Domov › Šťastie › Technológia vývinového učenia. Moderné technológie vzdelávania a výchovy ako prostriedok zvyšovania kvality predškolskej prípravy detí v predškolskom veku

Technológia vývinového učenia. Moderné technológie vzdelávania a výchovy ako prostriedok zvyšovania kvality predškolskej prípravy detí v predškolskom veku

Víťaz celoruskej súťaže « Najžiadanejší článok mesiaca » JANUÁR 2018

1. Dlhoročný proces reorganizácie celého vzdelávacieho systému kladie vysoké nároky na organizáciu predškolskej výchovy a vzdelávania a zintenzívňuje hľadanie nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov k tomuto procesu.

Inovačné procesy v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti ovplyvňujú predovšetkým systém predškolského vzdelávania ako počiatočnú fázu odhaľovania potenciálnych schopností dieťaťa. Rozvoj predškolského vzdelávania, prechod na novú kvalitatívnu úroveň sa nedá uskutočniť bez rozvoja inovatívnych technológií.

2. Inovácie definujú nové metódy, formy, prostriedky, technológie používané v pedagogickej praxi, zamerané na osobnosť dieťaťa, na rozvoj jeho schopností.

3. V súčasnej etape vývinu dochádza k zmenám vo výchovno-vzdelávacích procesoch: obsah vzdelávania sa komplikuje, pozornosť pedagógov predškolského veku sa sústreďuje na rozvoj tvorivých a intelektových schopností detí, náprava emocionálno-vôľových a motorických schopností dieťaťa. gule; tradičné metódy sa nahrádzajú aktívnymi metódami vzdelávania a výchovy zameraných na posilnenie kognitívneho rozvoja dieťaťa. V týchto meniacich sa podmienkach musí byť učiteľ predškolského veku schopný orientovať sa v rôznych integračných prístupoch k rozvoju detí v širokej škále moderných technológií.

4. Inovatívne technológie sú sústavou metód, spôsobov, metód vyučovania, výchovných prostriedkov zameraných na dosiahnutie pozitívneho výsledku v dôsledku dynamických zmien v osobnostnom rozvoji dieťaťa v moderných sociokultúrnych podmienkach. Pedagogické inovácie môžu buď zmeniť procesy výchovy a vzdelávania, alebo zlepšiť. Inovatívne technológie spájajú progresívne kreatívne technológie a stereotypné prvky vzdelávania, ktoré sa osvedčili v procese pedagogickej činnosti.

KONCEPCIA "PEDAGOGICKÁ TECHNOLÓGIA"

5. V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogickej lexiky. Existujú však veľké nezrovnalosti v jeho chápaní a používaní.

B. T. Lichačev uvádza takúto definíciu [Pedagogická technika - súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu].
I.P. Volkov uvádza takúto definíciu [Pedagogická technológia je popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania].
UNESCO - [Pedagogická technika je systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania].

V našom chápaní je pedagogická technológia zmysluplným zovšeobecnením, ktoré absorbuje významy všetkých definícií rôznych autorov. (zdroje).

6. Koncepcia "pedagogická technika" môžu byť reprezentované tromi spôsobmi.

vedecké: pedagogické technológie - časť pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a metódy vyučovania a navrhovania pedagogických procesov;
procesno-popisné: opis (algoritmus) proces, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;
procesne efektívne: realizácia techn (pedagogický) procesu, fungovanie všetkých personálnych, prístrojových a metodických pedagogických prostriedkov.

Pedagogické technológie teda fungujú ako veda, ktorá študuje najracionálnejšie spôsoby učenia, ako aj ako systém metód, princípov a predpisov používaných pri učení a ako skutočný proces učenia.

7. Koncepcia "pedagogická technika" v pedagogickej praxi sa používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach:

všeobecná pedagogická (všeobecná didaktika) stupeň: všeobecný pedagogický (všeobecne didaktické, vzdelávacie) technológia charakterizuje holistický vzdelávací proces v danom regióne, vzdelávacej inštitúcii, na určitom stupni vzdelávania. Pedagogická technológia je tu synonymom pedagogického systému: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód vyučovania, algoritmus činnosti subjektov a objektov procesu.
Súkromné metodické (predmet) stupeň: súkromno-predmetová pedagogická technika sa používa v zmysle "súkromná technika" , t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu vzdelávania a výchovy v rámci toho istého predmetu, triedy, učiteľa (spôsob vyučovania predmetov, spôsob kompenzačného vzdelávania, spôsob práce učiteľa, vychovávateľa).
Miestne (modulárny)úroveň: lokálna technika je technológia jednotlivých častí vzdelávacieho procesu, riešenie súkromných didaktických a vzdelávacích úloh (technológia určitých druhov činností, formovanie konceptov, výchova individuálnych osobných vlastností, technológia asimilácie nových poznatkov, technológia opakovania a kontroly materiálu, technológia samostatnej práce atď.)

ODDIEL PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE OD METODIKY

8. Pojem pedagogickej techniky konkrétneho predmetu a miestnej úrovne je takmer úplne pokrytý pojmom vyučovacie metódy; rozdiel medzi nimi spočíva len v umiestnení akcentov. V technológiách je viac zastúpená procesná, kvantitatívna a výpočtová zložka, v metódach hľadisko cieľové, obsahové, kvalitatívne a variabilne orientované. Technológia sa líši od metód svojou reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov, absenciou mnohých "ak" . Miešanie technológií a metód vedie k tomu, že niekedy sú metódy súčasťou technológií a niekedy naopak, niektoré technológie sú súčasťou vyučovacích metód.

ŠTRUKTÚRA PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE

9. Pojem pedagogická technológia zahŕňa:

koncepčný rámec;
obsah školenia (učebné ciele a obsah vzdelávacieho materiálu);
technologická časť (organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti, metódy a formy práce učiteľa; diagnostika).

10. Podľa G.K. Selevko, každá pedagogická technológia musí spĺňať nejaké základné metodické požiadavky. (kritériá vyrobiteľnosti).

Konceptualita znamená spoliehanie sa na určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov.

Konzistentnosť zahŕňa prítomnosť všetkých vlastností systému: logiku procesu, vzťah všetkých jeho častí, integritu.

Kontrolovateľnosť umožňuje diagnostické stanovovanie cieľov, plánovanie, navrhovanie procesu učenia, diagnostiku krok za krokom, variáciu prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.

Efektívnosť vidí nákladovú optimálnosť, záruku dosiahnutia určitého štandardu učenia.

Reprodukovateľnosť sa vzťahuje na možnosť použitia (opakovať, hrať) pedagogickej techniky v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu, inými subjektmi.

11. Na základe analýzy pedagogických technológií, ktorú vykonal G. N. Selevko, možno v systéme predškolského vzdelávania rozlíšiť tieto technológie:

vývojové vzdelávacie technológie,
technológie problémového učenia,
herná technika, výpočtová technika,
alternatívne technológie.

KLASIFIKÁCIA PEDAGOGICKÝCH TECHNOLÓGIÍ

12. V teórii a praxi práce materských škôl dnes existuje veľa možností výchovno-vzdelávacieho procesu. Každý autor a interpret vnáša do pedagogického procesu niečo svoje, individuálne, v súvislosti s čím sa hovorí, že každá konkrétna technológia je autorská. S týmto názorom možno súhlasiť. Mnohé technológie však majú vo svojich cieľoch, obsahu, aplikovaných metódach a prostriedkoch pomerne veľa podobností a podľa týchto spoločných znakov ich možno zaradiť do niekoľkých zovšeobecnených skupín.

Podstatnými a inštrumentálne významnými vlastnosťami (napríklad cieľová orientácia, povaha interakcie medzi učiteľom a dieťaťom, organizácia školenia) rozlišujú sa nasledujúce triedy pedagogických technológií.

Podľa aplikačnej úrovne všeobecná pedagogická, najmä metodická (predmet) a miestne (modulárny) technológie.
Podľa filozofického základu: materialistický a idealistický, dialektický a metafyzický, vedecký (vedecký) a náboženské, humanistické a nehumánne, antropozofické a teozofické, pragmatické a existencialistické, slobodné vzdelávanie a nátlak a iné odrody.
Zameraním sa na personálne štruktúry: informačné technológie (tvorba vedomostí, zručností v predmetoch - ZUN); operačné sály (formovanie spôsobov duševného konania - SÚD); citovo-umelecký a citovo-morálny (formovanie sféry estetických a morálnych vzťahov - SEN), technológie sebarozvoja (formovanie samosprávnych mechanizmov osobnosti - SUM); heuristický (rozvoj tvorivých schopností) a aplikoval (vytvorenie efektívne-praktickej sféry - SDP).
Podľa organizačných foriem: individuálne-skupinové, kolektívne, diferencované spôsoby učenia
Zásadne dôležitou stránkou pedagogickej techniky je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Existuje tu niekoľko druhov technológií.
Metóda, metóda, prostriedky výučby určujú názvy mnohých existujúcich technológií: dogmatické, reproduktívne, vysvetľovacie a názorné, programované učenie, problémové učenie, vývinové učenie, sebarozvíjajúce učenie, dialogické, komunikatívne, herné, tvorivé atď.
Podľa kategórie študentov sú najdôležitejšie a najoriginálnejšie:
omša (tradičné)školská technika určená pre bežného študenta
pokročilá technológia (hĺbkové štúdium predmetov, gymnázia, lýcea, špeciálnej pedagogiky a pod.)
kompenzačné vzdelávacie technológie (pedagogická korekcia, podpora, vyrovnanie atď.)
rôzne viktimologické technológie (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogika)

Technológie pre prácu s deviantmi (ťažký a nadaný) deti v bežnej škole.

POPIS A ANALÝZA PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE

13. Opis technológie zahŕňa zverejnenie všetkých jej hlavných charakteristík, čo umožňuje jej reprodukciu.

Popis (a analýza) pedagogická technológia môže byť zastúpená v nasledujúcej štruktúre.

Identifikácia tejto pedagogickej technológie v súlade s prijatou systemizáciou (systém klasifikácie).
Názov technológie, odrážajúci hlavné kvality, základnú myšlienku, podstatu aplikovaného školiaceho systému a napokon hlavný smer modernizácie vzdelávacieho procesu.
Koncepčná časť (stručný popis hlavných myšlienok, hypotéz, princípov technológie, ktoré prispievajú k pochopeniu, interpretácii jej konštrukcie a fungovania):

ciele a orientácie;
hlavné myšlienky a princípy (hlavný použitý vývojový faktor, vedecký koncept asimilácie);
postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.

4. Vlastnosti obsahu vzdelávania:

orientácia na osobnostné štruktúry (ZUN, SÚD, SÚČET, SEN, SDP);
objem a charakter obsahu vzdelávania;
didaktická štruktúra učiva, materiál, programy, forma prezentácie.

5. Procesné charakteristiky:

vlastnosti metodiky, aplikácie metód a učebných pomôcok;
motivačná charakteristika;
organizačné formy výchovno-vzdelávacieho procesu;
riadenie vzdelávacieho procesu (diagnostika, plánovanie, predpisy, náprava);
kategórii žiakov, pre ktorých je technológia určená.

6. Softvérová a metodická podpora:

učebné osnovy a programy;
vzdelávacie a metodické granty;
didaktické materiály;
vizuálne a technické učebné pomôcky;
diagnostický nástroj.

