Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci w wieku przedszkolnym. Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dziecka w przedszkolu

(Slajd 1)

PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNE WSPARCIE PROCESU EDUKACZA – EDUKACYJNEGO W DOE.

Dusza jest tym, czym ludzie piszą poezję i jak ją rozumieją.

/Marina Cwietajewa/

Obecnie zdefiniowano wymagania federalne, zgodnie z którymi wsparcie psychologiczno-pedagogiczne wszystkich uczestników procesu edukacyjnego staje się najbardziej pożądane w systemie edukacji przedszkolnej. Dlatego troska o realizację prawa dziecka do pełnego i swobodnego rozwoju jest dziś nieodłącznym celem każdego przedszkola.

(Slajd 2) Towarzyszenie to system działań zawodowych mających na celu stworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla pomyślnego wychowania, edukacji i rozwoju dziecka w każdym wieku.

W ostatnich latach pojawiła się tendencja: według statystyk medycznych wzrasta liczba dzieci z różnymi urazami porodowymi, co z kolei odciska piętno na ogólnym rozwoju dziecka. Coraz częściej w przedszkolach spotyka się dzieci z ADHD (zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi), nerwicą i stanami podobnymi do nerwic.

To właśnie psychologiczne i pedagogiczne wsparcie przedszkolaków w MDOU zapewni rozwiązanie tych problemów. Jednocześnie dziecko musi działać jako podmiot własnej aktywności, a jego aktywność i wolność muszą spotykać się i współgrać z podmiotowością i aktywnością dorosłych.

(Slajd 3) Na tej podstawie główny cel Służba psychologiczna przedszkolnej placówki oświatowej ma na celu zapewnienie dzieciom zdrowia psychicznego, które opiera się na pełnym rozwoju umysłowym dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa.

Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju działań: grających, komunikacyjnych, poznawczo-badawczych, produktywnych.

(Slajd 4) Zgodnie z celem można wyróżnić następujące zadania, rozwiązywane przez służbę psychologiczną:

1. Uświadomić sobie w pracy z dziećmi możliwości rozwoju w każdym wieku i każde dziecko;

2. Rozwijanie indywidualnych cech dziecka, tj. uwagę specjalisty powinny przyciągnąć zainteresowania, umiejętności, skłonności, uczucia, hobby, relacje dziecka itp .;

3. Stworzenie klimatu sprzyjającego rozwojowi dziecka w przedszkolu;

4. Zapewnij na czas pomoc psychologiczną zarówno dzieciom, jak i ich rodzicom i opiekunom.

(Slajd 5) Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie procesu wychowawczego obejmuje pracę z dziećmi, rodzicami i nauczycielami.

(slajd 6) System psychologicznego i pedagogicznego wsparcia procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej można przedstawić jako górę, u podstawy której znajduje się taki kierunek pracy, jak wsparcie psychodiagnostyczne. Na jej podstawie budowane jest wsparcie korekcyjno-rozwojowe, doradcze i psychoprofilaktyczne niezbędne do zdobycia szczytu góry. Szczytem góry jest edukacja psychologiczna, której celem jest kształtowanie zdrowia psychicznego wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: dzieci, rodziców i nauczycieli.

(slajd 7) Główne obszary pracy nad psychologicznym i pedagogicznym wsparciem procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych to:

Psychodiagnostyczne wsparcie procesu wychowawczo-wychowawczego: badanie procesu adaptacji dzieci przy przyjęciu do placówki wychowania przedszkolnego, diagnozowanie skłonności i zdolności dzieci w celu identyfikacji utalentowany dzieci, diagnostyka zdrowia psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym, diagnostyka gotowości do szkoły;

Korekcyjne i rozwojowe wspomaganie procesu wychowawczego: rozwój funkcji istotnych dla szkoły, procesy poznawcze,spadek wskaźnika lęku, agresywności, impulsywności;

Psychoprofilaktyczne i prozdrowotne wsparcie procesu wychowawczego:zapobieganie naruszeniom zachowania, sfera komunikacji,kształtowanie umiejętności życiowych;

Edukacja i poradnictwo psychologiczne: kształtowanie kultury psychologicznej dzieci, rodziców i nauczycieli.

Tak zorganizowana praca pozwala zapewnić dziecku optymalne zdrowie fizyczne, somatyczne, psychiczne.

(slajd 8) Diagnostyka psychologicznaprzeprowadzane w formie diagnostyki planowej lub diagnostyki na zlecenie administracji, nauczycieli, rodziców. W okresie adaptacyjnym monitorowane są zachowania dzieci w młodszych grupach, co pokazuje, jak dzieci przyzwyczajają się do nowych warunków i zagospodarowują nową przestrzeń. Przeprowadzane jest przesłuchanie rodziców w celu zidentyfikowania rozbieżności w przejawach behawioralnych dziecka w rodzinie i przedszkolu. Aby określić dynamikę poziomu adaptacji dzieci do przedszkola, przeprowadza się analizę porównawczą diagnozy na początku i na końcu okresu adaptacji.

Diagnoza gotowości szkolnej odbywa się w 2 etapach: na początku roku szkolnego (październik) i pod koniec (kwiecień).

(slajd 9) Do badania wykorzystywane są następujące metody:

• Test orientacyjny określający dojrzałość szkolną Kern-Jerasek;
• Część słowna (J. Ierasek) (koniec roku);
• Dojrzałość psychospołeczna (S.A. Bankov) (początek roku);
• „Dyktowanie graficzne” (DB Elkonin);
• Gotowość motywacyjna (L.A. Wenger) (koniec roku).

Dogłębna diagnoza dzieci wykazujących niski poziom gotowości do szkoły, a także dzieci, które mają trudności z opanowaniem programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej, przeprowadzana jest na podstawie materiałów do badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci w placówkach przedszkolnych autora Zabramnaya S.D.

Psychodiagnostyka sfery emocjonalnej i osobistej nauczycieli prowadzona jest indywidualnie na ich osobistą prośbę. Nauczyciele drugich grup juniorów i pierwszych grup juniorów wypełniają „Kartki Obserwacji” na początku i na końcu adaptacji, w grupie średniej, seniorskiej i przygotowawczej edukatorzy wypełniają „Karty oceny stanu emocjonalnego dziecka w Grupa".

Rodzice wypełniają ankiety na temat adaptacji dziecka do przedszkolnej placówki wychowawczej, gotowości do szkoły, ankiety do oceny stanu neuropsychicznego dziecka. Na podstawie wypełnienia tych ankiet przygotowywane są konsultacje w folderach informacyjnych w każdej grupie.

(slajd 10) Wsparcie psychologicznema na celu zachowanie, wzmocnienie i rozwój zdrowia psychicznego dzieci na wszystkich etapach dzieciństwa przedszkolnego. Wsparcie psychologiczne obejmuje terminową identyfikację takich cech dziecka, co może prowadzić do pewnych trudności, odchyleń w rozwoju intelektualnym i emocjonalnym, w jego zachowaniu i relacjach. W naszej placówce przedszkolnej, aby rozwiązać ten problem z dziećmi, raz w tygodniu odbywają się zajęcia grupowe rozwijające świat emocjonalny za pomocą programu V.M. Minaeva „Rozwój emocji przedszkolaków” z uwzględnieniem cech charakterystycznych każdego etapu wieku.(slajd 11) Aby zapobiec dezadaptacji, zapewnia się dziecku wsparcie psychologiczne w placówce przedszkolnej: gry i zabawy grupowe i indywidualne z dziećmi w celu rozładowania napięcia emocjonalnego i mięśniowego, przezwyciężenia stresu u dzieci, aktywowania procesów mowy, rozwijania umiejętności komunikacyjnych, interakcji z dorosłymi i rówieśnikami i tworzą tożsamość z zespołem. Prowadzona jest indywidualna praca zapobiegająca nieprzystosowaniu, która wykorzystuje zabawy z wodą i piaskiem w celu nawiązania kontaktu z dzieckiem. Ujawniają się takie cechy psychologiczne dziecka, które mogą dodatkowo powodować występowanie pewnych trudności lub odchyleń w jego rozwoju intelektualnym i osobistym.

(slajd 12) Indywidualna praca korekcyjno-rozwojowaprowadzone w następujących obszarach:(slajd 13) praca z agresywnymi dziećmi (terapia bajkowa), z dziećmi z nadpobudliwością (program Sirotyuk A.L., program Artsishevskaya I.L.), niespokojnymi, nieśmiałymi dziećmi (G.B. Monina, E.K. Lyutova), praca nad rozwojem szkoły -znaczące funkcje ("Kroki do szkoła" Bezrukikh M.M.).

(Slajd 14) Edukacja psychologicznama na celu kształtowanie kultury psychologicznej wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: dzieci, rodziców i nauczycieli, co polega na kształtowaniu umiejętności życiowych, zapobieganiu dysharmonijnemu rozwojowi.

(slajd 15) Prace doradczez wychowawcami młodszych grup odbywa się przebieg adaptacji dzieci, cechy rozwojowe, przebieg kryzysu 3 lata, gdzie otrzymują zalecenia dotyczące kształtowania kultury zabawy dziecka i usuwania stresu emocjonalnego. Rodzice w tych grupach otrzymują zalecenia dotyczące skrócenia okresu adaptacji. W grupach gimnazjalnych, seniorskich i przygotowawczych prowadzone są konsultacje dla nauczycieli i rodziców na początku i na końcu roku szkolnego na podstawie wyników diagnozy zdrowia psychicznego dzieci. Również w grupach przygotowawczych rodzice i wychowawcy otrzymują niezbędne zalecenia dotyczące rozwoju funkcji istotnych dla szkoły podczas konsultacji opartych na wynikach diagnozy gotowości szkolnej na początku i na końcu roku szkolnego.

Edukacja psychologiczna, tj. zapoznanie dorosłych (opiekunów, rodziców) i dzieci z wiedzą psychologiczną. Głównym celem edukacji psychologicznej jest zapoznanie pedagogów i rodziców z podstawowymi wzorcami i warunkami sprzyjającego rozwojowi psychicznemu dziecka, popularyzacja i wyjaśnianie wyników badań psychologicznych, kształtowanie potrzeby wiedzy psychologicznej i chęci jej wykorzystania w pracy z dzieckiem czy w interesie rozwoju własnej osobowości.(slajd 16) Edukacja psychologiczna odbywa się w naszej placówce przedszkolnej w formie wystąpień na radach pedagogicznych, spotkań rodziców, rozmów, seminariów, a także w formie folderów informacyjnych dla rodziców „Strona Psychologa”, stoiska informacyjnego „Kącik Psychologa” oraz blok informacyjny na stronie przedszkola.

(slajd 17) Dzięki kompleksowemu wsparciu psychologiczno-pedagogicznemu procesu edukacyjnego oraz indywidualnemu wsparciu psychologicznemu dla dzieci można zauważyć:

• Wyznaczone cele i zadania są realizowane
• Istnieje diagnoza wczesnego rozwoju dzieci, aby zapobiec ewentualnym problemom
• Rozwiązywanie problemów odbywa się poprzez dobrze funkcjonującą interakcję z dorosłymi
• Dzięki interaktywnym formom pracy następuje wzrost poziomu zawodowego nauczycieli
• Bliska interakcja z rodziną w ramach współpracy.

(slajd 18) Tak więc wsparcie psychologiczne i pedagogiczne jest dziś nie tylko sumą różnych metod pracy korekcyjnej i rozwojowej z dziećmi, ale działa jako złożona technologia, specjalna kultura wsparcia i pomocy dziecku w rozwiązywaniu problemów rozwoju, edukacji, socjalizacji .

(slajd 19) I VA miał rację. Suchomlinski, kiedy powiedział: „O tym, jak minęło dzieciństwo, kto prowadził dziecko za rękę w dzieciństwie, co weszło do jego umysłu i serca z otaczającego go świata - to zdecydowanie zależy od tego, jaką osobą stanie się dzisiejsze dziecko”.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka w przedszkolnej placówce wychowawczej

Borzilo Liliya Veniaminovna

Psycholog edukacyjny

MDOU - Przedszkole

Typ kombinowany nr 58

„Czerwony Kapturek” Neryungri,

Republika Sachy (Jakucja)

Towarzyszenie dziecku w przedszkolnej placówce edukacyjnej jest procesem wielostronnym, który obejmuje interakcję i pracę wszystkich specjalistów z różnych dziedzin. Do najważniejszych działań specjalistów należy profilaktyka różnych zaburzeń zdrowia i rozwoju dzieci oraz edukacja dorosłych w zakresie towarzyszenia dziecku z zaburzeniami w sferze emocjonalnej, wolicjonalnej i intelektualnej. Głównym znaczeniem edukacji i wsparcia jest zapoznanie rodziców z podstawowymi wzorcami i warunkami sprzyjającego rozwojowi psychicznemu dziecka, popularyzacja i wyjaśnianie wyników badań, kształtowanie potrzeby wiedzy i chęci wykorzystania jej w wychowaniu dziecka lub w interesie rozwoju własnej osobowości.

Podczas interakcji z dziećmi następuje stopniowy rozwój psychologiczny dziecka. Przestrzeń wokół dziecka zaczyna się rozszerzać: obejmuje innych ludzi, zwierzęta. Życie dziecka nie stoi w miejscu, każdego dnia uczy się czegoś nowego. Aby dziecko mogło się rozwijać, konieczna jest obecność osoby dorosłej, która pomoże odkryć wszystkie sekrety tak wielkiego świata.

Głównym celem pracy z dziećmi jest towarzyszenie dziecku, jako system profesjonalnych działań „zespołu” specjalistów mających na celu stworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla pospiesznego uczenia się i rozwoju każdego dziecka, niezależnie od jego poziomu umiejętności.

Praca z dziećmi zbudowana jest w następujących obszarach:

Ø Psychodiagnostyka

Ø Psychokorekcja

Ø Psychoprofilaktyka

Ø Interakcja z nauczycielami i rodzicami

Psychodiagnostykato badanie indywidualnych cech osobowości dziecka:

1. Diagnostyka indywidualnych cech dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w celu zapewnienia indywidualnego podejścia i opracowania optymalnej strategii działań naprawczych;

2. Diagnoza dynamiki zmian w rozwoju psychofizycznym, sensorycznym i osobowo-społecznym dziecka w realizacji całościowego procesu korekcyjno-rozwojowego;

3. Identyfikacja przyczyn problemów w rozwoju i szkoleniu;

4. Określenie mocnych stron osobowości, jej zdolności rezerwowych, na których można polegać w toku prac korekcyjnych.

Psychodiagnostyka powinna być podstawą do budowania edukacyjnego procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej, każdy wniosek musi koniecznie zawierać analizę możliwych przyczyn i zaleceń.

Struktura i kształty:

System pracy psychodiagnostycznej zbudowany jest w następujący sposób. Na początku roku szkolnego przeprowadzana jest ekspresowa diagnoza poziomu rozwoju umysłowego dzieci w wieku od 2 do 6 lat. Praca korekcyjno-rozwojowa budowana jest w oparciu o dogłębną diagnostykę.

Badanie diagnostyczne dzieci z grupy przygotowawczej przeprowadza się dwa razy w roku. W kwietniu przeprowadzane jest ponowne badanie diagnostyczne tych dzieci, aby móc prześledzić dynamikę rozwoju, a także zapewnić dodatkową pomoc przedszkolakom o niskim poziomie gotowości szkolnej.

Koniecznie:
1. Badanie dzieci drugiej młodszej grupy (2-3 lata) w celu określenia poziomu rozwoju umysłowego i zbudowania indywidualnej trajektorii rozwoju dziecka.
2. Diagnoza uczniów z grupy średniej w celu określenia aktualnego poziomu rozwoju umysłowego dla organizacji i koordynacji pracy w grupach starszych.
3. Diagnoza uczniów w ramach rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej (PMPk) placówki wychowania przedszkolnego, zgodnie z rozporządzeniem o PMPk.

4. Diagnoza gotowości psychologicznej do nauki dzieci z grupy przygotowawczej.

Do tego:

Ø Na prośbę rodziców, wychowawców, administracji przedszkolnej placówki wychowawczej oraz osobistych obserwacji prowadzę pogłębioną diagnostykę rozwoju dziecka, dzieci, zespoły pedagogiczne, rodzicielskie w celu zidentyfikowania i sprecyzowania problemów uczestników proces edukacyjny.

Badanie psychologiczne dziecka w przedszkolu przeprowadzane jest również na wniosek nauczyciela, rodzica zainteresowanego zrozumieniem indywidualnych cech dziecka i uzyskaniem porady dotyczącej pracy z nim. Przed badaniem odbywa się rozmowa z wychowawcą, podczas której staje się jasne, w jaki sposób wychowawca ocenia dziecko, jakie jego cechy powodują niepokój czy trudności w nauce i szkoleniu. Następnie zbierane są wstępne informacje o rodzinie dziecka. Wstępna obserwacja dziecka w grupie, jego komunikacja z innymi dziećmi i nauczycielem, zachowanie i wykonywanie zadań w klasie, przestrzeganie reżimowych momentów pomaga mi stworzyć wyobrażenie o dziecku, znaleźć sposoby na nawiązanie z nim kontaktu i skonstruowanie badanie psychologiczne w najbardziej produktywny sposób.

Diagnostyka prowadzona jest w formie planowej lub diagnostycznej na wniosek rodziców, wychowawców i administracji przedszkolnej placówki wychowawczej i jest uważana za ważny etap przygotowawczy do indywidualnego i grupowego doradztwa rodziców i wychowawców, psychokorekty, organizacji praca rady psychologiczno-pedagogicznej.

Badanie dziecka, mające na celu stopniowe badanie całego obrazu

rozwój dziecka:

1) analiza informacji uzyskanych w rozmowie wstępnej z rodzicami, a także dostępnych informacji od lekarzy, nauczycieli lub innych osób zainteresowanych dzieckiem;

2) rozmowa z rodzicami mająca na celu uzyskanie informacji o wcześniejszych etapach rozwoju dziecka, jego stanie zdrowia, relacjach wewnątrzrodzinnych oraz okolicznościach planu socjalnego;

3) informacje o stanie zdrowia (w czasie badania);

Wynikiem analizy danych ankietowych powinno być wyobrażenie nie o ilościowym poziomie rozwoju danej funkcji, ale o ogólnym typie zachowania dziecka. Tylko holistyczny portret psychologiczny umożliwia wypracowanie rekomendacji dla rodziców i wychowawców.

Psychokorekcja

Celem tego kierunku jest promowanie pełnoprawnego rozwoju psychicznego i osobistego, a także tworzenie warunków do ujawnienia potencjału dziecka, korekta odchyleń w rozwoju umysłowym.

Psychokorekcja to jest to systematyczna praca z dziećmi zaliczonymi do grupy ryzyka z tego czy innego powodu, mająca na celu konkretną pomoc tym dzieciom, a także opracowywanie lekcji grupowych i indywidualnych w oparciu o wyniki badania i prośbę wychowawcy, rodzica któremu trudno samodzielnie rozwiązać jakikolwiek problem edukacyjny.

Struktura i kształty:

W pracy rozwojowej skupiam się na przeciętnych standardach rozwojowych dzieci, aby stworzyć warunki, w których dziecko będzie mogło wznieść się na optymalny dla siebie poziom rozwoju, który może być powyżej lub poniżej średniej.
Prowadzę również prace korekcyjno-rozwojowe w ramach swoich kompetencji zawodowych, pracując z dziećmi o poziomie rozwoju umysłowego odpowiadającym normie wiekowej. Rozwój dziecka w normie wiekowej nie wyklucza występowania pewnych problemów poznawczych, emocjonalnych, motywacyjnych, wolicjonalnych, behawioralnych itp. sfer, które mogą być przedmiotem prac korekcyjnych i rozwojowych. Należy pamiętać, że w przypadku, gdy odchylenia są wyrażone w dużym stopniu, dziecko należy skierować na konsultację ze specjalistami komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Dalsza praca korekcyjna i rozwojowa z tymi dziećmi opiera się na wnioskach i zaleceniach komisji psychologicznej, medycznej i pedagogicznej, z udziałem wszystkich specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej.

Koniecznie:
1. Budowanie indywidualnej trajektorii rozwoju dziecka w procesie poradnictwa.
2. Prowadzenie zajęć korekcyjno-rozwojowych z dziećmi z grup przygotowawczych, średnich w celu kształtowania cech edukacyjno-ważnych (z uwzględnieniem uzyskanych danych diagnostycznych).

3. Zajęcia z psychologicznego przygotowania dzieci do nauki szkolnej;

4. Grupowe zajęcia psychokorektywne (praca z problemami w sferze emocjonalnej i poznawczej);

5. Indywidualne zajęcia psychokorektywne (praca z problemami w sferze emocjonalnej i poznawczej);

Do tego:

Ø Prowadzenie zajęć z dziećmi w innych grupach wiekowych (na prośbę rodziców, nauczycieli).

Ø Prowadzenie zajęć z małymi dziećmi w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej.

Oczekiwane rezultaty:

Przy prawidłowym doborze niezbędnego materiału diagnostycznego, gier i ćwiczeń oczekuje się poprawy, wyeliminowania istniejących zaburzeń u dzieci, a także podniesienia poziomu rozwoju dzieci. Podczas interakcji z dziećmi stosuje się zasadę od prostych do złożonych, treść rozszerza się i pogłębia. Dlatego każde dziecko może rozwijać swoje zdolności poznawcze we własnym tempie, nauczyć się umiejętności komunikacyjnych, umiejętności współpracy, rozumienia emocji własnych i cudzych.

Dlatego zajęcia są budowane w przystępny, zabawny sposób, zainteresowanie utrzymuje się przez całą lekcję. Podczas zajęć dzieci siedzą, stoją w kręgu, co stwarza poczucie integralności, komfort psychiczny oraz ułatwia wzajemne zrozumienie i interakcję dzieci. Programy zawierają szereg specyficznych technologii, których ścisłe przestrzeganie pozwala osiągnąć pozytywne rezultaty.

Psychoprofilaktyka

Cel: zapobieganie ewentualnym problemom w rozwoju i interakcji uczestników procesu edukacyjnego.

Dla poprawy samopoczucia dzieci ogromne znaczenie ma udział rodziców w życiu przedszkola. To nie tylko nawiązanie bliższej relacji z rodziną, ale takie formy jak odwiedzanie grupy przez rodziców o każdej porze, ich obecność na zajęciach, udział w zabawach, spacerach, wczasach, urodzinach.

Interakcja z rodzicami zwykle rozpoczyna się od rozmowy wstępnej, gdy dziecko zostaje przyjęte do przedszkola. W rozmowie ujawnia się stosunek rodziców do przyjęcia dziecka do przedszkola, ich życzenia dotyczące pracy wychowawców, oczekiwany stopień uczestnictwa w pracy instytucji, nawiązywane są partnerstwa, przyjazne relacje między rodzicami a nauczycielami i specjalistami. Zapraszamy rodziców z dziećmi do obejrzenia przedszkola, przyszłej grupy, pokazujemy wyposażenie ogrodu (materiały edukacyjne i zabawowe), plac zabaw itp. Taki pokaz zaspokoi ciekawość dzieci i pomoże rodzicom poczuć się pewniej, odczuć ich zaangażowanie w tym, co dzieje się w przedszkolu.

W związku ze wzrostem liczby dzieci z pogranicznymi i wyraźnymi problemami w rozwoju umysłowym przed służbą psychologiczną stoi zadanie promowania profilaktyki pierwotnej i integracji tych dzieci ze społeczeństwem w ramach kierunku psychoprofilaktycznego.

Koniecznie:
1. Praca nad adaptacją dzieci do warunków nowego środowiska społecznego:
2. Analiza dokumentacji medycznej (karta „Historia rozwoju dziecka”) nowo przybyłych dzieci w celu uzyskania informacji o rozwoju i zdrowiu dziecka, identyfikacji dzieci zagrożonych, wymagających zwiększonej uwagi psychologa;

3. Konsultacje grupowe i indywidualne dla rodziców nowo przybyłych dzieci;

4. Informowanie nauczycieli i rodziców o zidentyfikowanych cechach dziecka i rodziny, w celu optymalizacji interakcji uczestników procesu edukacyjnego.

5. Rodzice i nauczyciele są edukowani w zakresie problematyki nauczania dzieci, rozwiązują na ich prośbę szczególne problemy dziecka w nauczaniu i przygotowaniu go do szkoły, opracowują zindywidualizowane programy dla rodziców i nauczycieli ich lekcji z dzieckiem w domu;

6. Trwają prace na prośbę rodziców i nauczycieli – indywidualna diagnostyka rozwoju umysłowego dziecka, jego indywidualne cechy;

7. Wsparcia psychologicznego udziela się rodzicom, których dzieci mają problemy rozwojowe i behawioralne;

Do tego:
1. Śledzenie dynamiki rozwoju społeczno-emocjonalnego dzieci.

2. Promowanie korzystnego klimatu społeczno-psychologicznego w placówce wychowania przedszkolnego.

Struktura i kształty:

Głównym środkiem zapobiegania relacjom w rozwoju dzieci jest świadomość rodziców i nauczycieli, doskonalenie ich kultury psychologicznej i pedagogicznej.

Zakres tematycznych zagadnień oferowanych rodzicom i nauczycielom powinien obejmować:

Cechy wieku dzieci;

Warunki niezbędne do pełnego rozwoju psychicznego;

Gotowy do szkoły itp.

Innymi słowy, rodzice i nauczyciele powinni otrzymywać na czas informacje o aktualnym stanie dziecka (proces jego rozwoju, kształtowaniu się jakichkolwiek umiejętności itp.), A także o możliwych problemach, które mogą pojawić się w przyszłości, jeśli zasady nie są przestrzegane.

O skuteczności pracy psychoprofilaktycznej decyduje także kompetentny dobór tematów prezentacji.

W ramach realizacji tego kierunku należy zadbać o stworzenie w placówkach wychowania przedszkolnego sprzyjającego psychologicznie klimatu, komfortowych warunków dla uczestników procesu edukacyjnego: dzieci, nauczycieli i rodziców.

Ważną procedurą profilaktyczną w pracy jest towarzyszenie okresowi adaptacji dziecka wchodzącego do placówki wychowania przedszkolnego. Rozwiązanie tego problemu, jak każdego innego, wymaga zintegrowanego podejścia. Personel medyczny zbiera pełną anamnezę, administracja i służba psychologiczno-pedagogiczna informują rodziców o osobliwościach adaptacji przedszkolaków, monitorują proces uzależnienia dziecka i korygują go w razie potrzeby. Ważne jest, aby nowo przybyłe dzieci przychodziły stopniowo, wtedy nauczyciel będzie w stanie poświęcić im wystarczająco dużo uwagi, ułatwiając tym samym proces przyzwyczajania się.

Najbardziej udaną formą pracy z rodziną jest klub rodzicielski, gdzie w przeciwieństwie do spotkań komunikacja opiera się na budującym i pouczającym schemacie, klub buduje relacje z rodziną na zasadach wolontariatu i osobistego interesu. W klubie ludzi łączy wspólny problem i wspólne poszukiwanie optymalnych form pomocy dziecku. Tematy spotkań formułują i proszą rodzice lub nauczyciele.

Rozumiejąc stopień zatrudnienia rodziców, stosuje się również takie nietradycyjne formy komunikacji z rodziną, jak „Poczta zaufania”, wydawanie biuletynów, mini-magazynów. Wszyscy członkowie rodziny mają możliwość, za pomocą krótkiej notatki, wyrażenia swoich wątpliwości dotyczących rozwoju dziecka, zwrócenia się o pomoc do konkretnego specjalisty itp.

Dzięki nawiązaniu współpracy między nauczycielami a rodzicami stopniowo identyfikowany jest wiodący problem w rodzinie, który dorośli uznają za najważniejszy powód uniemożliwiający im pracę z dzieckiem. Następnie pokazane są możliwości jego rozwiązania. Z reguły to właśnie ten powód powoduje wiodące naruszenie w strukturze procesu pedagogicznego, co wyraża się w postaci utraty lub dysfunkcji dowolnego elementu edukacji.

WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE DZIECKA W DOE

Reshetnikova L.A.

G. Bałaszowa,

Miejska placówka oświatowa przedszkolna

"Przedszkole typu kombinowanego" Zernyshko "

Psychologiczne wsparcie procesu edukacyjnego jest warunkiem koniecznym spełnienia wymagań państwa federalnego dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej (rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 23 listopada 2009 r. Nr 655), który stanowi że zadania pracy psychologicznej i pedagogicznej nad kształtowaniem cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dzieci są rozwiązywane zintegrowane podczas rozwoju wszystkich obszarów edukacyjnych („Kultura fizyczna”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja”, „Praca ”, „Wiedza”, „Komunikacja”, „Czytanie fikcji”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”), wraz z zadaniami odzwierciedlającymi specyfikę każdego obszaru edukacyjnego, z obowiązkowym wsparciem psychologicznym.

FGT określa nie tylko strukturę jednego z głównych dokumentów przedszkolnej instytucji edukacyjnej, ale także zasady, według których nauczyciele muszą budować pracę edukacyjną z przedszkolakami (zasady edukacji rozwojowej, złożone tematy, integracja itp.). Aby wdrożyć te zasady, konieczne jest przemyślenie ich działań przez wszystkich specjalistów systemu edukacji przedszkolnej, w tym psychologa przedszkolnego, ponieważ odgrywa on dużą rolę w rozwiązywaniu problemów rozwoju, edukacji i wychowania dzieci.

Na obecnym etapie rozwoju systemu wychowania przedszkolnego wzrasta znaczenie działalności nauczyciela-psychologa, gdyż realizacja celów edukacyjnych bez psychologicznego wsparcia programu wydaje się być bardzo problematyczna.

Działalność psychologa w procesie edukacyjnym w kontekście wprowadzenia FGT ma na celu zapewnienie kontroli nad rozwojem dzieci; ocena komfortu środowiska edukacyjnego, poziomu jego bezpieczeństwa dla dzieci; udział w opracowaniu programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej; prowadzenie psychologicznego projektowania, badania i monitorowania warunków i wyników zajęć edukacyjnych; prognozowanie zagrożeń społecznych procesu wychowawczego, prowadzenie prac profilaktycznych; zapewnienie wysokiej jakości pomocy psychologicznej, pedagogicznej i społecznej wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego.

Rodzaje pracy i treści działań na rzecz wsparcia psychologicznego uczniów przedszkolnych placówek oświatowych: profilaktyka, diagnostyka, indywidualna i grupowa (przesiewowa), poradnictwo (indywidualne i grupowe), praca rozwojowa (indywidualna i grupowa), opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej , praca korekcyjna (indywidualna i grupowa), oświecenie psychologiczne i edukacja dzieci i dorosłych

Jednak analiza działań psychologów praktycznych pokazuje, że większość czasu zajmują diagnostyczne i korekcyjne prace rozwojowe. Edukacja rodziców i nauczycieli odbywa się głównie podczas konsultacji dotyczących ogólnych zagadnień rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym oraz specyfiki interakcji z konkretnym dzieckiem. Praca psychoprofilaktyczna często ogranicza się do rozwiązywania problemów adaptacji i przygotowania dzieci do nauki. Niewątpliwie są to poważne problemy. Ale inne równie ważne zadania pracy profilaktycznej pozostają poza zasięgiem psychologa - promowanie tworzenia sprzyjających warunków dla pełnego rozwoju dziecka na każdym etapie wieku i terminowe zapobieganie naruszeniom w kształtowaniu osobowości i inteligencji. Ich rozwiązanie jest bardzo trudne w oderwaniu od realizowanego w przedszkolu programu wychowawczego, bez psychologicznego uzasadnienia jego treści, przepisów i zasad leżących u jego podstaw, bez psychologicznego wsparcia samego procesu wychowawczego.

Analiza literatury naukowej wykazała, że ​​pomoc psychologiczno-pedagogiczna ma wiele rodzajów i form różniących się kierunkiem, przedmiotem i przedmiotem: wsparcie rodzicielskie; towarzyszenie dziecku (zdolnemu, nadpobudliwemu, z trudnościami w nauce, w krytycznej sytuacji itp.); wsparcie nauczyciela w procesie zajęć dydaktyczno-wychowawczych; towarzyszenie relacji rodzic-dziecko itp. Ponadto problem wsparcia w edukacji jest traktowany zarówno jako strategia rozwoju osobowości, jak i taktyka realizacji jej indywidualnego potencjału.

Wsparcie psychologiczne to system aktywności zawodowej nauczyciela-psychologa, który obejmuje wszystkie tematy procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej, aby stworzyć warunki społeczno-psychologiczne dla pełnego życia dzieciństwa przedszkolnego, pomyślnej edukacji i rozwoju dzieci.

Działalność psychologa w ramach wsparcia obejmuje: systematyczne monitorowanie stanu psychologiczno-pedagogicznego dziecka oraz dynamiki jego rozwoju umysłowego w procesie uczenia się, tworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla rozwoju osobowości dzieci za ich pomyślną edukację i rozwój, stworzenie specjalnych warunków społeczno-psychologicznych dla pomocy dzieciom z problemami w rozwoju psychicznym, treningu.

Tak więc wsparcie psychologiczne i pedagogiczne jest dziś nie tylko sumą różnych metod pracy korekcyjnej i rozwojowej z dziećmi, ale działa jako złożona technologia, specjalna kultura wsparcia i pomocy dziecku w rozwiązywaniu problemów rozwoju, edukacji, socjalizacji .

WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE W DOE

NAUCZYCIEL-PSYCHOLOG MADOW PRZEDSZKOLE WIDOKÓW POŁĄCZONYCH №40 „Rumianek”

SZYSZKINA JULIA WIKTOROWNA

Psychologiczne i pedagogiczne badanie indywidualnych cech osobowości w celu identyfikacji przyczyn problemów w rozwoju i uczeniu się, określenia mocnych stron osobowości, jej rezerwowych zdolności, na których można polegać w toku pracy korekcyjnej, diagnozowania zmian w rozwój psychofizyczny, sensoryczny i osobowo-społeczny dziecka w trakcie realizacji całościowego procesu pedagogiczno-korekcyjno-rozwojowego w placówce wychowawczej przedszkolnej.

• Diagnostyka psychologiczna

Celowa systematyczna wspólna praca psychologa, nauczyciela i wychowawców w celu zapobiegania ewentualnym problemom społeczno-psychologicznym i psychologicznym, stworzenia korzystnego klimatu emocjonalnego i psychologicznego, identyfikacji zagrożonych dzieci.

• Profilaktyka psychologiczna

Systematyczna, celowa praca psychologa z dziećmi zaliczonymi do grup ryzyka z tego czy innego powodu i mająca na celu konkretną pomoc tym dzieciom. Praca rozwojowa jest zorganizowana poprzez opracowywanie i wdrażanie programów rozwojowych w obszarach: intelektualnym i komunikatywno-osobowym.

• Korekta psychologiczna i rozwój

Udzielanie konkretnej pomocy dorosłym i dzieciom, które starały się zrozumieć naturę swoich trudności, analizować i rozwiązywać problemy psychologiczne związane z własnymi cechami, aktualnymi okolicznościami życiowymi, relacjami w rodzinie, w gronie przyjaciół; pomoc w kształtowaniu nowych postaw i podejmowaniu własnych decyzji. Doskonalenie kultury psychologicznej wychowawców, nauczycieli, rodziców, kształtowanie wniosku o usługi psychologiczne oraz udzielanie informacji o problemach psychologicznych.

• Poradnictwo psychologiczne i edukacja

Zajęcia

• Zajęcia

nauczyciel-psycholog w ramach interakcji z rodzinami uczniów

• Model wsparcia psychologicznego dziecka

Główne funkcje psychologa w placówce przedszkolnej związane są z ochroną zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, tworzeniem warunków sprzyjających ich dobrostanowi emocjonalnemu oraz zapewniających swobodny i efektywny rozwój zdolności każdego dziecka . Realizacja tych funkcji wymaga wykonywania szeregu powiązanych rodzajów pracy, zarówno bezpośrednio z dziećmi, jak iz ich rodzicami oraz personelem przedszkolnym.

• Funkcje nauczyciela-psychologa przedszkolnej placówki oświatowej

Dane osobowe dziecka i podstawowe informacje o rodzinie Dane o stanie zdrowia dziecka. Cechy wychowania dziecka od urodzenia. Charakterystyka rozwoju od urodzenia. Momenty w rozwoju dziecka, które rodzice uważają za znaczące.

• Wprowadzenie do historii rozwoju dziecka

Diagnostyka psychologiczna

• Diagnostyka psychologiczna

Diagnostyka poziomu warunkowej adaptacyjności

program wychowawczy dziecka do przedszkola Psychodiagnostyka nieprzystosowania

dziecko do przedszkolnej instytucji edukacyjnej L.V. Makshantseva

Zaplanowana diagnostyka do identyfikacji

charakterystyka rozwoju umysłowego dziecka i jego

zgodność z normą wiekową i społeczną

wymagań, a także identyfikowanie problemów w

rozwój dziecka

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

transkrypcja

1 Wsparcie psychologiczne dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego Celem wsparcia psychologicznego placówek wychowania przedszkolnego jest: - tworzenie warunków do pełnego rozwoju psychicznego i osobistego dzieci, - utrzymanie i wzmocnienie zdrowia psychofizycznego oraz - dobrostanu emocjonalnego wszystkich uczestników zajęć proces edukacyjny. Głównymi zadaniami wsparcia psychologicznego w przedszkolnej placówce wychowawczej są: 1. Wsparcie psychologiczne procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki wychowawczej. 2. Prowadzenie pracy grupowej i indywidualnej z dziećmi z uwzględnieniem ich indywidualnych cech psychologicznych. 3. Udział w tworzeniu optymalnych warunków rozwoju i życia dzieci w momentach innowacyjnych zmian w pracy przedszkolnych placówek oświatowych. 4. Pomoc w kształtowaniu kompetencji psychologicznych pracowników placówek wychowania przedszkolnego i rodziców we wzorcach rozwoju dziecka, w sprawach edukacji i wychowania. Główne działania przedszkolnej placówki edukacyjnej nauczyciela-psychologa. 1. Psychodiagnostyka. Cel: uzyskanie informacji o poziomie rozwoju umysłowego dzieci, identyfikacja cech indywidualnych i osobistych. Obszar ten obejmuje różne rodzaje i metody psychodiagnostyki w zależności od wieku i indywidualnych cech dzieci: - Diagnozę stopnia przystosowania do warunków dzieci w wieku przedszkolnym przeprowadza się we wrześniu, grudniu i maju. Ta ankieta jest przeprowadzana poprzez obserwację dzieci w chwilach reżimu i różnych czynnościach. Na podstawie wyników diagnozy dla każdego dziecka wypełniane są protokoły obserwacji. - Badanie psychodiagnostyczne rozwoju psychicznego i emocjonalno-wolicjonalnego dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym przeprowadza się we wrześniu, grudniu i maju. Diagnostykę przeprowadza się autorskimi metodami S.D. Zabramnaya i systemem metod „Express Diagnostics” N.N. Pavlova, L.G. Rudenko.

2 Ta psychodiagnostyka pozwala określić poziom rozwoju funkcji umysłowych, rozwoju emocjonalno-wolicjonalnego i osobistego u dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym. Na podstawie wyników badania sporządzany jest protokół dla każdego dziecka, ogólne wyniki każdej grupy są zapisywane w tabeli zbiorczej. - Diagnostyka gotowości psychologicznej dzieci do nauki w szkole przeprowadzana jest we wrześniu, grudniu, maju w celu określenia poziomu gotowości do opanowania szkolnego programu nauczania dzieci z grupy przygotowawczej. Badanie przeprowadzane jest złożoną techniką L.Ya. Gotowość Yasyukova do szkoły. Wyniki diagnostyczne są zapisywane w protokołach i tabeli podsumowującej. - Przeprowadzana jest pogłębiona diagnostyka rozwoju zespołów dziecięcych, dziecięcych, pedagogicznych, rodzicielskich w celu zidentyfikowania i sprecyzowania problemów uczestników procesu edukacyjnego. Ta ankieta jest przeprowadzana na prośbę rodziców, wychowawców, administracji przedszkolnej instytucji edukacyjnej i osobistych obserwacji. Metody diagnostyczne to techniki projekcyjne, rozmowa, wywiady, obserwacja, ankiety rodzicielskie i kwestionariusze. 2. Praca rozwojowa i psychokorekcyjna. Cel: stworzenie warunków do ujawnienia potencjału dziecka, praca korekcyjna rozwoju umysłowego, emocjonalno-wolicjonalnego i osobistego dzieci. Praca korekcyjna i rozwojowa budowana jest w oparciu o interakcję indywidualną i grupową. I. Praca indywidualna prezentowana jest w formie lekcji indywidualnych z dzieckiem, konsultacji z rodzicami. W pracy rozwojowej i korekcyjnej z dziećmi pedagog-psycholog posługuje się następującymi metodami i technikami: rozmowa jako środek badania rzeczywistych emocji i uczuć; techniki rysunkowe A. Wengera, obserwacja; aktywne słuchanie; kontakt cielesny; ćwiczenia relaksacyjne; Zasady stosowane w pracy z dziećmi i ich rodzicami: konsekwencja;

3 widoczność; dostępność; kompetencje zawodowe; szacunek klienta; zachowanie tajemnicy zawodowej. II. Praca grupowa z dziećmi budowana jest w formie zajęć rozwojowych, a wybrana forma pracy daje pozytywne efekty. Dzięki interakcji grupowej dzieci stają się bardziej życzliwe, otwarte i reagujące, odsetek dzieci z lękami i stanami lękowymi jest znacznie zmniejszony, poprawiają się również relacje między dziećmi a ich rodzicami. Na zajęciach tych odbywa się: -Rozwój sfery emocjonalnej. Wprowadzenie dziecka w świat ludzkich emocji. - Rozwój umiejętności komunikacyjnych niezbędnych do powodzenia rozwoju procesu komunikacji. - Rozwój wolicjonalnej sfery arbitralności i procesów umysłowych, samoregulacji niezbędnej do udanego nauczania. - Rozwój sfery osobistej, kształtowanie odpowiedniej samooceny, wzrost pewności siebie. -Rozwój sfery intelektualnej, rozwój umiejętności umysłowych, myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, werbalno-logiczne, kreatywne i krytyczne. -Kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki. - Rozwój procesów poznawczych i umysłowych percepcji, pamięci, uwagi, wyobraźni. W przypadku dzieci uczęszczających do grup w młodym wieku prowadzone są zajęcia mające na celu zmniejszenie lęku i stresu. A także w okresie adaptacyjnym obserwujemy dzieci, rozmawiamy z rodzicami i wspólnie z wychowawcami wypełniamy arkusze adaptacyjne. 3. Doradztwo. Cel: optymalizacja interakcji uczestników procesu edukacyjnego oraz zapewnienie im pomocy psychologicznej w budowaniu i wdrażaniu indywidualnego podejścia w wychowaniu i rozwoju dzieci.

4 Poradnictwo psychologiczne ma na celu udzielanie pomocy psychologicznej w rozwiązywaniu problemów, z jakimi borykają się rodzice, wychowawcy i administracja placówki wychowania przedszkolnego. Poradnictwo obejmuje aktywną pozycję osoby korzystającej z pomocy, wspólne badanie istniejących trudności i poszukiwanie optymalnych rozwiązań. Przedmiot przeprowadzonych konsultacji nie wykracza poza kompetencje zawodowe nauczyciela-psychologa placówki wychowania przedszkolnego: -konsultowanie zagadnień związanych z optymalizacją procesu edukacyjnego w placówce wychowania przedszkolnego i rodziny w interesie dziecka ; - konsultacje grupowe i indywidualne nauczycieli i rodziców; - grupowe formy pracy z pracownikami instytucji w celu rozwoju osobistego i zawodowego; - usystematyzowana edukacja psychologiczna rodziców w formie spotkań rodziców, okrągłych stołów z obowiązkowym uwzględnieniem wieku dzieci i trafności tematów dla rodziców; -tworzenie kącików informacyjnych nauczyciela-psychologa. Ważnym elementem jest wzrost kompetencji psychologicznych nauczycieli, administracji przedszkolnej placówki wychowawczej oraz rodziców. Doradztwo budowane jest w oparciu o wyniki badania specyfiki naszej przedszkolnej placówki oświatowej, z uwzględnieniem tradycji i warunków lokalnych, kwalifikacji i cech kadry pedagogicznej, wyjątkowości dzieci i rodziców. 4. Psychoprofilaktyka. Cel: zapobieganie możliwym problemom w rozwoju i interakcji uczestników procesu edukacyjnego. Praca nauczyciela-psychologa w ramach psychoprofilaktyki obejmuje wiele obszarów. jeden). Praca nad dostosowaniem podmiotów procesu wychowawczego (dzieci, nauczycieli, rodziców) do warunków nowego środowiska społecznego: - analiza dokumentacji medycznej (karta „Historia rozwoju dziecka”) nowo przybyłych dzieci w celu uzyskania informacji o rozwój i zdrowie dziecka, identyfikacja dzieci zagrożonych, wymagających zwiększonej uwagi psychologa;

5 - konsultacje grupowe i indywidualne dla rodziców nowo przybyłych dzieci; - informowanie nauczycieli o zidentyfikowanych cechach dziecka i rodziny, w celu optymalizacji interakcji uczestników procesu edukacyjnego. 2). Śledzenie dynamiki rozwoju społecznego i emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym. 3). Identyfikacja przypadków dystresu psychicznego nauczycieli i opracowanie wraz z administracją sposobów eliminacji przyczyn tego stanu w sytuacji pracy. cztery). Zapobieganie wypaleniu zawodowemu wśród kadry pedagogicznej oraz promowanie sprzyjającego klimatu społeczno-psychologicznego w placówkach wychowania przedszkolnego. Wprowadzając innowacje w przedszkolnej placówce oświatowej, nauczyciel-psycholog może pełnić rolę asystenta administracji w planowaniu, organizowaniu i przełamywaniu psychologicznego oporu wobec innowacji. 5. Prace organizacyjne i metodyczne. - Udział w naradach pedagogiczno-metodycznych, spotkaniach planowanych i operacyjnych, spotkaniach rodziców; - przygotowanie i wykonanie rocznego i kalendarzowo-tematycznego planowania, cyklogramu i harmonogramu pracy nauczyciela-psychologa; - rejestracja czasopism o pracy doradczej, psychoprofilaktycznej i korekcyjno-rozwojowej; - opracowanie i rejestracja monitorowania rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym; - analiza i przetwarzanie danych diagnostycznych; - opracowanie i zaprojektowanie indywidualnej drogi rozwoju dziecka; Połączenie wszystkich obszarów pracy nauczyciela-psychologa umożliwia identyfikację i rozwój indywidualnych zdolności i zdolności dziecka z uwzględnieniem jego cech psychofizjologicznych. Psychologicznie kompetentne wsparcie naturalnego rozwoju zapewnia maksymalne wdrożenie wszystkich dostępnych

6 ma możliwości i pozwala mu uniknąć wielu trudności i odchyleń w toku rozwoju psychicznego i osobistego. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne Wraz z kształtowaniem się humanistycznej orientacji wychowania zaczęła się rozwijać idea psychologicznego i pedagogicznego wsparcia rozwoju dzieci, która powstała w ramach problemu zapewnienia skutecznej wykwalifikowanej pomocy psychologicznej. Wśród modeli służby psychologicznej w edukacji szczególną popularnością cieszy się paradygmat akompaniamentu. Krótki okres istnienia w systemie edukacyjnym tego modelu działalności psychologa (od 1994 r.) i jego szerokie rozpowszechnienie w różnych placówkach edukacyjnych świadczą o intensywności studiowania specyfiki problemu. Jednak pomimo dość dużej liczby publikacji dotyczących problemu pomocy psychologicznej, specyfika pracy towarzyszącej w odniesieniu do różnych kategorii osób towarzyszących w różnych typach placówek edukacyjnych nie została dostatecznie zbadana. Dlatego problem psychologicznego wsparcia rozwoju przedszkolaka odwołujemy się do kategorii mało uczonych. Ostatnie badania na ten temat pozwalają stwierdzić, że istotne jest wspieranie rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnych placówkach oświatowych (dalej - przedszkolne instytucje edukacyjne). Wiek przedszkolny ma szczególną wartość dla późniejszego rozwoju osoby (L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, DB Elkonin itp.). Dlatego problem wsparcia psychologicznego dla przedszkolaków jest istotny i istotny. Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie procesu edukacyjnego w warunkach instytucji edukacyjnej (przedszkolna instytucja edukacyjna, szkoła) to dość młody kierunek edukacji. Pierwsza książka mająca pomóc nauczycielowi psychologowi została opublikowana w 1991 roku: „Podręcznik psychologa szkolnego”, wyd. AI Dubrowina. W pracach Bityanova M.R., Ovcharova R.V., Fridman L.M. -

7 WSPARCIE PEDAGOGICZNE KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO W ŚWIETLE WYMAGAŃ PAŃSTWA FEDERALNEGO Celem Federalnego Standardu Edukacyjnego jest zapewnienie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej -Dostępność wysokiej jakości podstawowej edukacji ogólnej -Kontynuacja poziomów edukacji -Duchowość i rozwój moralny i wychowanie dzieci oraz zachowanie ich zdrowia -Stworzenie społecznej sytuacji rozwojowej -Jedność wymagań dotyczących kształtowania kompetencji? Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne to całościowe, systematycznie zorganizowane działanie, podczas którego tworzone są warunki społeczno-psychologiczne i pedagogiczne dla pomyślnego uczenia się i rozwoju każdego dziecka w środowisku edukacyjnym. Rozwój osobowości dziecka, jego możliwości, zainteresowań jest procesem ciągłym. Aby przewidzieć, poprowadzić, poprowadzić dziecko do sukcesu, trzeba je poznać i zrozumieć. Wiedza każdego przedszkolaka, jego osobowość, potrzeby, kreatywność jest głównym kierunkiem pracy nauczyciela-psychologa przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Zgodnie z FGT wsparcie psychologiczno-pedagogiczne powinno być realizowane przez psychologów placówek wychowania przedszkolnego we współpracy z nauczycielami. Treść wsparcia psychologiczno-pedagogicznego obejmuje: Trzy obiecujące obszary w funkcjonalności nauczyciela-psychologa: - Konsultacje z wychowawcami w zakresie doskonalenia procesu edukacyjnego. Przede wszystkim wynika to z konieczności zapewnienia dzieciom indywidualnych ścieżek edukacyjnych. W szczególności nauczyciel-psycholog, wraz z wychowawcą, musi stworzyć warunki do psychologicznego komfortowego życia dzieci w różnych obszarach edukacyjnych, określić psychologicznie uzasadnione „korytarze” przejścia uczniów z jednego środowiska edukacyjnego do drugiego oraz zapewnić niezbędny poziom kompetencji uczniów w ramach określonego sposobu wychowania przedszkolnego. Razem stanowi to psychologiczne wsparcie indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

8 - Diagnoza stanu procesu wychowawczego w przedszkolu. Zadaniem jest ocena aktualnego stanu procesu edukacyjnego. - Profesjonalna komunikacja. Albo edukacja psychologiczna. Konieczność wprowadzenia nowego terminu wiąże się z zadaniem przezwyciężenia rozpowszechnionej w ostatnich czasach fałszywej i naciąganej wiedzy psychologicznej. Oznacza to, że zadaniem jest przezwyciężenie powierzchownego psychologicznego oświecenia, konsekwencji rozpowszechniania informacji, które nie zostały potwierdzone przez naukę. Praktyka edukacji rozwojowej pokazuje, że długotrwała i żmudna praca nauczyciela-psychologa z nauczycielem jest niezbędna do analizy warunków i rezultatów rozwoju ucznia w rzeczywistym procesie edukacyjnym. Oczywiście konieczne jest podniesienie szkolenia psychologicznego pedagogów na wyższy poziom. Oznacza to, że interakcja nauczyciela-psychologa z wychowawcą w organizacji procesu edukacyjnego powinna również wzrosnąć na jakościowo wyższy poziom. Wynika z tego, że priorytetowy obszar działalności psychologa pedagogicznego staje się EDUKACYJNE. Opracowany został algorytm działań pomocy psychologiczno-pedagogicznej na podstawie analizy aktualnych próśb. Podzielony jest na zewnętrzne i wewnętrzne zasoby kierunku modernizacji procesu edukacyjnego Zasoby wewnętrzne przedszkolnej placówki oświatowej -Organizacja indywidualnie ukierunkowanej pracy edukacyjnej w grupach -Wyznaczanie zadań edukacyjnych w oparciu o charakterystykę kontyngentu według rodzaju gotowości do szkoły - Ukierunkowana praca pedagogiczna w celu stworzenia zespołu dziecięcego - Program socjalizacji - Planowana i celowa organizacja spacerów - Uwzględnienie złożonej zasady tematycznej - Planowana praca polegająca na towarzyszeniu dzieciom w samodzielnych i zabawowych zajęciach popołudniowych - Gra jako sposób na korektę rozwoju osobistego i komunikacja

9 Przyciąganie zewnętrznego zasobu -Włączenie rodziny w wychowawczy proces pedagogiczny -Profilaktyka i edukacja -Rozwój dialogu zawodowego -Wsparcie metodyczne i zawodowe dla specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych -Zapewnienie procesu resocjalizacyjnego uczniów ze specjalnymi potrzebami w rozwoju, zachowaniu i socjalizacja - Monitoring systemu badawczego - Wymagania państwa federalnego: kierunki unowocześnianie procesu edukacyjnego, wewnętrzny zasób przedszkolnej placówki oświatowej - Przyciąganie zasobu zewnętrznego - Indywidualna i grupowa praca rozwojowa - Diagnostyka

Główne działania psychologa przedszkolnej placówki oświatowej Proponowana treść działalności nauczyciela-psychologa przedszkolnej placówki oświatowej jest określona w dwóch płaszczyznach obowiązkowych i dodatkowych. To rozróżnienie

Psychologiczne wsparcie procesu edukacyjnego w MBDOU DSOV 108 „Praca z dziećmi Indywidualna praca z dziećmi w procesie ich adaptacji do przedszkolnej placówki oświatowej Identyfikacja jednostki

PRZEPISY DOTYCZĄCE SŁUŻBY PSYCHOLOGICZNEJ Państwowej Budżetowej Przedszkolnej Instytucji Wychowawczej Przedszkola 24 kombinowany typ Primorsky District of St. Petersburg 1. Postanowienia ogólne 1.1.

Służba psychologiczna przedszkolnej placówki oświatowej jest jednym z ogniw jednolitego systemu obsługi psychologicznej w tworzeniu systemu pomocy społecznej dla rodzin i dzieci. Został zaprojektowany, aby zapewnić terminowe wykwalifikowane

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci z niepełnosprawnościami Zapewniona jest realizacja zadań korekcyjnych, rozwojowych i edukacyjnych określonych w Adaptowanym Programie Nauczania Podstawowego Przedszkolnego Placówki Wychowawczej (AOEP)

„Zgadzam się” Kierownik „Toguchinsky Kindergarten 2” I.A.Shipovalova Od 2016 r. Perspektywiczny kalendarzowy plan pracy Na rok akademicki 2016-2017 Nauczyciela-psychologa Zhukova I.V. Cel: Stworzenie warunków skierowanych

Cel: towarzyszenie procesowi rozwoju psychicznego dzieci poprzez tworzenie określonych warunków w sferze edukacyjnej przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Zadania: 1. Promowanie rozwoju osobistego i intelektualnego uczniów

Działalność nauczyciela-psychologa w przedszkolnej placówce oświatowej Kierownik GMO nauczycieli-psychologów: Kiryanova E.N. Kierunki działania 1. Psychologiczne wsparcie procesu adaptacji do warunków przedszkola. 2. Rozwój

Raport analityczny nauczyciela-psychologa przedszkola MBDOU „Brzoza” Sorokina E.I. za rok akademicki 2014 15 Cel pracy nauczyciela-psychologa: tworzenie warunków dla zachowania i wzmocnienia zdrowia psychicznego

Wieloletni plan pracy nauczyciela-psychologa na rok akademicki 2017-2018 Cel: stworzenie korzystnych warunków społeczno-psychologicznych dla pomyślnego wychowania i rozwoju psychicznego dziecka z uwzględnieniem

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole kombinowanego typu 5” Leninogorska, formacja komunalna „Leninogorsk Municipal District” Republiki Tatarstanu Dodatek

Miejska przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole 301 okręgu Krasnoarmeisky w Wołgogradzie” Plan pracy nauczyciela-psychologa na rok akademicki 2016-2017 ZATWIERDZONY przez kierownika przedszkola MOU 301

BUDŻET MIEJSKI PRZEDSZKOLA INSTYTUCJA EDUKACYJNA Przedszkole 1 „Uśmiech” wieś Smirnykh Zatwierdzam: Kierownik MBDOU L.D. Lukyanova 2015 PLAN PRACY na rok akademicki 2015-2016 nauczyciela-psychologa

OGÓLNA AUTONOMICZNA ORGANIZACJA EDUKACYJNA NON-PROFIT „Przedszkole Podstawowe „RADUGA” REGULAMIN OBSŁUGI PSYCHOLOGICZNEJ I LOGOPEDYCZNEJ 1. Postanowienia ogólne 1.1.

Przyjęta na posiedzeniu Rady Pedagogicznej MAOU „Szkoła średnia 30” Protokół 11 z dnia 31 sierpnia 2015 r. Popieram. Dyrektor MAOU „Szkoła średnia 30” Yu.M. Shlyakhov „02” wrzesień 2015 Program prac naprawczych (model adaptacyjny)

MADOU CRR Y tbi do rocznego planu pracy na rok akademicki 2017-2018 „122 z dnia 15.08.2017 Plan wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla uczestników procesu edukacyjnego MADOU CRR d/s – „Bajka” na lata 2017-2018

Miejska instytucja budżetowa „Ust-Yansk District of Education” Miejska państwowa instytucja edukacyjna „Uyandinsk Basic General Education School” „Zatwierdzam” Dyrektor Kolesova

Zatwierdzam kierownika przedszkola MDOU 44 Dulkova N.N. 06l. Plan pracy na rok akademicki 06-07 nauczyciela-psychologa Miejskiej placówki wychowawczej przedszkolnej 44 ogólnokształcącej

Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna „Centrum Rozwoju Dziecka Przedszkole 122” Sprawozdanie z pracy służby psychologicznej MBDOU „CRR - przedszkole 122” za rok akademicki 2014-2015

ZATWIERDZONE: Kierownik Przedszkola 246 JSC Rosyjskie Koleje N.G. Enbayeva 2015 Plan pracy nauczyciela-psychologa na rok akademicki 2016-2017 p/p 2. Zadania Badanie okresu adaptacyjnego dzieci z młodszych grup i nowoprzybyłych

„ZATWIERDZENIE”: dyrektor szkoły średniej GBOU 644 Petukhova T.V. Rok 20 PLAN PRACY nauczyciela-psychologa na rok akademicki 2018-2019

Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole „Rucheyek” przy ul. Rytkuchi” Uzgodniono na spotkaniu ZATWIERDZONY: Naczelnik wsi MDOU DS „Rucheyek” Rytkuchi rady pedagogicznej Z.V. Mandzhieva

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne w ramach modernizacji edukacji ma na celu optymalizację proporcji strategii rozwoju, formacji i korekty w szkoleniu i edukacji

PERSPEKTYWNY PLAN pracy nauczyciela psychologa MBDOU 40 przedszkola „Złoty Klucz” na rok akademicki 2016 2017 Główny cel pracy: Stworzenie warunków sprzyjających ochronie zdrowia fizycznego i psychicznego

„ZATWIERDZENIE”: dyrektor szkoły średniej GBOU 644 Petukhova T.V. Rok 20 PLAN PRACY nauczyciela-psychologa na rok akademicki 2019-2020

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Celem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka w procesie edukacyjnym jest zapewnienie jego normalnego rozwoju (zgodnie z normą rozwoju w odpowiedniej

Wstęp: Miejska Państwowa Przedszkolna Placówka Oświatowa Przedszkole „Zvyozdochka” s. Kalinka z okręgu miejskiego Chabarowska na terytorium Chabarowska prowadzi działalność edukacyjną

Program pracy nauczyciela-psychologa MADOU „Przedszkole 34” został opracowany zgodnie z regulacyjnymi aktami prawnymi regulującymi działalność edukacyjną w Federacji Rosyjskiej. Regulacyjne wsparcie działań

UZGODNIONY ZATWIERDZONY Kierownik MBDOU 310 2016 Plan pracy nauczyciela-psychologa MBDOU 310 na lata 2016-2017 Zadania nauczyciela-psychologa: 1. Zachowanie i wzmocnienie zdrowia psychicznego dzieci; 2. Stworzenie

ROCZNE CELE DOE 1. Doskonalenie pracy nauczania przedszkolaków języków państwowych Republiki Tadżykistanu, z uwzględnieniem efektywnego wykorzystania regionalnych materiałów dydaktycznych, innowacyjnych metod i programów. 2. Wdrożenie w

ZATWIERDZ Dyrektor szkoły 7 A.V. Kobets 27 maja 2017 Plan pracy na rok akademicki 2017-2018 nauczyciela - Ponomareva Olga Vladimirovna

Plan pracy nauczyciela - psychologa MBOU Irkuck gimnazjum 50 Khadaeva N.M. na rok akademicki 2014-2015 rok akademicki 2014/2015 Cel: Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne studentów w procesie uczenia się: tworzenie

Obszary pracy Dbanie o zdrowie, dobre samopoczucie emocjonalne i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka; Tworzenie w grupach atmosfery humanitarnego i życzliwego stosunku do wszystkich uczniów,

GBOU SOSH 256 Admiralteisky district St. Petersburg ZATWIERDZONE zarządzeniem dyrektora GBOU SOSH 256 St. Petersburg z dnia 31 sierpnia 2016 r. Plan pracy nauczyciela-psychologa na rok akademicki 2016-2017 Deweloper

Główny cel pracy: Stworzenie warunków sprzyjających ochronie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, zapewniających im dobrostan emocjonalny, swobodny i efektywny rozwój umiejętności każdego

Uzgodniono z MBOU PMSS Center Zatwierdził: Kierownik MADO d / przedszkola kombinowanego typ 26 "Rechenka" L.A. Volkova

Analiza działalności nauczyciela-psychologa Politova N.O. za 2013 2014 Praca nauczyciela-psychologa jest realizowana w ramach służby społeczno-psychologicznej. Zgodnie z planem służby cel pracy psychologa szkolnego

Gimnazjum GBOU 256 rejonu Admiralicji w Petersburgu Zatwierdzone przez dyrektora szkoły Przyjęte przez radę pedagogiczną Pr.

BUDŻET PAŃSTWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA ŚREDNIA SZKOŁA EDUKACYJNA 6 Primorski rejon Petersburga RAPORT ANALITYCZNY z pracy nauczyciela-psychologa Kostiny A.V. na lata 2017-2018

PLAN PRACY nauczyciela-psychologa na rok akademicki 2017/2018 Opracował: Demina O.E. nauczyciel-psycholog MBDOU d / s 210 Niżny Nowogród ROCZNY PLAN PRACY NAUCZYCIELA-PSYCHOLOGA

Model wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla uczestników procesu edukacyjnego MAOU „Szkoła średnia 36”, Vladimir 1. Postanowienia ogólne 1.1. Priorytetowy kierunek federalnego standardu edukacyjnego drugiego

Model wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w kontekście realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji na Odległość Ważnym miejscem w procesie edukacyjnym jest zdrowie psychiczne uczniów, indywidualizacja ścieżek edukacyjnych,

Roczny plan pracy na rok akademicki 2018-2019 nauczyciela psychologa MBDOU „Przedszkole 33”. Klyueva Olga Sergeevna Główne zadania przedszkola: Promocja zdrowia, przygotowanie dzieci do szkoły, kompleksowe

Nauczyciel-psycholog Shavedro E.S. Celem wsparcia psychologicznego jest stworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla rozwoju osobowości uczniów i ich pomyślnego uczenia się. Zadania: - systematycznie

Zatwierdzam szefa MKDOE d / s 4 „Bell” G.V. Parunyan „01” Wrzesień 2017 PERSPEKTYWNY PLAN PRACY nauczyciela-psychologa Napalkova E.A. Miejska państwowa placówka oświatowa przedszkolna

Priorytetowym celem modernizacji szkolnictwa jest zapewnienie wysokiej jakości edukacji rosyjskiej, która nie ogranicza się do poziomu wykształcenia uczniów, wiedzy i umiejętności, ale wiąże się z

1 Cel: Poprawa efektywności instytucji edukacyjnej poprzez harmonizację rozwoju umysłowego uczniów, zapewnienie udanej socjalizacji, utrzymanie i wzmocnienie zdrowia, ochronę

„ZATWIERDZONE” przez p.o. kierownika przedszkola MDOU 72 O.N. Larichkina Zarządzenie 10 z dnia 28.05.2015 r. PRZEPISY dotyczące służby psychologicznej miejskiej placówki oświatowej w przedszkolu Przedszkole 72 Przyjęto:

UZGODNIONY ZATWIERDZONY Kierownik MBDOU 310 2017 Plan pracy nauczyciela-psychologa MBDOU 310 na lata 2017-2018 Cele pracy: 1. Zachowanie i wzmocnienie zdrowia psychicznego dzieci; 2. Stworzenie korzystnego

ADNOTACJA do programów pracy nauczycieli miejskiej budżetowej przedszkolnej instytucji edukacyjnej „Przedszkole 137 typu kompensacyjnego” miasta Czeboksary, Republika Czuwaska W przedszkolnej instytucji edukacyjnej

Cel pracy: stworzenie sprzyjających warunków psychologicznych dla rozwoju wszystkich uczniów, praca nauczycieli szkolnych; udzielanie wsparcia psychologicznego rodzicom i nauczycielom w wychowaniu i edukacji dzieci

3.2.2. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania realizacji głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego Wymagania Standardu dotyczące psychologiczno-pedagogicznych warunków realizacji podstawowego kształcenia ogólnego

WYDZIAŁ EDUKACJI MIASTA MOSKWA POŁUDNIOWEGO OKRĘGU WYDZIAŁ EDUKACJI Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna średniego szkolnictwa zawodowego miasta Moskwy Kolegium Pedagogiczne

Adnotacja do programu pracy grupy wczesnej Program pracy nad rozwojem dzieci z grupy wczesnej został opracowany zgodnie z treścią procesu edukacyjnego pierwszej grupy juniorów

Zatwierdzam: Szef MDOU d / s 1 „Słońce” Balagurova N.N. Perspektywiczny plan pracy na rok akademicki 2015-2016 nauczyciela psychologa MDOU 1 „Sun” Putilina Elena Viktorovna 2015. Cele: 1. Stworzenie warunków

Analiza pracy nauczyciela-psychologa za rok akademicki 2017-2018 Nauczyciel-psycholog T.V. Wieliczko. Analiza pracy nauczyciela-psychologa za rok akademicki 2017-2018. Wsparcie psychologiczne to system profesjonalnego

107 Program prac korekcyjnych Program prac korekcyjnych ma na celu zapewnienie korygowania braków w rozwoju fizycznym lub umysłowym dzieci niepełnosprawnych oraz zapewnienie

Zapewnienie pomocy pedagogicznej w przedszkolnej placówce oświatowej Informacje na temat udzielania pomocy pedagogicznej uczniom oraz udzielania pomocy pedagogicznej, medycznej i socjalnej w przedszkolu kombinowanym MADOU

Państwowe przedszkole budżetowe przedszkole 27 ogólnorozwojowego typu petersburskiej dzielnicy Petrodvortsovy Raport analityczny z pracy nauczyciela-psychologa

Kierunek działania Aktywność Stosowana metodologia, program Grupa docelowa Krótkie podsumowanie Psychoprofilaktyka i psychoedukacja Zajęcia adaptacyjne z nowo przybyłymi dziećmi „Psycholog

Raport analityczny z pracy nauczyciela-psychologa przedszkola MADOU 3 Medvedeva O.A. na rok akademicki 2017-2018 Zgodnie z głównymi zadaniami i planem pracy placówki wychowania przedszkolnego na lata 2017-2018. i biorąc pod uwagę wyniki

Miejska Budżetowa Przedszkolna Placówka Oświatowa „Przedszkole „Rucheyek” we wsi Rytkuchi” Zatwierdzona przez Kierownika MBDOU DS „Rucheyek” Z.V. Mandzhieva Raport analityczny nauczyciela-psychologa Dubiny I.V.

Miejska budżetowa placówka wychowawcza przedszkolna „Przedszkole 167” Plan pracy nauczyciela-psychologa na rok akademicki 2018-2019 Nauczyciel-psycholog: E.S. Kazakova Cel pracy nauczyciela-psychologa: pomoc

Adnotacja do programu pracy na rzecz rozwoju dzieci drugiej grupy wczesnego wieku Program pracy został opracowany przez pedagogów zgodnie z treścią głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej

Roczny plan pracy psychologa na rok akademicki 2016-2017. Główne zadania przedszkola: na rok akademicki 2016-2017: 1. Zapewnienie zachowania i wzmocnienia zdrowia fizycznego i psychicznego przedszkolaków

„ROLA NAUCZYCIELA-PSYCHOLOGA ŁANI W ORGANIZACJI WSPARCIA DZIECI Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIAMI W WARUNKACH REALIZACJI PRAKTYKI WŁĄCZAJĄCEJ” ANTSUPOVA D.V., NAUCZYCIEL-PSYCHOLOG MBDOU KINDERG GARTENNY 8

„ZATWIERDZONY” Dyrektor GBOU MGDMC im. Piotr Wielki NA Susov 20. REGULAMIN w sprawie służby społeczno-psychologicznej GBOU MGDMC im. Piotra Wielkiego I. Przepisy ogólne. 1.1. Przepis ten określa:

U T V E R ZH D A YU Kierownik MBDOU „Przedszkole 15” Kowalczuk L.A. PLAN PRACY NAUCZYCIELA PSYCHOLOGA MBDOU „Przedszkole 15” RAISA VIKTOROVNA IZOTOVA na rok akademicki 2015 2016 Opracowany na podstawie Edukacyjnego

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole” Rodnichok „s. Bykov Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dziecka. Ukończone przez: Nauczyciel-psycholog T.A. Tkanova Psychologizacja edukacji

Plan pracy nauczyciela-psychologa na rok akademicki 2016-2017 Zadania: 1. Wzmocnienie zdrowia psychicznego dzieci z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych dzieci. 2. Stwórz korzystne warunki dla

ROCZNY PLAN PRACY nauczyciela-psychologa Evlashkiny N.M. na rok akademicki 0-0 Cel: stworzenie warunków do harmonijnego rozwoju dzieci w procesie edukacji szkolnej, wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka