Główny wskaźnik edukacji. Kryteria wychowania we współczesnej szkole

To jest dokument polityczny Północnego Towarzystwa Dekabrystów. N. Muravyov pracował nad nim w latach 1821-1825. Znajomość z nią pomoże lepiej zrozumieć poglądy polityczne dekabrystów.

Nikita Murawiow, przygotowując projekt konstytucji, studiował i wykorzystywał doświadczenia Europy Zachodniej, twórczo je przerabiając. Dogłębnie studiował i analizował literaturę polityczną swoich czasów i sam napisał kilka dzieł o charakterze historycznym: analizę Historii państwa rosyjskiego N.M. Karamzina, dzieła Suworowa i innych.

Odręczne teksty Konstytucji Murawjowa i Russkiej Prawdy Pestela

W trakcie prac nad Konstytucją N. Murawiew stopniowo odchodził od poglądów republikańskich i skłaniał się ku idei monarchii konstytucyjnej.

Kwestia poddaństwa. N. Murawjow ogłosił wyzwolenie chłopów, ale pozostawił za nimi ziemie obszarników, tj. chłopi zostali wyzwoleni bez ziemi. Jednak w najnowszej wersji Konstytucji, pod naciskiem innych członków tajnego stowarzyszenia, wprowadził zapis o mniejszym przydziale ziemi: chłopi otrzymali majątki i kolejne dwa akry na podwórko w porządku własności komunalnej.

Kwalifikacja nieruchomości. To pytanie miało opcje, ale ostatecznie autor Konstytucji zdecydował się na ogólną kwalifikację wyborców - 500 rubli. Osoby, które nie posiadały ruchomości lub nieruchomości na taką kwotę, nie mogły brać udziału w wyborach, a wybierani na stanowiska publiczne musieli posiadać jeszcze wyższą kwalifikację majątkową: dopiero podczas wyborów najniższego przedstawiciela samorządu terytorialnego – starosty wójta – tam nie było wymogu kwalifikacji nieruchomości; „wszyscy obywatele bez wyjątku i bez różnicy” zostali dopuszczeni do tych wyborów. W przypadku innych stanowisk obieralnych kwalifikacja nie tylko została zachowana, ale także podwyższona zgodnie ze znaczeniem stanowiska, w niektórych przypadkach osiągnęła 60 tysięcy rubli srebrnych.

Prawo wyborcze. Zgodnie z konstytucją N. Murawjowa kobiety były jej pozbawione. Prawa wyborcze przysługiwały osobom, które ukończyły 21 lat. 20 lat po uchwaleniu Konstytucji miała ona wprowadzić wymóg umiejętności czytania i pisania: analfabetów pozbawiono prawa wyborczego. Nomadzi również nie mieli prawa głosu.

Ograniczono także prawo wyborcze chłopa gminnego, bo. nie był właścicielem według Konstytucji Murawjowa.

Poddaństwo. Konstytucja N. Murawjowa zniosła pańszczyznę: „Zniesiono pańszczyznę i niewolnictwo. Niewolnik, który dotknie rosyjskiej ziemi, staje się wolny”.

posiadłości również zostały odwołane. „Wszyscy Rosjanie są równi wobec prawa”. „Podział na ludzi szlachetnych i zwykłych nie jest akceptowany, ponieważ jest sprzeczny z wiarą, według której wszyscy ludzie są braćmi, wszyscy rodzą się dla dobra z woli Boga, wszyscy rodzą się dla dobra i wszyscy są tylko ludźmi: wszyscy bowiem są słabi i niedoskonali”. Wszystkie nazwy grup klasowych (szlachta, filister, odnodvortsy itp.) zostały anulowane i zastąpione nazwą „obywatel” lub „rosyjski”.

Własność. Konstytucja N. Murawjowa zapewniała prawo własności, ale prawo to odnosiło się tylko do własności rzeczy, a nie osoby: osoba nie może być własnością innej osoby, a „prawo własności, które obejmuje jedną rzecz jest święte i nienaruszalne”.

osady wojskowe. Zgodnie z konstytucją Nikity Murawjowa miały zostać zlikwidowane: „Osiedla wojskowe są natychmiast niszczone”. Osadnicy wojskowi musieli przenieść się na stanowiska chłopów państwowych, a ziemia przeszła na komunalną własność chłopską. Poszczególne ziemie (ziemie, z których utrzymywali się członkowie rodu królewskiego) przechodziły w posiadanie chłopów.

„Tabela rang”, dzielący wojskowych i urzędników służby cywilnej na 14 klas, został odwołany.

Kwestie narodowe. N. Muravyov wypowiedział się w swojej Konstytucji przeciwko dominacji cudzoziemców: „Stopnie cywilne, zapożyczone od Niemców i nie różniące się od siebie, są anulowane podobnie jak starożytne dekrety narodu rosyjskiego”. Pojęcie „Rosjan” według Konstytucji nie odnosiło się bezpośrednio do narodowości – oznaczało obywatela państwa rosyjskiego.

Patriotyzm.„Każdy Rosjanin jest zobowiązany do wypełniania obowiązków publicznych – do przestrzegania praw i władz ojczystych, do bycia zawsze gotowym do obrony Ojczyzny i do chorągwi, gdy wymaga tego prawo”.

Wolności konstytucyjne: wolność przemieszczania się i wykonywania zawodu, wolność słowa, prasy i wolność wyznania.

System sądownictwa. Zniesiono sąd klasowy i wprowadzono powszechny proces z ławą przysięgłych dla wszystkich obywateli.

Władza ustawodawcza, wykonawcza i sądownicza zostały rozdzielone na mocy konstytucji Nikity Murawjowa.

najwyższe ciało legislatura zgodnie z konstytucją Nikita Murawow miał zostać Radą Ludową. Składał się z dwóch izb: górna nazywała się Dumą Najwyższą, dolna nazywała się Izbą Reprezentantów Ludowych. Rada Ludowa miała się zbierać raz w roku. Duma, według projektu Murawiewa, powinna liczyć 42 członków: wybrano do niej po trzech obywateli z każdej władzy, po dwóch z obwodu moskiewskiego i jednego z obwodu dońskiego. Wraz z cesarzem Duma uczestniczyła w zawarciu pokoju, mianowaniu sędziów sądów najwyższych, naczelnych dowódców wojsk lądowych i morskich, dowódców korpusów, dowódców szwadronów i najwyższego strażnika (prokuratora generalnego). Jedna trzecia członków Dumy Najwyższej była wybierana ponownie co dwa lata. Przyjęcie prawa mogło zostać opóźnione przez cesarza, ale nie mogło zostać przez niego samowolnie odrzucone.

