Sociálno-psychologická pripravenosť adolescentov na samostatný život. Sociálna situácia vývoja v období zrelej mládeže
Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia
«Škola - internát stredného všeobecného vzdelania» str. Samburg, okres Purovský
učiteľka internátnej školy:
Ismailova Roza Iskandarovna
Príhovor na metodickom združení vychovávateľov školského internátu
Z pracovných skúseností:
Príprava žiakov na samostatný život a ich sociálna a pracovná adaptácia
Hlavnou úlohou školského internátu je príprava detí - žiakov na samostatný život, ich sociálne a pracovné prispôsobenie.
Vedecké a praktické výskumy vedcov v rôznych regiónoch Ruska naznačujú, že mnohí absolventi internátnych škôl nie sú dostatočne pripravení vybrať si svoju životnú cestu. Tieto deti, ktoré sú zvyknuté na neustálu starostlivosť, sú po opustení ústavu často stratené v drsných životných podmienkach. Najčastejšie sú posielaní do odborných škôl, kde študujú v náhodne vybraných profesiách, pričom sa neberie ohľad na ich schopnosti a túžby. Spravidla to vedie k tomu, že ukončia školskú dochádzku alebo po absolvovaní nízkej odbornej prípravy v nežiaducej špecializácii nechcú alebo nemôžu získať prácu.
Výsledky výskumu by mali byť jednoznačným príspevkom k teórii výchovy detí vychovaných v internátnych školách pre deti, ktoré potrebujú pomoc štátu.
Štúdia slúžila ako test hypotézy, ktorú sme prijali o určitej úlohe pri formovaní osobnosti dieťaťa pracovnou činnosťou, jeho sociálnej adaptácii, a teda pripravenosti na samostatný život za určitých podmienok.
Aké sú optimálne podmienky na formovanie sociálne prispôsobenej osobnosti v procese práce - to je problém, ktorý sa kladie pred pedagogickú vedu, a čo je najdôležitejšie, potreby praxe.
Len jeho riešenie v prípade sporu o všetkom dosiahnutom v skúmanej oblasti môže umožniť formulovať podmienky sociálnej a pracovnej adaptácie žiakov internátov. Vybaviť pedagógov efektívnym systémom organizácie pracovnej činnosti v internátnej škole.
Pri organizovaní práce na sociálnej a pracovnej adaptácii žiakov štátnych zariadení internátneho typu je potrebné brať do úvahy osobitosti rozvoja osobnosti deprivovaných detí, čo si vyžaduje, aby organizácia pracovnej činnosti zohľadňovala všetky fázy. sociálnej adaptácie (sociálna domácnosť, medicínsko-fyziologické, medicínsko-psychologické, psychologické a pedagogické, sociálne – pracovné).
Hlavnou úlohou výchovných a vzdelávacích inštitúcií pre deti žiakov je sociálna adaptácia žiakov s cieľom úspešnej integrácie do spoločnosti: na to je potrebné formovať u detí zručnosti samostatného života, komunikácie, trávenia voľného času, odbornej prípravy. ,
SOCIÁLNE MODELY INDIVIDUÁLNEHO SPRÁVANIA.
Čo je sociálny model správania?
Modely sociálneho správania sa zvyčajne nazývajú hodnotovo-normatívne komplexy, čo sú modely konania, svetonázoru, konania a postojov ľudí.
Modely správania sú objektívne nastavené sociálnym postavením jednotlivca v komplexe sociálnych a osobných vzťahov, t.j. odrážať očakávané správanie osoby s určitým postavením. Sociálny model správania je teda mechanizmom socializácie a delí sa na:
Postavenie;
Role;
Rolové správanie;
Sociálnym statusom sa rozumie postavenie človeka v systéme medziľudských pocitov, ktoré určujú jeho práva a povinnosti stanovené spoločnosťou. Hlavnými faktormi, ktoré umožňujú popísať modely sociálneho správania, sú; formalizácia - prítomnosť alebo absencia prísnych pravidiel;
Emocionalita - príťažlivosť alebo odstránenie z emocionálnej zložky udalosti:
Motivácia – zameranie sa na osobné alebo verejné záujmy.
KOMUNIKAČNÉ SCHOPNOSTI
Komunikačné schopnosti sú pre osobný rozvoj veľmi dôležité, pretože určuje úspešnosť interakcie so svetom, ľuďmi okolo, so sebou samým a tiež umožňuje prejaviť sa prostredníctvom kreativity. Ak použijeme príklad (účasť našich žiakov na rôznych celoškolských a obecných internátnych akciách, navštevujú školské krúžky a oddiely, čím odhaľujú svoje tvorivé a športové schopnosti).
Venujte pozornosť rozvoju svojich komunikačných schopností – výsledky na seba nenechajú dlho čakať!
Precvičte si to, čo ste sa naučili, budovaním efektívnych vzťahov so študentmi. Naučte sa používať komunikáciu ako nástroj na dosiahnutie svojich cieľov, pretože ten, kto vlastní slovo - kontroluje situáciu!
Referenčná literatúra:
- Bobyleva I.A. Sociálna adaptácia absolventov internátov: Učebnica. Vydavateľstvo, Moskva, 2007.
- Dohovor o právach dieťaťa (schválený Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989) (pre ZSSR vstúpil do platnosti 15. septembra 1990) // Zbierka medzinárodných zmlúv ZSSR, číslo XLVI, 1993.
- Federálny zákon z 24. júla 1998 N 124-FZ (v znení zmien a doplnkov z 2. decembra 2013) „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ // Zhromaždené právne predpisy Ruskej federácie. - 08.03.1998. - č. 31. - čl. 3802.
Program „Postav si sám“ zabezpečuje rôzne formy organizácie žiakov počas pobytu v detskom domove, pozostáva z 13 sekcií
Tento kurz o programe na rozvoj komunikačných zručností pomáha nadväzovať primerané medziľudské vzťahy, zlepšovať komunikačné schopnosti, posilňovať úctu k druhým a sebaúctu a korigovať svoje správanie.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Vysvetľujúca poznámka
Výchova sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti v modernej ruskej spoločnosti sa realizuje v kontexte ekonomickej a politickej reformy, ktorá výrazne zmenila spoločensko-kultúrny život mladej generácie, fungovanie vzdelávacích inštitúcií.
Program je v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a vzorovými nariadeniami o vzdelávacej inštitúcii pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti a je zameraný na duchovnú a morálnu formáciu jednotlivca, rozvoj schopností dieťaťa. , jeho kognitívny záujem, formovanie sociálnych zručností, potrebných v životnom sebaurčení.
Program zabezpečuje rôzne formy organizácie žiakov počas ich pobytu v zariadení: triedy ako špeciálne organizovaná forma vzdelávania; neregulované aktivity detí, organizácia voľného času počas dňa; a kombinuje rôzne aktivity s prihliadnutím na vekové možnosti žiakov. Obsah programu bol vypracovaný na základe nasledovných princípov: humanistická orientácia (postoj vychovávateľa k deťom a dospievajúcim ako zodpovedným subjektom vlastného rozvoja, ako aj interakčná stratégia založená na subjektovo-predmetových vzťahoch); prirodzená konformita (výchova detí podľa ich pohlavia a veku, formovanie zodpovednosti za svoj rozvoj, za environmentálne dôsledky ich konania a správania); kultúrna konformita (vzdelávanie je založené na univerzálnych hodnotách); efektívnosť sociálnej interakcie (rozširovanie sfér komunikácie, formovanie sociálnych a každodenných zručností). Princíp koncentrácie vzdelávania na rozvoj sociálnej a kultúrnej kompetencie jednotlivca naznačuje, že stratégia a taktika výchovy sú zamerané na pomoc žiakovi pri osvojovaní si sociokultúrnej skúsenosti a slobodného sebaurčenia v sociálnom prostredí. Vzdelávací proces je budovaný ako logický vzostup z veku do veku, každý nový krok je krokom nahor v duchovnom, fyzickom a sociálnom rozvoji.
Sekcia 1
Sebaidentifikácia normy rodovo-rolového správania človeka modernej kultúry
Vek | |
3-6 rokov | Poznať svoje meno, priezvisko, bratov, sestry, iných príbuzných; vek, pohlavie, časti tela, telesné funkcie. Kto som a kým budem (muž, žena) |
7-10 rokov | Tajomstvo môjho „ja“; môj autoportrét (schopnosť vidieť a pochopiť seba); vzhľad chlapca, dievčaťa; individualita človeka ako originalita vzťahov so svetom; schopnosť brať iných ako samozrejmosť |
11-14 rokov | Vekové štádiá; dospelosť a jej vlastnosti. Zmeny v tele v dôsledku nástupu puberty. Rodokmeň. Rodinné korene. Charakteristická úloha mužov a žien v spoločnosti |
15-18 rokov | Rodinné roly človeka: matka, otec, stará mama, starý otec atď. Význam každého člena rodiny pre jej blaho. Láska ako základ rodinného života. Úloha rodiny v živote človeka. Morálne základy vzťahu medzi chlapcami a dievčatami. Ženskosť a mužskosť |
Sekcia 2
Hygiena ako podmienka ochranyzdravie a život
Vek | Sociálne vedomosti, schopnosti, zručnosti |
3-6 rokov | Pravidlá a postupnosť rannej a večernej toalety; pravidlá starostlivosti o vlasy ústna hygiena, ochrana tela, zraku. Príroda a ľudské zdravie. Odev, jeho účel, starostlivosť o odev a obuv. Pravidlá pre ukladanie vecí; úhľadnosť v oblečení. Používanie hygienických potrieb: vreckovka, obrúsky, hrebeň, zubná kefka atď. |
7-10 rokov | Denná starostlivosť o telo; ranná a večerná toaleta, starostlivosť o vlasy, ruky, tvár počas dňa. Zrkadlo ako hygienický pomocník. Otužovanie tela, telesná výchova, šport. Denný režim, štúdium, odpočinok. Hygiena duševnej práce. Dodržiavanie pravidiel sebakontroly pre správne držanie tela, chôdzu, držanie tela. Úhľadnosť a čistota odevov, obuvi; starostlivosti o nich |
11-14 rokov | Osobná hygiena tínedžera. Otužovanie tela, šport. Základné informácie o infekčných ochoreniach a ich prevencii. Fajčenie a alkoholizmus, ich vplyv na ľudský organizmus |
15-18 rokov | Hygiena pre chlapcov a dievčatá. Pravidlá starostlivosti o pleť. Formovanie individuálneho vzhľadu. Základy líčenia. Pravidlá samosprávy orgánom. Zásady a normy zdravého životného štýlu pre mladých mužov a ženy, medicínske a sociálne dôsledky ich nedodržiavania. Vplyv zdravotného stavu na voľbu povolania a formovanie rodiny |
Časť 3
Etické normy životaako regulátor ľudského správania
Vek | Sociálne vedomosti, schopnosti, zručnosti |
3-6 rokov | Správanie pri stole; schopnosť používať riad, obrúsky. Správanie vonku, vnútri. Formy prosby, vyjadrenia vďaky, pozdravy, rozlúčky. Rôzne apely na „vy“ a „vy“. Komunikácia s rovesníkmi, staršími dospelými, dospelými. Priateľskosť v komunikácii |
7-10 rokov | Správanie sa v jedálni (estetika jedenia, čistenie riadu), v zborovni, na koncerte, na verejných miestach (výstava, múzeum, park, obchod, poliklinika a pod.) Správanie sa v škole, úcta ku knihám, šatám, nehnuteľnosť. Kultúra čítania. Rozšírenie informácií o formách oslovovania starším, rovesníkom, neznámym ľuďom. Všeobecné informácie o rôznych situáciách etikety (blahoželanie, priania, žiadosti, schopnosť empatie, argumentácia). Zvládnutie súdružských noriem vzťahov (starostlivosť o seba, zdôrazňovanie predností každého z nich, vzájomná pomoc, sympatie); správaním |
11-14 rokov | Správanie sa na verejných miestach (knižnica, pošta, trh, obchod atď.) Správanie na večierku; návštevy na rôzne účely (u pacienta, v rodine spolužiaka, návšteva gratulantov). Kultúra reči pri telefonickej komunikácii; etiketa reči ako forma postoja k človeku; vytvorenie návyku sústrediť sa na druhého. Známosť, priateľstvo, spoločenstvo, priateľstvo. Osoba v skupine: skupinový výber, študijné skupiny, záujmové skupiny, potláčacie skupiny. Verbálne a neverbálne označenia. Gesto, mimika, tón, držanie tela, chôdza, pohľad atď. |
15-18 rokov | Správanie sa na verejných miestach (kaviareň, divadlo, múzeum, prednáška, tanečná zábava, hotel, vlaková stanica) a doprava (autobus, električka, vlak, lietadlo). Kultúra reči. Etiketové situácie zoznámenia, pozvania, odvolania, upútania pozornosti. Vlastnosti ľudského správania v rôznych sférach života a s rôznymi sociálnymi rolami. Schopnosť udržať si svoje „ja“. Zlepšenie správania |
Časť 4
Komunikácia s deťmi a dospelými
Vek | Sociálne vedomosti, schopnosti, zručnosti |
3-6 rokov | Ustupujte jeden druhému, rozprávajte sa pokojne, ochotne plňte požiadavky, pokyny dospelých, používajte spolu hračky, majte svoj vlastný postoj k činom rovesníkov, hodnotte svoje činy |
7-10 rokov | Zvyk byť priateľský, benevolentný; odmietnutie hrubého prejavu. Komunikačné zručnosti s mladšími deťmi, rovesníkmi, staršími deťmi, dospelými |
11-14 rokov | Vzťahy s príbuznými, cudzími ľuďmi. Rozvoj komunikačných kvalít v procese špeciálne organizovaných činností. Tolerancia voči iným. Formovanie a rozvoj intímno-osobnej formy komunikácie |
15-18 rokov | Otvorenosť a dobrá vôľa v spojení so zdržanlivosťou a korektnosťou správania. Postoj k problémom, zlyhaniam, ťažkostiam, smútku a utrpeniu. Typy komunikácie (obchodná, bezplatná, hracia, počas prázdnin, prázdnin atď.). Schopnosť využívať rôzne formy komunikácie (rozhovor, diskusia). Schopnosť vyhnúť sa konfliktom. Aktívna účasť žiakov v rôznych špeciálne organizovaných komunikačných situáciách (hra, práca, štúdium, dovolenka, voľný čas atď.) Vytváranie intímno-osobných vzťahov (priateľstvo, vášeň, láska) |
Sekcia 5
Prírodný svet okolo nás. Človek ako súčasť prírody. ekologická kultúra
Vek | Sociálne vedomosti, schopnosti, zručnosti |
3-6 rokov | Život lesa, rastlín, polí. Život zvierat. Prírodné a poveternostné podmienky ľudského života. Komunikácia človeka s prírodou: schopnosť vidieť a počuť prírodu, naučiť sa vnímať prírodu; pozorovanie prírodných javov |
7-10 rokov | Schopnosť vnímať, chrániť a vytvárať krásu prírody. Rešpektovanie estetického vkusu inej osoby. Schopnosť založiť oheň, zbierať lesné plody, huby. Pravidlá správania pri turistike |
11-14 rokov | Miestna história. Fauna a flóra miesta, kde dieťa žije |
15-18 rokov | Komunikácia medzi človekom a prírodou. Zobrazenie prírody v umení. Neživá príroda v kultúre života: kamene, piesok, voda. Opatrný prístup k „blízkej prírode“ |
Sekcia 6
Vlasť (Vlasť) ako miestokde sa človek narodil
a poznať šťastie života
Sekcia 7
Právne normy života
Vek | Sociálne vedomosti, schopnosti, zručnosti |
3-6 rokov | Nedotknuteľnosť vecného vlastníctva osoby: nedotýkať sa, nepoužívať, neprivlastňovať si predmet patriaci inému. Úcta k verejnému majetku. Duchovná integrita človeka: pozornosť, jemnosť, citlivosť, štedrosť, takt. Poctivosť ako norma kultivovaného človeka |
7-10 rokov | Práva a povinnosti žiakov. Štát vo vzťahu k inej osobe: regulácia, kontrola, nátlak, starostlivosť, povzbudenie, trest |
11-14 rokov | ruská ústava. Ekonomické, sociálne a kultúrne ľudské práva |
15-18 rokov | Systém presadzovania práva. Trestné právo. Zločin. Právna kultúra je najdôležitejším prvkom všeobecnej ľudskej kultúry |
Sekcia 8
Kultúra interakcies životným prostredím
Vek | Sociálne vedomosti, schopnosti, zručnosti |
3-6 rokov | Miesto na spanie. Herný a pracovný priestor. Upratovanie rohov, príprava miesta na spanie |
7-10 rokov | Vaše pracovisko. Pravidlá prípravy miest pre vzdelávacie, pracovné, oddychové a herné aktivity a rekreáciu |
11-14 rokov | Kultúra interakcie s životným prostredím. Kultúra na pracovisku (osvetlenie, usporiadanie osobných vecí, školských pomôcok) |
15-18 rokov | Účasť na plánovaní, dizajne interiéru miesta bydliska a aktivít |
Sekcia 9
Formovanie zručností a pracovných zručností
Vek | Sociálne vedomosti, schopnosti, zručnosti |
3-6 rokov | Byť schopný hrať mobilné hry na hranie rolí. Poznať a vedieť používať: rádio, televízor, zásuvku, elektrický zvonček, vysávač. Otvorte a zamknite dvere. Kuchyňa> jej účel, kuchynský riad, technika starostlivosti o riad. Pravidlá používania príborov. Vedieť pripraviť čaj, nakrájať chlieb, zeleninu; pripravte si jednoduché šaláty sami, vedzte, z čoho sa varí kaša. Urobte si sami: papierové aplikácie, ikebany, výrobky z prírodných materiálov. Práca: s ceruzkami, farbami, plastelínou, hlinou, nožnicami, ihlami, niťami atď. |
7-10 rokov | Byť schopný hrať mobilné, intelektuálne hry. Poznať a vedieť používať žehličku, práčku, strúhadlo, mlynček na mäso, elektrický sporák, chladničku. Pravidlá prania. Pravidlá pre nastavenie stolov. Používanie príborov na určený účel. Vedieť variť: jedlá zo zemiakov, kapusty, zeleninové šaláty, variť želé, kompót. Urobte si sami: nášivky z látky, slamiek, plyšových hračiek, šunka, úpletu. Práca: s jednoduchým náradím, na ručnom šijacom stroji |
11-14 rokov | Byť schopný hrať mobilné, športové, intelektuálne hry. Schopnosť používať mixér, odšťavovač, telefón, magnetofón. Účasť na príprave slávnostného stola, večerného čaju atď. Vedieť variť: polievky, mliečne jedlá, palacinky, kakao, kávu, pudingy, palacinky, rajnice. Urob si sám: výrobky z dreva, hračky pre bábätká, oprava oblečenia |
15-18 rokov | Schopnosť používať fotoaparát, domáce spotrebiče. Účasť na konzervovaní zeleniny, ovocia, bobúľ. Vedieť variť: mäso, rybie pokrmy, výrobky z kysnutého cesta, cukrovinky. Urob si sám: najjednoduchšie opravy zariadení, bývania, šitia a pletenia pre seba. Práca s domácimi spotrebičmi |
Časť 10
pravidlá domácej starostlivosti,rastliny, zvieratá
Vek | Sociálne vedomosti, schopnosti, zručnosti |
3-6 rokov | Upratujte hračky, používajte metlu, vysávač. Zvládnutie základných techník starostlivosti o izbové rastliny. Úvod do domácich zvierat. Ovládanie základných pravidiel starostlivosti o domáce zvieratá |
7-10 rokov | Upratovanie domu, výrobky domácej starostlivosti. Pestovanie izbových rastlín. Starostlivosť o výsadby, hnojenie rastlín, pestovanie sadeníc. Účasť na iných poľnohospodárskych činnostiach. Starostlivosť o domáce zvieratá, príprava krmiva |
11-14 rokov | Starostlivosť o nábytok, domáca príprava na zimu: zateplenie okien, dverí. Práca v záhrade, na záhrade, v skleníku. Úroda, účasť na iných poľnohospodárskych prácach. Starostlivosť o zvieratá nachádzajúce sa v obytnom kútiku na mini farmách; zber krmovín |
15-18 rokov | Starostlivosť o kúpeľňu, umývadlo, toaletu; pravidlá používania detergentov; frekvencia čistenia kuchyne; interiérový dizajn, spoluúčasť na opravách (bielenie, maľovanie, tapetovanie stien a pod.). Práca v záhrade, na záhrade, na minifarmách. Zber, kladenie zeleniny na uskladnenie. Starostlivosť o zvieratá |
Časť 11
Spoznajte profesiu
Vek | Sociálne vedomosti, schopnosti, zručnosti |
3-6 rokov | Účasť na hrách na hranie rolí; uctiť si dospelých v deň ich pracovného sviatku. Účasť na práci na kariérovom poradenstve miestnej histórie (história remesiel, história robotníckych dynastií obce, mesta, detského domova) |
7-10 rokov | Zoznámiť sa s profesiou: vodič, predavač, lekár, vychovávateľ, poštár, krajčírka, stavbár, strojník. Pocta dospelým v deň ich pracovného sviatku. Tsrofoorientation miestna história |
11-14 rokov | Oboznámiť sa s prácou podnikov potravinárskeho priemyslu, dopravy a spojov, poľnohospodárskych podnikov; inštitúcie základného odborného vzdelávania |
15-18 rokov | Zoznámte sa s prácou verejných služieb, zdravotníckych zariadení; inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania |
Časť 12
Ekonomika a jej úloha v živote človeka. Finančné a peňažné štandardy života
Vek | Sociálne vedomosti, schopnosti, zručnosti |
3-6 rokov | Naučte deti prostredníctvom hrania rolí narábať s peniazmi, dajte im možnosť kúpiť si nejaký tovar samy |
7-10 rokov | Počiatočné predstavy o formách vlastníctva. V mene dospelých nakupovať sami. Peniaze a práca. Spôsob, ako zarobiť peniaze. Žobranie ako nízky spôsob získavania peňazí. Krádež ako trestný spôsob získavania peňazí. Finančná čistota človeka |
11-14 rokov | Práca v domácnosti. Efektívnosť domácnosti. Vlastná záhrada, kuchynka, vedľajšia farma ako hospodárske objekty. Zdroje príjmu v rodine. Čo rozhoduje o ekonomickom blahobyte rodiny |
15-18 rokov | Rozpočet, príjmy, rodinné výdavky. Plánovanie nákladov. Analýza denných výdavkov. Šetrenie peňazí. Rozdelenie peňazí na určité časové obdobie (deň, týždeň, mesiac, rok atď.) |
Časť 13
Základy zabezpečeniaživotne dôležitá činnosť
Vek | Sociálne vedomosti, schopnosti, zručnosti |
3-6 rokov | Hlavné zdroje nebezpečenstva v interiéri, na dvore, na ulici, v prírode. Poznať základné pravidlá bezpečného správania, pravidlá zberu lesných plodov, húb, byliniek. Poznať názov ulice, mesta; budov v bezprostrednej blízkosti. Hlavné objekty obce, mesta, mesta |
7-10 rokov | Bezpečná cesta do školy, obchodu atď. Pravidlá správania sa v prípade požiaru, iných prírodných katastrof. Orientácia na zemi. Poznať podrobnú adresu, orientovať sa v pláne mesta, hlavné sociálne zariadenia. Osobný priestor človeka: subjektový priestor, miesto, ktoré človek zaberá v živote iných ľudí |
11-14 rokov | Poznať pravidlá správania sa v núdzových situáciách. Pravidlá správania sa v trestnej situácii. Individualita človeka ako zvláštnosť vzťahov so svetom |
15-18 rokov | Vedieť nájsť východisko z ťažkých situácií (hádka, bitka, strata, krádež, útok). Sebaobrana a jej limity. Správanie v podmienkach vydierania a vydierania. Moje „ja“ ako samostatný vnútorný svet. Harmónia a disharmónia môjho „ja“. Interakcia môjho „ja“ so svetom: ako ma svet prijíma; ako prijímam svet. Životná pozícia "mať", "byť", "tvoriť" |
