Spolupráca predškolského výchovného zariadenia s rodinou ako zabezpečenie jednotného systému výchovy dieťaťa predškolského veku. Interakcia medzi srnkou a rodinou

Moderné prístupy k interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny

Pojem „interakcia“ zahŕňa výmenu myšlienok, pocitov, skúseností, komunikáciu.

Interakcia učiteľov s rodičmi zahŕňa vzájomnú pomoc, vzájomný rešpekt a vzájomnú dôveru, poznanie a zohľadňovanie podmienok rodinnej výchovy zo strany učiteľa a zo strany rodičov - podmienok v

Výživa v škôlke. Znamená to aj vzájomnú túžbu rodičov a učiteľov udržiavať medzi sebou kontakt.

V súčasnej fáze je rodinná výchova uznávaná ako vedúca, čo sa odráža v čl. 18 zákona Ruskej federácie z 10. júla 1992 č. 3266-1 „O vzdelávaní“.

Účelom interakcie je nadviazanie partnerských vzťahov medzi účastníkmi pedagogického procesu, zapojenie rodičov do života materskej školy.

Nové prístupy k interakcii učiteľov a rodičov: prechod od spolupráce pri výmene informácií a propagácii pedagogických poznatkov k spolupráci ako interpersonálnej komunikácii učiteľa s rodičmi dialogického zamerania. Kľúčovým pojmom je tu dialóg, čo znamená osobnú rovnocennú komunikáciu, spoločné získavanie skúseností.

Dôležitou zložkou dialogických vzťahov je kongruencia- schopnosť komunikácie úprimne vyjadrovať svoje pocity. Zároveň realizuje princíp pozitívneho bezpodmienečného prijatia inej osoby.

Interakcia tiež zahŕňa neodsudzujúci štýl vzťahu. Neprípustnosť analýzy osobnosti rodiča podľa stupňa jeho pedagogickej „gramotnosti-negramotnosti“, „aktivity-pasivity“, „pripravenosti-nepripravenosti“ na spoluprácu.

Dôvernosť (tajnosť, dôvera) navrhuje:

· pripravenosť učiteľa tolerovať, že rodinní príslušníci žiaka mu z rôznych dôvodov môžu zatajiť podstatné informácie;

· vyhýbanie sa súkromným vzťahom s rodinnými príslušníkmi.

Nové prístupy k interakcii tiež zahŕňajú berúc do úvahy osobnú skúsenosť rodičov.

Relevantná je dnes orientácia v obsahu komunikácie na problémy, ktoré ovplyvňujú vývin detí, s prihliadnutím na požiadavky a želania rodičov vo vedomostiach. Čo v dobrom slova zmysle znamená, že učiteľka „chodí ďalej“ s rodičmi.

Tak aj toto vzťah medzi učiteľmi a rodičmi, osobný záujem, emancipácia toho druhého, ktorá zahŕňa oslobodenie sa od starých názorov, vznik reflektívneho postoja k svojim činnostiam. Implementácia tohto princípu znamená odmietnutie kritiky partnera, schopnosť zaujať ho, zamerať sa na analýzu jeho vlastných vzdelávacích aktivít.

Dôležité v súčasnosti je implementácia princípu otvorenosti materskej školy pre rodičov. Tento princíp predpokladá, že rodičia sa môžu slobodne, podľa vlastného uváženia, v čase, ktorý im vyhovuje, zoznámiť s činnosťou dieťaťa v materskej škole, so štýlom komunikácie učiteľa s predškolákmi, so zaradením do života skupiny.

Zapojenie rodičov do vzdelávacieho procesu inštitúcie je tzv „otvorenosť materskej školy vo vnútri“. Spolupráca predškolskej vzdelávacej inštitúcie so sociálnymi inštitúciami, jej otvorenosť voči vplyvu mikrospoločnosti, t.j. "Otvorenosť škôlky navonok", je aj dnes jednou z činností predškolského zariadenia.

Medzi nové princípy interakcie patrí variabilita obsahu, foriem a metód výchovy rodičov. Moderný rodič potrebuje preskúmať nové aj staré témy novým spôsobom.

Dnes a vždy je obsah interakcie medzi učiteľmi a rodičmi určovaný cieľmi a zámermi výchovy mladšej generácie, ktorej čelí spoločnosť, prioritu verejnej alebo rodinnej výchovy.

Už niekoľko rokov funguje spolupráca medzi verejnosťou a rodinou, ktorej hlavnou úlohou je sprostredkovať poznatky, formovať myšlienky, presvedčenia, kontrolovať ich, korigovať, ba aj prevychovávať. Pre učiteľov bolo jednoduchšie budovať prácu s rodičmi s cieľom komunikovať vedomosti pomocou rôznych foriem vzdelávania bez zohľadnenia spätnej väzby. Zároveň sa samotní rodičia niekedy sťažovali, že vedomosti, ktoré dostali, sú „príliš všeobecné“ a „netýkajú sa ich dieťaťa“.

Spolu s komunikáciou vedomostí je však dôležité formovať rodičov ako vychovávateľov. Keďže interakcia sa v súčasnej fáze neobmedzuje len na pedagogické vzdelávanie, objasňujeme a rozširujeme pojem „interakcia“ o takú charakteristiku, ako je napr. rodičovská schopnosť reflektovať.

Úlohou formovania jednej zo zložiek u rodičov pedagogická reflexia- schopnosť sebakriticky posúdiť seba ako učiteľa, svoje výchovno-vzdelávacie aktivity, zaujať miesto žiaka, pozrieť sa na situáciu jeho očami. Platí to najmä pre mladých otcov a matky, keďže ich rodičovská pozícia sa len začína formovať. Od formovania tejto zručnosti závisí povaha vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom, úspešnosť ich ďalších vzdelávacích aktivít.

Túžba porozumieť dieťaťu formovaná v rodičoch, schopnosť tvorivo aplikovať získané pedagogické vedomosti prispeje k vzniku vzájomného porozumenia medzi nimi, emocionálne pozitívneho, uvedomelého, morálne motivovaného postoja dieťaťa k požiadavkám dospelého.

Medzi nové prístupy k interakcii medzi predškolskou výchovnou inštitúciou a rodinou patria formovanie rodičovskej kompetencie, ktorá zahŕňa integráciu rôznych aspektov osobnej rodičovskej skúsenosti:

poznávacie;

emocionálne;

dotyk;

komunikatívny;

reflexné atď.

Kompetencia zahŕňa nielen kognitívnu zložku, ale aj emocionálnu a behaviorálnu, to znamená schopnosť aplikovať získané vedomosti v praxi, formovanie pedagogickej reflexie. Kvalita rodičovskej kompetencie spočíva v schopnosti dospelého nájsť v každej komunikačnej situácii presný a úprimný spoločný jazyk kontaktu s dieťaťom, vrátane rôznorodosti verbálneho a neverbálneho správania sa subjektov komunikácie, ktoré budú umožniť dospelému zostať vo vzťahu s dieťaťom. Keď rodičia realizujú voľbu reakcie na správanie predškoláka, oslobodzuje sa od bežných stereotypných reakcií a « automatizmy » správanie.

A, samozrejme, obsahom interakcie sú všetky otázky výchovy a rozvoja dieťaťa predškolského veku.

V súčasnosti teda existujú rôzne prístupy k interakcii predškolských učiteľov a rodičov, pričom mnohé z nich, ktoré nie sú v podstate nové, dnes nadobúdajú nový zvuk a aktuálnosť.

Formy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodičmi

Interakcia pedagógov predškolského veku s rodičmi sa realizuje rôznymi formami. Prideliť tradičné a netradičné formy. tradičné formy existujú už viac ako jedno desaťročie a delia sa do nasledujúcich skupín:

kolektívnef - rodičovské stretnutia (obe skupinové stretnutia sa konajú 3-4 krát do roka, spoločné pre všetkých rodičov žiakov na začiatku a na konci roka), skupinové konzultácie, porady;

individuálne– individuálne konzultácie, rozhovory;

vizuálny- posuvné šanóny, stojany, paravány, výstavy, fotografie, dni otvorených dverí.

