Dydaktyczna gra famp w grupie seniorów. Kartoteka gier dydaktycznych i ćwiczeń z gier na famp dla grupy seniorów

Nauczanie matematyki starsze przedszkolaki to odpowiedzialne i trudne zadanie. Jak opowiedzieć pięcio-sześcioletniemu dziecku o czasie i przestrzeni, liczbach i wielkościach, aby było to zarówno interesujące, jak i pouczające? Z pomocą nauczycielowi przyjdą różnorodne gry dydaktyczne i ćwiczenia z gier, a do ich realizacji nie jest konieczne kupowanie materiałów - możesz to zrobić sam.

Dlaczego i jak robić matematykę ze starszymi dziećmi

Nauczanie matematyki odgrywa ważną rolę na wszystkich nowoczesnych etapach edukacji, od przedszkola po szkolnictwo wyższe.

Matematyka jest królową nauk, a arytmetyka jest królową matematyki.

Carl Friedrich Gauss

Słowa wielkiego naukowca potwierdza samo życie: bez opanowania wiedzy matematycznej nie do pomyślenia jest udana i pełnoprawna egzystencja współczesnego człowieka. Otacza nas wszędzie: czas i przestrzeń, liczenie i forma - wszystko to jest matematyka.

Jednym z celów przedszkolnych instytucji edukacyjnych (DOE) jest kształtowanie u dzieci początkowych reprezentacji matematycznych i pojęć, umiejętność poruszania się w abstrakcyjnym świecie liczb, ilości i okresów czasu, który jest trudny do zrozumienia dla dzieci. Praca nad nauczaniem dzieci matematyki w przedszkolu prowadzona jest konsekwentnie i celowo, z roku na rok komplikując się, co znajduje również odzwierciedlenie w programach edukacyjnych.

Z liczenia patyków dzieci mogą m.in. układać geometryczne kształty

W starszej grupie kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych – FEMP – służy nie tylko wszechstronnemu rozwojowi uczniów, ale także przygotowuje ich do szkoły. Nie wszystkie dzieci po grupie seniorów pójdą na przygotowania. Wielu czeka na ławkę szkolną. Zadaniem wychowawców seniorów jest przekazanie dzieciom takiej ilości wiedzy, umiejętności i zdolności, które zapewnią im wygodne przejście na nowy etap życia i posłużą jako silne wsparcie na początku nauki.

Zadania nauczania matematyki w grupie seniorów

W głównych sekcjach programu nauczania matematyki zdefiniowano również szereg zadań. Najbardziej obszerne są zadania związane z wprowadzaniem dzieci do liczenia i ilości. Dotyczy to przede wszystkim operacji na zestawach (grupach). Dzieci trzeba uczyć:

• tworzą zestawy (grupy) przedmiotów o podobnych i różnych kolorach, rozmiarach, kształtach, a także ruchach, dźwiękach;
• podziel grupy na części i połącz je w jedną całość;
• zobacz, jak część i całość korelują (całość jest większa niż część i na odwrót);
• porównać liczbę elementów w grupie na podstawie liczby lub stosunku elementów;
• porównaj części zbioru, ustal ich równość lub nierówność, znajdź większą (mniejszą) część.

Nauczanie liczenia ilościowego i porządkowego w zakresie dziesięciu realizuje następujące cele edukacyjne:

• zapoznanie się z tworzeniem liczb od 5 do 10 metodami wizualnymi i praktycznymi;
• porównanie liczb „sąsiadów” na podstawie określonych zbiorów obiektów;
• tworzenie równości i nierówności grup obiektów poprzez dodawanie i odejmowanie jednostki (jednego obiektu);
• liczenie przedmiotów z grupy według wzoru lub liczby;
• liczenie do przodu i do tyłu;
• liczenie dotykiem, słuchem, w oparciu o analizator wizualny (dźwięki, ruchy);
• zapoznanie się z rachunkiem porządkowym, rozróżnienie rachunku porządkowego i ilościowego, pojęcia „Który?”, „Ile?”;
• znajomość liczb od 0 do 9;
• tworzenie pomysłów na temat równości liczby obiektów;
• ćwiczenie umiejętności określania ilości obiektów w grupie na podstawie punktacji, w porównaniu grup;
• zapoznanie się ze składem liczby jednostek i dwóch mniejszych liczb (w granicach 5);
• tworzenie idei, że liczba obiektów (ilość) nie zależy od wielkości, koloru, lokalizacji obiektów, a także kierunku liczenia.

Umiejętności liczenia przydadzą się dzieciom od pierwszych dni szkoły

Po zapoznaniu się z wartością powinieneś:

• Uczyć dzieci:
  • określić zależności w różnych parametrach (długość, szerokość, grubość) między 5–10 obiektami;
  • układać obiekty w porządku malejącym lub rosnącym według określonego atrybutu (wykonać serializację);
  • ustnie wskazać różnicę w wielkości obiektów i relacji między nimi;
  • porównaj dwie rzeczy za pomocą miary warunkowej.
• Rozwijać:
  • wskaźnik oka;
  • umiejętność odnalezienia obiektu o określonych cechach wielkościowych (najdłuższy, najwęższy, węższy, szerszy);
  • umiejętność dzielenia obiektu na równe części, oznaczania ich słowami (połowa, ćwiartka);
  • zrozumienie, że cały obiekt jest większy niż jego część (i odwrotnie).

Większy efekt w nauce matematyki przez dzieci można osiągnąć dzięki zintegrowanemu podejściu - połączeniu różnych rodzajów zajęć w ramach lekcji

Poprawia się i poszerza krąg pomysłów dzieci na temat formy:

1. Przedszkolaki poznają:
   • z rombem uczą się porównywać go z prostokątem i kołem;
   • z figurami trójwymiarowymi (kula, piramida, cylinder);
   • z pojęciem „czworokąta” (wyjaśniając, że kwadrat i prostokąt to także jego odmiany).
2. Rozwijane są umiejętności porównywania kształtu obiektów w najbliższym otoczeniu, porównywania go z kształtami geometrycznymi.
3. Dzieci otrzymują pomysł na transformację kształtów przedmiotów.

Praca nad orientacją w przestrzeni obejmuje rozwój umiejętności:

• nawigować w przestrzeni;
• rozumieć i używać w mowie słów do oznaczania przestrzennej pozycji obiektów;
• poruszaj się we właściwym kierunku, zmieniaj go zgodnie z sygnałem słownym, zgodnie z obrazem (wskaźnik);
• określić i nazwać swoją pozycję w stosunku do przedmiotów, ludzi;
• nawigować w samolocie (kartka papieru).

Zadania do nauczania orientacji w czasie:

• kontynuuj pracę nad tworzeniem koncepcji:
  • "dzień",
  • "części dnia"
  • "tydzień",
  • "dzień tygodnia"
  • "rok",
  • "miesiąc";
• rozwijać umiejętność ustalania sekwencji działań przy użyciu nazw okresów.

Starsze przedszkolaki uczą się nawigować w czasie za pomocą modelu zegara

Oprócz nauczania i rozwoju, nauczyciel planuje również zadania edukacyjne każdego rodzaju aktywności w oparciu o określony temat:

• wychowanie uczuć patriotycznych;
• pielęgnowanie szacunku dla starszych;
• rozbudzanie chęci opiekowania się najmłodszymi;
• przyjaźń i wzajemna pomoc;
• miłość i szacunek do przyrody, roślin, zwierząt itp.

Bez rozwiązania problemów edukacyjnych lekcja ma niewielką wartość.. Ponieważ cała praca przedszkolnej instytucji edukacyjnej ma na celu przede wszystkim ukształtowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości, której podstawowymi cechami są dobroć, człowieczeństwo, szacunek dla innych.

Lekcja jako główna forma nauczania matematyki w przedszkolnej placówce oświatowej

Możliwe jest opracowywanie matematycznych reprezentacji starszych przedszkolaków w różnym czasie: w godzinach porannego przyjęcia, na popołudniowym spacerze i po południu. Zróżnicowane są również formy pracy: indywidualna (z 1-3 dzieci), grupowa (z grupami od 4 do 10 dzieci) oraz zbiorowa, czyli ze wszystkimi dziećmi na raz. Nauczyciel może osiągnąć najwyższe wyniki, umiejętnie łącząc wszystkie trzy formy kształcenia. Główną formą pracy nad FEMP jest tradycyjnie bezpośrednio działalność edukacyjna (GCD).

Pomoce wizualne pomagają uczyć się abstrakcyjnej wiedzy

To właśnie ta aktywność, obejmująca wszystkie dzieci grupy, pozwala im systematycznie i najpełniej przekazywać im wiedzę trudną do zrozumienia przez dzieci, wyposażać je w umiejętności i zdolności zgodnie z wymogami federalnych standardów edukacyjnych (dalej dalej GEF) oraz programy edukacyjne.

Zorganizowane zajęcia edukacyjne na temat FEMP w grupie seniorów odbywają się raz w tygodniu rano, po śniadaniu. Zaleca się, aby na pierwszym miejscu postawić matematykę, a po niej wychowanie fizyczne, muzykę czy aktywność wizualną. W poniedziałek i piątek nie odbywają się zajęcia ze zwiększonym stresem psychicznym, lepiej wybrać dzień w środku tygodnia.

Struktura i ramy czasowe lekcji FEMP

GCD na tworzenie reprezentacji matematycznych ma przejrzystą strukturę. Czas trwania lekcji to zwykle 25 minut, ale może być nieco dłuższy, jeśli nauczyciel planuje zintegrować obszary edukacyjne (połączyć matematykę z ekologią, rysunek, aplikację).

Struktura lekcji matematyki w grupie seniorów przedszkolnej instytucji edukacyjnej:

1. Część wprowadzająca. Organizacja dzieci, komunikacja tematu, motywacja do zajęć edukacyjnych (2–3 min).
2. Główną częścią. W zależności od rodzaju lekcji może obejmować zapoznawanie się z nowym materiałem, utrwalanie i odtwarzanie wiedzy, praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy w ćwiczeniach, wykonywanie różnych zadań (18–20 minut).
3. Część końcowa. Podsumowanie i krótka analiza wykonanej pracy. Dzieci ze starszej grupy są zainteresowane wynikami swoich działań, dlatego ważne jest, aby pod koniec lekcji zobaczyć, ile zrobiły, nauczyły się itp. To da chłopakom pewność co do ich umiejętności, ustawionych je do aktywnego opanowania materiału na kolejnych lekcjach (2-3 minuty).

W połowie lekcji obowiązkowa jest sesja wychowania fizycznego. Może mieć treść matematyczną lub nawet formę dydaktycznej gry terenowej: na przykład dzieci mają za zadanie wykonać liczbę ruchów (przechyłów, przysiadów, skoków) równą liczbie na karcie, którą pokaże nauczyciel .

Przyjemna aktywność fizyczna szybko złagodzi zmęczenie i stres

Główne techniki stosowane na zajęciach z FEMP w grupie seniorów

Na lekcjach matematyki szeroko stosowane są praktyczne, wizualne i werbalne metody nauczania. Co więcej, jeśli wszystkie są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie się uzupełniają, pozwalają na najpełniejsze ujawnienie tematu lekcji i osiągnięcie wysokich wyników.

Spośród metod praktycznych szeroko stosowane są ćwiczenia i gry. Ćwiczenie to sekwencja czynności, których wielokrotne powtarzanie prowadzi do rozwoju umiejętności i utrwalenia otrzymanych informacji.

Istnieją ćwiczenia reprodukcyjne i produktywne:

Bez wzmocnienia przez wizualizację dzieci po prostu nie będą w stanie nauczyć się abstrakcyjnych pojęć matematycznych. Techniki wizualne są obecne na każdej lekcji na FEMP. To:

• demonstracja;
• modelowanie;
• przykładowy wyświetlacz.

Wśród technik werbalnych najczęstsze to:

• wyjaśnienie;
• instrukcja;
• pytania dla dzieci
• odpowiedzi dzieci;
• gatunek.

Takie operacje matematyczne jak analiza, synteza, porównanie, uogólnienie w lekcji FEMP mogą działać jako niezależne x techniki, za pomocą których rozwiązywane są problemy GCD.

Badanie prostych operacji na liczbach w przyszłości staje się podstawą do zrozumienia bardziej złożonych.

Istnieje również grupa technik specjalnych używanych tylko na lekcjach matematyki:

• liczenie i liczenie jeden po drugim;
• aplikacja i nakładka;
• dopasowywanie par;
• podział grupy na dwie i połączenie grup (skład liczby);
• podział całości na części;
• ważenie.

Techniki stosowane w badaniu niektórych pojęć matematycznych są również specyficzne:

• Przy porównywaniu obiektów według wielkości stosuje się metodę selekcji (wybierz największą matrioszkę, najmniejszy grzyb).
• Przy zapoznawaniu się z formularzem istotne są techniki ankietowe (dzieci śledzą figury wzdłuż konturu, szukają ich narożników, boków, środka) i przekształcenia (otrzymują kwadrat z dwóch trójkątów).
• Nauczenie orientacji w przestrzeni jest niemożliwe bez technik werbalnych (układanie zdań z przyimkami i przysłówkami oznaczającymi położenie przedmiotów w przestrzeni) oraz praktycznych działań (idź do przodu, do tyłu, połóż zabawkę na górnej, dolnej półce, podnieś lewą rękę, odwróć się do prawo itp. )

Wszystkie te techniki znajdują odzwierciedlenie w ćwiczeniach i grach dydaktycznych.

Kolorowe materiały dydaktyczne nie tylko uczą dzieci przydatnych umiejętności, ale także wpływają na kształtowanie smaku estetycznego

Gra jest słusznie uważana za najczęstszą metodę nie tylko w klasie FEMP, ale także we wszystkich rodzajach zatrudnienia w przedszkolnej placówce oświatowej. Jednak w zorganizowanych zajęciach edukacyjnych gra nie służy dziecku jako rozrywka, ale przyczynia się do realizacji celów i zadań pedagogicznych. Dlatego nazywają to dydaktyką, czyli nauczaniem.

Rola gry dydaktycznej w lekcji FEMP w grupie seniorów

Oczywiście gra jest wiodącą czynnością w starszym wieku przedszkolnym i musi być używana w klasie tak często, jak to możliwe. GCD (bezpośrednio działalność edukacyjna) dla rozwoju pojęć matematycznych jest zwykle organizowana w zabawny sposób, wykorzystując podczas niej kilka gier, z udziałem postaci z bajek, niezwykłych wątków. Nie zapominaj jednak, że zajęcia z matematyki mają cel dydaktyczny, zgodnie z którym należy w rozsądnych proporcjach łączyć chwile związane z zabawą z ćwiczeniami i zadaniami, które wymagają wysiłku umysłowego, uwagi, opanowania, wytrwałości. Przynosi to korzyści edukacyjne i odpowiada cechom wiekowym dzieci: coraz bardziej lubią nie tylko bawić się, ale uczyć się nowych rzeczy, wygrywać, osiągać wyniki.

Matematyczne zajęcia rekreacyjne, zajęcia w kręgu mogą składać się z niektórych gier. Przeważnie z gier o innym charakterze można też uformować otwartą lekcję na temat FEMP, w której edukator demonstruje kolegom swoje osiągnięcia i osiągnięcia w zakresie wykorzystania gier dydaktycznych do rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Gry i momenty gry w klasach FEMP różnych typów

Zgodnie z głównym celem dydaktycznym wyróżnia się następujące typy GCD w matematyce:

• zajęcia mające na celu przekazanie nowej wiedzy dzieciom i ich utrwalenie;
• zajęcia z utrwalania i stosowania otrzymanych pomysłów w rozwiązywaniu problemów praktycznych i poznawczych;
• rachunkowość i kontrola, zajęcia weryfikacyjne;
• połączone klasy.

Każdy rodzaj aktywności ma swoją własną charakterystykę, a wykorzystanie w nich gier i momentów gry jest różne.

Zajęcia z opracowania nowego materiału

Zajęcia z opracowania nowego materiału zawierają dużo informacji i praktycznych działań. Gry dydaktyczne na nich prowadzone są w drugiej części, aby utrwalić to, co usłyszeli. Nauczyciel wykorzystuje również moment gry do motywowania aktywności poznawczej w celu rozbudzenia zainteresowania dzieci nauką nowego tematu. Możesz użyć takiej techniki gry, jak pojawienie się postaci z bajki z problemem, którego rozwiązanie wymaga zdobycia nowej wiedzy.

Na przykład podczas studiowania tematu „Część i całość. Pół i ćwierć koła „nauczyciel, po chwili organizacyjnej, wyraża temat:” Chłopaki, dzisiaj dowiemy się, jak podzielić koło na dwie i cztery równe części i jak te części koła się nazywają. Wydawało się, że to normalny początek.

Ale potem za drzwiami słychać płacz (praca asystenta wychowawcy). Nauczyciel wychodzi i wraca z dwoma misiami. Młode przyniosły ze sobą krąg sera (płaski dwustronny model, który lepiej wydrukować na drukarce i klej, aby lepiej pasował do prawdziwego sera).

Dzieci będą bardziej zainteresowane wykonaniem ćwiczenia, jeśli są zmotywowane.

Młode są bardzo zdenerwowane. Dostali duży kawałek sera, ale nie wiedzą, jak go równo podzielić. Kiedyś zostali oszukani przez przebiegłego lisa (nawiązanie do znanej dzieciom bajki), a teraz przyszli do dzieci po pomoc.

Nauczyciel radośnie przyjmuje gości: „Wejdźcie niedźwiadki, usiądźcie wygodnie. Jesteś bardzo na czasie. W końcu dzisiaj na lekcji będziemy po prostu ... Czego się dzisiaj nauczymy, chłopaki? „Podziel krąg na dwie części” – odpowiadają dzieci. Wychowawca: „A jaką formę sera mają nasze młode?” - "Okrągły". – Myślisz, że możemy im pomóc? Oczywiście sami nauczymy się dzielić okrągłe przedmioty na dwie części i uczyć młode.”

W ten sposób powstaje motywacja dzieci; dodatkowo dzieci widzą możliwość praktycznego zastosowania nowej wiedzy, co zwiększa ich zainteresowanie nauką materiału.

Fabuła gry ułatwia dzieciom przyswajanie nowej wiedzy

Pod koniec lekcji nauczyciel dzieli ser na cztery identyczne części i eskortuje młode „do domu do lasu”, a wraz z dziećmi, aby zwrócić uwagę i rozładować, prowadzi krótką grę plenerową „Leśni przyjaciele” (imitacja chodu niedźwiedzia, skoków zająca itp.).

Po sesji wychowania fizycznego możesz przeprowadzić jedną grę dydaktyczną, aby skonsolidować to, co było wcześniej studiowane, ale powiązane fabułą z tematem lekcji, na przykład „Policz i pokaż liczbę”. Nauczyciel pokazuje obrazki mieszkańców lasu (trzy zające, pięć wiewiórek, dwa jeże), a dzieci unoszą kartkę z odpowiednim numerem.

Należy zauważyć, że zajęcia do zdobywania nowej wiedzy mogą nie mieć wspólnej fabuły, ale składają się z oddzielnych części, z których każda rozwiązuje określony problem pedagogiczny.

W wolnej sprzedaży można znaleźć dużą liczbę gotowych pomocy wizualnych dla FEMP

Zajęcia utrwalające to, czego się nauczyliśmy

W klasie dla utrwalenia i zastosowania zdobytej wiedzy, gra dydaktyczna ma więcej miejsca. W połączeniu z ćwiczeniami dydaktycznymi gra przyczynia się do szybkiego i co najpiękniejsze nudnego pogłębienia i uogólnienia wiedzy. Odpowiednie będzie tutaj połączenie gier, zajęć edukacyjnych i pracowniczych, co pozwoli na kształtowanie praktycznych umiejętności i zdolności. Przydadzą się elementy poszukiwania, eksperymentu, doświadczenia. Bajkowy bohater może przyjechać ponownie, ale nie z problemem, ale z prośbą o pomoc, nauczanie.

Na przykład przy ustalaniu tematu „Pomiar długości miarą warunkową” Czerwony Kapturek może przyjść do dzieci i poprosić je o pomoc. Jej babcia przeprowadziła się do nowego domu, do którego prowadzą trzy drogi. Czerwony Kapturek prosi chłopaków o zmierzenie ich i znalezienie najkrótszego.

Na stole dzieci mają „plany terenu”: rysunki przedstawiające dom i trzy linie do niego, linię prostą i dwie linie łamane. Plany są podane po jednym na stół, aby nauczyć dzieci pracy w parach, wspierać współpracę i wzajemną pomoc. Każde dziecko ma pomiary warunkowe wykonane z tektury. Części „uszkodzonych” torów muszą odpowiadać długością miary warunkowej, prosta trasa musi zawierać takt określoną liczbę razy.

