Domov › Zdravie › Aké „malé formy“ telesných cvičení existujú v režime výchovno-vzdelávacej práce žiakov? „malé formy“ telesnej kultúry Všeobecná charakteristika malých foriem tréningu.

Aké „malé formy“ telesných cvičení existujú v režime výchovno-vzdelávacej práce žiakov? „malé formy“ telesnej kultúry Všeobecná charakteristika malých foriem tréningu.

V masovej telesnej kultúre a športovej praxi sa využívajú malé, veľké a súťažné formy tried neškolského typu.

Pre malé formy zamestnania sú charakteristické:

1) relatívne úzke zameranie aktivít zainteresovaných v porovnaní s vyučovacou hodinou a rozsiahlymi formami zamestnania. Preto sa tu rieši iba niekoľko konkrétnych úloh:
- A) mierne zvýšenie tonusu a zrýchlenie rozvoja telesných systémov pri prechode zo stavu pokoja do každodenných činností (formy: ranná hygienická gymnastika, úvodná priemyselná gymnastika);
- B) aktuálna optimalizácia dynamiky prevádzkového výkonu pri práci a predchádzanie jeho nepriaznivým vplyvom na organizmus (formy: telovýchovné prestávky, telovýchovné minúty, mikroprestávky aktívneho odpočinku);
- C) udržiavanie individuálnych stránok, nadobudnutej zdatnosti a vytváranie predpokladov pre zvyšovanie efektívnosti základných tried (domáce úlohy do školského kurzu telesnej a športovej výchovy);
- D) krátke trvanie vyučovania (od 2-3 do 15-20 minút);
- E) absencia alebo nevyjadrenie štruktúry stavby vyučovacej hodiny, t. j. prípravná, hlavná a záverečná časť, napríklad rekreačný beh, hygienická gymnastika, zápisnica z telesnej výchovy;
- E) nízka úroveň funkčného zaťaženia.

Je potrebné poznamenať, že malé formy tried zohrávajú dodatočnú úlohu vo všeobecnom systéme hodín telesnej výchovy. Medzi hlavné formy tried po pracovnej dobe patria:

1) nezávislé (amatérske) tréningy (napríklad všeobecná telesná príprava, atletická gymnastika atď.). Od zainteresovaných vyžadujú určitú „telovýchovnú gramotnosť“, najmä metodického charakteru, pre správnu stavbu vyučovacej hodiny, správnu reguláciu záťaže, realizáciu sebakontroly;
2) hodiny súvisiace s riešením problémov zdraviu prospešného a rehabilitačného alebo rekreačného charakteru. Patria sem aerobik, shaping, kalanetika, wushu, turistika, lyžovanie, hromadné hry atď. Hlavnými charakteristickými znakmi týchto aktivít sú: mierna záťaž bez kumulatívnej únavy; nedostatok prísnej regulácie; voľná variácia správania.

Medzi súťažné formy organizovania tried patria:

1) vlastne športové súťaže, zahŕňajúce maximálnu realizáciu možností zúčastnených. Charakterizuje ich: jasná úprava predmetu, spôsobov a podmienok súťaží oficiálnymi pravidlami, úprava poradia súťaží, prítomnosť rozhodcov a pod.;
2) súťažné formy vyučovania (napríklad kontrolné hodiny, testy, absolvovanie štandardov atď.). Znaky vlastné športu tu čiastočne chýbajú alebo sú menej výrazné.

V závislosti od počtu osôb zapojených do telesných cvičení sa rozlišujú individuálne a skupinové formy tréningu.

Mimoškolské formy zohrávajú pomocnú úlohu pri riešení problémov telesnej výchovy a dopĺňajú vyučovacie hodiny. Často však nadobúdajú úplne nezávislý význam, plne zabezpečujú telesné kultúrne potreby určitých skupín obyvateľstva (napríklad ranné cvičenia, hygienické prechádzky, beh pre starších ľudí na zlepšenie zdravia).

Mimoškolské formy zamestnania sú veľmi variabilné, a preto dostupnejšie pre širokú populáciu. Môžu ich využívať jednotlivci vo forme individuálnych samostatných telesných cvičení, ako aj rôzne veľké skupiny.

Je pomerne veľa aktivít, ktoré sa nedajú zaradiť medzi vyučovacie hodiny. Líšia sa svojim zameraním, cieľmi, obsahom a štruktúrou, zložením zainteresovaných, pravidelnosťou, časom a podmienkami a tiež podľa toho, či sú vedené pod vedením niekoho iného alebo samostatne.

Najčastejšie sa vyznačujú relatívne obmedzeným obsahom a zjednodušenou štruktúrou (napríklad jogging, hygienická gymnastika, „minúty telesnej prípravy“ a pauzy), vyžadujú si však osobnú iniciatívu a samostatnosť. Úlohy, náplň, ako aj výber konkrétnej formy zamestnania sú do značnej miery determinované záujmami a sklonmi zainteresovaných.

Väčšina mimoškolských aktivít je amatérska a vykonáva sa za účelom aktívneho oddychu, upevnenia alebo obnovenia zdravia, udržania alebo obnovenia pracovnej schopnosti, rozvoja motorických vlastností, zlepšenia športových pohybov a pod.

Mimoškolské formy vyučovania sa môžu líšiť aj cieľovým zameraním (všeobecná prípravná a špecializovaná).

Triedy so všeobecným prípravným zameraním slúžia na riešenie rôznych problémov a sú rozdelené do troch charakteristických typov (každý má svoje vlastné odrody).

1) Hodiny všeobecného hygienického charakteru. Tie obsahujú:

Hygienická gymnastika.

Prechádzky.

Jogging“.

Cesty zdravia.

Kúpanie, plávanie.

Všetky tieto odrody slúžia na aktiváciu, zlepšenie a udržanie optimálnej úrovne fyzickej kondície.

2) Triedy vzdelávacej a pomocnej povahy majú odrody:

Samoštúdium súvisiace s plnením úloh učiteľa vo všeobecnej telesnej príprave a pod.

Skúšky na vystúpenia, športové festivaly, prehliadky. Prvé majú spravidla individuálny charakter, druhé sú častejšie skupinové, dokonca hromadné.

3) Triedy zmiešaného charakteru, v ktorých sú prezentované prvky všeobecnej hygieny a výchovnej podpory. Tie obsahujú:

Turistické víkendové prechádzky;

Turistické výlety; mobilné a športové hry rekreačného typu;

Športovo zábavný rekreačný typ.

Tieto triedy sú vedené najmä zo zdravotných dôvodov, ale veľké miesto v nich zaberá aj všeobecné vzdelanie a výchovné prvky. Vo väčšine prípadov majú nezávislý význam, ale môžu byť prepojené s vyučovacími hodinami. Niektoré z nich sa vykonávajú nezávisle, zatiaľ čo iné vyžadujú kvalifikované vedenie.

Podľa formy vedenia sa rozlišujú organizované a amatérske triedy. Okrem toho môžu byť rovnaké formy organizované a nezávislé (napríklad ranné hygienické cvičenia vykonávané doma, v zdravotnom tábore alebo domove dôchodcov).

V závislosti od odpočítaného zloženia účastníkov tried sa rozlišujú individuálne, skupinové a hromadné formy. Napríklad individuálne lekcie joggingu, skupinové behanie v „Bežeckom klube“, hromadné behy na „Dni bežcov“.

Podľa frekvencie vedenia existujú pravidelné formy tried, ktoré sa konajú denne, napríklad cvičenia alebo týždenné kúpanie a m a epizodické (turistické výlety, súťaže atď.).

Niektoré typy a odrody takýchto činností majú samostatný význam, iné sa kombinujú alebo sa do určitej miery navzájom nahrádzajú. Zároveň všetci podliehajú jednému alebo druhému smeru telesnej výchovy. Mimoškolské formy sa tak stávajú dôležitými prvkami (a dokonca väzbami) systému telesnej výchovy.

Napriek výrazným rozdielom musia byť mimoškolské formy vyučovania organizované v súlade s metodickými zásadami: postupný rozvoj, realizácia hlavného obsahu v režime požadovaného úsilia, ukončenie vyučovania postupným znižovaním záťaže a v niektorých prípadoch príprava pre následné činnosti.

V špecializovanej telesnej výchove sa rozšírili individualizované hodiny špecialistu s jednotlivcami (individuálne hodiny vysokokvalifikovaného športovca, liečebná gymnastika atď.). Čas a obsah takýchto hodín sa líšia v závislosti od potrieb a možností jednotlivca a z iných dôvodov.

Pozitívom na nich je, že je zabezpečený bližší kontakt medzi učiteľom a žiakom. To umožňuje poskytnúť študentovi včasnú pomoc a včas. Môže napredovať spôsobom a tempom, ktoré mu najviac vyhovuje.

Individuálne hodiny však majú popri výhodách aj značné nevýhody: neekonomické (čas a úsilie učiteľa vynakladá práca len s jedným žiakom); absencia tímu zapojených ľudí, ktorí podporujú, povzbudzujú, dávajú každému pocit spolupatričnosti ku skupine, poskytujú príležitosť učiť sa od ostatných.

Každé jednotlivé, relatívne ukončené telesné cvičenie je článkom v procese telesnej výchovy. Vo všeobecnosti sú aktivity rôznorodé: prechádzky, ranné cvičenia, šport, plávanie, turistika, hodiny telesnej výchovy atď. Všetky sú však postavené na základe nejakých všeobecných vzorcov. Znalosť týchto zákonitostí umožňuje učiteľovi v každom konkrétnom prípade riešiť výchovné a výchovné úlohy rozumne a čo najefektívnejšie.

Z pedagogického hľadiska je veľmi dôležité jasne pochopiť dialektickú povahu vzťahu medzi obsahom a formou telesných cvičení. Špecifickým obsahom je tu predovšetkým aktívna praktická činnosť zameraná na telesné zdokonaľovanie. Pozostáva z množstva relatívne samostatných prvkov: samotné telesné cvičenia, príprava na ich realizáciu, aktívny oddych a pod. Pomerne stabilným spôsobom spájania obsahových prvkov je forma telesných cvičení.

Forma musí v každom prípade zodpovedať obsahu vyučovacej hodiny, čo je základnou podmienkou jej kvalitného priebehu.

Forma hodín aktívne ovplyvňuje ich obsah. Tým, že je s ním jedno, zabezpečuje to optimalizáciu činnosti zainteresovaných. Neustále používanie rovnakých, štandardných foriem tréningu odďaľuje zlepšovanie fyzickej zdatnosti zúčastnených.

Vhodná variácia foriem, zavedenie nových, ktoré nahradia zastarané, umožňuje úspešne riešiť problémy telesnej výchovy.

Skutočnosť aktívneho vplyvu formy tried na ich obsah, a tým aj na výsledky, nás zaväzuje brať to veľmi vážne. Preto sa v teórii telesnej výchovy vždy problematike budovania telesných cvičení pripisoval veľký význam.

Na základe štátnych štandardov vyššieho odborného vzdelávania vysoké školy samostatne (s prihliadnutím na obsah vzorového učiva telesnej výchovy, miestne podmienky a záujmy študentov) určujú formy hodín telesnej výchovy. V súčasnosti sa využíva povinná vyučovacia hodina (výchovná) a mimoškolská forma vyučovania.

Tréningy sú hlavnou formou telesnej výchovy. Sú dostupné v študijných plánoch univerzity (akademická disciplína „Telesná výchova“) na všetkých fakultách. Tréningy môžu byť:

· Teoretické, praktické, kontrolné;
· Voliteľné praktické hodiny (voliteľné) a voliteľné;
Individuálne a individuálne skupinové doplnkové kurzy (konzultácie);
· Samostatné úlohy na zadanie a pod dohľadom učiteľa.

Povinná teoretická časť programu je študentom prezentovaná formou prednášok (v niektorých prípadoch aj na skupinových hodinách). Praktickú časť tvoria dve podsekcie: metodicko-praktická a výchovno-vzdelávacia. Praktická časť sa realizuje na tréningoch rôznych smerov a v oddelení športovej prípravy - na tréningoch.

Individuálne, individuálno-skupinové doplnkové hodiny (konzultácie) sa uskutočňujú podľa rozvrhu a harmonogramu Katedry telesnej výchovy pre študentov, ktorí nezvládajú požiadavky testu, ako aj pre tých, ktorí si chcú prehĺbiť svoje vedomosti a praktické zručnosti.

Samoštúdium je možné vykonávať podľa pokynov a pod dohľadom učiteľa v čase vyučovania aj mimo neho.

Kontrolné hodiny sú navrhnuté tak, aby poskytovali operatívne, aktuálne a konečné informácie o stupni asimilácie vzdelávacieho materiálu. Kontrolné hodiny prebiehajú počas semestra po absolvovaní jednotlivých sekcií programu. Na konci semestra a akademického roka študenti všetkých vzdelávacích odborov absolvujú testy z telesnej výchovy a na konci celého kurzu skúšku.

Mimoškolské aktivity sú organizované vo forme:

· Telesné cvičenia a rekreačné aktivity počas školského dňa (ranné cvičenia).
· Vyučovanie v sekciách organizovaných odbormi, športovým klubom alebo inými vnútrouniverzitnými organizáciami.
· Amatérske telesné cvičenia, šport, turistika.
· Hromadné ozdravné, telesné a športové vnútrouniverzitné a mimouniverzitné podujatia (športové súťaže, športové prázdniny).

Vzájomným prepojením rôznych foriem vzdelávacích a mimoškolských aktivít sa vytvárajú podmienky, ktoré poskytujú žiakom využitie vedecky podloženého množstva pohybovej aktivity (najmenej 5 hodín týždenne), ktorá je potrebná pre normálne fungovanie organizmu mladého človeka študentský vek.

Formy telesných cvičení sa chápu ako spôsoby organizácie vzdelávacieho procesu, z ktorých každý je charakterizovaný určitým typom vzťahu (interakcie) medzi učiteľom (trénerom, sudcom) a zúčastnenými, ako aj zodpovedajúcimi podmienkami triedy. . Podľa osobitostí organizácie zainteresovaných a spôsobov ich riadenia sa hodiny telesnej výchovy delia na dve skupiny – bežné a nevyučovacie.

Formy vyučovacej hodiny sú hodiny, ktoré vedie učiteľ (tréner) so stálym kolektívom študentov. Tie obsahujú:

1. Hodiny telesnej kultúry vedené učiteľmi v rámci štátnych programov vo vzdelávacích inštitúciách, kde je telesná kultúra povinným predmetom (škola, vysoká škola odborného vzdelávania, univerzita atď.).

2. Športy a tréningy vedené trénermi so zameraním na zdokonaľovanie tých, ktorí sa venujú zvolenému športu.

