Špeciálny psychologický test. Testové testy zo základov špeciálnej a pedagogickej psychológie Špeciálna psychológia študuje test
Test z disciplíny "Základy špeciálnej psychológie a pedagogiky"
1. Špeciálne štúdium psychológie:
študuje psychofyziologické črty a vzorce vývoja psychiky abnormálnych osôb
znaky prejavu duševných porúch u detí vo výchovno-vzdelávacej činnosti
Neuropsychologické mechanizmy porúch u abnormálnych jedincov
patologické stavy mozgu detí, ktoré v ranom veku prešli jedným alebo iným chorobným procesom
2. Fyzické alebo duševné postihnutie, ktoré narúša normálny vývoj dieťaťa:
individuálna norma
defekt
dysontogenéza
demenciou
3. Predmetom špeciálnej pedagogiky je:
a) vzdelávanie ako vedome a cieľavedome uskutočňovaný proces;
b) špeciálne vzdelávanie pre osoby so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami:
c) osobnosť dieťaťa, ktoré má odchýlky v duševnom a fyzickom vývine.
4. Pretrvávajúca nedostatočná rozvinutosť komplexných foriem kognitívnej činnosti, ku ktorej dochádza v dôsledku poškodenia centrálneho nervového systému v počiatočných štádiách ontogenézy, súčasný chorobný proces sa pri nej nepozoruje:
schizofrénie
epilepsia
demenciou
mentálna retardácia
5. Spomalenie tempa rozvoja psychiky dieťaťa, ktoré sa prejavuje nedostatkom všeobecnej zásoby vedomostí, nezrelosťou myslenia, prevahou herných záujmov, rýchlym nasýtením v intelektuálnej činnosti:
mentálna retardácia
demenciou
schizofrénie
6. …. - úsek pedagogiky zaoberajúci sa výchovou, vzdelávaním a vzdelávaním detí so sluchovým postihnutím.
7. Zákonitosti a črty duševného vývoja osôb s poruchou zraku študujú:
tyflopedagogika
tiflopsychológia
psychológia nepočujúcich
ortopédia
hluchý
slepý (nezraký)
nedoslýchaví
deti s mentálnou retardáciou
10. ... je vývinová porucha neurologického charakteru v detskom veku, prejavujúca sa ťažkosťami so sústredením, hyperaktivitou a zvýšenou impulzivitou.
D. Diderot
V. Gayuy
L. Braillovo písmo
E. Kraepelin
12. Komplexné ochorenie centrálneho nervového systému vedúce k poruchám hybnosti:
mentálna retardácia
epilepsia
mozgová obrna
demenciou
13. Porušenie výslovnostnej stránky reči v dôsledku nedostatočnej inervácie svalov rečového aparátu:
dyzartria
rhinolalia
bradilalia
afázia
14. Afázia je:
úplná alebo čiastočná strata reči v dôsledku lokálnych lézií mozgu
patologicky zrýchlená rýchlosť reči
porucha fonácie v dôsledku patologických zmien v hlasovom aparáte
15. Dysgrafia je:
porucha výslovnosti
porušenie procesu písania
porucha čítania
porušenie temporytmickej organizácie reči
16. Primárne vývojové chyby vznikajú v dôsledku ...
duševný nedostatočný rozvoj
poruchy sociálneho správania
organické poškodenie alebo nedostatočný rozvoj akéhokoľvek biologického systému
17. Tvrdenie, že neexistujú nepoučiteľné deti, je v súlade so zásadou:
diferencovaný prístup
individuálny prístup
včasná vzdelávacia pomoc
pedagogický optimizmus
18. Logopédia je veda o porušovaní ________, metódach ich odhaľovania a prevencie pomocou špeciálnej prípravy a vzdelávania.
