Dom › Modły › Innowacyjne doświadczenie zawodowe „Edukacja kultury ekologicznej u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działania projektowe. Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej Innowacyjne podejścia w edukacji ekologicznej dow

Innowacyjne doświadczenie zawodowe „Edukacja kultury ekologicznej u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działania projektowe. Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej Innowacyjne podejścia w edukacji ekologicznej dow

Artykuł „Nowoczesne podejścia w edukacji ekologicznej przedszkolaków”

Malyavina Vera Nikolaevna nauczycielka MKDOU Anninsky przedszkole nr 7 ORV.
Cel: Kształtowanie idei nowoczesnych podejść w edukacji ekologicznej.
Opis: Artykuł przeznaczony jest dla nauczycieli przedszkolnych. W placówce przedszkolnej możliwe jest stworzenie optymalnych warunków do edukacji i wychowania ekologicznego. W przedszkolnej placówce oświatowej istnieje możliwość wielokrotnego, w ciągu dnia, powrotu do tematu i to w różnych wersjach.
"Ekologia"- przetłumaczone z greckiego - nauka o domu. „Oikos” – dom, „logo” – nauka. W naszych czasach ekologia stała się nauką, która powinna pomóc ludziom przetrwać, sprawić, by ich siedlisko było akceptowalne do istnienia. Niestety społeczeństwo zrozumiało to, gdy na planecie praktycznie nie było już zakątków nietkniętej przyrody, gdy stan siedliska już negatywnie wpłynął na zdrowie ogromnej liczby ludzi. A mimo to system wartości większości ludzi wciąż koncentruje się na konsumpcji, na instrumentalnej działalności, na manipulacji przedmiotami materialnego świata.
W placówce przedszkolnej można stworzyć optymalne warunki do edukacji ekologicznej. W przedszkolnej placówce edukacyjnej istnieje możliwość wielokrotnego, w ciągu dnia, powrotu do tematu i na różne sposoby: w grze, obserwacjach, pracy indywidualnej, eksperymentach i eksperymentach itp.
Są takie koncepcje:
1. „Edukacja ekologiczna”.
2. „Edukacja ekologiczna”.
3. „Wprowadzenie przedszkolaków do natury”.
Czym się od siebie różnią?
« Edukacja ekologiczna„- nowy kierunek w pedagogice przedszkolaków.
Cel edukacji ekologicznej- kształtowanie u dzieci postawy naukowo-poznawczej, emocjonalno-moralnej, praktycznie aktywnej wobec środowiska i ich zdrowia.
Człowiek, zwierzę, roślina - wszyscy jesteśmy częścią natury i tworzymy z nią jedną całość, pomimo dzielących nas różnic.
Różnica między nowymi podejściami w edukacji ekologicznej a tradycyjnymi:
Edukacja ekologiczna.
Człowiek jest częścią natury.
1. Człowiek jest miarą rzeczy – wyjątkowość życia (ekocentryzm).
2. Harmonizacja potrzeb człowieka z wymaganiami środowiskowymi.
3. Szacunek dla wszystkich form życia.
Tradycyjne podejście.
świat dla człowieka.
1. Człowiek jest miarą rzeczy (antropocentryzm).
2. Technokratyczna kalkulacja pożytków przyrody, jej wartość użytkowa.
3. Człowiek jest „właścicielem”, „królem” natury.
Należy wykluczyć sądy wartościujące w odniesieniu do przedmiotów („szkodliwe zwierzęta”, „brzydkie”). Nazywamy je „szkodliwymi”, ponieważ powodują niedogodności dla osoby. A w naturze są ogniwem w łańcuchu ekologicznym. Dorośli często pozwalają sobie na obecność dziecka, które jeszcze nie ukształtowało własnego stosunku do obiektów natury, wyraz wrogości, obrzydzenia: „fu, jak obrzydliwe, jak nieprzyjemne, zostaw go” (żaby, dżdżownice). A emocjonalne odrzucenie tych zwierząt przez dzieci zamienia się w praktyczny samolot: brzydki robak - trzeba go zmiażdżyć.
Wniosek: w obecności dzieci trzeba opanować emocje.
Z punktu widzenia edukacji ekologicznej niezwykle ważne jest kształtowanie u dziecka opiekuńczej postawy wobec wszystkich żywych istot bez wyjątku, niezależnie od tego, czy mu się to podoba, czy nie.
Nasz cel na przykładzie ekosystemów (las, łąka, zbiornik, step itp.) – pokazać dziecku, że każdy organizm jest włączony w złożony łańcuch naturalnych powiązań i jego utrata może spowodować nieprzewidywalne konsekwencje.
Ekolodzy wyróżniają trzy grupy czynników, które określają cechy życia istot żywych:
1. Abiotyczny(klimat, gleba, skład chemiczny wody, powietrza).
2. biotyczny(rośliny, zwierzęta, mikroorganizmy wpływające na istnienie organizmów).
3.Antropogeniczny(wpływ człowieka na przyrodę).
Czynniki te nigdy nie działają w izolacji, ale zawsze są od siebie nierozłączne. To połączenie składników naturalnego zbiorowiska nazywa się geobiocynoza – ekosystem.
Energia słoneczna, fitosynteza - rośliny - zwierzęta roślinożerne - zwierzęta, małe drapieżniki - zwierzęta, duże drapieżniki - bakterie, grzyby rozkładające zwłoki zwierząt - składniki pokarmowe - rośliny.
Ekosystemy (las, łąka, step, zbiornik…).
Relacje i zależności można rozważać w przypadku dzieci.
Dzika przyroda żyje według własnych praw, bez pomocy człowieka.
- Co - pytasz - nie powinniśmy uczyć dzieci pomagania naturze? Musimy pomóc zwierzętom i roślinom, które żyją obok nas, opiekować się nimi. To drzewa w pobliżu domu, rośliny, które żyją obok nas, ptaki, które zimą głodują, ci, którzy na nas polegają.
Przyrodę z punktu widzenia osoby wykształconej ekologicznie należy rozpatrywać jako:
1. Siedlisko dla wszystkich stworzeń, w tym ludzi.
2. Przedmiot wiedzy.
3. Przedmiot zaspokajania potrzeb estetycznych.
4. Przedmiot potrzeb człowieka.
Musimy chronić przyrodę nie dlatego, że coś nam daje, ale dlatego, że sama w sobie jest cenna.
„Koncepcja ogólnej edukacji ekologicznej” stawia przed nami następujące zadania edukacji ekologicznej:
- kształtowanie u dzieci zrozumienia wrodzonej wartości natury;
- świadomość dziecka o sobie jako części natury;
- pielęgnowanie postawy szacunku wobec wszystkich gatunków bez wyjątku, niezależnie od osobistych upodobań i niechęci;
- kształtowanie pozytywnego emocjonalnie nastawienia do otaczającego świata, umiejętność dostrzegania jego piękna i wyjątkowości;
- zrozumienie, że wszystko w naturze jest ze sobą powiązane, a naruszenie jednej z relacji prowadzi do innych zmian, istnieje rodzaj reakcji łańcuchowej;
- zrozumienie, że człowiek nie powinien niszczyć tego, czego nie może stworzyć;
- kształtować u dzieci chęć zachowania środowiska, ich świadomość związku między własnymi działaniami a stanem środowiska;
- poznanie podstaw bezpieczeństwa środowiskowego;
- przyswojenie wstępnych informacji o racjonalnym wykorzystaniu zasobów naturalnych (woda, energia elektryczna).
- kształtowanie umiejętności zachowań zorientowanych na środowisko w życiu codziennym.
Zwrot ku edukacji ekologicznej dzieci to dwa powiązane ze sobą kierunki:
1. Problem wychowywania dzieci.
2. Problem rozwoju świadomości ekologicznej dorosłych wychowujących dzieci.
Dorośli są decydującym czynnikiem w edukacji ekologicznej.
Trzy aspekty osobowości wychowawcy:
1. Zrozumienie problemów środowiskowych i ich przyczyn, chęć i gotowość do ich zmiany.
2. Profesjonalizm i umiejętności pedagogiczne (opanowanie metodologii, rozumienie celów i zadań, wdrażanie konkretnych technologii, twórcze poszukiwanie i doskonalenie działania).
3. Ogólna orientacja i zastosowanie humanistycznego modelu kształcenia.
Stworzenie warunków do edukacji ekologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych:
1. Środowisko rozwijające tematykę.
2. Fundusz metodyczny.
3. Wizualnie - ilustrowany materiał.
Środowisko rozwijające tematy.
1. Grupuj zakątki natury.
2. Wykorzystanie wolnego miejsca w przedszkolnej placówce edukacyjnej:
a) ogród zimowy (korytarze, hol, podest)
b) galeria sztuki (korytarz)
c) mini ogródek na oknie.
3. Sztuczne tworzenie miniekosystemów (modelowanie, skład gatunkowy, dominujące fito i zoocenozy lasów lokalnych, wielowarstwowy ekosystem leśny, łańcuchy pokarmowe, czynniki oddziaływania człowieka na ekosystem. Zasady zachowania człowieka w lesie. Las jako źródło surowców). Teczki są składane. Zbiornik jest jak ekosystem. Łąka - ekosystem itp.
4. Modelowanie krajobrazu:
pustynia
b) górzysty - teren płaski
c) wybrzeże Oceanu Arktycznego, Arktyka
5. Gromadzenie i projektowanie kolekcji.
6. Gry dydaktyczne.
7. Tworzenie minilaboratorium.
8. Organizacja i wyposażenie przestrzeni ekologicznej wraz z opisem obiektów obserwacji, zakątków nietkniętej przyrody, ogrodu, klombów, nasadzeń roślin leczniczych.
Do czego przyczynia się środowisko programistyczne:
1. Rozwój poznawczy.
2. Rozwój ekologiczno - estetyczny.
3. Poprawa.
4. Kształtowanie cech moralnych.
5. Kształtowanie zachowań poprawnych ekologicznie.
6. Ekologizacja różnych czynności.
Formy organizacji działalności:
Bezpośrednio - działania edukacyjne.
- wycieczki;
- Lekcje;
- obserwacja zwierząt i roślin (rozpoznawanie - za jeden obiekt, porównawcze - za pomocą materiałów informacyjnych, obserwacja zmian i rozwoju);
- aktywność wizualna podmiotów ekologicznych;
- zapoznanie się z pracą dorosłych w przyrodzie;
- uczenie dzieci pielęgnacji roślin;
- rozwój mowy (komponowanie opowieści o zjawiskach i obiektach przyrodniczych, wymyślanie bajek środowiskowych, etycznych rozmów);
- kształtowanie uogólniających wyobrażeń o przyrodzie (rozmowy z wykorzystaniem modeli, zajęcia w formie gry dydaktycznej);
Wspólne działania nauczyciela i dzieci:
- obserwacje w kącie natury, na spacerze, przy oknie;
- ukierunkowane spacery na łonie natury;
- gry (dydaktyczne, intelektualne, fabularne, mobilne);
- opowiadanie nauczyciela, czytanie beletrystyki dla dzieci;
- rozmowy z dziećmi na tematy środowiskowe zgodnie z ich zainteresowaniami;
- zbieranie zbiorów nasion, kamieni, jesiennych liści;
- eksperymenty, działania poszukiwawcze;
- praca w kącie natury i na budowie;
- oglądać filmy;
- praca z modelami;
- prowadzenie kalendarzy przyrodniczych;
- tworzenie książek - własnoręcznie;
- ekologiczny wypoczynek i wakacje.
Niezależne działania dzieci:
Samodzielna aktywność dzieci (różne rodzaje gier); eksperymentowanie; dbanie o rośliny, praca z literaturą, encyklopediami; zbieranie; wykonywanie modeli, książek - wyroby domowej roboty, rękodzieło z naturalnych materiałów, kompozycje kwiatowe; działania teatralne.
Używane książki:
I.A. Ryżowa „Naszym domem jest natura”.

