Opracowanie metodologiczne na temat: „Indywidualne podejście do wychowania i edukacji dziecka w przedszkolu”. Doktryna o typach wyższej aktywności nerwowej jest ważna dla zrozumienia wzorców formacji u dzieci o tak ważnej psychologii

Postępowi nauczyciele przez cały czas zwracali uwagę na kwestię indywidualnego podejścia do dzieci.

Interesujące odkrycia i wnioski w tej sprawie dokonał Ya A. Comenius. W jego systemie pedagogicznym tak ważne zapisy zostały wyraźnie wskazane: cały proces nauczania i wychowywania dzieci musi być budowany z uwzględnieniem ich wieku i indywidualnych cech, cechy te należy identyfikować poprzez systematyczne obserwacje.

Krytycznie wykorzystując dziedzictwo pedagogiczne przeszłości, wybitni nauczyciele radzieccy N.K. Krupska i A.S. Makarenko opracował teoretyczne podstawy zagadnienia indywidualnego podejścia do dzieci.

Jednocześnie N. K. Krupskaya uznał za szczególnie ważne badanie wieku i indywidualnych cech dzieci. Uważała rozwój indywidualnych cech każdego dziecka za obowiązkowy i konieczny warunek jego wszechstronnego rozwoju.

N.K. Krupskaya zwróciła uwagę na szczególne znaczenie indywidualnego podejścia w rozwijaniu zainteresowań i umiejętności dzieci. Przede wszystkim powiedziała, że ​​konieczne jest rozwijanie takich umiejętności, które odegrają dużą rolę w przygotowaniu dzieci do życia, do zajęć praktycznych, niezbędnych w każdym zawodzie. „... Istnieje wiele umiejętności”, napisał N.K. Krupskaya - które są potrzebne w ogromnej liczbie zawodów, na przykład pamięć wzrokowa, oko, rozwój zmysłu dotyku, umiejętność koordynowania ruchów ... ”. Jednocześnie zauważyła, że ​​konieczne jest rozpoczęcie rozwijania tych umiejętności nie w szkole, ale głównie w wieku przedszkolnym. JAK. Makarenko podkreślił złożoność indywidualnego podejścia do dzieci. Uważał, że w procesie edukacji i szkolenia należy skoncentrować się na pozytywnych cechach dziecka - to główny punkt oparcia w ogólnym systemie edukacji i indywidualnym podejściu do dzieci. Dlatego w każdym dziecku przede wszystkim należy zidentyfikować pozytywne aspekty charakteru i działań i na tej podstawie wzmocnić jego wiarę we własne mocne strony i możliwości. Edukacja od najmłodszych lat powinna być taka, aby rozwijała aktywność twórczą, aktywność i inicjatywę.

Przywiązując dużą wagę do indywidualnego podejścia, A.S. Makarenko nie zalecał żadnych specjalnych metod. Ta sama metoda lub technika może być stosowana na różne sposoby, w zależności od określonych warunków i indywidualnych cech ucznia. Nauczyciel powinien zawsze dobierać odpowiednie środki w zależności od sytuacji, a każde narzędzie będzie miało znaczenie tylko wtedy, gdy zostanie zastosowane, a nie odizolowane od ogólnego systemu edukacji.

Wielka zasługa A.S. Makarenko polega na tym, że nie tylko uzasadnił, ale faktycznie wdrożył w swoich praktycznych działaniach główne postanowienia indywidualnego podejścia do dzieci.

Uzasadnienia metodologiczne i zapisy teoretyczne w pracach N.K. Krupska i A.S. Makarenko, są punktem wyjścia do dalszego rozwoju pedagogiki problemu indywidualnego podejścia do dzieci.

Indywidualne podejście w wychowaniu dziecka powinno opierać się na znajomości cech anatomicznych, fizjologicznych i psychicznych, wieku i indywidualnych cech.

Wdrażanie indywidualnego podejścia do dzieci podczas wszystkich rodzajów ich aktywności należy traktować jako pewien połączony system.

Edukacja mentalna tworzy system wyobrażeń o otaczającym świecie, umiejętności intelektualnych, rozwija zainteresowania i zdolności.

W wychowaniu moralnym dziecko rozwija normy moralne, własne doświadczenie zachowania, stosunek do ludzi. Intensywnie kształtują się uczucia moralne. Edukacja moralna ma istotny wpływ na kształtowanie woli i charakteru dziecka.

Edukacja zawodowa wprowadza dzieci w pracę dorosłych, w zawody. Dzieci uczą się przystępnych umiejętności i umiejętności pracy, wychowywane są w nich z miłością i zainteresowaniem pracą. Aktywność zawodowa dzieci kształtuje w nich wytrwałość, wytrwałość, pomysłowość.

Istota indywidualnego podejścia wyraża się zatem w tym, że ogólne zadania edukacyjne, przed którymi stoi nauczyciel, są przez niego rozwiązywane poprzez pedagogiczny wpływ na każde dziecko, oparty na znajomości jego cech psychologicznych i warunków życia, gdzie głównym punktem wsparcie jest odniesieniem do pozytywnych cech dziecka. Indywidualne podejście opiera się na identyfikacji cech dziecka, a jego realizacja jest możliwa pod pewnymi warunkami.

1. Warunki i etapy realizacji indywidualnego podejścia.

W energicznej aktywności rozwijają się procesy umysłowe, kształtują się mentalne, emocjonalne i wolicjonalne cechy osobowości, jej zdolności i charakter. Problemu indywidualnego podejścia nie można zatem rozpatrywać poza aktywnością, bez uwzględnienia stosunku dziecka do innych, jego zainteresowań.

Niezbędnym warunkiem realizacji indywidualnego podejścia jest organiczne połączenie zróżnicowanego podejścia do każdego dziecka z wychowaniem i tworzeniem zespołu.

Bardzo ważnym warunkiem skuteczności indywidualnego podejścia jest poleganie na pozytywnym charakterze, we właściwościach osobowości dziecka.

Indywidualne podejście wymaga od nauczyciela dużej cierpliwości, umiejętności rozumienia złożonych przejawów. We wszystkich przypadkach konieczne jest znalezienie przyczyny powstawania pewnych indywidualnych cech dziecka.

Jednym z warunków prawidłowej realizacji indywidualnego podejścia do dziecka jest jedność wymagań dla niego jako pracowników przedszkola i szkoły oraz rodziców.

Prowadząc indywidualne podejście do dzieci, nauczyciel musi pamiętać, że jego zadaniem jest nie tylko rozwijanie tych pozytywnych cech, które dziecko już posiada, ale także kształtowanie cech osobowości.

Indywidualne podejście opiera się na identyfikacji cech dziecka. Wielki rosyjski nauczyciel K.D. Ushinsky w swojej pracy „Człowiek jako przedmiot edukacji” napisał: „Jeśli pedagogika chce edukować człowieka pod każdym względem, musi najpierw rozpoznać go pod każdym względem”.

Pierwszym ogniwem tego systemu jest badanie cech każdego dziecka i indywidualne podejście do wychowania fizycznego.

Badając indywidualne cechy dzieci, należy zwrócić uwagę na badanie ich kondycji fizycznej i zdrowia, od których w dużej mierze zależy ich uwaga w klasie i ogólna wydajność. Konieczna jest znajomość chorób, na które dziecko cierpiało wcześnie, które poważnie wpłynęły na jego zdrowie, choroby przewlekłe, stan wzroku i magazyn układu nerwowego. Wszystko to pomoże prawidłowo, dozuje aktywność fizyczną, a także wpłynie na udział w różnych wydarzeniach sportowych.

Wiele uwagi należy poświęcić badaniu sfery sensoryczno-emocjonalnej dzieci i terminowo identyfikować je, które charakteryzują się zwiększoną drażliwością, boleśnie reagują na komentarze i nie są w stanie utrzymać życzliwych kontaktów z towarzyszami. Nie mniej ważna jest wiedza o charakterze każdego dziecka, aby uwzględnić ją przy organizowaniu wspólnych zajęć, rozdzielaniu zadań publicznych oraz przezwyciężaniu negatywnych cech i cech.

Badanie dzieci powinno obejmować także zapoznanie się z warunkami życia domowego i wychowania, ich pozaszkolnymi hobby i kontaktami, które mają istotny wpływ na ich wychowanie i rozwój.

Wreszcie znaczące miejsce zajmuje wiedza nauczycieli, takich jak ważne sprawy które są związane z uczeniem się i wychowaniem dzieci i obejmują stopień podatności, wpływy pedagogiczne, a także dynamikę kształtowania się pewnych cech osobowych.

Bardzo ważne jest poznanie cech aktywności poznawczej dzieci, właściwości ich pamięci, skłonności i zainteresowań, a także predyspozycji do skuteczniejszego studiowania niektórych przedmiotów. Biorąc pod uwagę te cechy, realizowane jest indywidualne podejście do dzieci w edukacji: silniejsze potrzebują dodatkowych zajęć, aby intensywniej rozwijały się ich zdolności intelektualne; najsłabszym dzieciom należy zapewnić indywidualną pomoc w nauce, rozwijać pamięć, inteligencję, aktywność poznawczą itp.

Tak więc tylko dogłębne badanie i znajomość cech rozwoju każdego dziecka stwarza warunki do pomyślnego uwzględnienia tych cech w procesie edukacji i wychowania.

1. Indywidualne podejście do przedszkolaków w procesie organizacji zajęć, dyżuru, pracy zbiorowej.

Doskonalenie procesu edukacji zawodowej, począwszy od etapu przedszkolnego, jest jednym z najważniejszych zadań w zakresie reformy szkolnej. W końcu tylko w pracy człowiek może się w pełni i wszechstronnie rozwijać, ujawniać swoje zdolności i talenty, znaleźć swoje miejsce w życiu.

Bardzo ważne jest, aby od najmłodszych lat zaszczepić w dziecku głęboki szacunek do pracy dorosłych, wyrosnąć na osobę pracowitą, skromną i sympatyczną, dążącą do pożytku swoją pracą ludzi, do pracy dla dobra społeczeństwa. W rozwiązywaniu problemów edukacji zawodowej szczególnie ważna jest zasada indywidualnego podejścia, ponieważ luki w edukacji zawodowej dziecka niekorzystnie wpływają na jego charakter moralny, cechy o silnej woli, stosunek do nauki i zainteresowanie wiedzą.

JAK. Makarenko przyznał, że dziecko może nie dbać o pracę, jeśli nie jest zdrowe lub nie opanowało jeszcze niezbędnych umiejętności. „W większości lenistwo dziecka rozwija się na skutek niewłaściwego wychowania, kiedy rodzice od najmłodszych lat nie edukują dziecka z energią, nie uczą pokonywania przeszkód, nie budzą w nim zainteresowania gospodarką rodzinną, nie wpaj mu nawyku pracy i nawyku tych przyjemności, które praca zawsze dostarcza. Rozwój zainteresowania pracą jest procesem powolnym, wymaga odpowiedniej wytrwałości i wytrwałości, począwszy od wczesnego wieku przedszkolnego.