Skúška pedagogickej technológie je mnohostranná.

Koncepčná časť je posudzovaná z pozície novosti (inovácia), alternatívnosť, humanizmus a demokracia, modernosť.

V procesnej charakteristike sa v prvom rade zisťuje účelnosť a optimálnosť jednotlivých prvkov, náročnosť všetkých metodických prostriedkov, kontrolovateľnosť, primeranosť obsahu vzdelávania a kontingentnosť žiakov.

Softvérová a metodická podpora musí spĺňať požiadavky vedeckosti, vyrobiteľnosti, dostatočnej kompletnosti a reálnosti realizácie.

Hlavným kritériom hodnotenia pedagogickej technológie je jej účinnosť a efektívnosť. Splnenie týchto požiadaviek je posúdené v prílohe Vychovávateľ, dieťa a sociálno-rodičovský kontingent osôb.

PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE ZALOŽENÉ NA OSOBNEJ ORIENTÁCII PEDAGOGICKÉHO PROCESU

14. Technológie zamerané na človeka sú stelesnením humanistickej filozofie, psychológie a pedagogiky.

Ťažiskom osobnostne orientovaných technológií je jedinečná celostná osobnosť, ktorá sa snaží o maximálnu realizáciu svojich schopností. (samoaktualizácia), otvorený vnímaniu nových skúseností, schopný vedomej a zodpovednej voľby v rôznych životných situáciách. Práve dosiahnutie takýchto vlastností človekom je proklamované ako hlavný cieľ výchovy, na rozdiel od formalizovaného prenosu vedomostí a spoločenských noriem na žiaka v tradičnej technike.

Technológie osobnej orientácie sa snažia nájsť metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania, ktoré zodpovedajú individuálnym charakteristikám každého dieťaťa: osvojujú si metódy psychodiagnostiky, menia vzťahy a organizáciu detských aktivít, využívajú rôzne a výkonné učebné pomôcky (vrátane počítača) pretvárajú obsah vzdelávania.

Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosfére lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu a sebarealizáciu jednotlivca.

PEDAGOGIKA SPOLUPRÁCE

15. Pedagogika spolupráce je jedným z najkomplexnejších pedagogických zovšeobecnení 80. rokov 20. storočia, ktoré podnietili vznik mnohých inovatívnych procesov vo vzdelávaní. Názov technológie dala skupina inovatívnych učiteľov, ktorých zovšeobecnené skúsenosti spájali najlepšie tradície sovietskej školy (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Suchomlinsky, A.S. Makarenko), úspechy rus (K. D. Ušinskij, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj) a zahraničné (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psychologická a pedagogická prax a veda.

Za špeciálny typ treba považovať pedagogiku spolupráce "prenikajúci" technológie, ktorá je stelesnením nového pedagogického myslenia, zdrojom progresívnych myšlienok a v tej či onej miere je súčasťou mnohých moderných pedagogických technológií.

PEDAGOGICKÁ TECHNOLÓGIA ZALOŽENÁ NA AKTIVÁCII A INTENZIFIKÁCII ČINNOSTI

16. Princíp činnosti dieťaťa v procese učenia bol a zostáva jedným z hlavných v didaktike. Tento pojem znamená takú kvalitu činnosti, ktorá sa vyznačuje vysokou úrovňou motivácie, vedomou potrebou asimilácie vedomostí a zručností, výkonom a dodržiavaním sociálnych noriem.

Tento druh činnosti sa sám o sebe vyskytuje zriedkavo, je výsledkom cielených manažérskych pedagogických vplyvov a organizácie pedagogického prostredia, t.j. aplikovaná pedagogická technológia.

Každá technológia má prostriedky, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivitu detí, pričom v niektorých technológiách tieto prostriedky tvoria hlavnú myšlienku a základ efektívnosti výsledkov.

Medzi takéto technológie patria herné technológie, problémové učenie, komunikačné technológie, V.F. Šatalová, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova a ďalší.

HERNÉ TECHNOLÓGIE

17. Hra spolu s prácou a učením je jedným z hlavných typov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.

Podľa definície je hra typom činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.

Hodnotu hry nemožno vyčerpať a posúdiť možnosťami zábavy a rekreácie. Jeho fenomén spočíva v tom, že ako zábava, rekreácia dokáže prerásť do vzdelávania, tvorivosti, terapie, vzoru typu medziľudských vzťahov a prejavov v práci.

Hra ako metóda výučby, odovzdávanie skúseností starších generácií mladším sa využíva už v antike. Hra je široko používaná v ľudovej pedagogike, v predškolských a iných vzdelávacích inštitúciách. V modernej vzdelávacej inštitúcii, ktorá sa spolieha na aktivizáciu a zintenzívnenie vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity v triede využívajú v týchto prípadoch:

ako samostatné technológie na osvojenie si konceptu, témy a dokonca aj časti vzdelávacieho procesu
ako prvky (niekedy veľmi významné) pokročilejšia technológia
ako lekciu alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, upevnenie, cvičenia, kontrola)

Ako technológia kultúrnej a voľnočasovej práce (ako hry "Pole snov" , "Hviezdna hodina" , "Chytrý a inteligentný" atď.).

Herná forma hodín je tvorená pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na navádzanie, stimulovanie detí k vzdelávacím aktivitám.

Pedagogická hra má podstatnú črtu - jasne definovaný cieľ učenia a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno podložiť, výslovne identifikovať a charakterizovať výchovnou a kognitívnou orientáciou.

PROBLÉM UČENIA

18. Technológia problémového učenia sa rozšírila v 20-30 rokoch v sovietskych a zahraničných záhradách. Myšlienky amerického psychológa, filozofa a učiteľa J. Deweyho tvorili základ problémového učenia. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Machmutov, V. Okon, M. N. Skatkin sa aktívne podieľali na vývoji základných ustanovení konceptu problémového učenia a ďalších.

Problémové učenie sa chápe ako taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením vychovávateľa a aktívnu samostatnú činnosť detí na ich riešení, v dôsledku čoho dochádza k tvorivému zvládnutiu vedomostí, zručnosti, schopnosti a rozvoj rozumových schopností.

Problémové učenie je založené na vytvorení špeciálneho typu motivácie - problémovej, preto by sa didaktický obsah materiálu mal prezentovať ako reťaz problémových situácií. Problémová situácia je kognitívna úloha, ktorá sa vyznačuje rozporom medzi dostupnými znalosťami, zručnosťami, postojmi a požiadavkou.

19. Metodika vytvárania problémových situácií

vychovávateľ privádza deti do rozporu a vyzýva ich, aby sami našli spôsob, ako ho vyriešiť;
konfrontuje rozpory praktickej činnosti;
vyjadruje rôzne názory na tú istú otázku;
ponúka zvážiť jav z rôznych pozícií;
nabáda k porovnávaniu, zovšeobecňovaniu, záverom zo situácie, porovnávaniu faktov;
vyvoláva konkrétne otázky (pre zovšeobecnenie, zdôvodnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania);
vymedzuje problematické teoretické a praktické úlohy (napríklad: výskum);
predstavuje výzvy (napríklad: s nedostatočnými alebo nadbytočnými počiatočnými údajmi, s neistotou vo formulácii otázky, s protichodnými údajmi, so zjavne urobenými chybami, s obmedzeným časom riešenia, prekonať "psychologická zotrvačnosť" atď.).

INOVATÍVNA METODICKÁ PRÁCA

20. Inovatívna metodická práca - súčasť odbornej a pedagogickej činnosti, zameraná na tvorbu alebo rozvoj nových (inovačný) spôsoby odbornej a pedagogickej činnosti.

21. Charakteristické črty:

zabezpečenie práce vzdelávacej inštitúcie v režime rozvoja;
výber obsahu metodickej práce, ktorá zabezpečuje osobnostný rozvoj dieťaťa predškolského veku, jeho sebaodhaľovanie;
zabezpečenie informovanosti učiteľov o inovatívnych faktoch a javoch a organizovanie ich skúšok;
poskytovanie doplnkových vzdelávacích služieb v zmysle rozširovania obsahu predškolského vzdelávania v oblastiach inovácií;
zabezpečenie kontinuity inovatívneho hľadania, výskumných aktivít učiteľov;
poskytovanie individuálnych a diferencovaných prístupov ku každému učiteľovi v závislosti od jeho odbornej spôsobilosti;
vybavenie učiteľov metódami odbornej a pedagogickej činnosti, ktoré účinne ovplyvňujú osobnostný rozvoj dieťaťa.

Na zvýšenie efektívnosti inovatívnej metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení je nevyhnutnou podmienkou vytvorenie pedagogických podmienok.

22. Komplex nevyhnutných pedagogických podmienok zahŕňa:

výber a vyšetrenie (hodnotenie) inovatívny obsah predškolského vzdelávania;
navrhovanie produktívnych foriem metodickej práce, ktoré aktivizujú učiteľov predškolského veku k zvyšovaniu ich odbornej spôsobilosti;
štandardizácia foriem metodickej práce, zameraná na rozvoj a rozvoj inovatívnych programov a technológií učiteľmi, na rozvoj nových spôsobov odbornej a pedagogickej činnosti.

Prvou podmienkou je poskytnúť učiteľom potrebné informácie o najnovšej psychologickej a pedagogickej literatúre, o moderných vzdelávacích programoch a pedagogických technológiách; v oblasti obsahu vzdelávania - vytváranie podmienok na realizáciu variabilných vzdelávacích programov, metodická a vedecko-metodická podpora zavádzania nového obsahu predškolského vzdelávania. Moderná prax predškolského vzdelávania nie je chránená pred využívaním negatívnych inovácií v práci s deťmi. Čo je podstatou takejto negativity? Na zlepšenie úrovne vzdelávania detí učitelia niekedy v praktickej práci využívajú obsah, metódy a techniky základnej školy. Deti v predškolskom veku vedia niekedy oveľa viac ako prváci. Takéto vzdelávanie je však postavené na posilnení bloku regulovaných detských aktivít, čím sa zvyšuje čas na kognitívne hodiny. A v dôsledku toho sa deti menej hrajú, porušujú sa požiadavky SANPiN na organizáciu fyzickej aktivity. Tým sa porušuje princíp parity medzi vzdelaním a zdravím. V tomto smere je potrebné školiť učiteľov, aby posudzovali vplyv inovácií na psychické a somatické zdravie detí, aby vyberali len pozitívne inovácie na ich implementáciu do praxe. Preto podmienka „výber a vyšetrenie (hodnotenie) Inovatívny obsah predškolského vzdelávania je dosť dôležitý v obsahu inovatívnej metodickej práce. Na tento účel môžu vedúci využiť pedagogické salóny na diskusiu o existujúcom arzenáli inovatívneho vývoja, okrúhle stoly o analýze šetrenia zdravia v obsahu variabilných programov a metodických odporúčaniach pre sekcie predškolského vzdelávania.

Pre zabezpečenie aktívnej účasti pedagógov predškolského veku na inovatívnej metodickej práci je potrebné koncipovať jej produktívne formy. Toto je druhá podmienka efektívnosti inovatívnej metodickej práce. Podľa klasifikácie navrhnutej S.G. Molchanov sa formy metodickej práce delia na:

1) Reprodukčné (workshopy, vedecké a praktické semináre, pedagogické workshopy, workshopy, školenia).

2) Reprodukčno-heuristická (pedagogické čítania, vedecké a praktické konferencie).

3) Heuristika (problémové a problémové projektové semináre, organizačné a akčné hry).

4) Heuristicko-produktívne (festivaly pedagogických myšlienok, súťaže odborných zručností, súťaže metodického rozvoja).

5) Produktívne (vedecké konferencie, teoretické semináre, účasť na práci tvorivých skupín).

Najefektívnejšie v podmienkach inovačnej činnosti sú heuricko-produktívne a produktívne formy metodickej práce.

Treťou podmienkou zvyšovania efektívnosti metodickej práce je úprava foriem metodickej práce, zameranej na rozvoj a rozvoj inovatívnych programov a technológií učiteľmi, na rozvoj nových spôsobov odbornej a pedagogickej činnosti. Aká je táto podmienka? Vývoj inovácií a ich obsah v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii vykonávajú špeciálne vytvorené inovatívne oddelenia učiteľov: tvorivé skupiny, metodické združenia. Aktivity takýchto inovatívnych štruktúr vychádzajú z právneho rámca. Regulačný rámec obsahuje: príkaz na vytvorenie štruktúrneho celku, nariadenie o inovatívnom štruktúrnom celku, plán práce na aktuálne obdobie, odborné stanoviská k metodickým produktom vytvoreným učiteľmi. (recenzie externé a interné na učebné pomôcky, autorské programy). Odborné hodnotenie produktov v rámci vzdelávacej inštitúcie vykonáva špeciálne vytvorená odborná rada.

Preto je problém organizácie efektívnej a efektívnej štruktúry inovatívnej metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii veľmi aktuálny. Na zabezpečenie efektívnosti inovatívnej metodickej práce je potrebné realizovať množstvo podmienok: výber a preskúmanie (hodnotenie) inovatívny obsah predškolského vzdelávania; navrhovanie produktívnych foriem metodickej práce, ktoré aktivizujú učiteľov predškolského veku k zvyšovaniu ich odbornej spôsobilosti; štandardizácia foriem metodickej práce, zameraná na rozvoj a rozvoj inovatívnych programov a technológií učiteľmi, na rozvoj nových spôsobov odbornej a pedagogickej činnosti.

Zoznam použitej literatúry

Zyubin L.M. Psychológia výchovy / L.M. Zyubin. -M., 1991. - 258 s.
Ilyin E.P. Emócie a pocity / E.P. Ilyin. -SPb., 2002. - 356 s.
Orekhov N.Ya. Psychológia hry / N.Ya. Orechov. -M.: Sféra, 2005 - str.206.
Koncepcia predškolskej výchovy // Predškolská výchova. - 1989. - č.5.
Štandardné ustanovenia o predškolskom vzdelávaní / Predškolské vzdelávanie v Rusku. - M., 1997. - S. 148-155.
Wenger, L. A. A. V. Záporožec: Humanizácia predškolského vzdelávania / L. A. Wenger // Predškolská výchova. - 1990. - č.8.
Mikhailenko, N. Predškolská výchova: usmernenia a požiadavky na aktualizáciu obsahu / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Predškolská výchova. - 1992. - č.5-6.
Andreeva, V. Problémy aktualizácie systému predškolského vzdelávania v súčasnom štádiu / V. Andreeva, R. Sterkina // Predškolská výchova. -1991. - č. 11.
Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia / vyd. T. I. Erofeva. - M., 1999.
Nikitin, B. P. Kroky kreativity, alebo Edukačné hry / B. P. Nikitin. - M., 1991. - 160 s.
Variabilné a alternatívne programy na výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku / ed. komp. T. I. Erofeeva [a atď.]. - M., 1996. - 50 s.
Inovatívne technológie predškolského vzdelávania v moderných sociokultúrnych podmienkach / G. V. Fadina [a atď.]. - Balashov, 2004. - 64 s.
Selevko, G. K. Moderné vzdelávacie technológie / G. K. Selevko. - M., 1998.

anonymný
Inovatívne pedagogické technológie pre rozvoj predškolákov

Inovatívne pedagogické technológie pre rozvoj predškolákov

MBDOU "Materská škola v Kalininsku, Saratovská oblasť"

učiteľka Shunyaeva O.N.

V súčasnej fáze rozvoj Rusko prechádza zmenami vo vzdelávaní procesy: obsah vzdelávania sa stáva komplexnejším, so zameraním na predškolských učiteľov pre rozvoj tvorivé a intelektuálne schopnosti detí, náprava emocionálno-vôľových a motorických sfér; tradičné metódy sa nahrádzajú aktívnymi metódami výcviku a vzdelávania zameraného na zlepšenie kognitívnych schopností rozvoj dieťaťa. V týchto meniacich sa podmienkach učiteľka predškolského veku vzdelávania, je potrebné vedieť sa orientovať v rozmanitosti integračných prístupov k rozvoj dieťaťa, v širokej škále moderných technológií.

Inovatívne technológie je sústava metód, spôsobov, metód vyučovania, výchovných prostriedkov zameraných na dosiahnutie pozitívneho výsledku v dôsledku dynamických zmien v osob rozvoj dieťa v moderných sociokultúrnych podmienkach. Pedagogické inovácie môže buď zmeniť procesy výchovy a vzdelávania, alebo zlepšiť. Inovatívne technológie spojiť progresívne, kreatívne technológie a stereotypné prvky vzdelávania, ktoré sa v tomto procese osvedčili pedagogickú činnosť.

Možno identifikovať nasledujúce dôvody inovácie v predškolskom vzdelávaní:

Vedecký výskum;

Sociokultúrne prostredie – potreba predškolský vzdelávacie inštitúcie v nov pedagogické systémy; kreatívna variabilita učitelia; záujem rodičov dosiahnuť pozitívnu dynamiku v rozvoj dieťaťa.

Konceptualita znamená spoliehanie sa na určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálneho pedagogický zdôvodnenie dosiahnutia vzdelávacích cieľov.

Konzistencia zahŕňa prítomnosť všetkých znakov systémov: logika procesu, vzťah všetkých jeho častí, celistvosť.

Efektívnosť vidí nákladovú optimálnosť, záruku dosiahnutia určitého štandardu učenia.

Reprodukovateľnosť sa vzťahuje na možnosť použitia (opakovať, hrať) pedagogická technológia v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu, inými subjektmi.

byť dnes pedagogicky kompetentný špecialista je nemožný bez štúdia rozsiahleho arzenálu vzdelávania technológií.

koncepcie „hranie pedagogické technológie» zahŕňa pomerne veľkú skupinu metód a techník organizácie pedagogický proces vo forme rôznych vzdelávacie hry.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti, pedagogický hra má podstatnú vlastnosť – jasne definovaný cieľ učenia a jemu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorá môže byť podložená, explicitne zvýraznená a charakterizovaná kognitívnou orientáciou.

herná forma pedagogický aktivity vytvára herná motivácia, ktorá pôsobí ako prostriedok na navádzanie, stimulovanie detí k učebným činnostiam.

Hranie technológieširoko používané v predškolskom veku, keďže hra je v tomto období vedúcou aktivitou. Do tretieho roku života dieťa zvláda rolovú hru, zoznamuje sa s medziľudskými vzťahmi, začína rozlišovať vonkajšiu a vnútornú stránku javov, objavuje v sebe prítomnosť zážitkov a začína sa v nich orientovať.

Dieťa rozvíja predstavivosť a symbolickú funkciu vedomia, ktoré mu umožňujú prenášať vlastnosti niektorých vecí na iných, vzniká orientácia vo vlastných pocitoch a formujú sa zručnosti ich kultúrneho vyjadrenia, čo umožňuje začlenenie dieťaťa do kolektívnych aktivít. a komunikácia.

Technológia TRIZ.

TRIZ - teória invenčného riešenia problémov. Zakladateľom je G. S. Altshuller. Jeho hlavná myšlienka technológia je, čo technické systémy vznikajú a nevyvíjať"Hocičo" ale podľa určitých zákonov. TRIZ transformuje výrobu nového technické myšlienky do exaktnej vedy, keďže riešenie invenčných problémov je založené na systéme logických operácií.

Cieľ TRIZ nie je spravodlivý rozvíjať detskú fantáziu, ale naučiť myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov.

Program TRIZ pre predškolákov- ide o kolektívne hry a hodiny s podrobnými metodickými odporúčaniami pre pedagógov. Všetky triedy a hry zahŕňajú nezávislý výber témy, materiálu a druhu činnosti dieťaťa. Učia deti identifikovať protichodné vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.

Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické hľadanie. učiteľ nemal by deťom dávať hotové vedomosti, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať. Vývoj technológií učenia sú uvedené v hlavných ustanoveniach Pedagogika Márie Montessori. Ústredným bodom v myšlienkach Montessori je maximálna možná individualizácia vzdelávacích aktivít, využitie jasne premysleného a zručne inštrumentovaného programu. rozvoj každého dieťaťa.

Ako komponenty pedagogický proces M. Montessori vyzdvihla potrebu antropometrických meraní, organizáciu prostredia, nábytok v triede, výchovu k samostatnosti, zrušenie súťaží medzi deťmi, absenciu odmien a trestov, správnu výživu dieťaťa, gymnastiku, výchovu k citom, výchovu k samostatnosti, zrušenie súťaží medzi deťmi. rozvoj sily.

Montessori didaktické materiály a práca s nimi pútajú veľkú pozornosť. Hry, triedy, cvičenia s didaktickými materiálmi umožňujú rozvíjať zrakové vnímanie veľkostí, tvarov, farieb, rozpoznávanie zvuku, určovanie priestoru a času, prispievajú k matematickým vývinu a vývinu reči.

Hlboký humanizmus vzdelávacieho a vzdelávacieho systému M. Montessori je spôsobený potrebou školenia, vzdelávania a rozvoj dieťaťa schopný úspešne fungovať v spoločnosti.

Pod alternatívou technológií je zvykom považovať tie, ktoré sú proti tradičnému systému vzdelávania ktoroukoľvek z jeho strán, či už ide o ciele, obsah, formy, metódy, postoje, pozície účastníkov pedagogický proces.

Ako príklad zvážte vitálna technológia(zo života) vzdelávanie s holografickým prístupom. Dané inovačný smer štúdia a rozvoj predškolákov prezentované v dielach A. S. Belkina.

Podľa autora toto technológie má pomôcť odhaliť tvorivý potenciál nielen detí, ale aj dospelých. esencia pedagogická interakcia, autorka verí predovšetkým v duchovnú výmenu, vo vzájomné obohatenie učiteľov a študentov.

Hlavné smery pedagogický aktivity zahŕňajú organizovanie herných aktivít, pomoc rodine pri organizovaní plnohodnotnej komunikácie, formovanie primeraných materiálnych potrieb. A. S. Belkin ponúka nasledujúce špecifické metódy formovania potrebného potreby: "splácanie potrieb", "hlavná ponuka", "prechod na výkupy", "emocionálny obal"

informačný technológie v pedagogike učenie sa nazýva všetko technológie pomocou špeciálnych technické informačné prostriedky (počítač, zvuk, video).

Účel počítača technológií je formovanie zručností pracovať s informáciami, rozvoj komunikačné zručnosti, tréning osobnosti "informacna spolocnost", formovanie výskumných zručností, schopnosť robiť optimálne rozhodnutia.

Alternatívne technológie znamená odmietnutie oboch tradičných konceptuálnych základov pedagogický proces(sociofilozofické, psychologické, všeobecne uznávané organizačné, obsahové a metodologické princípy a ich nahradenie inými, alternatívnymi.

Technológia vzdelávacích hier B. P. Nikitina je herná činnosť, skladá sa zo zostavy vzdelávacie hry, ktoré pri všetkej rozmanitosti vychádzajú zo spoločnej myšlienky a majú charakteristické črty.

Každá hra je súbor úloh, ktoré dieťa rieši pomocou kociek, kociek, štvorcov z kartónu alebo plastu, dielov od strojného dizajnéra atď. Vo svojich knihách B.P. Nikitin ponúka vzdelávacie hry s kockami, vzory, Montessori rámy a vložky, unicubus, plány a mapy, konštruktéry. predmet rozvíjanie hry sú jadrom konštrukcie a práce technické hry a priamo súvisia s inteligenciou. AT rozvíjanie hry dokážu spojiť jeden zo základných princípov učenia - od jednoduchých až po zložité - s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti samostatne podľa schopností, kedy sa dieťa dokáže dostať až na hranicu svojich schopností.

Vzdelávacie hry môžu byť obsahovo veľmi rôznorodé, ako každá hra neznášajú nátlak a vytvárajú atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.

Pedagogické inovácie predstavuje cieľavedomú zmenu, ktorá vnáša do vzdelávacieho priestoru (prostredia) stabilné prvky (inovácie), ktoré zlepšujú charakteristiku jednotlivých častí, komponentov i samotného vzdelávacieho systému ako celku.

Inovatívne inovácie (inovácie) sa klasifikujú podľa činnosti- pedagogický, poskytujúci pedagogický(vzdelávací proces, manažérsky; podľa charakteru zmien radikálny(založené na zásadne nových nápadoch a prístupoch), kombinatorický(nová kombinácia známych prvkov) a upravovanie(zlepšenie a doplnenie existujúcich obrázkov a foriem); podľa rozsahu zmien miestne(zmeny jednotlivých smerov alebo komponentov navzájom nezávislé), modulárny(súvisiace smery viacerých lokálnych pedagogických inovácií), systémový(kompletná rekonštrukcia celého systému); podľa rozsahu použitia - jednoduché a difúzne; na zdroj výskytu - vonkajší(mimo vzdelávacieho systému), domáci(vyvinuté v rámci vzdelávacieho systému); na tému obnovy(v obsahu predškolského vzdelávania, vo výchovno-vzdelávacej technike, v podmienkach, v ktorých výchovno-vzdelávací proces prebieha - predmet rozvíjajúce prostredie a charakter interakcie medzi dospelým a dieťaťom).

Pedagogický systém predstavuje súbor vzájomne súvisiacich prostriedkov, metód a procesov potrebných na vytvorenie organizovaného, cieľavedomého pedagogického vplyvu na formovanie osobnosti s danými vlastnosťami (Pozri Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník: Pre študentov vyšších a stredných ped. inštitúcie.- M .: Akadémia, 2000. S. 176). Akýkoľvek pedagogický systém odpovedá na tri otázky: „prečo“ – cieľ; "čo" - obsah; „ako“ – metódy a techniky.

Pedagogická technológia nový smer (od 50. rokov) v pedagogickej vede, sa zaoberá návrhom optimálnych vyučovacích a vzdelávacích systémov, návrhom vzdelávacích procesov. Pedagogická technika je spravidla sústava metód, techník, krokov, ktorých postupnosť zabezpečuje riešenie problémov výchovy, vzdelávania a rozvoja osobnosti žiaka a samotná činnosť je prezentovaná procedurálne, t.j. ako určitý systém akcií. Pedagogická technika poskytuje zaručený výsledok. Pedagogická technológia slúži ako konkretizácia metodiky. Technológia zabezpečuje kontrolovateľnosť vzdelávacieho procesu (pozri tamtiež.

V modernej literatúre sú pedagogické systémy klasifikované na základe pojmov vývoj dieťaťa: autoritatívny vzdelávací systém; bezplatný vzdelávací systém; demokratický vzdelávací systém. Pedagogický systém, jeho inovatívna povaha, závisí od pedagogickej teórie ako systému poznania, ktorý popisuje a vysvetľuje presne vymedzený okruh pedagogických javov. Moderné chápanie pedagogickej technológie odhaľuje kniha V.P. Bespalko (Pozri Komponenty pedagogickej techniky. - M., 1989), v prácach Sh.A. Amonashvili (Pozri Osobnostne orientovaný základ pedagogického procesu. - Minsk, 1990). Pozícia autorov spočíva v chápaní pedagogickej technológie ako prostriedku interakcie medzi učiteľom a dieťaťom v pedagogickom procese.

Moderné vzdelávacie programy pre predškolákov zahŕňajú inovatívny obsah a technológie.

Teoretické základy techniky sú stanovené v Koncepcii predškolskej výchovy (1989) od jej autorov V.V. Davidov, V.A. Petrovský. Moderné inovatívne prístupy k vzdelávaniu, výchove a rozvoju detí prostredníctvom toho technológie zahŕňajú:

Mechanizmus jeho realizácie: uznanie subjektivity dieťaťa, dialogizácia, diferenciácia a individualizácia, organizácia pedagogickej podpory;

Budovanie vzdelávacieho procesu prostredníctvom rôznych typov a typov dialógu, ktoré podľa M.M. Bachtin, je formou interakcie „medzi rovnocennými a rovnocennými vedomiami“;

Zohľadnenie „zóny proximálneho vývoja, citlivých období“ detstva. V tomto ohľade organizácia rôznych foriem života dieťaťa;

Organizácia a využitie rôznych možností rozvoja, školenia, vzdelávania: kultúrny koncept (R.M. Chumicheva), ekonomické vzdelávanie (A.D. Shatova), individuálne orientované školenie (A.D. Davidchuk), individuálne dávkovanie (T.I. Erofeeva);

Rôzne prístupy k organizácii pedagogickej podpory: zameranie činnosti učiteľa; stratégia a taktika; systém opatrení, ktoré zabezpečujú diferenciáciu detí podľa záujmov, vývinových problémov a sklonov.

takže, technológia osobnostne orientovaného prístupu pre deti je zameraný na prekonanie autoritárstva dospelých, na potrebu radikálne zmeniť postoj k dieťaťu - uznať ho ako subjekt výchovy a vzdelávania a na základe subjektívnej interakcie učiteľa a dieťaťa.

V teórii a praxi predškolskej výchovy sa venuje veľká pozornosť technológie vzdelávania a rozvoja detí(Pozri Paramonova L.A. Teória a metódy kreatívneho dizajnu v materskej škole. - M., 2002; Poddyakov A.N. Výskumné správanie. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Chegona nie je svetlo? - M., 1995).

Autori sa zameriavajú na rozvoj kognitívnej činnosti detí, rozumových schopností. Čoraz väčšie miesto pri riešení tohto problému zaujíma technológia TRIZ – teória invenčného riešenia problémov (autor G.S. Altshuller). Hlavnou myšlienkou teórie je, že technické riešenia vznikajú a nevyvíjajú sa „náhodne“, ale podľa určitých zákonov; tieto zákony sa dajú naučiť a použiť na vedomé riešenie vynaliezavých problémov.

Inovatívne pedagogické systémy a technológie pre výučbu a rozvoj predškolákov tak charakterizujú predškolskú pedagogiku ako rozvíjajúcu sa vedu zameranú na štúdium a pochopenie skutočných pedagogických javov. Odborne vzdelanému a kompetentnému učiteľovi pomôže znalosť pedagogických noviniek pri dosahovaní efektívnosti a efektívnosti organizácie života dieťaťa predškolského veku.

Téma: Moderné domáce a zahraničné pedagogické teórie výchovy a rozvoja dieťaťa predškolského veku

Pedagogická teória je považovaná za systém poznatkov, ktorý popisuje a vysvetľuje striktne izolovaný okruh pedagogických javov. Štrukturálnymi prvkami pedagogickej teórie sú myšlienky (počiatočné pozície), pojmy: zákony a vzorce: princípy, pravidlá, odporúčania. V literatúre existuje všeobecne akceptovaná klasifikácia pedagogických teórií (globálna a partikulárna, generovaná požiadavkami reálnej vzdelávacej reality). Globálne pedagogické teórie sa delia na teórie vzdelávania a teórie učenia (B.I. Korotyaev, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin atď.).

Jedným z ústredných problémov psychologickej a pedagogickej teórie je úvaha o vzťahu medzi výchovou, výchovou a vývinom dieťaťa predškolského veku. Do konca 30. rokov. 20. storočie Na túto tému existujú tri hlavné teórie.

Prvá teória považuje vývin dieťaťa za proces nezávislý od učenia a výchovy (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget a i.). Tejto teórii zodpovedá didaktický princíp prístupnosti, podľa ktorého možno deti učiť len to, čomu rozumejú, na čo už dozreli ich kognitívne schopnosti. Táto teória nepozná vývinové učenie. V tejto teórii je hlavnou vecou spontánnosť vývoja, nezávislosť od dospelého a jeho role.

Druhá teória uznáva vzťah medzi rozvojom a učením (T.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya atď.) Podľa tejto teórie je rozvoj determinovaný niektorými vnútornými faktormi a súčasne tréningom a vzdelávaním, ktorých špecifický charakter závisí od skutočná úroveň ľudského rozvoja. Rozvoj a učenie sú navzájom totožné.

Tretia teória verí, že vývoj dieťaťa je sprostredkovaný jeho vzdelávaním a výchovou (L.S. Vygotsky). Dospelý, spoliehajúci sa na „zónu proximálneho vývoja“, „uteká“ trochu dopredu, pred vývojom dieťaťa. Dospelý „vedie“ vývoj dieťaťa, čím sa oživuje celý rad takých vývinových procesov, ktoré by bez výchovy vo všeobecnosti neboli možné. Výchova je vnútorne nevyhnutným a univerzálnym momentom v procese vývinu dieťaťa nie prirodzených, ale kultúrnych a historických čŕt človeka. Tieto ustanovenia boli špecifikované a podložené určitým vecným obsahom v dielach A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Záporožec, L.A. Wenger a ďalší.

Získané výsledky umožnili zdôvodniť postoj k vedúcej úlohe výchovy vo vývine, identifikovať psychologickú a pedagogickú podmienky pre rozvojové učenie(L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V. Davydov).

pedagogickej teórie vývinové učenie zahŕňa najvyššiu teoretickú úroveň obtiažnosti učenia; rýchle tempo učenia; neustále opakovanie vzdelávacieho materiálu v nových podmienkach; výchova detí k pozitívnej motivácii k učeniu a poznaniu; humanizácia vzťahov medzi učiteľmi a deťmi. (Podrobnejší popis pozri v učebnici "Intelektuálny rozvoj a výchova predškolákov" / Edited by LG Niskanen. - M, 2002. S. 54-59).

Nové pedagogické myslenie, humanistický postoj k detstvu zahŕňa venovať pozornosť pedagogickým teóriám, ktoré odhaľujú problémy výchovy detí predškolského veku. Vo svetle pedagogickej antropológie sa výchova chápe ako vytváranie podmienok zameraných na rozvoj detí. Východiskom v týchto podmienkach je osobnosť dieťaťa, ako subjektu, ktorý potrebuje pomoc a podporu dospelého.

