szczególną rolę w wieku szkolnym odgrywa stosunek do własnych możliwości. Te ostatnie są aktywnie porównywane z wymaganiami wybranego zawodu. Ale aby naprawdę ujawnić obecność pewnych umiejętności u uczniów szkół średnich, należy najpierw zidentyfikować obszar zainteresowań podstawowych, ponieważ. umiejętności są tam realizowane. Powinni o tym pamiętać wychowawcy, nauczyciele, rodzice i psychologowie.

W tym wieku zmienia się również rola nauczyciela: działa on bardziej jak doradca w temacie.

Istotną cechą starszych uczniów jest ostrość ich świadomości i odczuć w związku z nadchodzącym życiem samostanowienia i wyborem zawodu. . Pytanie, kim być, nie jest już dla nich abstrakcyjne i nie jest rozwiązywane bez wahania, nie bez trudności i wewnętrznych przeżyć. Faktem jest, że kształcenie w jakiś sposób przybliża im pracę umysłową i pod jej wpływem wielu młodych mężczyzn i kobiet marzy o połączeniu swojego życia z aktywnością intelektualną. Potrzeby społeczne są takie, że zdecydowana większość licealistów po maturze powinna włączyć się w sferę produkcji materialnej. W rezultacie niektórzy młodzi mężczyźni i kobiety, zwłaszcza wśród tych, którzy nie odnoszą sukcesów, wyrabiają sobie fałszywą opinię, że nauczanie jest mało przydatne: można pracować w fabryce, zajmować się drobnym handlem, małym i średnim mówią, że duże przedsiębiorstwa bez średniego wykształcenia. Ma to negatywny wpływ na ich nastawienie do zdobywania wiedzy. Trudności te wymagają zapewnienia skutecznej pomocy uczniom w kształtowaniu ich planów życiowych i prowadzenia sensownego poradnictwa zawodowego, którego głównym celem powinno być ukazanie uczniom piękna osoby pracującej, twórczego charakteru pracy we współczesnym produkcja.

Taka trudność często objawia się w rozwoju i wychowaniu uczniów szkół średnich. Dążenie wielu rodziców do tworzenia lepszych warunków do życia i nauki swoim dzieciom powoduje, że te ostatnie przyzwyczajają się do zaspokajania wszystkich swoich potrzeb, w wyniku czego często kształtują konsumencki stosunek do życia. Brak praktycznego doświadczenia powoduje opóźnienia w ich ogólnym rozwoju społecznym i pewien infantylizm (z łac. infantilis – dziecinny) w osądach, co z kolei nie daje im możliwości zrozumienia nieumiarkowania wielu ich potrzeb i niecelowości zadowalając ich. Przezwyciężenie tych niedociągnięć powoduje konieczność poszerzenia społecznie użytecznej aktywności uczniów i zaangażowania ich w systematyczną pracę zarówno w szkole, jak iw domu.

Cechą edukacji w tym okresie „burzy i stresu” jest uwzględnienie zmian: tło emocjonalne młodzieży jest gładsze w porównaniu z okresem dojrzewania, zauważalna jest poprawa komunikacji i spadek poziomu lęku. Jest to okres, w którym istnieje ogromna potrzeba uznania własnej oryginalności i chce się w jakikolwiek sposób zwrócić na siebie uwagę. Poczuciu własnej wyjątkowości towarzyszy wzmożona dbałość o swój wygląd, stąd też ciągłe porównywanie siebie z innymi. Doświadcza się nowego odkrycia swojego wewnętrznego świata wraz z poczuciem „otchłani samotności” („Nikt mnie nie rozumie”). Autorefleksja jest wszędzie. Kształtowanie się światopoglądu odbywa się na tle wysokiego poziomu krytycyzmu wobec siebie i innych. Surowe wymagania moralne są zwykle nakładane na dorosłych, a zwłaszcza na nauczycieli.

Wśród głównych sprzeczności wieku można wyróżnić:

1. Pragnienie woli i samokształcenia łączy się z całkowitym lekceważeniem zalecanych przez dorosłych określonych metod samokształcenia o cechach wolicjonalnych.

2. Wrażliwość na samoocenę przez innych jest maskowana przez zewnętrzną obojętność.

3. Dążenie do ideału „w dużym” łączy się z całkowitym brakiem skrupułów „w małym”.

4. Pragnienie i pragnienie bycia dojrzałym i dorosłym zderza się z dziecięcą spontanicznością w mowie i zachowaniu.

E. Spranger (1924) warunkowo wyróżnił trzy typy młodości:

1. Ostre, burzliwe zmiany, obecność konfliktów zewnętrznych i wewnętrznych.

2. Płynna asymilacja norm i wartości bez zauważalnych zmian w osobowości nastolatka.

3. Szybka psychologiczna restrukturyzacja osobowości i kształtowanie własnej przyszłości.

E. Erickson (1968) uważa kształtowanie tożsamości osobistej za centralny proces psychologiczny młodości, tj. poczucie indywidualnej tożsamości, ciągłości i jedności. Kryzys tożsamości składa się z serii osobistych wyborów, identyfikacji i samookreśleń. Erickson zwraca uwagę, że w przypadku nieukształtowania się tożsamości osobowej może powstać tożsamość nieadekwatna, co przejawia się w:

Unikanie intymności psychologicznej: unikanie bliskich relacji interpersonalnych;

- „zamazywanie” poczucia czasu, niemożność układania planów życiowych, strach przed dorastaniem i zmianą;

Niezdolność do realizacji swoich wewnętrznych zasobów i skupienia się na jakiejś głównej działalności, rozproszenie produktywnych zdolności twórczych;

Kształtowanie się „negatywnej tożsamości” wyraża się także w odrzuceniu samostanowienia i wyborze negatywnych wzorów do naśladowania.