Literatúra
1. Abdrakhmanova G.S. Kritériá a ukazovatele výkonnosti školského manažmentu. // Veda a škola, 1998, č.6.
2. Aktuálne problémy sociálnej práce v Rusku. // Pedagogika, 1993, č.6.
3. Alferov Yu.S. a kol Hodnotenie a certifikácia pedagogického personálu v zahraničí: Manuál pre zamestnancov školských úradov a vzdelávacích inštitúcií. // Ed. Yu. S. Alferova a V. S. Lazareva - M. Ruská pedagogická agentúra, 1997.
4. Aramov I. A. Štúdium dieťaťa v detskom domove. // Sirotinec, 1928, č.1.
5. Certifikácia: výhody a nevýhody existujúceho modelu.//Riaditeľ školy, 1998, č. 2. ,
6. Bayborodova L. V. Prekonávanie ťažkostí socializácie sirôt. - Jaroslavľ, 1997.
7. Belyakov VV Inštitúcie pre siroty v Rusku: Historická esej. M .: Výskumný ústav detstva RDF "1993.
8. Bestuzhev-Lada I. V. Škola XXI storočia: Úvahy o budúcnosti. // Pedagogika, 1993, č.6.
9. Bozhovich L. I. Problémy formovania osobnosti. // Ed. D. I. Feldshein. 2. vyd. Moskva: Voronež, 1997.
10. Bondarevskaja E. B. Humanistická paradigma osobnostne orientovanej výchovy. // Pedagogika, 1999, č.4.
11. Bocharová VG Sociálno-psychologické diagnostické a nápravné nástroje. M.: Konzorcium "Sociálne zdravie Ruska", 1999.
12. Brockhaus F. A., Efron I. A. Sirotince. Encyklopedický slovník. SPb., 1892.
13. Brusková E. Rodina bez rodičov. Moskva: Centrum pre rozvoj sociálnych a pedagogických iniciatív, 1993.
14. Sirotinec Vasilyeva V. M. a jeho úlohy v tretej päťročnici. // Sovietska pedagogika, 1939, č.11-12.
15. Vasilyeva V. M. O detských domovoch podľa pedagogických časopisov. // Na ceste do novej školy, 1924, č.7.
16. Vinogradova E. V. Vlastnosti medziľudských vzťahov v detských domovoch a internátoch: dizertačná práca. M., 1992.
17. vekové znaky duševného vývoja detí. // Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. Moskva: Pedagogika, 1982.
18. Výchova a rozvoj detí v detskom domove. Čitateľ. Ed. – komp. N.P. Ivanova. M.: APO.
Učiteľ - vychovávateľ: Hodyachikh E.V.
Vysvetľujúca poznámka
Ten, kto si myslí, že sa zaobíde bez iných
sa veľmi mýli.
Ten, kto si to myslí
že ostatní sa bez toho nezaobídu.
F. La Rochefoucauld
Navrhovaný program je zameraný na rozvoj komunikačnej kultúry školákov. Témy hodín odzrkadľujú osobné problémy detí tohto veku, preto môžu byť využité pre všetkých žiakov ako prevencia nepriaznivých procesov. V triede tínedžeri získavajú vedomosti o tom, ako komunikovať, cvičia sa v uplatňovaní prijateľného správania, ovládajú zručnosti efektívnej komunikácie.
Tento kurz pomáha nadväzovať adekvátne medziľudské vzťahy, zlepšovať komunikačné schopnosti, upevňovať úctu k druhým a sebaúctu a korigovať ich správanie.
V procese vedenia vyučovania facilitátor sleduje vzťahy účastníkov, snaží sa predchádzať situáciám vedúcim ku konfliktom a vytvára medzi deťmi priateľské vzťahy.
Cieľ programu: formovanie adekvátnych komunikačných zručností s rovesníkmi a dospelými v okolitej spoločnosti.
Úlohy : upevňovať zručnosti bezkonfliktnej komunikácie na rôznych úrovniach; motivovať študentov, aby sa obrátili na vnútorný svet, analyzovali svoje vlastné činy; rozvíjať pozitívnu morálnu pozíciu vo vzťahu k okolitému svetu, iným ľuďom, sebe.
Metódy a formy práce:rozhovor; hra na hranie rolí; cvičenia medziľudskej komunikácie; dýchacie a pohybové cvičenia; metódy sebavyjadrenia (v kresbe, pri vytváraní obrazu).
Očakávané výsledky: ako výsledok implementácie tohto
programy, deti získajú:
Schopnosť efektívne a efektívne komunikovať;
Uvedomenie si svojej individuality a túžba po hlbšom sebapoznaní;
Schopnosť dodržiavať pravidlá a vyjadrovať svoje negatívne emócie spoločensky prijateľným spôsobom;
Schopnosť empatie a reflexie.
Práca sa vykonáva v skupinách 5 - 12 ľudí. Trvanie lekcie je 1 hodina. Frekvencia stretnutí je raz týždenne. Určené pre žiakov 5. – 8. ročníka.
Tematické plánovanie
č. p / p | Téma | Trvanie | Termíny |
Lekcia 1 | "Dovoľte mi predstaviť sa" | 1 hodina | 1. týždeň |
Lekcia č. 2 | "Ahoj osobnosť, | 1 hodina | 2 týždne |
Lekcia č. 3 | "Som v ľudskom svete" | 1 hodina | 3 týždeň |
Lekcia číslo 4 | "Správanie a kultúra" | 1 hodina | 4 týždeň |
Lekcia číslo 5 | "Komunikácia v mojom živote" | 1 hodina | 5 týždňov |
Lekcia číslo 6 | "Komunikácia a rešpekt" | 1 hodina | 6 týždňov |
Lekcia číslo 7 | "Konflikt - nevyhnutnosť alebo..." | 1 hodina | 7 týždňov |
Lekcia číslo 8 | Je kompliment vážny? | 1 hodina | 8 týždňov |
Lekcia číslo 9 | "Je ťažké žiť bez priateľov na svete..." | 1 hodina | 9 týždňov |
Lekcia číslo 10 | "Na ceste k harmónii..." | 1 hodina | 10 týždňov |
Celkom: | 10 hodín |
AKTIVITA #1.
"Dovoľte mi predstaviť sa"
Cieľ: úvod do kurzu osvojenie si pravidiel správania sa v skupine, rozvoj správnych zoznamovacích zručností; vytváranie predpokladov pre vznik a rozvoj medziľudských vzťahov.
Materiály: Whatman paper, dotazník „Tu som“ podľa počtu účastníkov, magnetofón, audio nahrávky.
1. ZAČATIE LEKCIE
Facilitátor stručne povie o sebe, o cieľoch kurzu.
Informačný blok
Vedenie. Od dnešného dňa sa budeme učiť na hodinách, ktoré nie sú celkom ako tie bežné. Naše hodiny sú lekciami komunikácie. Ich cieľ:v atmosfére vzájomnej dôvery a psychickej otvorenosti poznať samých seba, rozvíjať zručnosti a schopnosti nadväzovať priateľské vzťahy s inými ľuďmi.
Niekto si nie je istý sám sebou a svojimi schopnosťami, je plachý a plachý. A ten druhý je naopak príliš aktívny a energický. Niektoré deti sa trápia tým, že nemajú kamarátov: sú nerozhodné, nevedia sa spoznať, kamarátiť. Sú dievčatá a chlapci, ktorí sa rýchlo spoznajú, sú spoločenskí, ale neexistuje blízky a dobrý priateľ, ktorému by sa dalo zveriť tajomstvá. Niekto má ťažký charakter: často rozruší svojich rodičov, konflikty doma, v škole, na ulici. Takýto človek trpí vyrážkami, ale nevie sa s tým vyrovnať.
Dúfam, že naše stretnutia budú pre vás užitočné a zaujímavé. prečo? Pretože každý človek sa snaží byť inteligentný, spravodlivý, silný. Je prirodzené chcieť mať veľa priateľov, byť rešpektovaný a milovaný; pochopiť a oceniť seba a ostatných. Začíname sa učiť byť sebavedomí, rozhodní, veselí a láskaví. Budem rád, ak uvidíte spôsoby, ako zlepšiť svoju povahu a postavenie medzi priateľmi, ak pochopíte, ako si môžete vychovať osobnostné črty dôležité pre samostatný život.
Základom všetkého, čo sa v skupine bude diať, je dôvera a úprimnosť. Preto budeme pracovať v kruhu. Kruh, v ktorom sedíme, je priestorom našej skupiny. Je to príležitosť na otvorenú komunikáciu. Tvar kruhu vytvára pocit celistvosti, úplnosti, umožňuje cítiť osobitnú komunitu, uľahčuje vzájomné porozumenie a interakciu. V tomto priestore nie je nič a nikto okrem nás samých a toho, čo si sem v sebe prinášame. Toto je najdôležitejšia vec. Naša komunikácia pomôže porozumieť sebe a iným. Spoznáme samých seba cez pocity, ktoré v sebe vyvolávame, cez vzťahy, ktoré sa tu vyvinú.
Ako sa ľudia zvyčajne pozdravia? Aké pohyby robia? Spektrum je dostatočne široké: od prikývnutia až po bozky. Poďme sa pozrieť na podanie ruky. Prečo si ľudia podávajú ruky? Len taká tradícia, čo znamená, že všetko môže byť inak. Napríklad niektoré africké kmene si pri stretnutí pretierajú nos. Teraz sa pokúsime pozdraviť sa novými, nezvyčajnými spôsobmi.
2. ZAHRIEVANIE
Cvičenie "Veselý pozdrav".
Vedúci zapne akúkoľvek tanečnú hudbu a deti sa začnú prechádzať po miestnosti (môžete skákať, tancovať). Po slovách hostiteľa „raz, dva, tri, nájdi si priateľa! každé dieťa si musí nájsť partnera a postaviť sa vedľa seba. Hostiteľ prikazuje: „Pozdrav ušami, malíčkami, pätami, formami
kolená... „Takže v procese hrania sa deti učia o existencii rôznych
pozdravujem.
Zakaždým počas hudobnej prestávky by sa malo dieťa postaviť vedľa nového hráča.
Hra môže byť ukončená, keď všetci pozdravia všetkých prítomných.
Analýza: aké pozdravy boli najzaujímavejšie?
3. PRÁCA NA TÉME HODINY
Vedenie. Aby bola práca v skupine pre každého pohodlná, je potrebné prijať pravidlá.
Pravidlá skupiny
Potreba | Je zakázané |
Pozrite sa, s kým hovoríte. | Vyhrážanie sa, boj, vyvolávanie mien, napodobňovanie a grimasy. Hodnotiť ostatných, definovať a kritizovať. |
Formulované pravidlá sú nakreslené na kresliacom papieri a zavesené na stene.
Hra dážď.
Účastníci sedia v kruhu a s otvorenými očami opakujú pohyby, ktoré ukazuje vedúci:
- šuchotať, trieť si dlane o seba;
- lusknutie prstami
- jemne tlieskať rukami;
- udierať sa dlaňami o stehná, dupať nohami.
Po naučení sledu pohybov hostiteľ varuje, že teraz všetci zatvoria oči a začnú opakovať zvuk, ktorý vydá. Najprv hostiteľ šuští, šúcha si dlane. Okamžite sa dotkne hlavy jedného z detí. Toto dieťa začne šušťať dlaňami a vodca, pohybujúci sa v kruhu, sa postupne dotýka všetkých detí, až kým všetci nezačnú šušťať dlaňami a neozve sa zvuk mrholiaceho dažďa, ktorý postupne naberá na sile. (Toto je dobrá príležitosť pre učiteľa pohladiť každé dieťa po hlave.) Hra pokračuje: teraz facilitátor luskne prstami, pričom sa postupne dotýka všetkých detí a prenesie zvuk. Mrholenie sa mení na hustý dážď. Vedúci zahŕňa nasledujúci pohyb: tlieskanie rukou. Všetci počujú zvuk lijúceho dažďa. Dážď sa zmení na poriadny lejak, keď si deti idúce za vedúcim začnú dlaňami udierať do bokov a dupať nohami. Potom sa lejak zmierni v opačnom poradí: plieskanie po stehnách, tlieskanie dlaňami, lusknutie prstami, trenie dlaní.
Cvičenie na pohovor.
Vedenie. Chcem vám navrhnúť, aby ste si zahrali hru, ktorá bude vyzerať takto: máte 10 minút na to, aby ste sa o mne dozvedeli viac, čiže na rozhovor. Každý z vás mi môže položiť otázku. Napríklad: Si ženatý?
Zoznam otázok
- Máte nejaké deti?
- Ako sa správate k svojim deťom?
Dostali ste niekedy dvojky?
Sklamali ste niekedy skúšku?
– Na čo si hrdý?
– Bojíš sa niečoho? Atď.
Hra pomáha zlepšovať kontakt s deťmi, vytvára atmosféru otvorenosti a čestnosti v skupine. Hra má primeraný účinok najmä vtedy, keď sa deti správajú neisto alebo nepokojne. Keď učiteľ odpovie na otázky detí, položí skupine otázky:
- Sú vo vašej rodine okrem vás aj iné deti?
Ste najstarším alebo najmladším dieťaťom v rodine?
Kto z vás má najneobvyklejší koníček?
Je v triede vodca? Atď.
4. DOMÁCE ÚLOHY
Vyplňte dotazník (rozdaný každému dieťaťu).
5. ZAHRIEVANIE
Cvičenie "Bell"
Deti sa stávajú v kruhu. Striedavo zdvihnite pravú a ľavú ruku nahor a spojte ruky v strede kruhu vo forme „zvončeka“. Hovoria "Bom!" a synchrónne, násilne hodia ruky dole. Pri nádychu zdvihnite ruky a pri výdychu povedzte "Bom!" a hodia ruky dole. Líder udáva tempo.
6. REFLEXIA
Účastníci v kruhu charakterizujú svoju náladu, vymieňajú si názory a pocity o lekcii (páčilo sa mi to – nepáčilo sa mi to, čo sa im zdalo najdôležitejšie a užitočné, čo cítili, aké myšlienky im prišli na myseľ atď.).
AKTIVITA #2.
"Ahoj, individualita, alebo ako sa odlišujem od ostatných"
Neexistuje žiadna výnimka z pravidla
že každý chce byť
výnimka z pravidla.
Malcolm Forbe
Cieľ: dať deťom príležitosť uvedomiť si hodnotu a jedinečnosť osobnosti každého tínedžera; rozvíjať schopnosti sebapoznania a sebaprijatia.
Materiály: lopta, listy papiera podľa počtu účastníkov, sada rôznych predmetov (hračky, trojrozmerné geometrické tvary atď.).
1. VITAJTE
Všetci členovia skupiny si podajú ruky a pozdravia sa, volajú sa po mene.
2. ZAHRIEVANIE
Hra "Láskavé meno"
Deti stoja v kruhu. Učiteľ žiada, aby si pamätal, ako ich doma láskyplne volajú. Potom sa navrhuje hádzať loptu navzájom. Dieťa, ktoré loptička zasiahne, zavolá svoje láskyplné meno. Potom, čo všetci zavolajú svoje mená, sa lopta hodí opačným smerom. Zároveň si musíte zapamätať a pomenovať láskavé meno osoby, ktorej hodíte loptu.
3. ANALÝZA DOMÁCICH ÚLOH
Deti voliteľne čítajú svoje dotazníky „Tu som!“.
otázky:
S ktorým dieťaťom máte najviac spoločného?
Koho odpovede vás najviac zaujali?
Na ktorú otázku bolo pre vás najťažšie odpovedať?
Skúste sa porovnať s niekým, koho dobre poznáte. Môže to byť blízky priateľ alebo priateľka. Hľadajte rozdiely vo vzhľade, štýle obliekania, spôsobe rozprávania...
4. PRÁCA NA TÉME HODINY
Informačný blok.
Konverzácia "Čo o sebe viem?"
Vedenie. Čo nás okrem vzhľadu odlišuje od ostatných?
Vo forme skupinovej diskusie sa diskutuje o rôznych oblastiach
prejavy „ja“. Čím sa deti navzájom líšia? Čo majú spoločné?
Účastníci získajú predstavu o štrukturálnych zložkách osobnosti:
– „Som fyzický“ (moje telo, vek, pohlavie, črty vzhľadu);
- „Som intelektuál“ (moja myseľ, nápady, záujmy);
– „Som emocionálny“ (moje pocity, skúsenosti);
- „Som spoločenský“ (každý človek hrá veľa sociálnych rolí súčasne: v škole - študent, doma - syn, dcéra, vnuk, vnučka; okrem toho - zberateľ, športovec, účastník divadelného štúdia) .
Je potrebné ukázať dôležitosť sebapoznania a pozitívneho sebaponímania.
Hra "Kto som?"
Účastníci dostanú za úlohu napísať 10 definícií, ktoré odpovedajú na otázku "Kto som?" a sú ich vlastnosti.
Každá odpoveď by mala začínať takto: "Ja som..."
Analýza: Aký je pomer pozitívneho a negatívneho sebaobrazu? Aké definície ste dali na prvé miesto? Prečo sú tieto prejavy pre vás také dôležité?
5. ZAHRIEVANIE
Hra "Zajac bez domova"
Účastníci sedia na stoličkách umiestnených v kruhu. Jedna stolička je odstránená. Vedúci zostáva v strede kruhu. Podľa ľubovôle si vyberie akékoľvek znamenie, ktoré má určitý počet účastníkov, a požiada ich, aby si zmenili miesto. Napríklad: "Vymeňte miesta všetci tí, ktorí majú blond vlasy, ktorí milujú psy, radi tancujú." Tí s týmto znamením sa postavia a vymenia si miesta. Úlohou vodcu je zaujať uvoľnené miesto. Ten, komu nestačila stolička, sa stáva vodcom a prichádza s novým znakom.
6. PRÁCA NA TÉME HODINY
Cvičenie „Nájdi sa“
Účastníkom je ponúknutá sada rôznych predmetov: škrupina, rôzne hračky, trojrozmerné geometrické tvary atď. Odporúča sa pozrieť si ich a vybrať si jednu vec, ktorá sa účastníkovi najviac páči a je jej najbližšia. Úloha: vymyslieť a vyrozprávať príbeh, rozprávku, podobenstvo na túto tému.
Informačný blok
Vedenie. Každý človek dokáže veľa, ak sa mu podarí včas nazrieť do seba a vidieť zrno, ktoré dá rozumné výhonky. V dospievaní sa musíte naučiť rozhodovať, samostatne konať a niesť za ne zodpovednosť. Čin robí človeka. Každý človek je individualita, individualita. Zamyslite sa nad tým, aké vlastnosti sú typické len pre vás. Každé dieťa je zaujímavé a talentované. Ako sa stať človekom schopným naplno využiť svoj potenciál? Treba počúvať rady ľudí, ktorí na to majú právo.
RADY CHARLIEHO CHAPLINA
- Nebojte sa urobiť rozhodnutie a vidieť to až do konca.
- Zostaňte produktívni, kreatívni a podstupujte primerané riziká.
- Hľadajte v sebe to pozitívne a ukážte to.
- Nebuďte trúfalí a nebojte sa klásť otázky.
- Hľadajte svoj záujem o rôzne veci a skúšajte sa v nich.
- Nenechajte si ujsť chvíľku šťastia.
- Neklaďte na seba nemožné požiadavky, ale zároveň sa snažte dobyť nové výšiny.
- Počúvajte sa a študujte. To vám dá silu napredovať.
- Ujasnite si svoje silné a slabé stránky. To prispieva k úspechu.
- Naučte sa tešiť z každého prežitého dňa a naučte sa z neho poučiť.
- Miluj ľudí a oni ťa budú milovať späť.
7. DOMÁCE ÚLOHY
Nakreslite sa v podobe rastliny, zvieraťa.
8. REFLEXIA
AKTIVITA 3. „Som vo svete ľudí“
Žiť šťastne
Musím byť v súlade so svetom.
L. Wittgenstein
Cieľ: rozvíjať komunikačné schopnosti, rozvíjať priateľský vzťah k sebe navzájom.
Materiály: klbko nití, sviečka, magnetofón, audiokazeta.
1. VITAJTE
Účastníci sú vyzvaní, aby vytvorili kruh a rozdelili sa na tri rovnaké časti: „Európania“, „Japonci“, „Afričania“. Každý z účastníkov ide do kruhu a pozdraví každého po svojom: „Európania“ si podávajú ruky, „Japonci“ sa ukláňajú, „Afričania“ si pretierajú nosy. Cvičenie je zábavné a emocionálne, nabije skupinu energiou.
2. ANALÝZA DOMÁCICH ÚLOH
Všetky práce sú vyvesené na stánku. Účastníci sa snažia uhádnuť identitu kresieb, podeliť sa o svoje dojmy. Na nasledujúce otázky môžu deti odpovedať podľa vlastného uváženia:
Čo ste cítili pri maľovaní?
Prečo sa takto zobrazil?
Si spokojný so svojím portrétom?
Prečo si myslíte, že všetky kresby sú iné?
3. PRÁCA NA TÉME HODINY
Cvičenie "Klub"
Deti sa striedavo otáčajú jeden k druhému so slovami: „Som rád, že ty, Olya, si vedľa mňa. Prvý hráč si omotá koniec nite z gule okolo prsta a loptičku podá tomu, koho oslovuje. Účastník, ktorý dostane loptu, si omotá niť okolo prsta, obráti sa k susedovi a dá mu loptu. Keď sú všetci spojení jednou niťou, zdvihnite ruky nahor a potom ich spustite na kolená. Je veľmi dôležité robiť všetko súčasne, aby sa nezničil všeobecný kruh. Potom je lopta navinutá v opačnom smere. Každé dieťa zároveň namotáva svoju časť nite na loptičku, pričom rovnakými slovami odkazuje na iného suseda.
Analýza cvičenia: bolo ľahké povedať pekné veci iným deťom? Povedal ti dnes niekto niečo pekné? Ako sa cítiš teraz?
Informačný blok
Vedenie. Človek nemôže existovať sám. Je v systéme vzťahov s inými ľuďmi. Vzťahy medzi členmi tímu, skupín môžu byť postavené na rôznych základoch, mať charakter vzájomnej podpory alebo vzájomného potláčania. Vzájomne sa podporujúci systém vzťahov spája ľudí, dáva im možnosť efektívne sa rozvíjať.
Nástroje na zvýšenie vlastnej a vzájomnej efektivity:
- vzájomná úcta;
- túžba porozumieť si a vcítiť sa do seba;
- schopnosť otvorene prejaviť nesúhlas s rozhodnutím ostatných členov tímu na základe rešpektu, taktu (bez použitia potláčacích nástrojov).
Cvičenie "Milé zviera"
Moderátor navrhuje predstaviť si, že celá skupina sa zmenila na jedno veľké zviera. Všetci počúvajú, ako to dýcha. Všetci sú pozvaní k spoločnému dýchaniu: nádych – každý urobí krok vpred. Výdych – krok vzad. Zviera dýcha rovnomerne a pokojne. Potom sa navrhuje počúvať, ako bije jeho veľké srdce. Zaklopanie je krok vpred. Zaklopanie je krok späť. Je veľmi dôležité robiť všetko súčasne.
Analýza cvičenia: dodržiavali všetky deti uvedené pravidlá? Páčilo sa vám „zviera“, ktorého ste boli súčasťou? Prekvapilo vás niečo na tejto hre?
Podobenstvo "Slnko a vietor"
Slnko a vietor sa hádali, kto z nich je silnejší. Cestovateľ išiel po stepi a vietor povedal: „Tomu, komu sa podarí vyzliecť z tohto cestovateľa plášť, bude uznaný ako najsilnejší z nás. Začal fúkať vietor, veľmi sa snažil, no dosiahol len to, že sa cestovateľ pevnejšie zahalil do plášťa. Potom vyšlo slnko a zohrialo cestovateľa svojimi lúčmi. A sám cestovateľ si vyzliekol plášť.
Analýza: o čom je toto podobenstvo? Aký záver možno vyvodiť?
Cvičenie „Poďme spolu žiť“
Účastníci sú rozdelení do dvojíc, ktoré tvoria dva kruhy (vonkajší a vnútorný). Ak na príkaz vedúceho hráči vyhodia jeden prst, potom sa pozerajú jeden druhému do očí; ak súčasne na povel (bez súhlasu) vyhodia dva prsty, potom si podajú ruky a ak sú tri prsty, potom sa objímu. Po splnení troch úloh vo dvojiciach sa vonkajší kruh posunie doprava a všetky úlohy sa zopakujú. Keď sa počet vysunutých prstov v páre nezhoduje, vykoná sa príkaz zodpovedajúci menšiemu počtu prstov.
4. REFLEXIA
Výmena dojmov. Vykonáva sa v kruhu s prenosom horiacej sviečky na seba.
AKTIVITA č. 4 Správanie a kultúra
Správanie je zrkadlo
v ktorom každý ukazuje
jeho pravá podoba.
I. Goethe
Cieľ: stimulovať zmeny správania, učiť individualizované metódy medziľudskej komunikácie.
Materiály: situačné karty, červené, zelené a žlté vlajky, hárky papiera podľa počtu účastníkov.
1. VITAJTE
Všetci účastníci stoja v dvoch kruhoch (vnútorný a vonkajší) oproti sebe. Úloha: pozdravte sa navzájom očami, hlavou, rukami, slovami.
2. ZAHRIEVANIE
Cvičenie "Masáž v kruhu"
Všetci účastníci stoja jeden za druhým, dlane spočívajú na pleciach osoby vpredu. Každé dieťa začne jemne masírovať ramená a chrbát osoby vpredu. Po dvoch minútach sa všetci otočia o 180 stupňov a masírujú ramená a chrbát partnera na druhej strane.
3. PRÁCA NA TÉME HODINY
Informačný blok
Vedenie. Môže byť človek s množstvom cností necivilizovaný? Existuje vzťah medzi pojmami „správanie“ a „kultúra“?
Kultúrne správanie je:
Ľudské správanie v súlade s normami, ktoré táto spoločnosť vyvinula a dodržiava;
Určité spôsoby komunikácie, ktoré naznačujú pravidlá správania sa v danej situácii.
Tieto spôsoby komunikácie nás učia správať sa správne:
Pri stole;
Buďte zdvorilí a nápomocní so staršími;
Byť schopný správať sa v neznámej a dobre známej spoločnosti;
Vedieť, ako sa správať v škole;
S priateľmi.
Kultúra správania sa vychováva od detstva. Slušné správanie
každý potrebuje. Ak sa stanú vnútornou potrebou človeka, pomôžu do značnej miery odstrániť mnohé dôvody zlej nálady, z ktorej ešte niekedy v ľuďoch vzniká hrubosť a nevychovanie. „Slušnosť je založená, podobne ako požiadavky dobrého vkusu, na zdravom rozume, na zákonoch ľudského taktu, ktoré bez väčších ťažkostí rozvíja každý, kto je na seba náročný a pozorný k ľuďom,“ napísal Lev Kassil. Kultúrny človek je človek, ktorý je presvedčený o správnosti svojho správania. V modeloch svojho správania v rôznych situáciách sa opiera nie o potrebu dodržiavať vonkajšie dekórum, ale o svoje svedomie – meradlo kultúry človeka.
Cvičenie „Napáliť do kruhu“
Vedenie. Stojte v jednom veľkom kruhu, držte sa za ruky. Jedno dieťa by malo zostať za kruhom a pokúsiť sa doň preniknúť. Hneď ako sa mu to podarí, ďalší by mal ísť mimo kruh a pokúsiť sa do neho preniknúť. Dávajte si pozor, aby ste nikomu neublížili.
Nechajte do kruhu vstúpiť čo najviac detí. Ak to dieťa nedokáže, uistite sa, že nie je mimo kruhu dlhšie ako jednu minútu. Deti musia toto dieťa pustiť do kruhu a niekto iný ho opustí a pokračuje v hre.
Analýza cvičenia. čo si urobil, aby si sa dostal do kruhu? Ako ste sa cítili, keď ste boli súčasťou kruhu? Čo ste cítili, keď ste vstúpili do kruhu?
Cvičenie "Posúdiť situáciu"
Účastníci pracujú vo dvojiciach. Dostávajú karty s uvedením
situácia, ktorá sa má hrať. Ostatné deti hodnotia poznámky a správanie chalanov. Na hodnotenie zohratých rolí sa používajú vlajky: červená vlajka - osoba koná nebezpečne; zelená vlajka - osoba robí správnu vec; žltá vlajka - osoba robí správnu vec.
Situácia 1 . Kupé vlaku. Sú v nej traja ľudia. Na ďalšej stanici
prichádza nový spoločník. Ukážte, ako budú ľudia v kupé komunikovať.
Situácia 2. V obchode je rad. Požiadali ste posledného v rade, aby upozornil tých, ktorí prídu neskôr, že ste sa presunuli na iné oddelenie. Keď si prišiel a zaujal svoje miesto, ľudia sa začali hnevať.
Situácia 3. Tvoj najlepší priateľ sa správa zle. Vieš to. Vaše činy.
Skupina vyjadruje názor na situáciu, ktorá sa odohráva, a predkladá verzie správneho správania. Študenti dostanú kartičky so zoznamom morálnych vlastností, ktoré musia vyplniť.
Deti by si v sebe mali všímať mieru prejavu týchto vlastností. Hodnotenie prebieha takto: B (vysoký stupeň závažnosti); C (stredná závažnosť); H (nízka závažnosť); pomlčka (absencia tejto funkcie).
morálna kvalita | Vlastnosti, znaky, prvky, ktoré charakterizujú túto vlastnosť osobnosti | Stupeň formácie |
ľudskosť | 1. Vďačnosť | |
2. Veľkorysosť | ||
3. Slušnosť | ||
4. Dobrá vôľa | ||
5. Láskavosť | ||
6. Súcit | ||
7. Milosrdenstvo | ||
8. Láska k ľuďom | ||
9. Starostlivosť o druhých | ||
10. Poslušnosť | ||
11. Veľkorysosť | ||
12. Schopnosť odpúšťať | ||
13. Pozornosť, pozornosť |
Cvičenie "Darček"
Vedenie. Teraz si dáme darčeky. Prostredníctvom pantomímy každý zobrazí predmet a daruje ho susedovi po pravej strane(môže to byť kvet, zmrzlina, guľa a pod.). Ďakujem za dar.
Analýza cvičenia: na čo musíte myslieť a čo robiť, aby ste dali darček? Čo je jednoduchšie: premýšľať o tom, ako konať, alebo vykonať akciu?
4. REFLEXIA
AKTIVITA č. 5. „Komunikácia v mojom živote“
Cieľ: poskytnúť počiatočnú predstavu o dôležitosti komunikácie v ľudskom živote.
Materiály: hárky papiera a perá podľa počtu účastníkov, magnetofón, zvukové záznamy.
1. VITAJTE
Moderátor vyzve deti, aby sa s každým zo skupiny pozdravili rukou a zároveň povedali: „Ahoj! Ako sa máš?" Toto sú jediné slová, ktoré treba povedať. Ruku od pozdravu môžete oslobodiť až potom, čo účastník začne zdraviť ďalšieho člena skupiny druhou rukou.
2. ZAHRIEVANIE
Cvičenie "Dýchanie"
Vedenie. Pohodlne sa usaďte na stoličke. Uvoľnite sa a zatvorte oči. Na vlastný povel sa snažte odvrátiť pozornosť od vonkajšej situácie a sústreďte sa na dýchanie. V tomto prípade by ste nemali cielene kontrolovať dýchanie, nemusíte narúšať jeho prirodzený rytmus.
3. PRÁCA NA TÉME HODINY
Informačný blok
Vedenie. Celá naša spoločnosť sa skladá z mužov a žien. Interakcia začína od narodenia: najprv v kruhu rodiny, potom v škôlke, v škole. Tu začína sranda: čím si starší, tým lepšie chápeš, koho máš rád, koho nie, s kým by si sa chcel kamarátiť a s kým nie, a už v 6.-7. presne určiť, čo majú a nemajú radi. Existuje veľa otázok súvisiacich s komunikáciou v rôznych situáciách. Ale je pravda, že všetci ľudia majú schopnosť a schopnosť komunikovať s inými ľuďmi. Niekto to dokáže lepšie, niekto horšie.
Komunikácia je vzájomná interakcia ľudí. Komunikujúc, ľudia si navzájom odovzdávajú vedomosti a skúsenosti, vymieňajú si názory a dojmy, zdieľajú pocity, objavujú iných ľudí a zároveň lepšie spoznávajú samých seba. Rozlišujte medzi verbálnymi a neverbálnymi komunikačnými prostriedkami. Verbálna komunikácia sú slová; neverbálna komunikácia – výraz tváre, držanie tela, gestá, chôdza.
Otázky na diskusiu:
– Je vaša komunikácia s inými ľuďmi vždy úspešná?
Je potrebné naučiť sa komunikovať? Prečo si myslíte, že je to potrebné?
"Najdôležitejším luxusom na svete je luxus ľudskej komunikácie."(Antoine de Saint-Exupery).
Môžete potvrdiť alebo vyvrátiť túto frázu?
Povedal vám niekto slová: „Nechcem s tebou komunikovať“?
Boli tieto slová pravdivé?
Ako ste na ne reagovali?
Komunikácia je druh porozumenia inej osoby. Je potrebné vytvoriť podmienky, aby sa partner vyjadril, je potrebné ho pozorne počúvať, snažiť sa pochopiť jeho myšlienky a pocity. Len tak môže nastať situácia vzájomnej sympatie. Stanete sa zaujímavým pre svojich priateľov, budú s vami radi komunikovať. Súhlaste s tým, že v hre môžete reprodukovať tie najneuveriteľnejšie situácie, vymýšľať najrôznejšie riešenia.
Cvičenie "Prázdna stolička"
Cvičenie si vyžaduje nepárny počet účastníkov. Predbežne je každý vypočítaný na prvého alebo druhého. Všetky druhé čísla sedia na stoličkách, prvé stoja za operadlami stoličiek, člen skupiny ponechaný bez dvojice stojí za operadlom voľnej stoličky. Jeho úlohou je pozvať niekoho zo sediacich na jeho stoličku. Zároveň môže používať len neverbálne prostriedky, nepotrebuje nič povedať. Tí, ktorí sedia na stoličkách, sa chcú dostať na prázdnu stoličku. Úlohou tých, ktorí stoja za operadlami stoličiek, je udržať si svojich zverencov. Aby ste to urobili, musíte ich vziať za ramená vo chvíli, keď sa chystajú preniesť. Vedúci dbá na to, aby ruky nedržali celý čas nad zverencami. Po chvíli si účastníci vymenia miesta. V tomto prípade jeden zo stojacich zostáva stáť za stoličkou.
Analýza cvičenia: Ako ste pozvali niekoho na svoju stoličku? Ako ste pochopili, že vás pozvali na predsedníctvo? Čo máš radšej: stáť za stoličkou alebo sedieť na stoličke?
Testovacia hra „Je príjemné s tebou hovoriť“
Vedenie. Je známe, že hádky medzi ľuďmi najčastejšie vznikajú kvôli nedostatku kultúry komunikácie. V hádkach ľudia často obviňujú iných.
Či vieme komunikovať najlepšie vedia tí, s ktorými komunikujeme. Na ulici, v škole, musíte neustále komunikovať s rovesníkmi. Overme si, ako komunikujete pomocou testu „Je pekné s vami komunikovať“. Pokúste sa odpovedať úprimne a okamžite.
Deti dostanú malé hárky papiera, na ktoré píšu
zodpovedajúce hodnoty pre každého študenta (počet listov
každý sa rovná počtu ľudí v skupine).
Dekódovanie bodov je napísané na tabuli:
2 - je veľmi príjemné s vami komunikovať;
1 - nie ste najspoločenskejší;
0 - neviem, moc s tebou nekomunikujem;
-1 - niekedy je nepríjemné s vami komunikovať;
-2 - je veľmi ťažké s vami komunikovať.
Každý list je poskladaný a na zadnej strane je napísané meno osoby, ktorej je poznámka určená. Všetky poznámky sa zhromažďujú v škatuli a moderátor ich distribuuje adresátom s upozornením, že bodovanie bude potrebné vykonať doma.
Cvičenie „Vŕba vo vetre“
Vedenie. Rozdeľte sa do skupín po 7-8 ľudí. Skupina sa stáva úzkym kruhom, bok po boku, v strede kruhu - jedna osoba. Zvyšok je v pózach volejbalistov, ktorí si berú nízku loptu: jedna noha je mierne natiahnutá dopredu, aby sa udržala rovnováha; ruky ohnuté na úrovni hrudníka, dlane dopredu. Predstavte si teplú letnú noc. Cvrčky spievajú, ľahký vietor chveje citlivé konáre vŕby. Teraz, s ľahkými pohybmi rúk dopredu, znázorníme jemné dotyky vetra, mierne hojdajúcu vŕbu. "Vŕba" stojí v strede kruhu: nohy spolu, ruky prekrížené na hrudi, zatvorené oči. Držiac nohy v rovnakej polohe a telo rovno, ale úplne uvoľnené, „vŕba“ sa vzdáva vetru, kýva sa zo strany na stranu, dopredu a dozadu. Tí, ktorí stoja v kruhu, ju podopierajú jemnými tlakmi dlaní. Každé z detí sa postupne stáva „vŕbou“, kývajúcou sa jemnými dotykmi nejakých „vánkov“a starostlivo podporovaný ostatnými.
Hráči musia byť upozornení na bezpečnostné opatrenia: „vŕbu“ musia podopierať najmenej štyria ľudia a ostatní musia neustále pamätať na to, že slabý vánok sa nesmie zmeniť na hurikán, teda jemné otrasy sa nesmú zmeniť na silné. Učiteľ je v prestávkach, keď deti
zmeniť role, zdôrazňuje, že „vŕba“ ukazuje iným deťom,
ako veľmi im dôveruje a „vánky“ musia jej dôveru ospravedlniť.
Vedenie. Analyzujte svoje interakcie s ľuďmi. Navrhujem, aby ste si zapamätali pravidlá a prístupové frázy komunikácie.
TAJOMSTVO EFEKTÍVNEJ KOMUNIKÁCIE
V komunikácii:
1. Neospravedlňujte sa! (Nerozumejú mi, neoceňujú ma, pre mňa
nespravodlivé, zabudol som atď.).
2. Nezbavujte sa zodpovednosti!
3. Nekomunikujte s ľuďmi len kvôli vonkajším stereotypom!
4. Buďte úprimní!
5. Buďte odvážni!
6. Buďte spravodliví!
7. Zvážte názory iných ľudí!
8. Nebojte sa povedať pravdu!
9. Radujte sa z úspechu ľudí okolo vás!
10. Buďte v komunikácii prirodzení!
11. Nebojte sa pravdy vyjadrenej na vašu adresu!
12. Analyzujte svoje vzťahy s ľuďmi, pozerajte sa na nich ako do zrkadla!
4. REFLEXIA
Čo si mal rád?
Čo by ste chceli zmeniť?
Zhodnoťme našu lekciu: na úkor „troch“ ukážte požadovaný počet prstov jednej ruky.
ČINNOSŤ č. 6. „Komunikácia a rešpekt“
Cieľ: formovať zručnosti efektívnej každodennej komunikácie, rozvíjať priateľský vzťah k sebe navzájom.
Materiály: papieriky a perá podľa počtu účastníkov.
1. VITAJTE
Všetci účastníci stoja v dvoch kruhoch oproti sebe. Je im ponúknutá úloha pozdraviť sa očami, hlavou, rukami, slovami.
2. ZAHRIEVANIE
Cvičenie „Som rád, že s vami komunikujem“
Facilitátor vyzve jedného z účastníkov, aby niekomu podal ruku
chlapov so slovami: "Som rád, že s vami komunikujem." Ten, ktorému podali ruku, ju vezme a natiahne voľnú ruku k druhému, pričom vysloví rovnaké slová. Postupne si teda v reťazci všetci dajú ruky a vytvoria kruh.
3. PRÁCA NA TÉME HODINY
Cvičenie „Dešifrovať slovo“
Vedenie. Predstavte si, že slovo „komunikácia“ vyžaduje dekódovanie, ale nezvyčajné. Na charakterizáciu pojmu „komunikácia“ je potrebné použiť každé písmeno obsiahnuté v slove. Napríklad:
O - asociácia, otvorenosť;
B - blízkosť, bezpečnosť;
Щ - štedrosť;
E - jednomyseľnosť;
N - nevyhnutnosť;
A - úprimnosť, pravda;
E - jednota.
Účastníci pracujú samostatne v malých skupinách. Na konci práce deti prediskutujú výsledky štúdie a vysvetlia svoj výber.
Informačný blok
Vedenie. Radi trávime čas s tými, ktorí nám rozumejú, ktorí sú pre nás zaujímaví, a snažíme sa vyhýbať komunikácii s ľuďmi, ktorí sú nepríjemní a nevyvolávajú súcit. Takáto komunikácia je však nielen nevyhnutná, môže byť aj plodná a užitočná.
Abraham Lincoln, veľký americký prezident, je toho príkladom. Komunikáciu s ľuďmi vybudoval tak, že sa nielenže nevyhýbal komunikácii s jemu nepríjemnými, ale aj na nepriateľstvo vo vzťahu k sebe reagoval vrúcnym a ľudským prístupom. V roku 1864, uprostred predvolebnej kampane na prezidenta, musel Abraham Lincoln čeliť veľmi odhodlanému, mocnému a pomstychtivému súperovi Charlesovi Sawordovi. Tento muž využil každú príležitosť na vyjadrenie negatívneho postoja k budúcemu prezidentovi Ameriky. Lincoln však aj napriek tomu zvíťazil a nečakane pozval Sowarda na jeden z kľúčových postov v jeho administratíve. Lincolnov vnútorný kruh nedokázal pochopiť, prečo to prezident urobil a ako sa mu podarilo nájsť spoločnú reč so Sowardom.
Lincoln bol nielen šikovný, ale aj mimoriadne prezieravý. V Sowardovi dokázal rozpoznať výnimočné osobnostné črty a nenávisť premenil na priateľstvo.
Sowarda zarazil Lincolnov postoj k sebe, verne slúžil vo svojej administratíve v prospech prezidenta a štátu. Bol to Soward, ktorý sa stal mužom, s ktorým Lincoln strávil posledné minúty svojho života, keď bol smrteľne zranený.
Neexistuje človek, s ktorým by nebolo možné nájsť spoločnú reč. Aby ste s niekým vyšli, spriatelili sa, musíte vynaložiť úsilie, pracovať so svojou dušou a srdcom, prekonať chyby v hodnotení ľudí, s ktorými komunikujete.
Cvičenie „Poď bližšie“
Vyberie sa ústredný účastník. Stojí chrbtom k svojim súdruhom. Každý člen skupiny k nemu postupne pristupuje. Pohyb môžete obmieňať: približujte sa pomaly, rýchlo, kolísajte sa... Keď centrálny účastník cíti, že je mu to nepríjemné, povie: „Stop!“ - a ten vhodný sa zastaví.
Analýza cvičenia: ako ste sa cítili, keď ste stáli chrbtom
členovia skupiny? Ako blízko ste nechali partnera prísť k vám? prečo? Ako inak môžete dať druhému najavo, že sa priblížil k vašim „hraniciam“? Prejavili účastníci úctu k súdruhovi, ktorý bol chrbtom k skupine?
Informačný blok
Vedenie. Rešpekt je postoj k ľuďom, v ktorom sme
Vážime si človeka aj napriek jeho nedostatkom. Aj keď človek nesúhlasí s naším názorom, nie je to dôvod nerešpektovať ho.
Rešpekt znamená byť láskavý k človeku. Úctivý postoj k ľuďom je možné vypestovať iba vtedy, ak sa naučíme v každom človeku vidieť predovšetkým jeho pozitívne vlastnosti. Keď si človeka nevážime, hnevajú nás jeho spôsoby, oblečenie, správanie. Existujú však spôsoby, ktoré umožňujú človeku rozvíjať úctu k druhému.
PRVÁ je tolerancia. Tolerancia k slabej starobe, tolerancia k materskej úzkosti, k otcovskej náročnosti, k detskej bezmocnosti, k ľudskej bolesti a utrpeniu.
DRUHÉ - to je naladenie sa na rovnakú vlnovú dĺžku s človekom, ktorý vo vašich očiach nie je hodný rešpektu, a pokus pozrieť sa na svet okolo seba jeho očami.
TRETÍ - premýšľanie o tom, ako sa k nám človek správa, rešpekt, ktorému je pre nás tak ťažké prejaviť.
Cvičenie "Nevidiaci a sprievodca"
Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach. Jeden z účastníkov je „slepý“ (má zaviazané oči), druhý je jeho „sprievodcom“, ktorý sa snaží opatrne a opatrne viesť svojho partnera cez rôzne vopred vytvorené prekážky (stoly, stoličky atď.). Ak sa nájdu takí, ktorí sa chcú zúčastniť hry, môžu si zo svojich tiel vytvárať „barikády“, rozťahovať ruky a nohy a mrznúť kdekoľvek v miestnosti. Úlohou dirigenta je viesť „slepého“ tak, aby neviedol
potkol sa, nespadol, nezranil sa. Po dokončení trasy si účastníci môžu vymeniť úlohy.
V hre môže „sprievodca“ kontaktovať „slepého“ rôznymi spôsobmi: porozprávať sa o tom, čo treba urobiť, alebo ho jednoducho viesť a zdvihnúť „slepú“ nohu do požadovanej výšky, napríklad vykročiť. cez prekážku. Teda vlastnenie verbálnych a
neverbálne komunikačné prostriedky. Môže zhoršiť orientáciu "nevidiacich"
vo vesmíre, otáčajúci sa na mieste po zaviazaní očí.
Analýza cvičenia: Ako ste sa cítili, keď ste boli „slepý“? Viedol vás „sprievodca“ opatrne a sebaisto? Vedeli ste vždy, kde ste? Ako ste sa cítili v úlohe „sprievodcu“? Čo urobili, aby vzbudili a posilnili dôveru „slepých“? V ktorej úlohe ste sa cítili pohodlnejšie? Chceli ste počas hry zmeniť situáciu?
Odpovede môžu začínať nasledujúcimi vetami:
Bolo to pre mňa ľahké, pretože...
Bolo to pre mňa ťažké, pretože...
Takže komunikácia je:
Túžba po porozumení;
Túžba byť pochopený;
Pozornosť a pozornosť nielen k známym ľuďom;
Ochota a schopnosť pozitívne sa vyjadrovať.
4. REFLEXIA
LEKCIA № 7. "Konflikt - nevyhnutnosť alebo..."
Cieľ: Naučte deti hľadať v konflikte alternatívne správanie.
Materiály: magnetofón, audio nahrávky.
1. VITAJTE
Účastníci sú vyzvaní, aby vytvorili kruh a rozdelili sa na tri rovnaké časti: „Európania“, „Japonci“, „Afričania“. Každý z účastníkov ide do kruhu a pozdraví každého po svojom: „Európania“ si podávajú ruky, „Japonci“ sa ukláňajú, „Afričania“ si pretierajú nosy.
Cvičenie je zábavné a emocionálne, nabije skupinu energiou.
2. ZAHRIEVANIE
Cvičenie "rúbanie dreva"
Vedenie. Predstavte si, že potrebujete narúbať drevo. Vezmite si do rúk pomyselnú sekeru, zaujmite pohodlnú polohu. Zdvihnite sekeru vysoko nad hlavu, prudko ju spustite na pomyselné poleno. Narúbajte drevo bez námahy. Spolu s výdychom je užitočné vydať nejaké zvuky, napríklad: "ha!"
3. PRÁCA NA TÉME HODINY
Vedenie. Každý sme iný: každý má svoje vlastné názory, zvyky, sny. A to znamená, že naše záujmy a záujmy nášho okolia sa nemusia zhodovať. Niekedy sa to stáva dôvodom vedúcim ku vzniku konfliktov (bariéry v komunikácii). Klasickým príkladom neriešiteľného konfliktu sú dvaja barani, ktorí si nechcú ustúpiť na úzkom moste.
Facilitátor napíše vyhlásenie na tabuľu a požiada účastníkov, aby vysvetlili jeho význam:"Ľudia sú osamelí, ak stavajú múry namiesto mostov"(S. Lets).
Počas besedy deti pochopia „zábrany (steny) v komunikácii“, ktoré sa objavujú pri hádkach medzi ľuďmi. Jedna alebo obe strany zároveň používajú vhodné verbálne a neverbálne techniky, ktoré bránia pozitívnej komunikácii.
Konflikt je stret protichodných záujmov, názorov, vážny nesúhlas, ostrý spor.
Hra „Tlačiaci bez slov“
Účastníci sa voľne pohybujú po miestnosti, navzájom sa dotýkajú, strkajú, ťukajú, štípu, ale nikto nehovorí. Potom sa podelia o svoje dojmy z hry a oznámia, či bolo ťažké to všetko urobiť potichu.
Analýza: bol tam pocit napätia a podráždenia? Mohol medzi niektorými hráčmi vypuknúť konflikt? Čo pomohlo vyhnúť sa konfliktom?
Hra "Situácia"
Žiaci sú vyzvaní, aby zahrali situáciu „V triede“.
Facilitátor formuluje situáciu: „Predstavte si, že jeden z vás vstúpi
triede po chorobe a jeho lavicu obsadí nový žiak. Začína veci riešiť príkazom: "Teraz mi uvoľnite stôl!"
Potom sa rozoberá správanie a reakcia oboch partnerov: Bolo možné nedoviesť situáciu do konfliktu?
Scéna je odohraná ešte niekoľkokrát v rôznych verziách. Vzťahy sú jasné:
- s hrozbou, pokynmi, učením (najprv bolo potrebné uistiť sa, že tento stôl je voľný a až potom ho obsadiť);
- s kritikou (keby ste boli múdri, vedeli by ste, že by ste nemali brať cudzí stôl);
- so zovšeobecňovaním (si hlúpy ako všetci nováčikovia);
- s ľahostajnosťou k nováčikovi (nie je hodný mojej pozornosti).
Diskutuje sa o všetkých možnostiach: deti rozvíjajú situáciu, ukazujú jej dôsledky, zaznamenáva sa študent, ktorý sa dokázal adekvátne dostať z konfliktnej situácie.
Analýza: aký je účel riešenia akéhokoľvek konfliktu? Je možné premeniť konflikt z hádky na konštruktívny dialóg?
Brainstorming „Konflikt.
Riešenia »
Ospravedlňte sa, ak sa naozaj mýlite.
Naučte sa pokojne počúvať partnerove sťažnosti.
Vždy sa držte sebavedomého a rovnomerného postavenia, neprechádzajte kritizovaním.
Skúste prepnúť konverzáciu na inú tému (povedzte niečo milé, nečakané, vtipné).
Vedenie. Zvážte niekoľko možností správania sa v konflikte. Aké sú ich silné a slabé stránky? Pamätáte si, ako sa v hre zachovali konfliktné strany? Bol ich výber riešenia konfliktov efektívny?
RIVALIA. Tvrdohlavo obhajujete svoj názor, v žiadnom prípade nie ste horší ako váš protivník. Takáto taktika je opodstatnená, keď sa rozhoduje o niečom skutočne dôležitom a významnom a akýkoľvek ústupok vážne ovplyvňuje vašu dôstojnosť a dôstojnosť vašich blízkych, ohrozuje vašu pohodu a zdravie. Neustále dodržiavanie tejto taktiky vám môže získať povesť bitkára a nepríjemnej osoby.
VYHNUTIE SA. Tváriš sa, že nie sú žiadne nezhody, všetko je v poriadku. Takáto taktika si niekedy vyžaduje pozoruhodnú vytrvalosť. Môže sa však použiť (taktika), ak vám na predmete sporu veľmi nezáleží (nestojí za to priviesť vec do konfliktu, ak váš priateľ tvrdí, že Steven Seagal je hercom všetkých čias a národov, ale nie je toľko pre vás a páči sa mi to). Ak sa konflikt momentálne nepodarí vyriešiť, v budúcnosti môžu nastať tieto stavy (strašne vás rozčuľuje sesternica vašej kamarátky, ktorá ju prišla navštíviť, ale stojí to za konflikt, lebo prišla na chvíľu). Ale táto taktika vyhýbania by sa nemala používať stále. Po prvé, ide o značnú záťaž pre psycho-emocionálny stav: pokus vtlačiť emócie dovnútra môže negatívne ovplyvniť zdravie. Po druhé, ak sa tvárite, že je všetko v poriadku, potom konfliktná situácia pretrváva donekonečna.
SPOLUPRÁCA. Oponenta považujete za pomocníka pri riešení vzniknutého problému, snažíte sa zaujať uhol pohľadu druhého, pochopiť, ako a prečo s vami nesúhlasí, a maximálne využiť jeho námietky. Napríklad navrhujete osláviť Nový rok v krajine a priateľ je proti. Pokúste sa pozorne počúvať námietky svojho priateľa. Čo presne v ňom vyvoláva pochybnosti: problémy spojené s vykurovaním domu, nemožnosť získať súhlas od rodičov alebo niečo iné. Venujte pozornosť slabým stránkam vášho plánu, ktoré môžu pokaziť nádhernú dovolenku. Ak spoločne dospejete ku konsenzu, konflikt sa určite vyrieši. Môžete spolupracovať nielen s priateľmi, ale aj s tými, ktorých možno len ťažko považovať za priaznivcov.
ZARIADENIE. Tento variant správania predpokladá, že jedna z konfliktných strán sa vzdá vlastných záujmov a obetuje ich inej osobe. Môžete namietať: prečo by som sa mal podvoliť? Ale v niektorých prípadoch je toto správanie najsprávnejšie. Napríklad vaša mama nenávidí rockovú hudbu a myslí si, že je hrozná. Mám sa pokúsiť presvedčiť ju a konflikt? Prečo znervózňovať drahú, milujúcu osobu? Skúste sa podvoliť, zapnite si hudbu, keď mama nie je doma.
KOMPROMIS znamená, že obe strany robia ústupky, aby prekonali spornú situáciu. Dohodnete sa teda s rodičmi, že môžete prísť domov o hodinu neskôr večer za predpokladu, že si vopred pripravíte úlohy, upracete si izbu atď. Kompromis vyžaduje, aby obe strany prísne dodržiavali záväzky. Porušenie dohody je totiž samo o sebe dôvodom na vznik konfliktu, v ktorom bude oveľa ťažšie dosiahnuť dohodu, pretože sa stratila dôvera.
Ale bez ohľadu na to, aké rôznorodé sú stratégie správania v konfliktnej situácii, nevyhnutnou podmienkou jej konštruktívneho riešenia sú:
- schopnosť porozumieť svojmu súperovi, pozrieť sa na situáciu jeho očami;
- túžba objektívne pochopiť príčiny konfliktu a jeho priebeh (zvyčajne v zápale hádky je viditeľná iba „vzdušná časť ľadovca“, čo nie vždy umožňuje správne posúdiť skutočný problém);
- ochota obmedziť svoje negatívne pocity;
- ochota oboch nájsť východisko z ťažkej situácie. Je potrebné zamerať sa nie na „kto je vinný?“, ale na „čo robiť?“.
Nezabudnite, že zmysel pre humor často pomáha dostať sa z konfliktnej situácie.
Cvičenie "I-výrok"
Vedenie. Ako vyjadriť svoj názor bez toho, aby ste urazili svojho partnera? V konfliktnej situácii môžete použiť schému „I-výkaz“.
Udalosť - "Keď ..." (popis nežiaducej situácie): "Keď na mňa kričíš ..."
Vaša reakcia - "Cítim sa ..." (popis vašich pocitov): "Cítim sa bezmocný ..."
Preferovaný výsledok - "Rád by som ..." (popis požadovanej možnosti): "Chcel by som, aby sme na to pokojne prišli."
Formulácia odôvodnenia - "Chcel by som ... pretože ..."
„Ja-výrok“ umožňuje druhému počúvať vás a pokojne reagovať, preberá zodpovednosť hovoriaceho za správanie v konflikte.
„Vy-vyhlásenie“ („Vždy prerušíš“, „Nikdy nepozdravíš“) je zamerané na obviňovanie druhej osoby. Naučiť sa nekonfliktovať s ostatnými, nerozčuľovať sa nie je vôbec jednoduché – to sa nedá dosiahnuť jednoduchým tréningom a cvikmi. Najistejším spôsobom je dať veci do poriadku v sebe.
4. REFLEXIA
AKTIVITA číslo 8. "Je kompliment vážna vec?"
Poďme sa navzájom pochváliť
Všetko sú to predsa šťastné chvíle lásky.
Bulat Okudžava
Cieľ: rozvíjať schopnosť všímať si u ľudí pozitívne vlastnosti, prejavovať ich priateľským a príjemným spôsobom.
Materiály: látkové tašky, kartónové srdiečka.
1. VITAJTE
Všetci sa pozdravia menom.
2. ZAHRIEVANIE
Cvičenie "Vrece "Squealers-squealers""
Všetci členovia skupiny dostanú „vrecia s výkrikmi“. Lektor vysvetľuje, že pokiaľ majú deti v rukách tašky, môžu v nich kričať a vrieskať, koľko chcú. Po chvíli sú tašky previazané stuhami, všetky „chantály“ sú zatvorené.
3. PRÁCA NA TÉME HODINY
Vedenie. Súhlasíte s nasledujúcimi tvrdeniami:
- Kultivovaný človek sa vyznačuje schopnosťou príjemne a slobodne komunikovať s ostatnými. Dokáže pozorne počúvať, čo hovorí partner, dokonca mu môže pomôcť vyjadriť svoj názor.
- Takýto človek dokáže zariadiť rozhovor aj uzavretého alebo rozrušeného človeka.
- Takmer každý človek má možnosť stať sa šarmantným a priateľským hovorcom.
Pomáha niečo ako „kompliment“ produktívnej a priateľskej komunikácii?
Kompliment - milé, príjemné slová, lichotivá spätná väzba.
Bohužiaľ, v mysliach niektorých ľudí sa vyvinula myšlienka, že kompliment je lichôtka, spôsob, ako získať polohu alebo pozornosť inej osoby v záujme akýchkoľvek osobných cieľov.
Lichôtka je pokrytecká, pokorná chvála.
Takže žijete v priateľstve a harmónii s ľuďmi? Dokážeš sa vždy potešiť? Ako to dosiahnuť? Poďme sa o tom porozprávať.
Cvičenie "Krok vpred"
Moderátor pozve dvoch účastníkov (najlepšie priateľov), aby prišli napríklad k tabuli a postavili sa oproti sebe z rôznych strán triedy. Úloha: musíte urobiť krok k priateľovi a povedať mu niečo pekné. Ďalší krok vykoná druhý účastník atď.
Zvyčajne je úloha trápna. Deti si to hneď nepamätajú
príjemné slová. Prvé kroky k tomu sa spravidla robia dosť veľké, aby sa rýchlo priblížili. Facilitátor poznamenáva, že sa často hanbíme povedať dobré slová dokonca aj priateľovi. Je možné, že niektoré konflikty s rodičmi a priateľmi sú spôsobené tým, že im málokedy hovoríme pekné veci.
Vedenie. Pomocou komplimentu môžete napraviť náladu, zmeniť ju pozitívnym smerom:
"Vyzeráš tak úžasne!"
- "Včera ste urobili zaujímavú správu, všetci len počúvali!"
Ak vaša nálada zanecháva veľa túžob, potom vám takéto slová, prirodzene, pomôžu rozveseliť sa a premýšľať: je všetko naozaj také zlé? A možno aj zabrániť vyrážkam.
Pamätáte si, kedy ste si naposledy povedali milé slová? Nikdy nie je neskoro začať rozdávať komplimenty. Pomôžu zbaviť sa hádok a napätia, podporia niekoho, kto to má ťažké.
Ale schopnosť dávať komplimenty je celé umenie! Koniec koncov, komplimenty sú iné! Môžeš povedať:"Si jednoducho super!", "Si úžasný!". Táto možnosť má však nevýhody - nie vždy je jasné, prečo človeka chválite. Navyše môže nastať pocit, že ide o šťastnú výhovorku, povedané z dôvodov slušnosti, dodržiavania pravidiel slušnosti.
Môžete chváliť nie samotného človeka, ale to, čo je človeku drahé: „Počúvaj, akú nádhernú zbierku známok máš! Takú zaujímavú som ešte nevidel!“; „Včera som videl tvoje fotky na výstave. Všetci naokolo tak zalapali po dychu. Hovoria, že sú veľmi profesionálni. Farba a kompozícia sú perfektné!
Na to však musíte dobre poznať vkus a záujmy človeka, na čo je hrdý, čo považuje za hodné.
Niekedy môžete dať kompliment porovnaním osoby s ľuďmi, ktorí sú vám drahí, alebo so známymi a populárnymi ľuďmi. Napríklad: „Si odvážny ako...“, „Pohybuješ sa tak ľahko ako...“. Jediná vec, ktorú treba zvážiť, je, či partner vie, s kým je porovnávaný.
Compliment King Game
Všetci účastníci sedia v kruhu. V strede stojí stolička - trón. Každá má srdiečko vystrihnuté z kartónu. Niektoré srdcia majú v strede šípku, ktorá ich prepichne. Účastník vybraný žrebom (alebo jednoducho prvý, ktorý sa dobrovoľne prihlási) sedí na tróne. Ostatní sa mu striedajú v komplimentoch. Potom ku každému pristúpi ten, kto sedí na tróne a odovzdá mu srdce. Prebodnuté srdce sa udeľuje osobe, ktorej kompliment urobil najväčší dojem. Hra pokračuje, kým všetci účastníci nesadnú na trón. Potom sa určí ten, kto zaznamenal najviac prebodnutých sŕdc. Je to on, kto sa stáva kráľom alebo kráľovnou komplimentu.
Analýza: bolo ľahké nájsť správne znenie komplimentu? Bolo ľahké povedať komplimenty nahlas? Aké pocity ste zažili, keď ste povedali komplimenty a keď ste ich počuli adresované vám? Čo bolo príjemnejšie – počúvať komplimenty alebo ich hovoriť?
Nezabudnite si všímať a hodnotiť to dobré, čo je vo vašich priateľoch, príbuzných, známych. Pár pekných slov, vyslovených s milým úsmevom, dokáže často zmeniť vášho protivníka na vášho priaznivca.
Slávny americký psychológ Dale Carnegie vo svojej knihe Ako získavať priateľov a pôsobiť na ľudí uvádza šesť pravidiel, podľa ktorých vás budú mať ľudia radi:
Pravidlo 1. Skutočne sa zaujímajte o iných ľudí.
Pravidlo 2. Pamätajte, že meno človeka je pre neho najsladším a najdôležitejším zvukom v akomkoľvek jazyku.
Pravidlo 3. Usmievajte sa.
Pravidlo 4: Buďte dobrým poslucháčom. Povzbudzujte ostatných, aby hovorili o sebe.
Pravidlo 5. Hovorte o tom, čo zaujíma vášho partnera.
Pravidlo 6. Inšpirujte svojho partnera vedomím jeho významu a robte to úprimne.
Počas diskusie účastníci vyjadrujú svoj postoj k pravidlám.
4. REFLEXIA
LEKCIA číslo 9. "A je ťažké žiť bez priateľov na svete ..."
Skutočný priateľ všade
verný v dobrom aj zlom.
W. Shakespeare
Cieľ: porozumieť pojmom „priateľ“, „priateľstvo“, zlepšiť komunikačné schopnosti.
Materiály: hárky papiera a pier podľa počtu účastníkov, fixky, šatka, magnetofón, audionahrávky.
1. VITAJTE
Všetci účastníci si podajú ruky a pozdravia sa, volajú susedov po mene.
2. ZAHRIEVANIE
Cvičenie "Vojak a handrová bábika"
Účastníci sú vyzvaní, aby si predstavili, že sú to vojaci, ktorí stoja na prehliadkovom ihrisku, natiahnutí do pozoru a zamrznutí. Hneď ako vodca vysloví slovo „vojak“, deti zobrazujú takýchto vojenských mužov. Keď účastníci stoja v napätej póze, vysloví sa príkaz „handrová bábika“. Deti by sa pri tom mali čo najviac uvoľniť: mierne sa predkloniť tak, aby ruky viseli, ako keby boli z látky a bavlny. Potom príde prvý príkaz... a tak ďalej. Hra končí vo fáze relaxácie.
3. PRÁCA NA TÉME HODINY
Účastníci sú požiadaní, aby doplnili vety napísané na tabuli:
- "Skutočný priateľ je ten..."
-"Priatelia sú vždy..."
-"Môžem byť priateľom s ľuďmi, ktorí..."
- "Môžete byť so mnou priatelia, pretože ..."
Ak chcete, deti svoje vety prečítajú. Potom facilitátor zhrnie: priatelia sú tí, ktorým dôverujeme, ktorí nás nezradia, nesklamú, sú schopní podporovať, súcitiť. Svoje tajomstvá môžeme dôverovať priateľovi.
Cvičenie "Siamské dvojčatá"
Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach. Deťom stojacim v blízkosti (vpravo a vľavo) zväzuje ruky tenká šatka alebo vreckovka. V tomto prípade zostávajú kefy voľné. Deti dostávajú fixku. Úloha: nakreslite všeobecný výkres na jeden list papiera. Môžete kresliť iba rukou, ktorá je priviazaná k partnerovi. Tému kresby navrhne prednášajúci alebo si ju vyberú sami účastníci.
Je potrebné upozorniť hráčov, že sa nehodnotí len kvalita kresby, ale aj postup práce: boli medzi účastníkmi spory a konflikty, podieľali sa na práci rovnako, diskutovali deti o zápletke Kresby, poradia kreslenia a pod. Chyby v spolupráci, ktoré deti dovolili, si môžete taktne vybaviť, ale ešte predtým je potrebné upozorniť na pozitívne stránky komunikácie.
Analýza cvičenia: čo bolo najťažšie? Páčila sa vám vaša kresba? Čo je potrebné pre spoluprácu?
Cvičenie "Hľadám priateľa"
Vedenie. Každý človek potrebuje v živote priateľa. Keď tam nie je, snaží sa nájsť priateľov. Mnoho novín teraz tlačí reklamy pre tých, ktorí si chcú nájsť priateľov alebo len podobne zmýšľajúcich ľudí. Aké vlastnosti sa spomínajú v takýchto reklamách?
O takéto oznámenie sa pokúsime aj my. Nazvime to „Hľadám priateľa“. Môžete povedať niečo o sebe, o svojich koníčkoch, obľúbených činnostiach. Reklama nemusí byť veľká, no snažte sa byť úprimná. Text nemôžete podpísať ani si vymyslieť pseudonym. Oznam vyvesíme na stánok s názvom "Hľadá sa kamarát." Ak niekoho zaujme konkrétny inzerát, zanechá na ňom poznámku. V dôsledku toho budú niektoré reklamy lídrami.
Analýza cvičenia: Páčili sa vám všetky reklamy? Bolo ťažké písať o sebe? Prečo ste chceli odpovedať na konkrétnu reklamu alebo reklamu potenciálneho zákazníka?
4. REFLEXIA
LEKCIA № 10. "Na ceste k harmónii..."
úprimnosť, vyrovnanosť,
pochopenie seba a druhých
toto je kľúč k šťastiu a úspechu
v akejkoľvek oblasti činnosti.
G. Selye
Cieľ: upevniť nadobudnuté vedomosti.
Materiály: hárky papiera podľa počtu účastníkov, farebné ceruzky alebo fixy, sviečka, magnetofón, audionahrávky.
1. VITAJTE
Všetci členovia skupiny si podajú ruky a pozdravia sa, pričom svojich susedov volajú menom.
2. PRÁCA NA TÉME HODINY
Hra "Ďakujem, že ste tam!"
Všetci účastníci stoja v kruhu. Jeden z nich stojí v strede kruhu, druhý k nemu pristúpi, podá si ruku a povie: „Ďakujem, že ste tam!“ Držia sa za ruky a každý ďalší účastník príde a povie: "Ďakujem, že ste tam!" - vezme za ruku jedného z tých, ktorí stoja v strede. Keď sú všetci hráči v strede kruhu, vedúci sa pripojí k deťom so slovami: "Ďakujem, že ste tam!"
Cvičenie "Dokončiť vetu"
Účastníci sú vyzvaní, aby napísali (alebo povedali) koniec viet:
Naozaj chcem, aby môj život bol...
Budem vedieť, že som šťastný, keď...
- Aby som bol dnes šťastný, ja (robím)...
Hra "Kúzelná truhlica"
Vodca rukami zobrazuje, ako smelo spúšťa veľkú truhlicu a otvára ju. Povie deťom, že čarovná truhlica obsahuje rôzne poklady a darčeky. Každý môže ísť do truhlice a vybrať si darček, ktorý sa mu páči. Tento dar zobrazuje neverbálne, rukami. Zvyšok háda, čo si vybral. Keď všetci účastníci dostanú darčeky, hostiteľ hlási, že v truhlici je ešte veľa pokladov, zatvorí ju a celá skupina spoločne zdvihne kúzelnou truhlicu do neba.
Cvičenie „Nakreslite portrét“
Účastníci sedia v kruhu, každý má kus papiera a ceruzku. Všetky ceruzky sú rôznych farieb. Každý účastník má teda inú farbu ceruzky.
Vedenie. Teraz nakreslíme nezvyčajný portrét. Každý účastník len začína svoj portrét a skupina ho dokončí. Aby ste to urobili, na môj signál odovzdáte svoj portrét účastníkovi, ktorý sedí vpravo. Keď dostanete portrét, namaľujete naň: každý si môže maľovať na čo chce. Na môj signál odovzdávate tento nákres aj susedovi sprava. Váš portrét sa teda po vytvorení kruhu vráti k vám. Dostanete svoj portrét očami skupiny. Keďže každý z vás má určitú farbu ceruzky, môžete pochopiť, kto čo nakreslil na váš portrét. Teraz si vezmite kus papiera a napíšte svoje meno. Podľa tohto nápisu spoznáte, koho portrét máte v rukách. Takže, začnime kresliť náš portrét... Stop. Nákres odovzdávame susedovi vpravo.
Diskusia o výkresoch.
Hra "Komunikácia"
Facilitátor povie 10 viet v poradí, v ktorých opisuje reakcie osoby na niektoré situácie. Účastníci musia vyhodnotiť každý z návrhov ako pravdivý alebo nesprávny vo vzťahu k sebe, pričom na hárok zapíšu poradové číslo návrhu. Ak sa tvrdenie zdá byť pravdivé, vyhodnotí sa číslom „1“, ak je nesprávne, zapíše sa „0“.
Zoznam ponúk:
1. Umenie napodobňovať zvyky iných ľudí sa mi nezdá ťažké.
2. Možno by som sa mohol hrať na blázna, aby som upútal pozornosť iných alebo ich pobavil.
3. Mohol by som byť dobrým hercom.
4. Niekedy sa iným ľuďom zdá, že prežívam niečo hlbšie, než v skutočnosti som.
5. V spoločnosti sa často ocitám v centre pozornosti.
6. V rôznych situáciách a pri jednaní s rôznymi ľuďmi sa často správam úplne inak.
7. Dokážem sa postaviť za viac, než čomu úprimne verím.
8. Aby som uspel v podnikaní a vo vzťahoch s ľuďmi, snažím sa byť taký, aký odo mňa očakávajú.
9. Viem byť priateľský s ľuďmi, ktorých neznesiem.
10. Nie som vždy tým, čím sa zdám.
Po dokončení úlohy si účastníci vypočítajú počet pridelených bodov (od 0 do 10). Tento výsledok do určitej miery charakterizuje kompetenciu v oblasti komunikácie. Čím je vyššia, tým lepšie dokáže človek komunikovať. Môžete porovnať výsledky a určiť najšikovnejšieho komunikátora.
Prebieha diskusia.
3. KONIEC
Moderátor poďakuje všetkým za účasť na hodinách, zapáli sviečku. Účastníci si ho postupne vezmú do rúk a porozprávajú sa o svojich dojmoch z tried, navzájom si vyjadrujú dobré želania.
Použité knihy:
Matveeva B.R. Rozvoj osobnosti tínedžera: program praktických cvičení. Toolkit. - Petrohrad: Reč, 2007.
Monina G.B. Komunikačný tréning. - Petrohrad: Reč, 2010.
Mitroshenkov OA Efektívne rokovania. - M., 2003.
Školský psychológ. Periodikum, číslo 12/2007.
Veľkosť: px
Začať zobrazenie zo stránky:
prepis
1 "Príprava sirôt na samostatný rodinný život v detskom domove." Tyapugina Svetlana Mikhailovna GKU "Detský dom 2 "Zlatý kľúč" v obci Rozovka, okres Mineralovodsky Pre tých, ktorí strávili detstvo v stenách sirotinca, je vytvorenie vlastnej rodiny možno tým najmilovanejším snom. Zároveň je pravdepodobnejšie, že zlyhajú ako ich domáci rovesníci. Absencia pozitívneho modelu vzťahov rodič-rodič, dieťa-rodič vedie k posunu hodnotovej orientácie sirôt, komplikuje budovanie vlastnej rodiny, prípadne vedie ku kopírovaniu negatívnych rodičovských vzorcov. Absolventi detských domovov často nedokážu prosperujúcu rodinu nielen vytvoriť, ale ani udržať. Stav detí z detských domovov, ktoré sú na pokraji odchodu z ústavu, sa najčastejšie charakterizuje ako zmätok pred samostatným životom. Napriek prítomnosti formálneho súboru vyhliadok, ktoré sa pred nimi otvárajú, zažívajú značné ťažkosti pri výbere ďalších životných ciest. Vysvetľuje to skutočnosť, že v ústave bolo postavenie sirotského dieťaťa do značnej miery „objektívne“, bolo oň postarané, bolo mu poskytnuté všetko potrebné. Pri odchode z ústavu sa povaha postavenia toho istého dieťaťa normatívne stáva „subjektívnou“. Sám si musí zabezpečiť podmienky pre normálny život. Inými slovami, absolvent detského domova si vlastne musí samostatne a po prvý raz budovať a organizovať svoj životný priestor, keďže tam nie je kontinuita, žiadne skúsenosti, ktoré by bolo treba nasledovať. Dá sa povedať, že absolvent je nejaký čas „vytlačený“ z inštitúcie a „neintegrovaný“ do novej sociálnej štruktúry. Výsledkom je, že sirota stojí pred dvoma naliehavými úlohami: 1. prejsť na samostatnú podporu života; 2. postavte hranice svojho nového životného priestoru. Znaky duševného vývinu sa podľa mnohých odborníkov črty mentálneho vývinu detí z detských domovov, najmä v období dospievania, prejavujú predovšetkým v systéme ich vzťahov s ľuďmi okolo nich. Deformácie v komunikácii s dospelými oberajú siroty o to, čo je dôležité pre ich psychickú pohodu prežívať ich význam a hodnotu pre druhých a zároveň prežívať hodnotu druhého človeka, hlbokú náklonnosť k nemu. Veľká hodnota pre formovanie osobnosti
2 žiaci detského domova majú túžby, túžby, nádeje, t.j. postoj k vašej budúcnosti. Ako však ukazuje prax, je pre nich typické, že žijú dnes, dôležité sú okamžité konkrétne plány a nie vzdialená budúcnosť. Ak sú načrtnuté dlhodobé plány, nie sú naplnené skutočným obsahom. Nedôvery v seba samého, nízke sebavedomie vedú k tomu, že dospievajúci v detských domovoch nie sú zameraní na zlepšenie svojej vzdelanostnej úrovne, na získanie povolania, často nevedia, čo pre to treba urobiť. Spoliehajú sa na spoločnosť, štát a iných správcov. V dôsledku toho sa u absolventov detských domovov rozvíja strach z vonkajšieho sveta, nedôvera k nemu. Aby mladý človek úspešne vstúpil do života, musí poznať a osvojiť si vhodné normy a hodnoty, mať primerané komunikačné schopnosti a snažiť sa vstúpiť do vonkajšieho sveta okolo seba. Problematika prípravy mladých ľudí na budúci rodinný život dlhodobo priťahuje pozornosť spoločnosti. Okolo tohto problému sa stretávali rôzne uhly pohľadu, filozofické koncepcie, morálne a náboženské princípy. Stále však zostáva nedostatočne vyriešený aj v rámci školskej výchovy a vzdelávania. Dôsledky nesystematickej práce v tejto oblasti dokazujú štatistiky: častejšie sa rozpadajú manželstvá absolventov detských domovov ústavov; medzi tými, ktorí opustia svoje deti v pôrodnici, sú na prvom mieste matky z radov sirôt. V tomto smere je príprava na samostatný život sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti vážnym a veľmi zložitým problémom, ktorého aktuálnosť neklesá. Treba si však uvedomiť, že v súčasnosti potrebuje pedagogická veda a prax hlbšie a podrobnejšie štúdium prípravy sirôt na samostatný rodinný život. Mechanizmus tohto procesu nie je úplne známy, boli vyvinuté podmienky, formy a metódy pedagogického ovplyvňovania procesu prípravy žiakov na samostatný rodinný život v detskom domove. Práce dostupné v tomto smere nezahŕňajú zmenu štruktúry týchto inštitúcií, prekonávanie ich špecifickej izolácie od okolitého sociálneho prostredia. Uvedené nám umožňuje konštatovať, že v modernej teórii a praxi existuje rozpor medzi objektívne sa zvyšujúcimi požiadavkami spoločnosti na prípravu mladej generácie na budúci samostatný život, na jednej strane konzervativizmom a zotrvačnosťou systému sociálneho, resp. pedagogické ústavy pre siroty, nedostatočné teoretické a praktické rozpracovanie problému, na druhej strane mechanizmy realizácie pedagogických podmienok prípravy sirôt na samostatný rodinný život. Na základe zistených rozporov, spôsobov a prostriedkov ich riešenia je stanovený nasledujúci cieľ.
3 Účel: vytvorenie podmienok na prípravu sirôt na samostatný rodinný život v detskom domove. Efektívnosť prípravy sirôt na samostatný rodinný život v detskom domove bude úspešná, ak budú splnené tieto podmienky: 1. vytvorenie špeciálne organizovaného sociálneho a pedagogického prostredia v rodinných skupinách; 2. realizácia lekárskej, sociálnej, psychologickej a pedagogickej podpory žiakov na každom stupni vývoja; 3. zavádzanie rôznych foriem a metód spoločných aktivít zameraných na vytváranie rodinných vzťahov; 4. vytvorenie správnej predstavy o rodine, jej funkciách a vzťahoch v rodine. Úlohy: 1. Rozvíjať rôzne formy umiestňovania detí do rodín (pestúnska, hosťovská, poručníctvo, poručníctvo) 2. Pokúsiť sa obnoviť alebo kompenzovať stratené rodinné väzby. 3. Upevniť rodinné vzťahy ako základ pre vštepovanie zručností pre samostatný rodinný život. 4. Pripraviť žiakov na samostatný život, vytvorenie ich prosperujúcej rodiny v budúcnosti. 5. Vytvárať podmienky na prípravu žiakov na prácu. Organizujte osvetové aktivity. 6. Identifikovať črty osobného rozvoja sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti. 7. Vypracovať model podpornej služby pre rozvoj žiakov v detskom domove. 8. Zdôvodniť a odhaliť úlohu rodinných skupín ako efektívneho prostredia pri príprave sirôt na samostatný rodinný život v detskom domove. 9. Odhaliť obsah, formy a druhy spoločných aktivít pri formovaní rodinných vzťahov. Znaky duševného vývinu sa podľa mnohých odborníkov črty mentálneho vývinu detí z detských domovov, najmä v období dospievania, prejavujú predovšetkým v systéme ich vzťahov s ľuďmi okolo nich. Deformácie v komunikácii s dospelými oberajú siroty o to, čo je dôležité pre ich psychickú pohodu prežívať ich význam a hodnotu pre druhých a zároveň prežívať hodnotu druhého človeka, hlbokú náklonnosť k nemu.
4 Ašpirácie, túžby, nádeje, t.j. postoj k vašej budúcnosti. Ako však ukazuje prax, je pre nich typické, že žijú dnes, dôležité sú okamžité konkrétne plány a nie vzdialená budúcnosť. Ak sú načrtnuté dlhodobé plány, nie sú naplnené skutočným obsahom. Nedôvery v seba samého, nízke sebavedomie vedú k tomu, že dospievajúci v detských domovoch nie sú zameraní na zlepšenie svojej vzdelanostnej úrovne, na získanie povolania, často nevedia, čo pre to treba urobiť. Spoliehajú sa na spoločnosť, štát a iných správcov. V dôsledku toho sa u absolventov detských domovov rozvíja strach z vonkajšieho sveta, nedôvera k nemu. Aby mladý človek úspešne vstúpil do života, musí poznať a osvojiť si vhodné normy a hodnoty, mať primerané komunikačné schopnosti a snažiť sa vstúpiť do vonkajšieho sveta okolo seba. V súčasnosti mnohé inštitúcie vyvíjajú a realizujú rôzne programy na prípravu sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti na samostatný život. Sú zamerané na rozvoj pripravenosti u detí na prekonávanie ťažkostí socializácie, rozširovanie hraníc vlastného životného priestoru, sebaurčenie, zvládanie rodovo-rolového správania a pod. Takéto sociálne adaptačné programy pre absolventov detských domovov zahŕňajú pomerne rôznorodý obsah: výučba zručností v domácnosti, zručnosti starostlivosti o seba, schopnosť dať veci do poriadku a vytvoriť pohodlie v dome, schopnosť využívať rôzne infraštruktúry, zručnosti ekonomického správania atď. Osobitným druhom práce je príprava absolventov na vytvorenie vlastnej rodiny a rodinného života. Pripravenosť na samostatný život a činnosť absolventov detských domovov zahŕňa kombináciu týchto prvkov: 1. sociálna pripravenosť (formovanie zručností medziľudskej komunikácie, kolektívnych aktivít, sociálnej orientácie, organizácie samostatného života a aktivít, prispôsobenie sa svojmu sociálnemu postaveniu); 2. pracovná pripravenosť (utváranie všeobecných každodenných zručností a schopností, pripravenosť na domáce práce, práca v domácnosti, profesijné sebaurčenie, príprava na budúcu profesijnú činnosť); 3. morálno-vôľová (psychologická) pripravenosť (sebaúcta, zmysel pre sebaúctu, vôľová organizácia osobnosti, psychická pripravenosť na prácu v trhových podmienkach); štyri. fyzická pripravenosť (vytvorenie individuálneho štýlu zdravého životného štýlu, absencia zlých návykov, rozvoj fyzických vlastností, ktoré zabezpečujú úspešnú adaptáciu na prácu, rôzne aktivity)
5 Životné podmienky v detskom domove by mali byť blízke rodine. V našom detskom domove sú žiaci rozdelení do rodinných skupín. Každá skupina má svoj samostatný obytný blok podobný rodinnému bytu, vybavený všetkým, čo potrebujete: nábytkom, domácimi spotrebičmi a domácimi spotrebičmi. Takéto prostredie umožňuje deťom ľahko sa prispôsobiť životu v detskom domove a zachovať rodinné tradície a vzťahy. V detskom domove je potrebné vykonať veľa práce na ochrane a upevňovaní duševného a fyzického zdravia žiakov. Vediem súbor hodín na rôzne témy, ktoré prispievajú k adaptácii a integrácii v neskoršom živote, príprave na rodinný život. - „Využitie infraštruktúr“, ktoré zahŕňa oboznámenie sa so štátnymi inštitúciami, tieto znalosti umožňujú určiť, kam ísť v správnom čase, ako vyplniť ten alebo ten doklad, formulár, kde a ako platiť účty atď.; - "Zručnosti rodinného života", vrátane starostlivosti o domácnosť, zvládnutia hygienických a hygienických noriem a pravidiel, otázok rodiny, sexuálnych vzťahov atď.; - „Jurisprudencia“ vrátane rôznych právnych, ekonomických, finančných otázok, oboznámenie sa s kódexmi Ruskej federácie, s právami a povinnosťami občana Ruska; - "Schopnosť používať peniaze." Žiaci nad štrnásť rokov evidovaní v Ústredí práce pracujú v letnom období v stavebnom tíme detského domova, za svoju prácu dostávajú mzdu a môžu s peniazmi nakladať podľa vlastného uváženia. Na dosiahnutie cieľa vo svojej skupine sirotinca vypracovala akčný plán, kde sa podľa veku detí konajú rozhovory, hry, prednášky, stretnutia a exkurzie. Napríklad témy rozhovoru: „Rodina a rodinné hodnoty“, „Rodina v mojom živote“, „Zmyslom rodiny je hľadanie šťastia“, „Ako udržať lásku v rodine“, „Moja rodina je moje bohatstvo ““, „Vstup do „dospelého“ života“, „Kto byť, čím byť“, „Nový vzhľad mladých“ a iné rozhovory. Absolventi detského domova majú ťažkosti ani nie tak s procesom učenia, ako skôr s procesom stávania sa človekom. Sú prakticky nekompromisní, takže je ťažké komunikovať s rovesníkmi, učiteľmi, políciou a inými sociálnymi štruktúrami. Konajú sa stretnutia s ľuďmi rôznych profesií, organizujú sa návštevy odborných škôl, lýceí, univerzít. V spolupráci s psychológom
6 okresné centrum zamestnanosti testuje budúcich absolventov a kariérne poradenstvo. Deti z detského domova získavajú skúsenosti z reálneho života aj účasťou na rôznych aktivitách. Návštevou mnohých krúžkov a sekcií má každé dieťa príležitosť nájsť pre seba vzrušujúcu aktivitu, ukázať svoj potenciál. Vďaka tomu získava nielen užitočné praktické zručnosti a schopnosti, ale ovláda aj prvky komunikatívnej činnosti, učí sa primerane správať na verejných miestach, komunikovať s dospelými a rovesníkmi. Rozšírenie predstáv adolescentov o ich budúcom povolaní napomáha návšteva „Dní otvorených dverí“ v stredných odborných vzdelávacích inštitúciách. Preukázanie rozsahu profesijnej voľby, orientácia na formovanie individuálneho štýlu pracovnej činnosti umožňuje budúcemu absolventovi uvedomelejšiu voľbu budúceho povolania. Paralelne sa realizujú vzdelávacie aktivity zamerané na socializáciu absolventov, zamerané na osvojenie si nových sociálnych rolí (človek v rodine, robotník, občan), na prípravu na budúci rodinný život. V detskom domove sa vo veľkej miere vykonáva komplexná rehabilitačná práca s mladistvými a absolventmi, ktorí nedosiahli sociálnu a osobnostnú zrelosť (podľa výsledkov diagnostického vyšetrenia). Sociálni pedagógovia venujú osobitnú pozornosť zabezpečeniu ochrany práv a záujmov absolventov detských domovov v spoločnosti. Vychovávatelia, sociálny pedagóg, správa detského domova udržiavajú úzku interakciu s odbornými inštitúciami v otázkach monitorovania výchovno-vzdelávacej činnosti bývalých žiakov. V prípade potreby sa podieľajú na práci psychologických, zdravotníckych a sociálnych služieb, aby poskytovali poradenstvo absolventom pri riešení ich problémov. Osobitná pozornosť sa venuje kontrole dodržiavania ochranných legislatívnych a regulačných dokumentov vo vzťahu k absolventom detského domova a poskytovaniu núdzovej pomoci absolventom, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii. Sociálny pedagóg alebo zástupcovia správy detského domova každoročne navštevujú absolventov predchádzajúceho ročníka promócie a samostatne žijúcich s cieľom preštudovať si mieru sociálnej adaptácie absolventa v spoločnosti. Pri návšteve maturantov na registračnej adrese sa používa konverzačná metóda.
7 Pri hodnotení efektívnosti rozhovoru sa vyvodzujú závery o tom, do akej miery sa absolvent stal občanom spoločnosti (tvrdá práca, prístup k práci, túžba zlepšiť si úroveň a pod.) a ako rodinný človek (má rodina, životné podmienky, materiálna podpora, vzťahy s príbuznými a pod.). Na základe výsledkov takýchto návštev sa koná malá pedagogická rada s vychovávateľmi týchto absolventov a podpornou službou, kde sa zaznamenajú prvky adaptácie a nesprávneho prispôsobenia sa tohto absolventa, vypracuje sa plán konkrétnej pomoci (v prípade potreby), niekedy so zapojením okresných štátnych štruktúr sú vypracované odporúčania pre socializáciu ostatných žiakov s prihliadnutím na zistené negatívne body. Vo všeobecnosti výsledky prieskumu medzi absolventmi detských domovov preukázali efektívnosť tohto druhu cieľavedomej systematickej práce. Jednorazové akcie nedokážu poskytnúť celostnú prípravu absolventa na samostatný život, len komplexná práca, ale socializácia a kariérové poradenstvo dáva pozitívny výsledok, napriek tomu absolvent potrebuje na určitý čas určitú sociálno-psychologickú a podporu, najmä v situáciách nájdenia riešenia životne dôležitých problémov. Použitá literatúra: 1. Abramova, G. S. Praktická psychológia / G. S. Abramova. M.: Edičné stredisko „Akadémia“, s. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Životná stratégia / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. Pani. 3. Avdeeva, N. Úloha matky a otca vo vývoji dieťaťa v ranom veku / N. Avdeeva // Predškolská výchova S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu. P. Tajomstvá pedagog. zručnosť / Yu. P. Azarov. M .: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu, s. 5. Eysenck, G. Yu Štruktúra osobnosti: Per. z angličtiny. / G. Yu. Eysenk. Petrohrad: Yuventa, s.
Časť 4.2.1. Plán práce sociálnej služby na akademický rok 2016-2017 Účelom práce je vytvárať podmienky pre psychickú pohodu a bezpečnosť dieťaťa, uspokojovať jeho potreby pomocou sociálnych,
Ministerstvo školstva a vedy na území Kamčatky Regionálna štátna odborná vzdelávacia autonómna inštitúcia "KAMCHATSK POLYTECHNICAL TECHNICIUM" (KSPOAU "Kamčatská polytechnika"
"SCHVÁLENÝ" riaditeľ detského domova 1 "Kolosok" p. Nižňaja Aleksandrovka / E.A. Hetmanskaya / 2015 Plán práce Služby podpory po nástupe na pobyt pre absolventov štátneho školstva
Schvaľujem riaditeľa MBOU "Lýceum 17" S. I. Charčenka Príkaz 187 z 31. augusta 2017 Plán práce učiteľa psychológa MBOU "Lýceum 17" na akademický rok 2017 2018 Výhľadovo-kalendárny plán práce učiteľa psychológa
SCHVÁLENÉ: príkazom GKU SO KK „Korenovského rehabilitačného centra“ zo dňa 12.1.2015. 18 Zoznam sociálnych služieb poskytovaných štátnym zariadením sociálnych služieb Krasnodar
Psychologická služba v škole Khiva Hlavné funkcie a smery práce
S. V. Laktionová UDC37.0 S. V. Laktionová PROBLÉMY SOCIÁLNEJ A PROFESIONÁLNEJ ADAPTÁCIE SIRôT
Schvaľujem riaditeľa MBOU gymnázia 9 V.N. Migun súhlasil zástupca riaditeľa pre VR MBOU gymnázium 9 Kuznetsova L.P. Perspektívny plán práce sociálneho pedagóga na akademický rok 2013-2014. Cieľom je propagovať
Pestúnska rodina vo vzdelávacom systéme: moderné aspekty podpory a rozvoja Gubanova Olga Alexandrovna, Štátna vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 3 v Pinsku", učiteľ psychológ tel: +375296927248 e-mail:
Rozvoj prostredia ako podmienka úspešnej sociálnej adaptácie sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti. Je známe, že nie, ani tá najlepšia vzdelávacia inštitúcia dokáže nahradiť
Témy odvolaní náhradných rodičov na Linku pomoci Komleva O.V., Maletina T.A. Linka pomoci je jedným z najdostupnejších typov psychologickej pomoci. Účelom Hotline je poskytovať
PREDPISY o sociálno-psychologicko-pedagogickej službe GBOU School 2065 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Sociálno-psychologická služba sa vo svojej práci riadi: ústavou Ruskej federácie; Dohovor OSN o právach
PREDPISY o sociálnej a psychologickej službe Mestského vzdelávacieho zariadenia "Lyceum 13" Petrozavodsk I. Všeobecné ustanovenia 1.1.
Analytická správa učiteľa-psychológa MBOU Znamenskaya strednej školy 1 za akademický rok 2015/2016. Ciele práce: 1. Zabezpečenie bezpečnosti duševného zdravia žiakov. 2. Vytvorenie priaznivého sociálno-psychologického
ROČNÝ PLÁN PRÁCE učiteľky-psychologičky Evlashkiny N.M. pre akademický rok 0-0 Účel: vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj detí v procese školskej dochádzky, psychologická a pedagogická podpora dieťaťa
Odsúhlasené na zasadnutí Správnej rady MOU Škola obce Aksarka Protokol J? cfjf.m./s" Sociálno-psychologické predpisy! 1. Všeobecné ustanovenia SPS pôsobí v súlade s Dohovorom OSN o právach dieťaťa,
SCHVÁLENÉ Riaditeľ MBOU "Tsninskaya stredná škola 2" S.V. Chernikova Príkaz 147 z 29. augusta 2016 Plán práce metodického združenia triednych učiteľov na akademický rok 2016-2017 „Umenie vzdelávať má to.
Činnosť sociálno-psychologickej služby Pre kvalitnú realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu je v telocvični vytvorená sociálno-psychologická služba (sociálna pedagogička, dvaja pedagógovia-psychológovia).
MDT 376,4 Abasova Maria Vladimirovna, metodička, štát Petrohrad "Psycho-neurologická internátna škola 3"; Zakhvatova Julia Alexandrovna, pedagogická psychologička, oddelenie 12, Petrohrad
SOCIALIZÁCIA DETÍ DETI NA ZÁKLADE ČLOVEKA ORIENTOVANÉHO PRÍSTUPU V PODMIENKACH INOVATÍVNEHO VZDELÁVACIEHO PROSTREDIA Kovalenko V.A. Štátna vzdelávacia inštitúcia "Detský domov", Orsk Budúcnosť sirôt a detí,
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 22" Opatrenia na adaptáciu a socializáciu detí so zdravotným znevýhodnením v rámci komplexnej školy "Porozumenie a podpora"
Neštátna vzdelávacia inštitúcia "Súkromná škola" Diplomat "PRIJATÉ: rozhodnutím pedagogickej rady Protokol / zo dňa"; /" o J 2"-v rokoch Neštátna vzdelávacia inštitúcia "Súkromná škola
1. Všeobecné ustanovenia 1.1 Psychologická služba je jednou zo zložiek uceleného systému výchovno-vzdelávacej činnosti školy. 1.2 Psychologická služba školy má podriadenosť: na administratívnej linke riaditeľovi
UVÁDZANIE DETÍ DO PSYCHOLOGICKEJ KULTÚRY AKO DÔLEŽITÉHO SMERU V PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY Problém ľudskej psychologickej kultúry, formovanie jej základov u detí predškolského veku je dnes
Ročné plánovanie zasadnutí psychologickej a pedagogickej rady na akademický rok 2015-2016 p / p Podujatia Termíny Zodpovedná diagnostická oblasť Počas roka 1. Pozorovanie a vyšetrenie
Rada schválila inštitúcie 16. júna 2014 Čuchlovina Predpisy o eskortnom centre
Poriadok o službe psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej podpory pre deti rôznych kategórií. Všeobecné ustanovenia. 1.1 Služba psychologicko-pedagogickej a medicínsko-sociálnej podpory sirôt
"SCHVÁLENÉ" Riaditeľ GBOU MGDMC im. Peter Veľký N.A. Susov 20. PREDPISY o sociálno-psychologickej službe GBOU MGDMC pomenovanej po Petrovi Veľkom I. Všeobecné ustanovenia. 1.1. Toto ustanovenie vymedzuje
Model psychologickej a pedagogickej podpory v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre dištančné vzdelávanie Významné miesto vo výchovno-vzdelávacom procese zaujíma duševné zdravie žiakov, individualizácia výchovno-vzdelávacích trás, výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces.
Program Charitatívnej nadácie „Otváranie horizontov“: „Podporná služba pre deti a absolventov detských domovov“, Novosibirsk Program sa realizuje v partnerstve s Charitatívnou nadáciou
Predpis o sociálno-psychologickej a pedagogickej službe (SPPS) MBOU mesta Irkutsk gymnasium 3 1. Všeobecné ustanovenia. 1.1. Služba sociálno-psychologicko-pedagogickej podpory (ďalej len Služba SPPS) je
Kirsanova Marina Sergeevna, lektorka, sociálna pedagogička, Murmansk Technological College of Service
poskytovanie poradenskej pomoci opatrovníckym a opatrovníckym orgánom pri výkone pôsobnosti koordinovať činnosť psychologicko-pedagogických služieb výchovných zariadení územného školstva,
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Brazhenská stredná škola" Prijaté: Schvaľujem: Školská metodická rada Riaditeľ MBOU "Brazhenská stredná škola" protokol L.I. Lebedev z roku 2011
3.1 (detstvo, rané detstvo, predškolský vek, vek základnej školy, dospievanie, mládež). 3.2 Úloha psychologických potrieb v osobnom rozvoji: pripútanosť, bezpečnosť,
Program sociálnej adaptácie a podpory po internáte pre absolventov detského domova Účel: Formovanie zručností sociálnej adaptácie u chovancov detského domova. Úlohy: * Zabezpečenie sociálnych
Model rozvoja a podpory pestúnskej rodiny, sirotinec rodinného typu Shargorodskaya Alesya Stanislavovna Štátna vzdelávacia inštitúcia "Sociálno-pedagogické centrum okresu Pružany" edukačný psychológ tel.8-01632-7-21-28
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RD ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ ODBORNÁ INŠTITÚCIA "VÝŠKA VÝSTAVBY A PROJEKTU" SCHVÁLENÉ riaditeľom GBPOU KS a K Sh.M. Magomedov ROČNÝ PLÁN práce učiteľa-psychológa
Štátna pokladnica Inštitúcia sociálnych služieb Jaroslavského regiónu Rybinsk Sociálne a rehabilitačné centrum pre maloletých „Mentor“ Projekt „Matky a dcéry“ Projektový manažér:
Vystúpenie na mestskom metodickom združení: „Osobitosti práce sociálneho pedagóga s dysfunkčnými rodinami“ Sociálny pedagóg MBOU stredná škola 16 Sargsyan Anaida Yurievna
1 2 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto nariadenie určuje postup implementácie a výkonové ukazovatele podpory žiakov a absolventov organizácií pre siroty a deti
SCHVAĽUJEM riaditeľa Mestského autonómneho vzdelávacieho ústavu "Všeobecný vzdelávací ústav Gymnázium 13" L.P. Yudin Order 1 / 66-P "02" September 2013 PREDPISY o organizácii psychologických a pedagogických
A. Yu. Nesterov Inovatívne procesy v činnosti moderných mestských vzdelávacích inštitúcií pre siroty a deti bez domova
1 2 1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA 1.1. Rodinné centrum, vytvorené na báze štátneho zdravotno-výchovného ústavu sanatória pre deti s potrebou dlhodobej liečby, „Detská ozdravovňa
1 Toto ustanovenie vymedzuje základ činnosti psychologickej, sociálnej a pedagogickej podpornej služby (aj podpornej služby) vo vzdelávacom zariadení. Psychologicko-sociálno-pedagogický
Prax a vyhliadky na usporiadanie rodinného života pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti a sprevádzanie náhradných rodín rozpočtovej inštitúcie Chanty-Mansijskej autonómnej oblasti
2 2.2. Zásada dôvernosti informácií, t.j. „neškodiť“. Predpokladá prísne dodržiavanie etických princípov zo strany účastníkov PCA. Konkretizácia a odhaľovanie rozporov a vývinových ťažkostí by nemali
SCHVÁLENÉ Riaditeľka Štátnej rozpočtovej inštitúcie „CSSU of Bugulma“ Tulniková G.A.
1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Sociálno-psychologická služba je štrukturálnym útvarom odbornej školy, ktorý je podriadený riaditeľovi vzdelávacej inštitúcie. 1.2. Vo svojej činnosti sa sociálno-psych
Ministerstvo školstva a vedy Republiky Tatarstan Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania „Vysoká škola pedagogická Arsk pomenovaná po G. Tukayovi“ SCHVAĽUJEM:
PREDPISY O POSKYTOVANÍ PSYCHOLOGICKEJ, PEDAGOGICKEJ A ZDRAVOTNEJ SOCIÁLNEJ POMOCI V ŠKOLSKEJ INŠTITÚCII 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto ustanovenie vymedzuje základ činnosti služby integrovaných
PRIJATÉ Pedagogickou radou Gymnázia GOU 52 z 20 protokol SCHVÁLENÉ riaditeľom Gymnázia GOU 52 I.V. Guzaeva Príkaz zo dňa 20 PREDPISY O SLUŽBE PODPORY 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto ustanovenie vymedzuje
Príloha 6 k SOŠ PEP NOO MBOU 49 Psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu
SCOU LO "INTERNÁT SLANTSEVSKAYA" Schválené Poriadkom pre školu z PLÁNU preventívnej práce na predchádzanie delikvencii, zanedbávaniu, tuláctvu, negatívnym návykom. akademický rok 2016-2017
"Metodická práca na zdokonaľovaní odborných kompetencií učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vzdelávania" Odborná spôsobilosť učiteľov (materiál metodického úradu) V spol.
KONZULTAČNÉ CENTRUM JE PODPORA A POMOC PRE TIE MAMIČKY A OTECKOV, KTORÍ SA SNAŽIA INVESTOVAŤ DO SVOJICH DETÍ SVETLA A DOBREJ, ÚPRIMNEJ LÁSKY NA VŠETKY ŽIVOT, UČIA STAROSTLIVOSTI A ZODPOVEDNOSTI. Poradenstvo
Psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu (projektu) Neodmysliteľnou podmienkou realizácie požiadaviek Štandardu je vytvorenie psychologicko-pedagogických
ANALYTICKÁ SPRÁVA VZDELÁVACIEHO PSYCHOLÓGIČKA ZA AKADEMICKÝ ROK 2014-2015 Učiteľ-psychológ lýcea Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (vyššie vzdelanie, najvyššia kvalifikačná kategória, pracovné skúsenosti na tejto pozícii
Plán formovania zdravého a bezpečného životného štýlu žiakov MO „SŠ 18“ na roky 2015-2020 Účel: Vytvoriť v škole zdravotne nezávadný výchovno-vzdelávací proces, vytvoriť podmienky na zachovanie
Dlhodobý plán práce učiteľa na akademický rok 2015-2016 - MBOU MDDShMV
Psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu Smery psychologickej a pedagogickej podpory. Psychologická diagnostika. Psychologická diagnostika je určená úlohami školy
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Mirnovská škola 2" regiónu Simferopol Krymskej republiky Stadionnaya ul., 22, s. Mirnoye, okres Simferopol, Kazašská republika, 2 97505 tel/fax (+73652) 22-23-22,
Psychologická a pedagogická podpora vzdelávacieho procesu v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu MBOU Kyakhtinskaya stredná škola 1 Vysvetlivka Efektívnosť vzdelávacieho procesu je do značnej miery determinovaná
Psychologická a pedagogická podpora žiakov 35 Odborná kompetencia učiteľa spočíva v tom, že spoliehajúc sa na schopnosti žiaka porozumie mechanizmom, ktoré ovplyvňujú jeho sebaúctu,
ODBORNÝ ORIENTAČNÝ PROGRAM „VAŠA ODBORNÁ KARIÉRA“ PRE ŽIAKOV MESTSKÉHO SAMOSTATNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVACIEHO ZARIADENIA „STORENÁ ŠKOLA 25 S HĽBOVÝM ŠTÚDOM
SÚKROMNÁ VZDELÁVACIA ORGANIZÁCIA VYSOKÝCH ŠKOL "SOCIÁLNO-PEDAGOGICKÝ INŠTITÚT" (CHO HE) KATEDRA PEDAGOGIKY A PSYCHOLÓGIE ABSTRAKT k pracovnému programu modulu "PSYCHOLÓGIA A PEDAGOGIKA ROZVOJA"
Ministerstvo školstva, vedy a politiky mládeže Altajskej republiky Rozpočtová odborná vzdelávacia inštitúcia Altajskej republiky „Vysoká škola pedagogická Gorno-Altaj“ schvaľujem 20.2.
Odbor školstva a vedy regiónu Kemerovo Štátna rozpočtová inštitúcia ďalšieho odborného vzdelávania „Kuzbassov regionálny inštitút pre rozvoj odborného vzdelávania“
PRÍLOHA k príkazu odboru školstva Správy Jaroslavľského kraja N 01-03 / 467 z 23. septembra 2002 PREDPISY O REGIONÁLNEJ SLUŽBE PRAKTICKEJ PSYCHOLÓGIE V SYSTÉME VZDELÁVANIA JAROSLAVSKÉHO KRAJA.
ŠTÁTNY ROZPOČET VŠEOBECNÁ ŠKOLA STREDNÁ ŠKOLA 516 NEVSKÉHO OKRESU SAINT PETERSBURG PRIJATÝ ROZHODNUTÍM RADY GBOU SOSH 516 NEVSKÉHO KRAJA Petrohrad Protokol
CIELE: 1 2 Analyzovať a zhrnúť parametre, ktoré charakterizujú úspech nezávislého života; identifikovať a systematizovať dôvody zlyhania v samostatnom živote sirôt s mentálnym postihnutím; určiť ukazovatele pripravenosti na samostatný život stredoškolákov - žiakov internátnych škôl typu VIII pre siroty. Zdôvodniť smery, obsah a formy pedagogickej práce, prispievajúce k zvýšeniu pripravenosti mentálne zaostalého žiaka siroty na samostatný život.
Súčasná prax výučby a vzdelávania takýchto detí nie vždy spĺňa úlohu formovania potrebných osobných vlastností v živote, akými sú samostatnosť, pracovná pripravenosť na sebestačnosť, komunikačné zručnosti, ako aj ujasňovanie ich životných vyhliadok. Absolventi pomocných internátnych škôl zároveň nemajú žiadne benefity v zamestnaní a podpore života. Musia sa zapojiť do najzložitejšieho života na spoločnom základe.
Ustanovenia, na ktorých treba pracovať, aby sa obyvatelia internátov pripravili na samostatný život: Úspešnosť samostatného bývania charakterizujú tieto parametre: - profesionálne sebaurčenie; - stabilné zamestnanie; - vytvorenie rodiny; - produktivita rôznych kontaktov v spoločnosti; - dodržiavanie morálnych a právnych noriem a požiadaviek spoločnosti. Možnosť úspešného usporiadania samostatného života je daná pripravenosťou na samostatný život, ktorá sa formuje v procese dospievania. 12
Hlavnými ukazovateľmi pripravenosti na samostatný život sú: - skutočný a konkrétny charakter životných plánov; - primerané profesionálne sebaurčenie; - ochota a schopnosť nadviazať produktívne sociálne kontakty na získanie pomoci; - sociálne normatívne správanie; - schopnosť využiť osobnú skúsenosť v meniacich sa podmienkach. Súčasná prax vyučovania a vzdelávania detí s intelektovými problémami, vedomosti a zručnosti, ktoré získajú v škole, ich dostatočne nepripravia na samostatný život. 3 4
Nepripravenosť študentov vyšších ročníkov internátnej školy VIII. typu na samostatný život sa prejavuje nasledovne: - zahmlené životné vyhliadky; - závislosť ako osobná charakteristika; - sociálna nespôsobilosť; - Deformácia potreby komunikácie a nedostatok formovania prostriedkov na jej uspokojenie. Prekonávanie nepripravenosti na samostatný život mentálne retardovaných žiakov je možné pri cieľavedomej pedagogickej práci v týchto oblastiach: - formovanie životnej perspektívy; - formovanie pozitívneho vzťahu k práci; - Zabezpečenie produktivity sociálnych kontaktov. 5 6
„Problémy prípravy sirôt na samostatný život“ Príprava na samostatný život je proces, ktorý zabezpečuje úspešný vstup mladých ľudí do samostatného života, ktoré sa označujú ako dospievanie, socializácia, sociálna adaptácia.
Proces socializácie je osvojením si sociálno-typických znakov jednotlivcom a je determinovaný sociálnym učením, sebaaktualizáciou „ja-konceptu“. Proces dospievania je cestou rozvoja od sociálneho k individuálnemu. Procesy socializácie a individualizácie sú modernou vedou považované za hlavné mechanizmy dospievania.
Úlohou dospievania je príprava na samostatný život, vrcholiaci pripravenosťou na samostatný život. Parametre úspešného usporiadania života: 1. Profesionálne sebaurčenie, 2. stabilné zamestnanie, 3. vytváranie rodiny a každodenná kompetencia, 4. schopnosť nadväzovať rôzne kontakty v spoločnosti, 5. dodržiavanie morálnych a právnych noriem a požiadaviek spoločnosti. .
Strata rodiny bráni dieťaťu rozvíjať schopnosti zabezpečujúce dosiahnutie skutočnej dospelosti, vedie k množstvu „sociálnych dislokácií“, ktoré sa prejavujú nedostatkom produktívnych komunikačných schopností, morálnou a materiálnou závislosťou, protichodným systémom požiadaviek na mužskosť a ženskosť a slabé zameranie na budúcnosť.
„Súčasný stav prípravy žiakov na samostatný život“ Prioritnou oblasťou prípravy žiakov na samostatný život je pracovná výchova Nepripravenosť absolventov špeciálnej (nápravnej) školy na samostatnú prácu sa prejavuje: výrobnými štandardmi, neadekvátne vysokými nárokmi k odbornosti a vysokým mzdám, nedisciplinovanosti, zlému prístupu k práci niektorých absolventov.
Aby sme spresnili charakter samostatného usporiadania života mentálne retardovaných absolventov – sirôt, uskutočnili sme štúdiu, počas ktorej sme analyzovali údaje o osude našich absolventov za 3 roky na základe vopred zistených parametrov, ktoré charakterizujú úspešnosť mladých ľudí vstupujúcich do samostatný život (zamestnanie, rodinný stav, životné podmienky, vzťah k zákonu).
„Zlepšenie prípravy žiakov internátnych škôl VIII. typu na siroty na samostatný život“ Dotazník pre študijnú pripravenosť na samostatný život 1. Onedlho odídete z internátu. Čoho sa bojíš? 2. Aké povolanie by ste si chceli vybrať po ukončení štúdia? 3. Páči sa ti povolanie, v ktorom budeš študovať na PU?
Dotazník pripravenosti na nezávislý život 4. Čo rád robíš vo svojom voľnom čase? 5. Kde by ste chceli po ukončení štúdia pracovať? 6. Kde budete bývať po ukončení štúdia? 7. Aké problémy vás trápia pri vstupe do samostatného života?
Dotazník pripravenosti na nezávislý život 8. Čo je podľa vás „dobrý život“? 9. Čo je to rozpočet? Koľko peňazí potrebujete na jeden mesiac? 10. Ideš po ulici, niekto ťa udrel, čo urobíš? 11. Predstav si: máš čarovný prútik. Čo sa budete pýtať?
Dotazník na štúdium pripravenosti na samostatný život 12. Budete si vedieť zariadiť svoj život sami? Koho pomoc potrebujete. 13. Po koľkých rokoch budete môcť dosiahnuť to, čo chcete? 14. V akom veku si založíte rodinu? Aké vlastnosti by mal mať váš partner?
Príčiny brániace pripravenosti žiakov na prechod do usporiadania samostatného bývania 1. Väčšina skúmaných žiakov nepristúpila ku konštrukcii životného plánu. Obraz vytúženej budúcnosti u žiakov internátu – študentov záverečných ročníkov – nie je podrobný, v odpovediach prevládajú emotívne, nezrelé jeho charakteristiky; dočasné podmienky na dosiahnutie cieľa nie sú programovými bodmi v životnom pláne sirôt.
2. Značná časť absolventov nie je pripravená opustiť závislosť od dospelých. Sklon k materiálnej odkázanosti sa prejavuje ľahostajnosťou k takým nevyhnutným podmienkam pre plnohodnotný samostatný život, akými sú dostupnosť bývania, dostatočné množstvo finančných prostriedkov.
Záver: Podstatou prípravy na samostatný život žiakov špeciálnej (nápravnej) školy internátnej VIII. typu pre siroty a deti odňaté rodičovskej starostlivosti by malo byť formovanie určitých osobnostných čŕt, akými sú pripravenosť na sebestačnosť prostredníctvom práce, samostatnosť v zamestnaní, zdravotná starostlivosť. produktívna komunikácia, samostatnosť, ako aj potrebné hodnotové orientácie, predovšetkým životná perspektíva.
Hlavnými podmienkami potrebnými na efektívnu realizáciu programu sú nasledovné ukazovatele: vnútorná pripravenosť pedagogického zboru na riešenie nových problémov; dostupnosť bezpečného a zabezpečeného prostredia pre pobyt osirelého dieťaťa v ústavnom zariadení; organizácia správneho režimu; psychologická podpora rozvoja žiaka; berúc do úvahy vekový faktor; zabezpečenie materiálnej základne zodpovedajúcej stanoveným úlohám.
Pripravenosť na samostatnosť na základe práce zahŕňa: o pozitívnu motiváciu k práci; o výber povolania zodpovedajúceho možnostiam a záujmom; o schopnosť akceptovať a dodržiavať disciplinárne požiadavky v pracovnom procese; o pocit majiteľa. Získanie takýchto vlastností a zručností znamená odklon od závislosti ako negatívneho sklonu dieťaťa vychovávaného v podmienkach štátnej podpory.
Smer „Tvorba životných vyhliadok“ Cieľom je konkretizovať a objasniť životné plány. Úlohy: 1. Modelovanie obrazu minulosti; 2. Modelovanie obrazu budúcnosti; 3. Organizácia života žiakov na základe účelnosti a frekvencie vykonávania životných funkcií; 4. Formovanie obrazu vyvoleného / vyvoleného.
Smer "Formovanie pozitívneho vzťahu k práci" Cieľom je formovať u žiakov pripravenosť na sebestačnosť na základe práce. Úlohy: 1. Formovanie ustálených návykov domácej sebaobsluhy a obslužných prác; 2. Rozšírenie zoznamu pracovných profilov; 3. Začlenenie žiakov do uskutočniteľnej pracovnej činnosti; 4. Zabezpečenie primeraného profesionálneho sebaurčenia na základe kariérového poradenstva.
Formy práce: privykanie žiakov na sebaobsluhu od prvých dní pobytu na internáte; odborná príprava a vzdelávanie v oblasti služobných prác (od piateho ročníka); práca domáceho klubu, organizácia opravárenského tímu žiakov v ústave; začlenenie starších žiakov do práce s mladšími; hromadenie "vena"; oboznámenie žiakov s uskutočniteľnou pracovnou činnosťou prostredníctvom zamestnania žiakov v internátnej škole.
Smer „Zabezpečenie produktivity sociálnych kontaktov“ Cieľom je formovať komunikačné zručnosti žiaka potrebné na realizáciu takýchto kontaktov. Ciele: 1. Prekonanie základnej nedôvery voči svetu ako podkladu pre porušovanie komunikačnej aktivity osirelého dieťaťa. 2. Prekonávanie odcudzenia od iných ako špecifická osobnostná črta sirôt. 3. Vštepovanie morálnych a právnych noriem spoločnosti. 4. Zabezpečenie možnosti fungovania v rôznych sociálnych rolách. 5. Rozširovanie sociálnych kontaktov.
Formy práce: schvaľovanie tradícií, organizácia komunikácie rôzneho veku, organizácia tried pre deti v sekciách, kluboch, štúdiách mimo múrov internátu; psychologické a pedagogické školenia; obchodné hry (samoriadenie); činoherné štúdio; organizovanie stretnutí so zaujímavými ľuďmi a skupinami; presun žiakov na prechodný pobyt do rodín príbuzných.
Závery 1. Príprava na samostatný život je jednou z najdôležitejších úloh dospievania, chápaného ako proces rozvoja osobnosti od sociálneho k individuálnemu. 2. Parametrami úspešného usporiadania života ako pozitívneho výsledku dospievania sú profesionálne sebaurčenie, stabilné zamestnanie, vytvorenie rodiny, možnosť nadväzovania rôznych kontaktov v spoločnosti, dodržiavanie morálnych a právnych noriem a požiadaviek spoločnosti. .
Závery 3. Priebeh a výsledky dospievania sú skreslené v dôsledku porušenia jeho mechanizmov a podmienok, najmä ak ide o narušenie interakcie dieťaťa s dospelým. 4. V prípade predčasného osirotenia a výchovy v podmienkach deprivácie nie je dieťa dostatočne pripravené na samostatný život.
Závery 5. Porušenia duševného vývoja výrazne komplikujú proces prípravy na samostatný život. 6. Podstatou prípravy na samostatný život žiakov špeciálnej (nápravnej) školy internátnej VIII. typu pre siroty a deti odňaté rodičovskej starostlivosti by malo byť formovanie určitých osobnostných čŕt, akými sú samostatnosť, pripravenosť na sebestačnosť prostredníctvom prácu, produktívnu komunikáciu, ako aj potrebné hodnotové orientácie, v prvom rade životnú perspektívu.
Závery 7. Indikátormi pripravenosti na samostatný život mentálne retardovaných sirotských stredoškolákov sú primerané profesionálne sebaurčenie, reálna časová zložka životných plánov, ochota a schopnosť nadväzovať produktívne sociálne kontakty prijímať pomoc, dodržiavanie morálnych noriem a požiadavky spoločnosti, využitie osobnej skúsenosti v meniacich sa podmienkach. 8. Program nápravno-pedagogického pôsobenia s cieľom pripraviť žiakov na samostatný život musí mať celostný charakter.
Závery 9. Podmienky potrebné pre úspešnú realizáciu programu v pobytovom zariadení by mali byť nasledovné: dostatočná psychologická a pedagogická gramotnosť pedagogického zboru, vytvorenie ochranného prostredia, psychologická a pedagogická podpora s prihliadnutím na vekový faktor. , vhodnú materiálnu základňu. 10. Navrhnuté spôsoby rozvoja pripravenosti na samostatný život stredoškolákov je možné efektívne využiť v širokej výchovno-vzdelávacej praxi.
Program prípravy žiakov školského internátu
k samostatnému životu.
Vysvetľujúca poznámka.
Problematika sociálno-právnej prípravy osirelých absolventov na samostatný život v spoločnosti je v súčasnosti obzvlášť aktuálna. Vzdelávanie v internátoch dostatočne nezabezpečuje formovanie osobných vlastností, vedomostí a zručností potrebných v samostatnom živote, čo má za následok zlyhávanie absolventov pri riešení životných problémov.
Preto bolo potrebné vytvoriť program zameraný na zlepšenie sociálnej kompetencie žiakov, aby po odchode z detského domova mohli žiť a komunikovať s ľuďmi okolo seba, aby vedeli, ako funguje spoločnosť, v ktorej musia žiť, pracovať, vytvárať rodinu, vychovávať deti.
Základom bol program zvyšovania sociálnej kompetencie žiakov výchovných ústavov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti „My sami“ a program prípravy sirôt na samostatný život Sidorovej L.K.
Program bol vyvinutý v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, vzorovými nariadeniami o vzdelávacej inštitúcii pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti a chartou vzdelávacej inštitúcie. Obsah programu bol vypracovaný na základe nasledovných princípov: humanistická orientácia, demokracia (právo každého dieťaťa zvoliť si vlastnú vývojovú trajektóriu), centrizmus dieťaťa (priorita záujmov dieťaťa), dôslednosť (predpokladá kontinuita poznania), kooperácia (uznanie hodnoty spoločných aktivít detí a dospelých), prirodzená konformita a akčný prístup.
Účel programu: pomáhať pri zlepšovaní sociálnej kompetencie žiakov, prispievať k ich úspešnej adaptácii v spoločnosti prostredníctvom získavania sociálno-psychologických vedomostí a formovania základných životných zručností potrebných pre samostatný život.
Tento cieľ sa realizuje prostredníctvom rozvoja nasledujúcich schopností a formovania nasledujúcich zručností:
- rozvíjanie schopnosti porozumieť sebe a iným;
- rozvoj schopností predvídať interpersonálne situácie a ich správanie v nich;
Rozvoj aktívneho občianstva;
– formovanie zručností pre nezávislý život a interakciu s rôznymi sociálnymi skupinami a inštitúciami.
Program sa realizuje v niekoľkých smeroch:
rozvoj komunikačných zručností;
rodinná ekonomika;
občiansko-vlastenecké a právne;
kariérové poradenstvo;
kultúrne a morálne;
formovanie sociálnych a každodenných zručností.
Pri realizácii tohto programu je potrebná úzka súhra všetkých štruktúr vzdelávacej inštitúcie zúčastňujúcich sa na vzdelávacom procese: pedagóg, triedny učiteľ, sociálny učiteľ, učiteľ-psychológ. Deti by zároveň mali byť aktívnymi účastníkmi realizácie programu. Aby ste to dosiahli, musíte neustále udržiavať motiváciu zúčastniť sa tried.
Vyučovanie prebieha od 1. do 9. ročníka vo všetkých vyššie uvedených oblastiach podľa vekových charakteristík. Výchovný a nápravný proces je budovaný ako logický vzostup z veku do veku v duchovnom, fyzickom a sociálnom vývoji.
Komunikačné schopnosti
| Kompetencie |
|
| Ustupovať jeden druhému, hovoriť pokojne, plniť požiadavky dospelých, hodnotiť svoje činy a činy svojich rovesníkov, byť priateľský a zhovievavý, mať komunikačné schopnosti s mladšími deťmi, rovesníkmi, staršími deťmi a dospelými. . |
|
| Mať koncept „tolerancie“, byť tolerantný k iným, mať zručnosti bezkonfliktnej komunikácie; mať istotu v komunikácii; pochopiť, čo je priateľstvo, vedieť sa navzájom podporovať. |
|
| mať efektívne komunikačné zručnosti (verbálne a neverbálne); mať predstavu o komunikačných bariérach a spôsoboch ich prekonávania; typy komunikácie (obchodná, bezplatná, hra, atď.). Postoj k problémom a zlyhaniam. vedieť používať rôzne formy komunikácie (rozhovor, diskusia) |
Rodinné ekonomické vzdelanie
| Kompetencie |
|
| Poznajte svoje priezvisko, krstné meno, bratov, sestry, ostatných príbuzných. Rodová identita chlapcov a dievčat. Prostredníctvom hier na hranie rolí byť schopný používať peniaze, robiť samostatné malé nákupy. |
|
| Rodokmeň. Rodinné korene. Charakteristická úloha chlapcov a dievčat v spoločnosti. Čo je priateľstvo, čo je láska. kríza tínedžerského veku. Zdroje príjmu v rodine. Čo rozhoduje o ekonomickom blahobyte rodiny. |
|
| Formovanie predstáv o rodinnom živote. Teórie výberu manželského partnera. Rodinné funkcie. Rodinné problémy a radosti. Narodenie detí. Rodinná ekonomika. |
| Kompetencie |
|
| Pojem vlasť, malá vlasť. Tradície, príroda, pohľad ľudí, historické fakty. Poctivosť ako norma kultivovaného človeka. Úcta k verejnému majetku. Práva a povinnosti žiakov. Štát vo vzťahu k inej osobe: regulácia, kontrola, nátlak, starostlivosť, povzbudenie, trest. |
|
| Poznanie vlasti, jej histórie, hrdosti na svoju krajinu. Ústava Ruskej federácie. Ekonomické, sociálne a kultúrne ľudské práva. |
|
| Človek ako patriot svojej krajiny. Systém presadzovania práva. Trestné právo. Právna kultúra. |
Občiansko-vlastenecké a právnické vzdelanie.
kariérové poradenstvo
| Kompetencie |
|
| Účasť na hrách na hranie rolí. Znalosť povolaní vodič, predavač, vychovávateľ, učiteľ, lekár, krajčírka, kuchár, stavbár atď. Ocenenie dospelých v deň ich pracovného sviatku. |
|
| Diagnostika sklonov, záujmov, schopností pre konkrétnu profesiu. Dočasný výber povolania. |
|
| Vedomá voľba povolania. Implementácia programu „Ako sa naučiť vybrať si povolanie“ Návšteva podnikov. Hĺbkové štúdium odborných predmetov. Výber vzdelávacej inštitúcie. |
Kultúrna a mravná výchova
| Kompetencie |
|
| Správanie pri stole: schopnosť používať príbor, obrúsok, estetika jedenia. správanie na verejných miestach. Kultúra čítania. Znalosť majstrovských diel svetového umenia a hudobných zbierok. Všeobecné informácie o etikete, dodržiavanie pravidiel etikety pri komunikácii s ostatnými. |
|
| Návšteva múzeí, umeleckých výstav, zoznámenie sa s klasickou hudbou. Správanie v skupine, výber skupiny. verbálne a neverbálne označenia. Gestá, mimika, tón, držanie tela atď. |
|
Sociálna výchova
| Kompetencie |
|
| Vedieť manipulovať s domácimi spotrebičmi: TV, chladnička, vysávač, žehlička, práčka atď. Poznať pravidlá upratovania priestorov, vedieť po sebe a svojich kamarátoch upratať. Byť schopný variť jednoduché jedlá: uvariť čaj, urobiť sendvič, jednoduchý šalát. Vedieť sa v prípade potreby obrátiť na okoloidúceho, policajta. |
|
| Pravidlá prania, starostlivosti o oblečenie (schopnosť látať, žehliť, pliesť). Pravidlá stolovania, príprava najjednoduchších hlavných jedál a šalátov. Vedieť vykonávať základné domáce práce: zatĺcť klinec, natrieť povrch. Starostlivosť o nábytok. Sociálne inštitúcie: poliklinika, administratíva, banky, pošta, miesta prijímania platieb - poznajú ich účel. |
|
| Pokúste sa robiť domáce práce sami. Mať zručnosť konzervovania, varenia mäsa, rybích pokrmov. Urobte si vlastnými rukami najjednoduchšie opravy zariadení, bývania. Byť schopný samostatne sa obrátiť na potrebné sociálne inštitúcie. Vedieť, kam sa obrátiť o pomoc, ak potrebujete bývanie, dávky. Ak je to potrebné, byť schopný samostatne vykonávať platby za služby, kontaktovať kliniku, banku atď. |
Štátny výchovný ústav pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti,
"Uryupinská internátna škola pomenovaná po generálporučíkovi S.I. Gorshkovovi"
Program
príprava študentov na samostatný život.