Indywidualne cechy dziecka w procesie edukacji do pracy w wieku przedszkolnym przejawiają się w różnym stopniu jego samodzielności, różnym poziomie umiejętności i umiejętności samoobsługowych, zainteresowaniu pracą, a także zabawą w klasie.

Prawidłowa organizacja edukacji zawodowej dziecka od wczesnego dzieciństwa stanowi wiarygodną podstawę jego dalszego rozwoju. Niedocenianie tej sytuacji prowadzi do bardzo smutnego rezultatu, gdyż później, w wieku przedszkolnym, dziecko musi być reedukowane, a proces ten jest bardzo skomplikowany.

W organizacji edukacji zawodowej małych dzieci, w doborze metod i najskuteczniejszych metod pracy, indywidualne podejście jest prawidłowością. I musi zacząć się od badania indywidualnych cech wszystkich dzieci w grupie, w tym przypadku od badania poziomu umiejętności pracy. Od tego zależy zróżnicowane podejście do dzieci: jedni potrzebują dużo pomocy w samoobsłudze, inni mało pomocy, a trzecie może mieć możliwość wykonywania własnej pracy. Znajomość tych cech jest bardzo ważna, ponieważ nadmierne wymagania prowadzą do tego, że dzieci się męczą, tracą wiarę w swoje umiejętności, zanika zainteresowanie pracą, a z powodu przeciążenia powstaje nawet negatywny stosunek do ulubionego procesu pracy.

Aby wdrożyć indywidualne podejście do dzieci w procesie edukacji pracy, nauczyciel musi dobrze znać nie tylko praktyczne umiejętności i zdolności każdego dziecka, ale także jego cechy moralne - czy jest skromny, czy jest przyjazny dla swoich towarzyszy , czy jest gotów pomóc potrzebującym. Umiejętności pracy i pracowitość dziecka powinny być harmonijnie połączone z jego stosunkiem do zespołu, dlatego przy ocenie pracowitości należy brać pod uwagę nie tylko sumienne wypełnianie instrukcji, ale także przejawy życzliwości i pomocy towarzyszom na jego część. Należy pamiętać, że edukacja zawodowa to przede wszystkim problem moralny.

Praca nie tylko dla siebie, ale także dla innych jest wyjątkowo ważną cechą moralną, którą należy wpajać stale, za wszelką cenę. Wzajemna pomoc wpaja dzieciom dobrą wolę, poczucie kolektywizmu, szacunek dla siebie. Dzieciom, które są przyzwyczajone do pracy tylko dla siebie, trzeba zlecać zadania społecznie ważne: zamknąć drzwi, żeby wszystkim było ciepło, włożyć kwiaty do wazonu, żeby było pięknie i wszyscy byli zadowoleni; Jednocześnie należy stale podkreślać wagę działań społecznie użytecznych. Faktu tego nie można ignorować, gdyż wzajemna pomoc, wzajemna pomoc w wykonywaniu przez dzieci różnych zadań i zadań jest w istocie początkową formą zbiorowej pracy społecznie użytecznej.

• Szamis Witalij Aleksandrowicz, kandydat nauk, profesor nadzwyczajny, profesor nadzwyczajny
• Syberyjska Państwowa Akademia Samochodowa i Drogowa

• INDYWIDUALNE PODEJŚCIE
• DZIECKO
• NAUCZYCIEL
• ORGANIZACJA

Artykuł omawia istotę indywidualnego podejścia, w jaki sposób nauczyciel rozwiązuje stojące przed nim zadania poprzez oddziaływanie pedagogiczne na każde dziecko, z uwzględnieniem jego cech psychologicznych i warunków życia

• Gra dydaktyczna jako warunek rozwoju umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków
• O koncepcji mobilności akademickiej studentów na uczelniach
• Kompetencje zawodowe i pedagogiczne współczesnego nauczyciela
• Standard zawodowy nauczyciela a jakość kształcenia: determinanty nowoczesnej edukacji

Istota indywidualnego podejścia polega na tym, że nauczyciel rozwiązuje stojące przed nim zadania poprzez pedagogiczne oddziaływanie na każde dziecko, z uwzględnieniem jego cech psychicznych i warunków życia.

Indywidualne podejście zakłada, że ​​nauczyciel ma do czynienia z grupą uczniów, ale jednocześnie uwzględnia indywidualne cechy każdego dziecka.

Kwestia indywidualnego podejścia do dzieci zawsze przyciągała uwagę wielu postępowych nauczycieli. Indywidualne podejście ma ogromne znaczenie dla wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka, szacunku dla jego oryginalności, chęci zrozumienia jego złożonego świata duchowego, a także dla humanitarnego stosunku nauczyciela do dziecka. Wychowanie dzieci w placówce przedszkolnej powinno być takie, aby rozwijało aktywność twórczą, inicjatywę i aktywność.

Indywidualne podejście to praca nauczyciela z dziećmi, uwzględniająca indywidualne cechy każdego dziecka.

Opracowując program edukacyjny, zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, można wyróżnić jedną z zasad: biorąc pod uwagę indywidualne potrzeby edukacyjne dziecka; ocena rozwoju dziecka w porównaniu z samym sobą, a nie z rówieśnikami. Warunki, które Federalny Standard Edukacyjny nakłada na indywidualną pracę w przedszkolu, zajmują znaczące miejsce i przyczynia się do spełnienia szeregu warunków:

• Uwarunkowania psychologiczne i pedagogiczne – uwzględnienie indywidualnych zdolności dziecka w zakresie percepcji i przyswajania informacji, a także psychologicznych cech jednostki;
• Warunki materialno-techniczne - wyposażenie grupy i pomoc rodzicom;
• Warunki personalne - interakcja edukatora z innymi specjalistami;
• Wymagania stawiane rozwijającemu się środowisku przedmiotowo-przestrzennemu – wszystkie urządzenia i materiały muszą być bezpieczne, wielofunkcyjne, zmienne, przekształcone, funkcjonalne.

Rozwój osobisty wymaga ciągłego studiowania i umiejętnego uwzględniania pedagogicznych wpływów wszystkich czynników. Opierając się wyłącznie na naturalnych skłonnościach, pozytywnych wpływach środowiska i zdolnościach uczniów oraz neutralizując negatywne wpływy, edukacja może odgrywać pewną rolę w kształtowaniu osobowości. Zapewniając wysoki poziom rozwoju uczniów, edukacja w żadnym wypadku nie może pozwolić na wyrównanie i wyrównanie w ich osobistej formacji. Jej najważniejszym zadaniem jest urzeczywistnianie i rozwijanie pozytywnego potencjału każdej osobowości, jej naturalnych skłonności, zdolności i skłonności, które wspólnie decydują o kształtowaniu się jej oryginalności i indywidualności.

Indywidualne podejście opiera się na identyfikacji cech każdego dziecka. Dzieci w tym samym wieku mają wiele wspólnych cech rozwoju fizycznego i psychicznego, które określa się jako związane z wiekiem.

W zależności od osoby, ogólne cechy wieku dziecka przejawiają się w różny sposób. Każde dziecko jest wyjątkowe, nie ma dwóch takich samych postaci. Na charakter i nawyki dziecka wpływają warunki życia, środowisko, cechy wychowania rodzinnego – wszystko to wymaga indywidualnego podejścia.

Charakterystyczne cechy wieku przedszkolaków wyrażają się w następujący sposób:

• Emocjonalność i wrażliwość (rozwój właściwości psychicznych osoby);
• Zapamiętywanie tego, co usłyszałeś, rozumienie swoich wypowiedzi (rozwój logicznego myślenia);
• Rozwój i plastyczność układu nerwowego (pomaga w edukacji i treningu);
• Tendencja do powtarzania ze stopniowym zwiększaniem i komplikowaniem materiału (nabywanie i utrwalanie umiejętności);
• Intensywność procesów rozwoju fizycznego: wzrost, zmiany proporcji ciała, kostnienie szkieletu, przyrost masy mięśniowej, przyrost masy mózgu.
• Rozwój mowy i wyobraźni; percepcja różnych form myślenia (wizualno-efektywnego, wizualno-figuratywnego); a co najważniejsze, dla naszych badań, rozwój zdolności artystycznych.

Ya.I Kowalczuk identyfikuje kilka warunków wdrożenia indywidualnego podejścia:

• Połączenie indywidualnego podejścia do każdego dziecka z wychowaniem i tworzeniem zgranego i wesołego zespołu;
• Relacja w wychowaniu dziecka, nauczyciele przedszkolni z rodziną;
• Poleganie na pozytywnych momentach charakteru i cech osobowości dziecka.

Indywidualne podejście wymaga od nauczyciela przedszkolnego miłości do dzieci, dużej cierpliwości, umiejętności rozumienia złożonych przejawów dziecka, ma na celu podniesienie jakości opanowania programu, kreowanie wizerunku grupy, podniesienie poziomu aktywność rodziców.

Wskazując na wyjątkowość indywidualności, potrzebę zróżnicowanego podejścia do nauczania i wychowywania dziecka, V.D.Eremeeva i T.P.Khrizman udzielają nauczycielom kilku zaleceń:

• Widoczność jest bardzo ważna w nauczaniu przedszkolaków;
• W przypadku niepowodzeń nie denerwuj się i nie denerwuj dziecka, ale znajdź przyczyny trudności i patrz w przyszłość z optymizmem;
• Nie karcić dziecka obraźliwymi słowami za niemożność zrobienia lub zrozumienia czegoś. Czas minie i przynajmniej w niektórych dziedzinach będzie wiedział i mógł zrobić więcej niż ty;
• Chwal dziecko za jego sukcesy i osiągnięcia, bez porównywania się z innymi;
• Konieczne jest skoncentrowanie metodyki nauczania na określonej grupie dzieci lub na konkretnym dziecku w taki sposób, aby zmaksymalizować ich możliwości;
• Nauczyciel powinien być jak najbardziej cierpliwy, wyrozumiały i mobilny, nie przeszkadzać dziecku;
• Nie obwiniaj dziecka za trudności w komunikowaniu się z nim, za nieporozumienie;
• Nie da się czegoś nauczyć bez popełniania błędów, dlatego dziecko nie powinno bać się popełniania błędów. Uczucie strachu jest złym doradcą. Tłumi inicjatywę;
• Nie karcić dziecka za niezdolność, ale spróbuj zrozumieć naturę trudności i pomóż znaleźć sposoby rozwiązania problemu;
• Najważniejsze dla nauczyciela powinno być nie tyle nauczenie dziecka czegoś, ale sprawienie, aby dziecko chciało się uczyć, nie tracąc zainteresowania, poczuć smak do uczenia się nowych rzeczy;
• W każdy możliwy sposób stymulować, wspierać, pielęgnować samodzielne poszukiwanie dziecka, bez przedstawiania prawdy;
• Uznaj prawo dzieci do indywidualności, prawo do odmienności.

