Priateľský prístup k sebe navzájom. Vytváranie priateľských vzťahov s rovesníkmi
Hovorme o dobrej vôli, to je naša dnešná téma. Povedzme si o význame, synonymách a tiež o tom, prečo je pre ľudí stále lepšie najprv veriť.
Význam
Aby ste pochopili podstatné meno „dobrá vôľa“, musíte sa obrátiť na príslušné prídavné meno. Slovník nám hovorí, že význam toho druhého je: „Želať si dobre, ochotný podporovať blaho druhých, dobrotivý.“
V súlade s tým je podstatné meno „dobrá vôľa“ určitou vlastnosťou osoby alebo komunikácie s určitou osobou. Na svete sú ľudia, ktorí sú spočiatku ku každému benevolentní, až kým ich človek nesklame. To sa stáva pomerne často. A stáva sa aj to, že človek nesklame, vtedy je dobrá vôľa vlastnosť, ktorá pretrváva dlhé roky. Môžete dokonca povedať, že toto je miera vzťahov: ak sa človeku podarí vyjsť s niektorými ľuďmi, inými slovami, zachovať si k nim dispozíciu, potom by si takýchto priateľov mal vážiť, pretože priateľstvo je vzácny vták, najmä v dospelosti. .
Synonymá
Samozrejme, analýza významu slova „dobrá vôľa“ sa nezaobíde bez jazykových analógií. Nemôžeme ich preskočiť, takže tu sú:
- umiestnenie;
- priazeň;
- benevolencia;
- priateľskosť;
- zdvorilosť;
- priateľskosť;
- priateľskosť.
V ruštine je veľa úžasných slov, ktoré občas nahradia predmet nášho štúdia, a všetky vyjadrujú priaznivý postoj k osobe alebo ľuďom.
Napríklad nie je zlé, ak je mladý učiteľ sympatický svojej prvej triede. Samozrejme, že učiteľ je tvrdá práca, a keď príde čas, môže byť z práce a jej rutiny veľmi unavený, ale pokiaľ má nadšenie, bude dobrá vôľa, to je samozrejmé.
Prečo by ste mali byť láskavejší?
Láskavosť je cenná vlastnosť, pokiaľ ide o komunikáciu. Zvieratá aj ľudia milujú náklonnosť. Nie je nič zlé na tom byť k sebe láskavejší. Ďalšia vec je, že ľudia zúria z nedostatku peňazí, nekonečných pretekov a konkurencie. Aby sme to povedali na rovinu: moderný svet nie je tou najlepšou pôdou pre zdvorilosť a povahu. Stále však musíte byť taktní, ale môže to byť ťažké.
Ale nič, lebo ťažkosti tvrdnú. Odstrčiť človeka je jednoduché a potom ho presvedčiť, že ste dobrý človek, je ťažké. Preto je lepšie začať s dobrou vôľou – ide o obojstranne výhodnú možnosť. Ak sa niečo pokazí, vždy sa môžete vyhnúť komunikácii s tou či onou osobou, no ľuďom treba dať aspoň jednu šancu.
Na rozvoj plnohodnotnej komunikácie medzi deťmi, na vytváranie humánnych vzťahov medzi nimi nestačí len prítomnosť iných detí a hračiek. Sama o sebe skúsenosť s návštevou materskej školy alebo jaslí nezabezpečuje výrazné „zvýšenie“ sociálneho rozvoja detí. Zistilo sa teda, že deti z detského domova, ktoré majú neobmedzené možnosti vzájomnej komunikácie, ale ktoré sú vychovávané v deficite komunikácie s dospelými, kontakty s rovesníkmi sú slabé, primitívne a monotónne. Tieto deti spravidla nie sú schopné empatie, vzájomnej pomoci a samostatnej organizácie zmysluplnej komunikácie. Pre vznik týchto najdôležitejších schopností je nevyhnutná správna, cieľavedomá organizácia komunikácie detí.
Aký vplyv by však mal mať dospelý, aby sa interakcia detí úspešne rozvíjala?
V mladšom predškolskom veku sú možné dva spôsoby, po prvé ide o organizáciu spoločných aktivít detí; po druhé, je to formovanie ich subjektívnej interakcie. Psychologické výskumy ukazujú, že interakcia predmetov je pre mladších predškolákov neúčinná. Deti sa sústreďujú na svoje hračky a venujú sa hlavne svojej individuálnej hre. Ich iniciatívne oslovovanie sa redukuje na pokusy odobrať svojim rovesníkom atraktívne predmety. Buď odmietajú žiadosti a výzvy svojich rovesníkov, alebo nereagujú vôbec. Záujem o hračky, charakteristický pre deti tohto veku, bráni dieťaťu „vidieť“ rovesníka. Hračka akoby „uzatvárala“ ľudské vlastnosti iného dieťaťa.
Oveľa efektívnejší je druhý spôsob, pri ktorom dospelý zlepšuje vzťahy medzi deťmi, upozorňuje ich na subjektívne vlastnosti toho druhého: preukazuje dôstojnosť rovesníka, láskavo ho volá menom, chváli partnera, ponúka mu zopakovať jeho činy. , atď. Pod takýmito vplyvmi zvyšuje dospelý záujem detí o seba, objavujú sa emocionálne zafarbené akcie adresované ich rovesníkom. Je to dospelý, kto pomáha dieťaťu „objaviť“ rovesníka a vidieť v ňom rovnaké stvorenie ako on.
Jednou z najefektívnejších foriem subjektívnej interakcie detí sú spoločné okrúhle tanečné hry pre deti, v ktorých konajú súčasne a rovnakým spôsobom („Karavai“, „Caruseles“ atď.). Absencia predmetov a súťažný začiatok v takýchto hrách, spoločné konanie a emocionálne zážitky vytvárajú osobitnú atmosféru jednoty s rovesníkmi a blízkosť detí, čo priaznivo ovplyvňuje rozvoj komunikácie a medziľudských vzťahov.
Čo však robiť, ak dieťa jasne prejavuje akékoľvek problematické formy postoja k rovesníkom: ak uráža ostatných, alebo sa neustále uráža samo, alebo sa bojí rovesníkov?
Malo by sa to okamžite povedať vysvetlenia, ako sa správať, pozitívne príklady, ba čo viac tresty za nesprávny prístup k rovesníkom, sú u predškolákov (avšak aj u dospelých) neúčinné. Faktom je, že postoj k druhým vyjadruje hlboké osobné vlastnosti človeka, ktoré nemožno na želanie rodičov svojvoľne meniť. Zároveň u predškolákov tieto vlastnosti ešte nie sú pevne zafixované a nakoniec formované. Preto je v tomto štádiu možné prekonať negatívne tendencie, ale nemalo by sa to diať požiadavkami a trestami, ale organizáciou vlastného prežívania dieťaťa.
Je zrejmé, že humánny postoj k druhým je založený na schopnosti empatie, sympatií, ktorá sa prejavuje v rôznych životných situáciách. znamená, je potrebné vychovávať nielen predstavy o správnom správaní či komunikačných schopnostiach, ale predovšetkým mravné cítenie, ktoré umožňuje prijímať a vnímať cudzie ťažkosti a radosti ako svoje vlastné.
Za najbežnejšiu metódu formovania sociálnych a morálnych pocitov sa považuje uvedomovanie si emocionálnych stavov, druh reflexie, obohacovanie slovnej zásoby emócií, zvládnutie akejsi „abecedy pocitov“. Hlavnou metódou výchovy k mravným citom v domácej i zahraničnej pedagogike je uvedomenie si svojich skúseností, sebapoznanie a porovnávanie sa s inými. Deti sa učia rozprávať o vlastných skúsenostiach, porovnávať svoje kvality s kvalitami iných, rozpoznávať a pomenovať emócie. Všetky tieto techniky však sústreďujú pozornosť dieťaťa na seba, jeho zásluhy a úspechy. Deti sa učia počúvať samé seba, pomenovať svoje stavy a nálady, chápať svoje vlastnosti a svoje prednosti. Predpokladá sa, že dieťa, ktoré je sebavedomé, dobre rozumie svojim pocitom, môže ľahko zaujať pozíciu druhého a podeliť sa o svoje skúsenosti. Tieto predpoklady však nie sú opodstatnené. Pocit a uvedomenie si svojej bolesti (fyzickej aj psychickej) nie vždy vedie k empatii s bolesťou iných a vysoké hodnotenie vlastných zásluh vo väčšine prípadov neprispieva k rovnako vysokému hodnoteniu iných.
V tejto súvislosti sú potrebné nové prístupy k formovaniu vzťahov medzi predškolákmi. Hlavnou stratégiou tejto formácie by nemala byť reflexia vlastných skúseností a nie posilňovanie sebaúcty, ale naopak, odstránenie fixácie na vlastné Ja v dôsledku rozvoja pozornosti k druhému, pocitu spolupatričnosti a spolupatričnosti s ním.
V poslednej dobe sú hlavnými metódami sociálnej a morálnej výchovy formovanie pozitívnej sebaúcty, povzbudzovanie a uznávanie zásluh dieťaťa. Táto metóda vychádza z presvedčenia, že pozitívne sebahodnotenie a reflexia poskytujú emocionálny komfort dieťaťa, prispievajú k rozvoju jeho osobnosti a medziľudských vzťahov. Takáto výchova je zameraná na seba samého, na sebazdokonaľovanie a upevňovanie svojho pozitívneho hodnotenia. V dôsledku toho dieťa začína vnímať a prežívať len seba a postoj k sebe od ostatných. A to, ako je uvedené vyššie, je zdrojom najproblematickejších foriem medziľudských vzťahov.
Výsledkom je, že rovesník často začína byť vnímaný nie ako rovnocenný partner, ale ako konkurent a rival.To všetko vytvára medzi deťmi nejednotnosť, pričom hlavnou úlohou výchovy je vytváranie komunity a jednoty s ostatnými. Rodičovská stratégia musí zahŕňať odmietnutie konkurencie, a teda aj hodnotenie. Akékoľvek hodnotenie (negatívne aj pozitívne) sústreďuje pozornosť dieťaťa na ich vlastné pozitívne a negatívne vlastnosti, na prednosti a nedostatky toho druhého a v dôsledku toho vyvoláva porovnávanie seba s inými. To všetko vyvoláva túžbu „potešiť“ dospelého, presadiť sa a neprispieva k rozvoju zmyslu pre spoločenstvo s rovesníkmi. Napriek samozrejmosti je tento princíp v praxi ťažko realizovateľný. Povzbudzovanie a odsudzovanie pevne vstúpili do tradičných metód vzdelávania.
Taktiež je potrebné opustiť súťažný štart v hrách a činnostiach. Súťaže, súťažné hry, súboje a súťaže sú v praxi predškolskej výchovy veľmi bežné a široko používané. Všetky tieto hry však upriamujú pozornosť dieťaťa na ich vlastné kvality a prednosti, vyvolávajú jasnú demonštratívnosť, súťaživosť, orientáciu na hodnotenie ostatných a v konečnom dôsledku nejednotnosť s rovesníkmi. Preto je v záujme vytvárania priateľských vzťahov s rovesníkmi žiaduce vylúčiť hry, ktoré obsahujú súťažné momenty a akékoľvek formy súťaženia.
Na základe vlastnenia hračiek často vznikajú početné hádky a konflikty. Ako ukazuje prax, vzhľad akéhokoľvek predmetu v hre odvádza deti od priamej komunikácie, v rovesníkovi dieťa začína vidieť uchádzača o atraktívnu hračku, a nie zaujímavého partnera. V tomto ohľade je potrebné v prvých fázach formovania humánnych vzťahov odmietnuť, ak je to možné, používanie hračiek a predmetov, aby sa pozornosť dieťaťa čo najviac upriamila na rovesníkov.
Ďalším dôvodom detských hádok a konfliktov je verbálna agresivita (všelijaké „ušklby“, „mená mien“ atď.). Ak dieťa vie vyjadrovať pozitívne emócie expresívne (úsmev, smiech, gestikulácia), tak najbežnejším a najjednoduchším spôsobom vyjadrenia negatívnych emócií je verbálny prejav (nadávky, sťažnosti). Preto by rozvoj humánnych citov mal minimalizovať verbálnu interakciu detí. Namiesto toho môžu byť ako prostriedky komunikácie použité podmienené signály, výrazné pohyby, mimika, gestá atď.
Výchova k ľudským vzťahom by teda mala byť založená na týchto zásadách:
Základné princípy výchovy k ľudským vzťahom
1. Bezcennosť. Akékoľvek hodnotenie (aj pozitívne) prispieva k fixácii na vlastné kvality, silné a slabé stránky. To je dôvod obmedzenia výpovedí dieťaťa na rovesníkov. Minimalizácia hodnotových úsudkov, používanie expresívno-mimických alebo gestických prostriedkov komunikácie môže prispieť k nehodnotiacej interakcii.
2. Odmietnutie skutočných predmetov a hračiek. Ako ukazuje prax, vzhľad akéhokoľvek predmetu v hre odvádza pozornosť detí od priamej interakcie. Deti začínajú „o“ niečom komunikovať a samotná komunikácia sa nestáva cieľom, ale prostriedkom interakcie.
3. Nedostatok súťažného štartu v hrách. Keďže fixácia na vlastné kvality a prednosti vedie k živej demonštratívnosti, súťaživosti a orientácii na hodnotenie druhých, je lepšie vylúčiť hry a aktivity, ktoré deti vyvolávajú k prejavom týchto reakcií.
Skúsenosti s vedením hodín v triede na základnej škole ukazujú, že deti niekedy nevedia nadviazať priateľské vzťahy vo vzájomnej interakcii, prerušujú partnera, pokračujú v krikom, aby na seba upútali pozornosť. Takto sa však správajú aj mnohí dospelí a tento model správania si už čiastočne osvojili aj naše deti. Je dôležité naučiť mladších študentov nielen vyjadrovať svoje myšlienky, ale aj počúvať druhých. Tento článok predstavuje cvičenia a hry zamerané na vytváranie priateľských vzťahov medzi školákmi, ktoré možno využiť počas vyučovacích hodín.
Pri realizácii takýchto vyučovacích hodín je dôležitá organizácia priestoru. Pre deti je lepšie sedieť v kruhu alebo polkruhu - sú si tak všetky rovnocenné, vidia sa, čo prispieva k pocitu spolupatričnosti, spolupatričnosti, bezpečia a podporuje komunikáciu. Takáto organizácia priestoru sa stáva pre deti symbolickou, zvyšuje ich záujem o to, čo sa deje, konkrétne záujem stimuluje rozvoj všetkých duševných procesov študentov, aktivuje ich činnosť a dáva potrebný pedagogický výsledok.
Cvičenie "Láskavé meno"
Ciele: podporovať emocionálne odhalenie každého študenta; podporovať prejavovanie dobrej vôle vo vzťahoch so spolužiakmi.
Vybavenie: listy papiera, perá.
ja inscenujem
Učiteľ sa pýta detí, akými láskavými slovami nazývajú svojich rodičov; žiada napísať tieto slová na kúsky papiera.
II etapa
Žiaci v kruhu odpovedajú na otázky: akými láskavými slovami hovoríš mama, otec, stará mama, starý otec, sestra, brat? ako ťa láskavo volajú? aký máš z toho pocit?
Stupeň III
Žiaci v kruhu povedia kompliment susedovi po pravej strane. Cvičenie začína slovami: «
Páči sa mi na tebe... »
alebo «
Páči sa mi, že si... »
Reflexia
Máte radi, keď vás volajú láskavým menom? Je ťažké nazvať ostatných láskavým menom? prečo? Nebolo by pekné, keby sa všetci láskavo oslovovali?
Cvičenie "Nálada"
Ciele: vytvárať podmienky na štúdium seba samého, vlastností a schopností svojej osobnosti; povzbudzujte ich, aby boli láskaví k svojim spolužiakom.
Vybavenie: listy papiera, fixky.
ja inscenujem
Učiteľka hovorí, že každý človek je niekedy smutný, a pýta sa detí, prečo sa to podľa nich deje.
II etapa
Uvádza sa, že nálada je buď pozitívna (keď cítite radosť, potešenie atď.) alebo negatívna (keď sa cítite nudní, smutní) emocionálny stav človeka. Musíte sa naučiť ovládať prejav zlej nálady, aby ňou netrpeli ostatní. Spoločne vymýšľajú rôzne spôsoby, ako sa rozveseliť.
Stupeň III
Učiteľka vyzve deti, aby nakreslili niečo pre suseda z pravej strany, aby ho rozveselili.
Reflexia
akú máš náladu? Komu sa páčila kresba v podaní spolužiaka? Aké nové spôsoby, ako sa rozveseliť, ste sa naučili?
Hra "Flower-Semitsvetik"
Ciele: sebaaktualizácia osobnosti, rozvoj priateľských vzťahov so spolužiakmi.
Vybavenie: listy papiera A4, fixky, perá.
ja inscenujem
Deti v kruhu dokončia vetu: „Keby som bol čarodejník, určite by som...“
II etapa
Organizuje sa rozhovor, ktorý z túžob detí bol užitočný pre:
Stupeň III
Deti nakreslia sedemfarebný kvet, napíšu svoje túžby na jeho lupienky. Podmienka: jedno zo siedmich želaní musí súvisieť so spolužiakmi.
IV štádium
Deti čítajú želania pre seba (ak chcú), potom pre spolužiakov hádajte, ktoré sa im môže splniť a kedy.
Reflexia
Čo bola pre vás najťažšia úloha? Čo môže urobiť každý z vás, aby sa splnili želania našej triedy?
Cvičenie "Otázky"
Ciele: pochopenie hodnôt ľudského života; štúdium seba samého, vlastností a schopností vlastnej osobnosti; rozvoj individuality, priateľské vzťahy so spolužiakmi.
Vybavenie: listy papiera, perá.
ja inscenujem
Deti v kruhu odpovedajú na otázky učiteľa:
II etapa
Učiteľ vyzve deti, aby vymysleli zaujímavé otázky a napísali ich na papieriky.
Stupeň III
Deti si znova prečítajú otázky, ktoré zostavili, vyberú z nich najzaujímavejšie a opýtajú sa suseda vpravo.
Reflexia
Koho odpoveď bola najzaujímavejšia? Na ktorú otázku sa ti odpovedalo najťažšie? Bolo ťažké klásť otázky? Prečo si ľudia kladú otázky?
Hra "Piktogram"
Ciele: skúmanie možností vašej osobnosti; rozvoj fantázie, tvorivých schopností, schopnosť objektívneho hodnotenia seba samého.
Vybavenie: hárky papiera A4 (4 pre každého žiaka), perá alebo fixky.
ja inscenujem
Učiteľ hlási: piktogram je grafické znázornenie všetkých druhov informácií, nakreslený znak. Napríklad lyžica a vidlička krížom - jedáleň; kríž - lekáreň alebo miesto lekárskej pomoci. Deti vymýšľajú a kreslia piktogramy: „Máme priateľskú triedu“, „Máme prestávku“, „Mám zlú náladu“, „Zabávam sa“.
II etapa
Deti ukazujú maľované piktogramy.
Stupeň III
Deti si vymieňajú piktogramy so susedom vpravo, označujú sa navzájom. Potom hodnotia sami seba.
Reflexia
Čo ste sa o sebe dozvedeli? O chlapcoch z našej triedy? Koho piktogram sa vám zdal najúspešnejší?
Hra s kempingovým batohom
Ciele: pochopenie hodnôt osobnosti človeka; rozvoj citlivosti vo vnímaní okolitého sveta, schopnosť objektívne hodnotiť seba a druhých.
Vybavenie: batoh.
ja inscenujem
Deti krúžia a dokončia vetu: „Turistika je skvelá, pretože...“
II etapa
Učiteľ vyzve deti, aby si predstavili, že idú na túru. Aby ste to urobili, musíte zbierať batoh. Do stredu kruhu sa umiestni prázdny batoh. Deti sa striedajú v zozname vecí, ktoré bude celá trieda potrebovať na výlet.
Stupeň III
Deti odpovedajú na otázky: aké ľudské vlastnosti sú v kampani dôležité a prečo? Aké ľudské vlastnosti zasahujú do kampane?
Reflexia
Ktorý predmet v batohu bol najužitočnejší pre celú triedu? Aká vlastnosť človeka obzvlášť pomáha pri túre? Ktorý z chalanov z našej triedy má túto vlastnosť?
Cvičenie "Darček"
Ciele: asi pochopenie dôležitosti jemného, pozorného prístupu k príbuzným, priateľom, iným ľuďom; formovanie dobromyseľnosti, štedrosti.
Vybavenie: drobné darčeky pre spolužiakov (pohľadnice, perá, zošity a pod.).
ja
etapa
Učiteľ navrhuje zamyslieť sa nad otázkou: „Prečo potrebujeme darčeky? Každý študent v kruhu pokračuje vetou: „Dar je to, čo ...“
ja ja etapa
Učiteľka hovorí, že pre dospelých aj deti je príjemné dostávať darčeky. Darčeky môžu byť malé aj veľké, drahé aj lacné, jedlé aj nejedlé atď., hlavné je, že sú robené zo srdca.
II ja etapa
Deti v kruhu odpovedajú na otázky: Aký darček by ste chceli dostať k narodeninám od blízkej osoby? Aký je najlepší darček dať priateľovi? A čo niekto, koho veľmi dobre nepoznáš?
ja V etapa
Deti v kruhu dávajú svojmu susedovi po pravej strane darček. Je potrebné poznamenať, že by sa to malo robiť zo srdca, so želaniami a osoba, ktorá dostala dar, by za to mala určite poďakovať.
Reflexia
Čo sa ti páčilo na darčeku, ktorý si dal? Čo bolo príjemnejšie: dať alebo dostať darček?
Cvičenie«
Usmievajte sa»
Ciele: rozvíjať pozorovanie; naučiť sa porozumieť ľuďom, byť priateľský a ústretový k ostatným.
ja etapa
Každý žiak prinesie do triedy fotografiu blízkej osoby (mama, otec, babka a pod.). Učiteľ vysloví úlohu: povedať niekoľkými vetami o príbuznom (kto je, aká je jeho povaha, čo robí, čo ho baví).
ja ja etapa
Študentské vystúpenia.
II ja etapa
Do triedy vchádza deťom neznáma osoba. ( Učiteľ môže pozvať kohokoľvek zo svojich priateľov.) Táto osoba sa musí určite usmievať. Učiteľ predstaví cudzinca deťom a pýta sa ich: «
Čo môžete povedať o tejto osobe »
?
jaV
etapa
Organizuje sa spoločný rozhovor o úsmeve, jeho význame, keď sa ľudia prvýkrát stretnú, keď ľudia komunikujú. Učiteľ číta aforizmy: «
Z úsmevu bude pre každého jasnejšie »
, «
Úsmev človeka nič nestojí, no dáva veľa »
, «
Úsmev obohacuje tých, ktorí ho dostávajú, bez toho, aby ochudobnil tých, ktorí ho rozdávajú. »
atď.
Reflexia
Ako ste sa cítili v triede? čo ste sa naučili?
Cvičenie«
Dobré slová»
Ciele: podporovať emocionálne odhalenie každého študenta; povzbudzovať deti, aby pri vzájomnej komunikácii používali láskavé slová; rozvíjať schopnosť pozitívnej interakcie so spolužiakmi.
Vybavenie: listy AZ papiera, perá.
ja inscenujem
Učiteľ hovorí, že na svete sú krásne, milé slová. Deti si pamätajú milé slová (mama, úsmev, slnko, radosť atď.), zapisujú si ich.
II etapa
Deti v kruhu pomenujú jedno zo zaznamenaných milých slov a spolužiak sediaci vpravo vymyslí vetu s týmto slovom.
Stupeň III
Učiteľka hlási, že okrem dobrých, krásnych slov sú aj zlé, škaredé, neslušné slová. Môžu človeka rozčúliť, uraziť, nahnevať, preto by sa takéto slová nemali používať.
Reflexia
Aké milé slovo ste používali zriedka, ale teraz ho budete používať častejšie? Prečo ľudia nechcú počuť zlé slová? Ktoré vety s láskavými slovami sú najpamätnejšie?
Cvičenie«
dobrá trieda»
Ciele: rozvíjať schopnosť vzájomnej pozitívnej interakcie; naučiť sa byť priateľský a ústretový k spolužiakom.
ja inscenujem
Deti v kruhu dokončia frázu: «
V našej triede je dobré, keď... »
II etapa
Organizuje sa rozhovor o tom, čo môže každý študent urobiť, aby bola trieda priateľská. Všetci v kruhu vyjadrujú pozitívny názor na triedu a pokračujú vo vete: «
Myslím si, že chlapci v našej triede sú skvelí, pretože ... »
Reflexia
Čo robí triedu priateľskou? A čo bráni tomu, aby bola trieda priateľská?
Venera Mogilniková
Hra ako prostriedok na vytváranie priateľských vzťahov medzi staršími predškolákmi (pracovné skúsenosti)
Vytváranie priateľských vzťahov počas hry
Počas pozorovania počas práca so staršími predškolskými deťmi,došli sme k záveru: hru je možné použiť ako prostriedky formácie schopnosť komunikovať. Práve pomocou hry dokáže učiteľ pomôcť dieťaťu nadviazať kontakt s vonkajším svetom, ako aj s rovesníkmi a dospelými.
my vyskúšal ponúkať triedy v formou herných situácií ktoré podnecujú deti k zbližovaniu sa navzájom a k učiteľovi na základe empatie ako k situácii samotnej, tak k jej účastníkom, a to nielen k udalostiam, ktoré si vyžadujú sympatie a účasť, ale aj k udalostiam radostným a zábavným.
Obsah hier, ktoré ponúkame, zahŕňa tvorenie deti majú potrebné vedomosti a zručnosti priateľská komunikácia, výchova k dobrým mravom, ktorá sa nazýva kultúra komunikácie. V rámci týchto hier sme sa snažili deti viesť k tomu, čo považujeme za hlavné – k pocitu spolupatričnosti k rovesníckej skupine. Ich obsah je tiež zameraný na upriamenie pozornosti na partnera, jeho vzhľad, náladu, činy, skutky; hlavná metóda - priama interakcia. Pozorovania ukázali celkom dobré výsledky. Potvrdzujú to aj odpovede rodičov. Ich názor je: deti začali mnohé konflikty riešiť samy, bez zásahu dospelých, viac hrať citeľne sa znížila agresivita tých, ktorí sú označovaní za problémových, a naopak, účasť o "ZATVORENÉ" klesol počet demonštračných reakcií.
Spoločne hry pre deti plní spravidla herné úlohy, preto je vhodné používať etudy a cvičenia, ktoré sú krátke a obsahovo prístupné, ručne vyberané založené na princípe od jednoduchého po zložité. Ako druh rekreácie sa ponúkajú hry vonku, ktoré umožňujú deťom relaxovať, "oddýchnuť si".
Čo teda môže pomôcť rozvíjať takéto hry u detí?
Komunikačné schopnosti a vlastnosti.
Schopnosť rozpoznať emócie druhých a vlastniť ich pocity.
pozitívne postoj k iným ľuďom aj keď oni "kompletne odlišný".
Schopnosť empatie – užívať si radosti iných ľudí a byť naštvaný kvôli smútku iných ľudí.
Schopnosť vyjadriť svoje potreby a pocity prostredníctvom verbálnej a neverbálnej fondy.
Schopnosť vzájomnej interakcie a spolupráce.
Takéto päťminútové hry zamerané na odstránenie konfliktov, budovanie dobrých vzťahov s rovesníkmi, zaraďujeme do učebných a hrových činností.
Abstrakty hier.
"Život v lese"
Cieľ A: Naučte deti spolupracovať bez slov.
opatrovateľka (sadne si na koberec a posadí deti okolo seba). Predstavte si, že ste v lese a hovoríte rôznymi jazykmi. Ale musíte nejako komunikovať medzi sebou. Ako to spraviť? Ako sa na niečo opýtať, ako vyjadriť svoje priateľský prístup bez slova? Ak chcete položiť otázku, ako sa máte, tlieskajte rukou po dlani priateľa (šou). Aby sme odpovedali, že všetko je v poriadku, nakloníme hlavy k jeho ramenu; chcete vyjadriť priateľstvo a lásku - láskavo potľapkať po hlave (šou). pripravený? Potom začali. Je skoré ráno, slnko je vonku, práve ste sa zobudili. Učiteľka svojvoľne odvíja ďalší priebeh hry, pričom dáva pozor, aby deti nerozprávali medzi sebou.
« dobrí elfovia»
Cieľ: Povzbudzujte deti k činom bez slov.
opatrovateľka (sedí na koberci a posadí deti okolo seba). Kedysi ľudia, bojujúci o prežitie, museli pracovať vo dne v noci. Samozrejme, že boli veľmi unavení. Zľutuj sa nad nimi dobrí elfovia. S nástupom noci začali lietať k ľuďom a jemne ich hladiť a láskyplne uspávať milé slová. A ľudia zaspali. A ráno, plní sily, s dvojnásobnou energiou sa chopili práca.
Teraz budeme hrať úlohy starých ľudí a dobrí elfovia. Tí, ktorí sedia po mojej pravej ruke, budú hrať úlohy týchto pracovníkov a tí, ktorí sú po mojej ľavej, budú hrať úlohy elfov. Potom si úlohy vymeníme. Takže prišla noc. Vyčerpaní ľudia pokračujú práca, a dobrí elfovia
"Kúzelné kreslo"
Cieľ: Pestovať schopnosť byť láskavý, aktivovať jemné, láskavé slová v detskej reči.
Jedno dieťa sedí v strede "čarovné kreslo" iní o ňom hovoria milý, láskyplné slová, komplimenty. Sediaceho človeka môžete objať, pohladiť.
"Mravce"
Cieľ: Naučiť deti rozohrať príbeh s pantomímou a akciami, končiac okrúhlym tancom a tancom.
opatrovateľka (usadiť deti okolo seba). Videl niekto z vás v lese mravenisko, v ktorom vo dne i v noci kypí život? Žiadny z mravcov nečinne nesedí, všetci sú zaneprázdnení: niekto vláči ihličie, aby posilnil domov, niekto varí večeru, niekto vychováva deti. A tak celú jar a celé leto. A na konci jesene, keď príde zima, sa mravce zhromažďujú, aby zaspali vo svojom teplom dome. Spávajú tak tvrdo, že sa neboja snehu, fujavice ani mrazov. Mravenisko sa prebúdza s nástupom jari, keď sa cez hrubú vrstvu ihličia začnú predierať prvé teplé slnečné lúče. Ale skôr, ako začnú svoj obvyklý pracovný život, mravce usporiadajú obrovskú hostinu. mam ponuku: zahrajme si rolu mravcov v radostný deň sviatku. Ukážme si, ako sa mravce zvítajú, tešia sa z príchodu jari, ako sa rozprávajú o tom, o čom celú zimu snívali. Len si pamätajte, že mravce nevedia rozprávať. Preto budeme komunikovať gestami.
"Tieňová hra"
Cieľ: Učte deti potichu, pohybujte sa po miestnosti, pozerajte sa na seba, podávajte si ruky. Potom sa z pomyselných kociek postaví veža. Vyvolajte túžbu hrať vo dvojiciach.
Vychovávateľ. Venovali ste pozornosť tomu, ako vás počas jasného slnečného dňa váš vlastný tieň neúnavne sleduje, presne opakuje, kopíruje všetky vaše pohyby? Či už kráčate, bežíte, skáčete - je s vami neustále. A ak idete s niekým resp hrať, potom váš tieň, akoby sa spriatelil s tieňom vášho spoločníka, opäť všetko presne zopakuje, ale bez rozprávania, bez jediného zvuku. Všetko robí potichu. Predstavte si, že sme naše tiene. Prechádzajme sa po miestnosti, pozerajme sa na seba, skúsme spolu komunikovať a potom spolu niečo postavíme z imaginárnych kociek. Ale ako? Budeme sa pohybovať ticho, ticho, bez jediného zvuku. Tak poďme na to!
"čarodejníci"
Cieľ: Pokračujte v pestovaní priateľských postoj k sebe navzájom schopnosť prejaviť pozornosť a starostlivosť.
Deti sú vyzvané, aby predstierali, že sú čarodejníci a môžu plniť svoje túžby a túžby iných. Napríklad Yegorovi dodáme odvahu, Alyosha-šikovnosť.
"Magické húštiny"
Cieľ: Pestujte všímavosť, kultivujte pozitívne postoj k rovesníkom.
Každé dieťa (v poradí) sa snažia preniknúť do stredu kruhu vytvoreného tesne pritlačeným k sebe "magické kríky" zvyšné deti. "húštiny" rozumejú ľudskej reči a sú citlivé na dotyk. Môžu pustiť dieťa do stredu kruhu, alebo nie, ak sa o to zle požiada. Na konci hry je diskusia.: "V ktorom prípade "húštiny" rozišli, a v ktorých nie?
"web"
Cieľ: Naučiť deti všímať si pozitívne vlastnosti iných a vyjadrovať svoje vlastné slovami postoj k nim, vychovávať benevolenciou.
Materiál: klbko nití.
Sedí na podlahe hranie, počnúc učiteľom, gúľajte si navzájom loptu a povedzte niečo pekné tomu, kto loptu chytil. Na konci hry sa kontroluje, či je pavučina silná.
"ostrov"
Cieľ: Učte deti hrať v kooperačných hrách vychovávať pozitívne postoj k sebe navzájom.
Materiál: kúsok látky alebo lepenky.
Každé dieťa má kúsok látky. Deti zase položia svoj diel na zem blízko seba a postavia sa naň. deti skúste držte sa svojho patchworku, pomáhajte si navzájom.
"Dobrý zlý"
Cieľ:Naučte deti hodnotiť činy z dvoch pozícií: je to dobré alebo zlé
Materiál: Každé dieťa má červené a čierne žetóny.
Dospelý pomenuje čin alebo ukáže obrázok s určitým činom alebo činom a deti musia zdvihnúť čip zodpovedajúci jeho morálnemu hodnoteniu.
"škriatkovia"
Cieľ: Vytváranie priaznivej atmosféry, priamy, slobodná komunikácia, emocionálna intimita a vzájomná pomoc, prejav súcitu.
Materiál: Zvonček pre každé dieťa.
Učiteľ rozdá každému dieťaťu zvonček, jeden je rozmaznaný (nezvoní a ponúka hrať škriatkov. Tento čarovný zvonček, keď zazvoní, môže si trpaslík vysloviť akékoľvek želanie a jedného dňa sa mu to určite splní. „Počujme zvoniť naše zvony! Každý z vás postupne zavolá a niečo si zaželá.“ Deti vykonajú akciu, no zrazu sa ozve ticho. "Čo robiť, aké nešťastie, kto mu môže pomôcť?" Deti ponúkajú svoje riešenia. Možno sa niekto na chvíľu vzdá svojho zvončeka, za to dostane vďačnosť dieťaťa a skupinové schválenie.
Hráme sa s deťmi: utužujeme priateľské vzťahy. 9 hier pre predškolákov. Učíme sa vzájomnej interakcii.
Táto hra prasiatko je prílohou k článkom N.M. Barinová zo série "Detská psychológia":
Hráme sa s deťmi: utužujeme priateľské vzťahy.
Hra 1. "Slnko osvetľuje priateľstvo"
Cieľ: podporovať zjednotenie a interakciu detí v skupine.
Dospelý nakreslí na papier veľký kruh. Potom obkreslí dlane detí, čím vytvorí slnečné lúče. Deti s pomocou dospelého maľujú namaľované dlane. Výsledkom je krásne viacfarebné slnko, ktoré je zavesené na stene.
Hra 2. "Láskavé meno"
Cieľ: naučiť sa vzájomne komunikovať, povedať meno iného dieťaťa.
Deti s pomocou dospelého volajú varianty láskavého mena každého účastníka hry, napríklad: Misha, Mishenka, Mishutka, matka, matka, matka.
Hra 3. „Hádaj zviera“
Cieľ: podporovať rozvoj sebaúcty detí; zintenzívniť priateľský vzťah detí k sebe navzájom.
Dospelý oznámi deťom, že ich teraz prídu navštíviť zvieratká. Deti budú musieť hádať, ktoré zvieratká k nim prišli a akú mali náladu.
Dospelý v tichosti vyjednáva s každým dieťaťom, ktoré zvieratká bude stvárňovať. Deti idú postupne von a zobrazujú zvieratá, zvyšok háda.
hra 4
Cieľ:
Jedno z detí sa zmení na vtáka, ktorého bolí krídlo. Snaží sa ukázať, že je smutný. Dospelý pozýva chlapcov, aby sa „zľutovali nad vtákom“. Ako prvý ju „ľutuje“ slovami: „Vtáčik... (Miška, Lena) je dobrý.“ Potom aj ostatné deti „ľutujú vtáka“.
Hra 5
Cieľ: Pomôžte deťom rozvíjať schopnosť milovať druhých.
Dospelý hovorí, že človeku dokážeš, že ho miluješ, len dotykmi, bez slov. Potom deti ukážu, ako sa navzájom milujú.
Hra 6. Neviditeľná niť.
Cieľ: súdržnosť.
Dospelý v mene hračky vyzve deti, aby si sadli na stoličky. V jeho rukách je klbko svetlých nití. Povie deťom, že teraz si túto loptu budú podávať. Ten, kto drží loptu, by zároveň mal vypovedať o tom, v akej nálade sa práve nachádza, čo cíti a čo chce zaželať sebe a možno aj iným. Deti, ktoré už loptičku držali, jej niť nepúšťajú. Keď sa loptička vráti k dospelému, deti potiahnu niť, zavrú oči a predstavujú si, že sú jeden celok, že každý z nich je v tomto celku dôležitý a významný.
Hry zamerané na zníženie agresivity u detí
Hra 1. "Vyrovnajte prach"
Každý účastník dostane „prašný vankúš“. Musí ho usilovným búchaním rukami dôkladne „vyčistiť“.
hra 2
Deti sa striedajú v stavaní vysokej veže z vankúšov. Treba to zobrať útokom - (skok), vydávať víťazoslávne výkriky typu: "Aha", "Hurá!" atď. Každý účastník si môže postaviť vežu takej výšky, ktorú je podľa jeho názoru schopný zdolať. Po každom útoku „fanúšikovia“ vydávajú hlasné výkriky súhlasu a obdivu: „Výborne!“, „Skvelé!“, „Víťazstvo!“.
Hra 3
Vyzvite deti, aby sa hádali, ale nie zlými slovami, ale ... so zeleninou: „Si uhorka“, „A ty si reďkovka“
Hry pripravila Natalya Mikhailovna Barinová, jedna z autoriek nášho internetového workshopu vývoja hier „Cez hru - k úspechu!
- redaktor časopisu „Detská otázka“ detskiyvopros.ru,
- praktický detský psychológ
- vedúca psychologického oddelenia Centra prirodzeného vývinu a zdravia dieťaťa,
- laureát ceny „Moskva Grant“ v oblasti vzdelávania,
- víťaz súťaže "Pedagóg-psychológ Ruska - 2009",
- učiteľka detskej psychológie na univerzite.
Ako sa Natália hrá s deťmi a rodičmi, uvidíte v týchto videách. A zároveň sa zoznámte s dvoma úžasnými hrami, ktoré budujú dôveru a priateľské vzťahy medzi dospelým a dieťaťom a pomôžu vám naučiť sa medzi sebou vyjednávať.
