Stworzenie sprzyjających warunków do rozwoju kreatywności u przedszkolaków. Kształtowanie kreatywności u dzieci w wieku przedszkolnym (4-7 lat)

Często słyszymy, że kluczową kompetencją, którą powinni rozwijać dorośli i dzieci, jest kreatywność, kreatywne podejście. Dlaczego jest to takie ważne dzisiaj (a jutro będzie jeszcze ważniejsze), po co szukać kilku odpowiedzi na jedno pytanie i jak się tego wszystkiego nauczyć – przeczytaj w naszym artykule.

Jaki jest pożytek z kreatywności?

Kreatywne dziecko? Po co? - powie ktoś. Niech będzie wykształcony, wykształcony, w kontakcie z samym sobą – czy to nie wystarczy do szczęśliwego i udanego życia? Ale futurolodzy i pedagodzy coraz częściej mówią, że to właśnie kreatywność będzie cennym narzędziem w społeczeństwie, gdy nasze dzieci dorosną. W końcu świat się zmienia: przyszłe pokolenia będą musiały poważnie zmierzyć się z problemami głodu, przeludnienia i migracji, ekologii, wyczerpywania się zasobów ropy naftowej i przejścia na inne źródła energii - a świat nieuchronnie zmieni się w większości obszarów. Oznacza to, że wartość takich osób, które potrafią znaleźć skuteczne i nietypowe rozwiązania złożonych problemów – dużych i małych, omijając stereotypy i skostniałą logikę, będzie kosmicznie rosła. Oznacza to, że potrzebni będą kreatywni ludzie. A jeśli nawykowo przypisujemy kreatywność sferze sztuki i inspiracji, to kreatywność jest bardziej jak rzemiosło, pomaga rozwiązywać codzienne problemy.

Osoba kreatywna może zaoszczędzić lub zarobić dużo pieniędzy: powiedzmy, Peter Uberrouth, podczas przygotowań do igrzysk olimpijskich w Los Angeles w 1984 roku, wpadł na szereg nowych pomysłów, a miasto zarobiło na igrzyskach 250 milionów dolarów, chociaż organizatorzy zazwyczaj wydają miliony na igrzyska olimpijskie. Osoba kreatywna może ułatwić życie setkom i tysiącom ludzi: na przykład David Kelly i jego firma IDEO wynaleźli kiedyś mysz komputerową na zlecenie Steve'a Jobsa, a teraz tworzą systemy kontroli człowieka dla szpitali, hoteli i dużych firm. Kreatywni ludzie łączą nas z żywymi, dodają otuchy i sprawiają, że inaczej patrzymy na świat – przynajmniej wtedy, gdy tworzą reklamy i slogany. Ogólnie rzecz biorąc, ludzie z pompowaną żyłą twórczą nie tylko otrzymują przyzwoity dochód, ale także żyją radośniej niż inni, ponieważ wiedzą, jak wyskoczyć z niewygodnych schematów i sytuacji presji. W trudnym momencie nie utkną w pozycji ofiary, ale znajdą siłę i środki do dobrych i prawidłowych działań.

Kolejny argument przemawiający za rozwojem kreatywności: dziś zmienia się samo podejście do edukacji. Dzięki gadżetom i sieciom informacyjnym mamy szybki dostęp do niemal dowolnych danych. Oznacza to, że ważne jest nie tylko nauczenie się tematu, ale także nauczenie się szybkiej i elastycznej pracy z informacjami, rozwijanie tych cech, których technologia nie może nam odebrać: przywództwa, empatii i oczywiście kreatywności.

Proste narzędzia na każdy dzień

„Dobrze, przekonałeś mnie! - mówi troskliwy rodzic. „Pozwól mojemu synowi lub córce dorosnąć kreatywnie i wygrać wszystkich, co jest do tego potrzebne?” W związku z tym istnieją ogólne zalecenia, które pomagają stworzyć atmosferę, podatny grunt dla kreatywności dzieci, aby mogła rosnąć i rosnąć z roku na rok. A są konkretne metody, które pomagają wznieść kreatywność na poziom umiejętności: przecież uczymy dzieci jeść łyżką i widelcem, uczymy pisać kaligrafią, wypowiadać grzeczne słowa na autopilocie - i w ten sam sposób, możesz nauczyć dziecko włączania kreatywności. Ale zacznijmy od prostych rzeczy.

* Puść wodze dziecięcej wyobraźni. Dzieci widzą żywą istotę w patyku lub woreczku płatków, dorośli „rozrywają” szalonymi pomysłami światowych projektów – jak zbudować rurociąg ze słomek koktajlowych między dwoma mieszkaniami, aby w rano są w stanie stworzyć coś z niczego. Nie krytykuj dzieci za ich „niezrealizowane” fantazje, wręcz przeciwnie, wspieraj je.

* Pozwól dziecku rysować. Upewnij się, że Twój syn lub córka zawsze ma wystarczająco dużo papieru i podręcznych kolorowych ołówków lub markerów, aby zawsze mogli narysować swoje fantazje i pomysły (i najlepiej powiesić je na ścianie). Utrwalanie kreatywnych pomysłów w obrazach jest ważnym nawykiem, porządkuje umysł i wzmacnia połączenie z rzeczywistością.

* Daj dziecku przestrzeń do realizacji swoich projektów. Niech ma prawo do budowania zamków poduszkowych, naklejania na podłogę oznaczeń drogowych taśmą klejącą, budowania papierowych miasteczek na zabawki na szafkach nocnych i półkach oraz rozciągania „jednoszyny” nici do szycia między szafą a łóżkiem. Przynajmniej w granicach Twojego pokoju lub placu zabaw - pozwól dziecku ucieleśniać jego pragnienia.

* Zamiast „prawidłowo” - powiedz „świetnie”, „ciekawe”,„ciekawy”, „doskonały”. Zamiast „źle” - „dlaczego?”, „może”, „zobaczmy w ten sposób” ... Naucz swoje dziecko bronić swojego stanowiska, kłócić się i prowadzić dyskusję.

* Pokaż dziecku, że nauka jest zabawna i interesująca. Mogą w tym pomóc dobre książki z obrazkami - z wierszami i bajkami, o nauce i historii. Filmy, kreskówki i programy naukowe, które są obecnie dostępne. Twoje wspólne wycieczki, spacery i rozmowy. Już przed szkołą, dzięki organizacyjnym i dyscyplinarnym podejściom, dziecko uczy się, że zdobywanie wiedzy i poznawanie świata może być ekscytującą przygodą.

* Przedstaw swojemu dziecku różne języki i kultury obce. Pokaż mu kreskówkę po niemiecku, włącz wideo, w którym dzieci w jego wieku mówią po angielsku lub japońsku. Jeśli jecie razem bułki w „japońskiej” restauracji lub makaron w „włoskiej” kawiarni – zwróćcie uwagę na to dziecko, opowiedzcie trochę o tradycjach tych krajów, aby zobaczyło świat jako przeplatanie się wielobarwnych nici , a nie dziwny winegret.

* Zapewnij dzieciom bagaż kulturowy. Włącz dobrą muzykę i rozmawiaj o kompozytorach, pokazuj reprodukcje obrazów, fotografie arcydzieł architektury, chodź z dzieckiem do teatrów i muzeów. Jedno jest ważne: żeby dziecko zainteresowało się, więc staraj się go zniewolić i zaczepić, a jeśli coś mu znudzi, zostaw to. Wielu dorosłych z utęsknieniem wspomina, jak w dzieciństwie byli „zapychani” filharmonią i galeriami, a to im się nie podobało.

* Zachęcaj do humoru.Żarty, ironia, humor to szczególne procesy, które są bardzo bliskie twórczemu podejściu. Pozwalają też odejść od stereotypów i poważnych schematów marszczących brwi, dają nowe spojrzenie na świat, ożywiają emocje i pielęgnują spontaniczność. Dlatego żartuj sobie, zachęcaj do tego swoje dziecko, czytaj zabawne i paradoksalne wiersze i bajki - Yunna Moritz, „Mother Goose”, Zakhoder, Charms.

Metody rozwoju kreatywności

A teraz - o specjalnych środkach na rozwój kreatywności. Na świecie pojawiło się już wiele metod, które pomagają dorosłym i dzieciom dostroić się do twórczej fali i znaleźć kreatywne rozwiązania różnych problemów. Dziś techniki te są aktywnie wykorzystywane w biznesie, polityce, reklamie, zarządzaniu i oczywiście edukacji. Porozmawiajmy o trzech popularnych systemach, z którymi można łatwo zapoznać się z książek i wprowadzić je do komunikacji z dzieckiem, skorzystać z narzędzi w życiu rodzinnym.

Myślenie projektowe

Termin „myślenie projektowe” narodził się w Dolinie Krzemowej w latach 60. ubiegłego wieku, następnie został dopracowany na Uniwersytecie Stanforda, a następnie trafił do mas. Myślenie projektowe patrzy na świat jako na złożony mechanizm, którego działanie zawsze można usprawnić, biorąc pod uwagę wygodniejszy projekt, a wygoda dla człowieka jest kwestią kluczową. W myśleniu projektowym, rozwiązując każdy problem, patrzymy przede wszystkim na ludzi, dla których szukamy rozwiązania, staramy się zrozumieć ich wartości i potrzeby, obserwujemy ich „otwartymi oczami”, bez z góry przyjętych schematów. Empatia jest więc jednym z filarów myślenia projektowego. Innym wielorybem jest kreatywność zbiorowa: grupa ludzi jest mądrzejsza od każdego indywidualnego uczestnika, dlatego ważne jest, aby podnosić i rozwijać swoje pomysły, współpracować. Tak więc w myśleniu projektowym zespoły zawsze pracują. A te zespoły zawsze myślą wizualnie, pisząc swoje pomysły ołówkiem na papierze, tworząc modele rozwiązań Lego, aby przetestować, jak to będzie działać.

Zatem techniki myślenia projektowego mogą być bardzo atrakcyjne dla dziecka i całej rodziny, tak jakby zapraszały je do udziału w kreatywnej grze. A celem gry jest poprawienie czegoś w życiu rodziny lub wymyślenie nowego ciekawego rozwiązania problemu. Co podarować babci na rocznicę, jak odciążyć mamę w pracach domowych, jak pomóc bratu w odrabianiu lekcji i nie zapomnieć o sekcjach i kręgach? Taka twórcza praca jest bardzo inspirującym przeżyciem, daje dużo przyjemności ze wspólnych poszukiwań i usuwa lęk przed wymyśleniem czegoś nowego.

Na przykład: Mama męczy się pracą w kuchni, brakuje jej wdzięczności domowników i czasu na różne miłe rzeczy, dramatycznie oznajmia rodzinie, że już tego nie może. Rodzina patrzy na mamę z ciekawością i próbuje rozwiązać problem w designerski sposób. Pierwszym etapem jest empatia, czy staramy się zrozumieć mamę czego chce? - smaczne i zdrowe jedzenie dla wszystkich, czysta i wygodna kuchnia, nie jest gotowa rezygnować z nieumytych naczyń i kategorycznie odmawia karmienia swojej rodziny półproduktami. Drugi etap – skupiamy się na problemie: jak możemy pomóc mamie, zaczynamy generować pomysły. Słuchamy i spisujemy wszystko, zwłaszcza sugestie dzieci: kup zmywarkę (tak!), zatrudnij gospodynię (nie!), gotuj tylko owsiankę i makaron (tata się nie zgadza), wszyscy gotują dla siebie (mama przewraca oczami), gotuj jedzenie na nadchodzący tydzień uprawiać jedzenie w doniczkach i co każdy członek rodziny może robić w kuchni? córka chce udekorować naczynia czekoladą - przepływ pomysłów staje się coraz bardziej zabawny i fantastyczny. Kiedy przepływ wyschnie, wybieramy z listy te pomysły, które wszystkim się podobały i można je zrealizować, narysuj schemat: na śniadanie mama gotuje owsiankę (jajecznica, grzanki), tata rozkłada talerze, łyżki i nalewa herbatę, córka myje owoce i dekoruje talerze czekoladą. Dzieci mogą zbudować schemat z Lego. Następnego ranka testujemy rozwiązanie.

„Myśl jak projektant”. Jeanne Liedtka i Tim Ogilvie. http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/dizain_myshlenie_dlya_menegerov/

Teoria innowacyjnego rozwiązywania problemów

Teoria ta zaczęła być rozwijana w latach 40. ubiegłego wieku przez Heinricha Altszullera, radzieckiego wynalazcę i pisarza science fiction. Zbadał ponad 40 000 patentów i zidentyfikował 40 standardowych metod stosowanych przez wynalazców. Następnie Altszuller stworzył algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych i sformułował główne prawa rozwoju systemów technicznych. Dziś metoda stała się powszechna w wielu krajach świata, technika jest dostosowana do edukacji dzieci w każdym wieku, znajduje zastosowanie w szkolnictwie wyższym, w doradztwie biznesowym oraz w rozwiązywaniu problemów w sferze gospodarczej i społecznej. Teoretyczny TRIZ jest dość ciężki i trudny do zrozumienia, zawiera wiele terminów technicznych i schematów. Ale jeśli korzystasz z praktycznych pomocy dla dzieci, zajęcia stają się zabawne i interesujące. I chociaż tylko przeszkolony nauczyciel TRIZ może prowadzić naprawdę efektywne zajęcia, zadania z kolekcji TRIZ mogą nadal znacznie rozwijać kreatywność zarówno dziecka, jak i rodzica.

Metodologia TRIZ mówi, że nie jest konieczne dawanie dzieciom gotowych schematów objaśniających, ale konieczne jest zachęcanie dziecka do samodzielnego poszukiwania powiązań i wzorów zjawisk. Dziecko nie powinno polegać na stereotypach, w TRIZ uczy się patrzeć na wydarzenia, analizować je i ustalać system wskazówek do samodzielnego znajdowania rozwiązań. Najpierw dziecko uczy się znajdować i rozróżniać sprzeczności, które go otaczają wszędzie: co jest wspólnego między kwiatem a drzewem, między obrazem a drzwiami? Następnie zachęca się dziecko do fantazjowania, wymyślania: wymyśl nowe wygodne krzesło, znajdź sposób na przetrwanie na bezludnej wyspie, gdzie są tylko pudełka słodyczy. Potem jest rozwiązywanie bajkowych problemów i wymyślanie różnych bajek za pomocą technik TRIZ. Dzięki temu dziecko uczy się znaleźć wyjście z każdej sytuacji, stosuje niestandardowe, oryginalne rozwiązania problemów.

Na przykład: Dajemy dziecku zadanie badawcze z kolekcji TRIZ. Kiedy niedźwiedź idzie na polowanie, zostawia młode w spokoju, ale kiedy wraca, młode zachowują się bardzo dziwnie - jak tylko widzą matkę, wspinają się na cienkie drzewa, a dopiero gdy podejdzie bardzo blisko, schodzą do niej. Dlaczego tak się zachowują? - dajemy dziecku możliwość wyrażania pomysłów i stopniowego kierowania nim. Czy młode chcą lepiej widzieć matkę z wysokości? Czy chcą ją zaskoczyć? Może się boją? Czy nie rozpoznają od razu swojej matki z daleka? A dlaczego na cienkich drzewach? Cienkie drzewo wytrzyma małego niedźwiadka, ale duży niedźwiedź nie będzie w stanie się na niego wspiąć, pozostanie poniżej. Może młode tak się chowają na wszelki wypadek? W końcu nagle to nie mama, ale czyjś wściekły niedźwiedź - więc znaleźliśmy właściwą odpowiedź. Jednocześnie ważna jest nie tyle odpowiedź, co ścieżka badawcza dziecka do niej, to ona uczy go szukać powiązań, próbować różnych podejść, wybierać najlepsze rozwiązanie.