Według E.A. Arkin w badaniu indywidualności każdego dziecka ważny jest „kontakt intymny”. Przez „kontakt intymny” należy rozumieć tworzenie takich relacji, w których dziecko widziałoby w osobie dorosłej osobę głęboko nim zainteresowaną, w której jego przeżycia znajdują szczerą, żywą odpowiedź.

Indywidualne podejście w klasie pomaga ukazać indywidualność dziecka. Według Ya.I. Kowalczuk, technologia indywidualnego podejścia obejmuje kilka powiązanych ze sobą etapów:

1. Badanie cech dziecka poprzez obserwację, specjalne kwestionariusze, testy, metody, wyniki są zapisywane w dzienniku.
2. Informacje są analizowane, nauczyciel wyciąga wnioski i skupia uwagę na najważniejszych.
3. Po przeanalizowaniu wszystkich warunków nauczyciel nakreśla zadania, metody i formy pracy z każdym dzieckiem indywidualnie.
4. Po dogłębnej analizie możesz przystąpić do realizacji zamierzonych celów, do realizacji zaplanowanej pracy w klasie, w komunikacji, w grze, w życiu codziennym.

Nauczyciel musi prowadzić dziennik, w którym opisuje cechy dzieci i wyciąga krótkie wnioski z wyników obserwacji w celu zbadania indywidualnych cech dzieci. Dla każdego dziecka sporządzana jest charakterystyka, która obejmuje:

• Ogólne informacje o dziecku;
• Dane o stanie fizycznym;
• Pozytywne przejawy dziecka;
• Relacje z zespołem;
• Stosunek do pracy;
• Cechy rozwoju umysłowego;
• wnioski pedagogiczne.

Z biegiem czasu czynniki wpływające na dziecko i rozwój osobisty mogą się zmieniać, dlatego należy pamiętać, że taka praca powinna być ciągła.

Indywidualne podejście ma pozytywny wpływ na kształtowanie osobowości każdego dziecka, jeśli odbywa się w określonym systemie: badanie przejawów dziecka, ustalanie przyczyn kształtowania się cech jego charakteru i zachowania, określanie odpowiednie środki i metody, jasne formy organizacyjne dla realizacji indywidualnego podejścia do każdego dziecka w ogólnej pracy pedagogicznej ze wszystkimi dziećmi.

Indywidualne podejście do dzieci powinno przenikać cały system wychowawczo-wychowawczy: w chwilach reżimu, na spacerze, w samodzielnym działaniu nie można ani na chwilę zapomnieć, że dziecko jest wyjątkową osobowością. Wzbudzając zainteresowanie sztukami plastycznymi, należy zwracać szczególną uwagę na każde dziecko, umieć mu pomóc, udzielić niezbędnych wskazówek, wspierać chęć wykonywania dobrej pracy i obiektywnie oceniać jego wysiłki. E.A. Flerina dobrze wypowiadała się o treści i formie uwag nauczyciela, w zależności od indywidualnych cech dziecka, o tonie tych uwag: „Dla niektórych dzieci wystarczy podpowiedź, małe przypomnienie, wiodące pytanie; inne wymagają szczegółowego wyjaśnienia; w stosunku do dzieci, które nie są pewne siebie, wymagany jest szczególnie pewny siebie, zachęcający ton; dla dzieci, które są zbyt pewne jakości swojej pracy, treść i ton uwag wychowawcy powinny wykazywać dużą dokładność i krytyczność. Przy nieuważnej pracy, przy złym zachowaniu dziecka ton wychowawcy powinien być kategoryczny i wymagający.

Niestety nauczyciele najczęściej zauważają te dzieci, które zwracają na siebie uwagę swoimi sukcesami, lub te, które słabo radzą sobie z zadaniami. Reszta dzieci trzyma się z daleka.

Rodzice muszą być zaangażowani w pracę indywidualną. W tym celu można organizować wspólne wystawy „Oto jesteśmy”; stworzenie dziennika pisanego odręcznie „To było niedawno, to było dawno temu…”; przeprowadzanie wywiadów i pytań „jakimi jesteśmy rodzicami”, „rozwijamy twórczość artystyczną w rodzinie i przedszkolu”. Ostateczną formą współpracy z rodzicami może być „Dzień Rodziny”.

Tak więc indywidualne podejście to praca nauczyciela z dziećmi, uwzględniająca indywidualne cechy każdego dziecka, ma ogromne znaczenie dla kształtowania osobowości dziecka, przenika cały system wychowawczo-wychowawczy. Istota indywidualnego podejścia polega na tym, że nauczyciel rozwiązuje stojące przed nim zadania poprzez pedagogiczne oddziaływanie na każde dziecko, z uwzględnieniem jego cech psychicznych i warunków życia.

Bibliografia

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psychologia zdolności twórczych. - M.: Akademia, 2002.
2. Borisova E. Rozwój zdolności twórczych starszych przedszkolaków w rysowaniu. \\ Edukacja przedszkolna. 2002.
3. Borzova V.A. Rozwój zdolności twórczych u dzieci. - M, 1994 - 320 pkt.
4. Brykina E.K. Kreatywność dzieci w pracy z różnymi materiałami: Książka. Dla nauczycieli przedszkolnych. Instytucje, nauczyciele wcześnie. klasa, rodzice / pod nauką. wyd. Komarova T.S. - M.: Ped. Towarzystwo Rosji, 2002. - 147p.
5. Dubrowina I.V. Praktyczna psychologia edukacji / - Petersburg: Peter, 2004. - 592p. – ISBN 5-94723-870-5
6. Dybina O.V. Nieznane w pobliżu: eksperymenty i eksperymenty dla przedszkolaków \ ​​- wyd. II, Ipr. - M.: Sfera, 2010.-1992.
7. Eremina R.A., Kudrina N.I. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy aktywności twórczej dzieci w wieku przedszkolnym starszego i młodszego wieku przedszkolnego: Podręcznik. / Mordowski Państwowy Instytut Pedagogiczny. - Sarańsk, 2000 r. - 70 pkt.
8. Kazakova T.G. Rozwój kreatywności u przedszkolaków. Podręcznik dla nauczyciela przedszkola.- M .: Edukacja, 1995.
9. Komarova T.S. Dzieci w świecie kreatywności. - M, 1995 - 156 s.
10. Koroleva S.G. Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku 5-7 lat: Poradnik dla psychologów edukacyjnych DOW/.– M.: Uchitel, 2009.–118p.
11. Lubimowa T.G. Rozwijamy twórczą działalność. - M, 1996 - 78 s.
12. Marunnkovskaya T.D. Diagnoza rozwoju psychicznego dzieci. Przewodnik po psychologii praktycznej. - M: Prasa, 1997.
13. Minkina E.V. Zajęcia przygotowawcze do szkoły: program pracy, monitorowanie umiejętności uczenia się, notatki z zajęć. -Wołgograd: nauczyciel, 2012.-132p.
14. Praktyczna psychologia edukacji / IV Dubrovina [i inni], wyd. IV Dubrowina. - Petersburg: Piotr, 2004. - 592 s. – ISBN 5-94723-870-5
15. Opevalova E.V. Metody badania rozwoju poznawczego dzieci według ich rysunków: Podręcznik edukacyjny i metodologiczny / E.V. Opewalowa. - Komsomolsk-on-Amur: Wydawnictwo Komsom.-n / Stan. ped. Uniwersytet, 2003r. - 148s. – ISBN 5-85094-080-4.
16. Szamis V.A. PSYCHOLOGICZNE ASPEKTY REKLAMY // Syberyjski Dziennik Handlowo-Gospodarczy. 2010. Nr 10. S. 51-53.
17. Szamis V.A. ROZWÓJ KRYTYCZNEGO MYŚLENIA MŁODZIEŻOWYCH DZIECI // streszczenie rozprawy na stopień kandydata nauk psychologicznych / Kazański Państwowy Uniwersytet Techniczny. JAKIŚ. Tupolew. Kazań, 2005
18. Szamis V.A. ROZWÓJ MYŚLENIA KRYTYCZNEGO UCZNIÓW MŁODYCH (O MATERIALE PORÓWNANIA TRADYCYJNYCH I ROZWIJAJĄCYCH SIĘ TECHNOLOGII EDUKACYJNYCH)// rozprawa na stopień kandydata nauk psychologicznych / Kazań, 2005

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Plan

• Wstęp 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Doświadczenie 11
• Wniosek 16
• Bibliografia 17
• Aplikacje 18

Wstęp

Najwyższą wartością naszego społeczeństwa jest osoba. Dbałość o wychowanie osoby, troska o wszechstronny rozwój jego umiejętności, poprawa cech osobistych należą do problemów współczesnego społeczeństwa.

Rola wieku czynnika ludzkiego w rozwoju naszego społeczeństwa postawiła kwestię „pracy indywidualnej jako ważnej formy edukacji”.

Indywidualne podejście ma na celu przede wszystkim wzmocnienie pozytywnych cech i wyeliminowanie niedociągnięć. Dzięki umiejętnościom i szybkiej interwencji można uniknąć niepożądanego, bolesnego procesu reedukacji.

Indywidualne podejście wymaga od nauczyciela dużej cierpliwości, umiejętności rozumienia złożonych przejawów zachowań.

Indywidualne podejście jest organiczną częścią procesu pedagogicznego, pomaga zaangażować wszystkie dzieci w aktywną pracę nad opanowaniem materiału programowego.

Indywidualne podejście jest jedną z głównych zasad pedagogiki.

Celem pracy kontrolnej jest zbadanie indywidualnego podejścia do wychowania dzieci z uwzględnieniem typów wyższego układu nerwowego.

1. Naukowe uzasadnienie indywidualnego podejścia do dzieci (charakterystyka typów układu nerwowego)

Wielu przedstawicieli pedagogiki postępowej, zarówno rosyjskiej, jak i zagranicznej, zwracało uwagę na problem indywidualnego podejścia w wychowaniu dzieci. Już w systemie pedagogicznym Ya.A. Comenius – wielki czeski nauczyciel – w zapisach wyraźnie wskazano, że cały proces nauczania i wychowywania dzieci musi być budowany z uwzględnieniem ich wieku i indywidualnych cech oraz identyfikowania tych cech poprzez systematyczne obserwacje.

Wspaniała nauczycielka języka rosyjskiego K.D. Ushinsky opracował rozbudowaną metodę metod indywidualnego podejścia do dzieci, podstawy pracy profilaktycznej nad rozwojem dobrych nawyków. Jednocześnie wyraził opinię, że w złożonym procesie indywidualnego podejścia do dziecka nie można podać żadnych konkretnych przepisów, podkreślając tym samym twórczy charakter rozwiązania problemu.

Nauczyciele i osoby publiczne przedrewolucyjnej Rosji zwracali uwagę na rozwój teoretycznych zasad indywidualnego podejścia do dzieci w wieku przedszkolnym, ich realizację w praktyce. Tak więc E.N. Vodovozova zwróciła uwagę na potrzebę, aby wychowawcy i rodzice znali naukowe podstawy psychologii i fizjologii dziecka, aby móc kompleksowo analizować jego działania. W wychowaniu dzieci dużą rolę przypisywała pracy, uważając ją za najskuteczniejsze, najlepsze narzędzie edukacyjne. Jednocześnie ostrzegła również, że niemożliwe jest wypracowanie jednolitych zasad podejścia do wszystkich dzieci bez wyjątku, ponieważ dzieci bardzo różnią się indywidualnymi cechami.