James Marsha (1966) zidentyfikował cztery etapy rozwoju tożsamości, mierzone stopniem samookreślenia zawodowego, religijnego i politycznego:

« Nieokreślona, ​​zamazana tożsamość” – jednostka nie rozwinęła jasnych przekonań, nie doświadczyła kryzysu tożsamości.

„Wczesna, przedwczesna tożsamość” – jednostka weszła w odpowiedni system relacji, ale nie samodzielnie, nie w wyniku kryzysu i próby, ale na podstawie opinii innych ludzi i naśladowania cudzego przykładu.

„Moratorium” - jednostka w procesie normatywnego kryzysu samostanowienia wybrała z wielu opcji jedyną, którą może uznać za własną.

"Tożsamość dojrzała" - kryzys się skończył, jednostka przeszła od poszukiwania siebie do samorealizacji.

Z reguły „ja” młodego człowieka jest sumą pewnych identyfikacji z innymi ludźmi. W związku z aktywnym rozwojem samoświadomości młodzi ludzie mają dostęp do szerszego i głębszego zrozumienia drugiego człowieka. Mówiąc obrazowo, w tym okresie dziecko w końcu „wchodzi w świat dorosłych” ze wszystkimi jego zaletami i wadami. Dlatego czasami bardzo ostro pojawia się pytanie o relacje już dorosłych dzieci z rodzicami, którzy nie mogą zaakceptować dorosłości i niezależności swojego dziecka, któremu dali tyle sił i lat życia i których nadal uważają za dziecko.

Współczesna młodzież nie charakteryzuje się ani dziecinną naiwnością, ani wszechnegatywnym negatywizmem, jak to było kilka lat temu. Współczesna młodzież charakteryzuje się bardziej trzeźwym, rozsądnym i praktycznym spojrzeniem na życie oraz znacznie większą niezależnością i samowystarczalnością. Chociaż należy pamiętać, że nie wszystkie dzieci w wieku szkolnym potrafią być bardzo rozsądne, praktyczne i niezależne. Interweniują tu już czynniki indywidualnego porządku psychologicznego i dobrostanu rodziny.

Każdy licealista to sprzeczna jedność dzieciństwa i dorosłości, a od wychowawcy zależy, który aspekt woli uwydatnić, na którym początku – dziecinnym czy dorosłym – polegać. Wielu nauczycieli i rodziców często odwołuje się do dzieciństwa u nastolatków, opierając się głównie na zależności i posłuszeństwie. Taka postawa podświadomie schlebia samoocenie dorosłych: im bardziej bezradne i infantylne wydają się dzieci, tym ważniejsi i potrzebni nauczyciele i rodzice patrzą sobie w oczy. Ale ta postawa jest fałszywa i szkodliwa. Jak podkreślił L. S. Wygotski: „Pedagogika powinna koncentrować się nie na wczoraj, ale na przyszłości rozwoju dziecka”. Osoba stale protekcjonalna wyrabia nawyk biernej zależności lub bezsensownego, anarchicznego negatywizmu. To, co niektórym edukatorom wydaje się infantylizmem, w rzeczywistości jest już ukształtowaną zależnością, postawą konsumencką.

W stosunku do czasu wszelkie aspiracje i nadzieje wiążą się z przyszłością. Powstaje w tym wieku idea nieodwracalności czasu. Jednocześnie wczesna młodość charakteryzuje się ideą nieśmiertelności fizycznej i absolutną pewnością dobroci losu. Zjawisko to w szczególności przejawia się w niebezpiecznych, zagrażających życiu i zdrowiu działaniach młodych ludzi. Jest swego rodzaju „gra ze śmiercią”, „próba losu” w pełnej pewności, że wszystko się ułoży i ujdzie mu na sucho.

Dlatego wychowawcy, nauczyciele, rodzice muszą pamiętać o wszystkich wzorcach, zjawiskach i „pułapkach” tego wieku, być bardzo ostrożnym i ostrożnym w swoich wypowiedziach i działaniach. Młodość jest niezwykle wrażliwa i wrażliwa. Przykładów tego możemy znaleźć wiele, w tym skrajnie tragicznych.

Wniosek

Okres szkolny to „etap intensywnego społecznego rozwoju psychiki, jej głównych podstruktur, wyrażający się zarówno w procesie socjalizacji poszczególnych formacji, jak i w nowej formacji w sferze osobistej oraz w kształtowaniu podmiotu działania”. Nauczyciel musi przede wszystkim dobrze znać dzieci, widzieć w każdym z nich indywidualne, osobliwe cechy. Im lepiej wychowawca rozumie indywidualne cechy uczniów, tym lepiej potrafi zorganizować proces edukacyjny, stosując środki wychowawcze zgodne z indywidualnością uczniów. Indywidualne podejście stwarza najkorzystniejsze możliwości rozwoju sił poznawczych, aktywności, skłonności i talentów każdego ucznia. Wynik rozwiązania tych nowych zadań, przed którymi stanął, ma ogromny wpływ na przyszłe życie ucznia. Wydarzenia, które zachodzą z uczniami na różnych etapach rozwoju w szkole, wpływają na ich dalszy rozwój osobisty. Złożoność każdego etapu wieku polega właśnie na tym, że zawiera on psychologiczne realia dnia dzisiejszego, którego znaczenie wartościowe w dużej mierze determinują potrzeby jutra.Ten okres życia ma duże znaczenie, co decyduje o aktualności tego kursu praca.

1. Wiek i indywidualne cechy młodszych uczniów / wyd. DB Elkonin, TV Dragunova. M., 2004 s.301-311

2. N.F.Golovanova. Pedagogika ogólna. M, 2005, s.320

3. Dusavitsky A.K. Rozwój osobowości w działaniach edukacyjnych M: House of Pedagogy, 1996, s.208

4. Klaus G. Wprowadzenie do psychologii różnicowej uczenia się. M., 1987, s. 171

5. KonIS Psychologia licealisty. M., 1980, s.192

6. V.A. Krutetsky. Psychologia: Podręcznik dla studentów ped. szkoły - M.: Oświecenie, 1980.-352 s.

7. O edukacji. Prawo Federacji Rosyjskiej. M., 2005, s.11

8. „Pedagogika”. Pod redakcją Yu K. Babansky. M., Oświecenie, 1983

9. Podlasie I.P. Pedagogika szkoły podstawowej, podręcznik 2008, 474 s.

10. Psychologia edukacji i wychowania: przewodnik po studiach / M. I. Rosenova. - Moskwa: Eksmo, 2004. S. 173

11. Elkonin D. B. Wybrane prace psychologiczne - M .: Pedagogika, 1989. 560 s.

Lista wykorzystanej literatury:

1. N.F. Golovanova, Pedagogika ogólna, M, 2005, 320 s

2. „Pedagogika”. Pod redakcją Yu K. Babansky. M., Oświecenie, 1983

3. Wiek i indywidualne cechy młodszej młodzieży / poniżej

wyd. DB Elkonin, TV Dragunova. M., 2004. s.301-311

4. O edukacji . Prawo Federacji Rosyjskiej. M., 2002. S. 11.

5. Dusavitsky A.K., „Rozwój osobisty w działaniach edukacyjnych”, M .: Pedagogy House, 1996, 208 s.

7. Podlasie I.P. Pedagogika szkoły podstawowej, podręcznik 2008, 474 s.

8. MI Rosenov Psychologia pedagogiczna. M., MGUP, 2003.

9.KonIS Psychologia ucznia szkoły średniej. M., 1980, s.192

10. V.A. Krutetsky. Psychologia: Podręcznik dla studentów ped. szkoły - M.: Oświecenie, 1980.-352 s.

11. Klaus G. Wprowadzenie do psychologii różnicowej uczenia się. M., 1987, s. 171

12. Elkonin D. B. Wybrane prace psychologiczne - M .: Pedagogika, 1989. 560 s.

Wiek szkolny to okres wczesna młodość charakteryzuje się początkiem dojrzałości fizycznej i psychicznej. Jednak proces osobistej formacji uczniów tego wieku nie przebiega gładko, ma swoje sprzeczności i trudności, które niewątpliwie odciskają piętno na procesie kształcenia.

Rozwój układu nerwowego wznosi się na wyższy poziom, powodując szereg specyficznych cech aktywności poznawczej i sfery sensorycznej. Wartość dominująca w n aktywność poznawcza zajmuje się myśleniem abstrakcyjnym (od łac. abstrakcja - abstrakcja umysłowa), chęcią lepszego zrozumienia istoty i związków przyczynowo-skutkowych badanych obiektów i zjawisk.

Starsi uczniowie zdają sobie sprawę, że w nauczaniu znajomość faktów i przykładów jest cenna jedynie jako materiał do refleksji, do teoretycznych uogólnień. Dlatego w ich myśleniu dominuje aktywność analityczna i syntetyczna, chęć porównań, a kategoryczne sądy właściwe młodzieży ustępują hipotetycznym założeniom, potrzebie zrozumienia dialektycznej istoty badanych zjawisk, dostrzeżenia ich niespójności, jak a także relacje, jakie istnieją między zmianami ilościowymi i jakościowymi. Ale wszystkie te cechy myślenia i aktywności poznawczej kształtują się pod decydującym wpływem treningu. Jeśli nauczyciele nie wykazują należytej troski o rozwój zdolności umysłowych, niektórzy uczniowie szkół średnich mogą zachować tendencję do półmechanicznego zapamiętywania badanego materiału.

Większość uczniów w wieku szkolnym ma stabilne zainteresowania poznawcze. Dotyczy to zwłaszcza osób osiągających wysokie wyniki. Z badań wynika, że ​​największym zainteresowaniem cieszą się przedmioty z cyklu przyrodniczego: matematyka, fizyka, ekonomia, informatyka. Znajduje to odzwierciedlenie w zrozumieniu ich roli i znaczenia w postępie naukowym i technologicznym. Z tego powodu niektórzy uczniowie szkół średnich zwracają mniejszą uwagę na naukę przedmiotów humanitarnych. Wszystko to wymaga od nauczycieli nie tylko poprawy jakości nauczania tych przedmiotów, ale także znaczących zajęć pozalekcyjnych w celu rozbudzenia i utrzymania zainteresowania chłopców i dziewcząt studiowaniem literatury, historii i innych przedmiotów humanitarnych. Jeśli chodzi o uczniów o średnich i niskich wynikach, wielu z nich nie ma jasno określonych zainteresowań poznawczych, a niektórzy z nich często studiują bez wystarczającej chęci. Psychologicznie tłumaczy się to tym, że trudności i brak powodzenia w przyswajaniu wiedzy negatywnie wpływają na ich sferę emocjonalną i motywacyjną, co ostatecznie obniża ton ich pracy wychowawczej. Tę wadę można przezwyciężyć tylko dzięki zapewnieniu terminowej i skutecznej pomocy w nauce i poprawie jakości wyników w nauce.

Rozwój zdolności umysłowych i chęć głębszych uogólnień teoretycznych pobudzają pracę licealistów nad mową, budzą chęć ubierania myśli w bardziej trafne i wyraziste formy słowne, posługiwania się aforyzmami, fragmentami prac naukowych i dzieł sztukę w tym celu. Niektórzy zapisują nowe słowa, terminy i ciekawe wypowiedzi wybitnych ludzi w specjalnych zeszytach i notatnikach. Wszystko to musi być brane pod uwagę w pracy edukacyjnej i pomagać uczniom w doskonaleniu myśli, uczeniu ich odwoływania się do słowników, szczegółowego wyjaśniania terminów naukowych, obcych słów itp. Szczególnie ważną rolę odgrywa w tym organizacja czytania pozalekcyjnego, która działała na rzecz edukacji kultury mowy, pomagała uczniom w przezwyciężaniu wad mowy.

Wznosi się na wyższy poziom wśród starszych uczniów rozwój uczuć i procesów wolicjonalnych. W szczególności nasilają się i stają się bardziej świadome uczucia związane z wydarzeniami społeczno-politycznymi.

Doświadczenia społeczne i uczucia mają silny wpływ na morał formacja uczniów szkół średnich. To właśnie w tym wieku, w oparciu o wiedzę moralną i doświadczenie życiowe, rozwijają się pewne moralne poglądy i przekonania, które kierują młodymi mężczyznami i kobietami w ich zachowaniu. Dlatego tak ważne jest, aby edukacja obywatelska i moralna była sensownie prowadzona w szkole, odbywały się dyskusje, a uczniowie systematycznie angażowali się w pracę społeczną. Badania pokazują, że słaba edukacja obywatelska i moralna pociąga za sobą znaczne koszty w rozwoju uczniów szkół średnich. Część z nich może przejawiać bierność społeczną, angażować się w różne pozaszkolne stowarzyszenia o negatywnej orientacji.

Lata wczesnej młodości dla wielu uczniów charakteryzują się intymnymi przeżyciami, pierwszą miłością, często zostawiając ślad na całe życie. Zadaniem nauczycieli i wszystkich, którzy stykają się z uczniami w tym wieku, jest dbanie o ich intymne przeżycia, nie wtrącanie się w te uczucia, rozumienie ich i oszczędzanie w każdy możliwy sposób. Okazując jednak zrozumiałą w tych przypadkach ostrożność i delikatność, konieczne jest postawienie kwestii przyjaźni i miłości, a także relacji między płciami, przy pomocy pracowników medycznych do przeprowadzenia odpowiedniej edukacji higienicznej, a w niektórych przypadkach jest to wskazane. pracować oddzielnie z chłopcami i dziewczętami.

Duży wpływ na rozwój sfery sensorycznej i świadomości uczniów szkół średnich ma: procesy wolicjonalne, aw toku aktów wolicjonalnych decydujące znaczenie należy do odzwierciedlenia intencji i zachowania. Zwrócono uwagę, że jeśli uczeń postawił sobie konkretny cel w pracy wychowawczej lub socjalnej lub jasno określił swoje plany życiowe, uwzględniając swoje zainteresowania i skłonności, to z reguły wykazuje dużą celowość i energię w pracy, a także wytrwałość w pokonywaniu napotkanych trudności. Wiąże się z tym kolejna cecha uczniów szkół średnich związana z pracą nad samokształceniem. Jeśli nastolatki w większości wyróżniają się zwiększonymi wymaganiami wobec innych i niewystarczająco wymagającymi od siebie, to w okresie dojrzewania sytuacja się zmienia. Stają się bardziej wymagający od siebie i swojej pracy, dążą do rozwinięcia w sobie tych cech i cech zachowania, które najbardziej sprzyjają realizacji ich planów. Wszystko to pokazuje, jak ważne są czynniki wewnętrzne (cele, motywy, postawy i ideały) w rozwoju osobistych cech licealistów.

Istotną cechą starszych uczniów jest ostrość ich świadomości i uczuć w związku z nadchodzącym życiowe samostanowienie i wybór, zawód. Pytanie, kim być, nie jest już dla nich abstrakcyjne i nie jest rozwiązywane bez wahania, nie bez trudności i wewnętrznych przeżyć. Faktem jest, że kształcenie w jakiś sposób przybliża im pracę umysłową i pod jej wpływem wielu młodych mężczyzn i kobiet marzy o połączeniu swojego życia z aktywnością intelektualną. Potrzeby społeczne są takie, że zdecydowana większość licealistów po maturze powinna włączyć się w sferę produkcji materialnej. W wyniku tego niektórzy młodzi mężczyźni i kobiety, zwłaszcza ci, którzy nie odnoszą sukcesów, rozwijają fałszywą opinię, że nauczanie na niewiele się przydaje: pracować w fabryce, zajmować się drobnym handlem, małymi i średnimi przedsiębiorstwami, powiedzmy, jest to możliwe bez wykształcenia średniego... To negatywnie wpływa na ich nastawienie do zdobywania wiedzy. Trudności te wymagają zapewnienia skutecznej pomocy uczniom w kształtowaniu ich planów życiowych i prowadzenia sensownego poradnictwa zawodowego, którego głównym celem powinno być ukazanie uczniom piękna osoby pracującej, twórczego charakteru pracy we współczesnym produkcja.

