Aktualizácia problematiky predškolskej výchovy v modernej spoločnosti. Moderné problémy predškolského a primárneho vzdelávania a spôsoby ich riešenia
Isargakova Aliya Rinatovna
Vzdelávacia inštitúcia: MAOU "Vzdelávacie centrum č. 35" Ufa
Stručný popis práce:
Dátum publikácie: 2017-05-14
Aktuálne problémy moderného predškolského vzdelávania Isargakova Aliya Rinatovna MAOU "Vzdelávacie centrum č. 35" Ufa Ekologická výchova detí predškolského veku je súčasťou všeobecného vzdelávacieho procesu; prispieva k rozvoju myslenia, reči, erudície, emocionálnej sféry, mravnej výchovy, teda k formovaniu osobnosti ako celku. V procese environmentálnej výchovy si predškoláci osvojujú normy environmentálne kompetentného bezpečného správania založeného na súbore elementárnych environmentálnych vedomostí, uvedomenia si vzťahov príčin a následkov v prírode, rešpektu ku všetkému živému.
Zobraziť Certifikát publikácie
Aktuálne problémy moderného predškolského vzdelávania
Predškolský vek sa vyznačuje zvýšenou zvedavosťou v rôznych oblastiach, no deti prejavujú osobitný záujem o prírodu. Environmentálna výchova v materskej škole preto zaujíma dôležité miesto pri rozvoji poznania okolitého sveta, rozvoji humánneho postoja ku všetkému živému a formovaniu uvedomelého správania v prírodnom prostredí.
Formovanie humánneho postoja k prírode je hlavnou úlohou environmentálnej výchovy, ktorá sa u detí realizuje prostredníctvom rozvoja súcitu, empatie a súcitu so všetkými živými bytosťami na planéte. Človek je súčasťou prírody, no často je to práve on, kto má na svet okolo seba škodlivý vplyv.
Vytváranie aktívneho postavenia „ochrancu a priateľa“ prírodného sveta je základom výchovy k ekologickej kultúre predškolákov. Deti sú obzvlášť ovplyvniteľné a vnímavé, preto sa aktívne zapájajú do všetkých opatrení na ochranu tých, ktorí to potrebujú. Je dôležité ukázať deťom, že ľudia zaujímajú silnejšie postavenie vo vzťahu k prírode (napríklad rastliny bez polievania uschnú, vtáky zomierajú v zime od zimy bez potravy). Získané poznatky o okolitom svete by mali byť podporené praktickými aktivitami a názornými príkladmi, aby deti videli pozitívny výsledok svojej činnosti a mali chuť zlepšovať svoje úspechy.
Problém modernej environmentálnej výchovy je mnohostranný. Ekológia sa dnes stala vedou, ktorá by mala ľuďom pomôcť prežiť, urobiť ich biotop prijateľným pre existenciu. Environmentálna výchova je formovanie schopnosti a túžby človeka konať v súlade so zákonmi ekológie. V súčasnosti sa environmentálna výchova formuje ako samostatná oblasť predškolskej pedagogickej teórie a praxe. Ekologická výchova detí predškolského veku je podľa definície N. A. Ryzhovej „nepretržitý proces vzdelávania a rozvoja dieťaťa, zameraný na formovanie systému ekologických myšlienok a vedomostí, ekologickej kultúry, ktorá sa prejavuje v emocionálne pozitívnom postoji k životu dieťaťa. k prírode, v zodpovednom postoji k stavu životného prostredia. životné prostredie“.
Ekologická výchova detí predškolského veku je súčasťou všeobecného vzdelávacieho procesu; prispieva k rozvoju myslenia, reči, erudície, emocionálnej sféry, mravnej výchovy, teda k formovaniu osobnosti ako celku. V procese environmentálnej výchovy si predškoláci osvojujú normy environmentálne kompetentného bezpečného správania založeného na súbore elementárnych environmentálnych vedomostí, uvedomenia si vzťahov príčin a následkov v prírode a rešpektu ku všetkému živému. Láska k prírode a starostlivý prístup k nej sa vkladajú do duše dieťaťa iba vtedy, ak predškolák denne vidí príklady pozorného a starostlivého prístupu k prírode zo strany dospelých, pedagógov a rodičov. Ekologická výchova je v tomto prípade úzko spätá s rozvojom emócií dieťaťa, schopnosťou súcitiť, byť prekvapený, vcítiť sa, starať sa o živé organizmy, vnímať ich ako bratov v prírode, vedieť vidieť krásy sveta (a celú krajinu a jeden kvet, kvapku rosy, malého pavúka).
To všetko samozrejme zohráva veľkú úlohu pri formovaní environmentálne gramotných predstáv detí o životnom prostredí. To však nestačí: deti potrebujú minimálne environmentálne znalosti, ktoré im pomôžu pochopiť potrebu správať sa k životnému prostrediu múdro. Treba tiež poznamenať, že mnohí učitelia v procese učenia upozorňujú deti predovšetkým na živé predmety, najmä zvieratá, veľmi málo pozornosti sa venuje predmetom neživej prírody. Zároveň je známe, že deti majú veľký záujem o predmety neživej prírody a pri správnej organizácii práce (prevádzanie pokusov, pozorovaní) dieťa ľahko získava poznatky o neživej prírode a jej spojení s divokou prírodou. V rámci environmentálnej výchovy predškolákov povinné stretnutia s prírodou rozširujú predstavy detí, zlepšujú ich schopnosť pozorne nahliadať do rôznych javov, zachovávajú integritu vnímania pri vytváraní remesiel z prírodného materiálu.
V modernej pedagogickej teórii sa teda problém environmentálnej výchovy predškolákov zvažuje dostatočne podrobne. Environmentálna výchova predškolákov je dnes cieľavedomý, organizovaný, systematický, dôsledný, systematický pedagogický proces formovania systému environmentálnych vedomostí, zručností, postojov, presvedčení, morálnych vlastností, ktorý zabezpečuje formovanie a rozvíjanie zodpovedného vzťahu človeka k prírode ako univerzálna hodnota. Hlavnou úlohou ekologickej výchovy detí predškolského veku je výchova k ekologickej kultúre.
Literatúra
1. Kadyrová R. M. Problém environmentálnej výchovy predškolákov v modernej pedagogickej teórii // Pedagogická excelentnosť: materiály V. medzinárodnej vedeckej konferencie (Moskva, november 2014). - M.: BukiVedi, 2014. S. 160-162.
2. Nikolaeva, S.N. Ekologická výchova mladších predškolákov. Kniha pre učiteľky materských škôl. - M .: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96. roky
3. Maslennikova OM Ekologické projekty v materskej škole. -M.: Vydavateľ: Uchitel, 2013. S. 8
4. Ryzhova N.A. program „Nashdom-príroda". M .: „Karapuz-didaktika", 2005. S. 192
. .ÚVOD
Relevantnosť. V modernom vedeckom výskume sa čoraz častejšie zaznamenáva trend predlžovania dĺžky obdobia detstva. Tento jav sa vysvetľuje potrebou detstva pripraviť človeka na vstup do zložitého spoločenského života – hromadenie skúseností, osvojenie si sociálnych emócií, predstáv a rôznych aktivít.
Dieťa je socializované v procese rôznych aktivít, osvojuje si rozsiahly fond kultúrnych informácií, zručností a schopností, rozvíja integračné vlastnosti; v procese komunikácie s ľuďmi rôzneho veku; v rámci rôznych sociálnych skupín, rozširovanie systému sociálnych väzieb a vzťahov, osvojovanie si sociálnych symbolov, postojov, hodnôt; v procese vykonávania rôznych sociálnych úloh, asimilácii vzorcov správania. Preto, ako N.F. Golovanov, osvojiť si sociálnu skúsenosť znamená nielen získať súhrn informácií, vedomostí, zručností, ale osvojiť si spôsob činnosti a komunikácie, ktorej výsledkom je.
Hlavnou integračnou zložkou mechanizmu formovania sociálnej skúsenosti je aktivita. Okrem toho je akumulácia sociálnych skúseností možná iba v tých činnostiach, ktoré spĺňajú určité pedagogické podmienky:
1) reprodukovať životné situácie, spoliehať sa na detské dojmy z každodenného života;
2) vzbudiť osobný záujem dieťaťa a jeho pochopenie spoločenského významu výsledkov jeho činnosti;
3) ponúknuť dieťaťu aktívnu činnosť súvisiacu s plánovaním a diskusiou o rôznych možnostiach participácie so zodpovednosťou, sebakontrolou a hodnotením;
4) predpokladať vzájomnú pomoc, spôsobiť potrebu spolupráce.
Práve tento aspekt je rozhodujúci pri identifikácii miery relevantnosti skúmanej témy – téma je „živá“ a aktívne sa rozvíja.
Činnosť zodpovedajúca týmto podmienkam by sa mala stať systémovotvorným činiteľom integrácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.
Cieľ: Úloha integračných vlastností vo vývoji predškoláka a ako didaktické hry ovplyvňujú ich formovanie.
Pracovné úlohy sú:
Zvážte systém predškolského vzdelávania ako celok;
· študovať problémy predškolského vzdelávania v súčasnom štádiu;
Zvážiť nové požiadavky na proces predškolského vzdelávania;
· odhaliť úlohu didaktickej hry v procese rozvoja integračných vlastností detí predškolského veku.
Štruktúra práce zodpovedá stanoveným úlohám a pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu literatúry.
PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE: PROBLÉMY A VÝHĽADKY
Problémy predškolskej výchovy v súčasnom štádiu
Zmeny, ktoré sa udiali v oblasti predškolského vzdelávania za posledných 15-20 rokov, sa stali rozsiahlymi a do značnej miery nezvratnými. Možno konštatovať, že toto všetko ešte neviedlo k štruktúrovaniu systému predškolského vzdelávania, k jeho rozumnej reorganizácii na nový systém predškolského vzdelávania.
Zmena postavenia predškolského vzdelávania je celosvetovým trendom. Rusko má tu výhodu, že predškolské zariadenia, s výnimkou zariadení pre deti od 2 mesiacov do 3 rokov, už niekoľko desaťročí riadia školské orgány a nie orgány sociálnoprávnej ochrany alebo zdravotníctva.
Dnes sa pokúša premeniť kedysi jednotný systém „verejného predškolského vzdelávania“, ktorý sa zmenil na voľný súbor predškolských vzdelávacích inštitúcií s mnohými nemenej voľnými formami výchovného pôsobenia, na skutočný systém predškolského vzdelávania ako úplný a ucelený stupeň všeobecného vzdelávania. Znamená to skutočné uznanie, že dieťa v predškolskom veku potrebuje nielen starostlivosť a opatrovníctvo, ale aj výchovu, vzdelávanie a rozvoj.
Na zabezpečenie kvality predškolského vzdelávania poskytovaného v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách, ktoré realizujú hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania, je dôležité vypracovať jednotné požiadavky na podmienky výživy detí, ako aj jednotné požiadavky na organizáciu a výchovu detí. obsahu vzdelávacieho procesu.
Hlavnou úlohou, a teda aj hlavným predmetom diskusie v súčasnej fáze rozvoja ruského predškolského vzdelávania, sú skúsenosti v oblasti riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií z hľadiska kvality a dostupnosti.
Problém všeobecnej dostupnosti predškolského vzdelávania sa dnes rieši využívaním vnútorných rezerv vzdelávacieho systému, rozvojom rôznych foriem predškolského vzdelávania, ako aj flexibilnejším systémom režimov pre deti v predškolskom veku.
V modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je veľa problémov.
Obrovský výchovný zdroj, ktorý so sebou rané a predškolské detstvo prináša, sa dnes využíva len v nepatrnej miere, avšak akékoľvek pokusy dostať sa do tejto pevnôstky „na skok“ prinášajú len škodu a sklamanie.
Ľahkomyseľný postoj k predškolskému veku sa pre deti mení v lepšom prípade na nenávratne stratené príležitosti, v horšom na deformáciu logiky celej ďalšej životnej cesty. Najmä posledný variant sa nevyhnutne uskutočňuje v prípadoch, keď sa školské metódy výučby prenášajú do predškolských zariadení. Bohužiaľ, v našej realite sú vývojové deformácie také časté, že bežné vedomie je už vnímané ako individuálne variácie normy.
Predškolský vek je obdobím formovania v procese herných foriem činnosti takých schopností, ako sú predstavivosť, komunikácia, sebaorganizácia, ktoré sú tak potrebné pre ďalšie vzdelávanie v škole.
V psychológii a pedagogike je dobre známe, že predškolské detstvo nie je prípravnou etapou na školský život, ale cenným vekovým obdobím samo o sebe. V tomto období sa kladú základy človeka v človeku - také univerzálne schopnosti a vlastnosti ako tvorivá predstavivosť, nápadité myslenie, orientácia na pozíciu druhého človeka, schopnosť ovládať svoje správanie, "sociálne" emócie a mnohé iné. . Rozvoj schopností prebieha v rámci špecificky „predškolských“ aktivít – hier, aktívneho vnímania rozprávok, rôznych foriem výtvarnej tvorivosti, dizajnu a pod. Nahradením „predškolských“ aktivít „školskými“ aktivitami môže nedostatočný rozvoj týchto schopností a vlastností, ktoré budú nahradené čitateľskými zručnosťami, listami a bankovkami.
Predškolák môže získať pomerne zložité vedomosti, zručnosti a schopnosti. Často sa to však deje mimo a popri vzdelávacej činnosti, a preto nijako necharakterizuje jej črty. Školský život sa neobmedzuje len na asimiláciu obsahu vzdelávania. Ide o vstup dieťaťa do nového systému vzťahov s inými ľuďmi – učiteľmi a rovesníkmi, ktoré sú postavené na osobitných zákonoch. Školskú pripravenosť treba chápať nielen ako dosiahnutie určitého stupňa intelektuálneho rozvoja dieťaťom, ale aj ako osvojenie si širokej a zmysluplnej orientácie v novej sociálnej situácii rozvoja, ktorá sa formuje v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti. Na to musia byť vytvorené potrebné predpoklady, ktoré vznikajú pri „predškolských“ aktivitách.
Pri reforme domáceho školstva je dôležité primerane pochopiť jeho pozadie a súčasný stav. V opačnom prípade je ľahké opakovať staré chyby, ako sa to stáva u nás, a pomýliť si ich s novými zjaveniami. Skúsme načrtnúť jeho obrys.
Po októbrovej revolúcii sa predškolská výchova stala súčasťou štátneho systému verejného vzdelávania. V 20. rokoch V minulom storočí existovali v ZSSR tri typy predškolských zariadení - sirotince, detské centrá slúžiace deťom robotníkov a materské školy. Do predškolských zariadení boli prijímané deti od 3 do 8 rokov. Účelom predškolských zariadení bolo pripraviť dieťa na rozvoj materialistického svetonázoru, ako aj na rozvoj kolektivistických zručností. Veľká pozornosť bola venovaná voľnej hre detí s vedúcou úlohou vychovávateľa.
V rokoch 1927-28 Prvýkrát bola nastolená otázka nastolenia jednoty v práci všetkých predškolských zariadení. Úlohou predškolského vzdelávania je formovanie emócií a správania v súlade s požiadavkami komunistickej morálky, výchova pracovných zručností, posilňovanie zdravia detí a ich osvojenie si určitých základných vedomostí. Tieto požiadavky sa odrazili v prvom programe z roku 1932.
V roku 1936 po ostrej kritike práce predškolských zariadení zo strany strany, obvinenej z preceňovania úlohy prostredia pri výchove detí, bola stanovená úloha urobiť z učiteľa ústrednú postavu predškolského zariadenia. Práve táto línia, ktorá sa zmenila na obmedzenie iniciatívy a samostatnosti dieťaťa, zafixovaného v „Programe výchovy a vzdelávania pre materskú školu“ (1962), dostala hlavný rozvoj v „Programe výchovy a vzdelávania pre materskú školu“, v ktorom sa aktivity nielen dieťaťa, ale aj učiteľa. Učebné osnovy sa stali jadrom procesu a materská škola sa približovala škole v zásadnej orientácii v práci, ktorá zásadne odporovala povahe a úlohám predškolského veku. Situáciu čiastočne zmierňovali psychológovia, pod vplyvom ktorých sa ideológia rozvoja a ochrany duševného zdravia postupne zmocňovala mysle pedagógov.
V 90. rokoch 20. storočia pokrytie detí inštitúciami verejného predškolského vzdelávania v Ruskej federácii dosiahlo približne 70 %. Zároveň nebolo vyhovené približne 1 miliónu žiadostí rodičov o prijatie detí do predškolských zariadení. Okrem toho sa vytvorila výkonná infraštruktúra v podobe priemyslu, ktorý vyrábal detské oblečenie, knihy, hračky a ďalšie potrebné vybavenie. A čo je veľmi dôležité, vznikla seriózna vedecká (medicínska, pedagogická a psychologická) podpora predškolskej výchovy. Všetky tieto faktory zohrali svoju rozhodujúcu úlohu na začiatku perestrojky, keď sa domáce školstvo v zásade ukázalo ako celkom pripravené na zmysluplnú realizáciu dlho očakávanej reformy.
V roku 1989 Vznikla „Koncepcia predškolského vzdelávania“, ktorá určila kľúčové pozície pre aktualizáciu materskej školy. Realizácia tejto koncepcie si vyžiadala vytvorenie právneho rámca. V roku 1996 Bolo prijaté „dočasné nariadenie o predškolských zariadeniach“, ktoré definovalo ochranu a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí, zabezpečenie ich intelektuálneho a osobnostného rozvoja a starostlivosť o emocionálnu pohodu každého dieťaťa ako hlavné funkcie predškolská inštitúcia. prijatý v roku 1992 zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ určil právny štatút predškolských vzdelávacích inštitúcií, ich funkcie a zodpovednosti .
K dnešnému dňu je hlavný posun, ktorý vyspelé krajiny robia v oblasti raného, predškolského a školského vzdelávania, spojený s myšlienkou jeho humanizácie. Podobný proces, ktorý sa u nás spustil v 90. rokoch minulého storočia, dnes hrozí zapadnutím. A to aj napriek tomu, že v zahraničnej vedeckej a metodologickej literatúre k tejto problematike je ťažké nájsť serióznu publikáciu, v ktorej by medzi nosnými premisami boli diela zakladateľa domácej psychologicko-pedagogickej školy L.S. Vygotsky, publikovaný v 20-30 rokoch minulého storočia.
Predškolská psychológia a vývinová pedagogika sa dnes priblížili k míľniku, za ktorým sa otvárajú významné možnosti ďalšieho napredovania. Pre domácu vedu sú spojené predovšetkým so štúdiami osobnosti, komunikácie a objektívneho konania, ktoré sa uskutočňujú v kontexte hlbšieho pochopenia rytmu vývoja súvisiaceho s vekom. Výsledky prebiehajúcich výskumov už dnes umožňujú počítať s citeľným zvýšením efektivity predškolského vzdelávacieho procesu pri znížení tých negatívnych trendov v oblasti fyzického a duševného zdravia detí, ktoré sú v poslednom období pozorované.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
GAPOU JSC "Astrachánska sociálna a pedagogická škola"
Správa
O akademickej disciplíne "Teoretické základy predškolského vzdelávania"
Na tému: "Aktuálne problémy predškolského vzdelávania"
Vyplnené študentom:
OZO 1 kurz 10 Z/D skupín
Shelkovnikova A.Yu.
Nepochybný systém moderného predškolského vzdelávania je veľmi dôležitý a relevantný. V súčasnosti sú problémy aj moderného školstva. Chcela by som poznamenať, že práve v predškolskom veku dieťa kladie všetky základy osobnostných vlastností a určuje kvalitu ďalšieho fyzického a psychického vývoja. Ak ignorujete črty vývoja dieťaťa v tomto veku, môže to nepriaznivo ovplyvniť jeho budúci život.
Dbajme na komunikáciu dieťaťa. Komunikácia je veľký problém. Je potrebné odkázať na komunikáciu - schopnosť počúvať a počuť, schopnosť nadviazať kontakt s rovesníkmi, dospelými, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, rozumieť reči. Plnohodnotná komunikácia je však nemožná bez komunikačných zručností, ktoré sa musia rozvíjať od detstva v procese hry na hranie rolí. Ale napriek všetkým výhodám hry na hranie rolí nie všetci pedagógovia venujú činnostiam náležitý čas. A často sa stáva, že učiteľ vedie hru na hranie rolí iba na žiadosť detí.
Chcela by som sa zamyslieť aj nad témou – rodina. Dnes je veľké množstvo neúplných rodín, kde sa vychovávajú deti. Odtiaľto vznikajú situácie. Keď rodič nemá čas postarať sa o svoje dieťa, je ponechaný napospas osudu. Väčšina moderných rodičov nechce spolupracovať s predškolskou vzdelávacou inštitúciou, odvolávajúc sa na zamestnanie.
A v modernom vzdelávaní je veľa takýchto problémov, ako sú problémy rozvoja ľubovoľnej pamäte, problémy s učením GCD. A všetko závisí od techniky. Je potrebné zavádzať nové technológie a metódy.
Chcem ísť priamo do najmodernejšieho vzdelávania. Pri vymenovaní problémov školstva by som chcel zistiť, aké by malo byť moderné školstvo. Navrhujem zvážiť niekoľko úplne odlišných línií moderného vzdelávania.
Po prvé, pedagóg a dospelí nezávisle budujú prácu s deťmi. Pred školou dieťa nasáva informácie ako špongia, často sa aktívne učí nové veci a zaujíma sa o nové veci. Odtiaľto majú dospelí chuť využiť toto obdobie a trochu posunúť čas, kedy dieťa chodí do školy, o rok alebo o pár rokov. A tieto prípady sú dvojaké. V prvom prípade je dieťa v škôlke dlhšie. V druhom prípade rodič trvá na tom, že dieťa potrebuje ísť do školy skôr, pričom sa musí venovať len svojej fyziologickej pripravenosti na školu a úplne zabúda na psychickú pripravenosť na školu. To ukazuje, že prax raného vzdelávania detí ZUN môže viesť k zániku motivácie k učeniu. A často sa môže stať, že dieťa študuje program prvého ročníka dvakrát.
Z toho môžeme usúdiť, že výsledkom uvedeného je spomalenie cieľa raného vzdelávania. Negatívne efekty, ako je napríklad strata záujmu detí o učenie, sú problémy s kontinuitou vzdelávacieho systému medzi predškolskou a základnou školou. Dopĺňam, že o úspešnosti učenia nerozhoduje prítomnosť vedomostí dieťaťa, oveľa dôležitejšie je, aby ich dieťa samostatne získalo a uplatnilo.
Druhým je, že výchova je postavená na záujmoch samotného dieťaťa a záujmoch jeho rodiny, t.j. jeho zákonní zástupcovia. Prístup zameraný na študenta je zameraný na rozvoj typu vzdelávania. Zohľadňuje vek a individuálne vlastnosti, zameriava sa na záujmy každého dieťaťa. Ale rád by som poznamenal, že nie každý pedagóg vidí túto líniu v rozvoji vzdelávania. A nie u každého dieťaťa je možné z určitých dôvodov realizovať ciele vývinového vzdelávania. Je vidieť, že takéto vzdelávanie má rozvojový efekt aj podporu rozvoja. Ak je dieťa aktívne a zvedavé, dá sa predpokladať, že vývojový proces prebieha.
Po prvé, v predškolských vzdelávacích inštitúciách nie je dostatok miest. V súčasnosti narastá počet detí so zdravotným postihnutím, ktoré by nemali byť izolované v spoločnosti, a preto je potrebné inkluzívne vzdelávanie.
Moderné predškolské vzdelávanie je vôbec prvou verejno-štátnou formou, v ktorej sa vykonáva odborná pedagogická práca s mladou generáciou. Psychológovia tvrdia, že základné vlastnosti osobnosti človeka sa formujú práve v prvých rokoch života. Pozitívna skúsenosť stanovená v predškolskom veku a základ úspešného vývoja dieťaťa. A je prirodzené, že proces modernizácie vzdelávacieho systému v Ruskej federácii zasiahol aj predškolskú výchovu. V prvom rade treba poznamenať, že v posledných rokoch došlo k významným zmenám v regulačnom rámci.
Dnes sa pokúšajú prejsť od deklarácií, od sladkých slov o dôležitosti detstva, od dlhé roky počúvanej formulky „deti sú naša budúcnosť“, urobiť z detstva samostatnú etapu vývoja, pre ktorú je štát zodpovedný.
V podmienkach novej vzdelávacej politiky, ktorej jadrom je humanitná orientácia, tak v obsahu vzdelávania, ako aj v metódach pedagogickej činnosti, je definovaná stratégia a taktika rozvoja predškolskej výchovy, premietnutá do koncepcie výchovy a vzdelávania. rozvoj predškolského vzdelávania. „Koncepcia“ rozumne kladie hlavné ciele: uspokojiť požiadavky rodičov na vzdelávanie ich detí od 0 do 7 rokov a zlepšiť kvalitu predškolského vzdelávania. Práve napĺňaním vzdelávacích potrieb rodičov na rozvoj, vzdelávanie a výchovu ich dieťaťa je možné skvalitniť predškolské vzdelávanie.
Systém predškolského vzdelávania je dnes multifunkčnou variabilnou sieťou predškolských vzdelávacích inštitúcií, orientovaných z potrieb spoločnosti a rodiny, poskytujúcich pestrú škálu výchovno-vzdelávacích služieb s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti dieťaťa. V celej krajine sa vytvorili rôzne typy predškolských zariadení: materské školy pre dozor a rehabilitáciu, kompenzačného typu. Materská škola všeobecného vývojového typu s prioritným smerom, centrá rozvoja detí, materská škola kombinovaného typu atď. Moderná predškolská inštitúcia ako typ vzdelávacieho systému teda zahŕňa rôzne typy, ktoré majú svoje vlastné charakteristické črty (zvyčajne program).
Jedným z najpálčivejších problémov je vplyv modernej rodiny na rozvoj ľudských potenciálov v predškolskom období detstva, učitelia definovali nový pojem syndróm „nedokončeného hrajúceho sa dieťaťa“ veľmi často pozorujeme, ako moderné mladé matky a oteckovia - deti, ktoré nedokončili hru, dobiehajú, hrajú sa v rodine. Rodina je hlavným zdrojom sebapoznania, socializácie a morálneho rozvoja jednotlivca. Medzitým v mnohých rodinách dochádza k strate záujmu o výchovu detí a niekedy sú jednoducho potrebné zákony na ochranu práv dieťaťa. Dôvodom je chudoba, zamestnanosť rodičov, premena rodových vzťahov a rodičovských rolí. Moderné výskumy poznamenávajú, že dominantné postavenie v rodine má pracujúca matka, ktorá zarába pre rodinu a je zodpovedná za výchovu detí. Najmä rodina sa stáva skutočným účastníkom vzdelávacieho procesu. Analýza trendov, ktoré sa odohrávajú v modernom ruskom živote, umožňuje vyriešiť nasledujúce problémy rodiny.
Charakteristickou črtou modernej spoločnosti je diferenciácia ako prudká stratifikácia obyvateľstva do sociálnych skupín a v dôsledku toho vznik veľmi bohatých a veľmi chudobných rodín, a teda sociálne nechránení rodičia a potreby detí v oblasti oblečenia, potrieb pre domácnosť, atď. plnohodnotná strava. Rodičia nemajú dostatok finančných prostriedkov na znášanie dodatočných nákladov na výchovu a vzdelávanie detí, na organizovanie ich voľného času a rekreácie, na úhradu služieb predškolských a iných zariadení pre deti.
Štúdium fenoménu rodinnej tiesne nám umožňuje v posledných rokoch zaznamenať nárast odcudzenia medzi rodičmi a deťmi, v niektorých prípadoch rodičia odstupujú od svojich detí, nevykonávajú výchovné funkcie, pričom sa zameriavajú najmä na vnútrorodinné vzťahy. Niektorí rodičia sa domnievajú, že ich hlavnou úlohou je zabezpečiť udržanie dieťaťa v rodine, vytvoriť podmienky pre jeho život a materská škola a škola by sa mali zapojiť do vzdelávania. V tomto prístupe sa prejavuje zotrvačnosť starej myšlienky priority verejného vzdelávania pred rodinnou výchovou.
Vo fáze modernizácie a rozvoja vzdelávania je potrebné hovoriť o detstve všeobecne, nielen o predškolskom vzdelávaní. prečo? Rozvoj predškolských zariadení a odstraňovanie radov na materské školy sú samozrejme dôležitými opatreniami pri riešení problémov uceleného systému predškolského vzdelávania. No keď sa hovorí, že každé dieťa by malo vstúpiť do sveta výchovy už v detstve, často sa zabúda, že detstvo sa neobmedzuje len na systém predškolských zariadení, kde dieťa môže dostať tú či onú podporu. Detstvo je zabezpečené – a to je hlavné – s podporou rodiny ako kľúčovej inštitúcie pre rozvoj a socializáciu dieťaťa.
Nový štandard je zameraný na rozvoj predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, zároveň pôsobí na rozvoj malého dieťaťa. A hlavnou úlohou materských škôl je vytvárať podmienky, v ktorých sa deti rozvíjajú, majú záujem a v dôsledku toho dieťa žije šťastný život. vzdelávanie psychologické predškolské zariadenie
Hostené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Vlastnosti organizácie predškolského vzdelávania v USA. Program vzdelávania dojčiat v Číne. Poradie návštev predškolských zariadení vo Francúzsku. Dôvody nedostatočného rozvoja materských škôl v Nemecku. Ciele vzdelávania v ranom detstve v Japonsku.
prezentácia, pridané 05.10.2014
Charakteristiky štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti údržby a výchovy detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Hlavné typy vzdelávacích inštitúcií. Pokyny na zlepšenie systému výchovy detí v predškolských zariadeniach.
práca, pridané 20.04.2012
Klasifikácia predškolských vzdelávacích inštitúcií v súlade so zameraním. Inštitúcie predškolského vzdelávania, všeobecné vzdelávanie, ich hlavné typy. Inštitúcie doplnkového a špeciálneho vzdelávania. Charakteristika autorských škôl, etapy činnosti.
test, pridané 06.09.2010
Hlavné ukazovatele v systéme predškolského vzdelávania na území Krasnojarska, vyhliadky na jeho rozvoj. Problém dostupnosti predškolského vzdelávania. Realizácia komplexných, čiastkových vzdelávacích programov a programov nápravnovýchovného zamerania.
abstrakt, pridaný 22.07.2010
Analýza právneho rámca systému predškolského vzdelávania. Hlavné typy predškolských vzdelávacích formácií. Poskytovanie zariadení starostlivosti o deti. Štúdia organizácie poskytovania verejného a bezplatného základného školstva.
práca, pridané 24.01.2018
Štúdium problému organizácie práce detí v prírode. Účel a ciele environmentálnej výchovy detí predškolského veku. Práca na starostlivosť o izbové rastliny v kúte prírody, ako jeden z prostriedkov environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku.
ročníková práca, pridaná 26.11.2010
Princípy štátnej politiky v oblasti školstva. Všeobecné informácie o vzdelávacích inštitúciách, ich hlavných typoch a typológii. Charakteristika jednotlivých typov vzdelávacích inštitúcií. Vlastnosti inštitúcií predškolského a všeobecného vzdelávania.
semestrálna práca, pridaná 23.09.2014
História formovania a vývoja systému predškolského vzdelávania v Spojených štátoch: vznik prvých materských škôl, typy predškolských zariadení, charakteristika vzdelávacích programov. Organizácia priestorového prostredia v materských školách v Amerike, denný režim, výživa.
práca, pridané 12.08.2013
Podstata multikultúrnej výchovy, jej ciele. Špecifiká multikultúrnej výchovy detí predškolského veku. Podmienky realizácie multikultúrnej výchovy v predškolských kolektívoch SŠ č. 1. Moderný model spolupráce materskej školy s rodinou.
tréningový manuál, pridaný 04.08.2014
Problémy vzdelávacieho systému - komplex inštitúcií, štandardov, programov, charakteristík využívaných v procese vzdelávania. Klasifikácia vzdelávacích systémov. Problémy vzdelávania pochádzajúce od študentov a učiteľov. Sociologický prieskum učiteľov.
dištančné vzdelávanie
oblasti školenia
44.04.01 "Pedagogické vzdelávanie"
tréningový profil „Manažment
predškolská výchova"
skupiny 17,1-629
Shpurova G.D.
staršia učiteľka MADOU „Materská škola č.107
kombinovaný typ "moskovského okresu Kazaň
MODERNÉ PROBLÉMY VZDELÁVACIEHO SYSTÉMU.
Predškolská výchova, podobne ako výchova vo všeobecnosti, je procesom neustálych zmien a transformácií. V každom časovom období existuje množstvo problémov a priorít. V materskej škole sa pracuje s predškolákmi, čo je dôležitý krok v živote dieťaťa. V tomto období sa kladú hlavné črty osobnosti a určuje sa kvalita jeho ďalšieho fyzického a duševného rozvoja. Nedostatočný správny vývoj prináša v školskom veku množstvo problémov. V súčasnosti sa však v predškolskom vzdelávacom systéme vyskytuje množstvo problémov.
Jedným z problémov je veľkosť skupín. Skupiny v obecných predškolských zariadeniach bývajú preplnené a prevyšujú počet detí. Z toho vyplýva, že učiteľky materských škôl venujú každému dieťaťu menej času, ako by mali. Hlavnou črtou vývoja dieťaťa v inštitúcii je socializácia, to znamená interakcia s rovesníkmi, porovnávanie sa s ostatnými, možnosť adekvátnych riešení rôznych situácií. Dieťa sa to môže naučiť iba v interakcii s rovesníkmi. Materská škola pôsobí ako organizácia, ktorá zabraňuje „pedagogickému zanedbávaniu dieťaťa“, pretože deti pochádzajú z rôznych sociálnych rodín. „Pedagogicky zanedbané dieťa“ má v skutočnosti malú šancu získať dobré školské vzdelanie.
Ďalším problémom sú učitelia. Postava učiteľa je ústredným prvkom rozmanitého a rôznorodého vzdelávania. Ale aby mohol uplatniť svoje právo na akademickú slobodu, musí mať príslušné kompetencie, musí rozumieť tomu, ako budovať vzdelávací proces z hľadiska variability. Učiteľ potrebuje poznať nielen vzdelávacie metódy, ale musí rozumieť aj rôznym oblastiam medicíny, defektológie, oligofrenopedagogiky, pedagogiky nepočujúcich a tyflopedagogiky. Aktívne sa zapájať aj do života materskej školy, diania mesta, napriek tomu, že vychovávateľky pracujú traja ľudia v dvoch skupinách. Z tohto dôvodu môže dochádzať k pedagogickému vyhoreniu a stresovým situáciám, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie učiteľa. A výška platov predškolských pracovníkov v žiadnom prípade nezodpovedá najvyššej zodpovednosti za osud dieťaťa. Mnohí učitelia nie sú pripravení na inovatívne metódy, pracujú metódami minulých rokov, čo je vo vzťahu k moderným deťom neprijateľné. V priebehu inovatívneho vzdelávania dochádza k zlučovaniu nepredmetových obsahov, čo umožňuje formovať nové formy integrovaného pedagogického procesu. S prihliadnutím na individuálne osobitosti detí treba predškolskú výchovu budovať pomocou partnerskej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musí mať učiteľ implementujúci program vytvorené základné kompetencie, aby vytvoril podmienky pre rozvoj predškolákov v súlade s vekovými charakteristikami. Tieto kompetencie umožňujú dieťaťu cítiť emocionálnu pohodu, podporu individuality, iniciatívu, interakciu v rôznych situáciách, zapojenie sa do výchovno-vzdelávacieho procesu. Dôležitú úlohu pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zohráva predmetovo-priestorové prostredie, ktoré by malo byť transformovateľné, verejne dostupné, multifunkčné, variabilné, obsahovo bohaté. V tomto aspekte sa zohľadňujú vekové charakteristiky, spokojnosť dieťaťa v zmyslovom vývoji, zohľadnenie psychofyziologických vlastností, spokojnosť s potrebami najbližšieho vývoja. V kolektíve materskej školy by sa dieťa malo cítiť príjemne. Problémom je nedostatok vhodného vzdelávacieho prostredia, ktoré by vyhovovalo štandardom. Štát na tento účel nevyčleňuje dostatočné finančné prostriedky. Učitelia nie vždy vedia správne vypracovať dokumenty, keď rodičia darujú hračky materskej škole v skupine, kde je ich dieťa. Zle je financované aj získavanie didaktickej a metodickej literatúry, ktorá je pre prácu s deťmi nevyhnutná. Špecialisti preto musia nakupovať na vlastné náklady a ich náklady nie sú nízke.
Jedným z najznepokojujúcejších trendov 21. storočia je neustále sa zvyšujúci počet detí so zdravotnými problémami, vrátane detí so zdravotným postihnutím. Problémy vzdelávania týchto detí u nás sú veľmi aktuálne. V súčasnosti je vedúcim smerom vo vzdelávaní a výchove detí so zdravotným znevýhodnením inkluzívne vzdelávanie. Model inkluzívneho vzdelávania zahŕňa vytvorenie bezbariérového vzdelávacieho prostredia pre deti so špeciálnymi potrebami, prispôsobenie vzdelávacieho prostredia ich potrebám a poskytnutie potrebnej podpory v procese spoločného učenia sa so zdravými rovesníkmi.
Inklúzia (od inklúzie - inklúzia) je proces skutočného začlenenia ľudí so zdravotným postihnutím do aktívneho verejného života. Inklúzia zahŕňa vývoj a aplikáciu konkrétnych riešení, ktoré umožnia každému človeku rovnocenne sa podieľať na verejnom živote.
Podľa SanPin by deti mali byť vonku každý deň. V škôlke sa robia vychádzky na určené plochy, ktoré treba osadiť a dať do poriadku a v tomto bode sú potrebné aj financie.
Jedna z hlavných úloh štátu v oblasti predškolského vzdelávania - zabezpečenie jeho všeobecnej dostupnosti - stále zostáva v plnom rozsahu nevyriešená. Príčin tohto stavu je veľa: nedostatok voľných miest v predškolských zariadeniach, túžba rodičov vychovávať dieťa doma, neschopnosť rodičov platiť materskú školu, prítomnosť dysfunkčných rodín a pedagogicky zanedbaných detí, prítomnosť deti so zlým zdravotným stavom, s chronickými ochoreniami, ktoré sú kontraindikované v predškolskom režime. Výsledkom je, že deti prichádzajú do školy s rôznou úrovňou rozvoja osobnostných vlastností nevyhnutných pre úspešnú adaptáciu na školu. Preto sú potrebné detské ústavy s krátkodobými pobytmi, čiastočnými pobytmi v materských školách a kolektívoch.
Dnes je veľké množstvo neúplných rodín a rodič niekedy nemá čas venovať sa svojmu dieťaťu. Dieťa je ponechané na seba. Rodič nemá čas a energiu hrať sa s dieťaťom a práve hra v predškolskom zariadení zohráva kľúčovú úlohu. Veď práve v hre sa dieťa učí pravidlám správania, sociálnym rolám, metódam, rozvíja komunikatívnu stránku, prejavuje kreativitu, iniciatívu, rozvíja rôzne druhy aktivít. Niektorí rodičia nechcú spolupracovať so vzdelávacími inštitúciami a učitelia nevedia vždy nájsť tie správne slová na sprostredkovanie informácií. Bez spolupráce je plnohodnotný rozvoj dieťaťa nemožný.
Jednou z úloh všeobecného stredoškolského vzdelávania v Rusku je rozvoj siete vzdelávacích inštitúcií pre deti so zdravotným postihnutím a deti, ktoré potrebujú psychologickú a pedagogickú nápravu. Trend zvyšovania počtu postihnutých detí u nás, nedostatočnosť existujúcich foriem vzdelávania a výchovy, ktoré zodpovedajú potrebám a schopnostiam detí tejto kategórie, početné problémy ich adaptácie a sociálnej integrácie do spoločnosti (ako napr. výsledok chybnej sekundárnej socializácie) nám umožňujú dospieť k záveru, že sociálna a vzdelávacia politika je nedokonalá.pre deti s vývinovými poruchami. Vo vzdelávacej politike ruského štátu doteraz dominovala orientácia na tradičné vzdelávanie postihnutých detí v špecializovaných vzdelávacích inštitúciách. Vo vyspelých krajinách Západu prebehol kurz inkluzívneho vzdelávania postihnutých detí v masovej škole spolu so zdravými rovesníkmi, ktorý dáva najlepšie výsledky pri príprave detí na neskorší život a ich začlenení do spoločnosti.
Rozvoj inkluzívneho vzdelávania v Rusku je výzvou doby a povinnosťou sociálneho štátu, ktorý ako člen OSN na seba vo vzťahu k deťom so zdravotným postihnutím prevzal množstvo záväzkov. Úspešnosť plnenia týchto povinností závisí nielen od štátu, ale aj od postavenia spoločnosti vo vzťahu k osobám so zdravotným postihnutím vo všeobecnosti a najmä k vzdelávaniu týchto zdravotne postihnutých detí. Myšlienka spoločného vzdelávania a výchovy postihnutých a zdravých detí naráža na výhrady s poukazmi na nedostatok podmienok na ich realizáciu: materiálne, organizačné, finančné, mentalita obyvateľstva a pedagogických pracovníkov.
Ďalší problém možno nazvať nedostatok koherencie medzi predškolským vzdelávaním a školou. Učitelia školy neakceptujú hernú formu výchovy, ktorá prevláda u detí prvého stupňa. Pre žiaka prvého ročníka to znamená stresovú situáciu, komorbidity, nerovnováhu v štúdiu a spravidla neochotu navštevovať školskú inštitúciu.
Môžeme teda konštatovať, že v súčasnosti je hlavnou úlohou rozvoja systému predškolského vzdelávania vytvoriť pobyt dieťaťa predškolského veku v systéme, ktorý optimálne zodpovedá jeho záujmom, záujmom rodiny, vo vzťahu medzi dieťaťom a dieťaťom. rodinný učiteľ.
Literatúra
Grebeshova S. V. Aktuálne problémy moderného predškolského vzdelávania // Mladý vedec. - 2016. - č. 13.3. - S. 29-30.
Laškov L.L. Problémy a perspektívy rozvoja systému predškolského vzdelávania//Koncepcia-2013-Špeciálne číslo 6.-umenie13556/-0,4 p.l-URL: htt://e-koncepčný. en/2013/13556. htm.- Štátne registračné číslo FS7749965.-ISSč. 2304-120X.
Marina Lemutkina Titulok novín: Odpočinok od detstva. Publikované v novinách "Moskovskij Komsomolets" č. 26958 z 9. novembra 2015 Tagy: Škola, deti, spoločnosť, mocenské miesta: Rusko, Moskva
PROBLÉMY A VÝSLEDKY MODERNÉHO PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA E. S. Popova DOD CDT "Azino", Kazaň, Republika Tatarstan, Rusko
LLC Laboratórium forenzných skúšok "Informačný a kontrolný úrad"
V niektorých regiónoch krajiny stále pretrváva akútny problém s nedostatkom miest v materských školách. Navyše, podľa federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273, ktorý nadobudol účinnosť 1. septembra 2013, môžu deti od 3 do 7 rokov počítať so vzdelávaním v predškolskom zariadení! Výsledkom je, že väčšina matiek nemôže predčasne odísť z materskej dovolenky, aby finančne pomohla rodine v tomto ekonomicky ťažkom období.
Ukázalo sa, že materské krúžky sa nezrušili, jednoducho prestali robiť nábor detí. Stalo sa tak po novelách zákona „o výchove a vzdelávaní“, podľa ktorých dostali materské školy jednotnú organizačnú a právnu formu – predškolskú vzdelávaciu organizáciu.
Podľa noviel sa pojem „predškolské vzdelávanie pre deti od 2 mesiacov do 3 rokov“, inak povedané „jasle“, nahradil výrazom „predškolský rozvoj“. Predtým sa materské školy delili na jasle a materské školy a mali povinnosť poskytovať predškolskú výchovu dieťaťu od dvoch mesiacov veku. Od 2. novembra 2013 fungujú všetky materské školy v Rusku bez ohľadu na ich organizačnú a právnu formu podľa rovnakých pravidiel. Podľa nového poriadku materské školy nebudú poskytovať predškolskú výchovu dieťaťu do troch rokov, ale budú vykonávať len rozvoj dieťaťa.
Zdá sa, že sa nič nezmenilo, dieťa, ako predtým, môže byť poslané do škôlky. Ale v súlade s odsekom 29 vyhlášky Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 27. októbra 2011 č. 2562 „O schválení vzorového nariadenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“, „počet a pomer vekových skupín detí v predškolskom výchovnom zariadení určuje zriaďovateľ.“ To znamená, že zriaďovateľ zastúpený obcou (orgány mesta) má právo rozhodnúť, koho vezme do škôlky a jaslí a koho neprijme. Napriek tomu, že sa v dokumente nikde nehovorí, že treba zredukovať miesta v škôlkach, v teréne dochádza k redukcii škôlkarských skupín. Najprv jednoducho prestali obsadzovať a potom postupne zanikli.
Rodičia na rodičovskej dovolenke dostávajú mizerný príspevok, ktorý môže byť pekným doplnkom k niečomu, ale ťažko samostatným príjmom, ktorý im umožní zabezpečiť sebe aj dieťaťu všetko, čo potrebujú. Ukazuje sa teda, že zápis dieťaťa do škôlky je pre matky niekedy jedinou skutočnou príležitosťou pokračovať v kariére a prispieť do rodinného rozpočtu. Pre väčšinu priemerných rodičov je tento príjem nutnosťou. So vstupom zákona do platnosti sú asi 2 milióny rodín odsúdené na to, aby sa ťažko živili.
Zástupcom rôznych oddelení sa však odporúča, aby vážne premýšľali o opatrovateľke, ak dieťa ešte nemá tri roky. Problém však opäť spočíva v peniazoch. Kde ich môžem získať, pretože opatrovateľské služby stoja v priemere 200 rubľov za hodinu. Pri 8-hodinovom pracovnom dni, nepočítajúc ani čas cesty, je to už 1 600 rubľov denne a viac ako 30 000 rubľov mesačne. Samozrejme, v závislosti od regiónu, veku detí sa sadzby môžu líšiť, ale podstata sa nemení.
V Ruskej ríši sa jasle objavili čoskoro po otvorení prvých materských škôl. Samotný názov – „Kindergarten“ pochádza z Nemecka a vymyslel ho v roku 1837 učiteľ Friedrich Wilhelm August Froebel. Názov „Škôlka“ vymyslel z úvah, že deti sú kvetmi života, vyžadujú si zručnú a starostlivú starostlivosť a záhradkári by ich mali pestovať.
V roku 1837 boli v Kolomnej otvorené denné detské izby - prvá materská škola. Spočiatku sa tu starali o 6 chlapcov a 11 dievčat, o rok neskôr sa počet detí zvýšil na 112. Stalo sa tak na žiadosť pracujúcich matiek s cieľom „doručiť chudobným ženám slobodného štátu spôsoby výroby výšiviek , prostredníctvom ktorej si mohli čestne a užitočne zarobiť na živobytie pre seba a svoju rodinu.“ V Rusku sa výchova maloletých po dlhú dobu uskutočňovala iba v súkromných a farských základných školách a v jednotlivých charitatívnych inštitúciách.
Popularita prvej materskej školy v histórii Ruska bola taká veľká, že už rok po jej otvorení, v roku 1838, vláda zriadila osobitný výbor pre hlavné opatrovníctvo sirotincov. Výbor viedla samotná cisárovná Alexandra Feodorovna. Výbor pripravil osobitný predpis o prevádzkovaní detských domovov. 27. decembra 1839 ho schválila najvyššia. Podľa tohto nariadenia mali byť útulky v Rusku vytvorené najmä na úkor verejnej a súkromnej charity. Štát v nich dodržiaval len výchovný proces a mravnú výchovu detí. Výbor apeloval na provinčné úrady, aby pomohli chudobným deťom a ich rodičom.
Systém predškolských vzdelávacích inštitúcií sa aktívne rozvíjal a po troch desaťročiach sa v Rusku objavilo niekoľko desiatok materských škôl: platených a bezplatných, pre šľachtu a inteligenciu, robotníkov, ako aj sirotince.
V tomto čase sa začali organizovať vzdelávacie kurzy pre pedagógov, konali sa prednášky a „školenia“, vydávala sa relevantná literatúra.
V rokoch 1890-1900 sa v Petrohrade rozšírili materské školy rôznych typov, ako aj jasle (niekedy neboli tieto pojmy oddelené). Pôsobili na gymnáziách s učiteľskými triedami, vo farnostiach pravoslávnych a heterodoxných cirkví a často ich zamestnávali továrnici v priemyselných podnikoch.
V roku 1898 bola na ostrove Goloday otvorená bezplatná ľudová škôlka a s ňou aj „Poľnohospodársky útulok“. Sirotinec bol medzi chudobnými vrstvami najobľúbenejšou inštitúciou, ktorú spravovali mestskí poručníci. Účelom vytvorenia takýchto útulkov bolo pomôcť malým deťom, ktoré zostali celý deň bez riadneho dozoru matiek – továrenských robotníčok či nádenníkov, ktoré kvôli práci chýbali od rána do večera doma. Takéto útulky boli otvorené denne od 6-7 do 19-20 hodín, okrem sviatkov. Okrem samotného útulku v nich deti dostávali aj stravu a šatstvo, deti boli pod neustálym dohľadom službukonajúcich zamestnancov, niekedy aj špeciálneho opatrovníka. Okrem toho bolo cieľom izolovať deti aspoň cez deň od škodlivého vplyvu prostredia, ich náboženskej a mravnej výchovy. V niektorých mestských poručníctve boli dve oddelenia: jedno pre mladšie deti do šesť rokov a druhé pre deti od šesť do deväť rokov. V ostatných poručníctve boli tieto oddelenia samostatnými inštitúciami: jasle a denný útulok (materská škola).
Samozrejme, porovnávať prvé škôlky a tie dnešné sa nedá. A nejde len o to, že dnes žijeme v dobe rýchlych technológií, informatizácie a informatizácie spoločnosti, „vyspelých“ detí. Faktom je, že dnes je jednou z hlavných funkcií materských škôl príprava detí na školu, kým predtým sa kládol dôraz na tvorivé schopnosti dieťaťa, jeho záujmy a jeho samého. Deti boli vychovávané v duchu vlastenectva, morálne hodnoty boli vštepované od detstva.
Za posledné štvrťstoročie sa počet predškolských zariadení znížil takmer na polovicu – zo 76 tisíc na 45 tisíc.Nedostatok materských škôl vytvára podmienky, v ktorých sú rodičia spokojní s každým miestom, čo ovplyvňuje kvalitu poskytovaných služieb. Inštitút pre štúdium detstva, rodiny a vzdelávania teda vo svojom ročnom hodnotení materských škôl niekoľko rokov po sebe neoznačil žiadny región Ruska ako „vynikajúci“, všeobecným záverom hodnotenia je, že predškolské vzdelávanie je najlepšie v bohaté ropné oblasti na Sibíri a na juhu krajiny av mnohých iných regiónoch nedosahujú ani minimálne normy.
Ďalším problémom sú pedagogickí zamestnanci. V modernom vzdelávaní založenom na variabilite a rôznorodosti sa postava učiteľa stáva ústrednou. Ale aby mohol uplatniť svoje právo na akademickú slobodu, musí mať príslušné kompetencie, musí rozumieť tomu, ako budovať vzdelávací proces z hľadiska variability. A v našich materských školách, ako sa uvádza v správe, „obyčajne pracujú s ľuďmi vyškolenými podľa zastaraného modelu alebo s ľuďmi, ktorí nemajú žiadne odborné vzdelanie. Spoločenský status profesie je stále nízky. A výška platov predškolských pedagógov, ktorí sú v školstve najnižšie, v žiadnom prípade nezodpovedá najvyššej zodpovednosti za osud dieťaťa.“
V roku 2017 v dedinách krajiny priemerný plat učiteľa nepresahuje 10 000 rubľov. Plat pomocného vychovávateľa je nižší. Najmä v moskovskej materskej škole sa pohybuje od 5 500 do 18 000 rubľov. Opatrovateľka v regióne Kirov dostáva 5 500 rubľov.
Podľa štatistík v roku 2016 plat vysokoškolských učiteľov predstavoval 55 000 rubľov a učitelia všeobecného vzdelávania teraz dostávajú viac ako 33 000 rubľov. Aspoň to hovoria štatistiky.
Ukazuje sa, že najmenšiu mzdu dostávajú ľudia, ktorým zverujeme svoje deti v bezmocnom veku, ktorí by sa im mali stať príkladom a sledovať ich bezpečnosť, rozvoj schopností, záujmov. Koniec koncov, budúcnosť dieťaťa do značnej miery závisí od nich, pretože práve v tomto veku sa formuje charakter detí, budúca osobnosť. Asi nie náhodou sa hovorí, že pedagóg nie je povolanie, ale stav mysle, pretože inak je veľmi ťažké pochopiť, ako zo seba ľudia môžu vydať maximum a mať radosť z práce za pár drobných.
2018-2027 sa v Rusku stane dekádou detstva. Tento projekt bude prirodzeným pokračovaním Národnej stratégie činnosti pre deti, ktorá sa končí v tomto roku.
Ochrana detí je prioritou každého štátu, a to nielen z humanitárneho hľadiska, ale aj z hľadiska investícií do budúcnosti: skôr či neskôr sa dnešné deti stanú chrbtovou kosťou hospodárskeho rastu, ktorým ruské orgány sú. teraz hľadáš.
Naozaj dúfame, že nižšie uvedené údaje sa čoskoro začnú meniť k lepšiemu:
V Rusku žije najmenej 4,5 milióna detí pod hranicou chudoby a hospodárska kríza tento počet naďalej zvyšuje.
54,2 % ruských starších detí nemá možnosť odísť z domu na týždeň na prázdniny po dobu jedného roka alebo dlhšie. Najčastejším dôvodom je ťažká finančná situácia rodičov.
31 % detí nemá vybavenie na outdoorové aktivity (bicykle, kolieskové korčule a pod.).
Podľa šéfa rezortu práce Maxima Topilina „60 % alebo dokonca 70 % chudobných tvoria rodiny s deťmi“.
V Rusku je dvetisíc detských domovov a 67-tisíc ich žiakov. 90-95% sirôt má žijúcich rodičov, ďalších 27-tisíc detí študuje v 150 internátoch. Desať percent detských domovov a internátov nemá základné podmienky, 48 % vyžaduje generálnu opravu, 5 je v havarijnom stave. 40 % absolventov sirotincov sa stane alkoholikmi, 40 % skončí vo väzení, 10 % spácha samovraždu a len 10 % sa dokáže zamestnať.
Deti v ranom detstve sú bezbranné, vnímavé a nevinné. V tomto veku potrebujú starostlivosť, pozornosť, lásku, opatrovníctvo viac ako kedykoľvek predtým. Prostredie dieťaťa výrazne ovplyvňuje jeho budúcnosť. Pamätá si a následne kopíruje vzorce správania dospelých. Preto je také dôležité, aby dieťa malo doma milujúcich rodičov, v škôlke profesionálov vo svojom odbore a štát by mal zasa poskytnúť príležitosť na slušný rozvoj detí. Najdôležitejšie je predsa, aby boli deti šťastné!