JAK. Makarenko uważał zasadę indywidualnego podejścia do dzieci za bardzo ważną w rozwiązywaniu wielu problemów pedagogicznych, na przykład w organizowaniu i kształceniu zespołu dziecięcego, edukacji zawodowej dzieci, w grze. Doszedł do wniosku, że realizując ogólny program wychowania osobowości, nauczyciel musi dokonać „dostosowania” go zgodnie z indywidualnymi cechami dziecka. Ogólny i szczegółowy charakter osoby są ze sobą ściśle powiązane, tworząc tak zwane „splątane węzły”.

Z tą definicją A.S. Makarenko podkreślił złożoność indywidualnego podejścia do dzieci. Uważał, że w procesie edukacji i szkolenia należy skoncentrować się na pozytywnych cechach dziecka - to główny punkt oparcia w ogólnym systemie edukacji i indywidualnym podejściu do dzieci. Dlatego w każdym dziecku przede wszystkim należy zidentyfikować pozytywne aspekty charakteru i działań i na tej podstawie wzmocnić jego wiarę we własne mocne strony i możliwości. Edukacja od najmłodszych lat powinna być taka, aby rozwijała aktywność twórczą, aktywność i inicjatywę.

Problem indywidualnego podejścia do dzieci został wszechstronnie rozwinięty w praktycznym doświadczeniu i pedagogicznym nauczaniu V.A. Suchomlińskiego. Podkreślił wagę rozwijania indywidualnej tożsamości osobowości dziecka.

Indywidualne cechy dziecka są również związane z rodzajem jego aktywności nerwowej, która jest dziedziczna.

IP Pawłow w swojej doktrynie wyższej aktywności nerwowej ujawnił główne właściwości procesów nerwowych:

Siła pobudzenia i nierównowagi;

Równowaga i nierównowaga tych procesów;

ich mobilność.

Na podstawie badania przebiegu tych procesów zidentyfikował 4 rodzaje wyższej aktywności nerwowej:

Silny, niezrównoważony, charakteryzujący się silnym pobudzeniem i słabszym zahamowaniem, odpowiada temperamentowi cholerycznemu. Dla dziecka o temperamencie cholerycznym charakterystyczna jest zwiększona pobudliwość, aktywność i rozpraszanie się. Z pasją dba o wszystko. Nie mierząc swoich sił, często traci zainteresowanie rozpoczętą pracą, nie doprowadza jej do końca. Może to prowadzić do frywolności, kłótliwości. Dlatego u takiego dziecka konieczne jest wzmocnienie procesów hamowania, a aktywność wykraczającą poza granice należy przestawić na użyteczną i wykonalną aktywność. Konieczna jest kontrola wykonania zadań, żądanie doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca. W klasie musisz kierować takimi dziećmi, aby zrozumieli materiał, wyznaczyli im bardziej złożone zadania, umiejętnie polegali na ich zainteresowaniach.

Silnie zrównoważony (proces wzbudzenia równoważy proces hamowania), mobilny, odpowiada temperamentowi optymistycznemu. Dzieci o sangwinicznym temperamencie są aktywne, towarzyskie, łatwo dostosowują się do zmian warunków. Cechy dzieci tego typu wyższej aktywności nerwowej są wyraźnie widoczne, gdy wchodzą do przedszkola: są wesołe, natychmiast znajdują dla siebie towarzyszy, zagłębiają się we wszystkie aspekty życia grupy, z dużym zainteresowaniem i aktywnie uczestniczą w zajęciach i grach .

Silny, zrównoważony, bezwładny (odpowiada flegmatycznemu temperamentowi). Dzieci flegmatyczne są spokojne, cierpliwe, kończą solidną sprawę, traktują innych równo. Wadą flegmatyka jest jego bezwładność, jego bezczynność, nie może od razu skoncentrować się, skierować uwagi. Ogólnie rzecz biorąc, te dzieci nie sprawiają kłopotów. Oczywiście cechy takie jak powściągliwość, roztropność są pozytywne, ale można je pomylić z obojętnością, apatią, brakiem inicjatywy, lenistwem. Konieczne jest dokładne przestudiowanie tych cech dziecka w różnych sytuacjach, w różnych czynnościach, aby nie pochopnie wyciągać wnioski, sprawdzać i porównywać wyniki swoich obserwacji z obserwacjami kolegów i członków rodziny dziecka.

Słaby, charakteryzujący się osłabieniem zarówno pobudzenia, jak i zahamowania, ze zwiększonym zahamowaniem lub małą ruchliwością (odpowiada temperamentowi melancholijnemu). Dzieci o melancholijnym temperamencie są nietowarzyskie, wycofane, bardzo wrażliwe i drażliwe. Wchodząc do przedszkola, szkoły przez długi czas nie mogą przyzwyczaić się do nowego środowiska, zespół dzieci tęskni, czuje smutek. W niektórych przypadkach doświadczenia reagują nawet na stan fizyczny dziecka: traci na wadze, jego apetyt i sen są zaburzone. Nie tylko nauczyciele, ale także personel medyczny i rodziny powinny zwracać szczególną uwagę na takie dzieci, dbać o stworzenie warunków, które wywołują u nich jak najwięcej pozytywnych emocji.

Właściwości układu nerwowego każdej osoby nie pasują do żadnego „czystego” typu wyższej aktywności nerwowej. Z reguły indywidualna psychika odzwierciedla mieszankę typów lub manifestuje się jako typ pośredni (na przykład między osobą sangwiniczną a osobą flegmatyczną, między osobą melancholijną a osobą flegmatyczną, między osobą choleryczną a osobą melancholijną) .

2. Psychologiczne badanie kształtowania się charakteru w zależności od typu wyższego układu nerwowego

Doktryna rodzajów wyższej aktywności nerwowej jest ważna dla zrozumienia wzorców kształtowania się u dzieci tak ważnych psychologicznych cech osobowości, jak temperament i charakter.

Okazało się, że typ układu nerwowego jest podstawą fizjologiczną, na której następnie kształtują się cechy temperamentu i charakteru dziecka. Ale nie ma fatalnych wzorców między typem układu nerwowego, temperamentem i charakterem osoby. Właściwości układu nerwowego nie determinują właściwości temperamentu, a jedynie przyczyniają się lub utrudniają ich powstawanie. Na przykład bezwładność procesów nerwowych przyczyni się do powstania flegmatycznego temperamentu. Jednak w zależności od warunków wychowania na tej podstawie można kształtować właściwości innych temperamentów, ale będzie to znacznie trudniejsze.

Na podstawie dowolnego rodzaju wyższej aktywności nerwowej można ukształtować wszystkie społecznie cenne cechy charakteru, ale ich manifestacja będzie szczególna u przedstawicieli różnych rodzajów wyższej aktywności nerwowej.

Układ nerwowy jest częścią integralnego organizmu, dlatego kształtowanie się jego podstawowych właściwości i rodzajów wyższej aktywności nerwowej jest w pewnym stopniu zależne od rozwoju ogólnych właściwości konstytucyjnych organizmu. W konsekwencji te czynniki, które determinują rozwój organizmu jako całości (dziedziczność i środowisko), wpływają również na powstawanie typów wyższej aktywności nerwowej. Można jedynie przypuszczać, że w okresie prenatalnym większe znaczenie mają czynniki dziedziczne, a w rozwoju poporodowym wpływ środowiska. Jednocześnie dziedziczność wyznacza granice zmienności właściwości typologicznych układu nerwowego, a stopień ich rozwoju zależy od środowiska. Istnieje wiele danych eksperymentalnych wskazujących, że ta lub inna właściwość układu nerwowego może być wyrażona w wariancie minimalnym lub maksymalnym, w zależności od warunków edukacji (GA Obraztsova, 1964).

Znaczne trudności w badaniu mechanizmów rozwoju rodzajów wyższej aktywności nerwowej wiążą się również z faktem, że współczesna fizjologia nie dysponuje jeszcze pełnymi danymi na temat fizykochemicznego i morfologicznego charakteru podstawowych właściwości układu nerwowego. Do tej pory mamy możliwość badania rozwoju podstawowych właściwości układu nerwowego jedynie na podstawie ogólnych wskaźników. Indywidualne różnice w szybkości powstawania odruchów warunkowych oraz cechach przejawów hamowania różnicowania i wygaszania pojawiają się u dzieci we wczesnych stadiach rozwoju poporodowego (N.I. Kasatkin, 1948). Wyraźne różnice typologiczne stwierdzono już pod koniec pierwszego roku życia i są one dobrze prześledzone u małych dzieci.

Jednak typ wyższej aktywności nerwowej dziecka tylko w ogólnym zarysie przypomina typ wyższej aktywności nerwowej osoby dorosłej, ponieważ podstawowe właściwości układu nerwowego, które determinują rodzaj podwyższonej aktywności nerwowej u dzieci, mają swoją charakterystykę wiekową . Dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się słabością procesów pobudzenia i hamowania oraz brakiem równowagi w kierunku przewagi pobudzenia, niezależnie od rodzaju ich wyższej aktywności nerwowej (NI Krasnogorsky, 1958). W związku z tym u dzieci w wieku przedszkolnym silny typ układu nerwowego będzie również charakteryzował się słabością procesów nerwowych, ale stopień jego nasilenia będzie mniejszy w porównaniu z typem słabym. Innymi słowy, istnieje rodzaj „nakładania się” cech wieku wyższej aktywności nerwowej z jej właściwościami typologicznymi. Główne właściwości układu nerwowego osiągają swój normalny poziom rozwoju, ograniczony typem układu nerwowego, dopiero w momencie jego pełnego dojrzewania, tj. do 20-22 lat.

3. Rola nauczyciela w kształtowaniu charakteru dziecka z uwzględnieniem rodzaju układu nerwowego (temperament, horoskopy dziecięce)

Warunkiem organizacji indywidualnej pracy wychowawczej z dziećmi jest znajomość ich podstawowych cech psychicznych i fizjologicznych, wśród których przede wszystkim należy wyróżnić cechy typologiczne układu nerwowego. Nie ulega wątpliwości, że te same oddziaływania pedagogiczne na dzieci z różnymi typami aktywności nerwowej nie będą adekwatne dla każdego z nich. To, co jest możliwe dla dziecka z silnym typem układu nerwowego, może nie być możliwe dla dziecka ze słabym typem. Dziecko z bezwładnymi procesami nerwowymi zaskoczy nauczyciela swoją powolnością, a dziecko z przewagą procesów pobudzenia i ich dużą ruchliwością zawsze będzie niespokojne. W konsekwencji praca wychowawcza z takimi dziećmi powinna opierać się na uwzględnieniu ich cech biologicznych i mieć na celu edukację ich pozytywnych cech. U dziecka ze słabym układem nerwowym nauczyciel, stopniowo zwiększając obciążenie, powinien zwiększać sprawność swoich komórek nerwowych, u dziecka z inercyjnymi procesami nerwowymi - aby zwiększyć szybkość reakcji, u dziecka z "nieskrępowanym" rodzaj układu nerwowego - trenować procesy hamowania itp.

Błędem byłoby również założenie, że dzieci należące do typu sangwinicznego charakteryzują się korzystniejszymi cechami psychofizjologicznymi w porównaniu z dziećmi typu flegmatycznego czy melancholijnego. Współczesne badania pokazują, że każdy rodzaj wyższej aktywności nerwowej ma swoje pozytywne właściwości. Na przykład dzieci typu melancholijnego (typu słabego) w porównaniu z typem silnym mają niższy poziom zdolności do pracy, ale mają wyższą wrażliwość na wpływy pedagogiczne. Dzieci z silnym układem nerwowym mają lepiej rozwiniętą pamięć mechaniczną, a dzieci ze słabym układem nerwowym lepiej przyswajają znaczący materiał. Okazało się, że dzieci typu melancholika wolniej zapamiętują materiał edukacyjny, ale ich pamięć jest wyższa niż dzieci typu cholerycznego. W konsekwencji odpowiednio zorganizowane, zróżnicowane podejście pedagogiczne do dzieci z różnymi typami podwyższonej aktywności nerwowej pomoże nauczycielowi osiągnąć wysokie wyniki w nauce w klasie.

Po raz kolejny należy zauważyć, że typologiczne właściwości osoby w żaden sposób nie charakteryzują jego przekonań, zainteresowań, poglądów i nie są wskaźnikami jego wartości jako osoby. Nie ma złych rodzajów wyższej aktywności nerwowej, a właściwie zorganizowana praca pedagogiczna z dziećmi o dowolnym układzie nerwowym przyczynia się do ich pełnego rozwoju i pozwala im osiągnąć ten sam sukces w wielu rodzajach ludzkiej aktywności. Jedynymi wyjątkami są te czynności, które wymagają określonych cech fizjologicznych osoby. Na przykład specjalność pilota wymaga od człowieka ekstremalnej szybkości reakcji, a osoby z bezwładnymi procesami nerwowymi raczej nie nadają się do takiej pracy.

Znaczące trudności nastręcza obecnie definicja właściwości typologicznych układu nerwowego człowieka. Metody istniejące w laboratoriach doświadczalnych są kłopotliwe i złożone. W praktyce pedagogicznej trzeba ograniczyć się do obserwacji zachowań dzieci. Ale forma zachowania zależy w dużej mierze od warunków wychowania dziecka, a tylko w niewielkim stopniu od typologicznych cech jego układu nerwowego. Właściwości układu nerwowego wg B.M. Teplov, nie określaj z góry żadnych form zachowania, ale stwórz podstawę, na której niektóre formy zachowania są łatwiejsze do uformowania, inne są trudniejsze. Dlatego też, opierając się tylko na powierzchownej obserwacji, nie można z całą pewnością stwierdzić, że ta lub inna cecha zachowania dziecka jest związana z typologicznymi właściwościami jego wyższej aktywności nerwowej. Zawsze trzeba przyznać drugą możliwość - jej związek z edukacją. Na przykład nietrzymanie moczu u dziecka może być związane z przewagą procesu pobudzenia i po prostu ze złym wychowaniem. Dlatego w każdym przypadku konieczna jest długa i uważna obserwacja dziecka. Dopiero na podstawie kompleksowego badania psychologicznych i fizjologicznych cech dzieci możliwe jest optymalne zorganizowanie wpływów pedagogicznych. To jest główna rola nauczyciela.

Indywidualne podejście wymaga od nauczyciela dużej cierpliwości, umiejętności rozumienia złożonych przejawów. We wszystkich przypadkach konieczne jest znalezienie przyczyny powstawania pewnych indywidualnych cech dziecka.

Nauczyciel może również wykorzystywać w swojej pracy horoskopy dla dzieci. Astrologowie radzą używać dziecięcego horoskopu jako pomocy - pomoże to docenić i nauczyć się zachęcać, a nie tłumić, specjalne dary dziecka. Horoskop pomoże ci zrozumieć, jak łatwiej komunikować się z dzieckiem i jak skierować najbardziej kontrowersyjne aspekty jego osobowości w produktywny kanał.

4. Doświadczenie

Cel eksperymentu:

Zidentyfikuj indywidualne cechy psychologiczne dziecka.

Oferuj wytyczne dotyczące formowania wolicjonalnych manifestacji, biorąc pod uwagę temperament.

Metody badawcze: obserwacja, rozmowa z edukatorami, studiowanie dokumentacji nauczyciela (kalendarz i plany długoterminowe).

Część praktyczna została przeprowadzona na bazie przedszkola „Rodnichok” GP Poikovsky, w drugiej grupie juniorów.

Skład grupy: 16 osób, 7 chłopców i 9 dziewczynek. Nauczyciel grupowy: Anisimova Olga Ivanovna - doświadczenie zawodowe 12 lat, wykształcenie średnie.

Badanie przeprowadzono na podgrupie dzieci.

Alina G.4

Iwan K.3,5

Ekaterina P.4g.

Akim S.3d.

Ogólnie rzecz biorąc, dzieci rozwijają się zarówno psychicznie, jak i fizycznie: percepcja wzrokowa, słuchowa, dotykowa jest dobrze rozwinięta, dzieci mają duże słownictwo, rozwija się myślenie, ruchy są skoordynowane w klasie i w życiu codziennym dzieci są aktywne, nieskrępowane, czują się pewnie . Dzieci są bardzo dociekliwe i zadają wiele pytań. Uwielbiają obserwować zjawiska naturalne; towarzyski, przyjazny. Ogólnie grupa jest zdyscyplinowana, uważna i przyjazna wobec siebie nawzajem i wobec innych.

W eksperymencie ustalającym technikę diagnostyczną przeprowadzili Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (patrz załącznik 1-2).

Diagnostyka została przeprowadzona w dwóch etapach:

Badanie manifestacji wolicjonalnych.

W wyniku przeprowadzonych badań ustalono, że u Aliny G. dominują sangwistyczne cechy temperamentu, ponieważ charakteryzuje ją: szybkość i żywiołowość ruchów, różnorodność i bogactwo mimiki, szybkie tempo mówienia, towarzyskość, emocjonalność itp.

Ekaterina P. i Ivan K. są flegmatyczni. Charakteryzują się niską emocjonalnością, niewyraźną, słabą mimiką twarzy. Charakteryzują się wysoką wydajnością, umiejętnością robienia wszystkiego ostrożnie, skrupulatnie. Każda czynność, którą dzieci wykonują powoli. Wolą grać samemu w ciche gry. Charakteryzują się wolną, cichą mową z długimi przerwami.

W Akimie S. dominują melancholijne cechy temperamentu, które charakteryzują się dużą wrażliwością, głębią i stabilnością emocji. Ruch i mimika są powolne. Układ nerwowy szybko się wyczerpuje, pojawia się zmęczenie i spada wydajność. Mowa dziecka jest bardzo cicha, bez wyrazu.

Można zatem stwierdzić, że indywidualna oryginalność dziecka przejawia się dość wcześnie. Niemowlęta już różnią się poziomem aktywności, przewagą emocji pozytywnych i negatywnych. Indywidualność to przede wszystkim temperament, który charakteryzuje dynamiczną stronę toku działalności człowieka i znajduje odzwierciedlenie w aktywności umysłowej i emocjonalności. Dlatego znaczenie uwzględnienia w wychowaniu i edukacji indywidualnych cech typologicznych dziecka jest oczywiste. Ignorowanie właściwości temperamentu prowadzi do rozwoju negatywnych cech u przedszkolaków.

Po przestudiowaniu wolicjonalnych przejawów dzieci możemy wyciągnąć następujące wnioski, że dzieci dopiero zaczynają opanowywać wyznaczanie celów - umiejętność wyznaczania celu dla aktywności. Cel wyznaczony przez dorosłego, wszystkie dzieci są w stanie go dotrzymać i osiągnąć dowolny wynik. Dzieci samodzielnie wyznaczają cel i tylko Alina G., Katya P., Ivan K. Akim S. samodzielnie wyznacza cel, a jeśli go wyznaczy, nie może kierować się nim w działaniu, ponieważ pod wpływem jakiegoś jasnego impulsu emocjonalnego Akim S. zapomina o celu. Tylko Katia P., Iwan K może powstrzymać swoje emocje i natychmiastowe pragnienia, ponieważ te dzieci charakteryzują się równowagą i powściągliwością. Alina G. i Akim S. nie zawsze powstrzymują swoje emocje i doraźne pragnienia, ponieważ dzieci te charakteryzują się szybkością i żywiołowością ruchów, dużą wrażliwością na emocje.

Mówiąc o kształtowaniu się cech wolicjonalnych, można powiedzieć, że Alina G., Katya P., Ivan K. rozwinęli dyscyplinę i wytrwałość.Dzieci przestrzegają społecznych zasad zachowania i aktywności, dzieci natychmiast i chętnie spełniają wszystkie wymagania narzucone przez dorosłych . Charakteryzują się wysoką efektywnością, starają się doprowadzić rozpoczętą pracę do końca, starają się w jakikolwiek sposób pokonywać przeszkody pojawiające się w ich działaniach.

We wszystkich dzieciach kształtuje się tak silna wola, jak organizacja. Dzieci racjonalnie potrafią organizować swoje zajęcia, wykonywać je w skupieniu.

Tak więc Katya P., Ivan K. można przypisać wysokiemu poziomowi powstawania manifestacji wolicjonalnych, ponieważ poziom powstawania manifestacji wolicjonalnych tych dzieci spełnia kryteria (patrz Załącznik 2). Alina G. i Akima S. można przypisać średniemu poziomowi powstawania przejawów wolicjonalnych Nie ma dzieci o niskim poziomie powstawania przejawów wolicjonalnych, ponieważ systematycznie prowadzona jest indywidualna praca z dziećmi w celu zwiększenia poziomu tworzenie wolicjonalnych manifestacji.

Po przestudiowaniu dokumentacji: planów długoterminowych i kalendarzowych możemy stwierdzić, że indywidualna praca w tej grupie jest wykonywana regularnie, a plan wskazuje, z kim dokładnie jest wykonywana i w jakim celu. W obserwacjach wychowawcy podczas jego pracy okazało się, że praca indywidualna wykonywana jest ze wszystkimi dziećmi.

Na podstawie wykonanej pracy można stwierdzić, że prace nad wdrożeniem indywidualnego podejścia do dzieci w procesie edukacji i szkolenia prowadzone są systematycznie. Uwzględniane są indywidualne cechy każdego dziecka. Uwzględniane są wszystkie cechy dziecka: temperament, skłonności, zdolności, cechy psychiczne i fizyczne. Można więc powiedzieć, że praca indywidualna jest realizowana w całym tomie pracy wychowawczej.