Taka trudność często objawia się w rozwoju i wychowaniu uczniów szkół średnich. Pragnienie wielu rodziców tworzenia najlepszych semestryżycie i edukacja ich dzieci prowadzi bowiem do tego, że przyzwyczajają się one do zaspokajania wszystkich swoich potrzeb, w wyniku czego często kształtują konsumencki stosunek do życia. Brak praktycznego doświadczenia powoduje opóźnienia w ich ogólnym rozwoju społecznym i pewien infantylizm (z łac. infantilis – dziecinny) w osądach, co z kolei nie daje im możliwości zrozumienia nieumiarkowania wielu ich potrzeb i niecelowości zadowalając ich. Przezwyciężenie tych niedociągnięć powoduje konieczność poszerzenia społecznie użytecznej aktywności uczniów i zaangażowania ich w tę tematyczną pracę zarówno w szkole, jak iw domu.

Na koniec należy zauważyć, że na rozwój i zachowanie uczniów szkół średnich duży wpływ ma ich zwiększona reaktywność (wrażliwość) na wszystko, co nowe, co dzieje się w życiu, w literaturze, sztuce i muzyce, a także w modzie. Chwytają to z wyczuciem i szybko i dążą do skopiowania wszystkiego, co ultranowoczesne: długości włosów, kolorów i nietypowego kroju garderoby, dzieł „muzycznych”… Na tym tle często błędnie odnoszą się do klasyki w sztuce i literaturze, niezrozumienie ważnej roli pozytywnych tradycji kulturowych i pracowniczych. Stwarza też pewne problemy w edukacji. Ale przy odpowiednim podejściu do biznesu problemy te są pomyślnie rozwiązywane. Najważniejsze tutaj nie jest walka z pragnieniem młodych mężczyzn i kobiet na wszystko, co nowe, ale przeciwnie, terminowe i umiejętne zapoznanie ich z nowoczesnymi trendami w sztuce, literaturze i modzie, edukacja kultury postrzegania tego nowego, pokonując te skrajności, które czasami obserwuje się w następujący sposób.

To najważniejsze cechy rozwoju i organizacji pracy wychowawczej w klasach wyższych.

Tylko jedna linia i spójność wspólnych wysiłków wszystkich nauczycieli, organizacji dziecięcych, a także rodzin i społeczeństwa nadaje celowości i skuteczności edukacji. „... Ani jednego pedagoga”, podkreślił A.S. Makarenko „nie ma prawa działać sam… Tam, gdzie wychowawcy nie są zjednoczeni w zespole, a zespół nie ma jednego planu pracy, jednego tonu, jednego precyzyjnego podejścia do dziecka, nie może być procesu edukacyjnego ” 1 .

CHARAKTERYSTYKA WIEKU DZIECI SZKOLNYCH

Czy istnieją specyficzne cechy charakterystyczne dla dzisiejszych uczniów w rozwoju ich zdolności intelektualnych i jakie są te cechy? Odpowiedź na to pytanie ma fundamentalne znaczenie zarówno dla współczesnej nauki, jak i dla praktyki organizowania procesu edukacyjnego. Problem badania cech wiekowych dzieci w wieku szkolnym pozostaje dziś najbardziej istotny nie tylko dla rodziców, ale także dla nauczycieli szkolnych, którzy również muszą być psychologiem, aby skutecznie prowadzić swoją działalność pedagogiczną. Sukces edukacji zależy przede wszystkim od znajomości przez wychowawców (nauczycieli, rodziców) wzorców rozwoju wiekowego dzieci oraz umiejętności identyfikacji indywidualnych cech każdego dziecka. Każdy wiek w życiu człowieka ma określone standardy, za pomocą których można ocenić adekwatność rozwoju jednostki i które dotyczą rozwoju psychofizycznego, intelektualnego, emocjonalnego i osobistego.

Cechy wieku rozwoju uczniów przejawiają się na różne sposoby w ich indywidualnej formacji. Wynika to z faktu, że dzieci w wieku szkolnym, w zależności od swoich naturalnych skłonności i warunków życia, znacznie się od siebie różnią. Dlatego rozwój każdego z nich z kolei charakteryzuje się znacznymi indywidualnymi różnicami i cechami, które należy uwzględnić w procesie uczenia się. Bardzo ważne jest poznanie cech aktywności poznawczej uczniów, właściwości ich pamięci, skłonności i zainteresowań, a także predyspozycji do skuteczniejszego studiowania niektórych przedmiotów. Biorąc pod uwagę te cechy, realizowane jest indywidualne podejście do uczniów w nauce: silni potrzebują dodatkowych zajęć, aby intensywniej rozwijały się ich zdolności intelektualne: najsłabsi potrzebują indywidualnej pomocy, rozwijania pamięci, sprytu, aktywność poznawcza itp. Wiele uwagi należy poświęcić badaniu sfery sensoryczno-emocjonalnej uczniów i terminowej identyfikacji tych, którzy charakteryzują się zwiększoną drażliwością, boleśnie reagują na komentarze i nie są w stanie utrzymać życzliwych kontaktów z towarzyszami. Nie mniej ważna jest znajomość typologii charakteru każdego ucznia, co pomoże uwzględnić ją przy organizowaniu wspólnych działań, rozdzielaniu zadań publicznych oraz przezwyciężaniu negatywnych cech i cech.

Obecnie przyjmuje się następujący podział wieku szkolnego na takie okresy wiekowe:

1) wiek szkoły podstawowej - od 7 do 11-12 lat;

2) wiek gimnazjalny (nastolatek) – od 12 do 15 lat;

3) wiek szkolny (młodzież) – od 15 do 18 lat.

Określenie granic tych okresów jest warunkowe, ponieważ istnieje pod tym względem duża zmienność. Jednocześnie należy mieć na uwadze, że uwzględnienie cech wiekowych uczniów nie może być rozumiane jako przystosowanie do słabości określonego wieku, gdyż w wyniku takiej adaptacji mogą oni jedynie zdobyć przyczółek. Całe życie dziecka powinno być zorganizowane z uwzględnieniem możliwości danego wieku, mając na uwadze skłanianie do przejścia do kolejnego okresu wiekowego. Pojęcie cech wieku, granic wieku nie jest absolutne - granice wieku są ruchome, zmienne, mają specyficzny charakter historyczny i nie pokrywają się w różnych społeczno-ekonomicznych warunkach rozwoju osobowości. Każdy okres wiekowy, stabilny lub krytyczny, ma charakter przejściowy, przygotowując osobę do przejścia na wyższy poziom wiekowy. Złożoność etapu wieku polega właśnie na tym, że zawiera on psychologiczną rzeczywistość dnia dzisiejszego, której znaczenie wartościowe jest w dużej mierze zdeterminowane potrzebami jutra.

Badanie tego tematu umożliwia porównanie cech rozwoju fizycznego uczniów w wieku szkolnym podstawowym, gimnazjalnym i starszym, daje analizę porównawczą sfery neuropsychicznej i poznawczej uczniów w różnym wieku oraz pokazuje ich wpływ na organizację Działania edukacyjne.

1. Wiek gimnazjalny

Wraz z przyjęciem do szkoły zmienia się cała struktura życia dziecka, zmienia się jego reżim, zmieniają się relacje z otaczającymi go ludźmi. Nauczanie staje się główną działalnością. Uczniowie klas podstawowych, z bardzo rzadkimi wyjątkami, lubią uczyć się w szkole. Podoba im się nowa pozycja ucznia, pociąga ich sam proces uczenia się. To warunkuje sumienne, odpowiedzialne podejście młodszych uczniów do nauki i szkoły. Nie jest przypadkiem, że w pierwszej chwili ocenę postrzegają jako ocenę swojego wysiłku, staranności, a nie jakości wykonanej pracy. Dzieci wierzą, że jeśli „próbują”, to dobrze się uczą. Aprobata nauczyciela zachęca ich do „starania się bardziej”.

Młodsi uczniowie z chęcią i zainteresowaniem opanowują nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Chcą nauczyć się czytać, pisać poprawnie i pięknie oraz liczyć. To prawda, że ​​bardziej interesuje ich sam proces uczenia się, a młodszy uczeń wykazuje w tym zakresie dużą aktywność i pracowitość. Gry młodszych uczniów, w których duże miejsce zajmuje szkoła i nauka, również świadczą o zainteresowaniu szkołą i procesem uczenia się. Uczniowie szkół podstawowych nadal wykazują nieodłączną potrzebę dzieci w wieku przedszkolnym w aktywnych zabawach, ruchach. Są gotowe na wielogodzinne zabawy na świeżym powietrzu, nie mogą długo siedzieć w bezruchu, lubią biegać w przerwie.

Zazwyczaj potrzeby młodszych uczniów, zwłaszcza tych, którzy nie wychowali się w przedszkolu, są początkowo osobiste. Na przykład pierwszoklasista często skarży się nauczycielowi na sąsiadów, którzy rzekomo przeszkadzają mu w słuchaniu lub pisaniu, co wskazuje na jego troskę o osobisty sukces w nauce. Stopniowo, w wyniku systematycznej pracy nauczyciela nad wpajaniem uczniom poczucia koleżeństwa i kolektywizmu, ich potrzeby nabierają orientacji społecznej. Dzieci chcą, aby klasa była najlepsza, aby każdy był dobrym uczniem. Zaczynają sobie pomagać z własnej inicjatywy.

Aktywność poznawcza młodszego ucznia charakteryzuje przede wszystkim emocjonalność percepcji. Książka z obrazkami, pomoc wizualna, żart nauczyciela - wszystko wywołuje w nich natychmiastową reakcję. Młodsze dzieci w wieku szkolnym są na łasce żywych faktów; obrazy, które powstają na podstawie opisu podczas opowiadania nauczyciela lub czytania książki, są bardzo żywe. Uczniowie szkół podstawowych początkowo pamiętają nie to, co jest najważniejsze z punktu widzenia zadań edukacyjnych, ale to, co zrobiło na nich największe wrażenie: co ciekawe, podbarwione emocjonalnie, nieoczekiwane, nowe.

W życiu emocjonalnym dzieci w tym wieku zmienia się przede wszystkim strona merytoryczna doświadczeń. Młodszy uczeń cieszy się, że nauczyciel i rodzice są chwaleni za sukces w nauce; a jeśli nauczyciel dba o to, aby uczucie radości z pracy edukacyjnej pojawiało się w uczniu tak często, jak to możliwe, to wzmacnia to pozytywne nastawienie ucznia do uczenia się.

Młodszy uczeń jest bardzo ufny. Z reguły ma nieograniczoną wiarę w nauczyciela, który jest dla niego niepodważalnym autorytetem. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel pod każdym względem był przykładem dla dzieci.

Można zatem powiedzieć, że charakterystycznymi cechami dzieci w wieku szkolnym są: ufne odwołanie się do świata zewnętrznego; mitologia światopoglądu (przeplatanie się realnego i fikcyjnego na bazie nieograniczonej fantazji i emocjonalnej percepcji);cswobodny rozwój uczuć i wyobraźni; nieświadome i później - regulowane przez naśladowanie uczuć lub intencji; konstrukcja ideałów moralnych - próbki; ocena warunkowości moralnych koncepcji dobra i zła dorosłych.

2. Wiek gimnazjalny

Główną działalnością nastolatka, jak i młodszego ucznia, jest nauczanie, ale treść i charakter aktywności edukacyjnej w tym wieku znacznie się zmienia. Nastolatek zaczyna systematycznie opanowywać podstawy nauki. Kształcenie staje się wielodyscyplinarne, miejsce jednego nauczyciela zajmuje zespół nauczycieli. Nastolatki są bardziej wymagające. Prowadzi to do zmiany nastawienia do nauczania. Dla ucznia w średnim wieku uczenie się stało się rzeczą powszechną. Uczniowie czasami nie zawracają sobie głowy niepotrzebnymi ćwiczeniami, kończą lekcje w podanych granicach lub nawet mniej. Często następuje spadek wydajności.

Nastolatek nie zawsze zdaje sobie sprawę z roli wiedzy teoretycznej, najczęściej kojarzy ją z osobistymi, wąsko praktycznymi celami. Młodszy uczeń przyjmuje wszystkie polecenia nauczyciela na wiarę - nastolatek musi wiedzieć, dlaczego to lub inne zadanie musi zostać wykonane. Często na lekcjach muzyki można usłyszeć: „Dlaczego to robię?”, „Po co mi twoja muzyka?”, „Jak muzyka przyda mi się w przyszłości?”. W tych pytaniach widać zdumienie, a także pewne niezadowolenie, a czasem nawet nieufność wobec wymagań nauczyciela. Jednocześnie nastolatki mają tendencję do samodzielnego wykonywania zadań i praktycznej pracy w klasie. W takiej sytuacji aktywnie manifestują się nawet studenci o niskich wynikach w nauce i dyscyplinie.

Nastolatek jest szczególnie błyskotliwy w zajęciach pozalekcyjnych. Oprócz lekcji ma wiele innych rzeczy, które pochłaniają jego czas i energię, czasami odciągając go od nauki. Uczniowie gimnazjum nagle dają się ponieść jakimś hobby. Nastolatek również jasno manifestuje się w grach. Spore miejsce zajmują gry, wycieczki, podróże. Uwielbiają gry terenowe, ale takie, które zawierają element rywalizacji. Gry intelektualne, które mają charakter rywalizacyjny, są szczególnie widoczne w okresie dojrzewania. Uniesieni przez grę, nastolatki często nie wiedzą, jak alokować czas między grami i sesjami nauki.

Nastolatek dąży do niezależności w aktywności umysłowej. Wraz z niezależnym myśleniem rozwija się również krytyczność. W przeciwieństwie do młodszego ucznia, który wszystko bierze na wiarę, nastolatek stawia wyższe wymagania treści opowieści nauczyciela, oczekuje dowodów, perswazji.

W sferze emocjonalno-wolicjonalnej nastolatek charakteryzuje się dużą pasją, niemożnością opanowania, słabością samokontroli, ostrością zachowania. Jeśli w stosunku do niego objawi się najmniejsza niesprawiedliwość, potrafi „eksplodować”, popaść w stan namiętności, choć może później tego żałować. Okres dojrzewania charakteryzuje się aktywnym poszukiwaniem obiektu do naśladowania. Ideałem nastolatka jest emocjonalnie zabarwiony, doświadczony i wewnętrznie zaakceptowany obraz, który służy mu jako wzór, regulator jego zachowania i kryterium oceny zachowania innych ludzi.

Dojrzewanie ma pewien wpływ na rozwój umysłowy nastolatka. Jedną z podstawowych cech osobowości nastolatka jest pragnienie bycia i bycia uważanym za dorosłego. Nastolatek próbuje za wszelką cenę potwierdzić swoją dorosłość, a jednocześnie nadal nie ma poczucia pełnoprawnej dorosłości. Dlatego dotkliwie odczuwa się pragnienie bycia dorosłym i potrzebę uznania jego dorosłości przez innych. W związku z „poczuciem dojrzałości” nastolatek rozwija specyficzną aktywność społeczną, chęć łączenia różnych aspektów życia i aktywności dorosłych, nabywania ich cech, umiejętności i przywilejów. Jednocześnie przyswajane są przede wszystkim bardziej przystępne, zmysłowo postrzegane aspekty dorosłości: wygląd i zachowanie (metody rekreacji, rozrywki, specyficzne słownictwo, moda w ubiorze i fryzurach, a czasem palenie papierosów, picie alkoholu). Chęć bycia dorosłym przejawia się również wyraźnie w sferze relacji z dorosłymi. Nastolatek protestuje, obraża się, gdy „jak maluszek” jest pod opieką, kontrolowany, karany, domaga się bezwzględnego posłuszeństwa, nie bierze pod uwagę jego pragnień i zainteresowań.

Okres dojrzewania charakteryzuje się potrzebą komunikowania się z przyjaciółmi. Nastolatki nie mogą żyć poza zespołem, opinia towarzyszy ma ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości nastolatka. Doświadcza dezaprobaty zespołu boleśniej i dotkliwiej niż dezaprobaty nauczyciela. Kształtowanie się osobowości nastolatka będzie zależało od tego, z kim nawiąże on przyjazne stosunki.

Przyjaźń nabiera innego charakteru w porównaniu z młodszym wiekiem. Jeśli w wieku szkolnym dzieci nawiązują przyjaźnie na podstawie tego, że mieszkają obok siebie lub siedzą przy tym samym biurku, to główną podstawą przyjaźni młodzieży jest wspólne zainteresowanie. Jednocześnie stawiane są dość wysokie wymagania przyjaźni, a przyjaźń ma charakter dłuższy. Może trwać przez całe życie. Młodzież zaczyna rozwijać się stosunkowo stabilnie i niezależnie od przypadkowych wpływów poglądów moralnych, osądów, ocen i przekonań.

Można więc powiedzieć, że charakterystycznymi cechami wieku dorastania są: zwiększona uwaga na własny świat wewnętrzny; rozwój marzeń, świadoma ucieczka od rzeczywistości do fantazji; awanturnictwo; utrata autorytetów zewnętrznych, poleganie na osobistym doświadczeniu; krytyka moralna, negatywizm; zewnętrzne formy umyślnego braku szacunku, zaniedbania, arogancji;cpewność siebie; miłość do przygód, podróży (ucieczki z domu); oszustwo „dla zbawienia”, oszustwo; szybkie ujawnienie nowych uczuć budzących się wraz z dojrzewaniem.

3. Starszy wiek szkolny

We wczesnej młodości nauczanie nadal jest jednym z głównych zajęć uczniów szkół średnich. W związku z tym, że w klasach wyższych poszerza się krąg wiedzy, że uczniowie wykorzystują tę wiedzę w wyjaśnianiu wielu faktów z rzeczywistości, zaczynają bardziej świadomie odnosić się do nauczania. W tym wieku istnieją dwa typy uczniów: niektórzy charakteryzują się obecnością równomiernie rozłożonych zainteresowań, inni wyróżniają się wyraźnym zainteresowaniem jedną nauką. Różnica w podejściu do nauczania jest zdeterminowana charakterem motywów. Na pierwszym miejscu wysuwane są motywy związane z planami życiowymi uczniów, ich intencjami na przyszłość, światopoglądem i samostanowieniem. Uczniowie szkół ponadgimnazjalnych wskazują na takie motywy jak bliskość ukończenia szkoły i wybór drogi życiowej, dalsza kontynuacja nauki lub pracy w wybranym zawodzie, potrzeba wykazania się swoimi umiejętnościami w związku z rozwojem sił intelektualnych. Coraz częściej starszy uczeń zaczyna kierować się świadomie wyznaczonym celem, pojawia się chęć pogłębienia wiedzy w określonej dziedzinie, pojawia się chęć samokształcenia. Studenci zaczynają systematycznie pracować z dodatkową literaturą, uczęszczać na wykłady, pracować w dodatkowych szkołach.

Wiek szkolny to okres zakończenia dojrzewania i jednocześnie początkowy etap dojrzałości fizycznej. Wraz z tym rozwój fizyczny ma wpływ na rozwój pewnych cech osobowości. Na przykład świadomość własnej siły fizycznej, zdrowia i atrakcyjności wpływa na kształtowanie się wysokiej samooceny, pewności siebie, radości itp. u chłopców i dziewcząt, wręcz przeciwnie, świadomość własnej słabości fizycznej czasami powoduje ich izolację, nieufność we własne siły, pesymizm.

Starszy uczeń jest u progu samodzielnego życia. Tworzy to nową społeczną sytuację rozwoju. Zadanie samostanowienia, wyboru własnej drogi życiowej staje przed starszym uczniem jako zadanie o pierwszorzędnym znaczeniu. W wieku szkolnym istnieje dość silny związek między zainteresowaniami zawodowymi i edukacyjnymi. Dla nastolatka zainteresowania edukacyjne determinują wybór zawodu, ale dla starszych uczniów obserwuje się coś przeciwnego: wybór zawodu przyczynia się do kształtowania zainteresowań edukacyjnych, zmiany podejścia do zajęć edukacyjnych.

Charakterystyczne dla procesu edukacyjnego jest usystematyzowanie wiedzy z różnych przedmiotów, tworzenie powiązań interdyscyplinarnych. Wszystko to stwarza grunt do opanowania ogólnych praw natury i życia społecznego, co prowadzi do ukształtowania światopoglądu naukowego. Utrwalony jest stabilny emocjonalny stosunek do różnych aspektów życia, do towarzyszy i dorosłych, pojawiają się ulubione książki, pisarze, kompozytorzy, ulubione melodie, obrazy, sport itp., a wraz z tym niechęć do niektórych ludzi, niechęć do określonego typu zawodu itp.

W wieku licealnym zachodzą zmiany w uczuciach przyjaźni, koleżeństwa i miłości. Cechą charakterystyczną przyjaźni licealistów jest nie tylko wspólność zainteresowań, ale także jedność poglądów i przekonań. Przyjaźń jest intymna: dobry przyjaciel staje się niezastąpioną osobą, przyjaciele dzielą się najskrytszymi myślami. Jeszcze bardziej niż w okresie dojrzewania stawia się przyjacielowi wysokie wymagania: przyjaciel musi być szczery, wierny, oddany, zawsze przyjść z pomocą. W tym wieku między chłopcami i dziewczętami nawiązuje się przyjaźń, która czasami przeradza się w miłość.

Starsi studenci stawiają bardzo wysokie wymagania moralnemu charakterowi osoby. Wynika to z faktu, że w starszym wieku szkolnym tworzy się bardziej holistyczne spojrzenie na siebie i osobowość innych, poszerza się krąg postrzeganych cech społeczno-psychologicznych ludzi, a przede wszystkim kolegów z klasy.

Wczesna młodość to czas dalszego wzmacniania woli, rozwijania takich cech wolicjonalnego działania, jak celowość, wytrwałość i inicjatywa. W tym wieku wzmacniana jest wytrzymałość i samokontrola, kontrola nad ruchem i gestami jest wzmocniona, dzięki czemu uczniowie szkół średnich i na zewnątrz stają się bardziej sprawni niż nastolatki.

Można zatem powiedzieć, że charakterystycznymi cechami dorastania są: maksymalizm etyczny; wewnętrzna wolność; idealizm estetyczny i etyczny; artystyczny, twórczy charakter postrzegania rzeczywistości; brak zainteresowania hobby;cpragnienie poznania i przetworzenia rzeczywistości; szlachetność i zaufanie.