Kształtowanie logicznego myślenia dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę Pedagogiczne etapy rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków

Wiek przedszkolny to okres tworzenia bazy, fundamentu pełnego rozwoju umysłowego dziecka w starszym wieku. Aby maluch był zainteresowany nauką nowych rzeczy, nie bał się trudności, aby mógł je przezwyciężyć, należy zadbać o wszechstronny rozwój przedszkolaka. Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój logicznego myślenia dziecka.

Rozwój logicznego myślenia

Dzieci już we wczesnym wieku przedszkolnym mają do czynienia z różnorodnymi rozmiarami, kształtami, kolorami otaczających ich przedmiotów. Postrzeganie otaczającego świata odbywa się bez specjalnego przeszkolenia. Jeśli jednak asymilacja zachodzi intuicyjnie, to najczęściej jest niepełna, powierzchowna.

Rozwój logiki i myślenia jest integralną częścią skutecznego przygotowania dziecka do szkoły i jej harmonijnego rozwoju.

Starszy wiek przedszkolny charakteryzuje się początkiem pojawienia się znakowo-symbolicznej funkcji świadomości. Okres ten staje się ogólnie ważny dla rozwoju umysłowego, dla kształtowania gotowości do nauki.

Do oznaczania przedmiotów, sekwencji, zestawów zwyczajowo używa się symboli symbolicznych, do czego wprowadzane są dzieci przygotowujące się do szkoły. Dzieci aktywnie to akceptują.

Zwłaszcza jeśli takie modele są wymyślane wspólnie, skupiając się na wykorzystaniu notacji nie tylko słownej, ale także graficznej (na przykład nie tylko prostokąty, ale także inne kształty, które mają 4 rogi wpadają w jedną grupę obiektów, nacisk kładziony jest na numer „4”) .

Rodzice rozwijają logiczne myślenie dziecka

Przedszkolak, który umie korzystać z operacji logicznych, jest skazany na udaną naukę, brak problemów w sferze poznawczej, ponieważ poziom intelektualny pomoże poradzić sobie z trudnościami.

Jeśli chcesz pomóc swojemu dziecku w osiągnięciu dobrobytu, radzimy skorzystać z poniższych zadań rozwojowych. Zamienią Twoją komunikację w zabawną i użyteczną grę.

Aby rozpocząć zajęcia z dzieckiem, nie jest konieczne wykształcenie pedagogiczne.

gry ustne

Gry słowne - proste, przystępne, niewymagające specjalnego przeszkolenia, można grać w dowolnym dogodnym miejscu. Takie zadania rozwijają horyzonty, wyjaśniają, wzbogacają słownictwo. Wybierz te, które uczą odnajdywania analogii, uogólniania, klasyfikowania obiektów i zjawisk w grupy oraz tworzenia logicznych połączeń.

• Wymyśl nowe zakończenie znanej bajki;
• Skomponować historię, wiersze razem, to znaczy jeden zaczyna się, drugi kontynuuje znaczenie;
• Zagraj w „zagadki”: rodzic odgaduje przedmiot, przedmiot lub zjawisko i zachęca dziecko do odgadnięcia za pomocą pytań, na które można odpowiedzieć tylko „tak” lub „nie”;
• Graj „uwierz - nie wierz”. Składasz oświadczenie, takie jak „Wszystkie psy są rasowe” lub „Gruszka to drzewo”. Dziecko odpowiada, czy dane zdanie jest poprawne. Jeśli odpowiedzi i decyzje są kontrowersyjne, tym lepiej, istnieje możliwość zastanowienia się i znalezienia odpowiedzi, logicznie rozumując.

Gra „Stowarzyszenia” (rozwijamy myślenie werbalno – logiczne)

Zadanie: wybierz odpowiednie słowo dla wskazanego na określonej podstawie, odpowiadające temu, które jest obecne w poprzedniej parze, wyjaśnij swój wybór.

Na przykład ptak to gniazdo, osoba to?. Ptak mieszka w gnieździe, co oznacza, że ​​dla słowa „człowiek” wybierzemy słowo oznaczające mieszkanie – „dom”.

• Głuchy - piosenka, ślepy - ... (zdjęcie);
• Samolot - pilot, autobus - ... (kierowca);
• Lato - czapka, zima - ... (czapka);
• Chochla - patelnia, łyżka - ... (szkło, szkło);
• Łyżka - zupa, widelec - ... (sałatka, ziemniaki, mięso, makaron) itp.

Gra „Nazwij to jednym słowem” (opracowujemy logiczne operacje klasyfikacji, uogólniania)

Zadanie: przedstawioną grupę słów należy nazwać jednym słowem uogólniającym, wyjaśnij swoją decyzję.

• Kisiel, kompot, herbata, napój owocowy (napoje);
• Kuchenka mikrofalowa, odkurzacz, suszarka do włosów, wypiekacz do chleba;
• Gniazdo, dziupla, dziura, mrowisko;
• Rower, skuter, samolot, motocykl;
• Piekarz, przewodnik wycieczek, krawcowa, sprzedawca itp.

Gry z kartami, papierem, długopisami

Przedszkolaki uwielbiają bawić się kolorowymi obrazkami. Trzeba to wykorzystać, używając nie tylko kartek, ale także długopisu i papieru. Proponowane pomysły można uzupełnić własnymi, komplikując lub upraszczając według własnego uznania.

• Używaj gier do porównywania i grupowania przedmiotów;
• Zastosuj gotowe puzzle z zapałkami;
• Twórz połączone historie na podstawie zdjęć fabularnych. Na początku przyda się zaoferowanie ich dziecku w niewłaściwej kolejności;
• Przemierzaj labirynty, ratując bohaterów, rozwiązuj rebusy i łamigłówki na papierze.

Gry planszowe

Kolorowe pudełka z zestawami rysunków, zasad, figurek przyciągają nie tylko przedszkolaki, ale także ich rodziców. Wieczór spędzony w bliskim gronie rodzinnym jest przydatny zarówno do komunikowania się z członkami rodziny, jak i do rozwoju małego niespokojnego ducha. Lotto, bitwa morska, szachy to klasyczne gry, które przetrwały próbę czasu.

Są to zajęcia, które zawsze będą odpowiednie, odpowiednie na rodzinne wakacje. Uczą, jak pięknie wygrywać i akceptować porażkę, cieszyć się komunikacją i procesem gry.

Dodatkowo do nauki można wykorzystać żetony i obrazki z gier planszowych. Rozważmy kilka sposobów.

• Poproś przedszkolaka, aby dotykiem rozpoznawał przedmioty z zamkniętymi oczami;
• Ułóż obiekty według określonego algorytmu. Na przykład utwórz z nich sekwencje: rosnące, malejące, według kolorów, wielkości, kształtu;
• Użyj domino i tromino, aby nauczyć się liczenia, dodawania i odejmowania.

Wniosek

Możliwe i konieczne jest rozwijanie i trenowanie logicznego myślenia w wieku przedszkolnym na różne sposoby. Ważne jest, aby rozwój zdolności poznawczych odbywał się nie spontanicznie, ale celowo. Głównym zadaniem rodziców jest znalezienie i zaoferowanie dziecku ciekawych zabaw dydaktycznych, opracowywanie zadań czy innych ciekawych formatów zajęć, które będą stymulować rozwój dziecka we właściwym kierunku.

Praca dyplomowa

1.2 Cechy formowania operacji logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym

W ramach kulturowo-historycznej teorii wyższych funkcji psychicznych L.S. Wygotski, problem myślenia jest uważany za problem rozwoju umysłowego dziecka. Obrona formuły „wyprowadzanie jednostki ze społeczności”.

L.S. Wygotski pisał: „Wszystkie wyższe funkcje umysłowe są zinternalizowanymi relacjami porządku społecznego… Ich skład, struktura genetyczna, sposób działania – jednym słowem cała ich natura jest społeczna…”. Myślenie kształtuje się i rozwija w dzieciństwie pod wpływem warunków życia i wychowania. Powstawanie i rozwój myślenia u dzieci nie następuje samoistnie, nie spontanicznie. Prowadzi ją dorośli, wychowując i ucząc dziecko. Bazując na doświadczeniu, jakie posiada dziecko, dorośli przekazują mu wiedzę, podsuwają mu koncepcje, o których nie mógł samodzielnie wymyślić, a które wykształciły się w wyniku doświadczeń zawodowych i badań naukowych wielu pokoleń.

Pod wpływem dorosłych dziecko poznaje nie tylko indywidualne koncepcje, ale także wypracowane przez ludzkość formy logiczne, zasady myślenia, których prawdziwość została zweryfikowana przez wieki społecznej praktyki. Naśladując dorosłych i podążając za ich instrukcjami, dziecko stopniowo uczy się dokonywać właściwych osądów, prawidłowo je ze sobą korelować i wyciągać rozsądne wnioski.

Rozpoznawany przez przedszkolaka obszar obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości znacznie się poszerza. Wykracza poza to, co dzieje się w domu czy w przedszkolu, obejmuje szerszy zakres zjawisk przyrodniczych i społecznych, które dziecko poznaje na spacerach, wycieczkach, z opowieści dorosłych, z przeczytanej mu książki itp.

Rozwój myślenia dziecka w wieku przedszkolnym jest nierozerwalnie związany z rozwojem jego mowy, z nauką jego języka ojczystego.

W edukacji umysłowej przedszkolaka, wraz z demonstracją wizualną, coraz większą rolę odgrywają instrukcje słowne i wyjaśnienia rodziców i wychowawców, dotyczące nie tylko tego, co dziecko w danej chwili postrzega, ale także przedmiotów i zjawisk, o których dziecko poznaje po raz pierwszy. pomocą słowa.

Należy jednak pamiętać, że wyjaśnienia i instrukcje słowne są rozumiane przez dziecko (a nie nabywane mechanicznie) tylko wtedy, gdy są poparte jego praktycznym doświadczeniem, jeśli są poparte bezpośrednim postrzeganiem tych przedmiotów i zjawisk, które wychowawca mówi o podobnych przedmiotach i zjawiskach lub w przedstawieniach wcześniej postrzeganych podobnych obiektów i zjawisk.

W tym miejscu należy pamiętać o wskazaniu IP Pawłowa, że ​​drugi system sygnałowy, który stanowi fizjologiczną podstawę myślenia, z powodzeniem funkcjonuje i rozwija się tylko w ścisłej interakcji z pierwszym systemem sygnałowym.

W wieku przedszkolnym dzieci mogą poznać znane informacje o zjawiskach fizycznych (przemiana wody w lód i odwrotnie, pływanie ciał itp.), a także zapoznać się z życiem roślin i zwierząt (kiełkowanie nasion, wzrost roślin, życie i zwyczaje zwierząt), poznają najprostsze fakty z życia społecznego (niektóre rodzaje pracy ludzkiej).

Przedszkolak zaczyna interesować się wewnętrznymi właściwościami rzeczy, ukrytymi przyczynami pewnych zjawisk. Ta cecha myślenia przedszkolaka jest wyraźnie widoczna w niekończących się pytaniach - „dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Dlaczego?”, które zadaje dorosłym.

E. Koshevaya, opisując dzieciństwo Olega, opowiada o niezliczonych pytaniach, którymi bombardował dziadka: „Dziadku, dlaczego kłosek pszenicy jest taki duży, a kłosek żyta mniejszy? Dlaczego jaskółki siedzą na drutach? Pomyśl o długich gałęziach, prawda? Dlaczego żaba ma cztery nogi, a kurczak dwie?

W zakresie znanych mu zjawisk przedszkolak może zrozumieć niektóre zależności między zjawiskami: przyczyny leżące u podstaw najprostszych zjawisk fizycznych („Słój jest lekki, bo jest pusty”, mówi sześcioletnia Wania); procesy rozwojowe, które leżą u podstaw życia roślin i zwierząt (pięcioletnia Manya ukrywa kość zjedzonej przez siebie brzoskwini: „Zasadzę ją w doniczce, a drzewo brzoskwiniowe wyrośnie” – mówi); społeczne cele ludzkich działań („Kierowca trolejbusu jedzie szybko, żeby wujkowie i ciotki nie spóźnili się do pracy” – mówi pięcioletnia Petya).