Na podstawie wykonanej pracy, w oparciu o uzyskane wyniki, zaleca się wykonanie następujących prac:

1. Przeprowadź badanie dotyczące diagnozy Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. w celu zbadania indywidualnych cech psychologicznych dziecka.

2. Organizować konsultacje na tematy: „Poznawanie dziecka w celu edukacji”, „Czy prawidłowo wychowujemy dziecko?”, „Każde dziecko ma swój temperament”, „Rozwój zachowań wolicjonalnych u przedszkolaków”.

Przy organizacji zajęć należy wziąć pod uwagę skłonności dzieci.

Korzystaj z gier edukacyjnych mających na celu rozwijanie moralnych i wolicjonalnych cech osobowości dziecka

Przeglądaj książki:

Pedagog o pracy z rodziną. Wyd. N.F. Winogradowa. M .: „Oświecenie”, 1989;

Lublińska A.A. Pedagog o rozwoju dziecka. M., 1972;

Nikitin B.P. „Kroki kreatywności lub gier edukacyjnych”. M., 1990

Więcej uwagi należy poświęcić samokształceniu.

Spełnij wszystkie wymagania nauczyciela.

Przeglądaj książki:

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. „Opracowywanie gier dla dzieci w wieku przedszkolnym”. M., 1991

Dialogi dla rodziców: książka dla rodziców / Wyd. V.N. Stoletova M., 1982

Ostrovskaya L.F. „Wiedza pedagogiczna dla rodziców”. M., 1983

Wniosek

Tak więc indywidualne podejście do wychowania dzieci powinno opierać się na znajomości rodzajów wyższej aktywności nerwowej, z których opisane są cztery: silna, niezrównoważona; silny, zrównoważony; silny, zrównoważony, obojętny; słaby.

W pedagogice zasada indywidualnego podejścia powinna przenikać wszystkie obszary pracy wychowawczej i wychowawczej z dziećmi w różnym wieku. Jej istota wyraża się w tym, że ogólne zadania wychowawcze stojące przed nauczycielem pracującym z zespołem dzieci są przez niego rozwiązywane poprzez oddziaływanie pedagogiczne na każde dziecko, oparte na znajomości jego cech psychicznych i warunków życia.

Celem edukacji jest wykształcenie harmonijnie rozwiniętej osobowości z kreatywnym myśleniem, siłą woli, z pragnieniem wszystkiego, co piękne.

Bibliografia

1. Beniaminova M.V. Rodzicielstwo. - M.: Oświecenie, 1985.

2. Wychowanie i rozwój małych dzieci. / Edytowane przez G.M. Lyamina - M.: Oświecenie, 1990.

3. Grebennikov I.V. Szkoła i rodzina. - M.: Oświecenie, 1985.

4. Pedagogika przedszkolna. Część 1 / pod redakcją V.I. Loginova, P.G. Samorukowa. - M.: Oświecenie, 1995.

5. Pedagogika przedszkolna. Część 2 / pod redakcją V.I. Loginova, P.G. Samorukowa. - M.: Oświecenie, 1995.

6. Pedagogika przedszkolna / pod redakcją V.I. Yadeshko, F.A. Sochin. - M.: Oświecenie, 1999.

7. Makarenko A.S. Kilka wniosków z mojego doświadczenia pedagogicznego / Ped. op. - M.: Oświecenie, 1984.

8. Paszkow A.G. Pedagogika i psychologia. - M.: Oświecenie, 1989.

9. Przygotowanie dzieci do szkoły / Pod redakcją L.A. Paramonowa. - M .: Edukacja - Bratysława „Słowackie Wydawnictwo Pedagogiczne”, 1990.

10. Podręcznik wychowania przedszkolnego / Wyd. AI Szustow. - M.: Oświecenie, 1980.

Aplikacje

DODATEK №1.

Badanie typów temperamentu przedszkolaków.

Prowadzenie badań: Typy temperamentu dzieci są określane w procesie obserwacji ich zachowań i czynności w ciągu dnia. Obserwacje uzupełniane są wynikami z wychowawcami i rodzicami. Uogólnione dane wprowadza się do tabeli i koreluje z charakterystyką typów temperamentu.

Optymistyczny. Szybkość i żywiołowość ruchów, różnorodność i bogactwo mimiki, szybkie tempo mowy. Wysoka aktywność umysłowa objawia się czujnością umysłową, zaradnością i pragnieniem częstych zmian wrażeń, reagowaniem na otaczające wydarzenia.

Emocje szybko się pojawiają i można je łatwo zastąpić. Łatwo przechodzi od łez do radości i na odwrót, choć zwykle panuje dobry nastrój, gdyż dziecko stosunkowo bezboleśnie i szybko doświadcza niepowodzeń i nie da się zniechęcić. Dziecko jest aktywne, zwinne, wystarczająco wytrzymałe i niestrudzone w zawodzie, który go fascynuje. Szybko pojmuje informacje, sprawnie i inicjatywnie, zakres zainteresowań jest szeroki. Wysoka towarzyskość łączy się z chęcią przywództwa. Stabilność emocjonalna i pewność siebie są wyraźnie widoczne.

Osoba flegmatyczna. Zrównoważone, ostrożne i spokojne dziecko. Charakteryzuje go wyrównany stan emocjonalny, wytrwałość i wytrwałość w dążeniach, odporność na stres, niska pobudliwość i niska wrażliwość. Powolne ruchy. Dziecku trudno jest rozpocząć czynność, ale gdy już się zacznie, trudno jest się przełączyć. Preferuje monotonne, monotonne gry i zabawy. Schludny i pedantyczny. Często bawi się sam, potem ostrożnie usuwa zabawki. Konserwatysta w nałogach, w tym od niektórych pokarmów, do „swojego” kubka i łyżki itp. Dzieciak uczy się wszystkiego z opóźnieniem. Jedz powoli, w skupieniu. W działaniach przestrzega porządku i utrwalonych tradycji, których naruszenie wywołuje irytację, a czasem wściekłość.

Melancholijny. Wyróżnia się dużą wrażliwością, głębią i stabilnością emocji przy ich słabej ekspresji zewnętrznej. Skłonny do podejrzliwości i urazy. Często rozwijają zwiększoną podatność, izolację, alienację. Wydaje się płochliwy. Nie wchodzi od razu do ogólnej gry, częściej obserwuje z boku. Jednocześnie jest całkowicie oddany grze, lubi marzyć, fantazjować, jest bardzo dobrym aktorem. W jego działaniach jest wiele niezrozumiałych, co wynika z bogactwa wewnętrznego świata. Zwykle dziecko jest smutne, zbyt rozsądne i często zachowuje się jak mały dorosły. Bardzo czuły i wrażliwy na uczucia, czysto serdeczny i towarzyski, ale tylko z tymi, których kocha. Wobec obcych jest skryty, wrażliwy i zamknięty, obrażony z jakiegokolwiek powodu. Krąg komunikacji jest wąski, połączenia nieliczne, ale głębokie i szczere. Wydaje się niepewny, wycofany i ostrożny. Nie mogę spać przez długi czas. Wrażliwy na cierpienie innych. W grze jest samotny z powodu podejrzliwości i strachu przed zaoferowaniem swojego towarzystwa innym, boi się zaskoczenia.

Choleryczny. Niestabilny, aktywny. Niespokojny, impulsywny i zmienny. W aktywności i komunikacji jesteśmy pobudliwi, nerwowi, porywczy, porywczy, skłonni do nagłych zmian nastroju, skłonni do załamań emocjonalnych, czasem agresywni. Ruchy są szybkie i energiczne. Mowa jest głośna, częsta, szybka. Energiczny i aktywny, ale nie zawsze uważny, zwłaszcza podekscytowany. Nie toleruje monotonnej pracy. Aktywnie zaangażowany w nowy biznes, ale pasja i entuzjazm szybko bledną, jeśli praca nie jest interesująca. Jednocześnie, jeśli aktywność jest atrakcyjna, działa energicznie i przez długi czas. Decyzje są niezależne, ale często niecelowe. Wstaje wcześnie, je i trochę śpi.

DODATEK №2.

Badanie manifestacji wolicjonalnych.

Prowadzenie badań: Prowadzi obserwację dziecka w różnych czynnościach.

Przetwarzanie danych: Analiza przeprowadzana jest według schematu:

Czy dziecko umie zachować i osiągnąć cele wyznaczone przez dorosłych, samodzielnie wyznacza cel i kieruje się nim w działaniach, osiąga rezultaty. Powody, dla których cel nie został osiągnięty.

Czy dziecko wie, jak powstrzymać swoje emocje (nie płakać, gdy boli) i natychmiastowe pragnienia (pomagać dyżurnym, gdy chce się bawić).

Jakie cechy wolicjonalne u dziecka są sformułowane:

dyscyplina: czy dziecko przestrzega społecznych zasad zachowania i aktywności; czy spełnia wymagania osoby dorosłej i jak dokładnie to robi; jakie są przyczyny niespełnienia wymagań osoby dorosłej; Jak odpowiada na te żądania? jak świadomie wdrażać społeczne zasady zachowania i działania;

samodzielność: czy dziecko umie działać bez pomocy z zewnątrz, nie umie;

wytrwałość: czy dziecko umie racjonalnie organizować swoje czynności, wykonywać je w skupieniu;

inicjatywa: czy dziecko potrafi wykonywać czynności z własnej inicjatywy; w jakich działaniach i w jaki sposób się przejawia.

Wyciągają wnioski o tym, jak rozwinięte są manifestacje wolicjonalne.

Poziomy powstawania manifestacji wolicjonalnych:

Wysoki. Dziecko samodzielnie wyznacza sobie cel i kieruje się nim w działaniach, potrafi powstrzymać swoje emocje i doraźne pragnienia. Dziecko wykształciło takie cechy silnej woli, jak dyscyplina, niezależność, wytrwałość, inicjatywa.

Przeciętny. Dziecko samodzielnie wyznacza sobie cel, ale nie kieruje się nim w działaniach, nie wie, jak powstrzymać swoje emocje i doraźne pragnienia. Dziecko ukształtowało tylko niektóre cechy wolicjonalne.

Niski. Dziecko nie umie samodzielnie postawić sobie celu, aby kierować się nim w działaniach, nie umie powstrzymać swoich emocji i doraźnych pragnień. Dziecko nie ma w pełni ukształtowanych cech silnej woli.

Podobne dokumenty

Dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego. Studenci z zaburzeniami mowy. Metody i techniki indywidualnego podejścia stosowane w edukacji cech osobowych dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Kształtowanie samooceny dziecka.

praca semestralna, dodana 11.10.2016


Cechy socjopedagogicznej ochrony praw dziecka do edukacji i opieki zdrowotnej. Formy udziału pedagoga społecznego w ochronie praw dziecka. Rodzaje specjalnych instytucji edukacyjnych typu otwartego władz oświatowych.

prace kontrolne, dodano 30.10.2010


Temperament w strukturze indywidualności, jego zależność od właściwości układu nerwowego. Badanie psychologicznego typu i poziomu neurotyczności dzieci w wieku szkolnym, związku ekstrawersji-introwersji z relacjami interpersonalnymi w klasie.

praca dyplomowa, dodana 13.10.2015


Esencja indywidualnego podejścia do studentów. Główne sposoby i środki indywidualnej pracy z dziećmi. Cechy zastosowania indywidualnego podejścia do uczniów na lekcjach szkolenia pracy. Rola mecenatu indywidualnego w reedukacji trudnych uczniów.

praca semestralna, dodana 14.06.2012


Badania naukowe i pedagogiczne podejścia zorientowanego na osobowość w wychowaniu dziecka. Metody pracy wychowawczej. Samorealizacja, wyrażanie siebie, podmiotowość, wsparcie pedagogiczne. Podstawowe zasady budowania procesu kształcenia i szkolenia.

praca semestralna, dodano 16.01.2014


Zasada indywidualnego podejścia w dydaktyce krajowej. Sposoby realizacji indywidualnego podejścia w nauce matematyki w szkole podstawowej. Analiza logiczno-dydaktyczna tematu „Dodawanie i odejmowanie do 100”. Analiza fragmentów notatek lekcyjnych.

praca semestralna, dodana 10.10.2012


Charakterystyka dzieci w wieku przedszkolnym, ich cechy psychologiczne. Analiza sytuacji społecznej rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Pojęcie i metody indywidualnego podejścia, jego rola w wychowaniu dzieci. Pedagogiczna ocena ich działań i zachowań.

praca semestralna, dodana 22.06.2015


Rodzina jako instytucja socjalizacji pierwotnej dziecka, jej znaczenie w kształtowaniu i wychowaniu osobowości dziecka. Przyczyny dewiacyjnych zachowań dziecka, rola rodziny w jego wyglądzie. Specyfika pracy nauczyciela społecznego z niepełną rodziną, stosowane metody.

praca semestralna, dodana 20.10.2009


Ogólna charakterystyka dzieci w wieku szkolnym. Stosunek uczniów do nauki jako problem psychologiczny. Studium psychologiczne dziecka i indywidualne podejście do niego w procesie edukacji. Problem rozwoju sfery motywacyjnej dziecka.

tutorial, dodany 18.05.2009


Główna idea podejścia aktywizującego w edukacji związana jest z aktywnością jako środkiem kształtowania i rozwoju podmiotowości dziecka. Istota podejścia do czynności w pedagogice. Podstawowe pojęcia i zasady jako integralna część podejścia do czynności.

Wśród zagadnień fizjologii człowieka DNB doktryna typów DNB ma szczególne znaczenie dla doskonalenia procesu edukacyjnego i rozwijania przyrodniczych teorii kształcenia i szkolenia. Wynika to z faktu, że to właśnie cechy typologiczne układu nerwowego dzieci i młodzieży oraz ich DNB są fizjologiczną podstawą kształtowania się temperamentu dziecka. Jest dość oczywiste, że znajomość typologicznych cech DNB każdego dziecka przyczyniłaby się do bardziej optymalnej organizacji pracy edukacyjnej, a także dokładniejszego przewidywania jej wyników.

Aktywność nerwową reprezentuje pobudzenie i hamowanie, które mają wiele właściwości.

Pojęcie „rodzaju układu nerwowego” obejmuje 3 właściwości procesów nerwowych:

1. siła procesów nerwowych;

2. równowaga procesów nerwowych;

3. ruchliwość procesów nerwowych.

Siłą procesów nerwowych jest zdolność do generowania odpowiedniej odpowiedzi na silny i supersilny bodziec. Opiera się na manifestacji procesów wzbudzania i hamowania w ośrodkowym układzie nerwowym. Procesy nerwowe dzielą się (według siły) na silne (przewaga procesów pobudzających w ośrodkowym układzie nerwowym) i słabe (przewaga procesów hamujących w ośrodkowym układzie nerwowym).

Równowaga procesów nerwowych to równowaga procesów pobudzenia i zahamowania.

Mobilność procesów nerwowych - zdolność do szybkiej zmiany procesów wzbudzania i hamowania.

Rodzaje wyższej aktywności nerwowej (HNA)

Rodzaje wyższej aktywności nerwowej (HNA)- zestaw wrodzonych (genotyp) i nabytych (fenotyp) właściwości układu nerwowego, które określają charakter interakcji organizmu ze środowiskiem i znajdują odzwierciedlenie we wszystkich funkcjach organizmu. Specyficzna wartość wrodzona i nabyta - produkt interakcji genotypu i środowiska - może się różnić w zależności od warunków. W niezwykłych, ekstremalnych warunkach do głosu dochodzą przede wszystkim wrodzone mechanizmy wyższej aktywności nerwowej. Różne kombinacje trzech głównych właściwości układu nerwowego - siły procesów wzbudzania i hamowania, ich równowagi i ruchliwości - pozwoliły I.P. Pawłowa, aby zidentyfikować cztery ostro zdefiniowane typy, które różnią się zdolnościami adaptacyjnymi i odpornością na czynniki nerwicowe.

T. VND jest silnie niezrównoważony - charakteryzuje się silnym procesem drażliwym i opóźnionym w hamowaniu siły, dlatego przedstawiciel tego typu w trudnych sytuacjach jest łatwo podatny na naruszenia VND. Potrafi trenować i znacznie poprawiać hamowanie. Zgodnie z doktryną temperamentów jest to typ choleryczny.

T. VND zrównoważony obojętny - z silnymi procesami wzbudzania i hamowania oraz ze słabą mobilnością, zawsze mający trudności z przejściem z jednego rodzaju aktywności na inny. Zgodnie z doktryną temperamentów jest to typ flegmatyczny.

T. VND silny zrównoważony mobilny - posiada równie silne procesy wzbudzania i hamowania z ich dobrą mobilnością, co zapewnia wysokie zdolności adaptacyjne i stabilność w trudnych sytuacjach życiowych. Zgodnie z doktryną temperamentów jest to typ sangwiniczny.

T.VND słaby - charakteryzuje się osłabieniem zarówno procesów nerwowych - pobudzenia jak i zahamowania, słabo przystosowuje się do warunków środowiskowych, skłonny do zaburzeń nerwicowych. Zgodnie z klasyfikacją temperamentów jest to typ melancholijny.

Opierając się na różnym stosunku pierwszego i drugiego systemu sygnałów rzeczywistości, oprócz czterech głównych typów wyróżnia się trzy szczególne (dodatkowe) typy DNB, charakterystyczne tylko dla człowieka: artystyczny, mentalny i średni (pośredni).

Doktryna o typach DNB ma ogromne znaczenie dla zrozumienia wzorców kształtowania się u dzieci i młodzieży tak ważnych psychologicznych cech osobowości, jak temperament i charakter.

Cechy podejścia pedagogicznego do dzieci z różnymi typami GNA

Cechy podejścia pedagogicznego do dzieci z różnymi typami GNA. Każdy rodzaj VND ma swoje pozytywne właściwości. Na przykład dzieci typu melancholijnego (typu słabego) w porównaniu z typem silnym mają niższy poziom zdolności do pracy, ale mają wyższą wrażliwość, w tym na wpływy pedagogiczne. Uczniowie z silnym układem nerwowym mają lepiej rozwiniętą pamięć pamięciową, podczas gdy uczniowie ze słabym układem nerwowym lepiej uczą się znaczącego materiału. Okazało się, że dzieci typu melancholika wolniej zapamiętują materiał edukacyjny, ale ich pamięć jest wyższa niż dzieci typu cholerycznego.

Nauczyciele powinni wystarczająco dobrze znać typologiczne cechy DNB i temperament uczniów. U ucznia ze słabym układem nerwowym nauczyciel, stopniowo zwiększając obciążenie, powinien zwiększać sprawność swoich komórek nerwowych, u ucznia z inercyjnymi procesami nerwowymi - aby zwiększyć szybkość reakcji, u ucznia z "nieskrępowanym" rodzaj układu nerwowego - trenować procesy hamowania itp.

Zadaniem nauczyciela jest pomoc dzieciom, z uwzględnieniem ich typologicznych cech DNB i temperamentu, ukształtować najbardziej optymalny indywidualny styl pracy, aby przyswajać dogłębną i rzetelną wiedzę przy minimalnym wysiłku i energii, bez nadmiernego stresu i zmęczenia.

Nauczycielami mogą zostać osoby z dowolnym typem DNB, ale będą to nauczyciele o innym indywidualnym stylu i charakterystyce pracy. Znając cechy swojego układu nerwowego, nauczyciel może kształtować własny styl pracy, obliczać swoje możliwości i optymalnie budować swoje praktyczne działania.

Przed systemem edukacji stoi wiele ważnych wyzwań. Ale szczególne miejsce wśród nich zajmuje poszukiwanie takiej organizacji procesu, która umożliwiłaby kształtowanie indywidualnego podejścia do wychowania i edukacji dzieci. Tylko w tym przypadku możliwe jest, aby dziecko otrzymało nie tylko niezbędną ilość umiejętności, zdolności i wiedzy, ale także rozwój jego pragnienia samopoznania i samorozwoju.

Trafność tematu

Jak ważna jest technologia indywidualnego podejścia u dzieci? Odpowiedź na to pytanie można uzyskać, jeśli pamiętamy, że to osoba jest najwyższą wartością naszego społeczeństwa. Dlatego tak dużą wagę przywiązuje się do edukacji każdego człowieka, troski o doskonalenie jego cech i wieloaspektowy rozwój umiejętności. Wszystkie te zadania są priorytetami dla każdego państwa.

Oczywistym faktem jest istnienie indywidualnych różnic między ludźmi. Na tym polega odpowiedź na postawione pytanie. w edukacji i wychowaniu dziecka jest konieczne ze względu na fakt, że przy jakimkolwiek wpływie pedagogicznym osobiste zdolności człowieka są załamywane przez zmienione „warunki wewnętrzne”. Bez uwzględnienia tego czynnika proces kształcenia i szkolenia traci swoją efektywność.

Definicja pojęcia

Głównym celem naszego społeczeństwa jest wszechstronny rozwój wszystkich jego obywateli. Rozwiązanie tego problemu jest możliwe tylko poprzez identyfikację potencjału twórczego jednostki, a także kształtowanie jej indywidualności, która jest najwyższym poziomem rozwoju. Przecież każda osoba z pewnością musi się ujawnić, czyli „spełnić” siebie. I to jest nie tylko cel jego życia, ale także główne zadanie społeczeństwa jako całości.

Ponadto taka forma kształcenia, jak indywidualne podejście do uczenia się, nie sprzeciwia się takiej zasadzie jak zbiorowość. A to jest poparte badaniami naukowymi. „Ja” w człowieku ma miejsce właśnie dlatego, że istnieje „my”.

Indywidualne podejście do szkoleń i edukacji nie jest jednorazowym wydarzeniem. Muszą przeniknąć cały system, który wpływa na dziecko. W związku z tym podejście to można nazwać ogólną zasadą edukacji młodszego pokolenia.

Indywidualne podejście w szkoleniu, a także w edukacji, ma na celu wzmocnienie pozytywnych cech charakteru osoby i wyeliminowanie niedociągnięć w jej zachowaniu. Mając wystarczające umiejętności pedagogiczne i podejmując interwencję na czas, można w przyszłości uniknąć tak bolesnego i niepożądanego procesu, jakim jest reedukacja.

Indywidualne podejście do nauki będzie wymagało od dorosłego dużo cierpliwości, a także umiejętności prawidłowego zrozumienia pewnych przejawów zachowania dziecka.

Indywidualne podejście w nauczaniu, a także w wychowaniu, jest integralną częścią procesu pedagogicznego. Z jego pomocą dzieci angażują się w aktywne działania mające na celu opanowanie materiału programowego.

Esencja indywidualnego podejścia

Odwołanie się do specyficznej osobowości dziecka powinno być obecne w każdym ogniwie pracy wychowawczej i wychowawczej z dziećmi w każdym wieku. Jaka jest istota takiego indywidualnego podejścia? Wyraża się to w bezpośrednim pedagogicznym oddziaływaniu na dziecko w rozwiązywaniu typowych problemów stojących przed zespołem. W takim przypadku nauczyciel lub wychowawca musi wziąć pod uwagę warunki życia i cechy psychiczne jednostki.

Można śmiało powiedzieć, że zasada indywidualnego podejścia w nauczaniu, a także w wychowaniu, jest najważniejsza w praktyce pedagogicznej. W jego realizacji osoba dorosła musi:

Poznaj i zrozum swoich uczniów;
- kochaj dzieci;
- potrafić myśleć i analizować;
- trzymać się solidnej równowagi teoretycznej.

Nauczyciel powinien zawsze pamiętać, że dziecko jest samokierującym się podmiotem własnego rozwoju. Jednocześnie zawsze potrzebuje wsparcia osoby dorosłej.

Wdrożenie indywidualnego podejścia w szkoleniu, a także w edukacji jest niemożliwe bez uwzględnienia aspektów psychofizycznych. Rozważmy te czynniki bardziej szczegółowo.

Poziom rozwoju umysłowego

Jest to pierwszy aspekt, który należy wziąć pod uwagę przy indywidualnym podejściu w edukacji przedszkolaków i uczniów placówek ogólnokształcących.

Nauczyciel powinien przestudiować poziom dziecka. Jest to konieczne dla jego dalszej pomyślnej edukacji. Jeśli ten wskaźnik ma wysoki poziom, uczeń szybko dostrzeże i zrozumie materiał, dobrze go zapamięta i odtworzy, a następnie dłużej zachowa w pamięci. Zdobyta wiedza w tym przypadku zostanie z powodzeniem wykorzystana przy wykonywaniu kolejnych zadań.

Indywidualne podejście do nauczania dzieci i ich wychowania, oparte na poziomie rozwoju umysłowego, budowane jest przez nauczyciela z uwzględnieniem strefy jego bezpośredniego oddziaływania. W takim przypadku dorosły musi odróżnić nie samo zadanie, ale miarę pomocy, którą oferuje dziecku. Na przykład niektórzy uczniowie nie tylko sami wykonują tę lub inną czynność, ale także wyjaśniają przebieg jej realizacji swoim towarzyszom. Inni są w stanie wykonać zadanie, przestrzegając określonego algorytmu. Trzeci będzie potrzebował pomocy nauczyciela.

Rodzaj układu nerwowego

To drugi aspekt, który należy wziąć pod uwagę przy wdrażaniu indywidualnego podejścia do dziecka. Zgodnie z wnioskami współczesnych badaczy właściwości tkwiące w ludzkim układzie nerwowym mają charakter genotypowy.

Innymi słowy, są to praktycznie niezmienione i stabilne cechy osobowości. Dlatego nie można zignorować tego czynnika.
Główne właściwości układu nerwowego: ruchliwość-bezwładność i siła-słabość.

Rodzaj myślenia

To trzeci i dość ważny aspekt, który nauczyciel musi wziąć pod uwagę, wdrażając indywidualne podejście w procesie uczenia się. Dzieci, podobnie jak dorośli, rozwiązują przydzielone im problemy na różne sposoby. Niektórzy z nich mają umysł analityczny. Znajduje swoje przejawy w werbalno-logicznym myśleniu abstrakcyjnym. Innym łatwiej jest myśleć obrazami. W tym przypadku przejawia się myślenie artystyczne.

Są też ludzie, którzy mają te dwa składniki w równowadze. W tym przypadku możemy mówić o harmonijnym sposobie myślenia. Istniejące różnice mają miejsce w związku z funkcjonalną asymetrią półkul mózgowych. Powinien to wziąć pod uwagę wychowawca, gdy wykazuje indywidualne podejście w nauczaniu uczniów lub przedszkolaków.

Tak więc dzieci o artystycznym typie umysłu zaczynają rozumieć każdy materiał dopiero po włączeniu emocjonalnym. Najpierw opierają się na obrazach i pomysłach, a dopiero potem analizują wszystkie składniki i wyciągają wnioski.

Dzieci typu myślącego zaczynają rozwiązywać zadania, budując łańcuchy logiczne. Analizują wszystkie komponenty i myślą symbolami. Ich algorytm rozwiązywania problemów jest zdominowany przez logiczne myślenie. Emocjonalne zabarwienie detali z reguły po prostu uniemożliwia im myślenie.

Modalność percepcji

To czwarty i równie ważny aspekt, który nauczyciel uwzględnia w indywidualnym podejściu do dzieci. Obserwując zachowanie dziecka można być przekonanym, że sposób, w jaki poznaje otaczający go świat, ma ogromny wpływ na jego poziom adaptacji w społeczeństwie, rozwój fizyczny i sukces w nauce.

Uważnie śledząc ten aspekt, już w młodszym wieku, można przypuszczać, z jakimi problemami zmierzy się dziecko podczas nauki w szkole. Znając sposób poznania, rodzice, wychowawcy, nauczyciele i psycholodzy potrafią poprawnie budować gry i zabawy z dzieckiem. Pozwoli to maksymalnie wykorzystać proces uczenia się.

Percepcja informacji może być wzrokowa, słuchowa i kinestetyczna. W pierwszym z nich edukacja dziecka powinna odbywać się dzięki wizualnemu postrzeganiu przekazywanych informacji. Typ słuchowy wskazuje, że uczniowi łatwiej jest zapamiętać wszystkie materiały ze słuchu. Niektóre dzieci postrzegają informacje tylko w wyniku własnych działań. W takich przypadkach możemy mówić o kinestetycznym typie percepcji otaczającego świata.

Stan zdrowia

Ten aspekt ma szczególne znaczenie w przypadkach, gdy konieczne jest zorganizowanie wychowania i edukacji dzieci z wadami fizycznymi i zaburzeniami rozwoju somatycznego. Ale nauczyciel musi zawsze brać pod uwagę takie psychologiczne cechy dzieci, jak lęki i niepokój, zwątpienie i nerwice. Niedocenianie wszystkich tych cech psychofizycznych uczniów powoduje ogromne szkody dla ich zdrowia.

Nauczyciel musi wiedzieć, że zaburzenia psychiczne u dzieci mogą być związane z takimi czynnikami, jak:

Choroby somatyczne;
- wady rozwoju fizycznego;
- stresy i różnego rodzaju niekorzystne czynniki związane ze społecznymi warunkami życia.

Cechy wieku

Co jeszcze powinien wziąć pod uwagę nauczyciel w procesie edukacji? Musi pamiętać, że rozwój osobisty każdej osoby znajduje odzwierciedlenie w jej cechach wiekowych. W zależności od przeżytych lat następuje zmiana myślenia jednostki, zakresu jej zainteresowań i próśb, a także przejawów społecznych. Każdy wiek ma swoje ograniczenia i możliwości rozwojowe. Na przykład pamięć i zdolności umysłowe rozwijają się najintensywniej w dzieciństwie i młodości. Jeśli nie zostanie to uwzględnione w procesie szkolenia i edukacji, traci się czas. Bardzo trudno wykorzystać możliwości tego okresu w późniejszym okresie. Ale jednocześnie wychowawca nie powinien wybiegać zbyt daleko do przodu, wpływając na rozwój moralny, umysłowy i fizyczny dzieci. Tutaj ważne jest, aby wziąć pod uwagę możliwości wiekowe organizmu.

Wychowanie fizyczne

Współcześni naukowcy, na podstawie wyników badań, doszli do niesamowitego wniosku. Ujawniły bezpośredni związek między rozwojem umysłowym, fizycznym i moralnym człowieka. Pierwszy z nich wpływa na kształtowanie się charakteru jednostki. Doskonałość fizyczna pozwala na rozwój narządów wzroku, słuchu i zmysłów. Ponadto jest ściśle związany z wychowaniem moralnym i zawodowym. Jednocześnie energiczna aktywność zależy od stanu zdrowia dziecka i odwrotnie.

Gry z dziećmi pomagają również wzmocnić ich wolę, dyscyplinę, organizację i inne wartości moralne. Wychowanie fizyczne łączy się również z edukacją estetyczną. Wykonywane ćwiczenia upiększają ciało. Ruchy człowieka stają się zręczne. Postawa i chód są prawidłowe.

Dzięki indywidualnemu podejściu do wychowania fizycznego dzieci budzą zainteresowanie aktywnymi ruchami na świeżym powietrzu, nabywaniem umiejętności kulturowych, higienicznych itp.

Edukacja moralna

W dzieciństwie i młodości dzieci rozwijają normy moralne. Zdobywają doświadczenie zachowań i kształtują własny stosunek do ludzi. Prowadząc wychowanie moralne dziecka, nauczyciel może znacząco wpływać na kształtowanie się charakteru i woli dziecka.

Wniosek

Wykazując zasadę indywidualnego podejścia w wychowaniu i edukacji dzieci, nauczyciel powinien wiedzieć:

1. Cechy zdrowia i kondycji fizycznej dziecka. Od tego będzie w dużej mierze zależeć jego uwaga na lekcji, lekcja i ogólna wydajność.
2. Właściwości pamięci, zainteresowania i skłonności uczniów. Biorąc pod uwagę te cechy, znacznie łatwiej jest realizować indywidualne podejście do dziecka, obciążając silniejsze dodatkowymi zajęciami i pomagając słabszemu.
3. Sfera psychiczna i emocjonalna dzieci, identyfikująca uczniów z bolesną reakcją na komentarze i zwiększoną drażliwością. Zrozumienie natury dziecka pozwoli Ci jak najefektywniej zorganizować wspólne zajęcia.

Dopiero wiedza o cechach rozwoju każdego z dzieci, uzyskana przez nauczyciela na podstawie dogłębnej analizy wszystkich czynników, stworzy warunki niezbędne do ich pomyślnego wykorzystania w procesie edukacji i wychowania.