sluchu
vízie
prejavy
kognitívna aktivita
19. Systém špeciálnopedagogických a všeobecných pedagogických opatrení zameraných na oslabenie alebo prekonanie nedostatkov psychofyzického vývinu je definovaný ako:
kompenzácie
korekcia
rehabilitácia
prispôsobenie
20. Kannerov syndróm je:
druh autizmu
zrakové postihnutie
mozgová obrna
narušená duševná funkcia
kľúč
| pedagogika nepočujúcich |
|
| zrakovo postihnutých |
|
| ADHD |
|
|
Ministerstvo školstva Ruskej federácie GOU VPO "Štátny pedagogický inštitút Shadrinsky" Katedra pedagogiky a psychológie TESTY Vyplnil: študent gr.9-41 c / o HGF Shadrinsk 2010 Otázky………………………………………………………………………………..2-9 otázky: 9. Osobitne organizované činnosti učiteľov a žiakov v jednotnom pedagogickom procese, cieľavedomé a organizované riadenie procesu formovania osobnosti alebo jej jednotlivých kvalít sa nazývajú: 10. Nápravná pedagogika je ... A) veda o výchove, vzdelávaní a vzdelávaní ľudí; 11. Predmetom nápravnej pedagogiky je: A) špeciálne vzdelávanie pre osoby so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; 12. Pedagogický prístup k deťom s vývinovými poruchami sa formuje v: A) 17. storočie B) koncom 18. - začiatkom 19. storočia; C) 20. storočie 13. Prvé pokusy učiť deti s ľahkými formami retardácie v A) F. Sadra; B) E. Kraepelin; C) I. Pestalozzi. 14 Popredné trendy v prevencii a prekonávaní anomálií A) L.I. Bozovič; B) L.S. Vygotsky; C) P.Ya. Galperin. 15. Jedna zo zásad špeciálnej nápravy a pedagogiky A) princíp systematických nápravných, preventívnych a rozvojových úloh; 16 Systém špeciálnopedagogických a všeobecných pedagogických opatrení zameraných na A) kompenzácia B) korekcia; B) adaptácia; 17. Akú rehabilitáciu potrebuje dieťa, aby sa zotavilo A) lekárske; 18. Hlavné formy nápravného a rozvojového vzdelávania sú: A) súkromné hodiny 19. Pre deti s mentálnou retardáciou špeciálna A) typ V; B) typ VII; C) VIII druhy. 20. Obojruční sú ľudia, ktorí... A) dobré zručnosti ľavej ruky; 21. K hlavným úlohám psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie A) liečba chorôb dieťaťa; 22. Medzi odchýlky v správaní maloletých patria: A) neschopnosť vzdelávať sa 23. Ktorý z panovníkov po prvý raz v Rusku vydal dekrét, že cirkvi a kláštorom sú zverené do starostlivosti chudobné a sväté deti bláznov? A) Kyjevské knieža Vladimir Svyatoslavich; A) V.V. Lebedinský; 1-3 2-4 3-1 4-2 29. S mentálnou retardáciou, ktorá sa ukáže byť narušená už v prvom štádiu poznania: A) emocionálno-vôľová sféra; 34. Deti s poruchami reči sú deti, ktoré majú odchýlky vo vývine reči s normálnym sluchom a neporušené ……….. . 37 Na základe myšlienky systémovej štruktúry defektu navrhol rozlíšiť dve skupiny porúch v anomálnom vývoji: A) V. V. Lebedinský; 38. Kto tvrdil, že stav dezintegrácie ľudskej psychiky možno stotožniť so stavom detstva: C) proces humanistickej orientácie ped. Proces. 45. Dysgrafia je…. 46. Komplexný psychofyziologický a sociálno-pedagogický jav, ktorý sa prelína celým vzdelávacím procesom (prípravou, výchovou a rozvojom), pôsobí ako jeho subsystém, ktorý zahŕňa predmet a predmet pedagogickej činnosti ... 47. Ktorý z týchto princípov sa nevzťahuje na princípy rozvojového vzdelávania... 48. Zosilnenie je …….. 49. Študuje problematiku etiológie, patogenézy, patomorfológie, diagnostiky, terapie a prevencie duševných chorôb, pomáha nápravnej pedagogike nájsť správny smer, zvoliť správne riešenie pri práci s deťmi a dospievajúcimi s mentálnym vývinovým postihnutím .... 50. Veda o výchove a vzdelávaní detí s hlbokým zrakovým postihnutím, jedna z oblastí defektológie ... 51. Akú ostrosť centrálneho videnia majú deti so zrakovým postihnutím... 53. Ide o výpoveď pomocou jazyka, ktorá začína myšlienkou (programom), potom prechádza štádiom vnútornej reči a až potom prechádza do štádia detailnej vonkajšej rečovej výpovede (vo forme ústnej reči alebo písanie)... 54. Sémantické jednotky sú……… 55. Druh poruchy reči, absencia alebo porucha fonácie v dôsledku patologických zmien v hlasovom aparáte sa nazýva ... 57. Úplná alebo čiastočná strata predtým vytvorenej reči spojená s lokálnymi léziami mozgu v dôsledku ťažkých poranení, zápalových procesov a nádorov, cievnych ochorení a porúch prekrvenia sa nazýva .... Odpovede: Žltá označuje, čo je správne, červená označuje, kde nie je možné odpovedať na otázku pre nedostatok informácií. ZÁVEREČNÝ TEST v odbore "Špeciálna psychológia" 1. Uveďte typ dysontogenézy, ktorá zahŕňa porušenia senzorickej sféry. a) vývoj deficitu b) skreslený vývoj c) narušený vývin 2. Zadajte, na akej úrovni sa vykoná medzisystémová kompenzácia. a) na biologickej úrovni b) na sociálnej úrovni c) na psychologickej úrovni 3. Stanovte súlad medzi typom chyby a jej prejavom. A. Primárny defekt a) poškodenie mozgu d) poškodenie systémov analyzátora B. Sekundárny defekt b) poruchy sociálneho fungovania c) poruchy vo vývine vyšších psychických funkcií e) poruchy sociálno-emocionálneho vývinu 4. Uveďte typ dysontogenézy. ktorý je charakterizovaný pretrvávajúcim ireverzibilným poškodením kognitívnej aktivity progresívneho charakteru, vyplývajúcim z organickej lézie mozgu po dosiahnutí veku troch rokov. a) demencia b) mentálna retardácia a) L.S. Vygotsky b) V.V. Lebedinský auto. Luria 6. Uveďte kategóriu špeciálnej psychológie, ktorá je charakterizovaná ako proces kompenzácie nedostatočne rozvinutých alebo narušených funkcií využívaním zachovaných alebo reštrukturalizáciou čiastočne narušených. a) kompenzácia b) prispôsobenie c) rehabilitácia d) oprava e) integrácia 7. Stanovte súlad medzi parametrami dysontogenézy a jej charakteristikami A. Funkčná lokalizácia lézie B. Čas porážky C. Systémová štruktúra poruchy porušenie D. Porušenie interfunkčného interakcie a) druh vady – všeobecná alebo osobitná b) povaha poruchy duševného vývoja - nedostatočný rozvoj alebo kolaps štruktúry mentálneho c) pomer primárneho a sekundárneho defektu d) povaha nerovnováhy v duševnom vývoji 8. Uveďte typ dysontogenézy, ktorý je charakterizovaný pretrvávajúcim ireverzibilným poškodením kognitívnej aktivity v dôsledku organického poškodenia mozgu, ku ktorému došlo pred dosiahnutím veku troch rokov: a) mentálna retardácia b) mentálna retardácia a) L.S. Vygotsky b) A. Adler. c) K.S. Lebedinskaja 10. Odstráňte NESPRÁVNE vyhlásenie. Vývoj psychiky je charakterizovaný: a) udržateľnosť zmien b) smer zmeny c) pravidelný charakter zmien d) nezvratnosť zmien 11. Odstráňte NESPRÁVNE vyhlásenie. Podmienky pre normálny duševný vývoj sú: a) absencia patológie dedičných faktorov b) zachovanie zmyslov c) normálny fyzický vývoj dieťaťa f) systematické a dôsledné vyučovanie dieťaťa f) normálne fungovanie mozgu a jeho kôry 12. Uveďte typ dysontogenézy, ktorý sa vyznačuje nerovnomerným dozrievaním bazálnych častí mozgových systémov, nezrelosťou emocionálno-vôľovej sféry, poruchami v kognitívnej činnosti: a) mentálna retardácia mentálna retardácia b) demencia c) mentálna retardácia 13. Vytvorte súlad medzi typom chyby a prostriedkami jej nápravy: A. Oprava sekundárnej chyby B. Korekcia primárneho defektu a) pedagogické prostriedky b) lieky c) psycho-korektívne technológií 14. Uveďte typ dysontogenézy. čo sa týka detskej mozgovej obrny: a) vývoj deficitu b) poškodený vývin c) skreslený vývoj a) habilitácia b) rehabilitácia c) oprava d) integrácia 16. Uveďte typ narušeného vývinu, ktorý patrí k disharmonickému typu: a) psychopatia b) autizmus v ranom detstve c) poruchy reči d) mentálna retardácia 17. Uveďte porušenie vyplývajúce zo škodlivých účinkov v počiatočných štádiách embryogenézy: a) najhrubšie javy nedostatočného rozvoja b) javy rozpadu psychických funkcií c) mentálna retardácia 18. Uveďte typ narušeného vývoja, ktorý patrí medzi nedostatočný typ: a) poruchy reči b) mentálnym postihnutím c) mentálna retardácia d) autizmus v ranom detstve štátne, sociálno-ekonomické, medicínske, odborné, pedagogické, psychologické a iné opatrenia zamerané na efektívny návrat zdravotne postihnutých ľudí do spoločnosti a) rehabilitácia b) integrácia c) oprava d) prispôsobenie e) kompenzácia 20. Uveďte, ktorý z faktorov bude rozhodujúci v duševnom vývoji abnormálneho dieťaťa: a) školenie b) prispôsobenie c) liečba d) oprava 21. Uveďte typ mentálnej dysontogenézy, ktorá zahŕňa oligofréniu. a) duševný nedostatočný rozvoj b) oneskorený vývin c) skreslený vývoj d) poškodený vývin 22. Uveďte faktor, ktorý treba zvážiť pri výbere metód špeciálneho vzdelávania. a) všeobecné a špecifické vzorce deviantného vývoja b) skutočná rozvojová zóna c) vekové črty vývinu 23. Zadajte typ funkčnej kompenzácie, ktorá sa vykonáva pomocou zachovaných komponentov rozpadnutej funkcie. a) vnútrosystémové b) medzisystémový c) biologické 24. Uveďte poruchu duševného vývoja, ktorá sa považuje za reziduálnu organickú demenciu: a) mentálna retardácia b) mentálna retardácia c) psychopatia d) mentálna retardácia 25. Vytvorte súlad medzi definíciami ZPD a ZAR a ich charakteristikami: A. Zóna skutočného rozvoja je a) úroveň vedomostí, zručností a schopností, ktoré dieťa samostatne vlastní. B. Zóna proximálneho vývinu je b) úroveň vedomostí, zručností a schopností, ktoré je dieťa schopné zvládnuť s pomocou dospelého. a) oprava b) kompenzácia c) habilitácia d) rehabilitácia 27. Odstráňte NESPRÁVNE vyhlásenie. Klasifikácia V. V. Lebedinského zahŕňa tieto typy mentálnej dysontogenézy: a) vývinová asynchrónnosť b) vývoj deficitu c) duševný nedostatočný rozvoj d) disharmonický vývoj e) skreslený vývoj 28. Uveďte, čo odrážajú všeobecné vzorce deviantného vývoja: a) všeobecnosť zákonov vývoja v normálnych a patologických podmienkach c) rozdiely v zákonitostiach vývoja pre normu a patológiu 29.Uveďte najvyššiu úroveň kompenzácie: a) sociálne b) biologické c) psychologický 30. Uveďte, ktoré deti sú zaradené medzi deti s poruchami duševného vývinu: a) ťažkosti pri rozvoji ktorých si vyžadujú osobitné podmienky na výcvik a vzdelávanie b) deti, ktoré majú ťažkosti vo vývoji zmyslovej a intelektuálnej sféry c) všetky deti s viac či menej výraznými vývinovými ťažkosťami 31. Uveďte typ mentálnej dysontogenézy, ktorá zahŕňa autizmus v ranom detstve: a) skreslený vývoj b) poškodený vývin c) disharmonický vývoj d) vývoj deficitu 32. Stanovte súlad medzi úrovňou špecifických vzorcov deviantného vývoja podľa V.V. Ľubovský a ich vlastnosti: A. Úroveň I a) charakteristická pre všetky typy dysontogenetických porúch B. II stupeň b) charakteristický pre skupinu dysontogenetických porúch C. III úroveň c) charakteristická pre konkrétny typ dysontogenézy 33. Uveďte, ktorá línia duševného vývoja trpí v podmienkach dysontogenézy: a) spontánny vývoj b) duševný vývoj c) riadený rozvoj d) intelektuálny rozvoj 34. Vytvorte súlad medzi úrovňou rozvoja funkcie a následkami v jej vývoji po poškodení: A. Funkcie v citlivom období vývoja a) najzraniteľnejšie, ak sú poškodené, zostávajú nedostatočne rozvinuté B. Vzniknuté funkcie c) po poškodení sa rozpadajú C. Funkcie spojené s narušeným b) oneskoreným vo svojom vývoji v rôznej miere a) prispôsobenie b) kompenzácia c) rehabilitácia d) integrácia 36. Uveďte pojem súvisiaci s vyššie uvedenou definíciou: „pravidelná zmena duševných procesov v priebehu času, vyjadrená v ich kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premenách“ a) duševný vývoj b) školenie c) oprava 37. Uveďte, čo odráža špecifické vzorce deviantného vývoja: a) znaky vývoja v podmienkach dysontogenézy b) znaky normálneho vývoja c) vývinové znaky charakteristické pre normu a patológiu 38. Vytvorte súlad medzi zásadami psychologického štúdia detí s vývinovými poruchami a ich charakteristikami: A. Špecifické metodické zásady a) sa týkajú organizácie a vedenia štúdia C. Špecifické metodologické princípy b) sú základom pre analýzu, interpretáciu psychologických faktov - vysvetľujúce vo vzťahu k chápaniu rôznych javov deviantného vývinu 39. Odstráňte NESPRÁVNE vyhlásenie. Medzi špecifické metodické princípy patria: a) integrovaný prístup b) ontogenetické c) systémovo-štrukturálny prístup d) analýza úrovne 40. Odstráňte NESPRÁVNE vyhlásenie. Medzi špecifické metodické princípy patria: a) analýza úrovne b) integrovaný prístup c) štúdium holistických systémov d) kvalitatívna analýza výsledkov e) dynamický Testovacie úlohy 1. Hlavné ustanovenia v defektológii a špeciálnej psychológii vypracoval o A) Lebedinský V.V. B) Petrovský A.V. C) Vygotsky L.S. 2. Primárna vývojová chyba najužšie súvisiaca A) dieťa s poruchou učenia B) s poškodením centrálneho nervového systému C) s problémami správania dieťaťa 3. Dysontogenéza je A) rôzne formy vývinových porúch B) porušenie štruktúry rozvoja vzťahov C) nedostatky intelektuálneho rozvoja 4. Dysontogénia je A) Choroba dieťaťa B) anomálie v štruktúre kostí tváre a lebky C) anomálie vo vývoji dieťaťa 5. Parametre narušeného vývinu nezahŕňajú A) chronológia B) funkčná lokalizácia porúch B) reverzibilita D) štruktúra narušeného vývinu 6. Deviantný vývoj možno charakterizovať ako: A) vývoj, ktorý má spontánny, nepredvídateľný charakter B) vývoj prebiehajúci mimo výchovného vplyvu C) vývoj prebiehajúci v rámci inej jazykovej kultúry D) vývoj, pri ktorom vplyv nepriaznivých faktorov presahuje kompenzačné možnosti jednotlivca 7. Úlohy psychológie abnormálneho vývinu sú A) vývoj metód psychologickej diagnostiky vývinových porúch B) štúdium vzorcov rôznych možností deviantného vývoja C) tvorba nápravno-pedagogických technológií 8. Teóriu systémovej štruktúry defektu predložili: A) V.I. Ľubovský B) V.V. Lebedinský POPOLUDNIE. Vygotsky D) S.Ya.Rubinshtein 9. Podľa času výskytu vývinových porúch sa zaraďujú: A) vrodené b) sociálne c) biologické D) získané 10. Deti, ktorých poruchy správania a aktivity sú spôsobené poruchami centrálneho nervového systému, patria do skupiny detí: A) biologické riziko B) sociálne riziko 11. Úroveň psychosociálneho rozvoja človeka, ktorá zodpovedá priemerným kvalitatívnym a kvantitatívnym ukazovateľom získaným z prieskumu reprezentatívnej skupiny ľudí rovnakého veku, pohlavia, kultúry a pod. s názvom: A) spoločenská norma B) Štatistická norma C) Funkčná norma 12. Myšlienka jedinečnosti cesty rozvoja každého človeka je základom konceptu A) spoločenská norma B) Štatistická norma C) Funkčná norma 13. Medzi možné príčiny mentálnej dysontogenézy patria: A) genetické faktory B) exogénne organické faktory C) dlhodobé nepriaznivé pôsobenie mikro-socio-psychologických faktorov D) kombinácia oboch D) všetko vyššie uvedené je pravda 14. Zvýšená náchylnosť centrálneho nervového systému dieťaťa k rôznym príčinám nebezpečenstva A) nezrelosť mozgu B) slabosť nervového systému C) nepriaznivé podmienky vzdelávania 15. Najdôležitejšie pri vzniku poškodenia CNS je A) čas poškodenia B) nedostatok preventívnych opatrení B) sprievodné ochorenia dieťaťa D) všetky odpovede sú správne D) neexistujú žiadne správne odpovede 16. Charakter porúch CNS závisí od A) systémy zdravotnej starostlivosti B) o cerebrálnej lokalizácii procesu a stupni jeho prevalencie C) poškodenie genetického materiálu plodu D) všetky odpovede sú správne D) neexistujú žiadne správne odpovede 17. Najzávažnejšie vývinové poruchy majú škodlivé účinky na dieťa A) v predškolskom veku B) celé obdobie ľudského vývoja C) v prenatálnom období vývoja dieťaťa 18. Kompenzácia je zvyčajne vyššia s A) lokálne poškodenie mozgu B) s difúznym poškodením mozgových štruktúr C) so zachovaním iných systémov a funkcií 19. K sociálno-psychologickým faktorom výskytu porúch u detí nie týka sa: A) materská depresia B) zmyslové znehodnotenie C) zneužívanie alkoholu u matky počas tehotenstva 20. K charakteristike patogénneho faktora nie týkať sa: A) lokalizácia B) intenzita B) vek D) expozícia 21. Rozvoj anaklitickej depresie vedie k: A) materská depresia B) zmyslové znehodnotenie C) zneužívanie alkoholu u matky počas tehotenstva D) zneužívanie detí 22. Dedičné patogénne faktory sa nazývajú: A) endogénne B) exogénne 23. Medzi faktory sprostredkujúce vplyv patogénnych faktorov na výskyt vývojových abnormalít nepatria: A) lokalizácia B) kvalita starostlivosti B) vzťah rodič – dieťa D) psychická obrana 24. Medzi kompenzačné schopnosti jednotlivca patria: A) vek B) psychická obrana B) expozícia 25. Medzi endogénne príčiny odchýlok vo vývoji patria: A) dedičnosť B) pôrodná trauma C) infekčné choroby prenášané dieťaťom 26. Do psychológie zaviedol pojem nadmernej kompenzácie A) Z. Freud B) A. Adler C) K. Horney 27. Vývin abnormálneho dieťaťa podlieha rovnakým zákonom ako vývin A) deti s podobnými chybami B) normálne dieťa C) celá detská populácia 28. Určujú sa kompenzačné možnosti jednotlivca A) túžba dieťaťa stať sa lepším B) systém psychologickej pomoci B) plasticita nervového systému 29. Pre extratrestný typ disharmonického vývoja je najcharakteristickejší A) formovanie negatívnych a protestných foriem správania B) nedostatok sebadôvery a bojazlivosť v správaní C) letargia, ľahostajnosť 30. Pre intrapunitívny typ disharmonického vývoja je najcharakteristickejšie: A) formovanie negatívnych a protestných foriem správania Populárne v kategórii:
© 2022 Šťastie, láska a vzťahy, inšpirácia. Zdravie a krása. Ezoterika
|