W związku ze zmianą treści myślenia dzieci w wieku przedszkolnym zmienia się również jego forma. O ile u przedszkolaka, jak już powiedziano, procesy umysłowe są nierozerwalnie związane z zewnętrznymi działaniami obiektywnymi, o tyle u przedszkolaka procesy te nabierają względnej samodzielności i zaczynają, pod pewnymi warunkami, poprzedzać aktywność praktyczną.

W ramach praktycznej działalności przedszkolaka wyróżniają się i uzyskują względną niezależność specjalne wewnętrzne procesy myślowe, które przewidują i determinują wykonanie zewnętrznych, obiektywnych działań mających na celu osiągnięcie wymaganego rezultatu praktycznego.

Powstawanie jakościowo nowego myślenia u dziecka wiąże się z rozwojem operacji umysłowych. W wieku przedszkolnym intensywnie się rozwijają i zaczynają działać jako sposoby aktywności umysłowej. Wszystkie operacje umysłowe opierają się na analizie i syntezie. Przedszkolak porównuje przedmioty według większej liczby cech niż dziecko we wczesnym dzieciństwie. Dostrzega nawet niewielkie podobieństwo między zewnętrznymi cechami przedmiotów i wyraża różnice w słowie.

Prawidłowe odniesienie jabłka, gruszki, śliwki itp. do grupy owoców, przedszkolak zapytany, czym jest owoc, nie odpowiada ogólną pozycją (owoc to część rośliny składająca się z nasiona itp. .), ale z opisem jakiegoś konkretnego znanego mu owocu. Na przykład mówi: „To jest jak gruszka. Można go jeść, a pośrodku kości sadzi się je w ziemi, a drzewo rośnie.

Charakter uogólnień zmienia się u przedszkolaka. Dzieci stopniowo przechodzą od operowania cechami zewnętrznymi do ujawniania cech, które są obiektywnie ważniejsze dla badanego. Wyższy poziom uogólnienia pozwala dziecku na opanowanie operacji klasyfikacji, która polega na przypisywaniu obiektu do grupy na podstawie gatunku i cech gatunkowych. Rozwijanie umiejętności klasyfikowania przedmiotów wiąże się z rozwojem uogólniających słów, poszerzaniem idei i wiedzy o środowisku oraz umiejętnością podkreślania istotnych cech przedmiotu. Co więcej, im przedmioty są bliższe osobistym doświadczeniom przedszkolaka, tym dokładniejsze jest jego uogólnienie. Dziecko przede wszystkim identyfikuje grupy przedmiotów, z którymi aktywnie wchodzi w interakcję: zabawki, meble, naczynia, ubrania. Wraz z wiekiem następuje zróżnicowanie sąsiednich grup klasyfikacyjnych: zwierzęta dzikie i domowe, naczynia do herbaty i stołowe, ptaki zimujące i migrujące.

Młodsze i średnie przedszkolaki często motywują przydzielanie grup klasyfikacyjnych przez zbieg znaków zewnętrznych („Sofa i krzesło są razem, ponieważ stoją w pokoju”) lub na podstawie przeznaczenia przedmiotów („oni jedz je”, „nakładają je na siebie”). Starsze przedszkolaki nie tylko znają uogólniające słowa, ale także, opierając się na nich, poprawnie motywują przydział grup klasyfikacyjnych.

Jeśli wiedza na ten temat nie wystarczy, dziecko ponownie zaczyna polegać w klasyfikacji na zewnętrznych, nieistotnych cechach.

Rozwój operacji umysłowych prowadzi do ukształtowania się u dziecka myślenia dedukcyjnego, rozumianego jako umiejętność koordynowania swoich sądów ze sobą i nie popadania w sprzeczności. Początkowo dziecko, choć operuje ogólnym stanowiskiem, nie może go uzasadnić lub uzasadnić losowo. Stopniowo dochodzi do właściwych wniosków.

Pomimo faktu, że w dzieciństwie przedszkolnym myślenie ma wyraźny charakter wizualno-figuratywny, w tym wieku intensywnie rozwija się zdolność do generalizowania.

Przedszkolaki uogólniają przedmioty i zjawiska według zasadniczych cech, odwracając uwagę od mniej istotnych, drugorzędnych

Obserwując rozwój rozumienia różnego rodzaju zjawisk można zauważyć, jak dziecko w wieku przedszkolnym przechodzi od uogólnień opartych na zewnętrznych, przypadkowych podobieństwach między przedmiotami do uogólnień opartych na bardziej istotnych cechach.

Jako istotniejsze cechy, przedszkolaki często wymieniają przeznaczenie przedmiotów, sposób ich wykorzystania w życiu codziennym i czynnościach zawodowych. Na pytanie: „Czym jest koń?” - odpowiada przedszkolak: „To jest po to, żeby na nim jeździć”. Na pytanie: „Co to jest łopata?” on odpowiada: „To jest kopanie z tym”.

Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko może uczyć się nie tylko pojęć szczegółowych, ale także ogólnych, korelując je w określony sposób ze sobą.

Tak więc dziecko nie tylko nazywa wszystkie psy o różnych kolorach, rozmiarach i kształtach psami, ale także wszystkie psy, koty, konie, krowy, owce itp. Pojęcia. Potrafi też porównywać, porównywać ze sobą nie tylko konkretne przedmioty, ale także koncepcje. Na przykład starszy przedszkolak może mówić o różnicy między zwierzętami dzikimi a domowymi, roślinami i zwierzętami i tak dalej.

Wychowawca zapoznaje dziecko z otaczającą rzeczywistością, przekazuje mu szereg elementarnej wiedzy o zjawiskach przyrody i życia społecznego, bez których rozwój myślenia byłby niemożliwy.

Ucząc dzieci w wieku przedszkolnym, należy wziąć pod uwagę ich cechy wiekowe - ograniczone doświadczenie życiowe i konkretny, wizualno-figuratywny charakter myślenia. Wyjaśnienia ustne i instrukcje udzielane dziecku powinny być wzmocnione poprzez pokazanie materiału wizualnego i, jeśli to możliwe, należy zapewnić praktyczne i zabawne działania z tym materiałem.

Jednocześnie, w oparciu o aktualny poziom rozwoju myślenia dzieci, wychowawca musi poprowadzić je naprzód, nauczyć analizować i syntetyzować obserwowane obiekty, podkreślać istotne w tych obiektach cechy i na tej podstawie uogólniać ich doświadczenia życiowe.

Niezbędnym warunkiem rozwoju myślenia dziecka jest wzbogacenie jego doświadczenia, dające mu nową wiedzę i umiejętności. Należy jednak zaznaczyć, że samo zapamiętywanie poszczególnych faktów, bierne przyswajanie przekazywanej wiedzy, nie może jeszcze zapewnić prawidłowego rozwoju myślenia dzieci.

Aby dziecko zaczęło myśleć, konieczne jest postawienie mu nowego zadania, w procesie rozwiązywania którego może wykorzystać zdobytą wcześniej wiedzę w odniesieniu do nowych okoliczności.

Nabiera ogromnego znaczenia w wychowaniu umysłowym dziecka, dlatego organizowanie gier i zabaw, które rozwijałyby zainteresowania umysłowe dziecka, wyznaczały mu pewne zadania poznawcze, zmuszały go do samodzielnego wykonywania określonych operacji umysłowych w celu osiągnięcia pożądanego rezultatu. Służą temu pytania zadawane przez nauczyciela podczas zajęć, spacerów i wycieczek, zabawy dydaktyczne o charakterze poznawczym, wszelkiego rodzaju zagadki i łamigłówki specjalnie zaprojektowane do stymulowania aktywności umysłowej dziecka.

U dzieci w wieku przedszkolnym następuje intensywny rozwój myślenia. Dziecko zdobywa szereg nowej wiedzy o otaczającej rzeczywistości, uczy się analizować, syntetyzować, porównywać, uogólniać swoje spostrzeżenia, tj. wykonywać proste operacje umysłowe

Problemy arytmetyczne jako sposób na rozwijanie logicznego myślenia u dzieci

Zajęcia integracyjne jako warunek kształtowania się tolerancyjnych cech dzieci w wieku przedszkolnym seniorów

Dziecko od urodzenia włączone jest w system więzi społecznych i nabywa określone doświadczenie społeczne, które nabywane jest przez całe dzieciństwo i jest stroną dominującą w rozwoju osobowości...

Logiczne i matematyczne gry dydaktyczne w pracy ze starszymi przedszkolakami

Bajka ludowa jako sposób nawiązywania przyjaznych relacji między dziećmi w wieku przedszkolnym seniorów

W starszym wieku przedszkolnym poszerzają się możliwości wychowania moralnego. Wynika to w dużej mierze zarówno z wielkich zmian, jakie zachodzą w rozwoju umysłowym, jak i emocjonalno-wolicjonalnym przedszkolaków, w sferze motywacyjnej…

Problemy kształtowania logicznego myślenia dzieci w wieku szkolnym

Zanim zastanowimy się nad kształtowaniem logicznego myślenia u dzieci w wieku szkolnym, zdefiniujmy, czym jest myślenie jako proces poznawczy. Myślenie jest zapośredniczoną i uogólnioną odzwierciedleniem podstawowych ...

Myślenie jest rodzajem aktywności intelektualnej, procesem rozwiązywania problemów związanych z odkrywaniem przez osobę dla siebie nowej wiedzy. Myślenie to proces poznawczej aktywności jednostki...

Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym senioralnym

W filozofii termin „warunek” interpretowany jest jako kategoria wyrażająca stosunek przedmiotu do otaczających go zjawisk, bez których nie może on istnieć; warunki stanowią środowisko, środowisko, w którym zachodzi zjawisko ...

Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym senioralnym

Oczywiście rozwój dziecka musi odbywać się w określonych warunkach, w określonym środowisku. Ważnym warunkiem pedagogicznym rozwoju myślenia dzieci jest rozwijające się środowisko ...

Rozwój logicznego myślenia młodszych uczniów w procesie czerpania z natury

Zanim zastanowimy się nad rozwojem logicznego myślenia u dzieci w wieku szkolnym, zdefiniujmy, czym jest myślenie jako całość procesu psychofizjologicznego. Przedmioty i zjawiska rzeczywistości mają takie właściwości i relacje...

Gra jest szczególną aktywnością, która kwitnie w dzieciństwie i towarzyszy człowiekowi przez całe życie. Nic dziwnego, że problem zabawy przyciągał i nadal przyciąga uwagę badaczy...

Rola ojca w kształtowaniu osobowości dzieci w wieku przedszkolnym senioralnym

Rozwój człowieka to bardzo złożony, długotrwały i kontrowersyjny proces. Zmiany w naszym ciele zachodzą przez całe życie, ale dane fizyczne i świat duchowy człowieka zmieniają się szczególnie intensywnie w dzieciństwie ...

Etyczne rozmowy jako metoda kształtowania wyobrażeń starszych dzieci w wieku przedszkolnym na temat kultury behawioralnej

Według I.N. Kuroczkina w treści kultury behawioralnej przedszkolaków można warunkowo wyróżnić następujące elementy: - kultura aktywności; - kultura komunikacji; - umiejętności i nawyki kulturowe i higieniczne. EA Alyabyeva myśli...

Doświadczenie jako nauczycielka przedszkolna. Rozwój logicznego myślenia przedszkolaków poprzez gry dydaktyczne

GEF DO jako główna zasada edukacji przedszkolnej uwzględnia kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych czynnościach. Ponadto standard ma na celu rozwijanie cech intelektualnych przedszkolaków. Szczególną uwagę zwraca się na zapewnienie jakości edukacji w wieku przedszkolnym, co powoduje konieczność znalezienia sposobów i środków wypracowania logicznych metod działań umysłowych, uwzględniających potrzeby i zainteresowania przedszkolaków.
Zgodnie ze współczesnymi trendami w rozwoju edukacji musimy ukończyć przedszkole jako osobę dociekliwą, aktywną, rozumiejącą żywe istoty, z umiejętnością rozwiązywania problemów intelektualnych. Rozwój logicznego myślenia to klucz do sukcesu absolwenta przedszkola w szkole. Nasza przyszłość zależy od poziomu kompetencji, sukcesu, logiki.
Wiek przedszkolny jest niezwykle korzystny dla rozwoju logicznego myślenia, pod warunkiem, że proces ten opiera się na wykorzystaniu możliwości myślenia wizualno-figuratywnego tkwiących w dziecku w tym wieku.
Gry o treści logicznej pomagają kształcić zainteresowania poznawcze dzieci, przyczyniają się do badań i twórczych poszukiwań, chęci i umiejętności uczenia się. Gry dydaktyczne jako jedna z najbardziej naturalnych czynności dzieci i przyczyniają się do kształtowania i rozwoju przejawów intelektualnych i twórczych, wyrażania siebie i niezależności. Rozwój logicznego myślenia u dzieci poprzez gry dydaktyczne jest ważny dla powodzenia dalszej edukacji szkolnej, dla prawidłowego kształtowania osobowości ucznia, aw dalszej edukacji pomogą skutecznie opanować podstawy matematyki i informatyki. Wymagania GEF DO dotyczące wyników opanowania programu podane są w postaci celów wychowania przedszkolnego, które są społecznymi i normatywnymi charakterystykami możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia poziomu wychowania przedszkolnego.
Na ostatnim etapie:
- dziecko wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnych zajęciach, zabawie, komunikacji, badaniach poznawczych, projektowaniu itp.
- dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych zajęciach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe i rzeczywiste, umie przestrzegać różnych reguł i norm społecznych;
- dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk naturalnych i działań ludzi;
- dziecko potrafi samodzielnie podejmować decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.
Współczesna literatura pedagogiczna i metodologiczna oferuje nauczycielom różnorodne metody stymulujące rozwój intelektualny przedszkolaków. Jednak w literaturze trudno znaleźć kompletny zestaw narzędzi, technik i metod, których całość pozwala zapewnić technologiczność tego procesu. W praktyce praca nad rozwojem logicznego myślenia dziecka toczy się bez uświadomienia sobie znaczenia metod i środków psychologicznych w tym procesie. Praktyka pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym ujawniła, że ​​dzieci często nie potrafią wyodrębnić oznak uogólnienia, nazywając samą koncepcję uogólniającą, aktywność poznawcza jest często zmniejszona, co utrudnia rozwój osobowości twórczej.
Wiodącą pedagogiczną ideą doświadczenia jest stworzenie niezbędnych warunków do rozwoju aktywnej wiedzy o otaczającym nas świecie, logicznego myślenia starszych przedszkolaków poprzez wykorzystanie rozrywkowego materiału dydaktycznego w procesie edukacyjnym.
Doświadczenie pedagogiczne opiera się na pomysłach krajowych i zagranicznych psychologów edukacyjnych dotyczących problemów rozwoju myślenia: S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, P.Ya Galperin, VV Davydov, EA Vyakhirev, AI Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, DB Brushlinsky, J. Piaget, M. Montessori i inni).
Myślący- najwyższy poziom ludzkiej wiedzy o rzeczywistości. Zmysłową podstawą myślenia są doznania, spostrzeżenia i reprezentacje. Poprzez narządy zmysłów - są to jedyne kanały komunikacji między ciałem a światem zewnętrznym - informacja dociera do mózgu. Treść informacji jest przetwarzana przez mózg. Najbardziej złożoną (logiczną) formą przetwarzania informacji jest aktywność myślenia. Rozwiązując zadania umysłowe, jakie stawia życie, człowiek zastanawia się, wyciąga wnioski i tym samym poznaje istotę rzeczy i zjawisk, odkrywa prawa ich związku, a następnie na tej podstawie przekształca świat.
Myślenie jest nie tylko ściśle związane z doznaniami i percepcjami, ale jest na nich formowane. Przejście od doznania do myśli jest procesem złożonym, który polega przede wszystkim na selekcji i wyodrębnianiu przedmiotu lub jego atrybutu, abstrahowaniu od konkretu, jednostkowości i ustanowieniu tego, co istotne, wspólne wielu przedmiotom.
Myślenie działa głównie jako rozwiązanie problemów, pytań, problemów, które nieustannie stawia przed ludźmi przez życie. Rozwiązywanie problemów powinno zawsze dawać człowiekowi coś nowego, nową wiedzę. Poszukiwanie rozwiązań bywa bardzo trudne, więc aktywność umysłowa z reguły jest aktywnością aktywną, wymagającą skupionej uwagi i cierpliwości. Prawdziwy proces myślowy jest zawsze procesem nie tylko poznawczym, ale także emocjonalno-wolicjonalnym.
Obiektywną materialną formą myślenia jest język. Myśl staje się myślą zarówno dla siebie, jak i dla innych tylko poprzez słowo – ustne i pisane. Dzięki językowi myśli ludzi nie giną, ale są przekazywane w postaci systemu wiedzy z pokolenia na pokolenie. Przybierając formę werbalną, myśl jednocześnie formuje się i realizuje w procesie mowy.
Myślenie jest nierozerwalnie związane z praktycznymi działaniami ludzi. Każdy rodzaj aktywności wiąże się z myśleniem, uwzględnieniem warunków działania, planowaniem, obserwacją. Działając, człowiek rozwiązuje wszelkie problemy. Aktywność praktyczna jest głównym warunkiem powstania i rozwoju myślenia, a także kryterium prawdy myślenia.
Do głównych naukowców zajmujących się operacjami umysłowymi należą:
1. Analiza. W analizie całość jest mentalnie rozłożona na części lub mentalnie izolowana od całości jej aspektów, działań, relacji. Na przykład, aby wyciągnąć wnioski na temat właściwości dowolnego złożonego mechanizmu, konieczne jest zbadanie, z czego jest zrobiony i z czego wykonana jest każda z jego części, czyli przeprowadzenie analizy.
2. Synteza. To jest odwrotny proces analizy. Podczas syntezy następuje mentalne zjednoczenie części, właściwości, działań w jedną całość. Na przykład, badając elementy składowe złożonego mechanizmu, można sobie wyobrazić, jak cały mechanizm będzie działał jako całość. Synteza jest zawsze poprzedzona analizą. W aktywności umysłowej synteza i analiza są ze sobą ściśle powiązane.
3. Porównanie to ustalenie podobieństw lub różnic między przedmiotami i zjawiskami lub ich indywidualnymi cechami.
4. Abstrakcja. Polega na doborze dowolnych właściwości, cech badanego obiektu i przedstawieniu tych cech, właściwości w postaci samodzielnego przedmiotu myślenia. Na przykład pojęcie koloru jest abstrakcją, jeśli nie określimy obiektu, który ma ten kolor. Mówiąc „zielony” oddzielamy to pojęcie od obiektów i mentalnie możemy dołączyć pojęcie „zielonego” do różnych obiektów, na przykład zielonego nieba, zielonej osoby itp., czyli abstrakcyjne pojęcie zamienia się w samodzielny obiekt . Abstrakcja jest zwykle przeprowadzana w wyniku analizy. To dzięki abstrakcji powstały takie abstrakcyjne pojęcia jak długość, szerokość, ilość, równość itp.
5. Specyfikacja. Podczas konkretyzacji następuje powrót myśli od ogółu i abstrakcji do konkretu w celu ujawnienia treści. Konkretyzacja jest adresowana w przypadku, gdy wyrażona myśl okazuje się niezrozumiała dla innych lub konieczne jest ukazanie manifestacji generała w jednostce.
6. Generalizacja - myślowe kojarzenie przedmiotów i zjawisk według ich wspólnych i istotnych cech.
Badania psychologiczno-pedagogiczne naukowców dowiodły, że podstawowe umiejętności logiczne kształtują się już u dzieci w wieku 5-6 lat. Koncepcja uczenia się rozwojowego D.B. Elkonina V.V. Dawydowej eksperymenty pedagogiczne psychologów i nauczycieli przekonująco pokazały ogromny potencjał zdolności dzieci i udowodniły, że głównym warunkiem rozwoju myślenia dzieci jest ich celowa edukacja i trening poprzez zabawę.
W latach 2011-2015 tematem pracy było „Rozwój elementów logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym”.
Praca nad doświadczeniem miała miejsce: W latach 2011-2013. – grupa od 5 do 7 lat – grupa od 3 do 5 lat.
Cel: tworzenie warunków do kształtowania logicznego myślenia u dzieci poprzez gry i ćwiczenia edukacyjne.
Zadania:
1. Studiować i analizować literaturę psychologiczną, pedagogiczną i metodologiczną dotyczącą problemu badawczego.
2. Dobrać i opracować system korzystania z gier, które rozwijają logiczne myślenie dzieci w wieku przedszkolnym;
4. Opracuj serię notatek; zadania logiczne, sytuacje problemowe, wykorzystanie gier edukacyjnych opartych na technologii współpracy.
5. Zwiększenie kompetencji pedagogicznych rodziców w zakresie rozwoju zdolności poznawczych dzieci.
6. Analizuj efektywność wykonanej pracy.
Warunkiem pracy było: celowe rozwijanie zdolności umysłowych przedszkolaków w grach, w sytuacjach gier w klasie, w rozwiązywaniu sytuacji problemowych w grach intelektualnych,
W oparciu o powyższe zasady teoretyczne dotyczące rozwoju myślenia dzieci przeprowadzono badanie dotyczące rozwoju logicznego myślenia u dzieci w starszym i średnim wieku przedszkolnym. Zastosowano metody R. Nemova,
„Bzdura”, cel: ocena wyobrażeń dziecka na temat otaczającego go świata, logicznych powiązań między przedmiotami tego świata: ludźmi, zwierzętami, przyrodą;
Cel „Podziel na grupy”: diagnoza percepcji i logicznego myślenia. Definicja i analiza badania diagnostycznego początkowego etapu pozwoliła na podkreślenie następujących wyników:
Po wstępnej diagnozie w 2011 roku. okazało się, że 11,1% dzieci ma bardzo niski poziom, 27,8% ma niski poziom, mają niskie zainteresowanie poznawcze; słabo rozwinięte umiejętności analizowania, porównywania, uogólniania, klasyfikowania; rzadko bawią się materiałami rozrywkowymi, od czasu do czasu są nim zainteresowani (na przykład, jeśli jasne zdjęcia lub znane postacie z kreskówek), spójna mowa przedszkolaków nie jest rozwijana. 55,5% miało średni poziom rozwoju logicznego myślenia. W trakcie badania ujawniono, że przedszkolaki szybko straciły zainteresowanie zajęciami, zauważono zmęczenie, roztargnienie, co ograniczyło efekt uczenia się lekcji. Tylko 5,56% dzieci wyróżnia elastyczność myślenia, umiejętność porównywania, wyciągania logicznych wniosków, przewidywania konsekwencji, niezwykła umiejętność rozumienia piękna, pomysłowość. Koncentracja i zdolność do wytrwałego angażowania się w jakąkolwiek aktywność kształtują się nawet u nadmiernie aktywnych dzieci. Stają się mniej drażliwe, mają zmniejszoną skłonność do destrukcyjnych zachowań. Rozwój logicznego myślenia w wieku przedszkolnym przyczynia się do szybkiego zapamiętywania materiałów szkolnych w przyszłości. W rezultacie te dzieci są bardziej niezależne i mają tendencję do samodzielnej pracy w szkole.
Na podstawie badania diagnostycznego określono potrzebę intensyfikacji prac w tym kierunku.
Pracując w grupie od 4 do 5 lat i mając pozytywne doświadczenia w rozwijaniu logicznego myślenia u starszych przedszkolaków, odkryłem możliwość rozpoczęcia procesu kształtowania technik logicznego myślenia już w młodszym wieku – od 4 do 5 lat.
Swój wybór oparłem na kilku powodach.
1. Grupa dzieci, z którą pracowałam przez drugi rok, wykazała swój kontrast pod względem ogólnego rozwoju. Niektóre dzieci wyprzedzają swoich rówieśników. Są ciekawi, dociekliwi, wykazują duże zainteresowanie tym, co nowe, nieznane, a jednocześnie posiadają spory zasób wiedzy. Są to dzieci, które cieszą się dużą uwagą dorosłych w domu.
Tacy faceci, przychodząc do przedszkola, powinni wznieść się na wyższy poziom, szkoląc swój intelekt w grach.
Aby to zrobić, nauczyciel musi stworzyć dobre środowisko rozwojowe, które najlepiej odpowiada potrzebom dziecka.
Biorąc pod uwagę cechy psychologiczne dzieci w średnim wieku (początek kształtowania się dziecięcych relacji), nadałem grze dużą rolę - rolę zbliżenia dzieci w pracy w parach, grupach. Efektem powinno być otrzymanie wspólnych rezultatów działań, poczucie radości dla siebie i swoich rówieśników.
Dla efektywności pracy nad rozwojem logicznego myślenia stosuję różnorodne metody nauczania; praktyczne, wizualne, werbalne, gra, problem, badania.
Wizualne: obserwacje, demonstracje (zdjęcia tematyczne, filmy, prezentacje); atrybuty do gier dydaktycznych, gier planszowych;
Werbalne: - zagadki, zagadki, gry rozwijające wyobraźnię. Posługujemy się szeroką gamą tematów: o zwierzętach domowych i dzikich, odzieży, żywieniu itp.
Praktyczny: ćwiczenia, gry poznawcze.

W procesie rozwijania logicznego myślenia dzieci w wieku przedszkolnym znaczące miejsce poświęcam różnym środkom:
formy gier w aktywności poznawczej: metodologia TRIZ. sytuacje problemowe w lotto, sparowane obrazki, mozaiki magnetyczne, duże i goździkowe, zestaw kostek 4 - 9 sztuk, gry edukacyjne („Złóż wzór”, „Konstruktor geometryczny”, „Kolorowe patyczki Kuizenera”; „Klocki Dyenesa” dydaktyczne gry „Karty liczbowe” „Umieść liczby w domu”, „Liczba domów”, „Co jest zbędne”. (Planar) gry z elementami modelowania i zastępowania, zestawy budowlane (podłoga, pulpit). Zabawki dydaktyczne: wkładki, sznurowanie ”, „Złóż wzór”.
gry do porównywania obiektów według różnych właściwości (kolor, kształt, rozmiar, materiał, funkcja), grupowanie według właściwości, gry rozwijające wyobraźnię przestrzenną (uczą dzieci analizować model budynku, nieco później - działać zgodnie z do najprostszego schematu (rysunek), aby odtworzyć całość z części ("Tangram", puzzle), do szeregowania według różnych właściwości, liczenia gier. Kompilacja całego obrazu z części, "rzędów" identycznych obiektów w malejąco i rosnąco jeden lub drugi atrybut (rozmiar, szerokość, wysokość itp.) Proces twórczy obejmuje operacje logiczne - porównanie, syntezę (odtworzenie obiektu) liczenie patyczków Gry z licznymi kijami rozwijają nie tylko subtelne ruchy rąk i przestrzenne reprezentacje, ale także twórcza wyobraźnia.Podczas tych zabaw można rozwijać wyobrażenia dziecka na temat formy, ilości, koloru, gier palcowych - te gry aktywują aktywność mózgu, rozwijają umiejętności motoryczne rąk, promują rozwój mowy i działalność twórcza. wąs u kłosa. „Gry na palec” to inscenizacja dowolnych rymowanych historii, bajek za pomocą palców. Wiele gier wymaga udziału obu rąk, co pozwala dzieciom poruszać się w kategoriach „w prawo”, „w górę”, „w dół” itp. Jeśli dziecko nauczy się jednej „gry z palcami”, na pewno spróbuje wymyślić nową inscenizację do innych rymów i piosenek.
- gry-eksperymenty „W którym statku jest więcej wody”; itp.
Ważne jest, aby dziecko zawsze miało możliwość wyboru gry, a do tego zestaw gier musi być dość różnorodny i stale się zmieniać (zmiana to około 1 raz na 2 miesiące).
Planując moje zajęcia dydaktyczne na tydzień, uwzględniam następujące gry: gry dydaktyczne drukowane na komputerze, zagadki (w celu utrwalenia wcześniej przestudiowanych tematów), gry rozwijające zdolności motoryczne (mozaika, sznurowanie, gry z materiałami sypkimi), gry z materiałami budowlanymi i licznymi kijami, puzzle. Gry służą do organizowania wspólnych i niezależnych działań w grach.
Tutaj zawarłem następujące elementy:
Przejście jednego rodzaju działalności (gry) ze wspólnej na niezależną;
Cotygodniowe wprowadzanie nowego materiału rozwojowego do działalności związanej z grami;
Biorąc pod uwagę ramy czasowe (tj. Planując niewielką ilość materiału, nie uszkodziłem tym samym tak ważnej dla dziecka czynności - gry fabularnej).
- Wspólne zajęcia prowadzone są frontalnie, ale częściej - w grupach (3-5 osób) iw parach.
Wykorzystywany jest konkurencyjny charakter gier.
W ten sposób wiedza zdobyta przez dziecko w klasie jest utrwalana we wspólnych zajęciach, po czym przechodzi w samodzielne, a dopiero potem – w codzienne czynności.
Poprawiam aktywność poznawczą i intelektualną uczniów w różnych formach interakcji z dziećmi: czołową, podgrupową, indywidualną. W różnego rodzaju zajęciach: we wspólnych zajęciach dzieci i dorosłych, samodzielnych zajęciach dzieci. Aktywnie wykorzystuję w bezpośrednio - zajęciach edukacyjnych z dziećmi w części - poszukiwanie metod treningu i zadań mających na celu rozwój wyższych funkcji umysłowych (modelowanie, sytuacje problemowe, badania, działania poznawczo-badawcze).
Pracując z dziećmi w wieku 5-7 lat (2011-2013, 2015-2016) posługuję się rozrywkowym materiałem matematycznym (zadania zabawne, puzzle, zadania logiczne i ćwiczenia) - które są jednym z narzędzi dydaktycznych, które przyczyniają się do tworzenia reprezentacji matematycznych przedszkolaki. Zadania logiczne mają na celu rozwijanie umiejętności konsekwentnego myślenia, uogólniania przedstawianych obiektów za pomocą znaków lub znajdowania ich różnic. Są to zadania „Kontynuuj rząd”, „Znajdź błąd”, „Znajdź brakującą figurę”, „Znajdź różnice”. Podczas ich rozwiązywania najpełniej manifestują się metody aktywności umysłowej: porównanie, uogólnienie, abstrakcja.
Gry takie jak: „Danetki”, labirynty stały się trampoliną do aktywizacji umysłowej aktywności dzieci.
W procesie kształtowania logicznego myślenia bardzo ważne jest nauczenie dzieci dokonywania małych, ale własnych odkryć, co w efekcie przyczynia się do ich rozwoju, wzmocnienia formalnych powiązań logicznych. W tym celu opracowano cykl zajęć, które łączy wspólna idea - rozwiązywanie problemów logicznych. Najbardziej typowe zadania to: ustalenie wzorców, porównanie, identyfikacja cech wspólnych, definiowanie pojęć, klasyfikacja według jednej, dwóch, trzech cech. Aby aktywować aktywność umysłową, codziennie na wszystkich zajęciach wprowadzano zadanie logiczne, zagadkę, ćwiczenie logiczne lub grę. Wykorzystanie bajek i absurdów w klasie pomaga rozwijać analityczne myślenie u dzieci, ustalać logiczne powiązania między obiektami otaczającego ich świata - ludźmi, zwierzętami, przyrodą; nauczyć się uzasadniać swoje odpowiedzi. Umożliwia to sprawdzenie jakości wiedzy dzieci.
Aktywizację dzieci w klasie osiąga się poprzez dobór odpowiednich treści, metod i technik, form organizacji zajęć edukacyjnych. Zadaniem wychowawcy jest wzbudzenie zainteresowania lekcją u dzieci, wytworzenie w nich stanu entuzjazmu, napięcia psychicznego, powiązanie treści lekcji z zajęciami praktycznymi. Często na początku lekcji wykorzystujemy zabawną sytuację problemową o bajecznym charakterze. Na przykład Mashenka dowie się, skąd wypływa strumień, z którego można się upić tylko wtedy, gdy rozwiąże problem Baby Jagi (trzy razy inaczej rozkłada różne kształty geometryczne na grupy.). Takie techniki stosuje się również wtedy, gdy w samym celu lekcji dzieci stają przed konkretnym problemem, który należy rozwiązać, na przykład nie tylko rozwiązać problem z pomiarem, ale pomóc kucharzowi zmierzyć określoną ilość płatków zbożowych na owsiankę, ale jednocześnie używaj kubków o różnych pojemnościach. Rozwój aktywności poznawczej ułatwia taka organizacja uczenia się, w której dzieci biorą udział w procesie samodzielnego poszukiwania i odkrywania nowej wiedzy, rozwiązują problemy o charakterze problemowym.
Działania intelektualne i praktyczne dzieci w klasie starały się urozmaicać. Gry dydaktyczne są bezpośrednio włączane do treści zajęć jako środek realizacji zadań programowych. Miejsce zabawy dydaktycznej określa wiek dzieci, cel, cel, treść zajęć. Może służyć jako zadanie szkoleniowe, ćwiczenie mające na celu wykonanie określonego zadania. Gry są również odpowiednie na koniec lekcji, aby odtworzyć i utrwalić to, czego się wcześniej nauczyłeś. Tak więc po zadaniach utrwalania podstawowych właściwości kształtów geometrycznych skuteczna jest gra z dwoma lub trzema obręczami, która pomaga dzieciom zobaczyć właściwości obiektów, sklasyfikować je według trzech kryteriów. W tworzeniu reprezentacji matematycznych u dzieci szeroko stosowano różne ćwiczenia dydaktyczne, podstawowe w formie i treści. Różnią się od typowych zadań edukacyjnych i ćwiczeń nietypową oprawą zadania (znajdź, zgadnij), nieoczekiwanością przedstawienia go w imieniu bohatera. Ich głównym celem jest ćwiczenie dzieci w celu rozwijania umiejętności i zdolności.
Stale zmieniająca się forma pytań, zadań, pobudza aktywność poszukiwawczą dzieci, tworząc atmosferę intensywnej pracy zespołowej.
Treść zajęć powinna być trudna, ale możliwa do wykonania – zbyt prosty lub zbyt skomplikowany materiał nie wzbudza zainteresowania, nie stwarza radości intelektualnego zwycięstwa, rozwiązywania problemów wspierających aktywność poznawczą. Ważną rolę odgrywają w tym rozrywkowe gry edukacyjne, zadania, rozrywka. Są interesujące dla dzieci, chwytają je emocjonalnie. A proces rozwiązywania, szukania odpowiedzi, oparty na zainteresowaniu problemem, jest niemożliwy bez aktywnej pracy myśli. W trakcie zabaw i ćwiczeń z materiałem rozrywkowym dzieci doskonalą umiejętność samodzielnego poszukiwania rozwiązań. Naszym zadaniem jest wyposażenie ich jedynie w schemat i kierunek analizy problemu, prowadzące w ostatecznym wyniku do rozwiązania problemu. Stosowanie systematycznego ćwiczenia w rozwiązywaniu problemów w ten sposób pomaga rozwijać aktywność umysłową, samodzielność myślenia i twórcze podejście do zadania uczenia się. inicjatywa dzieci. Rozwiązanie różnego rodzaju niestandardowych zadań przyczynia się do kształtowania i doskonalenia ogólnych zdolności umysłowych: logiki myślenia, rozumowania i działania, elastyczności procesu myślowego, pomysłowości i pomysłowości, reprezentacji przestrzennych. Szczególne znaczenie należy uznać za rozwój umiejętności odgadywania u dzieci na pewnym etapie analizy zabawnego problemu, poszukiwanie działań o charakterze praktycznym i umysłowym. Przypuszczenie w tym przypadku świadczy o dogłębnym zrozumieniu problemu, wysokim poziomie działań poszukiwawczych, mobilizacji przeszłych doświadczeń, przeniesieniu wyuczonych metod rozwiązywania do zupełnie nowych warunków. (Kilka ptaków siedziało na gałęzi. Mają tylko 6 skrzydeł. Ile mają ogonów?) W nauczaniu przedszkolaków problemem jest zadanie niestandardowe, celowo i właściwie wykonane.
Codzienne włączanie na zajęciach i w codzienność zadań logicznych, zagadek, ćwiczeń, gier jest niezbędną techniką, która przyczynia się do rozwoju analitycznego myślenia u dzieci, jego aktywności, samodzielności i kreatywności, sprytu i zaradności.
Ważną rolę odgrywa organizacja niezależnych zajęć dzieci w specjalnie zorganizowanym środowisku rozwojowym. W swobodnym korzystaniu z dzieci - zabawne gry, materiały do ​​gier i podręczniki. Zadania logiczne są wybierane z uwzględnieniem wieku, kolejności powikłań.
Dużo czasu poświęcałem na organizowanie gier w wolnym czasie. Wszystkie gry zostały warunkowo podzielone na przedziały czasowe dnia w przedszkolu.
Na przykład sytuacje „czekania” pomiędzy momentami reżimu, pauzy po grach o dużej aktywności fizycznej można wykorzystać do grania w gry „Smart Minutes”. Takie gry odbywają się z wszystkimi dziećmi o dowolnym poziomie rozwoju mowy i intelektualnego. Mogą to być gry i ćwiczenia werbalno-logiczne, takie jak:
1. Rozpoznawanie obiektów po zadanych cechach.
2. Porównanie dwóch lub więcej pozycji.
3. Przeanalizuj trzy logicznie powiązane koncepcje, wyróżnij jedną, która różni się w jakiś sposób od pozostałych. Wyjaśnij rozumowanie.
4. Zadania logiczne
5. Jak najpełniej i spójniej wyjaśnij, na czym polega niejednoznaczność, nieprawdopodobność sytuacji.
6. Według rysunku lub według treści zawartej w wierszu.
„Inteligentne” pytania:
Czy stół może mieć 3 nogi? Czy pod twoimi stopami jest niebo? Ty, ja, ty i ja - ilu z nas tam jest?
Dlaczego śnieg jest biały? Dlaczego żaby rechotają?
Czy potrafisz dosięgnąć prawego ucha lewą ręką? Może klaun wygląda smutno? Jak babcia nazywa córkę swojej córki?
Zakończenia logiczne:
Jeśli stół jest wyższy niż krzesło, to krzesło ... (pod stołem)
Jeśli dwa to więcej niż jeden, to jeden ... (mniej niż dwa)
Jeśli Sasha opuścił dom przed Seryozha, to Seryozha ... (po lewej Sasha)
Jeśli rzeka jest głębsza niż strumień, to strumień ... (mniejszy niż rzeka)
Jeśli siostra jest starsza od brata, to brat ... (młodszy od siostry)
Jeśli prawa ręka jest po prawej, to lewa ... (po lewej)
Używam zagadek, rymów liczących, przysłów i powiedzeń, zadań, wierszyków, żartów.
Takie gry i ćwiczenia w zabawie pozwalają na żywsze i ciekawsze spędzanie czasu z dziećmi. Możesz do nich wracać wielokrotnie, pomagając dzieciom uczyć się nowego materiału i utrwalać to, czego się nauczyły, lub po prostu bawić się.
W godzinach porannych i wieczornych organizuję zarówno gry mające na celu indywidualną pracę z dziećmi o niskich wskaźnikach rozwojowych i odwrotnie, zabawy dla dzieci uzdolnionych, jak i ogólne gry fabularne.
Głównymi wskaźnikami rozwoju intelektualnego dziecka są wskaźniki rozwoju takich procesów umysłowych, jak porównanie, uogólnienie, grupowanie, klasyfikacja. Dzieci, które mają trudności z doborem przedmiotów według określonych właściwości, w ich grupowaniu, zwykle pozostają w tyle w rozwoju sensorycznym (zwłaszcza we wczesnym i średnim wieku). Dlatego gry dla rozwoju sensorycznego zajmują duże miejsce w pracy z tymi dziećmi i z reguły dają dobry wynik.
Tym samym starając się uwzględnić zainteresowania każdego dziecka w grupie, starając się stworzyć sytuację sukcesu dla wszystkich, biorąc pod uwagę jego osiągnięcia w momencie rozwoju, określono wymagania dla środowiska programistycznego w grupie:
Obecność gier o różnej treści - aby dać dzieciom prawo do wyboru;
Obecność gier mających na celu rozwój (dla uzdolnionych dzieci);
Zgodność z zasadą nowości – środowisko musi być zmienne, aktualizowane – dzieci kochają nowe”;
Zgodność z zasadą zaskoczenia i niezwykłości.
Nic tak nie przyciąga dzieci jak nietypowo wyglądające pudełko, zabawka, postać. Na przykład pojawienie się w rogu Palochkina - Schitalochkin, Kubuś Puchatek, Kubarik, niezwykłe obrazy, zaskakująco przypominające ostatnio badane postacie; Filcowe Pudełka, Piracka Skrzynia Skarbów z poprzedniej sesji; mapy skarbów; list od bohaterów zajęć z inną układanką geometryczną itp.
Wszystkie powyższe warunki zapewniają skuteczną interakcję dziecka z tym środowiskiem i nie są sprzeczne z wymaganiami dotyczącymi środowiska rozwojowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego - środowisko rozwijające przedmiot powinno być: zapewnienie pełnego i terminowego rozwoju dziecka;
zachęcanie dzieci do zajęć;
przyczynianie się do rozwoju samodzielności i kreatywności;
zapewnienie rozwoju subiektywnej pozycji dziecka.
Praca nad rozwojem logicznego myślenia u dzieci, zorganizowana zgodnie z technologiami gier, leży w interesie samych dzieci, przyczynia się do rozwoju ich zainteresowania aktywnością intelektualną, spełnia obecne wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego dla przedszkolaków i pobudza nauczycieli do dalszej kreatywności we wspólnych zajęciach z dziećmi.
Interakcja z rodzicami.
Wszelkie prace nad rozwojem logicznego myślenia u dzieci odbywają się w ścisłej interakcji z rodzicami, gdyż rodzina jest najważniejszym obszarem determinującym rozwój osobowości dziecka w latach przedszkolnych.
Na spotkaniach rodzicom pokazywano gry, w które dzieci bawią się na co dzień, będąc w grupie, zabawom tym towarzyszyły zadania, które rodzice powinni sobie postawić podczas grania w tę czy inną grę. Wszystko to wzbogaca ich wrażenia, pojawiają się wspólne zainteresowania, daje radość z komunikacji, rozwija zainteresowania poznawcze dzieci. Przygotowano konsultacje dla rodziców („Zabawy matematyczne dla przedszkolaków”, „Gry z klockami Gyenesh”, broszura „Zabawy dydaktyczne w matematyce, spotkania rodziców w różnych formach”).
W kąciku dla rodziców od czasu do czasu wywieszano materiały obejmujące etapy rozwoju logicznego myślenia u dzieci, zainteresowania poznawcze, porady pomagające rodzicom.
Formy interakcji z rodzicami:
Przesłuchanie, ankieta.
Konsultacje w sprawie doboru gier edukacyjnych dla dziecka w wieku 5-7 lat i 4-5 lat;
Indywidualne rozmowy z rekomendacjami dla każdego konkretnego dziecka;
Mediateka dla rodziców literatury specjalnej mającej na celu rozwój logicznego myślenia.

Efektywność doświadczenia zawodowego.

Można stwierdzić, że organizacja pracy pedagogicznej nad opracowaniem logicznych metod myślenia starszych przedszkolaków wykazała swoją skuteczność, ponieważ: możliwości gry w procesie uczenia się były szeroko wykorzystywane: gry fabularne, dydaktyczne, podróżnicze, zagadki, gry terenowe, gry planszowe. Gry umożliwiły zorganizowanie złożonego procesu opracowywania logicznych metod myślenia w interesującej dla dziecka formie, aby nadać aktywności umysłowej ekscytujący, zabawny charakter, co pomogło w procesie zabawy rozwiązać nawet te zadania, które w innych warunkach wydają się niemożliwe dla przedszkolaka. Proces rozwoju logicznych metod myślenia był celową, zorganizowaną aktywnością dzieci zgodnie z następującymi wymaganiami: bezpośredni kontakt wychowawcy z dziećmi (wychowawca w kręgu dzieci); przyswajanie nowego materiału mimowolnie na podstawie gry; informacja zwrotna operacyjna, aktywna komunikacja interpersonalna między dziećmi i dziećmi a wychowawcą, tj. relacja podmiot-podmiot. Wykorzystanie technik gier zostało zbudowane zgodnie z ogólnymi zasadami dydaktycznymi: świadomość; aktywność (rozwój wolicjonalnego, arbitralnego zainteresowania poznawczego dziecka); sekwencje (od prostych do złożonych); dostępność; widoczność; „rozwój zaawansowany” (orientacja procesu edukacyjnego na „strefę najbliższego rozwoju”). Aby gry były interesujące i przystępne dla dzieci o różnym poziomie rozwoju oraz zadania stymulujące aktywność umysłową każdego dziecka, organizacja zabaw opierała się na następujących wymaganiach organizacyjnych: zróżnicowane podejście w zakresie prezentowania materiału do zabawy – każdy z poziomy miały swój własny stopień złożoności; złożoność i zmienność zadań gry – ten sam materiał gry sugerował kilka wariantów gier; „tworzenie obrazów informacyjnych” (prezentowanie informacji w sposób zwięzły, estetyczny i rozrywkowy).
Dzieci angażowały się w czynności poszukiwawcze, które stwarzały warunki do rozwoju ich zainteresowań poznawczych, kształtowały chęć refleksji i poszukiwań, wywoływały poczucie pewności siebie, w możliwości ich intelektu; zastosowano różne formy pracy, biorąc pod uwagę cechy wieku starszych przedszkolaków: „chęć bycia kompetentnym”; chęć starszych przedszkolaków do przekształcenia dowolnej gry w konkurencyjną, w tym wieku konkursy nabierają wraz z indywidualnym, zbiorowym charakterem
Wszystkie dzieci nauczyły się wyabstrahować własność z samego obiektu i skupić się na nim w procesie klasyfikowania i uogólniania. Wybór obiektów z uwzględnieniem dowolnej właściwości, oznaczenie klasy obiektów słowem uogólniającym nie sprawiał trudności.
Efektem końcowym tego doświadczenia może być rozwój stopniowego systemu pracy rozwijającego umiejętność logicznego myślenia oraz systematyczne, stopniowe wprowadzanie gier do procesu edukacyjnego. Zgodnie z zestawem cele i zadania zostały opracowane:
1. opracował i zrealizował projekt „Gra dydaktyczna jako sposób na rozwój myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym”;
2. długoterminowe planowanie rozwoju poznawczego dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym;
3. seria notatek dotyczących rozwoju poznawczego;
4. przygotował cykl konsultacji dla rodziców na temat rozwoju poznawczego;
wydany:
- gry i podręczniki dydaktyczne promujące aktywność poznawczą i zainteresowania poznawcze przedszkolaków;
plik eksperymentów;
karty puzzli.
Z obserwacji pedagogicznych wynika, że ​​dzieci wykazują zainteresowanie i aktywność poznawczą w działaniach badawczych, konstruktywnych i komunikacyjnych.
Utworzono w grupie
2011 - 2015 Centrum Matematyki i Doświadczeń (gry matematyczne, intelektualne; różne materiały do ​​poznawczej działalności badawczej - zboża, odpady, materiał naturalny, różne pojemniki itp.)
Centrum gier (lotto, sznurowanie, puzzle, mozaiki, dzielone obrazki, gry edukacyjne itp.)
Centrum orientacji poznawczo-mowy.
Stworzył indeks karciany gier dydaktycznych do tworzenia gier logicznych
zrobił
 zmodyfikowane instrukcje: „Kolorowe pałeczki Kuizenera”; „Bloki barwnikowe” (planarne); „Karty liczbowe”
Gry dydaktyczne: „Liczba domów”; „Dźwiękowe miasto”; "Zrób to samo"; „Liczby z liczenia patyków”; "Policz ile?"; „przeciwieństwa”; „Czwarty dodatek”; „Matematyczny sześcian”; "Nazwij to jednym słowem"; „Tangram”; „Ustaw poprawnie”, „Sklep”; „Zagadki matematyczne”;
gra edukacyjna „Czego brakuje?”;
gra - konstruktor „Złóż z figurek”;
Literatura.
1. Althaus D., Dum E. Kolor-Forma-Ilość. Doświadczenie w rozwoju zdolności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym - M.: Edukacja, 1984.
2. Anikeeva N.P. Edukacja gry. M.: Oświecenie, 1987.
3. Bezrukich M.M. Kroki do szkoły. Książka dla nauczycieli i rodziców. – M.: Drop, 2001.
4. Beloshistaya A. Zajęcia z matematyki: rozwijanie logicznego myślenia // Edukacja przedszkolna. - 2004r. - nr 9.
5. Błoński P.P. Wybrane prace pedagogiczne i psychologiczne.-T.2.-M., 1979 (Pamięć i myślenie: 118-341).
6. Bondarenko A.K. „Gry słowne w przedszkolu”. Podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych. wyd. 2, ks. i dodatkowe - M.: Oświecenie, 1997.
7. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychologia dziecka: Rozwój psychiczny dziecka przed wejściem do szkoły. - M., 2002.
8. Wygotski L.S. Wybrane badania psychologiczne. Myślenie i mowa. - M., 1956.
9. Zagrajmy: Gry matematyczne dla dzieci w wieku 5-6 lat / Ed. AA Stolyara- M .: Edukacja, 1991.
10. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Nauczyciel psychologii dzieci w wieku sześciu lat.-M .: Edukacja, 1988.-1990.
11. Leontiev A.N. Wybrane prace psychologiczne: W 2 vol.-M., 1983 (Myślenie: 79-92).
12. Michajłowa Z.A. „Zadania rozrywkowe dla przedszkolaków”: Książka dla nauczyciela w przedszkolu -2. ed., poprawione - M.: Edukacja, 1990.-94 s.
13. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematyka dla przedszkolaków. - M.: Childhood-Press, 2007.
14. Obuchowa L.F. Psychologia dziecka: teorie, fakty, problemy. M.: Trivola, 1995.
15. Rozwój myślenia i wychowania umysłowego przedszkolaka / Wyd. N. N. Poddyakova, A. f. Govorkova; Badania naukowe in-t edukacji przedszkolnej Acad. ped. Nauki ZSRR.-M.: Pedagogika 1985. -200 s. Tichomirowa L.F. Logika.5-7 lat.- Jarosław: Akademia, 2000.
16. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Rozwój logicznego myślenia dzieci. - Jarosław: LLP Gringo, 1995.
17. Tichomirowa L.F. Gry edukacyjne, zadania, ćwiczenia. M.2003
18. Usova A.P. Edukacja w przedszkolu / Wyd. A.V. Zaporożec M., 1991

Aplikacje 1.

Gra „Zgadnij”
Pokazane są zdjęcia z takimi obrazami: koło, kierownica, pedał.
Edycja: Zgadnij, co to może być?
Dzieci: Samochód, rower...
Pytanie: Jaki inny transport znasz? (techniki - synteza, klasyfikacja)

Gra „O czym artysta zapomniał?
Edycja: spójrz na zdjęcie. Czego artysta zapomniał narysować?
Dzieci: Sofa nie ma jednej nogi, kwiat nie jest wykończony na wazonie,
Niektóre paski na dywanie nie są malowane...
(techniki - analiza obrazu, porównanie go z rzekomym standardem psychicznym).

Aplikacje 2.

Gry z licznymi kijami
Rozwijają nie tylko subtelne ruchy rąk i przedstawienia przestrzenne, ale także kreatywną wyobraźnię. Podczas tych zabaw możesz rozwijać pomysły dziecka dotyczące formy, ilości, koloru. Oferowane są następujące zadania (dla dzieci w wieku 4-5 lat):
rozłożyć łódź, choinkę, dom, rakietę itp.
Policz liczbę patyków na każdej figurze;
nazwij kształty geometryczne, które tworzą figurę;
policz kształty geometryczne, które składają się na ogólną figurę (ile trójkątów? kwadratów?);
policz kąty zawarte na rysunku;
zbuduj figurę zgodnie z modelem;
Zastanów się i sam złóż figurę.
Zabawom z kijami może towarzyszyć czytanie zagadek, wierszyków, wierszyków, liczenia, odpowiednich do tematu.

Gry słowne:
- zagadki, gry rozwijające wyobraźnię (m.in.
Technologia TRIZ).
W „Encyklopedii Literackiej” zagadka jest scharakteryzowana jako „złożony poetycki opis przedmiotu lub zjawiska, który sprawdza sprytu zgadywacza”.
Dzieciom piątego roku życia proponujemy szeroki wachlarz tematów zagadek: o zwierzętach domowych i dzikich, przedmiotach gospodarstwa domowego, odzieży, jedzeniu, zjawiskach przyrodniczych i pojazdach.
Aby rozwiązać zagadkę, musisz wykonać następujące operacje w następującej kolejności:
podświetl znaki nieznanego przedmiotu wskazanego w zagadce, tj. dokonać analizy;
· porównywać i łączyć te cechy w celu zidentyfikowania ewentualnych powiązań między nimi, tj. dokonać syntezy;
Na podstawie skorelowanych cech i zidentyfikowanych zależności wyciągnij wniosek (wniosek), tj. Rozwiąż zagadkę.
Tematyczny dobór zagadek pozwala na sformułowanie wstępnych pojęć logicznych u dzieci. Aby to zrobić, po odgadnięciu zagadek wskazane jest zaoferowanie dzieciom zadań do uogólnienia, na przykład: „Ale jak nazwać mieszkańców lasu jednym słowem: zając, jeż, lis? (zwierzęta) itp.

Gry na palec:
Te gry aktywują aktywność mózgu, rozwijają umiejętności motoryczne rąk, przyczyniają się do rozwoju mowy i aktywności twórczej. „Gry na palec” to inscenizacja dowolnych rymowanych historii, bajek za pomocą palców. Wiele gier wymaga udziału obu rąk, co pozwala dzieciom poruszać się w kategoriach „w prawo”, „w górę”, „w dół” itp. Jeśli dziecko nauczy się jednej „gry z palcami”, na pewno spróbuje wymyślić nową inscenizację do innych rymów i piosenek.
Przykład: „Chłopiec - palec”
- Chłopcze - palec, gdzie byłeś?
- Poszedłem do lasu z tym bratem,
Z tym bratem gotowałam kapuśniak,
Zjadłem owsiankę z tym bratem,
Śpiewałem piosenki z tym bratem.
Gry edukacyjne
Bloki logiczne Gyenesha są najskuteczniejszym narzędziem spośród ogromnej różnorodności materiałów dydaktycznych. Bloki logiczne pomagają dziecku opanować operacje i czynności umysłowe, które są ważne zarówno z punktu widzenia przygotowania przedmatematycznego, jak i ogólnego rozwoju intelektualnego. Działania te obejmują: identyfikowanie właściwości, ich abstrahowanie, porównywanie, klasyfikowanie, uogólnianie, kodowanie i dekodowanie. Ponadto za pomocą klocków można rozwinąć u dzieci zdolność działania w umyśle, opanowanie wyobrażeń o liczbach i kształtach geometrycznych oraz orientację przestrzenną. Bloki są przetwarzane w trzech etapach:
1. Rozwijanie umiejętności rozpoznawania i abstrahowania właściwości.
2. Wykształcenie umiejętności porównywania obiektów według właściwości.
3. Rozwój umiejętności logicznych działań i operacji.
Na przykład te:
„Znajdź swój dom”. Cel: rozwinięcie umiejętności rozróżniania kolorów, kształtów geometrycznych kształtów, tworzenie idei symbolicznego obrazu przedmiotów; naucz się systematyzować i klasyfikować kształty geometryczne według koloru i kształtu.
„Bilet bezpłatny”. Cel: rozwinięcie umiejętności dzieci rozróżniania kształtów geometrycznych, abstrahując je od koloru i rozmiaru.
„Mrówki”. Cel: rozwinięcie zdolności dzieci do rozróżniania koloru i wielkości przedmiotów; tworzą ideę symbolicznego obrazu przedmiotów.
"Karuzela". Cel: rozwijanie wyobraźni dzieci, logicznego myślenia; ćwiczenie umiejętności rozróżniania, nazywania, systematyzowania klocków według koloru, rozmiaru, kształtu.

Puzzle Tangram.
W wyniku opanowania czynności praktycznych dzieci poznają właściwości i relacje przedmiotów, liczby, operacje arytmetyczne, wielkości i ich cechy charakterystyczne, relacje czasoprzestrzenne oraz różnorodne kształty geometryczne.
1. Lekcja: znajomość przedmiotu - Zabawki (dawniej - Naczynia); Rozwój zdolności twórczych dzieci w grze

Dzieci zaczynają w pełni opanowywać logiczne myślenie pod koniec wieku przedszkolnego, po ukształtowaniu się typów wizualnych i wizualno-figuratywnych. W tej kolejności etapy rozwoju myślenia u dzieci odpowiadają osobliwościom ich rozwoju umysłowego: początkowo małe dziecko działa z przedmiotami, poznając otaczający go świat. Następnie tworzy obrazy przedmiotów, a dopiero potem przedszkolak zaczyna się zagłębiać, które stanowią podstawę logiki.

Ważny: rodzice nie powinni spieszyć się z rozwojem logicznego myślenia u małego dziecka. Należy rozumieć, że jest to proces stopniowy i stopniowy. Lepiej zwrócić uwagę na poprawę myślenia wzrokowo-efektywnego u małych dzieci, myślenie wizualno-figuratywne u przedszkolaków, jako kroki w kierunku kształtowania logiki i jej form: pojęć, osądów, wniosków.

Aby rozwój logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym osiągnął wymagany poziom na początku okresu szkolnego, nauczyciele i rodzice muszą dołożyć w tym celu pewnych starań. Aby rozwiązać problem, jak rozwijać logiczne myślenie, rodzice muszą zapoznać się z nowoczesnymi technikami i technikami.

Co musisz wiedzieć o procesach logicznego myślenia?

Psychologowie podkreślają, że poziom rozwoju intelektu dziecka jako całości charakteryzuje się poziomem rozwoju logicznego myślenia. Dlatego dorośli powinni zwracać baczną uwagę na kształtowanie się procesów myślowych dziecka, znajomość związków przyczynowo-skutkowych oraz umiejętność wyciągania wniosków. Aby zrozumieć, jak prawidłowo organizować pracę domową, musisz zapoznać się z podstawowymi pytaniami: co to jest logika? jakie jego procesy wymagają niezbędnej formacji? jak rozwijać logiczne myślenie? Logika to nauka o formach, metodach aktywności intelektualnej, w tym o następujących operacjach:

• Analiza. Jest to taka operacja umysłowa, gdy przy zapoznawaniu się z przedmiotem dzieli się go na części składowe. Przedszkolaki nabywają te umiejętności stosunkowo wcześnie, posiadając aktywną wiedzę o otaczającym ich świecie. Na przykład, wprowadzając nową zabawkę dziecku, osoba dorosła szczegółowo analizuje jej kształt, kolor, rozmiar, materiał i przeznaczenie.
• Synteza. Wiąże się to z analizą, ponieważ po szczegółowym rozpatrzeniu przedmiotu konieczne jest podsumowanie.
• Operacje porównawcze, a także analizy wprowadza się u dzieci w młodszym wieku przedszkolnym, kiedy uczy się ich ustalania podobieństw lub różnic między przedmiotami.
• Generalizacja (powiązanie obiektów według ich głównych cech). Jest niezbędny do rozwoju umysłowego, ponieważ umożliwia opanowanie metody klasyfikacji.
• Abstrakcja. Jedną z głównych operacji logicznych jest wybór istotnych właściwości przedmiotu przy abstrahowaniu od nieistotnego, co prowadzi do asymilacji pojęć. Abstrakcja jest dostępna dla starszych przedszkolaków, które mają pewną wiedzę na temat otaczającego ich świata i doświadczenie w obcowaniu z nim.

Zasady rozwoju logiki u przedszkolaków

1. Pomimo tego, że podstawy logiki są prawidłowo ukształtowane tylko u starszych przedszkolaków, a w niektórych przypadkach na początku nauki szkolnej, proces rozwijania logicznego myślenia będzie bardziej udany w zabawny sposób.
2. Aby osiągnąć określone wyniki w rozwoju logiki u dzieci, ważne jest, aby wiedzieć o potrzebie dobrze rozwiniętej psychiki: myślenia, uwagi, pamięci, mowy. Dlatego wszystkie techniki i metody będą miały na celu związek między rozwojem logicznego myślenia a innymi procesami psychicznymi.
3. Dorośli muszą zrozumieć, że logika jest najwyższą formą rozwoju myślenia, opartą na rozległym poziomie wiedzy o otaczającej rzeczywistości, czyli inteligencji. Wszystkie prace domowe z logiki dziecka powinny zawierać różnorodne materiały dotyczące przedmiotów, zjawisk, wydarzeń ze świata, w którym żyje dziecko.
4. Rodzice nie powinni zapominać, że rozwój logicznego myślenia u dziecka jest możliwy tylko w procesie stopniowej i konsekwentnej pracy. Trening operacji logicznych: koncepcje, osądy, wnioski należy rozpocząć od wczesnego wieku przedszkolnego, gdy tylko dziecko ma pewne doświadczenie otaczającego życia i rozwiniętej mowy.

Jak trenować logiczne myślenie u dzieci

W przypadku szkolenia dzieci, aby rozwój logiki rozpoczął się tak wcześnie, jak to możliwe, odpowiednie będą gry i ćwiczenia edukacyjne. Pomogą zrozumieć związki przyczynowo-skutkowe, klasyfikację, uogólnienia. Należą do nich zadania dotyczące zwierząt i ich siedlisk, otaczających obiektów i ich przeznaczenia, grupowanie obiektów, porównanie według podstawowych cech: wielkość, kolor, kształt.

"Gdzie jest czyja matka?"

Zadanie typu lotto polega na wyborze kart przedstawiających zwierzęta znane dzieciom i ich młodym. Dorosły zaprasza dziecko do rozważenia zdjęć przedstawiających kurczaka, kota, psa, krowę, konia, kozę, niedźwiedzia. Następnie, między innymi, znajdź te, na których wylosowano młode tych zwierząt i połącz je ze sobą. Zapytaj, jak poprawnie nazwać młode, jeśli dziecko jest zagubione, pamiętaj, aby podać wszystkie imiona. Podstawowe osądy u dzieci pomogą zadawać pytania o to, kto wyrośnie z kurczaka, szczeniaka, dziecka. Aby utrzymać zainteresowanie zadaniem, czytaj zabawne wiersze:

Krowa ma syna, cielę,
Bardzo grzeczne dziecko.
Mama uczy dziecko
Nie spiesz się z jedzeniem zioła.

A kury u kury
Wszystkie są do siebie podobne.
Zarówno dziewczynki, jak i chłopcy
Jak mlecze.

Głupi mały kozioł!
Bije wszystkich z kołyski.
Co powinniśmy zrobić, kiedy
Jego rogi urosną.

– Kto to powie, kto wie, kiedy to się stanie?

Gra pomaga rozwijać logikę, śledzić związki przyczynowo-skutkowe między obiektami przyrody, wzbogacać mowę o rozumowanie. Dzieciakowi pokazano serię zdjęć fabularnych przedstawiających pory roku i proponuje się ich rozłożenie według znaków, na przykład:

• zaspy śnieżne; dzieci i dorośli są ciepło ubrani; chłopaki jeżdżą na sankach; śnieg.
• Krople, strumienie; chłopcy wodują łodzie; wśród śniegu pierwsze przebiśniegi.
• Słońce jasno świeci; dzieci pływają w rzece; dorośli i dzieci grają w piłkę.
• Pada deszcz, zachmurzone niebo; ptaki latają w przyczepie kempingowej; zbieracze grzybów są dostarczane z koszami.

Dorosły, pracując z kartami wspólnie z dzieckiem, pyta, kiedy te zjawiska występują w przyrodzie. Uczy dziecko prawidłowego uogólniania serii, mówienia o zmianie pór roku. Interesujące jest wzmocnienie rozmowy zagadkami:

Strumienie dzwoniły
gawrony przybyły.
Kto powie, kto wie
kiedy to się dzieje?

Długo oczekiwany czas!
Dzieciaki krzyczą: Hurra!
Co to za radość?
Jest lato).

Dni stały się krótsze
Noce stały się dłuższe
Kto powie, kto wie
Kiedy to się dzieje?

szczypie uszy, szczypie nos,
Mróz wkrada się do butów.
Kto powie, kto wie
Kiedy to się dzieje?

„Łańcuchy logiczne”

Takie zadania są zwykle oferowane dzieciom w średnim i starszym wieku przedszkolnym, które mają doświadczenie w uogólnianiu przedmiotów. Jednak przy dość prostym materiale do gry możesz zacząć uczyć się operacji logicznych (klasyfikacji i uogólniania) w młodszym wieku. Dzieciak tworzy łańcuchy przedmiotów z określonej grupy, na przykład kwiaty, warzywa, owoce. Jeśli dziecko ma trudności, rodzic pomaga nazwać grupę przedmiotów słowem uogólniającym. Zadanie może być skomplikowane, jeśli zaproponujesz znalezienie wśród grupy zdjęć takiego, które uzupełnia już zbudowany łańcuch.

„Zaczynam, a ty kontynuujesz ...”

Klasyczna gra oferowana dzieciom w każdym wieku w celu rozwijania logiki, umiejętności analizy. W każdej grupie wiekowej zadania będą się różnić złożonością. Maluchy otrzymują proste i przystępne zwroty. Dorosły zaczyna frazę, dziecko kontynuuje:

• Cukier jest słodki, a cytryna (kwaśny).
• Ptak leci, a żółw (pełza).
• Słoń jest duży, a króliczek (mały).
• Drzewo jest wysokie, a krzew (niski).

Zabawa piłką pomoże utrzymać zainteresowanie dziecka zadaniem. Dorosły rzuca piłkę z początkiem frazy, dziecko wraca z zakończeniem. W przypadku starszych przedszkolaków wybierane są złożone zadania, które wymagają wnioskowania:

• Stół jest wyższy niż krzesło, więc krzesło (pod stołem).
• Poranek przychodzi po nocy, co oznacza poranek (po nocy).
• Kamień jest cięższy od papieru, więc papier jest (lżejszy od kamienia).

"Co jest dodatkowe?"

Zadanie logiczne, dostępne dla wszystkich dzieci, dobrze rozwija umiejętność generalizowania, porównywania, klasyfikowania. Dorosły proponuje dziecku, aby wśród obrazków przedstawiających przedmioty pewnej grupy znalazło dodatkowy (przedmiot innej grupy). Np. wśród warzyw jest obrazek przedstawiający owoc, wśród mebli jest kartka z ubraniami.

Jak rozwijać logikę u starszych przedszkolaków

Psychologowie zapytani o to, jak rozwijać logikę dziecka w średnim i starszym wieku przedszkolnym, podkreślają intensywność i aktywność takiej pracy. Na początku nauki szkolnej dzieci muszą opanować wszystkie operacje logiczne: operować różnymi koncepcjami, samodzielnie rozumować i wyciągać wnioski. Trening powinien stać się trwały, dlatego wskazane jest włączenie gier i ćwiczeń nie tylko do zajęć specjalnych, ale także do życia codziennego.

Ważny: Aby osiągnąć wysoki poziom rozwoju logiki dziecięcej, rodzice muszą uczynić komunikację intelektualną z dzieckiem sposobem na życie.

Sprzyjać temu mogą zarówno zadania specjalne, jak i zabawy organizowane w komunikacji rodzinnej. Najpopularniejsze z nich przeznaczone są do rozwiązywania problemów logicznych: „Zrób figurę z zapałek”, „Bitwa morska”, „Kółko i krzyżyk”, łamigłówki, szachy, łamigłówki. Podczas spacerów po lesie rodzice muszą zdecydowanie zwrócić uwagę dzieci na różnorodność otaczającej przyrody, nauczyć je dostrzegania całości i szczegółów obserwowanych obiektów. Natura daje dziecku ogromne możliwości rozwijania umiejętności znajdowania i analizowania związków przyczynowo-skutkowych: „Jeśli chmury na niebie gęstnieją i ciemnieją, to znaczy… (będzie padać)”; „Z żołędzi leżących pod dębem ... (młode dęby) wyrosną”; „Zrób łańcuch biologiczny (kwiat-ważka-ptak)”.

Klasyczne zadania logiczne do wyszukiwania skojarzeń przeznaczone są głównie dla starszych przedszkolaków. Jeśli prace nad rozwojem dziecka będą prowadzone przez długi czas, stowarzyszenia będą dostępne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Zadania poszerzają horyzonty, tworzą umiejętność uogólniania, porównywania, analizowania, klasyfikowania.

Zadania dla średnich przedszkolaków

Osoba dorosła oferuje dzieciom zdjęcia przedstawiające przedmioty różnych grup: buty, ubrania, meble, sprzęt AGD. Dziecko musi połączyć wszystkie karty w różne grupy, w oparciu o wspólne cechy. Możesz zaprosić dzieci do zabawy piłką, oferując różne ciekawe zadania:

• „powiedz coś przeciwnego (miękkie-twarde, duże-małe, śmiech-płacz, zima-lato)”;
• „Nazwij podobny przedmiot (piłka-arbuz, bułka słoneczna, puch śnieżny, cierń jeżowy)”;
• "Nazwij to jednym słowem (jabłko, gruszka, śliwka - owoce, pomidor, ogórek, papryka - warzywa, fotel, sofa, szafa - meble)".

Klasyczna gra w piłkę „Znam trzy warzywa, owoce…” pomaga rozwijać logikę, umiejętność szybkiego myślenia, wzbogaca słownictwo.

Zadania dla starszych przedszkolaków

Dla rozwoju wiedzy dziecka na temat połączeń asocjacyjnych dobrze nadają się zadania do budowania łańcuchów logicznych:

• „uzupełnij rzędy” - dziecku proponuje się kartę z rzędami jednorodnych przedmiotów, na przykład zabawek: bączka, sześcianu, lalki, niedźwiedzia; warzywa: pomidor, kapusta, ogórek; odzież: kurtka, sweter, spodnie. Dzieciak powinien wybrać odpowiednie karty, uzupełniając rząd i zaoferować starszym chłopakom malowanie na przedmiotach z tej samej grupy.
• „ułóż rządek” - dziecku proponuje się kartę z wylosowanymi przedmiotami, które są odpowiednio ułożone, na przykład

1 rząd - dwie lalki, dwa misie, dwie piłki,
2 rzędy - lalka, miś, piłka itp.,
3 rząd - dwie lalki, piłka, dwa misie, piłka.
Przedszkolak musi wykonać własne rzędy na podobieństwo, korzystając z przygotowanych kart lub je losując. Zadanie dobrze pomaga formować w dzieciach operacje uogólniania, analizy, porównania. W przyszłości, gdy przedszkolaki opanują serię asocjacyjną, możesz oferować złożone zadania:

• zgadnij awanturę
• zgadnij brakujące elementy
• co jest błędne w serii.

Zabawki logiczne do rodzinnego wypoczynku

Ogromną pomoc w rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków zapewnią zabawki edukacyjne, które są ciekawe do zabawy z całą rodziną. Rozwój dziecka będzie odbywał się w bezpośrednim otoczeniu, co pomoże rodzicom w zabawie i uczeniu dziecka z entuzjazmem. Teraz możesz znaleźć wiele gier logicznych i zabawek edukacyjnych na portalach dla dzieci, wyspecjalizowanych sklepach. Dzieci mogą zainteresować się logicznymi wstawkami, które nauczą Cię, jak nimi manipulować; magiczne torby - pomogą w tworzeniu koncepcji; mozaiki - rozwijają wyobraźnię logiczną. Ze starszymi dziećmi bawią się zabawkami labiryntowymi, pułapkami logicznymi uczącymi poszukiwania niestandardowych rozwiązań, przeróżnymi grami z zasadami poszerzającymi możliwości intelektualne.

"Konstruktor"

Najpopularniejsza zabawka do rodzinnego wypoczynku. Opracowano różne typy konstruktorów: z metalu, drewna, magnesów, plastiku. Najważniejsze, aby zabawka odpowiadała wiekowi dziecka, umożliwiała samodzielne działanie. Rodzice wspólnie z dzieckiem badają szczegóły, uczą jak je poprawnie naprawiać. Dobrze jest zorganizować zawody, dzięki którym rzemiosło będzie szybsze i ciekawsze. Zabawka ćwiczy logiczne myślenie, wyobraźnię, wzbogaca słownictwo, rozwija zdolności motoryczne.

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Myślenie to proces mentalny, dzięki któremu osoba rozwiązuje problem. Rezultatem myślenia jest myśl wyrażona słowami. Dlatego myślenie i mowa są ze sobą ściśle powiązane. Za pomocą myślenia zdobywamy wiedzę, dlatego bardzo ważne jest jej rozwijanie od dzieciństwa.

Myślenie rozwija się w trzech etapach:

• Efekty wizualne (kiedy dziecko myśli poprzez działanie, manipulując przedmiotem) to główny typ myślenia małego dziecka.
• Wizualno-figuratywne (kiedy dziecko myśli za pomocą obrazów za pomocą przedstawień zjawisk, przedmiotów) to główny typ myślenia dziecka w wieku przedszkolnym.
• Werbalno-logiczne (kiedy dziecko myśli w umyśle za pomocą pojęć, rozumowania, słów) - ten rodzaj myślenia zaczyna się formować w wieku przedszkolnym.

U dzieci w wieku przedszkolnym najważniejsze są dwa pierwsze typy myślenia. Jeśli dziecko ma dobrze rozwinięte wszelkiego rodzaju myślenie, łatwiej mu rozwiązywać wszelkie problemy, a tym samym osiąga większy sukces w życiu.

Na podstawie myślenia figuratywnego powstaje myślenie logiczne. To najwyższy etap w rozwoju myślenia. Zajęcia z rozwoju logicznego myślenia są dziś bardzo aktualne, ponieważ są ważne dla przyszłego ucznia. Głównymi i głównymi kryteriami rozwoju logicznego myślenia u dzieci są: umiejętność odróżniania istotnych cech od drugorzędnych, umiejętność rozumowania, porównywania, analizowania, klasyfikowania obiektów, argumentowania swojego punktu widzenia, ustalania związków przyczynowo-skutkowych , rozwijać niestandardowe myślenie.

Rozwój i nauka dziecka powinny odbywać się za pomocą odpowiednich do wieku zajęć i środków pedagogicznych oraz powinny być zrelaksowane. Jednym z takich narzędzi edukacyjnych dla przedszkolaków jest gra.

Wszyscy wiedzą, że dzieci uwielbiają się bawić i tylko od osoby dorosłej zależy, jak przydatne i znaczące będą te gry. W trakcie zabawy dziecko nie tylko utrwala zdobytą wcześniej wiedzę, ale także nabywa nowe umiejętności, zdolności, rozwija zdolności umysłowe. W grze kształtują się takie cechy osobowości jak: bystry dowcip, zaradność, niezależność, rozwijane są umiejętności konstruktywne, rozwijana jest wytrwałość. Na tej podstawie w swoich opracowaniach dla rozwoju logicznego myślenia włączam łamigłówki, pomysłowość, różnorodne ćwiczenia do gier, labirynty i gry dydaktyczne.

Aby rozwinąć u dzieci umiejętność wykonywania czynności sekwencyjnych: analizować, uogólniać na podstawie, myśleć celowo, porównywać, w swojej pracy stosuję proste logiczne zadania i ćwiczenia. Każda nietypowa sytuacja w grze, w której pojawia się element problematyczny, zawsze wzbudza duże zainteresowanie wśród dzieci. Zadania takie jak poszukiwanie znaku różnicy między jedną grupą obiektów a drugą, poszukiwanie brakujących postaci w serii, zadania kontynuacji serii logicznej przyczyniają się do rozwoju pomysłowości, logicznego myślenia i pomysłowości.

Jedną z głównych gwarancji udanej edukacji dzieci jest wykorzystanie zabawnych materiałów wizualnych w pracy z przedszkolakami. W klasie dużą wagę przywiązywałam do materiału obrazkowego i ilustracyjnego, gdyż pomaga on przyciągnąć uwagę dzieci, rozwija myślenie wizualno-figuratywne, co z kolei stymuluje aktywność poznawczą dziecka.

Rozwój logicznego myślenia dziecka w wieku przedszkolnym zależy od stworzenia warunków stymulujących jego działania praktyczne, zabawowe i poznawcze. Dlatego grupa ma kącik zabawnej matematyki, gdzie znajdują się podręczniki do wspólnych i samodzielnych zajęć. Ten kącik prezentuje różne gry dydaktyczne, materiał rozrywkowy: puzzle, labirynty, puzzle.

Podsumowując, zwracam uwagę na streszczenia zajęć z rozwoju logicznego myślenia dzieci w wieku przedszkolnym:

Temat: „Warzywa”

Cel:

Wykształcenie umiejętności wykonywania zadań związanych z rozwojem operacji umysłowych – analizy i syntezy obiektów.

Zachęć dzieci do zbudowania całości z części.

Naucz się szczegółowo rozpoznawać temat.

Naucz się rozróżniać kilka obiektów z grupy według określonego atrybutu.

Wychowywać dzieci do samodzielności, inicjatywy, poczucia odpowiedzialności i wytrwałości w pokonywaniu trudności.

Naucz się rozumować i uzasadniać swój wybór.

Aby rozwinąć umiejętność obserwowania i porównywania, podkreślaj to, co wspólne, odróżniaj główne od drugorzędnego.

Rozwijaj uwagę, percepcję.

Stymuluj aktywność poznawczą dzieci.

Materiał:

Demonstracja: zdjęcie z sylwetką zająca, zdjęcie z łatą warzyw, zdjęcie do zadania „Ile zajęcy ukryło się za krzakiem?”

Materiały informacyjne: labirynt, karty do gry „Żniwa”, karty z wizerunkiem zająca z geometrycznych kształtów, karty z wizerunkiem zajęcy z marchewką i bez (według liczby dzieci).

Lekcja nr 1 „W ogrodzie”

1. Chłopaki uważnie patrzą na zdjęcie.

Jak myślisz, kto nas odwiedził? Zgadza się, króliczek (nauczyciel wyjmuje zabawkę). Przyszedł do nas nie z pustymi rękami, ale z ciekawymi zadaniami. Chcesz wiedzieć, które z nich?

2. Mama wysłała królika po warzywa, ale zgubił się i nie może znaleźć drogi do ogrodu. Pomóżmy mu.

Gra: „Znajdź ścieżkę”.

3. Coś, co nasz króliczek się pomylił. Chłopaki, pomóżmy króliczkowi zbierać warzywa.

Gra: Żniwa.

Zbierz warzywa do jednego koszyka, a owoce do drugiego. Pokaż strzałkami, co włożyć do każdego koszyka.

Owoc	Warzywa

4. Nasz króliczek jest zmęczony. Zróbmy sobie z nim przerwę.

Wychowanie fizyczne: „Królik”

Skacz - skacz, skacz - skacz
Bunny wskoczył na pniak,
Zimno, żeby zając usiadł
Musisz rozgrzać łapy
Łapy w górę, łapy w dół
Podciągnij się na palcach
Kładziemy nasze łapy na boku,
Na palcach skacz - skacz.
A potem kucanie
Aby łapy nie zamarzły.

(ruchy w tekście wiersza)

5. A teraz ostatnie zadanie, które przygotował dla Ciebie króliczek.

Wysłuchaj problemu, pomyśl i rozwiąż.

"W ogrodzie były 4 łóżka z marchewką i kapustą. Z marchewką było więcej niż z kapustą. Ile łóżek z marchewką i ile z kapustą było w ogrodzie?"

6. Czy króliczek przygotował dla was ciekawe zadania? Podziękujmy za to króliczkowi, a w prezencie narysuj dla niego i jego przyjaciół marchewkę.

Lekcja nr 2 „Zwiedzanie królika”.

Chłopaki dzisiaj proponuję odwiedzić naszego króliczka. Czy sie zgadzasz. Następnie wsiadamy do pociągu i jedziemy kolejką leśną (wszystkie dzieci tworzą pociąg, stojąc jedno za drugim, kładąc ręce na ramionach tego z przodu, a nauczyciel wstaje pierwszy).

Cóż, oto jesteśmy. A nasz króliczek i jego przyjaciele spotykają nas, ale przestraszyli się i ukryli za krzakiem.

Zadanie numer 1: Ile króliczków ukryło się za krzakiem.

3. A to zadanie przygotowali dla Ciebie przyjaciele naszego zajączka.

Zadanie nr 2: Narysuj zieloną linię tylko dla białych króliczków, a czerwoną tylko dla króliczków z marchewką. Które zające były otoczone przez obie linie?

4. A teraz przygotuj palce:

Gimnastyka palców: „Zające”

Ręce leżą na stole lub kolanach, palce są rozluźnione. Zgodnie z tekstem na przemian podnosimy parę palców o tej samej nazwie, zaczynając od kciuków.

Dziesięć szarych zajęcy
Drzemanie pod krzakiem
I dwóch nagle powiedziało:
„Jest mężczyzna z bronią”
Dwóch krzyknęło:
"Ucieknijmy!",
Oboje szeptali:
"Zamknijmy się!",
Dwie sugerowane:
„Ukryjemy się w krzakach!”,
I dwóch nagle zapytało:
"Czy on może iść BOOM?"

"BOOM" - łowca wystrzelił, (klaszcze w dłonie)

Pociągnięcie za spust pistoletu

I dziesięć szarych zajęcy (przejeżdżamy palcami po stole lub kolanach)

Poszliśmy do kaczki.

5. Nasze palce odpoczęły i są gotowe do następnego zadania.

Zadanie nr 3: Pokoloruj po prawej tylko te kształty geometryczne, z których narysowany jest króliczek.

Króliczek chłopaki dziękuje za twoją pracę!