Metodika práce so slovnou zásobou v procese oboznamovania detí s vonkajším svetom. Rozvoj reči predškolských detí prostredníctvom oboznamovania sa s vonkajším svetom

Marína Novíková
Rozvoj reči predškolských detí prostredníctvom oboznamovania sa s vonkajším svetom

„Deň, v ktorý to človek neurobil

žiadny užitočný skutok alebo nič

nenaučil som sa vedieť viac ako včera,

nazval stratený deň.

V. Oseeva

Vysvetľujúca poznámka

predškolskom veku je najpriaznivejšie obdobie pre aktívny komplex rozvoj duševnej aj fyzickej. V tomto čase dieťa prijíma a asimiluje informácie niekoľkonásobne viac ako počas školskej dochádzky.

deti predškolskom veku sú pri pôvode poznanie sveta. Práve v týchto rokoch si vytvorili prvotné predstavy o svet okolo, ovládajú reč, spôsoby duševnej činnosti, majú kognitívny záujem, ich postoj k okolité.

„Detstvo je každodenným objavovaním sveta. Je potrebné, aby sa otvor v prvom rade stal vedomostičloveka a vlasti, aby krása skutočnej osoby, veľkosť a neporovnateľná krása vlasti vstúpila do mysle a srdca detí, “napísal V. A. Sukhomlinsky.

V súčasnom časovom období vedomosti(tvorenieúplný obraz sveta) je jednou z hlavných úloh výchovy a rozvoj detí v akejkoľvek predškolskej inštitúcii. To platí najmä pre starších predškolákov. Koniec koncov, dieťa po príchode do materskej školy má určitú úroveň vedomostí, ktoré mu dali najbližší životné prostredie, teda blízkych ľudí. Všetko sa zmení, keď dieťa začne navštevovať predškolský, určitá skupina, sa učí komunikovať s ostatnými dospelými a samozrejme aj s rovesníkmi. Toto je už úplne iný krok. rozvoj chápania životného prostredia realitu a javy spoločenského života.

Súvislá reč je sled organicky súvisiacich myšlienok, ktoré sú vyjadrené presnými slovami v dobre zostavených vetách. Na zvládnutie cudzieho jazyka na dobrej úrovni je potrebné naučiť sa v tomto jazyku myslieť. Viete si predstaviť, aká práca prebieha v hlave dieťaťa, keď sa naučí myslieť tým, že sa naučí rozprávať. Potom sa zdokonaľuje v reči, učí sa myslieť. Výsledkom je spojená reč rozvoj zo všetkých duševných procesov je to úspech dieťaťa v ovládaní jeho rodného jazyka.

Spoznávanie sa vonkajší svet, my rozvíjame súvislú reč detí, formulár kognitívnych procesov naučiť sa pozorovať, porovnávať a zovšeobecňovať javy okolitý život.

Rozvoj koherentnej reči predškolákov vykonávané v rôznych činnostiach deti: v triede spoznávanie prostredia, v triede známosť s beletriou, výučba gramotnosti.

Potreba vytvoriť program a vykonávať špeciálne vyučovanie materinského jazyka je diktovaná skutočnosťou, že učitelia základných škôl zdôrazňujú nedostatky prejavy s ktorými deti prichádzajú do školy (extrémne malá slovná zásoba, nesprávna výslovnosť syčivých a zvučných zvukov, neschopnosť zostaviť výpoveď v logickom slede, nekultúrnosť komunikácie, a teda nízka kultúra reči). V tomto smere len špeciálne rečová práca, cieľavedomá rečová výchova môže viesť k vysokej úrovni zvládnutia reči.

Rodný jazyk zohráva jedinečnú úlohu pri formovaní osobnosti človeka. Jazyk a reč sú v psychológii, filozofii a pedagogike tradične považované za uzol, v ktorom sa zbiehajú rôzne línie mentality. rozvoj: myslenie, predstavivosť, pamäť, emócie. Ako najdôležitejší prostriedok ľudskej komunikácie, znalosť reality, jazyk slúži ako hlavný kanál na oboznámenie človeka s hodnotami duchovnej kultúry, ako aj nevyhnutnou podmienkou pre výchovu a vzdelávanie. Rozvoj ústnej reči v predškolskom veku detstvo je základom úspešnej školskej dochádzky. Ak dospelí obklopujúce dieťa začnite ho učiť správne rozprávať už od dojčaťa Vek, potom také dieťa sa vyvíja normálne: má schopnosť predstaviť si, potom myslieť a predstavovať si; s každým Vek krok za krokom sa táto schopnosť zlepšuje. V tomto období je obzvlášť dôležité zoznámenie sa s domácou literatúrou, s textami umeleckých diel, Zoznámenie sa s vonkajším svetom. To je jedna z hlavných podmienok, aby dieťa zvládlo súvislú reč, podmienka pre to rozvoj a zlepšovanie.

predškolskom veku- toto je obdobie aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvoj všetkých aspektov reči: fonetický, lexikálny a gramatický. Úplné ovládanie materinského jazyka predškolský detstvo je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov mravnej, estetickej a duševnej výchovy deti v tomto období vývoja. Čím skôr sa začne vyučovanie materinského jazyka a vývin reči, tým voľnejšie ho bude dieťa využívať v budúcnosti.

Vývoj reči treba považovať nielen za zvládnutie jazykových schopností dieťaťa – fonetických, lexikálnych a gramatických, ale aj za zvládnutie komunikačných zručností.

Ale len málo detí spontánne dosiahne dostatočne vysokú úroveň v vývin reči Preto je potrebné vykonávať špeciálnu prácu zameranú na zvládnutie jazyka. Tieto myšlienky tvorili základ pre vytvorenie systému práce “ Rozvoj reči predškolákov prostredníctvom oboznamovania sa s vonkajším svetom».

Oboznámenie predškolákov s vonkajším svetom je prostriedkom vzdelávania v ich vedomie adekvátne predstavy a poznatky o svete, založené na zmyslovej skúsenosti, a výchova k správnemu postoju k nemu. Je zdrojom prvých konkrétnych poznatkov a tých radostných zážitkov, na ktoré sa často spomína na celý život.

Bohatosť a šírka predstáv dieťaťa o javoch spoločenského života, o svete vecí vytvorených ľudskou rukou do značnej miery determinuje mentálne aj morálne rozvoj dieťaťa. Čím správnejší a jasnejší dojem, tým zaujímavejšia a zmysluplnejšia bude ich reč a život.

AT predškolskom veku obsah vedomostí o prostredie sa integruje s vývinom reči, rozvoj gramatickú stránku prejavy, fonematický sluch.

Vo veku 7 rokov predškolák sa stáva študentom. Toto je nový spoločenský status. Prechod z hry do učenia je pre dieťa veľmi dôležitý. Pripravenosť na školskú dochádzku sa formuje dlho pred vstupom do školy a zahŕňa nielen dobrú fyzickú kondíciu rozvoj, dostatočná zásoba vedomostí a predstáv o okolité, ale aj úroveň rozvoj zovšeobecňujúca činnosť myslenia.

osobné vývoj dieťaťa v predškolskom veku najúspešnejšie realizované v podmienkach obohatenej reči rozvojové prostredie.

Požiadavky na organizáciu reči rozvíjajúce sa prostredie v predškolskom veku vzdelávacie inštitúcie sú neoddeliteľnou súčasťou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. rozvoj rečové prostredie je jednou z prioritných oblastí pre zlepšenie kvality práce vývoj reči u detí predškolského veku.