Konsultacja

na temat:« Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej przedszkolaków”

Przygotowany przez nauczyciela

MBDOU nr 46 "Kalinka"

Cherney Galina Anatolijewna

Naszym zadaniem jest nauczenie dziecka traktowania każdego żywego organizmu jako samoistnie wartościowego, niepowtarzalnego bytu, który ma prawo do życia. Najlepszy wynik można osiągnąć, jeśli już w wieku przedszkolnym zaczniesz tworzyć podwaliny kultury ekologicznej.

W swojej pracy stawiam sobie cel i zadania edukacji ekologicznej dzieci:

Cel: ukształtowanie nowego typu osoby o nowym myśleniu ekologicznym, zdolnego do uświadomienia sobie konsekwencji swoich działań w odniesieniu do środowiska i zdolnego do życia we względnej harmonii z naturą.

1. Rozwój i korekta sfery emocjonalnej dzieci poprzez organizację bezpośredniej komunikacji z dziką przyrodą i powszechne stosowanie gier psychologiczno-pedagogicznych-treningów historii naturalnej w różnych działaniach przedszkolaków.

2. Kształtowanie podstawowych podstaw kultury ekologicznej u dzieci:

Opanowanie elementarnej wiedzy ekologicznej o przyrodzie ojczystej ziemi, odzwierciedlającej relacje organizmów żywych z ich środowiskiem;

Uzyskanie wstępnych pomysłów i praktycznych umiejętności w zakresie zarządzania przyrodą (wpływ ekonomiczny na przyrodę), ochrony przyrody;

Uzyskanie wstępnych wyobrażeń o człowieku jako żywym organizmie, o ludzkiej ekologii (zrozumienie indywidualnych przejawów zależności zdrowia dzieci i dorosłych od warunków środowiska, w którym żyją);

Edukacja dzieci o pozytywnym i aktywnym nastawieniu do przedmiotów i zjawisk naturalnych, z którymi mają kontakt.

3. Ujawnianie i rozwijanie potencjału twórczego, duchowego i moralnego każdego dziecka w procesie komunikowania się z naturą swojej ojczyzny.

Problem edukacji ekologicznej jest wystarczająco ujęty w różnych zaleceniach metodycznych. Określane są cele, zadania, zasady, środki, formy i metody oraz treści edukacji ekologicznej. Wszystko to jest ci znane.

Chcę zwrócić uwagę na wykorzystanie innowacyjnych form i metod pracy z przedszkolakami.

Aby każdy dzień pobytu dzieci w przedszkolu był ciekawy i urozmaicony staram się realizować zadania edukacji ekologicznej poprzez zintegrowane podejście do nauczania.

Wiedzę i umiejętności przyrodnicze dzieci otrzymują nie tylko na specjalnie zorganizowanych zajęciach, ale także podczas spacerów, wycieczek, zajęć zabawowo-badawczych, czytania książek, na zajęciach plastycznych i muzycznych.

Aktywność w grach

Gra fabularna to metoda polegająca na odgrywaniu przez dzieci sytuacji życiowej (rzeczywiście występującej lub symulowanej). Scenariusz gry nie jest opisany, a jedynie sytuacja jest ustalona. Dzieci same modelują swoje zachowanie, budują relacje. W grach fabularnych aktywnie kształtowane są kompetencje społeczne dziecka. Odgrywanie ról zamienia uczenie się w kreatywne laboratorium samokształcenia.

Gry dla dzieci to sposób na zrozumienie otoczenia, sposób na zrozumienie świata, w którym żyją i który mogą zmieniać i przekształcać.

Gry logiczne, gry doświadczalne, gry eksploracyjne, gry medytacyjne(„Jestem słońcem”, „Jestem deszczem”, „Jestem wiatrem”, „Słońcem i chmurą” i inne) dają nowe wrażenia o życiu i pracy ludzi, o stanie natury i jej zmiany; wzbudzać zainteresowanie przyrodą i kształtować wobec niej postawę wartościową; kształtować motywy i praktyczne umiejętności działań przyjaznych dla środowiska; dają możliwości samodzielności, inicjatywy, współpracy, odpowiedzialności i umiejętności podejmowania właściwych decyzji. W tych grach dzieci wykorzystują swoje doświadczenia życiowe i odzwierciedlają to, co je interesuje, podnieca je, sprawia im przyjemność.

Ciekawostką w pracy z dziećmi jest taka technika zabawy jak przyjmowanie listów z reklamacjami od mieszkańców kącika mieszkalnego, mieszkańców lasu, ogrodu, sadu. Po otrzymaniu takiego listu dzieci zastanawiają się nad jego treścią, dyskutują o różnych sytuacjach środowiskowych, decydują, jak pomóc tej czy innej żywej istocie, jak chronić i chronić przyrodę - swoją ziemię i całą planetę.

Technologie obudowy

Obudowa - technologia- to analiza sytuacji lub konkretnego przypadku, gra biznesowa. Jej głównym celem jest rozwijanie umiejętności analizowania różnych problemów i znajdowania ich rozwiązań, a także umiejętności pracy z informacją.

Pomysły technologiczne:

Przeznaczony do rozwijania kompetencji komunikacyjnych w tych obszarach edukacyjnych, w których nie ma jednoznacznej odpowiedzi na postawione pytanie, ale istnieje kilka odpowiedzi, które mogą konkurować pod względem prawdy;

Rozwój dziecka we wspólnej działalności dziecka i osoby dorosłej na równych zasadach. Na przykład zdjęcie przypadku lub ilustracja przypadku „Czy dziecko zachowuje się prawidłowo w naturze?”

Metoda dyskusji „Dobra-zła”, „Dlaczego liść zmienił kolor na żółty?” lub „Dlaczego pąki topoli są duże, a brzozy małe?” itp. - celem takiego przypadku jest przeanalizowanie sytuacji poprzez wspólne wysiłki minigrupy dzieci, znalezienie wyjścia, właściwej wersji.

Technika komputerowa i prezentacje multimedialne

Technologie informacyjne i komputerowe są mocno włączone w system edukacji przedszkolnej, są szeroko wykorzystywane do doskonalenia i aktualizacji form i metod pracy z dziećmi.

W przeciwieństwie do osoby dorosłej, której wystarczy wysłuchać ustnych wyjaśnień, a następnie połączyć logiczne myślenie, aby zrozumieć znaczenie informacji, powiedzenie „lepiej raz zobaczyć niż sto razy usłyszeć” jest najlepsze dla dzieci. Dziecko, swoim myśleniem wizualno-figuratywnym, rozumie tylko, że można jednocześnie rozważać, słyszeć, działać z przedmiotem lub oceniać działanie przedmiotu. Dlatego tak ważne jest, aby podczas nauczania przedszkolaków korzystać z dostępnych dla nich kanałów pozyskiwania informacji.

W swojej praktyce pracy, wprowadzając dzieci w kontakt z naturą, wykorzystuję różnorodne materiały: obrazy dydaktyczne, reprodukcje malarstwa artystycznego, fotografie, filmy wideo, nagrania dźwiękowe; w którym dzieci stają się aktywnymi, a nie pasywnymi obiektami oddziaływania pedagogicznego.

Korzystam z następujących rodzajów materiałów ilustracyjnych i wizualnych na mediach elektronicznych:

2. materiały ekranowe to slajdy, tj. seria pojedynczych ramek poświęconych konkretnemu tematowi;

3. prezentacje multimedialne to edukacyjne wygaszacze ekranu z pięknymi, jasnymi obrazkami, które pomagają opowiedzieć dzieciom o otaczającym ich świecie. Prezentacja łączy dynamikę, dźwięk, barwny obraz, co znacząco poprawia odbiór informacji;

4. zajęcia medialne, które prowadzę w sali grupowej z wykorzystaniem laptopa lub w sali muzycznej wyposażonej w komputer, rzutnik i ekran;

5. w procesie modelowania;

6. w przypadku konieczności podania jakiejś wirtualnej informacji poznawczej.

Włączam multimedialne gry ekologiczne zarówno w treść zajęć do poznawania świata zewnętrznego, jak i w działaniach swobodnych: gry podróżnicze, zagadki, gry dydaktyczne, quizy, minuty ruchowe, gry na palec.

Teatr ekologiczny, wykorzystanie mądrości ludowej (bajki, legendy na tematy środowiskowe)

Skuteczną metodą poszerzania wiedzy o ekologii jest wykorzystanie pereł mądrości ludowej - bajek, legend, powiedzeń, zagadek na tematy środowiskowe, których celem jest wzbogacenie umysłu i pobudzenie duszy, a nie tyle udzielanie gotowych odpowiedzi na postawione pytania, ile rozwijanie zdolności dziecka do samodzielnego myślenia, wykorzystując swoje doświadczenie i wcześniejsze obserwacje. : „Dużo lasu - nie niszcz, mały las - uważaj, jak nie ma lasu, posadź go”, „Nie przykładaj ręki do natury, twój wnuk też” i tak dalej.

Jedną z form nietradycyjnej edukacji ekologicznej dla przedszkolaków jest teatr ekologiczny, co przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu, odpowiedzialności, kształtuje doświadczenie zachowań moralnych, wpływa na rozwój duchowy i moralny jednostki. To jedna z innowacyjnych form edukacji ekologicznej i wychowania dzieci. Innowacyjny, ponieważ dzieci ujawniają problemy środowiskowe poprzez kostiumowe przedstawienia teatralne z udziałem piosenek, tańców, pieśni o treściach propagandowych promujących ochronę środowiska.

W organizację teatru ekologicznego zaangażowani są rodzice uczniów. Ale tutaj nie tylko piszą wiersze, pieśni do spektakli, pomagają w tworzeniu kostiumów i scenografii, ale także stają się asystentami w pracy ze społeczeństwem (wysyłanie ulotek kampanii, dystrybucja notatek wśród ludności, sprzątanie terytorium).

Chciałbym jeszcze raz podkreślić, że teatr ekologiczny to nowy kierunek w pracy przedszkola, otwierający szerokie możliwości twórczych poszukiwań, których efektem są nie tylko nowe produkcje, ale przede wszystkim nowa wiedza o naszym wspólnym domu, o naszych sąsiadach na planecie, o współzależności człowieka i natury.

Zajęcia z teatru ekologicznego dają możliwość nie tylko poznawania otaczającego nas świata, ale także życia w zgodzie z nim.

Konkursy, quizy, pierścienie mózgowe, rozrywka, wakacje, ochrona środowiska

Trzymać konkursy, quizy, mózgowe pierścienie, rozrywka i ekologiczne wakacje, takie jak „Święto Ptaków”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „Dzień Ziemi”, „Urodziny Lasu”, „Jesienny Kalejdoskop”, również pomagają dzieciom poczuć się częścią natury, dzieci lubią próby, chętnie występują nie tylko w przed znajomymi, ale także przed rodzicami, którzy są nie tylko częstymi gośćmi, ale także uczestnikami naszych wakacji.

Działania środowiskowe

W naszym przedszkolu działania środowiskowe odbywają się przez cały rok akademicki. W toku działań przedszkolaki otrzymują wiedzę z zakresu historii naturalnej, rozwijają umiejętności kultury środowiskowej oraz aktywną pozycję życiową. Działania służą jako dobra propaganda środowiskowa wśród społeczności rodziców. Dzieci widzą postawę rodziców, organizację imprezy i same w niej uczestniczą.

A co najważniejsze, w trakcie działań środowiskowych dzieci są pokazywane i mają możliwość doskonalenia się, korygowania konsekwencji niepiśmiennych działań ludzi, ponieważ wynikiem każdego działania jest produktywna aktywność dzieci.

Każda akcja odbywa się pod swoim hasłem, posiada kampanię wizualną (ulotki, plakaty, notatki).

Rodzaje akcji:

„Ziarno i ziarno w rezerwie!” (zbiór nasion na przyszłe zbiory, nasiona kwiatów, nasiona do karmienia ptaków).

· „Dobra zima dla ptaków” (dokarmianie zimujących ptaków).

· „Choinka – zielona igła”.

„Witaminy na parapecie” (uprawa cebuli dla siebie,

monitorowanie wzrostu cebuli w różnych warunkach, prowadzenie ogólnego i indywidualnego kalendarza obserwacji).

· „Ukochane to czyste miasto!” (Ta miejska kampania „Czyste miasto” jest tradycyjnie prowadzona i aktywnie angażujemy się, rodzice + dzieci + pracownicy: sprzątamy teren, ulepszamy i sadzimy drzewa i krzewy).

„Dla każdego śpiewaka pałac!” (wraz z rodzicami, tworzenie i doczepianie budek dla ptaków).

· „Udekoruj planetę kwiatami” (akcja rozpoczyna się w kwietniu, w święto Dnia Ziemi, kiedy dzieci sieją nasiona kwiatów).

· „Udekorujmy planetę kwiatami” (układ klombów, trawniki z wyrośniętych sadzonek, pielęgnacja nasadzeń).

„Chroń las i jego mieszkańców przed ogniem!” (zadzwoń jak zachowywać się w lesie).

szlak ekologiczny

Podczas pracy z obiektami naturalnymi ważne jest kształtowanie u dzieci potrzeby samodzielnego studiowania przyrody. Zadanie to można zrealizować poprzez stworzenie pedagogicznego rozwijającego się środowiska o kierunku ekologicznym, w którym dziecko mogłoby poznawać otaczający go świat, samodzielnie identyfikować powiązania i zależności występujące w przyrodzie, obserwować obiekty i zjawiska przyrody nieożywionej i żywej oraz aktywnie współdziałać z nimi.

Jednym z najważniejszych elementów środowiska rozwoju ekologicznego jest szlak ekologiczny, którą wykorzystaliśmy jako innowacyjną formę edukacji ekologicznej.

Ścieżka ekologiczna pozwala na bardziej produktywne wykorzystanie zwykłych spacerów z dziećmi do zajęć ekologicznych i jednocześnie do doskonalenia dzieci na świeżym powietrzu. Te same obiekty można zwiedzać wielokrotnie, zwłaszcza w różnych porach roku. Jeśli jest to spacer wprowadzający, możesz odwiedzić różne punkty; jeśli dążymy do określonego celu (na przykład, aby dowiedzieć się, kto mieszka na pniu), ograniczymy się tylko do jednego obiektu. Na ścieżce prowadzimy obserwacje, zabawy, zajęcia teatralne, wycieczki. Bardzo ważne jest, aby pamiętać o zintegrowanym podejściu: na ścieżce obserwuję, badam, dyskutuję, analizuję itp. z dziećmi, ale dzieci wyrażają swoje wrażenia z tego, co widziały, nabytą wiedzę o przyrodzie w różnych rodzajach działań: wizualnych , muzyczny, który pomaga utrwalić tę wiedzę w pamięci dziecka.

Praca w kręgu

W szybko zmieniającym się życiu od człowieka wymaga się nie tylko posiadania wiedzy, ale przede wszystkim umiejętności samodzielnego zdobywania tej wiedzy i operowania nią, samodzielnego i twórczego myślenia.

To właśnie dzieci w wieku przedszkolnym, z ich pragnieniem poznania otaczającego ich świata, dają ogromne możliwości rozwoju postawy moralnej w stosunku do ojczyzny.

Dlatego w swojej pracy za innowacyjną mogę uznać utworzenie koła dla aktywności eksperymentalnej „Wiedz wszystko”, w którym dziecko ma pełną swobodę przejawiania aktywności poznawczej, emocjonalnej, społecznej i motorycznej w procesie eksperymentowania .

O człowieku;

O materiałach (piasek, glina, papier, tkanina, drewno itp.);

O zjawiskach naturalnych (wiatr, opady śniegu, słońce, woda itp.);

O świecie roślin (metody uprawy z nasion, cebulek, liści);

O świecie przedmiotowym.

Aktywne formy pracy z rodziną

Problem kształtowania kultury ekologicznej rozwiązujemy z pomocą rodziców. Rodzice Zapraszamy na zajęcia i święta treści ekologicznych, w których byli nie tylko widzami, ale także aktywnymi uczestnikami. Odbyły się takie imprezy jak ekologiczny pojedynek „Dzieci przeciwko rodzicom”, KVN „Koneserzy natury”. A także zadawał pracę domową, wspólną opiekę nad zwierzętami, roślinami; gromadzenie kolekcji materiałów naturalnych i innych; pomoc w tworzeniu rozwijającego się środowiska; poprawa działek na terenie przedszkola; pisanie bajek ekologicznych i projektowanie książek; udział w akcjach ekologicznych (opisanych powyżej).

Dla rodziców od kilku lat publikuję miesięcznik ekologiczny „Kapitoshka”, z którego rodzice dowiadują się o pracy naszej grupy w tym kierunku, a także dowiadują się wielu ciekawych i zabawnych historii o żywej i nieożywionej przyrodzie; a także wydawane są broszury tematyczne: „Wszystko o kwiatach”, „Wszystko o prawidłowym żywieniu dzieci”, „Zimowe spacery”, „Gry plenerowe na spacer”, „Czyste miasto to nasze miasto” itp.

Wniosek:

W trakcie prac zauważono następujące zmiany:

Dzieci wyraźnie rozszerzyły swoje idee ekologiczne, umiejętność nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych;

Wzrosło zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami świata przyrodniczo-obiektywnego, a także emocjonalna reakcja na „zaburzenia” ich używania, sądy wartościujące na ich temat;

Istniała chęć przestrzegania norm i zasad zachowania w środowisku, mających na celu zachowanie wartości świata przyrody.

Na zakończenie chciałbym zagrać z Wami w jedną z metod edukacji ekologicznej: „Technika komputerowa i prezentacje multimedialne”.

· Gra nazywa się „Dowiedz się po reklamie”.

Z ekranu dzieci podają ogłoszenie w imieniu jakiegoś zwierzęcia, a ty będziesz musiał odgadnąć, od którego zwierzęcia pochodziło ogłoszenie?

Wystąpienie na MO na temat:

„Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej przedszkolaków”

SLAJD - TYTUŁ

(SLAJD 2) Naszym zadaniem jest nauczenie dziecka traktowania każdego żywego organizmu jako samoistnie wartościowego, niepowtarzalnego bytu, który ma prawo do życia. Najlepszy wynik można osiągnąć, jeśli już w wieku przedszkolnym zaczniesz tworzyć podwaliny kultury ekologicznej.