Zadanie mierzenia miarą warunkową można również ubrać w formę gry

Dzieci wykonują zadanie, mierząc tory i wskazując liczbę miar warunkowych, które pasują do kropek na każdym torze. Wspólnie dochodzą do wniosku: najkrótszy jest prosty tor.

Czerwony Kapturek dziękuje chłopakom i proponuje zagrać w gry „Rozpoznaj geometryczne ciało z opisu” (Czerwony Kapturek następnie wyjmuje je z koszyka), „Daleko, blisko”, a także może zadać im zagadki matematyczne. zadowolić się lub dać jedno lub dwa proste zadania, na przykład: „Moja mama upiekła sześć ciastek, jeden dałem niedźwiadkowi w lesie. Ile ciast zostało? Gry dydaktyczne dobierane są w zależności od celów edukacyjnych lekcji, najważniejsze jest to, aby współgrały ze wspólnym tematem.

Sesje testowe

Zajęcia testowe odbywają się na koniec semestru i roku akademickiego. Nie mają fabuły i składają się z różnorodnych zadań, ćwiczeń i pytań, dobranych w taki sposób, aby ujawnić poziom przyswajania materiału przez dzieci z różnych dziedzin. Na takich zajęciach ważne jest utrwalenie wyników, aby móc później przeprowadzić skuteczną pracę korekcyjną.

Klasy łączone

Zajęcia łączone dają największe pole do manifestacji twórczego potencjału nauczyciela i obfitują w gry dydaktyczne, zabawne zadania, zagadki i zadania logiczne.

Każda lekcja z doświadczonym, entuzjastycznym pedagogiem jest zabawna, żywa, w ruchu. Dzieci są zajęte różnymi przygodami: podróżują, szukają odpowiedzi na zagadki, pomagają baśniowym bohaterom czy mieszkańcom lasu, a wszystko to jest emocjonalne, radosne i gorliwe.

Często nowoczesna złożona lub zintegrowana lekcja FEMP to historia połączona jednym wątkiem z ciekawym początkiem, logicznie rozwijającym się łańcuchem wydarzeń, podczas którego rozwiązywane są zadania edukacyjne i wychowawcze, oraz szczęśliwym zakończeniem, które daje dzieciom dużo przyjemności i pozytywnego emocje.

Pozytywne emocje naprawdę pomagają dzieciom w nauce

Gry dydaktyczne z matematyki

Istnieje ogólny podział gier dydaktycznych:

• Przedmiot,
• drukowane na biurku,
• werbalny.

W klasach FEMP używane są wszystkie trzy typy.

Wykorzystywane są gry tematyczne:

• małe zabawki;
• mozaika;
• zestawy brył geometrycznych;
• gniazdujące lalki;
• Choinki;
• beczki o różnych rozmiarach;
• rozrywkowe kostki;
• wąż Rubika;
• Bloki Gyenesa i pałeczki Kuizenera, które cieszą się coraz większą popularnością.

Gry planszowe można kupić w wyspecjalizowanych sklepach, ale całkiem możliwe jest wykonanie ich samodzielnie iw takiej liczbie egzemplarzy, że każde dziecko lub każda para dzieci wystarczy na lekcję. To:

• „Sparowane zdjęcia”;
• „Geometryczne Lotto”;
• „Złóż obraz”;
• „Liczba domów”;
• „Kto gdzie mieszka”;
• „Rozłóż owoce do koszy”.

Gra dydaktyczna „Wstaw samochód do garażu” pomoże utrwalić wiedzę na temat składu liczby

Gry słowne obejmują:

• "Kiedy to się dzieje?";
• „Zgadnij liczbę z opisu”;
• "Mniej więcej";
• „Powiedz mi, gdzie to jest”;
• są też poetyckie gry słowne o treści matematycznej, w których trzeba wstawić brakujące słowo, odpowiedzieć na zagadkę, zadać pytanie.

Istnieje jednak bardziej szczegółowy podział matematycznych zabaw dydaktycznych, w zależności od wykonywanych zadań edukacyjnych:

• gry z liczbami i liczbami;
• gry na orientację w interwałach czasowych;
• gry orientacji przestrzennej;
• gry o geometrycznych kształtach;
• gry do logicznego myślenia.

Tabela: przykłady domowych gier dydaktycznych na temat FEMP dla starszej grupy

Nazwa i cele gry	Opis gry	Jak grać
„Geometryczne Lotto” Służy do utrwalenia wiedzy na temat podstawowych kształtów geometrycznych; rozwija szybkość reakcji, myślenia, percepcji wzrokowej; kultywuje wytrwałość, cierpliwość.	Gra składa się z boisk o wymiarach 20 na 20 cm, podzielonych na dziewięć „okien”. Każde „okno” przedstawia figurę geometryczną: koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt, owalny, romb. Pionki na boiskach mogą mieć różne kolory, ułożone w losowej kolejności. Do gry dołączony jest zestaw żetonów odpowiadający liczbie pionów na polach gry i ich wyglądowi.	Każdy gracz otrzymuje jedno pole gry. Facylitator (nauczyciel lub dziecko) wyjmuje żetony z torebki lub zabiera żetony z tacy i wyraźnie nazywa przedstawioną tam figurę, jej kształt i kolor: „zielony trójkąt”, „niebieski owal”. Jedno z dzieci, które ma taką figurkę, odpowiada i zabiera chip, aby pokryć nim część boiska. Ten, kto jako pierwszy zamknie wszystkie pionki, wygrywa. Możesz grać w wolnym czasie, wieczorem iw ciągu dnia.
"Liczby, miejscami!" Rozwija umiejętność poruszania się po płaszczyźnie arkusza krajobrazu; wzmacnia koncepcje "w górę, "na dnie", "lewy", "po prawej", "w centrum", "pod", "nad"; poprawia znajomość kształtów geometrycznych, szybkość reakcji, umiejętność logicznego myślenia.	Do gry potrzebujesz: boiska o wymiarach 20 na 20 cm wykonane z grubej białej tektury; zestaw tekturowych kształtów geometrycznych dla każdego dziecka (5 cm). Kolor pionków nie jest ważny, najważniejsze jest to, że pasują do kwadratu na boisku.	Każde dziecko otrzymuje zestaw geometrycznych kształtów oraz boisko. Przy pierwszym zapoznaniu się z grą nauczyciel wprowadza dzieci w pojęcie „środka” (kwadrat pośrodku), utrwala wiedzę o tym, czym jest dolny rząd (dolny), górny, lewy, prawy. Gra przebiega w ten sposób: nauczyciel układa figury na swoim polu i jednocześnie przekazuje zadanie dzieciom w takim tempie, aby miały czas na wykonanie: „Ustawiamy okrąg na środku. Po lewej stronie znajduje się trójkąt. Pod trójkątem znajduje się romb. Nad trójkątem znajduje się kwadrat. Łącznie w pierwszej połowie roku układa się 4–5 cyfr, a w drugiej do siedmiu. Po wygłoszeniu wszystkich zadań nauczyciel przechodzi przez grupę, sprawdzając, jak dzieci sobie z tym poradziły. Dobrze, jeśli zabawka, Pinokio, Dunno „spaceruje” z nauczycielem - wtedy nie będzie to kontrola, ale pomoże baśniowemu bohaterowi w nauce liczb. Aby się skonsolidować, warto zapytać dzieci: jaka figura leży pośrodku, w lewym górnym rogu itp. Z tymi dziećmi, które nie mają czasu na rozprzestrzenienie się ze wszystkimi, wykonywana jest indywidualna praca. Gra może być używana na zajęciach.
„Zwierzęcy spacer” Wzmocnienie umiejętności liczenia porządkowego; rozwój pamięci, myślenia, mowy; pielęgnowanie miłości do zwierząt.	Gra jest bardzo prosta, ale dzieci ją uwielbiają i chętnie w niej uczestniczą. Wymagane do przygotowania: boiska - paski tektury o długości 30 cm i szerokości 10 cm; małe obrazki zwierząt (zająca, lisa, niedźwiedzia, kota, szczeniaka itp.) dla każdego dziecka.	Nauczyciel rozdaje dzieciom paski i figurki zwierząt. Mówi, że zwierzęta naprawdę chcą iść na spacer, ale trzeba je zbudować na spacer. Dzieci układają figury pod dyktando nauczyciela: „Pierwszy to niedźwiedź, drugi to szczeniak, trzeci to lis, czwarty to kot, piąty to owca”. Ważne jest, aby kilkoro dzieci powtórzyło kolejność zwierząt: utrwali to umiejętność używania cyfry we właściwym przypadku z rzeczownikiem. Nadaje się do zajęć w klasie.
„Pomóż gnomowi” Bardzo dobry do wzmacniania umiejętności: podziel grupę obiektów na dwie; zapamiętać skład liczby z dwóch mniejszych; skorelować ilość i liczbę; promuje rozwój logicznego myślenia, uwagi, pamięci; sprzyja życzliwości, chęci pomocy.	Pole gry składa się z arkusza tektury 30 na 20 cm, na którym przedstawione są dwa kosze, nad koszami narysowane jest małe puste okno (4 na 3 cm). Rozdawać: zestaw identycznych warzyw, owoców w ilości od trzech do pięciu; karty z numerami 1-5. Materiał demonstracyjny: zabawka gnom.	Nauczyciel informuje dzieci, że dobry Krasnal przyszedł do nich z prośbą o pomoc. Zebrał jabłka (gruszki, pomidory) i chce je podzielić na dwa kosze, aby ułatwić ich przenoszenie. Jak mogę to zrobić? Dzieci układają obrazy owoców w dwóch koszach, w oknie na górze układają liczbę odpowiadającą liczbie przedmiotów w koszu. Nauczyciel podsumowuje: „Ile gruszek zebrał krasnolud? (Pięć). Jak Olya, Vitya, Yura ułożyli gruszki? (Trzy i dwa, jeden i cztery, dwa i trzy). Jakie liczby składają się na liczbę pięć? Krasnal wraz z nauczycielką „obserwuje” jak dzieci układają przedmioty i oznaczają je numerami oraz dziękuje dzieciom za pomoc. Prowadzone w klasie.
„Narysujmy lato” Tworzy ideę naturalnego układu przestrzennego przedmiotów w otaczającym świecie; rozwija myślenie, wyobraźnię przestrzenną, zdolności twórcze; pielęgnuje miłość do rodzimej przyrody, umiejętność dostrzegania jej piękna.	Boisko: arkusz tektury z naklejonym niebieskim „niebem” i zieloną „trawą” (paski papieru samoprzylepnego). Materiały informacyjne - obrazy: słońce, chmury, jodły i brzozy (2 drzewa na dziecko), zabarwienie, ćmy.	Odbywa się zimą lub wiosną, kiedy dzieci zaczynają tęsknić za latem. Nauczyciel zaprasza dzieci do zostania artystami i „narysowania” obrazu o lecie. Przy cichej lirycznej muzyce dzieci układają swoje letnie obrazki na boiskach. Kiedy kończą pracę, odbywa się dyskusja na temat obrazów: „Gdzie jest słońce, niebo, chmury, trawa, kwiaty, drzewa?” "Ile słońc, ile chmur?" „Które ćmy latają wysoko, a kto siada na kwiatach?” Pod koniec gry nauczyciel chwali dzieci za piękne obrazki i przypomina im, że kiedy nadejdzie lato, wszystkie ich obrazki ożyją i staną się prawdziwe, i będą widoczne w świecie zewnętrznym. W grę można grać w wolnym czasie. Dzieci uwielbiają go i często wykorzystują go do kreatywności, tworząc obrazy same lub z przyjaciółmi.

Osobną grupę stanowią gry mobilne i palcowe o treści matematycznej: w nich dziecko musi nie tylko odpowiadać na pytania, myśleć, ale także wykonywać określone czynności zgodnie z zadaniem gry lub słowami gry. Na przykład gry dydaktyczne o dużej mobilności „Znajdź figurę geometryczną”, „Przejdź przez most”, „Zbierz owoce (kwiaty)” wymagają od dzieci nie tylko znajomości liczb, liczb, figur geometrycznych i kształtów, ale także wykazać się zręcznością, prędkość i umiejętność poruszania się w kosmosie.

Galeria zdjęć: próbki domowych drukowanych gier FEMP

Gra "Zwierzęta na spacerze" wykorzystuje wizerunki zwierząt Gra "Kształty, miejscami!" utrwala pojęcia „góra”, „dół”, „środek” i inne Gra „Help the Gnome” wywołuje u dzieci życzliwość Gra „Draw Summer” jest bardzo popularna wśród dzieci

Prowadzimy lekcję gry na FEMP w grupie seniorów

Aby właściwie zorganizować i przeprowadzić lekcję matematyki, musisz zdecydować o jej temacie i zadaniach. Zadania edukacyjne GCD zgodnie z wymaganiami programowymi i metodologicznymi stają się bardziej skomplikowane w ciągu roku akademickiego: najpierw powtarza się to, co było badane w grupie środkowej, a następnie podaje się nowy materiał, który jest systematycznie powtarzany i pogłębiany. Zajęcia ogólnokształcące odbywają się pod koniec roku akademickiego.

Rozkład zadań programowych według miesięcy roku akademickiego jest w przybliżeniu taki sam we wszystkich placówkach przedszkolnych, ale tematy mogą się nie pokrywać z powodu rozbieżności w planowaniu kalendarza tematycznego, które jest nieco inne w różnych instytucjach edukacyjnych. Dlatego przygotowując się do lekcji, nauczyciel musi wybrać temat tak, aby pasował do tematu tygodnia lub miesiąca w długofalowym planowaniu pracy pedagogicznej jako całości.

Błędem byłoby sformułowanie tematu lekcji jako „Badanie kompozycji liczby 3” lub „Orientacja w przestrzeni”. To są zadania do wykonania na zajęciach. A jego tematem, zgodnym z ogólnym tematem bloku, będzie „Podróż do Miasta Liczb i Liczb”, „Przygody w Lesie”, „Z wizytą u dobrego krasnala”, „Prezenty z Jesieni Księżniczki”.

Tabela: fragment kalendarzowo-tematycznego scenariusza lekcji dla FEMP

Blokuj motyw	Motyw GCD	Zadania GCD
wrzesień: „Nasze ulubione przedszkole”	„Malwina uczy Pinokia”	Aby utrwalić umiejętności liczenia w obrębie 5, umiejętność tworzenia liczby 5 na podstawie porównania dwóch grup obiektów wyrażonych sąsiednimi liczbami 4 i 5. Popraw umiejętność rozróżniania i nazywania płaskich i trójwymiarowych kształtów geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, cylinder. Wyjaśnij pomysły dotyczące kolejności części dnia: rano, dzień, wieczór, noc.
	„Nasze ulubione zabawki”	Ćwicz liczenie i liczenie obiektów do 5 za pomocą różnych analizatorów (dotykiem, słuchem). Aby skonsolidować możliwość porównywania dwóch obiektów według dwóch parametrów wielkości (długość i szerokość), należy wskazać wynik porównania odpowiednimi wyrażeniami (na przykład: „Czerwona wstążka jest dłuższa i szersza niż zielona wstążka, a zielona wstążka jest krótszy i węższy niż czerwona wstążka”). Popraw umiejętność poruszania się w określonym kierunku i określ go słowami: "Naprzód", "plecy", "prawo", "lewy".
	„Pomagamy nauczycielowi”	Popraw umiejętności liczenia w ciągu 5, naucz się rozumieć niezależność wyniku liczenia od cech jakościowych obiektów (kolory, kształty i rozmiary). Ćwiczenie z porównywania pięciu obiektów długością, naucz się układać je w kolejności malejącej i rosnącej, wskaż wyniki porównania słowami: najdłuższy, krótszy, jeszcze krótszy... najkrótszy (i odwrotnie). Wyjaśnij zrozumienie znaczenia słów „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”.
Październik: „Złota Jesień”	„Jesień odwiedza”	Naucz się tworzyć zestaw różnych elementów, podkreślaj jego części, łącz je w cały zestaw i ustalaj związek między całym zestawem a jego częściami. Aby skonsolidować pomysły na temat znanych płaskich kształtów geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt. Aby skonsolidować zdolność do rozkładu ich na grupy według cech jakościowych: kolor, forma, wartość. Aby poprawić umiejętność określania kierunku przestrzennego względem siebie: "Naprzód", "plecy", "lewy", "po prawej", "w górę", "na dnie".
	„Pomóżmy leśnym zwierzętom”	Naucz się liczyć w ciągu 6. Pokaż kształtowanie się liczby 6 na podstawie porównania dwóch grup obiektów wyrażonych sąsiednimi liczbami 5 i 6. Kontynuuj rozwijanie umiejętności porównywania do sześciu obiektów długości i układania ich w kolejności rosnącej i malejącej, oznaczaj wyniki porównania słowami: najdłuższy, krótszy, jeszcze krótszy ... najkrótszy (i odwrotnie). Skonsolidować pomysły na temat znanych trójwymiarowych kształtów geometrycznych i umiejętności ich rozkładu na grupy według cech jakościowych (kształt, rozmiar).
	"Chodzić po parku"	Naucz się liczyć w ciągu 7. Pokaż kształtowanie się liczby 7 na podstawie porównania dwóch grup obiektów wyrażonych liczbami 6 i 7. Kontynuuj rozwijanie umiejętności porównywania do sześciu obiektów na szerokość i układania ich w kolejności malejącej i rosnącej, oznaczaj wyniki porównania słowami: najszerszy, węższy, jeszcze węższy ... najwęższy (i odwrotnie). Kontynuuj naukę określania lokalizacji otaczających ludzi i obiektów względem siebie i oznaczania jej słowami: „z przodu”, „z tyłu”, „w lewo”, „w prawo”.
	"Żniwny"	Kontynuuj naukę liczenia do 6 i wprowadź wartość porządkową liczby 6. Naucz się poprawnie odpowiadać na pytania: „Ile?”, „Który?”, „W którym miejscu?”. Kontynuuj rozwijanie umiejętności porównywania do sześciu obiektów na wysokość i układania ich w kolejności malejącej i rosnącej, oznaczaj wyniki porównania słowami: najwyższy, niższy, jeszcze niższy ... najniższy (i odwrotnie). Rozwiń pomysły na temat aktywności dorosłych i dzieci o różnych porach dnia, o kolejności części dnia.
Listopad: „Mój dom, moje miasto”	„Chodzę po mieście”	Naucz się liczyć w ciągu 8. Pokaż kształtowanie się liczby 8 na podstawie porównania dwóch grup obiektów wyrażonych sąsiednimi liczbami 7 i 8. Ćwicz liczenie i liczenie przedmiotów do 7 zgodnie z modelem i ze słuchu. Popraw umiejętność poruszania się w danym kierunku i oznacz go słowami: "Naprzód", "plecy", "prawo", "lewy".
	"Domy na naszej ulicy"	Naucz się liczyć w ciągu 9. Pokaż kształtowanie się liczby 9 na podstawie porównania dwóch grup obiektów wyrażonych przez sąsiednie liczby 8 i 9. Aby skonsolidować pomysły dotyczące kształtów geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt. Rozwijanie umiejętności widzenia i znajdowania obiektów w otoczeniu, które mają kształt znanych kształtów geometrycznych. Kontynuuj naukę określania swojej lokalizacji wśród otaczających ludzi i przedmiotów, oznacz ją słowami: "dalej" "za", "obok", "pomiędzy".
	„Szkoła gry”	Wprowadź liczbę porządkową liczb 8 i 9. Naucz się poprawnie odpowiadać na pytania „Ile?”, „Który?”, „W którym miejscu?” Ćwiczenie z umiejętności porównywania obiektów według wielkości (do 7 obiektów), układania ich w kolejności malejącej i rosnącej, wskazywania wyników porównania słowami: największy, mniejszy, jeszcze mniejszy… najmniejszy (i odwrotnie ). Ćwiczenie umiejętności znajdowania różnic w obrazach obiektów.
	„Moje miasto dzień i noc”	Wprowadź tworzenie liczby 10 na podstawie porównania dwóch grup obiektów wyrażonych sąsiednimi liczbami 9 i 10, naucz się poprawnie odpowiadać na pytanie "Ile?" Skonsolidować pomysły dotyczące części dnia (rano, popołudnie, wieczór, noc) i ich kolejności. Popraw zrozumienie trójkąta, jego właściwości i rodzajów.
Cyt. autorzy: Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych. Grupa seniorów.

Kilka wskazówek dla młodych nauczycieli na temat organizowania zajęć z gier.