Komu lasifikácia netradičných foriem. Patria sem štyri skupiny:

informačné a analytické;

voľný čas;

poznávacie;

vizuálne informačné formy.

Informačné a analytické formy sú zamerané na zisťovanie záujmov, požiadaviek rodičov, nadväzovanie citového kontaktu medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi. Z dotazníkov sa učitelia dozvedajú vlastnosti predškolákov, čo má dieťa rád, nemá rád, jeho preferencie, ako dieťa pomenovať. Patrí sem aj prieskum, testy, dotazníky, „Poštová schránka“, informačné koše, kde môžu rodičia klásť otázky, ktoré sa ich týkajú.

Formy voľného času- sú to spoločné voľnočasové aktivity, dovolenky, výstavy. Sú navrhnuté tak, aby nadviazali teplé neformálne, dôverné vzťahy, emocionálny kontakt medzi učiteľmi a rodičmi, medzi rodičmi a deťmi. Voľný čas vám umožňuje vytvoriť emocionálnu pohodu v skupine. Rodičia sa stávajú otvorenejšími komunikácii.

Voľnočasové aktivity zahŕňajú rôzne sviatky, napríklad „Silvester“, „Dušij“, „Deň matiek“, „Dožinky“, „Športový festival s rodičmi“, „Výstava psov“, organizovanie „rodinných divadiel“ s účasťou rodinných príslušníkov a iných.

Na týchto podujatiach sú rodičia účastníkmi, nie hosťami škôlky. Hrajú, spievajú piesne, čítajú poéziu, prinášajú svoje zbierky, domáce potreby, ocenenia atď.

Pripravené sú aj hry „Ústami bábätka“, „Jamček“, súťaže „Ozdobte stromček“, „Sladká hodinka“, defilé pre deti z odpadového materiálu a pod. Rodičia s deťmi plnia tvorivé úlohy „Mladý majster“, "Dobrá gazdinka".

Pozitívna je organizácia spoločných aktivít rodičov a predškolákov, napríklad „Obľúbené kulinárske recepty mojej rodiny“, „Divadelné festivaly“, „Tvorivé dielne“, výstavy „Radosť z tvorby“ atď.

esencia kognitívne formy- oboznámenie rodičov s vekovými a psychickými charakteristikami detí predškolského veku, formovanie ich praktických zručností vo výchove a vzdelávaní. Hlavná úloha patrí stretnutiam v netradičnej forme, skupinovým konzultáciám. Učitelia majú kreatívny prístup k ich organizácii a vedeniu, často sa spoliehajú na populárne televízne programy. Patria sem KVN, Pedagogické pole zázrakov, Divadelný piatok, Pedagogický prípad, Čo, kde kedy?, Okrúhly stôl, Talk show, Linka pomoci, Kvízy a iné.Na formovanie zručností a schopností rodičov sa konajú aj školenia, workshopy a diskusie. pri výchove dieťaťa.

O netradičných rodičovských stretnutiach hovoríme vtedy, ak učiteľ pristupuje k rodičom ako k komunikačným partnerom, zohľadňuje ich výchovné skúsenosti, vedomostné potreby, využíva aktivizačné metódy.

Vizuálne a informačné formy podmienečne rozdelené do dvoch podskupín:

informácie a zisťovanie faktov;

informačné a vzdelávacie.

Vizuálne a informačné formy v nekonvenčnom zvuku vám umožňujú správne posúdiť činnosť učiteľov, preskúmať metódy a techniky rodinnej výchovy.

Úloha informačného a úvodného formulára - oboznámenie rodičov s predškolským zariadením, črtami jeho práce, učiteľmi, prekonávanie povrchných názorov na činnosť predškolského zariadenia. Ide napríklad o Dni otvorených dverí. Je pozoruhodné, že dnes pre tých rodičov, ktorí nemohli navštevovať materskú školu, môžete ponúknuť nahrávky na disku; sledovanie videí, výstavy detských prác. Patria sem aj spoločné výstavy detských kresieb a fotografií na tému „Moja rodinka na dovolenke“, „Remeslá z prírodných materiálov“ vyrobených rukami dospelých a detí. Koláže sú vyrábané spolu s rodičmi pomocou moderných technológií. Korešpondencia s rodičmi sa precvičuje pomocou e-mailu, výmeny fotografií. Aktívne sa využívajú možnosti Photoshopu, fotografie sa zobrazujú na elektronických médiách. Rodičia sa aktívne podieľajú na výrobe prezentácií.

Úlohy informačnej a vzdelávacej formy sú blízke úlohám kognitívnych foriem a sú zamerané na obohatenie vedomostí rodičov o vlastnostiach vývoja a výchovy detí predškolského veku. Patria sem: vydávanie novín pre rodičov, počítačová prezentácia textu, nákresov, schém, knižnice pre rodičov o hlavných problémoch rodinnej pedagogiky.

Do tejto skupiny možno zaradiť aj stojany vyrobené pomocou moderných technológií. Špecifikum týchto foriem spočíva v tom, že komunikácia učiteľa s rodičmi tu nie je priama, ale nepriama.

Jedna forma, ktorá obstála v skúške času, je prepojenie rodičov so životom predškolskej vzdelávacej inštitúcie, organizovanie ich spoločných aktivít s deťmi. Predškolákov tak prichádzajú navštevovať rodičia rôznych profesií (šička, vodič, lekár, knihovník, výtvarník atď.). Majte s nimi rozhovory. Napríklad otec je hasič, alebo otec je policajt, ​​mama je lekárka, zoznamuje žiakov so zvláštnosťami ich povolania. Zúčastňujú sa rôznych aktivít s deťmi, filmujú akcie na kameru, zabezpečujú dopravu atď.

Rodičia sa tiež podieľajú na subbotnikoch, podieľajú sa na úprave územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, berú predškolákov na predstavenia, víkendové výlety a spoločne navštevujú múzeá.

Navrhovanú klasifikáciu možno doplniť formulárov , zamerané na formovanie rodičovskej pozície:

kreslenie na tému: „Aká som matka?“;

formulovanie ich koncepcie vzdelávania;

rozbor vlastných pedagogických zistení, neúspechov;

výmena skúseností medzi podobne zmýšľajúcimi ľuďmi;

vytvorenie knihy o vašom dieťati s jeho autoportrétom na obálke.

V súčasnosti aktívne využívané projektová metóda keď sú rodičia pripojení k realizácii určitej časti všeobecnej úlohy, napríklad oboznámenie predškolákov s ich rodným mestom. Zbierajú informácie o architektúre, názvy ulíc, námestí, robia si náčrty, fotografie atď. Svoje práce potom prezentujú na spoločnom podujatí. Táto metóda prispieva k zblíženiu rodičov, detí a učiteľov.

Teraz účastníci pedagogického procesu aktívne využívajú multimédiá, internet.

Použiteľné aktivačných metód naznačujú vznik záujmu o navrhovaný materiál, združenia s vlastnými skúsenosťami, túžbu rodičov aktívne sa zapojiť do diskusie. Aktivizačné metódy alebo aktívne metódy znižujú tlak vzorov a stereotypov.

Ako príklad metód na aktiváciu rodičov v procese interakcie možno uviesť:

otázky rodičom v súvislosti s prezentovaným materiálom;

stanovenie diskusných otázok;

návrh na diskusiu o dvoch rôznych uhloch pohľadu;

uvádzanie príkladov;

používanie obrazových materiálov, zvukových záznamov výpovedí detí.

Používaním aktívnych metód sa rodičia ocitnú v prieskumnej pozícii a zároveň sa môžu cítiť pohodlnejšie a bezpečnejšie vo vzťahoch s ostatnými, pretože od seba začnú dostávať spätnú väzbu a emocionálnu podporu.

Komu metódy formovania pedagogickej reflexie, teda vedomý postoj k vzdelávaniu zahŕňa:

analýza pedagogických situácií;

analýza vlastných vzdelávacích aktivít;

riešenie pedagogických problémov;

metóda domácich úloh;

modelovanie herného správania.

Tieto metódy formujú rodičovskú pozíciu, zvyšujú aktivitu rodičov, aktualizujú poznatky, ktoré získali. Môžu byť použité v procese komunikácie medzi učiteľom a rodičmi v predškolskom vzdelávacom zariadení na skupinových stretnutiach rodičov, pri individuálnych rozhovoroch a konzultáciách. Na analýzu sa vyberajú typické situácie, otázky sú zamerané na analýzu pedagogického javu: podmienky, príčiny, dôsledky, motívy a na posúdenie javu. Metódu herného správania môžete využiť pri práci s rodičmi.

Môžete napríklad zadať úlohu zahrať situáciu: „Upokojte plačúce dieťa“ alebo „Nájdite prístup k dieťaťu, ktoré neľutuje splnenie vašej požiadavky“ atď. V prostredí podmienenej hry dostanú rodičia príležitosť obohatiť arzenál svojich výchovných metód komunikácie s dieťaťom, objaviť stereotypy v ich správaní, čo môže prispieť k ich uvoľneniu. Keď rodičia vstupujú do komunikácie iba na verbálnej úrovni, snažia sa prezentovať sa v tom najlepšom svetle, starostlivo kontrolujú svoje vyjadrenia, potláčajú prirodzenosť, spontánnosť svojho správania. Rodič zapojený do herného tréningu začína doslova znovu objavovať radosť z komunikácie s dieťaťom: nielen verbálne, ale aj emocionálne. Mnohí v dôsledku účasti na herných tréningoch zisťujú, že nie je možné zažiť odcudzenie, hnev a hnev voči dieťaťu a zároveň byť šťastným rodičom. Z „divákov“ a „pozorovateľov“ sa rodičia stávajú aktívnymi účastníkmi stretnutí, ponorenými do štúdia vlastného správania, obohacujú ho o nové spôsoby komunikácie s dieťaťom a cítia sa kompetentnejšie pri výchove v rodine.

Interakcia učiteľov a rodičov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa teda uskutočňuje rôznymi formami - tradičnými aj netradičnými. V procese rôznych foriem sa využívajú metódy aktivizácie rodičov a metódy formovania pedagogickej reflexie.

Vedúci je organizátorom a koordinátorom spolupráce medzi predškolským zariadením a rodinami žiakov. Prispieva k vytvoreniu jednotného systému výchovy detí v rodine av materskej škole, zjednocuje pedagogický zbor a rodičov na riešenie tohto problému.

Pozitívne výsledky vo výchove detí sa dosahujú šikovnou kombináciou rôznych foriem spolupráce, aktívnym zapojením všetkých členov kolektívu predškolského zariadenia a rodinných príslušníkov žiakov do tejto práce.

Zistili sme, že existujú tradičné formy spolupráce bez aktívnej účasti rodičov a netradičné, keď sú rodičia zapojení do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy.

Skupina I - tradičné formy spolupráce:

1. Prezentácia predškolskej inštitúcie. V dôsledku tejto formy práce sa rodičia zoznámia s chartou predškolskej vzdelávacej inštitúcie, rozvojovým programom a tímom učiteľov, získajú užitočné informácie o obsahu práce s deťmi, platených a bezplatných službách.

2. Konzultácie. Zvyčajne je vypracovaný systém konzultácií, ktoré sa uskutočňujú individuálne alebo pre podskupinu rodičov. Na skupinové konzultácie možno pozvať rodičov rôznych skupín, ktorí majú rovnaké problémy alebo naopak úspechy vo výchove (rozmarné deti; deti s výraznými schopnosťami kresliť, hudba). Cieľom konzultácie je osvojenie si určitých vedomostí a zručností rodičmi; pomôcť im riešiť problémy. Formy konzultácií sú rôzne (kvalifikovaná správa odborníka, po ktorej nasleduje diskusia; diskusia k článku, ktorý si vopred prečítajú všetci pozvaní na konzultáciu; praktická lekcia napr. na tému „Ako naučiť báseň s deťmi").

3. Vizuálna propaganda. Tradičnými prostriedkami vizuálnej pedagogickej propagandy sú rôzne stánky a kútiky pre rodičov.

4. Pedagogické rozhovory s rodičmi. Poskytovanie včasnej pomoci rodičom v konkrétnej otázke vzdelávania.

5. Konverzácie sa vedú individuálne aj skupinové. V oboch prípadoch je cieľ jasne definovaný: čo treba zistiť, ako môžeme pomôcť. Obsah rozhovoru je stručný, pre rodičov zmysluplný a je podaný tak, aby povzbudil účastníkov rozhovoru, aby hovorili. Učiteľ by mal vedieť nielen rozprávať, ale aj počúvať rodičov, prejaviť ich záujem, dobrú vôľu.

6. Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Je vhodné pozvať ich na workshopy. Táto forma práce umožňuje hovoriť o metódach a technikách učenia a ukázať im: ako čítať knihu, pozerať sa na ilustrácie, rozprávať o tom, čo čítajú, ako pripraviť detskú ruku na písanie, ako cvičiť artikuláciu prístroj atď.

7. Deň otvorených dverí, ktorý je pomerne bežnou formou práce, umožňuje zoznámiť rodičov s predškolským zariadením, jeho tradíciami, pravidlami, črtami výchovnej práce, zaujať a zapojiť. Realizuje sa ako prehliadka predškolského zariadenia s návštevou krúžku, kde sú vychovávané deti nových rodičov. Môžete ukázať fragment práce predškolskej inštitúcie (kolektívna práca detí, poplatky za prechádzku atď.). Po prehliadke a obhliadke sa vedúci alebo metodik porozpráva s rodičmi, zisťuje ich dojmy a odpovedá na vzniknuté otázky.

8. Rodičovské stretnutia sa konajú skupinové a všeobecné (pre rodičov celého zariadenia). Valné zhromaždenia sa organizujú 2-3 krát do roka. Diskutujú o úlohách na nový akademický rok, výsledkoch výchovno-vzdelávacej práce, problematike telesnej výchovy a problémoch letnej rekreácie a pod. Na valné zhromaždenie môžete pozvať lekára, právnika, detského spisovateľa. Očakáva sa účasť rodičov. Skupinové stretnutia sa konajú každé 2-3 mesiace. Na diskusiu sú predložené 2-3 otázky (jednu otázku pripraví učiteľ, pre ostatné môžu byť vyzvaní rodičia alebo niektorý z odborníkov). Odporúča sa každý rok venovať jedno stretnutie diskusii o rodinných skúsenostiach s výchovou detí. Vyberá sa téma aktuálna pre túto skupinu, napr. „Prečo naše deti neradi pracujú?“, „Ako vzbudiť u detí záujem o knihu“, „TV – priateľ alebo nepriateľ pri výchove detí?“.

9. Skupinové stretnutia rodičov. Rodičov oboznámi s obsahom, úlohami a metódami výchovy detí určitého veku v materskej škole a rodine. Odporúča sa uskutočniť 3-4 stretnutia ročne v trvaní 1,5 hodiny.

10. Návšteva rodiny. Vychovávateľ každej vekovej skupiny musí navštíviť rodiny svojich žiakov. Každá návšteva má svoj účel.

11. Účelom prvej návštevy v rodine je zistenie všeobecných podmienok rodinnej výchovy, vyšetrenie životných podmienok dieťaťa. Spätné návštevy sú naplánované podľa potreby.

12. Otvorené hodiny s deťmi v predškolskom zariadení pre rodičov. Rodičia sú oboznámení so štruktúrou a špecifikami vedenia tried v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Do hodiny môžete zahrnúť prvky rozhovoru s rodičmi.

II. skupinové - netradičné formy spolupráce:

1. Rodičovské konferencie. Hlavným cieľom konferencie je výmena skúseností z rodinnej výchovy. Rodičia si vopred pripravia správu, učiteľ v prípade potreby pomáha pri výbere témy, navrhovaní prejavu. Na konferencii môže vystúpiť odborník. Jeho prejav je uvedený „na úvod“, aby vyvolal diskusiu, a ak je to možné, tak aj diskusiu. Konferencia sa môže konať v rámci jednej predškolskej inštitúcie, ale praktizujú sa aj mestské a okresné konferencie. Dôležité je určiť aktuálnu tému konferencie („Starostlivosť o zdravie detí“, „Oboznamovanie detí s národnou kultúrou“, „Úloha rodiny pri výchove dieťaťa“). Na konferenciu sa pripravuje výstava detských prác, pedagogickej literatúry, materiálov reflektujúcich prácu predškolských zariadení a pod. Konferenciu môžete zavŕšiť spoločným koncertom detí, zamestnancov predškolského zariadenia, rodinných príslušníkov.

V súčasnosti v súvislosti s reštrukturalizáciou systému predškolského vzdelávania praktici predškolských zariadení hľadajú nové, netradičné formy práce s rodičmi, založené na spolupráci a interakcii medzi učiteľmi a rodičmi. Uveďme príklady niektorých z nich.

2. Rodinné kluby. Na rozdiel od rodičovských stretnutí, ktoré sú založené na poučnej a poučnej forme komunikácie, klub buduje vzťahy s rodinou na princípoch dobrovoľnosti a osobného záujmu. V takomto klube ľudí spája spoločný problém a spoločné hľadanie optimálnych foriem pomoci dieťaťu. Témy stretnutí formulujú a žiadajú rodičia. Rodinné kluby sú dynamické štruktúry. Môžu sa zlúčiť do jedného veľkého klubu alebo sa rozpadnúť na menšie – všetko závisí od témy stretnutia a plánu organizátorov.

Významnou pomocou pri práci krúžkov je knižnica odbornej literatúry o problémoch výchovy, vzdelávania a rozvoja detí. Učitelia sledujú včasnú výmenu, výber potrebných kníh, robia anotácie nových produktov. S prihliadnutím na zaneprázdnenosť rodičov sa využívajú aj také netradičné formy komunikácie s rodinou ako „Rodičovská pošta“ a „Horúca linka“. Každý člen rodiny má možnosť v krátkej poznámke vyjadriť pochybnosti o spôsoboch výchovy svojho dieťaťa, vyhľadať pomoc u konkrétneho odborníka atď. Linka pomáha rodičom anonymne zisťovať problémy, ktoré sú pre nich významné, upozorňuje učiteľov na spozorované nezvyčajné prejavy detí.

3. Knižnica hier. Keďže hry vyžadujú účasť dospelých, núti to rodičov komunikovať s dieťaťom. Ak sa vštepuje tradícia spoločných domácich hier, v knižnici sa objavujú nové hry, ktoré vymysleli dospelí spolu s deťmi.

4. Okrúhly stôl s rodičmi. V netradičnom prostredí s povinnou účasťou odborníkov sa s rodičmi preberajú aktuálne problémy výchovy.

5. Konferencia s rodičmi. Učitelia, odborníci a rodičia zábavnou formou simulujú životné situácie a hrajú ich. To umožňuje rodičom nielen zhromažďovať odborné znalosti v oblasti výchovy detí, ale aj nadväzovať dôverné vzťahy s učiteľmi a odborníkmi.

6. Pedagogická rada za účasti rodičov. Účelom tejto formy práce s rodinou je zapojiť rodičov do aktívneho chápania problémov výchovy detí v rodine na základe individuálnych potrieb.

7. Fotonoviny: obsah vyberajú nielen zamestnanci predškolského vzdelávacieho zariadenia, ale aj rodičia. Každé číslo novín obsahuje fotografie, ktoré zachytávajú zaujímavé momenty zo života materskej školy, za účasti všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

8. Organizácia rodinných talentových súťaží. Každá z rodín v materskej škole má svoje záujmy, schopnosti a talent. Účasťou v týchto súťažiach rodičia v deťoch nielen vyvolávajú pocit hrdosti a sebaúcty, ale rozvíjajú pocit spolupatričnosti k tejto vzdelávacej inštitúcii. Rodičia si začínajú uvedomovať, že sú súčasťou sveta, v ktorom ich deti trávia väčšinu svojho času. Začínajú preberať iniciatívu v spoločných záležitostiach škôlky a rodiny.

Spolupráca predškolského vzdelávacieho zariadenia s rodinou sa teda uskutočňuje rôznymi formami. Tieto formy sa delia na tradičné (rodičovské stretnutia, konzultácie pre rodičov) a netradičné (okrúhly stôl s rodičmi, rodinné kluby). V spolupráci s rodinou, učiteľmi predškolského zariadenia a rodičmi zabezpečujú jednotný systém vzdelávania dieťaťa predškolského veku.

Vytvorenie jednotného priestoru pre výchovu dieťaťa je nemožné, ak sa úsilie učiteľov a rodičov uskutočňuje nezávisle od seba a obe strany si navzájom neuvedomujú plány a zámery. Preto je spolupráca predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou nevyhnutná pri akomkoľvek spoločnom podnikaní, spoločných akciách, v procese výchovy detí.

Spolupráca predškolského výchovného zariadenia s rodinou sa uskutočňuje rôznymi formami. Tieto formy sa delia na tradičné (rodičovské stretnutia, konzultácie pre rodičov) a netradičné (okrúhly stôl s rodičmi, rodinné kluby).

Učiteľky materskej školy, metodičky, riaditeľka a ďalší odborní pracovníci materskej školy neustále zdokonaľujú obsah a formy tejto práce, snažiac sa o organickú kombináciu výchovných vplyvov na dieťa v predškolskom zariadení a v rodine, s cieľom zabezpečiť všestranný rozvoj jednotlivca.

učiteľka predškolskej výchovy v rodine

Materská škola a rodina: aspekty interakcie.

V súčasnosti ruská predškolská výchova prechádza dôležitým obdobím. Zákon o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii č. 272-FZ, ktorý nadobudol účinnosť, a sprievodný federálny štátny vzdelávací štandard (ďalej len federálny štátny vzdelávací štandard) pre predškolské vzdelávanie jasne stanovili úlohu rodiny. v živote svojich detí zo všetkých strán a naznačili primárne právo rodičov na ich vzdelanie a výchovu. Školský zákon v § 44 prvýkrát definoval zodpovednosť, práva a povinnosti rodičov pri výchove dieťaťa.
V súvislosti s tým vyvstala potreba nového pohľadu na interakciu predškolského zariadenia (ďalej VVV) s rodinou, aby sa vytvoril jednotný vzdelávací priestor „rodina + materská škola.“ VVZ stojí pred novými úlohami, ktoré zahŕňajú jej otvorenosť. , úzka spolupráca a interakcia s rodičmi a inými sociálnymi inštitúciami, ktoré menia materskú školu v súčasnej fáze na otvorený vzdelávací systém.
Problém zapojenia rodičov do jedného priestoru vývoja dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii možno vyriešiť tromi smermi:
- spolupracovať s učiteľmi predškolského veku pri organizovaní interakcie s rodinou, oboznamovať ich so systémom nových foriem práce s rodičmi;
- zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov;
-zapojenie rodičov do činnosti predškolského výchovného zariadenia.
Hlavné úlohy materskej školy pri práci s rodinou:
- nadviazať partnerské, obchodné vzťahy s rodinou každého žiaka;
- spojiť úsilie o rozvoj a vzdelávanie detí;
- vytvárať atmosféru vzájomného porozumenia, spoločných záujmov medzi učiteľmi predškolského veku a rodičmi;
- aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov;
- zachovať si dôveru vo vlastné pedagogické schopnosti.
Zásady interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodičmi:
1) priateľský komunikačný štýl;
2) individuálny prístup ku každému rodičovi;
3) spolupráca nie „nad“ rodičom, ale „spolu“ s ním;
4) zapojenie rodičov do prípravy a účasti na aktivitách materskej školy.
Výhody nového systému interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou:
- pozitívny emocionálny prístup všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu k spoločnej práci na rozvoji a výchove detí;
- zohľadnenie individuality každého žiaka;
- pomoc rodičom pri výbere smeru vo vývoji a výchove dieťaťa;
- posilnenie vnútrorodinných väzieb, emocionálna komunikácia medzi rodičmi;
- možnosť realizácie jednotného programu rozvoja a výchovy dieťaťa v predškolských výchovných zariadeniach a rodine;
- možnosť zohľadnenia typu rodiny a štýlu rodinných vzťahov;
- otvorenosť a dostupnosť MŠ pre rodičov;
- spolupráca medzi učiteľmi a rodičmi pri rozvoji a výchove detí;
- účasť rodičov na vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia;
- zisťovanie problémov vo vývoji, vzdelávaní a výchove dieťaťa.
Funkcie predškolskej vzdelávacej inštitúcie v práci s rodinou:
1) oboznámenie rodičov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení;
2) psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov;
3) zapojenie rodičov do spoločných aktivít s deťmi;
4) pomoc obzvlášť núdznym rodinám pri výchove detí;
5) interakcia rodičov so sociálnymi partnermi materskej školy;
6) úzky kontakt rodičov s odborníkmi inštitúcie.
Predškolská výchovná inštitúcia v procese práce s rodinou rieši problémy súvisiace s oživovaním tradícií rodinnej výchovy, zapájaním rodičov, detí a učiteľov do záujmových a záujmových združení a organizáciou spoločného rodinného trávenia voľného času.
Formy a metódy práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou:

Záujmový klub
- "okrúhle stoly" na rôzne témy;
- rozhovory, diagnostika, testy, prieskumy na akúkoľvek tému, dotazníky;
- rozhovory s rodičmi na určité témy;
- tematické výstavy;
- odborná rada;
- vydávanie tematického časopisu pre rodičov;
- športové stretnutia a voľnočasové aktivity, sezónne olympiády;
- linka pomoci pre rodičov

Organizovanie pošty pre rodičov;
- súťaž „Priateľská rodina“;
- rodinné projekty "Náš rodokmeň"; „Erb a vlajka našej rodiny“ a iné;
- otvorené triedy pre rodičov;
- Tvorba rodinného portfólia.
Dôležité body pri organizácii práce:
a) všetky materiály na oboznámenie a štúdium rodičmi musia byť esteticky navrhnuté;
b) obsah materiálov sa musí pravidelne aktualizovať, inak záujem rodičov o tieto informácie rýchlo vyprchá;
c) dizajn materiálov by sa nemal robiť štandardným spôsobom, ale tak, aby upútal pozornosť rodičov: na farebnom papieri, s obrázkami, s kresbami a remeslami detí, s fotografiami žiakov;
d) téma a obsah materiálu by mali vychádzať z požiadavky rodičov.
Práca s rodičmi je proces komunikácie s rôznymi ľuďmi, ktorý nie vždy ide hladko a niekedy aj ťažko. A samozrejme sa nedá vyhnúť problémovým situáciám a konfliktom. V modernej spoločnosti sú rodičia, ktorí posielajú svoje deti do škôlky, ťažkou kategóriou. Konflikty medzi rodičmi o deti, ich nároky na vychovávateľov v akýchkoľvek otázkach, sťažnosti učiteľov na nečinnosť rodičov, neochota rodičov počúvať odporúčania vychovávateľov, často nedostatočná autorita učiteľov medzi rodičmi spôsobuje problémy pri nadväzovaní kontaktu s rodičmi. rodina.
Dnešní rodičia sú niekedy nepozorní voči konzultáciám špecialistov inštitúcie: psychológa, logopéda, lekára a ďalších. Čo potom povedať o výchove detí? Väčšina rodičov sa považuje za kompetentných vo výchove a rozvoji svojich detí, majú vlastnú víziu problému a spôsoby jeho riešenia, nezohľadňujú skúsenosti a vzdelanie učiteľov. Preto už od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení musí riaditeľ materskej školy udržiavať autoritu svojich učiteľov, neustále zdôrazňovať ich vedomosti, zručnosti, skúsenosti, tvorivé schopnosti atď.
Ako môže zvýšiť autoritu učiteľa:
- slávnostne odovzdať na rodičovskej schôdzi čestný list za zásluhy ku Dňu pracovníka predškolského veku alebo za iné pedagogické zásluhy;
- usporiadať krásny narodeninový pozdrav pre učiteľa;
- organizovať ďakovný list od rodičov absolventov;
- vyzdobiť sálu fotografiami najlepších učiteľov materských škôl so stručným popisom ich osobných úspechov, ich diplomov za určité zásluhy.
Záver .

Dôležitým bodom pri predchádzaní a riešení problémových a konfliktných situácií je nadviazanie osobného kontaktu vedúcej predškolského zariadenia aj učiteľky s rodičmi, denné informovanie rodiča vychovávateľkou o tom, ako dieťa trávilo deň, čo mal. dozvedel, aké úspechy dosiahol. Nedostatok informácií vyvoláva u rodičov túžbu získať ich z iných zdrojov, napríklad od iných rodičov, od detí v skupine. Takéto informácie môžu byť skreslené a viesť ku konfliktnej situácii.
Interakcia materskej školy s rodinou sa môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi pomocou rôznych zaujímavých foriem a metód. V tomto je veľmi dôležité vyhnúť sa formalizmu. Aby ste mohli kompetentne plánovať prácu s rodičmi, musíte dobre poznať vzťahy v rodine svojich žiakov. Preto najskôr analyzujte sociálne zloženie rodičov, ich náladu na škôlku, očakávania od pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení. Uskutočnenie prieskumu, individuálne rozhovory na túto tému pomôžu správne vybudovať prácu s rodičmi, zefektívniť ju. Problematika práce s rodinou vždy bola a zostáva dôležitá v práci predškolského zariadenia. Koniec koncov, je to úzka spolupráca s rodičmi, kvalitná zaujímavá interakcia s nimi, práca v tandeme, ktorá prinesie najpozitívnejšie výsledky z hľadiska výchovy a rozvoja našich detí.

Oľga Guzová
Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodičmi: úlohy, formy a princípy

Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodičmi

Úloha rodiny pri výchove a rozvoji dieťaťa je neoceniteľná. Hlavným znakom rodinnej výchovy je emocionálna mikroklíma, kde tvorené správanie vo verejnom živote, postoj k sebe samému

Rodina dáva dieťaťu oporu, psychickú istotu. Tu nachádza vzory a ak chceme vychovať zdravé deti, musíme vychovávať spolu: rodina, škôlka, komunita. Zodpovedný za vzdelávanie rodičov a všetci ostatní by mali podporovať vzdelávacie aktivity.

Rodina a materská škola sú pre dieťa dve dôležité štruktúry, ktoré vzájomne prepojené. Úlohaškôlka - poskytovať pedagogickú pomoc, dbať na to, aby rodina pomáhala pri výchove dieťaťa. O interakcia prácu učiteľa s rodinou, je potrebné brať do úvahy diferencovaný prístup, sociálne postavenie rodiny, ako aj mieru záujmu. rodičov pri výchove svojich detí.

Cieľom učiteľa je rodičovúčastníkov plnohodnotného vzdelávacieho procesu. A implementovať cez funkcie:

Rozvoj záujmov dieťaťa;

Rozdelenie povinností a zodpovednosti medzi rodičov;

- formovanie rodinných vzťahov;

Pochopenie individuality dieťaťa.

Hlavné úlohy práce s rodičmi:

Vytvorte atmosféru vzájomné porozumenie,

Nadviazať partnerské vzťahy s rodinami každého žiaka,

Rozvíjať a vzdelávať deti

Použite s rodičia rôzne formy spolupráce.

Princípy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodičmi:

1. Priateľský štýl učiteľa s rodičov,

2. Individuálny prístup – učiteľ cíti situáciu, náladu rodičov,

3. Spolupráca – vytvorte atmosféru vzájomná pomoc a podpora rodiny v ťažkých pedagogických situáciách,

4. Vytvorte rozvojové prostredie, kde učiteľ komunikuje s rodinou osobnosť sa rozvíja v rodine a detskom kolektíve,

5. Dynamika – rýchlo reagovať na meniace sa sociálne zloženie rodičov a ich vzdelávacie procesy.

Formy interakcie medzi materskou školou a rodičmi je organizácia spoločnej činnosti a komunikácie. Hlavný cieľ všetkého druhu formy interakcie Predškolské zariadenie s rodinou je dôverný vzťah medzi deťmi, rodičov a učiteľov zdieľať svoje problémy a vedieť ich spoločne riešiť. Pri práci s rodičov Môžete použiť tradičné aj netradičné formulárov. Tradičné formulárov sa delia na nasledujúce skupiny:

o kolektívne - rodičovské stretnutia, konferencie, konzultácie;

o Individuálne – individuálne konzultácie, rozhovory;

o Vizuálne – priečinky na diapozitívy, stojany, dni otvorených dverí.

Existujú požiadavky na formy interakcie je originalita a interaktivita. Veľká obľuba s rodičov užite si netradične formulárov:

1. informačný- analytické zamerané na zisťovanie záujmov, požiadaviek, nadväzovanie kontaktu medzi deťmi, rodičov a učiteľov. To by mohlo zahŕňať prieskumy a prieskumy. Toto formulár používa vychovávateľ na štúdium rodiny, objasnenie vzdelávacích potrieb rodičov. Po prijatí údajov učiteľ vyvinie taktiku komunikácie s každým študentom. rodič.

2. Vizuálne - informačná je forma zamerané na obohatenie vedomostí a rodičovské vzdelanie. Toto formulár rozdelená na dve časti podskupiny:

ALE) informácie a zisťovanie faktov;

B) informačné a vzdelávacie;

Úlohou informačného a oboznamovacieho formulára je oboznámiť rodičov s inštitúciou, učitelia. Tu môžete pripísané: spoločné výstavy detských kresieb a koláží.

Úlohy informačnej a vzdelávacej formy zamerané na obohatenie vedomostí rodičov o vývoji a výchove detí. Tu môžete pripísané:

Priečinky - posuvníky - oni tvorené tematickým princípom. Informačné stojany - známosť rodičia s úlohami, podmienky a metódy výchovy detí v predškolskom zariadení. Miniknižnice – pomocou metodickej literatúry rodičov dokáže analyzovať problémy, ktoré ich zaujímajú.

3. Kognitívne formulárov- zoznámenie sa - zoznámenie rodičov s vekovými a psychickými danosťami detí, obohatenie pedagogických skúseností. Vedúci v tejto skupine rodičovský stretnutia - na nich učiteľ uvádza úlohy, obsah a ciele výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj problémy výchovy detí.

Rodičovský konferencie - zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov. Vystupujú na nej učitelia, zástupcovia zdravotnej služby, psychológovia.

Kluby pre rodičov- učiteľ pomáha pri vzniknutých problémoch.

4. Voľný čas je neformálne, dôverný vzťah, dochádza ku kontaktu medzi učiteľmi a rodičov, medzi rodičia a deti. rodičia byť otvorenejší komunikácii. Patria sem dovolenky, matiné, spoločné voľnočasové aktivity. rodičia sa môžu zúčastniť súťaží, výstav, rodinných otváracích dní. Tu je znázornená spolupráca rodičia a deti. Návšteva rodín – vyšetrenie životných podmienok dieťaťa.

Rodina a materská škola majú svoje funkcie a nemôžu sa navzájom nahradiť. Domov úloha- nadviazať dôverný vzťah medzi materskou školou a rodinou. A využitie netradičných formy interakcieškôlka s rodinou pomáha zvyšovať efektivitu práce s rodičov. Pretože sú si istí, že predškolská vzdelávacia inštitúcia im vždy pomôže pri riešení pedagogických problémov. A učitelia sú si istí podporou od rodičov vo väčšine problémov.

Bibliografia

1. Dronová T. N. Spolu s rodina: príspevok na interakcia medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodičmi / T. N. Doronova, G. V. Glushkova, T. I. Grizik a ďalší - M.: Vzdelávanie, 2005.

2. Glebová, MŠ S. V. - rodina: Aspekty interakcie. G. A. Antipova / Vychovávateľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie. – 2011. -№12. -OD. 88 - 94

3. Davydová, O. I. Kompetenčný prístup v práci predškolského vzdelávacieho zariadenia s rodičov. O. I. Davydová. – SPB.: OOO "DETSKÉ VYDAVATEĽSTVO", 2013. - 128s.

4. Eliseeva, Materská škola T. P. a rodina: moderný formy interakcie [Text] / T. P. Eliseeva. - Minsk: Lexis, 2007. - 68. roky.

5. Mikleeva N. V. Materská škola a ml rodina: Základy úspechu interakcie. Moskva: Kreatívne centrum, 2010

Súvisiace publikácie:

Formy práce s rodičmi v predškolskom vzdelávacom zariadení Súčasná doba núti učiteľov hľadať nové formy interakcie s rodičmi pri realizácii programov a vytváraní podmienok pre plnohodnotné.

Naša predškolská vzdelávacia inštitúcia už mnoho rokov systematicky a cieľavedome spolupracuje s rodičmi za jediným cieľom:

Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodičmi Detstvo je v živote človeka najdôležitejšie. A ako prejdú, závisí od dospelých – rodičov, učiteľov. Hlavnú úlohu v tom zohráva rodina

Problém interakcie medzi materskou školou a rodinou bol vždy aktuálny a zložitý. Relevantné, pretože účasť rodičov na ich živote.

Počas tisícročnej histórie ľudstva sa vyvinuli dve vetvy výchovy mladšej generácie: rodinná a verejná. Každý z týchto odborov, reprezentujúcich sociálnu inštitúciu výchovy, má svoje špecifické schopnosti pri formovaní osobnosti dieťaťa. Rodina a predškolské zariadenia sú dve dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, ale ich vzájomné pôsobenie je nevyhnutné pre komplexný rozvoj dieťaťa. Predškolské zariadenie zohráva dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa. Tu získava vzdelanie, získava schopnosť komunikovať s inými deťmi a dospelými, organizovať svoje vlastné aktivity. To, ako efektívne si dieťa osvojí tieto zručnosti, však závisí od postoja rodiny k predškolskej inštitúcii. Harmonický rozvoj predškoláka bez aktívnej účasti jeho rodičov na výchovno-vzdelávacom procese je sotva možný.

Úlohu rodiny pri výchove a rozvoji dieťaťa nemožno podceňovať. Hlavnou črtou rodinnej výchovy je špeciálna emocionálna mikroklíma, vďaka ktorej si dieťa vytvára postoj k sebe, ktorý určuje jeho pocit vlastnej hodnoty. Ďalšou dôležitou úlohou rodinnej výchovy je ovplyvňovanie hodnotových orientácií, svetonázoru dieťaťa ako celku, jeho správania sa v rôznych sférach verejného života. Je tiež známe, že práve príklad rodičov, ich osobnostné kvality do značnej miery určujú efektívnosť výchovnej funkcie rodiny. Význam rodinnej výchovy vo vývoji detí určuje dôležitosť interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením. Túto interakciu však ovplyvňuje množstvo faktorov, predovšetkým to, čo od seba očakávajú rodičia a pedagogický zbor. V poslednom období sa črtajú nové perspektívne formy spolupráce, ktoré zahŕňajú zapojenie rodičov do aktívnej účasti na pedagogickom procese materskej školy.

Keďže interakcia rodiny a predškolskej inštitúcie zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji dieťaťa a zabezpečení kontinuity predškolského a školského vzdelávania, je potrebné podrobne preštudovať názory rodičov a učiteľov na seba navzájom, ich vplyv na interakcie a vypracovanie odporúčaní, ktoré by pomohli zvýšiť efektivitu tejto interakcie. Otázka hľadania a implementácie metód a foriem interakcie medzi predškolskou inštitúciou a rodinou je v tomto smere dnes jednou z najrelevantnejších.

A. S. Makarenko vo svojich spisoch napísal: "Nemôžeme zaručiť, že rodina môže vychovávať, ako chce. Musíme organizovať rodinnú výchovu a organizačným princípom by mala byť škola ako reprezentant štátnej výchovy. Škola by mala viesť rodinu." Makarenko vyzval učiteľov, aby študovali život detí v rodine s cieľom zlepšiť ich život a výchovu, ako aj vplyv na rodičov.

Učitelia sa často sťažujú na skutočnosť, že teraz nemôžete rodičov ničím prekvapiť. Ale ako ukazujú štúdie O.L. Zvereva a neskôr tieto údaje potvrdil E.P. Arnautová, V.P. Dubrová, V.M. Ivanova, postoj rodičov k podujatiam závisí predovšetkým od organizácie výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole, iniciatívy administratívy, od jej zapojenia do riešenia otázok pedagogického vzdelávania rodičov.

Myšlienky interakcie medzi rodinou a verejným vzdelávaním boli rozvinuté v dielach V.A. Najmä Suchomlinsky napísal: "V predškolskom veku sa dieťa takmer úplne identifikuje s rodinou, objavuje a presadzuje seba a iných ľudí najmä prostredníctvom úsudkov, hodnotení a činov rodičov." Preto, zdôraznil, úlohy výchovy možno úspešne riešiť, ak výchovná inštitúcia udržiava kontakt s rodinou, ak sa medzi vychovávateľmi a rodičmi vytvorili vzťahy dôvery a spolupráce.

V polovici XX storočia. bola venovaná veľká pozornosť kombinácia sociálna a rodinná výchova. Štúdie minulého storočia spresnili obsah, formy a metódy pedagogického vzdelávania rodičov a umožnili vypracovať cenné odporúčania pre učiteľov. Na konci XX storočia. pozornosť sa venuje interakcii medzi predškolskou inštitúciou a rodinou. Prebieha hľadanie nových, netradičných foriem spolupráce s rodičmi. V súčasnosti prebieha reštrukturalizácia systému predškolského vzdelávania, pričom stredobodom tejto reštrukturalizácie je humanizácia a deideologizácia pedagogického procesu. Odteraz jej cieľom nie je výchova člena spoločnosti, ale slobodný rozvoj jednotlivca.

Základom nového konceptu interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením je myšlienka, že rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich výchovnú činnosť. U nás oficiálne realizovaná politika transformácie školstva z rodinného na verejné sa stáva minulosťou.

„Rodina – predškolská výchovná inštitúcia“ – osobná interakcia medzi učiteľom a rodičmi o ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a úvahách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Vzájomná pomoc pri porozumení dieťaťa, pri riešení jeho individuálnych problémov, pri optimalizácii jeho vývoja je neoceniteľná.

1) zvyšovanie psychologických a pedagogických vedomostí rodičov (semináre, individuálne a skupinové konzultácie, workshopy);

2) zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu (rodičovské stretnutia, spoločné tvorivé aktivity, pomoc pri upevňovaní materiálno-technickej základne);

Formy a metódy práce s rodičmi sú zamerané na zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov, na posilnenie interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou a na posilnenie jej výchovného potenciálu.

Hlavnou vecou je odovzdať vedomosti rodičom. Medzi učiteľom a rodičmi predškolákov existujú tradičné i netradičné formy komunikácie. Tradičné formy sa delia na kolektívne, individuálne a vizuálno-informačné.
Komu kolektívne Formy zahŕňajú rodičovské stretnutia, konferencie, okrúhle stoly a pod. Skupinové rodičovské stretnutia sú efektívnou formou práce vychovávateľov s tímom rodičov, formou organizovaného oboznamovania sa s úlohami, obsahom a metódami výchovy detí určitého veku v škôlka a rodina.

Pointa, samozrejme, nie je v mene formy práce s rodičmi. Teraz stretnutia nahrádzajú nové netradičné formy, ako je Ústny denník, Pedagogická obývačka, Okrúhly stôl a pod. čaj s rodičmi, hrať hry. V tomto prípade pedagogický obsah „odíde“. Je vhodné kombinovať rôzne formy práce, napríklad po zábavných akciách s rodičmi môžete organizovať rozhovory a stretnutia. Na obecných rodičovských stretnutiach sa diskutuje o problémoch výchovy detí. Odporúča sa uskutočniť prehliadku predškolskej vzdelávacej inštitúcie, oboznámiť rodičov s odborníkmi, s vysvetlením profilu a úloh inštitúcie; môžete publikovať brožúru, reklamu, rozprávanie o konkrétnej inštitúcii.

Komu individuálne formy zahŕňajú pedagogické rozhovory s rodičmi; je to jedna z najdostupnejších foriem nadviazania spojenia s rodinou. Rozhovor môže byť nezávislou formou a môže byť použitý v kombinácii s inými, napríklad môže byť zahrnutý do stretnutia, návštevy rodiny. Účelom pedagogického rozhovoru je výmena názorov na konkrétny problém; jeho črtou je aktívna účasť vychovávateľa aj rodičov. Rozhovor môže vzniknúť spontánne z iniciatívy rodičov aj učiteľa. Ten si premyslí, aké otázky bude klásť rodičom, informuje o téme a požiada ich, aby si pripravili otázky, na ktoré by chceli dostať odpoveď. Pri plánovaní tém rozhovorov by sme sa mali snažiť pokryť, ak je to možné, všetky aspekty vzdelávania. Výsledkom rozhovoru by mali rodičia získať nové poznatky o vzdelávaní a výchove predškoláka.

V súčasnosti sa v praxi nahromadili rôzne netradičné formy, ktoré však ešte nie sú dostatočne prebádané a zovšeobecnené. Klasifikačnú schému pre netradičné formy ponúka T.V. Krotov. Autor identifikuje tieto netradičné formy: informačno-analytické (hoci sú v podstate blízke metódam štúdia rodiny), oddychové, kognitívne, vizuálno-informačné. Sú uvedené v tabuľke.

Netradičné formy organizácie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi

názov	Za akým účelompoužitétoto formulár	Formy komunikácie
Informačné a analytické	Identifikácia záujmov, potrieb, požiadaviek rodičov, ich úroveň pedagogickej gramotnosti	Vedenie sociologických sekcií, prieskumov, "Poštová schránka"
Voľný čas	Nadviazanie citového kontaktu medzi učiteľmi, rodičmi, deťmi	Spoločné voľnočasové aktivity, prázdniny, účasť rodičov a detí na výstavách
poznávacie	Oboznámenie rodičov s vekovými a psychickými charakteristikami detí predškolského veku. Formovanie praktických zručností pre výchovu detí u rodičov	Workshopy, pedagogické inštruktáže, pedagogický salónik, organizovanie stretnutí, netradičné konzultácie, ústne pedagogické časopisy, hry s pedagogickým obsahom, pedagogická knižnica pre rodičov
Vizuálne a informačné: informačné a oboznamovacie; informačné a vzdelávacie	Oboznámenie rodičov s prácou predškolského zariadenia, osobitosťami výchovy detí. Formovanie vedomostí rodičov o výchove a vývoji detí	Informačné brožúry pre rodičov, organizovanie dní (týždňov) otvorených dverí, otvorených prehliadok tried a iných aktivít pre deti. Vydávanie novín, organizácia miniknižníc

V súčasnosti v súvislosti s reštrukturalizáciou systému predškolského vzdelávania praktickí pracovníci predškolských zariadení hľadajú nových, resp. nekonvenčné formy práce s rodičmi založené na spolupráci a interakcii medzi učiteľmi a rodičmi. Aktuálnymi úlohami naďalej zostáva individuálna práca s rodinou, diferencovaný prístup k rodinám rôzneho typu, starostlivosť o nestrácanie nadhľadu a vplyv odborníkov nielen náročných, ale aj nie celkom úspešných v niektorých špecifických, no dôležitých rodinných témach. Uveďme príklady niektorých z nich.

Návšteva rodiny dieťaťa dáva veľa na jeho štúdium, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, jeho rodičmi, ujasnenie si podmienok výchovy. Správanie a nálada dieťaťa (radostné, uvoľnené, tiché, rozpačité, priateľské) tiež pomôže pochopiť psychologickú klímu rodiny.

Deň otvorených dverí , ako pomerne bežná forma práce umožňuje rodičov oboznámiť s predškolskou inštitúciou, jej tradíciami, pravidlami, črtami výchovnej práce, zaujať ich a zapojiť do participácie. Realizuje sa ako prehliadka predškolského zariadenia s návštevou krúžku, kde sú vychovávané deti nových rodičov. Môžete ukázať fragment práce predškolskej inštitúcie (kolektívna práca detí, poplatky za prechádzku atď.). Po prehliadke a prehliadke sa vedúci alebo vedúci pedagóg porozpráva s rodičmi, zisťuje ich dojmy a odpovedá na otázky, ktoré vyvstali.

Rozhovory prebiehajú individuálne aj skupinovo. V oboch prípadoch je cieľ jasne definovaný: čo treba zistiť, ako môžeme pomôcť. Obsah rozhovoru je stručný, pre rodičov zmysluplný a je podaný tak, aby povzbudil účastníkov rozhovoru, aby hovorili. Učiteľ by mal vedieť nielen rozprávať, ale aj počúvať rodičov, prejaviť ich záujem, dobrú vôľu.

Konzultácie. Zvyčajne sa vypracuje systém konzultácií. Konajú sa individuálne alebo skupinové konzultácie pre rodičov. Na skupinové konzultácie možno pozvať rodičov rôznych skupín, ktorí majú rovnaké problémy alebo naopak úspechy vo výchove (rozmarné deti; deti s výraznými schopnosťami kresliť, hudba). Individuálna konzultácia je najbežnejšou a najúčinnejšou formou. Na individuálnych konzultáciách sú rodičia ochotnejší a úprimnejší hovoriť o smútku a úzkosti, ktoré ich trápia. Konzultácie sa môžu uskutočniť na podnet učiteľa (ústne pozvanie na porade alebo telefonicky, písomné pozvanie) alebo na podnet samotných rodičov.

Cieľom konzultácie je osvojenie si určitých vedomostí a zručností rodičmi; pomôcť im riešiť problémy.
Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Je vhodné ich pozvať workshopy a otvorené stretnutia. Takéto formy práce umožňujú hovoriť o metódach a technikách učenia a ukázať im: ako čítať knihu, pozerať sa na ilustrácie, rozprávať o tom, čo čítajú, ako pripraviť detskú ruku na písanie, ako cvičiť artikuláciu aparátu a pod. Pomáhajú tiež predchádzať mnohým konfliktom spôsobeným neznalosťou a nepochopením špecifík výchovno-vzdelávacej činnosti zo strany rodičov).

Rodičovské stretnutie hlavná forma práce s rodičmi. V ktorej sa sústreďuje celý komplex psychologickej a pedagogickej interakcie medzi výchovným zariadením a rodinou. stretnutia skupinové a všeobecné (pre rodičov celej inštitúcie). Valné zhromaždenia sa organizujú 2-3 krát do roka. Prerokúvajú úlohy na nový akademický rok, hlavné smery a výsledky výchovno-vzdelávacej práce, problematiku telesnej výchovy a problémy letného rekreačného obdobia; oboznámiť sa s právnymi dokumentmi o predškolskom zariadení.

Rečníci na valných zhromaždeniach: môžu byť pozvaní vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, starší pedagóg, lekár, psychológ, logopéd, právnik. Očakáva sa účasť rodičov.

Skupinové stretnutia sa konajú každé 2-3 mesiace. Predmet a metodika stretnutia by mala zohľadňovať vekové charakteristiky detí, úroveň vzdelania a záujem rodičov, ciele a ciele výchovy, pred ktorou stojí predškolská výchovná inštitúcia. Na diskusiu sú predložené 2-3 otázky (jednu otázku pripraví učiteľ, pre ostatné môžu byť vyzvaní rodičia alebo niektorý z odborníkov). Odporúča sa každý rok venovať jedno stretnutie diskusii o rodinných skúsenostiach s výchovou detí.

rodičovské konferencie. Hlavným cieľom konferencie je výmena skúseností z rodinnej výchovy. Rodičia si vopred pripravia správu, učiteľ v prípade potreby pomáha pri výbere témy, navrhovaní prejavu. Na konferencii môžu vystúpiť odborníci (psychológ, logopéd, zdravotník).

Čítania pre rodičov- veľmi zaujímavá forma práce s rodičmi, ktorá rodičom umožňuje nielen vypočuť si prednášky pracovníkov predškolského výchovného zariadenia, ale aj naštudovať si literatúru o probléme a zapojiť sa do jeho diskusie. Rodičovské čítania možno organizovať nasledovne: na prvom stretnutí na začiatku školského roka si rodičia určia psychologické, pedagogické a sociálno-morálne otázky, ktoré ich najviac trápia. Učiteľ skupiny zbiera informácie a analyzuje ich. S pomocou staršieho pedagóga a ďalších odborníkov sa vyberajú knihy, v ktorých môžete získať odpoveď na položenú otázku. Rodičia čítajú odporúčané knihy a potom informácie, ktoré poskytujú, využívajú pri čítaní pre rodičov. Charakteristickým rysom rodičovského čítania je, že pri analýze knihy by rodičia mali uviesť svoje vlastné chápanie problému a zmeniť svoj prístup k jeho riešeniu po prečítaní knihy.

rodičovské večery- forma práce, ktorá dokonale stmeľuje rodičovský kolektív. Rodičovské večery sa konajú v skupine 2-3x do roka bez prítomnosti detí. Rodičovský večer je oslavou komunikácie s rodičmi kamaráta vášho dieťaťa, oslavou spomienok na detstvo a detstvo vlastného dieťaťa, hľadaním odpovedí na otázky, ktoré pred rodičov kladie život a vlastné dieťa. Témy rodičovských večerov môžu byť veľmi rôznorodé. Najdôležitejšie je, že sa musia naučiť počúvať a počuť jeden druhého, seba, svoj vnútorný hlas.

Vzorové témy na rodičovské večery:

1. Narodenie dieťaťa a prvý rok jeho života a vývin.
2. Prvé knihy dieťaťa.
3. Budúcnosť môjho dieťaťa. Ako to vidím ja?
4. Priatelia môjho dieťaťa.
5. Sviatky našej rodiny.
6. Čo robiť a čo nie v našej rodine.
7. Tradície a zvyky našej rodiny.
8. Pesničky, ktoré naše deti spievali a spievajú.

Formy večerov umožňujú nielen vyjadriť svoj názor na navrhované témy, ale tiež si vypočuť niečo užitočné pre seba v úvahách iných rodičov, vziať niečo nové a zaujímavé do svojho vzdelávacieho arzenálu.

rodinné kluby. Na rozdiel od rodičovských stretnutí, ktoré sú založené na poučnej a poučnej forme komunikácie, klub buduje vzťahy s rodinou na princípoch dobrovoľnosti a osobného záujmu. V takomto klube ľudí spája spoločný problém a spoločné hľadanie optimálnych foriem pomoci dieťaťu. Témy stretnutí formulujú a žiadajú rodičia. Rodinné kluby sú dynamické štruktúry. Môžu sa zlúčiť do jedného veľkého klubu alebo sa rozpadnúť na menšie – všetko závisí od témy stretnutia a zámeru organizátorov.
Rodina a materská škola majú svoje osobitné funkcie a nemôžu sa navzájom nahradiť. Dôležitou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného obchodného kontaktu medzi rodinou a materskou školou, počas ktorého dochádza k náprave výchovného postavenia rodičov a pedagógov, čo je potrebné najmä pri príprave detí na školu.

Rodina je inštitúciou primárnej socializácie. Predškolské zariadenie je zaradené do systému nepriameho, čiže formálneho prostredia dieťaťa a je zariadením sekundárnej socializácie. Všetky etapy socializačného procesu sú úzko prepojené.
V súčasnosti potreba verejné predškolské vzdelávanie nikto nepochybuje. V posledných rokoch sa na predškolské zariadenia kladú zvýšené nároky.

Vzťah predškolského zariadenia s rodinou by mal byť založený na spolupráce a interakcia s výhradou otvorenosti materskej školy vnútri(zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu MŠ) a vonku(spolupráca predškolských vzdelávacích inštitúcií so sociálnymi inštitúciami nachádzajúcimi sa na jej území: všeobecné vzdelávanie, hudobné, športové školy, knižnice atď.).
Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou - nadviazanie dôverného vzťahu medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, výchova k potrebe zdieľať svoje problémy medzi sebou a spoločne ich riešiť.

Interakcia materskej školy s rodinou sa teda môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi. Dôležité je len vyhnúť sa formalizmu.