Uprawnienia miały również system dwuizbowy. Wszystkie stanowiska w rządzie zostały wybrane. Wybrano także sędziów.

cesarz- tylko „najwyższy urzędnik rosyjskiego rządu”, cesarz nie miał władzy ustawodawczej. Było to oczywiście zdecydowane odejście od nieograniczonej władzy królewskiej. Cesarz, otrzymując dużą pensję (8 mln rubli rocznie), mógł na własny koszt utrzymywać personel dworski. Znając z historii intrygi pałacowe, faworytów i ich wpływ na politykę, N. Murawjow uznał za konieczne uznanie dworzan cesarza za osobistą służbę i pozbawienie ich prawa głosu. Cesarz dowodził wojskami, ale nie miał prawa ani wszczynać wojen, ani zawierać pokoju. Cesarz nie mógł opuścić terytorium cesarstwa, w przeciwnym razie utraciłby tytuł cesarski.

Federacja Rosyjska. Nikita Murawiow postrzegał Rosję jako państwo federalne i podobnie jak północnoamerykańskie Stany Zjednoczone podzielono ją na jednostki federalne, które nazwał mocarstwami.

Konstytucja Nikity Murawjowa wykorzystała doświadczenia Europy Zachodniej. Był to jednak owoc niezależnej twórczości politycznej, opartej na przetwarzaniu zachodnioeuropejskich i amerykańskich doświadczeń politycznych i ich zastosowaniu w rosyjskiej rzeczywistości. Nikita Muravyov był głębokim znawcą współczesnej literatury politycznej, interesował się historią i sam był autorem prac o charakterze historycznym, na przykład analizy Historii państwa rosyjskiego N. M. Karamzina, „Historii…” Suworowa i innych Pracuje.

Konstytucja Nikity Murawjowa, w przeciwieństwie do Russkiej Prawdy Pestela, nie była dyskutowana przez całe społeczeństwo Północy, nie została przegłosowana i zaakceptowana przez całą organizację.

Pracując nad konstytucją w 1821 r. i latach późniejszych, Nikita Murawjow odszedł już od swoich dawnych poglądów republikańskich. W tym czasie skłaniał się ku idei monarchii konstytucyjnej. Prawicowa zmiana, jaka dokonała się około 1821 r. w poglądach politycznych Nikity Murawjowa, została żywo odzwierciedlona w jego konstytucji. Dawne poglądy republikańskie zostały zastąpione poglądami konstytucyjno-monarchicznymi. Ograniczenie klasowe szlachty wpłynęło przede wszystkim na rozwiązanie kwestii pańszczyzny. Nikita Muravyov w swojej konstytucji zapowiadał wyzwolenie chłopów z pańszczyzny, ale jednocześnie wydedukował stanowisko: „Ziemie właścicieli ziemskich pozostają z nimi” Lipen S.V. System kategorii stanowienia prawa konstytucyjnego w projektach transformacji ustroju państwowego Imperium Rosyjskiego // Historia państwa i prawa. 2013. Nr 2. S. 26..

Według jego projektu chłopi zostali wyzwoleni bez ziemi. Dopiero w najnowszej wersji swej konstytucji, pod naciskiem krytyki towarzyszy, sformułował zapis o znikomym przydziale ziemi: chłopi otrzymywali parcele majątkowe i dodatkowo po dwa akry na podwórko w porządku własności komunalnej . Konstytucja Nikity Murawjowa charakteryzowała się wysoką kwalifikacją majątkową: tylko właściciel ziemski lub właściciel kapitału miał prawo w pełni uczestniczyć w życiu politycznym kraju, wybierać i być wybieranym. W tym samym czasie właściciel ziemski został po raz pierwszy wyceniony przez Nikitę Murawjowa dwukrotnie „drożej” niż kapitalista. Później Nikita Muraviev zrezygnował z podwójnej kwalifikacji i wprowadził jedną ogólną kwalifikację dla wyborców - 500 rubli. W wyborach nie mogły brać udziału osoby, które nie posiadały ruchomości lub nieruchomości na tę kwotę.

Osoby wybierane na stanowiska publiczne miały mieć jeszcze wyższą kwalifikację majątkową: dopiero przy wyborze najniższego przedstawiciela samorządu – starosty volosta – nie było wymogu posiadania kwalifikacji majątkowej; „wszyscy obywatele bez wyjątku i bez różnicy” zostali dopuszczeni do tych wyborów. Ale w przypadku innych urzędów elekcyjnych kwalifikacja została zachowana i była tym bardziej znacząca, im wyższa była pozycja; osiągnął w niektórych przypadkach do 60 tysięcy rubli w srebrze Tomsinov V.A. Edukacja prawnicza i orzecznictwo w Rosji w drugiej tercji XIX wieku: podręcznik. M.: Zertsalo-M, 2010. S. 165..

Kobiety na mocy konstytucji Nikity Murawjowa, a także konstytucji Pestela, zostały pozbawione prawa głosu. Ponadto Nikita Muravyov zamierzał wprowadzić kwalifikację edukacyjną dla obywateli państwa rosyjskiego. Prawa wyborcze przysługiwały osobom, które ukończyły 21 lat. Ponieważ wykształcenie można było uzyskać tylko za opłatą, wprowadzenie kwalifikacji w zakresie umiejętności czytania i pisania było kolejną preferencją bogatych wyborców dla tego, co nie do utrzymania. Ponadto konstytucja Nikity Murawjowa wprowadziła również wymóg stałego pobytu: koczownicy nie mieli prawa głosu.

Chłopa gminnego nie uważano według projektu Nikity Murawjowa za „właściciela” – właściciela, jego prawo wyborcze było bardzo ograniczone. Nikita Murawow zaprojektował zniesienie pańszczyzny, uczynił chłopa wolnym osobiście: „Zniesiono pańszczyznę i niewolnictwo. Niewolnik, który dotknie ziemi rosyjskiej, staje się wolny” – czytamy w trzecim akapicie jego konstytucji.

Zlikwidowano też majątki. „Wszyscy Rosjanie są równi wobec prawa”.

Konstytucja Nikity Murawjowa potwierdzała święte i nienaruszalne prawo własności burżuazyjnej, ale podkreślała, że ​​prawo własności obejmuje „jedną rzecz”: osoba nie może być własnością innej osoby, pańszczyzna musi zostać zniesiona, a „prawo własności, która obejmuje jedną rzecz - świętą i nienaruszalną.

Zgodnie z konstytucją Nikity Murawjowa wiele innych instytucji feudalno-absolutystycznych miało zostać zlikwidowanych. „Osiedla wojskowe są natychmiast niszczone” – głosił 30. paragraf konstytucji: osadnicy wojskowi mieli natychmiast przejść na stanowiska chłopów państwowych, ziemia osiedli wojskowych została przekazana gminnej własności chłopskiej.

Konkretne grunty, tj. ziemie, z których dochodów utrzymywano członków rodu królewskiego, zostały skonfiskowane i przekazane chłopom. Wszystkie cechy i warsztaty - pozostałości społeczeństwa feudalnego zostały uznane za zlikwidowane. Zlikwidowano „tabelę stopni”, która dzieliła wojskowych i urzędników służby cywilnej na 14 klas.

Nastroje narodowe Nikity Murawjowa oburzyła dominacja cudzoziemców w Rosji: „Skany cywilne, zapożyczone od Niemców i nie różniące się od siebie, są anulowane podobnie jak starożytne dekrety narodu rosyjskiego”. Wszystkie nazwy grup klasowych (szlachta, filister, odnodvortsy itp.) zostały anulowane i zastąpione nazwą „obywatel” lub „rosyjski”. Pojęcie „Rosjanin” według konstytucji Nikity Murawjowa nie odnosi się bezpośrednio do narodowości – oznacza obywatela państwa rosyjskiego Bankovsky A.E. Idea jedności władzy państwowej w zagranicznej i krajowej myśli polityczno-prawnej XVIII-XIX wieku. // Władza państwowa i samorząd terytorialny. 2011. nr 12. s. 6..

Pojęcie Ojczyzny i jej obrony zostało wyniesione przez konstytucję Murawjowa na wielką wysokość: „Każdy Rosjanin jest zobowiązany do wykonywania obowiązków publicznych – do przestrzegania praw i władz ojczystych, do bycia zawsze gotowym do obrony Ojczyzny i musi przyjść do sztandary, gdy wymaga tego prawo”.

Konstytucja Nikity Murawjowa potwierdzała szereg swobód burżuazyjnych: głosiła wolność przemieszczania się i okupacji ludności, wolność słowa, prasy i wolność wyznania.

Zniesiono sąd klasowy i wprowadzono powszechny proces z ławą przysięgłych dla wszystkich obywateli.

Konstytucja Nikity Murawjowa była ograniczona-monarchistyczna. Ale tutaj nadal trzeba zrobić zastrzeżenie: w skrajnym przypadku Nikita Muravyov zaproponował wprowadzenie republiki.

Władzę ustawodawczą, wykonawczą i sądowniczą w konstytucji Nikity Murawjowa rozdzielono. Według konstytucji Nikity Murawjowa cesarz jest tylko „najwyższym urzędnikiem rządu rosyjskiego”, jest przedstawicielem wyłącznie władzy wykonawczej, cesarz nie miał władzy ustawodawczej. Cesarz otrzymywał dużą pensję w wysokości „8 milionów rubli rocznie” i, jeśli chciał, mógł własnym kosztem utrzymywać personel dworu. Wszyscy dworzanie królewscy, zgodnie z konstytucją Murawjowa, zostali pozbawieni prawa głosu. Cesarz dowodził wojskami, ale nie miał prawa ani wszczynać wojen, ani zawierać pokoju. Cesarz nie mógł opuścić terytorium imperium, w przeciwnym razie zostałby pozbawiony cesarskiej godności Afanasjewa V.I. Historia państwa i prawa Rosji: podręcznik / wyd. A.Yu. Larina. ? M.: Knizhny Mir, 2009. S. 215..

Przyszłą Rosję przedstawił Nikicie Murawjowowi, który w przeciwieństwie do Pestela, państwa federalnego, był zwolennikiem struktury państwowej północnoamerykańskich Stanów Zjednoczonych. Imperium zostało podzielone na odrębne jednostki federalne, które Muravyov nazwał mocarstwami. Wszystkich mocarstw (i regionów) było piętnaście. Każde państwo miało swoją stolicę.

Stolica federacji miała stać się, podobnie jak Pestel, Niżny Nowogród, miasto słynące z bohaterskiej przeszłości podczas polskiej interwencji XVII wieku, centrum kraju.

Rada Ludowa miała stać się najwyższym organem władzy ustawodawczej. Składał się z dwóch izb: górna nazywała się Dumą Najwyższą, dolna nazywała się Izbą Reprezentantów Ludowych.

Każdy rachunek trzeba było przeczytać trzy razy w każdym domu. Czytania miały być oddzielone co najmniej trzema dniami poświęconymi dyskusji nad prawem. Jeżeli ustawa została przyjęta przez obie izby, trafiała do przedłożenia cesarzowi i dopiero po jego podpisaniu nabierała mocy ustawy. Tym samym przyjęcie prawa mogło zostać opóźnione przez cesarza, ale nie mogło zostać przez niego samowolnie odrzucone. Władza posiadała także dwuizbowy ustrój Lipen S.V. System kategorii stanowienia prawa konstytucyjnego w projektach transformacji ustroju państwowego Imperium Rosyjskiego // Historia państwa i prawa. 2013. nr 2. S. 28..

Władza ustawodawcza w każdym systemie należała do zgromadzenia ustawodawczego, które składało się z dwóch izb Izby Wyborczej i Suwerennej Dumy. Władza została podzielona na okręgi. Naczelnik powiatu nazywał się tysiąc. To stanowisko, podobnie jak wszystkie inne stanowiska w rządzie, było obieralne. Wybrano także sędziów.

Konstytucja Nikity Murawjowa, gdyby została wprowadzona, rozpętałaby walkę klasową w kraju. Znacznie łatwiej jest całkowicie wyeliminować pozostałości feudalizmu w monarchii konstytucyjnej niż w monarchii absolutnej.

Projekt konstytucji Nikity Murawjowa, mimo uderzających rysów klasowej ograniczoności szlachty, należy uznać za postępowy jak na swoje czasy. Nikita Murawiow doskonale zdawał sobie sprawę z zaciekłego oporu starych sił wobec wprowadzenia jego projektu konstytucyjnego. Wierzył, że w walce o niego będzie musiał użyć siły zbrojnej.

Konstytucja Nikity Murawjowa

Konstytucja Nikity Murawjowa była owocem długiej pracy. Zaczął ją pisać jesienią 1821 roku. „Nikita opracował monarchiczną konstytucję… taką jak konstytucja północnoamerykańskich Stanów Zjednoczonych”. Murawjow A.M. „Mój dziennik” // Wspomnienia dekabrystów. Społeczeństwo Północy / wyd. Fiodorowa V.A. - M., 1981. - s. 126.

Konstytucja Nikity Murawjowa zachowała się w kilku wersjach; ich opracowanie pokazuje rozwój jego poglądów politycznych, mówi o pracach nad projektem konstytucyjnym i zmianie przyjętych wcześniej sformułowań w kierunku większej progresywności. Projekt konstytucyjny Nikity Murawjowa był przedmiotem dyskusji wśród członków Towarzystwa Północnego; starannie ważyli jego sformułowania, spisali swoje uwagi i zastrzeżenia.

Pracując nad konstytucją, Nikita Murawiow odszedł już od swoich dawnych poglądów republikańskich. W tym czasie skłaniał się ku idei monarchii konstytucyjnej. Ograniczenie klasowe szlachty wpłynęło przede wszystkim na rozwiązanie kwestii pańszczyzny. Murawjow w swojej konstytucji zapowiedział wyzwolenie chłopów z pańszczyzny, ale jednocześnie wprowadził zapis: „Ziemie obszarników pozostają u nich”. Konstytucja // Zbiór dokumentów dotyczących historii ZSRR do zajęć seminaryjnych. Pierwsza połowa XIX wieku / wyd. Fiodorowa V.A. - M., 1974. - S.185. Zgodnie z projektem chłopi zostali wyzwoleni bez ziemi. Dopiero w najnowszej wersji swej konstytucji, pod naciskiem krytyki towarzyszy, sformułował zapis o znikomym przydziale ziemi: chłopi otrzymywali parcele majątkowe i dodatkowo po dwa akry na podwórko w porządku własności komunalnej . Konstytucja Nikity Murawjowa zawsze charakteryzowała się wysoką kwalifikacją majątkową: tylko właściciel ziemski lub właściciel kapitału miał prawo w pełni uczestniczyć w życiu politycznym kraju, wybierać i być wybieranym. Jednocześnie właściciel ziemski był początkowo oceniany przez Murawjowa dwukrotnie „drożej” niż kapitalista.

Później zrezygnował z podwójnej kwalifikacji i wprowadził jedną ogólną kwalifikację dla wyborców - 500 rubli. W wyborach nie mogły brać udziału osoby, które nie posiadały ruchomości lub nieruchomości na tę kwotę. Osoby wybierane na urzędy publiczne miały mieć jeszcze wyższe kwalifikacje majątkowe; jedynie przy wyborach najniższego przedstawiciela samorządu terytorialnego – starosty volostowego – nie było wymogu kwalifikacji majątkowej; Wszyscy obywatele mogli wziąć udział w tych wyborach. Ale w przypadku innych urzędów elekcyjnych kwalifikacja została zachowana i była tym bardziej znacząca, im wyższa była pozycja.

Zgodnie z konstytucją Murawjowa kobiety zostały pozbawione prawa głosu. Ponadto autor zamierzał wprowadzić kwalifikację edukacyjną dla obywateli państwa rosyjskiego. Prawa wyborcze przysługiwały osobom, które ukończyły 21 lat. Po dwudziestu latach od uchwalenia konstytucji miała ona wprowadzić obowiązkowy wymóg umiejętności czytania i pisania wyborcy: analfabetów pozbawić prawa głosu. Ponadto konstytucja Murawjowa wprowadziła wymóg stałego pobytu: koczownicy nie mieli prawa głosu.

Chłop komunalny nie był uważany za „właściciela” – właściciel, jego prawo wyborcze było bardzo ograniczone. Pierwsza wersja konstytucji przewidywała ograniczone prawa wyborcze dla chłopów gminnych: na 500 mężczyzn wybierano tylko jednego, który miał prawo głosu. W drugiej wersji Muravyov zmienił brzmienie. Teraz wszyscy obywatele bez wyjątku mogli brać udział w wyborach brygadzisty volost.

Murawjow zaprojektował zniesienie pańszczyzny, uczynił chłopa wolnym osobiście: „Zniesiono pańszczyznę i niewolnictwo. Niewolnik, który dotknie rosyjskiej ziemi, staje się wolny. Konstytucja // Zbiór dokumentów dotyczących historii ZSRR do zajęć seminaryjnych. Pierwsza połowa XIX wieku / wyd. Fiodorowa V.A. - M., 1974. - S.184. Zlikwidowano też majątki. „Wszyscy Rosjanie są równi wobec prawa”. W tym samym miejscu nawet religia została wezwana na pomoc, aby udowodnić głęboką szkodę dawnego feudalnego podziału klasowego: „...wszyscy ludzie są braćmi, wszyscy z woli Boga urodzeni dla dobra, wszyscy dla dobrzy i wszyscy są tylko ludźmi…”.

Konstytucja Nikity Murawjowa zapewniała święte i nienaruszalne prawo własności burżuazyjnej, ale podkreślała, że ​​prawo własności zawiera następujące elementy: osoba nie może być własnością innej osoby, należy znieść pańszczyznę.

Zgodnie z konstytucją Murawjowa miało zostać zlikwidowanych także wiele innych instytucji feudalno-absolutystycznych. Osady wojskowe zostały natychmiast zniszczone, wszyscy osadnicy wojskowi musieli natychmiast przejść na stanowiska chłopów państwowych, ziemia osad wojskowych została przekazana gminnej własności chłopskiej.

Ziemie, z których dochodów utrzymywano członków rodu królewskiego, zostały skonfiskowane i przekazane chłopom. Wszystkie cechy i warsztaty zostały zlikwidowane. „Podział ludzi na 14 klas zostaje zniesiony”. Konstytucja // Zbiór dokumentów dotyczących historii ZSRR do zajęć seminaryjnych. - Tam. - str. 184. Zlikwidowano wszystkie nazwy grup klasowych i zastąpiono je nazwą „obywatel” lub „rosyjski”. Pojęcie „Rosjanin” według konstytucji Nikity Murawjowa nie odnosi się bezpośrednio do narodowości – oznacza obywatela państwa rosyjskiego.

Pojęcie Ojczyzny i jej obrony jest w konstytucji Murawjowa wyniesione na wyżyny.

Projekt Murawjowa zapewniał szereg swobód burżuazyjnych: głosił wolność przemieszczania się i okupacji ludności, wolność słowa, prasy i wolność wyznania. Zniesiono sąd klasowy i wprowadzono powszechny proces z ławą przysięgłych dla wszystkich obywateli.

Konstytucja Murawjowa była monarchią konstytucyjną. W ostateczności autor zakładał wprowadzenie republiki.

Władzę ustawodawczą, wykonawczą i sądowniczą w konstytucji Nikity Murawjowa rozdzielono. Zgodnie z konstytucją cesarz jest tylko „najwyższym urzędnikiem rosyjskiego rządu”, był tylko przedstawicielem władzy wykonawczej, cesarz nie miał władzy ustawodawczej.

Cesarz otrzymywał dużą pensję i jeśli chciał, mógł na własny koszt utrzymywać personel dworu (nie dano mu na to żadnych dodatkowych funduszy). Ale konstytucja interpretowała wszystkich urzędników sądowych, wszystkich szambelanów itp. jako osobiści słudzy króla.

Cesarz dowodził wojskami, ale nie miał prawa ani wszczynać wojen, ani zawierać pokoju. Nie mógł opuścić terytorium cesarstwa, w przeciwnym razie utraciłby godność cesarską.

Przyszła Rosja powinna być państwem federalnym, Imperium zostało podzielone na odrębne jednostki federalne, które Murawjow nazwał mocarstwami. Było piętnaście mocarstw (i regionów). Każde państwo miało swoją stolicę.

Stolicą federacji miał być Niżny Nowogród – miasto słynące z heroicznej przeszłości w okresie polskiej interwencji XVII wieku, centrum kraju.

Zgodnie z konstytucją Nikity Murawjowa Rada Ludowa miała stać się najwyższym organem władzy ustawodawczej. Składał się z dwóch izb: górnej - Dumy Najwyższej, dolnej - Izby Reprezentantów Ludowych.

Izba Reprezentantów Ludowych miała składać się z członków wybieranych na dwuletnią kadencję przez obywateli mocarstw. Z każdych 50 tysięcy męskich mieszkańców wybrano jednego przedstawiciela. Izba pierwszego zwołania miała liczyć 450 członków. Wszyscy członkowie Rady Ludowej otrzymywali pensję - 5 rubli w srebrze za każdy dzień obecności na posiedzeniu.

Koszty podróży były zwracane oddzielnie.

Duma, według projektu Murawiewa, powinna liczyć 42 członków: wybrano do niej po trzech obywateli z każdej władzy, po dwóch z obwodu moskiewskiego i jednego z obwodu dońskiego. Oprócz głównych prac legislacyjnych do kompetencji Dumy Najwyższej należało sądzenie ministrów, najwyższych sędziów i innych dostojników w przypadku oskarżenia ich przez przedstawicieli ludu. Wraz z cesarzem Duma uczestniczyła w zawarciu pokoju, w mianowaniu sędziów sądów najwyższych, naczelnych dowódców wojsk lądowych i morskich, dowódców korpusów, dowódców szwadronów i najwyższego strażnika.

Każdy rachunek trzeba było przeczytać trzy razy w każdym domu. Czytania miały być oddzielone co najmniej trzema dniami poświęconymi dyskusji nad prawem. Jeżeli ustawa została przyjęta przez obie izby, trafiała do przedłożenia cesarzowi i dopiero po jego podpisaniu nabierała mocy ustawy. Cesarz mógł zwrócić do izb projekt ustawy, który mu się nie podobał, wraz z jego uwagami, po czym projekt ustawy był omawiany po raz drugi; w przypadku powtórnego przyjęcia ustawy przez obie izby, projekt uzyskał już moc ustawy i bez zgody cesarza. Tym samym przyjęcie prawa mogło zostać opóźnione przez cesarza, ale nie mogło zostać przez niego samowolnie odrzucone.

Uprawnienia miały również system dwuizbowy. Władza ustawodawcza w każdym państwie należała do zgromadzenia ustawodawczego, które składało się z dwóch izb - elekcyjnej i Suwerennej Dumy. Władza została podzielona na okręgi. Naczelnik powiatu nazywał się tysiąc. To stanowisko, podobnie jak wszystkie inne stanowiska w rządzie, było obieralne. Wybrano także sędziów.

Projekt konstytucji Nikity Murawjowa, mimo uderzających rysów klasowej ograniczoności szlachty, należy uznać za postępowy jak na swoje czasy.

Murawjow doskonale zdawał sobie sprawę z oporu starych sił wobec wprowadzenia jego projektu konstytucyjnego. Uważał, że w walce będzie musiał użyć „siły oręża”.

Zadania akcji zbrojnej, zadania „rozstrzygającego ciosu” rządowi, zlikwidowania go siłą, stały zatem jako następne przed tajnym stowarzyszeniem.

Konstytucja Nikity Murawjowa była dokumentem ideologicznym całego społeczeństwa Północy jako całości. Ideologia społeczeństwa północnego była złożona, walczyły w nim prądy polityczne różnych odcieni. Grupa dekabrystów, która przygotowała i zorganizowała powstanie 14 grudnia na Placu Senackim, w swoim trzonie czołowym, wyznawała głównie przekonania republikańskie.

Kryteria wychowania

Kryteria (z łac. „criterium”, co oznacza „porównanie”) służą jako wskaźniki odniesienia, z którymi porównywane są osiągnięte wyniki.

Kryteria wychowania są teoretycznie opracowanymi wskaźnikami poziomu ukształtowania się różnych cech jednostki (zespołu). Wydawane są zazwyczaj w formie skali imion. Jeśli stopniowi przejawiania się cech przyporządkuje się warunkowe oceny ilościowe, to można przeprowadzić porównanie i obliczenia, wyrażając poziomy wychowania w liczbach, podobnie jak to się robi przy badaniu sukcesów w nauce. Określenie poziomów wychowania to ten sam test, z tą jednak różnicą, że test nie jest zadaniem teoretycznym, ale praktycznym zachowaniem ucznia w określonej sytuacji, wykonaniem wymaganych czynności, wskazaniem obecności lub braku pewne cechy.

We współczesnych kryteriach wychowania zidentyfikowano wiele różnych cech, które determinują zakres stosowania niektórych wskaźników. Kryteria wychowania można warunkowo podzielić na „twarde” i „miękkie”. Sztywne kryteria w pedagogice są stosowane stosunkowo rzadko; w ostatnich dziesięcioleciach nie było w zwyczaju mówić o tych problemach (a dokładniej o złych manierach), które ujawniają się przy stosowaniu tych kryteriów. Należą do nich ważne wskaźniki statystyczne, które kompleksowo charakteryzują ogólny poziom wychowania młodzieży: liczba popełnionych przestępstw i trendy ich zmiany; liczba młodych ludzi odbywających wyroki za popełnione przestępstwa; liczba rozwodów i rozbitych rodzin; liczba dzieci porzuconych przez młodych rodziców; tempo rozprzestrzeniania się pijaństwa, palenia tytoniu, narkomanii, prostytucji wśród młodzieży i wiele innych wskaźników.

Aby scharakteryzować edukację szkolną, stosuje się „miękkie” lekkie kryteria, które pomagają wychowawcom uzyskać ogólne pojęcie o przebiegu i wynikach procesu edukacyjnego, ale nie umożliwiają głębokiej penetracji, rzetelnego diagnozowania ukrytych cech. Wady zastosowanych kryteriów obejmują fakt, że są one zwykle opracowywane, aby nie określać kompleksowo wszystkich cech osoby, ale tylko dla poszczególnych - moralnych, pracowniczych, estetycznych itp. cechy, które w oderwaniu od innych cech, motywów jazdy i szczególnych warunków nie mogą być ani właściwie interpretowane, ani właściwie stosowane. Osobowość jest holistyczną edukacją i konieczne jest studiowanie jej w kompleksie wszystkich jej cech i cech. Nikomu jeszcze nie udało się opracować kryteriów, które obejmowałyby w jedność całą różnorodność cech osobowości, jest to ważny problem dla przyszłych pokoleń badaczy. Dziś pedagodzy szkolni muszą stosować metody okrojone.

Wśród wielu kryteriów wychowania można wyróżnić dwie grupy: treściowe i oceniające. Te pierwsze wiążą się z doborem wskaźników adekwatnych do badanej jakości, te drugie z możliwością mniej lub bardziej dokładnego ustalenia intensywności manifestacji diagnozowanej jakości.

Istnieją również ogólne kryteria diagnozy wyników końcowych – osiągnięty poziom wychowania jednostki – oraz szczegółowe kryteria analizy wyników pośrednich związanych z rozwojem indywidualnych cech, cech i cech. Te pierwsze odzwierciedlają wymagania stawiane w sformułowaniu celu, te drugie odzwierciedlają specyficzne zadania procesu edukacyjnego. Zgodnie z kierunkiem, metodą i miejscem zastosowania kryteria wychowania warunkowo dzielą się na dwie grupy: 1) związane z manifestacją wyników edukacji w formie zewnętrznej - sądy, oceny, działania, działania jednostki i 2 ) związane ze zjawiskami ukrytymi przed oczami wychowawcy – motywy, przekonania, plany, orientacje.

Za pomocą praktycznych metod diagnostycznych badane są poglądy uczniów na temat norm i zasad zachowania, opinii, osądów, ocen we wszystkich innych kwestiach interesujących wychowawcę. Najczęściej w praktyce pytania bezpośrednie typu: „Czym jest uczciwość?”, „Po co ludziom moralność?” itp.

Odpowiedzi na nie pomagają wychowawcy i samemu uczniowi lepiej zrozumieć różne cechy, zrozumieć je. Aby ustalić, w jaki sposób uczniowie odnoszą się do pewnych faktów, działań, działań, wydarzeń, w formie ustnej lub pisemnej stosuje się specjalne pytania: „Jakie zawody uważasz za najbardziej prestiżowe?” itp. Mogą być otwarte, wymagające swobodnej, uzasadnionej odpowiedzi, lub zamknięte, polegające na wyborze jednej z alternatywnych odpowiedzi.

Do diagnozowania sądów wartościujących szeroko wykorzystuje się również eseje na zadany temat: „Mój ideał współczesnego”, „Miłosierdzie – jak ja to rozumiem” itp. Wartością tych prac jest to, że odzwierciedlają wewnętrzne postawy uczniów, ich wątpliwości, wahania i przemyślenia. Jednak w ostatnim czasie rozdźwięk między wewnętrzną pozycją młodych ludzi a jej ekspresją pogłębił się, w esejach studenckich było mniej szczerości, a co za tym idzie zmniejszyła się ich wartość jako narzędzia diagnostycznego. Z drugiej strony młodzi ludzie stali się bardziej szczerzy w wypowiedziach ustnych – otwarcie wyrażają swoje poglądy i przekonania.

Znaczenie diagnostyczne ma również pozycja „milczenia”, charakteryzująca chęć części uczniów do pozostawania w cieniu, unikania bezpośrednich odpowiedzi na postawione pytania, zajmowania stanowiska neutralnego lub pojednawczego. Obserwacje zachowań uczniów i sposobów ich wyrażania siebie są sprawdzane w rozmowach osobistych i koniecznie korygowane: inne, w szczególności socjometryczne, metody służą do określenia pozycji wewnętrznej. Tylko zestaw metod diagnostycznych pozwala zorientować się w stopniu ukształtowania niezbędnych cech.

Wewnętrzna pozycja jednostki ujawnia się w zachowaniu. Jak człowiek jest wychowany, tak działa. Pedagogika posługuje się skutecznym sposobem diagnozowania zachowań – metodą wychowawczą sytuacji. Pozwala w jedność rozwiązać dwa problemy: 1) zdiagnozować poziom rozwoju wymaganych cech oraz 2) pielęgnować te cechy. Sytuacja wychowawcza to naturalne lub celowo stworzone środowisko, w którym wychowanek jest zmuszony do działania i odkrywania w swoich działaniach stopnia ukształtowania się w nim określonych cech. Sytuacje naturalne są pełne codziennego życia w klasie, jadalni, transporcie publicznym itp. Sytuacje celowo stworzone zwykle wpływają na te aspekty ich życia, które są bardzo ważne dla uczniów. Jest to np. sytuacja podziału obowiązków, przydziałów, prezentów i nagród, wybór między osobistymi a publicznymi itp. W takich sytuacjach zachowanie człowieka jest zwykle adekwatne do jego pozycji wewnętrznej. Sytuacje te mogą stać się ostro sprzeczne, a nawet wymknąć się spod kontroli, dlatego wymagają szczególnej uwagi i bardzo subtelnych wskazówek pedagogicznych.

W ostatniej dekadzie zaawansowana praktyka pedagogiczna ma tendencję do tworzenia problematycznych sytuacji edukacyjnych. Sztucznie tworzone są sytuacje, gdy dzieci są zmuszane do rozwiązywania postawionych problemów, a wychowawca może ocenić stan zespołu i każdego z jego członków na tym etapie, a co za tym idzie prawidłowo zbudować proces edukacyjny.

Poziom wychowania młodzieży szkolnej.

samooceny studentów;

Oceny rodziców.

1. Zachowanie w rodzinie:

2. Zachowanie w szkole:

Uważność w klasie;

3. Stosunek do starszych:

4. Stosunek do rówieśników:

-

2. Wzbudzenie w uczniach poczucia odpowiedzialności i obywatelstwa, moralności i humanizmu.

3. Świadomość uczniów w zakresie obowiązków wychowawczych, społecznych i pracowniczych jako powinności wobec społeczeństwa i zespołu.

Mikrobadanie nr 1.

Ankieta dla uczniów klas 1-4.

cechy charakteru
	Ocena rodzicielska	Klasa klasy lider	Poczucie własnej wartości	Całkowity wynik
1. Zachowanie w rodzinie: Okazywanie zainteresowania biznesem, problemami rodzinnymi; Bądź uprzejmy dla wszystkich członków rodziny; Pozytywna reakcja na komentarze w rodzinie; Opieka nad młodszymi członkami rodziny; Wykonywanie zadań, obowiązków w rodzinie. 2. Zachowanie w szkole: Uważność w klasie; Sumienność w odrabianiu prac domowych; Staranności i dokładności w nauce; Wykazywanie się poczuciem odpowiedzialności w wykonywaniu zadań publicznych; Poszanowanie mienia szkolnego; Racjonalne podejście do sukcesów i porażek w nauczaniu; Zdyscyplinowane zachowanie podczas przerw. 3. Stosunek do starszych: Uprzejma komunikacja ze starszymi; Wykonywanie poleceń, próśb starszych; Udzielanie pomocy potrzebującym; Szacunek dla starszych. 4. Stosunek do rówieśników: - aktywny udział we wspólnych działaniach; 6. Stosunek do siebie:

Dobra hodowla to właściwość osoby, charakteryzująca się zestawem wystarczająco ukształtowanych, społecznie znaczących cech, w uogólnionej formie odzwierciedlającej system relacji osoby do świata, do ludzi, do siebie.

Poziom wychowania ucznia określa stopień kształtowania się cech osobistych u dzieci zgodnie z cechami wieku:

samooceny studentów;

Oceny rodziców.

Ogólną ocenę wychowania ucznia ustala się na podstawie wskaźników ewaluacyjnych.

Wysoki poziom

Powyżej średniej

Średni poziom

Niski poziom - 2 punkty (słabo zamanifestowane).

Wysoki poziom.

Powyżej średniej.

Średni poziom.

Niski poziom.

Mikrobadanie nr 2.

Ankieta dla uczniów klas 5-9.

cechy charakteru
	Ocena rodzicielska	Klasa klasy lider	Poczucie własnej wartości	Całkowity wynik
1. Zachowanie w rodzinie: Okazywanie zainteresowania biznesem, problemami rodzinnymi; Bądź uprzejmy dla wszystkich członków rodziny; Pozytywna reakcja na komentarze w rodzinie; Okazywanie szacunku starszym Opieka nad młodszymi członkami rodziny; Wykonywanie zadań, obowiązków w rodzinie. 2. Zachowanie w szkole: Uważność w klasie; Sumienność w odrabianiu prac domowych; Staranności i dokładności w nauce; Wykazywanie się poczuciem odpowiedzialności w wykonywaniu zadań publicznych; Poszanowanie mienia szkolnego; Racjonalne podejście do sukcesów i porażek w nauczaniu; Zdyscyplinowane zachowanie podczas przerw. 3. Stosunek do starszych: Uprzejma komunikacja ze starszymi; Wykonywanie poleceń, próśb starszych; Udzielanie pomocy potrzebującym; Szacunek dla starszych. 4. Stosunek do rówieśników: - aktywny udział we wspólnych działaniach; Chęć bezinteresownej pomocy przyjacielowi; Pragnienie, aby nie zawieść swoich kolegów z klasy i przyjaciół; 5. Zachowanie na ulicy iw miejscach publicznych: Utrzymanie porządku i czystości w miejscach publicznych, w środkach transportu, na ulicy; Szacunek dla środowiska. 6. Stosunek do siebie: Przestrzeganie zasad higieny osobistej; Schludność i oszczędność w ubiorze; Samokrytycyzm w ocenie własnego zachowania i działań; Realizacja codziennej rutyny i porannych ćwiczeń; Prawdomówność, uczciwość, uczciwość w działaniach i czynach.

Dobra hodowla to właściwość osoby, charakteryzująca się zestawem wystarczająco ukształtowanych, społecznie znaczących cech, w uogólnionej formie odzwierciedlającej system relacji osoby do świata, do ludzi, do siebie.

Poziom wychowania ucznia określa stopień kształtowania się cech osobistych u dzieci zgodnie z cechami wieku:

samooceny studentów;

stopnie wychowawcy klasy;

Oceny rodziców.

Ogólną ocenę wychowania ucznia ustala się na podstawie wskaźników ewaluacyjnych.

Ocena ogólnego poziomu wychowania ucznia

Oceniany w systemie 5-punktowym.

Wysoki poziom- 5 punktów (żywy przejaw wychowania).

Powyżej średniej- 4 punkty (ogólnie zamanifestowane).

Średni poziom- 3 punkty (manifestowane od czasu do czasu, za mało).

Niski poziom - 2 punkty (słabo zamanifestowane).

Charakterystyka poszczególnych poziomów kształcenia

Wysoki poziom. Uczeń aktywnie wspiera nauczyciela, współpracuje z nim we wszystkich dziedzinach życia szkolnego, pozytywnie reaguje na wymagania starszych, wykazuje silną wolę do nauki, aktywności społecznej i innych, samokształcenia, potrzebę pracy zawodowej , pozytywne nawyki. Samodzielny, umiejętnie prowadzi pracę patriotyczną, środowiskową, kulturalną, oświatową i inną.

Powyżej średniej. Postawy moralne odpowiadają wymaganiom i moralności społeczeństwa. Uczeń wybiórczo reaguje na wymagania i wpływy pedagogiczne, współpracuje z nauczycielem w obszarze zbieżności wspólnych i osobistych zainteresowań, boleśnie przyjmuje uwagi. W sytuacjach wymagających silnej woli często nie doprowadza sprawy do końca. Samokształcenie nie jest systematycznie prowadzone, choć uważają je za konieczne.

Średni poziom. Uczeń pozytywnie reaguje tylko na jednolite i stałe wymagania pedagogiczne, stara się wyrwać spod kontroli pedagogicznej, nie pomaga nauczycielowi. Uczeń nie rozumie jeszcze wartości edukacji dla rozwoju swoich umiejętności. Taka pozycja rodzi wąski krąg dziecięcych zainteresowań. Często wykazuje negatywny stosunek do pracy z ogólną chęcią do nauki. Przedkłada interesy osobiste nad interesy publiczne, a czasami w ogóle nie biorą pod uwagę tych drugich. Samokształcenie ma na celu rozwijanie prestiżowych cech. Wiedza ucznia jest często powierzchowna.

Niski poziom. Uczeń jest obojętny na życie szkoły, rodziny, kraju, nie czuje współudziału w sprawach zbiorowości, społeczeństwa, nie widzi społecznego znaczenia w nauczaniu, pracy i innych działaniach. Występuje nieposłuszeństwo wobec pozytywnych wpływów i wymagań, nie bierze się pod uwagę opinii nauczycieli. Nie zdaje sobie sprawy z potrzeby posiadania wykształcenia średniego, co rodzi negatywny stosunek do pracy, do nauki, chęć rozrywki, bezczynny tryb życia. Umiejętności i zdolności edukacyjne, zawodowe i życiowe nie są ukształtowane, są powierzchowne.

Mikrobadanie nr 3.

Ankieta dla uczniów klas 10-11.

cechy charakteru
	Ocena rodzicielska	Klasa klasy lider	Poczucie własnej wartości	Całkowity wynik
1. Zachowanie w rodzinie: Okazywanie zainteresowania biznesem, problemami rodzinnymi; Bądź uprzejmy dla wszystkich członków rodziny; Pozytywna reakcja na komentarze w rodzinie; Okazywanie szacunku starszym Opieka nad młodszymi członkami rodziny; Wykonywanie zadań, obowiązków w rodzinie. 2. Zachowanie w szkole: Uważność w klasie; Sumienność w odrabianiu prac domowych; Staranności i dokładności w nauce; Wykazywanie się poczuciem odpowiedzialności w wykonywaniu zadań publicznych; Poszanowanie mienia szkolnego; Racjonalne podejście do sukcesów i porażek w nauczaniu; Zdyscyplinowane zachowanie podczas przerw. 3. Stosunek do starszych: Uprzejma komunikacja ze starszymi; Wykonywanie poleceń, próśb starszych; Udzielanie pomocy potrzebującym; Szacunek dla starszych. 4. Stosunek do rówieśników: - aktywny udział we wspólnych działaniach; Chęć bezinteresownej pomocy przyjacielowi; Pragnienie, aby nie zawieść swoich kolegów z klasy i przyjaciół; 5. Zachowanie na ulicy iw miejscach publicznych: Utrzymanie porządku i czystości w miejscach publicznych, w środkach transportu, na ulicy; Szacunek dla środowiska. 6. Stosunek do siebie: Przestrzeganie zasad higieny osobistej; Schludność i oszczędność w ubiorze; Samokrytycyzm w ocenie własnego zachowania i działań; Realizacja codziennej rutyny i porannych ćwiczeń; Prawdomówność, uczciwość, uczciwość w działaniach i czynach.

Dobra hodowla to właściwość osoby, charakteryzująca się zestawem wystarczająco ukształtowanych, społecznie znaczących cech, w uogólnionej formie odzwierciedlającej system relacji osoby do świata, do ludzi, do siebie.

Poziom wychowania ucznia określa stopień kształtowania się cech osobistych u dzieci zgodnie z cechami wieku:

samooceny studentów;

stopnie wychowawcy klasy;

Oceny rodziców.

Ogólną ocenę wychowania ucznia ustala się na podstawie wskaźników ewaluacyjnych.

Ocena ogólnego poziomu wychowania ucznia

Oceniany w systemie 5-punktowym.

Wysoki poziom- 5 punktów (żywy przejaw wychowania).

Powyżej średniej- 4 punkty (ogólnie zamanifestowane).

Średni poziom- 3 punkty (manifestowane od czasu do czasu, za mało).

Niski poziom - 2 punkty (słabo zamanifestowane).

Charakterystyka poszczególnych poziomów kształcenia

Wysoki poziom. Uczeń aktywnie wspiera nauczyciela, współpracuje z nim we wszystkich dziedzinach życia szkolnego, pozytywnie reaguje na wymagania starszych, wykazuje silną wolę do nauki, aktywności społecznej i innych, samokształcenia, potrzebę pracy zawodowej , pozytywne nawyki. Samodzielny, umiejętnie prowadzi pracę patriotyczną, środowiskową, kulturalną, oświatową i inną.

Powyżej średniej. Postawy moralne odpowiadają wymaganiom i moralności społeczeństwa. Uczeń wybiórczo reaguje na wymagania i wpływy pedagogiczne, współpracuje z nauczycielem w obszarze zbieżności wspólnych i osobistych zainteresowań, boleśnie przyjmuje uwagi. W sytuacjach wymagających silnej woli często nie doprowadza sprawy do końca. Samokształcenie nie jest systematycznie prowadzone, choć uważają je za konieczne.

Średni poziom. Uczeń pozytywnie reaguje tylko na jednolite i stałe wymagania pedagogiczne, stara się wyrwać spod kontroli pedagogicznej, nie pomaga nauczycielowi. Uczeń nie rozumie jeszcze wartości edukacji dla rozwoju swoich umiejętności. Taka pozycja rodzi wąski krąg dziecięcych zainteresowań. Często wykazuje negatywny stosunek do pracy z ogólną chęcią do nauki. Przedkłada interesy osobiste nad interesy publiczne, a czasami w ogóle nie biorą pod uwagę tych drugich. Samokształcenie ma na celu rozwijanie prestiżowych cech. Wiedza ucznia jest często powierzchowna.

Niski poziom. Uczeń jest obojętny na życie szkoły, rodziny, kraju, nie czuje współudziału w sprawach zbiorowości, społeczeństwa, nie widzi społecznego znaczenia w nauczaniu, pracy i innych działaniach. Występuje nieposłuszeństwo wobec pozytywnych wpływów i wymagań, nie bierze się pod uwagę opinii nauczycieli. Nie zdaje sobie sprawy z potrzeby posiadania wykształcenia średniego, co rodzi negatywny stosunek do pracy, do nauki, chęć rozrywki, bezczynny tryb życia. Umiejętności i zdolności edukacyjne, zawodowe i życiowe nie są ukształtowane, są powierzchowne.