O grach i ćwiczeniach

Nie przesycaj gry. Niech będzie z umiarem i na miejscu. Na lekcję przedmiotową wystarczą dwie lub trzy gry, przy lekcji złożonej ich liczbę można zwiększyć do pięciu, a nawet sześciu – pod warunkiem, że dwie z nich to krótkie zabawne gry, które nie wymagają szczególnej uwagi i wysiłku umysłowego. Możesz połączyć trzy lub cztery gry i quiz lub zagadki zgadywania. Niektórzy pedagodzy, chcąc nasycić lekcję, stosują wiele różnorodnych gier, dzięki czemu dzieci się męczą, a sam nauczyciel, nie dotrzymując wyznaczonego czasu, śpieszy się i sprowadza wynik do zera. Na lekcji powinno być miejsce nie tylko na gry i ćwiczenia, ale także na krótki wiersz na dany temat, krótką rozmowę, czas na zastanowienie się nad pytaniami.

Gry są ciekawe, ale nie trzeba ich przesycać

O odpowiedziach i błędach

Nie szukaj dokładnych i poprawnych odpowiedzi od absolutnie wszystkich dzieci. Wzywaj tych, którzy aktywnie, ale kulturalnie deklarują chęć zabrania głosu, zachęcaj ich do poprawnych odpowiedzi. Jeśli dziecko popełniło błąd, lepiej zwrócić się do samych dzieci i zapytać, czy chcą coś dodać. Pomyłka musi zostać naprawiona, niemożliwym jest, aby błędna odpowiedź zapadła w pamięć dzieci. Jeśli widzisz, że dziecko wie i chce odpowiedzieć, zaproś je do mówienia, ale nie nalegaj w przypadku odmowy.

Z tymi, którzy podskakują, przeszkadzają innym, krzyczą, należy wykonać żmudną indywidualną pracę, aby kultywować cierpliwość i szacunek dla towarzyszy.

O materiale demonstracyjnym

Opublikuj materiały demonstracyjne, aby wszystkie dzieci mogły je zobaczyć. Bardzo wygodnym, wręcz nieodzownym pod tym względem, rejestratorem dywanów jest kawałek dywanu około dwóch na półtora metra. Umieszcza się go w widocznym miejscu przed stolikami dziecięcymi i służy jako tablica demonstracyjna. Wszystkie materiały drukowane, zdjęcia, figurki bohaterów są przyczepiane i łatwo usuwane dzięki rzepom na ubrania przyklejonym z tyłu.

Grawer dywanów z powodzeniem zastąpi zwykłą tablicę demonstracyjną

O niespodziankach

Moment zaskoczenia to ważna część lekcji i może być wykorzystana nie tylko na jej początku, ale także na końcu – dzięki temu. Na przykład w jednym z przedszkoli na lekcji „Zimowe zagadki” dzieci wypełniały zadania czarodziejki zimy, aby otrzymać jej prezent. Przez cały ten czas na planszy znajdowała się „zaspa” papieru do rysowania, składająca się z nałożonych na siebie „zasp” o różnych rozmiarach. Z każdym pomyślnie zakończonym etapem dzieci dmuchały na „śnieg”, nauczyciel usuwał jedną warstwę papieru whatman, zaspa stawała się mniejsza. Gdy ostatnie zadanie zostało wykonane, dzieci po raz ostatni dmuchnęły na „zaspie śnieżnej” i „roztopiła się”. Jaki prezent na nich czekał? Kolorowy obraz delikatnej przebiśniegi (oczywiście większy).

Czarodziejka Winter wreszcie podarowała dzieciom pierwszy kwiatek (lekcja odbyła się pod koniec lutego). A na odwrocie ostatniej „zaspy” dzieci mogły przeczytać jej przesłanie: „Nadchodzi wiosna”. To zakończenie lekcji wywołało radosny nastrój wśród dzieci, którym oczywiście brakowało już wiosennego ciepła. Ale ciekawy pomysł nauczyciela może nie zadziałać i nie wywołać oczekiwanej reakcji emocjonalnej, jeśli dzieci z góry zobaczą, co kryje się pod „śniegiem”.

Chwila radosnego odkrycia, wybuch emocjonalny to główna wartość chwili zaskoczenia

Dlatego nie wystarczy pomyśleć o chwili zaskoczenia, trzeba się upewnić, że dzieci z góry o tym nie wiedzą. Lepiej przygotować niespodziankę pod nieobecność uczniów, np. zaprosić ich do szatni i zagrać w grę słowną z asystentem nauczyciela, podczas gdy nauczyciel przygotowuje sprzęt do lekcji.

O modelowaniu i rysowaniu komentowanym

Dzieci są zafascynowane rysunkami i przedmiotami, które powstają na ich oczach. Dlatego szybko i wyraźniej wyjaśnisz im, czym jest rok i miesiące, jeśli narysujesz słońce podzielone na cztery części za pomocą dwunastu promieni. Rysunkowi powinno towarzyszyć opowiadanie, wyjaśnienie (taki rysunek nazywa się komentowanym). Obraz roku w formie koła pomoże przedszkolakom uświadomić sobie cykliczność okresów i ich niezmienność w podążaniu za sobą.

Używając symulacji, rok można przedstawić jako drzewo z czterema gałęziami (porami roku). Na gałęzi zimowej znajdują się trzy płatki śniegu - trzy miesiące zimowe, na wiosnę - trzy białe kwiaty, latem i jesienią - odpowiednio trzy zielone i żółte liście. Taki model można wykonać w zintegrowanej lekcji metodą aplikacji.

Tabela: podsumowanie lekcji FEMP na temat „Zwiedzanie jesieni”, autorka Marina Korzh

Etap GCD	Zawartość sceny
Zadania	Edukacyjny: utrwalić umiejętność korelacji liczby obiektów (liczby) i liczby; poprawić umiejętność znajdowania "sąsiadów" numeru, powtórzyć znajomość pór roku, miesięcy jesiennych; udoskonalić ideę jesiennych, jesiennych zmian w przyrodzie; nauczyć się analizować swoje działania, ich wyniki. Rozwijanie: rozwijać logiczne myślenie, pamięć, uwagę, pomysłowość; doskonalić umiejętności orientacji w samolocie; rozwijać umiejętność tworzenia sekwencji pięciu elementów. Edukacyjny: pielęgnować miłość do rodzimej przyrody, umiejętność dostrzegania i doceniania jej piękna; zaszczepić miłość i przyjazny stosunek do zwierząt; pielęgnuj życzliwość, chęć pomocy.
Materiał	Próbny: kropelki papieru na nitkach, jesienne liście z tektury grzyby z numerami błędy, wiewiórka z koszem lis, trzy paski przedstawiające dary jesieni w innej kolejności. Dozowanie: paski kartonowe, zestawy zdjęć tematycznych: Grzyb, Jabłko, gruszka, jesienny liść, gałąź jarzębiny.
Część wprowadzająca	Sesja rozpoczyna się w szatni. Nauczyciel czyta wiersz. "Chodzimy po ulicach - Kałuże pod stopami. A nad naszą głową Wszystkie liście wirują. Natychmiast widoczne na podwórku: Jesień się zaczyna W końcu jarzębina tu i tam Czerwoni huśtają się. (S. Yu. Podshibyakina). - Tak, chłopaki, złota jesień już się zaczęła. A dzisiaj pojedziemy ją odwiedzić, zobaczyć, co się zmieniło w lesie. Chcesz iść do jesiennego lasu? Co musisz zabrać ze sobą w drogę? Zgadza się, dobry nastrój! Psycho-gimnastyka „Podziel się swoim nastrojem”. Spojrzę na przyjaciela - Uśmiechnę się do przyjaciela (uśmiech). Twój humor Podzielę się ciepło. Włożę to w jego dłoń trochę słońca (naśladuj słowa). - Teraz w tak słonecznym nastroju możesz ruszyć w drogę!
Główną częścią	Niespodzianka chwila. Nauczyciel otwiera drzwi grupie. W drzwiach na nitkach zawieszone są kropelki papieru (6 sztuk). - Dzieci! Jesień przygotowała dla nas pierwszy test! Możesz wejść do jej leśnego królestwa tylko odpowiadając na pytania, które dla nas przygotowała. Wtedy zimne krople deszczu nie będą dla nas przeszkodą. Jaka pora roku przypada przed jesienią? (Lato). Jaka pora roku nadejdzie po jesieni? (Zima). Ile miesięcy jest jesienią? (Trzy). - Nazwij pierwszy jesienny miesiąc. (Wrzesień). - Wymień ostatni jesienny miesiąc. (Listopad). - Jakiego koloru jesień ozdobiła liście na drzewach? (Czerwony żółty). (Na początku roku nie wszystkie dzieci ze starszej grupy znają jeszcze miesiące jesienne; pytania te są wprowadzane jako element zaawansowanego rozwoju z oczekiwaniem dzieci uzdolnionych). Po poprawnych odpowiedziach dzieci nauczyciel usuwa „kropelki”. - No chłopaki, droga jest wolna! Kontynuujmy naszą podróż. Zadanie porównania ilości i liczby „Ukryj błąd”. Dzieci idą do grupy i widzą plakat z wizerunkiem żółtych liści na sztalugach. Na każdym arkuszu liczba od 5 do 9 (rozproszona). Na stole przed sztalugą ułożone są wizerunki biedronek z liczbą kropek od 5 do 9. - Dzieci, jesień prosi nas o pomoc robakom. Zrobiło się już zimno, biedronki muszą iść spać pod liśćmi. Ale nie mogą wybrać własnych domów. Pomóc im. Dzieci liczą liczbę kropek na grzbietach chrząszczy i chowają je pod liśćmi z odpowiednią liczbą. - Dobra robota, robaki dziękuję. I nadszedł czas, abyśmy ruszyli dalej. Zobacz jaka piękna jesienna łąka! Dzieci siedzą przy stolikach, na dywanie przed nimi - jesienne liście, grzyby. W centrum tkacza dywanów liście są gęstsze - ktoś się tam ukrył. - Widzicie tu kogoś ukrywającego się? Kto to jest? Liście przeszkadzają. Jak możemy je usunąć? Dajmy im cios, może odlecą? (Dzieci dmuchają - nic się nie zmienia). Musimy być trochę zmęczeni. Musimy zrobić sobie krótką przerwę i nabrać sił. I oczywiście ładowanie nam w tym pomoże. Wychowanie fizyczne „Jesień”. Jesień, nadeszła jesień (ręce na pasku, obracają się na boki). Niebo pokryte chmurami (powoli podnieś ręce do góry). Deszcz ledwo kapie Liście opadają cicho (powolne ruchy rąk w dół). Oto zawinięty liść (płynne ruchy dłoni z boku na bok) i zasypia na ziemi. Czas na niego spać (dzieci kucają i wkładają ręce pod policzki). Ale nie śpijcie, dzieci! (dzieci wstają, ręce na pasku). Jeden - wznieś się, rozciągnij (rozciągnij)! Dwa - pochyl się, wyprostuj (przechyla)! Trzy, cztery - usiadły, wstały (przysiady)! Więc staliśmy się energiczni (wskakiwali w miejscu)! - No cóż, ćwiczyłeś, teraz pojawiła się siła. Praca z sąsiednimi liczbami. Gra „Pomóż wiewiórce zbierać grzyby”. Dzieci dmuchają na liście, nauczyciel zdejmuje je z planszy. Pod liśćmi wiewiórka z koszem. - Ach, to on się tutaj ukrywał! Wiewiórko, dlaczego jesteś smutny? Dzieci, musi zbierać grzyby, ale grzyby w tym lesie nie są zwyczajne, ale matematyczne. I tylko ten, kto zadzwoni do sąsiada pod numer, który jest napisany na grzybie, może włożyć grzyba do koszyka. Na wykresie dywanowym jest 10–12 grzybów, dzieci na zmianę wychodzą na zewnątrz i wydzwaniają numery sąsiadujące z liczbą na grzybie, wkładając plon do kosza. Gdy wszystkie grzyby zostaną usunięte, wiewiórka dziękuje i wraca do swojego zagłębienia (nauczyciel usuwa obrazek). Uwaga gra "Prezenty jesieni". - Chłopaki, jesień bardzo spodobała się, jak zachowywaliście się w jej lesie, jak pomagaliście mieszkańcom lasu. I chce z nami rozegrać jedną ciekawą, ale bardzo trudną grę. Myślisz, że możemy to zrobić, czy nie? Oczywiście możemy! Jesień przygotowała dla nas wzory ze swoich jesiennych prezentów, trzeba im dokładnie przyjrzeć się, zapamiętać, a następnie przedstawić dokładnie ten sam wzór na swoich paskach. Gotowy? Zaczynać! (Na grapherze zawiesza się pasek papieru whatman przedstawiający jesienne prezenty w następującej kolejności: grzyb, liść, gałązka jarzębiny, jabłko, gruszka. Dzieci patrzą na niego przez 10 sekund, nauczyciel przykrywa pasek kartką papieru Dzieci odtwarzają kolejność obrazków z pamięci Kiedy wszystko jest ułożone pasek otwiera się ponownie Zadanie jest sprawdzane, dzieci poprawiają błędy Gra powtarza się jeszcze dwa razy, z nowym układem tych samych elementów: jabłko, grzyb, jarzębina, gruszka, liść, liść, jabłko, grzyb, gruszka, jarzębina). Krótka rozmowa o jesieni. - Dzieci, lubiliście bawić się jesienią? Jak myślisz, gdzie ona teraz jest? (Wygląda przez okno). Zgadza się, jesień jest obok nas, jest wokół nas iw tych złotych brzozach na naszej stronie iw chmurach na niebie. Gdzie jeszcze kryje się jesień? (Odpowiedzi dzieci). Jesień przyniesie nam o wiele więcej wspaniałych prezentów i sprawi, że będą ciekawe zagadki.
Część końcowa	Wynik lekcji można przeprowadzić w formie gry „Cunning Fox”. Nauczycielka odkrywa pod stołem lisa, który się tam schował, bo ona też chce się bawić. Ale lis jest bardzo przebiegły, musisz być ostrożny odpowiadając na jej pytania. - Rysowałeś w klasie? (Nie). - Śpiewałeś? (Nie). - Liczyłeś? (TAk). - Czy teraz jest zima? (Nie). - Jesień? (TAk). - Jesień dała nam grzyby? (TAk). - Jabłka? (TAk). - Płatki śniegu? (Nie). - Pomogłeś wiewiórce? (TAk). - Błędy? (TAk). - Koń? (Nie). - Czy byliście dzisiaj dobrymi kolesiami na lekcji? (odpowiedź obowiązkowa to „Tak”. Jeśli któreś z dzieci myśli, że sobie nie poradziło, po lekcji trzeba go przekonać, że jest odwrotnie). Chanterelle chwali dzieci za ich uważność i zaprasza je do ponownego odwiedzenia bajecznego jesiennego lasu.

Domowa drukowana gra dydaktyczna „Pomóżmy wiewiórce zbierać grzyby” ćwiczy umiejętność porównywania liczb

Nie jest tak trudno przeprowadzić lekcję gry na temat tworzenia początkowych reprezentacji matematycznych w grupie seniorów przedszkola. Wystarczy włożyć trochę wysiłku i umiejętności, wykazać się zaradnością i wyobraźnią - a jasna lekcja pełna ciekawych gier i estetycznie zaprojektowanego materiału wizualnego stanie się Twoją pedagogiczną atrakcją.

Gry dydaktyczne z matematyki (szafka na akta)

2 młodsze grupy

„Liczba i liczyć”
1. Gra dydaktyczna „Zgadnij, kto za kim stoi”
Cel: stworzenie u dzieci idei zaciemniania niektórych obiektów przez inne. Wyjaśnij, że duże obiekty przesłaniają mniejsze, a mniejsze nie przesłaniają dużych; naprawić słowa „więcej”, „mniej”, „przed”; wprowadź słowo „całun”.