W swojej pracy stawiam sobie cel i zadania edukacji ekologicznej dzieci:

Zadania:

2. Kształtowanie podstawowych podstaw kultury ekologicznej u dzieci:

Opanowanie elementarnej wiedzy ekologicznej o przyrodzie ojczystej ziemi, odzwierciedlającej relacje organizmów żywych z ich środowiskiem;

Uzyskanie wstępnych pomysłów i praktycznych umiejętności w zakresie zarządzania przyrodą (wpływ ekonomiczny na przyrodę), ochrony przyrody;

Edukacja dzieci o pozytywnym i aktywnym nastawieniu do przedmiotów i zjawisk naturalnych, z którymi mają kontakt.

3. Ujawnianie i rozwijanie potencjału twórczego, duchowego i moralnego każdego dziecka w procesie komunikowania się z naturą swojej ojczyzny.

(SLAJD 3) Problem edukacji ekologicznej jest wystarczająco ujęty w różnych zaleceniach metodycznych. Określane są cele, zadania, zasady, środki, formy i metody oraz treści edukacji ekologicznej. Wszystko to jest ci znane.

(SLAJD 4) Chcę zwrócić uwagę na wykorzystanie innowacyjnych form i metod pracy z przedszkolakami.

Aby każdy dzień pobytu dzieci w przedszkolu był ciekawy i urozmaicony staram się realizować zadania edukacji ekologicznej poprzez zintegrowane podejście do nauczania.

(SLAJD 5, 6) Aktywność w grach

Gry dla dzieci to sposób na zrozumienie otoczenia, sposób na zrozumienie świata, w którym żyją i który mogą zmieniać i przekształcać.

Gry logiczne, gry doświadczalne, gry eksploracyjne, gry medytacyjne(„Jestem słońcem”, „Jestem deszczem”, „Jestem wiatrem”, „Słońcem i chmurą” i inne) dają nowe wrażenia o życiu i pracy ludzi, o stanie natury i jej zmiany; wzbudzać zainteresowanie przyrodą i kształtować wobec niej postawę wartościową; kształtować motywy i praktyczne umiejętności działań przyjaznych dla środowiska; dają możliwości samodzielności, inicjatywy, współpracy, odpowiedzialności i umiejętności podejmowania właściwych decyzji. W tych grach dzieci wykorzystują swoje doświadczenia życiowe i odzwierciedlają to, co je interesuje, podnieca je, sprawia im przyjemność.

Teraz wszyscy powszechnie stosują metody projektowania. Nie będę się nad nimi rozwodził.

(SLAJD 7) Technologie obudowy

Obudowa - technologia- to analiza sytuacji lub konkretnego przypadku, gra biznesowa. Jej głównym celem jest rozwijanie umiejętności analizowania różnych problemów i znajdowania ich rozwiązań, a także umiejętności pracy z informacją.

Pomysły technologiczne:

(SLAJD 8) Technika komputerowa i prezentacje multimedialne

Technologie informacyjne i komputerowe są mocno włączone w system edukacji przedszkolnej, są szeroko stosowane do doskonalenia i aktualizacji form i metod pracy z dziećmi.

Korzystam z następujących rodzajów materiałów ilustracyjnych i wizualnych na mediach elektronicznych:

materiały dźwiękowe to nagrania głosów ptaków, ssaków, odgłosów lasu, fal, deszczu, wiatru itp.;
materiały ekranowe to slajdy, tj. seria pojedynczych ramek poświęconych konkretnemu tematowi;
prezentacje multimedialne to edukacyjne wygaszacze ekranu z pięknymi, jasnymi obrazami, które pomagają dzieciom opowiadać o otaczającym ich świecie. Prezentacja łączy dynamikę, dźwięk, barwny obraz, co znacząco poprawia odbiór informacji;
zajęcia medialne, które prowadzę w sali grupowej z wykorzystaniem laptopa lub w sali muzycznej wyposażonej w komputer, rzutnik i ekran;
w procesie modelowania;
w przypadku konieczności podania wirtualnych informacji poznawczych.

(SLAJD 9) Teatr ekologiczny, wykorzystanie mądrości ludowej (bajki, legendy na tematy środowiskowe)

Skuteczną metodą poszerzania wiedzy o ekologii jestwykorzystanie pereł mądrości ludowej - bajek, legend, powiedzeń, zagadekna tematy środowiskowe, których celem jest wzbogacenie umysłu i pobudzenie duszy, a nie tyle udzielanie gotowych odpowiedzi na postawione pytania, ile rozwijanie zdolności dziecka do samodzielnego myślenia, wykorzystując swoje doświadczenie i wcześniejsze obserwacje. : „Dużo lasu - nie niszcz, mały las - uważaj, jeśli nie ma lasu, posadź go”, „Nie podnoś ręki do natury, będzie dla twojego wnuka” i tak dalej.

Jedną z form nietradycyjnej edukacji ekologicznej przedszkolaków jestteatr ekologiczny,co przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu, odpowiedzialności, kształtuje doświadczenie zachowań moralnych, wpływa na rozwój duchowy i moralny jednostki. To jedna z innowacyjnych form edukacji ekologicznej i wychowania dzieci. Innowacyjny, ponieważ dzieci ujawniają problemy środowiskowe poprzez kostiumowe przedstawienia teatralne z udziałem piosenek, tańców, pieśni o treściach propagandowych promujących ochronę środowiska.

Zajęcia z teatru ekologicznego dają możliwość nie tylko poznawania otaczającego nas świata, ale także życia w zgodzie z nim.

(SLAJD 10) Konkursy, quizy, pierścienie mózgowe, rozrywka, wakacje, ochrona środowiska

Trzymać konkursy, quizy, mózgowe pierścienie, rozrywka i ekologiczne wakacje,takich jak „Święto Ptaków”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „Dzień Ziemi”, „Urodziny Lasu”, „Jesienny Kalejdoskop”,pomaga też dzieciom poczuć się częścią natury, dzieci lubią próby, chętnie występują nie tylko przed sobą, ale także przed rodzicami, którzy są nie tylko częstymi gośćmi, ale także uczestnikami naszych wakacji.

(SLAJD 11) Działania środowiskowe

W naszym przedszkoludziałania środowiskoweodbywają się przez cały rok akademicki. W toku działań przedszkolaki otrzymują wiedzę z zakresu historii naturalnej, rozwijają umiejętności kultury środowiskowej oraz aktywną pozycję życiową. Działania służą jako dobra propaganda środowiskowa wśród społeczności rodziców. Dzieci widzą postawę rodziców, organizację imprezy i same w niej uczestniczą.

Każda akcja odbywa się pod swoim hasłem, posiada kampanię wizualną (ulotki, plakaty, notatki).

(SLAJD 12) Rodzaje akcji:

Jesień:

"Ziarno i ziarno w rezerwie!" (zbiór nasion na przyszłe zbiory, nasiona kwiatów, nasiona do karmienia ptaków).
„Dobra zima dla ptaków” (karmienie zimujących ptaków).

Zima:

„Choinka - zielona igła”.
„Witaminy na parapecie” (uprawa cebuli dla siebie,

monitorowanie wzrostu cebuli w różnych warunkach, prowadzenie ogólnego i indywidualnego kalendarza obserwacji).

Wiosna:

„Zamknij mocno kran, aby ocean nie wypłynął!” (22 marca to Międzynarodowy Dzień Wody).
"Umiłowani - czyste miasto!" (Ta miejska kampania „Czyste miasto” jest tradycyjnie prowadzona i aktywnie angażujemy się, rodzice + dzieci + pracownicy: sprzątamy teren, ulepszamy i sadzimy drzewa i krzewy).
„Dla każdego śpiewaka pałac!” (wraz z rodzicami, tworzenie i doczepianie budek dla ptaków).
„Udekoruj planetę kwiatami” (akcja rozpoczyna się w kwietniu, w święto Dnia Ziemi, kiedy dzieci sieją nasiona kwiatów).

Lato:

„Udekorujmy planetę kwiatami” (układanie klombów, trawników z uprawianych sadzonek, dbanie o nasadzenia).
„Chroń las i jego mieszkańców przed ogniem!” (zadzwoń jak zachowywać się w lesie).

(SLAJD 13) szlak ekologiczny

Jednym z najważniejszych elementów środowiska rozwoju ekologicznego jestszlak ekologiczny,którą wykorzystaliśmy jako innowacyjną formę edukacji ekologicznej.

(SLAJD 14) Praca w kręgu

To właśnie dzieci w wieku przedszkolnym, z ich pragnieniem poznania otaczającego ich świata, dają ogromne możliwości rozwoju postawy moralnej w stosunku do ojczyzny.

Główną treścią badań jest:

O człowieku;

O materiałach (piasek, glina, papier, tkanina, drewno itp.);

O zjawiskach naturalnych (wiatr, opady śniegu, słońce, woda itp.);

O świecie roślin (metody uprawy z nasion, cebulek, liści);

O świecie przedmiotowym.

(SLAJD 15) Aktywne formy pracy z rodziną

Problem kształtowania kultury ekologicznej rozwiązujemy z pomocą rodziców. Rodzice Zapraszamy na zajęcia i święta treści ekologicznych, w których byli nie tylko widzami, ale także aktywnymi uczestnikami. Odbyły się takie imprezy jak ekologiczny pojedynek „Dzieci przeciwko rodzicom”, KVN „Koneserzy natury”. A także zadawał pracę domową, wspólną opiekę nad zwierzętami, roślinami; gromadzenie kolekcji materiałów naturalnych i innych; pomoc w tworzeniu rozwijającego się środowiska; poprawa działek na terenie przedszkola; pisanie bajek ekologicznych i projektowanie książek; udział w akcjach ekologicznych (opisanych powyżej).

(SLAJD 16) Wniosek:

W trakcie prac zauważono następujące zmiany:

Dzieci wyraźnie rozszerzyły swoje idee ekologiczne, umiejętność nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych;

Wzrosło zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami świata przyrodniczo-obiektywnego, a także emocjonalna reakcja na „zaburzenia” ich używania, sądy wartościujące na ich temat;

Istniała chęć przestrzegania norm i zasad zachowania w środowisku, mających na celu zachowanie wartości świata przyrody.

Na zakończenie chciałbym zagrać z Wami w jedną z metod edukacji ekologicznej: „Technika komputerowa i prezentacje multimedialne”.

Gra nazywa się „Dowiedz się po reklamie”.

Z ekranu dzieci podają ogłoszenie w imieniu jakiegoś zwierzęcia, a ty będziesz musiał odgadnąć, od którego zwierzęcia pochodziło ogłoszenie?

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu, utwórz sobie konto (konto) Google i zaloguj się:

Mironova Larisa Aleksandrowna, pedagog, przedszkole nr 268, Okręg Budowy Lotnictwa, Kazań, Republika Tatarstanu.
Kształtowanie się podstaw kultury ekologicznej w wieku przedszkolnym.

Data publikacji: 19.10.2017

„Innowacyjne technologie edukacji ekologicznej przedszkolaków”.

Natura jest wspaniałym nauczycielem! Edukacja ekologiczna jest bardzo ściśle związana z edukacją moralną - jest to wychowanie do człowieczeństwa, życzliwości, miłosierdzia, odpowiedzialnego stosunku do przyrody, ludzi żyjących w pobliżu. W okresie dzieciństwa przedszkolnego dziecko przechodzi intensywny rozwój społeczny, który odbywa się poprzez jego interakcję z innymi, rówieśnikami i dorosłymi. Okres kształtowania się podstaw przyszłej osobowości to wiek przedszkolny.

W tej pracy wyznaczamy cel i zadania edukacji ekologicznej dzieci.

Cel: kształtowanie się nowego typu osoby o nowym myśleniu ekologicznym, zdolnej do uświadomienia sobie konsekwencji swoich działań w odniesieniu do środowiska i zdolnej do życia we względnej harmonii z naturą.

Zadania:

2. Kształtowanie podstawowych podstaw kultury ekologicznej u dzieci:

Opanowanie elementarnej wiedzy ekologicznej o przyrodzie ojczystej ziemi, odzwierciedlającej relacje organizmów żywych z ich środowiskiem;

Uzyskanie wstępnych pomysłów i praktycznych umiejętności w zakresie zarządzania przyrodą (wpływ ekonomiczny na przyrodę),

Ochrona przyrody - uzyskiwanie wstępnych wyobrażeń o człowieku jako żywym organizmie, o ekologii człowieka;

Ujawnianie i rozwijanie potencjału twórczego, duchowego i moralnego każdego dziecka w procesie komunikowania się z naturą swojej ojczyzny.

Aby każdy dzień pobytu dzieci w przedszkolu był ciekawy i urozmaicony, staramy się realizować zadania edukacji ekologicznej poprzez zintegrowane podejście do nauczania. Wiedzę i umiejętności przyrodnicze dzieci otrzymują nie tylko na specjalnie zorganizowanych zajęciach, ale także podczas spacerów, wycieczek, zajęć zabawowo-badawczych, czytania książek, na zajęciach plastycznych i muzycznych.

Jednym z najważniejszych warunków realizacji systemu edukacji ekologicznej jest: organizacja środowiska rozwijającego tematy. W naszej grupie staraliśmy się stworzyć środowisko w taki sposób, aby przyczyniało się do rozwoju dziecka, kształtowało go jako osobę, a także stwarzało warunki do kształtowania się u dziecka elementów kultury ekologicznej, zachowań ekologicznych . Dlatego staramy się budować proces uczenia się w taki sposób, aby dzieci otrzymywały podstawową wiedzę o środowisku metodą wizualną. W tym celu stworzyli w grupie kącik eksperymentów środowiskowych, w którym dzieci dokonują najprostszych eksperymentów i dokonują obserwacji, które są zapisywane w specjalnym czasopiśmie „Nasze Obserwacje”. W grupie z dziećmi kącik przyrody nazwaliśmy „Centrum Nauki”. Można więc powiedzieć, że wiedza ekologiczna, doprowadzona do samodzielności, może być sposobem na edukację świadomego stosunku przedszkolaków do otaczającej rzeczywistości.

jaEkologiczne i rozwojowe środowisko grupy i przedszkola:

Szklarnia przedszkolna

Trasy turystyczne poza przedszkolem

· Ogród warzywny na terenie obiektu

ogród warzywny na oknie

· Materiały wizualne i demonstracyjne.

Główną treścią badań jest:

O człowieku;

O materiałach (piasek, glina, papier, tkanina, drewno itp.);

O zjawiskach naturalnych (wiatr, opady śniegu, słońce, woda itp.);

O świecie roślin (metody uprawy z nasion, cebulek, liści);

O świecie przedmiotowym.

Aktywność w grach.

Gry dla dzieci to sposób na zrozumienie otoczenia, sposób na zrozumienie świata, w którym żyją i który mogą zmieniać i przekształcać. Gra fabularna to metoda polegająca na odgrywaniu przez dzieci sytuacji życiowej (rzeczywiście występującej lub symulowanej). Scenariusz gry nie jest opisany, a jedynie sytuacja jest ustalona. Dzieci same modelują swoje zachowanie, budują relacje. W grach fabularnych aktywnie kształtowane są kompetencje społeczne dziecka. Odgrywanie ról zamienia uczenie się w kreatywne laboratorium samokształcenia. Zawartość gry fabularne Przyjadę z charakterem ekologicznym: „Podróż do lasu”, „Podróż do podwodnego królestwa”, „Podróż na księżyc”, „Sklep zoologiczny”, „Ugotujmy obiad dla rodziny ze zdrowej żywności” itp.

Gry logiczne, gry doświadczalne, gry eksploracyjne, gry medytacyjne

(„Jestem słońcem”, „Jestem deszczem”, „Jestem wiatrem”, „Słońcem i chmurą” i inne) dają nowe wrażenia o życiu i pracy ludzi, o stanie natury i jej zmiany; rozbudzić zainteresowanie przyrodą i rozwinąć wobec niej postawę wartościową. Kształtuj motywy i praktyczne umiejętności działań przyjaznych dla środowiska; dają możliwości samodzielności, inicjatywy, współpracy, odpowiedzialności i umiejętności podejmowania właściwych decyzji. W tych grach dzieci wykorzystują swoje doświadczenia życiowe i odzwierciedlają to, co je interesuje, podnieca je, sprawia im przyjemność.

Innowacje wprowadzone w ramach projektu:

Ekologiczne gry interaktywne

Gry fabularne;

Gry dydaktyczne;

gry symulacyjne;

Gry konkurencyjne;-

Gry - podróże;

Gry interaktywne;

Gry interaktywne we współpracy z przedszkolem.

Technologie obudowy

Pomysły technologiczne:

Technika komputerowa i prezentacje multimedialne

Technologie informacyjne i komputerowe są mocno włączone w system edukacji przedszkolnej, są szeroko stosowane do doskonalenia i aktualizacji form i metod pracy z dziećmi.

W tej praktyce pracy, wprowadzającej dzieci w naturę, wykorzystujemy różnorodne materiały: obrazy dydaktyczne, reprodukcje malarstwa artystycznego, fotografie, filmy wideo, nagrania dźwiękowe; w którym dzieci stają się aktywnymi, a nie pasywnymi obiektami oddziaływania pedagogicznego.

Wykorzystujemy następujące rodzaje materiałów ilustracyjnych i wizualnych na mediach elektronicznych:

1. materiałami dźwiękowymi są nagrania głosów ptaków, ssaków, odgłosów lasu, fal, deszczu, wiatru itp.;

2. materiały ekranowe to slajdy, tj. seria pojedynczych ramek poświęconych konkretnemu tematowi;

3. Włączam multimedialne gry ekologiczne zarówno w treści zajęć do poznawania świata zewnętrznego, jak i w działaniach swobodnych: gry podróżnicze, gry logiczne, gry dydaktyczne, quizy, minuty ruchowe, gry na palec.

4. zajęcia medialne, które prowadzę w sali grupowej z wykorzystaniem laptopa lub w sali muzycznej wyposażonej w komputer, rzutnik i ekran;

Skuteczną metodą poszerzania wiedzy o ekologii jest wykorzystanie pereł mądrości ludowej - bajek, legend, powiedzeń, zagadek n i środowiskowe. Celem jest wzbogacenie umysłu i pobudzenie duszy, a nie tyle udzielanie gotowych odpowiedzi na stawiane pytania, ile rozwijanie umiejętności samodzielnego myślenia dziecka, wykorzystując jego doświadczenie i wcześniejsze obserwacje: „Dużo lasu - nie niszcz, mały lasku - uważaj, nie las - roślina” , „Nie przykładaj ręki do natury, to będzie dla twojego wnuka” i tak dalej.

Jedną z form nietradycyjnej edukacji ekologicznej przedszkolaków jest teatr ekologiczny, co przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu, odpowiedzialności, kształtuje doświadczenie zachowań moralnych, wpływa na rozwój duchowy i moralny jednostki. To jedna z innowacyjnych form edukacji ekologicznej i wychowania dzieci. Innowacyjny, ponieważ dzieci ujawniają problemy środowiskowe poprzez kostiumowe przedstawienia teatralne z udziałem piosenek, tańców, pieśni o treściach propagandowych promujących ochronę środowiska.

Na szczególną uwagę zasługuje fakt, że teatr ekologiczny to nowy kierunek w pracy przedszkola, otwierający szerokie możliwości twórczych poszukiwań, których efektem są nie tylko nowe produkcje, ale przede wszystkim nowa wiedza o naszym wspólnego domu, o naszych sąsiadach na planecie, o współzależności człowieka i natury. Zajęcia z teatru ekologicznego dają możliwość nie tylko poznawania otaczającego nas świata, ale także życia w zgodzie z nim.

Konkursy, quizy, pierścienie mózgowe, rozrywka, wakacje, ochrona środowiska

Trzymać konkursy, quizy, mózgowe pierścienie, rozrywka i ekologiczne wakacje, takie jak „Święto Ptaków”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „Dzień Ziemi”, „Urodziny Lasu”, „Jesienny Kalejdoskop”. Pomaga też dzieciom poczuć się częścią natury, dzieci lubią próby, chętnie występują nie tylko przed sobą, ale także przed rodzicami, którzy są nie tylko częstymi gośćmi, ale także uczestnikami naszych wakacji.

Inną ciekawą formą pracy z dziećmi jest Zbiory.

Rodzaje akcji:

Jesień: "Ziarno i ziarno w rezerwie!" (zbiór nasion na przyszłe zbiory, nasiona kwiatów, nasiona do karmienia ptaków).

Zima: „Dobra zima dla ptaków” (karmienie zimujących ptaków). „Choinka - zielona igła”, „Witaminy na parapecie” (uprawa cebuli dla siebie, obserwowanie wzrostu cebuli w różnych warunkach, prowadzenie ogólnego i indywidualnego kalendarza obserwacji).

Wiosna: „Zamknij mocno kran, aby ocean nie wypłynął!” (22 marca to Międzynarodowy Dzień Wody). „Ukochane to czyste miasto!”, „Każdy śpiewak ma pałac!”

„Udekoruj planetę kwiatami” (akcja rozpoczyna się w kwietniu, w święto Dnia Ziemi, kiedy dzieci sieją nasiona kwiatów).

Lato: „Udekorujmy planetę kwiatami” (układanie klombów, trawników z uprawianych sadzonek, dbanie o nasadzenia). „Chroń las i jego mieszkańców przed ogniem!” (zadzwoń jak zachowywać się w lesie).

szlak ekologiczny

Jednym z najważniejszych elementów środowiska rozwoju ekologicznego jest szlak ekologiczny, którą wykorzystaliśmy jako innowacyjną formę edukacji ekologicznej. Ścieżka ekologiczna pozwala na bardziej produktywne wykorzystanie zwykłych spacerów z dziećmi do zajęć ekologicznych i jednocześnie do doskonalenia dzieci na świeżym powietrzu. Te same obiekty można zwiedzać wielokrotnie, zwłaszcza w różnych porach roku. Na ścieżce prowadzimy obserwacje, zabawy, zajęcia teatralne, wycieczki. Bardzo ważne jest, aby pamiętać o zintegrowanym podejściu: na ścieżce, którą obserwujemy, rozważamy, dyskutujemy, analizujemy itp., ale dzieci wyrażają swoje wrażenia z tego, co widziały, zdobytą wiedzę o przyrodzie w różnego rodzaju zajęciach: wizualnych, muzycznych, które pomaga utrwalić tę wiedzę w pamięci dziecka.

Praca w kręgu

To właśnie dzieci w wieku przedszkolnym, z ich pragnieniem poznania otaczającego ich świata, dają ogromne możliwości rozwoju postawy moralnej w stosunku do ojczyzny.

Dlatego w tej pracy możemy uznać za innowacyjną stworzenie koła dla działań eksperymentalnych, w którym dziecko ma pełną swobodę przejawiania aktywności poznawczej, emocjonalnej, społecznej i ruchowej w procesie eksperymentowania.

Olga Mokszyna
Innowacyjne doświadczenie zawodowe „Edukacja kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działania projektowe”

Zerwałem kwiat i zwiędł.

Złapałem chrząszcza i zdechł w mojej dłoni.

I wtedy zdałem sobie sprawę: "Naturę można dotknąć tylko sercem"

słowo paznokci

„Zdrowie narodu zależy od tego, jakie środowisko naturalne pozostawimy naszym potomkom” – powiedział Dmitrij Miedwiediew w swoim przemówieniu do Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej. Według Dmitrija Miedwiediewa „społeczeństwo obywatelskie powinno odgrywać decydującą rolę w ochronie środowiska”, natomiast edukacja i wychowanie ekologiczne wschodzące pokolenie. I pierwsze podstawy kultura ekologiczna kładzie się w dzieciństwie przedszkolnym.

Dzisiejsze dzieci muszą nauczyć się żyć i działać bezpiecznie w obliczu narażenia. zagrożenia i ryzyka środowiskowe, rozsądnie odnosi się do zasobów naturalnych i ich rozmnażania. Zadanie nauczyciel: dla mnie dzieci odpowiedzialny stosunek do natury, poczucie przynależności do wszystkich żywych istot. Jest to złożony i długotrwały proces, który obejmuje interakcję dzieci z naturą, jego zjawiska, różnorodność świata zwierzęcego i roślinnego. Dlatego powinno być pedagog- źródło uwagi i wsparcia, partner w zabawie i pracy, nosiciel wiedzy o otaczającej przyrodzie.

Jeden z celów na etapie realizacji przedszkole edukacja to umiejętność samodzielnego wymyślania wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi, którzy są w stanie uświadomić sobie konsekwencje swoich działań w stosunku do środowiska i mogą żyć we względnej harmonii z naturą.

Trafność i perspektywy doświadczenie, jego wartość dla

poprawa edukacyjny-proces edukacyjny

W tej chwili Edukacja ekologiczna, bardziej niż kiedykolwiek, jest jednym z palących problemów naszych czasów. Aby ocalić przyrodę na naszej planecie, potrzebujemy ludzie wykształceni i wykształceni ekologicznie. Czemu?

Po pierwsze, ekologicznie prawidłowe zachowanie dziecka jest kluczem do jego prawidłowego zachowania w przyszłości, gdy stanie się dorosłym.

Po drugie, zapoznanie się z naturą pozwala w najlepszy sposób przybliżyć dziecku piękno przyrody.

Po trzecie, przedszkole dzieciństwo to kluczowy okres w życiu człowieka, w którym kładzione są podwaliny prawidłowego stosunku do otaczającego świata.

Znaczenie problemów związanych z edukacja kultury ekologicznej jest bezdyskusyjna, ponieważ przedszkole to pierwszy krok w kierunku nauki „alfabetu przyrody” przez dzieci.Dziecko musi nauczyć się świadomie poruszać przyrodą, chronić ją i powiększać.

Do edukacja kultury ekologicznej wśród przedszkolaków wszystkie formy dzieci zajęcia.

Z powodu braku społeczności doświadczenie, dalekie od wszystkiego może być poprawnie zrozumiane przez dzieci podczas komunikowania się z naturą, a stosunek do dzikiej przyrody nie zawsze jest prawidłowo ukształtowany. I to od dawna niepokoi nauczycieli i rodziców.

Znaczenie doświadczenie jest równieżże natura jest źródłem pierwszej konkretnej wiedzy i tych radosnych przeżyć, o których często pamięta się na całe życie. Dzieci są zawsze w takiej czy innej formie w kontakcie z naturą. Zielone lasy i łąki, zapach kwiatów, śpiew ptaków, szelest trawy, poruszające się chmury, padające płatki śniegu, strumienie – to wszystko przyciąga uwagę. dzieci, pozwala poczuć naturę, służy jako bogaty materiał do ich rozwoju i kształtowania pozytywnego nastawienia do niej.

Nabyta w dzieciństwie zdolność widzenia i słyszenia natury taką, jaka jest naprawdę, powoduje dzieci głębokie zainteresowanie nią, poszerza ich wiedzę, przyczynia się do kształtowania charakteru i zainteresowań. Dokładnie w przedszkole okres, dziecko rozwija pierwszy światopogląd - otrzymuje emocjonalne wrażenia na temat natury i otaczającego go świata, powstaje podstawa myślenie środowiskowe.

doświadczenie zawodowe ma ogromne znaczenie w doskonaleniu pedagog-ale-edukacyjny proces. Jego wdrożenie jest konieczne dla:

Aktualizacje treści praca nad kształtowaniem kultury ekologicznej;

Zastosowanie nowoczesnych technologii i podejść metodologicznych;

Rozwój środowiskowy reprezentacje i świadome zachowania w środowisku naturalnym;

Rozwój zdolności twórczych, poprawa zainteresowań poznawczych i mowy dzieci;

Kształtowanie i rozwój osobowości dziecka jako podmiotu publicznych relacji międzyludzkich;

Zagospodarowanie przestrzeni do rozwoju przedmiotu;

Wzrost osobistych osiągnięć wszystkich przedmiotów edukacyjny-proces edukacyjny (dzieci-nauczyciele-rodzice) .

Wybrany projekt metoda ma na celu wykorzystanie takich form organizacyjnych adekwatnych wiek i rozwój dzieci które przyczyniają się do formacji kultura ekologiczna w przedszkolakach i świadomego związku z naturą.

Warunki powstania idei wiodącej doświadczenie, warunki wschodu, formacji doświadczenie

Zgodnie z nową ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Edukacja przedszkolna, są początkowym ogniwem systemu edukacji w naszym kraju. Federalny standard edukacyjny przedszkole edukacja reguluje edukację zajęcia przedszkolne organizacji edukacyjnej i pozwala inaczej spojrzeć na zagadnienia rozwoju poznawczego przedszkolaki, gdzie Edukacja ekologiczna można prześledzić w integracji z innymi obszarami i nie jest wyróżniana jako niezależna.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym tradycyjną edukację zastępuje się produktywnym uczeniem się, które ma na celu rozwijanie zdolności twórczych, kształtowanie przedszkolaki zainteresowanie i potrzeby aktywnej twórczości zajęcia.

powstanie doświadczenie dzięki realizacji jednego z najważniejszych obszarów praca nowoczesnego przedszkola organizacje edukacyjne - edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym.

Wiodący pomysł pedagogiczny doświadczenie jest stworzenie warunków dla formacji świadomość ekologiczna dzieci poprzez komunikacja ze światem zewnętrznym; kształtowanie świadomie poprawnego stosunku bezpośrednio do samej przyrody w całej jej różnorodności, do ludzi, którzy ją chronią i tworzą, a także do ludzi, którzy w oparciu o jej bogactwo tworzą wartości materialne lub duchowe; w stosunku do siebie jako części przyrody, rozumienia wartości życia i zdrowia oraz ich zależności od stanu środowiska.