Mimoškolské formy sú hodiny vedené odborníkmi (organizovane), ako aj samotnými študentmi (samostatne) za účelom aktívneho oddychu, upevnenia alebo obnovenia zdravia, udržania alebo zvýšenia výkonnosti, rozvoja a zlepšovania fyzických kvalít a zlepšovania pohybových schopností. Tie obsahujú:

1.Malé formy hodín (ranné cvičenia, úvodné cvičenia, fyzická pauza, fyzická minúta, mikropauza) slúžiace na operatívne (aktuálne) riadenie fyzickej kondície. Tieto formy vzhľadom na ich krátke trvanie spravidla neriešia problémy rozvojového, tréningového charakteru.

2. Veľké formy tried, t.j. triedy sú pomerne dlhé, jedno a viacodborové (aerobik, tvarovanie, kalanetika, atletická gymnastika a pod.). Tieto formy vyučovania sú zamerané na riešenie problémov tréningového, ozdravného a rehabilitačného alebo rekreačného charakteru.

3. Súťažné formy tréningu, t.j. formy telesnej kultúry a športových aktivít, kde sa v konkurenčnom boji určuje víťaz, miesto, fyzická alebo technická pripravenosť a pod.

VYUČOVACIE FORMY VYUČOVANIA

Vyučovacie formy vyučovania sú charakteristické tým, že činnosť zainteresovaných riadi učiteľ telesnej kultúry a športu, ktorý na presne stanovený čas, na špeciálne určenom mieste, riadi proces telesnej výchovy v relatívne stálom zloženie tréningovej skupiny žiakov (trieda, oddiel, kolektív) v súlade s požiadavkami pedagogických vzorcov prípravy a výchovy. Zároveň sa prísne dodržiava frekvencia vyučovania, ich trvanie a previazanosť. Vzdelávacie formy sa navyše vyznačujú stavbou tried v rámci všeobecne akceptovanej štruktúry, ktorá sa zvyčajne chápe ako rozdelenie hodiny na tri zložky: prípravnú, hlavnú a záverečnú.

Prípravná časť potrebné na počiatočnú organizáciu zainteresovaných, psychickú a funkčnú prípravu tela, ako aj pohybového aparátu na nadchádzajúcu hlavnú prácu.

Hlavná časť poskytuje riešenie problémov výučby techniky pohybových akcií, vzdelávania fyzických a osobnostných vlastností.

Záverečná časť navrhnuté tak, aby postupne znižovali zaťaženie tela a zorganizovali koniec lekcie.

Na základe hlavného zamerania sa uskutočňujú hodiny všeobecnej telesnej výchovy, hodiny odborne aplikovanej telesnej výchovy, športové a tréningové hodiny, metodické a praktické hodiny.

OFP lekcie sa používajú takmer pre všetky vekové skupiny. Ich hlavným zameraním je komplexná fyzická príprava zainteresovaných. Lekcie sa vyznačujú rôznorodosťou prostriedkov a metód, zložitosťou, stredným a miernym zaťažením organizmu.

Lekcie profesionálne aplikovanej telesnej výchovy prebieha najmä na stredných a vysokých školách. Ich hlavným zameraním je formovanie motorických zručností a schopností vedúcich pre konkrétne profesie, ako aj rozvoj fyzických vlastností.

Lekcie športového tréningu sú hlavnou formou tréningu so športovcami všetkých kategórií a slúžia na ich prípravu na súťaže.

Metodické a praktické hodiny sa uskutočňujú najmä v stredných odborných a vysokých školách. Ich hlavným zameraním je operatívne osvojenie si metód a metód telesnej kultúry a športovej činnosti na dosahovanie vzdelávacích, odborných, životných cieľov jednotlivca.

Na základe úloh, ktoré sa majú vyriešiť, sa rozlišujú tieto typy lekcií:

1. Lekcie ovládania nového materiálu. Vyznačujú sa rozšíreným používaním verbálnych metód, nízkou "motorickou" hustotou.

2. Lekcie upevňovania a zlepšovania vzdelávacieho materiálu.

3. Kontrolné hodiny sú navrhnuté tak, aby zisťovali úroveň pripravenosti zúčastnených, aby preverili ich zvládnutie vedomostí, zručností a schopností.

4. Zmiešané (komplexné) lekcie sú zamerané na spoločné riešenie problémov výučby techniky pohybov, výchovy fyzických kvalít, sledovania úrovne fyzickej zdatnosti zainteresovaných a pod. Na základe športu sa rozlišujú hodiny gymnastiky, atletiky, plávania a pod. Majú svoj špecifický obsah, konštrukčnú konštrukciu atď.

NESEDENNÉ FORMY VYUČOVANIA

Ako bolo uvedené vyššie, v masovej telesnej kultúre a športovej praxi sa využívajú malé, veľké a súťažné formy mimoškolských aktivít. Pre malé formy zamestnania sú charakteristické:

1. Pomerne úzke zameranie aktivít zainteresovaných v porovnaní s vyučovacou hodinou a veľkými formami tried. Preto sa tu rieši iba niekoľko konkrétnych úloh:

a) mierne zvýšenie tonusu a zrýchlenie rozvoja telesných systémov počas prechodu z pokoja na každodenné aktivity (formy: ranné cvičenia, gymnastika, úvodná derivačná gymnastika);

b) aktuálna optimalizácia dynamiky prevádzkového výkonu pri práci a predchádzanie pôsobeniu nepriaznivých stavov na organizmus (formy: telovýchovná pauza, telovýchovná minúta, mikroprestávky aktívneho odpočinku);

c) udržiavanie určitých aspektov získanej zdatnosti a vytváranie predpokladov na zvyšovanie efektívnosti základných hodín (domáce úlohy do kurzu telesnej výchovy, športové zdokonaľovanie).

2. Nevýznamné trvanie tried (od 2-3 do 15-20 minút).

3. Absencia alebo nevyjadrenie štruktúry stavby vyučovacej hodiny, t.j. prípravná časť, napríklad jogging, hygienická gymnastika, minúty telesnej výchovy atď.

4. Nízka úroveň fyzickej aktivity.

Je potrebné poznamenať, že malé formy tried zohrávajú dodatočnú úlohu vo všeobecnom systéme hodín telesnej výchovy.

Medzi hlavné formy tried po pracovnej dobe patria:

a) nezávislé (amatérske) školenia. Od cvičiacich vyžadujú určitú „fyzickú gramotnosť“, najmä metodického charakteru, pre správnu stavbu hodiny, správnu reguláciu záťaže, nácvik sebaovládania;

b) hodiny súvisiace s riešením problémov zdravotne upgradujúceho, rehabilitačného alebo rekreačného charakteru. Patria sem aerobik, tvarovanie, kalanetika, wushu, turistika, lyžovanie, hromadné hry

atď. Hlavné charakteristické znaky týchto činností sú: mierna záťaž bez únavy; nedostatok prísnej regulácie; voľná variácia správania.

Medzi súťažné formy organizovania tried patria:

a) vlastne športové súťaže, zahŕňajúce maximálnu realizáciu možností zúčastnených. Vyznačujú sa: jasnou úpravou predmetu, spôsobov a podmienok súťaží, prítomnosťou rozhodcov a pod.;

b) súťažné formy vyučovania (napríklad kontrolné hodiny, testy, absolvovanie štandardov a pod.). Znaky vlastné športu tu čiastočne chýbajú alebo sú menej výrazné.

V závislosti od počtu osôb zapojených do telesných cvičení sa rozlišujú individuálne a skupinové formy tréningu. Mimoškolské hodiny sa na rozdiel od vyučovacej hodiny realizujú na základe úplnej dobrovoľnosti. Výber konkrétnej nekurikulárnej formy vzdelávania je do značnej miery determinovaný záujmami a sklonmi zainteresovaných.

Formy organizácie telesnej výchovy žiakov

Telesná výchova na vysokej škole sa uskutočňuje počas celej prípravy študentov v režime výchovno-vzdelávacej činnosti aj v mimoškolskom čase.

Telesná výchova žiakov v režime výchovno-vzdelávacej práce sa uskutočňuje týmito formami:

1. Školenia podľa študijného plánu a rozvrhu univerzity (4 hodiny týždenne). Toto je hlavná forma hodín telesnej výchovy.

2. Voliteľné hodiny, ktoré sú pokračovaním a doplnkom vzdelávania

nym povolania. Do učebných osnov ich zaraďuje vzdelávací odbor (časť) univerzity po dohode s Katedrou telesnej výchovy s cieľom poskytnúť študentom možnosť ich navštevovať. Na voliteľných hodinách (2-4 hodiny týždenne) sa skvalitňuje telesná príprava žiakov v rozsahu požiadaviek programových foriem, prehlbuje sa odborná príprava, rozširujú sa poznatky z teórie a metód telesnej výchovy, žiaci sa naďalej pripravujú na spoločenskú telesnú kultúru a športové aktivity.

Telesná výchova žiakov mimo vyučovania (t.j. mimo povinného vyučovania) sa uskutočňuje týmito formami:

1. Telesné cvičenia v režime vyučovacieho dňa: ranná gymnastika, úvodná gymnastika, prestávky v telesnej výchove, doplnkové vyučovanie a pod. Prestávky na telesnú výchovu sa konajú po prvých 4 hodinách vyučovania alebo praktického vyučovania. Ich trvanie je 8-10 minút. Dodatočné hodiny (individuálne alebo skupinové) vedie učiteľ s cieľom pripraviť nedostatočne pripravených študentov na úspešné zvládnutie testových štandardov a požiadaviek učebných osnov telesnej výchovy. Telesné cvičenia v režime školského dňa plnia funkciu aktívneho oddychu.

2.Organizované vyučovanie žiakov v mimovyučovacom čase v športových oddieloch, v krúžkoch telesnej prípravy, aerobiku, formovania a pod. pod vedením učiteľa telesnej kultúry a športu.

3. Samostatné pohybové cvičenia pre žiakov vo voľnom čase:

a) na základe úplnej dobrovoľnosti a iniciatívy;

b) na pokyn vyučujúceho (domáca úloha).

4. Hromadné telovýchovné a športové podujatia cez víkendy počas akademického roka a cez prázdniny. Ich náplňou sú športové večery, športové dni za účasti družstiev fakúlt, hromadné bežecké a štafetové behy, telovýchovné prázdniny, súťaže rôznych úrovní, pešie výlety a pod.

5. Vyučovanie v ozdravných a športových táboroch počas letných a zimných študentských prázdnin, poskytujúce regeneračné a zdravotne posilňujúce, otužujúce a rozvíjajúce účinky. V podmienkach tábora sa realizuje mnoho foriem pohybovej aktivity žiakov: ranné cvičenia, plavecké kurzy, tréningy rôznych športov, hodiny so žiakmi so zdravotným postihnutím (podľa zdravotníckych programov), pešie výlety, telesná kultúra a športová zábava. a hry, vnútro- a medzitáborové športové súťaže a pod.

Telesná výchova v mimoškolskom čase je teda okrem riešenia vzdelávacích a výchovných úloh koncipovaná tak, aby zvyšovala pohybovú aktivitu žiakov; zlepšiť profesionálnu pripravenosť a optimalizovať výkon vzdelávania zmiernením neuro-emocionálneho stresu; pokračovať vo formovaní vedomostí, zručností a schopností súvisiacich s vykonávaním samostatnej telesnej kultúry a športových aktivít.

Prednáška 6

ZÁKLADY METÓDY SAMOSTATNÝCH POHYBOVÝCH CVIČENÍ

PLÁNOVAŤ

1. Plánovanie a riadenie samoštúdia.

3.Organizovanie samostatných telesných cvičení rôzneho druhu. Povaha obsahu tried v závislosti od veku.

4. Vlastnosti samoštúdia pre ženy.

5. Hranice intenzity záťaží v podmienkach zamestnania u ľudí rôzneho veku. Vzťah medzi intenzitou záťaže a úrovňou fyzickej zdatnosti.

6. Hygiena samoštúdia.

7. Sebakontrola nad efektivitou samoštúdia.

LITERATÚRA

1. Alekseev A. V. Autotréner.-M.: FiS, 1969.

2. Belov V.I. Encyklopédia zdravia. - M.: Chémia, 1993.

3. Belov R. A. et al. Samoštúdium študentov telesnej kultúry. - Kyjev: Vyššia škola, 1988.

4. Vydrin V.M., Zykov B.K., Lotonenko A.V. Fyzická kultúra vysokoškolských študentov. - Voronež: Izd. VSU, 1991.

5. Masová telesná kultúra na univerzite / Ed. V.A. Maslyakova, V.S. Motyatova.-M.:FiS, 1994.

6. Reyzin V.M., Shushko A.S. Telesná kultúra v živote študenta. - M.: Vyššia škola, 1986.

7. Telesná výchova: Učebnica / Ed. V.A. Maslyakova, V.A. Korobkov. - M.: Vyššia škola, 1983.

Samostatné telesné cvičenia, šport, turistika by mali byť povinnou súčasťou zdravého životného štýlu študentov, postgraduálnych študentov, učiteľov a zamestnancov vysokých škôl. Sú neoddeliteľnou súčasťou vedeckej organizácie práce, vyrovnávajú nedostatok fyzickej aktivity, prispievajú k efektívnejšej regenerácii organizmu po únave, zvyšujú fyzickú a duševnú výkonnosť.

Samoštúdium môže prebiehať v akýchkoľvek podmienkach, v rôznych časoch a môže zahŕňať úlohy od učiteľa alebo podľa vlastného zostaveného programu. Táto forma vzdelávania je každým rokom rozšírenejšia. Je potrebné zlepšiť športový výkon športovcov, a. prispieva aj k zapájaniu stále širšieho okruhu pracovníkov univerzity do vyučovania, zavádzaniu zdravého životného štýlu.

1. Plánovanie a riadenie samoštúdia

Plánovanie samostatného štúdia realizujú študenti pod vedením pedagógov.

Je účelné vypracovať si perspektívne plány samoštúdia na celú dobu štúdia, t.j. na 4-6 rokov. V závislosti od zdravotného stavu, zdravotníckej skupiny, počiatočnej úrovne pohybovej a športovej a technickej pripravenosti si študenti môžu naplánovať dosiahnutie rôznych výsledkov podľa ročníkov štúdia na vysokej škole a splniť požiadavky a normy učebných osnov telesnej kultúry. Tieto plány odrážajú rôzne výzvy, ktorým čelia študenti zapísaní v rôznych lekárskych skupinách.

Hlavnou úlohou samostatných školení žiakov zaradených ako špeciálna lekárska skupina-odstránenie reziduálnych účinkov po prekonaných ochoreniach a odstránenie funkčných odchýlok a nedostatkov telesného vývoja. Študenti špeciálnej lekárskej skupiny by pri vykonávaní samostatných školení mali konzultovať a udržiavať neustálu komunikáciu s učiteľom telesnej výchovy a ošetrujúcim lekárom.

Študenti, ktorí sú zaradení do prípravná lekárska skupina, odporúčané samostatné školenia s úlohou zvládnuť všetky požiadavky, normy učiva. Zároveň sú pre túto kategóriu žiakov k dispozícii hodiny určitých športov.

študentov hlavná lekárska skupina sú rozdelené do dvoch kategórií: tí, ktorí sa športu venovali a tí, ktorí sa športu predtým nevenovali. Všetci žiaci v tejto skupine musia začať s multiatlonovým tréningom. Študentom, ktorí sa predtým športu nevenovali a nemajú oň záujem, sa odporúča zapojiť sa do všestranného tréningového programu. Žiaci, ktorí nastúpili do 1. ročníka s určitou športovo-technickou prípravou, by sa mali snažiť neustále zlepšovať svoje športové schopnosti.

Plánovanie samostatných telesných cvičení a športu zároveň smeruje k dosiahnutiu jediného cieľa, ktorý stojí pred študentmi všetkých medicínskych skupín – udržanie dobrého zdravia, udržanie vysokej úrovne fyzickej a psychickej výkonnosti.

Samostatné školenia sa konajú vo všetkých ročníkoch študentov. Tam, kde žiaci vyšších ročníkov zabezpečujú hodiny telesnej výchovy s učiteľmi podľa učebných osnov, sa okrem týchto hodín konajú aj samostatné hodiny s prihliadnutím na osobné ašpirácie a záujmy žiakov.

Manažment samoštúdia spočíva v zisťovaní zdravotného stavu, úrovne fyzickej a športovej pripravenosti zúčastnených v každom časovom úseku vyučovania a v súlade s výsledkami tohto určenia v úprave rôznych aspektov vyučovania tak, aby bola dosiahnutá ich čo najväčšia efektívnosť.

Na zvládnutie procesu autotréningu je potrebné vykonávať množstvo aktivít.

Určenie individuálnych vlastností žiaka- jeho zdravotný stav, telesnú a športovú pripravenosť, športové záujmy, výživové pomery, štúdium a život a pod. V súlade s individuálnymi charakteristikami sa určuje reálne dosiahnuteľný cieľ tried. Napríklad, ak má študent odchýlky v zdravotnom stave a je mu pridelená špeciálna lekárska skupina, potom účelom jeho štúdia bude posilnenie jeho zdravia a otužovanie tela. Pre prakticky zdravých žiakov, ktorí doteraz nešportovali, bude účelom vyučovania na 1. stupni zvýšenie úrovne fyzickej zdatnosti s prechodom na vyučovanie vo vybranom športe v budúcnosti za účelom športového zdokonaľovania. Pre žiakov s dostatočnou pohybovou prípravou, ktorí sa predtým venovali vybranému športu, je cieľom dosahovať vysoké športové výsledky.

Vypracovanie a úprava plánov: dlhodobé a ročné, ako aj za obdobie, etapu a mikrocykly tréningov, sa vykonáva s prihliadnutím na individuálne charakteristiky zúčastnených a dynamiku ukazovateľov zdravotného stavu, fyzickej a športovej zdatnosti získanej v procese prípravy. .

Definovanie a zmena obsahu, organizácie, metód a podmienok vyučovania, používaných prostriedkov školenia potrebné na dosiahnutie maximálneho výkonu. V závislosti od výsledkov sebakontroly a účtovania tréningov, analýzy priebehu tréningového procesu, úpravy tréningových plánov. Odporúča sa vykonať predbežné, priebežné a záverečné účtovníctvo so záznamom údajov do osobného denníka sebakontroly.

Účelom predbežného účtovníctva je opraviť údaje o počiatočnej úrovni pripravenosti školeného. Tieto údaje by mal mať k dispozícii každý, kto začína s tréningom, aby si mohol zostaviť plán tréningov s prihliadnutím na individuálnu úroveň fyzickej zdatnosti.

bežný účet umožňuje analyzovať výkon tréningov. Počas vyučovania sa analyzuje: počet tréningov za týždeň, mesiac, rok; objem a intenzita vykonávanej tréningovej práce, výsledky účasti na súťažiach a plnenie normatívov klasifikácie kategórie. Analýza aktuálnych účtovných ukazovateľov umožňuje overiť správnosť priebehu tréningového procesu a vykonať úpravy plánov.

Objektívne hodnotenie stavu zainteresovaných je dané použitím rôznych testov.

Záverečné účtovníctvo vykonávané na konci obdobia odbornej prípravy alebo na konci ročného cyklu školení. Toto účtovanie zahŕňa porovnanie údajov o zdravotnom stave a kondícii, ako aj údajov o množstve práce, vyjadrenej v čase strávenom cvičením a v počte kilometrov atletického behu, lyžovania a plávania rôznej intenzity s výsledkami uvedenými v súťaže. Na základe tohto porovnania a analýzy sa upravia plány školení na nasledujúci ročný cyklus.

Výsledky mnohých typov sebakontroly a účtovania počas nezávislých tréningov môžu byť prezentované vo forme kvantitatívnych ukazovateľov: srdcová frekvencia, telesná hmotnosť, tréningové zaťaženie, výsledky testov, športové výsledky a iné.

Kvantitatívne údaje sebakontroly a účtovníctva je užitočné prezentovať vo forme grafu, potom sa analýza ukazovateľov denníka sebakontroly, predbežného, bežného a záverečného účtovníctva prehľadnejšie zobrazí na grafe zobrazujúcom dynamiku zdravotného stavu, úroveň fyzickej a športovej zdatnosti zainteresovaných, čo uľahčí každodenné riadenie procesu autotréningu.

Existujú tri formy samoštúdia: ranná hygienická gymnastika, cvičenie počas školského dňa, samostatné tréningy.

Odporúča sa zaradiť beh na 100 metrov, skoky do diaľky a do výšky, hod granátom, vrh guľou, beh na lyžiach, nútený pochod, cyklistický beh, plávanie, ťahanie na hrazde (u mužov), tlačenie činky z hrudník (u mužov), flexia a extenzia rúk v ľahu (u žien), zdvíhanie a spúšťanie trupu v polohe na bruchu s rukami za hlavou, nohy sú fixované (u žien), turistika.

MINISTERSTVO ŠPORTU A CESTOVNÉHO RUCHU BIELORUSKEJ REPUBLIKY

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "BIELORUSKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA TELESNEJ KULTÚRY"

Katedra teórie a metód telesnej výchovy a športu

KURZOVÁ PRÁCA

Mimoškolské formy budovania hodín telesnej výchovy

Účinkujúci: študent 4. ročníka,

SPF SI a E, skupina 145

Andryushchenko V.I.

Vedecký poradca: Kureichik O.I

Úvod

Kapitola 1

1.1 Všeobecná charakteristika malých foriem zamestnania

1.2 Ranná hygienická gymnastika

1.3 Úvodná gymnastika

1.4 Fyzické pauzy a fyzické minúty

Kapitola 2

2.1 Všeobecná charakteristika veľkých foriem zamestnania

2.2 Amatérske školenia, podobné lekciám

2.3 Druhy amatérskych aktivít so zdravotne upgradujúcim zameraním

2.4 Pohybové a rekreačné formy tried, ktoré majú charakter rozšíreného aktívneho oddychu

Kapitola 3. Súťažné formy tréningu

3.1 Súťažná metóda v telesnej výchove

3.2 Koncept súťažných foriem vzdelávania

Záver

Bibliografia

Úvod

Telesná výchova sa vo veľkej miere realizuje formou mimoškolských aktivít. Je to prirodzené, keďže učenie ako pedagogicky organizovaný proces zaberá v živote človeka pomerne malé miesto.

Zavedenie telesných cvičení po pracovnej dobe do každodenného života by malo byť sprevádzané radikálnym zlepšením ich kvality. Je dôležité zaviesť poškolské aktivity do vedecky podloženého systému, ktorý je organicky prepojený s režimom celého života človeka a efektívne tak prispievať k jeho práci, optimalizácii každodenného života a rekreácii. V tomto ohľade sa uskutočňuje vedecký vývoj metodológie vedenia mimoškolských foriem tried, objasňujú sa vlastnosti a vzdelávacie príležitosti každého z nich.

Mimoškolské telesné cvičenia sa vyznačujú nezávislou organizáciou činností s cieľom zlepšiť zdravie, udržať a zvýšiť účinnosť, otužovanie a liečenie, vzdelávanie fyzických a vôľových vlastností, ako aj zvládnutie určitých činností.

Mimoškolské hodiny sa často líšia od vyučovacích hodín užším obsahom, ich štruktúra je potom menej komplexná. Mimoškolské formy vyučovania naznačujú zvýšenú sebadisciplínu, iniciatívu, samostatnosť.

Konkrétne úlohy a náplň mimoškolských aktivít závisia vo veľkej miere od sklonov a záľub zainteresovaných.

Metóda budovania mimoškolských aktivít má veľa spoločného s metodikou budovania vyučovacích hodín. Ich stavba by mala zabezpečiť aj postupný vývoj tela, dobré podmienky na výkon hlavnej práce a jej dokončenie. Pri rozdeľovaní záťaže, poskytovaní pomoci a poistenia (v skupinových triedach) a sebaorganizácii zainteresovaných sa používa veľa pravidiel a techník, ktorými sa učiteľ riadi.

Relevantnosť témy. Výber témy seminárnej práce je spôsobený jej relevantnosťou. Je predsa známe, že hlavné hodiny telesnej výchovy v škole nezabezpečujú požadovanú potrebu pohybu, navyše v poslednom desaťročí sú deti takmer vo všetkých vyspelých krajinách sveta charakterizované ako hypodynamické, so sklonom k plnosti, s množstvom zlých návykov. Systematické využívanie mimotriednych foriem organizovania tried je príležitosťou na nápravu súčasného stavu.

Cieľ. Odhaliť význam mimoškolských foriem organizácie vyučovania v telesnej výchove.

Pracovné úlohy.

1. Študovať malé formy organizácie hodín telesnej výchovy.

2. Študovať hlavné formy organizovania hodín telesnej výchovy.

3. Študovať súťažné formy organizácie hodín telesnej výchovy.

Metódy práca .

1. Vyhľadajte teoretické informácie.

2. Zber teoretických informácií.

3. Analýza teoretických informácií.

4. Syntéza teoretických informácií.

Štruktúra a rozsah prác. Práca v kurze je vypracovaná na 32 listoch formátu A4, pozostáva z troch kapitol. Pri písaní práce bolo použitých 26 literárnych prameňov.

Kapitola 1

1.1 Všeobecná charakteristika malých foriem zamestnania

Hlavné znaky, ktoré odlišujú takzvané malé formy telesného cvičenia od veľkých, sú najmä tieto:

Pomerne úzke zameranie. V rámci malých foriem sa spravidla riešia súkromné úlohy, ktorých realizácia objektívne nezaručuje ďalekosiahly kardinálny posun v stave zainteresovaných, hoci k nemu môže do určitej miery prispieť; Typické sú tu najmä úlohy mierneho tonizácie a urýchľovania rozvoja tela pri prechode z pokoja do každodenných činností (ako je stanovené v ranných hygienických cvičeniach alebo úvodnej priemyselnej gymnastike), určitá optimalizácia dynamika prevádzkového výkonu v procese výroby alebo inej práce a predchádzanie jej nepriaznivým vplyvom na stav organizmu (ako pri využití pozitívneho vplyvu outdoorových aktivít v rámci pohybových prestávok, pohybových minút a mikro cvičení priemyselnej gymnastiky), udržiavanie určitých aspektov nadobudnutej zdatnosti a vytváranie niektorých predpokladov, ktoré prispievajú k efektívnosti základných hodín (ako sa poskytuje napr. pri vykonávaní cvičení, zaradených do domácich úloh na školskom kurze telesnej výchovy) a pod.;

Relatívne krátke časové rozpätie. Malé formy stavebných hodín sú akoby časovo stlačené, sú to krátkodobé sedenia alebo séria fyzických cvičení, ktoré často trvajú len niekoľko minút; mierna diferenciácia štruktúry. V malých formách je štruktúra akoby zvrhnutá: prípravná, hlavná a záverečná časť hodiny sú nielen krátkodobé, ale aj obsahovo obmedzené a v určitých situáciách sa prakticky nevyjadrujú (najmä pri fyzických cvičeniach). sú úzko začlenené do režimu dominantnej činnosti - práca, služba). , tréning, - sú mu priamo podriadené, ako je to v prípade úvodnej gymnastiky, prestávok v telesnej výchove, minút telesnej výchovy); relatívne nízka úroveň funkčného zaťaženia.

Z toho všetkého v podstate vyplýva doplnková úloha malých foriem tréningu vo všeobecnom systéme telesnej výchovy. Z toho samozrejme nevyplýva, že ich hodnota je vo všeobecnosti nízka a nezaslúžia si dostatočne seriózny postoj k sebe. Neprípustnosť podceňovania ich významu jasne naznačujú mnohé špeciálne štúdie realizované v posledných desaťročiach. Systematicky praktizované telesné cvičenia sú nepochybne dôležitými faktormi pri optimalizácii aktuálneho funkčného stavu zainteresovaných, prispievajú k udržaniu ich zdravia, k zabezpečeniu normálnej životnej aktivity a slúžia ako verejne dostupné formy uvádzania telesnej kultúry do každodenného života. Ich význam samozrejme narastá najmä vtedy, keď sa fyzická aktivita jedinca v špecifických podmienkach života obmedzuje hlavne na ne. Zároveň je nereálne vkladať nádeje len do nich ako do hlavných faktorov plnohodnotnej telesnej výchovy a rozvoja – takéto funkcie nie sú vlastné malým formám, to môže poskytnúť iba holistický systém komplexnej telesnej výchovy, kde malé formuláre sú jednou z nevyhnutných zložiek.

Metodika budovania malých foriem tried samozrejme nemôže závisieť od úrovne pripravenosti účastníkov, ich veku, individuálnych a iných charakteristík, ako aj od vonkajších okolností. Jeho špecifickosť je predovšetkým spôsobená špecifickým zameraním povolania a jeho miestom vo všeobecnom spôsobe života jednotlivca.

1.2 Ranné hygienické cvičenia

Ranné hygienické cvičenia, ako viete, sú jednou z najbežnejších a najobľúbenejších foriem telesnej výchovy v režime každodenného života (všimnite si, že ako malá forma cvičenia nie je totožná ani s rannými tréningami, ktoré sa rozšírili v športovanie alebo podobné prípady používania telesných cvičení s pomerne veľkou záťažou). Jeho hlavným účelom je optimalizovať prechod z dlhého odpočinku (spánku) do každodenného života. Základom ranných hygienických cvičení je akási rozcvička, s tou zvláštnosťou, že nie je zameraná na rýchlu prípravu na jeden druh činnosti, ale na postupné celkové aktivovanie telesných funkcií, prekonávanie zotrvačnosti odpočinku, zaraďovanie do každodenné činnosti v normálnom stave, tóne a dobrej nálade. Paralelne je možné v rámci tejto formy tréningu čiastočne riešiť také úlohy, ako je formovanie a udržiavanie normálneho držania tela, udržiavanie dosiahnutej úrovne rozvoja individuálnych motorických vlastností a všeobecnej kondície a niektoré ďalšie, ale len pokiaľ to tu nevedie k neodôvodnenému vynucovaniu záťaže, neodporuje zákonitostiam postupného nasadzovania funkčných schopností organizmu po mnohých hodinách v stave hlbokého odpočinku.

Jedna z plne opodstatnených schém na zostavenie súboru cvičení na spoplatnenie poskytuje:

- "vyrovnávacie" cvičenie (napríklad plynulé popíjanie s narovnávaním končatín a trupu, ležanie v posteli alebo v stoji);

Cvičenie, ktoré nenútene aktivuje krvný obeh hlavne vo veľkých svaloch dolných končatín a panvovej oblasti (napríklad uvoľnené drepy alebo striedavé naťahovanie gumeného škrtidla s nohami v sede);

Náklony, otáčky, rotácia tela so sprievodnými pohybmi rúk, postupné zvyšovanie amplitúdy a tempa pohybov;

Cvičenie všeobecného alebo regionálneho vplyvu s výrazným, ale nie obmedzujúcim svalovým úsilím (napríklad kliky v dôraze ľah, imitácia tlaku činky s prekonaním odporu gumy);

Séria „naťahovacích“ pohybov (napríklad striedanie výkyvných pohybov rúk a nôh so zvýšením amplitúdy na maximum);

Cyklické cvičenie, ktoré aktivuje funkcie dýchacieho a kardiovaskulárneho systému v rámci aeróbneho režimu (napríklad sériové skoky na mieste alebo beh po dobu 3-5 minút, čo spôsobuje zvýšenie srdcovej frekvencie na 140-150 úderov / min);

Záverečná séria pohybov (ukľudňujúca-prechodná), čiastočne vyrovnávajúca prebytočnú funkčnú aktivitu spôsobenú predchádzajúcimi cvičeniami (napríklad chôdza v klesajúcom tempe so zvýraznenými dýchacími pohybmi).

Približná dĺžka celého nabíjania je cca 10-15 minút, nepočítajúc samozrejme následné sprchovanie a ďalšie individuálne hygienické procedúry. V závislosti od zdravotného stavu študenta a povahy nadchádzajúcej hlavnej činnosti je samozrejme prípustné duplikovať uvedené typy cvičení a meniť čiastkové zaťaženia s nimi spojené. Limitujúcim kritériom tu môže byť najmä rýchlosť normalizácie srdcovej frekvencie v 5. minúte po poslednom z cvičení, ktoré predstavuje značnú záťaž (vo vyššie uvedenom komplexe ide o šieste cvičenie); môžeme predpokladať, že záťaž v cvičení ako celku nepresiahne účelnú mieru, ak sa hodnota srdcovej frekvencie do tohto času rovná alebo sa blíži úrovni, ktorá je individuálne obvyklá v stave operačného pokoja. S relatívnou štandardizáciou spoplatňovania v rámci určitého obdobia (napríklad mesiaca) nadobúda aj význam akéhosi funkčného testu, ktorého identifikácia reakcie môže slúžiť ako jedna z jednoduchých a zároveň informatívnych spôsoby každodenného sebaovládania.

Aj keď, keď sa prispôsobíte súboru používaných ranných cvičení, má zmysel pravidelne zvyšovať parametre záťaže, ktoré sú s nimi spojené, nie je vhodné zmeniť to na tréning hlavného typu - súdiac podľa prevládajúcich argumentov je je lepšie začať najskôr hodinu a pol po raňajkách (Upozorňujeme tiež, že nabíjanie môže byť v dennom režime prezentované nielen ako ranná hygiena, ale aj v inej forme, s voľnejším prídelom záťaže, napr. uprostred dňa).

Najbežnejšie malé formy povolaní v oblasti priemyselnej telesnej kultúry sú úvodná gymnastika, fyzické minúty a fyzické pauzy. Ich charakteristické črty sú v rozhodujúcej miere dané tým, že sú organicky, priamo zabudované do štruktúry pracovného procesu a podliehajú zákonitostiam jeho optimalizácie. To okrem iného znamená, že sú v nich akceptovateľné len také druhy telesných cvičení a len také parametre záťaže s nimi spojené, ktoré prispievajú k produktivite práce, sú v súlade s jej objektívnou logikou a optimalizujú jej vplyv na pracovníkov.

1.3 Úvodná gymnastika

Vo forme, v akej sa teraz úvodná gymnastika cvičí vo výrobe v systéme racionálnej organizácie práce, pozostáva zvyčajne z 5-8 relatívne jednoduchých gymnastických cvičení bez náradia, vykonaných v priebehu 5-7 minút. bezprostredne pred začatím práce. Je to tiež druh rozcvičky, ktorá dôslednou aktiváciou funkčných systémov tela prispieva k efektívnej realizácii následných pracovných operácií a skracuje dobu cvičenia. Okrem celkového účinku rozcvičky je tu dôležité aj špecifické psychomotorické prispôsobenie sa hlavným pracovným úkonom, ak je pracovná činnosť charakterizovaná pravidelnou reprodukciou rovnakého súboru pohybov (v rámci pracovnej dynamiky stereotyp). Preto sa v závislosti od charakteristík pracovnej činnosti špecializuje súbor cvičení pre úvodnú gymnastiku. Keď teda musia hlavné pôrodné operácie nasledovať v určitom motorickom tempe a rytme, aspoň v poslednom z cvičení úvodného komplexu je dôležité modelovať vhodné temporytmické pomery, čím sa spravidla dosiahne, nie napodobňovaním samotných pracovných úkonov, ale pomocou gymnastických pohybov.

1.4 Fyzické pauzy a fyzické minúty

Prestávky na telesnú výchovu a zápisnice z telesnej výchovy (alebo zápisnice z telesnej výchovy). Tieto termíny nie sú veľmi dobre akceptované na označenie krátkodobých sedení fyzických cvičení, ktoré sa zavádzajú najmä ako faktory aktívneho oddychu (zvyčajne s hudobným sprievodom a často v kombinácii s prvkami samomasáže a inými prostriedkami, ktoré prispievajú k obnoveniu prevádzkovej výkonnosti). ) v intervaloch špeciálne určených na to v pracovnom procese. Všetky sú druhmi prestávok - v tom zmysle, že sa vykonávajú v malých prestávkach v priebehu práce. Zároveň majú charakter činnosti, pretože predstavujú momenty účelného prepínania na činnosti iného druhu v porovnaní s hlavnými pracovnými operáciami a práve také prepínanie, ktoré môže zabrániť zníženiu úrovne prevádzkového výkonu a dokonca zvýšiť do istej miery (predovšetkým mechanizmom aktívneho odpočinku), najmä keď začne pôsobiť aktuálna únava. Malé formy zamestnania v oblasti priemyselnej telesnej kultúry sa v odbornej literatúre zvyčajne delia predovšetkým podľa dĺžky trvania: prestávky na telesnú výchovu v trvaní 5-7 minút. (presnejšie ich možno nazvať „bežné telovýchovné prestávky“), telovýchovné minúty-1-2 minúty. a mikropauzy -20-30 s..

Podľa nahromadených výskumných údajov sa v osemhodinovom pracovnom dni, ktorý je teraz bežný v mnohých oblastiach profesionálnej práce, odporúča vyčleniť až 5-6 fyzických prestávok a fyzických minút, vrátane 2 hlavných fyzických prestávok, z ktorých jedna je zavedená približne 2-3 hodiny po začiatku práce a druhá - 2-2,5 hodiny pred jej koncom (fyzická príprava sa v prípade potreby vykonáva každú hodinu a pol práce a mikropauzy - a častejšie). Tu sú, samozrejme, nevyhnutné odchýlky v závislosti od konkrétnej povahy a podmienok pracovnej činnosti. To platí aj pre obsah telovýchovných prestávok a zápisníc z telesnej výchovy a pre parametre záťaží s nimi spojených. Takže pri ťažkej fyzickej námahe zahŕňajú motorické akcie, ktoré sú menej intenzívne ako pôrodné, v ktorých sa výrazne, niekedy prevažujúco prejavia momenty racionálnej svalovej relaxácie, zvýraznia sa dýchacie pohyby a zastúpený je aj pasívny odpočinok; pri nízkej intenzite pohybov v pracovných operáciách sú intenzívnejšie motorické akcie opodstatnené ako prostriedok aktívneho oddychu (aj keď v tomto prípade je samozrejme potrebné starostlivo normalizovať fyzické zaťaženie s nimi spojené, aby nenarúšali následné pôrodné operácie; napríklad úpravou záťaže v pauze telesnej kultúry podľa srdcovej frekvencie sa záťaž dostane do stredu pauzy na 110-120 úderov/min a potom sa ku koncu zníži na úroveň blízku počiatočnej ).

V zásade nie je pochýb o užitočnosti týchto a iných foriem priemyselnej telesnej kultúry. Zrejmá je aj potreba hĺbkového vývoja metodiky pre optimálne využitie jeho rýchlo sa meniacich faktorov v systéme NOT. Nastavenie „viac, tým lepšie“ tu zjavne nie je vhodné. Je potrebné podrobne určiť zákonitosti profesionálne aplikovanej telesnej kultúry s prihliadnutím na trendy v zásadnej zmene obsahu a pracovných podmienok v ére vedecko-technickej revolúcie.

Napokon ďalším príkladom ilustrujúcim vlastnosti malých foriem tréningu v podmienkach každodenného života môžu byť mikrosekcie jednotlivých cvičení tréningového charakteru.

Hovoríme o relatívne malých jednorazových výdavkoch času, ale spravidla o denných porciách fyzických cvičení, vrátane tých, ktoré zahŕňajú niektoré motorické akcie domácnosti. Vhodným dávkovaním záťaže je im daný ten či onen čiastkový tréningový efekt, ktorý je možný za podmienok striktne obmedzeného času, ktorý možno zaradiť medzi hlavné a ostatné urgentné záležitosti.

Takéto mikrosekcie cvičenia môžu okrem iného zahŕňať chôdzu alebo beh po schodoch doma (namiesto chodenia hore a dole vo výťahu), sériové skoky cez švihadlo, sériu miestnych a regionálnych silových cvičení a „ strečing“ cvičenia napríklad pri pozeraní televízie, medzi domácimi prácami na sebaobsluhu. Základné poradie používania cvičení v týchto prípadoch zahŕňa aj trojfázovú postupnosť akcií: najprv zahrievacia séria pohybov (pomalým tempom, so skrátenou amplitúdou, bez ďalších závaží), potom jedna alebo viac sérií pohybov. opakovania zvoleného cvičenia a nakoniec upokojujúce série pohybov (napríklad dýchacie).

Prirodzene je možné zabezpečiť rozvoj aj jednotlivých stránok kondície mikrosekciami cvičení len v úzkych medziach, pokiaľ sa samozrejme nerozvinú do rozšírených foriem telesných cvičení.

Kapitola 2

2.1 Všeobecná charakteristika veľkých foriem zamestnania

Pri všetkej relatívnosti rozdielov medzi malými a veľkými formami organizovania hodín telesnej výchovy a samovzdelávania sú objektívne ďaleko od rovnocennosti, a to ani vtedy, keď sú organizované na amatérskej báze. Podmienečne veľké možno nazvať tie z foriem povolaní v amatérskom hnutí telesnej kultúry, ktoré majú niekoľkominútovú dĺžku, líšia sa od malých foriem širším obsahom a izolovanejšou štruktúrou, a preto majú svoj samostatný význam. Ich prísna klasifikácia sa ešte len vytvorí. V modernej praxi pohybu telesnej kultúry sa rýchlo transformujú a zdokonaľujú. Tieto formy sa rozlišujú najmä v dvoch smeroch: 1) ako formy samostatných (individuálnych alebo skupinových) tréningov, v niektorých ohľadoch podobné lekciám typu lekcie, a 2) ako formy rozšíreného aktívneho oddychu, zahŕňajúce v jednom pomere resp. iné, chvíľky tréningu, súťaženia, kultúrnej komunikácie a zábavy (športové a herné stretnutia v mieste bydliska, iné neoficiálne súťaže na verejných športových cvičeniach, cez víkendy turistické výlety a pod.).

2.2 Amatérske školenia, podobné lekciám

Amatérske tréningy, podobné lekciám (jednotlivec alebo skupina). Pre mnohých, najmä pre ľudí v zrelom veku, sa už stali hlavnou formou osobnej organizácie telesného sebavzdelávania. Často sú to nielen (a nie až tak) športy a tréningy, ale samostatné triedy, ktoré nemajú priamo športovú orientáciu vo všeobecnej telesnej príprave alebo selektívnej kondičnej príprave. Obsahovo sú jednopredmetové (vrátane napr. rýchlej chôdze - "speedwalking" alebo dlhého behu, vrátane "joggingu" - "džogingu", alebo najmä materiálu aeróbno-rytmického, resp. atletického, resp. základná gymnastika a pod.).d) a komplexná.

Voľba predmetu štúdia je v tomto prípade daná okrem iného individuálnymi záujmami, schopnosťami a predtým absolvovanou telesnou výchovou. Ich praktické zameranie je zároveň výrazne ovplyvnené životnými podmienkami a ďalšími okolnosťami, vrátane trhových podmienok, spojenými s módou pre určité telovýchovné záľuby (stačí si pripomenúť napr. nedávny odliv a odliv masového záujmu o aerobik, joga, wushu gymnastika atď.). Povinnosťou odborníkov v tomto smere je taktne formovať individuálne záujmy a postoje v súlade so zásadami vedeckého systému telesnej výchovy, byť distribútorom overených, skutočných vedomostí a praktických prístupov v akejkoľvek oblasti telesnej kultúry. Prvoradý význam má, samozrejme, seriózne ustanovenie všeobecnej telesnej výchovy už v počiatočných fázach povinného kurzu telesnej výchovy. Iba na jeho základe je možné vytvoriť spoľahlivé záruky proti príležitostným záľubám v nezávislej fyzickej aktivite, v žiadnom prípade neignorujúc individuálne sklony a záujmy. Individuálne preferencie môžu byť veľmi rôznorodé, avšak za predpokladu, že sú v súlade s jasným porozumením, že žiadny jednotlivý druh fyzického cvičenia, braný izolovane od ostatných, ani pri najvytrvalejšom tréningu, nemôže v zásade zaručiť plný fyzický rozvoj a zdravie, a to až v roku V kombinácii s ďalšími prvkami telesnej kultúry sa stáva jedným z najúčinnejších faktorov pri dosahovaní telesnej dokonalosti. .

V zásade sa na posudzované formy tréningov, hoci sú organizované na amatérskej báze, vzťahujú všeobecne známe ustanovenia metodiky telesnej výchovy (vrátane tých, ktoré súvisia so štruktúrou hlavných foriem tréningu), ale , samozrejme, pokiaľ tieto metodické základy možno realizovať bez priameho dozoru odborníka, t. j. pokiaľ samotní študenti (a na skupinových hodinách aspoň jeden zo študentov pôsobiacich ako vedúci) ovládajú príslušnú odbornú vedomosti, zručnosti a schopnosti. Inými slovami, kvalita výstavby a všetka efektívnosť takýchto hodín v najväčšej miere závisí od úrovne telesnej výchovy zainteresovaných, čo v podmienkach nasadenia masového hnutia telesnej kultúry výrazne nastoľuje problém. univerzálnej telesnej výchovy a jej neustále prehlbovanie, rozširovanie siete telovýchovno-metodických a medicínsko-športových poradní a vytváranie dobrej (zrozumiteľnej, nie však zjednodušenej) metodickej literatúry pre širokú populáciu, zameranej na racionalizáciu amatérskej telesnej výchovy. .

Účelné množstvo času stráveného na amatérskych tréningoch v rôznych vekových obdobiach a v rôznych špecifických podmienkach života, samozrejme, nezostáva konštantné. Keď sa takéto hodiny stanú hlavným faktorom pri udržiavaní a zlepšovaní individuálnej fyzickej kondície (po absolvovaní základného povinného kurzu telesnej výchovy), mali by byť aspoň tri-štyrikrát do týždňa, každá približne hodinu. Toto je s najväčšou pravdepodobnosťou len minimum potrebné na ich trvalú účinnosť, na zabezpečenie určitej všeobecnej úrovne fyzickej zdatnosti a na zabránenie jej regresie. Stráviť veľa hodín každý deň telesným tréningom, ako to robia individuálni, prehnane zanietení športovci (najmä milovníci behania), nie je v žiadnom prípade najlepší spôsob, ako využiť život a energiu. Tu, ako v každom koníčku, je dôležité dodržiavať opatrenie.

2.3 Druhy amatérskych aktivít so zdravotne upgradujúcim zameraním

Podľa miery vplyvu na organizmus možno všetky druhy aktivít, ktoré majú zdravotne zlepšujúce zameranie (v závislosti od štruktúry pohybov), rozdeliť do dvoch veľkých skupín: cvičenia cyklického a acyklického charakteru. Cyklické cvičenia sú také motorické úkony, pri ktorých sa po dlhú dobu neustále opakuje ten istý úplný motorický cyklus. Patria sem chôdza, beh, lyžovanie, bicyklovanie, plávanie, veslovanie. V acyklických cvičeniach štruktúra pohybov nemá stereotypný cyklus a mení sa počas ich vykonávania. Patria sem gymnastické a silové cvičenia, skákanie, hádzanie, športové hry, bojové umenia. Acyklické cvičenia majú dominantný vplyv na funkcie pohybového aparátu, čo má za následok zvýšenie svalovej sily, reakčnej rýchlosti, flexibility a pohyblivosti v kĺboch a labilitu nervovo-svalového aparátu. Medzi typy s prevažujúcim využitím acyklických cvičení patria hodiny zdravia a všeobecnej telesnej zdatnosti (GPP), rytmická a atletická gymnastika, gymnastika podľa systému „hatha jogy“.

Rytmická gymnastika

Zvláštnosťou rytmickej gymnastiky je, že tempo pohybov a intenzita cvičení sú dané rytmom hudobného sprievodu. Používa komplex rôznych prostriedkov, ktoré ovplyvňujú telo. Séria bežeckých a skokových cvičení teda pôsobí najmä na kardiovaskulárny systém, sklony a drepy – na motorický aparát, relaxačné metódy atď. autohypnóza - na centrálny nervový systém. Parterové cvičenia rozvíjajú svalovú silu a pohyblivosť v kĺboch, bežecké série - vytrvalosť, tanečné série - plasticita atď. Hodiny rytmickej gymnastiky môžu byť podľa výberu použitých prostriedkov prevažne atletické, tanečné, psychoregulačné alebo zmiešané. Charakter dodávky energie, stupeň posilnenia dýchacích a obehových funkcií závisí od druhu cvičenia.

Najstabilnejší účinok na obehový systém má séria parterových cvičení (v ľahu, v sede), srdcová frekvencia nepresahuje 130-140 úderov / min, t.j. nepresahuje aeróbnu zónu; spotreba kyslíka sa zvyšuje na 1,0-1,5 l / min; obsah kyseliny mliečnej nepresahuje úroveň PANO – cca 4,1 mmol/l. Pozemné práce majú teda prevažne aeróbny charakter. V sérii cvikov vykonávaných v stoji spôsobujú lokálne cviky na horné končatiny aj zvýšenie srdcovej frekvencie až na 130 – 140 úderov/min, tanečné pohyby – až 150 – 170 a globálne (náklony, hlboké drepy ) - až 160-180 úderov / min. Najúčinnejší účinok na telo poskytuje séria bežeckých a skákacích cvičení, pri ktorých môže srdcová frekvencia pri určitom tempe dosiahnuť 180 - 200 úderov / min a spotreba kyslíka - 2,3 l / min, čo zodpovedá 100 % IPC. Tieto série majú teda prevažne anaeróbny charakter dodávky energie (alebo zmiešané s prevahou anaeróbnej zložky); obsah laktátu v krvi do konca tréningu v tomto prípade dosahuje 7,0 mmol / l, kyslíkový dlh - 3,0 l.

V závislosti od výberu série cvikov a tempa pohybov môžu mať hodiny rytmickej gymnastiky športové alebo zdravotne zamerané zameranie. Maximálnu stimuláciu krvného obehu až do srdcovej frekvencie 180-200 úderov/min môžu v športovom tréningu využiť len zdraví mladí ľudia. V tomto prípade má prevažne anaeróbny charakter a je sprevádzaný inhibíciou aeróbnych mechanizmov dodávky energie a poklesom hodnoty MPC. Pri tomto charaktere zásobovania energiou nedochádza k významnej stimulácii metabolizmu tukov; v tomto smere nedochádza k poklesu telesnej hmotnosti a normalizácii metabolizmu cholesterolu, ako aj k rozvoju všeobecnej vytrvalosti a výkonnosti.

Na hodinách na zlepšenie zdravia by sa tempo pohybu a sérií cvičení malo vykonávať tak, aby bol tréning prevažne aeróbneho charakteru (so zvýšením srdcovej frekvencie v rozmedzí 130-150 úderov / min). Potom spolu so zlepšením funkcií pohybového aparátu (zvýšenie svalovej sily, pohyblivosti v kĺboch, ohybnosti) je možné zvýšiť aj úroveň všeobecnej vytrvalosti, avšak v oveľa menšej miere ako pri vykonávaní cyklických cvičení.

Atletická gymnastika

Atletická gymnastika spôsobuje výrazné morfofunkčné zmeny (hlavne v nervovosvalovom aparáte): hypertrofiu svalových vlákien a zväčšenie fyziologického priemeru svalov; rast svalovej hmoty, sily a silovej vytrvalosti. Tieto zmeny sú spojené najmä s dlhodobým zvýšením prekrvenia pracujúcich svalových skupín v dôsledku opakovaného opakovania cvikov, čím sa zlepšuje trofizmus (výživa) svalového tkaniva. Je potrebné zdôrazniť, že tieto zmeny neprispievajú k zvýšeniu rezervnej kapacity obehového aparátu a aeróbnej produktivity organizmu. Navyše, v dôsledku výrazného nárastu svalovej hmoty sa zhoršujú relatívne ukazovatele najdôležitejších funkčných systémov - vitálny index (VC na 1 kg telesnej hmotnosti) a maximálna spotreba kyslíka (MIC na 1 kg). Nárast svalovej hmoty je navyše sprevádzaný nárastom tukovej zložky, zvýšením cholesterolu v krvi a zvýšením krvného tlaku, čo vytvára priaznivé podmienky pre tvorbu hlavných rizikových faktorov kardiovaskulárnych ochorení.

Pri pozorovaní 30-ročných mužov, ktorí sa dva roky venovali atletickej gymnastike, bolo zaznamenané zvýšenie krvného tlaku v priemere zo 121/70 na 130/78 mm Hg. čl. (a u 30 % z nich de 140/80 mm Hg), pokles vitálneho indexu (v dôsledku zvýšenia telesnej hmotnosti) zo 72 na 67 ml/kg, zvýšenie srdcovej frekvencie v pokoji zo 71 na 74 úderov / min (Yu M. Danko, 1974). Pri vykonávaní funkčného záťažového testu sa počet atypických reakcií na cvičenie zvýšil z 2 na 16 (z 30 skúmaných), doba zotavenia pulzu - z 2,9 na 3,7 minúty. Podľa elektrokardiografickej štúdie bolo prepätie myokardu zistené u 12 % zúčastnených. Okrem nárastu svalovej hmoty k týmto negatívnym zmenám prispieva aj veľké nervové napätie a zadržiavanie dychu pri námahe. Súčasne prudko stúpa vnútrohrudný tlak, zmenšuje sa prietok krvi do srdca, jeho veľkosť a zdvihový objem; v dôsledku toho dochádza k zmenšovaniu lôžok myokardu a vzniku krátkodobej ischémie myokardu. Pri dlhotrvajúcom preťažení, ktoré sa často vyskytuje v atletickej gymnastike, sa tieto zmeny môžu stať nezvratnými (najmä u ľudí starších ako 40 rokov). To je dôvod, prečo by budovanie svalovej hmoty nemalo byť samoúčelné. Atletické cvičenia možno odporučiť ako prostriedok všeobecného telesného rozvoja pre mladých zdravých mužov – v kombinácii s cvičeniami zvyšujúcimi aeróbnu kapacitu a všeobecnú vytrvalosť. Takže napríklad, keď sa posilňovacie cvičenia skombinovali so športovými hrami, podľa testu PWC170 bol zaznamenaný nárast fyzickej výkonnosti z 1106 na 1208 kgm/min a pri bežeckom tréningu až 1407 kgm/min. účinok nebol pozorovaný pri praktizovaní „čistej“ atletiky (A.N. Mamytov, 1981). S kombináciou silových cvičení s plávaním a behom (4-krát týždenne - atletická gymnastika a 2-krát - vytrvalostný tréning), spolu s výrazným zvýšením sily a silovej vytrvalosti, zvýšenie testu PWC170 z 1100 na 1300 kgm / min. a MPC od 49,2 do 53,2 ml/kg.

Treba tiež vziať do úvahy, že silové cvičenia sú sprevádzané veľkými poklesmi krvného tlaku spojenými so zadržiavaním dychu a namáhaním. Počas namáhania v dôsledku zníženia prietoku krvi do srdca a srdcového výdaja prudko klesá systolický tlak a stúpa diastolický tlak. Ihneď po ukončení cvičení - v dôsledku aktívneho naplnenia srdcových komôr krvou systolický tlak stúpne na 180 mm Hg. čl. a viac a diastolický prudko klesá. Tieto negatívne zmeny je možné do značnej miery neutralizovať zmenou metodiky tréningu (práca so závažiami maximálne 50% maximálnej hmotnosti a zdvíhanie projektilu vo fáze nádychu), čím sa automaticky eliminuje zadržiavanie dychu a namáhanie. Túto techniku navrhli odborníci z Bulharska, kde sa atletická gymnastika široko používa na rekreačné účely. Je potrebné kriticky zvážiť vhodnosť jeho užívania u ľudí v strednom a staršom veku (berúc do úvahy vekové zmeny v kardiovaskulárnom systéme a negatívny vplyv na rizikové faktory). Atletickú gymnastiku, ako už bolo uvedené, možno odporučiť zdravým mladým ľuďom za predpokladu, že tréningový proces je optimalizovaný a atletické cvičenia sú kombinované s vytrvalostným tréningom (beh atď.). Starší ľudia môžu ako doplnok po vytrvalostnom tréningu v cyklických cvičeniach využívať len jednotlivé cviky atletického komplexu zamerané na posilnenie hlavných svalových skupín (svaly ramenného pletenca, chrbta, brucha atď.).

Napriek tomu, že táto gymnastika je v našej krajine pomerne populárna, jej fyziologický účinok na telo ešte nie je dostatočne preskúmaný. Je pravdepodobné, že rozsah jeho vplyvu je veľmi široký – vzhľadom na rôznorodosť použitých prostriedkov. Hatha joga je neoddeliteľnou súčasťou indickej jogy, ktorá zahŕňa systém fyzických cvičení zameraných na zlepšenie ľudského tela a funkcií vnútorných orgánov. Pozostáva zo statických pozícií (ásan), dychových cvičení a prvkov psychoregulácie. Účinok ásan na telo závisí minimálne od dvoch faktorov: silné natiahnutie nervových kmeňov a svalových receptorov, zvýšený prietok krvi v určitom orgáne (alebo orgánoch) v dôsledku zmeny polohy tela. Keď sú receptory excitované, v centrálnom nervovom systéme vzniká silný prúd impulzov, ktorý stimuluje činnosť zodpovedajúcich nervových centier a vnútorných orgánov. V polohe „shirsa-sana“ (stoj na hlave) sa zvyšuje prietok krvi do mozgu, v lotosovej polohe - do panvových orgánov. Vykonávanie špeciálnych dychových cvičení (riadené dýchanie) spojených so zadržiavaním dychu okrem neuroreflexného účinku na organizmus zvyšuje vitálnu kapacitu pľúc a zvyšuje odolnosť organizmu voči hypoxii. „Sava-sana“ („mŕtva póza“) s úplnou svalovou relaxáciou a ponorením do poloospalého stavu sa používa na rýchlejšie a úplnejšie zotavenie tela po silnom svalovom napätí v statických pózach. Stimulácia procesov obnovy a zvýšenie účinnosti odpočinku nastáva v dôsledku zníženia toku impulzov z uvoľnených svalov do centrálneho nervového systému, ako aj zvýšenia prietoku krvi v pracovných skupinách svalov.

V posledných rokoch sa získali nové údaje, že pri relaxácii (ako aj pri procese svalovej činnosti) sa do krvi vyplavujú endorfíny, v dôsledku čoho sa zlepšuje nálada a odstraňuje sa psycho-emocionálny stres - najdôležitejší faktor v neutralizácia psychického stresu.

Pri dynamickom monitorovaní mladých ľudí cvičiacich podľa systému „hatha jogy“ sa zistilo množstvo pozitívnych zmien v organizme. Došlo teda k zníženiu srdcovej frekvencie a krvného tlaku v pokoji, k zvýšeniu VC (z priemeru 4,3 na 4,8 litra), ako aj k zvýšeniu obsahu erytrocytov a hemoglobínu v krvi a dobe držania. dych. Najviac sa zvýšili ukazovatele ohybnosti - zo 4,4 na 11,2 cm, nebolo badateľné zvýšenie aeróbnej kapacity a úrovne fyzickej výkonnosti. Test PWC170 sa zvýšil z 1220 na 1260 kgm/min a MIC z 3,47 na 3,56 l/min, čo nie je štatisticky významné (Janaraj, 1980). Nedávne štúdie preukázali pozitívny vplyv jogy u pacientov s bronchiálnou astmou a hypertenziou (kontrolované dýchanie a psychoregulačné techniky), ako aj zníženie zrážanlivosti krvi a zvýšenie tolerancie cvičenia.

Hathajoga systém teda môže byť použitý v telesnej kultúre zlepšujúcej zdravie. Napríklad sa úspešne aplikujú také cvičenia ako brušné a plné jogové dýchanie, autogénny tréning (ktorý je v podstate variantom „mŕtveho držania tela“), niektoré cvičenia na flexibilitu. („pluh“ atď.), prvky telesnej hygieny a výživy atď. Gymnastika podľa systému „hatha jogy“ však zjavne nemôže pôsobiť ako dostatočne účinný nezávislý zdravotný prostriedok, pretože nevedie k zvýšeniu aeróbnej kapacity a úrovne fyzickej výkonnosti. Obyvateľstvo Indie má napriek masovým triedam v systéme „hatha jogy“ najnižšie miery IPC v porovnaní s ostatnými národmi. Treba tiež vziať do úvahy, že systém tried, ktorý v podmienkach Indie prináša pozitívne výsledky, nie je možné mechanicky preniesť do nášho prostredia s nepriaznivou ekologickou situáciou, rušným životným tempom, nedostatkom voľného času a nedostatkom skúsených metodikov. Systém „hatha jogy“ vyžaduje vykonávanie ásan skoro ráno na čerstvom vzduchu (v parku, lese, pri mori) a po hodine je potrebná úplná relaxácia (relaxácia) v trvaní aspoň 15-20 minút. Je nepravdepodobné, že toto všetko je v podmienkach modernej spoločnosti realizovateľné.

Vyššie popísané formy zdraviu prospešnej telesnej kultúry (s využitím acyklických cvičení) neprispievajú k výraznému zvýšeniu funkčnosti obehového systému a úrovne fyzickej výkonnosti, a preto nemajú rozhodujúci význam ako zdraviu prospešné programy. Vedúcu úlohu v tomto smere majú cyklické cvičenia, ktoré zabezpečujú rozvoj aeróbnej kapacity a celkovej vytrvalosti.

Ako vidno, najvyššie ukazovatele aeróbnej sily majú predstavitelia cyklických športov - lyžiari, bežci, cyklisti. U športovcov acyklických typov (gymnastika, vzpieranie, hádzanie) hodnota IPC nepresahuje hodnotu IPC u netrénovaných mužov - 45 a 42 ml / kg. Zvyšovanie aeróbnej kapacity a všeobecnej vytrvalosti (MNU) je najdôležitejšou vlastnosťou všetkých cyklických cvičení. Preto sa im hovorí aerobik, alebo jednoducho aerobik (podľa Coopera).

Aerobik

Aerobik je systém fyzických cvičení, ktorých zásobovanie energiou sa uskutočňuje pomocou kyslíka. Aeróbne cvičenia zahŕňajú len také cyklické cvičenia, pri ktorých sa zapájajú aspoň 2/3 svalovej hmoty tela. Pre dosiahnutie pozitívneho efektu by dĺžka aeróbneho cvičenia mala byť aspoň 20-30 minút, pričom intenzita by nemala presiahnuť úroveň PANO. Práve pre cyklické cvičenia zamerané na rozvoj všeobecnej vytrvalosti sú charakteristické najdôležitejšie morfofunkčné zmeny v obehovom a dýchacom systéme: zvýšenie kontraktilných a „pumpovacích“ funkcií srdca, zlepšenie využitia kyslíka myokardom, Rozdiely v jednotlivých typoch cyklických cvičení spojené so zvláštnosťami stavby pohybového aktu a technikou jeho vykonávania nemajú zásadný význam pre dosiahnutie preventívneho a liečebného účinku.

Wellness chôdza

Zdravie zlepšujúca (zrýchlená) chôdza je široko využívaná v masovej telesnej kultúre: pri primeranej rýchlosti (do 6,5 km/h) môže jej intenzita dosiahnuť pásmo tréningového režimu (HR 120-130 tepov/min). Napríklad v USA sa rýchlej chôdzi venuje 53 miliónov Američanov (podľa Gallupovho inštitútu). Za takýchto podmienok sa na 1 hodinu chôdze spotrebuje 300-400 kcal energie v závislosti od telesnej hmotnosti (približne 0,7 kcal / kg na 1 km prejdenej vzdialenosti). Napríklad človek s telesnou hmotnosťou 70 kg skonzumuje pri chôdzi 1 km asi 50 kcal (70XO,7). Pri rýchlosti chôdze 6 km/h bude celková spotreba energie 300 kcal (50 * 6). Pri každodennej rekreačnej chôdzi (každá 1 hodina) bude celková spotreba energie za týždeň asi 2000 kcal, čo poskytuje minimálny (prahový) tréningový efekt - na kompenzáciu nedostatku spotreby energie a zvýšenie funkčných schopností organizmu.

Potvrdzujú to výsledky štúdie maximálnej aeróbnej kapacity. Takže po 12 týždňoch tréningu v rekreačnej chôdzi (1 hodina 5-krát týždenne) subjekty vykazovali zvýšenie BMD o 14% v porovnaní s počiatočnou úrovňou. Takýto tréningový efekt je však možný len u nepripravených začiatočníkov s nízkou FPA. U trénovanejších športovcov sa liečivý účinok chôdze znižuje, keďže s nárastom kondície sa intenzita záťaže dostáva pod prah. Zvýšenie rýchlosti chôdze nad 6,5 km/h je náročné, pretože je sprevádzané neúmerným zvýšením spotreby energie. Preto je pri rýchlosti 7 km/h a viac ľahšie bežať pomaly ako rýchlo kráčať.

Zrýchlenú chôdzu ako nezávislý liek na zdravie možno odporučiť iba vtedy, ak existujú kontraindikácie behu (napríklad v počiatočných štádiách rehabilitácie po infarkte). Pri absencii závažných odchýlok v zdravotnom stave môže byť použitý len ako prvý (prípravný) stupeň vytrvalostného tréningu pre začiatočníkov s nízkou funkčnosťou. V budúcnosti, s rastom kondície, by mala byť zdravotná chôdza nahradená bežeckým tréningom.

Skupina vedcov z Washingtonskej univerzity pozorovala 11 mužov a žien vo veku 60-65 rokov s nadváhou (priemerne 75,3 kg s výškou 161 cm) a poruchami metabolizmu cholesterolu. V prvej fáze tréningu sa počas 6 mesiacov používali záťaže s nízkou intenzitou: rekreačná chôdza pri tepovej frekvencii 60% maxima (5x týždenne 30 minút); potom bol zaznamenaný nárast BMD o 12 % v porovnaní s východiskovou hodnotou. Ďalších 6 mesiacov bola intenzita tréningu zvýšená na 80% maximálnej tepovej frekvencie (beh); v dôsledku toho sa MIC zvýšil o ďalších 18 %, cholesterol v krvi sa znížil a HDL sa zvýšil o 14 %.

Zaujímavé údaje o kombinovaných účinkoch dlhej chôdze na telo v kombinácii s nízkokalorickou diétou prinášajú fínski vedci. 13 žien a 10 mužov prešlo počas 7-dňovej túry 340 km, pričom denne prešli priemerne 50 km (rýchlosťou 3,5 km/h). Ich strava pozostávala z vody vrátane minerálnej vody, ovocných štiav a niekoľkých prírodných potravín. Počas tejto doby sa telesná hmotnosť znížila o 7%, cholesterol a triglyceridy v krvi - o 30-40%, obsah HDL sa zvýšil o 15%. Vo večerných hodinách došlo k prudkému poklesu glukózy v krvi a inzulínu. Napriek tomu výkony subjektov zostali na dosť vysokej úrovni. Autori poznamenávajú, že metabolické posuny v tele boli výrazne väčšie, ako keď sa chôdza a pôst používali oddelene.

Samozrejme, beh ako forma fyzickej aktivity je pre človeka ako druh najcharakteristickejší, ale človek ako druh pred 20-tisíc rokmi žil v prírode v priemere len do 20 rokov a beh ako najopotrebovanejší organizmus (kĺby, chrbtica), nemal čas spôsobiť toto je čas jeho zvláštnej ujmy;

V detstve a dospievaní je určite užitočný beh (ako dlhodobá pohybová aktivita), ktorý umožňuje budovať potrebnú svalovú hmotu a zvyšovať vytrvalosť, avšak v dospelosti sa svalová hmota stáva pre telo záťažou – pretože potrebuje udržiavať, preto trpia vnútorné orgány; ak by 20 000 rokov nedostatok svalovej hmoty mohol viesť k smrti, teraz na to nikto nezomrie - príčiny smrti sa zmenili - nedostatočná funkcia vnútorných orgánov, ktoré nie sú schopné zabezpečiť životne dôležitú činnosť organizmu ;

Pred 20 tisíc rokmi človek behal po mäkkej zemi a dýchal čistý vzduch; beh po asfalte a vystavovanie chrbtice neustálym úderom je istá cesta k „vysadeniu“ medzistavcových platničiek so všetkými následkami v podobe privretých nervov a pod., dýchať pri behu znečistený mestský vzduch je nezmysel.

Existuje mnoho príkladov, keď si ľudia, ktorí si chcú zachovať zdravie a predĺžiť dlhovekosť, zlomili telo aktívnou fyzickou aktivitou a behom, vrátane akademika Amosova a Jurija Gushcha ...; existujú aj anti-príklady - Shelton, ktorý povedal: „Nikdy nebudem stáť, ak môžem sedieť“ - a dodržiavanie pravidiel, ktoré vám umožňujú chrániť svoje telo (vrátane zbytočnej fyzickej námahy) - žil až 110 rokov;

Stačí sa pozrieť na staršieho človeka, ktorý už dlho behá - a je nepravdepodobné, že by ste povedali, že vyzerá dobre.

2.4 Pohybové a rekreačné formy tried, ktoré majú charakter rozšíreného aktívneho oddychu

Tieto aktivity do značnej miery umožňujú udržiavať normálnu fyzickú kondíciu organizmu a zároveň uspokojovať potrebu zdravého odpočinku. Praktizujú sa už dlho, aj keď stále nie vo všetkých vhodných prípadoch, počas vyučovacieho dňa (veľké „prestávky na presun“), vo voľnom čase doma, cez víkendy a v iných podobných situáciách. Možno ich nazvať „povolaním“, samozrejme len v podmienečnom zmysle slova, keďže podľa definujúceho obsahu ide o odpočinok, ale aktívny odpočinok, založený na objektívnej motorickej aktivite, ktorá je v tomto prípade najcennejšia pre jej regeneráciu. a liečivým účinkom. Ako viete, vhodných možností je na to pomerne veľa - od takých, ako sú napríklad základné hry v prírode (na veľkých školských prestávkach, na dvoroch) alebo športové hry podľa voľných pravidiel dohodnutých medzi účastníkmi, ako napr. víkendové túry a v období dovoleniek, ak sú záťaže na ne mierne, nie sú sprevádzané dlhodobou kumulatívnou únavou a ešte viac vysiľujúcim efektom (nemám na mysli športovú turistiku, ale jednodňovú a viacdňové výlety v režime aktívneho oddychu pešo, na bicykli, na člne, na lyžiach a pod.).

Takéto formy pohybovej aktivity, obsahovo aj štrukturálne, sú oveľa menej prísne regulované ako tréning a iné aktivity typické pre telesnú výchovu, čo vyplýva z ich regeneračno-rekreačnej (vrátane chvíľ zábavy-odpočinku), ktorá implikuje voľnú a nezávislú variáciu s inštaláciou nie na vnútený biznis, ale na osobne zaujímavú a zmysluplnú dovolenku. To však nevylučuje potrebu regulovať záťaž, predchádzať úrazom a vylúčiť iné nežiaduce javy, čo je zabezpečené opäť na základe telovýchovných vedomostí, zručností a schopností.

Kapitola 3. Súťažné formy tréningu

3.1 Súťažná metóda v telesnej výchove

Súťaženie (alebo súťaž), podobne ako hra, patrí medzi rozšírené spoločenské javy. Má veľký význam ako spôsob organizovania a podnecovania činnosti v rôznych sférach života: vo výrobnej činnosti, v umení (výtvarné súťaže, festivaly), v športe atď. Prirodzene, konkrétny význam súťaží v nich je iný.

Súťažná metóda v telesnej výchove sa využíva tak v relatívne elementárnych formách, ako aj v podrobnej forme. V prvom prípade je to vyjadrené v použití súťažného princípu ako podriadeného prvku všeobecnej organizácie hodiny (ako spôsobu podnecovania záujmu a aktivizácie činnosti pri vykonávaní jednotlivých cvičení), v druhom - ako relatívne nezávislý formou organizovania tried, podliehajúcich logike súťažnej činnosti (testovanie, oficiálne športové a podobné súťaže).

Hlavnou, definujúcou črtou konkurenčnej metódy je súťažné porovnávanie síl v podmienkach usporiadanej rivality, boja o prevahu alebo možno o vysoký výkon. Z toho vyplývajú všetky ostatné vlastnosti tejto metódy.

Faktory rivality v procese súťaží, ako aj podmienky ich organizovania a konania (oficiálne určenie víťaza, odmeňovanie za dosiahnuté výsledky úmerne ich úrovni, uznanie spoločenského významu úspechov, vylúčenie slabších v viacstupňové súťaže, majstrovstvá a pod.) vytvárajú špeciálne emocionálne a fyziologické zázemie, ktoré zvyšuje účinok fyzických cvičení a môže prispieť k maximálnemu prejavu funkčných schopností tela, spravidla výraznejšie ako navonok podobné nesúťažné zaťaženia (v súčasnosti to preukázali mnohé štúdie).

Počas súťaží, obzvlášť významných z osobného a spoločenského hľadiska, ešte viac ako v hre, sa prejavujú momenty duševného napätia, pretože neustále pôsobí faktor opozície, konfrontácie, stretu protichodných záujmov. Týmové súťaže charakterizuje tento postoj vzájomnej pomoci, vzájomnej zodpovednosti a zodpovednosti voči celému tímu za dosiahnutie súťažného cieľa.

Pre súťažnú metódu je charakteristické aj zjednotenie (dosiahnutie určitej uniformity) predmetu súťaže, poradie boja o víťazstvo a metódy hodnotenia úspechu. Je úplne jasné, že je nemožné porovnávať sily účastníkov súťaže, ak neexistuje spoločný štandard na porovnávanie a ak nie je zefektívnený samotný proces porovnávania. V niektorých prípadoch môže byť zjednotenie platné len v rámci danej skupiny súťažiacich (skupina, trieda a pod.). V športe je to dané jednotnými pravidlami, ktoré už v mnohých prípadoch nadobudli význam medzinárodných súťažných štandardov. Zjednotenie v súťažnom spôsobe zároveň neupravuje činnosť súťažiacich do všetkých detailov. Charakter tejto činnosti je do značnej miery určený logikou boja o prevahu, víťazstvo alebo možno vysoký úspech. Súťažná metóda preto poskytuje pomerne obmedzené možnosti na presnú reguláciu záťaže, reguláciu vplyvov a priame riadenie činností zainteresovaných. Dá sa povedať, že v tomto smere zaujíma akoby medzipolohu medzi metódou hry a metódami prísne regulovaného cvičenia (ak sa súťaží v hrách, tak sa súťažná a herná, samozrejme, zhodujú.).

Súťažná metóda sa používa pri riešení rôznych pedagogických problémov: výchova fyzických, vôľových a morálnych vlastností, zlepšovanie zručností, formovanie schopnosti racionálne ich využívať v zložitých podmienkach. V porovnaní s inými metódami telesnej výchovy umožňuje klásť najvyššie nároky na funkčné schopnosti organizmu a prispievať tak k ich najvyššiemu rozvoju. Mimoriadne veľký význam má súťažná metóda aj pri výchove mravných a vôľových vlastností: cieľavedomosť, iniciatíva, cieľavedomosť, vytrvalosť, schopnosť prekonávať ťažkosti, sebaovládanie, nezištnosť a pod. faktor rivality a vzťahy s ním spojené môžu prispievať k formovaniu pozitívnych, ale aj negatívnych charakterových vlastností (sebeckosť, prílišná ambicióznosť, ješitnosť a pod.) Preto súťažná metóda ospravedlňuje svoju úlohu v mravnej výchove len za podmienky vysokej kvalifikované pedagogické vedenie. .

Súťažná metóda má mnoho charakteristických znakov súťaže, no má širšiu škálu aplikácií. Predmetom súťaže pri použití súťažnej metódy môže byť akékoľvek telesné cvičenie v triede od budovy až po odchod z telocvične.

Najcharakteristickejšie znaky konkurenčnej metódy sú tieto:

1. Porovnanie použitých síl s cieľom určiť víťaza. Víťazstvo je podmienené všetkými aktivitami účastníkov v súlade so stanovenými pravidlami.

2. Súťažná metóda umožňuje naplno odhaliť funkčné a mentálne schopnosti žiakov a priviesť ich na novú úroveň pripravenosti.

3. Obmedzená schopnosť regulovať záťaž žiakov. Používa sa na zdokonaľovanie cvičení a vzdelávanie fyzických kvalít, keď je potrebné a prípustné extrémne úsilie.

Pri správnom používaní hry a súťažných metód sa odhaľujú bohaté príležitosti na navodenie zmyslu pre kolektivizmus, iniciatívu, vytrvalosť, vytrvalosť a vedomú disciplínu.

Ak učiteľ v procese riadenia hier a súťaží robí chyby, podceňuje negatívne prejavy v správaní žiakov, potom môže dôjsť k nenapraviteľnej škode na ich výchove.

Praktická aplikácia metód telesnej výchovy si vyžaduje zohľadnenie štádia výcviku, a teda aj fázy asimilácie vzdelávacieho materiálu. Takže v štádiu predbežného učenia sa cvičení (I. stupeň), keď dôjde k oboznámeniu sa s technikou motorickej akcie, v práci s mladšími študentmi používame napodobovacie herné cvičenia. Napodobňujúc akcie zajačika, myši, deti vstupujú do obrazu a vykonávajú cvičenia s veľkým uspokojením. Pozitívne emócie, ktoré v tomto prípade vznikajú, povzbudzujú deti, aby opakovane vykonávali činnosti, ktoré prispievajú k ich upevňovaniu a rozvoju fyzických vlastností. Deti môžu napodobňovať pohyby, zvyky zvierat, vtákov, hmyzu, rastlín, rôzne spôsoby dopravy, pracovné operácie. Obrázky, ktoré zodpovedajú charakteru osvojovaného pohybu, pomáhajú vytvárať jeho správnu vizuálnu reprezentáciu, porovnávať vlastný výkon s daným obrázkom. Pomáha to zvýšiť povedomie detí v procese učenia.

Vytvorenie správnej predstavy o skúmanom pohybovom pôsobení je tiež uľahčené používaním pohybov, ktoré sú z hľadiska techniky vykonávania blízke sledovanému a s ktorými sa v motorickej skúsenosti detí stretávali skôr. Napríklad snehové gule pomáhajú zvládnuť hádzanie lopty na diaľku a na cieľ.

Pri hĺbkovom učení motorických akcií (stupeň II) má veľký význam vytvorenie predstavy u detí o mieste tohto cvičenia v praktickej činnosti človeka. Pri výučbe rovnakého hádzania by sa študentom mala ponúknuť úloha vojakov v situácii, keď je potrebné zasiahnuť „nepriateľský tank“ a pri výučbe skoku do diaľky simulovať množstvo prekážok. Takže v hrách sú zahrnuté prvky techniky motorickej akcie, ktorá sa učí. V takejto situácii sa deti stávajú pozornejšími a usilovnejšími.

Ak použijeme súťažnú metódu v tejto fáze, objekt súťaže by mal byť indikátorom kvality pohybov („Kto je správnejší?“, „Kto je presnejší?“). Využitie štafetových pretekov so zaradením precvičovaných cvičení alebo ich častí je prípustné len vtedy, ak sa vykonávajú v podmienkach, ktoré sú žiakom známe. Zároveň môžu byť súčasťou podmienok hier a súťaží vzájomné hodnotenia hráčov kvality prevedenia študovaného cviku zaradeného do štafetového behu.

Ak sa v II. etape výcviku hodnotila schopnosť študentov vykonávať cvičenia v konštantných podmienkach, tak v etape zdokonaľovania a upevňovania pohybovej akcie (III. etapa) je úlohou dostať ju na úroveň zručnosti, t.j. cvičenie musí byť vždy vykonávané voľne, s primeranou rýchlosťou, amplitúdou, silou a rozmanitosťou.

Na tento účel sa používajú všetky rôzne metódy, ale osobitné miesto je venované hre a súťažným. Študované cvičenie sa vykonáva v rôznych podmienkach v kombinácii s inými akciami. Spôsoby vykonávania skúmanej akcie tu závisia od konkrétnych podmienok hernej situácie a čo je veľmi dôležité, sú podriadené cieľu hry, jej zámeru a zápletke a pozornosť hráčov sa sústreďuje na výsledok. činnosti, a nie na technike. Problémové situácie, ktoré vznikajú v hrách a súťažiach, si vyžadujú urgentné rozhodnutie, ktoré zlepšuje psychické funkcie žiaka.

Súťažná metóda pomáha formovať u detí schopnosť aplikovať študované cvičenie v podmienkach obmedzeného času a emočného stresu. Zaradenie niekoľkých študovaných pohybových akcií do štafetových pretekov, keď jedna spôsobuje ťažkosti pri vykonávaní druhej, umožňuje priblížiť učenie sa podmienkam životných situácií. Zlepšujú teda napríklad hádzanie na cieľ po behu a chytanie a prihrávanie lopty pri pohybe v kruhu.

Tieto a podobné situácie pomáhajú simulovať prirodzené podmienky cvičenia a pevne asimilovať tréningový materiál.

3.2 Koncept súťažných foriem vzdelávania

V množstve rôznych foriem organizovania vyučovania v dlhodobom procese telesnej výchovy je v určitom zmysle súťažná forma mimoriadna. Ako jedna zo súkromných metód alebo metód aktivizácie hodín sú prvky súťaživosti zahrnuté, ako je známe, už v ranom veku telesnej výchovy, ale rozvíjajú sa do špeciálnej integrálnej formy budovania hodín, keď sa uvádzajú do bežnej telesná kultúra a športové aktivity, formovanie osobného postoja k športovým úspechom, získavanie fyzickej a psychickej pripravenosti na testy, ktoré sú spojené so športovou rivalitou.

Známa skutočnosť, že špecifické súťažné požiadavky a vzťahy majú tendenciu v maximálnej miere odhaľovať fyzické a psychické možnosti jednotlivca, až k obmedzujúcej mobilizácii funkčných rezerv organizmu a tým špeciálnym spôsobom efektívne stimulovať ich rozvoj, viedla k rozšírenie variantov súťažných foriem tréningu nielen v športe, ale aj vo väčšine oblastí telovýchovnej praxe. Najväčšie zastúpenie majú, samozrejme, vo vlastných športových aktivitách, kde účasť na oficiálnych súťažiach vysokokvalifikovaných športovcov zaberá 10-15 a viac percent z celkového času stráveného športovými aktivitami počas roka. Z pochopiteľných dôvodov vo všeobecnom kurze telesnej výchovy a v amatérskom masovom hnutí telesnej kultúry nie sú športové súťaže tak široko praktizované, ale aj tu majú veľký význam súťažné formy organizovania tried.

Je potrebné rozlišovať medzi riadnymi športovými súťažami v užšom zmysle tohto pojmu a podobnými formami organizovania hodín telesnej výchovy. Tie prvé sa vyznačujú takými znakmi, ako sú: priamo dominantná orientácia správania súťažiacich na víťazstvo alebo individuálne najvyšší úspech, jasná úprava predmetu, metód a množstva ďalších podmienok súťaže oficiálne zjednotenými pravidlami (navyše , zjednotenie pravidiel v mnohých športoch sa dostalo, ako viete, na medzinárodnú úroveň), regulácia poradia súťaže a určovanie jej výsledku oficiálnymi arbitrami, špecifická emocionálna intenzita a saturácia atmosféry, konkurencie, okrem iného kvôli jej situácii a empatii publika. Pri využívaní súťažných foriem tréningu v rôznych oblastiach telovýchovnej praxe tieto znaky správnych športových súťaží často čiastočne absentujú alebo sa prejavujú akoby v transformovanej podobe. To hlavné, čo tu spája rôzne varianty súťažných foriem tréningu, je využitie prirodzene komparatívnych metód zisťovania individuálnych schopností, ktoré ich mobilizujú, aby preukázali aktuálnu úroveň určitých osobných vlastností, schopností, schopností, zručností v špeciálne vytvorených podmienkach na to. Tieto formy tréningu majú aj niektoré spoločné štrukturálne znaky, ktoré charakterizujú postupnosť behaviorálnych aktov súťažiacich (úvodno-organizačné akcie, rozcvička, samotný akt predvedenia súťažného cvičenia, zhrnutie, opatrenia normalizujúce stav po súťaži ).

Športové súťaže alebo podobné pohybové aktivity sú modifikované a nadobúdajú rôzne špecifické zameranie v závislosti od definujúceho profilu systému tried, v rámci ktorých sú organizované. Takže v rámci všeobecného povinného kurzu telesnej výchovy vo všeobecnovzdelávacej škole a iných vzdelávacích inštitúciách je využívanie súťažných foriem organizovania vyučovania primárne podmienené logikou pedagogického procesu, záujmom zlepšovania jeho kvality, resp. riešenie výchovných problémov. Súťažné a vyučovacie formy zamestnania tu v určitých prípadoch akoby splývajú (tzv. kontrolná hodina alebo test organizovaný v konkurenčnom prostredí na splnenie vzdelávacích štandardov, štandardov alebo športovej klasifikácie a pod.). Zároveň sú súťaže väčšinou interného charakteru (zloženie účastníkov je obmedzené na zloženie stálych vzdelávacích jednotiek – triedy, skupiny, kurzy a pod.). Súťažné formy tréningu sú vlastné aj v amatérskom hnutí telesnej kultúry, ktoré nemá čisto športové zameranie. Pre mnohých v skutočnosti nie sú ani tak cestou k dosiahnutiu športového víťazstva alebo športovo-technického výsledku (ako ukazujú štúdie, väčšina účastníkov masovej telesnej kultúry a športových súťaží má takéto individuálne postoje slabo alebo úplne chýbajúce), ale napr. formou emocionálne bohatej komunikácie, zdravého oddychu a zábavy. Nie je náhoda, že neformálnym prístupom k organizácii takýchto súťaží je športový a súťažný princíp v nich zámerne nivelizovaný alebo utláčaný akoby do úzadia, ktoré poskytujú najmä podmienky na povzbudzovanie všetkých účastníkov, bez ohľadu na úroveň preukázaných výsledkov, zavedenie handicapov a iných organizačných a metodických techník.a podmienok.

V pravidelnej športovej činnosti zameranej na najvyššie výkony tvoria konkrétne súťaže a tréningy základ tréningového systému športovca a zároveň sú cieľovými bodmi, na ktoré je orientovaný celý proces športovej prípravy. Podľa toho sú tu plne nasadené a hlboko špecializované (prípravné, klasifikačné, kontrolné, kvalifikačné, základné atď.), v závislosti od konkrétneho účelu a miesta v celkovej organizácii športovej činnosti. Navyše, ako rastie rozsah súťaží, úroveň súťaživosti v nich a miera zodpovednosti, kladú čoraz vážnejšie nároky na fyzické a psychické kvality športovca. .

Nielen vo vysokopostavených športových súťažiach, ale aj v podobných súťažných formách tréningu je pravdepodobnosť extrémnych, stresových situácií plných prepätia a iných negatívnych vplyvov pomerne vysoká, čo nastoľuje problém primeranosti súťažného zaťaženia k možnostiam a úroveň pripravenosti súťažiacich, a teda problém prijímania do súťaží rôzneho postavenia, kontroly a regulácie súťažného zaťaženia. Systém oficiálne organizovaných športových súťaží poskytuje, ako viete, množstvo opatrení, ktoré nejakým spôsobom prispievajú k riešeniu týchto problémov (stanovené požiadavky na lekárske prijatie na účasť na súťažiach, oficiálne prijaté rozlišovanie podľa programu, rozsahu, trvania, režimu , v závislosti od veku, pohlavia a úrovne športovej kvalifikácie účastníkov, oficiálne upravujúce odporúčania o regulácii súťažného zaťaženia pre jednotlivé kontingenty súťažiacich a pod.). S rozšírením príslušných regulačných ustanovení na neoficiálne vykonávanie amatérskych športových súťaží je situácia zložitejšia. Pre jej racionalizáciu je potrebné ešte veľa urobiť, predovšetkým na ceste organického uvádzania športovej kultúry do povedomia a života ľudí, rozširovania siete záujmových športových klubov v územných a obecných regiónoch a kvalitnej prípravy verejní športoví aktivisti.

Záver

1. Hlavné znaky, ktoré odlišujú takzvané malé formy telesného cvičenia od veľkých, sú najmä tieto: relatívne úzke zameranie činnosti, relatívne krátke trvanie.

Metodika budovania malých foriem tried samozrejme nemôže závisieť od úrovne pripravenosti účastníkov, ich veku, individuálnych a iných charakteristík, ako aj od vonkajších okolností.

Medzi malé formy organizácie tried patria:

Rutina rannej hygieny.

Úvodná gymnastika.

Fizkultpauzy a fizkultminuty.

2. Pri všetkej relatívnosti rozdielov medzi malými a veľkými formami organizovania hodín telesnej výchovy a samovzdelávania sú objektívne ďaleko od rovnocennosti, a to ani vtedy, keď sú organizované na amatérskej báze. Podmienečne veľké možno nazvať tie z foriem povolaní v amatérskom hnutí telesnej kultúry, ktoré majú niekoľkominútovú dĺžku, líšia sa od malých foriem širším obsahom a izolovanejšou štruktúrou, a preto majú svoj samostatný význam. Prideliť:

* Amatérske tréningy podobné lekciám

* Pohybové a rekreačné formy vyučovania, ktoré majú charakter rozšíreného aktívneho oddychu

Analýzou literárnych zdrojov sme dospeli k záveru, že hlavné typy (formy) zdraviu prospešnej telesnej kultúry využívanej v praxi možno pripísať amatérskym tréningom. Tie obsahujú:

Rytmická gymnastika

Atletická gymnastika

Gymnastika podľa systému „hatha jogy“.

Aerobik

Wellness chôdza

Jogging

3. V množstve rôznych foriem organizovania vyučovania v dlhodobom procese telesnej výchovy je v určitom zmysle súťažná forma mimoriadna.

Špecifické súťažné požiadavky a vzťahy majú tendenciu v maximálnej miere odhaľovať fyzické a psychické možnosti jednotlivca, až po maximálnu mobilizáciu funkčných rezerv organizmu a tak špeciálnym spôsobom efektívne stimulovať ich rozvoj, čo viedlo k šíreniu variantov súťažných foriem tréningu nielen v športe, ale aj vo väčšine oblastí telesnej kultúry.

Je potrebné rozlišovať medzi riadnymi športovými súťažami v užšom zmysle tohto pojmu a podobnými formami organizovania hodín telesnej výchovy.

Bibliografia

1. Babanský "Metodické základy optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu" - M .: Pedagogika, 1982. - 278 s.

2. Bespalko V.P. "Zložky pedagogickej technológie". - M.: Pedagogika, 1989. - 167 s.

3. Vilkin, Ya.R. Organizácia práce na masovej telesnej kultúre a športe / Ya.R. Vilkin, T.M. Kanevets, / učebnica pre IFC. - M.: FiS, 1985. - 176 s.

4. Vygotsky L.S. „Predstavivosť a kreativita v detstve“. - M.: Osveta, 1991. - 379 s.

5. Davydov V. "Problémy rozvoja učenia". - M.: Pedagogika, 1986. - 319 s.

6. Dineika, K. Pohyb, dýchanie, psychofyzická príprava / K. Dineika. - M.: FiS., 1986. -198 s.

7. Drozdovský, V.P. V.I. - M.: Pedagogika, 1989. - 299 s.

8. Zavgorodnyaya O.D. "Neštandardné: jeho cesty, akvizície a úskalia". - M.: Pedagogika, - 1987. - 102 s.

9. Kaplan S.D. "Robím si domácu úlohu". - Minsk.: Asveta, 1998. - 137 s.

10. Kuramshin, Yu Plánovanie a účtovanie masovej telesnej kultúry a zdravotnej a športovej práce s deťmi v mieste bydliska / Yu. Kuramshin. - M.: FiS., 1984. -111 s.

11. Marková A.P. atď. "Tvorba motivácie k učeniu" - M. Prosveshchenie, 1990. - 138 s.

12. Matveev L.P., Novikov A.D. Teória a metódy telesnej výchovy.- M.: FiS., 2 zväzky, 1976.-329 s.

13. Matveev L.P. Teória a metódy telesnej kultúry: Proc. pre stud. Ústav fyziky. kult.- M.: FiS., 1991. - 568 s.

14. Príručka učiteľa telesnej kultúry \ Ed. L.B. Kofman.-M., 1998. – 498 s.

15. Nikolaev Yu.M. K problému rozvoja teórie telesnej kultúry // Teor. a prax. fyzické kult. 2001, číslo 8, s. 2-10.

16. Prehľad článkov na danú tému v časopise "Výučba telesnej kultúry v škole" - M .: Vzdelávanie, 1994-1996.

17. Okon V. „Úvod do všeobecnej didaktiky“ Per. S. Kolský. - Vyššia škola M., 1990. - 217 s.

18. Pidkasisty P.I., Khaydarov „Herná technológia vo vzdelávaní a rozvoji“. - M.: Pedagogika, 1989., s. 8-10.

19. Racine, M.S. Technológie pre rozvoj komplexných programov rozvoja telesnej kultúry a rekreačného športu / M.S. Racine. - Omsk, 1994. -52 s.

20. Stepashinova, E.Ya. Teória a metódy telesnej výchovy a rozvoja dieťaťa: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / E.Ya.Stepashinova. - M.: FiS., 2001. - 368 s.

21. Suleimanov, I.I. Všeobecná telesná výchova: Učebnica T. 1. Školská telesná výchova / I.I. Suleimanov, V.I. Mikhalev, V.Kh. Schneider a ďalší - Omsk, 1998. - 268 s.

22. Teória a metódy telesnej výchovy: Proc. pre pedagogické ústavy \ Pod redakciou B. A. Ashmarin. - M.: FiS., 1990.-569 s.

23. Shmalov S.A. „Študentské hry sú kultúrnym fenoménom“. M. Nová škola, 1994., s. 117.

24. Formovanie kultúry zdravia v podmienkach moderného vzdelávania: Monografia / Ed. O.L. Treshchevoi. - Omsk, 2002. - 268 s.

25. Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Teória a metódy telesnej výchovy a športu.: Proc. pre stud. vyššie učebnica manažér - M.: FiS., 2000.- 480 s.

26. Elkonin D.B. "Symbolizmus a jeho funkcie v hre detí // Predškolská výchova" 1966. číslo 3

1.1 Všeobecná charakteristika malých foriem zamestnania

Hlavné znaky, ktoré odlišujú takzvané malé formy telesného cvičenia od veľkých, sú najmä tieto:

Relatívne krátke časové rozpätie. Malé formy stavebných hodín sú akoby časovo stlačené, sú to krátkodobé sedenia alebo séria fyzických cvičení, ktoré často trvajú len niekoľko minút; mierna diferenciácia štruktúry. V malých formách sa zdá, že štruktúra je prevrátená: prípravná, hlavná a záverečná časť lekcie sú nielen krátkodobé, ale aj obsahovo obmedzené a v určitých situáciách sa prakticky nevyjadrujú (najmä keď sú fyzické cvičenia najbližšie k integrované do režimu dominantnej činnosti - práca, služba, výcvik, - sú mu priamo podriadené, ako v prípade úvodnej gymnastiky, prestávok na telesnú výchovu, minút z telesnej výchovy); relatívne nízka úroveň funkčného zaťaženia.

Z toho všetkého v podstate vyplýva doplnková úloha malých foriem tréningu vo všeobecnom systéme telesnej výchovy. Z toho samozrejme nevyplýva, že ich hodnota je vo všeobecnosti nízka a nezaslúžia si dostatočne seriózny postoj k sebe. Neprípustnosť podceňovania ich významu jasne naznačujú mnohé špeciálne štúdie realizované v posledných desaťročiach. Systematicky praktizované telesné cvičenia sú nepochybne dôležitými faktormi pri optimalizácii aktuálneho funkčného stavu zainteresovaných, prispievajú k udržaniu ich zdravia, k zabezpečeniu normálnej životnej aktivity a slúžia ako verejne dostupné formy uvádzania telesnej kultúry do každodenného života. Ich význam samozrejme narastá najmä vtedy, keď sa fyzická aktivita jedinca v špecifických podmienkach života obmedzuje hlavne na ne. Zároveň je nereálne vkladať nádeje iba do nich ako do hlavných faktorov plnohodnotnej telesnej výchovy a rozvoja - takéto funkcie nie sú vlastné malým formám, to môže poskytnúť iba holistický systém komplexnej telesnej výchovy, kde malé formy sú jednou z nevyhnutných súčastí.

1.2 Ranné hygienické cvičenia

Jedna z plne opodstatnených schém na zostavenie súboru cvičení na spoplatnenie poskytuje:

- "vyrovnávacie" cvičenie (napríklad plynulé popíjanie s narovnávaním končatín a trupu, ležanie v posteli alebo v stoji);

Náklony, otáčky, rotácia tela so sprievodnými pohybmi rúk, postupné zvyšovanie amplitúdy a tempa pohybov;

Cvičenie všeobecného alebo regionálneho vplyvu s výrazným, ale nie obmedzujúcim svalovým úsilím (napríklad kliky v dôraze ľah, imitácia tlaku činky s prekonaním odporu gumy);

Séria „naťahovacích“ pohybov (napríklad striedanie výkyvných pohybov rúk a nôh so zvýšením amplitúdy na maximum);

Cvičenie cyklického charakteru, ktoré aktivuje funkcie dýchacieho a kardiovaskulárneho systému v rámci aeróbneho režimu (napríklad sériové skoky na mieste alebo beh 3-5 minút spôsobujúce zvýšenie srdcovej frekvencie na 140-150 úderov / min);

Aj keď, keď sa prispôsobujete komplexu používaných ranných cvičení, má zmysel pravidelne zvyšovať parametre záťaže, ktoré sú s nimi spojené, neodporúča sa to zmeniť na tréning hlavného typu - súdiac podľa prevládajúcich argumentov, je je lepšie začať najskôr hodinu a pol po raňajkách (upozorňujeme tiež, že nabíjanie môže byť v dennom režime prezentované nielen ako ranná hygiena, ale aj v inej forme, s voľnejším prídelom záťaže, napr. uprostred dňa).

Najčastejšími malými formami zamestnania v oblasti priemyselnej telesnej kultúry sú úvodná gymnastika, pohybové minúty a pohybové pauzy. Ich charakteristické črty sú v rozhodujúcej miere dané tým, že sú organicky, priamo zabudované do štruktúry pracovného procesu a podliehajú zákonitostiam jeho optimalizácie. To okrem iného znamená, že sú v nich akceptovateľné len také druhy telesných cvičení a len také parametre záťaže s nimi spojené, ktoré prispievajú k produktivite práce, sú v súlade s jej objektívnou logikou a optimalizujú jej vplyv na pracovníkov.

"Parametre v geometrii" pre žiakov ôsmych ročníkov strednej školy

Metodika vedenia mimoškolských aktivít by nemala kopírovať metodiku bežnej vyučovacej hodiny. Pretože v tomto prípade sa voliteľný predmet zmení na ďalšie triedy matematiky ...

Výchovná funkcia folklóru

Najväčším výskumníkom detského folklóru bol G.S. Vinogradov. Vyčlenil päť hlavných úsekov detskej ľudovej poézie: 1) hrať folklór; 2) zábavný folklór; 3) satirické texty; 4) každodenný folklór; 5) kalendárny folklór. M.N...

Vyučovacia metóda je systém regulačných princípov a pravidiel na organizovanie pedagogicky účelnej interakcie medzi učiteľom a študentmi, ktorý sa používa na určitý okruh úloh vyučovania, rozvoja a vzdelávania ...

Mimoškolské formy budovania hodín telesnej výchovy

Napriek relatívnosti rozdielov medzi malými a veľkými formami organizovania tried telesnej výchovy a samovzdelávania sú objektívne ďaleko od rovnocennosti, a to ani vtedy, keď sú organizované na amatérskej báze ...

Výučba motorických zručností a zručností založená na využívaní technológie prístupu zameraného na žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese

Oboznámenie detí so sochárstvom malých foriem

Pri výbere sôch treba dbať na to, aby mali na deti pozitívny vplyv. Mali by odrážať tie udalosti a javy života, s ktorými je dôležité oboznamovať deti ...

Oboznámenie detí so sochárstvom malých foriem

socha vzdelávanie predškolákov obrázkové Moderný systém predškolského vzdelávania využíva veľké množstvo variabilných a alternatívnych programov na vyučovanie a vzdelávanie detí ...

Vlastnosti obsahu a metodiky výučby lyžiarskeho výcviku

Formy tried sú chápané ako spôsoby organizácie vzdelávacieho procesu, z ktorých každý je charakterizovaný určitým typom vzťahu (interakcie) medzi učiteľom (trénerom, sudcom) a zainteresovanými ...

Predstavenie mladších školákov kultúre cudzieho národa v procese jej štúdia

Pre efektívnosť výučby mladších žiakov o kultúre cudzích krajín by sa mala realizovať na báze mimoškolských aktivít. Pri štúdiu reálnych situácií medzikultúrneho kontaktu sa zistilo, že vývoj ľudského vnímania ...

Teoretické základy výchovy

Forma je to, čím jav existuje pre vnímanie; je to spôsob, akým niečo existuje; je to mäso obsahu. Každý jav, či už je to vec, udalosť, pocit, myšlienka, má svoju formu, jestvujúcu cez ňu pre iného...

Formovanie aktívnej reči malých detí (2-3 roky) pomocou malých foriem ústneho ľudového umenia

Zistilo sa, že aktívne využívanie folklóru v nápravnej práci prispieva k harmonickému rozvoju osobnosti dieťaťa s odchýlkami vo vývoji reči. Je známe, že ľudové umenie je prístupné najmä vnímaniu dieťaťa...

Formovanie aktívnej reči malých detí (2-3 roky) pomocou malých foriem ústneho ľudového umenia

Folklór nadobúda osobitný význam v prvých dňoch života bábätka v predškolskom zariadení. Veď v období zvykania si na nové prostredie mu chýba domov, mama, stále nevie komunikovať s inými deťmi, dospelými. Dobre zvolené...

Formy telesnej výchovy školákov

Celostný proces telesnej výchovy akýchkoľvek kontingentov obyvateľstva sa prakticky uskutočňuje dôsledným vedením samostatných telesných cvičení. Byť relatívne hotová časť...

Populárne v kategórii: