Ekologická výchova detí v materskej škole. Ako sa začína formovanie ekologickej reprezentácie medzi predškolákmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii
Ekologické vzdelávanie detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách pomáha rozvíjať kompetentný a starostlivý prístup k životnému prostrediu, okolitým objektom živej a neživej prírody. Pozornosť k prírodným procesom, pochopenie zákonov životného prostredia sú základom formovania osobnosti predškoláka, ktorý mu umožňuje vyrastať ako plnohodnotného občana, ktorý chápe dôležitosť zodpovedného prístupu k svetu okolo seba.
Dôležité! Láska k rodnej krajine, záujem o zachovanie prírodných zdrojov sú základom pre formovanie občianskej zodpovednosti modernej spoločnosti, ktorej úlohou je normalizovať stav voľne žijúcich živočíchov na planéte a zabrániť ekologickej katastrofe.
Ciele a zámery environmentálnej výchovy v predškolských zariadeniach
Charakteristickým rysom malých detí je ich organická interakcia s vonkajším svetom. Deti cítia svoju spoločnú črtu s prírodou, sú zbavené konzumného postoja k nej a prejavujú zvedavosť a záujem o podstatu prírodných javov.
Medzi úlohy environmentálnej výchovy patrí:
- formovanie opatrného prístupu k svetu flóry a fauny;
- rozvoj lásky k pôvodnej prírode;
- pochopenie krásy, schopnosť cítiť a vcítiť sa;
- formovanie chápania podstaty prírodných javov;
- získanie základných vedomostí o ekológii.
Organizácia environmentálnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení
Technológia formovania bionomickej kultúry v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa teoretickú základňu a súbor praktických školení. Štruktúra bioekológie obsahuje tri informačné bloky:
- vitálna aktivita jednotlivého organizmu;
- populačná bionómia;
- interakcia spoločenstiev živých organizmov navzájom a s prostredím.
Teoretická časť
Teoretický blok je dôležitý pre učiteľa a rodičov, systematizuje vedomosti a umožňuje vám vytvoriť plnohodnotný proces vzdelávania bionomickej kultúry dieťaťa.
Dôležité! Teória je základom systému a zahŕňa základné pojmy a ich moderný výklad. Toto je definícia ekosystému a cirkulácie energie v ňom, organizmu, biotopu, potravinového reťazca, rovnováhy v rámci ekosystému.
Teoretický blok je založený na pochopení morfologického a funkčného prispôsobenia živých organizmov prostrediu a harmonickej existencie v ňom. Princípy bioekológie určujú prístup k prezentácii materiálu. Každý živý organizmus je považovaný nielen za samostatného zástupcu konkrétneho druhu. Zohľadňuje aj jeho vzťah k životnému prostrediu a vplyv na ostatných obyvateľov živočíšneho a rastlinného sveta, vplyv na ekosystémy, miesto v potravinovom reťazci a pod.
Tento prístup prispieva k formovaniu zodpovedného správania a porozumeniu vzťahu rôznych organizmov a prostredí. Pochopenie myšlienky bioekológie umožňuje vypracovať moderný a efektívny ročný plán pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, environmentálna výchova v tomto prípade zohráva významnú úlohu. Formuje v predškolákovi zodpovednosť za svoje činy, umožňuje vysvetliť podstatu prírodných javov, rozvíja zmysel pre lásku k okolitému živému svetu.
Praktická časť
V praxi je environmentálna výchova predškolákov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii dvojúrovňový systém: informačný obsah a kontrola postojov.
Dôležité! Pedagóg dbá na to, aby bol materiál prezentovaný vo forme primeranej veku dieťaťa, vysvetľuje základy štruktúry a fungovania rôznych ekosystémov. Zároveň je potrebné paralelne sledovať: ako získané vedomosti ovplyvňujú postoj dieťaťa k predstaviteľom flóry a fauny, ako sa mení jeho vnímanie sveta okolo seba.
Za týmto účelom riadený kontakt predškolákov s divokou prírodou. Praktické hodiny sa často konajú na ulici, počas prechádzky, kde je potrebné zefektívniť kognitívny záujem dieťaťa a proces interakcie preniesť do kontemplatívneho, pozorovacieho procesu.
Deti sa vyznačujú aktívnym poznaním sveta, všetky nové predmety študujú s maximálnym zapojením zmyslov. Dotyk, vôňa, chuť - obvyklá reakcia dieťaťa na neznáme predmety. Tento postoj často vedie k poškodzovaniu živých predstaviteľov prostredia, preto je potrebné deťom vysvetliť dôsledky ich konania a kontrolovať, ako sa mení ich vnímanie sveta a ich rola v ňom.
Ak to podmienky dovoľujú, ekologická výchova detí v predškolskom vzdelávacom zariadení prebieha s dizajnom a využitím obytného kútika. Každý zástupca flóry a fauny je umiestnený v podmienkach čo najbližšie k jeho biotopu. Deti sa s obyvateľmi živého kútika nielen hrajú, ale učia sa ich pozorovať, starať sa o nich. Učiteľ má možnosť názorne ukázať niektoré životne dôležité procesy živého organizmu, jeho význam a miesto v ekosystéme, ako aj úlohu človeka v existencii sveta okolo neho.
Ročný plán a kontrola environmentálnej výchovy v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Na optimalizáciu procesu vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a kontrolu kvality práce učiteľa zostavuje vychovávateľ ročný plán. Činnosti, ktoré formujú kompetentný postoj detí k prírode, sú predpísané v plnom rozsahu a zodpovedajú vypracovanému vzdelávaciemu programu.
Približné témy environmentálnej výchovy v predškolských vzdelávacích zariadeniach:
| Tematické podujatie | Ciele a ciele |
| Herná udalosť „Visiting Leshy“ | Zoznámenie detí s obyvateľmi lesa hravou formou, pokročilá príprava učiteľa. |
| Súťaž v kreslení "Milujem prírodu" | Rozvíjať porozumenie pre krásu okolitého sveta, spracovať tému starostlivosti o prírodu. |
| Hudobná lekcia „Kto žije s mojou babičkou“ | Využitie ruského folklóru na rozvoj životného prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách, zvýšenie pozornosti a záujmu o život domácich miláčikov pomocou ľudových piesní a riekaniek. |
| Praktická lekcia - zoznámenie sa s obyvateľmi živého kúta. | Rozvoj rečových schopností predškoláka, opis pomocou najjednoduchších pojmov a konceptov predstaviteľov fauny a názorná ukážka. |
| Exkurzia "Zlatá jeseň" | Zoznámenie detí s takým prírodným fenoménom, akým je zmena ročných období, názorná ukážka zmien vo svete okolo nich, zvyšovanie zmyslu pre krásu. |
Plán environmentálnej výchovy predškolského veku sa vypracúva v súlade s programom rozvoja predškolského veku. Učiteľ predpisuje témy a rozvrh aktivít, pričom zohľadňuje vekovú kategóriu detí a možnosti konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Činnosti predpísané v dokumente sa prerokujú na rade učiteľov, urobia sa potrebné úpravy, následne po schválení plánu učiteľ vedie potrebné vyučovanie počas celého roka. Niektoré podujatia majú štatút otvorených, zúčastňujú sa ich kolegovia – pedagógovia a osoby monitorujúce environmentálnu výchovu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
Je povinné analyzovať školiace a rozvojové aktivity, hodnotiť ich efektívnosť. Na najbližšej učiteľskej rade učiteľ predkladá správu, ktorá odráža mieru zverejnenia témy, zapojenie detí, súlad hodiny s tematickými cieľmi.
V procese štúdia práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie zodpovedné osoby hodnotia v niekoľkých sekciách:
- Úroveň rozvoja ekologickej kultúry detí - rozbor práce v triede, testovanie jednotlivých skupín.
- Odbornosť učiteľa je hodnotením jeho činnosti v súlade s „Mapou odborných zručností“.
- Dodržiavanie podmienok v testovanom predškolskom vzdelávacom zariadení – návštevné skupiny.
- Úroveň a kvalita plánovania pracovného postupu – posúdenie relevantnosti ročného plánu.
- Harmonogram práce s rodičmi – prieskum a dopytovanie rodičov, vyhodnotenie vizuálnych informácií.
Ročné úlohy v predškolskom vzdelávacom zariadení pre environmentálnu výchovu odrážajú všeobecnú koncepciu rozvoja zodpovednej a starostlivej interakcie s prostredím v ranom veku.
Láska k okolitému svetu, pochopenie krásy a harmónie prírody tvoria všestranne rozvinutú, hlbokú osobnosť. Len tak môže ľudstvo zastaviť konzumný postoj, ktorý nevyhnutne vedie k ekologickej katastrofe a smrti všetkého života na planéte.
Video
Deti sa v škole zoznámia s náukou o ekológii, no environmentálna výchova musí začať už v predškolskom veku. Niekomu sa to môže zdať predčasné. Ako najvnímavejší, otvorený učeniu, však detskí psychológovia zaznamenávajú vek 5-6 rokov. Počas tohto obdobia sa formuje postoj dieťaťa k sebe samému, k svetu okolo neho, vytvára sa súradnica hodnôt.
Environmentálna situácia vo svete sa každým rokom zhoršuje a naším cieľom, cieľom moderných rodičov a učiteľov, je vychovávať environmentálne vzdelaných ľudí, ktorí sa budú k prírode správať ako k priateľovi, chrániť ju a zlepšovať metódy jej záchrany.
Environmentálna výchova v materskej škole prispieva k:
- vytváranie objektívnych predstáv o procesoch vyskytujúcich sa v prírode;
- formovanie úcty k prírode.
Nasledujúce programy môžu byť použité na prácu v ekologickom smere v materskej škole:
- Základný program pre rozvoj predškolákov "Origins",
- Ryzhova N.A.: "Naším domovom je príroda",
- Nikolaeva S.N.: "Mladý ekológ",
- Voronkevich O.A.: "Vitajte v ekológii",
- Kondratieva E.E.: "My",
- Veresov A.: "Sme pozemšťania",
- Popova T.I.: "Svet okolo nás",
- Kochemasova E.E.: "Ahoj svet!".
Environmentálna výchova v materskej škole by mala začať u samotného učiteľa
Len environmentálne gramotný človek môže formovať environmentálne uvedomelú osobnosť. Učiteľ musí mať množstvo zručností.
Zaujímavá je štúdia vykonaná v regióne Tyumen. Zúčastnilo sa ho viac ako 200 respondentov: 167 vychovávateľov a 71 vedúcich z miestnych predškolských zariadení. Štúdia prebiehala formou dotazníka. Poďme sa pozrieť na niekoľko názorných údajov.
Na otázku o prácu vykonávajú v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v environmentálnom smere pedagógovia, ktorí nemajú príslušné vzdelanie alebo odborníci na životné prostredie, ukázalo sa, že
- len v 1,4 % materských škôl vedú triedy ekológovia;
- v 98,6 % prípadov vedú hodiny pedagógovia, ktorí nemajú environmentálnu výchovu.
Okrem toho predškolským inštitúciám z väčšej časti chýbajú environmentálne programy a metodické materiály:
- iba 16,9 % materských škôl má k dispozícii potrebné vybavenie a učebné materiály v dostatočnom množstve;
- v 56,3 % materských škôl chýba metodický materiál;
- 26,8 % predškolských zariadení nemá vôbec žiadne materiály environmentálnej výchovy.
O nutnosť uchýliť sa k pomoci metodika-ekológa uviedli riaditelia 84,5 % predškolských zariadení.
Ekologická výchova v materskej škole vykonávané v rôznych formách :
- najpopulárnejšie boli environmentálne hodiny a konverzácie – 33,9 %;
- exkurzie a fenologické vychádzky - 22,6 %,
- pozorovania v prírode - 14,5 %,
- voľnočasové aktivity - 10,8 %,
- hry - 9,7 %;
- praktická práca (experimenty) - 4,8 %,
- konzultácie s rodičmi - 2,2 %,
- tematické výstavy - 1,6 %.
Formy environmentálnej výchovy v materskej škole
Environmentálna výchova v materskej škole sa uskutočňuje viacerými smermi: priamo s hlavnými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu – s deťmi, na pedagogickej úrovni, v spolupráci s rodičmi.
Formy práce s deťmi
Formy práce s deťmi zahŕňajú environmentálne aktivity a rozhovory. S deťmi sa preberajú pravidlá bezpečného správania sa v prírode, konajú sa hodiny „Špajza prírody“, „Les je pomocníkom človeka“, „Užitočné vynálezy“ a iné.
Hudobný režisér spolu s metodikom a pedagógmi pripravuje ekologické dovolenky : „Deň ekologických vedomostí“, „Deň Zeme“, „Letný festival“. Voľnočasové aktivity sú organizované formou KVN „Znalci prírody“.
Pri cielených vychádzkach, exkurziách vedie učiteľka spolu s deťmi pozorovania v prírode . Môže to byť priame zoznámenie sa s okolitou flórou a faunou, ako aj vzdelávacia práca, napríklad s majstrovskými dielami výtvarného umenia: pohľad na krajinomaľby.
Praktická skúsenosť deti dostávajú tým, že pomáhajú starať sa o rastliny a zvieratá. S pribúdajúcim vekom dieťaťa sa okruh jeho povinností rozširuje. Staršie deti sa často zapájajú do spoločných projektov s predškolákmi z materských škôl a mladšími kolektívmi. Mladší chalani napríklad pestujú zeleninu v záhrade a ich starší kamaráti robia ukážkové workshopy o varení šalátov a iných jedál z tejto zeleniny.
Deti prípravnej skupiny môžu viesť "environmentálny denník" , do ktorej sa zapisujú všetky pozorovania, poznámky, pokusy.
Formy práce s pedagogickým zborom
Ako ukázala vyššie citovaná štúdia, pedagogický zbor sa potrebuje zdokonaliť, získať primerané zručnosti v predmete ekológia. Toto je riadené obchodné hry , napríklad „Ekologická výchova prostredníctvom voľne žijúcich živočíchov“, recenzie čiastkových programov, semináre „Didaktické hry s ekologickým obsahom“.
Ukazuje sa, že je dopyt dielňa "Nové herné techniky, ktoré prispievajú k environmentálnej výchove predškolákov."
Jedným zo stimulujúcich faktorov je duch súťaženia. Organizované vernisáže pedagogických myšlienok „Ekologické vychádzky“, „Environmentálne akcie“, „Formy práce na environmentálnej výchove“.
Zvýšiť úroveň environmentálnej gramotnosti učiteľov, brožúry o aktuálnych environmentálnych problémoch vo svete vo všeobecnosti a v meste zvlášť.
Formy práce s rodičmi
Interakcia s rodičmi je nevyhnutnou súčasťou environmentálnej výchovy v materskej škole. Dospelý by mal ísť dieťaťu príkladom.
Napriek tomu, že mnohí rodičia nemajú voľný čas, stále s nadšením reagujú na ponuky zúčastniť sa spoločného subbotnik , terénne úpravy územia MŠ, príprava kŕmidiel, zber odpadkov, batérií a pod.
Environmentálna výchova by mala pokračovať aj po predškolskom veku. Cez víkendy či prázdniny dostávajú deti za úlohu zbierať spolu s rodičmi exponáty pre múzeum prírody v záhrade, robiť remeslá z prírodného materiálu, kresliť nástenné noviny .
Ekologický stav našej planéty si vyžaduje, aby ľudská spoločnosť chápala súčasnú situáciu a uvedomovala si ju. V ekologickej výchove je veľmi dôležitá počiatočná etapa predškolského vzdelávania a výchovy. Práve v predškolskom veku sa kladú základy svetonázoru človeka, formuje sa jeho postoj k okolitému svetu.
Environmentálna výchova v predškolskom veku sa ešte len začína, zrnká environmentálnych vedomostí získaných v detstve pomôžu dieťaťu orientovať sa v okolitej realite, správne ju pochopiť. Ale čo je najdôležitejšie, položia základ pre uvedomelý postoj k prírode, definovanie svojho miesta v nej v budúcnosti. Pedagogickí zamestnanci našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie zastávajú názor, že dôležitým aspektom environmentálnej výchovy je rozvíjanie humánneho cítenia, efektívneho postoja k svetu okolo nás, rozvíjanie ochoty pracovať s radosťou, tvoriť a pomáhať druhým. Nezávislé činy a činy detí sú už kritériom ekologickej kultúry.
Naša materská škola sa problematike environmentálnej výchovy venuje dlhodobo. Vychádza z hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a využívame aj technológie N.N. Kondratieva „My“.
Účel programu: formovať ekologickú výchovu predškolákov.
Úlohy:
- - ra rozvíjať u predškolských detí ekologické predstavy, vedomosti o hodnote prírody a pravidlách správania sa v nej;
- - formovať zručnosti rôznych aktivít v prírode a formovanie environmentálne orientovanej interakcie s jej objektmi;
- Kognitívny smer práce zahŕňa cyklus poznávacích činností (využívajú sa tieto formy: didaktické hry, rozhovory, cestovanie, vystúpenia, kvízy), ktoré prispievajú k hlbšiemu rozširovaniu ekologických vedomostí žiakov.
- Kognitívny a zábavný smer práce má za cieľ priblížiť deťom zložky živej a neživej prírody, vplyv ľudskej činnosti na tieto zložky hravou a zábavnou formou: ide o divadelné predstavenia s environmentálnou tematikou, prázdniny, matiné, environmentálne hry. , cestovateľské hry.
- Štúdium flóry a fauny, krajiny pôvodnej krajiny, spojené s praktickými záležitosťami (praktický smer práce) - spoločné akcie s rodičmi pri výsadbe skupinových miestností, území predškolskej vzdelávacej inštitúcie, práca v záhrade, výsadba stromov a kríkov, zdobenie záhonov, akcie na ochranu vzácnych kvetov, kŕmenie vtákov, výroba a vešanie kŕmidiel a vtáčích búdok, prispeli k vštepeniu starostlivého prístupu žiakov k ich rodnej prírode.
- Výskumné smerovanie práce sa uskutočňuje v rámci týchto aktivít: projektová činnosť, exkurzie do prírody, turistické vychádzky, fenologické pozorovania, experimenty, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, rozbor získaných výsledkov.
Spôsoby implementácie systému environmentálnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách:
- vytváranie podmienok (ekologizácia rozvojového prostredia, softvérová a metodická podpora);
- zlepšenie environmentálneho povedomia učiteľov;
- aktualizácia obsahu, foriem a metód práce s deťmi;
environmentálna výchova pre rodičov.Systematická práca s personálom, pochopenie významu environmentálnych problémov – to všetko nám umožňuje s deťmi v tomto smere realizovať rozsiahle cielené aktivity. Problémy environmentálnej výchovy sú pravidelne diskutované na konzultáciách, seminároch, učiteľských radách.
Ekologickú výchovu detí predškolského veku možno považovať za proces sústavného vzdelávania a výchovy rodičov, zameraný na formovanie ekologickej kultúry všetkých členov rodiny. Práca s rodičmi je nemenej dôležitá a náročnejšia ako práca s deťmi. Osobitnú pozornosť venujeme spoločným aktivitám detí a rodičov, keďže práve aktivitou človek ovplyvňuje svet okolo seba. Okrem toho podporuje spoluprácu, emocionálne, psychologické zblíženie medzi dieťaťom a dospelým, umožňuje dieťaťu cítiť sa „dospelým“ (počas turistiky alebo environmentálnej kampane) a dospelým lepšie dieťaťu porozumieť. Realizujeme výstavy spoločných kresieb plagátov, modelov, ručných prác z odpadového materiálu, fotografií, zapájame rodičov do návrhov prírodných centier, laboratórií, knižníc, environmentálnych kampaní (upratovanie územia MŠ a okolia, výsadba stromov, výroba vtáčích búdok a podávače atď.) e.)
Predškoláci sú veľmi zvedaví, so záujmom sa pozerajú na okolitú realitu, snažia sa preniknúť do jej tajomstiev, preto využívame aktívne formy a vyučovacie metódy - experimentovanie, experimentálne práce, vychádzky, exkurzie atď.Systém práce s deťmi zahŕňa:
-sezónne tematické plánovanie priamych vzdelávacích aktivít;
- vytváranie ekologicko - rozvíjajúceho sa prostredia (prírodné centrá, prírodné laboratóriá, ekologický chodník);
- organizovanie spoločných aktivít (dovolenka, pozorovania, ekologický chodník, lekárenská záhrada, zeleninová záhrada, práca v prírode);
- čítanie beletrie;
-pestovanie zelene v období zima-jar ("záhrada na okne");
- herná činnosť ako hlavná forma činnosti detí;
-zdravotná ekológia (dychové cvičenia, muzikoterapia, pohybová aktivita, otužovanie, ekologický a psychologický tréning);
-vytvorenie systému environmentálnej práce (autorský rozvoj tried, práca s rodičmi, s verejnými organizáciami, metodická a informačná podpora a pod.). - Vytváranie ekologicky sa rozvíjajúceho prostredia, podmienok pre zdravý životný štýl detí je najdôležitejšou podmienkou efektívnosti našej práce. Ekologické vývojové prostredie pozostáva z rôznych prvkov, z ktorých každý plní svoju vlastnú funkčnú úlohu:
Po mnoho storočí sa človek vo vzťahu k prírode správal ako spotrebiteľ: rúbal lesy, ťažil nerasty, zaoberal sa poľnohospodárstvom, nemyslel na budúcnosť. To viedlo k zníženiu rozlohy lesov, vyčerpaniu pôdnych zdrojov, podložia.
V dejinách vývoja planéty nastáva zlom, keď človek začína premýšľať o dôsledkoch svojho konzumného postoja k zemi. Aktuálnou sa stala výchova nového človeka, ktorý je schopný posúdiť rozsah problému.
Ekologická výchova v materskej škole
Už v mladom veku začína interakcia dieťaťa s rovesníkmi, s dospelými, s predmetmi prírody. Dieťa prejavuje zvedavosť, pýta sa, prečo sa pýta, osvojuje si hodnoty a tradície starších.
Vek 3 až 6 rokov je najnáchylnejší. Predškolák sa učí zo skúseností dospelých na základe dôvery k nim. Od malička sa učí aktívne spolupracovať s prírodou, vcítiť sa do nej.
Ekologická výchova je položená v rodine a pokračuje v škôlke. Každá predškolská inštitúcia si vypracuje vlastný program na formovanie environmentálnych vedomostí, ktorý pokrýva celý vzdelávací proces, počnúc prechádzkou a končiac školeniami.
Problémy environmentálnej výchovy
Hlavným problémom v tomto smere je nízka vybavenosť záhrad. Podmienky sú nevyhnutné na vytvorenie zimnej záhrady, minilaboratórií. Na realizáciu herných činností sú potrebné didaktické materiály, mapy, návody, modely, hračky.
Druhým problémom je životaschopnosť rozvinutého systému vzdelávania. Program pre a celá metodika environmentálnej výchovy predškolákov sa bude realizovať v prípade, keď je premyslená každá etapa práce, výsledok práce: ako chceme vidieť žiaka pri nástupe do školy.
Kritériá environmentálnej výchovy starších predškolákov
Známa učiteľka a vedkyňa T. A. Markova verí, že hlavnými kritériami môžu byť:
- dobrá vôľa detí ku všetkému živému;
- stupeň záujmu o živú a neživú prírodu;
- túžba kontaktovať prírodné subjekty;
- schopnosť starať sa o rastliny a zvieratá.
Ekologická kultúra vám umožňuje žiť v súlade s okolitou prírodou, cítiť zodpovednosť za svoje kroky a pochopiť dôsledky škodlivého postoja k Zemi.
Ako sa začína formovanie ekologickej reprezentácie medzi predškolákmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii
Prvým krokom je vytvorenie podmienok pre túto prácu: kút prírody s akváriom, malé zvieratká v skupine, malá zimná záhrada, múzeum prírody. Obytný kútik môže obsahovať vtáky, ryby, plazy, malé zvieratá.
Chlapci ich kŕmia, čistia, pozorujú, študujú ich črty. Dôležité sú aj vychádzky, kedy deti pozorujú a vyvodzujú závery o niektorých javoch v živej i neživej prírode.
Úlohu rodičov v environmentálnej výchove nemožno podceňovať. Teraz rodiny obsahujú mačky, psy, papagáje, korytnačky. Existujú akváriá, izbové rastliny. Dospelí by mali deti denne zoznamovať so svetom prírody, chápať jeho tajomstvá, aby od raného detstva existoval pocit jednoty s vonkajším svetom.
Ciele a zámery environmentálnej výchovy pre predškolákov
Environmentálna výchova v materskej škole a samotná metodika environmentálnej výchovy predškolákov je súbor aktivít zameraných na plnenie viacerých úloh:
- Poskytnúť predstavu o prepojenosti predmetov prírody.
- Pestujte si úctivý a šetrný prístup k „spoločnému domovu“.
- Naučte sa, ako správne komunikovať so subjektmi okolitého sveta.
Účel: formovať ekologickú kultúru dieťaťa.
Podmienky environmentálnej výchovy
Formovanie vedomostí a zručností v ekológii si vyžaduje dodržiavanie určitých podmienok v predškolských zariadeniach. Samotný proces zahŕňa výchovu k ekologickej kultúre detí staršieho predškolského veku s nasledujúcimi prístupmi:
- integrovaný prístup, t.j. realizácia procesu environmentálnej výchovy prostredníctvom rôznych aktivít: hudobných, divadelných, výtvarných, pohybových, herných, pracovných;
- organizácia ekologického a rozvíjajúceho sa prostredia v materskej škole;
- využívanie okolitej prírody ako rozvoj ekologickej kultúry;
- monitoring na zistenie úrovne environmentálnej výchovy predškolákov.
Systém práce na výchove k ekologickej kultúre detí predškolského veku
Formy environmentálnej výchovy
Lekcie
Hlavnou formou environmentálnej výchovy v materskej škole je vyučovacia hodina. Na nich sa intuitívne predstavy detí pretvárajú, prehlbujú, rozširujú. Proces environmentálnej výchovy predškolákov prebieha v niekoľkých typoch tried:
- Na základných oboznamovacích hodinách sa deti zoznamujú s rastlinami a živočíchmi, ich biotopom a rastom, životnými podmienkami. Vzťahuje sa to na tie objekty prírody, ktoré nemožno pozorovať okolo seba. Učiteľ hovorí o rastlinách a zvieratách, ukazuje ich vzhľad, predstavuje spôsoby, zvyky zvierat, vlastnosti rastu rastlín. Ako názorné pomôcky sa využívajú maľby, videá, rozhovory, čítanie úryvkov z umeleckých diel, napríklad príbehov V. Bianchiho. Úvodné hodiny sa konajú vo všetkých skupinách.
- Hĺbkové kognitívne triedy sú navrhnuté tak, aby vytvorili predstavu predškolákov o vzťahoch medzi rastlinami a zvieratami, o vzťahu medzi rastom rastlín a poveternostnými podmienkami určitej oblasti, o závislosti zvierat od environmentálnych faktorov, o prispôsobivosti zvierat, plazy, vtáky do prírodných podmienok. Prostriedkom vizualizácie tu môže byť ukážka modelov prírodných komplexov, cielený rozhovor, primitívne experimenty.
- Vo zovšeobecňujúcich triedach sa poznatky systematizujú, vytvára sa jednotný obraz konkrétneho prírodného prostredia, vyvodzujú sa závery o vzťahu medzi flórou a faunou, klimatickými podmienkami a pôdou. Napríklad zovšeobecnenie tried na témy „Jeseň“, „Zima“, „Jar“, „Leto“.
- Triedy komplexného charakteru sú založené na interakcii rôznych typov aktivít: tvorivých, hravých, umeleckých. Často presahujú rámec jednej vyučovacej hodiny. Striedanie hry a kreslenia, čítania a prezerania predškolákov neunavuje. Ak k tomu dôjde, na záchranu prídu fyzické cvičenia alebo fyzické minúty.
Exkurzie
Toto je jedna z najzaujímavejších foriem práce. Výhodou prehliadky je, že deti predškolského veku môžu priamo kontemplovať obyvateľov ZOO, parku, lúky, námestia. Môžu počúvať spev vtákov, ovoniavať kvety, hladkať zvieratá a plazy, skúmať ich vzhľad, pozorovať ich správanie a výživu. Sú to výlety do prírody.
Môžete vziať deti na exkurzie do poľnohospodárskych podnikov: skleníky, záhrady, skleníky, zeleninové záhrady. Takéto výlety sa organizujú s cieľom zoznámiť sa s prácou ľudí v rôznych podnikoch. Vedenie exkurzií si vyžaduje veľa prípravy: samotný pedagóg sa musí oboznámiť so spôsobom ich vedenia, premýšľať o hlavných etapách, typoch aktivít, technikách, ktoré môžu byť pre deti predškolského veku zaujímavé.
Vyhľadávacia aktivita
Primárne vyhľadávanie je organizované pre starších predškolákov. V priebehu spoločnej práce sa formuluje problematická otázka, ktorá si vyžaduje odpoveď: prečo vtáky lietajú na juh? Prečo sa topí sneh? Prečo listy padajú?
Vyhľadávacia aktivita je buď heuristická konverzácia, pozorovanie alebo experiment.
Metódy a techniky environmentálnej výchovy
Metodika ekologickej výchovy predškolákov zahŕňa 3 skupiny metód:
- Vizuálne: prezeranie obrázkov, modelovanie, sledovanie filmov, pozorovanie.
- Praktické: hra, experimenty, fyzická práca.
- Verbálne: rozprávanie, čítanie.
Vizuálne metódy
Vytváranie adekvátnych predstáv o životnom prostredí je možné pri používaní názorných pomôcok v triede. Vedenie kalendárov počasia, spoznávanie obrazov známych krajinárov, sledovanie dokumentárnych filmov o lese, lúke, horách rozširuje a prehlbuje chápanie predškolákov o prírode, upevňuje poznatky o interakcii predstaviteľov živej a neživej prírody. 
Pozorovanie umožňuje spoznať vzťah živočíchov a rastlín, ich prispôsobivosť podmienkam prírodného prostredia. Rozvíja figuratívne myslenie, zvyšuje záujem o pozorované predmety. Príklady tém v mladšej skupine: spoznávanie vtáka, jeho vzhľad, kŕmenie, správanie, v staršej skupine: životné podmienky vtáka, jeho sluch, odpočinok, spánok.
Modelovanie modelov lesov, lúk, jazier, polí sa môže stať spoločným projektom detí, pedagógov a rodičov. Spoločné aktivity posilnia pozitívny svetonázor účastníkov projektu.
Praktické metódy
V staršom predškolskom veku sa u detí začína prejavovať zvedavosť a v tomto období sú účinné také praktické metódy ako primitívna skúsenosť a experiment.
Je zaujímavé robiť malé experimenty s vodou, pieskom, hlinou, kameňom. Všetky tieto materiály tvoria prírodnú krajinu. Pedagógovia ponúkajú zmrazovanie vody, dávajú jej rôzne farby, porovnávajú silu dreva a kameňa, sledujú, ako piesok a íl prechádza vodou. Ide o malé experimenty, ktoré vzbudzujú záujem u päťročného dieťaťa.
verbálne metódy
Všetko závisí od schopnosti pedagóga zaujímavo rozprávať o živote rastlín a živočíchov. Dikcia, intonácia, tón hlasu tiež zohrávajú veľkú úlohu pri prebúdzaní záujmu detí o život okolo nich. Rozprávku môže sprevádzať rozhovor medzi učiteľkou a deťmi.
Čítanie úryvkov z kognitívnej a beletrie rozvíja predstavivosť, zvyšuje duševnú aktivitu, vyvoláva zvedavosť, dáva pôdu pre zvedavosť, túžbu spoznávať svet prírody.
Organizácia predmetového hracieho prostredia v procese environmentálnej výchovy predškolákov
V materskej škole je organizované herné prostredie s cieľom prebudiť kognitívny záujem detí o neznámy okolitý priestor. Hlavnou činnosťou v predškolskom veku je hra. To zahŕňa výlety, starostlivosť o izbové rastliny a vedenie kalendára počasia. Vďaka šikovnému prístupu pedagóga prostredníctvom hry deti spoznávajú svet, začínajú sa cítiť jeho súčasťou, začínajú premýšľať o tom, ako sa správať k prírode.
Efektívna environmentálna výchova prostredníctvom herných aktivít
Prostredníctvom hry sa upevňuje porozumenie života rastlín a živočíchov, získané počas exkurzií, priamy kontakt s obyvateľmi lúky, lesa, rybníka.
Technológia ekologickej hry:
- Výber témy z programu.
- Definícia účelu a podmienok hry.
- Premýšľanie o fázových ťahoch hry.
- Rozdelenie rolí.
- Úvod do pravidiel.
Spôsob výučby takýchto hier závisí od charakteristík veku predškoláka. Existujú rôzne typy hier: predmetové, doskové, slovné, kreatívne. Pri vytváraní kreatívnych herných situácií môžete využiť rozprávkové postavičky.
Napríklad Červená čiapočka ide k babičke cez les a môže sa stretnúť s rôznymi obyvateľmi, zbierať listy z lesných stromov. Pre hry sú dôležité hračky: bábiky, ryby, zvieratá. Mali by byť estetické, svetlé, realistické. V tomto prípade hra stimuluje aktivitu detí, zvyšuje ich emocionálnu náladu.
Vytváranie priaznivého ekologického prostredia
Proces bude úspešný, keď sa okolo dieťaťa vytvorí priaznivé, pozitívne ekologické prostredie.
Prítomnosť experimentálnych lokalít v záhrade, ekologická cesta, zimná záhrada, akvárium, obytný kútik umožňuje zvýšiť efektivitu všetkých foriem a metód práce v tomto smere.
Problémové úlohy v environmentálnej výchove
Učiteľ môže experiment začať problematickou úlohou, napríklad: čo sa stane s rastlinami, ak vyschne všetka voda? Čo sa stane s rastlinami, ak príde večná noc?... Po takýchto otázkach-domnienkach by sa deti mali priamo zapojiť do zážitku. Je možná aj iná možnosť: deti vykonajú experiment a na jeho záver je položená otázka.
V zálohe učiteľa je však aj ukážkový zážitok, ktorý sa často využíva na hodinách praktických cvičení. S výchovným sa ho ale neoplatí stotožňovať. Povinnou požiadavkou pred predvedením takéhoto zážitku je deťom jasné vysvetlenie jeho účelu a obsahu zadania a na jeho konci si deti samy vyvodia závery a argumenty.
Pedagóg len koriguje novonadobudnuté poznatky, nabáda deti k samostatnému tematickému vyberaniu podobných pokusov. Vo všetkých prípadoch by mal pedagóg pamätať na to, že hlavnou podmienkou efektívnosti výskumnej práce detí je ich aktívne aktívne postavenie.
Povinnou zložkou vedomostí sú akcie s predmetmi prírody. Konanie detí by zároveň malo byť jednoznačne primerané vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam, ktoré sa získavajú. A materiálne prostredie pre experiment by malo umožňovať svojou variabilitou a problematickosťou, stimulovať deti k ďalšiemu poznaniu.
Povaha konania starších predškolákov je určená:
- úroveň rozvoja, možnosť vytvárania mikroskupín s diferencovanými úlohami, prispôsobený obsah, prostriedky na ne;
- úroveň rozvoja reči, schopnosť argumentovať svoje vlastné predpoklady, uvažovanie;
- úroveň rozvoja verbálno-pojmového myslenia, schopnosť zovšeobecňovať porovnávaním, zdôrazňovať spoločné v množstve znakov, predmetov, ako aj abstrakcie;
- obsah konkrétnej úlohy, ktorá musí byť v závislosti od situácie splnená po etapách alebo v plnom rozsahu.
ESAY
téma:
"Environmentálna výchova v škôlke"
Napísané:
vychovávateľka
Zaichik I.N.
Volgorechensk, Materská škola č.57,2002
Postarajte sa o tieto vody, tieto krajiny.
Milovať aj malé steblo trávy,
Postarajte sa o všetky zvieratá v prírode,
Zabíjajte iba zvery v sebe...
Interakcia človeka s prírodou je mimoriadne naliehavým problémom našej doby. Každý rok sa jeho zvuk stáva silnejším, na divokej zveri bolo napáchaných príliš veľa škôd. Od tejto témy nemáme kam ísť. Tam - les bol zničený, tam - lúky sa stratili, tam - zem stvrdla a nechce rodiť chlieb ....
A zdalo sa, že nikto nie je konkrétne zapojený do tohto čierneho biznisu. Chcem teda pokrčiť ramenami - hovorí sa, že sa to nejako stalo .... Nie, nie sám od seba. A to kvôli našej nevedomosti a niekedy aj neochote vedieť. Ako žili: Zem je na to a zem, aby nás upokojila. A nepamätali si, že my sami sme súčasťou tejto krajiny. Nerozmýšľali. Nie všetky, samozrejme. Ale tých, ktorí si mysleli – hŕstka, a nás – ktorí sme nemysleli – sú milióny. A vôbec nie zo zlomyseľných úmyslov, ale z bezmyšlienkovosti, z neznalosti práve tejto zeme, na ktorej žijeme. Čo je úžasné: táto choroba nielenže prekonala obyvateľov mesta, ale mnohí obyvatelia vidieka sú tiež zle oboznámení s krajinou! Dospelí aj deti. Zdá sa, že sa im hovorí, že zem nás živí, oblieka a zohrieva. Ukazuje sa, že sa to deje samo. Často nevidíme skutočný život na Zemi. Pre deti je auto povedzme kamarát a brat a obyčajná palina je niekde, niekde ....
Zjavne si začíname uvedomovať, že nie je možné spontánne a nekontrolovateľne využívať prírodné zdroje. Napĺňajú sa proroctvá slov F. Engelsa, ktorý sa ešte v minulom storočí snažil varovať: „Nenecháme sa však príliš oklamať našimi víťazstvami nad prírodou“ za každé víťazstvo, ktoré sa nám pomstí. K čomu to všetko viedlo, je známe. Je tiež zrejmé, že od ekologickej tolerancie detí (trhať kvetinu, zabiť motýľa) až po dospelého (vyrúbať cédrový les, vápniť more, obrátiť rieky) je cesta veľmi krátka, najmä ak je zvalená. Ale ďalej…. Ďalej táto cesta končí priepasťou.
Najdôležitejším aspektom pri riešení problematiky ochrany krajiny je výchova ľudí v oblasti životného prostredia, environmentálna výchova celej populácie vrátane mladej generácie. Predškolské detstvo možno právom považovať za začiatok formovania ekologickej orientácie človeka, pretože v tomto období je položený základ, vedomý postoj k okolitej realite hromadí živé emocionálne dojmy, ktoré zostávajú v pamäti človeka po dlhú dobu, a niekedy aj na cely zivot.
Ale povoľnosť vo vzťahu k prírode bola odpustená a dokonca podporovaná. Forma povzbudzovania bola nekonečne rôznorodá: od detských básničiek
(„Boli sme cez rieku, na druhej strane,
Na veľkej, voňavej vodnej lúke.
Chytali sa motýle a tkali sa vence
Ležia na JZD seno ....
Vážka chytená, krídla sú dobré!
Vyliezli cez tŕstie pre lekno ....")
Do neviazaných, ekologicky negramotných, ekonomických projektov.
Láska k zemi je vždy spojená s láskou k rodným miestam – k mestu, dedine, kde sa človek narodil a žije.
* * *
V každom ročnom období pozorný človek, ktorý prechádza poľom alebo lesom a študuje stopy zvieraťa, uvidí, ako zaujímavo sa mení okolitý svet, ako cesta, jazero. Močiar sa stáva dejiskom mnohých udalostí a incidentov a zarastená zákruta pojme celý podmorský svet.
Rieky, lúky, lesy s množstvom rastlín a živočíchov sú naším bohatstvom. Musí byť chránený. V poslednom čase sa však v našom regióne úlovky rýb prudko znížili, keďže rieky sú znečistené priemyselným odpadom. O ochranu žiadajú nielen ryby, ale aj vtáctvo a zvieratá žijúce v lesoch a lesy samotné. Sekera nešetrí vodné výsadby, ktoré zastavujú plytčenie riek a jazier, rast roklín, ničí stromy, ktoré chránia dopravné cesty, polia pred záplavami.
Je známe, že k využívaniu prírodných zdrojov treba pristupovať mimoriadne opatrne. Vyrúbanie najhrubšieho stromu nezaberie veľa času, ale jeho vypestovanie trvá mnoho desaťročí. Nie je nič jednoduchšie chytiť rybu počas trenia: v tomto čase stráca všetku diskrétnosť. No zároveň zahynie aj jej početné potomstvo. Ak vtáčie hniezdo zničíte, budúce leto doň vtáky nepriletia a bez nich začnú okolité lesy a háje chradnúť.
O pôvodnej prírode. Je potrebné vychovávať v deťoch starostlivosť o jeho bohatstvo.
Ako zriedka sa zamýšľame nad tým, ako nám les, lúka, rieka, ba aj pustatina za mestskými domami, teda všetko, čo sa obyčajne nazýva príroda, pomáha vychovávať deti. Práve deti, pretože potrebujú trochu vyrásť; ako vstupujú do hry iné sily. Medzitým sú deti malé, všetky kvety a bylinky, pavúky, vtáky, mačky, psy – to všetko je im blízke.
Vzbudzovať sympatie k rastlinám a živočíchom, odhaľovať ich vlastnosti, výsadbu, ich podstatu, je jedným zo spôsobov, ako si k nim vypestovať dobrý vzťah. Dieťa by si malo uvedomiť nielen to, že je zakázané ničiť mravenisko, zabíjať žaby a ničiť vtáčie hniezda, šliapať a trhať kvety. Potrebuje vzbudiť lásku k mravcovi a žabe, zvončeku a dubu – ku všetkému, čo ho obklopuje.
Samotné deti potrebujú láskavosť a náklonnosť. A zároveň sú schopní bez záujmu a nesmierne rozdávať svoju láskavosť všetkému živému. Kiežby im v tom neprekážalo, neodvracalo sa, ale naopak, pomáhalo si zachovať dobrotu na celý život. Pôjde o environmentálnu výchovu. „Láska k prírode je estetické cítenie, ktoré formuje názory, chute,“ napísal Charles Darwin, „strata týchto chutí sa rovná strate šťastia a môže nepriaznivo ovplyvniť duševné schopnosti a pravdepodobnejšie morálne vlastnosti.
Alebo by ste sa možno mali zamyslieť aj nad tým, ako vám rôzne ročné obdobia umožňujú dotýkať sa rôznych povrázkov v dušiach detí?
V staršej skupine by sa mali rozširovať a znásobovať predstavy detí o prírodných javoch v neživej a živej prírode. V tomto čase sa formuje realistické chápanie týchto javov a schopnosť nadviazať medzi nimi vzťah.
Ushinsky povedal, že logika prírody je pre deti najdostupnejšou a najužitočnejšou logikou. No predsa logika prírody spočíva práve vo vzájomnom prepojení, interakcii zložiek, ktoré prírodu tvoria.
Modernú ekológiu možno definovať ako vedu o interakciách živých systémov rôznych úrovní s prostredím, o interakcii človeka a prírody, ekologické väzby podľa mňa odrážajú samotnú podstatu ekológie. Bez ich zverejnenia bude plnohodnotná ekologická výchova detí jednoducho nemožná.
Na realizáciu takéhoto vzdelávania je potrebné vyriešiť aspoň tri úlohy:
jeden). Dokázať deťom, že v prírode je všetko prepojené;
2). Aby ste im pomohli pochopiť, prečo sú potrebné prirodzené spojenia: aby ste ich neporušili, pretože narušenie prirodzených spojení ľuďmi má za následok zlé následky (pre prírodu aj pre ľudí), ak poznáte tieto súvislosti, môžete prírodu používať rozumne a opatrne;
3). Pomôžte deťom naučiť sa budovať svoje správanie v prírode. Na základe poznania vzťahov v ňom a zodpovedajúceho hodnotenia možné následky ich konania (tu prejdeme k pravidlám správania sa v prírode).
Možno si predstaviť tri úrovne štúdia prírody:
Objekty prírody sa posudzujú oddelene, pričom sa nevenuje pozornosť ich spojeniam;
Objekty prírody sa posudzujú vo vzájomnej súvislosti. Pozornosť sa sústreďuje napríklad na to, čo jedia určití ľudia, sú vybudované zodpovedajúce potravinové reťazce. Alebo sa ukáže, povedzme, význam lesa pre rieku atď.;
Toto je úroveň, keď sa berú do úvahy nielen objekty, ale aj procesy. Pripomeňme si od Engelsa: „Pred štúdiom procesov bolo potrebné skúmať predmety; najprv musíte vedieť, čo daný objekt je, aby ste sa mohli vysporiadať so zmenami, ktoré s ním nastanú. Aké zmeny v prírode nás pri spoznávaní prírody zaujímajú predovšetkým?
Po prvé, sezónne, ktoré sú založené na pôsobení prírodných faktorov. Po druhé, tie, ktoré sú spôsobené ľudskou činnosťou.
Na riešenie problémov ako:
Komunikácia nových, upevnenie a obohatenie doterajších poznatkov o prírode nášho regiónu.
Vychovávanie návyku starať sa o svoju prírodu a jej obyvateľov; hľadanie vzťahu javov v prírode, schopnosť vyvodzovať závery.
Vychovávať lásku k prírode vášho mesta; užitočné je vytvorenie ekologického chodníka.
Táto trasa môže byť položená v mestskom parku alebo iných rekreačných oblastiach na území materskej školy.
Vytvorenie ekologického chodníka by sa malo začať organizačnými prácami na príprave mapy – schémy trasy, prípravou stanovíšť a značiek. Objektmi ekologického chodníka môžu byť:
Pamiatky prírody: rastliny vzácne pre našu oblasť alebo staré stromy rastúce na území MŠ.
liečivé rastliny špeciálne vysadené na mieste.
Lesný kútik, kde si deti precvičia pravidlá správania sa v prírode.
Škôlka, kde môžete pestovať sadenice a sadenice stromov a kríkov, kvety.
Oblasť pre prácu. Môže to byť špeciálne vybavený kútik.
Oddychová zóna. Na tento účel je vhodné aj športovisko.
V každej vekovej skupine poskytuje práca na ekologickej ceste určitý obsah a metodické programy.
Environmentálna výchova podľa mňa nie je len výchova k láske k prírode, k jej pochopeniu. V prvom rade je to výchova ľudskosti, láskavosti, zodpovedného vzťahu k prírode, k ľuďom, ktorí žijú nablízku, k predkom a potomkom. Naše deti by mali byť milosrdné. Staroba je múdrosť, je to životná skúsenosť, je to teplo a pohodlie domova. Starostlivosť o dochádzajúcu generáciu je skutočný humanizmus, skutočný dôkaz ušľachtilosti a milosrdenstva.
Pocit vlasti dieťaťa je spojený s miestom, kde sa narodilo a žije. Našou úlohou je prehĺbiť tento pocit, pomôcť rastúcemu človeku objaviť vlasť v tom, čo je mu blízke a drahé – v bezprostrednom prostredí.
V prvom rade sme si sami museli v múzeu doplniť vedomosti o našom rodnom meste a jeho prírode, pozbierať literatúru o našej krajine.
Uskutočnil lekciu - kvíz s cieľom zistiť, čo deti vedia o prírode regiónu Kostroma.
Po tomto všetkom sme načrtli plán, ako deťom priblížiť prírodu nášho regiónu. Tu sú definované témy: "Čo potrebujete vedieť o lese? ..", "Červená kniha nášho územia", "Kto a ako chráni našu prírodu?"
Výchovná práca bola spojená so všetkými druhmi detských aktivít.
Deti sprostredkovali svoje dojmy v kresbách, hrách, aplikáciách. Vediem hodiny výtvarných aktivít s deťmi: kreslíme rôznymi metódami. Deti milujú metódu poke. "Poke" zdôrazňuje nádheru rastliny (púpava), nadýchanosť zvieraťa (zajačik) atď. (priložené kresby).
V seniorských a prípravných skupinách sa deťom dobre darí remeslá z prírodných materiálov. Počas exkurzií v parku sme s deťmi zbierali prírodný materiál: šišky, konáre, rôzne chrobáky. V triede sa vyrábajú rôzne remeslá. Ukazujú deťom, čo všetko môže vzniknúť z obyčajnej šišky, zo šúpolia, z orechovej škrupiny.
Vedomosti získané v triede sa upevňujú aj v didaktických hrách: „Z akého stromu je list?“, „Poznáš huby?“, „Spoznaj a pomenuj“, „Cesta lesom“ atď.
Na základe nových poznatkov a nápadov mali deti chuť dozvedieť sa viac o svojej rodnej prírode. Je krásna v každej chvíli.
A napriek tomu som si viac ako raz všimol nejaký ľahostajný postoj detí k tejto kráse. Deti sa napríklad radi hrali pod stromami, chránili ich pred dažďom, chránili pred ostrým slnkom, no nevšímali si čipkovanú zeleň svojich listov, nevšímali si ich šušťanie. Máloktoré z detí obdivovalo čerstvo rozkvitnuté kvety, ich pestré farby.
Dala som si za úlohu naučiť deti nielen vidieť krásy okolitej prírody, ale vzbudiť v nich aj túžbu podieľať sa na jej tvorbe. Ale kde začať?
Hovoril som o tom, že už v dávnych dobách roľníci a mešťania vysádzali pri svojich domoch brezy s bielymi kmeňmi a vtáčiu čerešňu, jasný horský popol, očarujúci svojou arómou. Ľudia sa starali o to, aby príroda ich rodnej krajiny bola bohatšia a krajšia. A potom sme sa s deťmi rozhodli pokračovať v tejto práci. Rozhodli sme sa pestovať kvety - to je pre deti najdostupnejšia praktická činnosť. Deti sa aktívne zapojili do práce, s túžbou a usilovnosťou. Som si istý, že deti, ktoré aspoň raz vysadili zelené plochy, ich spravidla neporušujú, netrhajú ich neskôr. Na území materskej školy sa nachádza malá kvetinová záhrada. Starostlivosť o kvety spočíva v kŕmení, uvoľňovaní pôdy, odstraňovaní buriny. Učila som deti najjednoduchším metódam práce, snažila som sa vysvetliť nevyhnutnosť a účelnosť tejto práce, pomohla zažiť radosť z dobre vykonanej práce. V zimnom a jesennom období roka deti pracovali v kútiku prírody. Naučili sa, ako sa starať o izbové rastliny. Vybrali sa rastliny, ktoré boli kontrastné v štruktúre stonky, tvaru, veľkosti atď., čo si vyžadovalo rôzne techniky dvorenia.
Pre zvýšenie záujmu o kút prírody som dal deťom možnosť kedykoľvek komunikovať s jeho obyvateľmi. Zadávala úlohy súvisiace s pozorovaním a vyžadujúce si určitý čas komunikácie. (Zatvorí ryba oči? Keď Kalas plače? atď.). veľkým záujmom bolo zoznámenie sa s geografiou (kde je vlasť izbových rastlín). Z týchto rozhovorov deti vyvodili závery: prečo je Vanka taká mokrá a šťavnatá, ale kaktus nemá listy. Z nových rozhovorov sme sa dozvedeli, aké živočíchy žijú v prírode vedľa týchto rastlín. Zvažovali sme význam týchto rastlín (brečtan na jednej strane jedovatá rastlina, na druhej strane liečivá), našli sme medzi našimi rastlinami príbuzných. Všímali si osobitosť každej rastliny, deti sa o nich učili skladať rozprávky a hádanky.
Pri prijímaní nových poznatkov sa deti ochotnejšie starali o rastliny, ochotne sa navzájom preberali v službe.
Bolo veľmi dôležité presvedčiť rodičov, aby pokračovali v začatej práci v záhrade a doma, v rodine.
Už od začiatku roka s deťmi neustále sledujeme zmeny v prírode. Každý deň sme kontrolovali plán účasti. V každom prírodnom úkaze, v každom jesennom liste som učil deti vidieť krásu, ukázal, ako sa mení farba oblohy v rôznom počasí, aké rozmanité sú oblaky v ich tvare. Deti čoraz viac začali prejavovať záujem o okolitú prírodu, prehlbovali sa ich vedomosti, obohacovali sa pocity. Výlety do parku, na lúku, k jazierku obohatili deti o nové dojmy, naučili ich vidieť a všímať si, čo predtým prešli. Príroda okolo dieťaťa v meste nie je len areálom materskej školy. Toto sú stromy na jeho ulici a trávniky okolo jeho domu a kvety na jeho dvore. Všíma si ich dieťa alebo je im ľahostajné? Aké stromy rastú na vašej ulici? Raz som sa opýtal detí. Len málokto vedel odpovedať. Potom som zorganizoval prehliadku ulíc našej oblasti. Deti hneď spoznali známe stromy. Aby som deťom rozšíril predstavy, umocnil ich dojmy, uskutočnil som niekoľko cielených prechádzok a exkurzií do parku. Náš park je veľmi krásny. Teraz zostavujem kalendár prírody môjho parku, aby som vopred vedel, kedy sa ktorý jav môže ukázať deťom.
Veľmi mi pomohli pri práci s pozorovaním domácich zvierat, vtákov, hmyzu. Nie som zástancom chovu zvierat v kúte prírody, preto ich pozorujeme v prirodzených podmienkach. Pozorovanie u nás žijúcich vtákov pomohlo deťom k záveru, že vtáky odlietajú do teplejších oblastí.
Aby získané poznatky a závery nevyšli z pamäti, zapísali sa do kalendára pozorovaní. V dôsledku toho boli vedomosti detí systematizované. Deti videli, ako tieto zmeny ovplyvňujú zvieratá, detské hry, prácu ľudí atď. Paralelne sa pracovalo s ľudovým kalendárom.
Pozorovanie je najdôležitejším zdrojom vedomostí o prírode. Rozvíjajú u detí dôležitú zručnosť – pozerať sa, vidieť, vyvodzovať závery a zovšeobecňovať. Nepochybnou hodnotou sú opakované pozorovania toho istého miesta v rôznych obdobiach roka a pri rôznom osvetlení (slnečný deň, zamračené, hmla, súmrak a pod.).
Pozorovania, prechádzky, exkurzie poskytovali obohatený priestor na zamyslenie, vyvolávali u detí zvedavosť a zvedavosť. Mali nespočetné množstvo "Prečo?" a prečo?". A bolo mi dovolené sledovať detské prejavy pri komunikácii s prírodou. Sme to my, dospelí, ktorí vieme, ako schudobnela a schudobnela, ale deti, ktoré utiekli do lesa, kde majú na pleciach trávu, kde sa im v očiach miešajú kvety a motýle, o tom nevedia. A vďaka Bohu, že hneď nerozpoznajú, čo nás už mrzí. Nech sa najprv naučia radovať, aby si neskôr vedeli vážiť prehry.
Deti mali veľký záujem o ľudové znaky. Vysvetlil som im, že ľudia si už dávno všimli, že zvieratá a rastliny sa pred zmenou počasia správajú určitým spôsobom. Zapamätal si niekoľko ľudových znakov. Dal si za úlohu zistiť doma aspoň jeden. Aká to bola radosť, keď tieto znamenia potvrdili naše vlastné pozorovania! a viac ma potešilo, že s využitím získaných vedomostí sa chalani snažili najmä starať o zvieratá a rastliny.
Hlavné poznatky o prírode nášho regiónu, ekologické poznatky. Deti prijímajú v triede. Veľmi mi pomohli knihy „Herné ekologické aktivity s deťmi“ od Molodovej a „Výchova k ekologickej kultúre v predškolskom detstve“ od Nikolaevovej.
V triede je mojou hlavnou úlohou odhaľovať environmentálne väzby. Ak sa odhalia rôzne a pomerne zložité súvislosti, ktoré existujú v prírode, teoretická úroveň materiálu stúpa, kognitívne úlohy sa stávajú komplikovanejšími, čo prispieva k rozvoju záujmu u detí. Bez znalosti ekologických vzťahov je ťažké predvídať možné dôsledky zásahov (vlastných alebo cudzích) do prírodných procesov. Modernú ekológiu možno definovať ako vedu o vzťahu živých systémov rôznych úrovní s prostredím, o interakcii človeka a prírody. Bez odhalenia týchto súvislostí bude plnohodnotná ekologická výchova jednoducho nemožná. Vedomosti o objekte sú systematizované (štruktúra, vlastnosti, čo pomáha žiť? Ako sa chráni, čím sa živí). V staršej skupine som na 1-2 predmetoch začal ukazovať, že príroda sa bez nich nezaobíde. Objekty prírody sú posudzované z rôznych uhlov: komáre sú dobré, komáre sú zlé; žihľava - dobrý, žihľava - zlý atď. e) Prírodné faktory sú tiež posudzované z dvoch pozícií: dobro v jednom prípade a zlé v druhom (slnko, voda). Počas týchto hodín hovorím deťom o problémoch s atmosférou a o tom, čo k týmto problémom prispieva.
Pri odhaľovaní súvislostí prírody (živá - neživá, živá - živá, neživá - človek, živá - človek) pomáhajú hry, na ktoré občas prídeme aj my sami. Napríklad "4 extra" (veverička, zajačik, hríb, vianočný stromček) Ako ich skombinovať? Deti veľmi radi vymýšľajú takéto hry. Hrajú ich ochotne, so záujmom.
V lekciách zo série "Rastliny v lete a na jeseň" je možné odhaliť zaujímavé vzťahy medzi rastlinami a zvieratami, ukázať vlastnosti adaptability plodov a semien niektorých rastlín na distribúciu. Deťom ponúkam tieto otázky: dokážte na príkladoch, že rastliny a živočíchy spolu úzko súvisia; Prečo je dôležité, aby rastliny rozširovali svoje plody a semená? Prečo plody duba a liesky nevie rozniesť vietor, ale plody lipy, brezy, javora áno. Aká je úloha húb v lese?
V lekciách zo série „Hmyz a vtáky nášho regiónu“ si všímame vlastnosti adaptácie vtákov na podmienky nášho regiónu, diskutujeme o takom zaujímavom fakte o sťahovavých vtákoch. Prečo odlietajú na dlhú dobu, pred zmiznutím jedla. Ako vedia o blížiacom sa čase hladomoru. Ukázalo sa, že si všimnú, že na jeseň sa dni skracujú a to im slúži ako signál, aby odleteli.
V lekciách "Divoké zvieratá" - pokračuje formovanie predstavy o prispôsobivosti zvierat životným podmienkam, o potravinových účeloch. Aby si deti lepšie predstavovali potravinové prepojenia v prírode, využívam dynamické schémy (modely). K flaneligrafu sú pripojené obrázky zvierat a rastlín a medzi nimi sú šípky. Práca s dynamickými schémami je pre deti veľmi zaujímavá.
V triedach Vtáky v zime je veľa príležitostí na odhalenie ekologických väzieb. Napríklad, keď sa deti dozvedeli o živote hýľov, budú venovať pozornosť tomu, že tieto vtáky k nám prilietajú z chladnejších miest. Tam prišla zima skôr a väčšina jedla už bola zjedená. Deti sa učia, že s príchodom zimy sa mení potrava ďatľa (v lete hmyz, v zime semená ihličnanov). Zvažujeme štruktúru zobáka rôznych vtákov a spájame sa s povahou potravy, správaním vtákov a štruktúrou ich zobáku. Keď hovoríme o kŕmení vtákov, je dôležité zdôrazniť, že chlad ľahšie znášajú vtáky, ak je k dispozícii potrava. Zároveň sa vytvára predstava o (vzťahoch) interakcie environmentálnych faktorov, v tomto prípade vtákov a teploty okolia.
V lekciách zo série Hmyz a vtáky na jar ukazujem, že bežné delenie hmyzu na škodlivý a prospešný nie je pravdivé. Učím deti zaobchádzať s hmyzom opatrne a premyslene, aby ani jeden hmyz nezomrel rukou človeka nadarmo!
Keď ti poviem, čo je les, to je lúka; kde niekto býva, určite dávajte pozor na to, aké poschodie objekt zaberá. Učím deti ľutovať tento predmet, ak to potrebuje (voda, krmivo a pod.). Na záver zoznámenia sa s lesom a lúkou, rybníkom a hájom vyčleňujeme pravidlá správania sa na týchto miestach, pravidlá zbierania darov prírody, liečivých rastlín; rozoznať, odkiaľ pochádzajú ľudové názvy (nigella, petržlen, sivá huba a pod.).
A v triedach zo série „Čakanie na pomoc“, „Zachránený človekom“ predstavujem deťom vzácne rastliny, zvieratá, vtáky a hmyz nášho regiónu. Predstavujem koho máme a ako chránime prírodu. Učím ťa aj starať sa o prírodu.
Spolu s deťmi a rodičmi sme teraz začali pracovať na zostavovaní „Červenej knihy nášho regiónu“ pre materskú školu. Preto sa chlapci rozhodli vykonávať environmentálnu prácu medzi mladšími súdruhmi.
Nesprávne správanie detí a niekedy aj dospelých podnietilo chlapcov, aby vytvorili sériu lekcií, ktoré možno naučiť ľudí, ktorí sa nevedia správať.
Tieto lekcie sme nazvali „Lesovichove tajomstvá“. Tento múdry starec (kartónová postava Starca - Lesovichka) nás neustále navštevuje vo F.N.E.K. Učí nás všetko. So skupinou sme sa rozhodli pomenovať ho po ňom a v skupine sme mu vytvorili kútik.
V projekte máme aj prípravu „Zelenej knihy“. Chceli sme v ňom zozbierať materiály o prírode nášho regiónu, eseje, príbehy, básne, výstrižky z novín, fotografie. Do tejto knižky zbierame hádanky, ktoré vymysleli naše deti, rozprávky a príbehy na základe poznatkov o prírode regiónu. prijaté v triede.
Toto tvorivé hľadanie kladie počiatočné formy vedome správneho postoja k prírode, záujmu o jej poznanie, sympatií ku všetkému živému, schopnosti vidieť krásu prírody v jej rôznych podobách a prejavoch, vyjadrovať svoj postoj k nej.
Medzitým je táto práca stále v prvej fáze, deti robia propagandistickú prácu iným spôsobom: kreslia plagáty, pripravujú sviatky a zábavu, koncerty.
Je veľmi dôležité, aby deti premýšľali pri vnímaní všetkého učiva. Pomáhajú tomu také metodické techniky, ako je porovnávanie, individuálne úlohy, apelovanie na skúsenosti detí; je dôležité naučiť deti klásť otázky sebe, súdruhom, vychovávateľovi.
Umelecká tvorivosť, ktorá deťom poskytuje príležitosť vyjadriť svoje vedomosti a pocity slovom, robí vedomosti presnejšími a pocity hlbšie.
Zaujímavé sú hodiny, v ktorých si deti samy volia formu vyjadrenia tej istej témy: niektorí vyrezávajú, iní kreslia farbami, iní ceruzkami. Vzťah tried s hrami obohacuje duchovný život detí, uspokojuje ich potreby poznania a reflexie prostredia. Mojou úlohou je udržiavať záujem o hru, dávať potravu na jej prehĺbenie.
Je veľmi dôležité zapojiť nielen deti do školy ekologickej výchovy. Rovnako to potrebujú aj dospelí, ktorí nevedia alebo nechcú vidieť problémy životného prostredia, ktorým je humánna motivácia detí ľahostajná.
Efektívnym prostriedkom spolupráce s rodičmi je ekologický stánok. Náš stánok sa volá „Neubližujte mi, ja som príroda, ja som život!“. Tu sú slová slávnych ľudí, články vyzývajúce k dobrým pocitom, milosrdenstvu, úcte k prírode, poskytujúce špecifické environmentálne znalosti. Na pomoc rodičom bol vytvorený rubeľ „Tipy a tajomstvá starého muža - Borovička“, kde rodičom predstavujeme našu povahu, jej tajomstvá a hádanky.
Uskutočnilo sa rodičovské stretnutie: "Výchova detí so záujmom o životné prostredie, láskou k rodnej krajine." Organizácia stretnutia (výstava umenia, literatúry o prírode, detských prác, výstava remesiel z prírodného materiálu) rodičov v diskusii k správe.
Navrhujem, aby rodičia išli s deťmi do lesa k rieke, skúmali určité predmety, počúvali spev vtákov. Radím, ktoré knihy s deťmi čítať, ktoré básničky sa naučiť.
Začiatkom apríla je naplánovaný prázdninový „Deň vtáctva“ za účasti rodičov. Pripravujú sa básničky, súťaže, pesničky, hry. Za domácu úlohu vyrobiť vtáčie búdky.
Ak zhrnieme výsledky práce, rád by som poznamenal, že nebola vykonaná nadarmo! Pri pozorovaní rastlín a zvierat, pri práci v kvetinovej záhrade si deti začali všímať veci, ktorým predtým ani nevenovali pozornosť. Teraz sú pozorní k obyvateľom prírodného kúta, milujú byť v službe, s potešením sa starajú o rastliny, vidia ich krásu.
Postupne sa teda v procese práce snažím vychovávať deti k láskavosti, vnímavosti, rozvíjať u detí zvedavosť, zvedavosť, záujem, lásku k pôvodnej prírode, túžbu starať sa o ňu. Výsledok práce je už viditeľný.
Mnohé deti, podotýkam, nelámu konáre, netrhajú kvety, sú rozhorčené, keď sa nielen ich rovesníci, ale aj dospelí správajú v tomto zmysle nevhodne.
A čo je najdôležitejšie, Zem sa zblížila.
