Konsultacje dla rodziców „Znaczenie zabawy i zabawek w pełnym rozwoju dziecka. Wartość zabawek w wychowaniu dziecka

Zabawka jako środek wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Wstęp

Zabawka jest stałym towarzyszem dziecka od pierwszych dni porodu. Jest specjalnie tworzony przez osobę dorosłą do celów edukacyjnych, aby przygotować dziecko do nawiązania relacji społecznych. Dobra zabawka zachęca dziecko do myślenia, wyznacza mu różne zadania do zabawy. A to przyczynia się do rozwoju procesów poznawczych.

Zabawka jest ważna dla rozwoju osobowości dziecka. Liczne badania psychologów i pedagogów pokazują, że zabawka zawsze była skutecznym środkiem rozwijania psychiki i była szeroko wykorzystywana w pedagogice ludowej do wychowania społecznego i wprowadzania dziecka w dorosłe życie.

Jak powiedziała znana psycholog Uruntaeva G.A., głównym zadaniem dorosłych jest nauczenie dziecka działania zabawkami. Aby to zrobić, nauczyciel musi wiedzieć, jak wykorzystać zabawkę jako środek pracy psychologicznej i pedagogicznej.

Cel pracy kursu: teoretycznie uzasadnić znaczenie i związek zabawy z zabawkami, ujawnić metodologiczny wpływ zabawek na rozwój dziecka.

Przedmiot studiów: dziecko w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: Zabawka jako środek wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel badania: nauka zabawek jako środek wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele badań:

1. Przestudiuj literaturę psychologiczną i pedagogiczną na ten temat.

2. Ujawnić istotę pojęć „gry”, „zabawki”.

3. Przestudiuj krótką historię zabawki.

4. Określ rodzaje i przeznaczenie zabawek.

5. Zbadanie cech doboru zabawek dla różnych grup wiekowych w placówce dziecięcej.

Wartość zabawek w życiu naszego maluszka jest nie do przecenienia, ponieważ zabawa jest główną aktywnością Twojego dziecka. W wieku dwóch lat ma już doskonałą umiejętność posługiwania się przedmiotami, umie z nich korzystać. Dziecko bawi się w osobne wątki: karmienie kota, ubieranie lalki, przewożenie kostek samochodem. W ciągu roku gry Twojego dziecka stają się bardziej skomplikowane i wypełnione nową treścią: dziecko nauczy się pełnić rolę mamy, taty, pacjenta, lekarza, kierowcy itp. na twoich oczach.

Gra, jako samodzielna aktywność dzieci, powstaje w toku wychowania i edukacji dziecka, przyczynia się do rozwoju doświadczenia ludzkiej działalności. Zabawka w tym przypadku pełni rolę pewnego rodzaju wzorca tych przedmiotów, aby dowiedzieć się, w jakim celu i opanować różne czynności, z którymi dziecko powinno się zapoznać. Gra jako forma organizacji życia dzieci jest ważna, ponieważ służy psychologii dziecka i jego osobowości.

Gra i zabawka są nierozłączne. Zabawka może ożywić grę, a gra czasami wymaga nowej zabawki. I to nie przypadek, że w dziecięcych zabawach uczestniczą nie tylko zabawki kupione w sklepie, ale także te wykonane przez wychowawców, rodziców czy same dzieci. Zabawki mogą być bardzo różnorodne, ale wszystkie muszą spełniać określone wymagania pedagogiczne i artystyczne.

W każdym wieku dziecko potrzebuje zabawek różniących się przedmiotem i przeznaczeniem: zabawki fabularne (lalki, figurki zwierząt, meble, naczynia); techniczne (transport, projektanci, jednostki techniczne); zabawki - „narzędzia” (szufelka, siatka, młotek, śrubokręt, szczotka, zabawki imitujące najprostsze środki pracy dla dorosłych); zabawne zabawki; zabawki teatralne, muzyczne, sportowe dla dzieci w każdym wieku.

Wielkogabarytowe zabawki takie jak hulajnogi, samochodziki dziecięce, traktory, duże, łatwo przekształcalne zestawy konstrukcyjne przyczyniają się do walki z hipodynamią, uczą ruchów i orientacji w przestrzeni. Siedząc przy stole, dziecku wygodniej jest bawić się małymi zabawkami, które są dobrze widoczne ze wszystkich stron. Do zabaw na podłodze potrzebne są większe zabawki, współmierne do wzrostu dziecka w pozycji siedzącej i stojącej. Gry na świeżym powietrzu na podwórku wymagają dużych zabawek, małe nie są odpowiednie. Dobór zabawek jest ściśle związany z zadaniami wychowania estetycznego i moralnego dziecka, z jego chęcią wspólnej zabawy, w której wykorzystuje wszystkie zabawki razem ze wszystkimi dziećmi.

Dobór zabawek jest ściśle związany z zadaniami wychowania estetycznego i moralnego dziecka, z jego dążeniem do wspólnej zabawy, w której wszystkie zabawki wykorzystuje razem z innymi dziećmi.

Przy wyborze zabawek należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem wzorce rozwoju zabaw. Nie wszystkie dzieci mają okazję zobaczyć żywe zwierzęta i ptaki. Książki, zabawki, telewizja pomagają zapoznać się z nimi. Bardzo ważne jest, aby przy doborze zabawek przyczyniał się do kształtowania prawidłowych wyobrażeń o środowisku u dziecka. Pożądane jest, aby zabawki zostały wprowadzone do gry przez osobę dorosłą. Interesuje dziecko fabułą wspólnej gry, zadaje mu pytania, zachęca do „komunikowania się” z nową zabawką. Czy lalka nie śpi? Potraktuj ją kompotem." Zabawka dla dziecka jest pełna znaczenia.

Dzieci w wieku czterech lub pięciu lat wykonują najczęściej czynności zabawowe za pomocą zabawek, ale ich czynności zabawowe można już sygnalizować gestami i słowami. W tym wieku szczególne znaczenie mają te przedmioty, które w praktycznej pedagogice zwykle nazywa się atrybutami: wszelkiego rodzaju kapelusze. Koraliki, fartuchy, szlafroki. W tym okresie potrzebne są zabawki, które odzwierciedlają specyfikę konkretnego zawodu. Dla kapitana statek nie jest tak ważny jak posiadanie teleskopu, lornetki i czapki. Lekarz potrzebuje szlafroka, stolika do recepcji, termometru, strzykawki, a pacjenci cierpliwie znoszący opiekę lekarza i pielęgniarki są niezastąpieni. Ci pacjenci mogą być dużymi lalkami. Chore „dzieci” powinny mieć własne „mamusie” i „tatusiowie”.

Jednak żadna obfitość zabawek, która, jak się wydaje, pozwala na rozwinięcie najbardziej fabularnych gier, nie zastąpi dziecięcych towarzyszy zabaw. Przymusowa potrzeba zabawy w pojedynkę czasami może prowadzić do nadmiernego pobudzenia układu nerwowego. Bawiąc się samotnie, dziecko jest podekscytowane mnóstwem przyjmowanych ról. Oczywiście po meczu będzie nadmiernie mobilny, drażliwy, „hałaśliwy”. Ale ta sama gra w grupie rówieśników nie wywołuje podobnej reakcji u dziecka.

Wiele dzieci używa w grze nie tylko zabawek, ale także dostosowuje do tego inne przedmioty. Sofa może stać się parowcem, krzesła mogą stać się wagonami, a szyszki zabawnymi jeżami. Takie wykorzystanie przedmiotów w grze wskazuje na wysoki poziom inteligencji dziecka, rozwój jego wyobraźni. Niestety nie wszyscy dorośli to rozumieją. Niezbędne jest wzbogacenie gry o domowe zabawki, w tym te wykonane z naturalnego, odpadowego materiału.

Zabawa rozwija i cieszy dziecko, sprawia mu radość. W grze dziecko dokonuje pierwszych odkryć, przeżywa chwile inspiracji. Gra rozwija jego wyobraźnię, fantazję, a co za tym idzie, stwarza grunt pod kształtowanie przedsiębiorczej, dociekliwej osobowości. Zabawa dla dziecka jest pewnym lekarstwem na bezczynność, prowadzącą do letargu, bezcelowości zachowań. Do dobrej, zabawnej gry dziecko potrzebuje dobrej zabawki. Wybierz mądrze dla swojego dziecka.

1.2 Krótka historia zabawki

Starożytne niewolnicze społeczeństwa Egiptu, Grecji i Rzymu pozostawiły kolejnym pokoleniom bezcenne skarby kultury materialnej i duchowej. Podczas nauki zabawki spotkamy wiele ciekawych rzeczy - integralną część starożytnego świata, służąc jako swego rodzaju ilustracja epoki.

Tak jak dzisiaj, pierwszą zabawką dziecka w czasach starożytnych była grzechotka. W starożytnej Grecji i Rzymie noworodkom dano grzechotki. Stukając w te grzechotki, matki i pielęgniarki śpiewały kołysanki. Przedmioty te miały też inne przeznaczenie. Z prymitywnych czasów zachowało się przekonanie, że grzechotki swoim hałasem odbijają złe duchy i w ten sposób chronią dziecko. Wiele grzechotek znaleziono podczas wykopalisk starożytnego rzymskiego miasta Pompeje. Były to grzechotki różnego rodzaju: grzechotki, kretala, sistra. Grzechotka, znaleziona w Pompejach, składa się z małego krążka na rękojeści, wyposażonego w dzwoneczki. Kretale wykonywano z drewnianych lub metalowych płyt połączonych jednym końcem. Urządzenie sistra jest również proste. Na każdym z dwóch poprzecznych prętów znajdują się trzy metalowe płytki, które odtwarzają dźwięk podczas ruchu prętów.

Najwcześniejsze znane nam zabawki starożytnego Egiptu pochodzą z połowy III tysiąclecia p.n.e. Są to drewniane figurki krów. W starożytnym Egipcie po raz pierwszy spotykamy zabawki z prostym mechanizmem ruchu. Są to „Krokodyl” i „Tygrys”. Starożytni mistrzowie przedstawiali je z wielką znajomością zwyczajów i charakteru. Te miniaturowe drewniane zabawki otwierały usta za pomocą prostego drucianego mechanizmu, wprawianego w ruch ręką dziecka. Ciekawa zabawka przedstawiająca niewolnika wyrabiającego ciasto. Jeśli figurka zostanie pociągnięta za nić, zacznie poruszać się w górę iw dół po nachylonej desce. „Ugniatarka do ciasta” to prototyp każdej zabawki ludowej. Ta starożytna zasada projektowania była wielokrotnie stosowana przez rosyjskich rzemieślników zabawek ludowych. Przypomnij sobie zabawkę Boleroda „Kowale”. A tu i ówdzie najważniejsza rzecz jest przekazywana przez ruch, wszystko inne jest warunkowe i oszczędne.

Stosunkowo później w zabawce pojawił się wizerunek konia. Egipcjanie dowiedzieli się o istnieniu rydwanu i konia od plemion koczowniczych, które na początku podbiły Egipt. I tysiąclecie pne Znane są konie na wózkach wykonane w V wieku. PNE. Robienie konia było jedną z najbardziej lubianych zabawek dzieci starożytnej Grecji. Większość miniatur koni i jeźdźców jest wykonana z gliny. Wizerunek konia został podany w sposób uogólniony, ale posiadał szereg realistycznych elementów.

Największe wydarzenie w homeryckiej Grecji – wojna trojańska – znalazło odzwierciedlenie nie tylko w literaturze. Znana jest zabawka „Koń trojański”, która być może skopiowała w miniaturze ogromnego konia, za pomocą którego przebiegły Odyseusz zabrał Troję.

Oczywiście wiele drewnianych zabawek do nas nie dotarło, ocalała tylko glina, kość i metal. Na miniaturowym zabytkowym naczyniu przechowywanym w Ermitażu znajdujemy wizerunek dziecięcego dwukołowego wózka dziecięcego z długą rączką i małym czworokątnym ciałem na osi, na której mogło siedzieć dziecko.

W czasach starożytnych powstał taki rodzaj zabawki znanej nam jako lalka. Najstarsze egipskie lalki mają około 4 tysięcy lat. Zostały wycięte z cienkich desek i pomalowane geometrycznym wzorem symbolizującym ubiór. Głowy lalek ozdobiono perukami wykonanymi z drewnianych i nitkowych koralików. Ale te lalki służyły nie dzieciom, ale dorosłym i były związane z różnymi formami religii tamtej epoki. Najstarsze egipskie lalki były prezentami pogrzebowymi i miały na celu rozjaśnienie samotności zmarłego. Wierzono, że ludzkie obrazy mogą ożywać i wpływać na losy ludzi. Dlatego lalki często robiono dłutem, ponieważ obawiano się, że lalka ucieknie z grobu. Starożytna Grecja i Rzym pozostawiły nam pokaźną ilość lalek. Wiele z nich nadal miało charakter kultowy. Dziewczyny starannie trzymały te lalki do ślubu, a w przeddzień ślubu przyniosły je w prezencie boginiom Artemidy Wenus. Ale były też lalki do zabawy. Oi były wykonane z gliny, drewna i często były ruchome. Ręce i nogi były przymocowane do ciała za pomocą nitek i patyczków. Dokładniej, z drogich materiałów, wykonano lalki dla dzieci szlachty.

Lalki odgrywały szczególną rolę zarówno w życiu dzieci, jak i dorosłych. Platon w Prawach porównał człowieka do zabawki, a nasze pasje do wątków, które ją wprawiają w ruch.

Żłobek współczesnego przedszkolaka wypełniony jest zabawkami, które nie mogłyby istnieć w prymitywnym społeczeństwie, a których zabawę nie ma dla dziecka starożytnego społeczeństwa. Czy można wyobrazić sobie wśród zabawek dziecka tego społeczeństwa samochody, pociągi, samoloty, łaziki księżycowe, satelity, materiały budowlane, pistolety, zestawy części do budowy. Charakter zabawek dziecięcych w całej ludzkiej historii zabawki w związku z historią rozwoju społeczeństwa, historią rozwoju dziecka w społeczeństwie.

Pedagog-badacz Arkin nawiązuje do oryginalnych zabawek:

a) zabawki dźwiękowe - grzechotki, dzwonki, grzechotki itp.;

b) zabawki motoryczne - bączek, piłka, wąż, prymitywne warianty bilbocka;

c) broń - łuk, strzały, bumerangi;

d) zabawki figuratywne - wizerunki zwierząt, lalek.

e) sznur, z którego wykonuje się różne, czasem misterne figurki.

