Po uhádnutí izografov sa naučíte názvy objektov. Izograf - čo to je? Rapidograf a izograf: rozdiel
Izograf - čo to je? Na čo sa tento nástroj používa? Všetko je v poriadku a podrobnejšie.
Izograf - čo to je?
Takže ste počuli neznáme meno a máte otázku, čo to znamená. Tento nástroj má perá so zásobníkom atramentu, ktoré vedú cez malú hadičku. Najčastejšie používané umelcami. Cena takéhoto nástroja sa líši od ceny bežných pier, ale stojí za to, pretože čiara nakreslená izografom vyzerá kvalitne a pevne. Takéto zariadenia sa stali konkurentmi bežných pier. Sú oveľa funkčnejšie, pretože na rozdiel od pera so sebou nemusíte neustále nosiť fľaštičku s atramentom! Linka takéhoto zariadenia má rovnaký priemer, takže stojí za to kúpiť niekoľko ďalších týchto pier, ale rôznych priemerov. Vo všeobecnosti je izograf nástrojom na kreslenie.
Rapidografy - čo to je?
Rapidograf a izograf sa navzájom líšia. Dizajn týchto zariadení je mierne odlišný, ale línie sú rovnaké. Nie je známe, či je to pravda alebo nie, ale podľa povestí môže atramentové pero kresliť na papier iba kolmo a izograf môže kresliť iba pod uhlom. Mnohí tvrdia, že obe tieto zariadenia dokážu kresliť na papier pod uhlom.
Prečo kupovať taký drahý nástroj na kreslenie
Nie je potrebné kupovať takýto nástroj. Ak je pre vás vhodné kresliť obyčajnými perami, potom s nimi kreslite, všetko tu závisí výlučne od vašich túžob a finančných možností. Jediná vec, ktorá odlišuje liner a izograf, je to, že ich atrament pripomína špeciálny atrament na kreslenie.
Kde môžem kúpiť
Kresliacu súpravu je možné zakúpiť aj pre školopovinné deti. Tieto úžasné sety nájdete v papiernictvách alebo umeleckých špecializovaných predajniach. Nazývajú sa tak - izografy pre školákov. V papiernictvách je výber takýchto nástrojov na kreslenie väčšinou veľmi malý. Ale nezúfajte! Na internete nájdete online obchody s umením! V nich si určite budete vedieť vybrať ten najvhodnejší izograf alebo rapidograf pre seba. Priemer hrotu môže byť úplne akýkoľvek, teda taký, aký chcete. Takéto súpravy budú stáť od 400 do 700 rubľov. Ak je súprava alebo nástroj vybavený niečím iným, náklady môžu byť vyššie.
Venujte pozornosť nádržiam. Ak ste si vybrali nástroj s odnímateľnou kazetou, budete si musieť kúpiť ďalšiu nádobu na atrament.
Čo robiť, ak je izograf poškodený
Tieto nástroje sú veľmi rozmarné, ale aj drahé. Je potrebné s nimi zaobchádzať opatrne a opatrne. Pokyny hovoria: nezabudnite čistiť každý mesiac. Preto ak chcete, aby vám izograf vydržal dlhšie, dodržujte všetky pokyny. Izografy a rapidografy nerozoberajte viac, ako je uvedené v návode. Späť ich už určite nevrátite! Zariadenia plňte iba špeciálne navrhnutým atramentom. Ak izograf alebo rapidograf naplníte nesprávnym atramentom alebo atramentom, prístroj sa znehodnotí! Takéto nástroje sa môžu samy o sebe znehodnotiť, najmä tie s tenkým driekom.
Príčiny zlomenia nástrojov na kreslenie
Najčastejším dôvodom zlomenia takýchto nástrojov je ohnutie hrotu alebo kovového závitu. Sú umiestnené vo vnútri nástroja na váhe. Najčastejšie sa zlomia, keď sú vystavené silnému otrasom. Doma to neopravíte. V tomto ohľade sú rapidograf a izograf úplne rovnaké.
Ďalšou príčinou zlomenia je zaschnutý atrament na hrote. Nenechávajte svoj nástroj nečinný! Musí sa natrieť aspoň raz za päť dní. Uistite sa, že izograf a rapidograf musia byť naskrutkované s uzáverom! Ak sa chystáte nástroj nechať dlhší čas bez práce, predtým ho dôkladne opláchnite od atramentu.
Vytváranie kresieb pomocou izografov a rapidografov
Keď poznáme izograf - čo to je, môžeme sa dozvedieť o kresbách vytvorených týmto nástrojom! Takéto výkresy musia byť vyrobené veľmi kvalitne a podľa všetkých požiadaviek. Na navrhovanie výkresov v súlade s GOST sa používajú izografy a rapidografy. Ale čo to je? Tento dizajn spočíva v tom, že každá čiara nakreslená takýmto nástrojom musí byť absolútne rovnomerná. Ak máte na rukách iba izograf s hrotom rovnakého priemeru, nebude možné nakresliť výkres v súlade s GOST. Atrament v takýchto nástrojoch musí byť značkový a vysoko kvalitný, potom sa kresba ukáže ako správna a podľa noriem GOST. Písmo podľa GOST musí byť štandardné!
Nástroje na kreslenie
Teraz poznáme izograf - čo to je. Poznáme aj vlastnosti takéhoto nástroja a jeho funkcie! A pomocou iných nástrojov na kreslenie môžete robiť výkresy v súlade s GOST? Áno! Napríklad, ako už bolo spomenuté, môžete kresliť na papier perom, ako to robili v minulých storočiach veľkí spisovatelia ako Puškin, Lermontov, Tolstoj a ďalší. Z kačacieho peria sa najčastejšie vyrábalo obyčajné pierko a za tenké sa bralo havranie perie. Perá na písanie a kreslenie sú veľmi odlišné! Kresliace pero má široký hrot, zatiaľ čo písacie pero má tenší hrot. Nebude ťažké ich rozlíšiť, pretože pre široké perá sa špička podobá malej špachtli a pre tenké - oštep stredovekého rytiera.
Okrem pier, izografov a rapidografov používajú aj kovové pero, nazýva sa to rondo. Použite takýto nástroj na kreslenie plagátov. Najčastejšie takéto pero pomáha písať na papier kaligrafickým rukopisom a kresliacim písmom. Toto pero funguje ako bežné guľôčkové pero, ktoré má čiaru rovnakej hrúbky kdekoľvek! Ale tento nástroj, ako všetko okolo, má priaznivcov aj odporcov.
Vložky sa považujú za analógy izografov a rapidografov. Je to dobrý nástroj, ktorý je aj lacnejší ako izograf. Čiara nakreslená týmto nástrojom bude hladká, nebude mať žiadne šmuhy, ktoré sú pri práci viditeľné. Jediným negatívom a rozdielom od drahých a vrtošivých izografov je to, že vložky sú na jedno použitie. Áno, môžete ich použiť raz a potom si musíte tento nástroj kúpiť znova.
Veľa nástrojov na kreslenie! Nebude ťažké vybrať si pre seba to najpohodlnejšie, správne a nezvyčajné. Nikto vás nebude nútiť kupovať najdrahšie kresliace nástroje, ako je izograf alebo tušový liner. Vaša voľba bude závisieť len od vás. Možno si zaobstaráte izograf pre seba a iné nástroje už vo vás nebudú pôsobiť ako tento. Alebo možno chcete písať alebo kresliť perom. Na pero si zvyknete a ostatné nástroje vás nebudú zaujímať. Ako sa hovorí, každému po svojom! Sami sa rozhodnete a vyberiete si, čo chcete, takže vás nikto nebude nútiť kúpiť si ten či onen kresliaci nástroj! Pomocou akéhokoľvek nástroja môžete robiť výkresy v súlade s GOST.
Ciele. Učíme riešiť izografy (slová zašifrované na obrázku). Upevňujeme si schopnosť rozoznávať naštudované písmená písané rôznymi typmi písma. Na príklade slov vrtuľník, lietadlo Priebeh hry. Dieťa rozpozná na obrázku obrázok vrtuľníka, určí, že je vyrobený pomocou písmen. Dospelý vysvetľuje, že obrázok obsahuje samotné slovo. vrtuľník. Pri analýze zvukového zloženia slova dieťa postupne nájde písmená, ktoré sú v ňom obsiahnuté. Zároveň poznamenáva, že niektoré písmená na obrázku sú zobrazené nesprávne (B, P). Dieťa vysvetľuje čo na obrázku vrtuľníka každé písmeno predstavuje (B - rotor vrtuľníka, R - telo a chvost atď.); samostatne píše toto slovo, vykonáva svoje zvukové a slabičné schémy. Dospelý upozorní dieťa na rozdiel vo výslovnosti a pravopise slova a požiada ho, aby zvýraznilo písmeno O červeným perom - vrtuľník.
Izograf sa analyzuje rovnakým spôsobom. lietadlo. Na záver je dieťa pozvané, aby si spomenulo na profesie ľudí pracujúcich na týchto strojoch.
Zvieratá horúcich krajín»
Ciele. Učíme sa tvoriť slovesá prítomného času v množnom čísle a koordinovať ich s podstatnými menami. Upevňujeme zručnosť čítania trojslabičných slov splývaním spoluhlások (plazenie, plávanie, skákanie). Upevňujeme vedomosti dieťaťa o zvieratkách horúcich krajín, schopnosť ich rozoznať na obrázkoch a pomenovať.
Priebeh hry. Dieťa pomenuje zvieratá zobrazené na obrázkoch, zhrnie ich: zvieratá horúcich krajín.(Vyžadujú sa komentáre dieťaťa alebo príbeh dospelého o živote a správaní týchto zvierat.)
Po prečítaní slov napísaných vpravo v stĺpci si dieťa pamätá, ktoré z nakreslených zvierat vykonáva tieto činnosti najlepšie. (behať, plaziť sa, lietať, plávať, skákať). Dieťa spojí slovo a zodpovedajúce zvieratká šípkou (beh-» pštros, žirafa atď.).
Na záver dieťa vymaľuje obrázky.
Ideme do zoo»
Ciele. Opravujeme rozpoznávanie a správny pravopis naštudovaných písmen. Trénujeme schopnosť vytvárať mená z navrhnutých písmen, upevňujeme si vedomosti z pravidla o písaní mien s veľkým začiatočným písmenom. Na príklade zvuko-písmenovej analýzy a syntézy mien Jura, Júlia upevňujeme vedomosti o písmene Yu Trénujeme schopnosť rozlišovať R a L, A a Z. Upevňujeme si schopnosť zostaviť vetnú schému s vyčlenením predložiek v nej ako samostatných „malých slov“. Rozvíjame schopnosť zostaviť príbeh na základe zápletky.
Priebeh hry. Po preškrtnutí nesprávne napísaných písmen si dieťa zo zostávajúcich písmen poskladá mená detí nakreslených na obrázku (pričom si pamätá pravidlo o písaní mien veľkým písmenom); píše mená (Yura, Julia), vykonáva svoje zvukové a slabičné schémy.
Na hlavné otázky dospelého uhádne, odkiaľ tieto deti pochádzajú. Potom si prečíta nedokončenú vetu pod obrázkom, uhádne, aké slová treba zadať a s pomocou dospelého ich zadá. (Júlia, Jurij alebo Yura, Julia). Je potrebné, aby dospelí vysvetľovali správny pravopis slov Yura(alebo Julia).
Dieťa skontroluje, či je v tejto vete všetko správne. Uhádne, že na konci vety nie je interpunkčné znamienko, vloží ho podľa vlastného uváženia (.!?) a prečíta vetu s príslušnou intonáciou. Po analýze vety podľa počtu slov, zvýraznení predložky ako „malého slova“, dieťa dokončí vetnú schému.
Po dokončení hry dieťa vymyslí príbeh založený na tomto obrázku o návšteve zoo deťmi.
Pštros "(Izograf)
Ciele a priebeh tejto hry je podobný tým, ktoré boli opísané vyššie (pozri s. 56).
Zbierajte kytice »
Ciele. Trénovaním schopnosti dopĺňať chýbajúce písmená v slovách rozvíjame schopnosť analýzy a syntézy zvukových písmen. Upevnenie vedomostí o danej téme "Kvety", trénujeme schopnosť rozlišovať druhy kvetov (záhrada a lúka).
Priebeh hry. Dieťa dáva zobrazeným predmetom všeobecné meno: kvety. Dospelý sa ponúkne, že toto slovo analyzuje a doplní vložením písmen. Dieťa pomenuje každý kvet, zapamätá si, ku ktorému druhu patrí (kvet ruže- záhrada kvet, harmanček- divoký kvet atď.), vysvetľuje, prečo sa kvety nazývajú poľné a sadené, pripomína, aké ďalšie kvety patria k obom druhom.
Dospelý ponúka, že z kvetov na obrázku vyrobí dve kytice a rozdelí ich podľa typu. Dieťa musí samo uhádnuť, v ktorej váze bude každá kytica stáť. (Na to potrebuje vložením chýbajúcich písmen doplniť slová pod spodné časti.) Vykonanie analýzy slov so zvukovým písmom lúka a záhrada, doplní v nich chýbajúce písmená, zovšeobecní ich (hlásky). Potom šípkami naznačí, do ktorej vázy má byť každá kvetina umiestnená.
Na konci hry je dieťa vyzvané, aby si do váz nakreslilo svoje vlastné kytice poľných a záhradných kvetov.
Sonya a kvety»
Ciele. Upevňujeme schopnosť analyzovať vetu podľa počtu slov a do nedokončenej vety dopĺňame významovo potrebné slová. Upevňujeme si schopnosť určiť predložku B vo vete a zvýrazniť ju na vetnej schéme ako samostatné „malé slovo“. Pokračujeme v tréningu v zostavovaní príbehov podľa dejového obrázku.
Priebeh hry. Pri pohľade na obrázok dieťa odpovedá na otázky dospelého o jeho zápletke. Dieťa prečíta nedokončenú vetu napísanú pod obrázkom, rozoberie jej schému, doplní chýbajúce slová (v, kvety). Dospelý sa ponúkne, že napíše príbeh o tom, ako dievča Sonya pestovalo kvety v záhrade.
narcis"
Ciele. Cvičíme dieťa v schopnosti rozpoznávať písmená podľa ich neúplného pravopisu, čítať slová písané v smere hodinových ručičiek. Na príklade slova narcis upevňujeme zručnosti analýzy a syntézy zvukových písmen.
Priebeh hry. Dieťa musí pomenovať nakreslený kvet a povedať všetko, čo o ňom vie. Dospelý naznačuje, že názov tohto kvetu je napísaný vo vnútri obrázku. Dieťa rozpoznáva nedokončené písmená a komentuje ich správny pravopis a vysvetľuje, ako čítať názov tohto kvetu. (v smere hodinových ručičiek).
Na záver dieťa samostatne napíše slovo narcis a skladá jej zvukové a slabičné schémy.
ryby"
Ciele. Opravujeme rozpoznávanie a správny pravopis písmena Щ u dieťaťa Trénujeme zvýrazňovanie a určovanie miesta Щ v slove, upevňujeme poznatky o tejto hláske. Posilnenie vedomostí o ryby, schopnosť ich rozpoznať a pomenovať z obrázkov, rozlišovať riečne a morské ryby.
Priebeh hry. Dieťa pomenuje ryby zobrazené na obrázku, nájde medzi nimi jednu navyše a vysvetlí svoj výber. (Žralok je zbytočný, tak ako je námorná ryby, iné rieka.)
Dieťa pozná a napíše na bodky písmená Щ v kruhu. Dospelý zadá úlohu: nakreslite šípky z písmena Щ tým rybám, ktorých mená obsahujú zvuk Щ (pražma, šťuka). Dieťa musí povedať, ktorá časť slova je SCH.
Šťuka a pražma »
Ciele. Upevňujeme vedomosti dieťaťa o hláske a písmene Щ, pravidlách písania slabík ЩА, ЩУ. Cvičíme v schopnosti čítať krátke poetické texty. Upevňujeme zručnosti analýzy a syntézy zvukových písmen. Upevňujeme si schopnosť rozpoznať a doplniť známu kresbu bodkami.
Priebeh hry. Dieťa na obrázku pozná a nakreslí pleskáča a šťuku, vymyslí krátky príbeh podľa zápletky obrázka. Dospelý zadá úlohu: vyberte si z navrhovanej série písmen potrebných na zostavenie slabík shcha, shcha. Dieťa preškrtáva nepotrebné písmená (i, u), vysvetľuje svoj výber, dopĺňa slabiky shcha, shcha a vykonáva ich zvukovú schému. Potom je požiadaný, aby prečítal text a doplnil chýbajúce písmená v slovách.
Zbierajte písmená a vytvorte slová
Ciele. Upevňujeme schopnosť písať známe písmená, rozlišovať Sh a W, E a E. Trénujeme zručnosť skladania slov z navrhovaných písmen - ruf, pražma. Upevňujeme zručnosti analýzy a syntézy zvukových písmen.
Priebeh hry. Dospelý vysvetľuje, že ak sú písmená správne „poskladané“ z daných prvkov, mená dvoch riečnych rýb sa dajú vymyslieť. Dieťa „zbiera“ „rozmrvené“ písmenká, skladá z nich slová pražma, ruža, zapisuje ich, vykonáva zvukové a slabičné schémy.
Na záver možno dieťa vyzvať, aby tieto ryby nakreslilo samo.
H h
Ideme do školy"
Ciele. Možnosť pridávať slová opravujeme vložením chýbajúcich písmen do nich. Trénujeme schopnosť rozlišovať medzi H a T. Upevňujeme vedomosti k téme "Škola a školské potreby".
Priebeh hry. Dieťa skúma obrázok brašny a aktovky, pomenúva tieto predmety a vysvetľuje ich účel. Komentuje svoje činy, pridáva slová brašna, aktovka. Dospelý vysvetľuje, že deti išli do školy. Študent zhromaždil do tašky všetky predmety, ktoré majú v názve T, a študent vložil do aktovky všetky predmety s Ch. Dieťa musí zvážiť navrhované obrázky a pod obrázky napísať názvy predmetov, ktoré sú do nich vložené. brašny a kufríka.
Dospelý sa pýta, či všetko správne pozbierali žiaci v škole. Dieťa škrtá slová, ktoré nesúvisia so školskými pomôckami. Potom je požiadaný, aby napísal názvy predmetov, ktoré by si vzal so sebou do školy.
Na záver dieťa vymaľuje aktovku, aktovku a školské potreby.
Podpíšte obrázky »
Ciele. Upevňujeme poznatky o správnom písaní slabík CHA, SHA; Chu, SCHU. Trénujeme schopnosť rozlišovať medzi H a W. Na príklade slov háj, hodinky, pančucha, šťuka upevňujeme zručnosti analýzy a syntézy zvukových písmen.
Priebeh hry. Dospelý vysvetľuje, že si musíte vybrať z navrhovaných a napísať chýbajúce písmená v slabikách cha, shcha; ču, ču. Dieťa preškrtáva nepotrebné písmená a vysvetľuje pravidlo písania slabík cha, shcha; chu, šup, dopĺňa dané slabiky.
Dieťa pomenúva predmety nakreslené na obrázkoch. Komentovanie pravopisu slabík cha, shcha; chu, chu, podpisuje názvy zobrazovaných predmetov, vykonáva zvukové a slabičné slovné schémy háj, hodinky, pančucha, šťuka.
Trestný“ (Izograf)
Ciele. Upevňujeme schopnosť riešiť izografy. Rozvíjame schopnosť rozpoznávať známe písmená napísané rôznymi typmi písma. Na príklade slova peračník si upevňujeme zručnosti analýzy a syntézy zvukových písmen. Trénujeme schopnosť doplniť chýbajúce slová do vety a zostaviť vetnú schému, pričom predložku v nej zvýrazníme ako samostatné slovo. Upevňujeme si poznanie, že prvé slovo vo vete začína veľkým písmenom a veta končí nejakým interpunkčným znamienkom (. ! ?) . Učíme sa čítať vety s intonáciou zodpovedajúcou znaku na ich konci.
Priebeh hry. Rovnako ako v predchádzajúcich hrách s izografmi sa dieťa pozerá na obrázok a háda skryté slovo (peračník). Potom prečíta nedokončenú vetu pod obrázkom a zapíše slovo uvedené v izografe.
Dieťa samo alebo na výzvu dospelého musí vysvetliť správny pravopis prvého slova vo vete (veľkým písmenom) a na konci vety umiestniť jedno z interpunkčných znamienok (podľa vlastného uváženia). ) a prečítajte vetu s príslušnou intonáciou.
Na konci hry dieťa spočíta počet slov vo vete, pričom predložku zvýrazní ako „malé slovo“ a doplní vetnú schému.
1. "Išlo auto ..."
Ciele. Upevňujeme vedomosti dieťaťa o oddeľovacej vlastnosti pevného znaku. Naučte sa tvoriť slovesá s predponami. Upevňujeme zručnosti analýzy a syntézy zvukových písmen.
Priebeh hry. Po preskúmaní kresby dieťa ukazuje šípkou z kruhu do kruhu a zároveň komentuje svoje činy, dráhu pohybu nakresleného písacieho stroja. (Auto nabehlo na most, zišlo z mosta, obišlo strom, zašlo do garáže, vošlo do garáže.) Potom prečíta slová vpravo.
Pri analýze pravopisu každého slova dieťa vloží chýbajúce b a vymaľuje krúžky vedľa slov rôznymi farbami. Potom dostane za úlohu: namaľovať kruhy pozdĺž cesty auta v rovnakých farbách ako kruhy vedľa slov vošiel, vyšiel, obišiel, priviezol. Vedľa kruhov môže dieťa kresliť a písací stroj.
Na záver, zvuk a slabičné slovné vzory.
Hmyz"
Ciele. Učíme dieťa riešiť hádanky, vkladať chýbajúce písmená do slova, zovšeobecňovať ich (spoluhlásky v slove hmyz). Upevňujeme zručnosti analýzy zvukových písmen.
Upevnenie vedomostí o danej téme "Hmyz".
Priebeh hry. Dieťa rieši hádanky, komentuje priebeh svojho uvažovania, zapisuje rozlúštené slová (motýľ, vážka), vykonáva zvukové a slabičné schémy rozpletených slov. Potom zhrnie názvy uhádnutých predmetov (hmyz). Po analýze nedokončeného slova vpravo hmyz, dieťa vkladá chýbajúce písmená (H, S, K, M), zovšeobecňuje ich ako spoluhlásky.
Na konci hry dieťa nakreslí známy hmyz.
Kto sedel a kto jedol
Ciele. Na príklade slov dedina a jedli si upevňujeme poznatky o funkcii pevného znaku. Trénujeme schopnosť vykonávať analýzu zvukových písmen a syntézu slov s b. Učíme dieťa samostatne doplniť chýbajúce slovo vo vete, významovo zrozumiteľné. Upevňujeme si zručnosť zostaviť poviedku na základe zápletkového obrázku a schopnosť dokresliť bod po bode.
Priebeh hry. Dieťa dokresľuje bod po bode a vysvetľuje, koho a čo na ňom videlo. Potom dieťa číta a analyzuje slová sadol si, jedol vykonáva svoje zvukové a slabičné schémy.
Dospelý vysvetľuje, že tieto dve slová sa vzťahujú na postavy na obrázku. Dieťa vymyslí krátky príbeh na základe tohto obrázku, pričom použije slová. sadol si, jedol Potom prečíta a doplní nedokončené vety pod obrázkom, doplní schémy týchto viet a zvýrazní v nich predložku NA a únie A ako malé slová. Hru je možné ukončiť vyfarbením obrázka.
Čítajte, píšte a pamätajte
Ciele. Upevňujeme si schopnosť rozoznávať obrysy študovaných písmen a rozlišovať písmená, ktoré sú si pravopisne podobné (b, y, p, b). Upevňujeme poznatky o vlastnostiach tvrdých a mäkkých znakov.
Priebeh hry. Nesprávne napísané písmená dieťa prečiarkne a správne pomenuje. Potom potrebuje prečítať vetu a vložiť chýbajúce písmená do slov. Zapamätaním si funkcií tvrdých a mäkkých znakov dieťa vysvetľuje význam riekanky. Potom to vyslovuje naspamäť.
Naučiť sa písať písomne je úlohou školského obdobia. Predškolská príprava ruky na písanie uľahčí bábätku tento namáhavý proces a prispeje k rozvoju dobrého rukopisu.
Symboly K, C, 3 označujú farbu - červenú, modrú, zelenú, resp.
Tatyana Mikhailovna Belevich
Riešenie rébusov, krížoviek, izografov ako jedna z metód prevencie dysgrafie u detí
Ako viete, v oblasti vzdelávania sa dejú obrovské zmeny. Hovoríme o usmerneniach pre humanistický, osobnostne orientovaný model, o skoršom zaradení dieťaťa do systematického vzdelávania. Tento problém je možné riešiť len v podmienkach kontinuity vzdelávania. Preto my, učitelia predškolského veku, najmä logopédi materských škôl, musíme brať do úvahy obojstrannosť procesu učenia.
Na jednej strane uznať inherentnú hodnotu predškolského detstva na základe vedúcej hernej činnosti, na druhej strane vytvárať podmienky pre prvky výchovno-vzdelávacej činnosti. Našou úlohou je rozvíjať schopnosti myslenia v procese poznávania. deti na základe zvedavosti a záujmu. V mnohých ohľadoch Riešenie bude závisieť od toho, či učiteľ správne pochopí pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku. Koniec koncov, tu treba brať do úvahy „dozrievanie“ všetkých telesných štruktúr, tvorbu vysokokvalitných novotvarov vo všetkých oblastiach osobnosti: fyzická, emocionálno-vôľová, intelektuálna a komunikatívna. Budúci žiak musí mať rozvinutú schopnosť prenikať do podstaty predmety a javy na zvládnutie takých mentálnych operácií, ako je analýza a syntéza, porovnávanie a zovšeobecňovanie, radenie a klasifikácia, a v procese výchovno-vzdelávacej činnosti musí byť schopný stanoviť príčinno-následné vzťahy medzi objektmi a javmi, musí byť schopný riešiť rozpory. To všetko zohráva hlavnú úlohu pri osvojovaní si systému pojmov a zovšeobecnených metód. riešenia praktické úlohy v škole. Trendom moderného predškolského vzdelávania je prechod od hodnôt učenia k hodnotám rozvoja.
Jeho vývinový vektor je zameraný na vytváranie podmienok pre každé dieťa, v ktorých by sa človek mohol čo najviac realizovať.
Princíp rozvoja určuje odchádzajúce postavenie učiteľa vo vzťahu k dieťaťu: spoliehať sa na existujúci prírodný potenciál, hľadať a odhaľovať jeho talenty, stimulovať vnútorné duchovné sily.
Preto je hlavným cieľom výchovy v štádiu predškolského detstva vytvárať podmienky a pripravovať sa deti k neustálemu sebavzdelávaniu.
Po určitom čase v škole som si uvedomil, že poruchy čítania a písania sú najčastejšou formou rečovej patológie u mladších študentov. Preto som si v škôlke začala dávať veľký pozor prevencia dysgrafie a dyslexie, pomocou rôznych metódy a techniky. Produktívne spôsob riešenia tohto problému., podľa mňa je riešenie hádaniek a izografov deťmi, rozlúštiť ich krížovky. Samozrejme za predpokladu, že deti majú zvukovo-slabičný a písmenkový rozbor slov. Na konci prvého, na začiatku druhého ročníka štúdia v logopedickej skupine už logopédi vedia riešiť najjednoduchšie hádanky a vyriešiť jednoducho Krížovky.
Najprv však musia deti zvládnuť proces zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy slov.
Pri práci s deťmi na rozvoji fonematického vnímania a zvládnutí zvukovo-slabičnej stavby slova sa často stretávame s takými pozíciu: prvá fáza výcviku bola dokončená - zvuky boli nastavené, dieťa ich správne používa v slovách a frázach, zvláda počiatočné typy práce na analýze zvuku, správne určuje počet zvukov a slabík v jednom slove.
Teraz však prichádza obdobie praktickej aplikácie získaných vedomostí v každodenných učebných činnostiach a využívania získaných zručností v samostatnom prejave. Pri každodennom nácviku reči musia deti v zlomku sekundy zvládnuť pre nich neľahkú úlohu – správne vnímať a reprodukovať mnohé zvuky, slová a ich kombinácie. Totiž tieto praktické zručnosti, slobodné nevedomé vlastníctvo rečových prostriedkov, našim deťom chýba.
Potreba rozvíjať a zdokonaľovať rečové schopnosti dieťaťa, rozvíjať rýchlosť konania, myslenia, hromadiť kvantitu, zlepšovať kvalitu jeho zručností, núti nás, logopédov, neustále vyhľadávať a rozširovať praktický materiál, ktorý trénuje rečový sluch, jasnosť vnímania, nácvik vnímania reči, sluchu, sluchu, sluchu, sluchu. sluchovej a zrakovej pozornosti.
Jeho práca na vzniku deti schopnosť analýzy a syntézy zvuku krok za krokom:
Izolácia zvuku prvej samohlásky v slovách.
Analýza a syntéza kombinácií dvoch samohlások.
Určenie prítomnosti alebo neprítomnosti určitého zvuku v slovách.
Definícia poslednej samohlásky v slovách.
Izolácia prízvučnej samohlásky v slovách.
Syntéza slov pozostávajúca z dvoch zvuky: samohláska a spoluhláska (-AM-, AX-, -OX- atď.)
Definícia zvuku prvej spoluhlásky v slovách.
Definícia zvuku poslednej spoluhlásky v slovách.
Definícia samohlásky uprostred jednoslabičných slov (-mak-, -mašľa-, mačka-, -veľryba-)
Syntéza jednoslabičných slov pozostávajúcich z troch zvukov.
analýza takýchto slov.
Určenie polohy samohlásky v slovách (začiatok, koniec).
Určenie počtu slabík v slovách.
Definícia niekoľkých samohlások v slovách.
Syntéza dvojslabičných slov pozostávajúcich z dvoch otvorených slabík (-mama-, labka-, - lipa.).
Väčšina deti päťročné dieťa nevie čítať.
Príprava deti do školy, vo svojej práci používala zvukové symboly. (Zvuk nie je viditeľný. Dá sa len počuť, ale písmeno je vidieť.)
Spolu s deťmi nadväzujeme spojenie medzi zvukom a písmenom. Ukazujem deťom obraz písmena, snažím sa v nich vyvolať vizuálne asociácie. (ako ten list vyzerá).
Na upevnenie vizuálneho obrazu listu ponúkam deťom hry - cvičenia:
- urobiť list z: palice, nite, vetvičky.
- vydať list: semená, obilniny, semená, škrupiny, gaštanové plody, fazuľa, hrach atď.
Vytvarujte list z plastelíny, cesta, hliny.
Poskladajte list z hotových prvkov.
Pridajte chýbajúci prvok.
Šablónujte písmeno, vytieňujte ho atď.
Nakreslite písmeno prstom v dlani, na chrbte, vo vzduchu, na brúsnom papieri.
Napíšte písmeno do poznámkového bloku.
Všetky tieto cvičenia pomáhajú prevencia optickej dysgrafie a dysgrafie na základe porušenia jazykovej analýzy a syntézy.
Dysgrafia na základe porušenia lingvistickej analýzy a syntézy je dôsledkom nedostatočného rozvoja fonematiky analýza:
Vynechanie samohlások.
Vynechanie spoluhlások pri sútoku.
Permutácie písmen.
Pridávanie písmen.
Vynechávanie, dopĺňanie, permutácie slabík.
Deti staršieho predškolského veku by mali ovládať tie typy zvukovej analýzy, ktoré ovládajú k dispozícii:
1. Rozpoznanie zvuku na pozadí slova.
2. Určenie miesta hlásky v slove (začiatok, stred, koniec).
3. Izolácia zvuku od začiatku a konca slova.
Na konsolidáciu materiálu je dôležité pripojiť bezpečné analyzátory, preto sa používajú zvukové obvody a rôzne
didaktické hry: ("kto býva v dome", "kto bude jazdiť v prívese", "Pomôž škriatkovi dostať sa do domu", "zoo", "cirkus"... atď.) Postupne začínajú deti "cítiť" zvukové zloženie slova.
Potom sa predstavia koncepty "slová-veci", "akčné slová", sú predstavené pojmy "Návrhy", pridávajú sa koncepty "podpisové slová", "predložky", sú vypracované schémy návrhov.
A to optické dysgrafia kvôli nedostatku formovania vizuálno-priestorových funkcií, vizuálnej analýzy a syntézy, priestorových reprezentácií. S týmto formulárom dysgrafia nasledujúci priestupkov:
A) Skreslená reprodukcia písmen v liste.
B) Náhrady a miešanie graficky podobných písmen (p-t, l-m, i-sh, v-d, e-s,
C) Zrkadlový pravopis písmen, písanie zľava doprava.
Ak dieťa nevie porovnávať predmety veľkosťou, tvarom, nevie sa orientovať v priestorovom usporiadaní položky, len ťažko sa bude učiť rozdiely v nápise opticky podobných písmen.
Je dôležité učiť v ranom veku dieťa:
1. Pochopiť význam predložiek označujúcich polohu položky v priestore voči sebe navzájom.
(ukázať, kde je papagáj v klietke, za klietkou, na klietke atď.)
2). Poznať ľavú a pravú stranu priestoru.
Skúška reči hlavy: (poučenie: vezmite si ľavú ruku na pravé ucho, ukážte ľavé oko pravou rukou atď.)
Na odstránenie týchto porušení, rôzne cvičenia: grafické diktáty, grafická reprodukcia smerov so šípkami.
3) Vyvinúť vizuálnu analýzu a syntézu -
Na to používam nasledovné. didakticky hry:
- "nájdi rozdiely",
- "Čo si ten umelec pomiešal?",
- "čo chýba?"
- "urobiť celok z častí" ,
- "zostav list z prvkov",
- "rozpoznať preškrtnuté písmená",
- "napísať list" ,
- "rozpoznať písmená navrstvené na sebe",
- "nájdi to správne písmeno") atď.
Všetky tieto cvičenia pomôžu dieťaťu vytvárať stabilné vzory písmen v jeho predstavách. Keď sa dieťa dobre naučí rozoznávať písmená v rôznych polohách, môže ľahko riešiť a čítať rôzne izografy.
Po prvé, navrhujem, aby deti videli dovnútra silueta izografu, obrys samotného objektu. Potom nájdeme písmená, ktoré sú v tomto umiestnené nezvyčajne, inak izograf. A nakoniec z týchto písmen poskladáme a rozložíme slovo.
Rovnako náročným druhom práce je riešenie hádanky.
Zručnosť sa formuje postupne a práca na jej formovaní prebieha postupne, od jednoduchých úloh po zložitejšie.
Hry s písmenami:
1.Aké písmeno chýba? (od jednoslabičných slov po zložité)
2."Nájdi chybu v slove" (Kit-mačka, kaluže-lyže, dcérska hlaveň)
3."Ktoré slovo je skryté?"
4."Ako sa slová líšia?"
5."Ktoré písmeno chýba?"(farba-prilba, slon-sen, slová-sova atď.)
6."Vymeňte si slabiky a vytvorte slovo" (sos-na___na-sos atď.)
7."Vymeňte si listy" (spánok-nos, starý muž-umývanie, násilná líška)
9. „Nájsť: "Caw slová"- (VRECKO, ZEMIAK, MAPA)
"mrnčanie slov"- (leMUR, MURzilka, MURka)
"krkajúce slová"- (AQUArium, tyKVA, KVartira,
"škrípanie"- (Piano, Pionieri, Kapitán, Pyramída)
"vrčanie"- (hory, koryto, diery, ryby) atď.
Po zvládnutí týchto zručností si deti postupne osvojujú zručnosti riešenia hádanky a krížovky.
Deťom treba pripomenúť len niekoľko pravidiel na riešenie hádanky a krížovky.
Deti sa napríklad učia čo:
čiarka v rébus znamená absenciu písmena v slove.
Čiarka na začiatku znamená absenciu prvého písmena slova a na konci_ - posledné.
Predložka zakódovaná v rébus, môže stáť na začiatku slova aj v strede (NAtasha, sova, dub, pole, feat atď.)
AT krížovka: Do bunky je možné zadať iba jedno písmeno.
Samotné deti prípravnej skupiny sa do konca roka snažia „zašifrovať“ slová, svoje mená a priezviská v hádanky.
Chcel by som poznamenať, že pre úplné prevencia dysgrafie je potrebný úzky kontakt logopéda s rodičmi a vychovávateľmi.
Je potrebné spoločne prediskutovať problémy a nápravný program.
Dôležité je klásť na dieťa jednotné nároky.
Trieda: 4
Téma hodiny: Rozvoj rýchlosti reakcie, myslenia. Úlohy logického vyhľadávania. neštandardné úlohy. Priraďte úlohy.
Účel lekcie: naďalej rozvíjať a trénovať základné mentálne mechanizmy, ktoré sú základom kognitívnych schopností detí; vykonávať úlohy logického vyhľadávania, ktoré učia analýzu a syntézu, porovnávanie a klasifikáciu; riešiť neštandardné úlohy; formovať myslenie a bádateľské zručnosti, návyk premýšľať o slove.
- výchovná úloha formuje myslenie a bádateľské zručnosti, ktoré zaisťujú pripravenosť mladších žiakov na plnenie úloh logického pátrania.
- Vývojová úloha zameriava študentov na formovanie vedomostí v procese upevňovania preberanej látky a riešenia logických úloh vyhľadávania; učí porovnávať, klasifikovať a analyzovať neštandardné úlohy.
- výchovná úloha vzdeláva myslenie a bádateľské zručnosti.
Vybavenie: projektor, počítač, plátno, podklady, obrazový materiál (izografy).
Počas vyučovania
I. Aktualizácia poznatkov.
"Mozgová gymnastika":
- Potriasanie hlavou: Zhlboka sa nadýchnite, uvoľnite ramená a sklopte hlavu dopredu. Nechajte hlavu pomaly kolísať zo strany na stranu. Brada vytiahne mierne zakrivenú čiaru cez hrudník (30 sekúnd);
- „lenivé osmičky“: nakreslite vo vzduchu v horizontálnej rovine „osmičky“ 3-krát každou rukou a potom oboma rukami;
- „klobúk na zamyslenie“: „nasaďte si klobúk“, to znamená, že trikrát jemne zabaľte uši od horného bodu k ušnému lalôčiku;
- „udržať oči“: očami nakreslite 6 kruhov v smere hodinových ručičiek a 6 kruhov proti smeru hodinových ručičiek;
- „streľba očami“: posuňte oči doprava - doľava, hore - dole 6-krát.
II. Zahrejte sa.
III. Vývoj rýchlosti reakcie.
A C G I L M N O R T I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
boli koniec predchádzajúceho slova a začiatok nasledujúceho.
RYBA (K) OMA (R) PEKLO (R) EYE (T) ALEBO (F) LA (G) OLO (S) RO (K) OROV
1, 5, 8, 6, 9 - najlepší priateľ človeka. (kniha)
Tento rok bolo chladno 11, 8, 4, 9. (Zima)
11, 9, 7, 10, 4 urobili ste to? (prečo)
Deti si vypočuli rozprávku „1, 3, 2 v čižmách“. (mačka)
(Kto veľa číta, veľa vie.)
IV. Úlohy logického vyhľadávania.
V. Hľadajte vzory.
| GOR (ŠOK) OLAD | AUTO (TON) ZAPNUTÉ |
| KAB (BOW) OSHKO | TAM (BUR) KA |
| PRE (BOR) ES | BEGE (ILO) ALEBO |
| ON (GO) OK | OBY (ČAJ) KA |
| NA (TYČ) NICK | JA (ŠOK) OLAD |
| TE (STO) ROZH | KIPA (RYŽA) UNOC |
| KU (SOK) OL | KAČICA (NOS) OROG |
| SO (COL) ECO | U (COL) ECO |
VI. Zábavná zmena.
VII. Izografy.
Pomocou izografov uhádnite slová, ktoré sú skryté na obrázkoch. Z uvedených slov vymyslite ďalšie slová.
- LAMPIÓNA (obr. 1): pozadie, diera, skorá, ar, bežal, op.
- LUNOKHOD (obr. 2): pohyb, ucho, duch, zlý, náhubok, dol, hruď.
- VRTULNÍK (obr. 3): leto, telo, ústa, odchod, vôl, zlodej, priekopa, lot, veto, vietor, koláč, štafeta, op.
- JABLKO (obr. 4): jak, blok, oko, čelo, kôl, Kolja, Olya.
VIII. Rozvoj priestorovej predstavivosti.
- Posuňte jednu zhodu tak, aby ste namiesto mužského mena Tolya dostali ženské meno.
- Z 13 zápaliek, každá s dĺžkou 45 mm, zložte tak, aby ste dostali meter.
IX.
Riešenie problémov."Naučte sa rozhodovať tak, že sa budete snažiť uvažovať."
- Krabička obsahuje modré, červené, zelené ceruzky - spolu 20 kusov. Z nich je 6-krát viac modrých ceruziek ako zelených. Červených ceruziek je menej ako modrých. Koľko červených ceruziek? (Modrá - 12, zelená - 2, červená - 20-14 = 6 kusov).
- V rodine sú 2 deti. O 2 roky bude mať chlapec dvakrát toľko rokov ako pred 2 rokmi. A dievča bude mať o 3 roky trikrát toľko rokov ako pred 3 rokmi. kto je starší? (NIKTO. 6 rokov).
- Skákajúca vážka prespala polovicu času každého dňa červeného leta, tretinu každého dňa tancovala a šiestu spievala. Zvyšok času sa rozhodla venovať príprave na zimu. Koľko hodín denne sa Vážka pripravovala na zimu? (0 hodín).
X. Zhrnutie vyučovacej hodiny.
Počas vyučovacej hodiny sa plnili úlohy logického vyhľadávania, riešili sa neštandardné úlohy, formovali sa mentálne a bádateľské zručnosti.
Mojím koníčkom sú izografy.Úvod:
Tvorba- podstatný prvok v rozvoji sebauvedomenia a sebapochopenia človeka. V kreativite človek, ako keby, transformuje svet okolo seba, čo pomáha lepšie pochopiť jeho štruktúru. Hlavná vec v kreatívnom svete je túžba vytvoriť niečo nové, učiť sa, učiť sa, skúšať, študovať na vlastnú päsť. Tak sa formuje kultúra vnímania a pocitov. Základom detskej kreativity je v prvom rade hra a túžba nielen sa v niečom vyskúšať, ale aj presadiť, teda dokázať sebe aj ostatným: Ja to dokážem! A to je základ úspechu človeka, viera vo vlastné sily, ktorá je pre každého z nás veľmi dôležitá. Čím viac si veríme, tým ľahšie sa učíme a stávame sa úspešnejšími v štúdiu. Jedným z nástrojov na rozvoj kreativity sú izografy, ktoré pomáhajú rozvíjať predstavivosť.
Gramotnosť- to je pevný základ, na ktorom sa dá postaviť celý rozvoj jednotlivca. Byť gramotný je v našej dobe veľmi dôležité. Schopnosť správne písať, komunikovať a logicky vyjadrovať svoje myšlienky je súčasťou všeobecnej kultúry človeka. Ľudia sú cenení a rešpektovaní pre ich gramotnosť a vedomosti.
Jedným z nástrojov v schopnosti správne písať sú izografy, ktoré rozvíjajú pamäť, predstavivosť a pomáhajú logicky myslieť.
Je možné zlepšiť svoju gramotnosť pomocou izografov? Prispeje vzor písmen k lepšiemu zapamätaniu slov zo slovnej zásoby?
Počas práce boli stanovené tieto ciele:
Zistite, či sú izografy pomocníkmi pri zapamätávaní slovíčok zo slovnej zásoby.
Zbierajte informácie na tému "Izografy".
Zobrazte predmety pomocou písmen, ktoré tvoria slovo.
Urobte diktát slovnej zásoby pre žiakov 3. ročníka: zapamätajte si a zapíšte si slová zo slovnej zásoby vytvorené vo forme izografov a tradičným spôsobom.
Porovnajte stupeň asimilácie slov napísaných vo forme izografov a tradičným spôsobom, ihneď po zhliadnutí a po 2-3 dňoch.
Metóda vyhľadávania informácií (pomocou metodickej literatúry, masmédií (masmédií) a internetu boli nájdené všetky pojmy, zverejnené všetky otázky súvisiace s témou mojej práce);
Kreatívny prístup (zobraziť slovo písmenami vo forme obrázka);
Empirická metóda (aplikácia ich tvorivých vynálezov v praxi tým, že ich ponúkajú svojim príbuzným, rovesníkom a začínajúcim školákom);
Teoretická metóda (boli urobené určité predpoklady a tvrdenia, ktoré viedli k presným záverom, potvrdeným v praxi).
Práce prebiehali v niekoľkých etapách:
Prípravné - prejavenie záujmu o pojem "izograf";
Kreatívne - zostavovanie izografov z rôznych slov;
Praktické využitie - návrh na rozlúštenie zašifrovaných slov príbuzným, ich rovesníkom;
Výber informácií na tému "Izografy" (pomocou metodickej literatúry, SMS a internetového systému boli prijaté všetky odpovede na otázky k téme záujmu);
Formovanie určitých úloh a cieľov v procese práce;
Experiment - návrh nástroja "Izografy" pri štúdiu slovnej zásoby ruských slov v našej triede a pre začiatočníkov v prvých ročníkoch
Tvorba záverov.
Hlavná časť:
Na hodine logiky sme v pracovnom zošite videli zaujímavé kresby - predmety zobrazené pomocou písmen.
Učiteľ nám povedal, že takéto obrázky sa nazývajú izografy. To ma zaujalo a obrátil som sa na referenčnú knihu - čo je izograf. Prekvapilo ma, keď som sa dozvedel, že maliari ikon sa nazývajú maliari ikon. Izografia (z gréckeho „iso-“ „ίσος“ – rovná sa, z gréckeho „grafia“ – „γραφή“ – písanie) je presná reprodukcia akéhokoľvek druhu písma, ako aj zbierka fotografií z pravých listov, rukopisov. a podpisy známych ľudí. V starovekom Rusku sa slová izografia a „izograf“ používali vo význame slov „maľba“ alebo „maľba ikon“ a „maliar ikon“.
Okrem toho je v modernom svete slovo "izograf" nástrojom na kreslenie. Nástroj vyzerá ako kapilárne pero. Používajú ho architekti, grafici, kartografi, inžinieri, grafici, dizajnéri.
Izografy sú v našom prípade obrázky, na ktorých sú slová nakreslené písmenami, rôzne usporiadané v priestore a opticky podobné objektu, v názve ktorého sú tieto písmená použité.
Rozmýšľal som, či dokážem kresliť predmety pomocou izografov. Aby som to urobil, zvážil som veľa izografov. Zaujímalo by ma: ako môžu písmená tvoriť obrázok? Zobral som slová a analyzoval som, či to dokážem nakresliť písmenami, ktoré tvoria slovo. Ponúkla sa, že výsledné izografy vyrieši rodičom a potom ich priniesla do školy. Jeden z mojich izografov strávil veľmi dlhý čas hľadaním nášho učiteľa s inými učiteľmi.
Zostavovanie izografov zaujalo aj ďalšie deti z našej triedy. Nakreslili svoje izografy. Každý autor izografu to hrdo predviedol a ostatní chalani sa snažili uhádnuť slovo zašifrované izografom. Tu sme si uvedomili, že izografy nie sú zaujímavé, ak má obrázok veľkú podobnosť s predmetom. Okamžite spoznáte predmet a slovo vyslovíte, záujem o hľadanie písmen „skrytých“ v izografe sa vytráca. Na základe práce chalanov z našej triedy sme vytvorili zbierku izografov.
Potom som zistil, že pomocou izografov je ľahké si zapamätať písmená, ktoré tvoria slovo. To naznačuje, že pre ostatné deti by bolo ľahké si zapamätať písmená. Rozhodol som sa to skontrolovať.
Napríklad na obrázku izografu „nože“
písmeno „o“ je v strede, čo automaticky vylučuje písmeno „a“ a na vzore rukoväte noža je písmeno „i“ a chýba písmeno „y“.
A ak je ľahšie zapamätať si písmená na kresbe, tak prečo túto metódu nepoužiť v pravopise?! Neskôr som sa od učiteľa dozvedel, že existuje taký spôsob, ako si lepšie zapamätať slovíčka. Na internete som našiel „Slová zo slovníka v izografoch“ (učiteľka Komarová L.D.) a chcel som si overiť, či je pravda, že slová zo slovníka zobrazené izografmi sa zapamätajú lepšie ako slová napísané písmenami. S pani učiteľkou sme pre žiakov tretieho ročníka vybrali niekoľko slovníčkových slov - izografov a slov, ktoré im približne zodpovedajú zložitosťou, ktoré si chalani zapamätajú podľa písmen: ostrov, motýľ, električka, vatra - v izografoch a auto, trolejbus, oceán, zemiaky - v listoch.
Na základe výsledkov som s pomocou dospelých vytvoril grafy zobrazujúce výsledky.
Experimentu sa zúčastnilo 45 študentov.
Krátkodobá pamäť:
9 žiakov napísalo bez chýb;
s chybami v slovách študovaných pomocou izografov - 12 študentov;
s chybami v slovách osvojených tradičným spôsobom – 24 žiakov.
3 žiaci písali bez chýb;
s chybami v slovách študovaných pomocou izografov - 14 študentov;
s chybami v slovách osvojených tradičným spôsobom – 28 žiakov.
Môžeme teda dospieť k záveru:
Pri reprodukcii slov zo slovníka ihneď po učení je počet chýb v slovách študovaných pomocou izografov dvakrát menší ako v slovách zo slovníka študovaných obvyklým spôsobom.
3. Slovná zásoba naštudovaná pomocou izografov sa pevnejšie usadí v pamäti ako slová zo slovníka naštudované bežným spôsobom.
Záver.
Vytváraním izografov si osvojujeme zručnosti sebaovládania a sebahodnotenia, rozvíjame schopnosť dôsledne izolovať hlásky, písmená v slovách. Preto sa gramotnosť vyučuje:
a.) je vyvinutá vizuálna reprezentácia slova (nákresy predmetov);
b.) rozvíja sa zrakovo-motorická koordinácia (všetko sa spája do celku);
c.) rozvíja sa zraková pozornosť (orientácia na tvar predmetu);
d.) mentálne operácie sú zahrnuté;
e) stimuluje sa kognitívna aktivita;
e.) zrakové vnímanie sa rozvíja v jednote s pozornosťou, myslením, pamäťou a rečou.
To všetko prispieva k neustálemu opakovaniu gramatického materiálu, formuje určitý spôsob myslenia, trénuje zvukovú analýzu a syntézu.
Všetky tieto závery a návrhy plánujem v budúcnosti potvrdiť alebo vyvrátiť zostavením izografov s mojimi priateľmi a spolužiakmi.
Bibliografia.
Bratčenko A.F., Serbina L.F. "Izografy", Stavropol, 1999;
Brockhaus F.A., Efron I.A. "Encyklopedický slovník", 1890-1907;
Wikipedia, slobodná encyklopédia;
Efremová T.F. "Vysvetľujúci slovník", 2000;
Komárová L.D. Simulátor: "Vocabular words in izographs", Petrohrad, lýceum č. 265, 2012;
Krysina L.P. "Výkladový slovník cudzích slov" - M: ruský jazyk, 1998;
Ushakova D.N. "Výkladový slovník", 1935;
Chudinov A.N. "Slovník cudzích slov zahrnutých v ruskom jazyku", 1910.