Pri plánovaní práce v tomto smere som v prvom rade identifikoval hlavný problém, ktorému moja skupina čelí. Sám si určil hlavný cieľ a ciele činnosti.

Svoju prácu som začal v tejto fáze zdôvodnením relevantnosti témy a preštudovaním odbornej literatúry tému: stanovenie úlohy vývin reči predškoláka formulujeme hlavné typické problémy vývin reči predškoláka:

Jednoslabičná reč pozostávajúca iba z jednoduchých viet (takzvaná „situačná“ reč).

Neschopnosť gramaticky správne zostaviť bežnú vetu.

Chudoba prejavy. Nedostatočná slovná zásoba. Odhadzovanie odpadkov slangové slová(výsledok sledovania televíznych programov, používanie nespisovných slov a výrazov).

Slabé dialogické reč: neschopnosť kompetentne a prístupne sformulovať otázku, postaviť krátky resp podrobná odpoveď ak je to potrebné a vhodné.

Neúspech pri budovaní monológ: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami.

Chýba logické zdôvodnenie ich tvrdení a záverov.

Nedostatok kultúrnych zručností prejavy: nemožnosť použiť intonáciu, upraviť hlasitosť hlasu a tempo prejavy atď.. e) Slabá dikcia.

predškolákov sa vyznačujú emocionálnou citlivosťou na obraznú reč, ktorá je im adresovaná. Je dôležité, aby deti samotné používali obrazné prostriedky svojho rodného jazyka, ktoré majú k dispozícii. Obrazová reč dieťaťa rozvíjať na základe aktivizácie jeho obrazného myslenia, predstavivosti.

Obsah článku:

Dieťa sa od prvých dní svojho života zoznamuje s vonkajším svetom. Každý deň prichádza do kontaktu s predmetmi a javmi prírody: živými či neživými, prírodnými či umelými. Dieťa baví spoznávať svet okolo seba, vďaka čomu sa rozvíja. A rodičia sú sprievodcami svetom vecí, predmetov, javov a udalostí.

Prírodou sa dieťaťu dostávajú realistické poznatky o svete, ktoré sú založené na zmyslovej skúsenosti a výchove k správnemu postoju k nemu. Počas zoznámenia sa s vonkajším svetom dieťa dostáva prvé vedomosti a radostné zážitky, ktoré si pamätá na celý život.

Úlohy oboznamovať deti so svetom okolo nich

Akákoľvek činnosť dieťaťa sa vykonáva na úkor vedomostí a zručností, ktoré získava pri spoznávaní vonkajšieho sveta, konkrétne prírody. Dospelí by mu mali dať toľko vedomostí o predmetoch, prírodných javoch, v procese asimilácie, ktorých sa formujú kognitívne schopnosti detí, vychováva sa správny postoj k prírode.

Ciele zoznámiť deti rôzneho veku so svetom okolo nich sú rôzne:

Od 2 do 3 rokov deti sa zoznamujú s rastlinami, zvieratami, javmi neživej prírody, učia sa ich izolovať v priestore, zvýrazniť a pomenovať určité znaky rastlín (farba listov, kvetov), ​​pohyby a hlasy zvierat, viesť k primárnym vizuálne súvislosti a zovšeobecnenia (vták lieta vo vzduchu). To prispieva k rozvoju analyzátorov (vizuálnych, sluchových atď.), Zvyšuje sa ich pozornosť a záujem o predmety, ktoré dieťa pozoruje, a objavuje sa zhovievavý postoj k nim.

Od 4 rokov deti si vytvárajú predstavy o predmetoch a javoch prírody, s ktorými sa stretávajú v každodennom živote. Učia sa nadväzovať také súvislosti, ktoré sa naučia pri objektovo-zmyslovej činnosti v triede, v hre a reflektujú ich vo forme konkrétnych predstáv. Dieťa sa učí identifikovať jednotlivé znaky prírodných predmetov, identifikovať ich podľa farby, tvaru, veľkosti, porovnávať a triediť. Počas asimilácie vedomostí sa učia nadväzovať vzťahy príčina-následok.

Od 5 rokov deti v predškolskom veku sa učia zovšeobecnené poznatky, vzniká reprezentácia, ktorá odráža vzorce, ktoré sa vyskytujú vo svete okolo nich. Sú schopní rozlíšiť špecifické črty štruktúry rastlín a živočíchov, stanoviť ich závislosť od podmienok existencie.

Komu 6 - 7 rokov dieťa začína rozvíjať elementárnu formu logického myslenia. Musí vedieť analyzovať, syntetizovať, vyzdvihnúť individuálne a všeobecné vlastnosti rastlín, živočíchov, zovšeobecňovať (napríklad klasifikovať rôzne skupiny živočíchov podľa vlastností výživy, pohybu, potravy, biotopu a pod.).

Dospelí by mali dieťa postupne priviesť k záveru, že všetky prírodné javy sú spôsobené prírodnými príčinami (napríklad život zvierat alebo rastlín závisí od slnka, tepla, svetla). Pri vstupe do školy musí byť dieťa pozorné, zvedavé, milovať a starať sa o prírodu, vidieť v nej krásu.

Zásady oboznamovania detí s vonkajším svetom

Životné prostredie je zdrojom vedomostí dieťaťa o prírode, sociálnom prostredí, živote človeka a o sebe samom. Pri výcviku učiteľ využíva zákonitosti prírody a spoločnosti pre plnohodnotný duševný rozvoj detí.

Pri oboznamovaní detí s okolitým svetom platia tieto zásady:

Integrácia poznatkov pri aktivitách v prostredí. Dieťa sa zoznamuje s prírodou, prostredím, rozvíja sa jeho reč, tvoria sa základné matematické reprezentácie.

Integrita a systém. Deti sú vyzbrojené vedomosťami o celom svete okolo seba. Potom tvoria celistvú osobnosť, vedomie, celistvý obraz sveta.

Sprostredkovanie v kognitívnej činnosti. Dieťa je ponorené do rôznych druhov kognitívnych aktivít (reč, práca, hra, komunikácia atď.).

Zoznámenie sa s vonkajším svetom prostredníctvom interakcie. Dieťa sa vyvíja v takých systémoch: organizmus – prostredie, osobnosť – prostredie, dieťa – spoločnosť, učiteľ – dieťa, deti – prostredie.

Pozitívne emocionálne pozadie. Učiteľ organizuje aktivity (kognitívne alebo komunikatívne), pri ktorých má dieťa radosť z práce, komunikácie, vlastných či spoločných úspechov.

Zúčtovanie kultúrnych a národopisných daností mesta, kraja, okresu. Počas vyučovania sa využívajú informácie o kultúre, zvykoch a tradíciách oblasti, v ktorej sa vzdelávacia inštitúcia nachádza.

Jednota psychiky a vonkajšej činnosti. Kognitívna činnosť je prezentovaná ako vonkajšia materiálna činnosť, ktorá sa postupne mení na vnútornú.

viditeľnosť a objektivita. Všetky informácie, ktoré dieťa dostáva o svete okolo seba, musí prechádzať orgánmi vnímania a vnímania.

Ekologizácia a valeologizácia. Učiteľka počas vyučovania oboznamuje deti s pravidlami bezpečnosti života v prostredí, s pravidlami pre udržanie a upevnenie zdravia, formuje v nich pochopenie zdravého životného štýlu.

Kombinácie kognitívnych a vzdelávacích úloh. Učiteľ pri zoznamovaní sa s vonkajším svetom formuje v deťoch lásku k rodnej krajine, blízkym ľuďom. Vychováva tvrdú prácu, zvedavosť, vytrvalosť atď.

Uplatňovaním vyššie uvedených zásad učiteľ formuje v dieťati holistickú uvedomelú osobnosť, vyzbrojenú vedomosťami, zručnosťami správania v živote a prostredí.

Úlohy učiteľa pri oboznamovaní detí s prostredím

Učiteľ pri oboznamovaní žiakov s prírodným prostredím musí realizovať tieto úlohy:

Doplňte estetické dojmy.
Rozvíjať záujem o prírodu.
Priblížiť deťom predmety a javy, s ktorými sa denne stretávajú.
Zlepšiť zmyslové zmysly.
Rozvíjať myslenie a reč.
Vytvoriť systém základných vedomostí o sprístupnených objektoch a prírodných javoch.
Naučiť sa samostatne aplikovať získané poznatky pri hre, práci, jednoduchom experimentovaní.
Urýchliť formovanie morálnych citov.
Naučte deti rešpektovať prírodu.

S takýmito znalosťami a zručnosťami sa dieťa plne rozvinie.

Príroda ako základ komplexného rozvoja

V procese interakcie detí s prírodou sa formujú ich ďalšie zručnosti a schopnosti:

1. Fyzický vývoj:

Dieťa je denne vonku počas pozorovania, hry a práce.
Chodí na exkurzie, cielené vychádzky, vďaka ktorým si rozširuje kontakt so svetom rastlín.
Využíva čerstvé šťavy a ovocie v procese jednoduchého experimentovania (výroba šťavy), didaktických hier (učí sa chuťou) atď.
Naučte sa pestovať rastliny.

2. Sociálny a emocionálny vývoj:

Neustále v kontakte s prírodou.
Asimiluje normy a pravidlá správania v prírode, dodržiava ich.
Dieťa si v procese poznávania prírody rozvíja mravné a estetické cítenie, stáva sa altruistickejším.
Počas exkurzií sa obohacujú jeho estetické dojmy.
Učí sa reprodukovať svoje dojmy vo vizuálnych, hravých, komunikatívnych činnostiach.

3. Kreatívny rozvoj:

Deti organizujú hry s rôznymi predmetmi a prírodnými javmi.
Fantazírujte o prírode počas umeleckej tvorby.
Experimenty s prírodnými materiálmi (listy, kvety, plody).

4. Duševný rozvoj:

Dieťa získava určité množstvo vedomostí o predmetoch a prírodných javoch, rozvíja zmyslové vnemy.
Postupne komplikuje úlohy v procese oboznamovania sa s prírodou, napríklad rozlišuje a pomenúva predmety prírody a potom medzi nimi nadväzuje spojenia.
Učí sa samostatne určovať obsah a spôsoby poznávania okolitého sveta.

5. Rozvoj reči:

Pozoruje prírodné javy, vyberá k nim prirovnania, metafory, epitetá, slovom označuje názvy, vlastnosti, vlastnosti predmetov a javov.
Učí sa vyjadrovať svoje emócie a dojmy z toho, čo vidia, prostredníctvom reči.
Deti komunikujú počas aktívnych hier, práce vonku, experimentálnych výskumných aktivít.
Formuluje úsudky a závery počas zoznamovania sa s prírodou.

Je dôležité poskytnúť dieťaťu častý kontakt s vonkajším svetom, aby sa rozvíjalo komplexne.

Metódy oboznamovania sa s vonkajším svetom

Psychológovia rozlišujú tieto metódy oboznamovania detí s vonkajším svetom, ktoré by sa mali uprednostňovať počas vzdelávania a odbornej prípravy:

pozorovanie.
Experimenty.
Hra.
Práca.

Okrem toho majú veľký význam verbálne metódy. Pomáhajú pochopiť nepochopiteľné, odhaľujú stránky neviditeľného, ​​vychovávajú zodpovedný prístup k prírode.

Pri používaní vizuálnych metód, napríklad keď sa dieťa pozerá na obrázok alebo ilustráciu, sa odporúča použiť nasledujúce techniky:

"Vstup do obrázku". Dieťa si musí predstaviť, že je hrdinom alebo účastníkom udalosti zobrazenej na obrázku. Opisuje, čo vidí, ako sa cíti.

Príbeh fragmentu obrazu. Dieťa si musí vybrať časť obrázka, ktorá sa mu páčila, opísať ju vlastnými slovami, vysvetliť, prečo sa mu páčila.

Úvaha o „nálade“ maľby. Dieťa sa s pomocou učiteľa alebo rodičov snaží opísať náladu kompozície, ktorú chcel tvorca sprostredkovať.

Ako vidíte, spoznávaním sveta okolo nás sa deti rozvíjajú komplexne. Najprv je dieťa uvedené do sveta predmetov, potom je zoznámené s pracovnou činnosťou a potom je zoznámené so živou a neživou prírodou. Poznávanie okolitého sveta sa uskutočňuje pomocou vonkajších hier, pozorovaní, experimentov, sociálnej práce. Rodičia a učitelia by sa mali stať sprievodcom detí neznámym, tajomným a fascinujúcim svetom okolo nich.

MDT 376,37

BBK Ch430r GSNTI 14.29.09 Kód VAK 13.00.01

L. V. Khristoliubová L. V. Khristoliubová

Jekaterinburg, Rusko Jekaterinburg, Rusko

VÝVOJ REČI NA TRIEDECH PRE OBOZNAMOVANIE PROSTREDIA V ŠPECIÁLNYCH PREDŠKOLSKÝCH ZARIADENIACH

VÝVOJ REČI NA HODINÁCH ZOZNÁMOVANIA OKOĽNÉHO SVETA V ŠPECIÁLNYCH PREDŠKOLSKÝCH VZDELÁVACÍCH ZARIADENIACH.

Anotácia. Článok analyzuje programy predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení kompenzačného typu z hľadiska obsahovej charakteristiky časti „Úvod do vonkajšieho sveta“ a jej vzťahu k častiam „Zmyslový rozvoj“ a „Vývoj reči“. Pozornosť je zameraná na črty vývinu reči predškolákov v triede, aby sa zoznámili s vonkajším svetom.

Kľúčové slová: oboznamovanie sa s okolitým svetom; rozvoj reči; zmyslový vývoj; programy predškolských vzdelávacích inštitúcií kompenzačného typu.

Miesto zamestnania: Katedra vyučovacích metód školských disciplín v špeciálnej (nápravnej) škole Uralskej štátnej pedagogickej univerzity v Jekaterinburgu.

Kontaktné údaje: kgor-"

abstraktné. Článok analyzuje vzdelávacie programy v predškolských zariadeniach kompenzačného typu z hľadiska obsahovej charakteristiky rubriky „Zoznámenie sa s okolitým svetom“ a jej korelácií so sektinami „Rozvoj senzoriky“ a „Rozvoj reči“. Na hodinách zoznamovania sa s okolitým svetom je venovaná pozornosť zvláštnostiam rečového vývinu detí predškolského veku.

Kľúčové slová: oboznamovanie sa s okolitým svetom, vývin reči, vývin senzoriky, vzdelávacie programy predškolských zariadení kompenzačného typu.

Miesto zamestnania: Katedra metód vyučovania školských predmetov v špeciálnej (nápravnej) škole, Uralská štátna pedagogická univerzita, Jekaterinburg.

udmila @ yandex.ru.

V systéme výchovy a vzdelávania sa deťom predškolského veku poskytuje pomoc v špecializovaných špecializovaných materských školách v súlade s charakterom vývinovej poruchy dieťaťa. Tieto materské školy sa špecializujú na vzdelávanie, výchovu a korekciu rozvoja

deti s rôznymi odchýlkami, čo sa odráža v príslušných klasifikáciách (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, V. A. Lapshin, B. P. Puzanov). V predškolskom detstve sa vytvára základ pre rozvoj reči, motoriky, všetkých duševných procesov, rôznych druhov činností.

© Khristolubova L. V., 2011

ness. Ak dieťa nemá špeciálne vývinové poruchy, potom ovláda program hromadnej predškolskej inštitúcie, ale deti so zdravotným postihnutím sa s tým nedokážu vyrovnať a vyžadujú si osobitnú pozornosť a špeciálnu nápravnú výchovu, špeciálne programy využívajúce systém špeciálnych metód a techník. V tejto súvislosti takmer vo všetkých špeciálnych programoch existujú sekcie „Zmyslová výchova (rozvoj)“ a „Úvod do vonkajšieho sveta“ (OSO).

Zmyslová výchova je základom pre formovanie všetkých druhov detských činností a je zameraná na formovanie percepčných úkonov (lat. regserio - vnímanie, priame odrážanie objektívnej reality zmyslami). Percepčné úkony (skúmanie, počúvanie, dotýkanie sa) poskytujú zvládnutie systémov zmyslových noriem (vzorky-merania) a pomáhajú vytvárať zovšeobecnené predstavy o farbe, tvare, veľkosti a vlastnostiach predmetov, o ich umiestnení v priestore. Oboznámenie sa s prostredím je zasa zamerané na objasnenie, rozšírenie a systematizáciu vedomostí a predstáv o predmetoch a javoch okolitej reality. V našom článku by sme chceli dať do súladu obsahovú stránku NVP so zmyslovým a predovšetkým s vývinom reči predškolákov, keďže v programoch špeciálnych predškolských zariadení oboznamovanie s prostredím

pre študentov má zmyslová výchova a rozvoj reči často rôzne úlohy a na univerzitách pre študentov-defektológov sa číta jeden predmet – „Úvod do vonkajšieho sveta. Metodika rozvoja reči.

Sekcia CKO v špeciálnych programoch je pridelená samostatne alebo je zahrnutá v iných sekciách. Napríklad v programe predškolských vzdelávacích inštitúcií (DOE) pre deti s mentálnou retardáciou (ZPR) sa táto časť nazýva „Úvod do vonkajšieho sveta a rozvoj reči“ a zahŕňa tieto podsekcie: zoznámenie sa s prírodou, zoznámenie sa s život a práca ľudí, zmyslový vývin, rozvoj priestorového vnímania, duševný vývin, vývin reči.

V programoch predškolských vzdelávacích zariadení kompenzačného typu pre deti s poruchami reči je do logopedickej práce s koktavými deťmi zaradený „Vývoj reči a oboznamovanie sa s prostredím“. Pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je úloha pre NDE zvýraznená ako špeciálna v časti „Rozvoj reči“: rozšírenie a aktivácia rečovej rezervy detí na základe prehĺbenia predstáv o prostredí. Okrem toho je tu zdôraznený smer „Vývoj reči v súvislosti s environmentálnou výchovou“ (mimochodom, tento smer je zahrnutý v mnohých všeobecných vzdelávacích programoch predškolskej vzdelávacej inštitúcie a úlohy, ktoré sú v ňom zahrnuté, do značnej miery korelujú s úlohami. pre CSE).

V predškolskom vzdelávacom zariadení je pre deti so sluchovým a zrakovým postihnutím povinná časť „Oboznamovanie sa s prostredím“.

Samostatne by som sa chcel venovať analýze programu predškolských vzdelávacích inštitúcií kompenzačného typu pre deti s mentálnym postihnutím. V ňom je „Zoznámenie sa s prostredím“ zahrnuté v časti „Kognitívny rozvoj“ spolu s podsekciami ako „Zmyslová výchova“, „Formovanie myslenia“, „Tvorba elementárnych kvantitatívnych reprezentácií“, „Vývoj reči a formovanie komunikačné zručnosti“, „Výchova k gramotnosti“ . Práve v tomto programe sa napriek oddeleniu úloh NSE, rozvoja reči a zmyslovej výchovy prezentuje úzke prepojenie všetkých troch oblastí vo vzdelávaní a výchove predškolákov s vývinovými poruchami: „Oboznamovanie sa s prostredím obohacuje zmyslové skúsenosť dieťaťa - učí ho byť pozornému je obklopené: pozerať a vidieť, počúvať a počuť, cítiť a dotýkať sa, obohatenie zmyslových skúseností je neoddeliteľne spojené s rozvojom zmyslového poznania - vnemov, vnemov, predstáv. Formovaním adekvátnych predstáv o prostredí vytvárame zmyslový základ pre slovo a pripravujeme dieťa na vnímanie slovných opisov predmetov, javov a vzťahov.

Účel modelu CAF v rôznych programoch je prezentovaný prakticky

rovnako: formovanie holistického vnímania a chápania rôznych predmetov a javov okolitej reality u detí. A obsah disciplíny je obmedzený na určitý okruh tém s určitými obmenami: človek (dieťa v materskej škole, rodina, život a práca ľudí, prázdniny), objektívny svet, divoká zver (zvieratá, rastliny), neživá príroda . Ale iba v programe pre deti s mentálnym postihnutím je najzreteľnejšie vysledovaná závislosť formovania vedomostí a predstáv o okolitej realite od spojenia zmyslovej (zmyslovej) skúsenosti dieťaťa so slovom. Preto je podľa nás veľmi dôležité pochopiť, že vývin reči na hodinách NSE je vo veľkej miere založený na princípe vzťahu medzi zmyslovým, mentálnym a rečovým vývinom predškolákov. Správne a včasné spojenie so slovom toho, čo dieťa vníma neporušenými zmyslovými orgánmi, pomáha dať do súvzťažnosti slovo s objektom, následne spájať slovo s určitým pojmom a korelovať ho s inými lexikálnymi jednotkami. Takto sa dá osvojiť štruktúra lexikálneho významu slova: jeho vecná príbuznosť (nominácia) a systém zovšeobecnení a abstrakcií, ktorý stojí za každým konkrétnym slovom.

Je ťažké určiť hlavný smer rozvoja reči v triede pre CCA (integrovaná

inherentne), sú všetky vzájomne prepojené: korekcia zvukovej výslovnosti nie je možná bez lexikálnej práce, tá je zasa základom formovania gramatickej štruktúry, ktorá slúži ako základ pre rozvoj koherentnej reči. Analýza programov špeciálnych predškolských zariadení a prax práce v materských školách nám však umožňuje dospieť k záveru, že práca so slovnou zásobou založená na zmyslovom vnímaní je tu mimoriadne dôležitá. Hlavnou úlohou zostáva fixovať v slove základné vlastnosti predmetov a javov okolitej reality. Práca so slovnou zásobou v rámci NDE by sa mala vykonávať v etapách: priame oboznámenie sa s predmetom alebo javom, pochopenie jeho slovného označenia na základe vzorky (reč učiteľa), organizácia nácviku reči v procese rôznych typov detských aktivít.

Takmer všetky programy zabezpečujú vytváranie predstáv o základných vlastnostiach predmetov (farba, tvar, veľkosť, vlastnosti materiálov, účel predmetov), ​​ich umiestnenie v priestore, vytváranie zovšeobecňujúcich pojmov, príprava detí na analýzu, porovnávanie, zovšeobecňovanie predmetov a javov (tvorba analyticko-syntetickej -čistej aktivity v reči) atď. Preto za príklad vývinu reči detí v triedach CCA môžeme považovať formovanie predstáv o farbe (v r.

na základe zrakového vnímania) u detí predškolského veku s mentálnou retardáciou. Na túto tému je niekoľko lekcií (od 7 do 9). Ich cieľom je naučiť vás rozlišovať a pomenovať základné a stredné farby, ich odtiene a následne samostatne určovať farbu akéhokoľvek predmetu, čo je dôležité aj pre ďalšie témy: zelenina, ovocie, rastliny, sezónne zmeny v prírode atď. , sú im predstavené tri základné farby - červená, modrá, žltá. Prezentácia ich vzoriek je spojená s predvádzaním známych predmetov so stálou farbou sýtej, intenzívnej farby: červené hasičské auto alebo kvet maku, modrá nevädza, žltá púpava či kura. Zobrazenie zmyslového štandardu (vzorka-meranie) je nevyhnutne sprevádzané slovom alebo frázou, ktorá fixuje nielen názov farby, ale aj správny gramatický tvar prídavného mena v kombinácii s podstatným menom.

Potom deti samostatne nájdu predmet, obrázok s obrázkom predmetu rovnakej farby, pričom ich akcie sprevádzajú slovom: červené jablko, žltý citrón, modré auto. Ak chcete zistiť, či je farba objektu správne pomenovaná, porovnáva sa so vzorkou (tabuľkou vzoriek). Je dôležité upozorniť deti na skutočnosť, že predmet môže mať rôzne farby, zmeňte ho: jablko je červené a žlté, list je zelený, červený a žltý.

Dôsledne študovať stredné farby, ktoré deti

môžu sa vytvárať miešaním akvarelov alebo ukladaním farebných priehľadných dosiek na seba: oranžová je červená a žltá, zelená je modrá a žltá, fialová je modrá a červená, hnedá je modrá, červená a žltá. Stredné farby sú zobrazené súčasne s hlavnými. Upevňovanie vedomostí o farbe predmetov prebieha v individuálnych a frontálnych triedach v herných a praktických činnostiach. Deti rozkladajú predmety alebo obrázky s orientáciou na farebnú tabuľku, hrajú domino (karty s farbami), pomenúvajú farby určeného predmetu, určujú farbu (spoločný znak) skupiny predmetov, odpovedajú na otázky: „Čo sa stane v červenej, modrej, zelenej?“. Metodika vytvárania predstáv o farbe, tvare, veľkosti predmetov, o ich umiestnení v priestore je vypracovaná dostatočne podrobne. Treba však zdôrazniť, že tieto reprezentácie nie sú tvorené len preto, aby charakterizovali znaky a vlastnosti jednotlivých predmetov, ale aby na ne vytvorili celistvý pohľad ako na súčasť okolitého sveta, kde je všetko v kauzálnych vzťahoch. V budúcnosti bude nahromadená slovná zásoba slúžiť ako základ pre rozvoj koherentnej reči pre deti: popis predmetov a javov reality, zdôrazňovanie ich podstatných a nepodstatných čŕt, vytváranie spojenia medzi javmi a udalosťami v okolitom svete atď. .

Na hodinách NDE sa deti oboznamujú s objektívnym svetom vytvoreným ľudskou rukou, rozširujú si vedomosti o živej a neživej prírode, sú uvádzané do sveta sociálnych vzťahov, získavajú celistvý pohľad na prostredie, v ktorom sa odrážajú výrazné súvislosti a závislosti v rôznych oblastiach. A medzi súborom úloh pre NDE: vytvorenie holistického pohľadu na objekty a javy okolitej reality, rozvoj analytického a syntetického myslenia, environmentálne vzdelávanie - podľa nášho názoru najdôležitejšie z hľadiska rozvoja reči je napĺňanie slovníka predškolákov slovnou zásobou a frazeológiou, reflektujúce a formujúce predstavy a predstavy o okolitom svete na základe zmyslového vnímania. Preto pri plánovaní hodín NDE je potrebné jasne pochopiť špecifiká tejto úlohy - zafixovať v slove hlavné vlastnosti, znaky objektu alebo javu, ktoré vnímajú predškoláci s vývinovými poruchami svojimi zmyslovými orgánmi.

Literatúra

1. Príprava na školu detí s mentálnou retardáciou. / pod generálnou redakciou. S. G. Ševčenko. - M.: School Press, 2005. - Kniha. 1. - 96 s.

2. Korekcia porúch reči: programy predškolských vzdelávacích zariadení kompenzačného typu pre deti s poruchami reči / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina [et al.],

auth.-stat. G. V. Chirkina. - 3. vyd. - M.: Osveta,

3. Program výchovy a vzdelávania sluchovo postihnutých detí predškolského veku s komplexnými (komplexnými) vývinovými poruchami / vyd. L. A. Golovchits. - M. : UMITs "Graf-Press", 2003. - 128 s.

4. Špeciálne nápravné programy pre deti predškolského veku s ťažkým zrakovým postihnutím / vyd. V. A. Feoktistova. - St. Petersburg. : Školstvo, 1995. - 162 s.

5. Ekzhanova, E.A. Nápravné rozvojové vzdelávanie a výchova: program predškolských vzdelávacích inštitúcií kompenzačného typu pre deti s mentálnym postihnutím / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva. - 2. vyd. - M. : Vzdelávanie, 2005. - 272 s.

6. Shevchenko, S. G. Oboznámenie sa s prostredím a vývinom reči detí predškolského veku s mentálnou retardáciou: príručka pre defektológov a učiteľov predškolského veku / S. G. Shevchenko. - M.: School Press, 2005. - 80 s.

Zoznámenie sa s vonkajším svetom je najdôležitejším aspektom vzdelávania. Deti sa zoznamujú s okolitou realitou, prácou ľudí, štátnymi sviatkami, tradíciami a pamätnými dátumami krajiny.

Hlavnou črtou práce s deťmi v triede na oboznamovanie sa s prostredím je organizácia cieleného pozorovania prírodných javov, práce ľudí a organizácia praktických činností detí (práca, hra).

Učebný plán obsahuje sedem tém: „Naša škôlka“, „Moja rodina“, „Naša ulica“, „Škola“, „Mesto, v ktorom žijeme“, „Rodná príroda“, „Rodná krajina“.

Tieto témy sa skúmajú v dvoch smeroch:

1. Prvý smer zabezpečuje oboznamovanie detí so spoločenským životom, prácou ľudí; správny postoj k životnému prostrediu. Formy, metódy a prostriedky uvádzania detí do života spoločnosti sú rôznorodé: sú to exkurzie, rozhovory, čítanie, prezeranie obrázkov, filmové pásy, prázdniny, matiné.

Nápady, ktoré deti získali, si upevňujú v praktických činnostiach: sú to špeciálne triedy na rozvoj zručností, didaktické a tvorivé hry, kreslenie, dizajn, výtvarné činnosti detí, sebaobsluha, spoločensky užitočná práca, organizovanie a organizovanie prázdnin.

2. Druhý smer zabezpečuje oboznamovanie detí s prírodou v priamej komunikácii s ňou; formovanie predstáv o povahe pôvodnej krajiny; výchova k opatrnému a starostlivému prístupu k prírodným objektom, kultúre správania a organizovaniu uskutočniteľných aktivít detí na ochranu prírody.

Zoznámenie s prírodou prebieha formou exkurzií do lesa, parku, záhrady, rieky a pod., cielených prechádzok, praktických prác na stanovišti, vyučovania v kútiku prírody, rozhovorov, čítania.

Dôležité je skĺbiť oboznamovanie sa s prostredím a organizáciu praktických činností detí tak, aby si nielen osvojili určité poznatky o morálnych normách a pravidlách správania, ale aby sa aj systematicky učili riadiť sa týmito normami v každodennom živote, vo vzťahoch s deťmi a dospelými.

Témy by sa mali študovať postupne a podľa potreby sa k tej istej téme niekoľkokrát v priebehu roka vracať (vzhľadom na sezónne zmeny, významné udalosti v našom živote, potrebu systematicky rozvíjať zručnosti a schopnosti správania, formovať správny postoj k životnému prostrediu). Preto je napríklad vhodné začať cyklus hodín spoznávania vonkajšieho sveta s témou „Naša škôlka“. Deti si nielen prehliadnu budovu, ale sú hneď oboznámené s chodom života materskej školy: oboznamujú sa so všetkými priestormi, ich účelom, dozvedia sa o zamestnancoch materskej školy, učia sa správnemu správaniu a úcte k ostatným. V súvislosti s asimiláciou materiálu na tému „Naša ulica“ sa deti postupne zoznamujú s bezprostredným prostredím materskej školy, osvojujú si niektoré pravidlá správania sa na ulici. Počas teplého jesenného počasia sa po areáli konajú výlety (do parku, lesa), deti pozorujú zmeny v živote zvierat a rastlín (téma je „Naša rodná príroda“). Blíži sa sviatok 7. novembra – odovzdáva sa časť témy „Rodná krajina“.

Všetky témy hodín sú vzájomne prepojené, prenikajú do seba a napriek tomu, že hodiny jedného dňa sú podriadené akejkoľvek téme, reflektujú otázky súvisiace s inými témami.

Vývoj reči

Oboznámenie sa s prostredím je najdôležitejším zdrojom vývinu reči detí.

Pri práci na rozvoji detskej reči učiteľ využíva odporúčania dostupné v predškolskej a školskej metodickej literatúre a zároveň neustále zohľadňuje osobitosti vývoja reči a duševnej činnosti detí tohto kontingentu.

Počas celej nápravno-výchovnej prípravy počas režimových chvíľ, hier, vychádzok, exkurzií sa veľká pozornosť venuje rečovému správaniu detí – schopnosti slušne oslovovať deti i dospelých; schopnosť pozorne počúvať účastníka rozhovoru a dať odpoveď zodpovedajúcu obsahu otázky; zároveň sa obohacuje a aktivuje slovná zásoba detí, zdokonaľuje sa monologická reč. Vývin reči u detí je organicky spojený s výchovou ich pozornosti, pamäti, vyrovnanosti a schopnosti ovládať sa.

Zvlášť dôležitá je príprava vychovávateľa na vyučovaciu hodinu. V triede sa dojmy nahromadené deťmi objasňujú a systematizujú. Triedy majú vzdelávací charakter. Každá lekcia je naplánovaná. Identifikáciou tej či onej podtémy na štúdium (pozri zoznamovací program), napríklad „Zelenina“, „Divoká zver“, „Predjar“ (téma „Príroda nášho regiónu“), „Doprava“, „Mesto, kde žijeme“ (téma „Mesto a jeho okolie“) atď., v prvom rade sa určí, čo presne z materiálu uvedeného v témach sa má pri štúdiu týchto podtém použiť. Ďalej sa určuje počet hodín na túto podtému, typy hodín (exkurzie, konverzácia, učenie sa prerozprávať atď.). Ciele každej lekcie sú určené – väčšinou ich býva niekoľko.

Korekčný tréning poskytuje pri určovaní cieľov tried uviesť, aký druh rečovej práce sa má v tejto lekcii vykonávať (výnimkou môžu byť hodiny na tému „Rodná krajina“). Môže to byť objasnenie, obohatenie alebo aktivácia slovníka, formovanie gramatickej stavby reči (najmä práca na vete), rozvoj súvislej reči. Hlavnou úlohou je rozvoj koherentnej reči - riešenie tohto problému sa vykonáva vo väčšine tried, tak či onak v kombinácii s riešením iných problémov, a raz týždenne (lekcia o rozvoji monológnej reči) väčšinu času.

práca so slovnou zásobou je zameraná predovšetkým na upevnenie a aktivizáciu slovnej zásoby získanej v súvislosti s oboznamovaním sa s okolím (najmä prídavné mená, aj v porovnávacom tvare, a slovesá); objasniť chápanie významu slov, ktoré deti poznajú; na rozšírenie zásoby synoným a antoným („Vyber si slová, ktoré sú si blízke, významovo podobné“ alebo z rozprávky „Líška a kohút“: Kohút bol odvážny, líšky sa nebál. A zajačik? Aký bol zajačik? (plachý, zbabelý, nesmelý, nesmelý) Odhaľuje sa význam polysémie slov (čokoládová tyčinka, obklad, elektrický obklad), prenesený význam slov (majster - zlaté ručičky, zlatá jeseň). Spoločná práca na slovnej zásobe pedagóga a logopéda je veľmi dôležitá, preto logopéd vo svojich triedach upozorňuje deti na rodovú príslušnosť podstatných mien a príbuzných prídavných mien (les - borovica, vetva - borovica); prídavné mená od podstatných mien (malina - malina, citrón - citrón); o tvorení zložených slov (padanie listov - opadávanie listov); opakovane upozorňuje deti na výchovné slová pomocou predpôn atď. atď.

V týchto a iných podobných prípadoch si vychovávateľ po dohode s logopédom upevňuje a rozširuje získané vedomosti detí, obohacuje ich slovnú zásobu o slová-názvy predmetov, znakov, činov. V niektorých prípadoch logopéd používa slovník, ktorý pripravil učiteľ. Deti sa teda počas roka zoznamujú s mnohými profesiami, logopéd (v treťom období prípravy) ich pomocou deťom známym slovníkom upozorňuje na tvorenie slov, označenie povolania (učiteľ-učiteľ- učiteľ, žeriavnik-žeriavník a pod.).

Formovanie gramatickej stavby reči

Táto časť zahŕňa zmenu gramatických tvarov slová (tvarovanie) a pracovať na frázach a vetách. Logopéd systematicky (v súvislosti s fixovaním správnej výslovnosti) upozorňuje deti na zmenu gramatických tvarov slova - môže to byť tvorba množného čísla podstatných mien, najmä tých, ktoré z jedného alebo druhého dôvodu môže spôsobiť ťažkosti (kabáty, levy, kolesá, koláče a pod.) P.); tvorenie genitívu množného čísla podstatných mien (veľa stoličiek, nohavíc, plachiet a pod.); v súvislosti s prácou na fráze a vete vedie logopéd cvičenia na koordináciu prídavných mien s podstatnými menami v rode a čísle. Po dohode s logopédom zaraďuje pedagóg do svojich hodín cvičenia na upevnenie vedomostí a zručností, ktoré deti nadobudli.

Dôležitá a zodpovedná je najmä práca pedagóga na návrhu.. Ak sa logopéd zameriava na stavbu jednoduchej a zložitej vety, spájanie slov do slovných spojení a súvetí, rozdeľovanie viet, potom jednou z hlavných úloh pedagóga v tejto časti je naučiť deti pozorne počúvať otázky, ktoré sa im kladú, a dávajú na ne správne odpovede pomocou rôznych typov ponúk. Zároveň je potrebné ovládať nielen obsahovú stránku odpovede, ale aj jej rečový dizajn.

V súvislosti s vyššie uvedeným je obzvlášť dôležité pri príprave na ďalšiu hodinu zostaviť a uviesť v pláne tie otázky, ktoré budú deťom kladené, a (nevyhnutne) očakávané odpovede detí.

Pri vedení vyučovania učiteľ dosahuje správne odpovede, upútava na ne pozornosť všetkých detí, opakujú ich jednotlivé deti aj zbor. Chyby detí (začali sa „pretože“, odpovedali v podstate správne, ale nesprávne zostavili vetu, poskytli odpoveď, ktorá nezodpovedala otázke atď.) sú nevyhnutne opravené, je uvedená správna vzorka. Na začiatku roka, keď sa hlavná práca vykonáva vo forme rozhovorov, sa vyberajú najjednoduchšie otázky, ktoré si vyžadujú iba pridanie dvoch alebo troch slov k otázke. (V ktorom dome bývala líška? Líška bývala v ľadovni). Neskôr (II. a III. obdobie štúdia) postupne, s prihliadnutím na zvýšené schopnosti detí, prechádzajú ku komplikovanejším otázkam, ktoré si vyžadujú výber nových slov alebo viet na zodpovedanie. V tejto dobe sú obzvlášť dôležité otázky, ktoré vyžadujú, aby deti robili závery, úsudky, ktoré vytvárajú spojenie medzi predmetmi, ktoré si vyžadujú porovnanie predmetov (Prečo zajačik nemohol dostať mrkvu? - Zajačik nemohol dostať mrkvu, pretože je malý a snehuliak je veľký). Zároveň by ste mali deti postupne učiť pýtať sa. Schopnosť odpovedať na položené otázky zohráva dôležitú úlohu nielen pre zlepšenie dialogickej reči, ale aj pre rozvoj monologickej reči.

Spolu s výučbou úplnej odpovede sa vykonávajú cvičenia na rozvoj schopnosti detí odpovedať jedným slovom. Tento typ práce je dôležitý tak pre prípravu na výber slova z viet, ako aj pre vzdelávanie a upevňovanie zručnosti definovať otázky (Kto alebo čo? Čo robí? Čo?) Slová-predmety, činy, znaky.

Aby sa deti naučili používať vety s koordinačným alebo podraďovacím spojením, používa sa okrem formy otázka-odpoveď aj metóda vyjednávania s deťmi o vetách začatých učiteľkou, po ktorých nasleduje úplné vyslovovanie viet. (Vonku je ešte sneh, ale ... čoskoro sa roztopí. Straka má dlhý chvost a ... kavka krátky. Lastovičky odlietajú do teplých krajín ... lebo sú v zime hladné).

Rozvoj súvislej reči

Rozvoj súvislej reči je kontinuálne spojený s obohacovaním a aktivizáciou slovníka a formovaním gramatickej stavby reči. Pri formovaní monológnej reči detí s poruchami reči je obzvlášť dôležité naučiť sa rozprávať o vnímaní predmetov, obrázkov, pozorovaných javov a prerozprávať.

Vnímavé príbehy majú veľký vplyv na vývoj detí. Schopnosť popísať vizuálne vnímané predmety uľahčuje osvojenie si zložitejších typov rozprávania v budúcnosti. V prvom období štúdia sa veľká pozornosť venuje opisu prírodných objektov., najmä predmety prírody (zelenina, listy, stromy), ako aj domáce potreby, známe nástroje (výber predmetov závisí od témy, ktorá sa študuje).

Je potrebné naučiť deti opísať predmety čo najkompletnejšie, vedené individuálnymi otázkami alebo plánom, ktorý im dáva vychovávateľ (t.j. séria 3-4 otázok); zároveň sa vo veľkej miere používa vzorový príbeh, ktorý by mal byť konzistentný, krátky, zložený z viet, ktoré majú jednoduchú štruktúru. Model rozprávania príbehov uľahčuje učenie sa viac ako iné techniky, pretože deťom je ukázaný výsledok, ktorý musia dosiahnuť. Pri upevňovaní schopnosti skladať príbehy sa využíva technika opisovania spamäti. Rovnako dôležité je naučiť deti, ako skladať porovnávacie príbehy, ktoré upozorňujú deti na podobnosti a rozdiely medzi predmetmi a javmi. Pri zostavovaní popisných príbehov sa vo veľkej miere využívajú hádankové hry.

V II. a III. období štúdia sa popri pokračovaní opisu jednotlivých predmetov (hlavne zvierat, vtákov, hmyzu) a kompilácii porovnávacích príbehov systematicky vykonáva aj zostavovanie samostatných opisných príbehov z obrázkov. Úlohou zároveň s postupným odklonom od používania ukážkového príbehu je naučiť deti skladať príbehy podľa tohto plánu.

Pedagóg pomocou metodických techník popísaných v dostupných príručkách najmä často používa techniku ​​zostavovania príbehu-popisu po častiach, po ktorých nasleduje spojenie častí do súvislého príbehu.

Výučba prerozprávania zaujíma jedno z popredných miest v systéme korekčného ovplyvňovania. Logopéd si od prvého obdobia štúdia systematicky v súvislosti s fixovaním správnej výslovnosti s deťmi zapamätáva postupne zložitejšie texty. Práca pedagóga pri prerozprávaní textov počnúc druhým obdobím štúdia sa vykonáva systematicky najmenej raz týždenne. Diela na prerozprávanie sú vybrané zápletky, s jasnou kompozíciou, s dobre definovanou postupnosťou akcií, dostupné vo veľkosti. Vedený pri výučbe prerozprávania všeobecnými požiadavkami, pedagóg venuje osobitnú pozornosť zmysluplnosti (t.j. úplnému porozumeniu textu) a postupnosti prezentácie, učí deti rozprávať podľa plánu. Na tento účel sa používajú jednotlivé otázky, séria otázok, náčrtky na tabuli (schematické) alebo umiestnenie určitých predmetov alebo znakov na flanelografe (pri prechode z jednej časti do druhej); séria obrazov, príbeh po častiach. V treťom období štúdia, keď je možné rozšíriť prácu na expresívnosť reči, sa zavádza prerozprávanie rolí. Zároveň sa rozbieha nápadité rozprávanie. Do konca roka by deti mali poznať v blízkosti textu 7-10 prác, ktoré počas roka opakovane rozprávali.

Pri plánovaní tried pre podtému určenú na štúdium (okrem témy „Rodná krajina“) by ste si mali vybrať materiál tak, aby boli poskytnuté rôzne aspekty učenia: odhaľovanie vedomostí detí, získavanie nových informácií deťmi (príbeh učiteľa, čítanie literárne texty; opis a porovnávacie opisové cvičenia ) výučba detí rozprávanie. V pláne je nevyhnutne zahrnutý údaj o rečovej práci so zoznamom konkrétnych úloh a požiadaviek. Uvádza tiež didaktické hry, ktoré by mali byť zahrnuté (hádanky, „Čo je zbytočné?“ atď.), ukážky a písomky. Téma „Pôvodná krajina“ sa študuje v súlade s odporúčaniami existujúcimi v metodickej literatúre.

Pri vedení akejkoľvek lekcie sa berú do úvahy individuálne charakteristiky reči a správania detí.

Plán uvádza, aký druh práce sa má vykonávať vo vzťahu k jednotlivým deťom.

Program tried pre pedagógov

V procese zoznamovania sa s okolitým svetom sa riešia tieto úlohy:

Formovanie, objasňovanie a systematizácia vedomostí o objektoch a javoch okolitej reality;

obohatenie emocionálneho, sociálneho, kognitívneho, herného zážitku detí.

Kurzy na oboznámenie sa s okolitým svetom sú zamerané na:

rozšírenie obzorov,

obohatenie zmyslových a praktických skúseností detí,

aktivácia duševnej činnosti a rozvoj reči.

Oboznamovanie detí s vonkajším svetom prebieha na:

špeciálne triedy,

v rôznych typoch detských aktivít,

počas režimových chvíľ,

v procese individuálnej nápravnej práce, v každodennom živote.

Metódy oboznamovania predškolákov s prírodou: pozorovanie, príbeh, čítanie, beletria, literatúra, rozhovor, hry, práca, experiment.

Formy organizácie detí pri ich zoznamovaní s prírodou: lekcie , exkurzie , prechádzky , práca v prírode , práca na pozemku.

Hlavná vec je asimilácia programového materiálu všetkými deťmi. Ide o aktivity, kde sa deti zoznamujú s prírodou v prírodných podmienkach.: prehliadka lokality, pozorovanie sezónnych zmien v živote rastlín a živočíchov, hry s prírodným materiálom

Koná sa denne počas pracovnej doby.

Vykonáva sa po dennom spánku: pozorovanie, urobil. Hry, umenie čítania. Diela, rozhovory, príbehy

Práca s obrázkami: v lese, na lúke, v záhrade, pri rybníku.

V triede deti s TNR získavajú určité vedomosti o predmetoch a javoch, ktoré sa formujú a vyjadrujú rečou. Záujem detí o svet okolo nich prispieva k osvojovaniu si nových vedomostí a ich upevňovaniu prostredníctvom slova. Pre rozvoj reči ako prostriedku komunikácie s ostatnými sa v každej lekcii pracuje na rozvoji porozumenia reči a aktivácii skutočnej rečovej aktivity detí. V procese zoznamovania sa s okolitým svetom sa tvorí predmetná korelácia slov. Slovo, ako je osvojený jeho lexikálny význam, je zafixované v pojme podmetu.

Štúdium predmetov sa uskutočňuje v určitom poradí. Po prvé, deti dostanú prírodné predmety, ktoré skúmajú, analyzujú, určujú účel a učia sa s nimi konať. Potom porovnávajú predmety podľa rôznych kritérií, stanovujú priestorové a kauzálne vzťahy, učia sa robiť jednoduché závery a zovšeobecnenia. Deti sa učia pomenovať a ukázať predmet v inom priestorovom usporiadaní, korelovať prírodné predmety

9.Metódy výučby sebaobsluhy predškolákov s ťažkými poruchami reči. Zručnosti: Udržiavanie tela v čistote, jedenie, obliekanie, vyzliekanie, starostlivosť o hračky, veci. kultúrne a hygienické zručnosti a sebaobslužné zručnosti - smer práce kat. prispieva k vzniku najdôležitejších nových obrazov u detí. raný vek - samostatnosť Zvládnutie hygienických a hygienických zručností: - Znižuje závislosť dieťaťa od iných, - Pomáha posilňovať jeho sebadôveru, - Podporuje napredovanie v psychomotorickom vývoji Hlavnou úlohou je pomôcť deťom získať samostatnosť a nezávislosť v každodennom živote. Cieľ tréningu: - dosiahnutie vyššieho stupňa samostatnosti v rozvoji rôznych zručností sebaobsluhy u detí s TNR, - naučiť rodičov pracovať na programe bývalých. samoobslužné zručnosti.Etapy výcviku u bývalých. samoobslužné zručnosti: Hranie sa s bábikou a inými hračkami (hranie zručnosti s postavičkou); Predvádzanie činnosti učiteľom (ukazovanie a komentovanie každej činnosti); Spoločné činnosti učiteľa s dieťaťom; Činnosti dieťaťa na napodobňovanie; Nezávislosť. akcie dieťaťa.Prostredie objektu sa nevyhnutne vytvára s prihliadnutím na motorické schopnosti: Veľkosť a umiestnenie zariadenia sa vyberá podľa sily a veku dieťaťa; Je žiaduce vylúčiť nepríjemné pocity. Je potrebné vziať do úvahy individuálne rečové schopnosti každého dieťaťa. a podľa toho klásť otázky Používajte slovné povzbudenie.

10. Metódy výučby domácich prác. upratovanie družiny a iných priestorov materskej školy; - upratovanie areálu; - pranie; - prestieranie; - príprava na vyučovanie. Formuláre detská práca: úlohy, povinnosť, kolektívna práca. Pracovné úlohy. výchova: Vzdelávanie záujmu a potreby práce. činnosť;Formir. kognitívne a sociálne významné pracovné motívy. aktivity;;Výchova k samostatnosti, sebavedomiu. Tréningové metódy. doshk. s TNR samoobslužnými zručnosťami: zobrazenie, ukážka, pripomienka, cvičenia, hry. ml. doshk. Vek: herné techniky, pozitívny príklad rovesníkov, zváženie ilustrácií, využitie. riekanky, príslovia, čítanie lit. práca; kontrola (ak neexistuje kontrola, vytvárajú sa negatívne návyky, nedbalosť, nedbalosť); pomoc a vzájomná pomoc. St doshk. Vek: herné techniky, systematické pripomínanie a kontrola akcií, hodnotenie aktivít dieťaťa, podpora úspechu, vzájomná pomoc, zapojenie detí do analýzy výsledkov práce a do objektívneho hodnotenia aktivít každého dieťaťa. čl. doshk. Vek: kontrola + všetky vyššie uvedené metódy. odporúčania. Deti st. doshk. veku môžu vykonávať tieto druhy prác: 1. Udržiavať svoje hračky v poriadku. Utrite nábytok (spolu s dospelou osobou) 3. Vyperte oblečenie pre bábiky, drobné osobné veci (ponožky, stuhy). 4. Prestrite stôl, po jedle vyčistite riad; umývať šálky, lyžičky atď. 5. Zametať podlahu v miestnosti vlhkou metlou, 6. pomáhať dospelým pri varení: ošúpať uvarené zemiaky, umývať zeleninu, robiť koláčiky; zbierať a čistiť bobule

11. Úlohy rozvoja reči detí s ťažkými poruchami reči v špeciálnom predškolskom zariadení.

1. Rozvoj slovníka (pasívny potom aktívny): a) obohacovanie slovnej zásoby, b) aktivizácia slovnej zásoby, c) práca na objasňovaní slovníka, d) eliminácia nespisovných slov (žargóny, nárečia); 2. Formovanie gramatickej stavby reči (tvorba slov, skloňovanie) (boj proti agramatizmom); 3. Výchova k zvukovej kultúre reči: a) práva. zvuková výslovnosť; b) vyjadrovať reč, c) intonovať, d) rýchlosť reči; e) využívať vlastnosti hlasu v závislosti od situácie, e) pracovať na dikcii (jazykovače, jazykolamy) g) formovanie práv. bránicové dýchanie; h) tvárnenie. práva. výslovnosť; 4. Formovanie hovorovej dialógovej reči; 5. Formirov. monológ prejavy (prerozprávanie, príbeh založený na sérii obrázkov, tvorivé rozprávanie); 6. Zoznámenie sa s beletriou; 7. Príprava detí na gramotnosť.