Arkin E.A. uważa za całkiem oczywiste, że łuki i strzały mogą stać się zabawkami dopiero wtedy, gdy pojawią się w społeczeństwie jako narzędzia do rzeczywistego polowania. Dawno zniknęły jako narzędzia myśliwskie i zostały zastąpione bronią palną, ale pozostały w świecie zabawek dla dzieci. Ćwiczenia współczesnego dziecka z łukiem nie zajmują jednak w jego życiu takiego miejsca, jakie zajmowały w życiu dziecka ze społeczeństwa prymitywnych myśliwych. Tak zwana oryginalna zabawka tylko pozornie pozostaje niezmieniona. W rzeczywistości, jak wszystkie inne zabawki, powstaje i historycznie się zmienia; jego historia jest organicznie związana z historią zmieniającego się miejsca dziecka w społeczeństwie i nie może być zrozumiana poza tą historią.

Gra jest główną aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym, a zabawka jest życiowym partnerem dziecka, źródłem jego radości.

Większość gier dla dzieci wymaga użycia różnych zabawek. Jednak wartość zabawek w wychowaniu dzieci jest znacznie szersza. Będąc nieodzownym towarzyszem dzieciństwa, obiektem rozrywki, przeżyć, zabawy, zabawka ma walor ogólnoedukacyjny i służy wszechstronnemu rozwojowi dziecka. Szeroki zakres zadań edukacyjnych jest rozwiązywany dzięki różnorodności zabawek pod względem treści, rodzajów, materiałów, techniki wykonania, przeznaczenia wiekowego.

Zabawka jest ważna dla rozwoju mimiki i osobowości dziecka. Dlatego wielu nauczycieli i psychologów badało problem wpływu zabawek na psychikę dziecka.

Tak więc badania Kossakovskaya E.A. w sprawie gier i zabawek, w oparciu o badanie doświadczeń organizowania zabaw dziecięcych w kontekście edukacji publicznej i w rodzinie, wykazała, że ​​nie może być takiego samego podejścia do tworzenia i doboru zabawek dla wszystkich grup wiekowych, należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem wzorce rozwoju zabaw.

Zabawka to specjalny przedmiot przeznaczony do zabawy i innych celów życiowych. Przedstawia w uogólnionej formie typowe właściwości obiektów, które zapewniają odtworzenie z nim odpowiednich działań.

Lalka to uogólniony obraz osoby, który pozwala dzieciom odtworzyć szereg czynności: sadzenie, kładzenie, zmiana ubrania itp.

Zabawka jest niezwykle zróżnicowana pod względem rodzaju, materiałów, techniki wykonania, wieku i przeznaczenia edukacyjnego. Ale przy całej różnorodności zabawek w nich przedstawione są przede wszystkim prawdziwe rzeczy i przedmioty, z którymi działa dziecko. Umowność obrazu przedmiotu nie wyklucza, ale zakłada odzwierciedlenie typowych cech przedmiotu, które odróżniają go od innych (np. Święty Mikołaj ma długie futro, duży kapelusz, kij, torbę z prezenty).

Zabawka, zgodnie z figuratywnym wyrazem A.S. Makarenko jest „materialną podstawą” gry, jest niezbędny do rozwoju gier. Z jego pomocą dziecko tworzy wymyślony obraz, wyraża swoje wrażenia z otaczającego życia, odgrywa szczególną rolę.

Zabawka powinna pomagać dzieciom w badaniu otaczającej konkretnej rzeczywistości. Dziecko potrzebuje zabawki, która rozwija umiejętność rozróżniania koloru, wielkości przedmiotów, ich materiałów itp.

Odpowiednio dobrane zabawki przyczyniają się do rozwoju umysłowego dzieci. W pedagogice ludowej opracowano cały system zabawek, których gry mają na celu poprawę umiejętności sensorycznych dziecka. Wiele zabawek figuratywnych i dydaktycznych zachęca dzieci do aktywności mowy i służy do wzbogacania słownictwa. Składane zabawki, różnorodni projektanci, ćwiczą dzieci w analizie, syntezie i uogólnianiu. Różne mozaiki przyczyniają się do rozwoju koncentracji i stabilności uwagi.

K.D. Ushinsky jako jeden z pierwszych zwrócił uwagę na to, że zabawka jest rodzajem szkoły edukacji uczuć dziecka. „Dziecko szczerze przywiązuje się do swoich zabawek, kocha je namiętnie i czule i kocha w nich nie piękno, ale te obrazy wyobraźni, które sama do nich przywiązała”. Ushinsky podkreślał też, że to z tego, jakie wrażenia zostaną odzwierciedlone w dziecięcej zabawie, w jaki sposób zostaną w niej wykorzystane zabawki, ukształtuje się charakter i kierunek rozwoju człowieka.

Zabawka bawi i cieszy dziecko, wywołuje pozytywny stosunek do otoczenia. Sympatia i sympatia do zabawki przenosi się również na przedmioty, ludzi przedstawionych w zabawce. Zabawa lalką budzi troskliwą, opiekuńczą postawę, uważność i czułość u dzieci, pomaga gromadzić doświadczenie pozytywnych doświadczeń moralnych.

N.K. Krupskaya pisała o znaczeniu zabawek dla oswajania dzieci z otaczającą rzeczywistością, dla ich rozwoju sensorycznego.

Mendzheritskaya D.V., znany nauczyciel w dziedzinie nauki zabawek, uważał, że zabawka pomaga wychowywać zainteresowanie dzieci pracą, przyczynia się do powstawania dociekliwości, ciekawości. Dając dzieciom wyobrażenia na temat ludzi różnych zawodów, różnej narodowości, może jednocześnie pomóc rozwinąć w stosunku do nich poczucie współczucia i szacunku.

Zabawka zachęca dzieci do różnych aktywności i zaspokaja potrzebę aktywnego ruchu. Gry z piłką, piłki, zabawy w miasteczkach rozwijają szybkość reakcji, dokładność i koordynację ruchów. Liczne zabawki przeznaczone dla małych dzieci: grzechotki, piłeczki gumowe – rozwijają koncentrację wzrokową i słuchową dziecka, przyczyniają się do rozwoju ruchów chwytających i obiektywnych działań.

Tak więc wpływ zabawek jest wszechstronny. Ale nie każda zabawka może mieć wszechstronne oddziaływanie, ale ich kombinacja, odpowiedni dobór.

1.4 Związek między zabawkami a zabawami przedszkolaków

Gra i zabawka są nierozłączne. Zabawka może ożywić grę, a gra w miarę rozwoju wymaga coraz większej liczby zabawek. Zabawka w sensie poznawczym działa dla dziecka jako rodzaj uogólnionego standardu otaczającej rzeczywistości materialnej. Ale wartość gier i zabawek polega nie tylko na tym, że wprowadzają dziecko w życie, najważniejsze jest to, że są ważnym czynnikiem w stopniowym ruchu rozwoju umysłowego dziecka, co daje mu możliwość realizować wszelkiego rodzaju działania na coraz wyższym poziomie.

Choć zabawa jest niejako pochodną doświadczeń życia codziennego dziecka, nie oznacza to, że pozbawiona jest funkcji antycypacyjnej w stosunku do pozazabawowych form jego aktywności praktycznej. Gra może służyć do planowania i przewidywania zachowań człowieka w określonych sytuacjach jego przyszłych działań. Przykładem są różne gry edukacyjne dla przedszkolaków, masowe gry patriotyczne dla młodzieży.

To samo można powiedzieć o zabawkach. Niezależnie od tego, czy zabawka jest realistyczna, warunkowa w swoim rozwiązaniu figuratywnym, czy też przedmiot, który ją zastępuje, zawsze jest zjawiskiem uogólnionym - znakiem w stosunku do swojego pierwowzoru (rzeczywista osoba, telefon, łyżka, statek kosmiczny czy komputer) .

Zabawki mogą być bardzo zróżnicowane pod względem tematycznym i artystycznym, ale wszystkie muszą spełniać określone wymagania pedagogiczne. Najważniejsze z tych wymagań dotyczą adekwatności do wieku i przydatności zabawek do różnych rodzajów gier.

Badania nad problematyką zabawy i zabawek, oparte na badaniu organizacji zabaw dziecięcych w kontekście edukacji publicznej i w rodzinie, wykazały, że nie może być takiego samego podejścia do tworzenia i doboru zabawek dla wszystkich grup wiekowych , należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem wzorce aktywności w zabawie. Aby odpowiedzieć na to pytanie, w jakim wieku, jakiego rodzaju zabawki potrzebuje dziecko, wychowawca musi jasno wyobrazić sobie cechy dziecięcej zabawy w różnych okresach wieku, ponieważ w każdym z nich gra ulega zmianom jakościowym. Zmiany te dobrze widać porównując zabawy dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Na treść zabaw zabawowych małych dzieci składają się różnorodne działania z przedmiotami, zabawkami i ich substytutami. W dzieciństwie przedszkolnym akcje zabawowe są działaniami komunikacyjnymi. To we wczesnym dzieciństwie przygotowywana jest podstawa aktywności do przejścia do gry o nowej jakości - fabularnej i fabularnej. Aktywność polegająca na zabawie z przedmiotami we wczesnym dzieciństwie nie jest jednorodna. Kumulując doświadczenie działań z różnymi przedmiotami, dziecko, w wyniku komunikacji z otaczającymi go dorosłymi, zapoznaje się również z otaczającymi go zjawiskami życia, co znacznie zmienia treść podmiotowo-semantyczną i jego działania zabawowe.

1.5 Klasyfikacja zabawek

I. Rodzaje zabawek są podzielone zgodnie z zasadą korelacji z różnymi rodzajami gier: fabularne, dydaktyczne, sportowe, rozrywkowe.

1. Zabawki fabularno-figuratywne, których prototypem są przedmioty ożywione i nieożywione otaczającego świata, wykorzystywane są głównie w grach fabularnych:

b) figurki ludzi;

c) figurki zwierząt;

d) przedmioty do gry;

e) teatralny;

f) świąteczny karnawał;

g) techniczne.

2. Zabawki dydaktyczne przeznaczone są do gier dydaktycznych, których treść lub projekt zawiera zadania edukacyjne (rozwijające):

a) faktycznie dydaktyczne – oparte na zasadzie samokontroli;

b) gry dydaktyczne (zestawy) z regułami – przeznaczone przede wszystkim do gier na stole (drukowanie itp.);

c) konstruktorzy i zestawy budowlane;

d) gry logiczne;

e) zabawki muzyczne.

3. Zabawki sportowe.

4. Zabawne zabawki.

II. Zabawki według stopnia gotowości:

1. Gotowy.

2. Składany, składający się z przekształcania części i detali.

3. Półfabrykaty i półfabrykaty do domowych zabawek.

4. Zestaw różnych materiałów do tworzenia zabawek DIY.

III. Zabawki według rodzaju użytych surowców:

1. Drewniane.

2. Plastik.

3. Metal.

4. Z tkanin, w tym pluszowych zabawek.

5. Guma.

6. Z papieru i tektury.

7. Z ceramiki, porcelany i fajansu.

8. Z materiałów drewnianych, papier-mache.

9. Z nowych materiałów syntetycznych.

IV. Zabawki według rozmiaru:

1. Mały (od 3 do 10 cm).

2. Średni (rozmiar od 10 do 50 cm).

3. Duże rozmiary (współmierne do wzrostu dzieci w różnym wieku).

V. Według właściwości funkcjonalnych:

1. Prosty, bez ruchomych części.

2. Z częściami ruchomymi, mechanicznymi (w tym mechanizmami zegarowymi i bezwładnościowymi).

3. Hydrauliczny.

4. Pneumatyczny.

5. Magnetyczny.

6. Zelektryfikowane (w tym elektryczne, elektromechaniczne, radiowe, na bazie elementów elektronicznych).

7. Elektroniczna (komputerowa).

8. Zestawy zabawek (lub części) - zestaw części jednej lub więcej zabawek, połączonych ze sobą celem lub cechą funkcjonalną.

10. Zestawy gier połączone jednym tematem (zadaniem).

VI. Zabawki według rozwiązania artystycznego i pomysłowego:

1. Realistyczny.

2. Warunkowe.

3. Konstruktywnie.

2. Metodyczny wpływ zabawek na rozwój dziecka

2.1 Wpływ zabawki na rozwój dziecka

Gra jako samodzielna aktywność dzieci powstaje w toku wychowania i edukacji dziecka, przyczynia się do rozwoju doświadczenia ludzkiej działalności. Zabawka w tym przypadku pełni rolę pewnego rodzaju wzorca tych przedmiotów, aby dowiedzieć się, w jakim celu i opanować różne czynności, którymi dziecko musi się posługiwać.

Zabawka jest ważna dla rozwoju mimiki i osobowości dziecka. Dlatego wielu nauczycieli i psychologów badało problem wpływu zabawek na psychikę dziecka. Tak więc badania Kossakovskaya E.A. w sprawie gier i zabawek, w oparciu o badanie doświadczeń organizowania zabaw dziecięcych w kontekście edukacji publicznej i w rodzinie, wykazała, że ​​nie może być takiego samego podejścia do tworzenia i doboru zabawek dla wszystkich grup wiekowych, należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem wzorce rozwoju zabaw.

N.K. Krupskaya pisała o znaczeniu zabawek dla oswajania dzieci z otaczającą rzeczywistością, dla ich rozwoju sensorycznego

Mendzheritskaya D.V., znany nauczyciel w dziedzinie nauki zabawek, uważał, że zabawka pomaga wychowywać zainteresowanie dzieci pracą, przyczynia się do powstawania dociekliwości, ciekawości. Dając dzieciom wyobrażenia na temat ludzi różnych zawodów, różnej narodowości, może jednocześnie pomóc rozwinąć w stosunku do nich poczucie współczucia i szacunku.

Zabawka jest stałym towarzyszem dziecka od pierwszych dni porodu. Jest specjalnie tworzony przez osobę dorosłą do celów edukacyjnych, aby przygotować dziecko do nawiązania relacji społecznych. Jak powiedziała znana psycholog Uruntaeva G.A., głównym zadaniem dorosłych jest nauczenie dziecka działania zabawkami.

Zabawka we wszystkich epokach historycznych kojarzona jest z grą - wiodącą czynnością, w której kształtuje się typowy wygląd dziecka: umysł, cechy fizyczne i moralne. Jednak konkretnie – historyczne uwarunkowania każdej epoki odciskają piętno na treści zabawek i kierunku gier.

EA Arkin kończy swoje porównanie: stabilność zabawki dziecięcej, jej wszechstronność, niezmienność podstawowych form i pełnionych przez nią funkcji jest faktem oczywistym i być może właśnie oczywistość tego faktu była powodem, dla którego badacze nie brali pod uwagę trzeba się nad tym rozmyślać lub podkreślać. Może wydawać się dziwne, że dziecko urodzone i dorastające w kulturze XX wieku wykorzystuje jako źródło radości i narzędzie swojego rozwoju i samokształcenia tę samą zabawkę, która jest własnością dziecka urodzonego od ludzi, którzy są bliskie w swym rozwoju umysłowym mieszkańcom jaskiń, dorastając w warunkach najbardziej prymitywnej egzystencji. A te dzieci z tak odległych epok ludzkości okazują swoją głęboką wewnętrzną bliskość tym, że nie tylko same otrzymują lub tworzą kontrowersyjne zabawki, ale, co jeszcze bardziej zdumiewające, robiąc z nich taki sam użytek.

Badanie zachowań zabawowych dzieci związanych z doborem zabawek wykazało, że zabawki - zwierzęta odnoszą największe sukcesy w kontaktach z dziećmi. W eksperymencie zabawki przedstawiające zwierzęta wybrało 74% dzieci. (G.G. Lokutsievskaya, E.M. Gasparova, E.B. Volosova itp.) (1,5 - 2,5 roku) wybierz miękkie, zginane zabawki wykonane z gumy, gumy piankowej, tkaniny. Dzieciom bardzo podobają się wizerunki zwierząt domowych, znajomych postaci z bajek, bohaterów zabawnych wierszyków: psa, kota, koguta i kurczaka, krowy i konia, świni i owcy, kaczki).

Starsze dzieci (2,5 - 3 lata) uwielbiają bawić się modelami samolotów przedstawiającymi zwierzęta. Nomenklatura selektywności znacznie się rozszerza. Teraz dziecko woli dzikie zwierzęta - „małe zwierzęta” (wilk, lis, niedźwiedź, dzik, zając, tygrys itp.). Przyciąga się też egzotyczne zwierzęta: słonia, krokodyla, hipopotama „cachelot – kaszel” itp. U dzieci pierwsza prosta wiedza o zwierzętach zaczyna nabierać kształtu w wyniku wielokrotnych ich obserwacji. Dzieci zauważają, że wszystkie zwierzęta mają oczy, uszy, usta, łapy; poruszają się w przestrzeni, jedzą i piją; żyją.

Starsze dzieci (2,5 - 3 lata) uwielbiają bawić się modelami samolotów przedstawiającymi zwierzęta. Nomenklatura selektywności została znacznie rozszerzona. Teraz dziecko woli dzikie zwierzęta - „małe zwierzęta” (wilk, lis, niedźwiedź, dzik, zając, tygrys itp.). Przyciąga się też egzotyczne zwierzęta: słonia, krokodyla, hipopotama „cachelot – kaszel” itp. U dzieci pierwsza prosta wiedza o zwierzętach zaczyna nabierać kształtu w wyniku wielokrotnych ich obserwacji. Dzieci zauważają, że wszystkie zwierzęta mają oczy, uszy, usta, łapy; poruszają się w przestrzeni, jedzą i piją; żyją.

Zabawka jest ważnym czynnikiem rozwoju umysłowego dziecka. Zabawki muszą być wolne od wszelkich właściwości, które mogłyby w jakikolwiek sposób być szkodliwe dla zdrowia. Muszą zaspokajać i rozwijać gust estetyczny, którego początki pojawiają się tak wcześnie u dziecka. Dlatego powinny pobudzać i pobudzać u dziecka chęć wspólnego wysiłku.

Najróżniejsze skłonności dziecka dążą do ich manifestacji i ćwiczeń i znajdują je w zabawie, jeśli dziecko otrzymuje materiał, który może służyć jednocześnie jako bodziec stymulujący tę lub inną aktywność i jako instrument, za pomocą którego ta działalność jest prowadzona i ulepszana.

Niewątpliwie wszystkie zabawki muszą spełniać wymagania higieniczne. Szczególną uwagę należy zwrócić na jakość zabawek do kolorowania. Ponieważ dziecko we wczesnych latach życia ma tendencję do brania wszystkiego do ust. Farby nie powinny w żaden sposób osypywać się i plamić rąk. W każdym razie należy unikać zielonych farb, które często zawierają substancje toksyczne.

Zabawki wymagają, jak nalegał Locke, pewnej dawki, zarówno jakościowej, jak i ilościowej. Do roku dziecko powinno dostawać nie więcej niż jedną zabawkę na raz, od roku do 2 lat dziecko może mieć 2 zabawki jednocześnie, następnie wraz ze wzrostem uwagi, zdolność koncentracji i ustalane są poszczególne napędy, można zwiększyć liczbę zabawek. Jednak nawet w wieku 4 lat w polu widzenia dziecka nie powinno znajdować się więcej niż 4-5 zabawek.

Charakter zabawek powinien zmieniać się nie tylko z wiekiem, ale także w ciągu dnia, w zależności od stanu dziecka i dotychczasowej rozrywki.

W trakcie studiowania literatury pedagogicznej na ten temat stwierdzono, że ani nauczyciel, ani rodzice nie powinni pedantycznie regulować działań dzieci z zabawkami, nie powinni narzucać mu swoich zainteresowań i stale wskazywać, jak obchodzić się z każdym przedmiotem i co jest jego celem jest.

LG Orshansky, który poświęcił tyle miłości i energii badaniu zabawek, całkiem słusznie protestuje przeciwko despotycznemu dążeniu dorosłych do wprowadzania własnych interesów w produkcję zabawek, jak również w gry, sztuczną instruktaż, która uzasadnia ich wąsko utylitarny pogląd roli zabawek i gier. Można wnioskować, że w odniesieniu do zabawek, a także do gier, dziecku należy zapewnić maksymalną swobodę przy stałej, jeśli to możliwe, niedostrzegalności dla niego kontroli.

Zabawki, podobnie jak gry, służą nie tylko jako środek edukacji i samokształcenia, przyswajania nowych form zachowań, ale także jako swoisty przejaw dziecięcej indywidualności.

Wydaje się więc dość oczywiste, że żadne, nawet najbardziej szczegółowe badanie dziecka „dokładnymi” metodami i najbardziej udane testy nie dadzą nam prawidłowego wyobrażenia o dziecku, o jego osobowości jako całości i o cechach indywidualnych, jeśli badacz nie obserwował dziecka w jego naturalnym żywiole – w grze i wśród zabawek. Zabawka to przedmiot, który służy do zabawy i rozrywki, ale jednocześnie jest środkiem rozwoju umysłowego dziecka. Zabawka jest regulatorem rozwoju psychicznego i fizjologicznego dziecka. Aby rozwój dziecka był terminowy i kompleksowy, zabawki powinny być starannie dobierane. Ludzkość od wieków pracuje nad zabawkami, które jak najlepiej odpowiadałyby możliwościom dziecka w określonym wieku oraz związanemu z tym rozwojowi fizycznemu i umysłowemu.

Rozwój sfery emocjonalnej i moralnej osobowości dziecka według V.S. Mukhina w dużej mierze kojarzy się z miękkimi zabawkami (obrazki niedźwiedzia, zająca, psa itp.).

Ze wszystkich rodzajów zabawek najnowsze są zabawki pluszowe. W XIX wieku pojawiły się pluszaki - prototypy różnych zwierzątek, które troskliwe matki szyły dla swoich dzieci ze skrawków materiału, wypchanych watą, ozdobionych różnymi umiejętnościami robótek ręcznych, robótek na drutach i haftów. Pod koniec XIX wieku szeroko rozwinęła się rzemieślnicza produkcja miękkich zabawek na skalę przemysłową. Na początku XX wieku rozpoczął się boom w produkcji miękkich zabawek i pojawił się fenomen misia, ponieważ na całym świecie miś stał się ulubioną zabawką dzieci, a nawet dorosłych. Miękka zabawka jest nadal popularna w XXI wieku, pomimo postępu technologicznego. Dziś dzieci grają w gry komputerowe, kochają Pokemony i Furby, ale najwierniejszym przyjacielem pozostaje odrapany plusz, taki ukochany Mishka.

Pluszaki odgrywają szczególną rolę dla przedszkolaka; wpływają na jego rozwój emocjonalny i moralny. We wszystkim dziecku pomaga najpierw dorosły, od którego uczy się nadawać lalce pewne pozytywne cechy. Później samo dziecko wypełnia świat duszy zabawki według własnego uznania, a ona „zachowuje się” wyłącznie tak, jak potrzebuje jej właściciel: jest mądra i posłuszna, czuła i wesoła, uparta i uparta, jest kłamcą i niepoprawny niechluj. Dziecko doświadcza ze swoją lalką wszystkich wydarzeń z własnego i cudzego życia we wszystkich dostępnych dla jego zrozumienia przejawach emocjonalnych i moralnych. Miękka zabawka zastępuje idealnego przyjaciela, który wszystko rozumie i nie pamięta zła. Dlatego potrzeba takiej zabawki pojawia się u każdego przedszkolaka - nie tylko u dziewcząt, ale także u chłopców. Niedźwiedź, małpa, pies itp. - obiekt do komunikacji we wszystkich przejawach dziecka, partner komunikacyjny w grze. Każde normalnie rozwijające się dziecko nawiązuje szczególną relację ze swoją lalką lub zwierzęciem. W latach dzieciństwa każde dziecko na swój sposób przywiązuje się do swojej zabawki, przeżywając dzięki niej wiele różnych uczuć.

Badania wykazały, że tekstura materiału, z którego wykonana jest lalka lub zwierzę, odgrywa znaczącą rolę. Dzieci wybiórczo odnoszą się do zabawek przedstawiających to samo zwierzę, ale o innej fakturze. Miękkie, puszyste materiały wywołują pozytywne emocje, pobudzają dziecko do zabawy. Szorstkie, chłodne materiały, nie każde dziecko jest gotowe na przyjęcie. Za pomocą odpowiednio dobranej faktury zabawki dziecku łatwiej jest wywołać pozytywne emocje dla zabawkowego zwierzaka: życzliwość, sympatię i radość.

Nie bez znaczenia jest również stosunek wielkości głowy do ciała zabawki. Ustalono, że pewna proporcja postaci wywołuje protekcjonalną postawę. Skrócony owal twarzy lalki lub pyska zwierzęcia, pucołowate policzki, mały nos i duże oczy - takie oznaki pojawienia się zabawki wywołują u dziecka falę czułych uczuć.

2.2 Wymagania dotyczące zabawki

Jaka powinna być zabawka, aby dziecko mogło się rozwijać, aktywnie wyrażać w grze, prowadzić radosne życie?

Główny wymóg dotyczący zabawek został określony przez N.K. Krupskaya w artykule „O zabawkach dla dzieci w wieku przedszkolnym”: zabawka powinna przyczyniać się do rozwoju dziecka na każdym etapie dzieciństwa przedszkolnego. W doborze zabawek należy kierować się cechami wieku, dlatego nie ma jednej zabawki wartościowej pedagogicznie dla dzieci w wieku przedszkolnym i nie może być. Dzieciak potrzebuje własnych zabawek, które pomogą mu poruszać się po otaczającym go świecie, pobudzą jego niezależną aktywność, skierują ją w określonym kierunku. A dla starszych przedszkolaków potrzebne są zabawki, które pomagają badać otaczającą rzeczywistość, stymulują wspólne zabawy.

Szczególny wymóg kładzie się na temat, treść zabawki „to, co eksponuje, zabawka powinna poszerzać horyzonty dziecka, urzekać obrazami współczesnej rzeczywistości” (EA Flerina). Wspomaganie rozwoju dziecka może być zabawką wypełnioną dobrym znaczeniem, zachęcającą dziecko do pozytywnych działań. Zabawki przedstawiające narzędzia przemocy, okrucieństwa, broń stymulująca agresywne, destrukcyjne zachowania szkodzą psychice dziecka. Tworzą u dzieci zniekształcone wyobrażenia o otaczającym ich świecie, o moralności i podważają humanitarne zasady rodzącej się osobowości. Takie zabawki nie są dozwolone.

Zabawka powinna być dynamiczna, zachęcać dziecko do różnorodnych działań w grze. Jest to ważny wymóg, biorąc pod uwagę takie psychofizjologiczne cechy przedszkolaka, jak potrzeba aktywnych działań. Należy pamiętać o słowach E.A. Florina „Im więcej możliwości daje do różnych działań, im ciekawsze dla dziecka, tym większe jego możliwości edukacyjne”.

Istnieją pewne wymagania dotyczące projektu zabawki. Zabawka potrzebuje atrakcyjnego, kolorowego designu, aby wywołać u dziecka postawę emocjonalną, kultywować artystyczny gust. Artystyczną ekspresję zapewnia harmonijne połączenie designu, kształtu, koloru. Materiał, z którego wykonana jest zabawka nie jest obojętny: miękkie puszyste materiały wywołują pozytywne emocje, pobudzają dziecko do zabawy, a szorstką i zimną powierzchnią nie dają się pokochać. Konstrukcja zabawki musi być bezpieczna dla życia i zdrowia dziecka oraz spełniać szereg wymagań higienicznych. Badania przeprowadzane w różnych krajach pokazują, że prymitywne, tanie „tłoczenie” plastiku, które zalało rynek zabawek, często zagraża zdrowiu i życiu dzieci. W związku z tym wiele krajów wymaga od producentów zapewnienia niezawodnych gwarancji jakości, nietoksyczności i niepalności. Wymaga również częstego monitorowania stanu materiału gry.

Stworzenie zabawki w pełni spełniającej współczesne wymagania jest możliwe dzięki zrzeszeniu specjalistów o różnych profilach: nauczycieli, psychologów, lekarzy, artystów, rzeźbiarzy, projektantów, technologów itp.

2.3 Umieszczanie i przechowywanie zabawek

Otoczenie tematyczne zabawy często determinuje treść tematyczną i charakter dziecięcych zabaw. Jednym z warunków przyczyniających się do pełnego rozwoju dziecięcej zabawy jest nie tylko odpowiedni pedagogicznie dobór materiału do zabawy, ale także możliwość swobodnego z niego korzystania przez dziecko.

W przedszkolu zabawki z reguły umieszcza się w miejscach dostępnych dla dzieci - na półkach, stojakach, stołach.

Jest to wygodne, gdy zabawki znajdują się w różnych miejscach w pokoju grupowym, aby podczas zabawy dzieci nie przeszkadzały sobie nawzajem. Duże zabawki umieszcza się na podłodze, na dolnych półkach, małe na półkach powyżej, ale tak, aby dziecko mogło każdą zabawkę zabrać samodzielnie. Jednocześnie ważna jest skala zabawek, ich zgodność z wzrostem dziecka, proporcjonalność zabawek przedmiotowych do figuratywnych (na przykład rozmiar mebli należy połączyć z rozmiarem lalek itp. .).

Do pomyślnego przebiegu pierwszych niezależnych gier dla dzieci konieczne jest posiadanie zabawek, które mają ze sobą bezpośredni związek semantyczny (lalka i naczynia, ciężarówka i materiał budowlany itp.).

Zabawki do gier fabularnych w młodszych grupach, nauczyciel układa zgodnie z fabułą gry, tj. tworzy wyjątkowe środowisko do zabawy. W konsekwencji, na pierwszym etapie prowadzenia dziecięcej zabawy, dorosły wstępnie organizuje środowisko zabawy, zmienia je i aktualizuje w odpowiednim czasie.

W grupie środkowej nauczyciel częściowo tworzy zabawne środowisko, dzieci z reguły same zbierają brakujące zabawki i przedmioty, aby zrealizować zaplanowaną fabułę. Tak więc na drugim etapie prowadzenie zabaw dla dzieci odbywa się poprzez wprowadzanie fabuły, przedmiotu, zabawek figuratywnych i tak zwanych akcesoriów do odgrywania ról (szaty, peleryny, fartuchy, czapki itp.), które pomagają dzieciom w wyborze rolę we wspólnej grze.

W starszych grupach dzieci samodzielnie rozwijają fabułę gry i wybierają do tego nie tylko zabawki, ale także przedmioty z otoczenia: krzesła, bankiety itp. sytuacja z przedmiotem-zabawą jest konstruowana przez same dzieci i podporządkowana planowi gry.

Gry starszych przedszkolaków są niezwykle różnorodne, dlatego niektóre zabawki w kształcie fabuły nie mogą w pełni zaspokoić aspiracji dzieci. W związku z tym edukator powinien szeroko korzystać z wszelkiego rodzaju obiektów zastępczych, a także obiektów specjalnych, które pozwalają szybko zaprojektować, wyznaczyć przestrzeń do zabawy, zmienić ją w miarę potrzeb w trakcie opracowywania fabuły.

Przy organizacji zabawy dla dzieci w wieku 5–7 lat nauczyciel może również skorzystać ze specjalnych budynków wykonanych przy pomocy rodziców lub kucharzy (samolot, łódka, statek kosmiczny, bajkowy domek, samochód, panel sterowania, itp.). Taki materiał do zabawy jest szczególnie potrzebny w przypadku pewnej jednolitości treści zabaw dziecięcych, a także w przypadku włączenia się dużej grupy dzieci do jakiejś wspólnej zabawy. Ponadto umożliwia to wprowadzenie do gry dziecięcej cennego pedagogicznie tematu, który odzwierciedla współczesne życie.

Materiał do gry (zarówno na placu, jak iw sali grupowej) powinien być lekki, mobilny (swobodnie przenoszony z jednej grupy do drugiej), aby stymulować zabawę dzieci.

Jeśli to możliwe, należy zachować wymyślone przez dzieci środowisko zabawy, aby dzieci mogły kontynuować rozpoczętą zabawę.

Zestawy do budowania gier są wprowadzane do grupy jako kompletny zestaw, nie są podzielone na kilka grup, w przeciwnym razie dzieci nie będą w stanie zrealizować swoich planów gry przy budowie zaplanowanej konstrukcji.

Duże materiały budowlane w przedszkolach są zwykle układane w geometryczne kształty na otwartych regałach lub półkach, co pomaga dzieciom szybko znaleźć odpowiednie kształty do budowy. Projekty dla dzieci zwykle trzymają się przez kilka dni, potem chłopaki mają możliwość wprowadzenia do nich własnych zmian i uzupełnień. Praktyka pokazała, że ​​wygodniejsze jest przechowywanie zabawek dydaktycznych i drukowanych gier planszowych w szafie, układając je według rodzaju (lotto, domino itp.) na jednej lub kilku półkach. Dzieci mogą bawić się nimi przy dowolnym wolnym stole. W grupach młodszych wychowawcy dobierają i eksponują zabawki i gry dla dzieci z wyprzedzeniem (zgodnie z planem pracy wychowawczej).

W starszych grupach dzieci uzgadniają, gdzie i w co się bawić, łączą się w zabawę według własnego uznania i wykonują niezbędne czynności zgodnie z treścią i zasadami.

Zabawne zabawki do samodzielnych zabaw umieszczone są na półkach na wysokości dostępnej dla dzieci, a te służące do rozrywki umieszczone są w szafce z pomocami naukowymi.

Zabawki muzyczne najlepiej umieszczać w szklanych gablotach, aby zachować dobrą jakość dźwięku.

Cała podaż zabawek nie jest przekazywana dzieciom od razu, ale jest sprowadzana stopniowo, w miarę oswajania się z nowymi zabawkami i grami, a także w celu wymyślania nowych historii. Kiedy dzieci przenoszą się z jednej działki na drugą, niektóre zabawki są odkładane na półki i stojaki, ponieważ dzieci mogą ich potrzebować przy łączeniu kilku działek. Zabawki, których dzieci przestają używać, są tymczasowo usuwane, ale można je ponownie przywieźć, a dzieci zwykle witają je z radością.

Po tym, jak dzieci bawią się w swoim królestwie zabawek, należy przywrócić całkowity porządek. Nauczanie przedszkolaków zostawiania zabawek w celu oznacza edukowanie rozsądnej gospodarności, organizacji, dokładności i szacunku dla pracy innych od najmłodszych lat.

2.4 Dobór zabawek dla różnych grup wiekowych

W młodszych grupach powinny znajdować się zabawki zapewniające rozwój ruchów i ich poprawę: duże piłki do toczenia, toczenia, rzucania; różnorodne kolorowe ciężarówki, wózki inwalidzkie, wózki.

Zabawki w kształcie fabuły (lalki, zwierzęta, artykuły gospodarstwa domowego) w treści i wzornictwie odzwierciedlają otaczający je świat, bliski dzieciom. Działania w grze z nimi są dostępne, proste.

Dobór zabawek dydaktycznych determinowany jest zadaniami edukacji sensorycznej i rozwoju mowy. Zabawki powinny przyczyniać się do rozwoju percepcji przedmiotów, ich kolorów, kształtów, rozmiarów itp., rozumienia i używania słów oznaczających różne właściwości i cechy.

Dzięki zabawnym zabawkom dzieci nadal nie wiedzą, jak działać samodzielnie, po prostu oglądają i cieszą się ruchem zabawnych zabawek mechanicznych.

U dzieci z grupy środkowej role w grze wyróżniają się wyraźniej i oprócz zabawek potrzebują dodatkowych przedmiotów: czapek marynarskich, flag, bębna, lornetki, tuby lekarskiej itp. Z materiału budowlanego dzieci w wieku 4 lat tworzą bardziej złożone budynki niż dzieci, więc powinno być w różnych zestawach. Zabawni zabawkami uczniowie z grupy średniej sami wcielają się w życie.

Dzieci w wieku 4-5 lat mogą bawić się zbiorowo i korzystać z kompletnych zabawek. Na przykład zestaw zabawek „Zwierzaki” sprawia, że ​​chcesz wspólnie zbudować stajnię, pilnować stada itp.

Przedszkolaki starszych i grup przygotowawczych mają większy kontakt z życiem, ich pomysły, doświadczenie komunikacji, organizacja gry pozwalają na korzystanie z zabawek, które umożliwiają rozwijanie skomplikowanych wątków: gry „podróże”, „teatr”, „szkoła ”, „ogród zoologiczny” itp. Zabawki techniczne z wyraźnie wyrażonymi znakami i metodami ruchu powinny być szeroko reprezentowane (zestawy zestawów „Budowniczy”, „Mała krawcowa”, „Mały artysta” itp.).

Dzieci w wieku 6-7 lat wykazują duże zainteresowanie grami sportowymi. Ich ruchy są bardziej skoordynowane, więc potrzebują nie tylko dużych, ale także małych piłek do gier, aby trafić w cel oraz innych zabawek sportowych, które rozwijają małe mięśnie, poprawiają koordynację i dokładność ruchów. Dzieci interesują się grami, które wymagają zręczności, wysiłku, treningu. Aby to zrobić, potrzebujesz zabawek, takich jak krokiet dla dzieci, bilbock, kręgle, miasta. Latem dzieci otrzymują hulajnogę sportową, a zimą narty i łyżwy.

Duże znaczenie mają zabawki teatralne, które są niezbędnymi rekwizytami do projektowania gier performatywnych, gier dramatycznych: kostiumów i ich poszczególnych części, masek, zabawek przedstawiających lornetki, fajki, narzędzia itp.

W przedszkolu program nauczania zawiera wskazówki dotyczące doboru zabawek według grup wiekowych (patrz np. załącznik 1).

2.5 Metody wprowadzania dzieci do nowej zabawki

Pojawienie się nowej zabawki w grupie to zawsze radosne wydarzenie. Sposób wprowadzania do niej dzieci determinują przede wszystkim zadania, które nauczyciel chce rozwiązać. Jeśli stawia zadanie zwrócenia uwagi dzieci na ten lub inny przedmiot przedstawiony w zabawce, pokazuje go i podkreśla jego nieodłączne właściwości i cechy.

Oferując zabawkę figuratywną (przedstawiającą osobę dorosłą, dziecko, zwierzę), wychowawca pokazuje swój pozytywny stosunek do niej, wzbudzając taką samą postawę u dzieci.

Przy wprowadzaniu zabawek fabularno-motorycznych konieczne jest ujawnienie ich przeznaczenia, sposobów działania z nimi. Oczekiwanie przez dzieci czegoś nowego wzbudza ich zainteresowanie, skłania do radosnego odbioru zabawki.

Jeśli zabawka jest delikatna, a jej mechanizm wymaga ostrożnego obchodzenia się, należy o tym ostrzec dzieci, pokazać, jak się z nią obchodzić.

Żadna zabawka nie może być oddzielona od gry, zamieniona w pomoc wizualną. Dzieci opanowują zabawkę w grze, w akcjach w grze przenoszą ją do swojego świata.

Zabawa zabawką, nauka obsługi przez dzieci nie jest taka sama w stosunku do różnych zabawek. Niektóre szybko wchodzą w samodzielne zabawy dzieci, inne wymagają stopniowego wprowadzania, wielokrotnego bicia.

Na przykład, poznając lalkę, na której obrazie odbija się atrakcyjna, ale nieznana osoba, dzieci są nasycone uczuciem współczucia dla niej, ale nie wiedzą, jak się bawić. Gry sprowadzają się do tego, że wykonują tylko typowe czynności z gry: karmią lalkę, kładą ją do łóżka, ubierają itp. Aby rozwinąć pomysły dzieci, nauczycielka wielokrotnie pokazuje swoje ubrania, artykuły gospodarstwa domowego, pracę. Wprowadzając przedszkolaki do nowej zabawki, nauczycielka już wykorzystuje elementy gry: w imieniu lalki opowiada skąd pochodzi, jak i gdzie mieszkała, jakie bajki, piosenki, gry itp. zna. Po wzbudzeniu zainteresowania zabawką, zgłoszeniu wszystkiego, na co dzieci powinny zwrócić uwagę, nauczyciel organizuje zabawę z nową zabawką.

Wniosek

Zabawa jest niezbędna dla dziecka. Niewątpliwie gra uczy i wychowuje dzieci. Jest to jego żywotna potrzeba i środek wszechstronnego rozwoju.

Zabawka nie jest doskonałą częścią gry. Dobra zabawka zachęca dziecko do myślenia, wyznacza mu różne zadania do zabawy. A to przyczynia się do rozwoju procesów poznawczych.

Wartość zabawek w wychowaniu dzieci jest ogromna. Zabawka jest nieodzownym towarzyszem dzieciństwa i najważniejszym narzędziem gry. Istnieje klasyfikacja zabawek, gdzie podział następuje na podstawie ich wykorzystania w różnego rodzaju grach. Ponieważ w sklepach jest teraz ogromna różnorodność zabawek, wielu naukowców, psychologów i pedagogów zadaje pytania o wpływ zabawek na rozwój umysłowy dziecka, czy zabawki dla przedszkolaków są teraz właściwie dobierane.

Zabawka dla dziecka powinna być prezentowana w całej jej różnorodności. Należy je wybierać celowo, zgodnie z cechami wiekowymi dzieci. Zabawki powinny przyczyniać się do rozwoju różnego rodzaju gier, odpowiadać na indywidualne potrzeby i zainteresowania dzieci, a jednocześnie zachęcać je do wspólnej zabawy. Dobór zabawek powinien przyczynić się do wychowania fizycznego, psychicznego, moralnego i estetycznego dzieci. Wszystkie rodzaje zabawek muszą spełniać wszystkie wymagania, a także cechy wiekowe dzieci.

W mojej pracy stwierdziłem, że zabawka przetrwała wiele wieków. W końcu nawet w starożytności człowiek zauważył, że zabawka przyczynia się do pomyślnego rozwoju dziecka.

Bibliografia

1. Arkin E.A. Dziecko w wieku przedszkolnym / wyd. Zaporożec A.V. i Davydova VVM, Edukacja, 1967. - 221-235 s.

2. Arkin E.A. Z historii zabawek // Edukacja przedszkolna, 1995, nr 3. – 8–15 s.

3. Baturina E. Zabawki w rodzinie // Edukacja przedszkolna, 1974, nr 9. – 82–85 s.

4. Beniaminova M.V. Rodzicielstwo. - M.: Medycyna, 1981, 90 - 107 s.

5. Edukacja dzieci w grze / wyd. Mendzheritskaya D.V. – M.: Oświecenie, 1979. – 27–36 s.

6. Gornostaeva L. Zabawki w przedszkolu // Edukacja przedszkolna, 1973, nr 2. – 20–24 s.

7. Pedagogika przedszkolna / wyd. Loginova V.I., Samorukova P.G. - M.: Oświecenie, 1983. - 146 - 157 s.

8. Zvorygina E.V. Pierwsze gry fabularne dla dzieci: Przewodnik dla nauczycieli przedszkolnych. – M.: Oświecenie, 1988. – 50–69 s.

9. „Gra w przedszkolaka” (pod redakcją S.L. Novoselova) Moskwa

„Oświecenie” 1989.

10. Zabawa w przedszkolaka. Abramyan LA Telewizja Antonowa Artemova LVM: Edukacja, 1989. - 286 s.: chory.

11. Zabawki i instrukcje do przedszkola / wyd. Izgarszewa W.M. – M.: Oświecenie, 1987. – 6–13 s.

12. Zabawka w życiu dziecka / wyd. Kossakowskaja E.A. - M.: Oświecenie, 1980. - 64 s.

13. Krupskaja N.K. O zabawkach dla przedszkolaków. - Ped. cit., t. 6.

14. Linkova N.P. Gry, zabawki i edukacja umiejętności. – M.: Oświecenie, 1969. – 7–34 s.

15. Lokutsievskaya G. Zabawka techniczna // Edukacja przedszkolna, 1972. Nr 5. – 18–23 s.

16. Materiały i wyposażenie przedszkola: Poradnik dla wychowawców i menedżerów / Wyd. T.N. Doronova i N.A. Korotkowa. M., CJSC "Elti-Kudits", 2003. - 160 s.

17. Meble-zabawki - wyposażenie przedszkola. SL Novoselova, A.A. Ovchinnikov, N.T. Grinyavichen

18. Mendzheritskaya D.V. Do nauczyciela o dziecięcej zabawie: Podręcznik dla przedszkolanki / wyd. Markova T.A. – M.: Oświecenie, 1982. – 18–25 – s.

19. Mendzheritskaya D.V. „Edukator o dziecięcej zabawie” / wyd. T.A. Markowa Moskwa „Oświecenie” 1982.

20. Mendzheritskaya D.V. Flerina o grze i zabawce // Edukacja przedszkolna, 1969, nr 3. - 15-24.

21. Mukhina V.S. Zabawka jako środek rozwoju umysłowego dziecka // Pytania psychologii, 1988, nr 2. – 123–128 s.

22. Novoselova S., Lokutsievskaya G., Kozhukhova N. Dla najmniejszych // Edukacja przedszkolna, 1978, nr 6. – 90–99 s.

23. Pavlova L. Jakie zabawki preferują dzieci // Edukacja przedszkolna, 1997, nr 12. – 86–89 s.

24. Wymagania pedagogiczne dla zabawek. SL Novoselova, G.G. Lokutsievskaya, E.V. Zvorygin.

25. Uruntaeva G.A. Rola zabawek w rozwoju umysłowym dziecka. Psychologia przedszkolna: Podręcznik dla uczniów średnich pedagogicznych placówek oświatowych. - wyd. 2 M.: Akademia, 1997. - 81–85 s.

26. A.P. Usowa „Rola zabawy w wychowaniu dzieci” Pod redakcją A.V. Zaporożec. Moskwa „Oświecenie” 1976.

27. Flerina E.A. Gra i zabawka. M., 1973.

Krupskaya N.K. O zabawkach dla dzieci w wieku przedszkolnym. - Ped. cit., t. 6.

Arkin E. A. Z historii zabawek. // Edukacja przedszkolna, 1995, nr 3.

Mukhina V.S. Zabawka jako środek rozwoju umysłowego dziecka // Pytania psychologii, 1988, nr 2. - 123-128 s.

Mendzheritskaya D. V. Flerina o grze i zabawce // Edukacja przedszkolna, 1969, nr 3. - 15-24.

Zabawka jest stałym towarzyszem dziecka od pierwszych dni porodu. Jest specjalnie tworzony przez osobę dorosłą w ​​celach edukacyjnych, aby przygotować dziecko do nawiązania relacji społecznych. Zabawka służy dziecku jako przedmiot zabawy, rozrywki, radości, a jednocześnie jest najważniejszym środkiem rozwoju umysłowego przedszkolaka.

Od pierwszych dni życia dziecko zapoznaje się z zabawką. Pierwsze zabawki dla niemowląt to grzechotki. Dorosły pokazuje je dziecku, zwraca na nie uwagę, stara się wzbudzić zainteresowanie. Akcje z grzechotką są zwykle poparte słowami, mimiką rodziców, którzy rozmawiają z dzieckiem, nazywają go czule po imieniu, uśmiechają się. Tak więc za pomocą grzechotki dorosły komunikuje się z dzieckiem.

Jasność, dźwięczność, blask grzechotek wspierają mimowolną uwagę dziecka. Ogląda je, uśmiecha się do osoby, w której rękach jest zabawka, po czym grzechotka sama w sobie staje się atrakcyjna, jako przedmiot do działania. W piątym miesiącu życia dziecko rozwija reakcję chwytania, kształtuje się koordynacja wzrokowo-ruchowa i dziecko zaczyna wykonywać niespecyficzne manipulacje grzechotką: kołysanie, potrząsanie, rzucanie. Dziecko słucha dźwięku, skupia wzrok na zabawce. Bardzo ważne jest stworzenie sprzyjającego tła emocjonalnego, aby pomóc dziecku skupić się na zabawce, zapoznać go z zabawkami różniącymi się kolorem i kształtem.

Pod koniec pierwszego roku życia dziecko, grając grzechotkami, nawiązuje pierwsze związki przyczynowo-skutkowe: teraz rozumie, że jeśli potrząśniesz zabawką, usłyszysz dźwięk.

Dźwiękowe zabawki muzyczne przyciągają dziecko przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Lubi grać na dzwonkach, grzechotkach, bębnach, dziecięcych harmonijkach. Z wiekiem zabawy z takimi zabawkami stają się coraz bardziej skomplikowane. Przedszkolaka nie pociągają już same dźwięki, stara się wydobyć jakąś melodię, włącza „akompaniament muzyczny” w grach fabularnych. Dziecko podporządkowuje swoje ruchy rytmowi, ucho muzyce, poprawia się jego wyczucie rytmu.

Dorosły zapoznaje dziecko z zabawkami dydaktycznymi w pierwszym roku życia. Zabawki te są specjalnie zaprojektowane do celów edukacyjnych i są zbudowane na zasadzie samodydaktyki, to znaczy zawierają sposób ich wykorzystania. Dydaktyczne obejmują zabawki składane, bierki, przedmioty do naciągania. To dorosły otwiera dziecku drogę do działania zabawkami dydaktycznymi, pokazuje, jak można uzyskać efekt. Zwykle jest to ujednolicenie części i detali według oznaczeń koloru, rozmiaru, kształtu itp. Dlatego stosowanie zabawek dydaktycznych ma szczególne znaczenie we wczesnym dzieciństwie, ponieważ to właśnie przedmiotowa aktywność w tym wieku jest wiodąca. . W grach z takimi zabawkami dziecko nie tylko poprawia zdolność do działania, ale także opanowuje standardy sensoryczne. W działaniach z zabawkami dydaktycznymi tworzone są warunki do manifestacji niezależności dziecka, aby mógł zrealizować wyniki swoich wysiłków. Działania dziecka nabierają skuteczności i celowości. Jasność, harmonia kolorów i kształtów zabawek wywołują u maluszka doznania estetyczne.

Przez cały okres dzieciństwa przedszkolnego dziecko potrzebuje pomysłowych zabawek, ale w różnym wieku pełnią one różne funkcje w rozwoju umysłowym dziecka. Niemowlę wywołuje przyjemne doznania i pozytywne emocje. We wczesnym wieku przedszkolnym włączane są do różnego rodzaju gier: fabularnych, budowlanych, dydaktycznych, reżyserskich, dramaturgicznych. Zabawki figuratywne poszerzają zakres działań w grze, pomagają rozwijać fabułę, tworzyć sytuacje w grze.

Zabawki figuratywne przyczyniają się do przyswajania roli seksualnej, co wpływa na wybór zabawek i działania z nimi. Jednak zarówno dziewczynki, jak i chłopcy lubią lalki i puszyste zwierzątka, wykonują z nimi różne czynności.

Gry z zabawkami figuratywnymi pomagają dziecku chronić się przed negatywnymi doświadczeniami, łagodzić stres emocjonalny, kompensować brak miłości i współczucia ze strony dorosłych i rówieśników.

To nie przypadek, że zabawki figuratywne najczęściej stają się ulubionymi przyjaciółmi. W końcu lalka wygląda jak osoba. A miękkie zabawki wywołują czułą postawę, dziecko przytula się, głaszcze i wydaje mu się, że zabawka również reaguje na niego z czułością.

Zabawki narzędziowe (łopaty, foremki, wiadra itp.) to małe kopie narzędzi dla dorosłych. We wczesnym dzieciństwie z ich pomocą dzieci rozwijają działania przedmiotowe, włączają je do gier z naturalnym materiałem, na przykład dziecko wlewa piasek do wiadra z łopatą, wylewa go i ponownie wylewa. W dzieciństwie przedszkolnym zabawki narzędziowe są wykorzystywane w innych rodzajach gier, na przykład w budownictwie, a także w pracy.
zajęcia.

Zabawki techniczne (samochody, samoloty, łaziki księżycowe) otwierają przed dzieckiem pole technologii i wprowadzają je w jego użytkowanie. Popychają go do eksperymentowania, budzą pytania poznawcze (dlaczego koła się kręcą?), stymulują rozwój myślenia technicznego, tworzą wyobrażenie o aktywności zawodowej dorosłych.

Zabawki teatralne są wykorzystywane w przedstawieniach, w rozrywce. Dzieci nadają im pewne cechy zgodnie z ich wyglądem. Często zabawki teatralne reprezentują ulubione postacie z bajek. Sprawiają, że dzieci chcą zapamiętywać i odtwarzać ich treści. Pełnienie roli za pomocą takiej zabawki kształtuje wyrazistość mowy, mimiki, pantomimy u przedszkolaka, stymuluje rozwój zdolności teatralnych i mowy.

Zabawki sportowo-motoryczne przyczyniają się nie tylko do kształtowania podstawowych ruchów, ale także do rozwoju orientacji przestrzennych, właściwości uwagi, takich cech wolicjonalnych, jak organizacja, odwaga, wytrzymałość i inicjatywa.

Zabawki domowej roboty stanowią szczególną grupę, ponieważ są tworzone przez samo dziecko w określonym celu zabawy. Produkcja takich zabawek kształtuje zdolność przedszkolaka do tworzenia i realizacji pomysłu, stymuluje kreatywność, pozwala poznać właściwości materiału, kształtuje społeczne motywy zachowania, na przykład, aby dać prezent mamie lub pomóc dzieciom. Zabawki domowej roboty to swoisty sposób wyrażania siebie i powód do dumy. Zabawki domowej roboty są często wielofunkcyjne, dlatego są szczególnie interesujące dla dziecka.

Zabawne zabawki budzą u dzieci ciekawość, radość, pozytywne emocje. Utrzymują pogodny nastrój, rozwijają poczucie humoru i ciekawość. Zachęcają dzieci do przestudiowania swojego urządzenia, zasady działania, a także tworzą strefę wspólnych doświadczeń z dorosłym.

Podkreślamy, że dla dziecka ważna jest nie liczba zabawek, ale ich różnorodność w zależności od wieku dziecka i sytuacji, w której są używane. Głównym zadaniem dorosłych jest nauczenie dziecka działania zabawkami.

Wyróżnijmy cechy rozwoju aktywności w grach w wieku przedszkolnym:
- gra staje się samodzielną czynnością dziecka;
- dziecko uczy się różnych rodzajów zabaw;
- za pomocą gry przedszkolak „wchodzi” w różne sfery rzeczywistości, poszerzając możliwości poznania tych sfer.

„Rola zabawek w rozwoju dziecka”.

Wartość zabawek dla dziecka

Do harmonijnego i intensywnego rozwoju każde dziecko potrzebuje nie tylko dobrego odżywiania, właściwej higieny, ale także zabaw edukacyjnych, ale także odpowiednich zabawek. Przy pomocy zabawek dziecko poznaje otaczający go świat.

Pierwszą rzeczą, która znajduje się wokół okruchów, która pomaga go zainteresować, są zabawki. Tylko poprzez aktywną interakcję z otaczającymi obiektami, w kontakcie z bliskimi, dziecko rozwija się w pełni.

Dziecko potrzebuje stałego Trzeba go nauczyć grać.

Spośród wielu rzeczy, które otaczają dziecko, najważniejsza jest dla niego zabawka. To w nim odbijają się wrażenia świata, które mają ogromny wpływ na przyszłe życie dziecka, jego charakter.

Zabawka jest jednym z ważnych środków edukacji i szkolenia. Powinna rozwijać zdolności poznawcze, wyobraźnię; pomóc oswoić się ze światem dorosłych; kształtować w dziecku zamiłowanie do pracy, ciekawość, obserwację, kształtować artystyczny gust dziecka, zachęcać go do kreatywności.

Zabawka ma wiele stron - pedagogiczną, estetyczną, moralną, przemysłową, ekonomiczną, kulturową, społeczną, psychologiczną itp. To wszystko są różne strony takich pozornie prostych przedmiotów, ale czy są one aż tak proste? Pod wieloma względami we wszystkim, co dotyczy dzieciństwa, my, dorośli, często zachowujemy frywolną postawę. Być może dorośli nawet nie zastanawiają się, jakie zabawki kupują, co dają dzieciom, jakie zabawki przynoszą do przedszkola.

Dla dziecka zabawka jest integralną częścią jego życia i dlatego wymaga największej uwagi!

Słowo „zabawka” – dla wielu jest synonimem drobiazgów, zabawy. Chociaż jest to szczególny przedmiot o wielkiej mocy, z możliwością nauczania. A przyszłość naszych dzieci zależy od tego, jak traktujemy wybór zabawek dla naszego dziecka, czy wiemy, jak właściwie zorganizować zabawę, pokierować jego poczynaniami, rozwinąć fabułę.

„Jakich zabawek potrzebują dzieci”

Rozwój bogatego emocjonalnego świata dziecka jest nie do pomyślenia bez istnienia w nim zabawek. Dla większości z nas dzieciństwo kojarzy się z ulubionymi zabawkami, które zapadają w pamięć jako bliscy przyjaciele. Dla niektórych jest to niepozorny miś, odziedziczony po matce, malutka lalka z ogromną ilością patchworkowych strojów. Z ogromnej liczby zabawek przekazanych dziecku tylko on sam jest w stanie wybrać to, czego naprawdę potrzebuje. To jest zabawka, o której wspomnienie będzie nosił przez całe życie, a być może podaruje swoim dzieciom wraz z poczuciem intymności i ciepła, które czuły razem. Każde dziecko powinno mieć taką zabawkę, którą może narzekać, którą może karać, skarcić, litować się i pocieszać. To ona pomoże przezwyciężyć lęk przed samotnością, gdy rodzice odchodzą, lęk przed ciemnością. Są łamane, karane, rzucane w kąt, ale to o nich dzieci pamiętają w chwilach rozczarowania. Zabawki dla dziecka - to „środowisko”, które pozwala odkrywać otaczający Cię świat, kształtować i realizować zdolności twórcze, wyrażać uczucia; zabawki uczą komunikowania się i uczenia się o sobie. Dobór zabawek to poważna i odpowiedzialna sprawa. Od pomyślnego rozwiązania tego problemu zależy nastrój dziecka i postęp w jego rozwoju.

Działka lub figuratywne zabawki - lalki, figurki zwierząt, meble, naczynia, artykuły gospodarstwa domowego.

Podano centralne miejsce . Dziecko podczas gry niejako animuje , rozmawia z nią, powierzając jej swoje sekrety i radości, opiekując się nią. Do tej grupy zabawek należą również postacie z bajek. Do zabawek figuratywnych zaliczamy również te, które przedstawiają zwierzęta, zwierzęta domowe. Dzieci karmią je, kąpią, kładą do łóżka, leczą, chodzą z nimi na spacery.

Zabawki techniczne.

Te zabawki stają się coraz bardziej powszechne. Należą do nich: transport, projektanci, wszelkiego rodzaju zespoły techniczne. Różnorodne konstruktory Lego są szczególnie popularne wśród dzieci, rozwijając zdolności motoryczne, orientację w przestrzeni, myślenie i kreatywność.

Zabawne zabawki.

Są to zabawne figurki zwierzątek, zwierzątek, ludzi np. króliczka grającego na bębnie, czy kucharza przygotowującego jajecznicę. Opierają się na ruchu, zaskoczeniu, nieoczekiwaności. Ich celem jest rozbawienie dzieci, wywołanie śmiechu, empatii, radości oraz rozwijanie poczucia humoru.

Maskaradowe zabawki świąteczne.

Związane są z obchodami Nowego Roku. Przypominają nieco tę lub inną postać. (ogon, dziób, uszy), ale to wystarczy, aby dzieci się bawiły - żyć na obrazie.

Sportowe zabawki motorowe.

Jest to specjalny rodzaj zabawek, który pomaga zwiększyć aktywność ruchową dzieci, rozwój koordynacji ruchów, orientację w przestrzeni.

Zabawki teatralne.

Zabawki te są w treści figuratywne, ale mają specjalne przeznaczenie – służą edukacji estetycznej, rozwojowi mowy, wyobraźni. Należą do nich na przykład Pietruszka, bibabo.

Zabawki muzyczne.

Są to grzechotki, dzwonki, dzwonki, fajki, zabawki przedstawiające fortepiany, bałałajki i inne instrumenty muzyczne.

Zabawki dydaktyczne.

Te zabawki mają specjalne miejsce. Za pomocą gier dydaktycznych dzieci zapoznają się z kolorem, kształtem, rozmiarem itp. Należą do nich wielokolorowe wkładki, lalki gniazdujące, mozaiki, , lotto itp. Zabawki te wywołują u dzieci koncentrację, wytrwałość, determinację, umiejętność doprowadzenia wszystkiego do końca, a także przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych.

Zabawki konstrukcyjne.

Składają się z ciał geometrycznych.

Wśród wszystkich powyższych zabawek są duże, takie jak hulajnogi, samochodziki dziecięce na pedały, traktorki itp. Siedząc przy stole dziecko najprawdopodobniej będzie chciało bawić się małymi, stabilnymi zabawkami, ale małe zabawki nie nadają się do zabawy. ulica.

Czasami dorośli kupują zabawki według własnego uznania, koncentrując się na cenie, nowości, jasności. Z reguły nie myślą o pedagogicznej celowości zabawek. Jeśli kupisz lub dasz dziecku dużo zabawek, nic mu się nie spodoba. Łatwo złamie i wyrzuci zabawkę, wiedząc, że kupią mu nową. Jeśli wszystkie dostępne zabawki będą jednorodne, doprowadzi to do monotonii fabuły gry. Posortuj zabawki, tymczasowo wyjmij ten sam rodzaj, po chwili bij je z dzieckiem. Lub podziel zabawki na kilka równych zestawów i okresowo (1-2 razy w miesiącu) zmienić je. Jeśli w rodzinie jest dwoje lub troje dzieci, to powinny mieć zarówno wspólne, jak i indywidualne zabawki. Naucz swoje dziecko sprzątania po sobie, to pomoże pielęgnować dyscyplinę i odpowiedzialność w przyszłości.

Czasami dzieci naprawdę pytają, a nawet żądają zakupu nowej zabawki. Psychologowie nie zalecają używania słowa „nigdy”, na przykład: „Nigdy nie będziesz miał tej zabawki, nigdy jej dla ciebie nie kupię”. Musimy zrozumieć tę sytuację. Na przykład zabawka jest dobra i nie masz teraz pieniędzy, aby ją kupić, co oznacza, że ​​możesz obiecać dziecku, że podaruje ją Święty Mikołaj lub znaleźć alternatywę, która jest znacznie tańsza. Uwaga małego dziecka próbuje się przełączyć.

Upewnij się, że każda zabawka ma swoje miejsce, nie wrzucaj wszystkiego do pudełka. Podziel zabawki na kategorie, utrzymuj porządek i naucz tego swoje dziecko. Dobrze jest zorganizować system organizowania zabawek i materiałów edukacyjnych według metody M. Montessori, której elementy można zobaczyć w sali korekcyjnej nr 8 w Atbasarze, ale łatwo to zrobić w pokoju dziecka, gdyż to pokój dziecięcy lub kącik jest warunkowo podzielony na strefy:

matematyczne (piramidy, sortery, lalki gniazdujące),

język (kostki z literkami, książki),

praktyczna strefa życia (zapięcia, sznurówki, przedmioty do gier z płatkami zbożowymi, artykuły gospodarstwa domowego),

strefa rozwoju sensorycznego (zabawki muzyczne, szeleściki, grzechotki, piłki z różnych materiałów i wypełniacze),

strefa rozwoju fizycznego (fitball, spacer ręczny).

Taka organizacja jest przydatna od samego początku, czyli od momentu, gdy zaczniesz raczkować. Mama widzi, który obszar wymaga uwagi, gdzie brakuje, co jest używane, a co jest bezczynne. Dziecko widzi wszystkie zabawki i wybiera to, czego w danej chwili potrzebuje. Półki powinny być zainstalowane tak, aby dziecko, które nauczyło się wstawać z podparciem, mogło wyjąć z nich interesujący przedmiot i odłożyć je po zabawie. Od samego początku ucz swoje dziecko porządku: naturalnie i radośnie, jako ostatnia część zabawy, mama sama dba o to, by każdą rzecz ułożyć na swoim miejscu. A dzieciak zrobi dokładnie to samo, co może. W każdej strefie nie powinno być zbyt wiele zabawek. Aby zachować radość z nowości, podziel zabawki na 2-3 części i okresowo je wymieniaj.

Kupuj zabawki świadomie, wybierając te najlepsze. Niech nie tylko bawią, ale i edukują. Rozwijaj swoje dziecko z przyjemnością!

Jakich zabawek potrzebuje dziecko - odpowiedź na to pytanie zależy od wieku. Im młodsze dziecko, tym mniej zabawek potrzebujesz. Ogólnie rzecz biorąc, zabawki są potrzebne mniej, niż mogłoby się wydawać kochającym krewnym. Dużo cenniejszy jest czas, który możesz dać dziecku na wspólne wykonanie czegoś lub zagranie prostej piłki.

Kupując zabawki dla dziecka, kieruj się zasadą „Mniej znaczy więcej”. Wybieraj rzeczy wysokiej jakości, wykonane z miłością z naturalnych materiałów. Drewniane zabawki są lepsze od plastikowych.

Uwaga!

Zabawki nie powinny łatwo pękać, pękać. Nie powinny mieć małych części, które mogą dostać się do ust lub nosa dziecka.

Miękkie zabawki należy podawać dziecku tylko wtedy, gdy są łatwe do czyszczenia.

Kiedy dziecko zacznie panować nad przestrzenią pokoju, owiń ostre narożniki mebli czymś miękkim, zamknij gniazdka elektryczne, usuń przewody z podłogi.

Wchodząc do pokoju nie zapominaj, że za drzwiami może być dziecko.

Zobacz, czym bawi się Twój maluch. Wśród jego „zabawek” mogą znaleźć się nie tylko całkowicie bezpieczne kapcie mamy, ale także szeleszcząca plastikowa torba (którą dziecko z pewnością spróbuje założyć na głowę).

Dzieciństwo każdego dziecka jest nierozerwalnie związane z zabawkami. Nowoczesne sklepy oferują nam ogromny wybór zabawek, które mogą zaspokoić nie tylko pragnienia dziecka, ale także wymagania rodziców. Bardzo często, szukając prezentu dla dziecka, stajemy przed wyborem: kupić jasną, drogą, wielofunkcyjną zabawkę lub dać pierwszeństwo prezentowi o mniejszym zestawie cech, ale mieszczącym się w budżecie rodzinnym. Aby zrozumieć tę złożoną kwestię, musisz zrozumieć, dlaczego dziecko w ogóle potrzebuje zabawki?

Zabawka dziecka to przepustka do świata dorosłych. Z jego pomocą maluch poznaje i eksploruje otaczającą rzeczywistość, uczy się komunikować, rozpoznawać siebie i wyrażać uczucia. Każda zabawka, niezależnie od ceny i jakości, wpływa na emocjonalny świat dziecka. Podczas zabawy dzieciak wyobraża sobie swój świat, wyobraża sobie i wymyśla własne postacie, ich historie i przygody. Zabawka jest dyrygentem fantazji, dlatego bardzo ważne jest, aby dziecko ją polubiło.

Kupując zabawkę dla dziecka zastanów się, jak możesz się nią bawić i jak szybko może się znudzić. Pamiętaj, że zabawki należy wybierać, a nie kolekcjonować. Kolejka z pilotem i mechanicznym kotem unoszącym łapę może na długo wylądować w szafie. Kup zestaw wielokolorowych kostek, z których możesz zbudować dom lub fortecę, plastikowego psa, którego możesz zabrać na spacer, kąpać, malować flamastrami. Dziecko potrzebuje zabawki, którą może się bawić bez obawy, że ją złamie. Pamiętaj, że żadna, nawet najlepsza zabawka nie zastąpi komunikacji na żywo z rodzicami.

Onopka Elena Pawłowna

Psycholog KSU „KPPK nr 8, Atbasar”

100 r bonus za pierwsze zamówienie

Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Streszczenie Praca magisterska Raport z praktyki Artykuł Raport Recenzja Praca testowa Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania Praca twórcza Esej Rysowanie Kompozycje Tłumaczenia Prezentacje Pisanie Inne Zwiększanie unikatowości tekstu Praca kandydata Praca laboratoryjna Pomoc na- linia

Zapytaj o cenę

Zabawki to specjalnie wykonane przedmioty przeznaczone do gier, zapewniające zabawę dzieciom i dorosłym. Główną cechą zabawki jest to, że przedstawia w uogólnionej formie typowe cechy, właściwości przedmiotu, w zależności od tego, które

dziecko, bawiąc się, odtwarza pewne czynności. W zabawce występuje konwencja wizerunku przedmiotu. Dynamikę w zabawce zapewnia design, materiały, mobilność części, dźwięk. Zabawka, zgodnie z figuratywnym wyrazem A.S. Makarenko jest „materialną podstawą” gry, jest niezbędny do rozwoju gier. Z jego pomocą dziecko tworzy wymyślony obraz, wyraża swoje wrażenia z otaczającego życia, odgrywa szczególną rolę. Zabawka ma walor ogólnoedukacyjny, służy wszechstronnemu rozwojowi dziecka. Wiele zabawek dziecięcych rozwija ruchy, zaspokaja potrzebę dzieci na aktywność fizyczną, komunikację. Zabawki z niespodzianką, dźwiękiem, mechanizmem wywołują zdziwienie, niespodziewaną radość, rozśmieszają i bawią, uszczęśliwiają życie dziecka. Zabawki dla małego dziecka są swego rodzaju oknem na świat, poszerzają jego horyzonty, budzą ciekawość. Są zabawki, za pomocą których dziecko rozwiązuje problematyczne problemy, uczy się samodzielnego myślenia, eksperymentuje. K.D. Ushinsky jako jeden z pierwszych zwrócił uwagę na to, że zabawka jest rodzajem szkoły edukacji uczuć dziecka. Ulubione zabawki uczą dziecko dobroci, empatii. Zabawka wraz z książeczką dla dzieci to pierwsze dzieło sztuki, które wkracza w życie dziecka. Budzi go dobrze zaprojektowana zabawka

doznania estetyczne, zaszczepia artystyczny gust. Zabawki stały się częścią ludzkiej kultury.

Zabawka jako szczególny przedmiot gry, jako jeden z przejawów kultury, pojawiła się w toku historycznego rozwoju społeczeństwa. Historię powstania zabawki ujawnia D.B. Elkonin w swoim

praca "listy bez adresu". Na przestrzeni wieków zabawka radykalnie się zmieniła. Dotyczą one przede wszystkim produkcji zabawek: od rękodzieła po przemysł. Wraz z rozwojem tych ostatnich powstaje specjalna produkcja zabawek, która czyni je tańszymi i bardziej wartościowymi artystycznie, a także dostępnymi dla każdego. Rozwój nauki i technologii wpływa na technologię tworzenia zabawek, pojawiają się bardziej zaawansowane narzędzia, farby i materiały, z których zabawki są wykonane. Pod wpływem polityki społecznej społeczeństwa oraz postępu naukowo-technicznego zmienia się asortyment zabawek i ich jakość. Świadczy o tym pojawienie się w naszych czasach zabawek komputerowych i kosmicznych, lalek Barbie. Oferta zabawek staje się coraz bardziej zróżnicowana, bardziej złożona. Wpływa na to stan ekonomiczny społeczeństwa. Pod wpływem rozwoju myśli pedagogicznej zmienia się stosunek do używania zabawek jako środka edukacji i szkolenia. O znaczeniu zabawek dla rozwoju dziecka pisali znani nauczyciele, pedagodzy z przeszłości: Ya.A. Comenius, J. Locke,

JJ Rousseau, F. Fröbel. Analiza literatury pedagogicznej wskazuje, że nowe

podejścia do zabawek powstały pod wpływem naukowców, nauczycieli i pisarzy tego okresu (A. Gajdar, M. Gorky, L. Kassil; E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, E.A. Flerina, A.P. Usova; N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko i inni) . Polityka społeczno-gospodarcza i edukacja publiczna dzieci w wieku przedszkolnym wymagały rozwoju produkcji tanich zabawek o nowej tematyce.

AP Usova uważała zabawki za jedno z głównych źródeł gry. Pod kierunkiem R. I. Żukowskiej wielu badaczy rozwinęło problem wpływu lalek i zabawek zwierzęcych na kształtowanie moralne dzieci, rozwój ich zainteresowań i pozytywne nastawienie do ludzi różnych narodowości (A. A. Antsyferova, M. M. Bogomolova, itp.). Określono wymagania dotyczące zabawek i ich wyposażenia do procesu pedagogicznego (V.M. Grigorieva), podsumowano praktyczne doświadczenie używania zabawek w klasie i podczas codziennych czynności (V.M. Izgarsheva); szczegółowo opracowywana jest metoda wykorzystywania zabawek w kształcie fabuły w pracy z małymi dziećmi (E.V. Zvorygina, GG Lokutsievskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.S. Pantina). Naukowcy wykazują duże zainteresowanie badaniem historii

pojawienie się zabawek i rozwój ich produkcji (V.P. Pryakhin, DB Elkonin), ich wpływ na stan emocjonalny i zachowanie dzieci (V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya); dużą wagę przywiązuje się do badania możliwości zastosowania konstrukcyjno-budowlanego

materiały do ​​rozwoju umysłowego przedszkolaków (V.G. Nechaeva, E.I. Korzakova, Z.V. Lishtvan, L.A. Paramonova), tworzenie rozwijającego się środowiska gry przedmiotowej (N.T. Grynyavichen). Aktualne są zagadnienia wykorzystania zabawek technicznych, elektronicznych i techniki komputerowej w nauczaniu przedszkolaków. Problem jest badany przez grupę naukowców kierowaną przez S.L. Nowoselowa. Ostatnio wiele uwagi poświęcono opracowaniu metod nauczania dzieci tworzenia zabawek z odpadów i materiałów naturalnych, tkanin, papieru, drewna, słomy (Z.V. Bogateeva, E.K. Gulyants, L.V. Kutsakova). Tak więc znaczenie zabawek w rozwiązywaniu problemów wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym jest wszechstronne i zróżnicowane.

Główny wymóg dotyczący zabawek określił N. K. Krupskaya w artykule „O zabawkach dla dzieci w wieku przedszkolnym”.

Szczególny wymóg dotyczy przedmiotu, treści zabawki, ponieważ od tego w dużej mierze zależy charakter gry, czynności, które dziecko wykonuje, jego uczucia. EA o tym pisał. Flerina. Zabawka powinna być dynamiczna, zachęcać dziecko do różnorodnych działań w grze. Jest to ważny wymóg, biorąc pod uwagę takie psychofizjologiczne cechy przedszkolaka, jak potrzeba aktywnych działań i zajęć. Jeśli zabawka jest taka, że ​​dziecko tylko ją kontempluje, nie wpłynie to na jego rozwój. Istnieją pewne wymagania dotyczące projektu zabawki. Zabawka potrzebuje atrakcyjnego, kolorowego designu, aby wywołać u dziecka postawę emocjonalną, kultywować artystyczny gust. Konstrukcja zabawki musi być bezpieczna dla życia i zdrowia dziecka oraz spełniać szereg wymogów higienicznych. . W placówce przedszkolnej zabawki muszą być odpowiednio rozmieszczone, co wymaga użycia określonego sprzętu do zabawy: szafek, stojaków, pudełek, siatek do przechowywania piłek itp. Aby rozmieścić niezależne gry, pożądane jest posiadanie modułów, przekształcanie mebli zabawkowych, sceny sprzęt, podium. Zabawki są dystrybuowane zgodnie z rodzajami gier, w których są głównie używane. Podział ten jest bardzo warunkowy: każda zabawka jest wielofunkcyjna i dlatego może być używana w różnych grach. Wyróżnia się następujące rodzaje zabawek:

Zabawki fabularne lub figuratywne. Są to lalki i figurki przedstawiające ludzi i zwierzęta; pojazdy (samochody, pociągi, samoloty), naczynia, meble itp. Zabawki dydaktyczne przeznaczone są do rozwoju umysłowego i sensorycznego oraz edukacji dzieci.

Zabawne zabawki, „zabawne zabawki”, zgodnie z definicją E.A. Flerina, służą do zabawiania dzieci.

Zabawki sportowe przeznaczone są do realizacji zadań wychowania fizycznego.

Zabawki muzyczne mają za zadanie rozwijać ucho muzyczne.

Zabawki teatralne to lalki - postacie teatralne, lalki bibabo, lalki kukiełki; zestawy figur fabularnych do odgrywania scen opartych na baśniach, dramatyzacjach.

Zabawki techniczne wprowadzają dzieci w świat technologii; wprowadzić wygląd obiektów technicznych (maszyn, mechanizmów, pojazdów) wraz z ich charakterystycznymi działaniami.

Materiały budowlane i konstrukcyjne przeznaczone są do projektowania dziecięcego, inwencji technicznej.

Zabawki domowe są robione przez same dzieci, ich rodziców, wychowawców.

Materiały na spotkanie rodziców „Rola zabawek w życiu dziecka w wieku przedszkolnym”

Krivosheina Olga Alexandrovna nauczycielka MBDOU nr 130 „Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole”, Kemerowo
Cel: kształtowanie wiedzy o znaczeniu zabawki, jej roli w życiu dziecka; wyposażyć w wiedzę na temat odpowiedniego pedagogicznego doboru zabawek.
Zadania:
- dać wyobrażenie rodzicom o tym, czym jest zabawka;
- pokazać znaczenie zabawek w życiu dziecka;
- przedstawić rodzaje zabawek i wymagania dla nich;
- udzielanie zaleceń dotyczących doboru zabawek.
Prace wstępne: ankieta rodziców; rozmowa z dziećmi w celu określenia ich preferencji w grach; przygotowanie konsultacji.
Ekwipunek: laptop, projektor, odtwarzacz audio, zestaw zabawek.

Główną częścią.

Prowadzący. Dobry wieczór drodzy rodzice! Miło mi zaprosić Państwa na spotkanie rodziców „Rola zabawek w życiu dziecka”.
Podczas spotkania określimy znaczenie zabawek w życiu dziecka, zapoznamy się z rodzajami zabawek i antyzabawek oraz rozważymy wymagania dotyczące wyboru zabawek.
Rozwój bogatego emocjonalnego świata dziecka jest nie do pomyślenia bez zabawek. Pozwalają dziecku wyrażać swoje uczucia, poznawać otaczający go świat, uczą komunikowania się i poznawania siebie.
Tak jak nie można wyobrazić sobie dziecka poza grą, tak prawie żadna gra nie jest kompletna bez zabawki. Pomaga wyjaśnić, zrozumieć wyobrażenia dziecka na temat środowiska i przyczynia się do rozwoju jego fabuły. Gra, jako samodzielna aktywność dzieci, powstaje w toku wychowania i edukacji dziecka, przyczynia się do rozwoju doświadczenia ludzkiej działalności. Zabawka w tym przypadku działa jako rodzaj standardu tych przedmiotów, którego celem jest poznanie i opanowanie różnych czynności, z którymi jest ona potrzebna dziecku. Zabawa, jako forma organizacji życia dzieci, jest ważna, ponieważ służy kształtowaniu psychiki dziecka, jego osobowości. Gra i zabawka są nierozłączne. Zabawka może ożywić grę, a czasami gra wymaga stworzenia nowej zabawki.

Rodzaje zabawek.

We współczesnej pedagogice bardziej szczegółową klasyfikacją zabawek, przyjętą w teorii i praktyce edukacji przedszkolnej, jest klasyfikacja E. A. Flerina. Klasyfikacja ta opiera się na różnych aspektach rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka:
- zabawki do sportów motorowych - piłka, obręcz, skakanki, kręgle, siatkówka, bierki, mozaika itp. - przyczyniają się do rozwoju dużych i drobnych umiejętności motorycznych oka;
- fabuła zabawka - ludzie, zwierzęta, transport, meble itp. - przyczyniają się do rozwoju twórczej zabawy naśladowczej, dzięki której dziecko identyfikuje, utrwala i pogłębia swoje doświadczenia społeczne;
- zabawka do kreatywnej pracy - wszelkiego rodzaju materiały budowlane, konstruktorzy, różne modele itp. - rozwija umiejętności projektowe i wynalazki;
- zabawka techniczna - różnego rodzaju samochody, zabawkowe aparaty fotograficzne, kalejdoskopy, lunety itp. - rozwija również umiejętności projektowe, poszerza horyzonty techniczne, kieruje zainteresowanie konstrukcją i technologią;
- gry planszowe - przyczyniają się do rozwoju inteligencji, uwagi, znajomości kształtu, koloru, rozmiaru, umiejętności czytania i liczenia, a także organizują zespół dziecięcy w grach z zasadami;
- zabawna zabawka - skaczący króliczek, kwakająca kaczka, ptaszek z wirującym ogonem itp. - wzbudza poczucie humoru;
- zabawki muzyczne - śpiewające ptaki, prymitywne instrumenty muzyczne, zabawki z melodią muzyczną - służą jako środek do rozwijania ucha muzycznego;
- teatralna zabawka - teatr cieni, teatr zabawek, lalek - prowadzą do własnej zabawy teatralnej, znacznie wzbogacają percepcję artystyczną dzieci.
Prowadzący.
Jak myślisz, jakie znaczenie mają zabawki dla dzieci?

Wartość zabawek dziecięcych.

Dla społeczeństwa zabawka jest najważniejszym elementem kultury („zwierciadło kultury”).
Dla osoby dorosłej zabawka jest najważniejszą częścią środowiska edukacyjnego.
Dla dziecka zabawka jest źródłem radości, przedmiotem kreatywności, psychologicznym środkiem do opanowania przez dziecko obiektywnego świata i własnego zachowania.

Funkcje zabawek.

1. Poznawcze.
Zabawka umożliwia poznawanie świata.
2. Kreatywny.
Zabawka przyczynia się do kształtowania zdolności twórczych.
3. Psychoterapeuta.
Zabawka pozwala wyrazić i przeżyć swoje uczucia.
4. Komunikatywny.
Komunikacja z zabawką przyczynia się do kształtowania wewnętrznego dialogu i wewnętrznego spokoju. Uczy komunikowania się z innymi ludźmi.
5. Kształtowanie się wizerunku I.

Zabawka promuje świadomość swoich możliwości. Poszerzanie sfery autonomii i kompetencji dziecka.
6. Relaks.

Aby zabawka spełniała wymienione powyżej funkcje, należy bardzo ostrożnie podchodzić do jej wyboru.

Nowoczesne zabawki i antyzabawki dla dzieci.

Nowoczesne zabawki dla dzieci to szeroka gama produktów dla każdego wieku, gustu i budżetu. W przeciwieństwie do nie tak odległej przeszłości, w naszym kraju nie ma obecnie ścisłych ograniczeń i przepisów dotyczących sprzedaży artykułów dziecięcych, więc producenci starają się sprzedawać wszystko, na co ma jakiekolwiek zapotrzebowanie, a czasem nawet sztucznie „podgrzewać” to zapotrzebowanie. Tak więc wśród zabawek dla dzieci są też „anty-zabawki”.
Anty-zabawka to zabawka, która nie spełnia kryterium bezpieczeństwa duchowego i moralnego.

Kilka przykładów anty-zabawek.

Zabawki obojnacze (lalki o wyglądzie dziewczynek, ale z pierwotnymi narządami płciowymi chłopców), niezwykle destrukcyjne dla psychiki dziecka, wprowadzające do umysłów dzieci perwersje seksualne i inne destrukcje psychofizyczne.
Oferowane są zabawki wywołujące sadystyczne tendencje, w szczególności „interaktywna zabawka” o nazwie „Szalony kurczak”, w opisie której producent stwierdza: „Kurczak trzepocze skrzydłami i porusza nogami. Świetnie tańczy do muzyki! Ale jeśli weźmiesz ją za szyję, zacznie wydawać jęki śmierci i będzie próbowała uciec z twoich rąk. Tego pokazu nie można przegapić. A gdy tylko puścisz Crazy Chickena, będzie kontynuowała koncert, tańcząc wesoło i machając skrzydłami do zapalającej muzyki.
Na rynku zabawek pojawiły się „zabawki” w postaci zarazków i wirusów, m.in. HIV, kiła, rzeżączka, czerwonka, choroba wściekłych krów, „zabawki” naśladujące ludzkie genitalia.
Oferowane są „zabawki”, które naśladują ludzkie odchody.
„Zabawki” są szeroko rozpowszechnione, angażując dziecko w realizację okultystycznych i religijnych rytuałów magicznych, mistyfikując jego świadomość.
Oferowane są zabawki - "żarty" imitujące ludzkie urazy, czyli amputowane kończyny i inne części ludzkiego ciała, np.: "zakrwawiona dłoń dziecka", "noga dziecka", "głowa wampira", "stopa w samochód”, „rzucanie smarków”, „ręka z pazurami”, „czaszka z okiem”
Wzrost liczby faktów dostaw do Rosji i dystrybucja w Rosji antyzabawek, które wyraźnie szkodzą psychice rosyjskich dzieci, powinny zaktywizować rodziców, rozważnie wybierając zabawki dla swoich dzieci.

Rodzaje antyzabawek i ich krzywda dla dziecka.

1.Straszne zabawki. Nie wszystkie przerażające zabawki są złe. W końcu nawet w najmilszych opowieściach ludowych pojawiają się negatywne postacie, z którymi dobrzy bohaterowie walczą i wygrywają. Przerażająca zabawka ma na celu nauczenie dziecka przezwyciężania strachu. Ten strach powinien być warunkowy i przewidywalny, podobnie jak sama zabawka. Na przykład bohaterowie rosyjskich bajek lub współczesnych kreskówek są znani dziecku od dzieciństwa, wie, jak sobie z nimi radzić, zna ich słabości i osobliwości. Taka zabawka powinna być warunkowa, bez zbędnych szczegółów - dziecko wymyśli je samodzielnie, zgodnie z własną wyobraźnią i stabilnością psychiczną.
Ale współczesne przerażające zabawki wydają się być nadmiernie szczegółowe. Cyborgi, które są straszną parodią człowieka, lalki o wykrzywionych twarzach, potwory, których twórcy narysowali reliefowe mięśnie, blizny i brodawki – takie nasycenie detalami przeciąża psychikę dziecka, irytuje go i prowadzi do pojawienia się niekontrolowane lęki.
Innym problemem współczesnych zabawek i popularnych postaci jest to, że ich zawartość zewnętrzna i wewnętrzna nie ma wyraźnego związku. Na przykład, kiedy "superbohater" walczy z "superzłoczyńcą", mogą różnić się jedynie kolorem ubrania i odznaką. Albo obrzydliwy potwór okazuje się być miłym i słodkim stworzeniem. Taka rozbieżność powoduje u małych dzieci dysonans, zacierając granicę między dobrem a złem, między dobrem a złem.
Szkoda ze strasznych zabawek jest szczególnie duża, jeśli dziecko zaczyna bawić się „po ich stronie”, pozwala bezkarnie czynić zło w grach. W takim przypadku należy zwrócić większą uwagę na edukację moralną dziecka, więcej komunikować się z nim, czytać dobre książki dla dzieci, ograniczać oglądanie brutalnych filmów i programów telewizyjnych.
2. Nadmiernie szczegółowe zabawki. Detale to problem nie tylko dla potworów, ale dla większości nowoczesnych zabawek w ogóle. Wcześniej dzieciom robiono lalki ze skarpetek, z guzikami zamiast oczu, a te zabawki były najbardziej lubiane - dzieciak sam wymyślił i wyobraził sobie brakujące szczegóły, charakter lalki i jej historię.
Współczesne lalki są czasami trudne do odróżnienia od żywych ludzi - ich ciała, ubrania, twarze z wyraźnymi emocjami są tak starannie dopracowane. Nie ma tu nic do „myślenia”. Jeśli zabawka jest bohaterem popularnej kreskówki lub książki, nie można wymyślić historii. Często bawiące się dziecko powtarza w kółko odcinki z kreskówki, nie wprowadzając niczego nowego. Wpływa to negatywnie na rozwój wyobraźni i wyobraźni dziecka.
3. Zabawki prowadzące do zmiany ogólnie przyjętych wartości. Aby zainteresować konsumentów, producenci nowoczesnych zabawek produkują najbardziej niezwykłe produkty, które nie mieszczą się w normach tradycyjnej moralności. Przykłady z życia obejmują lalki transwestytów, martwe lalki, pluszowe kupki i inne. Małe dziewczynki zachęcamy do zabawy dziecięcym drążkiem do striptizu, a także realistyczną lalką, która imituje proces ssania piersi. Oczywistym jest, że dziecko, którego psychika nie jest jeszcze w pełni ukształtowana, nie potrafi odpowiednio docenić zabawek, które czasami szokują nawet dorosłego.
Więcej o lalce Barbie
Wydawałoby się, że co może być szkodliwe w lalkach Barbie? Wśród masy nowoczesnych zabawek wyglądają całkiem nieszkodliwie. Barbie nie są brzydkie, nie wzywają do okrucieństwa, nie stoją w sprzeczności z ogólnie przyjętymi normami moralności. A jednak wielu psychologów ostrzega rodziców przed kupowaniem dzieciom tej wciąż modnej zabawki.
Czemu? Po pierwsze, w zabawie lalkami, szczególnie dla małych dzieci, najważniejsze jest przejaw troski i czułości. Takie gry to najwcześniejsze przygotowanie dziewczynek do macierzyństwa. Lalka Barbie nie wygląda jak dziecko i nie powoduje chęci opiekowania się nią i opiekowania się nią, nie rozwija instynktu macierzyńskiego u dziewczynek.
Ponadto lalki te są bardzo realistyczne, ale proporcje ich twarzy i ciała są zniekształcone: zbyt duże oczy, zbyt długie nogi, zbyt szczupła talia. Ponieważ współczesne społeczeństwo uznaje ten rodzaj wyglądu za niemal standard, do którego należy dążyć, dla większości dziewcząt zabawa takimi lalkami powoduje niezadowolenie z własnego wyglądu.
Oczywiście nie wszystkie nowoczesne zabawki są złe. Ale współczesna ideologia „sprzedawania wszystkiego, co się kupi” przyczynia się do zalania rynku zabawek dla dzieci ogromną ilością prawdziwych śmieci. A jeśli nie uważasz, że takie produkty są przydatne dla Twojego dziecka, najlepszą opcją jest samodzielne wykonanie dla niego zabawek. I niech drewniany samochód nie będzie miał przedniej szyby, a nawet kół, a nitka włosów lalki nie wygląda zbytnio jak prawdziwe włosy. Takie zabawki rozwijają wyobraźnię dziecka i sprawiają, że rozumie: nawet we współczesnym świecie nie wszystko, co wartościowe, można kupić za pieniądze.
Przed spotkaniem rodziców przeprowadziliśmy ankietę, której wyniki możesz zobaczyć na ekranie.
Najciekawsze dla nas jest to, na co zwracają uwagę współcześni rodzice przy wyborze zabawek.
Jakich zasad Twoim zdaniem należy przestrzegać przy wyborze zabawek?

Wymagania i zasady badania zabawek

Każdy dorosły, rodzic i opiekun powinien mieć możliwość wyboru zabawek dla dzieci na podstawie kryteriów.
A. Wymagania zdrowotne i środowiskowe: z czego wykonana jest zabawka, czy jest certyfikat jakości, czy małe części są mocno przymocowane itp.
B. Wymagania pedagogiczne: czego nauczy zabawka? Co rozwinie umiejętności i zdolności, zdolności twórcze?
P. Wymagania psychologiczne: co niesie zabawka? Jakie uczucia obudzi w dziecku?
D. Wymagania estetyczne: czy zabawka odpowiada wyobrażeniom o pięknie, czy rozwija poczucie piękna, harmonię?
E. Wymagania duchowe i moralne: jakie wartości przekazuje zabawka, czy przyczynia się do kształtowania świadomości moralnej, sumienia, rozróżnienia dobra i zła, chęci przestrzegania norm moralnych?
Przyjrzyjmy się bliżej pedagogicznym kryteriom wyboru zabawek.

Zabawki dla dzieci: pedagogiczne kryteria doboru.

Przy zakupie zabawek troskliwi rodzice powinni skupić się przede wszystkim na wyborze samego dziecka: musi chcieć zabawki, musi być dla niego interesująca. A zadaniem dorosłych jest wybranie najbardziej poprawnego i przydatnego ze wszystkich dziecięcych „chcę”. Istnieje kilka kryteriów wyboru zabawek.
Prostota. Projekt, który łączy w sobie zbyt wiele właściwości i funkcji, dezorientuje dziecko. Na przykład plastikowa wiewiórka na kółkach z wbudowanym telefonem nie zostałaby uznana za zabawkę edukacyjną. Lepiej i bardziej pożytecznie jest oferować dziecku zabawki, które mają jasny cel.
Jakość. Niska jakość zabawki po prostu nie pozwoli dziecku na wykonywanie czynności, do których została kupiona. Odpadły króliczy ogonek lub słabo kręcące się koła samochodu nie sprzyjają rozwojowi umiejętności dziecka.
Stymulacja aktywności. Często dzieci proszą o zakup zabawki, którą widziały z przyjaciółmi lub lalkę - dokładną kopię jakiejś postaci z kreskówek. Szczególnie interesujące dla dziecka są przedmioty, z którymi można coś zrobić: rozmontować i złożyć, wydobyć dźwięki lub przekształcić. Dzieci przyciągają elementy nowości, a takie zabawki wspierają ciekawość i aktywność.
Niezależność dziecka. Zabawki powinny przyczyniać się do kształtowania u dziecka chęci do samodzielnego działania i odważnego rozwiązywania najtrudniejszych zadań. Jeśli potrzebna jest pomoc z zewnątrz do zabawy z przedmiotem, na przykład potrzeba przytrzymania czegoś, znalezienia dźwigni lub naciśnięcia przycisku, dziecko szybko straci zainteresowanie taką „grą”.
Etyka i estetyka. Zabawka jest znaczącym uczestnikiem procesu edukacji. Powinna wywoływać dobre uczucia i rozwijać ludzkie cechy charakteru. Niedopuszczalne są zabawki, które przyczyniają się do powstawania cech destrukcyjnych: okrucieństwo, agresja, gniew. Krwawe maski, różne potwory i potwory nie są najlepszymi opcjami dla zabawek dla dzieci.
Historia i kultura. Dając pierwszeństwo zakupowi konkretnej zabawki, takie aspekty również należy wziąć pod uwagę. Zabawki autorskie (lalki, wyroby z drewna, różne urocze zwierzątka) rozwijają dobry gust. Zabawki retro pozwalają dotknąć historii swoich ludzi.

Typowe błędy przy wyborze zabawek dla dzieci

Dorośli dość często wybierają zabawki dla dzieci, kierując się własnym gustem i osobistymi preferencjami, więc popełniają szereg typowych błędów, między innymi:
1) Kupowanie gigantycznych pluszów. Przedmioty, których dziecko nie może podnieść, nie są zabawkami. To raczej element wnętrza lub prezent dla osoby dorosłej;
2) Kupowanie wielu tego samego rodzaju zabawek. Pokoje nowoczesnych dzieci są podobne do sklepów Detsky Mir. A dziecko w międzyczasie bawi się z dwoma lub trzema swoimi ulubionymi;
3) Wysoki koszt i popularność wśród innych dzieci lub ich rodziców nie są najlepszymi wskazówkami na zakup zabawki dla dziecka. Wybierając się na zakupy do „Świata Dziecka”, warto szczegółowo omówić z dziećmi ich preferencje;
4) Zabawek dla dzieci nigdy nie należy kupować w przypadkowych kioskach. Materiały toksyczne, źle zamocowane małe części i części nie są pełną listą zagrożeń, które mogą przerodzić się w poważne problemy. Lepiej udać się do wyspecjalizowanego sklepu, w którym sprzedawcy mogą zapewnić certyfikaty jakości, ogromny wybór zabawek dla chłopców, gry dla dziewczynek, prezenty i po prostu przydatne i ważne towary dla dzieci.
Zatem „właściwa” zabawka dla dziecka powinna mieć potencjał rozwojowy, mieć użyteczność edukacyjną i być całkowicie bezpieczna.

Jak wybrać bezpieczne zabawki dla dzieci?

Wśród różnorodnych zabawek dla dzieci łatwo się zgubić. Jednocześnie zabawka dziecięca powinna nie tylko sprawiać dziecku przyjemność i być dla niego interesująca, ale także odpowiadać jego wiekowi, być bezpieczna oraz spełniać wiele przepisów i norm.

Zasady wyboru zabawek dla dzieci według ekspertów Rospotrebnadzor

Wybierając zabawkę, spójrz na nią i zbadaj ją, przeczytaj wszystko, co jest napisane na opakowaniu. Ważne jest, aby zwrócić uwagę na:
Materiał. Zabawka musi być wykonana z bezpiecznych materiałów. Nie kupuj zabawek wykonanych z naturalnego futra i kory drzew, a zabawek skórzanych nie zaleca się dzieciom poniżej 3 roku życia. Wybierając pluszaki warto pamiętać, że muszą mieć gęsty i dobrze zszyty stos, ponieważ mogą się zrzucić. Bakterie gromadzą się również w miękkich zabawkach i mogą stać się źródłem infekcji, więc nie jest to najlepsza opcja dla najmniejszych dzieci i osób podatnych na reakcje alergiczne.
Formularz. Zabawka musi być wolna od ostrych wystających części, zadziorów i ostrych narożników, o które dziecko może się skaleczyć.
Kolor, który powinien być jak najbardziej naturalny. Po pierwsze, nie narusza zrozumienia przez dziecko realnego świata, a po drugie, zabawki o „trujących kolorach” mogą przestraszyć dzieci i zawierać „toksyczne” barwniki. Warto również unikać zabawek czarnych i jaskrawoczerwonych, mogą być źle odbierane przez dziecko.
Zapach. Zapraszam do powąchania zabawki bezpośrednio w sklepie. Nie powinien mieć uporczywego nieprzyjemnego zapachu, a jeśli tak, to jest wykonany z „toksycznych” materiałów.
Instrukcje, które powinieneś przestudiować z wyprzedzeniem, nawet przed zakupem. Instrukcje dotyczące prawidłowego użytkowania zabawki mogą znajdować się na samej zabawce, na opakowaniu i na etykiecie lub w formie wkładki.
Temat. Kupuj zabawki, które nie zaszkodzą psychice dziecka. Psychologowie nie zalecają kupowania dzieciom różnych potworów, mutantów itp.
Realizm. Eksperci Rospotrebnadzor zalecają wybór zabawek, które wyglądają jak prawdziwe zwierzęta lub ludzie, aby dziecko mogło narysować analogię.
Dźwięk - nie powinien podrażniać ucha i straszyć dziecka. Jeśli zabawka ma akompaniament muzyczny, przed zakupem posłuchaj wszystkich melodii i upewnij się, że dziecko się nie boi. Ponadto zwróć uwagę na głośność dźwięku lub możliwość jego regulacji.
Nawiasem mówiąc, kupując muzyczne zabawki wiatrowe, zwróć uwagę na miejsca kontaktu z ustami dzieci - powinny być wykonane z łatwo dezynfekujących się materiałów, które nie wchłaniają wilgoci.
Detale. Nieusuwalne części zabawek wykonane z twardych materiałów, takich jak metal, drewno czy plastik, muszą być zainstalowane tak, aby dziecko nie mogło ich chwycić zębami. Jeśli części są oddzielone od zabawki, nie powinny mieć ostrych krawędzi i końcówek.
Wiek dziecka. Wybierając zabawkę, należy zwrócić uwagę na wiek, dla którego zabawka jest przeznaczona.:
Miejsce, w którym kupujesz zabawki. Kupuj zabawki w wyspecjalizowanych sklepach, nie kupuj zabawek „ręcznie” w miejscach nieautoryzowanego handlu.
Prowadzący.
- A teraz proponuję wziąć udział w małym eksperymencie.