Książki.„Denis jest wynalazcą. Książka do rozwoju zdolności wynalazczych dzieci klas podstawowych i średnich. Giennadij Iwanow. http://www.ozon.ru/context/detail/id/19962312/

Zajęcia TRIZ w przedszkolu. Swietłana gin. http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3364912

„150 kreatywnych zadań dotyczących tego, co nas otacza”. Alexander Gin, Irina Andrzheevskaya. http://www.labirint.ru/books/228479/

Myślenie boczne

Termin „myślenie lateralne” zaproponował pod koniec lat 60. Edward de Bono, dziś jeden z najbardziej szanowanych na świecie ekspertów w dziedzinie kreatywności, „guru zarządzania”. Termin był tak udany, że został włączony do Oxford English Dictionary. „Boczny” oznacza „boczny”, jest przeciwieństwem zwykłego „pionowego” logicznego myślenia i stara się rozwiązywać trudne problemy za pomocą nietypowych „bocznych”, „omijających” metod lub elementów, które zwykle są ignorowane przez logiczne myślenie. Wszyscy pamiętamy zabawne łamigłówki, którymi bawią się dzieci: „Dlaczego tramwaj jeździ?” - "Bo ma plan?" - "Nie! Na szynach! Zapytałem „co jedzie tramwaj”. I to jest rodzaj myślenia lateralnego, kiedy świadomość trochę się przebudowuje i uczy się widzieć niestandardowe wzorce w zwykłej rzeczywistości.

Myślenie lateralne ma taką samą podstawę jak wgląd lub humor, ale można się go nauczyć jako umiejętności i zastosować celowo. Znany nam już Peter Uberrouth, który pomógł Los Angeles zarobić na olimpiadzie, przyznał, że przy opracowywaniu swoich koncepcji stosował metody myślenia lateralnego. Uważa się, że myślenie lateralne polega na przebudowie wzorców, w których zorganizowane jest nasze doświadczenie i pamięć, pomaga zmieniać stereotypy, odchodzić od krępujących wzorców i tworzyć nowe. A do tego trzeba porzucić leżące na powierzchni logiczne rozwiązania, ufać spostrzeżeniom, wątpić w założenia, chwytać się nowych pomysłów, znajdować nowe punkty wejścia do problemu.

Na przykład: Jednym ze sposobów na włączenie myślenia lateralnego jest sporządzenie tzw. „PLUMINE” – mapy Twojego stosunku do sytuacji, w której będą zaznaczone Plusy, Minusy i po prostu Ciekawe momenty. Dopiero potem nie musisz porównywać tego, co więcej - plusów lub minusów, nie musisz ich logicznie analizować. Chodzi o to, że już podczas tej prostej pracy włączamy niewykorzystane rezerwy i szeroko oceniamy sytuację. Podczas kompilacji PLUMIN dzieci i dorośli często zmieniają swoje nastawienie do sytuacji, znajdują nieoczekiwane rozwiązanie, a mózg uczy się szczególnej koncentracji i pozalogicznego poszukiwania rozwiązań. Powiedzmy, że chłopiec nie wie, czy powinien dalej chodzić na jogę, coś go odpycha i dezorientuje. Siada przy stole, dzieli prześcieradło na trzy strefy i wypełnia je: plusy - zajęcia odbywają się blisko domu, prowadzi ich ciekawy trener, lubi doznania z niektórych asan, to jest dobre dla zdrowia; minusy - trzeba wcześnie wstać w niedzielę i iść na zajęcia, niektóre dzieci na siłowni zachowują się głupio, trener żartuje ze stanu umysłu i karmy; interesujące - poznać nowych ludzi, poczuć swoje ciało ... Nagle w mojej głowie pojawia się: „Tak, być może nadal będę chodzić na jogę!” - więc w procesie pracy otwierają się nowe perspektywy sytuacji i nowe linie rozwoju. Jeśli dziecko jeszcze nie pisze, może szybko narysować zalety i wady.

Książki."Mam rację - mylisz się" Edward de Bono. http://www.labirint.ru/books/110653/

Sześć myślących kapeluszy Edwarda de Bono. http://www.labirint.ru/books/97575/

Kreatywność to ważna umiejętność w wielu różnych dziedzinach życia. W pracy i nauce pomaga dostrzegać rozwiązania złożonych problemów. W komunikacji z bliskimi i dalekimi ludźmi pomaga lepiej ich zrozumieć i znaleźć do nich podejście. W miłości, kreatywności, w życiu duszy – pozwala też dostrzec i zrealizować nowe perspektywy i cenne możliwości. Rozwijanie zdolności twórczych nie jest trudne - nie bój się eksperymentować, a na pewno odkryjesz nowe talenty w swoim dziecku i zobaczysz nowe oblicza jego osobowości!

Rozwój kreatywności u dzieci w wieku przedszkolnym

Trudno udzielić pełnej i jednoznacznej odpowiedzi na pytanie, kim jest dana osoba. Być może słynna formuła:

„Jednostka się rodzi. Stają się osobą. Obrona indywidualności” zawiera istotę sprawy. Rozszerzone: osobowość jest in vivo tworzącym indywidualny zespół właściwości psychicznych (cech osobowości), które determinują myślenie i zachowanie tkwiące w danej osobie w społeczeństwie.

Według nauczycieli, psychologów, fundamenty osobowości kładzione są w wieku trzech lat. Dlatego głównym problemem edukacji przedszkolnej jest kształtowanie się wszechstronnie rozwiniętej osobowości.

Dużą liczbę złożonych różnorodnych systemów, które tworzą strukturę osobowości, można pogrupować w trzy duże bloki: blok cech charakteru, blok norm moralnych i wartości duchowych oraz blok zdolności intelektualnych i twórczych.

Wiek przedszkolny uważany jest za okres najbardziej sprzyjający żywej autoekspresji, manifestacji zdolności twórczych, rozwoju kreatywności dziecka, co w dużej mierze będzie zdeterminowane treściami, które zainwestujemy w tę koncepcję.

Bardzo często w codziennej świadomości zdolności twórcze utożsamiane są ze zdolnościami do różnego rodzaju działalności artystycznej, z umiejętnością pięknego rysowania, komponowania poezji, pisania muzyki itp. Czym tak naprawdę jest kreatywność?

Oczywiście koncepcja, którą rozważamy, jest ściśle związana z pojęciem „twórczość”, „działalność twórcza”. Przez działalność twórczą rozumiemy takie działanie człowieka, w wyniku którego powstaje coś nowego - czy jest to przedmiot świata zewnętrznego, czy też struktura myślenia prowadząca do nowej wiedzy o świecie, czy też uczucie odzwierciedlające nowe stosunek do rzeczywistości.

Problem kreatywności zawsze był interesujący nie tylko dla psychologów i nauczycieli. Pytanie, co pozwala jednemu tworzyć, a drugiemu pozbawia tej możliwości, niepokoiło umysły znanych naukowców. Przez długi czas dominował pogląd o niemożliwości algorytmizacji i uczenia procesu twórczego. Stopniowo jednak pogląd ten zaczął być kwestionowany. Na pierwszym miejscu pojawiła się hipoteza, że ​​umiejętność bycia kreatywnym może zostać rozwinięta.

Jednym z najważniejszych czynników twórczego rozwoju dzieci jest tworzenie warunków sprzyjających kształtowaniu ich zdolności twórczych. Na podstawie analizy prac kilku autorów zidentyfikowano sześć głównych warunków pomyślnego rozwoju zdolności twórczych dzieci.

Pierwszym krokiem do pomyślnego rozwoju zdolności twórczych jest wczesny rozwój fizyczny dziecka: wczesne pływanie, gimnastyka, wczesne raczkowanie i chodzenie. Potem wczesne czytanie, liczenie, wczesna ekspozycja na różne narzędzia i materiały.

Drugim ważnym warunkiem rozwoju zdolności twórczych dziecka jest stworzenie środowiska wyprzedzającego rozwój dzieci. Należy, o ile to możliwe, zawczasu otoczyć dziecko takim środowiskiem i takim układem relacji, który pobudziłby jego najbardziej różnorodną aktywność twórczą i stopniowo rozwinąłby w nim właśnie to, co w odpowiednim momencie jest w stanie najbardziej skutecznie się rozwija. Na przykład, na długo przed nauką czytania, roczne dziecko może kupić klocki z literkami, zawiesić alfabet na ścianie i przywoływać litery do dziecka podczas zabaw. Sprzyja to wczesnemu przyswajaniu czytania.

Trzeci, niezwykle ważny warunek efektywnego rozwoju zdolności twórczych wynika z samej natury procesu twórczego, który wymaga maksymalnego wysiłku. Faktem jest, że umiejętności rozwijają się tym skuteczniej, im częściej w swojej działalności człowiek „dochodzi do pułapu” swoich możliwości i stopniowo ten pułap podnosi coraz wyżej. Ten stan maksymalnego obciążenia sił najłatwiej osiągnąć, gdy dziecko już raczkuje, ale nie jest jeszcze w stanie mówić. Proces poznawania świata w tym czasie jest bardzo intensywny, ale dziecko nie może korzystać z doświadczenia dorosłych, ponieważ nic nie można wytłumaczyć tak małemu. Dlatego w tym okresie dziecko jest bardziej niż kiedykolwiek zmuszone do kreatywności, do samodzielnego rozwiązywania wielu zupełnie nowych zadań bez wcześniejszego treningu.

Czwartym warunkiem pomyślnego rozwoju zdolności twórczych jest zapewnienie dziecku dużej swobody w doborze czynności, naprzemiennych zadań, w czasie wykonywania jednej rzeczy, w doborze metod itp. Wtedy pragnienie dziecka, jego zainteresowanie, przypływ emocji będą niezawodną gwarancją, że jeszcze większy stres psychiczny nie doprowadzi do przepracowania i przyniesie korzyści dziecku.

Ale danie dziecku takiej wolności nie wyklucza, a wręcz przeciwnie, oznacza dyskretną, inteligentną, życzliwą pomoc dorosłych - jest to piąty warunek pomyślnego rozwoju zdolności twórczych. Najważniejszą rzeczą tutaj nie jest przekształcenie wolności w przyzwolenie, ale pomoc w podpowiedź. Niestety podpowiedź jest powszechnym sposobem, w jaki rodzice „pomagają” dzieciom, ale to tylko szkodzi sprawie. Nie możesz nic zrobić dla dziecka, jeśli potrafi to zrobić samodzielnie. Nie możesz myśleć za niego, kiedy on sam o tym myśli.

Od dawna wiadomo, że kreatywność wymaga komfortowego środowiska psychologicznego i dostępności wolnego czasu, dlatego szóstym warunkiem pomyślnego rozwoju zdolności twórczych jest ciepła, przyjazna atmosfera w rodzinie i zespole dziecięcym. Dorośli muszą stworzyć bezpieczną psychologiczną bazę, aby dziecko mogło powrócić z twórczych poszukiwań i własnych odkryć. Ważne jest, aby stale pobudzać dziecko do kreatywności, współczucia dla jego niepowodzeń, cierpliwości nawet w przypadku dziwnych pomysłów, które są niezwykłe w prawdziwym życiu. Niezbędne jest wykluczenie komentarzy i potępień z codzienności.

Ale stworzenie sprzyjających warunków nie wystarczy, aby wychować dziecko o wysokim potencjale twórczym, chociaż niektórzy zachodni psychologowie nadal uważają, że kreatywność jest nieodłączna od dziecka i że konieczne jest jedynie, aby nie przeszkadzać mu w swobodnym wyrażaniu się. Ale praktyka pokazuje, że taka nieinterwencja nie wystarczy: nie wszystkie dzieci potrafią otworzyć drogę do tworzenia i utrzymać twórczą aktywność przez długi czas. Okazuje się (a praktyka pedagogiczna tego dowodzi), że jeśli dobierze się odpowiednie metody nauczania, to nawet przedszkolaki, nie tracąc oryginalności kreatywności, tworzą prace na wyższym poziomie niż ich niewytrenowani, wyrażający siebie rówieśnicy. To nie przypadek, że tak popularne są teraz pracownie dziecięce, szkoły muzyczne i artystyczne. Oczywiście wciąż toczy się wiele dyskusji na temat tego, czego i jak uczyć dzieci, ale fakt, że trzeba uczyć, nie ma wątpliwości.

Można rozwijać kreatywność dziecka nie tylko na zajęciach specjalnych. Ogromne znaczenie dla rozwoju wyobraźni dzieci ma gra, która jest głównym zajęciem przedszkolaków. To w grze dziecko stawia pierwsze kroki twórczej aktywności. Dorośli powinni nie tylko oglądać zabawę dzieci, ale zarządzać jej rozwojem, wzbogacać ją, włączać do gry elementy kreatywne.

Na wczesnym etapie gry dla dzieci mają charakter obiektywny, to znaczy jest to akcja z różnymi przedmiotami. Na tym etapie bardzo ważne jest nauczenie dziecka bicia tego samego przedmiotu na różne sposoby. Na przykład sześcianem może być stół, krzesło, kawałek mięsa itp. Dorośli powinni pokazać dzieciom możliwość różnych sposobów używania tych samych przedmiotów.

W wieku czterech lub pięciu lat zaczyna kształtować się gra fabularna, która daje najszersze możliwości rozwoju wyobraźni i kreatywności. Dorośli muszą wiedzieć, jak i w co bawią się ich dzieci, jak zróżnicowane są fabuły gier, w które grają. A jeśli dzieci bawią się codziennie w te same „córki-matki” lub wojnę, nauczyciel powinien pomóc im nauczyć się urozmaicić fabułę gier. Możesz się z nimi bawić, proponując odgrywanie różnych historii, wcielając się w różne role. Dziecko musi najpierw wykazać się twórczą inicjatywą w grze, zaplanować i pokierować grą.

Ponadto dla rozwoju zdolności twórczych istnieją specjalne gry, w które można grać z dziećmi w czasie wolnym. Ciekawe gry edukacyjne opracowane przez B.N. Nikitin, O . M. Dyachenko, N.E. Veraksa.

Najbogatszym źródłem rozwoju dziecięcej fantazji jest bajka. Istnieje wiele baśniowych technik, które nauczyciele mogą wykorzystać do rozwijania dziecięcej wyobraźni. Wśród nich: „przekręcanie” bajki, wymyślanie bajki na odwrót, wymyślanie kontynuacji bajki, zmiana końca bajki. Możesz komponować bajki z dziećmi.

Mimo dużego zainteresowania psychologów i nauczycieli problemem kreatywności dzieci, badacze wciąż mają więcej pytań w tym zakresie niż odpowiedzi.

Czyli na przykład analizując powyższe możemy stwierdzić, że kreatywność, w przeciwieństwie do np. inteligencji, zależy bardziej od czynników środowiskowych niż genotypowych. To prawda, że ​​rodzi to kolejne pytanie: które z czynników środowiskowych mają najskuteczniejszy wpływ?

W dawnych czasach psychologowie radzieccy, biorąc pod uwagę problem rozwijania zdolności twórczych, wywodzili się z faktu, że oni, jak wszyscy inni, przejawiają się w aktywności i formują się w działaniu. Sama kreatywność, co jest dość oczywiste, nie jest działaniem. Oświadczenie złożone przez L.S. Wygotski, że natura kreatywności jest jedna, powinien był popchnąć badaczy do idei, że istnieją szczególne zdolności twórcze lub talenty twórcze. Ale wtedy należałoby przyznać, że istnieje zdolność do kreatywności, ale nie ma odpowiadającej jej aktywności, która w tamtych czasach była całkowicie niemożliwa. W dalszej kolejności, rozważając problem kreatywności przez pryzmat uzdolnień twórczych, można stwierdzić, że najskuteczniejszym sposobem jej rozwijania nie jest wcale samodzielne uczestnictwo w jakiejkolwiek działalności, ale obecność osoby w otoczeniu dziecka, która miałaby służyć jako „model”, „próbka” aktywności twórczej.

Nauczyciel musi pamiętać, że naśladownictwo jest głównym mechanizmem kształtowania kreatywności. Oznacza to, że dla rozwoju zdolności twórczych dziecka konieczne jest, aby wśród bliskich mu osób była osoba kreatywna, z którą dziecko się utożsamia. Jako wzór twórczego zachowania dla dziecka mogą działać nie tylko rodzice (lub jedno z rodziców), ale także inni dorośli (nauczyciele, przyjaciele rodziny itp.). Jest to szczególnie skuteczne, jeśli taki model jest „idealnym bohaterem”, który ma cechy twórcze w większym stopniu niż rodzice.

Nie sposób nie zwrócić uwagi na to, że pojęcia „próbka”, „stereotyp”, „standard” zaprzeczają zwykłemu wyobrażeniu o kreatywności jako nieuregulowanej działalności, która generuje nowy produkt, zaprzeczając starym stereotypowym rozwiązaniom. Prawdopodobnie rolą zewnętrznego społecznego modelu kreatywności w kształtowaniu i rozwoju kreatywności dzieci jest przeciwstawianie się innemu modelowi społecznemu: dorosłemu, który zachowuje się „właściwie”.

Okazuje się, że aby dziecko rozwijało się jako osoba kreatywna, nie wystarczy usunąć bariery i usunąć kontrolę nad świadomością, nie wystarczy włączyć je w działania wymagające kreatywności, trzeba zadbać o to, aby zmienia się struktura świadomości: paradoksalny dźwięk, pozytywny wzór zachowań twórczych.

Dlaczego tak ważne jest pomaganie dziecku w pokazywaniu i rozwijaniu zdolności twórczych od najmłodszych lat?

Po pierwsze, aktywność twórcza stymuluje rozwój indywidualności dziecka, daje możliwość wyrażenia siebie, kształtuje pozytywne nastawienie do siebie i otaczającego świata. Po drugie, kreatywność jest potrzebna właśnie w dzisiejszym szybko zmieniającym się świecie. Pozwalają człowiekowi z jednej strony łatwiej dostosować się do tych zmian, a z drugiej strony umożliwiają mu aktywne zmienianie tego świata.

Biorąc pod uwagę fakt, że udział pracy umysłowej w prawie wszystkie zawody stale się rozwijają, a coraz większa część działalności wykonawczej przerzucana jest na maszyny, staje się oczywiste, że zdolności twórcze człowieka należy uznać za najistotniejszą część jego intelektu, a zadanie ich rozwoju jest jednym z najważniejsze zadania w edukacji współczesnego człowieka. W końcu wszystkie wartości kulturowe nagromadzone przez ludzkość są wynikiem twórczej działalności ludzi. A o tym, jak daleko posunie się społeczeństwo ludzkie w przyszłości, zadecyduje twórczy potencjał młodszego pokolenia.

Literatura

1. Berezina V.G. Dzieciństwo osobowości twórczej / V.G. Berezyna, I.L. Vikentiev, S.Yu. Modestow. - Petersburg: Wydawnictwo Bukovsky, 1994. - 60 s.

2. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w wieku przedszkolnym / L.S. Wygotski. - Petersburg: Sojuz, 1997. - 429 str.

3. Dyachenko O.M. Co się nie dzieje na świecie / O.M. Dyachenko, N.E. Verax. - M.: Wiedza, 1994. - 157 s.

4. Efremov V.I. Twórcze wychowanie i edukacja dzieci w oparciu o TRIZ / V.I. Jefremow. - Penza: Unicon-TRIZ, 1998. - 128 pkt.

5. Król W.M. Psychologia i pedagogika: Podręcznik dla uczelni technicznych / V.M. Król - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Wyższe. szkoła, 2003 r. - 325 s.: chory.

6. Levin V.A. Edukacja kreatywności / V.A. Lewina. - Tomsk: Peleng, 1993. - 156 pkt.

7. Murashkovskaya I.N. Kiedy zostanę czarodziejem / I.N. Muraszkowska. - Ryga: Eksperyment, 1994. - 368 s.

8. Nesterenko A.A. Kraina baśni / A.A. Niestierenko. - Rostów nad Donem: Russian University Press, 1992. - 232 s.

9. Nikitin B. My, nasze dzieci i wnuki / B. Nikitin, L. Nikitina. - M .: Młoda Gwardia, 1989. - 438 s.

10. Nikitin B. Gry edukacyjne / B. Nikitin. - M.: Wiedza, 1994. - 203 s.

11. Kurevina O.A. Rozwój zdolności twórczych przedszkolaka / O.A. Kurevina. - Tryb dostępuhttp :// rewolucja . wszystkiego najlepszego . en / pedagogika /00004424. html

12. Mochalova O. Strategia życiowa osobowości twórczej / O. Mochalova. - Tryb dostępu Wrzesień . en / artykułf . php ? ID =200700707

14. Zaika E.V. Kompleks gier dla rozwoju wyobraźni / E.V. Zaika // Pytania psychologii. - 1993. - nr 2. - S. 18-25.

15. Kryłow rano Szkoła osobowości twórczej / A.M. Kryłow // Edukacja przedszkolna. - 2005. - nr 8. - S. 29-33.

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

transkrypcja

1 Edukacja przedszkolna Temat: „Rozwój kreatywności u dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej poprzez organizację działań twórczych”. Autor eksperymentu: kadra pedagogiczna MDOU „Centrum Rozwoju Dziecka Przedszkole 30 „Rosinka”, Gubkin, Biełgorod Recenzenci: Serykh L.V., Kierownik Departamentu Edukacji Przedszkolnej i Podstawowej Państwowej Instytucji Edukacyjnej DPO BelRIPCPSS, Ph dr hab., profesor nadzwyczajny. Rastorguyeva T.N., starszy wykładowca Departamentu Edukacji Przedszkolnej i Podstawowej, Państwowa Instytucja Edukacyjna DPO BelRIPCPS. 1. Informacje o doświadczeniu Miejska przedszkolna placówka edukacyjna "Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole 30" Rosinka " znajduje się w osiedlu Lebedi Gubkin. Wśród pobliskich instytucji środowiska społecznego są: MOU „Sh 7”, MOU „Sh 15”, MOU DOT „School of Arts 2”, centrum rekreacyjne „Sputnik”, oddział 3 biblioteki miejskiej, świątynia ikony Matki Bożej „Radość Wszystkich Smutek”. Kontyngent rodziców uczniów przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest niejednorodny i reprezentowany przez różne warstwy społeczne: 25% to pracownicy, 69% to pracownicy OJSC LebGOK, 6% nie ma stałej pracy. Przesłuchanie rodziców wykazało, że współczesne rodziny nie zawsze zwracają należytą uwagę na rozwój twórczego potencjału dzieci (nie wiedzą, jak to zrobić, nie starcza na to czasu). Dlatego nauczyciele przedszkolnej placówki oświatowej stanęli przed koniecznością pracy nad tym problemem. Przedszkole przeznaczone jest na 189 miejsc. Istnieje 11 grup, z których 2 to logopedia, dla dzieci z ONR. Dla dzieci z grup młodszych, średnich, starszych i przygotowawczych zajęcia z edukacji muzycznej, plastyki, teatralizacji odbywają się w specjalnie wyposażonych pracowniach i salach, które spełniają współczesne wymagania pedagogiczne i są zaprojektowane na wysokim poziomie estetycznym. Bogactwo i różnorodność środków plastycznych i muzycznych, strojów i scenografii, a także doświadczenie i kreatywność nauczycieli przedszkolnych, pozwala nam rozwijać samodzielność i kreatywność przedszkolaków. Wymagają tego także kardynalne zmiany w życiu społecznym i gospodarczym naszego państwa, które stawiają nowe zadania dla wychowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości. Osoba, która potrafi przyswoić wiedzę naukową, szybko przystosowuje się do zmian 1

2 warunków i aktywnie wpływać na przebieg procesów społecznych, gospodarczych i kulturowych. W nowoczesnych warunkach konieczne jest nie tylko wyposażenie człowieka w pewną ilość wiedzy, ale także kształcenie niezależnej, twórczo rozwiniętej osobowości. Rozwój zdolności twórczych jednostki jest kluczowym wymogiem paradygmatu wychowawczego zorientowanego na osobowość. Trafność doświadczenia Potrzeba produktywnych przemian w sferze życia publicznego nieuchronnie wpływa na kwestie kreatywności, twórczej inicjatywy i zdolności do twórczego działania. W tym kontekście szczególnie ważny jest problem rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym. Jako jeden z najpilniejszych, problem rozwoju zdolności twórczych przyciąga uwagę naukowców z różnych dziedzin, ponieważ wiąże się z projektowaniem elastycznych modeli przestrzeni edukacyjnej, rozwojem zmiennych form i metod kształcenia i edukacji spełniające potrzeby edukacyjne i związane z wiekiem możliwości jednostki. Wierzymy, że zadaniem nowoczesnej placówki wychowania przedszkolnego jest stworzenie warunków do systematycznej, kompleksowej (przy zaangażowaniu wszystkich specjalistów przedszkolnych) pracy na rzecz rozwijania kreatywności u dzieci w wieku przedszkolnym we wszystkich grupach wiekowych. Diagnostyka poziomu zdolności uczenia się przedszkolaków grup starszych i przygotowawczych w roku szkolnym wykazała, że ​​tylko 23,7% naszych uczniów wykazuje aktywność twórczą. Wywołało to szereg sprzeczności, które to doświadczenie zawodowe powinno rozwiązać: - między ukierunkowaniem nowych treści kształcenia na twórczy rozwój osobowości przedszkolaka a tradycyjnymi formami kształcenia; - między kształtowaniem się pewnego systemu wiedzy faktograficznej wśród przedszkolaków a niewystarczającym rozwojem wyobraźni twórczej. Wiodącą ideą pedagogiczną jest rozwijanie zdolności twórczych przedszkolaków we wszelkiego rodzaju działaniach artystycznych, twórczych i muzycznych przy jednoczesnym stworzeniu pewnych warunków sprzyjających kształtowaniu ich samodzielności, aktywności twórczej, a także przyswajania przez dzieci specjalnej wiedzy i umiejętności sprzyja ich powstawaniu. Czas trwania doświadczenia Doświadczenie to zostało opracowane i wdrożone w praktyce pracy MDOU "CRR - Przedszkole 30" Rosinka "od września 2004 r. 2

3 1 etap analityczno-diagnostyczny: zbieranie informacji o problemie, diagnostyka, badanie i analiza prac badawczych naukowców. Etap 2 ma charakter praktyczny: prowadzenie zajęć, indywidualna praca z dziećmi w celu rozwijania zdolności twórczych, dostosowywanie metod i środków osiągania celów. Etap 3 analityczny i uogólniający: ostateczna diagnoza zdolności twórczych dzieci, ocena wyników. Zakres doświadczenia Jest to jeden system pracy „zajęcia + praca indywidualna + praca w kółku + system edukacyjny”. Teoretyczne podstawy doświadczenia Kreatywność obejmuje pewien zestaw cech umysłowych i osobistych, które determinują zdolność do bycia kreatywnym. Jednym ze składników kreatywności jest zdolność jednostki. Produkt kreatywny należy odróżnić od procesu twórczego. Wytwór twórczego myślenia można oceniać po jego oryginalności i wartości, proces twórczy po wrażliwości na problem, umiejętności syntezy, umiejętności odtwarzania brakujących szczegółów (nie podążania utartymi ścieżkami), płynności myślenia itp. Problemy kreatywności zostały szeroko rozwinięte w psychologii i pedagogice domowej. Wielu psychologów kojarzy zdolność do twórczej aktywności przede wszystkim z osobliwościami myślenia. W szczególności słynny amerykański psycholog J. Gilford, zajmujący się problematyką ludzkiej inteligencji, stwierdził, że jednostki kreatywne cechuje tzw. myślenie dywergencyjne. Osoby o takim sposobie myślenia, rozwiązując problem, nie koncentrują wszystkich swoich wysiłków na znalezieniu jedynego poprawnego rozwiązania, ale zaczynają szukać rozwiązań we wszystkich możliwych kierunkach, aby rozważyć jak najwięcej opcji. Luk, opierając się na biografiach wybitnych naukowców, wynalazców, artystów i muzyków, zwraca uwagę na następujące zdolności twórcze: 1. Zdolność dostrzegania problemu tam, gdzie inni go nie widzą. 2. Umiejętność załamywania operacji myślowych, zastępowania kilku pojęć jednym i używania symboli, które są coraz bardziej pojemne informacyjnie. 3. Umiejętność zastosowania umiejętności nabytych przy rozwiązywaniu jednego problemu do rozwiązania innego. 4. Umiejętność postrzegania rzeczywistości jako całości, bez dzielenia jej na części. 5. Umiejętność łatwego kojarzenia odległych pojęć. 6. Zdolność pamięci do przekazywania właściwych informacji we właściwym momencie. 7. Elastyczność myślenia. 3

4 8. Umiejętność wyboru jednej z alternatyw rozwiązania problemu przed jego sprawdzeniem. 9. Umiejętność włączania nowo postrzeganych informacji do istniejących systemów wiedzy. 10. Umiejętność widzenia rzeczy takimi, jakimi są, odróżniania tego, co jest obserwowane, od tego, co wnosi interpretacja. 11. Łatwość generowania pomysłów. 12. Twórcza wyobraźnia. 13. Możliwość dopracowania detali, poprawienia oryginalnego pomysłu. Obecnie badacze poszukują integralnego wskaźnika charakteryzującego osobę kreatywną. Wskaźnik ten można zdefiniować jako pewną kombinację czynników lub można go uznać za ciągłą jedność proceduralnych i osobistych elementów twórczego myślenia (A.V. Brushlinsky). DB Elkonin zwrócił uwagę na sterowalność rozwoju zdolności twórczych, konieczność uwzględnienia poziomu początkowego i kontrolowania procesu rozwoju, co przyczynia się do wyboru kierunków w dalszej pracy. Trzymając się stanowiska naukowców, którzy definiują zdolności twórcze jako niezależny czynnik, którego rozwój jest wynikiem nauczania aktywności twórczej przedszkolaków, wyróżniamy składniki zdolności twórczych (twórczych) przedszkolaków: - twórcze myślenie, - twórcza wyobraźnia. Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej (D.B. Bogoyavlenskaya, L.S. Wygotski, J. Gilford, TV Kudryavtsev, N.S. Leites, E.P. Torrens; S.L. Rubinshtein i inni), badanie praktyk masowych i innowacyjnych (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, V.P. Volkov Bibler, B.M. Nemensky i inni) przekonująco udowadniają, że rozwój zdolności twórczych jednostki odbywa się skuteczniej niż we wcześniejszych okresach proces ten się zaczyna. W związku z tym jednym z najistotniejszych obszarów współczesnej teorii i praktyki pedagogicznej jest poszukiwanie warunków i środków do rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym. Stopień nowości doświadczenia Nowość doświadczenia polega na rozwoju kreatywności przedszkolaków poprzez integrację różne rodzaje działania artystyczne i twórcze dzieci, których realizacja następuje, gdy przy udziale innych specjalistów przedszkolnej instytucji edukacyjnej tworzonych jest szereg niezbędnych warunków. 2. Technologia doświadczenia Celem działalności pedagogicznej jest tworzenie warunków do rozwoju zdolności twórczych przedszkolaków w oparciu o twórczość muzyczną i plastyczną oraz estetyczną. Aby osiągnąć ten cel, w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym zidentyfikowano następujące zadania: 4

5 celowy dobór i produkcja specjalnych podręczników, gier dydaktycznych mających na celu poszerzenie wiedzy o kolorze, wzbogacenie ich wyobrażeń estetycznych na temat koloru; szerokie zastosowanie w pracy z dziećmi koloru dzieł plastycznych, zarówno klasycznych, jak i ludowych: systematyczna obserwacja palety kolorów w przyrodzie, podkreślanie koloru w jego obiektach i zjawiskach, zmiana kolorów w zależności od pory roku; produkcja stelaży składanych wraz ze wskazówkami i poradami dotyczącymi poszerzania wiedzy rodziców na temat roli koloru, z zaleceniami dotyczącymi technik i metod zarządzania czynnościami wzrokowymi przedszkolaków w domu. Rozwijanie wyobraźni twórczej i aktywności twórczej na zajęciach muzycznych; zachęcać dzieci do wyrażania swoich muzycznych wrażeń; rozwijać w przedszkolach zainteresowanie różnymi przejawami twórczości: ruchami muzycznymi i rytmicznymi, rytmoplastyką, improwizacjami śpiewanymi, graniem na instrumentach muzycznych; promowanie kształtowania twórczego myślenia u dzieci; rozwijać muzykalność przedszkolaków. Kreatywność to złożony proces związany z charakterem, zainteresowaniami, możliwościami jednostki. Zdolności twórcze to indywidualne cechy, cechy osoby, które decydują o powodzeniu różnego rodzaju działań twórczych. Nowy produkt uzyskany przez osobę w kreatywności może być obiektywnie nowy (znaczące społecznie odkrycie) i subiektywnie nowy (odkrycie dla siebie). Rozwój procesu twórczego z kolei wzbogaca wyobraźnię, poszerza wiedzę, doświadczenie i zainteresowania dziecka. Po przestudiowaniu i przeanalizowaniu współczesnych badań w zakresie twórczego rozwoju dzieci kadra pedagogiczna ukierunkowała swoje wysiłki na stworzenie optymalnych warunków dla rozwoju aktywności twórczej dzieci, która rozwija ich uczucia, przyczynia się do intensywniejszego i optymalnego rozwoju wyższych funkcji psychicznych , takich jak percepcja, uwaga, pamięć, myślenie. Zdając sobie sprawę, że aktywność twórcza rozwija osobowość dziecka, pomaga mu przyswajać normy moralne i moralne, że tworząc dzieła twórcze, dziecko odzwierciedla w nich swoje rozumienie wartości życiowych, jego cechy osobowe, zespół wybrał cykl estetyczny zajęcia artystyczne, artystyczne i produktywnych działań jako priorytet w tej pracy dzieci. Dzieci w wieku przedszkolnym uwielbiają tworzyć sztukę. Z entuzjazmem śpiewają i tańczą, rzeźbią i rysują, komponują bajki, zajmują się ludowym rzemiosłem. Kreatywność sprawia, że ​​życie dziecka staje się bogatsze, pełniejsze, radośniejsze. Najbogatsze możliwości rozwoju ma dzieciństwo 5

6 zdolności twórczych. Niestety możliwości te z czasem są bezpowrotnie tracone, dlatego konieczne jest jak najefektywniejsze ich wykorzystanie w dzieciństwie przedszkolnym. W celu określenia poziomu rozwoju zdolności twórczych u wychowanków MDOU „CRR – Przedszkole 30” Rosinka przeprowadziliśmy diagnostykę. Do badania wykorzystaliśmy ekspresowe metody V. Kudryavtseva i V. Sinelnikova. Za pomocą tych metod opracowaliśmy operacyjną mikrosekcję stwierdzającą twórczy rozwój każdego dziecka ze wszystkich jego powodów. Kryteriami uwypuklenia podstaw są wyróżnione przez autorów uniwersalne zdolności twórcze: realizm wyobraźni, umiejętność widzenia całości przed częściami, ponadsytuacyjno – transformacyjny charakter rozwiązań twórczych, dziecięce eksperymentowanie. Każda z metod pozwala na rejestrację istotnych przejawów tych zdolności oraz rzeczywistych poziomów ich powstawania u dziecka. Po zdiagnozowaniu uzyskaliśmy następujące wyniki: rozwój realizmu wyobraźni u 61,5% dzieci jest na poziomie niskim, au 38,5% dzieci - na poziomie średnim. Rozwój takiej umiejętności jak transsytuacyjna transformacyjność decyzji twórczych jest na niskim poziomie u 54% dzieci, na średnim poziomie u 37,8%, a na wysokim u 8,2% dzieci. Umiejętność widzenia całości przed częściami rozwinęła się na wysokim poziomie u 34,2% dzieci, na średnim poziomie u 30,2%, a na niskim u 35,6%. Analizując uzyskane wyniki doszliśmy do wniosku, że dzieci mają niewystarczająco rozwinięte zdolności twórcze, a w szczególności taki składnik, jak wyobraźnia twórcza. Dlatego, aby rozwiązać aktualny problem, opracowaliśmy program rozwoju kreatywności przedszkolaków „Akademia Kreatywności”. Skuteczność rozwoju zdolności twórczych w dużej mierze zależy od materiału, na podstawie którego kompilowane jest zadanie. Na podstawie analizy literatury psychologicznej, pedagogicznej i naukowo-metodologicznej (G.S. Altszuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin itp.) zidentyfikowaliśmy następujące wymagania dotyczące zadań twórczych: zgodność z warunkami dla wybranych metod kreatywności; możliwość różnych rozwiązań; biorąc pod uwagę aktualny poziom rozwiązania; biorąc pod uwagę wiekowe zainteresowania dzieci. Uwzględniając te wymagania, zbudowaliśmy system zadań twórczych, rozumianych jako uporządkowany zestaw powiązanych ze sobą zadań ukierunkowanych na poznanie, tworzenie, przekształcanie przedmiotów, sytuacji, zjawisk w nową jakość i ukierunkowanych na rozwijanie zdolności twórczych przedszkolaków w procesie edukacyjnym. Nauczyciele rozwiązywali postawione zadania poprzez system tematycznych klas zintegrowanych. Zajęcia są skonstruowane w taki sposób, że następuje częsta zmiana zajęć, z poszanowaniem zasady 6

7 od trudnych do prostszych podczas każdego zadania odbywają się dynamiczne pauzy. Refleksja na zakończenie sesji obejmuje dyskusję z dziećmi na temat tego, czego nauczyły się na lekcji i co najbardziej im się podobało. Kreatywną wyobraźnię można rozwijać nie tylko w klasie. Ogromne znaczenie dla rozwoju wyobraźni dzieci ma gra, która jest głównym zajęciem przedszkolaków. To w grze dziecko stawia pierwsze kroki twórczej aktywności. Eksperymentalna praca specjalistów wykazała, że ​​​​to właśnie w procesie poradnictwa pedagogicznego w rozwoju niezależnych zabaw dzieci wzrasta ich inicjatywa, aktywność mowy, umiejętność stosowania umiejętności nabytych podczas treningu w nowych warunkach i możliwości twórcze ujawnił. Rozwój kreatywności w grze potwierdza fakt, że podczas zabawy dziecko nie tylko kopiuje życie, ale naśladuje to, co widzi, łączy swoje pomysły. Jednocześnie przekazuje swój stosunek do przedstawionego, swoje myśli i uczucia. To sprawia, że ​​aktorstwo jest powiązane ze sztuką, ale nauczyciele pamiętają, że dziecko nie jest aktorem. Gra dla siebie, nie dla publiczności, kreuje swoją rolę w miarę postępu gry. Dlatego pedagodzy nie tylko obserwują zabawę dzieci, ale zarządzają jej rozwojem, wzbogacają ją, włączają kreatywne elementy do gry. W młodszych grupach zabawy dziecięce mają charakter obiektywny, to znaczy jest to akcja z różnymi przedmiotami. Na tym etapie bardzo ważne jest nauczenie dziecka zabawy tym samym przedmiotem na różne sposoby, używania przedmiotów zastępczych. Na przykład sześcianem może być stół, krzesło, kawałek mięsa itp. Nauczyciele powinni pokazać dzieciom możliwość różnych sposobów wykorzystania tych samych przedmiotów. W grupie środkowej zaczyna kształtować się gra fabularna, która daje najszersze możliwości rozwoju wyobraźni i kreatywności. Wychowawcy muszą wiedzieć, jak i w co bawią się ich dzieci, jak zróżnicowane są fabuły gier, w które grają. A jeśli dzieci bawią się codziennie w te same „matki-córki” lub wojnę, nauczyciel powinien pomóc im nauczyć się urozmaicić fabułę gier. Możesz się z nimi bawić, proponując odgrywanie różnych historii, wcielając się w różne role. Dziecko musi najpierw nauczyć się wykazywać swoją twórczą inicjatywę w grze, planować i kierować grą. Ponadto, aby rozwinąć wyobraźnię i kreatywność, przygotowano specjalne gry, w które można bawić się z dziećmi w czasie wolnym. Nauczyciele naszej przedszkolnej placówki oświatowej zachęcają dzieci do kreatywnego podejścia do rozwiązywania każdego problemu. Rozwój rozważanej umiejętności jest ściśle związany z kształtowaniem się myślenia dialektycznego. Dlatego gry i ćwiczenia kształtujące myślenie dialektyczne mogą być wykorzystywane do rozwijania kreatywności. Najbogatszym źródłem rozwoju dziecięcej fantazji jest bajka. Istnieje wiele baśniowych technik, które nauczyciele mogą wykorzystać do rozwijania dziecięcej wyobraźni. W swojej pracy 7

8 zastosowaliśmy następujące metody: „przepisanie” bajki, wymyślenie bajki na odwrót, wymyślenie kontynuacji bajki, zmiana zakończenia bajki, napisanie nowej bajki razem z dziećmi. Dzieci uwielbiają robić sztuki piękne. Pracownia plastyczna to szczególne środowisko, które przyczynia się do rozwoju emocjonalno-zmysłowego świata przedszkolaka, w którym czuje się chroniony i wolny w swoich osądach. Opracowaliśmy i stosujemy zestaw zintegrowanych zajęć z różnymi technikami i metodami prowadzenia. Technologie takie jak rysowanie skojarzeniowe, relaksacja, gry edukacyjne, zajęcia z bajek, arteterapia pomagają każdemu dziecku nabrać pewności siebie, bezpieczeństwa psychicznego, wewnętrznego spokoju podczas lekcji, co znajduje odzwierciedlenie w jego rysunku. Z natury tego, co i jak przedstawia dziecko, można ocenić jego postrzeganie otaczającej rzeczywistości, cechy pamięci, wyobraźni, myślenia. Terapia sztuką to zabieg "plastycznymi" sztukami plastycznymi. Na zajęciach z zajęć plastycznych wykorzystujemy następujące techniki arteterapii: rysunek, modelowanie, praca z materiałem naturalnym, muzyka, taniec, teatr, literatura, poezja, bajki. Chciałbym zwrócić uwagę na taką cechę zajęć: wszystkie gry, ćwiczenia i techniki podlegają jednemu, opanowanemu na tym etapie tematowi. Analizując aktywność wizualną doszliśmy do wniosku o kompatybilności takich form sztuki jak muzyka, poezja, twórczość literacka, dramaturgia, choreografia. Dlatego kompleks naszych zajęć jest uniwersalny w tym sensie, że pozwala, niezależnie od rodzaju działalności, uwzględnić elementy innych rodzajów sztuki dla bardziej produktywnego procesu i jaśniejszego produktu dziecięcej kreatywności. Z obserwacji wynika, że ​​zintegrowane zajęcia z cyklu artystyczno-estetycznego harmonijnie rozwijają nie tylko zdolności twórcze dzieci, ale także cechy intelektualne i osobiste, a ponadto dzieci znajdują się w atmosferze dobrej woli, miłości i uważnego stosunku do nich. Muzyka zajmuje ważne miejsce w artystycznej i twórczej działalności dzieci. Dzieci lubią słuchać muzyki, grać na dziecięcych instrumentach muzycznych, śpiewać, wykonywać ruchy muzyczne i rytmiczne. W wieku przedszkolnym po raz pierwszy pojawia się zainteresowanie poważnymi lekcjami muzyki, które w przyszłości mogą przerodzić się w prawdziwe hobby i przyczynić się do rozwoju talentu muzycznego. Główną ideą naszej pracy z przedszkolakami na zajęciach muzycznych jest rozwiązywanie problemów edukacji muzycznej przedszkolaków z uwzględnieniem wymagań współczesnej psychologii i pedagogiki, nastawionej na rozwój osobowości twórczej. Mianowicie: 8

9 - wzbogacić wrażenia muzyczne i słuchowe dzieci, ich muzyczne horyzonty poprzez poznanie szerokiej gamy utworów muzycznych; - kształtowanie zdolności przedszkolaków do słuchania muzycznej tkanki utworu instrumentalnego, samodzielnego określania charakteru i treści pracy; - uczyć dzieci kreatywnego rozumienia treści figuratywnych ucieleśnionych przez nie w pieśni, tańcu, poprzez rozwój techniki wokalnej, języka ekspresyjnych ruchów; - rozwijać umiejętność „widzenia” muzyki, oddania jej charakteru, obrazu, subtelnych niuansów w ruchu; - zapoznaj dzieci z zabawnymi i złożonymi występami na różnych dziecięcych instrumentach muzycznych; - potrafić rozbudzać wyobraźnię artystyczną dzieci, przyczyniać się do narodzin ich twórczej inicjatywy; - zbuduj swoją pracę w taki sposób, aby dzieci na zajęciach muzyki i rytmiki znalazły się w atmosferze piękna, która daje dzieciom poczucie codziennego obcowania z czymś niezwykłym i niesamowitym, wzbudza delikatny smak i wywołuje pozytywne emocje estetyczne. Aby to zaszczepiło w chłopakach uważny stosunek do siebie, umiejętność szczerego radowania się z osiągnięć swoich towarzyszy, chęć pomocy im w przezwyciężaniu trudności. Mając to na uwadze, stale poszukujemy takich form i metod pracy, które umożliwiłyby zainteresowanie dzieci sztuką muzyczną, stworzenie atmosfery przyjaznej atmosfery w klasie, aby uatrakcyjnić proces uczenia się, zabawny, aby dzieci rozwijały się łatwo i mimowolnie, niepostrzeżenie dla siebie. I, co szczególnie ważne, rozwijanie wyobraźni dzieci, ich sfery emocjonalnej. Aby aktywizować doświadczenie wykonawcze i wyobraźnię naszych uczniów, nieustannie uczymy ich improwizacji w śpiewie, tańcu, zabawach, proponując różnorodne gry i zadania konkursowe, a pierwsze próby podejmujemy we „współkreacji” z nauczyciela, a następnie proponujemy dzieciom własne, niezależne testy. W wyniku tak owocnej pracy dzieci z grup absolwentów zaczęły wykazywać duże zainteresowanie i potrzebę zajęć muzycznych i choreograficznych. Opanowali niezbędną ilość umiejętności śpiewania, nauczyli się panować nad głosem, rozumieli wiele terminów wokalnych, gesty dyrygenta. Wykształcili podstawy kultury ruchu, pięknej postawy, znajomości etykiety tanecznej: jak chłopak powinien zaprosić dziewczynę do tańca, jak dziewczyna przyjmuje zaproszenie, jak dziękują sobie nawzajem za wspólny taniec. Starsze przedszkolaki mają wystarczający bagaż umiejętności i zdolności motorycznych, dzieci opanowały różne ruchy tańców klasycznych, ludowych i towarzyskich, podlegają różnym reinkarnacji, ruchom figuratywnym. Poczucie rytmu stało się doskonalsze, co odegrało ważną rolę 9

10 rola w uczeniu ich gry na dziecięcych instrumentach muzycznych. Występ dziecięcej orkiestry „Wirtuozi „Rosinki” jest zawsze ozdobą każdego święta. Ponadto dzieci rozwinęły takie cechy osobiste, jak pewność siebie, aktywność, celowość i chęć pokazania publiczności swoich osiągnięć. Zmienił się również przebieg procesów psychicznych: odnotowuje się koncentrację, stabilność uwagi, poprawę zapamiętywania i reprodukcji oraz manifestację twórczej wyobraźni. Aby rozwijać zdolności twórcze dzieci poprzez zajęcia teatralne, stworzyliśmy środowisko edukacyjne, które zapewnia różnorodne zajęcia teatralne z uwzględnieniem indywidualnych możliwości dzieci. Środki i metody działań teatralnych i gier są usystematyzowane; wybrane materiały praktyczne dotyczące szkolenia epizodycznego dla każdej grupy wiekowej; Opisano gry, ćwiczenia, twórcze zadania dla rozwoju uwagi, twórczej wyobraźni i fantazji. Sala bajek została udekorowana w przedszkolnej placówce oświatowej, w której gromadzone są różnego rodzaju teatry, dekoracje, kostiumy, rekwizyty stworzone rękami nauczycieli. Szeroko stosowane są gry teatralne, które obejmują nie tylko działania dzieci z postaciami lalek lub ich własne działania w rolach, ale także działalność literacką (wybór tematu, przekazywanie znanych treści itp.), obrazkową (dekoracje postaci i scen), musical (wykonywanie znanych piosenek w imieniu bohaterów, wystawianie ich). Aby ujawnić zdolności twórcze dzieci w działaniach teatralnych, wykorzystuje się wspólnie grane skecze, improwizacje muzyczne i taneczne. Szeroko stosowane są również gry dramatyczne, w których samo dziecko staje się głównym obiektem odgrywania. Wszystkie te zabawy nie tylko przyczyniają się do rozwoju dziecięcej wyobraźni, ale także ćwiczą pamięć, rozwijają emocje i chęć poznawania świata. 3. Wyniki doświadczenia Rozwijający się efekt uczenia się można zaobserwować w dynamice przejawiania się zdolności twórczych dzieci we wszystkich rodzajach zajęć plastycznych i twórczych. Nasi uczniowie zwiększyli tempo generowania idei figuratywnych, symbolicznych, semantycznych, ich oryginalność i różnorodność. Dzieci wytworzyły stałą chęć do działalności badawczej, wzmożonej aktywności poznawczej, poziomu rozwoju intelektualnego i twórczej wyobraźni. Dzieci stały się bardziej skłonne do rozwiązywania sytuacji problemowych, używania elementów magii i symboliki. Dzieci stały się zdolne do podejmowania ponadsytuacyjnych decyzji związanych z przekształceniem dostępnego materiału, jako sposobu najbardziej optymalnego rozwiązania sytuacji problemowej. dziesięć

11 Dynamika wskaźników diagnostycznych rozwoju zdolności twórczych u przedszkolaków (zgodnie z metodą V. Kudryavtseva i V. Sinelnikova) po przeprowadzonych pracach wykazała następujące wyniki: 1. Poziom rozwoju realizmu wyobraźni: Poziom roczny, % wysoki średni niski r. 0 38,5 61 lat 4,6 44,7 50, lata,6 33, poziom,% wysoki poziom,% średni poziom % niski 8,2 37 lat. 39 lat. 44, poziom,% wysoki poziom,% średni poziom% niski Możliwość zobaczenia całości przed częściami: 11

Poziom 12-letni, % wysoki średni niski rok. 34,2 30,2 35,4 23. 42,4 46,1 11, poziom, % wysoki poziom, % średni poziom % niski jako sposób wyrażania treści, mali artyści otrzymują różne rozwiązania kompozycyjne. Dzieci z łatwością opanowują różne nietradycyjne techniki rysowania, potrafią myśleć nieszablonowo, pracować z różnymi materiałami, budować kreatywne pomysły i je wdrażać. Dane diagnostyczne z 2004 roku wykazały następujące wyniki: n/n Testy określające zdolności wzrokowe 1 Umiejętność odzwierciedlenia na rysunku zainteresowania tym, co się widzi, poprzez kolor 2 Umiejętność zastosowania ornamentu w czynnościach projektowych Umiejętność obserwowania perspektywa liniowa w rysunku działkowym 4 Znać i tworzyć kolory i odcienie koła barwnego, stosować w pracy 5 Umieć rozróżniać rodzaje i gatunki malarstwa Poziom rozwoju wysoki średni niski

13 6 Opanowanie różnych sposobów pracy z akwarelami i gwaszem 7 Umiejętności ołówka: cieniowanie, kreskowanie, stopień nacisku 8 Umiejętność pędzla (okrągła wiewiórka i płaska szczecina) 9 Umiejętność rozróżniania rodzajów rosyjskiej sztuki użytkowej według głównych cech stylistycznych 10 Umiejętność dekorowanie kartek świątecznych, wystawy własnych prac 11 Mieć wyobrażenie o indywidualnym stylu twórczości artystów, grafików, rzeźbiarzy To właśnie te wyniki skłoniły nas do przebudowy naszej pracy z przedszkolakami i określenia niezbędnych warunków do powstania postawa tonu, design. wielkie pozytywne odczucia Przez trzy lata, aby zobaczyć dotknięte kolory Oczywiście do naszej harmonii kolorów: osiągnij rezultaty. dzieci. przyszły. w procesie pracy z farbami, których nauczyłem się, ale uczniowie z pracy cieszą się, że używają wytrzymać niewłaściwą rzecz. wszystko, co się wydarzyło, zdołało ucieleśnić kolor rysunków wykonanych po to, by ucieleśniać, wyrażające własne w pewnym dziele, indywidualnym, ale nadało własną intencję. Oczywiście w trakcie pracy nie wszystko zostało wdrożone, ale daje to duży start na przyszłość. To satysfakcjonujące. że wykonana praca przyniosła pozytywne rezultaty. n/p Testy diagnostyczne 1. Umiejętność odzwierciedlenia na rysunku zainteresowania tym, co widzisz 2. obiekt Umiejętność nanoszenia koloru poprzez. ornament w dekoracji 3. działalność. Umiejętność obserwacji perspektywy liniowej na rysunkach działkowych. Wysoki poziom rozwoju średni niski 18% 77% 5% 19% 73% 8% 20% 69% 11% 13

14 4. Znajomość i umiejętność tworzenia kolorów i odcieni koła barw do zastosowania w pracach. 5. Umiejętność rozróżniania gatunków malarskich. 6. Opanowanie różnych sposobów pracy z akwarelą i gwaszem. 7. Opanowanie umiejętności pracy z ołówkiem: cieniowanie, kreskowanie, stopień nacisku. 8. Opanowanie umiejętności pracy pędzlem okrągłym i płaskim. 21% 65% 14% 23% 68% 9% 24% 66% 10% 19% 72% 9% 30% 65% 5% znaki umiejętności. dekoracje świąteczne 22% 70% 8% pocztówek, wystawy ich 11. prac. Masz wyobrażenie o 20% 68% 12% indywidualnego stylu twórczości artystów.Tak więc wykresy, przeciętny% rzeźbiarzy. poziom rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w aktywności wzrokowej na koniec 2007 r.: wysoki - 22,6%; średni - 68,6%; niski - 8,0%. Dzieci rozwinęły: umiejętność szerokiego używania kolorów podczas tworzenia obrazów na rysunkach (prawdziwych, dekoracyjnych, bajecznych, fantastycznych); pojęcie „widma kolorów”; wizja i zrozumienie bogactwa odcieni kolorów w przyrodzie, malarstwie, życiu codziennym; lepsze relacje ze środowiskiem i ludźmi. Istnieje również pozytywny trend w edukacji muzycznej i rytmicznej. Uczniowie przedszkolnej placówki oświatowej umieją improwizować, komponować piosenki. Wykazują takie wskaźniki kreatywności, jak wybór ruchów, które przyczyniają się do ucieleśnienia obrazu tanecznego; łączenie znanych ruchów w swobodnym tańcu; umiejętność przekazywania charakteru postaci za pomocą ruchu. Dzieci chętnie występują na różnych konkursach kreatywnych, w programach koncertowych. Wypracowali takie walory wykonawcze jak pewność siebie, umiejętność swobodnego stania przed publicznością, piękne wykonanie piosenki, taniec, 14

15 przekazanie publiczności, za pomocą wyrazistych intonacji śpiewu, „śpiewających gestów” i plastyczności ruchów, ich artystycznego wizerunku. W trakcie diagnostyki zdolności muzycznych O. Radynovej w ciągu ostatnich trzech lat przedszkolaki ujawniły następującą wiedzę i umiejętności dla rozwoju zdolności twórczych: y grupa średnia - poziom wysoki - 18% poziom średni - 72% y grupa seniorów - poziom wysoki - 23% poziom średni - 77% poziom grupy przygotowawczej wysoki - 42% poziom średni - 58% Wyniki obserwacji wykazały: - dzieci wykazują kreatywność w wykonywaniu piosenek o różnej tematyce; - przedszkolaki mogą samodzielnie wymyślać gry; - twórczo przekazywać działania postaci w grach fabularnych; - dzieci potrafią improwizować piosenki, przekazywać ruchami obrazy różnych postaci zgodnie z tekstem i charakterem muzyki; - improwizować na różnych instrumentach muzycznych, wykonywać zadania twórcze. W dziecięcych zabawach teatralnych udało nam się stworzyć twórczą atmosferę, środowisko, w którym każde dziecko odsłaniało się, wykazywało swoje indywidualne możliwości. Dzieci zainteresowały się sztuką teatralną, pojawiły się zainteresowania twórczymi działaniami poszukiwawczymi. Stali się bardziej pewni siebie, nauczyli się przezwyciężać nieśmiałość, empatyzować, wyrażać swoje uczucia i rozumieć uczucia innych, są zrelaksowani i wolni pod względem osobistym. Rozwinęli umiejętności znajdowania wyrazistych środków do kreowania obrazu gry, opanowali niewerbalne środki komunikacji. Zmieniła się również mowa dzieci, która stała się bardziej emocjonalna, ekspresyjna i figuratywna. Starsze przedszkolaki aktywnie wykorzystują w mowie metafory, porównania, definicje, zwroty frazeologiczne. Są dobrze zorientowani w różnych technikach kreatywnego opowiadania historii. Z naszych obserwacji wynika, że ​​dla rozwoju zdolności twórczych przedszkolaków niezbędna jest kompleksowa systematyczna praca, w tym: 1. Wprowadzenie do programu wychowania przedszkolnego klas specjalnych ukierunkowanych na rozwój zdolności twórczych. 2. Na specjalnych zajęciach z rysunku, muzyki, modelowania daj dzieciom zadania twórcze. 3. Zarządzanie przez dorosłych tematyką dziecięcą i fabułą, grą w celu rozwijania w niej wyobraźni dzieci. 4. Korzystanie ze specjalnych gier rozwijających zdolności twórcze dzieci. 5. Praca z rodzicami. piętnaście

16 Wierzymy, że zaproponowane powyżej działania przyczynią się do bardziej efektywnego rozwoju zdolności twórczych w wieku przedszkolnym. Dziecko będzie więcej fantazjować, będzie bardziej aktywne w kreatywności, nauczy się przełamywać zwykłe ramy banału, zdobędzie oryginalny sposób myślenia. 4. Bibliografia 1. Abramova G.S. Psychologia wieku. - M.: Projekt naukowy: Alma Mater, s. 2. V.G. Berezina, I.L. Vikent’ev i S. Yu. Dzieciństwo osoby twórczej. - Petersburg: Wydawnictwo Bukovsky, s. 3. Rich V., Nyukalov V. Rozwijaj kreatywne myślenie (TRIZ w przedszkolu). - Edukacja przedszkolna z Wenger N.Yu. Droga do rozwoju kreatywności. - Edukacja przedszkolna S Veraksa N.E. Dialektyczne myślenie i kreatywność. - Pytania psychologii Z Wygotskim L.N. Wyobraźnia i kreatywność w wieku przedszkolnym. - Petersburg: Sojuz, s. 9. Efremov V.I. Twórcze wychowanie i edukacja dzieci w oparciu o TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ, s. 10. Zaika E.V. Kompleks gier rozwijających wyobraźnię. - Pytania psychologii S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Dziecko - przedszkolak: nowe podejście do diagnozy zdolności twórczych. - Pytania psychologii S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Dziecko - przedszkolak: nowe podejście do diagnozy zdolności twórczych. - Pytania psychologii Z Levinem V.A. Edukacja kreatywności. - Tomsk: Łożysko, s. 14. Luk A.N. Psychologia twórczości. - M.: Nauka, s. 15. Murashkovskaya I.N. Kiedy zostanę czarodziejem. - Ryga: Eksperyment, s. 16. Nesterenko A. A. Kraina bajek. Rostów nad Donem: Rostov University Press s. 17. Nikitin B., Nikitina L. My, nasze dzieci i wnuki, - M.: Młoda Straż, s. 18. Nikitin B. Gry edukacyjne. - M.: 3 wiedza, s. 19. Pałaszna T.N. Rozwój wyobraźni w rosyjskiej pedagogice ludowej. - Edukacja przedszkolna Z Prochorovą L. Rozwijamy twórczą aktywność przedszkolaków. - Edukacja przedszkolna C

17 17

18 Plan rozwoju potencjału twórczego dzieci w wieku przedszkolnym w klasie do działań twórczych 18

19 Cel (prognoza) Formy, kierunki pracy Treść pracy Oczekiwany rezultat Rozwój zdolności twórczych dziecka, wyobraźni, zmysłowości, myślenia asocjacyjnego, orientacji w otaczającym świecie sztuki. 1. Tworzenie aparatu sensorycznego (słuchu, wzroku, dotyku, smaku i zapachu) na podstawie etapów sensorycznych; 2. Ekspansja emocjonalnego doświadczenia dziecka; 3. Kształtowanie się stosunku do koloru, dźwięku, ruchu, linii, formy. 4. Wykształcenie umiejętności budowania skojarzeniowych analogii między obrazami rzeczywistości a dźwiękiem, obrazami plastycznymi, artystycznymi utrwalonymi w dziełach sztuki; 5. Realizacja przez dziecko jego wrażeń, uczuć i obrazów na rysunku; 6. Kształtowanie umiejętności wyrażania uczuć i uczuć ruchem, mimiką, spojrzeniem, słowem i środkami wizualnymi; 7. Rozwijanie świadomości własnych przeżyć wewnętrznych, kształtowanie umiejętności introspekcji, umiejętności eksperymentowania. I poziom - zdrowie psychiczne. a) stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w pracowni artystycznej, który jest determinowany przez organizację produktywnej komunikacji dzieci z nauczycielem i między sobą poprzez bajkową terapię; b) tworzenie warunków do rozwoju indywidualnych cech dzieci o ich zainteresowaniach, umiejętnościach, uczuciach, hobby (w celu uzupełnienia stref swobodnej działalności produkcyjnej nowoczesnymi środkami wizualnymi) II poziom - edukacyjny I etap - zapoznanie się z prawdziwym światem przyrody , otoczenie, fantastyczny świat baśni, rozwijanie umiejętności wymyślania baśni, opowieści; II etap rozwój skojarzeniowego myślenia figuratywnego i abstrakcyjnego poprzez zintegrowane zajęcia z wykorzystaniem technik arteterapii, relaksacji, gier fabularnych itp. III etap rozwój umiejętności uchwycenia subtelnych przejść jednego koloru w drugi, zmysłowego postrzegania otaczającego świata i zjawisk naturalnych , przyczyniając się do pełni wyrażania siebie w tworzonych pracach w dowolnym materiale. rozwój umiejętności komunikacyjnych i refleksyjnych. 1) dzieci znają i rozróżniają gatunki malarstwa: martwa natura, portret, autoportret, pejzaż; 2) znać kolory i odcienie podstawowe i wtórne; 3) własną terminologię obrazkową: przestrzeń, forma, kolor, perspektywa, kolor itp. 4) mieć doświadczenie emocjonalnie zmysłowego postrzegania koloru, formy. przestrzeń, muzyka, mimika, ruch. 5) dzieci swobodnie wyrażają swoje „ja” za pomocą koloru, linii, dźwięku, mimiki, plastyczności ruchu. 6) mieć doświadczenie interakcji między sobą i nauczycielem (relacja oparta na zaufaniu); 7) potrafią myśleć nieszablonowo, pracując z różnymi materiałami, budując kreatywne pomysły i wdrażając je; 8) wolny i zrelaksowany pod względem osobistym. 19

20 Przykładowe plany zajęć tematycznych dotyczących rozwoju potencjału twórczego u przedszkolaków 20

Obszar edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny” Ukończył: Blinkova A.I. Obszary edukacyjne Zadania obszaru edukacyjnego „Rozwój artystyczny i estetyczny” w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym przedszkola

Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna przedszkola kombinowanego „Rucheyok” Rozwój mowy dzieci za pomocą zdjęć fabularnych. (technologia TRIZ.) Forma imprezy: (od

Miejska Budżetowa Przedszkolna Instytucja Oświatowa „Centrum Rozwoju Dziecka Przedszkole 11 „Riabinuszka” PROJEKT „Rozwój twórczości artystycznej w przedszkolu i rodzinie poprzez nietradycyjne

WYDZIAŁ EDUKACJI MIASTA MOSKWA BUDŻET PAŃSTWOWY OGÓLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA MIASTA MOSKWA „Szkoła inżynieryjno-techniczna imienia dwukrotnego Bohatera Związku Radzieckiego P.R. Popowicz” Rozkaz 03/70

V otwarta miejska konferencja naukowo-praktyczna studentów i nauczycieli placówek dokształcania dzieci „Nowe pokolenie” Sekcja: Umiejętności pedagogiczne „Środowisko wychowawcze jako czynnik

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Centrum Rozwoju Dziecka Przedszkole 97” gminy miasta Brack Konsultacje dla wychowawców „Organizacja grzywny

IV. KRÓTKA PREZENTACJA PROGRAMU 1. KATEGORIE WIEKOWE DZIECI, DLA KTÓRYCH KIEROWANY JEST PROGRAM

Gulyaeva Olga Ilyinichna pedagog MBDOU D / S 36 „Keracheen” s. Charang, Republika Sachy (Jakucja) ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI TWÓRCZYCH U DZIECI W PRZEDSZKOLU Streszczenie: artykuł przedstawia problem

ESEJ EDUKATORA MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA INDYWIDUALNA SZLAK EDUKACYJNY JAKO TECHNOLOGIA WDROŻENIA INDYWIDUALNEGO PODEJŚCIA W ZAJĘCIACH DLA ZAJĘĆ PLASTYCZNYCH Indywidualna ścieżka edukacyjna

POWIAT MIEJSKI MIASTO LANGEPAS CHANTY-MANSIJSKI POWIAT AUTONOMICZNY JUGRY

OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ ARTYSTYCZNY I ESTETYCZNY” (DZIAŁALNOŚĆ MUZYCZNA) Kierownik muzyczny: Muratova E.Yu. Cel: zapoznanie się ze sztuką muzyczną; opracowanie przesłanek dla wartości semantycznej

„Kształtowanie kultury artystycznej przedszkolaków poprzez własną kreatywność” Przygotowała konsultacja pedagoga 2ml.gr. „A” „Fixies” Telewizja Kryuchkova Radosny, szczęśliwy nastrój dziecka to

Państwowa budżetowa placówka edukacyjna dla dzieci przedszkole 34 Centralnej Dzielnicy Sankt Petersburga „Wykorzystanie zabawy teatralnej w rozwoju mowy małych dzieci” (metodologia

Sadykova Elena Nikolaevna pedagog MBU D / S 5 „Filippok”, Togliatti, region Samara

WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII ICT W ROZWOJU ZDOLNOŚCI MUZYCZNYCH I KREATYWNYCH PRZEDSZKOLADY Dyrektor muzyczny Beynikova E.V. 1 2 Współczesny świat nieustannie się zmienia, a wraz z nim zmieniają się nasze dzieci. Odpowiednio,

Miejska budżetowa placówka oświatowa przedszkole typu ogólnorozwojowego 311 dzielnicy miasta Samara 443042, Samara, ul. Białoruska, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 Potwierdzam

Mamtseva Olga Gennadievna dyrektor muzyczny MADOU 14 Kolpashevo Teatralizacja to magiczny świat, w którym dziecko lubi się bawić i bawić, uczy się o środowisku ... Teatr O.P. Radynova jest niesamowity,

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Dodatkowy program ogólnoedukacyjny ogólnorozwojowy „Pieśń cudów” (popowy wokal dla dzieci) (zwany dalej programem) ma charakter artystyczny i jest realizowany

Miejska Autonomiczna Przedszkolna Instytucja Oświatowa „Centrum Rozwoju Dziecka Przedszkole 114”, Syktywkar Podsumowanie seminarium dla wychowawców Temat: „Wytyczne dotyczące działań wizualnych

MDOU „Przedszkole Priozersky” Miejska przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole kombinowanego typu 9” Działalność projektowa na temat: „Ukochana mamo, najpiękniejsza!” Pedagog:

Miejska budżetowa placówka oświatowa przedszkole „Kolosok” we wsi Wołodino, obwód krzywoszeiński, obwód tomski PROJEKT „Gramy w teatr” Informacyjny, średnioterminowy,

Program pracy nad muzyką dla klasy 2 Planowane efekty studiowania przedmiotu „Muzyka” Do końca kształcenia w klasie 2 uczniowie potrafią: - wykazywać stałe zainteresowanie muzyką; - okazuj chęć

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Rysowanie pomaga dziecku zrozumieć otaczający go świat, uczy uważnej obserwacji i analizy; rozwija pamięć wzrokową, myślenie przestrzenne i figuratywne; uczy się rozpoznawać piękno

Podsumowując doświadczenie pracy na temat „Rozwój osobowości twórczej dziecka poprzez działalność teatralną” „Teatralizacja to magiczny świat, w którym dziecko raduje się podczas zabawy, a podczas zabawy poznaje środowisko…”

Treść 1. Nota wyjaśniająca 2. Program nauczania 3. Program nauczania 4. Formy i metody prowadzenia 5. Wsparcie metodyczne programu 6. Logistyka programu 7. Lista wykorzystanych

Kalendarium planowanie tematyczne zajęć plastycznych w II klasie Data Temat edukacyjny Rodzaj pracy Charakterystyka działań uczniów 1 Co to znaczy być artystą? Tekstura przedmiotu.

Miejska przedszkole budżetowe placówka oświatowa Przedszkole nr 1 "Świetlik" miasto. Nogliki Projekt poznawczo-badawczy dotyczący edukacji ekologicznej „Książka skarg” przygotowawczy

Innowacyjny projekt „Magiczny Piasek” – asystent w pracy z dziećmi specjalnymi” miejskiej placówki dokształcania „Fantazja” o status Regionalnej Platformy Innowacji

Konsultacje: „Rozwój zdolności twórczych dziecka w muzycznym OD” dyrektor muzyczny: Filippova N.S. Kreatywność to umiejętność samodzielnego tworzenia nowych obrazów na swój własny sposób.

Budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna gminy Sokolsky „Przedszkole typu ogólnorozwojowego 13” Projekt dotyczący działań teatralnych „Sami robimy bajkę” Trafność: Wszyscy

Projekt pedagogiczny „Magiczny świat origami” dla dzieci w wieku przedszkolnym Autorzy: Trushina O.I., Volokhova E.A. Czas trwania projektu: 7 dni (od 17.03.14 do 25.03.14) Rodzaj projektu Kreatywny i produktywny,

EDUKACJA SENSORYCZNA PRZEDSZKOLAKÓW W DZIAŁALNOŚCI SZTUCZNEJ Dokuczajewa N.I. Niżniewartowski Państwowy Uniwersytet Humanistyczny Niżniewartowsk, Rosja SENSORYCZNE RODZICIELE PRZEDSZKOLAKI W SZTUKACH PIĘKNYCH

PROGRAM PRACY NA PRZEDMIOT SZTUKI PIĘKNE SZKOLNICTWO PODSTAWOWE I KLASY 2017-2018 ROK AKADEMICKI Opracowany na podstawie federalnego standardu edukacyjnego szkoły podstawowej

Słuchanie muzyki w przedszkolu Wiek przedszkolny jest niezwykle ważny dla opanowania kultury muzycznej. To w dzieciństwie u dzieci kształtują się standardy piękna, gromadzone są doświadczenia aktywności, z których

„Rozwój poczucia rytmu u starszych dzieci w wieku przedszkolnym na zajęciach muzycznych poprzez gry i ćwiczenia” Przygotował dyrektor muzyczny Emirova F.Yu. Główne zadanie edukacji muzycznej

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Niniejszy program pracy został opracowany zgodnie z głównymi postanowieniami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego, z Koncepcją

Olifir Olga Pietrowna, wykładowca; Kunaeva Natalia Władimirowna, wykładowca; Baskikh Nadieżda Władysławowna, wykładowca, MKUK DO SHR „Tania szkoła artystyczna im. W I. Surikov”, Shelekhov, obwód irkucki „COLOR

FORMY ORGANIZACJI DZIAŁALNOŚCI SZTUCZNEJ I BUDOWLANEJ PRZEDSZKOLA Rozwój aktywności produkcyjnej (graficznej i konstruktywnej) dzieci jest ściśle związany z rozwojem poznawczym,

Oczekiwane rezultaty: Na koniec pierwszego roku studenci powinni znać: podstawowe metody mieszania kolorów; znać i umieć używać w swojej pracy ciepłych i zimnych kolorów; Główna charakterystyka

Muromcewa O.V. Ryapolova L.Yu. Rozwój artystycznej percepcji dzieci w wieku szkolnym na lekcjach sztuk pięknych W swoim słowniku wyjaśniającym Ozhegov definiuje pojęcie „percepcji” jako formę refleksji sensorycznej

ZAPROJEKTOWANIE OPTYMALNYCH FORM INTERAKCJI SZKOLNICTWA PRZEDSZKOLACYJNEGO I RODZIN W PROCESIE WDRAŻANIA BEP DO „PROJEKTU RODZINNEGO „JESTEŚMY RAZEM” Na obecnym etapie w placówkach wychowania przedszkolnego pojawia się problem interakcji

Miejska przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole 5KV” miasta Bogoroditsk Krótkoterminowy projekt kreatywny w grupie przygotowawczej do szkoły Przygotował nauczyciel: Grishchenko Valentina Sergeevna

1 Streszczenie. Projekt przeznaczony jest do realizacji w procesie edukacyjnym w ramach pogłębionej pracy z uzdolnionymi (zmotywowanymi) dziećmi. Projekt ma na celu wspieranie uzdolnień dzieci w terenie

Projekt „Sprzęt zabawowo-edukacyjny dla przedszkolaków. Lalka samolot w edukacji płci przedszkolaków „Drodzy nauczyciele, dziś porozmawiamy o nowym projekcie, który pojawił się w

MIEJSKI BUDŻET PRZEDSZKOLNY INSTYTUCJA EDUKACYJNA „PRZEDSZKOLE ŁĄCZONE TYP 87” Przyjęto na posiedzeniu Zatwierdzono: zarządzeniem rady pedagogicznej z dnia 20. Protokół kierownika MBDOU „Dzieci”

Konsultacje dla wychowawców Temat: „Rozwój artystyczny i estetyczny dzieci za pomocą gier dydaktycznych” Opracowała: Filinova Julia Vladimirovna Nauczycielka MBDOU „Przedszkole 15 „Kołobok” 2015 Konsultacje

PODGORNIKH NINA GENNADIEVNA, NAUCZYCIEL, GBDOU PRZEDSZKOLE 26, WIDOK KOMPENSACYJNY DZIELNICA KRASNOSELSKY MIASTA ŚW.PETERSBURG Uczestnicy projektu: nauczyciele, rodzice i dzieci młodszej grupy GBDOU d/s 26

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole ogólnorozwojowe z priorytetową realizacją działań na rzecz rozwoju społecznego i osobistego dzieci 115” Streszczenie bezpośrednio

Przedszkole Miejskie Przedszkole Budżetowe Przedszkole „Calinka” przy ul. Khovu-Aksy z Chedi-Kholsky kozhuun Republiki Tyva Konsultacje dla rodziców na temat: „Muzyka w życiu dziecka” Opracował:

Miejska przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole „Rodnichok” przy ul. Bykow, rejon doliński, obwód sachaliński Nota informacyjna o wykorzystaniu nowoczesnych form pracy z rodziną muzyczną

Adnotacja do programu pracy przedszkolnej placówki oświatowej Wasiljewa,

PEDAGOGIKA PRZEDSZKOLNA Zhukova Svetlana Vitalievna nauczycielka MBDOU „D / S 178” Iwanowo, region Iwanowo TWORZENIE PODSTAWY ESTETYCZNEGO SMAKU STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH POPRZEZ MALARSTWO Adnotacja: w

Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższej Edukacji Zawodowej MOSKWA REGIONALNY UNIWERSYTET (MGOU) Projekt kształtowania pomysłów na drób u młodszych dzieci

Materiały dydaktyczne do wykorzystania w działaniach edukacyjnych Obszar edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny”. Grupa przygotowawcza. Co jest badane? 1. Rysunek tematyczny. Analiza

Miejskie państwowe przedszkole przedszkole typu ogólnorozwojowego „Wiosna” z priorytetową realizacją fizycznego kierunku rozwoju uczniów gminy Yury Yuryansky

ROZWÓJ ZDOLNOŚCI KREATYWNYCH DZIECI PRZEDSZKOLA POPRZEZ WYKORZYSTANIE NIETRADYCYJNYCH MATERIAŁÓW WE WSPÓLNYCH ZAJĘCIACH Z DZIEĆMI W STARSZYM WIEKU PRZEDSZKOLNYM. „WIĘCEJ UMIEJĘTNOŚCI W RĘCE DZIECKA, TE

Projekt „Zimushka-zima!” grupa środkowa „B” Opracowali: Astashenkova A.A., Sapunova T.I. - Edukatorzy MDOU „Kindergarten 2 Bely” Rodzaj projektu: krótkoterminowy (od 12.01.2015 do 15.01.2016)

1 Treść: I. Część docelowa programu. 1.1. Notatka wyjaśniająca. 1.2. Cele i zadania programu. 1.3. Wymagania dotyczące opanowania treści programu 1.4. Zakres programu i rodzaje pracy wychowawczej II.

Oksana Zacharowa

Znaczenie badań rozwój kreatywności przedszkolaków Wynika to z zachodzących w Rosji przemian społecznych i ideologicznych, które wymuszają edukację twórczo myślącego pokolenia i przemyślenie istniejącego systemu edukacji i wychowania.

Sprzeczność, jaka powstała ostatnio między porządkiem społecznym społeczeństwa dla osoby twórczej, a niewystarczającym praktycznym rozwojem mechanizmów rozwój kreatywności dzieci stymuluje wzrost zainteresowania tym problemem. Istotne są badania mające na celu zbadanie warunków sprzyjających ujawnieniu i realizacji twórczego potencjału dziecka, począwszy od najwcześniejszego wiek.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że kreatywność był uważany przez wielu znanych naukowców, takich jak L. S. Wygotski, A. Wysokowski, J. Gilford, A. N. Leontiev, E. Torrens i inni.

E. Torrens definiuje: kreatywność jako cecha zdolności twórczych jednostki, wyrażona w gotowości do tworzenia całkowicie nowych pomysłów. Podkreśla takie opcje kreatywność jako elastyczność, oryginalność, lekkość, staranne dopracowanie detali.

P. Jackson i S. Messick zidentyfikowali następujące kryteria: kreatywny produkt, podkreślając potrzebę kompleksowej procedury jej opisy:

1) oryginalność;

2) sensowność;

3) transformacja;

4) stowarzyszenie.

W naszym kraju szereg programów mających na celu: rozwój kreatywność dzieci(L. A. Venger, N. A. Vetlugina, O. M. Dyachenko, V. A. Levin, A. A. Melik-Pashaev i inni). Zainteresowanie badawcze rozwój kreatywności przedszkolaków jest spowodowany faktemże szkoląc się i kształcąc według standardowych programów, znaczna część potencjału dzieci pozostaje niezrealizowane. Rozwój kreatywności przedszkolaków nie można zapewnić kosztem istniejących technologii pedagogicznych.

Rozwój kreatywności u dzieci w wieku przedszkolnym na podstawie MBDOU nr 187 powiatu ustinowskiego w Iżewsku realizowany jest w ramach programu działalności koła "Kwiat - Semitsvetik". Jako aktywny agent rozwój kreatywności artystyczny budowa.

Do typu artystycznego konstrukcje obejmują konstrukcje papierowe,, z odpadów i materiału naturalnego.

Program składa się z trzech Sekcje:

Pierwsza sekcja „Magiczny papier” ukierunkowany na szkolenie małe dzieci(3-4 lata) techniki i metody tworzenia różnych rzemiosł papierniczych. starsze dzieci(5-7 lat) przedstawić etapy projektowania i tworzenia produktów.

Z młodszymi chłopakami wiek nauczyliśmy się zgniatać papier w kulkę, a najlepszym materiałem była dla nas papierowa serwetka. Opanowali technikę rozrywania i skręcania, co pozwoliło dzieciom poznać w procesie eksperymentowania różnorodne właściwości papieru jak materiał konstrukcyjny, ale też samodzielnie buduje obrazy (na podstawie skojarzeń). A oto nasza pierwsza praca „Jesienny las”.

Stopniowo dzieci zdobywają doświadczenie, kształtują się umiejętności, a dzieci starszych wiek z łatwością samodzielnie wykonasz duże, złożone zadania. Praca zespołowa „Kosz róż” stworzony z serwetek i gazety.

Topiary wykonane z serwetek.

płyta "Delfin" wykonany w technice rozrywania papieru, panel został wykonany w tej samej technice "Wieczny płomień" do 70. rocznicy Zwycięstwa.

Dzieci starszego wiek zainteresowany nową techniką Origami. Opanowaliśmy techniki składania w oparciu o kilka podstawowych formularze: "trójkąt", „podwójny trójkąt”, "koperta", "ryba". Bardzo ważne było nauczanie dzieci złóż podstawowe kształty. Umiejętność ich łączenia jest kluczem do sukcesu w osiąganiu wyników. Więc na wiosnę dostaliśmy przebiśniegi, zabawne figurki zwierząt. Ostatnią lekcją było stworzenie książki „Ożywiona bajka”.

Ze starszymi dziećmi wiek kontynuacja prac nad produkcją form podstawowych (ciasna spirala, swobodna spirala, kropla, strzałka) ukochana już technika Quilling. Nauczyłem się od nich tworzyć różne kompozycje (od prostych do złożonych).

Druga sekcja „Samodelkino” ukierunkowany na nauczanie dzieci wykorzystywać odpady w swojej pracy. Odpady to wszystko, co można bez litości wyrzucić lub wykorzystać, dając upust bezgranicznej dziecięcej wyobraźni.

Ze starszymi dziećmi wiek mistrzowska lekcja tworzenia obrazów z tekstylia: „Walc kwiatów” z tiulu,

„Lot motyli” z tkaniny z elementami nietradycyjnych technik rysunkowych - natryskiwane

Zima” z koronki.

Na wakacje 8 marca ze starszymi dziećmi wiek zostały wykonane kwiaty: z jednorazowych łyżek - tulipany

oryginalne kompozycje kwiatowe zostały wykonane z wacików.

Pomysł tworzenia zdjęć z przędzy

natchniony starsze dzieci rób oryginalne portrety swoich matek.

Za konkurs, który odbył się w przedszkolu "Układ zgodny z zasadami ruchu drogowego" ze starszymi facetami wiek(grupa przygotowawcza) wykonał makietę z materiału odpadowego. W trakcie pracy chodził: pudełka soków i kremów, które zamieniły się w domki, z patyczków do lodów zbudował plac zabaw(huśtawka, piaskownica, ogrodzenie, kapsle od soków, sztuczne liście zamienione w oryginalne drzewa. Teraz chłopaki w grupie mają ulubioną rozrywkę, zabawy zgodnie z przepisami ruchu drogowego na makiecie.

Trzecia sekcja „Mozaika naturalna” mający na celu nauczanie dzieci wyczuć specyfikę naturalnego materiału, zobaczyć bogatą paletę jego kolorów, kształtów, faktury i na tej podstawie tworzyć różnorodne artystyczne obrazy.

Jesień to czas tworzenia! Z młodszymi dziećmi wiek nauczył się analizować naturalny materiał jako podstawę przyszłych rzemiosł i stawiał pierwsze kroki w pracy "Brzozowy"

A z nasion klonu - urocze stokrotki!

Ze starszymi dziećmi wiek(5-6 lat) zapoznałem się z podstawowymi technikami konstruowania obrazów metodą „uprzedmiotowienie”: uzupełnienie, usunięcie nadmiaru, zmiana układu przestrzennego. A oto nasze praca: "Jarzębina" z elementami pióra

„Portret jesieni”

Stworzone obrazy z dziećmi w wieku 7 lat „Opadanie liści”

"Akwarium"

odbyła się sesja edukacyjna na ten temat „florystyka”

Bardzo ważne jest, aby praca dzieci była wykorzystywana do różnych celów. Zorganizowaliśmy wystawę „Urok jesieni” w holu przedszkola

Wiele prac wykonanych przez dzieci zostało przekazanych w prezencie najbliższym.

Udział moich wychowanków koła "Kwiat - Semitsvetik" w IV Ogólnorosyjskim konkursie kreatywnych nauczycieli spośród 12 prac nagrodzonych 9 : Dyplom I stopnia - 1 uczeń Dyplom II stopnia - 3 uczniów Dyplom III stopnia - 5 uczniów

Podsumowując, można powiedzieć, że artystyczny budowa przyczynia się do rozwoju kreatywności u dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwój zdolności twórczych u dzieci w wieku przedszkolnym. Jak wychować kreatywne dziecko? Zadania i ćwiczenia dla rozwoju twórczego myślenia.

Poprzez kreatywność psycholodzy rozumieją zdolność widzenia rzeczy w nowym, niezwykłym świetle i znajdowania unikalnych rozwiązań problemów. Kreatywność jest całkowitym przeciwieństwem myślenia wzorcowego. Odchodzi od banalnych pomysłów, utartego spojrzenia na rzeczy i rodzi oryginalne rozwiązania.

Badacze inteligencji od dawna doszli do wniosku, że zdolności twórcze danej osoby są słabo powiązane ze zdolnościami uczenia się i zdolnościami intelektualnymi. W działalności twórczej ważną rolę odgrywają cechy temperamentu, umiejętność szybkiego przyswajania i generowania pomysłów itp.

Kreatywność może przejawiać się w różnych działaniach. Na pytanie, które martwi wielu rodziców, czy można ich rozwijać, czy można uczyć kreatywności, psychologowie odpowiadają: tak. Wynika to z faktu, że wiek przedszkolny jest bardzo chłonny, plastyczny, tutaj pojawia się taka funkcja umysłowa, jak wyobraźnia. Innymi słowy, wiek od trzech do siedmiu lat jest najkorzystniejszy dla rozwoju kreatywności.

Kreatywność sprawia, że ​​proces myślenia jest zabawny i pomaga znaleźć nowe rozwiązania starych problemów.

Sposobów na rozwijanie kreatywności jest wiele, przede wszystkim z rodzicami. Na korzyść tego, że to mama i tata mogą najlepiej zorganizować proces twórczego rozwoju dziecka, przemawiają następujące fakty:

Dziecko bardzo ceni komunikację z rodzicami, którzy są dla niego autorytetem;
- rodzice dobrze znają swoje dziecko i dlatego wybierają te możliwości rozwojowe, które dziecko polubi i którymi będzie się interesować;
- aktywność twórcza jest jedną z najbardziej produktywnych opcji spędzania wolnego czasu dla osoby dorosłej i dziecka;
- uwaga mamy lub taty jest całkowicie poświęcona dziecku, podczas gdy nauczyciel stara się równomiernie rozłożyć ją na wszystkie dzieci w grupie;
- emocjonalny kontakt z ważną osobą dorosłą daje dziecku szczególne wrażenia radości wspólnej twórczości;
- dziecko rozwija wyobrażenie rodzica jako osoby, z którą warto być razem;
- Mama i tata z reguły wybierają różne środki dla rozwoju dziecka, dlatego twórcze doświadczenie dziecka, które otrzymuje w rodzinie, jest podwojone.

Zanim pokażemy, jak można rozwijać kreatywność, przyjrzyjmy się krótkiej historii, w której bohater ma wyraźną zdolność do kreatywności.

Podczas I wojny światowej pewna żona pana Harrigana wysłała zdesperowany list. „Wydaje się, że w całej Irlandii nie pozostał ani jeden krzepki mężczyzna”, napisała, „i muszę sama wykopać ogród”. W odpowiedzi Harrigan napisał: „Nie rozkopuj ogrodu. Jest tam zakopana broń”. List został otwarty przez cenzurę, żołnierze najechali dom jego żony i rozkopali cały ogród do ostatniego centymetra. „Nie wiem, co myśleć, kochanie”, pani Harrigan napisała do męża, „żołnierze przyszli i splądrowali cały nasz ogród”. – Teraz posadź ziemniaki – odparł Harrigan.

Pan Harrigan wybrał nieoczekiwany, niestandardowy ruch, wcześniej obliczył konsekwencje swoich działań. I jak widać, nie zawiódł. Jednocześnie w samych działaniach nie ma nic niezwykłego: po prostu napisał list do żony.

W rozwoju zdolności twórczych dziecka materiał jest, jak w powyższym przykładzie, najbardziej zróżnicowanym - iw większości przypadków zwyczajnym - otaczającymi rzeczami. Bardzo ważna jest umiejętność znajdowania różnych sposobów na znalezienie rozwiązania, uwzględnienie zjawiska lub przedmiotu pod różnymi kątami itp. Oto kilka możliwych czynności z dzieckiem.

Zadania i ćwiczenia dla rozwoju kreatywnego myślenia

Zajęcia oferowane w tym dziale mają na celu rozwijanie u dzieci ogólnych metod twórczego myślenia, niezwiązanych z konkretnym przedmiotem akademickim. Jednocześnie mogą być również wykorzystywane do aktywizacji kreatywnego myślenia w odniesieniu do różnych obszarów treści tradycyjnie studiowanych w placówkach przedszkolnych.

Ćwiczenie

Cel: rozwój zdolności twórczych poprzez aktywację fantazji.

1. Opowiedz dzieciom następującą historię.

Pewnego dnia mały chłopiec wracał ze szkoły do ​​domu. Idąc chodnikiem, bardzo uważnie przyglądał się swoim stopom, aby upewnić się, że nie nadepnął na ani jednego owada. Był bardzo miłym chłopcem. Nie chciał nikogo skrzywdzić. Nagle zatrzymał się. Tuż u jego stóp leżała, lśniąca w promieniach słońca, zupełnie nowa moneta.

"Wow!" wykrzyknął chłopiec i podniósł monetę. To musi być szczęśliwy dzień, pomyślał. A moneta była naprawdę bardzo piękna: po jednej stronie przedstawiono drzewo, a po drugiej dziwaczny ptak. W rzeczywistości była to magiczna moneta, ale oczywiście chłopak o tym nie wiedział. Gdy tylko wsunął monetę do kieszeni, poczuł coś bardzo dziwnego. Wydawało mu się, że staje się coraz mniejszy i to uczucie nie opuszczało go, dopóki nie stał się bardzo malutkim człowieczkiem.

2. Zapytaj dziecko: „Gdybyś był tym małym chłopcem, co byś od razu pomyślał?”

3. Kontynuuj tak: „Zaoferowałeś bardzo ciekawe domysły, teraz powiem ci, co naprawdę myślał nasz chłopiec. Chłopiec zaczął myśleć przede wszystkim o tym, jak teraz wróci do domu. Ale ponieważ ta historia nie mówi nic o tym, co ten chłopiec tak, możesz sam o tym powiedzieć. Więc jak może dostać się do swojego domu? Nie zapominaj, że chłopiec jest bardzo mały.

4. Zadaj pytanie o konsekwencje, jakie może ponieść nasz bohater, ogólnie rzecz biorąc, osoba o takim wzroście. Postaraj się zainteresować dziecko i uzyskać od niego jak najwięcej odpowiedzi. Zachęcamy do skorzystania z poniższych pytań (choć możesz wymyślić własne).

Co się stanie, gdy chłopiec wróci do domu? Co pomyślą jego rodzice? Co pomyśli jego rodzeństwo, pies i kot?
Co się zmieni, gdy zje?
- jaką różnicę poczuje w nocy i kiedy obudzi się rano?

Zaakceptuj wszystkie odpowiedzi, nawet jeśli niektóre z nich mogą wydawać się śmieszne.

5. Kontynuuj dyskusję: „Poczyniłeś wiele ciekawych założeń. Zastanów się teraz, jak będzie z chłopcem w przedszkolu?”

Daj dziecku dwie próby mówienia. Pamiętaj, że aby spełnić kryterium, dziecko musi wymienić co najmniej dwie sugestie.

6. Nieoczekiwany obrót wydarzeń. Przypomnij dziecku treść opowiadanej historii. Następnie powiedz: „Więc, kiedy chłopiec był mały, minęły całe dnie i noce. I postanowił wrócić do bycia takim, jakim był”.

Zatrzymaj się na chwilę i poproś dziecko, aby zasugerowało, jak chłopiec może to osiągnąć. Postaraj się zachęcić go do wyrażania najróżniejszych uwag. Kontynuuj tak: „Chłopiec postanowił odłożyć magiczną monetę z powrotem na chodnik w nadziei, że odrośnie i stanie się tym samym. Położył monetę drzewem do góry. W chwili, gdy moneta dotknęła ziemi, chłopiec poczuł sam staje się coraz większy i więcej. Ale magiczna moneta nie wiedziała, jak wysoki powinien być normalny chłopiec, i dlatego rósł, aż jego wzrost stał się większy niż wysokość sufitu w tym pokoju.

Poproś dzieci, aby wymieniły problemy, z którymi może się zmierzyć osoba o tym wzroście. Postaraj się, aby odpowiedzi było jak najwięcej.

7. Wnioski. „Oczywiste jest, że chłopiec nie chciał być olbrzymem, tak jak nie chciał być bardzo malutki. Naprawdę chciał być zwykłym chłopcem w swoim wieku”.

Ponownie zatrzymaj się na chwilę i poproś dziecko, aby wyraziło swoje przemyślenia na temat tego, jak chłopiec może to zrobić.

„W naszej opowieści chłopiec postanowił wrócić ponownie do miejsca, w którym znalazł magiczną monetę. Tym razem położył ją na ziemi stroną do góry, na której był przedstawiony ptak. Gdy tylko to zrobił, poczuł, że szybko się zmniejszał. „Nagle nadszedł moment, w którym przestał się kurczyć. Rozejrzał się i zauważył, że wrócił do normalnego wzrostu”.

Zakończ, prosząc dziecko, aby zasugerowało, jak jego zdaniem historia się skończyła.

W ten sposób, dzieląc krótką historię na kilka etapów fabuły, możesz pobudzić dziecko do szukania różnych sposobów na rozwój sytuacji. Jeśli pracujesz z kilkorgiem dzieci, musisz słuchać wszystkich, nawet jeśli oryginalność i logika jednego dziecka, powiedzmy najstarszego, jest oczywista. Dorośli członkowie rodziny również mogą brać udział w tego rodzaju twórczych zabawach: np. jeśli liderem jest mama, tata i dziecko mogą rywalizować w niezwykłości proponowanych rozwiązań.

Spróbuj stworzyć ciekawy łańcuch logiczny z dowolnego, nawet na pierwszy rzut oka, zwykłego faktu. Gotujesz zupę w kuchni? Zapytaj dziecko, co się stanie, jeśli piec się zepsuje? Jeśli nie wyłączysz ognia? Nie sól? Postaraj się, aby odpowiedź dziecka była jedynie podstawą do następnego pytania w łańcuchu logicznym.

Można narysować logiczny łańcuch. Często dzieci zadają pytanie „Co jeszcze powinienem narysować?” Zapoznaj się z pierwszym zdjęciem, wymyśl fabułę i jej kontynuację. Dziecko jest zainteresowane samo tworzeniem historii, które zresztą można zobaczyć niejednokrotnie, pokazywać innym.

Stymulując dziecko do poszukiwania niestandardowych rozwiązań, rodzice tworzą swego rodzaju podwaliny pod rozwój zdolności twórczych w różnych dziedzinach.

Jako przykład sposobów rozwijania kreatywnego myślenia przedstawiamy mały schemat-kwestionariusz (Tabela 1).

Tabela 1. Aktywizacja twórczego myślenia w różnych czynnościach.

Działalność Przykładowe pytania i zadania Kognitywny 1) informacje ogólne 2) informacje o osobach, przedmiotach i zjawiskach 3) matematyka i logika 1) Opowiedz mi o wszystkich możliwych zastosowaniach wody. Spróbuj podać maksymalną liczbę obiektów, które działają na elektryczność. 2) Wymień wszystkich ludzi, którzy pomagają nam podróżować, chronią nas przed chorobami, zapewniają wszystko, co niezbędne do życia, budują dla nas domy itp. 3) Zastanów się, co następujące (pokaż dziecku, które) przedmioty mają ze sobą wspólnego (kształt, kolor, rozmiar itp.). Nazwij obiekty, które istnieją parami. Jak myślisz, ile piłek zmieści się w koszu? Podaj tyle figurek, ile kot ma łapy itp. Co się stanie, jeśli wszystkie parasole znikną? Co jeśli przestanie padać? Wymyśl historię o piłce, króliczku i słońcu. Jak używać pustych pudełek, papierowych torebek, kredek, ścinków z ołówków itp.? przemówienie Opisz, jak wygląda kosmita, który wylądował na Ziemi, co ma na sobie, jaki ma statek itp. Opowiedz historię o tym, co byś zobaczył (a) gdybyś zamiatał (błądził) po tęczy: co widać z góry, jakie uczucia - radosne lub przerażające, kogo chciałbyś zabrać ze sobą itp. Zamień się w mamę (tatę itp.). Jak będziesz teraz mówić? Poproś mnie o coś, jakbyś był nauczycielem. Wyobraź sobie, że jesteś prezenterem telewizyjnym programu o zwierzętach. Co możesz powiedzieć publiczności? Twórczy 1) muzyka 2) twórczość artystyczna 1) Spróbuj wydobyć różne dźwięki z istniejącego instrumentu muzycznego. Jak myślisz, o czym ta melodia może powiedzieć? Czy jest smutna czy szczęśliwa? Chcesz tańczyć lub skakać, chodzić na palcach lub po prostu położyć się? Klaskaj w rytm melodii. Zastanów się, do której ze znanych postaci (książek, kreskówek) pasowałaby ta muzyka. Czemu? 2) Zbuduj dom dla wyimaginowanej istoty z dostępnego materiału (wióry, szmaty, karton, plastelina itp.). Narysuj ptaka akwarelą, gwaszem, kredkami woskowymi. Zaślep go gliną i pomaluj. Spróbuj zrobić to samo z plasteliny. A teraz aplikacja wykonana z tektury i kolorowego papieru. Oto rysunek. Narysuj go tak, aby wyglądał jak coś. Oto kilka identycznych kulek z plasteliny, nici, zapałek, guzików, suchych gałązek. Co można zrobić, aby żadna piłka nie wyglądała jak inna? Com- rozmowny Zaproś dziecko do drobnego zakupu, zapłać za transport, odpowiedz na pytanie sąsiada. Modeluj sytuację np. jesteś pacjentem, dziecko jest lekarzem. Zagraj ją. Pozwól dziecku spotykać się z nieznajomymi (zoo, teatr, kawiarnia itp.)

Rozbijmy kilka sekcji.

Matematyka. Rozwój umiejętności matematycznych to umiejętność analizowania, syntetyzowania, klasyfikowania, uogólniania i oceny. Dzieci mogą wykonywać następujące ćwiczenia.

1. Pomóż dziecku prześledzić zastosowanie pojęć matematycznych w praktyce. Na przykład poproś go, aby obliczył, ile dni pozostało do jakiegoś interesującego i ważnego dla niego wydarzenia, na przykład przed wyjazdem za miasto. Możesz zapytać, czy wystarczy serwetek dla wszystkich przy stole. Proces gotowania daje również możliwość praktycznego zastosowania wiedzy matematycznej (pomiar surowców za pomocą kubków, łyżeczek itp.).

2. Zorganizuj prowizoryczny sklep w domu. Pozwól dziecku zdecydować, co sprzedać, jakie ustawić ceny, jak rejestrować zakupy itp.

3. Zaproponuj dzieciom kilka zadań (puzzli), aby sklasyfikować kształty geometryczne według koloru i rozmiaru. Poproś o narysowanie (lub wskazanie) kształtu trójkąta, który powinien przebiegać w następującej kolejności: trójkąt - koło - kwadrat - trójkąt - koło - kwadrat - trójkąt - ...

4. Niech dzieci ustawią puszki na wysokości. Następnie napełnij te słoiki różnymi materiałami i poproś dzieci, aby ułożyły je w kolejności rosnącej wagi.

5. Zaproś dziecko do wymyślenia nowej figury geometrycznej i nadaj jej imię.

6. Powiedz dziecku, że to tak, jakby jakiś włamywacz ukradł każdy zegar w mieście. Jak śledzić upływ czasu, zanim w mieście pojawi się nowy zegar?

7. Jak najlepiej odmierzyć składniki zawarte w cieście czekoladowym: mąkę, wodę, sól, cukier, wanilinę, kakao - miarką lub kubkiem?

Przemówienie. Sztuka biegłości językowej obejmuje umiejętność słuchania i komunikowania się (ustnie) oraz, w starszym wieku, czytania. Rozwój umiejętności mowy można stymulować poprzez zgadywanie zagadek, czytanie poezji, legend i baśni ludowych, opowiadań itp. Poniższe ćwiczenie daje wyobrażenie o niektórych metodach rozwijania umiejętności w tym zakresie.

Praktyczne zastosowanie wiedzy

1. Wymyśl zdania, w których pominięto ostatnie słowo. Poproś dziecko, aby uzupełniło frazę słowem, które ma sens. Na przykład: „Chcę się ubrać…” lub „Mój ulubiony kolor…” lub „Piotr rzucił…”. Trudniejszą odmianą tego ćwiczenia byłoby znalezienie właściwych słów w środku lub na początku frazy. Na przykład: „… jechała na rowerze” lub „Dasha… jej młodszy brat”.

2. Rzuć wyzwanie dzieciom, aby nazwały słowa rymujące się, na przykład ze słowem „samochód”. Następnie poproś ich, aby wymyślili wiersz zawierający te słowa.

3. Poproś dziecko, aby z obrazków ułożyło spójną historię. Następnie zamień zdjęcia. Rzuć wyzwanie dziecku, aby ułożyło je w oryginalnej kolejności.

4. Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że jest najlepszym kucharzem na świecie i powinno wystąpić w programie telewizyjnym, aby zademonstrować, jak przygotować najsmaczniejsze dania. Zasady tej gry przewidują, że dzieci mogą korzystać z dowolnych materiałów pomocniczych, których potrzebują.

5. Daj dziecku cztery niepowiązane ze sobą obrazki. Poproś go, aby pogrupował je razem, aby stworzyć historię.

6. Niech dzieci wymyślą zakończenia historii, których słuchają na magnetofonie.

7. Pokaż swojemu dziecku reprodukcje najsłynniejszych obrazów i rysunków. Poproś ich, aby wyrazili i uzasadnili swój stosunek do tego lub innego zdjęcia, aby wymienili pracę, która najbardziej im się podobała. Jeśli są prace różnych artystów, poproś dzieci, aby wymieniły artystę, którego prace najbardziej im się podobały, a następnie uzasadnij swój wybór.

Nauka. Umiejętności naukowe obejmują zdolność obserwacji, klasyfikowania, eksperymentowania i stawiania hipotez. Jeśli chodzi o wychowanie przedszkolne, najczęściej poruszanymi tematami na tym poziomie są zmysły, powietrze, woda, pory roku, pogoda, najprostsze prawa natury, owady, rośliny i zwierzęta.

Praktyczne zastosowanie wiedzy

1. Opowiedz dziecku o zwierzęciu, takim jak wąż. Poproś o odpowiedzi na następujące pytania: Czym nakarmiłbyś węża? Jaki dom zbudowałbyś dla niej? Gdzie byś szukał węży?

2. Pokaż dziecku, jak proste są łuski. Aby to zrobić, weź długą płaską płytkę, na przykład drewnianą linijkę lub designerską część, i umieść ją na punkcie podparcia. Wyjaśnij, jak można zrównoważyć te dwa obiekty. Następnie zaproponuj samodzielne eksperymentowanie, umieszczając różne ilości ciężarków na obu końcach planszy.

3. Daj dziecku pipetę, dwie puszki kolorowej wody, kartkę papieru woskowanego i szkło powiększające. Zaproponuj bliższe przyjrzenie się tym obiektom, a następnie poproś ich, aby wyjaśnili, co dzieje się z wodą, gdy dostanie się na papier woskowany? Co dzieje się z dwiema kroplami wody o różnych kolorach, gdy stykają się ze sobą? Co stanie się z wodą, jeśli dostanie się na rękę?

4. Pomóż dziecku znaleźć mrowisko i zbadaj je za pomocą lupy. Rozsyp okruchy chleba w pobliżu mrowiska i poproś dziecko, aby odgadło, jak zachowają się mrówki. Kiedy zobaczysz, że mrówki dotarły do ​​okruchów, zapytaj, co zrobią, jeśli na ich ścieżce zostanie umieszczony kamień lub część ścieżki zostanie zmyta wodą.

5. Daj dziecku trochę dżdżownic, wody, ziemi, ciemnego i jasnego papieru, lupę i latarkę. Poproś go, aby przejął odpowiedzialność za opiekę nad robakami na kilka dni, w tym czasie musisz się z nimi zapoznać. Po upewnieniu się, że przedszkolak ma wystarczające możliwości obserwowania zachowania robaków, możesz zadać mu następujące pytania: co robaki robią na świecie? Jak reagują na wodę? Jak ustalić, gdzie jest ogon i gdzie jest głowa robaka? Daj dziecku możliwość wyrażenia wszystkich swoich przemyśleń na temat wyników obserwacji robaków.

b Niech Twoje dziecko wyhoduje nasiona lucerny, zanurzając je na noc w płynie i przykrywając mokrym ręcznikiem. Daj dziecku zadanie rejestrowania procesu kiełkowania nasion (na przykład rysowania). Poproś go, aby opisał wszystkie zmiany, które zachodzą w miarę wzrostu rośliny. Zamiast nasion lucerny można stosować nasiona innych roślin i zbóż.

7. Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że krowy straciły głos i nie mogą muczeć. Zapytaj, jak krowy w tym przypadku będą się ze sobą komunikować.

8. Ustaw zadanie dla przedszkolaka, aby uzyskać farby o nowych kolorach poprzez mieszanie. W postaci surowców można stosować nie tylko farby olejne, ale także zabarwioną wodę, plastelinę itp.

9. Zaproponuj wymyślenie nowego fantastycznego stworzenia, czegoś pomiędzy owadem, ssakiem i rybą. Poproś ich, aby opisali to nowe stworzenie: co je, gdzie żyje, jak się porusza itd. Następnie poproś, aby narysowali to na papierze.

10. Poproś dziecko, aby nazwało swoje ulubione danie i powiedz, dlaczego kocha to danie bardziej niż inne. Tematem opowieści mogą być ulubione zwierzęta, ryby, owady, rośliny itp.

11. Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że za pomocą magii może zmienić się w samochód lub zwierzę. Zapytaj go, którą opcję preferowałby i dlaczego.

Pracując z tymi ćwiczeniami, będziesz w stanie określić, jak stopniowo zmienia się poziom rozwoju twórczego (twórczego) myślenia u Twojego dziecka.

Obszar komunikacji. Na zakończenie przedstawimy kilka zaleceń, jak rozwijać zdolności twórcze dziecka w zakresie komunikacji.

1. Zaproś swoje dziecko, aby spróbowało swoich sił w różnych rolach: stewardesy (stewarda) i kelnera, fryzjera i wychowawcy, sprzedawcy i kupującego itp. Jak radzi sobie w prowokacyjnych sytuacjach? Który znajduje wyjście w komunikacji z pasażerami niestandardowymi (klientami itp.)?

2. Zaproponuj, że będziesz pierwszą osobą, która odbierze telefon. Podziękuj mu za dobrą robotę jako dyspozytor.

3. Poproś siebie o wyjaśnienie sprzedawcy, jaką zabawkę (lub produkt) musisz dostać ze sklepowej półki.

4. Przed urodzinami zaproponuj, że zadzwonisz do dziadków, przyjaciół itp. i zaproś ich na imprezę.

5. Pozwól dziecku powiedzieć nauczycielowi w poniedziałki, jak minął weekend. Każdego ranka możesz dzielić się ciekawymi wydarzeniami.

Jeśli dziecko nie doświadcza trudności w komunikacji, z reguły nie jest mu trudno przystosować się do życia szkolnego, do procesu uczenia się. A im wyższy poziom jego zdolności twórczych, tym większe zainteresowanie wywoła każda okazja do komunikowania się.

Tak więc rodzice mają wiele możliwości rozwijania zdolności twórczych. Dziecko zagra w każdą grę oferowaną przez dorosłych, jeśli jest to w jego mocy, odpowiada jego poziomowi wiedzy i umiejętności oraz daje możliwość osiągnięcia więcej.

Inne publikacje na temat tego artykułu:

Prawdziwym kryterium ludzkiego umysłu jest zdolność do tworzenia czegoś nowego, czegoś, co nigdy wcześniej nie istniało. Twórczo uzdolnieni ludzie są poszukiwani w każdej dziedzinie działalności (nauka, produkcja, biznes, reklama). Wynalazki naukowe, nowe towary lub usługi, odnoszące sukcesy przedsięwzięcia (firmy, projekty) są wytworem działalności kreatywnych ludzi, którzy w każdej sytuacji potrafią myśleć nieszablonowo, znajdować nowe podejścia i nietypowe rozwiązania. Rozwój kreatywności powinien rozpocząć się w dzieciństwie. Ta sekcja witryny Games-for-Kids.ru została stworzona specjalnie, aby pomóc rodzicom, którzy myślą o przyszłości swoich dzieci i rozumieją znaczenie rozwijania wyobraźni i kreatywnego myślenia dziecka.