Zawartość. Pierwsza opcja. Zabawki są na stole nauczyciela. Prosi zobaczyć, co jest na stole i zamknąć oczy. Bierze dwie zabawki, odkłada je trochę na bok i wstaje tak, by osłonić je sobą. Dzieci otwierają oczy i odkrywają, że brakuje dwóch zabawek. „Nie odszedłem od stołu. Gdzie się podziały zabawki? - mówi nauczycielka. Jeśli któryś z chłopaków zgadnie, nauczyciel mówi ze zdziwieniem: „Ach, wstałem i zablokowałem ich”. Jeśli dzieci go nie znajdą, same go szukają, a po znalezieniu brakujących zabawek wyjaśniają przyczynę ich zniknięcia.Następnie nauczyciel usuwa zabawki i zaprasza dwoje dzieci do stołu: jedno jest wysokie, duże , drugi jest mały. Dzieci są ponownie przekonane o zasadzie zaciemnienia, gdy maluch stoi za plecami dużego. Nauczyciel omawia z dziećmi wyniki gry, dlaczego Tanya nie jest widoczna za Kolą, a Kola jest widoczna za Tanyą: „Większa zasłania mniejszą, a mniejsza nie może zasłaniać większej”. Druga opcja. Gra się w chowanego. Jedno dziecko się chowa, a reszta dzieci pod okiem nauczyciela szuka go, kolejno oglądając meble w pokoju.
2. Gra dydaktyczna „Budujmy domy”
Cel: nauczenie wizualnego skorelowania wielkości obiektów i sprawdzenia swojego wyboru poprzez nałożenie; rozwijać uwagę; naprawić słowa, które definiują względność wielkości „większe”, „mniej”, „takie same”.
Ekwipunek.
Pierwsza opcja. Trzy kartonowe domy o różnych rozmiarach z otworami na drzwi i okna, bez dachów; tekturowe okna, drzwi, dachy w trzech rozmiarach, odpowiadających wielkości domów. Druga opcja. Małe domki tekturowe bez zadaszenia z otworami na okna i drzwi, elementy do nich (dachy, drzwi, okna) dla każdego dziecka.
Zawartość. Nauczyciel wstawia na płótno składowe duże obrazy trzech domów, układając je w przypadkowej kolejności, a nie w rzędzie. Na stole miesza elementy domów (dachy, okna, drzwi). Potem mówi dzieciom, że będą budowniczymi, dokończą domy, które powinny być nawet zadbane; wszystkie części powinny być tak dobrane, aby pasowały do ​​właściwych części. Dzieci na zmianę „kończą” domy. Osoby siedzące przy stole biorą udział w ocenie każdego etapu pracy. Na koniec nauczyciel podsumowuje: „Dla największego domu stawiamy mniejsze drzwi, mniejszy dach, mniejsze okna. A najmniejszy dom ma najmniejsze okna, najmniejsze drzwi, najmniejszy dach”.
3. Gra „Pomocnik”
Cel: Rozwój motoryki drobnej i ogólnej, koordynacja ruchów, zręczność. Aby zaszczepić pracowitość Wyposażenie: Pojemniki z wypełniaczami, miarki, wypełniacze.
Treść: Nauczyciel oferuje dziecku przenoszenie zawartości z jednego pojemnika do drugiego Wyposażenie: Pojemniki z wypełniaczami, miarki, wypełniacze.
4. Gra dydaktyczna. „Malina dla młodych”
Cel: stworzenie reprezentacji równości u dzieci na podstawie porównania dwóch grup obiektów, aktywowanie słów w mowie: „tyle - ile, równo”, „równie”.
Zawartość. Nauczyciel mówi: - Chłopaki, niedźwiadek bardzo kocha maliny, zebrał w lesie cały kosz, żeby poczęstować przyjaciół. Zobacz, ile przybyło młodych! Ułóżmy je prawą ręką od lewej do prawej. Teraz potraktujmy je malinami. Należy wziąć tyle malin, aby wystarczyło wszystkim młodym. Czy możesz mi powiedzieć, ile niedźwiedzi? (dużo). A teraz musisz wziąć taką samą liczbę jagód. Potraktujmy młode jagodami. Każdemu niedźwiadkowi należy podać jedną jagodę. Ile jagód przyniosłeś? (wiele) Ile mamy młodych? (wiele) Jak inaczej możesz powiedzieć? Zgadza się, są takie same, jednakowo; jest tyle jagód, ile młodych, i tyle młodych, ile jagód.
kształt geometryczny
1. Gra dydaktyczna „Wybierz figurę”
Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat kształtów geometrycznych, ćwiczenie ich nazewnictwa.
Ekwipunek. Demonstracja: koło, kwadrat, trójkąt wycięty z tektury, karty z konturami 3 geometrycznych lotto.
Treść Nauczyciel pokazuje dzieciom figury, każdy okrąża palcem. Daje zadanie dzieciom: „Masz karty na stołach, na których rysowane są figury o różnych kształtach i te same figury na tacach. Ułóż wszystkie figurki na kartach tak, aby były ukryte. Prosi dzieci, aby zakreśliły każdą postać leżącą na tacy, a następnie kładzie („ukryj”) ją na narysowanej postaci.
2. Gra dydaktyczna „Zrób przedmiot”
Cel: ćwiczenie rysowania sylwetki obiektu z oddzielnych części (kształtów geometrycznych).
Ekwipunek. Na stole nauczycielskim znajdują się duże zabawki: domek, kubek, bałwan, choinka, ciężarówka. Na podłodze znajdują się zestawy o różnych kształtach geometrycznych.
Zawartość. Nauczyciel proponuje nazwać zabawki znajdujące się na jego stole i skomponować dowolną z nich za pomocą zestawu geometrycznych kształtów. Zachęca i stymuluje działania dzieci. Pyta: „Co zrobiłeś? Jakie kształty geometryczne? Dzieci badają powstałe sylwetki zabawek, przywołują odpowiednie wiersze, zagadki.Możliwe jest połączenie skompilowanych sylwetek w jedną fabułę: „Dom w lesie”, „Zimowy spacer”, „Ulica”
3. Gra dydaktyczna „Ucz się i pamiętaj”
Cel: nauczenie dzieci zapamiętywania tego, co postrzegają, dokonywania wyboru zgodnie z prezentacją.
Ekwipunek. Karty z wizerunkiem trzech jednokolorowych kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt; koło, owal, kwadrat.), Zestaw małych kart z wizerunkiem jednego kształtu do umieszczenia na dużych kartach.
Zawartość. Przed dzieckiem znajduje się kartka z wizerunkiem 3 formularzy. Nauczyciel prosi o przyjrzenie się temu i zapamiętanie, jakie są tam narysowane formularze. Następnie rozdaje dzieciom kartki papieru i prosi, aby zamknęły z nimi swoje karty. Następnie pokazuje małą kartę. kładzie go na stole twarzą do dołu, w myślach liczy do 15, prosi dzieci, aby wyjęły kartkę i pokazały na swoich kartach tę samą formę, którą pokazał. Aby to sprawdzić, nauczyciel ponownie pokazuje przykładową kartę.Po opanowaniu gry dzieci otrzymują dwie karty (6 form), a następnie trzy (9 form).
4. Gra dydaktyczna „Skrzynka pocztowa”
Cel: nauczyć się widzieć formę w przedmiocie, skorelować kształt szczeliny i wkładki, skomponować całość z różnych kształtów geometrycznych i ich części, wybierając te, które są potrzebne za pomocą prób i przymierzania.
Ekwipunek. Tablice z otworami do układania form tego samego koloru, ale różnej konfiguracji, z wizerunkiem kuli, balonu (z dwóch półowali), dwupiętrowego domu (z dwóch prostokątów); figury (dwa półkola w różnych kolorach, dwa półowale tego samego koloru, dwa prostokąty).
Zawartość. Deski i figurki miesza się na oczach dziecka. Nauczyciel proponuje dziecku wymalowanie wszystkich obrazków, a następnie mówi, jaki obrazek wyszedł.
5. Gra dydaktyczna „Szukaj i znajdź”
Cel: nauczenie znajdowania przedmiotów o różnych kształtach w pokoju za pomocą słowa-imienia; rozwijać uwagę i pamięć.
Zawartość. Nauczyciel z wyprzedzeniem układa zabawki o różnych kształtach w różnych miejscach w sali grupowej i mówi: „Poszukamy okrągłych przedmiotów. Wszystko, co jest okrągłe w naszym pokoju, znajdź to i przynieś do mojego stołu.” Dzieci rozpraszają się, nauczyciel pomaga tym, którzy mają trudności. Dzieci przynoszą przedmioty, kładą je na stole nauczyciela, siadają Nauczyciel ogląda przyniesione ze sobą przedmioty, ocenia wynik zadania. Gra się powtarza, dzieci szukają przedmiotów o innym kształcie.
Wartości.
1. Gra dydaktyczna „Trzy kwadraty”
Cel: nauczenie dzieci korelowania trzech obiektów pod względem wielkości i oznaczania ich relacji słowami: „duży”, „mały”, „średni”, „największy”, „najmniejszy”.
Ekwipunek. Trzy kwadraty o różnych rozmiarach, flanelowe; dzieci mają 3 kwadraty, flanelograf.
Treść Wychowawca: Dzieci, mam 3 kwadraty, tak (pokazuje). Ten jest największy, ten jest mniejszy, a ten najmniejszy (pokazuje każdą). A teraz pokazujesz największe kwadraty (dzieci podnoszą i pokazują), odłóż to. Teraz podnieś średnie. Teraz najmniejsze, a następnie nauczycielka zaprasza dzieci do budowania z placów wież. Pokazuje, jak to się robi – umieszcza na flanelografie od dołu do góry, najpierw duży, potem średni, potem mały kwadrat. „Zrób taką wieżę na swoich flanelografach” – mówi nauczyciel.
2. Gra dydaktyczna „Szeroki – wąski”
Cel: uformować ideę „szeroki - wąski”.
Treść Lekcja jest prowadzona w podobny sposób, ale teraz dzieci uczą się rozróżniać szerokość obiektów, czyli szerokie i wąskie wstążki o tej samej długości. Tworząc sytuację w grze, możesz użyć następującej techniki gry. Na stole ułożone są dwa tekturowe paski - szeroki i wąski (o tej samej długości). Lalka i niedźwiedź mogą chodzić po szerokim pasie (ścieżce), a tylko jeden z nich może chodzić po wąskim pasie. Lub możesz zagrać w fabułę dwoma samochodami
3. Gra dydaktyczna „Trzy niedźwiedzie”
Cel: ćwiczenie porównywania i porządkowania obiektów według rozmiaru.
Ekwipunek. Nauczyciel ma sylwetki trzech misiów, dzieci mają zestawy zabawek w trzech rozmiarach: stoły, krzesła, łóżka, kubki, łyżki.
Zawartość. Nauczyciel rozdaje dzieciom zestaw przedmiotów tego samego typu: trzy łyżki różnej wielkości, trzy krzesła i opowiada: „Kiedyś były trzy niedźwiedzie. Jak miały na imię? (Dzieci je nazywają). to? (Umieszcza sylwetkę Michaiła Iwanowicza). "A kto to jest? (Nastazja Pietrowna). Czy jest większa czy mniejsza od Michaiła Iwanowicza? A który Mishutka? (Mały). Zorganizujmy pokój dla każdego niedźwiedzia. Największy niedźwiedź , Michaił Iwanowicz, będzie tu mieszkał. Który z was ma łóżko, krzesło dla Michaiła Iwanowicza? (Dzieci umieszczają przedmioty w pobliżu niedźwiedzia w przypadku pomyłki, Michaił Iwanowicz mówi: „Nie, to nie jest moje łóżko”). Czy masz łóżko, krzesło. dla Mishutki? (Dzieci urządzają mu pokój). (Dla Nastasji Pietrownej). Jaki mają rozmiar? (Mniejsze niż dla Michaiła Iwanowicza, ale większe niż dla Miszutki). Zabierzmy je do Nastazja Pietrowna Niedźwiedzie urządziły sobie mieszkanie i poszły na spacer po lesie Kto idzie przed siebie? Kto jest za nim? Kto jest ostatni? (Nauczyciel pomaga dzieciom zapamiętać odpowiedni fragmenty bajki).
4. Gra dydaktyczna „Jeż”
Cel: nauczenie korelacji obiektów według rozmiaru, podkreślenie wartości jako istotnej cechy, która determinuje działania; aby utrwalić znaczenie słów „duży”, „mały”, „więcej”, „mniej”, wprowadź je do aktywnego słownika dzieci.
Ekwipunek. Szablony kartonowe przedstawiające jeże, parasole w czterech rozmiarach.
Zawartość. Nauczyciel opowiada, że ​​teraz opowie historię o jeżach: „W lesie mieszkała rodzina jeży: tata, mama i dwa jeże. Kiedyś jeże poszły na spacer i wyszły na pole. Nie było ani domu, ani drzewa. Nagle tata jeż powiedział: „Spójrz, co za wielka chmura. Teraz będzie padać”. „Chodźmy do lasu” – zaproponowała matka jeża. „Schowajmy się pod drzewem”. Ale potem zaczęło padać, a jeże nie miały czasu się ukryć. Macie parasole. Pomóż jeżom, daj im parasole. Wystarczy dokładnie przyjrzeć się komu, który parasol pasuje. (Sprawdza, czy dzieci stosują zasadę porównywania obiektów według rozmiaru). „Dobra robota, teraz wszystkie jeże chowają się pod parasolami. A oni ci dziękują. Nauczyciel pyta kogoś, dlaczego dał jeden parasol tacie-jeżowi, a drugi mamie-jeżowi; następne dziecko - dlaczego podarowała małym jeżykom inne parasolki. Dzieci odpowiadają, a nauczyciel pomaga im poprawnie sformułować odpowiedź.
Zorientowany w przestrzeni
1. Gra „W prawo jak w lewo”
Cel: opanowanie umiejętności poruszania się po kartce papieru.
Zawartość. Matrioszki spieszyły się i zapomniały dokończyć rysunki. Musisz je dokończyć, aby jedna połowa wyglądała jak druga. Dzieci rysują, a dorosły mówi: „Kropka, kropka, dwa haczyki, minus przecinek - wyszła śmieszna buzia. A jeśli kokardka i spódniczka to mała dziewczynka, ta dziewczyna. A jeśli grzywka i spodnie, ten mały mężczyzna jest chłopcem. Dzieci patrzą na obrazki.
2. Gra dydaktyczna „Udekoruj szalik”
Cel: nauczyć się porównywać dwie grupy obiektów równych i nierównych liczebnie, ćwiczyć orientację na płaszczyźnie.
Wyposażenie: "szaliki" (duże - dla nauczyciela, małe - dla dzieci), komplet listków w dwóch kolorach (dla każdego dziecka).
Zawartość. Nauczyciel proponuje udekorowanie szalików liśćmi. Pyta, jak to zrobić (każde dziecko wykonuje zadanie samodzielnie). Potem mówi: „Teraz udekorujmy chusteczki inaczej, wszystko jest takie samo. Udekoruję mój szalik, a będziesz mała. Udekoruj górną krawędź żółtymi liśćmi, w ten sposób. (przedstawia). Odłóż tyle liści, ile ja. Prawą ręką ułóż je w rzędzie od lewej do prawej. I udekoruj dolną krawędź szalika zielonymi liśćmi. Weź tyle zielonych liści, ile żółtych. Dodaj kolejny żółty liść i umieść go na górnej krawędzi szalika. Jakie liście stały się bardziej? Jak je wyrównać?” Po sprawdzeniu i ocenie pracy nauczyciel proponuje ozdobić lewą i prawą stronę chusty liśćmi w różnych kolorach. Połóż tyle liści po prawej stronie szalika, co po lewej. (Pokazuje) Podsumowując, dzieci dekorują na swój sposób wszystkie strony chusty i opowiadają o tym.
3. Gra dydaktyczna „Ukryj i znajdź”
Cel: nauczenie poruszania się w przestrzeni pokoju, konsekwentne jej badanie; rozwijać uwagę i pamięć; naucz się odróżniać od otaczających obiektów znajdujących się w polu widzenia.
Ekwipunek. Różne zabawki.
Spis treści. Pierwsza opcja. Nauczyciel pokazuje dzieciom jasną, kolorową zabawkę. Mówi, że teraz to ukryją, a potem będą tego szukać. Razem z dziećmi chodzi po pokoju, oglądając i omawiając wszystko, co tam jest: „Oto stół, przy którym patrzysz na książki. Oto stojak na zabawki. Chodźmy dalej. Tu jest szafa. Tutaj możesz schować naszą zabawkę na półce z książkami. Połóż go na półce (półka powinna być otwarta). A teraz chodźmy się pobawić. Nauczyciel prowadzi prostą grę terenową, np. „Rób tak jak ja”. Po chwili proponuje znaleźć zabawkę. Naprawia wynik: „Zabawka była na półce”. Następnym razem chowają miękką zabawkę i badają pokój z drugiej strony. Kiedy dzieci nauczą się znajdować zabawkę znajdującą się na wysokości ich oczu, chowają ją najpierw powyżej, a następnie poniżej poziomu oczu dziecka. Dzieci chowają zabawkę, a odnajduje ją nauczyciel, który powoli, po kolei ogląda pomieszczenie i znajdujące się w nim przedmioty. Dzieci powinny nauczyć się sekwencji wyszukiwania jako sposobu poruszania się w przestrzeni. Obchodząc pokój, nauczyciel nazywa kierunek, w którym poruszają się obiekty poruszające się po ścieżce. Na przykład: „Oto okno. Pójdę od okna do drzwi. Tu jest szafa. Patrzę w górę - nie ma na górze, patrzę w dół - nie ma na dole. Pójdę dalej ”itd. 3. opcja. Dzieci chowają zabawkę pod okiem nauczyciela, a jedno z dzieci jej szuka. Wychodzi z góry za drzwi i nie widzi, jak ukrywają zabawkę. Nauczyciel zaprasza go do przeszukania, kolejno badając pomieszczenie.
4. Gra dydaktyczna „Obraz”
Cel: nauczenie umieszczania przedmiotów na kartce papieru (góra, dół, boki); rozwijać uwagę, imitację; utrwalić percepcję integralnych obiektów i rozróżnić je między sobą.
Ekwipunek. Duża kartka papieru na panel, duże detale aplikacji (słońce, pas ziemi, dom, figurka chłopca lub dziewczynki, drzewo, ptak), kartki papieru, te same drobne elementy aplikacji, tace, klej, pędzle, ceraty, szmaty w zależności od liczby dzieci.
Zawartość. Nauczyciel mówi dzieciom, że zrobią piękny obrazek: jest na dużym arkuszu, przymocowanym do tablicy, a oni są mali na swoich kartkach papieru. Musisz tylko uważnie obserwować i robić wszystko tak, jak robi to nauczyciel. Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom materiał do aplikacji. Najpierw na dole przykleja pas ziemi, a na górze słońce. Nauczyciel robi wszystko powoli, w każdej chwili naprawiając swoje działania i pozwalając dzieciom wybrać każdy element i poprawnie umieścić go na papierze. W razie potrzeby pomaga dziecku określić miejsce na kartce (góra, dół).Na koniec nauczyciel porównuje pracę dzieci z własną, omawia układ przestrzenny przedmiotów, chwali je, wywołując pozytywne nastawienie do wynik pracy. Następnie krótko opisuje treść powstałego obrazu, ustalając przestrzenny układ przedmiotów: „Chłopiec wyszedł na ulicę. Spojrzałem - pod ziemię, nad - niebo. Słońce jest na niebie. Poniżej, na ziemi, dom i drzewo. Chłopiec stoi obok domu z jednej strony, a drzewo z drugiej strony. Na drzewie siedzi ptak.
zorientowany na czas
1. Gra dydaktyczna „Nasz dzień”
Cel: utrwalenie idei części dnia, nauczenie prawidłowego używania słów „ranek”, „dzień”, „wieczór”, „noc”.
Ekwipunek. Lalka B-ba-bo, łóżko do zabawy, naczynia, przegrzebki itp.; zdjęcia przedstawiające aktywności dzieci o różnych porach dnia.
Zawartość. Dzieci siedzą w półokręgu. Nauczyciel przy pomocy lalki wykonuje różne czynności, za pomocą których dzieci muszą określić porę dnia: lalka wstaje z łóżka, ubiera się, czesze włosy (rano), je obiad (po południu). Następnie nauczyciel nazywa akcję, na przykład: „Lalka myje”, zaprasza dziecko do jej wykonania i nazwanie części dnia odpowiadającej tej czynności (rano lub wieczór). Nauczycielka czyta fragment wierszy Petushiny: Lalka Valya chce spać. Położę ją do łóżka. Przyniosę jej koc, żeby szybciej zasnęła. Dzieci usypiają lalkę i mówią, kiedy to się stanie. Nauczyciel pokazuje obrazki w kolejności czasowej i pyta, w jakiej części dnia mają miejsce te czynności. Następnie tasuje obrazki i razem z dziećmi układa je w porządku dziennym. Dzieci układają swoje obrazki zgodnie z obrazkami nauczyciela.

grupa środkowa

„Liczba i liczyć”
1. Gra dydaktyczna. „Właściwe konto”
Cel: pomoc w opanowaniu kolejności liczb serii naturalnej; utrwalenie umiejętności liczenia bezpośredniego i odwrotnego.
Sprzęt.piłka.
Treść: dzieci stoją w kręgu. Przed rozpoczęciem uzgadniają, w jakiej kolejności (do przodu lub do tyłu) będą liczyć. Następnie rzucają piłkę i ciągną numer. Ten, który złapał piłkę, kontynuuje liczenie, podając piłkę następnemu graczowi.
2. Gra dydaktyczna: „Wiele mało”
Cel: pomoc w nauce pojęć „wiele”, „kilka”, „jeden”, „kilka”, „więcej”, „mniej”, „równo”.
Treść: poproś dziecko o nazwanie pojedynczych przedmiotów lub przedmiotów, których jest wiele (niewiele). Na przykład: jest wiele krzeseł, jeden stół, wiele książek, niewiele zwierząt. Połóż przed dzieckiem karty w różnych kolorach. Niech będzie 7 zielonych kartek i 5 czerwonych kartek. Zapytaj, których kart jest więcej, a których mniej. Dodaj jeszcze 2 czerwone kartki. Co można teraz powiedzieć?
3. Gra dydaktyczna: „Zgadnij liczbę”
Cel: pomoc w przygotowaniu dzieci do podstawowych operacji matematycznych dodawania i odejmowania; pomagają utrwalić umiejętności określania poprzedniej i następnej liczby w ramach pierwszej dziesiątki.
Treść: zapytaj na przykład, jaka liczba jest większa niż trzy, ale mniejsza niż pięć; jaka liczba jest mniejsza niż trzy, ale większa niż jeden itd. Pomyśl na przykład o liczbie do dziesięciu i poproś dziecko, aby ją odgadło. Dziecko dzwoni na różne numery, a nauczyciel mówi mniej więcej niż planowany imienny numer. Następnie możesz zamienić się rolami z dzieckiem.
4. Gra dydaktyczna: „Liczenie mozaiki”
Cel: wprowadzenie liczb; naucz się dopasowywać ilość do liczby.
Wyposażenie kije liczące.
Treść: wspólnie z dzieckiem wymyśl cyfry lub litery za pomocą patyczków liczących. Poproś dziecko, aby przy podanej liczbie umieściło odpowiednią liczbę patyczków liczących.
5. Gra dydaktyczna: „Czytamy i liczymy”
Cel: pomoc w nauce pojęć „wiele”, „niewiele”, „jeden”, „kilka”, „więcej”, „mniej”, „równie”, „tyle”, „ile”; możliwość porównywania obiektów według wielkości.
Ekwipunek. licząc patyki.
Treść: czytając książkę dziecku, poproś go, aby odłożył tyle patyków, ile na przykład było zwierząt w bajce. Po policzeniu, ile zwierząt jest w bajce, zapytaj, kto był więcej, kto mniej, a kto był taki sam. Porównaj zabawki w rozmiarze: kto jest większy - króliczek czy niedźwiedź? Kto jest mniej? Kto ma ten sam wzrost?
Kształt geometryczny.
1. Gra dydaktyczna: „Podnieś kształt”
Cel: nauczenie dzieci podkreślania kształtu przedmiotu, odwracając uwagę od innych jego cech.
Ekwipunek. jedna duża figura każdego z pięciu kształtów geometrycznych, karty z konturami kształtów geometrycznych, dwie figury każdego kształtu o dwóch rozmiarach w różnych kolorach (duża figura pokrywa się z obrazem konturowym na karcie).
Treść: dzieci otrzymują figurki i karty. Wychowawca: „Teraz zagramy w grę „Podnieś kształt”. Aby to zrobić, musimy zapamiętać nazwy różnych form. Jaki kształt ma ta figura? (w dalszej kolejności pytanie to powtarza się wraz z wyświetlaniem innych cyfr). Musisz ułożyć figury według formy, niezależnie od koloru. W przypadku dzieci, które nieprawidłowo ułożyły figury, nauczyciel proponuje zakreślić kontur figury palcem, znaleźć i poprawić błąd.
2. Gra dydaktyczna: „Lotto”
Cel: opanowanie umiejętności rozróżniania różnych form.
Ekwipunek. karty geometryczne.
Zawartość. Dzieci otrzymują karty, na których w rzędzie przedstawiono 3 geometryczne kształty o różnych kolorach i kształtach. Karty różnią się układem geometrycznych kształtów, ich zestawieniem kolorystycznym. Dzieciom przedstawiane są kolejno odpowiednie kształty geometryczne. Dziecko, na którego karcie znajduje się prezentowana figurka, bierze ją i kładzie na swojej karcie tak, aby figurka pokrywała się z wylosowaną. Dzieci mówią, w jakiej kolejności znajdują się figurki.
3. Gra dydaktyczna: „Znajdź swój dom”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania i nazywania koła i kwadratu.
Ekwipunek. koło, kwadrat, 2 obręcze, koła i kwadraty według liczby dzieci, tamburyn.
Treść: Nauczyciel kładzie dwa obręcze na podłodze w dużej odległości od siebie. Wewnątrz pierwszej obręczy umieszcza wycięty z kartonu kwadrat, w drugiej - koło.Dzieci należy podzielić na dwie grupy: jedne mają w rękach kwadrat, a inne koło.Następnie nauczyciel wyjaśnia zasady gra polegająca na tym, że chłopaki biegają po pokoju, a kiedy uderzy w tamburyn, muszą znaleźć swoje domy. Ci, którzy mają koło, biegną do obręczy, na której leży koło, a ci, którzy mają kwadrat, biegną do obręczy z kwadratem.
Gdy dzieci rozpierzchną się w miejscach, nauczyciel sprawdza jakie figurki mają dzieci, czy wybrały dobrze domek, określa jak się nazywają i ile ich jest.Gdy gra się powtarza, figurki leżące w obręczach muszą być zamienione.
4. Gra dydaktyczna: „Zgadnij”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania koła, kwadratu i trójkąta.
Ekwipunek. piłka; koła, kwadraty, trójkąty o różnych kolorach.
Treść: Dzieci stają się w kółku, w centrum którego znajduje się nauczyciel z piłką. Mówi, że teraz wszyscy zorientują się, jak wygląda obiekt, który zostanie pokazany. Najpierw nauczyciel pokazuje żółte kółko i wkłada go Centrum. Następnie sugeruje zastanowienie się i powiedzenie, jak wygląda ten krąg. Odpowiada dziecko, któremu nauczyciel rzuca piłkę, a dziecko, które łapie piłkę, mówi, jak wygląda koło. Na przykład na naleśniku, w słońcu, na talerzu… Następnie nauczyciel pokazuje duże czerwone kółko. Dzieci fantazjują: jabłko, pomidor... W grze biorą udział wszyscy.Aby dzieci lepiej zrozumiały znaczenie gry Zgadnij, pokaż im ilustracje. Tak więc czerwone kółko to pomidor, żółte kółko to kula.
Wartości.
1. Gra dydaktyczna: „Zbieranie owoców”
Cel: rozwinięcie oka przy wyborze przedmiotów o określonej wielkości zgodnie z próbką.
Ekwipunek. próbki jabłek (wycięte z kartonu) w trzech rozmiarach: duże, mniejsze, małe; trzy kosze duży, mniejszy, mały; drzewo z wiszącymi tekturowymi jabłkami tej samej wielkości co próbki (8-10 jabłek było tej samej wielkości). Średnica każdego jabłka jest o 0,5 cm mniejsza niż poprzedniego.
Treść: nauczyciel pokazuje drzewo z jabłkami, koszami i mówi, że małe jabłka należy zbierać do małego kosza, a duże do dużego. W tym samym czasie wzywa troje dzieci, każdemu daje próbkę jabłka i zaprasza je do wybrania jednego jabłka z drzewa. Jeśli jabłka zostały prawidłowo zerwane, nauczyciel prosi o umieszczenie ich w odpowiednich koszach. Następnie zadanie wykonuje nowa grupa dzieci. Grę można powtórzyć kilka razy.
2. Gra dydaktyczna: "Raz, dwa, trzy - patrz!"
Cel: nauczenie dzieci budowania obrazu przedmiotu o określonym rozmiarze i wykorzystywania go w grach.
Ekwipunek. Piramidy jednokolorowe (żółte i zielone), z co najmniej siedmioma pierścieniami. 2-3 piramidy w każdym kolorze.
Zawartość. Dzieci siedzą na krzesłach w półokręgu. V. układa piramidy na 2-3 stołach, mieszając pierścienie. Kładzie dwie piramidy na stoliku przed dziećmi i jedną z nich rozkłada. Następnie dzwoni do dzieci i każdemu z nich daje pierścionek tej samej wielkości i prosi o znalezienie pary do swojego pierścionka. "Spójrz uważnie na swoje pierścionki i postaraj się zapamiętać, jaki mają rozmiar, aby się nie pomylić. Jaki masz pierścionek, duży czy mały? dzieci mogą zostawić swoje pierścionki na krzesłach i udać się w poszukiwaniu innych pierścionków ten sam rozmiar. Musisz szukać pierścionków dopiero po tym, jak wszystkie dzieci powiedzą te słowa „Raz, dwa, trzy, spójrz!” Po wybraniu pierścionka każde dziecko wraca na swoje miejsce i zakłada go na swoją próbkę, która pozostała na krześle. Jeśli dziecko popełniło błąd, może naprawić błąd, zastępując wybrany pierścień innym. Dla urozmaicenia, powtarzając grę, możesz użyć piramidy w innym kolorze jako próbki.
3. Gra dydaktyczna: „Kto ma dłuższy ogon?”
Cel: Opanowanie umiejętności porównywania obiektów o kontrastujących rozmiarach pod względem długości i szerokości, używaj w mowie pojęć: „długi”, „dłuższy”, „szeroki”, „wąski”.
Zawartość. Hałas za drzwiami. Pojawiają się zwierzęta: słoń, króliczek, niedźwiedź, małpa - przyjaciele Kubusia Puchatka. Zwierzęta kłócą się o to, kto ma najdłuższy ogon. Kubuś Puchatek zaprasza dzieci do pomocy zwierzętom. Dzieci porównują długość uszu zająca i wilka, ogony lisa i niedźwiedzia, długość szyi żyrafy i małpy. Za każdym razem wraz z B. definiują równość i nierówność długości i szerokości, posługując się odpowiednią terminologią: długa, dłuższa, szeroka, wąska itp.
4. Gra dydaktyczna: „Kto wcześniej rzuci taśmę”
Cel: nadal kształtować stosunek do wartości jako istotnej cechy, zwracać uwagę na długość, wprowadzać słowa „długi”, „krótki”.
Zawartość. Nauczyciel zaprasza dzieci do nauki rolowania taśmy i pokazuje, jak to zrobić, daje każdemu szansę. Następnie proponuje zagrać w grę „Kto rzuci taśmę tak szybko, jak to możliwe”. Wzywa dwoje dzieci, jednemu daje długą wstążkę, drugiemu krótką i prosi wszystkich, aby zobaczyli, kto pierwszy zwinie ich wstążkę. Oczywiście wygrywa ten z najkrótszą wstążką. Następnie nauczyciel układa wstążki na stole, aby ich różnica była wyraźnie widoczna dla dzieci, ale nic nie mówi. Następnie dzieci zmieniają wstążki. Teraz wygrywa kolejne dziecko. Dzieci siadają, nauczyciel woła dzieci i zaprasza jedno z nich do wybrania taśmy. Pyta, dlaczego chce tę taśmę. Po odpowiedziach dzieci nazywają taśmy „krótkimi”, „długimi” i podsumowują działania dzieci: „Krótka taśma zwija się szybko, a długa powoli”.
Zorientowany w przestrzeni
1. Gra dydaktyczna: „Kto jest gdzie”
Cel: nauczenie rozróżniania pozycji obiektów w przestrzeni (z przodu, z tyłu, między, pośrodku, po prawej, po lewej, poniżej, powyżej).
Ekwipunek. zabawki.
Treść: ułóż zabawki w różnych miejscach w pokoju. Zapytaj dziecko, która zabawka jest z przodu, z tyłu, obok, daleko itp. Zapytaj, co jest na górze, co na dole, po prawej, po lewej itd.
2. Gra dydaktyczna: „Biegnij do numeru”
Cel: ćwiczenie zapamiętywania i rozróżniania liczb, umiejętność poruszania się w przestrzeni; rozwijać uwagę słuchową i wzrokową.
Wyposażenie: karty z numerami rozwieszone w różnych miejscach sali.
Treść: Gra o niskiej mobilności. Nauczyciel (lider) dzwoni pod jeden z numerów, dzieci znajdują w pokoju kartkę z jej wizerunkiem i biegną do niej. Jeśli któreś dziecko popełni błąd, na chwilę wypada z gry. Gra toczy się do momentu wyłonienia zwycięzcy.
Możesz skomplikować zadanie, zapraszając dzieci stojące w pobliżu numeru, aby klaskały (lub tupały lub siadały) w numer, który reprezentuje.
3. Gra dydaktyczna: „Winda”
Cel: naprawienie liczenia do przodu i do tyłu do 7, ustalanie głównych kolorów tęczy, ustalanie pojęć „góra”, „dół”, zapamiętywanie liczb porządkowych (pierwszy, drugi ...)
Treść: Dziecko jest zaproszone do pomocy mieszkańcom w podnoszeniu lub opuszczaniu ich w windzie na żądane piętro, liczeniu pięter, sprawdzaniu, ilu mieszkańców mieszka na piętrze.
4. Gra dydaktyczna: „Trzy kroki”
Cel: orientacja w przestrzeni, umiejętność słuchania i wykonywania poleceń.
Treść: Gracze są podzieleni na dwie równe drużyny, stoją jeden po drugim. Zadaniem każdej drużyny jest jak najszybsze dotarcie do mety z pełną obsadą, dokładnie, ściśle przestrzegając zasad: wypowiadają zasady chórem: trzy kroki w lewo, trzy kroki w prawo, jeden krok do przodu, jeden tył i cztery proste.
zorientowany na czas
1. Gra dydaktyczna: „Kiedy to się stanie”
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat pór roku, ich charakterystycznych cech; rozwijać spójną mowę, uwagę i zaradność, wytrzymałość.
Ekwipunek. zdjęcia pór roku.
Treść: Dzieci siedzą przy stole. Nauczyciel ma w rękach kilka zdjęć przedstawiających różne pory roku, na każdy sezon 2-3 zdjęcia. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry, nauczyciel daje każdemu obrazek. Następnie obraca strzałkę w kółko. Ten, na którego wskazała, uważnie ogląda jego zdjęcie, a następnie opowiada o jego zawartości. Następnie ponownie przekręcamy strzałkę i wskazuje ona na odgadywanie pory roku.Wariantem tej zabawy może być lektura fragmentów dzieł sztuki o sezonowych zjawiskach przyrodniczych i wyszukiwanie obrazków o odpowiedniej treści.
2. Gra dydaktyczna: „Nazwij brakujące słowo”
Cel: nauczenie nazywania okresów czasu: rano, wieczorem, dzień, noc.
Wyposażenie: piłka.
Treść: Dzieci tworzą półkole. Nauczyciel rzuca piłkę jednemu z dzieci. Zaczyna zdanie, pomijając nazwy części dnia: - Rano jemy śniadanie, jemy obiad... Dzieci wołają brakujące słowo - Rano przychodzisz do przedszkola i idziesz do domu... , - Po południu masz obiad i kolację ...
3. Gra dydaktyczna: „Kto był pierwszy? Kto jest później?
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat reprezentacji czasowych: najpierw, potem, przed, po, wcześniej, później.
Treść: Inscenizacja bajek z wykorzystaniem ilustracji „Rzepa”, „Teremok”, „Kolobok” itp.
4. Gra dydaktyczna: „Sygnalizacja świetlna”
Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat pór roku.
Treść: Nauczyciel mówi na przykład: „Lato się skończyło, nadeszła wiosna”. Dzieci podnoszą czerwone kółko - sygnał stop, błędy są poprawiane.
5. Gra dydaktyczna: „Nazwij brakujące słowo”
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat części dnia, ich kolejności, utrwalenie pojęć - wczoraj, dziś, jutro.
Treść: Dzieci w kręgu. Gospodarz rozpoczyna frazę i rzuca piłkę do jednego z graczy: „W dzień świeci słońce, a księżyc….”. Ten, kto kończy zdanie, wymyśla nowe „Rano przyszliśmy do przedszkola i wróciliśmy…”, „Jeśli wczoraj był piątek, to dziś…”, „Zima zastępuje wiosna, a wiosna ...".

Grupa seniorów.