Głównym celem tej idei pedagogicznej jest ukształtowanie osoby z nowym myślenie środowiskowe, umiejętność uświadomienia sobie konsekwencji swoich działań w odniesieniu do środowiska i kto wie, jak żyć we względnej harmonii z naturą, a także wychowanie osoba aktywna i kreatywna.

W jego praca Rozważam problem edukacja kultury ekologicznej poprzez decyzja następujących zadania:

Formowanie warunków wstępnych świadomość ekologiczna(bezpieczeństwo środowiska, ochrona przyrody);

Kształtowanie holistycznego obrazu świata, w tym nadrzędne idee wartości i poszerzanie horyzontów dzieci;

Rozwój poznawczo-badawczy i produktywny zajęcia.

Rozwój zainteresowań poznawczych w świecie przyrody;

Kształtowanie się takich cech moralnych osoby przedszkolaki jako życzliwość, współczucie, uważność na naturę;

Kształtowanie umiejętności pracy w zakresie historii naturalnej;

- ekologiczny edukacja rodziców poprzez różne formy pracy.

Jeden z głównych warunków pojawienia się doświadczenie jest, Co- zrobiłbym:

Przekaż dzieciom doświadczenie relacje człowieka z otoczeniem;

Formowanie potrzeby komunikacji z naturą, zainteresowania badaniami zajęcia uzyskać określone zdolności poznawcze umiejętności: umiejętność obserwacji, planowania praca eksperymentować, porównywać, analizować, wyciągać wnioski i uogólniać;

Rozwijaj sferę emocjonalną dziecka poprzez komunikację z naturą.

W trakcie zapoznawania się dzieci z naturą w dzieciach powstaje szereg cech, które są cenne dla dalszych emocji i moralności rozwój: aktywność, świadomość, niezależność, umiejętność uczestnictwa i empatii, bezpośredniość wrażeń, jasność w wyrażaniu i manifestowaniu pozytywnych emocji. W ten sposób natura pomoże dziecku w wszechstronnym rozwoju.

Podstawy Edukacja ekologiczna, odzwierciedlone w dziedzinie edukacji "Rozwój poznawczy", gdzie jedno z zadań jest: kształtowanie zrozumienia, że człowiek jest częścią przyrody, że musi ją zachować, chronić i chronić, że wszystko jest ze sobą powiązane w przyrodzie, że życie ludzkie na Ziemi w dużej mierze zależy od środowiska - to kolejny warunek powstania doświadczenie.

Badanie próśb rodziców w związku z Pokazała edukacja ekologiczna przedszkolaków, które 78% rodziców uważa za główne zadanie przedszkole„nauczyć dziecko bezpiecznego zachowania w przyrodzie, szacunku dla niego.”

Współczesny wychowanie a edukacja wymaga od dziecka nie tylko wysokiego poziomu rozwoju umysłowego, ale także umiejętności powiększania i ochrony przyrody ojczystej ziemi i kraju jako całości.

Podczas organizowania praca oparł się na następujących zasady:

Zasada komponentu regionalnego (badanie charakteru ojczyzny, które pozwala na formowanie dzieci koncepcje oparte na bezpośrednich obserwacjach i badaniach dostępnego środowiska przyrodniczego oraz wykorzystaniu uzyskanych informacji w różnego rodzaju praktykach zajęcia.

Zasada integracji, która pozwala połączyć wszystkie praca edukacyjna w jednej całości.

Zasada naukowości i dostępności koncepcje: na każdym etapie praca z dziećmi początkowe pomysły pogłębiają się, nasycają treścią, stopniowo zamieniając się w pojęcia, które tworzą elementarne wiedza ekologiczna.

Zasada "spirale" jest konieczne, aby dzieci, wracając do pewnych pojęć i pomysłów, z roku na rok szły w górę, pogłębiając je i poszerzając.

Podstawa teoretyczna doświadczenie

doświadczenie zawodowe opiera się na badaniach znaczenia systemu edukacja ekologiczna przedszkolaków C. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, E. I. Sergeenko P. G. Samorukova, T. A. Serebryakova o roli Edukacja ekologiczna. Autorzy opracowań na ten temat udowadniają, że okres przedszkole dzieciństwo - najbardziej sprzyjające kładzeniu fundamentów kultura ekologiczna, ekologicznyświadomość jako formacje osobowe charakteryzujące specyfikę poznania przedszkolaki charakter i stosunek do niego.

Wybitni edukatorzy wszech czasów przywiązywali dużą wagę do komunikacji dzieci z naturą. W tym widzieli sposób wszechstronnego rozwoju. K. D. Ushinsky uważał logikę natury za najbardziej dostępną, wizualną i użyteczną dla dziecka. Wielu sowieckich nauczycieli zwróciło uwagę na potrzebę jak najwcześniejszego otwarcia księgi natury dla dziecka, aby każdy dzień przynosił coś nowego, „aby każdy krok był podróżą do początków – do cudownego piękna przyrody”. (V. A. Suchomliński).

W doświadczenie wykorzystał pomysły pedagogiczne K. D. Ushinsky'ego i A. S. Ma-karenko, zaproponował niektóre teorie i metody autorski: S. A. Veretennikova, O. A. Voronkevich, N. N. Kondratieva, O. A. Solomennikova.

Program edukacyjny MDOU podnosi kwestię powstawania początków kultura ekologiczna u dzieci i rozwój u dorosłych wychowywać dzieci; celuje w humanitarna edukacja, aktywną społecznie i twórczą osobowość dziecka, z holistycznym spojrzeniem na naturę, ze zrozumieniem miejsca w niej człowieka.

nieoceniona pomoc w praca podał następujące metodyczne korzyści: N. V. Kołomina " Edukacja podstaw kultury ekologicznej w przedszkolu»; Z. F. Aksenova „Wejdź do natury jako przyjaciel”; V. N. Czerniakowa « Praca środowiskowa w przedszkolnej placówce oświatowej» ; E. A. Sveshnikova „Wykorzystanie materiałów rozrywkowych na edukacja ekologiczna przedszkolaków»; V. A. Shishkina, M. N. Dedulevich „Spacery na łonie natury” itd.

pracujący w tej sprawie podzielam stanowisko doktora nauk biologicznych, autora programu koncentracja na środowisku"Nadzieja" TELEWIZJA. Potapowa: "Miejsce docelowe przedszkole ekologiczne Edukacja polega nie tyle na przyswajaniu przez dzieci wiedzy o przedmiotach i zjawiskach, ile na kształtowaniu umiejętności ostrożnego i nieniszczącego obchodzenia się z nimi oraz aktywnej chęci działania w tak oszczędny i oszczędzający sposób.

Metodologia psychologiczna prezentowanych doświadczenia to pomysły L. S. Wygotski, V. A. Suchomlinsky, B. T. Lichaczow, którzy przywiązywali wielką wagę do moralności Edukacja ekologiczna przyczyniając się do wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka.

Technologia doświadczenie. System określonych działań pedagogicznych, treści, metod, technik Edukacja i trening

Zapoznanie się przedszkolaki z naturą jest sposobem na edukowanie w ich umysłach realistycznej wiedzy o otaczającym ich świecie, opartej na jej zmysłowości doświadczenie. Aby dzieci prawidłowo prezentowały zjawiska naturalne, konieczne jest pokierowanie procesem ich postrzeganie natury. Podstawą treści dowolnego zajęcia dziecko składa się z tych pomysłów, które powstają podczas poznawania otoczenia, w szczególności przyrody. Zapoznanie się przedszkolaki z naturą jest jednym z głównych środków ich wszechstronnego rozwoju.

Podczas formowania dzieci holistyczne spojrzenie na otaczający mnie świat, przywiązuję dużą wagę do kompleksowego studium przyrody. Natura otacza dziecko od urodzenia i swoją niezwykłością, nowością i różnorodnością oddziałuje na nie emocjonalnie, wywołuje radość, zachwyt, zaskoczenie, zachęca do przekazywania uczuć i myśli w mowie.

Aby dzieci prawidłowo ukazywały zjawiska natury, kieruję procesem ich postrzeganie natury przy użyciu skutecznych środków.

Istnieje potrzeba ponownego przemyślenia i przemyślenia treści praca zgodnie z nową zatwierdzoną normą. Zmienił się też system praca nad edukacją ekologiczną. Wymaga zaktualizowanych podejść, wykorzystania nowoczesnych technologii, metod i technik mających na celu opanowanie podstaw kultura ekologiczna.

Wśród odpowiednich i skutecznych metod jest metoda projektowanie. Znaczenie techniki działania projektowe potwierdzone autorytatywną opinią naukowców. Szkel V.F. roszczenia: "Metoda projekty są bardzo wydajne. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntetyzowania zdobytej wiedzy, rozwijania kreatywności i umiejętności komunikacyjnych, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji. Edukacja przedszkolna».

Projekt metoda zapewnia:

- praca z dziećmi w zakresie edukacji ekologicznej w grupowych ośrodkach przyrodniczych i na spacerze. Główną formą oddziaływania na dziecko jest wspólne zajęcia dla dzieci i dorosłych.

Pytania do poszukiwania problemów, sytuacje problemowe.

Obserwacje. Otaczająca przyroda jest bezpośrednim źródłem, z którego dzieci czerpią pierwsze wrażenia. Obserwacje w przyrodzie wprowadzają dziecko w życie ptaków, owadów i roślin. Na spacerach dzieci poznają tych, którzy mieszkają bardzo blisko nich, poznają zasady zachowania w przyrodzie, uczą się lub zapamiętują wiersze, historie przyrodnicze, zagadki o przyrodzie. Po takich spacerach przedstawiają swoje wrażenia na rysunkach, zabawie i pracy. zajęcia.

Utworzony na terenie przedszkola szlak ekologiczny, której przedmiotem są różne drzewa, krzewy, trawniki, klomby, ogród warzywny.

Ekologiczny szlak daje duże możliwości systematycznych obserwacji, podczas których rozwija się sfera emocjonalna dzieci, powstaje poczucie jedności z naturą i zdolność do empatii ze wszystkimi żywymi istotami.

Gry są jednym z najważniejszych narzędzi do nauki. (gry dydaktyczne, fabularne, symulacyjne, podróżnicze). W grze dziecko psychologicznie przygotowuje się do rzeczywistych sytuacji występujących w przyrodzie, opanowuje metody komunikacji z rówieśnikami, dorosłymi, obiektami natury.

Ustalenie miejsca gry w procesie pedagogicznym Edukacja ekologiczna, powinien również brać pod uwagę jego związek z pracą dzieci w naturze i zorganizowane zajęcia.

Najważniejszy jest eksperymentalny aktywność z piaskiem, glina, woda, powietrze, śnieg, lód, gdzie dzieci w praktyce poznają nieznany świat przyrody

Spektakle teatralne są szczególnie skuteczne i ekologiczne wakacje które promują emocje postrzeganie natury poprzez własne działania i doświadczenia.

Tak więc praca nad edukacją kultury ekologicznej wśród przedszkolaków odbywa się poprzez różnorodne działania. A interakcja z rodzicami pomaga poprawić jakość przyswajania materiału, wzbogacić sensorykę doświadczenie i adaptacja dziecka w środowisku społecznym i naturalnym.

Technologia doświadczenie jest:

Definicja celów i zadań praca nad oswajaniem przedszkolaków z naturą;

- rozwój systemy planowania GCD;

Znajdowanie i wykorzystywanie nowych technologii, metod i treści Praca z dziećmi, rodzice;

Znalezienie skutecznych, optymalnych metod Praca z dziećmi, rodzice;

Przewidywanie, wyznaczanie i analiza wyników.

Zajęcia zostały zbudowane z uwzględnieniem aspektów wizualno-efektywnych i wizualno-figuratywnych postrzeganie dziecko środowiska. Prowadziłam cykle zajęć mających na celu formację wiedza środowiskowa(wiedza o świecie zwierząt; znajomość świata roślin; znajomość przyrody nieożywionej; znajomość pór roku) oraz ekologicznie prawidłowe podejście do zjawisk i obiektów przyrodniczych.

Efektywność doświadczenie

Zidentyfikowałem najważniejsze wskaźniki formacji ekologiczna kultura przedszkolaków:

- przejawianie przez dziecko zainteresowania przedmiotami przyrody, warunkami życia ludzi, roślin, zwierząt, próby analizy;

chęć dziecka do uczestniczenia w działania proekologiczne, umiejętność samodzielnego wyboru obiektów do obserwacji;

- potrzeba komunikacji z przedstawicielami świata zwierząt i roślin, ostrożny, opiekuńczy stosunek do nich, który określa charakter komunikacji;

- Dostępność środowiskowy postrzeganie i umiejętności oraz potrzebę ich rozwijania;

- emocjonalne reakcje na zjawiska otaczającego świata - umiejętność współczucia ludziom, zwierzętom, roślinom, okazywanie życzliwości, litości, miłosierdzia itp.

Opanowanie norm zachowania w środowisku naturalnym;

Umiejętność oceny działań innych ludzi w odniesieniu do przyrody.

W wyniku zdobytej wiedzy o obiektach przyrody ożywionej i nieożywionej, dzieci wypracowane nawyki pracy.

Ponadto nastąpiła wyraźna zmiana nastawienia dzieci grup do obiektów naturalnych. W procesie bezpośredniej obserwacji natury w świadomość dzieci została sformułowana jasna i trafna idea dotycząca obiektów i zjawisk przyrody, że w żywej naturze wszystko jest ze sobą powiązane, że poszczególne obiekty i zjawiska wzajemnie się określają, że organizm i środowisko stanowią nierozerwalną całość, że każda cecha w budowa roślin, w zachowaniu zwierząt podlega pewnym prawom, że człowiek jako część przyrody posiada świadomość i jego praca aktywnie wpływa na przyrodę.

Ten Praca pomogła mi też nawiązać kontakt z rodzinami uczniowie.

Podczas interakcji z rodzicami pojawił się:

Aktywna pozycja współuczestnictwa zajęcia(zwiedzanie i aktywny udział w imprezach otwartych, wystawach, konkursach);

Chęć wykonywania twórczych i indywidualnych zadań razem z dziećmi;

Umiejętność właściwej interakcji z dziećmi i ich rówieśnikami.

Najważniejsze jest, aby pomóc dziecku zobaczyć świat, doświadczyć z nim piękna, zaszczepić w nim zaufanie do swoich możliwości i rozpalić płomień kreatywności i radości życia. To przesądziło o wyborze priorytetowego kierunku pedagogicznego zajęcia z dziećmi – edukacja kultury ekologicznej.

Trudności i problemy podczas korzystania z tego doświadczenie

W swojej praktyce nauczycielskiej napotkałem pewne trudności.

Po pierwsze możliwość komunikowania się z naturą uczniowie naszej instytucji jest ograniczona granicami terytorialnymi, głównie na wycieczki, badania Pracuje w pobliżu terytorium: ogrody warzywne i rabaty kwiatowe, ekologiczny szlak na terenie placówki wychowawczej przedszkolnej, łąki i "ośrodki natury" w grupie.

Po drugie, środowisko przedmiotowo-przestrzenne wymagało perfekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym;

Po trzecie, dobór form i metod praca wymagała starannej selekcji indywidualnie dla każdego dziecka.

Orientacja na cel

Doświadczenie zawodowe może być wykorzystane w praktyce przez wychowawców przedszkolnych instytucje edukacyjne.

Doświadczenie reprezentowany przez jeden system praca przy realizacji działań projektowych do edukacji proces: mini projektowanie„Podróż do świata przyrody”, „Nasze sześcionożne dzieci”, „Czerwona Księga Mordowii”, abstrakty bezpośrednio - edukacyjne zajęcia„Wycieczka do "Królestwo Grzybów", „Czarodziejka-Jesień” i inne, wspólne zajęcia nauczyciela z dziećmi(gry, obserwacje, doświadczenia i eksperymenty, spacery, wycieczki, rozmowy, indywidualne Praca, interakcja z rodzicami.

Moja pedagogiczna doświadczenie podsumowane i umieszczone na oficjalnej stronie przedszkolnej instytucji edukacyjnej (http://ds120sar.schoolrm.ru/) na międzynarodowych portalach edukacyjnych (http://www.site, http://nsportal.ru, http://prodlenka .org)/

Bibliografia

1 Federalny stanowy standard edukacyjny Edukacja przedszkolna(zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 155) // Konsultant SPS Plus.

2 Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego do roku 2010 (zatwierdzona zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2001 nr 1756-r) // SPS Consultant Plus.

3 Babaeva, T.I., Gogoberidze, A.G., Michajłowa, Z.A. Childhood. program rozwoju i edukacja dzieci w przedszkolu, SPb., OOO "DZIECIŃSTWO - PRASA", 2016r. - 387 s.

4 Veraksa N.E. Działania projektowe przedszkolaków. Przewodnik dla edukatorów placówki przedszkolne. - M.: Mozaika - Synteza, 2014. - 64 s.

5 Woronkiewicz O. A. Witamy w ekologia! Petersburg „Prasa dziecięca”, 2010r. - 276 s.

6 Kondratieva N. N. Edukacja ekologiczna przedszkolaków: problem i niektóre podejścia do jego rozwiązania, St. Petersburg, Mozaika-Sintez, 2012. - 176 s.

7 Świat przyrody i dziecko: Metoda edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym / L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terent'eva; wyd. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - Petersburg: Detstvo-Press, 2013. - 319 s.

8 Mikhailova Z. A, Babaeva T. I. Rozwój umiejętności poznawczych i badawczych u seniorów przedszkolaki, SPb, OOO „Prasa dziecięca”, 2012r. - 177 s.

9 Nikolaeva S. N. Metodologia edukacja ekologiczna przedszkolaków M.: Edukacja, 2009r. - 281 s.

10 Nikolaeva S. N. Rozpoczęła się formacja kultura ekologiczna // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 7. - S. 58-60.

11 Nikołajewa S. N. Yuny ekolog: program i warunki jego realizacji w przedszkolu. - M.: Mozaika-Synteza, 2009. - 165 s.

12 Nikołajewa S. N. Edukacja kultury ekologicznej wśród przedszkolaków, M, "LINKA-Prasa", 2010r. - 211 s.

13 Nikolaeva S. N. Miejsce meczu w edukacja ekologiczna przedszkolaków. Poradnik dla specjalistów w Edukacja przedszkolna. – M.: Nowa szkoła, 2012 r. – 189 pkt.

14 Rumyantseva E.A. Projekty w przedszkolnej placówce oświatowej: nauka praktyki dzieci 3-7 lat - Wołgograd: Nauczyciel, 2015. - 159 s.

15 Ryżowa N. A. ekologiczny edukacja dziecięca ogród: książka dla pedagogów placówki przedszkolne, nauczyciele i studenci uniwersytetów i kolegiów pedagogicznych / N. A. Ryżowa. - M.: Wydawnictwo „Karapuz”, 2011r. - 432 s.

16 Savenkov A. I. Metody badawcze nauczania w edukacja przedszkolna // edukacja przedszkolna. - 2005r. - nr 12. - str. 6 - 11.

17 Smirnova V. V., Balueva N. I., Parfenova G. M. Ścieżka do natury. ekologiczny edukacja w przedszkolu. Petersburg. Wyd. GPU im. Hercena. Wyd. "Unia", 2011r. - 234p.

18 Sypczenko E.A. innowacyjny technologie pedagogiczne. metoda projekty w przedszkolu. - Petersburg, 2012. - 98 s.

19 Projekty ekologiczne w przedszkolu. O. M. Maslennikova, A. A. Filipenko. - Wołgograd: Nauczyciel, 2011. – 232 s.

APLIKACJE

1. Projekty innowacyjne„Podróż do świata przyrody”, „Nasze sześcionożne dzieci”, „Czerwona Księga Mordowii”.

2. Abstrakty bezpośrednio edukacyjne zajęcia w grupie szkół przygotowawczych „Podróż do "Królestwo Grzybów", „Czarodziejka-Jesień”.

3. Nagranie wideo otwartej lekcji.

Popularne w kategorii: