Téma zneužívania detí v médiách na príklade médií na území Altaj. Novinári pomáhajú UNICEF bojovať proti násiliu na školách

Ozbrojené útoky na školákov v Perme a Burjatsku a vražda študenta HSE spáchaná študentkou Baumanky rozvírili spoločnosť. Aký je dôvod agresie tínedžerov a mládeže, pribudlo psychicky labilných ľudí a čo sa dá práve teraz urobiť, aby sa predišlo ďalšej tragédii? Psychiatri, psychológovia, sociológovia, právnici a učitelia diskutovali o týchto otázkach na okrúhlom stole v Izvestija.

psychická nestabilita

Izvestija: Čo stojí za agresivitou tínedžerov a ich deštruktívnym správaním – sociálne príčiny, protest, alebo len nezdravá psychika?

Zurab Kekelidze, generálny riaditeľ Národného centra lekárskeho výskumu pre psychiatriu a narkológiu pomenované po N. N. V.P. Srbský“ z Ministerstva zdravotníctva Ruska, hlavný nezávislý psychiater Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie: Samozrejme, to, čo sa stalo v Perme a Burjatsku, súvisí s duševným stavom útočníkov. Tu však musíme hovoriť nielen o stave konkrétnej osoby, ale aj o situácii ako celku.

Zurab Kekelidze

Výchova dieťaťa by mala byť systémom a prestávka vždy vedie k smutným následkom. Existujú rôzne typy osobnosti - boli dlho opísané. Niektorí ľudia sú ľahko sugestibilní, ovládateľní, iní sa naopak snažia s inými ľuďmi manipulovať. A spoločnosť ako celok by sa mala snažiť kontrolovať správanie tínedžerov a mladých ľudí. V škole aj mimo nej je potrebné vytvoriť taký systém, aby ľudské hodnoty boli na prvom mieste. Tomu sa hovorí výchova – nielen domáca, ale aj škola, verejnosť.

Anatolij Kucherena, právnik, predseda verejnej rady pod Ministerstvom vnútra Ruskej federácie: Niekedy sa zdá, že sme v nejakom chaose. Pozrite sa, ako žije mravčie spoločenstvo, kto plní akú funkciu, aká je mravčia rodina. Všetko je jasne štruktúrované a hierarchické. Môžete prikývnuť na nedokonalé zákony, nedokonalú moc. Ale to je vedľajšie. Hlavné je prostredie, v ktorom je dieťa umiestnené. Prvá vec, ktorú vidí, je mama a otec, ak je to úplná rodina. Zvyky, zvyky, tradície, rozhovory – to všetko nasáva ako špongia. Ak je v rodine negatívnosť, hrubosť, podráždenie, nedodržiavajú sa normy slušnosti, časom dieťa začne prejavovať zvyky členov rodiny.

To sa však netýka len rodín. Pozrite sa, kto stojí pri vchode do škôl, počúvajte, ako hovoria: „Čo to robíš? Kam ideš?" Ide o zamestnancov CHOP. Chápem, že iných nemáme, ale prečo nemôžeme povedať to isté, ale s úsmevom. S deťmi vstupujúcim do školy by sa mali stretnúť priateľskí ľudia, nemalo by dochádzať k podráždeniu, pretože to v každom prípade ovplyvňuje správanie tínedžera.

A spoločnosť, učitelia, rodičovské výbory by mali brať ako samozrejmosť, že existuje určité percento detí s mentálnym postihnutím. A treba rozmýšľať, ako s nimi pracovať.

Maria Novikova, psychologička, výskumníčka v Laboratóriu antisociálneho správania, Inštitút vzdelávania HSE: Kultúra päste a hierarchia, v ktorej má pravdu ten, kto je vyššie, je v spoločnosti všade. Škola ako inštitúcia tejto spoločnosti teraz reprodukuje takýto systém vzťahov.

Mária Novíková

Veľa pochádza z rodiny. Štúdie ukazujú, že medzi deťmi, ktoré šikanujú svojich spolužiakov v škole, je väčšina vychovaná v rodinách, kde je prítomné násilie, a nie nevyhnutne fyzické. V takýchto rodinách má „pán“ právo tlačiť na tých, ktorí sú na ňom závislí, a tí nemajú právo voliť ani obhajovať svoj postoj. Dieťa vidí, že matka je závislá na otcovi a často sa stáva objektom jeho útokov, že matka sa rozpadá na staršie deti, staršie na mladšie. A ocitne sa v škole objektom útoku. Na rozdiel od jednoduchej agresie je šikanovanie vždy útokom na niekoho, kto je slabší ako vy.

Jakov Turbovskoy, učiteľ, odborník na kriminalitu mladistvých: Keď som sa snažil zistiť príčiny kriminality mládeže, zistil som, že v škole s 800-1000 žiakmi je 5-6 takýchto detí. Je to malé percento, však? A škola spravidla hlásila takto: "Prehliadli sme, zmeškali sme, hovorili sme hrubo, dali do služby nesprávnu osobu." Okrem toho matky a učitelia vysvetlili, čo sa stalo, iba samotnou situáciou: „Stalo sa to a stalo sa to tak.“

Precestoval som všetky detské kolónie od Čukotky až po Kaliningrad. Úžasná vec: keď je v kolónii 500, 600, 1000 ľudí, ukazuje sa, že mladiství delikventi majú podobné typologické vlastnosti.

Napríklad z tisícky odsúdených mladistvých sa 97 vyznačuje slabým prospechom v škole. To znamená, že dieťa má nízke sebavedomie, hľadá prostredie, kde sa správajú a hodnotia inak, kde si vie seba predstaviť inak. Slabý prospech v škole je sociálnym faktorom pri formovaní osobnosti.

Navyše som sa na prácu školy pozrel z kolónie a ukázalo sa, že škola formuje deti, ktoré sú potenciálne pripravené na kriminálnu činnosť. Dieťa príde do školy, chce sa učiť, no po dvoch rokoch sa túžba vytratí. A človek, ktorý nechce študovať, je potenciálne pripravený na protiprávne konanie.

Jakov Turbovskoy

Izvestija: Znamená to, že každé dieťa potrebuje individuálny prístup?

Jakov Turbovskoy:Áno. Nie je však možné zabezpečiť individuálny prístup učiteľa k žiakovi bez individuálneho prístupu k učiteľovi. Netvoríme jedného učiteľa individuálne: zložil skúšky - učiteľ. Aký je to učiteľ? Nevie si udržať disciplínu, budovať vzťahy. Vláda si stále nevie uvedomiť, že o existencii ľudí nerozhoduje ekonomika, ale vzdelanie a kultúra. Odtiaľ pochádza to najdôležitejšie. Snažíme sa šetriť na tom, čo sa zachrániť nedá.

Izvestija: Bolo v prostredí adolescentov viac psychicky labilných detí?

Jakov Turbovskoy: Samozrejme!

Zurab Kekelidze:Áno. A vysvetlím dôvody, ak sa budeme rozprávať systematicky, tak starostlivosť o dieťa by sa mala začať mesiac predtým, ako rodičia podajú žiadosť na matriku.

Podľa štatistík však 18% fajčiacich žien, ktoré sa dozvedeli o tehotenstve, neprestáva fajčiť a deti sa rodia so závislosťou od nikotínu. Ženské kliniky by mali mať dni, ktoré sa týkajú mužov. Vedomosti žien o mužoch a mužov o ženách sú jednoducho husté. Náhradné materstvo je samostatný problém, pretože náhradná matka chce v prvom rade zarobiť. Päť rokov po tom, čo sme sa dostali do kontaktu s týmto problémom, sme si uvedomili, že by sme im nemali dávať peniaze na jedlo – treba doniesť hotové výrobky podliehajúce skaze, lebo šetria na potravinách! Preto plod trpí. Je to pre ňu len spôsob, ako zarobiť peniaze.

To isté platí pre darcovské vajíčka a spermie. Dedičnosť darcov nikoho vážne nezaujíma.

Psychiatri a neurológovia tvrdia, že výdobytky pôrodníctva a gynekológie sú ich bolesťami hlavy. Naučili sme sa dojčiť 600-gramové deti, funguje srdce a pľúca. Ale pri umelom oplodnení dochádza k tvorbe nervového systému mimo maternice, čo má svoje následky.

Od nuly a vyššie

Izvestija: Je možné nejako znížiť percento duševne chorých detí?

Zurab Kekelidze: Teraz dieťa profylakticky vyšetruje psychiater od troch rokov, do troch rokov - neurológ. Existujú však poruchy, ktoré sú viditeľné od prvého roku života. Preto je potrebné, aby preventívne prehliadky u psychiatra boli v ranom veku.

V škôlke je navyše potrebný psychológ. Ak má dieťa isté odchýlky, je potrebný úplne iný prístup k výchove. Psychológ v škôlke by mal pozorovať deti, ich správanie: hrajú sa osamote, hrajú sa s ostatnými – je veľa faktorov, ktoré treba brať do úvahy.

Teraz sa snažíme zaviesť do školy predmet „psychológia“. Asi pred 10 rokmi sme zhromaždili riaditeľov škôl v centrálnej administratívnej oblasti Moskvy. Pýtal som sa, od ktorého roku je takáto položka potrebná. Predpokladal som, že od piateho. Povedali: "Nie, od tretieho." „Tráva“ sa prináša o štvrtej, prípadne aj skôr.

Izvestija: Kedy sa v školských osnovách objavia hodiny psychológie?

Zurab Kekelidze: Naše centrum už napísalo učebnice psychológie od 3. do 11. ročníka. Pre žiakov sú pripravené pracovné zošity s otázkami a odpoveďami. Všetko bolo predložené na posúdenie Ruskej akadémii vzdelávania a detskej ombudsmanke Anne Kuznecovovej. Očakávame, že do konca februára dostaneme kontrolu, aby sme mohli vykonať zmeny. Potom mienime poskytnúť výhody ministerstvu školstva. A po posúdení ministerstva školstva bude možné realizovať. Stále však potrebujeme tých, ktorí budú učiť. A potrebujú aj učebnice. Urobíme to spolu s ministerstvom školstva.

Bol napísaný aj ďalší program – pre doškoľovacie kurzy pre učiteľov každých päť rokov. Toto všetko je potrebné realizovať. V škole by mali byť ľudia, ktorí pomôžu dieťaťu vyrásť.

Jakov Turbovskoy: Stala sa hrozná udalosť – študenti sa navzájom sekali. Čo sa ešte musí stať, aby ste zakričali: "Sentry, je čas niečo urobiť!" Súhlasím s tým, čo navrhujete.

Izvestija: Nikto nepochybuje o potrebe psychológov. Ale možno by sa tínedžeri vzdali ozbrojených útokov, keby vedeli o právnych následkoch.

Anatolij Kucherena: Hrozný právny nihilizmus a právna negramotnosť vedú k tomu, čo vidíme dnes. Všetky problémy v našej spoločnosti - od úplného dna až po vrchol - kvôli tomu, že málokto rozumie čo i len elementárnej problematike. V rámci práce verejnej rady pod ministerstvom vnútra Ruska sme uskutočnili stretnutia so školákmi a učiteľmi na tému znalosti ústavy.

Anatolij Kucherena

Izvestija: A aká je úroveň?

Anatolij Kucherena: Samozrejme, že sa pripravovali, ale úroveň ich vedomostí je naozaj problém. Nie je to len o študentoch, ale o všetkých. Počas svojej profesionálnej kariéry som urobil veľa prípadov a môžem povedať, že človek je porazený len preto, že nepozná svoje práva. Týka sa to trestných aj občianskoprávnych prípadov. Nevie, čo a ako povedať, ako sa chrániť pred protivníkom.

Izvestija: Teraz v mnohých regiónoch kvôli škrtom v systéme ministerstva vnútra zaniká pozícia inšpektorov pre maloletých. Môže byť jedným z dôvodov útokov nedostatok inšpektorov?

Anatolij Kucherena: Je jasné, že inšpektor plní preventívnu funkciu, no registrácia nie je vždy spravodlivá a vzniká protest. Riešili sme niektoré situácie, keď je neplnoletý zaregistrovaný, pretože preliezol nejaké potrubie. Toto je tiež nesprávne. Nemyslím si, že je potrebné znižovať počet mladistvých inšpektorov, pretože plnia dôležité poslanie. Ale aj oni sú v ťažkej situácii. Inšpektori hovoria: „Ako pôjdeme do rodiny? Kto nás pustí dnu? Ako môžeme niečomu zabrániť? Sú tu zložité problémy a je potrebný systematický prístup.

Dalo sa tragédii predísť?

Izvestija: Ak by tieto školy – v Ulan-Ude a Perme – mali kvalitných profesionálnych psychológov, dokázali by útokom zabrániť?

Mária Novíková:Štatistiky ukazujú, že asi 3/4 „školských strelcov“ na celom svete boli obeťami šikanovania alebo školského šikanovania, a to dosť dlho a tvrdo. My ako učitelia, psychológovia a predstavitelia príbuzných profesií sa tejto témy nemôžeme nedotknúť. V škole je teraz veľmi akútna.

Len pred mesiacom Inštitút vzdelávania HSE ukončil zber výskumných údajov podľa regiónov. Spomedzi 1 500 respondentov len 30 % nikdy nezažilo šikanovanie ako obeť. 2/3 to zažívajú, niektorí častejšie, niektorí menej.

Bolo by pre mňa zvláštne tvrdiť, že psychológovia na školách nedokázali situáciu napraviť. Ale tu sa má práca psychológa veľmi líšiť od tej, ktorú máme vo vzdelávacom systéme. Žiaľ, pred pár rokmi už funkcia psychológa v kolektíve škôl nebola potrebná. Nebol v škole v Ulan-Ude. Ale aj keď existuje psychológ, potom je spravidla viac ako 1 000 detí.

Čo dokáže aj s najvyššou kvalifikáciou? Okrem iného má veľa papierovej administratívnej práce. Končí s testovaním na začiatku roka, testovaním na konci roka a zdieľaním výsledkov s rodičmi na stretnutiach. Stáva sa, že tieto výsledky ani nejdú nikam ďalej.

Na celom svete existujú účinné programy na riešenie šikanovania na úrovni škôl, násilia v školách. Pokrývajú všetky zložky školskej komunity, spolupracujú s rodičmi a učiteľmi, čo je tiež veľmi dôležité.

Izvestija: Objavia sa takéto programy v ruských školách?

Mária Novíková: Naozaj dúfame, že v blízkej budúcnosti budú zavedené programy proti šikanovaniu. Pracujú v mnohých krajinách, v Škandinávii už 30 rokov.

Ruský program je teraz vo fáze vývoja. Nemôžete vziať cudzí a mechanicky ho pretiahnuť. Musíme vykonať výskum v celom Rusku, musíme pochopiť, na čo sa zamerať. Naozaj dúfam, že naše programy začnú fungovať v najbližších dvoch rokoch.

hovoriť a ukázať

Izvestija: Mali by sme hovoriť o útokoch na školách? Existuje názor, že čím viac sa o tom v médiách diskutuje, tým vyššie je riziko, že sa tragédia zopakuje.

Zurab Kekelidze: Každý rok v Srbskom inštitúte na Deň duševného zdravia organizujeme semináre pre médiá. Spoločnosť na takéto tragédie reaguje v závislosti od toho, ako sa udalosti zachytávajú. Nikto nehovorí, že musíte klamať, absolútne nie. Existuje však koncept „šetrenia“. Je veľmi dôležité, ako je všetko prezentované. Niekto sa predsa chce opakovať.

Jakov Turbovskoy: To, čo sa deje, má aj iný dôvod.Z televíznej obrazovky nekonečne tečie krv, cena ľudského života sa stala zanedbateľnou. Aké hry hrajú naše deti? Kam smerujeme, akú spoločnosť budujeme, čo chceme, na čo sme hrdí? Dnes nemáme ani jedného učiteľa, ktorého meno by bolo významné pre celý národ. Už 20 rokov sme nevytvorili umelecké diela o hrdinovi našej doby. A kto je tento hrdina? Škola prehráva s televíziou. Nemôžeme mu odolať. Nemôžem prestať kričať, že je potrebné systémové riešenie. Štát musí zasiahnuť. Nemôžete nadávať, nemôžete fajčiť a prelievať krv na obrazovke - prosím. Bol by som veľmi rád, keby sme pre stromy videli les, aby sme videli, že tento konkrétny prípad poukazuje na naše sociálne znevýhodnenie.

Ovládanie siete

Izvestija: Môžu určité skupiny na sociálnych sieťach spôsobiť agresiu? Môže sa virtuálne násilie zmeniť na skutočné?

Natalia Minaeva, psychologička, lektorka Inštitútu priemyselného manažmentu (IOM) RANEPA: Podľa mňa veľa času na sociálnych sieťach trávia najmä deti, ktorým sa v rodine niečo nedostáva - rovnaká pozornosť. Rodičia nemajú čas počúvať svoje dieťa. Mama pracuje, je zaneprázdnená domácimi záležitosťami, otec tiež veľa pracuje alebo pije. Deti komunikujú na sociálnych sieťach, čím si kompenzujú nedostatok lásky a pozornosti v rodine.

Natalia Minaeva

Vyučujem psychológiu a psychodiagnostiku na Prezidentskej akadémii. A môžem povedať, že naša psychologická gramotnosť je na nule. Chlapi vo veku 17-18 rokov prichádzajú na univerzitu a nepoznajú ani to základné – štyri typy ľudského temperamentu. Keď sa pýtam, či je na škole psychológ, asi 60% chalanov odpovedá, že tam bol psychológ a viedol kariérové ​​poradenstvo. Zvyšok ani nevie, že škola má psychológa. Na otázku: "Obrátili ste sa v prípade problémov na školského psychológa?" Väčšina chlapcov odpovedá záporne.

Mám dospelú dcéru, rovnako ako väčšina mladých ľudí z času na čas komunikuje s priateľmi na sieti VKontakte a potom mi hovorí, že okrem správ vidí na tejto sociálnej sieti aj fotografie so scénami násilia. Aj pre dospelého človeka majú takéto fotografie mimoriadne negatívny vplyv, zraňujú psychiku. Čo potom povedať o psychike dospievajúcich? Prečo nikto nemá kontrolu nad sociálnymi sieťami?

Mária Novíková: Len čo došlo k útokom na školy v Perme a Burjatsku, mnohí začali hovoriť, že je potrebné zaviesť prístup na internet s pasom. Že tínedžeri by nemali mať prístup na internet pred dovŕšením 15 rokov. Ako ich nemôžeš pustiť dnu?

Ale súhlasím s tým, že by malo existovať filtrovanie obsahu, pretože nie každý chce vidieť rozkúskovanie.

Mária Novíková: Tu opäť vyvstáva otázka vzťahu medzi rodičmi a deťmi. Ak majú dôverný vzťah, vedia sa porozprávať, rodič to môže využiť, nech to znie akokoľvek zvláštne, vo svoj prospech. Existuje šanca, že dieťa príde za svojou matkou a povie: „Videl som niečo u spolužiaka, pozrite sa.

Rodič by mal byť pripravený na akúkoľvek informáciu, na akýkoľvek rozhovor. A možno potom bude mať čas pomôcť a zabrániť tragédii. Takmer vždy tí, ktorí útočia v školách, vopred varujú tak či onak: niekedy hovoria priamo, niekedy v náznakoch.

Zurab Kekelidze: Tiež správanie.

Mária Novíková: Keď v roku 1998 došlo k streľbe v Columbine, internet bol v plienkach. Ale chlapci, ktorí začali strieľať a potom sa zastrelili, si niekoľko mesiacov dopisovali a diskutovali o prípravách. Nikoho to nezaujímalo.

Naši chlapci tiež korešpondovali, na webe boli varovania: "Nechoď zajtra do školy, bude mäso." A tomu tiež nikto nevenoval pozornosť, tak si nerobme o sebe ilúzie. Hoci prešlo 20 rokov.

Izvestija: Zurab Iľjič, cestovali ste do Permu a Ulan-Ude. Čo sa tam pokazilo, aké momenty premeškali?

Zurab Kekelidze: V Perme bol jeden z útočníkov zaregistrovaný u psychiatra a nikto si nepredstavoval, že by sa to mohlo stať. Nejde o to, ako sa dostali do školy, ale o to, že s tým súhlasili.

Tiež som sa pýtal, ale nedostal som odpoveď: vyučuje sa používanie internetu ako predmet v škole? Existuje informatika, ale pokiaľ viem, nikto nehovorí, čo sa deje na internete, aké stránky sú tam. Ale internet je samostatný svet. Naučte sa v ňom orientovať. Môžete ukázať cestu, kam ísť a kam nie.

Mária Novíková: Je to potrebné, pretože existuje kyberšikana, je veľa ľudí so sklonom k ​​pedofílii, ktorí si nachádzajú obete na sociálnych sieťach. Dieťa treba naučiť jednoduchým pravidlám. A čo je najdôležitejšie: všetko, čo ste zverejnili na webe, či už je to fotografia alebo slová, vám prestáva patriť.

Nečítajte denníky

Izvestija: Aké sú príznaky problémových detí?

Natalia Minaeva: Mávajú problémy s medziľudskou komunikáciou. Môže ísť aj o hyperaktivitu – dieťa nevie dlho sedieť. Alebo uzavretosť. Správanie je vždy viditeľné.

Izvestija: Aké rady môžu mať rodičia a deti, ako odolať šikanovaniu?

Mária Novíková: Viac ako polovica rodičov si neuvedomuje, že ich deti sú v škole šikanované. Tu zohráva veľmi dôležitú úlohu triedny učiteľ, dôležitý je vzťah rodiča s ním, aby ste sa mohli prísť porozprávať. V modernej škole totiž trávi s dieťaťom viac času ako jeho vlastná matka.

Ešte jedna rada: všetko úsilie a pozornosť treba smerovať k budovaniu a udržiavaniu dôverného vzťahu s dieťaťom. Nehackujte detské stránky na sociálnych sieťach, nečítajte denníky bez dovolenia detí.

Ideálnym cieľom je, aby pri spustení stránky mal rodič právo ako osoba právne zodpovedná za dieťa povedať: „Potrebujem heslá. Prisahám, že ich používam iba v situácii života a smrti.“ Stáva sa, že deti zmiznú a nie je jasné, ako ich hľadať. V tejto situácii môže rodič ísť do korešpondencie, ale ak má len chuť sledovať, čo sa deje v živote dieťaťa, toto už nie je najčestnejší spôsob.

Je veľmi žiaduce, aby sa dieťa rodiča „kamarátilo“. Ak z nejakého dôvodu dieťa povie, že to nie je možné, môžete sa opýtať dospelého priateľa, člena rodiny, s ktorým má dieťa dôverný vzťah. Nechajte ho „spriateliť sa“ a ak sa stane niečo strašné, z pohľadu dospelého, dá vám vedieť.

A pre dieťa je tiež dôležité, ako je v rodine zvykom rozprávať o zážitkoch, emóciách. Keď sa niekto cíti zle, príde, zdieľa alebo hľadá podporu u členov rodiny.

Problém ovplyvňovania ľudského správania znepokojuje tak odborníkov, ktorí využívajú médiá na účely reklamy, propagandy a pod., ako aj psychológov, ktorí sa obávajú rozsiahleho vplyvu informačných technológií na osobnosť človeka. Je možné zmeniť správanie ľudí pomocou masmédií? Ak je odpoveď áno, otvárajú sa tým obrovské možnosti osobnostnej manipulácie, človek sa stáva bábkou v niečích rukách. Nie všetko je však také jednoduché a existuje veľa faktorov, ktoré sprostredkúvajú a obmedzujú vplyv masovej komunikácie na správanie. Koľko úsilia vo forme reklamy a sociálnych kampaní sa vynakladá napríklad na úpravu takého správania, akým je fajčenie, ale veľa ľudí fajčí aj naďalej! Podpora zdravého životného štýlu tiež nie je vždy účinná. Zároveň sa oveľa efektívnejšie asimilujú sociálne neschválené formy správania.

Z hľadiska vplyvu na správanie publika možno rozlíšiť tieto problémy:

• problém aktualizácie spoločensky nežiaducich foriem správania, predovšetkým násilia a sexuálnych deviácií, ako aj samovrážd (autoagresia);
• problém formovania spoločensky žiaducich foriem správania, ako je zdravý životný štýl, pomáhajúce správanie, bezpečný sex, budovanie silnej rodiny, rodenie detí a pod.

Z viacerých dôvodov sa prvý problém vo výskume rozšíril.

Mechanizmy vplyvu QMS na správanie

Možno rozlíšiť tieto psychologické mechanizmy vplyvu masovej komunikácie na správanie:

• excitácia; zvýšenie úrovne celkového vzrušenia v dôsledku pozorovania správania televíznej postavy, najmä agresívneho alebo sexuálneho;
• imitácia (imitácia). Ľudia majú tendenciu naučiť sa pozorovateľné správanie a potom ich replikovať vo vhodných situáciách. Sklon k napodobňovaniu je obzvlášť silný u detí, keďže ide o jeden z najstarších spôsobov odovzdávania sociálnych skúseností novým generáciám;
• posilnenie (operantné podmieňovanie); je pravdepodobnejšie, že sa bude reprodukovať zosilnené správanie. Posilnenie môže byť v tomto prípade pre hrdinu odmenou, získaním pozornosti od iných ľudí alebo osôb opačného pohlavia, ako aj súhlasom s pozorovaným správaním z najbližšieho okolia samotného diváka;
• disinhibícia (disinhibícia) - v dôsledku pozorovania správania televíznych hrdinov sa môžu uvoľniť skôr tabuizované alebo zdržanlivé formy správania, napríklad sklon k násiliu alebo samovražde. Je známe, že po televíznej reportáži o samovražde sa počet samovrážd zvyšuje, najmä medzi mladistvými;
• desenzibilizácia; tie. strata citlivosti v dôsledku častého pozorovania pozorovaných foriem správania, napríklad násilia, utrpenia obetí, teroristických útokov;
• senzibilizácia - účinok opačný k desenzibilizácii; u niektorých ľudí je naopak zvýšená citlivosť na pozorované utrpenie, takže neznesú pozorovanie takýchto scén;
• katarzia; tento pojem sa spája s psychoanalytickým prístupom k pochopeniu vplyvu médií na správanie a znamená oslobodenie od vzrušenia, a predovšetkým od agresívnych alebo sexuálnych impulzov, v dôsledku sledovania príslušných scén.

Problém demonštrácie násilia v médiách

„Násilie“ zvyčajne označuje úmyselné fyzické ublíženie inej osobe. Epizódy náhodného spôsobenia bolesti, psychického týrania vedci neberú do úvahy.

Štúdie o vplyve násilných demonštrácií sa zvyčajne vnímajú z hľadiska nasledujúcich teórií:

• teórie sociálneho učenia;
• kultivačné teórie;
• psychoanalýza.

Z pohľadu teórie sociálneho učenia vedie demonštrácia násilia v médiách k simulácii podobného správania v reálnom živote, najmä u detí a dospievajúcich. Pokusy A. Banduru s bábikou Bobo jednoznačne preukázali účinnosť modelovania. V týchto experimentoch Bandura nakrútil krátky film, v ktorom žena karhá, kope a dokonca aj udiera kladivom do veľkej gumenej bábiky Bobo. Potom tento film premietol skupine predškolských detí. Kontrolnej skupine bolo premietané nenásilné video, zatiaľ čo iná skupina nepozerala vôbec žiadne video. Potom bola každá skupina detí privedená do miestnosti s bábikou Bobo. Deti z prvej skupiny, ktoré sledovali video s agresívnym správaním, začali okamžite reprodukovať činy, ktoré videli vo filme: udrieť bábiku, udrieť ju kladivom atď. V kontrolných skupinách deti nevykazovali násilné správanie, ale hrali sa potichu (obr. 3.9).

Ryža. 3.9. "Hry" detí s bábikou Bobo (2., 3. rad fotografií) po sledovaní filmu s násilím (1. rad fotografií)

Je pozoruhodné, že deti napodobňovali model aktívnejšie, ak bolo správanie modelky odmenené (napríklad cukríkom), a v menšej miere – ak bolo správanie modelky trestané.

Príklad z praxe. Pomerne často sa objavujú celovečerné filmy so zápletkou, v ktorej sú hlavnými postavami zlodeji alebo gangstri, napriek tomu sú zobrazené celkom pozitívne a divák sa do nich začína vciťovať, priať si, aby mohol uniknúť polícii... Ak sú želania diváka opodstatnené a zločinci sa úspešne skrývajú napríklad v Mexiku a žijú šťastne až do smrti z ukradnutých peňazí – dostávame simulačný efekt s pozitívnym posilnením. Najmä ak je proces bankovej lúpeže zobrazený veľmi podrobne. Toto je už učebnica lúpeže...

Prirodzene, na dospelého pôsobí modeling skôr nepriamo ako na deti. Sledovanie filmu so scénami z karate nevedie k okamžitému prehrávaniu, ako to robia deti. A. Bandura však preukázal prítomnosť kognitívnych zmien v dôsledku modelovania. Účastníci mali možnosť sledovať scény znásilnenia a pred zhliadnutím a po ňom boli požiadaní, aby zhodnotili, aký trest by mal byť za znásilnenie udelený. Po zhliadnutí filmu sa trest, ktorý subjekty za znásilnenie ponúkali, znížil, a to nielen pre mužov, ale aj pre ženy. A. Bandura tak demonštroval, že sledovanie scén násilia a krutosti, ktorými sa to v televízii len hemží, prispieva k zmene postojov divákov a vedie k hodnoteniu násilia ako prirodzenej formy správania.

Učenie pozorovaním podľa modelu sociálneho učenia A. Banduru zahŕňa štyri hlavné procesy:

• 1) pozornosť – aby k simulácii došlo, musí pozorovateľ venovať pozornosť tejto forme správania. Pozornosť závisí jednak od vlastností podnetu (funkčná hodnota správania, príťažlivosť, odlišnosť, vhodnosť), ako aj od vlastností samotného pozorovateľa (jeho minulé skúsenosti, zvyky, motívy, postoje, zmyslové schopnosti a pod.);
• 2) uchovanie – zapamätanie si modelovaného správania. Ukladanie informácií o správaní môže prebiehať v obrazovej alebo verbálnej podobe. Konzerváciu uľahčuje: opakovanie správania v praxi; imaginárne opakovanie správania; spojenie nového správania s minulou skúsenosťou pozorovateľa; motivácia pozorovateľa k učeniu a pod.;
• 3) výroba - stelesnenie správania v akcii. Efektívnosť produkcie závisí od schopností pozorovateľa, ako aj od jeho schopnosti korigovať – citlivosť na spätnú väzbu a schopnosť na jej základe korigovať správanie;
• 4) motivácia: nie všetky modelované formy správania sa realizujú v akcii. Na realizáciu musí existovať primeraná motivácia. Motivácia môže byť ovplyvnená posilnením modelu, ako aj vnútorným pozitívnym hodnotením správania samotnou osobou.

Aby teda mohlo dôjsť k modelovaniu správania, je potrebné, aby divák venoval pozornosť správaniu modelu; zapamätal si tento spôsob správania; mal primeranú motiváciu reprodukovať modelované správanie a mal aj schopnosti potrebné na sto reprodukciu.

V dôsledku modelovania sa môže vytvoriť nová forma správania alebo už existujúca, ale tabuizované formy správania môžu byť odstránené. Sledovanie filmov s epizódami násilia teda môže viesť k dezinhibícii agresivity človeka a odstráneniu tabuizácie jej prejavov.

Okrem toho môže dôjsť k zovšeobecňovaciemu efektu v dôsledku sledovania scén so scénami násilia – rozšírenie pozorovaného správania na iné situácie alebo použitie iných spôsobov násilného správania, ako bolo zobrazené vo filme. Napríklad po zhliadnutí akčného filmu, v ktorom hrdina strieľal zo samopalu, môže človek niekoho udrieť alebo kopnúť. Navyše, zvýšenie celkovej úrovne vzrušenia po sledovaní akčných filmov môže viesť k rýchlejšej aktivácii a agresívnejšej reakcii ako v bežnej situácii. Preto nie je také jednoduché dokázať existenciu súvislosti medzi epizódou pozorovanou vo filme a následným agresívnym správaním.

Faktory účinnosti simulácie. Efektívnosť modelovania ovplyvňujú tak vlastnosti modelu, ako aj vlastnosti osobnosti pozorovateľa.

Faktory, ktoré zvyšujú efektivitu modelovania zo strany modelu (zloženia produktov QMS):

• príťažlivosť postavy predvádzajúcej model; atraktívnosť hrdinu umocňuje divákovu identifikáciu a tendenciu napodobňovať ho. Neatraktívny charakter na druhej strane znižuje pravdepodobnosť napodobňovania a tým aj efektivitu simulácie;
• násilie sa zdá byť z hľadiska deja oprávnené;
• po násilí nesleduje odplata (trestné činy nespôsobujú pokánie, nie sú odsúdené, nie sú trestané);
• kriminálne činy hrdinu sú odmenené (napríklad hrdina, ktorý prejaví krutosť, dostane moc, peniaze, lásku k ženám atď.). Násilie dobrého človeka je vo filmoch často zobrazené ako oprávnené a odmenené, kým násilie zlého je potrestané, takže násilie „dobrého“ je ešte nebezpečnejšie ako násilie „zloducha“;
• demonštrovanie hodnoty použitia sily je formou posilnenia násilia. Keď človek, najmä dieťa, vidí, že nezhody sa najefektívnejšie riešia násilnými metódami, rozhodne sa, že násilie je úplne efektívny spôsob riešenia konfliktov v reálnom živote;
• negatívne dôsledky pre obeť sú minimálne (v mnohých filmoch sú postavy po krutých bitiach v bezpečí), čo vytvorí ilúziu „bezpečia“ násilia;
• scéna násilia sa divákovi zdá realistická. Platí to najmä pre malé deti, ktoré sa ešte nenaučili rozlišovať medzi realitou a fiktívnymi scénami, takže scény s krutosťou môžu na ne pôsobiť mimoriadne negatívne.

Osobné faktory – charakteristika príjemcu. Nasledujúce vlastnosti osobnosti diváka môžu znížiť alebo zvýšiť účinnosť modelovania násilia:

• empatia (negatívne koreluje so závislosťou od násilia). Ľudia s vysokou úrovňou empatie majú tendenciu byť citliví na násilie;
• túžba po novosti a hľadanie vzrušenia (pozitívne koreluje so závislosťou od násilia);
• miera agresivity (pozitívne koreluje so sklonom k ​​násiliu);
• vek: najsilnejší modelačný efekt sa prejavuje vo veku 8 až 12 rokov;
• počiatočná úroveň vzrušenia osoby, ktorá mohla vzniknúť z nejakého iného dôvodu, môže zvýšiť účinnosť simulácie a viesť k reprodukcii násilného správania.

Podľa teórie kultivácie demonštrácia násilia mení postoje človeka a jeho predstavy o svete a vzťahoch ľudí sú postavené na televíznej realite. Na rozdiel od teórie sociálneho učenia, kultivační teoretici zdôrazňujú skôr interakciu diváka s vnímanou realitou než pasívne učenie. Čím častejšie je však človek vystavovaný masovej komunikácii, tým viac sa jeho predstavy o svete začínajú približovať k obrazu sveta, ktorý ukazujú médiá, aj keď jeho pôvodné presvedčenie bolo iné. Výskum Gerbnera a kolegov ukázal, že čím viac ľudia pozerajú televíziu, tým viac vnímajú svet ako nebezpečné miesto a ľudí ako zločincov. Štúdie však nepreukázali, či je zmena postojov spôsobená častým používaním televíznych produktov, alebo či ľudia, ktorí sú úzkostní, náchylní k strachu, častejšie sledujú televíziu, aby si potvrdili svoje predstavy o svete.

Psychoanalytický prístup k problému demonštrácie násilia v médiách sa líši od teórií sociálneho učenia a kultivácie, pretože obhajuje názor, že sledovanie scén obsahujúcich násilie prináša výhody. Z pohľadu psychoanalytickej teórie človek neustále zažíva vplyv potláčaných inštinktov – Eros a Thanatos – t.j. sexuálne a agresívne impulzy. Tieto impulzy sa môžu nahromadiť a nakoniec prelomiť obranu ega. Pri sledovaní násilia v televízii človek zažíva oslobodenie od týchto impulzov – zažíva katarziu. Tým sa znižuje jeho napätie a tendencia prejavovať agresiu v reálnom živote.

Ak teória sociálneho učenia naznačuje nárast násilia po sledovaní programov obsahujúcich násilie a krutosť, potom psychoanalytický prístup, naopak, predpovedá pokles agresivity a násilných foriem správania po sledovaní takýchto programov. V experimentálnych štúdiách sa však častejšie potvrdzuje teória sociálneho učenia. V niektorých prípadoch sa dospelo k záveru, že vo vzťahu k deťom a dospievajúcim je vhodnejšia teória sociálneho modelovania, zatiaľ čo vo vzťahu k dospelým, najmä mužom s vysokou mierou agresivity, sa niekedy teória katarzie môže ukázať ako správna. .

Stratégie zvládania a ochrana pred televíznym násilím. Je veľmi ťažké plne ochrániť seba alebo dieťa pred vnímaním násilia v médiách. V zásade sa samozrejme otvára otázka ochrany detí pred vnímaním násilia v televízii. Zavedenie právnych predpisov obmedzujúcich čas premietania určitých filmov problém nerieši, keďže po prvé deti často pozerajú televíziu v „nedetskom“ čase, čím sa obchádzajú všetky zákazy; po druhé, mnohé filmy a programy, dokonca aj spravodajské, ktoré sa premietajú počas dňa, tiež obsahujú dostatočný počet scén násilia.

Problém násilia v médiách je zložitý aj preto, že násilie nie je vždy jasne prítomné v niektorých produktoch masovej komunikácie. Násilie možno nájsť napríklad v populárnych piesňach, počítačových hrách, zábavných programoch a dokonca aj v športových prenosoch. Úplné odstránenie násilia z médií je preto nereálna úloha, skôr musíme naučiť ľudí vyrovnať sa s dôsledkami jeho vnímania.

Na zníženie negatívnych účinkov je možné použiť nasledujúce metódy:

• video obmedzovač násilia (V-čip) - špeciálne zariadenie, ktoré vypne TV pri premietaní násilných scén. Akékoľvek zákazy však, ako viete, len zvyšujú túžbu a inteligentné deti budú určite schopné obísť výmysly;
• diskusie o filmoch, ktoré sledovali, o násilí v nich môžu znížiť tendenciu reprodukovať videné správanie. Osvedčila sa najmä kombinácia diskusií s písaním esejí. Pochopenie vlastného prežívania a prežívania zrejme zvyšuje empatiu a znižuje sklon k agresivite;
• systematická desenzibilizácia – známa metóda psychoterapie v prípade fóbií, možno použiť aj na liečbu mediálne vyvolaných strachov u detí;
• kultivácia empatie. Keďže ľudia s vysokým stupňom empatie sú menej náchylní k násiliu, rozvoj empatie je akousi stratégiou zvládania modelovania násilia. Niektoré techniky môžu zvýšiť empatiu diváka pre televízne postavy, napríklad zobrazenie tváre obete zblízka; stimulácia identifikácie s obeťou, nie s páchateľom;
• tréningové programy, ktoré kombinujú vyššie uvedené metódy (diskusie, desenzibilizácia, rozvoj empatie), sa dajú úspešne aplikovať aj do terapie detí a dospievajúcich.

• Harris R. Dekrét. op.
• Gerbner G „ Gross L, Morgan M., Signorielli N. Život s televíziou: Dynamika kultivačného procesu // Perspectives on media effects. Hillsdale, N. J.: Lawrence Eribaum Associates, 1986, s. 17–40.

Témazneužívanie detí v médiách na príklade médií na území Altaj

Bessarabova Alexandra, žiačka 8. ročníka

Vedecký poradca: Vishnyakova Natalya Nikolaevna

KGBOU "Regionálne pedagogické lýceum - internát",

Regionálne centrum pre dištančné vzdelávanie zdravotne postihnutých detí

(Altajské územie, Barnaul)

Relevantnosť problému

Problém násilia a zneužívania detí v modernom Rusku je jedným z najakútnejších a najnaliehavejších. Dieťa je ľahko zranené. Deti sa nedokážu fyzicky chrániť, ich samotné prežitie závisí od dospelých.

Tvrdé zaobchádzanie s deťmi a zanedbávanie ich záujmov môže mať rôzne druhy a podoby, no ich dôsledkom je vždy: vážne poškodenie zdravia, vývoja a socializácie dieťaťa, často ohrozenie života, nehovoriac o porušovaní práv dieťa.

Prevalencia týrania detí v rodine je napriek skrytosti jeho jednotlivých foriem pomerne významná, o čom svedčia aj štatistiky. Asi 2000 detí do 14 rokov ich rodičia bijú, čo sa pre mnohých končí smrťou, 50 000 opúšťa rodiny, 6 000 opúšťa detské domovy a internáty. Celkovo sa obeťami kriminálnych útokov ročne stane 25-26 tisíc maloletých, z ktorých asi 2 tisíc zomrie, 8 až 9 tisíc je zranených.

V modernej spoločnosti zohrávajú médiá dôležitú úlohu pri formovaní predstáv ľudí o sociálnych problémoch, spoločenských javoch a procesoch. Najčastejšie sa ľudia dozvedajú o prípadoch zneužívania detí, zločinoch, teroristických činoch atď. z televíznych správ, novín, rozhlasového vysielania a správ na internetových stránkach.

Médiá sú na jednej strane jedným zo zdrojov (akýchsi prekladateľov) potrebných informácií pre osvetu a vzdelávanie spoločnosti. Na druhej strane médiá reflektujú súčasnú situáciu vo svete, v Rusku, na území Altaj z hľadiska ochrany detí pred zneužívaním.

Pri informovaní o probléme zneužívania detí médiá zameriavajú pozornosť verejnosti na dramatické prípady zneužívania detí. Vznikajú z toho stereotypy a predsudky, objavujú sa negatívne emócie.

Vidíme, že v novinách, novinách, diskusných reláciách, v internetovom priestore používajú témy súvisiace s agresiou, násilím a krutosťou voči rôznym ľuďom.

Odborníci tvrdia, že spoločnosť v skutočnosti vie málo o zneužívaní detí v rodine, o jeho rozšírenosti.

Predmet štúdia: zneužívanie dieťaťa

Predmet: reflektovanie problému zneužívania detí v médiách

Cieľpráca: Preskúmajte, ako médiá vykresľujú problém zneužívania detí

Úloha: identifikovať typické vnímanie pri pokrytí problému zneužívania detí v médiách

Základom práce sú výsledky analýzy webových stránok tlačových agentúr a regionálnych printových médií s témou zneužívania detí na území Altaj za január až september 2015. Použila sa analýza internetových publikácií regionálnych novín: Altajskaja Pravda , Večer Barnaul, Komsomolskaja pravda v Altaji, ako aj webové stránky tlačových agentúr: Oficiálna webová stránka územia Altaj, Amik-ru, NPO 22, Infodom-Altaj. Okrem týchto médií boli analyzované aj programy regionálnej televízie Katun-24.

Štúdie ukazujú, že sociálny problém zneužívania detí nie je z pohľadu ruských médií dôležitou témou. Pri pokrytí problému zneužívania detí sa médiá zameriavajú na dramatické, kruté prípady.

V tejto súvislosti sme sa rozhodli urobiť štúdiu o reflexii problému zneužívania detí v médiách na príklade médií na území Altaj.

Hlavné pojmy tejto štúdie:

Týranie dieťaťa - akékoľvek úmyselné konanie alebo nečinnosť zo strany rodičov, osôb, ktoré ich nahrádzajú, ako aj osôb povinných dohliadať na dieťa, ktoré spôsobilo ujmu na fyzickom alebo duševnom zdraví dieťaťa alebo v dôsledku ktorého došlo k prirodzenému vývoju dieťaťa. dieťa bolo narušené alebo došlo k reálnemu ohrozeniu jeho života alebo zdravia.

Týranie dieťaťa je akýkoľvek úmyselný čin voči dieťaťu, ktorý zasahuje do jeho ústavných práv a slobôd ako občana, spôsobuje mu fyzickú bolesť a ubližuje mu alebo obsahuje hrozbu ujmy na fyzickom alebo osobnostnom vývoji.

Médiá (masmédiá) - kanál na šírenie informácií (prostredníctvom tlače, rádia, televízie, kina, internetových stránok, zvukových nahrávok, videozáznamov) s cieľom presadzovať duchovné hodnoty danej spoločnosti a poskytovať ideologický, politický, ekonomický alebo organizačný vplyv na hodnotenie, názory a správanie ľudí.

Sociálna predstava spoločnosti o zneužívaní detí.

Ochrana detstva je v posledných rokoch jednou z dôležitých otázok sociálnej politiky Ruskej federácie. Prezident a vláda Ruskej federácie si stanovili úlohy prijímať systematické opatrenia v oblasti boja proti kriminalite páchanej na deťoch, zabezpečovania ich bezpečnosti, organizovania včasného odhaľovania rodinných problémov, vytvárania infraštruktúry pre preventívnu prácu, predchádzania sociálnym sirotám a zabezpečovania práva a oprávnené záujmy sirôt a detí, ktoré zostali bez starostlivosti rodičov .

Výsledky štúdie „Rodina a rodičovstvo v modernom Rusku“, ktorú uskutočnil Sociologický ústav Ruskej akadémie vied na žiadosť Nadácie na podporu detí v ťažkých životných situáciách, naznačujú, že fyzickým trestom je norma v ruských rodinách. Pravidlo zakazujúce fyzické tresty sa buď ignoruje, alebo je vnímané ako humanitárne, no skôr ako návod do budúcnosti. Doteraz je týranie detí, vrátane fyzického, psychického a sexuálneho zneužívania, ako aj zanedbávanie základných potrieb dieťaťa rozšírené a nestretáva sa v spoločnosti s náležitým odporom a odsúdením. Často je zneužívanie detí skryté a odhalené len v extrémnych prípadoch.

Približne polovica opýtaných (46,0 %) uviedla, že boli v detstve vystavení fyzickým trestom. 51,8 % moderných rodičov sa uchýlilo k fyzickým trestom na vzdelávacie účely; 1,8 % uvádza, že to robí často, 17,8 % niekedy a 31,4 % zriedka. Len 36,9 % opýtaných si je istých, že fyzické tresty sú škodlivé a mali by byť vylúčené z výchovných praktík; takmer tretina opýtaných (33,6 %), hoci si uvedomuje ujmu fyzických trestov, verí, že v niektorých prípadoch môžu byť použité. Asi pätina opýtaných sa domnieva, že v niektorých prípadoch môžu byť fyzické tresty pre dieťa dokonca prospešné a 5,6 % je presvedčených, že sa bez nich nezaobíde.

Táto štúdia ukázala, že v Rusku majú ľudia rôzne názory na problematiku fyzických trestov na vzdelávacie účely: niektorí túto metódu uznávajú, iní veria, že fyzické tresty by mali byť v rodine do určitého veku dieťaťa, iní tvrdia, že fyzické tresty nie je dovolené. priznať.

Ľudia tiež nevedia, že násilie nie je len fyzický dopad. Mnoho ľudí si myslí, že násilie je vyhrážanie sa predmetom, vyhrážanie sa vyhodením z domu alebo vyhladovanie. A len málokto si myslí, že aj facka pod pás je násilie. Niektorí ľudia si myslia, že týranie je aj fackovanie, zamykanie dieťaťa samého v izbe, nútenie dieťaťa k extra aktivitám či cvičeniu. Iná časť považuje odmietnutie reči alebo kliatby za násilie. Zo získaných výsledkov vyplývajú tieto závery:

1. Obyvatelia sa domnievajú, že niektoré „mäkké“ formy fyzického týrania, ako je fackovanie alebo ťahanie za uši, hoci sú násilie, sú prijateľné a možno ich použiť na vzdelávacie účely.
2. Prohibičná politika sa nepovažuje za násilie zo strany obyvateľstva. Napríklad zákaz chôdze sa za taký nepovažuje, hoci je spojený s násilným zadržiavaním doma. Väčšina nepovažuje zákaz televízie či odopieranie vreckového za násilie.
3. Značná časť populácie nepovažuje niektoré formy fyzického týrania za násilie. Facky už boli spomenuté vyššie, do rovnakej „protichodnej“ kategórie patrí aj facka po zátylku, ktorú asi polovica populácie za násilie nepovažuje.
4. Ako násilie nemožno z pohľadu väčšiny populácie kvalifikovať ani karhanie dieťaťa hrubou nadávkou či odmietanie s ním komunikovať. Ak to zhrnieme, ukazuje sa, že verbálnu agresiu väčšina považuje za násilie len vtedy, ak obsahuje vyhrážky radikálnym konaním – vykázaním z domu, použitím nejakého ostrého predmetu, napríklad noža. Ak takéto vyhrážky nezaznejú, potom sa karhanie, zneužívanie nepovažuje za násilie.

Moderní rodičia veria, že vychovávajú svoje deti lepšie, ako ich vychovávali ich starí rodičia. Dá sa povedať, že postoj spoločnosti k násiliu a krutosti sa pomaly mení.

Pokrytie sociálneho problému zneužívania detí médiami na príklade publikácií na území Altaj

Médiá sú noviny, časopisy, televízne a rozhlasové programy, internetové stránky. V rámci tejto štúdie bola použitá metóda analýzy internetových publikácií regionálnych novín: Altajskaja Pravda, Vechernij Barnaul, Komsomolskaja Pravda v Altaji, ako aj webové stránky tlačových agentúr: Oficiálna stránka Altajského územia, Amik-ru, NPO 22 , Infodom - Altaj. Okrem týchto médií boli analyzované aj programy regionálnej televízie Katun-24.

Kritériom vyhľadávania pre analyzované publikácie boli frázy „týranie detí“, „týranie detí“.

Celkovo bolo analyzovaných 42 materiálov (celkový počet, kde sa používajú výrazy „týranie detí“, „týranie detí“).

Počet materiálov venovaných téme zneužívania detí v médiách na území Altaj bol distribuovaný takto: Altajskaja pravda - 3 publikácie, Vecherniy Barnaul - 2 publikácie, Komsomolskaja Pravda v Altaji - 6 publikácií, Oficiálna webová stránka Altajského územia - 4 články , Amik - ru - 10 článkov, mimovládne organizácie 22 - 6 článkov, Infodom - Altaj - 9 článkov, TV Katun - 24 - 2 články. Lídrami boli stránky Amik-ru, Infodom-Altai a internetový portál novín „Komsomolskaja Pravda v Altaji“.

Zvažovali sme, koľko a aké články uverejnené v týchto médiách boli venované téme zneužívania detí. Boli zoskupené do 4 tém: domáce násilie na deťoch, zločiny na deťoch, zákony o zneužívaní detí, prevencia zneužívania detí (aktivity).

Médiá (masmédiá)		Týranie detí v rodine	Zločiny proti deťom	Zákony o zneužívaní detí	Prevencia zneužívania detí (činnosti)
Oficiálna webová stránka územia Altaj
"Večerný Barnaul"
Komsomolská pravda na Altaji
"Altajská pravda"

Najviac mediálnej pozornosti boli tri témy: zločiny na deťoch (10 publikácií), domáce násilie na deťoch (9 publikácií) a prevencia zneužívania detí (21 publikácií).

Publikácie novín "Altaiskaya Pravda" pokrývajú viac zločinov proti deťom žijúcim na území Altaj - 4 publikácie. Legislatíva a preventívne opatrenia sa vôbec nereflektujú.

V novinách Vecherny Barnaul sú len 2 publikácie - jedna z nich je o práci All-Russian Children's Helpline a jedna o zločine proti dieťaťu. Diskutovalo sa o otázkach súvisiacich s formovaním netolerantného postoja k fyzickým trestom, uvádzajú sa pozitívne príklady zmeny situácie v rodine, kde hlavnou metódou výchovy boli fyzické opatrenia vplyvu na dieťa.

Ako ukázala štúdia, s úlohou pokryť všetky aspekty problému zneužívania detí sa najlepšie vyrovnávajú novinári z regionálnej tlačovej agentúry Amik-ru. Sú skutočnou verejnou platformou, z ktorej môže každý vystúpiť a vyjadriť svoj názor na problém zneužívania detí. Pri pokrývaní zložitých, kontroverzných problémov a javov sa takmer vždy uvádzajú rôzne uhly pohľadu. V jednej z publikácií sa čitateľ dozvie o zákonoch v oblasti zneužívania detí, ako aj o komentároch k nim.

Na rozdiel od publikácií novín Altaiskaya Pravda a Vecherniy Barnaul, noviny Komsomolskaja Pravda na Altaji obsahujú informácie nielen o druhoch násilia páchaného na deťoch, štatistikách o zločinoch páchaných na deťoch, opatreniach sociálnych služieb na predchádzanie tomuto problému, ale aj o mnohých ako 4 publikácie venované zločinom na deťoch. Aj novinári v materiáloch venovaných zneužívaniu detí kritizujú trestanie osôb, ktoré spáchali zločiny na deťoch. Keďže je podľa nich dnes právny systém nedokonalý a rodičia alebo ich nahradzujúce osoby môžu v lepšom prípade dostať „pokutu“ alebo prísť o rodičovské práva. V článkoch týchto novín možno vystopovať myšlienku, že spoločnosť je tolerantná k prejavom krutosti voči deťom.

Tlačová agentúra Infodom-Altai pri pokrytí problému zneužívania detí venuje pozornosť opatreniam na predchádzanie zneužívaniu detí. Existujú však 3 materiály, ktoré hovoria o fyzickom násilí. Takmer každý článok popisuje: „bitie“, „pálenie ohorkami“, „prešívanie kotlovou šnúrou“, „zamykanie na dlhú dobu v pivnici domu“ atď. V podstate sa týchto činov dopustili rodičia so závislosťou od alkoholu, slobodné matky. Novinári poznamenali, že vo väčšine prípadov sa problém zneužívania detí vyskytuje v dysfunkčných rodinách.

Pokiaľ ide o problém zlého zaobchádzania, oficiálna stránka územia Altaj pokrýva čo najviac aspektov prevencie tohto problému.

Je potrebné poznamenať, že nie všetky materiály obsahujúce frázy „týranie detí“, „týranie detí“ boli venované téme zneužívania detí. Tieto frázy sa často spomínali v zozname iných detských problémov - zanedbávanie a bezdomovectvo, opustenosť, sociálne sirotstvo, predchádzanie rodinným problémom atď. Ako ukázala analýza, počet publikácií o probléme zneužívania detí je zanedbateľný. Hlavné témy publikácií sa týkajú krutých prípadov násilia páchaného na deťoch v rodine, pomoci deťom, ktoré trpeli týraním, ako aj policajných zásahov voči občanom, ktorí sa dopustili trestných činov na deťoch. V materiáloch popisujúcich prípady zneužívania detí novinári vyzdvihujú najdramatickejšie situácie.

Negatívne sa nám zdá aj to, že takmer vo všetkých článkoch, ktoré sa tejto témy dotýkajú, autori úprimne demonštrujú výsledky násilného ovplyvňovania (fotografie zobrazujúce viditeľné zranenia dieťaťa alebo ich podrobný slovný popis).

Takže po preskúmaní a analýze za roky 2008-2011. najznámejších novín a tlačových agentúr na území Altaj, môžeme konštatovať:

1. Pozornosť médií na Altajskom území je najviac zo všetkých tém: rodinné násilie na deťoch, zločiny na deťoch, prevencia zneužívania detí.
2. Médiá, keď hovoria o zneužívaní detí, venujú pozornosť dramatickým, senzačným správam a článkom.
3. Problém týrania detí sa obmedzuje na fyzické týranie. Obyvateľstvo teda nemá úplné informácie.
4. Neexistujú vôbec žiadne informácie o týchto otázkach: čo robiť v prípade týrania dieťaťa, koho v prípadoch požiadať o pomoc, o zodpovednosti občanov za činy namierené proti deťom, o pravidlách bezpečného správania.

Problém zneužívania detí v modernej spoločnosti je vnímaný inak. Vnímanie sociálneho problému zneužívania detí závisí od prevládajúcich stereotypov, sociálneho vnímania v spoločnosti a vplyvu médií. Doterajšie výsledky výskumu naznačujú, že v ruských rodinách sú fyzické tresty udržateľnou praxou ovplyvňovania detí. Mnohí autori preto píšu, že je potrebné zmeniť postoj spoločnosti k problému zneužívania detí a formovať netolerantný postoj k fyzickým trestom.

Médiá by mali pracovať nie na znížení zneužívania detí, ale na tom, aby ľudia pochopili, čo to je, a urobili všetko preto, aby to zastavili!

Literatúra:

1. Problémy násilia na deťoch a spôsoby ich prekonania / Ed. E.N. Volkova - M .: Vydavateľstvo Peter, 2008.-144s.
2. Správa o výsledkoch štúdie "Rodina a rodičovstvo v modernom Rusku" [Elektronický zdroj]: Režim prístupu: http - Head. z obrazovky.
3. Správa o výsledkoch štúdie "Kultúra výchovy, povzbudzovania a trestania detí v ruských rodinách" [Elektronický zdroj]: Režim prístupu: http //www.fond-detyam.ru/?node=21&lang=ru - Hlava. z obrazovky.

Kľúčové slová

VNÍMANIE NÁSILIA V MÉDIÁCH/ POZNÁVACIE / AFEKTÍVNE A SPRÁVACIE SFÉRY OSOBNOSTI/ OSOBNOSŤ / VNÍMANIE A HODNOTENIE MEDIÁLNEHO NÁSILIA/ POZNÁVANIE / EMÓCIE / OSOBNOSTNÉ VLASTNOSTI

anotácia vedecký článok o psychológii, autor vedeckého článku - Zubakin Maxim Vladimirovich

Článok poskytuje analýzu psychologických teórií, ktoré nám umožňujú popísať a pochopiť vplyv násilia v médiách na publikum, pričom sú zvažované hlavné oblasti výskumu. Úvod poskytuje definície násilia v médiách od zahraničných a domácich autorov, rozlišuje používanie pojmov „vplyv“ a „efekty“ výskumníkmi pri popisovaní a vysvetľovaní následkov. vnímanie násilia v médiách publikum. Pojmy „agresia-katarzia“, prenos vzrušenia a primovania, teória využitia a uspokojenia, ako aj riadenie nálady, sociálne učenie a kultivácia sú zhrnuté nižšie. Štúdie o probléme mediálneho násilia sú podmienene rozdelené do dvoch skupín. Prvú skupinu spája fakt, že výskumná pozornosť sa sústreďuje na to, ako publikum a jednotlivci vnímajú násilie v médiách, ako aj na niektoré vonkajšie faktory, ktoré sa na tomto procese podieľajú. Do druhej skupiny patria štúdie, ktoré uvažujú vnímanie násilia v médiách v súvislosti s individuálnymi a osobnými charakteristikami publika. Obe skupiny zároveň zahŕňali štúdie, ktoré skúmali nielen vplyv tradičných médií (televízia, filmy, hudobné videá), ale aj moderných médií (internet, počítačové hry, sociálne siete). Prvým problémom nastoleným v tomto článku je tradičná prevaha sociálno-psychologického prístupu k štúdiu násilia v médiách nad všeobecným psychologickým. Je potrebné poznamenať, že kognitívne, afektívne a motivačné štruktúry vedomia sa podieľajú na vnímaní scén násilia, ktoré nemusia byť nevyhnutne spojené s agresiou a nepriateľstvom. Druhým problémom je roztrieštenosť štúdií vplyvu násilia v médiách na kognitívnu, afektívnu a behaviorálnu sféru publika v súvislosti s osobnostné rysy Tento článok sa zaoberá niektorými psychologickými teóriami, konceptmi a líniami výskumu, ktoré vysvetľujú účinky mediálneho násilia na publikum a atraktívnosť scén násilia v masmédiách. Úvod článku sa zameriava na analýzu konceptov mediálneho násilia u rôznych výskumníkov. Autor článku postuluje rozdiel v používaní pojmov „vplyv“ a „účinky“. Potom nasleduje krátky prehľad pojmov („agresia-katarzia“, „priming“) a teórií („teória navádzania na podnet“, „teória využitia a uspokojenia“, „teória riadenia nálady“, „teória sociálneho učenia“ a „kultivačná teória“). Štúdie mediálneho násilia sú rozdelené do dvoch skupín. Jedna skupina výskumníkov sa zameriava na to, ako publikum a/alebo jednotlivci vnímajú a hodnotia násilie v médiách. Druhá skupina skúma vzťah vnímania násilia v médiách a individuálnych rozdielov a osobných čŕt divákov. Článok predstavuje analýzu výskumov o tradičných (televízia, filmy, hudobné video, rádio) a súčasných médiách (internet, počítačové hry, sociálne siete). Prvý problém článku sa týka tradičnej prevahy sociálno-psychologického prístupu k výskumu mediálneho násilia v porovnaní s kognitívnym a osobnostným prístupom. Je potrebné poznamenať, že kognitívne, afektívne a motivačné štruktúry vedomia (ktoré nie vždy súvisia s agresivitou a nepriateľstvom) sú zahrnuté vo vnímaní a hodnotení scén násilia. Druhým problémom sú diskrétne výskumy účinkov mediálneho násilia na myšlienky, emócie a správanie divákov v súvislosti s ich osobnostnými črtami.

Súvisiace témy vedecké práce o psychológii, autor vedeckej práce - Zubakin Maxim Vladimirovich,

• Racionalizmus v používaní násilia a efekt „snehovej gule“ pri vzniku starovekých a stredovekých ríš

  2016 / Klementiev Alexander Stanislavovič, Khlopkova Oksana Vasilievna

• Informačné násilie: Premenlivý aspekt

  2016 / Dzoban Oleksandr Petrovič, Panfilov Oleksandr Jurijovič, Soboleva Svitlana Mikhailivna

• Analytický prehľad moderného amerického výskumu o probléme vplyvu médií na výchovu detí

  2017 / Bessarabová Inna Stanislavovna, Vorobjov Nikolaj Jegorovič

• Gilles Deleuze o inštitúcii a násilí

  2016 / Bojanic Petar

• Virtualizácia násilia ako megatrend sociálnej evolúcie

  2017 / Balashova Natalya Alexandrovna

Text vedeckej práce na tému „Násilie v médiách: teórie a výskum“

UNIVERZITNÝ BULLETIN PERM

Filozofia 2017. Psychológia. Sociologické číslo 4

MDT 070:159,923

DOI: 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

NÁSILIE V MÉDIÁCH: TEÓRIE A VÝSKUM

Zubakin Maxim Vladimirovič

Štátna národná výskumná univerzita v Perme

Článok poskytuje analýzu psychologických teórií, ktoré nám umožňujú opísať a pochopiť vplyv násilia v médiách na publikum, pričom sú zvažované hlavné oblasti výskumu. V úvode sú uvedené definície násilia v médiách od zahraničných a domácich autorov, diferencuje sa používanie pojmov „vplyv“ a „efekty“ výskumníkmi pri popisovaní a vysvetľovaní dôsledkov vnímania násilia v médiách publikom. Pojmy „agresia-katarzia“, prenos vzrušenia a primovania, teória využitia a uspokojenia, ako aj riadenie nálady, sociálne učenie a kultivácia sú zhrnuté nižšie. Štúdie o probléme mediálneho násilia sú podmienene rozdelené do dvoch skupín. Prvú skupinu spája fakt, že výskumná pozornosť sa sústreďuje na to, ako publikum a jednotlivci vnímajú násilie v médiách, ako aj na niektoré vonkajšie faktory, ktoré sa na tomto procese podieľajú. Druhá skupina spája štúdie, ktoré skúmajú vnímanie násilia v médiách v súvislosti s individuálnymi a osobnými charakteristikami publika. Obe skupiny zároveň zahŕňali štúdie, ktoré skúmali nielen vplyv tradičných médií (televízia, filmy, hudobné videá), ale aj moderných médií (internet, počítačové hry, sociálne siete). Prvým problémom nastoleným v tomto článku je tradičná prevaha sociálno-psychologického prístupu k štúdiu násilia v médiách nad všeobecným psychologickým. Je potrebné poznamenať, že kognitívne, afektívne a motivačné štruktúry vedomia sa podieľajú na vnímaní scén násilia, ktoré nemusia byť nevyhnutne spojené s agresiou a nepriateľstvom. Druhým problémom je roztrieštenosť štúdií vplyvu násilia v médiách na kognitívnu, afektívnu a behaviorálnu sféru publika v súvislosti s osobnostnými črtami.

Kľúčové slová: vnímanie násilia v médiách, kognitívna, afektívna a behaviorálna sféra osobnosti, osobnostné črty.

MEDIÁLNE NÁSILIE: TEÓRIE A VYŠETROVANIE

Maxim V. Zubakin

Permská štátna univerzita

Tento článok sa zaoberá niektorými psychologickými teóriami, konceptmi a líniami výskumu, ktoré vysvetľujú účinky mediálneho násilia na publikum a atraktívnosť scén násilia v masmédiách. Úvod článku sa zameriava na analýzu konceptov mediálneho násilia u rôznych výskumníkov. Autor článku postuluje rozdiel v používaní pojmov „vplyv“ a „účinky“. Potom nasleduje stručný prehľad pojmov („agresia-katarzia“, „priming“) a teórií („teória navádzania na podnet“, „teória využitia a uspokojenia“, „teória riadenia nálady“, „teória sociálneho učenia“ a „kultivačná teória“). Štúdie mediálneho násilia sú rozdelené do dvoch skupín. Jedna skupina výskumníkov sa zameriava na to, ako publikum a/alebo jednotlivci vnímajú a hodnotia násilie v médiách. Druhá skupina skúma vzťah vnímania násilia v médiách a individuálnych rozdielov a osobných čŕt divákov. Článok predstavuje analýzu výskumov o tradičných (televízia, filmy, hudobné video, rádio) a súčasných médiách (internet, počítačové hry, sociálne siete). Prvý problém článku sa týka tradičnej prevahy sociálno-psychologického prístupu k výskumu mediálneho násilia v porovnaní s kognitívnym a osobnostným prístupom. Je potrebné poznamenať, že kognitívne, afektívne a motivačné štruktúry vedomia (ktoré nie vždy súvisia s agresivitou a nepriateľstvom) sú zahrnuté vo vnímaní a hodnotení scén násilia. Druhým problémom sú diskrétne výskumy účinkov mediálneho násilia na myšlienky, emócie a správanie divákov v súvislosti s ich osobnostnými črtami.

Kľúčové slová: vnímanie a hodnotenie mediálneho násilia, kognícia, emócie, osobnostné črty.

O Zubakinovi M.B., 2017

Úvod

Násilie v médiách sa spravidla posudzuje v rámci predmetu sociálna psychológia v kontexte štúdia agresie. Medzitým je tento problém všeobecnej psychologickej povahy, pretože akékoľvek mediálne informácie spracováva vedomie, ktoré zahŕňa kognitívne, afektívne, motivačné a osobné štruktúry.

Je dôležité poznamenať, že pojmy „násilie“ a „agresia“ spolu súvisia, ale nie sú totožné. S.N. Enikolopov (2001) definoval pojem „násilie“ ako „použitie sily, ktoré má za následok poškodenie základných ľudských potrieb alebo dokonca života vo všeobecnosti, čím sa úroveň ich uspokojenia znižuje pod potenciálne možnú úroveň. Hrozba násilím je tiež násilie." E.P. Ilyin (2014) klasifikuje demonštrácie vrážd, bitky, bitie, nadávky a vulgarizmy medzi násilie v médiách. B. Cerrier (1980) definoval „dramatické násilie“, ktoré sa v televízii zobrazuje ako „otvorená ukážka fyzickej sily (so zbraňou alebo bez nej, proti sebe alebo iným), ktorá núti človeka konať proti svojej vôli pod hrozbou zmrzačenia. a/alebo smrť ako súčasť pozemku“ [cit. podľa: 4, s. 488-489]. R. Harris (2003) chápe násilie v médiách ako demonštráciu úmyselného fyzického ublíženia osobe, pričom vylučuje scény náhodnej bolesti, psychického násilia a vandalizmu vo vzťahu k cudziemu majetku, keďže ich subjektívne vnímanie je veľmi rozdielne. Divákom by mala byť zrejmá agresívna podstata (nepriateľstvo) správania mediálnych postáv.

K pojmu „vplyv“, ktorý sa používa v psychológii médií, treba uviesť ešte jednu poznámku. Výskumníci používajú dva pojmy: „vplyv“ a „účinky“. Ich význam je synonymný a rozdielnosť použitia súvisí s teoreticko-empirickou orientáciou výskumníka. Pojem „vplyv“ sa častejšie používa na opis celkového účinku médií na publikum v rámci humanistických alebo fenomenologických paradigiem, zatiaľ čo pojem „efekt“ sa používa na opis výsledkov výskumu v rámci neobehaviorálnych alebo kognitívnych paradigiem. V tomto článku sú termíny použité ako autori analyzovaných teórií a štúdií.

Hlavné teoretické prístupy

Existuje niekoľko teórií, ktoré popisujú a vysvetľujú duševné a behaviorálne dôsledky zobrazovania scén násilia v médiách.

Najstaršou teóriou je 3. Freud (1923) o nevedomom inštinkte sebazničenia a smrti, ktorý je spojený so sexom a agresivitou. Sex a agresivita sa spoliehajú na nevedomé motívy. Smerujú však do oblasti vedomia v podobe hrozivých impulzov, ktoré útočia na predstavy človeka o sebe samom. Vedomie posúva tieto motívy späť do nevedomia. Tento konflikt spôsobuje na jednej strane stav úzkosti a úzkosti a na druhej strane sublimačné alebo substitučné správanie, ktoré skrýva otvorenú sexualitu alebo agresivitu. V tomto smere S. Feshbach (1961) navrhol koncept „agresie – katarzie“. Konzumácia scén násilia a/alebo sexu v médiách a filmoch podľa nej nahrádza skutočnú agresiu alebo sexuálnu aktivitu v každodennom živote a vedie k uvoľneniu z vnútorného napätia a zníženiu úzkosti. Násilné scény v médiách môžu v divákoch vyvolať predstavy o tom, ako sa so svojimi násilníkmi stretávajú v reálnom živote, čo znižuje napätie.

J. Blumler a E. Katz (1974) navrhli teóriu používania a uspokojenia, aby vysvetlili výber mediálneho obsahu zo strany publika. Podľa tejto teórie osoba v procese interakcie s médiami aktívne a nezávisle určuje, aké informácie bude konzumovať. Jeho výber je určený túžbou jednotlivca uspokojiť svoje potreby. V súlade s týmto prístupom sformuloval D. Zillmann (1988) teóriu manažmentu nálady. Obrat k mediálnym produktom je spojený s túžbou zbaviť sa zlej nálady a cítiť sa lepšie. M. Mares a kol., (2008) skúmali filmové preferencie rôznych vekových skupín. Štúdia zistila, že mladí ľudia častejšie zažívajú negatívne emócie a uprednostňujú filmy, ktoré sú strašidelné, násilné, zábavné a zabraňujúce nude. Naopak, starší ľudia sú zameraní na udržanie emocionálnej stability a uprednostňujú melodrámy a romantické filmy. D. Zillmann (1991) objavil aktivačný (excitačný) prenosový efekt. Jej podstatou je, že štát

vzrušenie, ktoré pochádza zo sledovania filmov so scénami násilia alebo sexu, krátkodobo vedie k zvýšeniu akýchkoľvek následných emócií. Vzrušenie môže zvýšiť strach, sexuálnu túžbu alebo hnev. Ak sa po zhliadnutí násilných scén dostaví frustrácia, potom sa podráždenie, hnev zintenzívni a zvýši sa pravdepodobnosť agresie.

J.I. Berkowitz (2007) sa spoliehal na myšlienku primingu: vnímanie podnetu alebo situácie ľuďmi spúšťa proces vybavovania si myšlienok, obrazov a pocitov, ktoré majú podobný význam. Môžu aktivovať určité správanie. Scény násilia aktivujú negatívne obrazy, spomienky, pocity a vzorce agresívneho správania, čo môže zvýšiť nepriateľstvo a viesť k agresii.

A. Bandura (1983) definuje agresiu ako formu sociálneho učenia. Ľudia sa učia agresivite dvoma spôsobmi. Po prvé, v dôsledku učenia prostredníctvom priamych odmien za agresívne správanie. Po druhé, pozorovaním iných ľudí, ktorí sú odmenení za to, že sú agresívni. V druhom prípade sú dôležitými faktormi, ktoré prispievajú k učeniu: skúsenosť s agresiou v reálnom živote, vzrušenie, príťažlivosť agresívnych filmových postáv a divákova identifikácia s nimi, posilnenie násilia vo filme alebo súhlas s filmom na plátne. násilie zo strany významných osôb. Častá „konzumácia“ filmov deťmi a dospelými, v ktorých príťažlivé a sympatické postavy kopú a udierajú do iných a strieľajú a zabíjajú tých, ktorí ich stresujú, vedie k poznaniu, že násilie je prijateľný spôsob riešenia konfliktov.

S. Ball-Roceach a M. DeFleur (1976) navrhli svoju teóriu veľkého účinku ASP na publikum: médiá ovplyvňujú kognitívne aj emocionálne procesy publika a majú oneskorený vplyv na správanie. Pokiaľ ide o násilie, tento integračný prístup predstavuje kultivačná teória G. Gerbnera. Zameriava sa na obraz reality formovaný mediálnym publikom. Podľa tejto teórie platí, že čím viac času človek strávi pred televíznym alebo filmovým plátnom, tým viac sa budú jeho predstavy o realite a obraz spoločenskej reality zhodovať s realitou masmédií. V štúdii divákov, ktorí často „konzumujú“ scény násilia v médiách,

bol objavený „obraz strašného sveta“. Preceňujú rozsah kriminality v spoločnosti a pravdepodobnosť, že sa stanú obeťou násilia alebo zločinu, považujú svet za zlý a plný nebezpečenstiev. Pestovanie predstáv o svete je ovplyvnené: intenzitou sledovania televízie, motívmi sledovania, hodnotením reality mediálnych produktov, ale aj vekom a pohlavím, mierou úzkosti, copingovými stratégiami a osobnou skúsenosťou diváka.

Podľa iného integratívneho modelu - kognitívno-behaviorálneho - násilie v médiách zvyšuje vzrušenie, aktivuje myšlienky a pocity agresívneho charakteru (priming), demonštruje nové typy agresívnych reakcií, oslabuje zákazy agresie, vedie k zníženiu citlivosti na utrpenie. obete a formuje divákovu predstavu o realite. Každý z týchto efektov, jednotlivo alebo spolu, môže viesť k zvýšeniu agresivity publika v každodennom živote.

Kognitívne, emocionálne a behaviorálne účinky mediálneho násilia

J.I. Berkowitz (2007) a B. Kreichy (2003) zdôrazňujú 1) okamžité a krátkodobé účinky mediálneho zobrazovania násilia na násilné správanie a 2) dlhodobé účinky opakovaného vystavenia násiliu v médiách. Bezprostredné účinky zahŕňajú imitáciu zločinov; Študuje sa štatistika trestných činov po násilných športových podujatiach (box, zápasy bez pravidiel), spravodajstvo a televízne filmy s násilnými scénami. Ukázalo sa, že správy o násilí v správach, násilie v celovečerných filmoch a televíznych programoch majú malý, ale štatisticky významný vplyv na nárast násilných trestných činov. Krátkodobé účinky zahŕňajú predovšetkým agresívne správanie. Nie vždy však po predvedení násilných scén diváci prejavujú agresivitu. W. Bushman a R. Geen (1990) ukázali, že scény násilia vo filme vyvolávajú u divákov agresívne pocity a myšlienky. Čím násilnejšie boli scény zobrazené, tým vyšší bol krvný tlak (fyziologické vzrušenie) publika: tým viac vyjadrovali hnev a tým konkrétnejšie agresívne myšlienky mali. J.I. Berkowitz, B. Kreichy zaznamenali niekoľko dôležitých podmienok, za ktorých môže vnímanie násilných scén v médiách viesť k agresii: 1) význam, ktorý divák pripisuje

pozorované správanie – musí jasne pochopiť agresívnu podstatu pozorovaných scén; 2) demonštrovanie pozitívnych dôsledkov agresívneho správania alebo nepotrestanie násilia na obrazovke; 3) nedostatok demonštrácie negatívnych dôsledkov násilia (utrpenie obetí), zobrazenie agresie oprávnenej alebo sledujúcej ušľachtilý cieľ; 4) identifikácia diváka s agresorom; 5) neschopnosť diváka dištancovať sa od filmového násilia alebo si uvedomiť jeho nereálnosť. J.I. Berkowitz (2007) identifikuje dva dodatočné krátkodobé účinky mediálneho násilia: desenzibilizáciu (emocionálne otupenie) a dezinhibíciu. Desenzibilizácia sa prejavuje v tom, že častá konzumácia násilia v médiách vedie k zníženiu fyziologického vzrušenia v reakcii na teatrálnu a skutočnú agresivitu. Dezinhibícia zahŕňa oslabenie diváckych zákazov prejavov agresivity. J.I. Berkowitz pripisuje tieto účinky konceptu primingu. Medzi dlhodobé efekty patrí formovanie predstáv o spoločnosti a iných ľuďoch (kultivácia podľa G. Gerbnera), získavanie agresívnych sklonov a formovanie agresívnych sociálnych scenárov. B. Kreikhi (2003) navyše poukazuje na vplyv pornografie na agresiu a sexuálne násilie. Konzumácia pornografie sa spája s agresiou a násilím páchaným na ženách, keďže si diváci vytvárajú tolerantný postoj k znásilneniu.

R. Harris (2003), R.J. Harris a F. Sanborn (2013) identifikujú šesť hlavných účinkov mediálneho násilia na publikum: strach a úzkosť, modelovanie, senzibilizácia, desenzibilizácia a kultivácia. D. Bryant, S. Thompson (2004) identifikovali behaviorálne, afektívne a kognitívne dôsledky vystavenia násilným scénam v médiách. Následky správania označovali ako vzrušenie, katarzia, dezinhibícia alebo dezinhibícia, imitácia a desenzibilizácia; na afektívne - reakcia strachu a strachu; na kognitívne – meniace sa postoje k násiliu a predstavám o svete (kultivácia).

P. Winterhoff-Spuck (2015) po analýze amerických a európskych štúdií sformuloval nasledujúce závery. Diváci si vyberajú programy s prejavmi agresie a násilia, pretože očakávajú, že sa budú baviť. Spravidla sú programy a filmy s násilím

vyvoláva v divákovi špecifickú vnútornú dynamiku „napätia – uvoľnenia napätia“, ktorá vedie k pocitu slasti. Diváci si zároveň pamätajú agresívne vzorce správania, najmä ak agresiu ospravedlňujú alebo páchajú kladné postavy v mene dobrej veci. Za určitých okolností môžu diváci použiť tieto modely v interakcii v reálnom živote, k čomu im napomáha zlomyseľný úmysel, frustrácia alebo mrzutosť a nedostatok trestu alebo sociálnej stigmatizácie za agresiu.

V. Krähe et al (2011) ukázali, že videoklipy so scénami násilia vedú k desenzibilizácii – empatia k obetiam násilia klesá. R. A. Ramos a kol. Zároveň sa znížila empatia k obetiam násilia, ak boli upozornené, že im budú prezentované fikcie násilia vo forme televíznych relácií a klipov. D. Unz et al (2008) ukázali, že scény násilia v televíznych správach vyvolávajú u divákov negatívne emócie. Na rozdiel od predchádzajúcich štúdií mali diváci väčšiu pravdepodobnosť, že budú prežívať emócie hnevu, smútku, znechutenia, pohŕdania a nie strachu. J. Glascock (2014) skúmal vplyvy konzumácie médií na verbálnu agresiu s prihliadnutím na demografické a sociálne faktory. Zistil, že len častá konzumácia rapu bola spojená s verbálnou agresivitou. Pre prejav verbálnej agresie je dôležitejšie pohlavie, rodičovská výchova, príslušnosť k etnickej či sociálnej skupine.

E.P. Ilyin (2014) sa domnieva, že násilie v médiách je jedným z hlavných faktorov, ktoré ovplyvňujú mieru agresivity a prejavy agresivity v spoločnosti. Preto v prehľade štúdií uvádza údaje v prospech tézy o vplyve násilných scén na agresivitu publika. Samostatné vydanie pre E.P. Ilyin si všíma účinky počítačových hier s násilím. Verí, že vášeň pre takéto hry vedie u dospievajúcich k zvýšenému negativizmu, odporu, zvýšenému sebavedomiu a tiež znižuje prah frustrácie. Vo všeobecnosti sa v súčasnosti záujem výskumníkov presúva na štúdium násilia na internete a počítačových hier. C. A. Anderson a kol. (2010) vykonali metaanalýzu štúdií o účinkoch násilia vo videohrách. Ukázalo sa, že videohry s násilím môžu pôsobiť ako rizikový faktor – sú agresívne

silné myšlienky a afekty, zvýšené fyziologické vzrušenie a pravdepodobnosť agresívneho správania, znížené sympatie k obetiam násilia, objavuje sa sklon k prosociálnemu správaniu. A. Lang a kol. Zistili sa významné účinky násilnej videohry na emocionálny stav hráčov. Začiatočníci a skúsení hráči sa cítili vzrušení, zažívali príjemné pocity a potešenie, ale pre začiatočníkov bola ich závažnosť silnejšia. Tieto výsledky podporili desenzibilizačnú hypotézu skúsených hráčov videohier. W. Bösche (2009, 2010) zistil účinky násilných videohier na aktiváciu agresívnych scenárov a scenárov hernej rivality u mužov.

Napriek zisteným negatívnym dôsledkom vášne pre počítačové hry s násilím dosiahlo množstvo autorov rôzne výsledky. C.J. Ferguson a S.M. Rueda (2010) predložil účastníkom štúdie kognitívnu úlohu a po jej neúspešnom vyriešení im ponúkli hranie počítačových hier so scénami násilia. Zistilo sa, že hra vedie k zníženiu depresie a nepriateľských pocitov, a nie k zvýšeniu agresivity. S.A. Oswald a kol., (2014) skúmali aj subjektívne prežívanie a motiváciu hráčov online počítačových hier. Zistili, že subjekty indikovali pozitívne emocionálne prežívanie (zníženie negatívnych emócií ako je nuda, frustrácia, stres), sociálnu orientáciu interakcie v hre a rozvoj cieľavedomosti. Ľudia používajúci počítačové hry na internete uspokojujú potreby jednotlivca, pokiaľ ide o autonómiu, kompetenciu a prepojenie.

A.A. Luzakov a N.V. Omelčenko (2012), N.V. Omelchenko (2009) študoval postoj k počítačovým hrám v paradigme psychosémantiky. Analyzovali dva faktory psychosémantického hodnotenia počítačových hier. Obaja boli ambivalentní: zahŕňali psychosémantické hodnotenia s opačnými znakmi. Spočiatku bol prvý faktor interpretovaný ako „agresívna maskulinita – mierumilovná ženskosť“ (N.V. Omelchenko, 2009), čo odráža ambivalenciu hodnotení, no nevysvetľuje atraktivitu počítačových hier pre respondentov, napriek negatívnemu ohlasu na ne.

nosenie. A.A. Luzakov a N.V. Omelchenko (2012) verí, že hra aktualizuje archaické úrovne mentálnej regulácie, kde sú logické rozpory irelevantné. Tento faktor bol reinterpretovaný ako „Možnosť realizácie sociálne neschválených potrieb“. Druhý faktor bol pôvodne interpretovaný ako „Zložitosť – nezvyčajná“ (N.V. Omelchenko, 2009). Neskôr A.A. Luzakov a N.V. Omelchenko (2012) to reinterpretoval ako „možnosť plného zapojenia sa do hry“. Prítomnosť takejto kategórie v každodenných mysliach hráčov im umožňuje rozlišovať medzi hrami, ktoré môžu poskytnúť zážitok z plného zapojenia sa do virtuálnej reality, od tých, ktoré takýto efekt nemajú. Hráči uspokojujú sociálne neschválené potreby (agresivita, nepriateľstvo, dominancia) a potrebu rozširovať svet, získavať nové skúsenosti a dosahovať „stav prúdenia“ (v zmysle M. Csiksent-mihalyi).

Osobnostné a mediálne násilie

Napriek prevahe štúdií o vplyve násilia v médiách na publikum sa množstvo autorov zameriava na samotné publikum, na jeho vnútorné črty a črty.

V. Gunter (1980) ukázal, že obmedzené pozorovanie v štúdiách účinku katarzie je spôsobené kognitívnymi schopnosťami divákov: iba ľudia s rozvinutou predstavivosťou a fantáziou sú schopní uvoľniť nahromadený hnev pri sledovaní scén násilia a jednotlivci ktorí nemajú živú predstavivosť, nie sú schopní prežiť katarziu [cit. podľa: 2].

R. Tamborini, J. Stiff a C. Heidel (1990) našli typ divákov, ktorí často zažívajú efekt senzibilizácie v reakcii na vnímanie násilných scén v médiách. Ukázalo sa, že sú to ľudia s vysokou mierou empatie a túlavej fantázie, úzkosti, náchylní k neurotickému zmätku, humanisticky orientovaní a emocionálne vnímaví.

B.J. Bushman (1995) zistil, že agresivita ako osobnostná črta divákov ovplyvňuje preferencie filmového žánru. Vysoko agresívni diváci si častejšie vyberajú filmy s vysokým obsahom násilia ako nízko agresívni diváci. Po zhliadnutí filmu so scénami násilia prežívali pri spoločnom plnení úlohy viac hnevu a prejavovali agresivitu voči partnerovi. B.J. Bushman a

R.G. Geen, (1990) zistil, že diváci s vysokou úrovňou agresivity a nepriateľstva mali väčšiu pravdepodobnosť agresívnych myšlienok a emócií po sledovaní násilných filmov ako diváci s nízkou úrovňou agresivity.

Ďalšou črtou, ktorá sa spája s mediálnym násilím, je túžba po novosti a hľadaní vzrušenia. Táto črta je definovaná ako „hľadanie rôznorodých, nových, komplexných a intenzívnych pocitov a skúseností, túžba podstúpiť fyzické, sociálne, finančné alebo súvisiace riziká s cieľom získať takúto skúsenosť“. M. Zuckerman (1996) našiel koreláciu medzi vyhľadávaním senzácií a preferenciou sledovania násilných scén v TV. S.C. Baneijee a kol., (2008) študovali vplyv hľadania senzácie na príťažlivosť filmov pre divákov. Atraktivita bola opísaná z hľadiska nálady (pozitívna/negatívna) a vzrušenia (vysoká/nízka). Zistilo sa, že divákov s vysokým zmyslom, na rozdiel od divákov s nízkym zmyslom, priťahujú vzrušujúce filmy. Ďalšia štúdia S.C. Banerjee et al., (2009) korelovali agresivitu, vyhľadávanie senzácií a rizikové správanie (boja a delikvencia, užívanie alkoholu a drog, riskantná jazda) u vysokoškolákov s preferenciou televíznych programov a televíznych seriálov s verbálnou agresivitou.

SD. Conrad a R.S. Morrow (2000) študoval divákov s hraničnou mentalitou: impulzívnych, so strachom zo sociálnej izolácie a osamelosti, nahnevaných, nekonzistentných v medziľudských vzťahoch, s disociatívnymi poruchami, zneužívajúcich psychoaktívne látky. Po televíznych reportážach rodičov, ktorí opustili svoje deti, sú ochotní fyzicky týrať partnera v medziľudských vzťahoch. B.J. Bushman a A.D. Stack (1996) zistil, že diváci s vnútorným miestom kontroly a reaktancie majú tendenciu viac sa zaujímať o filmy s násilnými scénami, keď im predchádzajú obmedzujúce varovania.

S.N. Enikolopov, Yu.M. Kuznecovová a N.V. Chudnova (2014) študovala osobnú agresivitu aktívnych používateľov internetu v rokoch 2005 a 2011. . V roku 2005 zistili, že takzvaná internetová kultúra nemá tendenciu

Sme fyzicky agresívni, neschvaľujeme násilie v súkromnom a verejnom živote. Majú zvýraznenie cyklotymického charakteru a rozmazanú identitu, čo môže viesť k agresii a konfliktom. Agresívne správanie internetových deviantov, online darebákov či hackerov je zvyčajne namierené proti ľuďom, ktorí, ako si myslia, nie sú nositeľmi internetovej kultúry. Predmety 2011. vykazovali menšiu agresivitu ako subjekty z roku 2005. Možno kvôli zníženiu anonymity. Zároveň subjekty v rokoch 2005 a 2011 boli menej agresívne ako kontrolná skupina. Internet skôr priťahuje „lenivých a zvedavých“ ako agresívnych.

C.B. Fadeeva (2010) zistila u dospievajúcich súvislosť medzi počítačovou závislosťou a preferenciou násilných videohier s vysokou agresivitou, rigiditou, úzkosťou a frustráciou.

T.V. Yakovleva (2010) skúmala vzťah medzi agresivitou a preferenciou hraných filmov u adolescentov. Subjekty s vysokou mierou pozorovanej agresivity si častejšie vyberali žánre „akcia“ a „horor“. Ukázalo sa, že majú hypertymické, vzrušivé a demonštratívne typy akcentácií a pozitívne korelácie na stupniciach fyzickej, nepriamej a verbálnej agresie (podľa A. Bassa a A. Darkiho). Výjavy násilia na obrazovke lákali dospievajúcich so zvýšenou extraverziou a neurotizmom (podľa G. Eysencka). Vysoká agresivita medzi adolescentmi korelovala s nízkou empatiou a ľahostajnosťou k utrpeniu obetí násilia na obrazovke.

I.V. Belasheva (2013) študovala vplyv negatívnych (dokumentárne televízne relácie so scénami násilia) a pozitívnych (edukačné televízne relácie) mediálnych informácií na neuropsychologický stav vysokoškolákov v závislosti od charakterologického psychotypu. Po každodennej dvojhodinovej konzumácii programov s násilím počas týždňa bol zistený nárast miery nepriateľstva, agresivity, úzkosti, hystérie, asténie, vegetatívnych a obsedantno-fóbnych porúch, emočnej depresie a zníženia psychickej stability. Tieto účinky sú najvýraznejšie u jedincov so schizoidným a cykloidným psychotypom. Subjekty hysteroidného a epileptoidného psychotypu sú náchylnejšie na informačný vplyv pozitívnej orientácie.

V diele O.P. Belaya a O.V. Chursinova (2012) študovala koncept agresívneho správania

výskum využívajúci konštrukciu subjektívnych sémantických priestorov u mladších a starších adolescentov s rôznou úrovňou agresivity. Ako podnet na hodnotenie metódou SD boli použité rolové pozície: „Človek prejavujúci agresívne správanie“, „Človek nevykazujúci agresívne správanie“, „Ja sám“, „Obľúbená filmová postava“, „Typická televízna postava“, „ Obľúbený hrdina televíznej relácie“. Zistilo sa, že najviac diferencovaný obraz agresívneho správania je prezentovaný u nízko- a vysokoagresívnych mladších adolescentov. A u starších vysoko agresívnych adolescentov sa obraz agresívneho správania stáva jednoduchším. Vo všeobecnosti majú adolescenti negatívny vzťah k agresívnemu správaniu, no svoje obľúbené postavy, ktoré prejavujú agresivitu v televízii, hodnotia pozitívne.

Na základe prehľadu teórií a empirických štúdií možno vyvodiť nasledujúce závery. Po prvé, hlavné teoretické prístupy sú sústredené okolo problému agresie. Kognitívne, afektívne a osobnostné charakteristiky publika uvažované v týchto teóriách v súvislosti s násilím v médiách sú primárne spojené s agresivitou. Existuje len málo teórií a štúdií, v ktorých referenčným bodom nie je agresia. Možno aj preto je málo diel, ktoré odhaľujú pozitívne dopady mediálneho násilia na divákov alebo nastoľujú problém ambivalentných postojov divákov k násiliu v médiách. Po druhé, treba zdôrazniť, že existuje podstatne menej štúdií, ktoré skúmajú úlohu osobnostných faktorov, sebaúcty, kognitívnych a emocionálnych procesov pri vnímaní násilia v médiách, v porovnaní so štúdiami účinkov násilia v médiách na divákov a divákov. Po tretie, existuje množstvo štúdií, ktoré berú do úvahy vnútorné faktory vnímania násilia v médiách. To neumožňuje budovať všeobecný obraz o interakcii kognitívnej a afektívnej sféry publika v súvislosti s násilím v médiách. Potrebné sú nové koncepčné a empirické štúdie problému násilia v médiách, ktoré by sa realizovali integratívnym spôsobom.

Bibliografia

1. Berkoesh L. Násilie v masmédiách // Agresia: príčiny, dôsledky a kontrola. Petrohrad: Prime-Evrozznak, 2007. S. 238-280.

2. Bryant D., Thompson S. Vplyv strednej sily // Základy mediálnej expozície. M.: William, 2004. S. 193-214.

3. Winterhoff-Shpruck P. Psychológia médií. Základné princípy. Charkov: Humanitárne centrum, 2016. 268 s.

4. Teória kultivácie Griffina E. Georgea Gerbnera // Komunikácia: teória a prax. Charkov: Humanitárne centrum, 2015. S. 487-500.

5. Ilyin EL. Genéza agresie a agresivity // Psychológia agresívneho správania. SPb. : Peter, 2014. S. 69-97.

6. Kreikhi B. Násilie a agresia v médiách // Sociálna psychológia agresie. Petrohrad: Piter, 2003. S. 113-147.

7. Harris R. Violence: sú tieto boje na obrazovke skutočne neškodné?Psychológia masovej komunikácie. Petrohrad: Prime-Evrozznak, 2003. S. 299-331.

8. Anderson C.A., Bushman B.J. Účinky mediálneho násilia na spoločnosť // Veda. 2002 Vol. 295.

P. 2377-2378. DOI: 10.1037//0003-066X.57.6-7.448.

9. Harris R.J., Sanborn F. Kognitívna psychológia masovej komunikácie. N.Y., NY: Taylor & Francis, 2013. S. 267-299.

10. Enikolopov S.H. Koncept agresie v modernej psychológii // Aplikovaná psychológia.

2001. Číslo 1. S. 60-72.

11. Feshbach S. Stimulujúce vs. katarzné účinky zástupnej agresívnej činnosti // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1961 zv. 63. S. 381-385. DOI: 10.1037/h0048863.

12. Feshbach S. Úloha fantázie v reakcii na televíziu // Journal of Social Issues. 1976 Vol. 32. S. 71-85. DOI: 10,1111/j. 1540-

4560.1976.tb02507.x.

13. Blumler]., KatzE. Využitie masovej komunikácie: Súčasné pohľady na výskum uspokojenia. Beverly Hills, CA: Sage Publications, 1974. 318 s.

14. Zillmann D. Riadenie nálady prostredníctvom komunikačných možností // American Behavioral Scientist. 1988 Vol. 31, č. 3. S. 327-341. DOI:

10.1177/000276488031003005.

15. Knobloch S., Zillmann D. Správa nálady cez digitálny jukebox // Journal of Communication.

2002 Vol. 52, č. 2. S. 351-366. DOI: 10,1111/j. 1460-2466,2002. tb02549.x.

16. Oliver M.B. Nežné afektívne stavy ako prediktory preferencie zábavy // Journal of Communication. 2008 Vol. 58. S. 40-61. DOI:

10.1111/J. 1460-2466.2007.00373.X.

17. Mares M.L., Oliver M.B., Cantor J. Vekové rozdiely u dospelých "emocionálne motivácie pre vystavenie filmom//MediaPsychology. 2008. Vol. 11. P. 488-511. DOI: 10.1080/15213260802492026.

18. Zillmann D. Sledovanie televízie a fyziologické vzrušenie // Reagovanie na obrazovku / ed. od J. Bryanta, D. Zillmanna. Hillsdale: Erlbaum, 1991, s. 103-134.

19. Bushman B.J., Geen R.G. Úloha kognitívno-emocionálnych mediátorov a individuálne rozdiely v účinkoch mediálneho násilia na agresiu // Journal of Personality and Social Psychology. 1990 zv. 58, č. 1. S. 156-163.

20. Bandura A. Psychologický mechanizmus agresie // Agresia: Teoretické a empirické prehľady / ed. od R.G. Green, E.I. Donnerstein. N.Y.: Academic, 1983. S. 1-40.

21. Ball-Roceach S.J., DeFleur M.L. Model závislosti masovej komunikácie // Výskum komunikácie. 1976 Vol. 3. S. 3-31. DOI: 10.1177/009365027600300101.

22. Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. Život s televíziou: Dynamika kultivačného procesu // Perspectives on media effects / ed. od J. Bryanta, D. Zillmanna. Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum, 1986, s. 17-40.

23. YangH., Ramasubramanian S., Oliver M. Kultivačné účinky na ukazovatele kvality života // Journal of broadcasting and electronic media. 2008 Vol. 52, č. 2. S. 247-267. DOI: 10.1080/08838150801992060.

24. Geen R.G., Bushman B.J. Behaviorálne účinky pozorovania násilia // Encyklopédia ľudskej biológie. N.Y.: Academic Press, 1997. Vol. 1. P. 705-714.

25. Huesmann L.R., Miller L.S. Dlhodobé účinky opakovaného vystavenia mediálnemu násiliu v detstve // ​​Agresívne správanie: Súčasná perspektíva / ed. od L.R. Huesmann. N.Y.: Plénum Press, 1994. S. 153-186.

26. Zillmann D. Súvislosti medzi sexualitou a agresivitou. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998. 359 s.

27. Krähe B., Möller I., Kirwil L., Huesmann L.R., Fel-ber], Berger A. Desenzibilizácia voči násiliu v médiách: súvislosti s obvyklým mediálnym vystavením násiliu, agresívnymi kogníciami a agresívnym správaním // Journal of Personality and social psychológia. 2011 Vol. 100, č. 4. S. 630-646. DOI: 10.1037/a0021711.

28. Ramos R.A., Ferguson C.J., Frailing K., Romero-Ramirez M. Pohodlne otupený alebo len ďalší film? Vystavenie mediálnemu násiliu neznižuje empatiu divákov voči obetiam skutočného násilia medzi predovšetkým hispánskymi divákmi // Psychológia populárnej mediálnej kultúry. 2013. Zv. 2, č. 1. S. 2-10. DOI: 10.1037/a0030119.

29. UnzD., Schwab F., Winterhoff-Spurk P.

Televízne noviny – hororový denník? Emocionálne účinky násilných televíznych správ // Journal of Media Psychology. 2008 Vol. 20, č. 4. S. 141-155. DOI: 10.1027/1864-1105.20.4.141.

30. Glascock J. Príspevok demografie, sociologických faktorov a používania médií k verbálnej agresivite // Journal of Media Psychology. 2014. Zv. 26, č. 2. S. 92-102. DOI: 10.1027/1864-

31. Anderson C.A., Bushman B.J., Ihori N., Rothstein H.R., Sakamoto A., Saleem M., Shibuya A., Swing E.L. Účinky násilných videohier na agresiu, empatiu a prosociálne správanie vo východných a západných krajinách: metaanalytický prehľad // Psychological Bulletin. 2010 Vol. 136, č. 2.

S. 151-173. DOI: 10.1037/a0018251.

32. Lang A., Bradley S.D., Schneider E.F., Kim S.C., Mayell S. Killing je pozitívny! Reakcie v rámci hry spĺňajú nevyhnutné (ale nie dostatočné) teoretické podmienky na ovplyvňovanie agresívneho správania // Journal of Media Psychology. 2012. Zv. 24,

nie 4. S. 154-165. DOI: 10.1027/1864-1105/a000075.

33. Bosche W. Násilný obsah zvyšuje výkon videohier // Journal of Media Psychology. 2009 Vol. 21, č. 4. S. 145-150. DOI: 10.1027/1864-1105.21.4.145.

34. Bosche W. Násilné videohry podporujú agresívne aj pozitívne poznanie // Journal of Media Psychology. 2010 Vol. 22, č. 4. S. 139-146. DOI: 10.1027/1864-1105/a000019.

35. Ferguson C.J., Rueda S.M. Štúdia nájomného vraha. Účinky násilného vystavenia videohrám na agresívne správanie, nepriateľské pocity a depresiu // Európsky psychológ. 2010 Vol. 15, č. 2. S. 99-108. DOI: 10.1027/1016-9040/a000010.

36. Oswald C.A., Prorock C., Murphy S.M. Vnímaný význam zážitku z videohry: Prieskumná štúdia // Psychológia populárnej mediálnej kultúry. 2014. Zv. 3, č. 2. S. 110-126. DOI: 10.1037/a0033828.

37. Luzakov A.A., Omelchenko H.B. Sémantický priestor počítačových hier: skúsenosť s rekonštrukciou // Polytematická sieť elektronický vedecký časopis Štátnej agrárnej univerzity v Kubane. 2012. Číslo 78, č. 04. URL: http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (dátum prístupu: 18.06.2017).

38. Omelčenko N.V. Psychosémantická štúdia čŕt vnímania a hodnotenia počítačových hier // Bulletin Štátnej univerzity v Adyghe. 3. séria: Pedagogika a psychológia. 2009. Číslo 51, č. 4. S. 267-274.

39. Csikszentmihalyi M. Flow: psychológia optimálnej skúsenosti. M.: Alpina literatúra faktu, 2011. 464 s.

40. Tamborini R., Stiff J., Heidel C. Reakcia na grafický horor: Model empatie a emocionálneho správania // Výskum komunikácie. 1990 zv. 17.

S. 616-640. DOI: 10.1177/009365090017005003.

41. Bushman B.J. Moderovanie úlohy agresivity črty v účinkoch násilných médií na // Journal of Personality and Social Psychology. 1995 Vol. 69, č. 5. S. 950-960.

42. Zuckerman M. Behaviorálne prejavy a psychologické základy hľadania senzácií. N.Y.: Cambridge University Press, 1994. 463 s.

43. Zuckerman M. Hľadanie senzácie a chuť pre zástupný horor // Hororové filmy: Súčasný výskum preferencií a reakcií publika / ed. podľa

J.B. Weaver, R. Tamborini. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1996, s. 147-160.

44. Banerjee S.C., Greene K, Krcmar M., Bagda-sarovZ., Ruginyte D. Úloha rodu a hľadania senzácie pri výbere filmu // Journal of Media Psychology. 2008 Vol. 20, č. 3. S. 97-105. DOI: 10.1027/1864-1105.20.3.97.

45. Banerjee S.C., Greene K, Krčmar M., BagdasarovZ. Kto pozerá verbálne agresívne show? Preskúmanie faktorov osobnosti a iných individuálnych rozdielov pri predpovedaní sledovanosti // Journal of Media Psychology. 2009 Vol. 21, č. 1. S. 1-14. DOI: 10.1027/1864-1105.21.1.1.

46. ​​​​Conrad S.D., MorrowR.S. Hraničná organizácia osobnosti, disociácia a ochota použiť silu v intímnych vzťahoch // Psychológia mužov a maskulinity. 2000 Vol. l, č. 1. S. 37-48. DOI: 10.1037//15 24-9220.1.1.37.

47. Bushman B.J., Stack A.D. Zakázané ovocie verzus pokazené ovocie: účinky varovných nálepiek na príťažlivosť televízneho násilia // Journal of Experimental Psychology: Applied. 1996 Vol. 2, č. 3. S. 207-226.

48. Enikolopov S.N., Kuznetsova Yu.M., Chudnova N.V. Agresivita v ére internetu // Agresivita v každodennom živote. M.: Politická encyklopédia, 2014. S. 82-92.

49. Fadeeva S.V. Počítačová závislosť ako rizikový faktor pre rozvoj agresívneho správania u dospievajúcich // Bulletin Štátnej univerzity Kostroma. NA. Nekrasov. Séria: Pedagogika. Psychológia. 2010. Číslo 3.

50. Jakovleva T.V. Vzťah agresivity so sledovaním hraných filmov v staršom dospievaní // Vedecký a teoretický časopis „Scientific Notes“. 2010. Číslo 6(64).

51. Belasheva I.V. Médiá a neuropsychický stav modernej mládeže // Zbierka vedeckých prác Sworld, 2013. URL: http://www.sworld.com.ua/index.php/ ru/conference/the-content-of-conferences/archives - z-individuálnych-konferencií/marec-2013 (prístup 18.06.2017).

52. Belaya O.P., Chursinova O.V. Empirická štúdia predstáv tínedžerov o agresívnom správaní // Humanizácia vzdelávania.

2012. Číslo 5. s. 27-32.

Prijaté 14.09.2017

1. Berkowitz L. Nasilie v mass-media Agressiya: prichiny, posledstviya i kontrol". Petrohrad, Praim-Euroznak Publ., 2007,

pp. 238-280. (V ruštine).

2. Bryant J., Thompson S. Vozdeystvie medianasiliya Osnovy vozdejstviya SMI. Moskva, Williams Publ., 2004, s. 193-214. (V ruštine).

3. Winterhoff-Spurk P. Mediapsikhologiya. Základné princípy. Charkov, Humanitarniy centrPubl., 2016, 268 s. (V ruštine).

4. Griffin E. Teoriya kul "tivatsii George Gerbnera, Kommu-nikatsiya: teoriya ipraktiki. Charkov, Humanitarniy centrPubl., 2015, s. 487-500. (v ruštine).

5. H "inE.P. Genesis agressii i agressivnosti. Psikhologiya agressivnogo povedeniya. Petrohrad, Piter Publ., 2014, s. 69-97. (v ruštine).

6. Krahe B. Nasilie i agressiya v sredstvah massovoy informatsii, Sot-sial "nayapsikhologiya agressii, Petrohrad, Piter Publ., 2003, s. 113-147. (v ruštine).

7. Harris R.J. Nasilie: tak li uzh bezobidny eti draki na ekrane. Psikhologiya massovyh kommu-nikatsiy, Petrohrad, Praim-Euroznak Publ., 2003, str. 299-331. (V ruštine).

8. Anderson C.A., Bushman B.J. Účinky mediálneho násilia na spoločnosť. Veda. 2002, roč. 295,

pp. 2377-2378. DOI: 10.1037//0003-066X.57.6-7.448. (V angličtine).

9. Harris R. J., Sanborn F. Kognitívna psychológia masovej komunikácie. new york, taylor & francis,

2013, str. 267-299. (V angličtine).

10. Enikolopov S.N. Ponyatie agressii v sovremennoy psikhologii. Prikladnaya psikhologiya. 2001, č. 1, str. 60-72. (V ruštine).

11. Feshbach S. Stimulujúce vs. katarzné účinky zástupnej agresívnej činnosti. Journal of Abnor-

mal a sociálna psychológia. 1961, roč. 63, str. 381 - 385. DOI: 10.1037/h0048863. (V angličtine).

12. Feshbach S. Úloha fantázie v odozve na televíziu. Journal of Social Issues. 1976, roč. 32, str. 71-85. DOI: 10.1111/j.1540-

4560.1976.tb02507.x. (V angličtine).

13. Blumler J., Katz E. The Uses of Mass Communications: Aktuálne pohľady na výskum uspokojenia. Beverly Hills, Sage Publications, 1974, 318 s. (V angličtine).

14. Zillmann D. Riadenie nálady prostredníctvom komunikačných volieb. Americký behaviorálny vedec. 1988, roč. 31, č. 3, s. 327-341. DOI:

10.1177/000276488031003005. (V angličtine).

15. Knobloch S., Zillmann D. Správa nálady cez digitálny jukebox. Journal of Communication. 2002, roč. 52, č. 2, s. 351-366. DOI:

10,1111/j. 1460-2466.2002.tb02549.x. (Angličtina).

16. Oliver M.B. Nežné afektívne stavy ako prediktory preferencie zábavy. Journal of Communication. 2008, roč. 58, str. 40-61. DOI:

10.1111/J. 1460-2466.2007.00373.X. (V angličtine).

17. Mares M.L., Oliver M.B., Cantor J. Vekové rozdiely u dospelých „emocionálne motivácie pre vystavenie sa filmom. Psychológia médií. 2008, zv. 11, s. 488-511. DOI: 10.1080/15213260802492026.

18. Zillmann D. Sledovanie televízie a fyziologické vzrušenie. Reakcia na obrazovku. Ed. od J. Bryanta, D. Zillmanna. Hillsdale: Erlbaum, 1991, s. 103-134. (V angličtine).

19. Bushman B.J., Geen R.G. Úloha kognitívno-emocionálnych mediátorov a individuálne rozdiely v účinkoch mediálneho násilia na agresiu. Journal of Personality and Social Psychology. 1990, roč. 58, č. 1, s. 156-163. (V angličtine).

20. Bandura A. Psychologický mechanizmus agresie. Agresivita: Teoretické a empirické prehľady. Ed. od R.G. Green, E.I. Donnerstein. New York, Academic, 1983, str. 1-40. (V angličtine).

21. Ball-Roceach S.J., DeFleur M.L. Model závislosti masovej komunikácie. komunikačný výskum. 1976, roč. 3, str. 3-31. DOI:

10.1177/009365027600300101. (V angličtine).

22. Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. Život s televíziou: Dynamika kultivačného procesu. Pohľady na mediálne efekty. Ed. od J. Bryanta, D. Zillmanna. Hillsdale, Lawrence Erlbaum, 1986, str. 17-40. (V angličtine).

23. Yang H., Ramasubramanian S., Oliver M. Účinky kultivácie na ukazovatele kvality života. Vestník vysielania a elektronických médií. 2008, roč. 52, č. 2, s. 247-267. DOI: 10.1080/08838150801992060. (V angličtine).

24. Geen R.G., Bushman B.J. Behaviorálne účinky pozorovania násilia. Encyklopédia biológie človeka.

New York, Academic Press, 1997, roč. 1, str. 705-714. (V angličtine).

25. Huesmann L.R., Miller L.S. Dlhodobé účinky opakovaného vystavenia mediálnemu násiliu v detstve. Agresívne správanie: aktuálny pohľad. Ed. od L.R. Huesmann. New York, Plénum Press, 1994, str. 153-186. (V angličtine).

26. Zillmann D. Súvislosti medzi sexualitou a agresivitou. Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998, 359 s. (V angličtine).

27. Krähe B., Möller I., Kirwil L., Huesmann L.R., Felber J., Berger A. Desenzibilizácia voči násiliu v médiách: spojenie s obvyklým vystavením mediálneho násilia, agresívnymi kogníciami a agresívnym správaním. Journal of Personality and Social Psychology. 2011, roč. 100, č. 4, s. 630-646. DOI: 10.1037/a0021711. (V angličtine).

28. Ramos R.A., Ferguson C.J., Frailing K., Romero-Ramirez M. Pohodlne otupený alebo len ďalší film? Vystavenie mediálnemu násiliu neznižuje empatiu divákov voči obetiam skutočného násilia medzi predovšetkým hispánskymi divákmi. Psychológia populárnej mediálnej kultúry. 2013, roč. 2, č. 1, str. 2-10. DOI: 10.1037/a0030119. (V angličtine).

29. Unz D., Schwab F., Winterhoff-Spurk P.

Televízne noviny – hororový denník? Emocionálne účinky násilných televíznych správ. Journal of Media Psychology. 2008, roč. 20, č. 4, s. 141-155. DOI: 10.1027/1864-1105.20.4.141. (V angličtine).

30. Glascock J. Príspevok demografie, sociologických faktorov a používania médií k verbálnej agresivite. Journal of Media Psychology. 2014, roč. 26, č. 2, s. 92-102. DOI: 10.1027/1864-

1105/a000115. (V angličtine).

31. Anderson C. A., Bushman B. J., Ihori N, Rothstein H. R., Sakamoto A., Saleem M., Shibuya A., Swing E. L. Účinky násilných videohier na agresiu, empatiu a prosociálne správanie vo východných a západných krajinách: metaanalytický prehľad. psychologický bulletin. 2010, roč. 136, č. 2, s. 151-173. DOI: 10.1037/a0018251. (V angličtine).

32. Lang A., Bradley S.D., Schneider E.F., Kim S.C., Mayell S. Killing je pozitívny! Reakcie v rámci hry Spĺňajú nevyhnutné (ale nie dostatočné) teoretické podmienky na ovplyvňovanie agresívneho správania. Journal of Media Psychology. 2012, roč. 24, č. 4, s. 154-165. DOI: 10.1027/1864-

1105/a000075. (V angličtine).

33. Bösche W. Násilný obsah zvyšuje výkon videohier. Journal of Media Psychology. 2009, roč. 21, č. 4, s. 145-150. DOI: 10.1027/1864-1105.21.4.145 (v angličtine).

34. Bösche W. Násilné videohry podporujú agresívne aj pozitívne poznanie. Journal of Media Psychology. 2010, roč. 22, č. 4, s. 139-146. DOI: 10.1027/1864-1105/a000019. (V angličtine).

35. Ferguson C.J., Rueda S.M. Štúdia nájomného vraha. Násilné vystavenie videohrám má vplyv na agresívne správanie, nepriateľské pocity a depresiu. Európsky psychológ. 2010, roč. 15, č.2, s. 99-108. DOI: 10.1027/1016-9040/a000010. (V angličtine).

36. Oswald C.A., Prorock C., Murphy S.M. Vnímaný význam zážitku z videohry: Prieskumná štúdia. Psychológia populárnej mediálnej kultúry. 2014, roč. 3, číslo 2, str. 110-126. DOI: 10.1037/a0033828. (V angličtine).

37. Luzakov A. A., Omelchenko N. V. Semanticheskoe prostranstvo kompyuternykh igr: opyt rekonstruktsii. Politematicheskiy setevoy el-ektronniy nauchniy zhumal Kubanskogo gosudar-stvennogo agrarnogo universiteta, 2012, roč. 78, iss. 4. Dostupné na:

http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (prístup 18.06.2017). (V ruštine).

38. Omelčenko N.V. Vestnik A dygeyskogo gosudarstvennogo universiteta. Séria 3: Psychológia a pedagogika. 2009, roč. 51, č. 4, str. 267-274. (V ruštine).

39. Chiksentmikhayi M. Potok: psikhologiya optimálne "nogo perezhivaniya . Moskva, Alpina non-fiction Publ., 2011, 464 s. (v ruštine).

40. Tamborini R., Stiff J., Heidel C. Reakcia na grafický horor: Model empatie a emocionálneho správania. komunikačný výskum. 1990, roč. 17, str. 616-640. DOI: 10.1177/009365090017005003. (V angličtine).

41. Bushman B.J. Moderovanie úlohy črty agresivity v účinkoch násilných médií na agresiu. Journal of Personality and Social Psychology. 1995, roč. 69, č. 5, s. 950-960. (V angličtine).

42. ZuckermanM. Behaviorálne prejavy a psychologické základy hľadania senzácií. New York, Cambridge University Press, 1994. 463 s. (V angličtine).

43. Zuckerman M. Hľadanie senzácie a chuť na zástupný horor. Hororové filmy: Súčasný výskum preferencií a reakcií divákov. Ed. podľa

J.B. Weaver, R. Tamborini. Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates, 1996, str. 147-160. (V angličtine).

44. Banerjee S.C., Greene K., Krčmar M., Bagdasarov Z., Ruginyte D. Úloha rodu a senzácie pri výbere filmu. Journal of Media Psychology. 2008, roč. 20, č. 3, str. 97-105. DOI: 10.1027/1864-1105.20.3.97. (V angličtine).

45. Banerjee S.C., Greene K., Krčmar M., Bagda-sarov Z. Kto sleduje verbálne agresívne show? Skúmanie osobnosti a iných individuálnych rozdielnych faktorov pri predpovedaní sledovanosti. Journal of Media Psychology. 2009, roč. 21, č. 1, str. 1-14. DOI: 10.1027/1864-1105.21.1.1 (v angličtine).

46. ​​​​Conrad S.D., Morrow R.S. Hraničná organizácia osobnosti, disociácia a ochota použiť silu v intímnych vzťahoch. Psychológia mužov a maskulinita. 2000, zv. 1, č. 1, str. 37^18. DOI: 10.1037//15 24-9220.1.1.37. (V angličtine).

47. Bushman B.J., Stack A.D. Zakázané ovocie verzus pokazené ovocie: účinky varovných nálepiek na príťažlivosť televízneho násilia. Journal of Experimental Psychology: Applied. 1996, roč. 2, č. 3, str. 207-226. (V angličtine).

48. Enikolopov S.N., Kuznetsova Yu.M., Chudno-

va N.V. Agressivnost" v epokhu Interneta . Agressiya v obydennoy zhizni . Moskva, Politicheskaya entsyklopediya Publ., 2014, s. 82-92. (v ruštine).

49. Fadeeva S.V. Kompyuternaya zavisimost "kak faktor riska razvitiya agressivnogo povedeniya u podrostkov Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. Serija: Pedagogika. Psihologija. 2010, č. 3, s. 250-257).

50. Jakovleva T. V. Vzaimosvyaz" agresivnosti spros-motrom khudozhestvennykh fil "mov v starshem po-drostkovom vozraste. Nauchno-teoreticheskiy zhurnal "Uchenye zapiski". 2010, roč. 64, č. 6, str. 123-127. (V ruštine).

51. Belasheva I.V. Sredstva massovoy informatsii a nervno-psikhicheskoe sostoyanie sovremennoy mo-lodezhi . Sbomik nauch-nykh trudovSworld, 2013. Dostupné na: http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/ march-2013 (prístupné 18.06.2017). (V ruštine).

52. Belaya O.P., Chursinova O.V. Empiricheskoe izuchenie predstavleniypodrostkov ob agressivnom povedenii, Gumani-zatsiya obrazovaniya, 2012, č. 5, str. 27-32. (V ruštine).

Dátum prijatia rukopisu 14.09.2017

Zubakin Maxim Vladimirovič

odborný asistent, Katedra vývinovej psychológie

Štátna národná výskumná univerzita v Perme, 614990, Perm, sv. Bukireva, 15; e-mail: [chránený e-mailom] ORCID: 0000-0002-1805-7764

O autorovi

Zubakin Maxim Vladimirovič

Doktorka Katedry vývinovej psychológie

Permská štátna univerzita, 15, Bukirev str., Perm, 614990, Rusko; e-mail: [chránený e-mailom] ORCID: 0000-0002-1805-7764

Tento článok v ruskojazyčných zdrojoch citujte takto:

Zubakin M.V. Násilie v médiách: teórie a výskum // Bulletin Permskej univerzity. filozofia. Psychológia. sociológia. 2017. Vydanie. 4. S. 584-595. DOI: 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

Citujte tento článok v angličtine ako.

Násilie v médiách je témou neustálych diskusií. Seriály, filmy a videokazety sú plné násilných scén. Či už máme do činenia s Rambom, triedou 84 alebo kriminálnymi kronikami, násilie je v našich médiách konštantou. Každý deň môžeme na televíznej obrazovke premýšľať o vraždách, útokoch, bitkách, ničení. Deti sa s týmito stelesneniami hrôzy stretávajú vo veľmi ranom veku. Agresívne impulzy sú vo veľkej miere zastúpené aj rôznymi počítačovými hrami, v ktorých sa zabíjajú ľudia, zostreľujú lietadlá, či dokonca sa zinscenujú atómové vojny. Takéto hry nás strašia. Sme šokovaní, že nie je možné nájsť nič lepšie ako prostriedok na odreagovanie sa od našej potreby hrať sa, ako vidieť tieto strašné udalosti na obrazovke. Nemá to na naše deti ničivý vplyv, nezanecháva to na ich psychike žiadne stopy?

O odpovedi na túto otázku sa vedú búrlivé diskusie. Zobrazovanie násilia v televízii vedie podľa výskumov k zvýšeniu „nákazy“ agresivity. Prísne vzaté však údaje z výskumu naznačujú len zvýšenie vzrušivosti a tendenciu zúčastňovať sa na vojnových hrách. Nie je známe, či sa deti v každodennom živote stávajú agresívnejšími a neposlušnejšími. V súvislosti s otázkou vplyvu médií na psychiku detí možno povedať nasledovné.

Určujúcim faktorom je v tomto prípade povaha reakcie detí na násilné scény, ich dojem a psychické procesy, ktoré s tým súvisia. Bolo by extrémne zjednodušené myslieť si, že dieťa napodobňuje scény, ktoré videlo na televíznej obrazovke, v mierke jedna k jednej. Ak by boli príklady také nákazlivé, školská práca by mala u detí obrovský úspech. Ich reakcie na scény agresie vysielané v televízii sú zmiešané. Priama imitácia je len jednou z foriem odozvy.

Ďalšou známou formou reakcie je odmietnutie. Scéna násilia vyzerá tak odpudivo, že ju dieťa odmieta vnímať. Zavrie oči, sústredí sa na pozitívne stránky filmu a ignoruje násilie. Toto správanie je jeho ochranou. Takáto spontánna reakcia je charakteristická pre nemálo detí. Hrozné nie je fixované vedomím.

Ďalšou formou reakcie je virtualizácia: keď deti vidia scénu násilia, pýtajú sa samé seba, či majú do činenia s realitou alebo fikciou. Schválenie filmu ako fikcie im umožňuje sledovať ho bez ujmy na psychike. Všetko, čo sa im odohráva pred očami, sa veľmi nelíši od rozprávky. Hrôzostrašný príbeh, pri ktorom tuhne krv v žilách, je pravdivý, ale čo to má spoločné s realitou? Deti prejavujú mimoriadnu citlivosť na klamstvo, a teda aj schopnosť rozlišovať medzi skutočným a fiktívnym už od útleho veku. Ľahko rozlišujú medzi skutočným a scenáristickým. Násilie videné vo filmoch má tendenciu spadať do fiktívnej kategórie. Negatívny vplyv takýchto scén na brzdiace centrá je väčšinou minimálny, hoci deti vedú k istému vzrušeniu.

Ďalšia forma reakcie by mala zahŕňať znechutenie. Mnohé deti, keď premýšľajú o scénach násilia, premýšľajú v morálnych kategóriách: sú rozhorčené, vystrašené, ich odmietanie násilia sa zintenzívňuje. V prípade tohto typu reakcie u detí sa nezvyšujú agresívne sklony, ale naopak negatívny postoj k násiliu. Film osvieži problém, ktorý sa ich osobne týka a ktorý si musia sami vyriešiť.

Nakoniec existuje druh správania, ktorý vedie k napodobňovaniu. Deti v tejto kategórii hľadajú vzory vo filmoch. To, čo vidia, ožíva. Traja žiaci 3. ročníka si k sebe domov násilím priviedli dievča. Využili neprítomnosť rodičov, priviazali ju k posteli a vydali sa ju „ojebať“. Mali najnejasnejšiu predstavu o tom, čo to je. Bez toho, aby sa vyzliekli, sa pokúsili ľahnúť si na dievča a robiť trhavé pohyby.

Je jasné, že ako vzor pre takéto správanie poslúžila zodpovedajúca scéna vo videu. Tento prípad napodobňovania znásilnenia bez sexuálneho konania ako takého je dôsledkom túžby napodobňovať. Chlapci chceli zopakovať scénu, ktorú zachytili na video. Video v nich prebudilo spiace inštinkty.

Videoprodukcia a scény násilia zaznamenané médiami môžu ovplyvniť vedomie detí. Jedinou otázkou je, aký majú v skutočnosti účinok a nakoľko prispievajú k zvýšenej agresivite. Slúžia videofilmy ako akási škola agresívneho správania pre deti, alebo sa ich úloha neredukuje na nič iné ako na odreagovanie už nahromadených agresívnych impulzov?

Ďalší traja žiaci 3. ročníka uniesli v stredu po vyučovaní svojho spolužiaka. Odvliekli ju na farmu a zavreli do králičieho koterca. Bolo jej povedané, že teraz bude obesená. Cez medzeru medzi doskami jej prestrčili kus zatuchnutého chleba, pokropili ho vodou a povedali, že je to jej umierajúce jedlo. Pred dievčaťom, ohromení strachom, priviazali povraz na brvno a povedali jej, aby sa pripravila: nadišla jej posledná hodina.

Napriek tomu, že chlapci nakoniec od svojho zámeru upustili, prežívanie týchto akcií bolo pre dievča mimoriadne náročné. Keď sa chlapcov následne opýtali, čo ich napadlo obesiť spolužiaka, zahanbene odpovedali: "Príbeh v nedeľnej škole." Učiteľka nedeľnej školy rozprávala deťom príbeh, v ktorom bola každá z postáv priviazaná k praniu a za trest obesená. Na rozdiel od zámerov učiteľky si deti z príbehu vyvodili svoj vlastný záver a rozhodli sa, že ide o prostriedok na elimináciu osôb, ktoré nemajú radi. Keďže toto dievča klasifikovali ako nevhodné, bolo rozhodnuté splniť ich plán.

Štúdium životnej histórie týchto chlapcov však odhalilo, že už mali výrazné agresívne sklony. Už v škôlke sa vodca tejto skupiny chlapcov vyznačoval zvýšenou agresivitou v komunikácii s rovesníkmi: raz udrel jedno dievča bundou po hlave, utekala s plačom domov a v ten deň sa odmietla vrátiť.

Tento príklad ukazuje, že médiá nie sú zďaleka jediným faktorom ovplyvňujúcim psychiku detí; vysvetľovať násilné činy výlučne negatívnym dopadom sledovania násilných scén by bolo extrémnym zjednodušením. Agresívne sklony, ktoré majú mnohé deti, a potešenie, ktoré majú zo svojej spokojnosti, ich núti hľadať hrdinov, pod rúškom ktorých by sa im ľahšie prejavovali agresívne sklony. Ich agresívny potenciál hľadá formu na svoje uvoľnenie. Určujúcim faktorom nie je miera zobrazeného násilia, ale miera zapojenia dieťaťa do neho, uhol, z ktorého ho vníma, samotný charakter jeho vnímania. S čím máme do činenia: odmietnutie, zdôrazňovanie fiktívnosti inscenácie s následným dištancovaním, alebo máme jasnú túžbu napodobňovať? Predstava, že deti slepo kopírujú scény násilia, je psychologicky naivná a vychádza zo zjednodušeného chápania detskej duše. Psychika dieťaťa je príliš mnohovrstevná na to, aby agresívny impulz asimilovala čisto pasívne. K dispozícii má celý rad možných mentálnych reakcií – priama imitácia hrdinu-násilníka je len jednou z mnohých. Spravidla sa spája s prítomnosťou už u dieťaťa prítomných agresívnych sklonov a hľadaním hrdinu, ktorého agresívne činy by bolo možné napodobniť.

Tento prípad ukazuje, že prototypy použitia násilia možno čerpať z najneočakávanejších zdrojov. Označovať videá a médiá za hlavných vinníkov zvyšovania agresivity detí a dospievajúcich je príliš zjednodušené. Imitácia video scén nebráni deťom hľadať vo svojom okolí alebo vo vhodných podmienkach medzi svojimi blízkymi príležitosti, ako prelomiť svoje latentné agresívne sklony. Zobrazovanie násilných scén vo videách či médiách má fatálny dopad len vtedy, ak sú žiadané mysľou dieťaťa, ktoré hľadá vzory pre svoje správanie v oblasti násilia. S výnimkou niektorých videí z čierneho trhu so scénami, ktoré šokujú aj dospelých, je účinok videí a mediálnych obrazov na mysle detí sám osebe relatívne neškodný. U ťažkých, slabých a extrémne agresívnych detí vyvolávajú iný účinok. Ak je pre deti so zdravou psychikou, keď na obrazovke vidia niečo strašné, príznačné buď dištancovanie (uvedomenie si nereálnosti toho, čo sa zobrazuje na obrazovke), alebo potláčanie alebo túžba zatvárať oči pred všetkým hrozným, čo vidno na obrazovke. , nevyrovnané deti to vidia ako príležitosť na odbyt pre svoje agresívne sklony. Hoci nie je príčinou detskej agresie, mediálne násilie je pre niektorých mladých výhovorkou. Takéto deti sa identifikujú s Ninja alebo Homeboys kvôli ich túžbe nájsť si rolu, ktorá im umožní vyhnúť sa skrytým agresívnym sklonom. Hororové filmy a mediálne správy o katastrofách sú zdrojom obrázkov a fantázie pre zúfalé, sociálne znevýhodnené deti a deti ulice. Nádej, že zákaz hororových filmov zastaví vlnu násilia, je mimoriadne naivná. Ako už bolo vidieť v príklade nedeľnej školy, násilné scény, prostredie na hranie rolí a obrazy možno nájsť v akomkoľvek prostredí. Deti a dospievajúci s vhodnou motiváciou ich všade hľadajú a snažia sa ich napodobňovať. Kontajnmentové centrá potláčajú nielen obrazy hororových filmov, ale aj túžbu napodobňovať videné scény násilia. U detí so zdravou psychikou stretnutie s násilím v médiách vôbec nevedie k okamžitému zrúteniu ich morálnej nadstavby.

Hororové filmy a počítačové hry kladú na rodičov a učiteľov nové nároky z hľadiska výchovy detí. Tak ako v minulosti, keď sme deti učili správať sa na ulici, musíme ich naučiť, ako s týmito hrami a médiami narábať zodpovedne. Prekliatie týchto hier a hororových filmov hrozí stratou kontroly nad týmto svetom zážitkov a skúseností dieťaťa. Príliš moralistický, odsudzujúci postoj dospelých vedie k tomu, že deti sa vyhýbajú akejkoľvek diskusii na túto tému s dospelými. Vzrušený a zaujatý postoj dospelých im pripadá ako hystéria. Vzhľadom na to, že veľká väčšina detí a dospievajúcich má nezameniteľnú schopnosť rozlíšiť realitu od fikcie, zákazy a zápisky im nespôsobujú nič iné, len zíva. „Toto je váš problém,“ myslia si v duchu a pokojne sa poddávajú kúzlu násilia, ktoré v týchto hrách prevláda. Jediným dôsledkom neústupčivosti a neústupčivosti rodičov je, že deti sa stiahnu do seba, keď stratili chuť zdieľať svoje záujmy s rodičmi. Rodičia a vychovávatelia majú prístup do tejto oblasti záujmu svojich domácich miláčikov iba vtedy, ak do ničoho nezasahujú. To znamená, že namiesto toho, aby si trhali vlasy a boli zdesení, sami sa zoznamujú s videoproduktmi a zúčastňujú sa počítačových hier a až potom diskutujú o svojich zážitkoch s deťmi. Jedna vec je prejaviť vlastný obdiv či zdesenie, druhá vec je ukázať, aký postoj by mal človek vo vzťahu k tomuto spôsobu zabíjania času zaujať. Najlepší prístup by mal byť uznaný ako rozumný prístup, v ktorom sú počítačové hry vnímané nie ako satanská posadnutosť, ale ako forma zábavy, ktorá vám umožní cítiť v sebe agresívne sklony a fascináciu násilím. Deti potrebujú cítiť, že aj rodičia vnímajú násilie ako možný stereotyp správania a sú nútení ho neustále potláčať.