V pedagogických teóriách sa uvádza klasifikácia vzdelávania podľa obsahu. Tradičný prístup zahŕňa mentálnu, morálnu, estetickú, pracovnú výchovu. Vyvstáva otázka o potrebe rozšírenia obsahu vzdelávania na úkor sexuálnych, právnych, environmentálnych, etnokultúrnych a iných aspektov vzdelávania.

Charakter vzdelávania je determinovaný vzdelávacím systémom, ktorý charakterizuje štýl vzťahov medzi učiteľom a žiakmi: autoritatívny, slobodný (liberálny), demokratický. .

Pedagogické teórie majú tendenciu odhaliť nasledovné teórie rozvoja osobnosti. kognitívnych teórií- kde sa dostáva do popredia výchova mysle, intelektu, rozvoj kognitívnej sféry (J. Piaget). V morálnej výchove sa predkladá myšlienka „autonómie morálky“ dieťaťa, jeho neschopnosť „stáť“ z pohľadu dospelého (egocentrizmus).

Psychoanalytické teórie(3. Freud. E. Fromm. E Erickson. E. Bern, A Adler a ďalší) uvažujú o rozvoji potrebovo-motivačnej sféry a formovaní rodovo-rolového správania. V pedagogických teóriách nastoľuje problém rodovej výchovy(polo-sociálny), o psychosociálnom vývine (ako vzťahu dieťaťa k blízkym).

teória pripútania(založené americkými psychológmi Johnom Bowlbym a Mariou Ainsworthovou). Ústredným bodom tejto teórie je prvý vzťah dieťaťa s blízkymi dospelými. Rastie množstvo výskumov v americkej a európskej pedagogickej psychológii, ktoré ukazujú a dokazujú rozhodujúci vplyv

Dlhoročný proces reorganizácie celého vzdelávacieho systému kladie vysoké nároky na organizáciu predškolskej výchovy a vzdelávania a zintenzívňuje hľadanie nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov k tomuto procesu.

Inovácie definujú nové metódy, formy, prostriedky, technológie používané v pedagogickej praxi, zamerané na osobnosť dieťaťa, na rozvoj jeho schopností.

V súčasnej fáze rozvoja Ruska dochádza k zmenám vo vzdelávacích procesoch: obsah vzdelávania sa stáva komplikovanejším, pozornosť predškolských učiteľov sa zameriava na rozvoj tvorivých a intelektuálnych schopností detí, nápravu emocionálno-vôľovej a motorickej sféry. ; tradičné metódy sa nahrádzajú aktívnymi metódami vzdelávania a výchovy zameraných na posilnenie kognitívneho rozvoja dieťaťa. V týchto meniacich sa podmienkach musí byť učiteľ predškolského veku schopný orientovať sa v rôznych integračných prístupoch k rozvoju detí v širokej škále moderných technológií.

Inovatívne technológie sú systémom metód, spôsobov, metód výučby, výchovných prostriedkov zameraných na dosiahnutie pozitívneho výsledku v dôsledku dynamických zmien v osobnostnom rozvoji dieťaťa v moderných sociokultúrnych podmienkach. Pedagogické inovácie môžu buď zmeniť procesy výchovy a vzdelávania, alebo zlepšiť. Inovatívne technológie spájajú progresívne kreatívne technológie a stereotypné prvky vzdelávania, ktoré sa osvedčili v procese pedagogickej činnosti.

Možno identifikovať tieto dôvody vzniku inovácií v predškolskom vzdelávaní: vedecký výskum; sociokultúrne prostredie – potreba predškolských vzdelávacích inštitúcií v nových pedagogických systémoch; tvorivá variabilita učiteľov; záujem rodičov dosiahnuť pozitívnu dynamiku vo vývoji detí.

Pojem pedagogická technológia zahŕňa:

koncepčný rámec;

technologická časť (organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti, metódy a formy práce učiteľa; diagnostika).

Akákoľvek pedagogická technológia musí podľa G. K. Selevka spĺňať určité základné metodické požiadavky (technologické kritériá).

Koncepčnosť zahŕňa spoliehanie sa na určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Dôslednosť zahŕňa Dostupnosť všetky vlastnosti systému: logika procesu, vzťah všetkých jeho častí, integrita.

Ovládateľnosť umožňuje stanovenie diagnostických cieľov, plánovanie, navrhovanie procesu učenia, diagnostiku krok za krokom, variáciu pomocou prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.

Efektívnosť vidí optimalitu z hľadiska nákladov, záruku dosiahnutia určitého štandardu vzdelania.

Reprodukovateľnosť implikuje možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) pedagogickej techniky v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.

Na základe analýzy pedagogických technológií, ktorú vykonal G. N. Selevko, možno rozlíšiť tieto technológie používané v systéme predškolského vzdelávania: vývojové vzdelávacie technológie, problémové vzdelávacie technológie, herné technológie, počítačové technológie, alternatívne technológie.

koncepcie « herné pedagogické technológie » zahŕňa pomerne veľkú skupinu metód a techník organizácie pedagogického procesu v podobe rôznych vzdelávacie hry.

Na rozdiel od hier všeobecne pedagogická hra má podstatný znak - jasne definovaný cieľ učenia a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno podložiť, jasne identifikovať a charakterizovať kognitívnou orientáciou.

Hernú formu hodín vytvára herná motivácia, ktorá pôsobí ako prostriedok na navádzanie, stimulovanie detí k učebným činnostiam.

Implementácia herných techník a situácií v triede prebieha v týchto hlavných oblastiach:

didaktický cieľ je stanovený pre deti formou hernej úlohy;

vzdelávacia činnosť podlieha pravidlám hry;

ako prostriedok sa používa vzdelávací materiál;

do výchovno-vzdelávacej aktivity sa vnáša prvok súťaženia, ktorý pretavuje didaktickú úlohu do hry;

úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.

Miesto a úloha hernej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese, kombinácia herných a učebných prvkov do značnej miery závisí od učiteľského chápania funkcií a klasifikácie pedagogických hier.

Podľa charakteru pedagogického procesu sa rozlišujú tieto skupiny:

výučba, školenie, kontrola a sumarizácia;

kognitívne, vzdelávacie, rozvojové;

reprodukčný, produktívny, tvorivý;

komunikatívne, diagnostické, psychotechnické a pod.

Špecifiká hernej technológie sú do značnej miery určené herným prostredím: existujú hry s objektmi a bez nich, vytlačené na pracovnej ploche; vnútorné, vonkajšie, na zemi, počítač a s TCO, ako aj s rôznymi dopravnými prostriedkami.

Psychologické mechanizmy hernej činnosti vychádzajú zo základných potrieb jednotlivca v sebavyjadrení, sebapotvrdení, sebaregulácii, sebarealizácii.

cieľ herné technológie sú riešením mnohých úloh:

didaktické (rozširovanie obzorov, kognitívna činnosť; formovanie určitých zručností a schopností potrebných v praktických činnostiach a pod.);

rozvoj (rozvoj pozornosti, pamäti, reči, myslenia, predstavivosti, fantázie, tvorivých nápadov, schopnosti vytvárať vzory, nachádzať optimálne riešenia atď.);

vychovávatelia (výchova k samostatnosti, vôli, formovanie morálnych, estetických a svetonázorových pozícií, výchova k spolupráci, kolektivizmu, družnosti a pod.);

socializácia (zasvätenie sa do noriem a hodnôt spoločnosti; prispôsobenie sa podmienkam prostredia atď.).

Herné technológie sú v predškolskom veku hojne využívané, keďže hra je v tomto období vedúcou aktivitou. Do tretieho roku života dieťa zvláda rolovú hru, zoznamuje sa s medziľudskými vzťahmi, začína rozlišovať vonkajšiu a vnútornú stránku javov, objavuje v sebe prítomnosť zážitkov a začína sa v nich orientovať.

V dôsledku rozvoja hrových činností v predškolskom období sa formuje pripravenosť na spoločensky významné a spoločensky hodnotené učebné činnosti.

Technológia problémového učenia vychádza z teoretických pozícií amerického filozofa, psychológa a učiteľa D. Deweyho. Dnes pod problémové učenie sa rozumie taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť študentov na ich riešení, výsledkom čoho je tvorivé zvládnutie odborných vedomostí, zručností, schopností. a rozvoj duševných schopností.

Cieľom problémovej technológie je osvojenie si ZUN, osvojenie si metód samostatnej činnosti, rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností.

Problémové učenie je založené na vytvorení špeciálneho typu motivácie – problémovej, preto si vyžaduje adekvátnu konštrukciu didaktického obsahu látky, ktorá by mala byť prezentovaná ako reťaz problémových situácií.

Problémové situácie môžu byť rôzne z hľadiska obsahu neznámeho, z hľadiska miery problematickosti, z hľadiska druhu informačného nesúladu a iných metodických znakov.

Problémové metódy - ide o metódy založené na vytváraní problémových situácií, aktívnej kognitívnej činnosti žiakov, spočívajúcej v hľadaní a riešení zložitých problémov, ktoré si vyžadujú aktualizáciu vedomostí, rozbor, schopnosť vidieť jav, zákonitosť za jednotlivými skutočnosťami.

V modernej teórii problémového učenia sa rozlišujú dva typy problémových situácií: psychologický a pedagogický. Prvá sa týka činnosti žiakov, druhá predstavuje organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pedagogická problémová situácia sa vytvára pomocou o aktivizujúce akcie, otázky učiteľa, zdôrazňujúce novosť, dôležitosť, krásu a iné výrazné vlastnosti predmetu poznania. Vytvorenie psychickej problémovej situácie je čisto individuálne. Ani príliš ťažká, ani príliš ľahká kognitívna úloha nevytvára pre deti problémovú situáciu. Problémové situácie sa môžu vytvárať vo všetkých fázach procesu učenia: pri vysvetľovaní, upevňovaní, kontrole.

V jadre rozvojové vzdelávacie technológie leží teória, ktorá má pôvod v dielach I. G. Pestalozziho, K. D. Ushinského a iných.k hlavnému cieľu. Vedomosti podľa jeho hypotézy nie sú konečným cieľom učenia, ale iba prostredím pre rozvoj žiakov.

Myšlienky L. S. Vygotského rozvinuli a zdôvodnili v rámci psychologickej teórie činnosti A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin a ďalší). V dôsledku revízie tradičných predstáv o rozvoji a jeho vzťahu k výchove sa do popredia dostala formácia dieťaťa ako subjektu rôznych druhov ľudskej činnosti.

Teória rozvíjania učenia sa ďalej rozvíjala v experimentálnych prácach L. V. Zankova, D. B. Elkonina, V. V. Davydova a i.. V ich koncepciách sa učenie a rozvoj javí ako systém dialekticky prepojených aspektov jedného procesu. Vzdelávanie sa uznáva ako hybná sila duševného vývoja dieťaťa, formovania celého súboru jeho osobnostných vlastností. V súčasnosti sa v rámci koncepcie rozvojového vzdelávania vyvinulo množstvo technológií, ktoré sa líšia cieľovým zameraním, vlastnosťami obsahu a metodológie.

Podľa V. V. Davydova sa vývinové učenie chápe ako nový, aktívno-činnostný spôsob (typ) učenia, nahrádzajúci výkladovo-ilustračný spôsob (typ). V technológii rozvojového vzdelávania je dieťaťu priradená rola samostatného subjektu interagujúceho s prostredím. Táto interakcia zahŕňa všetky fázy činnosti: stanovenie cieľov, plánovanie a organizácia, implementácia cieľov, analýza výsledkov výkonnosti. Rozvíjanie vzdelávania je zamerané na rozvoj celého súboru osobnostných vlastností.

Vývinové učenie prebieha v zóne proximálneho vývinu dieťaťa. L. S. Vygotsky napísal: „Pedagogika by sa nemala zameriavať na včerajšok, ale na budúcnosť vývoja dieťaťa. Vo vývine dieťaťa vyčlenil dve úrovne: 1) sféru (úroveň) skutočného vývinu – už sformované vlastnosti a to, čo dieťa dokáže samostatne; 2) zóna proximálneho vývinu - tie činnosti, ktoré dieťa ešte nedokáže samostatne vykonávať, ale s pomocou dospelých ich zvládne.

Zóna proximálneho vývinu je väčšia či menšia možnosť posunúť sa od toho, čo dieťa dokáže samo, k tomu, čo dokáže a vie robiť v spolupráci.

Podstatným znakom vývinového učenia je, že vytvára zónu proximálneho vývinu, spôsobuje, vyvoláva, uvádza do pohybu vnútorné procesy mentálnych novotvarov.

Informačné technológie v pedagogike výchovy sa nazývajú všetky technológie využívajúce špeciálne technické informačné nástroje (počítače, audio, video). Počítače sa vo vzdelávaní široko používajú, objavil sa termín - „technológie počítačového učenia ». Počítačové technológie rozvíjajú myšlienky programovaného učenia, otvárajú úplne nové technologické možnosti, ktoré ešte neboli preskúmané, súvisiace s jedinečnými schopnosťami moderných počítačov a komunikácií. Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie sú procesy prípravy a prenosu informácií študentovi prostredníctvom počítača.

Účelom výpočtovej techniky je formovanie zručností na prácu s informáciami, rozvoj komunikačných zručností, príprava osobnosti „informačnej spoločnosti“, formovanie bádateľských zručností, schopnosť optimálneho rozhodovania.

V širšom zmysle pod alternatívne technológie Je zvykom považovať tie, ktoré sú proti tradičnému systému vzdelávania ktoroukoľvek z jeho strán, či už ide o ciele, obsah, formy, metódy, postoje, pozície účastníkov pedagogického procesu. Z tohto pohľadu si každá inovácia môže nárokovať status alternatívnej technológie.

Alternatívne technológie zahŕňajú odmietnutie ako tradičných koncepčných základov pedagogického procesu (sociálno-filozofických, psychologických), všeobecne uznávaných organizačných, obsahových a metodických princípov, tak ich nahradenie inými, alternatívnymi.

Technológia vývoja hier B. P. Nikitina. Program herných činností pozostáva zo sady vzdelávacie hry, ktoré pri všetkej rozmanitosti vychádzajú zo spoločnej myšlienky a majú charakteristické črty.

Každá hra je súbor úloh, ktoré dieťa rieši pomocou kociek, kociek, štvorcov z kartónu alebo plastu, dielov od strojného dizajnéra a pod. a Montessori vkladačky, unicubus, plány a mapy, štvorce, súpravy Guess, stovky tabuliek, bodky, hodiny, teplomer, tehly, kocky, konštruktéry. Deti sa hrajú s loptičkami, povrazmi, gumičkami, kamienkami, orechmi, korkovými zátkami, gombíkmi, paličkami atď., atď. Predmetové vzdelávacie hry sú základom stavebných, pracovných a technických hier a priamo súvisia s inteligenciou.

Úlohy sa dieťaťu zadávajú v rôznych formách: vo forme modelu, plochej izometrickej kresby, kresby, písomných alebo ústnych pokynov a pod., a tak ho zoznámia s rôznymi spôsobmi prenosu informácií.

Úlohy majú veľmi širokú škálu ťažkostí: od niekedy prístupných pre dvoj-trojročné dieťa až po zdrvujúce pre priemerného dospelého. Preto môžu hry vzbudzovať záujem na dlhé roky (až do dospelosti). Postupné zvyšovanie náročnosti úloh v hrách umožňuje dieťaťu napredovať a zdokonaľovať sa samostatne, to znamená rozvíjať svoje tvorivé schopnosti, na rozdiel od vzdelávania, kde je všetko vysvetlené a kde sú v podstate iba herné vlastnosti dieťaťa. sa tvoria.

Riešenie problému sa pred dieťaťom neobjavuje v abstraktnej forme odpovede na logický problém, ale vo forme kresby, vzoru alebo štruktúry z kociek, detailov dizajnéra, to znamená vo forme viditeľných a hmatateľných vecí. To vám umožní vizuálne porovnať „úlohu“ s „riešením“ a sami skontrolovať presnosť úlohy.

Pri rozvíjajúcich hrách (to je ich hlavná vlastnosť) je možné spojiť jeden zo základných princípov učenia - od jednoduchého po zložité - s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti samostatne podľa schopností, kedy dieťa dokáže vystúpiť až po „strop “ o svojich schopnostiach.

Podľa B.P. Nikitina táto únia umožnila vyriešiť niekoľko problémov súvisiacich s rozvojom tvorivých schopností v hre naraz: vzdelávacie hry môžu poskytnúť „potravu“ pre rozvoj tvorivých schopností od samého začiatku. skoro Vek; kroky vždy vytvárajú podmienky, vedenie rozvoj schopností; robiť zakaždým nezávisle od svojho „stropu“, dieťa sa vyvíja najúspešnejšie.

Vzdelávacie hry môžu byť veľmi obsahovo rôznorodý, ako každá hra, netolerujú nátlaku a vytvoriť atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.

Program "Od detstva do dospievania" (prednosta T.N. Doronova) bol koncipovaný a vyvinutý ako komplexný program pre rodičov a učiteľov vychovávajúcich deti vo veku od 4 do 10 rokov a je syntézou monopedagogickej technológie pre dospelých, ktorí majú záujem o zlepšenie zdravia detí, o včasný a plnohodnotný rozvoj, vzdelávanie a príprava na ponorenie sa do vzdelávacieho systému.

Cieľ programom je vytvárať priaznivé podmienky na výchovu v rodine a výchovnom zariadení, zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho nadania a schopností ako spôsobov samostatného riešenia tvorivých a iných problémov, rozvíjanie zvedavosti ako základu kognitívnej činnosti dieťaťa. budúci študent.

Kľúčom pedagogickej technológie sa stáva organizovaná, cieľavedomá intelektuálna a kognitívna činnosť, vrátane latentného, skutočného a nepriameho učenia.

Latentný učenie je zabezpečené prítomnosťou zmyslovej a informačnej skúsenosti, ktorá vytvára základňu jasných a nejasných vedomostí (podľa terminológie N. N. Podďakova). Hromadenie spontánnych skúseností môže byť organizované prostredníctvom obohateného prostredia predmetu; špeciálne premyslená a motivovaná samostatná činnosť (domáca, pracovná, konštruktívna); tvorivá produktívna činnosť; kognitívna intelektuálna komunikácia s dospelými.

Reálny učenie, ktorému je venovaný relatívne malý podiel času v celkovom edukačnom procese, prebieha ako špeciálne organizovaná kognitívna aktivita celej skupiny alebo samostatnej podskupiny detí. Situácie na hľadanie problémov, ktoré sa využívajú v reálnom učení, prispievajú k rozvoju myšlienok založených na heuristických metódach, kedy pojmy a závislosti dieťa objavuje samo, keď samo začína chápať najdôležitejšie zákonitosti.

sprostredkovanéškolenia zahŕňa začlenenie široko organizovanej pedagogiky spolupráce, herných problémovo-praktických situácií, spoločného plnenia úloh, vzájomnej kontroly, vzájomného učenia sa v hernej knižnici vytvorenej deťmi, využívania rôznych druhov prázdnin a voľnočasových aktivít.

Program "detstvo" vypracoval tím Katedry predškolskej pedagogiky Petrohradskej štátnej pedagogickej univerzity. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva a ďalší.

Ciele programu:

rozvoj u detí na základe odlišného vzdelávacieho obsahu emocionálnej reakcie, schopnosti empatie, pripravenosti prejavovať humánny postoj v činnostiach, správaní, konaní detí;

podporovať rozvoj kognitívnej činnosti, túžbu po samostatnom poznaní a reflexii, rozvoj duševných schopností a reči;

rozvoj tvorivej činnosti detí, predstavivosti;

posilnenie duševného a fyzického zdravia dieťaťa.

Program a pedagogická technológia sú zamerané na zabezpečenie jednotného procesu socializácie a individualizácie jednotlivca. Technológia je založená na integrácii vedomostí, komunikácii s dospelými a rovesníkmi, hrách a iných typoch detských aktivít.

Uvedenie dieťaťa do okolitého sveta sa uskutočňuje prostredníctvom jeho interakcie s rôznymi sférami bytia a kultúry. Program zahŕňa diela ústneho ľudového umenia, ľudové hry, hudbu a tance, umenie a remeslá Ruska.

Učenie v triede je zamerané na systematizáciu, prehlbovanie a zovšeobecňovanie osobnej skúsenosti dieťaťa. Počet tried a ich trvanie nie sú regulované. Učiteľ má právo samostatne určiť potrebu vedenia, obsah, spôsob organizácie a miesto v dennom režime.

Program, zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, výchovu k pozitívnemu vzťahu k vonkajšiemu svetu, obsahuje novú dôležitú časť „Postoj k sebe“.

Program pozostáva z troch častí podľa troch etáp predškolského veku – mladšieho (tretí a štvrtý rok života), stredného (piaty rok života) a staršieho predškolského veku (šiesteho a siedmeho roku života).

charakteristika vekového obdobia, úspechy a vyhliadky na rozvoj dieťaťa;

vlastnosti oblasti činnosti (komunikácia, vnímanie);

všeobecné úlohy vzdelávania;

reprezentácie (orientácie);

praktické zručnosti;

úroveň majstrovských zručností (nízka, stredná, vysoká);

záver.

V súlade s charakteristikami kognitívnej činnosti predškoláka program zabezpečuje rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia a predstavivosti. Rozvoj zvedavosti a kognitívnej činnosti charakteristickej pre predškolákov je stimulovaný nasýtením programu kognitívnymi úlohami a rozšírením rozsahu predmetov vedomostí (ľudia a ich vzťahy, svet predmetov, pracovná činnosť, príroda, umenie) .

Pedagóg napĺňa každodenný život detí problémami, nápadmi, zapája každé dieťa do zmysluplných aktivít, podporuje realizáciu záujmov a životnej činnosti detí. Organizovaním aktivít detí vychovávateľ rozvíja v každom dieťati túžbu prejaviť iniciatívu a nezávislosť, nájsť rozumné a dôstojné východisko z rôznych životných situácií.

Súčasťou pedagogického procesu je aj organizovanie samostatnej činnosti detí. Za týmto účelom sa vytvára rozvíjajúce sa pedagogické prostredie, organizuje sa pedagogicky účelná interakcia medzi dospelým a dieťaťom. Hlavné starosti učiteľa súvisia s rozvojom záujmov, schopností každého dieťaťa, stimuláciou aktivity, samostatnosti. Aktivita v podmienkach obohateného rozvíjajúceho sa pedagogického prostredia umožňuje dieťaťu prejavovať zvedavosť, zvedavosť, spoznávať prostredie bez nátlaku, usilovať sa o tvorivé zobrazenie poznaného. V rozvíjajúcom sa prostredí si dieťa uvedomuje svoje právo na slobodu výberu činností.

Pri budovaní pedagogického procesu ide v prevažnej miere o využívanie názorných a praktických metód a spôsobov organizácie činností: pozorovania, exkurzie, elementárne pokusy a experimenty, herné problémové situácie.

Povinným prvkom životného štýlu starších predškolákov je účasť pri riešení problémových situácií, pri vykonávaní elementárnych experimentov (s vodou, snehom, vzduchom, magnetmi, lupami), pri vzdelávacích hrách, hlavolamoch, pri výrobe domácich hračiek, najjednoduchších mechanizmov. a modely. Pedagóg svojim príkladom povzbudzuje deti k samostatnému hľadaniu odpovedí na vznikajúce otázky: upozorňuje na nové, nezvyčajné črty predmetu, háda, obracia sa na deti s prosbou o pomoc, zameriava sa na experimentovanie, uvažovanie a návrhy.

Rozvojový program (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva atď.)

Rozvojový program vypracovali pracovníci Tréningového centra L. A. Wengera.

Prvou je teória A. V. Záporožca o vlastnej hodnote predškolského obdobia vývoja, prechode od utilitárneho chápania predškolského detstva k jeho humanistickému chápaniu. Nastavenie „sebahodnoty“ znamená absenciu akéhokoľvek druhu násilia voči dieťaťu, vnucovanie aktivít a foriem výchovy, ktoré sú cudzie jeho záujmom a sklonom. Život dieťaťa môže byť plnohodnotný za predpokladu, že sa cíti nie ako „tvorca“, ale že objavuje pre seba niečo nové, zapája sa do sveta dospelých. Podľa tejto teórie je hlavnou cestou rozvoja dieťaťa zosilnenie vývoja, t.j. jeho obohatenie, naplnenie najvýznamnejšími formami a metódami činnosti pre predškoláka.

Druhým je koncepcia L. A. Wengera o rozvoji schopností, ktoré sú chápané ako univerzálne akcie orientácie v prostredí pomocou prostriedkov riešenia problémov špecifických pre predškolákov. Hlavná je tu konštrukcia a použitie obrazov, ktoré zodpovedajú formám zobrazovania vlastností predmetov a javov fixovaných v ľudskej kultúre, ich súvislostiam a vzťahom. V procese vnímania ide o obrazy, ktoré zodpovedajú zmyslovým štandardom, všeobecne akceptované vzorky vonkajších vlastností (tvary, farby, veľkosti atď.). V procese vizuálno-figuratívneho myslenia a predstavivosti zodpovedajú rôznym typom vizuálnych modelov (schémy, kresby, plány atď.). Rozvojový program je založený na osobnostne orientovanom modeli vzdelávania, ktorý zahŕňa vytváranie vzťahov spolupráce a partnerstva medzi dospelými a deťmi.

Účel: rozvoj duševných a umeleckých schopností dieťaťa, ako aj rozvoj špecifických činností predškoláka.

Medzi ciele programu patrí rozvoj:

zmyslové schopnosti a osvojenie si symbolov, ktoré sú predpokladom následného rozvoja kognitívnych a tvorivých, intelektuálnych schopností dieťaťa; rozvoj emocionálnej citlivosti na prostriedky fikcie, maľby, hudby;

schopnosti vizuálneho modelovania;

prvky logického myslenia.

Rozvoj schopností u detí charakteristických pre ich vek sa prejavuje v schopnosti samostatne analyzovať situáciu, vytvárať predstavu o budúcom produkte a pláne jeho implementácie a v rozvoji decentralizácie.

Rozvojový program je určený pre štyri vekové skupiny: junior, stred, senior a prípravka.

Technológia programu „Rozvoj“ si vyžaduje nadviazanie nových vzťahov medzi dospelými a deťmi na základe osobnostne orientovaného modelu vzdelávania, zahŕňa používanie nových foriem a metód. Rozvoj vzdelávania sa vyznačuje nezávislým hľadaním dieťaťa pri riešení rôznych problémov, zmysluplnou asimiláciou vedomostí, formovaním aktivity, nezávislosťou.

Technológia TRIZ

TRIZ- teória invenčného riešenia problémov. Zakladateľom je Genrikh Saulovich Altshuller. Hlavnou myšlienkou jeho technológie je, že technické systémy vznikajú a nevyvíjajú sa „náhodne“, ale podľa určitých zákonov: tieto zákony sa dajú naučiť a použiť na vedomé – bez mnohých prázdnych pokusov – riešenie vynaliezavých problémov. TRIZ mení výrobu nových technických nápadov na exaktnú vedu, keďže riešenie invenčných problémov je založené na systéme logických operácií.

Technológia G. S. Altshullera sa už dlhé roky úspešne využíva pri práci s deťmi na staniciach mladých technikov, kde sa objavila jej druhá časť - tvorivá pedagogika a následne nová sekcia TRIZ - teória rozvoja tvorivej osobnosti.

V súčasnosti sa techniky a metódy technického TRIZ úspešne využívajú v materských školách na rozvíjanie invenčnej vynaliezavosti, tvorivej predstavivosti, dialektického myslenia u predškolákov.

Cieľom TRIZ nie je len rozvíjať predstavivosť detí, ale naučiť ich myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov. Poskytnúť pedagógom nástroj na konkrétnu praktickú výchovu detí v kvalitách tvorivej osobnosti, schopných chápať jednotu a rozpory okolitého sveta a riešiť svoje drobné problémy.

Východiskovou pozíciou konceptu TRIZ vo vzťahu k predškolákovi je princíp učenia založeného na prírode. Pri vyučovaní dieťaťa musí učiteľ vychádzať zo svojej povahy. Rovnako ako postoj L. S. Vygotského, že predškolák akceptuje tréningový program do tej miery, že sa stane jeho vlastným.

Program TRIZ pre predškolákov je program kolektívnych hier a aktivít s podrobnými metodickými odporúčaniami pre vychovávateľov. Všetky triedy a hry zahŕňajú nezávislý výber témy, materiálu a druhu činnosti dieťaťa. Učia deti identifikovať protichodné vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.

Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať deťom hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať. Naučiť sa riešiť kreatívne vynaliezavé problémy sa uskutočňuje v niekoľkých etapách.

Na prvom stupni sa hodiny nedávajú ako forma, ale ako hľadanie pravdy a podstaty. Dieťa je privedené k problému multifunkčného využitia objektu.

Ďalšou fázou je „tajomstvo dvojníka“ alebo identifikácia rozporov v objekte, jave, kedy je niečo v ňom dobré a niečo zlé, niečo škodlivé, niečo prekáža, ale niečo je potrebné.

Ďalším krokom je riešenie konfliktov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh. Napríklad úloha: "Ako môžete preniesť vodu do sita?" Pedagóg tvorí protirečenie, v sitku musí byť voda, aby sa preniesla, a nemala by tam byť voda, keďže sa v sitku nedá preniesť - vytečie. Rozpor sa rieši zmenou stavu agregácie látky – vody. Voda bude v sitku v upravenej forme (ľad) a nebude tam, keďže ľad nie je voda. Riešením problému je prenesenie vody vo forme ľadu do sitka.

V štádiu vymýšľania je hlavnou úlohou naučiť deti hľadať a nachádzať vlastné riešenie. Invencia detí sa prejavuje v tvorivej fantázii, v ohľaduplnosti, vo vymýšľaní niečoho nového. K tomu sa deťom ponúka množstvo špeciálnych úloh. Vymyslite si napríklad novú študijnú stoličku, na ktorú by ste chceli sedieť. Prísť s novou hračkou atď.

Ďalšou etapou práce na programe TRIZ je riešenie rozprávkových problémov a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych metód. Celá táto práca zahŕňa rôzne druhy detských aktivít – hranie, reč, kreslenie, modelovanie, nášivka, dizajn atď.

V poslednej fáze, na základe získaných vedomostí, intuície, pomocou originálnych riešení problémov, sa dieťa učí nájsť cestu z akejkoľvek zložitej situácie. Tu vychovávateľ iba pozoruje, dieťa sa spolieha na vlastné sily, svoje duševné a tvorivé potenciály. Situácie sa môžu líšiť v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti. Deti sa dostávajú aj do experimentálnych situácií, kde sa treba rýchlo rozhodovať.

Program TRIZ poskytuje pedagógom a deťom kreatívne metódy a nástroje, ktoré ovláda človek bez ohľadu na vek. Vlastnením jediného nástroja môžu deti a dospelí ľahšie nájsť spoločnú reč, porozumieť si.

Pedagogika Márie Montessori

Podstatu pedagogickej teórie M. Montessori charakterizujú tri hlavné ustanovenia:

vzdelanie by malo byť bezplatné.

vzdelávanie by malo byť individuálne.

vzdelávanie by malo byť založené na pozorovaní dieťaťa.

Zabezpečenie týchto faktorov je hlavnou úlohou výchovy. Na základe údajov fyziológie, antropometrických charakteristík detí od 3 do 7 rokov učiteľ nájde prostriedky, ako poskytnúť a uľahčiť dieťaťu „jeho komplexnú vnútornú prácu duševnej adaptácie, duchovného rastu. a šikovne vybavený program na rozvoj každého dieťaťa. dieťa.

Ako súčasti pedagogického procesu M. Montessori vyzdvihla potrebu antropometrických meraní, organizácie prostredia, nábytku v triede, výchovy k samostatnosti, zrušenia súťaží medzi deťmi, absencie odmien a trestov, správnej výživy dieťaťa, výchovy k samostatnosti, výchovy k samostatnosti. gymnastika, výchova pocitov, rozvoj sily.

Montessori didaktické materiály a práca s nimi pútajú veľkú pozornosť. Hry, triedy, cvičenia s didaktickými materiálmi vám umožňujú rozvíjať vizuálne rozlišovacie vnímanie veľkostí, tvarov, farieb, rozpoznávanie zvukov, vymedzenie priestoru a času, prispievajú k matematickému rozvoju a rozvoju reči.

M. Montessori kládla vysoké nároky na osobnosť a odborné schopnosti učiteľa. Učiteľ v Montessori škole ovplyvňuje dieťa nie priamo, ale prostredníctvom didaktických materiálov, nepriamo, ale jasne si predstavuje rozvojový program každého dieťaťa.

Hlboký humanizmus výchovného a vzdelávacieho systému M. Montessori je daný potrebou vychovávať, vzdelávať a rozvíjať dieťa, ktoré je schopné úspešne pôsobiť v spoločnosti, byť dôstojným a originálnym občanom krajiny.

Waldorfská pedagogika je medzinárodné kultúrne a vzdelávacie hnutie založené filozofom Rudolfom Steinerom.

Cieľom waldorfskej pedagogiky je vytvárať rovnaké podmienky pre deti s rôznymi schopnosťami a sociálnym pôvodom, rozvíjať skryté schopnosti a vlastnosti dieťaťa.

Prístup k človeku ako celku je hlavnou pedagogickou zásadou na všetkých stupňoch waldorfskej školy.

Proces učenia je budovaný v súlade s vekovými charakteristikami dieťaťa a výrazne sa mení počas prechodu z prvých siedmich rokov života dieťaťa do druhého a z druhého do tretieho.

Učitelia a teoretici waldorfskej školy veria, že prvá veľká éra vo výchove dieťaťa približne do siedmich rokov je daná tým, že v dieťati duša a duch ešte neprišli k vnútornému sebauvedomeniu – sú veľa tesnejšie spojené s procesmi telesného vývoja dieťaťa ako v neskoršom veku. Vedomie dieťaťa a jeho skúsenosti závisia od toho, aké dojmy z okolitého života vníma svojimi pocitmi. Hlavnou formou učenia v tomto období života je najprv priame a potom nepriame napodobňovanie. Imitatívna činnosť ovplyvňuje rozvoj elementárnych zručností, formovanie orientácií v prostredí.

Jedným z princípov waldorfskej pedagogiky je princíp autority. Deti sa učia v dialógu, ale napodobňujú, koho chcú, kto si získa ich dôveru.

Vo waldorfskej škole a škôlke je venovaná rovnaká pozornosť rozvoju duševnej, citovej a vôľovej stránky osobnosti. Akékoľvek predmety alebo činnosti nemajú výhodu oproti ostatným. Spolu s teoretickými vedami existujú hodiny aplikovaných a umeleckých činností, pretože práve umenie dáva vznik holistickému svetonázoru a figuratívne myslenie je pre dieťa prirodzené. Veľké miesto v triede zaberajú umelecké disciplíny - maľba, sochárstvo, modelovanie, dráma, hra na rôzne hudobné nástroje.

Waldorfská škôlka existuje na báze samosprávy: všetky najdôležitejšie organizačné záležitosti rieši pedagogický zbor a rodičia. V inštitúcii nie sú žiadne inštancie vyššieho manažmentu. Jedným zo znakov fungovania inštitúcií je úloha rodičov, ktorí poznajú svoje povinnosti a podstatu práce v pracovných skupinách a výboroch. Preto sa hovorí, že waldorfská pedagogika vždy „rastie zdola a nebuduje sa zhora“. V spoločných učiteľsko-rodičovských združeniach sa riešia otázky výstavby, konania spoločných dovoleniek a vzťahy s vládnymi organizáciami.

Inovácie definujú nové metódy, formy, prostriedky, technológie používané v pedagogickej praxi, zamerané na osobnosť dieťaťa, na rozvoj jeho schopností.

Pojem pedagogická technológia zahŕňa:

koncepčný rámec;

technologická časť (organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti, metódy a formy práce učiteľa; diagnostika).

Akákoľvek pedagogická technológia musí podľa G. K. Selevka spĺňať určité základné metodické požiadavky (technologické kritériá).

Koncepčnosť zahŕňa spoliehanie sa na určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Dôslednosť zahŕňa Dostupnosť všetky vlastnosti systému: logika procesu, vzťah všetkých jeho častí, integrita.

Efektívnosť vidí optimalitu z hľadiska nákladov, záruku dosiahnutia určitého štandardu vzdelania.

Reprodukovateľnosť implikuje možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) pedagogickej techniky v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.

Na základe analýzy pedagogických technológií, ktorú vykonal G. N. Selevko, možno rozlíšiť tieto technológie používané v systéme predškolského vzdelávania: vývinové vzdelávacie technológie, problémové vzdelávacie technológie, herné technológie, počítačové technológie, alternatívne technológie.

Koncept " herné pedagogické technológie" zahŕňa pomerne veľkú skupinu metód a techník organizácie pedagogického procesu v podobe rôznych vzdelávacie hry.

Hernú formu hodín vytvára herná motivácia, ktorá pôsobí ako prostriedok na navádzanie, stimulovanie detí k učebným činnostiam.

Implementácia herných techník a situácií v triede prebieha v týchto hlavných oblastiach:

didaktický cieľ je stanovený pre deti formou hernej úlohy;

vzdelávacia činnosť podlieha pravidlám hry;

ako prostriedok sa používa vzdelávací materiál;

do výchovno-vzdelávacej aktivity sa vnáša prvok súťaženia, ktorý pretavuje didaktickú úlohu do hry;

úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.

Podľa charakteru pedagogického procesu sa rozlišujú tieto skupiny:

výučba, školenie, kontrola a sumarizácia;

kognitívne, vzdelávacie, rozvojové;

reprodukčný, produktívny, tvorivý;

komunikatívne, diagnostické, psychotechnické a pod.

Psychologické mechanizmy hernej činnosti vychádzajú zo základných potrieb jednotlivca v sebavyjadrení, sebapotvrdení, sebaregulácii, sebarealizácii.

cieľ herné technológie sú riešením mnohých úloh:

didaktické (rozširovanie obzorov, kognitívna činnosť; formovanie určitých zručností a schopností potrebných v praktických činnostiach a pod.);

rozvoj (rozvoj pozornosti, pamäti, reči, myslenia, predstavivosti, fantázie, tvorivých nápadov, schopnosti vytvárať vzory, nachádzať optimálne riešenia atď.);

vychovávatelia (výchova k samostatnosti, vôli, formovanie morálnych, estetických a svetonázorových pozícií, výchova k spolupráci, kolektivizmu, družnosti a pod.);

socializácia (zasvätenie sa do noriem a hodnôt spoločnosti; prispôsobenie sa podmienkam prostredia atď.).

V dôsledku rozvoja hrových činností v predškolskom období sa formuje pripravenosť na spoločensky významné a spoločensky hodnotené učebné činnosti.

Technológia problémového učenia vychádza z teoretických pozícií amerického filozofa, psychológa a učiteľa D. Deweyho. Dnes pod problémové učenie sa rozumie taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť študentov na ich riešení, výsledkom čoho je tvorivé zvládnutie odborných vedomostí, zručností, schopností. a rozvoj duševných schopností.

Cieľom problémovej technológie je osvojenie si ZUN, osvojenie si metód samostatnej činnosti, rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností.

Problémové situácie môžu byť rôzne z hľadiska obsahu neznámeho, z hľadiska miery problematickosti, z hľadiska druhu informačného nesúladu a iných metodických znakov.

V jadre rozvojové vzdelávacie technológie leží teória, ktorá má pôvod v dielach I. G. Pestalozziho, K. D. Ushinského a iných.k hlavnému cieľu. Vedomosti podľa jeho hypotézy nie sú konečným cieľom učenia, ale iba prostredím pre rozvoj žiakov.

Zóna proximálneho vývinu je väčšia či menšia možnosť posunúť sa od toho, čo dieťa dokáže samo, k tomu, čo dokáže a vie robiť v spolupráci.

Podstatným znakom vývinového učenia je, že vytvára zónu proximálneho vývinu, spôsobuje, vyvoláva, uvádza do pohybu vnútorné procesy mentálnych novotvarov.

Informačné technológie v pedagogike výchovy sa nazývajú všetky technológie využívajúce špeciálne technické informačné nástroje (počítače, audio, video). Počítače sa vo vzdelávaní široko používajú, objavil sa termín - „technológie počítačového učenia". Počítačové technológie rozvíjajú myšlienky programovaného učenia, otvárajú úplne nové technologické možnosti, ktoré ešte neboli preskúmané, súvisiace s jedinečnými schopnosťami moderných počítačov a komunikácií. Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie sú procesy prípravy a prenosu informácií študentovi prostredníctvom počítača.

V širšom zmysle pod alternatívne technológie Je zvykom považovať tie, ktoré sú proti tradičnému systému vzdelávania ktoroukoľvek z jeho strán, či už ide o ciele, obsah, formy, metódy, postoje, pozície účastníkov pedagogického procesu. Z tohto pohľadu si každá inovácia môže nárokovať status alternatívnej technológie.

Technológia vývoja hier B. P. Nikitina. Program herných činností pozostáva zo sady vzdelávacie hry, ktoré pri všetkej rozmanitosti vychádzajú zo spoločnej myšlienky a majú charakteristické črty.

Vzdelávacie hry môžu byť veľmi obsahovo rôznorodý, ako každá hra, netolerujú nátlaku a vytvoriť atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.

Program "Od detstva do dospievania"(prednosta T.N. Doronova) bol koncipovaný a vyvinutý ako komplexný program pre rodičov a učiteľov vychovávajúcich deti vo veku od 4 do 10 rokov a je syntézou monopedagogickej technológie pre dospelých, ktorí majú záujem o zlepšenie zdravia detí, o včasný a plnohodnotný rozvoj, vzdelávanie a príprava na ponorenie sa do vzdelávacieho systému.

Cieľom programu je vytvoriť v rodine a vo výchovnom zariadení priaznivé podmienky pre výchovu zameranú na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho nadania a schopností ako spôsobov samostatného riešenia tvorivých a iných problémov, rozvíjanie zvedavosti ako základu kognitívnej činnosti. budúceho študenta.

Kľúčom pedagogickej technológie sa stáva organizovaná, cieľavedomá intelektuálna a kognitívna činnosť, vrátane latentného, skutočného a nepriameho učenia.

Program "detstvo" vypracoval tím Katedry predškolskej pedagogiky Petrohradskej štátnej pedagogickej univerzity. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva a ďalší.

Ciele programu:

rozvoj u detí na základe odlišného vzdelávacieho obsahu emocionálnej reakcie, schopnosti empatie, pripravenosti prejavovať humánny postoj v činnostiach, správaní, konaní detí;

podporovať rozvoj kognitívnej činnosti, túžbu po samostatnom poznaní a reflexii, rozvoj duševných schopností a reči;

rozvoj tvorivej činnosti detí, predstavivosti;

posilnenie duševného a fyzického zdravia dieťaťa.

Program, zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, výchovu k pozitívnemu vzťahu k vonkajšiemu svetu, obsahuje novú dôležitú časť „Postoj k sebe“.

charakteristika vekového obdobia, úspechy a vyhliadky na rozvoj dieťaťa;

vlastnosti oblasti činnosti (komunikácia, vnímanie);

všeobecné úlohy vzdelávania;

reprezentácie (orientácie);

praktické zručnosti;

úroveň zvládnutia zručností (nízka, stredná, vysoká);

záver.

Program "Rozvoj" (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva atď.)

Rozvojový program vypracovali pracovníci Tréningového centra L. A. Wengera.

Účel: rozvoj duševných a umeleckých schopností dieťaťa, ako aj rozvoj špecifických činností predškoláka.

Medzi ciele programu patrí rozvoj:

schopnosti vizuálneho modelovania;

prvky logického myslenia.

Rozvojový program je určený pre štyri vekové skupiny: junior, stred, senior a prípravka.

Technológia TRIZ

Na prvom stupni sa hodiny nedávajú ako forma, ale ako hľadanie pravdy a podstaty. Dieťa je privedené k problému multifunkčného využitia objektu.

Ďalšou fázou je „tajomstvo dvojníka“ alebo identifikácia rozporov v objekte, jave, kedy je niečo v ňom dobré a niečo zlé, niečo škodlivé, niečo prekáža, ale niečo je potrebné.

Populárne v kategórii: