Acasă › Dragoste și relații › Scopul principal al activităților experimentale ale preșcolarilor este scopul principal al activităților experimentale ale preșcolarilor. Activitate experimentală în dow

Scopul principal al activităților experimentale ale preșcolarilor este scopul principal al activităților experimentale ale preșcolarilor. Activitate experimentală în dow

Profesorul remarcabil V.A. Sukhomlinsky a acordat o importanță deosebită influenței naturii asupra dezvoltării morale a copilului. În opinia sa, natura stă la baza gândirii, sentimentelor și creativității copiilor. El a observat că natura însăși nu educă, ci influențează activ interacțiunea cu ea și, pentru ca un copil să învețe să înțeleagă natura, să-i simtă frumusețea, această calitate trebuie să fie insuflată încă din copilărie.

O condiție necesară pentru cunoașterea inițială a copiilor cu natura este crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului, menținând în același timp trei principii:

- activitate - indemnarea la actiune;
- stabilitate - educatorul este stabil, dar mediul se schimbă;
- confort - toată lumea este confortabilă.

Copiii preșcolari sunt foarte atenți. Observând lumea din jurul lor, își trag concluziile, concluziile, stabilesc relații cauză-efect. Prin urmare, desfășuresc o activitate pedagogică gândită și intenționată pe tema: „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari în procesul de cercetare”, care contribuie și îmbogățește copilul cu cunoștințe, îl învață să analizeze, să reflecteze, să reflecte asupra a ceea ce el învață, are un efect benefic asupra viziunii despre lume a copilului, asupra dezvoltării sentimentelor sale umane, sociale.

Studiind noutățile literaturii metodologice, observând copiii, am atras atenția asupra unui mijloc minunat de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor - experimentarea copiilor.

Încă de la naștere, copiii sunt înconjurați de diverse fenomene naturale: într-o zi de vară văd soarele și simt vântul cald, într-o seară de iarnă privesc cu surprindere luna, cerul întunecat în stele, simt cum gerul. le furnică obrajii. Ei adună pietre, desenează pe asfalt cu cretă, se joacă cu nisipul, apa - obiectele și fenomenele naturale intră în activitatea lor de viață, sunt obiectul de observație. Și pentru ca copilul să cunoască cât mai bine lumea, grupul nostru lucrează la activități experimentale. Sarcina noastră este de a forma o inițiativă cognitivă la copii pe teme separate, observații, capacitatea de a compara (distinge și combina) lucruri și fenomene, de a stabili conexiuni și relații simple între ele, adică de a le eficientiza ideile despre lume.

Potrivit academicianului N.N. Poddiakova, „... în activitatea de experimentare, copilul acționează ca un fel de cercetător, influențând în mod independent în diverse moduri asupra obiectelor și fenomenelor care îl înconjoară pentru a le cunoaște și stăpâni mai pe deplin”. Procesul de învățare este un proces creativ, iar sarcina noastră este să susținem și să dezvoltăm în copil un interes pentru cercetare, descoperiri, pentru a crea condițiile necesare pentru aceasta.

Am împărțit tehnologia activității experimentale pe luni și, în unele cazuri, chiar pe săptămâni: particularitatea sa este de a folosi perioadele favorabile ale fiecărui anotimp cât mai eficient posibil în lucrul cu copiii pentru a se familiariza cu fenomenele naturale. De exemplu, efectuăm cunoștințe despre proprietățile zăpezii în timpul iernii, iar studiul nisipului este lunile calde, îl puteți juca; cunoașterea cu luna, stelele, cerul nopții este organizată în noiembrie, decembrie, ianuarie - la acest moment cea mai scurtă zi și, prin urmare, sunt posibile observații la plimbare etc.

Experimentarea pătrunde în toate sferele de activitate ale copiilor: mâncatul, jocul, exercițiile fizice, mersul pe jos, somnul. Acest lucru este confirmat de numeroase exemple. Probabil ca multi dintre voi ati intampinat o astfel de problema: copiii nu beau lapte bine. Băieții înșiși au ajutat la rezolvarea acestei probleme, creând băuturi minunate împreună cu Curious Bunny, adăugând sirop, gem, jeleu în lapte, la alegere. „Objii rozi”, „Îdulcit”, „Baie sălbatică” - nume atât de minunate au fost inventate de băieți pentru aceste băuturi.

La plimbare, tinerii cercetători rezolvă alte probleme importante: ce se va întâmpla cu zăpada dacă este așezată pe o țeavă de încălzire și dacă mănușile pot fi uscate pe ea, cum să eliberăm mărgelele de captivitatea gheții etc.

Celebrul psiholog Pavel Petrovici Blonsky a scris: „Un cap gol nu raționează: cu cât mai multă experiență, cu atât este mai capabil de raționament”. Pentru a oferi cunoștințe copiilor și a le umple capul cu conținut interesant, realizăm diverse experimente cu copii: cu nisip, aer, apă, cu umbră, cu magnet.

De obicei, când sunt întrebați cum se poate vedea și simți aerul, copiilor le este greu să răspundă. Pentru a găsi răspunsuri la această întrebare, efectuăm o serie de experimente:

- respirăm aer (suflăm într-un pahar cu apă printr-un pai, apar bule)
Avem inspirație și expirație.
- cât cântărește aerul?
- se poate prinde aer?
- Aerul este rece?
- Suflați mingea în sticlă.
- poate fi aerul puternic?

Din experimente, copiii învață că aerul este peste tot, este transparent, ușor și nu se observă. Aerul este necesar pentru respirație de către toate ființele vii: plante, animale, oameni.

Continuăm să familiarizăm copiii cu nisipul și argila, proprietățile lor. Împreună cu ei experimentăm cu nisip:

- con de nisip (curenți de nisip)
- proprietățile nisipului însămânțat.
- proprietatea nisipului umed.
- clepsidra.
- bolti si tuneluri.

Copiii manifestă un interes cognitiv pentru experimentele practice, ceea ce contribuie la trezirea curiozității copiilor, implicându-l în explorarea activă a lumii din jurul lor. De fiecare dată le oferim copiilor posibilitatea de a-și arăta imaginația și de a elibera energie creativă, de a dezvolta abilități de observație, capacitatea de a trage concluzii.

Interesul cognitiv al copilului se dezvoltă în procesul de experimentare cu lichide. Folosind exemplul apei, le introducem copiilor proprietățile lichidelor.

Apa este una dintre principalele surse de viață pe Pământ. Există multă apă pe planetă - pământul acoperă o treime din suprafața sa. Cea mai mare parte a apei este concentrată în mări și oceane, în care este amar-sărată. Apa dulce - in cantitati mult mai mici este disponibila pe uscat in lacuri, iazuri, rauri, parauri, izvoare, mlastini, balti. Spunem și arătăm unde în natură este apă și ce proprietăți are aceasta. Copiii învață despre importanța apei, cine are nevoie de ea pentru viață, unde există apă în natură, cum o folosește o persoană, cum funcționează apa pentru o persoană. Și efectuăm următoarele experimente:

„Se scufundă, nu se scufundă”. Coborâm obiecte de diferite greutăți într-o baie de apă. (Alungă obiectele mai ușoare).

„Submarinul cu ou” Într-un pahar, apa sărată este proaspătă în altul; în apă sărată, un ou plutește. (Este mai ușor să înoți în apă sărată, deoarece corpul susține nu numai apă, ci și particule de sare dizolvate în ea).

„Flori de lotus”. Facem o floare din hârtie, răsucim petalele spre centru, o coborâm în apă, florile înfloresc. (Hârtia se udă, devine mai grea și petalele se deschid).

„Meciuri minunate”. Rupeți chibriturile la mijloc, aruncați câteva picături de apă pe pliurile chibriturilor, chibriturile se îndreaptă treptat (fibrele de lemn absorb umezeala și nu se pot îndoi mult și încep să se îndrepte).

„Submarin din struguri”. Luăm un pahar cu apă carbogazoasă și aruncăm un strugure, acesta se scufundă în fund, bule de gaz stau pe el și strugurii plutesc. (Până se epuizează apa, strugurii se vor scufunda și vor pluti)

„Aruncă mingea”. Luăm făină și pulverizăm dintr-o sticlă de pulverizare, obținem bile cu picături (particulele de praf din jurul lor colectează picături mici de apă, formează o picătură mare, se formează nori).

„Este posibil să lipiți hârtie cu apă?” Luăm două coli de hârtie și le mutăm una în alta în cealaltă direcție. Udăm foile cu apă, apăsăm ușor, stoarcem excesul de apă, încercăm să mutam foile - nu se mișcă (Apa are efect de lipire).

„A ce miroase apa?” Dăm trei pahare de apă cu zahăr, sare, curată. Într-una dintre ele adăugăm o soluție de valeriană. Există un miros (Apa începe să miroasă a acele substanțe care sunt puse în ea).

„Comparați vâscozitatea apei și a gemului”. (Dulceata este mai vâscoasă decât apa)

„Apa are gust?” Lăsați copiii să încerce să bea apă, apoi sărată și dulce. (Apa capătă gustul substanței care i se adaugă)

— Apa se evaporă? Se toarnă apă într-o farfurie, se încălzește pe flacără. Nu era apă pe farfurii. (Apa din plăci se va evapora, se va transforma în gaz. Când este încălzit, lichidul se va transforma în gaz).

„Unde s-a dus cerneala? Transformare". S-a scăpat cerneală într-un pahar cu apă, s-a pus acolo o tabletă de cărbune activat, apa s-a strălucit în fața ochilor noștri. (Cărbunele absoarbe moleculele de colorant cu suprafața sa).

„Să facem un nor”. Se toarnă 3 cm apă fierbinte într-un borcan pe o foaie de copt, se pune cuburi de gheață și se pune pe borcan, aerul din interiorul borcanului se ridică și se răcește. Vaporii de apă se concentrează pentru a forma un nor.

Copiii sunt exploratori prin natura lor. O sete nestinsă de experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a experimenta, căutarea independentă de noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Activitatea de cercetare, de căutare este starea firească a copilului, el este în acord cu cunoașterea lumii, vrea să o cunoască. A explora, a descoperi, a studia înseamnă a face un pas în necunoscut. Aceasta este o oportunitate excelentă pentru copii de a gândi, de a încerca, de a căuta, de a experimenta și, cel mai important, de a se exprima. Sarcina mea este să ajut copiii în realizarea acestor studii, să le fac utile.

Consider că în activitățile de căutare și cercetare, un preșcolar are ocazia de a-și satisface direct curiozitatea inerentă, de a-și eficientiza ideile despre lume. Prin urmare, mă străduiesc să predau nu totul, ci principalul lucru, nu suma faptelor, ci înțelegerea lor holistică, nu atât pentru a oferi informații maxime, ci pentru a învăța cum să navighez în fluxul său, să desfășuresc o muncă intenționată pentru a consolida funcţia de dezvoltare a învăţării, de a organiza procesul educaţional după modelul de interacţiune orientată spre personalitate, conform căruia copilul nu este obiectul educaţiei, ci subiectul educaţiei.

Dezvoltarea abilităților de cercetare ale unui copil este una dintre cele mai importante sarcini ale educației moderne. Cunoștințele dobândite ca urmare a propriului experiment, căutarea cercetării sunt mult mai puternice și mai de încredere pentru copil decât informațiile despre lume care sunt obținute prin mijloace de reproducere.

La vârsta preșcolară, experimentarea este lider, iar în primii trei ani - practic singura modalitate de a cunoaște lumea, înrădăcinată în manipularea obiectelor, așa cum L.S. Vygotski.

Cercetătorii moderni (A.I. Savenkov, A.I. Ivanova, I.E. Kulikovskaya, O.V. Dybina și alții) recomandă utilizarea metodei de experimentare în lucrul cu copiii preșcolari. Unul dintre domeniile de activitate experimentală a copiilor pe care îl folosesc în mod activ este experimentele. Le petrec atât în clasă, cât și în activități independente și comune gratuite. Copiii desfășoară cu mare plăcere experimente cu obiecte de natură neînsuflețită: nisip, argilă, zăpadă, aer, pietre, apă, un magnet etc. De exemplu, îmi propun să modelăm o siluetă din nisip umed și uscat. Copiii discută ce fel de nisip este modelat, de ce. Examinând nisipul printr-o lupă, ei constată că acesta este format din cristale mici - boabe de nisip, asta explică proprietatea nisipului uscat - curgere. Pe tema: „Apa vrăjitoare” a efectuat experimente: „Toarnă - toarnă”, „Fulg de zăpadă pe palmă”, „Transformarea apei în gheață”, etc. În procesul de efectuare a experimentelor, implic fiecare copil. Astfel de experimente le amintesc cumva băieților de trucuri, sunt neobișnuite și, cel mai important, băieții fac totul ei înșiși.

În clasă, copiii învață să pună întrebări: „Cum să faci asta?”, să facă cereri: „Hai să o facem așa”, „Să vedem ce se întâmplă dacă...”, compară două stări ale aceluiași obiect și nu găsesc. doar diferența, dar și asemănarea. Copiii concep în mod independent experiența, se gândesc ei înșiși la metodologia și își distribuie responsabilitățile între ei, o duc ei înșiși și trag ei înșiși concluziile necesare.

Activitatea de cercetare cognitivă pătrunde în toate sferele vieții copiilor, inclusiv activitățile de joacă. Jocul din studiu se dezvoltă adesea într-o creativitate reală. Și apoi, nu contează deloc dacă copilul a descoperit ceva fundamental nou sau a făcut ceva pe care toată lumea știe de mult. Un om de știință care rezolvă probleme în fruntea științei și un copil care descoperă o lume care îi este încă necunoscută folosesc aceleași mecanisme ale gândirii creative.

Pentru mine este important ca această activitate să nu fie stabilită de mine în prealabil sub forma uneia sau alteia scheme, ci să fie construită chiar de copiii pe măsură ce primesc informații noi despre obiect. Experiența de lucru arată că activitățile cognitive și de cercetare într-o instituție preșcolară permit nu numai menținerea interesului existent, ci și excitarea, dintr-un motiv oarecare, stins, ceea ce este cheia învățării de succes în viitor.

Puteți vorbi la nesfârșit despre experimentele și descoperirile tinerilor elevi. Am văzut în practică că activitatea experimentală este, alături de joc, activitatea de conducere a copilului preșcolar. Principalul lucru este că interesul pentru cercetare și descoperiri nu dispare în timp. Poate că, în viitorul apropiat, „pe căile prăfuite ale planetelor îndepărtate” vor exista urme ale băieților noștri - curios și de ce.

Relațiile noastre cu copiii sunt construite pe baza parteneriatului. Copiii învață în clasă să stabilească un obiectiv, să rezolve probleme, să propună ipoteze și să le testeze empiric și să tragă concluzii. Ei experimentează o mare bucurie, surpriză și chiar încântare din micile și marile lor „descoperiri”, care le provoacă un sentiment de satisfacție pentru munca depusă.

În procesul de experimentare, copiii au posibilitatea de a-și satisface curiozitatea inerentă (de ce? de ce? cum? ce se va întâmpla dacă?), să se simtă ca un om de știință, cercetător, descoperitor. În același timp, un adult nu este un profesor-mentor, ci un partener egal, un complice la activitate, care îi permite copilului să-și arate propria activitate de cercetare.

Impulsul pentru experimentare poate fi surpriza, curiozitatea, o problemă ridicată de cineva sau o cerere. Pentru a menține interesul pentru experimentare, dăm sarcini copiilor în care situațiile problematice sunt modelate în numele unui erou-păpușă de basm. În colțurile experimentării „vii” personaje, inventate și realizate împreună cu copiii. Așadar, dacă copiii de vârstă preșcolară mai mică se disting prin curiozitate și curiozitate, atunci proprietarul colțului lor este iepurașul Curiosity, care vrea să învețe multe și este interesat de toate.

Activitățile cognitive cu elemente de experimentare cu copiii de vârstă preșcolară medie sunt adesea construite pe dorința de a provoca surpriză din descoperiri, de aceea sunt surprinși împreună cu copiii și Maimuța-Surpriză îi surprinde.

Copiii de vârstă preșcolară senior pun multe întrebări: „De ce?”, „De ce?”, „De ce?” etc. Adesea, răutăcioasa fata Pochemuchka, care locuiește în grupul nostru, face același lucru.

Acești eroi „participă” la experimente și experimente, rezolvă problemele apărute și aduc lucruri interesante tinerilor cercetători. În costumele eroilor apar detalii adecvate: un buzunar mare pentru întrebări de la Curiosity Bunny, un rucsac pentru lucrurile necesare și interesante de la Maimuță - Surprise, o eșarfă elegantă și strălucitoare de la Pochemochka - toate acestea contribuie la dezvoltarea observației, curiozitate, interes sporit pentru activități experimentale.

Acești eroi, împreună cu copiii, alcătuiesc regulile de lucru cu diverse materiale, care sunt foarte simple și ușor de reținut.

Dacă avem de-a face cu apă,

Să ne suflecăm mânecile cu îndrăzneală.

Apă vărsată - nicio problemă:

O cârpă este întotdeauna la îndemână.

Un șorț este un prieten: ne-a ajutat,

Și nimeni nu s-a udat aici.

Cu sticla:

Fii atent cu sticla

La urma urmei, se poate rupe.

Și s-a prăbușit - nu contează,

La urma urmei, există prieteni adevărați:

Mătură agilă, frate scoop

Și un coș de gunoi

Într-o clipă, fragmentele vor fi adunate,

Mâinile noastre vor fi salvate.

Cu nisip:

Dacă turnați nisip -

Lângă o mătură și o linguriță.

Amintiți-vă regula: foc

Nu atingeți niciodată unul!

La terminarea lucrărilor:

Ai terminat lucrarea?

Ai pus totul la loc?

Este îmbucurător că acești eroi au devenit nu păpuși neînsuflețite pentru copii, ci prieteni adevărați cu care vă puteți consulta, rugați-i să împărtășească bucuria descoperirilor.

Rezultatele muncii noastre sunt deja vizibile. Copiii au învățat să analizeze, să tragă concluzii, le pot explica copiilor mai mici unele tipare din natură. Ei efectuează experimente cu mare interes, ei înșiși creează condițiile pentru efectuarea experimentelor și observațiilor. Responsabil pentru a face temele.

Este interesant să urmărești copiii când găsesc în mod independent răspunsuri la întrebările puse. Câtă bucurie, interes și încântare în ochii lor.

Pe baza diagnosticelor, determinăm nivelul de stăpânire de către copii a activității de experimentare. Când se vorbește cu copiii și se observă activitățile acestora, se dezvăluie gradul de popularitate și utilizarea colțurilor de experimentare, se conturează modalități de corectare a procesului educațional.

Implementarea setului de sarcini este pe deplin posibilă numai cu condiția unei interacțiuni strânse între grădiniță și familie. În acest scop, se organizează consultări și Zilele porților deschise pentru părinți. Părinții iau parte activ la concursurile pentru colțuri de experimentare, ajută la dotarea acestora și la completarea lor cu materialele necesare și ajută la satisfacerea intereselor cognitive prin experimentarea acasă.

Înțelegând importanța experimentării copiilor în dezvoltarea abilităților intelectuale, străduindu-se să creeze condiții pentru activitatea de cercetare a copilului, întâmpinăm dificultăți asociate cu cunoașterea insuficientă a acestei probleme, lipsa literaturii metodologice privind organizarea experimentării. Publicațiile disponibile descriu în principal experimente și jocuri-experimente cu diverse materiale. Întâmpinăm dificultăți în modelarea lecțiilor ciclului cognitiv cu elemente de experimentare, organizare și proiectare a colțurilor cu material adecvat. Astfel, este nevoie de a crea un sistem metodologic de lucru pe experimentarea copiilor.

Pentru o muncă de succes în această direcție, găsesc răspunsuri la întrebările mele, cursuri în diferite surse, mă bazez pe experiența altor profesori. Mă ajută foarte mult articolele din revista „Educația preșcolară”, „Copilul la grădiniță”, „Educator de instituție de învățământ preșcolar” etc.

În grupul mai în vârstă, copiii își formează un obicei stabil de a pune întrebări și de a încerca să le răspundă singuri. Inițiativa pentru experimentare trece în mâinile copiilor. Când se efectuează experimente, munca se desfășoară cel mai adesea în etape. După ascultarea și finalizarea unei sarcini, copiii primesc alta. Se acordă o sarcină pentru întregul experiment și se urmărește progresul implementării acestuia. Pe măsură ce complexitatea experimentelor crește, iar independența copiilor crește, este necesar să se monitorizeze progresul muncii în momentele dificile de experimentare. Este necesar să le reamintiți copiilor regulile de siguranță atunci când efectuează experimente. Copiii învață să experimenteze, analizează în mod independent rezultatele experimentelor, trag concluzii, compun o poveste detaliată despre ceea ce văd.

În grupul pregătitor, experimentele ar trebui să devină norma de viață, ar trebui să fie considerate nu ca divertisment, ci ca o modalitate de a familiariza copiii cu lumea din jurul lor și cea mai eficientă modalitate de a dezvolta procesele de gândire. Experimentele vă permit să combinați toate tipurile de activități și toate aspectele educației, să dezvoltați observația și curiozitatea minții, să dezvoltați dorința de a cunoaște lumea, toate abilitățile cognitive, capacitatea de a inventa, de a folosi soluții nestandardizate în situații dificile, de a crea o personalitate creativă.

Deci, experimentarea copiilor se caracterizează printr-un accent general pe obținerea de noi informații despre un anumit obiect, fenomen sau substanță. În același timp, obținerea de noi cunoștințe și informații acționează ca principal motiv de activitate cu o atitudine pronunțată față de obținerea a ceva nou, neașteptat. Și aceasta stă la baza flexibilității extreme a experimentării copiilor, a capacității copiilor de a-și restructura activitățile în funcție de rezultatele obținute.

Viața în toate manifestările ei devine din ce în ce mai variată și complexă; cu cât merge mai departe, cu atât mai mult necesită de la o persoană acțiuni care nu sunt stereotipe, obișnuite, ci mobilitate de gândire, orientare rapidă și o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor mari și mici.

Statul, școala, instituția preșcolară și părinții se confruntă cu o sarcină de extremă importanță: să se asigure că fiecare copil crește nu doar ca membru conștient al societății, nu doar ca persoană sănătoasă și puternică, ci și - prin toate mijloacele! - initiativa, gandire, capabil de o abordare creativa a oricarei afaceri. Acesta este exact ceea ce este indicat în legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. O poziție de viață activă poate avea o bază dacă o persoană gândește creativ, dacă vede o oportunitate de îmbunătățire.

Calea spre a deveni o persoană creativă este complexă, dificilă. Dar aceste mari dificultăți pot da și mari bucurii, în plus, bucurii de ordin uman superior – bucuria de a depăși, bucuria descoperirii, bucuria creativității.

Orice activitate se desfășoară mai eficient și dă rezultate de înaltă calitate, dacă, în același timp, persoana are motive puternice, strălucitoare, profunde, provocând dorința de a acționa activ, cu dedicare deplină a forței, pentru a depăși dificultățile vieții, condițiile adverse, circumstanțele, să se îndrepte în mod persistent către scopul propus.

O astfel de activitate este experimentarea. În lucrările multor profesori casnici N.N. Poddiakova (1995), A.P. Usovoi, E.L. Panko afirmă că „experimentarea copiilor pretinde a fi activitatea principală în perioada dezvoltării preșcolare”, și subliniază principala trăsătură a acestei activități cognitive: copilul învață obiectul în cursul activităților practice cu acesta, acțiunile practice desfășurate de către copilul îndeplinește o funcție cognitivă, de orientare-explorare, creând condiții, care dezvăluie conținutul acestui obiect.

Experimental - activitatea experimentală vă permite să combinați toate tipurile de activități și toate aspectele educației, dezvoltă observația și curiozitatea minții, dezvoltă dorința de a cunoaște lumea, toate abilitățile cognitive, capacitatea de a inventa, de a folosi soluții nestandardizate în situații dificile. situații, creați o personalitate creativă

Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita; arată-mi și îmi voi aminti; lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Totul este asimilat ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face singur. Aceasta este baza pentru introducerea activă a activităților experimentale ale copiilor în practica instituției noastre de învățământ preșcolar. În procesul de organizare a activităților experimentale, trebuia să rezolve următoarele sarcini:

crearea condițiilor pentru formarea principalei viziuni holistice asupra lumii a unui copil de vârstă preșcolară senior prin intermediul unui experiment fizic.
dezvoltarea observației, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabilirea unei relații cauzale, capacitatea de a trage concluzii.
dezvoltarea atenției, a sensibilității vizuale, auditive.
crearea unor premise pentru formarea acţiunilor practice şi mentale.

Am împărțit activitățile experimentale în următoarele domenii:

fauna sălbatică: trăsături caracteristice anotimpurilor diferitelor zone naturale și climatice, diversitatea organismelor vii și adaptabilitatea acestora la mediu.
natura neînsuflețită: aer, sol, apă, magneți, sunet, lumină.
omul: funcționarea organismului, lumea creată de om, materialele și proprietățile lor.

Am dezvoltat un model pentru a-i învăța pe copii organizarea experimentelor.

Model de învățare a copiilor în organizarea experimentării

Etapele învățării			Abilități de cercetare
Motivația activității		- crearea unui mediu de dezvoltare; situații problematice;	Interes susținut
		- intrigi si surprize	Planificarea, alegerea mijloacelor, implementarea și formularea concluziilor experimentului cu sprijinul profesorului
	Profesorul pune o problemă și începe să o rezolve, copiii realizează în mod independent soluția problemei.	- întrebări sugestive; Atitudine respectuoasă față de orice declarații ale copilului, acțiunile sale;
		- asigurarea libertății de alegere, acțiune și mișcare în spațiu	Planificare independentă, implementare a experimentului; formarea scopului și a celor mai simple ipoteze cu ajutorul unui profesor; înregistrarea grafică a rezultatelor
	Profesorul pune o problemă, copiii găsesc independent soluția ei și realizează experimentul	- probleme problematice; Reumplerea colțului cu materiale și obiecte noi;
		- tehnici de comunicare și cooperare interpersonală	Organizarea independentă a activităților de cercetare de către copii; fixarea rezultatelor, formularea concluziilor și reflecția
		- munca educatorului de a indica scopuri; Admiterea inexactităților în acțiunile educatorului;
	Formularea problemei, căutarea unei metode și dezvoltarea soluției în sine se realizează independent	- realizarea de carduri cu o imagine simbolică a temei experimentului;
		- dezvoltarea împreună cu copiii a simbolurilor grafice condiționale

Structura experimentului copiilor:

Enunțarea problemei de rezolvat;

Stabilirea obiectivelor (ce trebuie făcut pentru a rezolva problema);

Emiterea de ipoteze (căutarea posibilelor soluții);

Testarea ipotezelor (colectarea datelor, implementarea în acțiuni);

Analiza rezultatului (confirmat - neconfirmat);

Formularea concluziilor.

Am dezvoltat o planificare pe termen lung a orelor pe tema: „Activități experimentale și experimentale ale preșcolarilor”, care include:

activitate experimentală organizată de profesor;
lecție cognitivă cu elemente de experimentare;
experimente demonstrative implementate de profesor împreună cu copiii
observatii-experimente pe termen lung.

Planificarea pe termen lung este concepută pentru toate vârstele perioadei preșcolare, orele sunt implementate atât în cadrul „Programului educațional de educație și formare în grădiniță”, cât și în activitățile comune ale educatorului și copiilor, activități de joc și proiect.

Pentru a implementa întregul domeniu de activitate, profesorii instituției de învățământ preșcolar au creat un mediu de dezvoltare a subiectelor care oferă posibilitatea de a efectua experimente, observații, experimente de către toți elevii grupelor. Pentru a dezvolta activitatea cognitivă a copiilor și a menține interesul pentru activitățile experimentale, pe lângă colțurile tradiționale ale naturii în grup, noi cei de la instituția de învățământ preșcolar, prin eforturile comune ale cadrelor didactice, am dotat și dotăm constant un mediu de mediu al copiilor. laborator, unde sunt prezentate diverse materiale pentru cercetare:

dispozitive asistenți: lupe, cântare, clepsidre, busolă, magneți;
o varietate de vase din diverse materiale (plastic, sticlă, metal, ceramică);
material natural: pietricele, argilă, nisip, scoici, conuri, pene, mușchi, frunze etc.;
material reciclat: sârmă, bucăți de piele, blană, țesături, materiale plastice, dopuri etc.;
materiale tehnice: piulițe, agrafe, șuruburi, garoafe etc.;
diferite tipuri de hârtie: simplă, carton, smirghel, copiere etc.;
coloranți: alimentari și nealimentare (guașă, acuarele etc.);
materiale medicale: pipete, baloane, bețișoare de lemn, seringi (fără ace), linguri de măsurat, becuri de cauciuc etc.;
alte materiale: oglinzi, baloane, unt, faina, sare, zahar, pahare colorate si transparente, sita etc.

La echiparea colțului de experiment, s-au luat în considerare următoarele cerințe:

siguranța pentru viața și sănătatea copiilor;
adecvarea;
disponibilitatea locației

Materialul pentru efectuarea experimentelor în colțul de experimentare se modifică în conformitate cu planul de lucru.

Părinții au fost de mare ajutor în echiparea laboratorului ecologic. Pe baza rezultatelor sondajului, acest lucru i-a interesat, ceea ce a făcut posibil să ne apropiem pozițiile în dezvoltarea copiilor.

Pentru a susține interesul pentru experimentare, unele situații problematice sunt formulate în numele unui erou de basm. Deci, în laboratorul nostru trăiește Piticul Înțelept, în numele căruia se oferă sarcini - note. De exemplu, într-o zi, copiii au găsit un plic cu semințe de fasole și mazăre și un bilet: „Explică ce apare la început: o rădăcină sau o tulpină?” Copiii au decis că pentru experiment sunt necesare un recipient transparent și apă și au explicat de ce. Apoi unii elevi au umplut pur și simplu semințele cu apă. Iar restul au folosit tampoane de vată și au pus semințele între ele. Drept urmare, copiii au făcut o concluzie despre tehnologia germinării semințelor (semințele au putrezit în apă, au dispărut în tampoane uscate și au încolțit doar în cele umede) și, de asemenea, că rădăcina apare mai întâi și apoi tulpina. Durata acestui experiment a fost de 12 zile.

Adesea, situațiile problematice apar din viața de zi cu zi a copiilor. Denis, venind dimineața la grup, a spus că are un acvariu cu pești, dar fără hrănitor. Copiii au stabilit imediat că hrănitorul trebuie să plutească pe apă.

În procesul de căutare a materialului pentru fabricarea alimentatorului, a fost efectuat un experiment privind „flotabilitatea” materialului. S-au ales următoarele materiale: fier, lemn, hârtie, piatră, folie de polietilenă, spumă. Rezultatele experimentului au fost înregistrate în tabel: dacă acest material plutește sau nu plutește. Deoarece spuma este dificil de prelucrat pentru copii, s-a decis să se solicite ajutorul părinților și să se facă un alimentator acasă. Câteva zile mai târziu, în grup erau 12 hrănitori. Toate au fost donate unor grupuri și profesori care au acvarii acasă.

În procesul de experimentare, copiii formează nu numai impresii intelectuale, ci își dezvoltă și capacitatea de a lucra în echipă și în mod independent, își apăra propriul punct de vedere, demonstrează că este corect, determină motivele eșecului activităților experimentale și desenează. concluzii elementare.

Integrarea lucrărilor de cercetare cu alte tipuri de activități ale copiilor: observații în timpul mersului, cititul, jocul, vă permite să creați condiții pentru consolidarea ideilor despre fenomenele naturale, proprietățile materialelor, substanțelor. De exemplu, la introducerea copiilor într-un astfel de fenomen natural precum vântul, cauzele apariției acestuia și rolul în viața umană, au fost utilizate următoarele tehnici metodologice:

observarea mișcării norilor la o plimbare; experimentul „Care este puterea vântului?”;
pentru a consolida ideile despre mișcarea aerului cald și rece, jocul „Vânt diferit” (rece, cald);
citirea și discutarea unui fragment din basmul de A.S. Pușkin „Povestea țarului Saltan...”; rezolvarea problemelor de mediu, de exemplu: „Sveta și mama ei au mers pe stradă și au admirat norii. Deodată Sveta țipă; „Mamă, o păpădie a crescut pe acoperișul acestei case cu două etaje! Cine l-a plantat acolo? „Odată, oamenii de știință au navigat pe o mică insulă pentru a studia animalele, insectele. Au fost foarte surprinși că insectele aproape că nu zburau, ci s-au târât. S-a dovedit că aproape că nu aveau nevoie de aripi. Oamenii de știință au decis că vântul este de vină. Vânturi puternice au suflat constant pe insulă. De ce libelulele și gândacii de pe această insulă nu zburau cu greu, ci se târau pe pământ? etc.

Se știe că nici o singură sarcină de creștere sau educație nu poate fi rezolvată cu succes fără un contact fructuos cu familia și o înțelegere reciprocă completă între părinți și profesor. În conversații individuale, consultații, la întâlnirile cu părinții, prin diverse tipuri de agitație vizuală, convingem părinții de necesitatea atenției zilnice la bucuriile și necazurile copiilor, încurajând dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a afla în mod independent ceea ce este de neînțeles, de a pătrunde în esenţa obiectelor şi fenomenelor.

Au fost elaborate sfaturi pentru părinți „Cum să ajuți un mic cercetător”, un fișier card de experimente și experimente elementare care se pot face acasă. De exemplu, „Slouri de gheață colorate” (gheața poate fi văzută nu numai iarna, ci și în orice altă perioadă a anului dacă apa este înghețată în frigider).

La întâlnirea cu părinți s-au propus jocuri care folosesc rezultatele experimentării, de exemplu, „Raport secret” (scrieți o scrisoare cu lapte pe hârtie albă și țineți-o peste abur sau călcați-o; scrieți-o cu suc de lămâie, dezvoltând-o cu un câteva picături de iod).

O condiție prealabilă pentru eficacitatea muncii în organizarea activităților experimentale este diagnosticarea.

Copiii noștri cresc foarte repede, dar vor putea trăi independent și fructuos dacă le ajutăm astăzi să-și dezvolte abilitățile și talentele. Să trezim interesul pentru noi înșine, pentru lumea din jurul nostru.

La sfârșitul discursului, aș dori să remarc că în munca noastră cu copiii preșcolari, ne ghidăm după un sfat înțelept: „Știți să deschideți un lucru copilului din lumea din jurul vostru, dar deschideți-l în așa fel. că o bucată de viață scânteie în fața copiilor cu toate culorile curcubeului. Lăsați întotdeauna ceva nespus, astfel încât copilul să dorească să se întoarcă la ceea ce a învățat din nou și din nou ”(V.A. Sukhomlinsky).

Numai prin acțiune va putea un copil să cunoască diversitatea lumii din jurul său și să-și determine propriul loc în ea.

Literatură.

„Activitatea experimentală a copiilor” L.N. Menșcikov.
„Activitate experimental-experimentală” V.V. Moskalenko.
„Activități de mediu cu copii de 6-7 ani” T.M. Bondarenko.
„Organizarea activității experimentale a preșcolarilor. Recomandări metodice” L.N. Prohorov.
„De la pedagogia vieții de zi cu zi la pedagogia dezvoltării” Revista „Educația preșcolară”. nr. 11/2004.
„Observații și experimente științifice naturale la grădiniță. Omul” A.I. Ivanova.

- Grădinița nr. 5 din Mozhaisk

Raport

„Activități experimentale – experimentale în instituția de învățământ preșcolar”

(din experienta de munca)

îngrijitor

Mozhaisk

Copilul este prin natura sa un explorator. Trăsăturile importante ale comportamentului copiilor sunt o sete neobosit de experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a observa, de a experimenta și de a găsi răspunsuri la întrebările „cum” și „de ce” singuri.

Un proverb chinezesc înțelept spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Totul se intensifică ferm și pentru o perioadă lungă de timp când copilul aude, vede și se simte.

Unul dintre domeniile de activitate experimentală a copiilor pe care le folosesc activ în munca mea este experimentele. Le petrec atât în clasă, cât și în activități independente și comune gratuite. Subiectele de cercetare care sunt accesibile și interesante pentru copii sunt diverse. Lucrez in urmatoarele domenii:

1. Proprietățile celei mai uimitoare substanțe de pe pământ - apa.

2. Proprietățile aerului.

3. Studiul solului - o cămară neprețuită, nisip, lut.

4. Studiul pietrelor - creaturi uimitoare ale naturii de aceeași vârstă cu planeta noastră.

5. Experimente și experimente cu plante: reproducere, creștere și dezvoltare.

Principalele sarcini din munca mea le-am stabilit nu numai dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea curiozității, ci și formarea la copii a unei atitudini atente, emoționale față de lumea din jurul lor și a abilităților de comportament competent pentru mediu. Avem condiții pentru realizarea experimentelor la grădiniță. S-a creat un mediu în dezvoltare: o grădină de iarnă, un laborator, o livadă, o grădină de legume, o potecă ecologică, mini-muzee „Funtul mării”, „Minerale”, „Ce e sub picioarele noastre”.

În laboratorul nostru de cercetare și dezvoltare se colectează diverse recipiente, eprubete, conuri pentru experimentare, tăvi pentru fiecare copil, lupe, tuburi, clepsidre, adapatoare, pâlnii, căni, material de îngrijire a plantelor, un microscop, halate de baie și șorțuri pentru tinerii cercetători. . Au fost recoltate pământ, nisip, argilă, sare, semințe pentru plantare și germinare în diferite condiții. Au fost întocmite o descriere și un plan al unui traseu ecologic, planuri pentru o grădină de legume și o livadă, scheme de ecosisteme, diverse habitate, jocuri didactice, modele de grupe ecologice - sistematice.

În procesul de desfășurare a experimentelor, încerc să implic fiecare copil, desfășuresc cursuri atât pe subgrupe, cât și cu întregul grup. Experimentele noastre le amintesc cumva copiilor de trucuri de magie: sunt neobișnuite și, cel mai important, copiii fac totul ei înșiși.

Deci, de exemplu, copiilor le plac experimentele cu apa. În lecția „Magicianul de apă”, copiii consolidează cunoștințele despre proprietățile apei: fluiditate, transparență, inodor, apa poate fi colorată, dizolvă unele substanțe (sare, zahăr). La alte clase, iarna, copiii învață stările agregate ale apei: lichidă, solidă, gazoasă. Le dau copiilor să atingă gheața, să o topească în palme. Cunoașterea este întărită ferm și pentru o lungă perioadă de timp atunci când copilul aude, vede și se simte pe sine. În aceleași clase, copiii și cu mine folosim modelarea cu cercuri, oameni mici, notăm acțiuni prin algoritmi. În special copiilor le place să modeleze oameni mici.

Metoda de modelare cu oameni mici se bazează pe faptul că toți copiii își imaginează obiecte și fenomene sub forma multor oameni, acești oameni mici pot gândi, pot efectua unele acțiuni, se pot comporta diferit, au caractere diferite, se supun unor comenzi diferite. Atunci când modelează, copilul se poate pune în locul lor, poate simți și înțelege mai bine prin acțiuni, senzații, interacțiuni.

Așadar, omuleții dintr-o substanță solidă (obiect) se țin de mână strâns. Pentru a le separa, trebuie să depui ceva efort. Omuleți de substanță lichidă - bărbații-picături stau unul lângă altul și se ating ușor unul pe celălalt, cu mâinile pe curele lor. Această legătură este fragilă, astfel de bărbați mici pot fi despărțiți cu ușurință unul de celălalt (turnați apă dintr-un pahar). Omuleții de substanțe gazoase - bărbații de aer (gaz, fum, abur, miros) sunt neliniștiți, le place să sară, să zboare, călătoresc mult și independent unul de celălalt, doar că uneori se rănesc unul pe celălalt.

La lecția „Cum se face apa curată”, copiii filtrează apa prin filtre de hârtie, află ce filtre folosesc mamele în viața de zi cu zi, cum purifică apa. La fiecare lecție, copiilor li se reamintește că apa trebuie conservată și când se spală pe mâini, robinetul trebuie închis pentru ca apa să nu picure.

Lecția „Secretele apei sărate” este interesantă. În această lecție, evaporez apă sărată într-o eprubetă (într-o lingură), copiii urmăresc cum se evaporă apa, iar sarea rămâne în fundul eprubetei. La aceeași lecție, copiii vor învăța secretul apei sărate - este mai grea decât apa dulce: copiii pun un cartof și un ou într-un vas cu apă sărată. Din propria experiență, copiii sunt convinși că apa sărată este mai grea și, prin urmare, un ou și un cartof nu se scufundă în ea.

Experimentează „Creșterea cristalelor”. Aceasta este o experiență foarte frumoasă și interesantă. Și foarte simplu. Puteți crește cristale din sare sau sifon. Principalul lucru în acest experiment este să fiți atenți când lucrați cu apă fierbinte. Echipamentul pentru experiment este foarte simplu:

sare (sodă), apă fierbinte, un borcan de sticlă, un fir de sârmă sau de lână cu o buclă la capăt (puteți lega o agrafă obișnuită de fir), un băț sau un creion de lemn, un bol mare. Fiecare copil are posibilitatea de a-și crește propriul cristal. Timp de una sau două săptămâni, copiii sunt bucuroși să urmărească cum șirurile cu agrafe încep să crească încet în cristale de sare.

La lecția „Căutare aer”, copiii se familiarizează cu proprietățile aerului, se asigură că aerul este în jurul nostru, este peste tot, aerul este invizibil. Se efectuează un experiment cu un pahar, în care un pahar gol este coborât cu susul în jos într-un lighean cu apă. Paharul rămâne gol. Copiii ajung la concluzia că există aer într-un pahar gol, dar noi nu îl vedem.

La lecția „Călătorind în balon”, copiii se familiarizează cu o altă proprietate a aerului: atunci când aerul este încălzit, acesta se extinde. La lecția „Aer curat și poluat” ei vor afla ce afectează puritatea aerului și starea sănătății umane și ce rol joacă plantele în viața noastră.

Desfășurând un ciclu de cursuri despre aer, încerc să le spun copiilor cât mai multe despre importanța aerului pentru oameni și pentru planeta noastră. Arătând experimental cum aerul îi ajută pe oameni. De exemplu, aerul umflă pânzele (demonstrez o barcă cu pânze într-un bazin), deoarece vântul este aer, iar barca se mișcă. Vântul bate pe moara de vânt și moara de vânt se rotește, îi ajută pe oameni să macine făina (arătând o moară de vânt de jucărie), dacă sufli pe ea, se învârte, invit copiii să sufle pe ea.

Certându-ne cu copiii despre zborul unei păsări, ajungem la concluzia că aripile unei păsări se bazează pe aer, îl resping și zboară. La fel este și cu avioanele - au aripi, iar cu ele se bazează pe aer și zboară. Fără aer, păsările și avioanele nu ar putea zbura. Le propun copiilor să facă avioane de hârtie și fiecare să-și lanseze propriul avion.

Le arăt copiilor cum funcționează ventilatorul: palele lui fac aerul să se miște - ele creează vânt, vântul este aerul care se mișcă și noi îl simțim.

Pentru a consolida cunoștințele despre aer, copiilor li se citesc fragmente de basme care menționează vântul „Povestea țarului Saltan...”, „Prighesorul tâlharul”, „Povestea prințesei moarte și a celor șapte bogatiri”.

Copiii mai mari au acumulat deja experiență în jocul cu nisipul, așa că sunt fericiți să urmărească experimentele cu această substanță, se străduiesc să obțină informații noi despre ea. În clasă, desfășurăm experimente în care copiii învață să distingă și să denumească proprietățile nisipului: uscat, umed, foarte umed, se sfărâmă, mucegai, galben (maro deschis sau închis), apa trece bine (apa intră în nisip). Urme de pași (de la o persoană, păsări, jucării, animale) sunt imprimate pe nisipul umed, puteți afla de la ei cine a umblat pe nisip, pe nisip uscat, în loc de urme, rămân gropi. Mersul pe nisip umed este usor - se compacteaza (in timp ce pe talpa raman boabele de nisip); este greu de mers pe nisip uscat - se sfărâmă, picioarele nu. Se propune să se ia în considerare o mână mică de nisip uscat. Copiii ajung la concluzia că nisipul este format din granule individuale de nisip, acestea sunt mici, dure, inegale, de diferite culori. În acest experiment folosesc lupe, un microscop. Un alt studiu compară nisipul cu pietrele de râu. Copiii ridică pietre, le examinează, le presează, le mângâie, le numesc proprietățile (forma, culoarea, duritatea, caracteristicile suprafeței), le compară cu nisipul, numesc diferențele și asemănările. Fac explicații că boabele de nisip sunt pietricele minuscule, sunt formate din frecare, lovituri de pietre mari una împotriva celeilalte.

Aflăm cu copiii care au nevoie de nisip pentru viață, care trăiesc în deșerturi nisipoase, luăm în considerare aspectul „Deșert”, căutăm deșertul Sahara pe glob, discutăm despre modul în care cămilele, șopârlele, țestoasele sunt adaptate la viața în nisipuri, aflăm diferite trăsături adaptative ale animalelor: capacitatea de a stoca nutrienți, rămâne fără apă pentru o perioadă lungă de timp (cămilă), hibernează și așadar așteptăm timpul cel mai fierbinte (broaște țestoase), utilizarea colorării de camuflaj (sub nisip) , adaptabilitatea animalelor la mișcarea în nisip, săpat în nisip.

Pentru a face cunoștință și a efectua experimente cu pietre în grădina noastră, există o colecție de „minerale” din pietre obișnuite: râu, mare și cele pe care le întâlnim sub picioarele noastre. Fac astfel de experimente cu pietre cu copiii: le coborâm într-un borcan cu apă, copiii urmăresc cum piatra cad pe fund; încercarea de a bate un cui într-o piatră - arătând cum este îndoit cuiul. Concluzionăm: piatra este mai tare decât lemnul. În timpul conversației, copiii află că pietrele din natură se găsesc în pământ, în râuri, în mări și oceane, de aceea sunt numite râu și mare. Învățăm să distingem pietrele examinându-le și examinându-le. Concluzionăm: pietrele de râu sunt inegale, de diferite forme, vin cu colțuri ascuțite; pietrele mării sunt întotdeauna rotunjite, netede - valurile mării le-au făcut așa. Pietrele sunt grele, foarte dure și durabile, prin urmare sunt folosite în construcția de clădiri, drumuri, poduri și alte structuri.

Dau primele idei despre pietrele valoroase. Examinăm și examinăm colecția de minerale. Copiii înșiși spun unde sunt folosite pietrele prețioase: pentru decorarea clădirilor, la realizarea de suveniruri, monumente (granit, marmură), la realizarea de bijuterii.

De asemenea, efectuăm experimente interesante cu argila, care este familiară copiilor încă din copilărie. Comparăm argila cu nisipul, nu se sfărâmă, este dens, poate fi uscat și umed: argila umedă este lipicioasă, vâscoasă, moale - puteți sculpta diverse obiecte din ea, argila uscată este tare, arată ca o piatră, dar nu atât de puternic - copiii sunt convinși de experiența care se rupe în bucăți atunci când sunt loviti sau scăpați. Facem un astfel de experiment: punem lut într-un recipient transparent, nisip în altul, sugerez să lipim un băț în lut și nisip. Copiii concluzionează: bățul intră ușor în nisip, dar este greu să intri în lut. Vă sugerez să umpleți recipientul cu apă. Discutăm următoarea proprietate a argilei: nisipul trece apa, dar argila nu, absoarbe apa și devine moale. La plimbare gasim locuri cu predominanta de nisip si argila in sol. Copiii sunt invitați să se gândească și să spună de ce într-un caz nu există bălți după ploaie, iar în celălalt apa stagnează. Discutăm cu copiii întrebarea cine are nevoie de lut pentru viață: ne amintim de rândunele - păsările de țărm care fac cuiburi - nurcile pe malurile râului de lut.

Facem cercetări de sol nu numai în grădină, ci și în laborator. Toată lumea are bulgări de pământ și un băț, o lupă pe o farfurie de hârtie. Privind pământul sub lupă, copiii văd rădăcini, pietricele, humus, diverse viețuitoare în pământ: gândaci, viermi, ajung la concluzia că solul diferă ca compoziție, culoare, miros, solul este uscat și umed (umed) . Se poartă o conversație despre beneficiile pe care viermii le oferă solului.

În laborator avem o grădină interioară. Prin sticlă, copiii pot observa compoziția solului și cum cresc și se dezvoltă plantele, sistemul lor de rădăcină. În primul rând, germinăm semințele în cel mai simplu mod, într-o cârpă umedă. Plantăm împreună cu copiii semințe încolțite și neîncolțite. Comparăm, observăm evoluția. Concluzionăm că semințele germinate cresc și se dezvoltă mai repede decât cele negerminate.

Pentru a consolida cunoștințele copiilor, ceea ce este necesar pentru creșterea și dezvoltarea semințelor, facem astfel de experimente.

Așa că, de exemplu, punem o cutie umedă cu semințe umflate la lumină, cealaltă la întuneric. După două-patru zile, copiii sunt convinși că starea răsadurilor din ambele cutii este aproximativ aceeași. Încheiem cu copiii: lumina nu joacă niciun rol în germinarea semințelor. În lumină și în întuneric, germinația se desfășoară în același ritm.

Experimentăm și înmulțirea vegetativă a plantelor, folosind orice organe ale plantelor: bulbi, tuberculi, rădăcini, cioturi. Asta facem mai ales în grădină. Experimental, stabilim câți tuberculi noi s-au obținut dintr-un tubercul, câte mazăre s-au obținut dintr-un bob de mazăre, cum afectează densitatea de semănat dimensiunea rădăcinilor morcovului. Se desfășoară un experiment foarte interesant și distractiv „Cum a intrat castravetele în sticlă?” Propun sa punem pe patul de castraveti o sticla transparenta cu gat ingust. Prin gâtul din interiorul sticlei plasăm un proces cu un castravete mic, care tocmai s-a format în locul florii. Vă sugerez să puneți pietricele sub sticlă, astfel încât să nu se miște. Observăm cum crește castravetele, ocupă spațiu liber în sticlă și capătă treptat forma. Care este surpriza și bucuria copiilor! Mai ales când tăiem sticla și scoatem castravetele. În toamnă, efectuăm experimentul „Să prelungim viața unei plante de grădină cu flori”. Copiii sunt convinși din propria experiență că o persoană poate ajuta cu adevărat o plantă și poate observa influența factorilor individuali de mediu asupra activității vitale a plantelor.

Iarna, se desfășoară un ciclu de experimente pentru a le arăta copiilor rolul zăpezii în viața plantelor. În ianuarie-februarie, propun copiilor să sape zăpada în locul în care a crescut iarba. Copiii descoperă iarbă verde de 10-15 cm lungime sub zăpadă.Adormim imediat în gaura de zăpadă, altfel plantele vor îngheța. În perioada de topire a zăpezii, comparăm starea solului în locurile în care a fost multă zăpadă și puțină. Copiii se asigură că acolo unde a fost puțină zăpadă (a fost dusă de vânt), pământul va fi uscat sau ușor umed, iar acolo unde am stropit zăpadă, sub copaci, tufișuri, solul este foarte umed. De asemenea, copiii sunt convinși că în acele locuri în care a fost multă zăpadă iarba apare mai devreme și mai groasă.

Drept urmare, copiii dezvoltă o înțelegere conștientă a rolului zăpezii în viața plantelor: iarna, zăpada încălzește plantele, iar primăvara, când plantele se topesc, primesc multă apă. Apa de zăpadă este deosebit de valoroasă, este mult mai utilă decât apa obișnuită, moleculele din apa de topire sunt mai ordonate, deci are activitate biologică crescută; semințele înmuiate în topit vor germina mai repede, răsadurile cresc mai intens, plantele sunt mai puternice.

Există multe exemple de experimentare. În munca mea încerc să folosesc material improvizat. Când fac experimente, nu fac o graniță clară între viața obișnuită a copiilor și desfășurarea experimentelor. Consider că experimentele nu sunt un scop în sine, ci doar o modalitate de a familiariza copiii cu lumea din jurul lor, în care vor trăi copiii. La urma urmei, doar prin acțiuni copilul va putea cunoaște diversitatea lumii din jurul său și va putea determina propriul loc în ea.

Lista literaturii folosite:

1. Veraksa N. E, Galimov - activități de cercetare ale preșcolarilor. - M.: Mozaic - Sinteză, 2012.

2. Plantele Ivanov: Observații și experimente ecologice în grădiniță. - M.: Sfera, 2010.

3. Natura Kovinko - este atât de interesant. - M.: Linka-Press, 2004.

4. Nikolaeva ecologist. - M .: Mozaic-Synthesis, 2004.

5. Ryzhova sub picioarele noastre. - M .: Karapuz, 2005

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

Grădiniță de tip combinat nr. 7 „Pasare de foc”

Experienta pe tema

„Activitatea experimentală ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară înaltă”

Pregătite de:

Profesorul Nevzorova N.V.

Aș dori să încep discursul meu cu cuvintele lui Kliment Arkadievich Timiryazev ( diapozitivul numărul 2)

Oameni care au învățat... observații și

Experiențele, dobândesc capacitatea în sine

Pune întrebări și obține informații despre ele

Răspunsuri Tic, dovedindu-se terminate

Înalt mental și moral

Nivel în comparație cu cei care sunt

Nu am mers la școală.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar este asimilarea ideilor despre relația dintre natură și om. Stăpânirea modalităților de interacțiune practică cu mediul asigură formarea viziunii despre lume a copilului, creșterea lui personală. Un rol esențial în această direcție îl joacă activitatea experimentală a preșcolarilor, care se desfășoară în formăexperiențe și experimente.

Ce este experiența? Experiment? (Diapozitivul #3)(Diapozitivul numărul 4)

O experienta - anumite acţiuni carepoate fi efectuată pentru claritate și practică a cunoștințelor.Experimentul se realizează cu un rezultat prestabilit.

Experiment - înseamnă a descoperi ceva nou. Conceput pentru a confirma ipoteza.

N.N.Poddyakov, ca urmare a cercetării sale, a subliniat că de-a lungul întregii copilărie preșcolară, activitatea de cercetare principală este activitatea de experimentare. În acest sens, este deosebit de interesant să studiem experimentarea copiilor - o activitate cu adevărat a copiilor - și implementarea ei activă în practica unei instituții preșcolare. Activitățile experimentale sunt de mare interes pentru copii.(Diapozitivul numărul 5) Ajută la dezvoltarea gândirii, a logicii, a creativității copilului, vă permite să arătați vizual conexiunile dintre lucrurile vii și cele nevii din natură. În acest tip de activitate se manifestă cel mai puternic activitatea proprie a copiilor, care vizează obținerea de noi informații, noi cunoștințe, i.e. activitate cognitivă. Principalul factor este natura activității. După cum subliniază psihologii, nu abundența de cunoștințe are o importanță decisivă pentru dezvoltarea copilului, ci tipul de asimilare a acestora, determinat de tipul de activitate în care se dobândesc cunoștințele.

„Înainte de a da cunoștințe, trebuie să înveți să gândești, să percepi, să observi”, cum spunea V. Sukhomlinsky. Lucrările multor profesori domestici vorbesc despre necesitatea includerii preșcolarilor în activități semnificative, în procesul cărora ei înșiși ar putea descoperi din ce în ce mai multe proprietăți noi ale obiectelor, asemănările și diferențele lor, despre a le oferi posibilitatea de a dobândi cunoștințe pe cont propriu. .N.N. Poddyakov distinge două tipuri principaleexperimentalactivitati pentru prescolari. ( Slide numărul 6)

1. Prima se caracterizează prin faptul că activitatea în procesul de activitate provine în întregime de la copil. El acționează ca subiect cu drepturi depline, construindu-și în mod independent activitatea: își stabilește obiective, caută căi și mijloace pentru a le atinge etc. În acest caz, copilul aflat în proces de experimentare își satisface nevoile, interesele, voința.

2. Al doilea tip este organizat de un adult care învață copilul un anumit algoritm de acțiuni. Astfel, copilul primește rezultatele care au fost stabilite anterior de adult. Experimentarea copiilor nu este o activitate izolată. Este strâns legat de toate tipurile de activități pentru copii: special organizate, comune, independente.

Am construit munca pe dezvoltarea activității cognitive a copiilor prin activități experimentale bazate pe următoarele principii:(Diapozitivul numărul 7)

Principiul științei.Copiilor li se oferă doar cunoștințe științifice de încredere, care nu pot fi infirmate.

Principiul accesibilității.Toate cunoștințele trebuie să corespundă nivelului de vârstă al copiilor preșcolari. Explicațiile ar trebui să se bazeze pe experiența copiilor, să aibă o bază vizuală.

Principiul efectului de dezvoltare a conținutului.Cunoașterea ar trebui să se bazeze pe zona de dezvoltare proximă a copiilor, să se asigure că copilul stăpânește metodele de cunoaștere, activități de cercetare.

Principiul sistemului.Toate cunoștințele trebuie să fie conectate între ele, să asigure crearea unei imagini complete a lumii în copil. Oferă unitatea de educare, dezvoltare și predare a sarcinilor pentru activități experimentale.

Principiul cererii.Copilul nu ar trebui să aibă cunoștințe nerevendicate. Tot ceea ce copilul învață în procesul de învățare ar trebui să fie transferat în experiența sa activă, folosită în viața de zi cu zi. În caz contrar, cunoștințele devin o povară grea, folosind doar memoria mecanică, făcând procesul de învățare irelevant și descurajând copilul să învețe lucruri noi.

Principiul învățării active.Nu implică transferul de cunoștințe gata făcute către copii, ci organizarea unor astfel de activități de cercetare, în timpul cărora ei înșiși fac „descoperiri” și învață lucruri noi prin rezolvarea sarcinilor problematice disponibile.

Dezvoltat de N.N. Poddyakov, strategia generală a activității cognitive contribuie la formarea ideilor holistice la copil atunci când se familiarizează cu orice subiect nou. Această strategie se rezumă la faptul că cunoașterea lumii înconjurătoare se realizează într-o anumită secvență - de la selectarea unui obiect ca formațiune integrală separată până la sistemul de obiecte în care acesta există și apoi la analiza proprietățile acestui obiect în ceea ce privește relațiile funcționale cu alte obiecte ale sistemului.

Pe baza poziției acestei strategii, îmi propun să analizăm metodele de formare a ideilor de științe naturale la preșcolari sub forma unei scheme treptate:(diapozitivul numărul 8)

etapa a III-a

cunoştinţe

Conversație euristică, concluzii bazate pe activitate mentală, experimente, jocuri de afaceri, proiecte.

etapa a II-a

reprezentări vizuale

Privind ilustrații, înregistrări video, TV, realizarea machetelor, întocmirea diagramelor, desenarea, modelarea, însoțită de explicații de la un adult

Eu pun în scenă

experiență senzorială

inspecția obiectelor, experimente, experimente,

Activități practice cu substanțe etc.,

explicații pentru adulți

Îmi construiesc munca pe activități experimentale și experimentale cu copii în trei domenii interdependente:(diapozitivul numărul 9)

Natura vie (ca adaptare la mediu: identificarea nevoilor plantelor în aer, monitorizarea creșterii rădăcinilor, starea acestora în funcție de udare și alți factori externi);

Natura neînsuflețită(aer, apă, sol, lumină, culoare, căldură, rolul vântului în natură și viața umană, înțelegerea pericolului aerului poluat pentru sănătatea tuturor viețuitoarelor, o astfel de experiență precum „Hârtia sărită” vă permite să faceți cunoștință cu copiii cu un fenomen fizic: electrificare;

Uman (funcționarea corpului; lumea creată de om: materialele și proprietățile lor, exersăm copiii în capacitatea de a recunoaște lucruri realizate din diferite tipuri de materiale plastice, învățăm să le comparăm proprietățile, i-au introdus pe copii într-un fenomen natural - un vulcan, cauza, transformarea obiectelor și fenomenelor).

În munca mea, aderă la regula „de la simplu la complex”. Subiectele devin mai complexe în ceea ce privește conținutul, sarcinile și metodele de implementare a acestora.

La grădiniță, folosesc doar experiențe și experimente elementare. Elementalitatea lor este:

În primul rând, prin natura sarcinilor de rezolvat: acestea sunt necunoscute doar copiilor.

În al doilea rând, în procesul acestor experimente, nu au loc descoperiri științifice, ci se formează concepte și concluzii elementare.

În al treilea rând, în formarea unui interes activ pentru cercetarea independentă.

În al patrulea rând, lucrarea utilizează echipamente obișnuite de uz casnic, jocuri și non-standard.

Pentru mai mult munca eficienta Am elaborat un plan pe termen lung pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor prin activități experimentale (Anexa 1), conform căruia experimente și experimente sunt organizate în diverse tipuri de activități pentru copii.

În fiecare experiment se poate distinge succesiunea etapelor succesive: Slide-ul arată structura organizării activităților experimentale. ( diapozitivul numărul 10)

evidențierea problemei (alegerea unui subiect, alegerea unei experiențe)
stabilirea obiectivelor (ce trebuie făcut pentru a rezolva problema)
caută și oferă soluții posibile (gândirea la metodologie, etapele, conducerea copiilor către prognoză)
prezicerea rezultatelor (ce se poate întâmpla la efectuarea lucrării propuse, repetarea regulilor de siguranță atunci când se lucrează cu diverse materiale și substanțe)
finalizarea lucrarii
rezumarea datelor obținute, fixarea rezultatelor (ce a funcționat, ce nu a funcționat);
formularea concluziilor (raport, comunicare etc.)

În grupul pregătitor, experimentele devin norma de viață, ele ar trebui să fie considerate nu ca divertisment, ci ca o modalitate de a familiariza copiii cu lumea din jurul lor și cel mai eficient mod de a dezvolta procesele de gândire. Experimentele vă permit să combinați toate tipurile de activități și toate aspectele educației, să dezvoltați observația și curiozitatea minții, să dezvoltați dorința de a cunoaște lumea, toate abilitățile cognitive, capacitatea de a inventa, de a folosi soluții nestandardizate în situații dificile, de a crea o personalitate creativă.

Luați în considerare caracteristicile organizării activităților experimentale în conformitate cu etapele

De exemplu, organizând experimente din ciclul „Identificarea proprietăților nisipului și argilei”, le propun copiilor să modeleze o siluetă din nisip uscat și umed. Problema este marcată. Privind nisipul printr-o lupă, ei află că acesta este format din mici cristale – granule de nisip. Aceasta explică proprietatea nisipului uscat - curgere. Copiii încep să se certe care nisip este mai bine modelat și de ce. „Identificarea proprietăților apei” ( Slide №11,12,13,14,15 ) Invit copiii să discute problema capacității apei de a dizolva substanțele. Problema este marcată. Aflăm că pentru a rezolva această problemă este necesar să luăm diferite materiale, să le punem în apă și să verificăm dacă se dizolvă în apă. Ofer copiilor la alegere nisip, zahar, piatra, ulei de floarea soarelui. Apoi există o discuție: copiii propun ipoteze - ce se va dizolva în apă și ce nu. În continuare, se efectuează un experiment: materialele preparate sunt puse în pahare cu apă, se agită și se precizează rezultatele. Aflăm ce ipoteze au fost confirmate și care nu. În concluzie, concluzionăm: zahărul (sarea) nu este vizibil în apă - s-a dizolvat, nisipul de râu (piatra) s-a depus pe fund și nu s-a dizolvat. Apa dizolva unele substante, precum zaharul granulat, sarea, acuarele etc.

La efectuarea unui experiment din ciclul „Wildlife”, pentru a-i învăța pe copii cunoștințele că plantele au nevoie de lumină pentru creștere. Am stabilit copiilor o sarcină cognitivă: „Unde ar fi mai bine să crească ovăz: într-un loc întunecat sau luminos?” După ce am discutat ipotezele propuse, îi încurajez să verifice, să organizeze experimentul. Asezam doua ghivece (sau cutii) cu ovaz incoltit in conditii diferite de iluminare: unul intr-un loc intunecat, celalalt pe un pervaz bine luminat de soare. Condițiile în care sunt amplasate plantele se discută cu copiii. Stabilim ca toate conditiile (dimensiunea plantelor, numarul lor, dimensiunea cutiilor, cantitatea de apa in timpul irigarii) sunt aceleasi si doar un grad de iluminare este diferit. Se efectuează o observare pe termen lung a schimbărilor în aspectul plantelor și se stabilesc cauzele acestora. Schimbări în cursul experimentului, copiii schițează. În concluzie, îmi propun să comparăm plantele și să tragem concluzii. Pentru a confirma descoperirile, plantele care au crescut într-un loc mai întunecat sunt plasate într-unul deschis. Copiii notează și discută schimbările care au loc.

Când efectuez experimente cu animale sălbatice, subliniez necesitatea respectării principiului „nu face rău”: în procesul de organizare a experimentelor, este imposibil să aduci la moarte obiectele vii, să le încalci manifestările vitale. Prin urmare, de îndată ce apar modificări vizibile (de exemplu, lăstarii plantelor devin palide și se întind într-un loc întunecat), este necesar să se schimbe imediat condițiile.

Organizarea experimentelor și experimentelor impune participanților să respecte anumite reguli și cerințe, pe care le predau copiilor. Aceasta este, în primul rând, respectarea regulilor de siguranță de către copii și respectarea regulilor de siguranță de către educatoare. Prin urmare, împreună cu copiii, am dezvoltat și învățat regulile de lucru în minilaboratorul nostru „Centrul de știință”, pe care le repetăm și le respectăm constant în timpul lucrului: ( diapozitivul numărul 16) Sub forma unei note, aș dori să vi le ofer pentru grup.

Cu apă

Când ai de-a face cu apa

Să ne suflecăm mânecile cu îndrăzneală.

Apă vărsată - nicio problemă:

O cârpă este întotdeauna la îndemână.

Prieten șorț: ne-a ajutat

Și nimeni nu s-a udat aici.

Cu nisip

Dacă turnați nisip -

Lângă o mătură și o linguriță.

Cu foc

Amintiți-vă regula:

Foc - nu atingeți niciodată unul!

cu sticla

Fii atent cu sticla

La urma urmei, se poate rupe.

Și s-a prăbușit - nu contează

La urma urmei, există prieteni adevărați:

Mătură agilă, frate - scoop

Și un butoi pentru gunoi

Într-o clipă, fragmentele vor fi adunate,

Ne voi salva mâinile.

La terminarea lucrărilor:

Ai terminat lucrarea?

Ai pus totul la loc?

Pentru experiențe distractive, experimente care să încurajeze copiii să caute în mod independent cauzele, metodele de acțiune și manifestarea creativității, este necesar un mediu adecvat de dezvoltare a subiectului. Există mai multe cerințe de bază pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru activități experimentale: ( diapozitivul numărul 17)

1.Siguranță. Toate echipamentele, materialul didactic, manualele, materialul pentru lucrări experimentale și experimente elementare trebuie să fie sigure, netoxice.

2. Orientare umanistă. Este inacceptabil, în opinia noastră, să folosim „dezmembrarea” unei figuri umane în procesul pedagogic, pentru a diseca insecte, pentru a permite moartea plantelor în timpul muncii experimentale. Toate acestea contribuie la educarea insensibilității și a surdității mintale.

3. Accesibilitate. Materialul pentru stăpânirea cunoștințelor ar trebui să fie disponibil copiilor în activitate liberă. Altfel, cum își vor arăta interesul și inițiativa? O excepție pot fi unele materiale care necesită prezența unui adult. Cu toate acestea, majoritatea ar trebui să fie accesibile copiilor. În același timp, este necesar să se introducă reguli de utilizare a acestor articole pentru a evita confuzia și accidentele.

4. Oportunitatea pedagogică. Toate manualele și echipamentele ar trebui să fie simple și clare pentru ca preșcolarul să le înțeleagă, să reflecte imaginea reală a lumii.

În opinia mea, organizarea mediului ar trebui să țină cont nu doar de pozițiile didactice ale profesorilor, ci și de viziunea copilului însuși. Din acest motiv, este logic să îi oferim copilului posibilitatea de a participa și la crearea mediului prin:

Aranjarea independentă a materialului de joc,

Disponibilitatea sa maximă;

Utilizarea activă a jocurilor educaționale, didactice și de altă natură.

In plus, materialul didactic aflat aici asigura desfasurarea a doua tipuri de activitate a copilului a copilului. Activitatea proprie a copiilor, într-un fel sau altul, este legată de activitatea venită de la adult, apoi devine proprietatea copilului însuși, deoarece el le percepe și le folosește ca pe ale sale.

Pentru a organiza activități comune ale adulților și copiilor, activități independente ale preșcolarilor în timpul activităților experimentale, precum și pentru a le stimula activitatea în procesul de învățare despre lumea din jurul nostru, considerăm important ca grupul să dispună de materiale didactice precum desene, diagrame. , modele, algoritmi ( Slide #18 ) Grupul a elaborat și un dosar de experimente și experimente. ( Slide numărul 19. afişa)

Pentru a vă ajuta să optimizați mediul de dezvoltare pentru activități experimentale, vă ofer un memoriu „O listă aproximativă de echipamente pentru formarea ideilor elementare de științe naturale” ( afişa)

Orice activitate pedagogică va avea succes numai dacă părinții sunt participanți activi și ajutoare. Implementarea cu succes a scopurilor și obiectivelor stabilite depinde de acceptarea acestora de către părinți. Prin urmare, în munca mea, în primul rând, atrag atenția asupra necesității de a le crește rolul în dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor. Producția comună de colecții, experimentarea acasă cu diverse materiale permit copiilor să mențină un interes constant pentru activitățile de cercetare cognitivă, să-și dezvolte activitatea cognitivă și independența.

Ajutor pentru părinți Slide #20 ) pentru desfășurarea activității cognitive prin activități experimentale, sfaturi, memorii, informații poster „Laboratorul de acasă”, consultații, recomandări pentru efectuarea de experimente acasă, fișe cu experimente pe care le pot face acasă cu copiii și împărtăși rezultatele muncii în grup.

Aș dori să-mi închei discursul cu o vorbă chinezească

(Diapozitivul numărul 21):

„Ceea ce am auzit... am uitat

Ce am văzut... îmi amintesc

Ce am făcut... știu”

Oamenii de știință identifică activitatea de experimentare ca fiind activitatea principală a vârstei preșcolare: „Experimentarea copiilor pretinde a fi activitatea principală în perioada de dezvoltare preșcolară a copilului”.
Experimentarea pătrunde în toate sferele de activitate ale copiilor: cursuri, plimbări, somn.Un preșcolar este deja un cercetător în sine, manifestând un interes puternic pentru diverse tipuri de activități de cercetare - în experimentare. Experimentele ajută la dezvoltarea gândirii, logicii, creativității copilului, vă permit să arătați vizual conexiunile dintre lucrurile vii și cele nevii din natură.
Cercetarea îi permite copilului să găsească răspunsuri la întrebările „cum?” și „de ce?”. Experimentele elementare, experimentele ajută copilul să dobândească noi cunoștințe despre un anumit subiect. Această activitate are ca scop transformarea reală a lucrurilor în timpul cărora preșcolarul își învață proprietățile și conexiunile care sunt inaccesibile percepției directe. Cunoștințe dobândite în timpul experimentele sunt amintite mult timp.
Dezvoltarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari oferă soluții la următoarele probleme:
1. Formarea gândirii dialectice la preșcolari
2. Dezvoltarea propriei experiențe cognitive într-o formă generalizată folosind mijloace vizuale (standarde, modele)
3. Extinderea perspectivelor de dezvoltare a activității de căutare și cognitivă a copiilor prin includerea acțiunilor lor mentale, de modelare și transformare.
Conținutul activităților experimentale este implementat în următoarele activități:
1) activități educative desfășurate în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități ale copiilor (joc, comunicare, muncă GCD, cercetare cognitivă, productivă, muzicală și artistică, lectură);
2) activităţi educative desfăşurate în momentele de regim;
3) interacțiunea cu familiile copiilor.
1) Activitatea direct educațională (GCD) a ciclului cognitiv este completată de activități experimentale, de căutare, ceea ce face posibilă îmbogățirea sarcinilor de dezvoltare cognitivă cu conținut nou și sporirea efectului de dezvoltare. GCD numit „Amazing is near”, este scurt în timp și are loc în prima jumătate a zilei. Contribuie la extinderea și aprofundarea cunoștințelor dobândite anterior.
2) În afara orei, experimentele în laborator se desfășoară la cererea copiilor pe cont propriu, profesorul lămurește cu copilul scopul experimentului, dar nu se amestecă în desfășurarea acestuia. Rezultatele experimentelor și rezultatele cunoștințelor dobândite în activitatea independentă a copiilor sunt reflectate în conversațiile ulterioare. Copiii vorbesc cu entuziasm despre cine ce a făcut și ce sa întâmplat cui, analizează datele primite. Acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii copiilor, asupra capacității de a construi propoziții complexe și de a trage concluzii. Rolul educatorului este de a pregăti întrebări cheie care declanșează și sprijină activitatea elevilor. Concluzia finală este formulată de educator.
În stăpânirea activității experimentale a copiilor, observația este de mare importanță. Cu ajutorul acestuia, copiii învață nu numai parametrii externi ai obiectelor naturale (culoare, structură, miros etc.), ci și dobândesc diverse abilități care vizează cunoașterea sau transformarea practică a naturii (lucrări de îngrijire a plantelor și animalelor, arte plastice). activități și povești pentru copii bazate pe observații).
În timpul excursiilor și plimbărilor țintite are loc cunoașterea diversității lumii organice, se fac observații ale obiectelor și fenomenelor naturale în diferite perioade ale anului; copiii învață să navigheze în zonă. O plimbare este un moment minunat în care educatorii pot introduce treptat copiii în secretele naturii - animate și neînsuflețite, vorbesc despre viața unei mari varietăți de plante și animale și au ocazia să experimenteze în condiții naturale.
3) Se știe că nici o singură sarcină de creștere sau educație nu poate fi rezolvată cu succes fără un contact fructuos cu familia și o înțelegere reciprocă deplină între părinți și profesor.
În opinia mea, principalele sarcini în interacțiunea cu părinții sunt:
- este necesar să se stabilească relații de parteneriat cu familia fiecărui elev și să se unească eforturile pentru dezvoltarea și creșterea copiilor;
- crearea unei atmosfere de interese comune;
- să activeze și să îmbogățească abilitățile parentale ale părinților;
- formarea unei atitudini responsabile la părinți față de natura pământului lor natal prin creșterea copilului.
Experimentele pot fi clasificate în funcție de diferite principii.
1. După natura obiectelor folosite în experiment
2. La locul experimentelor
3. După numărul de copii
4. Din cauza detinerii lor
5. Prin natura includerii în procesul pedagogic
6. După durată
7. După numărul de observații ale aceluiași obiect
8. După locul în ciclu
9. După natura operaţiilor mentale
10. După natura activității cognitive a copiilor
11. După metoda de aplicare în audienţă.
Una dintre condițiile pentru rezolvarea problemelor în activitățile experimentale din grădiniță este organizarea unui mediu de dezvoltare. Mediul subiectului înconjoară și influențează copilul din primele minute ale vieții sale. Principalele cerințe pentru mediu ca instrument de dezvoltare sunt asigurarea dezvoltării activităților active independente ale copiilor.
În colțul activității experimentale (mini-laborator, centru științific) trebuie evidențiate următoarele:
1) un loc pentru o expoziție permanentă, care adăpostește un muzeu, diverse colecții. Exponate, obiecte rare (cochilii, pietre, cristale, pene etc.)
2) loc pentru aparate
Loc pentru depozitarea materialelor (naturale, „deșeuri”)
3) un loc pentru experimente
4) un loc pentru materiale nestructurate (nisip, apă, rumeguș, așchii, polistiren etc.)
Materialele acestei zone sunt distribuite în următoarele zone: „Nisip și apă”, „Sunet”, „Magneți”, „Hârtie”, „Lumină”, „Sticlă și plastic”, „Cauciuc”.
Echipamentele principale din colț sunt:
 dispozitive asistente: lupe, cântare, clepsidre, busolă, magneți;
 diverse vase din diverse materiale (plastic, sticlă, metal, ceramică);
 material natural: pietricele, argilă, nisip, scoici, conuri, pene, mușchi, frunze etc.;
 Material reciclat: sârmă, bucăți de piele, blană, țesături, materiale plastice, dopuri etc.;
 materiale tehnice: nuci, agrafe, șuruburi, garoafe etc.;
 diferite tipuri de hârtie: simplă, carton, smirghel, hârtie de copiere etc.;
 coloranți: alimentari și nealimentare (guașă, acuarele etc.);
 materiale medicale: pipete, baloane, beţişoare de lemn, seringi (fără ace), linguri de măsurat, becuri de cauciuc etc.;
 alte materiale: oglinzi, baloane, unt, făină, sare, zahăr, pahare colorate și transparente, sită etc.
La echiparea unui colț de experimentare, trebuie luate în considerare următoarele cerințe:
 siguranța pentru viața și sănătatea copiilor;
 suficiență;
 disponibilitatea locației
Ca sticlă de laborator se folosesc căni din iaurt, înghețată, sticle de plastic. Le arăt vizual copiilor posibilitatea de a recicla materialele care sunt aruncate în exces și poluează mediul. Acesta este un moment educațional foarte important. Este important ca totul să fie semnat sau să fie desenate diagrame - desemnări. Poti folosi diverse borcane cu capace si mai amabile - surprize.
Pentru organizarea de activități independente pentru copii, pot fi dezvoltate carduri-scheme pentru realizarea experimentelor. Împreună cu copiii sunt dezvoltate simboluri care permit și interzic semnele.
Materialul pentru efectuarea experimentelor în colțul de experimentare se modifică în conformitate cu planul de lucru
Activitatea experimentală organizată corespunzător face posibilă satisfacerea nevoii copiilor de noi cunoștințe, impresii și contribuie la creșterea unui copil curios, independent, de succes. În acest caz, copilul acționează ca un cercetător. După cum arată practica, experiența de căutare, activități experimentale dobândite la vârsta preșcolară îi ajută pe preșcolari să-și dezvolte cu succes abilitățile creative în viitor.
Pentru a ajuta educatorul:
ADUCERE AMINTE
Structura aproximativă a lecției - experimentare
 Enunţarea sarcinii de cercetare sub forma uneia sau altei variante a situaţiei problematice.
 Exerciții pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii logice (pot fi organizate înainte de curs).
 Clarificarea regulilor de siguranță a vieții în timpul experimentării.
 Perfecţionarea planului de studii.
 Selectarea echipamentului, amplasarea independentă a acestuia de către copii în zona de studiu.
 Repartizarea copiilor în subgrupe, selectarea liderilor care ajută la organizarea colegilor, comentarea cursului și a rezultatelor activităților comune ale copiilor în grup.
 Analiza şi generalizarea rezultatelor experimentelor primite de copii.