„Liczba i liczyć”
1. Gra dydaktyczna „Podnieś zabawkę”
Cel: ćwiczenie liczenia przedmiotów według podanej liczby i zapamiętywanie go, aby nauczyć się znajdować równą liczbę zabawek.
Zawartość. V. tłumaczy dzieciom, że nauczą się liczyć tyle zabawek, ile mówi. Dzwoni po kolei do dzieci i zleca im przyniesienie określonej liczby zabawek i postawienie ich na konkretnym stole. Inne dzieci są proszone o sprawdzenie, czy zadanie zostało wykonane poprawnie, i aby to zrobić, należy policzyć zabawki, na przykład: „Seryozha, przynieś 3 piramidy i połóż je na tym stole. Vitya, sprawdź, ile piramid przyniósł Seryozha. W rezultacie na jednym stole znajdują się 2 zabawki, 3 na drugim, 4 na trzecim i 5 na czwartym. Następnie dzieci proszone są o policzenie określonej liczby zabawek i postawienie ich na stole, na którym jest taka sama liczba takich zabawek, aby było widać, że są równo podzielone. Po wykonaniu zadania dziecko opowiada, co zrobił. Kolejne dziecko sprawdza, czy zadanie zostało wykonane poprawnie.
2. Gra dydaktyczna: „Czy to wystarczy?”
Cel: nauczenie dzieci dostrzegania równości i nierówności grup przedmiotów o różnych rozmiarach, doprowadzenie do koncepcji, że liczba nie zależy od wielkości.
Zawartość. V. oferuje leczenie zwierząt. Wstępnie dowiaduje się: „Czy zające będą miały dość marchewek, wiewiórek orzechów? Jak się dowiedzieć? Jak sprawdzić? Dzieci liczą zabawki, porównują ich liczbę, potem leczą zwierzęta, przekładając małe zabawki na duże. Po ujawnieniu równości i nierówności liczby zabawek w grupie dodają brakujący przedmiot lub usuwają dodatkowy.
3. Gra dydaktyczna: „Na fermie drobiu”
Cel: ćwiczenie dzieci w liczeniu w obrębie, pokazanie niezależności liczby obiektów od zajmowanego przez nie obszaru.
Zawartość. V .: „Dzisiaj pojedziemy na wycieczkę - do fermy drobiu. Mieszkają tu kury i kury. Kurczaki siedzą na górnym grzędzie, jest ich 6, a na dolnym jest 5 kur. Porównaj kurczaki i kurczaki, ustal, że jest mniej kurczaków niż kurczaków. „Jeden kurczak uciekł. Co należy zrobić, aby kurczaki i kurczaki były równe? (Musisz znaleźć 1 kurczaka i zwrócić go kurczakowi). Gra się powtarza. V. po cichu usuwa kurczaka, dzieci szukają kurczaka matki dla kurczaka itp.
4. Gra dydaktyczna: „Policz ptaki”
Cel: pokazanie formowania się liczb 6 i 7, nauczenie dzieci liczenia w granicach 7.
Zawartość. Nauczyciel umieszcza w jednym rzędzie 2 grupy obrazków na płótnie składu (gile i sikorki (w pewnej odległości od siebie i pyta: „Jak się nazywają te ptaki? Czy są równe? Jak sprawdzić?”). obrazki w 2 rzędach, jeden pod drugim. Dowiaduje się, że ptaki są równo podzielone, po 5 w każdym. V. dodaje sikorkę i pyta: „Ile sikorków stało? Jak wyszło 6 sikorek? Ile było? zostały dodane? Ile się stało? Które ptaki zdobyłeś więcej? Ile ich? liczba jest większa: 6 czy 6? Co jest mniej? Jak sprawić, by ptaki zrównały się w 6. (Podkreśla, że ​​jeśli jeden ptak jest usunięta, stanie się również równa w 5.) Usuwa 1 sikorkę i pyta: „Ile ich się stało? Jak stała się liczba 5”. Ponownie dodaje 1 ptaka w każdym rzędzie i zaprasza wszystkie dzieci do policzenia ptaków. W tym samym sposób, wprowadza cyfrę 7.
5. Gra dydaktyczna: „Licz i nazwij”
Cel: ćwiczenie liczenia na ucho.
Zawartość. V. zaprasza dzieci do liczenia dźwięków ze słuchu. Przypomina, że ​​trzeba to zrobić nie tracąc ani jednego dźwięku i nie patrząc w przyszłość („Uważnie posłuchaj, ile razy młotek uderzy”). Wyodrębnij (2-10) dźwięki. W sumie dają 2-3 wróżby. Następnie V. wyjaśnia nowe zadanie: „Teraz będziemy liczyć dźwięki z zamkniętymi oczami. Kiedy liczysz dźwięki, otwórz oczy, po cichu policz tyle samo zabawek i ustaw je w rzędzie. V. stuka od 2 do 10 razy. Dzieci wykonują zadanie. Odpowiadają na pytanie: „Ile zabawek włożyłeś i dlaczego?”
Kształt geometryczny.
1. Gra dydaktyczna: „Wybierz figurę”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania kształtów geometrycznych: prostokąta, trójkąta, kwadratu, koła, owalu.
Wyposażenie: każde dziecko ma karty, na których narysowany jest prostokąt, kwadrat i trójkąt, różniący się kolorem i kształtem.
Zawartość. Najpierw V. proponuje zakreślić palcem cyfry narysowane na kartach. Następnie przedstawia stół, na którym narysowane są te same postacie, ale w innym kolorze i rozmiarze niż dzieci, i wskazując na jedną z postaci, mówi: „Mam duży żółty trójkąt, a ty?” Itd. Dzwoni do 2-3 dzieci, prosi je o podanie koloru i rozmiaru (duża, mała figura tego typu). „Mam mały niebieski kwadrat”.
2. Gra dydaktyczna: „Nazwij swój autobus”
Cel: ćwiczenie rozróżniania koła, kwadratu, prostokąta, trójkąta, znajdowanie kształtów o identycznym kształcie, różniących się kolorem i rozmiarem,
Zawartość. V. ustawia w pewnej odległości od siebie 4 krzesła, do których przymocowane są modele trójkąta, prostokąta itp. (marki autobusów). Dzieci wsiadają do autobusów (staje w 3 kolumnach za krzesłami. Nauczyciel-dyrygent daje im bilety. Każdy bilet ma taką samą cyfrę jak w autobusie. Na sygnał „Stop!” dzieci idą na spacer, a Nauczyciel zmienia modele w miejscach.Na sygnał „W autobusie” dzieci znajdują awarie autobusu i stoją jeden za drugim.Gra powtarza się 2-3 razy.
3. Gra dydaktyczna: „Zbierz figurkę”
Cel: nauczenie liczenia przedmiotów tworzących figurę.
Zawartość. V. zachęca dzieci do przesunięcia w ich stronę talerza z pałeczkami i pyta: „Jakiego koloru są pałeczki? Ile sztyftów każdego koloru? Sugeruje układanie sztyftów każdego koloru tak, aby uzyskać różne kształty. Po wykonaniu zadania dzieci ponownie liczą patyki. Dowiedz się, ile patyków trafiło do każdej figury. Nauczyciel zwraca uwagę na to, że kije są ułożone inaczej, ale są równo podzielone – po 4 „Jak udowodnić, że kije są równo podzielone? Dzieci układają patyki w rzędach jeden pod drugim.
4. Gra dydaktyczna: „Dlaczego owal się nie toczy?”
Cel: zapoznanie dzieci z figurą w kształcie owalu, aby nauczyć się odróżniać okrąg od figury w kształcie owalu
Zawartość. Na flanelografie umieszczane są modele o geometrycznych kształtach: koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt. Najpierw jedno dziecko wezwane do flanelografu wymienia figurki, a potem wszystkie dzieci robią to razem. Dziecko proszone jest o pokazanie koła. Pytanie: Jaka jest różnica między kołem a innymi figurami? Dziecko kreśli palcem koło, próbuje je przetoczyć. V. podsumowuje odpowiedzi dzieci: koło nie ma rogów, a pozostałe figury mają rogi. Na flanelografie umieść 2 kółka i 2 owalne kształty o różnych kolorach i rozmiarach. „Spójrz na te liczby. Czy są wśród nich kręgi? Jedno z dzieci otrzymuje propozycję pokazania kręgów. Uwagę dzieci przykuwa fakt, że na flanelografie znajdują się nie tylko kółka, ale także inne postacie. , podobny do koła. To jest owalny kształt. V. uczy odróżniania ich od kręgów; pyta: „Jak kształty owalne przypominają koła? (Owalne kształty też nie mają rogów.) Dziecko ma pokazać okrąg, owalny kształt. Okazuje się, że koło się toczy, a owalny nie.(Dlaczego?) Potem dowiadują się, czym owalny kształt różni się od koła? (figura w kształcie owalu jest wydłużona). Porównaj, nakładając i nakładając okrąg na owal.
Wartości.
1. Gra dydaktyczna: „Kije z rzędu”
Cel: utrwalenie zdolności do budowania sekwencyjnych serii pod względem wielkości.
Zawartość. V. zapoznaje dzieci z nowym materiałem i wyjaśnia zadanie: „Musimy ułożyć patyki w rzędzie tak, aby zmniejszały się na długości”. Ostrzega dzieci, że zadanie należy wykonać na oko (nie można przymierzać i przestawiać patyczków). „Aby wykonać zadanie, prawda, musisz za każdym razem wziąć najdłuższy kij ze wszystkich, które nie są ułożone w rzędzie”, wyjaśnia V.
2. Gra dydaktyczna: „Złóż deski”
Cel: ćwiczenie umiejętności budowania sekwencyjnego rzędu na szerokość, ułóż rząd w 2 kierunkach: w porządku malejącym i rosnącym.
Ekwipunek. 10 desek o różnych szerokościach od 1 do 10 cm, możesz użyć tektury.
Zawartość. Uczestnicy podzieleni są na 2 grupy. Każda podgrupa otrzymuje komplet plansz. Oba zestawy mieszczą się na 2 stołach. Dzieci z dwóch podgrup siedzą na krzesłach po jednej stronie stołu. Po drugiej stronie stołów są wolne ławki. Obie podgrupy dzieci powinny ustawiać deski w rzędzie (jedna w malejącej szerokości, druga w rosnącej). Z kolei jedno dziecko podchodzi do stołu i układa 1 planszę pod rząd. Podczas wykonywania zadania próbki i ruchy są wykluczone. Potem dzieci porównują. Określ, która podgrupa poprawnie poradziła sobie z zadaniem.
3. Gra dydaktyczna: „Choinki”
Cel: nauczenie dzieci posługiwania się miarą do określania wzrostu (jeden z parametrów wzrostu).
Wyposażenie: 5 zestawów: każdy zestaw zawiera 5 choinek o wysokości 5, 10, 15, 20, 25 cm (choinki można wykonać z kartonu na stojakach). Wąskie paski kartonowe o tej samej długości.
Zawartość. V. zbiera dzieci w półkole i mówi: „Dzieci, zbliża się Nowy Rok i każdy potrzebuje choinek. Zagramy w ten sposób: nasza grupa pójdzie do lasu, a każdy znajdzie tam choinkę według miary. Podam ci wymiary, a ty wybierzesz choinki o pożądanej wysokości. Ktokolwiek znajdzie taką choinkę podejdzie do mnie z choinką i miarką i pokaże jak zmierzył swoją choinkę. Musisz zmierzyć, umieszczając miarkę obok choinki tak, aby spód pasował, jeśli góra również się zgadza, to znalazłeś odpowiednią choinkę (pokazuje metodę pomiaru). Dzieci jadą do lasu, gdzie na kilku stołach mieszają się różne choinki. Każdy wybiera choinkę, której potrzebuje. Jeśli dziecko popełniło błąd, wraca do lasu i podnosi odpowiednią choinkę. Podsumowując, rozgrywa się wycieczka po mieście i dostarczanie choinek do miejsc.
4. Gra dydaktyczna: „Połamane schody”
Cel: nauczenie dostrzegania naruszeń w jednolitości wzrostu wartości.
Wyposażenie: 10 prostokątów, duży 10x15, mniejszy 1xl5. Każda kolejna jest o 1 cm niższa od poprzedniej; flanelowy.
Zawartość. Na flanelografie budowane są schody. Wtedy wszystkie dzieci, z wyjątkiem jednego przywódcy, odwracają się. Lider robi jeden krok, a resztę przesuwa. Ktokolwiek wskazuje, gdzie drabina jest „złamana”, zanim inni zostaną liderem. Jeśli dzieci popełnią błędy podczas pierwszej gry, możesz użyć miary. Mierzą nim każdy krok i znajdują zepsuty. Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z zadaniem, możesz wykonać dwa kroki jednocześnie w różnych miejscach.
5. Gra dydaktyczna: „Siostry chodzą na grzyby”
Cel: utrwalenie umiejętności budowania serii, ustalenie korespondencji między 2 seriami, znalezienie brakującego elementu serii.
Wyposażenie: flanelograf, 7 papierowych lalek lęgowych (od 6 cm do 14 cm), kosze (od 2 cm do 5 cm wysokości). Dozownik: taki sam, tylko mniejszy.
Zawartość. V. mówi dzieciom: „Dzisiaj zagramy w zabawę, jak siostry chodzą do lasu na grzyby. Matrioszki to siostry. Idą do lasu. Najstarsza pójdzie pierwsza: ona jest najwyższa, najstarsza z pozostałych pójdzie za nią, a więc wszystko jest na wysokości ”zawołaj dziecko, które buduje lalki lęgowe na flanelografie według wzrostu (jak w poziomym rzędzie ). „Muszą otrzymać kosze, w których będą zbierać grzyby” – mówi nauczyciel. Dzwoni do drugiego dziecka, daje mu 6 koszy, ukrywa jeden z nich (ale nie pierwszy i nie ostatni) i proponuje je ułożyć z rzędu pod gniazdującymi lalkami, aby gniazdujące lalki je zdemontowały. Dziecko buduje drugi rządek w przekroju i zauważa, że ​​jedna lalka gniazdująca nie miała wystarczającej liczby koszyków. Dzieci dowiadują się, gdzie w rzędzie jest największa luka w rozmiarze kosza. Wezwane dziecko umieszcza koszyczki pod gniazdującymi lalkami, aby gniazdujące lalki mogły je rozebrać. Jeden zostaje bez koszyka i prosi matkę, aby dała jej koszyk. V. poda brakujący koszyk, a dziecko odłoży go na swoje miejsce.
6. Gra dydaktyczna: „Kto szybciej odbierze pudełka”
Cel: ćwiczenie dzieci w porównywaniu obiektów pod względem długości, szerokości, wysokości.
Zawartość. Dowiedziawszy się, czym różnią się pudła na stole, V. wyjaśnia zadanie: „Pudła są pomieszane: długie, krótkie, szerokie i wąskie, wysokie i niskie. Teraz dowiemy się, jak wybrać pudełka o odpowiednim rozmiarze. Zagrajmy w „Kto szybciej odbierze pudełka o odpowiednim rozmiarze?” Zadzwonię do 2-3 osób, dam im po jednym pudełku. Dzieci podpowiedzą, jaka długość, szerokość, wysokość ich pudełka. A potem wydam polecenie: „Podnieś pudełka równe twojej długości (szerokość - wysokość). Kto pierwszy podniesie pudełka, wygrywa. Dzieci mogą zostać poproszone o zbudowanie pudełek w rzędzie (od najwyższego do najniższego lub od najdłuższego do najkrótszego).
Zorientowany w przestrzeni.
1. Gra dydaktyczna: „Nazwa i licz”
Cel: nauczenie dzieci liczenia dźwięków, nazywanie ostatecznej liczby.
Zawartość. Lepiej zacząć lekcję od liczenia zabawek, wzywając 2-3 dzieci do stołu, po czym powiedz, że dzieci są dobre w liczeniu zabawek, rzeczy, a dziś nauczą się liczyć dźwięki. V. zaprasza dzieci do liczenia, pomagając ręką, ile razy uderzy w stół. Pokazuje, jak należy wymachiwać prawą ręką, stojąc na łokciu, w rytm uderzeń. Ciosy wykonuje się po cichu i niezbyt często, aby dzieci miały czas na ich przeliczenie. Najpierw wydobywa się nie więcej niż 1-3 dźwięki i dopiero gdy dzieci przestają popełniać błędy, liczba uderzeń wzrasta. Następnie proponuje się odtworzenie określonej liczby dźwięków. Nauczyciel na zmianę wzywa dzieci do stołu i zaprasza je do uderzenia młotkiem, kijem na patyku 2-5 razy. Podsumowując, wszystkim dzieciom proponuje się podnieść rękę (pochylić się do przodu, usiąść) tyle razy, ile uderzy młotek.
2. Gra dydaktyczna: „Opowiedz mi o swoim wzorze”
Cel: nauczenie opanowania reprezentacji przestrzennych: z lewej, z prawej, z góry, z dołu.
Zawartość. Każde dziecko ma obrazek (dywan z wzorem). Dzieci powinny opowiedzieć, jak znajdują się elementy wzoru: w prawym górnym rogu - okrąg, w lewym górnym rogu - kwadrat. W lewym dolnym rogu owal, w prawym dolnym rogu prostokąt, w środku okrąg. Możesz zlecić zadanie, aby opowiedzieć o wzorze, który narysowali w klasie rysunku. Na przykład pośrodku znajduje się duże koło - odchodzą od niego promienie, w każdym rogu są kwiaty. Powyżej i poniżej znajdują się linie faliste, po prawej i lewej jedna linia falista z liśćmi itp.
3. Gra dydaktyczna: „Stań w miejscu”
Cel: ćwiczenie dzieci w znajdowaniu lokalizacji: z przodu, z tyłu, z lewej, z prawej, z przodu, z tyłu.
Zawartość. V. z kolei wzywa dzieci, wskazuje, gdzie muszą stać: „Seryozha, chodź do mnie, Kolya, stań tak, aby Serezha była za tobą. Wiara, stań przed Irą ”itd. Po wezwaniu 5-6 dzieci nauczyciel prosi ich, aby wymienili, kto jest przed nimi i za nimi. Następnie dzieciom proponuje się skręcić w lewo lub w prawo i ponownie nazwać, kto i gdzie stoi przed nimi.
4. Gra dydaktyczna: „Gdzie jest figura”
Cel: poprawnie uczyć, nazwij figury i ich układ przestrzenny: pośrodku, powyżej, poniżej, po lewej, po prawej; zapamiętaj położenie figur.
Zawartość. V. wyjaśnia zadanie: „Dzisiaj nauczymy się pamiętać, gdzie jest jaka postać. Aby to zrobić, należy je nazwać w kolejności: najpierw figura znajdująca się pośrodku (w środku), a następnie powyżej, poniżej, w lewo, w prawo. Przyzywa 1 dziecko. Pokazuje i wymienia figurki w kolejności, ich lokalizację. Pokazuje innemu dziecku. Innemu dziecku proponuje się ułożenie figurek według własnego uznania, nazwanie ich lokalizacji. Następnie dziecko staje plecami do flanelografu, a nauczyciel zmienia cyfry znajdujące się po lewej i prawej stronie. Dziecko odwraca się i zgaduje, co się zmieniło. Następnie wszystkie dzieci wymieniają figurki i zamykają oczy. Nauczyciel zamienia cyfry. Otwierając oczy, dzieci zgadują, co się zmieniło.
5. Gra dydaktyczna: „Znajdź zabawkę”
Cel: nauczenie opanowania reprezentacji przestrzennych.
Zawartość. „W nocy, kiedy nikogo nie było w grupie”, mówi V, „Carlson przyleciał do nas i przyniósł zabawki w prezencie. Carlson lubi żartować, więc ukrył zabawki, a w liście napisał, jak je znaleźć”. Otwiera kopertę i czyta: „Musimy stanąć przed stołem, iść prosto itd.”
Zorientowany na czas.
1. Gra dydaktyczna: „Wczoraj, dziś, jutro”
Cel: ćwiczenie w zabawny sposób aktywnego rozróżniania pojęć czasowych „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”.
Zawartość. Trzy domki narysowano kredą w rogach sali zabaw. Jest „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”. Każdy dom ma jeden płaski model, który odzwierciedla konkretną koncepcję czasową.Dzieci chodzą w kółko, czytając czterowiersz ze znanego wiersza. Na koniec zatrzymują się, a nauczyciel mówi głośno: „Tak, tak, tak, to było… wczoraj!” Dzieci biegną do domu zwanego „wczoraj”. Potem wracają do kręgu, gra toczy się dalej.
2. Gra dydaktyczna: „Części dnia”
Cel: ćwiczenie dzieci w wyodrębnianiu części dnia.
Wyposażenie: zdjęcia: rano, po południu, wieczorem, w nocy.
Zawartość. V. rysuje na podłodze 4 duże domy, z których każdy odpowiada jednej części dnia. Za każdym domem znajduje się odpowiedni obrazek. Dzieci ustawiają się w kolejce przed domami. Nauczyciel odczytuje odpowiedni fragment z dowolnego wiersza, a następnie daje sygnał, fragment powinien charakteryzować część dnia, wtedy gra będzie bardziej zabawna i interesująca. 1. Rano idziemy na podwórko, Liście padają, Szeleszczą pod naszymi stopami, I latają, latają, latają...
2. Dzieje się w słoneczny dzień
Pójdziesz do lasu na pustyni
Usiądź, przymierz się na pniu
Nie spiesz się…
Słuchać…
3. Już wieczór.
Rosa.
Świeci na pokrzywie.
stoję na drodze
Opierając się o wierzbę...
4. Żółte klony płakały w nocy:
Zapamiętaj klony,
Jak zielone były...
3. Gra dydaktyczna: „Dzień i noc”
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat pór dnia.
Zawartość. Pośrodku działki narysowane są dwie równoległe linie w odległości 1-1,5 m. Obie strony to linie domów. Gracze dzielą się na dwie drużyny. Umieszczono ich na swoich liniach i zwrócono w stronę domów. Określana jest nazwa poleceń „dzień” i „noc”. Nauczyciel stoi w środkowej linii. On jest liderem. Na jego polecenie „Dzień!” lub „Noc!” - gracze z wymienionej drużyny wbiegają do domu, a przeciwnicy ich doganiają. Te nieświeże są liczone i wypuszczane. Drużyny ponownie ustawiają się na środkowych liniach, a V. daje sygnał.
Opcja nr 2. Przed podaniem sygnału V. zachęca dzieci do powtórzenia za nim różnych ćwiczeń fizycznych, po czym niespodziewanie daje sygnał.
Opcja nr 3. Gospodarz jest jednym z dzieci. Rzuca tekturowe kółko, którego jedna strona jest pomalowana na czarno, a druga na biało. I w zależności od tego, w którą stronę upadnie, rozkazuje: „Dzień!”, „Noc!”.
4. „O wczoraj”
Cel: pokazać dzieciom, jak oszczędzać czas.
Zawartość: Dawno, dawno temu był sobie chłopiec o imieniu Seryozha. Na biurku miał budzik, a na ścianie wisiał gruby i bardzo ważny kalendarz do odrywania. Zegar zawsze gdzieś się spieszył, wskazówki nigdy nie stały w miejscu i zawsze mówiły: „Tik-tak, tik-tak - oszczędzaj czas, jeśli go przegapisz, nie dogonisz”. Milczący kalendarz spoglądał na budzik, bo wskazywał nie godziny i minuty, ale dni. Ale pewnego dnia - a kalendarz nie mógł tego znieść i przemówił:
- Och, Seryozha, Seryozha! Już trzeciego listopada, w niedzielę, ten dzień już się kończy, a ty jeszcze nie odrobiłeś pracy domowej. …
„Tak, tak”, powiedział zegar. - Wieczór dobiega końca, a ty biegniesz i biegniesz. Czas leci, nie możesz go dogonić, przegapiłeś. Serezha tylko machnęła ręką na irytujący zegar i gruby kalendarz.
Serezha zaczął odrabiać lekcje, gdy za oknem zapadła ciemność. Nie widzę nic. Opadające oczy. Litery biegną po stronach jak czarne mrówki. Seryozha położył głowę na stole, a zegar mówi mu:
- Tik-tak, tik-tak. Ile godzin straconych, pominięte. Spójrz na kalendarz, niedługo niedziela minie i nigdy więcej go nie zwrócisz. Seryozha spojrzał na kalendarz, ale na arkuszu nie była to już druga liczba, ale trzecia, a nie niedziela, ale poniedziałek.
- Straciłem cały dzień - mówi kalendarz, cały dzień.
-Nie ma problemu. Co zginęło, możesz znaleźć - odpowiada Seryozha.
-Idź i poszukaj wczoraj, zobaczmy, czy to znajdziesz, czy nie.
– Spróbuję – odpowiedział Seryozha.
Gdy tylko to powiedział, coś go uniosło, obróciło i wylądował na ulicy. Seryozha rozejrzał się i zobaczył - ramię podnoszące ciągnęło ścianę z drzwiami i oknami na górę, nowy dom rósł coraz wyżej, a budowniczowie wspinali się coraz wyżej. Ich praca jest tak kontrowersyjna. Robotnicy nie zwracają na nic uwagi, pędzą do budowy domu dla innych ludzi. Seryozha odrzucił głowę i krzyknął:
- Wujkowie, czy widzicie z góry, gdzie wczoraj poszedł?
-Wczoraj? pytają budowniczowie. - Dlaczego chcesz wczoraj?
- Nie miałam czasu na odrabianie lekcji. – odpowiedziała Serezha.
„Twoja firma jest zła” – mówią budowniczowie. Wczoraj wyprzedziliśmy, a jutro wyprzedzimy.
„To są cuda” — myśli Serezha. „Jak możesz wyprzedzić jutro, jeśli jeszcze nie nadeszło?” I nagle widzi - mama nadchodzi.
- Mamo, gdzie mogę znaleźć wczoraj? Widzisz, jakoś przypadkowo to zgubiłem. Tylko nie martw się mamusiu, na pewno go znajdę.
„Prawdopodobnie go nie znajdziesz” – odpowiedziała mama.
Wczoraj minęło, a w sprawach człowieka jest tylko ślad.
I nagle na ziemi rozłożył się dywan z czerwonymi kwiatami.
– To nasz wczorajszy dzień – mówi mama.
Ten dywan tkaliśmy wczoraj w fabryce.
Ponadto V. Prowadzi rozmowę o tym, dlaczego Seryozha przegrał wczoraj i jak zaoszczędzić czas.

Grupa przygotowawcza.

„Liczba i liczyć”
1. Gra dydaktyczna: „Nie wiem”
Cel: nauczenie widzenia równej liczby różnych obiektów, utrwalenie umiejętności liczenia obiektów.
Wyposażenie: 3 grupy zabawek po 5, 6, 7 sztuk; karty koło.
Treść:B. zwraca się do dzieci: Dziś Dunno jest naszym gościem. Poprosiłem go o umieszczenie kartki dla każdej grupy zabawek, na której jest tyle kółek, ile kosztują zabawki. Sprawdź, czy Dunno prawidłowo umieścił karty. Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci nauczyciel proponuje 1 dziecku wybrać odpowiednią kartę dla każdej grupy. Organizuje audyt. Dzieci na zmianę (dwoje dzieci) liczą zabawki jednej z grup i kubki na przedstawionej na niej karcie. Nauczyciel proponuje wszystkim dzieciom policzyć ostatnią grupę zabawek.
2. Gra dydaktyczna: „Zgadnij, jakiej liczby brakuje”
Cel: określenie miejsca liczby w ciągu naturalnym, nazwij brakującą liczbę.
Ekwipunek. Flanelograf, 10 kart z wizerunkiem kół od 1 do 10 (na każdej karcie znajdują się kółka w innym kolorze) flag.
Zawartość. V. układa karty na flanelografie w kolejności liczb naturalnych. Zachęca dzieci do sprawdzenia, jak się mają, jeśli brakuje jakiejś liczby. Potem chłopaki zamykają oczy, a V. wyjmuje jedną kartę. Po tym, jak dzieci odgadną, którego numeru brakuje, pokaż ukrytą kartę i umieść ją na swoim miejscu. Pierwsza osoba, która wymieni brakujący numer, otrzymuje flagę.
3. Gra dydaktyczna: „Wycieczka”
Cel: nauczenie dzieci porównywania liczb i określania, która z liczb jest większa lub mniejsza.
Ekwipunek. Płótno składowe, 8 dużych trójkątów, 8 małych.
Zawartość. V. mówi: „Chłopaki, pojechałem tramwajem do przedszkola. Do samochodu weszli uczniowie: dziewczęta i chłopcy. Były puste miejsca i chłopcy dali je dziewczynom. Wszystkie dziewczyny usiadły obok siebie, a chłopcy stali wzdłuż całego powozu. Wyznaczę dziewczynki z małymi trójkątami, a chłopców z dużymi. Kto był bardziej w tramwaju: chłopcy czy dziewczęta? Jak zgadłeś? Która liczba jest większa (mniejsza)? Dlaczego niektóre dzieci myślą, że chłopców jest więcej? Jak udowodnić, że liczba 8 jest większa niż 7, a 7 jest większa niż 8. Jedno dziecko układa małe trójkąty pod dużymi, dokładnie jeden pod jednym. V. konkluduje: „Zauważyliśmy, że liczba obiektów nie zależy od miejsca, które zajmują. Aby dowiedzieć się, które przedmioty są większe, a które mniejsze, musisz policzyć przedmioty i porównać ich liczbę.
4. Gra dydaktyczna: „Ile?”
Cel: rozwój myślenia.
Zawartość. V. zaprasza dzieci do odpowiedzi na pytania:
Ile ogonów ma siedem osłów?
Ile nosów mają dwa psy?
Ile palców ma jeden chłopiec?
Ile uszu ma pięcioro dzieci?
- Ile uszu i trzy stare kobiety? itp.
5. Gra dydaktyczna: „Kwietnik”
Cel: utrwalenie koncepcji, że liczba obiektów nie zależy od odległości między nimi.
Ekwipunek. Płótno do składu z 2 paskami, zdjęcia tematyczne przedstawiające kwiaty (po 7 sztuk), karty z 2 wolnymi paskami.
Zawartość. Na kanwie składu w 2 rzędach, dokładnie jeden pod drugim, znajduje się 6 rysunków maków i astry. V. mówi: „Wyobraź sobie, że to jest klomb i kwiaty rosną na nim w dwóch rzędach. Ile maków? Policzmy razem! Czy możesz powiedzieć, ile astry bez ich liczenia? Dlaczego można to powiedzieć? Sprawdźmy. Kolya, policz głośno astry! Teraz przeszczepię maki i astry. V. umieszcza maki blisko siebie i zwiększa odległość między asterami. Co się zmieniło? Jak rosną teraz maki? Astry? Czy są teraz równe kolory? Jak możesz udowodnić, że kolory są równe? (Dodaje 1 mak). Ile jest maków? Jak uzyskaliśmy 7 maków? Jakie kolory są teraz więcej (mniej)? Jak udowodnić, że maków jest więcej? Która liczba jest większa? (mniej: 6 czy 7?) Jak wyjaśnić, że maków jest więcej niż astrów?
6. Gra dydaktyczna: „Licz, nie popełnij błędu”
Cel: utrwalenie wiedzy, że liczba obiektów nie zależy od ich wielkości
Wyposażenie: tkanina 2 paski, 10 dużych kostek, 10 małych kostek,
Zawartość. V. zwraca się do dzieci „Teraz położę kostki w rzędzie, a ty je policz! Ile kostek włożyłem? (osiem). Zamknij oczy! (Na każdą dużą kostkę przeszkadza mała). Otwórz oczy! Czy można stwierdzić bez liczenia ile małych kostek umieściłem? Dlaczego można to zrobić? Udowodnij, że liczba małych i dużych kostek jest równa! Jak zrobić małe kostki o 1 więcej niż duże. Ilu ich będzie wtedy? (Dodaje małą kostkę). Jakie kostki stały się bardziej? Ile? które są mniej? Ile? Która liczba jest większa? (mniej?). Co musimy zrobić, aby ponownie zrównać duże i małe sześciany?
7. Gra dydaktyczna: „Zgadnij, jakiej liczby brakuje?”
Cel: utrwalenie wiedzy i ciągów liczb.
Zawartość. V. zaprasza dzieci do gry „Zgadnij, jaki numer pominąłem?”, wyjaśnia jej treść: „Wymienię 2 liczby, pomijając jeden między nimi, a ty zgadniesz, który numer pominąłem. Zobaczmy, który rząd dzieci wygra”. Mówi liczby: 2 i 4, 3 i 5, 4 i 6, 5 i 7, 8 i 10 itd.
Kształt geometryczny.
1. Gra dydaktyczna: „Nauka rysowania kół”
Cel: nauczyć się rysować koła w kwadratach.
Treść V. przypomina, jakie figury narysowali w komórkach i mówi: „Dzisiaj nauczymy się rysować koła. Aby okrąg okazał się równy, wygodniej jest narysować go w kwadracie. Słuchaj, umieszczę koło na kwadracie. Widzisz, okrąg dotyka wszystkich boków kwadratu, a rogi pozostają wolne. Następnie dzieci rysują kwadraty, nauczyciel pokazuje na tablicy, jak rysować koła (rysuj koła w kwadraty czerwonym ołówkiem).
2. Gra dydaktyczna: „Zepsuty samochód”
Cel: nauczenie zauważania naruszeń w przedstawionym temacie.
Sprzęt: Maszyna składająca się z geometrycznych kształtów, w której brakuje elementu.
Zawartość. Na flanelografie zbudowana jest maszyna składająca się z geometrycznych kształtów. Wtedy wszystkie dzieci, z wyjątkiem jednego - przywódcy, odwracają się. Host usuwa dowolną część maszyny. Kto mówi, czego brakuje i w jakiej formie, zanim inni staną się liderem. Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z zadaniem, możesz usunąć dwie części jednocześnie.
3. Gra dydaktyczna: „Wybierz figurkę”
Cel: ćwiczenie porównywania kształtu obiektów przedstawionych na zdjęciach z kształtami geometrycznymi.
Wyposażenie: Stojak, na którym umieszczane są modele figur geometrycznych, obrazy, na których rysowane są obiekty, składający się z kilku części.
Zawartość. V. wyjaśnia zadanie: „Wskażę figury, a ty spośród swoich zdjęć wybierz te, na których narysowane są przedmioty o tym samym kształcie. Jeśli masz obiekt, który ma część o tym samym kształcie, pokaż również tę kartę.
4. Gra dydaktyczna: „Składanie z patyków”
Przeznaczenie: ćwiczenie w komponowaniu geometrycznych kształtów z patyczków.
Wyposażenie: kije liczące dla każdego dziecka.
Zawartość. Dziecko, podążając za modelem, układa dowolny obrazek lub figurę z teczek liczących.
5. Gra dydaktyczna: „Złóż figurę”
Cel: wykonanie modeli o znanych kształtach geometrycznych z części zgodnie z modelem.
Wyposażenie: flanelograf. Modele figur geometrycznych.
Zawartość. V. ingeruje w model figur geometrycznych na flanelografie, dzwoni do dziecka, prosi o pokazanie i nazwanie figur. Wyjaśnia zadanie: „Każdy z was ma te same kształty geometryczne, ale są pocięte na 2 lub 4 równe części; jeśli są prawidłowo połączone ze sobą, otrzymuje się całe figury. Podczas wykonywania zadania dzieci opowiadają, ile utworzyły figurę.
6. Gra dydaktyczna: „Kto zobaczy więcej”
Cel: utrwalenie wiedzy o kształtach geometrycznych.
Wyposażenie: flanelograf, kształty geometryczne.
Zawartość. Na flanelografie są losowo umieszczane różne kształty geometryczne. Przedszkolaki oglądają je i zapamiętują. Lider liczy do trzech i zamyka figury. Dzieciom proponuje się wymienić jak najwięcej kształtów geometrycznych, które były na flanelografie. Ten, kto pamięta i wymienia więcej postaci, wygrywa. Kontynuując grę, gospodarz zmienia liczbę pionków.
7. Gra dydaktyczna: „Znajdź swoją figurę”
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania i prawidłowego nazywania kształtów geometrycznych, wybierania kształtów zgodnie z wizualnie postrzeganym wzorem.
Wyposażenie: Pudełko tekturowe z wyciętymi otworami w kształty trójkątne, okrągłe, kwadratowe itp., kształty geometryczne dopasowane do otworów na pudełku, koperty o kształtach geometrycznych.
Zawartość. Gra polega na tym, że niektóre dzieci wrzucają figury geometryczne do pudełka (każda do odpowiedniego slotu), podczas gdy inne muszą wybierać je z pudełka, skupiając się na obrazkach w kopertach. W tej grze koniecznie powstaje komunikacja poznawcza dzieci, dzięki której powstaje aktywność mowy dzieci, dzieci dobrze widzą swoje błędy: „Co bierzesz? Masz trójkąt! Zaleca się zamianę grup dzieci w tej grze.

„Rybacy i ryby”

Cel: Poprawa umiejętności liczenia do 10. Materiał: karty - ryby; wiadra kartonowe.

Przebieg gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do bycia rybakami i wkłada połów do wiader. Dzieci wybierają kartę rybną i wkładają ją do odpowiednich wiader. Nauczyciel sprawdza poprawność wykonania. Możesz wybrać kapitana, który sprawdzi wszystkie ułożone ryby w wiadrze.

"Policz to samo"„Słuchaj i licz”

Materiał: instrumenty muzyczne, różne zabawki.

Postęp w grze: Nauczyciel proponuje dziecku policzenie tylu zabawek, ile usłyszy uderzeń bębnów. Reszta dzieci sprawdza poprawność zadania. Ile zabawek jest na stole? Dlaczego odliczyłeś tyle zabawek?” – pyta nauczycielka. Zadanie powtarza się 2 razy przy użyciu różnych instrumentów muzycznych. Następnie nauczyciel zachęca dziecko do przeliczenia tylu zabawek, ile jest guzików na karcie (karta z naszytymi guzikami znajduje się w etui). Nauczyciel wyjaśnia zasady liczenia przedmiotów dotykiem. Po wykonaniu zadania zadaje dzieciom pytania: „Ile zabawek policzyłeś? Jak sprawdzić poprawność zadania? (Dziecko wyjmuje kartę z etui, a dzieci dopasowują liczbę przycisków na karcie do liczby zabawek).

"Policz ile"
Cel: ćwiczenie liczenia na ucho.

Materiał: młotek.
Przebieg gry: Nauczyciel zachęca dzieci do liczenia dźwięków ze słuchu. Przypomina, aby zrobić to bez utraty ani jednego dźwięku i bez patrzenia w przyszłość. „Uważnie posłuchaj, ile razy młotek uderzy”. Wyodrębnij (2-10) dźwięki. W sumie dają 2-3 zadania. Następnie nauczyciel wyjaśnia nowe zadanie: „Teraz będziemy liczyć dźwięki z zamkniętymi oczami”.

„Znajdź parę”

Naucz się dopasowywać liczbę do liczby;

Materiał: karty z różną liczbą przedmiotów, z liczbami, karty z numerami.

Przebieg gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom karty z numerami i proponuje, że odbierze dla nich karty z numerami i kartki z przedmiotami.

"Zrób to samo" (liczba ruchu)

Cel: Poprawa umiejętności liczenia do 10.

Materiał: karty z różną liczbą przedmiotów.

Przebieg gry: Nauczyciel buduje dzieci w dwóch rzędach naprzeciw siebie i wyjaśnia zadanie: „Wykonasz tyle ruchów, ile jest obiektów narysowanych na karcie, którą pokażę. Musisz liczyć po cichu. Najpierw dzieci stojące w tej kolejce wykonają ruchy, a dzieci stojące dokładnie naprzeciw w tej kolejce (wskazuje) będą je sprawdzać, a potem przeciwnie, ty wykonasz ruchy i będziesz je sprawdzał. (Nauczyciel prosi dzieci, aby wskazały, kto stoi naprzeciwko kogo, a kto kogo sprawdzi) Każda linia ma dwa zadania. Dzieci są proszone o wykonywanie prostych ruchów, na przykład podnoszenie ramion bokami do góry, pochylanie się, siadanie itp.

„Osiedlił się w domu”

Materiały: karty - domy numeryczne, zdjęcia tematyczne (mieszkańcy).

Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje numerycznie domy i mieszkańców (zdjęcia tematów) wyjaśnia, że trzeba osiedlić się w numerycznych domach najemców. A ilu lokatorów możesz pomieścić, pokaże rysunek na dachu domu. Po ukończeniu dzieci na zmianę liczą lokatorów.

Konsolidacja umiejętności liczenia porządkowego:

"Który?"

Materiał: Wachlarz składający się z 9 płatków w różnych kolorach.

Postęp w grze: Nauczyciel pokazuje dzieciom wachlarz składający się z 9 różnokolorowych płatków i proponuje ich policzenie. Następnie zwraca uwagę na to, że płatki mają różne kolory i każe je policzyć w kolejności.

Nauczyciel daje dzieciom zadanie: „Zapamiętaj położenie płatków i zamknij oczy”. W tym czasie usuwa jeden płatek. Dzieci otwierają oczy i określają, którego płatka brakuje i gdzie się znajdował (którego).

Gra powtarza się 2-3 razy. Za każdym razem przywracana jest kolejność płatków.

„Zgadnij, co się zmieniło”

Cel: rozwijanie pamięci, uwagi; wzmocnienie umiejętności liczenia porządkowego.

Materiał: kilka małych zabawek lub innych przedmiotów znanych dzieciom.

Postęp w grze: Na stole umieszcza się kilka małych zabawek lub innych przedmiotów znanych dzieciom. Nauczyciel zachęca graczy do zapamiętania, co iw jakiej kolejności znajduje się na stole. Następnie poproś dzieci, aby się odwróciły, a w tym czasie nauczyciel zamienia kilka zabawek i zachęca dzieci, aby odgadły, co się zmieniło na stole. Za każdą poprawną odpowiedź prezenter przyznaje żeton. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej żetonów.

„Napraw błąd”

Cel: rozwijanie pamięci, uwagi; wzmocnienie umiejętności liczenia porządkowego. Materiał: karty z numerami od 1 do 7 ułożone w sposób chaotyczny.

Przebieg gry: Nauczyciel wraz z dziećmi ogląda karty i mówi: „Liczby zapomniały o swoich miejscach i pomieszały się. Popraw błędy. Pomóż każdemu numerowi znaleźć się na swoim miejscu. Ułóż je w kolejności od najmniejszej do największej, czyli od 1 do 7 (każde dziecko indywidualnie układa serię cyfr na papierze od 1 do 7).

„Stań na swoim miejscu”

Cel: Konsolidacja umiejętności liczenia porządkowego, rozwijanie umiejętności motorycznych.

Materiały: Dwa zestawy kartonowych kart z naszytymi na nich guzikami w rzędzie - od jednego do dziesięciu.

Przebieg gry: Dzieci stoją w rzędzie z rękami za plecami, przed nimi dziesięć krzeseł. Nauczyciel rozdaje wszystkim kartki. Dzieci liczą guziki, pamiętaj ich liczbę. Na sygnał prezentera: „Liczby! Uporządkuj się!" każdy z graczy stoi za krzesłem, którego numer seryjny odpowiada liczbie przycisków na jego karcie. Gracze pokazują karty, a nauczyciel sprawdza, czy prawidłowo zajęli swoje miejsca.

Dzieci zmieniają karty. Gra trwa.

„Kto wyjechał i gdzie stał?”

Cel: Wzmocnienie umiejętności liczenia porządkowego.

Przebieg gry: Nauczyciel dzwoni do 10 dzieci, prosi, aby ustawiły się w kolejce i spłaciły w kolejności. Reszta dzieci pamięta kolejność, w jakiej stoją chłopaki. Potem zamykają oczy. W tym czasie jedno z dzieci opuszcza linię. Dzieci otwierają oczy i ustalają, kto odszedł iw jakim miejscu stało to dziecko.

Gra powtarza się 2-3 razy ze zmianą graczy.

Formowanie zrozumienia relacji sąsiednich liczb (w ciągu 10):

„Znajdź jeden mniej (więcej)”

Cel:

Materiały: karty ze zdjęciami tematów.

Przebieg gry: Nauczyciel dzwoni pod numer, a dziecko znajduje kartkę z obrazkiem tematycznym, na której widać o jeden przedmiot mniej lub o jeden więcej.

„Znajdź sąsiadów numeru”

Cel: tworzenie zrozumienia relacji sąsiednich liczb w ciągu 10.

Materiały: karty liczbowe.

Przebieg gry: Nauczyciel umieszcza karty z numerami 2, 5, 8 i zachęca dzieci do zidentyfikowania sąsiadów tych numerów, znalezienia odpowiednich kart i włożenia ich do pustych okienek. Nauczyciel dowiaduje się: „Jakie liczby stały się sąsiadami liczby dwa (pięć, osiem) Jaka liczba jest poprzednią (następną) liczbą dwa, pięć, osiem” (Dzieci uzasadniają swoją odpowiedź.)

„Znajdź brakujący numer”

Cel: tworzenie zrozumienia relacji sąsiednich liczb w ciągu 10.

Materiały: Koło cyfrowe.

Postęp w grze: Dzieci badają „Cyfrowy krąg”, określają brakujące cyfry i na zmianę wypełniają puste okienka kartami z cyframi. Następnie dzwonią pod numery w kolejności bezpośredniej i odwrotnej.

Wzmocnienie zdolności do tworzenia liczby jednostek w ciągu 5:

„Zrób numer”

Cel: konsolidacja zdolności do tworzenia liczby jednostek w ciągu 5.

Materiały: kółka w różnych kolorach.

Postęp w grze: Nauczyciel zachęca dzieci do „ułożenia” cyfry 5 (4.3) za pomocą kółek w różnych kolorach. Po wykonaniu zadania pyta „Ile okrążeń policzyłeś? Ile kręgów jakiego koloru przybrałeś? Jaki numer zrobiłeś? Jak zrobiłeś liczbę 5 (4,3) z jednostek?

„Odbierz jak najwięcej różnych przedmiotów”

Materiały: różne przedmioty, zabawki.

Postęp w grze: Nauczyciel pokazuje cyfrę 5 i zachęca dzieci do zebrania jak największej liczby różnych przedmiotów, zabawek. (każdy 1).

„Znam pięć nazwisk…” (gra w piłkę)

Cel: utrwalenie pomysłów na temat składu ilościowego liczby 5 z jednostek.

Materiały: piłka.

Przebieg gry: Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: „Nazwij trzy (cztery, pięć) imiona dziewczyny (chłopca) i uderz piłkę o podłogę raz na każde imię. Ten, który rzucił piłkę, wypada z gry.

Wartość

Poprawa możliwości porównywania do 10 obiektów długości (szerokość, wysokość) i układania ich w kolejności rosnącej i malejącej

„Napraw błąd”(dłużej, krócej)

Cel: Poprawa umiejętności porównywania długości do 10 obiektów i układania ich w kolejności rosnącej i malejącej.

Materiały: Tablica magnetyczna, 10 ołówków w różnych kolorach wykonanych z tektury i różnej długości.

Przebieg gry: Ołówki o różnych kolorach i długościach są ułożone w chaotyczny sposób na tablicy magnetycznej.

Nauczyciel pyta dzieci: „Co można powiedzieć o długości ołówków?” Następnie proponuje ułożyć ołówki w kolejności, zaczynając od najdłuższych, a kończąc na najkrótszych.

Nauczyciel wyjaśnia sekwencję czynności, prosi dzieci o pokazanie długości każdego ołówka (dzieci używają wskaźnika), zapamiętanie ich położenia i zamknięcie oczu. Nauczyciel wymienia 2 ołówki (w przyszłości możesz wymienić więcej ołówków). Dzieci otwierają oczy, poprawiają błąd i uzasadniają swoje działania. Ćwiczenie powtarza się dwukrotnie.

„Zepsute schody”

Cel: Poprawa umiejętności porównywania do 10 obiektów długości (szerokości) i układania ich w kolejności rosnącej i malejącej.

Materiały: 10 prostokątów, duży 10x15, mniejszy 1xl5. Każda kolejna jest o 1 cm niższa od poprzedniej; tablica magnetyczna.

Przebieg gry: Klatka schodowa jest zbudowana na tablicy magnetycznej. Wtedy wszystkie dzieci, z wyjątkiem jednego przywódcy, odwracają się. Nauczyciel robi jeden krok, a resztę przesuwa. Ktokolwiek wskazuje, gdzie drabina jest „złamana”, zanim inni zostaną liderem. Jeśli dzieci popełnią błędy podczas pierwszej gry, możesz użyć miary. Mierzą nim każdy krok i znajdują zepsuty. Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z zadaniem, możesz wykonać dwa kroki jednocześnie w różnych miejscach.

„Uporządkuj”

Cel: Poprawa umiejętności porównywania wysokości do 10 obiektów i układania ich w kolejności rosnącej i malejącej.

Materiały: tablica magnetyczna, drzewa różnej wysokości.

Przebieg gry: Na tablicy magnetycznej w sposób chaotyczny ułożone są drzewa o różnej wysokości, nauczyciel zachęca dzieci do ułożenia drzewek w kolejności: od najwyższego do najniższego.

Forma

Kształtowanie zdolności dostrzegania w otaczających obiektach kształtu znanych kształtów geometrycznych.

„Znajdź parę”

Materiały: karty z wizerunkiem kształtów geometrycznych podzielonych na dwie części; karty z wizerunkiem obiektów o różnych kształtach.

Postęp w grze: bierze udział 5 dzieci. Każde dziecko otrzymuje 5 kart z wizerunkiem geometrycznych kształtów koła, kwadratu, owalu, prostokąta, trójkąta. Następnie pod kierunkiem nauczyciela wybierają karty z wizerunkiem obiektów o pożądanym kształcie dla swoich geometrycznych wzorów.

„Znajdź przedmioty o tym samym kształcie” (lotto)

Cel: Kształtowanie zdolności dostrzegania w otaczających obiektach kształtu znanych kształtów geometrycznych.

Materiały: 5 kart z wizerunkiem kształtów geometrycznych w środku: 1 koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal. 5 kart każda z wizerunkiem przedmiotów o różnych kształtach, na przykład: okrągły (piłka tenisowa, jabłko, piłka, piłka, balon), kwadratowy dywanik, szalik, kostka itp.; owalny (melon, śliwka, liść, chrząszcz, jajko); prostokątne (koperta, teczka, książka, domino, obrazek) itp.

Bierze udział 5 dzieci. Nauczyciel omawia materiał z dziećmi. Dzieci nazywają kształty i przedmioty. Następnie pod kierunkiem nauczyciela wybierają karty z wizerunkiem obiektów o pożądanym kształcie dla swoich geometrycznych wzorów. Nauczyciel pomaga dzieciom poprawnie nazwać kształt przedmiotów (okrągły, owal, kwadrat, prostokąt).

„Narysuj temat”

Cel: Kształtowanie zdolności dostrzegania w otaczających obiektach kształtu znanych kształtów geometrycznych.

Materiały: karty z wizerunkiem kształtów geometrycznych, kredki.

Postęp w grze: Nauczyciel omawia z dziećmi materiał. Dzieci nazywają kształty geometryczne i rzekome przedmioty, które są podobne do kształtów geometrycznych. Na przykład: okrąg, co możemy narysować, co wygląda jak okrąg? Jabłko, pomidor, piłka itp., dzieci rysują przedmioty.

Orientacja w przestrzeni

Ćwiczenia z umiejętności poruszania się w określonym kierunku:

„Jeśli pójdziesz właściwą drogą, znajdziesz skarb”

Cel: ćwiczenie umiejętności poruszania się w określonym kierunku.

Materiały: papierowe kółka.

Postęp w grze: Nauczyciel mówi dzieciom: „Mag ukrył skarb i zaprasza cię do jego odnalezienia”.

Za pomocą rymu liczenia wybiera się lidera.

Prowadzący wykonuje zadanie: robi pięć kroków prosto, skręca w prawo i robi jeszcze trzy kroki w uprzednio ułożonych kręgach. Reszta dzieci idzie za nim. Dzieci znajdują skrzynię i wyciągają z niej gwiazdki.

"Instrukcja"

Cel: ćwiczenie umiejętności poruszania się w określonym kierunku; naucz się wyznaczać trasę swojej ścieżki, rozwijaj pamięć.

Materiały: kartka papieru, ołówek.

Postęp w grze: Dziecko otrzymuje instrukcje: „Musisz dostać się do tajnego obiektu (gabinet pielęgniarki, logopeda, psycholog, kuchnia), zapamiętać swoją drogę i wszystko, co po drodze widzisz, i wrócić z powrotem do sztabu (grupa )." Wracając do grupy, dziecko opowiada, dokąd chodził (wchodził lub schodził po schodach, szedł korytarzem), jakie przedmioty napotkał na swojej drodze, co było po jego prawej, po lewej stronie. Następnie dziecko z pomocą nauczyciela wytycza trasę swojej drogi.

„Gdzie ukryte zabawki”

Cel: ćwiczenie umiejętności poruszania się w określonym kierunku; rozwijać pamięć.

Materiały: różne zabawki.

Postęp w grze: Dzieciom mówi się, że wszystkie zabawki są schowane. Aby je znaleźć, musisz uważnie słuchać „wskazówek” (instrukcji) i postępować zgodnie z nimi. Po znalezieniu zabawki dziecko opowiada, w którą stronę poszedł, w którą stronę się odwrócił, gdzie znalazł zabawkę.

Poprawa umiejętności poruszania się po kartce papieru:

„Pamiętaj i powtarzaj”

Cel: Poprawa umiejętności poruszania się po kartce papieru, rozwijanie pamięci.

Materiały: karty z wizerunkiem kształtów geometrycznych.

Postęp w grze: Nauczyciel pokazuje dzieciom kartę z obrazem geometrycznych kształtów, wyjaśnia ich lokalizację i kolor. Następnie proponuje zapamiętać położenie figur i prosi o powtórzenie ich w tej samej kolejności. Gra powtarza się 2-3 razy.

"Co się zmieniło?"

Cel: Poprawić umiejętność poruszania się po kartce papieru, rozwijać pamięć.

Materiały: kształty geometryczne.

Przebieg gry: Figury geometryczne są ułożone w 2 (3) rzędach przed dzieckiem na stole, po 3 (4) w każdym rzędzie. Nauczyciel zachęca dziecko do obejrzenia i zapamiętania położenia kształtów geometrycznych. Wtedy dziecko zamyka oczy. Nauczyciel usuwa figurę i prosi o podanie jej nazwy oraz miejsca, w którym się znajdowała.

Natalia Mozdukowa

Dydaktyczne gry matematyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Opracował Mozdukova N.V.

Główny matematyczny reprezentacje Za pomocą podręcznika podstawowe pojęcia są głęboko kształtowane matematyka: liczba naturalna, wielkość, figura geometryczna. Dzieci poznają modele, za pomocą których uczą się komponować i rozwiązywać proste zadania tekstowe. Podręcznik przedstawia system zadań, na podstawie których kształtuje się myślenie przestrzenne i werbalno-logiczne dzieci.

Przedmiot matematyczny umiejętności i pomysły Rozwijamy umiejętność budowania naturalnego ciągu liczb do 10, rozpoznawania i nazywania liczb ilościowych i porządkowych; tworzymy wyobrażenie o składzie liczb naturalnych w ciągu 10; uczymy się układać i rozwiązywać proste zadania arytmetyczne z pomocą nauczyciela; tworzymy pomysły, jak mierzyć ilości; uczymy się rozpoznawać i nazywać takie kształty geometryczne jak koło, kwadrat, trójkąt, sześcian, kula, piramida.

Nr 1. Gra „Co się zmieniło?”

nr 2. Gra „Jakiego numeru brakuje?”

Numer 3. Gra „Pokaż taką liczbę, ile dźwięków słyszysz”.

Nr 4. Gra „Wspaniała torba”.

Nr 5. Gra "Co, gdzie?"

Nr 6. Gra „Nazwij to wkrótce”.

№7 Gra „Odliczanie”.

№8 Gra „Biegnij do mnie”.

Nr 9 Gra „Nazwij sąsiadów”.

№10 Gra „Z jakich kształtów składają się domy?”

№11 „Pokoloruj kształty, które tworzą obiekty”.

#12 „Nazwij każdy kształt geometryczny na dywanie”.

№13 Gra „Fold obrazek".

Nr 14 „Z jakich kształtów geometrycznych składają się obiekty na zdjęciu”.

№15 „Z jakich geometrycznych kształtów składa się dywan”

Nr 16 Gra „Rozważ obrazek"

№17 „Znajdź 5 trójkątów i 1 czworokąt na zdjęciu”.

№18 Gra „Która postać ma więcej kątów?”

№19 „Znajdź 1 kwadrat i 3 trójkąty na rysunku”.

#20 „Co wygląda jak trójkąt?”

№21 „Jaka cyfra powinna być zamiast znaku zapytania?”

№22 Gra „Pomóż gnomom znaleźć ich dom”.

Nr 23 „Nazwij obiekty o kształcie prostokąta”.

№24 Gra „Która postać jest zbędna?”

№25 „Jaką liczbę należy umieścić w miejscu pytania?”

№26 „Co jest zbędne i dlaczego”.

№27 Zadanie logiczne „Włóż brakujący element”.

№28 Zadanie logiczne „Narysuj zaginionego piłkarza”.

№29 Zadanie logiczne „Którego elementu brakuje?”

№30 Zadanie logiczne „Którego kota brakuje?”

№31 Zadanie logiczne „Której flagi brakuje?”

Nr 32 Labirynt „Znajdź księcia, aby znaleźć Kopciuszka”.

Nr 33 Labirynt "Pomóż matce kota znaleźć kociaka."

№34 Labirynt „Gdzie idą kaczuszki?”

nr 35 Labirynt „Pod jakim drzewem jeż ma norkę?”

nr 36 „Porównaj Kino znajdź podobieństwa i różnice.

Nr 37 Gra „Pierwszy, drugi, trzeci”.

№38 Gra „To samo, więcej, mniej”.

Nr 39 Gra „To samo, więcej, mniej”.

№40Gra „To samo, więcej, mniej”

Nr 41 Gra „Góra, dół, lewo, prawo”.

Gra nr 42 „Wcześniej, później, najpierw, potem”.

№43 Gra „Ile więcej? Ile mniej?”

Nr 44 Gra „Front za, pomiędzy”.

№45 Gra „Rzepa” przed, z tyłu pomiędzy.

Nr 46 Gra „Dłużej, krócej”.

Nr 47 Gra „Powiedz mi, co jest gdzie”.

Gra „Co się zmieniło?”.

Cel: napraw nazwę kształtów geometrycznych, rozwijaj pamięć.

ruszaj się: Na planszy są wzory geometrycznych kształtów, dzieci zamykają oczy, nauczyciel zamienia kształty i pyta: " Co się zmieniło?".

Gra „Jakiego numeru brakuje?”.

Cel: napraw liczby od 0 do 10; konto porządkowe.

ruszaj się: nauczyciel kładzie na tablicy karty z numerami, ale nie wszystko:

Jakich numerów brakuje?

Dzieci odpowiadają, a jedno dziecko wpisuje brakujące cyfry na tablicy.

Gra „Pokaż taką liczbę, ile dźwięków słyszysz”.

Cel: ćwicz liczenie ze słuchu.

ruszaj się: tak numery dzieci od 1 do 10. Nauczyciel za parawanem uderza młotkiem w bęben lub metalofon.

Zadanie 1. Pokaż liczbę, która tam pasuje, ile dźwięków słyszysz (3-4 zadania).

Zadanie 2. Pokaż mniej więcej numer jeden (2-3 zadania).

Gra „Wspaniała torba”.

Cel: napraw nazwę kształtów geometrycznych, możliwość ich identyfikacji dotykiem.

ruszaj się: nauczyciel ma torbę o geometrycznych kształtach. Dzieci znajdują figurę geometryczną dotykiem, wyjmują ją i opowiadają wszystko o tej figurze. Na przykład: "To kwadrat. Ma cztery rogi, cztery boki, jest niebieski i tak dalej."

Gra "Co, gdzie?".

Cel: ćwiczenie dzieci w prawidłowym wyznaczaniu położenia obiektów względem siebie, rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni.

ruszaj się: Gra toczy się w kręgu. W centrum koła znajduje się nauczyciel z piłką, wyjaśnia zasady gry.

Wymienię przedmioty w tym pokoju. Ten z was, do którego rzucam piłkę, powinien użyć w swojej odpowiedzi: słowa: „w lewo”, „w prawo”, „z przodu”, „z tyłu”. Nauczyciel rzuca piłkę dziecku i pyta: "Gdzie jest stół?" Dziecko, które złapało piłkę odpowiedzi: „Przed mną” - i rzuca piłkę do nauczyciela.

Gra „Nazwij to wkrótce”.

Cel: Popraw nazwy dni tygodnia.

ruszaj się: Gra toczy się w kręgu. Nauczyciel rzuca komuś piłkę dzieci i zapytaj: "W jaki dzień tygodnia przed czwartkiem?". Dziecko, które złapało piłkę odpowiedzi: "Środa".

Jaki dzień tygodnia był wczoraj?

Nazwij dzień tygodnia po wtorku.

Nazwij dzień tygodnia między środą a piątkiem.

Gra „Odliczanie”.

Cel: ćwiczenie na odwrocie.

ruszaj się: Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel mówi liczbę (na przykład:10) i podaje piłkę dziecku, dzwoni pod numer mniejszy niż 10 (9, podaje piłkę do następnego itd.

Ćwiczenie. Policz od 7 do 4; 6 do 2 itd.

Gra Biegnij do mnie.

Cel: napraw nazwy kształtów geometrycznych, umiejętność rozróżniania koloru i rozmiaru.

ruszaj się: Dzieci tworzą krąg. Każde dziecko ma jedną figurę geometryczną. Nauczyciel znajduje się w centrum koła. On daje ćwiczenie: "Biegnij do mnie tych, którzy mają czerwone cyfry." Dzieci z czerwonymi figurkami podbiegają do nauczyciela i wyjaśniają, dlaczego przyszły do ​​kręgu.

Ćwiczenie. - Dzieci biegają czworokątami (wielokąty) itd.

Wszyscy biegają z dużymi (mały) dane liczbowe.

Gra „Nazwij sąsiadów”.

Cel: naucz się nazywać liczbę „sąsiadów”.

ruszaj się: Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel dzwoni na dowolny numer do 10 (na przykład:7) i rzuca piłkę dziecku; łapie piłkę i nazywa numery „sąsiadami” (w tym walizka: 6 i 8). Oddaj piłkę nauczycielowi.

Irina Filipowa
Kartoteka gier z matematyki w grupie seniorów

„Spacer po ogrodzie”

Cel: Przedstaw dzieciom tworzenie liczby 8 i policz do 8.

Materiał. Skład kanwy, kolorowe obrazy 8 dużych, 8 małych obrazków jabłek, na których rysuje się 6 i 5, 4 i 4 obiekty.

Zawartość. Kolorowe obrazy 6 dużych jabłek i 7 małych jabłek są umieszczone w jednym rzędzie w pewnej odległości od siebie na płótnie składu. V. zadaje pytania: „Co można powiedzieć o wielkości jabłek? Których jabłek jest więcej (mniej? Jak sprawdzić? "Jedno dziecko liczy duże. Kolejne małe jabłka. Co należy zrobić, aby od razu stało się jasne, które jabłka są większe, a które mniejsze? Potem dzwoni do dziecka i zaprasza je znaleźć i umieścić małe jabłka pod dużymi, dokładnie jeden pod drugim i wyjaśnić, która liczba jest większa, a która mniejsza. V. wyjaśnia odpowiedzi dzieci: „Zgadza się, teraz jest jasne, że 7 to więcej niż 6. Gdzie tam jest 7 jabłek, 1 jest dodatkowe. Jest więcej małych jabłek (pokazuje 1 dodatkowe jabłko, a tam, gdzie 6, brakuje 1 jabłka, więc 6 jest mniejsze niż 7, a 7 jest większe niż 6.

Pokazują obie metody ustalania równości, liczba jabłek jest sprowadzana do 7. V. podkreśla, że ​​jabłka mają różne rozmiary, ale stały się równe. - Do 7. Następnie nauczyciel pokazuje dzieciom, jak uformować cyfrę 8, używając tych samych technik, co przy formowaniu cyfr 6 i 7.

Wykonuj te same ruchy."

Cel:ćwicz w odtwarzaniu określonej liczby ruchów.

Zawartość. V. buduje dzieci w 2 rzędach naprzeciw siebie i wyjaśnia zadanie: „Wykonasz tyle ruchów, ile jest obiektów narysowanych na karcie, którą pokażę. Musisz liczyć po cichu. Najpierw dzieci stojące w tej linii wykonają ruchy, a dzieci z drugiej linii będą je sprawdzać, a potem odwrotnie. Każda linia otrzymuje 2 zadania. Zaproponuj wykonanie prostych ćwiczeń.

„Jaki numer jest następny”

Cel:ćwiczyć ustalanie następnej i poprzedniej liczby do podanej.

Materiał. Piłka.

„Żywe liczby”

Cel:ćwiczyć liczenie (do przodu i do tyłu) w ciągu 10.

Materiał. Karty z narysowanymi na nich okręgami od 1 do 10.

Dzieci zmieniają karty. A gra toczy się dalej.

Dodawanie i odejmowanie

Cel: Poprowadź dzieci do zrozumienia znaczenia dodawania i odejmowania.

Materiał: Dwa duże żółte kółka, trzy duże żółte trójkąty, trzy małe zielone kółka, trzy małe zielone trójkąty, liczby od „1” do „9”, znaki plus i minus.

Zawartość gry: Nauczyciel kładzie przed dziećmi liczby i pyta: co może oznaczać wpis „2 + 3”? Tworząc różne grupy odpowiadające tej notacji, dzieci staną się bardziej świadome znaczenia operacji dodawania: dwa duże żółte kółka i trzy małe zielone kółka, dwa duże żółte kółka i trzy duże żółte kwadraty, dwa duże żółte kółka i trzy małe zielone kółka trójkąty. Cokolwiek jest zawarte w grupie, jej ogólna charakterystyka ilościowa jest stała, a model symboliczny (2+3) odzwierciedla wspólną właściwość wszystkich tworzących się grup, niezależnie od kształtu i koloru jej obiektów.

"Wczoraj dzisiaj Jutro"

Cel:ćwiczyć w zabawny sposób aktywne rozróżnianie między pojęciami czasu „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”.

Dzieci chodzą w kółko, czytając czterowiersz ze znanego wiersza. Na koniec zatrzymują się, a nauczyciel mówi głośno: „Tak, tak, tak, to było… wczoraj!” Dzieci biegną do domu zwanego „wczoraj”. Potem wracają do kręgu, gra toczy się dalej.

„Stań na swoim miejscu”

Cel:ćwicz dzieci w znalezieniu lokalizacji: z przodu, z tyłu, z lewej, z prawej, z przodu, z tyłu. Zawartość. V. z kolei wzywa dzieci, wskazuje, gdzie muszą stać: „Seryozha, chodź do mnie, Kolya, stań tak, aby Serezha była za tobą. Wiara, stań przed Irą ”itd. Po wezwaniu 5-6 dzieci nauczyciel prosi ich, aby wymienili, kto jest przed nimi i za nimi. Następnie dzieciom proponuje się skręcić w lewo lub w prawo i ponownie nazwać, kto i gdzie stoi przed nimi.

"Nazwisko i liczyć"

Zawartość. Lepiej zacząć lekcję od liczenia zabawek, wzywając 2-3 dzieci do stołu, po czym powiedz, że dzieci są dobre w liczeniu zabawek, rzeczy, a dziś nauczą się liczyć dźwięki. V. zaprasza dzieci do liczenia, pomagając ręką, ile razy uderzy w stół. Pokazuje, jak należy wymachiwać prawą ręką, stojąc na łokciu, w rytm uderzeń. Ciosy wykonuje się po cichu i niezbyt często, aby dzieci miały czas na ich przeliczenie. Najpierw wydobywa się nie więcej niż 1-3 dźwięki i dopiero gdy dzieci przestają popełniać błędy, liczba uderzeń wzrasta. Następnie proponuje się odtworzenie określonej liczby dźwięków. Nauczyciel na zmianę wzywa dzieci do stołu i zaprasza je do uderzenia młotkiem, kijem na patyku 2-5 razy. Podsumowując, wszystkim dzieciom proponuje się podnieść rękę (pochylić się do przodu, usiąść) tyle razy, ile uderzy młotek.

Powiązane publikacje:

Kartoteka gier dydaktycznych mających na celu zapoznanie dzieci z ich małą Ojczyzną w grupie seniorów Kartoteka zabaw dydaktycznych mających na celu zapoznanie dzieci z ich małą ojczyzną w grupie starszej W pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w edukacji.

Kartoteka gier dydaktycznych do opracowania słownika „5 gier dla młodszych, średnich i starszych dzieci w wieku przedszkolnym” Kartoteka gier dydaktycznych do rozwoju słownictwa (po 5 gier dla juniorów, średnich i stu gier dydaktycznych dla dzieci w średnim wieku: 1.

Kartoteka gier dydaktycznych dotyczących edukacji ekologicznej dzieci w grupie seniorów „Zgadnij i narysuj” Nr 1 Temat: „Zgaduj i rysuj” Cel: Rozwijanie umiejętności motorycznych i arbitralnego myślenia. Materiał dydaktyczny: Kije do rysowania na śniegu.

Kartoteka gier mających na celu rozwój społeczny i komunikatywny dzieci ze starszej grupy 1. Gra dydaktyczna „Koraliki” (grupa seniorów) Cel: utrwalenie i rozwój motoryki małej, koordynacja wzrokowo-ruchowa, rozróżnianie przedmiotów.

Kartoteka gier matematycznych „Orientacja na kartce papieru” ZAPROJEKTOWANY PRZEZ: ILIKBAYEVA N. E. EDUKATOR GRUPY SENIORÓW „PERŁA” KARTKA GIER NA TEMAT „ORIENTACJA NA KARTKU PAPIERU” Umieścić z przodu.